Educatia Si Stimularea Vizuala La Copilul Cu Deficiente de Vedere

Roxana CZIKER
EDUCAIA
STIMULAREA
VIZUAL LA COPILUL
cu
DEFICIEN DE VEDERE
Presa Universitar Clujean, 2001
( olrii.i: I dii c. i i o special

( iiiiiiluii.ilor: pro f. dr. Vasile Preda
2001 Roxana Cziker

Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a
textului, prin orice mijloace, fr acordul autorului este interzis.
Universitatea "Babe-Bolyai"
Presa Universitar Clujean
Director: Horia Cosma
Str. Gh. Bilacu, nr. 24
3400 Cluj-Napoca
ROMNIA
Tel.: +40 64 405352
Fax: +40 64 191906
E-mail: presa_universitara@email.ro
ISBN 973-8095-87-5
CUPRINS
Cuvnt nainte
1 I.
Definirea i clasificarea deficienelor vizuale
1.1. Definiii i terminologie
1.2. Deficienele vizuale - clasificare
7 II. Fiziologia i psihologia vederii

II. l. Structura intern a ochiului. Retina
1.3. Celule specifice prezente la nivel cortical
26
1.4. Prelucrarea informaiei vizuale
29
1.5. Vederea colorat
31
III. Particulariti ale explorrii, percepiei i

reprezentrilor vizuale
Elemente
specifice
copilului
cu
deficien vizual - Explorarea vizual,
percepia i reprezentarea
IV. Educaia i stimularea vizual
41
Roxana CZIKER
CUVNT NAINTE
Lucrarea de fa abordeaz o metod de stimulare
vizual, dezvoltare a capacitii de orientare n spaiu i de
coordonare ochi-mn n cazul copilului cu deficien de
vedere care are la baz aspecte teoretice referitoare la
psihopedagogia deficienilor de vedere cum ar fi educaia i
stimularea vizual i intervenia timpurie a copilului deficient
vizual de la O la 6 ani.
Aceast carte este destinat specialitilor care lucreaz
cu copii cu deficiene de vedere, studenilor care doresc s se
specializeze n domeniul deficienelor vizuale i nu n ultimul
rnd, prinilor acestor copii.
n prima parte a crii se face referire la definirea i
clasificarea deficienelor vizuale care constituie punctul de
plecare n elaborarea unui program de educaie i stimulare
vizual. Stabilirea corect a diagnosticului i ncadrarea
copilului ntre cecitate i ambliopie sunt aspecte necesare i
trebuie s fie realizate de ctre medicul oftalmolog cu care
trebuie s se in permanent legtura.
Gndirea i constituirea unui program de educaie i
stimulare vizual nu poate fi realizat fr cunotine
(, l Jin;iia i Slimularea Vizual la Copilul cu Dcliucn.i Jc

Wik-rc
Educaia i stimularea vizual

V Prezentarea unui model de stimulare vizual i
dezvoltare a coordonrii ochi-rnn prin suprapuneri
de imagini
V.l. Obiective de baz ale stimulrii vizuale cu
ajutorul imaginilor suprapuse
V.2.Prezentarea materialului
V.2.1. Cercuri din interiorul
crora
lipsesc diferite figuri geometrice
V.2.2 Ptrate din interiorul
crora
lipsesc figuri geometrice la nivelul
celor
patru rnduri
V.2.3. Imagini "alb-negru" ordonate
pe
grupe de dificultate
V.2.4.
Imagini
"alb-negru"
de
complexitate crescnd
V.2.5. Imagini monocrome i n
culori
complementare
V.2.6. Imagini complexe n combinaii
i
nuane de culori
Concluzii
Glosar
Bibliografie
51
61
64 67
68
70 76
82 87
97
101
106
Anexa
l
Anexa
2
Roxana CZIKER
receptare a formei i culorii, importana respectrii pimcipnilm

gradrii sarcinii i a respectrii contrastului culorii
Avnd la baz aspectele teoretice referitoare la cerinele
educative i corectiv-compensatorii ale vederii copilului
deficient vizual, s-a elaborat un model de stimulare vizual i
dezvoltare a capacitii de coordonare ochi-mn prin imagini
suprapuse care va fi descris n aceast carte.
Cartea este nsoit de o dischet pe care se gsesc cele
8 seturi de exerciii de stimulare vizual prin imagini
suprapuse.
A dori s aduc mulumiri domnului prof. dr. Vasiie
PREDA de la Catedra de Psihopedagogie Special. Facultatea
de Psihologie i tiinele Educaiei de la Universitatea "BabeBolyai" din Cluj-Napoca pentru sprijinul acordat.
Autoarea
IN
Vmk-ie
d
r
inspec
ie,
peitep
jic 51
icpic/
cnlare
Mimu
l, IIe
ci
obicei
stiu
IIIIIIH
IIIC
Mai
umil
dect
eoni
ilc
lii|)lul
c
subiec
ii cu
defici
en
de
veder
e
nu
bencl
icia/
de
tiata
ment
ortopt fenom
itatea
ic
analiz
n enele
cabin aminti
atorul
etele
ui
te mai
noloi sus
cc
vizual
S
de
precu e
perce
i spune
pe
de
lumea
educa "ochi
nconj
ie
urtoa
ul
vizual este o
re cu
forme
prelu
prezin ngire
le
culoril
dificul creier
ti in ului"
trebui
teccpt ceea
arca i ce
dezvo
interp face
ltat i
retare ca
stimul
at cu
struct
mediu ura i
att
lui
mai
funci
exteri ile
mult
or,
acestu
ei
avem ia s
cazul
un
fie de
motiv o
care
compl
avem
plus
exitat
de-a
face
nele remar
cu
gem
cant.
defici
toate
Capac
ene
de
progr
de
vedere amulu
care
dispun
i
I corect
iv-
copilu
acest
comp
sens
ensat
pentru
am
oriu
acest
fcut
lucru
apel la care
avem
descri este
nevoi
erea
impli
de
activit cat
exerci
ii de subiec
ii
educa tul cu
care
ie
s se
i defici
stimul en
axeze
are
pe
de
vizual veder
form
cu e.
toate
culoar
implic u
e.
aiile
sigura
Pentr
sale,
n se
cu
va
acest
cerin ncerc
lucru
ele de a
baz
se
trebui
cu utilize
t s se
respec ze la
specif
tarea
ice
maxi
regulil m
modal
or de resturi
itatea
ntoc
de
le de
mire a veder
RoxanaCZI
KER
LI.
Defi
niii
i
ter
min
olog
ie
P
entr
u a
nel
ege
aspe
ctel
e la
care
se
va
face
refe
rite
in
rnd
urile
ce
urm
eaz
,
este
nece
sar
s
se
defineasc
term
anumite
enii
noiuni.
de
No
"no
rmalitatea
rma
psihic
litat
reprezint
e",
"dezvoltar
"an
ea
orm
normal
alit
ca
ate"
un
standard
mediu " i
"su
capacitate
pra
de
nor
stabilire a
mal
echilibrul
itat
ui
e" i
dintre
organism
"su
i mediul
bno
nconjurt
rma
or, ceea ce
litat
are
e",
ca
efect
ulti
adaptarea
ma
subiectulu
cate
gori
la
condiiile
socio-
incl
culturale.
uz
Trebuie
nd
ns s se
term
fac
enii
delimitare
de
"def
ntre
icien"
soci
al,
"handicap
edu
".
cati
O.
M.S.
sau
(Organiza
orie
ia
ntar
Mondial
prof
Sntii)
esio
nal
anul
1952,
".
include n
categoria
ateg
deficienil
oria
or
"orice
pers
copil care
oan
ntr-o
elor
perioad
cu
apreciabil
defi
de timp
cien
se gsete
se
mp
imposibilit
arte
atea,
pe
ca
urmare a
mai
strii sale
mult
fizice,
participe
cate
plenar la
gorii
activitile
de vrsta
copii
sa
bolnav
din
domeniul
c
r
o
n
i
c
;
de
fic
ien
i
mi
nta
l;
Roxana CZIKER
gustative i olfactive i pe nvarea alfabetului BrailkExist ns posibilitatea existenei unui rest de vcck-ic
de diferite grade, la unul din ochi sau chiar la ambii care poate
fi utilizat n cadrul unor activiti de educaie i stimulare
vizual ce au ca efect mbuntirea comportamentului vizual
(de exemplu folosirea unor jucrii sau obiecte cu culori
strlucitoare, respectarea contrastului culorii astfel nct
perceperea mediului nconjurtor apropiat i deprtat s se
realizeze n condiii optime).
b). Persoane cu vederea sczut, limitat, sau parial
reunite sub termenul de ambliopie.
"Ambliopia desemneaz toate cazurile de diminuare a
capacitii vizuale, indiferent de eliologie i gravitate, sn acea
scdere a vederii care se menine i dup ce s-a fcut corecia
corespunztoare." (cu ajutorul ochelarilor i a exerciiilor
ottoptice n cadrul cabinetelor oftalmologi ce) [Rozorea A.,
1998].
Termenul de "ambliopie" provine din limba greac de
la cuvintele "amblys" slab, tocit i "ops" vedere. Aceasta
se poate defini ca "diminuarea vederii fr leziune organic
sau cu leziune organic a crei importan nu este
proporional cu scderea vederii".
de Vedere
lltlv, vi/ual.
i' once pierdere sau anomalie a tec, li/iologice sau
anatomice, reprezint
restrngerea
sau
lipsa U Ufipi
nciiviti, datorat unei deficiene. HiiiHlicipul reprezint

limitarea sau mpiedicarea unei ptMMtiiiu- de asumare a
rolului social, n urma unei boli oiuamce, deficiene fizice,
intelectuale sau senzoriale.
Astfel, deficiena vizual reprezint orice pierdere sau
anomalie a structurii sau funciei analizatorului vizual. Aceast
pierdere poate fi de mai multe grade i anume:
a) Persoan cu cecitate sau nevztoare este acea persoan
care nu percepe sub nici o form lumina; aici se include i
incapacitatea de a se deplasa ntr-un mediu necunoscut,
precum i imposibilitatea da a percepe, de la distana de l
metru, numrul de degete aflate n micare.
PCI
cepei ca
formelor i a culorilor poale fi de asemenea alterat. Lipsa

capacitii analizatorului vizual de a percepe lumii),') a fosl
ncadrat, dup Bourdier, n categoria cecitii ahsoluic
l iliKiuni iitosioi persoane se va axa pe dezvoltarea
tMi'til kiiuMtvici\ a sensibilitii auditive,
RoxanaCYlM'l'
Pentru stabilirea programului de inteivmie ir sau a

celui de educaie corectiv-compensatorie este mipmfiint s se
determine tipul deficienei de vedere i a acuitii vi/ualc
(A.V.) i a altor indici funcionali ai vederii prin optotopi
standardizai, pentru copii, cum ar fi: "Hiding Heidi Low
Contrast FACE Test", "Lea Symbols Test" (pentru contrast),
"Lea Gratings Test" i altele.
T.2. Deficienele vizuale - clasificare
T. Funcie de scderea A.V.
-
ambliopie uoar - AV-0,5 -0,3,
ambliopie medie - AV - 0,2 - 0,1;
ambliopie forte - cu AV sub 0,1 (1/10);

cecitate relativ - percepe micrile minii, percepe
lumina;
cecitate absolut - fr perceperea luminii.
II. Funcie de modificarea indicilor funcionali ai vederii

-
afeciuni care determin scderea AV;
afeciuni care determin alterarea cmpului vizual;
afeciuni care determin tulburri ale vederii

binoculare (strabismul);
16 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Dclicicn.1 do Vedere
Educarea acestor persoane se realizeaz punnd accent

pe utilizarea la maxim a resturilor de vedere, stimularea vizual
cu ajutorul imaginilor i obiectelor simplu colorate, n culori
puine (maxim 2-3), cu respectarea contrastului culorii, cu
ajutorul imaginilor animate pe computer, cu becuri colorate,
imagini fosforescente etc. n ceea ce privete citirea i scrierea,
se va folosi alfabetul obinuit, dar cu crearea unor condiii
adecvate:
-
contrastul dintre fondul paginii i litere s fie

realizate n contrast maxim (alb-negru);
mrimea
literelor
se
adapteaz
funcie
de
capacitatea vizual a copilului;

-
sursa de lumin joac un rol important astfel nct

aceasta trebuie s vin din partea stng sau din
ambele pri;
locul unde copilul i desfoar activitatea grafic

sau
de citire trebuie s-i ofere o poziie
corespunztoare a capului i trunchiului n funcie

de deficitul vizual;
-
pauze de relaxare de 10-20 minute la interval de o

or sau dup desfurarea unor activiti care
solicit analizatorul vizual.
RoxanaCZIKER
- deficien vizual dobndit care poate sm \rm In

vrsta copilriei mici (0-2 ani), precolar (-o ,nn)
la vrsta colar mic (7-10 ani) i dup aceasta
vrst)
Este important s tim vrsta la care a survenit
deficiena vizual deoarece cu ct aceasta este mai apropiat de
vrsta copilriei mici (pn la 3 ani), cu att cantitatea i
calitatea reprezentrilor vizuale sunt mai reduse [Rozorea A,
1998]
l tliu <i|iii i Siimulaica Vi/iuil Ui Copilul cu Deficien de Vedere
a l cot i uni care determin tulburri de adaptare la

ntuneric i lumin,
-
tulburri ale sensibilitii cromatice (dificultatea de

diferite grade de recunoatere a culorilor sau lipsa
percepiei unei culori cum ar fi de exemplu
daltonismul)
III Dup gradul scderii AV din punct de vedere clinic

ambliopie organic (modificare analizatorului
vizual din punct de vedere organic),
-
ambliopie relativ,
ambliopie funcional fr modificri organice
IV Dup gradul lezrii optice i nivelul utilizrii resturilor de

vedere
cecitate absolut cu vedere la valoarea O, fr
perceperea luminii,
-
cecitate practic (restul de vedere nu este suficient

pentru orientarea n spaiu),
modificri ale cmpurilor vizuale
V Funcie de instalarea deficienei de vedere

deficien vizual congenital,
FIZIOLO
Roxana CZ1KER
II.1. STRUCTURA INTERN A OCHIULUI.

