Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CODREA MRICUA
LINUL CRINA
POLITICI
EDUCAIONALE
EUROPENE
Prin parteneriatul ncheiat ne-am propus s atingem obiective ce vizeaz copiii din
cele dou grdinie nfrite, prinii acestora i cadrele didactice, obiective care la nivel
general s promoveze colaborarea n vederea valorizrii diversitii culturale romneti.
Pentru pstrarea identitii neamului romnesc, avem obligaia moral s transmitem
copiilor att informaiile ct, mai ales, atitudinile fa de valorile culturale i istorice locale
i zonale. Dei diferii, noi, locuitorii zonelor geografice din Dobrogea i Moldova,
deinem un potenial valoric mai mult sau mai puin diferit. Acest aspect l-am observat
prin desfurarea de activiti de cunoaterea specificitii locale de ctre fiecare
comunitate geografic reprezentat n parteneriat.
Perioada de desfurare a proiectului a fost de un an, respectiv (2010 - 2011).
n luna octombrie a fost lansat i aprobat proiectul de ctre cele dou pri, respectiv
Grdinia P. P. NR. 64 ,,Ileana Cosnzeana, Galai i Grdinia P. N. Nr. 2, Murfatlar
Constana.
Stabilirea programului de derulare;
coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces
de educare s poat s gestioneze resursele umane, s aib cunotine de psihologie i
pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul schimbrilor din societatea actual.
Totui, rolul important, cel puin acum, l are coala, cadrele didactice, profesorul care,
prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite sociomorale, pot
dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual.
coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor
programe de nvare i formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau
de grup, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma abiliti
de gndire independent i critic etc . n cadrul unor astfel de programe, elevii pot
dobndi abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare propriuzis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu
formarea unei educaii profesionale formative. Din aceast categorie pot face parte:
contientizarea interpersonal, expresivitatea creativ, ncrederea n sine, organizarea
unor activiti extracurriculare, abilitatea de a raiona logic, lucrul n grup, spiritul practic
etc. Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului
etic, psihologic, estetic, social, cultural, familial. Pentru a putea fi puse n practic
asemenea proiecte, trebuie conjugate eforturilor tuturor prilor implicate: societatea-cu
realitatea ei situaional, familia-subiectiv de multe ori, coala- cu structurile
motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul-factorul contient de importana
demersurilor intreprinse pentru creterea educaiei sale europene.
Analiza pragmatic-decizional poate conduce la stabilirea pietrelor de hotar n
atingerea progresului i succesului final n asimilarea, de ctre elevi, a unor norme sociomorale individuale sau de grup.coala are misiunea de a-i pregti pe copii n vederea unei
integrri armonioase n comunitate,n calitate de viitori ceteni responsabili.Educaia
5
este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n
coal i de la comunitate. Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare
factor interrelaioneaz cu ceilali. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu
numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i
narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune. Formarea
unor viitori ceteni activi, responsabili ncepe, n elementele eseniale, cu motivarea
elevilor pentru calitatea muncii, pentru deprinderi temeinice de munc ce conduc la
performan, cu aplicarea cunotinelor filtrate de o gndire critic.
Prof. Psih. Blejan Maria Liliana Liceul De Arte Plastice Hans Mattis Teutsch Braov
Gndirea critic este o modalitate de promovare a unei alte maniere de nvare, care
determin creterea sentimentului de participare a elevului la construirea propriei
personaliti. Cercetri n domeniul psihologiei relev faptul c nvarea eficient
presupune nelegerea sensului i semnificaiei ideilor i informaiilor cu care se
opereaz, devenind superior calitativ dac elevii utilizeaz strategii diversificate de
gndire.
Gndirea i nvarea critic devin funcionale cnd are loc democratizarea
procesului didactic, cnd elevii sunt stimulai s gndeasc i cnd contribuia fiecruia
este apreciat.Elevii sunt receptivi la nou, se implic activ i de aceea este necesar
schimbarea mentalitii, atitudinilor i comportamentelor.Gndirea critic se formeaz
prin exersarea sistematic ntr-un mediu de nvate adecvat, respectnd etapele formrii
deprinderilor i condiiile preliminare.
Pentru reuita demersului didactic sunt necesare i obligatorii urmtoarele condiii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Dac sunt aplicate corect, consecvent i nu sporadic, metodele R.W.C.T. dau rezultate
foarte bune la clas. Aplicarea lor pare o joac n care se mbin comunicarea cu desenul,
lectura imaginilor, relatri din experiena lor de via, crearea unor poveti inventate de
ei, dramatizri dup creaiile lor, abiliti practice, plastice, cunotine matematice.Dac
sunt nvai de mici s gndeasc critic i s nu-i piard startul m folosirea i aplicarea
metodelor R.W.C.T., elevii vor fi pregtii pentru ce le ofer i le cere coala i
societatea. Aceast strategie permite crearea unui mediu securizant i prietenos n clas,
un mediu dezirabil pentru orice elev, care s-l ncurajeze s se exprime i s participe, fie
ca este un elev aflat n dificultate, timid, nencreztor, cu anumite tulburri de adaptare,
normal sau cu aptitudini nalt dezvoltate. Avem astfel mari anse s-i nvm pe elevi s
se accepte i s se respecte pentru diferenele dintre ei, s-i formm ca un grup unit,
prietenos.
Bibliografie: Elena Hussar, Tatiana Safciuc- ,,Colaborare i incluziune n sala de clas,
Editura
Casei
Corpului
Didactic
Bacu,
2008/
Oprea,C-L, ,,Strategii didactice interactive, EDP, RA, Bucureti, 2006
n lume n care mereu sunt renoite cerinele fa de pregtirea omului, n care avem o
cerere social n cretere , de instruire, educaie, n mod normal avem i o cerere, n
cretere de progres n educaie , instrucie , n activitatea colii i a tuturor celorlali
factori de educaie.
Metoda celor 6 plrii pune accent pe simplitate, pe disciplina gndirii, pe un efort
contient i orientat sistematic n anumite direcii. Este asemenea unui joc de roluri care
se nclin mai mult spre ceea ce poate fi dect spre ceea ce este.
Plriile sunt descrieri ale comportamentelor i nu ale oamenilor. Mai precis ele sunt
descrieri ale modurilor de gndire pe care cei prezeni trebuie s le urmeze cu toii n
acelai timp, n mod sistematic. Aceast metod folosete la maximum experiena
noastr , cunotinele, inteligena . Cele ase plrii ntruchipeaz ase posibiliti de
procesare a datelor.
Plria alb- informeaz
Neutr i obiectiv se concentreaz pe informaii i date exacte. Se refer la informaii
disponibile sau necesare.Nu genereaz idei, ci doar premise ale acestora, definete
informaia i formuleaz ntrebri.
Plria roie- d fru liber imaginaiei
Rezolv problemele din punctul de vedere al intuiiei, al reaciilor rapide i al emoiilor.
Este o plrie individual, nu foreaz o opinie raional. Pasional, furnizeaz opinii
subiective.
Plria neagr- perspectiva gndirii negative, pesimiste
Concluzii
Nu trebuie s mbraci ,un stil de gndire i s l aperi pn n pnzele albe, ci s l dezbraci
pe cel pe care l foloseti de obicei i s progresezi comunicnd cu alii
Profesorul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c
se poate desfura n propriul colectiv de elevi.
Bibliografie
1. Carmen Maria Popa, 2009, O coal orientat spre elev. Elevul partener activ n
procesul propriei nvri Sibiu, Editura Universitii Lucian Blaga
2. Daniela Creu, Adriana Nicu, Daniel Mara, 2005, Sibiu , Pedagogie Formarea iniial
a profesorilor, Sibiu,
Pornind de la ideea lui Seneca, nu pentru coal, ci pentru via nvm, a putea
afirma c, coala se legitimeaz nu prin ceea ce face ntre pereii ei, ci prin rezultatele ei
n via. n acest sens, trebuie s ne ndreptm atenia asupra factorilor care influeneaz
motivaia elevului ctre nvare i necesitatea de a-l situa n centrul activitii de nvare
i de formare a acestuia. Pentru ca nvarea s fie eficient elevul trebuie s preia
controlul asupra propriei nvri i s o administreze. El este cel care i va spune ce,
cum, unde i cnd s gndeasc. (Gibbs ,1992) O persoan care nva eficient:
nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin
intermediul lui, se ofer elevilor modelri, justificri i ilustrri ale proceselor i
conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservate sau greu
observabile din diferite motive, aezarea corpurilor n spaiu, msurtori, ilustrarea
problemelor.
Ce este de fapt un soft educaional? La origine, sintagma soft educaional denumea
softul care prin proiectare, prin parcurgerea softului i interaciunea cu elevul producea
nvarea. Astzi exist mai multe softuri folosite n procesul educaional: softuri pentru
facilitarea unor procese (editoarele de texte, aplicaiile grafice etc.), softuri de prezentare
a informaiei specifice a unui domeniu ( de ex. softuri tematice: Ordinea operaiilor,
Corpurile geometrice, nmulirea numerelor naturale, Sistemul solar, Clasificarea
regnului animal etc. ). Softurile educaionale se pot folosi n cadrul tuturor tipurilor de
innd seama de caracteristicile generale ale softurilor educaionale:
Calitatea i eficiena cursurilor crete - noile soluii pedagogice bazate pe cele mai
moderne tehnologii permit profesorului s creeze materiale educaionale interactive;
Metodologia implementrii competenelor cheie n curriculumul colar aplicat,
Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2010;
Integrarea jocurilor didactice n structura leciilor de biologie este benefic pentru elevii
de orice vrst ntruct le ofer motivaia pentru activitatea de nvare, i activeaz, le
dezvolt gndirea logic i creativ, spiritul de iniiativ, de observare i de cooperare.
Din multele jocuri didactice ce pot fi integrate n leciile de biologie m voi opri doar la
cele care vor urma, ncercnd att o descrie ct i o exemplificarea a aplicrii lui la clas.
1.
Turnirul enunurilor este un joc care permite nvarea i fixarea eficient a
cunotinelor de ctre elevi. Aplicarea lui presupune parcurgerea a patru etape:
comunicarea sarcinii de lucru, colectarea i trierea enunurilor, alegerea juriului i a
concurenilor, desfurarea turnirului. Spre exemplu la clasa a IX-a, pentru fixarea
cunotinelor privind structura celulei li se acord elevilor 10 minute pentru formularea a
cel puin trei perechi de enunuri despre celul de forma: Plastide incolore leucoplaste;
Organit celular cu rol n fotosintez cloroplast.
Dup scurgerea timpului alocat se alege un prezentator, se constituie un juriul format din
maxim trei elevi i un grup de colectori format din ali 3-4 elevi. Colectorii au la
dispoziie 5 minute pentru a colecta i selecta cele mai bune enunuri i a le nmna
prezentatorului.
n momentul n care enunurile au fost nmnate prezentatorului ncepe desfurarea
turnirului. Pentru aceasta fiecare echipa concurent se prezint pe rnd n faa juriului, iar
prezentatorul citete un enun adresat primului concurent, apoi unul destinat celui de al
doilea concurent i aa mai departe pn cnd fiecare concurent din echip primete trei
enunuri i formuleaz trei rspunsuri. La sfritul turnirului membrii juriului comunic
punctajul acumulat de fiecare echip concurent i declar echipa ctigtoare.
2.
Turnirul ntrebrilor este un joc care i determin pe elevi s formuleze diferite
tipuri de ntrebri pornind de la un text tiinific, s coopereze, dar i s concureze. Spre
exemplu, la clasa a IX-a pentru nsuirea cunotinelor legate de Angiosperme, se
mparte lecia n dou jumti: Dicotiledonate i Monocotiledonate i se pregtesc
materialele necesare pentru documentare.
Se mparte apoi clasa n grupe a cte ase elevi, numerotate de la 1 la 4 i se stabilesc
grupele ce vor concura ntre ele (de exemplu grupa nr. 1 cu grupa nr. 3 i grupa nr. 2 cu
grupa nr. 4). Li se repartizeaz grupelor 1 i 3 materialele necesare pregtirii temei
Dicotiledonate, iar grupelor 2 i 4 materialele necesare pregtirii temei
Monocotiledonate.
Se specific grupelor faptul c au la dispoziie 10 minute pentru a citi materialele
documentare i pentru a formula i nota pe o foaie ntrebri i rspunsuri n legtur cu
tema dat. Se menioneaz faptul c ntrebrile formulate de ei vor fi adresate grupei
concurente, precum i faptul c o ntrebare utilizat de o grup nu mai poate fi utilizat de
cealalt grup.
Dup expirarea celor 10 minute echipele concurente se aeaz fa n fa i prezint pe
rnd cte o ntrebare pentru echipa advers. Juriul constituit de elevii rmai sau de ctre
profesor ascult, evalueaz i noteaz cu cte un punct fiecare rspuns corect. n acelai
timp echipa care formuleaz ntrebrile primete cte un punct pentru fiecare ntrebare
corect formulat. Dup terminarea turnirului, n funcie de punctele obinute, se stabilete
echipa ctigtoare.
3.
Jocul de rol - este o metod activ care permite verificarea i consolidarea
cunotinelor elevilor, dar i o metod care le mbogete sfera de cunotine i le
antreneaz capacitile creatoare. Un exemplu de utilizare a metodei jocului de rol la
13
disciplina biologie este acela al simulrii de ctre elevi a unei vizite la o grdin
zoologic, muzeu, grdin botanic sau delfinariu, ocazie cu care elevii vor juca rolurile
vizitatorilor, ghidului i profesorului. Astfel, pentru consolidarea i aprofundarea
cunotinelor despre Tetrapode (clasa a IX-a), li se comunic din timp elevilor faptul c
vor simula o vizit la o grdin zoologic, ocazie cu care fiecare dintre ei va juca att
rolul ghidului ct i pe cel al vizitatorului.
BIBLIOGRAFIE:
1.
Lazr V., Cprrin D., Metode didactice utilizate n predarea biologiei, Craiova,
Editura Arves, 2008
2.
Dulam M. E., Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Cluj-Napoca, Editura Clusium, 2002
14
Ce pot face copiii astzi mpreun, mine vor putea face singuri(L. S. Vgotsky)
Lucrarea conine definirea strategie didactic precum i explicarea elementelor
componente ale unei strategii didactice interactive.
Strategia didactic poate fi definit ca ansamblul complex i circular de metode, tehnici,
mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe baza
15
Copiii se mpart pe grupe, i aleg tema i materialele necesare pentru a realiza cte
o lucrare colectiv, ca de exemplu: Peisaj de iarn (primvar, var, toamn ).
Dup terminarea lucrrii fiecare echip i afiez peisajul realizat ntr-un loc deja
stabilit.
Grupurile de copii trec pe la toate lucrrile i vor completa, vor aduce mbuntiri
i vor face observaii la ceea ce au lucrat colegii lor.
La sfarit se face o analiz a lucrrilor realizate.
Metoda Schimb perechea
Este o metod de lucru n perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de
participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi.
Educatoarea d o sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile.
Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel
schimbarea partenerilor n pereche.
Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implic n
activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.
Metoda cubului
Etapele metodei:
1. Pe cele ase fee ale cubului se menioneaz sarcinile:
- descrie;compar; analizeaz;asociaz;aplic;argumenteaz.
2. mprirea clasei n ase grupuri, care examineaz tema conform cerinei nscrise
pe faa cubului alocat fiecrui grup:
3. Fiecare grup prezint oral n faa celorlalte grupuri concluziile la care a ajuns
(materialul elaborat).
4. Se centralizez concluziile
Se poate combina cu metoda comunicrii rotative (se schimb sarcinile).
Esenial este ca noi, educatorii, s avem o atitudine pozitiv fa de diferitele
dimensiuni ale schimbrii, s fim abilitai s folosim diferite instrumente metodologice
care s ne permit efectuarea pasului nainte pe care societatea ni-l cere.
Bibliografie:
1.Crengua, Lcrmioara, Oprea- Pedagogie. Alternative metodologice interactive,
Editura Universitatea, Bucureti, 2003;
2. Revista nvmntul precolar, Bucureti, nr.1, 2007
metodele de nvare activ toi copiii asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai
mult timp, sunt motivai i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real i n rezolvarea de
probleme.
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade , Cerghit, Mucchielli) metodele didactice
sunt mprite din punct de vedere istoric n :
- metode tradiionale/ clasice : expunerea conversaia, exerciiul, demonstraia,
observaia;
- metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, cubul, nvarea prin cooperare,
mozaicul, brainstorming-ul, studiul de caz, instruirea programat, metode de simulare,
proiectul/tema de cercetare, tehnica ciorchinelui, tehnica ,,Turul galeriei, interviul.
ns nu tot ceea ce este ,,vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este
,,nou este i modern.
n procesul predrii interactive rolul educatoarei se schimb: ea formuleaz probleme,
ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz
greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.
nvarea prin cooperare - este o metod care implic procedee de colaborare i activitate
comun n rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucreaz mpreun, uneori n
perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, pentru a explora o tem nou,
pentru a crea idei noi.
Ei au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod
independent, dezvoltndu-i competenele precum: creativitatea, spiritul de iniiativ,
capacitatea de a comunica i a lucra n echip.
Brainstorming-ul avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei,
stare intens de creativitate, asalt de idei, este una din cele mai rspndite metode de
stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei,
se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai
originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este
stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor
mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante
posibile.
Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
brainstorming-ului. ncepe din centru conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri
asemenea exploziei stelare;
Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cadrul
problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de
vedere diferite.
Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i
permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem;
Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu
metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt
complementare.
Imaginea colii secolului XXI este nc neclar, ns liniile de for pe care un observator
atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:
- centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i , n acelai timp,
partenerul nostru n propria formare;
- folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga
sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
BIBLIOGRAFIE
1.
2.
3.
Pot fi utilizate, cu rezultate bune, i alte metode i tehnici activ- participative, precum:
Ciorchinele
,tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat,Metoda plriilor gnditoare ,Metoda SINELG,Turul
galeriei,Benzile desenate ,Bulgarele de zapada,Lotusul.
Bibliografie:
-Ioan Jinga, Elena Istrate, ,,Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001
-Ioan Cerghit, ,,Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1997
-Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
NVAREA INTERACTIV
1.
Ministerul Educaiei, Cercetarii i Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei
Revista nvmntul precolar, Nr. 4/2007;
2. ***, Laborator metodic- supliment metodic al revistei ,,nvmntul primar,
Ebitura Miniped, Bucureti, 2005;
3. Ministerul Educaiei, Cercetarii i Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei,
Revista nvmntul precolar, Nr. 1-2/2008;
A vorbi despre comunicarea intercultural n ziua de astzi, cnd oamenii pot fi n contact
cu semenii lor din cellalt capt al lumii printr-un singur click de internet, cu ajutorul
telefoniei mobile sau al mass-mediei, tirile circulnd mult mai rapid dect prin
mijloacele tradiionale, nseamn a dori s i cunoatem mai bine pe semenii notri, s-i
nelegem i s-i acceptm, i comunicarea dintre noi s fie mai eficace. Contactele din
ce n ce mai numeroase cu oamenii din alte ri ne fac s reflectm n primul rnd asupra
noastr, asupra eficienei modului nostru de a comunica.
Globalizarea a fcut din comunicarea intercultural un fapt inevitabil. Lumea de azi este
supus unor schimbri rapide, interaciunea dintre oameni capt noi dimensiuni.
Conflictele sunt inerente orizontului cultural. Acestea trebuie inteligent asumate i
gestionate. Dou ar fi cile de atenuare a conflictelor valorice. Valorile spaiului informal
(social) s fie corelative spaiului educaional (ceea ce este foarte greu, pentru c una
nva omul n coal i alta afl din viaa real). Convergena nu este posibil ntruct
societatea este structurat uneori i pe false valori. Rmne a doua variant, ca coala s
prefaeze, ntr-un fel, valorile dezirabile pentru societate, inclusiv prin experimentarea
unor valori diverse.
Formele de realizare a educaiei interculturale pot rmne cele generale, n care se face
orice tip de educaie: leciile obinuite, activitile nonformale din coal sau influenele
informale exercitate n afara perimetrului colar.
Elevii nu trebuie s fie formai numai pentru valori statice, unice, ci i pentru valori
mutabile, polimorfe, deschise. Educaia intercultural trebuie s favorizeze i s dezvolte
capacitile de ntreinere a raporturilor mutuale ntre diferite categorii socioculturale minoritare sau majoritare cu o configuraie etnic confesional naional
distinct. n lucrare am incercat s idendific rolul i cteva dintre obiectivele pe care
educaia intercultural le are n acest context al globalizarii, dar i formele de realizare a
educaiei interculturale.
Educaia intercultural trebuie s pregteasc indivizii n vederea perceperii, acceptrii,
respectrii i experimentrii alteritii. Educaia intercultural vizeaz o mai bun inserie
a individului ntr-o lume spiritual polimorf i dinamic. Acest demers formativ vine n
ntmpinarea att a dezideratelor individualitii, prin valorizarea unor trsturi
particulare, unice, ce merit a fi recunoscute sau amplificate, ct i n profitul societii,
asigurndu-i un anumit grad de coeren, solidaritate i funcionalitate.
Bibliografie:
-Asante, Molefi Kete; Newmark, Eileen; Blake, Cecil (editori), Handbook of Intercultural
Communication, London, SAGE Publications, 1979.
-Cuco, Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura
Metodele implic mult tact din partea educatoarelor deoarece trebuie s-i adapteze stilul
didactic n funcie de situaie.
Educatoarea trebuie s fie entuziasmat dup fiecare reuit, progres nregistrat de grup
sau de copil pentru pregtirea motivaiei urmtoarelor sarcini.
Metodele trebuie s fie predate de educatoare ca un joc de reguli. Ele acioneaz asupra
modului de gndire i de manifestare a copiilor.
Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,
metodele interactive nva copiii s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii
n grup i s aplaneze conflictele.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un
personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic
comportamentul, ideea, fapta, nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul.
Didactica modern aduce n faa dasclilor o multitudine de metode interactive: metoda
predrii-nvrii reciproce, mozaicul, cascada, metoda piramidei, nvarea dramatizat,
pnza de pianjen, brainstorming-ul, metoda plriilor gnditoare, caruselul, metoda
proiectului, experimentul, portofoliul, etc.
nvmntul precolar are un anumit specific dac ne gndim la vrsta celor ce-i
urmeaz, ceea ce nu exclude utilizarea metodelor active-interactive. Prin felul n care
educatoarea solicit ntrebri, prin felul n care organizeaz activitatea de formare i
informare a copilului, prin accentul pe care-l pune pe dezvoltarea proceselor cognitiveaplicative, influeneaz comportamentul activ i creativ al copilului.
n aplicarea acestor metode pot s apar i unele riscuri din necunoaterea acestor
metode, a modului lor de aplicare din necunoaterea particularitilor de vrst i mai ales
individuale a copilului.
n cadrul fiecrei metode copiii primesc sarcini de nvare. Acestea sunt foarte diferite de
la o metod/tehnic la alta nct exploreaz o mare varietate de capaciti.
Sarcinile de lucru trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
-
Ed. Adriana Dumitra Prof. Melania Mari Grdinia Cu P. P. Nr. 9 Baia Mare
24
Alegerea numelui nu este o sarcin uoar, iar la baza deciziei finale nu stau doar
popularitatea, tradiia familiei sau unitatea numelui ales, ci i alte aspecte de care un
printe modern i propune s in cont: Dac este biat se va numi Bogdan , nume
vechi i cunoscut, de origine slav i care nseamn druit, dat de Dumnezeu. Oare
aceast semnificaie va influena personalitatea copilului n devenirea sa ca om?
