Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare

Unitatea de Cercetare i Servicii Tehnice

STANDARD OCUPATIONAL

Ocupaia: Educator

Domeniul: nvmnt, educaie, cultur, mass media

Bucureti 1999

Unitatea pilot: Ministerul Educaiei Naionale Coordonator proiect standard ocupaional: Liana Monia Stoian Membrii echipei de redactare a standardului ocupaional: Carmen Pun, educator, Grdinia nr. 122, Bucureti Valeria Toma, educator, Grdinia nr.122, Bucureti Refereni de specialitate: Mihail Rou, profesor, coala Normal, Bucureti Viorica Preda, inspector colar, Ministerul Educaiei Naionale Gabriela Iaurum, inspector colar, Ministerul Educaiei Naionale Standard aprobat COSA la data de 07-01-1999

Cod COSA: M - 84 copyright 1999 , COSA - U.C.S.T. Toate drepturile asupra acestui document sunt rezervate. Acesta nu poate fi reprodus parial sau integral, nu poate fi folosit sau citat n alte lucrri fara acordul COSA.

Educator Descrierea ocupaiei Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst precolar, urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei pentru societate. Menirea educatoarei este de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie, oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar. Chiar denumirea ocupaiei "educator", evideniaz faptul c educatoarea trebuie s fie un model de comportament civilizat, etic i moral, de limbaj i de echilibru emoional. Pentru aceasta, educatoarea are nevoie pe lng anumite aptitudini profesionale (cum ar fi: dragoste pentru copii i tact pedagogic, sim estetic, creativitate i imaginaie, aptitudini artistico-plastice, manuale, muzicale), de o dezvoltare fizic armonioas i mai ales de o motivaie pozitiv pentru profesiunea de cadru didactic. Educatoarea trebuie s dovedeasc deprinderi artistico-plastice, practice, motrice, s dein un sistem teoretic i practic de cunotine pedagogice, psihologice i metodice de specialitate. Existena unei culturi generale vaste favorizeaz structurarea funcional i dinamic a culturii de specialitate.

Educator UNITILE DE COMPETEN Domeniile de competen Comunicare Unitile de competen

Activitatea i lucrul n echip Comunicarea cadru didactic - elev Comunicarea ntre cadre didactice Asigurarea cu material didactic Elaborarea planificrii anuale i a planificrilor calendaristice Elaborarea proiectului de activitate Organizarea i amenajarea spaiului de joc i nvare Proiectarea coninuturilor anuale de nvare Dezvoltarea profesional Evaluarea copiilor Coordonarea jocurilor didactice Coordonarea jocurilor i a activitilor liber - creative Formarea deprinderilor Transmiterea cunotinelor de baz Coordonarea activitilor extracolare Implicarea familiei n activitile formativ - educative Meninerea relaiei familie - unitate colar

Curriculum

Dezvoltare profesional Evaluare Formarea elevilor

Relaia familie - coal - societate

Activitatea i lucrul n echip

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1. Definete obiectivele activitii i lucrului n echip CRITERII DE REALIZARE 1.1. Obiectivele activitii sunt stabilite n funcie de vrst, nivelul grupei i particularitatile individuale ale copiilor; 1.2 Obiectivele activitii sunt stabilite respectnd programa; 1.3 Obiectivele activitii sunt alese n corelare cu coninuturile de nvare; 1.4 Obiectivele sunt alese n funcie de programul zilnic; 2. Stabilete rolurile n echip 2.1. Rolurile n echip sunt stabilite de obiectivele activitii echipei; 2.2 Rolurile n echip sunt repartizate n funcie de aptitudinile fiecrei educatoare; 2.3 Rolurile sunt repartizate n mod obiectiv; 2.4 Rolurile n echip se modific n funcie de necesiti. 3.1 Obiectivele echipei se realizeaz n funcie de necesitile grupei de copii; 3.2 Obiectivele echipei se realizeaz printr-o colaborare permanent ntre membrii echipei; 3.3 Obiectivele echipei se realizeaz prin ndeplinirea rolului asumat. Gama de variabile Obiectivele echipei: colaborare eficient bazat pe compatibilitate; realizarea obiectivelor programei; Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: psihologie general, social, precolar, pedagogie, metodici de specialitate, cultur general, tehnici de munc intelectual. Aptitudinile, deprinderile necesare: sociabilitate, auto-control; tact pedagogic; flexibilitate; capacitate de integrare i apartenen la un grup; capacitate de cooperare eficient i activ ntr-un grup. La evaluare se va urmri: capacitatea echipei educaionale de a rezolva eventualele probleme din procesul instructiv-educativ; capacitatea echipei educaionale de realizare a cerinelor programei; capacitatea copiilor de a se integra cu succes n clasa I .

