Sunteți pe pagina 1din 27

FORMARE PENTRU CADRELE

DIDACTICE NSCRISE LA EXAMENUL


DE DEFINITIVAT, SESIUNEA 2016
Februarie 2016

SUGESTII DE ABORDARE A
SUBIECTULUI DE LA PROBA
SCRIS

MODEL CADRU DE STRUCTUR DE SUBIECT

Structura probei scrise din cadrul examenului naional de definitivare n nvmnt


cuprinde, pentru fiecare dintre disciplinele la care se susine examenul, cte 3
subiecte, fiecruia fiindu-i alocate cte 30 de puncte. Se acord 10 puncte din
oficiu, iar nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru
lucrare la 10.
Subiectul I cuprinde itemi ce evalueaz competene din specializare/disciplina de
specialitate
Subiectul al II-lea este centrat pe didactica disciplinei de specialitate (sau metodica
predrii disciplinei). Aceste subiecte pot viza demonstrarea de competene aplicate
disciplinei/disciplinelor pentru care a optat candidatul s sus in proba scris.
Subiectul al III-lea este alocat pedagogiei (respectiv pedagogiei precolare/colare
n funcie de categoriile de personal didactic) i elementelor de psihologie a educaiei.
Toate subiectele sunt obligatorii, iar timpul de lucru efectiv este de 4 ore.

Didactica general - este ramura pedagogiei ce se ocup cu


teoria general a nvrii, instruirii, cu sistemul de nv mnt, cu
formele de organizare, principiile, metodele, mijloacele, rela iile
statornicite ntre profesor i elev.

Metodica specialitii - i are originea n termenul grecesc


methodos=drum, cale de urmat. Este o didactic particular.
Este parte a didacticii generale care studiaz principiile, metodele
i formele de predare adaptate specificului fiecrui obiect de
nvmnt.

Subiectul al II-lea specific didacticii disciplinei de specialitate


Acest

subiect poate viza demonstrarea de competene aplicate


disciplinei/disciplinelor pe care candidatul le poate preda (PENTRU
CARE CANDIDATUL A OPTAT N VEDEREA SUSINERII PROBEI
SCRISE)
Exemple de cerine concrete:

Realizarea unui proiect didactic / a unei secvene de proiect didactic


Realizarea unui test docimologic
Analiza unei secvene din programa

Exemplul I
Competene specifice

1.3. Caracterizarea principalelor


dimensiuni ale personalitii
2.3. Analizarea profilului propriei
personaliti i a personalitii celorlali
3.2. Exemplificarea, prin cooperare cu
ceilali, a unor trsturi ale personalitii
necesare reuitei n activitate

Coninuturi

Structura i dezvoltarea
personalitii
Caracterizarea general a
personalitii
Temperamentul
Aptitudinile. Inteligena ca
aptitudine general
Caracterul

Cerin: Prezentai demersul educaional desfurat n vederea formrii competenelor


specifice precizate n secvena dat
Demers educaional? .... Proiectare didactic
Sunt precizate 3 competene specifice. ntrebri la care trebuie gsite rspunsuri ini ial :
-Care din cele 3 coninutiri permite abordarea/dezvoltarea tuturor celor 3 comptene? TOATE

Subiectul continu cu urmtoarele


Barem de corectare
cerine:

cte 2 puncte pentru precizarea oricror dou metode didactice

menionarea a dou metode didactice centrate pe elev

descrierea modului de formare a competenelor


specifice din secvena dat prin utilizarea metodelor
menionate
precizarea a dou avantaje ale utilizrii fiecreia dintre
cele dou metode didactice n formarea competenelor
specifice
exemplificarea modului n care pot fi promovate dou
dintre valorile i atitudinile din secven a dat prin
utilizarea uneia dintre metodele didactice men ionate
compararea a dou mijloace de nvmnt din punctul
de vedere al eficienei acestora n formarea
competenelor specifice din secvena dat
explicarea relaiei competene generale - competen e
specifice - coninuturi, n cadrul demersului didactic
evidenierea importanei utilizrii tehnologiei informa iei
i comunicrii n construirea unui mediu activ de
instruire

