CUVNTNAINTE

Lsaicopilulsvad,saud,sdescopere,scad,sseridiceissenele.
(Pestalozzi)

Disciplina Matematic i explorarea mediului este prevzut n planulcadru de

nvmntnariacurricularMatematicitiinealenaturii,avndalocate4/5orepe
sptmn,pedurataunuiancolar.
Clasa a IIa ncheie ciclul curricular al achiziiilor fundamentale, constituit din
clasapregtitoare,clasaIiclasaaIIa,pnlafinalulacestuiaurmrinduseatingerea
unui nivel de performan elementar n formarea competenelorcheie n acord cu
nivelurilededezvoltarecognitiviafectivaleelevilor.
Comparativ cu clasa pregtitoare i cu clasa I, studiul disciplinei n clasa a IIa
asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, precum i a celorlalte achiziii
dobnditedeelevi,nplanmoralafectiviacional.
Deoareceproblemeleconcretedeviaauuncaracterintegrat,acesteanupotfi
soluionate dect apelnduse la cunotine, deprinderi, competene care nu sunt
ncadratencontextulstrictalunuiobiectdestudiu.
Pentru ca elevii s fac fa solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le
formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a
sintetizaideafolosicunotineledobnditeprinstudiereadisciplinelorcolare.
Scopul nostru l reprezint stimularea continu a nvrii spontane a copilului,
dezvoltarea capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele
discipline, de a colecta, a sintetiza i de a utiliza sistematic i integrat cunotine,
deprinderiicompetenedobnditeprinstudiereadisciplinelordelaclas.Schimbarea
fundamentalconstnmodulderealizareacunoateriitrecndusedelacunoaterea
detipdisciplinarlacunoatereadetiptransdisciplinar.Serenunlafragmentareape
disciplinenfavoareaintegrriidisciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate
inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea
didacticaconinuturilordindiferiteledomeniialecunoaterii,astfelnctsseasigure
celevulachiziioneazoimaginecoerent,unitardesprelumeareal.
Curriculumulintegratpresupunecreareadeconexiunisemnificativentreteme
saucompetenecaresuntderegulformateseparat,ninterioruldisciplinelor.Aceste
temesaucompeteneauoputerniclegturcuviaacotidianaeleviloriipropun,
directsauindirect,scontribuielaformareaunorvaloriiatitudini.

Acestdemersintegratorimplicoseriedeproblemecomplexe,referitoarelaabilitatea
metodologicacadrelordidacticepentruintegrareacurricular,stabilireamodalitilor
deevaluareaperformanelorindividuale.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult,
efectiv i afectiv, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor diverse, al
nvriiprindescoperire.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, si
stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un
scenariuctmaiinteresantalzilei.
Activitileintegratevorficeleprezentenplanificareacalendaristic,proiectate
conformplanuluidenvmnt,susinutedeexperienacadruluididactic.Acesteapot
fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de cadrul didactic, realizate sub forma
uneipovestiri,antlniriicuunpersonaj,aviziteiuneipersoaneadulte,prezenaunui
animal,ontmplaretritsauimaginat,unevenimentsocialsauspecialpetrecutn
familie.
Copiiisuntatraissemanifeste,sobserve,sgndeasc,siexprimeideile,
sinterpretezedate,sfacpredicii.
nacestsens,nepotfideunrealfolosvizitele,plimbrile,ntlnirilecuspecialitiastfel
nct,prinactivitileintegrate,ssenlesneasccontactulculumeanconjurtoare.
nateniacadrelordidacticeseaflpermanentomulimedeactiviti:proiecte,
jocuri,concursuri,activitiextracurriculare.
Manualul las loc imaginaiei cadrului didactic, pentru ai organiza propriile
activitiintegrate,nfunciedeclasapecareoconduceidetemeleabordate.
Cu sperana c acest ghid va fi, pentru toi profesorii care l vor utiliza, un
instrumentdelucruattutil,ctiplcut,vinvitmsparcurgeitexteledemaijos,
asigurnduv de consideraia noastr deosebit i de receptivitatea la orice sugestie
sauobservaie.

Autoarele

METODOLOGIE
privind aplicarea planurilor-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar
I. DISPOZIII GENERALE
ART. 1
Prezenta metodologie reglementeaz aplicarea planurilor-cadru de nvmnt pentru
nvmntul primar.
ART. 2
n sensul prezentei metodologii, se definesc urmtorii termeni:
a) plan-cadru de nvmnt document de politic educaional care reflect
parcursul de nvare pe care coala l ofer copiilor pe durata unui nivel de nvmnt,
preciznd disciplinele obligatorii (trunchiul comun) studiate de elevi pe parcursul
fiecrui an colar i numrul de ore alocat acestora pe sptmn, precum i numrul de
ore care pot fi alocate disciplinelor opionale (curriculum la decizia colii/CDS);
b) arie curricular grupaj de discipline colare care transpun didactic domenii
nrudite din cunoaterea uman. La nivelul proiectrii programelor colare, gruparea pe
arii curriculare favorizeaz coerena orizontal ntre discipline i economia de timp
colar prin transferurile conceptuale i metodologice care se realizeaz ntre discipline
nrudite;
c) trunchi comun ofert educaional de parcurs n mod obligatoriu de ctre toi
elevii care urmeaz acelai tip de program de formare;
d) CDS (curriculum la decizia colii) ofert educaional propus de coal,
adecvat pe ct posibil specificului local, intereselor i nevoilor elevilor;
e) plaj orar numr variabil de ore pe sptmn alocat unei/unor discipline
opionale din planul-cadru de nvmnt, coala fiind cea care l decide;
f) schem orar modalitate concret prin care clasele i colile i alctuiesc
programul, incluznd orele cuprinse n trunchiul comun i orele stabilite pentru CDS;
schemele orare ale claselor formeaz mpreun schema orar a colii.
II. ELABORAREA PLANULUI-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL
PRIMAR

ART. 3
Construcia planului-cadru de nvmnt are n vedere realizarea dezideratelor
profilului de formare al copilului care finalizeaz ciclul primar, profil determinat de
domeniile de competene-cheie specificate n art. 68 din Legea educaiei naionale nr.
1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare. n mod concret, pn la finalul clasei a
IV-a, se urmrete atingerea unui nivel de performan elementar n formarea
urmtoarelor competene:
1. Utilizarea modalitilor de comunicare, n limba romn, n limba matern i n cel
puin o limb strin, ntr-o varietate de situaii:
1.1. Utilizarea corect a limbii romne i a limbajului nsuit la disciplinele studiate.
1.2. Operarea cu mesaje verbale i nonverbale, accesibile vrstei, pentru a elabora i
transmite mesaje care exprim idei, experiene, sentimente.
1.3. Adaptarea propriei comunicri la contexte de via din mediul cunoscut.
2. Utilizarea conceptelor, a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii i a
instrumentelor tehnologice, n vederea rezolvrii de probleme n contexte colare,
extracolare i profesionale.
2.1. Utilizarea capacitilor formate n scopul rezolvrii de probleme simple, n
contexte date.
2.2. Folosirea unor raionamente simple n vederea lurii de decizii n contexte
familiare.
2.3. Folosirea metodelor de investigare nsuite, pentru explorarea unor procese
naturale i sociale simple.
3. Integrarea, participarea activ i responsabil la viaa social:
3.1. Cunoaterea drepturilor i responsabilitilor copilului.
3.2. Relaionarea corect cu persoanele cu care intr n contact i asumarea unor roluri
n contexte familiare.
3.3. Cooperarea n grupurile de apartenen i acceptarea competiiei.
3.4. Respectarea diversitii ntlnite n contexte familiare; identificarea unor elemente
relevante pentru identitatea proprie.