3. Particip la realizarea obiectivelor echipei

Comunicarea cadru didactic - elev

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1 Alege modalitile de comunicare CRITERII DE REALIZARE 1.1 Modalitile de comunicare identificate sunt adecvate situailor concrete n vederea realizrii scopului educaional. 1.2 Modalitile de comunicare sunt alese n raport cu coninutul comunicrii. 1.3 Modalitile de comunicare alese in seama de particularitile de vrst ale elevului. 2.1 Discuiile sunt iniiate ntr-un limbaj adecvat nct s se ating obiectivele propuse. 2.2 Sunt selectate informaiile eseniale n funcie de obiectivele n funcie de obiectivele stabilite de program. 2.3 Transmiterea cu caracter instructiv-educativ se face gradat urmrindu-se interaciunea cu elevii. 3.1 nsuirea corecta a mesajului transmis este verificata prin reactia elevilor n diferite situaii special create. 3.2 Acuratetea i integritatea mesajului receptat de catre elev sunt verificate prin comparare cu mesajul transmis n scopul depistrii eventualelor deficiene de receptare. 3.3. Mesajul transmis se compar cu cel receptat de elev n scopul verificarii acuratetei i integritatii continutului informativ. 3.4. Deficienele constatate n lanul comunicrii sunt remediate cu promptitudine. 4.1 Situaiile de comunicare construite permit facilitarea schimbului de informatii elev-elev i cadrul didactic - elev. 4.2 nsuirea unui protocol de comunicare necesar dezvoltarii elevilor este asigurat prin diferite situaii de comunicare. 4.3 Medierea comunicrii ntre elevi se realizeaz prin construirea de situaii de lucru.

2. Transmite informaii cu caracter instructiv-educativ

3. Utilizeaz feed-back n comunicare.

4. Faciliteaz comunicarea elev-elev.

Gama de variabile

Modalitile de comunicare pot fi: verbal / nonverbal, prelegere, discuie euristic. Situaii de lucru pot fi: rezolvare de probleme, asigurarea unor informaii diverse, simulare. Situaiile de comunicare pot fi: n pereche, frontal, n grupuri mici. Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri: capacitatea de a alege metode de comunicare adecvate unor situaii diverse; modul de transmitere a informailor i calitatea acestora n raport cu obiectivele propuse; capacitatea de a construi situaii de comunicare / lucru care s faciliteze comunicarea elev-elev. Cunotine: teoria discursului, art dramatic, dicie, pantomim, retoric i oratorie.

Comunicarea ntre cadre didactice

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE 1 Identific posibile domenii conexe de 1.2 Identificarea domeniilor conexe se face prin discuii cu alte cadre colaborare didactice. 1.3 Posibilitile de lucru n echip sunt stabilite prin discuii profesionale n vederea realizarii legaturii interdisciplinare, dupa caz, i 2.1 Diferitele observaii fcute asupra elevilor sunt comunicate. 2.2 Posibilele cauze de perturbare a procesului instructiv educativ sunt identificate n timp util. 3.1 Remedierea perturbrilor survenite se face prin stabilirea de strategii i tactici comune. 3.2 Creterea eficientei demersului didactic se face prin identificarea celor mai potrivite metode. Gama de variabile

2 Se informeaz despre elevi (copii)

3 Discut aspecte metodice i pedagogice ale activitii didactice

Situaii care impun consultarea altor cadre didactice pot fi: dezbateri pentru stabilirea temelor din trunchiul opional; discuii privind formarea elevilor (copiilor); Cauze de perturbare a procesului instructiv educativ pot fi: lipsa unei organizri riguroase a leciei; deficiene de comunicare cu elevii. Ghid pentru evaluare n evaluare se va urmri: capacitatea cadrului didactic de a colabora cu colegii; capacitatea de a utiliza limbajul specific unor domenii conexe. Cunotine: tehnici de comunicare, lucru n echip.

Asigurarea cu material didactic

Descrierea unitii nvtmntul foloseste un numr mare si variat de resurse materiale care poate sprijini activitatea de nvtare a elevilor, cat si organizarea si desfsurarea procesului de instruire in vederea realizrii obiectivelor urmrite si a evalurii rezultatelor scolare. ELEMENTE DE COMPETEN 2. Elaboreaz materialul didactic CRITERII DE REALIZARE 2.1 Materialul didactic este confecionat n funcie de necesarul stabilit; 2.2 Elaborarea materialului didactic are n vedere consideraii de ordin tehnic i administrativ . 2.3 Materialul didactic elaborat respect principiile didactice. 2.4 Materialul didactic este elaborat avnd n vedere funciile pe care trebuie s le ndeplineasc. 2.5 Elaborarea materialului didactic se face urmrind asigurarea potenialului instructiv educativ al acestuia. 3.1 Materialul didactic necesar este solicitat persoanei nsrcinate cu aprovizionarea. 3.2 Specificatiile privind caracteristicile materialului didactic sunt clare i complete. 3.3 Receptionarea este facuta pe baza verificarii cantitative i a celei calitative, specifice tipului de material didactic. Identific necesarul de material didactic 1.1 Necesarul de material didactic este stabilit n raport cu baza material existent n unitate; 1.2 Materialul didactic necesar este identificat n funcie de particularitatile de vrsta ale copiilor i de nivelul de dezvoltare al grupei;

3. Solicit i recepioneaz material didactic

1.3 Necesarul de material didactic este corelat cu tematicile i coninuturile de nvare. 1.4 Necesarul de material didactic este identificat n funcie de categoria

Gama de variabile Materialul didactic const din: plane, jetoane, pliante, cri, caiete tip, diafilme, diapozitive, casete video-audio, discuri, mulaje, machete, material din natur, panouri, mape didactice, jucrii, etc. Funciile materialului didactic sunt de: sensibilizare la o problema; captare a ateniei, a interesului; comunicare a unor informaii noi; prezentare prin substituire a unor lucruri, finite, situaii; relevare a esenialului concretizare a noiunilor abstracte; facilitare a transferului; reactualizare a cunotinelor; stimulare a dezbaterilor colective; sprijinire a procedeelor de msurare; sprijinire a formarii deprinderilor practice, tehnice; realizare a feed-back.

