Capitolul V

VALORIFICAREA MIJLOACELE DE NVMNT I

UTILIZAREA LOR N SCOP DIDACTIC

1. Repere conceptuale privind mijloacele de nvmnt

Mijloacele de nvmnt, conform Dicionarului de termeni pedagogici, sunt
definite ca ansamblul instrumentelor materiale, tehnice, etc., selectate i adaptate
pedagogic la nivelul metodelor i procedeelor de instruire pentru realizarea eficient a
sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare (S. Cristea, 1998).
Sintagma mijloace de nvmnt include ansamblul cerinelor pedagogice de
selectare, integrare organic i articulare a lor n strategiile didactice i de valorificare
eficient n procesul instructiv-educativ.
n cadrul procesului instructiv-educativ, mijloacele de nvmnt reprezint parte
component a strategiilor didactice utilizate i, implicit a tehnologiei instruirii. n
procesul de predare
i nvare, mijloacele de nvmnt sunt mijloace
auxiliare.
n literatura de specialitate s-a conturat o categorie important a mijloacelor de
nvmnt cea a mijloacelor tehnice de instruire.
Ansamblul m i j l o a c e l o r d e n v m n t se caracterizeaz prin
restructurare, adaptare, diversificare i mbogire continu, n acord cu finalitile
educaionale i cu noile achiziii din tehnic i tehnologie (M. Ionescu, 2001, p. 171).
2. Clasificarea mijloacelor de nvmnt
n ultimul timp datorit dezvoltrii tiinelor educaiei i a rezultatelor obinute de
practica pedagogic, datorit dezvoltrii tehnologiilor, mai ales a celei informaionale au
determinat o evoluie a acestor mijloace de nvmnt.
Marea diversitate a mijloacelor de nvmnt face s existe mai multe criterii de
clasificare, i anume:
dup proveniena lor;
dup funcia pe care o ndeplinesc;
dup natura lor;
n funcie de analizatorul solicitat n recepionarea mesajului didacticoeducativ.
n cadrul unui nvmnt biologic modern, pentru clasificarea mijloacelor de
nvmnt vom adopta criteriul prezenei sau absenei mesajului didactic, astfel
distingndu-se dou categorii:
A. Mijloace de nvmnt care includ mesaj sau informaie didactic.
61

B. Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau

informaiilor didactice.

A. Mijloace de nvmnt care cuprind mesaj didactic

n acest caz mesajul didactic include att informaii, ct i aciuni obiectuale.
Mijloacele de nvmnt din aceast categorie redau sau reproduc anumite trsturi,
caracteristici, nsuiri ale obiectelor i fenomenelor realitii.
Dup coninutul mesajului didactic, din aceast categorie fac parte:
mijloace de nvmnt sub form de modele materiale didactice care redau n
form natural obiectele i fenomenele realitii: colecii de plante, insectare,
substane, diorame etc.;
mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative: plane,
fotografii, scheme, tablouri, tabele etc.;
mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale, funcionale i
acionale: mulaje, machete etc.;
mijloace tehnice audiovizuale cuprind totalitatea instrumentelor electrice i
electromecanice de reproducere i de difuzare a imaginilor i sunetelor, folosite
n coal pentru o receptare colectiv sau individual organizat.
Avantajul mijloacelor tehnice de instruire const n vizualizarea, materializarea
i studierea unor coninuturi complexe, abstracte, greu sesizabile, greu accesibile sau
chiar inaccesibile percepiei directe. De exemplu, la disciplina biologie: transmiterea
unor caractere ereditare de-a lungul mai multor generaii, osteogeneza, fagocitoza,
fotosinteza, creterea i dezvoltarea organismelor, micarea i sensibilitatea plantelor etc.
B. Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice
Din aceast categorie fac parte mijloacele care sunt folosite pentru transmiterea
unei game largi de mesaje: dispozitive automate, tabla magnetic etc. Privite n sens strict
aceste mijloace nu conin mijloace didactice, dar mijlocesc transmiterea mesajelor
didactice n cadrul activitilor didactice realizate.
3. Calculatorul i nvmntul modern
Calculatorul este o main extraordinar ce face lucruri pe care omul nu le poate face; i invers, ea nu face
ceea ce omul poate face.
G. Mialaret