RETINA
Avnd n vedere faptul c cea mai mare parte a
informaiilor din mediul nconjurtor le obinem pe cale
vizual, o poriune semnificativ a neocortexului fiind
implicat n procesarea informaiei vizuale, analizatorul vizual
a fost studiat n mare msur din punct de vedere a procesrii
informaiei Primele studii au fost cele ale lui D Hubel i T
Wiesel urmate apoi de D Mark, I Biederman, S Zeki i alii
Mecanismul vederii nu const doar n diferenierea
luminozitii, a formei i a culorii obiectelor, ci este unul mai
complex care intervine i n orientarea n spaiu, n
determinarea mrimii obiectelor, a micrii spaiale i a
distanei Ochiul devine astfel un element de baz al receptrii
informaiei din mediu
Din multitudinea de semnale electromagnetice
existente, cele cuprinse ntre ultraviolete i infraroii, denumite
vizibile, sunt cele la care este sensibil ochiul uman n figura l
este prezentat structura globului ocular
Roxana
CZKER
Celul cu
con
.'S
N
C
Celule cu
bastona
Fi
g2
Str
uct
ura
ret
ine
i
N
um
rul
celul
elor
cu
conu
ri
este
n
jur
de 6
mili
oane
i se
gse
sc n
spec
ial n
zona
fove
al a
retin
ei Acestea
att
au
pe
sensibilita
verti
te
cal
pentru
culori
la
recepia
celul
detaliilor
ele
Bastonae
bipo
le sunt n
lare,
numr de
gang
120
de
liona
milioane i
re i
se
gsesc
nerv
zona
ii
periferic a
optic
retinei, ele
i, ct
sunt
specializat
e
pentru
detectarea
luminii de
slab
intensitate
Din
figura 2 se
observ c
radiaia
luminoas
ajuns
la
celulele
cu conuri
i
cu
bastonae
este
transmis
24 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
Camera
anterioar
Ins
Pupil
Cornee
RETINA
Fig l Structura globului ocular

Razele luminoase traverseaz corneea, camera anterioar,
pupila, cristalinul i umoarea apoas nainte de a ajunge sa
formeze o imagine pe retin La nivelul retinei se gsesc att
foveea ct i celulele rspunztoare pentru recepionarea
informaiei vizuale care sunt celulele cu conuri i cu bastonae,
(denumite astfel dup forma pe care o au) (Vezi figura 2)
Aceste celule au fost descoperite n secolul al XlX-lea de
Heinrich Muller cu ajutorul microscopului
Roxana CZKER
o pat cenuie. Aceast "pat" nu exist n realitate la nivelul

stimulului fizic, ci este rezultatul funcionrii celulelor "onoff'. Mrind distana dintre careurile negre se determin
mrimea cmpului receptor n funcie de dispariia petelor gri.
Fig. 3. Grilajul Herman-Hering
Dac n cortexul vizual ar exista numai celule de tip

"on-off ' i "off-on", atunci perceperea lumii s-ar reduce doar la
spoturi i puncte Prin urmare, n afar de aceste celule n
cortexul vizual mai exist i alte celule nervoase care realizeaz
procesri mult mai complexe ale informaiei.
Pe baza cercetrilor ntreprinse de ctre D Hubel i T.
Wiesel n anii '50 n ceea ce privete fiziologia percepiei
vizuale, neuronii care i modificau caracteristicile bioelectrice
n cazul unor stimuli vizuali au fost numii detectori de
26 Educaia i Stimularea Vizual la Copil ui ui
i;! ilr Valric
pe
orizontal
prin
celulele
ain;ieiiene
i celulele
oii/ontulc,
de
unde
informaia
vizual
este
tiansmis
mai
departe la
ariile
de
proiecie
cortical
ale
analizator
ului
vizual
unde
are
loc
interpretar
ea
acesteia.
11.2
.
Cel
ule
spe
cific
e
pre
zente la nivel cortical

Dup cu am afirmat mai sus,
informaiile primite de retin prin
intermediul receptorilor sunt transmise
mai departe, prin nervii optici, la
ariile
de
proiecie
cerebral
ale
analizatorului vizual, n aceast zon se

gsesc dou tipuri de celule: "on-off" i
"off-on".
Aceste
celule
sunt
caracteristice ganglionilor vizuali i

celulelor nervoase din corpii geniculai
laterali
implicai
procesarea
informaiei vizuale.
Celulele
"on-off'
sunt
cele
pentru care activitate se intensific dac

lumina
cade
centrul
cmpului
receptor i se reduce dac spotul

luminos se afl la periferie. Celulelor
"off-on" au o activitate complementar
celulelor "on-off"
Existena celor dou tipuri de
celule poate fi determinat cu ajutorul
unei configuraii de careuri negre,
cunoscut
sub
numele
de
grilajul
Herman-Hering (Vezi fig. 3). Se va

observa c n momentul n care privirea
se fixeaz la intersecia barelor albe
orizontale cu cele verticale se formeaz
Roxana CZIKER
celule care reacioneaz la orice stimul simplu, dar

cu o anumit dimensiune (contur, fant luminoas,
linie);
celule care detecteaz unghiuri.
11.3. Prelucrarea informaiei vizuale

n 1982 D. Marr a sintetizat ntr-o schem (fig. 4)
Schia
intermediar
21/2D
Reprezentarea
3D
Fig. 4. Schema general de procesare a informaiei vizuale
trsturi. Aceste celule nervoase au fost mprite n trei

categorii n funcie de caracteristicile fizice la care reacionau:
a), simple;
b), complexe;
c), hipercomplexe.
Celulele simple sunt cele care detecteaz contururile,
fantele luminoase sau liniile. Acestea acioneaz numai la o
anumit orientare i localizare a contururilor, fantelor i liniilor
(cmpul vizual stng sau drept).
Celulele complexe se gsesc n ariile striate i
parastriate ale cortexului vizual (Hubel i Wiesel); spre
deosebire de celulele simple acestea rspund la stimuli
indiferent de locaia lor n cmpul vizual, dar rmne
important orientarea stimulilor. Celulele complexe acioneaz
i la stimuli n micare.
Celulele hipercomplexe prelucreaz stimuli de o
complexitate mai mare n comparaie cu celulele simple i cele
complexe. Acestea sunt de dou tipuri:
Roxana CZIKER
II.4. VEDEREA COLORAT

Vederea colorat este un aspect foarte important att n
cazul subiecilor cu vedere normal ct i a celor cu deficiene
de vedere.
Pentru utilizarea ct mai adecvat a culorilor n vederea
stimulrii vizuale, sunt necesare informaii despre teoria vederii
colorate, importana culorilor din punct de vedere psihologic i
nu n ultimul rnd posibilitile de combinare ale culorilor
innd cont i de contrastul acestora.
Vederea fiinelor umane se realizeaz datorit
receptorilor care sunt sensibili la radiaiile electromagnetice din
domeniul vizibil, n cazul unor animale receptorii vizuali sunt
dezvoltai pentru a fi sensibili i la radiaii care se situeaz n
afara spectrului vizibil, astfel multe insecte i psri percep
radiaii de lungimi de und scurte, ultraviolete (Chen, Collins
and Goldsmith, 1984).
Domeniul vizibil se situeaz ntre lungimi de und
cuprinse ntre 400nm i 700nm, ceea ce reprezint ntregul
spectru de culori. In cazul vederii colorate un rol important l
au pigmenii care determin culoarea obiectului n funcie de
absorbia, respectiv reflexia luminii.
30 Educaia i Stimularea Vi/ual la Copilul cu Deficiena ik Wdac
mecanismul prelucrrii informaiei vizuale. Dup cum se

observ din figur n cadrul procesrii exist dou clape
procesarea primar i procesarea secundar.
Procesarea primar (percepia vizual primar) care
se refer la reprezentarea la nivelul sistemului cognitiv a
caracteristicilor fizice ale unui stimul. Acestea concur la
desprinderea stimulului de mediul sau fondul pa care se
gsete, determin localizarea acestuia, dar nu ofer informaii
despre ceea ce este acel stimul. Cu ajutorul acestei procesri se
detecteaz conturul, textura, micarea, culoarea i dispunerea
spaial.
Procesarea secundar (percepia vizual secundar)
se refer la recunoaterea figurilor i a obiectelor. Acestea au
ca intrare (input) rezultatul procesrilor primare i ca ieire
(output) imaginea tridimensional a unui obiect din mediu,
identificat, recunoscut.
Rezultatul acestora este formarea unei reprezentri
intermediare, notat cu 2 1/2D pentru a arta caracterul
intermediar ntre imaginea retiniana bidimensional i cea
tridimensional care se va forma n ultima faz a prelucrrii
informaiei [Miclea M., 1994].
Roxana CZDCER
celul cu conuri i de informaia transmis la ar ui de

asociaie vizual.
Saturaia reprezint concentraia unei culori fiind
detectat prin intensitatea senzaiilor, utiliznd acelai
mecanism ca i n cazul nuanei.
Strlucirea este gradul prin care o culoare iese n eviden n
raport cu fondul ei. De exemplu o imagine roie pe un fond alb
este mai strlucitoare dect aceeai imagine aezat pe un fond
roz[Creager J. G., 1993]. Interpretarea percepiei culorii este un
mecanism foarte complex care poate fi conturat astfel:
1.6.
Cortexul vizual recepioneaz semnale att
despre
obiecte ct i despre fond.
1.7.
Se primesc semnale care furnizeaz
informaii
codate referitoare la nuan, saturaie i strlucire.
Aceste semnale transmit la rndul lor un complex
de informaii despre obiect i fondul su la aria
vizual de asociaie
1.8.
Aria vizual de asociaie integreaz i
interpreteaz
semnalele;
rezultatul
este percepia tuturor
modelelor complexe i variate de culoare pe care le

vedem.
32 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Dcficicu|.1 de Vedere
Celulele cu conuri sunt denumite dup pigmenii pe

care i conin i anume:
-
Conurile albastre care conin pigmentul de culoare

albastr;
Conurile verzi au pigmentul de culoare verde;
Conurile roii au pigmentul de culoare roie;
Datorit faptului c celulele cu conuri au nevoie de o

intensitate mai mare de lumin pentru a fi excitate, n
comparaie cu celulele cu bastonae, acestea nu vor fi active n
condiiile unei lumini de intensitate sczut. De aceea
stimularea vizual a copilului cu deficien vizual trebuie s se
desfoare n condiii optime de lumin pentru a percepe
culorile, n cazul activitilor desfurate n ncperi cu lumini
ultraviolete este necesar utilizarea materialelor fosforescente
care pot fi percepute mai uor i care au un efect stimulator
asupra celulelor cu conuri; astfel lumina joac un rol de baz n
prezentarea materialului vizual.
Culorile pot fi descrise n raport cu cele trei proprieti:
-
Nuan;
Saturaie;
Strlucire;
Nuan a este dat de numele culorii i este detectat

prin gradul relativ de lumin absorbit de fiecare tip de
Roxana CZIKER
creia lumina alb este compus din cele trei culori primare
rou, verde i albastru Aceste culori pot fi amestecate n
diferite proporii pentru a se obine celelalte culori
Aceast teorie a fost acceptat dup ce a fost susinut
de omul de tiin german Hermann von Helmholtz care a
demonstrat prezena a trei grupuri de fibre nervoase la nivelul
globului ocular Fiecare grup de fibre nervoase este sensibil la
unul din cele trei tipuri de radiaii caracteristice
-
un grup este sensibil la rou,
altul este sensibil la verde,
al treilea grup este sensibil la albastru
Lumina care afecteaz simultan fibrele nervoase sensibile la

rou i verde produc senzaia de galben Aceast teorie este
opus aceleia lui Brewster n care galbenul este o culoare
primar
Astfel amestecul de lumini coloiate este denumit proces
aditiv n acest caz culorile primare sunt rou, verde i albastru,
iar cele secundare sunt violet, galben i cyan
In anul 1870, psihologul german Ewald Hering propune
o explicaie alternativ a vederii colorate i anume Teoria
procesului-opus. El explic astfel fenomenul postimaginii,
adic imaginea care persist dup ndeprtarea stimulului
Aceast teorie se refer la faptul c n momentul percepiei
uijojuoo 'SunoA SBiuoqx 9p BBjnuuoj jo|uo|iu i