cte 2 puncte pentru justificarea alegerii fiecreia dintre cele dou


metode didactice

cte 5 puncte pentru exemplificarea desfurrii demersului


didactic cerut utiliznd fiecare dintre cele dou metode didactice
precizate: exemplificare adecvat, nuanat i sugestiv 5 p./
explicarea la nivel teoretic a utilizrii metodelor didactice 2 p./
exemplificare inadecvat 1 p.
cte 2 puncte pentru menionarea oricror dou mijloace de
nvmnt
cte 3 puncte pentru descrierea modului de utilizare a fiecreia
dintre cele dou mijloace menionate
evidenierea importanei adecvrii demersului didactic la
particularitile de vrst ale colectivului de elevi: prezentare
corect din punct de vedere psihopedagogic, n concordan cu
specificul demersului didactic cerut 6 p./ prezentare parial
adecvat sau prezentare ce nu respect concordana cu demersul
didactic cerut 3p.
formularea unui punct de vedere cu privire la afirmaia dat
argumentarea punctului de vedere formulat: argumentare
convingtoare
argumentare neconvingtoare, superficial

Important n proiectarea demersului didactic

Formularea obiectivelor: folosirea unor verbe care


descriu comportamente observabile i msurabile a
analiza, a descrie, a enumera etc.
Corelare
ntre
coninuturi/obiective/strategii
didactice/mijloace de nvmnt utilizate/forme de
organizare/forme de evaluare.
Este important ca obiectivele propuse s poat fi atinse
i msurate

EXEMPLUL II
SUBIECTUL al II-lea (30 puncte) centrat pe didactica disciplinei
A. Elaborai un item de tip ntrebare structurat prin care s evaluai competen ele
specifice precizate n urmtoarea secven a programei colare de psihologie:

Competene specifice
1.4. Recunoasterea unor tipuri de relaii
interpersonale, a unor comportamente si
atitudini sociale n situaii date
2.4. Evaluarea unor tipuri de comportament
psihosocial n contexte situaionale date
3.3. Rezolvarea unor situaii problem cu
ajutorul cunostinelor de psihologie

Coninuturi
III. Conduita psihosocial
Imaginea de sine si percepia social
a imaginii de sine
Relaiile interpersonale si rolul lor n
formarea si dezvoltarea personalitii
Comportamente pro si antisociale

B. Menionai trei avantaje si trei dezavantaje ale utilizrii unei metode


complementare de evaluare.

Cerin: Item de tip intrebare structurat


Unde ne aflm: probleme de docimologie didactic testul docimologic

Definiie Testul docimologic este o prob complex, format dintr-un


ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de
nsusire a cunostinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor
capaciti pe baz de msurtori si aprecieri riguroase.

Etape n proiectarea si elaborarea testelor docimologice


A.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie pus n eviden de ctre elevi si indicarea
coninutului aferent acestuia.
Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lec ii) din care se va sus ine testarea.
Stabilirea variantelor de itemi
Elaborarea itemilor
Organizarea testului
Cuantificarea testului
Aplicarea si interpretarea testului

- Ne aflm la etapa 4. Rezolvarea corect a sarcinii de examen: analiza tututor celor 3 etape
anterioare

Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie pus n eviden de ctre elevi si


indicarea coninutului aferent acestuia.
Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lecii) din care se va sus ine testarea.
Stabilirea variantelor de itemi - obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi n func ie de obiectivele
didactice si de coninuturile de nvat.
Elaborarea itemilor operaie complex, corelat cu performanele prevzute de obiectivele
operaionale si cu o notare obiectiv pe baza unui punctaj stabilit anterior.
Organizarea testului - gruparea itemilor de acelasi tip si esalonarea lor n ordinea dificult ii,
ncepnd cu cei mai usori si terminnd cu cei mai dificili. Tot acum se estimeaz timpul de lucru
necesar pentru rezolvarea probei.
Cuantificarea testului - atribuirea punctajului pentru rezolvarea corect a itemilor.Punctajul
nsumat constituie scorul testului, care va fi apoi transformat n note sau calificative. Fiecrui item i
se acord un
punctaj, n funcie de dificultatea acestuia.
Aplicarea si interpretarea testului - administrarea si analiza

TIPURI DE ITEMI
1. Itemi
obiectivi

2. Itemi
semiobiectivi

3. Itemi
subiectivi

1.1. Itemi cu
alegere
dual

2.1. Itemi cu
rspuns
scurt

3.1. Itemi de tip


rezolvare de
probleme

1.2. Itemi cu
alegere
multipl

2.2. Itemi cu
rspuns
de completare

3.2. Itemi de tip


eseu

1.3. Itemi de tip


pereche

2.3. Itemi de tip


ntrebri
structurate

Barem de evaluare (pentru candidatul la examenul de


definitivat)