3.5. Prevenirea conflictelor prin manifestarea unui comportament bazat pe respect,

toleran, grij fa de sine i fa de ceilali.
3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare i comunicare n contexte colare i
extracolare adaptate vrstei.
4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii:
4.1. Identificarea unor obiective de nvare corespunztoare att propriilor interese i
aptitudini, ct i influenelor educative exercitate de coal i familie.
4.2. Folosirea unor tehnici de munc intelectual care valorizeaz autonomia,
disciplina i perseverena, n scopul rezolvrii de probleme n contexte familiare.
4.3. Exersarea responsabilitii pentru propria nvare.
4.4. Folosirea, la nivelul vrstei, a unor tehnici noi de informare i comunicare.
4.5. Exersarea procedeelor i a instrumentelor de creare a coninutului informaional n
spaiile virtuale, prin activiti de nvare specifice vrstei i dezvoltrii personale (de
exemplu, constituirea portofoliilor de nvare, portofolii artistice, elaborarea unor pagini
personale sau de grup, wiki, bloguri etc.).
5. Interiorizarea unui sistem de valori care s orienteze atitudinile i comportamentele:
5.1. Cunoaterea unor valori referitoare la coal, familie i mediul n care se dezvolt
i exprimarea unor opinii asupra acestora.
5.2. Exersarea unor comportamente moral-civice n contexte de via din mediul
cunoscut.
5.3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de alii: stim de sine,
respect, ncredere n forele proprii, responsabilitate.
5.4. Recunoaterea unui mediu potrivit pentru nvare i pentru via.
5.5. Manifestarea opiunii pentru o via sntoas i echilibrat pentru propria
dezvoltare.
5.6. Manifestarea unor iniiative pozitive n activitile colare i extracolare.

6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator:

6.1. Participarea la proiecte n contexte de via din mediul cunoscut.
6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi.
6.3. Folosirea cunotinelor obinute pe mai multe ci pentru rezolvarea unor sarcini de
lucru.
7. Managementul vieii personale i al evoluiei n carier:
7.1. Utilizarea capacitilor formate pentru rezolvarea unor situaii-problem din
mediul cunoscut.
7.2. Analiza propriilor resurse pentru stabilirea traseului de dezvoltare personal.
7.3. Manifestarea disponibilitii pentru noi eforturi fizice i intelectuale.
7.4. Manifestarea disponibilitii pentru valorificarea ofertelor de continuare a
studiilor.
ART. 4
Planul-cadru de nvmnt stabilete disciplinele studiate de elevi n ciclul primar,
numrul de ore pe sptmn alocat fiecrei discipline studiate n trunchiul comun,
numrul total de ore pe sptmn n trunchiul comun, numrul de ore pe sptmn
alocat CDS, precum i numrul minim/maxim de ore pe sptmn.
ART. 5
Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar opereaz cu urmtoarele arii
curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte,
Tehnologii, Educaie fizic, sport i sntate, Consiliere i orientare.
ART. 6
(1) Planul-cadru cuprinde o zon comun pentru toi elevii trunchiul comun. n orele
de trunchi comun se va parcurge programa colar. Legea nr. 1/2011, cu modificrile i
completrile ulterioare, precizeaz la art. 66 alin. (3) modul n care pot fi folosite orele
alocate disciplinelor colare: programa colar acoper 75% din orele de predare i
evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de
strategia colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul
alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial, pentru
consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane

superioare, conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare elev.
(2) n oferta colii poate fi inclus o or reprezentnd Curriculum la decizia colii,
distribuit unei discipline opionale.
(3) Disciplina opional va fi stabilit n urma procesului de consultare a elevilor i a
prinilor.
ART. 7
La fiecare disciplin prevzut n planul-cadru, activitile de predare-nvareevaluare acoper, la clasa pregtitoare i clasa I, 30-35 minute din ora de curs, restul de
timp fiind destinat unor activiti liber-alese, recreative. La clasele a II-a, a III-a i a IVa, activitile de predare-nvare-evaluare acoper 45 de minute.
III. PROCEDURA DE APLICARE A PLANULUI-CADRU DE NVMNT
PENTRU NVMNTUL PRIMAR
ART. 8
Aplicarea planului-cadru de nvmnt n unitile de nvmnt se realizeaz prin
intermediul schemelor orare.
ART. 9
Realizarea schemei orare pornete de la tabelul care expliciteaz trunchiul comun. La
acesta se adaug, n funcie de opiuni, ora de CDS.
ART. 10
(1) Pentru anul colar 2013-2014, schemele orare pentru clasa pregtitoare sunt
definitivate de consiliul de administraie al colii, la nceputul lunii septembrie 2013, pe
baza evalurii resurselor umane i materiale proprii i a consultrii cadrelor didactice i a
prinilor elevilor.
(2) ncepnd cu anul colar 2014-2015, schemele orare ale claselor din nvmntul
primar vor fi realizate pn la sfritul anului colar n curs i se vor face actualizri,
dac este cazul, n primele 5 zile ale lunii septembrie din noul an colar.
(3) Consiliile profesorale pot face propuneri de scheme orare consiliului de
administraie, pe baza evalurii condiiilor locale, a potenialului i intereselor elevilor.
(4) Consultarea prinilor poate fi fcut prin mai multe ci: completarea de ctre
prini a unor chestionare, votul exprimat de prini n adunarea clasei sau a colii,
nvestirea de ctre prini a reprezentanilor lor n consiliul de administraie cu puterea de
a decide n numele lor etc. Fiecare consiliu de administraie i va alege propria cale de
consultare a prinilor elevilor.

PLAN DE NVMNT
NVMNTUL PRIMAR

CLASA
CP
ARII

DISCIPLINE

a II-a
Cf. Anexei 1 a O.M.E.N.
nr. 3371 din 12.03.2013

Limba i literatura romn1

Limba modern (englez)

Istorie

Geografie

OM I
SOCIETATE

Educaie civic

Religie*

IV.