Cutarea propriei identiti ne duce n trecut, de unde rzbate pn la noi
renumele personalitilor istorice, a marilor creatori din lumea literaturii, muzicii i a
artelor. Cunoscnd viaa, faptele sau operele acestor naintai, se urmrete trezirea
curiozitii pentru aflarea etimologiei numelui propriu, pentru faptele i realizrile
marilor personaliti romneti din domeniile anterior cunoscute, dar i cultivarea
gustului pentru lectur, dobndirea deprinderii de a cuta informaii i de a le alege numai
pe cele semnificative, precum i manifestarea disponibilitii de a colabora n realizarea
unei aciuni comune.
Activitile propuse urmresc s ncurajeze copiii s se angajeze n discuii libere
pe baza cunotinelor legate de numele lor, s asculte expunerile cu coninut tiinific, s
audieze cntece, s decodifice mesajul operelor literare i s reproduc informaii
referitoare la viaa naintailor notri.
Numele vizate n cadrul proiectului sunt: Bogdan, Mihai i tefan. Fiecare din
aceste nume este un pretext de a prezenta copiilor personalitile romneti din diverse
domenii. Astfel, universul cunoaterii fiecrui copil se va mbogi cu informaii despre:
- Bogdan: Bogdan-Vod un mare voievod;
- Mihai: Mihai Eminescu, Mihail Sadoveanu, Mihai Constantinescu, Mihai Viteazul;
- tefan: tefan cel Mare domn al Moldovei, t. O. Iosif, tefan Hruc, tefan Bnic
Jr., tefan Luchian.
Prin ntregul demers propus de derularea aciunilor se va reflecta efortul individual i de
grup pentru atingerea obiectivelor formulate i va constitui, prin portofoliul realizat,
dovada implicrii i a interesului manifestat de toi participanii angrenai n derularea
acestui demers colectiv.
METODE INTERACTIVE
Prof. nv. primar Bunea Aura Lcrmioara coala Primar Cosmeti Vale, Jud. Galai
26
-unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale
de evaluare cu caracter de sondaj i materie i ntre elevi;
-asigur un demers interactiv ala actului de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd
potenialul creativ i originalitatea acestuia;
-descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru note.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti
i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern,
creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate de concepii.
Utilizarea metodelor interactive n predarea-nvarea cunotinelor n ciclul primar
ofer un context adecvat de prezentare a experienelor de nvare, n care elevii:
asimileaz cunotinele prin implicarea activ, manifestnd plcerea de a se implica i de
a cerceta; opereaz cu un material bogat, ntr-un cadru transdisciplinar, ce favorizeaz
viziunea global i transferul de cunotine n contexte diferite; i dezvolt mecanismele
cognitive superioare: dndirea, memoria, imaginaia.
nvarea trebuie s fie tot mai mult un proiect personal al elevului, educatorul s fie
un asistent al acestuia cu rol de organizator, animator, manager al situaiilor de instruire
prin care s faciliteze nvarea eficient.
Bibliografia
1.
2.
Oprea,
Crengua-Lcrmioara,,Pedagogie.
interactive, Editura Universitii Bucureti, 2003;
Alternative
metodologice
3.
Cerghit, Ioan- ,,Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997
4.
Ausubel D.; Floyd R.- nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981.
necesare muncii n grup. i, dat fiind c unul dintre scopurile pentru care i punem pe
elevi s lucreze n grup este s-i nvm s munceasc productiv cu alii, timpul investit
dezvoltrii abilitilor de
colaborare este un timp petrecut cu folos.
La clasa a II- a am utilizat metoda tiu. Vreau s tiu. Am nvat n rezolvarea
unor probleme. Metoda aceasta a contribuit n mare msur la nelegerea coninutului
problemelor, la nelegerea relaiilor dintre datele problemei, la identificarea modalitii
de rezolvare a acestora.
Exemplu:
Cornelia a citit o carte de 42 pagini n trei zile. Cte pagini a citit a treia zi, tiind
c n prima zi a citit 12 pagini, iar a doua zi cu 5 pagini mai mult ?
TIU VREAU S TIU AM AFLAT
42 pagini are cartea
12 pagini a citit n prima zi
(+) 5 pagini a doua zi Cte pagini a citit a treia zi ? 1.Cte pagini a citit a doua zi?
12 +5 = 17 (pagini)
2. Cte pagini a citit n primele dou
zile ?
15 + 17 = 32 (pagini)
3. Cte pagini a citit a treia zi ?
42 32 = 10 ( pagini )
R: 10 pagini
Modernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale. n viziunea abordrii
sistemice, modernizarea se refer nu numai la diverse aspecte sau laturi ale
nvmntului, ci i la relaiile dintre ele. nvarea devine eficient doar atunci cnd
elevii particip n mod activ la procesul de nvatare: discuia, argumentul, investigaia,
experimentul, devin metode indispensabile pentru nvarea eficient i de durat.
BIBLIOGRAFIE :
1.
2.
3.
Prof. LIDIA MESARO Educ. LIVIA LEHOCZI Grdinia Cu Program Prelungit Nr.9
Baia Mare
Ele sunt prezentate n termenii unor obiective pedagogice prioritare care vizeaz printre
altele educaia pentru schimbare i dezvoltare prin CDI.
Educaia pentru schimbare i dezvoltare vizeaz formarea i cultivarea capacitilor
de adaptare a copilului la condiiile inovaiilor i ale reformelor din nvmnt.
CDI ul este inovaia care traverseaz sistemul educativ romnesc, deoarece
vizeaz punerea n practic a politicii documentare n direct legtur cu noile tehnologii
ale informrii i comunicrii.
CDI urile din grdini, pe baza unei identiti aparte i a unei culturi adaptate
vrstei i dezvoltrii copiilor, pe care i primete n cadrul su, le ofer activiti care le
favorizeaz dobndirea autonomiei n munca cu cartea, posibilitatea de a tri experiene
noi, de a achiziiona cunotine i deprinderi care s le sprijine nvarea.
Avem nevoie s planificm nvarea noastr pe durata vieii i s vedem cum,
printr-o nvare programat, pe ritmul propriu la locul de munc i n educaia i
instruirea formal, putem rmne viguroi ntr-o economie schimbtoare. Soluia la acest
deziderat este s-l nvm pe copil cum s nvee, cum s-i caute informaia, cum s se
documenteze i cum s caute rspunsuri.
Educatoarele din grdini, au simit c aciunile din CDI le dau libertatea de
micare pentru a utiliza surse variate de documentare, suporturi didactice multiple,
posibilitatea de a lucra n echip ca exerciiu de interdisciplinaritate, fcndu le s-i
schimbe metodele de predare.
Sptmnal, pe baza unui orar i a unui regulament, se desfoar activiti n
Centrul de Documentare i Informare.
CDI ul Grdiniei cu Program Prelungit Nr. 9, este o Cas a crilor, un centru
de resurse pluridisciplinare care pune la dispoziia celor 180 de copii, 13 cadre didactice
i prinilor informaii pe suporturi diferite:
Amenajarea CDI n Grdinia cu Program Prelungit nr. 9 cuprinde 5 zone: zona de
informare, zona audio-video, zona de cercetare i documentare, zona de comunicare i
zona lecturii de plcere.
Prin toate activitile derulate n CDI, copiii nva s se bucure, s fie mndri de ceea ce
au realizat, le produce plcere, le stimuleaz dorina de a atinge ce i-au propus, d
natere hrniciei, i disciplineaz, le educ o anumit responsabilitate, le-a schimbat i
corectat felul de comportament n situaiile date.
Prof. Rozalia pan- Prof. Condor Carmen-Grd. Cu P.P. nr. 9 Baia Mare
Proiectul desfurat n CDI-ul Grdiniei nr. 9 Baia Mare organizat de echipa pedagogic
a urmrit s asigure ntr-un cadru organizat de manifestare i relaionare literar ntre
precolar- colar, ntre copil- carte, cunoaterea multiculturalitii autorilor europeni de
literatur pentru copii.
Trezirea curiozitii si a interesului pentru literatura european in scopul schimbului de
informaii culturale, nvarea prin lectur i povestire, antrenarea copiilor in dotarea CDI
ului cu cri, dezvoltarea sentimentelor de solidaritate, responsabilitate, socializare,
bucurie, satisfacie, compararea povetilor europene cu cele romneti, implicarea
prinilor i a altor factori educaionali n dezvoltarea interesului pentru literatur,
acordarea anselor precolarilor i colarilor de a fi parteneri in luarea deciziilor
referitoare la tot ce se desfoar in cadrul proiectului au fost cteva din obiectivele
urmrite i atinse in derularea proiectului.
29
Prof. nv. Prec. Rosenauer Petronela Grdinia Iulia Hasdeu Cmpina, Jud. Prahova
Metodele interactive sunt acele metode care ajut la mobilizarea energiilor elevului,
concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care i stimuleaz
imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. O ndrumare pas cu pas, care
impune de a gata noile cunotine, fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s
formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc afirmarea
spontaneitii, a gndirii i a imaginaiei. n schimb, lectura independent,dialogul
euristic, nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, problematizarea, implic
elevii n nvare mai mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie. Unul dintre
avantajele acestor metode interactive este acela c pot fi folosite cu succes att n nvare
ct i n evaluare.
O metod folosit n special la clasa a IV a, la studierea unui text narativ este
Metoda predrii/nvrii reciproce ( Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Preciznd ).
Folosirea metodei stimuleaz i motiveaz elevii n nvare, i ajut la formarea
priceperilor i deprinderilor de lucru cu textul, le dezvolt capacitatea de exprimare,
atenie, gndirea cu operaiile ei, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de
citit i priceperea de a seleciona esenialul. Alt metod folosit cu succes la toate
obiectele de baz este Metoda R.A.I. ( rspunde, arunc, ntreab ). Copiii o iau ca pe un
joc, care i oblig n acelai timp s fie ateni pe tot parcursul leciei. Explozia stelar este
o alt tehnic de succes la clasele mici deoarece poate fi adaptat ca un joc i nu necesit
o aplicare sofisticat. nvtorul expune problema, clasa este organizat n grupuri
prefereniale care elaboreaz o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse legate de
problema respectiv. O alt metod folosit cu succes din rndul metodelor de cercetare
n grup este Portofoliul de grup. nvtorul lanseaz tema i cteva obiective concretizate
n sarcini de lucru care doresc s fie realizate. Se pot mpri sarcinile pe grupe, fiecare
grup urmnd s adune i s prezinte material pentru sarcina primit. n felul acesta
fiecare copil este solicitat s caute informaii, s se documenteze, de multe ori ei vin cu
sursa din care au preluat informaia i fiecare se bucur c este ascultat, c n ziua
respectiv a devenit o personalitate. Brainstormingul este o alt metod folosit destul de
des i aproape la toate materiile. Este metoda prin care se dezvolt creativitatea elevilor
prin exersarea gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru
problemele propuse.
Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att
n nvare ct i n evaluare sunt multiple: stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la
rezolvarea sarcinilor i i fac mai contieni de responsabilitatea pe care o au, ofer
posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i deprinderilor n
diferite contexte, asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer posibilitatea
integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale, dau
posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii elevului, pe o perioad
mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte, evaluarea se integreaz n mod organic
n procesul de predare-nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv,
valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea elevului deoarece sarcinile
merg pn la individualizare, elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not, reduc
stresul, monotonia, stimuleaz elevul, ofer posibilitatea mbuntirii activitii.
31
Soft-urile educaionale ofer un set de instrumente la care profesorii i elevii pot apela, n
scopul realizrii sarcinilor, pentru formarea abilitilor, pentru evaluare etc.
Optimizarea procesului de nvmnt prin implementarea soft-urilor educaionale se va
caracteriza prin: asigurarea unui climat stimulativ, promovarea unor relaii democratice,
interes pentru cooperare, pstrarea unui echilibru ntre exigen i indulgen, accentuarea
dominantei afective (prin implicarea mai multor receptori), stimularea participrii i
comunicrii deschise, angajarea activ a elevilor n procesul de predare-nvare.
n baza criteriilor utilizate i ipotezelor verificate, putem concluziona c investigaia
realizat a confirmat ipoteza general, a realizat obiectivele preconizate i s-a soldat cu
unele concluzii i recomandri tiinifico-practice:
Chiseli Cristina Tehnologie i context, Introducere n interaciunea omcalculator, Bucureti, Editura Matrix Rom, 2003
2002
ARGUMENT: n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate
categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. i n
nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care
poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual, sau le poate bloca sau
ncetini.Dirijor al procesului educaional, dasclul apeleaz la o serie ntreag de
instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor .
Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o
schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice.
OBIECTIV GENERAL:Formarea continu a cadrelor didactice n demersul de
implementare a unui nvmnt modern i efficient;
33
OBIECTIVE SPECIFICE:
o
contientizarea schimbrilor urgente din sistemul educativ, prin introducerea de
strategii moderne de nvare i obinerea unei experiene profesionale moderne;
o
promovarea unor metode moderne n procesul de nvmnt centrate pe elev i
motivarea lor pentru actul de nvare;
o
transmiterea reciproc de informaii privitoare la aspectele ce in de derularea
aciunilor comune;
o
DESCRIEREA PROIECTULUI:
ECHIPA DE PROIECT:
DE TIMP: 1 an colar;
34
Autori: prof. Agapie Nicoleta-Prof. Bordeianu Jeni Mirela Grup colar de Industrie
Alimentar Feteti
Incluziunea este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii, care, la rndul ei,
st la baza democraiei; pentru a nu pierde calitile i competenele acelora - indivizi de
valoare egal cu ceilali - care, din diverse motive, sunt ameninai cu excluderea, este
necesar s realizm educaie incluziv.
n acest sens, contiina copiilor, de la cea mai fraged vrst, trebuie format i
dezvoltat, nvndu-i c primirea celor diferiialturi de ei nii trebuie fcut nu
36
doar din obligaie sau din mil, ci pentru c fiecare individ are dreptul de a participa la
aciuni comune care s conduc la dezvoltarea lui ulterioari la dezvoltarea comunitii
n care triete. Toi copiii trebuie s neleag c o persoan instruit are o ans n plus
pentru o via mai bun, mai sntoas, cnd se va afla n situaia de a lua propriile
decizii i de a-i decide singur drumul n via.
Prejudecata reprezint o component afectiv a relaiilor intergrupale bazate pe
discriminare i se exprim prin atitudini care pot fi nvate, de obicei, de la prini.
Educatorii i prinii trebuie s stimuleze tolerana fa de unele categorii de
indivizi diferii, iar practica a demonstrat c n grdini contactele interpersonale reduc
prejudecata fa de astfel de grupuri prin diminuarea concentrrii ateniei asupra
diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra relevrii individualitilor.
Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a
contiinei i formare a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminrii,
al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi. Pentru a realiza aceasta e necesar
crearea unui sistem coerent i coordonat de incluziune a copiilor precolari cu diferite
dizabiliti sau de alte etnii, dar i pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii acestora
n mod firesc, pentru a nu face diferene n manifestarea comportamental sau verbal.
n runda din 30 aprilie 2011 am avut ansa s obin finanarea pentru un curs de formare
Comenius la Londra, Marea Britanie. Cursul Overseas Teachers of English - Creative
Methodology and Language Skills (Weeks 1 and 2) a fost organizat de Oxford House
College din Londra, o coal privat de predare a limbii engleze pentru toate nivelurile.
n cadrul acestei lucrri am prezentat avantajele participrii la programul Comenius.
Obinerea acestei finanri mi-a oferit posibilitatea s mi perfecionez cunotinele n
ceea ce privete metodica predrii limbii engleze cat i cultura i civilizaia britanic prin
vizitarea principalelor obiective turistice i culturale din Londra . In cadrul acestui curs sau prezentat metode i procedee de predare ale limbii engleze, s-a accentuat utilizarea
teoriei inteligenelor multiple i s-au oferit exemple/ activiti concrete de mbuntire a
competenelor de limb ale elevilor la clas. Am experimentat statutul de elev modern,
am asistat la cursuri pentru diferite niveluri lingvistice i am beneficiat de o larg baz de
date ce ne-a fost pus la dispoziie pe tot parcursul cursului.
Activitatea de formare, care s-a desfurat pe parcursul a 2 sptmni, respectnd un orar
prestabilit cursurile desfurndu-se de luni pn vineri ntre orele 9:00-14:30, organizate
att ca ore normale de curs, ct i ca seminarii, alternnd orele de predare cu punerea lor
n practic n ateliere de lucru. Principalele teme abordate au fost Approaches to
language Teaching and Learning, Task based Learning. Lexis and collocation, Checking
Understanding, Experimental Practice, Teaching Speaking, Teaching Pronunciation,
Teaching Listening, Teaching reading i Teaching writing.
Prin intermediul acestei lucrri doresc s mulumesc Comisiei Europenei si Ageniei
Naionale Pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei Si Formarii Profesionale
pentru oportunitatea pe care am primit-o i recomand tuturor cadrelor didactice care
doresc s se perfecioneze accesarea fondurilor Comenius.
37
Aranjeaz mobilierul din clasa n mod corespunztor. Ideal este formarea grupurilor n
numar de cte 4 copii, aranjai de-o parte i de alta a unei msue.
Stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit
domeniu, diferite jocuri) i dimensiunea grupului de la 2 la 6 copii.
Stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana, ci opinia sa, se
consult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se
lucreaz cu culori diferite)
Explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul pe care l au copiii la dispoziie;
Pregtete spaiul si materialele didactice necesare.
-nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente
sau contraargumente.
-educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor.
- nva copiii s extrag informaii din mai multe surse.
-implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesare n aplicarea i
rezolvarea unor sarcini.
-dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena.
-nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier
interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar.
Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale
metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui
tem i subiect pentru specialitii, pedagogii i psihologii preocupai de acest subiect .
40
nelegere
ndemn
ntuneric
disprur
prichindei
lent
aprur
vesel
ncet
plictisitoare
ncet
negre
cunun
pitici
albe
rceal
sfat
compasiune
cldur
repede
searbd
coroan
trist
lumin
41
AM AFLAT
I=16 cri
II = (x)3dect pe primul raft
III= (x)2dect pe primul
raft
BIBLIOGRAFIE:
1. Marin Stoica ,, Pedagogie i psihologie, Editura ,, Gh. Alexandru , 2002
1.Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom, 2006
Plria neagr: Ce s-ar fi putut ntmpla n cel mai ru caz cu toate personajele?
Am utilizat
Delavrancea.
cu
succes
aceast
metod pe baza
43
textului Buniculde B. t.
1. Descrie din punct de vedere fizic i sufletesc pe bunicul din textul dat.
2 .Compar pe bunicul din textul dat cu bunicul tu.
3. Asociaz : La ce te gndeti cnd pronuni cuvntul bunic?
4. Analizeaz atitudinea bunicului fa de nepoi.
5. Aplic: Scrie o scrisoare bunicului tu.
6. Argumenteaz: E bine ca bunicii s fie ngduitori cu nepoii?
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Am utilizat
aceast metod pe baza textului literar Cprioara de Emil Grleanu.
Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci
de substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie
capabili s le aplice n viaa real. Ca nvtori, s ne strduim s ne unim forele
spre binele a ceea ce avem mai de pre : COPILUL.
Bibliografie:
Pnioar I,Comunicarea eficient, Iasi, Ed. Polirom, 2003
Crengua-Lcrmioara Oprea,Strategii didactice interactive, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic,R.A 2007
etc. Organizarea i desfurarea unor activiti pe baz de proiect, cum sunt cele din
parteneriat, ofer o viziune ampl i sistemic, creeaz posibilitatea structurrii clare a
muncii, iar lucrul n parteneriat aduce n plan personal deschideri spre domenii noi i
multiple satisfacii partenerilor.
n esen, a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o
schimbare: nseamn s gseti modul optim pentru a atinge un scop, s poi conduce
efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul, s identifici just competenele
persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor, s combini atitudini,
abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini iar apoi s fii capabil s
gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i rezerva valoarea de ctig.
Schimbarea vizat de proiect trebuie s fie explicit motivat printr-un argument de
necesitate, ce rspunde ntrebrilor: Ce se ntmpl dac derulm proiectul?, Ce s-ar
ntmpla dac nu derulm proiectul?. Rspunsurile obinute n urma unei analize pe mai
multe planuri contureaz din ce n ce mai mult coninutul proiectului.
Printre proiectele naionale derulate de-a lungul timpului, cu grupele de copii la
care am lucrat pot aminti: Ecogrdinia, Noile educaii, Kalocagathia i ncepnd de anul
trecut ne-am inplicat n proiectul naional Da! Poi!.
Curiozitatea copiilor duce la acumularea de cunotine multiple despre mediul
nconjurtor, despre protejarea lui, contribuind la dezvoltarea capacitii de a gndi logic
i a interpreta corect anumite aspecte din jurul lor. Aceasta este calea pe care, pornind
nc din precolaritate, vor putea deveni ceteni responsabili i contieni de pericolele
distrugerii mediului. Ei, cu toii astzi copii, vor putea deveni generaia care s stopeze
i s diminueze pagubele pe care noi, generaiile anterioare, poate fr cunotin de
cauz, le-am fcut naturii.
BIBLIOGRAFIE:
1.
2.
3.
4.
MOTO:,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai
exista cnd ei vor fi mari: i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i
nvm cum s se adapteze. (Maria Montessori)
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale
s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Oamenii caut cile optime
pentru a dobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel
vor fi recunoscui drept persoane educate. n societatea noastr, cunoaterea trebuie s fie
funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite
domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a
folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A
ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei moderne.
n etapa actual se promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de
interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din
partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a
tuturor membrilor ce urmresc un destin comun. Atenia este ndreptat asupra procesului
45
ALA2:
O1-sa respecte regulile de joc ;
O2-sa exerseze mersul pe motociclet;
O3-sa execute deprinterile motrice nvate.
METODE: observaia, conversaia, explicaia,
problematizarea, floare de lotus, R.A.I.turul galeriei.
demonstraia,
experimentul,
EVALUAREA PROIECTULUI:
o
BIBLIOGRAFIE:
-
Conturarea proiectului
a). Proiectele se bazeaz pe existena unui interes puternic manifestat de un copil sau mai
muli. b) Proiectul elaborat pe baza curiozitii precolarilor fa de un subiect va fi
permanent mbuntit i dezvoltat de copii i educatoare. c) Rspunsurile i numele
copiilor trebuie notate. d) Dup inventarierea acestor rspunsuri, educatoarea va ncerca
mpreun cu copiii s descopere cile prin care se vor putea obine informaiile dorite. e)
n final, se va ntocmi harta proiectului, respectiv redarea schematic a planului tematic
pentru subiectul ales i subordonrile dintre teme.
2. Timpul suplimentar de care are nevoie educatoarea pentru documentare.
3. Timpul necesar pentru comunicarea cu prinii, cu reprezentani ai comunitii
locale, cu ali factori educaionali.
49
i noiunile despre modificrile globale ale mediului. Acest lucru asigur o nelegere a
problemelor actuale legate de poluare i dezvoltarea durabil.
Concluzii:
Antrenarea elevilor n procesul instructiv-educativ a condus la o mai bun nelegere a
noiunilor discutate n cadrul leciei.
Elevii au dat dovad de spirit organizatoric, de echip i competiie.
Au demonstrat faptul c sunt capabili de a realiza conexiuni interdisciplinare.
n realizarea proiectelor au folosit foarte bine informaia scris.
