Modulul 2: Strategii de nvare i evaluare, proceduri i instrumente de dezvoltare a competenelor profesionale

Obiective s aplice conceptul de strategie didactic din perspectiva abordrilor metodice actuale s analizeze obiectiv beneficiile i riscurile utilizrii diverselor strategii, metode i procedee n demersul de predare-nvare a matematicii, din perspectiva rolului de elev s elaboreze strategii didactice pentru situaii de instruire matematic difereniat, care s motiveze nvarea i s genereze progresul tuturor elevilor s realizeze alegerea strategiilor optime pentru condiiile particulare din sala de clas n scopul eficientizrii nvrii s dobndeasc abiliti de identificare i proiectare a strategiilor de instruire matematic care s ndeplineasc criteriile de calitate didactic

Competene dobndite dup parcurgerea coninuturilor i rezolvarea aplicaiilor

 capacitatea de transfer i aplicare privind operaionalizarea elaborrii strategiei unei situaii de predare-nvare-evaluare, ca parte a unitii de nvare capacitatea de abordarea i utilizare selectiv a metodelor moderne de instruire cu valene activizatoare abilitatea de identificare a argumentelor care susin analiza i alegerea strategiilor, metodelor i mijloacelor de instruire matematic pentru diversele tipuri de lecii/activiti dobndirea capacitii de adecvare i particularizare a proiectrii strategice a instruirii la nevoile educabililor n vederea valorizrii potenialului fiecruia exersarea capacitii de a utiliza metode i procedee de evaluare, de a elabora instrumente de evaluare a cunotinelor de matematic pe criterii de eficien

2.1. Strategii didactice. Delimitri conceptuale

conceptul de strategie semnific ansamblul de decizii i aciuni care vizeaz buna desfurare i optimizarea fenomenelor educaionale ntreprinse ntr-o organizaie (clas, coal) pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung, mediu sau scurt.

Strategia didactic este modalitatea prin care profesorul alege combin organizeaz ansamblul de metode pedagogice, materiale didactice i mijloace de nvmnt ntr-o succesiune optim atingerii obiectivelor stabilite.

Strategiile didactice sunt demersuri acionale i operaionale flexibile (ce se pot modifica, reforma, schimba), coordonate i racordate la obiective i situaii prin care se creeaz condiiile predrii i generrii nvrii, a schimbrilor de atitudini i de conduite n contextele didactice diverse, particulare.

R. Iucu, ofer urmtoarea structurare a strategiei didactice pe niveluri: metode de instruire mijloace de instruire forme de organizare a instruirii interaciuni i relaii instrucionale decizia instrucional focalizat pe obiective (ca rezultat al sintezei i interaciunii elementelor enumerate anterior)

 Metoda didactic ansamblu de principii, reguli, tehnici, procedee i operaii constituite ca instrument al cunoaterii, cu menirea de a facilita i spori eficiena acesteia. Procedeul didactic component a metodei cu o aciune tehnic mai limitat, un element de sprijin al metodei sau un mod concret de valorificare a metodei. Mijloacele de nvmnt baza material a unitii colare, reprezentnd suportul material al activitilor cu elevii, cu ajutorul creia se asigur aplicarea principiului intuiiei n procesul nvrii.

A. Dimensiunea structural: metode procedee:

procedee de introducere a unor noi cunotine (explicarea, definirea) procedee de ntemeiere a susinerilor (demonstraia, argumentarea)

mijloace didactice forme de organizare

B. Dimensiunea funcional articularea flexibil a metodelor, procedeelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii opiunea strategic n funcie de obiective, coninuturi i particulariti individuale i de grup ale elevilor

metode care l solicit mai mult pe profesor: prelegerea, expunerea; metode care l solicit mai mult pe elev: exerciiul, lectura individual sau colectiv, rezolvarea de probleme metode care, n ponderi relativ egale, solicit aciuni didactice att profesorului, ct i elevilor: problematizarea, abordarea euristic.

Se remarc ntreptrunderea factorilor care influeneaz activitatea practic din clas: predarea organizarea nvrii activitile de comunicare cooperarea pentru nelegere

STRATEGII DIDACTICE Criterii Orientare tradiional Orientare modern

Urmrete prelegerea, expunerea, Exprim puncte de vedere proprii. explicaia profesorului. ncearc s rein i s reproduc Realizeaz un schimb de idei cu ideile. ceilali. Rolul elevului Accept n mod pasiv ideile transmise. Argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege i de a realiza sensul unor idei. Coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru.

Lucreaz izolat.

STRATEGII DIDACTICE Criterii

Orientare tradiional
Expune, ine prelegeri.

Orientare modern
Faciliteaz i modereaz nvarea. Ajut elevii s neleag i s explice puncte de vedere proprii.

Impune puncte de vedere. Rolul profesorului

Se consider i se manifest n Este partener de nvare. permanen ca un printe.

STRATEGII DIDACTICE Criterii Orientare tradiional Orientare modern

Predominant prin memorare i reproducere Predominant prin de cunotine, prin apel formare de competene i Modul de realizare a doar la exemplele clasice, deprinderi practice. validate. nvrii

Competiie i ierarhizare ntre elevi.

nvare prin cooperare.

