Alternativa educaional Waldorf completeaz sistemul educaional existent; substituie unele forme de educaie printr-o ofert metodic i didactic

diferit sau complementar; restructureaz cadrul de organizare i funcionare a instituiei colare. O coala n cadrul nvmntului alternativ de stat. O instituie de nvmnt n care cadrele didactice se strduiesc s pstreze specificul pedagogiei Waldorf. Un cadru n care prinii elevilor din grdiniele i colile Waldorf sunt constituii n asociaii non-profit i sprijin activitile colii att n procesul instructiv-educativ, ct i n organizarea vieii social-culturale. Obiectivul fundamental al pedagogiei Waldorf este ntrirea, cultivarea i organizarea celor trei componente fundamentale ale fiinei umane: voina, simirea i gndirea, la nivelul fiecrei categorii de vrst. Obiectivul pedagogiei Waldorf este ncurajarea dezvoltrii sntoase a capacitilor fizice, sufleteti i spirituale ale tnrului, pe baza metodicii elaborate de Rudolf Steiner i a programei colare concepute innd cont de impulsurile date de acesta i gsirea unui rspuns adecvat i corect la tendinele proprii de dezvoltare ale copilului. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri: * o partea ritmic, prin care este solicitat voina copilului * o partea cognitiv care se adreseaz intelectului i * o partea de povestire care se adreseaz simirii. Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual. Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic. Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile principale (romn, matematic, fizic, chimie, geografie, istorie, biologie etc.). Aceste module poart denumirea de epoci. nvarea n epoci Materiile cognitive sunt studiate n epoci; o clas studiaz, de exemplu fizica, zilnic, primele doua ore fr pauz, timp de 24 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar, economia lucrului fiind deosebit de eficient. Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar peste un an. Desigur c ntre timp elevii uit ce au nvat, dar aceasta nu trebuie s ngrijoreze.n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate. Un alt avantaj al predrii n epoci este faptul c informaiile i ntrebrile primite peste zi sunt prelucrate subcontient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct i profesorii, gsesc mai uor rezolvarea lor. ns nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular limba matern i gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia i tiinele naturii. Aceste materii pot s apar i n ore de exerciii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la cursul de baz. Celelalte materii, cum ar fi limbile strine, educaia fizic, desenul i celelalte activiti artistice sau practice, apar ca i ore fixe dup cursul de baz i orele de exerciii. O coal fr manuale Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii. Pe de alta parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme. De asemenea, profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvmnt noi informaii sau materiale aprute n domeniul respectiv, i are posibilitatea de a adapta nivelul predrii i al cerinelor la nivelul clasei. Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai.

Ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntruct aceasta i propune s realizeze o educaie echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui copil ceea ce i se potrivete, ns intervenind i cu preocupri n acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete. Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea. Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior. Indirect ns, la nivelul manualitaii, cursurile artistice sau practice susin materiile adresate intelectului. Iat dou exemple: o n clasele mici, att fetele ct i bieii tricoteaz, activitate care ajut puternic la formarea vederii n spaiu, necesar ndeosebi matematicii; o la nceputul fiecrei zile, ntreaga clas parcurge o parte ritmic n care cnt, recit sau danseaz (jocuri adecvate vrstei, nsoite de bti din palme, jocuri ritmice i gesturi sugestive). Partea ritmic i aduce pe toi la unison, le canalizeaz energia i i pregtete pentru or. Importana cursurilor artistice rezid i n faptul c le educ strile sufleteti. Ele sunt evideniate n arte, iar elevul triete, n procesul reprezentrii lor, caracteristicile propriei personaliti, pe care astfel o cunoate i o stpnete bine. El i cultiv capacitatea de a percepe strile sufleteti, dezvoltndu-i abiliti de comunicare dincolo de calea verbal. Conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de clasa a IV-a Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o personalitate, care i asum corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare. Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceasta funcie coordonatoare. n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu. Disciplinele predate n epoc sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinar este un deziderat esenial al acestei pedagogii. Cu toii cunoatem faptul c, la aceast vrst, elevii percep evenimentele, aciunile din realitate iar predarea trebuie s in cont de acest fapt i s menin treaz aceast capacitate de observare, bazat pe interesul firesc al elevului. Experimente, excursii, observaii minuioase sunt modaliti fundamentale de organizare a nvmntului pn la pubertate. Formele de lucru introduse n clasele primare sunt baza pe care se aeaz munca de observare din clasele gimnaziale. De aceea este esenial ca una i aceeai persoan s nsoeasc elevul pe parcursul acestor opt ani, cnd i formeaz instrumentele de cunoatere. Din punct de vedere psihologic, schimbarea nvtorului n clasa a cincea nu nseamn doar desprirea de o persoan, adesea ndrgit, ci i de un mod de lucru. n mod natural, aceast desprire se realizeaz la pubertate, cnd tnrul nu mai accept prezena unui model de imitat, ci i caut propria form de exprimare. Aici este normal s apar mai multe personaliti n faa elevului, pentru a-i da posibilitatea s aleag elemente diverse i de a-i exersa formele proprii, prin acceptare sau combatere sntoas. Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i de psihologi. Conducerea colegial Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral. Acesta este de fapt directorul colii. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi sau elevi n parte, care trec prin tro situaie mai dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt. Imaginea copilului rmne ns mereu ca imagine central a preocuprii fiecrei teme, fie ea i administrativ. Bineneles c mai exist i probleme delicate. Unul sau altul dintre dascli are dificulti majore n stpnirea clasei; exist dascli noi n activitate, care trebuie ndrumai; se cer organizate ncadrrile cu personal pentru anul colar urmtor: toate acestea sunt discutate ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administraie.

La el particip acei pedagogi care au experien pedagogic i n existena colii respective, care i asum de bun-voie viitorul colii, ca viitor al propriei biografii. Dintre toi colegii, unul este ales ca reprezentant al colii n faa terilor. Nu este de confundat acesta cu funcia obinuit a directorului, cci nu are puteri decizionale supreme, nu poate lua decizii singur i nici nu are toate responsabilitile pe umerii si. Acestea sunt mprite ntre diferii profesori sau nvtori. Purtarea responsabilitii de ctre mai muli oameni duce la creterea implicrii n familie. Materii i activiti specifice Prezentarea complet a tuturor materiilor Waldorf ar necesita un spaiu prea mare i de aceea ne propunem doar o prezentare succint, care s ofere o imagine de ansamblu asupra stilului de predare i a metodelor folosite.

Step by Step este o alternativa educationala care se adreseaza copiilor de la nastere pana la adolescenta, bazata pe date stiintifice privind dezvoltarea copilului. Alternativa educationala a fost adusa in Romania acum 20 de ani de Fundatia Soros Romania EAi preluata in 1998 de organizatia neguvernamentala Centrul Step by Step pentru Educatie si Dezvoltare Profesionala (CEDP). "In toti acesti ani, peste 250.000 copii au fost cuprinsi in invatamantul preprimar si primar, in clase Step by Step. in 2012 avem aproximativ 30.000 copii din 40 judete, in 690 grupe de gradinita si 649 clase de invatamant primar", spune Carmen Lica, director executiv. Despre Step by Step Alternativa educationala Step by Step functioneaza in Romania in baza unui parteneriat dintre CEDP si Ministerul Educatiei, conform caruia Ministerul asigura spatiul de invatamant si salariile personalului didactic, iar CEDP formeaza cadrele didactice si asigura asistenta tehnica. Programa scolara pentru clasele I-IV este aceeasi cu cea din invatamantul traditional, diferenta consta in metoda de predare ce deriva din principiile Step by Step. Alternativa educationala Step by Step implementeaza metode de predare centrate pe copil si incurajeaza implicarea familiei si a comunitatii in invatamantul prescolar si scolar. In alternativa educationala Step by Step, copiii sunt incurajati sa faca alegeri, sa isi asume responsabilitatea pentru deciziile lor, sa isi exprime ideile in mod creativ, sa se ajute reciproc, sa isi dezvolte abilitatile de gandire critica si sa gandeasca liber. Copiii educati in spiritul Step by Step reusesc sa defineasca si sa rezolve singuri problemele cu care se confrunta, sa comunice usor cu cei din jur, sa inteleaga si sa negocieze. Principiile Step by Step 1. Educatia este individualizata. Cercetarile contemporane privind dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolta in ritmuri diferite si ca exista perioade critice individualizate de dezvoltare. Performanta copilului trebuie asadar comparata doar cu abilitatile lui anterioare, nu cu un standard extern. 2. Incurajam colaborarea, nu competitia. Pana la 12 aAA" 14 ani, functiile de cunoastere si procesele emotionale ale copiilor nu sunt complet dezvoltate. Motivarea pozitiva si invatarea colaborarii ajuta la maturizarea acestor functii. O derivata a acestui principiu este ca in alternativa educationala Step by Step nu se pun note. Mapa cu lucrari a fiecarui copil aAA" cuprinzand lucrari datate si comentate - devine oglinda progresului acestuia fata de el insusi. invatatorii au un caiet de evaluare in care descriu o data la cateva zile progresele obtinute de copii. 3. Invatarea este organizata pe Centre de activitate.