Educaie fizic

Nr. total ore n trunchiul comun

19

20

20

Curriculum la decizia colii (CD)

0-1

0-1

0-1

LIMB I
COMUNICARE

MATEMATIC I Matematic2
TIINE ALE
tiine ale naturii2
NATURII

EDUCAIE
FIZIC, SPORT I Joc i micare
SNTATE
Muzic i micare/
V.

Ed. muzical

ARTE

Ed. plastic
Arte vizuale i lucru manual/

VI.

Ed. tehnologic

TEHNOLOGII
VII. CONSILIERE
I ORIENTARE

Dezvoltare personal

Nr. minim de ore pe sptmn

19

20

20

Nr. maxim de ore pe sptmn

20

21

21

La C.P., clasa I i clasa a II-a disciplina se intituleaz ,,Comunicare n limba romn;

La C.P., clasa I i clasa a II-a se studiaz integrat disciplina ,,Matematic i explorarea

mediului.

STRUCTURA ANULUI COLAR 2014 2015

nvmntul primar 35 sptmni de cursuri; 172 zile lucrtoare
SEMESTRUL I: luni 15 septembrie 2014 vineri 30 ianuarie 2015
17 sptmni; 84 zile lucrtoare
15 septembrie 2014 31 octombrie 2014 CURSURI
1 noiembrie 2014 9 noiembrie 2014 vacan nvmntul primar
10 noiembrie 2014 19 decembrie 2014 CURSURI (luni 1 Decembrie
ZI LIBER)
20 decembrie 2014 4 ianuarie 2015 vacana de iarn
5 ianuarie 2015 30 ianuarie 2015 CURSURI
31 ianuarie 2015 8 februarie 2015 VACANA
INTERSEMESTRIAL
SEMESTRUL al II-lea: luni 9 februarie 2015 vineri 19 iunie 2015
18 sptmni; 88 zile lucrtoare
9 februarie 2015 10 aprilie 2015 CURSURI
(6 10 aprilie coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!)
11 aprilie 2015 19 aprilie 2015 VACANA DE PRIMVAR
20 aprilie 2015 19 iunie 2015 CURSURI (vineri 1 Mai i luni 1 Iunie
ZILE LIBERE)
20 iunie 2015 13 septembrie 2015 VACANA DE VAR

ORDIN
privind aprobarea programelor colare pentru nvmntul primar, clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a.
n conformitate cu prevederile art. 64 i 65 din Legea educaiei naionale nr.
1/2011, cu modificrile i completrile ulterioare,
n temeiul prevederilor Hotrrii de Guvern nr. 536/2011 privind organizarea i
funcionarea Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, cu modificrile
i completrile ulterioare.
n baza Ordonanei de Urgen a Guvernului nr. 96/2012 privind stabilirea unor
msuri de reorganizare n cadrul administraiei publice centrale i pentru modificarea
unor acte normative,
Ministrul educaiei naionale
emite prezentul ordin:
Art. 1. (1) Se aprob lista programelor colare pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II-a din nvmntul primar, specificate n Anexa nr. 1, care face parte integrant din
prezentul ordin.
(2) Se aprob programele colare pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a din
nvmntul primar, cuprinse n Anexa nr. 2, care face parte integrant din prezentul
ordin.
Art. 2. Programele colare pentru clasa pregtitoare i clasa I, cuprinse n Anexa nr. 2 a
prezentului ordin, se aplic n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 20132014.
Art. 3. Programele colare pentru clasa a II-a, cuprinse n Anexa nr. 2 a prezentului
ordin, se aplic n sistemul de nvmnt ncepnd cu anul colar 2014-2015.
Art. 4. Direcia General Educaie i nvare pe Tot Parcursul Vieii, Direcia General
nvmnt n Limbile Minoritilor, Direcia General Management, Resurse Umane i
Reea colar, Institutul de tiine ale Educaiei, inspectoratele colare judeene/al
municipiului Bucureti, conducerile unitilor de nvmnt duc la ndeplinire
prevederile prezentului ordin.
Art. 5. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I.

MINISTRU,
Remus PRICOPIE

Programa colar pentru disciplina

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
Clasa a II-a
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 3418/19.03.2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Matematic i explorarea mediului este elaborat potrivit unui
nou model de proiectare curricular, centrat pe competene. Construcia programei este
realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din
ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic
pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a
dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate
prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului
jaloneaz achiziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu
primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea
competenelor specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care
valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate
unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului pentru
alfabetizarea cu elemente de baz ale celor dou domenii integrate. Astfel, ele sunt
grupate pe urmtoarele domenii:
- Numere
- Figuri i corpuri geometrice
- Msurri
- Date
- tiinele vieii
- tiinele Pmntului
- tiine fizice

