FUNDAMENTE

ALE

DEMOCRAIEI
AUTORITATE VIA PERSONAL RESPONSABILITATE DREPTATE

Ghidul profesorului

SILEX

FUNDAMENTE
ALE

DEMOCRAIEI
Autoritate, Via personal, Responsabilitate i Dreptate

Ghidul profesorului

Aceast lucrare constituie un material - resurs pentru Educaia civic i a fost publicat n cadrul proiectului Educaia civic - curriculum i pregtirea profesorilor, desfurat n parteneriat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ambasada Statelor Unite ale Americii la Bucureti i Institute for Training and Development, Amherst, Massachusetts, SUA. Traducerea, adaptarea i publicarea lucrrii reprezint o component a proiectului derulat n parteneriat de Asociaia de Educaie Civic - Centrul Regional Bucureti i Ambasada Statelor Unite ale Americii la Bucureti. Referent tiinific: conf. univ. dr. Doina-Olga tefnescu Consilier editorial: Teodor Laureniu Popescu, doctor n istorie Coperta: arh. Cristina Murean Tehnoredactare computerizat: Livia Popescu

Traducerea, adaptarea i tiprirea cu permisiunea: Copyright 1993, Center for Civic Education Calabasas, California Mulumim Centrului pentru Educaie Civic (Center for Civic Education) din Calabasas pentru permisiunea de a traduce, adapta i publica aceast lucrare i Ambasadei S.U.A la Bucureti pentru finanarea editrii lucrrii.

ISBN 973-9356-26-5

FUNDAMENTE
ALE

DEMOCRAIEI
Autoritate, Via personal, Responsabilitate i Dreptate
Ghidul profesorului
Traducere i adaptare de: Dorina Chiriescu Angela Teileanu

SILEX 2005

EXECUTIVE DIRECTOR Charles N. Quigley CURRICULUM DEVELOPERS Margaret S. Branson Beth E. Farn bach Jack N. Hoar Joseph Jackson Charles N. Quigley PRINCIPAL AUTHOR Kenneth RodriguezStein
PRODUCTION DIRECTOR Patricia Mathwig

EDITORS Michelle L. Former Theresa M. Richard TYPESETTER Valerie Milianni

CONSULTANTS William Landau Associate Professor of English Los Angeles Pierce College Richard P. Longaker Vice-President of Academic Affairs Emeritus The Johns Hopkins University Herbert Morris Professor of Law and Philosophy University of California, Los Angeles Duane E. Smith Professor Emeritus, Political Science University of California, Los Angeles

BOARD OF DIRECTORS Joseph Bergeron R. Freeman Butts Donald L. Clark John F. Cooke Jane A. Couch Thomas A. Craven Lawrence W. Crispo H. David Fish C. Hugh Friedman Ruth M. Gadebusch Susan Hone Richard Ibanez Napoleon Jones, Jr. William L. Lucas Stephen P. McCall Joseph P. Mc.Elligott A. Ronald Oakes Leland R. Selna, Jr. Robert B. Taylor Benjamin Travis Pearl West

CUPRINS
CUPRINS.5 I. AUTORITATEA ............................................................................................................................... 7 LECIA 1: CARE ESTE DEOSEBIREA DINTRE AUTORITATE I PUTERE FR AUTORITATE?................................................................................................................. 7 LECIA 2: DE CE AVEM NEVOIE DE AUTORITATE?......................................................... 9 LECIA 3: UNDE NTLNIM AUTORITATEA I CUM POATE FI ACEASTA JUSTIFICAT? ............................................................................................................... 13 LECIA 4: CUM AR TREBUI S FIE ALEI OAMENII PENTRU FUNCIILE INVESTITE CU AUTORITATE? ................................................................................... 16 LECIA 5: CINE AR TREBUI S FIE ALES PENTRU ACEAST FUNCIE INVESTIT CU AUTORITATE?................................................................................... 20 LECIA 6: CE AR TREBUI S FIE LUAT N CONSIDERARE ATUNCI CND EVALUM REGULI?..................................................................................................... 22 LECIA 7: CARE SUNT UNELE CONSECINE ALE FOLOSIRII AUTORITII?.......... 25 LECIA 8: CUM AI EVALUA BENEFICIILE I COSTURILE UNIFORMEI COLARE? ...................................................................................................................... 28 LECIA 9: CE VEI LUA N CONSIDERARE N EVALUAREA UNEI FUNCII INVESTITE CU AUTORITATE? ................................................................................... 30 LECIA 10: CUM AI EFICIENTIZA FUNCIA DE DIRECTOR DE COAL? .............. 33 LECIA 11: CUM AI CREA O FUNCIE INVESTIT CU AUTORITATE? .................... 36 II. VIAA PERSONAL................................................................................................................... 38 LECIA 1: CE ESTE VIAA PERSONAL?.......................................................................... 38 LECIA 2: CUM I PROTEJEAZ OAMENII VIAA PERSONAL? .............................. 40 LECIA 3: DE CE TREBUIE CA INSTITUIILE S PSTREZE SECRETUL? ................. 44 LECIA 4: DE CE AU OAMENII UN COMPORTAMENT DIFERIT N VIAA PERSONAL?................................................................................................................. 46 LECIA 5: CUM ABORDEAZ DIFERITE CULTURI VIAA PERSONAL?.................. 48 LECIA 6: CARE SUNT UNELE CONSECINE POSIBILE ALE VIEII PERSONALE? ................................................................................................................. 52 LECIA 7: CARE SUNT UNELE BENEFICII I COSTURI ALE CONFIDENIALITII? ............................................................................................... 56 LECIA 8: CARE SUNT UNELE BENEFICII I COSTURI ALE PSTRRII UNUI SECRET DE CTRE UN GUVERN?............................................................................. 59 LECIA 9: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE N ABORDAREA PROBLEMELOR SPECIFICE VIEII PERSONALE?.................................................. 62 LECIA 10: CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIAA PERSONAL POT S APAR PRIN APLICAREA LEGII?........................................................................ 67 LECIA 11: CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIAA PERSONAL POT S APAR DIN CAUZA NCERCRILOR GUVERNULUI DE A ETICHETA OAMENII?....................................................................................................................... 69 III. RESPONSABILITATEA ............................................................................................................ 71 LECIA 1: CE ESTE RESPONSABILITATEA? ..................................................................... 71 LECIA 2: CARE SUNT CTEVA DINTRE SURSELE RESPONSABILITII?............... 73

LECIA 3: CUM PUTEI EXAMINA RESPONSABILITILE? ........................................ 75 LECIA 4: CARE SUNT CONSECINELE NDEPLINIRII RESPONSABILITILOR? ........................................................................................... 77 LECIA 5: CUM PUTEM DECIDE DAC BENEFICIILE OBINUTE N URMA ASUMRII RESPONSABILITII DEPESC COSTURILE ACESTEIA?............. 79 LECIA 6: CUM AR TREBUI S ALEAG O PERSOAN N CAZUL UNOR RESPONSABILITI AFLATE N COMPETIIE CU VALORI I INTERESE?...... 82 LECIA 7: CUM PUTEI DECIDE NTRE RESPONSABILITILE AFLATE N COMPETIIE? ................................................................................................................ 84 LECIA 8: CUM AI REZOLVA CONFLICTUL DINTRE RESPONSABILITI N ACEAST SITUAIE?................................................................................................... 86 LECIA 9: DE CE TREBUIE S DECIDEM CINE ESTE RESPONSABIL? ........................ 89 LECIA 10: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE PENTRU DETERMINAREA RESPONSABILITII? ................................................................. 91 LECIA 11: CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU ACEST ACCIDENT? .................................................................................................................... 93 LECIA 12: CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU O REALIZARE? .................................................................................................................. 96 IV. DREPTATEA ............................................................................................................................... 98 LECIA 1: DE CE SE MPART PROBLEMELE DREPTII N TREI CATEGORII?........ 98 LECIA 2: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE ATUNCI CND EXAMINM PROBLEME DE DREPTATE DISTRIBUTIV? ................................. 101 LECIA 3: CUM POT FI FOLOSITE INSTRUMENTELE INTELECTUALE LA EXAMINAREA PROBLEMELOR DE DREPTATE DISTRIBUTIV?..................... 104 LECIA 4: CINE AR TREBUI S OBIN LOCUL DE MUNC? ................................... 107 LECIA 5: CUM AI SELECTA ELEVII PENTRU A PARTICIPA LA UN PROGRAM MUZICAL? ............................................................................................... 109 LECIA 6: CARE SUNT SCOPURILE DREPTII CORECTIVE? ................................... 111 LECIA 7: CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILIZATE PENTRU ADOPTAREA DECIZIILOR REFERITOARE LA PROBLEMELE DE DREPTATE CORECTIV?.......................................................................................... 113 LECIA 8: CE SENTINE PUTEM DA LA INFRACIUNI I DAUNE?........................... 116 LECIA 9: CUM AI RSPUNDE LA INFRACIUNILE I DAUNELE DESCRISE N ACEAST LECIE?................................................................................................ 119 LECIA 10: CARE AR TREBUI S FIE RSPUNSURILE CORECTE LA POLUAREA RULUI DESCRIS N ACEAST LECIE? ..................................... 121 LECIA 11: CE ESTE DREPTATEA PROCEDURAL?..................................................... 123 LECIA 12: CUM PUTEM EVALUA PROCEDURILE PENTRU A DECIDE DAC ACESTEA SUNT CORECTE?...................................................................................... 125 LECIA 13: CE ALTE VALORI I INTERESE AR TREBUI LUATE N CONSIDERARE ATUNCI CND DECIDEM DAC PROCEDURILE SUNT SAU NU CORECTE? .................................................................................................... 128 LECIA 14: AU FOST CORECTE PROCEDURILE UTILIZATE N ACEAST SITUAIE? .................................................................................................................... 130
LECIA 15: AU FOST CORECTE PROCEDURILE FOLOSITE N ACEAST EDIN?............ 132

I. AUTORITATEA
LECIA 1 CARE ESTE DEOSEBIREA DINTRE AUTORITATE I PUTERE FR AUTORITATE?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, elevii vor citi Obiectivele leciei din Manualul elevului. Orientai discuia clasei ctre conceptele putere i autoritate. Cerei unei pri dintre elevi s se gndeasc la semnificaia conceptului putere iar celeilalte pri s se gndeasc la semnificaia conceptului autoritate. Cerei apoi elevilor s mprteasc clasei gndurile lor. Scriei pe tabl definiiile sugerate de elevi. Lsai-le pe tabl pentru viitoare referiri la acestea. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea deosebirii dintre putere i autoritate Rugai elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea deosebirii dintre putere i autoritate. Fragmentul de text O plimbare periculoas descrie o situaie petrecut ntr-o sear, trziu, la metrou, cnd doi tineri mbrcai n haine pestri colorate au comis o agresiune. Orientai discuia clasei astfel nct elevii s rspund la ntrebrile din seciunea Ce credei voi?. C. Lectur i discuii Ce reprezint puterea i autoritatea? Cerei elevilor s citeasc paragraful Ce reprezint puterea i autoritatea? i apoi s compare definiiile conceptelor putere i autoritate pe care le-au propus ei mai devreme n lecie, cu cele citite n text. Revedei cu clasa fiecare dintre exemplele de putere i autoritate prezentate. Cerei elevilor s sugereze alte exemple de putere i autoritate, pornind de la experiena lor.

Cerei elevilor s explice dac exemplele de autoritate sugerate pot fi justificate pe baza obiceiurilor, legilor sau principiilor morale. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea folosirii autoritii i a puterii fr autoritate Cerei elevilor s lucreze pe perechi pentru a analiza fiecare dintre cele ase situaii ipotetice descrise n Manualul elevului. Elevii trebuie s clasifice fiecare situaie ca un exemplu fie de autoritate, fie de putere fr autoritate. Cerei elevilor s scrie rspunsurile pe caiete i s fie pregtii s le mprteasc ntregii clase. Dai elevilor timp suficient pentru a realiza activitatea i cerei-le, apoi s mprteasc clasei rspunsurile lor. n general, elevii vor identifica itemii cu numrul 1, 2, 3, 4, 5 ca exemple de autoritate. Itemul cu numrul 6 este un exemplu de putere fr autoritate. Acest item ridic problema limitelor nesupunerii civile i d posibilitatea de a discuta despre mijloacele acceptabile de comunicare a dezacordului i despre dreptul fiecrei persoane la petiie panic pentru ndreptarea nedreptilor. Ajutai-i pe elevi s neleag c persoanele care exercit puterea asupra altora i care au dreptul s fac acest lucru exercit autoritate. Elevii trebuie s neleag, de asemenea, c persoanele care exercit puterea asupra altora fr dreptul de a face acest lucru, potrivit unui obicei, unei legi sau principiilor morale exercit putere fr autoritate. E. ncheierea leciei Orientai elevii ctre ntrebarea numrul 3 de la seciunea Examinarea situailor. Cerei elevilor s rspund la urmtoarele ntrebri: ! De ce cred c este important de tiut deosebirea dintre putere i autoritate? ! Cum ar putea fi benefic acest lucru pentru viaa lor? ! Cum ar putea fi folositor acest lucru pentru un cetean ntr-o societate liber? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

LECIA 2 DE CE AVEM NEVOIE DE AUTORITATE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor din clas s-i imagineze c particip la un meci de fotbal sau la orice alt joc, dar, fr reguli. Cerei elevilor s identifice problemele care pot s apar. Scriei pe tabl rspunsurile lor. ntrebai-i pe elevi dac ar vrea s participe la un astfel de joc. Explicai-le c n aceast lecie vor analiza unele probleme care apar n situaiile n care nu exist reguli sau o alt autoritate eficace. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista autoritate? Rugai elevii s citeasc paragraful Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista autoritate?. Cerei elevilor s rspund la ntrebrile din seciunea Ce credei voi?. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea sensurilor conceptului de autoritate Elevii vor lucra pe perechi pentru a realiza exerciiul de stimulare a gndirii critice Identificarea sensurilor conceptului de autoritate. Fragmentul selectat din Roughing It de Mark Twain descrie o serie de evenimente petrecute n Vechiul Vest n care doi brbai voiau s rzbune asasinarea prietenului lor. Citii ndrumrile pentru realizarea exerciiului i revedei ntrebrile de la paragraful Examinarea situaiei. Cerei elevilor s mprteasc rspunsurile ntregii clase. Unele dintre rspunsurile posibile pe care le-ar putea da elevii sunt cuprinse n tabelul de mai jos:

Problema 1. Argumente violente i nfruntri (conflicte) 2. Posibilitatea unei nedrepti i lipsa siguranei 3. Prejudicierea proprietii 4. Cetenilor le este team 5. Drepturile fundamentale nu sunt protejate

Cum ar putea fi folosit autoritatea pentru a rezolva problema? 1. Angajarea unui poliist care s aplice legea 2. nfiinarea unor instituii care s-i judece pe cei vinovai de nclcarea legii 3. Adoptarea unor legi care interzic acte de violen 4. De vzut punctele 1, 2 i 3 5. De vzut punctele 1, 2 i 3

ncheiai aceast parte a leciei cernd elevilor s identifice probleme contemporane care apar n absena unor autoriti eficace. Elevii ar putea s sugereze probleme aa cum sunt vandalismul, violena. ncurajai-i pe elevi s sugereze ci prin care autoritatea ar putea s contribuie la rezolvarea acestor probleme. D. Lectur i discuii Cum putem folosi autoritatea? Punei elevii s citeasc paragraful Cum putem folosi autoritatea?. Cerei elevilor s identifice ci prin care folosim autoritatea pentru a ne proteja drepturile noastre la via, libertate i la proprietate. Scriei rspunsurile lor pe tabl. Aceste rspunsuri ar putea s includ: ! asigurarea ordinii i securitii ! rezolvarea unui conflict n mod panic i drept ! protejarea drepturilor i libertilor importante ! asigurarea distribuirii corecte a drepturilor i a ndatoririlor. Cerei elevilor s dea exemple din ceea ce au citit sau din propria experien pentru a ilustra fiecare mod de folosire a autoritii. E. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea problemelor legate de autoritate Clasa trebuie s lucreze pe grupe formate din 3 elevi pentru rezolvarea exerciiului de stimulare a gndirii critice Identificarea problemelor legate de autoritate. Fragmentul de text O problem la Liceul Sportiv descrie cum a folosit o coal autoritatea pentru a crea un program de atletism care a inclus i elevele. Citii cu clasa ndrumrile i revedei ntrebrile de la seciunea

10

Examinarea situaiei. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. Unele rspunsuri pe care le-ar putea da elevii pot include aspecte ca cele prezentate mai jos. 1. Ce probleme s-au petrecut la Liceul Sportiv n urm cu civa ani? Elevii ar putea s aminteasc urmtoarele aspecte: ! au fost cheltuii mai muli bani pentru programul de atletism al bieilor dect pentru programul fetelor (distribuire nedreapt a resurselor) ! fetele nu au tiut niciodat precis cnd puteau folosi terenul (lipsa programrii) ! n situaia n care trebuiau s se antreneze dup cderea ntunericului, folosind echipament de mna a doua, unele fete sufereau inutil (lipsa de siguran). 2. Cum a fost folosit autoritatea pentru a aborda aceste probleme? Elevii ar putea s aminteasc c Parlamentul a votat o lege care cere colilor care primesc bani de la Guvern s dea anse egale att bieilor ct i fetelor n toate programele colare. Departamentul de Stat al Educaiei a nceput s controleze acest lucru pentru a fi sigur c colile respectau aceast nou lege. 3. Ce probleme de la Liceul Sportiv nu au fost rezolvate nc? Elevii ar putea s aminteasc urmtoarele aspecte: ! echipa de baschet a fetelor folosete sala de sport doar de dou ori pe sptmn ! nu exist o echip de gimnastic pentru fetele care doresc s concureze la acest sport ! antrenoarele fetelor nu sunt pltite aa cum sunt pltii antrenorii bieilor. 4a. Cum ar putea fi folosit autoritatea pentru a aborda aceste probleme? Elevii trebuie ncurajai s sugereze i s explice diferite soluii posibile, aa cum sunt urmtoarele: ! conducerile colilor trebuie s asigure ca bugetul i facilitile acordate pentru atletism s fie alocate n mod egal programelor pentru biei i programelor pentru fete

11

! persoanele oficiale de la Departamentul de Stat trebuie s continue s controleze districtele colare ! elevele i antrenoarele lor trebuie s depun plngere la tribunal pentru a determina conducerea colii s respecte legea ! prinii i reprezentanii comunitii ar trebui s constrng conducerea colii s ndrepte situaia. 4b. Cum putei s acionai pentru a face schimbri ntr-o situaie ca aceasta? Elevii ar putea s sugereze urmtoarele aspecte: ! s scrie conducerii colii ! s informeze ali elevi despre situaie, scriind n revista colii. Ajutai-i pe elevi s se gndeasc la exemple din coala sau din comunitatea lor, n care tinerii, n situaia lipsei autoritii, au fost ajutai s rezolve problemele. F. ncheierea leciei Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

12

LECIA 3 UNDE NTLNIM AUTORITATEA I CUM POATE FI ACEASTA JUSTIFICAT?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, elevii vor citi Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Unde poate fi ntlnit autoritatea? Clasa trebuie s citeasc paragraful Unde poate fi ntlnit autoritatea?. Cerei elevilor s identifice unde poate fi ntlnit autoritatea. Scriei pe tabl rspunsurile pe care le dau elevii. Acestea ar putea s includ: ! roluri (ocupaii sau funcii) ! instituii ! legi i reguli ! obiceiuri ! principii morale. Cerei elevilor s ofere exemple din ceea ce au citit sau din propria experien. Unele exemple care ar putea s fie sugerate de elevi ar putea s includ urmtoarele aspecte: ! roluri: un doctor are autoritatea s prescrie anumite medicamente pacienilor si ! legi i reguli: respectarea unei reguli care cere copiilor s fie acas la o anumit or nseamn recunoaterea autoritii acelei reguli ! obiceiuri: primul venit, primul servit este o regul strveche, devenit tradiie ! principii morale: cei mai muli elevi nu copiaz la examene deoarece cred c este greit s fac acest lucru.

13

C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Gsirea unor exemple proprii de autoritate Punei elevii s lucreze n grupuri mici sau pe perechi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Gsirea unor exemple proprii de autoritate. Cerei elevilor s mprteasc clasei rezultatele activitii lor. D. Lectur i discuii De unde provine autoritatea? Cerei elevilor s citeasc paragraful De unde provine autoritatea?. Elevii vor nva c oamenii i instituiile deriv dreptul de a reglementa sau controla comportamentul nostru dintr-o surs care poate fi urmrit pas cu pas. De exemplu, autoritatea unui profesor n clas deriv de la directorul colii, angajat la rndul su de un superior. Forul superior i datoreaz autoritatea legilor. n cele din urm, autoritatea poate fi trasat de Parlament, care voteaz legile. E. Lectur i discuii Ce argumente au aprut n decursul timpului pentru a justifica autoritatea conductorilor i guvernelor? Rugai elevii clasei s citeasc paragraful Ce argumente au aprut n decursul timpului pentru a justifica autoritatea conductorilor i guvernelor?. Scriei pe tabl urmtoarele argumente pentru justificarea autoritii guvernamentale: ! dreptul dat de o fiin suprem (Papa) ! dreptul motenit prin natere (Regina Angliei) ! dreptul justificat printr-o cunoatere superioar (filosoful rege) ! dreptul dat prin consimmntul celor guvernai (preedintele Statelor Unite). Cerei elevilor s defineasc fiecare categorie. Ajutai elevii s identifice exemple contemporane sau istorice de guverne care s-i justifice autoritatea pe baza uneia sau mai multor argumente din cele prezentate mai sus.

