Tema 6

Dislexia-disgrafia

Dislexia reprezint dificultatea de a nva scrisul i cititul.Ea are la baza o

afectare a procesului de nvare care apare la copii si care persist toat
viaa.Mecanismul de producere este legat de imposibilitatea creierului de a
transpune n cuvinte informaiile primite pe cale auditiv i vizual. Dislexia
are la baz o disfuncie neurologic, dar este influenat i de ereditate.
Exist 3 tipuri de dislexie:

Dislexie primar- este cauzat de o disfuncie a unei zone specifice de

scoar cerebral din emisfera stng; se transmite ereditar;
persoanele cu acest tip de dislexie nu depesc nivelul clasei a IV-a;
Dislexie secundar-este dobndit n timpul dezvoltrii intrauterine;
dac este depistat la timp, copilul poate depi aceste manifestri ale
dislexiei;
Dislexie traumatic-poate aprea n urma unor traume ce au loc la
nivelul capul, traume ce pot afecta unele arii cerebrale din emisfera
stng, responsabile cu cititul, scrisul, vorbirea, socotitul.

ntre dezvoltarea limbajului i stimularea celorlalte procese psihice

(cognitive, afective, volitive) exist o strns interdependen, astfel c
activiatea corectiv-recuperatorie trebuie s nceap, n primul rnd cu
precolarii i colarii mici pentru a evita transformarea tulburrilor de
vorbire n deprinderi greite i pentru a facilita desfurarea procesului
instructiv-educativ n condiii adecvate.
Dup cum tim, citirea este o activitate de descifrare a textului grafic, ns
lectura i este superioar, pentru aceasta fiind nevoie de capacitate de
nelegere, de aprofundare i interpretare. Scrisul este un act mai complex,
care se elaboreaz mai anevoios, dat fiind faptul cnu se reduce doar la o
transpunere grafic a vorbirii.
Sindromul dislexic-disgrafic este o tulburare de integrare fonetic ce
reprezint insuficienta capacitate de discriminare a sunetului n cuvntul
auzit i a semnelor grafice n cuvntul citit, ceea ce duce pe de o parte la o
ortografie greit i la o citire greit a scrierii.
Exist o multitudine de metode i procedee care se folosesc n terapia
logopedic, acestea fiind specifice fiecrui tip de tulburare, de gravitatea
acesteia, de vrsta i nivelul de dezvoltare psihic ale copilului, de etiologie

i simptomatologie, dar i generale. n cele mai multe cazuri ele se aplic

combinat i vizeaz, n egal msur, att aspectele corective ale
limbajului, ct i stimularea activitii psihice n ansamblu.
Aceste metode se pot efectua sub form de joc sau pot avea un caracter
distractiv si relaxant, pentru nlturarea oboselii.
METODE
Exerciii pt dezvoltarea musculaturii
degetelor i a minii

Educarea i dezvoltarea auzului

fonematic

DESCRIERE I EFECTE
Formarea micrilor fine ale
degetelor i minilor;
O mai bun inere a
instrumentului de scris;
Evitarea oboselii, alunecarea
facil pe foaia de scris;
Creterea vitezei aciunii i
adoptarea unei scrieri
silenioase;
Adoptarea poziiei corecte de
scris i de relaxare, nu numai a
degetelor i a minilor, dar i a
ntregului corp.
Identificarea i diferenierea
sunetelor limbii;
Distincia ntre sunet i liter,
ntre sunet i reprezentarea sa
grafic;
Utilizarea paronimelor:
diferenierea sunetelor
asemntoare ca pronunie i
poziie a aparatului
fonoarticulator, n emiterea lor,
diferenierea grafemelor ce au
structure optice asemntoare.

diferentierea t-d (tus-dus; tata-data);

diferentierea f-v (vata-fata; vina-fina);
diferentierea j-s (jale-sale; joc-soc);
diferentierea s-z (sare-zare; sac-zac);
diferentierea p-b (para-bara; pere-bere);
diferentierea l-r (lac-rac; rama-lama);
diferentierea g-c (gara-cara; coala-goala);

diferentierea s-s (soc-soc; las-las).