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice,

precum i elemente de evaluare continu.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic
s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare exemplificate. Se
urmrete astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea
competenelor prevzute de program, n contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui
elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul general i obligatoriu implic o
perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este necesar o abordare
specific educaiei timpurii, bazat n esen pe stimularea nvrii prin joc, care s
ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de
nivelul de achiziii variate ale elevilor.
Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raport cu
disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar. n
planul-cadru de nvmnt, disciplina Matematic i explorarea mediului face parte din
aria curricular Matematic i tiine ale naturii, realiznd o abordare integrat a
conceptelor specifice domeniilor Matematic i tiine ale naturii, pentru care sunt
alocate, la clasa pregtitoare i clasa I, 4 ore pe sptmn, iar la clasa a II-a, 5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unor
elemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:
- O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi,
fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere.
- Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete
profunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea mai eficient a
timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.
Studiul disciplinei Matematic i explorarea mediului, nceput n clasa pregtitoare, se
continu pn n clasa a II-a, urmrind o dezvoltare progresiv a competenelor, precum
i a celorlalte achiziii dobndite de elevi, prin valorificarea experienei specifice vrstei
elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii
personalitii elevilor. Programa de Matematic i explorarea mediului pentru clasa
pregtitoare a fost structurat astfel nct s promoveze un demers didactic centrat pe
dezvoltarea unor competene incipiente ale elevului de
vrst mic, n scopul construirii bazei pentru nvri aprofundate ulterioare.
Competene generale
1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul
nconjurtor
3. Identificarea unor fenomene/relaii/regulariti/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 1 000
- reprezentarea numerelor de trei cifre cu ajutorul numrtorii de poziionare;
- citirea i scrierea numerelor de la 0 la 1 000;
- transcrierea cu cifre a unor numere din intervalul 01 000, scrise n cuvinte;
- jocuri de asociere a numerelor mai mici dect 1 000 cu reprezentarea lor prin
desen;
- identificarea ordinelor i claselor;
- evidenierea cifrei unitilor/zecilor/sutelor dintr-un numr;
- numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., n ordine cresctoare i
descresctoare, cu precizarea limitelor intervalului (de la ...pn la);
- reprezentarea zecilor, a sutelor i a miei prin simboluri (forme geometrice,
liniue, bile colorate, etc.);
- generarea de numere mai mici dect 1 000, ale cror cifre ndeplinesc condiii
date (ex.: precizarea cifrei unitilor/zecilor/sutelor);
- aflarea unui numr/a unor numere, respectnd anumite condiii.
1.2. Compararea numerelor n concentrul 01 000
- compararea unor grupuri de obiecte prin punerea elementelor unele sub altele,
ncercuirea prilor comune, punerea n coresponden;
- scrierea rezultatelor obinute prin comparare, utiliznd semnele <, >, =;
- compararea a dou numere naturale mai mici dect 1 000, atunci cnd acestea au
acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de poziionare;
- aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a unor numere date;
- identificarea vecinilor unui numr de la 0 la 1 000;
- identificarea numerelor pare i impare dintr-un ir dat;
- selectarea unor numere dup un criteriu dat (ex.: Transcriei numerele mai mari
dect 395 i mai mici dect 405);
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza algoritmului de comparare a
dou numere mai mici dect 1 000.
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 01 000, folosind poziionarea pe axa
numerelor, estimri, aproximri
- ordonarea cresctoare/descresctoare a unor numere naturale de trei cifre prin
compararea acestora dou cte dou;
- identificarea unor numere mai mici dect 1 000 n condiii precizate;
- estimarea ordinului de mrime a unor grupuri de obiecte/reprezentri
simbolice/numere;
- aproximarea unor valori numerice: sume cheltuite pentru un obiect/serviciu,
vrsta unor arbori/animale;
- rotunjirea la zeci i/sau sute a unui numr dat;
- estimarea rezultatului unui calcul fr efectuarea calculului;
- scrierea unui ir de numere pare/impare, avnd date limitele intervalului;
- identificarea, scrierea i citirea relaiei de ordine ntre numere date.

1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 01 000,

recurgnd la numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar
- numrare cu pas dat (din 2 n 2, din 20 n 20, din 100 n 100 etc.) cu sau fr
suport intuitiv;
- compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 01 000, folosind
obiecte, desene i numere;
- jocuri de rol care solicit compunerea/descompunerea numerelor din concentrul
0100 (ex.: La cumprturi, n parcare etc.);
- efectuarea de adunri/scderi cu numere mai mici dect 1 000, fr i cu trecere
peste ordin i verificarea prin operaia invers;
- evidenierea proprietilor adunrii (comutativitate, asociativitate, element
neutru), fr precizarea terminologiei;
- identificarea elementelor unei a dou mulimi, fiind date elementele primei
mulimi i regula de coresponden;
- identificarea regulii pentru o coresponden de urmtorul tip: 6268; 6369;
6470;
- rezolvarea de adunri i scderi, mental i n scris, cu i fr trecere peste ordin,
respectnd algoritmul i aezarea corect a unitilor, zecilor i sutelor.
1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 01 000 prin
adunri/scderi repetate
- adunarea cardinalelor unor mulimi care au acelai numr de elemente;
- jocuri de extragere repetat a unui anumit numr de elemente dintr-o mulime
dat;
- evidenierea mai multor modaliti de grupare a elementelor unei mulimi pentru
determinarea cardinalului acesteia;
- aflarea unei sume de termeni egali prin rezolvarea unor probleme practice;
- efectuarea de nmuliri n concentrul 0100, prin adunri repetate sau utiliznd
proprieti ale nmulirii;
- evidenierea unor proprieti ale nmulirii (comutativitate, asociativitate, element
neutru), fr precizarea terminologiei;
- rezolvarea unor situaii practice de aflare a unei sume/diferene de termeni egali;
- efectuarea de mpriri cu rest 0, n concentrul 0100 prin scderi repetate sau
recurgnd la nmulire;
- rezolvarea de exerciii cu ordinea efecturii operaiilor;
- jocuri de tip LOTO cu numere;
- rezolvarea de probleme n care sunt necesare operaii de acelai ordin/de ordine
diferite.
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (sum, total, termenii
unei sume, diferen, rest, desczut, scztor, produs, factorii unui produs,
ct, demprit, mpritor, <, >, =, +, -, , :) n rezolvarea i/sau compunerea
de probleme
- rezolvarea de exerciii de tipul: Afl suma/diferena/ produsul/ ctul/ jumtatea/
sfertul/ dublul etc.;
- utilizarea fraciilor jumtate, respectiv sfert, utiliznd suport concret sau desene
(pizza, tort, mr, pine, cutie de bomboane, caiet etc.);

- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanei, proba adunrii/scderii

sau prin ncercri;
- identificarea numrului mai mic/mai mare pe baza comparrii a dou numere
mai mici dect 100 i scrierea relaiei;
- realizarea unor modaliti diferite de grupare a termenilor/factorilor, folosind
semne grafice cu semnificaia parantezei;
- compararea rezultatelor obinute la exerciii cu operaii de acelai ordin sau de
ordine diferite;
- transformarea unei probleme rezolvate prin schimbarea numerelor sau a
ntrebrii, prin nlocuirea cuvintelor care sugereaz operaia, prin adugarea unei
ntrebri etc.;
- crearea unor probleme dup imagini/ desene/scheme/exerciii/formule;
- formularea i rezolvarea unor probleme pornind de la o tematic dat/de la
numere date/de la verbe/expresii care sugereaz operaii;
- modificarea unei probleme fr ca tipul de problem s se schimbe;
- transformarea problemelor de adunare n probleme de scdere i invers, a
problemelor de nmulire n probleme de mprire i invers.
2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul
nconjurtor
2.1. Localizarea unor obiecte prin stabilirea unor coordonate n raport cu un
sistem de referin dat, folosind sintagmele nvate
- identificarea poziiei pe care o ocup diverse obiecte n desene/realitatea
imediat, n raport cu alte obiecte precizate;
- poziionarea obiectelor n spaiu, n raport cu alte obiecte precizate;
- descrierea structurii unui ansamblu de obiecte/persoane n raport cu poziia lor
spaial;
- realizarea unor desene, respectnd condiii date;
- recunoaterea poziiei vertical, orizontal sau oblic a unor obiecte din realitatea
imediat sau n cadrul unor desene;
- compararea poziiei a dou obiecte din mediul apropiat;
- sesizarea intuitiv a simetriei la figurile geometrice plane, la obiecte i fiine din
mediul apropiat;
- realizarea unor desene simple, respectnd o ax
de simetrie dat;
- realizarea i completarea unor tabele respectnd instruciuni n care se folosesc
cuvintele rnd i coloan;
- stabilirea coordonatelor unui obiect ntr-un plan n raport cu un sistem de
referin dat (ex.: este situat pe peretele cu ua, n stnga dulapului);
- identificarea interiorului i exteriorului unei figuri;
- identificarea apartenenei unui punct interiorului unei figuri geometrice;
- jocuri de construcii cu obiecte cu form geometric, din diferite materiale.
2.2. Evidenierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice
plane i corpurilor geometrice identificate n diferite contexte
- identificarea i denumirea formelor plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc;

