Rowntree Derek Invata Cum Sa Inveti 2vol

derek rowntree
Lector universitar principal pentru nvmntul programat

Institutul Pedagogic Brighton, Anglia
Certificat Pedagogic de Profesor
Introducere programat n
tehnica studiului eficient
VOL 1
Editura Studeneasc
Editura Studeneasc
Bucureti
C.P. 11-107
Tel: 093709101
Redactor tiinific, traducere i

adaptare: Cezar Ioan
Tehnoredactare: Petru Albert
Ioan Coperta: Letiia Moldovan
Ilustraia grafic:
Gus, Virgil Partch, J.-P. Meuer, Cercle du
bibliophile - Rencontre - Heron
Copyright C 1985 Derek Rowntree
Ediia a asea
C 2001 Editura Studeneasc
ISBN: 973-98 838-1-8
CUPRINS
Prefaa
O mrturisire a editorului
Cap 1. De ce s nvei cum s nvei?
5
12
15
Problema
Ce nseamn a nva
nvarea considerat munc serioas
ntrebri recapitulative
Cap 2. Cum s i organizezimunca de nvare? 39

Ct timp s nvei
ntocmirea unui orar
Cum s-i foloseti orarul
Lista activitilor zilnice
Cum s-i revizuieti orarul
Cum s-i organizezi edinele de studiu
Cap 3. Cum s consuli o carte?

Rsfoirea
ntrebrile
Citirea
Aducerea aminte Cum
s recapitulezi
73
Derek Rowntree - nva cum s

nvei!
PREFA
Te rog s o citeti la nceput!
Cartea de fa este scris pentru toi cei care
nva. Ea te va ajuta cu siguran dac eti
student dar va fi de mare folos i pentru elevii din
nvmntul preuniversitar precum i pentru toi
aceia care urmeaz o form sau alta de nvmnt. Fie c te afli la sfritul unui ciclu de colarizare sau abia l-ai nceput, fie c eti sigur de
tine sau eti temtor, fie c ai succes ori eti predispus la nereuit, puinul timp consumat pentru a
reflecta la modul n care nvei va fi pe deplin
rspltit.
Capacitatea de nvare nu este ceva cu care
ne-am nscut (aa cum e, de pild, nsuirea de a
respira), ci este un ansamblu de deprinderi pe
care ni le nsuim treptat. Totui, puini dintre noi sau gndit la "a nva cum s nvei". i mai
puini sunt aceia care au fost deja nvai cum s
nvee. Acum ns, an cu an, cei care nva solicit
din ce n ce mai struitor un ndrumtor sau ghid
despre cum se abordeaz n mod eficient
problema nvrii. Tocmai de aceea, unele
instituii de nv5
Prefa
mnt organizeaz cursuri pe aceast tem. S-au

scris deja diverse cri despre tehnicile de studiu.
Aceast carte "programat" i propune s te familiarizezi cu cteva tehnici fundamentale de nvare, ceva mai repede dect o poi face prin intermediul unui curs.
Paginile urmtoare sper c te vor face s
reflectezi critic asupra unui mod de nvare a
crui eficacitate a fost probat deja de un mare
numr de elevi i studeni. Pe lng dobndirea
unui limbaj adecvat n care s discui despre
problemele de nvare cu profesorii i colegii
ti, vei avea prilejul s cercetezi cteva tehnici pe
care am ales s le prezint n cartea de fa. Dup ce
le studiezi, vei putea, desigur, s le adaptezi la
cerin- ele i posibilitile tale personale.
Aceste tehnici se refer la planificarea i
folosirea timpului pentru nvare, la utilizarea eficient a unui manual, la mbuntirea capacitii
de a citi i a lua notie, de a ntocmi lucrri personale i de a te comporta la examene. Cea mai
mare parte a crii este "programat": ea solicit
participarea activ i permanent a cititorului.
To t u i , d o u d i n t re c a p i t o l e s u n t
n p ro z "normal" i i se va cere ca acestora
s le aplici ceea ce ai nvat din restul crii.
1. Cum se folosete aceast carte:
Aa cum am spus, majoritatea paginilor care
6

nvei!
urmeaz sunt "programate". Aceasta nseamn c,

aa cum poi observa chiar acum dac rsfoieti
cartea, ele sunt mprite (printr-o linie punctat,
orizontal) n "chenare". Acestea nu sunt alese
ntmpltor, dimpotriv: fiecare chenar constituie o
unitate de nvare i, n plus, fiecare i cere s
realizezi o anumit sarcin, ori s rspunzi la o
ntrebare. n cazul ntrebrii, rspunsul corect este
trecut la nceputul chenarului urmtor, sub linie.
De exemplu, se poate cere s te gndeti la
cuvntul (sau cuvintele) care completeaz nelesul
unei fraze n care s-a lsat un spaiu (sau mai
multe):
Iar rspunsul corect se gsete mereu la nceputul
...............
urmtor.
chenarului (acesta este rspunsul corect pentru
chenarul 1.)
2. Alteori i voi cere s alegi care dintre dou sau
mai multe cuvinte se potrivete cel mai bine ntr-o
fraz. De exemplu:
Rspunsul corect la acest fel de ntrebare se va
afla la (nceputul / mijlocul / sfritul) chenarului
urmtor.
nceputul
3. De asemenea, uneori i voi pune o ntrebare
direct i va trebui s hotrti rspunsul nainte
7
Prefa
de a trece la chenarul urmtor unde poi afla

soluia propus de mine. De exemplu:
Unde te atepi s gseti rspunsul la aceast
ntrebare?
Imediat dup linia punctat, deci la nceputul
acestui chenar! (Pe de alt parte, uneori se poate
ntmpla ca rspunsul meu s fie diferit de al tu.
n acest caz, desigur, vei hotr singur dac ai
sau nu dreptate.)
4. Uneori i voi pune o ntrebare cum este cea de la
sfritul acestui chenar: o ntrebare cu rspunsuri
la alegere, avnd dou sau mai multe variante
diferite. La acest tip de ntrebri i voi da fie
numai rspunsul corect (la nceputul chenarului
urmtor, ca de obicei), fie voi nota cu o liter
fiecare rspuns (ca mai jos) i, corespunztor rspunsului pe care l-ai ales, vei cuta n chenarul
urmtor paragraful notat cu litera corespunztoare.
5. De ce crezi c o carte programat i pune mereu
ntrebri?
A Ca s caute s te ncurce
B Ca s te ajute s nvei
C Ca s te verifice
(Caut rspunsuln chenarul urmtor!)
De ce citeti paragraful acesta? Nu este notat cu
A, B sau C, aa nct nu corespunde cu nici unul
8

nvei!
dintre rspunsuri. Dac doreti s obii tot ce se

poate dintr-un program (sau din orice alt expunere despre acel subiect), caut indicaiile care
s te ajute s evii materialul ce nu-i este necesar!
Altminteri vei irosi o groaz de timp. Te rog s
revii la chenarul 4 i s hotrti pe care dintre
paragrafele notate cu litere doreti s-l citeti!
A. Sunt nevoit s-i spun c ai greit. Cu siguran
c nu voi ncerca s-i ntind o curs, aa cum
credeai! Toate ntrebrile mele vor fi absolut
cinstite. Iar dac reflectezi cu ad
e v r a t l a problemele pe care i le voi pune, ar
trebui s fii n stare s le rezolvi corect aproape de
fiecare dat. ntrebrile, fii sigur de asta, au un scop
foarte important. Te rog s revii la chenarul 4 i
s cercetezi despre ce este vorba!
B. ntr-adevr, acesta este scopul. Dac citeti ca s
rspunzi la ntrebri, ntrebrile te vor ine vigilent,
te vor ajuta s te concentrezi, i vor ndrepta
atenia spre ideile cele mai importante i te vor
face s-i dai seama ct de bine le-ai neles. Pe
scurt, ntrebrile te vor ajuta s nvei. Treci, te rog,
la chenarul 6!
C. Verificarea nu este adevratul scop! ntrebrile
pot fi considerate i verificri dar numai n sensul
c ele te ajut s exercii un control al propriului
tu progres: nimeni altcineva nu trebuie s tie
9
Prefa
rezultatele pe care le-ai obinut. Deci, ntrebrile

dintr-un program nu au doar scopul de a-i verifica
cunotinele, ci au un rol cu mult mai important.
Revino la chenarul 4 i ncearc s stabileti care
este acela!
6. Dup cum vei fi observat, un rspuns greit la o
ntrebare te poate duce la o nou discutare a subiectului. n acest caz, uneori i se va cere s
ncerci din nou.
ntruct toate aceste ntrebri sunt destinate
s te ajute s nvei, este important s le tratezi
corespunztor:
N.B. ntotdeauna s-i stabileti rspunsul
nainte de a-l confrunta cu cel corect, indicat n chenarul urmtor!
Te rog ncearc s-i nfrngi tentaia de a
citi mai departe (dac nu reueti asta, vei
nva mai puin)! i recomand s acoperi
pagina cu o foaie de hrtie pe care o poi
deplasa cu mna n josul paginii, descoperind succesiv doar cte un chenar nou. Nu
descoperi chenarul care urmeaz nainte de a
fi stabilit rspunsul pentru cel precedent!
Aadar, dac vei urma sfatul meu, vei/nu vei
putea afla rspunsul corect la aceast ntrebare chiar n clipa de fa.
nu vei (Rspunsul ar fi fost acoperit.)
10

nvei!
7. Gsete, deci, o foaie de hrtie sau de carton i

folosete-o ca s acoperi chenarul care urmeaz.
Iat i alte ndrumri i sugestii care te vor
ajuta s obii ct mai mult din aceast carte:
1. Citete capitolele n ordinea n care le-am
numerotat.
2. F o pauz ntre un capitol i cel urmtor.
3. Nu citi mai mult de dou capitole pe zi.
4. Eu art durata aproximativ necesar pentru
fiecare capitol i este nelept s nu ncepi un
capitol nou dac nu dispui de acel timp.
5. Dac ntrerupi studiul n cursul unui capitol,
atunci, nainte de a relua de unde ai rmas,
recitete chenarele anterioare pentru a-i remprospta memoria.
6. Pentru eficacitate maxim, discut subiectele
programului cu profesorii i cu colegii, ori de
cte ori ai ocazia.
11
... de ce s nv cum s nv?

Simplu: ca s devin un "greu"!
O mrturisire a editorului
Te rog s o citeti doar dac doreti!
Crile sunt, spunea cineva, ca i oamenii din existena
noastr: cu unele ne ntlnim doar n treact, pentru o clip
sau dou, apoi le uitm numele, chipul, timbrul... Cu altele
suntem silii s convieuim, prin fora mprejurrilor; pe
altele le tim doar din auzite dar nu ne e dat s ne
bucurm vreodat de tovria lor. n fine, cred c exist
cri pe care le descoperim ntr-o zi ca din ntmplare, de
care ne apropiem treptat, intrm n dialog, iar n cele din
urm ne trezim cuprini cu totul de farmecul lor... Pe
acestea le purtm toat viaa n noi! Chiar dac nu ne mai
gndim zilnic la ele, chiar dac ne ies n cale doar atunci
cnd tergem praful adunat pe rafturile bibliotecii sau cnd
cutm o alt carte (s fie asta o nedreptate?!...), ceva
profund din natura lor rmne pentru totdeauna n fiina
noastr. Simim prezena lor vie, cald, undeva n spatele
gndurilor, n acel spaiu intim, ferit de lama uitrii... Aa
este pentru mine cartea pe care v-o propun astzi.
Cnd am citit-o pentru prima dat (s tot fie vreo 15
ani de atunci, eram elev printr-a zecea) am parcurs-o ca pe
un roman! Pe nersuflate, cu un amestec de uimire i
nerbdare, convins c voi afla dintr-odat rspunsul la toate
ntrebrile... (M strduiam mult s nv n acea vreme. Dar
ce chin uneori, cte ndoieli n privina mea sau a vreunei
materii creia nu-i gseam rostul, ct timp irosit cu cte o
lecie pe care o consideram imposibil! Ce fad mi prea
atunci coala, ce atrgtor fotbalul, cinematograful sau
trandul!... La urma urmelor, eram i eu un elev ca mai toi
din liceele noastre.) Nu reinusem prea multe din acea prim
lectur dar, cnd am terminat-o, un lucru mi era clar:
ntlnisem cartea care mi arta, n sfrit, ce nseamn
s nvei cu adevrat! Am hotrt imediat s-o reiau. Am
recitit-o pe ndelete, sistematic, temeinic. Iar rezultatele nu
au ntrziat s apar! M concentram mai bine, mi

aminteam ceea ce studiam cu mai mult precizie. Devenisem
activ, leciile mi se preau mai uoare. Prea c totul se
leag!
De atunci, cartea m-a nsoit permanent: am reluat-o ca
elev de liceu, apoi ca student i o revd adeseori, acum, ca
profesor. I-am nvat i pe elevii mei ceea ce nvasem eu
nsumi de la autorul englez. Iar astzi, i
a t , g r a i e bunvoinei lui Derek Rowntree, am satisfacia
s-i asigur reapariia printre noi.
Toi cei care nvm avem nevoie de aceast carte!
Ea ne destinuie ceea ce coala neglijeaz (oare de ce?)
adeseori: la coal, tim bine, toi ne nva totul i de toate
dar prea puin nvm cum anume s nvm!
Constantin Noica amintea cndva c coala cea mai
bun este aceea care te nva s nvei. V invit s
reflectm mpreun cu Derek Rowntree la sensul acestor
cuvinte!...
d ec e
s n v ie c u ms n v i?
e
Problema
Ce nseamn a nva
nvarea considerat ca munc serioas
Capitolul 1 / Problema
Durata de studiu: aprox. 25 min
PROBLEMA
De ce, ai putea foarte bine s ntrebi, ar fi de
ateptat ca s-i petreci timpul citind i gndind
despre cum s nvei? n definitiv, nu i-ai petrecut
oare cea mai mare parte din via nvnd?
Poate c aa este, dar eti oare sigur c felul de a
nva pe care l-ai practicat pn n prezent va da
rezultate acum, cnd te pregteti pentru examene?
De exemplu, iat cteva declaraii despre cum se
nva, fcute de un grup de elevi i studeni din
Marea Britanie:
Stau ore n ir la masa de lucru, dar cu prea
puin folos.
Mi se pare c pierd prea mult timp cu unele
discipline i nu destul cu altele.
mi este greu s ncep; tot amn mereu.
Este att de dificil s-i dai seama ce merit s
nvei.
La prelegeri constat fie c nu iau deloc
notie, fie c scriu toate cuvintele pe care le
rostete profesorul.
Mi se pare c nu m pot fixa mult timp asupra
unui subiect.
Nu am destul timp ca s pun totul la punct.
Acestea sunt doar cteva exemple dintre numeroasele declaraii asemntoare. (Poate c vei reui
chiar s mai adaugi unul sau dou din experiena
16

nvei!
proprie.)
Ci dintre aceti studeni par s fie ncreztori n
capacitatea lor de a nva?
Nici unul dintre aceti studeni nu pare s fie
foarte sigur de el n privina nvrii. (i nici nu
constituie ceva neobinuit prin asta.)
Standarde mai ridicate
1.2 Cum se face c numeroi elevi trec prin coal fr
prea mult btaie de cap, pentru ca, ajuni la liceu
sau la facultate s ntmpine dificulti serioase? n
parte, explicaia este c aici li se cere mai mult
dect n ciclul de nvmnt anterior. Standardele
sunt mult mai ridicate. Acela care a fost unul
dintre cei mai buni elevi n coal poate constata
c acum este sub medie, printre colegi care sunt
mai buni dect el. Aadar, pe scurt, munca depus,
care odinioar i-ar fi asigurat gradul A- sau B+,
acum poate s-i asigure doar gradul C- sau D+.
(Nota edit.: n Marea Britanie exist un alt sistem
de evaluare a performanelor colare; gradul
maxim este A, corespunztor notei 10 la noi.)
Pentru a obine acelai succes i la facultate vei
avea nevoie s nvei (mai puin, tot att, mai
mult?) dect la coal.
Mai mult
17
1.3 Deci standardele mai ridicate te vor antrena la mai

mult nvare dect n coal. Cu toate acestea, nu
este vorba numai de volum, ci i de felul cum
nvei, care trebuie s se schimbe. Dar de ce aa?
La coal toat activitatea i era organizat. Cu
siguran c ai avut:
1) orar complet;
2) lecii obligatorii n clas;
3) perioade de pregtire individual;
4) lecii speciale de fcut acas, n cele mai multe
seri;
Pe lng toate acestea, tiai probabil c profesorii:
5) i vor urmri cu atenie progresul zilnic;
6) vor depista i corecta imediat orice rmnere n
urm;
7) se vor oferi chiar cu bunvoin s te mediteze
dac exist vreun risc de eec la examen.
Pe scurt, nu trebuia s te preocupi prea mult
de modul cum s-i foloseti timpul de lucru i tiai
c profesorii se vor asigura n fiecare moment c ai
nvat.
Ai putea spune c toate acestea sunt valabile i la
facultate?
Nu, cu siguran c la facultate activitatea i este
organizat altfel.
Eti rspunztor
1.4 Acum i s-a dat mult mai mult rspundere n
nvare. Petreci cu mult mai puin timp la cursuri

i este greu de crezut c orarul la facultate i poate
sugera cnd ar trebui s nvei acas. Poi s-i
foloseti timpul liber cu mult spor pentru lucru i
odihn, ori s-l iroseti nefcnd nimic care s fie
destul de mulumitor. i se cere s-i programezi
singur ocupaiile.
Profesorii pot s-i dea cteva sptmni ca s
faci o lucrare personal scris i probabil c, pn
n ziua fixat pentru a o preda nici unul nu va
verifica s vad cum te descurci. i se va indica un
volum amplu de bibliografie nou de consultat,
probabil fr s i se spun c anumite texte trebuie
s fie citite ntr-o anumit ordine. Ct de contiincios te ocupi de aceste probleme de studiu, asta te
privete personal.
Pe scurt, dac reueti sau nu reueti s
nvei, faptul depinde n primul rnd de:
A - ct de bine poi s nvei?
B - ct de bine pot s predea profesorii?
1.5 A. E adevrat c profesorii pot contribui la
crearea unui mediu stimulator pentru nvare
dar asta nu e totuna cu a te nva cum s
studiezi. ncear- c s-i creezi tehnici proprii de
nvare, s-i stabileti obiective proprii i s fii
propriul tu ndrumtor! Profesorii te vor sprijini
i chiar i vor stimula eforturile, ns rspunderea
nvrii i aparine. Treci la chenarul 1.6!
B. Dac ntr-adevr crezi aa ceva, mai bine

arunc de pe acum prosopul sau fii gata s faci o
cotitur hotrtoare. n nvmntul superior, n
mod foarte corect accentul se pune pe studentul
care nva, mai curnd dect pe profesorul care
pred. Te rog s reciteti paragraful A nainte de a
trece mai departe!
Cum nvei?
1.6 Pentru a te ajuta s-i dai seama de modul actual
de nvare, iat un chestionar rapid.
Examineaz cu atenie fiecare ntrebare i rspunde
cinstit, scriind "da" sau "nu".
1. i stabileti un orar sau program de studiu
pentru fiecare zi?
2. Dac i stabileti un orar, reueti s l respeci
n totalitate?
3. nvei de obicei n acelai loc?
4. i se pare dificil s te apuci de lucru la nceputul perioadei de cursuri?
5. Termini la timp lucrarea scris?
6. Te strduieti s iei parte la dezbaterile din
timpul cursurilor chiar dac profesorul nu te solicit
n mod expres?
7. Dac ntmpini dificulti la nvare, discui
despre asta cu profesorii sau cu psihologul liceului
(facultii)?
8. Caui vreodat s-i analizezi munca de nvare
doar ca s-i dai seama unde s-ar putea s ai
dificulti?
9. Atunci cnd te hotrti s nvei o lecie, faci
mai nti o rsfoire a materialului i abia apoi treci
la citirea amnunit?
10. Treci frecvent peste tabele i grafice atunci
cnd le ntlneti ntr-un text?
11. Dac ntlneti un cuvnt pe care nu l cunoti,
consuli un dicionar?
12. Crezi c elevii care nva bine se bazeaz n
primul rnd pe memorie?
13. Cnd iei notie foloseti prescurtri (adic o
serie de cuvinte-cheie i de fraze, n loc de text
continuu)?
14. La ore (cursuri) iei notiele att de repede pe
ct poi s scrii?
15. Pstrezi la un loc toate notiele referitoare la o
disciplin?
16. Foloseti intenionat cunotinele dobndite la
un curs ca s te ajute la un alt curs; stabileti
frecvent conexiuni ntre lecii diferite?
17. Cnd trebuie s memorezi ceva, caui de obicei
s realizezi acest lucru ntr-o singur edin de
lucru?
18. Gseti c e greu s-i exprimi prerile n scris?
19. Dac eti supus pe neateptate unui examen sau
unui test, obii o not mic?
20. Stai pn trziu s nvei n noaptea dinaintea
examenului?
Scrie mai nti rspunsurile nainte de a trece la
chenarul urmtor!
Capitolul 1 / Ce nseamn a nva
1.7 Chestionarul la care ai rspuns acum se bazeaz pe

acela care a fost ncercat cu un mare numr de
studeni. Studenii merituoi, mult mai des dect cei
slabi, au avut tendina s dea rspunsurile urmtoare:
1. Da
7. Da
13. Da
19. Nu
2. Da 3. Da
8. Da 9. Da
14. Nu 15. Da
20. Nu
4. Nu 5. Da 6. Da
10. Nu 11. Da 12. Nu
16. Da 17. Nu 18. Nu
Dac reciteti ntrebrile, ca i aceste rspunsuri,

poate i vei forma o idee despre modul de nvare
care duce la succes. Dac aceste rspunsuri se deosebesc mult de cele pe care le-ai dat, e bine s-i
modifici deprinderile de nvare.
CE NSEAMN A NVA
nainte ns de a ncepe discutarea problemelor de
nvare i ce se poate face pentru a o simplifica,
mai bine vom ncerca s ne punem de acord cu
privire la ce nseamn a nva.
Poate c nvarea o practici de att de mult timp,
nct nu te-ai mai gndit s-i dai o definiie. Ei
bine, ncearc acum: Ce nseamn a nva?
Scrie o definiie nainte de a trece la chenarul
urmtor!
1.8 Din pcate, nu pot spune care este definiia pe care
ai dat-o. Totui, o poi compara cu definiiile urmtoare. Cu care dintre aceste definiii ale nvrii
eti cel mai mult de acord?
A. S audiezi o serie de prelegeri i s te apuci de
lucru.
B. S i se predea tot ce trebuie s tii despre un
subiect.
C. S memorezi principalele teme dificile.
D. S urmreti sistematic nelegerea.
E. S pregteti trecerea unui examen dificil.
F. S-i dedici toate gndurile i resursele pentru a
nva.
G. Nu pot fi de acord cu nici una dintre aceste
definiii.
1.9 A. n acest caz ai luat o atitudine oarecum pasiv.
A urmri o expunere constituie deseori o parte a
nvrii, ns nu o parte necesar. Dac erai
destul de hotrt ca s-i alegi propriile obiective
pentru nvare i s stabileti modul n care s le
realizezi, nu ai fi urmat pe nimeni i totui ai fi
nvat. Cum aa? Te rog s revii la chenarul
1.8 i s examinezi celelalte definiii!
B. Credeam c ne-am neles: acum pori rspunderea nvrii. Renun la pretenia de a i se
preda totul: timpul acela a trecut! nvmntul
superior te oblig n mare msur s te descurci
singur. (n plus, nimeni nu a nvat vreodat
"tot ce trebuie s tie" despre un subiect.) Te rog s te
rentorci la chenarul 1.8 i s caui o definiie
c
e
v
a
mai realist!
C. Aceasta este mai curnd o definiie bun pentru "toceal" dect pentru nvare. Nu eti un
burete apt doar s absoarb fapte i cifre. Eti o
fiin omeneasc avnd nsuirea de a gndi i a
nelege ideile. Toate informaiile de care avem
nevoie le putem pstra n cri, pe filme, n calculatoarele electronice: rolul omului nu este de a
nmagazina informaiile, ci de a le folosi n mod
difereniat i constructiv. Va trebui ca metodele pe
care le aplici pentru a nva s reflecte aceast
accentuare. Te rog s revii la chenarul 1.8 i s
caui o definiie mai bun!
D. Aceast definiie pare s fie cea mai bun
dintre toate (dei poate c nu tot att de bun ca
aceea pe care ai dat-o tu). Ea evideniaz importana nelegerii (mai curnd dect a simplei
aduceri aminte). Indic rolul activ al studentului:
acela de a urmri singur realizarea obiectivelor de
studiu n loc s se lase condus de profesori. De
asemenea, introduce cuvntul "sistematic", ce implic aprecierea chibzuit a mijloacelor de a atinge
un scop specificat. Treci, te rog, la chenarul 1.10!
E. Este un lucru bun s ai scopuri bine definite,
ns nvarea trebuie s-i serveasc mai mult
dect s-i permit doar s treci un anumit examen. nvarea "n vederea examenului" poate
foarte uor s se transforme n toceal. Nu este
destul numai s "nghii" informaiile pe care s le
"reveri" mai trziu n sala de examen.
nvarea
va trebui s te antreneze la a gndi i a nelege

subiectul, iar reuita la examen va fi doar un
rezultat auxiliar al acestor activiti. Te rog s te
ntorci la chenarul 1.8 i s caui o definiie mai
bun!
F. Ei bine, ai evideniat mcar gndirea i
folosirea
efortului, ns am impresia c depeti msura. Ar
fi un fel foarte chinuitor i srccios de a nva
dac nu i-ai pstra nici un gnd sau o rezerv de
energie pentru alte activiti omeneti, de exemplu
pentru distracie i odihn. Te rog s revii la chenarul 1.8 i s caui o definiie ceva mai puin
totalitar!
G. Eu a fi gndit c avem aici o colecie de
preri destul de acceptabile. Poate c exist dou
sau mai multe i nu te poi hotr pe care dintre
ele s o alegi. Poate c definiia pe care o dai este
att de diferit, nct nimeni altcineva nu putea s
o fi prezis. Propun s foloseti prima ocazie ca s
discui mpreun cu profesorii sau colegii ti
definiia pe care ai dat-o nvrii. Ai putea, de
asemenea, s revezi cu folos toate paragrafele precedente (comparnd pe fiecare cu rspunsul respectiv) nainte de a trece la chenarul 1.10.
1.10
nvarea te ndeamn s-i fixezi scopuri i s-i
alegi metode, s rezolvi probleme, s faci ncercri
sau experiene, s culegi informaii, s deosebeti
faptele de preri, s compari faptele i s cntreti
p
re
ril
e,
pr
ec
u
m
i
s
ca
u
i
d
o
ve
zi
i
ad
ev
r
ur
i.

nvei!
(Remarcabil caracterizare a nvrii! ncearc s

desfori aceste aciuni ca s te asiguri c nvei
cu adevrat! - nota edit.)
Ea i cere s analizezi i s critici nu numai
propriile tale idei, ci i pe acelea ale altor oameni.
Va trebui s ntocmeti notie concise i recapitulri care s te ajute s-i aminteti i s-i limpezeti gndurile; va trebui s te exprimi n mod clar
i precis n scrierea lucrrilor personale.
De fapt, vei folosi toate resursele critice de
care dispui pentru a prelucra rapid i eficace informaiile atunci cnd i croieti drum spre scopuri
definite. Dac, n vederea continurii discuiei,
accepi definiia precedent pentru nvare, ct
timp crezi c vei nva?
Ei bine, i-am cerut prerea. A mea este c
"nvarea" este un lucru pe care va trebui s-l
faci tot restul vieii. (Probabil c mereu vei culege i
aprecia idei noi, le vei corela cu ceea ce tiai i
poate le vei explica i altora.)
NVAREA
SERIOAS
CONSIDERAT
CA
MUNC
1.11 nvarea este n parte o atitudine mental dar este

totodat o munc serioas care, la fel ca oricare
alta, posed propriile ei abiliti i deprinderi de
lucru ce trebuie s fie nvate. Desigur, este nevoie
de timp i btaie de cap ca s nvei cele mai
eficace moduri de a efectua orice munc, astfel

nct s nu faci un lucru de mntuial. Dar, odat
nvate, deprinderile bune de munc economisesc
pe viitor mari cantiti de timp (din timpul tu).
Sincer vorbind, nvarea va fi totdeauna o munc
serioas. ns tehnicile studiului eficient vor face ca
aceast munc s fie:
A mai grea?
B mai uoar?
C
inexistent?
D productiv?
1.12 A. Numai n nelesul c, este mai greu la nceput
s nvei a nota craul sau bras, atunci cnd tot ce
tii este s calci apa. Dar cnd ai nvat metoda
mai eficient poi s avansezi mult mai repede.
Tot aa este i cu tehnica nvrii. Revino la
chenarul
1.11 i chibzuiete din nou la rspunsul
dat!
B. Poate c ai dreptate ntr-o anumit msur.
Tehnicile eficiente de studiu i vor permite s obii
rezultate mai bune ntr-un timp mai scurt i este
foarte posibil s te simi mai puin stresat dect
nainte. Cu toate acestea, eu cred c te vei simi
totui lucrnd din greu, ns cu ncurajarea de a
ti c obii rezultate. Citete paragraful D care
urmea- z mai jos!
C. Nici vorb de aa ceva! nvarea cere o
ndi
re
cr
iti
c
i
a
c
e
a
st
a
i
m
pl
ic
m
er
e
u
o
m
u
n
c
grea. Totui, munca grea nu este ntotdeauna

fructuoas;
poate fi ndrumat greit i atunci nu d rezultate.

Scopul tehnicilor eficiente, n nvare ca i n
oricare alt ocupaie, este de a conduce la certitudinea c munca ta ncordat nu este inutil. Poate
c va trebui s munceti tot aa de greu, ns
vei avea ncrederea c obii rezultate. Te rog s
revii la chenarul 1.11 i s alegi un rspuns mai
bun!
D. Tehnicile eficiente vor face munca grea
mai
productiv. Adic, pentru un volum dat de munc
vei obine mai multe realizri. Cantitatea i calitatea rezultatelor se vor mbunti. Vei realiza mai
mult ntr-un timp dat. n loc de a trage din greu
simind totui c lucrul te copleete, vei munci din
greu avnd satisfacia de a ti c obii rezultate.
Treci, te rog, la chenarul 1.13!
Importana motivaiei
1.13 Exist obstacole pe care trebuie s le nfruntm. Nu
toi studenii sunt ntr-adevr pregtii s depun
efortul intelectual i munca necesare pentru a-i
forma deprinderi noi de nvare. Unii cred c pot
s se descurce aa cum sunt. Acetia, pur i simplu,
nu au o motivaie pentru nvare.
Lipsa de motivaie este, evident, un duman de
moarte al nvrii eficiente. Ea duce la apatie,
plictiseal i la o dorin general de a amna totul
pentru o alt zi. Studenii fr motivaie sunt lipsii
de imbold i de imaginaie, iar la ei spiritul de
cerc
etar
e
este
de
obic
ei
mor
t.
Fac
nu
mai
ce
li
se
spune (i asta n sil). Nu se pot concentra i

ntmpin dificulti ca s-i reaminteasc cele ce
au nvat.
Cunoti studeni care s se conformeze acestei
descrieri? Ai vreo idee de ce sunt lipsii de motivaie?
Este aproape sigur c
studeni care consum
imaginaie n munca de
deauna este uor s spui
trebuie s cunoti civa

cam puin energie sau
nvare. Totui, nu ntotde ce.
1.14 O prim justificare pentru motivaia slab a unui

anumit student poate fi faptul c el nu mai este
mboldit de ctre profesorii si din coal i nu tie
exact cum s se descurce acum, cnd trebuie s se
gndeasc i s se planifice singur.
O alt cauz ar putea fi lipsa de scop: poate c
el nu are scopuri sau obiective spre care s tind.
nainte de a trece la chenarul urmtor, oprete-te un
moment i rspunde la aceast ntrebare:
De ce ai venit la facultate?
1.15 Exist multe rspunsuri posibile i eti singurul
care i cunoti propriul rspuns.
Iat cteva dintre cele posibile:
1. Pentru c vreau s mi mulumesc prinii/
profesorii / prietenii / rudele etc.
2. Pentru c am reuit bine n coal.

3. M-a atras viaa social.
4. Deoarece doresc s devin nvtor / sudor /
medic / instalator etc.
5. Nu tiam ce altceva s fac.
6. Ca s-mi completez educaia.
7. Ca s mi completez cunotinele din domeniul de specializare care m intereseaz.
Evident, este probabil c toate aceste justificri
pentru nscrierea la facultate nu-l vor determina pe
student s ia n serios munca de nvare.
1. Care este justificarea cea mai puin probabil, n
sensul de a sprijini motivaia unui student?
2. Care este cea mai probabil, n sensul de a i se
impune ca motivaie?
1.16
1. Probabil varianta 5, urmat imediat de 3.

