Să Construim Impreună Cei 7 Ani de Acasă

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.
)
Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via. Mai precis, P.R.E.T. urmrete: S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7 ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie; S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale didactice corespunztoare; S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de M.E.C.T. Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune): Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate. Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ. 13.000), manageri (circa 2.500) i prini. Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza, evalua i dezvolta politici educaionale.
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
7
Modul pentru prini i educatori
Bucureti 2008
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei (BDCE). Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+. Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP: Mihaela Ionescu Irina Velter Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice: Monica Dvorski Cristiana Boca Emilia Lupu Coordonator serie module de formare: Cristiana Boca Autori: Cristina Popescu, Mihaela Bucinschi Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei S construim mpreun cei 7 ani... de-acas / Cristiana Boca (coord.), Mihaela Bucinschi, Cristina Popescu, Ecaterina Stativ - Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. ISBN 978-973-1715-18-6 I. Boca, Cristiana (coord.) II. Bucinschi, Mihaela III. Popescu, Cristiana IV. Stativ, Ecaterina 395-053.2 Ilustraie copert: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Imagini interior: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti, Grdinia nr. 3 Step by Step Tulcea Coperta i interior: Millenium Design Group 2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management a Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas [

argument
Construcia celor 7 ani de acas este un proces ndelungat, proces n care avem nevoie de parteneri. Atunci cnd construim mpreun trebuie s fim contieni de importana fiecruia dintre noi, de ce anume ne leag, cine suntem noi i cine suntem fiecare dintre noi. Ce tim s facem i ce putem face fiecare, pentru a reui s facem mpreun. Rolul prinilor este acela de a fi educatorii copilului lor. Unde i cnd se termin rolul de educator al prinilor? Cnd nvm, cnd relaionm, cnd iubim? Avem de nvat de la copilul nostru? Cnd putem spune:iart-m!, am greit? tim oare totul despre copilul nostru? Dar despre noi, ca prini? Ni se poate ntampla i nou, prinilor, s fim n dificultate: ce hotarri lum, ct trebuie s i ocupm timpul copilului nostru, cum determinm nevoia de ajutor a copilului i cnd l lsm s i gestioneze singur eecurile i bucuriile? Gdinia i educatorii ne pot susine n devenirea noastr ca prini? Avem nevoie de ajutor, dar nu tim cui s ne adresm? O parte din rspunsurile la aceste ntrebri dorim s le regsim n acest volum. Restul rspunsurilor la ntrebrile n legtur cu dezvoltarea integrat a copilului vor rmne s fie descoperite n cadrul unei relaii de respect reciproc i parteneriat care se leag ntre prini i educatori, dup ce vom citi aceste pagini. n fond, realitatea zilelor petrecute alturi de copii ne ajutm s ne dezvoltm ca prini i ca profesioniti! Autorii
Note
Orice om mare a fost copil [1]

Cine-l vede pe copil cum crete? Nimeni! Numai cei care vin din alt parte spun: Vai, ce a crescut!. Dar nici mama, nici tata nu l-au vzut cum crete. El a devenit n timp. i n fiecare clip a fost ceea ce urma s fie.
capitolul
Antoine de Saint-Exupery
1.1. Dezvoltarea integrat a copilului

Dezvoltarea uman a fost ntotdeuna un teritoriu asupra crora s-au aplecat cu interes muli cercettori. Care-i traseul pe care l strbate fiina uman de-a lungul devenirii ei? Probabil curiozitatea cercettorilor nu se va opri nicicnd n a studia omul, ns n ultimii ani, nuana important de la care se pornete este importana primilor ani n dezvoltarea omului. Rezultatele cercetrilor recente au schimbat percepia asupra copilului, accentund tot mai mult competenele i aptitudinile copilului ca persoan i importana recunoaterii faptului c un copil trebuie s fie recunoscut ca atare de toi adulii care l nconjoar: n familie, n comunitate sau n societate. Pentru a ne asigura c nelegem ct de importani sunt pentru dezvoltarea omului primii ani de via, vom ncerca n cele ce urmeaz s detaliem cteva concepte care fac parte din limbajul cotidian, pe care le folosim fr a bnui care este importana lor.
Noiuni de baz
Un concept important fr de care nu am putea vorbi nici de cretere, nici de dezvoltare este acela de ngrijire. ngrijirea reprezint totalitatea aciunilor ntreprinse de prini, bunici sau comunitate, n vederea asigurrii sntii, nutriiei, dezvoltrii psiho-sociale i cognitive a copilului. ngrijirea copilului presupune un rspuns adecvat pentru nevoile sale fundamentale: protecie, alimentaie, asisten medical, dragoste i afeciune, interaciune i stimulare, securitate. Cunoaterea creterii i dezvoltrii copilului este absolut necesar pentru nelegerea att a fiziologiei, ct i a patologiei vrstei, ele fiind complementare. Creterea se refer la schimbrile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltarea este definit ca sporirea n complexitate sau modificarea de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n care copilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, are comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sine i cu ceilali. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiecrei persoane, influeneaz ritmul i calitatea dezvoltrii copilului de aici diferenierea att de semnificativ a dezvoltrii celor mici.
Noiunea de etap de dezvoltare definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceeai vrst. n evoluia lor, pe msur ce cresc i se dezvolt, copiii cunosc lumea prin simurile i corpul lor. Au nevoie de explorri repetate ale mediului ambiant, de timp pentru integrarea informaiilor. Respectul fa de copil se demonstreaz adesea prin recunoaterea nevoilor, competenelor, abilitilor i comportamentelor sale de ctre cei care fac parte n mod constant din mediul su de dezvoltare: prini, bunici, sisteme colective de educaie, societate.
Mesaj cheie Atunci cnd ne referim la dezvoltarea copilului, trebuie s reinem un aspect foarte important: dezvoltarea este un proces individual i, dei etapele de dezvoltare sunt atribuite copilului n general, ine de unicitatea copilului.
Trecerea de la o etap de dezvoltare la alta implic att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare reciproc. Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, fiind un proces integral. Toate dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se afl ntr-o strns determinare i relaionare, se influeneaz reciproc i se dezvolt simultan. Cea mai rspndit modalitate de clasificare a domeniilor dezvoltrii (dup Bloom) cuprinde: 1. Dezvoltarea fizic
Include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.
2. Dezvoltarea cognitiv
Include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau al adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.
3. Dezvoltarea psiho-social
Este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale, ca pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii asupra individului
Aceste trei domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale i sunt utilizate pentru a descrie evoluia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvoltrii. nelegerea fiecrui domeniu al dezvoltrii contribuie la conturarea portretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilitile copilului i comportamentul lui. Procesul de cretere i dezvoltare poate fi: Tipic: se presupune c majoritatea copiilor au anumite deprinderi, abiliti sau comportamente nsuite la o anumit vrst. Atipic: este caracteristic copiilor care se dezvolt n mod diferit. Sunt situaii n care dezvoltarea copilului depete nivelul mediu de dezvoltare la respectiva vrst, dar i situaii n care apar devieri sau ntrzieri marcante de dezvoltare, copii a cror cretere i dezvoltare este incomplet. Acetia din urm posed o larg varietate de deficiene i incapaciti, de la uoare deficiene senzoriale (de auz sau vedere), pn la deficiene severe n abilitile motorii sau cognitive (dizabilitile fizice sau mintale). Este important de menionat faptul c aceti copii au aceleai nevoi ca i cei cu dezvoltare tipic: s comunice, s se joace, s-i controleze mediul fizic i social, s fie iubii i acceptai, s se simt n siguran, s i dezvolte abilitile la maximum de potenial. Diferena const n faptul c cei cu dezvoltare atipic au nevoie de strategii i metode speciale adaptate nevoilor lor.
Prini Reflectai la...
Trebuie s nelegem i s cunoatem elemente despre dezvoltarea copilului pentru: a sprijini creterea i dezvoltarea copilului i pentru a-l ajuta s-i ating maximum de potenial; a avea ateptri realiste de la copil, n funcie de vrsta i gradul su de dezvoltare; a ti ce s caute cnd observ c este vorba despre ntrzieri n dezvoltarea copilului pentru a putea solicita ajutorul specialitilor.
Teorii ale dezvoltrii copilului

Teoria umanist
Teoria umanist dezvluie o viziune global asupra dezvoltrii umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau condiionri: fiecare persoan fiind unic i demn de respect. A. Maslow (1908-1970) afirma c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima aceasta natur. Esenial pentru om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine. C. Rogers afirm c omul poate ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte, ei trebuie s ne iubeasc i s ne respecte indiferent de ceea ce facem noi.
Teoria cognitiv
J. Piaget (1896-1980) a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul, ca fiin activ, acioneaz continuu asupra mediului, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. Piaget descrie patru stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire. de la natere la 2 ani stadiul senzoriomotor. Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceasta perioad debuteaz cu reflexele i se incheie cu scheme senzoriomotorii. Copilul nelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale). n acest stadiu, copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic, gndirea fiind dominat de principiul aici i acum. de la 2 la 7 ani stadiul preoperaional. Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric, cunoaterea se realizeaz din perspectiva proprie. n perioada preoperaional, pot fi percepute cel mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. de la 7 la 11 ani stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceasta perioad copilul i definete noiunea de numr, clasificare i conservare. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de date despre un subiect de interes. dup 11 ani stadiul formal operaional. Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic.
Teoria dezvoltrii psihosociale

E. Erikson (1902-1994) a evideniat opt stadii n dezvoltarea uman. Fiecare vrst se confrunt cu propriul set de probleme, cutarea identitii fiind elementul cheie/ principal. Ne vom referi la cteva dintre acestea: Primul stadiu are la baz conflictul ncredere versus nencredere (de la natere pn la aproximativ un an): copilul trebuie s-i stabileasc atitudinea de baz fa de lumea din jurul su. Dac n acest stadiu beneficiaz de satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta s-i dezvolte o atitudine mai ncreztoare. Dac ngrijirile nu sunt consistente, rezult nencredere fa de cei de care depinde copilul, apoi fa de toi indivizii. Pe msur ce copilul nva s mearg, se confrunt cu alt conflict: autonomie versus ndoial (ntre 1 3 ani). Potenialul su fizic i activarea dorinei de independen, reuitele sau eecurile n demersul explorator, i pot dezvolta ncrederea sau dimpotriv. Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cnd copilul se confrunt cu conflictul iniiativ versus culpabilitate (ntre 3 i 6 ani). Deoarece copilului i se cere s-i asume
* vei observa c vom face referiri la aceste teorii sau chiar vom insista asupra acestora de-a lungul ntregului material, n funcie de tema capitolelor dezbtute mpreun cu dumneavoastr.
din ce n ce mai mult responsabilitate pentru viaa sa, el fie i dezvolt un puternic sim de iniiativ, fie se simte vinovat c nu i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile. Copilul mai mare (ntre 6 i 12 ani) se confrunt cu conflictul competen versus inferioritate, pe msur ce are de nfruntat tot mai multe provocri noi. Copilul poate s se strduiasc s le depeasc sau poate s capete un sentiment constant de incapacitate. Al cincilea stadiu apare ntre 12 i 18 de ani, cnd trebuie rezolvat conflictul identificare versus confuzie de rol.
Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri

L.S. Vgotsky (1896-1934) dezvolt ca idei cheie: caracterul social al nvrii zonele dezvoltrii zona actualei dezvoltri spaiul n care copilul rezolv independent situaiile problem; zona proximei dezvoltri spaiul n care copilul ajunge s soluioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului.
Teoria inteligenelor multiple

Conform cu teoriei inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (1943), copiii au inteligene diferite, inteligene multiple, care le influeneaz modul de a nva. Acestea sunt: inteligena lingvistic, inteligena logico-matematic, inteligenta spaial, inteligena kinestezic, inteligena muzical, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal.
Principiile dezvoltrii copilului

Dezvoltarea este secvenial. n fiecare domeniu de dezvoltare exist etape care se succed ntr-o anumit ordine. Unii copii nu parcurg toi paii inclui ntr-o etap de dezvoltare (de exemplu, un copil poate s mearg n picioare fr a fi mers de-a builea anterior). Atunci cnd un copil sare peste anumii pai, nseamn c el are un nivel al abilitilor care i permite s treac la pasul urmtor. Un domeniu de dezvoltare le influeneaz pe celelalte. Un domeniu de dezvoltare nu poate fi gndit i evaluat separat de celelalte, deoarece orice achiziie dintr-un domeniu de dezvoltare le susine pe celelalte. Copilul care are abilitatea fizic de a ine creionul n mn, va putea desena o floare, astfel dezvoltndu-se limbajul: va dori s i arate desenul prinilor i va vorbi despre acesta, se va simi important pentru reuita sa. Copiii au ritmuri diferite de dezvoltare. Unii copii par s fie naintea altora: Matei a mers la 9 luni i a nceput s vorbeasc la 2 ani, iar Alexandra a fcut primii pai la 11 luni nceput s vorbeasc la 1 an i 4 luni. La 3 ani ns, ambii copii sunt la fel de performani n ceea ce privete att domeniul motricitii, ct i cel al dezvoltrii limbajului. Dezvoltarea se desfoar de la simplu la complex. Fiecare etap de dezvoltare presupune nvarea unor abiliti. Pe msur ce copilul se dezvolt, majoritatea comportamentelor nou nvate sunt mai complexe dect precedentele i presupun un alt grad de precizie. De exemplu, la nceput copilul va sta n picioare sprijinindu-se. Apoi i va dezvolta echilibrul i va reui s stea n picioare nesprijint. Cnd va dori s mearg, va trebui s aib abilitatea de a-i menine echilibrul n poziia n picioare utiliznd o micare alternativ a picioarelor. Pentru a putea fugi, copilul are nevoie i de abilitatea de a-i coordona ndoirea genunchilor i folosirea accentuat a muchilor piciorului pentru schimbarea centrului de greutate al corpului. Modul de dezvoltare individual depinde de caracteristicile nnscute, dar i de mediu. Copiii se nasc cu posibiliti de a deprinde diferite abiliti n toate domeniile de dezvoltare, ns au nevoie de interaciunea cu mediul su pentru a activa aceste deprinderi. Dezvoltarea copilului este determinat de o relaie permanent, n cadrul careia s-i fie satisfcute simultan toate nevoile de dezvoltare. De obicei, aceast relaie se creaz cu mama, apoi cu ceilali membri ai familiei (care constituie mediul familiar), apoi cu persoane din afara acesteia (grdinia fiind un mediu care are un rol relevant n dezvoltarea copilului).
(Text adaptat dup: Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, UNICEF, 1995) 10
Prini
Aplicaie
Gndii-v la doi copii (ai dumneavoastr sau ai unei rude/ prieten apropiat) la creterea crora ai fost martor. Comparai modul n care erau dezvoltai acetia la aceeai vrst (ce abiliti aveau la 1 an, la 2 ani, la 3 ani). Ai sesizat diferene n dezvoltarea lor? Pentru ce domenii de dezvoltare? Ai avut sentimentul c este un moment de stagnare ntr-un domeniu de dezvoltare? Cnd? Putei pune diferenele n relaie cu ceva anume (stare de sntate, evenimente neplcute n familie, influene educative externe)?
Mic portret al copilului 3 - 5 ani

crete n nalime de la 92 de cm la 116 cm; apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi; se dezvolt motricitatea fin: i poate nchide un fermoar, se poate pieptna, se poate mbrca singur; se dezvolt capacitatea de a-i menine echilibrul: urc treptele, poate merge pe triciclet, urc i coboar n diverse jocuri din parc; ncepe jocurile simbolice: a se juca de-a coala, de-a mama; se bazeaz pe vocabular n comunicare; la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700-800 i 1000 de cuvinte, la 5 ani el ajunge s cunoasc 2300 de cuvinte; i tie numele i prenumele. Spre 5 ani, i poate cunoate adresa; povestete despre activitile i experienele zilnice; deseneaz un om din patru elemente (de exemplu, cap, corp, picioare); sentimentul de independen se dezvolt, se separ de prini pentru explora din ce n ce mai autonom; i plac jocurile de micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei; are stri afective confuze (trece de la rs la plns foarte rapid, uneori rde cu lacrimi pe obraz), dar ncepe s-i poat stpni emoiile; apar sentimentele i emoiile estetice i morale (i este ruine, dorete s fie frumos mbrcat).
5 - 6 / 7 ani
dentiia provizorie este nlocuit cu dentiia permanent; crete capacitatea de autocontrol la nivelul musculaturii: mersul pe biciclet, not, patinaj, fotbal etc.; asimileaz un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i noi modaliti de cunoatere: observarea atent, atenia, exprimarea n mod logic a ideilor, imaginaia; deprinde scriscititul; ncepe s clasifice, s includ obiectele dup anumite nsuiri eseniale n categorii i clase; folosete cuvintele de legtur ca, pentru c, deoarece; are loc dezvoltarea relaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de via (apar prieteniile, se reduce dependena de prini i devin mai interesai de colegi i prieteni); nelege i resimte tot ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri, despriri.
Prini Aplicaie
Gsii n descrierile de mai sus portretele tipice ale copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani, respectiv ntre 5 i 6 / 7 ani. Identificai domeniile de dezvoltare crora le corespund aceste caracteristici.
11
Educatori
Reflectai la...
Discutai n echip cum putei explicita prinilor urmtoarele afirmaii: Copiii sunt participani activi la procesul de dezvoltare a lor, reflectnd dorina proprie fiinei umane de a explora i stpni mediul. Relaiile umane i impactul lor asupra individului constituie elementele unei dezvoltri sntoase. Dezvoltarea copiilor se produce pe ci individuale, traiectoria lor este caracterizat prin continuitate i discrepane, precum i prin contexte culturale semnificative. Dezvoltarea poate fi influenat n copilria timpurie prin intervenii eficiente, care schimb echilibrul dintre riscuri i factorii protectori, conducnd la prevenia unor probleme sau deficiene. Realizai mpreun cu prinii o activitate de tipul S nelegem dezvoltarea copilului n care s dezbatei temele mai sus amintite. Folosii-v i de experiena acestora!
1.2. Nevoi de dezvoltare ale copilului

Teoria ierarhiei nevoilor (A. Maslow) afirm c fiinele umane au nevoi caracteristice, unele nevoi interne fiind mai stringente dect altele i c este nevoie de satisfacerea nevoilor de baz (de la nivele inferioare) naintea eliberrii energiei necesare mplinirii nevoilor de ordin mai nalt. Nevoi fiziologice. Pe nivelul cel mai de jos al ierarhiei lui Maslow se afl nevoile de baz, biologice sau fiziologice. Corpul uman are nevoie de aer, mncare, ap, odihn, mbrcminte, activitate sexual. Modelul sugereaz c oamenii crora le este foame sau care se confrunt cu pericolul pierderii elementelor de baz necesare existenei umane sunt mai puin preocupai de viaa social sau de satisfacerea nevoilor de cunoatere. Doar n momentul satisfacerii nevoilor fundamentale ale biologicului oamenii se pot orienta spre alte nevoi care au fost latente, n ateptarea mplinirii celor de pe nivelul inferior. Nevoi de securitate. Odat ce nevoile biologice au fost satisfcute, oamenii devin preocupai de sigurana lor fizic i psihic. Securitatea reprezint anumite condiii care asigur integritatea fizic a unei persoane. Nevoi de apartenen. Dac o persoan este satisfcut din punct de vedere fiziologic i se simte n siguran, este posibil c acea persoan s devin interesat de contactele sociale. Modelul Maslow indic faptul c oamenii au nevoie s intre n contact unii cu alii i s se bucure de sprijin social. Nevoi de stim. Acestea se refer la nevoia de a fi bine cunoscut de ctre ceilali i la nevoia persoanei de a se simi valoroas, competent i respectat. n situaia n care individul este ridiculizat, defimat, discreditat sau evaluat negativ, se va simi rnit i nevoile de pe acest nivel nu sunt satisfcute. Nevoi de automplinire. A. Maslow a postulat c, dac toate nevoile descrise anterior ar fi satisfcute, oamenii s-ar afla n situaia s i dezvolte potenialul la maximum. Nevoile de implinire de sine vizeaz construirea unei imagini de sine favorabile, precum i dobndirea capacitii de autocontrol.
Nevoile copilului de sntate, igien, nutriie

Este bine de tiut c sntatea deplin, creterea i dezvoltarea armonioas a copilului nu se pot asigura dect n strns dependen cu mediul n care acesta triete i, mai ales, depind de o respectare strict a normelor de igien personal i a colectivitii n care copilul i petrece o mare parte din activitatea zilnic (acas i la grdini). Igiena corporal, a locuiei sau a spaiului de via i activitate, a mbrcmintei sau a nclmintei, precum i igiena alimentaiei activeaz potenialul de dezvoltare integrat a copilului. Igiena corporal se imprim copilului nc de mic, sub forma unor deprinderi elementare (splatul minilor, a feei, al dinilor) chiar dac, cel puin la nceput, este ajutat n realizarea lor de ctre prini. Baia zilnic trebuie s fac parte din obinuinele copilului. Igiena mbrcmintei i a nclmintei are rolul su n meninerea permanent a strii de sntate a organismului. mbrcmintea i nclmintea trebuie s fie potrivite copilului. Dac ele sunt prea largi
12
sau prea strmte, nu l pot proteja de frig, nu l ajut s mearg i s se mite, l pun n situaii de risc (copilul nu poate realiza micri corecte, deci se poate mpiedica), este posibil deprinderea unor abiliti deficitare: copilul nu se poate deplasa avnd o poziie corect, pot aprea deformri ale piciorului etc.
Educatori Aplicaie
Elaborai un chestionar pentru prini n care s urmrii s determinai obiceiurile acestora referitoare la igiena personal a copilului. Analizarea chestionarului va determina gradul de cunotere al prinilor n raport cu normele sanitare i de igien, obiceiurile copilului legate de aceast tematic, zonele de intervenie n vederea dezvoltrii abilitilor i deprinderilor de igien ale copilului i ale prinilor (n egal msur!).
Locuina i camera copilului reprezint spaiul n care copilul i petrece acas cea mai mare parte a timpului. Camera copilului (a spaiului individual, n cazul n care familia locuiete ntr-o garsonier sau camera copiilor n cazul frailor), trebuie s fie cea mai luminoas, clduroas i linitit camer din cas. Iluminatul trebuie s aib lumin natural ct mai mult posibil pe perioada zilei. Mobilierul camerei va fi redus numai la strictul necesar, pentru a-i permite copilului s nu aib nici o ngrdire n explorrile sale. Mobilierul trebuie s fie adecvat dezvoltrii copilului, s permit accesul acetuia la jucrii, cri, haine: pat adecvat vrstei copilului, mas i scaunel, o bibliotec joas, un recipient fr capac, pentru jucrii.
Mesaj cheie n situaia copiilor cu dizabiliti, toat casa trebuie amenajat n aa manier nct copilul s poat accesa fiecare ncpere, n siguran, astfel nct s nu fie pus n situaii de risc. Condiiile l vor ajuta s dobndeasc sentimentul de autonomie (cadrul uilor s permit trecerea scaunului cu rotile, uile s aib clana la nivelul copilului, toaleta i baia s aib bare de susinere etc.).
Aerisirea camerei este o norm elementar de igien i trebuie s fie asigurat att pe timpul verii, ct i pe timpul iernii. Pe perioada n care n camer se aeristete, este de preferat s supraveghem copilul, dac aerisim cnd el se afl n camer. Geamurile ncperii trebuie meninute permanent curate, pentru a permite ptrunderea luminii naturale, iar n timpul verii este nevoie de draperii sau de perdele, pentru a menine o temperatur acceptabil n camer! Activitatea zilnic. ntre principiile care duc la creterea i dezvoltarea copilului sunt: stabilirea echilibrului ntre activitatea zilnic depus de copil (indiferent de vrsta lui), odihn (activ) i somn. Volumul i intensitatea activitilor zilnice variaz n funcie de vrsta copilului i de preocuprile sale particulare. Surmenajul la aceasta vrst duce la aparia precoce a strii de oboseal, la diminuarea (pn la dispariie) a poftei de mncare i la tulburri ale somnului. Timpul afectat somnului variaz n funcie de vrsta i de particularitile individuale ale copilului.
Educatori Aplicaie Organizai o discuie cu prinii avnd tema: Camera copilului meu. Cerei-le acestora s descrie i s deseneze camera copilului lor i s v dea detalii despre modalitatea n care se desfoar zilnic activitatea a copilului n aceast camer. Prezentai prinilor materiale informative care dezbat acest subiect i gsii mpreun soluiile de amenajare sau reamenajare a camerei copilului. Se va acorda o deosebit atenie vrstei copilului, gradului de dezvoltare global, personalitii acestuia i nevoilor individuale cauzate de poteniale dizabiliti.
13
Creterea imunitii copilului. La consolidarea imunitii organismului copilului contribuie activitatea zilnic n aer liber, expunerea la aer curat, micarea n soare i ap, alimentaia echilibrat i imunizrile prin vaccinare. n ngrijirea, creterea i dezvoltarea copilului, niciuna dintre aceste metode nu trebuie eliminat, ele aflndu-se n interdependen.
Alimentaia copilului
Pentru facilitarea alctuirii unui meniu, alimentele au fost mprite n 5 grupe: cereale; legume i fructe; carne, pete i ou; lapte i produse lactate; dulciuri i grsimi.
Piramida alimentelor, stil de via sntos
1992, USDA (Departamentul de Agricultur al SUA) a creat Piramida alimentelor; 2005, Walter C. Willet, coala Medical a Universitii Harvard a modificat piramida, baza exerciiul fizic; n Romnia prof. dr. Gheorghe Mencinicopschi, a introdus apa n piramida alimentar.
14
Ghid orientativ de alimentaie sntoas pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 7 ani
Alimente solide si fluide pentru copii de la 1 la 5 ani (conform recomandrilor Guvernului Britanic) Recomandri pentru hrana zilnic
lapte i produse lactate; carne, pete i ou, fasole, mazre i linte. Fasolea, mazrea si lintea sunt importante cu deosebire pentru cei cu diet vegetarian; pine i alte cereale, precum i paste, cartofi i alte vegetale cu amidon; fructe si legume. Sunt de evitat ! oul crud i parial fiert (risc de salmonela); nucile ntregi ori buci (risc de nec); fructe de mare n cochilii care se mannc crude (risc de otrvire i alergii); sarea: copii nu trebuie mnnce mai mult de 2 gr. sare/zi; zahrul sau mierea n mncare; buturile dulci i acidulate.
Alimente solide i lichide pentru copiii 5-8 ani

alimente bogate n calciu: lapte, brnz, iaurt, boabe de soia, tofu i nuci; alimente bogate n vitamina D: cereale fortificate, margarin, ulei de pete; alimente bogate n fier: boabe de legume, legume verzi i cereale fortificate; dou porii de pete pe sptmn, pentru proteine uleiuri nesaturate i vitamine; alimente bogate n vitamina C: citrice, roii i cartofi; lichidele s fie rezumate la ap i lapte, iar sucurile de fructe numai n timpul mesei. sare limitat la maximum 3 gr./zi alimentele dulci date ntre mese cresc riscul obezitii i pot afecta dantura copilului. Se recomand ca biscuiii, prjiturile, buturile dulci s nu fie oferite copilului dect o dat pe sptmn.
Educatori Aplicaie
1. Identificai i apoi discutai obiceiurile i comportamentele alimentare avute n copilrie de ctre prinii copiilor pe care i avei la grupe. Identificai n ce msur ele s-au pstrat n comportamentele lor actuale, ale familiei, ale copiilor. Acest execiiu are rolul de a contientiza perpetuarea obiceiurilor alimentare fixate n copilrie. 2. Organizai o ntlnire cu prinii cu tema: Alimentaia copilului meu cu participarea unui medic nutriionist sau pediatru, n vederea informrii prinilor cu privire la tema mai sus amintit. Mesaj cheie Din prima copilrie se formeaz ideile despre lume i este general acceptat ideea c obiceiurile alimentare formate n copilrie rmn fixate pentru ntreaga perioad de existen a adultului. Educaia pentru sntate pe parcursul copilriei timpurii formeaz obiceiurile i atitudinile pentru tot timpul vieii.
15
Nevoile emoionale ale copilului