- recunoaterea i descrierea formei obiectelor/feelor unor corpuri din mediul

apropiat;
- recunoaterea unor corpuri geometrice n mediul apropiat (cub, cuboid, sfer,
cilindru, con);
- conturarea formelor geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu
ajutorul instrumentelor de geometrie/abloanelor;
- identificarea numrului de forme geometrice plane dintr-un desen dat/dintr-o
figur geometric fragmentat;
- gruparea unor forme/corpuri geometrice dup criterii date;
- decuparea pe contur a desfurrii unui corp geometric dat: cub, cuboid, cilindru,
con;
- identificarea axei/axelor de simetrie ale figurilor geometrice;
- marcarea jumtii/sfertului de suprafa a unei figuri geometrice cu fracia
corespunztoare: , respectiv ;
- identificarea fraciilor echivalente: 1/2=2/4;
- realizarea unor desene/colaje cu ajutorul formelor geometrice nvate.
3. Identificarea unor fenomene/relaii/regulariti/structuri din mediul apropiat
3.1. Rezolvarea de probleme n cadrul unor investigaii, prin observarea i
generalizarea unor modele sau regulariti din mediul apropiat
- completarea de iruri de numere mai mici dect 1 000 sau de obiecte ordonate,
respectnd reguli precizate;
- realizarea unor modele repetitive (prin desen sau cu obiecte), respectnd o
anumit regul;
- completarea unor spaii lacunare dintr-un ir de obiecte/simboluri/numere;
- identificarea algoritmului de rezolvare a unor exerciii;
- verbalizarea modului de rezolvare a unor exerciii i probleme;
- inventarea unor reguli de operare i aplicarea lor n jocuri;
- recunoaterea n desene/imagini/machete/filme documentare/prezentri a unor
forme de relief (muni, cmpii) sau medii de via;
- realizarea unor albume/colaje/puzzle-uri cu formele de relief sau cu mediile de
via, individual sau la nivelul clasei;
- compunerea unui spaiu plastic, utiliznd forme geometrice, astfel nct s
evidenieze caracteristici observabile ale formelor de relief i utilizarea unui set de
culori convenionale pentru acestea;
- realizarea unor colecii de plante din diferite medii de via, la nivelul clasei;
- realizarea unor investigaii referitoare la aer: umflarea unui balon; scufundarea
unui pahar nclinat ntr-un vas cu ap; realizarea unei moriti, arderea unei
lumnri sub un vas de sticl etc. plecnd de la ntrebarea Cum putem vedea
aerul?;
- realizarea unor experiene simple care evideniaz micarea aerului (ex.:
modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la diferite
nlimi n cadrul unei ui);
- realizarea de experimente care s evidenieze intensitatea/tria sunetului;
investigarea
unui
mediu
de
via
natural
sau
artificial
(balta/acvariul,pdurea/parcul etc.) pentru a identifica plantele i animalele care l
populeaz, condiiile de via i adaptrile la mediu;

- investigarea apariiei zilei i nopii prin modelare un glob se rotete n sens

invers acelor de ceasornic i este luminat cu o lantern;
- realizarea unor experiene care evideniaz micarea Lunii n jurul
Pmntului/unui satelit n jurul unei planete;
- recunoaterea planetelor Sistemului Solar pe plane/modele simple/n filme
documentare;
- discutarea unor articole care prezint Sistemul Solar;
- investigarea nevoilor unor organisme vii folosind secvene de film n scopul
generalizrii caracteristicilor vieuitoarelor;
- investigarea cauzelor posibile pentru anumite boli (ex. gripa);
- investigarea forelor exercitate de magnei asupra altor magnei sau materiale
magnetice cu evidenierea polilor N i S i a atraciei/respingerii dintre polii
opui/identici;
- investigarea materialelor conductoare i izolatoare n cadrul unui circuit electric
simplu.
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul
natural i social
- efectuarea de drumeii n scopul de a observa medii de via naturale;
- identificarea consecinelor unor aciuni ale omului asupra mediilor de via
explorate;
- exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la anumite atitudini i
comportamente observate n mediile de via explorate;
- realizarea unor postere referitoare la regulile care trebuie respectate n pdure/la
locul de picnic/pe strad etc.;
- realizarea de proiecte tematice individuale i n grup;
- plantarea unor arbori/arbuti;
- iniierea i participarea la programe/proiecte eco.
4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
4.1. Descrierea unui plan de lucru folosind civa termeni tiinifici,
reprezentri prin desene i
operatorii logici i, sau, nu
- jocuri logico-matematice;
- punerea n scen a unor probleme/situaii problematice care folosesc operatorii
logici i, sau, nu;
- realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via ;
- prezentarea unor fotografii/desene ale unor plante/animale din mediile de via
explorate;
- prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo i de prezentare a
calendarului naturii, realizat pe o perioad determinat de timp (ex.: prezentarea
unui buletin meteo retrospectiv pe o perioad scurt);
- descrierea etapelor parcurse n realizarea unei investigaii/experiment;
- comunicarea prin desen sau verbal a unor efecte pe care le au fenomene ale
naturii asupra mediului nconjurtor;
- realizarea unui plan pentru micorarea anselor de mbolnvire cu boli provocate
de germeni;