14

F. Lectur i discuii De ce este important s cunoatem sursa autoritii? Rugai elevii clasei s citeasc paragraful De ce este important s cunoatem sursa autoritii?. Discutai de ce este important s cunoatem sursa autoritii cuiva. Ajutai elevii s neleag c ntr-un sistem constituional, autoritatea guvernului este limitat. G. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea surselor autoritii Punei elevii s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea surselor autoritii. Fragmentul selectat este bazat pe un caz canadian, Regina contra Amah, Avinga i Nangmalik n care curtea de justiie a judecat surse de autoritate aflate n conflict. Tradiia Inuit (exchimos) cerea ca anumii membri ai familiei s-i asiste pe cei n vrst n ncercarea de a pune capt propriei viei, contrar legii canadiene. Citii ndrumrile pentru realizarea cu clasa a exerciiului i revedei ntrebrile de la seciunea Examinarea situaiei. Cerei elevilor s mprteasc clasei, rspunsurile lor. H. ncheierea leciei Pentru a ncheia lecia, orientai atenia elevilor asupra ntrebrii nr. 3 de la seciunea Examinarea situaiei. Discutai cu clasa cum anume cazul Regina contra Amah, Avinga i Nangmalik ilustreaz importana identificrii diferitelor surse de autoritate. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

15

LECIA 4 CUM AR TREBUI S FIE ALEI OAMENII PENTRU FUNCIILE INVESTITE CU AUTORITATE?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei ntrebai elevii dac au fost vreodat candidai pentru o funcie investit cu autoritate sau dac au avut responsabilitatea de a alege pe cineva s ndeplineasc o funcie investit cu autoritate. De exemplu, au concurat vreodat pentru a obine un anumit post sau au ales vreodat pe cineva s-i reprezinte ntr-un consiliu al elevilor? Elevii trebuie s discute competenele necesare pentru a ndeplini funciile investite cu autoritate pe care le-au identificat. Explicai c acestea i alte consideraii asemntoare vor fi subiectul acestei lecii. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii De ce trebuie s fim ateni n selectarea persoanelor care ocup funcii investite cu autoritate? Cerei elevilor s citeasc fragmentul De ce trebuie s fim ateni n selectarea persoanelor care ocup funcii investite cu autoritate? din Manualul elevului. Reamintii clasei c persoanele al cror rol sau a cror ocupaie le d autoritatea s reglementeze sau s controleze aspecte ale vieii noastre, ne influeneaz zilnic. ntrebai elevii de ce cred c este important ca oamenii s fie bine pregtii pentru asemenea funcii. Cerei elevilor s identifice cteva competene fundamentale pe care trebuie s le aib o persoan pentru a ndeplini cu succes o funcie investit cu autoritate. Elevii ar putea s identifice ca elemente fundamentale cunotinele, deprinderile i talentele (mai trziu n desfurarea leciei, elevii vor nva s identifice alte competene). n ncheierea discuiei, reamintii elevilor c n timp ce o persoan poate fi bine pregtit pentru a fi ofier de poliie, poate s nu fie pregtit pentru a fi un bun profesor i invers.

16

C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea competenelor necesare pentru conducere Elevii vor lucra pe perechi sau n grupuri (formate din 3 elevi) pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea competenelor necesare pentru conducere. Fragmentul selectat face parte din Cucerirea vestului aparinnd lui Theodore Roosvelt i descrie de ce Thomas Jefferson i-a numit pe Lewis i Clark s conduc o expediie n Louisiana. Citii ndrumrile pentru realizarea cu clasa, a exerciiului i revedei ntrebrile de la seciunea Examinarea situaiei. n timpul discuiilor, cerei elevilor s identifice responsabilitile lui Lewis i Clark. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Cerei apoi elevilor s identifice competenele avute de Lewis i Clark care le-au permis s-i ndeplineasc fiecare responsabilitate. Scriei aceste rspunsuri lng responsabilitile corespunztoare, scrise deja pe tabl. De exemplu, elevii ar putea s identifice responsabilitatea de a observa i nregistra detalii despre plantele i animalele ntlnite n calea lor. Competenele cerute pentru ndeplinirea acestei responsabiliti ar putea s includ cunotine de botanic i de zoologie sau abilitatea de a desena. D. Lectur i discuii Cum ar trebui s alegem pe cineva pentru o funcie investit cu autoritate? Aceast parte a leciei prezint elevilor un set de instrumente intelectuale utile n selectarea candidailor pentru a ndeplini funcii investite cu autoritate. Mai nti elevii realizeaz o analiz n trei pai a urmtoarelor aspecte: 1. ndatoririle, puterile, privilegiile i restriciile unei funcii 2. competenele pe care ar trebui s le aib o persoan pentru a ocupa funcia 3. punctele tari i punctele slabe ale fiecrui candidat. Elevii vor ncheia apoi cu pasul urmtor: 4. vor decide care candidat ar ndeplini cel mai bine funcia investit cu autoritate i vor explica argumentele lor n acest sens. Elevii vor citi paragraful Cum ar trebui s alegem pe cineva pentru o funcie investit cu autoritate?. Scriei pe tabl cei patru pai ai analizei prin instrumentele intelectuale caracteristice i revizuii consideraiile legate de fiecare pas. Dup revizuirea tuturor consideraiilor, referii-v din nou la alegerea lui Lewis i Clark pentru conducerea expediiei.

17

ncurajai elevii s identifice i/sau s deduc faptul c Lewis i Clark au avut urmtoarele ndatoriri, puteri i privilegii: ! s conduc n siguran o expediie ctre Oceanul Pacific i napoi ! s descopere i s schieze o cale pentru a cltori de la rul Missisippi la Oceanul Pacific ! s nregistreze corect observaiile asupra vieii n slbticie, asupra plantelor i geografiei inuturilor strbtute ! s stabileasc relaii de prietenie cu populaiile btinae, s nregistreze limbajul acestora i s nvee de la ele despre inut i despre mediul nconjurtor ! s menin disciplina i s fie responsabili pentru sntatea, sigurana i moralul membrilor expediiei lor. Elevii ar putea s deduc, de asemenea, c autoritatea lui Lewis i Clark a fost marcat de anumite restricii. Astfel, ei nu puteau s fac urmtoarele lucruri: ! s se abat prea mult de la scopul stabilit de Preedintele Jefferson ! s fie prea cruzi sau prea severi cu membrii expediiei lor ! s intre n conflict i s nu respecte triburile btinae pe care le-au ntlnit; autoritatea lor era limitat acolo unde exista deja o alt autoritate ! s aduc napoi blnuri sau alte bunuri pentru propriul lor folos. Elevii pot s revad lista competenelor stabilite iniial pentru Lewis i Clark. ncurajai-i s sugereze i alte competene. E. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea competenelor cerute pentru o funcie investit cu autoritate Pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea competenelor cerute pentru o funcie investit cu autoritate, elevii vor lucra n grupuri formate din 3 elevi. Citii ndrumrile pentru a realiza exerciiul cu clasa. Distribuii fiecrui elev o copie a tabelului cu instrumente intelectuale. Acordai elevilor suficient timp pentru a analiza funcia de judector ndeplinit de un elev i pentru a determina ce competene trebuie s aib o persoan pentru a ndeplini aceast funcie. Reunii clasa dup ce grupurile i-au realizat activitatea. Alegei un elev care s conduc o ntlnire simulat a consiliului elevilor. Acesta trebuie s cheme n grup persoane care s-i explice ideile. ntreaga clas trebuie s alctuiasc o list cu competene pentru funcia de judector, ndeplinit de un

18

elev, referindu-se din nou la lista de ndatoriri, puteri, privilegii i restricii ale funciei. F. ncheierea leciei Pentru a ncheia lecia, discutai cum anume instrumentele intelectuale i-ar putea ajuta pe elevi s-i ndeplineasc responsabilitatea lor ca ceteni ai colii i ai comunitii. De exemplu, cum i-ar putea ajuta pe cei care voteaz s decid pentru cine s voteze la urmtoarele alegeri pentru funcia de primar? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

19

LECIA 5 CINE AR TREBUI S FIE ALES PENTRU ACEAST FUNCIE INVESTIT CU AUTORITATE?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Alegerea candidailor pentru o funcie public n aceast lecie, elevii vor participa la un joc de rol, o dezbatere televizat cu candidaii pentru funcia de primar a unui ora imaginar. Scriei pe tabl urmtoarele trei roluri: ! Liga Politicii Drepte ! Adrian Clinescu ! Cristina Avram. Cerei elevilor s citeasc fragmentul Alegerea candidailor pentru o funcie public. Revedei procesul de participare la aceast activitate, bazat pe joc de rol. Discutai cu clasa informaiile prezentate n seciunea Primar al oraului. Cerei elevilor s identifice problemele economice, sociale i educaionale cu care se confrunt oraul respectiv. Scriei rspunsurile lor pe tabl. Cerei elevilor s identifice ndatoririle, puterile, privilegiile i restriciile funciei de primar. Scriei rspunsurile lor pe tabl. Cerei apoi clasei s alctuiasc o list de competene pe care o persoan trebuie s le aib pentru a-i ndeplini bine munca. Scriei, din nou, pe tabl rspunsurile elevilor. Repartizai elevii n trei grupuri reprezentnd cele trei roluri n aceast activitate. Elevii care reprezint Liga Politicii Drepte trebuie s citeasc instruciunile pentru jocul de rol. Grupurile candidailor trebuie s citeasc instruciunile corespunztoare rolului lor ca i profilul candidatului lor. Verificai dac elevii i-au neles responsabilitile n pregtirea jocului de rol.

20

Revedei, n cele din urm, Instruciunile pentru organizarea dezbaterii. Dai elevilor timp suficient pentru a-i pregti rolurile nainte de organizarea dezbaterii. Dup dezbatere, organizai o alegere simulat pentru funcia de primar. Revedei cu clasa ntrebrile de la seciunea Adoptarea deciziilor la nivel de clas. Putei pregti buletinele de vot nainte de realizarea activitii. C. ncheierea leciei Numrai voturile alegerii simulate pentru funcia de primar i anunai rezultatele. Discutai cu elevii dac cred c a fost aleas, pentru funcia de primar, cea mai bun persoan, sau nu. Elevii trebuie s-i susin punctul de vedere. Discutai ct de utile au fost clasei instrumentele intelectuale, pentru a ajuta elevii s decid cum s voteze.

21

LECIA 6 CE AR TREBUI S FIE LUAT N CONSIDERARE ATUNCI CND EVALUM REGULI?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Introducei lecia anunnd o nou regul n coala voastr. Scriei regula pe tabl i solicitai elevilor s-i exprime prerile cu privire la avantajele i dezavantajele noii reguli. Un exemplu de regul nou ar putea fi urmtoarea: ! doar elevii cu ochi cprui pot s joace n echipa de fotbal. Cerei elevilor s alctuiasc o list de caracteristici pe care trebuie s le aib o regul bun. Scriei rspunsurile lor pe tabl. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Elaborarea criteriilor pentru evaluarea regulilor Elevii vor lucra individual sau pe perechi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Elaborarea criteriilor pentru evaluarea regulilor. Citii ndrumrile pentru realizarea cu clasa a exerciiului i revedei ntrebrile de la seciunea Ce credei voi?. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. Unele dintre rspunsurile pe care le-ar putea da elevii sunt prezentate n tabelul care urmeaz. Putei face pe tabl un tabel asemntor pentru a nregistra rspunsurile elevilor.

22

Nr. regulii 1. 2. 3.

Problema Regula este nedreapt. Discrimineaz persoanele care au trit n ora mai puin de cinci ani. Regula este prea greu, dac nu chiar imposibil de neles. Regula nu este potrivit pentru realizarea scopului pentru care a fost propus. Ea poate ajuta Departamentul apelor s-i in n ordine facturile de plat, dar nu va mpiedica oamenii s risipeasc apa. Regula nu clarific ce se ateapt prin aplicarea ei. Nu specific ce se nelege prin prea mult ap. Regula intr, n mod nenecesar, n conflict cu o valoare important, dreptul oamenilor la via personal. De asemenea, regula afecteaz dreptul oamenilor de a-i proteja proprietatea personal. Regula este imposibil de respectat. Apa este esenial pentru existen.

O bun regul trebuie s fie dreapt s fie uor de neles s fie bine formulat pentru a-i atinge scopul

4. 5.

s fie clar sau precis n legtur cu ceea ce se ateapt de la ea s fie astfel formulat nct s nu intre, n mod nenecesar, n conflict cu alte valori, aa cum sunt viaa personal sau libertatea s poat s fie respectat

6.

C. Lectur i discuii Cum decidei ce face s fie bun o regul? Cerei elevilor s citeasc Cum decidei ce face s fie bun o regul?. Cerei elevilor s compare criteriile unei reguli bune, pe care clasa le-a enumerat mai devreme n lecie, cu caracteristicile descrise n fragmentul citit. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea regulilor Cerei elevilor s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea regulilor. Fragmentul selectat Dezbaterea referitoare la dulpioarele colii descrie reaciile directorului i elevilor la o nou regul introdus n coal: fr dulpioare. Distribuii fiecrui elev o copie a Tabelului cu instrumente intelectuale pentru evaluarea regulilor i legilor din Manualul elevului. Acordai elevilor suficient timp pentru completarea tabelului. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor.

23

E. ncheierea leciei Discutai cu clasa ntrebarea numrul 6 din tabelul cu instrumente intelectuale Ce credei voi? Va fi pstrat regula aa cum este, va fi schimbat sau eliminat? De ce?. ncurajai elevii s-i argumenteze punctele de vedere exprimate pe aceast problem, folosind instrumentele intelectuale pentru evaluarea regulilor. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

24

LECIA 7 CARE SUNT UNELE CONSECINE ALE FOLOSIRII AUTORITII?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea i clasificarea consecinelor autoritii Clasa trebuie s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea i clasificarea consecinelor autoritii. Citii ndrumrile pentru realizarea cu clasa a exerciiului i revedei ntrebrile de la seciunea Ce credei voi?. Repartizai fiecrui grup una dintre cele patru situaii descrise n Manualul elevului. Cerei fiecrui grup s identifice consecinele posibile ale folosirii autoritii n acea situaie. Cerei-le s clasifice consecinele n beneficii i costuri. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea unor beneficii i costuri generale ale autoritii Scriei pe tabl urmtoarele beneficii ale autoritii: 1. securitatea 2. corectitudinea 3. libertatea i alte drepturi 4. eficiena 5. asigurarea unor servicii eseniale 6. mbuntirea calitii vieii. Cerei elevilor s citeasc paragraful Beneficii din exerciiul de stimulare a gndirii critice, Examinarea unor beneficii i costuri generale ale autoritii.

25

Cerei elevilor s defineasc fiecare beneficiu i s explice exemplele date n text. Scriei pe tabl rspunsurile elevilor, n dreptul termenilor potrivii. Elevii trebuie s lucreze apoi, pe perechi, s dea un exemplu din experiena lor, care s ilustreze fiecare beneficiu. Scriei pe tabl urmtoarele costuri ale autoritii: 1. abuzul de putere 2. nevoia de vigilen 3. inaccesibilitatea 4. restricii ale libertii i ale altor drepturi 5. costuri economice sau financiare. Cerei elevilor s citeasc paragraful Costuri din Manualul elevului. Cerei elevilor s defineasc fiecare cost i s explice exemplele date n text. Scriei pe tabl rspunsurile elevilor, n dreptul termenilor potrivii. Elevii trebuie s lucreze pe perechi, s dea un exemplu din experiena lor, care s ilustreze fiecare cost. D. Lectur i discuii Care beneficii i costuri sunt cele mai importante? Cerei elevilor s citeasc fragmentul Care beneficii i costuri sunt cele mai importante?. Discutai de ce este important s decidem care consecine ale folosirii autoritii sunt cele mai importante atunci cnd lum decizii n ceea ce privete legile sau faptele persoanelor aflate n funcii investite cu autoritate. Reamintii clasei c este important s considerm diferite puncte de vedere atunci cnd examinm beneficiile i costurile autoritii. E. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Considerarea beneficiilor i costurilor n luarea unei atitudini n problemele legate de autoritate n acest exerciiu clasa va participa la un joc de rol, o audiere realizat de o comisie legislativ cu privire la consecinele unei legi propuse. Scriei pe tabl urmtoarele cinci roluri: ! Comitetul de aprare a drepturilor elevilor ! Departamentul de poliie ! Asociaia prini-profesori ! Agenia de locuri de munc pentru tineri ! Membri ai comisiei legislative.

26

Cerei elevilor s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Considerarea beneficiilor i costurilor n luarea unei atitudini n problemele legate de autoritate. Fragmentul selectat descrie o lege potrivit creia elevii i pierd permisele de conducere dac prsesc coala. Revedei ntrebrile de la seciunea ntrebri de luat n considerare i distribuii elevilor cele cinci roluri scrise pe tabl. Dai timp suficient pentru evaluarea pe grupe a presupusei legi i pentru adoptarea unei poziii nainte de audierea propus prin jocul de rol. F. ncheierea leciei La ncheierea prezentrilor, cerei elevilor care au rolul membrilor comisiei legislative s decid dac recomand sau nu adoptarea legii propuse. Ei trebuie s mprteasc clasei recomandrile lor. ncurajai elevii s-i susin poziiile folosind argumente auzite n timpul prezentrilor. Discutai de ce este important pentru persoanele aflate n funcii investite cu autoritate s ia n considerare diferite puncte de vedere cu privire la exercitarea autoritii. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

27

LECIA 8 CUM AI EVALUA BENEFICIILE I COSTURILE UNIFORMEI COLARE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Dezbaterea cu privire la uniforma colar Solicitai elevilor s lucreze pe perechi; vor citi i vor discuta Dezbaterea cu privire la uniforma colar. Fragmentul selectat descrie o propunere de politic colar care cere elevilor s poarte uniforme colare pentru a face campusurile mai sigure i pentru a mbunti disciplina elevilor. Revedei cu clasa ntrebrile de la seciunea Ce credei voi?. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea i evaluarea beneficiilor i costurilor Clasa particip la un joc de rol, o audiere organizat de Consiliul colilor pe problema uniformelor colare pentru elevi. Scriei pe tabl urmtoarele ase roluri: ! Consiliul colilor ! Elevi i prini care se pronun pentru uniforme colare ! Elevi i prini care se pronun mpotriva introducerii uniformelor colare ! Uniunea profesorilor din ora ! Asociaia pentru aprarea drepturilor elevilor ! Asociaia directorilor de coal din ora. Cerei elevilor s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea i evaluarea beneficiilor i costurilor. Distribuii elevilor cele

28

ase roluri scrise pe tabl. Asigurai-v c grupurile neleg paii necesari pentru pregtirea participrii la jocul de rol. Acordai elevilor timp suficient pentru a analiza consecinele politicii colare propuse i pentru a-i formula punctele de vedere pe aceast problem. Dac ai invitat o persoan din comunitate pentru a participa la activitate, cerei-i s-i asiste pe elevi n pregtirea rolurilor lor. De exemplu, persoana se poate altura grupului care va reprezenta n jocul de rol, Consiliul colilor. nainte de organizarea audierii, revedei cu clasa seciunea Ce credei voi?. Verificai dac elevii neleg modul de participare la simularea audierii organizate de Consiliul colilor. D. ncheierea leciei La ncheierea audierii, dai timp membrilor Consiliului colilor pentru a lua o decizie legat de politica propus. Preedintele trebuie s anune decizia i s explice argumentele n favoarea alegerii fcute. Dac un membru al Consiliului colilor nu este de acord cu decizia majoritii, permitei acelui membru s explice de ce nu este de acord cu decizia luat. Conducei discuia clasei cernd elevilor s rspund la ntrebrile din seciunea Discuii referitoare la audiere. Dac ai invitat la activitate o persoan din comunitate, rugai-o s participe la aceast discuie de ncheiere i s fac observaii cu privire la realismul audierii simulate. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

29

LECIA 9 CE VEI LUA N CONSIDERARE N EVALUAREA UNEI FUNCII INVESTITE CU AUTORITATE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s identifice unele moduri n care persoanele aflate n funcii investite cu autoritate le afecteaz viaa. n timpul discuiei, ncurajai elevii s considere autoritatea prinilor, a colii ca i a persoanelor oficiale din guvern. ntrebai elevii de ce ar putea fi important pentru ei s poat s evalueze funcii investite cu autoritate. Cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii De ce este important s evalum funciile investite cu autoritate? Cerei elevilor s citeasc fragmentul De ce este important s evalum funciile investite cu autoritate?. Ajutai elevii s neleag c pentru a pstra libertatea societii avem nevoie s putem s evalum cum sunt determinate funciile i instituiile investite cu autoritate. Cu toate c persoanelor aflate n funcii investite cu autoritate trebuie s le fie dat suficient putere pentru a-i realiza munca, noi trebuie s limitm efectiv puterile lor pentru a ne proteja drepturile. Deoarece trim ntr-o democraie constituional, avem dreptul la cuvnt n ceea ce privete stabilirea, perpetuarea sau modificarea multor funcii investite cu autoritate, la nivel local sau de stat. Exercitarea acestui drept este important deoarece persoanele care ndeplinesc funcii investite cu autoritate particip la activiti care afecteaz viaa noastr de fiecare zi. O lips de atenie cu privire la determinarea acestor funcii i a modului n care persoanele care ocup funciile i ndeplinesc ndatoririle poate duce la consecine care pot fi nesemnificative sau care, dimpotriv, pot fi foarte importante. Aceste consecine pot include pierderea libertilor fundamentale i subminarea altor principii i valori.

