CONSILIERE COLAR

CURRICULUM LA DECIZIA COLII PENTRU NVMNTUL GIMNAZIAL

NOT DE PREZENTARE

Curriculum colar pentru nvmntul gimnazial Consiliere colar este dezvoltat n cadrul parteneriatului colar multilateral I know who I am and what I want, program de nvare pe tot parcursul vieii, seciunea Comenius. Tema parteneriatului colar multilateral se refer la utilizarea de noi metode i tehnici pedagogice n scopul descoperirii propriei identiti a elevilor, precum i a dezvoltrii armonioase a personalitii fiecruia dintre acetia. Proiectul desfurat de-a lungul a trei ani a urmrit: - autocunoasterea si intercunoasterea elevilor, descoperirea propriului eu i a capacitilor individuale, construirea unei imagini realiste si corecte despre sine; - dezvoltarea competenelor de comunicare prin evidenierea tuturor tipurilor de comunicare: oral, scris, verbal, nonverbal i comunicarea n mediul virtual; - identificarea tipurilor de conflicte existente n coli si gsirea unor metode panice de soluionare a acestora. Elevii vor contientiza existena metodelor de convieuire nonviolent, exersnd i aplicnd aceste metode sub atenta coordonare a cadrelor didactice. Obiectivele concrete realizate n cadrul parteneriatului au fost atinse i au constat n: 1. antrenarea copiilor n folosirea unor metode de autocunostere si intercunoastere pentru a deveni capabili s-i construiasc o imagine nou i realist despre sine i ceilali; 2. creterea ncrederii in propriile puteri pentru a-i face contieni de capacitile, calitile i limitele pe care le au; 3. mbuntirea competenelor de comunicare prin accentuarea diferitelor metode si a modalitilor de comunicare; 4. stimularea comunicrii in limba engleza prin intermediul tehnologiei informatice ntre toi participanii la proiect; 5. identificarea tuturor tipurilor de conflicte existente n fiecare dintre colile partenere, cauzele i consecinele acestora, precum si gsirea unei strategii comune de rezolvare a acestora pe cale panic.

Produsele urmrite i realizate au fost: ANUL I -un site pe Internet referitor la activitile proiectului nostru; -Pagini de jurnal colar - adunate ntr-un produs comun coninnd date generale despre fiecare ar ,ora , coal , prezentri ale elevilor; - expoziie de autoportete n fiecare coal participant cu cte 8 lucrri ale elevilor din Romnia, Lituania, Letonia i Turcia; - afiarea n fiecare coal a poemelor n limba englez I used to be...but now I am...( Obinuiam s fiudar acum sunt.). ANUL II - un forum on-line prin care elevii i profesorii vor fi permanent n contact; - un CD multicultural muzical cu piese tradiionale interpretate de copii. ANUL III - un CD audio-video comun, cu mesaje antiviolen ale copiilor pentru copii; - o brour comun cu sfaturi ale copiilor catre copii n ceea ce privete hruiala de orice natur; - produs final comun un nou curriculum opional Stiu cine sunt i ce vreaucare va fi integrat n oferta educaional a fiecarei coli implicate n parteneriat. Prezentul produs final comun tiu cine sunt i ce vreau are n componena sa obiective cadru, preluate i adaptate din Curriculum Naional de Consiliere i Orientare colar, valori i atitudini ce vor fi promovate de prezentul curriculum, coninuturile nvrii - temele care considerm c vor dezvolta obiectivele de referin, precum i sugestii metodologice ce constau n exemple de metode i tehnici folosite cu succes n cadrul activitilor desfurate.

OBIECTIVE CADRU 1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine; 2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate de via; 3. Dezvoltarea abilitilor de comunicare n diferite contexte cotidiene; 4. Exersarea abilitilor de management al unui stil de viat de calitate, nonviolent.

VALORI I ATITUDINI

Respect i ncredere n sine i ceilali; Recunoaterea unicitii fiecrei persoane; Receptivitate la emoiile celuilalt; Capacitate de empatie; Valorizarea relaiilor interpersonale; Adaptare i deschidere la diferite tipuri de solicitri din partea mediului nconjurtor; Valorificarea critic i selectiv a informaiilor.

Responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i aciuni privind dezvoltarea personal Interes pentru acumularea de informaii necesare propriei dezvoltri, ntr-o lume n schimbare i n societatea cunoaterii; Orientare spre o via de calitate, n prezent i viitor Orientare spre relaii i aciuni pozitive Motivaie i flexibilitate n elaborarea propriilor opiuni de via. Orientare spre o via care exclude violena i manifestri agresive

CLASA a V a

1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine Nr. CRT. 1.1 Obiective de referin La sfritul clasei a V a, elevii vor fi capabili: S dobndeasc criteriile unei autoprezentri corecte i eficiente S identifice situaii n care se manifest stima de sine exemple DE activiti de nvare Pe parcursul clasei a V a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: - activiti dirijate i semidirijate pentru cunoaterea de sine i a celorlali- prezentare de tipul: EU SUNT......, AUTOPORTRETUL - recunoaterea n diferite studii de caz a situaiilor n care se manifest stima de sine; - lucrul pe grupe sau n dou echipe a activitilor ce evideniaz construirea stimei de sine prin contientizarea ateptrilor i scopurilor proprii: DAC A PUTEA FI...., SIMBOLURI DE SUCCES - Colaje cu tema COLAJ DESPRE SINE EU, aa cum m vd azi, EU, n clasa a V a

1.2 S exemplifice caracteristici specifice preadolescenei

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate de via

NR. CRT. 2.1.

OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a V a, elevii vor fi capabili: s exerseze exprimarea adecvat a gndurilor despre sine i ceilali

2.2

s exerseze comportamente de cooperare n grup

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a V a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: ncercnd s te cunosc, Cuvinte care m caracterizeaz, Identitate, interrelaionare, putere n clasa a Va, reprezint exemple de activiti care, prin intermediul exprimrii verbale sau nonverbale faciliteaz exprimarea gndurilor despre sine i ceilali; realizarea unui inventar de situaii n care realizm c nu putem tri doar singuri, c avem nevoie de ceilali; Identificarea n diferite ntmplri adevrate a situaiilor care implic manifestri emoionale: ctigarea sau pierderea unui concurs colar, pierderea unui prieten drag, plecat n alt ar, schimbrile din familie. Realizarea jocurilor de rol , a scenariilor de cooperare, necooperare n grup; Implicarea i conectarea tuturor n activiti precum GHEMUL, STICLUA COMPLIMENTELOR.

3. Aplicarea competenelor de comunicare n diferite situaii de via

NR. CRT. 3.1.

OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a V a, elevii vor fi capabili: s sesizeze i s aplice principalele tipuri de comunicare- verbal(oral), scris si nonverbal

3.2

s utilizeze comportamente de comunicare adecvat n grup

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a V a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: S identifice tipuri de comunicare n diferite materiale filmate, cri, reviste; Realizarea jocurilor de rol i a dramatizrii prin care se va evidenia comunicarea nonverbal. Fiecare este un bun orator, Avei cuvntul....., i eu pot vorbi pe scen, sunt activiti de nvare prin care fiecare elev poate exersa comunicarea verbal n faa auditoriului. Respect-l pe cellalt i te vei respecta pe tine, Vorba dulce mult aduce, Zmbete i mulumete, reprezint tipuri de activiti de nvare, prin intermediul crora elevii contientizeaz importana comunicrii bazat pe respectul de sine i al celorlali.

4. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via nonviolent NR. CRT. 4.1. OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE La sfritul clasei a V a, elevii vor fi Pe parcursul clasei a V a, recomandm capabili: a se desfura urmtoarele activiti: S analizeze rolul grupului n Studii de caz avand ca tem principal formularea i realizarea opiunilor grupul, grupul de presiune, violena, personale; nonviolena; S analizeze impactul grupurilor de Discuii de grup, colaje i desene avnd ca presiune asupra propriei existene; teme principale: grupul de presiune i S identifice i s exerseze modaliti violena; grupul i manifestri nonnonviolente de a fi; violente. S identifice i s exerseze modaliti Proiecte individuale cu tema: nonviolente de a comunica cu acei Alternative la violen; Fii doctorul colegi, cunoscui violeni. colegului tu violent!, S tratm violena cu zmbet i cu buntate. S identifice etapele rezolvrii unei Exerciii individuale i de grup de probleme de via; identificare i selectare a etapelor S identifice alternativa optim de rezolvrii unei probleme de via i a soluionare a unei probleme alternativelor de a soluiona n cel mai bun personale, n manier nonviolent mod posibil problema personal. pornind de la resursele i interesele proprii.

4.2

Coninuturile nvrii

1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.1 Autocunoaterea: - se refer la identificarea gndurilor, emoiilor, valorilor, aptitudinilor, calitilor i slbiciunilor, a lucrurilor ce ne plac i care ne displac, care ne caracterizeaz pe fiecare n parte. Cu ct ne cunoatem mai bine, cu att vom nelege mai bine de ce simim ntr-un anume fel, de ce ne comportm ntrun fel sau altul, de ce avem tendina de a ne complace sau nu cu diferite tipuri de comportamente. Cunoaterea factorilor care influeneaz modul nostru de aciune ne ofer libertatea de a schimba acele lucruri pe care le vom considera c nu ne avantajeaz. - reprezint etapa maturizrii i a diversificrii experienelor sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului la realitatea social. - concepia despre sine: reprezint ideea pe care o avem despre noi nine, despre cine suntem; nglobeaz cunotinele i ideile, tot ceea ce tim sau considerm ca tim despre noi credinele, dorinele, caracteristicile, sentimentele sau chiar imaginea prezentat celorlali. - cunoaterea de sine: actul de reflectare a personalitii complexe a individului, n propria contiin, care presupune o bun capacitate de autoanaliz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea corect pentru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitatea. - stima de sine: component a conceptului de sine care vizeaz totalitatea judecilor de valoare pe care cineva le are despre sine. - stima de sine i atitudinea pozitiv fa de propria persoan. 1.2. Schimbare, cretere i dezvoltare - caracteristicile preadolescenei: dezvoltarea personalitii, relaiile n grupurile sociale mici - familie, colegii de clas i/sau de joac, ateptrile i dorinele fiecruia. 2. Abiliti sociale i interrelaionare. 2.1. Managementul emoiilor: relaia dintre evenimente, gnduri, emoii generate. Cum facem fa emoional situaiilor dificile, generate de gnduri negative despre sine i ceilali.? 2.2. Abiliti sociale, interrelaionare: importana contribuiei fiecrui membru al grupului la activitile comune ale grupului. Avantajele cooperrii n grup. Solidaritate n cadrul grupului.