- realizarea planului individual de meninere a strii de sntate prin indicarea unei

diete, a programului de exerciii fizice etc.;
- alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii de
sntate;
- realizarea unui plan pentru construirea unui joc cu magnei;
- descrierea planului de lucru pentru investigarea materialelor conductoare i
izolatoare.
4.2. Formularea unor consecine rezultate n urma observrii unor relaii,
fenomene, procese simple
- realizarea de asociaii ntre fenomene i cauzele posibile;
- explicarea apariiei zilei i a nopii ca urmare a rotaiei Pmntului n jurul axei
sale, prin modelare;
- identificarea i explicarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a
animalelor i a omului, ca urmare a ciclului zi-noapte;
- explicarea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuirea speciei umane, a
plantelor i animalelor;
- descrierea condiiilor pentru supravieuirea oamenilor, animalelor, plantelor;
- realizarea unor colaje pentru evidenierea caracteristicilor unor medii de via:
lac/iaz/balt; pdure; delt; mare etc. ;
- asocierea unor caracteristici speciale ale plantelor i animalelor cu anumite
caracteristici ale mediului n care triesc, n scopul recunoaterii adaptrilor la
mediu;
- realizarea unor jocuri de rol La doctor pentru recunoaterea unor simptome ale
unor boli frecvente;
- identificarea efectelor intensitii i triei sunetelor asupra vieuitoarelor;
- stabilirea efectelor lipsei de igien asupra propriei persoane i a celor din jur;
- organizarea unor jocuri de tip Ce s-ar ntmpla dac?.
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea i reprezentarea unor date
5.1. Sortarea, clasificarea i nregistrarea prin desene i tabele a unor date din
mediul cunoscut
- selectarea/gruparea unor figuri geometrice dup mai multe criterii date;
- selectarea materialelor de lucru dup mai multe criterii date (ex.: Alegem
materiale tari, aspre i colorate.);
- realizarea unor colecii de materiale/obiecte dup criteriul conductivitii
electrice i utilizarea lor n activitile curente (pietricele, dopuri de sticl, nasturi
etc.);
- clasificarea corpurilor dintr-un mediu, n vii i nevii i nregistrarea concluziilor
ntr-o diagram Venn;
- gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un mediu
de via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic;
- gruparea unor animale dup mediul de via (terestru/acvatic) i adaptrile la
mediu etc.;
- selectarea unor imagini care reprezint anumite forme de relief (muni, dealuri,
cmpii) dintr-o serie de imagini date;

- sortarea unui set de fotografii cu oameni de pe diferitele continente i de rase

diferite pentru evidenierea varietii speciei umane;
- realizarea unui album cu fotografii personale i ale membrilor familiei, grupate
pe mai multe criterii (vrst pn la 1 an, pn la 5 ani, pn n clasa a II-a, la
liceu, n prezent; gen; grade de rudenie bunici, frai i prini, mtui, unchi i
veriori ) pentru a evidenia asemnrile dintre acetia;
- alctuirea unor postere care cuprind planul individual de meninere a strii de
sntate;
- nregistrarea observaiilor din investigaii n tabele;
- construirea unor grafice simple (cu bare) pe baza unor informaii date/culese;
- clasificarea materialelor investigate n conductori, izolatori, cu proprieti
magnetice.
5.2. Rezolvarea de probleme de tipul ab=x; abc=x n concentrul 01 000;
ab=x; a:b=x, n concentrul 0100, cu sprijin n obiecte, imagini sau
reprezentri schematice
- identificarea semnificaiei datelor unei probleme;
- identificarea cuvintelor care sugereaz operaii aritmetice (a dat, a primit, s-a
spart, a distribuit n mod egal, pentru fiecare etc.);
- rezolvarea de probleme folosind obiecte concrete, desene sau reprezentri
simbolice;
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen; marcarea
jumtii/sfertului cu fracia corespunztoare: , respectiv ;
- rezolvarea unor situaii problematice reale prin utilizarea operaiilor de adunare
i scdere n concentrul 01 000, respectiv de nmulire i mprire n concentrul
0100;
- organizarea datelor unei probleme n tabel sau n grafice simple n scopul
rezolvrii;
- rezolvarea de probleme n mai multe moduri.
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri i estimri
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i
compararea maselor, lungimilor i capacitilor
- alegerea potrivit a unor uniti neconvenionale pentru msurarea masei;
- msurarea masei unor obiecte folosind etaloane de forme i mrimi diferite;
consemnarea rezultatelor i discutarea lor;
- modificarea unei reete culinare simple n vederea realizrii unui numr mai
mare/mai mic de porii;
- aprecierea maselor unor obiecte, cntrite n propriile mini ;
- compararea maselor unor obiecte dintre care masa unuia se cuprinde de un
numr ntreg de ori n masa celuilalt;
- ordonarea unor obiecte date, pe baza comparrii succesive (dou cte dou) a
lungimii/capacitii/masei lor;
- identificarea unor obiecte pe baza unor caracteristici privind
lungimea/capacitatea/ masa acestora (mai lung, mai scurt,plin, gol, mai
uor,mai greu etc.);

- estimarea unor dimensiuni (Care copii sunt aproximativ la fel de nali?; Care
copii cntresc aproape la fel?; n cte pahare pot vrsa sucul dintr-o sticl de 2l?);
- echilibrarea leagnului-balansoar de ctre copii cu mase asemntoare/diferite;
- cntrirea unor obiecte folosind metoda balanei.
6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru determinarea, compararea i
ordonarea duratelor unor evenimente variate
- ordonarea unor jetoane cu numele zilelor sptmnii sau ale lunilor anului;
- identificarea datei unor evenimente din viaa personal a copilului;
- gsirea corespondenei dintre un eveniment i anotimpul n care acesta are loc;
- completarea calendarului personal/calendarului clasei cu evenimente care au
importan pentru copii/activiti extracolare;
- prezentarea unor evenimente/ntmplri personale i ordonarea acestora;
- planificarea/repartizarea unor responsabiliti personale/de grup pe o perioad
determinat de timp;
- identificarea unor instrumente de msurare a timpului: ceas de perete, ceasul
electronic, ceasul de mn, clepsidr, nisiparni, cadran solar;
- poziionarea acelor ceasului pe baza unei cerine date i citirea orei indicate,
folosind pasul de 5 minute (ora 8 fix, ora 9 i un sfert/15 minute, ora 10 i
jumtate/30 de minute, ora 7 i 20 de minute etc.);
- marcarea pe cadrane de ceas desenate a jumtii i sfertului de or;
- realizarea unei corespondene ntre ora indicat de ceasul cu ace indicatoare i
cel electronic;
- nregistrarea duratei unor activiti i ordonarea lor dup criterii variate (durat,
momentul nceperii etc.);
- calcularea numrului de ore/zile/sptmni dintr-un interval dat.
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric prin reprezentri
convenionale standardi nonstandard i prin utilizarea banilor n problemejoc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 01 000
- recunoaterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei, 50 lei, 100 lei, 200 lei, 500 lei;
- schimbarea unui grup de monede/bancnote cu o bancnot/un alt grup de
bancnote sau monede avnd aceeai valoare;
- adunarea i scderea n limitele 01 000, folosind bancnotele i monedele
nvate;
- implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot
cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun;
- jocuri de utilizare a banilor;
- compararea unor sume de bani compuse din monede i bancnote diferite;
- rezolvarea unor probleme de cheltuieli/buget/cumprturi, oral i scris, folosind
adunarea i /sau scderea, nmulirea, mprirea;
- jocuri: Schimbul de cartonae, La cumprturi, n excursie.
6.4. Identificarea i utilizarea unitilor de msur uzuale pentru lungime,
capacitate, mas (metrul, centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) i
a unor instrumente adecvate
- msurarea capacitii unor obiecte i exprimarea acesteia n mililitri;
- msurarea masei unor obiecte i exprimarea acesteia n kilograme/grame;

