Problematica dificultilor de comportament i emoionale; modaliti de intervenie

Problemele emoionale i comportamentale ale copiilor sunt adesea considerate de ctre cadrele didactice ca fiind iritante i deranjante. Avei n clas un elev care pare s nu fie niciodat capabil s se concentreze mai mult de cinci minute? Exist vreun grup n clas care ntotdeauna ncearc s ntrerup leciile? Avei n clas vreun elev care zilnic se supr pe cineva sau pe ceva? Copiii cu acest tip de comportament sunt adesea dai afar din clas sau mutai n clase/coli speciale, chiar dac unii dau dovad de performane cognitive de nivel normal. Dorim s v prezentm cteva dintre cauzele acestui comportament la copii i cteva tehnici care v vor ajuta s i controlai n clas.

Cauzele tulburrilor comportamentale i emoionale

Chiar dac n general privim copilria ca o perioad fr griji, muli copii i adolesceni ntmpin dificulti emoionale n timp ce cresc. Depistarea tulburrii emoionale sau comportamentale este dificil din mai multe motive. De exemplu, nu se poate afirma cu certitudine c ceva nu este n regul cu creierul i c acest lucru ar determina copilul s se comporte ntr-un anumit fel. Contrar unor teorii psihiatrice vechi, nu se poate concluziona c tulburrile emoionale sau comportamentale ale copilului sunt provocate de presupusele greeli ale mamei sau tatlui n creterea copilului. ntrebrile care cutau persoana sau mecanismul responsabil de problemele copilului i-au pierdut importana de cnd s-a descoperit c factorii care afecteaz dezvoltarea biologici, sociali / mediu, psihologici se pot combina n variante aproape infinite. Comportamentele copiilor sunt n continu schimbare i nu exist nicio linie de demarcaie clar, care s separe tulburrile de comportament de problemele emoionale grave. Problemele pot fi mai degrab clasificate de la probleme uoare la probleme grave. Se consider c un copil poate fi diagnosticat cu tulburare dac respectivul comportament se repet des i este grav. Diagnosticul este interpretarea probabilistic a comportamentului copilului, prin care se deduce c acesta sufer de o tulburare mintal specific i nu de una dintre problemele cu care se confrunt orice copil din cnd n cnd. Cercetrile efectuate pentru aflarea cauzelor tulburrilor emoionale au artat c creierul primete i proceseaz informaiile altfel la copiii cu anumite tipuri de tulburri, dect la ceilali copii. Totui, acest lucru nu este valabil pentru toi copiii cu tulburri emoionale. Recent, s-au fcut progrese remarcabile n nelegerea problemelor emoionale ale copiilor i adolescenilor. Cu ajutorul noilor tehnologii dezvoltate pentru examinarea sistemului nervos central i a relaiei dintre creier i comportament, cercetrile scot la iveal n prezent o nou abordare asupra apariiei tulburrilor de comportament la unii copii.

Cu toate acestea, discuiile cu copilul, prinii i ali membri ai familiei rmn printre cele mai importante surse de informaii, care pot ajuta specialitii s identifice cauzele comportamentelor vizate. Urmtoarele teme ar putea fi cuprinse n cadrul discuiilor (interviului): A. Factori de mediu Deseori, factorii de mediu pot fi cauza principal a devierilor comportamentale ale unui copil. Problemele din familie, cu prietenii, cele culturale i factorii colari ar putea declana un comportament distructiv. 1. Factori familiali din punct de vedere educaional (acordul/dezacordul prinilor) din punct de vedere emoional structura familiei statutul socio-economic Aceste exemple pot cuprinde factori precum atitudinea prinilor fa de coal. Conteaz dac prinii au amintiri plcute sau neplcute de pe cnd erau elevi, despre care vorbesc n faa copilului. Membrii colerici sau depresivi ai familiei pot afecta copilul, care va simi c nu poate face fa unor astfel de comportamente. Familiile numeroase sunt un mediu zgomotos, care pot duce la instabilitate emoional i iritabilitate la copii. Copiii mai pot fi afectai de lipsa tatlui sau a mamei. De asemenea, copiilor nfometai sau mbrcai cu haine srccioase nu le este deloc uor s se bucure de coal i s se concentreze la lecii. Diferenele mari dintre situaiile socio-economice ale copiilor din clas pot fi o alt cauz de natere a invidiei i comportamentului distructiv. 2. Factori colari / educaionali mediul colar adaptarea la coal (plcerea de a merge la coal, reuita/eecul colar()) atitudinea prinilor fa de coal colile cu multe probleme disciplinare sunt un adevrat teren de rzboi pentru copiii cu probleme comportamentale. colile pot avea probleme mari dac nu se instituie reguli, dac nu exist consecine pentru comportamentele inadecvate i dac nimnui nu-i pas de ce fac copiii. Problemele comportamentale se pot amplifica dac coala este ntr-o stare precar i nu se face nimic pentru a crea un mediu atractiv. Dac adulilor nu le pas, de ce le-ar psa copiilor? Copiii care se tem ntotdeauna de eec i ascund adesea teama sub masca unui comportament distructiv. 3. Prietenii Numrul i calitate relaiilor dintre colegi/prieteni Hobby-uri, timp liber Norme de grup ntr-o clas n care liderii de clas au un comportament adecvat i sunt populari,

comportamentul general din clas poate fi excelent. Totui, copiii cu probleme emoionale i comportamentale gsesc adesea prieteni care li se aseamn i pot forma gti care pot deranja nu doar clasa, ci chiar coala. Copiii care au hobby-uri care i atrag foarte mult au anse mai mari s ating un echilibru emoional. nainte, sportul era considerat o activitate specific bieilor. Astzi, violena a devenit o parte integrant a multor activiti sportive populare. 4. Factori culturali societate i mass media schimbri n societate valori i norme

Impactul mass media asupra comportamentului este intens cercetat. Muli copii nva mai multe despre comportament de la TV dect de la prini sau din coal. n cele mai multe cazuri, idolii lor sunt staruri pop sau sportive i mai puin cineva din mediul local. Comportamentul modelelor pe care i le aleg sunt uor transpuse n activitile proprii. Valorile i normele, de exemplu banii i succesul imediat devin obiective n vieile copiilor. Schimbrile brute din societate pot fi o alt cauz a stresului emoional i a comportamentului inadecvat. Cnd structurile vechi se prbuesc i altele noi se construiesc, nesigurana devine o povar pentru toi membrii societii, facilitnd apariia comportamentelor distructive. B. Factori de dezvoltare individual factori biologici factori neurologici factori genetici Cauzele comportamentului inadecvat mai pot fi declanate de factori ce in exclusiv de copil. Multe sindroame se manifest prin probleme comportamentale dificil de remediat. Graviditatea i naterile problematice pot fi o alt cauz a problemelor comportamentale. Multe probleme psihologice pornesc de la factori genetici motenii n familie. 5. Vrsta Problemele emoionale i comportamentale sunt adesea considerate ca probleme tipice adolescenei. Este o perioad agitat, cnd corpul se schimb, relaiile dintre prieteni ctig o importan crescnd i se fac simii primii pai ai separrii de familie. Tinerii vor s-i testeze limitele. 6. Sexul Exist convingerea c bieii au un comportament negativ mai accentuat i mai violent dect fetele. Acest lucru ar putea fi adevrat, ntruct fetele apeleaz adesea la ci mai subtile pentru a-i exterioriza frustrarea sau furia. Ele folosesc mai mult cuvintele dect fora fizic. 7. Nevoile speciale

Frustrarea i exteriorizrile violente pot aprea uor la copiii cu CES, dac nu le sunt ntmpinate nevoile i nu sunt nelei. Contientizarea propriilor limite, de exemplu impuse de dizabilitile fizice sau senzoriale, poate genera probleme emoionale chiar din timpul adolescenei, pe fondul discuiilor colegilor care au prima ntlnire sau care discut despre obinerea permisului de conducere etc, adic lucruri care par imposibil de realizat de ctre cei cu dizabiliti. C. Combinaii ntre mai muli factori n multe situaii, cauza principal a problemelor comportamentale i emoionale la copii i tineri poate fi legat de mediul familial problematic. Din aceast cauz, copilul poate gsi un mediu mai atrgtor pe strzi, alturi de prieteni. n loc s-i fac temele, copilul va rmne afar pn seara trziu, neglijndu-i temele pentru acas. Apoi va ncepe s devin agresiv n clas din cauz c resimte situaia colar ca pe un eec. D. Factori situaionali De multe ori ne ateptm ca fiecare copil s se comporte excelent n orice situaie, dar nici mcar muli aduli nu sunt capabili de acest lucru. Totui, exist cazuri n care copilul sau tnrul simte c nu poate face fa situaiei. Dac aa stau lucrurile i nu facem nimic pentru a-l ajuta s depeasc problema, copilul ar putea dezvolta un comportament i limbaj agresive pentru a-i masca incapacitatea de a controla situaia. Cum putem preveni problemele comportamentale? Exist multe metode de prevenire a comportamentelor problematice. Dac este nevoie, putei schimba mediul din clas mutnd copilul n primul rnd i ct mai departe de sursele care-l pot deranja (ferestre, coridoare etc.). Pregtii elevii pentru activitile din ziua respectiv i evitai schimbrile n orarul zilnic, pentru c acestea ar putea provoca nemulumirea copilului. O alt posibilitate ar fi s aranjai un col linitit, din care s nlturai stimulii inutili i perturbatori i n care copilul s poat lucra independent. Un alt lucru util ar fi s sftuii prinii s-i pun la dispoziie un loc de studiu linitit similar, n care s-i desfoare activitile obinuite i s-i fac temele. Cum putem evita eecul colar? Avnd n vedere c cunoatei capacitatea elevului, putei ncerca s-i trasai sarcini corespunztoare abilitilor lui i, dac este necesar, s-l ajutai pas cu pas, pentru ca elevul s poat nelege diversele componente ale sarcinii. Dai instruciuni scurte i clare, uor de neles. Simplificai instruciunile i explicaiile complicate i asigurai-v c elevul le-a neles, repetndu-le dac este nevoie. Scriei sarcina pe tabl sau pe hrtie pentru a ncuraja copilul s cear ajutorul oricnd are nevoie.

