2.2.

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAIONAL N CLASELE PRIMARE

Motto: Bucuria de a nva este ecuaia care adun
pedagogul reflexiv, copilul implicat i printele contient.
ABORDAREA AUTENTIC I PRAGMATIC A DOCUMENTELOR I A
POLITICILOR MINISTERULUI EDUCAIEI
coala prietenoas copilului i standarde de eficien a nvrii. n anul de studii 20142015 accentul se va plasa pe aspectele implementrii standardelor de eficien a nvrii
care sunt structurate pe conceptele educaiei incluzive, colii prietenoase copilului, educaiei
centrate pe copil. Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s
sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de
nvare. Standardele de eficien a nvrii acoper caracteristicile colii prietenoase
copilului, care: reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil; vede i nelege copilul ca un
tot ntreg, ntr-un context larg; este centrat pe copil; este sensibil la gen i prietenoas
fetelor; promoveaz calitatea rezultatelor academice; ofer o educaie bazat pe viaa real a
copiilor; este flexibil i rspunde diversitii; acioneaz pentru a asigura incluziunea,
respectarea i egalitatea de anse pentru toi copiii; promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaie acceptabil i accesibil; consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i
statutul profesorilor; este centrat pe familie i bazat pe comunitate.
Educaia incluziv. Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele
importante ale politicii i strategiilor educaionale naionale. n acest an se va pune accent pe
o intensificare a receptrii acionale n ceea ce privete concepia educaiei incluzive. n
funcia catedrelor de specialitate vor putea fi abordate urmtoarele subiecte: concepia
educaiei incluzive; structura unui plan educaional individualizat; abordarea conceptualpragmatic a noiunilor: CES Cerine educaionale speciale; CMI - Comisia
multidisciplinar intracolar; CG - Curriculum general; CA - Curriculum adaptat; CM Curriculum modificat; PEI - Plan educaional individualizat; SAP -Serviciul de asisten
psihopedagogic.
Aciuni asupra curriculumului colar.Curriculumul colar n clasele primare se ntemeiaz
pe principiile asigurrii continuitii la nivelul claselor i treptelor de nvmnt: precolar i
gimnazial; actualitii informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor,
centrarea pe elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia transdisciplinar-interdisciplinar;
diversificrii strategiilor, a ofertelor i a situaiilor didactic-educative n funcie de vrst i de
posibilitile individuale ale elevilor.
Astfel, Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta primar de
nvmnt (Ordinul ministrului educaiei nr.597 din 30 iunie2011)editate vor urmri
coordonarea implementrii curriculare dup specificul disciplinei colare avnd o structur
asemntoare bazat pe componentele:
Curriculumul modernizat la disciplina colar pentru nvmntul primar: cadru
conceptual, structur i coninut.
Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la disciplina colar.
Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei colare.
Principii, strategii i tehnologii didactice din perspectiva formrii competenelor
didactice la disciplina colar.
Proiectarea didactic de perspectiv la disciplina colar.

Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare la disciplina

colar axat pe formarea competenelor.
Lecia modern la disciplina colar i specificul ei
Metodologia utilizrii suportului didactic la disciplina colar pentru nvmntul
primar
Treapta primar de nvmnt trebuie s ofere garania unui nvmnt eficient, centrat pe
rezolvarea de probleme existeniale.
Astfel, n conformitate cu principiile colii prietenoase copilului i a centrrii pe nevoile
i interesele lui, un elev al treptei primare de nvmnt are urmtorul profil:este ajutat
s se cunoasc pe sine; se percepe ca individualitate i i manifest Eu-l adecvat n diferite
contexte; ncearc cu ajutorul nvtorului s proiecteze propria activitate n baza intereselor
i dorinelor formulate care nu lezeaz drepturile i interesele celor din jur; identific variante
de aciune posibile; analizeaz consecinele / efectele viitoarelor aciuni asupra sa i a celor
din jur; ia decizii, acioneaz, i asum responsabilitatea pentru propriile aciuni; evalueaz
aciunile proprii, rezultatele obinute; identific cauzele succesului/eecului i formuleaz noi
scopuri pentru valorificarea i dezvoltarea potenialului propriu.
n ce mod putem ajunge la un astfel de profil al elevului? Misiunea nvtorului este
una prioritar n acest demers. Mai jos realizm un profil al nvtorului.
Stimuleaz elevii s-i exprime i s-i susin ideile, opiniile i punctele de vedere
proprii. Faciliteaz interaciunea dintre profesor i elevi, n baza ncrederii, toleranei i a
respectului mutual. Face schimb de opinii cu elevii i creeaz condiii favorabile pentru
argumentarea i susinerea ideilor. ncurajeaz interpretri diferite ale textului scris i
oral.Creeaz o astfel de atmosfer de nvare, care solicit participarea tuturor elevilorla
discuie. Adapteaz spaiul fizic al clasei la cerinele corespunztoare leciei i regrupeaz
elevii pentru realizarea unei interaciuni eficiente.Se strduiete ca mediul de nvare i
materialele ilustrative s reflecte munca elevilor. Efectueaz mpreun cu elevii controlul
asupra mediului/mijloacelor de nvare. Pred materia utiliznd metode i procedee active de
nvare, atrgnd participarea i stimulnd gndirea critic a fiecrui elev.Utilizeaz strategii
de nvare prin cooperare. ncurajeaz ajutorul reciproc n realizarea scopurilor individuale
de nvare. Valorific potenialul formativ al activitilor de nvare n grup. Creeaz
oportuniti de autorealizare pentru fiecare elev. Creeaz pentru fiecare elev oportuniti de
manifestare n diferite roluri: de nvare, de prelucrare a informaiei, de prezentare, de
cercetare, etc.Monitorizeaz i ajusteaz instruirea n funcie de reaciile elevilor.Utilizeaz
variate metode i procedee pentru a menine interesul, a ncuraja diversitatea punctelor de
vedere i pentru a atinge scopurile propuse.Utilizeaz diverse mijloace pentru proiectarea
activitilor de nvare, extracolare ce orienteaz elevii spre cutri permanente.Adreseaz
ntrebri deschise, ncurajnd elevii s-i exprime prin rspunsuri ideile i opiniile.Ofer
elevilor posibilitate i timp suficient pentru formularea unor rspunsuri plenare, fr
intervenii din partea nvtorului. Creeaz n clas o atmosfer adecvat, stimulnd elevii s
formuleze i s adreseze ntrebri de ordin superior. Stimuleaz / ncurajeaz i creeaz
oportuniti pentru elevi pentru cunoatere de sine i autoevaluare. mpreun cu elevii, se
implic n ascultare activ. Folosete metode de apreciere adecvate, constructive i obiective.
Apreciaz nu numai procesul de nvare, dar i rezultatele lui. Utilizeaz moduri de abordare,
pentru a aprecia gradul de nelegere, atitudinea, abilitile i cunotinele elevilor. ncurajeaz
autoevaluarea elevilor i pe cea a colegilor. i modific activitatea didactic n funcie de
rezultatele evalurii i ale monitorizrii. Structureaz evaluarea n aa fel, ca elevii s-i
cunoasc n prealabil criteriile i s ia parte la elaborarea lor. Gndete critic i creeaz o
atmosfer de cutare att pentru elevi, ct i pentru colegi.Utilizeaz feedback-ul elevilor ca
element de eficientizare a procesului didactic i de mbuntire a climatului la ore.