30

C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea punctelor slabe n funciile investite cu autoritate Cerei elevilor s lucreze pe perechi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea punctelor slabe n funciile investite cu autoritate. Fiecare dintre situaiile descrise la seciunea Ce este greit aici?, conine unul sau mai multe puncte slabe n determinarea funciei investite cu autoritate. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului i revedei ntrebrile de la seciunea Ce credei voi?. La sfrit, cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. Scriei pe tabl rspunsurile lor, la fiecare ntrebare. Scriei pe tabl urmtorul titlu: O funcie investit cu autoritate bine determinat trebuie. Elevii trebuie s se refere, apoi, la fiecare item din lista de puncte slabe scrise pe tabl (ntrebarea numrul 3 de la seciunea Ce credei voi?). ntrebai clasa ce sugereaz fiecare punct slab cu privire la o funcie investit cu autoritate bine determinat. Scriei rspunsurile date pe tabl. Unele rspunsuri pe care le-ar putea da elevii includ: o funcie investit cu autoritate bine determinat, trebuie: ! s nu fie suprancrcat cu ndatoriri ! s aib atribuit suficient responsabilitate ! s aib atribuit puterea adecvat ! s permit controlul public ! s prevad resurse suficiente pentru ndeplinirea muncii ! s cear metode corecte i omenoase n exercitarea autoritii ei ! s fie subiectul unei revizuiri periodice. Cerei elevilor ca pe baza cunotinelor i experienei lor s extind lista oferind i alte aspecte cu privire la o funcie investit cu autoritate bine determinat. Rspunsurile lor ar putea include: o funcie investit cu autoritate bine determinat trebuie: ! s aib restricii clare n ceea ce privete puterea atribuit ! s fie astfel determinat, nct s nu intre n mod nenecesar n conflict cu valori importante, aa cum sunt demnitatea persoanei, libertatea cuvntului, viaa personal etc. ! s fie adaptabil n funcie de schimbarea condiiilor n care se exercit.

31

Explicai clasei c fiecare dintre aceste consideraii trebuie folosite ori de cte ori elevii evalueaz o funcie investit cu autoritate. Cerei elevilor s copieze lista n caietele cu notie sau n jurnalele lor pentru a le folosi mai trziu. D. Lectur i discuii Cum putei evalua o funcie investit cu autoritate? Cerei elevilor s citeasc paragraful Cum putei evalua o funcie investit cu autoritate?. Aceast lectur reia criteriile de evaluare a unei funcii investite cu autoritate dezbtute de elevi n cursul exerciiului de stimulare a gndirii critice, realizat anterior. Ajutai-i pe elevi s neleag c funciile i instituiile investite cu autoritate determinate corespunztor dau persoanelor care le ndeplinesc suficient putere pentru a-i realiza ndatoririle atribuite, cu toate c sunt impuse limite clare ale puterii lor. Revedei ntrebrile care se pot folosi pentru a considera punctele tari i punctele slabe ale unei funcii investite cu autoritate discutate n lectura citit. E. ncheierea leciei Citii i revedei cu clasa Tabelul cu instrumente intelectuale pentru evaluarea funciilor investite cu autoritate din Manualul elevului. Explicai c vor aplica aceste instrumente intelectuale, n lecia urmtoare, pentru a evalua i pentru a lua decizii cu privire la o funcie investit cu autoritate.

32

LECIA 10 CUM AI EFICIENTIZA FUNCIA DE DIRECTOR DE COAL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. Explicai c n aceast lecie clasa va folosi instrumentele intelectuale nvate anterior pentru a evalua ndatoririle, puterile, privilegiile i restriciile unui director de liceu dintr-un district colar imaginar i pentru a da sugestii legate de eficientizarea funciei. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea unei funcii investite cu autoritate Solicitai elevilor s lucreze n grupuri de 3 - 5 elevi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea unei funcii investite cu autoritate. Fragmentul selectat, Liceul Midvale descrie puterile, ndatoririle, privilegiile i restriciile unui director de coal. Descrie, de asemenea, problemele aprute atunci cnd directorul a aplicat o regul care interzicea elevilor s poarte pe bra banderole negre n semn de protest fa de distrugerea mediului cauzat de minele de crbune situate n apropierea comunitii lor. Citii ndrumrile pentru realizarea cu clasa a exerciiului i revedei ntrebrile din seciunea Ce credei voi?. Verificai dac fiecare elev are o copie a Tabelului cu instrumente intelectuale pentru evaluarea funciilor investite cu autoritate din Manualul elevului. Acordai suficient timp elevilor pentru a evalua funcia investit cu autoritate i pentru a formula sugestii pentru mbuntirea funciei. C. ncheierea leciei Dup ce grupurile i-au ndeplinit activitatea, cerei elevilor s mprteasc clasei, rspunsurile la ntrebrile din Tabelul cu instrumente

33

intelectuale pentru evaluarea funciilor investite cu autoritate. Unele rspunsuri pe care le-ar putea da elevii sunt cuprinse n tabelul ce urmeaz.
TABEL CU INSTRUMENTE INTELECTUALE PENTRU EVALUAREA FUNCIILOR INVESTITE CU AUTORITATE ntrebri Rspunsuri 1. Ce funcie investit cu autoritate urmeaz s Funcia de director al Liceului Midvale fie evaluat? 2. Care este scopul funciei? S asigure conducerea colii 3. Este funcia necesar? De ce da sau de ce nu? 4. Care sunt ndatoririle, puterile, privilegiile i limitrile funciei? 5. Care ar putea fi consecinele acestei funcii, aa cum este proiectat? 6. Care sunt punctele slabe (dac exist) n modul n care este funcia proiectat? ! numrul ndatoririlor ! resursele asigurate ! facilitile i limitele puterii ! responsabilitatea ! controlul pentru a preveni folosirea greit a autoritii ! cerina unor proceduri drepte i respectarea valorilor importante Elevii vor exprima preri personale despre necesitatea funciei De vzut descrierea funciei, aa cum apare n Manualul elevului Not: Elevilor nu le-a fost furnizat prea mult informaie despre consecinele exercitrii funciei. Ei trebuie s se gndeasc la consecinele posibile ! exist o lips a unor restricii clare ale puterii. De exemplu, nu exist limite clare cu privire la ceea ce directorul ar putea permite sau interzice n stabilirea mbrcmintei i comportamentului elevilor ! funcia pare suprancrcat cu prea multe ndatoriri ! exist insuficient putere pentru a comunica direct cu comunitatea i pentru a-i explica aciunile. Cu toate c directorul are ndatorirea de implicare a comunitii n viaa colii, Consiliul de Educaie trebuie s aprobe toate declaraiile fcute de director comunitii - lucru dificil de realizat atunci cnd Consiliul de Educaie nu se afl n activitate ! funcia nu este proiectat cu suficient control pentru a avea sigurana c nu intr n conflict cu valori importante aa cum este dreptul la libera exprimare Elevii ar putea sugera urmtoarele aspecte, precum i costurile i beneficiile propunerilor lor: ! Restrngerea puterii directorului pentru a nu intra n conflict cu drepturile elevilor la liber exprimare i cu alte valori importante ! Delegarea ndatoririlor directorului altor persoane atunci cnd este organizat o nou coal ! Renunarea la cerina ca directorul s aib aprobarea Consiliului de Educaie n legtur cu declaraiile fcute comunitii Elevii trebuie s scrie decizia final i una, dou propoziii pentru a-i justifica punctul de vedere formulat.

7. Ce schimbri sugerai pentru mbuntirea funciei? Care ar fi beneficiile i costurile acestor schimbri? De ce?

8. Credei c funcia ar trebui eliminat, lsat aa cum este sau schimbat? Explicai-v punctul de vedere.

34

n continuare orientai atenia asupra ntrebrii numrul 2 de la seciunea Ce credei voi?, Ce schimbri sugerai pentru a eficientiza aceast funcie investit cu autoritate?. Fiecare grup trebuie s aleag o persoan care s scrie pe tabl sugestiile grupului. Cerei clasei s analizeze sugestiile i s decid dac corecteaz sau nu punctele slabe ale funciei investite cu autoritate. ncheiai discuia cerndu-le elevilor s rspund la ntrebarea numrul 3 de la seciunea Ce credei voi?, Cum evaluai decizia directorului de a interzice purtarea banderolelor la coal? Suntei de acord sau respingei argumentele pe care le-a folosit pentru a justifica aceast regul? De ce?.

35

LECIA 11 CUM AI CREA O FUNCIE INVESTIT CU AUTORITATE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Proiectarea unei funcii investite cu autoritate Orientai atenia asupra exerciiului pentru stimularea gndirii critice Proiectarea unei funcii investite cu autoritate. Cerei elevilor s citeasc fragmentul de text Curarea mediului. Fragmentul descrie preocuparea locuitorilor din oraul Rivertown n legtur cu protejarea mediului i mbuntirea calitii vieii n comunitate. Dup o serie de audieri publice, Consiliul oraului a decis s creeze o funcie investit cu autoritate n conducerea oraului, pentru a aborda probleme legate de mediu. Dup terminarea lecturii, revedei diferitele probleme legate de mediu, care i preocup pe locuitorii oraului Rivertown. Ajutai elevii s neleag punctele de vedere ale ageniilor de stat, ale experilor n probleme de mediu i de sntate, ale sindicatelor i ale oamenilor de afaceri locali. Revedei, de asemenea opiunile considerate de Consiliul oraului cu privire la ce fel de funcie investit cu autoritate voiau s creeze. Clasa trebuie s lucreze n grupuri de 3 - 5 elevi pentru: ! a analiza problemele oraului Rivertown ! a decide ce fel de funcie voiau s creeze ! a recomanda ce puteri, ndatoriri, privilegii i restricii trebuie s aib funcia investit cu autoritate. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea acestei etape a activitii, seciunea Instruciuni pentru comitete din Manualul elevului.

36

Verificai dac fiecare elev are o copie a Tabelului cu instrumente intelectuale pentru proiectarea unei funcii investite cu autoritate din Manualul elevului. Acordai timp suficient ca grupurile s-i realizeze activitatea. Citii cu clasa ndrumrile pentru pregtirea prezentrilor orale, seciunea Prezentarea planului vostru. Distribuii fiecrui grup o coal de flip-chart i un marker i cerei elevilor s scrie recomandrile grupului din care fac parte i pe care doresc s le prezinte clasei. Acordai elevilor timp suficient pentru a-i pregti prezentrile. C. ncheierea leciei Alegei cinci elevi pentru jocul de rol, Consiliul oraului. Grupurile trebuie s-i prezinte planurile, dup instruciunile de la seciunea Prezentarea planului vostru. ncurajai elevii s participe n grupul lor la discuii i s rspund la ntrebri n timpul simulrii. Prezentrile trebuie s includ cele trei pri care pot fi identificate n text: ! enunul care prezint scopul funciei ! ndatoriri, puteri, privilegii i restricii recomandate ! efecte posibile ale exercitrii funciei aa cum a fost proiectat aceasta. La sfritul prezentrilor votai care funcie investit cu autoritate pare cel mai bine proiectat pentru a aborda problemele de mediu cu care s-a confruntat Consiliul oraului Rivertown. Discutai punctele tari i punctele slabe ale prezentrilor orale.

37

II. VIAA PERSONAL

LECIA 1 CE ESTE VIAA PERSONAL?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s propun o list de aspecte pe care ar dori s le in personale, fie la coal, fie acas. Scriei rspunsurile pe tabl. Lsai lista pe tabl pentru a o folosi atunci cnd definii aspecte ale vieii personale n seciunea urmtoare a leciei, Ce este viaa personal?. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce este viaa personal? Cerei elevilor s citeasc paragraful Ce este viaa personal? din Manualul elevului. Cerei elevilor s descrie termenul via personal. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Urmrii ca definiiile lor s includ: ! dreptul de a decide dac mprtim altora o informaie ! dreptul la singurtate - situaia de a fi singur, departe de ali oameni ! dreptul de a nu-i lsa pe ceilali s se amestece. Cerei elevilor s descrie termenul aspect al vieii personale. Scriei pe tabl cele cinci categorii de aspecte ale vieii personale: ! fapte ! aciuni ! locuri i posesiuni ! gnduri i sentimente ! lucruri comunicate.

38

ntoarcei-v la lista de aspecte personale, scrise pe tabl, propuse de clas la nceputul leciei. Elevii trebuie s le organizeze corespunztor celor cinci categorii de aspecte ale vieii personale identificate. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea i examinarea situaiilor care implic viaa personal mprii clasa n grupuri formate din 3 elevi. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Identificarea i examinarea situaiilor care implic viaa personal. Cerei grupurilor s scrie rspunsurile lor pe o foaie separat de hrtie. Grupurile trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor. Itemii cu numrul 1, 2, 4, 6 i 7 sunt exemple de via personal; itemii cu numrul 3 i 5 nu sunt. Itemul cu numrul 4 arat c viaa personal poate s existe chiar n prezena altora. Itemul cu numrul 5 arat c a fi fr alii nu nseamn ntotdeauna a avea via personal; acest lucru poate fi subliniat comparnd i opunnd itemii cu numerele 2 i 5. D. ncheierea leciei Cerei elevilor s dea exemple din viaa personal luate din lecturi, de la televizor, din filme sau din emisiuni de tiri. Elevii trebuie s explice urmtoarele: ! cine pstreaz ceva personal ! aspectul vieii personale pus n discuie ! fa de cine este ceva considerat personal. Cerei elevilor s se gndeasc la argumente potrivit crora aceste aspecte trebuie considerate drept ceva personal. mprii clasa n grupuri de 3 - 5 elevi. Dai fiecrui grup un ziar i / sau o revist de actualiti i cerei-le s identifice articole sau povestiri care ridic o problem de via personal. Cerei elevilor s identifice n acel articol sau n povestire cine ine ceva personal, aspectul vieii personale pus n discuie i fa de cine este considerat personal. Cerei elevilor s aduc argumente potrivit crora oamenii pstreaz personale aceste aspecte. Elevii trebuie s prezinte clasei articolele i povestirile selectate. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

39

LECIA 2 CUM I PROTEJEAZ OAMENII VIAA PERSONAL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Explicai elevilor c oamenii se comport n moduri diferite pentru a-i pstra, fa de ali oameni, lucruri cu caracter personal. Cerei clasei s dea exemple de moduri generale n care se comport elevii pentru a-i proteja viaa personal sau un secret, acas i la coal. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Lsai lista pe tabl pentru a o folosi atunci cnd abordai seciunea urmtoare a leciei, Cum se comport oamenii pentru a-i proteja lucrurile personale?. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Cum se comport oamenii pentru a-i proteja lucrurile personale? Cerei elevilor s citeasc fragmentul Cum se comport oamenii pentru a-i proteja lucrurile personale? Cerei clasei s identifice cele patru moduri generale n care se comport oamenii pentru a-i proteja viaa personal: ! izolarea ! secretul ! confidenialitatea ! excluderea. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Cerei elevilor s dea exemple concrete pentru fiecare dintre aceste comportamente generale. Reamintii elevilor c oamenii se comport n moduri diferite pentru a-i proteja lucrurile personale fa de ali oameni. Convingei-v c elevii neleg relaia dintre viaa personal i secret. Explicai c a pstra un secret este un mod de a avea via personal. ! O persoan poate pstra ceva secret pentru ea nsi ! Dou persoane pot mpri un secret ! Secretele pot fi mprite de oameni care au o relaie personal strns, aa cum sunt prinii i copiii sau prietenii.

40

Atunci cnd mpart un secret persoane care au o relaie profesional, aa cum sunt un doctor i un pacient sau un avocat i un client, aceast situaie este un exemplu de confidenialitate. ntoarcei-v la lista elaborat de clas la nceputul leciei. Elevii trebuie s organizeze itemii de pe list corespunztor celor patru comportamente generale pe care le-au nvat. Scriei pe tabl rspunsurile lor. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea mijloacelor folosite pentru aprarea vieii personale Elevii trebuie s lucreze pe perechi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Identificarea mijloacelor folosite pentru aprarea vieii personale. Fragmentul de text prezentat, selectat din Aventurile lui Tom Sawyer descrie comportamentul lui Tom i Huck dup ce au fost, n secret, martorii unei crime. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului. Distribuii fiecrui elev o copie a Tabelului pentru identificarea mijloacelor folosite pentru aprarea vieii personale de la pag. 43 a acestui ghid. Dup completarea tabelului, elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor. Rspunsurile posibile se afl n Tabelul de la pag. 42 a acestui ghid. Elevii trebuie s continue activitatea pe perechi. Distribuii unui elev din fiecare pereche rolul lui Huckleberry Finn, iar celuilalt rolul lui Tom Sawyer. Cerei elevilor s revad povestirea. Huckleberry Finn va aduce argumente pentru a susine punctul de vedere potrivit cruia el i Tom nu vor dezvlui ce tiu despre evenimentele la care au asistat n secret. Tom Sawyer va aduce argumente pentru a susine punctul de vedere potrivit cruia el i Huck vor spune ceea ce tiu despre cel ce a comis crima. Elevii trebuie s mprteasc clasei argumentele lor. Discutai punctele tari i punctele slabe ale argumentelor prezentate. D. ncheierea leciei Pentru a ncheia lecia, cerei elevilor s scrie un sfrit la ntmplarea selectat din Aventurile lui Tom Sawyer. Instruii-i s includ n povestirea lor o scurt descriere a comportamentului fiecrui personaj folosind termenii izolare, secret, confidenialitate i excludere. Elevii trebuie s mprteasc clasei ideile cu privire la sfritul pe care l-au propus pentru ntmplare. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

41

Tabel pentru identificarea mijloacelor folosite pentru aprarea vieii personale Cine dorete s pstreze ceva personal sau secret? Dr. Robinson Fa de cine doreau s pstreze ceva secret? autoriti Cum s-au comportat pentru a pstra secretul? au acionat noaptea Este cumva un exemplu de izolare, secret, confidenialitate sau excludere? secret, excludere

Ce doreau s in secret? jefuirea unui mormnt

Muff Potter

njunghierea dr. Robinson

autoriti

pstrarea tcerii

secret

Joe

faptul c avea de rezolvat o rfuial veche cu dr. Robinson cine l-a njunghiat, de fapt, pe dr. Robinson

dr. Robinson

a pstrat tcerea secret pn au dezgropat corpul lui Williams l-a nelat pe Muff fcndu-l s cread c el l-a omort pe doctor s-au ascuns n spatele unui copac s-au refugiat n tbcrie au jurat s-i in gura; au semnat cu snge un jurmnt au ngropat surcica n apropierea unui zid secret

Muff i autoriti

Tom i Huck

faptul c au urmrit dezgroparea faptul c au urmrit ncierarea cine l-a njunghiat, de fapt, pe dr. Robinson surcica pe care au scris jurmntul

dr. Robinson, Muff i Joe

izolare, secret

dr. Robinson, Muff i Joe autoriti

izolare

secret confidenialitate

oricine

excludere

42

Tabel pentru identificarea mijloacelor folosite pentru aprarea vieii personale Cine dorete s pstreze ceva personal sau secret? Dr. Robinson Fa de cine doreau s pstreze ceva secret? Cum s-au comportat pentru a pstra secretul? Este cumva un exemplu de izolare, secret, confidenialitate sau excludere?

Ce doreau s in secret?

Muff Potter

Joe

Tom i Huck

43

LECIA 3 DE CE TREBUIE CA INSTITUIILE S PSTREZE SECRETUL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Explicai c nu doar persoanele sunt singurele care au nevoie de via personal, ci i organizaiile i instituiile aa cum sunt corporaiile private, partidele politice, ageniile guvernamentale i chiar colile au adeseori lucruri pe care doresc s le pstreze secrete. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce este o instituie? Cerei elevilor s citeasc fragmentul Ce este o instituie? din Manualul elevului. Scriei pe tabl o list a instituiilor la care se face referire n text: ! coli i universiti ! corporaii de afaceri ! muzee ! spitale ! guverne. Cerei elevilor s dea exemple de aspecte pe care aceste instituii ar putea dori s le pstreze secrete. Fa de cine ar putea dori s pstreze secrete? Cerei elevilor s stabileasc ce ar putea s motiveze instituiile s pstreze secrete aceste lucruri. n ce fel ar putea s acioneze aceste instituii pentru a pstra secrete aceste lucruri? Solicitai elevilor s identifice articole din ziare i reviste care s ilustreze secretul instituional. Cerei-le s mprteasc clasei coninutul articolelor selectate.

44

C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea secretului instituional Cerei elevilor s lucreze n grupuri formate din 3 - 5 elevi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea secretului instituional. Citii recomandrile cu elevii. Cerei elevilor s dea exemple de alte lucruri pe care o coal ar dori s le pstreze secrete. Elevii ar putea s sugereze adresele i numerele de telefon ale profesorilor, localizarea sistemului de securitate, informaii legate de buget etc. D. ncheierea leciei Distribuii clasei hrtie i marker. Cerei elevilor s fac un desen sau o caricatur care s ilustreze ceva pe care o instituie dorete s in secret. Desenele sau caricaturile elevilor vor include: ! aspectul, lucrul inut secret ! fa de cine este pstrat secret ! cum este pstrat secret acel lucru. Cerei elevilor s propun un titlu pentru ilustraia fcut pentru a explica de ce dorete instituia s in secret acel lucru. Elevii trebuie s mprteasc clasei, rezultatele activitii lor. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

45

LECIA 4 DE CE AU OAMENII UN COMPORTAMENT DIFERIT N VIAA PERSONAL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce factori influeneaz comportamentul n viaa personal? Scriei pe tabl cei apte factori din viaa oamenilor care influeneaz n mod tipic comportamentul lor n viaa personal: ! familia ! ocupaia sau rolul ! experienele individuale ! posibiliti ale existenei vieii personale ! locul valorii n viaa personal ! valori competitive ! diferenele individuale. Clasa trebuie s lucreze n grupuri formate din 3 - 5 elevi. Repartizai fiecrui grup unul dintre cei apte factori pe care i-ai scris pe tabl. Cerei elevilor s citeasc despre factorul respectiv i exemplele care ilustreaz ce nseamn acesta n paragraful Ce factori influeneaz comportamentul n viaa personal?. Cerei elevilor s identifice aspectul din viaa personal i cum este asigurat viaa personal n fiecare situaie citit. Cerei, de asemenea, elevilor s se gndeasc la exemple pentru o ilustrare ulterioar a fiecrui factor. Fiecare grup trebuie s mprteasc clasei rspunsurile sale.