STRATEGII DIDACTICE Criterii Orientare tradiional Msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul). Orientare modern Msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie).

Evaluarea

Accent pe aspectul cantitativ Accent pe elementele de (ct de mult informaie deine ordin calitativ (valori, elevul). atitudini). Vizeaz clasificarea static a Vizeaz progresul pentru elevilor fiecare elev.

Tipul de strategii

Principalul rezultat

strategii axate pe cunotine dobndirea/consolidarea cunotinelor

strategii axate pe abiliti

dobndirea/dezvoltarea abilitilor

strategii axate pe competene

disponibilitatea i capacitatea de a utiliza cunotinele, abilitile, atitudinile, n situaii autentice noi

Sarcini de lucru individual sau n grup

Descriei cte o strategie didactic de predare a proprietilor unei noiuni matematice la dou colective de elevi cu potenial diferit. Prezentai succint una dintre strategiile didactice de predare utilizate cel mai frecvent la orele dumneavoastr de matematic. Alegei tema, obiectivele, intervalul de timp i clasa.

Caracteristici generale ale strategiei didactice

implic pe cel care nva n situaii specifice raionalizeaz i aduce coninutul instruirii la nivelul de nelegere al particularitilor psihoindividuale ale elevilor creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente ale procesului de instruire presupune combinarea contextual, original, unic uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ

 Strategia didactic este dat de modul de folosire eficient i eficace a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt i a modurilor de organizare a nvrii (frontal, pe grupe i individual), pentru atingerea obiectivelor instructiv-educative, n corelare cu dezvoltarea competenelor celor educai i meninerea motivrii acestora.

Etapele elaborrii unei strategii didactice

 strategia didactic se situeaz ntotdeauna n spaiul definit de variabilele specifice unei situaii de instruire cutarea strategiei se bazeaz pe analiza situaiei date, pe inventarierea resurselor i constrngerilor umane, materiale i procesuale (metodice) existente sau posibile acestei prime faze de examinare i urmeaz cea de sintez sau de integrare ntr-un posibil acional al datelor i elementelor reinute selectiv n urma analizei

Sarcin de lucru individual sau n grup

Identificai i elaborai strategia didactic de predare a unei teoreme, folosind etapele indicate I. Cerghit (2008). Analizai aplicabilitatea i procentul de eficien estimat.

Factori care influeneaz alegerea strategiei

Elaborarea unei strategii didactice este rezultatul combinrilor posibile ale urmtoarelor criterii specifice:

 organizarea elevilor (individual, pe grupe, frontal) organizarea coninuturilor (fragmentat, integrat n uniti, global) prezentarea coninuturilor (expozitiv, problematizant, prin descoperire) interveniile cadrului didactic (permanente, episodice, alternante) exerciii aplicative sau de consolidare (rezolvate imediat, seriat, amnat) evaluarea (sumativ, formativ, alternant)

 Exist 729 strategii posibile rezultate n urma combinrilor multiple ale elementelor detaliate ce alctuiesc posibilul acional didactic (Manolescu M., 2010)

Conform concluziilor studiilor de specialitate, alegerea unei strategii didactice din multitudinea celor 729 de posibiliti este influenat de: concepia didactic obiectivele instructiv-educative natura coninutului experiena de nvare a elevilor

La nivelul proiectrii, alegerea strategiei didactice, a metodelor, procedeelor i mijloacelor va fi una corect i rezultatul nvrii va fi cel dorit, dac profesorul tie:

ce metode de predare exist care sunt avantajele i dezavantajele acestor metode ce finaliti educaionale vizeaz dominant fiecare metod cum i cnd trebuie utilizate pentru a obine cele mai bune rezultate

Rspunsurile clare la aceste ntrebri trebuie materializate n elaborarea proiectului didactic i organizarea activitilor de instruire prin:

decizie n adoptarea unui anumit mod de abordare a nvrii (nvare problematizat, conversaie euristic, algoritmizare) opiune pentru un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare i evaluare ordonarea ntr-o succesiune optim i abordarea strategic a tuturor etapelor procesului de nvare-evaluare, cu respectarea unor reguli didactice specifice

Criteriile de apreciere a eficienei unei strategii

 gradul de plcere n nvare pe care-l confer elevilor, motivndu-i intrinsec s i construiasc propriile nelesuri i s interiorizeze cunotinele noi eficiena nvrii, nivelul de nsuire al cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, i de atingere a obiectivelor propuse eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi n via ceea ce au nvat n practic raportul dintre necesarul de timp solicitat i timpul disponibil relaia de armonizare i de complementaritate dintre metodele, tehnicile, mijloacele didactice i formele de organizare a activitii, ca pri componente

Pe lista criteriilor de evaluare a eficienei unei strategii elaborate pentru o secven sau unitate de nvare, profesorul de matematic trebuie s adauge i procentul de valorificare al multiplelor avantaje obinute de elevi prin studierea matematicii!