Dac explicai detaliat ordinea activitilor pentru realizarea sarcinii, elevul va putea s-i duc sarcina la bun sfrit chiar singur. Recapitulnd sarcina i explicnd detaliat rezultatul mpreun cu elevul, dup ce i-a terminat sarcina, i vei demonstra c suntei foarte interesat de eforturile lui. Aceste tehnici pot ajuta copilul s evite sentimentul de eec. Abilitile de management al clasei au un rol extrem de important n evitarea eecului colar.

Cteva idei de rezolvare a situaiilor generate de comportamentul distructiv la clas

(Vezi i anexa Lista comportamentelor elevilor) A. Comportamente n clas i pauz Se comport necorespunztor n clas sau n pauz i nu respect regulile colii. Soluie Discutai regulile cu clasa i formulai/ stabilii, mpreun cu elevii, cele mai importante reguli. n plus, discutai despre consecine n cazul nerespectrii regulilor. Reinei c trebuie s aplicai ntotdeauna consecinele, altfel elevul va ncerca s afle pn la ce limit poate nclca regulile. La rndul lor, ceilali elevi v vor considera inconsecvent i incorect, dac vei permite comportamente necorespunztoare. ntruct elevul pare s aib dificulti de concentrare i este neastmprat, ar trebui s i se dea sarcini mai scurte, pauze scurte i permitei-i s fac micri fizice fr s deranjeze activitatea; de exemplu, implicai-l n alte sarcini, cerei-i s tearg tabla, s duc diverse materiale etc. Acest lucru ar trebui specificat n regulile clasei. O metod de promovare a unui comportament adecvat ar fi organizarea de jocuri de rol, ca mijloc de modificare a comportamentului. Discutai cu prinii. Implicai ali membri ai echipei, de exemplu psihologul sau consilierul colar. Trebuie specificat n regulile clasei. Ar trebui ignorat. De ce? Soluie Un motiv ar fi c elevul nu se mpac bine cu schimbrile i i-ar putea fi team c nu le va putea face fa. Ordinea desfurrii activitilor din lecie i noile sarcini trebuie discutate n prealabil cu elevii. Evitai s aducei schimbri. Dac tii c un elev nu agreaz noile sarcini, l vei ajuta dac i vei explica personal ce va avea de fcut dinainte. n acest mod, se va simi mai sigur pe el de la nceputul leciei. Motivul ar putea fi lipsa ncrederii de

Nu st pe scaun; alearg prin clas deranjndu-i pe ceilali elevi.

Reacioneaz agresiv fa de ceilali copii i aduli.

Vorbete cnd nu i se cere. B. Comportament n procesul predrii - nvrii Nu vrea s realizeze sarcini noi.

i este greu s lucreze independent sau

s rezolve sarcinile de lucru singur. n loc sine. s cear ajutor, i deranjeaz pe ceilali. ncepei prin a-l ajuta pe elev la nceput; apoi lsai-l progresiv s i asume tot mai multe responsabiliti fa de propriile activiti. ntrerupe profesorul i pe ceilali elevi cu Motivul ar putea fi problemele de comentarii care nu au nimic n comun cu concentrare sau deficitul de atenie. Ar subiectul leciei. putea fi i o lips de motivaie. Nu e atent i nu-i termin sarcinile fr a-i deranja pe ceilali. Dai elevului doar cte o singur sarcin. Sarcinile vor fi suficient de scurte pentru ca elevul s le poat termina, creai un sistem de semnalare a ntreruperilor necorespunztoare. Pentru a-l motiva, abordai un subiect care tii c-l atrage. Utilizai exemple din domenii care tii c-l intereseaz. ncurajai-l s cear ajutor cnd este cazul i artai-i modul corect de a-l cere. Nu i asum un rol activ n activitile de grup. Motivul ar putea fi c nu simte c aparine grupului. ncurajai elevul introducndu-l prima dat ntr-un grup cu cel/cei mai bun(i) prieten(i). Apoi mrii i reorganizai grupul. Motivul ar putea fi faptul c nu este atent la timp. Folosii un ceas i stabilii termene de timp realiste. mprii sarcinile n subuniti de rezolvat. De ce? Soluie Motivul ar putea fi timiditatea sau experiene neplcute n trecut, sau lipsa unor prieteni buni n clas. ncurajai colaborarea colegial prin iniierea de activiti care tii c-l intereseaz pe elev. Ar putea fi vorba de fotbal, muzic sau lectur. Avei grij s nu fie intimidat sau agresat de colegi n pauz sau n clas. Motivul ar putea fi c cei din jurul su au apelat la for fizic, folosind mai puin calea verbal, pentru a rezolva situaii neplcute; sau c a fost influenat de

Nu-i termin sarcinile n termenul stabilit.

C. Relaii cu colegii Este retras i are dificulti n a colabora activ cu colegii. Nu are prieteni.

Este agresiv, se ia la btaie, njur colegii i inventeaz porecle.

prieteni, dac face parte dintr-o gac agresiv. O parte din regulile/contractul clasei poate rezolva aceste probleme. Nu se vor permite njurturile i alte limbaje nepotrivite. Elevului i se pot retrage posibilitile de recompensare n clas. Joc de rol pentru a furniza elevului mijloace prin care s se elibereze de frustrare i furie ntr-un mod adecvat. FII CALM! De ce? Soluie Motivul ar putea fi c are dificulti n a distinge diferenele dintre corectitudine i incorectitudine sau c vrea s par dur etap prin care trec muli tineri; n acest ultim situaie, trecerea timpului rezolv problema. i este team s-i asume consecinele comportamentului su incorect. Sunt de ajutor regulile stricte privind corectitudinea, minciunile i triatul. nvai elevii s fie coreci. Discutai despre consecine. Invitai un poliist simpatic pentru a le vorbi n clas. Motivul ar putea fi invidia. n funcie de situaia economic a familiei, vor plti prinii sau va plti elevul; decidei cum/ cnd va contribui la recuperarea pierderilor pe care le-a provocat. Motivul ar putea fi lipsa facilitilor sanitare acas. Oferii elevului ocazia s se spele dimineaa la coal. Discutai cu prinii i cu asistentul social despre posibilitile prin care s-ar putea mbunti situaia. Motivul ar putea fi c elevul este agitat sau prea anxios. Utilizai metode pentru mbuntirea ncrederii elevului n propria persoan.

D. Alte comportamente sociale Folosete lucruri pe care bnuii / tii c le-a mprumutat de la altcineva. Spune minciuni.

Distruge lucrurile celorlali.

Vine murdar la coal

Este agitat, i mnnc unghiile, are ticuri, evit contactul vizual etc.

ANEXA. LIST DE VERIFICARE PENTRU COMPORTAMENTUL ELEVILUI

EXEMPLU Numele elevului: Anul: Data: coala: Completat de:

A. Comportamente la clas i n pauz Respect instruciunile date de aduli n timpul pauzelor foarte repede i cu plcere. Respect regulile clasei/ colii fr a-i fi reamintite. St la locul lui i i prsete locul doar dac i se permite.. Ridic mna nainte s vorbeasc.- dac aceasta este regula Accept prerea profesorului fr a fi nemulumit. Dac pune la ndoial o decizie, o abordeaz n mod adecvat. Termin la timp sarcinile Respect regulile colii n pauze. Aplic prompt instruciunile profesorului de serviciu. Relaioneaz n mod corespunztor cu colegii n pauze. B. Comportament n procesul de predare - nvare Abordeaz noile sarcini fr probleme. Manifest interes i curiozitate fa de discuiile din clas. Particip la sarcini i se concentreaz asupra acestora n timpul activitilor independente sau cu grupuri mici. ntrerupe activitatea numai pentru a cere ajutorul profesorului. Lucreaz independent. ncearc s rezolve singur probleme. Cere ajutor cnd este nevoie. Este atent la ceea ce are de fcut i nu i deranjeaz colegii. Termin sarcinile la timp. Ascult i este atent. Respect instruciunile. C. Relaii cu colegii Iniiaz conversaii i activiti cu colegii. Rspunde pozitiv cnd alii l implic n conversaii sau activiti. Utilizeaz mpreun cu ali colegi echipamente i materiale cnd profesorul cere acest lucru. i ntreab pe ceilali dac are permisiunea de a utiliza lucrurile lor fr a le cere pe un ton poruncitor sau amenintor sau fr a le lua pur-i-simplu. Vorbete frumos cu colegii. Evit injuriile, poreclele i ridiculizarea. Se joac i interacioneaz n mod corespunztor cu ceilali. Evit agresiunea fizic, nu se implic n bti i nici nu provoac certuri. ncearc s rezolve nenelegerile. i asum un rol de conducere din cnd n cnd. Vine cu idei i activiti noi i i organizeaz colegii fr a avea o atitudine autoritar.

Permanent

Des

Rar

Permanent

Des

Rar

Permanent

Des

Rar

Dezvolt prietenii. Are un prieten sau prieteni apropiat/apropiai cu care mparte lucruri i se joac des. D. Alte comportamente sociale i folosete propriile echipamente i lucruri; nu susine c au fost mprumutate, gsite sau schimbate. n general, are reputaia de a fi onest. Nu minte sau omite. Recunoate ori de cte ori greete. Are grij de lucrurile lui i ale celorlali. Nu distruge lucrurile i le folosete cu atenie, pentru a nu le uza sau deteriora. Nu risipete materiale. Vine curat i ngrijit la coal. Manifest comportamente agitate precum rosul unghiilor, scrpinatul n nas, trosnitul degetelor, ticuri etc. Stabilete un contact vizual adecvat n timpul conversaiilor, conform conveniilor culturale.