Emoiile ndeplinesc dou funcii eseniale:
Emoiile determin comportamentele copilului. Ei tind s repete o experien plcut, valorizant (s deseneze o floare care a fost apreciat de prini) i evit s repete o experien care care i poate pune n dificultate, n situaie de vulnerabilitate (nu vor ncerca s urce o scar, deoarece au czut anterior). Copiii utilizeaz emoiile pentru a-i determina pe adulii sau copiii din mediul lor social s le satisfac nevoile (zmbesc sau plng cnd doresc s atrag atenia asupra lor). S. A. Denham a definit competena emoional (1998) a copiilor ca fiind ,,abilitatea de a nelege, exprima i regla emoiile. Dar pentru a putea s i dezvolte aceast competen emoional, copiii au nevoie s-i exerseze emoiile, s nvee s le recunoasc i s le gestioneze. Studiile de specialitate arat c relaiile dintre copii i aduli contribuie definitoriu la dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale copilului. Este important pentru dezvoltarea copilului modalitatea n care adultul (printele sau educatorul) faciliteaz sau descurajeaz exprimarea emoiilor specifice: experimentarea exagerat sau lipsa experimentrii unor emoii de ctre copil poate dezvolta riscul apariiei unor perturbri n dezvoltarea. n perioada precolar copiii neleg cauzele emoiilor i comportamentelor celorlali i le vor integra n schemele de comportament social (empatia fa de ceilali, deprinderea de a coopera i modera conflictul prin nelegerea emoiilor i abilitilor de a se integra ntr-un grup). Experimentarea unor situaii emoionale diferite n relaiile cu prinii ofer copiilor posibilitatea unei exprimri emoionale diverse, ceea ce contribuie la nelegerea situaiilor emoionale i la reacii adecvate n diferite situaii. Copilul dobndete competene emoionale: prin reaciile prinilor sau ale educatorilor la emoiile exprimate de el; prin discuiile despre emoii; prin exprimarea propriilor emoii. Ne vom referi la cte momente eseniale n dezvoltarea copilului cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani, momente care vor produce comportamente i emoii specifice i care necesit atenia noastr. 1. n jurul vrstei de 3 ani, copilul este ncepe s fie din ce n ce mai contient de sine, de abilitile i competenele sale. Este n permanent dorin de asumare a autonomiei, ncercnd s eludeze toate limitele i regulile impuse de mediul social. Totodat, nu stpnete abilitile i competenele emoionale. Starea sa este ambivalent, ntre dorina de autonomie i dependena i iubirea de printe. Aceast ambivalen creaz un comportament opozant al copilului n relaie cu adultul: spune nu foarte des, bate din picior cnd dorete ceva, iar la orice interdicie, ncepe s plng sau s rd, fr sens pentru noi. Este un moment greu de trecut i copilul trebuie neles i ajutat s depeasc aceast situaie. Dac atitudinea noastr se menine constant, ferm i cald, copilul se va orienta n funcie de reaciile noastre i se va simi n siguran, fapt care va atenua aceast tensiune. Copilul trebuie s fie ajutat s i exprime sentimentele, emoiile, chiar dac nu le poate descrie. Vorbind cu el, l ajutm s i descopere emoiile, s i le defineasc, punndu-le nume: Eti ncruntat acum i mie mi se pare c eti suprat. Eu m bucur cnd rzi i eti fericit. Te pot face s rzi?. Dincolo de comunicarea blnd, putem s-i oferim ocazia de a se juca cu jocuri sau jucrii care l ajut s se detensioneze: jocul cu apa, cu nisipul, plastilina, jucrii care se pot lovi, poate desena i picta. 2. ntre 18 luni i 5 ani, copiii ncep s fie preocupai din ce n ce mai mult de organele sexuale i mai ales de diferenele dintre fete i biei. n aceast perioad se fac achiziii referitoare la noiunea de sex i diferena de gen. 3. ntre 2 ani i 5 ani, sentimentele copilului fa de adultul de sex opus se amplific i se nuaneaz. Admiraia pe care copilul o are pentru adultul de sex opus este nelimitat, n timp ce adultul de acelai sex devine un rival pentru care are sentimente abivalente de ostilitate, iubire i vinovie. Adesea adulii neag aceste sentimente ale copiilor, ns tririle copilului sunt intense, bieii i fetiele reacionnd diferit. Anterior, aminteam c n jurul vrstei de 3 ani, copilul ncearc s i demonstreze autonomia. Totui, acum biatul caut mngierile mamei, ateptnd mai mult tandree din partea ei, devine ngrijorat profund dac aceasta s-a nepat cu acul sau o doare capul. Nu de puine ori face adevrate demonstraii de iubire, de amabilitate, face tot ce poate pentru a o mulumi i pentru a-i arta c este mai
16
puternic i mai harnic dect tatl su. Copilul manifest o dependen fa de mama sa, nu suport lipsa ei, plnge dac pleac la serviciu sau l las la gradini. De multe ori vrea s doarm cu ea i s-l nlture pe tatl su din camer n care sunt mpreun. Nu de puine ori adulii observ comportamentul copilului, nu-l neleg i-l ceart. Copilul dorete s stea n braele mamei sale i adesea i se spune: eti biat mare, s vrei s fi inut n brae. Fata, devine brusc mai cochet, interesat de fardurile i hainele mamei, se aranjeaz i i dorete s stea mai mult cu tatl su, s l ajute, s i pun masa. l urmrete, se joac numai cu el, vrea s mnnce cu el, vrea s fac baie numai dac el este cel care o ajut, dorete s doarm cu el. ncearc s reproduc modelul de relaie pe care l-a vzut ntre mama i tatl su. Este perioada n care, n ciuda unei relaii bune cu persoanele de sex opus, fetia are o relaie dificil cu mama sa, pe care ns o iubete. Devine capricioas, opozant, refuz s coopereze cu mama, dei cu tatl ei coopereaz foarte bine. Aceste sentimente pe care le ncearc n aceast perioad copiii sunt foarte serioase i profunde. Sentimentele copilului nu trebuie ironizate i nici sancionate. Copiii nu trebuie s ne aud vorbind cu alte persoane despre observaiile noastre, cu att mai puin nu trebuie s ne aud rznd de ele. nelegerea sentimentelor copilului de ctre prini este important, precum este important pentru copil s se simt n continuare iubit de ambii prini. Nici manifestrile lor de iubire, uneori exagerate, nu trebuiesc oprite, poate doar temperate.
Exemplu Dac mama era cea care i citea poveti nainte de culcare fetiei, acum tatl i poate satisface aceast nevoie sau dac tatl era acela care l nsoea n parc pe biat, acum mama poate merge cu el. Nu facem n acest fel ru dezvoltrii copilului, ci doar i dm ocazia s i manifeste iubirea, s o experimenteze i s gseasc singur soluiile cele mai adecvate nevoilor sale. S-i copilului oferim ocazia exersrii emoiilor i sentimentelor, n contexte de siguran afectiv (nu va fi judecat, acuzat, ci va fi iubit de ambii prini).
De obicei, n jurul vrstei de 5 ani, interesul afectiv al copilului se mut spre alte persoane: doamna educatoare, o coleg sau un coleg de la grdini.
Nevoia copilului de identitate

Identitatea deosebete o persoan de celelalte i n acelai timp, nlesnete dezvoltarea sentimentului de apartenen la o familie, la un grup social, la o comunitate. Pentru o dezvoltare armonioas, copilul are nevoie s-i dezvolte un sentiment pozitiv al identitii.
Mesaj cheie Identitatea se fixeaz dup adolescen, pn atunci toate aciunile pe care copilul le face n construirea identitii sale au nevoie de susinere. Este un proces dinamic care integreaz pe parcursul vieii diversele experiene ale persoanei.
Primul element de identificare este corpul. n jurul vrstei de 12 luni copilul a nvaat s se recunoasc n oglind. A nceput s se perceap ca individ i a nceput s i cunoasc schema corporal: aceasta este mna lui, acesta este piciorul lui... De ndat ce i-a integrat imaginea de sine, copilul a nceput s devin mai atent la cei din jurul su. Astfel, ajunge la 2 ani s fac diferenele ntre fete i biei i s se identifice ca atare: Maia este feti, Mihai este biat. Cnd ajunge la vrsta de 3 ani, achiziiile de limbaj i permit s utilizeze pronumele el, ea i, chiar dac nu poate pronuna corect, poate face diferenele de gen: coco, gin. Dup vrsta de 3 ani, copilul ncepe s-i manifeste interesul pentru jucrii pe care le asociaz genului: fetele au ppui, bieii au maini. ncep s i asume o indentitate de gen, fetelor fcndu-le
17
plcere s gteasc, s aib grij de bebe, iar bieilor s repare, s se murdreasc. Practic, copilul integreaz stereotipuri legate de diferenele de gen pe care le-a observat n comportamentele celor din jurul lor. Metodele educative bazate n mod contient sau ncontient pe stereotipuri legate de gen determin n mod definitoriu dezvoltarea copilului. Involuntar poate, vopsim pereii camerei fetiei n roz pal i cumprm haine bleu pentru biat. Biatul nu are voie s plng atunci cnd s-a lovit, cci este brbat i brbaii nu plng, iar fata este bieoas dac i place s dezmembreze maina alturi de tatl su. Aceste tipuri de reacii din partea prinilor sau chiar a educatorilor duc la inhibarea potenialului de dezvoltare integrat al copilului, singurul motiv fiind acela c nu-i frumos pentru o fat s se murdreasc jucnd fotbal cu bieii sau tu eti biat, nu te poi juca cu ppuile, n conformitate cu instanele sociale.
Poate c nu ar fi ru s v uitai la jucriile copilului dumneavoastr i din perspectiv de gen. Gndii-v la influena lor asupra nvrii rolurilor de gen, discutai n familie i cu prietenii i educatoarele de la grdini folosind urmtoarele sugestii: Care sunt jucriile pe care le considerai specifice fetelor? De ce? Urmrii modul n care fetia dumneavoastr folosete ppuile. Ce model credei c reproduce: al mamei, al mtuii, al surorii etc.? Care considerai sunt jucriile specifice bieilor? De ce? Urmrii modul n care bieelul dumneavoastr le folosete. Ce model de credei c reproduce: al tatlui, al fratelui, al bunicului etc.? Valorile pe care le transmit jucriile reproduc valorile pe care le regsii n viaa de cuplu?
Al doilea element de identificare este familia. Crescnd n i alturi de familia sa, copilul integreaz: Roluri (copilul va descoperi care este locul i rolul su n familie, va ti c este frate sau sor, va nelege care este rolul mamei i al tatlui, va fi nepot sau nepoat); Comportamentele acceptate i ateptate care sunt presupuse de aceste roluri (va descoperi i integra cum se manifest fratele sau sora, mama sau tatl, bunicul sau bunica); Valori i norme ale familiei. n felul acesta, copilul capt un model de relaie pe care l putem regsi n toate interaciunile sociale pe care le iniiaz n mediul su (la grdini, n jocul cu egalii de vrst).
Prini Aplicaie
Alegei un moment n care sunt acas toi membri familiei, aezai-v la mas i ncercai fiecare s v desenai pe o foaie, familia. Pstrai o atmosfer destins, plcut. Dup ce fiecare a terminat de desenat, povestii-v unul altuia ce ai desenat: cine este n desen, ce face, cu ce este mbrcat, este fericit sau trist, ce ar vrea s fac etc. ncurajai i copilul s vorbeasc despre desenul su, despre sentimentele sale i asculai-l cu atenie, fr a-l judeca sau fr a-i da copilului sentimentul c v deranjeaz ceva din explicaiile sale. Dup ce fiecare povestete despre desenul su, manifestai-v bucuria i afiai desenele. Putei repeta peste cteva sptmni acest exerciiu.
Al treilea element este identificarea etnic i cultural. Cnd ne refeream la familia copilului ca element
18
de identificare, fceam referire i la valori i norme. n mod general, identitatea etnic i cultural difereniaz mai profund valorile i normele. De data aceasta ns, diferenele sunt marcate de relaiile sociale n care se nscrie familia i copilul, de modul n care normele i valorile culturale i etnice sunt acceptate sau nu de societate.
Mesaj cheie n grdini, educatorul trebuie s-i asigure copilului i familiei sale un sentiment pozitiv al identitii etnice i culturale.
Educatori
Aplicaie
Analizai ntr-o activitate de echip: Ce etnii sunt reprezentate de copiii din grdinia n care lucrai? Care sunt normele i valorile lor culturale? Cum sunt distribuii n grupe copiii care au alt etnie dect cea majoritar? Cum sunt reprezentate valorile culturale ale acestor copii n sala n care v desfurai activitile? Ce activiti pentru diseminarea diversitii culturale punei n practic mpreun cu copiii i prinii acestora?
Modalitatea n care percepe copilul reaciile mediului social, normele i valorile sale culturale sau etnice poate determina asumarea, respingerea sau negarea lor. Dificultatea copilului este de a alege ntre valorile culturale sau etnice pe care le are familia sa (deci i el) i valorile acceptate social, copilul trecnd prin traume care pot determina perturbarea dezvoltarii sale. Prejudecile i discriminarea sunt duntoare pentru toi copiii. Prejudecile adulilor duc la deformarea imaginii copilului despre sine, la stima de sine sczut i la ncrederea slab n propriile valori, capaciti i aptitudini.
Nevoia copilului de educaie

Pentru a putea nelege nevoia copilului de educaie, trebuie s ncercm s ne ndeprtm de sensul didactic, pedagogic pe care l acord majoritatea oamenilor acestui concept i s ne aducem aminte adevrul celor cei 7 ani de-acas. Fiecare intervenie pentru copil (contactul cu adulii, obinuinele de ngrijire, rutine alimentare, programe de imunizare) sau pe lng copil (amenajarea spaiilor n care copilul i petrece timpul acas sau n comunitate) este bine s fie considerate intervenii educative, ele devenind intervenii mpreun cu copilul: copilul le asimileaz, le integreaz ca modele relaionare n funcie de care i structureaz personalitatea. Dac ar fi s privim n sens cronologic al dezoltrii copilului, mediul familial are un rol esenial n educaia copilului: este locul n care are loc experiena iniial de via, socializare i de cultur a copilului. Toate achiziiile pe care le dobndete copilul n toate domeniile de dezvoltare sunt puternic determinate de interaciunile pe care acesta le are cu mediul n care triete primii ani din via.
Prini Aplicaie
Notai 3 lucruri pe care dorii s le nvee copilul de la dumneavoastr n urmtoarea perioad de timp. Ce metode ai utiliza n acest sens?
Pe msur ce copilul crete, nevoile sale de educaie capt alte valene. Copilul este tentat s i asume din ce n ce mai mult autonomia, are nevoie de separarea fizic de prinii si. El are nevoie de explorarea unor noi medii, n care actorii s fie att aduli, dar mai ales, copii de-o vrst. Alturarea egalilor de vrst l susine pe copil n demersul su explorator, n dezvoltarea sa integrat, n exersarea rolurilor i regulilor sociale (diferite de cele din familie).
19
Practic, ncepnd cu vrsta de 3 ani, copilul are nevoie i de alte intervenii educative dect cele din familie, de contexte de nvare diverse i structurate. l vedei cnd mergei cu el n parc cum se ndeprteaz tot mai mult de prini, cum se altur altor copii la groapa cu nisip, chiar dac nu i mparte nc jucriile cu ei. Degeaba l chemai, el i dorete s petreac ct mai mult timp acolo, alturi de ceilali copii.
Ce v-a determinat s nscriei copilul la grdini? Ce anume din comportamentul copilului v-a fcut s credei c este pregtit s mearg la grdini?
Copilul are nevoie s fie pus n situaia experimentrilor pe cont propriu, alturi de ali copii, n grupuri mici sau mai mari. El are nevoie s nvee s se sprijine pe propriile abiliti i aptitudini n situaia rezolvrii de probleme (s gseasc soluii atunci cnd i dorete s ajung la o jucrie), n situaia de negociere cu un egal de vrst (n jocuri n care i construiesc reguli i pe care trebuie s le respecte), n situaia n care trebuie s ndeplinesc sarcini mpreun cu alii copii, deci s colaboreze (de exemplu, cnd au de strns jucriile mpreun). Mediul care poate satisface aceste nevoi educative structurate este grdinia, prin valena formal a educaiei. Educaia formal are un caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, este organizat, condus i supravegheat de ctre cadrul didactic. Educaia formal completeaz educaia informal, oferit la vrste mici n cadrul familiei i educaia non-formal care se realizeaz prin unele activiti desfurate n afara grdiniei i familiei. n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene de nvare pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe anumite obiective i coninuturi), pn la momentele de rutin sau tranziie, care consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui, dar i care extind cunotinele i experienele acumulate prin activitile integrate.
Ai sesizat o diferen n comportamentele sale dup nscrierea la grdini? n ce domeniu al dezvoltrii sale ai observat schimbri?
Participarea copilului la activitile organizate n grdin permite identificarea timpurie a dezvoltrilor atipice. Acestea atrag dup sine, aa cum spuneam la nceputul capitolului, nevoia unor strategii speciale de educaie care s corespund nevoilor copilului. Fiecare copil trebuie s beneficieze de un program educativ structurat de recuperare, adecvat i adaptat, care s-i dezvolte potenialul fizic i psihic, urmrindu-se valorificarea disponibilitilor sale i antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate.
1.3. Ce se poate ntmpla dac neglijm nevoile copilului?

n prima parte a acestui capitol, am trecut n revist nevoile copilului. Plecnd de la acestea, ncercm s determinm care sunt consecinele pe care ignorarea lor (fie prin omitere, fie din necunoaterea lor sau din nerecunoatere, uneori) le poate avea asupra dezvoltri copilului. Vom diferenia puin aceste consecine, n funcie de vrsta copilului, fiind important s marcm i diferenele eseniale ntre cele dou grupe de vrste: copilul cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani i cel cu vrsta cuprins ntre 5 i 6 / 7 ani. Copilul cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani i reorienteaz interesul afectiv ctre alte persoane dect cele care i ofer ngrijirile curente: este foarte important pentru el ceea ce spune doamna educatoare de la gradini, ncepe s aiba prieteni printre egalii de vrst. O atitudine critic a persoanei de referin
20
afectiv (persoana care este important din punct de vedere afectiv pentru copil, mama sau tatl) fa de prietenii copilului l fac pe acesta s triasc adevrate drame i s nceap s opun rezisten adultului, s ascund. Una dintre problemele cu care ne putem confrunta la aceast vrst este comportamentul opozant. n situaia n care este vorba despre o aciune sau dou, izolate, putem vorbi despre manifestri normale, ntlnite la orice copil. Manifestrile opozante i agresive ale copilului se pot manifesta n familie sau la grdini, n alte medii (spaii de joac, magazine, pe strad). Cauzele acestor comportamente sunt multiple, factorul educaional ocupnd un rol important.
Educatori Reflectai la...
Cum le putei descrie prinilor comportamentele opozante ale copiilor? Ce tipuri de exemple ai utiliza n prezentrile dumneavoastr? Credei c este important ca prinii s fie pregtii n vederea apariiei comportamentelor opozante?
Datorit achiziiilor importante n dezvoltarea sa, copilul simte nevoia s mprteasc experienele i sentimentele att cu adultul, ct i cu egalii de vrst. Pentru el, este foarte important s intre n dialog, s poat avea ocazia s vorbeasc i s se exprime. De asemenea, are nevoie de reacia adultului n raport cu toate acestea. Copilul are nevoie s ne vorbeasc despre ceea ce simte i este important s l lasm s se exprime i s i aratm ca este important pentru noi ceea ce crede. Copiii au nevoie s se simt parteneri n dialog. De exemplu, la nceputul perioadei, nu poate face diferena ntre imaginar i real (nu poate face diferena dintre poveste i realitate, nu poate face diferena ntre vis i realitate). Doar n cazul unui dialog ntre adult i copil, n care copilul va primi rspunsuri la toate ntrebrile pe care le are, acesta va dobndi abilitatea de a diferenia imaginarul de real. n caz contrar, riscurile sunt nebnuite: refuzul dialogului i stagnarea la nivelul dezvoltrii limbajului i la nivel psiho-social, teama crescut la lsarea nopii, enurezis i pavor nocturn i diurn. n egal masur, trebuie s nelegem nevoia copilului de fabulaie, astfel nct s nu penalizm minciunile copilului, dect n msura n care acestea ne demonstreaz c este vorba de un comportament contient. Chiar i n situaia n care adultul descoper minciuna copilului, comportamentul adultului trebuie s fie de cercetare a cauzalitii acestui tip de comportament. n majoritatea cazurilor, copiii ascund adevrul din teama de a nu fi pedepsii, de a nu mai fi iubii, deoarece nu i dau seama de consecine. Relaia pe care copilul o stabilete cu egalii de vrst are o importan definitorie pentru dezvoltarea sa ulterioar. n jurul vrstei de 3 4 ani, copilul poate avea un prieten imaginar, care va fi nlocuit n mod firesc odat cu nscrierea la grdini. Importana prietenului imaginar n dezvoltarea copilului este covritoare, dar de foarte puine ori recunoscut de ctre aduli: copilul trece printr-o multitudine de transformri, de creteri, de acumulri. Identitatea sa ncepe s se construiasc i s nceap s sesizeze diferena ntre EU i CEILALI. Dar, uneori, i este team s parcurg aceast difereniere singur, iar un prieten l poate ajuta n tot acest demers de cretere. Prietenul maginar poate fi ursuleul de plu, o feti sau un biat care nu-i vzut i auzit de nimeni sau chiar o bucat din pturica lui preferat. Ctigul major n relaia dintre egalii de vrst const n traducerea fiecrei experiene n limbajul neles de ei, n schimbul de opinii i n exersarea rolurilor reprezentative pentru acetia. Adultul trebuie s i ofere copilului ocazia de a avea acest tip de experien i, mai ales, s acorde valoare experienei dobndite de copil n aceast manier. ntr-o relaie fireasc, copilul va povesti adultului despre constatrile sale i ale grupului su de prieteni. Dac ns adultul are o manier extrem de critic i o atitudine nejustificat de control, copilul se va simi judecat i / sau vinovat, drept pentru care va avea comportament de ascundere.
Gndii-v la obiectul de care erai dumneavoastr ataai cnd erai mic. Aveai un astfel de obiect? Cum reacionai cnd vi-l lua cineva? Ce simeai n aceste situaii?
21
Dezvoltarea fizic, cognitiv i psiho-social i permite copilului s se diferenieze sub raport sexual fa de ctre ceilali. Este curios n legatur cu viaa sexual: rolurile mamei i ale tatlui, ale femeii i ale brbatului, diferenele fizice, afecte. Este important ca atitudinea adultului s fie constant n satisfacerea nevoii de cunoatere a copilului, meninnd o stare de echilibru ntre aceasta i informaiile oferite. Nu trebuie s considerm acest subiect interzis copilului, dar nici nu trebuie s i furnizm mai multe informaii dect solicit! Orice atitudine nepotrivit din partea adultului poate determina reacii de ruine, team, timiditate din partea copilului.
Studiu de caz Studiul de caz urmtor poate s fie discutat n echipa de educatori sau analizat mpreun cu prinii. Mioara, 3 ani i jumtate, se afl la cumprturi cu mama sa. Fetia pune n co, alturi de mama sa, diverse produse alimentare. Ajunse n dreptul raionului de cosmetice, Mioara ia un creion dermatograf i l bag n buzunar. Mama o vede si o ntreab pe un ton rstit: Ce ai furat acolo? i neateptnd rspunsul fetei, bag mna n buzunarul hainei acesteia i, smucind-o, scoate creionul dermatograf. Mioara i spune c nu ea a pus creionul acolo, ci ppua. Mama, evident nervoas, continu s o certe cu ton ridicat. Fetia ncepe s plng i continu s spun c ppua este rea. Analizai comportamentul mamei i al Mioarei, urmrind urmtoarele repere: De ce credei c Mioara a luat creionul? Ce era recomandat s fac mama n aceast situaie i de ce anume? Ce repercusiuni poate avea asupra fetei reacia mamei?
Ce putem face n situaii ca cea din studiul de caz? Primul element important este acela de a-i da copilului ocazia s se explice. Acest lucru nseamn s ne acordm timpul s ne linitim (Da! Privit de departe, micua noastr pare c a fcut un gest care este penalizat social: a furat). Apoi ntrebm copilul care a fost intenia sa Poi s-mi spui despre ce vroiai s faci tu cu acel creion? Dup ce am pus aceast ntrebare, cu un ton calm i aezai la nivelul copilului, privindu-l n ochi, trebuie s i lasm timpul necesar s neleag ntrebarea i s i construiac rspunsul! Al doilea pas este acela de a ne asigura c am neles corect rspunsul copilului! Chiar dac exerciiul prezentat anterior a venit ca o continuare a unui pasaj care ne vorbea despre tendina copilului de a se indentifica din punct de vedere sexual, s-ar putea ca reacia micuei s fie legat de... asemnarea creionului dermatograf cu un creion obinuit! S nu uitm c de la nivelul copiilor, lumea este cu totul alta dect cea de la nivelul nostru, al adulilor! nelegerea corect a mesajului copilului este esenial, deoarece nseamn alte minute bune, n care noi ne concentrm la copil i nu ne intereseaz zgomotul din magazin sau ce ar spune cei din jurul nostru. Dac rspunsul copilului confirm c a fost un gest contient, ca a luat un produs de pe raft cu intenia de a i-l nsui, trebuie s discutm cu el. Cnd spunem a discuta, nu nseam c noi i reprom i el va fi obligat s asculte, cci nu vom avea nici o ans s nvee ceva din aceast ntmplare (foarte obinuit la aceast vrst a copilului). Cu alte cuvinte, i putem explica ce anume a greit, de ce anume, care pot fi consecinele. Este bine s ne asigurm c nelege tot ceea ce i spunem: tu, ce prere ai? i i dm ocazia s explice i cum vede el aceast eveniment. n termeni generali, este important s nu uitm c orice eveniment trebuie marcat pe loc, atunci cnd s-a produs, nu ajungem acas i discutm. Nu trebuie s lsm timpul s treac: copilul poate uita succesiunea evenimentelor i nu ar mai putea argumenta sau, n cazul mai nefericit, copilul va sta tensionat pn acas, gndindu-se la ce anume i se va putea ntmpla. n cazul repetrii gestului, i aducem aminte copilului c acest lucru s-a mai ntmplat odat, c am mai discutat pe marginea acestui subiect i revenim asupra precizrilor fcute la acea dat. Copilul are nevoie de timp i experiene pentru a integra noiuni: pentru el este greu s neleag c a lua un creion dermatograf sau a lua un mr din magazin fr s plteti nseamn a fura. i apoi, copilului i trebuie timp s neleag schimbul de obiecte, alimente, haine, jucrii i bani, precum i valoarea acestora. Putem merge acas i ne putem juca de-a magazinul cu el, putem s jucm rolul copilului care IA un obiect de pe raft. Este important ca de fiecare dat s identificm nevoile copilului, s-l ntrebm dac i dorete
22
ceva anume cnd mergem la magazin. Dac dorinele lui depesc posibilitile sau inteniile noastre, este bine s negociem i s stabilim ce anume cumprm. Nu trebuie s ne abatem de la ce anume am stabilit MPREUN. S nu uitm c un copil poate fi atras nu de obiect n sine, ci de ambalajul su, de natura sa fiind extrem de curioas la aceast vrst! Perioada de vrst cuprins ntre 5 i 6 / 7 ani este caracterizat printr-o stare de instabilitate emoional crescut. El depeste o perioad de trecere, de la grupa mare la grupa pregtitoare, poate de la un grup de prieteni i colegi la altul, de la un model social la altul (reguli noi, alt program, alte cerine). Nu trebuie s ne surprind reaciile sale i nevoia permanent de susinere i valorizare. Este important s aib aceleai repere (program de zi cu zi, stil de petrecere a timpului liber, meninerea activitilor care i fac plcere). Starea de instabilitate emoional i poate determina copilului comportamente care ne surprind: vulnerabilitate, oboseal sau, dimpotriv, agitaie, energie. Este important s ne meninem constani n felul cum relaionm, ns este important ca ateptrile noastre s nu depeasc puterea de concentrare a copilului. Ct timp copilul este la grdini, particip la activiti desfurate n interior sau exterior, activiti individuale i de grup, jocuri i activiti structurate de ctre educatori, activiti care i valorific potenialul n toate domeniile de dezvoltare. Aceste programe sunt gndite astfel nct corespund capacitii copilului de participare, de asimilare, de relaionare, fiind alternate cu momente de odihn, de alimentaie i igien. Este important s reuim s pstrm acelai echilibru i n timpul n care copilul este acas. Dac nu nelegem aspectele perioadei pe care copilul o traverseaz, riscul este acela de a suprasolicita copilul i de a-i provoca stri de disconfort (oboseal excesiv i tulburri de somn, abandonul activitilor pe care le agrea anterior, pofta crescut de mncare sau lipsa poftei de mncare, etc.) i perturbri de relaionare profunde (irascibilitate crescut, nclcarea permanent a limitelor i / sau eludarea autoritii adultului, retragere n sine).
Prini Cum putem menine un program echilibrat n viaa copilului? Cnd gndim programul copilului, acesta particip la elaborarea sa? Copilul are momente n care s poat vorbi despre nelinitile sale? Reflectai la...
Datorit acestei perioade de trecere (care se poate prelungi dup vrsta de 7-8 ani), copilul devine sensibil i receptioneaz mult mai uor i cu efecte mult mai profunde, orice fel de perturbare a sistemului su de relaie (relaiile obinuite din familie sau cu persoanele importante din punct de vedere afectiv). De aceea i acest mediu trebuie s fie constant, pentru a-i oferi acelai tip de repere. Este recomandabil ca orice situaie potenial conflictual (care l privete sau nu direct pe cel mic) s fie discutat i cu copilul! Capacitatea cognitiva i psiho-social i permite copilului s neleag ceea ce se ntmpl, cauzele i efectele acestora. n contextul n care adultul, bine-intenionat, ascunde iminena unor evenimente (divoul prinilor, de exemplu), copilul va dezvolta suspiciuni i, n lipsa unor explicaii, este posibil s se instaleze un sentiment de vinovie greu de demontat (din cauza mea mama i tata se despart, eu sunt vinovat c m-au prsit) i cu urmri grave asupra dezvoltrii sale ulterioare.
23
Studiu de caz Studiul de caz poate s fie discutat n echipa de educatori sau analizat mpreun cu prinii. Claudia are 5 ani i jumtate. Prinii constat c n ultima sptmn fetia se trezete noaptea speriat i adoarme foarte greu, doar n prezena mamei sale. De asemenea, pofta de mncare a sczut considerabil i evit s vorbeasc cu mama sau tatl su. n timp ce se juca la ea n camer, mama sa o observa cum i introduce o pern sub bluz si se privete n oglind. i lovete burtica crescut i spune tu nu eti bolav ca mama ta, tu eti sntoas! n mod real, mama Claudiei este nsrcinat n 6 luni, ns au amnat momentul n care s o anune pe Claudia de sarcin i de apariia unui frior sau a unei surioare. Analizai studiul de caz prezentat anterior i identificai: Ce tip de sentimente dezvolt Claudia n raport cu sarcina mamei sale? Care sunt tulburrile n comportamentul Claudiei si posibilele repercursiuni ale acestora n dezvoltarea sa? Ce ar fi trebuit s fac prinii Claudiei n aceast situaie?
24
Cum s devenim prini? [2]

Faptul ca avei un copil nu v face printe, precum faptul c avei un pian nu va face pianist.
(Mihail Levine)
capitolul
2.1 Competene i responsabiliti parentale.