B KAIpe BUOX 91S3 UOjnO BJ 9JBO1IJ9J9J 9UO9J BJ}B Q
'9pj9A guqo 9S iraqjBg no UBAo pireo9;s9uiB auiqo as UBA~O

no j9[OA puBoajssuiB aujqo as PIOIA no uaqjBS puB03;s3aiB
pjjsy apj3A i rujseqjB 'nSoj ajpunoss 3|uo[no i uiqo as
gj^uiud uo[no ap aoijqoajad [nosjsauiB uuj (sobjni - misBqjB)
uBAo i uaqjeS 'PJOIA juns 'gjBiuud ajioinu 'j BJ3J3J as 3JBO
Bj uo[no pai 9193 uoM9jvj
9|B UOjnO 9J90 BUJJOJ B nJ!U9d 9JB09JS9UJe IJ iod 9JU9)SIX9
UOjnO 19-1} 9J90 BO BJSUOlU9p B 9JBO J9JSM9JQ 9p 9JBOjdx9
jsoj nB 9BjO[OO jj9p9A BZBq B[ nBjs gjBO gpsgoojj

[1661 '^ l Moaopsj unpe
mun B B90 BO Bunq gp jgj BJ gdBOJdB puuj 'unj 9 B| puBuiiuno
BBIA 9p iun[ 9[9tU[jd UI BJniUOO BA 9S B1SB90V BJBl[OAZ9p
BJBJO[OO B9J9p9A HB nu 3JBO IjnoSBU HOU HldOO pUBOBJ
9ljd90X9 'jOUO[nO B BUy 9J9IJU9J9JIP 9p B91BJlOBdBO 9p Undsp
9UBUin 9[9UIIJ l Uin09Jd 9l9JnuJBUI IJ JB Uino 9I91BUIUJ
9pJ9A la nSQJ 9p
9|9}UBnu B09p 1BZIJB9J 9p IfOlflp IBUI ;UttS mSBqjB 9p 9J9UBnu
9JJUI 9JU91U9J9JIP 'I9UIJ9J JHun| B-9p 9JU9Z9jd Uljnd IBUJ
juns Bj)SBq|B 9JBOno gp ju9iuid no unuoo no 99jn90 909JB09Q

I BSUl BlUIZ9Jd B1BJOJOO
oi i|viA T ''l'1-" 1[I-X1
ff
Roxana
CZQCER
37
N
uan
ele
de
culo
are
care
sunt
obi
nute
prin
adao
sul
de
negr
u,
sunt
cons
ider
ate
mai
cald
e
dec
t
culo
rile
pure
, iar
tent
ele
de
culo
are
mai
obinute
nch
prin adaos
is.
de
De
alb,
sunt
acee
considerat
a n
e mai reci
reali
dect cele
zare
pure
a
Co
mat
ntrastul
erial
culorii
ului
este un alt
de
aspect
stim
important
ular
de
care
trebuie
prin
inut cont
supr
apu
stimularea
neri
vizual. O
de
pat
de
ima
culoare va
gini
aprea mai
s-a
strlucitoa
avut
re i mai
deschis
vede
sau
mai
re i
gri
cont
puin
dac
rastu
fondul pe
care
culo
este
aezat
rilor
aceasta
pent
este relativ
ru
ca acestea
acui
s fie mai
tii
uor
vizu
percepute,
ale.
iar efortul
De
vizual
exe
mai
mpl
fie
redus
u,
Cu
dac
lorile au o
dou
importan
deosebit
obie
datorit
cte
posibilelor
au
efecte
acee
asupra
ai
acuitii
text
vizuale.
ur
Culoarea
este
acel
considerat
eai
prop
al
cincilea
riet
factor care
i,
afecteaz
dar
au
mod
pozitiv
culo
acuitatea
ri
vizual
difer
(AV)
De
ite,
asemenea,
ele
culorile
pot
contrastan
fi
te au efect
disti
asupra
nse
mai
uor
unul
fa
de
altul
datorit
contrastul
ui culorii.
"C
onstana
culorii
este
una
din
cele
mai
importante
proprieti
ale
sistemului
de culori"
-
afirm
neurobiologul
Semir
Zeki.
Cheia
constanei
culorii este
c
obiectele
nu
sunt
percepute
izolat; mai
degrab
culoarea
obiectului
deriv din
Jft Wuei|ll fUlilHuJwiMi Vl/iiiiin In ( opilul cu l k Iu nn|fl ik Vedere
iiiu-i uilon w pmtlucc fenomenul de apan|ic .1 mloiu opuse (de

exemplu culoarea perceput este albastru, iai culoarea opus
care apare n momentul nchiderii ochilor este galben - la fel i
n cazul culorilor negru-alb).
Teoria procesului-opus explic i un alt fenomen care
nu putea fi explicat cu ajutorul teoriei tricromatice a culorii i
anume, fenomenul de pierdere a capacitii de percepie a
culorilor Persoanele cu vederea colorat normal prezint trei
tipuri de pigmeni rou, verde i albastru. Cele mai multe
persoane cu probleme n percepia culorii sunt dicromatici
Acestora le lipsete un tip de pigment, chiar dac prezint
acelai numr de pigmeni ca al acelora cu vederea colorat
normal. Cei mai muli au dificulti n distingerea ntre rou i
verde; n acest caz ei prezint doar pigmentul de culoare
albastr [Sdorow L. M., 1993]
Pe lng rolul important asupra stimulrii vizuale,
culorile au i un efect psihologic deosebit. Astfel,
l Roul, portocaliul i galbenul sunt culori calde care
produc stimulare;
1.9.
Albastrul-verde i violetul sunt culori reci
care
produc relaxare;
1.10. Galbenul-verde i verdele sunt culori neutre
i
linititoare.
PARTICULARITI ALE EXPLORRII,

PERCEPIEI I REPREZENTRILOR
VIZUALE
38 liducaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
realizarea comparaiei ntre lungimile de und reflectate de

obiect i mediul su.
n realizarea imaginilor trebuie s se in cont de fondul
pe care acestea sunt suprapuse astfel nct efortul vizual s fie
minim, iar percepia lor s fie ct mai adecvat i ct mai
complet.
Roxana
CZIKER
II
D
I
.
E
L
E
M
E
N
T
E
S
P
E
C
I
F
I
C
E
C
O
P
I
L
U
L
U
obie
I (U
DE
cte
FICIE
sau
ima
gini
VIZU
AL -
cazu
EXPL
ORAR
EA
subi
ecil
VIZU
or
AL,
cu
PERC
defi
EPIA
cien
REPR
de
EZEN
ved
TARE
ere
care
A-
nu
ben
efici
continuar
e se va
face
referire la
cteva
aspecte n
ceea
ce
privete
modalitat
ea
de
inspecie
i analiz
a
unui
obiect
az
de
antr
ena
men
t
vizu
al
P
entr
u
acea
sta
avem
difer
nevoie de
ite
clarificare
fixr
i ale
unor
termeni
privi
precum
rii
explorare
pe
ele
percepie
men
tele
reprezent
cu
are
max
vizual
im
Ex
valo
plorarea
are
vizual
info
este
rma
modalitate
iona
a prin care
l,
omul
con
recepteaz
duce
la
informaii
cont
le
urar
mediului
ea
extern.
ima
"Explorar
ginii
ea
sau
este
primul
obie
element
ctul
al actului
ui
perceptiv
perc
"
[Preda
eput
V., 1988],
Treb
care prin
uie
ns
lum
specificat
inos
faptul
inspecia
cul
stimulului
oar
nu
ea
se
realizeaz
sau
printr-o
poz
micare
iia
continu,
spa
ci privirea
ial.
trece
Astf
mod
el n
"sltat" de
elab
la
orar
un
element la
ea
altul,
mat
fenomen
erial
ce
nu
ului
fi
de
poate
supus
lucr
controlulu
u n
i voluntar
cadr
El
ul
ementele
pro
care
gra
duc
la
mul
capacitate
ui
a de fixare
de
privirii
edu
un
cai
pe
stimul
e i
sunt
sti
contrastu
mul
are
vizual
prin
imagini
Roxana CZIKER
n procesul de percepie are loc ordonarea :?i umln ;IHM

senzaiilor vizuale n imagini integrale ale obiectelor
Fiind o etap necesar a cunoaterii mediului
nconjurtor, percepiile sunt ntotdeauna legate de memorie,
gndire i imaginaie i condiionate de atenie.
Reprezentarea este un proces psihic de Reflectare sub
form intuitiv a obiectelor i fenomenelor care an acionai
anterior asupra receptorilor" [Stanic I. i alii, 1997J; aceasta
are un rol important n compensarea vederii slabe a copilului cu
deficien de vedere.
Spre deosebire de copilul cu vederea normal care
nva s perceap pas cu pas lumea din jur, n cazul copilului
deficient vizual trebuie s se realizeze un program de activiti
care s favorizeze percepia mediului nconjurtor i a
obiectelor respectiv a imaginii i a culorii [Preda V., 1999J.
n formarea i desfurarea aciunilor perceptive,
ndreptate spre "examinarea" obiectului i elaborarea percepiei
ca "model mintal" al acestuia, un rol important, n percepia
vizual a obiectelor l au procesele motrice cum ar fi micrile
ochilor n urmrirea conturului. Aciunile obiectuale care
implic motricitatea sunt absolut necesare n procesul de
formare a imaginilor perceptive mai ales la copii i n special la
aceia cu deficien vizual, ns dup ce s-au constituit, aceste
42 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficient de Vedere
suprapuse prezentat n paginile ce urmeaz s-a inut cont de

aceste aspecte [Preda V., 1988].
"Prin percepie nelegem oglindirea n contiina
omului a obiectelor i fenomenelor care acioneaz direct
asupra receptorilor" [Radu T. i alii, 1991].
Percepia este considerat ca un raport ntre obiect cu
caracteristicile pe care le prezint (factori obiectivi - cum ar fi:
intensitatea, contrastul, obiectualitatea), i subiect cu
personalitatea sa (factori subiectivi - cum ar fi activitatea de
explorare, mecanismele de extragere a informaiei), ntr-un
cuvnt amprenta pe care i-o pune fiecare individ asupra
percepiei despre lume i via.
Percepia vizual reprezint capacitatea analizatorului
vizual de a prelua, transmite i prelucra informaia vizual
receptat cu ajutorul receptorilor specifici i transmis prin
cile vizuale la nivelul cortexului optic unde se gsesc ariile de
proiecie ale analizatorului vizual. Cu ajutorul percepiei
vizuale primim informaii referitoare la forma, mrimea,
culoarea, distana, mobilitatea sau imobilitatea unui obiect sau
imagini. De aceea se spune c majoritatea informaiei despre
mediul exterior (n proporie de 50 %) provine pe cale vizual
[Radu l. i alii, 1991],
Roxana
CZIKER
A
cest
e
aspe
cte
sunt
foart
e
imp
orta
nte
pent
iu
ibin
uiu
M
unor
perc
epii
adec
vate.
n
cond
iiile
n
care
ave
m
de-a
face
cu o
defic
ien
de
acest
vedere,
uia,
organizare
urm
explorrii
vizuale n
acest
ceea
ei
ce
privete
activ
stimulii
iti
compleci
infor
se
mai
realizeaz
cu
rece
dificultate.
pion
Aceasta se
at
datoreaz
este
faptului c
insuf
explorarea
icien
este
t.
neorganiza
t,
fie
A
cela
datorit
unei
lucru
activiti
se
repetate de
nt
investigare
mpl
i n
stimulului,
cazu
fie datorit
fixrii
perc
privirii
epie
doar
pe
anumite
vizu
fragmente
ale
ale
cnd
privirea se
ea
fixeaz de
(re
mai multe
fer
ori
ire
pe
stimul,
ceea ce are
la
ca
efect,
un
mai ales n
ob
cazul unor
ie
stimuli
ct
compleci,
co
necunoscu
nc
i,
ret
formarea
unei
se
imagini
re
perceptive
ali
lacunare i
ze
imprecise
az
Ca
litile
pr
percepiei
in
pot
fi
ad
modificat
uc
er
la
copilul
ea
deficient
ob
vizual:
ie
ct
a.
ul
obi
ui
ect
pe
ual
rc
ep
tat
tiv
nu
cen
trul
co
mp
pl
ul
et
viz
ual
pe
est
ntr
de
loc
fic
aliz
ita
are
r;
fix
st
are
ru
ct
b.
ur
al
int
egr
at
alit
ea
ate
el
(ca
rac
ter
en
ul
tel
de
im
ob
agi
ie
ne
ct
co
ul
nti
ui
sti
mu
l
nu
su
nt
org
ani
zat
e i
str
uct
ura
te
ier
arh
ic;
,]/\ l'ducaia i Stimularea Vi/ual la Copilul cu Oclicicn de Vedere
aciuni obiectuale posed o relativ independen fa de

componenta motric. Pentru parcurgerea acestei etape la copiii
cu probleme de vedere, trebuie s se elaboreze un plan de
educaie vizual, de educare a micrilor oculare i formare a
percepiei.
r*,
In cazul percepiei vizuale avem de-a face cu patru