Educarea i dezvoltarea capacitii

de orientare i structurare spaial

Evitarea unor fenomene precum:

inversarea literelor i a
grafemelor;
dificultile de legare a
grafemelor n scris i a
literelor n citit;
scrisul i cititul n oglind;
discontinuitatea n scris i
citit.
Sunt recomandate exerciii precum:
exerciii care s duc la
contientizarea raporturilor
stnga-dreapta, nainte-napoi,
deasupra-dedesubt, sus-jos;
exerciii de fixare a schemei
corporale: recunoaterea i
denumirea diferitelor pri ale
corpului, plasarea diferitelor
obiecte n spaiu, n raport cu
propriul su corp;
stabileasc relaii spaiale
corecte ntre diferite obiecte;
poziia corect i constant a
corpului, a caietului de scris i
a crii de citit.
Metode cu caracter specific logopedic
formarea capacitii de
contientizare a erorilor tipice
dislexo-disgrafice;
dezvoltarea capacitii de
discriminare auditiv, vizual i
kinestezic-motric;
dezvoltarea abilitilor de scriscitit;
Metoda Stauffer

explorarea resurselor
intelectuale, lingvistice i
cultural;

Metoda Graves

Metoda Cunningham

elevul dicteaz-profesorul scrie

(elevul vede cum cuvintele lui
se transform in cuvinte
scrise);
profesorul citete textul fr
modificri ortografice sau de
punctuaie;
se recitete textul corect,
subliniindu-se cuvintele i
structurile pe care vrem s-l
nvm pe copil.
capacitatea elevilor este dat
de experienele concrete;
l nvm pe copil c scrisul
este un mijloc de comunicare;
copilul se joac cu cuvintele,
structurile i ideile, fr teama
de a grei;
copilul va nva s scrie din
amuzament;
va realiza valoarea textului
scris, va dori s citeasc i
altora, va vedea importana
respectrii regulilor ortografice,
va accepta mai uor corectarae
greelilor pe care le face.
li se d o propoziie care
trebuie completat de ei;
li se prezint 10-12 propoziii
care numesc i descriu diverse
animale (sau orice alt tem);
a doua zi, dup ce s-au
recapitulat numele animalelor,
se cere elevului s scrie o mic
povestire despre fiecare,
ncepnd cu Mie mi place.;
copilul completeaz propoziia
dat iniial, iar profesorul o
scrie la tabl;
dup ce s-au scris mai multe

propoziii la tabla, elevul poate

nva ortografierea corect a
acestora.
Metoda Lentin

Terapia Meixner

se bazeaz pe cele 2 metode

precedente;
vizeaz mbuntirea
limbajului oral, nainte de a-l
aplica lecturii i scrierii;
exploatarea situaiilor concrete
ale limbajului;
elevul povestete, profesorul
scrie n faa copilului ceea ce
povestete, foaia i va fi dat
elevului;
elevul va incepe s scrie singur
textul, iniial copiind, ca mai
apoi s scrie texte personale;
copilul se va nva cu sintaxa,
vocabularul i ortografia.
prevenirea dislexiei i
reeducarea citit-scrisului;
metod fonetico-analiticosintetic-logopedic;
se pune accent pe emiterea,
analiza i sinteza sunetelor;
se adapteaz la ritmul i
nevoile copilului, prevenind
posibilitatea de a grei;
nvarea se face n pai mici;
asocierea formei acustice
(fonem)-forma vizual a literei
(grafem)- engrama motric a
articulrii sunetului;
sunetele asemntoare se
predau ntr-o anumit ordine i
cu distan ntre ele;
exersarea multipl n form de
joc didactic, multiple exerciii,
cu ilistraii manevrabile,

Terapia Sindelar

corectarea imediat a
greelilor;
asigurarea unui climat plcut,
agreabil, motivaie pozitiv
continu, recompens
imediat.
exerciii de dezvoltare
cognitiv: difereniere vizual,
dif. vizual fond-form, dif.
auditiv fond-form, memoria
vizual, auditiv,orientarea n
spaiu;
colaborare activ prinispecialiti;

Bibliografie:
Psihopedagogie special (Emil Verza, Ed. Didactic i pedagogic, R.A
Bucureti);
Ghid practic pentru prinii copiilor dislexici;
http://www.psyvolution.ro/620-metode-si-procedee-folosite-incorectarea-dislexo-disgrafiei;
http://foriac.blogspot.ro/2014/01/terapii-utile.html;