Dup ce ne-am orientat atenia n capitolul anterior asupra copilului i asupra a ceea ce este el, este firesc s ne aplecm n cele ce urmeaz asupra printelui i a parentalitii.
Rolul adultului n viaa copilului

Este adevrat, devii printe atunci cnd copilul se nate i/sau atunci cnd numele tu este nscris pe certificatul su de natere. Ar fi o greeal s ne limitm doar la att. Prini devenim cu fiecare moment petrecut alturi de copilul nostru, cu fiecare moment pe care l trim n absena sa, dar cu gndul la el. Ne este util s recunoatem cu toii c prinii cresc copilul, ns copilul este n egal msur cel care i crete prinii: fiecare (mam, tat sau copil) crete i se dezvolt n funcie de cellalt. Relaia dintre copil i printe este definit ca una de dependen, sensul de derulare a acestei relaii fiind cel de a oferi copilului stimulii necesari dobndirii independenei. Muli sunt aceia care spun despre copil : este mic, ce nelege el?! Este adevrat, copilul este mic, ns nu i incapabil. Are nevoie de sprijin pentru a crete i pentru a se dezvolta, pentru a-i repera abilitile i pentru a-i dezvolta competenele. Pe msur ce un copil dobndete abiliti, printele trebuie s poat i s tie s se retrag din demersul su protectiv i s l ajute pe copil s i le consolideze. De exemplu: pentru a putea merge, sugarul are nevoie de susinere fizic i nu numai. Cci el are nevoie de ncrederea c dac va cdea, va fi susinut, c va fi n siguran i c nu va dezamgi pe nimeni. Treptat, copilul va nva s mearg i va renuna singur la mna care l sprijin. Apoi, va avea nevoie doar s tie c printele este n apropierea sa, pentru a avea ctre cine s se ndrepte n cazul n care se va simi n nesiguran. Pe parcursul acestui proces, printele trebuie s-l pun pe copil n situaia de a experimenta i de a alege, dndu-i ocazia s i cunoasc limitele i competenele, s i construiasc un set de valori. Transpus n viaa de zi cu zi, acest lucru nseamn c nou-nscutul s fie alimentat la cerere, copilul mic s aib libertatea de a alege cu ce se mbrac azi, cu ce jucrie se joac, cu cine se joac, cnd doarme, iar adolescentul la ce cursuri dorete s se nscrie, ce muzic ascult sau cum i tunde parul. De asemenea, nseamn ca fiecare copil s tie care sunt reperele i regulile familiei i cele ale comunitii n care triete i, prin extensie, care sunt valorile morale.
25
Noiuni de baz
Pentru nceput, vom face o trecere n revist a principalelor teorii* care ncearc s determine elementele importante pentru paternalitate pentru a putea vorbi apoi de rolurile pe care printele (mam i tat) le are n viaa copilului i n susinerea dezvoltrii integrate a acestuia.
Autorul ... Freud Lewin Piaget Vgotsky Erikson Gesell Bell, Mischel Rogers, Maslow Ainsworth, Bowlby afirm c... Prinii sunt responsabili de dezvoltarea psihic a copilului. Comportamentul se contureaz n funcie de personalitatea, dar i de mediul n care copilul crete i se dezvolt. Prinii au nevoie s neleag cum gndete copilul i care sunt etaptele de dezvoltare cognitiv ale acestuia pentru a l susine n dezvoltarea sa. Interaciunile sociale susin copilul n procesul nvrii, ns are nevoie de sprijinul permanent al adultului, pentru a putea intra n demersuri exploratorii. Dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali. Rolul printelui este de a susine copilul n identificarea predispoziiilor interne i de a-i pune la dispoziie un mediu care s-i susin maturarea. Copiii i prinii i adapteaz reciproc comportamentele, n funcie de relaia construit ntre ei. Pentru a nelege nevoile, sentimentele copilului i pentru a-i rspunde nevoilor de cretere i ngrijire, printele trebuie s utilizeze empatia. Dac copilul are ncredere c persoana de referin afectiv (fie mama, fie tatl) i satisface nevoile, acest fapt se va reflecta n tipul de ataament pe care l dezvolt. Ataamentul l susine pe copil n tot ce nseamn dezvoltarea sa integrat: n plan fizic, al sntii, precum i n plan cognitiv i socio-emoional. Prinii au capacitatea de a-i ajusta forma de manifestare a parentalitii lor n funcie de fiecare copil n parte, de sexul acestora, de vrst etc. n cadrul relaiilor dintr-o familie, fiecare membru trebuie s aib recunoaterea (ca status i rol) celorlali membri ai familiei. Parentalitatea este un proces dinamic i este influenat de relaiile din cadrul ei i de modalitatea n care sunt ajustate ateptrile fiecrui participant n relaie. Prinii au capaciti de dezvoltare i susinere reciproc, rezultatul fiind consolidarea familial. Profesionitii trebuie s i susin s i consolideze capacitile, respectnd totodat aptitudinile existente. Competenele parentale sunt influenate de: resursele parentale: experienele sale; ncrederea n sine; atitudini; aptitudini; cunotiine despre creterea i ngrijirea copilului, ateptri de la copil; starea sa de sntate; etc. caracteristicile copilului: temperament, stare de sntate; nivel de dezvoltare, sex etc. context: calitatea relaiilor maritale, reeaua social din care fac parte, sistemul de suport (familia extins, prieteni, reea de servicii suportive la care apeleaz), valori i credine culturale i sociale, locul de munc etc.
Schaefer, Braumrind Minuchin Holden, Hinde Dunst, Cochran
Belsky
*Material tradus i adaptat dup D. McDermott, 2002 Parenting education from k-12: Theoretical and empirical background and support.
Pledoariile oamenilor de tiin vin s confirme relaia strns ntre copil i prinii si, felul n care fiecare participant n cadrul acestei relaii se transform, i dezvolt capacitile, aptitudinile i i definete atitudinile n rolurile sale.
26
Valori ale relaiilor parentale de calitate

cldur i afeciune; limite clare i bine precizate; rspuns imediat la nevoile copilului; disponibilitate de a rspunde ntrebrilor copilului; sancionare educativ, constructiv a comportamentelor inacceptabile ale copilului; respect; deschidere i comunicare; recunoaterea calitilor i a reuitelor; confidenialitate i ncredere reciproc.
Cnd vorbim de parentalitate, dar i de bune practici n asumarea ei, exist cteva repere generale care trebuiesc urmrite i care se reflecteaz n dezvoltarea copilului, n forma de manifestare a acestuia, n obiceiurile pe care le are, n tipurile de interaciuni n care intr, n modul n care copilul face fa situaiilor problematice, n iniiativele pe care le are. Enumerm o parte dintre aceste repere, cu meniunea c sunt doar cteva propuneri, lista putnd fi dezvoltat. Cunotine, atitudini i practici parentale privind nutriia Ce obiceiuri alimentare are copilul? De cte ori mnnc pe zi mnnc copilul? Cum obinuiete s serveasc masa? Ce tipuri de lichide bea? Cunotine, atitudini i practici parentale privind sntatea copilului Copilul este nscris la medicul de familie? Care este frecvena controalelor medicale preventive? Copilul se mbolnvete des? Cum reacioneaz copilul n situaii de boal? Cine prescrie medicamentele copilului n aceste situaii? Cunotine, atitudini i practici parentale privind igiena copilului Copilul stpnete deprinderile de igien? (Evident trebuie s inem cont de nivelul de dezvoltare al copilului, de abilitile sale, de dizabilitate dac aceasta exist!) Cnd se spal pe mini? De cte ori se spal pe dini? Ce tie despre igiena intim? Cum poart hainele? Ce tip de haine poart? Sunt acestea adecvate anotimpului? Cunotine, atitudini i practici parentale n raport cu dezvoltarea copilului Printele apreciaz n mod corect gradul de dezvoltare integrat a copilului su? Cunoate importana jocului n dezvoltarea integrat a copilului su? Care sunt caracteristicile comportamentale ale copilului? Ce jocuri i jucrii l susin pe copil n dezvoltarea sa? Cine se joac mai des cu copilul? Ce tip de activiti poate desfura copilul n mod independent? Care trebuie s fie implicarea copilului n activitile casnice? Cine reprezint autoritatea pentru copil? Sub ce form se manifest ea? Ce metode de stimulare utilizeaz n ngrijirea i educarea copilului? Ce impact crede c are relaia cu adultul asupra copilului? Care sunt metodele de control al comportamentului copilului pe care le utilizeaz? Ce loc are valorizarea copilului n ngrijirea i educaia copilului? nelege printele impactul mediului creat n dezvoltarea copilului? Cum gestioneaz adultul mediul social n care triete copilul?
27
Educatori
Aplicaie
Pornind de la cele cteva repere amintite anterior, elaborai n echip, un inventar al cunotinelor, atitudinilor i practicilor parentale necesare identificrii nevoilor de informare / formare a prinilor care au copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani, respectiv a prinilor care au copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 7 ani. Aceste liste de verificare pot fi construite astfel nct printele s le poat consulta singur sau pentru a-i fi aplicate de ctre un educator. Nu trebuie s uitm c aceste liste de verificare sau chestionare ne sunt utile pentru a-i putea susine pe prini n asumarea rolului lor i nu pentru a-i judeca! De asemenea, n cazul n care ne-am hotart s utilizm un astfel de instrument, este important pentru prini s neleag scopul aplicrii sale, s l ajutm s determine singur rezultatul chestionarului i apoi s i acordm sprijinul n dezvoltarea acelor competene i aptitudini care sunt ntr-o mai mic msur activate sau manifeste. Putem organiza ntlniri ntre prini, ntlniri cu specialiti, le putem pune la dispoziie materiale informative etc.
Cele mai importante funcii parentale ale unui printe suficient de bun aa cum au fost ele prezentate de Killen sunt : capacitatea persoanelor cu funcie de ngrijire de a percepe copilul aa cum este el; capacitatea acestor persoane cu funcie de ngrijire de a se angaja emoional pozitiv n viaa copilului; capacitatea de empatie n relaia cu copilul; capacitatea de a avea ateptri realiste n creterea i supravegherea copilului. Pearce a descris relaiile pozitive i negative care pot influena dezvoltarea copilului i care constituie punctul de plecare n modificarea unor comportamente ale prinilor: nsuiri pozitive
Cldur i afectiune; Stabilirea clar a limitelor i negocierea acestora cu copilul; Recunoaterea nevoilor copilului; Acceptarea defectelor copilului; Respectarea individualitii copilului; Recunoaterea i respectarea calitilor copilului; Implicare i empatie.
Insiirile negative
Rceal i ostilitate; ngrijire insuficient; Atitudine de superioritate n relaia cu copilul; Atitudine de respingere n relaia cu copilul; Lips de respect a copilului; Lips de rspuns la nevoile acestuia.
Dac analizm relaia dintre stilul printesc i comportamentele sociale ale copilului, vom constata c relaiile mult prea permisive, fr limite i reguli, determin comportamente imprecise, agresive i imprevizibile din partea copilului. Relaiile de autoritate pot fi cheia lipsei de iniiativ, de respect de sine i supunerii necondiionate din partea copilului. Prin atitudini supraprotectoare sunt determinate comportamente pasive, dependente i lipsa de reacie la stimuli. Imaginea ideal a printelui bun cuprinde caliti dificil de atins. ns exist comportamente inadecvate ale prinilor care afecteaz dezvoltarea integrat a copilului. Iat cteva exemple: lipsa regulilor n familie (reguli i limite inelese, asumate i aplicate de toi membri familiei!); ngrijirea i supravegherea inadecvate (copilul lsat singur n faa televizorului timp ndelungat, recompensele materiale i alimentare); disciplin rigid i pedepse inadecvate vrstei i puterii de nelegere a copilului (stabilirea regulilor pentru copil fr a consulta anterior opinia copilului); neimplicarea n experienele copilului (absena momentelor n care prinii petrec timp de joac mpreun, dezinteresul pentru dezvoltarea copilului, neglijarea copilului);
28
agresiuni n familie (utilizarea pedepselor care presupun traumatizarea emoional sau fizic a copilului, violen domestic); ateptri nerealiste de la copil (dorina prinilor de participare a copilului la multe activiti opionale n raport cu vrsta i opinia lui). Trebuie s pornim de la premisa c toi prinii i iubesc copii, ns forma de manifestare a fiecruia este diferit i mascat de forme personale de exprimare. Valorizarea copiilor i ncrederea n forele proprii sunt interdependente i se realizeaz n familie. Optimiznd relaiile dintre prini i copii vom da valoare relaiilor din interiorul familiei i prinilor, ca persoane. Un printe care va ti cum s rspund nevoilor copilului, i va dezvolta ncrederea n sine i va avea o deschidere mai mare nspre copil.
Mesaj cheie Prin educaie parental prinii se descoper ca parteneri ai copiilor lor, i descoper propriul potenial de schimbare, se simt valorizai n rolul lor parental.
Roluri parentale
Primele relaii ale copilului sunt cele pe care le are cu mama sa sau cu persoana care i satisface nevoile de baz. Comportamentul copilului este condiionat de comportamentul, stilul de relaionare al adultului care l ngrijete. n scurt timp, n aceast cuplu (copilmam) se realizeaz schimburi interpersonale i calitatea relaiei depinde n mare msur de sensibilitatea adultului, de interaciunile iniiate de copil sau de ctre printe, de comportamentul copilului, de rspunsul la stimuli. Aceast spiral relaional definete modul de raportare la lumea exterioar i l ajut pe copil s integreze experienele, s exploreze, s nvee. Viaa copilului acas, alturi de prinii si, toate activitile care se desfoar mpreun consolideaz anumite deprinderi, abiliti ce contribuie la autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecia lui. Triada mam copil tat ofer copilului posibiliti de a se defini pe sine, prin jocul comparaiilor, al imitaiilor, al rivalitatilor, de a-i nsui modele la care se poate referi n mod constant n devenirea sa ca adult. Prinii sunt primii educatori deoarece: ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului, el este internalizat puternic n anii copilriei; comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea copilului, formarea personalitii lui. Modul n care fiecare printe nelege i i poate asuma rolul de printe, mam sau tat, depinde de foarte muli factori: factori culturali, suportul familiei extinse sau suportul social, condiiile economice ale familiei; tipul de relaie (modelele de interaciune) a prinilor copilului cu proprii lor prini, care pot determina calitatea relaiei cu propriul copil; tipul de relaii familiale i capacitatea de adaptare social a cuplului parental; dimensiunea familiei; patologia unuia dintre membri familiei (prini sau copil). Relaia dintre prini, dintre mam i tat, construiete o ecologie a familiei care poate determina modul de dezvoltare al copilului. Factorii care descriu atmosfera familial n care se dezvolt un copil sunt extrem de diveri: nivelul de apropiere i nelegere ntre prini, gradul de coeziune dintre acetia; modul n care este perceput i considerat copilul, modul n care este ascultat opinia copilului n familie; forma de negociere sau de exprimare a acordului sau dezacordului n diferite probleme, dinamica apariiei unor stri conflictuale; modalitile n care este gndit controlul comportamentului copilului: comportamente i valori acceptate, sanciuni utilizate; modul de manifestare a autoritii parentale.
29
Prini
Reflectai la...
Cine se joac ce mai des cu copilul? Cine iese la plimbare cu copilul mai des? Cine i citete copilului poveti nainte de a se culca? Cine l ajut la splat pe copil n fiecare sear? Atunci cnd copilul este suprat, la cine se duce: la mama sau la tata? Cnd a spart cana, cum a reacionat copilul? Pe cine a anunat? De cine a ascuns-o? Cnd vrea s urce pe tobogan, dac suntei toi trei n parc, cui i solicit ajutorul? Cine tie care sunt obiceiurile alimentare ale copilului? Cine tie care sunt rutinele copilului n timpul zilei? Cine cunoate cum reacioneaz copilul la vizita medical?
n primii ani de via, copilul este strns legat de mama sa, prin ngrijirile pe care aceasta i le acord, indiferent dac vorbim de hrnire, igien sau de momentele n care mama i cnt sau l adoarme. Pe parcursul acestor momente, figura tatlui este uneori pasager. Poate c prezena sa este simit mai mult sub raportul siguranei afective pe care o resimte mama i, prin urmare, i copilul. Pe msur ce copilul crete, dezvoltarea sa i permite s se identifice cu mama sau cu tatl su, avnd nevoie de timpi de calitate petrecui att cu mama, ct i cu tatl. Uneori avem tendina s atribuim mamei roluri care se structureaz pe marginea nevoilor de ngrijire i educare ale copilului, iar tatlui roluri care se axeaz pe controlul comportamentului copilului, pe autoritate i asigurarea proteciei. Practic, se separ rolurile mamei i tatlui: mama ofer securitate, pe cnd tatl i ofer ansa de a se activa i autodepi. Tendina este susinut i de studii i cercetri care demonstreaz c acesta este modelul relaionar obinuit n structura familiei. Indiferent de modalitatea n care fiecare printe nelege s i asume responsabilitile ce decurg din rolurile parentale, acestea ar trebui s: s acopere nevoile copilului de educare i ngrijire ale copilului (Amintii-v! Le-am trecut n revist n capitolul anterior); s aib un caracter predictibil pentru copil: acesta s tie cnd i cui s se adreseze, s poat tii la ce tip de reacie se poate atepta n anumite situaii; s creioneze o constant n comportamentul mamei i al tatlui, ntre ei ca prini.
Studiu de caz
Vlad, biat n vrst de 4 ani, este unicul copil al Adrianei (inginer, 29 ani) si al lui Mihai (economsit, 30 ani). Copilul merge la grdini de dou luni. Educatoarele au observat adaptarea rapid a copilului la program, fr efecte negative asupra dezvoltrii sale: respect regulile grdiniei, este participativ la activitile propuse de ctre adult, relaioneaz cu colegii de grup. Momentele de desprire i regsire dintre mama sa i el, sunt echilibrate sub raportul manifestrilor afective (i zambete, vorbete despre ce urmeaaz s fac sau despre ce a fcut la grdini, cu cine s-a jucat sau ce anume i dorete s fac acas). Atitudinea mamei este de ncurajare i susinere a lui Vlad, atitudine care o exprim att verbal, ct i non verbal. Tatl vine sau l ia pe Vlad la grdini destul de rar (au fost 3 - 4 situaii de acest gen). Dei copilul i menine acelai gen de relaionare ca i n interaciunea cu mama sa, informaiile furnizate tatlui su se refer la ct de mult a alegat, cu ce maini s-a jucat, ce a reuit s construiasc. Tatl su l ascult i l incurajeaz s vorbeasc i reacioneaz cu satisfacie cnd fiul su i vorbete despre un nou succes. n relaia cu educatoarele, Adriana se intereseaz despre ce i ct a mncat Vlad, dac a dormit bine la prnz, cine sunt colegii cu care Vlad se joac mai des, despre ce nvat nou sau cum s-a descurcat n activitile desfurate la grup, dac ar putea s fac ceva acas. Mihai, este interesat dac Vlad a suprat pe cineva, dac a fost cuminte i ce tipuri de activiti opionale se pot desfura la gradini. Care Care Cum Cum este tipul de relaie pe care l-a stabilit Adriana cu Vlad, respectiv Mihai cu Vald? este diferena dintre rolurile Adrianei i al lui Mihai? i construiete mama relaia cu grdinia? Dar tatl? interacioneaz Vald n relaia cumama i tatl su?
30
2.2 Cine ne ajut?

Pediatrul Berry Brazelton a fost ntrebat de un viitor printe cu ct timp nainte de naterea copilului trebuie s ncepem s ne pregtim s devenim prini? Acesta a rspuns: Cu 25 de ani... naintea naterii copilului! Evident, Brazelton se gndea la modul n care modelele parentale n care am fost educai i vor pune amprenta asupra modului n care parentalitatea noastr se va manifesta. Dar i la faptul c, aa cum aminteam la nceputul acestui capitol, capacitile parentale se dobndesc permanent de-a lungul ntregii viei. De aceea, avem sentimentul c vom ti s ngrijim i s educm un copil, copilul nostru. De ndat ce acesta se nate, viaa ni se umple de ntrebri: vom tii s fim prini buni?, vom face fa celor ce urmeaz s ni se ntmple?, copilul nostru va fi aa cum l vism?. Sunt semne de ntrebare crora singuri le vom gsi rspunsuri uneori. Alteori, este foarte dificil s recunoatem faptul c avem o problem, c nu tim ceva anume, c ne este greu s recunoatem c suntem depii de comportamentul copilului.
Mesaj cheie Este important s putem s recunoatem c avem nevoie de ajutor!
Educaia copilului este un demers care presupune un schimb de experien, de valori i competen ntre toi adulii care l susin n demersul su de dezvoltare integrat. Spirala relaionar care se ese n jurul copilului (dar care trebuie s respecte nevoile sale de dezvoltare integrat) se bazeaz pe ncredere, pe parteneriat. Una din competenele parentale importante pentru fiecare dintre noi este aceea de a putea observa progresele copilului nostru, reaciile sale la stimulii pe care i oferim i, nu n ultimul rnd, deschiderea spre cunoatere. Nu este neaprat nevoie s nvm scalele de dezvoltare, este suficient s petrecem mult timp mpreun cu copilul nostru i s-i recunotem unicitatea, personalitatea, nevoile.
tiu totul despre copilul meu? De unde pot afla mai multe? ngrijirile i metodele pe care le utilizez n relaie cu copilul meu i satisfac nevoile de dezvoltare? Ce poate interveni n dezvoltarea copilului meu i m poate pune n dificultate? Cred c pot cere ajutorul n cazul n care m simt depit?
Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului ntre grdini i familie. Familia reprezint primul spaiu formativ pentru copil, reprezint mediul socio-cultural n care copilul s-a nscut, n care crete. De aceea, este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n spaiul n care copilul se afl separat de prinii si. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de informaii, de experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor. Prinii au nevoie s regseasc un sprijin n grdini, s se simt responsabili i responsabilizai pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate mpreun cu i pentru copii. Prinii au nevoie s cunoasc cine i cum i poate sprijini n eforturile sale de ngrijire, cretere i educare a copilului.
Este necesar evaluarea nevoilor de informare i formare a prinilor? Cum putem determina care sunt nevoile de formare i informare ale prinilor? Ce tipuri de activiti putem organiza astfel nct s acoperim nevoile identificate?
31
Note
32
Fiecare copil este unic [3]

Noi, cei mari, uitm adesea c am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem aminte, mai ales cnd ne gsim n faa copiilor.
Alexandru Vlahu
capitolul
3.1. Importana relaiilor de familie n viaa copilului

Este recunoscut faptul c dezvoltarea integrat a copilului se afl n dependen cu respectarea nevoilor specifice ale copilului. Practica educaional recunoate trei nevoi fundamentale: Nevoia de securitate afectiv, care constituie baza autonomiei n procesul de asumare a independentei copilului; Nevoia de difereniere, de recunoatere a identitii copilului, construirea imaginii de sine, care se stabilete doar n msura n care el experimenteaz. Nevoia de explorare, de stpnire a mediului, n contextul n care nevoile afective i de difereniere sunt satisfcute. Influena familiei asupra dezvoltrii copilului ca fiin social se datoreaz urmtoarelor considerente: aciunea familiei asupra copilului se exercit de timpuriu i familia este calea prin care se canalizeaz orice alt aciune de socializare a copilului.
Noiuni de baz
Familia are un rol deosebit n formarea i dezvoltarea personalitii copilului. De atmosfera din familie depind sentimentele de siguran sau nesiguran, dezvoltarea capacitilor sale intelectuale i afective. Autorul:
G.P. Murdock A. Giddens E.W. Burgess, J. Locke L. Berge C. Levi Strauss
Spune despre familie:

Familia este grupul social ai crui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii. Familia este un grup de persoane legate direct prin relaii de rudenie, ai crei aduli i asum responsabilitatea pentru creterea copiilor. Familia este unitatea de interaciuni i intercomunicri personale, cuprinznd rolurile sociale de so i soie, mam i tat, fiu i fiic, frate i sor. Familia este un fel de personalitate colectiv a crei armonie general influeneaz armonia fiecreia dintre pri. Familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind alctuit din so i soie i copiii nscui din unirea lor (grup cruia i se pot aduga i alte rude), pe care-i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale (inclusiv drepturi i interdicii sexuale). 33
Mesaj cheie n munca de educaie a copiilor, dar i de susinere a prinilor, este obligatoriu s reuim s determinm profilul relaionar al familiei!
Pentru a determina structura relaiilor din cadrul familiei trebuie luate n considerare: relaiile dintre prini (inclusiv statutul marital al prinilor: cuplu legal constituit, consensual sau divor / familie monoparental); relaiile dintre copii (n cazul n care avem de-a face cu familii care au mai muli copii) determinate de: ordinea naterii, diferena de vrst dintre copii, sexul copiilor; relaiile dintre prini i copii (relaiile dintre un printe i copiii de acelai sex, potenialele diferene de relaie dintre prini cu primul nscut); relaiile familiei cu bunicii materni sau paterni, implicarea acestora n creterea i educarea copiilor i importana interveniei n structurarea relaiilor din cadrul familiei.
Educatori De ce credei c este important s cunoatem relaiile din cadrul familiei? Care credei c sunt persoanele importante pentru copii i de ce anume? Reflectai la...
Studiu de caz Maria i Tiberiu Brate sunt cstorii de 7 ani. Au mpreun doi copii: Mihai (5 ani i 6 luni) i Gloria (2 ani i 6 luni). Mihai merge cu plcere la grdini de 2 ani i jumtate. Prima perioad a fost foarte dificil pentru el, cu att mai mult cu ct nscrierea la grdini a coincis cu naterea surorii sale. Mama sa a rmas fost n concediu de cretere i ngrijire o perioad de 2 ani. Aceasta a renceput serviciul n urm cu 6 luni. Gloria urmeaz s mearg i ea la grdini peste 6 luni, fiind peste zi n grija bunicii materne. Mihai este dus la grdini de ctre tatl su i luat de la grdini de bunica matern. Bunicii paterni locuiesc n provincie i se viziteaz lunar. Determinai care schema relaionar curent n cadrul familiei Brate. Cine credei c poate fi elementul de legtur ntre grdini i familia Brate?
Prini
Reflectai la...
Care sunt caracteristicile importante ale relaiei dintre membrii familiei dumneavostr? Cum influeneaz acestea dezvoltarea copilului dumneavoastr?
Acest exerciiu de auto-observare poate fi baza unui chestionar care s vin n sprijinul educatorilor n cunoaterea familiei. Educatorii pot s elaboreze un chestionar adaptat fiecrei familii n parte (care s conin un numr de 7 pn la 10 ntrebri simple care s determine relaiile din cadrul familiei) sau pot solicita prinilor s descrie aa cum doresc, relaiile din cadrul familiei. O idee bun ar fi aplicarea chestionarului fiecrui adult din familie. Copiii nu trebuie uitai n aplicarea acestui chestionar! Este important s descoperim cum vd copiii relaiile din familie. n funcie de vrst, putem utiliza un interviu simplu sau s l determinm pe copil s i deseneze familia. Ulterior, prin ntrebri simple, s l ajutm s vorbesc despre ce crede el c este important n desenul su.
34
Exemplu Cteva ntrebri care pot fi adresate copilului pentru determinarea relaiilor din familie ar putea fi: Cine te ajut s te imbraci? Cu cine pleci n parc? Cine i citete poveti? Mami i tati vorbesc ncet? Te joci cu mainua fratelui tu? Cu cine stai n camer? Lng cine stai la mas? Bunica i bunul vin pe la voi?etc
Atenie!
Copilul nu trebuie s fie niciodat pus n situaia de a vorbi despre pe cine iubete MAI MULT dintre membri familiei sale. Ba dimpotriv, copilul trebuie ajutat s neleag c exist mai multe forme de a iubi, c este firesc s poat simi c are dreptul s i plac s i petreac timpul mpreun cu mama sa cnd deseneaz, c i place s mearg la plimbare cu tatl, c este fericit s se joace mpreun cu fratele/ sora sa, c l poate strnge n brae pe bunicul su i o poate pieptna pe bunica. Nimic din atitudinea adultului nu trebuie s i trezeasc copilului sentimente de vinovie pentru ceea ce simte n raport cu membrii familiei sale. Este important s poat avea ncredere s vorbeasc despre ceea ce simte.
Relaii de ataament
V mai amintii cnd vorbeam despre cele trei nevoi fundamentale ale copilului? Ne refeream atunci la nevoia de securitate afectiv i nu a fost fr sens amintit aceasta ca fiind prima dintre ele! Nevoia de ataament face parte din necesitile de baz ale fiinei umane, este nnscut i are drept scop supravieuirea. Satisfacerea nevoii de atament permite copilului s se identifice n raport cu sine, n raport cu ceilali, s exploreze i s integreze experienele trite.
Mic demers teoretic