46

C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n viaa personal Elevii trebuie s lucreze pe perechi pentru a rspunde la ntrebrile din exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n viaa personal. Citii ndrumrile pentru realizarea exerciiului cu clasa. ncurajai elevii s revad seciunea Ce factori influeneaz comportamentul n viaa personal?, nainte de a rspunde la ntrebri. Elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor. D. ncheierea leciei Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

47

LECIA 5 CUM ABORDEAZ DIFERITE CULTURI VIAA PERSONAL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Reamintii elevilor c dei comportamentul oamenilor n viaa personal poate fi diferit ntre i n cadrul diferitelor culturi, nevoia de via personal este caracteristic tuturor culturilor. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Deosebiri ntre culturi Cerei elevilor s citeasc paragraful Deosebiri ntre culturi din Manualul elevului. Cerei elevilor s defineasc termenul cultur i apoi s dea exemple, din fragmentul citit, de comportamente diferite n viaa personal, din diferite culturi. ncurajai elevii s dea exemple din experiena lor. Dac exist diversitate cultural n clas, putei cere elevilor care aparin unor culturi diferite s mprteasc clasei exemple de comportament practicat n viaa personal. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n viaa personal Elevii trebuie s lucreze individual sau pe perechi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului n viaa personal. Fragmentul de text selectat Oamenii Mehinacu descrie comportamentul n viaa personal a unui grup de oameni din Brazilia. Citii ndrumrile pentru realizarea exerciiului cu clasa. Elevii pot s scrie rspunsurile pe o foaie separat de hrtie sau putei face, pentru fiecare elev, o copie a Tabelului privind viaa personal a oamenilor Mehinacu din Manualul elevului. Rspunsurile posibile la

48

ntrebrile din exerciiu sunt incluse n acest ghid, n tabelul de la pag. 51. Elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor. ncheiai discuia cernd clasei s rspund la cele patru ntrebri din seciunea Ce credei voi?. Unele rspunsuri pe care le-ar putea da elevii, includ: 1. Care sunt asemnrile i deosebirile dintre comportamentul din viaa personal al oamenilor Mehinacu i al vostru? ! Separarea sexelor n diferite situaii sociale i la ceremonii religioase. n cultura noastr exist unele situaii sociale n care brbaii sau femeile ncearc s limiteze participarea sexului opus. Cu toate acestea, cele mai multe funcii sociale sunt mixte. Ceremoniile religioase sunt, de regul, publice i deschise deopotriv pentru brbai si pentru femei. Anumite aciuni religioase, aa cum sunt confesiunea sau rugciunea personal cer, totui, izolare. ! Condiiile de via. Casele noastre sunt mprite n camere care pot fi nchise pentru alte persoane, iar membrii familiei au, adesea, camerele lor. Intrm, de asemenea, n casele altora doar cu permisiunea acestora. ! Schimbarea statutului social. n cultura noastr, de obicei, acesta este un eveniment public. Exemple de evenimente care schimb statutul social includ alegerea ntr-o funcie, cstoria etc. 2. Ce explicaii putei da acestor asemnri i deosebiri? Dac elevii au dificulti legate de aceast ntrebare, ntrebai-i ce efect au asupra deosebirilor de comportament n viaa personal existente ntre dou culturi, urmtoarele aspecte: factorii geografici sau climatici factorii demografici, ca de exemplu densitatea populaiei factorii economici aa cum sunt nevoile i nivelul de dezvoltare tehnologia obiceiurile sociale. 3. Rspunsurile la ntrebarea numrul 3 vor varia n funcie de experienele individuale ale fiecrui elev. 4. Rspunsurile la ntrebarea numrul 4 vor varia n funcie de experienele individuale ale fiecrui elev.

49

D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea comportamentului din viaa personal Fragmentul de text selectat pentru exerciiul de stimulare a gndirii critice, din Manualul elevului, este din romanul lui George Orwell, O mie nou sute opt zeci i patru i descrie o societate imaginar n care un Partid Conductor controleaz gndirea i aciunea uman. Elevii vor lucra n grupuri de 3-4 elevi pentru a rspunde la ntrebrile din seciunea Ce credei voi? a exerciiului. Citii ndrumrile pentru realizarea exerciiului cu clasa. Elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile la ntrebri. Unele rspunsuri ar putea s includ urmtoarele: 1. Ce ar dori oamenii din aceast societate imaginar s pstreze secret? Elevii ar putea invoca diferite aspecte ale vieii personale. Exemplele ar putea include aciunile cuiva, conversaiile din cas precum i obiecte fizice pe care cineva le-ar putea avea n cas. 2. Cum ar trebui s ncerce acest lucru? Elevii ar putea s fac speculaii despre diferite moduri n care oamenii ar putea s ncerce s limiteze accesul altora la lucrurile pe care le pstreaz secrete. Exemplele ar putea s includ ncercarea de a iei din raza vizual a tele-ecranului, scrierea unor bilete n locul angajrii n conversaii precum i ntlnirea n locuri unde ar fi mai puin probabil c sunt vzui. 3. Care sunt factorii care ar putea afecta comportamentul din viaa personal a oamenilor din aceast societate imaginar? Elevii ar putea s ncerce s prezinte explicaii i s identifice factorii care ar putea afecta n aceast societate comportamentul oamenilor n viaa personal. Exemplele ar putea include: ! valoarea redus pe care cultura social i politic pare s o pun pe viaa personal ! efectul tehnologiei ! absena unor instituii i demersuri politice legale care s promoveze viaa personal. E. ncheierea leciei Cerei elevilor s scrie o scurt povestire (maximum dou pagini scrise de mn). Cerei-le s-i imagineze c triesc n viitor, ntr-o societate puternic

50

tehnologizat. Cerei-le s imagineze dou lucruri pe care ar dori s le pstreze secrete. n povestire trebuie s descrie pe scurt aceste lucruri, s explice fa de cine i cum doresc s le in secrete. Povestirea trebuie s descrie factorii care le afecteaz comportamentul n viaa personal pe care au imaginat-o. Elevii trebuie s mprteasc clasei povestirile realizate. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.
Tabel privind viaa personal a oamenilor Mehinacu Care sunt aspectele vieii personale? situaii sociale i religioase deosebite, pentru brbai casele oamenilor Fa de cine sunt inute secrete? femeile din grup Cum sunt inute secrete?

ceremoniile sunt inute ntr-un loc unde accesul femeilor este limitat oricine nu locuiete n cas o regul stipuleaz c o persoan nu poate merge ntr-o cas care nu-i aparine obiceiul interzice anumitor membri ai familiei s mearg n anumite zone ale casei sunt impuse bariere n jurul acelei persoane, astfel c aceasta poate fi singur o anumit perioad de vreme obiceiul cere ca o persoan s pstreze tcerea atunci cnd cineva face ceva greit sau ilegal exist zone secrete de scldat

anumite zone n interiorul casei persoane care i schimb statutul social

anumii membri ai familiei

ali membri ai grupului

conduit rea - a face ceva greit sau ilegal

ali membri ai grupului

scldatul

ali membri ai grupului

51

LECIA 6 CARE SUNT UNELE CONSECINE POSIBILE ALE VIEII PERSONALE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Identificarea consecinelor vieii personale Cerei elevilor s lucreze n grupuri de 3 - 5 elevi. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Identificarea consecinelor vieii personale. Fiecare grup trebuie s mprteasc clasei lista cu beneficii i costuri. Unele rspunsuri ar putea s includ urmtoarele: 1. Constituia Beneficii: ! oamenii se pot simi mai liberi s fac ceea ce vor n casa lor ! oamenii se pot simi n siguran n raport cu eventualitatea ca, fr motive ntemeiate, persoanele oficiale s le invadeze casa ! oamenii pot dobndi un sens mai accentuat al individualitii, autonomiei i / sau al demnitii personale ! garantarea vieii personale ar putea s reduc pericolul ca o societate s devin autoritar sau chiar totalitar. Costuri: ! garantarea vieii personale ar putea s favorizeze plnuirea i realizarea unor aciuni criminale ! poliia ar putea fi mpiedicat n demersul de a aplica legea.

52

2. Registrele colare Beneficii: ! elevii s-ar putea simi n siguran dac ali elevi nu au voie s se uite n registrele care se refer la ei ! profesorii i consilierii care scriu n registrele colare ar putea dispune de o mai mare libertate de a-i exprima prerile ntr-o manier mai deschis i mai sincer ! dac registrele colare reprezint o apreciere mai corect a elevilor deoarece sunt inute secrete, atunci personalul colii le-ar putea folosi mai bine n activitatea cu elevii. Costuri: ! unii elevi ar putea s fie suprai de faptul c exist registre despre ei la care nu au acces ! registrele colare pot conine informaii incorecte care ar putea fi corectate dac registrele ar fi fcute publice. 3. Regula confidenialitii avocatului Beneficii: ! clienii s-ar putea simi mai liberi s discute faptele care au dus la situaia n care se afl, ceea ce ar permite avocatului s-i reprezinte mai bine ! clienii ar putea s aib mai mult ncredere n avocatul lor. Costuri: ! autoritile ndreptite ar putea fi mpiedicate s aib acces la informaii preioase legate de cel ce se face vinovat de comiterea unor infraciuni. 4. Pierderea suferit de Camelia Beneficii: ! Camelia se poate simi mai liber s-i exprime sentimentele n msura n care tie c nu o aude nimeni ! Camelia ar putea s evite o situaie neplcut, n msura n care nu ar plnge n faa altora. Costuri: ! prietenii Cameliei nu o pot consola dac nu le spune ce s-a ntmplat

53

! Camelia s-ar putea simi singur sau nstrinat dac nu mprtete necazurile prietenilor ei ! prietenii Cameliei s-ar putea supra de faptul de a fi exclui sau s-ar putea simi dai afar de toanele ei inexplicabile. Explicai c, cu toate c, ntr-o anumit situaie oamenii pot fi de acord cu beneficiile i costurile vieii personale, ei ar putea s nu fie de acord care beneficii sau costuri sunt cele mai importante. De exemplu, n cea de-a treia situaie considerat, cei mai muli oameni ar fi de acord c pstrarea secret a informaiei ar putea s aib drept cost mpiedicarea autoritilor de a obine o preioas informaie, dar are beneficiul de a permite o relaie sincer ntre avocat i client, relaie esenial pentru protejarea drepturilor persoanei. Cu toate acestea, unii oameni ar putea s cread c beneficiul obinerii informaiei pentru a prinde un infractor este mai important dect costul de a pune n pericol drepturile unei persoane acuzate. C. Lectur i discuii Examinarea consecinelor vieii personale. Beneficiile vieii personale Cerei elevilor s citeasc paragrafele Examinarea consecinelor vieii personale i Beneficiile vieii personale. Scriei pe tabl urmtoarele beneficii ale vieii personale: ! libertatea ! securitatea ! protejarea intereselor economice ! individualitatea ! creativitatea ! intimitatea. Cerei clasei s defineasc fiecare beneficiu i s dea exemple care s ilustreze fiecare definiie, pornind de la lecturi sau de la propria lor experien. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea beneficiilor vieii personale Cerei elevilor s lucreze pe perechi pentru a rspunde la ntrebrile din exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea beneficiilor vieii personale. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor.

54

E. Lectur i discuii Costurile vieii personale Cerei elevilor s citeasc paragraful Costurile vieii personale din Manualul elevului. Scriei pe tabl urmtoarele costuri ale vieii personale: ! nsingurarea i alienarea ! pierderea stimulrii i dezvoltrii intelectuale ! conduit rea i nelegiuiri ! costuri financiare ! lipsa responsabilitii. Cerei clasei s defineasc fiecare cost i s dea exemple care s ilustreze fiecare definiie, pornind de la lecturi sau de la propria lor experien. F. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea costurilor vieii personale Cerei elevilor s lucreze pe perechi pentru a rspunde la ntrebrile din exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea costurilor vieii personale. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. G. ncheierea leciei Dai fiecrui elev sau unei perechi un articol de actualiti pe problema vieii personale din comunitatea sau din ara voastr. Elevii trebuie s citeasc articolele i s identifice consecinele posibile ale vieii personale. Cerei-le s caracterizeze fiecare consecin ca un beneficiu sau ca un cost. Elevii trebuie s mprteasc clasei rezultatele activitii lor. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

55

LECIA 7 CARE SUNT UNELE BENEFICII I COSTURI ALE CONFIDENIALITII?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei ntrebai elevii dac ei sau cineva cunoscut au ntlnit vreodat o situaie n care cineva a fost prta la informaii confideniale importante i dac au fost n situaia de a decide dac dezvluie informaiile sau nu. Elevii trebuie s mprteasc clasei experiena lor, bineneles, fiind ateni s nu compromit dreptul cuiva la via personal. ntrebai elevii cum au decis, n alte situaii, ce s fac. Explicai-le c povestirea pe care o vor citi implic o dilem asemntoare. Cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Evaluarea beneficiilor i costurilor vieii personale Cerei elevilor s citeasc fragmentul Evaluarea beneficiilor i costurilor vieii personale din Manualul elevului. Cerei elevilor s dea sugestii referitoare la modul n care evaluarea beneficiilor i costurilor vieii personale ne poate ajuta s lum decizii despre problemele vieii personale. Reamintii elevilor c nainte de a lua decizii despre probleme legate de viaa personal, avem nevoie s decidem care consecine ale vieii personale sunt cele mai importante pentru noi. Reamintii-le c ntr-o situaie particular, oamenii pot s nu fie de acord n ceea ce privete beneficiile i costurile protejrii vieii personale care sunt cele mai importante. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Delict i confidenialitate Cerei elevilor s lucreze pe perechi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Delict i confidenialitate. Fragmentul de text

56

prezentat Cazul dulapului colii descrie o situaie n care un elev mprtete profesorului su informaii referitoare la persoana responsabil pentru o serie de furturi din coal. Deoarece elevului i este team pentru propria sa siguran, i cere profesorului s pstreze confideniale informaiile respective. Citii ndrumrile pentru realizarea exerciiului cu clasa. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile la ntrebrile de la seciunea Identificarea beneficiilor i costurilor . Unele rspunsuri pe care elevii le-ar putea da includ urmtoarele: 1. Facei o list cu patru sau cinci consecine posibile ale pstrrii secretului de ctre Bernard i domnul Pitts. Beneficii: ! Bernard va avea ncredere n domnul Pitts i se va simi mai liber s discute cu el aceast problem, dar i altele pe care vrea s le pstreze secrete ! cei care au furat nu i vor face ru lui Bernard dac informaia este inut secret ! domnul Pitts va evita pierderea respectului de sine care s-ar putea produce dac dezvluie secretul lui Bernard i nu i respect promisiunea pe care i-a fcut-o. Costuri: ! informaiile despre cei care au comis furtul nu vor ajunge la autoritile responsabile de aplicarea legii, aa cum sunt directorul colii i poliia ! cei care au furat vor continua s fure ! Bernard i domnul Pitts nu i vor ndeplini responsabilitatea s dezvluie informaia altor elevi, autoritilor din coal i poliiei ! Bernard i domnul Pitts se vor simi, fiecare, vinovai, ruinai sau i vor pierde respectul de sine ca urmare a sentimentului c nu fac ceea ce este drept. 2. Scriei un B lng fiecare consecin pe care o considerai un beneficiu i un C lng fiecare cost. Elevii vor urmri propria lor judecat n ncercarea de a rspunde la aceast ntrebare.

57

3. Ce credei c va face domnul Pitts n aceast situaie? Ce va face Bernard? ncurajai elevii s-i susin rspunsurile cu elemente din povestire i cu propria analiz beneficiu / cost n ceea ce privete consecinele pstrrii secrete a informaiei referitoare la furturile din coal. D. ncheierea leciei Pentru a ncheia lecia, cerei elevilor s scrie un sfrit la povestirea Cazul dulapului colii n care s adopte i s apere o poziie prin care personajele trebuie s rezolve dilema. Instruii-i s includ n povestirea lor o discuie asupra consecinelor vieii personale n aceast situaie, identificnd beneficiile i costurile fiecrei consecine. Dac elevii in jurnale personale, aceast tem poate fi scris n jurnal. Elevii trebuie s mprteasc clasei sfritul propus povestirii. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

58

LECIA 8 CARE SUNT UNELE BENEFICII I COSTURI ALE PSTRRII UNUI SECRET DE CTRE UN GUVERN?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei ntrebai elevii dac tiu sau dac au auzit de vreo situaie n care o instituie, ca de exemplu, o corporaie sau o agenie guvernamental au pstrat secret o informaie fa de consumatori sau fa de public. ntrebai elevii cum ar decide ce s fac ntr-o asemenea situaie. Explicai-le c povestirea pe care urmeaz s o citeasc implic o dilem asemntoare. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Examinarea vieii particulare guvernamentale Exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea vieii particulare guvernamentale din Manualul elevului implic un joc de rol i o audiere n faa Administraiei Alimentaiei i Medicamentelor. Scopul audierii este de a stabili dac agenia trebuie s spun sau nu, publicului, c se desfoar o investigaie a unui medicament care provoac somn, accesibil fr prescripie medical. Fragmentul de text prezentat Tablete <<visai dormind>>, descrie detaliile acestei dispute imaginare. Cerei elevilor s citeasc paragraful Examinarea vieii particulare guvernamentale din Manualul elevului. Cerei elevilor s relateze faptele din aceast disput, identificnd aspectul ce ine de viaa particular, cine vrea s pstreze informaia secret i de ce doresc s o in secret. Cerei elevilor s descrie cum pstreaz guvernul viaa particular. Scriei rspunsurile pe tabl. Cerei elevilor clasei s identifice consecinele meninerii secretului n aceast situaie. Scriei rspunsurile pe tabl. Unele dintre rspunsurile elevilor pot include urmtoarele aspecte:

59

! compania de medicamente nu va pierde clienii i banii ! oamenii ar putea s continue s ia pastile de somn i s aib, n continuare, dureri de cap ! oamenii nu ar putea aduce informaii care s se dovedeasc utile pentru A.A.M., n realizarea investigaiei ! publicul nu ar avea nici un mijloc s monitorizeze desfurarea investigaiei ! n general, companiile nu vor fi tentate s intre n conflict cu afacerile concurenilor lor, determinnd fr un motiv major, investigarea produselor competitorilor. Lsai pe tabl lista consecinelor vieii personale pentru ca elevii s le poat folosi n timpul pregtirii lor pentru participarea la jocul de rol. Scriei pe tabl cele patru roluri: ! cetenii ! compania de medicamente ! Asociaia naional a proprietarilor de farmacii ! Administraia Alimentaiei i Medicamentelor. Citii cu clasa ndrumrile pentru pregtirea i participarea la audiere, Jocul de rol din Manualul elevului. Verificai dac elevii au neles instruciunile pentru pregtirea i participarea la aceast activitate. mprii clasa n cele patru grupuri scrise pe tabl. Acordai elevilor suficient timp pentru pregtire, naintea nceperii audierii. C. ncheierea leciei Pentru a ncheia lecia, cerei elevilor s stabileasc dac A.A.M. va difuza informaia cerut de public sau nu. Cerei-le s-i susin poziiile fcnd apel la aspecte abordate n jocul de rol. Clasa trebuie s evalueze prezentrile fcute de grupuri, cernd elevilor s identifice argumente tari i argumente slabe pentru fiecare faet a problemei. Cerei elevilor s explice de ce grupuri diferite au luat poziii diferite n aceast situaie, asupra beneficiilor i costurilor vieii personale. Unele rspunsuri ar putea s includ urmtoarele: ! pentru aprarea intereselor economice ! pentru creterea valabilitii informaiei referitoare la produs

60

! pentru creterea valabilitii informaiei pentru echipa care face investigaia ! pentru creterea responsabilitii ageniei i companiei n raport cu consumatorii. ncheiai reamintind clasei importana considerrii diferitelor puncte de vedere, alturi de cel personal, atunci cnd se gndesc la beneficiile i costurile vieii personale. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

61

LECIA 9 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE N ABORDAREA PROBLEMELOR SPECIFICE VIEII PERSONALE?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei clasei s descrie un conflict din coala sau din comunitatea voastr care s implice viaa personal. Cerei elevilor s sugereze tipul de informaie de care au nevoie pentru a analiza i pentru a rezolva conflictul. Reamintii elevilor clasei c n timpul acestei lecii vor nva un set de metode care s-i ajute s rezolve un conflict care vizeaz viaa personal. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Cnd i este permis guvernului s tulbure viaa personal a casei voastre? Cerei elevilor s citeasc paragraful Cnd i este permis guvernului s tulbure viaa personal a casei voastre?. Cerei elevilor s identifice cteva valori i interese discutate n fragmentul de text citit care ar putea s intre n conflict cu dreptul la via personal n interiorul casei, nscris n Constituie. ntrebai elevii de ce ar putea s fie important s decidem cnd trebuie s susinem viaa personal sau cnd ar trebui s acceptm alte valori sau interese. Ajutai-i s neleag urmtoarele: ! viaa personal ar putea s fie mijlocul de a favoriza alte valori aa cum sunt libertatea, intimitatea, individualitatea, creativitatea i ncrederea ! viaa personal ar putea s intre n conflict cu alte valori i interese importante, aa cum sunt dreptul de a ti i necesitatea de a dobndi informaii pentru a-i prinde pe cei care ncalc legea. Deoarece trim ntr-o democraie constituional, cetenii au dreptul s participe la luarea deciziilor referitoare la dreptul lor i al celorlali la via