Organizarea clasei Step by Step este un element esential in individualizarea educatiei. Aici, copiii invata in Centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu material didactic specific unei activitati, in care un numar mic de copii se confrunta, individual sau in grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clasa contine obligatoriu: un Centru de citire, un Centru de scriere, un Centru de stiinta, un Centru de matematica, un Centru de arta si un Centru de constructii. Ce aduce aceasta organizare? in primul rand, educatorul nu mai sta fata in fata cu copilul - pozitie de confruntare, inegala, ci umar la umar - pozitie de colaborare, egala. in plus, in Centrele de activitate se realizeaza colaborarea si comunicarea cu colegii in realizarea unor sarcini comune, samanta lucrului in proiecte colective de mai tarziu. Exista aici un Scaun al Autorului , locul din care fiecare copil isi expune ideile proprii in fata celorlalti colegi, in diferite momente ale zilei de activitate. Aceasta postura il face pe copil responsabil in fata celorlalti copii, dar ii acorda fiecaruia, la momentul respectiv, atentia si respectul cuvenite. Intr-o clasa Step by Step nu exista banci rigide, ci mese mobile cu scaunele de jur imprejur. Clasele sunt mochetate pentru ca anumite activitati sa se desfasoare cu copiii asezati pe podea (ceea ce place copiilor). 4. Participarea parintilor la educatia copilului. Step by Step considera parintii ca primii invatatori ai copilului, parte din procesul de invatamant. Parintii sunt invitati sa participe efectiv la clasa, la procesul de educatie, bineinteles sub auspiciile unei colaborari cu invatatorul. Prezenta unui parinte in clasa este un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. 5. Doi invatatori la clasa, 8 ore de scoala, dar fara teme pentru acasa. Programul este conceput pentru a facilita invatarea de catre copii, in ritmul fiecaruia. La mijlocul zilei, copiii iau masa de pranz. Copiii din clasele Step by Step marturisesc ca le place la scoala, nu sunt obositi sau plictisiti dupa 8 ore in scoala. Ambianta si metoda ii motiveaza. Sistemul educaional Step by Step Programul Step by Step (denumit iniial n SUA Head Start) este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. n Romnia (ca i n alte ri din Europa de Est) programul a ptruns n 1995 cu numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros pentru o Societate Deschis, prin semnarea unei Convenii cu Ministerul Educaiei Naionale. ncepnd din martie 1998 programul este continuat de Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode de educare a generaiilor viitoare. n ara noastr programul Step by Step a fost recunoscut de la nceput ca alternativ educaional de ctre MECT. n prezent aceast alternativ dezvolt mpreun cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului un program de instrucie i educaie pentru nvmntul precolar, primar i gimnazial n peste 40 de judee. La nivel precolar exist n prezent 801 grupe n 320 grdinie, iar la nivel primar funcioneaz 606 clase, n 216 coli. n Judeul Cluj exist coli care gzduiesc alternativa n Cluj-Napoca, Gherla i Dej. Step by Step este un progam educaional de stat, n care predarea se face respectnd curriculum -ul naional pentru nvmntul primar. Programul zilnic este de 8 ore i se desfoar sub ndrumarea a dou nvtoare la fiecare clas. nvarea are loc ntr-un mediu educaional plcut, n sli de clas cu mobilier modular i cu o dotare material deosebit. Procesul instructiv-educativ se bazeaz pe aplicarea metodelor moderne i pe formarea la copii a deprinderilor de munc independent. Acestea se dezvolt cu precdere n cadrul centrelor de activitate, specifice acestei alternative educaionale. Este un program de reform educaional bazat pe concepiile unor teoreticieni redutabili ai psihopedagogiei: Piaget, Vigotski, Erikson, Rogers, Montessori, etc. Alternativa Step by Step are misiunea de a dezvolta la fiecare copil capacitatea de: a fi creativ; a-i forma o gndire critic; a descoperi opiuni; a avea iniiativ; a defini i rezolva o problem; de a comunica uor cu semenii, de a nelege i de a negocia;

Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea orientat dup nevoile i interesele copilului, nvarea organizat n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor defavorizate. La colile Step by Step fiecare clas (grupa) are cte dou nvtoare (educatoare). La nceputul unei zile n clasa Step by Step are loc ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de cur s, iar durata ei este variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Acum este un prilej pentru copii s se salute, s comunice, dar i s afle tema i activitile zilei. Centrele de activitate sunt zone delimitate ale clasei (grupei), dotate cu material didactic specific unei anumite activiti, zona n care fiecare copil are sarcini individuale sau de grup adecvate nivelului su de dezvoltare. Centrele obligatorii, la care se pot aduga altele facultative, imaginate de cadrele didactice, sunt: de citire; de scriere; de tiine; de matematic; de art; de construcii; n acest sistem copilul nva prin descoperire, prin interaciunea sa cu mediul i cu ceilali oameni. colile Step by Step consider prinii primii dascli ai copilului i parte din procesul de nvmnt ei sunt invitai i acceptati firesc la clas. Educaia i evaluarea sunt individualizate. Performana unui copil ntr -un anumit domeniu de dezvoltare se poate compara doar cu alte domenii de dezvoltare ori cu propria performan sau abilitate, nu cu un standard extern. n aceast alternativ se tinde ca fiecare copil s achiziioneze i s-i dezvolte aptitudini i abiliti fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice, n vederea unei participri active n cadrul societilor deschise. Studii de specialitate au dovedit c angajarea copiilor n competiie la vrste de pna la 10 -11 ani induc renunarea i demobilizarea nvrii, prin diminuarea ncrederii n forele proprii. Din acest motiv alternativa educaional Steb by Step nu creaza explicit situaii de competiie. n acelai fel sunt evitate i momentele de punere a copiilor n situaii de inferioritate care mai trziu ar putea duce la eec scolar. Programul cultiv de asemenea responsabilitatea personal i capacitatea de a lua decizii n cunotin de cauz, ntre mai multe alternative.

Pedagogia Montessori Sa nu faci niciodata pentru un copil ceea ce poate face singur. (Maria Montessori) Maria Montessori, pedagog i medic italian, prima femeie medic a Italiei, a nfiinat n 1907 Casa dei bambini pentru copiii de 2-6 ani ai cror prini erau n cutare de lucru. Similar grdiniei aceasta casa era o comunitate educativ care nu se substituie, ci completeaz i desvrete educaia copilului n familie. Conceptul de respect pentru copil ca individ cu personalitate si potenial unice este esenial n pedagogia Mariei Montessori. Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continu tendine ale reformelor actuale din educaie care confirm ideile Mariei Montessori i le fac aplicabile n practic. Ca atare, prin pedagogia Montessori se urmresc promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n ansamblul educaiei, n familie i n comunitate. ntr-o clas Montessori copiii desfoar activiti din viaa cotidian, care nva copilul obinuine pozitive despre munc, ncurajeaz dezvoltarea conceptualizrii i a aptitudinilor de a observa. Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic n funcie de interesul i nivelul la care se afl copilul. Toate materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat anterior i dup ce termin de lucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate. n clasele Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul alegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan.