niveluri ale aciunii perceptive
l Detecia n care subiectul constat prezena sau absena
stimulului
2. Discriminarea (deosebirea unui anumit obiect de
celelalte) este operaia de formare a imaginii perceptive.
3 Identificarea vizeaz fie dou obiecte sau imagini
percepute simultan, fie o imagine perceput la un
moment dat i imaginea pstrat n memorie.
4. Recunoaterea implic identificarea, dar nu se reduce la
aceasta ci necesit i categorizarea adic denumirea i
includerea obiectului perceput ntr-o anumit clas de
obiecte percepute anterior [Radu 1., 1991].
Roxana CZIKER
c. la copilul deficient vizual poate apauM

corect, dar fr acoperire intuitiv i
semantic;
d. exist manifestarea preferinelor copilului deficient
de vedere pentru utilizarea reprezentrilor auditive
i tactil-kinestezice, chiar dac acesta prezint
resturi de vedere, ceea ce se rsfrnge n mod
negativ asupra utilizrii la maxim a vederii
reziduale, i n consecin reduceiea capacitii
vizuale l Stanic l i alii, 1997J
De aceea n demersul educativ al copiilor cu deficiene
vizuale trebuie s se construiasc un program adecvat de
percepie corespunztoare a spaiului, urmnd principiul
gradrii sarcinii, de la simplu la complex, i a principiului
contrastului culorii astfel nct explorarea, percepia vizual i
apoi reprezentarea s se formeze corect
Problema este mai acut atunci cnd este vorba de
deficiena vizual progresiv n care dac reprezentarea nu este
format corect aceasta se terge din memorie (deoarece aa
cum am afirmat mai sus, aceste fenomene sunt legate de
memorie), iar treptat, pe msur ce vederea este din ce n ce
mai sczut sau se pierde (innd cont i de vrsta la care
n t-, '.
.}(> l ducaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
d constana - obiectele sunt identificate indiferent de

poziia i distana acestora fa de subiect, dar apar
confuzii perceptive,
e semnificaia - subiectul nu face ntotdeauna apel la
obiectul perceput atunci cnd acesta este denumit
verbal [Stanic I i alii, 1997]
"Insuficienele funcionale ale vedem" [Preda V,
1993] au efect i asupra formrii reprezentrilor, incomplete
sau greite, care fac ca discriminarea perceptiv i plasarea
unor obiecte ntr-o anumit categorie s fie deficitar
Activitatea perceptiv deficitar are efect i asupra
formrii reprezentrilor vizuale care prezint unele
particulariti
a fondul reprezentrilor este srac datorit experienei
practice srace,
b unele reprezentri sunt incomplete, incorecte,
deformate n ceea ce privete forma, mrimea
culoarea, raporturile spaiale, detaliile care scap
adesea din vedere, acestea se datoreaz explorrii
deficitare care nu are ca activitate fixarea privirii pe
elementele cu maxim valoare informaional;
EDUCAIA I STIMULAREA VIZUAL
48 Lducaia i Stimularea Vi?ual la Copilul cu Deficien de Vedere
copilul i pierde total vederea), reprezentarea corect a

stimulului este din ce n ce mai dificil
Cantitatea i calitatea reprezentrilor depind de
experiena subiectului dar i de educaia vizual desfurat cu
acesta Prin educaia vizual se dezvolt capacitatea perceptiv
i de formare a reprezentrilor i mai puin de creterea a AV
[Preda V, 1993]
De aceea n capitolul ce urmeaz se va face referire la
aspecte ce privesc formarea programului de educaie i
stimulare vizual precum i la importana acestora
Roxana CZIKER
IV. EDUCAIA I STIMULAREA VIZUAL

Educaia vizual este o activitate specific de
compensare, corectare i exersare a funciei vizuale pe de o
parte i o activitate de stimulare a tuturor proceselor pe de alta,
contribuind la optimizarea vederii slabe Educaia vederii ajut
nu numai la stimularea analizatorului vizual ci i a celorlalte
modaliti senzoriale i procese psihice pentru a contribui la
compensarea vederii slabe
"La copilul normal, vedeiea "se nva" ceea ce nu se
ntmpl n cazul copiilor deficieni vizual "[Stanic I i alii,
1997] De aceea este necesar un program de stimulare vizual
care ajut la recepia, transmisia i prelucrarea informaiilor
vizuale, la pstrarea resturilor vizuale, precum i la
interpretarea informaiilor la nivelul scoarei cerebrale, prin
antrenarea proceselor psihice cum ar fi atenia sau memoria
[Stanic l i alii, 1997]
Datorit faptului c cei mai muli copii cu deficiene de
vedere prezint dificulti n discriminarea vizual a formelor
legate de mrime i contrast, o condiie de baz n realizarea
itemilor imaginilor suprapuse a fost respectarea mrimii
corespunztoare, a simplitii formelor i a utilizrii
Tt"
Roxana CZIKER
manevrat i perceput att vizual ct i tactil, avnd uilon

strlucitoare i contrastante [Travernier G i alii, May 199 |
Se cunoate faptul c mai mult de 90% din persoanele
cu deficiene vizuale prezint resturi de vedere de diferite
grade Toi acetia trebuie s beneficieze de programe de
educaie vizual, stimulare vizual i mbuntirea
comportamentului vizual, deoarece studiile pe animale au
artat c deprivarea organismului de stimuli vizuali la o vrst
fraged poate duce la un "comportament ireversibil de orbire ".
Defectele globului ocular sau ale altor pri ale
sistemului vizual care apar la aceste persoane cu deficiene de
vedete pot aprea n urma deprivarii stimulrii sistemului
nervos
n aceste condiii este bine s se tie care este vrsta
minim, critic la care copilul trebuie supus unui program de
recuperare vizual i care sunt stimulii vizuali corespunztori
pentru fiecare caz Acest piogram trebuie s se realizeze ct
mai repede posibil, naintea vrstei de 6 ani, de preferin
ncepnd cu primele luni de via, i acest lucru cu ct deficitul
vizual este mai pronunat [Hali A , i alii, October 1989]
Un argument pentru realizarea ct mai precoce a
recuperrii vizuale este faptul c n cazul ambliopiei la copilul
52 Educaia ' Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
contrastului culorii. Contrastul cel mai mare i cel mai uor de

perceput de ctre copii este acela alb-negru, precum i liniile de
culoare neagr n alternan cu cele albe aezate n poziie
vertical, orizontal i oblic
Un copil cu deficien vizual are nevoie de trei ori mai
mult lumin pentru recepionarea culorilor spre deosebire de
copilul cu vederea normal De asemenea, unele culori similare
cum ar fi violet, bleu-marin, negru, pot fi confundate dac
lumina nu este adecvat i dac aceste culori nu se gsesc pe un
fond contrastant Aa cum afirm i Nathaly Barraga (1964),
stimularea vizual reprezint un aspect important pentru
dezvoltarea comportamentului vizual S-a observat o cretere a
comportamentului vizual la copiii cu deficiene vizuale care au
primit o stimulare vizual sistematic [Knowlton M.]
Prin diferite modele de educaie a vederii cu ajutorul
formelor i al culorilor, copilul devine contient de senzaiile
vizuale i este ncurajat s rspund la obiectele din mediu
Acest program trebuie realizat n funcie de deficiena vizual,
capacitatea vizual a copilului i n colaborare cu medicul
oftalmolog, innd cont de vrsta cronologic i psihologic i
nu n ultimul rnd de preferinele copilului De asemenea,
naintea utilizrii stimulrii vizuale cu ajutorul imaginilor
trebuie s se utilizeze obiecte concrete i simple, uor de
RoxaiiaC/lk
lK
II
a.
Con
tiin
a
obie
ctul
ui,
apoi
UUH
II.I
\i
in
e
l
e
g
e
r
e
a
.
U
n
c
o
p
i
i
va
fi
conti
cnl tir
lumini
i,
persoa
nelor
sau
obiect
elor
namu
- ^i l
acord
ateni
naint
c.
e de a
nele
ge i a
interpi
cia
ceea
ce
vede.
b. Se
percep
iniial
lumin
a, apoi
persoa
nele
.>/ n
rirea
- mai
nti
i va
fixa
privir
ea pe
un
obiect
apoi i
va
putea
urmr
deplas
area;
o
b
d. Va
percep
e mai
nti
obiect
ele din
apropi
ere i
apoi
pe
cele
aflate
la
deprt
are;
e. Se vor
a
perife
ria
vederi
i i
apoi
cele
din
cmpu
l
vizual
centra
l;
f. Se
explor
eaz
mai
nti
obiect
ele
famili
are i
apoi
cele
necun
oscute
;
54 Educaia t Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
mic, cel mai afectat proces este percepia vizual, condiionat

de mai muli factori:
-
Acuitatea vizual (AV) - mrimea i distana de la

care ochiul poate percepe distinct obiectele.
Cmpul vizual - spaiul pe care-1 poate percepe

ochiul cnd privete un obiect fix.
Sensibilitatea luminoas - capacitatea de a

diferenia intensitile diferite ale luminii.
Sensibilitatea cromatic - capacitatea de percepie

a culorilor fundamentale.
Vederea binocular - capacitatea de a percepe

relieful i percepia distanelor [Stanic I., Popa M.,
1997],
n ceea ce privete relaia figur-fond, stimulii vizuali

pot fi diveri, de la imagini colorate ntr-o singur culoare, la
cele colorate n dou culori contrastante. Fiecare obiect nou
prezentat copilului trebuie denumit i se vor determina
caracteristicile cele mai importante referitoare la form, culoare
i textur.
Trebuie s avem n vedere faptul c un copil urmeaz o
progresie n dezvoltarea comportamentului vizual i anume:
Ordinea apariiei rspunsului la stimuli vizuali
ATENIE
C3' u
CONTIIN
LUMINA
NELEGERE
PERSOANE I OBIECTE
FIXAR
E
URMRIR
E
APROPI
ERE
DEPRT
ARE
C
l
CE
NT
RA
L
PE
RIF
ERI
C
FAMIL
IAR
NECUNOS
CUT
P
A
R
T
E
NP
MARE
N
T
R
E
G
CO
MP
LE
X
S
I
M
P
L
U
MIC
g. Se vor analiza mai nti prile stimulului i apoi

ntregul;
h. Primele percepute sunt obiectele simple i apoi cele
complexe;
i. Obiectele mn prezint mai mare interes n prima
faz $i apoi cele mici - (Vezi fig 3) [Morgan E , M
A, 1995]
De aceea n cazul ambliopiilor dar i a deficienelor de
vedere pronunate dar cu rest de vedere se va realiza un
program de stimulare ct mai precoce att din punct de vedere
medical ct i al terapiei psihologice vizuale
PREZENTAREA UNUI MODEL DE

STIMULARE VIZUAL I
DEZVOLTARE A COORDONRII
OCHI-MN PRIN SUPRAPUNERI DE
IMAGINI
Roxana
CZIKER
(.1
V.l.
OB
IE
CT
IV
E
DE
BA
ZA
AL
E
STI
MU
L
RII
VIZ
UA
LE
CU
AJ
UT
OR
UL
IM
AG
INI
LO
R
SU
PR
AP
US
E
P
rogr
amul
de
stim
ulare
cu
ajuto
rul
nt
imaginilor
re
suprapuse
ca
pa
propune
cit
realizarea
at
urmtoarel
ea
or
vi
obiective
zu
al
/.
R
po
te
ni
al
si
an
ife
st
e
c
a
l
a
j
u
l
u
i
d
i
1.
11
.
R
es
ta
bi
lir
e
a
ve
d
er
ii
hi
n
o
c
ula
re.
li
za
d
1.1
2. L
r
g
i
r
e
c
m
p
u
l
u
i
v
i
z
u
a
l
p
r
i
n
a
n
a
e
a
ns
a
m
bl
u
a
i
m
a
gi
ni
lo
r
pr
ez
e
nt
e
la
ni
ve
lu
l
u
n
ui
r
n
d,
re
s
p
e
c
t
d
e
c
o
nt
ra
i.
i
v
1.14.
mbu
a
ir
ci
t
ii
di
sc
ri
m
in
1.1
3. D
ezv
olt
are
a
sen
sibi
lit
ii
ar
e
fi
g
ur
fo
lo
ra
re
p
6.
er
D
ce
pt
iv
gi
ni
i
si
pl
e,
co
pl
ex
e,
pr
ec
u
m
a
n
al
iz
Roxana CZIKER
determinarea raportului spaial ntre doua

suprapuse.
13. Formarea capacitii de analiz a imaginilor
complexe i determinarea detaliilor acestora.
n materialul practic prezentat s-a inut cont de
aspectele stimulrii vizuale ct mai optime a analizatorului
vizual De asemenea s-au luat n considerare conduitele care in
de percepia vizual, i anume
-
Percepia spaial (a spaiului mic),
Percepia formei i a conturului,
Percepia culorii
perceptiv a unui complex de imagini la nivelul

unei pagini.
1.15.
Dezvoltarea
sensibilitii
cromatice
prin
discriminarea tonurilor de gri, a culorilor primare
si secundare.
1.16.
Dezvoltarea capacitii de discriminare
vizual a
nuanelor de culoare $i a texturii imaginilor.
1.17.
(Creterea dexteritii vizuale.
1.18.
Dezvoltarea coordonm ochi-mn prin
cutarea
imaginilor corespunztoare i suprapunerea de
imagini.
1.19.
Dezvoltarea coordonm bunanuale prin
cutarea
imaginilor unei pagini cu ajutorul unei mini i
suprapunerea imagini/ cu cealalt man.
1.20.
Dezvoltarea capacitii de orientare la
nivelul
spaiului
mic
anume pagina,
precum
Roxanal'/lk
lK
65
se pstreaz
constant
ati
"miagmeade-baz" ct
i "imaginealips" dar se
modific
poziia
spaial
"imaginiiips"
la
nivelul
"imaginii-debaz" sau se
modific
textura
sau
culoarea
figurilor
ntregului
item,
pe
fiecare rnd
al unui item
se
modific
"imagineade-baz"
precum
culoarea
acestora
utili
zare
a
tonu
rilor de
aces
gri, a unei
tor
singure
exer
culori din
ciii
gama
treb
culorilor
uie
primare
(rou,
se
verde,
deter
albastru),
mine
ulterior
nivel
ul
combinaii
intel
lor
ectu
dintre
al al
dou
copil
culori
ului
contrastant
ntru
ct
(alb-
negru,
este
rou-
nevo
verde,
ie de
albastru-
inteli
portocaliu
gen
etc.) i n
final
peste
combinai
nivel
i ntre
medi
culori
diferite i
utilizarea
rupu
nuanelor
de culoare
int
nainte de
realizarea
repre
zint
unei
copiii
cu
pagi
deficiene
ni i
de vedere
cu vrsta
unor
peste
ani,
4
care
nainte de
stimularea
vizual cu
ajutorul
imaginilor
suprapuse
trebuie s
realizeze
exerciii
mai
simple
care
faciliteaz
nsuirea
figurilor
geometric
e
culorilor n
mod
separat,
astfel nct
percepia
ulterioar
a
unui
numr
mai mare
de figuri
la nivelul
V.2. PREZENTAREA MATERIALULUI