Consecinele dezechilibrelor generate de procesele chimice poluante, folosirea
necorespunztoare a produselor chimice precum i modalitile de reducere, eliminare i
prevenire a polurii mediului nconjurtor au fost analizate corect.
i-au exprimat poziia asupra utilizrii neraionale a resurselor naturale, a modului n care
activitaile antropice afecteaz echilibrul ecologic.
Pe baza informaiilor tiinifice au descris i explicat procese i fenomene din mediul
natural i social.
Au recunoscut problemele de interes general la care poate rspunde chimia.
Bibliografie:
1.Ioan Jinga, Ion Negre-Dobridor, Inspecia colar i design-ul instrucional, Bucureti,
editura Aramis Print, 2004.
2.ndrumar de practic pedagogic, Universitatea Politehnica Bucureti, Departamentul
pentru pregatirea personalului didactic, editura Printech, 2006.
3.Constantin Cuco, Pedagogie, editura Polirom, 2006.
http://www.didactic.ro/files/19/inteligenTe_multiple.doc
http://old.ournet.md/~ecosfera/articole/ec2/2_mihailescu.html
MOTTO:
Exist, adesea, n prima copilrie, o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un
fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu
mare greutate.( GASTON BERGER)
Conceptul de creativitate are o sfer foarte larg. El se refer la numeroase i
diverse aciuni n diferite domenii ale activitii umane i la diferite niveluri, ncepnd cu
descoperirea tiinific, invenia sau creaia artistic i terminnd cu inovaia
organizatoric i social, inventivitatea sau adaptabilitatea individual.
Fenomen multidimensional, creativitatea apare ca o activitate complex care se
finalizeaz ntr-un produs. Ea se manifest n desfurarea unui proces i presupune
existena unor trsturi de personalitate i a unui context social i organizaional n care
se desfoar.
n cazul activitii copiilor, produsul i valoarea lui nu constituie neaprat un
criteriu de apreciere. Hotrtoare sunt procesele psihice care concur n actul creaiei:
investigaiile, restructurrile, descoperirile independente care se contureaz n final ntrun rspuns personal, ntr-o soluie relevatoare, chiar pentru ins. Creativitatea copiilor se
51
52
53
Este esenial s le comunicm c are valoare opinia lor, c gndirea lor critic este
apreciat, iar opiniile lor contribuie la o mai bun nelegere a concluziilor discutate.
Elevii pot astfel s-i mreasc capacitatea de exprimare oral, scris, coerent,
convingtoare a gndurilor, o autonomie n gndire, dar i respect pentru ideile altora,
gsirea i acceptarea alternativelor, formularea de judeci i practicarea unei gndiri
constructive.
Bibliografie
1.
2.
Bratu Gabrilea-Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul
primar; Ed. Humanitas Educaional
3.
Nua Silvia-Metodica predrii limbii romnde n clasele primare, Bucureti,
Editura Aramis.
55
Una dintre cele mai frumoase i mai creative sarcini ntlnite n viaa de elev, la
clas sau la examen, este eseul colar, dar nu mai puin una dintre cele mai dificile. De
aceea ni s-a prut util s analizm de ce i n ce condiii se nate acest sentiment, aceast
aprehensiune legat de eseu, i ce se poate face pentru ca eseul s nu mai trag n jos
notele elevilor. Am gsit un rspuns foarte simplu, pe care, de altfel, toat lumea l tie:
numai nvarea temeinic poate nltura dificultile subiective i obiective ale eseului, la
orice disciplin i n orice moment al nvrii ar fi acesta utilizat. .
56
raional a unor opiuni dintre mai multe posibile, rezolvarea i clasificarea de probleme,
dezbaterea responsabil a problemelor.
Structurarea conceptelor n harta tematic a permis abordarea interdisciplinar
care a vizat diferite obiecte de nvmnt studiate n clasa a IV-a : limba romn,
geografie, educaie plastic, educaie muzical, educaie civic.
Documentaia obinut pe parcursul proiectului a fost adunat ntr-un portofoliu
al proiectului. Prezentarea proiectului i evaluarea a constituit un bun prilej de savurare a
succesului de ctre toi cei implicai n proiect elevi, nvtor, prini.
Bibliografie:
1.
2.
Interdisciplinalitatea coninutului nvmntului; o tipologie i cteva implicaii
- revista de pedagogie Nr. 8 / 1985
3.
Prof. nv. prec.: Horga Maria-Liana Grdinia P.P. Csua cu poveti Bistria
grup a primit un plic n care a gsit proverbe din tezaurul nelepciunii populare, cu
misiunea de a le alege pe acelea care pot fi puse n legtur cu semnificaiile sau
coninutul basmului studiat, motivnd alegerea fcut.
Elevii au avut de completat o fi pe care am numit-o fi de idei ,, ctigatenotnd ideile desprinse din activitatea celor dou grupe, idei unite sub titlurile:
Originalitatea viziunii lui Ion Creang, n raport cu basmul popular i Morala basmului.
Elevii au notat ideile rezultate din propria activitate mpletite, mbuntite cu ideile
preluate de la colegi.
n acest mod le-am oferit elevilor libertate de exprimare, le-am stimulat
imaginaia, le-am potenat creativitatea, tiut fiind faptul c totdeauna creativitatea
grupului este superioar creativitii individuale, iar combinarea ideilor mai multor elevi
poate duce la rezolvri spectaculoase.
Misiunea profesorului de limba i literatura romn este i aceea de a-l face pe
elev s priceap c poezia naturii e nsi poezia sufletului.
Contient de importana literaturii n trezirea dragostei elevilor fa de natur, am
iniiat o activitate de proiect, avnd ca tem ,,Natura n poezia romneasc.
Am ales proiectul pentru a oferi elevilor de clasa a IX-a posibilitatea real de a
demonstra ceea ce tiu, dar mai ales ceea ce tiu s fac.
Volumul realizat la finalul acestei activiti de proiect va cuprinde urmtoarele
seciuni (elaborate i finalizate,fiecare de ctre un grup de elevi):
-o colecie ilustrat cu cele mai frumoase versuri nchinate naturii, semnate de poei
romni;
-analiza unor poezii selectate, identificnd figurile de stil i elementele de versificaie;
-redactarea unor descrieri n proz, avnd ca punct de plecare poeziile selectate.
Dac n trecut predarea era considerat activitatea primordial-avnd rolul decisiv
n obinerea rezultatelor colare, totul fiind centrat pe activitatea profesorului, elevul
adaptndu-se predrii, astzi este absolut necesar s se renune la simpla i plictisitoarea
transmitere de informaie, la comunicarea unidirecional a valorilor literaturii romne.
Grdinia este un loc unde se poate practica educaia european, un loc unde trebuie s se
asigure nu numai un bagaj sporit de cunotine, dar i formarea unor mentaliti noi,
europene, astfel nct, peste ani, copiii notri s poat fi ceteni adevrai, capabili s
neleag schimbrile i s ia decizii nelepte, adaptndu-i comportamentul n beneficiul
colectiv i public.
Cea mai mare realizare a nvmntului precolar din perspectiva european este
colaborarea n proiectele europene, proiect cum ar fi Spring Day .
Proiectul Spring Day a reprezentat o iniiativ a Comisiei Europene i European
Schoolent de promovare n instituiile de nvmnt a unor metode de nvare i
dezbatere asupra Uniunii Europene. Scopul proiectului a urmrit desfurarea unor
activiti care au permis o mai bun informare a copiilor despre actualii sau viitorii
membri ai Uniunii, determinnd diferite uniti de nvmnt s lucreze mpreun, ca
parteneri, iar pe copii i-a ajutat s colaboreze unii cu alii, s-i exprime prerile i
speranele pentru viitor prin mbuntirea comunicrii, a ncrederii , a nelegerii, a
60
nou
provocare
pentru
educaie:
Asigurarea unor situaii de nvare multiple creeaz premise pentru ca elevii s poat
valorifica propriile abiliti n nvare.
Metodele de nvare sunt scheme de aciune identificate de teoriile nvrii; ele sunt
aplicate coninuturilor disciplinei studiate i reprezint aciuni interiorizate de elev.
Sensul schimbrilor n didactica actual este orientat spre formarea de competene, adic
a acelor ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care
permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice, n contexte diverse. nvarea
61
Palinscar);
metoda
Jigsaw
(Mozaicul);
TGT
(Teams/Games/Tournaments) metoda turnirurilor ntre echipe; metoda schimbrii
perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Alte metode
interactive de grup folosite att n leciile de predare-nvare ct i n leciile de fixare i
sistematizare a cunotinelor sunt: harta conceptual, tehnica florii de nufr, metoda
R.A.I.. Unele metode de grup au ca scop rezolvarea de probleme prin stimularea
creativitii: brainstorming, metoda plriilor gnditoare, Philips 6/6, Tehnica 6/3/5/,
metoda Frisco, sinectica. Proiectul i portofoliul sunt metode de cercetare n grup.
Obiectivele metodelor interactive:
formarea / promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i
comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturale care au la baza
comunicarea;
nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a
unor abiliti practice n condiii de cooperare;
formarea deprinderii elevilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n echip, de a
aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe
care le prefer;
realizarea unor obiective interdisciplinare; a ti s culeag informaii despre o tem
dat; a ti s identifice probleme diferite; a ti s fac conexiuni;
-
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie
ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.
Valenele formative care recomand aceste metode ca practici de succes pentru evaluare
dar mai ales pentru nvare sunt urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum ;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
asigur integrarea uoar i operaionalizarea cunotinelor asimilate n sistemul
noional;
asigur un demers interactiv actului de predare nvare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd originalitatea i potenialul
creativ al elevilor.
Folosirea metodelor interactive plaseaz elevii n centrul procesului educativ, mrind
potenialul intelectual al acestora.
Bibliografie:
1.
Ausubel D.; Floyd R. , nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1981
2.
Cerghit Ioan ,
Bucureti, 1997
Procesul instructiv-educativ n care actorul principal, este copilul, a suferit de-a lungul
timpului o serie de schimbri. Practica pedagogic ne-a confirmat c metodele i
strategiile didactice bazate pe aciunea elevilor, s-au dovedit a fi cele mai eficiente, ele
valorificnd potenialul intelectual de nvare i formare al elevilor. n acest sens
metodele interactive folosite n procesul instructiv-educativ stimuleaz capacitatea de
explorare i descoperire, analiz i sintez, raionare i evaluare.
n cele ce urmeaz voi prezenta cteva metode interactive care pot fi folosite cu succes la
nivelul elevilor din ciclul primar.
Este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel: n rubrica tiu copiii noteaz ceea
ce consider cunoscut deja n legtur cu tema; n rubrica Vreau s tiu vor nota ideile
despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu tema respectiv; n
rubrica Am nvat noteaz ideile nou asimilate.
a) Etape :
se cere apoi elevilor s compare ce tiau iniial cu ce au nvat, dac mai sunt
probleme se clarific
Ciorchinele
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei.
Poate fi utilizat att n evocare, prin inventarierea cunotinelor copiilor, ct i n etapa de
reflexie.
Este bine ca tema propus s le fie familiar copiilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual.
Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat
fie unui partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.
a) Etape:
se scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme care par s aib legtur cu tema
desemnat prin cuvntul nucleu;
Educatoare Halip Viorica Rodica, G.P.N. Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, jud. Suceava
PROIECT DE ACTIVITATE
Elevii claselor de protecia mediului(IX-XII) din Liceul cu Program Sportiv
Bistria, cadre didactice.
Scop :
responsabilitatea vizavi de
BIBLIOGRAFIE :
Varianta IV
Este o combinaie ntre metoda explozia stelar i scaunul intervievatului. Unul dintre
elevi va veni n faa clasei i se va aeza pe un scaun. Poate opta pentru un anumit numr
de ntrebri la care s rspund (1-3). Ceilali elevi n vor adresa ntrebri legate de tema
stabilit, folosindu-se de cuvintele scrise pe stelu. n situaia n care elevul nu tie
rspunsul la o ntrebare poate solicita ajutorul unui prieten sau a celorlai colegi. Pe rnd,
elevii pot lua locul intervievatului.
Avantajul acestei metode const faptul este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete
largi de domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite.
Participanii se prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i,
pe de alt parte, o surs de noi descoperiri. Este cel mai simplu mod de a-i obinui pe
elevi cu formularea de ntrebri i o bun modaliate de stimulare a comunicarii elev-elev,
cnd se lucreaz n grup sau cnd se formuleaz rspunsuri la ntrebri.
BIBLIOGRAFIE
1.Pintilie M., Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca,
2003.
S VALORIZM TRADIIA!
- Promovarea unor relaii reciproce ntre prini i ali factori educaionali, pentru a
transmite copiilor valorile spirituale ale poporului nostru.
Bibliografie
Musata Bocos,Miron Ionescu-Tratat de didactica moderna editura Paralela 45, 2009
Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani) MECI, 2008;
Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar , nivel
5-7 ani;
Dei solicit mult timp i cooperarea este mai dificil, utilizarea n predarea geografiei a
acestor metode deschide n sufletul copiilor dorina de nvare i de consolidare a
cunotinelor ntrun mod activ, creativ i eficient. Ele conduc la formarea unei motivaii
intriseci, ce rmne dezideratul tuturor dasclilor. Folosirea competiiei, n acest sens, nu
mai este metod de selecie, n multe situaii genernd efectul invers i asigurnd un
climat afectiv pozitiv, care induce majoritii elevilor rezultate mult mai bune.
The European dimension of education is the reflection of a reality that exerts pressures,
which causes us to take measures in order to support the young people in finding ways to
answer to the challenges of our contemporary world. In this context, the Romanian
education system joins the European concept of educational co-operation through
national and international educational projects and partnerships.
The purpose of European school projects and partnerships is to improve the quality and
strengthen the European dimension of education, to encourage the learning of foreign
languages and the transnational co-operation between schools, to promote an intercultural
conscience and an innovation regarding pedagogical methods and informational
techniques. These projects are promoted and financially sustained by the European
Commission through the National Agency for Community Programs in Education and
Professional Training, they take place in the pre-higher education system and they
involve a large number of people: students, parents, all types of didactic personnel, but
also the local community, non-governmental associations etc.
A specific type of European school partnership is the Grundtvig programme. Its purpose
is to focus on the teaching and learning needs of the institutions and people involved in
the adult educational system (16+). The Grundtvig programme promotes several types of
partnerships. Out of those, the Learning Partnerships are the co-operation projects that
engage local institutions of adult teaching from at least three European countries.
A project included in the Learning Partnerships category is the Grundtvig project called
International And Inter-Generational Dialogue By Hands Speaking Language Of Art,
implemented during 2010-2012. Its target group are the adults from the Part-time Study
Mode (age 16+) and its implemented at European level by four partners:
-
the expression of feelings, emotions and opinions through art and workmanship
78
the formation of a European group of teachers and learners for a better practical
implementation
the support for the lifelong learning process through the involvement of students
of all ages
This type of project represents an important part of the necessity for lifelong education
because both the teachers and the students achieve new abilities, which are relevant for
their professional and personal life, but also for their active citizenship. Through it,
abilities of communication and presentation are developed, as well as creativity, team
work and solidarity.
One can conclude that projects are an excellent learning opportunity for all those
involved and an extra chance to education in a real environment through the exchange of
experiences and ideas.
80
Puncte tari
Puncte slabe
Ameninri
Inundaii.
Secete.
Slabe implicaii a factorilor politici de la nivelul central i local n problemele comunei.
Degradarea terenurilor.
Apariia unor procese geomorfologice actuale (eroziune pe versani, alunecare de teren).
Prof. Gtlan Maria Prof. Gtlan Dnic- Clubul Copiilor Tg. Neam
Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare,
de sporire a potenialului formativ al metodelor clasice, prin accentuarea caracterului
euristic i activ participativ. Nu se poate spune c metodele tradiionale sunt ineficiente,
iar cele moderne eficiente (a nu se cdea n mistica unora sau altora dintre metodele la
mod). Totul trebuie judecat n funcie de contextul n care sunt utilizate i dac ele
determin randament colar sporit, economie de efort intelectual i de timp. Selecia i
combinarea metodelor la nivelul unitilor de munc independent trebuie gndite n
funcie de anumii parametri, de anumite condiii ale nvrii: obiective didactice,
coninut de instruit, particularitile cantitative i calitative ale grupului colar,
caracteristicile psihologice, timp de nvare, experien i factori de personalitate ai
profesorului, costuri materiale.
Ceea ce vrem s vedem este c alearg copilul dup cunoatere i nu cunoaterea
dup copil.
(G. B. Shaw )
Bibliografie:
1.
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. Metode interactive de grup, Editura
Arves, 2002
2.
3.
pe msur ce grupurile sunt mai mari iar dependena excesiv de ceilali poate fi
favorizat de activitatea n grup.
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor,
cu precizarea cerinelor de utilizare. Opiunea pentru o anumit strategie didactic
condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Metodele de nvmnt
fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici
decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti
didactice.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii
cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ,
capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini
pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare.
Prin acest parteneriat se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre
educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei, pot colabora mai uor
n luarea unor decizii importante pentru grdini.
n concluzie pot spune c un parteneriat eficient familie - grdini duce la crearea
unor valori educative superioare iar beneficiarul nu este altul dect copilul.
90
Mijloace de invmnt:
i
i
93
Motto:
mpreun, indivizii genereaz si discut idei, ajungnd la o gndire care depseste
posibilitile unui singur individ.
(C. Costa)
Pentru a putea aduce nvmntul romnesc la acelai nivel cu cel european, pentru a
putea avea aceleai eluri, pentru a elimina discrepanele, a fost nevoie de reform. n tot
94
acest timp s-a uitat, cel mai adesea, s se in cont de beneficiarul oricrei schimbri n
coal: elevul.
Strategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii, se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti;
ei trebuie s relaioneze unii cu alii, astfel nct responsabilitatea individual s devin
presupoziia major a succesului. Specific metodelor interactive de grup este faptul c
ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor,
ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente.
Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n:
- metode de predare-nvare interactiv - metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal
teaching Palinscar); metoda Jigsaw(Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada
(Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement
Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments);metoda
schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat.
-metode de fixare si sistematizare a cunotinelor i de verificare - harta cognitiv sau
harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive,
fishbone maps (scheletul de peste), diagrama cauzelor i a efectului, tehnica florii de
nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase.
ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la diminuarea controlului i la
instaurarea unor relaii de munc degajate ntre educator i educat. Relaiile educatoreducat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare.
Aceast viziune promoveaz colaborri strnse ale colii cu comunitatea educativ
presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile,
discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe proces. Stabilirea regulilor muncii
n grup este o alt etap care nu poate s lipseasc n organizarea colectivului clasei n
grupe regulile sunt frecvent repetate, naintea sau pe parcursul derulrii diferitelor
activiti instructiv - educative. Rolul cadrului didactic de mediator, de organizator este
mai discret, iar acesta trebuie s intervin ct mai rar posibil cu informaii suplimentare i
sfaturi, punndu-i pe copii n situaia de a atinge obiectivele propuse, de a gsi soluii i
rezolvri la probleme, ntr-un mod independent, activ i creativ. Munca n grup
favorizeaz formarea multor trsturi morale pozitive n comportarea elevilor: prietenia,
solidaritatea, perseverena, responsabilitatea.
Prin predarea interactiv se urmrete aezarea nvmntului pe baze
pragmatice, pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic, a pluralitii
punctelor de vedere i a concurenei ideilor.
Bibliografie
1.Boco, M., 2002, Instruire interactiv, Ed. Press Universitar Clujean, Cluj-Napoca
2.Cerghit, I., 1997,Metode de nvmnt,Bucureti, EDP
3.Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia
Prof. nv. primar Clin Leonora- c. Gen. A.P.AlexiLoc. Sngeorz-Bi, jud. Bistria-N
aa manier procesul creativ nct s deschid nenumarate pri pe care s poat aluneca
n voie imaginaia elevilor.
Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie
dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor
fenomenelor, stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s
aud ce se petrece n jurul lor, deschizndu-le astfel calea spre mediul mconjurtor.
Lowenfeld consider c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe. Creativitatea
copilului, este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c
produsul activitii sale creatoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social.
El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitaii i este realizat n mod
independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect
cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn considera c de fiecare
dat cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei
sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o
sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate
creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer
acestora o stare emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i i
alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cauta i alte soluii i ci de rezolvare.
Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar pentru
activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui
lung proces de valorificare a resurselor existente i considerate pe parcursul formrii
individului, n care coala are rol hotrtor.
Spune-mi i nu voi uita, arat-mi i poate mi voi aduce aminte,implic-m i voi
nelege
(Confucius)
96
Prof. nv. primar Bucur Mariana Elena c. Gen. Mihai Eminescu Nsud
nimeni. O implicare activ a fiecrui cadru didactic este foarte necesar ntr-o societate n
plin ascensiune. Mai presus de toate noi trebuie s formm caractere puternice care s
poat s se descurce n situaii noi, imprevizibile, s soluioneze cu uurin anumite
probleme care i privesc n mod direct, pentru ca mai trziu s se poat integra bine n
societate .
Autori: prof. Kee Mariana i prof. Peia Ana, Centrul colar pentru Educaie Incluziv
Arad
Fie c sunt tradiionale sau de dat mai recent,metodele au propria specificitate i arie de
extensie,necesitnd o cunoatere temeinic pentru a putea fi aplicate.
nvmntul actual are la baz o metodologie axat pe aciune operatorie,mai exact pe
promovarea
metodelor
interactive
care
solicit
mecanismele
gndirii,inteligenei,creativitii i imaginaiei.
Metodele interactive stimuleaz nvarea i dezvoltarea personal nc de la vrste
fragede,reprezentnd instrumentele didactice care faciliteaz schimbul de
cunotine,idei,experiene.
Interactivitatea se bazeaz pe nvarea prin comunicare,prin colaborare,producnd
confruntri de opinii,idei i argumente.Ea creeaz situaii de nvare axate pe
disponibilitatea i dorina elevilor de a coopera,pe implicarea lor direct i activ,pe
influena i interaciunea reciproc din interiorul grupurilor.
Metodele interactive transform elevii din obiecte n subiecte ale nvrii,dezvolt
gndirea critic,dezvolt motivaia pentru nvare,asigur elevilor condiii optime pentru
a se afirma att individual, ct i n echip,angajeaz intens toate capacitile psihice de
cunoatere,elevii devin coparticipani la propria formare,permit evaluarea propriei
activiti.
Utiliznd metodele interactive,rolul cadrului didactic se schimb radical.Acesta devine
coechipier,i orienteaz pe elevi s-i caute informaiile de care au nevoie,i nva s
dialogheze cu colegii,s aib iniiativ i rapiditate n gndire i aciune,le strnete
interesul pentru competiii i nu n ultimul rnd i consiliaz.
Folosirea metodelor interactive n activitatea didactic contribuie la mbuntirea
calitii procesului instructiv-educativ,avnd cu adevrat un caracter activ-participtiv i o
real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.
CONCURSUL PE ECHIPE
PRILEJ DE CUNOATERE, AUTOCUNOATERE I MULT BUCURIE!
Concursul pe echipe este un demers complex care i angajeaz plenar pe cei implicai:
elevi i cadre didactice, pe primii pentru rezolvarea corect, complet i original a
sarcinilor de lucru primite, iar pe ultimii - pentru gsirea unor probe atractive, care s-i
100
Proiectul Sunt Prezent in coala meaa fost derulat in cadrul Proiectelor pentru Granturi
colare, ediia 2007, ctigat de coala cu clasele I-VIII Bogdneti, Bacu cu un
punctaj de 92 de puncte. Eu am fost coordonatorul proiectului, iar implementarea lui a
reprezentat pentru coala noastr o mare reuit i un prilej de afirmare i revalorificare a
imaginii colii in rndul comunitii, i un exemplu de bun practic pentru alte coli.