 oportuniti nelimitate de dezvoltare a gndirii logice, gndirii analitice i gndirii critice un excelent context pentru dobndirea deprinderilor de munc organizat flexibilitate n utilizarea raionamentelor inductive i deductive exersarea abilitilor de transfer de la teorie la practic, de la abstract la situaii concrete i implicit de abordare realist a situaiilor de via acumularea cunotinelor de baz pentru finalizarea studiilor, dar i temelie a culturii generale

Strategii didactice utilizate n nvarea matematicii

Strategiile didactice utile nvrii matematicii sunt acelea care vizeaz dominant: sprijinirea nelegerii, a identificrii semnificaiilor dezvoltarea capacitilor rezolutive stimularea capacitilor creative formarea i dezvoltarea capacitilor de conceptualizare prin nvare spontan, dar mai ales dirijat

Conform teoriei tiinelor psihopedagogice, educaia intelectual necesit dezvoltarea: capacitilor de nelegere capacitilor de conceptualizare capacitilor rezolutive i creative La acestea, actualele orientri pedagogice adaug: dezvoltarea intereselor pentru cunoatere iniierea elevilor n tehnicile de cercetare/munc intelectual formarea unei concepii realiste despre lume i via

 Concluziile studiilor n domeniu dovedesc faptul c activitile instructive cu cea mai bun rat de memorare i asimilare sunt cele n care elevii: aplic n mod activ ceea ce au nvat sunt solicitai s i formeze construcii mentale sunt implicai n sarcini de lucru de ordin nalt (conform taxonomiei lui Bloom) sunt antrenai s proceseze informaia cu ambele zone ale creierului i s exerseze mai multe stiluri de nvare

Sarcinile care faciliteaz atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice ale instruirii matematice pentru fiecare ciclu de nvmnt preuniversitar: dezvoltarea capacitii de a gestiona informaii matematice dobndirea deprinderii de utilizare a conceptelor i regulilor dezvoltarea deprinderii de argumentare logic i demonstrare, de analiz i sintez a datelor cultivarea unei atitudini pozitive fa de propriul progres n nvarea matematicii

Cele mai folosite tipuri de strategii specifice activitilor de nvare a matematicii sunt (Gagn R. M, 1975):

 strategii euristice de predare-nvare strategii pentru dezvoltarea capacitilor rezolutive strategii de iniiere a elevilor n operaii specifice procesului rezolutiv strategii de formare a unor deprinderi de lucru utile n rezolvarea de probleme strategii de progres a contribuiei personale a elevilor n rezolvarea problemelor strategii de antrenare progresiv a elevilor n rezolvarea problemelor dificile strategii de stimulare a creativitii elevilor

tiai c
n greac, heuriskein nsemn a afla, a descoperi, ceea ce a fcut ca n didactic strategiile euristice s fie definite ca ansamblul demersurilor cu ajutorul crora profesorul sugereaz i faciliteaz elevilor cile prin care pot ajunge la cunoatere, pot s i dezvolte capacitile intelectuale, aptitudinile, deprinderile, competenele, pot s i valorifice atitudinile, sentimentele i emoiile. Cunoscut nc de la Socrate, de-a lungul secolelor, conversaia euristic a fost considerat ca fiind un dialog anticipat i regizat de profesor prin ntrebri gndite i spontane, contraziceri, polemici i apoi dirijat, aa nct elevul s descoperire singur adevrul, informaia, soluia.

 Metoda euristic este definit n literatura de specialitate ca fiind calea specific de rezolvare a unei probleme cu caracter general. Structura metodei euristice include mai multe procedee care practic sunt detalieri ale metodei, cu aplicabilitate restrns la diversele secvene de nvare. Procedeele euristice sunt mecanisme ale gndirii care sugereaz i stimuleaz generarea de conexiuni ntre cunotine nsuite i experiene trite, conexiuni necesare rezolvrii i care permit identificarea cii optime de rezolvare a problemei.

Tipuri de experiene de nvare

nvare prin receptare nvare prin descoperire nvare problematizat nvare prin lectur nvare programat nvare prin cooperare

Metode nvarea prin cooperare expunerea conversaia modelarea dezbaterea problematizarea observaia demonstraia munca cu manualul exerciiul algoritmizarea jocuri studiul de caz nvarea pe grupe

Forme de organizare a activitii

frontale colective micro-grupale (de echip) n perechi individuale

Sarcin de lucru individual sau n grup

Dai exemple de strategii care i ajut pe elevi s neleag mai uor urmtoarele noiuni: divizibilitate, proporionalitatea direct i invers, inducia matematic, convergena unui ir, limita unei funcii intr-un punct. Plecnd de la experiena personal dai cte un exemplu de strategii care: faciliteaz transferarea priceperilor i cunotinelor dobndite de elevi n afara colii la contexte formale de nvare a matematicii asigur valorificarea priceperilor, cunotinelor sau competenelor dobndite de elevi n orele de matematic n situaii practice de via din afara colii

Exerciiu de reflecie
Pentru vinderea unui produs, negustorul adopt diverse strategii: campanii publicitare, prezentri ale produselor etc. Individual sau n grup, stabilii care sunt strategiile pe care le adoptai dvs. pentru motivarea elevilor?