62

personal. Accentuai importana cunoaterii subiectului pentru a participa la discuii n cunotin de cauz. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea valorilor i intereselor aflate n contradicie Cerei elevilor s lucreze pe grupuri pentru a rspunde la ntrebrile din cadrul exerciiului pentru stimularea gndirii critice Identificarea valorilor i intereselor aflate n contradicie. Fragmentul de text John Barnes descrie cum anume viaa personal este o parte important a vieii unui cetean american, numit John Barnes. Cu toate acestea, Barnes este bnuit de a fi conductorul unei bande de infractori. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului. Elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor la ntrebrile din seciunea Ce credei voi?, a exerciiului. D. Lectur i discuii Instrumente intelectuale: lucruri de luat n considerare n analiza problemelor vieii personale Explicai c urmtoarele cteva exerciii ajut elevii s devin contieni de consideraiile i metodele utile n analizarea, evaluarea i luarea deciziilor referitoare la problemele vieii personale. Scriei pe tabl cele patru consideraii relevante, n multe situaii, n rezolvarea conflictelor cu privire la viaa personal: ! consimmntul ! legalitatea ! obligaiile legale ! obligaiile morale. Explicai c aceste consideraii se refer la anumite conflicte referitoare la viaa personal care, n condiii deosebite, pot influena deciziile despre modul de rezolvare a conflictului. De exemplu, dac poliia a obinut, pe cale legal, mandat de percheziie pentru a percheziiona o anumit cas, atunci aceste condiii deosebite dau poliiei dreptul legal de a nclca, n acest mod determinat, viaa personal a cuiva. Introducei conceptul de instrument intelectual. Cerei elevilor s citeasc seciunea Instrumente intelectuale: lucruri de luat n considerare n analiza problemelor vieii personale din Manualul elevului. Cerei elevilor s

63

defineasc i s dea exemple din fragmentul de text citit, care s ilustreze cele patru consideraii relevante scrise pe tabl. E. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea consideraiilor relevante Cerei elevilor s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea consideraiilor relevante din Manualul elevului. Fragmentul de text selectat Cercetarea descrie un caz dezbtut de Curtea Suprem de Justiie a Statelor Unite, Chimel mpotriva statului California, referitor la percheziionarea casei lui Chimel, legat de arestarea lui pentru o spargere. Cerei elevilor s identifice faptele din situaia relatat, aa cum sunt urmtoarele: ! cine dorea n cazul respectiv via personal ! ce doreau s pstreze secret ! cum au ncercat s-i apere viaa personal ! de ce doreau via personal ! cine a dorit s ncalce viaa personal ! cum au nclcat viaa personal ! de ce doreau s ncalce viaa personal. Scriei rspunsurile elevilor pe tabl. Lsai-le pe tabl pentru a fi folosite n ncheierea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din aceast lecie Folosirea instrumentelor intelectuale pentru dezvoltarea unei poziii. Cerei elevilor s lucreze n grupuri formate din 3 - 5 elevi, pentru a rspunde la ntrebrile de la seciunea Ce credei voi?, a exerciiului. Elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor. Unele rspunsuri ar putea include: 1. Au consimit domnul sau doamna Chimel la cercetarea casei lor de ctre poliie? Soia lui Chimel i-a lsat pe ofieri s intre n cas. Chimel a obiectat atunci cnd ofierii au cerut permisiunea s se uite n jur. 2. Avea poliia dreptul legal de a cerceta casa familiei Chimel? Ar putea fi o justificare legal cercetarea unei persoane reinute precum i a zonei unde ar fi putut s fie ascuns o arm. Cu toate acestea, poliia nu avea dreptul legal s cerceteze casa deoarece nu avea mandat de percheziie. 3. Avea poliia obligaia legal de a nu cerceta casa familiei Chimel? Poliia avea obligaia legal de a respecta Constituia, ceea ce cerea obinerea unui mandat de percheziie nainte de cercetarea casei lui Chimel.

64

4. Avea poliia obligaia moral de a nu cerceta casa familiei Chimel? Poliia putea s-l cerceteze pe Chimel i zonele din jurul lui, dar nu restul casei, asigurnd astfel propria lor securitate, fr a intra n mod nenecesar n conflict cu viaa personal a lui Chimel. F. Lectur i discuii Instrumente intelectuale: o procedur pentru analizarea problemelor vieii personale Cerei elevilor s citeasc Instrumente intelectuale: o procedur pentru analizarea problemelor vieii personale. n timp ce elevii citesc fragmentul, scriei pe tabl procedura n cinci pai pentru analizarea problemelor vieii personale: 1. Identificai persoana care cere o via personal. 2. Identificai persoanele care doresc s ncalce viaa personal a cuiva. 3. Analizai consideraiile relevante. 4. Evaluai mijloacele alternative de a aborda problema. 5. Adoptai i aprai o poziie. Cerei elevilor s identifice informaia necesar n fiecare din cei cinci pai. G. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Folosirea instrumentelor intelectuale pentru dezvoltarea unei poziii Cerei elevilor s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru a aplica procedura n cinci pai pentru analizarea problemelor vieii personale n cazul Chimel mpotriva statului California. Distribuii fiecrui elev o copie a tabelului Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei poziii legate de o problem a vieii personale de la pagina urmtoare a acestui ghid. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului. Elevii trebuie s mprteasc clasei rspunsurile lor. H. ncheierea leciei Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

65

Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei poziii legate de o problem a vieii personale 1. Identificai persoana care cere o via personal: ! A cui cerere la via personal a fost pus n pericol n acest caz? ! Ce obiecte dorea persoana s in secrete? ! Cum putea persoana s pstreze secrete aceste obiecte? ! De ce voia persoana s pstreze secrete aceste obiecte? 2. Identificai persoanele care doresc s ncalce viaa personal a cuiva: ! Cine dorea s limiteze sau s ncalce viaa personal a celeilalte persoane? ! Cum a nclcat acea persoan viaa personal a celeilalte persoane? ! De ce voia acea persoan s ncalce viaa personal a celeilalte persoane? 3. Analizai consideraiile relevante: ! A consimit persoana la nclcarea vieii ei personale? Explicai-v rspunsul. ! Avea persoana care a nclcat viaa personal a celeilalte persoane dreptul legal de a face acest lucru? De ce da, sau de ce nu? ! Avea persoana care a nclcat viaa personal a celeilalte persoane, obligaia legal de a nu face acest lucru? De ce da, sau de ce nu? ! Avea persoana care a nclcat viaa personal a celeilalte persoane, obligaia moral de a nu face acest lucru? De ce da, sau de ce nu? 4. Evaluai mijloacele alternative de a aborda problema: ! Care sunt costurile i beneficiile recunoaterii cererii persoanei la via personal? ! Care sunt costurile i beneficiile respingerii cererii la via personal? ! Care sunt mijloacele alternative pe care le putea folosi persoana care a nclcat viaa personal a celeilalte persoane, pentru a aduna informaiile de care avea nevoie? ! Care sunt beneficiile fiecruia dintre aceste mijloace? ! Care sunt costurile fiecruia dintre aceste mijloace? 5. Adoptai i aprai o poziie: Ce punct de vedere ai lua, n acest caz, pe problemele vieii personale? Explicai rspunsul.

66

LECIA 10 CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIAA PERSONAL POT S APAR PRIN APLICAREA LEGII?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Exersarea instrumentelor intelectuale Cerei elevilor s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a realiza exerciiul pentru stimularea gndirii critice Exersarea instrumentelor intelectuale. Citii ndrumrile pentru a realiza exerciiul cu clasa. Fragmentul de text prezentat Ochiul din pdure descrie un conflict care a aprut n momentul n care Departamentul de exploatare a pdurilor din California i-a propus s extind un program de instalare n pdure a unor camere ascunse de luat vederi pentru a ajuta la prinderea incendiatorilor. Diferite persoane care merg n pdure sunt preocupate de faptul c aceste camere vor nclca viaa lor personal. C. Lectur i discuii Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o poziie nainte ca elevii s nceap s lucreze exerciiul pentru stimularea gndirii critice, revedei procedura n cinci pai Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o poziie din Manualul elevului. Putei cere elevilor s rspund la ntrebri pe o foaie separat de hrtie sau putei s dai fiecrui elev o copie a tabelului cu Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei poziii legate de o problem a vieii personale de la pag. 66, a acestui ghid.

67

D. ncheierea leciei Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor la ntrebrile cuprinse n procedura n cinci pai, Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o poziie. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

68

LECIA 11 CE FEL DE CONFLICTE CU PRIVIRE LA VIAA PERSONAL POT S APAR DIN CAUZA NCERCRILOR GUVERNULUI DE A ETICHETA OAMENII?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Etichetele i viaa personal Cerei elevilor s citeasc fragmentul Etichetele i viaa personal din Manualul elevului. ntrebai elevii de ce cred c a obliga o persoan s poarte un simbol religios ar putea s vin n conflict cu viaa personal a acesteia. Cerei-le s dea alte exemple din fragmentul citit sau din experiena personal din care s reias c obligarea oamenilor s poarte etichete intr n conflict cu viaa personal a acestora. Cerei elevilor s formuleze argumente prin care s susin c persoanelor vinovate de infraciuni trebuie s le fie protejate drepturile la via personal. ntrebai elevii dac etichetarea celor care comit infraciuni este un mod corect i nelept al societii de a pedepsi i de a se proteja de cei care nu respect legea. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Etichetarea criminalilor condamnai Cerei elevilor s lucreze pe perechi pentru realizarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Etichetarea criminalilor condamnai. Fragmentul de text selectat descrie un proiect de lege, propus de adunarea legislativ, care cere ca toate persoanele vinovate de comiterea unei infraciuni grave s poarte un semn distinctiv pentru identificarea infraciunii comise. Citii cu clasa ndrumrile pentru realizarea exerciiului. Explicai c aceast activitate este pregtirea pentru participarea la un joc de rol referitor la o dezbatere legislativ.

69

D. Lectur i discuii Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o poziie nainte ca elevii s nceap s lucreze exerciiul pentru stimularea gndirii critice, revedei cu clasa procedura n cinci pai Folosirea instrumentelor intelectuale pentru a dezvolta o poziie din Manualul elevului. Elevii pot s rspund la ntrebri pe o foaie separat de hrtie sau putei da fiecrui elev o copie a tabelului cu Instrumente intelectuale pentru dezvoltarea unei poziii legate de o problem a vieii personale, la pag. 66, a acestui ghid. Cerei elevilor s mprteasc clasei rspunsurile lor. E. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Joc de rol ntr-o dezbatere legislativ Scriei pe tabl cele trei roluri prezentate n dezbaterea legislativ: ! legislator din zone urbane ! legislator din zone suburbane ! legislator din zonele rurale. Cerei elevilor s citeasc fragmentul Joc de rol ntr-o dezbatere legislativ din Manualul elevului. Revedei cu clasa cele trei roluri i instruciunile pentru participarea la dezbaterea legislativ. mprii clasa n grupuri reprezentnd cele trei roluri. Acordai grupurilor timp suficient pentru a discuta problemele i pentru ca legislatorii individuali s-i pregteasc punctul de vedere, respectiv dac susin sau nu proiectul de lege propus. Unii elevi pot s pregteasc amendamente la proiectul de lege pentru a le introduce n timpul dezbaterii. n pregtirea rolurilor lor, ncurajai-i pe elevi s foloseasc informaiile pe care le-au strns utiliznd instrumentele intelectuale prin procedura n cinci pai. F. ncheierea leciei n ncheierea dezbaterii, votai, cernd elevilor s exprime prin vot dac susin sau dac se opun proiectului de lege aa cum a fost amendat. Cerei elevilor s explice de ce au luat diferite poziii pe aceast problem a vieii personale. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

70

III. RESPONSABILITATEA

LECIA 1 CE ESTE RESPONSABILITATEA?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s scrie cinci dintre cele mai obinuite responsabiliti pe care le au. Apoi, cerei-le s identifice: ! premiile (recompensele) pe care le pot primi pentru ndeplinirea responsabilitilor ! penalitile pe care le-ar putea primi pentru nendeplinirea responsabilitilor ! sursele fiecrei responsabiliti. Cerei elevilor s explice care ar putea fi, pentru alte persoane consecinele ndeplinirii sau nu a responsabilitii. Cerei elevilor s listeze cinci responsabiliti pe care alte persoane le au fa de ei, iar apoi s explice care ar putea fi consecinele ndeplinirii sau nu a responsabilitilor acestor persoane fa de ei. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei clasei s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce este responsabilitatea? Solicitai elevilor s citeasc paragraful Ce este responsabilitatea? din Manualul elevului. Ajutai elevii s neleag definiia responsabilitii. Cerei elevilor s identifice exemple din activitatea lor cu privire la datoria de a face un anumit lucru. De asemenea, cerei-le s identifice exemple referitoare la datoria sau obligaia de a nu face un anumit lucru.

71

Cerei elevilor s identifice cteva premii sau beneficii obinute ca urmare a ndeplinirii responsabilitilor precum i cteva penaliti sau pedepse care ar putea fi impuse de nendeplinirea responsabilitilor. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor Punei elevii s lucreze individual sau cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor din Manualul elevului. Citii recomandrile pentru completarea exerciiului i discutai ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Dup ce elevii au completat exerciiul, cerei-le s prezinte rspunsurile, clasei. Scriei rspunsurile pe tabl i facei un mic comentariu pe marginea lor. D. Lectur i discuii De ce este important responsabilitatea? Cerei clasei s citeasc paragraful De ce este important responsabilitatea?. Trecei, apoi, n revist ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Putei stabili o perioad de timp pentru ca elevii s-i pregteasc rspunsurile sau putei da exerciiul ca tem pentru acas. Cerei elevilor s prezinte clasei munca lor. E. ncheierea leciei Pentru a concluziona, ncurajai elevii s se gndeasc la posibilitatea inexistenei cuvntului responsabilitate i s rspund la ntrebri de genul: Cum ar fi viaa - acas, la coal, n comunitate - dac nimeni nu ar accepta sau nu ar ndeplini responsabiliti ctre alte persoane?. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

72

LECIA 2 CARE SUNT CTEVA DINTRE SURSELE RESPONSABILITII?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Prezentai elevilor o ilustraie sau o scurt povestire legat de o responsabilitate i apoi cerei-le s identifice responsabilitatea la care v-ai referit (sau care este prezentat n imagine), s precizeze ctre cine este exercitat i, dac este posibil, sursa responsabilitii. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei rugai elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Sursele responsabilitii Solicitai elevilor s citeasc paragraful Sursele responsabilitii din Manualul elevului. Scriei pe tabl urmtorii termeni: 1. promisiune 2. sarcin de lucru (tem) 3. funcie (post) 4. profesie 5. obicei 6. datorie civic 7. principiu moral. Cerei elevilor s explice fiecare dintre sursele obinuite ale responsabilitii i s identifice exemple pentru ilustrarea fiecrei surse. Ajutai elevii s neleag c o promisiune presupune obligaia de a o respecta sau ndeplini, c promisiunile pot lua forma unui contract sau o nelegere legal i c atunci cnd oamenii promit ceva, ei consimt s ndeplineasc acea obligaie. Discutai cu clasa despre modul n care oamenii i pot asuma responsabiliti. Ajutai elevii s neleag c oamenii pot s-i asume diferite responsabiliti n mod voluntar (de exemplu, promisiunile). Alte

73

responsabiliti pot fi determinate (primite) de la ali oameni (de exemplu temele sau legile). Unele responsabiliti pot fi n mic msur rezultatul unei alegeri personale i pot fi determinate de obiceiuri, tradiii, profesie, datorii civice, principii morale. Deseori, pot fi combinate mai multe modaliti pentru asumarea responsabilitilor. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor din Manualul elevului. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile. Stabilii timpul de lucru. Dup ce elevii au completat exerciiul, cerei-le s prezinte rspunsurile clasei. Scriei rspunsurile pe tabl i facei un mic comentariu pe marginea lor. D. ncheierea leciei Solicitai elevilor s realizeze un desen care s ilustreze o responsabilitate pe care o alt persoan o are fa de ei. Cerei-le s explice: ! sursa acestei responsabiliti ! modul de asumare a responsabilitii (voluntar, cerut de o alt persoan sau impus n virtutea altor surse ale responsabilitii) ! ce premii sau penaliti pot fi asociate responsabilitii. Cerei elevilor s prezinte clasei desenele realizate.

74

LECIA 3 CUM PUTEI EXAMINA RESPONSABILITILE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Recompense i penaliti asociate responsabilitilor Rugai elevii s citeasc paragraful Recompense i penaliti asociate responsabilitilor. Cerei elevilor s examineze tabelul Analiza responsabilitilor. Discutai cu clasa despre scopul i necesitatea folosirii instrumentelor intelectuale n luarea deciziilor cu privire la responsabilitate. Folosii aceste instrumente ca ghid pentru discutarea instrumentelor intelectuale. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor din Manualul elevului. Distribuii fiecrui elev cte o copie a tabelului Analiza responsabilitilor. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului. Revedei cu clasa ntrebrile cuprinse n tabel. Stabilii un interval de timp pentru completarea tabelului. Cerei elevilor s prezinte rspunsurile, clasei.

75

D. ncheierea leciei mprii clasa n grupuri de cte 3 - 5 elevi. Distribuii fiecrui grup ziare i/sau reviste. Cerei elevilor s selecteze articole care descriu situaii n care oamenii i ndeplinesc sau nu responsabilitile. Cerei elevilor s identifice: ! responsabilitile ! fa de cine se exercit responsabilitatea ! sursele responsabilitii ! premiile sau penalitile posibile pentru ndeplinirea sau nendeplinirea responsabilitilor. Cerei elevilor s prezinte articolele clasei. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

76

LECIA 4 CARE SUNT CONSECINELE NDEPLINIRII RESPONSABILITILOR?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s identifice responsabiliti care i intereseaz, dar pe care nu sunt siguri c ar dori s i le asume. Responsabilitile se pot referi la deinerea unui animal de cas sau luarea unui serviciu dup ore. Scriei cteva dintre rspunsuri pe tabl. Pentru fiecare rspuns, cerei elevilor s descrie responsabilitatea i rezultatele posibile ale ndeplinirii acesteia. Cerei elevilor s se gndeasc n ce msur aceste rezultate sunt avantaje sau dezavantaje. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Beneficii i costuri Punei elevii s citeasc paragraful Beneficii i costuri. Discutai cu clasa cele trei pri ale paragrafului. Discutai beneficiile fa de alii. Scriei pe tabl urmtorii termeni: ! anticipare ! protecie ! eficien ! cinste (corectitudine). Cerei elevilor s descrie termenii i s identifice exemple din experiena lor care s ilustreze fiecare termen. Discutai beneficiile persoanelor care i ndeplinesc responsabilitile. Scriei pe tabl urmtorii termeni: ! independen ! respect de sine ! acceptare i aprobare ! ctig n cunotine, deprinderi i experien ! recunoatere (apreciere), funcii sau bani (plat).

77

Cerei elevilor s descrie termenii i s identifice exemple din experiena lor care s ilustreze fiecare termen. Discutai costurile pentru persoanele care i ndeplinesc responsabilitile. Scriei pe tabl urmtorii termeni: ! efort ! sacrificarea altor interese ! resentimente ! teama de eec ! incorectitudine. Cerei elevilor s descrie termenii i s identifice exemple din experiena lor care s ilustreze fiecare termen. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea consecinelor ndeplinirii responsabilitilor Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Examinarea consecinelor ndeplinirii responsabilitilor din Manualul elevului. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului. Stabilii un interval de timp pentru completarea tabelului. Cerei elevilor s prezinte clasei rezultatul muncii lor. D. ncheierea leciei Prezentai elevilor o imagine care s sugereze consecinele ndeplinirii responsabilitilor. Cerei elevilor s identifice aceste consecine. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Cerei elevilor s identifice ce fel de consecine sunt: ! beneficiu pentru alii ! beneficiu pentru persoanele care i ndeplinesc responsabilitile ! costuri pentru persoanele care i ndeplinesc responsabilitile. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

78

LECIA 5 CUM PUTEM DECIDE DAC BENEFICIILE OBINUTE N URMA ASUMRII RESPONSABILITII DEPESC COSTURILE ACESTEIA?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Evaluarea importanei relative a beneficiilor i costurilor Cerei elevilor s citeasc paragraful Evaluarea importanei relative a beneficiilor i costurilor din Manualul elevului. Ajutai elevii s neleag termenul importan relativ i motivele pentru care oamenii pot avea puncte de vedere diferite n legtur cu importana beneficiilor i costurilor ndeplinirii responsabilitilor n situaii specifice. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea beneficiilor i costurilor Acest exerciiu ofer informaii de baz necesare pentru simularea unei edine publice. Cerei clasei s citeasc situaia imaginar prezentat. Textul Controversa privind parcul public descrie posibilele consecine ale adoptrii unui proiect de lege cu privire la amenajarea unei staiuni turistice. Discutai cu clasa urmtoarele ntrebri: ! Ce noi responsabiliti are n vedere statul? Elevii ar trebui s recunoasc faptul c statul se gndete s-i asume toate responsabilitile necesare pentru ntreinerea parcului natural. ! Care ar fi consecinele asumrii acestor responsabiliti? Elevii ar trebui s identifice i s descrie consecinele asumrii acestor responsabiliti, incluznd urmtoarele: - cheltuirea unor sume mari de bani

79

- problemele legate de contractarea sau supravegherea construirii facilitilor planificate - necesitatea unor mbuntiri, cum ar fi, un drum mai lat - efectele negative asupra mediului natural - creterea posibilitii de acces a unui numr mare de oameni n mediul natural - noi locuri de munc - crearea unor faciliti pentru recreere. ! Care dintre consecine ar putea fi considerate beneficii? Care ar putea fi considerate costuri? Elevii ar putea clasifica fiecare consecin n categoria beneficiilor sau costurilor i ar trebui s explice motivele care au stat la baza respectivei clasificri. D. Lectur i discuii Pregtirea i desfurarea edinei publice Scriei pe tabl urmtoarele roluri pentru participanii la edina public: ! Administraia parcurilor i zonelor turistice ! Locuitori ai regiunii ! Asociaia pentru protecia animalelor slbatice ! Asociaia gardienilor publici ! Asociaia pentru protecia copiilor. Citii cu clasa paragraful Pregtirea edinei publice. Ajutai elevii s neleag modul de participare la activitate. Revedei apoi Agenda edinei publice din manual. Citii instruciunile necesare pregtirii fiecrui grup. Alocai suficient timp pentru grupuri pentru a rspunde la ntrebri i pentru a-i pregti prezentrile. Dac hotri s invitai o personalitate public la activitate, rugai-o s-i ajute pe elevi n pregtirea prezentrilor i apoi s participe la edina public. Aceast personalitate ar putea participa la stabilirea concluziilor dezbaterii. E. ncheierea leciei n ncheierea adunrii publice, cerei membrilor administraiei parcurilor i zonelor turistice s-i prezinte concluziile n legtur cu recomandarea adoptrii Proiectului de lege n forma iniial, modificarea sau respingerea proiectului de lege.