3. Comunicare optim.

3.1. Principalele tipuri de comunicare i rolul acestora n viaa noastr: comunicarea verbal, scris, nonverbal i relaiile dintre aceste tipuri de comunicare; principii i metode de comunicare optim. 3.2 Abiliti de comunicare: importana comunicrii optime la nivelul grupului, necesitatea respectului n comunicarea interpersonal. 4. Calitatea stilului de via: 4.1. Calitatea relaiilor sociale: apartenena la grup; rolul grupului n formarea, formularea opiunilor de via. Grupul de presiune i impactul acestuia asupra dezvoltrii i realizrii opiunilor personale. 4.2 Calitatea vieii personale: probleme de via i rezolvarea acestora; alegerea alternativei optime de soluionare a unei probleme. SUGESTII METODOLOGICE

1. Autocunoaterea i dezvoltarea personal:

PREZENTARE EU sunt....... Se urmareste planul: Nume Clasa Scoala Vrsta Materii preferate Hobby-uri/Talente Asteptri Temeri Simbolul/mottoul personal AUTOPORTRETUL Aceasta este o activitate iniial pentru orice vrst. Autoportretul poate fi fcut uor i efectiv ca o schi, desen sau pictur ntr-o mare varietate de moduri artistice: cu creionul, cerneal, crbune, pastel, acuarel sau tempera. Autoportretele pot fi create din memorie sau n oglind. Creeaz un afi. Poi ntlni aniversri i proiecte speciale sau diferite oportuniti pentru a le mai putea folosi.

Chestionar Dac a putea fi.....

DAC A PUTEA FI DAC A PUTEA FI UN ANIMAL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O PASARE ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O INSECT, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O FLOARE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN COPAC , A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O MOBIL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN INSTRUMENT MUZICAL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O CLDIRE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O MAIN, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O STRAD, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN STAT, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN JOC, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN PROGRAM TV, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN FILM, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI MNCARE ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O PARTE DE VORBIRE ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O CULOARE ,A FI DEOARECE

Obinuiam s fiu.dar acum sunt

Cerei grupului s se aeze n cerc. ncepei acest exerciiu spunnd Obinuiam s ... (pauza),dar acum...(pauza).V putei gndi la cum erati i cum v-ai schimbat? Dac enunurile sunt incomplete, cerei elevilor s le completeze. De exemplu, dac un elev spune Eram fericit, dar acum nu sunt . , cerei s se completeze a doua parte a enunului.

O adaptare a acestui exerciiu ar fi s punei elevii s scrie rspunsurile lor, apoi s vi le dea i, aezate aleatoriu, facei un poem pentru ntregul grup. Putei s l afiai n clas i s dai cte o copie elevilor. SIMBOLURI DE SUCCES Toi avem simboluri de succes lucruri care ne amintesc de succesele trecute. Avem fotografii, medalii, certificate, mingi cu autografe, articole de ziar, poezii, trofee, clame cei mai muli dintre noi pstrm aceste obiecte pentru c ne amintesc despre abilitile, competenele i popularitatea noastr. Punei elevii s aduc la clas trei obiecte care amintesc sau simbolizeaz un succes sau un lucru pe care l-au realizat n trecut. Punei pe fiecare elev s mprteasc sentimentele i semnificaiile fiecrui obiect n parte, ca i succesul pe care acesta l simbolizeaz.

CINE SUNT EU? Scriei pe un bileel ntrebarea CINE SUNT EU?, mpturii bileelul i l dai elevilor cu rugmintea de a rspunde n scris la ntrebare. Solicitai apoi elevilor s v ajute n gruparea rspunsurilor, n funcie de diferite categorii( gen, trsturi de personalitate, roluri sociale, etc. mpreun cu elevii clasei discutai acele caracteristici ce pot defini propria identitate, dar i dezvoltarea propriei identiti prin interaciuni cu ceilali, prin imitarea unor modele de conduit i via. EU I OGLINDA MEA Solicitai elevilor s se priveasc timp de trei minute n oglind, apoi s scrie rspunsul la ntrebarea CE-MI PLACE LA MINE?, rspunznd prin 8 atribute personale, s le numeroteze n ordinea importanei acestora. Apoi, fiecare este rugat s treac pe la toi colegii de clas de la care va colecta bileele ce vor conine lucruri ce le apreciaz la el/ea. Cerei elevilor apoi s se aeze n bnci i s compare ceea ce au scris c le place la ei, cu ceea ce au scris colegii lor. Discutai apoi n ce msur se suprapun caracteristicile personale considerate pozitive cu ceea ce apreciaz alii la propria persoan. Teme de discuii: n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali? Ce caracteristici personale pozitive sunt evidente pentru cei din jur? COLAJ DESPRE SINE Explicai elevilor cum s realizeze un colaj intitulat: EU. Ei trebuie s adune i s decupeze fotografii, cuvinte sau simboluri reprezentative pentru ei lucruri pe care le place s le fac, lucruri pe care le dein, lucruri pe care le-ar plcea s le dein, locuri n care au fost, oameni pe care i admir etc. Spunei-le elevilor s nu le semneze.

Dup ce colajele individuale sunt completate, afiai-le n clas. Mai nti ncercai s-i facei pe elevi s ghiceasc ale cui sunt colajele. Apoi punei pe fiecare elev n parte s explice n faa clasei tot ceea ce a afiat n colajul propriu. Subliniai pentru clas c fiecare colaj este n felul su diferit, unic, la fel ca fiecare persoan, care, dei are lucruri n comun cu ceilali, este un individ diferit i unic. n aceeai manier se pot lucra colaje cu teme precum: EU- aa cum m vd azi., EU n clasa a V a.

2. Abiliti sociale i interrelaionare:

NCERCND S TE CUNOSC: A ncerca s cunoti o alt persoan poate fi o aventur interesant. Unul dintre aspectele cele mai importante n aceast ncercare este schimbul de informaii. De fapt, una din cauzele problemelor n relaiile interumane este lipsa informaiilor. Atunci cnd nu tii ceva despre cineva, tinzi s umpli golurile cu presupuneri, fantezii i ateptri care nu sunt reale. Cnd ncepem s cunoatem o alt persoan este important s punem ntrebri care conin un cine?, ce?, de ce?. Elevii vor fi rugai s-i aleag un partener cruia s-i pun cteva sau toate aceste ntrebri. n acest fel, fiecare persoan ajunge s cunoasc cteva lucruri despre ceilali. Exemple de ntrebri care pot fi folosite: 1. Cum te descriau prinii cnd erai copil (6 10/12 ani)? 2. Care era jucria ta preferat cnd erai mic? 3. Care este jucria ta preferat acum? 4. De ce erai cel mai mndru cnd erai mic? 5. Care era porecla ta din copilrie i cum te simeai s i se spun aa? 6. i place numele tu acum? Dac nu.,ce nume i-ar plcea? 7. Care este lucrul preferat pe care l deii? 8. Poi spune care este lucrul preferat pe care l-ai avut i acum nu l mai ai? Ce simi n legtur cu aceasta? 9. Care este cel mai nostim lucru care i s-a ntmplat? 10. Care este cel mai prostesc lucru pe care l-ai fcut? 11. Care este filmul tu preferat din totdeauna? 12. Care este cartea ta preferat?

13. Cu ce erou sau eroin din ficiune te identifici? 14. Ct de bun prieten poi fi? D un exemplu. 15. Cu ce membru al familiei te identifici mai mult? De ce? 16. Ce caui mai mult la un prieten/ prieten? 17. Ce este cel mai important pentru tine n via? CUVINTE CARE M CARACTERIZEAZ Cerei-le elevilor s scrie trei cuvinte care i caracterizeaz. S se gndeasc atent la trei cuvinte care le vin n minte. Ei pot descrie caracterul fizic, emoional, mintal, personalitatea sau pot da trsturi de caracter. Dup ca fac acest lucru, cerei-le s ntoarc foaia i s scrie trei cuvinte care i-ar dori s-i descrie. Apoi, fiecare persoan alege unul dintre cele trei cuvinte din a doua list i descrie comportamentul specific pe care acel tip de persoan l afieaz. De exemplu, Charlie spune: Eu vreau s fiu bun. Ce comportament specific au oamenii buni? acetia ajut oamenii la nevoie; - duc mncare cuiva cruia i este foame; - tund gazonul vecinului cnd acesta este rnit sau bolnav; - stau temporar cu copiii unei mame care muncete, pn aceasta gsete o bon permanent. Ce altceva mai fac oamenii buni? - ei sunt ateni la sentimentele celor din jur. Sally spune: Nu-mi place deloc s spl vasele!. O persoan bun ar putea rspunde: Las-m s te ajut!. Bill vars lapte pe jos i Ben spune: Billy, ce nendemnatic eti!. O persoan bun ar putea obiecta: Nu, nu e nendemnatic, doar a vrsat nite lapte! Cnd fiecare elev a completat lista cu comportamentele specifice pentru unul din cuvintele sale, cerei-i s foloseasc acel cuvnt ca el. S foloseasc acele comportamente specifice ca moduri de a-i atinge elul. Dac Charlie vrea s fie bun, el poate s pun n aplicare imediat cteva din comportamentele pe care le-a pus pe list i poate cuta i alte oportuniti. Exerciiul ntrete respectul de sine doar ,dac oamenii fac ceva s-i ating elul. Putei asigura aceasta avnd o ntlnire de cinci minute n fiecare sptmn, n care elevii s-i fixeze elurile i s dea exemple de lucruri pe care le-au fcut ca s i le ndeplineasc. IDENTITATE, INTERRELAIONARE, PUTERE, n clasa a V a n cartea lor, Toward Humanistic Education: A Curriculum of Affect, Gerald Weinsten i Mario Fantini sugereaz faptul c sunt trei arii de interes la care oamenii se gndesc cel mai mult: Identitatea care are la baz ntrebarea Cine sunt?. Alte versiuni ale ntrebrii sunt: De ce sunt fat?, De ce m-am nscut negru?, Ce simt cu adevrat despre un lucru?, De ce m port aa?, Ce este cu adevrat important n via?, Ce pot face ca s fiu mai fericit?