- identificarea instrumentelor de msur potrivite pentru efectuarea unor

msurtori (rigla, panglica de croitorie, metrul de tmplrie, vasul gradat, cntarul,
balana);
- msurarea unor dimensiuni/cantiti/volume, cu instrumente de msur potrivite
(ex.: msurarea taliei, a masei corporale, a masei ghiozdanului, a volumului de ap
dintr-un recipient negradat etc.);
- aflarea propriei mase cu ajutorul cntarului;
- rezolvarea de probleme practice folosind unitile de msur (Cntrete cu
balana 2 mere etc.).
Coninuturile nvrii
Domenii
Numere

Figuri i corpuri
geometrice

Msurri

Numerele naturale 01 000: recunoatere, formare, citire, scriere,

(cu cifre i litere) comparare, ordonare, numere pare/impare:
- de la 0 la 100
- de la 100 la 1 000
Adunarea i scderea n concentrul 01 000, fr trecere peste
ordin
nmulirea n concentrul 0100
Evidenierea
proprietilor
nmulirii
(comutativitate,
asociativitate, element neutru fr precizarea terminologiei)
mprirea cu rest 0 n concentrul 0100
Proba nmulirii. Proba mpririi
Fracii: (jumtate/doime), (sfert/ptrime)
Fracii echivalente: = 2/4
Probleme care se rezolv prin una, dou sau mai multe operaii
de adunare i/sau scdere, nmulire, mprire.
Figuri plane/2D
Ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, semicerc: axa de simetrie
Corpuri/3D
Cub, cuboid, cilindru, sfer, con: construcie dup desfurare
dat
Lungime
Uniti standard: metrul, centimetrul, milimetru
(1m = 1 000 mm);
Instrumente de msur: metrul de tmplrie, panglica de
croitorie, ruleta
Capacitate
Uniti standard: litrul, mililitrul (1l = 1 000 ml)
Mas
Uniti standard: kilogramul, gramul (1 kg = 1 000 g);
Instrumente de msur: cntarul, balana
Timp
Ora (1 or = 60 de minute; 5 minute; jumtatea de or, sfertul de
or),
Ziua (ieri, alaltieri, mine, poimine),
sptmna, luna, anul (calendarul)

Anotimpurile: lunile corespunztoare

Instrumente de msur: ceasul

Date
tiinele vieii

tiinele
Pmntului

tiinele fizicii

Bani
Leul: bancnote de 200 de lei, 500 de lei
Euro (1 euro = 100 de ceni) monede i
bancnote
Schimburi echivalente valoric n concentrul 0
1 000
Organizarea i reprezentarea datelor
(tabele, grafice cu bare)
Corpul omenesc
Meninerea strii de sntate diet, igiena personal, exerciiul
fizic etc.
Boli provocate de virusuri metode de prevenie i tratare
Plante i animale
Caracteristici comune vieuitoarelor (reproducere, cretere, nevoi
de baz: aer, hran, ap)
Medii de via: lacul/iazul/balta, pdurea,
Delta Dunrii, Marea Neagr, deertul,
Polul Nord, Polul Sud
Elemente intuitive privind:
Pmntul
Alctuire: uscat, ap i atmosfer
Forme de relief: muni, dealuri, cmpii
Universul
Planetele Sistemului Solar
Ciclul zi-noapte
Fore i micare
Fore exercitate de magnei
Forme i transfer de energie
Electricitate: corpuri i materiale care
conduc electricitatea
Unde i vibraii: intensitatea i tria
sunetelor
SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei

colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul acestei discipline integrate.
Elevul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru
dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes
cerinelor colare.
La acest nivel de vrst, cadrul didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni
ntre toate disciplinele prevzute n schema orar a clasei respective, crend contexte
semnificative de nvare pentru viaa real.

Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea
flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.
n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru
aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic va
predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s
permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va
pune pe spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a
acestora. Prin reluri succesive i prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge s se corecteze
singur, pe msur ce noiunile devin nelese i interiorizate. Scrierea se va consolida
treptat, pe msur ce se dezvolt musculatura minii. Se poate ncepe direct cu
antrenamentul mental, pe de o parte, i cu scrierea global a cifrei, pe de alt parte, avnd
n vedere faptul c elevul nu are dificulti n a reproduce forma cifrei, ci la ncadrarea ei
n ptrelul cu latura de 0,5 cm.
Activitatea didactic se va desfura ntr-o interaciune permanent cu copiii, astfel
nct s rspund intereselor acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe, s intervin, s
aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Se
recomand cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematic a
comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea
unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s stimuleze n acelai timp
dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate vrstei. Este
recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la competenele specifice,
evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic
n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitile
individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a
competenelor dobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale. Rezultatele
elevilor vor fi nregistrate, comunicate i discutate cu prinii. n ntreaga activitate de
nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui elev.
Prezentm n continuare exemple de abordare integrat, n cadrul crora activitile de
nvare au fost structurate astfel nct s conduc la dezvoltarea unor anumite
competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului
mic i reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul de nvmnt.
Exemplu de abordare integrat la clasa a II-a
TEMA: Medii de via
Ce urmrim?
Competena specific

Cum procedm?

Copiii aduc mainue n scopul simulrii unor situaii similare celor din viaa real
Exemplu: Curse de maini (Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea
prezentrii competenelor)
1.1.
- scrierea i citirea unor numere n concentrul 01 000, care reprezint date
referitoare la masa unor animale, la distanele parcurse n timpul migraiei, la numrul de
specii/indivizi ce pot fi ntlnite ntr-un mediu de via etc.