Consideraii tehnice: posibilitatea de a le folosi; uurina de folosire, de pstrare; familiarizarea cu tipurile de materiale folosite. Consideraii de ordin administrativ: posibiliti de dotare: costul materialelor, bugetul scolii, capacitatea de realizare prin autodotare; ambianta in care se produce nvarea (mrimea si tipul slii de clasa; arhitectura interna a scolii) atitudinea conducerii scolii si a cadrelor didactice fata de inovaii. Tipuri de material didactic material didactic realizat pe suporturi: vizuale; sonore; audio vizuale; alte suporturi Potenial instructiv - educativ: de comunicare; de activizare; de formare; ergonomic (de raionalizare). Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: psihologie i pedagogie precolar (colar); metodici de specialitate. Aptitudini i deprinderi necesare: artistice i manuale; sim estetic; capacitate de analiz i sintez. La evaluare se va urmri: capacitatea de a corela materialul didactic cu particularitile de vrst ale copiilor, cu nivelul lor de dezvoltare intelectuala, cu tematicile i coninuturile de nvare; capacitatea de adaptare a materialului didactic pe categoriile de activitate i formele de realizare; capacitatea de a realiza un material didactic estetic, corespunztor necesitilor;

Elaborarea planificrii anuale i a planificrilor calendaristice

Descrierea unitii Proiectarea continuturilor anuale de nvtare are n vedere asigurarea acelor experiente care s tin seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective si de activitatea sa fundamental-jocul, permitnd fiecrui copil s-si urmeze drumul su personal de crestere si dezvoltare. ELEMENTE DE COMPETEN 1. Stabilete obiectivele CRITERII DE REALIZARE 1.1 Obiectivele stabilite sunt adecvate grupei de vrsta i trebuintelor copiilor. 1.2 Obiectivele sunt stabilite cu realism i claritate. 1.3 Obiectivele stabilite sunt concordante cu programa instructiv-educativ. 2. ntocmete planificarea 2.1 Cuprinsul planificrii este orientativ astfel nct s permit adaptarea lui la situaii neprevzute. 2.2 Planificarea cuprinde toate elementele necesare monitorizrii / coordonrii procesului instructiv - educativ. 2.3 Planificarea este revizuit periodic sau ori de cte ori este necesar.

Gama de variabile Elementele planificrii anuale I Prezentarea grupei (evaluarea activitii instructiv-educative din semestrul I i pe an colar); II Obiectivele generale pentru anul colar n curs; III Tematica anual a activitilor instructiv-educative (semestrial cu temele i subtemele sptmnale); IV Orarul grupei(orientativ); V Activitatea metodic; VI Activitatea educativ cu copiii; VII Activitatea parteneriatului cu familia; VIII Activitatea metodic cu nvtorii claselor I; IX Tema i subtema pentru perioada stabilit; X Obiectivele operaionale pentru perioada stabilit; XI Planificarea pentru perioada stabilit a activitilor instructiv-educative Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: pedagogie i psihologie precolar; cunoaterea programei instructiv-educative; metodici de specialitate; cultur general; management educaional; flexibilitate. Aptitudini: capacitatea de a centra coninuturile pe teme i subteme corelate pe vertical i orizontal; capacitatea de a corela coninuturile cu obiectivele operaionale; capacitate de analiz i sintez; creativitate. La evaluare se va urmri: capacitatea de a stabili obiective realiste, adecvate grupei de vrst a copiilor corelaia dintre elementele planificrii modul de ntocmire a unei planificri anuale complete i flexibile unitatea dintre coninut, forme de realizare i obiective;

Elaborarea proiectului de activitate

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE 1 Stabilete obiectivele operaionale ale 1.1 Obiectivele operationale sunt formulate n termeni de performanta i activitii adecvat scopului urmrit. 1.2 Obiectivele propuse sunt stabilite conform cu timpul de instruire afectat. 1.3 Ierarhizarea obiectivelor este n concordan cu tipul de obiective vizat. 1.4 Obiectivele sunt stabilite astfel nct s poat fi realizate la niveluri diferite. 1.5 Obiectivele sunt stabilite astfel nct s existe un raport adecvat ntre 2.1. Elementele de coninut sunt identificate conform cu programa precolara i cu materialele auxiliare. 3.1 Strategiile didactice alese sunt de tip activ, participativ, formativ. 3.2 Situaiile de nvare sunt construite astfel nct s solicite participarea ct mai multor copii. 4.1 Structura proiectului de activitate este conceput adecvat nevoilor de predare. 4.2 Proiectul de activitate este redactat clar i explicit pentru a putea fi utilizat n echip de cadre didactice. 5.1 Informaia este selectat pe criterii de esenialitate. 5.2 Detaliile informaionale sunt selectate n funcie de interesul manifestat de copii pentru acestea.

2 Stabilete coninutul activitii de nvare 3 Alege strategii didactice

4 Realizeaz proiectul de activitate

5 Adapteaz informaia la posibilitile de nvare i nivelul de pregtire al copiilor Gama de variabile

Proiectul de activitate este organizarea individual a coninuturilor de nvare (vizavi de grupul int i filozofia didactic a cadrului didactic). Prin urmare, gama de variabile (strategii didactice, obiective operaionale etc.) vor fi astfel combinate nct s dea maximum de eficien activitii. Ghid pentru evaluare La evaluare se va urmri: rigurozitatea tiinific i didactic a proiectului de activitate; msura n care cadrul didactic conduce activitatea conform proiectului deja stabilit.