2. Aproape sigur variantele 4 sau 7, mpreun
cu
varianta 6 (oarecum pe locul al doilea).
Oricare ar fi valoarea altor justificri posibile
pentru prezentarea la facultate, studentul care
urmrete s-i fac o profesie (4) sau s-i completeze cunotinele n domeniul su de specializare (7) este acela care, cu cea mai mare probabilitate, i va forma o atitudine profesional fa
de munca de nvare.
Desigur c, lipsa de interes pentru domeniul
spec
ializ
rii
sale
cons
titui
e
dese
ori
cauz
a
moti
vai
ei
slabe a unui student. Ce ai recomanda s fac un

student dac el ar fi n mod sigur lipsit de interes
fa de ntregul domeniu al specializrii sale?
Studentul pe care nu-l intereseaz nimic din
domeniul ales al specializrii ar putea foarte bine
s fie sftuit s renune la el imediat i s nceap
a cuta ceva care l-ar putea satisface.
1.17 Totui, uneori unele aspecte ale domeniului de
specializare sunt mai puin interesante dect altele.
Trebuie s nvm s ne obinuim i cu situaia
aceasta. Ne revine sarcina de a acorda interes prilor plicticoase, altminteri acestea vor duna performanei noastre n domeniul ales.
Care ar fi cea mai bun cale de a trata aceste pri
neinteresante ale domeniului de specializare?
a) S nu le iei n seam, sau
b) S le lai deoparte pentru mai trziu, sau
c) S te ocupi de ele.
c. S te ocupi de ele.
1.18 S fii deosebit de activ pentru disciplina care te
atrage cel mai puin! ncearc s afli de ce este
important. Discut cu profesorii i studenii pe
care i intereseaz disciplina respectiv: ce i face
s fie atrai? (Entuziasmul altora poate fi uneori
contagios.)
Atac subiectul din diferite puncte de vedere.
Nu te mrgini la un singur profesor sau la un
singur manual: afl cum l abordeaz ali profesori;
rscolete biblioteca i caut cri care s te familiarizeze cu materia respectiv!
n primul rnd, ncearc s legi subiectul neinteresant de altceva care te intereseaz cu adevrat.
(La predare, aceasta trebuie s se fac pentru alii,
iar cnd nvei, trebuie s-o faci pentru tine.)
Amintete-i c nvarea este n fond o asociere i
cu ct posezi mai multe cunotine i ai mai mult
interes, cu att vei avea mai multe elemente cu
care s asociezi ideile noi.
Aadar, cu ct ai nvat mai mult, cu att i
va fi (mai greu / mai uor?) s nvei lucruri noi.
mai uor
1.19 Se pare c ideile noi sunt "dificile" ori neinteresante atunci cnd nu ai "cuiere" (cunotine) de
care s le agi. Crearea acestor "cuiere" (construindu-i baza pentru un subiect) pare grea la nceput,
ns cu timpul va deveni din ce n ce mai uoar,
chiar plcut. Nu exist o motivaie mai bun dect
aceea de a vedea c ai fcut progrese!
Deci, nu ntotdeauna ne putem baza pe interesul care acioneaz ca stimul; n unele cazuri
trebuie s considerm interesul drept fruct al
nvrii. Dac un subiect vital nu a devenit nc

interesant, i revine sarcina de a-l face s fie aa,
printr-un efort de voin i prin angajare.
N.B. nainte de a trece la chenarul urmtor,
oprete-te cteva momente ca s notezi, pe scurt,
punctele principale pe care i le aminteti din
acest capitol!
Costele, sta micu` zice

s mai faci i-o recapitulare!

nvei!
NTREBRI RECAPITULATIVE
Cele ase chenare care urmeaz cuprind ntrebri

care te vor ajuta s-i verifici memorarea punctelor
principale din acest capitol. Dac gseti c unele
ntrebri sunt prea grele, te poate ajuta recitirea
chenarelor indicate ntre paranteze, la sfritul ntrebrii.
1.20 Care sunt cele dou deosebiri principale ntre a
nva la coal i a nva la facultate (chenarele
1-5)?
Vei fi confruntat cu standarde mai ridicate i
va trebui s-i asumi mai mult rspundere pentru
ceea ce nvei.
1.21 Cum ai defini nvarea? (chenarele 6-10)
Oricare ar fi definiia pe care o dai, sper ca ea s
implice un rol activ al studentului, o manier
sistematic de nvare i importana nelegerii
(mai curnd dect a memorrii).
1.22 Cnd crezi c vei renuna s "nvei" n sensul pe
care l-ai dat acesteia? (chenarele 10-11)
Sper c niciodat!
35
1.23
1.24
Capitolul
1
recapitulative
ntrebri
Dac nvei tehnicile de studiu, te atepi:

a) s nvei fiecare subiect exact n acelai mod?
b) s-i petreci mai mult timp nvnd?
c) s realizezi mai mult ntr-un timp dat?
d) s nvei totul fr efort? (chenarele 11-12)
c) s realizezi mai mult ntr-un timp dat.
Care sunt cei doi dintre urmtorii studeni ce vor
avea cea mai bun motivaie pentru nvarea tehnicilor eficiente de studiu?
1. Un brbat care a obinut rezultate bune la coal
i al crui scop principal de nscriere la facultate
este acela de a deveni cpitanul echipei de
fotbal, ca i al celei de crichet.
2. O fat care a avut ntotdeauna o pasiune pentru
arheologie i care dorete s fac cercetri dup
ce termin facultatea.
3. Directorul comerului exterior, care este pltit de
ntreprinderea sa pentru a nva franceza i germana i consider c perspectiva carierei sale
depinde de media general pe care o obine.
4. Brbatul de vrst mijlocie care i d seama c
nu a reuit n via, ns crede c totul se va
ndrepta dac va putea s intre la facultate ca s
se specializeze ntr-un domeniu oarecare.
(chenarele 14-16)
2 i 3

nvei!
1.25 Ce trebuie s fac un student dac i d seama c

nu-l intereseaz domeniul de specializare ales?
(chenarele 17-19)
Dac numai cteva pri din domeniul ales
sunt neinteresante, trebuie s caute noi mijloace
de a le face s fie interesante: s consulte pe ali
profesori, s citeasc alte cri, s le asocieze cu
ceea ce l intereseaz etc. Dac aproape tot
domeniul nu i se pare interesant, trebuie s se
gndeasc n mod serios s renune la el.
Cnd eti gata, treci la capitolul 2!
37
Urmeaz, oare, un capitol greu?
cum
s io r g a n izme zui n c a
d en v a r e ?
Ct timp s nvei
ntocmirea unui orar
Cum s-i foloseti orarul
Lista activitilor zilnice
Cum s-i revizuieti orarul
Capitolul 2
Durata de studiu: aprox. 35 min.

De ce te ngrijorezi?
2.1 Dac te asemeni n vreun fel cu majoritatea studenilor, atunci ai avut de suferit din cauza uneia sau a
mai multora din urmtoarele probleme de nvare:
1. Ai impresia pur i simplu c nu ai fcut tot ce
trebuia.
2. Toat munca i-o faci cu ntreruperi dese i
obositoare.
3. Ai nevoie de mult timp ca s ncepi o perioad
de nvare.
4. Pierzi timp srind de la un obiect de studiu la
altul.
Exist o singur cale ca s rezolvi sau (chiar
mai bine) s evii astfel de probleme ce te frmnt.
Aceast cale, experimentat cu succes de mii de
elevi i studeni const n planificare i organizare.
Trebuie s planifici: ct timp i este necesar s
acorzi pentru nvare; cnd i ce discipline vei
nva; ce ai de gnd s realizezi n fiecare edin
destinat studiului. Trebuie s organizezi astfel
lucrurile, nct aceste scopuri s poat fi atinse.
Cu o planificare eficace poi s obii mai mult,
ntr-un timp (mai scurt / egal / mai lung?)
mai scurt (Eti sigur c vei face mai mult n
acelai timp.)
40

nvei!
CT TIMP S NVEI?
2.2 Primul pas pentru a-i organiza munca este s

stabileti timpul pe care l ai la dispoziie. Evident,
ntr-o sptmn exist 7x24=168 ore, ns nu toate
vor fi disponibile pentru a nva.
n fiecare zi vei consuma aproape o treime
din timp pentru somn i poate cteva ore pentru a
mnca i pentru alte ocupaii casnice necesare. De
asemenea, n cele mai multe zile va trebui s faci
diferite drumuri i s participi la unele prelegeri i
cursuri (ori s te duci la serviciu, dac nu eti
numai student). Eti singurul care poi s socoteti
i s stabileti ct timp i va rmne din cele 168
ore ale sptmnii.
Rmne s hotrti modul n care timpul
rmas va trebui s fie distribuit ntre ............... i
odihn.
Studiu
2.3 Odihna i activitile distractive (sport, dans,
conversaie, cluburi i asociaii, cinema i teatru,
vizite etc.) sunt vitale pentru o permanent bunstare i trebuie s le pstrezi n orarul pe care i-l
faci. Din fericire, cu ct i planifici mai mult
munca, cu att vei gsi mai mult timp liber pentru
relaxare. Fiecare sptmn i permite:
1. Cel puin o zi neocupat (complet liber).
2. Poate o diminea, o dup-amiaz i o sear
41
Capitolul 2 / Ct timp s
nvei
libere (de preferat n zile diferite).

Chiar i atunci cnd ai adunat la un loc timpul
pentru mas, somn, deplasri, cursuri i pentru
perioadele neocupate, vei constata c i-a rmas
nc la dispoziie un timp apreciabil. Iat cazul lui
Bill Smithers ale crui ocupaii sptmnale sunt:
56 ore
somn
21
mese
12
deplasri
24
cursuri
recreaie (2 zile lucrtoare) 20
TOTAL:
133
(probabil mai mult dect foloseti tu?)
Sczute din cele 168 ore ale sptmnii, acest
student dispune n mod teoretic de nc ...............
ore pe care le-ar putea folosi pentru a nva.
35 ore (Acest student consum de fapt mai mult
timp dect majoritatea studenilor pentru mese,
deplasri i participare la cursuri. Dac i socoteti
singur repartiia timpului, vei constata - n cazul c
nu ai i un serviciu - c i rmn ceva mai mult
dect 35 ore disponibile.)
Dar s privim lucrurile n fa: puini studeni au
2.4 folosit vreodat 35 ore sptmnal pentru a nva
acas, cu excepia perioadei de agitaie final
pentru pregtirea examenelor.
Aadar, ct timp ar trebui s foloseti pentru

nvei! s-i planifici pentru nceput
nvare? Eu propun
un minim de 40 ore de lucru sptmnal care s

includ prelegeri, seminarii, lucrri practice i toate
celelalte activiti programate la care trebuie s
participi, precum i nvarea acas.
Astfel, Bill Smithers, cu cele 24 ore de cursuri, ar
trebui s foloseasc minimum ............... ore pentru
a nva acas.
16 ore (Asta i asigur un total sptmnal minim
de 40 ore de lucru.)
2.5 Observ c am pus accentul pe intervalul minim de
timp! Treptat va trebui s poi lucra cu mult mai
mult dect 40 ore pe sptmn. Dar nu este bine
s porneti cu un plan prea ambiios, de care nu
este posibil s te ii la nceput.
Este mult mai bine s porneti cu un plan de
lucru modest i s-i formezi deprinderi bune de
munc; pe urm, de ndat ce ai cptat obinuina
de a studia sistematic i cu succes, vei constata c
poi s adaugi ici i colo cteva ore fr s te
"sufoci" ctui de puin.
n care trimestru este cel mai probabil s ai
nevoie de a nva mult peste 40 ore sptmnal?
Ei bine, probabil vei avea nevoie s pui
accentul pe efort n orice trimestru n care ai un
43
examen sau o lucrare practic pe teren; iar n

ultimele dou trimestre ale perioadei de
colarizare se poate foarte bine s doreti 50 ore
sptmnal sau mai mult.
NTOCMIREA UNUI ORAR

2.6 Nu te mulumi s spui "Atunci e-n regul, am s
fac 40 ore pe sptmn!" i s speri c totul va
iei cum trebuie. Ca s fii sigur c i atingi
baremul necesar, vei avea nevoie s-i ntocmeti
un orar.
n primul rnd stabilete:
1. Exact cte ore sunt disponibile pentru nvat
acas? 40 minus orele de curs = probabil ntre
15 i 30 ore.
2. Cum trebuie s fie distribuite aceste ore ntr-o
sptmn?
3. n care pri ale zilei trebuie s le foloseti?
4. Cum trebuie s fie repartizate pe obiecte aceste
ore?
5. Care este durata minim pentru o edin de
nvare?
S rspundem mai nti la ultima ntrebare. Care
este cea mai scurt edin de nvare utilizabil?
Propun s iei ca unitate de msur a timpului de
studiu durata normal a unui curs la facultate;
n felul acesta vei fi n stare s foloseti n cele
mai bune condiii posibile timpul liber dintre
cursurile pe care le frecventezi.
Propun deci ca edinele de studiu s i le
planifici n grupe de cel puin ............... minute.

eventual 45-90 minute?
2.7 Gndeti cumva: "Dar nu pot s realizez nimic n
45 minute." Aceast nseamn c de obicei trebuie
s pierzi 10 din cele 45 de minute ca s te hotrti ce s faci n celelalte. De ndat ns ce te-ai
deprins s-i planifici ceeea ce doreti s faci
nainte de a sosi timpul s studiezi, vei constata c
poi folosi cu spor chiar i intervale scurte de timp.
Aadar, poate c i trebuie 18 ore pentru
nvat i urmeaz s caui n orar "ferestre" de
cte 45 minute sau mai mult. Ca s-i atingi
baremul va trebui ca mai multe dintre aceste
ferestre s le repartizezi pentru studiu. Prin urmare,
i vei organiza astfel timpul, nct lunea diminea
s studiezi 45 minute, lunea seara 2 ore, marea
dup-amiaz 1 1/2 ore .a.m.d.
Care dintre aceste dou planuri posibile ar fi
cel mai indicat s te ajute s utilizezi cu folos
timpul de studiu de lunea diminea?
a) S hotrti a folosi 45 minute pentru a nva
n general, sau
b) S hotrti a folosi 45 minute pentru a nva
la matematic.
b) Te hotrti a folosi 45 minute pentru a
nva la matematic.
- nva mai nti la mate! ...

- Ba, mai bine la muzic!

Ce s nvei? nvei!
2.8 Planificarea folosirii timpului de nvare este un

mijloc sigur de a te ajuta s-l ntrebuinezi n mod
productiv. Timpul pentru nvat s-l atribui
totdeauna unor obiecte precise, nu doar nvrii n
general!
Dar cum i repartizezi timpul la diferitele
obiecte de nvmnt? Evident, unele necesit mai
mult timp din cauz c sunt mai importante pentru
domeniul tu de specializare sau pentru c implic
mult de citit ori de redactat.
De asemenea, poi hotr acordarea prioritilor
n raport cu ct de uoare gseti c sunt diferitele
discipline alese. ncearc s ntocmeti o list a
acestora, ncepnd mai nti cu acelea pe care le
gseti c sunt cele mai grele i la urm cele care
te necjesc cel mai puin. Presupunnd c toate
obiectele de nvmnt au aceeai importan,
acelea care se afl la (nceputul/sfritul) listei vor
trebui s ocupe o parte mai mare din timpul
rezervat pentru studiu.
nceputul
2.9 Vorbind n general, este nelept s-i ocupi mai
mult timp cu cele mai grele obiecte de nvmnt.
Totui, s-i revezi listele la fiecare 2-3 sptmni,
cci pe msur ce avansezi, problemele dificile se
vor deplasa probabil de la un obiect la altul.
47
Cnd s nvei
Astfel va trebui s fii n stare s-i repartizezi
timpul de studiu pentru diferitele obiecte de pe
list. ns, n ce loc din orarul sptmnal i vei
implanta edinele de studiu? O bun regul general este de a plasa mcar unele dintre aceste
edine ct mai aproape de orele de curs ale
obiectului respectiv. (Dac e cumva posibil, chiar n
aceeai zi.)
Dar cnd anume: nainte sau dup ora de
curs? Asta depinde de ceea ce se face la curs.
Cnd ar fi momentul cel mai util pentru o edin
de studiu dac la ora de curs se face:
1. o simpl prelegere informativ (nainte sau
dup?)
2. un seminar sau o dezbatere (nainte sau dup?)
1. dup (prelegere informativ).
2. nainte (seminar sau dezbatere).
O edin de studiu care urmeaz imediat dup o
2.10 prelegere poate fi folosit ca s-i revezi notiele,
s verifici dac ntr-adevr ai neles ce s-a spus i
s caui referinele indicate. O edin de studiu
imediat nainte de un seminar/dezbatere i ofer
ocazia de a citi temeinic datele de baz care te vor
ajuta s participi efectiv la discuii.
Un alt factor care influeneaz alegerea zilelor
de studiu pentru un anumit obiect este temperamentul propriu. Este posibil, de exemplu, s
constai c marea este cea mai potrivit zi pentru a
aborda cunotine noi, ori deosebit de dificile, n
timp ce vinerea eti prea obosit ca s faci altceva
dect s citeti informaii generale.
Ce ar trebui s faci n privina acestor dispoziii
temperamentale diferite atunci cnd i planifici
orarul pentru nvat?
a) S ncerci s le nvingi, sau
b) S ii seama de ele, sau
c) S le ignori.
b. S ii seama de ele. (Repartizeaz obiectele cele
mai dificile n zilele cnd te simi n forma bun.)
2.11 ntrebarea urmtoare este:
Care parte din zi o vei destina cror obiecte?
Cele mai grele obiecte se nva cel mai bine:
a) dimineaa? sau
b) dup-amiaza? sau
c) ca ultim ocupaie, seara?
a. dimineaa (Cnd eti probabil cel mai odihnit?)
2.12 Trebuie s admitem c parial, programarea n
cuprinsul zilei a unei edine de studiu depinde
neaprat i de temperament. Muli studeni sunt
atrai de farmecul lucrului de noapte i simt c
acesta le d puteri noi atunci cnd toi ceilali
dorm. ns, n dimineaa urmtoare aceast atracie

poate s par exagerat, dac te duci mpleticindu-te, cu ochii "crpii" la prelegerea de la ora 9.
Ar trebui s fii n stare acum s-i completezi
orarul innd seama de:
1. Cursurile regulate (programate de facultate).
2. edinele de studiu, fiecare de cel puin ..............
minute i fiecare destinat pentru un anumit
............... (i unele dintre ele plasate ............... de
orele de curs).
3. Un timp de lucru total (1 i 2 mpreun) de cel
puin ............... ore pe sptmn.
4. Cel puin ............... ntreag pe sptmn
rezervat sigur pentru activiti recreative.
5. Timpul care poate fi folosit pentru recreaie sau
pentru ............... suplimentar, atunci cnd este
nevoie.
2) 45; obiect; aproape; 3) 40; 4) o zi; 5) lucru.
Un model de orar
Pentru exemplificare s consultm orarul (vezi pag.
2.13 urmtoare!) ntocmit de Joe Grice, un student din
anul nti la un institut de nvmnt pedagogic
pentru nvtori. Joe are circa 19 ore de curs pe
sptmn, astfel c, pentru a ajunge la 40 i-a
programat 21 ore pentru studiu. Acest timp a hotrt s-l repartizeze la urmtoarele opt discipline.
Observaii
Discipline Durata
(ore)
Geografie 6 h 30` Specializare principal.
Atribuit timpul maxim.
Pedagogie 5 h 45` De fapt gsete c acest
curs este mai pretenios
dect obiectul principal
dar este sigur c va gsi
timp liber n plus pentru
nvat n cursul zilei programate n ntregime
pentru pedagogie.
Dramatizare 2 h 45` Specializarea secundar a
lui Joe. ncepe prin a-i
acorda un timp modest
dar crede c poate va
trebui s l mreasc mai
trziu. 4 dintre cursuri
Despre
Limba
1 h (toate referitoare la cum
englez
Educaie
s se predea aceste
fizic
1 h obiecte n coal) Joe
Arte i
crede c are nevoie de
meserii
1 h puin timp ca s se pun la
Muzic
1 h curent. Matematica a fost
Matematic
2 h totdeauna punctul lui
slab i se hotrte s-i
acorde un timp
21 h suplimentar.
Total
Capitolul 2 / ntocmirea unui

orar
Gndindu-se c vreuna din aceste estimri se poate
dovedi insuficient (i dndu-i seama c o edin

de studiu poate fi folosit uneori n alt scop), Joe a
rezervat 6 ore (joi sear i vineri dup-amiaz) pe
care ar putea s le utilizeze pentru a aduce la zi
vreo problem important, lucrnd suplimentar. n
caz contrariu, aceste ore le va folosi pentru un plus
de recreere.
Oare ct nva cei mai muli dintre studenii pe
care i cunoti: mai mult sau mai puin dect Joe?
2.14 Orarul lui Joe pretinde probabil mai mult timp de
nvat dect folosesc efectiv majoritatea studenilor
(vezi pagina urmtoare!). Totui, poi s observi c:
1. Numai o singur dat ncepe s lucreze nainte
de ora 9,30 dimineaa.
2. Termin lucrul n fiecare sear la ora 21.00.
3. Are pauze comode pentru mese n timpul zilei.
4. Este liber toate duminicile, o mare parte din
smbete, precum i o dup-amiaz i o sear n
timpul sptmnii.
Pe scurt, el dispune de mai mult timp liber dect
cei mai muli intelectuali i oameni de afaceri, i
chiar mai mult dect va avea el nsui de ndat ce
i va ncepe cariera!
n orarul prezentat poi s observi unde i-a plasat
Joe edinele de studiu individual n raport cu
orele de la curs!
Astfel, una din cele dou ore de curs la geografie
52
9.00
9,30
10,00
10,30
11,00
11,30
12,00
12,30
13,00
13,30
14,00
15,30
16,00
16,30
17,00
17,30
18,00
18,30
19,00
19,30
20,00
20,30
21,00
Luni
Mari
Miercuri
MATE
Pedagogie
cafea
MUZICA
cafea
PEDAGOGIE
DRAMATIZARE
cafea
DRAMATIZARE
prnzul
prnzul
Dramatizare
ceai
Vineri
LIMBA
GEOGRAFIE
ENGLEZ
cafea
cafea
Pedagogie
GEOGRAFIE
prnzul
prnzul
prnzul
PEDAGOGIE
Geografie
Educaie
fizic
ceai
ceai
Mate
ARTE I
MESERII
Joi
ceai
Limba
PEDAGOGIE
englez
GEOGRAFIE
EDUCAIE
FIZIC
cin
cin
cin
cin
Arte i
meserii
Pedagogie
Dramatizare
Liber sau
recuperri
Muzic
Matematic
Liber
Smbt Duminic
L
I
B
E
R
prnzul
L
I
Geografie
Liber sau
recuperri
ceai
B
E
Geografie
R
cin
Geografie
cin
Liber
Pedagogie
N.B. Orele de curs sunt scrise cu majuscule. edinele de studiu sunt scrise cu litere mici.
Capitolul 2 / Cum s-i foloseti

orarul
(miercuri i vineri) este o prelegere, cealalt este o

dezbatere. Poi spune care este una i care alta?
Dac Joe a urmat sugestia pe care am dat-o n
chenarul 2.10, atunci miercurea va fi ora de
dezbatere, deoarece a planificat edina de studiu
imediat naintea ei; orele de vineri, avnd edina
de studiu n acea sear, reprezint probabil o prelegere.
CUM S-I FOLOSETI ORARUL

2.15 Deci, chiar la prima ocazie (ca uneori astzi)
planific-i orarul pentru ce ai de studiat avnd grij
s nominalizezi fiecare edin! (Dac ai nevoie de
precizri, consult-te cu profesorul.) Unde crezi c
este cel mai bine s-i pstrezi orarul de ndat ce
l-ai completat:
a. pe perete, chiar deasupra patului, unde l
vei vedea n fiecare diminea;
b. ntr-un carnet pe care-l pori mereu cu tine;
c. vizibil din locul n care nvei?
b. ntr-un carnet pe care-l pori permanent.
(Trebuie s-l poi consulta oricnd!)
LISTA ACTIVITILOR ZILNICE

2.16 n fiecare diminea s te uii la orarul de lucru ca
54

s controlezi cenvei!
obiecte de nvmnt ai planificat
s nvei i la ce or. Treci apoi mai departe.

ntreab-te ce anume ai de gnd s faci la fiecare
disciplin. Cu ct eti mai precis, cu att vei fi mai
sigur c vei obine rezultate mai bune din munca
depus.
F o list cu tot ce trebuie s faci n ziua aceea.
Joe Grice, de exemplu, putea s-i fi fcut lista
pentru o zi de joi n felul urmtor: "S verific
referinele i s planific o lucrare personal despre
"torente". S ascult benzile cu poezii ale copiilor i
s fac nsemnri pentru o lecie urmtoare. S
verific notiele la fiziologie; s le corectez unde e
cazul. S termin exerciiile de ntocmire a hrii, ca
pregtire pentru seminarul de mine."
Consult-i lista (ca i orarul) n diferite momente
ale zilei.
Dac la sfritul zilei constai c nu ai fcut tot ce
figura pe list, ce-ai putea hotr s faci n privina
asta?
Ei bine, trebuie s te hotrti singur i asta
depinde de ct de urgente sunt acele lucruri. O
soluie ar putea fi s le adaugi la lista pentru ziua
urmtoare.
2.17 Oricum, chestiunea principal este c planificarea
orarului de studiu pentru o sptmn te ajut s-i
Capitolul
zilnice
2 /
Lista
activitilor
dai seama de obiectivele care vor trebui s fie

urmrite n fiecare zi.
Totui, primul orar nu este fix i mereu valabil.
Experimenteaz-l o sptmn i apoi ntreab-te
ct de reuit a fost! Ai putut s-l respeci? Ai nvat la materiile pe care i le-ai propus n intervalul
de timp stabilit? Ai realizat tot ce i-ai propus?
Dac rspunsul la oricare dintre aceste ntrebri
este "Nu", ce ai putea s faci pentru orarul de baz
nainte de a ncepe sptmna urmtoare?
Cu siguran c i-ai modifica orarul innd cont de
toate dificultile pe care le-ai ntmpinat. (Ai
putea avea nevoie s-i rearanjezi timpul de studiu,
s-i repartizezi altfel orele pentru nvat sau
chiar s introduci mai multe ore.)
CUM S-I REVIZUIETI ORARUL?

2.18 Reamintete-i c orarul iniial este doar o baz
folositoare de la care s porneti la lucru; vei avea
nevoie destul de des s-l examinezi cu un ochi
critic, ca s vezi dac sunt necesare unele modificri provizorii sau permanente. De exemplu, poate
va trebui:
1. S te ocupi mai mult de un proiect nou sau de o
sarcin special, sau
2. S-i modifici repartizarea timpului pe obiecte
din cauza schimbrii dificultii lor relative, ori
3. S compensezi timpul de lucru pierdut, pentru

nvei!
un motiv sau altul,
n sptmna precedent.
Ct de des i-ai examina orarul cu intenia de a-l

modifica la nevoie?
La nceputul fiecrei sptmni din lun, dac eti
nelept.
2.19 Gndete-te bine, atunci cnd i verifici orarul pentru sptmna ce vine! Dac tii tema unei lucrri
personale care trebuie s fie gata peste 6
sptmni, acum este momentul s o planifici i s
ncepi a o citi. La fel, dac te atepi n curnd la
lucrri de control sau examene, n
u
l s a recapitularea pentru ultimul moment!
edinele de recapitulare sunt mai folositoare
dac sunt distribuite n timp n loc de a fi
ngrmdite la un loc. ncearc s te gndeti la
munca din cadrul fiecrei sptmni n raport cu
trimestrul ntreg, cu anul ntreg i cu ntreaga perioad
petrecut n facultate.
Ce reacie ai fa de aceste sugestii despre planificarea studiului pentru sptmna urmtoare?
A. Cred c nu va reui.
B. Cred c merit s ncerc.
C. Nu am tipul de personalitate corespunztor.
D. Cred c ar cere prea mult timp.
2.20 A. Experiena ne arat altceva! Studenii care-i
planific lucrul au totdeauna un avantaj fa de cei
care trec uor de la un obiect de studiu la
altul.
57
Capitolul 2 / Cum s-i revizuieti

orarul
Cei ce planific posed un sim mai puternic al

scopului i al prioritilor i ei obin mai multe
realizri n timpul ce le st la dispoziie. Poi s
critici planificarea pentru alte motive, dar nu
pentru c nu d rezultate. Ea le d! Te rog s
revii la chenarul 2.19 i s-i reconsideri rspunsul!
B. Aceasta mi se pare c este atitudinea just.
Multe mii de studeni au nvat s-i planifice
munca i aproape totdeauna au confirmat ct de
mult li s-au mbuntit performanele. Ei au un
sim mai puternic al scopului i al prioritilor i
obin mai multe realizri n timpul de care
dispun. n primele faze, desigur, poi ntmpina
unele dificulti silindu-te s planifici, dar nu te lsa;
de ndat ce ai dobndit ndemnarea, te vei
mira cum de ai putut mai nainte s-i iroseti
att de mult timp. Treci, te rog, la chenarul 2.21!
C. Dac nu-l ai, nimeni nu l are. S precizm:
planificarea este calea prin care se face o treab
ct mai repede posibil i cu cea mai puin btaie
de cap. S nu-mi spui c doreti ntr-adevr s
blmjeti totul, fr s tii ce ai s faci de la un
moment la altul i s consumi probabil de dou ori
mai mult timp dect este necesar pentru fiecare
obiect de studiu!
Fapt este c, multe sute de studeni care la
nceput
au avut aceeai reacie, au fost surprini s constate ct de mult li s-a mbuntit performana de
58
ndat ce au ncercat n mod serios s-i planifice
59

munca pentru onvei!
perioad de prob. n ciuda celor
ce tii, poate c tocmai tipul de personalitate pe

care l ai s ofere cel mai mare avantaj. Te rog
s te gndeti la asta i, n orice caz, citete
alineatul B precedent!
D. Cu siguran c poate va trebui s-i petreci
o
sear ntreag ntocmindu-i primul orar. Pentru
asta e nevoie de mult gndire. Dar dup aceea,
cteva minute pe sptmn vor fi de ajuns pentru
a-l ine la zi. De fapt, acest timp va fi unul
rspltit prin productivitatea mrit, drept
rezultat al ntocmirii unui orar care s-i
reaminteasc exact ce ai planificat s faci n
fiecare unitate de timp. nainte de a continua, te
rog s reciteti alineatul B!
CUM S-I ORGANIZEZI EDINELE DE
STUDIU
2.21 Aadar, cu un orar de studiu bine planificat ar
trebui s poi ncepe fiecare zi cu o list despre ce
ai de fcut n edinele de studiu.
Dar unii studeni zic: Chiar atunci cnd tiu ce ar
trebui s nv, totui nu reuesc s realizez destul
de mult n timpul dat. Seara de nvare tipic a
unui astfel de student se poate foarte bine desfura
cam n felul acesta:
Termin cina (i ueta) pe la ora 19,30 (avea
intenia s termine la 19). Se aeaz la birou, ns
primele 15 minute le petrece umblnd s caute
hrtie i cri, s ascut creioane, s ntoarc ceasul
59
etc. ncepe s scrie. Constat c stiloul trebuie

umplut. Se duce s mprumute cerneal de la un
prieten din cealalt camer. Gsete prietenul cu un
grup de studeni discutnd despre o nou formaie
pop. St s-i exprime punctul de vedere. n curnd
i amintete c trebuia s nvee. n sil, se
napoiaz n camer. Lucreaz intens urmtoarele
20 minute. i aduce aminte de un disc nou L.P. pe
care l-a cumprat. Desigur c poate s l pun ca
muzic de fond cnd lucreaz. Atenia este acum
mprit ntre pikup i citit. ncepe s se gndeasc
la week-end. Iese s telefoneze prietenei lui. Se
napoiaz i descoper c e ora 22 i nu prea a
fcut mare lucru. Urmtoarele 40 minute le-a
petrecut frenetic (dar fr speran) ncercnd s
recupereze timpul pierdut. A doua zi spune prietenilor c "i-a petrecut toat seara nvnd". i
crede asta, cci i amintete numai ct a fost totul
de obositor.
i s-a ntmplat vreodat aa ceva?
Rspunsul pe care l dai trebuie neaprat s fie
"Da" cci, ntr-o msur mai mare sau mai
mic, asta ni s-a ntmplat tuturor.
2.22 Aceast irosire a timpului este cel mai mare
obstacol pentru a nva serios, iar singurul remediu
cunoscut const n planificare i hotrre. Planific
precis ce rezultate doreti s obii; fii hotrt s le
dobndeti!
Ce vrei s nvei?
Cnd i ntocmeti lista zilnic pentru ce ai de
fcut, fii ct mai precis posibil n privina a ceea
ce intenionezi s faci n fiecare edin de studiu
(vezi chenarul 2.16). Cu ct eti mai precis, cu att
eti mai stimulat s o respeci. S te gndeti de
fiecare dat la ceea ce doreti s realizezi, n loc de
a te gndi doar la ct timp este nevoie s consumi!
n continuare vei gsi trei variante posibile pe
care un student le-ar putea trece pe lista sarcinilor
de ndeplinit. Care dintre ele i-ar da cel mai bun
imbold ca s-i foloseasc timpul n mod eficace?
a. "S m ocup o or de Statistica pentru tiinele
sociale" sau
b. "S m ocup o or de capitolul 5 din Statistica
pentru tiinele sociale" sau
c. "S citesc i s fac o recapitulare a capitolului 5
din Statistica pentru tiinele sociale."
c. "S citesc i s fac o recapitulare a capitolului 5
din Statistica pentru tiinele sociale." (Cu ct scopul este mai precizat, cu att este mai probabil s
lucrezi concentrat i s-i ndeplineti sarcina n cel
mai scurt timp convenabil!)
Unde s nvei
2.23 n mod ideal, ar trebui s poi nva oriunde, ntr-o
bibliotec linitit sau ntr-un autobuz aglomerat.
Dar s privim lucrurile n mod realist. Cei mai