CONSIDERAII GENERALE ASUPRA PROIECTRII DIDACTICE

Proiectarea leciei se va realiza urmrindu-se tipologiile de lecii centrate pe formarea de
competen, recomandate de ctre pedagogia contemporan, dar i de experii n elaborarea
curriculumului modernizat: lecii de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor de
formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor de formare a capacitilor de aplicare a
cunotinelor, de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor, de formare a
capacitilor de evaluare a cunotinelor, mixt)
Se va face o alegere privind structurarea leciei dup secvenele instrucionale
cunoscute: captarea ateniei, reactualizarea structurilor anterioare, prezentarea optim a
coninutului, consolidarea materiei i formarea capacitilor: la nivel de reproducere; la
nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii; evaluarea: curent, fr aprecieri cu
note pentru materia nou; sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior;
bilanul leciei; concluzii; anunarea temei pentru acas i cadrul de nvare ERRE:
evocare, realizarea sensului, reflecie i extensie.
Atenie! ntr-un proiect didactic nu se vor ntlni ambele forme de structurare a
etapelor leciei, doar una, la alegere.
Este important a se atrage atenia asupra proiectrii didactice de lung durat, care va
fi centrat pe realizarea subcompetenelor, iar proiectarea didactic de scurt durat - pe
realizarea obiectivelor operaionale.
Numrul de ore destinat unui modul nu va fi mai mic de 20 de ore, iar evaluarea
sumativ se va organiza n funcie de acest calcul, fiind foarte important ora de
consolidare precum i cea de recuperare a erorilor.
Proiectul tematic de perspectiv la disciplin va fi unul personalizat, n funcie de specificul
fiecrei clase de elevi.
DOMINANTE ALE EVALURII N COALA PRIMAR
Numr de evaluri recomandate:
evaluarea iniial la nceputul anului colar: limba romn - nu mai devreme de 10
ore de evocare; matematica - la finele modulului evocativ;
evaluarea formativ (curent) - prioritar n contextul evalurii centrate pe competene;
Se va pune accent pe evaluarea curent, centrat pe principiul crerii condiiilor de
succes, pe ncurajarea elevilor. De asemenea sunt binevenite tehnicile de autoapreciere,
corelate cu aprecierea nvtorului sau a elevilor.
Criteriile de evaluare vor constitui cheia unor aprecieri obiective. Elevul trebuie s
cunoasc, ntr-o manier accesibil vrstei criteriile pe baza cror va fi evaluat. Deci, sarcina
de nvare va fi ntemeiat pe explicaia clar, simpl a criteriilor de evaluare.
Pentru fiecare lecie se va stabili foarte clar ce i ct trebuie evaluat, n baza obiectivelor
propuse. Aadar, fiecrui nvtor i se recomand a revedea atitudinea fa de obiectivele
leciei, astfel nct acestea s fie:
specifice - obiectivele sunt specifice subcompetenei prevzute, coninutului
curricular?
msurabile - n baza acestor obiectiv putem evalua elevul?, aceste obiective
conin ntrebarea ct?
realizabile - ntr-o lecie putem realiza obiectivele propuse?
relevante - centrate pe individualiti, pe nivelul clasei de elevi?
operativ - acest obiectiv este operativ, se poate imediat constata nivelul elevului
sau este de durat?
Proiectarea corect a obiectivelor leciei va conduce la o evaluare autentic.

Se vor mbina echilibrat metode de evaluare tradiionale (probe orale, probe scrise,
probe practice) i complementare (observarea sistematic a comportamentului elevilor, jocuri
didactice evaluative, autoevaluarea, evaluarea reciproc, proiectul, portofoliul etc.).
Evaluarea formativ curent va fi proiectat, n funcie de tipul leciei, dup cum
urmeaz:
TIPUL LECIEI
de formare a capacitilor de
dobndire a cunotinelor
de formare a capacitilor de
nelegere a cunotinelor
de formare a capacitilor de
aplicare a cunotinelor
de formare a capacitilor de
analiz-sintez a cunotinelor
de formare a capacitilor de
evaluare a cunotinelor
mixt

TIPUL EVALURII
Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)
Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note)
Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu
note)
Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu
note)
Realizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic,
proiectul, autoevaluarea etc.)
Evaluarea:
curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou;
sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat
anterior.

evaluarea sumativ cte 3 ore la finele fiecrui modul, semestru, an; o or pentru
consolidare, la urmtoarea or se vor administra probele propriu-zise, iar ora a treia se va
rezerva
pentru
activiti
postevaluative
difereniate
i
individualizate
(de
renvare/recuperare, de antrenare, de dezvoltare).
Pentru realizarea probelor de evaluare sumativ se pot folosi caietele de teste aferente
manualelor recomandate de ME sau alte culegeri de teste elaborate n conformitate cu
prevederile curriculumului disciplinar. nvtorii pot s elaboreze i s utilizeze teste
personalizate, ns nu vor fi impui s o fac n mod obligatoriu.
SUGESTII PRIVIND IMPLEMENTAREA ACTIV A DEMERSULUI DIDACTICOMETODIC N BAZA CURRICULUMULUI MODERNIZAT
2.2.1. LIMBA I LITERATURA ROMN
A. Rmn actuale prevederile scrisorii metodice pentru anul de studii 2013-2014:
Titlul disciplinei conform curriculumului, dar i planului-cadru este LIMBA I
LITERATURA ROMN. Pe caietele elevilor, pe manuale, n agende se va opera cu
sintagma prescurtat LIMBA ROMN.
Textul literar urmeaz a fi explorat conform concepiei curriculare n contexte de
dezvoltare a noiunilor lingvistice i literare. Aadar n rubrica Coninuturi a proiectrii de
lung durat se va trece coninutul curricular, spre exemplu: Lectura corect,contient i
fluid. Textul-suport:Gugu la coal de Sp. Vangheli.
Pentru secvena de coninut Tainele crii nu se va opera cu un singur text, pe care
nvtorul l propune elevilor spre lectur. Amintim c finalitatea de concept a acestei
competene specifice const n alegerea de ctre elev a crii/textului n conformitate cu
preferinele de lectur. Ar nsemna s propunem, dup cum urmeaz: n clasa I - din 2 texte/
cri propuse s aleag un text / o carte; n clasa a II-a din 2 - 3 texte/ cri propuse s
aleag un text / o carte; n clasa a III-a - din 3 - 4 texte/ cri propuse s aleag un text / o
4