80

Cerei membrilor administraiei parcurilor s precizeze care dintre argumentele prezentate au fost mai convingtoare. n ce situaii ar fi nevoie de argumente suplimentare? Discutai cu clasa n legtur cu importana relativ acordat de fiecare grup beneficiilor i costurilor ndeplinirii responsabilitilor n aceast situaie. Discutai despre necesitatea de a analiza consecinele ndeplinirii responsabilitilor atunci cnd decidem dac ne asumm sau nu o responsabilitate. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei .

81

LECIA 6 CUM AR TREBUI S ALEAG O PERSOAN N CAZUL UNOR RESPONSABILITI AFLATE N COMPETIIE CU VALORI I INTERESE?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s identifice cteva situaii n care au avut de ndeplinit mai multe responsabiliti, dar pe care nu au putut s le ndeplineasc. Scriei cteva dintre aceste responsabiliti aflate n competiie, pe tabl. Cerei elevilor s explice cum au decis ce responsabiliti s ndeplineasc i pe care s nu le ndeplineasc. Ce alte elemente ar putea fi luate n calcul n legtur cu situaiile descrise? n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce fel de conflicte ar putea s apar atunci cnd sunt ndeplinite responsabilitile? Punei elevii s citeasc paragraful Ce fel de conflicte ar putea s apar atunci cnd sunt ndeplinite responsabilitile?. Cerei elevilor s identifice dou tipuri obinuite de conflicte ce pot s apar atunci cnd oamenii au de fcut alegeri n legtur cu ndeplinirea responsabilitilor. Scriei rspunsurile pe tabl. Ajutai elevii s neleag c uneori dou sau mai multe responsabiliti pot fi n conflict deoarece oamenii nu le pot ndeplini sau nu le pot ndeplini n acelai timp. Cerei elevilor s ilustreze acest tip de conflict identificnd exemple din experiena lor. De asemenea, ajutai elevii s neleag c n alte situaii ar putea s apar un conflict ntre responsabiliti i alte valori i interese pe care ei le au. Prezentai elevilor o imagine care s sugereze acest tip de situaii. Cerei-le s rspund la urmtoarele dou ntrebri: ! Ce valori sunt sugerate n imagine? ! Care sunt unele dintre valorile voastre?

82

Cerei elevilor s explice termenii valoare i interes i s identifice cteva exemple din experiena lor. Apoi, solicitai elevilor s ilustreze conflictul dintre responsabiliti i alte valori i interese, apelnd la experiena lor. Ajutai elevii s neleag c, uneori, n luarea unei decizii cu privire la ndeplinirea responsabilitilor trebuie s fie sacrificat o valoare specific sau un interes. Uneori, o persoan poate decide s nu ndeplineasc o responsabilitate deoarece o valoare sau un interes este mai important. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea responsabilitilor aflate n competiie cu valori i interese Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile din paragraful Examinarea responsabilitilor aflate n competiie cu valori i interese. Pentru a rspunde la ntrebarea 1, sugerai elevilor s foloseasc urmtoarele: ! responsabilitile ! sursa sau sursele responsabilitilor ! premiile pentru ndeplinirea responsabilitilor ! penalitile pentru nendeplinirea responsabilitilor ! beneficiile i costurile ndeplinirii responsabilitilor. Putei scrie aceti itemi pe tabl. Cerei elevilor s prezinte clasei rezultatul muncii lor. D. ncheierea leciei Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

83

LECIA 7 CUM PUTEI DECIDE NTRE RESPONSABILITILE AFLATE N COMPETIIE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Cteva consideraii utile pentru adoptarea deciziei ntre responsabiliti aflate n competiie Scriei urmtorii termeni pe tabl: 1. urgena 2. importana relativ 3. timpul necesar 4. resursele disponibile 5. valori i interese divergente 6. soluii alternative i compromisuri. Explicai elevilor c aceti ase itemi pot ajuta oamenii s ia decizii dificile n legtur cu ndeplinirea responsabilitilor i cu protecia altor valori i interese. Punei elevii s citeasc paragraful Cteva consideraii utile pentru adoptarea deciziei ntre responsabiliti aflate n competiie. Cerei, apoi, elevilor s explice fiecare dintre cele ase consideraii. Scriei rspunsurile lng termenii corespunztori. Cerei elevilor s identifice cte un exemplu pentru fiecare pereche de responsabiliti competitive. Apoi, cerei elevilor s rspund la ntrebrile din text. Putei cere elevilor s prezinte responsabilitile din textele din manual. n acest caz, mprii clasa n ase grupuri i repartizai fiecrui grup unul dintre cele ase enunuri. Fiecare grup: ! va prezenta clasei consideraiile repartizate ! va explica aceste consideraii, cu ajutorul exemplelor

84

! va identifica responsabilitile aflate n competiie ! va rspunde ntrebrilor care urmeaz exemplului. Ajutai elevii s neleag c, chiar dac, uneori, sunt importante doar dou sau trei dintre consideraii, pentru a fi siguri c decizia este corect, trebuie s avem n vedere toate cele ase elemente. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Decizia ntre responsabiliti aflate n competiie Punei elevii s lucreze n grupuri de 3 - 4 pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Povestirea Lipsa fondurilor prezint o situaie de responsabiliti aflate n conflict: Stacey ar vrea s-i cumpere bilet la concertul rock, dar a promis s-o mprumute cu bani pe prietena ei pentru repararea mainii. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Distribuii fiecrui elev cte o copie a tabelului Instrumente intelectuale necesare pentru a decide ntre responsabiliti din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar pentru completarea tabelului i pentru rspunsurile la ntrebri. D. ncheierea leciei Dup ce elevii au completat tabelul, cerei-le s prezinte rspunsurile la ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Sugerai elevilor s foloseasc informaiile din tabel ca suport pentru poziia lor privind responsabilitile aflate n conflict care ar trebui ndeplinite. Cerei elevilor s aprecieze necesitatea acestei metode pentru a decide n legtur cu responsabilitile aflate n competiie. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

85

LECIA 8 CUM AI REZOLVA CONFLICTUL DINTRE RESPONSABILITI N ACEAST SITUAIE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s rspund, pe baza textului din Manualul elevului, la ntrebarea Cum poate crea o situaie de urgen un conflict ntre responsabiliti? n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Rezolvarea unei dileme Solicitai elevilor s citeasc paragraful Rezolvarea unei dileme din Manualul elevului. Discutai cu elevii. Ajutai elevii s neleag specificul unei dileme: n unele situaii, o persoan are, n acelai timp, responsabilitatea de a face ct i pe cea de a nu face ceva. Cerei elevilor s identifice o situaie din experiena lor sau a unei persoane cunoscute, referitoare la o dilem. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Cum decidem ntre responsabiliti aflate n conflict Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Citii paragraful Urgena, descriei dilema din camera de gard: doctorul trebuie s decid acordarea ajutorului de urgen, conform Jurmntului lui Hippocrate, sau s respecte dorina ferm a pacientului necunoscut, bazat pe libertatea credinelor religioase i s nu acorde ajutorul absolut necesar. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile cuprinse n paragraful Examinarea situaiei. Dac ai invitat la activitate un medic, rugai-l s ajute elevii n formularea rspunsurilor la ntrebri. Rugai-l, de asemenea, s-i ajute pe elevi s identifice suportul pentru poziia lor i s prezinte clasei cum a rezolvat el situaii similare n care s-au aflat n conflict responsabiliti diferite.

86

Tabelul de mai jos ofer cteva rspunsuri pe care elevii le-ar putea gsi pentru ntrebrile 1 - 10 din Examinarea situaiei. Instrumente intelectuale necesare pentru a decide ntre responsabiliti
Nr. crt. 1. ntrebarea Responsabilitatea 1 Responsabilitatea 2 S respecte dorina pacientului de a nu i se acorda ngrijire medical fr consimmntul acestuia Dorina pacientului scris pe foaia de hrtie gsit asupra sa, principiile morale, legea Concordana cu propria credin a pacientului Dezaprobarea celorlali, vinovie, posibil izolare de ctre familie Beneficiu: a fost onorat dorina pacientului Cost: pacientul ar putea muri

Care sunt responsabilitile S ncerce s salveze viaa doctorului? pacientului

2.

Care sunt sursele celor dou responsabiliti? Care ar putea fi recompensele n cazul ndeplinirii fiecrei responsabiliti? Care ar putea fi penalitile n cazul nendeplinirii responsabilitilor? Care ar fi consecinele probabile ale ndeplinirii responsabilitilor? Care ar fi beneficiile? Care ar fi costurile? Ct de urgent este fiecare responsabilitate?

Jurmntul lui Hippocrate, profesia, legea, principiile morale Venit, respect din partea celorlali, respect de sine Pierderea locului de munc sau a licenei de practic medical, vinovie Beneficiu: pacientul s-ar vindeca Cost: medicul ar putea fi nemulumit datorit nerespectrii dorinei pacientului, ar putea fi judecat de familie Foarte urgent, pacientul este n com

3.

4. 5.

6.

7. 8. 9. 10. 11.

n ce const importana relativ a fiecrei responsabiliti? Ct timp ar fi necesar pentru ndeplinirea responsabilitii? Ce resurse sunt necesare pentru ndeplinirea fiecrei responsabiliti? Ce alte valori i interese sunt implicate? Ce soluii alternative sunt posibile?

Foarte important pentru doctor Nesemnificativ, exceptnd urgena situaiei Nesemnificativ, resursele necesare par a fi prezente Libertatea religiei ncercai s obinei aprobarea familiei. ncercai s obinei un ordin judectoresc care s aprobe intervenia chirurgical

Greu de spus; n normele religiei respective pare important s nu se intervin n vindecarea spiritual Foarte important pentru pacient Nesemnificativ, exceptnd urgena situaiei Discutabil, este un membru al bisericii Dreptul la via

87

D. ncheierea leciei Cerei elevilor s-i prezinte rspunsurile la ntrebri. Solicitai fiecrei perechi s desemneze un reprezentant care s prezinte poziia exprimat, rspunznd la ntrebarea Ce ar trebui s fac dr. Greene? De ce?. Sugerai elevilor s-i ntemeieze poziia pe elementele formulate cu ajutorul analizei i evalurii dilemei. Cerei elevilor s aprecieze necesitatea instrumentelor intelectuale pentru stabilirea i susinerea poziiei n legtur cu responsabilitile aflate n competiie. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

88

LECIA 9 DE CE TREBUIE S DECIDEM CINE ESTE RESPONSABIL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s identifice cteva exemple de situaii n care a fost necesar s determine cine este responsabil pentru o situaie sau pentru un eveniment. De ce au simit nevoia s determine acest lucru? Ce au luat n considerare pentru decizia lor? Solicitai elevilor s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii De ce dorim s fim n msur s determinm diferite responsabiliti? Scriei urmtorii termeni pe tabl: ! recompens ! penalitate ! ghid de orientare. Punei elevii s citeasc paragraful De ce dorim s fim n msur s determinm diferite responsabiliti?. Cerei elevilor s explice cele trei raiuni (considerente) pe care trebuie s le avem n vedere atunci cnd dorim s determinm cine este responsabil pentru o situaie sau pentru un eveniment i s ilustreze fiecare consideraie cu un exemplu din experiena lor. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Decizia n legtur cu persoana care ar trebui s fie considerat responsabil Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Fragmentul Coliziunea descrie, pe scurt, un accident de circulaie. Citii instruciunile

89

pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Stabilii timpul necesar pentru completarea exerciiului i, apoi, cerei elevilor s prezinte rezultatele, clasei. Discutai motivele pentru care a fost dificil s se stabileasc cine este responsabil pentru accident. D. ncheierea leciei Distribuii elevilor ziare i/sau reviste. Punei elevii s lucreze cu un partener pentru a stabili care sunt articolele ce ilustreaz situaii n care cineva este responsabil pentru ceva ru, pentru o injurie sau pentru un delict. Cerei elevilor s prezinte clasei articolul. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

90

LECIA 10 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE PENTRU DETERMINAREA RESPONSABILITII?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce instrumente sunt utile pentru determinarea responsabilitii? Scriei pe tabl sau prezentai o folie la retroproiector cu cei 7 pai ai instrumentelor intelectuale necesare pentru a determina cine este responsabil pentru o situaie sau pentru un eveniment: 1) Care este evenimentul sau situaia pentru care cineva ar trebui considerat responsabil? 2) Care sunt persoanele implicate i care ar putea fi considerate responsabile pentru ceea ce s-a ntmplat? 3) n ce msur ar putea fi considerat fiecare dintre aceste persoane responsabil pentru c a cauzat evenimentul sau situaia respectiv? 4) Prin conduita sa, a nclcat sau nu a ndeplinit persoana o sarcin sau o obligaie pe care o avea? 5) Care era starea de spirit a persoanei cnd a cauzat desfurarea unui eveniment? a) intenia b) ignorana c) neglijena d) cunoaterea consecinelor probabile. 6) A avut persoana control asupra propriilor aciuni? A avut persoana posibilitatea de a alege s acioneze diferit de modul cum a acionat? 7) A fost aciunea persoanei determinat (influenat) de existena unor valori importante, de interese sau de responsabiliti?

91

Punei elevii s citeasc paragraful Ce instrumente sunt utile pentru determinarea responsabilitii?. Discutai cu elevii fiecare pas i cerei-le, apoi, s explice fiecare pas i s ofere exemple din experiena lor pentru a ilustra fiecare pas. Ajutai elevii s neleag c primii trei pai sunt necesari pentru a lua o decizie motivat atunci cnd o persoan ar trebui considerat responsabil pentru o realizare. Toi cei apte pai sunt necesari atunci cnd determinm responsabilitatea pentru ceva greit (un lucru fcut ru). C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Folosirea instrumentelor intelectuale pentru determinarea responsabilitii Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar pentru ca elevii s analizeze situaia i s decid cine ar trebui considerat responsabil pentru accidentul de la bufetul colii. D. ncheierea leciei Cerei elevilor s prezinte colegilor rspunsurile de la exerciiul pentru stimularea gndirii critice. ntrebai elevii cine ar trebui considerat responsabil i de ce. Cerei elevilor s prezinte articolul, clasei. Solicitai elevilor s prezinte dificultile cu care s-au confruntat n determinarea responsabilitii n cazul situaiei prezentate. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

92

LECIA 11 CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU ACEST ACCIDENT?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Prezentai elevilor o imagine care s sugereze un accident de circulaie i cerei-le, apoi s rspund la ntrebarea De ce este important s determinm responsabilitatea pentru un accident?. Reamintii elevilor considerentele pe care trebuie s le avem n vedere atunci cnd determinm cine este responsabil pentru o situaie sau pentru un eveniment (premiile, penalitile, orientarea aciunilor n viitor). Ajutai elevii s neleag c n situaia unui accident, cineva ar putea s impun penaliti sau s cear persoanei responsabile s plteasc daune. O alt raiune pentru care ar trebui s tim cine este responsabil se refer la orientarea aciunilor n viitor. Securitatea este important i tiind cine este responsabil pentru un accident am putea minimaliza (reduce) sau elimina potenialele condiii ntmpltoare. Punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei poziii cu privire la responsabilitate Punei elevii s lucreze n grupuri de cte 4 - 5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Citii fragmentul Accident de munc; descriei informaiile aduse de inspectorul de la casa de asigurri medicale. Citii instruciunile necesare completrii exerciiului. Distribuii fiecrui elev cte o copie a tabelului Instrumente

93

intelectuale necesare pentru a stabili cine este responsabil din Manualul elevului. Revedei ntrebrile din tabel i pe cele cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Cerei fiecrui grup s desemneze un raportor care s prezinte clasei rezultatele. Precizai c fiecare grup trebuie s obin consensul tuturor sau majoritii membrilor grupului, iar n cazul n care nu reuesc acest lucru s explice n ce constau divergenele. Este posibil ca elevii s atribuie responsabilitatea accidentului unei singure persoane sau la dou sau mai multe persoane. Tabelul completat poate constitui un ghid pentru dezbateri. De asemenea, ar trebui s acceptai i alte rspunsuri posibile pentru ntrebrile din tabel. C. ncheierea leciei Dup ce grupurile i-au ncheiat activitatea, cerei raportorului fiecrui grup s prezinte poziia grupului. Dup ce au fost prezentate toate poziiile grupurilor, discutai cu clasa pentru evaluarea diferitelor poziii. Cerei elevilor s voteze n favoarea poziiei preferate, pentru a determina poziia ntregii clase. Dup ncheierea votului, explicai c adoptarea unei poziii cu privire la o anumit responsabilitate poate fi dificil i c uneori pot lipsi informaii importante. Cu toate acestea oamenii trebuie s adopte decizii n legtur cu aceast problem. ncheiai lecia cernd elevilor s rspund la ntrebarea: De ce este important s determinm cine ar trebui considerat responsabil pentru o anumit situaie? De asemenea, cerei elevilor s aprecieze necesitatea instrumentelor intelectuale atunci cnd trebuie s decidem cine este responsabil. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

94

Instrumente intelectuale necesare pentru a stabili cine este responsabil

1. Despre ce eveniment sau situaie este vorba? 2.Care sunt persoanele care ar putea fi considerate responsabile? 3.n ce ar consta contribuia fiecrei persoane la producerea accidentului? 4.Ce datorie sau obligaie a fost nclcat sau nu a fost ndeplinit de ctre fiecare persoan? 5.Care a fost starea de spirit a persoanelor? Discutai: - intenia - neatenia - neglijena - cunoaterea consecinelor probabile. Rana de la mna lui James Olson

James Olson

Nick Greeley

Bill Beamer

Grace del Campo

6. A fost persoana lipsit de discernmnt? Putea aciona altfel? Explicai rspunsul. 7.Ce valori importante, interese sau responsabiliti ar putea scuza conduita persoanei?

A contribuit la propria rnire pentru c a folosit fierstrul fr aprtoare S aib grij la folosirea fierstrului, s respecte regulile companiei care obligau la folosirea aprtorii (lamei) A hotrt s nu foloseasc aprtoarea de lam; dac decizia a fost justificat ca urmare a experienei i eficienei atunci conduita sa nu a fost neglijent, altfel a fost neglijent i neatent A avut de ales

A contribuit lovind cu stivuitorul su, fierstrul S aib grij n folosirea stivuitorului, s urmeze sfatul doctorului de a nu se ntoarce la lucru n cazul lurii medicamentului Neatent sau neglijent, a ales s ignore sfatul doctorului, s foloseasc echipamente periculoase sub influena medicamentelor, a cunoscut consecinele posibile

A contribuit la accident prin nefixarea fierstrului de bancul de lucru S ofere un loc de munc sigur pentru angajaii si, s prind fierstrul cu uruburi conform instruciunilor de instalare Neglijent, nu a prins fierstrul cu uruburi; este posibil s nu-i fi dat seama de consecine, dar ar fi trebuit s fie atent

A contribuit prin neinspectarea modului de instalare a fierstrului S inspecteze fiecare instrument vndut pentru a se asigura c a fost instalat corect A amnat cu neglijen inspecia, cunotea consecinele posibile

Nu a putut s A avut de ales aleag dup ce a adormit, dar putea alege nainte Poate c nu-i putea permite s piard o zi de lucru i nici banii pentru acea zi de lucru Nici-una, aparent

A avut de ales

A pretins c eficiena i viteza erau mrite prin nefolosirea aprtorii

Nici-una, doar c voia s plece n vacan

95

LECIA 12 CINE AR TREBUI CONSIDERAT RESPONSABIL PENTRU O REALIZARE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Stabilirea responsabilitii Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice din Manualul elevului. Fragmentul Case pentru btrni descrie cum anume scrisoarea Mariei ctre ziarul colii a determinat ali elevi s fac ceva n problema caselor pentru btrnii din comunitatea lor. Drept urmare, mpreun, elevi i aduli, au dedicat timp, idei i resurse financiare pentru a construi apartamente ieftine pentru btrni. Dup ce elevii au citit fragmentul, cerei-le s rspund la ntrebarea nr. 1 din seciunea Ce credei voi?. Sugerai elevilor s identifice toate persoanele i grupurile dispuse s contribuie la construirea apartamentelor pentru btrni. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Cerei clasei s lucreze n grupuri de 4-5 elevi. Solicitai fiecrui grup s desemneze un raportor. Revedei ntrebarea 2 din seciunea Ce credei voi?. Distribuii fiecrui elev cte o copie a tabelului Instrumente intelectuale necesare pentru a stabili cine este responsabil din Manualul elevului. Revedei paii din tabel i cerei elevilor s decid care dintre acetia sunt importani n stabilirea responsabilitii pentru aceast situaie particular. Ar fi de dorit ca ei s sugereze paii 1-3. Putei, de asemenea, sugera ali factori pe care elevii i-ar putea lua n considerare, cum ar fi: timp, munc, bani, funcie de conducere, idei creatoare. Stabilii timpul necesar pentru activitatea n grup.