Permanent

Des

Rar

Care credei c sunt principalele nevoi de relaionare i dificulti comportamentale ale acestui elev?

Exist strategii pe care le-ai mai utilizat i care s-ar putea dovedi utile i potrivite pentru a rspunde nevoilor acestui elev?

V mulumim pentru sprijin.

Planificarea individualizat a nvrii 1.Organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului Necesitatea de a adapta educaia la nevoile individuale a dus la elaborarea a numeroase sisteme de instruire individualizat. Iniial termenul de individualizare se referea numai la instruirea individual. n prezent termenul a cptat o alt semnificaie. Important este acum identificarea diferenelor dintre indivizi i nu a individului. Diferenele individuale reflect ntotdeauna nevoile de educaie comune ori similare unor grupuri de indivizi. Astfel, cnd vorbim astzi de educaia difereniat aceasta include cu necesitate abordarea individualizat a nvrii din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu cerine educative speciale/dizabiliti ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai premize : sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite; aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe programe opionale / adaptate; realizarea elurilor/scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelor individuale; diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate. Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Ce este organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului ? Ca modalitate de organizare a coninuturilor aceasta vizeaz adaptarea procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Cine beneficiaz de difereniere n educaie ? Toi elevii care particip la procesul de educaie beneficiaz de difereniere educaional. Elevii sunt diferii pentru c : - au abilti diferite ; - au interese diferite ; - au diferite experiene anterioare de nvare ; - provin din diferite medii sociale ;

- au diferite comportamente afective ( timiditate, emotivitate etc. ); - au potenial individual de nvare etc.

1.1. Forme de organizare difereniat a curriculumului 1.1.1.Organizarea difereniat a coninuturilor la nivel de politici colare La nivelul nvmntului primar i gimnazial , unde se va asimila un trunchi comun de cunotine, diferenierea se realizeaz n special prin extensiunea i profunzimea cunotinelor propuse spre nvare i mult mai puin prin natura lor ( cu excepia disciplinelor opionale ). La nivelul programelor colare putem avea astfel : - curriculum aprofundat elevi cu interese cognitive normale sau mai reduse ( predarea se limiteaz la 70 % din program ) ; - curriculum extins elevi cu interese deosebite i predispoziii aptitudinale nalte ( > de 70 % cu predare n acelai interval de timp ).

Curriculu m nucleu 70 % 30%

Curriculum la decizia colii 1. Curriculum extins programe incluse n Curriculum Naional pentru segmentul de 30% ; este recomandat pentru elevii cu aptitudini i

interese cognitive superioare - forma de difereniere curricular este compactizarea, accelerarea i mbogirea curriculumului 2. Curiculum nucleu aprofundat coala nu abordeaz deloc segmentul de 30% ; este recomandat n special elevilor cu ritm lent i moderat de nvare forma de difereniere aprofundare exclusiv a curriculumului nucleu. 3. Curriculum elaborat n coal activiti adaptate specificului colii i al comunitii ; este recomandat tuturor elevilor. Se poate propune i pentru categorii speciale de elevi pentru diversificarea activitilor i coninuturilor pentru a veni n sprijinul dezvoltrii aptitudinilor i intereselor. Prin curriculum la decizia coli se diversific : - disciplinele studiate care s corespund nevoilor reale ale comunitiidin care coala face parte ; - forma de abordare a coninuturilor incluse n curriculum ( accentuarea caracterului practic, aplicativ, abordarea integrat a coninuturilor etc. ) ; - valorificarea intereselor i talentelor elevilor pentru anumite domenii ; - abordarea unor domenii care s asigure elevilor o mai bun inserie pe piaa forei de munc. n componena ofertei colare, a curriculumului dezvoltat de coal putem ntlni i curriculum adiacent pentru elevii care ntmpin anumite dificulti n nvare (programe de sprijin, de recuperare a rmnerilor n urm i completare a lacunelor n cunotine educaia remedial), persoane care doresc s-i finalizeze nvmntul obligatoriu i/ sau s obin o calificare ( programul ansa a doua ). Observaie La nivel liceal organizarea difereniat a coninuturilor apare chiar la nivelul planurilor de nvmnt, concepute diferit ( proporia grupelor de discipline, natura disciplinelor opionale etc. ), n funcie de profilul liceului ( teoretic, vocaional etc. )

1.1.2. Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii la clas Pentru curriculum de baz ( curriculum nucleu ) diferenierea o realizeaz cadrul didactic de la clas ( difereniere n cadrul colectivului de elevi). Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c : - copiii / elevii nva n ritmuri diferite ; - copiii/ elevii au stiluri de nvare diferite; - cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui copil / elev ; - experienele de via diferite ale copiilor /elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse. De ce unii elevi ntmpin dificulti n nvarea la clas : - nu au urmat toate etapele n educaie ( neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea direct in clasa I, abandon colar sau absenteism crescut ) ; - au dificulti, emoionale, sociale sau de comportament ; - au tulburri senzoriale de auz sau de vz ; - dificulti de nvare a scris cititului (dislexia disgrafia ) - au dificulti perceptiv motrice ( orientare n spaiu i timp, schem corporal ) ; - au dizabilti mentale ; - au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare ; - au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt ; - procesul de predare nvare evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor individuale dintre elevi (sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative, timp insuficient dozat, material didactic inadecvat sau insuficient etc. ). Cum se face diferenierea sau individualizarea curricular la clas? Exsist numeroase forme i aspecte ale adaptrii curriculumului la clas iar adaptarea se manifest pe diferite nivele de la elevul cu dizabiliti pn la elevul supradotat.

Direcii de difereniere realizate de cadrul didactic - coninuturi ; - metode de predare ; - mediu psihologic de nvare ( climatul de la clas ) ; - standarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de evaluare ). Aspectele diferenierii experienei de nvare din perspectiva elevului - extensiunea cunotinelor ; - profunzimea nelegerii ; - ritmul de lucru / de nvare ; - stilul de nvare ( creativ, reproductiv, investigativ etc.).

Schema adaptrii curriculumului pentru predarea nvarea evaluarea difereniat i individualizat Modaliti de adaptare a curriculumului realizate de cadrul didactic la clas Adaptarea se poate realiza prin : A. adaptarea coninuturilor - adaptarea coninuturilor trebuie s aib n vedere att aspectul cantitativ ( volumul de cunotine ) ct i aspectul calitativ ( procesele cognitive implicate dar i viteza i stilul de nvare al elevilor i conexiunile interdisciplinare) ; - adaptarea planurilor i programelor colare la potenialul de nvare al elevului ex. plan de nvmnt adaptat prin alocarea unui numr mai mic de ore la anumite discipline, adaptarea coninuturilor din programa colar prin aprofundare, extindere, selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere colar suplimentare etc. ) B. adaptarea proceselor didactice Procesele didactice trebuie s vizeze specificul proceselor cognitive implicate n nvare ( potenialul de dezvoltare ) dar i nvarea independent a elevului. n procesul de predare putem adapta:

- mrimea i gradul de dificultate al sarcinii (numrul de sarcini de nvare pe care s le realizeze elevii, tipul de probleme de rezolvat, reguli de rezolvare a sarcinii, modul de realizare al sarcinii ex. acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris etc.); - metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ participative, jocul didactic etc.); - materiale didactice (materiale didactice intuitive); - timpul de lucru alocat (creterea sau scderea timpului de lucru alocat rezolvrii unei sarcini); - nivelul de sprijin (asigurarea sprijinului suplimentar pentru unii elevi, de ctre cadrul didactic de la clas sau prin cadre didactice de sprijin); C. adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic, social Atmosfera de lucru i mediul de nvare trebuie s fie destinse, permisive, de susinere i securizare. Trebuie ncurajate exprimarea opiniilor, acceptarea i respectarea diferenelor dintre indivizi, interstimularea i comunicarea. D. adaptarea procesului de evaluare Parcurgerea curriculumului are ca finalitate dezvoltarea unor capaciti individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse (scrise, orale, vizuale, kinestezice proiecte, portofolii etc.). Elevul poate demonstra c a neles sau c a rezolvat sarcina prin realizarea de diferite produse iar modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual - evaluarea prin probe scrise poate fi nlocuit prin probe orale, demonstrarea cunotinelor acumulate prin mijloace/activiti practice ). Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale ( evaluarea individualizat ).

1.2. Planificarea individualizat a nvrii - instrumente de planificare 1.2.1. Plan Educaional de Intervenie Individualizat

Un plan de intervenie personalizat este un plan scris cu obiective pe termen scurt i lung, elaborat pentru a sprijini nvarea copilului sau nevoile comportamentale. Este un document de lucru pentru toate cadrele didactice. Ar trebui revizuit de cel puin dou ori pe an. Planul Educaional de Intervenie Individualizat sprijin educaia copiilor/elevilor cu dizabiliti / CES i / sau a copiilor/elevilor aflai n dificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoile specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale), orientnd intervenia i recuperarea . Descrierea i explicarea structurii unui Plan Educaional de Intervenie Individualizat 1. Domeniul de intervenie - limbaj i comunicare - cognitiv - emoional - comportamental - psihomotor 2. Stabilirea obiectivelor SMART 3. Stabilirea metodelor i a mijloacelor de realizare ( Cum realizez ? ) 4. Perioada n care are loc intervenia ( cnd ? ) 5. Criterii minimale pentru evaluarea progresului ( Ce evaluez? ) 6. Metode i instrumente de evaluare ( Cum evaluez ? )

Plan Educaional de Intervenie Individualizat este realizat de: cadre didactice ( nvtori, profesori ) cadru didactic de sprijin/ itinerant n colaborare cu : prinii copilului / elevului specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri colari, personal medical, etc.) copilul /elevul.