carte; n clasa a IV-a dintre mai multe cri/texte sau dintr-o expoziie de carte s aleag o
carte. Lecturile elevilor, de obicei vor fi la libera alegere, ns nvtorul are o menire de a
orienta, de a propune cteva texte literare din universul tematic sau ideatic al modulului. O
recomandare este de a obinui elevul cu munca intelectual prin completarea unei agende de
lectur i atitudine (un caiet special), n care elevii i vor consemna cele mai importante idei,
gnduri i preri vizavi de cele citite.
La realizarea unei compuneri se urmrete parcurgerea tuturor etapelor necesare pentru
redactarea ei: alegerea subiectului, documentarea sau inveniunea, dispoziiunea sau planul
compunerii, redactarea propriu-zis, analiza compunerilor.
Prevederile regimului unic ortografic rmn valabile n conformitate cu scrisoarea
metodic din anul colar 2013-2014. E recomandabil ca n clasele I- a III-a numeralul care
indic data s fie scris cu cifre i denumirea lunii cu litere, iar n clasa a IV-a numeralul se
va scrie cu litere.
A se ine cont de volumul dictrilor ortografice de cuvinte i a dictrilor textuale (a se
vedea scrisoarea metodic din anul de studii 2013-2014).
B. Evideniem unele probleme constatate n baza rezultatelor testrii na ionale i a
pretestrii din a.2014 i venim cu recomandri de rigoare.
ntruct nelegerea textului prezint dificulti pentru elevi, este necesar o reactualizare
a aspectelor praxiologice privind lectura interogativ-interpretativ a textului literar.
Recomandri privind formarea competenei specifice 2. Perceperea mesajului
citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i
utilitatea textelor nonliterare.
n citirea textelor literare simpla exersare a actului cititului nu poate asigura nsuirea
capacitii elevilor de a se orienta ntr-un text, dac nu se are n vedere, n acelai timp,
nelegerea mesajului unei creaii literare, tiinifice sau de alt natur, nelegere realizat pe
baza analizei multiple a textului.
Destul de frecvent, coninutul esenial al unui text este asimilat de elevi fie prin
reproducerea lui de ctre nvtor, fie prin memorarea mecanic a acestuia. n asemenea
cazuri, elevii rmn deseori doar la ,,litera textului i nu sunt stimulai s analizeze, s
interpreteze, s exprime opinii, impresii personale cu privire la mesajul lucrrii citite.
Lectura explicativ a devenit o metod specific utilizat la leciile de citire la clasele IIV i prin nsi denumirea ei, atrage atenia asupra faptului c reprezint lectura nsoit de
explicaiile de rigoare, care permit dezvluirea mesajului transmis de text. Nu este vorba doar
de simple explicaii date de nvtor, ci de angajarea efortului intelectual al elevilor n acest
proces.
Lectura interpretativ nu vine s i ia locul lecturii explicative, ci doar s o completeze,
s ajute la o mai bun nelegere a textului citit, pentru c ea poate fi definit astfel: ,,a
nelege i a aprecia. Ea presupune un act de gndire i de educaie.
Lectura interpretativ urmrete n egal msur analiza fondului unui text (idei,
sentimente) i a formei acestuia. Aceste dou laturi ale ei sunt inseparabile. Analiza formei nu
poate fi un scop n sine, ci este subordonat nelegerii mesajului textului. Prin studierea
mijloacelor de expresie, deci a formei, se asigur o mai bun nelegere a semnificaiei
coninutului. La aceasta mai trebuie adugat faptul c interpretarea unui text mai este
determinat i de particularitile individuale ale celui care l analizeaz, de capacitatea
acestuia de a se orienta n textul citit.
Lectura explicativ i lectura interpretativ sunt dou metode viabile, recomandate
pentru dezvoltarea competenei specifice 2.
Etapele lecturii explicative: citirea multipl: citire model (n gnd); citire n lan; citire
selectiv; citire pe roluri; citire integral etc.; identificarea cuvintelor noi; explicarea
cuvintelor noi; integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii; selectarea expresiilor artistice;

comentarea expresiilor artistice; alctuirea de enunuri originale cu aceste expresii artistice;