Interrelaionarea se refer la relaia mea cu ceilali. Interese specifice: Cine sunt prietenii mei?, Care sunt valorile mele?, Cui i datorez fidelitatea mea?, Cum mi fac noi prieteni?, Ce vreau de la ceilali? Puterea se refer la controlul asupra propriei viei. Expresiile specifice cuiva care se preocup de putere: Pot face orice mi propun?, De ce s mai ncerc; oricum, nimic nu iese aa cum mi doresc. Nu am nicio ans; trebuie s fac ce spun ei. Cum s am un serviciu bun cu note aa de mici? Punei copiii s completeze urmtoarele enunuri: toate sau o parte din ele.

IDENTITATE .preferat() este Dac mi-a putea ndeplini o dorin, aceasta ar fi .. Sunt mai fericit, cnd............................. Sunt cel mai trist, cnd....................................................................................... M simt cel mai important, cnd........................................................................ O ntrebare pe care o am despre via este........................................................ M enervez cnd.............................................................................................. O fantezie care mi place este.......................................................................... Un gnd pe care l tot am este......................................................................... Cnd m enervez,. Cnd sunt trist,. Cnd sunt speriat,. M simt curajos cnd,.. Ceva ce mi doresc, dar m tem s cer este. mi place s...................................................................................................... M vd ca......................................................................................................... Ceva ce fac bine este........................................................................................ mi fac griji pentru .......................................................................................... M gndesc des la............................................................................................ M ntreb ......................................................................................................... mi fac cel mai bine treaba cnd...................................................................... Corpul meu este................................................................................................

Faa mea este ................................................................................................... Nu m simt confortabil cnd ........................................................................... Lucrul de care m tem cel mai mult s vorbesc este ....................................... Nu vreau s....................................................................................................... M tem s......................................................................................................... Mi-a dori s am curajul s............................................................................... INTERRELAIONARE Oamenii sunt..... Prietenii mei sunt....... Lucrurile care m fac un bun prieten sunt............................. Lucrurile pe care le caut la un prieten sunt............................ Prinii mei............................................................................. Ali oameni m fac s m simt............................................... Ali oameni sunt..................................................................... Oamenii btrni sunt............................................................... Oamenii tineri sunt................................................................. Mi-a dori ca oamenii ............................................................ Mi-a dori ca familia mea....................................................... mi plac oamenii care ............................................................. Nu-mi plac oamenii care ........................................................ Cred c ................................................................................ Valorific .............................................................................. mi fac prieteni .................................................................... Fetele ................................................................................... Bieii .................................................................................. A-i tachina pe oameni este .................................................. Cnd oamenii m tachineaz ............................................... Cnd cineva mi spune c m place ..................................... Oamenii m plac pentru c ..................................................

Cred c sunt ......................................................................... Ceva ce fac pentru mama este ............................................. Ceva ce fac pentru tata este ................................................. Mi-a dori ca profesorul (profesoara) mea s ...................... Apreciez ............................................................................... PUTERE Ceva ce fac bine este. Ceva la care m pricep din ce n ce mai bine este ........................... Pot s .................................................................................... Sunt mndru() c ................................................................ Puterea mea cea mai mare const n .................................... i pot ajuta pe ceilali s ....................................................... Am nvat pe cineva s ....................................................... Am nevoie de ajutor la . nv s .. Am puterea s ... Nu-mi place ca oamenii s m ajute la . Intru n ncurctur cnd ....................................................... Sunt apreciat de ceilali cnd ................................................. Cea mai puternic persoan pe care o cunosc este ............................. Oamenii m respect cnd ..................................................... mi doresc s pot s ................................................................ mi doresc s fiu suficient de puternic() s .......................... Am fost lider (conductor) ..................................................... Ceva ce pot face acum i nu am putut face anul trecut este ................... Cnd vreau ca prinii mei s fac ceva, eu .......................................... Mi-e greu s ............................................................................ Oamenii care au ateptri foarte mari de la mine m fac s m simt .................................... Dac vreau, pot s ...................................................................

Oamenii puternici i independeni .......................................... Dac a fi profesor, a ............................................................ GHEMUL Aeaz elevii n cerc. Apoi arunc un ghem ctre unul dintre ei, reinnd captul ghemului i aa mai departe, pn se formeaz o reea.La fiecare pasare a ghemului, cel care arunc pune o ntrebare personal celui spre care arunc .Cel ntrebat rspunde i arunc i el ghemul la cellalt , reinnd captul acestuia i punnd i el o ntrebare . Generaliznd experiena , putem concluziona cu elevii notri: -toi suntem conectai; -putem crea lucruri frumoase i interesante lucrnd mpreun; -este mult mai amuzant s lucrm mpreun, dect s lucrm de unul singur; -bucuria sau surpriza de pe feele celorlai, cnd li se pune cte o ntrebare despre ei ,este o experien plcut; -putem afla lucruri despre ceilali din jurul nostru punnd ntrebri directe; -putem afla o mulime de lucruri despre ceilali, dac lucrm mpreun; -mprim ceva cu ceilali (timp,experien). STICLUA COMPLIMENTELOR Aezai elevii n cerc, apoi rotii o sticl ce are n ea bileele cu diferite complimente. Atunci, cnd vrful sticlei se oprete la un elev, acesta va extrage un bileel, l va citi i-l va drui aceluia pe care el l consider demn de a primi complimentul. Dup ce sticla s-a rotit pentru toi elevii, vom constata c toi am avut de spus complimente meritate la adresa celorlali, iar toi am tiut accepta complimente de la ceilali. Generaliznd experiena, putem concluziona c toi suntem capabili s oferim complimente celorlali, toi le putem accepta, putnd crea o atmosfer pozitiv, benefic pentru noi i viaa noastr. VREAU S TIU MAI MULTE DESPRE.. Elevilor li se citeste articole din ziare sau citate din cri despre probleme ce apar ntre membrii familiei sau ntre colegii unei clase, datorate lipsei dorinei de relaionare cu ceilali, din diferite motive. Elevii vor emite, pe rnd, propria lor prere despre problemele enunate, se vor confrunta ideile, iar n final elevii vor identifica serviciile , funciile i persoanele abilitate s ofere sfaturi, soluii i ajutor competent n rezolvarea problemelor de relaionare ntre membrii unui grup.

3. Abiliti de comunicare: Propunem urmtoarele strategii de lucru: Jocul de rol prin care fiecare elev poate dovedi siei i celorlali c este un bun orator, vorbitor, n faa auditoriului format din elevii clasei i domnii profesori; temele pot fi diverse, elevul fiind acela ce va alege o tem, din mai multe, sugerate de profesor; Avei cuvntul.; i eu pot vorbi pe scen, pot deveni jocuri de rol atractive pentru elevi, atunci cnd sunt pui n situaii de comunicare oral, n faa unui public, ei evolund pe scena de festiviti a colii. Respect-l pe cellalt i te vei respecta pe tine, Vorba dulce mult aduce, Zmbete i mulumete sunt activiti de nvare bazate pe conversaie, discuie, dezbatere, brainstorming avnd drept teme: Respectul n comunicare, Rolul zmbetului i al mulumirilor n comunicarea zilnic. mprim clasa n dou grupe: membrii primei grupe vor fi observatori, membrii celei de-a doua grupe vor fi mprii n dou; unii vor fi instruii s comunice clar i corect diferite mesaje; apoi, dup 5 minute, vor comunica alte mesaje distorsionat, ncet, neclar; ceilali vor fi rugai s spun mesajele celorlali, ceea ce au auzit, fr a interpreta. Observatorii vor fi rugai s spun i ei mesajele din ambele situaii, apoi s concluzioneze, ajutai de ceilali i de profesor, importana claritii comunicrii verbale n emiterea i receptarea mesajelor. 4. Stil de via nonviolent. CUM VD EU CONFLICTELE: Spunei elevilor c vor reprezenta prin desene anumite conflicte, ei putnd face apel n desen la orice mijloace ,spre a exprima ideea de conflict. Rugai apoi elevii s se aeze n cerc. Fiecare elev le va arta celorlali desenul su, explicnd ce a vrut s exprime. Care sunt lucrurile ce au aprut n mod similar n desenele voastre? Cum vd cei mai muli dintre noi conflictele i violena? Conflictul i violena sunt bune sau duntoare nou? De ce? CUM APARE CONFLICTUL? Scriei cu majuscule cuvntul CONFLICT pe o bucat de hrtie, pe care o aezai pe podea ntr-un col al ncperii, unde poate fi vzut de toat lumea. mprii fiecrui elev cte o foaie de hrtie. Elevii vor tia un numr de buci de hrtie corespunztor prenumelui lor ( Ex: ION- 3 buci de hrtie, Elena-5 buci de hrtie, etc.). Elevii vor scrie pe fiecare bucat de hrtie un cuvnt sau o idee pe care o asociaz cu acel cuvnt scris, adic CONFLICT. Pe rnd elevii i vor aeza cuvintele n jurul colii mari, reieind cum sunt nelese conflictele n clas. Aceeai activitate poate fi aplicat pentru cuvntul VIOLEN COLAR.