Un Plan Educaional de Intervenie Individualizat poate s conin: Informaii generale: informaii generale despre copil i familie ; Informaii despre ruta colar ( grdinie, coli urmate), coala de provenien ; Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau descrise pe scurt Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat luarea deciziei ; Informaii despre nevoile/dificultile copilului (n cooperare cu ali factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultil /nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iar intervenia se va focaliza pe acestea) ; Informaii despre procesul de predare - nvare evaluare ; Nevoia de terapie sau de alte servicii ; Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist ; Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist ; Partenerii implicai (modalitatea de cooperare ) ; Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare. Informaii educaionale : Evaluare educaional complet / detaliat (evaluarea cunotinelor i abilitilor) ; Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificulti ntmpinate) ; Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) ; Strategii de nvare metode i mijloace didactice (strategii adecvate pentru copil) ; Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit pentru a-i dezvolta relaiile sociale conduita i atitudinile de colaborare, cooperare cu ceilali elevi exp. Implicarea n activiti de grup i este responsabil cu timpul/ cu prezentarea produsului/distribuirea materialelor etc. ) ; Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate exp. Citete un text dar n ritm propriu ) ; Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea nvarea pentru acest copil echipa implicat : cadrul didactic de la clas, cadru didactic de sprijin i dup caz consilier, logoped );

Evaluarea (ce evalum i ct de des) ; Monitorizarea (cine i cnd).

(1.) Domeniul de intervenie n urma unor evaluri individuale realizate de ctre cadrele didactice prin analiza unor probe de evaluare, observaii sistematice (pot fi utilizate i grile de observare anterior elaborate), asupra : - comportamentului ; - situaiei sociale ; - deprinderilor i abilitilor psihomotrice (orientare spaial i temporal, schema corporal, lateralitate) ; - dezvoltrii emoionale (timiditate, autocontrol emoional) ; - dezvoltrii cognitive/ intelectuale(nivelul de cunotine i abiliti) - limbajului i comunicrii(dificulti de vorbire, comunicarea n limba de predare) ; se vor identifica astfel dificultile elevului i domeniul de intervenie educaional. Se va trece apoi la stabilirea : Obiective (2) Metode i mijloace didactice (3) Perioada de timp (4) Criterii de evaluare (5) Metode i instrumente de evaluare (6)

Evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor semestriale sau anuale la cele obinute / observate iniial dar i printr-o evaluare continu (evaluarea progresului). Pentru elaborarea i aplicarea Plan Educaional de Intervenie Individualizat se poate apela la specialiti (profesori logopezi, consilieri colari, medici etc.). Realizarea unui plan educaional de intervenie presupune parcurgerea mai multor pai. Exist mai multe modaliti de a realiza un Plan Educaional de Intervenie Individualizat

dar toate aceste modaliti au ca un prim pas comun realizarea unei evaluri individualizate a copilului. Exemplu un posibil model de Plan Educaional de Intervenie Individualizat Informaii generale : Numele elevului : B.P. Data naterii : 1997 Psihodiagnostic : deficien mintal moderat, tulburri de dezvoltare psihomotric, imaturitate afectiv accentuat, stri de disonan afectiv relaional Starea de sntate : precar (rceli frecvente), fatigabilitate accentuat, enurezis nocturn, Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului : integrare n coala de mas cu servicii educaionale de sprijin i plan educaional de intervenie individualizat ; terapie logopedic i consiliere educaional. Intervenia : va fi realizat n echipa de caz (nvtor, profesor de sprijin, consilier colar) cu implicarea familiei ca partener cu sarcini precise n programul de dup coal. Consilierul va elabora mpreun cu prinii i elevul un plan de activiti privind ameliorarea comortamentului emoional i afectiv. nvtorul i profesorul de sprijin, mpreun cu prinii i copilul vor stabili obiectivele i activitile de nvare . Data de elaborare a planului : septembrie 2006 Informaii educaionale : Comportament cognitiv : nu sunt formate deprinderile de scris citit dar recunoate o mare parte din litere, scrie i citete cuvinte monosilabice dar n mod mecanic Vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice accentuate Parial realizate deprinderile de numeraie 1-20 Nu sunt realizate deprinderile de calcul mintal n limita 1-10 Realizeaz parial n plan concret adunri i scderi cu suport intuitiv, n activitile dirijate de profesorul de sprijin n concentrul 0-10 Cunoate parial monedele i bacnotele, tie parial preul alimentelor de baz Comportament psihomotric i autonomie personal : schema corporal este realizat relativ slab, deprinderile de igien personal parial dezvoltate

Relaiile sociale : conduite i atitudini sociale dominate de imaturitate afectiv i stri contradictorii ( stri exagerate de veselie sau de tristee fr motiv real ) Posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv n grup datorit dorinei de a fi mpreun cu ceilali copii ; familia manifest o atitudine de supraprotecie dar se ocup de copil,( l duce /aduce la/de la coal, solicit periodic informaii despre evoluia copilului, este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal, prezentnd informaii cu privire la comportamentul copilului n familie sau n diferite situaii sociale) Prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de autoservire i a capacitii de autonomie social i personal Manifest dorina de a se integra n grup - Motiv de referin pentru : Din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini de acceptare i de ajutor n realizarea diferitelor sarcini Capaciti i competene, abiliti, puncte slabe, nevoi . Posibiliti bune de comunicare oral, gestual i expresiv Capacitate bun de nvare a comportamentelor prin imitaie Sociabilitate bun Dorina de relaionare n grup dar uneori blocat de timiditate exagerat Lipsa de ncredere n sine Slab dezvoltare psihomotric la nivelul schemei corporale Nevoie de atenie, afeciune, integrare n grup, de modele comportamentale i de sprijin permanent din partea celorlali Obiective pe termen lung : Dezvoltarea abilitilor de scris citit prin utilizarea unor cuvinte uzuale, a unor texte scurte, cu suport intuitiv ( imagistic) Dezvoltarea abilitilor de calcul matematic n concentrul 0-20 cu sau fr suport concret Dezvoltarea psihomotricitii generale Dezvoltarea abilitilor de relaionare i a comportamentelor emoionale Domenii de intervenie recomandate : cognitiv, psihomotor, comportamental A. Domeniul de intervenie : cognitiv Obiective pe termen scurt (exemple ) : - s recunoasc literele alfabetului romn; - s citeasc corect cuvinte i propoziii simple; - s scrie corect cuvinte cu sens i propoziii simple - s construiasc oral i scris un text foarte scurt - s scrie corect dup dictare cuvinte cu sens i propoziii simple;

- s respecte ncadrarea n pagin; - s efectueze adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suport intuitiv; - s rezolve probleme cu o singur operaie; - s respecte paii n rezolvarea problemelor cu o singur operaie; Metode i mijloace didactice ( exemple ): Exerciii i jocuri de dezvoltare a auzului fonematic, de contientizare a legturii dintre fonem i grafemul corespunztor (activitile se pot organiza sub forma de joc) Exerciii de contientizare a structurii cuvntului- metoda global (analiza cuvntului cuvnt cu sens- desprire n silabe- identificarea literelor identificarea sunetelor corespunztoare cuvnt cu sens) Exerciii de identificare a ordinii silabelor n structura cuvintelor(se vor utiliza cuvinte cu sens bisilabice) Exerciii de exprimare corect oral i scris cu utilizarea unor materiale didactice de suport (fie de lucru n care cuvintele cu sens scrise s fie nsoite de imaginea concret a acestora) Exerciii orale i scrise de identificare a ordinii cuvintelor n propoziie ( metoda analitico-sintetic) Exerciii de ncadrare n pagin iniial prin utilizarea unor figuri/desene i apoi a unor cuvinte Exerciii de scriere dup dictare a unor cuvinte cu sens/propoziii simple Povestiri orale dup imagini /exerciii de ordonare a unor imagini pentru identificarea succesiunii evenimentelor i construirea oral a unor propoziii Exerciii de scris citit a unor propoziii scurte realizate dup imagini (utilizarea unor cuvinte cu sens este obligatorie) Ordonarea unor propoziii simple pentru a obine un text foarte scurt (dup imagini) Exerciii de calcul (adunri i scderi n concentrul 0-10 cu suport n obiecte i imagini) Exerciii de calcul mintal( adunri i scderi n concentru l0-10) Exerciii de identificare a cuvintelor cheie care arat operaia care trebuie realizat (mai mult cu, mai puin cu) Rezolvarea de probleme cu o singur operaiei cu suport concret Criterii de evaluare (exemple) Identific i recunoate toate literle Citete cuvinte cu sens, mono i bisilabice Citete n ritm propriu propoziii simple formate din 3-4 cuvinte