Proiectul a fcut parte din categoria proiectelor care sprijin integrarea colar i
profesional a copiilor cu cerine educaionale speciale, copii din medii defavorizate.
Obiectivul general al proiectului a fost oferirea de anse egale si dezvoltarea abilitilor
de comunicare relaional i a atitudinilor prosociale pentru elevii cu nevoi speciale,
expui riscului de prsire timpurie a colii, prin implicarea lor n promovarea valorilor
tradiionale ale satului i prin oferirea de servicii de mediere, orientare si consiliere
colar.
Activitile propuse, n ordinea desfurrii lor au fost :
1.Am o problem. Gsesc un sfat competent n coala mea activitate de consiliere i
formarea deprinderilor de relaionare eficient.
2. Talente nebnuite, talente promovate. Aceast activitate s-a desfurat n cadrul a
patru ateliere :
dansuri populare; grup folcloric; realizare de mti, obiecte decorative, mpletituri,
esturi; credine, datini i obiceiuri populare.
3. Sibiu-capital european- excursie de studiu
4. Fereastr spre lume -crearea paginii Web a colii Bogdneti
5. Aflai de la noi (lansarea oficial a ghidului Pro coala i a revisteiFereastr spre
lume
Rezultatele obinute in urma derulrii activitilor proiectului au fost:
Revista Fereastr spre lume cuprinznd tradiii si datini locale din zona noastr
dar i din alte zone ale Moldovei, precum i pagini de prezentare a elevilor i cadrelor
didactice ale colii.
persoane (prin aceea c identific o latur bun a colegului lor). Cercul ,,complimentelor"
trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor.
BIBLIOGRAFIE:
Crengua Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, EDP Bucureti, 2008
Ioan Cerghit Metode de nvmnt, EDP Bucureti, 2005
Autor: prof.prec. Toth Edit, Grdinia cu P.P. Nr. 10, Trgu-Mure ,Jude Mure
Cu ce ai asemna ptratul?
Cu un televizor, cu o ciocolat....etc...
De unde tii c e un cerc?
Pentru c ....e rotund, nu are colturi, seamnn cu un soare...etc.
Ambientul motivaional este asigurat cel mai bine n spaiul jocului didactic. ntrun astfel de cadru se reduce la minimum fenomenul blocajului emoional al creativitii.
Metodele interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i
creativitii.
Metode interactive aplicate sub forma jocului la grdinia de copii:
Aplicaii:
103
Autor: prof. prec,Cerghizan Andreea Sanda, Grdinia cu P.P.Nr 10, Trgu-Mure, jude
Mure
Aa am putea numi noile metode interactive promovate de mai noul curriculum al
nvmntului romnesc: metode noi la idei mai vechi. Aceast constatare am
argumentat-o n partea de nceput a lucrrii. Metodele interactive sunt practici de succes
att pentru nvare ct i pentru evaluare.
Metodele interactive constituie o premis pentru o nvare mai temeinic. Am analizat n
detaliu metoda cubului adaptat nivelului de vrst 5-6 ani i am evideniat valenele
formative ale metodelor interactive n general.
Vom argumenta printr-un scurt istoric:
La nceputul secolului al XIX-lea, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827),
preocupat de o educaie care s dezvolte forele interne specifice naturii umane, n
lucrarea sa Cum i nva Gertruda copiii (1801) promoveaz ideea c n domeniul
educaiei intelectuale principalul accent ar trebui s fie pus pefuncia formativ a oricrei
instruirii si nu numai pe funcia ei informativ.
Ajungnd la coala secolului XX, J. Piaget a considerat inteligena ca pe o form
de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra
mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Copilul efectueaz operaii
mintale atunci cnd caut rezolvri.
Drept urmare, Ioan Cerghit n Metode de nvmnt descrie att metodele
tradiionale care nu pot lipsi ntrutotul dar i metodele interactive pe ale cror valene
formative le vom argumenta: (...)metodele participative, aplicate in clasele
experimentale, aduc un spor semnificativ n rezultate, fa de cele utilizate n clasele de
control (cf. Bloom, 1984). Faptul c rezultatele nu sunt indiferente la metodele utilizate,
face ca, adeseori, atunci cnd acestea sunt sub ateptri, o parte din vina s fie aruncat
asupra metodelor.
Metodele interactive sunt practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare.
Metodele interactive constituie o premis pentru o nvare mai temeinic deoarece:
- stimuleaz implicarea activ n sarcin;
- exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune;
- asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor;
- exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii;
- asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor;
- asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare;
- stimuleaz potenialul creativ i originalitatea acestuia;
- descurajeaz practicile de speculare;
- dezvolt gndirea critic;
- dezvolt motivaia pentru nvare;
- permite evaluarea propriei activiti.
Dup cum s-a putut observa, o pledoarie pentru nvarea activ a existat nc din
secolul al XIX-lea dar nu au fost incluse mult vreme n nvarea de mas datorit
sistemului de nvmnt existent n condiiile politico-administrative.
Vom analiza acum i mai concret metoda cubului aplicat n cadrul unei activiti
de cunoaterea mediului.
105
2.
3.
4.
Analizeaz! (Care sunt prile componente ale cinelui, porcului, etc.(alte
patrupede)?);
5.
6.
Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al
complexitii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a
indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil n viitor.
nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare centrat pe
interesele/nivelul de nelegere/nivelul de dezvoltare al participanilor la proces.
nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual se realizeaz n mod progresiv
prin aprofundarea cunotinelor acumulate la care se adaug permanent noi informaii.
107
Metodele interactive sunt cele mai n msur s solicite plenar, dar i s valorifice
maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu
care un elev sau altul vine la coal.
Specific acestor metode este faptul c pot stimula i dezvolt nvarea prin cooperare,
lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi, facilitnd astfel comunicarea, relaionarea,
colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea
unor teme noi, care duc la cunoaterea dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc.
Una dintre aceste metode, folosite cu succes la clas, n recapitularea i consolidarea
cunotinelor, este turul galeriei.
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i
exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie,
prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre
toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea
interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Paii metodei:
108
Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor
din clas;
Predarea reciproc este metoda prin care copilul este pus n situaia de a
prezenta n faa clasei anumite pasaje din lecie, de a rspunde ntrebrilor celorlali sau
de a pune ntrebri. Prin punerea elevului n postura de profesor care pred sau expune
altora, se diminueaz distana elev profesor, crend un climat favorabil nvrii.
Jigsaw - clasa se mparte n patru grupuri de experi, fiecare grup primete textul
prelucrat sau i se indic lecia din manual i o fi de expert cu sarcini de lucru .; n
cadrul grupului se citete textul, se rspunde la ntrebrile din fi i se stabilete strategia
care va fi adoptat pentru a preda noiunile precizate n fi, colegilor din grupa de baz
sau grupul cas ; n fiecare grup de baz toi elevii vor avea o sarcin : s-i fac pe colegi
s ineleag un fragment din lecie.
Motto:
Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implic-m i o s neleg
(proverb american)
n faa problemelor pe care le ridic educaia astzi, trebuie reorientat i poziia
cadrului didactic n acord cu cerinele prezentului i, mai ales, ale viitorului. Educatorul
viitorului este chemat s-i redimensioneze continuu rolurile i ipostazele, manifestnd
un comportament deschis i o atitudine pozitiv, deschis i reflexiv, promovnd o
114
nvare interactiv i stimulnd ntregul potenial al elevilor si. Unul dintre mijloacele
de aciune la ndemna cadrului didactic l reprezint metodele didactice.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror
cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative.
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe
direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt.
n opoziie cu metodologia tradiional, pentru care elevul rmne mai mult un spectator
la activitatea de nvare, gata s recepteze pasiv ceea ce i se transmite ori i se
demonstreaz, metodele active au tendina s fac din acesta un actor, un participant activ
n procesul nvrii, pregtit s-i nsueasc cunotinele pe calea activitilor proprii, a
unei angajri optime a gndirii, a mobilizrii lui totale n raport cu sarcinile de nvare
date.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente.
Dup funcia didactic principal, metodele i tehnicile interactive de grup se clasific
astfel: metode de predare-nvare interactiv n grup, metode de fixare i sistematizare a
cunotinelor i de verificare, metode de rezolvare de probleme prin stimularea
creativitii, metode de cercetare n grup.
Fiecare dintre metodele i tehnicile noi de predare-nvare nregistreaz avantaje i
dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor i resursele
disponibile. Cadrul didactic este acela care are putere decizional i capacitatea de a alege
ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi, innd cont de
particularitile fiecrei clase.
Ideea necesitii realizrii n coal a unei nvri active care s-l situeze pe elev n
centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental.
Ioan Cerghit afirma: ,,pedagogia modern consider c rutina excesiv, conservatorismul
() aduc mari prejudicii nvmntului. n fond creaia, n materie de metodologie,
nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n
instituiile colare.
avantajele sale fiind de un real sprijin pentru adulii care nva n programe de educaie
formal.
Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este
ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului
competiional.
Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient,
copiii mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat.
Bibliografie:
Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de
grup, Editura Arves Bucureti, 2002;
M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001
Compoziia grupului
2.
3.
Normele de grup
117
b)
Mrimea grupului;
c)
este divers: deoarece obinuim s percepem lumea prin mai muli analizatori:
vizuali, auditivi, kinestezici, olfactivi, analiznd-o concret i abstract;
este dinamic: deoarece la nivelul scoarei celebrale se produc multiple
interaciuni pentru a realiza procese de acomodare i adaptare;
este distinct: pentru c este unic, specific fiecrei persoane n parte, fiecare
dintre noi posednd o combinaie proprie a inteligenelor multiple.
Teoria inteligenelor multiple a fost propus de Howard Gardner, profesor de teoria
cunoaterii, care pleac de la premisa c toi oamenii dispun de cel puin nou inteligene
diferite: verbal-lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, corporal,
interpersonal, , intrapersonal, naturalist, existenial. Gardner definte inteligena ca
fiind ,,abilitatea omului de a-i rezolva problemele n via sau de a crea produse care
sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. Revenind i completnd teoria,
Gardner subliniaz faptul c inteligena uman este un ,,potenial biopsihologic de a
prelucra informaia, care poate fi activat pentru rezolvarea de probleme i crearea de
produse preuite de cel puin o cultur.
Conform teoriei inteligenelor multiple fiecare individ posed cel puin nou
inteligene diferite, exprimate prin moduri variate de nvare i modaliti particulare de
exprimare a achiziiilor dobndite. Fiecare om reprezint o combinaie unic de
dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. Din acest motiv, cadrele didactice pot s ia n
considerare aceste diferene la elevii lor i s opteze pentru tratarea difereniat a acestora
n procesul de predare-nvare-evaluare. Folosind strategiile interactive de predare,
nvare i evaluare educatorii pot s propun elevilor alternative metodologice centrate
pe stimularea diferitelor tipuri de inteligene dominante, asigurnd tratarea difereniat a
acestora n procesul instructiv-educativ. Plecnd de la premisa c performanele n
nvare depind de motivaie i de gradul de stimulare n activitate, elevilor trebuie s le
oferim o gam variat de experiene printre care s se regseasc i cele menite s asigure
o nvare eficient, corespunztoare inteligenei sau inteligenelor dominante.
Cum poate fi transpus didactic aceast informaie/idee/tem/noiune/
teorie/abilitate din programa colar pentru a dezvolta inteligenele multiple la elevi?
Rspunsul la aceast ntrebare poate fi urmtorul: printr-o varietate de activiti i
ci/metode/tehnici menite s stimuleze ct mai multe potenialiti/aptitudini individuale
ale elevilor. Trebuie precizat faptul c niciun program didactic nu poate s stimuleze n
egal msur cele nou inteligene multiple i nici nu este necesar ca toate s fie cuprinse
ntr-o singur lecie. n predare, nvtare, evaluare trebuie cutate cile prin care se poate
relaiona cu: cuvintele, numerele sau logica, imaginile, muzica, introspecia, experiena
fizic, experiena social, experiena n natur. Este nevoie de accentuarea sau adugarea
unor strategii de predare-nvare-evaluare complementare care s solicite mai mult
manifestarea interactiv a elevului. Aceste strategii sunt menite s stimuleze reflecia i
implicarea n procesul cunoaterii.
2.
3.
4.
Sarcinile de nvare vor solicita informaii transdisciplinare i analize
multidimensionale ale realitii;
5.
Evaluarea va fi mai puin criterial i mai mult reflexiv, integrnd metode
complementare de evaluare.
6.
120
Cuvntul potrivit poate fi eficient, ns nici un cuvnt nu a fost vreodat la fel de eficient
ca o pauz la momentul potrivit
(Mark Twain)
Acolo unde exist fiin uman, exist i comunicare. A comunica nu nseamn cu
necesitate a vorbi, ci presupune transmiterea unui mesaj, codat n cuvinte sau prin alte
simboluri, ntre doi sau mai muli interlocutori.
Atunci cnd vorbim despre comunicare avem n vedere existena a doi poli, cu roluri
interanjabile, rolul de emitor, respectiv cel de receptor. ntre cei doi circul mesajul
comunicrii, codat de ctre emitor i decodat i interpretat de ctre receptor. Canalul de
comunicare dintre cei doi poate suferi unele alterri, pot interveni o serie de bruiaje
precum zgomotele, ntreruperile etc.
Comunicarea nu se reduce la simpla transmitere de mesaje verbale sau scrise, atunci cnd
ne implicm ntr-o relaie de comunicare mprtim cu cellalt, suntem mpreun cu el,
realizm o comuniune de gnd, simire i aciune. Chiar dac nu suntem de acord sau
discutm n contradictoriu, comunicarea exist, produce semnificaii, ne influeneaz
atitudinile, convingerile etc.
Fiind n acelai timp aciune, relaie, mesaj, tranzacie, comunicarea poate mbrca
forme diferite, avndu-se n vedere raportarea la anumite criterii.
Competena comunicativ reunete att o component aptitudinal, nnscut, ct i una
dobndit, exersat. A transmite un mesaj ncrcat de semnificaii presupune nu numai o
prezentare de cunotine, ci a le traduce, a ti ce s oferi, ct, cum, cnd, n ce fel etc.
n acelai timp, putem vorbi i de existena unei capaciti comunicative de a asculta, un
individ obinuit petrecnd mai mult timp ascultnd, dect vorbind, citind sau scriind.
Dac vorbim cu ajutorul organelor vocale, de comunicat o facem cu ntregul
corp, i nu numai!Cercetrile n domeniu au demonstrat faptul c, n majoritatea
cazurilor, 75% din informaia reinut de la interlocutori este din surs nonverbal. n
raport cu formele de comunicare verbal, cea nonverbal ndeplinete roluri variate,
printre care:
accentueaz mesajul transmis pe cale verbal, ntrete ceea ce s-a spus prin
cuvinte cu ajutorul elementelor de mimic, gestic, prin poziionarea fa de interlocutor,
focalizarea privirii etc.
completeaz ceea ce se spune verbal, sporete semnificaia acestuia. S ne
gndim doar la acompanierea unei propoziii de un zmbet sau, dimpotriv de o grimas,
efectele fiind uor de presupus
uneori contrazice mesajul verbal, dei putem spune ceva, indirect, prin expresia
feei putem arta c nici noi nu suntem de acord cu ceea ce rostim la un moment dat
regularizeaz fluxul comunicaional, pondereaz atunci cnd vorbirea poate fi
prea rapid sau determin accentuarea ritmului acesteia n alte situaii
-
poate chiar substitui unele aspecte verbale, spre exemplu n cazul n care i cerem
interlocutorului printr-un gest s tac, s rspund, s i ndrepte atenia ntr-o direcie
etc.
Comunicarea paraverbal vehiculeaz informaii codificate prin elemente prozodice i
vocale care nsoesc cuvntul, conferind mesajului semnificaii aparte. Cercetrile au
demonstrat faptul c 39% din nelesul comunicrii este afectat de paralimbaj.
121
Paralimbajul include viteza cu care vorbim, tonul utilizat, volumul vocii, pauzele
strecurate n vorbire etc.
Prof. Mihalcea Cristina Prof. Ptracu Mihaela Gpn Csua Piticilor, Buzau
n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale
s in pasul cu evoluia societii i, implicit, a educaiei. Nevoile si cerinele copiilor,
actori pe scena educaional, pretind dasclilor o schimbare radical a modului de
abordare a activitii didactice. Metodele interactive de grup reprezint un nceput , o
schimbare,
o
noutate.
Lumea n care trim se schimb i , n acelai timp i cerinele educaiei. Sursele de
informare pentru aduli i pentru copii se multiplic.Avem la dispoziie calculatorul i
internetul. Acas, alturi de prini, i la grdini, alturi de educatoare, copiii pot
explora diversitatea de informaii existent pe internet. Se impune prezena unui adult
deoarece copiii nu pot filtra i nu pot selecta informaia benefic fa de cea nociv.
Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta,
combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Aplicarea
123
metodelor solicit timp, diversitate de idei, angajare n aciune, descoperirea unor noi
valori, responsabilitate didactic, ncrederea n capacitatea personal de a le aplica
creator pentru eficientizarea procesului instructiv- educativ.
Metodele interactive de grup sunt: explozia stelar, lotusul, bula dubla,
predarea/nvarea reciproc, blazonul, ciorchinele, cubul, plriue gnditoare,
mozaicul, tehnica fotolimbajului, ptratele divizate, piramida si diamantul. Obiectivele
metodelor interactive sunt numeroase si variate dar principalul scop al acestora este
implicarea activa i creativ a copiilor pentru stimularea gandirii productive, a gndirii
divergente i laterale.
Am ales s prezentm dou metode interactive care s-au ncadrat foarte bine n
desfurarea activitii noastre la grup. Ambele metode au fost folosite la desfurarea
unui joc logic de descriere i comparare numit CUBUL NTREBRILOR. Activitatea
s-a desfurat la nivel II i a avut ca scop instructiv- educativ consolidarea deprinderii de
a construi submulimi, dup criteriile nvate: al formei, mrimii, culorii, grosimii. n
cadrul activitii am folosit metoda cubului si metoda diamantului.
Ambele metode au fost foarte bine primite de copii. Dup terminarea activitii,
copiii au folosit cubul de foarte multe ori. A fost folosit i n cadrul altor jocuri logice dar
i n cadrul jocurilor de diminea.
Metoda diamantului a fost foarte apreciat.Toi copiii au dorit s vin i s realizeze
sarcinile cerute de diamant.
n ncheiere, concluzionm c metodele interactive trebuie folosite ct mai des. Se pot
adapta la orice tip de activitate, la orice tem, la orice nivel de varst. Nu putem uita ns
de metodele tradiionale. Metoda interactiv se mbin in mod armonios cu tradiionalul
iar rezultatele obinute satisfac att copiii ct i educatorul.
Inva s argumenteze
125
126
Acest studiu analizeaz relaia posibil ntre tematici variate, pe care le analizeaz, pe
larg, psihologia social, i anumite dificulti inerente in contextual diversitii culturale
prezent n contextual nostru educaional.
Totodat vrea s demonstreze n ce msur vriabilele psiho-sociale pot explica faptul c
exist atitudini i comportamente care ii au rdacinile in prejudeci ; n anumite cazuri
mergnd pna la rasism si xenofobie.
Studiul ncepe cu o scurt analiz a conceptelor i a posibilitilor care pot conduce la o
intercaiune social multicultural- pornind de la analiza stereotipiei, prejudecilor sau
discriminarii, i prejudecii rasiale care poate pot conduce la dezvoltarea atitudinii
xenophobe nc din copilrie, avnd, ca i consecin, deteriorarea interaciunii ntre
copii, la o varst timpurie. n egal msur, se pune accent pe studiul conceptului de
stigmatizare social a copiilor cu o motenire cultural divers.
Fcnd aceasat delimitare social, se procedeaz la o enumerare a abordrilor i
alternativelor n mediul colar, unde exist colectiv de elevi eterogen din punct de vedere
cultural.
Urmrete promovarea i interiorizarea valorilor, ca: respect, libertate, drept, pace,
egalitate, solidaritate, prin formarea i exteriorizarea unor atitudini de auto-respect,
respect pentru ceilali, interes pentru probleme globale, abordare critic, implicare i
aciune constructiv, responsabilitate social.
Avantajele interacunii:
un anumit algoritm.
Se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale ori din aceeai categorie.
membrilor ce duce la dispariia frici de eec i determin curajul de a-i asuma riscul.
Relaii mai bune ntre elevi, indiferent de apartenena etnic sau cultural, clas
Editura
130
nou unde i se vor aduga scara de proporie, Legenda, sgeata care va indica nordul
geografic i denumirea hrii.
B ibliografie
1. xxx Geospace. Suport de curs. Editat de Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
2. www.qgis.org (accesat n 20.02.2012)
133
nu realizeaz acordul cele dou aspecte ale nelegerii mesajului verbal (aspectul
gramatical al vorbirii i aspectul de sens);
Prof. nv. primar Dene Maria- coala General Nr. 1 Bistria, Jud. Bistria- N
134
Pnioar, Ioan, Ovidiu(2006), Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai
Inv. Bonta Gabriela-inv. ot Anca Diana-c. Gen. ,,Artemiu Publiu Alexi-SingeorzBi-Jud. Bistria-Nsud
nvrii sociale a cucerit tot mai mult teren. Dac nvarea prin cooperare presupune
activiti mpreun, cu sarcini i scopuri distribuite, cu funcii i responsabiliti
individuale ntre membrii grupului, fiecare subordonndu-i eforturile rezultatului comun
n beneficiul tuturor, nvarea prin colaborare este ntemeiat pe lucrul mpreun n care
fiecare etaleaz roluri i funcii diferite.
Aceste tipuri de nvare ofer un spor de idei i soluii, faciliteaz un transfer mai
mare de cunotine i astfel fac s creasc productivitatea muncii intelectuale, s creeze o
stare de satisfacie, o senzaie de succes. n plus, spiritul de grup, de echip se leag de
cel de iniiativ i de capacitate de asumare a responsabiliti. Se adaug i faptul c
activitatea n grup favorizeaz mprtirea strilor afectiv-emoionale, ceea ce constituie
sursa empatic ce condiioneaz relaiile cu ceilali. Se poate afirma, aadar, c
interrelaiile implic o influen educativ cuprinztoare asupra individului i a grupului.
Comun mai este i faptul c nvarea prin colaborare sau cooperare atrage dup sine
schimbri ale rolului elevului i o modificare simetric i sensibil a rolului profesorului,
rol de moderator al procesului de nvare, care nu este de subestimat, atta vreme ct
calitatea interactivitii depinde de modul n care sunt gestionate interaciunile dintre
participani.
O contribuie remarcabil la crearea unor situaii pedagogice problematice
interactive, la analiza mecanismelor sociale care au loc n cadrul acestora, a avut-o
lansarea conceptului de conflict socio-cognitiv, termen generic, desemnnd o
interaciune, o angajare activ a participanilor ntr-o controvers sau confruntare
cognitiv generatoare de opoziii, de puncte de vedere diferite, divergente, de opinii,
interpretri, soluii diferite. Fie c apare spontan, fie c este indus sau provocat, acesta
este de natur s determine membrii grupului s depeasc mpreun divergenele, s
gseasc n comun soluii, rezolvri.
