Noile Educaii. Evoluia noilor educaii.

Educaia, prin coninut i obiective, trebuie s vin necontenit n ntmpinarea exigenelor mereu sporite ale evoluiei vieii sociale . semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date de posibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale lumii contemporane caracterizat prin universalitate, globalitate, complexitate, caracter prioritar. Problematica deosebit de complex a lumii contemporane a impus ca educaia s rspund noilor exigente prin lrgirea i mbogirea coninutului, pe de o parte, i pe de alt parte printr o serie de nnoiri n conceperea i realizarea demersului educaional. Pornind de la necesitatea mbogirii coninutului educaiei sub denumirea generic de Noile educaii, care reprezint cel mai pertinent rspuns al sistemelor educative la problematica lumii contemporane, de natur politic, ecologic, sanitar, demografic .a. Acestea s- au constituit i s-au impus ntr un timp relativ scurt i au fost definite prin programele UNESCO. Programele UNESCO sintetizeaz urmtoarele noi educaii: e ducaia relativ la mediu (educaia ecologic); e ducaia pentru pace i cooperare; e ducaia pentru participare i democraie; e ducaia n materie de populaie (demografic); e ducaia pentru o nou ordine economic internaional; e ducaia pentru comunicare i mass media; e ducaia pentru schimbare i dezvoltare;

ducaia nutriional; ducaia economic i casnic modern;

-

e e e

ducaia pentru timpul liber; e ducaia pentru drepturile fundamentale ale omului; e ducaia intercultural. Se impune precizarea c este posibil ca acest inventar al noilor educaii s se modifice n timp, fie prin impunerea unor noi coninuturi, fie prin dispariia unora dintre cele menionate n msura n care realitatea va permite aceasta . Noile educaii nu sunt consemnate n lucrrile de specialitate ca noi dimensiuni ale educaiei, ele propunnd noi coninuturi, adaptabile la dimensiunile umane recunoscute ale educaiei, n funcie de particularitatea acestora, de ciclurile vieii, de condiiile sociale specifice fiecrui sistem educaional. De exemplu, educaia relativ la mediu poate fi integrat la nivelul educaiei morale, educaiei intelectuale sau educaiei tehnologice. Pentru a ne forma o imagine de ansamblu asupra acestor noi coninuturi vom proceda la o sumar trecere n revist a noilor educaii, ncercnd s evideniem specificul lor. Educaia relativ la mediu sau educaia ecologic urmrete dezvoltarea gradului de contiin i a simului de responsabilitate al tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale, formarea i dezvoltarea capacitilor de rezolvare a problemelor declanate de aplicarea noilor tehnologii, al cror impact asupra naturii i existenei umane nu poate fi ignorat. Vizeaz n egal msur, transmiterea i asimilarea de cunotine, formarea de atitudini, deprinderi i obinuine necesare pentru intervenii active n vederea soluionrii problemelor actuale ale mediului, i prevenirea apariiei de noi probleme. Raportat la perioada colar, educaia ecologic trebuie s- l ajute pe elev s neleag c omul

este inseparabil de mediu i c efectele negative ale aciunilor sale se repercuteaz asupra lui nsui , s obin cunotinele de baz necesare soluionrii problemelor mediului ambiant. Educaia relativ la mediu vizeaz formarea viitorului cetean, dar totodat trebuie s contribuie la educarea unui comportament imediat ce presupune intervenii eficiente n situaii concrete i implic elemente de ordin cognitiv, afectiv emoional i caracterial. Educaia pentru pace i cooperare vizeaz formarea i dezvoltarea atitudinilor civice de abordare i rezolvarea contradiciilor care apar la nivelul grupului sau la nivelul comunitilor. Urmrete cultivarea receptivitii i flexibilitii, a respectului fa de valori, fa de sine i alii, a priceperii de a identifica puncte comune i de a respecta diversitatea stilurilor de via. Acesta presupune respect fa de om , fa de valorile culturale, capacitatea de a stabili relaii interpersonale armonioase, toleran, descurajarea agresivitii i ostilitii, sensibilitate fa de ordine, echilibru, atitudini favorabile rezolvrii disputelor prin dialog, argumente, apel la raiune. Se poate aprecia c educaia pentru pace are ca obiectiv fundamental formarea la elevi a unui comportament de cooperare i prevenire a conflictelor caracterizat prin solidaritate cu cei din generaia din care fac parte, respect pentru naintai, ncredere n viitorul umanitii i dorina de a contribui la evitarea conflictelor i promovarea dialogului constructiv. Educaia n materie de populaie urmrete n principal cultivarea responsabilitii individului i comunitii pentru rezolvarea problemelor ce apar ca urmare a unor fenomene demografice cum sunt scderea, creterea, densitatea, migraia populaiei, condiiile i dezvoltarea material, economic, politic, cultural, aprute la nivel global, naional, zonal sau local. Educaia pentru participare i democraie urmrete pregtirea tinerii generaii pentru a desfura o activitate socialmente util, creatoare, care s- i pun n valoare integral potenialitilor de care dispune i s- i ofere ansa de a i defini i realiza aspiraiile. Totodat are n vedere implementarea principiilor democratice n comportamentul cotidian al fiecrui cetean, n

