Sunteți pe pagina 1din 6

evrika group www.cursonline.

eu
cursuri de perfectionare, calificare, specializare avizate de Ministerul Muncii si Ministerul Educatiei
contabilitate, expert fiscal, inspector resurse umane, inspector in domeniul sanatatii si securitatii in
munca, limbi straine: incepator, mediu, avansat, pentru afaceri si limba romana pentru straini

Abordri ale formrii


1. Definiii i comparaii
Termenul de pedagogie provine din limba greac, din cuvintele: paid-copil i
agogos-ghid. Metod de educaie care se adreseaz copilului.
Termenul andragogie provine din cuvintele greceti: andros-om (n sensul de
fiin uman adult) i agogos-ghid. Metod de educaie care se adreseaz adultului.
Sinergogia reprezint o cale de mijloc ntre pedagogie i andragogie, viznd
obinerea unui efect sinergic (aciune simultan ndreptat n acela sens; asociere)
pozitiv rezultat din combinarea principiilor acestora.
Tabel 1: Abordri privind trainingul
Pedagogia

Andragogia

Sinergogia

- abordare centrat pe profesor


- profesorul este responsabil
pentru realizarea nvrii
- profesorul are o autoritate
puternic asupra celui care
nva
- permite transmiterea eficace a
coninutului
- profesorul pred, iar cursanii
ascult
- motivarea cursanilor se
realizeaz predominant prin
mijloace externe, cum sunt
notele, aprobarea/dezaprobarea
profesorului, presiunile
parentale

- abordare centrat asupra


celui care nva
- cursantul i asum o mare
parte a responsabilitii n
legtur cu ceea ce i cum
nva
- permite cursanilor s nvee
n ritmuri i prin mijloace
diferite
- cursanii reprezint o parte
activ n procesul de formare i
sunt responsabili pentru
preformanele lor
- motivarea cursanilor este
predominant de natur
intrinsec (stim de sine,
dorina de cretere a satisfaciei
profesionale etc.)

- cale de mijloc, care


nlocuiete figura autoritar a
profesorului cu structuri i
metode interactive de training
i nvare
- nu consider c studenii tiu
deja ceea ce ar trebui s nvee
- cursanii sunt responsabili
pentru performanele lor
- nvarea se realizeaz prin
sinergie n cadrul grupurilor de
cursani: nvarea care rezult
din i prin lucrul n echip este
mai puternic i mai ampl
- colegii cursantului constituie o
surs de motivaie pentru
nvare

ntre educaia copilului i cea a adultului exist diferene importante datorate unor
cauze pe care le vom prezenta ulterior. n tabelul urmtor ilustrm sintetic aceste
deosebiri:
Tabel 2: Comparaie ntre educarea copilului i educarea adultului
Pedagogie
Copilul este dependent de
profesor, care i asum
responsabilitatea deplin
pentru procesul de nvare.

Element de comparaie
Rolul
cursantului/profesorului

Andragogie
Adultul i asum
responsabilitate pentru
procesul de nvare.
Profesorul ncurajeaz i

Copilul aduce cu sine puine


cunotine n cadrul procesului
de nvare. El este dependent
de profesor.
Copilul nva ceea ce este
condiionat s nvee pentru a
obine aprobarea adulilor
nvarea este orientat pe
materii i coninut, care sunt
puin relevante pentru copil.
Planul de nvmnt i
programa sunt adoptate pe
vrste i standardizare. Se pune
accentul pe transmiterea de
cunotine.

Contribuia cursantului

Motivaia de a nva

Ateptri de la procesul de
training

Stilul i structura procesului de


training

faciliteaz nvarea
Adultul aduce cu sine o vast
experien pe care se bazeaz
mai mult dect pe ceea ce i se
spune
Adultul nva ceea ce crede c
are nevoie pentru a face fa
mai bine problemelor de la
locul de munc sau familie
Adultul caut s nvee ceea ce
este n mod direct relevant
pentru el n prezent.
Trainingul este organizat astfel
nct s satisfac nevoile i
ritmul celui care nva. Se
utilizeaz n primul rnd
nvarea prin efectuarea de
experiene.