Studiile de caz, discuiile de grup, colajele i desenele pot fi folosite n abordarea temelor precum: Grupul de presiune i violena; Grupul social mic i manifestri nonviolente. Proiecte individuale cu teme precum: Alternative la violen, Fii doctorul colegului tu violen!t, S tratm violena cu zmbet i buntate pot fi sugerate elevilor pentru a contientiza tipuri de comportament nonviolent. Identificarea i selectarea etapelor rezolvrii unei probleme de via, aa cum este perceput problema de via la vrsta lor, pot fi realizate prin alegerea acestora dintr-o list de probleme de via, iar apoi prin brainstorming, discuii de grup s se propun variante de rezolvare a acestor probleme. Studiile de caz sunt i ele strategii de lucru utile n atingerea obiectivelor de referin menionate. CLASA a VI a 1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine

Nr. CRT. 1.1

Obiective de referin La sfritul clasei a VI a, elevii vor fi capabili: S exerseze prezentarea caracteristicilor pozitive despre sine

exemple DE activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: - activiti dirijate i semidirijate pentru cunoaterea de sine i a celorlali- SIMBOLURI DE SUCCES, LISTA MEA DE CALITI; BOMBARDAMENTUL CALITILOR - discuii de grup despre etichetri i consecinele acestora Prezentare oral i scris Eu sunt... Eu tiu...... Eu pot...... Eu consider...... Eu apreciez........ Colaje i compuneri cu teme precum: Eu i surioara mea de 4 ani; Acas la veriorii mei.

S dobndeasc abiliti de autoprezentare pozitiv, oral i scris

1.2 S observe diferenele ntre vrste

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate de via NR. CRT. 2.1. OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VI a, elevii vor fi capabili: s exerseze exprimarea adecvat a gndurilor despre sine i ceilali EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VI a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: GhemulDe vorb cu o calitate, Cutia prerilor mele despre tine, Bagajul sunt activiti de nvare prin care elevii contientizeaz gndurile despre sine i ceilali. Vizionarea diferitelor materiale video, n care personajele i pierd autocontrolul psihic i/ sau fizic i n final vor suferi chinuri sau boli diverse. Realizarea jocurilor de rol , a scenariilor de cooperare i necooperare n grup;. Realizarea de filmulee regizate de elevi, n care sunt surprinse comportamente de cooperare- necooperare n grup. Identitate, interrelaionare, putere n clasa a VI a

s defineasc corect autocontrolul psihic i fizic i s identifice rolul acestuia n viaa noastr

2.2

s exerseze comportamente de cooperare n grup

3. Dezvoltarea competenelor de comunicare n diferite situaii de via

NR. CRT. 3.1.

OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VI a, elevii vor fi capabili: s sesizeze i s aplice principalele tipuri de comunicare- verbal(oral), scris, nonverbal s utilizeze comportamente de comunicare adecvat n grup

3.2

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VI a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Simboluri importante pentru mine, Imaginarea situaiilor cnd printr-o comunicare eficient verbal, non-verbal, elevii pot mprti relaii pozitive cu prinii, profesorii, cu ceilali. Studii de caz, jocuri de rol, discuii de grup cu tema : Avantajele comunicrii nonagresive

4. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via nonviolent NR. CRT. 4.1. OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VI a, elevii vor fi capabili: S identifice dezavantaje ale manifestrii comportamentului agresiv S recunoasc, n exemple reale cauzele agresivitii i comportamentului violent. S identifice rolul normelor n viaa grupurilor de apartenen EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VI a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Discuii n grup, pe baza experienei personale despre dezavantajele comportamentului agresiv i violent; Identificarea persoanelor, n diferite contexte de via, care se manifest prin intermediul unui comportament agresiv i violent. Jocuri de rol, brainstorming pe tema cunoaterii i a respectrii diferitelor norme de grup; drepturile i ndatoririle fiecruia n cadrul grupului. Artele mariale verbale, Ochii privitorului, innd n brae cactusul.

4.2

Coninuturile nvrii 1. Autocunoatere i dezvoltare personal 4.1 Autocunoaterea: - stima de sine: component a conceptului de sine care vizeaz totalitatea judecilor de valoare pe care cineva le are despre sine. - etichetrile: ce sunt i de ce le folosim? - stima de sine i atitudinea pozitiv fa de propria persoan. 1.2. Schimbare, cretere i dezvoltare - caracteristicile preadolescenei: dezvoltarea personalitii, relaiile n grupurile sociale mici - familie, colegii de clas i/sau de joac, ateptrile i dorinele fiecruia. - schimbare, cretere i dezvoltare: copilrie, pubertate, adolescen, tineree caracteristici generale, observabile
2. Abiliti sociale i interrelaionare.

2.1. Managementul emoiilor: relaia dintre evenimente, gnduri, emoii generate. Cum facem fa emoional situaiilor dificile, generate de gnduri negative despre sine i ceilali.? 2.2. Abiliti sociale, interrelaionare: importana autocontrolului; situaii cnd se impune s ne autocontrolm. Autocontrolul psihic i fizic. 3. Comunicare optim. 3.1. Principalele tipuri de comunicare i rolul acestora n viaa noastr: comunicarea verbal, scris, nonverbal i relaiile dintre aceste tipuri de comunicare; comunicarea nonverbal 3.2 Abiliti de comunicare: importana comunicrii nonagresive. 4. Calitatea stilului de via: 4.1. Calitatea relaiilor sociale: comportamentul agresiv i manifestarea acestuia; agresivitate i comportament violent. 4.2 Calitatea vieii personale: normele de grup, drepturile i ndatoririle membrilor grupului social mic.

1. Autocunoatere i dezvoltare personal

SIMBOLURI DE SUCCES Toi avem simboluri de succes lucruri care ne amintesc de succesele trecute. Avem fotografii, medalii, certificate, mingi cu autografe, articole de ziar, poezii, trofee, clame cei mai muli dintre noi pstrm aceste obiecte pentru c ne amintesc despre abilitile, competenele i popularitatea noastr. Punei elevii s aduc la clas trei obiecte care amintesc sau simbolizeaz un succes sau un lucru pe care l-au realizat n trecut. Punei fiecare elev s mprteasc sentimentele i semnificaiile fiecrui obiect n parte, precum i succesul pe care acesta l simbolizeaz. LISTA MEA DE CALITI Bifai fiecare calitate pe care credei c o avei. Rugai-v prinii sau bunicii s v asiste cnd v bifai calitile. Cteodat, cei de lng noi ne pot vedea calitile mai bine dect noi nine! Capabil s dau ordine Capabil s execut ordine Capabil s am grij de mine Accept sfaturile Ii admir pe ceilali Afectuos Apreciativ Clar Artistic Atletic Atractiv Iste Brav Calm Ferm cnd este necesar Grijuliu Curat Implicat Plin de bun-sim Comunicativ Comptimitor Prudent Cooperant Bune maniere Creativ ndrzne Dedicat Artos Manierat Bun vecin Bun cantre Punctual Organizat Deschis Rbdtor mpciuitor n form fizic bun Sntos De ajutor Simul umorului Independent Creativ Inteligent Voios M in de cuvnt Blnd Bun la suflet Responsabil Muli prieteni Iubit Iubitor Loial Fac impreie bun Calculat

Demn de ncredere tiu s m exprim Graios Recunosctor Fericit Muncitor Asculttor Disciplinat Fac ce e de fcut Nu renun uor Dornic s m neleg cu cei din jurul meu Dornic s-i mulumesc pe cei din jur Eficient Util Elegant i ncurajez pe ceilali mi place s am grij de ceilali Corect Simitor Plin de energie Cinstit Prietenos Amuzant Generos M neleg bine cu ceilali Duc lucrurile la bun sfrit Bun buctar Bun prieten Bun conductor BOMBARDAMENTUL CALITILOR

i motivez pe ceilali Ureche muzical Perseverent Atent Deseori admirat Ordonat Plcut Atitudine pozitiv nv repede Cred n Dumnezeu Respect autoritatea Respectat de ctre ceilali Responsabil ncreztor n mine M respect ca individ Respect parinii Sensibil Vorbesc i alte limbi strine Spiritual Spontan Puternic Tolerant ncreztor Spun adevrul nelegtor Nu sunt egoist Bine mbrcat Bun asculttor Bun dansator

mparte elevii n grupuri de 5 sau 6, preferabil dup afiniti i prietenii.Concentrndu-se pe cte o persoan de fiecare dat, grupul l va bombarda cu toate calitile pe care le vede la acea persoan.Persoana supus bombardamentului trebuie s rmn tcut pn ce colegii termin cu caracterizarea.Un membru al grupului trebuie s noteze tot ce se spune despre acel elev i la sfrit s i nmneze fia. Elevii ar trebui instruii s ofere cel puin 10 caliti pentru fiecare persoan.Trebuie de asemenea instruii s nu foloseasc cuvinte cu sens negativ..La sfritul exerciiului, cerei elevilor s descrie cum s-au simit cnd au caracterizat pe ceilali i cnd au fost ei caracterizai.A fost vreo postur mai simpl dect cealalt?Care anume? Cu unele grupuri e necesar ca nainte de nceperea activitii s facei o sesiune de brainstorming pentru a evidenia calitile pe care le putem evidenia la o persoana.Ar fi bine dac aceste cuvinte ar fi listate pe tabl ,astfel nct ele s poat fi folosite n timpul sesiunii de bombardamente.