Principala urgen educativ este legat de intervenia noilor tehnologii i

includerea lor n sistemul educativ. Folosirea tehnologiilor implic un grad de civilizaie,
iar avantajele civilizaiei nu necesit demonstraii, odat ce produsele revoluiei
tehnologice fac parte din mediul nostru ambiant.
Apariia calculatorului n lumea educaiei a impus o nou viziune pedagogic, cea
exprimat cu ajutorul sintagmei informatizarea nvmntului. n legtur cu
nvmntul pe calculator, discuiile, cercetrile i concluziile la care au ajuns specialitii
sunt n msur s direcioneze gndirea i practica integrrii mijloacelor tehnice din

62

ultimile generaii n recuzita profesorului i a celor care nva i valorificarea acestor

mijloace n scopuri didactice.
Se vorbete despre utilizarea calculatorului ca instrument i/ sau tehnologie
auxiliar a procesului de predare i nvare, aspect ce se refer la generalizarea activitii
cunoscut sub denumirea d instruire asistat de calculator, prescurtat I. A.C. (mai riguros
intruire pe computer).
Instruirea i autoinstruirea asistate de calculator reprezint azi metode de
nvmnt cu statut aparte datorit implicaiilor lor.
Raportat la folosirea calculatorului, se are n vedere:
accesul liber i permanent al elevilor la computer.
n acest fel coala se adapteaz cerinelor i imperativelor dezvoltrii sociale.
Reformele curriculare din rile europene precum Anglia, Frana, Danemarca,
Suedia, Germania, Romnia, dar i din Statele Unite, Japonia au evideniat necesitatea
educaiei de a ine pasul cu evoluiile din noile tehnologii.
ncepnd cu anul 1980, intervenia computerelor n educaie prea limitat, dar
ntotdeauna educaia ine pasul ceva mai rapid. cu evoluia noilor tehnologii. n acest sens
este cunoscut contribuia profesorului George Videanu i a colaboratorilor la ceea ce se
numea instruirea asistat de calculator, cu toate c predarea cunotinelor este o art i
nimic nu poate nlocui pe deplin procesul de instruire direct, de la profesor la elev/
student.
Calculatorul ofer i avantajul c la el pot fi conectate i alte mijloace tehnice
audiovizuale, conferindu-le acestora valene suplimentare (mijloace audio, video, aparate
de proiecie etc.) (a se consulta anexa nr. 4 i Capitolul Informatizarea n educaie.
Se pune ntrebarea Ce efecte formative are pentru elevi nsuirea cunotinelor i
abilitilor din domeniul informaticii ?. Se sconteaz un transfer cognitiv spontan al
noiunilor i deprinderilor de programare spre domeniul proceselor cognitive superioare
(M. Ionescu, 2003, p. 282).
Internetul este mai ales un mijloc de educaie non-formal. Dintre avantajele
Internetului menionm:
accesul liber i rapid la informaie;
sub aspect formativ: stimularea interesului pentru cunoatere i formarea
deprinderilor ca elevul s-i caute singur informaia dorit: domenii, teme,
concepte-cheie.
Valenele pedagogice ale calculatorului sunt date, pe de o parte, de calitatea
softurilor, iar pe de alt parte, de iscusina integrrii lui n procesul instruirii, n derularea
secvenial a leciei.
Calculatorul trebuie transformat ntr-un aliat indispensabil al elevului, avantajele
acestor transformri sunt verificate de creterea randamentului colar. Calculatorul
funcioneaz ca un mediator ntre profesor i elev, detronnd rolul profesorului n triada
emitor-mijloc-receptor. Educatorul este nevoit s-i regndeasc clasa, acceptnd-o
altfel dect ca o entitate nchis, delimitat, constrns spaial i temporal. Elevii intr n
circuite informaionale calibrate i aflate la discreia altora (instituii, asociaii, instane
media, comerciani, diferii indivizi etc.). Responsabilitatea de a decela ceea ce este util i
valoros de ceea ce este nefolositor i periculos revine aproape n totalitatea fiecruia
dintre noi.