Materialul de fa cuprinde opt seturi de exerciii, fiecare
din acestea fiind structurat pe un anumit tip de analiz
perceptiv. Exerciiile sunt constituite dup urmtoarea form:
l. fiecare item conine o pagin alb pe care sunt
aezate figuri numite "imagini-de-baz" (acestea pot fi cercuri,
ptrate etc. din interiorul crora lipsesc alte figuri); 2
figurile care lipsesc se numesc "imagini-lips" i se
afl pe folii transparente.
Exerciiile pornesc de la simplu la complex dup cum
urmeaz:
-
numrul de imagini de la nivelul unei pagini este la

nceput redus i treptat acesta crete;
combinaiile dintre imagini

la nceput se menine constant "imagineade-baz" i culoarea i se modific doar
"imaginea-lips" (de exemplu "imaginea-debaz" este un cerc de aceeai mrime i
culoare iar ceea ce se schimb este
"imaginea-lips" care de fiecare dat este
alt figur geometric);
Roxana CZIKLR
care cuprinde i imaginile suprapuse, c<|><iut.iuconcentrare pe o anumit imagine va ceea ce v<i

activitatea ulterioar de percepie a paginilor manualului
V.2.1. Cercuri din interiorul crora lipsesc diferite figuri
geometrice
(Dischet - Set 1 doc)

Toi cei 6 itemi sunt constituii din 12 cercuri distribuite
pe cte 4 rnduri n acest caz "imaginea-de-baz" rmne
constant din punct de vedere al formei (cercul) i al culorii
Fiecare cerc prezint o "imagme-lips" dup cum uimeaz
-
oval (vezi Anexa 2, ex Nr 13),
pentagon,
cerc,
hexagon,
ptrat,
triunghi (vezi Anexa l, ex Nr 1),
lomb,
trapez,
lun (vezi Anexa l, ex Nr 2),
cruce,
potcoav,
mare de figuri la nivelul unei pagini i a unor combinaii de

culori s nu ridice probleme de analiz perceptiv
Subiectului i se prezint, pe rnd, cte o pagin cu
"imagini-de-baz" pe care va trebui s le analizeze i s
determine poziia spaial, culoarea, textura i forma
geometric a "imaginii-lips" "Imaginile-lips" se aaz, n
mod aleatoriu, pe o pagin alb astfel nct culorile acestora s
fie percepute ct mai uor
Un aspect important este analiza verbal a fiecrei
figui i pentru a se realiza contientizarea fiecrui pas realizat de
subiect Se va ncepe ntotdeauna cu figura din partea "stngsus" pentru a se crea o anumit ordine n explorarea vizual a
unei imagini
Un rol important l are i formarea capacitii copilului
cu deficien vizual pn la 6 ani de a-i fixa privirea doar pe
imaginea de lucru, indiferent cte imagini s-ar afla la nivelul
unei pagini (trebuie inut ns cont de faptul c n ca/ul
nistagmusul poate exista dificultatea urmririi imaginii) De
aceea se pornete de la aezarea pe pagin doar a unui numr
redus de imagini (la nceput una sau dou), aranjate ntr-o
anumit ordine (una sub cealalt, una lng cealalt), pentru ca,
treptat, s se creasc numrul acestora
n urma desfurrii programului de stimulare vizual
Roxana CZIKER
lips" rmn constante la nivelul fiecrui rnd y sunt

distribuite dup cum urmeaz:
-
la nivelul primului rnd: ptrate (vezi Anexa l,

ex. Nr.3 i ex. Nr.4);
cercuri pe cel de-al doilea rnd;
inimioare pe cel de-al treilea;
cruciulie pe ultimul (vezi Anexa 2, ex. Nr.14).
Ceea ce difer la "imaginile-lips" este poziia spaial

n raport cu ptratul mare. De exemplu: "imaginea-lips" este o
inimioar orientat astfel
-
n primul item este orientat cu vrful n jos,

poziionat n partea de "mijloc-jos";
n cel de-al doilea item, ea este poziionat chiar

n mijlocul ptratului;
n ultimul este orientat cu vrful n sus i

poziionat n partea de "mijloc-jos.
Subiectul trebuie s analizeze poziia fiecrei figuri att

vizual ct i verbal ceea ce determin o conexiune ntre
percepia analizatorului vizual, poziia i detaliile imaginii i
contientizarea aciunii. Aici m refer la focalizarea pe stimulul
cu maxim valoare informaional i evitarea pierderii n detalii
nesemnificative. Acest aspect este foarte important n educaia
vizual a copilului de la 4-6 ani deoarece analiza spaial pas
68 Educaia i Stimularea Vizuala la Copilul cu Deficien de Vedere
inimioar.
Deosebirea dintre cele 6 tipuri de imagini este faptul c
se pornete de la utilizarea contrastului maxim ntre culori (albnegru) i se ajunge la contrastul realizat din culorilor primare
specifice celor trei tipuri de celule cu conuri de la nivelul
retinei (rou, verde i albastru), n cazul acestor imagini este
foarte important analiza poziiei "imaginii-lips" n raport cu
"imaginea-de baz" ncepnd cu cele simple ("mijloc", "sus",
"jos") i ulterior determinarea poziiei spaiale mai complexe
("mijloc-stnga", "dreapta-sus", "stnga-jos" etc.).
Acestea fac parte din prima etap de exerciii vizuale n
care subiectul se familiarizeaz cu analiza detaliat a imaginii,
din punct de vedere al culorii i al poziiei spaiale a "imaginiilips".
V.2.2. Ptrate din interiorul crora lipsesc figuri
geometrice diferite la nivelul celor patru rnduri
(Dischet -- Set 2 doc)
Imaginile prezentate au un grad redus de dificultate
astfel nct subiectul nu trebuie s depun un efort vizual
deosebit. "Imaginea-de-baz" este ptratul care rmne
constant pe parcursul fiecruia din cei ase itemi. "Imaginile-
RoxanaCZI
KER
/l
rnd
se
schi
mb
ordi
nea
aez
rii
cerc
urilo
r (de
exe
mpl
u n
u ni
mar
e
este
prim
ul
pe
rnd
ul
nti
, pe
rnd
ul al
doil
ea
se
<ill
.i Li
mijl
oc, iar pe
cel de-al
alter
treilea
nan
rnd este
ultimul)
"ima
De
ginii
asemenea,
lips
alt
deosebire
"
ntre itemi
o
repre/mt
tonurile
de
gri,
negru
alb
i
care
sunt
diferite pe
fiecare
b
Ana
liza
perc
epti
v a
text
urii
i
pozi
iei
spa
iale
rnd dup
cum
"
urmeaz
Ima
negru,
gine
gri-nchis,
a-
gri-
de-
deschis,
baz
iar pe cel
"
deal
este
patrulea
tot
rnd
se
ptr
afl
atul,
combinai
dar
e a celor
se
irei tonuri
schi
precum i
mb
"imagine
ale
a-lips"
pe fiecare
alt
rnd,
ern
cu
pstrarea
an
constant
a mrimii
cu
acesteia
lini
Su
biectul
alb
trebuie s
e,
analizeze
po
textura
zii
fiecrei
"imagini-
spa
lips"
ial
poziia
spaial a
est
acesteia
ur
toa
rea
nc
ep
de
la
st
ng
la
dre
apt
c"
"
(ve
zi
An
ex
a l,
ex
Nr
nr
8),
lin
"
ii
obl
"
ice
alb
alt
ern
an
cu
lin
ii
"
ne
gre
"
po
zii
fii
nd
ur
"dr
ea
pta
jos
",
e
a
"
m
i
j
l
o
c
j
o
s
"
,
"
s
t
n
g
a
j
o
s
"
cu pas a imaginilor simple precum i analiza cromatic

determin pregtirea analizatorului vizual pentru percepia ct
mai uoar i mai precis a unor imagini din ce n ce mai
complexe De asemenea, ajut la stimularea vizual a
receptorilor optici cai e vor deveni, treptat, mai sensibili la
culori
Imaginile sunt ordonate de la simplu la complex cu
figuri geometrice mari, coni st maxim (alb-negru), respectiv
utilizarea unei singuie culori la nivelul unei pagini (rou, verde,
albastru)
V.2.3. Imagini "atb-negru" ordonate pe grupe de dificultate
(Dischet Set 3 doc)
Imaginile sunt dispuse de la simplu la complex fiecare
din acestea viznd o anumit latur a analizei peiceptive
a. Analiza perceptiv a culorii $i mrimii "imaginii - lips"
Itemii prezentai sunt ptrate din interiorul crora

lipsesc cercuri poziionate n mijlocul ptratelor, ceea ce
nseamn c poziia rmne constant (vezi Anexa l, ex Nr 5
i nr6) Mrimea cercurilor este ns diferit, iar pe fiecare
Roxanar/!MK
romburi albe i negre n alici n.uii.i
carouri albe cu dungi negi c on/oniaU- i

verticale;
dungi albe i negre dispuse pe orizontal
Urmtorii itemi conin aceleai "imagini-lips" i

aceleai culori, cu deosebirea c se micoreaz mrimea
acestora.
Un element important al acestor itemi este faptul c se
pstreaz constant poziia "imaginii-lips" i anume pe
mijlocul "imaginii-de-baz".
d. Diferenierea perceptiv fin a nuanelor pe scala tonurilor
de gn
Pe fiecare rnd se pstreaz aceeai "imagine-de-baz"

reprezentat de figuri geometrice de aceeai form i dispuse n
aceeai ordine dup cum urmeaz, ncepnd de la stnga la
dreapta: cerc, ptrat i inimioar, "imaginea-lips" este de
fiecare dat aceeai i coincide cu "imaginea-de baz".
Ceea ce difer este, ns, dispoziia tonurilor de gri:
linie neagr n poziie vertical aezat pe
mijlocul figurii cu tonuri de gri de o parte i de
ptrate mici negre n alternan cu linii verticale

i orizontale de culoare alb cu urmtoarea
poziie: oval n poziie vertical situat n partea
de jos a ptratului, oval n poziie vertical situat
pe mijloc i oval poziionat oblic situat pe
mijloc;
carouri negre n alternan cu cele albe, iar

poziia triunghiurilor este urmtoarea:
- "dreapta-jos";
- "mijloc",
- triunghi cu vrful n jos situat
n partea de sus a ptratului.

c. Analiza perceptiv a culorii, texturii, mrimii i formei
La nivelul primelor dou rnduri sunt prezentate ptrate

din interiorul crora lipsesc urmtoarele forme:
-
cerc;
cruce;
inim
Diferena dintre primul ir de itemi i cel de-al doilea

este schimbarea culorii (alb, negru, gri) la nivelul aceluiai
rnd, respectiv aspectul texturii:
Roxana
CZIKER
7S
p
tra
te
de
m
ri
mi
dif
eri
te
di
n
int
cn
o
ml
nu
O
M
lip
se
sc
p
tra
te
m
ai
mi
ci
pr
op
or
io
n
a
te
xt
uri
le
ac
est
or
fig
uri
su
nt
ur
t
oa
"
rel
e:
gri
de
sc
hi
s,
lin
ie
al
in
po
zi
ie
ve
"
rti
ca
"i
m
ag
in
ea
-
de
ba
"
est
ce
rc
ul
iar
"i
ag
in
ea
lip
s
"
est
e
p
tra
tul
cu
lor
ile
ca
zu
pri
ul
ui
nd
ce
rc
uri
de
ri
mi
dif
eri
te
di
int
eri
or
ul
c
ro
ra
lip
se
sc
ce
rc
ite
mi
lor
di
r
nd
ul
al
do
ile
a.
r
a
E
leme
ntul
cons
tant
al
aces
tor
ima
gini
este
pozi
ia
"ima
ginii
-
lips
" (pe
mijl
ocul
"ima
ginii-de-
enta
baz").
re
Por
ord
nind de la
onat
aceste
e pe
imagini
gru
"alb-
pe
negru",
de
urmtoarel
dific
e tipuri de
ultat
exerciii
pstreaz
Disc
structura
het
celor
- Set
descrise
5.do
mai sus cu
c).
deosebirea
La
nce
se
schimb
put,
culoarea
att
(Imagini
"ima
ntr-o
gine
singur
a-
culoare
de-
ordonate
baz
pe grupe
" ct
de
dificultat
"ima
gine
Dischet -
a-
Set 4 doc
lips
" au
Imagini
acee
n culori
ai
complem
culo
are
alta a liniei care se estompeaz spre partea

exterioar ( vezi Anexa l, ex. Nr.9);
-
linie orizontal de culoare neagr cu tonuri de

gri care se estompeaz ctre exterior (vezi
Anexa l, ex. Nr.10);
linie oblic de culoare neagr dispus pe

mijlocul figurilor cu tonuri de gri care se
estompeaz spre exterior;
tonuri de la negru spre gri dispuse concentric

ncepnd de la exterior spre interior.
e. Diferenierea perceptiv fin a texturii i mrimii formelor
n cadrul acestui item distribuia figurilor este bazat pe

structura itemilor anteriori n urmtoarea ordine:
ptrate de mrimi diferite pe acelai rnd, din

interiorul crora lipsesc cercuri de mrimi
diferite; culoarea celor trei imagini este diferit,
i anume: primul ptrat este negru, al doilea este
o combinaie de puncte albe i negre iar al
treilea tonuri de negru pn la gri care se
estompeaz ncepnd de la exterior spre interior;
RoxanaCZlKER
pe ultimul rnd sunt poziionate n P<HUM <U"mijloc-sus".