96

C. ncheierea leciei Dup ce grupurile i-au ncheiat activitatea, cerei raportorului fiecrui grup s prezinte clasei, decizia grupului. ntrebai ali membri ai grupului care au fost motivele care au stat la baza deciziei lor. Punei elevii s voteze care a fost persoana cea mai responsabil pentru realizare, care persoan s-a situat pe locul doi i respectiv, trei. Cerei, apoi elevilor s prezinte cteva dificulti cu care s-au confruntat n luarea deciziei. Ce alte informaii suplimentare le-ar fi fost de folos? Cerei elevilor s aprecieze necesitatea instrumentelor intelectuale pentru analiza acestei situaii. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

97

IV. DREPTATEA

LECIA 1 DE CE SE MPART PROBLEMELE DREPTII N TREI CATEGORII?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s-i aminteasc situaii n care au folosit sau i-au auzit pe alii folosind expresia acest lucru nu este drept. Scriei rspunsurile pe tabl. Explicai faptul c diferitele situaii prezentate demonstreaz existena mai multor tipuri (categorii) de dreptate, despre care vor nva n aceast lecie. Putei pstra lista pe tabl i, ulterior, s cerei elevilor s clasifice diferitele situaii (dup ce au nvat s identifice fiecare tip de dreptate). n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei clasei s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea tipurilor de dreptate Punei elevii s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?, nainte ca grupurile s nceap s lucreze. Stabilii timpul necesar pentru completarea exerciiului. Dup ce elevii au completat exerciiul, cerei-le s prezinte rspunsurile, clasei.

98

C. Lectur i discuii De ce sunt divizate problemele dreptii n trei categorii? Scriei pe tabl cele trei tipuri de dreptate: Dreptate distributiv Dreptate corectiv Dreptate procedural. Cerei elevilor s citeasc paragraful De ce sunt divizate problemele dreptii n trei categorii?. Punei elevii s defineasc fiecare tip de dreptate. Scriei rspunsurile pe tabl. Cerei elevilor s exemplifice fiecare tip de dreptate, pe baza experienei proprii. n ncheierea discuiilor, concentrai-v atenia asupra paragrafului Definirea tipurilor de dreptate. Centrai discuia pe ntrebarea nr.2 De ce trebuie s mprim n acest fel problemele dreptii?. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea tipurilor de probleme ale dreptii Punei elevii s lucreze n grupuri mici sau n perechi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i revedei ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Elevii ar putea gsi urmtoarele rspunsuri: Dreptate distributiv: situaiile 1-4 Dreptate corectiv: situaiile 5-8 Dreptate procedural: situaiile 9-12. 1. Ce este drept sau ce este nedrept n fiecare dintre aceste situaii? ncurajai elevii s explice ce cred ei c este drept sau nedrept n fiecare situaie ncurajai exprimarea, examinarea i evaluarea unor poziii diferite n fiecare situaie.

99

2. Prin ce experiene similare ai trecut sau pe care le-ai observat la alte persoane? Aceast ntrebare ar trebui s centreze atenia elevilor asupra relevanei subiectului referitor la cele trei tipuri de dreptate n viaa lor de zi cu zi. ncurajai elevii s povesteasc ultima situaie n care s-au confruntat cu o problem a dreptii, de genul celor descrise n exerciiu. E. ncheierea leciei Punei elevii s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi. Distribuii fiecrui grup ziare sau reviste. Cerei elevilor s selecteze articolele n care este vorba despre problemele dreptii. Cerei fiecrui grup s prezinte clasei articolele selectate. Cerei fiecrui grup s identifice tipul sau tipurile de dreptate despre care este vorba n articol. ntrebai elevii de ce cred ei c este necesar s clasificm problemele dreptii n distributiv, corectiv, procedural. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

100

LECIA 2 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILE ATUNCI CND EXAMINM PROBLEME DE DREPTATE DISTRIBUTIV?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei clasei s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce este principiul egalitii? Punei elevii s citeasc paragraful Ce este principiul egalitii?. Cerei elevilor s defineasc, folosind cuvintele lor, principiul egalitii i s identifice un exemplu, din experiena lor. C. Lectur i discuii Cum sunt utilizate noiunile de nevoie, capacitate i merit potrivit principiului egalitii? Scriei pe tabl conceptele: nevoie, capacitate i merit. Punei elevii s citeasc paragraful Cum sunt utilizate noiunile de nevoie, capacitate i merit potrivit principiului egalitii?. Cerei elevilor s defineasc succint aceti termeni. Precizai elevilor c vor examina detaliat nelesul acestor termeni n lecia urmtoare. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Identificarea i evaluarea principiului egalitii Punei elevii s lucreze cu un partener pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice. Citii instruciunile necesare pentru completarea exerciiului. Stabilii timpul necesar pentru completarea exerciiului. Cerei elevilor s prezinte clasei, rspunsul lor. Cteva dintre rspunsurile elevilor se pot regsi n tabelul Dreptatea distributiv.

101

DREPTATEA DISTRIBUTIV
Ce beneficiu sau ndatorire a fost distribuit n fiecare situaie? 1. Oportunitatea de a studia la Academia de Arte Muzicale 2. Hrana n ce moduri importante au fost egali oamenii ? Putem deduce c toi doritorii (candidaii) vor s studieze muzica Putem deduce c toi oamenii care triau pe insul aveau nevoie de hran pentru a supravieui Putem deduce c rezidenii voiau protecie pentru copii cu ajutorul banilor provenii de la contribuabili n ce moduri importante au fost diferii oamenii? Civa candidai au mai puin talent dect alii Unii oameni erau mai nali dect alii Ce caracteristici au fost folosite pentru a determina cine primete beneficiul sau ndatorirea: nevoia, capacitatea, meritul? Cei cu capacitatea cea mai mic au nevoia cea mai mare s nvee muzica Oamenii cu nlime mai mic aveau stomacul mai mic deci aveau nevoie de mai puin hran Aceia care nu munceau nu aveau nevoie de protecie pentru copii; cei care nu-i puteau permite costul proteciei aveau nevoie de asisten din partea guvernului Oamenii care erau nnottori i aveau brci aveau o capacitate mai mare de a folosi lacul; cum erau ceteni de onoare, meritau acest privilegiu Oamenii mai btrni erau conservatori i nu aveau capacitatea s voteze pentru progres Oamenii cu cei mai muli copii aveau o nevoie mai mare de loc de munc chiar dac aveau o capacitate de munc mai mic dect alii Oamenii care au ajuns primii aveau prioritate la consult medical chiar dac cei care au venit mai trziu erau mai grav bolnavi

3. Grija pentru copii

4. Case pe marginea lacului

5. Dreptul la vot

6. Locuri de munc

7. Tratament medical

Putem deduce c muli oameni doreau s locuiasc ntr-un cartier aflat lng lac i c i puteau permite acest lucru Putem deduce c oamenii de toate vrstele doreau s-i exercite dreptul la vot Putem deduce c toi cei care solicitau locuri de munc au nevoie de ele Putem deduce c toi oamenii care veneau la clinic aveau nevoie de tratament medical

Unii dintre rezideni nu munceau, unii dintre cei care munceau nu-i puteau permite costul proteciei copiilor, unii ctigau mai muli bani i-i puteau permite s plteasc pentru protecia copiilor Unii oameni erau nnottori exceleni, aveau brci i primiser premii de buni ceteni din partea Consiliului oraului Unii oameni aveau 18 ani sau mai puin de 18 ani Unii oameni aveau mai muli copii dect alii; unii oameni aveau o capacitate de munc mai mare dect alii Unii oameni au ajuns la clinic mai devreme dect alii; unii oameni erau mai bolnavi dect alii

102

Cerei elevilor s precizeze dac sunt de acord sau dac sunt mpotriva distribuirii beneficiilor sau ndatoririlor din fiecare situaie. ncurajai elevii s-i susin cu argumente opiniile. E. ncheierea leciei Punei elevii s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

103

LECIA 3 CUM POT FI FOLOSITE INSTRUMENTELE INTELECTUALE LA EXAMINAREA PROBLEMELOR DE DREPTATE DISTRIBUTIV?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Invitai un grup de 3 elevi n faa clasei. Spunei-le c trebuie s decid cum vor mpri ceva dulce, cum ar fi, spre exemplu, un baton de ciocolat. Dup o scurt discuie cu clasa, identificai un elev cruia i este foame tot timpul, un altul care ine un regim i al treilea care urmeaz s primeasc un premiu pentru performanele deosebite la un test. Oferii aceste informaii suplimentare grupului i cerei elevilor s explice cum au decis s mpart ciocolata. Explicai elevilor c n aceast lecie vor nva cum s foloseasc un numr de criterii pentru distribuirea beneficiilor i ndatoririlor. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei, cerei clasei s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Folosirea principiului egalitii Cerei elevilor s citeasc paragraful Folosirea principiului egalitii. Solicitai elevilor s revad rspunsurile la ntrebrile exerciiului pentru stimularea gndirii critice Identificarea i evaluarea principiului egalitii de la lecia 2. Au considerat, pentru fiecare situaie prezentat, c distribuirea beneficiilor i ndatoririlor ar putea fi nedreapt? Care dintre decizii s-a bazat pe asemnri i deosebiri nerelevante? Reamintii elevilor c atunci cnd folosim principiul egalitii i termenii de nevoie, capacitate i merit, apelm la un set de instrumente intelectuale necesare pentru a rezolva problemele dreptii distributive. Stabilii timpul necesar pentru completarea exerciiului. Dup ce elevii au completat exerciiul, cerei-le s prezinte rspunsurile, clasei.

104

C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea nevoilor, capacitilor i meritelor Cerei elevilor s lucreze individual sau cu un partener pentru a completa exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea nevoilor, capacitilor i meritelor. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i, dac vei considera necesar, putei citi cu elevii coninutul exerciiului. Stabilii timpul de lucru. Dup ce elevii i-au ncheiat activitatea, cerei-le s prezinte rezultatele, clasei. Trecei n revist ntrebrile din paragraful Ce credei voi? i cerei elevilor s rspund la ntrebri. Stabilii timpul necesar pentru consemnarea rspunsurilor. Dup ce elevii au terminat, cerei-le s prezinte clasei, rspunsurile. D. Lectur i discuii Luarea n considerare a altor valori i interese Punei elevii s citeasc paragraful Luarea n considerare a altor valori i interese. Cerei elevilor s defineasc termenii valoare i interes i s ofere exemple de valori i interese din activitatea lor. Scriei rspunsurile pe tabl. E. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Poziia dreptii n raport cu conflictul dintre valori i interese Cerei elevilor s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Poziia dreptii n raport cu conflictul dintre valori i interese. Citii fragmentul O inundaie dezastruoas i rezumai coninutul acestuia. Citii apoi instrumentele pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Stabilii timpul de lucru. Dup ce elevii i-au ncheiat activitatea, cerei-le s prezinte rspunsurile lor, clasei. Elevii ar trebui s se simt liberi n a susine orice poziie n legtur cu aceast problem, argumentndu-i punctul de vedere. Ajutai elevii s neleag c, uneori, alte valori i interese pot fi importante n adoptarea unei poziii.

105

F. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea dificultilor frecvente care apar n aplicarea principiului egalitii Punei elevii s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Examinarea dificultilor frecvente care apar n aplicarea principiului egalitii. Citii instruciunile necesare pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Reamintii elevilor care sunt cele mai obinuite dificulti care apar atunci cnd ne referim la principiul egalitii. Stabilii timpul de lucru i, dup ce elevii i-au ncheiat activitatea, cerei-le s prezinte rspunsurile, clasei. G. ncheierea leciei Punei elevii s reciteasc Obiectivele leciei. Distribuii fiecrui grup ziare sau reviste. Cerei elevilor s selecteze articolele n care este vorba despre problemele dreptii. Cerei fiecrui grup s prezinte clasei, articolele selectate. Cerei fiecrui grup s identifice tipul sau tipurile de dreptate despre care este vorba n articol. ntrebai elevii de ce cred ei c este necesar s clasificm problemele dreptii n distributiv, corectiv, procedural. Punei elevii s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

106

LECIA 4 CINE AR TREBUI S OBIN LOCUL DE MUNC?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Introducei elevii n problematica leciei cerndu-le s explice cum pot folosi instrumentele intelectuale pentru a decide cine trebuie s beneficieze de angajarea la Consiliul local. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Alegerea unei persoane pentru o slujb Exerciiul pentru stimularea gndirii critice solicit participarea elevilor la un joc de rol. nainte de a introduce jocul de rol, scriei pe tabl urmtoarele roluri: Angajaii primriei ( funcionarii) Bill Spangler Kim Villas Charles Daly Dotty Vickers. Citii instruciunile pentru participarea la exerciiul pentru stimularea gndirii critice Alegerea unei persoane pentru o slujb. Ajutai elevii s neleag obligaiile funcionarilor primriei i modul n care se va desfura jocul de rol. Punei elevii s citeasc paragraful Cine trebuie selectat pentru postul de consilier?. ntocmii o list cu responsabilitile postului de consilier i scriei-o pe tabl. Cerei elevilor s identifice argumente pentru susinerea unui candidat din partea fiecrui grup. Punei elevii s realizeze portretul fiecrui candidat. mprii clasa n 5 grupuri, corespunztoare rolurilor scrise pe tabl. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale

107

care pot fi folosite pentru problemele de dreptate distributiv din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar fiecrui grup pentru a completa tabelul i pentru a-i pregti poziia. C. ncheierea leciei La ncheierea jocului de rol, cerei reprezentanilor primriei (funcionarii) s prezinte candidatul ales i s precizeze motivele pe baza crora s-a realizat alegerea. Scriei rspunsurile primite pe tabl. Cerei clasei s rspund la urmtoarele ntrebri: Care au fost asemnrile i deosebirile dintre candidai care au stat la baza recomandrii angajailor primriei? Care a fost importana relativ acordat criteriilor de nevoie, capacitate, merit? Ce alte valori i interese, altele dect dreptatea au fost luate n calcul? n ce msur instrumentele intelectuale le-au fost utile n susinerea poziiei lor? Punei elevii s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

108

LECIA 5 CUM AI SELECTA ELEVII PENTRU A PARTICIPA LA UN PROGRAM MUZICAL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Prezentai elevilor o imagine care s sugereze o selecie pentru domeniul muzical. Cerei elevilor s rspund la urmtoarea ntrebare: De ce consider c este drept ca elevii s fie selectai pentru o clas special de educaie muzical? B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea corectitudinii unui plan n cele 2 exerciii pentru stimularea gndirii critice din aceast lecie elevii vor simula o edin cu participarea consiliului colii. Aceast parte a leciei ofer informaiile de baz pentru participarea la activitate. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea corectitudinii unui plan. Rezumai coninutul paragrafului sau solicitai elevilor s fac acest lucru. Cerei elevilor s explice motivele care au stat la baza acestei aciuni i s descrie n detaliu planul. Scriei rspunsurile lor pe tabl. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Simularea unei edine a consiliului colii nainte de a introduce jocul de rol, scriei pe tabl urmtoarele roluri: Directorul colii i echipa sa Elevii i prinii adepi ai egalitii ntre elevi Societatea de muzic Consiliul colii Farmington. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice. Cerei elevilor s descrie fiecare rol prezent n activitate. Trecei n revist instruciunile pentru organizarea edinei.

109

mprii clasa n patru grupuri, reprezentnd rolurile scrise pe tabl. Rezervai suficient timp pentru grupuri pentru evaluarea planului i pentru pregtirea poziiei lor. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate distributiv din Manualul elevului. Dac vei invita la activitate un reprezentant al consiliului colii, rugai-l s-i ajute pe elevi pentru rolul consiliului colii Farmington. Acest reprezentant ar putea ajuta elevii n pregtirea rolului lor i n participarea la edin. Este important ca invitatul s rmn la activitate pn la sfritul leciei i s-i ajute pe elevi n adoptarea i susinerea deciziei privind problemele dreptii distributive. D. ncheierea leciei n ncheierea jocului de rol, cerei consiliului colii Farmington s prezinte deciziile n legtur cu clasa special de muzic i cu distribuirea oportunitilor de participare la programul special de educaie muzical. ntrebai membrii consiliului colii care au fost argumentele care au stat la baza deciziei lor. Scriei rspunsurile pe tabl. Cerei clasei s rspund la urmtoarele ntrebri: Ce fel de asemnri i deosebiri, n ceea ce privete potenialul muzical al elevilor, au stat la baza deciziei? Ce importan relativ au acordat criteriilor nevoie, capacitate, merit? Care au fost avantajele i dezavantajele n aprecierea a ceea ce este drept n aceast situaie? Ce valori i interese, altele dect dreptatea, ar fi utile conducerii colii n luarea deciziei? n ce msur instrumentele intelectuale pentru problemele dreptii distributive au fost utile n luarea unei decizii n aceast problem? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

110

LECIA 6 CARE SUNT SCOPURILE DREPTII CORECTIVE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Distribuii fiecrui elev un articol de ziar care cuprinde un rspuns la o ntrebare privind un lucru greit, o insult sau ambele. Cerei elevilor s reciteasc articolul i s discute dac ei cred c rspunsul este corect sau nu. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea problemelor dreptii corective Cerei elevilor s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Stabilii timpul necesar pentru completarea exerciiului. Punei elevii s prezinte clasei rspunsurile lor. C. Lectur i discuii De ce este nevoie de dreptate corectiv? Scriei pe tabl termenul dreptate corectiv. Punei elevii s citeasc paragraful De ce este nevoie de dreptate corectiv?. Cerei elevilor s defineasc termenul scris pe tabl. Discutai de ce cred ei c oamenii care triesc mpreun n diferite grupuri au nevoie de dreptate corectiv. Cerei elevilor s identifice, pe baza experienei lor, situaii n care a fost nevoie de dreptate corectiv. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Cerei elevilor s identifice cteva rspunsuri fa de un lucru greit sau fa de o daun discutate n text. Discutai n ce msur aceste rspunsuri ar putea corecta situaiile descrise de elevi.

111

D. Lectur i discuii Care sunt scopurile dreptii corective? Punei elevii s citeasc paragraful Care sunt scopurile dreptii corective?. Ajutai elevii s neleag c principalul scop al dreptii corective este s ndrepte lucrurile i s le aeze pe calea dreapt. Discutai cu clasa care este raiunea pe care ei o consider important pentru ca lucrurile s fie aezate pe calea dreapt. Explicai elevilor c exist i alte scopuri ale dreptii corective. Cerei elevilor s defineasc urmtorii termeni: corecia, prevenirea, descurajarea. Discutai cu clasa importana acestor scopuri ale dreptii corective pentru societate. E. ncheierea leciei Cerei elevilor s identifice o persoan pe care ei o cunosc sau despre care au citit i care s-a confruntat cu o situaie n care era prezent problema dreptii corective. Elevii se pot referi la judectori, profesori, inspectori, prini, elevi. Cerei elevilor s ilustreze printr-un desen situaia identificat. Cerei elevilor s scrie un enun sugerat de desen n care s explice despre ce scop al dreptii corective este vorba (corecie, prevenire, descurajare). Cerei elevilor s prezinte rezultatele clasei. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

112

LECIA 7 CE INSTRUMENTE INTELECTUALE SUNT UTILIZATE PENTRU ADOPTAREA DECIZIILOR REFERITOARE LA PROBLEMELE DE DREPTATE CORECTIV?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Reamintii clasei despre necesitatea de a folosi instrumente intelectuale n evaluarea, luarea i definirea poziiilor n ceea ce privete problemele dreptii corective. n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii: Cum putem decide ntr-un mod corect sau corespunztor sentinele pentru infraciuni sau daune? Punei elevii s citeasc paragraful Cum putem decide ntr-un mod corect sau corespunztor sentinele pentru infraciuni sau daune?. Reamintii elevilor c scopurile dreptii corective sunt s aeze lucrurile pe calea dreapt atunci cnd s-a comis o infraciune sau o daun. Discutai cu elevii de ce cred ei c uneori este simplu, iar alteori este complicat s decidem n legtur cu ceea ce este drept. Cerei elevilor s exemplifice aceste situaii pe baza lecturilor lor. Reamintii clasei c instrumentele ar putea fi de folos atunci cnd decidem ce este de fcut n asemenea situaii. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale Exerciiul pentru stimularea gndirii critice introduce primii trei dintre cei cinci pai n folosirea instrumentelor intelectuale pentru dreptatea corectiv (elevii vor nva ali doi pai n lecia 8).