 generarea de numere mai mici dect 1 000, ale cror cifre ndeplinesc condiii
date Exemplu: n Delt au fost filmai mai mult de 456 de pelicani, dar mai
puini de 470. Care ar putea fi numrul lor?
1.2.
- compararea a dou numere naturale mai mici dect 1 000, atunci cnd acestea
au acelai numr de sute/de zeci/de uniti, cu ajutorul numrtorii de poziionare
Exemplu: Ursul polar este cel mai mare animal de prad terestru. Masculii pot fi de 3 m
nlime i cntresc 650 kg, n timp ce femelele cntresc 250 kg. Care cntrete mai
mult?Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Matematic i explorarea mediului 31

discutarea unor recorduri din natur i ordonarea numerelor naturale de trei

cifre menionate prin compararea acestora dou cte dou
- aezarea n ordine cresctoare/descresctoare a acestor numere
1.3.
- reprezentarea la numrtoarea de poziionare a numerelor extrase din
Curioziti despre plante i animale
- generarea unor numere mai mici dect 1 000 n condiii precizate Exemplu:
O balen albastr poate cntri pn la 190 de tone. Ce mas poate avea, dac cifra
zecilor este 8? SAU Ce mas poate avea dac masa ei este mai aproape de 150 dect
de 190 tone? etc.
- aproximarea vrstei unor arbori/animale
1.4.
- compunerea i descompunerea numerelor n concentrul 01 000 folosind
contexte legate de mediile de via
2.1.
- asocierea unor elemente din mediile de via observate cu corpuri i forme
geometrice
- realizarea siluetei unor animale folosind figurile Tangram
2.2.
- realizarea, n echipe, a unor colaje reprezentnd unul dintre mediile de
via pe care le-au studiat, poziionnd elementele conform unor repere date
identificarea axei/axelor de simetrie n reprezentri schematice ale unor plante
animale prin figuri geometrice
realizarea i completarea unor tabele cu date despre mediile de via studiate,
respectnd instruciuni n care se folosesc cuvintele rnd i coloan
3.1.
- alctuirea unor probleme pornind de la mediile de via favorite
- crearea unor probleme pornind de la tabelele completate cu date referitoare la
divers habitate
recunoaterea unor medii de via n desene/imagini/machete/filme
documentare/ prezentri
descrierea verbal a animalelor i plantelor preferate din mediile de via
studiate i a formelor de relief specifice acestora
realizarea unor experimente n scopul punerii n eviden a prezenei aerului:
umflarea unui balon, scufundarea unui pahar, nclinat, ntr-un vas cu ap,
realizarea unei moriti etc.;
-realizarea unor discuii pe tema respiraiei la plante i animale i la om: Ce
respirm?(se discut i despre oameni i despre animale i plante)
realizarea unor experimente simple care evideniaz micarea aerului
Exemplu: modificarea direciei flcrii unei lumnri la poziionarea acesteia la
diferite nlimi n cadrul unei ui; realizarea unor discuii pe tema fenomenelor
meteo Cnd este vnt, este mai frig sau mai cald?(se discut despre scderea
temperaturii cnd este vnt); Cnd plou?(vntul transport norii dintr-un loc
n altul); De ce se nvrte morica?

3.3.
- realizarea unor postere referitoare la regulile ce trebuie respectate pentru a
limita poluarea din mediul de via explorat
4.1.
- punerea n scen a unor povestiri reale/imaginare din mediul de via studiat
folosind operatorii logici i, sau, nu
realizarea unui plan de lucru pentru explorarea unui mediu de via
prezentarea planului de nregistrare a schimbrilor meteo pe o perioad
determinat de timp n mediul de via explorat prezentarea unui buletin
meteo retrospectiv pe perioada respectiv
4.2.
- recunoaterea rolului aerului/oxigenului pentru supravieuire;
- realizarea unor discuii pe tema: Care este casa mea? (se ilustreaz, pe 2
coloane, animale i plante specifice unui anumit mediu de via cu focalizarea pe
adaptarea la mediu)
recunoaterea adaptrilor la mediu ale plantelor i animalelor n cadrul unor
discuii pe tema: Ce s-ar ntmpla dac am muta animalele/plantele din mediul
acvatic X n mediul terestru Z?
identificarea unor schimbri/evenimente din viaa plantelor, a animalelor i a
omului ca urmare a ciclului zi-noapte
5.1.
- clasificarea corpurilor, dintr-un mediu de via, n vii i nevii i nregistrarea
concluziilor ntr-o diagram Venn
gruparea unei varieti de plante i animale pe criteriul apartenenei la un mediu
de via i nregistrarea rezultatelor ntr-un organizator grafic
5.2.
- asocierea rezolvrii unei probleme cu o reprezentare grafic/desen
- rezolvarea unor probleme folosind imagini reprezentative pentru un mediu de
via
6.1.
- cntrirea unor jucrii reprezentnd animalele din mediul de via studiat, cu
ajutorul balanei/cntarului
identificarea unor animale dintr-un anumit mediu de via pe baza unor
caracteristici privind lungimea/masa acestora (mai nalt, mai scund, mai
uor, mai greu, etc.)
6.3
- implicarea copiilor n experiene n care s decid singuri dac pot/nu pot
cumpra un obiect cu suma de bani de care dispun Exemplu: Dac pot cumpra
petiori pentru acvariul colii i hran pentru acetia.
participarea la jocuri - Schimbul de cartonae

CE CUPRINE MANUALUL?
Varianta tiprit

Varianta digital

Fa de versiunea tiprit, cea digital

cuprinde activiti multimedia de nvare

CUM ESTE STRUCTURAT O UNITATE DE NVARE

Unitatea de
nvare

Suport intuitiv
ce inlesneste
invatarea

Titlul leciei
Suport intuitiv
Atentionarea
elevului
asupra
elementului
de noutate

Introducerea
treptata a
unor cuvinte si
expresii

Suport intuitiv
Ce inlesneste
invatarea

Exersarea
continutului
nou
Stimularea
invatarii prin
joc

RECAPITULARE

EVALUARE

Activiti de recapitulare i evaluare a coninuturilor noi, la sfritul fiecrei

uniti de nvare.

PLANIFICARE CALENDARISTIC se iau fiierele

Planificarea calendaristica mate cls II sem I -3
Planificarea calendaristic mate cls II sem II-1
PROIECTAREA UNITII DE NVARE NR. 1
Se ia fisierul
model proiectare MEM cls.a II-a (1)
RECOMANDAREA AUTORILOR
Autorii recomanda folosire caietului de lucru prezentat mai jos.
MATEMATIC. CAIETUL ELEVULUI PENTRU CLASA A II-A
de BLAN CONSTANA, CORINA ANDREI i CRISTINA VOINEA, NICOLETA STAN

Lucrarea nsoete manualul Matematic i explorarea mediului

clasa a II-a, Editura CORINT, elabaorat de acelai colectiv de
autori i declarat ctigtor al licitaiei de manuale organizate de
MEN n anul 2014.
Caietul de matematic pentru clasa a II-a este un auxiliar
ilustrat n care matematica i tiinele se ntreptrund pe
nelesul celor mici. Problemele i exerciiile de matematic au
elemente comune cu noiunile de explorare a mediului
nconjurtor.
Format: 20,5 x 26 cm, 96 pagini, 14.90 lei

Pentru comenzi, v rugm contactai:

Departamentul de Vnzri al Grupului Editorial Corint
Str. Mihai Eminescu nr. 54 A, Sector 1, cod potal 010517, Bucureti
Tel. 021.319.48.20, 021.319.47.97, 021.319.88.22, 0748.80.80.83
E-mail: vanzari@edituracorint.ro