Subiectul va trebui s analizeze figura din punct de
vedere al culorii i al distribuiei cercurilor lips pentru a gi
piesa potrivit.
b. Determinarea poziiei spaiale a "imaginii-lips"
"Imaginea-de-baz" rmne constant att din punct de

vedere a formei (cerc), culorii (negru) ct i a mrimii.
Deosebirea este c "imaginea-lips" se afl n diferite poziii
dup cum urmeaz:
-
pe primul rnd "dreapta-jos",
pe cel de-al doilea n "mijloc";
pe ultimul n partea de "sus".
De aceast dat analiza se va realiza nu la nivelul

planei albe ci al foliei transparente pe care sunt desenate
cercuri albe, gri i negre avnd o poziie corespunztoare
"imaginii-de-baz". Ordinea culorilor pe fiecare rnd poate fi
aleas de subiect sau poate fi dictat de terapeut.
76 Educaia i Stimularea Vi/ual la Copilul cu Deficien de Vedere
(din gama culorilor primare: rou. verde, albastru). Apoi se va

trece la combinaia a dou culori contrastante (rou-verde,
albastru-portocaliu etc.) la nivelul aceleai figuri, n acest caz,
se va proceda la analiza att asupra culorilor ct i a mrimii
figurilor geometrice (vezi Anexa 2, ex. Nr.15 i nr.16)
V.2.4. Imagini "alb - negru" de complexitate crescnd
(Dischet - Set 6.doc)
a. Determinarea poziiei spaiale
n acest caz se reduce numrul de imagini de la nivelul

unei pagini, (dar se mrete gradul de dificultate) astfel nct
analiza perceptiv s se realizeze cu uurin Astfel, subiectul
va analiza trei rnduri de cercuri, culoarea fiecrui rnd
rmnnd constant (primul rnd prezint cercuri negre, al
doilea gri-nchis, iar ultimul gri-deschis
"Imaginea-lips" este cercul dar mai mic, de aceeai
culoare cu "imaginea-de-baz", dar poziionat diferit.
-
pe primul rnd toate cele trei "imagini-lips"

sunt aezate n partea "dreapt-jos",
pe rndul din mijloc sunt dispuse la mijlocul

"imaginii-de-baz";
Roxana CZIKER
d. Analiza poziiei spaiale, a texturii i a formei
Itemul cuprinde 9 cercuri de aceeai dimensiune,

fiecare avnd textura diferit dup cum urmeaz:
-
carouri negre n alternan cu cele albe (vezi

Anexa l, ex. Nr 11),
linii verticale albe i negre n alternan;
dreptunghiuri albe n contur negru,
carouri albe i negre,
fond gri-nchis cu puncte albe;
fond negru cu puncte albe,
linii orizontale albe i negre n alternan.
n interiorul fiecrui cerc exist "imagini-lips" de tipul:

-
cruce;
triunghi,
inimioar;
stea;
ptrat;
stea cu mai multe coluri,
pentagon;
semilun;
potcoav.
78 Educaia i Stimularea Vkual la Copilul cu Deficien de Vedere
c. Determinarea poziiei spaiale i analiza scalei tonurilor de

gri
Pe fiecare rnd sunt distribuite ptrate de aceeai
mrime i culoare ncepnd de la stnga la dreapta cu negru,
gri-nchis i gri-deschis
Pe primul i ultimul rnd "imaginile - lips" sunt ptrate
mai mici situate astfel
-
primul "mijloc-jos",
al doilea ptrat "mijloc-sus",
al treilea n "mijlocul" ptratului de baz
Deosebirea dintre primul i ultimul rnd este textura

"imaginii-lips" care, n cazul celui din urm rnd, respect
nuanele de gri ale "imaginilor-de-baz".
Pe cel de-al doilea rnd "imaginile-lips" i schimb
po?.iia
-
"mijloc",
"stnga-sus";
"mijloc-dreapta"
Roxana CZIKER
deaceeai mrime, poziionate astfel:

-
"mijloc-stnga";
"mijloc";
"mijloc-dreapta".
Textura acestora este, ncepnd de la stnga la dreapta:

gri, fond negru cu puncte albe i carouri albe i negre (vezi
Anexa l, ex. Nr.12).
Pe rndul al doilea sunt distribuite "cruci n relief din
interiorul crora lipsesc inimioare de aceeai dimensiune
poziionate astfel:
-
inimioar cu vrful orientat n jos i aezat n

partea de "mijloc-jos";
inimioar cu vrful orientat spre stnga i

poziionat n partea "mijloc-stnga";
inimioar cu vrful orientat n sus i aezat n

partea de "mijloc-sus".
Textura acestor figuri este alctuit din tonuri de negru

pn la gri care se estompeaz de la exterior ctre interior sau
din marginea de "stnga-sus" spre partea "dreapt-jos"
Pe ultimul rnd "imaginea-de-baz" este prisma, iar
"imaginea-lips" este potcoava orientat n "sus", "jos" sau
"dreapta" i poziionat astfel:
"jos-mijloc";
gO Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
Fiecare din figurile enunate mai sus sunt situate n

diferite pri ale "imaginii-de-baz" (de exemplu "mijlocdreapta", "mijloc-jos", "mijloc-sus").
e. Analiza texturii
Pe pagin sunt prezentate 9 stelue tridimensionale de

aceeai mrime, fiecare avnd diferite texturi i nuane ale
tonurilor de gri. Subiectul va trebui s analizeze cu atenie
culoarea fiecrei stelue.
-
fonduri de gri-deschis pn la nchis cu puncte albe;
combinaii de puncte albe, gri i negre;
liniue mici verticale pe fond alb;
tonuri de gri pn la negai care se estompeaz de la

exterior ctre interior
Din interiorul fiecrei "imagini-de-baz" lipsesc cercuri

de mrimi i poziii constante. Subiectul trebuie s analizeze n
aceste condiii doar textura imaginilor.
/.' Analiza poziiei spaiale i a texturii
Itemul este alctuit din corpuri geometrice. Pe primul

rnd se afl cilindrii din interiorul crora lipsesc cercuri
Roxana CZEKER
Se prezint 6 ptrate colorate n dou culori pe cai e

subiectul va trebui s ie denumeasc. Ptratele sunt distribuite
cte trei pe dou coloane. "Imaginea-lips" este un ptrat mai
mic situat n diferite pri ale "imaginii-de-baz". Subiectul
trebuie s determine poziia ptratului mic i s-1 aeze la locul
corespunztor.
Mrimea "imaginii-lips" rmne constant, iar poziia
este urmtoarea
-
"mijloc",
"dreapta-jos" (vezi Anexa 2, ex Nr 17),
"stnga-sus",
"stnga-jos"
b. Discriminarea figurii geometrice i determinarea poziiei

spaiale
Sunt prezentate 6 cercuri, fiecare de alt culoare i

anume, mov, verde, roz, portocaliu, galben i gri. Din interiorul
acestora lipsesc figuri geometrice (ptrat, triunghi, cruce, stea,
cerc) situate n diferite pri ale cercului
-
"mijloc",
"mijloc-jos",
"stnga-sus";
82 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficient de Vedere
"sus-mijloc";
"dreapta-mijloc"
Trebuie specificat faptul c subiectul nu trebuie s

denumeasc corpurile sau figurile geometrice necunoscute, ci
denumirea poate fi adaptat dup caz (de exemplu n loc de
sfer se va spune minge, n loc de hexagon cutiu etc),
subiectul va trebui s identifice "imaginea-lips", culoarea i
poziia acesteia. Aceste imagini "n relief sau a corpurilor
geometrice au fost utilizate doar pentru a crea senzaia de
spaialitate
Este foarte important s se analizeze i dispunerea
tonurilor la nivelul scalei de gri-uri i anume, linii oblice n
alternan (alb, gri, negru etc) i linii orizontale n combinaii
ale nuanelor de gri
Subiectul va analiza verbal fiecare figur n parte, dup
care va trece la cutarea cartonaului corespunztor innd cont
de caracteristicile menionate.
V.2.5. Imagini monocrome i n culori complementare
(Dischet - Set 7.doc)
a. Constituirea ntregului din pri i determinarea poziiei
spaiale
Roxana CZIKER
d. Formarea ntregului din pri

Se va reveni, la fel ca n cazul itemului l, la formarea
ntregului din pri, dar cu un grad mai mare de dificultate care
necesit o analiz mai complex a imaginii.
-
formarea unui ptrat din dou jumti aezate

in poziie vertical sau orizontal i situate pe
"dreapta" sau pe "stnga", "sus" sau "jos";
anali/a fin a texturii i culorii acestora (carouri

roii n alternan cu cele albe, linii oblice
albastre i albe, carouri albe i mov) (vezi
Anexa 2, ex. Nr. 19).
c'. Discriminarea vizual a nuanelor de culoare

La nivelul paginii se gsesc dispuse 6 pentagoane
(cutiue) de culori diferite i anume:
-
verde-nchis;
albastru-deschis;
mov-deschis;
rou,
galben;
viiniu.
"dreapta-sus";
"dreapta-jos";
"mijloc-dreapta" (vezi Anexa 2, ex. Nr.18).
Se va face precizarea c "imaginile-lips" din interiorul

"imaginilor-de-baz" au nuane diferite ale culorilor enunate
mai sus, ceea ce implic o analiz perceptiv mai fin. De
exemplu, n cazul cercului de culoare verde "imaginea-lips"
este un triunghi de culoare verde mai deschis dect a "imaginiide-baza"
n cazul acestor itemi se va menine constant mrimea
"imaginilor-de-baz", analiza realizndu-se la nivelul celor trei
elemente, form, poziie spaial i nuan de culoare
c. Discriminarea fin a texturii
Sunt prezentate 6 stelue din interiorul crora lipsesc

cercuri. Un element important este meninerea constant a
mrimii alt a "imaginii-de-baz" ct i a "imaginii-lips",
precum i a poziiei acesteia din urm. Ceea ce se modific este
textura fiecrei imagini i culorile acestora.
Roxana
CZIKER
x;
E
st
e
f
o
a
rt
e
i
m
p
o
rt
a
n
t
c
a
s
u
b
i
e
c
t
u
l
s
r
e
a
li
zeze
fi
anal
i/a
com
plet
fiec
rei
tr
ima
gini
astfe
it
nc
anal
izat
tr
orul
vizu
fi
al s
acu
mul
eze
ct
mai
mult
info
rma
ii,
iar
figu
ra
st
cut
at
ndi
ii
ochi
ul
va
fi
nv
at
anal
izez
e ct
mai
com
plex
ima
gine
a-
stim
ul,
va
pute
a s
dete
ctez
deta
liile
i s
extr
ag
cara
cteri
stici
le
V.2
.6
Im
agi
ni
co
mp
lex
e n
co
m
bi
na
ii
i
nu
an
e
de
cu
lo
ri
p
r
e
z
e
n
ta
i
a
(Di
sch
et
Set
8
doc
)
n
te
ri
o
r,
n
mat
erial
ul
de
fa
sunt
prez
enta
te
ima
gini
care
cont
inu
seri
a de
item
i
n
s
p
e
o
p
a
g
i
n
n
u
m
r
u
l
d
figu
ri
st
este
mai
mar
(20
de
item
i),
culo
rile
al
sunt
dife
rite
ri
la
nive
lul
acel
eai
pagi
ni
tr
iar
grad
ul
de
com
plex
itate
este
la
mai
si
ridic
at.
Se
u la
com
fi
plex
att
ri
cee
a ce
priv
ete
for
et
ma
ri
ct
culo
si
area
m
p
le
a.
Disc
rimi
nare
a
vizu
al
a
culo
rii
i
for
mei
,
p
e
fi
e
c
a
r
e
P
rim
ul
item
cupr
inde
cont
st
urul
uno
ndu
-se
acee
ai
for
m:
8 6 Hducaia i Stimularea V izual la Copilul cu Deficien de Vedere
"Imaginea-lips" este o potcoav poziionat n diferite