delimitarea lecturii n fragmente (sau tablouri); analizarea fragmentelor sau comentarea
tablourilor; elaborarea ideilor principale; alctuirea planului de idei; povestirea lecturii dup
plan; desprinderea mesajului lecturii.
Etapele lecturii interpretative (n limita standardelor de coninut curricular):
reproducerea succint a unor date din viaa unui scriitor; enumerarea unor lecturi din tematica
operei scriitorului; integrarea lecturii genului literar i speciei corespunztoare deducerea
structurii compoziionale; identificarea momentelor naraiunii i a tablourilor descrierii;
caracterizarea unor personaje; povestirea lecturii; comentarea limbajului artistic i a stilului;
analizarea elementelor prozodice; desprinderea mesajului lecturii literare.
Pentru determinanii temporali i spaiali ai aciunii din text se recomand a realiza
tehnici variate i specifice, prin care elevii s deosebeasc situaiile indirecte de descriere a
timpului i a spaiului; exerciii de discutare a textelor narative citite, n funcie de urmtorii
parametri: cine (personajele), ce face? (aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n
timp i spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii).
Caracterizarea personajelor constituie un reper important n lectura interpretativ a
textului, de aceea se recomand a consolida experiena dat prin situaii variate prin care ar
delimita identificarea trsturilor fizice i morale n baza faptelor descrise n text; exerciii
de completare a unor propoziii cu atribute, pentru a prezenta trsturile personajelor, i/sau
complemente, pentru a reda circumstanele unei aciuni; exerciii de selectare din text a
trsturilor fizice i morale n scopul caracterizrii personajelor.
n anul de studii 2014-2015 suportul metodologic valabil i recomandat este Ghidul de
implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar n nvmnt n care sunt
tratate concepia didactic a disciplinei, modificrile privind repartizarea coninuturilor pe
clase precum i detalierea competenelor specifice ale educaiei lingvistice i literare.
Manualele colare vor fi utilizate n conformitate cu catalogul propus de Ministerul
Educaiei. n clasa I, II, III, a IV-a se vor utiliza resursele recomandate n anul colar 20132014.
nvtorilor le revine rolul de alegere a resurselor suplimentare (caiete de lucru editate,
teste, cri de lectur) acestea fiind racordate la posibilitile prinilor, nefiind obligatorii.
Alegerile trebuie totui s repereze pe aspectul psihologic, care s corespund trsturilor
specifice vrstei, evitndu-se suprasolicitrile informaionale, dar i cele fizice. Alegerea
resurselor suplimentare trebuie s fie coordonat cu managerul pentru problemele
nvmntului primar.
2.2.2.
I. 2014-2015 -
I- IV 2014
2015 ; (
1001 23 2011 ); I-IV
( 331 12.05.2010);
(
597 30.06.2011); ,
(2011-2014).

, , ,
.
II. I 8 ,
II-IV 7 .

 :
() ;
() -
, ,
, ;
.
-
, :
, .
.
( , , )
( , ,
, . .).
,
, ,
, .
III. , 2013-2014 ,
2014-2015 .
IV
,

. ,
,
,
.

,
.
, .

. ,
,
. , ,
.

,
,
. - , ,

, -
. ,
. ,
, .
,
, .
,
.

,
.
7

 ,
.
, . ,

.
, (
), ,
.

()
. , ,
, . ,
, .
.

1. , Liceum, Chiinu, 2011.

2. , .S. Tipografia Central, Chiinu, 2012.
3. ., ., , ,
Chiinu, 2001.
4. I-IV .S. Tipografia Central, Chiinu, 2011.
2.2.3. MATEMATICA
I.

n anul de studii 2014-2015, realizarea procesului didactic la matematic n

clasele I-IV se va organiza n baza:
Planuluicadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru anul de studii 2014
2015;
Standardelor de eficien a nvrii (Ordinul ministrului educaiei nr. 1001 din 23.12.
2011);
Curriculumului colar, clasele I-IV (Ordinul ministrului educaiei nr. 331 din
12.05.2010);
Ghidului de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta primar de
nvmnt (Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011);
manualelor aprobate de ME al Republicii Moldova:
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa 1. Ed.
Prut Internaional, Chiinu, 2014;
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 2-a.
Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2011;
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 3-a.
Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2012;
- Ludmila Ursu, Ilie Lupu, Iulia Iasinschi. Matematic, manual pentru clasa a 4-a.
Ed. Prut Internaional, Chiinu, 2013.
Suporturile didactice auxiliare (caiete pentru lucru individual al elevului, problemare) se vor
alege de ctre nvtori n mod judicios, innd cont de prevederile curriculare, posibilitile
de armonizare cu manualul, specificul clasei de elevi, posibilitile financiare ale prinilor.
Aceste suporturi nu snt obligatorii, iar alegerea lor se va consulta cu managerul pentru
nvmntul primar. Acesta, la rndul su, va exclude abuzul de suporturi didactice auxiliare,
precum nici nu va impune procurarea unor anumite suporturi.
8

Numrul de ore la disciplin (sptmnal) 4 ore.

Numr de evaluri recomandate:
1. evaluarea iniial la nceputul anului colar, la finele modulului evocativ;
2. evaluarea formativ (curent) - prioritar n contextul formrii competenelor;
3. evaluarea sumativ cte 2 ore la finele fiecrui modul (n afar de cel evocativ),
semestru, an; la prima or se vor administra probele propriu-zise, iar ora a doua se va
rezerva pentru activiti postevaluative difereniate i individualizate (de
renvare/recuperare, de antrenare, de dezvoltare).
Se vor mbina echilibrat metode de evaluare tradiionale (probe orale, probe scrise, probe
practice) i complementare (observarea sistematic a comportamentului elevilor, jocuri
didactice evaluative, autoevaluarea, evaluarea reciproc, proiectul, portofoliul etc.).
Pentru realizarea probelor de evaluare sumativ se pot folosi caietele de teste aferente
manualelor recomandate de ME sau alte culegeri de teste elaborate n conformitate cu
prevederile curriculumului disciplinar. Pedagogii pot s elaboreze i s utilizeze teste
personalizate, ns nu vor fi impui s o fac n mod obligatoriu.
Proiectul tematic de perspectiv la disciplin va fi unul personalizat, n funcie de specificul
fiecrei clase de elevi.
II.

III.
Rmn actuale prevederile Scrisorii metodice la Matematic pentru anul
de studii 2013-2014.
Evideniem unele probleme constatate n baza rezultatelor testrii na ionale i a
pretestrii din a.2014 i venim cu recomandri de rigoare.
Formarea capacitilor de calcul
Se va asigura nvarea contient a cazurilor tabelare de nmulire i mprire, stimulnd
memorarea prin diverse activiti atractive i excluznd memorarea mecanic.
Nu se vor neglija cazurile speciale: nmulirea cu un factor 0 sau 1; mpr irea la 1; mpr irea
a dou numere egale; mprirea lui 0; mprirea la 0. Aceeai atenie se va acorda i cazurilor
speciale ale mpririi cu rest (cnd dempritul este mai mic dect mpritorul). Lacunele n
nsuirea cazurilor speciale ale nmulirii i mpririi genereaz dificulti n formarea
ulterioar a capacitilor de calcul, n special la mprirea n coloni.
La scrierea operaiei de nmulire n clasele primare se va folosi semnul , asigurnd astfel
respectarea particularitilor percepiei la vrsta colar mic. Semnul se introduce n
cadrul unei teme speciale n clasa a V-a, precizndu-se situaiile n care acesta se scrie i cele
n care se omite.
Se va acorda atenie sporit formrii capacitilor de calcul oral, accentund folosirea
contient a proprietilor operaiilor aritmetice pentru a favoriza un calcul corect i rapid, dar
i pentru a stimula ingeniozitatea elevilor n alegerea procedeelor convenabile de calcul.
Rezultatele anului colar 2013-2014 impun cerina de a ridica gradul de nsuire a
capacitilor de calcul scris (n coloni), n special la scderea cu mprumut i la mprire.
Att calculul oral, ct i cel scris trebuie s fie automatizat n clasele primare, constituind o
premis elementar a succesului nvrii la treapta gimnazial. n acest scop, se recomand
valorificarea dictrilor matematice, jocurilor didactice, a interactivitii, inclusiv tehnologiile
informaionale moderne.
Determinarea numerelor necunoscute n exerciii date
Acest tip de activitate matematic se realizeaz n cadrul a dou tipuri de exerciii:
Exerciii lacunare (ecuaii implicite), n care numrul necunoscut este reprezentat
printr-un simbol (caset liber, semn de ntrebare, trei puncte, desen, imagine), de exemplu:

[] + 6 = 10;
3 ? = 21; 42 - ... = 40; : 5 = 3.
Asemenea exerciii se citesc, de exemplu, n felul urmtor: Ct i cu 6 fac 10?; 3 ori
ct ne d 21?; 40 minus ct este egal cu 10?; Care numr, mprit la 5, ne d 3?
Conform activitilor de nvare recomandate n curriculum, rezolvarea se efectueaz
doar n mod intuitiv, bazndu-se, dup caz: pecomponena numerelor pn la 10 (20); pe
componena zecimal a numrului; pe tabla nmulirii; pe legtura cu operaia invers; pe
ncercri.
Elevii rezolv mental, apoi scriu n caiete exerciiul complet. La discreia pedagogului,
se poate solicita scrierea cu verde, sublinierea sau ncercuirea numrului determinat.
Exerciii n care numrul necunoscut este reprezentat printr-o liter (ecuaii simple),
de exemplu: x + 45 = 60; 24 y = 8; a 20 = 100; 35 : b = 7. Elevul de vrst colar
mic trebuie s perceap litera ca o masc a numrului necunoscut.
Rezolvarea se efectueaz n baza probei prin operaia invers,formulnd regula aflrii
componentei necunoscute a operaiei date, aplicnd-o la numerele cunoscute i efectund, la
final, verificarea rezolvrii prin substituia numrului aflat n exerciiul dat.
Formarea competenei de rezolvare a problemelor
n completarea prevederilor aferente din scrisoarea metodic din a.2013, venim cu urmtoarea
recomandare.
n funcie de gradul de nsuire a competenelor de scriere sau a altor motive stabilite de
nvtor pentru clasa sa, se admit unele abrevieri, ca: P. problema; R-re rezolvare; R.
rspuns. n clasa I, cuvintele cheie pot fi reprezentate i prin desene abstractizant-intuitive.
Formarea competenei de formulare a problemelor
Aceast competen se preconizeaz a fi format n cadrul:
activitilor de postrezolvare, n care se solicit modificarea condiiei sau a ntrebrii
problemei, astfel nct s se ndeplineasc o cerin dat: s se mreasc/micoreze rspunsul
ntr-un mod precizat; s se schimbe operaia de rezolvare; s se schimbe numrul de opera ii
n rezolvare; s se admit o alt metod de rezolvare etc.;
unor sarcini speciale de creare a problemelor, pornind de la: imagine; enun incomplet;
schem; exerciiu; operaii aritmetice; numere; tematic.
n cadrul acestor activiti se recomand aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru n grup.
Este necesar ca nvtorul s contribuie la exprimarea corect a copiilor, oral i n
scris, att din punct de vedere matematic, ct i lingvistic. Compunerea de probleme constituie
o premis real pentru sporirea rolului formativ al instruirii matematice primare n strns
corelaie cu celelalte discipline de nvmnt.
Formarea capacitilor de msurare, folosind uniti de msur standard
Rezultatele anului colar 2013-2014 au demonstrat un nivel sczut al nsuirii unitilor
de msur, n special la msurarea timpului i la efectuarea transformrilor unitilor de
msur.
Pentru sporirea nivelului de formare a capacitilor de msurare a timpului se impune,
n primul rnd, asigurarea repetrii continue a acestui coninut pe parcursul anului colar. Snt
importante n acest scop materialele didactice demonstrative i distributive (ceasuri
confecionate, cu ace mobile; ceasuri mecanice i electronice; calendare de buzunar i de
perete etc.). Se recomand valorificarea jocurilor didactice, a activitilor de nvare n grup,
utilizarea fielor pentru lucru individual.
Efectuarea transformrilor unitilor de msur se preconizeaz prin dou modaliti:
transformarea unitilor de msur a lungimilor prin analogie cu descompunerea
zecimal a numerelor naturale (de exemplu: manual, cl. a 3-a, p. 112);
10