Organizarea i amenajarea spaiului de joc i nvare

Descrierea unitii Organizarea si amenajarea spatiului de joc si nvtare se refer la capacitatea educatoarei de a mbina cunostintele teoretice cu cele oferite de practica educational pentru a-l conduce pe copil spre construirea autonomiei personalittii sale apropiindu-l treptat de specificul activittii scolare. ELEMENTE DE COMPETEN 1. Identific obiectivele activitilor CRITERII DE REALIZARE 1.1 Obiectivele activitatilor sunt alese n functie de tematica i orar; 1.2 Obiectivele activitilor sunt identificate pe categorii de activitate; 1.3 Obiectivele activitatilor propuse respecta particularitatile de vrsta i individuale ale copiilor. 2.1 Materialul didactic este selectat n funcie de tem, categoria de activitate i nivelul de dezvoltare al grupei. 2.2 Materialul didactic este ales astfel nct s corespund modalitilor de realizare a activitilor; 2.3 Materialul didactic este selectat innd seama de funcionalitatea lui. 3. Amenajeaz spaiul de joc i nvare 3.1 Amenajarea spatiilor de joc i nvatare se realizeaza n functie de categoria de activitate; 3.2 Amenajarea spaiului se realizeaz astfel nct s se asigure atingerea obiectivelor identificate; 3.3 Spaiul se amenajeaz n funcie de modalitile de realizare a activitilor; 3.4 Organizarea i amenajarea spatiului de joc i nvatare respecta etapele programului zilnic; 3.5 Disponibilitile oferite de sala de grup sunt valorificate n mod optim urmrind crearea unui mediu educaional activ 3.6 Spaiul este amenajat astfel nct s se faciliteze accesul copiilor la materiale.

2. Alege materialul didactic necesar

Gama de variabile Categoriile de activiti sunt: Jocuri i activiti la alegerea copiilor, libere, creative pe arii de stimulare; cunoaterea mediului; elemente de matematic; educaie a limbajului; educaie muzical; educaie artistico-plastic; activiti practice; educaie fizic; educaie moral-civic; Etapele programului zilnic: I. Jocuri i activiti liber-creative organizate pe arii de stimulare; Activiti comune organizate pe categorii de activitate; Jocuri i activiti compensatorii i de micare; Jocuri i activiti compensatorii i recreative. Modaliti de realizare a activitilor: activiti comune cu ntreaga grup de copii; jocuri i activiti pe grupuri sau individuale. Funcionalitatea materialul didactic: demonstrativ distributiv Ghid pentru evaluare

Cunotinele se refer la: psihologie i pedagogie precolar; metodici de specialitate; management educaional. Aptitudini: capaciti organizatorice; capacitate de analiz i sintez; sim estetic; creativitate. La evaluare se va urmri: concordana dintre modalitatea de organizare i amenajare a spaiului i obiective; capacitatea de selectare i prezentare a materialelor n funcie de obiective i nivelul de dezvoltare al copilului; capacitatea de organizare i amenajare funcional a spaiului.

Proiectarea coninuturilor anuale de nvare

Descrierea unitii Proiectarea continuturilor anuale de nvtare are n vedere asigurarea acelor experiente care s tin seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale afective si de activitatea sa fundamental-jocul, permitnd fiecrui copil s-si urmeze drumul su personal de crestere si dezvoltare. ELEMENTE DE COMPETEN 1. Stabilete nivelul grupei de copii. CRITERII DE REALIZARE 1.1 Stabilirea nivelului grupei de copii se realizeaz pe baza rezultatelor evalurilor predictive (iniiale); 1.2 Nivelul grupei de copii se estimeaz n funcie de vrsta copiilor; 2.1 Stabilirea obiectivelor generale se realizeaz n funcie de nivelul grupei; 2.2 Obiectivele generale se stabilesc n funcie de continuitatea la grup a copiilor; 2.3 Obiectivele generale sunt selectate respectndu-se cerinele 3.1 Tematica anuala se stabilete n functie de nivelul grupei; 3.2 Tematica anual este stabilit n corelaie cu obiectivele generale; 3.3 Tematica anuala cuprinde principalele domenii de cunoatere. 4.1 Coninuturile nvrii sunt selectate respectnd tematica anual; 4.2 Coninuturile nvrii sunt stabilite n concordan cu cerinele programei.

2. Stabilete obiectivele generale

3. Stabilete tematica anual

4. Selecteaz coninuturile nvrii

Gama de variabile Obiectivele generale sunt: obiective cognitive i de limbaj obiective psiho-motorii; obiective de educare a afectivitii; obiective ale educaiei estetice; obiective ale educaiei pentru societate. Principalele domenii de cunoatere sunt: Omul Natura Mediul social i cultural Universul Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: pedagogie precolar, metodici de specialitate, psihologie precolar; management educaional; didactic modern; programa activitilor instructiv-educative. Aptitudini i deprinderi necesare: priceperea i abilitatea de a realiza un proiect omogen i echilibrat; capacitatea de analiz i sintez; spirit organizatoric; abilitatea n a evita rutina; abilitatea de a integra noul n procesul instructiv-educativ; creativitate. La evaluare se va urmri: concordana dintre nivelul grupei i obiectivele generale; concordana dintre obiectivele generale i tematica anual; concordana dintre tematica anual i coninutul de nvare.