pri ale "imaginii-de-baz" (trei dintre ele sunt poziionate n
partea de "mijloc-jos", iar trei "mijloc-sus").
Subiectul trebuie s analizeze distribuia culorilor
-
verde, albastru, respectiv mov pe exterior i negru

n interior,
rou n interior i negru pe exterior,
galben n interior i negru pe exterior,
viiniu pe exterior i alb n interior
J. Discriminarea nuanelor de culoare i determinarea poziiei

spaiale
Sunt prezentate 6 cercuri mari, flecare avnd alt

culoare i combinaii de culori, respectiv de nuane de culoare.
Din interiorul fiecrei "imagini-de-baz" lipsesc cercuri mai
mici de aceeai dimensiune avnd aceeai culoare cu a cercului
mare, cu deosebirea c poziia lor este diferit de la un cerc la
altul
-
"stnga-jos",
"dreapta-jos",
"stnga-sus",
"mijloc-jos".
RoxanaCZI
KhR
H'
C
eea
ce
difer
de
la un
rnd
la
altul
este
cnlo.
iu-.i
s.m
textu
ra
figur
ilor.
Mod
alitat
ea
de
lucr
u
este
anali
za
peuc
piiv.i
.1
cont
urul
ui
figu
rilor,
deoarece
co
alegerea
imaginii
bi
poinviu-
na
depinde de
ie
determinar
cu
ea culorii
ce
care
le
predomin
ga
lb
contur
l)c
en
exemplu:
e,
con
iar
tur
cu
ul
lo
un
ar
uia
ea
din
pr
tre
ed
hex
ago
mi
ane
na
est
nt
eo
co
est
mb
ina
ce
ie
de
ro
car
ie
our
co
ro
nt
ii
ur
ul
ex
un
eia
2,
din
ex
tre
stel
r.
ue
21
est
ver
rebu
de-
ie s
nc
se
his
urm
cu
rea
bul
sc
ine
foar
alb
te
e,
aten
iar
cul
aces
oar
ea
lucr
pre
do
deoa
mi
rece
nan
com
bina
est
iile
de
ver
culo
del
ri
e(
sunt
vez
vari
ate
An
necesit o
lucr
atenie
urile
crescut
devi
n
c. Analiza
perceptiv
a culorii i
poziiei
spaiale
De
aceast
"imaginealips"
se
afl
la
exterior i
n
interior ca
i n cazul
itcmilor
Astfel
trebuie
analizat
att forma
geometric
a
"imaginiide-baz"
ct
celei de pe
cartonaul
transparent
, n acest
caz
mai
com
plic
ate
arec
e
treb
uie
s
se
reali
zeze
o
anteriori.
deo
dat
nu
pui
8 8 Educaia i Stimularea Vkual la Copilul cu Deficien de Vedere
cerc;
dreptunghi (vezi Anexa 2, ex. Nr.20);
ptrat,
triunghi;
romb.
Subiectul va trebui s denumeasc fiecare figur n

parte, precum i culoarea acesteia, care este diferit la nivelul
aceluiai rnd Acest tip de itemi nu prezint dificultate,
bazndu-se pe cunotinele dobndite n exerciiile anterioare i
n acelai timp se face trecerea de la imaginile simple la cele
mai complexe care vor urma
b. Determinarea formei i a culorii predominante innd cont
de culoarea conturului
Imaginile prezentate n cadrul celui de-al doilea item
sunt, de asemenea, aceleai la nivelul unui rnd, dup cum
urmeaz ncepnd de sus n jos
-
hexagon (cutiu),
cruce;
stea;
inimioar;
semilun.
Roxana
CZ1KER
J l
d.
Disc
rimi
nare
a
perc
eptiv
a
culo
rii i
dete
rmin
ai c
/"'
'/'*'
spai
ale
A
cest
exer
ciiu
are
acee
ai
struc
tur
cu
cel
antei
101
<l.n de
"st
aceast
nga"
dat
"imaginea-
"jos
lips" este
"),
conturul
prec
"imaginii-
um
dc baz"
Fo
pozi
rmele
ia
fiecrui
spai
rnd
al.
culorile
sunt
e.
diferite de
Disc
rimi
nare
a
perc
eptiv
a
nua
nel
or
de
culo
are
la un rnd
la altul. Se
pstreaz
constant
poziia
spaial n
cazul
primelor
patru
rnduri.
Excepie
cest
face
exer
ultimul
ciiu
rnd
reali
care difer
zeaz
orientarea
vrfului
trece
sgeii
rea
("dreapta"
la
perc
"sus",
epia fin a
i a
culorilor
com
sub
bina
aspectul
iei
nuanei i
dintr
combinai
dou
ei
culo
dintre
acestea.
ri
"Ir
dup
naginea-
cum
de-baz"
urm
este crucea
eaz
care
rmne
cu
constant
lor
pe
ile
tot
parcursul
pri
paginii, iar
"imaginea-
ei
lips" este
lin
aceea
ii
de
pe exterior
su
i este tot
nt
cruce.
Analiza se
ov
va realiza
doar
po
asupra
rto
culorilor
cal
simple la
iu,
nceput,
ga
apoi
lb
nuanei
en
unei culori
alb
ast
ru;
comparaie ntre poziia "imaginilor-de-baz" i aceea a

"imaginii-lips" de pe "negativ" (folia transparent).
Primul rnd are un grad mai x mic de dificultate i
anume:
-
"imaginea-de-baz" (cercul), rmne constant att

ca mrime ct i ca poziie (pe mijlocul imaginii)
pentru a familiariza subiectul cu astfel de exerciiu,
ceea ce difer este culoarea acestora, verde, rou,
albastru i galben; "imaginea-lips" este ptratul
care trebuie suprapus peste "imaginea-de-baz", n
acest caz nu se va percepe dect culoarea,
"imaginea-de-baz" este sgeata care rmne

constant n ceea ce privete culoarea (galben),
orientarea (cu sgeata spre dreapta) i mrimea;
ceea ce se modific este poziia spaial ("mijloc",
"jos", "sus" i "stnga") care trebuie analizat,
"imaginea-lips" este hexagonul (cutiua), analiza
trebuie realizat la nivelul poziiei
Pe celelalte rnduri se pstreaz aceeai modalitate de

raionament n aranjarea imaginilor.
Roxana( /Ikl l'
realizeze mpreun cu "imaginea-lips ti" u.......u y i

ptrat mai rnare, respectiv un cerc.
Se va determina textura fiecrei imagini l.i ni vi Iul u mii
rnd, precum i poziia spaial a "imaginii-ck-
IM /.I"
n u in
cazul primelor trei itemi este aceeai pe toat pagina i ,immu

"dreapta-sus", "stnga-sus", "stnga-jos" i "dreapta i <>\ " <u
deosebirea c se schimb poziia de la un rnd la altul
Elementul care rmne constant pe toat pagina csuculoarea (verdele, roul i albastrul - culorile specifice ccloi
trei celule cu conuri de la nivelul retinei)
Texturile sunt urmtoarele
linii oblice-apropiate, de culoare verde n

alternan cu linii albe,
linii oblice mai deprtate, de culoare verde i

alb n alternan,
carouri albe i verzi n alternan (imaginea unei

table de ah, cu care subiectul a fost familiarizat
doar c n exerciiile anterioare imaginile erau mai
mari) (vezi Anexa 2, ex. Nr 22);
fond rou-deschis cu puncte de culoare rou-nchis;
linii verticale roii i albe n alternan.
n ceea ce privete itemul urmtor, structura fiecrui

rnd este urmtoarea
92 Educaia i Stimularea Vizuala la Copilul cu Deficien de Vedere
n cazul celei de-a doua Unii este vorba de nuane de

albastru care se estompeaz ncepnd din interior
ctre exterior,
cea dc-a treia linie revine la utilizarea unei singure

culori la nivelul unei imagini doar c toate cele
patru cruci sunt colorate n nuane diferite de
albastru,
'
cea de-a patra linie conine o combinaie de dou

culori i anume rou n interior cu marginile de jos
i sus negre, linie neagr n interior i verde la
exterior, albastru pn la negru ncepnd de sus n
jos, mov pn la negru ncepnd de jos n sus,
ultima linie prezint tot combinaii de dou culori

negru cu verde, rou cu negru, albastru cu alb i
negru cu galben
/ l'armarea ntregului din pri innd cont de lextura fiecrei

figuri
Un exerciiu anterior fcea referire la constituirea

ntregului din dou jumti, iar n acest caz "imaginea-debaz" este doar un sfert dintr-un ptrat (n cazul a trei itemi)
sau cerc (pentru itemul urmtor), iar subiectul trebuie s
Rovuu < /l1.1
Un alt element constant este po/iiu ',|u(i.ih i
HI
luni eg
cercului la nivelul unui rnd, precum i ',11111111111 m

nuanelor de culoare pe fiecare rnd, do<n < .1
ordinea acestora.
Culorile sunt nuane de verde, rou, albastm no-iu si
mov sub urmtoarea form:
-
verde-nchis, care se estompeaz ncepnd dr l.i

exterior ctre interior (vezi Anexa 2, ex. Nr.23),
rou-nchis, care se estompeaz din interioi ctic

exterior;
albastru-nchis pe marginea de "sus" i de "jos" cate

se estompeaz ctre interior ajungnd spre alb;
o dung neagr oblic n interior care se estompeaz

ctre exterior att spre partea "stng-jos" ct i spre
partea de "dreapt-sus"
h. Analiza perceptiv n cazul combinaiei a dou culori
Analiza se va face, ca i n cazul itemului anterior, la

nivelul culorilor cu specificarea c aici avem de-a face cu
combinaia a dou culori.
94 F'-ducaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
fiecare rnd prezint nuanele unei culori (verdedeschis pn la nchis, rou pn la portocaliu,
albastru de diferite nuane, roz i negru pn la gri);
cele patru sferturi de cerc de pe un rnd prezint n

alternan texturi i culori (de exemplu, carouri roii
i albe n alterna'n, rou-deschis, o combinaie de
puncte portocalii i albe n alternan i portocaliudeschis);
elementul care rmne constant pe toate rndurile

este structura combinaiei dintre textur i culoare
de pe acelai rnd precum i textura fiecrui rnd;
un alt element constant este poziia spaial a
"imaginii-de-baz" pentru fiecare rnd i anume,
"stnga-sus", "dreapta-jos", "stnga-sus", "stngajos").
#. Analiza perceptiv a nuanelor de culoare
Acest exerciiu urmeaz logica unui exerciiu anterior,

cu deosebirea c analiza este mult mai fin. "Imaginea-debaz" este cercul din interior care rmne constant pe tot
parcursul acestui item, iar "imaginea-lips" este cercul de pe
exterior care mpreun cu cel de pe interior formeaz ntregul.
Roxana CZIKER
CONCLUZII
Pe lng educarea vederii n sensul percepiei
adecvate a formei sau imaginii, s-a pus accent i discriminate;!
culorilor care acioneaz n mod benefic asupra receptoriloi
vizuali i asupra cortexului optic Pornind de la regulile de baz
ale educaiei vizuale i de la urmtoarele legi
-
Teoria Cromatic a vederii colorate a lui

Herman von Helmholtz bazat pe fizica
luminii,
mecanismele
neurologice
ale
vederii i pe interpretarea psihologica a

percepiei vizuale, n care la nivelul
anali/.atorului vizual exist trei tipuri de
celule cu conuri specializate pentru recepia
culorilor: rou, verde si albastru;
-
Teoria Procesului de Opoziie a lui Ewald

Hering n care vederea colorat depinde de
procesele de oponent ale culorilor care au
loc la nivelul creierului (rou - verde,
albastru - galben, alb - negru);
,U<U'
"lmaginea-de-baz" este ptratul din interior, iar

"imaginea-lips" este ptratul de pe exterior. Elementul
constant este poziia spaial i forma.
Combinaiile de culori sunt:
-
dung vertical de culoare albastr pe mijlocul

ptratului, cu dungi roii pe stnga i pe dreapta;
verde pe margine i galben pe mijloc;
dung galben orizontal pe mijloc cu rou pe

/
marginea de sus i de jos;
dung neagr pe marginea de jos i verde ncepnd

din mijloc spre partea de sus.
/. Analiza perceptiv n cazul combinaiei mai multor culori

