Instruire asistat de calculator (IAC)

Termenul de Instruire asistat de calculator provine din limba englez Computer Assisted Instruction , iar n literatura de specialitate se utilizeaz forma prescurtat a acestuia IAC. Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi i studeni, deja obinuii cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul este o cerin intrinsec. A intrat deja n obisnuina zilnic utilizarea calculatorului, pentru comunicare, informare, instruire. Interaciunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare. De fapt, nu calculatorul n sine ca obiect fizic, nglobnd chiar configuraie multimedia, produce efecte pedagogice imediate, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice, integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire. Conceptul de asistarea procesului de nvmnt cu calculatorul include : Predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine ; Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine; Verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii ; Verificarea automat a unei discipline colare sau a unei anumite programe colare. Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important (chiar indispensabil) deoarece : are loc o informatizare a societii; mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ tehnologia n procesul de nvmnt. 1. Calculatorul instrument didactic Din acest punct de vedere remarcm mai multe modaliti de apariie a calculatorului n demersul didactic : Utilizarea calculatorului pentru tehnoredactarea computerizat a documentelor colare cum ar fi cele care reprezint rezultate ale proiectrii didactice la nivel micro, adic: planificri, proiecte de uniti de nvare, proiecte de lecie, ct i a unor documente de eviden colar cum ar fi cele legate de

prezena la anumite activiti didactice sau notarea evoluiei elevilor la activitile de verificare i evaluare a cunotinelor ; Utilizarea calculatorului ca mijloc de predare n cadrul leciilor de comunicare de noi cunotine, de recapitulare sau a prelegerilor n care calculatorul poate reprezenta suport al unor sinteze, imagini, figuri ce pot fi proiectate n scopul transmiterii de cunotine. n felul acesta elevii au posibilitatea s vizioneze o expunere concret i clar a teoremelor, pot s aib pe ecran imaginea unor fenomene sau procese simulate pe calculator ; Realizarea unor calcule numerice, mai mult sau mai puin complicate, n scopul formrii deprinderilor de calcul sau al eliberrii de etapa calculatorie n rezolvarea unor probleme, prelucrarea unor date ; Realizarea unor bnci de date, adic stocarea de informaii dintr-un domeniu oarecare ntr-o modalitate care s permit ulterior regsirea informaiilor dup anumite criterii ; nvarea unui limbaj de programare ; Realizarea unor laboratoare asistate de calculator. 2. Calculatorul mijloc didactic Acceptnd ideea civilizaiei informatice trebuie admis i aceea a instruirii n spiritul interesului pentru informaie (aceasta fiind privit ca resursa cea mai de pre a omenirii, neconsumabil i contientizat doar de puin timp ca resurs natural). Deci informaia a devenit un element al infrastructurii i aceasta a determinat apariia unui fenomen important : comanda social a societii impune tot mai mult nsuirea unei ct mai largi culturi generale informatice. Adic, lund n seam necesitile automatizrii, robotizrii, cibernetizrii pe scar larg a proceselor economice rezult imperativul familiarizrii, nc de pe bncile colii cu modul de lucru i cu facilitile oferite de tehnica de automatizare. Se difereniaz mai multe nivele de asimilare a calculatorului n nvmnt : Nivelul iniierii i acomodrii (ciclul primar i gimnazial) ; Nivelul aprofundrii i exersrii (ciclul liceal) ; Nivelul dezvoltrii de aplicaii cu grad nalt de complexitate (ciclurile universitar i postuniversitar) n literatura de specialitate se disting dou moduri, nu neaprat exclusive de intervenie a computerului n instruire :

Direct cnd computerul ndeplinete principala sarcin a profesorului, adic predarea ; Indirect computerul funcioneaz ca manager al instruirii. Intervenia direct a computerului se poate face printr-un soft educaional i este descris de

termenul Instruire Asistat de Calculator, IAC.