muli dintre noi nu putem s ne izolm de elementele din jurul nostru care ne distrag. Aadar,
este necesar s nvei ntr-un loc ct mai lipsit de
lucruri noi i de oameni noi care ar putea s-i
abat atenia.
De asemenea, ai nevoie de un loc pe care l
consideri strns legat de noiunea de a nva
serios. n acest mod te poi transpune n starea de
spirit adecvat chiar din clipa n care te-ai aezat
la lucru.
Deci, crezi c ai nva mai bine n
A. alt loc n fiecare zi?
B. acelai loc n fiecare zi?
A. ntr-un fel, s-ar putea s i se par c e recon2.24 fortant s te duci n alt loc zilnic. Dar pentru c
ar fi att de multe aspecte, sunete, mirosuri i
senzaii noi n fiecare zi, atenia i-ar fi distras cu
totul de la lucru! (Asta nu te-ar ajuta chiar deloc.)
n plus, vei pierde ocazia de a forma o asociere
ntre un loc anumit i munc; o astfel de asociere
poate constitui un sprijin psihologic foarte
folositor. Te rog s citeti aliniatul B care urmeaz!
B. Locurile familiare (ca, de exemplu, chiar
dormitorul unde nvei, ori un col favorit de la bibliotec) ofer probabilitatea de a fi mai puin distras
dect locurile noi. i, prin permanenta asociere a
lucrului cu un anumit loc, poi cpta deprinderea
s te apuci de lucru chiar atunci cnd soseti n

acel loc. Treci, te rog, la chenarul 2.25!
2.25 Ct privete condiiile n care nvei, asigur-te c
acel loc este bine iluminat i aerisit corespunztor,
nici prea cald, nici prea rece. (Evident, poate s fie
greu s ai totul dup plac dac locuieti n casa
altuia.) Cu ct vei fi mai puin atent la ce se afl
mprejur atunci cnd nvei, cu att va fi mai bine.
S-i aduci aminte c studiul este o munc serioas.
Care dintre urmtorii trei studeni este mai probabil
s-i ndeplineasc efectiv munca:
a. ntins pe pat, sau
b. aezat la masa de lucru, sau
c. cufundat ntr-un fotoliu foarte confortabil?
b. (la mas)
2.26 Cea mai bun poziie pentru nvat este de a sta
normal la un birou sau la o mas. Patul poate fi
atrgtor ns, de ndat ce te-ai culcat este probabil s i se fac somn. Din acelai motiv, chiar i
un fotoliu te poate mpiedica s nvei bine.
Deci, ncearc s rmi la locul normal pentru
nvat! Procur-i lumin destul, nu lsa aerul s
se mbcseasc sau s fie prea cald ori prea rece i
fii atent s nu te faci prea comod! Rmi treaz!
Dup ce ai hotrt scopul edinei de studiu i te-ai
aezat la locul cuvenit, ce ar urma s faci?
a. S atepi ndemnul de a lucra, sau

b. S te apuci imediat de lucru, sau
c. S ncepi un fel de aciune de "nclzire".
b. S te apuci imediat de lucru.
Pornirea
2.27 A nva cu folos este n mare msur o problem
de bune deprinderi, iar a te apuca imediat de treab
este cel mai bun lucru. Nu atepta s-i vin dispoziia, cci poi atepta o venicie! Nu trebuie s te
"nclzeti" n vreun chip aparte. nclzete-te i
capt dispoziie apucndu-te de lucru. Nu te mulumi doar s stai, f ceva!
De exemplu, ai putea s ncepi prin a-i
revizui notiele de la curs. Ori, ai putea ncerca s
aterni pe hrtie punctele principale pe care i le
aminteti din ultima lucrare pe care ai fcut-o la
acel obiect. De fapt, este un sacrificiu bun pentru
nceput s-i petreci primele cinci minute ale
oricrei edine de studiu revznd ce ai fcut data
trecut n privina acelui obiect. i este preferabil
s notezi cte ceva.
Dup ce ai nceput prin a ............... ceea ce ai fcut
data trecut, problema devine atunci aceea de a ti
cum s ............... (care ar fi problema?).
revedea; te concentrezi (Cum s faci asta va fi
problema celor mai muli oameni.)
Concentrarea
2.28 Te poi antrena s te concentrezi i s-i menii
atenia, dar asta cere voin i struin. Urmtoarele sugestii te pot ajuta:
1. Dac gseti c e greu s te concentrezi asupra
unui subiect anumit, ncepe prin a-l nva numai pe
poriuni foarte mici! Nu-i sacrifica o sear ntreag doar ca s nu realizezi nimic. ncadreaz n 45
minute ceea ce trebuie s faci. Dac i asta este o
perspectiv nspimnttoare, o reduci de-a dreptul
la, s zicem, 20 minute, dar s ai ceva bine definit
de fcut! Trebuie s-i dovedeti singur c poi s te
ii ferm de treab, chiar dac numai pentru un rstimp foarte scurt. Treptat vei putea s realizezi un
timp stabil de cel puin 45 minute.
2. Dac te surprinzi c visezi cu ochii deschii sau
c te abai de la obiectiv, oprete-te imediat! n
afar de faptul c ai neaprat nevoie de a te opri,
concentreaz-i din nou atenia asupra lucrului pe
care caui s-l termini!
3. La fiecare or de nvat vei avea poate nevoie
de o ntrerupere de circa 5-10 minute (sau dou ntreruperi mai mici). Ridic-te, plimb-te prin camer
i gndete-te la altceva! Dar f o pauz precis i
apoi apuc-te imediat de lucrul pe care l fceai!
Aadar, dac gseti c e greu s te concentrezi,
folosete perioade foarte .............. de lucru, ..............
visarea n clipa cnd se produce i socotete cnd
s faci ntreruperi totaliznd ............... minute la fiecare or de lucru.

scurte, oprete, 10
2.29 Un alt sprijin n favoarea concentrrii este de a
face nsemnri. ncearc s ntocmeti un fel de
rezumat despre ceea ce ai nvat. Pe lng faptul
c aceasta te activizeaz i te ine atent, nsemnrile te vor ajuta mai trziu la recapitulare.
Terminarea edinei de studiu
ncearc s nu opreti o edin de studiu la un
punct dificil al subiectului! Altminteri vei dori mai
puin s reiei lucrul data viitoare. Caut s termini
cu o chestiune interesant, una care s fie destul
de plcut ca s reiei subiectul!
Folosete ultimele cinci minute rezervate studiului pentru a rememora ce ai nvat i pentru a
verifica nc o dat totul. (Deseori aceasta este cea
mai important parte a nvrii.)
Prin urmare, o edin de studiu de o or ar putea
s nceap cu ............... minute pentru revizuirea lucrului fcut mai nainte, apoi o pauz de ..............
minute pe la mijloc i s se ncheie cu ...............
minute pentru a revizui ce ai lucrat n acea edin.
5,
5-10,
Concentrare ...
Capitolul 2 / Organizarea
2.30 studiului
Astfel, va trebui s poi ntocmi un orar pentru
nvat, s gseti un loc convenabil pentru lucru,

s hotrti precis ce rezultate doreti s obii n
fiecare edin i cum s le obii.
N.B. nainte de a trece mai departe, oprete-te
un moment s-i notezi punctele principale pe
care i le aminteti din acest capitol.
Treci apoi la chenarul 2.31!
68
ntrebrile din chenarele urmtoare te vor ajuta s-i
mprosptezi memoria. Dac nu eti sigur de un
rspuns, poi s te uii napoi la chenarele care sunt
indicate la sfritul ntrebrilor.
2.31 Cte ore am propus s foloseti pentru nvat (edine de studiu i cursuri) ntr-o sptmn normal? (Chenarele 4,5)
cel puin 40
2.32 Ca s fii sigur c-i atingi baremul de ore pentru
nvat i c le valorifici bine, trebuie s-i planifici
un ............... de lucru pentru sptmna ce urmeaz.
(Chenarele 6-14).
Orar
2.33 Care crezi c este durata minim pentru o edin
de studiu util? (Chenarele 6,7)
Ar trebui s poi utiliza n mod efectiv o or sau
chiar mai puin, numai dac ai un plan pentru
fiecare edin.
2.34
Fiecare edin din orarul sptmnal trebuie s fie
Capitolul 2 / ntrebri
recapitulative
destinat nu doar pentru "nvat", ci i pentru (ce?)
(Chenarele 7, 8)
un anumit obiect de nvmnt
2.35 Pentru ce fel de or de curs ai planifica o edin
de studiu
1. imediat dup,
2. imediat nainte? (Chenarele 9, 10)
1. prelegere informativ
2. seminar-dezbatere
2.36 Ct de des trebuie s-i consuli orarul dup ce l-ai

ntocmit?
a. Niciodat, sau
b. O dat pe sptmn, sau
c. O dat pe zi, sau
d. De mai multe ori pe zi. (Chenarele 15, 16)
d. de mai multe ori pe zi
2.37 n fiecare diminea trebuie s te uii la orar ca s
verifici cnd vei nva pentru diferitele discipline
pe care le-ai programat. Ca s fii sigur c obii
rezultate bune din aceste edine de studiu va trebui
s faci o list cu (ce?). (Chenarele 16, 17)
cu sarcinile de ndeplinit n acea zi
2.38 Iat lista cu sarcinile pe care le are de ndeplinit un

student. Pe care dintre ele crezi c este n stare s
le realizeze (a) cu cea mai mult i (b) cu cea mai
puin eficacitate? De ce? (Chenarele 16, 22, 23)
1. S-i ocupe dimineaa cu meteorologia.
2. S scrie o lucrare personal la istorie pe
baza unei scheme sumare.
3. S recapituleze pentru examen.
a 2,
b3
Varianta 2 cuprinde cea mai clar i specific descriere a unei sarcini de ndeplinit; varianta 3 este
cea mai imprecis.
2.39 Care este cea mai bun cale pentru a ncepe o
edin de studiu? (Chenarele 26, 27)
S te apuci imediat de lucru (eventual revznd ce
ai fcut data precedent).
2.40 Cum te poi antrena ca s rmi atent? (Exist cel
puin trei ci.) (Chenarele 28, 29)
Lucreaz pe durate scurte, ns cu un scop foarte
bine precizat. Fii atent la visare i oprete-o
imediat! F pauze precise! F nsemnri! (Poate c
te-ai gndit i la alte metode.)
2.41 Care este o metod bun de a-i ncheia edina de

studiu? (Chenarele 29, 30)
ncearc s repei tot ce ai nvat sau verific tot
ce ai realizat n edina de studiu.
2.42 n capitolul urmtor vom examina un procedeu care
te va ajuta la o munc ce trebuie s-i ocupe numeroase edine de studiu: cum s obii informaii
dintr-un manual sau articol.
Dup ce ai terminat, treci, te rog, la capitolul 3!
cum
s c o n siuol c a r t e ?
Rsfoirea
ntrebrile
Citirea
Aducerea aminte
Cum s recapitulezi
Capitolul 3

3.1 Oricum i-ai folosi timpul de studiu, eti obligat s
petreci o parte din el cu cri i articole ncercnd
s extragi i s organizezi ideile din ele n vederea
realizrii scopului pe are l urmreti. Trebuie ns
ca aceast consultare s o faci n mod selectiv. La
nceperea unui curs i se poate prezenta o list
lung de un cot cu lucrri de citit i, dac ncerci s
o parcurgi pas cu pas, vei gsi c o nou serie de
titluri se adaug mai repede dect apuci s le tergi
pe cele vechi.
Evident, este clar c nu dispui de suficient
timp ca s citeti totul; fiecare text pe care vrei s-l
consuli va trebui s fie abordat n mod diferit,
corespunztor cu ceea ce vrei s obii de la el.
Amintete-i ce a scris Francis Bacon acum 350 ani:
"Unele cri trebuie s fie gustate, altele s fie
nghiite i doar cteva trebuie s fie mestecate i
digerate; adic unele cri pot fi citite numai n
parte, altele trebuie s fie citite n ntregime ns
fr a insista cu migal asupra detaliilor i doar
cteva s fie citite complet, cu srguin i atenie".
Bacon descrie (cte?) moduri diferite de a consulta
un text.
trei
3.2 Cele trei moduri de consultare a unui text, indicate
74

nvei!
de Bacon (pentru
o carte sau un articol) sunt tot
att de folositoare astzi:

a. gustatul: se refer la pasaje izolate din text;
b. nghiirea: trecere n revist superficial i
rapid a ntregului text;
c. mestecare i digerare: citirea cu grij i cu
mult atenie a textului ntreg.
Dac vrei s alegi cea mai bun cale de a citi o
carte este nevoie s te ntrebi doar ce speri s-i
ofere. Vrei, de exemplu, s obii:
1. O imagine larg, general a subiectului?
2. O cunoatere amnunit, sistematic a tuturor
faptelor i ideilor eseniale ale materiei?
3. S verifici o referin sau un rspuns la o
ntrebare de cercetare specific?
Care dintre cele trei metode ale lui Bacon (a, b, c)
ai considera c este cea mai potrivit pentru fiecare
dintre aceste trei scopuri de a citi?
Eu a alege b pentru cazul 1, c pentru cazul 2 i a
pentru cazul 3. Eti de acord?
3.3 Aadar, cnd consuli cri sau articole, trebuie s
ai o comportare adecvat: s fii pregtit a citi
superficial sau cu deosebit atenie, n ntregime
sau parial, corespunztor cu ceea ce doreti s afli.
O tehnic ce s-a dovedit a fi foarte eficace i care
poate fi adaptat la cele mai multe moduri de a citi
este deseori denumit cu prescurtarea
75
RICAR
Aceasta corespunde iniialelor celor cinci faze de

studiere a unei cri (capitol sau articol):
Rsfoire
ntrebare
Citire
Aducere aminte
Recapitulare
Corespunztor acestei formule, studentul va trebui:
1. S-i formeze o prere general despre ce
trebuie s nvee fcnd o ...............
preliminar a textului.
2. S-i pun .............. (pl.) la care se ateapt
s afle rspunsuri pn n momentul cnd a
terminat de citit textul.
3. S ............... textul.
4. S ncerce a-i ............. punctele principale.
5. S revin i s ............... textul, ca s verifice ct de bine a depistat punctele principale.
1. rsfoire 2. ntrebrile 3. citeasc
5. recapituleze
3.4
4. aminti
Aceast metod numit RICAR a contribuit la

succesul a mii de studeni i merit s fie analizat
n amnunt.
S o cercetm pas cu pas n cele ce urmeaz!
RSFOIRE
Att de muli dintre noi, atunci cnd studiem un
text, "ncepem de la nceput, mergem pn la
sfrit i apoi ne oprim". Acesta este totui un mod
nefolositor de a citi. Nu tim ncotro ne ndreptm
i curnd ne mpotmolim att de mult n amnunte,
nct nu putem vedea pdurea din cauza copacilor.
n schimb, ar fi bine s avem o vedere de ansamblu asupra pdurii nainte de a ncepe s ne strecurm prin hiuri. Ar trebui s privim ansamblul
nainte de a nelege componentele.
A ............... o carte sau un articol mai nainte de a
ncepe s citeti este la fel ca i alegerea unui
traseu pe ............... nainte de a ncepe o cltorie.
rsfoi;
hart
Rsfoirea unei cri

3.5 Toate crile i articolele sunt scrise dup un plan
oarecare. O rsfoire rapid poate s-i dea o foarte
bun idee despre ce este acest plan i prin urmare
s te ajute s citeti realiznd o nelegere mai
bun.
Pagina de titlu. ncepe rsfoirea cu pagina de titlu!
Ai putea crede c nu vei obine mult de la ea, dar
totdeauna merit s-i arunci o privire asupra ei. Ea
Capitolul 3 /
R
isfoirea
poate spune:
1. Domeniul general al subiectului (titlul nsui).

2. Nivelul sau modul de tratare (subtitlul sau o
fraz descriptiv).
3. Numele autorului i calificrile sale (titluri,
funcii).
4. Data publicrii (pe contrapagin).
Cte informaii de acest fel poi obine din pagina
de titlu a crii pe care o examinezi acum? Te rog
s revii la nceput (dac nu ai fcut-o mai nainte)
i arunc o privire! (Pagina de titlu este prima
pagin a crii; de obicei ea nu este numerotat).
Pagina de titlu i spune c aceast carte trateaz
despre nvare, c este doar o introducere n
tehnicile de studiu i (foarte important) c este
programat. i spune de asemenea numele
autorului, menioneaz experiena care a servit la
nfptuirea acestei cri i i mai spune (pe verso)
ct de nou este cartea.
3.6 Destul de mult pentru cele cinci secunde de
examinare a paginii de titlu! Ce urmeaz?
Prefaa. Fie c poart numele de prefa, cuvnt
nainte, nota autorului, introducere sau oricare altul,
cu mult prea puini oameni citesc vreodat micul
text din fa - de obicei doar cteva alineate - n
care autorul vorbete despre cartea sa i pentru ce a
scris-o. Ca i pagina de titlu, aceast informaie te

poate ajuta s hotrti dac merit s citeti cartea
i chiar cum ai putea s procedezi.
Privete, de exemplu, prefaa acestei cri! Ea
cuprinde patru alineate urmate de o seciune final
"programat", fiecare dndu-i un alt fel de informaie. De exemplu, primul alineat i spune cui i
este destinat cartea.
Ce fel de informaii se dau de ctre fiecare dintre
celelalte alineate i de ctre seciunea final din
prefaa scris de mine?
3.7 Cele patru alineate i seciunea final din prefaa
crii de fa cuprind informaii despre:
1. Persoanele pentru care s-a scris cartea.
2. Necesitatea ei.
3. Planul i scopul crii.
4. Schema i structura crii.
5. Cum s foloseti cartea.
Cuprinsul. i aceasta este o pagin (sau mai
multe) de informaii pe care ar trebui s nu le
ignori atunci cnd faci rsfoirea preliminar. Lista
coninnd cuprinsul i spune ce probleme trateaz
autorul i deseori i d unele idei despre modul n
care le-a tratat: problemele principale, problemele
secundare .a.m.d.
ntoarce-te i cerceteaz cuprinsul crii de fa
apoi ncearc s rspunzi la ntrebrile urmtoare:

1. Dintre urmtoarele probleme posibile pentru o
carte despre cum se nva, crora crezi c nu li
s-a atribuit un capitol special?
- scrierea lucrrilor personale;
- luarea notielor;
- studierea unei cri;
- citirea;
- prelegerile;
- psihologia nvrii;
- organizarea timpului de studiu;
- alegerea unui curs;
- necesitatea de a deprinde tehnica nvrii;
- examenele.
2. n total sunt .............. capitole i fiecare cuprinde
ntre .............. i ............... subtitluri.
1. Cartea nu are capitole pentru prelegeri,
psihologia nvrii sau alegerea unui curs.
2. n total sunt apte capitole i fiecare cuprinde
ntre 4 i 7 subtitluri. (Not: n ediia de fa sunt
cuprinse doar primele 3 capitole.)
3.8 Deci, rsfoirea unei liste indicnd cuprinsul i spune ce se afl n carte, iar dac are subtitluri, i
poate da o idee despre cum se leag subiectele
ntre ele. Mai trziu, pe msur ce citeti n
ntregime capitolele, ar trebui s revii deseori ca s
verifici din nou cuprinsul.
Dac ai luat o carte doar cu scopul de a cuta
referine care ar putea s te ajute s rspunzi unei

ntrebri specifice, rsfoirea preliminar ar putea
foarte bine s se termine aici. Din cuprins poi
vedea dac este probabil ca acea carte s conin
ceva util.
n acest caz, poi s treci de-a dreptul la sfritul
crii unde vei putea s-i caui subiectul ntr-o list
alfabetic din care afli ce subiecte se gsesc i la
ce pagini; aceast list se numete ...............
index sau indice (Volumul acesta are aa ceva?)
3.9 Dac doreti numai s caui anumite referine,
indexul i-ar crua o groaz de timp ndrumndu-te
imediat la cele mai folositoare pasaje.
Aa cum spunea cndva un autor de foiletoane,
Robert Lynd: "Mi-e sil s citesc o carte fr
index; m oblig s-o citesc toat."
E posibil totui s gseti c toat cartea merit s
fie "mestecat i digerat" (sau mcar un capitol
ntreg). n acest caz, f un ultim pas n rsfoirea
general:
ntoarce cte o foaie a crii! Parcurge la repezeal toate paginile crii, de la nceput pn la
sfrit! n acest timp:
1. Citete titlurile capitolelor i paragrafelor!
2. Citete recapitulrile finale ale capitolelor!
3. Privete graficele i desenele!
4. Uit-te n fug la unele fraze ntmpltoare!

Nu este nevoie s spun c n aceast faz, foarte
puin din ceea ce vezi i va rmne n minte.
Totui, aceast rapid trecere n revist contribuie
la ceea ce ai i ghicit despre structura crii i, la
fel ca toate examinrile preliminare, te pregtete
pentru sarcina viitoare.
Deci, crede-m pe cuvnt! Pune un semn unde ai
ajuns pn acum i apoi rsfoiete la iueal restul
din aceast carte, ca s capei o impresie general
asupra coninutului ei. (Urmrete cele patru
sugestii date mai nainte. n tot acest timp e util s
i pui ntrebri, pentru a te menine activ!)
Ei bine, ar trebui s tii acum ncotro te ndrepi
i ce fel de explorare este probabil s faci. (n
cel mai ru caz, ar trebui s fi observat c dou
dintre capitole nu sunt scrise n form
programat, ca acelea pe care le-ai citit pn
acum.)
3.10 Aadar, am propus ca, atunci cnd iei pentru prima
dat o carte n cercetare s ncepi cu o rsfoire
general.
Ca s faci aceasta, este nevoie:
1. S citeti pagina ...............
2. S citeti notele autorului, sau ...............
3. S citeti ...............
4. S rsfoieti repede toat ...............
5. De ct timp crezi c ai putea avea nevoie ca s
faci toat rsfoirea? ntre ............. i ........... minute.

1. de titlu 2. prefaa (sau introducerea etc.) 3. cuprinsul 4. cartea 5. i-am cerut prerea despre ct
timp ar trebui s se consume cu rsfoirea general.
Desigur, acesta este condiionat de ct este de
mare textul i ct este de probabil s-i fie de
folos. Prerea mea este c vei avea nevoie de
cel puin cinci minute ca s faci o rsfoire util, ns,
probabil c nu mai mult de 30 minute, chiar dac
acea carte ar urma s constituie piesa de baz
pentru cursul pe care l urmezi.
3.11 Foarte bine, ai investit un timp apreciabil pentru
rsfoirea ntregii cri i te atepi s culegi roadele
atunci cnd ajungi efectiv s o citeti. Ai s ncepi,
prin urmare, s o citeti fraz cu fraz de la
nceputul capitolului 1? Nu, s nu faci asta, orict
ar prea de tentant! E necesar s consumi cteva
minute n plus tot pentru rsfoire. Acum cnd ai
terminat rsfoirea general a ntregii cri, vei face
o rsfoire mai amnunit a primului ...............
Capitol
Rsfoirea unui capitol
3.12 nainte de a ncepe fiecare capitol nou, ar trebui
s-l rsfoieti ceva mai cu grij dect atunci cnd
i formai o prere despre cartea ntreag.

Fii atent mai ales la:
Primul i ultimul alineat. Autorul le poate folosi
ca s prezinte o vedere de ansamblu proprie despre
cele ce vor urma sau o recapitulare a celor spuse.
Recapitulri. Acestea pot s apar n diferite
locuri, att n interiorul capitolelor, ct i la sfrit.
Titluri. Majoritatea autorilor au avut multe
necazuri ca s-i ncadreze ideile ntr-un sistem util
de titluri i subtitluri. Este trist de spus, ns muli
studeni nu in deloc seama de titluri i de
indicaiile eseniale pe care acestea le conin. Ei
ncearc s citeasc un text, care este perfect
ncadrat, ca i cum ar fi un roman.
Evident, titlurile i spun ce anume subiect este
tratat n fiecare paragraf ori subparagraf. Dar n ele
se afl mai mult dect att. De exemplu: ce poi
spune despre dimensiunile relative sau reliefarea
titlurilor? (Privete, de exemplu, cele patru titluri
ale acestui chenar!)
Mrimile relative ale titlurilor i spun cum se
leag subiectele ntre ele, cum se acord
mpreun i care este succesiunea lor.
3.13 Trebuie s observi tipurile de titluri la orice ai citi!
ntruct acestea i spun care subiecte se leag cu
altele, ele sunt cheia structurii de idei a
auto
rului
.
Majoritatea lucrrilor vor folosi dou sau trei

tipuri de titluri, fiecare tip descrescnd ca mrime
de liter i ca reliefare de la titlul de capitol spre
cel de paragraf, de subparagraf .a.m.d. (Astfel,
diferena de reliefare a titlurilor din chenarul
precedent arat c n el se trateaz trei aspecte ale
subiectului indicat n titlul principal de acolo.)
Cte tipuri de titluri am folosit eu pn acum n
acest capitol? (Observ n ce chip arat ele relaiile
dintre problemele mele.)
n afar de titlul principal al capitolului, am folosit
trei tipuri de titluri. Iat repetarea titlurilor,
aranjate astfel ca s arate relaiile dintre problemele tratate n paragrafele respective:
3.14
Tipul 1
Rsfoire
Tipul 2
Rsfoirea
unei cri
Tipul 3
Foaia de titlu
Prefaa
Cuprinsul
Parcurgerea
paginilor
Rsfoirea
unui capitol
Primul alineat i
ultimul alineat
Recapitulri
Frazele subliniate
i cele cu caractere
diferite
nainte s te apuci de citit, f o rsfoire sumar!

nvei!
Ai putea dori s
termini aceast rsfoire examinnd
restul de titluri din capitol.

De ndat ce ai terminat cu rsfoirea unui capitol,
eti gata s treci la faza a doua a metodei RICAR,
care este ...............
ntrebare (Reamintete-i fazele metodei RICAR!)
NTREBRILE
3.15 Niciodat s nu ncepi citirea amnunit a unui
text fr a avea n gnd o serie de ntrebri la care
doreti s obii rspunsuri. ntrebrile constituie un
puternic stimulent pentru nvare, cci ele i dau o
idee asupra scopului i te menin atent. Devii astfel
un cercettor activ, n loc de un pasiv rsfoitor de
cri.
De unde vin ntrebrile? Sursa principal eti
tu! ntr-adevr, unul dintre avantajele aciunii tale
de ............... prealabil a unei cri sau capitol este
faptul c i d ocazia de a pregti cteva ...............
relevante.
rsfoire;
ntrebri
ntrebrile proprii
3.16 Rsfoind cartea n ntregime, e probabil ca aceste
ntrebri s fie destul de generale. De exemplu,
87
privind n fug foaia de titlu, prefaa i cuprinsul,

ai putea s te ntrebi:
"Ct ncredere pot acorda acestei cri, editat
acum 15 ani?"
"Va fi ea chiar att de util pentru mine, aa cum
sugereaz prefaa?"
"De ce crede autorul c merit s dedice un capitol
ntreg pentru cutare sau cutare problem?"
Chiar i aceste ntrebri generale te ajut s te
decizi cum s tratezi cartea. ns atunci cnd de la
rsfoirea general a unei cri treci la rsfoirea
capitolului pe care eti gata s-l citeti, ntrebrile
vor fi mai (mult/puin?) specifice.
mult
3.17 Titlurile i subtitlurile paragrafelor sugereaz
mereu ntrebri. De exemplu, atunci cnd - cu vreo
cteva chenare mai nainte - ai vzut titlul
"ntrebri", puteai s te fi ntrebat: "De ce a folosit
autorul tocmai acest titlu? Cine ntreab pe cine?
Ce rol joac ntrebarea n nvare? De unde provin
ntrebrile? Cum s le gsesc rspunsurile? .a.m.d.
La unele dintre aceste ntrebri s-a i rspuns; la
altele se va rspunde n curnd.
Privete urmtoarele trei titluri (de la chenarele
3.19, 3.20 i 3.23)! Ce ntrebri i sugereaz ele?
"ntrebrile altor persoane te-ar putea determina
s ntrebi: "Care alii? Studeni? Autori? Profesori?

Sunt ntrebrile lor tot att de utile ca i ale mele?
Unde se gsesc rspunsurile?" etc.
"ntrebri n
nvmntul
programat" ar
putea
inspira: "Ce este nvmntul programat? Ce
legtur au astfel de ntrebri cu nvarea?La ce
folosesc? Ce fel de ntrebri?" etc.
"Citirea" ar putea sugera: "Dar ce, nu tiam i eu
cum s citesc? Va trebui oare s nv metode
noi? Ce poate s spun aici i nu se afl n
capitolul despre citire?" etc.
3.18 Aadar, titlurile vor fi o surs rodnic de ntrebri
- ntrebri care i dau o idee asupra scopului. Ar
trebui s fii n stare de a lua practic orice titlu i
de a scoate din el cel puin o ntrebare, chiar dac
ar fi numai "Ce nseamn asta?"
i recomand s te obinuieti s formulezi
ntrebri, mai ales atunci cnd te uii la primul
alineat i la ultimul alineat, ca i la oricare
recapitulare. De exemplu: "Unde sunt faptele care
s sprijine aceste afirmaii? Pot oare s m nel n
privina a ceea ce credeam c tiu despre aceast
problem? Am mai ntlnit cumva aceti termeni
tehnici?" etc.
Eti oare (ca cititor) singura surs de ntrebri?
Nu. (Aa cum ar trebui s-i aminteti din rsfoirea
tit
lu
lu
i
ur
m
t
or
!)
ntrebrile altor persoane

3.19 Uneori, profesorul i poate sugera ntrebri pe
care s le ai n vedere la citirea unui anumit
capitol. Sau colegii pot pune ntrebri (ori s fac
anumite comentarii) despre capitolele la care
ntmpinaser greuti.
Se poate totui ca sursa cea mai folositoare de
ntrebri s fie nsi cartea. Deseori, autorul va
pune trei sau patru ntrebri la nceputul unui
capitol i rspunsurile lor se poate s-i fi devenit
evidente pn n momentul cnd ai ajuns la sfrit.
Uneori, autorii i dau o list cu ntrebri la
sfritul unui capitol. ntruct ntrebrile sunt n
general mai folositoare dac se pun atunci cnd
ncepi s citeti, va trebui:
S iei cunotin de aceste ntrebri de la sfritul
capitolului nc din timpul ............... preliminare a
capitolului i apoi s le examinezi din nou dup ce
l-ai terminat de ...............!
rsfoirii;
citit
3.20 Din pcate, de prea multe ori studenii nu in

seama de ntrebrile autorului i astfel omit un ghid
foarte util de nvare.
ntrebri n nvmntul programat. ntr-o carte
programat (ca aceasta), ntrebrile joac un rol
esenial n desfurarea argumentrii i din modul

cum sunt redactate, poi s nvei multe despre cum
s citeti.
Autorul unei programri pune ntrebri de
multe feluri (directe, cu rspunsuri la alegere, cu
completri) dar scopul su este mereu acelai: s-i
atrag atenia asupra celui mai important punct pe
care i-l nfieaz i s te fac s-i dai rspunsul.
Iar rspunsul tu la ntrebare te ajut s ...............
nvei (ori s nelegi).
3.21 Programarea constituie o cale rapid i eficace de
nvare i, treptat, apare din ce n ce mai mult
material n forma aceasta. Exist programri n
multe discipline colare (mai ales la matematic,
tiine i gramatic) i din ce n ce mai multe la
nivel de facultate.
Programrile ns pot s te nvee ceva care
este aproape mai valoros dect coninutul la care se
refer. Adic ele pot s-i formeze deprinderea de a
citi interogativ.
ntr-un sens, ar trebui s "programezi" n gnd
tot ce citeti. S-i pui mereu ntrebri: "Care este
ideea principal din acest capitol? Din acest paragraf? Din acest alineat?"
ntrebri de felul "Cum? Cnd? Cine? Unde?
i (mai ales) Ei i?" ar trebui s nu-i lipseasc din
minte atunci cnd citeti. i, pe msur ce rspunzi
la o ntrebare, fii pregtit s ridici alta!
n mod normal, rspunsurile la ntrebri se vor ivi

din text, pe msur ce citeti mai departe. Ce ai
putea s faci dac, la o ntrebare important, nu se
d rspunsul n textul ce urmeaz?
Ei bine, dac ar fi o ntrebare important, ai
putea fi nclinat s i-o nsemni i s caui
rspunsul n alt parte: la un profesor, la un
coleg, ntr-o alt carte etc.
3.22 Aadar, unul dintre cele mai importante motive care
te determin s faci o rsfoire prealabil este faptul
c i ofer ocazia de a depista cteva ntrebri care
s constituie scopul citirii. La nceput poi gsi c e
greu s formulezi ntrebri ns, cu timpul, o vei
face cu uurin i aproape ca de la sine. Dac
citeti interogativ, ntrebrile vor veni n mod
automat. Dup ce ai fcut rsfoirea i ai nceput s
formulezi ntrebri, eti gata s treci la a treia faz
a metodei RICAR i anume ............... textului.
citirea
CITIREA
3.23 Aadar, citirea este a treia faz pentru studierea
unei cri, i nu (aa cum din pcate se pare c
mai cred muli elevi i studeni) prima sau singura
faz.
ns ce fel de citire se cere? Desigur, nu ca

aceea pe care o folosim pentru citirea romanelor de
aventuri cnd cutm ca prin aceasta "s ne mai
abatem gndurile de la altele". Scopul tu este
exact invers: ncerci s-i concentrezi mintea cu
ntreaga ei capacitate critic.
De fapt, aa cum tocmai am decis, trebuie s
citeti n mod activ, cutnd rspunsurile. Amintete-i:
Cititorul cu o ............... la care dorete s rspund,
este un cititor care urmrete un scop.
ntrebare
Caut ideea principal!
3.24 Aa cum am menionat mai nainte, poate c
ntrebarea cea mai semnificativ pe care poi s i-o
pui este: "Care este ideea principal?" Idei principale se pot gsi la orice nivel al crii. Cartea n
ntregime va avea poate o singur idee principal,
foarte general. Ideea principal a fiecrui capitol
va fi ceva mai puin general. Fiecare paragraf
dintr-un capitol va avea o idee principal mai
specific, iar ideea principal a fiecrui alineat este
cea mai specific dintre toate. ie i revine sarcina
s depistezi ideea principal la fiecare nivel! S
facem o ncercare:
n continuare se afl patru idei principale din
cartea pe care o citeti acum:
Mai nti s cutm ideea principal!