Scrie cuvinte cu sens (mono i bisilabice) dup imagini Construiete oral propoziii simple,cu i fr suport imagistic Scrie propoziii simple, cu sprijin din partea profesorului i suport imagistic Ordoneaz cuvintele astfel nct s obin propoziii simple Ordoneaz propoziii simple, realizate dup imagini, astfel nct s obin un text foarte scurt Construiete oral i scris un text foarte scurt, dup imagini i cu sprijin din partea profesorului Scrie corect dup dictare cuvinte cu sens, mono i bisilabice Scrie i propoziii simple formate din 3-4 cuvinte Respect ncadrarea n pagin dar cu suport prin utilizarea caietelor speciale Efectueaz adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suport intuitiv Rezolv probleme cu o singur operaie, adunare - scdere; Respect paii n rezolvarea problemelor cu o singur operaie, adunare-scdere. Metode i instrumente de evaluare Evaluarea oral va fi preponderent dar va alterna cu evaluarea scris ( elevul se poate exprima mai bine oral dect scris ). I se va oferii astfel elevului posibilitatea s se exprime oral atunci cnd sarcina scris i depete posibilitile proprii de realizare. Vor fi utilizate probe orale i probe scrise, fie de evaluare, observaia. Se va realiza evaluarea continu prin utilizarea aprecierilor verbale i sublinierea progresului realizat n rezolvarea fiecrei sarcini. Evaluarea final va viza atingerea criteriilor minime de progress. B. Domeniul psihomotor : Obiective pe termen scurt - s denumeasc prile propriului corp - s recunoasc i s denumeasc prile corpului altor persoane - s recunoasc prile corpului pe o imagine Metode i mijloace didactice ( exemple ): Exerciii i jocuri de micare cu utilizarea denumirilor prilor corpului Exerciii de contientizare a structurii propriului corp pe propria persoan i pe colegi

Jocuri didactice cu utilizarea unor figuri care s ilustreze/imite corpul uman (ppui, imagini) Exerciii de analiz i decupare a prilor corpului uman (fie cu imagini) Exerciii de asamblare a prilor corpului uman (pri ale corpului uman decupate care pot fi asamblate sau aezate pe o imagine a corpului uman) Exerciii i jocuri n perechi fa n fa pentru recunoaterea prilor corpului partenerului i contientizarea imaginii n oglind, stnga dreapta etc. Exerciii i jocuri de micare pentru contientizarea poziiei prilor corpului n micare Exerciii grafice (desen)a prilor corpuluii a corpului uman cu identificarea i denumirea acestora Exerciii i jocuri de micare cu utilizarea denumirilor prilor corpului i utilitatea acestora n realizarea activitilor concrete cotidiene(mers,servirea mesei, scris,vorbit etc.) Criterii de evaluare (exemple) Identific i recunoate toate prile propriului corp Identific i denumete prile corpului altor persoane Recunoate prile corpului pe o imagine sau mulaj Deseneaz i denumete n propriul desen prile corpului uman Metode i instrumente de evaluare Evaluarea oral va fi preponderent. I se va oferi astfel elevului posibilitatea s se exprime oral atunci cnd nu poate desena. Fie de evaluare cu imagini care s ilustreze prile corpului uman. Fie cu imaginea corpului uman pe care trebuie s aeze prile decupate ale corpului uman. Fie cu imagini incomplete ale corpului uman (lipsesc unele pri i trebuie completate de elev) Observaia. C. Domeniul comportamental Obiective pe termen scurt - S reacioneze adecvat la diferite stri sufleteti -emoionale - S respecte regulile de lucru n grup Metode i mijloace de realizare ( exemple ):

Exerciii i jocuri de identificare a diferitelor stri sufleteti Exerciii de recunoatere a diferitelor stri sufleteti exprimate de figura uman (veselie, tristee, furie etc.) Jocuri de asociere a strii sufleteti cu modaliti de reacie adecvate Jocuri de grup prin atribuirea de caliti colegilor(se utilizeaz numai caliti- exp. Colegul meu este...) Jocuri cu reguli fixe respectarea regulii n joc este recompensat iar nerespectarea ei te elimin din joc etc.) Activiti de distribuire de sarcini cine ud florile, cine are grij curenia n clas, etc. Stabilirea regulilor n clas trebuie implicat i recompensat comportamentul pozitiv Criterii de evaluare (exemple) Identific i denumete strile sufleteti Reacioneaz emoional adecvat n diferite situaii concrete sau construite Respect regulile de lucru n grup cu/fr atenionare sau sprijin din partea profesorului Metode i instrumente de evaluare Evaluarea continu prin observarea comportamentului la clas /n grupul de lucru Fie cu imagini care exprim diferite stri sufleteti Fie de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice Evaluarea oral prin apreciere i ncurajarea comportamentelor pozitive. Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor se va realiza n echip, cadrul didactic de la clas, profesor de sprijin mpreun cu printele i elevul. Printele va primi sarcini precise privind modalitatea de comunicare i organizarea programului zilnic al elevului acas astfel: - va asigura un sprijin minim n realizarea sarcinilor colare (ncurajarea dezvoltrii lucrului individual) - va implica zilnic copilul n situaii de via reale (responsabiliti precise- face singur curat pe biroul de lucru, i pune n ordine materialele, i pregtete ghiozdanul pentru a doua zi etc.; va explica copilului comportamentele adulilor din mediul su de via- de ce tata este trist, bunica vesel etc)

- va avea sarcini gospodreti n familie pe care el s le poat realiza- ajut la splatul vaselor, cur masa la buctrie etc. ntlnirea tuturor celor implicai va avea loc o dat pe lun. Obiectivele se vor stabili pentru o perioad .... Evaluarea i revizuirea Planului educaional de intervenie se va realiza dup maximum 6 luni februarie 2007.

Programe colare adaptate Evaluarea iniial se realizeaz prin utilizarea unor probe de evaluare privind achiziionarea cunotinelor colare ( evaluare curricular). Evaluarea iniial se realizeaz n vederea identificrii nivelului de cunotine al elevului dar fr a avea ca scop clasificarea sau ierarhizarea elevilor (se evit notarea probelor administrate). Probele de evaluare se pot elabora avnd ca reper obiectivele de referin propuse de curricula colar (Curriculum Naional) pentru aria curricular vizat. Identificarea dificultilor i a lacunelor elevilor conduce la selectarea obiectivelor pe care le propunem, selectarea coninuturilor i a activitilor de nvare. Evaluarea se va realiza plecnd de la obiectivele propuse i elaborarea criteriilor de evaluare a acestora. Prezentarea pailor necesari n elaborarea programelor colare adaptate : - evaluarea curricular iniial ; - selectarea obiectivelor pe termen scurt ; - selectarea coninuturilor curriculare ; - selectarea activitilor de nvare ; - elaborarea indicatorilor de evaluare. Adaptarea programelor colare se realizeaz de ctre cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin / itinerant.

Pentru a realiza o program colar adaptat la potenialul elevului este necesar s se identifice dificultile pe care acesta le are precum i nivelul cunotinelor colare (evaluare curricular iniial ). Aceast identificare a dificultilor cu care elevul se confrunt va constitui primul pas n elaborarea programei colare evaluare curricular iniial. Pentru a se putea realize o monitorizare a progresului elevului este indicat ca rezultatele evalurii s se consemneze n scris.

Exemplu de gril de evaluare curricular iniial Limba Romn fragment coala .................................... Numele i prenumele elevului ................................................ Clasa ...................................... Anul colar ............................. GRIL DE EVALUARE Limba Romn clasa a II a Obiective cadru Obiective referin Criterii de evaluare Fia Evaluare de 0 N S B lucr S u F B

Dezvoltare a capacitii de receptare a mesajului oral

S neleag semnificaia global a mesajului oral S sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate

Susine un dialog iniiat de el sau de ali copii Identific diferite obiecte din mediul colar i precizeaz utilitatea lor Selecteaz propoziia corect dintr-o serie de enunuri Ordoneaz logic cuvintele n propoziii

F1

F2

Se va proceda n continuare la evaluare tuturor obiectivelor cadru i de referin din Curriculum Naional pentru disciplina Limba Romn de la clasa respectiv. Elaborarea programei colare adaptate va viza cu precdere acele obiective unde rezultatele obinute n urma evalurii se situeaz la un nivele necorespunztor (slab, nesatisfctor ). Exemplu Program colar adaptat la Limba Romn ( fragment ) Aria curricular Limb i comunicare Penrtu elevul E.A. din clasa a II a, coala Ion Neculce Anul colar 2006-2007 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin La sfritul clasei II elevul va fi capabil : 1.1. S neleag semnificaia global a mesajului oral Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II a se recomand urmtoarele activiti - jocuri de executare a unor comenzi orale formulate de nvtori i elevi - exerciii pentru demonstrarea nelegerii mesajului audiat, prin apelarea la alte modaliti de redare a acestuia ( mim, desen, etc. ) - exerciii de mim, de sesizare a corespodenei elementelor verbale cu cele non verbale

1.2. S sesizeze intuitiv corectitudinea unei propoziii ascultate

- exerciii de recunoatere a unor momente din textul audiat, pe baza unor imagini prezentate - exerciii de selectare a propoziiei corecte din enunurile realizate de elevi - jocuri de ordonare logic a cuvintelor n propoziii

Programele colare se adapteaz pe un an colar dar se revizuiesc semestrial. Evaluarea se realizeaz n funcie de progresul nregistrat de elev . Ca i modalitate de realizare se poate proceda la fel i pentru celelalte discipline din planul de nvmnt. Exemplu de gril de evaluare curricular iniial Matematic fragment GRIL DE EVALUARE Matematic clasa a II a Obiective cadru Obiective referin Criterii de evaluare Evaluare Fia de 0 N S B lucr S u F1 F B

Cunoater S neleag ea i sistemul zecimal utilizarea de formare a conceptelo numerelor ( din r specifice zeci i uniti), matematici utiliznd obiecte i pentru justificri S scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele naturale de la 0 la 100

Descompune numerele n zeci i unitile din care sunt formate

Scrie numerele naturale dup dictare n contextul 0-100 Numr cu pas dat nainte i napoi n concentrul 0-100 Ordoneaz cresctor

F2

numerele naturale n concentrul 0-100 Ordoneaz descresctor numerele naturale n concentrul 0-100 S efectueze Efectueaz operaii de operaii de adunare n concentrul 0adunare i de 30, fr trecere peste scdere n ordin concentrul 0-30, Efectueaz operaii de fr trecere scdere n concentrul 0peste ordin 30, fr trecere peste ordin