transformarea unitilor de msur n baza cunoaterii relaiilor dintre acestea i a

semnificaiei expresiilor de ori mai mult / puin( de exemplu: manual, cl. a 3-a, p.
114).
Este admisibil i transformarea unitilor de msur n baza reducerii la unitate.
Asigurarea repetrii continue
Volumul manualului nu permite asigurarea plenar a repetrii continue, dar nici nu este
posibil previziunea tuturor necesitilor de repetare pentru fiecare clas. Cunoscnd i
analiznd procesul de nsuire la disciplin n clasa sa, fiecare pedagog trebuie s selecteze
sarcini de tipul necesar pentru a asigura o repetare continu eficient.
inem s atenionm, n special, necesitatea repetrii continue a elementelor de
geometrie i msurri. Aceste coninuturi se preconizeaz, conform curriculumului, ntr-un
modul integrativ la finele anului colar, ns, fr a realiza ntr-un mod optimal repetarea
continu pe parcursul anului, nsuirea devine problematic.
2.2.4. TIINE
Activitile de predare - nvare - evaluare la tiine n anul de nvmnt 2014-2015
vor fi desfurate de ctre cadrul didactic n baza actelor legislative i a urmtoarelor
suporturi educaionale: Standardele de eficien a nvrii (Ordinul ministrului educaiei nr.
1001 din 23.12. 2011), Planul - cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal pentru
anul de studii 20142015, Curriculumul colar, clasele I-IV (Ordinul ministrului educaiei nr.
331 din 12.05.2010)), Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat pentru treapta
primar de nvmnt (Ordinul ministrului educaiei nr. 597 din 30.06.2011) , Ghidurile
pentru nvtori i prini la disciplin: clasa a 2, Prut Internaional, Chiinu, 2011; clasa
a 3-a, Prut Internaional, Chiinu, 2012; clasa a 4, Prut Internaional, Chiinu, 2013.
Manualele recomandate sunt cele aprobate de Ministerul Educaiei:
Clasa a II-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 2-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2011.
Clasa a III-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 3-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2012.
Clasa a III-a: Galben-Panciuc Z., Galben S., Diaconu S., Botgros I., Stiine, manual pentru
clasa a 3-a, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2012.
Auxiliarele didactice (caiete de lucru, ghiduri, softuri educaionale) vor fi selectate de ctre
profesor din punctul de vedere al ariei curriculare i al coninuturilor. Acestea trebuie s
respecte criteriile generale de calitate: coninut tiinific pertinent, caracter nediscriminatoriu,
contribuie la optimizarea procesului educaional, limbaj adecvat, tehnoredactare calitativ,
concepie, stil, originalitate. Se vor evita, de asemenea, utilizrile nejustificate ale unor
auxiliare care duc la suprancrcarea i nemotivarea elevilor. Achiziionarea auxiliarelor se va
face n baza unei analize riguroase a coninuturilor tiinifice, a necesitii utilizrii acestora n
activitatea didactic i cu acordul prinilor.
Disciplina tiine are la baz un coninut integrat. Curriculum-ul de tiine este structurat
astfel, nct s permit varii legturi ntre domeniile tiinelor despre natur i om: biologie,
geografie, fizic, astronomie, psihologie,chimie, sociologie(conexiuni intradisciplinare i
interdisciplinare). Propunem un model de aplicaie a abordrii integrate la unitatea Pdurea o cetate verde, clasa a 3-a, p. 70:
tiine. Colecionarea unor informaii tiinifice despre pdure apelnd la surse diferite: scrise,
orale, vizuale, experimentale.Completarea de fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor

11

tiinifice despre pdure, dup criterii date: mediu de via, importana, protejarea pdurii,
proiecte, portofolii, etc..
Matematic: Efectuarea unor msurtori utiliznd uniti i instrumente de msur pentru
lungime: circumferina tulpinii unor copaci din pdure, nlimea unor puiei, dimensiunile
frunzelor etc. Realizarea unor tabele n urma msurtorilor.Desfurarea unor jocuri didactice
ce ncadreaz date, informaii despre pdure.Rezolvarea de probleme n baza unor date despre
pduri.
Limba i literatura romn.Selectarea unor texte literare n proz/versuri avnd ca tematic
pdurea.Confecionarea unor crulii pentru copii cu diverse titluri: ,,Povestea pdurii,
,,Pdurea i anotimpurile, Farmacia din pdure, Psul pdurii, A fugit pdurea, etc.
Geografie.Realizarea unui proiect, la alegere: ,,Mijloace de orientare n pdure, Securitatea
vieii mele n pdure, De vorb cu Scufia Roie, etc. Redactarea unui referat relevnd
specificul pdurii la cmpie, la deal.Completarea portofoliului cu fie de lucru viznd flora i
fauna din pdurile rii noastre, plantele i animalele rare sau pe cale de dispariie, etc..
Arte. Realizarea unor afie/pliante pentru srbtorirea ,,Zilei pdurii.Organizarea
concursurilor de desene, poze ce vor reprezenta pdurea n diferite anotimpuri, ,,Pdurea n
ochi de copil.Efectuarea de lucrri plastice: modelri din argil, ncrustri n
lemn.Interpretarea de cntece despre pdure, vietile pdurii.
Educaie ecologic. Iniierea unui club: ,,Prietenii pdurii.Organizarea concursurilor
tematice: ,,Protejez pdurea! (dialoguri, eztori, expoziii, avnd ca obiectiv selectarea i
redactarea unor mesaje viznd importana pdurii pentru om conservarea acesteia).Derularea
de activiti practice pentru ntreinerea pdurii: ,,Fiecare om - un pom.
Educaie fizic. Organizarea drumeiilor, excursiilor la pdure cu scop de observare,
cercetare.Desfurarea jocurilor sportive n pdure sau n apropierea acesteia.Organizarea de
mese rotunde cu discuii, comunicri, privitor la rolul educaiei fizice i importana pdurilor
pentru sntatea oamenilor (dezvoltarea armonioas a organismului).
Evaluarea temelor de acas poate fi realizat sub diverse forme: prin adresarea de ntrebri
unul altuia, lansarea ntrebrilor-bli, prin organizarea de jocuri didactice (de reproducere n
lan, de completare a spaiilor intenionat omise, etc.).
La disciplina tiine se vor desfura evaluri n cadrul crora se vor administra: 1 test
iniial, 1 - 3 teste formative la fiecare modul, 2 teste sumative (la sfr itul I semestru,
respectiv al anului de nvmnt).
Modificri efectuate n manualul de tiine pentru clasa a IV-a
1. Manualul a fost descongestionat prin reducerea numrului de teme precum i prin
intervenii specifice la nivel de uniti din cadrul fiecrui modul.
2. A fost completat cu rubricile Amintete-i i Acioneaz. Rubrica Amintete-i
face apel la evocarea cunotinelor dobndite la coal, din propria experien, realiznd
astfel conexiunea ntre materia tiut i cea nou. Rubrica Acioneaz presupune
aplicarea cunotinelor dobndite la coal n cotidian prin aciuni cum ar fi cele de
practicare colectiv a sportului, de organizare a concursurilor, a tafetelor sportive.
3. Au fost incluse lecii-proiecte modele (Planeta cu nume Pmnt, p.17 i Ecointeligenele: Pro mediu sntos! , p. 93), sarcini-probleme raportate la protecia mediului
nconjurtor, dar i la diverse aspecte ale vieii (pe ntreg parcursul manualului).
4. Textele recomandate pentru lectur particular au fost introduce n scopul suplinirii
deficitului de literatur tiinific din bibliotecile colare.
Coninuturile cuprinse n manualele colare vor fi abordate ntr-un mod creative i
personalizat. n funcie de capacitile elevilor, nvtorul poate completa, omite, ajusta sau
substitui pri din acestea.