2. Abordarea lui E. L. Thorndike i E. C. Lindeman


Apariia n 1926 a Asociaiei Americane pentru Educaia Adulilor a deschis
dou direcii de cercetare importante n domeniu.
Un prim current, iniiat de Thorndike era centrat mai mult pe posibilitile de a
nva ale adulilor dect pe process. Prin intermediul unor cercetri riguroase, Thorndike
a obinut dovezi c centrele de interes i posibilitile de a nva ale adulilor difer de
cele ale copiilor.
Un al doilea current viza descoperirea modului n care adulii nva. Lindeman,
promotorul acestui curent a fost puternic influenat de J. Dewey (1859-1952, a fost un
filozof, psiholog i pedagog american) a crui deviz pedagogic era: Learning by
doing (nvare prin practic). Lindeman a pus bazele unei metodologii a educaiei
adulilor:
Educaia adulilor trebuie privit prin prisma situaiilor i nu a programelor.
n sistemul pedagogic tradiional, este invers: rolul principal l au programele i
profesorii, cursanii nefiind dect elemente secundare. n educaia adulilor, cursantul
nceteaz s se adapteze la o program colar prestabilit. n schimb, programul de
training este conceput n jurul centrelor de interes i nevoilor cursantului. Orice
persoan adult se confrunt n viaa profesional i n timpul liber, n diferitele
comuniti cu care intr n contact cu situaii la care trebuie s se adapteze. Tocmai
acesta este i punctul de plecare n formarea adulilor, programul fiind abordat n
termeni de situaii i punere n aplicare. Experiena cursanilor este elementul cheie n
educaia adulilor. Dac nvarea nseamn via, atunci viaa trebuie ea nsi s fie
o surs de nvare.
Fundamentele teoriei lui Lindeman privind educaia adulilor sunt urmtoarele:
2

Nevoia de a ti: adulii sunt motivai s nvee dac i descoper nevoi i centre
de interes pe care le-ar putea satisface prin intermediul unui stagiu de training.
Analiza nevoilor i a centrelor de interes ar trebui, prin urmare, s constituie
punctul de plecare al oricrei aciuni de formare. Adulii au nevoie s tie de ce
trebuie s nvee ceva. Prima sarcin a trainerului este aceea de a-l ajuta pe
cursant s contientizeze nevoia sa de a nva un anume lucru. Astfel, cursantul
descoper diferena dintre situaia sa actual i cea pe care dorete s o ating.
Acest demers i permite s-i stabileasc obiective personale i s-i elaboreze un
plan de aciune.
Conceptul de sin al cursantului: Adulii se caracterizeaz prin independen i
autonomie, ei doresc s-i stabileasc singuri reguli i s fie tratai ca persoane
responsabile pentru propriile decizii. De aceea trainerul trebuie s-i asume un rol
de facilitator al unui schimb de informaii i experiene ntre cursani i ntre el i
cursani, mai curnd dect cel de a transmite cunotine i de a evalua gradul de
retenie (oprire, reinere) a acestora. Totui, atunci cnd se afl ntr-o situaie
colar, adulii regsesc reflexele din copilrie i recad ntr-o stare de
dependen. Dac trainerul i trateaz ca pe copii ei vor simi un conflict
psihologic ntr modelul intellectual privind formarea (cel care nva este o fiin
dependent) i nevoia de autonomie (caracteristic adultului). Ca rezultat al
acestei tensiuni, cel mai frecvent effect este abandonarea formrii.
Rolul i experiena cursantului: experiena este cel mai important factor prin
care nva adulii. Fiecare adult intr ntr.un stagiu de training cu propriul su
trecut, cu o varietate de experiene i cu caracteristici personale proprii. n
grupurile de aduli, diferenele individuale sunt mai pronunate dect n grupurile
de tineri sau copii, grupurile sunt mai eterogene (diferit, felurit, deosebit) n ceea
ce privete cultura, stilul de nvare, motivaia, nevoile, obiectivele. Acest fapt
poate fi folosit pentru a oferi grupului bogia i specificitatea fiecrui participant,
prin intermediul simulrilor, dezbaterilor de cazuri, rezolvri de probleme n grup.
De asemenea, trebuie inut seama de diferenele ntre participani n stabilirea
stilului, duratei, locului i ritmului formrii.
Voina de a nva i orientarea nvrii: modul de nvare este centrat pe
realitate i de aceea trainigul trebuie structurat n jurul unor situaii reale i nu a
unor teme teoretice. Adulii sunt dispui s nvee dac cunotinele,
competenele, atitudinile i valorile transmise i vor ajuta s fac fa mai bine
situaiilor reale cu care se confrunt. Mai mult, ei asimileaz mai uor dac aceste
sunt prezentate n contextul n care se prezint realitatea.
Motivaia: dei adulii sunt sensibili la factori de motivaie externi (salarii mai
mari, promovri, condiii de munc mai bune etc.), factorii interni constituie cea
mai puternic surs de motivaie (dorina de cretere a satisfaciei personale, stima
de sine, stima din partea celorlali etc.).