Cercetrile realizate asupra ataamentului la copil au fost puternic influenate de teoria psihanalitic a lui Freud, care a accentuat importana relaiei mamcopil. Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959) pentru a descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori ntre mam i copil. Bowlby considera c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam conduce la formarea bazelor tuturor relaiilor interpersonale de mai trziu. Un ataament fa de cineva nseamn s caui apropierea i contactul cu acea persoan, mai ales n situaii de insecuritate (cum ar fi experienele noi, pe care un copil nu le stpnete). Ataamentul poate fi observat cel mai bine atunci cnd copilul este speriat, obosit, bolnav sau are nevoie de forme speciale de ngrijire. De exemplu, atunci cnd copilul are febr, va dori s fie alintat de mama sa, o va cuta, va plnge pn aceasta i va acorda atenie. Sau un copil cu dizabiliti fizice, care are nevoie de ngrijire specific (n situaia igienei corporale), va reaciona negativ n cazul n care manevrele sunt realizate de ctre alt persoan dect mama sau tatl su (n funcie de ritualurile din familie). Copilul este obinuit cu un anumit tip de atingere, cu o etapizare a realizrii manevrelor, dar cel mai important, cu un anumit tip de interaciune (comunicare, miros etc.) Ataamentul ajut copiii: s stabileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii i aduli; s se manifeste cu ncredere; s se dezvolte armonios; s aib ncredere n oameni i s i pstreze independena; s fie capabili s ofere i s primeasc afeciune; s gndeasc logic i intuitiv; s devin interesai de lucrurile noi; s nvee din greeli i succese; s solicite ajutorul atunci cnd au nevoie de el; s-i dezvolte propria contiin.
35
Mary Ainsworth, (1913-1999) a elaborat un experiment The Strange Situation (Situaia necunoscut) prin care se pot observa modelele de reprezentare a ataamentului la copiii cu vrsta de 1 an i jumtate. Camera n care decurge experimentul este un mediu nou, straniu pentru copil, dar care poate fi un mediu interesant pentru acesta: plin de jucrii, de elemente de noutate, care l pun n situaii de explorare. Copilul este supus alternativ la momente de separare i regsire cu mama sa, momente de cte 3 minute fiecare, timp n care sunt urmrite interaciunile i atitudinea mamei i a copilului n condiii de stres cauzate de schimbarea mediului i de prezena persoanelor nefamiliare. n urma acestui experiment, n funcie de comportamentele lor, copiii pot fi clasificai astfel: 1. Copilul cu ataament sigur: Copilul are ncredere c prinii vor fi disponibili, receptivi i i vor acorda ajutor dac s-ar ivi situaii dificile sau i-ar fi team. Cu aceast convingere, copilul are curajul s exploreze lumea. Acest model este dezvoltat i meninut de ctre prini, fiind, n primii ani, disponibili, ateni la semnalele copilului i capabili s-i ofere linite i alinare ori de cte ori acesta are nevoie de ea. 2. Copilul cu ataament anxios. Copilul nu e sigur c prinii vor fi disponibili, receptivi i gata s-i ofere ajutorul atunci cnd i solicit. Din cauza incertitudinii, copilul simte anxietate, team de separare i tinde s fie timorat n manifestarea comportamentului n mediului su. Acest model este meninut de prinii care uneori sunt disponibili, dispui s acorde ajutor copilului lor, iar alteori nu. Rezultatul poate fi cronicizarea n timp a sentimentului de nesiguran. Acest tip de ataament poate fi observat la copilul care triete cu mare suferin orice desprire de printe, chiar dac este pentru scurt durat (nu se poate despri de printe pentru a explora spaiul de joc al grdiniei). 3. Copilul cu ataament nesigur: Copilul nu are ncredere c prinii vor reaciona n mod pozitiv la nevoile sale i vor fi gata s-i ofere ajutorul. Copilul se ateapt la respingere din partea prinilor i ncearc s se descurce fr dragostea i ajutorul celorlali. El lupt pentru a deveni independent emoional. Acest tip de ataament este vzut n relaiile prini copil n care copilul a devenit independent n mod prematur i a crui dezvoltare este mult precoce (sunt copii care tind s se ridice n picioare i s nceap s mearg de la 7-8 luni, copii care nu au nici o reacie de cutare cu privirea a sprijinului din partea prinilor, n momentele de separare).
De ce este necesar s cunoatem tipul de ataament care exist ntre copil i prinii si? Cine ne poate ajuta n determinarea tipului de ataament existent n cadrul relaiei printecopil? Cum putem interveni i ameliora modelul de relaionare ntre prini i copii?
List de verificare pentru evaluarea ataamentului copilului cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 / 7 ani DA NU Rspunde pozitiv n cadrul relaiei cu prinii si? Reacioneaz la plecarea i ntoarcerea lor? Iniiaz interaciuni cu acestia (caut s le afle prerea despre ceea ce fac, le caut apropierea, intr n dialog cu acestia, se joac cu ei)? Este relaxat n prezena prinilor si? nelege i accept limitele i regulile impuse de ctre aduli (prini sau educatori)? Are iniiativa implicrii n diverse activiti (n joc, n dialog etc.)? Reuete s i gestioneze emoiile? Emoiile sale sunt n concordan cu evenimentele care le declaneaz (rde i/sau cnd se joac un joc care-i face plcere, plnge de fiecare dat cnd este pus n situaia de a rezolva o sarcin sau de a face fa unei situaii necunoscute etc.)? Exploreaz mediul nconjurtor? Se laud cu rezultatele activitilor pe care le efectueaz? i este ruine cnd este certat?
36
Mesaj cheie Evaluarea schemei de ataament al copilului ne poate forma o imagine despre comportamentul copilului i despre modul n care acesta se va putea adapta noului mediu cu care va interaciona.
Tipul de copilului
ataament
al
Cum vor reaciona copiii ntr-un spaiu necunoscut, la nscrierea la grdini?

vor fi cooperani, vor relaiona uor cu ceilali copii, vor explora spaiul i vor integra experiene noi cu uurin. vor manifesta comportamente ostile, antisociale, vor fi izolai afectiv i vor cuta mult atenie din partea adultului. vor fi tensionai, ncordai, impulsivi, cu sentimente de neputin, uor de frustrat i vor cere mult atenie de la persoanele din jur. Reflectai la...
Copiii care dovedesc o relaie de ataament sigur cu prinii... Copiii cu relaie de ataament anxioas, evitant... Copiii cu ataament nesigur...
Prini
Cum ncurajm formarea ataamentului la copil? Reacionm mereu la nevoile i solicitrile copilului! l ajutm cu blndee i cldur s i exprime sentimentele i s i le poat nelege! Ne bucurm mpreun cu copilul pentru cea mai mic realizare a sa. S nu uitm c pentru el faptul c a reuit s i lege ireturile singur poate fi echivalentul trecerii examenului de licen pentru noi! Ajutm copilul s neleag i s negocieze fiecare regul pe care o stabilim, pentru a putea fi siguri c o va respecta! Stm lng copil i l susinem n sarcinile pe care le are de rezolvat att ct are el nevoie, nu ct considerm noi c are nevoie! l ajutm s neleag care este locul i rolul lui n familia noastr!
Adaptarea copilului la viaa de grdini

De ce este nevoie de adaptare?
nscrierea la grdini a copilului presupune o separare brusc de mediul social familiar copilului: prinii si, fraii si, mediul, regulile cunoscute i rutine asimilate. Aflat ntr-un spaiu nou, n absena persoanelor cunoscute care-i ofer un sentiment de siguran, copilul triete o stare de pierdere fa de persoanele dragi, iar acest sentiment va deveni intens i derutant pentru el. Pentru copii, acest proces poate avea un impact puternic asupra comportamentului lor i le poate chiar ntrzia dezvoltarea.
Suntei acas i v ndreptai spre gar. Urmeaz s participai n afara localitii la o ntlnire important. Dei facei tot posibilul, ajungei n gar dup plecarea trenului. Urmtorul tren este peste 50 de minute, deci nu putei s plecai din gar. ncercai s analizai sentimentele pe care le avei. Ce simii n raport cu pierderea trenului? Prin ce etape trecei? Ce anume v-a fcut s pierdei trenul? Ce anume v deranjeaz? De ct timp avei nevoie s v programai cele 50 de minute de ateptare?
37
Exist 5 faze generale ale pierderii, pe care att copiii, ct i adulii le triesc ori de cte ori sufer o pierdere, indiferent de forma acesteia. Tipul de reacie al copilului n situaii de separare de prinii si
oc i negare
Mnie vinovie i
Copilul refuz s accepte realitatea separrii de prinii si, reacia fiind de spaim permanent. Copilul plnge, se aga de printele su pentru a nu fi lsat n spaiul necunoscut. Dup plecarea printelui, nu poate intra n relaie cu mediul social. Copiii i pot exprima mnia att fa de adulii care i desfoar activitatea n grdini, ct i fa de prini, cnd se revd. Astfel, ei pot distruge lucrurile pe care prinii le-au druit i pe care ei le-au adus cu ei, sau i manifest mnia fa de educatori ori fa de ali copii din grup. De cele mai multe ori, copiii aflai n etapa de separare de prini, dezvolt sentimente de vinovie de genul: Am fost un copil ru i am stricat jucria i acum m-a prsit.. Copilul este apatic, nu intr n relaie cu egalii de vrst, refuz contactul cu educatorii. Pe msur ce capt ncredere n adulii care i ofer atenie i n noul ambient, copiii accept desprirea, astfel nct, vor fi pregtii pentru noi situaii de separare. Copiii se adapteaz i ncep s asimileze modelele relaionare i s i asume regulile noului spaiu n care se afl, rencepnd s fie deschis stimulilor, activndui tendinele exploratorii.
Tristee disperare
nelegere acceptare Integrarea
Tehnici de acceptare de ctre copil a separrii

Educatorul poate susine momentul separrii copilului de prinii si, devenind un pilon principal pentru copil n procesul de adaptare n noul mediu. Acest profesionist trebuie s utilizeze toate mijloacele (metode, tehnici, spaiu) necesare pentru ca un copil s se dezvolte ntr-o manier armonioas, n absena prinilor si. Rolul su ar fi s asigure copilului un sentiment continuu de existen (D.W. Winnicot), baz a dezvoltrii copilului. S ncerce s atenueze sentimentul de anxietate datorat mediului necunoscut, la venirea sa n grdini. Pentru aceasta, copilul are nevoie de o perioad de adaptare (de obinuire). Dac aceasta perioad se deruleaz treptat, dac printele are acordul educatorului s stea alturi de copilul su i s se separe treptat de acesta, copilul s l poat repera pe educator ca fiind prietenul printelui (deci, persoana de ncredere). Perioada de adaptare va permite copilului s fac cunotin cu noul mediu: persoanele necunoscute (copii si aduli), noile obiceiuri / reguli, n prezenta unei persoane cunoscute (printele su). Tot acum printele i va depi angoasele i sentimentele de vinovie (separarea este perceput adesea ca fiind abandon) i va fi considerat partener egal n demersul de ngrijire, cretere i educare (fr a se deresponsabiliza) a propriului copil pe perioada n care acesta se afl la grdini, n aceast perioad educatorul i va cunoate pe prini, va face cunotin cu obiceiurile i modul lor de via, pentru a se folosi de aceste informaii n asigurarea sentimentului de continuitate ntre cele doua spaii de via, domiciliu i grdini.
Educatori Aplicaie
Listai argumente care susin sau infirm necesitatea unei perioade de acomodare a copilului i a familiei sale la programul grdiniei. Dac susinei aceast idee, cum putei organiza concret aceast perioad de adaptare n grdini atunci cnd vei conduce grupa mic?
Efecte ale separrii asupra copilului

Copilul are nevoie de separarea de prinii si. Desprirea l ajut pe copil s i identifice abilitile, s rezolve singur probleme (s se mbrace singur, s i aleag o jucrie, s negocieze cu cei de-o seam), s i ntreasc rezistena la frustrare. De multe ori, copilul are nevoie de ncercri pentru a reui s fac ceva singur, de repetate ncercri pentru a nva c cei din jurul su nu reacioneaz mereu aa cum ar fi
38
dorit el (s i se dea n acel moment o jucrie, s fie luat n brae atunci), de considerabile ncercri pentru a reui s gseasc singur soluii pentru a ajunge la o jucrie. Toate acestea trezesc n copil o serie de tensiuni (frustrri) pe care n timp, va nva s le gestioneze singur. Specialitii spun c un copil va putea s-i mreasc rezistena la frustrare (modalitatea pozitiv n care copilul face fa acestor tensiuni), doar n contextul n care el trece prin procesele de exersare a separrii de prini, procese care-i permit copilului s dobndeasc ncredere n abilitile sale, recunoaterea abilitilor de ctre persoanele importante afectiv pentru el i, totodat, sigurana c cei dragi vor fi acolo s l susin dac nu reuete s fac fa acestor ncercri.
Educatori Aplicaie
Precizai cel puin 3 factori care pot influena pozitiv sau negativ modul n care copilul resimte separarea de prinii si odat cu venirea la grdin.
Separarea brusc a copilului de familia lui conduce n primul rnd la probleme de ataament ceea ce va atrage dupa sine ntrzieri de dezvoltare sau schimbri de comportament. Efectele separrii copilului de prini sau alte persoane apropiate afectiv (bunici sau chiar bon) sunt strns legate de urmtorii factori: modul n care adulii (att prinii, ct i educatorii din spaiul de primire al grdiniei) au reacionat fa de copil n momentul separrii copilului de prini; personalitatea copilului; mediul nconjurtor. Acest lucru este observat atunci cnd n situaii similare, copiii rspund diferit, fiecare avnd nevoi specifice. Principalele aspecte care pot fi observate ca urmare a separrii copilului de prini sunt: diverse tulburri somatice (febr, diaree acut, somnole, lipsa poftei de mncare, enurezis diurn, pavor); lipsa ncrederii n sine; comportament retras, apatie, nu iniiaz sau nu rspunde relaionrii cu alte persoane, refuz dialogul; agresivitate, hiperactivitate, comportament dificil; ntrzieri de dezvoltare sau regresie; dificulti n exercitarea controlului asupra sentimentelor i tririlor emoionale. Pentru a atenua pe ct posibil urmrile unei separri traumatice pentru copil, este util s parcurgem civa pai. Inevitabil, copilul a trecut pn la momentul separrii prin diverse stri de desprire (cnd se culc sau se joac singur sau mpreun cu fraii si n camera lor, cnd mama sau tatl pleac la serviciu). Dar noul mediu este pentru el securizat, l poate cunoate i l poate stpni. Un prim pas, pe care prinii trebuie s l fac n momentul n care au decis aceasta separare (pentru nscrierea la grdini), este s l anune pe copil: Vom merge ntr-un loc cu muli copii i jucrii. O s stai acolo puin, fr mama. Mama vine mai trziu i te ia acas, s ne culcm n patul nostru. O s-mi fie dor de tine, pentru c te iubesc. Dar mama trebuie s mearg la serviciu. Multe cuvinte pot prea de neneles pentru copil, dar acest lucru depinde foarte mult de vrsta sa. Dac le nsoim cu plimbri n zona cldirii grdiniei, dac ne petrecem cteva momente n spaiul de joac al acesteia, copilul se va obinui cu ambientul. Totodat, putem mri durata situaiilor de separare acas, n mediul cunoscut. Prinii trebuie s reueasc s exerseze momentele de separare regsire, astfel nct copilul s poat interioriza derularea acestor momente (anumite gesturi la plecare i regsire, de exemplu). Pasul urmtor, este familiarizarea copilului cu spaiul intern al grdiniei, cu adulii (att educatori, dar i personal non-didactic) care lucreaz acolo, cu grupul de copii. Este important s dm ocazia printelui i copilului s viziteze spaiul, s vad slile n care se deruleaz programul zilnic al copilului (sala de joac i activiti, sala de baie, sala n care se ia masa i sala n care se odihnesc copiii). Acesta este un moment important i pentru debutul relaiei de parteneriat care se stabilete ntre noi i prinii copilului. Reaciile prinilor, n cazul separrii, pot fi identice cu cele ale copilului.
39
Educatori
Reflectai la...
De ce credei c este important pentru prini s aib ncredere n noi, ca profesioniti? Enumerai i analizai cteva argumente n acest sens. Este important pentru printe s aib ncredere n noi, s aib convingerea c mediul de cretere i ngrijire i aduce copilului toate premisele de dezvoltare integrat, c va continua s fie cea mai important persoan pentru copil i dup momentul plecrii sale din grdini i c noi l respectm i l recunoatem ca autoritate pentru copil.
Este important pentru noi, prinii, s simim c putem controla i influena dezvoltarea copilului nostru i pe perioada n care nu suntem alturi de el. Este nevoie s simim c avem suportul educatorilor n dezvoltarea abilitilor pe care le avem ca prini, c grdinia este un spaiu deschis i permisiv, un spaiu n care ne este respecat opinia i, n egal msur, n cadrul creia este respectat confidenialitatea.
De ce credei c este important s avei o relaie de ncredere cu educatorii? Enumerai i analizai cteva argumente n acest sens.
Unul dintre principiile eseniale ale educaiei timpurii este centrarea pe nevoile familiilor. Acest principiu are drept scop crearea unui parteneriat strns cu familia, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea activitilor. Este dificil s vorbim de individualizarea programului de educaie timpurie a copilului fr a ine seama de particularitile familiei din care acesta provine i al crui reprezentant este. Dac nu reuim s determinm specificul familiei i s identificm nevoile i reperele culturale, resursele i competenele personale ale acestora, nu vom putea vorbi de parteneriat n aciunea educativ. Pe de alt parte, este important s ne bazm pe suportul familiei n evaluarea i dezvoltarea programelor educative, rspunsul din partea acesteia putnd s descrie impactul social pe care l au aciunile educative propuse. De ndat ce relaia cu printele i copilul este stabilit, este bine s realizm mpreun cu printele un plan pentru etapizarea procesului de separare, astfel nct s putem reduce, pe ct posibil, efectele negative asupra copilului i asupra familiei sale. n etapizarea adaptrii copilului la grdin, stabilim: Cnd poate veni copilul i printele s viziteze grdinia? Cu cine/ n grija cui poate fi lsat copilul? Ct timp poate sta printele alturi de copil n primele zile? Care sunt momentele din zi la poate participa i printele? La ce tip de activiti? Ce obiecte de acas l pot nsoi pe copil la grdini? Reperele n timp pentru derularea acestui proces de separare. Modalitatea prin care observaiile legate de evoluia copilului sunt transmise prinilor sau prin care prinii pot informa pe educatori despre copil. Cnd construim acest plan, trebuie s lum n calcul urmtoarele aspecte: legate de copil: Vrsta cronologic a copilului i gradul su de dezvoltare; Obinuinele copilului (ore de somn, tip de alimentaie, obiceiuri legate de igien, ritualuri legate de aceste momente, dac l linitete s i se cnte, s fie mngiat pe spate etc.); Tipuri de jocuri i jucrii preferate de ctre copil; Mod de adresabilitate (prenumele, porecle de alint...); Obiecte preferate de mbrcminte, preferine n alimentaie. legate de printe: Ateptri n ceea ce privete educarea i ngrijirea copilului su; Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul n grdini; Disponibilitate de relaionare cu profesionitii din grdini. legate de serviciul de educaie i ngrijire timpurie: Metodologiile i tehnicile abordate n educarea i ngrijirea copilului;
40
Exigenele n raport cu printele (metode de meninere a relaiei cu serviciul, respectarea planului stabilit de comun acord etc.); Programul prestabilit cu grupa, astfel nct, participarea prinior s nu perturbe activitatea celorlai copii.
Educatori Aplicaie
Drago, 3 ani i 3 luni, urmeaz s fie nscris la grdini. Prinii doresc asta deoarece i vor ca biatul s aib o relaie constant cu egalii de vrst i simt c bunica este depit de energia copilului i nu i mai poate face fa. Pn n prezent, Drago a stat pe timpul zilei mpreun cu bunica sa, acas la acesta. Programul copilului se limita alimentaie, igien, somn, plimbare n aer liber, jocul cu diverse jucrii i timpul petrecut n faa televizorului. Plecarea prinilor la serviciu a fost ntotdeauna o problem, copilul trezindu-se odat cu acetia i plngnd mult timp dup plecarea lor. La revenirea de la serviciu, prinii lui Drago trebuie s i aduc mereu cte ceva, deoarece acesta refuz s i bage n seam. Chiar i n situaia n care copilul se duce spre ei, cnd vede cadoul din partea prinilor, l arunc imediat i, timp de cteva minute, nu poate fi linitit de nimeni. Elaborai un plan de acomodare a copilului la grdini pentru Drago i familia sa.
Parteneriatul grdini printe

n continuare vom prezenta unele aspecte care sunt mai mult dect importante n derularea activitii unei grdinie. Un prim element ar fi legat de modalitatea n care este gndit proiectul instituional al grdiniei. n proiectul su, grdinia trebuie s prevad proceduri i activiti care s permit implicarea activ a prinilor n activitatea desfurat. Aceasta presupune ca, la nivel instituional, s fie asumat faptul c beneficiarul direct al instituiei este FAMILIA, fiecare membru al familiei fiind n egal msur beneficiar i partener al serviciilor pe care le ofer grdinia. La nivel instituional, este bine s se contientizeze faptul c implicaiile pe care le are actul educaional se rsfrng asupra tuturor participanilor: copii, prini, i cadre didactice i personal auxiliar. De aici, trebuie s avem prevzute activiti i proceduri de feedback, prin care s putem evalua dac grdinia, prin activitile sale, rspunde n mod satisfctor nevoilor beneficiarilor si, dac dinamica instituional corespunde dinamicii n care evolueaz ultimele tendine pedagogice.
Educatori Aplicaie
Inventariai n reuniune de echip ce tipuri de activiti (formale i informale) i ce instrumente destinate relaiei cu prinii utilizai. n aceast inventariere, luai n calcul i instrumentele pe care le utilizai n comunicarea curent cu prinii. Cum transmitei prinilor informaii referitoare la evoluia copilului lor. Ce tipuri de activiti de grup desfurai cu prinii. Dac exist activiti organizate la iniiativa prinilor. De asemenea, enumerai ce tipuri de activiti ai dori/simii c v-ar ajuta n consolidarea relaiei cu familiile copiilor i pe care nu le punei n practic. Construii argumente pentru realizarea acestor activiti sau instrumente de lucru i inventariai posibilele efecte ale derulrii lor. Ce constrngerii resimii n raport cu implementarea unor astfel de activiti? Dup ce ai fcut lista tipurilor de activiti reperai resursele (financiare, umane, de timp i spaiu) necesare pentru derularea lor.
41
Cel de-al doilea element important este legat de procedurile de lucru individuale pentru fiecare familie n parte, de la modalitatea n care este gndit i implementat CONTRACTUL CU FAMILIA, la planurile individuale ale fiecrui copil n parte. Contractul cu familia ne ajut pe noi, educatori i prini, s ne asumm ntr-un mod formal parteneriatul. Existena unui contract formalizat are implicaii psihologice care duc la delimitarea i asumarea drepturilor i obligaiilor ce decurg din aceast relaie, att de ctre prini, ct i de ctre profesioniti. Dup nscrierea n programul de grdini, relaia de parteneriat ntre prini i cadrele didactice se construiete cu fiecare zi, prin schimbul de informaii. Relaia individualizat de parteneriat dintre educator i familie are ca punct de pornire realizarea unui plan individualizat privind ngrijirea, creterea i educarea copilului i care trebuie s fie anex a contractului pe care grdinia i prinii l semneaz. n cadrul acestuia, prinii i educatorii stabilesc: strategiile de intervenie care s rspund nevoilor de dezvoltare ale copilului, activitile propuse pentru dezvoltarea integrat a copilului, tipuri de activiti realizabile n cele dou medii educaionale ale copilului (la grdini i acas), adulii implicai n derularea acestui plan, perioadele de evaluare, periodicitatea ntlnirilor dintre educator i printe.
Educatori Aplicaie
Pentru a v asigura de participarea prinilor n mod activ la derularea activitilor din grdini, elaborai un chestionar care s determine dorina de implicare n activiti, disponibilitatea de timp pe care dorete s consume n cadrul acestor activiti, disponibilitatea de a susine i ali prini etc.
42
CHESTIONAR Dorim s lucrm mpreun! Experiena dumneavoastr este foarte important pentru noi i, mai ales, pentru copilul dumneavoastr! Ne putei acorda cteva momente din timpul dumneavoastr pentru a ne rspunde unor ntrebri? 1. Cum vi se pare ideea ntlnirilor periodice cu educatorii de la grupa la care este nscris copilul dumneavoastr?
2. Cu ce periodicitate credei c ne vom putea ntlni? (bifai rspunsul care vi se potrivete) o dat pe sptmn; o dat la dou sptmni; o dat pe lun; de cte ori este nevoie. 3.Care credei c ar putea fi subiectele acestor ntlniri? modul de alimentaie al copilului; activitile pe care copilul le deruleaz la grdini; activitile pe care le poate desfura copilul acas; nevoile dumneavoastr de informare. 4. n afara acestor ntlniri, cum credei c putem comunica? (alegei una sau mai multe variante) telefonic; prin intermediul unui caiet de coresponden; prin informri periodice; vei veni la grdini ori de cte ori suntei solicitat. 5. Ce prere avei de vizitele educatorului acas la dumneavostr? Credei c v-ar fi de folos?
6. Credei c putei participa la activitile pe care le desfurm cu grupurile de prini?
7. V gndii la numite activiti care v-ar fi de folos n creterea, ngrijirea i educarea copilului dumneavoastr? Care ar fi acestea?
8. Dac avem ali prini a cror copii sunt la noi n grdini care ar dori s beneficieze de experiena dumneavoastr profesional, ai fi dispus s participai la cteva ntlniri cu acetia?
Relaia grdinifamilie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece acestea o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 36/7 ani. n privina aceasta, familia este o surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acesteia, ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite, valorile promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete etc.
43
Pentru aceasta, educatorul trebuie: s analizeze contextul de social i de via al copilului i s determine care sunt efectele asupra dezvoltrii sale; s analizeze fiecare progres (sau regres!) al copilului mpreun cu prinii, pentru a repera mpreun soluii; s ofere prinilor informaii despre dezvoltarea copilului i susinere n dezvoltarea capacitilor parentale; s susin prinii n definirea interveniilor educative pe lng propriul copil; s reflecteze permanent asupra propriilor triri n raport cu relaiile pe care le construiete cu prinii. Evident, am utilizat doar cteva intrebri care pot avea relevan pentru implicarea prinilor n viaa comunitii din grdini. Putem utiliza mai multe ntrebri, n funcie de ce anume urmrim. Relaia de parteneriat dintre educator i familie are ca punct de pornire realizarea unui plan individualizat privind ngrijirea, creterea i educarea copilului. n cadrul acestuia, prinii i educatorii stabilesc: strategiile de intervenie care s rspund nevoilor de dezvoltare ale copilului, activitile propuse pentru dezvoltarea integrat a copilului, tipuri de activiti realizabile n cele dou medii educaionale ale copilului (la grdini i acas), adulii implicai n derularea acestui plan, perioadele de evaluare, periodicitatea ntlnirilor dintre educator i printe. Pentru a putea s ne atingem obiectivele prevzute, putem determina, mpreun cu prinii, metodele de comunicare: ntlniri individuale periodice, n cadrul crora vom analiza evoluia dezvoltrii copilului, vom identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se simte implicat n viaa copilului su i vede continuumul relaiei dintre acas i la grdini. n acest fel, ncepe s i verbalizeze temerile sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile asupra copilului su. Ca educator, putem s evalum dac abilitile sale parentale au nevoie de suport. i putem oferi diverse materiale pentru a-i mbogi cunotintele i dezvolta capacitile parentale. De aceea, aceste ntlniri au un profund caracter de confidenialitate. Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se va simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine, de la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un alt context dect cel de acas. Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului. n funcie de domeniile de dezvoltare ale copiilor, de abilitile parentale ale prinilor sau n funcie de intenionalitatea de programare a activitilor cu acesta i cu prinii si, putem s elaborm fie personalizate pentru fiecare familie (fie care s determine itemi principali n ceea ce privete: organizarea camerei copilului; tipuri de reacie n timpul somnului, al servirii mesei; descrierea sociogramei relaionale a copilului n raport cu membrii familiei). Astfel, prinii se vor simi competeni n statutul lor de printe i responsabilizai s participe activ n viaa copilului lor. Educatorul poate s propun printelui un program de vizite la domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe i educator. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adreseaz printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste vizite ca abuzive, ci ca modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns ct mai adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor. Comunicarea la distan ia forma unor convorbiri telefonice sau prin pota electronic sau prin intermediul saitului grdiniei. Aceste forme sunt utilizate n perioadele, n care prinii nu au timpul disponibil de a participa la toate ntlnirile organizate la grdini, cnd serviciul lor presupune deplasri etc. Acest form de comunicare este complementar comunicrii directe, dar nu o nlocuiete pe acesta.
44
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, se adreseaz nu doar unei familii, ci mai multor familii care au acelai tip de problematic sau care au depit acelai tip de problematic (grupul s se constituie n grupuri de discuie sau de suport: au diverse teme de interes legate de dezvoltarea copilui, de practici referitoare la ngrijirea, creterea i educarea lor, depistarea unei dizabiliti, etc.). Medierea educatorului i spaiul pus la dispoziie pentru derularea acestor activiti, consolideaz abilitile parentale, valena participativ n viaa copilului. Dar nu numai att: dezvolt un sentiment de apartenen la comunitatea grdiniei, sentiment important pentru printe, genernd implicarea n viaa instituiei. Dei este o activitate important n derularea planului individual, returnarea informaiei nspre printe n momentele de venire i plecare de la grdini are, aparent, un statut mai puin formal dect cele amintite anterior. Copilul este prezent fizic n ambele situaii i este dreptul su s se simt parte a triadei educatorcopilprinte. Astfel, informaia ctre i dinspre printe se va axa cu preponderen asupra activitilor copilului de peste zi sau de acas. Este o ocazie de discuie cu mai muli prini i copii, mprtind cu acetia momentele plcute ale zilei. n situaia n care sunt observaii semnificative pentru dezvoltarea copilului (printele dorete s ne consulte, avem de transmis elemente importante care ne ngrijoreaz), vom crea ocazii (ntlniri individuale, observaii scrise) pentru a le discuta. Pentru ca relaia s determine implicarea prinilor n dinamica proiectului grdiniei n care ne desfurm activitatea (tipul de activiti opionale, amenajarea spaiului interior i exterior, programul de lucru, etc), este bine s avem ntlniri cu scop administrativ, de tipul Comitetului de prini, s-i ncurajm s participe la programarea i gestionarea vieii derulate n cadrul serviciului. n acelai sens, pentru preluarea unui feed back despre noi i instituia noastr, putem pune n practic un sistem de comunicare de tipul Caiet de sugestii sau Mesaje de la i pentru prini Un spaiu pus la dispoziia prinilor (o Camer a Prinilor, deja existent n unele grdinie) va facilita participarea acestora la toate tipurile de activiti descrise, spaiu cu destinaie cunoscut de acetia. Locul poate fi amenajat n apropierea spaiului de joc al copiiilor, pentru a facilita legtura cu prinii pe perioada petrecut la ntlniri. Amenajarea spailului trebuie s permit discutarea unor teme ntr-un grup de aduli, citirea unor materiale despre parentalitate i dezvoltarea copilului. Pereii pot fi utilizai ca spaii de comunicare ntre educatori i prini: panouri cu anunuri legate de activitatea curent, campanii de informare, programul de lucru al personalului, date de contact importante pentru funcionarea instituiei etc. Putem amenaja i o bibliotec sau o miniludotec, pentru a determina prinii s reflecteze asupra capacitilor parentale, dar i pentru a veni n sprijinul celor cu venituri mici i care nu au posibilitatea cumprarii unor materiale pentru ei sau pentru copiii lor. Realizai o list cu publicaiile necesare. n acelai sens, prinii pot aduce de acas jucriile abandonate de copiii lor i care pot fi utilizate sau druite copiilor care nu au acces la acestea. Putei organiza zile (n fiecare zi de 25 ale fiecrei luni, organizm Ziua buntii) n care copiii s poat dona cte o jucrie, o carte sau chiar o hinu. Obiectele strnse astfel, pot face obiectul unor activiti de voluntariat i implicare n comunitate, cu ocazia diferitelor evenimente sau srbtori (de Crciun, de Pati, de Ziua Recoltei etc.). Participarea prinilor i a copiilor la aceste tipuri de aciuni de voluntariat au un dublu scop: manifestarea prinilor ca indivizi activi n social, dar i stimularea i asumarea de ctre copil a unor noiuni de educaie civic. i, chiar dac ni se pare lipsit de importan, prinii au i ei nevoie de recunoaterea i aprecierea noastr.
3.2. Particulariti ale copiilor ntre 3 i 7 ani