F3

Se va proceda n continuare la evaluare tuturor obiectivelor cadru i de referin din Curriculum Naional pentru disciplina i clasa respectiv. Exemplu Program colar adaptat la Matematic ( fragment ) Aria curricular Matematic i tiinele Naturii Penrtu elevul E.A. din clasa a II a, coala Ion Neculce Anul colar 2006-2007 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii Obiective de referin La sfritul clasei II elevul va fi capabil : 1.1. S neleag sistemul zecimal de formare a numerelor ( din zeci i uniti ), utiliznd obiecte pentru justificri Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II a se recomand urmtoarele activiti - exerciii de grupare a unor obiecte (bile, beioare) - jocuri de numrare cu obiecte n care grupele de cte 10 se nlocuiesc cu un alt obiect - gruparea i regruparea obiectelor - exerciii de descompunere a numerelor n zecile i unitile din care sunt formate - exerciii de reprezentare prin obiecte sau desene a numerelor; trecerea de la o form de reprezentare la alta (din sistemul numericn reprezentarea obiectual a numerelor sau desene i

1.2. S scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele naturale de la 0-50

1.3. S efectueze operaii de adunare i de scdere : - n concentrul 0-30, fr trecere peste ordin

invers) -exerciii de scriere i citire a numerelor de la 0 la 100 - exerciii de numrare cu pas dat nainte i napoi, cu i fr sprijin n obiecte sau desene; exerciii de grupare i regrupare a obiectelor sau desenelor numrate n funcie de pasul numrrii. - exerciii de comparare i ordonare a grupurilor de obiecte folosind procedee diferite - exerciii de comparare a numerelor folosind diferite reprezentri ale acestora -exerciii de comparare a numerelor folosind algoritmul de comparare - exerciii de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 30 fr trecere peste ordin ;verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor - exerciii de compunere i descmpunere anumerelor n sume sau diferene de numere - exerciii de observare a legturii dintre adunare i scdere, fr efectuarea probei operaiei - exerciii de operare cu numere prin calcul mintal, folosind sprijin cu obiecte sau desene; exerciii de scriere a acestor operaii

Cnd proiecteaz o activitate didactic cadrele didactice trebuie s reflecteze asupra urmtoarelor aspecte : - aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor elevilor din clasa mea ? - materialul pe care doresc s-l utilizez este adecvat pentru stilurile de nvare diverse ale elevilor mei ? - cum pot asigura adaptarea sarcinilor pentru copiii care neleg repede ? - cum pot adapta sarcinile pentru copiii care au un ritm lent sau care vor ntmpina dificulti de nvare ?

- cum pot asigura sprijin suplimentar elevilor care vor ntmpina dificulti ? - metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturor elevilor din clas ? - ncurajez i apreciez orice progres n nvare al elevilor mei ?

Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv Introducere : Pentru a sprijinii participarea la educaie a tuturor persoanelor din cadrul unei comuniti, sistemul de nvmnt din Romnia trebuie s treac printr-un proces de schimbare n sensul imbuntirii instituiei colare, a mediului educaional, de combatere a atitudinilor discriminatorii, de adaptare la nevoile elevilor, de dezvoltare a unei coli incluzive. Abordarea educaiei incluzive n coal presupune dezvoltarea unor structuri instituionale care s promoveze valorile i practicile educaiei incluzive, s asigure sprijin n implementarea acestor practici n colile de mas. Un suport informaional privind organizarea i dezvoltarea acestor structuri devine astfel absolut necesar (un posibil model de organizare i funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaia Incluziv, a Centrului colar pentru Educaie Incluziv, a unor coli pilot cu echip de experi rroma n comunitile cu populaie majoritar rroma), precum i o clarificare a sarcinilor i responsabilitilor pe care personalul din aceste instituii trebuie s i le asume. Subiecte abordate n acest capitol : I. II. III. Un posibil model de Centru de Resurse pentru Educaia Incluziv ( CREI ) Centrul colar pentru Educaie Incluziv - Transformarea colilor speciale n Centre colare pentru educaie incluziv Concluzii finale

I.

Un posibil model de Centru de Resurse pentru Educaia Incluziv

Acest model este un model de Centru de resurse pentru Educaia Incluziv. Scopul acestui centru este acela de a promova principiile i valorile educaiei incluzive i de a oferii sprijin cadrelor didactice,

prinilor i copiilor aflai n dificultate pentru a facilita participarea la educaie ntr-un mediu colar accesibil, deschis i prietenos. Majoritatea copiilor nu vor avea nevoie de serviciile Centrului de Resurse pentru Educaia Incluziv (CREI) dar cadrele didactice i personalul colii pot avea. Centrele de Resurse pentru Educaia Incluziv se pot organiza cu uurin pentru c au resursa uman format. Copiii pot beneficia de diferite tipuri de servicii i asisten prin intermediul acestui sistem judeean. Centrul de Resurse nu poate avea oricum toi experii de care ar avea nevoie persoanele din grupurile dezavantajate. Autoritile judeene ar trebui s se asigure c exist o reea funcional intern de experi care s asigure serviciile de care acetia au nevoie. Echipa special interdisciplinar poate fi parte a Centrului de Resurse pentru Educaia Incluziv, funcionnd n reea sau poate funciona n afara centrului. Important este ca toi copiii (copiii romi, copiii cu CES sau copiii din nvmntul special) i persoanele care sunt implicate n dezvoltarea acestora ) cadre didactice, prini, specialiti) s poat beneficia de serviciile acesteia atunci cnd au nevoie. Serviciiler trebuie s fie astfel coordonate nct toate serviciile care intr n sfera de activitate a echipei interdisciplinare s poat fi accesate iar copiii s fie direcionai ctre serviciul i specialistul adecvat. Mai mult centrul trebuie s centralizeze i s monitorizeze datele referitoare frecvena colar a elevilor din grupurile defavorizate. n atribuiile centrului intr i realizarea unei analize a nevoilor de formare i a eventualelor materiale necesare (cursuri, materiale etc.) care pot fi identificate de cadrele didactice itinerante i de profesorii de limba rromanii sau mediatorii colari (echipa de experi roma), la fel ca i pe cele de la nivelul instituiilor de nvmnt special. Asigurarea sprijinului pentru funcionarea programului a doua ans poate intra deasemenea n atribuiile departamentului de coordonare ( materiale i informaii). Centrele de resurse din toate judeele pot fi conectate intr-o reea funcional astfel nct judeele care nu pot oferii servicii educaionale speciale pentru toate tipurile de dizabiliti s poat avea acces la specialiti i s poat beneficia de consultan de specialitate (de exemplu pentru nevztori i surzi ). Scopul central al CREI este acela de a asigura accesul la informaii i know-how, de a produce materiale educaionale pentru cadrele didactice care lucreaz cu copiii din grupurile dezavantajate, de a

organiza cursuri de formare i de a oferii consultan colilor prin specialiti cu competene n diferite domenii de activitate. Acestea nu se pot realiza dect printr-o munc de echip i printr-o strns colaborare ntre echipele de experi (CREI, CCD, echipa de experi rroma, Centrul colar pentru Educaie Incluziv CSEI). Fiecare coal pilot trebuie s beneficieze de o echip de experi rroma ( mediator colar i cadru didactic de limba rromani, de istoria i cultura rromilor). CREI trebuie s aib un tutore al mediatorilor colari care s-i asiste i s ofere consultan echipei rroma din coal. Elaborarea i distribuirea de materiale precum i serviciile educaionale prin cadre didactice itinerante trebuie s fie accesibile pentru toi factorii implicai n educaie. Acest tip de servicii trebuie asigurate i de ctre CSEI. Materialele elaborate de ctre echipa de specialiti a CSEI pot fi preluate i distribuite de ctre CREI n toat reeaua colar i nu numai. Servicii furnizate de CREI Scopul centrului facilitarea accesului la educaie al copiilor din grupurile dezavantajate, sprijin de specialitate i reabilitare prin implicarea comunitii Centrul ca punct de documentare i informare : Legislaie n domeniul educaiei Regulamente transmise de M.Ed.C. Documente oficiale sau materiale informative promovate de centru i aprobate de M.Ed.C./ ISJ Materiale informative n domeniul educaiei incluzive ( brouri, pliante, etc. ) Cri de specialitate sau materiale educaionale Centrul ca furnizor de servicii pentru educaia incluziv : Formare n domeniul educaiei incluzive (n colaborare cu CCD ) Consultan de specialitate ( nvmntul n limbile minoritilor naionale, educaia copiilor cu dizabiliti, acces la educaie pentru grupurile dezavantajate ) Alte servicii speciale (recuperare i terapie ) Elaborare de materiale specifice