a. "O metodnvei!
de nvare eficace este metoda
RICAR".
b. "Scopul important al citirii ar trebui s fie
depistarea ideilor principale."
c. "Faza citirii n metoda RICAR trebuie s fie
activ i orientat de scop."
d. "Cei mai muli studeni ar obine avantaje
folosind tehnici de studiu eficace."
Care dintre aceste idei principale aparine:
1. Crii n ntregime?
2. Acestui capitol al crii?
3. Acestui paragraf (intitulat "citire")?
4. Alineatului precedent (ncepnd cu "Aa")?
Scrie rspunsurile, apoi treci la chenarul 3.25!
1. d
2. a
3. c
4. b
3.25 Planul autorului. Dac citeti o carte n mod

critic, ar trebui s poi depista ierarhia ideilor ei,
adic planul autorului. n acest plan, ideea
principal a crii (nivelul 1 - vezi figura din
pagina urmtoare) se subdivide n mai multe idei
principale, fiecare constituind tema unui capitol
(nivelul 2); fiecare idee principal a capitolului se
ramific dnd idei principale pentru fiecare dintre
paragrafele lui (nivelul 3) i fiecare idee a
paragrafului furnizeaz idei principale i mai
precise, cte una pentru fiecare alineat (nivelul 4).
Diagrama aceasta ar putea ilustra ierarhia
95
Capitolul
Citirea
ideilor (fiecare cerc ilustrnd o idee principal)

pentru o carte mic sau o brour. n faza rsfoirii,
probabil c ai sesizat ideile principale de la
nivelurile ............... i ..............., poate chiar i de
la nivelul ...............; n faza citire a metodei
RICAR vei fi preocupat n primul rnd de ideile
principale de la nivelul ...............
1,2;
3;
Nivelul 1
Nivelul 2
Nivelul 3
Nivelul 4
(n faza citire a metodei RICAR vei avea nevoie s

gseti ideea principal din fiecare alineat.)
Doi NU
3.26 Nu cuta s iei notie n faza citirii. Asta poate s
te distrag i s te fac s pierzi timp. De
asemenea, te ndeamn s foloseti cuvintele
autorului, n loc de cele proprii i aceasta nu-i este
de
nici
un
folo
s
pent
ru
nel
eger
e i
nv
are.

nvei!
Nu sublinia
nici cuvinte, nici fraze - nu la
prima citire! Dei aceasta ar putea s-i dea

impresia c eti activ, destul de multe ori vei gsi,
reflectnd, c ai subliniat greit.
Deci, la prima citire ar trebui s caui ...............
(pl.), ns ar trebui s nu ............... nici pri din
text i nici s iei ............... (pl.).
ideile principale;
subliniezi;
notie
Recitete!
3.27 Unii studeni gsesc c este util ca la aceast faz
a metodei RICAR s citeasc textul de dou ori.
Iat ce sfaturi dau ei:
1. Citete fr ntrerupere ntregul material,
concentrndu-te asupra ideilor principale! Nu te
opri s subliniezi ori s iei notie. Bifeaz doar cu
creionul, pe margine, ori de cte ori sesizezi o idee
important. (Ori, dac nu-i aparine cartea, poi
folosi fii de hrtie sau orice alte modaliti de
nsemnare.)
2. Citete-o toat a doua oar, ca s verifici c ntradevr ai depistat ideile principale, ns de data
aceasta dnd mult mai mult atenie detaliilor
aferente dect nainte. Subliniaz ideea principal
din fiecare alineat i orice amnunte importante.
(ns, bineneles, numai dac i aparine cartea.)
Aadar, dup ce ai fcut ............... (pl.) preliminare
97
i i-ai pus ............... (pl.), ai ............... textul de

dou ori i ai notat ideile ................
Acum eti gata s ataci faza a patra a metodei
RICAR ncercnd s-i ............... cele ce ai nvat.
rsfoirile
ntrebrile citit principale aminteti
ADUCERE AMINTE
3.28 Activitatea de a studia un text nu se termin cu
citirea, chiar dac materialul este perfect clar. De
exemplu, s presupunem c nu ai ntmpinat nici o
dificultate ca s nelegi ideile pe care le-ai citit n
acest program.
nseamn oare aceasta c vei putea s-i aduci
aminte totul, s zicem, peste o sptmn?
Aproape sigur c nu, doar dac nu cumva eti
nzestrat cu o memorie excepional. Cei mai muli
oameni uit 50% din cele ce au citit dup cteva
secunde din momentul cnd au lsat cartea din
mn, cu excepia cazului cnd fac efort special ca
s-i aminteasc.
Importana aducerii aminte
3.29 ncearc mereu s parcurgi i etapa aducerii aminte
pentru c astfel i vei mbunti nvarea n cel
puin trei moduri:

1. Te vei concentra mai bine n etapa citirii deoarece vei ti ce sarcin te ateapt dup ncheierea
lecturii.
2. i oferi astfel ocazia s corectezi orice
deficiene ale memoriei sau diversele nenelegeri
(care, altminteri, s-ar putea s-i
a f e c t e z e nelegerea noilor informaii).
3. Te vei menine activ deoarece trebuie s te
nfruni cu cele ce ai citit i s le recapitulezi cu
propriile tale cuvinte.
Ai putea oare s beneficiezi de toate aceste avantaje numai prin citirea textului nc o dat?
Nu, o recitire nu nlocuiete aducerea aminte! (Aa
cum desigur tii, faptul c poi recunoate ideile
de ndat ce revezi textul nu reprezint o dovad
c poi s i le aminteti fr s ai cartea n fa,
necum s le i formulezi cu propriile tale cuvinte.)
Ct de des s-i aminteti?
3.30 De ndat ce ai nceput s citeti ar trebui s te
opreti deseori i s-i spui singur punctele
principale pe care le-ai citit. Uneori va fi de ajuns
s te opreti la sfritul fiecrui capitol i s-i
aduci aminte.
ns, de obicei, dac acel capitol este foarte scurt,
ar
A
B
C
fi bine s-i aminteti i la sfritul ................

fiecrei fraze?
fiecrui alineat?
fiecrui paragraf?
3.31 A. n afar de cazul n care ai citi fraze

extraordi- nar de lungi, nu ar fi recomandabil s
ncerci a-i aminti la sfritul fiecrei fraze pe care o
citeti. Procednd n felul acesta, nvarea se va
frmia i, probabil, ai putea pierde din vedere sau poate nu ai observa - ideile principale. Vei
avea nevoie s abordezi fragmente mai mari din
material dac vrei s i-l organizezi n minte. Te rog
s revii la chenarul 3.30 i s-i modifici rspunsul!
B. n cazul unui alineat deosebit de lung i nclcit, poate c uneori merit s lai deoparte cartea
pentru o clip ca s vezi dac poi recapitula n
minte acel alineat. Dar nu ar fi nelept s-i formezi deprinderea de a te opri dup fiecare
alineat (sau dup cteva), cci aceasta ar putea s te
mpiedice s urmreti expunerea argumentelor
autorului. Te rog s citeti alineatul care urmeaz!
C. Dac ai atepta pn la sfritul unui capitol
lung, ai putea s uii att de multe, nct ceea ce
i-ai aminti ar fi mult prea confuz. ns, o aducere
aminte la sfritul fiecrei fraze ori alineat, i-ar
slbi i mprtia activitatea de studiu. Deci, planul
cel mai bun este de a alege pe rnd cte un
paragraf. Ori de cte ori ntlneti un nou titlu

principal, oprete-te i amintete-i tot capitolul
pn acolo.
Apoi, cnd ai ajuns la sfritul ..............., reamintete-i de data aceasta toate paragrafele! Acum poi
trece la chenarul 3.32.
capitolului
Ia notie!
3.32 Nu te mulumi s-i aminteti n gnd: noteaz pe
hrtie toate punctele cheie pe care i le aminteti!
Ia scurte notie despre ideile principale i orice
amnunte pe care le gseti c sunt importante.
Chiar i cele mai rudimentare notie sunt mai valoroase dect rtcirea prin mintea ta a unor aduceri
aminte nenchegate. Este uor s fii cu totul ncreztor n privina volumului de aduceri aminte, pn
cnd ncerci s le formulezi n cuvinte. (n plus, ai
nevoie de o nregistrare a celor ce ai citit. Despre
aceasta se va mai vorbi n capitolul 6 - nota edit:
capitolele 4, 5, 6 i 7 ale crii fac parte din volumul al doilea.)
Deci, ar trebui s ncepi prin a lua notie n cadrul
fazei de ............... din metoda RICAR.
aducere aminte
Ct timp acorzi aducerii aminte?

3.33 O parte foarte nsemnat din timpul pe care l
acorzi metodei RICAR ar trebui s fie destinat
fazei de aducere aminte. Ca exemplu, gndete-te
la materialul semnificativ i bine organizat n mod
logic, pe care este probabil s-l ntlneti la cursurile de pedagogie, psihologie, tiine economice sau
geografie; pentru aceasta ar trebui poate, ca 50%
din timpul de nvare s-l petreci pentru a-i aminti
ceea ce ai citit.
Lund aceasta drept criteriu, te-ai atepta s fii
nevoit a folosi mai mult sau mai puin de 50% din
timp amintindu-i:
1. Materialul de nvat pe dinafar, de exemplu
reguli, simboluri, nume, legi, formule?
............... de 50%
2. Istorie, filozofie, literatur, biografie i orice
material cu un coninut de tip narativ?
............... de 50%
1. probabil mai mult de 50% (poate ajungnd
chiar la 90%)
2. probabil mai puin de 50% (eventual doar
20%)
3.34 Deci, fii pregtit s petreci jumtate din timpul
pentru nvare amintindu-i cele ce ai citit (i chiar
mai mult, dac materialul este greu de memorat).
Experiena dovedete c acesta nu este un timp
irosit. De fapt, cronofagii sunt aceia al cror scop

este doar "s mai scape de o carte". Chiar dac
neleg ceea ce citesc, ei vor uita totul n curnd.
Dup ce ai scos notie despre ce i aminteti, eti
pregtit acum pentru a cincea i ultima faz a
metodei RICAR; s ............... tot ce ai fcut pn
acum.
recapitulezi
3.35 Aici ai drept scop s verifici exactitatea a ceea ce
i aminteti. S nu ncerci niciodat s te convingi
singur c i aminteti totul corect: ntotdeauna s
te mai uii o dat, ca s te asiguri!
CUM S RECAPITULEZI
Cea mai bun linie de conduit este s faci o
repetare rapid a celor patru faze precedente:
1. Rsfoiete structura general a paragrafului sau
a capitolului! (Privete din nou titlurile i subtitlurile!)
2. Amintete-i ntrebrile pe care le-ai formulat!
Acum poi s rspunzi la toate? Nu au aprut oare
ntrebri noi?
3. Recitete textul ca s verifici dac i-ai amintit
tot ce este important.
4. Finalizeaz-i recapitularea prin completarea
oricror lipsuri i corectarea oricror greeli din
Capitolul 3 / Cum s
recapitulezi
notiele pe care le-ai luat!
ncearc s procedezi aa deocamdat cu capitolul acesta!

Mai nti reamintete-i titlurile i punctele principale, fcnd cteva nsemnri scurte din memorie!
Apoi aplic cele patru faze din recapitulare, ca s
verifici ct de bine i-ai adus aminte.
Ct de bine ai reuit? Sper c mai bine dect te
ateptai. (Dar nu tot aa de bine ca atunci cnd ai
fi ncercat s-i aduci aminte ce ai studiat dup
fiecare paragraf.)
3.36 Cele cinci faze ale metodei RICAR au fost
experimentate de mii de studeni. Ei s-au pronunat
foarte favorabil n privina eficacitii crescute pe
care au dobndit-o n nvare. Este aproape sigur
c i tu vei beneficia de acest procedeu. S-ar putea
s ai nevoie s-l modifici i s-l adaptezi ca s
corespund cerinelor proprii, ns strategia fundamental este destul de flexibil ca s o poi folosi
n diferite moduri i s obii rezultatele dorite.
Acum s presupunem c trei studeni oarecare
ar urma s prezinte trei opinii diferite privind
metoda RICAR, pe care le descriu n continuare.
Care dintre ele ai crede c este cel mai practic?
"Nu are importan n ce ordine aplici fazele
atta timp ct nu omii nici una i nu ncerci s
foloseti dou faze n acelai timp." A
"Fazele se vor suprapune n oarecare msur

i o faz anterioar poate fi necesar s fie chiar
repetat mai trziu pe parcurs." B
"Fiecare faz trebuie s fie terminat complet
nainte de a o putea ncepe pe urmtoarea." C
3.37 A. Nu sunt sigur ct de practic sau chiar posibil
ar fi s-i aminteti ceva nainte s fi citit, ori s
revizuieti nainte de a rsfoi. Aceasta arat c ordinea fazelor din metoda RICAR este cu siguran
logic. Desigur c ar fi nechibzuit s se omit
oricare dintre faze ns, n ceea ce privete
folosirea simultan a dou faze, ... te rog,
citete alineatul urmtor!
B. Cu toate c fazele metodei RICAR sunt aranjate
n ordinea natural, logic i deci ar trebui s fie
urmate n acest fel, trebuie s ne ateptm la unele
suprapuneri i repetri ale lor.
De exemplu, chiar n timpul cnd se pune accentul
pe rsfoire sau citire, putem totui s ne punem
ntrebri; ori putem dori s ntrerupem faza citirii
pentru a ne aduce aminte sau a recapitula, ori
pentru a repeta rsfoirea textului.
Metoda RICAR i ofer un procedeu flexibil
care poate fi modificat corespunztor scopului i
naturii materialului pe care l nvei. Treci, te
rog, la chenarul 3.38!
C. Cnd ajungi la aplicarea n practic a metodei
RICAR vei constata c e greu s nu-i pui ntrebri

de ndat ce ai atins faza citirii, s evii s citeti
cnd faci recapitularea etc. Te rog s citeti
alineatul B precedent nainte de a merge mai
departe!
3.38 Exist o ultim ntrebare pe care s-ar cuveni s o
lum n consideraie nainte de a ncheia acest
capitol:
Pn acum am vorbit despre metoda RICAR
numai n legtur cu texte: cri, comunicri, articole, etc.
Crezi c vreuna ori toate cele cinci faze ar
putea fi aplicate la felul de nvare pe care o realizezi n timpul unei prelegeri?
n acest caz: care faze? Cum le-ai folosi?
Compar-i prerea cu a mea:
1. Rsfoire. Este greu de folosit la o prelegere, cu excepia cazului n care nsui lectorul
este pregtit s-i spun ce urmrete. Totui, unii
pot face asta i ntotdeauna merit s ntrebi.
2. ntrebare. A ntreba anticipat poate fi
dificil fr concursul lectorului; ns, chiar i atunci
ar trebui, de ndat ce afli subiectul, s te gndeti
la ntrebri generale. Cu siguran c ai capacitatea
s asculi interogativ imediat ce a nceput s
vorbeasc.
3. Citire. Imposibil, dac profesorul nu i-a
dat o copie a nsemnrilor lui, ns, desigur c
ascultarea ndeplinete exact acelai rol.
4. Aducere aminte. Total aplicabil i chiar

mai important dect este pentru cri.
5. Recapitularea. Posibil n msura n care
poi s verifici ce i aminteti, n comparaie cu
ceea ce au auzit i ceilali. i dac exist unele
puncte despre care nu eti sigur, poi s-l ntrebi i
pe lector.
3.39 Deci, ntr-o mare msur, metoda RICAR este
aplicabil att prelegerilor, ct i crilor. Oricum,
ncearc: este un procedeu att de rezistent, nct se
poate adapta ca s ofere un oarecare sprijin n
favoarea aproape a oricrei activiti de nvare
(chiar pentru activiti de teren, de laborator, de
ndrumare etc.).
n urmtorul capitol vei avea ocazia s aplici
metoda RICAR unui text real. Dar mai nti, f o
verificare cu urmtoarele ntrebri recapitulative
care te ajut s-i reaminteti unele dintre ideile
principale din acest capitol!
Capitolul 3 / ntrebri
recapitulative
Dac vreuna din ntrebri prezint dificulti, revino

la chenarele respective!
3.40 Enumer n ordine cele cinci faze ale metodei
RICAR (Chenarele 3,4)!
3.41
R s f o i re n t re b a re C i t i re A d u c e re
aminte
Recapitulare
Ce operaii s-ar cuveni s faci la rsfoirea n
ntregime a unei cri? (Chenarele 5-11)
3.42
S citeti foaia de titlu, prefaa i cuprinsul (eventual i indexul); s parcurgi rapid toate paginile
crii.
nainte de a citi un articol sau un anumit capitol
dintr-o lucrare este necesar s-l rsfoieti ntr-un
mod mai amnunit. Care sunt cele patru texte la
care s te uii cnd rsfoieti un capitol? (Chenarele
12-14)
3.43
Primul alineat, ultimul alineat, recapitulrile i

titlurile.
n
care
faz
a
met
odei
RIC
AR
ar
treb
ui
s
pui

nvei!
ntrebri? (Chenarele 16-22)

Cu precdere n faza ntrebri (care tinde s
se combine cu fazele Rsfoire i Citire), dar i n
timpul Aducerii aminte i a Recapitulrii. De fapt,
ntrebri ar trebui s se ridice n toate fazele.
3.44 Trebuie s alegi ideile principale la toate nivelurile
din carte: capitol, paragraf, alineat. n faza citire, la
care nivel vei cuta s depistezi ideile principale?
(Chenarele 25, 26)
alineat
3.45 Exist dou lucruri pe care ar trebui s le evii la
prima citire a unui text. Care sunt acestea? De ce
s le evii? (Chenarul 26)
S nu iei notie ori s subliniezi. (n timp ce citeti
ai fi tentat s foloseti cuvintele autorului, iar la
prima citire s-ar putea s faci sublinieri greite.)
3.46
n ce locuri ar trebui s procedezi la aducere

aminte n timpul studierii unei cri (manual)?
(Chenarele 30, 31)
Cel puin la sfritul fiecrui capitol i, de
asemenea, cel mai probabil la sfritul fiecrui
paragraf din capitol.

3.47 Ce ar trebui s faci n faza aducerii aminte?
(Chenarul 32)
S iei notie despre ideile principale pe care i le
aminteti.
3.48 De ce este necesar s recapitulezi? Ce ar trebui s
faci n faza de recapitulare? (Chenarul 35)
S verifici exactitatea a ceea ce i-ai amintit.
Amintete-i de rsfoire i de ntrebrile pe care
le-ai pus, recitete textul i completeaz-i ceea ce
i aminteti prin finisarea notielor!
3.49 Iat c urmtorul capitol nu este programat, ca s-i
ofere ocazia de a aplica metoda RICAR n cazul
unui text normal. (A sugera s recurgi la aducere
aminte de 4-6 ori n timpul parcurgerii lui.)
Te rog s treci mai departe ca s faci rsfoirea
preliminar a capitolului 4!
derek rowntree
Lector universitar principal pentru nvmntul programat
Institutul Pedagogic Brighton, Anglia
Certificat Pedagogic de Profesor
Introducere programat
n tehnica studiului eficient
VOL 2
Editura Studeneasc
CUPRINS
Cap 4. Cum s ntocmeti o lucrare personal
Importana lucrrii personale

Precizarea temei
Strngerea materialului
Planificarea lucrrii personale
Scrierea lucrrii personale
Rescrierea
14
Cap 5. Cum s citeti mai bine i mai rapid!
27
Citire mai bun

Citire mai rapid
Cinci soluii de a mbunti citirea
Formarea vocabularului
7
8
9
18
19
23
29
41
47
55
59
Cap 6. Cum s iei notie!

Cum se pstreaz notiele
Redactarea notielor
Luarea notielor la prelegeri
Cap 7. Cum s te compori la examen!

Pregtirea pentru examene
Ziua examenului
nvarea din examene
ncheiere
63
65
67
85
93
99
102
112
120
122
127
cum
s ntocmeti o lucrare
personal!
Importana lucrrii personale
Precizarea temei
Strngerea materialului
Planificarea lucrrii personale
Redactarea
Rescrierea
O fi avnd lucrare de control la "Umanism"? ...
Derek Rowntree - nva cum s nvei!
Durata de studiu a capitolului: aprox. 25 min.

IMPORTANA LUCRRII PERSONALE
Pentru muli dintre noi, elevi i studeni, elaborarea unei lucrri personale (referat, recenzie, eseu)
este o adevrat ncercare. Unii refuz s o scrie,
punnd la ndoial utilitatea ei. Cnd se ncumet
totui s o fac, aceasta se petrece la captul unei
serii lungi de amnri, tergiversri, ezitri...
Aceast atitudine este cel puin neinspirat
deoarece redactarea unei lucrri personale se
dovedete pn la urm un lucru foarte folositor.
Ea te ajut n cel puin trei moduri:
1. Este un bun prilej s-i organizezi gndirea i i
ofer ocazia s-i precizezi punctul tu de vedere.
2. i permite s descoperi dou lucruri importante:
att prile tale tari, pe care s te poi sprijini, ct
i punctele slabe (de care te vei ocupa apoi n mod
special dac doreti s reueti n domeniul care te
intereseaz).
3. Te ajut s te antrenezi pentru examene (acestea
presupun abilitatea de a scrie lucrri personale, de
a te exprima n scris).
Dintre acestea, cel mai important se pare c
este primul, deoarece, dup ce am citit, am auzit i
am vorbit despre un subiect, mintea noastr este
invadat de gnduri i impresii. ns nu vom
nfrunta cu adevrat aceast experien dac nu
ncercm s o punem n scris. Numai atunci cnd
7
Capitolul 4 / Cum s ntocmeti o lucrare personal!
ajungem s aternem cuvintele pe hrtie suntem

silii s precizm aceste idei, s le cntrim, s
respingem pe acelea care nu sunt relevante i s
organizm restul ntr-o schem logic despre care
abia acum putem spune c este cu adevrat a
noastr. Scrierea este pasul esenial fr de care
procesul nvrii este incomplet! (i deoarece, n
mod practic, orice activitate intelectual i solicit
s te exprimi n scris, aceasta este n mod clar o
"calificare pe via".)
PRECIZAREA TEMEI
Multe dificulti cu privire la elaborarea unei
lucrri personale provin din faptul c elevul (sau
studentul) nu i-a planificat-o cu destul grij, ori
nu s-a gndit cu adevrat la ceea ce lucrarea
respectiv cere de la el. l preocup doar s scape
de ea ct mai curnd posibil.
Atunci cnd profesorul i d titlul unei lucrri
personale (sau cnd l hotrti tu nsui), noteaz-l
exact i cerceteaz-l cu maxim precizie: 1. Ce i
se cere? (ntrebarea sau enunul implic oare o tratare general a unei chestiuni sau e vorba despre o
problem specific, un anumit aspect al unei teme?)
2. Se solicit o conturare larg (enumerri i
clasificri, descrieri generale) sau mai degrab e
vorba despre o tratare amnunit a subiectului?
3. Eti solicitat cumva s-i prezini experiena
personal i prerile proprii, ori s dovedeti doar
c le cunoti pe cele ale altora? 4. i se cere s
8
faci referiri la vreo surs anumit de informaii

(cum ar fi unele date experimentale)? 5. E necesar
s descrii doar starea de fapt a unor lucruri (cum
sunt la un moment dat) sau e nevoie s explici i
cum au ajuns (prin ce procese, transformri) s fie
astfel? 6. Se cere s discui i eventualele implicaii
i aplicaii practice? .a.m.d.
Cu ct mai precis vei identifica sarcina pe care
o ai de ndeplinit, cu att mai consistent i mai
clar va fi lucrarea ta!
STRNGEREA MATERIALULUI
Dup ce te-ai hotrt n privina naturii i a
domeniului lucrrii tale, urmeaz s faci unele
investigaii referitoare la tema principal. Vei apela
n primul rnd la bibliografie, la diferite surse de
material din care (sau cu ajutorul crora) i vei
construi lucrarea.
ntrebri
Indiferent ce faci, nu te grbi s te "acoperi" ntr-o
grmad de cri pe care le vei aborda furibund cu
sperana c "poate-poate s-o ivi ceva folositor"!...
Dac procedezi astfel ai toate ansele s te
"rtceti" n hiurile bibliografiei. Vei fi curnd
dezamgit, obosit i derutat. i n orice caz, vei
irosi o groaz de timp cltorind fr o int
precis. Ca s studiezi cu folos i economicos i
recomand s citeti intenionat, s-i conduci
9
activitatea de studiu ndreptnd-o acolo unde doreti

tu (i nu acolo unde te duce, ca ntr-o deriv,
lectura). Pentru aceasta ai la ndemn un mijloc
sigur: alctuiete mai nti o list cu ntrebri
precise, la care atepi s obii rspunsuri prin
intermediul lecturii. n raport cu acestea vei selecta
crile, capitolele i pasajele pe care doreti s le
citeti. Abia apoi te vei pune pe treab!
Subiectul sau titlul lucrrii tale este prea
general (uneori vag, neclar) pentru a ncepe imediat
s redactezi lucrarea. De aceea, este necesar ca mai
nti s-l analizezi cu atenie. Pune-i ntrebri
referitoare la el, de tipul celor prezentate n paragrafele precedente! (Vei nelege astfel mai bine
complexitatea semnificaiei sale.)
De exemplu, s presupunem c ai de ntocmit o
lucrare despre "Aplicarea instruirii programate n
nvmntul industrial i n coal". La prima
vedere, un astfel de titlu i se poate prea respingtor sau de neneles. Dar poi s stabileti, n
ajutorul tu, o serie de ntrebri cum sunt, de pild,
acestea:
1. Ce este instruirea programat?
2. Cine o folosete cel mai mult: nvmntul sau
industria? De ce?
3. l folosesc ei n mod asemntor sau diferit? De
ce oare?
4. Cum se compar cu alte forme de instruire? Ce
fel de rezultate d? Ce gndesc elevii i studenii
despre ea? Exist dificulti legate de utilizarea sa?
5. Se va folosi mai mult pe viitor sau mai puin?
10
Se va aplica n alte moduri? Va fi eventual nlocuit

prin metode mai noi? etc. ncearc ntotdeauna s
te gndeti (i s-i notezi) cteva ntrebri de felul
acesta nainte de a ncepe cercetrile pentru
lucrarea respectiv. n timp ce citeti vei gsi noi
ntrebri, mai specifice i poate c unele dintre
acelea de pe lista iniial vor prea mai puin
relevante; ns faptul de a avea, chiar de la nceput,
cel puin cteva ntrebri la care s rspunzi, este
un sprijin nepreuit pentru cercetare. Cu ct vei ti
mai precis ce informaii caui, cu att vei citi mai
cu folos! Astfel i vei crua o bun parte din timp.
ncepe din timp!
ncepe cu aceast reflecie preliminar i cu notarea
ntrebrilor pentru cercetare ct mai curnd posibil
dup ce ai aflat titlul lucrrii personale. Chiar dac
profesorul i acord o lun sau mai mult, ncepe s
te gndeti de pe acum; nu atepta pn n sptmna dinaintea predrii!
Exist dou motive foarte bune ca s ncepi
imediat:
1. La cursuri sau n convorbiri ocazionale, dar mai
ales la lectura general pentru nvare, poi ntlni
idei relevante pentru lucrarea ta. (ns, dac nu ai
dat o minim atenie subiectului lucrrii tale, poi
pierde multe dintre aceste idei i riti s ajungi
obligat s reciteti textele numai pentru c nu i-ai
dat seama de la nceput de importana lor. Muli au
pierdut idei i timp preios neinnd cont de asta.)
11
2. Fiecare dintre noi tie ct de des i s-a ntmplat

s-i vin o idee original despre un subiect atunci
cnd ne gndim la altceva, cu totul diferit. Subcontientul nostru pare s fi continuat s frmnte o
problem, cu toate c ne-am ndreptat atenia spre
alte probleme. Aadar, cu ct vei lsa mai mult
timp ntre prima dat cnd te-ai gndit la lucrare i
ziua n care ai scris-o, cu att oferi subcontientului
mai multe ocazii s dea la iveal idei noi i s
descopere relaii noi.
Folosete un caiet de notie!
Din cele precizate mai sus reiese c e recomandabil
s ai un carnet pentru notie n care s rezervi o
pagin sau mai multe pentru fiecare lucrare personal sau proiect pe care l ai n atenie la un
moment dat. Astfel, dac i vine o idee sau dai
peste un citat relevant pentru lucrarea ta, sau te
gndeti la o direcie de cercetare pe care s o
urmezi mai trziu, poi s o fixezi pe hrtie nainte
de a o uita. Muli elevi, studeni sau autori care au
reuit, pretind c o mare parte din succes l datoreaz deprinderii de a purta permanent un asemenea
carnet de notie n buzunar i de a nu lsa
niciodat s le scape o idee bun fr s o noteze.
Surse de informare
i acum: de unde s ncepi s caui rspunsurile la
ntrebrile care alctuiesc investigaia (rspunsuri
12
care te vor ajuta s-i conturezi lucrarea personal)?

