O situaie pedagogic vizeaz interaciunea dintre condiiile genetice, psihologice, pedagogice i variabilele nvturii i reuitei colare.

O situaie pedagogic trebuie s fie autentic, s fie creat potrivit unui scop i n funcie de obiectul aciunii educative, s aib o procesualitate n timp. Se deosebesc astfel situaiile iniiale, de debut, de unde se pornete, situaiile pedagogice tranzitorii, de trecere de la o situaie la alta i situaiile pedagogice terminale, de ncheiere a procesualitii situaiei educative respective. n ceea ce privete clasificarea sistematic a situaiilor pedagogice aceasta este posibil prin utilizarea unor criterii, aprnd astfel situaii de predare, nvare i evaluare care pot fi normale sau stresante, situaii pedagogice individuale sau grupale n cadrul formelor educaiei. Cunoaterea acestor genuri de situaii pedagogice devine un suport al diversitii relaiei pedagogice. Procesele psihice pot fi divizate n cognitive (senzoriale i logice) i reglatorii (afectivitatea i voina), acestora adugndu-li-se alte dou tipuri de desfurri procesuale dar care nu furnizeaz informaii specifice, ci le faciliteaz i comunic pe cele dinti (atenia i limbajul). Procesele cognitiv senzoriale (senzaiile, percepiile i reprezentrile) constituie baza cunoaterii i suportul celor logice. n vederea optimizrii proceselor cognitiv-senzoriale n activitatea de nvare n cazul copiilor psihopedagogii recomand lucrul direct cu obiectele i receptarea acestora prin ct mai multe simuri: s examineze nu numai pe cale vizual, ci s aud sunetul, s simt mirosul i gustul cnd e posibil, s pipie. Gndirea este procesul psihic cognitiv superior cu rol fundamental n procesul cunoaterii. Stimularea gndirii, plasticitatea ei sunt facilitate de diversitatea problemelor mai mult dect de cantitatea de teme, pentru c diversitatea acestora favorizeaz transferul procedeelor i sporete resursele imaginative necesare soluionrii unor probleme deosebite. Sunt muli cercettori i specialiti care pun semnul egalitii ntre gndire i limb ca nivel superior de afirmare a calitii deosebite a inteligenei umane. Limbajul, ca suport al gndirii, se dezvolt i se valorific, este determinat i determinant n procesul nvrii. n multe ri, se consider c folosirea limbii strine ca limb n care se face instruirea n anumite domenii sau predarea unor discipline este de natur s asigure o asimilare temeinic a limbii strine ca mijloc de comunicare. Pentru nvmntul de limbi strine, memoria procesul psihic cognitiv superior care face posibil ntiprirea, fixarea i reactualizarea informaiilor este esenial. Este de notorietate faptul c la nivel precolar, copiii nva uor i repede, dar tot att de uor i repede uit ceea ce au nvat! Deci, educatorul trebuie s aib n vedere condiiile n care se realizeaz o memorare temeinic i care sunt date de: motivaia subiectului, sensul pe care l are nvarea pentru el; necesitatea cunoaterii efectelor, a rezultatelor nvrii ceea ce asigur ghidarea eforturilor, nelegerea materialului ce urmeaz a fi nvat, prelucrarea sa raional; retenia, puterea de a memora; voina; repetarea cunotinelor, eficiena depinznd de numrul i periodicitatea repetrilor cu participarea activ a precolarului; interaciunea ntre cunotine sau priceperi, transferul lor; modul de organizare a nvrii etc. Afectivitatea, atenia, voina i motivaia au rol stimulativ i reglator n nvare. Motivaia este fora motrice a ntregii activiti umane, fiind o structur psihic activatoare i predispozant, ceea ce determin omul s urmreasc atingerea unor scopuri. Motivaia nvrii energizeaz i faciliteaz procesul de nvare prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei precolarului crendu-se o stare de pregtire pentru activitatea de nvare, fiind, totodat una din cauzele pentru care acesta nva sau nu. Motivaia pentru nvare apare iniial n ambiana familial, copiii prelund atitudinile prinilor sau frailor mai mari, apoi a educatorului, constituindu-i dintre acetia modele de perseveren i mobilizare pentru a-i atinge elul. n procesul de nvare acioneaz diferite forme ale motivaiei, care, n literatura de specialitate, sunt clasificate pe perechi, astfel: motivaie pozitiv i motivaie negativ, motivaie intrinsec i motivaie extrinsec, motivaie cognitiv