Intervenia indirect const n utilizarea computerului pentru controlul i planificarea instruirii n care calculatorul preia o parte din sarcinile profesorului :

Prezint elevului obiectivele de atins i prile componente ale cursului ; Atribuie sarcini de lucru specifice din manualul sau caietul de lucru asociat cursului respectiv ; Atribuie secvene IAC pentru diverse teme ; Administreaz teste pentru a determina progresul elevului n raport cu directivele prestabilite ; nregistreaz i raporteaz rezultatele obinute la teste pentru elev sau profesor ; Prescrie, n funcie de rezultatele la un test diagnostic, ce secven va studia n continuare un anumit elev. Posibilitile mediilor bazate pe computer n ceea ce privete tratamentul, nregistrarea i

regsirea informaiei vor determina introducerea n practica pedagogic a situaiilor n care elevul va dobndi cunotine i competene n mod autonom, n conformitate cu interesele i aspiraiile proprii, prin intermediul unor instrumente informatice. 3. Program de instruire i autoinstruire Aceste programe de soft educaional pun la dispoziia elevului respectiv studentului material informativ fragmentat n module de dimensiuni mici respectiv 1 2 pagini ecran. Prezentarea materialului informativ cuprinde definiii, teoreme, exemplificri prin aplicaie ale acestor probleme. Utilizarea computerului faciliteaz nsoirea materialului informativ de reprezentri grafice sugestive i elocvente prntru tema pus n discuie. Fiecare dintre modulele informaionale presupune nsuirea de ctre elev sau student a unor concepte sau noiuni i a modului de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme complexe. Pentru a asigura fiecruia cunotinele acumulate, crearea deprinderilor de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme inedite i pentru a oferi elevului posibilitatea feedback-ului, ca principiu esenial al autoreglrii, adic a aprecierii nivelului de nsuire a cunotinelor de soft educaional, pun la dispoziia elevului module de autoevaluare. Acestea vor cuprinde teste gril cu ntrebri tip alegere, completare, rspuns numeric, Da sau Nu, adevrat fals, problem, rspuns scurt. Prin rezolvarea testelor de autoevaluare se ofer elevului dou categorii de confirmri : 1. precizarea calitii rspunsului (corect sau incorect) i explicaii suplimentare pentru situaiile n care rspunsurile sunt incorecte ; 2. programele de autoinstruire cuprind n cadrul acestor module de evaluare i trimiteri la module informaionale a cror parcurgere este menit s clarifice cunotinele necesare obinerii rspunsurilor corecte.