12

n toate activitile desfurate n cadrul disciplinei tiine nvtorul va pune accentul pe

motivaia elevilor, pe cultivarea prin toate mijloacele posibile a motivaiei intrinseci care
presupune formarea unor atitudini superioare: interesul pentru cultur, tiin, pentru frumosul
din mediul nconjurtor i protecia, conservarea acestuia, dar i curiozitatea dorina de a
cunoate, a gndi, a aciona - aspiraia spre competen.
NOT: Coninuturile scrisorii metodice la tiine pentru anul de studii 2013-2014 rmn
actuale i pentru anul colar 2014-2015.
2.2.5. EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL
n conformitate cu Planul cadru de nvmnt disciplina Educaia Moral - Spiritual
este obligatorie pentru treapta primar de nvmnt, fiind rezervat pentru aceasta cte o or
sptmnal conform Planului - cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal 20142015 i a Curriculumului colar clasele I-IV.
Educaia moral spiritual se va sprijini pe toate valorile morale, artistice, estetice,
sociale etc. achiziionate / cunoscute la celelalte discipline colare. n cadrul orelor de
Educaie Moral Spiritual se va urmri formarea unor comportamente legate de iniierea
n valorile moral spirituale, tradiiile naionale, stabilirea relaiilor interpersonale
pozitive.
La disciplina Educaia moral-spiritual se va ncuraja dezvoltarea unei metodologii
centrate pe elev; utilizarea unor strategii cooperative, socializante axate pe respect reciproc;
atitudine pozitiv, toleran etc.
n cadrul orelor de Educaie Moral i Spiritual activitatea elevilor nu se noteaz. n
rezultatul evalurii se va evalua gradul de integrare a elevilor: acceptare, respect; gradul de
sociabilitate; gradul de participare cooperare; gradul de implicare iniiativ i creativitate.
Procesul educaional la disciplina Educaia Moral Spiritual se va desfura n baza
Curriculumului de Educaie Moral Spiritual, a manualelor n vigoare de Educaie Moral Spiritual, precum i a altor resurse didactice selectate de ctre cadrele didactice, care
contribuie la realizarea obiectivelor educaionale i a finalitilor prevzute de Curriculum
dup cum urmeaz:
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Manual, clasa I, Univers Pedagogic, 2007
Niculcea Tatiana, Cara Angela, Educaie Moral Spiritual, Manual, clasa I, Univers
Pedagogic, Chiinu, 2006
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Prisacaru Larisa, Educaia Moral Spiritual, Manual,
clasa II, Univers Pedagogic, Chiinu,2003
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Prisacaru Larisa, Educaia Moral Spiritual, Manual,
clasa III, Univers Pedagogic, Chiinu,2005
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaia Moral Spiritual, Manual, clasa IV, Univers
Pedagogic, Chiinu, Univesr Pedagogic, 2005
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Educaie Moral Spiritual, Ghidul profesorului,
Univers Pedagogic, 2006;
Cara Angela, Niculcea Tatiana, Ghid de implementare a curriculumului modernizat
pentru treapta primar, Chiinu, 2011;
Valentina Gaiciuc, consultant
principal, Ministerul Educaiei
Mariana Marin,dr. n
pedagogie,IE
13

Ursu Ludmila, dr. n pedagogie,

conf. universitar, cercettor
tiinific
, .
,
, .
, . .
, . ,
,

Zinaida Galben-Panciuc, lector
superior IE, nvtoare, grad
didactic superior
Cara Angela, doctor n pedagogie,
conf. cerc. Institutul de tiine ale
Educaiei
2.2.6. PROGRAMUL EDUCAIONAL PAS CU PAS
Cadrele didactice care aplic metodologia programului Pas cu Pas de cele mai multe
ori ateapt rezultate imediate, dar pentru a te bucura de succes e nevoie de mult efort
conjugat, de atitudine, de aplicare a strategiilor de lucru, de abordare a principiilor centrate pe
copil.
Un cadru didactic bine intenionat va pune accentul nu doar pe lucrurile bine nvate,
dar pe seminificaia acestora n viaa elevului, eficiena i aplicarea celor nsuite, cu scopul
de a contientiza necesitatea nvrii. Procesul de nvare se realizeaz printr-un ciclu
continuu.
Majoritatea nvtorilor au contientizat necesitatea alegerii
riguroase a unor astfel de strategii care ar satisface n marea
msur necesitile de nvare pentru fiecare elev. ntrebarea: Ce
strategie s aplic? A cedat locul ntrebrii: De ce, n ce scop s
aplic aceast strategie?
Cadrul didacticva oferi elevilor
posibilitatea de a alege sarcinile, soluiile de rezolvare a diverselor probleme/cazuri, n acest
fel fiind ncurajat implicarea n procesul de nvare, aceasta devenind una semnificativ
pentru ei. Copiilor li se va oferi posibilitatea de a apela i accesa diverse surse de nvare, ne
limitndu-se doar la manualul colar. Se va ine cont de interesul i motivaia elevilor plus
echilibrul verbal dintre cadrul didactic i elev. nvtorul este ncurajat s-i exprime emoiile
mpreun cu copiii i s exerseze mecanismul de gndire critic n mod personal - acesta fiind
un proces concomitent.
Vizitele de monitorizare n clasele Pas cu Pas indic faptul c a fost depit etapa n
care pedagogii se orientau doar la nite lucruri de suprafa cum ar fi: schimbarea mediului
clasei sau aplicarea arbitrar a unor tehnici i metode de lucru. nvtorii snt cei care asigur
crearea unui mediu stimulativ, care are menirea de a menine elevul ntr-o zon de dezvoltare
proxim, pentru a le oferi posibilitatea de a aciona contient, valorificnd resursele acestui
mediu ct i interacionnd unul cu altul. Conceptul c interaciunile snt componenta-cheie a
dezvoltrii i nvrii copiilor este confirmat de ctre Lev Vygotsky, care susine c funciile
cognitive i au originea n interaciunile sociale i c nvarea nu este pur i simplu