Dezvoltarea profesional

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1 Identific nevoile proprii de dezvoltare CRITERII DE REALIZARE 1.1 Necesarul de autoinstruire se stabilete pe baza autoevaluarii i a recomandrilor obinute n urma inspeciilor. 1.2 Necesarul de autoinstruire este identificat innd cont de noutile ce apar n domeniu. 2.1 Selectarea publicaiilor de specialitate se face cu discernmnt 2.2 Planul de studiu individual este stabilit astfel nct s acopere nevoile personale de dezvoltare profesional. 2.3 Cunotintele achizitionate prin studiu individual sunt integrate n sistemul de cunotinte existent. 3.1 Deprinderile sunt exersate pentru atingerea unor parametri de funcionalitate adecvai. 3.2 Deprinderile dobndite se regsesc ntr-un stil de munc mbuntit. Gama de variabile Resurse informaionale: Ghid pentru evaluare

2 Dezvolt cunotine proprii

3 Dezvolt deprinderi proprii

La evaluare se va urmri: capacitatea de a stabili un plan de studiu individual care s reflecte propriile nevoi de dezvoltare profesional; obiectivitatea autoevalurii; identificarea celor mai pertinente surse informaionale adecvate propriilor nevoi de dezvoltare profesional. Cunotine: surse informaionale specifice domeniului de interes; de planificare. Aptitudini: capacitate de autoevaluare; obiectivitate; consecven; interes pentru nou.

Evaluarea copiilor

Descrierea unitii Evaluarea copiilor este necesar pentru determinarea modului de aplicare a demersului didactic n vederea integrrii copiilor n viata social si activitatea scolar. Ea este o verig important a procesului instructiv-educativ, deoarece n functie de rezultatele obtinute n urma evalurilor se stabilesc continuturile de nvtare. ELEMENTE DE COMPETEN 1. Stabilete obiectivele evalurii CRITERII DE REALIZARE 1.1 Obiectivele evalurii sunt stabilite n funcie de necesarul de cunotinte, priceperi, deprinderi i abilitati specifice vrstei; 1.2 Obiectivele evalurii sunt stabilite pe baza cerinelor programei; 2.1 Probele i itemii de evaluare se elaboreaza n functie de obiectivele stabilite; 2.2 Probele i itemii de evaluare se elaboreaza respectnd principiile didactice; 2.3 Elaborarea probelor i itemilor de evaluare se realizeaza astfel nct sa permit o evaluare obiectiv a copiilor; 2.4 Redactarea probelor de evaluare i a itemilor se face tinnd cont de nivelul de dezvoltare al copiilor. 3.1 Probele de evaluare se aplic respectnd principiile didactice; 3.2 Probele de evaluare se aplic n diferite momente ale procesului instructiv-educativ n funcie de obiectivul propus; 4.1 Rezultatele evalurii sunt interpretate n funcie de obiectivele propuse; 4.2 Rezultatele evalurii sunt interpretate n funcie de tipul evalurii; 4.3 Rezultatele evalurii sunt interpretate astfel nct s se obin ct mai multe informaii privind evoluia copiilor; 4.4 Interpretarea rezultatelor se face astfel nct s permit identificarea 5.1 Caietul este completat cu informaii semnificative referitoare la evoluia copiilor; 5.2 Informaiile asupra copiilor se completeaz atunci cnd sunt observate unele aspecte i manifestari deosebite; 5.3 Informaiile asupra copiilor sunt interpretate pentru a putea stabili msurile ameliorative pentru activitile compensatorii 6.1 Msurile ameliorative sunt stabilite n funcie de rezultatele evalurii, pentru realizarea obiectivelor propuse; 6.2 Masurile ameliorative sunt stabilite i n functie de tipul de evaluare; 6.3 Masurile ameliorative sunt stabilite i pe baza interpretarii observaiilor asupra copiilor

2.Elaboreaz probele i itemii de evaluare

3.Aplic probele de evaluare

4. Interpreteaz rezultatele evalurii

5. ntocmete caietul de observaii asupra evoluiei copiilor

6. Stabilete msurile ameliorative

Gama de variabile Evaluarea poate fi: predictiv; sumativ; final; continu. Obiectivele evalurii stabilirea nivelului de dezvoltare a copiilor stabilirea evoluiei copiilor i a msurilor ameliorative pentru semestrul urmtor stabilirea evoluiei copiilor n funcie de cerinele programei stabilirea gradului de realizare a obiectivelor operaionale propuse Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: psihologie i pedagogie precolar; metodici de specialitate; management educaional; teoria evalurii. Aptitudini: creativitate; tact pedagogic; capacitatea de a folosi diferite forme de evaluare; capacitatea de a stabili criterii obiective de evaluare; capacitatea de a realiza probe i fie de evaluare; spirit de observaie; capacitate de analiz i sintez. La evaluare se va urmri: concordana dintre obiective i formele de evaluare; capacitatea de elaborare a probelor i itemilor de evaluare; modul de aplicare a probelor; capacitatea de interpretare a rezultatelor; capacitatea de stabilire a msurilor ameliorative; modul de aplicare a msurilor ameliorative.