A. Proiectarea corect a itemului de tip ntrebare structurat:

succesiunea subntrebrilor asigur cresterea treptat a gradului de dificultate - 4


puncte
fiecare subntrebare solicit un rspuns care nu depinde de rspunsul la subntrebarea
precedent - 4 puncte
subntrebrile sunt n concordan cu materialul/stimulul utilizat - 4 puncte
cte 3 puncte pentru fiecare dintre subntrebrile care evalueaz competenele specifice
precizate n secvena dat n corelaie cu tema/coninuturile corespunztoare - 3x3p= 9
puncte
corectitudinea modului de elaborare a baremului de evaluare - 3 puncte

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)


Formele educaiei (educaia formal, educaia nonformal, educaia informal):
definirea, analiza si interdependena conceptelor.

SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte)


- Definirea conceptului de educaie formal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Definirea conceptului de educaie informal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie formal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie nonformal 4 puncte
- Analiza conceptului de educaie informal 4 puncte
- Interdependena formelor educaiei 6 puncte

PROGRAMA PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT


PROFESORI (TOATE SPECIALITILE)

DISCIPLINA DE EXAMEN: PEDAGOGIE I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE COLAR


Tematic general
1. Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii
2. Educaia i dezvoltarea personalitii
3. Finalitatile educatiei:
4. Curriculum
5. Procesul de nvmnt
6. Managementul clasei de elevi
7. Educaia elevilor cu nevoi speciale
8. Consilierea i asistena psihopedagogic
9. Personalitatea cadrului didactic

Educaia i nvmntul n societatea cunoaterii

EDUCAIA
forme (formal, nonformal, informal),
domenii educaionale (educaia intelectual, moral, estetic i artistic,
fizic si sportiv, tehnologic/profesional);
noi coninuturi ale educaiei (ecologic, pentru sntate, intercultural,
educaia pentru cetenie i drepturile omului etc.),
alternative educaionale
SISTEMUL DE NVMNT DIN ROMNIA
structura,
aspecte legislative
RELAIA COAL-COMUNITATE (familie, autoriti locale, alte instituii din
comunitate)
CALITATEA N EDUCAIE. MECANISME DE ASIGURARE A CALITII LA
NIVELUL COLII

FORME (FORMAL, NONFORMAL, INFORMAL)


Conceptul de educaie i trsturile sale fundamentale
educaia vizeaz fiin a uman i numai pe ea
este o activitate sau un proces inten ionat
este realizat n perspectiva unui ideal i a unor finalit i
este un fenomen social
nu se limiteaz la o etap de via
Educaia formal
1. Definiie- se realizeaz prin instituii specializate ( coal, universitate) n mod
sistematic pe baz de planuri, programe i manuale
2. Trsturi:
structurarea procesului educa ional
sistematizarea cuno tin elor
dirijarea procesului educa ional de ctre speciali ti cu competen e didactice
evaluarea procesului educa ional
3. Limite

Educaia nonformal
1. Definiie - totalitatea activitilor educative desfurate n afara programului
instituionalizat- educaie extracolar
2. Trsturi principale:
varietatea coninuturilor
flexibilitate n abordarea coninuturilor
caracter opional sau facultativ
implicarea mai profund a elevului n desfurarea actului educaional
vine n ntmpinarea nevoilor unor categorii defavorizate
Educaia informal
1. Definiie - totalitatea ideilor, deprinderilor, obinuinelor pe care elevii le dobndesc n
chip spontan, n afara mediului instituionalizat, este expresia experienei de via a
elevului
2. Trsturi:
informal nu nseamn neformativ
instituia colar nu este singura care creeaz situaii de nv are

tehnologic/profesional)