113

Scriei pe tabl primii trei pai: 1. Ientificarea caracteristicilor importante ale unei infraciuni sau daune. 2. Identificarea caracteristicilor importante ale persoanei sau ale persoanelor cauzatoare de infraciuni sau daune. 3. Identificarea caracteristicilor importante ale persoanei sau ale persoanelor care au fost afectate de acea infraciune sau daun. n timp ce discutai materialul din aceast lecie, scriei pe tabl termenii importani i informaiile asociate fiecrui pas. Rezultatul ar trebui s fie o bun nelegere a instrumentelor, folosirea lor n situaiile prezentate, dar i n alte situaii identificate de elevi pe baza experienei lor. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale. Putei proceda n mai multe feluri: s citii cu elevii textul i apoi s discutai, s discutai dup ce elevii au citit textul sau s punei elevii s lucreze n grupuri mici, caz n care vei distribui fiecrui grup o parte din material. Discutai pasul 1: Cerei elevilor s citeasc seciunea 1.a. Cerei elevilor s defineasc infraciunea i dauna. Scriei pe tabl rspunsurile elevilor. Cerei elevilor s citeasc exemplele de la 1.a i s le clasifice n infraciuni, daune sau ambele. Discutai seciunea 1.b cu clasa. Reamintii elevilor c atunci cnd vorbim despre problemele dreptii corective trebuie s cunoatem gravitatea infraciunii sau daunei, lund n calcul: 1) msura 2) durata 3) impactul 4) gravitatea. Definii termenii, unde este nevoie i examinai, apoi, exemplele din text. Discutai pasul 2: Cerei elevilor s citeasc seciunea 2.a. ntrebai elevii ce se nelege prin starea mental a unei persoane. Reamintii clasei c, pentru a determina starea mental a unei persoane trebuie s lum n considerare: 1) intenia 2) nepsarea 3) neatenia 4) cunoaterea consecinelor probabile

114

5) controlul 6) datoria sau obligaia 7) alte valori i interese importante. Punei elevii s citeasc situaiile imaginare prezentate (de la a.1 la a.7). Definii termenii, unde este necesar, atunci cnd examinai exemplele prezentate n material. Punei elevii s analizeze starea mental a lui Xavier Kahn n timpul evenimentelor descrise i s prezinte clasei opinia lor. Discutai paii urmtori (de la 2.b la 2.e) cu clasa: a) trecutul persoanei b) caracterul c) sentimentele d) rolul persoanei n cauzarea infraciunii sau daunei. Discutai pasul 3: Explicai c este, de asemenea, important s cunoatem principalele caracteristici ale persoanei sau persoanelor care au suferit infraciunea sau dauna. Punei elevii s citeasc situaiile 3.a-3.b. Definii termenii, unde este necesar, cnd analizai situaiile din text. Cerei elevilor s rspund la ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Cerei elevilor s prezinte clasei, rspunsurile lor. D. ncheierea leciei Punei elevii s lucreze n grupuri de 3-5 elevi. Distribuii fiecrui grup ziare sau reviste. Cerei elevilor s selecteze articolele care se refer la problemele dreptii corective. Cerei elevilor s determine ce instrumente intelectuale au fost folosite pentru luarea deciziei n legtur cu infraciunile sau daunele descrise n articol. Cerei elevilor s prezinte clasei, rezultatele activitii lor. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

115

LECIA 8 CE SENTINE PUTEM DA LA INFRACIUNI I DAUNE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Care sunt cei cinci pai utilizai n examinarea problemelor de dreptate corectiv? Aceast lecie d posibilitatea unei reactualizri a celor cinci pai ai instrumentelor intelectuale folosite n problemele dreptii corective. Punei elevii s citeasc paragraful Care sunt cei cinci pai utilizai n examinarea problemelor de dreptate corectiv? Revedei primii trei pai care au fost studiai n lecia 7. Scriei pe tabl urmtorii doi pai: 4. Examinarea sentinelor pentru infraciuni i daune i scopurile acestora. 5. Luarea n considerare a valorilor i intereselor necesare pentru a decide care ar fi sentina cea mai bun. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale n acest exerciiu elevii vor examina ultimii doi pai ai instrumentelor intelectuale pentru problemele de dreptate corectiv. n timp ce parcurgei materialul prezentat n lecie, scriei pe tabl termenii importani i informaiile asociate fiecrui pas. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale. Putei proceda n felul urmtor: n timp ce elevii citesc, discutai sau cerei elevilor s lucreze n grupuri mici, caz n care repartizai fiecrui grup o parte din text i apoi cerei fiecrui grup s prezinte clasei, materialul.

116

Discutai pasul 4: Reamintii elevilor c scopurile dreptii corective sunt: corecia, prevenirea i descurajarea. Explicai-le c scopurile unor reacii la infraciuni sau daune pot urmri: a) informarea b) trecerea cu vederea sau ignorarea c) iertarea sau prezentarea scuzelor d) pedepsirea e) napoierea lucrului furat f) compensaia g) tratamentul sau educaia Cerei elevilor s citeasc seciunea 4.a-4.g. Discutai fiecare situaie cu elevii. Definii termenii, unde este necesar i examinai exemplele prezentate n text. Discutai scopul fiecrei reacii la o infraciune sau la o daun. Discutai pasul 5: Explicai clasei c atunci cnd ncercm s decidem care este reacia la o infraciune sau la o daun trebuie s lum n calcul valorile i interesele care apar ntr-o situaie particular (n fiecare caz n parte). Valorile i interesele care ar trebui luate n considerare sunt: a) corectarea infraciunii sau daunei b) oprirea sau prevenirea infraciunilor sau daunelor n viitor c) dreptatea distributiv d) demnitatea uman e) ocrotirea vieii oamenilor f) caracterul practic g) libertatea h) proporionalitatea i) dorina de rzbunare Cerei elevilor s citeasc seciunile 5.a-5.i. Discutai fiecare situaie n parte. Definii termenii, unde este necesar, examinai fiecare exemplu care se regsete n text. Explicai elevilor c, uneori, poate s apar un conflict ntre valorile i interesele pe care le-au studiat. Citii exemplul din manual i solicitai elevilor s ofere un alt exemplu, pe baza experienei lor.

117

 Punei elevii s rspund la ntrebrile din paragraful Ce credei voi?, apoi, cerei-le s prezinte clasei rspunsurile lor. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei anumite poziii ntr-o problem de dreptate corectiv Punei elevii s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru a completa exerciiul pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei anumite poziii ntr-o problem de dreptate corectiv. Cerei elevilor s citeasc i s rezume fragmentul Accidentul. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate corectiv din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar pentru parcurgerea celor cinci pai, pentru luarea i susinerea unei poziii fa de infraciunile i daunele descrise n situaiile prezentate. E. ncheierea leciei Cerei elevilor s prezinte clasei rspunsurile lor. Scriei pe tabl urmtoarea scal de apreciere: Puternic de acord De acord Nedecis Impotriv Puternic mpotriv. Cerei elevilor s analizeze fiecare situaie n parte i s scrie rspunsurile n dreptul uneia dintre cele cinci trepte de apreciere. Stabilii timpul necesar pentru ca elevii s stabileasc i s explice motivele opiunii pentru ncadrarea ntr-o anumit treapt a scalei. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

118

LECIA 9 CUM AI RSPUNDE LA INFRACIUNILE I DAUNELE DESCRISE N ACEAST LECIE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Situarea pe o anumit poziie ntr-o problem de dreptate corectiv Punei elevii s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru a completa exerciiul pentru stimularea gndirii critice i rezuma coninutul textului citit. Citii instruciunile necesare pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile de la paragraful Ce credei voi?. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate corectiv din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar pentru evaluarea infraciunilor i daunelor prezentate i pentru stabilirea poziiei elevilor n legtur cu acestea. Putei invita un magistrat (judector, avocat) care s ajute elevii s neleag problemele legale existente n situaia respectiv. n acest caz, este important ca magistratul s rmn pn la sfritul leciei i s ajute elevii n evaluarea situaiei i n adoptarea unei poziii fa de infraciunile prezentate. C. ncheierea leciei Cerei elevilor s prezinte clasei, rspunsurile lor i s rspund la urmtoarele ntrebri: au fost sentinele drepte i corespunztoare infraciunilor i daunelor descrise n aceast situaie?

119

 cum ar putea sentinele s previn i s evite, pe viitor, asemenea situaii? ce alte valori i interese pot fi luate n considerare n aceast situaie? n ce a constat importana folosirii celor cinci pai pentru adoptarea unei decizii n aceast situaie? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

120

LECIA 10 CARE AR TREBUI S FIE RSPUNSURILE CORECTE LA POLUAREA RULUI DESCRIS N ACEAST LECIE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s identifice cteva probleme n legtur cu mediul natural din comunitatea lor. ntrebai-i cum ar decide n legtur cu problemele dreptii ntr-o situaie similar cu cea descris n lecie. Punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Adoptarea unei poziii privind o problem de mediu Acest exerciiu simuleaz edina unui consiliu orenesc. Cerei elevilor s citeasc fragmentul James Creek i apoi s descrie beneficiile economice pentru micul ora ca urmare a construirii uzinei chimice precum i problemele care s-ar putea s apar. Punei elevii s lucreze n grupuri formate din 3-5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice. Citii instruciunile de completare a exerciiului i trecei n revist ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate corectiv. Stabilii timpul necesar pentru ca elevii s evalueze infraciunile i daunele din aceast situaie i s stabileasc ce cred ei n legtur cu aceast problem. Putei invita un magistrat (judector sau avocat) care s-i ajute pe elevi s neleag legea i problemele legate de situaia prezentat n lecie.

121

C. ncheierea leciei La ncheierea simulrii, cerei consiliului orenesc s prezinte clasei poziia adoptat fa de infraciunile i daunele din situaia prezentat. Cerei membrilor consiliului s prezinte raiunile care au stat la baza poziiei adoptate. Scriei pe tabl rspunsurile lor. Sugerai invitatului s participe la discuia care urmeaz. Cerei clasei s rspund la urmtoarele ntrebri: au fost sentinele la infraciunile i daunele descrise n ntmplarea prezentat, corecte? cum ar putea aceste sentine s previn sau s descurajeze, pe viitor, asemenea infraciuni? ce alte valori i interese pot fi luate n considerare n aceast situaie? n ce msur instrumentele intelectuale pentru problemele de dreptate corectiv au fost utile n stabilirea unei anumite poziii? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

122

LECIA 11 CE ESTE DREPTATEA PROCEDURAL?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Cerei elevilor s-i imagineze c sunt subiectul unui proces. Care ar putea fi posibilele reineri (rezerve) n legtur cu informaiile prezentate? Ce proceduri ar trebui s urmeze curtea n determinarea vinoviei sau nevinoviei cuiva? n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Care sunt scopurile dreptii procedurale? Punei elevii s citeasc paragraful Care sunt scopurile dreptii procedurale? Cerei elevilor s defineasc termenul de dreptate procedural i s identifice trei scopuri asociate acesteia. Rspunsurile ar putea include urmtoarele: S mreasc ansele de descoperire a informaiei necesare, s ia decizii nelepte i corecte S asigure utilizarea neleapt i dreapt a informaiei n luarea deciziilor S protejeze valori i interese importante precum dreptul la intimitate, demnitatea uman, libertatea, dreptatea distributiv i eficiena. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea problemelor de dreptate procedural Punei elevii s lucreze cu un partener pentru a completa exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea problemelor de dreptate procedural.

123

Citii instruciunile necesare pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Cerei elevilor s prezinte clasei rspunsurile lor. D. Lectur i discuii De ce este important dreptatea procedural? Punei elevii s citeasc paragraful De ce este important dreptatea procedural?. Discutai rspunsurile lor cu ajutorul ntrebrilor din paragraful Ce credei voi?. E. Lectur i discuii De ce sunt responsabile judectoriile n legtur cu utilizarea unor proceduri corecte? Punei elevii s citeasc paragraful De ce sunt responsabile judectoriile n legtur cu utilizarea unor proceduri corecte?. Discutai cu elevii de ce cred ei c dreptatea procedural limiteaz puterea autoritilor prin intermediul legilor i judecilor. Punei elevii s lucreze n grupuri formate din 3 elevi. Distribuii fiecrui grup cte o copie a Declaraiei Universale a Drepturilor Omului. Cerei elevilor s identifice elemente ale dreptii procedurale i apoi s precizeze ce valori importante i interese impun ca aceste elemente s fie respectate de ctre guverne. F. ncheierea leciei Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

124

LECIA 12 CUM PUTEM EVALUA PROCEDURILE PENTRU A DECIDE DAC ACESTEA SUNT CORECTE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei n timp ce scriei pe tabl Conceptele leciei punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Ce idei sunt utile n examinarea problemelor de dreptate procedural? Punei elevii s citeasc paragraful Ce idei sunt utile n examinarea problemelor de dreptate procedural?. Trecei n revist cu elevii scopurile dreptii procedurale i explicai c aceste scopuri ne pot ajuta s decidem dac procedurile au fost sau nu corecte. Explicai elevilor c instrumentele intelectuale folosite n lecie i vor ajuta s aprecieze ct de bine servesc procedurile primele dou scopuri ale dreptii procedurale. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale Acest exerciiu introduce trei dintre cei patru pai ai instrumentelor intelectuale pentru dreptatea procedural (cel de-al patrulea pas va fi studiat n lecia 13). Scriei pe tabl primii trei pai: 1. identificarea scopurilor procedurilor - strngerea informaiilor 2. evaluarea procedurilor folosite n strngerea informaiilor 3. evaluarea procedurilor utilizate pentru a lua o decizie. n timp ce parcurgei materialul leciei, scriei pe tabl termenii importani i informaiile corespunztoare pentru fiecare pas. Rezultatul ar trebui s fie: nelegerea instrumentelor, aplicarea lor la situaia prezentat, folosirea lor n alte situaii observate sau trite de elevi.

125

Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale fie individual, fie lucrnd n grupuri mici, caz n care repartizai fiecrui grup un fragment din text. Discutai pasul 1: Punei elevii s citeasc pasul 1 i cerei-le s identifice ntrebrilecheie necesare pentru a identifica scopurile procedurilor strngerea informaiilor: - Ce informaie poate fi gsit? - De ce este necesar aceast informaie? Punei elevii s citeasc cele dou exemple prezentate i, cu ajutorul ntrebrilor s determine ce informaie poate fi gsit, n fiecare caz i de ce este nevoie de ea. Discutai pasul 2: Punei elevii s citeasc pasul 2 i cerei-le s identifice ntrebrilecheie folosite pentru a evalua procedurile folosite pentru strngerea informaiilor: - Asigur procedurile faptul c sunt adunate toate informaiile necesare pentru luarea unei decizii juste i raionale? Reamintii clasei c pentru a determina dac au fost strnse sau nu informaiile relevante ar trebui s lum n considerare: a) nelegerea b) ntiinarea c) prezentarea efectiv d) predicia i flexibilitatea e) ncrederea. Definii termenii, acolo unde este necesar i examinai exemplele prezentate n manual. Discutai pasul 3: Punei elevii s citeasc pasul 3 i cerei-le s identifice ntrebarea cheie folosit pentru a evalua procedurile folosite pentru luarea deciziei: - Asigur procedurile faptul c informaia culeas va fi utilizat corect? Reamintii clasei c pentru a determina dac informaiile au fost utilizate corect sau nu ar trebui s lum n considerare urmtoarele: a) imparialitatea b) observarea public c) accesul la detectarea i corectarea erorilor.

126

 Definii termenii, acolo unde este necesar i examinai exemplele prezentate n manual. Punei elevii s rspund la ntrebrile din paragraful Ce credei voi? i apoi s prezinte clasei, rspunsurile. D. ncheierea leciei Punei elevii s lucreze n grupuri de 3-5 elevi. Distribuii fiecrui grup ziare i/sau reviste. Cerei-le s selecteze articole care au legtur cu problemele dreptii procedurale. Putei distribui fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural din Manualul elevului, de la lecia 13. Cerei elevilor s foloseasc aceste instrumente n analiza articolului i apoi, la ncheierea activitii, s prezinte clasei, rezultatele. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

127

LECIA 13 CE ALTE VALORI I INTERESE AR TREBUI LUATE N CONSIDERARE ATUNCI CND DECIDEM DAC PROCEDURILE SUNT SAU NU CORECTE?
DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei Punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Lectur i discuii Luarea n considerare a valorilor i intereselor Punei elevii s citeasc paragraful Luarea n considerare a valorilor i intereselor. Reamintii elevilor c n timp ce unele proceduri ar putea fi eficiente pentru strngerea informaiilor, acestea ar putea fi nedrepte ntruct ncalc valori i interese importante cum ar fi intimitatea persoanei i demnitatea uman. C. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale Pe parcursul acestui exerciiu elevii vor examina cel de-al patrulea pas al instrumentelor intelectuale pentru dreptatea procedural. Scriei pe tabl cel de-al patrulea pas: 4. luarea n considerare a valorilor i intereselor. Pe msur ce parcurgei materialul leciei, scriei pe tabl termenii importani i informaiile asociate acestui pas. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Examinarea instrumentelor intelectuale (pentru completarea exerciiului putei proceda astfel: fie discutai cu ntreaga clas dup ce elevii au citit textul, fie punei elevii s lucreze n grupuri mici, caz n care repartizai fiecrui grup un fragment din text i apoi cerei grupurilor s prezinte clasei, materialul).

128

Discutai pasul 4: Punei elevii s citeasc pasul 4 i cerei-le s identifice ntrebarea cheie pentru a-i ajuta s neleag cum sunt protejate valorile i interesele: - Protejeaz procedurile valorile i interesele? Reamintii clasei c pentru a determina dac procedurile protejeaz valorile i interesele ar trebui s vedem dac procedura ncalc urmtoarele: a) dreptul la intimitate i libertate b) ideile fundamentale privind demnitatea uman c) principiile dreptii distributive d) consideraii practice rezonabile. Definii termenii, acolo unde este necesar i examinai exemplele prezentate n manual. Punei elevii s rspund la ntrebrile din paragraful Ce credei voi? i apoi s prezinte clasei, rspunsurile. D. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea procedurilor dintr-un proces celebru Punei elevii s lucreze n grupuri de 3-5 elevi pentru completarea exerciiului pentru stimularea gndirii critice Evaluarea procedurilor dintr-un proces celebru. Cerei elevilor s citeasc i s rezume fragmentul Procesul lui Sir Walter Raleigh. Citii instruciunile pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile din paragraful Ce credei voi?. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu Instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar pentru ca elevii s evalueze procedurile i s-i stabileasc poziia fa de problemele din situaia prezentat. E. ncheierea leciei Cerei elevilor s prezinte clasei rezultatele obinute pe baza folosirii instrumentelor intelectuale pentru evaluarea i luarea unei decizii n legtur cu corectitudinea procedurilor folosite pentru strngerea informaiilor i luarea deciziilor n cazul prezentat. Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

129

LECIA 14 AU FOST CORECTE PROCEDURILE UTILIZATE N ACEAST SITUAIE?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei ntrebai elevii n legtur cu procedurile pe care ei le consider utile n strngerea informaiilor i n luarea deciziei n ceea ce privete disciplina colar. Punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea, luarea i aprarea poziiilor n aceast lecie, elevii vor simula o edin imaginar la judectorie. Scriei pe tabl urmtoarele roluri: ! avocaii colii ! avocaii elevilor ! judectorii. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice Evaluarea, luarea i aprarea poziiilor. Cerei elevilor s citeasc fragmentul Examenul de stat i s prezinte ideile principale ale textului. Revedei cu elevii instruciunile pentru completarea exerciiului i ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. Punei elevii s citeasc paragraful Procedurile pentru o edin imaginar de judecat. Distribuii elevilor rolurile pe care le-ai scris pe tabl. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar elevilor pentru a evalua i susine poziia n legtur cu problemele prezentate n acest caz, nainte ca edina s nceap.

130

C. ncheierea leciei Cerei judectorilor s prezinte clasei concluziile i s explice motivele care au stat la baza deciziei lor. Scriei pe tabl rspunsurile judectorilor. Cerei elevilor s evalueze decizia acestora pe baza scopurilor dreptii procedurale: ! A mrit decizia ansele de descoperire a informaiilor necesare pentru luarea unei decizii corecte? ! Au fost folosite relevana i corectitudinea informaiilor n luarea deciziei? ! Au fost protejate valori i interese importante? ! Ct de importante au fost instrumentele intelectuale pentru evaluarea i adoptarea unei poziii n aceast problem? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

131

LECIA 15 AU FOST CORECTE PROCEDURILE FOLOSITE N ACEAST EDIN?

DESFURAREA LECIEI A. Introducere n problematica leciei ntrebai elevii n legtur cu procedurile pe care ei le consider utile n strngerea informaiilor i n luarea deciziei n ceea ce privete disciplina colar. Punei elevii s citeasc Obiectivele leciei din Manualul elevului. B. Exerciiu pentru stimularea gndirii critice Evaluarea, luarea i aprarea poziiilor n acest exerciiu clasa va participa la simularea unei edine a congresului. Scriei pe tabl urmtoarele roluri: ! Comisia pentru Drepturile Civile ! Registratorii ! Uniunea Registratorilor ! Membri ai Congresului. Punei elevii s citeasc exerciiul pentru stimularea gndirii critice. Cerei apoi elevilor s citeasc paragraful Comisia pentru Drepturi Civile i s descrie atribuiile acestei comisii. Revedei cu elevii instruciunile pentru completarea exerciiului i trecei n revist ntrebrile cuprinse n paragraful Ce credei voi?. De asemenea, punei elevii s citeasc paragraful Procedurile pentru o edin a Congresului. Revedei mpreun cu clasa rolurile i procedurile pentru participarea la aceast activitate. Distribuii elevilor rolurile pe care le-ai scris pe tabl. Distribuii fiecrui elev cte o copie a Tabelului cu instrumentele intelectuale care pot fi folosite pentru problemele de dreptate procedural din Manualul elevului. Stabilii timpul necesar elevilor pentru a evalua i susine poziia lor n legtur cu problemele prezentate n acest caz, nainte ca edina s nceap.

132

C. ncheierea leciei Dup ce activitatea s-a ncheiat, cerei membrilor Congresului s prezinte clasei, decizia lor i s explice motivele care au stat la baza acesteia. Scriei rspunsurile lor pe tabl. Cerei clasei s evalueze decizia innd cont de scopurile dreptii procedurale: ! n ce msur au fost instrumentele intelectuale necesare n evaluarea i adoptarea unei poziii n acest caz? ! A sporit decizia ansele de a fi descoperite informaiile necesare pentru adoptarea unei decizii corecte? ! Au stat adevrul i corectitudinea informaiilor la baza lurii deciziilor? ! Au fost protejate valorile i interesele importante? Cerei elevilor s reciteasc Obiectivele leciei. Cerei elevilor s aprecieze msura n care au realizat obiectivele leciei.

133