63

Folosirea tehnicilor informaionale pentru introducerea noilor cunotine, pentru

dezvoltarea unor abiliti i pentru evaluarea evoluiei elevilor pare a fi o perspectiv
promitoare. Tehnicile moderne de comunicare pot spori eficiena procesului de
asimilare i ofer o metod atractiv de acces la cunotine i deprinderi ce s-ar putea s
nu fie disponibile pentru moment pe plan local. Tehnologia i poate ajuta pe profesori i
elevi s accead la cunotine i abiliti plasate la niveluri care nu le-ar fi accesibile ntrun alt mod. Folosirea calculatorului i pot ajuta pe elevii insuficient pregtii s-i
dezvolte propriul nivel de cunotine.
Posibilitile pe care le ofer noile tehnici, mpreun cu avantajele existente n
procesul de predare, sunt foarte mari. De exemplu, computerele i sistemele multimedia
fac posibil proiectarea traseelor de educaie individual pe care fiecare elev le poate
parcurge n propriul su ritm; n acelai timp ele mijlocesc i activitatea de organizare a
procesului de acumulare a cunotinelor, eliminnd greutile pe care le ntmpin
profesorii la clasele de elevi cu capaciti de asimilare diferit.
Un aspect important care trebuie subliniat este acela c dezvoltarea tehnicilor
moderne nu diminueaz rolul profesorului, ba mai mult ofer posibilitatea cadrelor
didactice o ans n plus, pe care trebuie s o exploateze. Este evident, faptul c ntr-o
societate informaional, profesorii nu mai sunt considerai ca singurii depozitari ai
cunotinelor. Ei devin parteneri asociai ai unui fond colectiv al cunoaterii umane. De
asemenea, profesorii trebuie s fie sensibilizai fa de modificrile profunde n procesele
noastre cognitive, pe care le implic tehnologiile moderne. Pe viitor, sarcina profesorului
nu va mai fi doar aceea de a-i nva pe elevi cum s nvee, ci i aceea de a-i nva cum
s caute, cum s fac legturi i aprecieri asupra faptelor i informaiilor.
Am putea concluziona c instruirea asistat de calculator este modalitatea n
cadrul creia interaciunea dintre cele dou activiti: de predare i nvare, dintre
profesor i elev este mijlocit, de prezena calculatorului, considerat ca un auxiliar tehnic
indispensabil n cadrul nvmntului modern romnesc, cu rol n amplificarea i
optimizarea procesului de instrucie i educaie, impunnd o strategie de interaciune
informaional dintre profesor i elevi.
nsuirea programrii a adus o seam de schimbri n gndirea elevilor, de
influene formative (W. Feuerzeig i colab., 1981):
- sporete sensibil disciplina gndirii, precizia expresiei, apare nevoia de a explica
propoziii (ceea ce ine de factura algoritmic a calculatorului);
- asigur nsuirea timpurie a unor concepte generale, cum sunt cele de procedur
formal, de variabil, funcie de transformare, precum i a raionamentelor ipoteticodeductive (termeni utilizai n programare);
- apare uurina n utilizarea procedeelor euristice, n abordarea explicit a
problemelor de orice domeniu, cum sunt: transformarea i simplificarea problemelor,
analiza mijloace-scop etc;
- se desprind tehnici de ndreptare a erorilor printr-o activitate constructiv i bine
planificat, aplicabil n varii domenii (ca urmare a procesului interactiv de punere la
punct a programului);

64

- se sconteaz un plus de contientizare a procesului de gndire ca atare, graie

discuiei minuioase a procesului rezolutiv n cursul operaiei de programare cu ajutorul
unui limbaj specific;
- se ateapt un devans al capacitii de sistematizare etc.
4. Integrarea mijloacelor de nvmnt n

procesul didactic

Mijloacele de nvmnt sunt indispensabile n desfurarea activitilor

instructiv-educative, cu condiia c de fiecare dat trebuie s le adaptm i s le integrm
n situaii concrete de nvare.
Proiectarea unitii de nvare ca i a leciei ncepe prin parcurgerea
cunoscutei scheme care precizeaz bine cunoscuta succesiune logic a elementelor
procesului didactic. Ne oprim la etapa
Cu ce voi face?
Analiza resurselor
ntr-o abordare pragmatic, resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul
necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Se ridic problema condiiilor
i modalitilor utilizrii i integrrii lor, n cadrul leciilor.
Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt rezult din:
implicaiile pe care le au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor educaionale;
efectul pe care l au asupra randamentului colar;
msura n care funcia lor ilustrativ-demonstrativ se ntregete cu cea operativ,
concretizat n stimularea capacitilor cognitiv-creative;
prin funcia ilustrativ-demonstrativ ofer elevilor posibilitatea de a observa
fenomenele i procesele biologice, de a acumula un volum de informaii necesare
elaborrii unor generalizri;
modul cum sunt integrate i adaptate unor situaii concrete de nvare.
4.1. Direcii principale ale modalitilor pedagogico-metodice de integrare a
mijloacelor de nvmnt
Se pot delimita trei direcii principale (I. Nicola, 2003, p. 513):
Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul unor activiti frontale cu elevii.
Elevii:
- recepioneaz i opereaz cu ajutorul mijloacelor de nvmnt;
- primesc un cuantum de informaii drept punct de plecare pentru
nelegerea unor cunotine abstracte;
- sunt sensibilizai prin declanarea interesului i curiozitii;
- utiliznd mijloacele de nvmnt pot contribui la ntrirea
cunotinelor transmise verbal prin confirmarea lor cu ajutorul imaginii.

Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul activitilor pe grupe de elevi.

Elevii pot utiliza, n cadrul grupelor, mijloace de nvmnt diferite sau identice.

Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul activitilor individuale.

65

Fiecare elev are posibilitatea s foloseasc individual mijloacele de nvmnt,

conform indicaiei din Fia de activitate.
Adoptarea modalitilor pedagogico-metodice de integrare a mijloacelor de
nvmnt depind de:
- obiectivele urmrite n fiecare lecie;
- momentul introducerii lor n desfurarea leciei;
- strategiile folosite i de posibilitile tehnico-materiale disponibile;
- contextul psihologic.
5. Funciile mijloacelor de nvmnt
Pentru o identificare i valorificare eficient a avantajelor mijloacelor de
nvmnt, este necesar o succint prezentare a funciilor pe care acestea le ndeplinesc
(M. Ionescu, 2001, p. 168):
1. Funcia stimulativ (de motivaie a nvrii) este asigurat de:
modul de concepere i realizare a mijloacelor de nvmnt;
modalitatea de oferire a informaiilor;
activitatea solicitat elevilor;
gradul de participare al elevilor.
2. Funcia formativ-educativ; utilizarea mijloacelor de nvmnt presupune:
exersarea capacitilor operaionale ale gndirii de analiz, sintez, comparaie,
abstractizare, generalizare;
stimularea i dezvoltarea curiozitii epistemice i a intereselor de cunoatere ale
elevilor.
1.

2.

3.

Funcia informativ (de comunicare); mijloacele de nvmnt, mai ales cele

audiovizuale:
ofer n mod direct un bogat volum informativ despre fenomenele i procesele
biologice.
Funcia ilustrativ-demonstrativ se realizeaz cnd mijloacele de nvmnt sunt
valorificate ca substitute ale realitii, ca auxiliare didactice elaborate intenionat
pentru:
a nlocui fenomenele i procesele biologice care au loc n natur;
a fi mai bine observate, analizate i studiate de ctre elevi.
Funcia de investigare experimental i de formare a abilitilor intelectuale i
practice mijloacele de nvmnt sunt valorificate de elevi n:
realizarea de experimentri mintale sau practice;
formarea i exersarea priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice.

66

4.

Funcia ergonomic (de raionalizare a eforturilor profesorilor i elevilor i a

investiiei de timp n diferite secvene de instruire) se refer la posibilitile
mijloacelor de nvmnt de:
raionalizare a eforturilor depuse de elevi i profesori n activitatea de nvare i
predare;
diminuare a volumului de timp acordat nvrii i realizrii diferitelor etape ale
activitilor didactice;
reducerea ponderii aciunilor repetitive, de rutin;
asigurarea unor ritmuri de lucru corespunztoare particularitilor de vrst i
individuale ale elevilor;
creterea ponderii aciunilor de organizare, conducere, ghidare i ndrumare a
activitii elevilor.

5. Funcia substitutiv mijloacele de nvmnt permit:

instruirea elevilor aflai la distane mari: calculatoarele, reelele de calculatoare,
Internetul, televiziunea, radioul etc.
6. Funcia de evaluare se datoreaz valenei mijloacelor de nvmnt de:
apreciere a rezultatelor colare;
apreciere a nivelului de cunotine, competene i abiliti intelectuale i practice.
7. Funcia estetic prin folosirea mijloacelor de nvmnt:
elevii sunt pui n contact cu valorile morale, sociale i cultural-artistice;
se realizeaz o contribuie la dezvoltarea capacitii de receptare, nelegere i
apreciere a frumosului.
8.