Pentru un mai mare impact al activitii, putei s i punei pe elevi s fac o asemenea list de caliti personale mpreun cu prinii lor, acas.Aceast list ar putea fi adaugat celei obtinut n clas.Acest exerciiu adiional i furnizeaz elevului un feed-back pozitiv i din partea familiei, nu numai a colectivului de la coal. Diferenele ntre vrste se pot contientiza de ctre elevi prin realizarea colajelor i/sau a compunerilor avnd teme precum: Eu i surioara mea de 4 ani. Acas la veriorii mei, etc. 2. Abiliti sociale i interrelaionare. GHEMUL Aeaz elevii n cerc. Apoi arunc un ghem ctre unul dintre ei, reinnd captul ghemului i aa mai departe, pn se formeaz o reea.La fiecare pasare a ghemului, persoana care arunc pune o ntrebare personal celui spre care arunc .Cel ntrebat rspunde, i arunc i el ghemul la cellalt , reinnd captul acestuia i punnd i el o ntrebare . Generaliznd experiena, putem concluziona cu elevii notri: -toi suntem conectai; -putem crea lucruri frumoase i interesante lucrnd mpreun; -este mult mai amuzant s lucrm mpreun dect s lucrm de unul singur; -bucuria sau surpriza de pe feele celorlai, cnd li se pune cte o ntrebare despre ei, este o experiena plcut; -putem afla lucruri despre ceilali din jurul nostru, punnd ntrebri directe; -putem afla o mulime de lucruri despre ceilali , dac lucrm mpreun; -mprim ceva cu ceilali (timp, experien). DE VORB CU O CALITATE Se invit cte doi elevi, unul va fi nsui elevul, cellalt va fi calitatea cea mai important a acestuia, pe care el o consider ca fiind cea care l-a ajutat de multe ori n via. Imediat se vor inversa rolurile. Profesorul se va adresa calitii cu ntrebri precum: cnd a aprut ca i calitate n viaa acestuia?, n ce scop?, cu ce ocazie?, cum l face s se simt cu ea, calitatea sa?, precum i alte ntrebri menite s se contientizeze calitatea i rolul ei n viaa respectivului elev. CUTIA PRERILOR MELE DESPRE TINE: ntr-o cutie de carton, nvelit n hrtie glasat, prevzut cu un orificiu, fiecare elev va introduce un bilet cu un gnd pozitiv despre un coleg din clas. Fiecare elev va avea o astfel de cutie i la sfritul unei perioade, aleas de comun acord, elevii i vor lua cutia i vor citi toate bileelele, concluzionnd cum s-au simit atunci cnd ceilali au gndit pozitiv despre ei.

IDENTITATE, INTERRELAIONARE, PUTERE, n clasa a VI a

n cartea lor, Toward Humanistic Education: A Curriculum of Affect, Gerald Weinsten i Mario Fantini sugereaz faptul c sunt trei arii de interes la care oamenii se gndesc cel mai mult: Identitatea care are la baz ntrebarea Cine sunt?. Alte versiuni ale ntrebrii sunt: De ce sunt fat?, De ce m-am nscut negru?, Ce simt cu adevrat despre un lucru?, De ce m port aa?, Ce este cu adevrat important n via?, Ce pot face ca s fiu mai fericit? Interrelaionarea se refer la relaia mea cu ceilali. Interese specifice: Cine sunt prietenii mei?, Care sunt valorile mele?, Cui i datorez fidelitatea mea?, Cum mi fac noi prieteni?, Ce vreau de la ceilali? Puterea se refer la controlul asupra propriei viei. Expresiile specifice cuiva care se preocup de putere: Pot face orice mi propun?, De ce s mai ncerc; oricum, nimic nu iese aa cum mi doresc. Nu am nicio ans; trebuie s fac ce spun ei. Cum s am un serviciu bun cu note aa de mici? Punei copiii s completeze urmtoarele enunuri: toate sau o parte din ele. IDENTITATE .preferat() este Dac mi-a putea ndeplini o dorin, aceasta ar fi .. Sunt mai fericit ,cnd............................. Sunt cel mai trist, cnd....................................................................................... M simt cel mai important ,cnd........................................................................ O ntrebare pe care o am despre via este........................................................ M enervez ,cnd.............................................................................................. O fantezie care mi place este.......................................................................... Un gnd pe care l tot am este......................................................................... Cnd m enervez,. Cnd sunt trist. Cnd sunt speriat. M simt curajos cnd.. Ceva ce mi doresc, dar m tem s cer este. mi place s...................................................................................................... M vd ca......................................................................................................... Ceva ce fac bine este........................................................................................ mi fac griji pentru .......................................................................................... M gndesc des la............................................................................................ M ntreb .........................................................................................................

mi fac cel mai bine treaba cnd...................................................................... Corpul meu este................................................................................................ Faa mea este ................................................................................................... Nu m simt confortabil cnd ........................................................................... Lucrul de care m tem cel mai mult s vorbesc este ....................................... Nu vreau s....................................................................................................... M tem s......................................................................................................... Mi-a dori s am curajul s............................................................................... INTERRELAIONARE Oamenii sunt..... Prietenii mei sunt....... Lucrurile care m fac un bun prieten sunt............................. Lucrurile pe care le caut la un prieten sunt............................ Prinii mei............................................................................. Ali oameni m fac s m simt............................................... Ali oameni sunt..................................................................... Oamenii btrni sunt............................................................... Oamenii tineri sunt................................................................. Mi-a dori ca oamenii ............................................................ Mi-a dori ca familia mea....................................................... mi plac oamenii care ............................................................. Nu-mi plac oamenii care ........................................................ Cred c ................................................................................ Valorific .............................................................................. mi fac prieteni .................................................................... Fetele ................................................................................... Bieii .................................................................................. A-i tachina pe oameni este .................................................. Cnd oamenii m tachineaz ............................................... Cnd cineva mi spune c m place .....................................

Oamenii m plac pentru c .................................................. Cred c sunt ......................................................................... Ceva ce fac pentru mama este ............................................. Ceva ce fac pentru tata este ................................................. Mi-a dori ca profesorul (profesoara) mea s ...................... Apreciez .............................................................................. PUTERE Ceva ce fac bine este. Ceva la care m pricep din ce n ce mai bine este ........................... Pot s .................................................................................... Sunt mndru() c ................................................................ Puterea mea cea mai mare const n .................................... i pot ajuta pe ceilali s ....................................................... Am nvat pe cineva s ....................................................... Am nevoie de ajutor la . nv s .. Am puterea s ... Nu-mi place ca oamenii s m ajute la . Intru n ncurctur cnd ....................................................... Sunt apreciat de ceilali cnd ................................................. Cea mai puternic persoan pe care o cunosc este ............................. Oamenii m respect cnd ..................................................... mi doresc s pot s ................................................................ mi doresc s fiu suficient de puternic() s .......................... Am fost lider (conductor) ..................................................... Ceva ce pot face acum i nu am putut face anul trecut este ................... Cnd vreau ca prinii mei s fac ceva, eu .......................................... Mi-e greu s ............................................................................ Oamenii care au ateptri foarte mari de la mine m fac s m simt ............. ....................... Dac vreau, pot s ...................................................................

Oamenii puternici i independeni .......................................... Dac a fi profesor, a ............................................................ Dup ce elevii vor completa fia de lucru, se va compara cu ceea ce au completat acetia n urm cu un an, comparndu-se rspunsurile acolo unde este cazul.

3. Comunicare optim.
SIMBOLURI IMPORTANTE PENTRU MINE Cerei fiecrui elev s deseneze/fotografieze un simbol care este important pentru el/ea, ceva care l/o preocup, care i place, care nu-i place, pe care l urte sau pe care l ador. Punei-i, pe fiecare n parte, s explice desenul/fotografia sa i s spun de ce are o anume semnificaie pentru el/ea. Acestea vor fi puse pe forum pentru a fi mprtite cu ceilali participani. Acest exerciiu simplu are un mare impact asupra elevilor. Acetia au ocazia s vorbeasc despre lucrurile care i preocup. Pe lng faptul c elevii vor descoperi c i ali elevi au aceleai preocupri ca i ei, acetia vor putea nva c ideile, sentimentele i gndurile celorlali sunt importante i demne de tiut. Astfel, elevii vor cpta ncredere n propria persoan. CUVINTE CARE M CARACTERIZEAZ Cerei-le elevilor s scrie trei cuvinte care i caracterizeaz. S se gndeasc atent la trei cuvinte care le vin n minte. Ei pot descrie caracterul fizic, emoional, mintal, personalitatea sau pot da trsturi de caracter. Dup ca fac acest lucru, carei-le s ntoarc foaia i s scrie trei cuvinte care i-ar dori s-i descrie. Apoi, fiecare persoan alege unul dintre cele trei cuvinte din a doua list i descrie comportamentul specific pe care acel tip de persoan l afieaz. De exemplu, Charlie spune: Eu vreau s fiu bun. Ce comportament specific au oamenii buni? acetia ajut oamenii la nevoie; - duc mncare cuiva cruia i este foame; - tund gazonul vecinului cnd acesta este rnit sau bolnav; - stau temporar cu copiii unei mame care muncete pn aceasta gsete o bon permanent. Ce altceva mai fac oamenii buni? - ei sunt ateni la sentimentele celor din jur. Sally spune: Nu-mi place deloc s spl vasele!. O persoan bun ar putea rspunde: Las-m s te ajut!. Bill vars lapte pe jos i Ben spune: Billy, ce nendemnatic eti!. O persoan bun ar putea obiecta: Nu, nu e nendemnatic, doar a vrsat nite lapte! Cnd fiecare elev a completat lista cu comportamentele specifice pentru unul din cuvintele sale, cerei-i s foloseasc acel cuvnt ca el. S foloseasc acele comportamente

specifice ca moduri de a-i atinge elul. Dac Charlie vrea s fie bun, el poate s pun n aplicare imediat cteva din comportamentele pe care le-a pus pe list i poate cuta i alte oportuniti. Exerciiul ntrete respectul de sine, datorat unei comunicri eficiente, doar dac oamenii fac ceva s-i ating elul. Putei asigura aceasta avnd o ntlnire de 5 minute n fiecare sptmn n care elevii s-i fixeze elurile i s dea exemple de lucruri pe care leau fcut ca s i le ndeplineasc. Studiile de caz, jocurile de rol, discuiile de grup, dezbaterile viznd avantajele comunicrii nonagresive au fost aplicate cu succes n cadrul proiectului derulat.