i motivaie afectiv. Cercetrile, dar mai ales experiena de la catedra, demonstreaz c motivaia pozitiv, intrinsec i cea cognitiv duc la rezultate mai bune n procesul de nvare fa de motivaia negativ extrinsec, afectiv. Structurile motivaionale au la baz trebuinele, care semnaleaz cerinele de reechilibrare n forma unor stri i imbolduri specifice. Satisfacerea fireasc, dup modelul ierarhic piramidal elaborat de H. Maslow sub forma de (I) trebuine biologice, (II) de securitate, (III) de afiliere, (IV) de stim i statut, (V) cognitive, (VI) estetice i (VII) de autorealizare, se asociaz cu reducerea tensiunilor. La condiiile interne ale nvrii colare se asociaz cele externe constituite din: statutul educatorului, mediul grdiniei i al grupei, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien. Educatorul, ale crui drepturi i obligaii generale sunt nscrise n Statutul cadrelor didactice, ndeplinete urmtoarele funcii generale: organizator al procesului instructiv educativ; educator; partener al educaiei; membru al corpului cadrelor didactice. De subliniat aici este faptul c relaia educator-educat are ca scop dezvoltarea integral a personalitii precolarului, punnd accent deosebit pe dezvoltarea ncrederii n sine a acestuia. Mediul grdiniei i al grupei de copii reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali, angajai n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane. Pentru a avea efecte benefice n planul nvrii, mediul grdiniei i a grupei de copii trebuie s fie tonic, s stimuleze motivaia pentru nvare i contiina necesitii acesteia n plan social, s adopte i s respecte criterii de eficien. Procesul didactic, vzut din perspectiva mediului grupului de copii, trebuie proiectat i realizat n maniere difereniate i individualizate, nu numai n concordan cu natura grupului i cu vrsta subiecilor ci i dup profilul fiecrui colectiv precolar, dup particularitile membrilor acestora. Trebuie, n acelai timp, s se in seama de raporturile ce apar dintre copii cooperare sau/i competiie cu implicaii asupra motivaiei, standardelor de succes-insucces acceptate, asupra echilibrului expectaie aspiraie. n prezent psihopedagogii recomand instaurarea unor relaii colegiale, de respect i ncredere reciproc, de nvare colaborativ mai degrab dect competiia, prevenirea i eliminarea strilor conflictuale. Mediul socio-familial influeneaz, fr dubiu, dezvoltarea personalitii i ansamblul ei. Pentru nvmntul de limbi strine, existena n familie a unor membri care vorbesc limba int nvat de precolar este un motiv important care determin copilul s fac eforturi s-i nsueasc acest obiect de studiu, fiind totodat i condiie favorizant, mai ales dac n relaiile dintre ei se folosete pentru comunicare acest nou instrument. Identificarea, descrierea i optimizarea condiiilor nvrii reprezint momente importante ale procesului de organizare i conducere a instruirii. Reuita sau nereuita nvrii se datoreaz influenei combinate a celor dou categorii de condiii. Variabilele externe nu produc niciun efort dac copilul nu este motivat sau dac nivelul de dezvoltare necesar nu este atins. Dar copilul care nva nu este doar o entitate cognitiv, ci manifest stri afective n contextul motivaional, al atitudinilor, al personalitii care influeneaz direct ct i indirect nvarea. Omul este o fiin social i comportamentul su este influenat de cei din jurul su, ct i de normele, tradiiile i atitudinile grupului social, etnic sau religios din care face parte. Elementul socioafectiv al grupei, interaciunea copiilor, relaiile de competiie sau de cooperare din cadrul grupului influeneaz n mod pozitiv rezultatele nvrii