Corelaia dintre cele 3 forme ale educaiei

alte instituii cu rol educativ- familia, biserica, mass-media, institu ii culturale

acestea ofer mai puin intenionat cunotine cu valoare formativ, mai puin
sistematic

rolul colii este de a armoniza influenele care se exercit asupra elevului

ideea de interdependen

educaia formal va avea de ctigat dac va reui s integreze influenele datorate


educaiei nonformale i informale

necesitatea integrrii celor trei forme

nvarea interdisciplinar

DOMENII EDUCAIONALE
Dimensiuni ale formrii personalit ii

1.Educaia intelectual
2.Educaia moral
3. Educaia estetic
4.Educaia religioas
5.Educaia tehnologic i profesional
6.Educaia fizic i sportiv

eded

1)Educaia

EDUCAIA INTELECTUAL

intelectual- formare a intelectului


2)Definiia propus de Brsnescu- aciune de cultivare a omului pentru
cunoaterea adevrullui i dezvoltrea unei concepiidespre lume
3)Rolul cunotinelor n formarea intelectual
4)Semnificaia cercetrilor de psihologie genetic pentru educa ia intelectual
5)Obiectivele educaiei intelectuale
EDUCAIA MORAL
Etic/ moral/educaie moral
Obiectivele educaiei morale
Contiina moral
Conduita moral i trsturile morale de caracter
Componentele contiinei morale
Obiectivele subsumate formrii contiinei morale
Obiectivele subsumate formrii conduitei morale

EDUCAIA RELIGIOAS
Definiie
Finalitate
Argumente

pentru realizarea educa iei religioase n coal- C. Cuco


Obiectivele edicaiei religioase
Principii specifice educa iei religioase
EDUCAIA ESTETIC
Relaia

ntre educaie i art


Educaia estetic/educa ia artistic
Obiectivele educaiei estetice
Principii specifice educa iei estetice
EDUCAIA FIZIC
Perspective asupra educa iei fizice- biomedical, sociocultural, estetic, psihologic
Obiective ale educaiei fizice
EDUCAIA TEHNOLOGIC
Rolul tehnologiei n cultura contemporan. Dimensiunea tehnologic a formrii profesionale
Finalitile educaiei tehnologice

NOILE CONINUTURI ALE EDUCAIEI


ecologic, pentru sntate, intercultural, educaia pentru cetenie i drepturile
omului
1. Educaia ecologic
Ce urmrete?
Obiective

2. Educaia pentru drepturile omului


Ce

urmrete?
Componenta cognitiv, afectiv i atitudinal

3. Educaia pentru democraie


Aspecte privind democraia
4. Educaia pentru pace
Premisa

fundamental a educaiei pentru pace


Marile teme ale educaiei pentru pace- Viviane de Landsheere
Obiective ale educaiei pentru pace- George Videanu

ALTERNATIVE EDUCAIONALE
Clasificarea curentelor pedagogiei contemporane
Sisteme educaionale alternative
1. Pedagogia i educaia Montessori
2. Antroposofia steinerian i colile Waldorf
3. Pedagogia i educaia Freinet
4. Programul Step by Step

SISTEMUL DE NVMNT DIN ROMNIA.


1. Structura sistemului
de nvmnt include
Structur.
Aspecte
legislative
- Ministerul Educaiei Naionale i Cecetrii tiin ifice ca autoritate na ional
- Inspectoratele colare la nivel regional
- Unitile de nvmnt la nivel local
2. Nivelurile
1.precolar
2. general obligatoriu
- primar ( clasa pregtitoare- clasa a IV-a)
- nvmnt secundar inferior( V-VIII)
3. secundar superior
- liceu( IX- XII/XIII)
- coal de arte i meserii
4. nvmnt postsecundar
5. nvmnt superior
- de lung durat
- de scurt durat
3. licee- filiere

RELAIA COAL-COMUNITATE
(familie, autoriti locale, alte instituii din comunitate)
1.Parteneriatele colare
- clarificarea termenilor- contract/colaborare/parteneriat
- etape n parcurgerea unui parteneriat
- utilitatea parteneriatelor educaionale
2. Parteneriatul cu familia
- forme de colaborare cu familia la nivel colii
3. Parteneriatul cu comunitatea i autoritile

CALITATEA N EDUCAIE. MECANISME DE ASIGURARE A CALITII LA NIVELUL COLII

Conceptul de calitate
Managementul calitii- definiii i trsturi generale
Managementul calitii n educaie
Practicile de management al calitii
Asigurarea calitii procesului i sistemului de nvmnt din Romnia
Cadrul legislativ i instituional
Organisme pentru asigurarea calitii
Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii
Domenii, criterii,standarde i indicatori pentru asigurarea calitii