14

asimilarea i nsuirea noilor cunotine de ctre elevi, ci este procesul prin care elevii snt
integrai ntr-o comunitate a cunoaterii.
Una dintre cele mai mari provocri cu care se confrunt pedagogii n sala de clas este
cum s vorbeasc ei mai puin, iar copiii s fie ncurajai s vorbeasc mai mult.
Variaia exprimrii verbale a elevilor poate fi stimulat prin: dialog; limbajul non-verbal
i para-verbal; adresarea ntrebrilor deschise; evitarea rspunsurilor n cor; reformularea
rspunsului copiilor pentru a fi corectate erorile; interaciuni n perechi i de grup .
De asemenea, pentru a obine o comunicare eficient ntre cadru didactic i elev, elevelev este recomandabil de a adresa ntrebri, evitnd rspunsurile imediate. n acest sens,
cadrul didactic va oferi un timp de gndire tuturor celor implicai n discuie, ulterior fiind
solicitat un rspuns. Cadrul didactic se va abine de a oferi o completare a rspunsului, pentru
aceasta vor fi solicitai i ali copii din sala de clas s vin cu un rspuns, iar cadrul didactic
va ncuraja i va accepta rspunsurile nsoite de argumente exprimate diferit.
n situaiile cnd copii n-au neles ntrebrile sau sarcinile propuse este ncurajat i
aplicarea regulii: ntreab trei colegi, apoi adreseaz-te. n acest mod elevii vor fi ncurajai s
elaboreze i s-i expun ideile proprii.De asemenea, este important ca evaluarea
rspunsurilor elevilor s nu se reduc la un calificativ, cum ar fi spre exemplu cuvntul
Bravo - care n cele mai dese cazuri ncheie discuia, fr a oferi posibilitatea copiilor de a
observa i a se concentra asupra ideilor expuse.
Procesul de evaluare a activitii copilului va purta un caracter continuu i profund la
diferite etape ale leciei, precum i pe parcursul ntregului an de studiu. ntrebrile adresate
vor motiva elevii s gndeasc, fr a rspunde automat, aa nct s evite stereotipurile, fiind
aplicat evaluarea criterial, care dezvolt capacitatea de autoevaluare a elevului i a
evalurii reciproce.
Activitatea tematic va fi selectat conform intereselor elevilor, fr impunerea ideilor
din partea cadrului didactic. Subiectele unitilor tematice vor avea un coninut aplicativ, vor
fi evitate acumulrile de informaii sterile, care nu au nici o semnificaie pentru elevi. Vor fi
solicitate activiti cu un caracter aplicativ prin desfurarea unor experiene, cercetri
concrete, vizite, sondaje, excursii ghidate etc. Finalizarea Unitilor Tematice va fi valorificat
prin prezentarea informaiei n diverse moduri: diseminarea informaiei colegilor din instituie
prin expoziii, cri elaborate, prezentri Power Point, secvene video, dramatizri etc.
Implicarea familiei n procesul de studiu va fi stimulatprin intermediul asistenelor la
ore, colaborrii i oferirii schimbului de experien, n diverse perioade ale anului colar.
Desfurarea diverselor proiecte cu implicarea prinilor n calitate de experi i altor invitai
din comunitate constituie un mare beneficiu pentru copii.
n cazul apariiei unor situaii de conflict, membrii familiei trebuie informai pentru a
veni cu idei privind modul n care pot mbunti interaciunile cu copilul i gsi soluii.
Cadrul didactic va oferi prinilor rapoartele ce ilustreaz reuita colar conform
disciplinelor, acestea vor prevedea un spaiu vizat pentru acordarea unui feed-back.
Portofoliile copiilor vor conine lucrri selectate de ei nsi, evitnd doar acumularea testelor.
Acestea vor fi structurate i periodic prezentate colegilor. Portofoliul clasei va fi completat
cu lucrri efectuate n grup, proiecte de grup, fotografii i alte materiale factologice care
reprezenta progresele clasei.
Pedagogia de calitate este asigurat de pedagogii care se implic permanent n activiti
de dezvoltare personal i profesional continu, analizeaz practicile aplicate i coopereaz
cu familia, colegii i membrii comunitii.
Exist mai multe motive pentru ca pedagogii s-i mbunteasc continuu
competenele. Atunci cnd acetea snt implicai n dezvoltarea lor profesional i personal,
copii nva mai multe. Reflecia critic este o abilitate de nvare continu, iar reflecia
asupra practicii proprii reprezint cheia spre succes. Dezvoltarea profesional este ncurajat

15

prin implicarea cadrului didactic la seminarii, diverse ateliere de lucru cu schimb de

experien, edine de mentorat,prezentri, discuii, mese rotunde , etc.
Pedagogul care aplic metodologia Programului Pas cu Pas va ine cont de:
- principiile educaiei centrate pe copil;
- planificarea echilibrat a coninuturilor;
- alegerea corect a strategiilor de lucru conform criteriului: puine, dar cu impact
pozitiv i eficient;
- explorarea i elaborarea diverselor resurse inclusiv i de ctre elevi i prini;
- evaluarea elevilor n baza standardelor de calitate.
Toate indicaiile din scrisoare metodic din anul precedent rmn n vigioare. V dorim
succes!
Surse bibliografice:
1. Curriculumul colar pentru clasele I-IV, Chiinu,2010
2. Standardele Programului Pas cu Pas Pedagogi competeni ai secolului XXI, Editura
Epigraf, 2009.
3. Educaie centrat pe copil: Standarde de calitate pentru pedagogi. Programul Educaional
Pas cu Pas, Editura Epigraf , 2007.
4. Kate Burke Walsh, Predarea orientat dup necesitile copilului, vrsta de 6-7 ani,
Editura Epigraf, 2003.
5. Kate Burke Walsh, Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8,9 i 10 ani,
Editura Epigraf, 2003.
6. Cornelia Cincilei(coordonator), Educm cu ncredere, Ghidul facilitatorului pentru
educaia parental, Editura Epigraf, 2010.
7. Asigurarea unei educaii de calitate, Ghidul mentorului Editura Epigraf,2007.
8. Vladimir Guu (coordonator) Curriculum pentru disciplina Psihopedagogie centrat pe
copil, CEP USM, Chiinu, 2008.
9. Dawn Tankersley , Cum aplicm teoria n practic, editura Epigraf, Chiinu, 2013
10. Vladimir Guu (coordonator) Educaia centrat pe cel ce nva ghid metodologic, CEP
USM, Chiinu , 2009.
11. Chicu V. Formarea continu a cadrelor didactice n contextul educaiei centrate pe cel ce
nva, CEP USM, Chiinu, 2010.
12. Ion-Ovidiu Pnioar, Profesorul de succes,59 de principii de pedagogie practic, Editura
Polirom, 2009.
13. T. Cartaleanu, O. Cosovan,.a. Formarea de competene prin strategii didactice
interactive,CE.ProDidactica, Chiinu, 2008.
14. w.w.w.pascupas.md
Valentina Lungu, metodist-coordonator
al Programului Pas cu Pas
Valentina Gaiciuc, consultant principal

16