n msur n care poate, prin modelul pe care l impune, prin capacitile de care dispune, aptitudinile didactice, s genereze efervescent intelectual i motivaie intrinsec la elevi. Pentru a deveni eficient, nvarea precolar presupune identificarea tuturor condiiilor, fie interne, fie externe care contribuie ntr-un mod sau altul la obinerea rezultatelor dorite, iar organizarea i corelarea tuturor acestora nainte ca precolarul s fie introdus n situaia de nvare constituie o sarcin de baz a cadrelor didactice. Pe lng factori ergonomici i de igien deja menionai, dar fr a fi detaliai, mai exist i alii care sunt de regul clasificai n mai multe categorii i anume:

A) Particularitile precolarilor pe toat durata nvrii (starea de sntate general, starea psihic din momentul nceperii nvrii, nivelul general al dezvoltrii proceselor cognitive, nivelul inteligenei, existena unor aptitudini speciale, cum ar fi cea pentru limbi strine, existena motivaiei corespunztoare, particularitate de personalitate favorabile nvrii). B) Particularitile educatorului (competena ca vorbitor de limb strin, competena psihopedagogic i nivelul dezvoltrii aptitudinilor psihopedagogice, stilul general al activitii cu elevii, particulariti de personalitate) C) Factori cerute de nsi desfurarea activitii de nvare (cei care preced achiziionarea unor noi cunotine, cei care sunt implicate n asimilarea noilor cunotine; ceea ce urmeaz nvrii n clas). Psihologia nvrii cerceteaz numai acei factori care sunt interni, subiectivi grupai n factori subiectivi cu (I) rol instrumental n nvare; implicai n recepionarea informailor (atenia, senzaiile, percepiile); n prelucrarea informailor (reprezentri, gndire, imaginaie, limbaj, aptitudini generale i speciale, potenial creativ); memoria; (II) rol de orientare i susinere energetic (procesele afective generate de situaiile de nvare; motivaia general i cea legat direct de situaia de nvare); (III) rol de reglare (voina i gradul ei de dezvoltare la diferite vrste i nsuirile temperamentale i caracteriale favorabile nvrii colare). Nu putem ncheia abordarea acestui subiect, dac nu am face referiri i la anumii factori care au un impact negativ asupra nvrii de limbi strine cum ar fi numrul mare de copii nscrii ntr-o grup, insuficiena resurselor didactice necesare activitilor, existena n grup a copiilor cu abiliti diferite .a. Din raiuni economice care in de subdezvoltare, numrul precolarilor nscrii ntr-o grup depete cu mult ceea ce ar fi eficient din punctul de vedere a nvrii [30-40 precolari ntr-o grup depesc posibilitile de cuprindere a lor n activiti de instruire de o eficien didactic acceptabil]. O situaie i mai nefavorabil este creat de timpul alocat pe sptmn limbilor strine. Cercetarea didactic a dus la constatarea c la acest nivel, pentru a se obine rezultate pozitive, trebuie ca s existe zilnic activiti de nvare a limbii strine, iar sptmnal minimul orelor alocate s fie de 5 (cinci) i nu dorea lecii sptmnale cu durata de 25-45 minute fiecare. O alt caracteristic a acestui tip de instruire este faptul c n cazul n care la nceputul anului colar se constituie grupe ct mai omogene din toate punctele de vedere, datorit dezvoltrii n ritmuri diferite ale indivizilor, omogenitatea respectiv dispare i educatorul este confruntat cu situaii inedite care necesit soluii i rezolvri individualizate, personalizate. Se poate concluziona c exist o multitudine diversificat de condiii i factori care influeneaz nvmntul de limbi strine, dar dintre acetia psihopedagogia consider ca fiind prepondereni cei care sunt legai de vrst, aptitudini (cu accent pe cele care sunt indispensabile asimilrii unei limbi strine) i motivaie. Poate c trebuie subliniat faptul c ateptrile tuturor celor interesai ndeosebi prini i autoriti n acest domeniu - s nu depeasc ceea ce precolarul, la diferite etape de dezvoltare i n condiii concrete date, poate realiza i s-ar putea realist pretinde.