Este cunoscut faptul c fiecare copil trece, n general, prin aceleai stadii de dezvoltare. Totui, fiecare le depete n felul su i n propriul su ritm, pe care este necesar s-l respectm: nici s-l ncetinim, nici s-l accelerm. Acest lucru nu nseamn c trebuie s devenim spectatori la dezvoltarea copiilor notri, ci doar c intervenia noastr trebuie s in seama de stadiul de dezvoltare al copilului, precum i de
45
particularitile sale individuale. ntre stadiile de dezvoltare ale copilului nu exist granie rigide. Anumite caracteristici ale unui stadiu pot fi regsite n cel anterior sau n cel care urmeaz. Copilul de 3 4 ani: Activitatea motric i muscular capt siguran. Este mai rbdtor atunci cnd se mbrac sau cnd se joac. Face progrese noi n domeniul exprimrii verbale, nva cuvinte noi, se exprim mai clar, ceea ce l ajut s i ineleag mai bine pe ceilali i s fie mai bine neles. Nu mai este att de dominator ca la doi ani, se poate discuta cu el, este dispus s asculte explicaii. Dorete s atrag aprobarea prinilor, frailor, s le intre n graii. Copiii iubesc viaa, i iubesc prinii, au n general o prere bun despre ei nii. Ca prini, putem profita de aceast perioad de linite, deoarece urmtoarea va fi numai micare i zgomot. Copilul la 4 5 ani: Aceast vrst este marcat de dezechilibru, insecuritate i lipsa de coordonare n aproape orice act comportamental. Copilul care prea att de bine coordonat la trei ani, acum se poate mpiedica, poate cdea i poate s-i fie team de czturi. Este dominat de o tensiune interioar care se poate manifesta n mod neplcut: clipete des, i roade unghiile, bag degetele n nas, i atinge organele sexuale, i suge degetele. Este un copil al reaciilor extreme: cnd timid, cnd excitat. Urte s se joace singur, dar nu-i accept ntotdeauna partenerii. Raporturile sociale sunt mai tot timpul furtunoase i violente. i place s reziste la ordine sau ridicri de ton, interdiciile l irit, face pe interesantul, se laud. Limbajul devine mai violent. La aceast vrst nu-i face probleme despre prerea celor din jur i, de aceea, are nevoie de un comportament cald, dar ferm, din partea noastr. Copilul la 5 6 ani: Din punct de vedere fizic, a cptat echilibru i siguran muscular. Alergatul n toate direciile nceteaz. Copilul se arat rezonabil, serios, stabil i echilibrat. Este calm, simpatic, nu prea exigent n relaiile cu ceilali. Nu ncearc s fac ceva ce crede c nu va reui i i place s termine ceea ce a nceput. Este plin de curiozitate i dorin de a nva. Spiritul de cooperare i dorina de aprobare de la vrsta de 3 ani revine. Copilul la 6 7 ani: Este capabil s abordeze numeroase activiti fizice, care cer un echilibru i coordonare motric. nelege consecinele faptelor sale (aceasta nu nseamn c nu greete). Ia singur unele decizii (ce s mnnce, cu ce s se mbrace, ce i cu cine s se joace etc.). Are un spirit de competiie foarte accentuat. Copilul judec uor comportamentele celorlali, avnd ca modele de bine i de ru dorinele i cerinele prinilor. i dojenete prinii atunci cnd comportamentul lor nu este n acord cu preteniile pe care le au fa de el, sau cu principiile pe care le enun (s-i pun centura de siguran, s pstreze ordinea etc.). Apare criza de prestigiu. Copilului nu-i place s fie mustrat n public. Se dezvolt o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii. Are un grup de prieteni. Se poate concentra i poate lucra 30-45 minute pentru o activitate. Este dornic s nceap coala.
Educatori Aplicaie
1. Realizai portrete ale copiilor pentru fiecare dintre vrstele de la 3 la 7 ani, folosindu-v de experiena proprie i de prezentarea din acest material. ncercai s surprindei aspectele eseniale. Folosii-v umorul i imaginaia. 2. Rugai prinii s aduc la o ntlnire o poz a copilului fcut cu un an nainte. Cerei-le s v povesteasc o ntmplare marcant din viaa copilului care s-a petrecut n acea perioad. Din ntmplrile povestite, putei sintetiza anumite particulariti, comportamente specifice vrstei.
Controlul comportamentului copilului

Indiferent de vrsta la care se afl copilul, suntem pui n situaia de a-i ajuta s nve diverse comportamente. Uneori este vorba despre comportamente noi (s se spele pe dini, s mnnce cu tacmurile, s respecte o regul etc.), alteori sunt comportamente pe care copiii le cunosc, dar crora dorim s le cretem frecvena (s salute, s spun mulumesc sau te rog). Mai sunt i situaii n care dorim s eliminm sau s reducem o serie de comportamente negative cum ar fi: lovirea altor copii, folosirea un limbaj vulgar, dezordinea etc. Iat cum nva copilul un comportament: prin observarea adulilor sau a celorlali copii: Un copil nva cum s se spele pe dini observnd printele care face acest lucru;
46
prin imitarea comportamentelor celorlali: Un copil nva s spun te rog dup ce primete ceva dac i adultul face acelai lucru de fiecare dat cnd cere ceva; prin modelul oferit de aduli sau ceilali copii: Un copil nva cum s arunce mingea la coul de baschet privind ali copii sau aduli; prin consecinele pe care un comportament le are: Un copil alege s se duc la bunica pentru c aceasta i d ntotdeauna dulciuri. Mergem la bunica este urmat de consecina primesc dulciuri, ceea ce face ca i alt dat s vrea s mearg la bunica. Atunci cnd dorim s nvm un copil un anume comportamente, trebuie s avem n vedere cteva lucruri: Copilul trebuie s fie n stare s fac ceea ce ncercm s l nvm. Muli prini ateapt din partea copiilor lor s nvee lucruri care depesc capacitatea lor i uit de vrsta i de stadiul de dezvoltare. Exist tendina de a atepta de la copil mult mai mult dect este el pregtit s ofere. Copilul trebuie s fie pregtit s nvee. De prea multe ori, ncercm s nvm copiii cte ceva n momente n care acetia nu sunt pregtii s nvee. Nu trebuie s nvm copilul ceva atunci cnd este obosit sau suprat. Copilul trebuie ncurajat n tot ceea ce dorim s-l vedem fcnd. O greeal frecvent este c nu punem n valoare ceea ce este bun n comportamentul copilului, dar facem s ias la suprafa orice defect. Dup ce a fost nvat un comportament, este foarte important ca prinii s-i ofere din cnd n cnd, copilului ntriri pentru meninerea comportamentului. Pentru orice progres fcut copilul trebuie ncurajat, ludat i recompensat. ntrirea este orice stimul, aciune sau comportament care apare imediat dup un comportament i are funcia de a crete probabilitatea apariiei acelui comportament. ntririle se stabilesc n funcie de copil i n funcie de comportamentul pe care vrem s l formm. Pe lng toate acestea, atunci cnd ne propunem s-l nvm un comportament, trebuie s ne gndim i la felul n care transmitem copilului anumite mesaje, felul n care vorbim. Iat cum putem face acest lucru: Focalizndu-ne pe aspectele pozitive ale copilului. (Excelent! Ai reuit! ) Criticnd comportamentul, nu copilul: (Nu-mi place cnd te ceri cu copiii ) Acordnd importan progreselor fcute de copil i aspectelor pozitive ale situaiei. (mi place felul n care...) Acceptnd diferenele individuale: fiecare copil nva diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie.(M bucur cnd tu...) Artndu-i zilnic ncredere n sine ( Sunt sigur/ c vei putea s...) Avnd ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i potenialului lui de dezvoltare. (Sunt mndru/ cnd... ) Evitnd comparaiile i competiiile dintre copii. (Pentru mine eti special! ) Pentru a nva un comportament, copilul are nevoie i de consecven, ceea ce nseamn c att mama ct i tata, i bunica, toi cei sunt implicai n educaia copilului vor aplica aceeai metod i vor comunica copilului acelai mesaj. Ceea ce este foarte important este c regulile stabilite sunt aceleai pentru toi membrii familiei.
47
Studiu de caz Dan are aproape 5 ani i merge pe biciclet cu roi ajuttoare. A nvat de curnd i este foarte fericit. Tatl este este ns nemulumit. Mereu i spune: Nu i-e ruine? eti biat mare i mergi ca fetele, cu roi ajuttoare!. i mai amintete c, la vrsta lui el colinda pe bicicleta, cu dou roi strzile din cartier. Mai mult: i Teo, copilul vecinilor care este cu cteva luni mai mic dect Dan, merge fr roi ajuttoare! A hotrt, aadar, c situaia trebuie s se schimbe. Chiar astzi l va nva pe fiul su s merg pe dou roi. Aa c Dan, abia ntors de la grdini, afl de hotrrea tatlui: Astzi i scot roile ajuttoare de la biciclet! Nu venim acas pn nu nvei s mergi pe dou roi!. Copilul ar fi vrut s mearg la leagne, dar nu-i poate convinge tatl. Trebuie s se supun. Exprimai-v opinia asupra comportamentului tatlui. Ce credei simte i ce gndete copilul? Ce consecine ar putea avea n dezvoltarea copilului aceast experien ?
Prini
Aplicaie
1.Gndii-v la un comportament pe care l-a nva copilul. ncercai s identificai modul n care acel comportament a fost nvat. De exemplu:
- s-i strng jucriile - s-i aeze hainele n ordine
- s mpart o jucrie cu fratele sau sora
- s mulumeasc dup ce mannc - s foloseasc tacmurile etc.
Pe lng comportamentele dorite, copiii manifest i comportamente problematice. Acestea sunt, de cele mai multe ori, o reflecia a ceea ce copilul mai are de nvat. Comportamentele problematice ale copiilor au diverse cauze i motive pentru care apar. Ele pot fi de atragere a ateniei sau rezultatul unor stri emoionale negative, de frustrare sau iritare. nainte de a ajunge n situaia de a le corecta este bine s tim cum s le prevenim. Acest lucru este posibil dac reuim: S stabilim reguli simple i realiste de comportament pentru copil. Aceste reguli trebuie s fie adaptate nivelului de dezvoltare al copilului i introduse treptat. Odat stabilite, toi membrii familiei trebuie s adere la ele, s le aplice i s le respecte. Exemplu: nainte de mas ne splm pe mini. Punem jucriile la loc dup ce ne jucm. Cine nu-i aranjeaz hainele cnd se dezbrac se va mbrca cu hainele ifonate etc. S oferim copilului posibilitatea de a observa i nva consecinele naturale sau logice ale aciunilor sale: Exemplu: Dac spargi mingea nu te vei mai putea juca cu ea. (consecin natural); Dac l loveti pe Gabi el nu se va mai juca cu tine. (consecin logic). S oferim rutine de comportament: acestea l ajut pe copil s se simt n siguran, s tie n ce activitate urmeaz s fie implicat. Exemplu: E ora de mas, dup asta o s ne odihnim; e ora de mers la grdini, acolo te joci, mnnci i dup ce te trezesti, dup-amiaza mama / tata vine i te ia acas...; e ora de splat pe dini, apoi ne lum pijamalele i ne pregtim de culcare etc. S oferim ntriri pentru comportamentele dorite: Observnd comportamentul copilului nostru, vom ti care este metoda care funcioneaz cel mai bine pentru copilul ntr-o anumit situaie. Exemplu: La copii, pentru ntrirea unui comportament putem folosi fee zmbitoare Dac, de exemplu, vrem s-l nvm pe copil s mpart jucria cu un alt copil, pentru fiecare comportament dorit putem
48
acorda o stelu. La cinci stelue i oferim o recompens: mncm ngheat, mergem n parcul de distracii la saltele sau organizm alt activitate care-i face plcere copilului. S folosim tehnica extinciei Copiii reacioneaz n unele perioade, contrar dorinelor noastre. De aceea, este bine ca uneori s ne comportm contrar ateptrilor copiilor. Putem ignora, pur i simplu, un anume comportament, n loc s-l certm, s-i explicm de ce a greit. Pentru aceasta ne trebuie mult rbdare i tact. Exemplu: De cte ori se supr copilul de 4 ani, arunc cu jucriile. Face acest lucru ca s atrag atenia prinilor care, de obicei, l ceart. Dac acetia ignor comportamentul, este eliminat ntrirea (faptul c se duce la copil i-i acord atenia) i este posibil ca acest comportament s nu se mai repete.
Educatori Aplicaie
n colaborare cu consilierul grdiniei organizai o activitate cu tema Disciplinarea copiilor cu ADHD. Diseminai informaiile prinilor.
Prini
Aplicaie
Pentru a contientiza calitile copiilor dumneavoastr v invitm ca timp de o sptmn s inei un jurnal n care s notai aspecte pozitive ale comportamentului copilului, lucruri bune pe care le observai la copilul dumneavoastr. Va fi un exerciiu prin care vei exersa observarea comportamentelor pozitive i un prilej de exersare a tehnicii extinciei. Exemplu:
Ziua 14.03
Comportamentul observat A salutat politicos vecinul. i-a ters singur pantofii. i-a mprit jucria cu prietenul de joac; etc
Cum m-am simit ? Fericit Surprins Mndru etc.
Sanciunile sunt ultima alternativ. Ar fi ideal s ne putem baza disciplina copiiilor folosind doar metodele prezentate. Sunt ns i situaii cnd trebuie s recurgem la sancionarea copiilor. Aceasta nseamn s-i pedepsim. Cele mai utilizate metode sunt: 1. Interdicia de a mai utiliza un lucru, un obiect la care ine. De exemplu, s presupunem c cel mic se joac fotbal n cas (mingea este jucria preferat). I-ai explicat c mingea se folosete n parc i c aceast joac poate antrena consecine neplcute, dar copilul nu ascult. n aceast situaie aplicm o sanciune: lum mingea i i spunem c o va primi doar cnd va iei afar n parc. Trebuie s avem grij ca: Obiectul pe care nu-l va utiliza s aib legtur cu comportamentul nedorit. (Dac fotbalul n cas a fost comportametul nedorit, pedeapsa n raport cu fapta este privarea de minge.); Perioada n care nu va acces la acest obiect trebuie s fie rezonabil: interdicia trebuie s dureze atta timp ct s permit copilului s-i amelioreze comportamentul. La copiii de grdini acest timp este, de obicei, de ordinul minutelor; Pedeapsa nu trebuie s vizeze ceva care i este esenial copilului. Risc, mai degrab, s provoace ostilitate i dorina de rzbunare. n niciun caz pedeapsa nu va avea n vedere hrana, apa, mbrcmintea. 2. Izolarea copilului (ndeprtndu-l de grupul su social sau trimindu-l n camera lui). De exemplu, s spunem c cel mic este n parc i lovete copiii, le ia jucriile, i deranjaz. i putem spune: Vd c nu te joci civilizat cu prietenii ti. i loveti. Mergem acas i te joci singur n camera ta. i mai putei spune c atunci cnd i va schimba atitudinea se va putea juca din nou cu copiii. Exist ns i situaii n care unii prini recurg la o bti, spunnd de cele mai multe ori c btaia e rupt din rai. Studiul Cunostinte, atitudini i practici parentale n Romnia, (UNICEF
49
2006), scoate la iveal faptul c modelele de educaie tradiionale, bazate pe impunerea disciplinei prin metode dure, sunt nc puternic nrdcinate n contiina i practicile prinilor i c dou treimi din romni i bat copiii. Utilizarea pedepselor fizice (bti, plmuire, tras de urechi sau de pr, zglire) este mai frecvent n rndul copiilor care au ntre 6, 7 ani, dect la cei de vrste mici, i, cu preponderen, n mediul rural, mai arat acelai studiu. Procentul copiilor pedepsii de prini crete o dat cu vrsta. Doar 2,6% dintre prini i pedepsesc copiii de pn la 1 an, iar aproape 25% dintre prinii cu copii de pn la 3 ani aleg o forma de pedeapsa pentru nzbtiile celor mici. Dintre acetia din urm, peste 40% aplic o pedeapsa fizic, iar aproape 65% una verbal (ipete, certuri, ameninri). Rezultatele ngrijortoare ale acestui studiu ne determin s amintim prinilor c Legea nr. 272 / 2004 interzice pedepsele fizice sub orice form (art. 28). Btaia unui copil nu este permis nici la coal, nici n familie. Nu numai pedepsele fizice, ci i orice alte pedepse care se afl n legtur cu dezvoltarea fizic, psihic sau care afecteaz starea emoional a copilului. Orice alte tratamente umilitoare sau degradante sunt interzise, precum terorizarea, atacurile verbale sau umilirea public. n plus, pedeapsa prin violen fizic nu face dect s suprime pentru scurt timp un comportament. Cnd comportamentul represiv va nceta sau se va atenua, comportamentul nedorit se va repeta. Copilul nu poate nv prin btaie de ce anumite comportamente i sunt interzise, el poate crede c trebuie doar s nu le manifeste. nelegnd motivul pentru care i sunt cerute anumite comportamente i motivul pentru care nu are voie s se comporte ntr-un anume fel, copilul se poate disciplina. Atunci cnd cel mic vede c adulii folosesc pedeapsa fizic pentru a penaliza un anume comportament, copilul va folosi prin imitaie aceeai metod, atunci cnd ceva l va deranja. Un copil nu poate nelege de ce este lovit de prini, atunci cnd face ceva ru, i de ce nu poate lovi, la rndul lui, ali copii, cnd acetia i iau jucria. Astfel comportamentul agresiv al copilului este stimulat, iar acest lucru are repercusiuni asupra interaciunilor lui cu ali copii. De aceea, comportamentul violent al copilului devine mai accentuat pe msura ce este pedepsit mai des. Prinii care au obiceiul s-i loveasc des copiii nu trebuie s fie surprini vznd c acetia lovesc, la rndul lor, cnd sunt contrazii sau frustrai. Alteori, copiii care sunt btui cu regularitate se transform n fiine dependente, lipsite de iniiativ, subordonate i timorate. Triesc cu teama permanent de a nu fi lovii. Pe plan personal, pedeapsa duce la scderea ncrederii n sine i a stimei. Stima reprezint un factor important n dezvoltarea personalitii copilului i a maturizrii sale afective. Cu ct un copil este mai des pedepsit, cu att nivelul stimei de sine este mai sczut. O alt consecin nefast a pedepsei corporale este dispariia dorinei de comunicare. Dac un copil, de teama pedepsei, nu mai spune prinilor ce l preocup atunci relaia dintre el i prini se va rci treptat. Un copil pedepsit des (indiferent de forma pedepsei) devine mai ncpnat, mai rigid dect unul pedepsit mai rar. i va fi mai greu s recunoasc c a greit, de team c mrturisirea va fi urmat automat de pedeaps.
Mesaj cheie Cnd lovim un copil l nvm s ne deteste i s se team de noi. Nu trebuie s nvm copilul nici ura, nici teama. Din comportamentul nostru copilul trebuie s neleag c prinii l iubesc necondiionat, aa cum e.
Educatori
Aplicaie
Motivai de ce n disciplinarea copiilor trebuie NU trebuie s: umilii copilul; folosii ameninri; smulgei promisiuni copilului; cerei copilului ascultare oarb i imediat.
50
Prini
Aplicaie
Ce ai face cnd. Mergei cu cel mic n parcul de peste drum. Nu este un drum oarecare, ci o strad cu trafic intens. Suntei cu copilul de mn, la mic distan de trecerea de pietoni. Deodat, i vede un coleg de grdini, care tocmai traverseaz cu mmica lui. Se smulge din minile dumneavoastr i o rupe la fug. l prindei nainte de a ajunge n osea. Dup o dup-amiaz petrecut n parc, copilul dumneavoastr vine acas cu vocabularul mbogit, cu anumite cuvinte pe care nu ne permitem s le menionm. Cum intr pe u, ncepe s le folosesc ntr-un context mai mult sau mai puin potrivit.
51
Note
52
Dreptul la copilrie [4]

Copilria e o lume aparte; pentru noi o lume fantastica, ireal, pentru cei ce fac parte din ea dimpotriv, una real i plin de armonie
Eugen Heroveanu
capitolul
4.1. Activiti zilnice ale copilului n familie

Realitatea de zi cu zi a familiei de astzi este diferit de cea a generaiilor anterioare. Prinii i petrec din ce n ce mai puin timp mpreun, majoritatea confruntndu-se cu problema echilibrrii atribuiilor din cadrul familiei cu cele de la serviciu. n acest context, stabilirea unui program zilnic pentru copii este o provocare pentru prini, cu att mai mult cu ct programul copilului trebuie integrat n cel al ntregii familii. Se poate dezvolta armonios un copil fr a avea un program zilnic coerent? Rspunsul este NU! Copiii au nevoie de un mediu ordonat, predictibil, care s le ofere sentimentul de siguran, stabilitate, cldur, protecie din partea prinilor. Programul zilnic induce coeren, disciplin n planul mental al copilului, i formeaz abilitatea de organizare a unui stil de via sntos. n elaborarea programului de zi cu zi al celui mic este bine s: respectm nevoile copilului n funcie de vrst i de particularitile individuale ale acestuia (dezvoltarea tipic sau atipic, interesele sale exprimate sau observate etc); oferim copilului oportuniti de experimentare i nvare permanent, pentru atingerea maximului su de potenial; respectm nevoile alimentare, de odihn, de securitate, de joc, de micare, stimulare senzorial i cognitiv ale copilului, n vederea meninerii i concretizrii potenialului de dezvoltare sau de recuperare i reabilitare a potenialelor deficiene; oferim posibilitatea interaciunii copilului cu alte persoane dect cele din familie; respectm un echilibru ntre activitile alese de copil i cele alese de adult.
Mesaj cheie Programul zilnic al copilului trebuie s fie coerent, echilibrat, flexibil, adaptat nevoilor de dezvoltare specifice ale acestuia.
n grdinie, programul copilului include rutinele, tranziiile i activitile de nvare. Aceste tipuri de activiti utile dezvoltrii copilului, este recomandat s fie regsite i n timpul petrecut de copil acas, pentru a se realiza astfel o unitate i o continuitate ntre grdini i familie. Rutinele sunt momente care se repet zilnic, fie c sunt cam la aceleai ore, fie c au aceleai coninuturi (plecarea la grdini, micul dejun, igiena, splatul, prnzul, somnul de dup-amiaz etc). Prin intermediul acestor activiti copilul reuete, prin repetiie: S-i formeze deprinderi specifice de igien, autoservire, ordine;
53
S anticipeze la ce activitate urmez s participe; S neleag noiuni de timp i spaiu, s-i creeze repere spaiale i temporale. Tranziiile sunt activiti de scurt durat care fac trecerea de la rutine la activiti de nvare sau de la acestea ctre rutine i care se realizeaz de cele mai multe ori prin joc. Rutinele i tranziiile sunt ocazii n care copilul copilul i dezvolt anumite priceperi i deprinderi, dar i prilejuri de a nva lucruri noi. Copilul poate ajuta att acas, ct i la grdini la aezarea mesei. El poate fi solicitat s numere cte persoane sunt la mas, s aeze pe mas tot attea farfurii cte persoane sunt, s ndoaie erveele i s le aeze n partea dreap a farfuriei etc. Activitile de nvare pentru copiii de 3-6/7 ani se realizeaz prin intermediul jocului, experimentrii, explorrii, socializrii. n mod evident, ntre activitile de nvare desfurate n familie i cele din grdini exist diferene, att n ceea ce privete coninutul ct i forma de organizare. Cu toate acestea, indiferent de locul n care copilul nva, adulii trebuie s tie c activitile de nvare sunt benefice pentru acesta numai dac: corespund nivelului i nevoilor sale de dezvoltare; respect individualitatea copilului; permit copilului s nvee prin actiune direct, s observe, s constate, s exporeze, s deduc anumite consecine; se bazeaz pe experiena personal a copilului; valorizeaz copilul, permindu-i s participe la alegerea, planificarea i organizarea activitii; pemit copilului s comunice, s socializeze cu adultul, dar i cu ali copii. Activitile de nvare stimuleaz dezvoltarea copilului n toate domeniile specifice: motricitate, dezvoltare cognitiv, limbaj i comunicare, dezvoltare socio-emoional.
Educatori Aplicaie
Precizai ce asemnri i ce deosebiri exist ntre activitaile de nvare organizate de prini i cele organizate de ctre educatori n grdinie.
Rutinele i tranziiile n familie

Mesele n familie
Mesele n familie nseamn un orar alimentar mai strict i, dac mncarea este gtit n cas, o alimentaie sntoas, echilibrat i diversificat. Aceast activitate permite copilului: s-i dezvolte motricitatea fin sau grosier (prin utilizarea tacmurilor, folosirea paharului, a erveelului etc.); s-i nsueasc reguli social acceptate (felul n care se st la mas, cum se folosesc tacmurile, cum se mestec mncarea etc.); s-i dezvolte limbajul (prin implicarea n conversaiile de la mas); s-i dezvolte autonomia. Ideal ar fi ca ntreaga familie s ia mpreun zilnic cel puin una din mesele de baz: micul dejun, prnzul sau cina. Pentru unele familii acest lucru nu este posibil, aa c membrii lor pot mnca mpreun dimineaa, sau poate doar de dou ori pe sptmn una din mese. Servirea mesei n familie este important, deoarece arat ct de preios este timpul petrecut mpreun. De aceea, este bine ca cel mic s nu mnnce singur, ci ca toi membrii familiei s i se alture. Pentru ca masa s fie un moment plcut pentru toat lumea, este important s avem n vedere cteva aspecte: s existe reguli simple, formulate pe nelesul copilului i introduse progresiv i care s fie respectate de toi membrii familiei: nainte de mas ne splm pe mini. La mas nu stm cu coatele pe mas i nu balansm picioarele. Se va sta la mas pn termin toat lumea de mncat. Dac cineva dorete s prseasc masa, cere permisiunea. Mulumim pentru mas! etc.; adulii trebuie s fie exemple pentru copii, nu s-i cicleasc. Masa trebuie s fie un prilej de bun dispoziie. Dac certm copilul la mas, dispare pofta de mncare i plcerea de a fi alturi de noi. n plus, nu trebuie s uitm ca cei mici nva mai uor prin imitaie. Exemplul nostru face mai mult dect cicleala; copiii trebuie corectai, nu etichetai: Copilul se ntinde dup pine i vars solnia. n loc s-l etichetm ca neatent am putea s-i explicm c e mult mai bine s cerem couleul de pine
54
cuiva care este mai aproape, dect s se ntind peste mas); masa este prilej de comunicare. n timpul mesei copilul trebuie s fie inclus n discuie. Copiilor nu le place cnd prinii vorbesc doar ntre ei i s-ar putea s aib un comportament neadecvat, doar pentru a le atrage atenia. Fiecare poate povesti ce s-a ntmplat n ziua respectiv, comunic impresii, bucurii, probleme pe care le-a avut; copiii nu trebuie forai s mnnce. Dac este vorba despre un aliment nou trebuie s ne gndim c poate copilului i trebuie timp s se acomodeze cu acesta. Putem s-l rugm doar s guste, urmnd s mai ncercm acest aliment dup un timp. n situaia n care copilul nu poate termina tot din farfurie, este posibil ca el s se fi sturat. Gndii-v ce ai simi dumneavoastr dac cineva v-ar fora s mai mncai o porie de mncare cnd suntei deja stul! Un alt aspect important pe care trebuie s-l avem n vedere este acela c cei mici mnnc ce gsesc n cas. De aceea este foarte important ca rezervele de mncare s conin produse alimentare sntoase. Fructele i legumele trebuie introduse n hrana zilnic. Ele trebuie splate i lsate la ndemna copiilor. Gustrile i buturile nesntoase ca chipsurile, bomboanele, sucurile carbogazoase cu zahr adugat trebuie s fie limitate, consumate ocazional. S nu uitm c deprinderile alimentare se formeaz n familie, de la cele mai mici vrste.
Prini Aplicaie
Organizai ntr-o sear, la sfrit de sptmn, o cin festiv. Putei propune s v jucai De-a restaurantul. Toi participanii vor fi mbrcai elegant, iar masa va fi aezat pe msur: un aranjament din flori, coule de pine, serveele colorate, platouri frumos decorate, mncare special etc. Copilul va fi implicat n aranjarea mesei, i se vor da sarcini n funcie de vrst. n timpul mesei, iniiai o conversaie n care s-l tratai pe copil ca pe o persoan adult. Folosii cnd v adresai pronumele de politee i ncurajai-l s-l foloseasc la rndul su cnd vi se adreseaz. n acest fel activitatea de rutin poate deveni i joc, i activitate de nvare. Strngerea mesei trebuie s fie o activitate pe care o desfurai mpreun. n acest timp, putei schimba impresii asupra jocului.
Somnul dulce de acas

ntre principiile creterii i dezvoltrii copilului se numr i cel conform cruia trebuie s existe un echilibru raional ntre activitatea zilnic depus de copil i perioadele de somn i odihn. Nevoile de somn sunt diferite, aa cum volumul i intensitatea activitilor zilnice variaz n funcie de vrsta copiilor i de preocuprile i caracteristicile lor. Este important s cunoatem nevoile de somn ale copiilor pentru a fi evita greeala de a-i culca atunci cnd nu le e somn i de a-i trezi atunci cnd ei ar mai dormi. Acest lucru nu este tocmai uor, cu att mai mult cu ct pentru majoritatea copiilor ora de somn (n special cel de dup-amiaz) este o pierdere din timpul de joac. Ei vor s se mite, s exploreze, s descopere lucruri noi i s adoarm doar cnd oboseala i doboar. Copilul are nevoie de somn, cci slbiciunea i problemele create de lipsa somnului influeneaz negativ dezvoltarea copilului: provoac agitaie, iritabilitate, deficit de atenie, tulburri de memorie, lipsa apetitului alimentar etc. De aceea, rutina somnului sau a odihnei active (n care copilul poate sta ntr-un spaiu linitit, uitndu-se pe o carte sau ascultnd o poveste) este obligatorie. Pentru a putea crea acest rutin trebuie: s stabilim ora de culcare i s nu acceptm abateri de la aceasta (n cazul somnului de noapte). Ora de culcare va fi stabilit i n funcie de ora la care copilul trebuie s se trezeasc dimineaa. Recomandat, pentru copiii de 3-6/7 ani este intervalul 2000-2100. Cnd ora de culcare se apropie, copilul trebuie avertizat, astfel nct s i se acorde timp s termine o activitate nceput, un joc, s-i fac baia sau duul, s se spele pe dini. s amenajm locul de somn astfel nct copilul s doarm cu plcere. Camera copilului trebuie s fie bine aerisit, lumina din camera lui sa fie slab sau deloc etc. Putem alege mpreun cu cei mici lenjeria, o pern, pijamaua sau jucria preferat alturi de care s doarm. Aceste lucruri vor pemite s-i crem copilului impresia c el deine controlul asupra programului.
55
s inem seama de ritualurile copilului dinaintea somnului. Modul n care copilul adoarme i durata perioadei de adormire sunt mai dificile dect pentru adult. Copilul de 3-6/7 ani se confrunt cu anumite temeri: animale, fiine periculoase care stau ascunse sub pat, fantome i creaturi ciudate care se ascund dup coluri etc. El simte nevoia s stea cu cineva, s asculte o poveste, s priveasc imaginile unei cri, s urmreasc jocuri cu umbre ale degetelor pe perete etc. Aceste ritualuri nu sunt mofturi. Ele provin din nevoia de securitate a copilului i vor nceta cu trecerea timpului. s ne asigurm c cei mici nu vor gsi pretexte pentru a cobor din pat. Se ntmpl ca, abia ce s-au aezat n pat, copiilor s li se fac foame, sete sau c au nevoie la toalet. Pentru a evita acest lucru este nevoie s ne asigurm c nainte de a merge la culcare copilul i-a satisfcut toate aceste nevoi i c nu poate invoca niciun motiv pentru a se ridica din pat. n general, necesarul orelor de somn la copilul de 3 pn 6/7 ani este de 10 pn 13 ore pe zi, dintre care una, dou ore pot fi somnul de dup-amiaz. Aceste date sunt ns orientative, fiecare avnd ceasul interior: sunt copiii care devin morocnoi dac nu dorm la prnz, alii care, dimpotriv, nu dorm deloc peste zi. Pentru acetia din urm, odihna activ poate aduce beneficii mai mari dect un somn forat. n programul zilnic de acas, somnul de la amiaz va fi nlocuit cu activiti relaxante, care s nu implice consum energetic mare: ascultarea unei poveti, pictatul, modelatul etc. Privitul la televizor i jocurile pe calculator trebuie folosite cu msur, de preferat, n prezena printelui, pentru a putea comenta cu acesta pe marginea emisiunii urmrite etc.
Educatori Aplicaie
ntocmii o list cu activiti care permit odihna activ a copiilor, ca alternativ la programul de somn de la prnz. Pentru fiecare activitate, notai i necesarul de materiale pe care trebuie s la aib la dispoziie copilul. Facei cunoscute aceste tipuri de activiti prinilor pentru ca acetia s le poat organiza i acas.
Prini
Aplicaie
Urmrii timp de o sptmn ct timp doarme copilul dumeavoastr. Notai durata somnului nocturn precum i ct de repede sau de greu a adormit i s-a trezit copilul. ntrebai zilnic educatoarea dac cel mic a dormit sau nu la prnz i ct timp. Observai n ce msur nevoia de somn a variat de la o zi la alta, n funcie de gradul de solicitarea a copilului, de volumul i intensitatea activitilor zilnice.
Momentele de igien corporal