ntr-o grup de grdini Montessori copiii sunt organizai pe trei nivele de vrst, ntre 3 i 6 ani. Copiii care au nceput anul acesta grdinia la 3 ani vor fi n aceeai clas nc doi ani de acum nainte. Acum sunt cei mai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de cretere i dezvoltare pe care ei nii l sesizeaz cu mult entuziasm. n felul acesta relaiile dintre copii n cadrul orelor de program seamn mult mai mult cu viaa din afara colii, adic cu viaa real. Un alt aspect deosebit este faptul c n clasa Montessori exist un singur exemplar al fiecrui material, ceea ce nseamn c un singur copil poate desfura activitatea care implic acel material. n mod implicit, dac un alt copil vrea s foloseasc acelai material va trebui s atepte pn ce colegul lui termin activitatea i aaz materialul napoi pe raft. La nceputul anului se pot crea conflicte, dar in timp acceptarea devine obinuin. n mod indirect, se educ astfel respectul pentru lucrul altuia i rbdarea de a atepta s -i vin rndul. Scopul metodei Montessori este aadar educaia, nu colarizarea. Iar a educa nseamn, etimologic vorbind, a scoate la lumin potenialul (lat. ex. ducere = a extrage). Maria Montessori a creat materiale educaionale (mijloace didactice) specifice pentru copiii cu care a lucrat, ca raspuns la nevoile individuale de dezvoltare ale acestora. Exist patru stadii de aciune cu aceste materiale: Introducerea educatorul prezint materialele senzoriale unui singur copil ori, ocazional la mai multi copii. Scopul prezentarii este stimularea interesului si demonstrarea lucrului cu aceste materiale. Manipularea realizarea de catre copil a lucrului cu materialele. Repetiia nevoia de repetiie este modul copilului de a-i perfeciona noile abiliti. Crearea varietii aplicarea informaiilor i abilitilor la situaii noi.

Tipuri de activiti Pe baza observaiilor realizate, cadrul didactic planific proiecte individuale, prin care fiecare copil s idezvolte capacitatea de a nva, pentru a-i mbunti performanele. Un cadru didactic i un supraveghetor lucreazcu aproximativ 30 de copii. Profesorul lucreaz individual cu acetia i nu frontal. El nu stabilete teme, nu dicteaz cetrebuie s se studieze i nici nu stabilete lim ite privind interesul copilului.ntr-o grup Montessori exist patru arii de dezvoltare:1) Viaa practic, cuprinznd activiti menite a le forma i dezvolta copiilor deprinderile de via zilnic increderea n sine. n cadrul acestei arii (domeniu experienial) exist patru tipuri distincte de exerciii: ngrijirea personal, ngrijirea mediului nconjurtor, dezvoltarea relaiilor sociale, coordonarea i armonia micrii corporale.Toate acestea l ajut pe copil s se adapteze mediului din clas, s i ctige independena, s i coordoneze micrilei s exerseze concentrarea ateniei.2) Activitile senzoriale, care vizeaz dezvoltarea simurilor. La vrsta de 3 -6 ani, copiii exploreaz prinintermediul simurilor mediul n care triesc. Dezvoltarea simurilor conduce implicit la o cunoatere mai rafinat i ladezvoltarea inteligenei. Cu ajutorul materialului senzorial, Maria Montessori a reuit s pun concepte abstracte nform concret. Materialul senzorial sprijin dezvoltarea fiecrui sim n parte, prin izolarea lui de celelalte, iobservarea sistematic a mediului, primul pas care duce la mici descoperiri realizate n mod spontan, legate de lungime,nlime, temperatur, greutate, culoare, miros.3) Activitile de dezvoltare a limbajului, cu aspectele lui eseniale: vorbit la precolari, vorbit, scris i citit lacolari. n mediul Montessori exist o mare varietate de materiale de analiz fonetic, de nelegere a sensuluicuvintelor, pentru dezvoltarea capacitilor de receptare a mesajului oral i scris.4) Activitile de matematic, bazate pe materiale specifice, care respect caracteristica esenial a vrstei, aceeade a opera n plan concret, senzorial. Acestea vizeaz intuirea unor noiuni matematice simple, nsuirea unor cunotinela nivelul de nelegere al copiilor, stimularea unor capaciti intelectuale. 