4. Calitatea stilului de via:

DICIONARUL CONFLICTELOR: Activitatea 1. mprii elevii n grupe de cte 4 sau 6. Fiecare grup i alege un reprezentant care va raporta clasei ideile importante aprute n discuiile grupelor mici; mprii fiecrui reprezentant al grupelor o copie a FIEI DE LUCRUAcesta este un conflict?. Spunei elevilor c fiecare grup trebuie s decid dac situaia respectiv reprezint un conflict, argumentnd decizia; Notai pe tabl ideile importante ale fiecrei grupe, cerndu-le elevilor s discute deschis punctele de vedere. Activitatea 2. Anunai elevii c vor avea de construit definiii ale conflictului. Scriei pe tabl Conflictul este, nseamn. Cerei apoi elevilor s completeze propoziia i nregistrai rspunsurile elevilor. Cerei apoi elevilor s grupeze definiiile, astfel nct unele s exprime caracterul pozitiv al conflictului, altele caracterul negativ al conflictelor. Elevii i vor da seama c unele definiii se refer la aspectele pozitive, altele la cele negative ale conflictului. Realizai apoi o comparaie ntre definiiile emise de elevi i cele din dicionare. ARTE MARIALE VERBALE Acest exerciiu are ca obiectiv meninerea ncrederii n sine n situiile cnd ne lovim de insulte-un lucru familiar oricui . Folosii aceast diagram : Activ Voce Ieire

Constructiv Loialitate Pasiv Negare

Distructiv

Cele 4 modaliti de a rspunde insultelor sunt: -Tip ieire(activ/distructiv) Pune capt sau amenin c termin prietenia (de ex. Aciuni care caut s menin stima de sine, posibil cu regretul ncheierii prieteniei) 2.Tip Voce (activ/constructiv) i exprim neplcerea cu intenia de a mbunti condiiile(de ex .aciuni care caut s menin att stima de sine, ct i relaia) 3.Tip Loialiatate (pasiv/constructiv) Ateapt i sper c se vor mbunti condiiile (de ex. ncearc s menin prietenia, posibil cu preul degradrii stimei de sine) 4.Negare (pasiv/distructiv) Permite prieteniei s se destrame , dar de fapt nu el este cauza rcirii relaiei (de ex. aciuni care nu sunt direcionate nici ctre meninerea stimei de sine , nici ctre relaie) Urmeaz cteva moduri tipice n care o persoan reacioneaz conform tipologiei din care face parte. Tip Ieire A termina prietenia. A spune persoanei c nu se mai poate i c relaia e terminat. I-a spune prietenei c nu merit tot necazul pe care mi l-a pricinuit i c nu mai vreau s continui relaia. I-a spune persoanei c e destul i c nu mai vreau s am de-a face cu egoismul ei i apoi a pleca. Tip Voce Am discuta motivele pentru care s-a ajuns n acest punct , ce ar trebui s facem s mbuntim lucrurile i apoi mai vedem M-a aeza i a vorbi foarte sincer cu cealalt Mi-a ntreba prietenul ce nu e n regul cu prietenia noastr. I-a spune prietenului cum m simt. Tip Loialitate A simi c am investit prea mult n aceast relaie ca s o termin pur i simplu i a spera c putem s trecem peste asta. A trece cu vederea ,,fiindc mi place de prietenul meu prea mult. Ceea ce ar fi important pentru mine ar fi cum m simt eu, nu ce simt sau spun ceilali despre prietena mea , deci i-a ine partea. A ncerca s ignor ce a facut prietenul meu i i-a arta ct de prostesc a fost ceea ce a fcut i a relua relaia.

Tip Negare A simi c chiar nu conteaz dac relaia noastr s-a deteriorat sau s-a sfrit. M-a retrage emoional ca s evit s mai fiu rnit alt dat. A renuna , n-a ncerca s salvez prietenia noastr M-a retrage . ncepei sesiunea cu elevii ntrebndu-i cum rspund de obicei oamenii cnd se confrunt cu o o prietenie care se destram i notai rspunsurile pe tabl.Probabil c vor aprea enunuri similare cu cele anterior menionate. Apoi punei-i individual s rspund la aceeai ntrebare pe o foaie de hrtie ,folosind rspunsurile de pe tabl.Apoi trecei n revist fiecare dintre aceste rspunsuri i etichetaile conform tipurilor de mai nainte:I,V,L,N. Punei-i apoi pe fiecare s i examineze rspunsurile de pe hrtie i s le eticheteze. Apoi avei o discuie general punnd ntrebri cum ar fi: Ai observat vreun tipar n rspunsurile voastre? Ai nvat ceva despre voi niv? Putei folosi acest model pentru a schimba modul cum abordai problemele? Ct de greu va fi s v schimbai? Ce e necesar pentru a v schimba ? Aceast sesiune poate fi folositoare nu numai pentru moment , ci pentru ntreaga lor via. Atta vreme ct trim, vom fi implicai n relaii care la un moment dat ncep s se deterioreze i avem nevoie s cunoatem modaliti de abordare a acestora. OCHII PRIVITORULUI Amintii copiilor sloganul Sunt drgu i capabil n acest exerciiu de sporire a ncrederii n sine copiii urmeaz s combat, ca netemeinice, ceea ce li se spune n fa sau ce se spune despre ei .De ex: Fratele meu spune c sunt un nemernic, dar de fapt eu sunt drgu i capabil Cteodat, fratele meu spune c sunt lene , dar eu sunt drgu i capabil Dup ce dai aceste dou exemple punei elevii s scrie lucruri nu prea drgue spuse despre ei i s termine cu dar eu sunt drgu i capabil ,eventual scrise cu majuscule, pentru mai mult impact. La sfrit ar avea i mai mult impact, dac cele ce au scris au fost mprtite ntregului grup. Avei o list de persoane care s-ar putea s apar n enunurile elevilor dv. Verioara mea spune c sunt..........................DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Prietenul meu spune c sunt.......................... DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Mama mi-a zis................................................ DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Vecinul a ipat la mine c sunt ..................... DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL.

Anul trecut un profesor a zis c sunt........... DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Sora mea spune c sunt ..................................... DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Unchiul a zis c sunt ......................................... DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Tata spune c sunt ............................................ DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL. Un vnztor mi-a spus c sunt .............. DAR EU SUNT DRGU I CAPABIL.

CLASA a VII a

1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine Nr. CRT. Obiective de referin La sfritul clasei a VII a, elevii vor fi capabili: 1.1 S recunoasc, n exemple concrete, de via rolul pe care-l are ncrederea n sine n obinerea performanelor colare i a succeselor; S dovedeasc ncrederea n sine, n diferite situaii din viaa de zi cu zi. exemple DE activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Interviuri cu colegii ce s-au remarcat prin performane deosebite, desene i fotografii avnd tema: i eu pot reui, gndind pozitiv i avnd ncredere n mine. Portofolii cu tema ncrederii n sine i a reuitei.

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate de via NR. CRT. OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VII a, elevii vor fi capabili: 2.1. S analizeze caracteristicile comportamentului responsabil n familie, la coal, n societate EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Jocuri de rol, tehnici metaforice aplicate n clas i acas pentru exersarea comportamentelor responsabile. Discuii n grup, prezentarea propriilor puncte de vedere viznd comportamentul responsabil. Tehnici de ascultare activ a oferirii de feed-back, de adresare a ntrebrilor diferitelor persoane, avnd funcii i roluri sociale diverse; Promovarea prin pliante, fly-ere a relaiilor pozitive ntre elevi-profesori, elevi-elevi, elevi-prieteni, elevi-prini. Dac a putea fi.., Identitate, interrelaionare, putere n clasa a VII a, Bileele de dragoste sunt doar cteva activiti de nvare folosite n aceste scopuri.

2.2

S identifice i s exerseze tehnici de comunicare eficient, n contexte variate de via.

3. Dezvoltarea competenelor de comunicare n diferite situaii de via

NR. CRT.

OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VII a, elevii vor fi capabili:

3.1.

s identifice i s exerseze principalele tipuri de comunicareverbal(oral), scris, nonverbal

3.2

s exerseze comportamente de comunicare n situaiile n care se simt nedreptii, folosid tehnici de comunicare asertiv

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Referate i portofolii avnd drept tem: Un vocabular bogat, mijloc de nsuire a comunicrii scrise i orale. Vizionarea materialelor video, n care personaliti publice fac greeli de comunicare oral sau scris; Discuii n grup referitoare la necesitatea scrierii corecte i cu impact asupra cititorului. Documentare referitoare la comunicarea asertiv; aplicarea acesteia atunci cnd ne simim nedreptii. Studii de caz, jocuri de rol, discuii de grup cu tema : Cnd cellalt lovete, comunic-i ferm c nu-i face plcere.

4. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via nonviolent NR. CRT. OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VII a, elevii vor fi capabili: 4.1. S disting motivele i cauzele ce stau la baza comportamentului agresiv i violent, din perspectiva diferitelor curente sociale i culturale S exerseze tehnici de comunicare asertiv n situaii de agresivitate i violen n familie, n grupul de prieteni, n societate sau la coal, EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Desene i fotografii care s exprime motivele i cauzele comportamentului agresiv i violent n coal; Studii de caz i dezbateri n grup viznd motivele i cauzele pentru care ipm i avem tendine de a lovi pe cellalt. Jocuri de rol i scenarii, prin care, comunicm asertiv, detensionm atmosfera de agresivitate i violen.

4.2

Coninuturile nvrii

1.Autocunoatere i dezvoltare personal 1.2.Autocunoaterea: - ncrederea n sine i reuita personal, succesele i performanele colare. 2.Abiliti sociale i interrelaionare. 2.1. Comportament responsabil: responsabilitatea acas, la coal, n societate. 2.2. Abiliti sociale, interrelaionare: tehnici de comunicare eficient - abiliti de comunicare (ascultare, feed-back pozitiv, adresarea ntrebrilor diferitelor persoane cu diferite funcii). 3. Comunicare optim. 3.1. Principalele tipuri de comunicare i rolul acestora n viaa noastr: vocabularul, mijloc de nsuire a comunicrii scrise i orale; scrierea corect i impactul acesteia asupra cititorului. 3.2 Abiliti de comunicare: Comunicarea asertiv - ce este i la ce folosete aceasta? ; modaliti de comunicare asertiv. 4. Calitatea stilului de via: 4.1. Calitatea relaiilor sociale: motivele i cauzele ce stau la baza comportamentului agresiv i violent 4.2 Calitatea vieii personale: detensionarea atmosferei violente prin comunicare asertiv

1.