Este probabil ca sursa principal de idei s se afle
n citire.
Poate c profesorul, atunci cnd stabilete tema
lucrrii, i va da o list cu periodicele i crile de
baz. i cnd ncepi s consuli textele din aceast
bibliografie vei gsi probabil c i ele, la rndul
lor, sugereaz alte cri i articole care ar putea s
te ajute. Poi obine idei folositoare din manuale,
biografii, recenzii i enciclopedii, comunicri i
publicaii tiinifice, dri de seam oficiale, articole
de ziar etc. Dac ntmpini dificulti cu depistarea
referinelor de care ai nevoie, personalul bibliotecii
este instruit s te ajute. (Roag-i s-i explice
sistemul i resursele bibliotecii, acesta fiind unul
dintre cele mai valoroase lucruri pe care poi s le
nvei la liceu i la facultate: cum s foloseti cel
mai bine o bibliotec.)
Totui, s nu neglijezi sursele de informare mai
puin tipice. n timp ce planul lucrrii personale i
se frmnt n minte, e bine s fii vigilent n
privina ideilor folositoare care rsar pe neateptate
la prelegeri, seminarii i lucrri practice, din experiena proprie i din discuiile ocazionale cu colegii
sau profesorii. (Iar cnd apar, noteaz-le!)
Noteaz sursele
Oricare ar fi sursa ideilor, noteaz-o! Odat cu
notarea unei idei despre care crezi c poate avea o
legtur cu lucrarea pe care o faci, nsemneaz-i
13
titlul i autorul crii sau al articolului, ori numele

lectorului de la care ai auzit ideea. Pe de alt parte,
faci o proast impresie profesorului tu dac, din
neglijen sau din uitare, i prezini mai trziu
aceste idei ca i cum ar fi ale tale (ns el le
recunoate ca aparinnd altor autori, mai ales dac
este i el unul dintre ei!...)
PLANIFICAREA LUCRRII PERSONALE
Dup cercetrile ntreprinse, nu te repezi s scrii
prima fraz a lucrrii! Prea multe lucrri personale
o pornesc dintr-un elan de entuziasm care se stinge
dup cteva alineate din cauza lipsei de direcie.
Gndete lucrarea n ntregime, schieaz-o nainte
de a scrie primul cuvnt. Cu alte cuvinte, f-i un
plan!
Alegerea materialului
Prima treapt a planificrii este s cntreti i s
selectezi materialul pe care l-ai strns n timpul
cercetrii. Poate c ai deja mai multe pagini cu
notie. Care dintre acestea sunt relevante? Caut s
evii tendina amatorilor care ncearc s le
potriveasc pe toate n vreun fel. Nu toate ideile
sunt la fel de utile atunci cnd ncepi s-i
conturezi lucrarea. Unele i vor prea acum banale,
altele vor prea obscure. n fine, altele nu vor fi
suficient de bine argumentate sau susinute de
dovezi. Pe acestea trebuie s le nlturi. ntr-o
14
lucrare cu adevrat bun nu e loc pentru "gogoi",

umpluturi sau preri.
De asemenea, atunci cnd prezini informaii
referitoare la fapte, ai nevoie de exemple care s le
clarifice. De data aceasta, materialul exemplificativ
nu mai constituie o umplutur; el este vital pentru
ca ideea ta s fie crezut, s aib for. Apoi,
asigur-te c ai destul material ca s dai ponderea
cuvenit tuturor aspectelor lucrrii personale. (De
pild, studenii neglijeaz frecvent "motivele" sau
"implicaiile" pe care li s-a cerut s le discute.)
Este inteligent s selectezi numai materialul
adecvat lucrrii tale, suficient s o acopere n ntregime. Dup aceasta poi deja s i ordonezi ideile
n succesiunea lor logic, n aa fel nct lucrarea
ta s aib cel mai mare efect.
ntocmete o schem!
La planificarea lucrrii, treapta urmtoare este
elaborarea structurii sale fundamentale, adic a unei
scheme. Efectuarea ei are mai multe avantaje:
1. Te ajut s alegi ideile principale despre care am
vorbit mai sus, precum i ideile importante.
2. Te asigur c nu ai omis nimic esenial i c nu
te-ai repetat.
3. i permite ca, de ndat ce ai nceput, s poi
scrie curgtor, fr a trebui s muti coada stiloului
ntrebndu-te ce urmeaz s spui.
4. Dac te afli la un examen i timpul te preseaz,
poi ctiga foarte bine note mai bune prezentnd o
15
schem clar, dect ai obine cu o lucrare fcut pe

jumtate.
O schem fundamental. Iat un plan cu trei faze
sau pri principale, pe care poate c l-ai mai
folosit i care nc mai e util ca model pentru o
mare varietate de lucrri personale.
1. Introducere
A. Comentarii privitoare la subiectul lucrrii
(ce interpretare i dai? ct este de important? .a.)
B. Care aspecte le vei prezenta i de ce?
(amintete-i c nu poi s spui totul despre orice).
2. Tratare (dezvoltare)
A. Dezvolt seria de argumente prin trei sau
patru idei principale.
B. ntrete fiecare idee principal cu exemple
i exemplificri luate din practic sau de la ali
autori (al cror nume l vei preciza).
3. Concluzie
A. Recapituleaz ideile principale.
B. Rspunde precis sau estimativ la ntrebri,
ori comenteaz subiectul lucrrii (indicnd implicaii
mai largi, perspective, sau domeniul unor viitoare
investigaii).
Am sugerat mai nainte (vezi volumul 1,
chenarul 3.25 - nota ed.) c la citire ar trebui s ai
sarcina de a descoperi schema ideilor autorului (aa
cum sper c acum descoperi schema mea pentru
16
acest capitol). nainte de a scrie, desigur, sarcina pe

care o ai este tocmai invers: s elaborezi o
schem pentru propriile tale idei. (O form util de
schem se arat la chenarul 6.8; te rog s te uii la
ea chiar acum!)
ncepe cu sfritul!
Avnd o schem planificat cu grij, precum i
notiele pe care le-ai ntocmit la cercetare, ar trebui
s poi ncepe s-i scrii lucrarea. Totui, muli
elevi i studeni antrenai n redactarea lucrrilor
personale te-ar sftui s faci un ultim pas al
planificrii: scrie mai nti ultimul alineat al
lucrrii! Aceasta din cel puin dou motive:
1. Vei avea un fel de orientare a redactrii dac tii
cu exactitate unde vrei s ajungi, spre ce concluzii
te ndrepi.
2. i sprijin convingerea c lucrarea ta se va
ncheia n mod ferm i precis, n loc de a se
termina doar neconvingtor, aa cum se ntmpl de
multe ori.
Poate c reueti s exprimi pe scurt tema
lucrrii numai ntr-o singur fraz. De exemplu:
"Instruirea programat se afl nc n faza copilriei
sale i, cu toate c n prezent este folosit mai mult
n industrie dect n nvmnt, avantajele sale i
aduc o acceptare tot mai mare n ambele domenii
de activitate". Dac vei scrie o astfel de fraz
rezumativ, atunci o poi folosi ca subiect al
ultimului alineat.
17
SCRIEREA LUCRRII PERSONALE

Dup ce ai ales ideile importante, ai fcut o
schem i ai scris ultimul alineat, poi ncepe s-i
scrii lucrarea. Dar aceasta s o priveti ca pe o
prim redactare, ca pe un fel de prob! Aa cum
spunea odat un scriitor: "Cel mai bun motiv de a
trece pe hrtie ceva este faptul c poi schimba ce
ai scris." Scrie ct poi de bine, dar fii pregtit s
faci schimbri mai trziu. n aceast faz ar trebui
s te preocupe mai mult s-i aterni ideile ntr-un
chip oarecare, dect s foloseti cea mai bun
exprimare posibil. Vei ti mai bine ce doreti s
spui atunci cnd vezi ce ai scris!
Stilul
Stilul nu este nimic altceva dect cuvintele pe care
le alegi ca s-i exprimi gndurile. Dac gndurile
i sunt, ns, nclcite i confuze, atunci i stilul va
fi la fel, iar lucrarea ta va fi greu de citit i de
neles. Pe de alt parte, dac ai o imagine clar a
celor ce ncerci s spui i tii precis ncotro se
ndreapt argumentarea, atunci ar trebui s poi
scrie clar i direct, ntr-un mod care s fie uor de
urmrit de ctre cititor.
Totdeauna este preferabil s scrii ct mai
simplu i mai direct posibil. Folosete limbajul de
toate zilele, dar evit jargonul. Scrie fraze scurte.
Fii concis: s nu scrii niciodat un alineat ntreg
dac o singur fraz ar exprima acelai lucru.
18
Planul de lucru
Punerea n pagin a lucrrii ar trebui s reflecte
structura expunerii. Dac este cazul, folosete titluri
i subtitluri n cuprinsul lucrrii. Desparte lucrarea
n alineate; fiecare idee principal ar trebui s-i
aib alineatul ei. Toate acestea l ajut pe cititor.
Amintete-i de asemenea c un material
ilustrativ poate s-i economiseasc un mare numr
de cuvinte. ntocmete o hart, o diagram sau un
grafic, dac ele te scutesc de a face o descriere!
Separ clar ideile tale proprii de acelea pe care
le-ai mprumutat de la ali autori. Indic sursele.
Dac citezi cuvintele exacte ale altora, folosete
ghilimele. Confirm utilizarea oricror cri sau
articole din care ai fcut extrase n mod special,
prin ntocmirea unei bibliografii de felul celei
fcute de mine la sfritul acestui capitol. Te vei
referi la aceste publicaii scriind, de exemplu
(Govers, 1962), dup fiecare citat sau referire din
cuprinsul lucrrii.
RESCRIEREA
Dup ce i-ai scris lucrarea, ar trebui s o lai
deoparte cteva zile. Ai nevoie de aceast pauz
pentru ca s se calmeze mndria de autor. Este o
mare greeal s lucrezi att de aproape de data
predrii, nct s nmnezi prima redactare de
ndat ce ai lsat stiloul din mn. Aproape cu
siguran vor fi necesare unele modificri.
19
Chiar cteva zile pot fi de ajuns ca s-i dea o

perspectiv nou asupra lucrrii tale. Vei reveni la
ea proaspt, gata s o priveti mai obiectiv i vei
vedea un mare numr de exprimri neclare i
"preioase" pe care nu le-ai observat n focul
creaiei. Pe scurt, vei fi n stare s o apreciezi mai
critic (aa cum va face, de altfel, cititorul).
ntrebrile de control
Iat cteva ntrebri utile pe care s i le pui despre
lucrare:
1. Rspunde lucrarea personal la ce se cere?
Trateaz ea subiectul stabilit?
2. Acoper lucrarea ta toate aspectele principale cu
suficient adncime?
3. Este coninutul ei corect i relevant?
4. Este materialul aranjat n mod logic?
5. Este bine susinut prin exemple i argumente
fiecare punct important al lucrrii?
6. Exist o delimitare precis ntre ideile proprii i
acelea pe care le-ai luat de la ali autori?
7. Menionezi toate sursele i referinele?
8. Este corect lungimea lucrrii n raport cu
scopul ei?
9. Este ea scris limpede i simplu, fr stngcii i
formulri confuze? (O bun verificare se face
citind-o cu glas tare.)
10. Este ea corect sub raport gramatical, ca
punctuaie i ortografie, i este scris curat i cite?
S fii sever cu fiecare din aceste puncte, cci
20
ele sunt ntrebrile pe care i le va pune examinatorul cnd va nota lucrarea. Scrie din nou ultima
versiune, astfel nct s nlturi toate lipsurile pe
care le-ai depistat.
Dac gseti c i vine greu s-i critici propria
lucrare n acest mod, cere unui prieten s i-o examineze, n timp ce tu vei face la fel pentru lucrarea
lui. Ambii vei avea de nvat din observaiile reciproce. nva-te s-i priveti lurrile la fel ca
examinatorul tu i vei reui s naintezi mult pe
drumul spre mbuntirea notelor!
Aspectul fizic
Orice ai face, nu neglija aspectul fizic al lucrrii
tale! Asigur-te c ultima form este curat, bine
prezentat i c este scris clar sau, de preferin
dactilografiat. Primele impresii sunt foarte
importante pentru o ocupaie att de subiectiv ca
aceea de a nota o lucrare; n acest context, o
munc dezordonat sugereaz o minte dezordonat.
Orict poate s par de injust, profesorii sunt totui
oameni i au tendina de a nu avea rbdare pentru
lucrrile care sunt greu de citit: experiena a artat
c scrisul necite poate s te coste pierderea unui
punct ntreg la stabilirea notei. Nu este o glum s
obii o not mai mic atunci cnd o scriere citea
putea s-i fi adus o not mai mare pentru aceeai
lucrare. Ai fost prevenit!
Un ultim punct: nu fi niciodat grbit s scapi
de o lucrare. Este probabil c tocmai cnd te-ai
21
sturat pn-n gt de ea, eti pe punctul de a crea

ceva care s merite efortul. ncearc s o priveti
nu ca pe o cazn de care s scapi, nici ca pe o
piedic pe care s o nvingi, ci ca pe un mijloc de
a-i ascui mintea i ca pe o exprimare personal a
capacitii tale de nelegere.
4.1 Acum:
1. Amintete-i capitolul acesta i controleaz dac
i-ai fcut cteva nsemnri. (Mai trziu i voi arta
propriile mele notie despre acest capitol, ca
verificare).
2. Revizuiete-i capitolul!
Treci apoi la ntrebrile recapitulative. Succes!
22
4.2 Care sunt cele cinci faze pentru elaborarea unei
lucrri personale? (revezi paginile 8, 9 .a.m.d.)
Precizarea temei, strngerea materialului, planul
lucrrii, redactarea lucrrii i rescrierea ei.
4.3 nainte de a ncepe cercetrile pentru o lucrare
personal ar trebui s examinezi titlul i s
ntocmeti o list cu ........... (pl.) care s te ndrume
(revezi paginile 9 i 10).
ntrebri
4.4 Dac ai titlul unei lucrri care trebuie s fie gata
peste 10 sptmni, cnd ar fi cel mai potrivit
moment de a ncepe s te gndeti la ea? De ce?
(revezi pagina 11)
Acum. Cu ct problema poate s dospeasc mai
mult timp n subcontientul tu, cu att mai bine;
i trebuie s fii atent de pe acum la ideile relevante
care se ivesc n alte lucrri i pot s-i crue
munca mai trziu.
4.5 Care sunt treptele (cel puin dou) pentru elaborarea planului unei lucrri? (revezi paginile 14-17)
Alegerea materialului, ntocmirea unei scheme i
(eventual) redactarea ultimului alineat.
23
4.6 Ai putea spune c stilul capitolului pe care tocmai

l-ai citit ar fi, n general, adecvat pentru scrierea
unei lucrri personale? Ce cuvnt ai folosi ca s
descrii un stil de acest fel? (revezi pagina 18)
i-am cerut s-i spui prerea. A mea este c un
astfel de stil (clar, simplu, direct, natural) este
adecvat pentru majoritatea lucrrilor.
4.7 Dac n lucrare foloseti idei sau citate din ali
scriitori, ce msuri vei lua pentru ca s afle i
cititorii ti acest lucru? (revezi pagina 19)
Folosete ghilimelele, numete pe ceilali autori,
ntocmete o bibliografie!
4.8 La rescrierea lucrrii (pentru redactarea final) ar
trebui s ncerci s o priveti din al cui punct de
vedere? (revezi pagina 20)
Din punctul de vedere al cititorului cruia i este
destinat.
4.9 Are ntr-adevr vreo importan practic dac
scrisul de mn este uor de citit i dac lucrarea
este curat aternut pe pagin? Explic de ce!
(revezi pagina 21)
Are importan, pentru c o lucrare personal cu
aspect neglijent aproape cu siguran i va scdea
notele i de asemenea i va veni mai greu s o
24
revezi tu nsui mai trziu.

Acum poi trece la capitolul 5!
(i nu uita s-l RSFOIETI nainte de a ncepe
s-l citeti!)
25
cum
s citeti
mai bine i mai rapid!
Citire mai bun
Citire mai rapid
Cinci soluii de a mbunti citirea
Formarea vocabularului
Ce mare plcere, lectura! ...

5.1 Cei mai muli elevi i studeni au citit foarte mult
de-a lungul timpului dar puini au procedat att de
bine pe ct ar fi putut s o fac.
Ei citesc prea lent, nu se pot concentra i nu-i
amintesc ceea ce au citit. ntruct citirea joac un
rol att de important n munca celui ce studiaz,
este evident c el va avea de ctigat dac poate
nva cum s citeasc mai rapid i mai cu folos.
CITIRE MAI BUN
Primul fapt esenial este mbuntirea nelegerii.
Cum poi s nelegi mai bine un text i s i-l reaminteti de ndat ce l-ai citit?
Cea mai bun cale, aa cum am stabilit mai nainte,
este s aplici metoda RICAR. (Aceasta va face ca
citirea s fie activ i s aib un scop).
Adic, ar trebui s nu ncepi citirea unui capitol
nainte de a-l fi .........., de a-i fi pus .......... (pl.); i
dup ce l-ai .........., ar trebui s ncerci s-i ..........
ceea ce ai citit i apoi s-l ..........
rsfoit; ntrebri; citit; aminteti; recapitulezi.
5.2 Cititorul eficace este acela care citete cu scop i
i pune ntrebri la care s rspund.
N.B.: Ai rsfoit acest capitol i i-ai pus ntrebri
despre el? (dac nu, f-o acum, altfel riti s pierzi
timpul citind fr folos).
29
Capitolul 5 / Cum s citeti mai bine i mai rapid!
La oricare citire cu mare atenie a unui text (fie c

este carte, capitol, articol, comunicare etc.) vei
ncerca probabil:
1. s gseti ideile principale;
2. s extragi amnuntele importante;
3. s apreciezi ceea ce citeti.
Ideile principale
Aa cum am artat n capitolul despre metoda
RICAR (vol. 1), ideile principale se pot afla la
nivel de carte, de capitol, de paragraf i de
alineat. Probabil ai depistat pn acum unele dintre
ideile principale, cu ocazia rsfoirii preliminare.
n faza citire vei urmri mai ales ideea principal
din fiecare ..........
alineat
5.3 Fraza-idee. Cei mai muli autori introduc numai o
idee principal n fiecare alineat. Misiunea ta este
s o gseti! De obicei, aceast idee principal este
prezentat ntr-o singur fraz numit fraz-idee.
Foarte des, scriitorul i ncepe alineatul expunnd
ideea principal. Apoi o exemplific, o argumenteaz sau dezvolt pe baza ei restul alineatului.
Aadar, fraza-idee este deseori .......... fraz din
alineat.
prima (i ea cuprinde ideea principal)
30
5.4 Totui, scriitorul simte uneori c ar fi mai eficace

s ajung la ideea sa principal, dect s nceap
cu ea. n acest caz va reine fraza-idee pn la
sfritul alineatului. Punctul culminant al alineatului
va aprea n fraza lui final.
Care fraz cuprinde ideea principal a alineatului
precedent?
Prima
A doua
Ultima
A
B
C
5.5 A. Acolo, ideea principal era c un alineat poate

s aib punctul su culminant n ultima lui fraz.
ns fraza considerat (prima) afirm c un
scriitor prefer de multe ori s ajung n final la
ideea sa principal. nseamn oare aceasta c el o
reine neaprat pn la sfritul alineatului? Nu,
ctui de puin. Ca urmare, aceast fraz nu
cuprinde ideea principal a alineatului. Mai
privete o dat chenarul 5.4!
B. Acum te afli mai aproape, dar lucrurile nu stau
totui chiar aa. Ideea principal de acolo era c
un alineat poate s aib punctul su culminant n
ultima lui fraz. Fraza pe care o consideri (a
doua) afirm c un scriitor poate s-i rein
fraza-idee pn la sfritul unui alineat. Dar
aceasta nu nseamn neaprat c el a fcut din ea
chiar ultima fraz, nu-i aa? i dac te mai uii
31
o dat la alineat, vei vedea c una dintre frazele

lui exprim fi ideea principal; fr nici un
dubiu! Te rog s te uii din nou la chenarul 5.4!
C. Alineatul la care te-ai uitat ncepe prin a spune
c, adesea, un scriitor prefer s ajung la ideea
sa principal i c poate s-i rein fraza-idee
pn la sfritul alineatului. ns, aa cum spui,
fraza final este aceea care prezint clar ideea
principal. Treci, te rog, la chenarul 5.6!
5.6 Deci, n mod normal, fraza- .......... (ce cuprinde
ideea principal) este fie .......... fie .......... din
alineat.
idee; prima; ultima
5.7 Foarte rar vei gsi fraza-idee n mijlocul unui
alineat. ns ceea ce vei ntlni din cnd n cnd
este acel tip de alineat despre care nu se poate
spune c deine o singur fraz care s cuprind
ideea principal.
Mai ales n literatura de ficiune, n alineatele din
scrierile descriptive, ideea principal poate fi rspndit n tot alineatul ori s nu fie niciodat
exprimat n mod explicit. (n acest caz, va trebui
s o deduci singur!)
ns, n manualele i articolele obinuite, te vei
atepta s gseti .......... cuprins n prima sau
ultima fraz.
ideea principal
32
Detalii importante
5.8 Pe lng depistarea ideilor principale, vei avea
nevoie s fii atent la detaliile importante. Unii elevi
i studeni se plng c pot gsi ideile principale,
ns nu detaliile semnificative. Pe alii i atrag att
de mult amnuntele, nct nu pot s vad ideile
principale. Iar alii nu sunt n stare s spun care
este deosebirea dintre ele.
Aa cum am menionat cnd examinam metoda
RICAR, uneori merit s .......... un capitol a doua
oar, ca s distingi detaliile importante.
citeti
5.9 Dar ce este un detaliu important? Este acela care
clarific, sau ntrete, sau ilustreaz, sau dezvolt
ideea principal. Poate fi un exemplu, o dovad, o
explicaie, o implicaie. De obicei exist cel puin
un detaliu important, anexat fiecrei idei principale.
Chenarul 5.7 cuprinde un alineat. Uit-te napoi i
gsete:
1. Ideea principal.
2. Un detaliu important.
1. "Ideea principal poate fi rspndit n toate
frazele din alineat" (sau cuvintele adecvate).
2. "Mai ales n scrierile de ficiune i descriptive"
- este singurul detaliu important (dei ar putea fi
considerat i exemplu).
33
5.10 Uneori, faptul c un anumit detaliu este important

sau nu, constituie o problem de opinie. Pune-i
ntrebarea: este acesta cel mai bun exemplu (sau
dovad etc.) posibil al ideii principale?
Are ntr-adevr ideea principal nevoie s fie
susinut, sau lmurit, sau dovedit?
Dac un detaliu nu pare a fi foarte important, este
probabil c nu vei ine seama de el.
Privete, de pild, penultimul alineat din capitolul
precedent (este alineatul de la pagina 21, ncepnd
cu "Orice ai face ..."):
1. Care este ideea principal?
2. Pe care detalii le-ai considera importante?
1. Ideea principal este faptul c aspectului fizic al
unei lucrri merit s i se acorde ntotdeauna puin atenie.
2. Ai putea foarte bine s decizi c unul sau toate
detaliile urmtoare sunt destul de importante ca s
le reii:
a) trei forme ale "aspectului fizic" - curenia,
prezentarea, lizibilitatea;
b) recomandarea de a fi dactilografiat (la maina
de scris obinuit sau la computer);
c) nerbdarea omeneasc a profesorilor;
d) verificarea experimental a efectelor unui scris
nengrijit.
5.11 Caut indiciile! Un mijloc de a detecta detaliile importante (i a confirma ideile principale) este s
34
caui indiciile pe care le-a folosit autorul ca s te

ajute la citit. El poate s utilizeze att indicii
grafice, ct i morfo-sintactice. Iat mai nti
indiciile grafice:
1. cuvinte imprimate cu litere cursive, sau
2. cuvinte subliniate, sau
3. cuvinte cu caractere aldine,
4. numerotarea cu cifre (1, 2, 3, 4, 5 etc., ca n
lista aceasta),
5. numerotarea cu litere a punctelor (a, b, c, etc. ca
n lista din chenarul 5.10).
Pe care dintre aceste cinci feluri de indicii le-am
folosit pn acum n acest program?
Am folosit toate indiciile n afar de subliniere i
caractere aldine. (i intenia mea, cnd le-am
folosit, a fost s-i atrag atenia asupra ideilor
principale i a detaliilor importante.)
5.12 Ar fi nelept s rmi tot aa de vigilent fa de
indiciile morfo-sintactice ale autorului. Fii atent la
cuvinte i expresii ca:
mai nti
pe de alt parte
totui, cu toate acestea
de exemplu
n plus, pe lng asta
de aceea
Cuvinte de felul acesta reprezint modul autorului

de a-i spune c este gata s-i nire amnunte
("mai nti"), s contrazic un punct de vedere ("pe
35
de alt parte"), s prezinte o clarificare, s dea

exemple, s-i ntreasc ideea principal, s
formuleze o concluzie .a.m.d. Ele acioneaz ca
legtur ntre o parte a argumentrii sale i
urmtoarea, i te ajut s legi ideile ntre ele.
Poi vedea un "indiciu morfo-sintactic" de felul
acesta n prima fraz a alineatului care ncepe cu
"Ar fi nelept..."?
"tot aa de" (leag chenarele 5.11 i 5.12 prin compararea importanei celor dou feluri de indicii).
5.13 Diagrame i tabele. Muli elevi i studeni omit
numeroase idei principale i detalii importante, din
cauz c trec peste grafice, hri, tabele, diagrame.
Unii cred c acestea se afl acolo doar de frumusee; altora le este team c ele pot fi de neneles.
Scorul mediu obinut la test
100
Test dup citire
Test dup 3 zile
A
B
C
A
B
C
0
Exprimarea grafic (prin diagrame) a nelegerii ntr-un test experimental
n figur sunt prezentate rezultatele testului aplicat

la trei grupe de elevi care au realizat o citire expe36
rimental. Grupurilor A i B li s-a dat un text cu

material ilustrativ, n timp ce grupului C i s-a dat
acelai text, ns fr material ilustrativ. n plus,
numai grupului A i s-a spus s dea o atenie
special materialului ilustrativ. Rezultatele sale sunt
cele mai bune, comparativ cu ale celorlalte grupuri.
Materialul ilustrativ al unui autor ar trebui s
fie citit cu tot atta grij ca i textul. Cu siguran
c el nu le-a folosit doar ca nfrumuseare: spaiul
este mult prea preios pentru a-i permite aa ceva.
Un autor de manuale va utiliza tabele i diagrame
numai dac el crede c acestea - n locul cuvintelor
- vor fi mai explicite dect cuvintele.
Deci, care este motivul cel mai important ca s dai
atenie ilustraiilor pe care le ntlneti cnd citeti
o carte sau un articol?
A. Ele te pot ajuta s nelegi mai bine ideile
principale i amnuntele importante pe care le-ai
citit n text.
B. Ele pot face s nu mai fie necesar s citeti
textul.
C. Ele pot cuprinde idei principale i amnunte
importante care nu sunt menionate n text.
5.14 A. Acesta este un bun motiv ca s dai atenie
tabelelor i diagramelor; ele pot lmuri ceva din
text. Totui nu este acesta motivul cel mai
important. Te rog s revii la chenarul 5.13 i s
cercetezi din nou variantele!
B. Acesta este cel mai neverosimil. Rareori un
37
autor dispune de suficient spaiu pentru tot ce vrea

s spun, aadar nu o s se apuce s risipeasc
hrtia prezentnd fiecare chestiune att n cuvinte
ct i n imagini. Dac citeti numai ilustraiile, vei
pierde unele dintre chestiuni, i anume pe acelea
care sunt date numai prin cuvinte. (De asemenea,
unele chestiuni sunt prezentate numai prin imagini.)
Te rog s te napoiezi la chenarul 5.13 i s revezi
celelalte rspunsuri!
C. Uneori, o singur imagine economisete o mie
de cuvinte; alteori doar cteva duzini. ns de
puine ori autorul va avea spaiul necesar s repete
n scris ceea ce a spus cu mult eficacitate printr-o
diagram sau tabel. n acest fel, cititorul care
omite aceste elemente se prea poate s piard idei
principale i amnunte importante care nu sunt
menionate n alt parte din text. Treci, te rog, la
chenarul 5.15!
5.15 Aadar, te rog s nu mai priveti materialul
ilustrativ ca pe nite podoabe. i nici nu ar trebui
s le ignori de teama c pot fi greu de citit; rareori
sunt aa de complicate cum pot s par la prima
vedere.
Dificulti. Aceasta se refer la majoritatea
dificultilor de citire, fie c sunt vorbe sau imagini. Nu ncerca s treci peste ele n sperana c nu
au importan. Dac lai o dificultate nenvins se
poate:
a) s-i pierzi ncrederea n tine, sau
38
b) s fii mpiedicat s nelegi ideile care urmeaz.

Deci, dac ajungi la un alineat important, sau o
diagram care i se pare c nu are nici cap, nici
coad, ce ar trebui s faci cu ea?
a) S o lai deoparte i s treci la un subiect mai
important, sau
b) S te concentrezi cu toat atenia asupra ei i
chiar s ceri prerea colegilor ori a profesorilor, sau
c) S revii la ea mai trziu, de ndat ce ai stpnit
restul textului.
b. Altminteri, dac evii o dificultate, provizoriu sau
definitiv, vei ajunge s ntmpini la un moment dat
noi dificulti n text (pe care nu le-ai fi ntmpinat
dac te confruntai de prima dat cu problema).
5.16 i acum, fr a te uita napoi, f o verificare a
ateniei pe care ai acordat-o desenului din chenarul
5.13. ncearc s rspunzi la urmtoarele ntrebri:
1. Cte grupuri de elevi au participat la test?
2. Cum se deosebesc grupurile ca mod de a lucra?
3. Care grup a obinut cel mai bun scor, imediat
dup citire?
4. Care grup a obinut cel mai slab scor?
5. Grupul clasificat al doilea a avut scorul mai
aproape de grupul cel mai bun, sau mai aproape de
grupul cel mai slab?
6. Sugereaz experiena ca toi elevii s fie ateni la
diagrame, fie c li s-a spus ori nu?
7. Grupul cu cel mai bun scor la primul test a
39
reuit oare s obin de asemenea cel mai bun scor

i la testul de aducere aminte aplicat trei zile mai
trziu?
8. Care scor s-a schimbat cel mai mult: cel al celui
mai bun grup sau acela al celorlalte grupuri?
Ei bine, asta ar trebui s fie de ajuns ca s-mi
ating scopul. Te rog s revii i s-i verifici
rspunsurile (i s decizi rspunsul la ntrebrile
care i-au pus probleme). Dup ce ai terminat, treci
la chenarul 5.17!
S sperm (a) fie c ai reuit foarte bine aceast
confruntare, (b) fie c te-ai hotrt s priveti alt
dat ilustraiile cu un ochi mai ager.
Aprecierea textului
5.17 Deci calitatea nelegerii depinde de ct de bine

poi alege ideile principale i detaliile importante
din textul pe care l citeti. ns depinde i de
capacitatea pe care o ai de a aprecia ceea ce
citeti.
Prin aceasta vreau s spun c ar trebui s fii un
cititor sceptic. S sileti pe autor s dovedeasc
toate afirmaiile sale. S caui restriciile, excepiile,
contradiciile, argumentele mpotriva acelora prezentate de el. ntrebri:
1. Sunt faptele lui corecte?
2. Face el distincia dintre fapte i preri?
3. Rezult concluziile lui din fapte?
4. Ar rezulta alte concluzii tot aa de bine?
40
5. Concord concluziile lui cu acelea ale tale, ale

profesorilor, ale altor autori?
Ca s faci toate acestea, va trebui efectiv s te
lupi cu cartea i tot ce se spune n ea s corelezi
cu propria ta experien. Caut exemplele i
aplicaiile proprii referitoare la cele spuse de autor.
Ce m preocup cel mai mult pe mine n aceast
carte?
a. S te fac s-i aminteti ideile mele principale i
detaliile importante aa nct s le poi reda mai
trziu la un test ori examen.
b. S te gndeti n mod critic la sugestiile mele i
s caui mijloacele prin care s le poi folosi n
activitatea ta.
b (Sper c urmreti s aplici ceea ce spun eu i
c evaluezi observaiile mele stabilind dac fiecare
dintre ele ar putea s-i fie de folos n munca ta de
nvare).
5.18 Pn acum ne-am ocupat de factorii care-i
influeneaz capacitatea de nelegere la citire. Dar
nelegerea nu este singurul lucru ce se cere unui
cititor eficace.
CITIRE MAI RAPID
Ct timp i-a trebuit pn acum ca s citeti acest
program? Oricare ar fi rspunsul, dup toate
probabilitile el este cu 50% mai lung dect ar
41
putea s fie. Cei mai muli dintre noi ar putea citi

o dat i jumtate mai rapid i totui s neleag
la fel de bine.
Un adult cu nivel mijlociu de instruire citete
aproximativ 240 cuvinte pe minut. Cu puin antrenament, el ar trebui s ajung, fr o scdere a
nelegerii, la circa .......... cuvinte pe minut.
360 (adic n medie ase cuvinte pe secund)
Ochii i mintea
5.19 Atunci de ce o persoan citete mai rapid dect
alta? i cum poate cineva s-i mreasc viteza de
citire? Pentru a rspunde la aceste ntrebri este
necesar s examinm ce fac ochii i mintea n timp
ce "citim". Pentru nceput, cu toii tim c ochii se
deplaseaz de-a lungul rndului de la stnga la
dreapta (probabil aa cum fac ochii ti acum).
Dar cum ai descrie aceast micare de la stnga la
dreapta?
a) o trecere lin, continu sau
b) o micare sacadat, intermitent?
b) o micare sacadat, intermitent. (Dac te
ndoieti, urmrete ochii cuiva n timp ce citete:
vei observa pauze de fraciuni de secund.)
5.20 Fixri. De fapt, mintea poate recunoate un cuvnt
numai atunci cnd ochii stau nemicai. De aceea,
ochii se deplaseaz n lungul unui rnd tiprit,
42
fcnd o serie de salturi i, dup fiecare salt, fac o

scurt oprire i fixeaz o parte din text. (Poate c
ochii ti au fcut vreo ase fixri de acest fel
urmrind rndul de mai sus.)
Deci, n care locuri "citete" mintea cuvintele? O
face ..........
a. la fiecare fixare?
b. ntre fixri?
c. n ambele cazuri?
a - la fiecare fixare (timp de aproximativ un sfert
de secund).
5.21 Cmp vizual. ns la fiecare fixare, doar cam patru
litere se vor afla n centrul privirii. Dac priveti
cuvntul "citit" vezi toate literele foarte clar.
Cuvintele aflate n vecintate ("cuvntul" i "vezi")
nu fac parte din centrul privirii i de aceea sunt
mai puin clare (dei mintea le recunoate totui).
Numrul de cuvinte pe care le poi recunoate
la o singur fixare se numete cmp vizual. Dac
nu poi vedea nici un cuvnt alturi de "citit",
cmpul tu vizual ar fi doar de un cuvnt, deci
cam mic. Totui, cred c poi s vezi dou sau trei
cuvinte cu o singur privire. Unii oameni pot
prinde un rnd ntreg deodat i astfel citesc direct
de sus n jos o pagin tiprit.
Astfel de oameni au un .......... excepional de larg.
cmp vizual
43
5.22 Aadar, cnd citeti, ochii se mic ntr-o serie

salturi care sunt ntrerupte de fixri. Numrul
fixri de care ai nevoie pentru un rnd tiprit
depinde de ct este de mare cmpul tu vizual,
ct de mult poi cuprinde dintr-un rnd cu
singur privire.
de
de
va
de
o
Cu ct ai un cmp vizual mai larg, cu att vei avea

nevoie de mai (multe / puine?) fixri, i cu att
vei citi mai (rapid / lent?).
puine; rapid
5.23 Dificultatea cititorilor slabi este faptul c ei au
cmpuri vizuale nguste i deci sunt frnai de
numrul mare de fixri pe care trebuie s le fac.
Ilustraia urmtoare arat modurile n care un cititor
bun i un cititor slab ar putea privi aceleai rnduri
tiprite. Fiecare liniu vertical indic un punct de
fixare (numerotat ca s arate ordinea n care s-a
fcut fixarea):
1
A. Subcontientul nostru pare c a continuat s

frmnte o problem cu toate c ne-am ndreptat
atenia spre alte subiecte.
B. Subcontientul nostru pare c a continuat s
frmnte o problem cu toate c ne-am ndreptat
atenia spre alte subiecte.
44
1. Care este cititorul slab? A sau B?