Coordonarea jocurilor didactice

Descrierea unitii Coordonarea jocurilor didactice urmreste verificarea, fixarea, consolidarea, sistematizarea, mbogtirea cunostintelor dobndite anterior de ctre copii, oferindu-le posibilitatea de a solutiona independent sarcina jocului si formndu-le deprinderea de a se juca dup reguli. ELEMENTE DE COMPETEN CRITERII DE REALIZARE 1. Alege / Distribuie materialul didactic 1.1 Materialul didactic este ales / distribuit in functie de tema i obiective; necesar 1.2 Materialul didactic este ales / distribuit n functie de natura jocului i de forma de realizare aleas ; 2.Explic i demonstreaz regulile de joc 2.1 Explicarea i demonstrarea regulilor de joc sunt n concordanta cu obiectivele i felul jocului; 2.2. Explicatiile i demonstratiile sunt clare, concise, la obiect i la nivelul de nelegere al copiilor; 2.3 Explicarea i demonstrarea modul ui de rezolvare a sarcinilor didactice faciliteaz nelegerea acestora de ctre copii; 3.1 Distribuirea sarcinilor didactice respect principiul accesibilitii; 3.2 Jocul de proba urmarete evaluarea modului n care copiii i-au nsuit regulile de joc i au nteles sarcina didactica; 3.3 Sarcinile sunt redistribuite ,dup caz, pe baza rezultatelor jocului de prob 4.1 Pe parcursul jocului se urmarete permanent respectarea de catre copii a regulilor de joc; 4.2 Copiii sunt stimulati prin metode i procedee diverse n rezolvarea sarcinilor didactice primite; 4.3 Interveniile n rezolvarea sarcinilor didactice sunt fcute cu tact urmrindu-se atingerea obiectivelor propuse;

3. Distribuie sarcinile didactice

Coordoneaz rezolvarea sarcinilor didactice

Gama de variabile Jocurile metodice sunt: jocul didactic; jocul logico-matematic; jocul de micare; jocul muzical; jocul cu text i cnt. Felul materialelor didactice: demonstrativ distributiv Elemente de joc: stimulente verbale; stimuli vizuali sau auditivi; ncurajri; numrtori, fragmente ritmate; aplauze; mnuirea materialelor de joc; recompense. Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: pedagogie i psihologie precolar; metodici de specialitate; cultur general. Aptitudini: capaciti organizatorice; creativitate; tact pedagogic; sim estetic i artistic; simul umorului; flexibilitate. capaciti de observare; La evaluare se va urmri: capacitatea de a coordona jocuri metodice respectnd concordana dintre obiective i modalitatea de desfurare; capacitatea de a explica i de a demonstra clar regulile de joc; respectarea principiului accesibilitii n distribuirea sarcinilor; interaciunea educatoare-copil, copil-copil; capacitatea de stimulare a copiilor prin metode adecvate tactul cu care intervine pentru rezolvarea problemelor aprute

Coordonarea jocurilor i a activitilor liber - creative

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1. Alege tema jocului CRITERII DE REALIZARE 1.1 Tema jocului este aleasa n functie de tematica i obiective; 1.2 Tema jocului este corelat cu tema aleas pentru perioada respectiv i cu materialul pus la dispozitia copiilor. 2.1 Materialul didactic este aezat la ndemna copiilor permitnd acestora s se autoserveasc; 2.2 Aezarea materialului didactic se face astfel nct sa permita intuirea acestuia de ctre copii; 2.3 Prin organizarea i aezarea materialului didactic se urmarete folosirea cu uurinta a acestuia de catre copii. 3. Stabilete regulile jocului i sarcinile 3.1 Regulile i sarcinile sunt stabilite respectnd tematica i obiectivele jocurilor; 3.2 Regulile i sarcinile se formuleaza corect, clar i concis; 3.3 Regulile i sarcinile sunt stabilite n functie de nivelul de dezvoltare al grupei i de natura jocului. 4.1 n desfaurarea jocului se urmarete permanent respectarea de catre copii a regulilor de joc i ndeplinirea sarcinilor de joc de catre acetia; 4.2 Interventiile n desfaurarea jocului sunt minime pentru a da posibilitatea copiilor de a avea initiativa i de a se manifesta liber; 4.3 Urmarirea modului de desfaurare a jocului se face discret pentru a stimula creativitatea copiilor. 4.4 Participarea n desfaurarea jocului urmarete atingerea obiectivelor propuse n cazul n care apar conflicte ntre copii sau jocul este nou

2. Faciliteaz accesul la materialul didactic necesar

4.Urmrete desfurarea jocului

Gama de variabile Ariile de stimulare sunt: bibliotec; art-imaginaie; jocuri de mas; jocuri de construcie; jocuri de creaie; tiin; Activiti recreative i de micare sunt: jocuri de micare; jocuri muzicale; jocuri distractive; dramatizri; audiii; diafilme; video; plimbri. Modurile de desfurare a jocurilor: libere, sugerate, dirijate, cu colectivul, pe grupe sau individual. Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: pedagogie i psihologie precolar i social; metodica jocului; cultur general, igien Aptitudini: capaciti organizatorice, tact pedagogic, sim estetic i artistic, simul umorului, creativitate i flexibilitate. La evaluare se va urmri: concordana dintre tem, obiectiv, material i modalitatea de realizare; capacitatea de supraveghea i coordona jocurile lsnd libertate de aciune copiilor; discernmntul n intervenii; interaciunea educatoare-copil, copil-copil, copil-educatoare n cadrul jocurilor; adecvarea stilului didactic la particularitile grupei i individuale; capacitatea de a organiza spaiul de joc al copilului.