Autocunoatere i dezvoltare personal

Portofolii, desene, colaje i fotografii pe tema Putem reui gndind pozitiv i avnd ncredere n noi. REPETIII PENTRU FILM:

Spunei elevilor c au ansa de a juca ntr-un film ce va putea fi vizionat de mult lume. Dac vor primi rolul, vor juca alturi de actori importani ai momentului. Repetiiile pentru rol implic ns i urmtoarele: Realizarea unei liste cu 10 lucruri pe care le-au fcut i de care sunt mndri; Numirea lucrului, activitii celei mai importante realizate; Profesorul va alege un voluntar, care stnd pe un scaun n faa clasei va spune: Eu pot s fac cel mai bine urmtoarele activitiEu am realizat cel mai bine urmtoarele lucruri.Celorlali elevi din clas li se spune c sunt regizori i vor asculta ce are actorul de spus; Dup ce primul elev a terminat, clasa aplaud, acesta se duce la locul su, iar un alt coleg i va lua locul; Dup ce audiiile au luat sfrit, ntreaga clas va aplauda. ntrebrile pentru discuii: Cum v-ai simit stnd pe scaun i mprtindu-v realizrile? Ai fost nervoi, ai simit emoii? Considerai c suntei fcut pentru rol? EU I OGLINDA: Oferii elevilor cte o foaie de hrtie pe care o vor mpri n dou; ntr-o parte vor scrie aspecte negative ale unor experiene i situaii de via, iar n cealalt aspectele pozitive. Discutai cu elevii importana interpretrii pozitive a situaiilor de via, oferind exemple de tipul: SITUAIA: Robert, cel mai bun prieten al tu, l-a rugat pe Daniel s-l nsoeasc la plimbare prin parc i nu pe tine. INTERPRETAREA NEGATIV: Robert a renunat s se mai plimbe cu mine prin parc, cu siguran l consider pe Daniel mai bun ca mine; poate c el tie s se plimbe mai bine i mai repede cu rolele INTERPRETARE POZITIV: Dei Robert nu m-a luat cu el n parc, s ne plimbm cu rolele, eu tiu c sunt un prieten bun i tiu s m plimb cu rolele bine. Sunt o persoan simpatic i drgu.

2.Abiliti sociale i interrelaionare.

DAC A PUTEA FI DAC A PUTEA FI UN ANIMAL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O PASARE ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O INSECT, A FI

DEOARECE DAC A PUTEA FI O FLOARE ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN COPAC , A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI MOBIL ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN INSTRUMENT MUZICAL ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O CLDIRE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O MAIN, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O STRAD, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN STAT ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN JOC ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN PROGRAM TV,AS FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN FILM, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI MNCARE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O PARTE DE VORBIRE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O CULOARE, A FI DEOARECE Obinuiam s fiu.dar acum sunt Cere grupului s se aeze n cerc.ncepe acest exerciiu spunndObinuiam s ...(pauz), dar acum...(pauz).V putei gndi la cum erai i cum v-ai schimbat? Dac enunurile sunt incomplete, cerei elevilor s le completeze. De exemplu, dac un elev spuneEram fericit, dar acum nu sunt . , cerei s se completeze a doua parte a enunului. O adaptare a acestui exerciiu ar fi s punei elevii s scrie rspunsurile lor. Apoi s vi le dea i, aezate aleatoriu, facei un poem pentru ntregul grup. Putei s l afiai n clas i s dai cte o copie elevilor. BILEELE DE DRAGOSTE Spunei-le elevilor c vor scrie bileele de dragoste. Apoi punei-i s se gndeasc cteva minute la o persoan care are un rol important n viaa lor sau care a fcut de curnd

ceva important, care trebuie tiut, poate chiar o persoan despre care cred c trebuie s i se ridice moralul n acel moment. Acesta este un mod prin care putei ncuraja elevii s se exprime i s-i consolideze simpatiile. Punei-i s ncropeasc o scurt not de apreciere persoanei alese i spunei-le c notiele lor vor fi puse pe forum n forma lor final. n timp ce elevii i scriu bileelele, profesorii pot scrie, de exemplu, Bilet de dragoste pentru clasa mea pe care s-l citeasc la sfritul activitii. URMRETE-I PAII mprii elevii n perechi; n fiecare pereche unul dintre parteneri ine ochii nchii i se ine de braul colegului. Partenera l conduce prin ncpere; dup 6-7 minute, elevii cu ochii nchii nu vor mai fi inui de bra. Inversai apoi rolurile! Cum v-ai simit atunci cnd ai mers cu ochii nchii? Ai deschis vreodat ochii n timpul mersului. Dac da, de ce? Rugai apoi, elevii s relateze o experien sau o situaie n care a trebuit s apeleze la altcineva, pentru a fi ajutai. S GHICIM CE Cerei unui elev s vin n faa clasei, s se gndeasc la o persoan, loc sau obiect, dar s nu spun la ce sau cine s-a gndit. Cerei celorlali din clas s ncerce s spun la ce anume s-a gndit colegul respectiv. Ei pot pune doar ntrebri prin care se rspunde cu DA sau NU. Numrai de cte ntrebri este nevoie pentru a ghici rspunsul. Repetai paii cu ali elevi. Schimbai regulile jocului i astfel elevii vor avea voie s pun ntrebri deschise, de tipul: Ce culoare are obiectul la care te gndeti? La ce folosete el? etc. Elevii care s-au gndit la ntrebri vor rspunde pe larg la acestea. Numrai i de aceast dat de cte ntrebri este nevoie pentru aflarea rspunsurilor. Discuii de grup urmrind: - diferena dintre cele dou feluri de a juca; modalitile de joc ce au permis aflarea gndului colegului mai repede i mai uor; ntrebrile nchise i deschise - avantaje i limite

3. Comunicare optima.
Referate, portofolii, avnd drept tem vocabularul bogat, mijloc de nsuire a comunicrii scrise i orale, scrierea corect i impactul acesteia asupra cititorului. SECRETELE COMUNICRII SCRISE: Spunei elevilor c sunt momente n via cnd este bine i indicat s cunoatem cum se realizeaz o coresponden eficien, explicai acestora de ce este indicat s trimitem invitaii, felicitri, s avem o carte de vizit particularizat. Explicai elevilor c orice tip de e-mail sau messenger ncepe prin respectarea acelorai reguli de scriere i de ortografiere corect. Rugai elevii s completeze fiele de lucru i discutai impactul scrierii corecte a ceea ce dorim s transmitem n orice tip de comunicare scris.

4. Calitatea stilului de via:

Desene, fotografii, studii de caz, dezbateri, problematizri prin care vor fi evideniate motivele i cauzele ce stau la baza comportamentului agresiv i violent. CE SPUN N SITUAIA? Povestii elevilor urmtoarea situaie: Venind de la coal, un coleg v stropete hainele cu suc. El spune: mi pare ru c i-am murdrit hainele. Am fcut tot posibilul s nu te stropesc, ci doar s-i art ct de departe poate sri sucul din sticl, dup ce-l agii. Cum ai rspunde voi colegului? 1. E greeala ta. Eti un prost! 2. mi cer scuze c am fost att de aproape de tine. 3. Nu e greeala nimnui; hainele se vor spla i noi am vzut c nu e bine s agitm sticlele de suc. Sunt trei direcii posibile de agresiune: 1. Agresiunea dirijat spre exterior, spre individul care este cauza sau pretextul frustrrii; 2. Cnd subiectul se acuz pe el nsui; 3. Cnd situaia frustrant e minimalizat i orice rspundere este nlturat. CLASA a VIII a 1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine

Nr. CRT.

Obiective de referin

exemple de activiti de nvare

La sfritul clasei a VIII a, elevii vor fi capabili: 1.1 S analizeze punctele tari i slabe, n raport cu interesele proprii ale dezvoltrii personale.

Pe parcursul clasei a VIII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: Dac a putea, a fi..., lista mea de caliti, chestionar autobiografic, portofoliul resurselor personale

2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate de via NR. CRT. OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE La sfritul clasei a VIII a, elevii Pe parcursul clasei a VIII a, vor fi capabili: recomandm a se desfura urmtoarele activiti: S explice importana Exerciii de identificare a situaiilor n care responsabilitii individuale i sociale este necesar asumarea responsabilitii n diferite contexte de via. individuale i sociale. S analizeze influena Relaia de prietenie, relaia de dragoste interrelaionrii cu ceilali, n diferite printeasc, relaia de dragoste fa de un contexte de via. altul/a, relaia cu profesorii, relaia cu noi cunoscui- dezbateri i discuii referitoare la importana acestora n viaa zilnic. ncercnd s te cunosc, bileele de dragoste, identitate, interrelaionare, putere n clasa a VIII a

2.1. 2.2

3. Dezvoltarea competenelor de comunicare n diferite situaii de via NR. CRT. OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VIII a, elevii vor fi capabili: EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VIII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti:

3.1.

s identifice i s exerseze principalele tipuri de comunicareverbal (oral), scris, nonverbal S exerseze tehnici de comunicare asertiv, atunci cnd dorete ceva.

Portofolii personale viznd impactul comunicrii eficiente n viaa proprie; Mesaje pentru tine, mesaje pentru ceilali, mesaje pentru cineva preferat . Regizarea filmuleelor care s evidenieze situaiile cnd, folosind comunicarea asertiv au obinut succese i performane diferite.