2. n general el face (de cte ori?) mai multe fixri
dect cititorul bun?
3. n parte, aceasta se datorete .......... su ..........
ngust.
4. N.B. Dar n parte se datorete i faptului c de
mai multe ori a privit napoi pe rnd ca s fixeze
ceva ce mai "vzuse". Aceasta s-a ntmplat de
.......... sau .......... ori pe fiecare rnd.
1.
2.
3.
4.
B este cititorul slab.

de dou ori
cmpului; vizual
dou; trei
5.24 Reveniri. Aa cum ai putea s deduci din ultimul

exemplu, cititorul slab nu a depit de fapt
niciodat citirea din clasele primare ("citete fiecare
cuvnt rar i cu atenie!" ne spunea nvtoarea) i
nc mai "buchisete". n realitate, d atta atenie
fiecrui cuvnt nct pierde irul semnificaiei
generale i deseori uit nceputul frazei nainte de a
ajunge la sfrit. De aceea, nu poate s-i menin
micarea ochilor (chiar nceat) de la stnga la
dreapta; trebuie s-i mite iari napoi ca s vad
ceea ce a omis.
Aceste micri napoi ale ochilor se numesc
reveniri.
Dup cum ai observat n chenarul precedent,
cititorul slab are cel puin dou reveniri n fiecare
rnd, pe cnd cititorul bun nu are nici una.
45
Face vreodat reveniri un cititor bun?

Da, dar numai cnd citete un text foarte dificil
sau neglijent scris.
5.25 Citirea tcut (n gnd). Mai exist o greeal
specific cititorilor slabi (o alt rmi din timpul
claselor primare): ei vorbesc n timp ce citesc.
Desigur, cnd am nceput s nvm, toi
obinuiam s citim tare. (Acest lucru avea rostul
lui: pe de o parte ne ddea posibilitatea s ne
verificm corectitudinea citirii prin intermediul
auzului; pe de alt parte i oferea nvtoarei
prilejul de a afla dac citim corect i de a ne
ndrepta pronunia acolo unde era cazul). Cu
timpul, pe msur ce am dobndit deprinderea de
citire, am renunat la citirea cu voce tare i am
devenit capabili s citim doar n gnd (fr sprijin
auditiv). Cu toate acestea, unii citesc vorbindu-i
singuri. Chiar dac efectiv nu pronun tare
cuvintele, ei fac totui unele gesturi: i mic
buzele sau execut contracii "afone" ale laringelui,
aproape neobservabile.
Crezi c aceasta influeneaz rapiditatea citirii, sau
calitatea ei, sau pe ambele, sau niciuna?
Cu siguran c rapiditatea sufer. Este greu s
citeti tare un text oarecare cu mai mult de 125 de
cuvinte pe minut, n timp ce un cititor "tcut"
poate citi cu uurin peste 150 de cuvinte pe
46
minut n cazul unui manual i pn la ase sute de

cuvinte pe minut la un roman.
Calitatea sufer, de asemenea - cititorul "tcut" se
concentreaz asupra fiecrui cuvnt i astfel are
tendina de a pierde din vedere nelesul frazei n
ansamblu.
5.26 Deci am depistat patru greeli asociate cu citirea
slab (rar i nclcit):
1. Cmp vizual ngust.
2. Multe fixri.
3. Reveniri frecvente.
4. Citire tcut.
S ncetm de a mai pretinde acum c aceste
greeli aparin exclusiv altora. Cu toii suferim de
una sau mai multe dintre ele, chiar dac numai din
cnd n cnd i pentru anumite genuri de texte. Cu
toii suntem mai ncei dect este nevoie, sau dect
ar trebui s fim.
Gndete-te o clip la fiecare dintre aceste patru
greeli! Dac ai gsi vreuna c apare n ceea ce
citeti tu, cum ai proceda ca s scapi de ea?
Vezi dac ai prevzut vreuna din ideile pe care le
menionez n cele cteva chenare urmtoare:
CINCI SOLUII DE A MBUNTI CITIREA
5.27 Pentru nceput, a sosit cumva momentul s pori
ochelari pentru citit? Afar de cazul c ai fcut un
47
control al ochilor n ultimii doi ani, ia-i un bon la

oftalmologie, sau du-te la un centru de optic
medical (i nu la un vnztor de ochelari);
personalul medical al colii te poate ndruma.
Multe probleme cu citirea ale unui elev au disprut
de ndat ce a descoperit (ori a recunoscut) c are
nevoie de ochelari.
Exist multe simptome evidente ale defectelor
de vedere: vederea tulbure sau tremurat a textului
imprimat; nclinarea capului sau rsucirea feei n
timpul citirii; clipirea sau lcrimarea ochilor,
pleoape inflamate i durere de cap dup citit,
pentru scurt timp. ns chiar i incapacitatea de
concentrare poate semnala un defect ce ar putea fi
corectat purtndu-se ochelari pentru citit.
Dac ai un astfel de defect, ce modificare
(mrire sau micorare) poate aduce o pereche de
ochelari cu privire la:
1. Dimensiunea cmpului vizual?
2. Numrul de fixri pe care le faci?
3. Numrul de reveniri?
4. Numrul de cuvinte pe care le rosteti tare?
5. Viteza de citire?
6. nelegere?
1. Mrire 2. Micorare 3. Micorare 4. Micorare
5. Mrire 6. Mrire
5.28 n al doilea rnd, nceteaz s citeti cu voce tare!
Dac i dai seama c uneori i miti buzele cnd
48
citeti, pune degetul pe ele! Aceasta te face s-i

dai seama de greeal i totodat te mpiedic s
greeti.
Poate ns c cel mai bun mijloc de a nfrnge
deprinderea este s citeti att de .........., nct
buzele s nu se poat mica n acest ritm.
rapid (Cu toate c pare a fi un cerc vicios, un
mijloc de a nva s citeti mai rapid este de a
ncepe s citeti mai rapid!)
5.29 Apoi, n al treilea rnd, exerseaz constant citirea
mai rapid. Fii vigilent, citete n vederea unui
scop, anticipeaz ceea ce urmeaz s citeti i caut
s-i deplasezi ochii n lungul rndului tiprit ct
mai rapid posibil. Nu reveni ca s strui asupra
unui punct pe care l-ai omis.
n definitiv, care dintre aceste dou metode
(dac ar fi s consumi acelai timp pentru fiecare)
ar avea probabilitatea s-i asigure o nelegere mai
bun a unui pasaj?
A. S citeti rar i cu atenie fiecare cuvnt,
revenind la frazele anterioare ca s verifici punctele
de care nu eti sigur.
B. S citeti de dou ori pasajul cu o vitez
aproape egal cu viteza ta maxim.
5.30 A. Aceasta pare s fie metoda sntoas i sigur,
ns cred c vei fi dezamgit de rezultatele ei. Te
rog s reciteti chenarul 5.24 ca s-i aminteti
49
efectele citirii cuvnt cu cuvnt. Apoi, citete

alineatul B urmtor!
B. Dac mai ai vreo ndoial n privina acestei
metode "rapide" caut s o ncerci cu prima
ocazie. Ai s constai c, dei la prima citire ai
pierdut din vedere unele puncte (la o vitez ceva
mai mic dect cea normal), a doua oar le vei
gsi (de fapt, poi s aranjezi chiar o a treia "citire
rapid" n timpul pe care l-ai fi consumat trecnd
cu greu de la un cuvnt la altul).
Treci la chenarul 5.31!
5.31 n al patrulea rnd, citete n uniti de gndire.
nceteaz de a citi cuvnt cu cuvnt i caut, n
schimb, modul n care cuvintele se grupeaz n
cuprinsul fiecrei fraze. Ar trebui s poi citi
fiecare grup sau "unitate de gndire" dintr-o singur
privire. ntr-adevr, cmpul tu vizual ar trebui s
cuprind o unitate de gndire ntreag.
O unitate de gndire poate fi un substantiv cu
adjectivele lui, un verb cu adverbele lui, sau o
propoziie scurt etc. Unitile de gndire din
ultima fraz a alineatului precedent sunt (pentru
mine): "ntr-adevr - cmpul tu vizual - ar trebui
s cuprind - o unitate de gndire - ntreag." Nu
trebuie s citeti 13 cuvinte separate n acea fraz;
le poi nghii n 5 sorbituri.
Care sunt unitile de gndire majore n fraza pe
care o citeti chiar acum?
Iat cum citesc eu fraza:
50
"Care sunt - unitile de gndire - majore - din

fraza - pe care o citeti - chiar acum?"
(Este acesta mai mult sau mai puin diferit de
modul cum o citeti tu?)
5.32 Cititorul bun cuprinde cam dou cuvinte la o fixare
dac textul este dificil i trei sau mai multe dac
textul este uor (tu cum stai?). Urmrind unitile
de gndire, i lrgete cmpul su vizual i astfel
i mrete viteza de citire.
Cmpul vizual depinde i de un alt factor
foarte important (asupra cruia poi interveni n
mod categoric). Citete cele dou fraze (1 i 2)
care urmeaz i decide:
a) Pe care dintre ele o poi citi mai rapid (cu mai
puine fixri i reveniri)?
b) De ce cmpul vizual este diferit pentru fiecare
dintre cele dou fraze?
1. "C, cum se tmpl de srg de adaoge povoiul
apei i iari de srg scade i se mpuineaz, aa
s'au adaos i Moldova, care mai apoi de alte ri
s'au desclecat, de s'au de srg lit i fr zbav
au ndrptat."
2. "Cci aa cum se ntmpl ca viiturile s umfle
imediat apele i pe urm repede s treac i s
scad, tot aa i n Moldova unde au nvlit alte
popoare i dendat s-au ntins, pentru ca apoi s se
retrag grabnic."
51
Ambele fraze exprim exact acelai lucru, ns

dac nu eti familiarizat cu limbajul vechi al
cronicarilor (n text s-a utilizat un citat din
"Letopiseul rii Moldovei" de Grigore Ureche
Vornicul i Simion Dasclul - nota ed.), este mai
probabil c:
a. Textul (2) l citeti cu mai puine reveniri i
fixri. (Adic ai un cmp vizual mai mare i deci
citeti mai rapid.)
b. Cmpul vizual pentru (1) este mai mic deoarece
nu eti familiarizat cu multe dintre cuvintele
folosite.
5.33 n al cincilea rnd, dezvolt-i vocabularul!
Cititorul bun cunoate o mulime de cuvinte. De
aceea, el citete nu numai cu o putere de nelegere
mai mare, ci i cu o vitez mai mare, pentru c:
a. se poate opri i chibzui asupra nelesului exact
al fiecrui cuvnt n parte? sau
b. poate cuprinde dintr-o privire semnificaia mai
multor cuvinte?
b. Cititorul cu un vocabular bogat poate cuprinde
nelesul mai multor cuvinte dintr-o dat i deci
poate citi mai rapid.
5.34 Ct de bogat este vocabularul tu? Pentru a afla
rspunsul, privete cuvintele din lista urmtoare.
ntreab-te singur:
1. A putea ortografia corect fiecare cuvnt dac
l-a auzi citit cu glas tare?
52
2. A putea introduce fiecare cuvnt ntr-o fraz

care s arate n mod clar semnificaia lui?
(folosete dicionarul, dac ai nevoie de verificare!)
complcea (a se)
emisar
artefact
paradoxal
infraciune
proliferare
ireproabil
autonom
eradicare
indubitabil
precursor
insidios
disparitate
spectru
sporadic
malign
infera
scruta
raionalist
onctuos
eficacitate
altruism
categoric
depravare
transcendent
reticen
diseminare
risc
sintez
aberaie
omniscien
perenitate
ostensibil
atrofie
refractar
banalitate
colaionare
discernmnt
anomalie
apatic
cobeal
autentic
inerent
proximitate
preconiza
abject
indolen
icana
exponeni
diatrib
inerie
articulat
ubicuitate
empiric
tentativ
abscons
intuitiv
lucid
infailibil
statutar
intrepid
eretic
imun
afluent
adiacent
dubios
indigen
discreditare
concomitent
inexorabil
precipitat
transfigurare
sceptic
binevoitor
miocard
Socotete numrul de cuvinte al cror neles nu-l

tii!
53
n total sunt 75 de cuvinte. Dac nu ai tiut:

a. 7 cuvinte sau mai puin - foarte probabil c
citeti rapid, ai cmp vizual mare i o bun nelegere.
b. 8 pn la 12 - probabil c n prezent ai un
vocabular convenabil, ns ar trebui s faci tot ce
poi ca s-l mreti mereu.
c. 13 sau mai multe - aproape cu siguran c eti
frnat din cauza lipsei de cuvinte. Trebuie s dai
mult atenie ca s-i mbogeti vocabularul.
5.35 Un vocabular bogat este esenial att pentru a
nelege ideile celorlali (fie vorbite, fie scrise) ct
i pentru a le exprima pe cele proprii. De fapt,
bineneles, ceea ce numim n general un vocabular
se compune n realitate din trei vocabulare (fiecare
cu un volum diferit):
1. Cuvintele pe care le foloseti n vorbire.
2. Cuvintele pe care le foloseti n scris.
3. Cuvintele pe care le receptezi atunci cnd citeti
(sau cnd asculi).
Care dintre aceste trei vocabulare este cel mai
bogat? Care este cel mai srac?
Probabil c vocabularul folosit la citire este cel
mai bogat i acela de vorbire este cel mai srac.
(Cei mai muli dintre noi pot s recunoasc cu
relativ uurin sensul unor cuvinte tiprite; dar
am ovi s le folosim n scris, i mai ales n
vorbire.)
54
FORMAREA VOCABULARULUI
5.36 Dar cum poate cineva s-i formeze un vocabular?
Iat ase trepte folositoare pentru mbogirea
vocabularului tu:
1. Citete diversificat! (nu numai din domeniul specializrii tale).
2. nva cteva dintre cele mai obinuite rdcini
latineti i greceti care stau la baza multora dintre
cuvintele noastre. (n acest sens, majoritatea dicionarelor i vin n ajutor deoarece fiecare cuvnt
este nsoit i de explicaii etimologice.)
3. Fii n cutare de cuvinte noi i noteaz-le!
4. Formeaz-i deprinderea dicionarului: caut i
noteaz semnificaia fiecrui cuvnt nou, ct mai
curnd dup ce l-ai ntlnit. (Dar vei avea cu
adevrat de ctigat dac nu te vei limita la
aceasta ci, dup aflarea sensului cuvntului, vei
construi cteva propoziii n care s l foloseti.)
5. Folosete cuvintele proaspt descoperite atunci
cnd scrii i vorbeti, cu prima ocazie convenabil!
(altfel spus, nu le lsa s "zac" inactive).
6. ntocmete propriul tu glosar pentru cuvinte i
propoziii tehnice pe care le ntlneti n domeniul
specialitii tale. (Astfel vei face fa expansiunii
necontenite pe care o cunoate limbajul de specialitate n domeniul tu.)
Am examinat, aadar, cinci ci posibile de a-i
mbogi citirea: de la controlarea ochilor pn la
mrirea vocabularului. n care dintre urmtoarele
55
aspecte ale citirii te-ai atepta s vezi mbuntiri:

a. Viteza cu care citeti?
b. nelegerea a ceea ce citeti?
c. Amintirea celor citite?
a b c
Toate aceste aspecte ale citirii tind s se mbunteasc mpreun.
Exersarea este esenial
5.37 Dac doreti s-i mbunteti citirea, trebuie s
faci un efort intenionat i s exersezi constant.
Rezerv-i n fiecare zi 15-20 minute, poate chiar
nainte de culcare. Pentru cteva zile, la nceput,
ine-te de lucrri accesibile, care cuprind un numr
mare de articole scurte despre o varietate de
subiecte; treci apoi la cteva articole lungi din ziare
(ori suplimentele ilustrate ale lor); pe urm la
reviste; apoi la material mai asemntor cu
manualele, de ndat ce i-ai asigurat baza necesar.
Atac eventual 1 sau 2 articole la fiecare edin de
antrenament. Estimeaz numrul de cuvinte ale
articolului (foarte uor dac tii cte cuvinte sunt
pe o pagin ntreag sau ntr-o coloan), apoi vezi
ct de repede o poi citi; cronometreaz-te singur
pn la secund.
ncearc pe urm s-i aminteti ce ai citit i
revezi ntregul articol ca s controlezi dac ai
depistat toate ideile principale i detaliile importante. Nu te ngrijora dac la nceput ai scpat
56
cteva, ci continu s-i mreti viteza i totodat

nelegerea. (Aceasta se poate face mult mai uor,
desigur, dac poi s colaborezi cu un coleg: fiecare
poate s-l cronometreze pe cellalt i s-i pun
ntrebri despre ceea ce a citit.)
ine o eviden a vitezei cu care ai citit fiecare
articol (de preferat, n cuvinte pe minut). Traseaz
un grafic, dac ai nevoie de un stimulator moral!
Dup vreo cteva sptmni va trebui s ncepi a
observa o mbuntire vizibil.
Ce alte ocazii (pe lng aceste jumti de or
nainte de culcare) ai avea ca s exersezi citirea
mai rapid i mai bun?
Ei bine, sper c vei face un efort contient ca tot
ce citeti pentru nvaare s citeti mai rapid. (n
definitiv, scopul edinelor nainte de culcare este
mbuntirea capacitii de a citi pentru nvarea
normal; aadar, de ce s mai pierzi timpul pn
cnd ai s obii avantaje?)
Variaz-i ritmul!
5.38 Deci, dac te strduieti contiincios s-i
mbunteti vocabularul i cmpul vizual (i astfel
s faci mai puine fixri, fr reveniri sau mormieli), n curnd vei fi capabil s citeti mai rapid,
fr nici o pierdere n privina nelegerii.
Dar aceasta nseamn oare c fiecare bucic de
text o vei citi exact cu aceeai vitez? Nu, desigur
c nu. De ndat ce ai nvat s citeti mai rapid,
57
ar trebui s fii n stare s-i variezi viteza

corespunztor felului de material pe care l citeti i
scopului pe care l urmreti.
De exemplu:
1. Ce material ai putea s citeti mai lent?
a. Romane, biografie i istorie, sau
b. Cri didactice i manuale.
2. Pentru care scop ai putea s citeti mai lent?
a. Ca s gseti idei principale, sau
b. Ca s gseti detalii importante.
Probabil: 1.b
2.b
5.39 Deci, oricare ar fi natura i scopul citirii, vei

ncerca s o faci ct mai rapid posibil. Dar cum nu
i poi permite s sacrifici nelegerea n favoarea
vitezei, va trebui s-i variezi ritmul citirii dup
mprejurare.
Aceasta nu nseamn, totui, c va trebui s
revii la citirea cuvnt cu cuvnt. Dac un material
oarecare i va face necazuri, amintete-i c poi
profita mai mult citindu-l de mai multe ori cu o
vitez ceva mai mic dect cea maxim, n loc de
a rzbate cu greu un drum citindu-l rar, o singur
dat. Cu exerciiu, viteza "nceat" se poate foarte
bine dovedi c este mai rapid dect cea maxim
pe care o ai acum.
N.B. Te rog ncearc s-i aminteti acest capitol
(fcnd i unele nsemnri) i s-l recapitulezi
nainte de a trece la ntrebri!
58
5.40 Un mijloc de baz pentru mbuntirea citirii este
s o faci s fie activ i s aib un scop, folosind
metoda ....... (chenarul 2).
RICAR
5.41 n timp ce citeti un text, vei ncerca s faci trei
lucruri. Care sunt acelea? (chenarele 1-2)
S gseti ideile principale, s alegi detaliile
importante, s evaluezi textul.
5.42 Unde te-ai atepta n mod normal s gseti ideea
principal a unui alineat? (chenarele 3-7)
n prima sau ultima fraz.
5.43 Care sunt cele dou feluri de "indicii" ce pot ajuta
pe cititor s gseasc ideile principale i detaliile
importante? (chenarele 11-12)
Grafice (sublinieri, cursive etc.) i morfo-sintactice
(cuvinte de legtur).
5.44 De ce nu este indicat s omii materialul ilustrativ
(tabele, grafice) al autorului (chenarele 13-16)?
El poate cuprinde idei principale i detalii care nu
sunt expuse n text dar care sunt importante.
59
5.45 Formuleaz o ntrebare de felul aceleia pe care ai

putea s o pui cnd evaluezi un text (chenarele 1718)!
Este adevrat? - reprezint probabil cea mai evident ntrebare, ns chenarul 5.17 cuprinde mai
multe (poate c te-ai gndit i la altele).
5.46 n cazul cititorilor slabi, care dintre urmtoarele
caracteristici ale citirii au tendina de a fi prea mari
i care prea mici? (chenarele 23-27)
1) numrul de fixri;
2) mrimea cmpului vizual;
3) numrul de reveniri;
4) volumul citirii tcute.
1. prea mare
3. prea mare
2. prea ngust
4. prea mare
5.47 Enumer cinci ci posibile de mbuntire a vitezei

i a nelegerii la citire (chenarele 27-36)
Controleaz ochii; nceteaz de a citi cu voce tare
sau murmurnd; exerseaz citirea rapid; citete n
uniti de gndire; mrete-i vocabularul.
5.48 Dup exersarea regulat a citirii rapide, pe care
dintre urmtoarele te-ai atepta c le vei realiza?
1. S nelegi orice, citind cu viteza maxim.
2. S mreti i s reduci viteza de citire corespunztor mprejurrilor.
3. S-i mreti viteza medie de citire.
60
4. S-i menii viteza pe viitor fr a face vreun

efort contient.
5. S citeti orice cu aceeai vitez.
2 i 3
Cnd eti gata, treci la capitolul 6 (i nu pierde
prea mult timp citindu-l!).
61
cum
s iei notie!
Cum se pstreaz notiele

Redactarea
Un principiu de baz n luarea notielor

este s surprinzi ... esenialul!

6.1 Luarea unor notie slabe, sau lipsa lor, este una
dintre cauzele obinuite de nereuit ale elevului
sau studentului. Notiele constituie o parte de
importan vital a nvrii. Ca i scrierea lucrrilor personale, ele te antreneaz att la exprimarea ideilor, ct i la primirea lor.
Luarea notielor este de folos n dou moduri: n
primul rnd te menine activ n timp ce nvei, deci
este un sprijin n favoarea concentrrii.
Care este cel de-al doilea avantaj pe care l obii
(poate dup sptmni) prin faptul c ai luat notie?
Posezi o nregistrare scris cu ajutorul creia poi
face mai trziu revizuirea materialului.
6.2 Dac ntr-adevr doreti s reii cele ce ai auzit sau
ai citit, este cu mult mai de folos s treci pe hrtie
cteva cuvinte, dect s te mulumeti cu o
grmad de amintiri confuze. Amintirile se vor
risipi dac nu le fixezi prin cuvinte, ns nregistrarea scris poi s o pstrezi n permanen.
CUM SE PSTREAZ NOTIELE
Exist mai multe metode de a-i pstra notiele.
Depinde de scopul pe care l urmreti. n funcie
de acesta, unele vor fi mai adecvate dect altele. n
continuare, voi prezenta modul de lucru folosit de
65
Capitolul 6 / Cum s iei notie
trei studeni diferii.

Care dintre aceste metode consideri c este mai
eficace?
a. Notie scrise pe petice de hrtie i pe spatele
plicurilor, pstrate ntr-o map de carton, sau
b. Notie trecute pe foi volante de mrimi egale,
pstrate ntr-un dosar cu in, tip biblioraft, sau
c. Notie scrise i pstrate ntr-un caiet gros, legat.
Ei bine, i-am cerut prerea. Sunt sigur c respingi
metoda a i c i ndrepi preferina spre metodele
b i c. Preferina mea este b, adic dosarul cu
in. Cu toate c un caiet legat se prezint mai
curat i se manipuleaz mai uor, el te mpiedic
de a-i clasa notiele n ordinea cea mai util.
6.3 n mod ideal ar trebui s-i poi aranja caietul n
aa fel nct toate notiele referitoare la un anumit
subiect s se afle la un loc, fie c le-ai luat din
citiri, prelegeri sau experiene, fie c sunt luate n
semestrul acesta sau anul trecut.
Cu un caiet de notie legat, eti silit s
pstrezi notiele n ordinea n care le-ai scris i,
deci, un singur subiect se va afla dispersat n mai
multe locuri din caiet.
Pe de alt parte, folosind un dosar cu in
vei putea s-i rearanjezi foile, s le scoi, s le
rescrii i s adaugi material nou n oricare loc
doreti (ntr-un caiet acest lucru nu ar fi posibil).
Dosarul i ofer, deci, mai mult libertate de lucru.
66
Aadar, s presupunem c tocmai ai luat notie din

cap. 10 al unui manual. Unde ar fi cel mai potrivit
s le pstrezi?
a. ntre notiele pentru capitolele 9 i 11, sau
b. Imediat dup ultimul lot de notie pe care le-ai
luat, sau
c. mpreun cu notiele luate din alte surse
bibliografice, care trateaz despre acelai subiect ca
n cap. 10.
Cred c c; soluiile a i b ar fi locuri convenabile
numai dac s-ar ntmpla s aib acelai subiect
ca n capitolul 10.
REDACTAREA NOTIELOR
6.4 Problema important pentru notie este de a ti ce
s reii i ce s lai deoparte. Cu alte cuvinte, ele
te solicit s fii selectiv. Lund notie din material
gata tiprit (cri, reviste), dispui de mai mult timp
dect la prelegeri pentru a lua o decizie privind
selecia, ns, printr-un antrenament adecvat ai
putea s iei notie foarte bune chiar i la prelegeri.
Cuprinsul
Va trebui ca notiele s cuprind suficiente extrase
importante (argumente sau dovezi aduse de autor,
exemple relevante) pentru ca mai trziu s-i poi
aminti totul n mod clar (contextul, corelaiile).
Deci, caietul de notie trebuie s prezinte:
67
a. Ideile principale ale autorului i orice detaliu important care s le susin.

b. Planul logic al expunerii sale (ierarhia ideilor).
1. La care faz a metodei RICAR ncepi s ai o
noiune vag despre planul logic al expunerii autorului (prin examinarea titlurilor, etc.)?
2. La care faz confirmi aceast impresie i extragi
ideile principale i detaliile importante (cutnd
fazele eseniale, etc.)?
1. rsfoire (i eventual ntrebare) 2. citire
6.5 Aadar, va trebui s alegi ideile cheie i modul n
care sunt organizate n decursul rsfoirii, ntrebrii
i citirii.
Vei lua deci notie n faza . din metoda
RICAR i le vei confrunta cu ceea ce ai citit n
faza .
aducerii aminte (NU a citirii); recapitulrii
6.6 Nu ncerca s iei notie nainte de a fi terminat s
citeti un paragraf! Prea muli elevi i studeni
citesc urmrind cu degetul rndurile din carte, n
timp ce cu cealalt mn copiaz pri mari din
text. Tot ce obin pn la urm este un manual n
miniatur; cnd se ajunge la recapitulare, ei ar
putea tot aa de bine s reciteasc originalul.
Nu uita c ncerci s-i aduci aminte doar
prile eseniale din textul autorului! Scopul pe care
68
l urmreti va trebui s fie cuprinderea n dou-trei

pagini a ceea ce el a spus n douzeci sau treizeci.
Cum va trebui s-i redactezi notiele?
a. Rednd ct mai fidel posibil cuvintele autorului,
sau
b. Folosind ct mai mult posibil cuvintele proprii.
N.B. Ai rsfoit i pus ntrebri pn acum despre
acest capitol?
b. Ar trebui s foloseti ct mai mult cuvintele
proprii, afar de cazul cnd ai nevoie s-i notezi
un anumit citat. Notiele ar trebui s reflecte ceea
ce ai neles, nu ndemnarea de a copia. ncearc
s te uii din nou la cuvintele autorului doar dup
ce ai luat cteva notie i eti gata s faci
recapitularea!
Schem sau rezumat?
6.7 n general, exist dou moduri de a lua notie: ca
schem sau ca rezumate. n timp ce rezumatele
sunt simple versiuni condensate ale originalului,
scrise n proz continu, schemele (sau notiele
schematice) prezint punctele eseniale ntr-o form
aproape grafic.
n urmtoarele dou chenare (6.8 i 6.9) vei gsi
notie despre capitolul 5 al acestei cri, luate de
doi studeni diferii:
69
1. Care chenar prezint notie n form de schem?

6.8 sau 6.9?
2. Care notie prezint mai clar raporturile logice
din cuprinsul capitolului? Schema sau rezumatul?
3. Dup care notie crezi c e mai uor s faci
recapitularea? Schem sau rezumat?
Dup ce ai hotrt rspunsurile, treci te rog la
chenarul 6.10!
6.8 Notie din nva cum s nvei! (cap. 5) de D.
Rowntree.
Cum s citeti mai bine i mai rapid
I. n ciuda experienei, puini studeni ai facultii
citesc att de bine pe ct ar putea. (Prea lent, nu se
pot concentra, uit).
II. Pentru o citire mai bun (cu nelegere):
A. Aplic RICAR pentru a sesiza scopul.
B. Caut fraza-idee din fiecare alineat.
1. De obicei prima sau ultima fraz i
2. Conine ideea principal a alineatului.
C. Caut detaliile importante:
1. O dovad, exemplu sau argument n
favoarea ideii principale.
2. Cel puin un detaliu important pentru
fiecare idee principal.
D. Cnd caui idei principale i detalii importante:
1. Fii atent la indiciile:
a. Grafice (schema, caractere litere);
70
b. Morfo-sintactice (cuvinte, propoziiicheie).

2. Cerceteaz toate graficele i tabelele.
3. Nu evita dificultile.
E. Evalueaz textul:
1. Fii sceptic (ateapt demonstraia autorului).
2. Caut aplicaii din propria ta experien.
III. Pentru o citire mai rapid (cei mai muli ar
putea citi o dat i jumtate mai rapid, nelegnd
la fel de bine textul):
A. n timpul citirii:
1. Ochii fac salturi ntr-un ir de fixri
succesive.
2. La fiecare fixare mintea decodific un
grup de cuvinte, care formeaz un sens
mpreun (i nu cuvinte izolate).
3. i modeleaz cmpul vizual.
B. Cititorii slabi:
1. Au cmpuri vizuale nguste.
2. Fac multe fixri.
3. Revin deseori (privesc n urm).
4. Citesc cu voce tare (sau mormie).
IV. Pot mbunti citirea (viteza i nelegerea).
A. Cinci soluii fundamentale:
1. Verific dac ai nevoie de ochelari.
2. nceteaz s citeti cu voce tare.
3. Strduiete-te s citeti mai rapid.
4. Citete n uniti de gndire (2-3 cuvinte
deodat).
5. Dezvolt-i vocabularul (citit, scris dar i
vorbit):
71
a. citind diversificat;
b. nvnd rdcinile greceti i latineti;
c. notnd cuvintele noi;
d. folosind dicionarul;
e. ntocmind glosare.
B. Exersarea absolut esenial prin:
1. edina nainte de culcare (15-20 min.):
a. citete articole cu lungime cunoscut;
b. cronometreaz-te (cuvinte / minut;
grafic-progres?);
c. controleaz nelegerea.
2. Citirea mai rapid a tuturor materialelor
de nvare.
C. Variaz ritmul citirii:
1. Mai rapid pentru literatur "narativ" i
idei principale.
2. Mai lent pentru expuneri complicate i
detalii importante.
Compar aceste notie cu acelea de la chenarul 6.9.
Apoi ntoarce-te la chenarul 6.7
6.9 Notie din "nva cum s nvei" (cap. 5) de D.
Rowntree.
Cum s citeti mai bine i mai rapid
Puini elevi i studeni au nvat s citeasc att de
bine pe ct ar putea: ei citesc prea lent, nu se pot
concentra i nu-i amintesc cele citite. ns, de
obicei se pot perfeciona aplicnd una din urmtoarele sugestii:
72
Pentru mbuntirea nelegerii, cititorul poate

folosi metoda RICAR deoarece aceasta l va
menine activ i contient.
Ar trebui s caute fraza-idee (de obicei e
prima sau ultima) din fiecare alineat, cci ea
cuprinde ideea principal a alineatului. Va trebui,
de asemenea, s caute detaliile importante (exemple, dovezi etc.) care contribuie la susinerea ideii
principale (n mod obinuit exist cel puin un
detaliu important pentru fiecare ideee principal). n
cutarea ideilor principale i a detaliilor importante,
el trebuie s fie atent la indiciile grafice i morfosintactice (ele semnaleaz ce nelege autorul) i ar
trebui s acorde atenia cuvenit tuturor graficelor,
tabelelor i diagramelor.
Ar fi nelept s nu evite dificultile. Tocmai
depirea lor l-ar ajuta s se dezvolte pe planul
formrii sale intelectuale. Cititorul ar trebui, de
asemenea, s evalueze textul citind n mod sceptic
i cutnd aplicaii pentru ceea ce citete.
Cei mai muli ar putea s-i mreasc cu 50%
viteza de citire fr a pierde din nelegere. n
timpul citirii, ochii se deplaseaz pe pagin de la
stnga la dreapta printr-o succesiune de salturi
rapide, cu opriri (numite fixri) ntre ele; n timpul
fixrii, mintea nregistreaz un grup de cuvinte
(cmp vizual). Cititorii slabi au cmpuri vizuale
nguste i de aceea fac multe fixri. De asemenea,
privesc deseori napoi (reveniri) la ceea ce au mai
vzut, iar uneori au tendina s mormie sau s
pronune tare cuvintele. Toate aceste greeli
73
contribuie la ncetinirea vitezei lor de citire.