Funcia de orientare a intereselor profesionale ale elevilor care se realizeaz mai

ales cu mijloacele tehnice de nvmnt, i care:
ofer informaii n legtur cu anumite profesiuni (nsoite de imagini i comentarii).

6. Repere privind utilizarea eficient a mijloacelor de nvmnt

Procesul de modernizare a mijloacelor de nvmnt, este conceput i realizat
ntr-o viziune sistemic, n paralel cu modernizarea componentelor curricumului colar.
Statutul mijloacelor de nvmnt este de instrumente pedagogice care au rolul de:
a optimiza procesul de predare-nvare-evaluare i comunicarea
educaional;
a contribui la aplicarea unor strategii de instruire eficiente;
a raionaliza procesul nvrii;
a spori randamentul colar.
nainte de a evidenia eficiena mijloacelor de nvmnt ncepem cu rubrica:

67

n preocuparea pentru utilizarea eficient a mijloacelor de nvmnt, dar avnd

n vedere i exigenele n alegerea i utilizarea mijloacelor de nvmnt trebuie
considerat ca punct de plecare:
lectura programei
abordarea centrat pe activitatea elevului.
n acest sens ar putea fi utile cteva repere teoretice (M.E.C., C.N.C., Ghid
metodologic, 2002, pp.161-162):
subordonarea corect a mijloacelor de nvmnt: obiectivelor,
competenelor, coninutului, metodelor i procedeelor didactice folosite,
integrarea n procesul didactic. Aceasta presupune din partea profesorului o
bun cunoatere a:
- programei, obiectivelor i competenelor, standardelor curriculare;
- inventarului mijloacelor de nvmnt din dotare;
- particularitilor de vrst (clasei);
stabilirea secvenei didactice n care sunt utilizate mijloacele de nvmnt;
stabilirea timpului, se recomand pstrarea unui echilibru ntre activitatea
practic efectiv a elevilor i cea de prelucrarea a informaiilor obinute pe
cale experimental;
asigurarea climatului psihopedagogic absolut necesar pentru stimularea i
dezvoltarea interesului i curiozitii elevilor privind utilizarea eficient a
mijloacelor de nvmnt;
stabilirea modului n care se va evalua activitatea n care se folosesc
mijloacele de nvmnt.
Pentru evidena mijloacelor de nvmnt din dotare i planificarea/organizarea
autodotrii este eficient ntocmirea unui tabel consultativ, care este redat mai jos.

Nr.
crt.

Tabel V. 1. Mijloacele
Clasa Tema

de nvmnt din dotarea laboratorului colar.

Mijloace
Existente

Aparatur

Audiovideo

De procurat
Modele

Informatice

Confecionat

Achiziionat

Odat cu proiectarea unitilor de nvare se poate realiza i o evaluare a

necesarului de mijloace de nvmnt.

68

7. Laboratorul colar
Prin noiunea de l a b o r a t o r c o l a r se nelege spaiul prevzut cu
instalaii, mobilier i mijloace didactice adecvate pentru efectuarea de ctre elevi, pe
grupe sau individual, a unor observaii i experimente cuprinse n programele diferitelor
discipline colare.
Unul din reperele de optimizare privind activitatea metodico-tiinific a
profesorilor este desfurarea leciilor n laboratorul colar
Cum s-a ajuns la nfiinarea laboratorului colar ?
Datorit:
perfecionrii i proliferrii mijloacelor de nvmnt;
valorificrii la maxim a mijloacelor de nvmnt;
asigurarea unei atmosfere de lucru pentru unele metode: experimentul de
laborator, nvarea prin descoperire etc.;
desfurrii n condiii optime a activitilor n grup i individuale;
mbuntirii climatului de lucru, prin asigurarea unei comunicri i cooperri
deschise, oneste ntre elevi-profesor, elevi-elevi;
constituirii unui cadru adecvat pentru valorificarea valenelor leciei moderne de
biologie, precum i pentru valorificarea optim a mijloacelor de nvmnt, dar
i a mijloacelor tehnice de nvmnt;
asigurarea caracterului practic-aplicativ al leciei;
formrii abilitilor practice i intelectuale;
realizrii unei mbinri ideale ntre cercetarea tiinific i aplicaiile practice;
constituie cadrul adecvat pentru organizarea i desfurarea de comunicri
tiinifice, concursuri, simpozioane, susineri de referate etc.
Organizarea unui nvmntului modern necesit luarea operativ a msurilor
necesare pentru mbuntirea dotrii cu aparatur modern performant.
Astzi n colile romneti exist laboratoare polifuncionale (fizic, chimie,
biologie, educaie tehnologic), laboratoare mixte (biologie-chimie, biologie-educaie
tehnologic, fizic-chimie) i laboratoare pe discipline. Toate laboratoarele trebuie s
ndeplineasc anumite cerine psihopedagogice i s respecte normele igienico-sanitare.
Alctuirea laboratorului colar:
laboratorul propriu-zis
sala de pregtire
sala de depozit.
Laboratorul propriu-zis. Acesta trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
- s asigure spaiu necesar pentru o clas de elevi;
69