Sunt considerate interactive acele metode care promoveaz nvarea interactiv,
care sunt orientate ctre intensificarea interaciunilor i interrelaiilor n cadrul grupului
de elevi, care conduc ntr-un mod organizat, fie n grupul-clas de elevi, n grupuri mici
sau n perechi, la construcia interactivitii, fiind cele care ncurajeaz interschimbul
liber de cunotine, de idei, de experiene, confruntarea de opinii i argumente, n vederea
ajungerii n comun la construcia de noi cunotine, la noi clarificri i soluii la
probleme.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune
o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i
argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare
a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt
priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi
roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul
i dezvoltndu-i pesonalitatea. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie,
innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei,
nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale de grup sunt un factor indispensabil
apariiei i construirii nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit ,Metode de nvmnt,
EDP, Bucureti,1997, p. 54)
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma
motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care
individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii
ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul
colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun(Ausubel D.; Floyd R., nvarea
n coal, EDP, Bucureti, 1981 ). Ambele implic un anumit grad de interaciune, n
opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea
individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite,
pentru autoevaluare.n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se
constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional
viitoare.
Avantajele interaciunii:
-n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor
complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de
ipoteze multiple i variate; (Ausubel D., Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti,
1981)
-stimuleaz efortul i productivitatea individului;
-este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru
autoevaluare;
-exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii;
-subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n
cazul lucrului individual;
-dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important
pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare;
-dezvolt inteligenele multiple ( lingvistic, logico-matematic, spaial,
interpersonal, intrapersonal, naturalist, moral );
-stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod,
de a relaxa controlul gndirii);
-munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult
mai uor de realizat;
-timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul
lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu;
138
Principala activitate a copilului este jocul i cu ct jocul este practicat mai mult,
cu att i pstreaz atributele copilriei. Jocul reprezint o form fundamental de
activitate care apare spontan din trebuina de aciune i din tririle emoionale ale oricrei
persoane. Copiii se joac exersnd o activitate serioas, de simulare, din lumea adulilor,
139
fiind un mod foarte serios de a aduce la nivelul lor lumea celor mari din jurul lor i de a o
nelege.
Copilul te las s ptrunzi n lumea lui, dac tii s fii alturi de el i dac tii s
alegi cu el ceea ce poate s-i plac. Cel mai important lucru pentru un dascl este s
neleag lumea copilului i s-i gseasc locul n eterna lui zbatere pantru cunoatere.
,,...derularea unei lecii nu este doar spectacolul artei didactice, ci mai ales
demonstraia unui act contient conceput cu grij de educator, spunea profesorul Ioan
Dnil. Aadar, prin intermediul jocului se poate face citire, scriere, comunicare,
matematic, tiine, geografie, istorie, deci se poate face educaie fizic, moral, estetic,
intelectual i, totodat, se pot rezolva i probleme care in de fizic, afectivitate sau care
in de psihic. Prin joc se reuete modelarea celui mai de pre material Copilul.
Activitatea de nvare este o activitate dificil care necesit un efort gradat. Ea
trebuie s fie susinut permanent cu elemente de sprijin, cum sunt jocurile didactice.
Acestea au i bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire i de
aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice
devin, pe ct de valoroase din punct de vedere educaional, pe att de plcute i atractive.
n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea,
disciplina prin supunere la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n
colectiv, spiritul de echip, de comportare civilizat.
Jocul didactic poate fi folosit att ca metod de predare-nvare, dar mai ales ca
metod de evaluare i ca modalitate metodic de consolidare i aplicare a cunotinelor.
Noi, nvtorii care ne desfurm activitatea n sistemul alternativ Step by Step, folosim
cu succes jocul ca metod de evaluare. n cele ce urmeaz vom descrie una din activitile
de joc desfurat pe patru centre, modalitate pe care o folosim cel mai frecvent n
evaluare la clasa I i nu numai.
Centrele implicate pot fi toate pe rnd, dar, de obicei, se folosesc doar patru:
centrul citire, centrul scriere, centrul matematic, centrul tiine, centrul construcii,
centrul art. Pentru fiecare centru se pregtesc materialele necesare desfurrii jocului:
cartonae cu litere, silabe sau cuvinte (citire-scriere), beioare, figuri geometrice,
cartonae cu numere, tabl i piese magnetice (matematic), imagini cu animale i / sau
plante (tiine), cuburi din lemn (construcii), creioane colorate, coli de hrtie, foarfece,
lipici etc. (art).
Jocul ncepe prin executarea fiecrei echipe de la centru a cerinei aflat pe
fiecare mas, cerin care urmrete formarea / consolidarea unei abiliti, consolidarea
unor cunotine dobndite la lecii, stimularea creativitii, dezvoltarea gndirii, ateniei,
memoriei. Dup realizarea cerinei impuse de organizator, fiecare echip concepe o nou
cerin pentru echipa ce urmeaz s lucreze la centru. Noua cerin ns, trebuie s se
bazeze pe rezultatul obinut de prima echip. Demersul pedagogic se repet pn ce toate
echipele au trecut prin cele patru centre. S nu uitm: fiecare sarcin are un termen de
cteva minute de realizare. Este un exerciiu antrenant care place enorm copiilor, iar nou
ne ofer prilejul de a descoperi n ce msur cunotinele dobndite la lecii au fost
nelese de elevi, cum reuesc elevii s respecte sarcinile jocului, cum comunic, cum
colaboreaz pentru reuita comun.
n perioada 18 -23 septembrie n Dobele , Letonia s-a desfurat a patra mobilitate din
cadrul Proiectului Multilateral Comenius Cntecul de leagn limbajul universal al
iubirii la care au participat un grup de 6 cadre didactice din cadrul colii Generale
Tiberiu Morariu Salva, d-nul profesor Puica Vasile, d-na profesor.Pop Anamaria, d-na
140
profesor Pop Adriana, d-na profesor.Codrea Maricuta, d-na educatoare Luscan Varvara i
d-na profesor Gzdac Vasilica, coodonatoarea proiectului.
Toate activitatile desfasurate au fost deosebite si au implicat participarea celor 32 de
educatoare, parinti, oficialitati si copiii
din cadrul Gradinitei Zvanis( Clopotel),
Dobele . In toate activitatile derulate am colaboat strans cu membrii echipelor partenere
din Kindergarten H.C.Andersen, Burgas, Bulgaria 4 cadre didactice, Agrupamneto
Vertical de Escolas de Pinheiro, Porto Portugalia, 8 cadre didactice,Gradinita din Komlo,
Ungaria 4 cadre didactice, Haci Sabanci Okulu, Ankara, Tucia, 11 cadre didactice.
Intalnirea a contribuit la prezentarea produselor finale dupa primul an de proiect, cartea
Cantecul de leagan , posterul Evaluare primul an , semnele de carte,chestionarele
pentru parinti si pentru cadrele didactice implicate si prezentarea analizei swot a
activitatilor deulate. S-au stabilit si activitatile care se vor desfasura in urmatorul an de
proiect, conducand astfel activitatile la un nivel superior prin organizarea unor
videoconferinte sau realizarea unor materiale inedite. In perioada 2-7 aprilie s-a stabilit
de comun acord intre toti partenerii derularea mobilitatii din Komlo,Ungaria iar ultima
mobilitate din cadrul proiectului va avea loc in perioada 4-9 iunie la Salva,Romania.
Printre activitatile derulate se pot aminti vizitarea gradinitei partenere si organizarea unor
ateliere de munca cu copiii, vizitarea primariei din Dobele, a Parcului natural Tervete, a
castelului Randale, si desfasurarea mai multor activitati in capitala Letoniei , Riga .
n perioada 2-7 aprilie n Tiszanana-Komlo,Ungaria s-a desfurat a cincea mobilitate
din cadrul Proiectului Multilateral Comenius Cntecul de leagn limbajul universal al
iubirii la care a participat un grup de cadre didactice din cadrul colii Generale
Tiberiu Morariu Salva.
Toate activitatile desfasurate au fost interesante ,creative si au implicat participarea celor
4 de educatoare, parinti, oficialitati si copiii din cadrul Gradinitei Tiszanana- Komlo. In
toate activitatile desfasurate am colaborat strans cu membrii echipelor partenere din,
Agrupamneto Vertical de Escolas de Pinheiro, Porto Portugalia,6 cadre didactice , Haci
Sabanci Okulu, Ankara, Tucia, 12 cadre didactice, Gradinita Zvanis,Dobele,Letonia, 8
cadre didactice.
Intalnirea a contribuit la prezentarea produselor finale dupa primele sase luni din cel de-al
doilea an de proiect, calendarul Lullabies- univesal language of love, jocurile
Lullabies ,mapele, plansele,DVD si cartea Inimioarerealizate de echipa romana in
cadrul temei Cantecul de leagan in povesti, colectia de carti postale Un cantec pentru
Copiii Europeiprecum si prezentarea rezultatelor concursului de creatie plastica Un
cantec pentru Copiii Europei. S-au stabilit si activitatile care se vor desfasura in
urmatoarele luni de proiect si evaluarea finala a proiectului. In perioada 10-16 iunie 2012
s-a stabilit de comun acord intre toti partenerii derularea ultimei mobilitatii din cadrul
proiectului care va avea loc la Salva, Romania.
Printre activitatile derulate se pot aminti vizitarea gradinitei partenere si organizarea unor
ateliere de munca cu copiii, vizitarea primariei dinKomlo, a Parcului de aventuri de la
Tiszafured, a cetatii Eger si desfasurarea mai multor activitati ,vizita in Parlamentul
Maghiar, plimbare pe faleza Dunarii, plimbare cu vaporasul pe Dunare in capitala
Ungariei, Budapesta.
PROIECTUL EDUCATIONAL
The age of entry to school is six or seven. Since 1997, secondary education follows eight
years of basic education and covers general, vocational and technical high schools that
provide three or four years of education. General high schools do not prepare students for
a specific profession but rather for higher education. The following institutions are
considered to fall within general secondary education: high schools; high schools with
intensive foreign language teaching; Anatolian high schools where a foreign language English, French or German - is taught during the preparatory year and the teaching of
certain subjects is provided in that language in upper grades; science high schools;
teacher training high schools; Anatolian fine arts schools; multi-curricula high schools;
evening high schools; and private high schools. In general high schools, the average
number of weekly periods of teaching in each grade varies from a minimum of 33 to a
maximum of 41. In their second year, students in high schools where the general
programme is applied may choose to attend branches which specialize in the natural
sciences, literature and mathematics, the social sciences, foreign languages, art or
physical education.Vocational high schools provide three-year secondary education, train
qualified people for various professions and also prepare students for higher education.
Technical high schools offer a four-year programme. Subjects offered in the first year are
the same as in the vocational high schools. Secondary education students obtain the Lise
Diplomasi which is the prerequisite for entry to higher education. Admission to university
is centralized and based on the Student Selection Examination (SS). As of June 2003,
143
Basic education lasts for eight years divided into two stages of four years each.
Secondary education is provided in academic secondary schools (gimnzium) or
vocational secondary schools (szakkzpiskola). Schools often offer more than one
programme (e.g. academic and vocational, academic four- or six-year courses). The
typical institutions offering general education and a Secondary School Leaving
Certificate are known as academic secondary schools (gimnzium) and may be attended
for four, five (e.g. bilingual secondary schools), six or eight years. Secondary vocational
schools (szakkzpiskola) and vocational schools (szakiskola) train in the fields of
humanities, technical, agricultural sciences and services. Secondary vocational schools
(szakkzpiskola) provide general education in the first four years and award the
Secondary School Leaving Certificates. Vocational education generally begins after the
fourth year, although some introductory vocational subjects may also be taught during the
first four years. The length of vocational courses may vary from one to three years up to
vocational programmes. Vocational schools (szakiskola) do not award secondary school
leaving certificates and the level of the vocational qualification is lower than that in the
vocational secondary schools (szakkzpiskola). Hungarian higher education has a dual
system with colleges and universities. Some colleges are associated with universities and
operate as college faculties within universities. A university can also offer college level
courses. The duration of training at college level is minimum 3 years, maximum 4 years;
the duration of education at university level is minimum 4 years, maximum 5 years (with
the exception of medical universities where it is 6 years). According to the binary pattern,
colleges and universities grant Fiskolai Oklevl (College-level Degree) and universities
grant Egyetemi Oklevl (University-level Degree). Universities organize three-year PhD
courses, specialized further education courses (with a normal duration of one to three
years) and various continuous education courses. The Act LXXX of 1993 on Higher
Education established two institutions to provide professional advice on the development
and control of higher education: the Hungarian Accreditation Committee (HAC) and the
Higher Education and Scientific Council (HESC). On 1 June 1999, Parliament passed Act
LII of 1999 on Restructuring the Institutions of Higher Education and amended Act
LXXX of 1993 on Higher Education. By passing the above law the number of state run
universities and colleges decreased significantly. The number of higher education
institutions was 89 (55 run by the State, 28 by Churches and 6 by foundations). At
present, the new network of higher education institutions consists of 18 state universities,
2 non-state universities, 13 state colleges, 5 church universities and 22 colleges and 12
144
colleges run by foundations. From September 1, 2003 all higher education institutions use
the ECTS system. In Hungary, reforms in higher education in line with the objectives of
the Bologna declaration have already been launched. In September 2005, Bachelor
programmes are offered in the technology and agriculture fields.They will be offered in
all fields of study in September 2006. A two-level secondary school leaving examination
was introduced in 2005. It replaces the entrance examinations in higher education.
Basic education comprises two stages: basic education first stage from form I to form IV
and basic education second stage from form V to form VII. School children who have
successfully completed the first stage of basic education are awarded a Form IV Leaving
Certificate. Completion of basic education is attested by a final certificate for the
completion of basic education at the end of form VII.Secondary education lasts for four
or five years after completion of the basic education course and is provided in three types
of schools: comprehensive (general secondary) schools, profile-oriented schools,
vocational (technical and vocational-technical) schools. Studies lead to the Diploma za
Zavurcheno Sredno Obrazovanie and to a certificate of professional qualification
awarded by professional schools.Higher education is provided by universities and
specialized higher schools. Some universities are private. Higher education is regulated
by the Law on Higher Education 1995 (latest amendements 2004) and the Law on
Scientific Degrees and Titles (latest amendments 2000).
Duration of compulsory education:
Age of entry: 7
Age of exit: 19
Structure of school system:
Basic First Stage
Type of school providing this education: Natchalno utchilischte (form I to IV)
Length of program in years: 4
Age level from: 7 to: 10
Certificate/diploma awarded: Grade IV Leaving Certificate
Basic Second Stage
Type of school providing this education: Progimnazialno utchilichte (form V to VIII)
Length of program in years: 4
Age level from: 10 to: 14
Certificate/diploma awarded: Basic Education Completion Certificate.
145
After nine years of basic education, secondary education is provided in general secondary
schools (3 years), vocational schools (2 to 3 years), and vocational secondary schools (4
years). General secondary schools award the Certificate of General Secondary Education
(Atestts par Visprjo Vidjo Izgltbu). Vocational schools (2-3 years) award
Certificates of Vocational Education. Vocational secondary schools award a Diploma of
Vocational Secondary Education which is also valid for university entrance.There are 34
state recognized higher education institutions in Latvia. All the recognized institutions
enjoy autonomy. Recognition of higher education institutions and programmes is based
upon quality assessment, which is carried out as self-assessment followed by an
evaluation visit with the participation of foreign experts. Higher education institutions
confer academic degrees and professional higher education qualifications. Academic
higher education programmes are based upon fundamental and/or applied science; they
usually comprise a thesis at the end of each stage and lead to the degrees of Bakalaurs
(Bachelor) and Maistrs (Master). The Bachelor degree is awarded after completion of
the first stage of studies. Since 2001, professional Bakalaurs and Maistrs can also be
awarded. The degree of Maistrs (or its equivalent) is required for admission to doctoral
studies. According to the Law on Professional Education and the Law on Higher
Education Establishments there are several types of higher professional education
programmes in Latvia - first-level professional higher education programmes (also called
college programmes) and second level professional higher education programmes which
are considered as "completed" professional higher education and lead to the second-level
professional higher education. Duration of compulsory education:
Age of entry: 5
Age of exit: 18
Structure of school system:
Basic
Type of school providing this education: Pamatskola (Basic School)
Length of program in years: 9
Age level from: 7 to: 15
Basic Vocational
Type of school providing this education: Arodpamatskola (Vocational basic school)
Length of program in years: 2
Age level from: 16 to: 18
Certificate/diploma awarded: Apliecba par profesionlo pamatlzgltbu (Certificate of
basic vocational education)
PORTUGUESE EDUCATIONAL SYSTEM
Basic education lasts for nine years divided into three stages of four, two and three years
respectively. A Diploma/Certificate is awarded at the end of the third stage. Secondary
education - public, private and cooperative - is optional and consists of a three-year cycle
after having completed the third cycle of basic education. Access is through the
Certificate of Basic Education. There are two types of courses: general courses and
technical/vocational courses, providing instruction in technical, technological,
professional fields and in the Portuguese language and culture. Permeability between the
courses is guaranteed. The teaching and practice of technical, technological or artistic
courses are provided by vocational schools and special schools for education in Arts.
Courses are sanctioned by the Certificado de Habilitaes do Ensino Secundrio/Diploma
146
de Ensino Secundrio, which is one of the conditions for access to higher education. In
order to develop personal and profesional competencies, legislation has been passed to
approve the stimulation of post-secondary-level technological specialized courses (CET).
These courses qualify for the exercise of a profession (Nvel IV) and enable pe At
present, higher education in Portugal is divided into two subsystems: university education
and non-university higher education (polytechnic education), and it is provided in public
and private universities and non-university higher education institutions (both public and
private).The Portuguese Catholic University was instituted by decree of the Holy See and
is recognized by the State of Portugal. Private higher education institutions cannot
operate if they are not recognized by the Ministry of Science and Higher Education.
Access is regulated by the same procedures as those for state higher education
institutions. The two systems of higher education (university and polytechnic) are linked
and it is possible to transfer from one to the other. It is also possible to transfer from a
public institution to a private one and vice-versa.ople to pursue studies at higher
education level. Duration of compulsory education:
Age of entry: 6
Age of exit: 15
Structure of school system:
Basic First Stage
Type of school providing this education: Ensino Bsico - 1 Ciclo
Length of program in years: 4
Age level from: 6 to: 10
Basic Second Stage
Type of school providing this education: Ensino Bsico - 2 Ciclo
Length of program in years: 2
Age level from: 10 to: 12
Basic Third Stage
Type of school providing this education: Ensino Bsico - 3 Ciclo
Length of program in years: 3
Age level from: 12 to: 15
Certificate/diploma awarded: Certificado/Diploma
Secondary
Type of school providing this education: Escola Secundria
Length of program in years: 3
Age level from: 15 to: 18
Certificate/diploma awarded: Diploma de Ensino Secundrio
147
The Interactive Meeting Format is easily adaptable for the classroom. Most of what you
read in this book can be understood in classroom terms if you think "lesson plan"
whenever you read "agenda" and "class" whenever you read "meeting." The purpose of
this chapter is to specifically translate the language of meetings into the classroom, and to
provide you with some examples of lesson plans designed according to the format that
Teen Empowerment staff have used successfully.
Achieving Important Goals through Interaction
Interactive methods in the classroom help teachers to create a healthy, lively, and
respectful environment for learning and to achieve the following objectives, expressed as
teachers have told them to us:
I want all my students to become engaged in the learning process and passionate
about the subject matter.
I want to form positive and respectful relationships with my students that will
allow them to learn more effectively from me and also allow me to learn from them.
Engagement. Teachers often feel that some of the students in their classrooms are
"somewhere else." These are the students who sit in the back of the room and do not
participate in class activities. Some of these students may be preoccupied with personal
issues, while others may feel so disconnected from the subject matter that they find it
difficult to concentrate. The Moving Beyond Icebreakers approach makes clear to all
students that their participation and their authentic voices are valued. It helps to break
down the barriers that may be holding students back from participation, and it helps
teachers to gain insight into why students may be disengaged. When these barriers begin
to break down, students are freer to engage with the class's academic content.
Most of the exercises work with bodily/kinesthetic and interpersonal intelligences, and
many work with intrapersonal, musical, and spatial. Students whose strengths are in areas
other than the types of intelligence most relied on for classroom work (linguistic and
logical-mathematical) are more likely to become engaged as their own strengths are
called upon.
Fun. Experienced educators recognize that powerful learning experiences are often
playful. The Interactive Lesson Plan includes both play (the Springboard Section) and
work (the Work Section). These are not distractions from real learning, but instead allow
students to explore their learning through play and apply their learning through work.
Study of mental life has made evident the fundamental worth of native tendencies to
explore, to manipulate tools and materials, to construct, to give expression to joyous
emotion, etc. When exercises which are prompted by these instincts are part of the
regular school program, the whole pupil is engaged.
Working together. Cooperation fuels human development. The ability to communicate
effectively and the ability to work in collaboration with others are essential skills for
success in almost any sphere of life. The Interactive Lesson Plan allows the teacher to
facilitate relationship-building and surface group dynamics so that collaboration becomes
a classroom norm.
Positive student-teacher relationships. In the view of renowned educator Deborah Meier,
"Greater, not less, intimacy between generations is at the heart of all the best school
reform efforts around today and is the surest path to restoring public trust in public
education. Through Warm-up Questions and Springboard Exercises, the Interactive
Lesson Plan provides opportunities for teacher and students to build respect for each
other's strengths and life challenges while learning together.
Preparing to Create an Interactive Lesson Plan
There are three areas to consider when thinking about the needs of the students and the
purposes to be served by the lesson plan: content objectives, skill objectives, and group
148
objectives. Note that the objectives below are broad ones that may encompass several
lessons; objectives for individual lessons would involve taking steps toward achieving the
broader objectives.
nvtoare: Letiia Ceuca coala General ,,Tiberiu Morariu Salva, Bistria -Nsud
OPIONALUL LA NIVELUL MAI MULTOR ARII CURRICULAREFACTOR DE MOTIVAIE PENTRU O NVARE DE CALITATE
151
Avantajele acestor metode de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt
urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
- exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul
potrivit, stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai;
- asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
- asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor
asimilate n sistemul naional, devenind astfel operaionale;
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra
activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp;
- asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat
nevoilor de individualizare pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul
creativ i originalitatea acestuia;
Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaz interaciunea
dintre minile participantilor,dintre personalitile lor,ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente.
n cadrul orelor de matematic n gimnaziu nu se pot folosi aceste metode zilnic,
n schimb folosirea lor atrage elevul fcndu-l s aprecieze mai mult acest obiect.
n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural am nceput s aplic aceste
metode, am observat c metodele interactive : "tiu/Vreau s tiu/Am nvat",
"Mozaicul" i metoda cubului au mare succes la elevii colii noastre.
153
n continuare sunt prezentate aceste dou metode interactive de grup, menite s contibuie
la diversificarea metodologiei didactice existente.
1. "tiu/Vreau s tiu/Am nvat",
Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape:
Elevii formeaz perechi i fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a
fi discutat. n acest timpse construete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane:
tiu/vreau s tiu/am nvat.
- Se revine asupra ntrebrilor (coloana din mijloc) vedei la care ntrebri s-au
gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana am nvat.
- n continuare, se compar cu ceea ce tiau nainte cu ceea ce au dorit sa afle i
au aflat ;
- Se formeaz perechi i face o list cu ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri.
Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse
de curiozitatea elevilor. Se noteaz aceste ntrebri n coloana din mijloc.
dialogul elev-calculator
Problematizarea este considerat una dintre cele mai valoroase metode ale didacticii
moderne, este o metod de comunicare oral.