6. Organizarea i realizarea activitilor n pedagogia Montessori se consider c cele mai de succes clase (grupe) sunt cele care cuprind un numr de 30- 35 copii la un cadru didactic i un asistent supraveghetor. Copiii sunt grupai pe vrste i abiliti neomogene n seriide trei ani: 0 - 3 ani, 3 - 6 ani, 6 - 9 ani, 9 - 12 ani, 12 - 15 ani, 15 - 18 ani, uneori de 6 ani. Pn la vrsta de 6 ani existzilnic una sau dou perioade de trei ore de activitate nentrerupt. Treptat, spre sfritul seriei de 3-6 ani, se face trecerea la materiale care se elibereaz de ncrctura senzorial, pentru c pur i simplu copilul realizeaz c nu mai arenevoie de suportul concret, c i -a nsuit ideea. Copiii mai mari i programeaz ntlniri de studiu cu profesorul, ori decte ori este nevoie. Aproape ntotdeauna se acord prioritate activitii alese individual. Profesorul i copiii respectconcentrarea i nu l

ntrerup pe cel care e ocupat cu o anumit sarcin. Desigur, nu sunt excluse activitile realizate ngrupuri mici de copii, acestea organizndu-se spontan sau n funcie de o programare anterioar.Copiii care urmeaz metoda Montessori dobndesc abiliti sociale i de comunicare deosebite, deoarece grupelenu sunt constituite dup criterii rigide de vrst, ci cuprind copii cu vrsta ntre trei i ase ani. Majoritatea activitilor sunt individuale: ngrijirea personal i a mediului, dezvoltarea senzorial, punerea n coresponden a obiectelor naturale sau culturale cu semnificaia i simbolul (denumirea), asimilarea limbajului, dezvoltarea gndirii i abilitilor pentru matematic, stimularea curiozitii i creativitii, expresia artistic. Educatoarea organizeaz i activiti cugrupuri mici, de 5 - 6 copii (pot s fie pe nivel de vrst, dar i de competen). Activitile care se realizeaz princooperare au loc n colectivitate, cu toat grupa (corul, audierea lecturii, exerciiile de gimnastic, jocurile dedescoperire, proiectele de cunoatere sau de aciune social, exerciiile de graie i curtuazie etc). Aceste activiticomune au o durat special alocat n timpul zilei, mai ales la nceputul i la sfritul programului, n cadrul cruia selas timp de 2 - 3 ore pentru activitile individuale, astfel nct fiecare copil s poat experimenta activitile cumaterialele alese (i cunoscute), s poat primi lecii individuale, s poat repeta exerciiile, s se poat concentra fr a fi ntrerupt. Pedagogia Montessori asigur dezvoltarea complet a copilului: intelectual, fizic, emoional, spiritual,civic. Acest model pedagogic este centrat pe copil, care are posibilitatea s lucreze individual, n mod plcut i ntr-unritm propriu, nu sub presiunea profesorului. n fiecare perioad a zilei, toate domeniile experieniale (ariile curriculare) -matematica, limba, tiinele, istoria, geografia, desenul, muzica - pot fi studiate la toate nivelele. Toate disciplinele suntinterconectate i nu predate izolat. Se lucreaz n conformitate cu propriile abilitai ale copiilor, crora li se respectmunca i efortul. La nivelul nvmntului primar, nu exist lucrri de control i caiete de teme corectate cu rou.Evaluarea se face prin portofolii, prin observare de ctre cadrele didactice i prin fie de progres, care se ntocmesc pentru fiecare copil n parte, urmrindu-se realizrile i comportamentele sale, satisfacia i bucuria de a nva. Nuexist note sau alte forme de recompens sau, dimpotriv, de pedeaps. Dac metoda funcioneaz, rezult doar dincomportamentele copiilor i din progresele acestora.Sub ndrumarea cadrului didactic, copiii nva prin descoperire i sunt supui unei permanente socializri.Mediul este non-competitiv. Se nva n mod individual i n ritm propriu, nu sub presiunea profesorului. Copiii nvaatt de la educatori sau profesori, dar i independent sau unii de la alii.