munc i via, pregtirea tinerilor pentru a- i exprima opiunile, convingerile referitoare la toate problemele societii n care triesc. Educaia pentru o nou ordine internaional urmrete pregtirea tinerilor pentru a cunoate i nelege problemele care apar din interaciunile multiple ce se stabilesc ntre ri i culturi diferite. Educaia pentru comunicare i mass- media vizeaz formarea, cultivarea capacitii de recepionare i valorificare a informaiei furnizate prin pres, radiou, televiziune, internet, de selectare a acestora prin prisma unei scri de valori sociale, corelat cu valori tiinifice i culturale nsoite n mod sistematic n cadrul educaiei instituionalizate realizat de instituiile colare. Educaia pentru schimbare i dezvoltare are ca obiectiv prioritar formarea i dezvoltarea capacitilor de adaptare rapid i eficient a personalitii umane la schimbrile ce au loc ntr un ritm accelerat n toate domeniile vieii care i pune pe oameni n faa unor situaii complexe pentru a cror rezolvare nu dispun de metode sau soluii adecvate. Educaia economic i casnic modern are n vedere iniierea, teoria i practica economic , formarea contiinei i conduitei economice menit s conduc la o via echilibrat, o bun integrare n societate urmrete formarea atitudinii i conduitei favorabile creterii productivitii muncii i calitii producii de bunuri, mbuntirii calitii vieii n ansamblu. Educaia economic i casnic are n vedere i pregtirea pentru rezolvarea problemelor economice la nivelul vieii individului n condiiile economiei de pia, formarea capacitii de autogestiune. Educaia pentru timpul liber i afl necesitatea n faptul c timpul este o realitate ce poate avea consecine pozitive sau negative n funcie de modul n care este folosit. Urmrete pregtirea omului pentru a nelege efectiv pozitive pe care le are utilizarea eficient a timpului de care dispune individul att pe plan personal ct i social, cultivarea capacitii de organizare i folosire a acestuia , astfel nct s se soldeze cu folosire a acestuia, astfel nct s se soldeze cu rezultate benefice.

Precizm c noile educaii reprezint nc o problem deschis precizrii i delimitrii lor, stabilirii metodologiei de realizare. n prezent specialitii n domeniu evideniaz faptul c ele sunt valorificate i au implicaii profunde la nivelul celor cinci dimensiuni ale procesului de formare dezvoltare a personalitii, ceea ce impune a se aborda noile educaii ca demers intelectual, moral , estetic, tehnologic i fizic. Ca modaliti practice i metodologice de realizare a noilor educaii, menionm: a) Demersul infuzional presupune realizarea noilor educaii n cadrul diferitelor dimensiuni ale educaii. De exemplu , obiectivele educaiei relative la mediu se pot realiza prin infuzie de mesaje n cadrul unor discipline precum biologia, chimia, fizica, geografia, dar i la nivelul educaiei intelectuale, morale, profesionale, estetice, fizice. b) Demersul disciplinar const n introducerea de noi discipline de studiu distincte centrate pe un anumit tip de educaie. De exemplu, educaia ecologic poate s apar ce disciplin de sine stttoare inclus n Planul de nvmnt. Prezint dezavantajul c se poate ajunge la fenomenul de suprancrcare . Acest demers se concentreaz la nivelul nvmntului primar i gimnazial prin introducerea disciplinei Educaiei civice i Cultur civic. c) Demersul modular angajeaz noile educaii n cadrul unor discipline de studiu, sub forma unor module prevzute n programele colare i la nivelul unor componente ale educaiei. Educaia ecologic de exemplu, poate fi abordat n cadrul unui modul de studiu la biologie, cu obiective prioritare educaiei intelectuale. d) D emersul transdisciplinar presupune nfptuirea obiectivelor noilor educaii n cadrul unor sinteze tiinifice pe diverse teme realizate trimestrial sau anual de echipe de profesori de diverse specialiti. Aceasta implic probleme specifice n ceea ce privete formarea educatorilor. Reinem n concluzie c fiecare dintre aceste demersuri reprezint soluii eficiente dar nu exclusiviste. Sarcina conceptorilor de curriculum este de a

identifica cile cele mai potrivite de realizare practic a ceea ce numim noile educaii.

Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu din Cahul Facultatea : Filologie i Istorie Specialitatea : Filologie Romn Grupa: FR - 0702

Verificat : Axentii Ioana

Efectuat: Unciuc Rodica

Cahul 2007