Cooperare i relaionare / modaliti de cooperare interinstituional, ntre angajaii/personalul centrului, colaboratori Relaii de colaborare, cooperare ale CREI Cooperarea CREI CCD CSEI coli pilot Cooperare intern ntre personalul/specialitii centrului Cooperare cu experi externi Cooperare extern (n reea de centre ) Responsabilitaile CREI Dezvoltarea unor planuri de dezvoltare instituional i materiale educaionale n colaborare cu ali parteneri Consultan i consiliere Asisten pentru elevi, profesori, prini, personal didactic i nedidactic etc. din colile de mas Consultan i consiliere pentru cadre didactice, prini, elevi/copii cu privire la dezvoltarea unei coli inclusive Alte tipuri de servicii de asisten /de sprijin educaional () n funcie de nevoile identificate la nivel judeean. Rolul echipei de experi rroma de la nivelul CREI CREI trebuie s beneficieze de serviciile unui tutore/coordonator pentru mediatorii colari. Acesta va susine activitatea mediatorilor colari n realizarea atribuiilor ce le revin n coli i comunitate i va asigura cooperarea cu toi factorii implicai n educaia elevilor rromi. Mai mult, tutorele mediatorilor colari trebuie s realizeze o reea funcional de colaborare ntre toi mediatorii de la nivelul judeului. n cazul n care apar probleme pe care grupul local de sprijin sau coala nu le pot rezolva, pentru a ajuta copiii rromi i familiile acestora tutorele va iniia colaborri eficiente cu echipa interdisciplinar a CREI sau alte organizaii cu atribuii i activitate n domeniu. Rolul metodistului responsabil cu colarizarea elevilor rromi /coordonatorul profesorilor de limba rromani este unul metodologic n structura CREI. Acesta trebuie s lucreze ntr-o strns colaborare cu CCD pentru a susine cursuri de formare pentru cadrele didactice de

limba rromanii dar i pentru cadrele didactice din colile de mas, n domeniul educaiei interculturale, istoria i cultura rroma. O alt sarcin a metodistului pentru colarizarea elevilor rromi este aceea de a colabora cu cadrele didactice de la clas pentru accesibilizarea coninuturior curriculare pentru elevii rromi vorbitori nativ de limba rromani, prin utilizarea unor materiale educaionale n limba rromanii. n atribuiile metodistului intr i preocuparea de a oferii informaii privind valorile culturii rroma, cultura i istoria rromilor la nivelul instituiilor colare prin intermediul comisiilor metodice i cercurilor pedagogice. Coordonatorul pentru programul ansa a doua va asigura sprijinul informaional i metodologic cadrelor didactice care sunt implicate n derularea acestui program. Va furniza informaii privind metodologia de organizare i funcionare a acestui program, informaii specifice privind educaia adulilor. n colaborare cu cadrele didactice din coli va avea o eviden clar a problemelor cu care se confrunt persoanele care frecventeaz aceste cursuri (educaionale, sociale, materiale/ financiare ) i n funcie de acestea va iniia colaborri cu CSEI, echipa interdisciplinar a CREI, metodistul responsabil cu colarizarea elevilor rromi / coordonatorulr cadrelor didactice de limba rromani, alte instituii sau factori decizionali.

II. Centrul colar pentru Educaie Incluziv Transformarea colilor speciale n Centre colare pentru Educaie Incluziv (CSEI)
1. Informaii generale Organizarea colii /centrului de resurse trebuie s vin n ntmpinarea nevoilor copiilor din grupurile dezavatajate indiferent de ruta colar i mediul de provenien. (coli de mas,clase speciale integrate in colile de mas, clase obinuite, spitale,etc.) 2. Sarcinile Centrului colar n Educaie Incluziv (CSEI) Organizarea colii / centrului astfel nct s vin n ntmpinarea nevoilor tuturor copiilor cu dificulti indiferent de ruta colar sau coala de provenien.

Asigurarea sprijinului educaional i de specialitate copiilor cu dizabiliti / CES n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoile specifice identificate. Elaborarea, monitorizarea i sprijinirea implementrii PIP pentru fiecare elev cu CES mpreun cu prinii i specialitii implicai . Cooperarea cu ali specialiti pentru a asigura sprijin pentru toate nevoile copiilor (educaionale, medicale, terapeutice, sociale etc). Organizarea de cursuri de formare pentru profesori, prini, personal didactic i nedidactic sau pentru alte persoane care au nevoie de informaii i cunotine n domeniu. Elaborarea, dezvoltarea de materiale educaionale i asigurarea de consultan de specialitate privind aplicarea acestora, astfel nct s fie sprijinite nevoile individuale de predare nvare. Oferirea de consultan pentru domenii specifice din curriculum (educaia special a elevilor cu dizabiliti / dificultilor de nvare; intervenie i recuperare ). Accesibilizarea predrii nvarii i sprijinirea accesul elevilor la coninuturile curriculare prin metode moderne de nvare. Iniierea unor proiecte educaionale n coal i comunitate. Asigurarea abilitilor i competenelor personalului centrului privind educaia permanent. Promovarea valorilor educaiei permanente prin intermediul personalului i specialitilor centrului. Diseminarea informaiilor referitoare la serviciile oferite n coal i comunitate. Cooperarea cu facultile de profil din universiti i M.Ed.C. pentru realizarea de studii /cercetri privind calitatea activitilor interne i externe ale centrului, privind nevoile de servicii i intervenie (coal, comunitate ). Organizarea de reele informaionale /de cooperare ntre profesori, ali profesioniti, grupuri de prini, coli i licee. Centrul de resurse poate fi el nsui o reea sau poate dezvolta o reea eficient de legturi/relaii de colaborare i cooperare cu diferite organizaii i persoane resurs. Promovarea cooperrii internaionale ca modalitate de informare i formare cu privire la noile abordri, concepte, metodologii etc. 3. Sprijin i protecie social asigurate prin CSEI Centre de zi personal specializat cu atribuii i responsabiliti specifice ( pot fi organizate de coal ) Activiti de timp liber Transport

Grupuri de sprijin educaional. 4. Elaborarea i aplicarea Planului de Intervenie Personalizata (PIP) PIP este realizat de ctre CSEI i / sau CREI este absolut necesar pentru planificarea activitii /interveniei educaionale. PIP este un instrument util pentru toate instituiile i toi partenerii cu atribuii i responsabiliti n educaie : Consiliui Judeean din punct de vedere administrativ Inspectoratul colar Judeean - din punct de vedere administrativ coli speciale /centre de resurse din punct de vedere administrativ i educaional coli de mas din punct de vedere administrativ i educaional Profesori din punct de vedere administrativ i educaional Elevi educaional / terapeutic- recuperator /medical / social Prini educaional / social Pentru a asigura : Resurse necesare : umane, materiale i financiare Cursuri de formare necesare : coninuturi, grup int (profesori, prini, elevi ), materiale Servicii specifice necesare : recuperare, terapie, sprijin educaional, faciliti, etc. Orarul /programul copilului /elevului Transport ( copii, specialiti, cadre didactice itinerante ) Utilizarea persoanelor resurs Planificarea orarului /interveniei prin specialiti (ehip interdisciplinar,colaboratori) i profesori itinerani Planul de Intervenie Personalizata ( PIP ) este : un instrument de evaluare un instrument de orientare i decizie un instrument educaional un instrument de intervenie prin cooperare ntre factorii implicai un instrument cu implicaii economice ( costuri suplimentare ) un instrument de planificare ntre prini coal centrul de resurse factori de decizie local / judeean

PIP sprijin educaia copiilor cu dizabiliti / CES sau a copiilor aflai n dificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoile specifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale), orientnd intervenia i recuperarea .

PIP este realizat de: cadru didactic de sprijin/ itinerant cadre didactice ( nvtori, profesori ) n colaborare cu : prini specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri colari, personal medical, etc.) copiii /elevii mpreun cu prinii i ali specialitii elaborai, monitorizai i contribuii la aplicarea PIP pentru fiecare elev cu dizabiliti / CES. Un PIP pentru un elev cu dizabiliti/CES trebuie s conin: 1 .Informaii despre urmtoarele domenii de activitate ale elevului : Cognitiv Emoional / comportamental Fizic / sensorial Dezvoltarea abilitilor (autonomiei ) sociale n concordan cu potenialul individual 2. Informaii generale: informaii generale despre copil i familie Informaii despre ruta colar ( grdinie, coli urmate), coala de provenien Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau descrise pe scurt Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat luarea deciziei (coal special, coal de mas, recomandri, integrare individual, clas special etc.)

Informatii despre cadrele didactice i colectivul clasei /grupei de elevi/copii Informaii despre nevoile/dificultile copilului (n cooperare cu alti factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultil /nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iar intervenia se va focaliza pe acestea) Informaii despre predare - nvare Nevoia de terapie sau de alte servicii Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist Partenerii implicai (modalitatea de cooperare ) Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare 3. Informaii educaionale : Evaluare educaional complet / detaliat Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificulti ntmpinate ) Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) Strategii de nvare (strategii adecvate pentru copil) Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit) Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate) Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea nvarea pentru acest copil) Evaluarea (ce evalum i ct de des) Monitorizarea (cine i cnd) Cooperarea i colaborarea specialitilor CSEI Dezvolt parteneriate reale cu CREI, CCD i personalul colilor, specialiti, organizaii cu activitate n domeniu, prini /familii i ofer o baz informaional consistent n educaia special pentru a putea depii problemele cu care se confrunt copiii. Promoveaz, ncurajeaz i ofer prinilor oportunitatea de a fi implicai n elaborarea, revizuirea, implementarea programelor de nvare i a strategiilor educaionale pentru proprii lor copii. De asemenea contientizeaz partenerii implicai n educaie asupra beneficiilor pe termen scurt i lung ale parteneriatelor durabile i de success. ncurajeaz comunicarea i cooperarea cu i dintre cadrele didactice /personalul coli, specialiti, prini, agenii, comunitate i creeaz un

mediu unde fiecare este ascultat i valorizat i respect punctele celorlali de vedere. Rspunde ntrebrilor i nevoilor informaionale ale altor coli, asigur expertiz pentru a rezolva eventualele probleme i dificulti cu care acestea se confrunt. Colaboreaz i coopereaz eficient cu personalul medical, psihologi, asisteni sociali, terapeui, i ONG-uri cu activitate n domeniu, asigur promovarea serviciilor de reabilitare i recuperare. Avantajele cooperrii i parteneriatului CSEI : Realizarea unor evaluri complexe i utilizarea expertizei i recomandrilor experilor /evaluarea complex interdisciplinar Promovarea parteneriatului n organizarea i coordonarea activitilor de formare i asigurarea consultanei i tutoriatului Evitarea activitilor care se suprapun Monitorizarea activ a implementrii PIP Elaborarea de materiale mbuntirea metodelor de predare nvare Seminarii /cursuri de formare Informaii Proiecte Activiti extracurriculare Cercetri / studii Controlul calitii Colaborri /parteneriate viitoare Grupuri de presiune/ suport Distribuire / diseminare de informaii Promovarea i realizarea unei educaii pentru toi ntrebrile la care echipa managerial a colii trebuie s reflecteze : n ce msur comunitatea local contribuie la elaborarea curriculumului colar ? n ce msur prinii i ali membrii ai comunitii sunt implicai ca persoane resurs n educaie? Sunt adulii cu dizabiliti implicai n sprijinirea elevilor cu CES din coal ? Exist cadre didactice/specialiti care s asigure sprijin pentru copiii aflai n dificultate ?