De obicei, un elev (sau student) poate s-i
mbunteasc att viteza, ct i nelegerea la
citire; ar trebui s verifice dac are cumva nevoie
de ochelari, s evite de a pronuna tare cuvintele,
s ncerce n mod contient de a citi mai rapid, s
citeasc n uniti de gndire i s-i mbogeasc
vocabularul. Aceasta se poate realiza prin citire
diversificat, nvarea rdcinilor greceti i latineti ale cuvintelor, nsemnarea cuvintelor noi, folosirea dicionarelor i ntocmirea de glosare. Exersarea este esenial i poate fi aplicat att la
citirea normal a domeniului specializrii, ct i
pentru timpul de lectur rezervat n mod regulat
nainte de culcare. La aceste "edine" dinainte de
culcare (edine care ar trebui s dureze cel puin
un sfert de or), studentul ar trebui s citeasc articole cu o lungime cunoscut, s se cronometreze
singur i s-i calculeze viteza n cuvinte pe minut,
apoi s verifice ce a neles din coninut. De ndat
ce i-a mrit viteza de citire, va fi n stare s-i
varieze viteza pentru a corespunde materialului i
scopului su: probabil mai rapid pentru romane,
biografie i istorie, precum i atunci cnd caut idei
principale; mai lent pentru cri didactice i
manuale, cum i pentru detalii importante.
Compar aceste notie cu acelea de la chenarul 6.8.
Apoi napoiaz-te la chenarul 6.7!
1. Chenarul 6.8 este o schem (6.9 un rezumat).
74
2. Schema arat mai clar corelaiile.

3. Probabil c este mai uor de recapitulat dup
schem.
6.10 ntocmirea unei scheme. Acolo unde este posibil,
ncearc s faci o schem n loc de rezumat pentru
diferitele lecturi i prelegeri. Iat cum se ntocmete
o schem pentru un text:
ntocmete un model de schem folosind
titlurile autorului (dac el le-a utilizat). Dezvolt
fiecare titlu ntr-o fraz cuprinznd ideile principale
ale paragrafului sau subparagrafului corespunztor.
n special atunci cnd sunt titluri puine, vei
avea nevoie s te uii la fraza-idee din fiecare alineat al paragrafului. Ea cuprinde, probabil, o idee
principal pe care vei avea nevoie s o treci n
notie ca s te ajute la dezvoltarea expunerii.
Dac doreti s incluzi detalii importante,
adaug-le n paranteze. Uit-te apoi la chenarul 6.8
(i, dac e necesar, la capitolul 5) ca s vezi cum a
procedat studentul nostru la schema sa. Ce altceva
a mai fcut el ca s arate planul logic al expunerii?
Aa cum vei fi observat deja, studentul a transformat fiecare din titlurile mele ntr-o fraz cuprinznd o idee principal; a introdus i alte articole
pentru schema sa folosind frazele-idee din alineatele mele; detaliile importante le-a scris n
paranteze. n plus - ca s prezinte structura expunerii - articolele din notie le-a retras nuntru de
la margine i a adugat litere i cifre.
75
6.11 Deci, dup ce ai cules ideile principale (din

paragrafe, subparagrafe i alineate), le retragi
nuntru de la margine, corespunztor importanei
fiecruia n parte. Articolele importante pornesc de
la margine. Cele de importan secundar se retrag
mai nuntru, s zicem, cu un centimetru. Cele de a
treia importan se retrag cu nc un centimetru etc.
S nu faci retragerea prea mic, deoarece
raporturile nu vor fi uor de vzut. S nu retragi
prea mult, cci nu vei mai avea loc pentru notie.
n notiele de la chenarul 6.8 se afl patru
articole principale, zece de importan secundar,
douzeci i cinci de a treia importan i .......
zece de a patra importan. (IID1a.b; IVA5a-e etc.)
6.12 Aa cum ai observat, n ultima schem s-au folosit
nu numai retragerea nuntru, ci i litere i cifre.
Ca s ari cum i se asambleaz notiele ai nevoie
de un sistem de marcare cu litere i cifre care s
evidenieze corelaiile lor. De exemplu:
Articole principale Cifre romane (mari) I, II, III
de ordinul doi
litere mari
A, B, C
de ordinul trei
cifre arabe
1, 2, 3, 4
de ordinul patru
litere mici
a, b, c, d
de ordinul cinci
cifre romane (mici)
i, ii, iii
76
i, dac ai nevoie de ordine n plus, poi ncepe

oricnd s pui paranteze la cifre arabe (1), sau la
litere mici (a).
n chenarul urmtor vei vedea o schem pentru
capitolul 4 al acestei cri. (De fapt, ea este tocmai
schema mea, dup care am scris capitolul respectiv;
dar este i felul de schem pe care ar trebui s o
poi face dup ce l citeti.)
Totui, am omis cteva litere i cifre. Vrei, te rog,
s termini tu lucrarea?
6.13 (Notiele pe care le-ai luat la acel capitol seamn
oarecum cu acestea?)
Cum s scrii o lucrare personal
I. Scrierea unei lucrri personale poate ajuta un elev
sau student n trei moduri:
A. l silete s-i organizeze mintea.
B. i arat prile bune i pe cele slabe.
C. l pregtete pentru situaia de la examen.
II. Asigur-te c nelegi misiunea lucrrii:
A. Care este subiectul precis?
B. Ce fel de tratare se cere?
III. Cum s strngi materialul adecvat?
A. Gndete-te la ntrebri care s-i ndrumeze cercetrile.
B. ncepe s te gndeti imediat pentru ca:
1. S fii atent la idei relevante.
2. S oferi subcontientului noi ocazii.
C. Folosete un carnet pentru ideile lucrrii.
77
D. Cerceteaz toate sursele de informaii

posibile:
1. Cri, articole etc. sugerate de profesor.
2. Cri, articole etc. sugerate de acele
cri sau de bibliotecar.
E. Noteaz sursa tuturor materialelor pe care
le strngi.
IV. Planific cu grij lucrarea.
A. Alege materialul cel mai util.
1. Las deoparte ce e banal, irelevant sau
obscur.
2. Pstreaz ns suficiente detalii ca s-i
sprijine expunerea.
- ntocmete o schem logic.
- Aceasta i d sigurana c:
- Alegi ideile principale i detaliile
importante.
- Nu omii nimic esenial.
- Scrii curgtor.
- Obii note mai bune la examene.
- Un model de schem fundamental:
- Introducere: comentarea subiectului
i tratarea.
- Textul principal: dovezile exprimate
prin 3-4 idei principale.
- Concluzia: recapitulare, comentariul
final.
- Scrie alineatul final.
- Scrie prima redactare a lucrrii:
A. Scrie simplu i direct.
B. Schema s dezvluie structura expunerii!
C. Folosete imagini dac acestea pot nlocui
78
cuvintele.
D. Separ clar ideile tale de ale altora.
E. ntocmete o bibliografie.
VI. Scrie din nou lucrarea dup cteva zile:
A. Verific i nltur lipsurile din cuprins
sau tratare.
B. Asigur-te c redactarea final este fcut
cu acurate i cite.
Dup ce ai completat cifrele i literele care
lipsesc (12 n total), treci la chenarul 6.14!
Cifrele i literele pe care ar fi trebuit s le
completezi sunt (n ordine): B, 1, a, b, c, d, 2,
a, b, c, C, V.
6.14 Deci, iat cum se ntocmete o schem bun
pentru luarea notielor dintr-o carte:
1. Dezvolt titlurile autorului i expune din nou
frazele-idee aa nct s obii articole ce exprim
ideile principale ale paragrafelor i alineatelor.
2. Scrie ntre paranteze orice detaliu important.
3. Scrie articolele, folosind retragerea de la margine, care s arate iararhia i logica nlnuirii
lor.
4. Pune litere i cifre la articole, pentru a face
mai clar corelaia lor.
Acum ntocmete o schem scurt pe baza
primelor titluri (plus cteva cuvinte i propoziii)
din capitolul 3. (Va trebui s-l revezi n treact.)
Dezvolt chiar propoziiile urmtoare, pune-le n
79
pagin cum crezi c e mai bine i adaug cifre

i litere.
RICAR
Rsfoire
Rsfoirea unei cri
Foaia de titlu
Prefaa
Cuprinsul
Parcurge
foile la rnd
Rsfoirea unui capitol
Primul
alineat i ultimul alineat
Recapitulri
Titluri
(Probleme tratate. Cum se leag)
ntrebri
Cnd ai terminat schema, f confruntarea cu
chenarul 6.15!
Schema ta seamn oarecum cu aceea de mai
jos?
RICAR (rsfoire, ntrebare, citire, aducere aminte,
recapitulare) este metoda folositoare pentru nvarea unui text i const din urmtoarele faze:
I. Mai nti rsfoiete ca s obii o vedere de
ansamblu a ceea ce vei examina apoi amnunit:
A. Rsfoiete cartea n ntregime:
1. Privete foaia de titlu.
2. Citete prefaa.
3. Examineaz cuprinsul.
4. Parcurge foile la rnd.
B. Rsfoiete fiecare capitol, mai amnunit,
nainte de a-l studia:
1. Citete primul i ultimul alineat.
2. Citete toate recapitulrile.
3. Examineaz titlurile ca s descoperi:
a. ce subiecte sunt tratate;
b. cum se leag ntre ele.
II. Caut ntrebrile care justific de ce citeti!
80
6.15 Este evident c metoda utilizrii schemei i

procur o serie de notie foarte utile dup care
este uor s faci recapitularea - poi s vezi
esena lucrurilor dintr-o privire. Sper c vei gsi
multe ocazii de a o folosi pe viitor (dac ea nu
constituie de pe acum metoda ta de lucru).
Redactarea unui rezumat. Dar ce se ntmpl cu
rezumatul? Exist oare unele discipline sau
subiecte la care ar fi preferabil s-i iei notiele
n form de proz obinuit, n alineate continue?
Poi s-i dai seama la care feluri de materii ar
fi preferabil s ntocmeti astfel de notie?
Rspunsul tu depinde de materia pe care o ai
i de felul n care trebuie s o citeti. Poate c
pentru unele pri din nvarea unei limbi sau
din matematic va fi preferabil un rezumat. De
asemenea, n literatur sau pentru unele aspecte
ale istoriei poate s i se par c ceea ce i
trebuie pentru mprosptarea memoriei este un
tabel sinoptic, un rezumat sau chiar o evaluare
sau o critic, scrise n proz continu.
6.16 Dar dac scrii un rezumat n proz, f-l scurt i
adecvat pentru recapitulare! Apoi gndete-te cum
s aezi notiele n pagin.
Mecanismul ntocmirii notielor
n primul rnd, ntreab-te: Ct de bun i este
81
caligrafia? i vor fi notiele clare i citee dup

un an sau mai mult de cnd le-ai scris? (O
cercetare recent la una din universiti a artat
c peste 60% din studeni ntmpin dificulti la
citirea propriilor notie.)
Desigur c notiele nu-i vor fi de nici un folos
dac nu le poi ....... Un mijloc de a le face mai
citee dect cea mai frumoas caligrafie ar fi s
le .........
citi
dactilografiezi (Studentul care poate s-i
dactilografieze notiele are un considerabil
avantaj, ns cu condiia ca s le revad n timp
ce le bate la main.)
6.17 ns, chiar dac te hotrti s foloseti o main
de scris, desigur c nu poi s o iei cu tine la
prelegeri sau la examene, aa nct va trebui
totui s fii sigur c i caligrafia ta este destul
de citea.
Prescurtri. Mai ales la prelegeri, caligrafia poate
avea de suferit pentru c prea multe idei ncerci
s le scrii prea repede. Un mijloc de a-i
menine viteza fr s mzgleti este s-i
formezi un sistem de prescurtri.
De exemplu, ar trebui s ai expresii scurte
pentru a scrie termenii speciali care se folosesc
curent n anumite discipline. Astfel, n psihologie
ai putea s utilizezi prescurtri pentru termeni
82
frecvent ntlnii precum: experiment, comportament, condiionare, memorie, corelaie, gestalt,

subiectiv etc.
Iar pentru propoziiile curente, utilizate practic n
mai toate disciplinele, exist deja un sistem standardizat de prescurtri pe care probabil l cunoti
mcar n parte:
e.g / i.e. /
.
< / > / . . /
c.f.
. .
.
N.B.
Poi s le identifici cu propoziiile acestea?:

1. mai mare dect;
2. mai mic dect;
3. deoarece;
4. de aceea;
5. egal, la fel cu;
6. compar, amintete-i n acest context;
7. inegal, diferit de;
8. noteaz bine, important;
9. adic;
10. de exemplu.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
mai mare dect

mai mic dect
deoarece
de aceea
egal, la fel cu
compar, amintete-i n
inegal, diferit de
noteaz bine, important
(>)
(<).
( .. ..)
(. )
(=)
acest context
(c.f.)
( = )
(N.B.)
83
9. adic
10. de exemplu
(i.e.)
(e.g.)
6.18 Exist numai dou reguli pentru prescurtri:

Mai nti: f-i un sistem propriu i ine-te de el
(fr modificri!).
.
Al doilea: Nu-l folosi la materialele pe care va
trebui s le citeasc alii!
Amplasarea. Folosete-te de orice artificiu posibil
pentru ca notiele s impresioneze memoria (cum
este, de exemplu, aranjarea n pagin). Cu ct se
prezint mai logic i/sau mai dramatic pe pagin,
cu att vei fi mai capabil s i le reprezini mai
uor n ochii minii. i aceasta te va ajuta la
examene.
Care feluri de notie se aaz automat, n mod
logic, aproape "fotografic"?
a. rezumatele sau
b. schemele.
b. schemele
6.19 Pentru a face ca notiele s fie tot att de
eficace cum este o schem, va trebui s ai ceva
mai mult btaie de cap cu separaiile i amplasarea. (Nu ncerca s le prezini ca alineatele
dintr-o carte!)
Acum, avnd pagina cu notiele amplasate n
acest mod, devine posibil s "revezi" notiele,
exclusiv n minte, ca pe o fotografie. (ncearc
84
acum cu modelul acesta!)

Cum te va ajuta aceast ncercare?
Ar trebui s constai c este mai uor s-i
aminteti ordonarea cuvintelor n notie dac poi
s revezi imaginea aezrii lor. (Notiele bine
separate se amintesc totdeauna mai uor dect o
pagin nghesuit i ncrcat.)
nscrie pagina n mod clar
(astfel i vei aminti cnd
ai luat notiele i de unde
anume).
Nu "nghesui" pagina
(las destul spaiu alb
n jurul notielor).
Sursa?
Data?
Subliniaz cuvintele-cheie
sau folosete MAJUSCULE
ncadreaz cuvintele i
propoziiile importante.
Folosete CULORI pentru
evidenieri ocazionale
Las o margine lat,

aa nct mai trziu
s poi aduga comentarii
i referine.
Folosete desene
n loc de cuvinte

6.20 Cu toate dificultile practice ale situaiei din
cazul prelegerilor, scopul tu ar trebui s fie
obinerea unor scheme uor de citit, ca acelea pe
care le-ai face atunci cnd citeti.
85
Folosete RICAR
Cel mai bun procedeu pentru o prelegere este s
foloseti metoda RICAR, n msura posibilului.
Rsfoirea anticipat a unei prelegeri este ceva ce
nu poi face uor, ns ar trebui s fii atent la
orice observaie a profesorului care semnaleaz
domeniul pe care l va explora.
ntrebrile pot totui s nu fie att de
dificile. Se presupune c tii ce s-a spus ultima
dat, poate c ai mai citit cte ceva i poate c
te cam atepi la ceea ce urmeaz s se spun.
Urmrete prelegerea cu un ochi critic, ntr-o
stare de expectativ, i pune-i mereu ntrebri
(chiar dac nu ai nevoie s le spui). Bineneles
c la prelegeri nu citeti; n schimb .......
asculi
6.21 ns, faza de ascultare te antreneaz la o sarcin
foarte complex. n mod simultan trebuie s auzi,
s analizezi, s alegi i s nregistrezi. Prelegerea
nu este o simpl scriere dup dictare (dei muli
elevi i studeni mai fac, din pcate, aceast
confuzie)! n timpul prelegerii trebuie s fii activ,
adic s depistezi ideile principale n timp ce
profesorul expune; s percepi structura general
a prelegerii sale; n acelai timp, se cuvine s
strngi la un loc o serie de notie citee care
s-i aminteasc totul de la acea prelegere (altminteri, ele se vor dovedi inutile).
86
Prin ce mijloace un profesor abil te poate ajuta

s-i simplifici aceast sarcin?
El poate s scrie pe tabl titlurile principale;
poate anticipa fiecare paragraf i rezuma la
sfrit; poate s-i atrag atenia asupra celor
mai importante puncte. (Poate c te-ai gndit i
la alte mijloace.)
6.22 Evident, nu toi profesorii sunt deopotriv de utili
n aceast privin, astfel c sistemul de a lua
notie trebuie s fie destul de flexibil ca s se
poat adapta la o mare varietate de moduri de a
ine prelegeri. Chiar i aa, vei gsi uneori c e
dificil s-i sistematizezi notiele atunci cnd le
scrii, sau s fii sigur n privina punctelor ce se
presupune c sunt principale.
Unii studeni "rezolv" problema lund (prea)
multe notie i ndjduiesc s vad conturndu-se
din ele schema, pn la terminarea prelegerii.
Alii se lupt s prind firul expunerii lund
foarte puine notie, omind astfel multe puncte
principale. Este posibil s te afli tu nsui n una
din aceste dou situaii.
Ai tendina s iei un numr mare de notie la
prelegeri, sau foarte puine? De ce?
Este posibil ca utilizarea practic s varieze de
la o prelegere la alta. (Ar merita s ncerci i
s-i dai seama de deosebiri.)
87
O fi "Cartea Junglei"?!...
6.23 n general, poate c este mai bine s greeti

lund notie prea puine dect prea multe,
deoarece:
1. i permite s sesizezi mai bine ce este
esenial n expunerea lectorului.
2. Eti pregtit s redactezi un ntreg ansamblu
de notie imediat dup terminarea prelegerii.
Acesta ne duce ns la faza urmtoare, de o
importan vital pentru aplicarea metodei RICAR
n cazul prelegerii.
Dup ce ai fcut totul pentru rsfoire, ntrebare
i ascultarea prelegerii, trebuie s ncerci acum
s-i ........ ce s-a spus.
aminteti
6.24 S nu te mulumeti niciodat cu notiele aa
cum sunt la terminarea prelegerii. n comparaie
cu notiele luate la citire, aproape cu siguran c
ele sunt incomplete i oarecum nesistematizate.
Treci deoparte i gndete-te la ele din nou.
Avnd notiele n fa, ncearc s-i reprezini
prelegerea n memorie.
Aceast prim ncercare de aducere aminte
este o aciune de care se feresc muli elevi i
studeni i care totui poate frna n mod
impresionant procesul uitrii. (Fr ncercarea de
aducere aminte, majoritatea studenilor uit 75%
din ceea ce au auzit la prelegere n decurs de o
sptmn, iar n mai puin de trei sptmni au
89
uitat 98%.)
Ct de curnd dup terminarea prelegerii ar
trebui s te sileti pentru prima dat s-i aminteti ceea ce ai auzit?
a. Imediat dup prelegere, sau
b. Dup o sptmn, sau
c. Dup mai mult de o sptmn.
a. Imediat dup prelegere. (Chiar i atunci poi
s-i aminteti doar 50% din ce s-a spus.)
6.25 Ct timp prelegerea este nc vie n minte, o
poi revedea toat, corectnd ce nu ai neles
bine, adugnd detalii la notie i dndu-le o
form mai complet. nva-te s faci aceasta n
decurs de cteva ore dup fiecare prelegere i ai
s obii rezultate mari; ntrzie mai mult i vei
constata c notiele de la prelegere nu au nici un
neles.
n timpul ncercrii de a-i aminti, deseori vei
dori poate s efectuezi i faza final a metodei
RICAR: adic, ai dori s poi ....... cele ce s-au
spus de fapt.
recapitula
6.26 Din pcate nu poi revedea (sau reauzi) cuvintele
efectiv spuse (doar dac au fost nregistrate pe
band). Cu toate acestea, dac te ngrijoreaz o
lips din notiele pe care le-ai luat, soluia este
90
foarte simpl: te duci i-l ntrebi pe profesor. n

mod normal, el va fi bucuros s repete orice
punct care i-a scpat.
Cu cine altcineva mai poi verifica, n afar de
profesor?
Poi face verificarea cu colegii care au participat
la prelegeri. Au notat ei unele puncte, sau unele
subiecte ori structuri de idei, pe care tu le-ai
omis? Probabil c da!
6.27 Dac ai convenit cu unii dintre colegii ti asupra
necesitii de a mbunti luarea notielor, ai
putea ncepe s v verificai reciproc notiele
dup fiecare prelegere (i poate dup fiecare text
pe care l-ai citit cu toii).
O list de control
Poate c grupul vostru ar fi de acord cu o list
de verificare a greelilor pe care ar trebui s le
evite notiele voastre. O astfel de list poate avea
urmtorul coninut:
1. Formatul general:
a. caietul de notie prea mic/mare;
b. paginile prea ncrcate/mprtiate;
c. scrisul necite;
d. subiecte nvlmite.
2. Structura notielor:
a. nsemnare insuficient sus;
b. nu are form de schem (prea mult proz
91
dens);
c. folosirea insuficient a titlurilor, cifrelor,
retragerilor, evidenierilor;
d. greu de remarcat organizarea i corelarea
ideilor.
3. Coninutul i redactarea:
a. unele idei principale omise;
b. prea multe detalii;
c. prea multe cuvinte;
d. frazare neclar;
e. prea multe cuvinte ale autorului, i nu ale
tale;
f. grafice, tabele importante omise ori greite.
De ndat ce s-a acceptat lista de control, ficare
serie de notie ar putea fi apreciat de ctre
fiecare student din grup i toi ar avea de
nvat din discuiile ce vor urma.
N.B. Nu uita s-i aminteti i s recapitulezi
acest capitol nainte de a merge mai departe!
Treci apoi la ntrebrile recapitulative!
92
6.28 Care sunt cele dou avantaje importante ce se
obin lund notie? (chenarele 1-2)
Luarea notielor te menine concentrat n mod
activ i procur o nregistrare scris cu care poi
face recapitularea.
6.29 Care este avantajul folosirii unui dosar cu in
(tip biblioraft) pentru notie? (chenarul 3)
Nu eti constrns de ordinea n care i iei
notiele; poi s le regrupezi pe subiecte, dup
dorin, s rescrii pagini separate i s le
adaugi n orice loc.
6.30 n
s
a.
b.
c.
care faz a metodei RICAR este cel mai bine

iei notie? (chenarele 5, 6)
n faza citire, sau
ntre citire i aducere aminte, sau
n faza aducere aminte.
c. n faza aducere aminte. (n faza citire ai fi

prea aproape de cuvintele autorului, iar ntre
citire i aducere aminte nu exist o alt faz!)
6.31 Dac nu ai fcut-o pn acum, ntocmete o
schem a capitolului 6 pe care tocmai l-ai citit.
(chenarele 7-15)
Cum se compar schema ta cu aceasta?
93
I. Importana notielor este c:

A. Te menin activ i concentrat.
B. Furnizeaz o nregistrare scris pentru recapitulare.
II. Pstreaz notiele ntr-un dosar cu in (tip
biblioraft).
III. Lund notie:
A. Cuprinsul ar trebui s includ:
1. Ideile principale ale autorului i detaliile importante.
2. Planul logic al expunerii. (Numai esenialul.)
B. Ia notie la faza aducere aminte.
C. Folosete cuvinte proprii.
D. Adopt forma de schem (n loc de rezumat) oriunde se poate:
1. Dezvolt titlurile i redacteaz din nou
frazele-subiect.
2. Scrie detaliile importante ntre paranteze.
3. Utilizeaz retrageri nuntru, litere i
cifre ca s relevi corelaiile.
E. Mecanisme:
1. Scrie cite sau cu maina.
2. ntocmete un sistem de prescurtri.
3. Folosete o amplasare logic/sugestiv
pe pagin:
a. Pagin nou pentru fiecare serie de
notie, intitulat clar.
b. Mult spaiu alb i margini late.
94
c. Culori, diagrame, evidenierea punctelor-cheie etc.

IV. La prelegeri:
A. ncearc s aplici RICAR.
B. Ia puine notie, n loc de multe, dac:
1. Asta i permite s urmreti expunerea
profesorului.
2. Scrie notie mai ample curnd dup
prelegere.
C. Verific i revizuiete-i notiele pn n
cteva ore dup prelegere:
1. Reprezint-i prelegerea n minte (aducerea aminte).
2. Corecteaz notiele, adaug detalii apoi
d-le form.
D. Revizuiete prelegerea discutnd cu:
1. Profesorii.
2. Colegii (confrunt notiele).
6.32 Crezi c o pagin de notie rezumative ar trebui
s fie ndesat cu informaii vitale sau ar trebui
s cuprind mai puine idei, aezate mai spaiat?
De ce? (chenarele 18-20)
Notiele n care cuvintele i propoziiile (scurte)
sunt distanate, sunt preferabile de obicei, chiar
dac se consum mai mult hrtie. Cu ct scrii
mai puin pe o pagin, cu att mai uor revezi
imaginea i poi s i-o aminteti. Oricum, n
schem treci doar esenialul. (i pentru a-l
surprinde, este vital s ndeprtezi "balastul".)
95
6.33 Folosind RICAR pentru prelegeri, ce ai face n

faza aducere aminte? Cnd ai aciona? (chenarele
24-25)
Ct mai curnd posibil dup prelegere ai ncerca
s-i reproduci prelegerea n minte, s corectezi
notiele, s adaugi detalii i s le aranjezi ntr-o
form mai sistematic.
6.34 Cum ai putea s "revizuieti" prelegerea ca s
verifici exactitatea aducerii aminte? (chenarele 2627)
Ai putea face verificarea cu colegii care au
ascultat prelegerea sau chiar cu profesorul nsui.
n mod normal te va ajuta bucuros s-i completezi eventualele lacune i s-i ndeprtezi nelmuririle.
6.35 i acum ajungem la ultimul capitol al crii:
Cum s te compori la examene.
Ca i capitolul 4, i acest capitol este redactat n
proz continu, ns are mult mai puine titluri
sau indicii grafice care s-l ajute pe cititor. Astfel
(dei este "carne macr" n comparaie cu multe
manuale), te pune la o ncercare mai pretenioas
a capacitii de a desprinde ideile principale i
modul n care sunt organizate.
Deci, cnd eti gata s mergi mai departe:
1. Examineaz capitolul 7 folosind toate cele
96
cinci faze ale metodei RICAR. (Probabil c vei

avea nevoie s-i aduci aminte dou lucruri
nainte de a ajunge la sfritul capitolului.)
2. ntocmete o serie bine sistematizat de notie
schematice. (Acestea ar trebui s acopere cam
dou pagini format A4.)
97
cum
s te compori la examen!
Pregtirea pentru examene
Ziua examenului
nvarea din examene
Treci la culcare: mine ai examen!

Orice am gndi despre examene, ele sunt o parte
a modului nostru de via. Nici nu este nevoie
s spui aceasta unui student. El i d seama c
examenele sunt pe cale s-l ajute la stabilirea
viitorului su. Examenele periodice (trimestriale,
anuale) nc mai decid dac sau n ce condiii i
se permite s-i continue facultatea; un examen
final va hotr dac poate s-i obin calificarea
acordat acelora care au terminat cu succes
facultatea.
ntruct nu numai respectul fa de tine
nsui dar i perspectiva carierei poate s se
reduc n mod drastic dac nu se obine
calificarea final, nu este de mirare c muli
studeni se apropie de examene cu oarecare
anxietate. Din nefericire, asta nu se poate
nltura. Dei o anumit stare de nervozitate
moderat este inevitabil (i poate fi util din
punct de vedere psihologic), unii studeni evoc
emoia examenului drept justificare a vinii
incontiente pe care o resimt de a-i fi irosit
timpul pn la examen: prin faptul c s-au
pierdut cu firea, ei sper s-i atrag simpatie n
loc de ocar. (Nimeni dintre acei care au pregtit
contiincios programul pn la examene nu ar fi
posibil s intre n aceast categorie!).
n fond, situaia este aceasta: examenele sunt
combinate i notate astfel, nct studentul care a
satisfcut condiiile de nscriere la facultatea pe
101
Capitolul 7 / Cum s te compori la examene!
care a ales-o poate s reueasc destul de bine la

examen, cu condiia ca el s fi urmat n mod
inteligent facultatea i s se pregteasc corespunztor. Dac nu este la nlimea posibilitilor
sale de examen, faptul se datoreaz probabil unor
greeli care apar fie n pregtirea sa de specialitate, fie n comportarea la examen.
Aadar, ce poate s fac studentul ca s se
asigure c este pregtit n mod corespunztor?
Cum se poate prezenta el n cea mai bun form
n ziua examenului? Acestea sunt ntrebri la care
vom ncerca s rspundem n acest ultim capitol.
PREGTIREA PENTRU EXAMENE
Cel mai sigur mod pentru succesul la examen
este s aplici contiincios tehnicile eficiente de
studiu pe o perioad suficient de timp.
Dac urmezi, fie i aproximativ, ideile
prezentate n aceast carte (planificarea studiului,
RICAR, luarea sistematic de notie etc.), ansele
i se vor mbunti enorm. i vei aminti mai
mult, vei nelege mai bine i vei fi capabil s-i
organizezi ideile mai repede i mai cu folos.
Astfel de nsuiri sunt rspltite la examene, aa
cum sunt n oricare alte domenii ale activitii
umane.
Desigur, rolul principal n pregtirea pentru
teste i examene l deine recapitularea final.
Puini dintre noi pot s sesizeze toate aspectele i
aplicaiile unei idei dintr-o singur expunere a ei.
102
Avem nevoie s o revedem, chiar de mai multe

ori, i preferabil din mai multe unghiuri, nainte
ca ea s devin o parte a nelegerii noastre.
Cnd ar trebui s ncepi recapitularea pentru
examen? Rspunsul este: acum. Pentru a obine
rezultate bune, recapitularea trebuie s fie o
aciune regulat a rutinei de nvare, chiar de la
nceputul cursului. Tot timpul, pe msur ce
ntlneti idei noi, ar trebui s revezi ideile pe
care le-ai ntlnit mai nainte, s-i controlezi i
mprosptezi memoria n privina lor i s le
vezi din nou n lumina experienei recente
(dobndite).
Exist dou motive foarte bune de a face
recapitularea regulat a materiei parcurse, chiar
de la nceputul studiului ei. n primul rnd, este
sigur c nu ai avea timpul (sau linitea sufleteasc) s recapitulezi ntregul curs dac lai totul
pentru ultima clip. n al doilea rnd, i mai
important, recapitulrile timpurii fac mai uoar
nvarea materialului ulterior pentru c vei
poseda deja o solid nelegere a celui precedent.
Cu ct ai nvat mai mult, cu att e mai uor
s nvei mai departe.
Pe msur ce se apropie examenul, desigur,
vei avea nevoie s fii foarte ordonat n privina
recapitulrii. Pentru ultimele cinci sau ase
sptmni ar trebui s-i ntocmeti un orar de
recapitulare. F o list cu materiile care urmeaz
a fi revzute i decide n ce ordine ar trebui s
le ataci. Distribuie n timp recapitularea fiecrei
103
materii i f o nsemnare despre ce ai de gnd

s revezi n fiecare zi din orarul recapitulrii. Ca
s-i menii interesul obinuiete-te s revezi n
fiecare zi mai multe subiecte, n loc de a te
ocupa exclusiv de un singur subiect. Nu uita s
pstrezi destul timp pentru odihn i distracii,
mai ales n ultimele cteva zile nainte de
examen.
Deci, recapitularea trebuie s porneasc de la
nceputul cursului, ca fcnd parte din rutina de
nvare. Pe msur ce se apropie examenul, ea
trebuie s fie programat foarte serios, aa ca s
nu te pomeneti c ai lsat totul pentru ultima
sptmn. E n regul acum, tim cnd s
facem recapitularea; ntrebarea urmtoare e: cum?
Un mod foarte avantajos de a face
recapitularea este s te asociezi cu trei-patru
colegi care urmeaz acelai curs i s v ntlnii
de dou sau de trei ori pe sptmn pentru a
revedea subiectele n colectiv. S fim nelei,
trebuie s fii sigur c voi toi putei lucra mpreun i asta cere o anumit maturitate i autodisciplin, ca s obii certitudinea c asemenea
edine de recapitulare sunt rodnice i nu
degenereaz ntr-un taifas banal. ns avantajele
de a lucra ca membru al unui colectiv, n loc de
a lucra de unul singur, sunt destul de mari ca s
merite efortul.
n primul rnd, te ajut s fii mult mai
obiectiv fa de curs. Lucrnd de unul singur,
poi fi att de atras de ctre o parte a programei
104
analitice, nct s pierzi din vedere o alt parte