- s prezint instalaie de ap i canalizare;

- s prezinte instalaie de gaze;
- s existe 10-12 mese prevzute cu prize electrice;
- s existe: dulapuri pentru aparatur, stative pentru plane, ecran de
perdele pentru camuflaj, tabl de scris etc;
- s existe o mic bibliotec cu literatur de specialitate.

proiecie,

Sala pentru pregtire este locul unde profesorul:

- studiaz;
- monteaz i verific experimentele;
- confecioneaz unele materiale didactice;
- realizeaz cercetare tiinific i pedagogic.
Sala depozit este dotat cu mobilier corespunztor pstrrii n condiii optime a
mijloacelor didactice.
Multe coli au muzeul propriu (istoric, biologic, de literatur etc.), realizat de
profesori i elevi, unde sunt expuse piese naturalizate, diorame, colecii tiinifice i
tematice.
De asemenea, multe coli au parcuri colare de excepie, colul biologic vegetal
i animal, terenuri colare experimentale, coridorul naturalistului etc.
Activitatea elevilor i profesorilor n laboratoare ridic o serie de aspecte
privitoare la mecanismele psihofiziologice ale muncii n asemenea condiii. Datorit
introducerii mijloacelor de nvmnt moderne i datorit aplicrii noilor tehnologii,
locurile de munc ale elevilor i profesorilor s-au schimbat radical. Laboratorul colar
va trebui amenajat i reamenajat nct s corespund, n cel mai nalt grad, solicitrilor
pedagogice, psihice i fiziologice ale elevilor i profesorilor.
Nota definitorie a laboratorului colar rmne aceea de a asigura condiii optime
pentru desfurarea activitii didactice n vederea realizrii obiectivelor pedagogice, de a
asigura buna funcionalitate a mijloacelor de nvmnt.
8. Exemple de integrare a materialului didactic n diferite secvene ale unitii de
nvare la disciplina biologie
Exemplul 1
Tema: P r o t o z o a r e l e
Clasa: a IX-a.
Secvena didactic: Actualizare.
Material didactic: infuzie de fn, microscoape, lame microscopice etc.
Metoda aplicat: experiment Evidenierea structurii celulei la organismele protozoare.
Scopul utilizrii: actualizarea cunotinelor privind structura i funciile celulei la
protozoare.
Ce se urmrete ?
Capacitatea elevului de:
- a recunoate componentele unei celule;

70

- a recunoate unele specii de protozoare;