Cnd vorbim de cooperare i parteneriat nu trebuie s ne gndim c aceasta se poate realiza doar n afara colii. Cooperarea i colaborarea n interiorul colii sunt la fel de importante.Scopul relaionrii i cooperrii de la nivelul colii este acela de a stimula cooperarea ntre toate resursele umane competente care cunosc i pot sprijini elevul. n acest mod putem oferi inclusiv elevilor un model de cooperare i interrelaionare. Este important s stimulm implicarea i cooperarea profesorilor atunci cnd progresul elevilor devine motiv de ngrijorare. Cadrele didactice trebuie s lucreze n parteneriat i s-i mpart responsabilitile pentru a se asigura c toi elevii particip activ la procesul de nvare i beneficiaz de oportuniti egale de participare la procesul instructiv - educativ. Conducerea colii trebuie s organizeze ntlniri periodice cu tot personalul colii pentru o distribuire adecvat a resurselor umane i materiale iar procesul decizional trebuie s fie unul flexibil pentru a rspunde nevoilor n continu schimbare ale elevilor. n cooperare cu facultile de profil din universiti i M.Ed.C., Centrul colar pentru Educaie Incluziv poate realiza cercetri /studii asupra calitii activitilor centrului sau a celor oferite de alte instituii.

Rolul cadrelor didactice din Centrul colar pentru Educaie Incluziv Pentru cadrele didactice nvarea permanent este o necesitate ! Profesorul de educaie special / responsabil cu formarea n domeniul educaiei speciale lucreaz cu : elevii care vin pentru recuperare/terapii specifice la CSEI profesorii din colile de mas care au nevoie de consultan i sprijin profesional n educaia special i se adreseaz centrului prinii care au nevoie de informaii i cunotine pentru a sprijinii nvarea /recuperarea propriilor copii i se adreseaz centrului toate persoanele care se ocup de copil i au nevoie de consultan i sprijin din partea centrului. Cadrul didactic de sprijin i cadrul didactic itinerant:

n anexele care urmeaz sunt specificate diferenele care exist la nivel european ntre cadrul didactic de sprijin i cadrul didactic itinerant ( atribuii i responsabiliti ). n organizarea CREI Ministerul Educaiei i Cercetrii a sugerat c poate fi pilotat o asemenea modalitate de organizare a centrului prin utilizarea ambelor tipuri de cadre didactice, att cadre didactice itinerante ct i cadre didactice de sprijin, cu atribuii i responsabiliti specifice. Rezultatele obinute, prin pilotarea programului i utilizarea att a cadrelor didactice de sprijin ct a cadrelor didactice itinerante, vor sta la baza modificrilor legislative pe care Ministerul Educaiei i Cercetrii preconizeaz s le realizeze referitor la asigurarea sprijinului educaional prentru copiii cu CES. Sarcini comune att pentru cadrul didactic de sprijin ct i pentru cadrul didactic itinerant 1. Distribuie informaii despre educaia elevilor aflai n dificultate despre coala lor /CREI/CSEI 2. Lucreaz cu : elevii care frecventeaz colile de mas profesorii i elevii de la clasa n care sunt inclui elevii cu dizabiliti / CES prinii copiilor / comunitatea Modaliti de lucru : Deplasri la coala de mas (coala incluziv) Prin adrese sau scrisori Asisten periodic oferit elevilor Cursuri de formare oferite prin CSEI cadrelor didactice, autoritilor locale, spitale etc. Participare la comisiile metodice, cercurile pedagogice, sesiuni de comunicri etc. organizate de ctre colile de mas / instituii cu activitate n domeniu. 3. Colaboreaz cu : autoritile colare autoritile din sistemul de servicii sociale (D.J.A.S.P.C., Serviciul de Evaluare Complex) autoritile din sistemul medical.

Colaboreaz cu ali profesioniti / specialiti n domeniu specialitii CREI specialitii din coli sau alte instituii de profil implicate n educaia elevilor specialitii din alte centre sau coli speciale. 4. Elaboreaz materiale didactice /didactice auxiliare sau alte materiale specifice grile / probe de evaluare curricular ghiduri privind utilizarea unor metode sau mijloace speciale/specifice instrumente de planificare i proiectare individualizat a nvrii aplic probe. 5. Se implic n organizarea serviciilor oferite de CSEI transport ( dac este necesar ) servicii educaionale de zi (dac este necesar ) servirea mesei ( dac este necesar ). 6. Iniiaz i organizeaz, cu sprijinul CCD, cursuri de formare Elaboreaz suporturile de curs Organizeaz i susine sesiunile de formare Pregtete un plan de formare i monitorizare pentru fiecare cursant Susine sesiunile de formare mpreun cu alte cadre didactice sau experi Realizeaz evaluarea cadrelor didactice participante la curs mpreun cu metoditii de la C.C.D. 7. Completeaz i pstreaz documentele Fie de observaie Anamneza Evaluri sau probe de evaluare Planuri de intervenie individualizate (mpreun cu cadrele didactice de la clas) Articole sau rapoarte referitoare la educaia copiilor cu dizabiliti

8. Alte activiti

Participare la conferine i seminarii de formare Participare la alte activiti n domeniu

Sarcini specifice cadrul didactic de sprijin Asigur asisten educaional pentru un numr redus de copiii cu dizabiliti pe parcursul orelor de curs ( cel mult 2 copii cu dizabiliti ) Dezvolt programe de recuperare psihopedagogic pentru copiii cu dizabiliti n afara orelor la clas ( n funcie de nevoile elevilor ) Asigur consultan i consiliere pentru cadrele didactice de la clasa n care este integrat elevul cu dizabiliti Elaboreaz materiale educaionale (fie de lucru, sarcini difereniate, fie de evaluare a progresului etc.) care s sprijine nvarea elevului cu dizabiliti Coopereaz i colaboreaz cu cadrele didactice de la clas pentru planificarea i proiectarea activitilor didactice (planificarea tipurilor de activiti comune, diferenierea sarcinilor, planificarea parcurgerii coninuturilor i selecia acestora) n funcie de nevoile educaionale ale elevului Realizeaz, mpreun cu cadrul didactic de la clas, evaluarea psihopedagogic i evaluarea progresului elevului. Sarcini specifice cadrul didactic itinerant Asigur asisten educaional pentru elevii nedeplasabili care urmeaz nvmntul la domiciliu ( 4 elevi) Asigur evaluarea psihopedagogic a copiilor cu CES integrai n colile de mas din zona sa de intervenie Asigur consultan i consiliere cadrelor didactice din nvmntul de mas care au la clas copii cu CES, privind utilizarea unor metode de lucru sau materiale specifice ( n funcie de tipul i gradul dizabilitii elevului ) Particip la proiectarea i planificarea activitilor didactice pentru copiii cu CES integrai n colile de mas din zona sa de intervenie Particip la elaborarea i realizarea materialelor de lucru specifice/difereniate pentru copiii cu CES de care se ocup

Aplic probe de evaluare i teste pentru stabilirea potenialului de nvare i a nevoilor educaionale ale copiilor cu CES din colile aflate n zona sa de intervenie Organizeaz programe de recuperare pe grupe de recuperare pentru elevii cu CES integrai dar care nu nregistreaz progres suficient la clas Particip la orientarea colar i profesional a elevilor de care rspunde, n colaborare cu Serviciul de Evaluare Complex i Comisia pentru Protecia Copilului.

IV. Concluzii finale

Conceptul de centru de resurse joac un rol central pentru scopul i politicile educaiei incluzive n rile occidentale Pentru a stabilii o abordare eficient a incluziunii toate colile i instituiile care au ca scop educaia trebuie s-i stabileasc funciile n relaie cu elevii din grupurile dezavantajate. Succesul promovrii incluziunii este dependent de structurile, cantitatea i calitatea resurselor allocate. Centrul de resurse este una dintre cele mai importante resurse pentru educaia incluziv. Centrul de resurse poate funciona ntr-o varietate de forme.Nu exist un model absolut. Oferirea de servicii specializate este esenial in asigurarea sprijinului pentru educaia integrat i facilitarea accesului la educaie conform principiului resursa urmeaz copilul. Succesul activitilor centrului de resurse const n calitatea serviciilor oferite profesorilor i elevilor din nvmntul de mas Rolul primordial al centrului de resurse este acela de a oferii informaii i sprijin pentru toi profesorii care au la clas elevi din grupurile dezavantajate

Prin organizarea unor conferine, seminarii, elaborarea unor brouri sau materiale informative i utiliznd internetul centrul de resurse poate promova cercetarea i inovaia n dezvoltarea practicilor educaionale inter-disciplinare Centrul de resurse trebuie s coopereze i s stabileasc conexiuni cu toi factorii implicai pentru a evalua calitatea i eficiena propriei performane n asigurarea sprijinului elevilor din grupurile dezavantajate sau a elevilor cu CES dar i a prinilor i profesorilor Centrul de resurse tebuie s fie deschis la idei noi s contribuie la promovarea acestora la nivel local, naional i internaional. (HELIOS II / EU 1997)