tot att de vital. ntr-un grup este probabil c
preferinele celorlali s difere totui de ale tale
i poi fi de ajutor atrgndu-v atenia unul
altuia asupra ntregii programe analitice i
acoperind astfel ntreaga materie de examen.
De asemenea, n baza acestei deosebiri de
interese, este probabil c fiecare membru al
colectivului va deveni profesorul celorlali ori
de cte ori se iau n dezbatere subiectele sale
speciale. i, aa cum dealtfel tiu toi profesorii,
cel mai bun mijloc de a nva un subiect este
de a-l preda altora.
i din punct de vedere psihologic este
avantajos s lucrezi ca membru al unui colectiv
de recapitulare, dect ntr-o izolare individual.
Contactul cu oamenii te poate ajuta s menii
simul proporiei referitor la evenimentul ce va
urma i prin aceasta s reduc anxietatea care
altminteri ar putea s apar.
Ca s faci recapitularea pentru un examen ar
trebui s fie evident faptul c este necesar s afli
tot ce poi despre acel examen. Procur-i o
copie a programei analitice: Ce subiecte se cer?
Cerceteaz lucrrile de la examenul precedent: ce
fel de ntrebri s-au pus? Exist ntrebri
obligatorii la unele subiecte? Ct timp i trebuie
ca s rspunzi la fiecare ntrebare?
Motivul pentru care sugerez s afli tot ce
poi despre programa analitic i despre examen
este faptul c, n timpul recapitulrii ar trebui s
105
te obinuieti s faci ceea ce examenul i va

cere s faci.
De exemplu, examenul va cuta s msoare
ce poi s-i aminteti din cele nvate. Aadar,
la recapitulare ar trebui s pui accentul pe
aducerea aminte, n loc de recitire. Aa cum am
menionat mai nainte, faptul c poi s recunoti
ideile cnd le citeti din nou nu este o garanie
c ai putea s i le aminteti la examen! De
aceea, cnd ajungi s-i reciteti notiele i poate
s le confruni cu manualele, ar trebui s faci
aceasta numai dup ce ai ncercat s-i aminteti
ideile principale pe care le cuprind.
n plus, este puin probabil c tema de
examen va cere s prezini faptele i ideile n
forma pe care o aveau atunci cnd le-ai ntlnit
prima dat. La examen i se va cere s-i
recompui ideile i s le foloseti n alt mod.
ncearc s-i reorganizezi cunotinele, s faci
noi asocieri de idei i s priveti lucrurile din
mai multe puncte de vedere. Pe lng faptul de
a fi un exerciiu mai adecvat operaiei de a
examina, acest procedeu este de asemenea mai
interesant dect acela de a relua plictisit calea de
nvare iniial.
A face recapitularea ca membru al unui
colectiv este un foarte bun prilej de a nva s
priveti un subiect ntr-o lumin nou. ntr-un
grup de trei sau patru studeni exist de obicei
tot attea preri i o tem pare s dobndeasc o
semnificaie nou de ndat ce a constituit obiect
106
de dezbateri nfierbntate.
Este de asemenea avantajos s-i reorganizezi
cele nvate dac i recapitulezi deodat ntregul
material referitor la un anumit subiect. Adun
toate notiele (luate din manuale, benzi, filme,
prelegeri ori seminarii) mpreun cu lucrarea
personal i cu rspunsurile de la examenele
precedente i cercetai-le cu toii la un loc.
Privite din nou n acest mod, poi observa
asocieri de idei care nainte nu erau evidente i
poi lmuri astfel confuzii anterioare.
La fel, poate fi edificator s recapitulezi n
acelai timp dou sau trei subiecte corelate. Cu
toate c la nceput le-ai nvat separat, ai putea
gsi acum multe fire care unesc aceste subiecte.
Astfel, reueti s priveti fiecare subiect ntr-o
lumin nou i ai un ansamblu suplimentar de
asocieri care te vor ajuta cu siguran la mprosptarea memoriei.
Cnd ncerci s obii puncte de vedere noi,
silete-te s vezi n mod diferit. Examinnd
notiele i lucrrile tale mai vechi, adopt un
spirit critic. Aceasta ar trebui s nu fie prea
greu. n definitiv, acum eti mai n vrst (cu
sptmni, luni sau ani) dect atunci cnd le-ai
scris. Par ele acum c sunt neclare, ignorante,
confuze,
nechibzuite,
ncrezute,
unilaterale,
jenante? ncearc s le descoperi slbiciunile.
Caut lipsurile i greelile de accentuare.
Completeaz notiele i lucrrile tale cu idei mai
noi i cu puncte de vedere mai mature pe care
107
le vei fi dobndit de la data cnd le-ai scris

prima oar. Folosete-le drept ocazie de a-i
verifica modul mai nou de nelegere.
Scrie apoi din nou notiele, fr s ovi.
Scrie recapitulri i scheme comprimate care s
conin ideile eseniale ale tuturor notielor i
lucrrilor tale eseniale despre un subiect, dar
care sunt mult mai scurte i pe care le-ai adus la
zi n lumina experienei mai recente.
Aadar, este indicat ca la recapitulare s pui
accentul pe aducerea aminte i pe reorganizarea
cunotinelor, cci acestea sunt aciunile generale
ce i se cer la examen. ns este bine s exersezi
i nsuirea mai specific ce i se cere: adic, s
rspunzi la ntrebrile de examen.
Pentru majoritatea examenelor sunt accesibile
listele de ntrebri din anii precedeni. Procur-i
o serie de liste i analizeaz ntrebrile care s-au
pus n ultimii ani. Grupeaz ntrebrile pe
subiecte. ncearc apoi s le rspunzi.
Nu te mulumi s rsfoieti listele spunndu-i: da, a putea s m descurc cu numerele
1, 4 i 7, ns a avea necazuri cu 2, 3 i 6.
Aceasta pentru c nu poi fi ntr-adevr sigur ce
vei face pn cnd nu te apuci s rspunzi
efectiv la astfel de ntrebri.
Unul dintre cele mai folositoare mijloace de
a te exersa este acela de a scrie rspunsurile n
form schematic. Cntrete ntrebarea, hotrte
ce se cere, apoi noteaz ideile principale i
detaliile importante pe care ai dori s le includ
108
rspunsul tu. Scrie apoi punctele cheie ale

expunerii n form schematic, exact cum ai
proceda nainte de a scrie o lucrare obinuit.
Un procedeu asemntor poate fi folosit la o
recapitulare n colectiv. Fiecare membru poate
arta sau descrie schema sa celorlali din grup i
poate totodat s dezbat expunerea. Este clar
c poate fi de folos tuturor membrilor de a
rspunde la aceeai ntrebare, cci compararea
diferitelor rspunsuri poate fi instructiv pentru
fiecare.
Alt variant este ca grupul s ia o jumtate
de duzin de ntrebri despre un subiect comun,
s revad cu toii acel subiect i s repartizeze la
ntmplare fiecrui membru din grup cte o
ntrebare la care s rspund. i, desigur c
membrii pot, de asemenea, s formuleze propriile
lor ntrebri la care s rspund colegii.
ntruct planificarea este punctul cel mai
important al rspunsurilor la o ntrebare, vei fi
destul de sigur dac cea mai mare parte a
timpului tu de pregtire o petreci scriind planuri
pentru rspunsuri. (Mai ales pentru c poi
planifica dou sau trei rspunsuri n timpul pe
care i l-ar lua planificarea i scrierea unui
rspuns complet doar la o singur ntrebare.)
Totui, mcar din cnd n cnd, ar fi bine
s scrii rspunsuri-model ntregi. Cu aceast
ocazie, cronometreaz-te singur! F s fie totul
ct mai asemntor cu situaia din timpul examenului! Calculeaz ct timp i-ar acorda n sala
109
de examen i pe urm planific i scrie-i

lucrarea n timpul stabilit. Nu tria! Nu depi
timpul pe care singur l-ai alocat tratrii subiectelor, chiar dac tentaia este mare. Unii studeni
gsesc chiar c este avantajos ca n ultimele
dou sau trei sptmni s dedice cte o
diminea sptmnal n care s se supun efectiv
unui examen simulat. Adic, se aaz ca la
examen n faa unei teme neobinuite i timp de
trei ore (sau cte se acord) caut s gseasc
cele mai bune rspunsuri pe care le pot da. Dac
ai ndoieli n privina capacitii de a te
concentra i de a lucra ntins, n chipul acesta
mcar nu-i vei pierde firea de emoie n ziua
aceea. De asemenea, astfel de simulri pot fi
chiar mai folositoare dac se fac n cadrul
colectivului de recapitulare, urmate de compararea
rspunsurilor i de dezbateri.
Pstreaz toate rspunsurile de la exerciii,
fie c sunt notie de scheme sau lucrri ntregi.
Ele vor fi foarte utile pentru repetarea din
ultimul moment a subiectelor vitale.
Un avertisment. n timpul recapitulrii i
vine poate s prezici c anumite ntrebri vor fi
neaprat puse la examen. Poi s pui rmag cu
tine nsui, dar nu te bizui prea mult c ai
dreptate. n nici un caz s nu neglijezi alte
probleme din program: nu te specializa peste
msur! Studenii au ncercat ani de-a rndul s
ghiceasc pe examinatori i nu au reuit
niciodat: ntotdeauna examinatorii s-au ocupat de
110
aceast problem mai mult dect oricare student.

Pe scurt, pentru reuit, recapitularea trebuie
s nceap de timpuriu: ea cere s afli tot ce
poi despre examen i s exersezi, fcnd ceea ce
vei avea de fcut n sala de examen (adic s
dai idei, n loc de a le primi) i, deseori, este
mai util s lucrezi ca membru al unui colectiv
de recapitulare.
Poate c prea curnd orarul tu de recapitulare s-a consumat i ai ajuns la ultima zi
nainte de examen. Studenii i petrec aceast
ultim zi n diferite moduri, dup firea fiecruia.
Unii se bizuie pe evitarea oricrui gnd contient
despre examen i nu lucreaz deloc. Pentru alii
este att de greu s nu se gndeasc la examen,
nct gsesc c este mai puin suprtor s
continue simplu recapitularea obinuit. Dac faci
parte din acei care continu, fii absolut sigur c
ceea ce faci este recapitulare i nu o nvare
nou. ncercnd n aceast faz s nvei lucruri
noi ar nsemna doar s blochezi cunotinele pe
care le-ai dobndit mai nainte.
Un lucru util pe care poi s-l faci n seara
dinainte de examen este s te asiguri c ai toate
piesele i rechizitele de care vei avea nevoie a
doua zi: un ceas, cteva tocuri cu cerneal,
creioane, rigl, trus de matematic i orice
altceva care este probabil s-i fie de folos la
teza pe care o vei da.
Dac-i petreci ultima zi fcnd recapitulare,
ai grij s te opreti cu cel puin dou ore
111
nainte de culcare (altminteri vei continua nencetat acest proces i n somn). Citete ceva
amuzant, privete la televizor sau plvrgete cu
oricare dintre prietenii ce nu sunt obsedai de
examen. Du-te la culcare devreme i dormi bine.
Amintete-i c o minte odihnit i treaz i va
fi cu mult mai de folos dect cteva fapte
suplimentare nmagazinate cu o durere de cap
istovitoare.
ZIUA EXAMENULUI
n glum s-a spus c cei mai muli studeni dau
fiecare examen de 3 ori: n autobuz, ducndu-se
spre sala de examen; din nou atunci cnd se afl
acolo i a treia oar n autobuz, napoindu-se
acas. i, din nenorocire, li se recunoate numai
una din aceste performane!...
Dac poi, evit s faci o "vizionare
anticipat" n drumul spre examen. Mai ales evit
s discui cu ceilali candidai despre ce se va
da; altfel, te vei deprima i descuraja gndindu-te
la toate subiectele crora ar fi trebuit s le dai
atenie i nu le-ai dat. Pstreaz-i firea i fii
convins c ai fcut tot ce era omenete posibil
(cci dac nu este aa, acum e prea trziu s te
mai ngrijorezi). Dac eti silit s te gndeti la
teza care te ateapt, gndete-te la ceva precis:
concentreaz-te numai asupra unei singure ntrebri posibile i ntocmete un rspuns schematic
n minte.
112
Deci, n sfrit, a sosit momentul!

Acum este esenial starea psihic pe care
i-o pregteti singur. De modul n care vei ti s
iei contactul cu subiectele, va depinde ntreaga
desfurare a examenului. Unii elevi sau studeni,
n ciuda unei bogate experiene ntr-ale examenelor, fac acest pas cu stngul.
Care este de fapt situaia ta? Probabil c
urmtoarea: nu eti prea nervos, eti stimulat s
rspunzi la ntrebri, dar cu siguran c nu eti
nfricoat i nu tremuri. Eti pregtit.
De ndat ce ai primit tema de examen,
citete-o n ntregime foarte atent. Prea muli se
reped nebunete asupra primei ntrebri care li se
pare vag familiar, scot un suspin de uurare i
se cufund de-a dreptul ntr-un rspuns fr s
arunce mcar o privire la celelalte ntrebri sau
la recomandrile pentru candidai.
Folosete cel puin primele 5 minute din
timpul acordat numai ca s citeti totul i s
percepi exact sensul temei. Uit-te n primul rnd
la recomandrile pentru candidai. Ct timp i s-a
dat pentru tez? La cte ntrebri urmeaz s
rspunzi? Primesc unele dintre ele mai multe
note dect altele? Sunt unele obligatorii? Este
tema mprit n dou sau mai multe paragrafe,
avnd tot attea ntrebri la care s rspunzi?
Fiecare rspuns urmeaz oare s fie trecut pe o
foaie separat? etc.
Probabil c cele mai multe rspunsuri la
aceste ntrebri le cunoti din experiena tezelor
113
anterioare, ns merit s verifici, pentru c se

poate ca regulile s fi fost schimbate. Fiecare
examen i aduce lotul su jalnic de studeni care
au euat pentru c au rspuns la patru ntrebri
n loc de trei (sau invers), ori nu i-au dat
seama c era necesar s rspund la toate
ntrebrile din paragraful A, ori au crezut c au
trei ore (nu dou) pentru tez etc.
Citete apoi cu atenie fiecare ntrebare n
parte. Asigur-te c tii ce cere fiecare ntrebare
(chiar dac nu poi da rspunsul), precum i ce
nu se cere. Fii obiectiv i nu interpreta greit
ntrebrile! Nu ncerca, aa cum fac muli
studeni, s le suceti n ntrebri care doreti s
fi fost puse.
De asemenea, trebuie s fii sigur de ceea ce
ntrebarea i cere s faci n mod precis. Caut
verbul cheie care i spune ce fel de rspuns s
dai. Iat o list a acelora folosite de cele mai
multe ori la ntrebrile de examen:
Analizeaz,
apreciaz,
comenteaz,
compar,
critic,
definete,
demonstreaz,
deosebete,
descrie,
discut,
enumer,
114
evalueaz,
explic,
expune,
ilustreaz,
interpreteaz,
justific,
reexamineaz,
rezum,
schieaz,
specific,
stabilete,
trateaz.
Nu este nevoie s-i spun c dac "descrii"
cnd i se cere s "analizezi", sau dac "defineti" n loc s "enumeri", nu ai rspuns la ntrebare. i nici nu ai vreun merit dac te "nvrteti" n jurul subiectului. Dac ai vreo ndoial
n privina nelesului acestor douzeci i ceva de
verbe, ar fi bine s te uii ntr-un dicionar bun
i s-i compui propriul tu glosar.
Dup ce ai examinat fiecare ntrebare din
tem i eventual ai bifat pe acelea care par
"posibile", ar trebui s fii pregtit de a face
alegerea final. Fii foarte circumspect n aceast
privin. Dac poi, evit ntrebrile "uoare" la
care poate s rspund oricine: examinatorul va
obosi curnd s se nglodeze n rspunsuri banale
i nu i-ar fi recunoasctor s-l adaugi i pe al
tu. Caut ntrebri care permit s-i pui n valoare perspicacitatea. ns, totodat, nu te avnta
s alegi o ntrebare care este prea dificil pentru
115
tine: nu se dau note pentru curaj!

Pasul urmtor (da, poate c nu ai scris nc
nici un cuvnt), este acela de a-i repartiza
timpul. Ct timp poi folosi pentru fiecare
ntrebare? Cea mai bun socoteal este s-i
distribui timpul n raport cu numrul de note
acordate pentru fiecare ntrebare. Dac toate au
acelai numr de note, atunci repartizeaz-i
timpul n mod egal. Deci, poate c ai de rspuns
la patru ntrebri n trei ore. Ct timp revine
fiecrei ntrebri n parte? Nu trei sferturi de or,
cci vei fi folosit deja cinci sau zece minute
pn cnd ai nceput s planifici primul rspuns
i ar trebui s-i ptrezi alte zece sau cinsprezece
minute la sfrit, pentru o verificare final a tuturor rspunsurilor. Aadar, poi decide c dispui
de patruzeci de minute sau mai puin pentru
fiecare ntrebare. Uit-te la ceas i noteaz orele
reale la care te atepi s fi terminat fiecare
ntrebare.
Acum eti gata s planifici rspunsurile.
nainte de a ncepe s scrii, ar trebui s ai o
schem sumar de felul aceleia pe care am
examinat-o mai nainte. Mai mult ca niciodat, n
cazul examenului cu timp limitat, ai nevoie de ea
ca o ndrumare ferm pentru ce scrii. n plus,
chiar dac te hotrti s nu treci schema n
tez, examinatorul va fi impresionat de efectele
ei, deoarece rspunsul tu va avea o expunere
logic, bine articulat, n loc de un talme-balme
de cunotine. (n plus, studenii care au fost n
116
criz de timp la examen, deseori au primit

aproximativ aceeai not pentru prezentarea unei
scheme clare, ct ar fi primit pentru o lucrare
complet.)
Deci, pentru fiecare ntrebare noteaz-i ideile principale i detaliile importante care se ivesc.
F puin asociere liber i primete ideile care-i
vin n minte aa cum sunt ele. Nu toate i vor
fi la fel de utile, dar nsemneaz-le totui. Apoi
sorteaz-le i f o schem a expunerii n mod
obinuit. Cel puin un sfert din timpul total
pentru rspuns ar trebui s fie folosit cu planificarea i ntocmirea schemei!
Unii studeni ar recomanda s faci schema
pentru fiecare rspuns nainte de a scrie n
ntregime vreunul din rspunsuri. Exist trei
avantaje ce se pot obine cu acest procedeu: n
primul rnd, poi s tratezi mai uor rspunsurile
ca un tot i s evii posibilitatea de a te repeta
de la unul la altul. n al doilea rnd, i dai
ocazia subcontientului s lucreze pentru tine:
planificnd toate rspunsurile este probabil ca
subcontientul s continue s lucreze chiar n
timp ce scrii primele rspunsuri i astfel se pot
ivi noi asocieri care te vor ajuta n continuare.
n al treilea rnd, de ndat ce planificarea
preliminar este gata, ai satisfacia de a ti ce
i-a rmas s tratezi n restul de timp i tot ce
mai ai acum de fcut este s dezvoli textul
conform schemelor. Este nevoie de mult stpnire ca s foloseti poate prima or ntreag
117
scriind toat seria de scheme amnunite, ns

rezultatele pot fi remarcabile.
Cnd ncepi s-i scrii rspunsurile, succesul
ori eecul depind de ce fel de sim al prioritilor ai. ncepe prin a rspunde la cea mai
bun ntrebare (sau la ntrebarea obligatorie, dac
exist vreuna). Concentreaz-te asupra unei singure ntrebri, ns fii pregtit s-i notezi orice
idee care i poate veni pe neateptate, pentru a
o folosi la alte rspunsuri.
Urmrete ceasul i ine-te strict de limitele
de timp pe care i le-ai fixat singur. Dac eti n
criz de timp pentru un anumit rspuns (sau dac
te-ai mpotmolit la el), oprete-te! Las un spaiu
suficient pe tez, pentru cazul n care vei putea
reveni mai trziu s-l completezi, ns treci la
ntrebarea urmtoare. n aritmetica special a examenelor, 1/2 + 1/2 este de obicei mai mare
dect 1, adic dou ntrebri pe jumtate rezolvate vor primi o not mai bun dect pentru un
singur rspuns complet. Muli studeni nu reuesc
s ia note bune, pentru c folosesc prea mult
timp pentru subiectul pe care l tiau foarte bine.
Cnd scrii, concentreaz-te s spui ceea ce
este cel mai important de spus: dac intri n
criz de timp, scrie ideile principale i nu te
preocupa prea mult de amnunte. Fii concis: de
foarte multe ori s-ar putea tia 50% din
rspunsul unui student fr ca s-i nruteasc
notele!
Stilul rspunsurilor tale scrise ar trebui s
118
fie la fel cu acela al altor lucrri pe care le

scrii: simplu, direct i la subiect. Fii atent la
ortografie i la gramatic; acord o atenie
special s nu ortografiezi greit cuvinte care se
dau n tem! ns, mai nainte de toate, scrie
cite! Rspunsurile tale urmeaz s fie citite i
notate de ctre fiine omeneti, nu de maini;
dac ei gsesc c e greu s-i citeasc cuvintele,
probabil c vor fi mai puin bine dispui fa de
ideile tale.
Nu te repezi s prseti sala de examen n
clipa cnd ai pus ultimul punct. Pstreaz-i
cteva minute la urm ca s faci o recapitulare
final a tuturor rspunsurilor pe care le-ai dat: ar
trebui s caui mici scpri la scris (un "nu"
important uitat ntr-o fraz i care ar putea
schimba complet sensul celor scrise, erori de
calcul la exemplele numerice etc.), exprimri
stngace, greeli de ortografie sau gramatic i
propziii necitee care se pot scrie din nou. Un
astfel de control final nu este niciodat o
pierdere de timp; este doar un mijloc profesional
de a termina lucrarea i muli elevi i studeni
i-au mrit considerabil nota la examen prin acest
control final. n plus, este mai bine ca inspiraia
din ultima clip s o ai n timp ce i controlezi
teza dect n autobuz n drumul spre cas.
ns, cnd totul s-a terminat efectiv, nu mai
ntrzia pe acolo pentru acele discuii postmortem, descurajante, cu ali elevi sau studeni.
Rareori acetia te vor nveseli pentru rspunsurile
119
pe care le-ai dat i prea ades te vor lsa s te

frmni pentru toate cele pe care nu le-ai scris.
Situaia aceasta va fi cu att mai duntoare dac
ai n perspectiv un alt examen. Deci, cel mai
bine e s pleci de-a dreptul s te odihneti i s
te recreezi puin, apoi s reiei pregtirea pentru
confruntarea urmtoare.
NVAREA DIN EXAMENE
n concluzie, e bine s-i aminteti c cele mai
multe examene nu sunt examene finale i c este
posibil s nvei din rezultatele lor.
Studentul obinuit d foarte puin atenie
tezei sale dac i se napoiaz (doar c suspin
pentru nota dat i caut s vad dac examinatorul
a adugat vreo observaie amuzant); ns, deseori
ar putea s-l nvee multe despre cum s se
pregteasc pentru examenul urmtor.
Dac i s-a napoiat teza, confrunt fiecare
rspuns cu ntrebarea original i cerceteaz
observaiile i evalurile examinatorului! Dac este
posibil, compar rspunsurile tale cu ale altora i
cere prerea profesorului. Unde ai euat? Ai neles
oare greit ntrebarea? Ai uitat idei principale i
unele amnunte eseniale doveditoare? A fost
rspunsul ru planificat sau nelogic? Ai neles
greit vreo parte important a cursului? Sau te-a
nelat memoria? Cum ai scrie acum rspunsul dac
ntrebarea i s-ar pune din nou? Cum poi evita s
ai aceeai dificultate cu o alt ntrebare la un
120
examen ulterior? Analizndu-i erorile n acest mod,

poi s descoperi greelile din metoda de nvare i
s le nlturi nainte de a fi prea trziu.
7.1 Acum:
1. Amintete-i ultimul paragraf i capitol n
ntregime.
2. Termin notiele schematice.
3. Recapituleaz ntregul capitol ca s verifici i
s-i pui la punct schema.
Apoi, nainte de a-i compara schema cu aceea
ntocmit de un alt cititor, prelucreaz urmtoarele ntrebri recapitulative. (Ele ar putea s-i
aminteasc ceva ce ai omis n schem.)
121
7.2 Presupunem c ai de dat un examen peste un an:
cam pe cnd ar trebui s ncepi recapitularea
pentru el?
ncepe acum!
7.3 Crora dintre urmtoarele activiti ar trebui s le
acorzi cea mai mare atenie la recapitulare: citire;
aducere aminte; revizuire? De ce?
Accentul ar trebui s fie pus pe aducere aminte,
cci aceasta i se va cere s faci la examen.
7.4 Examenul i va cere, de asemenea, s rearanjezi
ideile i s le foloseti n alte moduri. Descrie
cel puin dou moduri de a te pregti pentru
aceasta.
Poi dezbate subiectele cu ali studeni; poi
revedea simultan toate notiele din toate sursele
(despre un subiect dat); poi recapitula n acelai
timp dou subiecte corelate; poi fi sever
criticnd i rescriind notiele tale vechi.
7.5 Care este cel de-al treilea lucru (o nsuire special) pe care i-l va cere un examen scris? Cum
te poi pregti?
Scrierea lucrrilor. Te poi pregti examinnd tezele anterioare: planificnd rspunsuri schematice,
122
scriind rspunsuri-tip complete i dnd examene

simulate.
7.6 Care sunt activitile preliminare pe care trebuie
s le faci ntre momentul cnd ai primit tema de
examen i acela n care ncepi s-i scrii
rspunsul la prima ntrebare?
Citirea temei ntregi (examinarea recomandrilor,
evaluarea ntrebrilor i hotrrea la care s
rspunzi); chibzuiete timpul; ntocmete planuri
schematice pentru cel puin unul dintre
rspunsuri!
7.7 Dac ai fi n criz de timp, ai prefera s dai un
rspuns scris complet amnunit, sau dou rspunsuri schematice ntr-o form sumar? Cum
poi argumenta alegerea ta?
Dou scheme bine ntocmite, este de ateptat
s-i aduc un punctaj mai bun dect un singur
rspuns scris n ntregime. Amnuntele se puncteaz mai puin.
7.8 Ce ai face dac ai terminat de scris ultimul
rspuns i constai c i-au mai rmas 10 minute
pn la terminarea examenului?
Probabil c ai folosi timpul ca s-i verifici n
ntregime toate rspunsurile i s adaugi ultimele
precizri care ar putea, ntr-adevr, s contribuie
n mod apreciabil la nota final.
123
7.9 i acum:
Confrunt schema ta cu urmtoarea, care a fost
ntocmit de unul dintre studenii mei. Ai descoperit aceeai ierarhie a ideilor ca el? Ai introdus mai multe sau mai puine detalii? Ai observat ceva esenial care i-a scpat lui (sau ie)?
Din "nva cum s nvei!" (cap. 7) de D.
Rowntree.
Cum s te compori la examen (pregtire bun
+ comportare n examene).
I. Succesul la examen cere pregtire:
A. S aplici tehnicile eficace de nvare pe
o perioad de timp suficient.
B. S recapitulezi sistematic:
1. ncepe chiar acum, cci:
a. mai trziu nu vei gsi timp destul;
b. munca ulterioar va fi mai uoar.
2. ntocmete un orar pentru recapitulare:
a. distribuie recapitularea pentru fiecare
subiect;
b. atac zilnic mai multe subiecte;
c. rezerv timp suficient pentru odihn
i distracii.
3. Formeaz un colectiv pentru recapitulare (3 colegi, de 3 ori pe sptmn):
a. fii obiectiv;
b. nva pe alii;
c. menine-te sntos.
4. Exerseaz-te s faci ceea ce i cere
examenul:
124
a. pune accentul pe aducere aminte

(nu pe recunoatere);
b. reorganizeaz ideile:
i. discutnd cu alii;
ii. revznd simultan toate notiele
pentru un subiect;
iii. revznd mpreun subiectele corelate;
iv. criticnd notiele proprii;
v. rescriind notiele.
c. cerceteaz vechile teze de examen:
i. ntocmete planuri de scheme;
ii. ntocmete rspunsuri-tip complete;
iii. d examene simulate;
iv. nu ncerca s ghiceti pe examinator.
C. n ajunul examenului:
1. Nu nva lucruri noi!
2. Recapituleaz ca de obicei i relaxeaz-te total!
3. Adun-i rechizitele pentru examen.
4. Du-te devreme la culcare!
II. Comportarea n ziua examenului.
A. Nu discuta perspectivele cu ali studeni!
B. Citete toat tema de examen (5 min.):
1. Ce recomandri sunt pentru candidai?
2. Stabilete ce cere fiecare ntrebare
(verbe-cheie).
3. Alege cele mai bune ntrebri.
C. Repartizeaz timpul:
1. Repartizeaz timpul total n raport cu
125
D.
E.
F.
G.
notele pentru fiecare ntrebare.

2. Rezerv 10-15 min. pentru control.
3. Noteaz timpul estimat pentru terminarea fiecrui rspuns.
Planific rspunsurile:
1. Noteaz ideile principale i detaliile
importante.
2. Introdu-le ntr-o schem sumar.
3. Schieaz toate rspunsurile nainte de
a scrie vreunul (1/4 din timpul total
pentru rspunsuri).
Fii atent la prioriti:
1. Rspunde nti la cea mai bine cotat
ntrebare!
2. Atenie la timp (1/2 + 1/2 > 1!)
3. Concentreaz-te asupra punctelor principale.
Scrie:
1. Simplu, direct i la subiect!
2. Gramatical, cu ortografiere corect!
3. Cite!
Cnd ai terminat de scris:
1. Verific complet toate rspunsurile
(n timpul prescris).
2. Nu rmne la discuii post-mortem.
III. nva din examene:

A. Verificnd notele i observaiile fcute de
examinator la ntrebri.
B. Comparnd rspunsurile cu ali studeni.
C. Discutnd performana cu profesorul.
D. Corectnd orice greeli n nvare.
126
NCHEIERE
Te rog s nu uii c scopul pe care l-am urmrit
cu aceast carte nu a fost s te nv cum s
nvei ci s te conving c poi s nvei singur.
n cel mai ru caz, sper c te-am convins c
nvarea este o activitate avnd propriile ei
nsuiri de munc profesional i cred c am
elaborat o metod de a discuta despre aceast
activitate care i va permite s examinezi n mod
obiectiv viitoarele probleme de nvare i s le
dezbai cu folos mpreun cu profesorii i colegii.
Tot ce mi-a rmas acum este s-i urez NOROC
la toate studiile i examenele tale!
127

Rowntree Derek Invata Cum Sa Inveti 2vol

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rowntree Derek Invata Cum Sa Inveti 2vol

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

derek rowntree

Lector universitar principal pentru nvmntul programat

Redactor tiinific, traducere i

Cap 2. Cum s i organizezimunca de nvare? 39

Cap 3. Cum s consuli o carte?

Derek Rowntree - nva cum s

mnt organizeaz cursuri pe aceast tem. S-au

Derek Rowntree - nva cum s

urmeaz sunt "programate". Aceasta nseamn c,

de a trece la chenarul urmtor unde poi afla

Derek Rowntree - nva cum s

dintre rspunsuri. Dac doreti s obii tot ce se

rezultatele pe care le-ai obinut. Deci, ntrebrile

Derek Rowntree - nva cum s

7. Gsete, deci, o foaie de hrtie sau de carton i

... de ce s nv cum s nv?

au ntrziat s apar! M concentram mai bine, mi

Durata de studiu: aprox. 25 min

Derek Rowntree - nva cum s

1.3 Deci standardele mai ridicate te vor antrena la mai

nvare. Petreci cu mult mai puin timp la cursuri

B. Dac ntr-adevr crezi aa ceva, mai bine

Capitolul 1 / Ce nseamn a nva

1.7 Chestionarul la care ai rspuns acum se bazeaz pe

Dac reciteti ntrebrile, ca i aceste rspunsuri,

va trebui s te antreneze la a gndi i a nelege

Derek Rowntree - nva cum s

(Remarcabil caracterizare a nvrii! ncearc s

1.11 nvarea este n parte o atitudine mental dar este

eficace moduri de a efectua orice munc, astfel

grea. Totui, munca grea nu este ntotdeauna

poate fi ndrumat greit i atunci nu d rezultate.

spune (i asta n sil). Nu se pot concentra i

trebuie s cunoti civa

1.14 O prim justificare pentru motivaia slab a unui

2. Pentru c am reuit bine n coal.

1. Probabil varianta 5, urmat imediat de 3.

slabe a unui student. Ce ai recomanda s fac un

nvrii. Dac un subiect vital nu a devenit nc

Costele, sta micu` zice

Derek Rowntree - nva cum s

Cele ase chenare care urmeaz cuprind ntrebri

Dac nvei tehnicile de studiu, te atepi:

Derek Rowntree - nva cum s

1.25 Ce trebuie s fac un student dac i d seama c

Urmeaz, oare, un capitol greu?

Durata de studiu: aprox. 35 min.

Derek Rowntree - nva cum s

2.2 Primul pas pentru a-i organiza munca este s

libere (de preferat n zile diferite).

Derek Rowntree - nva cum s

un minim de 40 ore de lucru sptmnal care s

examen sau o lucrare practic pe teren; iar n

NTOCMIREA UNUI ORAR

planifici n grupe de cel puin ............... minute.

- nva mai nti la mate! ...

Derek Rowntree - nva cum s

2.8 Planificarea folosirii timpului de nvare este un

dorm. ns, n dimineaa urmtoare aceast atracie

Capitolul 2 / ntocmirea unui

dovedi insuficient (i dndu-i seama c o edin

Capitolul 2 / Cum s-i foloseti

(miercuri i vineri) este o prelegere, cealalt este o

CUM S-I FOLOSETI ORARUL