Aceste momente se repet zilnic i conduc la formarea deprinderilor igienice ale copilului i, implicit, la pstrarea sntii. n timp, copilul trebuie s-i formeze o rutin solid, astfel nct s se ngrijeasc pentru c aa simte c trebuie, nu pentru c i se spune, ci pentru c altfel nu s-ar simi bine. Comportamentul adulilor, felul n care comunic, exemplul oferit, temperatura apei, calitatea spunului, condiiile de confort pentru splare (temperatura din camer, curenia i ordinea din baie etc.) sunt elemente care trebuie luate n seam pentru a stimula copilul n deprinderea igienei corporale. Pn la vrsta de 3 ani, cea mai mare parte dintre activitile de ngrijire sunt efectuate de adult, chiar dac i dau concursul i copiii. Ei tiu c trebuie s se spele pe mini naintea mesei, s se spele pe dini dup ce mnnc, s-i fac baie nainte de a se culca i c ntotdeauna nainte de somn se mbrac n pijama. n jurul vrstei de 3 ani, cu mult tact, copilul poate fi nvat s-i ctige autonomie n efectuarea aciunilor de igien. Pentru aceasta el este bine: s stabilim reguli stricte de igien adaptate vrstei i individualitii copilului. Ne splm pe mini nainte de fiecare mas, cnd venim de afar. Dup mas ne splm pe dini. n fiecare dimineat ne splm pn la mijloc etc. s oferim exemple pozitive. O parte din activitile de igien personal le putem desfura mpreun cu cel mic. Splatul pe dini, pieptnatul pot fi unele dintre acestea. n plus, nu ne vom
56
abate nici noi de la regulile stabilite n familie. s organizm spaiul astfel nct copilul s se poat descurca singur. Pentru a ajunge la chiuvet putem aeza n faa acesteia un scunel stabil. Obiectele personale de toalet trebuie puse la ndemna celui mic. De asemenea, oglinda este bine s fie plasat astfel nct s-i permit s se priveasc cum se spal pe dini sau cum se piaptn, s se bucure de aspectul ngrijit i, n acelai timp, s-i desvreasc cunoaterea schemei corporale. s transformm aceste activiti n ceva amuzant. Putem folosi jucrii, spumant de baie, o clepsidr care s msoare timpul necesar perierii dinilor, o caset cu melodii preferate pe care o ascult n timpul bii etc. n acelai timp, trebuie s avem grij s folosim un ampon care nu irit ochii, o past de dini cu arom de fructe i alte produse care s nu creeze senzaii neplcute copiilor. s oferim copilului informaii accesibile despre importana igienei. Le putem povesti despre microbi, despre carii, folosindu-ne de reprezentri familiare copiilor. s apreciem rezultatele respectrii rutinelor de igien. Dup baie sau du, putem s le spunem ce bine miros, ce dini strlucitori sau ce pr mtsos au. Acest aspect este important fiind o ntrire pozitiv a comportamentului dorit. Cum fiecare copil este unic, la fel, fiecare familie este unic. Astfel, rutinele fiecrei familii difer. Spre exemplu, n anumite familii pot exista momente bine stabilite n care toi membrii familiei fac exerciii fizice, plimbri, altele n care o or din zi este pentru comunicarea evenimentelor din cursul zilei sau pentru vizionarea unor programe TV. Important este ca n cadrul acestor activiti de rutin copilul s-i exerseze deprinderile de autoservire, de ordine, de igien, s-i ctige autonomie i s-i modeleze ritmul de via.
Educatori Aplicaie
n cadrul unei ntlniri cu prinii prezentai-le care sunt rutinele i tranziiile de la grdini.
Prini
Aplicaie
Folosindu-v de abilitile literare inventai scurte povestiri pentru copii pe teme de igien (Povestea diniorului cariat, Diniorul fericit, Cearta pieptenului i periuei de dini etc.)
Responsabiliti la vrsta copilriei?

S fii responsabil nseamn s acionezi pentru atingerea unui scop fr a fi ndrumat, sftuit, presat sau mpins de la spate. Este abilitatea de a lua hotrri i de a suporta consecinele acestora, este una din regulile pe care copilul trebuie s o nvee de timpuriu. Cnd copiii sunt foarte mici noi suntem responsabili pentru tot ce se petrece n viaa lor. Ei nu tiu s se hrneasc, s se mbrace, s-i fac baie i o mulime de astfel de treburi. Odat cu creterea, copii au nevoie s-i nvm s se descurce singuri, s-i ntreasc autonomia. Se ntmpl uneori s credem c fiul sau fiica noastr sunt prea mici ca s poat face ceva, i ddcim, facem totul n locul lor: continum s-i mbrcm, s-i hrnim, s le strngem jucriile fr a-i implica n vreun fel, s-i nclm etc. Prin astfel de comportamente nu facem dect s crem copilului senzaia c el nu are valoare sau competene i totodat c nu are dect drepturi, dar nu responsabiliti. Aceste tipuri de comportamente le ntlnim destul de des n situaia prinilor care au un copil cu dizabiliti sau n situaia prinilor care trec printr-o situaie de criz (divor, decesul unuia dintre soi, boala cronic a unui membru al familiei etc), tendina fiind aceea de a hiperproteja copilul. Copilul trebuie s neleag c fiecare membru al familiei are un rol bine stabilit, iar el, ca membru al familiei, nu face excepie. Este bine ca cel mic s-i vad prinii desfurnd activiti diverse, care nu ncurajaz discriminarea de gen: tata poate fi vzut facnd mncare sau splnd vase, iar mama reparnd o roat de la bicicleta lui sau vopsind ua garajului. Copilul are nevoie s vad c responsabilitile nu sunt atribuite n funcie de gen, ci dup capacitatea fiecruia de a finaliza o anumit sarcin.
57
Mesaj cheie Atunci cnd atribuim unui copil o responsabilitate, trebuie s ne gndim ca sarcina pe care i-o ncredinm s fie suficient de simpl, nct s o poat ndeplini, fr a-l suprasolicita i, n acelai timp, s fie suficient de dificil nct s-l determine pe copil si folosesc deprinderile, cunotinele, imaginaia pentru a o putea duce la bun sfrit.
Un copil de 3 ani nu este prea mic pentru a primi una sau dou sarcini exacte pe care s le poat duce la ndeplinire. nti totul trebuie fcut n joac, apoi ca o datorie a lui, pe care trebuie s o respecte. Copiii nva s fie responsabili mncnd, mbrcndu-se, splndu-se singuri, mergnd la culcare sau jucndu-se fr a fi supravegheai, avnd grij de jucrii n parc, i de lucrurile personale la grdini. De la 3 ani copiilor nu le place s fie considerai bebelui, ei vor s se simt folositori i importani. Trebuie s folosim acest moment, s-i stimulm, s-i ncurajm s participe alturi de noi la unele treburi casnice: s-i lsm s se in dup noi prin cas cnd dm cu aspiratorul, cnd tergem praful, cnd gtim sau cnd aezm lucrurile n dulap. Apoi i vom solicita s ne ajute la unele dintre treburile casnice.
Cteva dintre responsabilitile pe care i le Cteva dintre responsabilitile pe care i le pot pot asuma copiii de 3-4 ani pot fi: asuma copiii de 5-7 ani pot fi:
S aeze la mas tacmurile, seveele, coul cu pine; S tearg praful pe piesele joase de mobilier; S ude plantele; S aeze pantofii n dulap; S sorteze rufele dup culori; S mperecheze ciorapi; S aeze cumprturile pe rafturile joase. S arunce gunoiul; S-i strng masa; S-i spele farfuria; S-i aranjeze lenjeria n dulap; S-i curee nclmintea; S pun n ordine jucriile; S fac ordine pe biroul su.
Orice responsabilitate atribuit copilului trebuie perceput de acesta cu plcere, nu ca pe o povar. Este important: s se ofere copiilor posibilitatea de a alege dintr-o list de responsabiliti pe care i le poate asuma. Acest list trebuie ntocmit ntr-un consiliu de familie i trebuie s conin nu numai sarcini pentru copii, ci i pentru ceilali membri ai familiei; s se schimbe o parte dintre sarcinile atribuite, sptamnal sau lunar, pentru ca ele s nu devin plictisitoare. Dac timp de o lun copilul a avut responsabilitatea de a terge praful n camera lui, n sptmna viitoare ar putea ngriji plantele sau s aeze nclmintea; s se ngduie copiilor s ndeplineasc acele sarcini care i provoac, astfel nct ei s aib multe ocazii de mulumire i satisfacie personal, chiar dac tim c rezultatele nu vor fi tocmai cele ateptate. Dac cel mic de 3 ani vrea s spele i putem pune ap ntr-un lighean i s-l lsm s-i spele o batist sau o pereche de osete; s apreciem orice lucru bine fcut: Ce frumos ai aezat jucriile. M bucur foarte mult c ai fcut ordine fr s-i amintesc. Eti un copil grozav!; cnd este vorba de criticat este mai bine dac suntem mai zgrcii. Este important s fie fcut mai nti o apreciere pozitiv: (Farfuria scrie de curenie. Poate ar fi mai bine dac data viitoare ai mai pune puin detergent pe burete. Mulumesc pentru ajutor!). Toate treburile pe care le fac cei mici pot fi fcute mult mai uor i mult mai bine de ctre aduli. Nu ne lsm copilul de 5 ani s spele farfuria pentru c tim c s-ar putea s-o scape i s-o sparg sau s n-o spele bine, s consume o grmad de detergent sau s fac n jurul chiuvetei o balt de ap. Toate acestea pot nseamna mai multe complicaii, de aceea uneori suntem tentai s renunm la a acorda astfel de responsabiliti. Este important s ne mulumim cu efortul pe care copilul l-a depus pentru a ne ajuta i nu pentru rezultatul obinut de acesta, pentru c beneficiile se vor vedea mai trziu. n niciun caz, nu trebuie s criticm rezultatele muncii copilului sau acesta s ne vad facnd nc o dat treaba n urma lui. Aceste
58
lucruri ar tirbi ncrederea copilului n sine, s-ar putea s dezvoltm n el un simmnt de nesiguran, n legtur cu capacitatea lui de a purta responsabiliti. Adesea, dac tie c mama (sau tata) nu are deplin ncredere n el, copilul se va simi mai n siguran dac evit responsabilitatea dect dac i-ar asuma-o. Adulii sunt, de multe ori, foarte surprini s descopere ct de responsabili pot fi copiii i cu ct siguran acioneaz atunci cnd vd c prinii au ncredere n ei.
Prini Aplicaie
Copilul refuz s-i asume anumite responsabiliti. Ce consecine logice ar putea avea comportamentele lui? Ce putei face pentru a nltura aceste comportamente? (Nu uitai c fiecare consecin trebuie s aib legtur cu comportamentul nedorit!) Nu i strnge jucriile dup ce se joac ; Refuz s se mbrace singur (dei poate); Nu i pune farfuria n chiuvet dup ce a mncat; Nu-i aaz hainele n ordine.
4.2. Locul jocului n dezvoltarea copiilor

Copilul i jocul
n timp ce la animale jocul este doar instinctiv, dominat de sterotipiile specifice speciei, la om el este dominat de dorina de autodepire, de perfecionare. Jocul este implicat n contextul vieii la toate vrstele. El se schimb odat cu trecerea timpului, i schimb forma, coninutul n funcie de aspiraii, dorine preocupri, mod de a reaciona, gusturi, trebuine.
Mic demers teoretic

Cercettorii spun c: Jocul este un mijloc de satisfacere a nevoii de repaus, de recreere n general (R.S. Lazarus); Jocul reprezint o adevrat munc pentru copil, fiind un mijloc cu ajutorul cruia i poate dezvolta eul su psihologic. n joc sunt reproduse conduite care impresioneaz copilul, ceea ce permite asimilarea realitii i formarea unui bagaj de posibiliti i disponibiliti de a reaciona (E. Claparede); Jocul, ca o activitate fundamental ntre 3 i 7 ani, are un rol hotrtor n evoluia copilului i const n reflectarea i reproducerea vieii reale. Este o activitate biopsihosocial avnd originea legat de resorturile biologice. Jocul i are originea n decalajul care exist ntre cerinele puse n faa copilului de mediu i posibilitile de care el dispune pentru a rspunde. (A. N. Leontiev) Jocul este o cale de socializare i culturalizare. (A. Geselle) Jocul este o activitate executat de dragul ei, este recompensatoare n sine i nu depinde de realizarea scopurilor din afara situaiilor de joc. Este n mod esenial plcut i asociat cu afecte pozitive. (C. Garvey) Jocul ofer o mai bun cunoatere a lumii, d posibilitatea explorrii relaiei dintre realitate i fantezie, creaz un control mai adecvat asupra temerilor i problemelor copilului. (Gardner); Pentru copilul de 3-7 ani jocul este o activitate serioas. La copiii de pn la 5 ani toate activitile spontane capt caracter de joc, iar diferenele dintre acesta i munc sau nvare sunt necunoscute. Este modul de a aciona al copilului, este forma specific i dominant de activitate, este contextul care d substan vieii lui, este cadrul ce face posibil progresul, evoluia sa psihologic. Pentru copii, jocul are o dubl semnificaie. Pe de o parte, este cadrul n care ei se manifest, i exteriorizeaz ntreaga via psihic (n joc copilul exprim cunotinele, emoiile, i satisface dorinele i se elibereaz, descrcndu-se tensional). Pe de alt parte, jocul reprezint principala modalitate de formare i dezvoltare a capacitilor psihice (acestea neputnd fi concepute i imaginate n afara jocului). Jocul formeaz, dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic a copilului. Jucndu-se cu obiecte,
59
i dezvolt percepiile de form, mrime, culoare, greutate, i dezvolt capacitatea de observare, se dezvolt activitatea voluntar, i dezvolt nsuirile voinei: rbdare, perseveren, stpnire de sine. n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de personalitate: respectul fa de ceilali, responsabilitatea, cinstea, curajul, corectitudinea ncrederea n sine etc. mijloc de familiarizare a copiilor cu lumea nconjurtoare; mijloc de valorificare a creativitii, abilitilor, deprinderilor copiilor; mijloc de educaie moral i social; form de organizare a vieii i activitii copilului, n special n grdinie; mijloc de cunoatere a copilului; form de terapie a copiilor cu cerine educative speciale. ntre 3 i 7 ani, jocul copilului atinge un nivel nalt de dezvoltare i reprezint n acelai timp i o condiie important pentru evoluia ulterioar a copilului. Vrsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic n care jocul capt caracteristici noi ce-l apropie de alte feluri de activitate. Jocul este ca un teren neutru pe care se revars ntreaga experien despre lume i via a copilului, aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil. (U. chiopu). n aceast perioad, apar cele mai complexe, mai variate i mai interesante forme de joc. La finele ei, diversificarea este mai puin evident, evoluia jocului conducnd spre adncirea i perfecionarea formelor i felurilor de joc conturate de-a lungul vrstei precolare.
Mesaj cheie Prin joc, copiii exploreaz ceea ce nu le este familiar i dezvolt o cunoatere care este n aceeai msur senzitiv, cognitiv i afectiv. Educatori Aplicaie
ntre joc i educaie exist o strns legtur pentru c jocul reprezint:
Propunei prinilor s rspund ntrebrilor chestionarului urmtor. Precizai-le c nu exist rspunsuri corecte sau greite, bune sau rele, de aceea trebuie s rspund cu sinceritate. Solicitai-le s noteze n scris rspunsurile i s marcheze ntrebrile la care au rspuns mai greu. Ce tiu despre jocul copilului meu? Pe cine din familie prefer copilul ca partener de joc ? Ce jocuri prefer copilul dumneavoastr? Cnd v-ai jucat ultima oar cu copilul? Ce v-ai jucat? Cine a iniiat jocul? Ct timp a durat jocul cu copilul? Copilul prefer s conduc jocul sau accept deciziile dumneavoastr? De cte ori i-ai spus copilul n ultima sptmn Du-te i joac-te cu jucriile tale! Cnd l-ai observat ultima oar pe copilul dumneavoastr jucndu-se? Care este numele copilului/ copiilor cu care se joac fiul/ fiica dumneavoastr? Unde prefer s se joace?
Dup ce prinii au rspuns la chestionar distribuii-le mesajul care urmeaz, pentru a putea reflecta asupra rezultatelor. Dac ai reuit s rspundei cu uurin doar la 6 ntrebri, ar fi cazul s deveni un mai bun partener de joac al copilului dumneavoastr! Putei ncepe prin a-i spune copilului dumneavoastr: Vrei s ne jucm?.
60
Prini
Aplicaie
Introducei n programul sptmnal al familiei dumneavoastr un moment destinat jocului n familie. Putei stabili c, de exemplu, n fiecare luni seara la ora 17:00, timp de jumtate de or, toi membrii familiei sunt la momentul de joac. n acest rstimp telefoanele i televizoarele sunt nchise. Nimeni nu trebuie s vin n vizit i nimeni nu trebuie s plece. Este vorba doar de jumtate de or pe sptmn! Profitai din timp de acest moment. Alternai jocurile, stabilind cu o sptmn nainte ce v vei juca i unde. Jocurile n aer liber, cele de micare, coloratul, interpretarea unor roluri din poveti, inventarea de poveti cu ajutorul jucriilor sunt doar cteva dintre idei. Consultai-v cu copilul n luarea deciziilor i s-ar putea s fii uimii de imaginaia lor.
Cum m joc cu copilul meu?

n timpul jocului participarea prinilor alturi de copii este foarte preioas i important. Prezena mamei i a tatlui i dau copilului siguran, i creaz confort psihic, tiind c poate mpri jocul cu persoanele care l iubesc, l ngrijesc i au grij s nu i se ntmple nimic ru. Sentimentul c prinii neleg necesitatea lui de a se juca este necesar pentru dezvoltarea psihic normal a copilului.
Mesaj cheie Un copil privat de joc va avea carene n structura persoalitii, chiar dac ulterior se va interveni prin alte forme de activitate cu caracter compensatoriu.
Pentru exploatarea potenialului su formativ i pentru sprijinirea atitudinilor pozitive n cadrul jocului, persoana care se joac cu copilul trebuie s aib n vedere urmtoarele: s aleag activiti care corespund nivelului de dezvoltare a copilului; s aib o mare flexibilitate n alegerea metodelor de interaciune cu copilul, urmrind independena acestuia i nu tutela; s laude i s ncurajeze pozitiv eforturile, chiar i atunci cnd copilul nu are succes; s creeze o legtur afectiv de comunicare cu copilul, prin atenie i concentrare asupra activitii comune: s ncurajeze jocuri diferite pentru copii; s asigure un mediu pregtit i comod pentru copil; s exprime prin gesturi i mimic plcerea aciunii comune cu copilul; s nu cear copilului petrecerea unui interval de timpului prea lung, ci pe ct posibil cu creteri ale timpului de concentrare. Sursa: Ecaterina Adina Vrsma, Interveia socio-educaional ca sprijin pentru prini Copiii nva i se joac n funcie de nivelul de dezvoltare i de vrsta lor, de particularitile fizice i psihice. n alegerea jocurilor pentru copii trebuie s inem seama de stadiul la care se afl din punct de vedere al dezvoltrii fizice, cognitive, sociale i emoionale. Astfel, jocul copilului de 3-5 ani va fi altfel dect cel al celui de 5-7 ani. Vom ncerca s surprindem cteva caracteristici observate n jocul copiilor pe categorii de vrst. Suntei invitai ca n urma experienei i observaiilor dumneavoastr s aducei completri.
61
Copilul de 3-5 ani

Mersul pe triciclet, biciclet cu roi ajuttoare; Toboganul, balansoarele, leagnele, Mingi de diferite mrimi (pe care le pot lovi cu piciorul sau arunca sau prinde cu dou mini), jocuri cu nisip i ap, jocuri de construcii din cuburi, jocuri cu dans i muzic; Jocurile de rol cu subiecte din mediul apropiat (De-a mama, De-a buctria, De-a magazinul etc.), jocuri cu marionete, etc.
Copilul de 5-7 ani