3.2

4. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via nonviolent NR. CRT. OBIECTIVE DE REFERIN La sfritul clasei a VIII a, elevii vor fi capabili: 4.1. S recunoasc activiti non-violente, s identifice alternative la agesivitate i violen. S exerseze tehnici de comunicare asertiv pentru a stopa aciuni agresive i violente. S recunoasc Insituiile Guvernamentale i NonGuvernamentale, Instituiile locale i zonale unde pot apela atunci cnd devin victime ale violenei domestice, colare, sociale. EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Pe parcursul clasei a VIII a, recomandm a se desfura urmtoarele activiti: .Art-terapia, terapia prin dans, micare i sport, meloterapia- alternative reale n faa agresivitii i a violenei. Jocuri de rol i scenarii prin care se comunic asertiv; Informare i documentare referitoare la factorii responsabili de lupt mpotriva violenei colare.

4.2

Coninuturile nvrii 1. Autocunoatere i dezvoltare personal 1.2.Autocunoaterea:

- autoevaluare: interese, puncte forte i slabe, caracteristici de personalitate individuale introvertit, extravertit, ambivert. 2. Abiliti sociale i interrelaionare. 2.1. Comportament responsabil: responsabilitatea individual i social 2.2. Abiliti sociale, interrelaionare: principalele tipuri de relaii ntre oameni aprecierea, respectul, ataamentul, dragostea, pasiunea. 3. Comunicare optim. 3.1. Principalele tipuri de comunicare i rolul acestora n viaa noastr: mesajele i impactul acestora n viaa proprie; mesajele virtuale; mesajele scrise tipuri; mesajele oficiale. 3.2 Abiliti de comunicare: Comunicarea asertiv tehnici de comunicare asertiv adaptate la situaii concrete de via. 4. Calitatea stilului de via: 4.1. Calitatea relaiilor sociale: alternative n faa agresivitii i a violenei din mediul colar i social. 4.2 Calitatea vieii personale: tehnici de comunicare asertiv n vederea stoprii aciunilor agresiv verbale i violent verbale ale oamenilor.

1.Autocunoatere i dezvoltare personal

DAC A PUTEA FI DAC A PUTEA FI UN ANIMAL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O PASARE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O INSECT A DEOARECE DAC A PUTEA FI O FLOARE ,A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN COPAC , A FI DEOARECE

DAC A PUTEA FI MOBIL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN INSTRUMENT MUZICAL, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O CLDIRE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O MAIN, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O STRAD, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN STAT, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN JOC, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN PROGRAM TV, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI UN FILM, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI MNCARE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O PARTE DE VORBIRE, A FI DEOARECE DAC A PUTEA FI O CULOARE,AS FI DEOARECE

LISTA MEA DE CALITI Bifai fiecare calitate pe care credei c o avei. Rugai-v parinii sau bunicii s v asiste cnd v bifai calitile. Cteodat, cei de lng noi ne pot vedea calitile mai bine dect noi nine!

Capabil s dau ordine Capabil s execut ordine Capabil s am grij de mine Accept sfaturile i admir pe ceilali Afectuos

Artos Manierat Bun vecin Bun cntre Punctual Organizat

Apreciativ Clar Artistic Atletic Atractiv Iste Brav Calm Ferm cnd este necesar Grijuliu Curat Implicat Plin de bun-sim Comunicativ Comptimitor Prudent Cooperant Bune maniere Creativ ndrzne Dedicat Demn de ncredere tiu s m exprim Graios Recunosctor Fericit Muncitor Asculttor Disciplinat Fac ce e de fcut Nu renun uor Dornic s m neleg cu cei din jurul meu Dornic s-i mulumesc pe cei din jur Eficient Util Elegant i ncurajez pe ceilali mi place s am grij de ceilali Corect Simitor Plin de energie Cinstit Prietenos Amuzant Generos M nteleg bine cu ceilali

Deschis Rbdtor mpciuitor n form fizic bun Sntos De ajutor Simul umorului Independent Creativ Inteligent Voios M in de cuvnt Blnd Bun la suflet Responsabil Muli prieteni Iubit Iubitor Loial Fac impreie bun Calculat i motivez pe ceilali Ureche muzical Perseverent Atent Deseori admirat Ordonat Plcut Atitudine pozitiv nv repede Cred n Dumnezeu Respect autoritatea Respectat de ctre ceilali Responsabil ncrezator n mine M respect ca individ Respect parinii Sensibil Vorbesc i alte limbi strine Spiritual Spontan Puternic Tolerant ncreztor Spun adevrul nelegtor

Duc lucrurile la bun sfrit Bun buctar Bun prieten Bun conductor CHESTIONAR AUTOBIOGRAFIC NUME: SCRIE CINCI CUVINTE CARE TE DESCRIU :

Nu sunt egoist Bine mbrcat Bun ascultator Bun dansator

SCRIE UN CUVNT CARE DESCRIE FIECARE PERSOAN DIN FAMILIA TA:

CE VEI FACE PESTE 5 ANI? DAR PESTE 10 ? CUM I PETRECI DE OBICEI TIMPUL LIBER ? DINTRE LUCRURILE PE CARE LE FACI N TIMPUL LIBER, CARE I PLACE CEL MAI MULT? CEL MAI PUIN?

CINE ESTE PRIETENUL (A) CEL MAI BUN? CE AU TOI PRIETENII TI N COMUN? CE REVISTE I PLACE S CITETI? CARE ESTE EMISIUNEA TA PREFERAT ? CARE ESTE SPORTUL TU PREFERAT? CE LE PLACE PRIETENILOR TI LA TINE? CE NSEAMN PRIETENIA PENTRU TINE ? CE CREZI DESPRE COAL, N GENERAL? ETI MULUMIT () DE TINE?

I-AR PLACEA S FII MAI BUN ()? I-AR PLACEA S PRIMETI AJUTOR/SFATURI N ACEAST PRIVIN? CE DEFINIIE AI DA CUVNTULUI VIA?

2.Abiliti sociale i interrelaionare:

NCERCND S TE CUNOSC A ncerca s cunoti o alt persoan poate fi o aventur interesant. Unul dintre aspectele cele mai importante n aceast ncercare este schimbul de informaii. De fapt, una din cauzele problemelor n relaiile interumane este lipsa informaiilor. Atunci cnd nu tii ceva despre cineva, tinzi s umpli golurile cu presupuneri, fantezii i ateptri care nu sunt reale. Cnd ncepem s cunoatem o alt persoan este important s punem ntrebri care conin un cine?, ce?, de ce?. Elevii vor fi rugai s-i aleag un partener cruia s-i pun cteva sau toate aceste ntrebri. n acest fel,fiecare persoan ajunge s cunoasc cteva lucruri despre ceilali. Exemple de ntrebri care pot fi folosite: 18. Cum te descriau prinii cnd erai copil (6 10/12 ani)? 19. Care era jucria ta preferat cnd erai mic? 20. Care este jucria ta preferat acum? 21. De ce erai cel mai mndru cnd erai mic? 22. Care era porecla ta din copilrie i cum te simeai cand i se spunea aa? 23. i place numele tu acum? Dac nu,. ce nume i-ar plcea? 24. Care este lucrul preferat pe care l deii? 25. Poi spune care este lucrul preferat pe care l-ai avut i acum nu l mai ai i ce simi n legtur cu acesta? 26. Care este cel mai nostim lucru care i s-a ntmplat? 27. Care este cel mai prostesc lucru pe care l-ai fcut? 28. Care este filmul tu preferat din totdeauna? 29. Care este cartea ta preferat? 30. Cu ce erou sau eroin din ficiune te identifici? 31. Ct de bun prieten poi fi? D un exemplu.

32. Cu ce membru al familiei te identifici mai mult? De ce? 33. Ce caui mai mult la un prieten/ prieten? 34. Ce este cel mai important pentru tine n via? BILEELE DE DRAGOSTE Spunei-le elevilor c vor scrie bileele de dragoste. Apoi punei-i s se gndeasc cteva minute la o persoan care are un rol important n viaa lor, sau care a fcut de curnd ceva important care trebuie tiut; poate chiar o persoan despre care cred c trebuie s i se ridice moralul n acel moment. Acesta este un mod prin care putei ncuraja elevii s se exprime i s-i consolideze simpatiile. Punei-i s ncropeasc o scurt not de apreciere a persoanei alese i spunei-le c notiele lor vor fi puse pe forum n forma lor final. n timp ce elevii i scriu bileelele, profesorii pot scrie, de exemplu, Bilet de dragoste pentru clasa mea pe care s-l citeasc la sfritul activitii.

Iat cteva sugestii metodologice, tehnici i strategii de lucru pe care noi le-am aplicat i valorificat n desfurarea proiectului. Desigur, creativitatea i flexibilitatea fiecrui formator sau profesor vor putea aduce un plus de valoare aplicrii prezentului produs curricular, care n opinia noastr vine s completeze Curriculumul Consiliere i Orientare colar. Necesitatea aprofundrii seciunii referitoare la Consilierea colar rezid n aplicarea de ctre elevi a acelor coninuturi ale nvrii care vizeaz stilul de via nonviolent. A nva s fii, a ti c eti, a cunoate cum poi deveni, a afla c poi exprima ceea ce simi, crezi i n alt manier dect agresiv sau violent sunt dimensiuni ce pot fi atinse n urma derulrii acestui curriculum la decizia colii.

Prin consilierea colar urmrim abilitarea elevilor n a-i rezolva problemele existeniale prin nsuirea modului de a-i modifica gndurile i comportamentele spre a se adapta solicitrilor, schimbrilor i de a-i mbuntii relaiile cu ceilali. Important, din punctul nostru de vedere este contientizarea de ctre fiecare elev a propriilor resurse interioare, a propriului potenial i canalizarea energiilor spre acele domenii de activitate n care are toate ansele s devin performant. Cu ct elevul este mai capabil s se bazeze pe propriile resurse i s neleag transformrile prin care trece, cu ct beneficiaz mai mult de servicii de consiliere colar i consiliere psihopedagogic, cu att cresc ansele ca personalitatea s se dezvolte armonios.