Avantaje
-
sarcinile de lucru pot fi incluse n contextul rezolvrii unei sarcini cognitive mai
largi, cum este rezolvarea unei probleme
elevul are posibilitatea sa depaseasca acea practica scolara, care presupune
nvatarea pur si simplu a unor cunostinte nu ntotdeauna ntelese, determinndu-1 sa
caute
-
Dezavantaje
-
nu se interpreteaz cunotine
155
Dezavantaje
-
Bibliografie:
Muata Boco : Instruire interactiv , Editura Presa Universitar Clujan, 2002 , UBB
Cluj-Napoca
Pornind de la concluzia lui Howard Gardner asupra metodei interactive Proiectul aceea c proiectele permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n
valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar
i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice pentru a demonstra
nelegerea dobndit n parcurgerea curriculumului colar obinuit - , am ncercat, n
msura n care timpul mi-a permis, s-mi implic elevii n diverse activiti care au la baz
metoda Proiectului: Farmecul Indiei, Concurs de proiecte dedicate scriitorului Ion
Luca Caragiale etc. Un astfel de proiect realizat cu elevii clasei a IX-a A este Pe urmele
lui Lucian Blaga, intrnd n viaa unui om cu caracter, dedicat unei personaliti a
culturii romneti, Lucian Blaga, pornind de la cartea autobiografic a acestui scriitor
Hronicul i cntecul vrstelor. Avnd ca motivaie conturarea unui univers afectiv
atitudinal, manifestat prin opera lui Lucian Blaga, elevii i-au propus mai multe obiective
pe care le-au i ndeplinit: s adune i s prezinte oral informaii referitoare la viaa i
activitatea scriitorului Lucian Blaga; s culeag, s sintetizeze i s prezinte oral
informaii legate de casa printeasc din Lancrm a scriitorului; s citeasc integral
lucrarea Hronicul i cntecul vrstelor scris de Lucian Blaga; s ntocmeasc
individual i pe grupe rezumatul acestei lucrri; s prezinte oral coninutul rezumatului
final; s selecteze i s extrag din carte citate semnificative; s selecteze referine critice
cu privire la opera i stilul artistic al scriitorului; s redacteze un referat/eseu despre textul
acestei lucrri autobiografice a scriitorului Lucian Blaga; s realizeze plane-poster
(colaje), pe grupe, cu informaiile-cheie sistematizate; s examineze planele i s emit
judeci pe baza comparaiilor ntre acestea; s ntocmeasc portofolii pe grupe i un
portofoliu final, al clasei; s dramatizeze un fragment din Hronicul i cntecul vrstelor
, de Lucian Blaga; s realizeze o prezentare n power point a informaiilor sintetizate; s
realizeze un pliant cu detalii legate de opera scriitorului, crezul su artistic i volume de
referine critice; s utilizeze corect i adecvat formele exprimrii orale i scrise n diverse
situaii de comunicare; s definesc clar conceptul de memorialistic; s argumenteze
caracterul autobiografic al acestei lucrri; s noteze bibliografia utilizat. n prezentarea
acestui proiect, elevii au susinut urmtoarele coninuturi: Date referitoare la viaa i
activitatea scriitorului Lucian Blaga; REFERINE CRITICE; Informaii legate de casa
printeasc din Lancrm; REZUMATUL lucrrii autobiografice Hronicul i cntecul
vrstelor, de Lucian Blaga; Despre text... repere de interpretare a lucrrii
memorialistice; CITATE SEMNIFICATIVE din carte; Dramatizarea unui fragment din
Hronicul i cntecul vrstelor , de Lucian Blaga text prelucrat de eleva Ruxandra
Ungur; Prezentarea pliantului dedicat scriitorului (cu informaii detaliate despre opera
scriitorului, crezul su artistic i titluri de volume cu referine critice).
156
Avizat:
Avizat:
Inspector de
Inspector colar
Partener 1.
Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: Colegiul Economic Iulian Pop,
Adresa complet: loc. Cluj-Napoca, strada Emil Isac, nr. 19, cod..........
Nr. de telefon/fax: Tel. 0264-592081/Fax.0264-592336
Site si adres pot electronic: colegiuleconomic_ipop@yahoo.com
Reprezentant legal al instituiei: prof. Negruiu Codrua-director
Coordonator(persoana de contact) : prof. Murean Mihaiela, profesor de matematic
Partener 2.
Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: Colegiul Economic Gheorghe
Drago
Adresa complet: loc. Satu Mare, strada Henri Coand, nr. 1., cod. 440034.
Nr. de telefon/fax : 0261-750440
Site si adres pot electronic: http://liceconomic.satmar.ro;
grsceconomic@yahoo.com
157
420096
Nr. de telefon/fax
bistritalps@yahoo.com
Modalitile de evaluare au fost multiple i continue, fiecare pas fcut de ctre elevi n
derularea proiectului implicnd un demers de evaluare, menit s determine n ce msur
ne pstrm n aria obiectivelor propuse i s ne permit eventualele ajustri. Elevii au
avut acces la diferite tipuri de tehnologie, Internetul permindu-le s comunice mai mult
ntre ei i cu noi, nvtoarele, astfel nct puteam face anumite aprecieri asupra muncii
lor, nu numai n cadrul activitii din clas. De asemenea postarea pe site-ul clasei a
diferitelor materiale a permis prinilor s aprecieze ei nii munca elevilor.
Vrsta elevilor notri fiind destul de mic, am ncercat s le punem la dispoziie modele
ct mai incitante, la care s se raporteze, precum i abloane pentru realizarea anumitor
produse.
4. Conexiunea cu viaa de zi cu zi
Am ales s studiem unitatea aceasta prin proiectul n discuie i datorit conexiunii temei
cu viaa real. Este vorba despre mediul n care elevii triesc, despre locuri pe care le
cunosc, dar despre care mai pot afla lucruri noi i deosebit de interesante i, cnd spun
aceasta, m refer chiar i la noi, nvtoarele, care am coordonat proiectul. Multe dintre
lucrurile descoperite de ctre copii n investigaiile lor au fost inedite i pentru noi,
deosebit de interesante. N-am ascuns asta n faa micilor investigatori i faptul acesta a
fost ca o recunoatere a muncii lor.
Munca lor de cercetare a satului a implicat o relaionare mai special cu familia extins,
vizitele n familiile copiilor fiind deosebit de frumoase i ,,fructuoase.
Activitile din cadrul proiectului au implicat ntlniri cu reprezentani ai comunitii i
cu experi din localitate. Pregtii cu seturi de ntrebri adaptate obiectivelor pe care i leau propus, copiii au putut afla de la acetia, modul n care diferite instituii servesc
comunitatea din care fac i ei parte.
5. Strategii de lucru
Am ncercat s aplicm strategii de instruire ct mai variate, selectate n aa fel, nct s
permit fiecrui elev s-i afirme capacitile. Unul din marile ctiguri ale proiectului a
fost apropierea, colaborarea dintre copii, care i-au desfurat activitatea pe trei
grupe : ,,Hoinarii, care au adunat informaii despre mprejurimile satului, despre
resursele naturale i hidrografice, ,,Cuttorii de comori, care s-au ocupat de ceea ce are
satul nostru mai frumos i mai de valoare-oamenii i ,,Petrecreii, care au cutat i au
adus la via tradiii i obiceiuri.
Cunotinele asimillate de ctre elevii din cele trei grupe au putut fi diseminate chiar de
ctre ei, apelnd la metoda predrii reciproce i la metoda mozaic. Elevii au fost ncntai
s devin profesori i ne-au confirmat faptul c motivaia este cheia unei nvri
contiente i eficiente.
Modul corect i clar n care au reuit s explice colegilor ceea ce au nvat ei n cadrul
grupei, a demonstrat de asemenea faptul c efortul propriu de a descoperi informaia l
ajut pe copil s mbine ntr-un mod logic cunotinele noi cu cele anterioare.
La finalul proiectului elevii au avut bucuria ca munca lor s fie apreciat de ctre ceilali
colegi din coal i de ctre prini, care au fost invitai s viziteze expoziia de produse
meteugreti, simple, dar frumoase, pe care le-au realizat cu sprijinul meterilor din sat.
,,Hoinarii i ,,cuttorii de comori au prezentat lucrrile realizate n PowerPoint, apoi
invitaii au putut viziona programul artistic ,,regizat de ctre ,,petrecrei, n care au
adus la via obiceiuri vechi, unele uitate i au cntat cntecele rapsozilor locali.
6. Concluzii
Concluzia la care am ajuns noi, nvtoarele, n urma ncheierii proiectului, analiznd cu
obiectivitate aspectele care ar fi putut fi mult mai bine structurate, este aceea c nu am
reuit s desfuram un proiect de succes, dar privind lucrrile pe care le-au realizat
copiii, ascultndu-i cum cnt i privindu-le feele pline de bucurie, surprinse de camerele
foto, ne-am gndit c, poate, am reuit s-i facem s triasc clipe pe care nu le vor uita
niciodat i care le vor aminti cndva, de ,,acas.
160
7. Bibliografie
1. S. Ft, Fundamente teoretice n E-learning, Elearning Romnia, Bucureti, 2007
2. O. Istrate, Educaia la distan, Proiectarea materialelor, Agata, Botoani, 2000
3. http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design
4. http://www.elearning.ro
b)
c)
d)
DOPAJUL IN SPORT
noua clasa, steroizii anabolizani (derivai de testosteron) a crei prima utilizare s-ar
prea sa fi avut loc in SUA cu punct de plecare culturitii. La nceput tehnologiile de
depistare erau ineficiente (gazcromatografia, cromatografia in faza lichida, etc.). Abia
dup apariia primelor laboratoare dotate cu sistemul gazocromatografe spectrometru
de masa (Koln Prof. M. Donicke si Londra Prof. A. Beckett) si reacia Federaiilor
Internaionale Sportive, se introduce controlul antidoping obligatoriu la marile competiii
si aduga listei de mai sus si steroizi anabolizani.
Pe plan olimpic primele controale oficiale au loc la Jocurile Olimpice de la
Munchen din 1972 pentru aa-zisele substane convenionale; pentru steroizii
anabolizani primele controale oficiale au loc la Jocurile Olimpice de la Montreal din
1976 cnd mai muli sportivi si pierd medaliile de aur (halterofili in principal) la circa o
luna dup ncheierea Jocurilor Olimpice, ceea ce va crea numeroase discuii, care in final
vor duce la o hotrre CIO ce prevede ca rezultatele controalelor doping sa fie fcute
publice in interiorul competiiei, cu excepia probelor din ultimele doua zile.
Este nceputul unei campanii deschise, care ncepe din anii 1976 1980 pe de o
parte cei ce cuta si gsesc bineneles (avnd mari resurse materiale) noi substane, care
nu sunt nc pe lista anti doping si cei de partea cealalt a baricadei, organismele
oficiale, care dup ace afla de aceste noi substane le cerceteaz si apoi le introduce pe
lista anti-doping. Este clar ca intre aceste operaii este o diferena de timp de 4 - 6 de ani
(vezi cazul testosteronului, diureticelor, gonadotrofinei chorionice placentare, etc.) care
este in favoarea celor interesai sa trieze. Introducerea controalelor doping in afara
competiiei va reprezenta un nou moment in campania anti doping (1989). In cele ce
urmeaz vom face cteva aprecieri asupra principalelor clase de substane si metode
doping.
Calitatea constituie o notiune complexa care are in vedere proprietatile intrinseci ale
produselor sau serviciilor.Ea reprezinta expresia gradului de utilitate sociala a unui
produs sau serviciu,masura care prin ansamblul caracteristicilor sale si a parametrilor
164
economici satisface nevoia pentru care a fost creeata si respecta restrictiile impuse de
interesele generale ale societatii privind eficienta socio-economica.
Scopul fundamental al Educatiei Tehnologice este sa pregateasca elevul pentru a face
fata impactului cu tehnologia,familiarizand elevii cu mediul inconjurator si dezvoltand
potentialul lor creativ prin observarea, investigarea ,proiectarea si realizarea de produse
simple,valorificandu-se resursele materiale existente in zona geografica respectiva.
Unicitatea disciplinei Educatie-Tehnologica este data de standardele calitative impuse
prin obiectivele pe care si le propune:
-stimularea curiozitatii,a interesului pentru domeniul tehnic,dezvoltare creativitatii si a
curajului de a incerca materializarea ideilor,impotriva conservatorismului,a
sabloanelor,stimularea gandirii de a emite cat mai multe idei in scopul transpunerii in
practica .
-dezvoltarea spiritului stiintific de cercetare,urmareste formularea corecta a unei
probleme tehnice,educarea unei atitudini interogative ,cultivarea capacitatii de a sesiza
unele probleme sau situatii tehnologice,de a observa defecte si de a cunoaste metode de
interventie pentru a le remedia.
Calitatea la nivlul disciplinei Educatie-Tehnologica reprezinta una dintre cele mai
importante forme de materializare a capacitatii de creatie a disciplinei ,a atitudinii fata de
munca .
Cerintele pentru calitate sunt definite ca reprezentand expresii ale nevoilor sau traducerea
lor intr-un ansamblu de cerinte,privind caracteristicile unei entitati exprimate in termeni
calitativi sau cantitativi ,pentru a face posibila realizarea si examinarea serviciilor
respective,al produsului didactic si al procesului de invatamant.
Indicatorii finali ai disciplinei Educatie-Tehnologica:
-deprinderi,priceperi,indemanare ,rapiditate,viteza deciziei ,capacitatea de a deveni
intreprinzator,reprezinta in conditile economiei de piata actuale ,o caracteristica pozitiva a
actului educational.
Rezumatorii expun ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit, fac un rezumat
al textului.
Prezictorii exprim ceea ce cred c se va ntmpla n continuare bazndu-se pe
ceea ce au citit.
O alt metod folosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este
Portofoliul de grup. Le dau copiilor posibilitatea s se organizeze n grupuri prefereniale
cci aa mi-am dat seama c lucreaz cu mai mult pasiune, colaborarea este mai bun,
muncesc fr reprouri ntr-o permanent competiie chiar cu ei nii. Eu lansez tema i
cteva obiective concretizate n sarcini de lucru care doresc s fie realizate. Uneori mpart
sarcinile pe grupe, fiecare grup urmnd s adune i s prezinte material pentru sarcina
primit. Alteori, chiar dac sunt mprii pe grupe fiecare grup are de rezolvat toate
sarcinile. Evaluarea presupune prezentarea tuturor materialelor adunate i abia atunci
tema propus poate fi discutat sub toate aspectele ei sau cel puin sub ct mai multe
aspecte. Cnd toate grupele trebuie s se documenteze pentru toate sarcinile, rezultatele
sunt i mai interesante pentru c la aceeai sarcin aduc lucruri diferite, manifest mult
originalitate i creativitate. n felul acesta fiecare copil este solicitat s caute informaii,
s se documenteze, de multe ori ei vin cu sursa din care au preluat tirea i fiecare se
bucur c el nsui poate fi o surs de informaie pentru alii, c este ascultat, c n ziua
respectiv a devenit o ,,personalitate. Interesul este foarte mare i impactul asupra lor
este extraordinar.
Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n
nvare ct i n evaluare sunt multiple:
RELAIA PRINI-COPII
prof. nv. primar Slvan Olimpia Elena-coala General Nimigea, structura Mititei
2.
Agrigoroaie, Dan Educaie pentru gndire creatoare. Comunicri, programe,
proiecte, editura Alfa, Piatra-Nem, mai 2005
Clasa de elevi reprezint un grup social formal care este creat pe baza unor criterii
cum ar fi: vrsta i nivelul de pregtire, ntre membrii cruia se stabilesc o serie de relaii
care influeneaz desfurarea procesului instructiv-educativ.
Relaiile din clasa de elevi sunt o categorie aparte de relaii interpersonale avnd
dou caracteristici importante: caracterul etic i cel formativ.
Caracterul etic sau moral este dat de obiectivul educativ care urmrete formarea,
dezvoltarea i consolidarea sistemului de valori al personalitii elevilor iar cel formativ
este generat de influena relaiilor sociale n acest demers de constiuire a personalitii
individului.
Dei elevul stabilete relaii interpersonale nc din copilrie care se diversific
ulterior, toate relaiile ce se stabilesc n interiorul clasei i vor influena nu doar
personalitatea ci i randamentul activitii de nvare.
O form a acestor relaii o reprezint interaciunile educaionale care se pot realiza
att pe vertical (profesor-elev) ct i pe orizontal (elev-elev).
O variant a comunicrii interpersonale este comunicarea de grup care implic un
anumit numr de participani. Dac aceast comunicare este eficient atunci i
randamentul este unul ridicat, iar dac aceasta eficien lipsete, se poate ajunge la
disensiuni sau la alte efecte negative.
nvarea prin cooperare este una dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii si
practicienii din domeniul educaiei care au evideniat diferenele dintre nvarea prin
cooperare, nvarea individualist i cea realizat n situaii de competiie.
Rezultatele acestor cercetri privind cooperarea relev faptul c:
n ceea ce privete performanele colare elevii depun mai mult efort pentru a
reui i au rezultate mai bune, apare motivaia intrinsec, implicarea n sarcinile date, o
mai bun dozare a timpului disponibil, gndirea critic.
Metoda nvrii n grupuri mici (sau STAD - Student Teams Achievement Divisions) are
la baz ntrirea coeziunii grupului de elevi i al gradului de interaciune ntre membri
acestuia.
Elevii, divizai n grupuri de 4 sau 5, nva un material stabilit de ctre profesor,
discutnd i ascultndu-se unul pe altul pn cnd sunt convini c-l stpnesc cu toii.
Profesorul le adreseaz apoi ntrebri pentru a testa nsuirea cunostinelor, iar punctajul
grupului se obine prin aprecierea progresului fcut de fiecare membru n raport cu
performanele sale anterioare. n acest fel, chiar i elevii slabi au posibilitatea s
contribuie la obinerea unor rezultate bune de ctre grup.
Metoda are avantajul de a ncuraja elevii s se sprijine unul pe altul n activitatea de
nvare, corectndu-i reciproc greelile.
Metoda turneului ntre echipe (TGT - Teams/Games/Tournaments) se aseamn cu cea
prezentat mai sus, cu deosebirea c la sfritul nvrii se desfoar un turneu ntre
echipe n scopul de a cstiga puncte. i n acest caz exist preocuparea ca toi copiii,
inclusiv cei mai puin pregtii s poat participa, echipele sunt eterogene i membrii nu
intr n competiie dect cu alii aflai la acelai nivel.
Metoda turneului ntre echipe reprezint, de fapt, o mbinare a cooperrii cu competiia:
exist att cooperare n interiorul echipelor, ct i competiie ntre grupuri.
Este evident faptul c metodele de cooperare prezint att avantaje ct i dezavantaje care
vor fi prezentate mai jos.
Avantaje ale relaiilor de cooperare:
randamentul obinut este mai sczut, dac nivelul echipei este slab;
La nivelul clasei de elevi sarcinile de lucru date de profesor pot fi realizate att n
contextul unei interaciuni ce se bazeaz pe relaii de competiie ct i al uneia bazate pe
cooperare. Profesorul va fi acela care va alege metoda potrivit n funcie de
personalitatea sa, de particularitile elevilor i de situaia concret de la clas.
Bibliografie
169
Prin metodele activ- participative nelegem acele situaii sau metode active propriuzise n care elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n
subieci activi, coparticipani la propria formare.Sunt considerate activ- participative toate
acele metode care ajut la mobilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei,
urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care-i stimuleaz imaginaia, nelegerea,
puterea de anticipare, memoria, etc. Ele sunt metode care ajut elevul s caute, s
cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle
singur soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i
resistematizri de cunostine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s lucreze
independent. n schimb, lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin
descoperire, nvarea prin cooperare, problematizarea,, implic elevii n nvare mai
mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie. Unul dintre avantajele acestor
metode interactive este acela c pot fi folosite cu succes att n nvare ct i n evaluare.
O metod folosit n special la clasa a IV-a, la studierea unui text narativ este Metoda
predrii/ nvrii reciproce( Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Preciznd). La studierea
unui text nou clasa este mprit n patru grupuri- rezumator, ntrebtor, clarificator,
prezictor)
Folosirea metodei stimuleaz i motiveaz elevii n nvare, i ajut la formarea
priceperilor i deprinderilor de lucru cu textul, le dezvolt capacitatea de exprimare,
atenie, gndirea cu operaiile ei, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de
citit si priceperea de a seleciona esenialul.De asemenea, copiii sunt uneori destul de
interesai n a nva unii de la alii i chiar au o satisfacie deosebit s primeasc rolurile
mai sus menionate.O alt metod folosit cu succes la toate obiectele de baz este
Metoda R.A.I.( rspunde, arunc, ntreab.
O alt metod folosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este
Portofoliul de grup. Le dau copiilor posibilitatea s se organizeze n grupuri prefereniale,
deoarece copiii muncesc fr reprouri ntr-o permanent competiie chiar cu ei nii.
Braistormingul este o alt metod folosit destul de des i aproape la toate materiile.
Este metoda prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii divergente,
care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse.
Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att
n nvare ct i n evaluare sunt multiple: - stimuleaz implicarea elevilor n mod activ
la rezolvarea sarcinilor i i fac mai contieni de responsabilitatea ce o au;ofer
posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i deprinderilor n
diferite contexte;asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer
posibilitatea integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel
operaionale;dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii
170
elevului, pe o perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte;evaluarea
se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei componentele
cptnd un aspect interactiv;valorific i stimuleaz potenialul creativ i
originalitatea elevului deoarece sarcinile merg pn la individualizare; elevul nu mai
este tentat de a nva doar pentru not;reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul,
ofer posibilitatea mbuntirii activitii.
Bibliografie:
Oprea Crengua- Lcrmioara, ,,Pedagogie. Alternative metodologice interactive,
Editura Universitii din Bucureti, 2003
care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali
pentru atingerea unui el comun. modern
sinteze in activitatea de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au
ncrctur afectiv i originalitate atunci cnd se respect principiul flexibilitii.
n mod tradiional, puterea creierului este dat de IQ, ns cu ct lumea devine mai
complex, inteligena emoional trece pe primul plan. Daniel Goleman - Inteligena
emoional
Inteligena emoional reprezint abilitatea unei persoane de a contientiza, a accesa i
genera emoii i de a-i asista propriile gnduri, de a nelege emoiile i cunotinele
emoionale i de a-i controla reflexiv propriile emoii precum i de a promova
dezvoltarea intelectual i emoional. (Mayer & Salovey, 1997).
Inteligena emoional n coal pai posibil de realizat
Cercetrile tiinifice arat c emoiile se formeaz n principal de la natere pn la
adolescen. i dup ce se formeaz, apare o alt etap necesar i anume, identificarea
lor, nelegerea lor, acceptarea lor, asocierea lor cu aciunile curente. Acest lucru se
manifest i se poate educa cel mai bine n coal.
Pentru a avea tineri cu un comportament inteligent din punct de vedere emoional i
social este decisiv s fim foarte ateni la ce lucrm i cum lucrm cu ei n coal.
Introducerea strategiilor de dezvoltare a inteligenei emoionale n coal i a abilitilor
cognitive multiple pare s produc o schimbare radical!
Faptul c coala ar fi rezistent la schimbare este o prejudecat care de multe ori a fost
infirmat, cel puin n coala romneasc. Deschiderea ctre inovaie este o caracteristic
a profesorilor romni ns...Propuneri:
Integrarea unor activiti care au ca obiective specifice dezvoltarea abilitilor
emoionale n programul zilnic colar.
Includerea n strategiile didactice a unor activiti specifice de luare a deciziilor, de
rezolvare de probleme, de rezolvare creativ a conflictelor.
Organizarea unor ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor
pozitive i negative ale folosirii acestui tip de demers formativ.
Utilizarea atitudinii personale ca model pentru conduita elevilor.
Dezvoltarea profesional continu prin participri la forumuri, conferine, ntlniri cu
specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale.