3. Abordarea lui Roger Mucchielli


n opinia lui Mucchielli, caracteristicile andragogiei sunt urmtoarele:

a) adulii sunt persoane care au intrat n viaa profesional, care i asum roluri
sociale i care au acumulat deja o experien direct. De aceea ei au ieit din
starea de dependen specific copilriei asumndu-i responsabilitatea pentru
aciunile proprii. Ei sunt contieni de rolul lor social, de situaie, potenialul i
aspiraiile lor.
b) dac la adolesceni plcerea de a nva este legat de descoperirea lumii
necunoscute i de dorina romantic de a o reconstrui, la aduli curiozitatea se
estompeaz, senzaia posibilitilor infinite se diminueaz, iar realismul i
pragmatismul iau lcul romantismului. Personalitatea adultului devine mai rigid
sub impactul rolurilor sociale i echilibrelor defensive i apare rezistena la
shimbare.
Formarea adulilor nu se poate realiza cu sistemul practicat n coli i universiti
deoarece:

se manifest o rezisten fa de ntoarcerea la coal nu numai pentru c


exist pericolul regsirii unor complexe i blocaje din perioada adolescenei,
dar i pentru c sistemul tradiional de formare este amenintor prin
caracterul su de evaluare i sancionare.
teama adultului c nu va mai putea s nvee pe de rost, s ia notie, s se
concentreze.
adulii au sentimental c ceea ce se nva n coal are o utilitate redus n
viaa profesional. Ei i propun de obicei un obiectiv imediat sau pe termen
mediu atunci cnd se implic ntr-un stagiu de training. De aceea se ateapt
s ntlneasc n cadrul formrii probleme i situaii legate direct de
activitatea profesional.
adultul are nevoie mai mult de nvarea unor comportamente practice n
situaii profesionale dect de teorii universale i de aceea legtura ntre teorie
i practic trebuie pus mereu n eviden n mod concret.
utilizarea n cadrul formrii a unor situaii i aplicaii concrete rspunde
unei nevoi duble a adulilor: de a avea o dovad privind utilitatea cursurilor
i de a experimenta cele nvate ntr-un spaiu protejat.
informaiile nu pot fi prezentate ntr-o form fragmentar, pe criterii
pedagogice tradiionale deoarece adultul a cunoscut realitatea cu
globalitatea, interdependenele i interdisciplinaritatea acestora.
formarea adultului se realizeaz n corelaie cu locul su de munc, iar
activitatea pe care o desfoar i mediul organizaional poate fi un factor
care favorizeaz sau care se opune formrii.

nelegerea faptului c, pentru aduli, realitatea reprezint viaa cu responsabilitile ei


profesionale prezente i viitoare, cu aspiraiile i cu propriul orizont de timp, este
postulatul de baz pentru formularea principiilor unei pedagogii a adulilor.
4. Abordarea lui Bernice McCarthy

n concepia lui McCarthy, formarea adulilor trebuie s ia n considerare


urmtoarele exigene:

Este necesar s aib la baz situaii trite de participani, probleme sau


dificulti curente ale acestora, pentru a pune n eviden nevoia de noi
cunotine pentru rezolvarea acestora.
Este important s faciliteze schimbul de experien ntre participani, care
constitue o excelent surs de nvare.
Este necesar plasarea temei abordate ntr-un context global, astfel nct s
se poat induce un comportament adaptat situaiilor familiare cursantului.
Este necesar adaptarea la stilurile de nvare ale adulilor, fr a omite
construirea unor secvene pedagogice care s rspund la ntrebrile: de ce?,
cum funcioneaz?, la ce servete?.
Este important ca ceea ce se pred s poat fi aplicat imediat de ctre
cursani prin exerciii deschise, relevante pentru rezolvarea problemelor
cotidiene ale acestora.
Deoarece adulii nva fcnd, cursanii trebuie ajutai ca pornind de la
cazurile discutate n clas s i extind gndirea n direcia unor noi
dimensiuni ale activitii lor profesionale.
Trainerul trebuie s realizeze legturi ntre experiena cursanilor i
situaiile profesionale pe care le propune stgiul de training.
Este necesar ca dup fiecare etap a procesului de formare s se verifice
nelegerea temelor tratate de ctre participani. Aceast verificare este
recomandabil s fie realizat pe baza unor aplicaii propuse chiar de ctre
participani i relevante pentru viaa lor cotidian.

5. Abordarea pedagogic a lui Malcolm Knowles


Malcolm Knowles a conceput modelul su androgogic prin antitez cu modelul
pedagogic tradiional, avnd convingerea, pe care o mprtim i noi, c adulii nva
cel mai bine ntr-un cadru informal, canfortabil, flexibil,, i relaxat.

Principiile modelului su sunt urmtoarele:


Cursanii aduli au nevoie s tie de ce trebuie s nvee: o persoan nu
asimileaz perfect dect lucrurile care i se par necesare. Rolul trainerului
este s i ajute s contientizeze nevoia de a nva i s le explice c
trainingul vizeaz mbuntirea eficacitii i calitii vieii lor.
Adulii sunt responsabili pentru propriile decizii. Ei au nevoie s fie tratai ca
indivizi autonomi.
Adulii vin la stagiul de training cu propria lor experien: n foarte multe
stagii de training, adulii nsii sunt cea mai bogat resurs pentru nvare.
Identitatea lor este constituit pe baza acestei experiene i a nu o lua n
considerare este perceput ca o atitudine de respingere a propriei lor
personae.
nvarea este un act voluntary i, ca urmare, nu putem nva pe nimeni
nimic, dect dac se las nvat. Malcolm Knowles subliniaz c nu
5

putem nva pe nimeni n mod direct; nu putem dect s facilitm


nvarea.
Adulii i orienteaz nvarea n jurul unor probleme i sarcini concrete,
din viaa lor cotidian. Ei sunt dispui s depun effort pentru a nva doar
dac estimeaz c aceasta i va ajuta s i resolve mai bine problemele cu
care se confrunt.
n concluzie, considerm c principiile unei pedagogii specifice adulilor sunt
urmtoarele:
1. Definirea riguroas a unui obiectiv concret care s permit utilizarea
timpului afectat formrii cu o finalitate perceptibil care s rspund
nevoilor reale i contientizate ale cursanilor.
2. Implicarea i responsabilitatea cursantuluimn toate etapele
procesului de formare.
3. Crearea unei atmosfere confortabile, informale i transferarea relaiei
trainer-cursant astfel nct trainerul s devin facilitator al nvrii
i consultant.
4. Utilizarea energiei grupului i a experienelor individuale ca surse de
motivare i nvare.
Aplicarea acestor principii presupune o atitudine i o filozofie particulare din
partea trainerului, constnd n deschidere, creactivitate, interes real fa de
progresul i personalitatea participanilor la stagiul de training, iar metoda
adegvat const n activizarea stagiilor de training cu ajutorul studiilor de caz,
jocurilor simulrilor, activitilor de grup care fac apel n mod constant la
experiena i creactivitatea participanilor.