Formarea deprinderilor

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1. Stabilete deprinderile de format CRITERII DE REALIZARE 1.1.Deprinderile de format se stabilesc n funcie de nivelul de dezvoltare al grupei; 1.2.Deprinderile sunt identificate n corelatie cu tematica, continutul i obiectivele propuse; 1.3 Deprinderile se stabilesc n funcie de categoria de activitate n care se formeaz; 2.1 Modul de formare a deprinderilor este stabilit n funcie de categoria de activitate i obiectivele propuse; 2.2 Modul de formare selectat corespunde nivelului de dezvoltare al copilului; 2.3 Modul de formare este ales n funcie de deprinderea propus spre formare. 3.1 Exerciiile create pentru formarea deprinderilor sunt adecvate tipului acestora; 3.2 Situaiile create sunt ct mai variate pentru a permite exersarea deprinderilor ; 3.3 Exercitiile i situatiile create pentru formarea deprinderilor sunt adaptate nivelului de ntelegere i vrstei copilului 4.1.Deprinderile asimilate sunt verificate n conditii i situatii diverse i nou-create pentru a obine o evaluare relevant; 4.2 Deprinderile asimilate sunt verificate continuu, pe tot parcursul anului; 4.3 Verificarea n contexte diferite a deprinderilor formate permite

2. Stabilete modul de formare a deprinderilor

3. Aplic modul de formare

4. Verific asimilarea deprinderilor

Gama de variabile Deprinderile se refer la: deprinderi de munc intelectual (cognitive i de limbaj); deprinderi psiho-motorii (motrice, practice, manuale); deprinderi afective (emoii i sentimente); deprinderi artistice (muzicale, artistico-plastice); deprinderi sociale (etice, civice, morale). Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: pedagogie i psihologie precolar i social; metodici de specialitate; cultur general. Aptitudini: deprinderi, priceperi, abiliti de munc intelectual, psiho-motorii, afective, estetice i sociale, creativitate; capacitatea de adaptare a stilului didactic la particularitile de vrst i individuale; capacitatea de a utiliza constant mijloace i procedee de nvmnt La evaluare se va urmri: modul n care a fost stabilit necesarul de deprinderi n corelaie cu nivelul de dezvoltare al grupei; alegerea celor mai eficiente metode de formare; crearea de situaii noi de aplicare a deprinderilor nsuite.

Transmiterea cunotinelor de baz

Descrierea unitii Transmiterea cunostintelor de baz se refer la formare de abilitti de comunicare, cunoastere, creativitate imaginatie, deprinderi sociale la copiii de vrst prescolar, n strns corelatie cu cerintele programei clasei I pentru perioada preabecedar, astfel nct pregtirea pentru integrarea copiilor n viata social si n clasa I s se fac sub aspect psihologic, comportamental dar i sub aspectul nsuirii cunotinelor necesare copiilor n clasa I. ELEMENTE DE COMPETEN 1. Selecteaz i sistematizeaz cunotinele de transmis CRITERII DE REALIZARE 1.1.Cunotintele sunt selectate i sistematizate respectnd tematica anuala a coninuturile de nvare; 1.2.Selectarea i sistematizarea cunotintelor se face pe categorii de activitate; 1.3.Selectarea i sistematizarea cunotintelor se face n functie de obiectivele propuse; 1.4 Selectarea i sistematizarea cunotintelor se coreleaza cu nivelul de dezvoltare al copiilor 2.1.Forma de transmitere este aleas n funcie de categoria de activitate i a obiectivelor propuse; 2.2 Forma de transmitere este adaptat nivelului de dezvoltare al copilului; 2.3 Forma de transmitere este selectat n funcie de coninuturile de 3.1 Modul de transmitere a cunotintelor se realizeaza asigurnd cunoaterea, ntelegerea i aplicarea acestora de catre copii; 3.2 Cunotintele transmise sunt n concordanta cu realitatea 4.1 Feed-back-ul se realizeaza permanent, utilizndu-se metode i procedee specifice; 4.2 Realizarea feed-back-ului asigur formarea de abiliti necesare pentru integrarea copilului n viata sociala i n clasa I.

2. Alege forma de transmitere

3. Transmite cunotine de baz

4. Realizeaz feed-back

Gama de variabile Cunotinele se refer la: educaie pentru tiin (cunoaterea mediului, elemente de matematic, de fizic, de chimie); educaia limbajului (ca instrument cognitiv de comunicare, de expresie); educaie estetic (muzical, artistico-plastic); educaie psiho-motorie (educaie fizic); educaie pentru societate (moral civic i practic). Inventarul de abiliti se refer la: comunicare; cunoatere; capaciti de rezolvare de probleme; creativitate, imaginaie; deprinderi sociale; deprinderi practice i motrice de baz. Ghid pentru evaluare Cunotinele se refer la: psihologie i pedagogie precolar; metodici de specialitate; cultur general. Aptitudini: capacitatea de a utiliza constant mijloacele de nvmnt; capacitatea de adaptare a stilului didactic la particularitile grupei; creativitate. La evaluare se va urmri: capacitatea de organizare a coninutului, de nlnuire a noiunilor ntr-o form logic ,accesibil nivelului de nelegere al copiilor claritatea i corectitudinea explicaiilor; capacitatea de adaptare a formelor de transmitere la obiectivele i coninutul activitii; modul de mbinare a diferitelor forme de activitate care s permit nelegerea i aplicarea cunotinelor de baz; adecvarea stilului didactic la particularitile grupei; interaciunea educatoare-copil, copil-copil gradul de realizare al instruirii: intra-disciplinar, inter-disciplinar, trans-disciplinar.