- a observa organitele de micare la protozoare;
- a urmri locomoia la unele protozoare.
Exemplul 2
Tema: F i z i o l o g i a a n a l i z a t o r i l o r c h i m i c i : Analizatorul olfactiv i
gustativ
Clasa: a XI-a.
Secvena didactic: Problematizarea.
Material didactic: diferite substane odorante: oet, esene de citrice, migdale.
Metoda aplicat: experiment demonstrativ, corelat cu nvarea prin problematizare.
Scopul utilizrii: Observarea, analiza i explicarea unei situaii relevante referitoare la
adaptabilitatea analizatorului olfactiv i gustativ.
Instruciuni pentru elevi: Elevii sunt solicitai:
- s observe gradul de adaptabilitate olfactiv i gustativ, al omului;
- s compare olfacia la om cu mamiferele.
Exemplul 3
Tema: P r o c e s e c o r t i c a l e f u n d a m e n t a le
Clasa: a XI-a.
Secvena didactic: Sistematizare.
Material didactic: film didactic: Compartimentele vieii psihice umane (de cunoatere,
afectiv i voliional).
Metoda aplicat: nvarea problematizat, conversaia euristic.
Scopul utilizrii: Caracterizarea celor trei comportamente ale vieii psihice umane, cu
evidenierea mecanismelor nervoase i umorale n procesul de nvare, motivaie,
memorie. Identificarea segmentelor nervoase implicate n procesele corticale
fundamentale i explicarea tiinific a unor cercetri experimentale efectuate pe animale.
Instruciuni pentru elevi:
s ncadreze corect procesele corticale n categoria de comportament al
vieii psihice;
s respecte indicaiile din fiele de observaie;
s completeze fiele de observaie;
s evidenieze avantajele reflexelor condiionate, inhibiiei de
protecie, somnului;
s stabileasc formaiunile nervoase implicate n procesele corticale
fundamentale;
s evidenieze mecanismele nervoase i umorale ale nvrii,
memoriei, motivaiei etc.
Exemplul 4
Tema: A c i z i i n u c l e i c i
Clasa a IX-a.
Secvena didactic: Conceptualizare.

71

Material didactic: mulaje cu piese decompozabile ale acizilor nucleici.

Metoda aplicat: demonstraia, nvarea problematizat.
Scopul: Demonstrarea structurii bicatenare a ADN i monocatenare a ARN.
Reconstituirea acestor structuri evideniind legturile duble i triple ntre bazele azotate.
Evidenierea deosebirii dintre cei doi acizi nucleici privind prezena bazelor azotate.
Exemplul 5
Tema: S c h i m b u r i l e d e s u b s t a n e d i n t r e c e l u l i m e d i u
Clasa: a IX a.
Secvena didactic: Exersare.
Material didactic: materiale, ustensile i aparate necesare: un bulb de ceap, plante
acvatice, taluri algale, lame, lamele, vase cu ap, soluie concentrat de zaharoz sau de
clorur de sodiu, alcool etilic, bisturiu, penset, hrtie de filtru, microscop etc.
Metoda aplicat: experimentul, demonstraia.
Scopul: Demonstrarea prezenei plasmalemei i a permeabilitii sale selective.

Fia de activitate individual dirijat

1. Secionai un bulb de ceap de mai multe ori pn obinei buci foliare de circa 1 cm.
2. Desprindei cu penseta epiderma superioar (de pe partea concav) pe care o montai
pe o lam ntr-o pictur de ap.
3. Analizai preparatul la microscop cu obiectivele 10x i apoi 20x.
4. Observai componentele celulare indicate n figura de mai jos (fig.V.2).

\
a

c
Fig. V.1. Schimburile de substane dintre celul i mediu.
5. Depunei pe una din laturile lamelei (n contact cu aceasta) o pictur din soluia
concentrat de zaharoz (sau clorur de sodiu). Facilitai penetraia soluiei ntre lam i

72

lamel prin ataarea unei buci de hrtie de filtru de latura opus a lamelei. Pe msur ce
apa este absorbit, soluia i ia locul (ptrunde ntre lam i lamel).
6. Observai preparatul la microscop. Observai fig. V.2.b i indentificai modificrile.
7. Procedai n sens invers punctului 5. Depunei pe o latur a lamelei o pictur de ap i
absorbii cu o bucat de hrtie de filtru soluia de zaharoz (salin) pe latura opus.
8. Analizai preparatul la microscop cu obiectivul 20x. Folosind i figura V.2.c ce
modificri constatai ?
9. Care component celular joac rol n permeabilitatea selectiv ?
10. Prin imersionarea fragmentului de epiderm n alcool etilic, omori celulele,
procednd ca mai sus. Ce constatai ?
Meniune: n locul fragmentelor de epiderm se pot folosi frunze de plante acvatice (ciuma apelor), taluri
de alge filamentoase (mtasea broatei, lna broatei) sau celule de drojdie din culturile de suspensie.
Rezultatele sunt comparabile.

