n Micul Prin, Antoine de Saint Exupery povestete despre o vulpe

care l ntlnete pe micul prin i l roag s o mblnzeasc. i pentru c

bieelul nu nelege prea bine la ce se refer vulpea, aceasta i explic: Pot f
nelese cu adevrat doar lucrurile pe care le mblnzim. Pentru acest lucru
ns trebuie stabilit o anumit relaie pe care numai mblnzitorul o tie
crea. ...trebuie s fi foarte rbdtormai nti trebuie s te aezi la distan
de mineM voi uita la tine din colul ochilor i tu nu vei spune nimic.
Cuvintele sunt sursa nenelegerii. Dar tu vei f pe zi ce trece tot mai aproape
de
mine.
(pag.84)
i aa mblnzitorul nelege c numai cu inima vedem adevrurile. Ceea ce
este esenial este invizibil ochiului. n clasa tradiional de cele mai multe ori
ntre profesor i elev nu se stabilete un flux de comunicare care s treac
dincolo de procesul de transmitere de cunotine. Relaia profesorului cu elevii
lui, se bazeaz pe valori care l conduc ,de la distan, tot mai aproape.
Profesorul i mblnzete pe fecare. Toi au nevoie de intervenii pentru
a deveni ceea ce sunt: iepurele s nvee s alerge mai bine, petele s noate
i
pasrea
s
zboare
.
Profesorul i nva pe copii ce s fac cu matematica i cu scrierea nu
matematic i scriere. tiec unii copii au emoii nainte de ora de fzic iar alii
se bucur. Unii sunt nelinitii i neateni laora de biologie, alii arat interes i
sunt activi. Profesorul tie ns c fr stim de sine randamentul elevilor este
sczut. i mai tie c sentimentul c au realizat ceva bun duce la mai mult
dect stima de sine, la efcien.
Profesorul nsui este ntr-o continu dezvoltate personal.
Profesorul face legtura dintre viaa de
fapte,evenimente,experiene celebreale omenirii.

zi

cu

zi

elevilor

Profesorul tie s i motiveze elevii.

Ateptrile profesorului sunt nalte iar strategia lui de consiliere, ghidare i
facilitare a nvrii pe msur.
Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale.Ceea ce are
de
gsit
sunt contextele prin care s i ajute pe elevi s gsesc propria nelegere a
lumii.
Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire
care i implic peelevi n activitatea la clas n mod activ.
Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor
Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi
Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum
s
nvee
i
cum s se comporte n procesul de cunoatere al elevilor instruirea difereniat
este rspunsul pe care l d cadrul didactic lanevoile lor. Este ghidat de
principiile
diferenierii:
coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup proflurile de
inteligen, nevoile i interesele elevilor.

 parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale

elevilor.
evaluarea este continu,notarea nu este permanent.
Cum difereniem coninutul atunci cnd predm ?
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim fecare elev ct are
de nvat din fecare unitate de coninut.Este obligatorie testarea elevilor la
nceputul predrii oricrei teme noi .
Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei
teme
n
mod
integrat,pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i
cunotine diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective
diferite.
Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte
diferite de intrare pe text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul
n care fecare elev poate interveni n mod activ cu ceea ce tie despre tema
respectiv .
Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze
sau s ncetineasc ritmul progresului personal prin diferite procedee.
Cum difereniem procesul de instruire?

n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda

nelegerea
subiectului prin investigarea acestuia din perspective multiple
Diferenierea procesului nseamn diversifcarea metodelor i tehnicilor de
instruire
pentru a oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a
conceptelor
Tipurile de interaciuni se diversifc dup nevoile, interesele sau proflurile de
inteligen ale elevilor.
Cum difereniem produsul?
Prin activiti n care elevii pot demonstra i dezvolta ceea ce tiu, neleg i
pot s fac
Prin proiecte care se realizeaz n mod diferit prin exprimarea abilitilor
cognitive multiple
Prin investigaii realizate de grupuri cu interese specifce
Rezolvare de probleme din perspective multiple
APLICAREA PRINCIPIILOR DE INSTRUIRE DIFERENIAT SE REALIZEAZ PRIN
STRATEGII
DE INSTRUIRE care demonstraz:
O nou viziune a cadrului didactic asupra clasei de elevi
Noi roluri asumate de ctre profesori i elevi
Folosirea unei diversiti de metode, tehnici i procedee de instruire

Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire

tradiionale centrate pe procesul de predare i cele centrate pe procesul de
nvare al elevilor.

Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la

diferenele
pe
care
le
au
elevii
n
proflul
de
nvare.
PROFESORUL, O NOU GNDIRE STRATEGIC
Instruirea difereniat nu are reet. ine de un anumit mod de gndire al
educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitii cu elevii. Profesorul are
capacitatea de a folosi informaia n mod strategic la clas pentru a motiva
elevii pentru nvare i comportament individual bazat pe rigoare tiinifc,
deschidere i toleran.
Ce face profesorul pentru a transforma clasa tradiional ntr-o clas
difereniat?
Respect curriculumul dar gndete independent la ceea ce este specifc
claselor la care
pred i ajusteaz demersul didactic n consecin.
Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordri ei.
Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi.
Este atent la nevoile comune ale grupului de elevi precum i la nevoile
individuale ale elevilor

 tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii.

Creeaz un climat de respect reciproc.

Asum roluri noi ca cel de consultant , facilitator, moderator chiar de

participant activ al
procesului de nvare.
Promoveaz nvarea prin cooperare.
Echilibreaz norma individual cu cea de grup.
Se preocup de realizarea unui management al clasei care respect
principiile diferenierii
Evalueaz continuu.

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Ce aduce nou TIM ? tiai c:
Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copiii?
Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i
inutil?
Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele?
n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de
anii de coal?
Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un
remarcabil succes
n domeniul lor de activitate?
1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative.
2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a.
3. Profesorii lui Thomas Edison nu o data i-au reproat c nu este capabil s
nvee ce i se
preda.
Probabil fecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele
elevilor la clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea
la nevoile, interesele i proflul de inteligen al elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne
ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s
nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri i ne
instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.
Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat
diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac
recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne
ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.
Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.
Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre
Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
n 1983. Teoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul proflelor
cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu difculti n
nvare,
a
persoanelor
aparintoare
a
diferite
culturi.
Concluzia la care ajunge Gardner este c:

 Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care

le
au
elevii.
Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe
conform crora defniia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile
cognitive
recent
descoperite.
Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite
zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot
funciona i independent dac este nevoie. Se pot dezvolta n condiii optime de
mediu.
Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de
comunitatea educaional internaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un
alt mod de a aborda inteligena: unic, msurabil, indicator al succesului
academic.
Dup H.Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fecare corelat cu o
zon specifc de pe creier.
El defnete o inteligen ca find :
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real;
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare
n cel puin o
cultur;
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de
cunoatere nou;
Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie ?
Pot f identifcate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate f
folosit de ctre educatori:
1. Cunoaterea proflul de inteligen al elevilor pentru cultivarea potenialului
bio-psihologic al fecrui elev.
2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de
potenial uman
3. Contribuie la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu proflul lor de
inteligen.
Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor.
n tabelul de mai jos se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest
anumite nclinaii, talente, inteligene precum i cteva repere privitoare la
modul n care se pot identifca, stimula i dezvolta acestea.

Oportunitatea 2. Examinarea strategiei proprii de instruire

1. CUNOATEREA PROPRIULUI PROFIL DE INTELIGEN
Th. Amstrong (1994) consider c nainte de a aplica un model de nvare n
clas educatorii ar trebui s l aplice asupra propriei persoane. Astfel, nainte de

a aplica Teoria Inteligenelor Multiple n clasa se recomand a se determina

propriul profl de inteligene.