Promovarea n clas a activitilor de grup, n perechi i individuale cu scopul de a
dezvolta abilitile sociale i emoionale ( inteligena intra i interpersonal).
Valorizarea inteligenei sociale i emoionale a elevilor. ca fiind tot att de important ca
i dezvoltarea lor cognitiv.
Informarea individual asupra resurselor existente pe tema dezvoltrii sociale i
emoionale este un aspect al procesului de dezvoltare profesional continu.
172
Ceea ce ni s-a prut interesant, pe lng metodele aplicate, a fost utilizarea eficient a
resurselor (retroproiector, materiale tiprite, site-ul youtube, videoproiectorul staie
audio). Am avut ocazia s lum contact cu metodele mai multor profesori, prin
intermediul orelor de asisten. Ceea ce ne-a plcut a fost axarea n principal pe aspectele
legate de conversaie i de aplicarea practic a cunotinelor de limb englez.
Date despre programul de mobiliti LLP i despre cursurile disponibile se gsesc la
adresa www.llp-ro.ro sau contactnd Agenia Naional pentru Programe Comunitare n
Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, www.anpcdefp.ro .
Concluzie:
Prin predarea interactiv se urmarete aezarea nvmntului pe baze pragmatice,
pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic a pluralitii punctelor de vedere
i a concurenei ideilor.
Bibliografie:
Bocos M. ,,Instruirea interactiv Ed. Press, Universitatea Clujean, Cluj-Napoca 2002;
Silviu D. ,,Revista nvatmntului Precolar 1-2/2002;
Cerghit I. ,,Metode de nvamnt, EDP 1997
175
s-i contietizeze de rolul lor activ n orice demers, unde ei pot avea idei, soluii;
s lucreze n cooperare.
Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liniile de for pe care un observator
atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:
folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga
sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
Brainstorming-ul
2)
Metoda Phillips 6 6
Aceast metod se aplic atunci cnd o situaie trebuie analizat din mai multe puncte de
vedere, cnd o problem are mai multe soluii. Metoda ofer posibilitatea participrii la
177
dezbateri, la gsirea unei soluii, la alegerea unei strategii de ctre un numr ct mai mare
de persoane cu concepii diferite. Grupul mare este divizat n subgrupuri de cte 6
persoane care vor discuta timp de 6 minute pentru rezolvarea problemei propuse (de aici
vine denumirea de Phillips 6 6).
Etapele metodei sunt:
Abordarea euristic
n didactica modern, euristica nu numai c nu se reduce la conversaia euristic, ci
depaete statutul de metod didactic, cptndu-l pe cel de idee directoare, de principiu
director n ntreaga metodologie didactic. Acest principiu recomand copiilor s
descopere adevrul, refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie,
independent. Abordarea euristic implic procesele cognitive ale elevilor n urmtoarele
aciuni:
Dac condiiile sunt ntrunite, actud descoperirii poate avea loc. De fapt, n instrucia
colar are loc un proces de nvare prin descoperirea dirijat, ntruct nu educatorul este
acela care ndrum procesul de descoperire efectuat de copii, prin intermediul sugestiilor,
al indicaiilor, al punctelor de sprijin etc.
Metoda de nvare prin descoperire asigur o serie de avantaje, i anume:
o
o
rezultatele descoperirilor se constituie n achiziii trainice care contribuie la
dezvoltarea unei motivaii intrinseci;
o
o
permite meninerea sub control a progresiei nvrii, asigurnd transmiterea unor
fluxuri infomaionale bogate, de la copil la educator.
Pentru evitarea unor confuzii, se impune realizarea unei diferene ntre nvarea prin
descoperire i a nva s descoperi; astfel, nvarea prin descoperire presupune
predarea anumitor cunotine prin utilizarea unor metode de descoperire, n timp ce a
nva s descoperi se refer la predarea a crei scop final este dezvoltarea la copii a
capacitii de a face descoperiri.
Metode pentru dezvoltarea gndirii critice
Gndirea critic presupune: formularea unor preri originale, alegerea raional a unei
opiuni dintre mai multe posibile, rezolvarea de probleme, dezbaterea responsabil a
ideilor. Cele mei bune abordri sunt cele care l implic pe copil fr ntrziere n
gndirea critic; aceasta se dezvolt cel mai bine cnd izvorte din propria curiozitae a
copilului, din probleme autentice care-l preocup pe acesta.
Metodele folosite pentru stimularea gndirii critice sunt:
Gndirea/lucrul n perechi/comunicarea:
timp de 1-4 minute, fiecare copil rspunde individual la una sau mai multe
ntrebri;
se formeaz perechile; partenerii convin asupra unui rspuns comun care cuprinde
ideile ambilor;
-
Turul galeriei:
n grupuri de 3 sau 4, copiii lucreaz la o problem care se poate materializa ntrun produs (afi, poster, machet, etc.);
-
Ascultarea-crearea
Cubul
179
Brainstorming-ul
Ciorchinele
este un procedeu prin care cadrul didactic i ndrum pe elevi spre nelegere;
Scopul studierii limbii i literaturii romne n gimnaziu este acela de a forma un tnr cu
o cultur comunicaional i literar de baz capabil s neleag lumea, s comunice i
s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii
pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice
faz a existenei sale procesul de nvare.
Literatura romn aduce n faa elevului modele de via, de comportament, de
atitudini i cadrului didactic i rmne menirea de a dirija procesul educativ n scopul
acumulrii acestor valori educative i asumrii, de ctre elev, n plan personal.
Valorificarea valenelor educative ale metodelor didactice i propune identificarea
metodelor eficiente prin care mesajul educativ/ uman/ moral s ajung la elev i
capacitatea acestuia de a selecta i de a pune n practic aceste valori. Educand, ne
propunem formarea unor oameni cu virtuti caracteristice , caci, a educa" - inseamna "a
conduce" deci a indruma intr-un scop anumit, a modela fiina uman n raport cu
obiective dinainte stabilite- Idealul educational al scolii romanesti este intemeiat pe
traditiile umaniste, pe valorile democratiei si pe aspiratiile societatii romanesti si
contribuie la pastrarea identitatii nationale.
Educatia trebuie sa dezvolte copiilor sentimente, ca:
ARGUMENT:
Marea literatur i marea muzic! Dou entiti paralele. Unde se ntlnesc
paralelele? La infinit. i unde e infinitul? Infinitul e n sufletul nostru, n sufletul uman, n
zona de mister i dumnezeire care d mreie i chiar venicie.
Aadar, dac "La nceput a fost Cuvntul", atunci trebuie s spunem c nainte de
nceput a fost sunetul. Omul s-a nscut cntnd dar, o dat cu prsirea Paradisului, a
deczut i a trebuit s vorbeasc. Dar, prin marii compozitori, el i amintete de graiul
su dinti, i Cuvntul se face iari Cnt.
Paradoxal, n aceste vremuri agitate, n care timpul nu mai are rbdare cu noi,
elevii gsesc nc, n interiorul lor, dorina de a citi. De aceea, profesorul de limba i
literatura romn are un rol important, i anume, acela de a-i stimula pe copii, de a gsi
n permanen noi metode care s i incite la lectur. Desigur, totul trebuie s par un joc,
destindere i relaxare. A citi de dragul de a citi. Nimic impus. Totul se reduce la
curiozitatea elevilor, la interesul pe care l au pentru un anumit gen de carte.
E adevrat c un alt prieten al elevului, precum, calculatorul sau televizorul apelnd la
un singur click poate avea acces la informaie. Absena unei lecturi susinute e evident n
vocabularul lor srac, n comportament, n gndire, n violena limbajului.
Ar fi indicat s gseti calea de mijloc. E bine s tii s utilizezi i calculatorul, s caui
informaia necesar de care ai nevoie rapid, s poi s-i oferi o clip de relaxare n
compania prietenilor aflai online, dar s i devii profund n gndire, prin incursiunile
pe care le poi face seara printr-o carte.
Muzica este cea care are o influen pozitiv asupra dezvoltrii cognitive a
elevilor, a memoriei i a relaionrii acestora cu alte persoane de vrsta lor i nu numai.
Mai mult, ascultatul muzicii clasice, n special Mozart, conduce la o cretere a
performanelor la testele cognitive, induce o stare de relaxare, dezvolt creativitatea,
vorbirea, memoria.
Calitatea acestor achiziii se reflect n rezultatele elevilor la nvtur i n
comportamentul pe care acetia l au acum n diverse situaii: acioneaz cu o oarecare
maturitate i neleg c pentru viitorul lor este foarte important ceea ce nva la coal i
n activitile derulate n afara colii.
181
SCOP
Realizarea unui parteneriat educaional care s contribuie la marcarea unor evenimente
cultural-artistice prin organizarea de expoziii, cercuri de lectur, spectacole, medalioane
literare, schimb de experiene, concursuri i la cunoaterea i valorificarea patrimoniului
cultural i spiritual al judeului Bistria-Nsud.
VERIFICAREA ASISTAT PE CALCULATOR METODE I TEHNICI
EVALUATIVE APLICABILE LA COPILUL DEFICIENT MINTAL
diplome. Programul fiind creat pentru deficieni de intelect sperm c va uura att
achiziia de noi informaii ct i munca cadrului didactic n desfurarea activitilor.
Acest program se poate utiliza att n evaluarea elevilor ct i n achiziia de noi
cunotine.
Putem spune c preocuprile pedagogice n direcia perfecionrii proceselor
evaluative fac parte din eforturile viznd un obiectiv mai larg i anume creterea continu
a eficienei activitii didactice, evaluarea rezultatelor prezentnd o condiie necesar
pentru realizarea unui proces didactic reuit.
3.
Coroianu L- coordonator, Ghidul profesorului n predarea disciplinei opionale
Aciunea comunitar, Oradea, Editura Didactica Militans- CCD Oradea, 2009
Prof. Inv. primar i precolar -Lenua Trlian-Grdinia cu Program Normal Nr. 1 Rebra
188
189
Alt tip de povestire creat, pe care am organizat-o tot n cuplaj, de data aceasta cu
desen din imaginaie micii desenatori de poveste , a fost povestirea creat dup
poezii i cntece. Acest gen de activitate, pe lng faptul c valorific coninutul de idei
al unei poezii memorate (transformnd poezia n proz), creeaz condiii optime de
folosire a materialului lingvistic, obinuiete copilul s compun naraiuni proprii
inteligibile, ntr-un limbaj filtrat prin propria-i personalitate, pregtindu-l pentru citirea
expresiv i alctuirea de compuneri ; fiind i desenatori de poveste , copiii care
schieaz poveti trebuie s gndeasc individual planul povestirii, s-l transpun grafic,
gsind n acelai timp i un titlu adecvat. Chiar dac nu toi desenatorii de poveste i vor
povesti desenele, toi au ansa de a face execuia grafic, iar schiele se vor coleciona
ntr-un album al povestitorilor, cine dorete, i poate expune verbal desenul la aria
Bibliotec sau n cadrul activitilor la liber alegere ( ALA 2).
Povestirea constituie un mijloc foarte eficace de exprimare liber, un bun
exerciiu de valorificare n mod activ al cunotinelor, a abilitilor manuale i
intelectuale, ajutnd n mod real copilul s-i netezeasc calea pentru a stpni resursele
limbii i a utiliza corect mijloacele lingvistice strict necesare comunicrii n coal, n
via.
BIBLIOGRAFIE:
1.
Mitu, Florica, Metodica activitilor de educare a limbajului, Editura Pro
Humanitas, Bucureti, 2000.
***, Revista nvmntului precolar, Nr. 2/2007
190
Alturi de familie, coala, influeneaz la randul ei, prin condiiile concrete n care se
desfoar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. De cele mai multe ori, prin
pregtire, miestrie pedagogic i entuziasm, profesorul realizeaz un contact pozitiv cu
elevii, acesta favoriznd procesul instructive-educativ.
Relaia profesor-elev reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se recliaz
permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere
comune ce se definitiveaz n timp prin implicarea ambelor pri. Relatia cu elevii nu
trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrative, fiind reglementat de coduri
deontologice sau normative-instituionale, aceasta se va adecva si personaliza nencetat,
se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la membrii acestuia.
Desigur, n realitate, raportul invocat este oarecum dezichilibrat, asimetric, n noiuni
obiective (diferena de vrst, de cumul de experien, de statut colar, de capital
cultural).Diferene exist n mod evident, dar ele nu trebuie s devin motiv de depreciere
a elevilor, de infatuoare, de impunere a propiei persoane, de exercitare a
autotarismului.Este indicat ca aceste valene ale profesorului s fie supravegheate,
camuflate, autocenzurate.Autoritatea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu se
impune, ci se ctig.Autoritatea liber atribuia potenieaz, de bun seam, calitatea
actului educativ.
Tipuri de relaii profesor-elev
Instituia colar este un univers de relaii iniiative si activiti diferite:
-
formale informale;
directe indirecte;
191
democratice nedemocratice;
profesionale i extraprofesionale;
individuale i colective;
individualizate frontale;
confideniale nonconfideniale.
Rezultatul unui raport pozitiv profesor elevi nseamn, pe de-o parte, oamenii formai
pentru o integrare eficient n circuitul vieii sociale productive, iar pe de alt parte,
educatori care i onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi,
de colegi, de societate.
n caz contrar, cnd relaia profesor elevi este una negativ, ca urmare a unor
insuficiene si nempliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect
moral n legtura cu rolul educatorului n procesul de invmnt, se ivesc din nou
carene n viaa social a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei, deoarece muli
reacioneaz la fel de sensibil la situaile stresante, comportamentul rezultat fiind
determinat de educaia psihologic persoanal i de condiiile particulare din viaa n
afara colii.
Fiind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ, eficiena sa,
se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev. n problema
relaiei profesor- elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul
anilor, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici nvechite i prejudeci pe care
o atitudine conservatoare le menine. Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este
necesar s se ia n consideraie, pe de o parte, obiectivele educaiei, iar pe de alt parte
psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu intervenie
social.
instruirea
ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea
ce este nou este i modern.
192
Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea
gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice
i practico-aplicative a acestora.
Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul
lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii
activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i
acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i
responsabiliti n propria formare.
Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional,
astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea
obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste
metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie.
Tendinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi:
mijloacelor :
194
Oamenii comunica pentru a-si impartasi, a pune in comun ceva: informatii si experiente,
sentimente sau judecati de valoare, decizii sau pur si simplu pentru a instaura si mentine
relatii de bunavointa unii cu altii.
In teoria informatiei, comunicarea este definita ca proces de transmitere a unui mesaj de
la o sursa la o destinatie, folosindu-se de un anumit cod si un anumit canal.
195
Consilier profesorul este cel de la carte elevii asteapta sfatul cel bun.
6.
Maestru profesorul ofera imaginea standardelor de cunoastere si actiune, il
asteapta pe elev sa obtina cunostinte, abilitati, competente.
7.
Sustinator profesorul este alaturi de elevii sai, este sprijin pentru depasirea
dificultatilor intampinate in invatare.
8.
Facilitator profesorul nu ofera cunoastere, ci face posibil accesul copilului la
cunoastere.
Am prezentat elevilor aceasta clasificare si le-am cerut sa reflecteze dupa care le-am adus
in atentie clasificarea profesorilor din perspectiva atitudinii fata de nou :
Profesorul- strut : respinge modelele educationale novatoare ; atitudinea sa este asemenea
strutului care isi ascunde capul in nisip.
Profesorul- ciocanitoare : aplica intotdeauna metodele didactice ce i-au fost inoculate,
asemenea unei ciocanitori care loveste monoton scoarta unui copac.
Profesorul-pinguin : nu depune efortul de a-si adapta metodele pedagogicela diversele
contexte educationale in care este pus, amintind de existenta lenesa a pinguinului
Profesorul-pescarus : face sinteze personale intre noile metode educationale si principiile
pedagogice traditionale, amintind de ingeniozitatea demonstrata de un pescarus pentru a
prinde peste.
Profesorul- porumbel : aplica principiile dobandite intru-un anumit context educational la
situatii pedagogice noi, facand astfel un transfer(de la vechi la nou), ceea ce aminteste de
un porumbel voiajor.
Profesorul-vultur : este intotdeauna receptiv fata de principiile educationale novatoare si
este unul dintre primii care se incumeta sa le aplice fiind atras de varfurile pedagogiei la
fel cum vulturul este atras de cele mai inalte piscuri
196
In urma discutiilor cu elevii cestia au identificat drept una dintre cauzele lipsei de
comunicare refuzul unor profesori de a-si adapta strategiile didactice in functie de
gruprul-tinta,continuturi, obiective etc. Elevii au stabilit si faptul ca atat scoala, cat si
societatea reuneste toate categoriile, crandu-se astfel o paleta larga de modele
pedagogice,uniidiscipoli situandu-se chiar de partea celor reticenti la nou.
Pentru a avea o imagine holistica asupra relatiei profesor-elev, asa cum exista ea in liceul
in care ei invata, elevii au propul realizarea unui sondaj de opinie care sa aiba in vedere
un schimb de roluri, in asa fel incat cei care sa primeasca sfaturi sa fie profesorii.
De asemenea, am recomandat din literatura spre lectura cartea controversata a lui Mihail
Drumes, Elevul Dima dintr-a saptea , in vederea stabilirii unei paralele intre ideile din
text si cele receptate din realitate. Elevii au facut fise de lectura, reprezentand citate
reprezentative pentru relatia urmarita si in masura in care au corespuns raportului
profesor elev a creat un decalog, reprezentand si cele zece spaturi fundamentale pe care
au vrut sa le dea profesorilor.
1.
Nu uitati ca ati fost elevi ! Uitati, daca se poate, acel pe vremea mea...
2.
Lasati-ne sa spunem ce credem ! Intotdeauna cand incercam, parca avem de
suferit !
3.
Nu plecati de la ideea ca trebuie sa stim tot ! Intelegeti ca noi am venit aici sa
invatam.
4.
5.
Nu intarziati la ore daca ne cereti sa fim punctuali !Dar incercati sa iesiti, atunci
cand suna !
6.
Nu mai dati note pe ultima suta de metri ! Daca ati fi constanti, noi n-am mai fi
asa derutati.
7.
8.
Nu-i certati pe cei prezenti din cauza absentelor ! Datorita exceptiilor, stricati
atmosfera in clasa!
9.
10.
Concepia modern asupra educaiei precolare presupune folosirea din plin anvrii
dirijate i spontane i consider nvarea drept aciunea principal a
dezvoltriiinteligenei copilului i o normare de baz a procesului de larg sociabilizare.
Centrarea procesului educaional asupra copilului se reflect n abordarea curriculumului
dinperspectiva dezvoltrii globale i vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante
aledezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i
individuale.Grdinia s-a adaptat perfect cerinelor noilor generaii prin abordarea cu
succes a unor metode inovatoare de organizare i desfurare a activitilor, mbinndu197
Statelor Unite avea nevoie de o reea de comunicare n cazul unui atac nuclear. RAND, o
corporaie militar a propus centralizarea comunicaiilor ntr-o reea. Aceasta coninea
noduri capabile s transmit i s primeasc mesaje. Fiecare nod i avea propria adresa
astfel nct mesajul putea transmis un anumit nod. Departamentul aprrii pentru proiecte
avansate (The Defense Department's Advanced Research Projects Agency ) cunoscut sub
numele de ARPA sau DARPA a decis s extind aceast reea. Pentru prima dat, acest
sistem a fost instalat la UCLA (University of California in Los Angeles) il a nceput s
se extind. Cu timpul ARPANET-ul ncepe s creasc, companii ca Xerox dezvolt
tehnologia reelelor locale (LAN). Reeaua cu cel mai mult impact a fost ETHERNET-ul,
reea ce permitea conectarea mai multor calculatoare mpreun.
Nimeni nu a prevzut cum aceast trecere de la o reea militar la una public i
comercial ne va afecta felul n care gndim despre informaie i comunicare, nimeni nu
a anticipat ce rol va juca Internetul i ntreag tehnologia n viaa colar.
Profesorii sunt mai mult dect instructori. Ei faciliteaz procesul de nvare,
implementeaz, evalueaz i proiecteaz leciile pe care le susin, realiznd designul
instruirii. Chiar dac se ghideaz dup o program colar, profesorii trebuie s ia decizii
n privina modalitii n care curriculumul prescris poate fi implementat la nivelul clasei,
astfel nct nvarea s se produc cu maxim eficien.
Trim ntr-o lume a virtualului, o lume n care nu te poi manifesta fr s te
adaptezi la condiiile pa care ea le impune. Calculatorul, internetul au devenit cel mai
uzitat mijloc de comunicare, de informare i afirmare. De aceea, noi, dasclii secolului
XXI, din orice sistem i nivel de nvmnt, trebuie s utilizm tehnologia n instruire.
Cu toii suntem contieni de faptul c cele mai importante lecii ale vieii pot fi predate
fr ajutorul unui calculator. Dar, dac astfel reuim s mbuntim relaiile noastre cu
elevii i ale acestora cu coala, cu informaia, atunci trebuie s folosim resursele
tehnologice att n predarea la clas, ct i pentru formarea noastr continu i
sistematic. n timp, acest efort va aduce beneficii semnificative.
n aceste condiii, se cer a fi dezvoltate de ctre elevi i profesori cteva
competene absolut necesare realitii pe care o trim, competene ce se nasc din
exersarea responsabilitii personale i a flexibilitii n contexte legate de propria
persoan, loc de munc i comunitate, din stabilirea i atingerea unor standarde i eluri
ridicate pentru sine i pentru ceilali, din tolerarea ambiguitii:
199
Elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale;
a.
mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiacare dintre acetia primind
cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale uniti de
cunoatere;
b.
c.
d.
Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi
elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup . a. m.
d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa, iar numrul de copii este ridicat, se vor
forma dou grupuri pentru fiecare numr;
200
e.
nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de
cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine,
hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul original.
Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este
foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este
responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial;
f.
Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri ai
grupului. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile
persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri ai grupului de experi pentru seciunea
respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare;
g.
Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa / cu
toi participanii;
(Victor Hugo)
Societatea informatic reprezint o nou etap a civilizaiei umane, un nou mod de viat
calitativ superior care implic folosirea intensiv a informaiei n toate sferele activitii
i existenei umane, cu un impact economic i social major. Societatea informatic
permite accesul larg la informaie membrilor si, ofer un nou mod de lucru i de
cunoatere, amplific posibilitatea globalizrii economice i a creterii coeziunii sociale.
n prezent trim ntr-o lume caracterizat prin comprimarea timpului i a spaiului.
Industrializarea, democratizarea, urbanizarea, migraiile, computerele, CNN-ul etc. au
schimbat modul n care comunicm. Indivizii nu mai locuiesc i nu mai lucreaz ntr-un
mediu bine determinat, autosuficient. Ei cltoresc i ncheie afaceri cu membri unor
culturi diferite, situai ntr-un spaiu geografic distinct. n acest context este absolut
necesar dezvoltarea a ceea ce numim schem cognitiv global (global mind set).
Aceasta a fost definit drept abilitatea de a conceptualiza fore geopolitice i culturale
complexe precum i impactul lor asupra afacerilor. Este capacitatea de a scana lumea i
de a cuta noi posibiliti de obinere a beneficiilor sociale i organizaionale. Cu toate
acestea, posibilitile noastre de a nelege aceste schimbri au rmas puin n urma
fenomenelor n sine. Pe de o parte, indivizii nu au destule cunotine despre sistemele de
valori ale partenerilor. Pe de alt parte, chiar dac indivizii au informaii despre
diversitatea cultural i idiosincrasiile fiecrei culturi, ei rmn prizonierii unui mod de
gndire etnocentric.