Jocuri preferate Mersul pe bicicleta cu dou roi, cu role sau patine, notul; Structuri exterioare care permit crarea; Poate s arunce i s prind o minge n jocuri cu reguli (Raele i vntorii, Colorile, Arunc la int etc.); Jocuri de competiie; Jocuri de construcie din piese care se asambleaz, jocurile de rol diverse din sfera familiei sau grdiniei, prin mbogirea experienei sociale, jocuri de dramatizare etc.
Relaii cu partenerii de joc
Jocul izolat pierde din importan;
Se mai pstraz forme ale jocului paralel; Simte nevoia unui partener de joc (de preferin, copil); Se joac mai bine cu copii mai mari sau mai mici dect el, exersnd rolul de subordonat sau lider); Nu respect regulile; Pot aprea prieteni imaginari ca parteneri de joc; Se joac n aceeai msur cu copii de acelai sex i cu cei de sex opus. Jucriile sunt alese dup criteriul coloritului i al formei; Jocul i succesiunea aciunilor sunt determinate de jucrii existente n preajm; Nu difereniaz n cadrul jocului situaia real de cea imaginar (doar spre sfritul perioadei); Pe parcursul jocului se schimb deseori subiectul; Nu dorete s mpart jucria i mai mult, crede c tot ce vrea sau folosete la un anumit moment este proprietatea lui; Este curios i i place s desfac jucriile.
Colaboreaz cu 3-4 parteneri de joc; Reuesc s-i fixeze o intenie nainte de nceperea jocului; Elaboreaz planuri, nelegeri i convenii ce trebuie respectate pe msura derulrii jocului; Respect regulile cu caracter extern; Protesteaz la abaterile de la regulile de comportare civilizat din timpul jocului; ncep s prefere ca parteneri de joac copii de acelai sex.
Cteva caracteristici Jucriile sunt alese n funcie de utilitate, de modul de folosire n joc; Improvizeaz jucrii, n funcie de cerinele jocului; n timpul jocului difereniaz realul de imaginar; Jocurile devin mai complexe i se desfoar pe o durat mai mare de 15 minute. ncepe s cedeze o jucrie de bun voie. Recurge la ajutorul adultului n momente de incertitudine. Le place s ctige la jocurile de competiie i se supr cnd pierd.
Folosirea jocului n educarea copiilor presupune observarea, conducerea, ndrumarea sau chiar participarea adultului la aceast activitate. La intrarea n grdini, se trece de la jocurile simple de mnuire, de manipulare a obiectelor, la jocuri mai complexe ca cele de creaie sub forma jocurilor cu subiect i roluri, a celor de construcie, iar, n cadrul grdiniei, chiar la cele didactice. Din punct de vedere al interveniei adultului, n organizarea jocului se disting: Jocurile spontane, n care intenia de a ndruma lipsete cu desvrire. Pentru acestea este semnificativ clasificarea pe criteriul evolutiv realizat de Piaget, conform creia tipurile fundamentale de joc sunt: jocul simbolic, jocul cu reguli i jocul de construcie. Jocurile didactice, care sunt organizate, propuse i ndrumate de ctre educator. n cazul jocurilor spontane, adultul trebuie s recunoasc dreptul copilului de a desfura aceast activitate i poate contribui la joc prin punerea la dispoziie a materialelor i jucriilor necesare pentru a da posibilitatea acestuia s-i satisfac propriile dorine i interese. n jocurile spontane prinii sunt solicitai de ctre copii s devin parteneri de joc. Greeli educative frecvente pe care le fac adulii n aceast situaie: Transform copilul n obiect al jocului, uitnd c cel care trebuie s se distreze este copilul; Se transform n copil, imitnd gesturile i comportamentul acestuia, maimurindu-se, stlcind cuvinte, lucru care nu l ajut pe copil s depeasc stadiul de dezvoltare n care se afl; Introduc n joc elemente sofisticate, activiti sau situaii care depesc capacitatea de nelegere i realizare a copilului; Cer copilului ca jocul s fie o redare veridic a situaiilor reale, uitnd c n joc totul este posibil i c n joc fantasticul i realul nu sunt antonime;
62
i arat plictiseala n timpul jocului, nu-i intr n rolul parterului de joc sau rspund n acest spirit ntrebrilor copiilor; Solicit copiilor s se joace mult timp acelai joc, uitnd c interesele pentru un joc se schimb destul de repede la copil; Refuz s se joace alturi de copil, lsndu-l mult singur, doar n compania jucriilor. Este recomandabil: S inem seama de preferinele copilului n alegerea jocului: trebuie ca jocul s-i plac i copilului i nu doar nou; S nu rdem niciodat de rezultatele copilului, cci poate fi descurajant; S fim mereu alturi de copil, s-l ajutm cnd are nevoie; S-l ajutm pe copil s capete independena prin joc, lsndu-l s gseasc singur o cale de rezolvare a problemei; S l ncurajm copilul s se joace i s-i diversificm jocurile; S i oferim copilului materiale variate, jucrii pe care le poate folosi n joc n condiii de siguran. Observnd copilul n timpul jocului, vom avea ocazia s ne recunostem n gesturile sale, vom putea nelege ce-i doresc, ce-i frmnt, ce simt. Dac nu sunt controlate, jocurile copilului se pot transforma n situaii conflictuale sau n situaii neplcute (accidentri). Ar fi util ca mama sau tatl s previn momentul n care acestea se pot produce fie propunnd o nou activitate interesant, fie cu fermitate s nu permit ca acestea s apar.
Mesaj cheie Ca prini trebuie s fim ntotdeauna un bun exemplu pentru copil, inclusiv n timpul jocului. Cnd ne implicm activ n jocul copilului punem temelia unei legturi solide ntre noi i el. Noi ptrundem n lumea lor, iar ei ntr-a noastr.
Educatori
Aplicaie
Solicitai-le copiilor s formeze grupe de 3-5 i propunei-le s se joace de-a grdini. Filmai-i i urmrii jocul sub aspectul reflectrii personalitii educatorului n jocul copiilor. Notai n ce msur n jocul lor imit gesturi, expresii, comportamente ale dumneavoastr. Rezultatele acestui studiu ar putea fi diseminate prinilor, cu mesajul c, prin imitaie, copilul capt din nsuirile de personalitate ale prinilor i c uneori atitudinile adulilor se ntorc precum un bumerang mpotriva lor nii. Putem propune i prinilor organizarea unei astfel de activiti n familie. Jocul va fi, n mod firesc, de-a familia iar protagonitii vor fi chiar membrii familiei. Este important ca rolul de printe (mam sau tata, n funcie de preferinele copilului) s fie atribuit copilului iar prinii s intre n joc i s-i interpreteze rolul fr a imita comportamentul copilului. Solicitai-le ntr-o ntlnire viitoare impresii asupra acestei experiene.
Atunci cnd n jocul spontan printele nu mai este partenerul copilului, rolul adultului se schimb, iar lucrurile se complic. Din actor, adultul devine observator. n grupul de copii n care cel mic se joac, vom descoperi un univers ntreg de emoii, reacii, rspunsuri la situaii noi, toate foarte creative i originale. Urmrind jocul, adultul poate vedea modul n care copilul interacioneaz cu ceilali parteneri, felul n care respect i se supune regulilor, poziia pe care o ocup n grupul de joac, cum se implic. n grupul copiilor de aceeai vrst, copilul ncepe s nvee relaia dintre a da i a lua. Lumea relaiilor de la egal la egal este extrem de diferit fa de atmosfera din familie.
Copilul meu cum se joac?
63
Iat un exemplu: La grdini, David vrea s se joace cu ursuleul, jucrie care tocmai se gsea in minile lui Mihnea. D-mi ursuleul! zice David. Nu i-l dau c e al meu, replic Mihnea. D-mi ursul! spune din nou David, btnd din picioru i strngnd pumii. Nu! zice cellalt. M-am suprat! i ncepe s plng. Mihnea nu rspunde. Se ntoarce i pleac. Observnd aceast scen, am putea s presupunem, c David are din familie experiena s obin prin presiune tot ce i dorete: btutul din picior merge la fratele meu, de ce n-ar merge i cu Mihnea?, Cu plnsul sigur rezolv, mama face ntotdeauna ce doresc atunci cnd ncep s plng. Reacia lui Mihnea l surprinde i, din aceast ntmplare, copilul nelege i nva c lumea relaiilor cu egalii si este foarte diferit de cea din familie, c are alt ansamblu de reguli i exigene. Deodat, nelege c nu poate ctiga ntotdeauna, este confruntat cu punctele sale tari i slabe. Este fericit dac este acceptat i sufer dac este respins. nva s dea i s primeasc. Bineneles, reaciile puteau fi altele: copii se puteau mbrnci, lovi, jigni, puteau folosi toate metodele pe care le tiau, din experiena personal, ca dnd roade. n mijlocul celor egali cu el, un copil capt deprinderi sociale. Are nevoie s nvee s mpart, s-i atepte rndul, s cear ceva altcuiva, s-i exprime sentimentele n cuvinte, s-i ctige ncrederea n sine. Dar la fel de bine poate nvaa s se bat pentru a-i apra drepturile, sau pentru a obine ce vrea, poate observa c minciuna te poate scoate din ncurctur, c poi scpa de pedeaps dnd vina pe altcineva sau alte comportamente nedorite de prini i educatori. Iat de ce se ntmpl s existe diferene semnificative ntre comportamentul de acas al copilului n timpul jocului i cel din grdin. Educatorii pot folosi fie de observare a copiilor n timpul jocului, pentru o mai bun cunotere a acestora. Fi de observare 1. 2. 3. 4. n ce fel de jocuri i place s se implice? Cum ncepe s se implice ntr-o activitate? Cum progreseaz? Cum trece de la un joc la altul? Ct timp un joc i reine atenia? Ce achiziii realizeaz ntr-o activitate de joc: plcerea de a fi mpreun cu copiii, stpnirea de sine, utilizarea limbajului etc. 5. Exist anumite aspecte ale unei activiti care par s-l frustreze sau s-i plac n mod deosebit? 6. Ritmul desfurrii jocului su rmne constant? Se accelereaz sau se ncetinete? n ce condiii? 7. Ct timp se joac singur sau n compania altor copii? n ce condiii? 8. i place s exploreze? manifest curiozitate n ceea ce privete mediul, obiectele, lumea? 9. Prefer s-i limiteze jocul la un spaiu relativ redus sau se extinde pe o arie mai larg? 10. Unde pare c i place mai mult s se joace? nuntru, afar, n curte? n cazul n care, n timpul jocului, educatorul observ comportamente nedorite (agresivitate, folosirea unui vocabular necorespunztor, timiditate excesiv, dezinteres total etc.) acestea vor fi transmise prinilor i apoi consilierului grdiniei. Comportamentele copiilor pot fi uneori antagonice: un copil care acas se joac linitit cu jucriile sale poate deveni agresiv cu un coleg pentru o anume jucrie, iar cel care se joac foarte frumos cu friorul poate fi violent cu ceilali colegi de grup etc. Iat doar un argument care face ca prezena prinilor n sala de grup cu scopul observrii copilului n timpul jocului devine necesar. Observarea copilului de ctre adult poate fi dirijat de ctre educator sau consilier, prin folosirea unei fie de observaie.
Mesaj cheie Jocul este terenul pe care copilul i manifest personalitatea i interesele.
64
Educatori
Aplicaie
n colaborare cu consilierul colar elaborai o fi de observare a comportamentului copilului n timpul jocului utilizabil de ctre prini. Va fi un instrument pe care acetia l vor putea folosi cnd vor participa ca observatori ai copiilor n timpul jocului. ntr-o astfel de situaie, este indicat s amintii prinilor c persoana pe care o monitorizeaz este propriul copil (nu ceilali copii) i c, n calitate de observator, nu trebuie s intervin n jocul copiilor.
Jocul este o ocazie pentru copil de a nva s cunoasc lumea care l nconjoar n toat complexitatea ei, iar jocul este legat de jucrie. Pentru a deveni jucrie, obiectele care au cptat aceast denumire, au imitat instrumente ale unor activiti din viaa real. Cum copiii nu nva din cri, ci cu ajutorul jucriilor, este important s tim c n alegerea unei jucrii este necesar s se in seama de vrsta copilului care o folosete, de ce anume poate nva copilul folosind acea jucrie i nu n ultimul rnd, de rezonana afectiv pe care o are asupra copilului. De multe ori, suntem influenai de moda jucriilor i, chiar dac tim c nu orice jucrie este potrivit pentru copilul nostru, nu putem renuna la a o cumpra. Alteori, putem crede c jucria este un simplu moft al celui mic, c nu are nicio importan n dezvoltarea copilului, deci nu este necesar. Jucriile au rostul lor, ele contribuind la dezvoltarea motricitii, afectivitii, creativitii i imaginaiei copilului, capacitatea senzorial i intelectual. Cnd cumprm o jucrie este bine s ne punem urmtoarele ntrebri: Jucria pune n pericol sntatea copilului? Este potrivit vrstei? Poate copilul s foloseasc aceast jucrie? Particularitile sale individuale permit folosirea ei? (Luai n calcul eventualele dizabiliti ale copilului.) n ce jocuri ar putea-o folosi? Se poate copilul juca singur sau are nevoie de partener? Cum l poate ajuta jucria pe copil n dezvoltarea sa? Care sunt preferinele copiilor? Ce activiti le fac plcere copiilor (nu dumneavoastr, personal); Trebuie s depii stereotipurile legate de dimensiunea de gen: sunt fetie crora le plac mainile i biei care ar dori s nire mrgele.
Mesaj cheie S nu uitm c indiferent de forma i culoarea jucriei aceasta este, n egal msur, att pentru fete, ct i pentru biei. Nu exist jucrii doar pentru fete sau doar jucrii pentru biei.
Despre jocuri i jucrii
Aa cum hinuele rmn mici, tot aa i jucriile trebuie schimbate. Nu trebuie s facem o tragedie din faptul c, doar dup o sptmn, jucria nu mai prezint interes: ea crete mpreun cu copilul. E bine s ateptm nainte de a o arunca, cci s-ar putea ca, peste un timp, copilul s o redescopere i s-i gseasc o alt utilitate. Cu toate acestea, trebuie s avem grij cum arat camera copilului nostru sau colul lui cu jucrii. Multitudinea acestora, dezordinea care deriv din numrul lor s-ar putea s-l mpiedice pe copil n alegerile pe care le are de fcut. Jucriile se pot strica sau pot fi distruse de ctre copii (mai ales ntre de 3 i 5 ani). Aa c, dac achiziionarea unei jucrii presupune mare efort financiar, mai bine renunai s o cumprai! Este preferabil, n loc s-i reproai copilului sacrificiul bnesc fcut! Iat deci c alegerea unei jucrii nu este att de simpl pe ct pare.
65
Educatori
Aplicaie
Solicitai prinilor ajutorul pentru a repara jucriile pe care le folosii la grup. Aducei ace, ae, adeziv, materiale, textile, uruburi, ciocane i tot ce credei c este necesar. ntlnirea poate fi i un prilej de igienizare a jucriilor. Lucrai alturi de prini. Cu siguran, vor rmne i jucrii distruse, care nu vor mai putea fi reparate. Facei apel la imaginaia dumneavoastr i a prinilor i din jucriile sau piesele rmase confecionai noi jucrii. La activitate pot participa i copiii.
Care sunt cteva categorii de jucrii ? a. Jocuri care dezvolt motricitatea cele care vizeaz dezvoltarea motricitii fine, a celei globale, dezvoltarea coordonrii i echilibrului. Alegerea acestora trebuie s in seama de particularitile individuale. De exemplu: pentru 35 ani: triciclet, biciclet cu roi ajuttoare, mingi de diferite mrimi, baloane, cerc, jocuri de ncastrare i manipulare cu piese de diferite mrimi; pentru 57 ani: biciclet, patine, role, zmee, discuri zburtoare b. Jocuri care dezvolt creativitatea i imaginaia cele care au funcie artistic, cele care permit copilului s inventeze moduri noi de a se servi de acestea. Cum copilului nu-i lipsete imaginaia, orice banal jucrie poate avea aceast funcie. Totui, anumite jucrii au o dominant creatoare. De exemplu: pentru 35 ani: creioane colorate, creioane cerate, vopsele sau acuarele, tempera (netoxice), plastilin, instrumente muzicale: tobe, maracase, tamburine, pianine, hrtie glasat sau creponat, perforatoare cu modele mari, mrgele din lemn de dimensiuni mai mari etc. pentru 57 ani: evalet, tempera, lut, matrie de turnat lut sau gips, forme de instrumente muzicale cu coarde, foarfece (care trebuie folosite sub supraveghere), mrgele de diferite forme i mrimi; perforatoare cu modele de diferite dimensiuni, marionete din material textil etc. c. Jucrii care dezvolt afectivitatea - acele jucrii care permit copilului s-i exprime afeciunea, tandreea i de asemenea, uneori chiar, agresivitatea. De exemplu: pentru 3-5 ani: jucrii de plu, ppui din crpe, apa, nisipul, plastilina etc; pentru 5-7 ani: marionete ce pot fi mnuite cu degetele sau sfori, lutul, lemnul. d. Jucriile care dezvolt imitaia jucriile care permit copilului s exprime ce cunoate din viaa real. Folosirea lor i permit s se apropie de comportamentele noi i s-i ia n considerare anumite experiene plcute sau, dimpotriv, angoase sau experiene dezagreabile din viaa sa. De exemplu: pentru 35 ani: Obiecte cu dimensiuni mai mari, care permit manipularea cu uurin de ctre copii, care nu le pun n pericol sntatea (obiecte ascuite, tioase, din materiale dure etc.): ppuile i toate accesoriile lor de dimensiuni mai mari (casa, mbrcmintea, materialele etc.), mainile, deghizrile (truse de farduri netoxice), tot ceea ce permite s-l fac s semene cu altcineva, accesorii din buctria ppuii etc. pentru 57 ani: Obiecte care pot fi folosite n jocuri mai complexe ca: Jocul De-a cumprturile, De-a doctorul, De-a circul, Garajul i circuitul auto, Ferma cu animalele sale etc. e. Jucrii care dezvolt capacitatea senzorial i intelectual aceast funcie o au majoritatea jucriilor. Sunt ns unele special concepute pentru a antrena copilul s descopere, s clasifice, s memoreze, s raioneze, s asambleze, s reflecte - toate marile funcii care stau la baza operaiilor mentale. De exemplu: pentru 35 ani: jocurile de asamblare, jocurile de ncastrare, jocurile de construcie, jocurile de clasare (dup culoare, mrime, form), jocurile de ordonare, puzzle 9-16 piese etc ; pentru 57 ani: jocuri clasare (dup form, utiliate), tabl magnetic, cifre, litere magnetice, loto, domino, puzzle pn la 60 de piese etc. Jucriile enumerate sunt doar recomandri. Ele trebuie s permit copilului, indiferent de gradul su de dezvoltare i capacitile sale individuale, s se joace cu plcere i, n acelai timp, s nvee. Jocuri diverse nseamn mai multe capaciti, nseamn curiozitate, nseamn dezvoltare. Copilul este mpins de dorina de a crete i de dorina de a cunoate. Lui i revine sarcina de a dota jocurile sale cu complexitate, nu adulilor, el hotrte cum s se serveasc de jucriile sale. Copilul este profesorul jocului.
66
Mesaj cheie Copilul nu foloseste jucria ca pe un obiect nensufleit. Dimpotriv, n plan imaginativ i afectiv, el i confer nsuiri care pun stpnire pe toat fiina lui. Educatori Aplicaie
Propunei prinilor s construiasc mpreun cu copilul o jucrie. Dai-le o list sau punei-le la dispoziie materiale pe care le pot folosi (De exemplu: dopuri de plut, materiale textile, cutii din carton, materiale din natur pnui, coceni, ghinde, conuri etc). Spunei-le c n aceast activitate copiii sunt parteneri i c jucria trebuie realizat mpreun, nu exclusiv de ctre printe. Copilul poate contribui, dac nu cu toate etape confecionrii, mcar cu idei i cu operaiuni simple de asamblare. Activitatea se poate desfura n grdini (dac dispunei de spaiul necesar) sau acas. n cazul ultimei variante oferii prinilor repere pentru activitate care precede confecionarea propriu-zis a jucriei. Discuii care s cuprind ntrebri de tipul: Ce ai vrea s construim?, Ce ar putea fi... (cutia, dopul, ghinda etc.)?, Ce ne-ar mai trebui? etc. Dac optai pentru desfurarea activitii la grdini discutai aceste aspecte cu prinii, cci tendina lor, de cele mai multe ori, este de a lucra singuri.
Dorina multor prini este aceea de a face din copil o persoan care s exceleze n toate domeniile. Chiar dac cel mic nu a mplinit nc 3 ani, printele are, de multe ori, un plan pentru viitorul copilului su: l i vede pianist, dansator, pictor, profesor, medic... La intrarea n grdini prinii se intereseaz de disciplinele opionale sau de cursurile care se organizeaz. Ba mai mult, dac oferta nu-l satisface, printele recurge la alte instituii sau la profesori particulari. Dintr-o dat, copilul se trezete trt la cursuri de dans, la cursuri de limbi strine, la karate etc. Programul lui devine deodat foarte ncrcat i nu nelege de ce joaca din parc a fost nlocuit cu mersul la cursul de calculatoare, de ce jocul cu mmica este acum o or plictisitoare n faa pianului alturi de o doamn care i se adreseaz cu domnioar, iar somnul de la amiaz a devenit acum or de pictur. i ce nu nelege cel mai tare este de ce mama i tata nu neleg c el NU VREA!. Nu vrea, nu doar pentru c i place s spun aa, ci pur i simplu c nu i place: l plictisete, se simte ru c nu nelege ce-i spune persoana aceea creia trebuie s-i spun doamn / sau domnul . Copilul VREA, dar vrea doar s fie n alt parte. i place s se plimbe prin parc, vrea s se uite cum furnicile car ceva, nu tie exact ce, vrea s tie ce e n muuroi i cum arat de aproape vietile acelea mici care i se par fascinante. S nu se neleag c suntem mpotriva frecventrii de ctre copil a unor cursuri opionale. Spunem doar c, atunci cnd printele dorete s-l nscrie la astfel de cursuri, trebuie s se ntrebe dac: copilul dorete s mearg: Nimnui nu i place s fac ceva ce i se impune. Putei, cu mult tact, s-l facei pe copil s cread c iniiativa i aparine. Copiii se las uor pclii!; aceste activiti nu suprancarc programul copiilor: Suprasolicitarea poate duce la apariia stresului; are predispoziii copilul pentru aceast activitate. O atent observare a jocului copilului ne poate permite identificarea aptitudinilor, nclinaiilor sau talentelor. Rolul nostru, al adulilor, este s i dm posibilitatea s-i manifeste aptitudinile, punndu-i la dispoziie jucrii ct mai diferite i stimulndu-l n diferite tipuri de jocuri; a-i gsit profesorul cel mai potrivit: nainte de a-l nscrie, printele trebuie s se intereseze dac persoana care susine cursurile are experien i dac metodele folosite sunt potrivite vrstei copilului. Este indicat ca informaiile s fie colectate prin contact direct cu susintorul cursului i s nu se bazeze pe zvonuri. Prinii pot solicita participarea la un curs, pentru a vedea cu ochii lor. Nu exist instrumente la ndemna educatorului sau printelui care s permit o msurare a aptitudinilor copiilor n toate domeniile de dezvoltare, ns, de multe ori, simim care sunt cele n care un copil se poate afirma. Observm cu uurin cnd un copil e talentat la muzic, de exemplu: cnt cu plcere, are auz muzical, ritm, i place s exprime fraze cntnd pe melodii cunoscute, poate improviza o
Aptitudinile copilului meu
67
melodie, folosete diferite jucrii pe post de instrumente muzicale, se oprete din joc atunci cnd aude o anume melodie, ascult n mod repetat un CD cu muzic etc. Un punct de plecare n realizarea unui instrument de identificare a predispoziiilor copiilor ar putea fi teoria inteligenelor multiple a lui Gardner. Acesta pornete de la ideea existenei unor inteligene diferite i autonome ce conduc la modaliti diferite de cunoatere, nelegere, exprimare. Conform acestei teorii, chiar dac o persoan nu manifest un talent deosebit ea are o predispoziie ntr-un anumit domeniu. V prezentm succint cteva aspecte legate de tipurile de inteligen, n sperana c ele v vor ajuta s identificai cu mai mult uurin predispoziiile copiilor dumneavoastr, aa cum sunt ele prezentate de Gardner n volumul Inteligenele multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic.
Tipul de inteligen Lingvistic Ce i place / i plac S vorbeasc, S povesteasc; S foloseasc un limbaj expresiv; S asculte poveti i ghicitori; S memoreze poezii. Numerele, Tehnologia, S fie ordine (i deranjaz dezordinea); S urmeze instruciunile pas cu pas; respect regulile. S deseneze, s coloreze, s modeleze; S demonteze obiecte i apoi s le monteze, S se joace puzzle; S construiasc. S cnte; S asculte diferite stiluri muzicale; S se joace cu instrumente muzicale; S improvizeze melodii. Cum se manifest Folosete corect cuvinte; Este sensibil la limbaj, Reine uor cuvinte; Inventeaz poveti; Gsete rime etc. D rspunsuri logice la ntrebri; Numr cu uurin obiecte; nva repede s calculeze; Pune ordine n lucruri etc.
Logico-matematic
Vizual-spaial
Are imaginaie; Se orienteaz n spaiu; Creeaz modele; Respect proporiile n desene etc.
Muzical
Cnt ori de cte ori are ocazia; Nu se poate concentra cnd aude muzic; Reproduce cu uurin cntece; Reine cu uurin melodii, cuvinte din limbi strine. i coordoneaz foarte bine micrile; Gesticuleaz mult; Prefer activiti practice, manuale; i exprim ideile i sentimentele prin micare. Observ cu uurin schimbri din natur; ntreab i studiaz despre plante, animale, despre relaii dintre acestea; ngrijesc cu plcere plantele i animalele. Spune de cele mai multe ori ce i place i ce l supr; Este retras; Rezolv mai bine o sarcin cnd este singur; Se automotiveaz n realizarea unei aciuni etc. nelege cu uurin ce simt, ce gndesc ceilali; Sunt sensibili la nevoile celorlai; i motiveaz pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproce etc.
Corporal-kinestezic
S se mite mult; S danseze; Sa manipuleze obiecte; S joace jocuri de rol; S dramatizeze scene din poveti; Natura; Plantele, animalele, detalii despre acestea; S stea n aer liber; S se joace cu materiale din natur. S-i exprime propriile interese, sentimente, convingeri; S lucreze singur; S-i ating propriile interese; S respecte etica, morala, s fie corect. S interacioneze; S colaboreze; S fac parte dintr-o echip; S fie lider; S negocieze conflicte.
Naturalist
Intrapersonal
Interpersonal
Este bine de tiut c o persoan nu posed doar un tip de inteligen, putnd atinge performane n mai multe domenii, chiar dac unul este predominant. Cunoscnd tipul de inteligen dominant, putem alege pentru copilul nostru activitile opionale care i fac plcere, care corespund intereselor lui, cele pe care le desfoar cu mare energie i entuziasm. Activitile opionale trebuie ncurajate, dar copilul trebuie informat despre acestea, n niciun caz s fie obligat s participe la ele. Dac observm c cel mic nu se simte n largul su nu trebuie s insistm, ci
68
doar s-l ajutm s se redescopere. Iat de ce, s nu uitm s inem seama de urmtoarele recomandri: S nu uitm c grdinia obosete copilul. ntr-o grup de copii este mereu agitaie, zgomot, copiii au mereu ceva de fcut. n grdini functioneaz anumite regului pe care uneori copiii le percep ca pe constrngeri. De aceea, este nevoie s aib timp liber, n care s face ce vrea; Copiii sub cinci ani nu trebuie antrenai n mai mult de un curs pe sptmn i nu mai mult de dou, peste aceast vrst; Nu sacrificai timpul liber petrecut n familie pentru activiti de nvare opionale. Copilul are dreptul s mai i leneveasc.
Mesaj cheie Copilul trebuie s-i descopere aptitudinile i s cread n visele ce se pot realiza. Noi trebuie s-l ajutm s-i gseasc acest vis, s-l spijinim i s ne bucurm alturi de el. Trebuie s avem grij ca visul su s fie unul frumos i s nu devin un comar!
Educatori
Aplicaie
Monitorizai timp de o sptmn un grup mic de copii. Observai comportamentele lor i identificai tipurile de inteligen predominante. n timpul observrii putei avea n vedere urmtoarele aspecte: Ce jocuri iniiaz? Ce valori simbolice d anumitor obiecte n timpul jocului? Ce tip de activitate prefer? ( Ce tipuri de activiti imit cel mai des?) n ce domeniu manifest cea mai mare curiozitate? n ce activiti se simte copilul mai sigur pe sine? Cum se comport n relaiile cu ceilali? etc.
Prini
Aplicaie
Pentru a identifica tipul de inteligen predominant al copilului dumneavoastr observai: Ce cadou ar prefera copilul? (cas, acuarele, un joc de construcii etc.) Cu ce jucrie s-a jucat cel mai puin? La ce obiect din camera lui ar renuna ? n ce tip de activiti se simte entuziasmat? Ce activitate i place cel mai puin? Ce tip de activitate i atrage mai mult atenia? Ce obiect i-ar lua cu el cnd plecai n concediu? Ce reine cu mai mult uurin? Ce face cnd n grupul de joac se ivete un conflict? Cum se manifest cnd este suprat?
4.3. De la grdini, acas!

nvm i repetm la grdini i acas
n momentul n care copilul nostru depete sfera familiei i intr n colectivitate, ncepe o nou etap n viaa lui, dar i a noastr, a prinilor. La nceperea grdiniei are loc, o restructurarea programului zilnic, care cuprinde perioade bine delimitate un numai din punct de vedere al coninutului activitilor i reperelor orare, ci i privind mediul n care i desfoar aceste activiti (o parte din zi copilul st la
69
grdini, iar o alta acas, n familie). n grdini acestea sunt planificate din timp, au valori formative pentru copii, sunt ealonate n timp i au ca scop dezvoltarea global a copilului. Este important s cunoatem care este activitatea copilului de la grdini pentru a putea adapta programul celui mic, astfel nct s ne asigurm c va exista coeren i unitate ntre demersul educativ al grdiniei i cel al familiei. Lipsa de informaie, de comunicare ntre educator i prini poate conduce la situaii n care copilul este supus n familie unui regim de suprasolicitare, ntr-o curs epuizant de obinere de performane sau, dimpotriv, poate genera cazuri n care copilul nu mai este stimulat n dezvoltarea sa de ctre prini, considerndu-se c aceast sarcin este exclusiv a grdiniei. Ce am putea face pentru a asigura acest echilibru? 1. S ne informm la nceputul fiecrei sptmni ce activiti se vor desfura la grdini, ce materiale vor fi utilizate, ce priceperi, deprinderi i cunotine sunt vizate. Pentru aceasta ar fi indicat s solicitm educatoarei s ne explice cum decurge o zi la grdini, cum sunt organizate activitile, cum lucreaz copiii (individual, n grupuri mici, frontal), cum este organizat spaiul de nvare etc. Ar fi util programul sptmnal al grupei s fie afiat, iar educatoarea s ne iniieze n citirea acestuia, astfel nct s ne putem face o imagine clar a felului n care se vor derula activitile n grdini n fiecare zi.
Exemplu:
PROGRAMUL SPTMNII Sptamna 12-16 octombrie Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl? / Toamna Subtema: FRUCTE DE TOAMN
Activiti pe domenii experieniale (activiti integrate) Coul cu fructe de toamn (exerciii de numrare pn la 5, observare, recunoatere) Culesul viilor (cntec) Mergi cum bat (joc muzical) Materiale necesare Imagini cu fructe de toamn Fructe (mere, nuci, pere, prune, gutui, struguri)
Ziua/ Data LUNI 12. 10
Activiti la alegere
Gete imagini cu fructe de toamn (selectarea i lipirea imaginilor care reprezint doar fructe de toamn) Sculeul fermecat- recunoaterea fructelor folosind simul tactil Cursa cu nuci: umple coul, arunc i fugi la locul tu(jocuri de micare) Fructe de toamn (modelaj din plastilin). n buctrieSalata de fructe de toamn Spune ce ai gustat (joc senzorial) Unde am ascuns nuca?, Pictorul nzdrvan ( jocuri distractive)
MARI 13.10
Privete i potrivete (ordonarea obiectelor dup culoare i form; colorarea unor modele repetitive) Strugurele (dactilopictura)
Privind acest program putem nelege c n sptmna respectiv copiii vor nva cntece i poezii despre fructe, vor asculta poveti, vor modela, vor picta, vor observa, vor numra, vor completa modele, vor compara mrimi i forme, vor clasifica, folosind ca pretexte fructele de toamn. Astfel vom ti c acas va trebui s organizm i noi activiti similare (de ordonare, de numrare, de comparare a mrimilor i formelor etc.), dar n contexte diferite oferite de viaa cotidian. De exemplu:
70
Ce putem face?
Mergem mpreun cu cel mic s cumprm fructe. i spunem s cear vnztorului un anume numr de fructe (3 mere, 4 pere, 2 gutui etc). Pregtim mpreun compot sau salat de fructe. Copilului i putem atribui sarcini pe msura puterilor sale: s spele fructele, s scoat smburii prunelor, s taie fructele n bucele (folosind un cuit din plastic) etc. n timpul acestei activiti putem s-l rugm pe copil s ne nvee cntecul pe care-l tie de la grdini i s-l fredonm mpreun sau s-l nvm o poezie scurt pe aceeai tem.
Ce nva copilul, ce exeseaz copilul?