Prin urmare, programele de autoinstruire se pot defini ca fiind succesiuni de module informaionale de evaluare i de autoevaluare ce asigur parcurgerea, nsuirea, fixarea i evaluarea gradului de acumulare a cunotinelor la o anumit disciplin sau ntr-un anumit domeniu. 4. Sisteme expert educaionale Un nivel superior n utilizarea calculatorului electronic n procesul de instruire l constituie sistemele de asisten inteligent a nvrii. Acestea sunt capabile de comportament similar cu cel al cadrului didactic, dovedind o flexibilitate deosebit n derularea procesului de autoinstruire. Sistemele expert educaionale sunt capabile nu numai s prezinte coninuturi ca atare, ci s organizeze activiti de autoinstruire innd cont de o serie de indicatori pedagogici cum ar fi : ritmul de lucru specific persoanei de instruit, numrul de erori comise n rezolvarea de sarcini, viteza de reacie, gradul de dificultate solicitat de utilizator sau pe care sistemul i-l stabilete singur. n ideea de a oferi calculatoare dedicate cu precdere activiti de instruire i autoinstruire asistat de calculator, au fost implementate astfel de sisteme expert i n felul acesta, pe lng componentele consacrate ale unui sistem de calcul electronic, cum ar fi ,,hardware sau ,,software, a aprut i o alta, i anume, ,,coursware, aceasta din urm fiind destinat elaborrii de lecii prin asistena calculatorului. Modernizarea pedagogica implic deci, existena echipamentelor hardware (calculator), a software-lui (programelor) i a capacitii de adaptare a lor, de receptare i valorificare n mediul instrucional. Pe lng hardware i software, tehnologia nseamn i alte resurse de informare, nafar de profesor ca furnizor de cunotiine. Comunicarea cu specialiti, acces la biblioteci virtuale, articole tiinifice sunt posibiliti ce se ofer celui ce vrea s se informeze, prin utilizarea facilitilor oferite de legatura la reeaua global, INTERNET i a aplicaiilor specifice acesteia. Sunt utilizate cu succes astfel de sisteme expert n domeniul matematicii (pot urmri rezolvarea de probleme de ctre un rezolvator uman, copiind pas cu pas soluia acestuia i comparnd-o cu una optim, fiind capabile s avertizeze pe utilizator n situaia n care soluia acestuia este una ,,paralel cu cea optim), al limbilor strine .a. Un sistem expert educaional presupune existena a patru module distincte ce compun produsul informatic i anume : 1. modulul de interfa care asigur intermedierea relaiei dintre elev i sistemul expert; 2. modulul expert care conine probleme de specialitate din domeniul n care se aplic instruirea, el este cel care genereaz probleme i are memorate modalitile de rezolvare, cu precizarea setului de reguli corespunztoare fiecrei faze a rezolvrii. Pentru fiecare problem posibil de generat, modulul expert cuprinde arborele de rezolvare al problemei pe calea optim. Calea de rezolvare a problemei aleas de cel instruit este copiat pas cu pas i comparat cu cea existent n memoria calculatorului. Se identific astfele regula neoptim ce apare, eventual, n rezolvarea 4

problemei i se dau rezolvatorului informaiile necesare pentru nlocuirea acestei reguli cu una optim. Programul de asisten nu d soluii gata-fcute, ci probleme ajuttoare, coninuturi intermediare, de sprijin. n felul acesta cel instruit este ghidat n rezolvarea problemei. 3. modulul profil-elev, reine o serie de informaii, legate de ritmul de lucru, numrul de reguli utilizate care nu sunt optime n rezolvarea problemei etc. 4. modulul pedagogic, cuprinde o colecie de precepte didactice selectate din lucrri de metodologie a predrii, didactic, teoria nvrii, care sunt utilizate de ctre sistemul expert n timpul procesului de instruire. 5. Consecine pedagogice ale IAC Acomodarea inca din scoala cu tehnica de calcul influenteaza formarea intelectuala a elevilor, prin: -Stimularea interesului fata de nou. Legea de baza ce guverneaza educatia asistata de calculator o reprezinta implicarea interactiva a elevului in actiunea de prezentare de cunostinte, captaindu-i atentia subiectului si eliminand riscul plictiselii sau rutinei. -Stimularea imaginatiei. De la jocurile pe calculator care dezvolta abilitati de utilizare, imaginatie si viteza de reactie intr-o prezentare grafica atractiva, maturizandu-se elevul, studentul incepe sa foloseasca calculatorul sa creeze propriile produse soft. -Dezvoltarea unei gandiri logice. Descompunerea unei teme in etape de elaborare organizate secvential, organizarea logica a rationamentului reprezinta demersuri cognitive ce aduc castig in profunzimea si rapiditatea judecarii unei probleme. -Simularea pe ecran a unor fenomene si procese, altfel costisitor de reprodus in laborator, ajuta la intelegerea acestora. -Optimizarea randamentului predarii prin exemplificari multiple -Formarea intelectuala a tinerei generatii prin autoeducatie -Cerinte pentru realizarea IAC: a) dotarea cu echipament; b) profesorul trebuie sa aiba si cunostinte de informatica -Elevul invata in ritm propriu, fara emotii si stres care sa-i modifice comportamentul -Aprecierea obiectiva a rezultatelor si progreselor obtinute.