Aadar, n contextul actual caracterizat prin deteritorializare geografic i
creolizare cultural, instituiile de nvmnt i capitalul uman aferent au un rol
esenial n formarea unor indivizi care s funcioneze eficient n mediul global, att din
punct de vedere social ct i din punct de vedere economic.
Distrugerea granielor spaiale i temporale, precum i a celor culturale a fost posibil
datorit creterii numrului de utilizatori ai calculatorului i ai Internetului. Elevii,
profesorii, oamenii n general utilizeaz calculatorul i Internetul pentru a comunica,
pentru a se documenta, pentru a se forma etc.
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia
trebuie realizat astfel inct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu
s l ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea
unor cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze
cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit
pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt
orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia de a fi instruii ct mai bine
pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a
reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Profesorul triete
el nsui ntr-o societate n schimbare, i astfel va trebui s se adapteze, s se acomodeze,
s se perfecioneze continuu.
elevii sunt mai ,,fericii de programul de nvare, obin rezultate mult mai bune;
204
Shimbrile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei,
de opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care
deopotriv i ei i nvtoarea o resimt ntr-o activitate tradiional.Metodele interactive
determin copiii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt (sarcina didactic) s
ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea. Ei descoper o noua experien
interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun
i capt ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Munca n echip i bucur,
le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti,
s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate. Prin aplicarea n clas a
metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a
comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult.
Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de
cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele
clasice. Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de
manifestare a copilului. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli.
Prezentate astfel ele atrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i
determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i previn/aplaneaz conflictele.
Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca
ei s-i adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului. Aadar
pentru fiecare elev nvtoarea trebuie s potriveasc optim: gestul, munca, interjecia,
ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cu
situaia. Metodele interactive n activiti stimuleaz creativitatea copiilor ce const n
enunarea spontan a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt
copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat), capacitatea de investigare, de descoperire,
dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare, promoveaz gndirea i
nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele teoretice,
artistice, practice, expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea
de grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i
independena, promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii, promoveaz o
activitate didactic modern centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt
mijloace eficiente de exersare a imaginaiei nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se
proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaz, contribuie la dezvoltarea copilului pe toate
nivelurile. Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este
ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului
competiional. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai
eficient, copiii mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat.
Am
constatat c nvarea prin cooperare este o modalitate eficient de stimulare a
comunicrii i nvrii active, facilitnd acomodarea fireasc a copilului la sistemul de
relaii, norme, valori i comportamente ale grupului din care face parte. n grup, apar idei
mai multe i mai bune, copiii nva i unul de la altul, nu doar de la nvtoare, este
ncurajat contribuia personal, intervine aprecierea diversitii, se valorific informaiile
colegilor n construirea cunoaterii proprii. nvnd n grup se dezvolt unele relaii
interpersonale mai bune: relaii colegiale, de solidaritate, de grij i devotament, de
sprijin personal. Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie
corectiv, ameliorativ, realizndu-se prin raportarea la progresul individual, dar avnd n
vedere att participarea fiecrui copil la procesul elaborrii n comun, ct i rezultatul
echipei.
Dezvoltarea fr precedent din ultimii ani a tehnologiilor web a fcut din spaiul
Internetului cel mai utilizat mijloc de transmitere i depozitare a informaiilor.
Informaiile geografice nu au fcut excepie, iar problemele legate de modul de stocare i
distribuie a acestora a condus la apariia de standarde i modele speciale, avnd la baz
205
cel mai important serviciu Internet, i anume World Wide Web-ul (pe scurt web sau
WWW).
Programele Google Earth i Quantum Gis constituie instrumente software de tip
open-source (care nu necesit costuri pentru achiziionarea licenei pentru prelucrarea
datelor cu caracter geomatic, precum hrile sau imaginile satelitare). Aceste programe
pot fi utilizate n scop istructiv-educativ la or, dar i de ctre elevi, ca alternativ la
jocurile pe calculator, n scop recreativ.
Google Earth constituie un program de vizualizare i poate fi utilizat cu succes n
cadrul orelor de geografie. Aplicaia a fost lansat public n 2005 i se bazeaz pe
produsul cunoscut sub numele de Earth Viewer 3D. n procesul instructiv educativ,
profesorul are nevoie de un calculator cu acces la Internet, un videoproiector pentru o
vizualizare optim a informaiilor de ctre toi elevii; va stabili locaia de lucru, n funcie
de lecia ce urmeaz a fi parcurs i elementele geografice vizate. Va explica elevilor
utilizarea principalelor butoane de navigaie aflate n colul din dreapta sus (rotire,
deplasare, zoom). n funcie de cmpurile bifate n caseta de straturi aflat n colul din
stnga jos (Granie i denumiri, Locaii, Fotografii, Drumuri, Cldiri 3D, Google Ocean,
Vreme, Galerie, Contientizare Global, Mai multe) se pot efectua exerciii de localizare
a unor elemente geografice (elemente de relief, ape, ri, orae, aezri rurale .a.). Prin
folosirea butonului scroll aflat n centrul mouse-ului sau instrumentelor de navigaie din
colul dreapta sus se obine o suprapunere a imaginii satelitare peste un Model Numeric al
Terenului; n partea de jos a ecranului sunt afiate informaii altitudinale legate de
nlimea sau adncimea de la care este privit imaginea, data de achiziie a acesteia i
altitudinea reliefului. Doar plimbnd cursorul pe ecran, fr apsare, elevii pit constata
cum aceste valori de altitudine.De asemenea, prin activarea cmpului Cldiri 3D se pot
vizualiza imagini la nivel de strad i cldiri n relief (3D). Prin apsarea butonului
Afiare rigl se pot efectua exerciii de msurare a distanelor, att n linie dreapt ct i
urmrind un traseu sinuos (urmrind un drum, cale ferat, ap curgtoare) ntre diverse
locaii. Mrind factorul de zoom, imagine de pe ecran va fi centrat doar la nivelul unei
localiti.
Utilizarea programului Google Earth prezint, printre altele, avantajul de a
permite navigarea n diverse locuri ale lumii, pe care muli dintre elevi nu vor avea
prilejul s le viziteze n realitate.
Profesorii de geografie au fost familiarizai cu Quantum Gis n cadrul
programului de formare oferit de Centrul de Geomatic Geospace, creat n cadrul
Facultii de Geografie a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca, n parteneriat cu
AdvancedStudies and Research Center SRL, n scopul mbuntirii capacitii cadrelor
didactice preuniversitare din domeniul geografiei de a utiliza metode interactive de
nvare-predare cu ajutorul instrumentelor software. Prin intermediul acestui program se
pot ncrca, inspecta, interoga, simboliza, reproiecta seturi de date vectoriale; se pot
georeferenia date raster. Cu alte cuvinte, profesorul ii poate ntocmi suportul cartografic
necesar; pe baza unor imagini satelitare, a hrilor vechi sau a modelelor 3D se poate
construi propria viziune a utilizatorului. Sub ndrumarea profesorului, i dac dotarea
colii o permite, inclusiv elevii pot experimenta un astfel de exerciiu.
Utilizarea acestor programe au avantajul de a prezenta informaia n mod atractiv,
de a ajuta vorbitorul liber s-i organizeze prezentarea; se permite punctarea datelor
eseniale i purtarea unor discuii pe baza unor imagini. Totui, pentru implementarea lor
sunt necesare cunotine de utilizare a calculatorului i a programelor specifice, o anumit
dotare tehnic (calculator, videoproiector, acces la Internet) i mult timp pentru pregtirea
materialelor.
Durata: anual
Modul de desfurare: pe clas
Propuntori: Sas Alexandra Lavinia
Specialitatea: profesor nvmnt primar
Grad didactic I
coala General Tiberiu Morariu Salva
Ziua luni, ora a III a,
Loc de desfurare
sala de clas,
coala,
cabinet informatic,
localitate
Argument
Primii pai ntr-o component major a matematicii, a geometriei, se face nc
din nvmntul primar.
Alegerea temei, i mai ales a tematicii, pentru aceast or de opional va
ncerca prin mijloace elementare s redea propriti importante elementelor de geometrie
cuprinse n programa clasei a III-a, astfel nct mai trziu cele nvate s constituie
utilizarea unor ci eseniale, chiar n observarea i cunoaterea universului propriu, dar n
special n geometrie.
n transmiterea de cunotine se va ine cont de stadiul dezvoltrii inteligenei
elevului de clasa I , astfel respectndu-se principiile didactice. Se vor folosi n predarea
acestor noiuni multe materiale suport sau metode active care s solicite participarea
activ i contient a elevilor. n prima etap a acestor ore de opional, elevii vor fi supui
observrii directe a mediului nconjurtor pentru a sesiza prezena formei n viaa noastr,
apoi aceste forme vor fi analizate i secionate n elemente de sine stttoare elemente
care apoi vor fi asemnate, comparate cu elemente din geometrie. n realizarea
obiectivelor stabilite se vor folosi material didactic suport preluat din mediul social
(coal, comunitate), din universul elevului (sala de clas, camera sa), din tiine (legume,
fructe) vom trece de la disecarea i apoi reprezentarea grafic a elementelor geometrice
simple, de aici intuindu-se forma lor corect (punctul, linia dreapt, segmentul de
dreapt), se face trecerea treptat la reprezentarea grafic i la realizarea formei plane
(ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc) i la realizarea celor spaiale (cub, cuboid, sfer, con,
cilindru), elevii descoperind treptat printr-un mod activ i plcut operarea cu structuri
logice. Trecerea de la limbajul grafic devine materializabil n reprezentri grafice, ceea ce
se aproprie de cel noional, abstract.
Temele se vor realiza prin experine, descoperiri directe sprijinite de material
suport, relaxante prin jocuri didactice active sau lucrri practice de educaie plastic sau
compoziii aplicative practice, astfel nct orele s devin experimente realizate prin fore
proprii de ctre elevi, iar deduciile logice s fie coordonate n asimilarea, memorarea
noiunilor de ctre elevi i marcate de ctre cadrul didactic.
Dorina de a obine rezultate tot mai bune n predarea noiunilor la geometrie
prin studiul experimental, prin cercetare, prin descoperire va ajuta elevul s treac de la
perceperea intuitiv, concret la cea abstract, logic.
S-a dorit realizarea acestui opional deoarece elevii colari mici nu
concretizeaz forma abstract a unor obiecte, iar n studiul la clas orele alocate predrii
elemetelor de geometrie, n cadrul orei de matematic, sunt prea puine pentru a nelege
i a-i forma noiuni bine structurat.
207
PROIECT EDUCAIONAL
1.
2.
3.
4.
Coordonator proiect:
5. Colaboratori :
6.
Scopul proiectul:
Obiective specifice:
a.
b.
participarea la activiti didactice i culturale organizate n cadrul celor dou
uniti de nvmnt
c.
d.
orientarea colar i profesional a absolvenilor prin vizitarea unor instituii de
nvmnt superior din cele dou municipii
Modalitati de realizare:
9.
albume foto
forum de discuii
11.
Durata proiectului: 1 an
12.
Cadrul didactic este un model puternic. Copiii nva de la nceputul experienei lor
colare s fie ateni la ceea ce spune i la ceea ce face dasclul lor. Prin observaia atent
elevii nva ceea ce este considerat important, ce se ateapt de la ei n viitor i ce tipuri
de informaii vor trebui s aib n momentul evalurii. Pe lng transmiterea de informaii
i idei, ntrebrile dasclului transmit i ceea ce este important.
O lecie n spiritul dezvoltrii gndirii critice la copii va avea ca urmare faptul c acetia
vor avea posibilitatea s coopereze i s solicite nvtorului explicaii suplimentare
asupra temei propuse.
Bibliografie:
Boco, Muata, 2002, Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca
Breben, Silvia (coord.), 2007, Metode interactive de grup, Editura Arves
alte activiti n acest sens: scrierea de ctre elevi a ideii pe care o consider cea mai
important/interesant din lecia respectiv; refacerea de ctre elevi a succesiunii corecte,
a etapelor unui algoritm dat n dezordine; scrierea la sfritul leciei, a unor ntrebri
legate de aceasta, la care cadrul didactic s rspund n ora urmtoare.
Transformarea i modernizarea metodelor didactice contribuie la creterea eficienei
actului educaional.
Bibliografie
Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean
Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai
Chereja, F. (2004), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti
Prof. Moldovan Camelia coala General Petri,Prof. Rus Dana coala General
Petri
211
CUPRINS
212
Valene Educative Ale Metodelor Interactive -Crstoiu Ionela Georgiana coala Cu Cls.
I Viii Colibai ( Fget )....Pag 31
Taxonomia Metodelor Didactice Moderne-Prof. Chi Simona Gr. c. Alexandru Cel
Bun, Botoani....Pag 32
De La Tradiional La Modern Metode Interactive-Prof. Stan Tatiana, coala Cu Cls. I
Viii Nr. 156, Bucureti....Pag 32
Proiect Educaional ,,mpreun Pentru Schimbare-Prof. Dumitracu Claudia-MarianaGrdinia P.P.Nr.64 ,,Ileana Cosnzeana,Galai...Pag 34
Apa, Izvor Al Vieii i Al Cunoaterii EuropeneAutori: Prof. Agapie Nicoleta-Prof.
Bordeianu Jeni Mirela-Grup colar De Industrie Alimentar Feteti....Pag 35
Educaia Antreprenorial-ntre Necesitate i Provocare-Autor: Prof. Anton Stella Grup
colar De Industrie Alimentar Feteti..Pag 36
Incluziunea Baz A Democraiei-Educ. Barna Mariana, Gps Dumbrava Minunat,
Bistria- Prof. Daroi Rolanda-Sandra, Gpn. Crainimt, Jud. Bn..........Pag 37
Diseminarea Cursului De Formare Obinut Prin Finanare Comenius-Paraschivoiu Sabina
Alexandra, Liceul Teoretic "Mihail Sebastian", Brila,.Pag 38
Valene Formative Ale Metodelor Interactive De Grup- Ni Maria-Gabriela-Grdinia
Pn Sperieeni...Pag 38
Valentele Educative Ale Metodelor Interactive-Trandafir Cristina-Liliana-Gradinita Pn
Burduca...Pag 39
Verificarea Asistat Pe Calculator Metode i Tehnici Evaluative Aplicabile La Copilul
Deficient Mintal-Leopoldina Melinte ,Carmen Sledz ,coala Special Nr.8.Pag 41
Evantaiul Metodelor
Interactive- Prof. Papa Olgua-Grup colar Cobadin,
Constana.Pag 41
Metode Interactive n Leciile De Matematic- Prof. Grassu Mariana Grup colar
Cobadin, Constana.....Pag 42
Metode Interactive Utilizate n Leciile De Lectur-Marcu Virginia, Grup colar
Cobadin, Constana.Pag 44
Parteneriatul Educaional i Managementul De Proiect-Inst. I: Drago Claudia Alina
G.P.S.,,Dumbrava Minunat Bistria ..Pag 45
Metode i Tehnici Interactive De Grup Folosite La Nivel Precolar-Loriniu DanielaGrup colar ,,Liviu Rebreanu Maieru...Pag 46
Metode Interactive n Grdini- Dana Silaghi,Marieta BlagaGradinita Pp. Trenuleul
Veseliei..Pag 47
Detaliere Proiect De Activitate-Albu Irina Georgian Scoala Dora Dalles,
BucaniPag 48
Metoda Proiectelor La Vrsta Precolar-Rinar Monica, Grdinia Cu Program
Prelungit Numrul 19 Piticot, Arad....Pag 50
Metode Interactive De Predare-nvare A Unor Noiuni Despre Poluare i Protecia
Mediului-Prof. Mihaela Sima, Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu,
Bucureti.....Pag 51
Educarea Creativitii Elevilor Prin Jocuri Didactice-Profesor nv. Primar: Radu Daniela/
Cazacu Alina-Grup colar Cobadin...Pag 52
O Nou Modalitate De Lucru n Cadrul Educaiei Incluzive-Utilizarea Metodologiei
Grunnlaget-Prof.Popescu Florina Grdinia Cu Program Prelungit Nr.1
Trgovite...Pag 53
214
217
Metode Interactive De Grup -Rolul Lor n Invmntul PrecolarProf:Inv.Precolar:Gica Enache-Grdinia Pn.Nr:2-Valea-Rmnicului;BuzuPag 141
Evaluarea Prin Joc-Prof. Cuceu Luminia-Maria-Prof. Simionese Ana-Floarea-c.
Gen. ,,Tiberiu Morariu Salva /
Bn...Pag 142
Proiectul Multilateral ComeniusCantecul De Leagan-Ed.Gazdac Vasilica-Sc.Gen
T.Morariu Salva ..Pag 143
Metode Interactive La Ciclul Primar-Inv.Ceuca Iulia- Sc.Gen T.Morariu Salva.Pag 144
Proiectul Educational-Fudulu Iustinica-Scoala Cu Clasele I-Viii, Nr. 1 Gh. Brescu
Calafat...Pag 144
Turkis Educational System-Teacher Kadrye Boyaci-Haci Sabanci
Okulu,Ankara,Turkey...Pag 145
Hungarian Educational System-Teacher Istvanne Lakatos-Tiszanana Komlo Altalanos
Iskola Es Ovoda, Komlo, Hungary..Pag 146
Bulgarian Educational System-Teacher Diana Stefanova- Kindergarten H.Ch.Andresen,
Burgas, Bulgaria...Pag 147
Latvian Eucational System-Teacher Liene Pigita- Pirmsskolas Zvanins, Dobele,
Letonia..Pag 148
Portuguese Educational System-Teacher Margarida Barbieri- Agrupamento Vertical De
Escolas De Pinheiro, Penafiel,Portugalia..Pag 149
Interactive Teaching Systems-Monia Narcisa, coala Gimnazial Romuli....Pag 150
Inovaie n Educaie Prin Intermediul Proiectelor Multilaterale Comenius-Prof. Crina
Clapou-Grdinia Cu Pp Nr. 3 Bistria..Pag 151
Proiect De Parteneriat Ghiozdanul Cu Suflete -Educatoare Costea Agnes Ildico G. .
T. R. Trnava....Pag 152
Rolul i Importana eztorilor n Educaia Elevilor-nvtoare: Letiia Ceuca coala
General ,,Tiberiu Morariu Salva, Bistria Nsud...Pag 153
Opionalul La Nivelul Mai Multor Arii Curriculare-Factor De Motivaie Pentru O
nvare De Calitate-Prof. Codrea Mricua coala General T. Morariu Salva.Pag154
Aternative Metodologice n Predarea Matematicii-Moldovan Floare -coala General
Tiberiu Morariu Salva....Pag 155
Metode Interactive Utilizate n Activitatea La Clas-Chilom Iuliana-Liceul Cu Program
Sportiv Bistria......Pag 156
Proiectul Metod Interactiv Motivant n Activitile Instructiv-Educative-Prof.
Penciuc Simona-Mihaela- Colegiul Economic Transilvania, Trgu-Mure..Pag 158
Parteneriat Educaional, Interjudeean-Bumbu Silvia- Liceul Cu Program Sportiv
Bistrita...Pag 159
Proiect Educaional ,,Tradiii Populare Sngeorzene-Vranu Daniela, G.P.P. SngeorzBi.Pag 160
Proiectul-Mijloc De nvare Eficient-Institutor Doina Furcea coala General
,,Tiberiu Morariusalva, Bistria-Nsud ...Pag 161
Profesor i Elev-Oameni De Aciune n nvarea Activ-Profesor De Limba i
Literatura Romn: Dedean Niculina- Gabriela Liceul Cu Program Sportiv,
Bistria...Pag 163
Dopajul In Sport-Autor: Prof Fiscutean Mihai Vasile Liceul Cu Program Sportiv
Bistria...Pag 165
219
220
Proiectele Educative - Exemple De Bun Practic- Prof. Bgu Mihaela- Colegiul Tehnic
Dimitrie Leonida- Oradea-Prof. Bgu Ciprian Colegiul Tehnic Traian Vuia-Oradea
..Pag 189
Povestirea Creat De Copii - Mijloc De Stimulare A Comunicrii Orale-Prof. Inv. Primar
i Precolar -Lenua Trlian-Grdinia Cu Program Normal Nr. 1 Rebra.Pag 192
Noi Valente Educative In Context European-Prof. Harpa Dana Liceul Cu Program
Sportiv Bistrita- Inv. Tanco Letitia Scoala Generala Paul Tanco Monor Pag 193
Aspecte Privind nbuntirea Relaiei Profesor-Elev-Galben Florina-Liceul Cu Program
Sportiv Bistrita-Galben Clin- Liceul Cu Program Sportiv Bistrita...Pag 194
Stiluri i Metode Didactice Moderne Utilizate n nvmntul colar Actual- Prof. Iliin
Ionela Carmina-Prof. Berintan Carmen Daniela ...Pag 195
Mijloacele Didactice i Suporturile Tehnice De Instruire-Prof. Pop Simona Liceul Cu
Program Sportiv , Bistrita-Prof. Alexa Lucian - Liceul Cu Program Sportiv ,
BistritaPag 197
Instruirea Asistat De Calculator - Dimensiune Modern A Metodicii-Prof. Nelca Mirela
-Prof. Nicoar Dorel.Pag 198
Rolul Relatiei Profesor Elev In Actul Comunicarii Educationale-Siman Luminita-Liceul
Cu Program Sportiv BistritaPag 199
Metode Interactive n Grdini-Inst. Cleja Emanuela-Rodica-Gps.,, Dumbrava
Minunata, Bistrita..Pag 201
Rolul Profesorului Ca Designer Al Instruirii. nvare Prin Proiecte-Prof. Pop BrigitteLiceul Cu Program Sportiv Bistria..Pag 202
nvare Eficient Prin Metode Active-Prof. Toniuc Ancua-Maria-Liceul Cu Program
Sportiv Bistria...Pag 203
Educaia Romneasc n Context European-Prof. Erent Silvia-Liceul Cu Program Sportiv
Bistrita..Pag 204
Globalizarea Economic i Cultural Impune Utilizarea Calculatorului n Procesul De
Predare / nvare-Carmen Rusu, Grup colar Radu Petrescu Prundu Brgului-Cornel
Splcan, Liceul Cu Program Sportiv Bistria.Pag 205
nvarea Prin Cooperare-Prof. Rodica Tatar-c. Gen. tefan Cel MareBistria..Pag 206
Eficiena Metodelor i Tehnicile Interactive De Grup-Mariana Nagy - Colegiul Tehnic
Infoel, Bistria-Erno-Albert Nagy -Liceul Cu Program Sportiv, Bistria.....Pag 207
Metode Care Sporesc Flexibilitatea nvrii i Centrarea Activitii Pe Elev-Prof.
Silvean Tatiana, Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Beclean..Pag 208
Utilizarea Programelor Google Earth i Quantum Gis n Leciile De Geografie-Prof.
Ujic Luminia, Liceul Cu Program Sportiv BistriaPag 209
Voinicul Ptrel i Prietenii Lui..Pag 210
Proiect Educaional-Prof. Mihestian Maria Marioara- Lic. Cu Program Sportiv.Pag 211
Importana Metodelor Interactive n Procesul Instructiv-Educativ La Ciclul Primar-Prof.
nv. Primar Floroae Adriana-Maria-c. Gen. Valea Spinului, Nsud.Pag 212
Metode Didactice Active i Interactive-Prof. Itinerant Gavrila Livia-c. Gen. Valea
Spinului, Nsud.Pag 213
Valorificarea Metodelor Interactive n Educaie-Prof. Moldovan Camelia coala
General Petri,Prof. Rus Dana coala General Petri...Pag 214
221