Ultimul tip de exerciii se refer la discriminarea fin a
combinaiilor de culori, "lmaginea-de-baz" este cercul, iar
"imaginea-lips" este ptratul. Elementele constante sunt forma
i poziia spaial pentru toate imaginile acestui item. Analiza
se realizeaz la nivelul culorilor din punct de vedere a
distribuiei acestora la nivelul cercurilor i ptratelor.. De
exemplu cercuri concentrice albastru-nchis, albastru-deschis i
mov sau linii verticale rou, albastru, verde, galben, portocaliu
i rou (vezi Anexa 2, ex. Nr.24).
Roxana CZIKER
mrimii, atrage dup sine formarea unei modaliti de percepie

a unui obiect sau imagine, axarea pe elementele cu maxim
valoare informaional i formarea unor reprezentri corecte
vis-a vis de stimulul perceput
Pe lng abordarea rezultatelor de specialitate urmrite
n desfurarea programului de stimulare vizual, se constituie
i un climat afectiv ntre psihopedagog i copil i se creeaz
situaii de joc care nu supun copilul unor condiii de test ce au
ca efect inhibiia capacitilor intelectuale ale copilului
Contribuia adus de psiholog sau psihopedagog n
activitatea desfurat cu copilul cu deficien de vedere este
cunoaterea tiinific a personalitii acestuia, a potenialului
su intelectual, a diagnosticului oftalmologie, a vrstei
cronologice i psihologice astfel nct s se justifice stabilirea
programului de stimulare vizual ales
i ''.li
Teoria Postimagimi care face referire la

faptul c imaginea vizuala persist dup ce a
fost schimbat stimulul,
a fost realizat materialul de stimulare vizual prin suprapuneri
de imagini.
Modelul de stimulare vizual prin imagini suprapuse
propus n aceast carte care nglobeaz i capacitatea de
organizare a spaiului, orientarea la nivelul paginii i
dezvoltarea capacitii de coordonare ochi-mn, nu este
singurul Acesta trebuie s fie doar un tip de exerciiu care face
v
dintr-un program de educaie i stimulare vizual n care

trebuie s intre i stimularea cu ajutorul imaginilor
fosforescente, cu becuri colorate, imagini animate pe computer
i diapozitive, care mpreun conduc la obinerea de rezultate
favorabile n ceea ce privete vederea
Aceste tipuri de exerciii au ca rezultat mbuntirea
comportamentului vi/ual, organizarea capacitii de explorare
vizual i de organizare a spaiului perceput (de exemplu n
cazul explorrii unei pagini cu diferite imagini sau a obiectelor
aflate pe o mas, subiectul va ncepe s inspecteze n mod
organizat obiectele sau imaginile-stimul)
Faptul c analiza unei imagini se face din punct de
vedere a formei, a poziiei spaiale la nivelul paginii i a
RoxanaCZIK
ER
101
GLOSAR
a
c
u
i
t
a
t
e
v
i
z
u
a
l
(
A
V
)
paramet
ru
raport
cu care
se
evaluea
z
gradul
fu
zuale;
nc
determi
io
narea
na
acesteia
lit
se
realizea
i /
di
optotipi
sf
speciali
un
zai,
ci
corespu
on
nztori
ali
vrstei
(diferite
ii
imagini
an
pentru
ali
vrste
za
cuprinse
to
ntre O
ru
-7/8 ani
lui
i litere,
vi
cifre
zu
pentru
al,
vrste
de
peste 8
ci
ani
gr
aduli)
ad
de
ul
mrimi
de
descresc
fi
nde,
ci
verificat
en
ei
statistic.
vi
cu
lfab
ul 1825
etul
de ctre
Brai
francezu
lle
Luis
si
Braille;
st
literele
acestui
alfabet
de
se
sc
formeaz
ri
er
combina
ii a 6
de
puncte
sti
dispuse
na
pe dou
coloane
pe
a cte 3
rs
puncte.
oa
ne
lo
ne
prin
z
to
ar
in
ve
nt
at
celule
din zona
an
de
pr
strat
oi
atunci
ec
cnd
ie
stimulul
ce
luminos
re
este
br
format
al
dintr-un
punct
al
negru
mrginit
an
de
ali
fond
za
luminos.
to
ru
lu
i
vi
zu
al
cu
ac
tiv
ita
te
a
m
ax
i
m
n
re
gi
un
aaaosap auiuBiu JOJBO B 'sns IBUI aiBuazaad

no aBnziA
B ajBUuuaap ap ii
DODO
uuj aoun i3iu9/3jd
atusojS JOJBO B
aiusd
ui
'udoo B
BISUOO
sjBuuuspp ap
sqosap ajBOj aS BJ BUBd naSsu BJ ap Munuoid ouq O no

adum auBuin aaj pun BSJBuazajd uud B ,is luloo niuad
Bzun jBnzA m|n;sBJiuoo B aJBuiuuaap ap
9Kj/ WW03 MOJ PPH

'BiaoiA Buaossjonjj Buiiunj
l iiiipiii ui o iBoionBJis maAap
ap BaiBaudojd tiv
tini rp'i Dih ,-iiuBq nes ijono no ajBzBaj
IUIBUII
/ imSvwi
Wl
l 02 l ducaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
celule on-off
celule din zonele de proiecie cerebral ale
analizatorului vizual cu activitate maxim n condiiile
n care stimulul luminos este mrginit de benzi negre
cmp receptor
o mulime de receptori (vi/uali) care moduleaz
activitatea unui neuron
cmp vizual
spaiul pe care-1 poate percepe ochiul atunci cnd
privete un obiect fix
discriminare vizual
capacitatea analizatorului vizual de a distinge obiectele
sau imaginile percepute precum i delimitarea
obiectelor unele de altele
exerciii ortoptice
leprezint un ansamblu de metode care urmresc s
utilizeze ochiul recuperat (strabic) alturi de cel valid,
restabilind corelaia normal dintre cei doi ochi,
realizndu-se deci vederea binocular, acest mod de
recuperare se realizeaz cu ajutorul aparatului numit
sinoptofor, dup ce s-a reuit s se obin ameliorarea
sau normalizarea acuitii vizuale, exerciii desfurate
n cadrul cabinetelor oftalmologice
Roxana
CZIKER
105
"Tes
tul
Fros
tig"
te
st
d
e
e
x
pl
or
ar
e
a
ni
v
el
ul
ui
fu
n
c
io
n
al
gl
o
b
al
al
p
er
cep
iei
hi
de
dete
rmi
nare
perf
explo
orm
rarea
ane
relai
lor
ei
scz
dintr
ute
fond
acti
vitat
ul
perce
ea
piei
graf
ic
obiectul ei,
sau
constana
de
formei;
citir
poziia
e,
spaial,
cupr
inde
prob
e: -
exa
min
area
coor
don
rii
texto
nii;
una
din
func
iile
texto
nilor
este
de a
reali
za
segre
garea
figur
ii de
numit
fond
compoziia
sau a
unui
obiec
material,
tului
const ntr-
de
medi
combinai
u,
acolo
de
elemente
unde
sau
difer
motive,
enel
elementele
e de
primitive
lumi
care
nozit
specific
ate
caracteristi
nu
cile locale
sunt
ale
unei
sufic
texturi sunt
iente
pentru
extragerea
contururilo
r
vedere
binocular
cap
acit
atea
de a
perc
epe
reli
eful
i
perc
epi
a
dist
ane
lor
] 04 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere
pe msura prezentrilor, se utilizeaz n cazul n care

subiectul nu reacioneaz la testul cu linii paralele.
pxel
unitate minimal n care se poate descompune o
imagine perceptiv
procesare a informaiei
capacitate de prelucrare a informaiei recepionat prin
diferite canale (vizual, auditiv, etc)
reprezentare
proiecie intern, ntr-un sistem cognitiv, a mediului su
extern
sensibilitate cromatic
capacitatea analizatorului vizual de percepie a culorilor
fundamentale
sensibilitate luminoas
capacitatea analizatorului
vizual de a diferenia
intensiti diferite ale luminii.

sistem cognitiv
sistem fizic care are dou proprieti de reprezentare i
cea de calcul, reprezentarea este reflectarea ntr-un
mediu intern a realitii externe; calculul reprezint
capacitatea de prelucrare a reprezentrilor pe baza unor
reguli.
Roxana
CZIKER
107
9
Radu
1. i
alii,
1991
,
Intro
duce
re n
Psih
olog
ia
C
onte
mpo
ran
,
Edit
ura
Sincr
on
10.
Rozo
rea
A.,
1998
,
Defi
cien
a de
Vede
re,
Edit
ura Pro
Human
itate.
1.21. Sdo
row
L. M,
1993,
Psycho
logy,
Brown
and
Bench
mark
Publish
ers
1.22. Sta
nic T,
Popa
M. i
alii,
1997,
Psihop
edagog
ie
Special
Deficie
ne
Vizuale
Editura
Pro
Human
itate
1.23. Tra
of
Vision
bz
Vision
Stimula
tion
and
'l'ramin
g, in
"Journa
l of
Visual
Impair
ment
and
Blindn
ess",
pp.
143146
BIBLIOGRAFIE
1.24.
Creager J. G, 1993, Human Anatomy
and
Physiohgy,VJm C Brown Publishers
1.25.
Hali A, Bailey l. L, October 1989, A Model
for
Traimng Vision Functioning, in "Journal of Visual
Impairment and Blindness", pp.390-393.
1.26.
Knowlton M , U V light: Some Consideration
for
Visual Slimulalion, Educalion of the Visually
Handicaf)f>c'd,
1.27.
Miclea M , 1994, Psihologie Cognitiv, Casa
de
Editur "Gloria" SRL, Cluj-Napoca.
1.28.
Morgan E, M A, 1995, Resources for
Family
Cenlered Interveni ion for Infanta, Toddlers and
Preschoolers who are Visually Impaired, SK1 HI
Institute
1.29.
Preda V., 1993, Psihologia Deficienilor
Vizuali,
Cluj-Napoca.
1.30.
Preda V., 1998, Explorarea Vizual.
Cercetri
fundamentale i aplicative, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti
8. Preda V., 1999, Intervenia Precoce n Educaia
Copiilor Deficieni Vizuali, Presa Universitar
Clujan, Cluj- Napoca.

Educatia Si Stimularea Vizuala La Copilul Cu Deficiente de Vedere

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Si Stimularea Vizuala La Copilul Cu Deficiente de Vedere

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Roxana CZIKER

Presa Universitar Clujean, 2001

( olrii.i: I dii c. i i o special

2001 Roxana Cziker

Definirea i clasificarea deficienelor vizuale

1.1. Definiii i terminologie

1.2. Deficienele vizuale - clasificare

7 II. Fiziologia i psihologia vederii

III. Particulariti ale explorrii, percepiei i

(, l Jin;iia i Slimularea Vizual la Copilul cu Dcliucn.i Jc

Educaia i stimularea vizual

receptare a formei i culorii, importana respectrii pimcipnilm

nciiviti, datorat unei deficiene. HiiiHlicipul reprezint

formelor i a culorilor poale fi de asemenea alterat. Lipsa

Pentru stabilirea programului de inteivmie ir sau a

ambliopie uoar - AV-0,5 -0,3,

ambliopie medie - AV - 0,2 - 0,1;

ambliopie forte - cu AV sub 0,1 (1/10);

cecitate absolut - fr perceperea luminii.

II. Funcie de modificarea indicilor funcionali ai vederii

afeciuni care determin scderea AV;

afeciuni care determin alterarea cmpului vizual;

afeciuni care determin tulburri ale vederii

16 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Dclicicn.1 do Vedere

Educarea acestor persoane se realizeaz punnd accent

contrastul dintre fondul paginii i litere s fie

capacitatea vizual a copilului;

sursa de lumin joac un rol important astfel nct

locul unde copilul i desfoar activitatea grafic

de citire trebuie s-i ofere o poziie

corespunztoare a capului i trunchiului n funcie

pauze de relaxare de 10-20 minute la interval de o

- deficien vizual dobndit care poate sm \rm In

l tliu <i|iii i Siimulaica Vi/iuil Ui Copilul cu Deficien de Vedere

a l cot i uni care determin tulburri de adaptare la

tulburri ale sensibilitii cromatice (dificultatea de

III Dup gradul scderii AV din punct de vedere clinic

ambliopie funcional fr modificri organice

IV Dup gradul lezrii optice i nivelul utilizrii resturilor de

cecitate practic (restul de vedere nu este suficient

modificri ale cmpurilor vizuale

V Funcie de instalarea deficienei de vedere

II.1. STRUCTURA INTERN A OCHIULUI.

24 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere

Fig l Structura globului ocular

o pat cenuie. Aceast "pat" nu exist n realitate la nivelul

Fig. 3. Grilajul Herman-Hering

Dac n cortexul vizual ar exista numai celule de tip

26 Educaia i Stimularea Vizual la Copil ui ui

i;! ilr Valric

zente la nivel cortical

analizatorului vizual, n aceast zon se

caracteristice ganglionilor vizuali i

pentru care activitate se intensific dac

receptor i se reduce dac spotul

Herman-Hering (Vezi fig. 3). Se va

celule care reacioneaz la orice stimul simplu, dar

11.3. Prelucrarea informaiei vizuale

Fig. 4. Schema general de procesare a informaiei vizuale

28 Educaia i Stimularea Vizual la Copilul cu Deficien de Vedere

trsturi. Aceste celule nervoase au fost mprite n trei

II.4. VEDEREA COLORAT

30 Educaia i Stimularea Vi/ual la Copilul cu Deficiena ik Wdac

mecanismul prelucrrii informaiei vizuale. Dup cum se