Sunteți pe pagina 1din 3

OBIECTIVE SAU COMPETENE?

ncepnd cu anul colar 2009-2010, programa colar pentru ciclul gimnazial al


disciplinei Limba i literatura romn s-a revizuit n sensul nlocuirii obiectivelor cadru,
respectiv a celor de referin cu competene generale, respectiv competene specifice. Dei
schimbarea a provocat iniial o controvers, ba chiar uneori confuzii conceptuale, utilizarea
competenelor nu este un factor de noutate, ntruct ciclul liceal opera deja cu acest concept.
Abordarea modelelor curriculare centrate pe competene nu este, totui, revoluionar n
comparaie cu curriculum centrat pe obiective, deoarece ambele modele curriculare au puncte
comune, dar i diferene.
Delimitrile conceptuale dintre cele dou modele curriculare, conform literaturii de
specialitate, sunt urmtoarele:
OBIECTIVE

COMPETENE

Obiectivul
scop, int, ceea ce urmeaz
a fi realizat. (cf DEX, 1998).

Competena
capacitatea cuiva de a se
pronuna pe marginea unui lucru, n temeiul
unei cunoateri adnci a problemei n
discuie. (cf DEX, 1998).

Obiectiv cadru
inte cu un grad ridicat
de complexitate ce vizeaz formarea unor
capaciti i atitudini specifice disciplinei,
fiind urmrite de-a lungul unui ciclu colar.

Competena general
ansamblu
structurat de cunotine i achiziii ce
definesc un obiect de studiu pe parcursul
unui ciclu colar.

1. Dezvoltarea capacitii de receptare


a mesajului oral.

1. Receptarea mesajului oral n diferite


situaii de comunicare.

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare


oral.

2. Utilizarea corect i adecvat a


limbii n producerea de mesaje orale.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare


a mesajului scris.

3. Receptarea mesajului scris, din texte


literare i nonlit., n scopuri diverse.

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare


scris.

4. Utilizarea corect i adecvat a lb.


rom. n producerea de mesaje scrise
n diferite contexte de realizare, cu
scopuri diverse.

Obiectiv de referin
rezultatele
ateptate ale nvrii pe fiecare an de
studiu, urmrind progresul anual al elevilor.

Competenele specifice
ansamblu
structurat de cunotine i achiziii ce
definesc obiectul pe parcursul unui an c.

1.1s neleag semnificaia general a unui


mesaj oral;
2.1s asigure coerena ideilor exprimate ntrun mesaj oral;

1.1 nelegerea semnificaiei generale...


2.1 asigurarea coerenei ideilor exprimate
ntr-un mesaj oral;

3.1s citeasc o varietate de texte literare sau


nonliterare, demonstrnd nelegerea
sensului acestora;

3.1 citirea unor variate de texte literare sau


nonliterare, demonstrnd nelegerea
sensului acestora;

4.1s-i exprime, n scris, opinii i atitudini.

4.exprimarea, n scris, a prpriilor opinii i


atitudini.

Obiectiv operaional
tipuri de achiziii pe
care trebuie s le dovedeasc elevul la
sfritul unei activiti, inte concrete
observabile i msurabile.

Deoarece competenele msoar succesiv i


durativ gradul de realizare a progresului
colar,

nu

putem

formula

competene

msurabile la sfritul unei lecii de 50

O1: s explice sensul unor cuvinte date;

minute. Exist, n literatura de specialitate,

O2: s lectureze expresiv fragmentul indicat;

sintagma

O3: s argumenteze semnificaia expresiei ...


O4: s redacteze un enun ...

competen

concret,

ns,

personal, optez pentru obiective operaionale


n cadrul unei activiti didactice. Un
ansamblu de lecii proiectate i organizate
corect conduce la atingerea temeiului adnc
al cunoaterii deci, al competenei
specifice.

Din punctul meu de vedere, consider c modelele de proiectare curricular centrat pe


competene difer de cea axat pe obiective la nivelul cel mai ridicat, la baz asemnrile fiind
destul de mari (personal, sesizez doar diferene la nivel superficial, nu i n profunzime).
Voi ncerca, n cele ce urmeaz, s compar treptele de nvare parcurse de un elev pe
fiecare dintre modelele n discuie.

Model curricula centrat pe obiective


taxonomia lui Bloom

Model curricular centrat pe competene

Consider c modelului curricular centrat pe V. lefuirea abilitilor i a cunotinelor prin


obiective i lipsete componenta de nvare creativitate i inovaie nvarea pe tot
dup nvare, ngrdind astfel gndirea critic parcursul vieii.
i imaginativ.
VI. Sinteza cunotinelor, generalizarea IV. Evaluarea abilitilor i a cunotinelor
cunotinelor i asocierea cunotinelor din pentru
aprecierea
performanelor
i
mai multe domenii.
identificarea i eliminarea lacunelor, asocierea
cunotinelor din mai multe domenii.
V. Evaluarea cunotinelor, aprecierea
performanei.
IV. Analiza achiziiilor, exersarea abilitilor i III. Dezvoltarea abilitilor i integrarea lor n
dezvoltarea lor.
situaii noi de nvare.
III. Aplicarea cunotinelor n situaii noi, II. Experiene de nvare utilizarea abilitilor
formarea abilitilor.
i a cunotinelor n procesul nvrii.
II. Comprehensiunea
achiziii) .
I.

(nelegerea

noilor I. Fundamentarea
cunotinelor.

abilitilor

Cunoaterea informaiei (se refer doar


la achiziii, nu la abiliti).

n concluzie, modelul curricular centrat pe competene nu exclude obiectivele, ci se


realizeaz n parte cu ajutorul acestora, deoarece obiectivele devin modaliti de dobndire a
competenelor. De asemenea, competenele faciliteaz n fapt transferul cunotinelor i
contribuie la realizarea finalitilor educaionale: personaliti capabile s aprecieze situaiile noi
i s rspund cerinelor sociale contemporane prin competene de comunicare i de adaptare la
contexte noi.