Recunoate fructele, exerseaz numratul, exerseaz comunicarea cu adultul, folosirea pronumelui personal de politee, a formulelor de solicitare etc Exersarea deprinderilor igienico-sanitare; exersarea manualitii, stimulare senzorial, exersarea deprinderilor de receptare a mesajelor orale, mbogirea i exersarea vocabularului, exersarea memoriei, a auzului muzical etc.
2. S comentm mpreun cu cel mic lucrrile realizate la grdini (o parte dintre ele sunt afiate zilnic pe un panou la intrarea n sala de grup). Cu acest prilej, vom cunoate ce activiti a desfurat copilul i vom tie cum s-l susinem n ceea ce are de nvat. Pe de alt parte, aceste discuii l vor ajuta pe copil s-i autoevalueze munca i s tie s-i precizeze direciile n care va trebui n viitor s depun mai mult efort sau exerciiu.
Exemplu:
n urma activitii de observare, copilul a avut de colorat un mr, o prun i o par. Spre surprinderea noastr, mrul de pe fia copilului este colorat n albastru. Ce trebuie s facem? S provocm copilul s ne vorbeasc despre lucrare i s identificm (dac este cazul) cauza erorilor (mi place desenul! Sunt surprins/ s vd c mrul tu este albastru. Ai vrea s-mi vorbeti despre desenul tu?) S apreciem ce este pozitiv; (mi place c ai reuit s termini de colorat fructele!) S corectm eroarea (Vom merge s cumprm cteva mere s observm ce culoare au.) Ne manifestm ncrederea c va reui (Sunt sigur/ c data viitoare vei colora merele n culoarea pe care o au cele pe care le mnnci la gustare.) Discuiile trebuie s fie destinse, s ia forma unor dialoguri deschise, cci critica aspr a copilului nu face altceva dect s-l fac mai nesigur pe sine. 3. S comunicm cu cel mic pentru a afla ce a fcut la grdini, ce i-a plcut, ce nu i-a plcut, ce i-ar fi dorit s fac, cum a colaborat cu colegii etc. Comunicarea dintre noi i copil st la baza formrii imaginii de sine a acestuia. Ca s-l nelegem pe copil este nevoie s-l ajutm s-i exprime emoiile fr team. n situaia n care nu i oferim atenia, ncepe s ne bombardeze cu preri puternice i afirmaii emfatice, dnd impresia c este alintat, sau dimpotriv se nchide n sine, refuz s mai comunice, considernd c ceea ce spune nu este important, c nu ne intereseaz. Ar fi bine s stimulm copilul s ne povesteasc despre ceea ce ne intereseaz, far a recurge ns la un interogatoriu. Se ntmpl uneori ca la ntrebarea Ce ai fcut astzi la grdini? rspunsul copilului s fie bine, dup care s refuze s mai comunice pe aceast tem. n astfel de situaii, pentru a iniia o discuie cu el pe acest subiect, putem ncepe prin a povesti noi nine despre ce am fcut la serviciu, cum ne-am simit, ce ne-a bucurat. Vom folosi o exprimare clar, adresndu-ne copilului cu seriozitate, ca unui om matur pentru ca acesta s simt c-l respectm i c avem ncredere n el. Folosindu-se de modelul oferit de dumneavoastr, copilul va nva s comunice ce simte sau s ne povesteasc despre lucrurile importante pe care le-a fcut. 4. S propunem copilului, n contexte diferite, activiti complementare celor pe care le-a desfurat la grdini. Pentru aceasta putem cere sfatul educatorilor ca s ne ajute n conceperea i alegerea unor activiti care ar fi potrivite vrstei copilului i care s fie o continuitate fireasc a ceea ce acesta a nvat la grdini. Comunicarea trebuie s fie i n sens invers, adic i noi putem prezenta i propune educatorilor activiti pe care le-am desfurat cu cei mici i care au avut succes. Activitile de nvare pe care le propunem copiilor in mult i de imaginaia, inspiraia i priceperea fiecruia dintre noi, precum i de interesele i particularitile copiilor. Noi trebuie s punem
71
la dispoziie materialele de care are nevoie, s-i organizm corespunztor spaiul, s-i dm posibilitatea s exploreze, s descopere, s se joace n diferite spaii, s interacioneze cu aduli i copii i, nu n ultimul rnd, s oferim prin propriul nostru comportament modele de urmat. Cteva exemple de activiti pe care le putem propune copiilor i care nu necesit o pregtire minuioas ar putea fi: n natur: S alergm, s ne jucm cu mingea, De-a v-ai ascunsesela, De-a Baba oarba etc. S-l lsm s se plimbe descul (n condiii de siguran pentru snatatea lui), s simt iarba, pmntul, nisipul, apa etc. S-l ncurajm s asculte fonetul frunzelor, ciripitul psrelelor, uieratul vntului, susurul apelor etc; s-l implicm n culesul fructelor, al legumelor, al florilor, i s vorbim despre cum se folosesc, despre gustul lor. S-l incitm s desfoare aciuni care dezvolt abilitile matematice (numrare, mprire echitabil, realizarea de grupe cu acelai numr de elemente). S-i stimulm imaginaia antrenndu-l n confecionarea unor obiecte simple cu obiecte din natur (buchete de flori, mrgele din scoici, medalioane din pietricele, pictur pe pietre, colaje din semine, frunze etc.) n gospodrie: S sorteze ncminte i mbrcminte dup criterii diferite: anotimpurile n care le folosim, mrime, culoare, form etc.; S caracterizm obiecte familiare, referindu-ne la: utilitate, aspect, gust, miros, S ne jucm n funcie de activitatea pe care o desfurai De-a buctarul, De-a vnztorul, De-a musafirii, De-a petrecerea etc. n drum spre grdini: S numere mainile de o anumit culoare; S priveasc cu atenie mainile i s semnaleze printr-un cuvnt dac c a observat o anumit liter n numrul de nmatriculare al acesteia. (Hai s spunem crocodil cnd vedem un C la numerele de pe tbliele mainilor); S ne jucm, atribuindu-ne diferite roluri: (S zicem c eu eram Ana, colega ta, i ne ntlneam pe drum) Fiecare moment poate fi un prilej din care copilul poate s nvee, de aceea exemplele pe care le-am putea oferi ar fi numeroase, dar nu neaprat cele mai potrivite pentru copilul dumneavoastr. Timpul petrecut n sala de ateptare a cabinetului doctorului, lucrul n grdin, cltoria cu maina, trenul sau cu tramvaiul, plimbarea din parc ori joaca de zi cu zi, sunt tot attea ocazii de a-i implica pe cei mici n activitile de nvare. Trebuie doar s fim ateni la semnalele pe care le trimit copiii i s profitm de vrsta copilriei de aur cnd cei mici sunt curioi, dornici s nvee, s descopere lumea.
Educatori Aplicaie
1. Folosindu-v de planificarea activitilor de la grup realizai programe zilnice pe care s le prezentai prinilor, astfel nct s fie un sprijin pentru acetia n continuarea activitii acas. 2. Realizai un inventar de activiti pe care prinii le pot realiza acas, mpreun cu cei mici, n vederea i completrii i exersrii achiziiilor vizate n activitile de la grdini (pe durata unei sptmni).
72
Prini
Aplicaie
1. Copilul va mplini n curnt 5 ani. V pregtii de o petrecere. n ce activiti l-ai putea implica pe cel mic pentru a transforma acest eveniment ntr-o serie de activiti de nvare? 2. Creai o poveste mpreun cu cel mic. Povestea va fi realizat prin completarea de ctre copil a unor enunuri lacunare formulate de dumneavoastr. Chiar dac povestea va deveni fantastic, dac cel mic va fabula, lsai-i imaginaia liber. Folosii acest prilej pentru a va amuza alturi de copil. Avei grij s gasii un final povestirii nainte ca cel mic s se plictiseasc! E bine s propunei acest joc dup ce copilul este deja iniiat n lumea povetilor. Exemplu: Printele: A fost odat o ruc i un ..... Copilul: Coco..... Printele: Cei doi locuiau... Copilul: La Iai.
Observnd copilul
Am discutat pe tot parcursul acestui material despre unicitatea copilului i despre educaia centrat pe copil. Am neles c fiecare copil este unic, c el crete i se dezvolt n ritmul su, c are nevoie de sprijinul nostru, al prinilor, c trebuie s i oferim un mediu sntos i adaptat nevoilor lui, c trebuie s-l stimulm i s-l ajutm s descopere lumea. Cu toate acestea, dei copilul nostru nu are dect 3 ani, se ntmpl s ne ntrebm ce anume trebuie s tie i s fac cel mic pn la nceputul colii? Va fi el capabil mai trziu s-i gseasc un un loc pe piaa muncii? Suntem uneori att de preocupai de viitor, nct uitm de prezent! n loc s ne ntrebm ce vrem s tie i s poat face copilul? ar trebui s ne gndim ce capaciti este motivat s-i dezvolte copilul n mod spontan, n stadiul n care se afl acum?
Mesaj cheie Sarcina noastr, a educatorilor i a prinilor, este aceea de a ajuta copilul s-i dezvolte propriile capaciti i, mai puin, s ne atingem propriile obiective.
n perioada de la 3 la 6/7 ani evoluia copilului este foarte rapid i diversificat. De aceea, ca prini i educatori, trebuie s ne adaptm activitatea la particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Pentru a avea o imagine global despre dezvoltarea copilului, este necesar s apreciem nivelul la care se afl acesta n toate domeniile: dezvoltarea fizic sntate i igien personal; dezvoltare socio-emoional; capaciti i atitudini n nvare; dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii; dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii. Este important s nelegem c progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea de a relaiona foarte uor, dar are probleme de motricitate, este nendemnatic etc. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde de stimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilitile de nvare oferite de mediul educaional, de disponibilitile sale. Pentru o cunoatere a copilului, putem apela la ajutorul specialitilor: medici, psihologi, consilieri, educatori, care, cu ajutorul mijloacelor specifice, ne pot furniza informaii despre copil. Aceast soluie nu rspunde totui la ntrebarea Cum pot s-mi dau seama EU, ca printe, cum este copilul meu?. Cea mai la ndemn metod este s ne observm cu mare atenie copilul, s nu-l comparm cu un altul, ci
73
s-l evalum n raport cu progresele lui, cu succesele i insuccesele sale. Scopul observrii este ndeosebi acela de a constata salturile n dezvoltarea copilului, dar i dificultile ntmpinate pentru a ti cum s ne orientm demersul educativ n perioada urmtoare. Putem folosi urmtorele criterii: 1. Implicarea copilului cu activitate (activitile preferate ale copilului, cele refuzate, cum ncepe / finalizeaz activitile, ct timp este concentrat pe activitatea desfurat, ct este de ordonat, interesul fa de rezultate, cum comunic / colaboreaz cu copiii i adultul, reacii la situaii problema, creativitatea soluiilor etc.) 2. Relaiile copilului cu obiectele i spaiul (identificarea obiectelor, selectarea acestora, ndemnarea cu care le folosete, felul n care le denumete, cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimensiunile, culorile etc., cum se mic n spaiul educativ, cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.) 3. Relaiile copilului cu ceilali (cum comunic verbal cu ceilali copii, cum se adreseaz i rspunde, cum comunic nonverbal, prin gesturi i mimic, cum i exprim sentimentele fa de ceilali, cum i exprim atitudinile: cooperare, izolare, agresivitate, instabilitate etc.) 4. Relaiile copilului cu sine (plasarea cronologic i spaial: vrsta, apartenena, adresa, felul n care se prezint pe sine, curajul n alegerea si abordarea unei activiti mai puin familiare, reaciile n faa produselor activitii sale etc.) 5. Alte criterii: cum e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios, timid, agresiv), ce preferine are, cum se face neles cnd nu dorete s fac ceva, care sunt obiectele, jucriile, culorile, persoanele, mncarurile, animalele preferate, cum se comport fa de persoane necunoscute, cum exploreaz mediul, dac pstraz contact vizual cu interlocutorii (aduli, copii, persoane cunoscute, necunoscute), ct de repede obosete, n ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine, ce l recompenseaz i ct de des trebuie recompensat, ct de expresiv este n vorbire etc. Aceste criterii ne arat ce anume trebuie s urmrim n comportamentul copilului atunci cnd este implicat n activitate, indiferent de tipul acesteia: rutine, activiti de nvare sau joc. n funcie de comportamenetul observat, ne vom putea regla demersul educativ. De exemplu: Ai observat c fiul de 5 ani are urmtoarele comportamente: n parc, la tobogan, cnd sunt mai muli copii, nu i ateapt rndul. n jocul cu mingea, cnd trebuia s arunce la co, dei tia regula jocului, a refuzat n repetate rnduri s dea altui copil mingea; cnd se joac Nu te supra, frate! cu sora lui mai mare d cu zarul de mai multe ori, fr s-i atepte rndul. n urma acestor comportamente, putem concluziona c cel mic nu-i ateapt rndul la joc. Acesta este un comportament indezirabil cci, din cauza acestui fapt, intr n conflict cu ceilali copii. Contientiznd problema putem trece la elaborarea unei strategii. n cazul nostru, putem s folosim n mod repetat ndemnuri de tipul: Acum ateptm , nti faci, apoi faci , Facem rndul, apoi; Dup tine urmeaz ... etc. Putem pune la dispoziia copilului o clepsidr, un timer, care s-l atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau c este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv. Pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare al copilului nostru, un sprijin foarte important ni-l ofer educatorii. Acetia, prin mijloace i instrumente specifice, realizeaz o evaluare autentic a celui mic, n care in seama de evoluia copilului n raport cu el nsui, dar i de anumite obiective (precizate n Currilumulul pentru educaie timpurie a copiilor de 3-6/7 ani). Cea mai potrivit metod de evaluare utilizat n grdini este portofoliul copilului. Analiznd portofoliul, putem constata progresele pe care copilului nostru le-a realizat n timp, ne putem da seama de: nivelul general de dezvoltare; rezultatele deosebite obinute n unele domenii ca i rezultatele slabe n altele; interese i aptitudini al copilului; capaciti formate; dificulti de nvare. Portofoliul se compune, n mod normal, din materiale obligatorii i opionale selectate de educatoare i care fac referire la diverse obiective cadru i de referin din curriculum i conine lucrrile pe care le face copilul, individual sau n grup, notate cu numele celor care au lucrat i data cnd au fost ele realizate: caietele individuale, nregistrrile, fotografiile care reflect activitatea desfurat de copil, individual sau mpreun cu colegii si, notie descriptive fcute de cadrul didactic n baza observrii copilului. Este bine s studiem periodic acest portofoliu (sptmnal, lunar, semestrial) pentru a ne putea face
74
o imagine clar asupra activitilor pe care le-a desfurat copilul la grdini, pentru a observa progresul nregistrat, precum i dificultile pe care le-a ntmpinat. Pentru copii acest portofoliu reprezint un lucru cu care se pot mndri n faa noastr, de aceea trebuie s le recunoatem i s le apreciem munca, s-i ludm pentru progresele realizate i nu s-i criticm. Urmnd exemplul portofoliului de grdini, putem realiza i noi acas un astfel de dosar, un caiet al copilului n care s cuprindem aspecte legate de dezvoltarea copilului nostru, la un anumit moment. De exemplu, iat ce ar putea cuprinde acest dosar: Poze ale copilului, nlimea, masa corporal, amprenta degetului, amprenta piciorului, imagini scanate, desene ale copilului datate, observaii (presupunndu-se ca s-a discutat cu cel mic pe marginea lor.), jurnalul sptmnii etc. De exemplu:
Luni Ne-am jucat De-a Cenureas Toi trei (mama, tata i ea) am fost porumbei Am ales impreun fasolea de orez i de piper A i numrat: 1, 2, 3, 7, 9,4,... Am fost s cumprm pantofi. A vrut pantofi nali, care s topie. Abia am plecat de la magazin.
Mari Miercuri Joi
Frnturi de via: 28 noiembrie: Astzi Pichi, prietenul imaginar, nu a fost deloc cuminte. n schimb nu mai este o feti blond. A devenit cu prul rou i cre i e biat.
Educatori
Aplicaie
n cadrul unei ntlniri, prezentai prinilor de la grup date din curriculum: obiective, comportamente specifice pentru fiecare domeniu i vrst. Facei o sintez a acestora astfel nct informaia s le fie accesibil. Aceast activitate o putei propune la nceputul fiecrei teme de studiu.
Prini
Aplicaie
Folosindu-v de sugestiile oferite intocmii Caietul copilului. Peste un timp va fi un prilej de retrire a unor momente emoionale att pentru dumneavoastr, ct i pentru copil. Notai nzdrvniile, lucrurile bune, poezii pe care le tie etc.
4.4. Pind spre clasa I

Pentru copii nceperea colii este o aventur. Cei mai muli sunt bucuroi i nerabdtori s nceap coala, numai pentru simplul motiv c nu vor mai fi copii de grdinit, ci colari. n familie ns, aceast perioad este de multe ori plin de anxietate, frmntri, n faa unor ntrebri: La ce coal nscriem copilul? Cum va fi nvtoarea? Dar colegii? Cum se va adapta copilul? Va face fa cererilor colii? Cine-l va aduce de la coal? Cu cine i va face temele? etc. n faa attor gnduri, prinii sunt tentai s transmit i copiilor temerile lor: Stai c ncepi coala! S vezi tu atunci. Crezi c mai ai timp de joac?. O astfel de atitudine nu-l ajut pe copil ci, dimpotriv,
75
l sperie, i risipete entuziasmul, l determin s porneasc pe drumul colii cu reinere.

Mesaj cheie Pentru ca tranziia spre coal s fie mai uoar, trebuie mai nti s nlturm propriile noastre ndoieli.
Putem ncepe prin a ne interesa la ce coal va merge copilul nostru. Aceasta nseamn c trebuie s vizitm din timp mai multe coli, s aflm care sunt ofertele educaionale ale acestora, ce nvtori vor prelua clasa I n anul colar n care urmeaz s se nscrie copilul nostru. Procedm astfel pentru a ne asigur c coala va putea rspunde ateptrilor noastre, iar noi vom face fa cerinelor ei, ceea ce nu nseamn c toate problemele vor fi rezolvate. Dei este nerbdtor s devin colar, copilul de 6-7 ani i face multe griji. El ar putea s se team de coal, creznd c trebuie s poat citi, scrie, socoti. nscrierea la coal nseamn i nceperea unei noi etape n care are loc: Separarea de educatoare i de colegii de grdini; Schimbarea programului zilnic; Trecerea jocului din activitate principal n plan secundar, locul acestuia fiind luat de nvare; Apariia unor noi reguli de via colar; Apariia unor noi relaii de colaborare i competiie; Responsabilizarea vis-a-vis de activitatea de nvare etc. Acestea sunt doar o parte dintre motivele pentru care copilul trebuie ajutat i sprijinit n perioada de tranziie de la grdini la coal. El trebuie s fie pregtit s se descurce singur, s fie independent, s-i fac noi prieteni, s se acomodeze cu nvtoarea i cu mediul colar. Prezentm cteva modaliti prin care ca prini putei realiza pregtirea copiilor pentru coal. 1. S-i povestim cum se desfoar o zi de coal. Putem prezenta copiilor cum a fost prima noastr zi de coal. Cine ne-a nsoit, cum era n curtea colii, ce am simit, cum ni s-a prut nvtoare / nvtorul, cum ne-am aezat n bnci, cine era colegul/ colega, ce cri erau pe banc etc. Povestirile noastre ar putea fi nsoite de fotografii din acea perioad sau de nregistrri video. Cu siguran copiii ne vor pune cele mai neateptate ntrebri sau vor face cele mai nstrunice constatri: De ce erai mbrcai toi la fel?, Cum l chema pe biatul care e lng tine n fotografie?, Ce mai ghiozdan aveai! etc. Tuturor ntrebrilor trebuie s rspundem cu sinceritate i umor, accentund aspectele pozitive care considerm c i-ar ncuraja pe copii. 2. S mergem mpreun cu cel mic atunci cnd l nscriem la coal. A merge s depunem dosarul de nscriere la coal este un bun prilej s vizitai coala, chiar dac nu vei avea prilejul s vedei clasa n care va nva. Copilul se va familiariza cu structura colii, coridoarele, o parte din personal i copiii. Este bine s l ntrebm cum se simte acolo, ce crede despre felul n care arat cldirea, prin ce se aseamn i se difereniaz de grdini. Dac exist locuri n care sunt expuse lucrri ale elevilor, putem poposi n faa lor, i putem ncuraja spunndu-le c i ei vor reui s fac astfel de lucruri. Dialogul i va permite copilului s se elibereze de emoii i s fie ncreztor n reuita sa. 3. S ne plimbm cu cel mic n jurul colii la care dorii s-l nscriem. Chiar dac am fost mpreun cu cel mic atunci cnd l-am nscris la coal, este bine s ncepem s ne petrecem mai mult timp n jurul colii. Sigur exist un teren de sport n curtea colii, un parc sau un magazin n apropierea sa. Este important pentru copil ca zona s i devin familiar i s se simt n siguran acolo. Totodat, trebuie s nceap s nvee drumul spre cas, chiar dac n mod curent va fi nsoit de un cineva de la coal acas sau ctre coal. n timpul plimbrilor noastre putem explica pe unde trece drumul dinspre cas spre coal, care ar putea fi repere n situaia cnd va veni i pleca singur sau artndu-i locul unde l vom atepta cnd iese de la coal. Cu aceast ocazie, l putem nva adresa la care locuiete.
76
Educatori
Aplicaie
Invitai colari la grupele pe care le coordonai. Organizai activiti comune n care acetia s lucreze alturi de cei mici. Organizai vizite n colile din apropiere. Asistai mpreun cu cei mici la lecii la discipline care i atrag pe cei mici (de abiliti practice, educaie plastic, muzic). Dac avei posibilitatea, organizai mpreun cu nvtorii activiti comune, care s permit interacionarea copiilor cu acetia. (O alt variant ar fi ca nvtori din colile nvecinate s fie invitai s susin activiti la grupele de copii care vor ncepe coala n anul n curs.)
4. S facem mpreun cumprturi pentru coal. Acestea trebuie fcute din timp, evitnd aglomeraia din preajma nceperii anului colar. Este bine s cerem prerea copilului n alegerea ghiozdanului, a penarului, a stiloului, a creioanelor colorate. Trebuie s-i plac, s simt c sunt frumoase i pe gustul lui. Putem face chiar n magazin proba celor cumprate. Cu ghiozdanul n spate, copilul se va privi n oglind iar noi l vom ncuraja: Eti grozav cu ghiozdanul acesta!. Ajuni acas cu obiectele cumprate trebuie s-l lsm s exerseze rolul de colar; s le desfac, s le mprtie prin camer, ca mai apoi s le artm unde este locul lor: unde va sta ghiozdanul, unde se vor pune creioanele i penarul. Nu este indicat s facem toate cumprturile ntr-o singur zi, pentru a le putea oferi copiilor rgaz s se bucure de fiecare obiect pe care l va folosi ca viitor colar. 5. S stimulm copiii s vorbeasc despre lucrurile pe care ar dori s le fac la coal. Stnd de vorb cu copilul, l ncurajm s spun cum i-ar plcea s arate clasa, cum crede c va fi o zi de coal. n funcie de ateptrile lui, putem prezenta o serie de activiti plcute pe care le va desfura cnd va fi colar: va putea picta, modela, va asculta poveti, va face sport i va cnta. 6. S schimbm programul zilnic al copilului astfel nct s fie asemntor celui pe care l va avea n timpul colii. Cu cel puin dou sptmni nainte de prima zi de coal trebuie s avem grij ca cei mici s se acomodeze cu programul de somn, de trezire, de mas. Pentru aceasta, dimineaa, cnd l trezim i putem aminti c la aceeai ora va pleca la coal, sau la micul-dejun i vom spune c va mnca pacheelul de acas. La prnz le vom aminti c pe la acea or se va termina programul de coal; Cnd limba mic a ceasului va fi la 12 se vor termina orele la coal. Atunci te vei ntoarce acas. Le vom spune despre timpul pe care l vor avea pentru joac, dar i pentru teme. Aceste lucruri sunt necesare pentru c nu trebuie s uitm c rutinele ofer copilului siguran. 7. S dm primei zile de coal atenia cuvenit. Prima zi de coal este bine s fie notat n calendar i marcat ca o mare srbtoare, astfel nct copilul s poate vedea ct timp a mai rmas pn cnd va deveni colar. Cnd evenimentul mult ateptat va sosi, vom merge spre coal inndu-l pe cel mic de mn. Ne vom bucura vzndu-l frumos i emoionat. l vom conduce n clas i ne vom despri de el asigurndu-l c-l vom atepta la ieire, stabilind exact locul ntlnirii (care poate fi deja cunoscut din plimbrile noastre). Cnd programul se va fi terminat ar fi bine s organizam pentru copil o petrecere surpriz, sau o ieire ntr-un loc care-i face plcere. Prima zi de coal trebuie s fie prilejul unei amintiri frumoase din viaa copilului. Nu putem s ne imaginm c odat trecut prima zi de coal grijile noastre s-au terminat. Cu siguran, vom afla c avem nc multe de fcut. Va trebui s oferim i s cerem sprijin nvtorilor i trebuie s ne pstrm optimismul i ncrederea c puiul nostru va reui.
77
Prini
Aplicaie
Enumerai ntrebrile pe care le-ai adresa directorului unei coli la care ai dori s v nscriei copilul. Cutai prin fotografii sau nregistrri video care v-ar putea fi de folos n pregtirea copilului pentru coal. Ce i-ai putea povesti copilului folosindu-v de acestea? Cte dintrea aceste lucruri credei c, vei putea face atunci cnd copilul va fi la coal? M voi asigura c copilul meu tie c apreciez efortul su su de a nva. Voi nva cum s-l nv pe copilul meu. Voi asigura un loc linitit n care copilul meu s-i fac temele; Voi verifica temele copilului n fiecare sear pentru a vedea ce a avut de nvat i cum s-a descurcat; Voi ajuta copilul la teme dac va fi necesar; Voi ncuraja copilul s studieze oferindu-i materialele de care are nevoie; Voi participa la ntlnirile cu prinii; Voi discuta cu nvtorul Nu voi compara rezultatele copilului meu cu ale altuia; Voi fi model pentru copilul meu artndu-i c i eu nv. Ce alte lucruri credei c putei face? Creai-v propriul decalog care s conin promisiunile pe care, n sinea dumneavoastr, le-ai face copilului nainte de nceperea colii.
78
Bibliografie
Anghelescu Carmen, Zi de zi cu copilul meu (elemente practice de psihologie a copilului, editura Medical, Bucureti, 1989 Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, editura Medical AMALTEA, 1998 Denham, S. Emotional Development in Young Children, New York: Guilford Press, 1998. D. McDermott,Parenting education from k-12: Theoretical and empirical background and support.,2002 Killen Kari, Copilul maltratat, Editura Eurobit, 1998 Montesori Maria, Lesprit absorbant de lenfant, lImprimerie Saint-Paul,1992 Montesori Maria, Pedagogie scientifiqueLa maison des enfants, ateliers de Normandie Roto S.A,1992 Pun Emil, Educaia timpurie n grdiniele de copii n Romnia ntr-un deceniu de tranziie, UNICEF, Vanemmonde, 2000 Patrick Daunt, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul nvmntului / UNICEF,1996, p.17). Pun Emil, Romi Iucu Colectiv de autori, Educaia Precolar n Romnia, Polirom, 2002 Squibb Betty, Deitz J Sallz, Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3 ani), UNICEF, Vanemmonde, 2005 Verza Emil, Omul, jocul i distracia, editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1978 Vrsma Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, editura Aramis, Bucureti, 2002 Vrsma, Ecaterina Adina (coord.) Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, RENINCO UNICEF, p. 11 13, 2001. William Crain, Dreptul la copilrie, editura LUCMAR, 2003 **** Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia, colectiv de autori, Coordonatori Carmen Anghelescu i Martha Iliescu, 2006 **** Educaia timpurie n Romnia, Step by Step-IOMC-UNICEF, Vanemmonde, 2004 **** Educatorul Specializat din serviciile de protecie a copilului, Colectiv Profesiuni Sociale, CRIPS, 2002 **** Institutul de tiine ale Educaiei Laboratorul Teoria Educaiei, coordonatori Mihaela Ionescu i Elisabeta Negreanu, Educaia n familie Repere i practici actuale, Editura Cartea Universitara, 2006 **** Prevenire Precoce i Educaie n Domeniul Dezvoltrii Copilului Mic, Universitatea de Medicin i Familie Carol Davila Bucureti, Clinica de psihiatrie a copilului i adolescentului i Spitalul Universitar din Geneva, Clinica de psihiatrie infantil Geneva, DPC, tritonic, 1999. www.copii.ro www.adoptiiromania.ro www.scribd.com
79
Cuprins
Capitolul 1. Orice om mare a fost copil 1.1. Dezvoltarea integrat a copilului. 1.2. Nevoi de dezvoltare ale copilului Nevoile de sntate, igien, nutriie Nevoile emoionale ale copilului Nevoia copilului de identitate Nevoile copilului de educaie 1.3. Ce se poate ntmpla dac neglijm nevoile copilului? Capitolul 2. Cum s devenim prini ? 2.1. Competene i responsabiliti parentale. Rolul adultului n viaa copilului. Roluri parentale. 2.2. Cine ne ajut? Capitolul 3. Fiecare copil este unic 3.1. Importana relaiilor de familie n viaa copilului Relaii de ataament. Adaptarea copilului la viaa de grdini. Rolul grdiniei n facilitarea procesului de adaptare a copilului i a printelui la viaa de grdini. Parteneriatul grdini printe. Participarea printelui la viaa comunitii din grdini. 3.2 Particulariti ale copiilor la aceast vrst. Controlul comportamentului copilului. Capitolul 4. Dreptul la copilrie 4.1. Activiti zilnice ale copilului n familie De ce sunt necesare reperele n viaa copilului? Tipuri de activiti: rutine, tranziii, activiti de nvare Responsabiliti la aceast vrst? 4.2. Locul jocului n dezvoltarea copilului Cum m joc cu copilul meu?; Cum se joac el?; Despre jocuri i jucrii; Aptitudinile copilului meu. 4.3. De la grdini, acas! nvm i repetm la grdini i acas; Observnd copilul. 4.4. Pind spre clasa I. Bibliografie 7 7 12
20 25 25 31 33 33
45 53 53
59
69 75 79
80

Să Construim Impreună Cei 7 Ani de Acasă

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Să Construim Impreună Cei 7 Ani de Acasă

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas [

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Orice om mare a fost copil [1]

1.1. Dezvoltarea integrat a copilului

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Teorii ale dezvoltrii copilului

Teoria dezvoltrii psihosociale

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri

Teoria inteligenelor multiple

Principiile dezvoltrii copilului

Mic portret al copilului 3 - 5 ani

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

1.2. Nevoi de dezvoltare ale copilului

Nevoile copilului de sntate, igien, nutriie

Piramida alimentelor, stil de via sntos

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Alimente solide i lichide pentru copiii 5-8 ani

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Nevoile emoionale ale copilului

Nevoia copilului de identitate

Nevoia copilului de educaie

1.3. Ce se poate ntmpla dac neglijm nevoile copilului?

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Cum s devenim prini? [2]

2.1 Competene i responsabiliti parentale.

Rolul adultului n viaa copilului

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Schaefer, Braumrind Minuchin Holden, Hinde Dunst, Cochran

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Valori ale relaiilor parentale de calitate

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

2.2 Cine ne ajut?

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Fiecare copil este unic [3]

3.1. Importana relaiilor de familie n viaa copilului

Spune despre familie:

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Mic demers teoretic

Cum vor reaciona copiii ntr-un spaiu necunoscut, la nscrierea la grdini?

Adaptarea copilului la viaa de grdini

nelegere acceptare Integrarea

Tehnici de acceptare de ctre copil a separrii

Efecte ale separrii asupra copilului

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas

Parteneriatul grdini printe

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

6. Credei c putei participa la activitile pe care le desfurm cu grupurile de prini?

3.2. Particulariti ale copiilor ntre 3 i 7 ani

Controlul comportamentului copilului

S construim mpreun cei 7 ani... de-acas