Coordonarea activitilor extracolare

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1 Organizeaz activiti extracolare CRITERII DE REALIZARE 1.1 Obiectivele activitatilor extracolare urmaresc realizarea cerintelor educaionale. 1.2 Formele cele mai adecvate pentru atingerea obiectivelor sunt selectate n funcie de tipul activitii. 1.3 Responsabilitile factorilor implicai sunt stabilite astfel nct activitatea sa se desfaoare n conditii bune. 1.4 Activitatea este supravegheata pe tot parcursul desfaurarii ei pentru atingerea obiectivelor propuse. 2.1 Feed-back-ul solicitat despre activitatea organizatorica urmarete validarea activitii. 2.2 Evaluarea gradului de atingere a obiectivelor pune n eviden stabilirea rolului formativ-educativ al activitii. 2.3 Rezultatele activitatilor extracolare conduc la identificarea altor activiti didactice. Gama de variabile

2 Valorific rezultatele activitilor

Tipurile de activiti extracolare pot fi: excursii; vizite la muzee; spectacole; serbri colare; cercuri. Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri: capacitatea cadrului didactic de a planifica i organiza activitile extracolare n concordan cu obiectivele educaionale stabilite; capacitatea de a coordona participarea mai multor persoane la activiti care nu se desfoar n sala de curs; capacitatea de evaluare corect a gradului de atingere a obiectivelor propuse.

Implicarea familiei n activitile formativ - educative

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1 Realizarea unitii de cerine coal familie CRITERII DE REALIZARE 1.1 Obiectivele educationale sunt contientizate cu regularitate familiei n scopul implicrii ca partener a familiei n educaia copilului. 1.2 Strategia educativ stabilit este corelat cu opiniile formulate de familie. 1.3 Obiectivele formativ educative se stabilesc inndu-se cont de cerinele educaionale. 2.1 Domeniile de responsabilitate a familiei n educatia realizata de coala urmresc armonizarea strategiilor informative. 2.2 Modalitile de conlucrare stabilite cu familia sprijin dezvoltarea elevului. Gama de variabile

2 Determin implicarea familiei

Domeniile de responsabilitate ale familiei pot fi: supravegherea efecturii temelor; furnizarea de material suplimentar; asigurarea condiiilor de studiu individual. Modalitile de conlucrare cu familia pot fi: informri reciproce periodice; antrenarea familiei n activiti extracurriculare. Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri: capacitatea de analiz a opiniilor familiei i de selectare a unora dintre ele pentru o strategie educativ adecvat elevului; capacitatea de a implica familia ntr-un demers formativ-educativ coerent care s sprijine dezvoltarea elevului. Aptitudini: tact; putere de convingere; capacitate de analiz; discernmnt; capacitate de conlucrare cu persoane care au un alt nivel de pregtire, o alt specializare.

Meninerea relaiei familie - unitate colar

Descrierea unitii ELEMENTE DE COMPETEN 1 Informeaz familia CRITERII DE REALIZARE 1.1 Contactele familiale stabilite sunt adecvate astfel nct s aduc informaii relevante. 1.2 Ritmul comunicrii cu familia este stabilit n funcie de obiectivul educativ urmarit i de problemele aparute. 1.3 Informaiile oferite familiei sunt relevante pentru situaiile elevului. 2.1 Tipurile de informaii solicitate permit o ct mai complet cunoatere a elevului. 2.2 Informaiile solicitate sunt relevante pentru demersul didactic. 2.3. Ritmul de solicitare a informaiilor este determinat de necesitate. 2.4. Informaiile obinute sunt verificate. 3.1 Aspectele din activitatea elevului care solicit consilierea sunt identificate corespunztor situaiei acestuia. 3.2 Aspectele care in de competena profesorului sunt selectate cu responsabilitate pentru ca sfaturile i recomandarile date familiei sa fie pertinente. 3.3 Situaiile care necesit consilierea specializat sunt identificate cu discernmnt pentru a ndruma familia ctre surse specializate.

2 Solicit informaii

3 Consiliaz familia elevului

Gama de variabile

Informaii relevante despre elev pot fi: despre progresul colar; despre comportamentul social; despre stilul de nvare. Aspectele care necesit consilierea pot fi: programul de via; modaliti de supraveghere i control; modaliti de sprijinire a elevului n efortul su de a nva i / sau de a-i dezvolta anumite aptitudini; evenimente din viaa elevului (agresiuni fizice sau psihice, boal, schimbri emoionale). Surse specializate de consiliere pot fi: psiholog / logoped; profesori de muzic, desen, educaie fizic. Ghid pentru evaluare

La evaluare se va urmri: calitatea i periodicitatea legturii cu familia; capacitatea de a descoperi cauze unui fenomen (comportament) i modul de soluionare; capacitatea de a obine informaii relevante pentru familie, respectiv pentru demersul didactic. Aptitudini: observare atent; tact n comunicare; discernmnt; obiectivitate; capacitate de analiz i interpretare a informaiei.