Exemplul 6
Tema: C a r i o t i p u l u m a n n o r m a l i p a t o l o g i c
Clasa: a IX-a.
Secvena didactic: Aprofundare/ generalizare.
Material didactic: video, TV, caseta video Genetica uman, map cuprinznd fotografii
cu modificrilor numeric i structural cromozomale, cariotipuri normale i patologice.
Metoda aplicat: exerciiul.
Instruciuni pentru elevi:
Fia

de activitate

independent

1. Noteaz formula genotipic normal pentru ambele sexe.

2. Noteaz formulele genotipice ale modificrilor numeric cromozomale.
3. Scrie cteva criterii de recunoatere ale modificrilor numeric i structural
cromozomale.
4. Enumer cauzele apariiei acestor modificri numeric i structural cromozomale.
5. Precizeaz importana sfaturilor genetice.
6. Realizeaz pedigreul familiei tale.

73

ntrebri i teme de reflecie i autoreflecie

1. Pe baza informaiilor prezentate n acest capitol i a consultrii unei bibliografii
suplimentare, analizai avantajele mijloacelor de nvmnt, la disciplina pe care
o predai, prin prisma funciilor pedagogice.
2. Cum ai caracteriza nvmntul romnesc peste 5/ respectiv 10 ani, din punct
de vedere al tehnologiei didactice ?
3. Cum credei c ar fi soluionat problema dotrii laboratoarelor colare din
Romnia cu mijloace didactice performante ?
4. ncercai s realizai un inventar al mijloavelor de nvmnt din laboratorul
propriu, conform tabelului V. 1 din cadrul acestui capitol.

74

Referine bibliografice
Antonesei, L., 2002, O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Ardelean, A.; Marcu, V.; Marinescu, M.; Botea, M., 2003, Introducere n didactica biologiei, Editura
Vasile Goldi University Press, Arad.
Blndul, V., 2003, Tehnologia activitii didactice, in: V. Marcu (coord.), Psihopedagogie pentru formarea
profesorilor, Editura Universitii din Oradea, pag. 148-169.
Cristea, S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti.
Cuco, C., 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom,
Iai.
Cuco, C., 2006, Informatizare n educaie, Editura Polirom, Iai.
Delors, J., 2000, Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei internaionale pentru Educaie
n secolul XXI, Editura Polirom, Iai.
Feuerzeig, W., i colab., 1981, Microcomputers in education, Cambridge.
Hadzilacos, T., 2005, La formation des enseignants et leur rle dans la socit de communication, in
Pierre Chave et al., Apprendre et enseigner dans la socit de communication, Les ditions du Conseil de
lEurope, Strasbourg.
Hbrard, C., 2001, Le village virtuel 3d. Introduction une ethnologie des communautes virtuelles, http :
// www. alor.univ-montp3.fr/cerce/revue.htm.
Ionescu, M.; Chi, V., 2001, Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Ionescu, M.; Chi, V., 2001, Didactica modern, ediia a II-a, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Ionescu M., Chi, V., 2001, Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de instruire i
autoinstruire, in Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca.
Ionescu, M., 2003, Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca.
Malia, M., 2002, Zece mii de culturi o singur civilizaie, Editura Nemira, Bucureti.
Marcu, V. ; Marinescu, M., 2005, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din
Oradea.
Marinescu, M., 2003, Educaia pentru noua tehnologie i progres, Editura Universitii din Oradea.
Momanu, M., 2002, Introducere n Teoria educaiei, Editura Polirom, Iai.
Nicola, I., 2000, Tratat de pedagogie colar, ed. a II.a, Editura Aramis, Bucureti.

75

Videanu, G.;Neculau A., 1986, Noile educaii, n Buletinul Cabinetului Pedagogic, Universitatea Al.
I. Cuza, Iai.
Videanu, G., 1988, Pedagogie, Editura Universitii Al. I. Cuza, Iai.
Todor, V.; Mndruc, E.; Ilie, G.; Negulescu, V.; Csengeri, E.;

Ionel,

A.; Vereezan, A., 1979,

Metodica predrii biologiei, E.D.P., Bucureti.

Toffler, A., 1974, ocul viitorului, Editura Politic, Bucureti.
Toffler, A., 1986, Al treilea val, Editura Politic, Bucureti.
***C.N.C.; M.E.C., 2002, Ghid metodologic de proiectare a activitii didactice la tiine ale naturii,
clasele a V-a - a VI-a, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.
***C.N.C., M.E.C., 2002,

Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie - nvmnt

obligatoriu, editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.

*** M.E.C, C.N.C., 2002, Ghid metodologic, aria curricular: Matematic i tiine ale naturii - liceu,
editat de S.C. Aramis Print s.r.l., Bucureti.

76