Pedagogia Freinet Pregtete copiii i adolescenii de azi s fie capabili s acioneze n lumea de mine Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coala centrat pe copil, munca colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvare prin tatonare experimental, globalitate a aciunii educative. Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este considerat drept mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaza 3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz. n acest caz rolul educatorului se va limita doar la: organizarea materialelor necesare educaiei, asigurarea i meninerea climatului de ncredere, precum i cultivarea ncrederii n prerile celorlali. n cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaz i coordoneaz activitpile elevilor si. Care este misiunea pedagogiei Freinet? S formm oameni n loc s fabricm elevi,s favorizm luarea de cuvnt, s- i incitm la exprimare liber, s mprim puterea, s cooperm, s facem un jurnal colar, s deschidem coala spre lume, s facem coresponden, s dm un sens muncii, s organizm aciunea n vederea nvrii, s adaptm coala la copilul de azi. Pedagogia Freinet n Romnia respect curriculum-ul naional i face parte din subsistemul nvmntului alternativ de stat. Aceasta este aplicat n nvmntulprecolar i primar (reea nvmnt alternativ), nvmntul gimnazial si liceal (tehnici Freinet) dar i n activiti extracurriculare (tabra internaional). Pedagogia Freinet este o pedagogie cooperativ unde copilul-autor are locul su bine definit i care pune n practic metoda natural de nvare prin tatonare experimental. coala Freinet este o coal deschis spre via i pentru via, o coal unde fiecare este primit, recunoscut, ascultat, respectat.

Educaia, fie ea formal sau non-formal, nu poate fi analizat independent de contextul n care se desfoar i de actorii angajai n acest sistem relaional. Organizarea unor strategii alternative de formare, ce satisfac interesele i stilurile cognitive, ofer noi metode atitudinal-comportamentale ce faciliteaz nvarea. Bazat pe valori progresiste, pedagogia FREINET organizeaz clasa n jurul a trei axe: punerea n aplicare pe baza unui material, a timpului i unei organizri specifice care permite : *PUNEREA N APLICARE A RESPONSABILIZRII: -pe planul colectivitii prin organizarea cooperativ, modalitate de luare a deciziilor, votului, elaborarea regulilor i gestionarea materialului -pe plan individual este vizat angajarea personal prin: exerciii legate de o meserie, responsabiliti, luarea n grij a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de munc *PUNEREA N APLICARE A AUTONOMIEI: Dasclul nu mai este stpnul absolut, el i mparte puterea n cadrul instituiilor. El nu mai este singurul care tie i ia decizii. Copilul se ocup de propria sa activitate: munca individualizat i autocorectarea. *PUNEREA N APLICARE A COOPERRII: ntrajutorarea se instituionalizeaz atunci cnd prin luare n grij temporar sau permanent, un copil mai mare se ocup de unul mai mic. Realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia n parte (albume, jurnale, ntlniri, ore fcute n alte locuri dect clasa.) FORME DE ORGANIZARE -clasa cooperativ -munca n echip -mprirea responsabilitilor -ateliere Planul clasei i adaptarea mobilierului: Spaiul n clasa Freinet este astfel mprit nct totul s devin un antier de lucru; mica bibliotec a clasei, colul pentru ntlnirea de diminea, colul de lectur, locul fiierelor, spaiul materialelor utilizate n comun. Mobilierul trebuie s fie funcional, mesele i scaunele s permit gruparea lor pentru lucrul n echipe, n spaiul cu aceast destinaie. Viaa colectiv este afiat n spaiile cu destinaia respectiv: orar, proiecte, propuneri, reguli de via, responsabiliti, ndrumri de munc, creaii, etc. Scrisorile colective primite, drumul unei anchete, al unei ieiri, panoul cu noutile dau o deschidere ctre lume. Fiecare grup(clas) i organizeaz viaa colectiv, analizeaz, face propuneri astfel nct fiecare clas este unic, original i n continu micare.