GZDAC VASILICA

CODREA MRICUA

LINUL CRINA

POLITICI EDUCAIONALE EUROPENE

MODALITI EFICIENTE DE ABORDARE A NVRII

1

Educatoare Istrati Dorina, G.P.P.,,Ion Creang n modernizarea procesului de nvmnt din grdini sunt implicate toate componentele activitii: de la proiectarea didactic la cunoaterea copiilor, la dotri materiale, parteneriate, activiti extracurriculare, la evaluare, metodologie didactic activ. n accepiunea modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorilor, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, atitudini- toate prin metodele tradiionale(clasice) i metodele moderne.,,Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s nvee(Herbert Geruooy). Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Aplicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei i materiale, angajare n aciune, descoperirea de noi valori, responsabilitate didactic, ncrederea n capacitatea personal de a le aplica creator pentru efiencietizarea procesului de nvare n grdini. Metodele implic mult tact din partea educatorilor, pentru c trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil (timid, agresiv, nerbdtor, pesimist, acaparator ) pentru fiecare gsind gestul, mimica, sfatul, orientarea, aprecierea, n concordan cu situaia ivit. Munca la clas, desfurat conform noilor modaliti de regndire a educaiei formale desfurat pe proiecte tematice i activiti de tip integrat se impune i ne oblig s schimbm relaia cu copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noile strategii propuse n ultimul timp n materialele de specialitate. nvarea de tip integrat bazat pe proiecte i pe metodele interactive de grup - cele mai eficiente mijloace ale educaiei de tip formal n grdini. nvarea integrat, bazat pe nevoia de cunoatere i investigare pe demersuri unde curiozitatea copiilor capt semnificatie prin roluri asumate, aduce beneficii de necontestat procesului de formare a competenelor i de cunoatere a valorilor. SCHIMB EUROPEAN DE PODOABE DE CRCIUN

Prof. Toader Monica Dorina-Eco coala Avram Iancu, Oradea

La iniiativa Universitii Agora (asist. univ. dr. Alina Angela Manolescu), Eco coala Avram Iancu din Oradea s-a nscris n proiectul european Christmas Exchange. Astfel, elevii a apte clase (dup cum urmeaz: clasa a II-a C ,prof. Crciumaru Stelieana, a III-a C ,prof. Toader Monica, a IV-a A ,prof. Bejuca Elena, a IV-a B, nv. Lovas Marta, a IV-a C ,prof. Mihele Ioana, a VI-a C ,prof. Goina Felicia i a VI-a A ,prof. pan Claudia, au realizat timp de cteva zile decoraiuni pentru pomul de Crciun care s fie reprezentative pentru ara noastr. Acestea au putut fi fcute din orice material (plastic, lemn, hrtie, lut etc.), au putut avea orice mrime, avndu-se totui n vedere c ele vor trebui s poat fi atrnate ntr-un brad de Crciun. Alturi de aceste decoraiuni, colile participante au ntocmit un pachet de informaii asupra modului n care Crciunul se srbtorete n regiunea i/sau ara lor. Informaiile au putut fi structurate ntr-o brour, un material power point sau orice alte suporturi creative (la alegere). La realizarea acestor materiale i-au dat concursul dl instit. Negru Constantin (seciunea muzical, coordonatorul grupului vocal) i dna prof. Porteleki Crina (traducerea n limba englez a materialului legat de prezentarea colii). Decoraiunile i pachetele informaionale fcute de coala noastr (un CD despre coal i elevii participani la proiect i un CD cu cntecele de iarn ale grupului vocal al colii - Allegria) au fost trimise celorlalte coli i centre Europe Direct, n total 34 de uniti colare din Romnia, Frana, Belgia, Italia, Anglia, Polonia, Spania, Suedia, Slovenia etc.
2

La rndul nostru, am primit pachete de la toate celelate coli. Cu podoabele primite am mpodobit un brad de Crciun, iar cu materialele primite, am realizat o expoziie. Cei din Wales au fcut Welsh Love Spoons (linguri de dragoste galeze) din lut, pe care le-au pictat i le-au legat o fundi pentru a putea fi agate n brad; suedezii au fcut un coule mpletit, biscuii i prjiturele de ghimbir de agat n brazi; cei din Cornwall au realizat un CD cu articole despre modul n care srbtoresc ei Crciunul, reete, cntece i poze cu ei fcnd decoraiuni; spaniolii au scos o frumoas carte cu informaii listate i fotografii, incluznd detalii despre regiune, satul de unde provine coala, instituia de nvmnt, tradiia spaniol a celor Trei Brbai nelepi, unele reete, muzica i versurile unui cntec spaniol de Crciun i poze cu elevii pregtind decoraiunile etc. i suntem recunosctori pe aceast cale, doamnei director, prof. Gheorghina Brldeanu prin intermediul creia ni s-a oferit oportunitatea de a realiza acest schimb european de decoraiuni, n fond un schimb cultural-informaional cu privire la tradiii europene de Crciun. TEHNICI MODERNE N PROIECTELE DIDACTICE METODA ,,TERMENILOR N AVANS Tudor Andreea, Grup Scolar ,,Voievodul Mircea, Targoviste,Arges Titlul : Moara cu noroc de Ioan Slavici Clasa : a X-a Disciplina : Limba i literatura romn Motivaia Aceasta lecie este valoroas pentru c i implic activ pe elevi n procesul nvarii, le dezvolt capacitatea de selectare a informaiei oferite de textul literar. Obiective O - s redea coninutul nuvelei Moara cu noroc, de Ioan Slavici; O - s-i argumenteze propriile opinii referitoare la destinul personajului Ghi; O - s recunoasc valorile oglindite n opera literar. Evaluare -argumentarea ideilor PARTENERIAT EDUCAIONAL - ,,GRADINIE NFRITE DE LA DUNRE LA MARE

Prof. Tclu Maria Grdinia, P. P. Nr. 64 ,,Ileana Cosnzeana, Galai

Prin parteneriatul ncheiat ne-am propus s atingem obiective ce vizeaz copiii din cele dou grdinie nfrite, prinii acestora i cadrele didactice, obiective care la nivel general s promoveze colaborarea n vederea valorizrii diversitii culturale romneti. Pentru pstrarea identitii neamului romnesc, avem obligaia moral s transmitem copiilor att informaiile ct, mai ales, atitudinile fa de valorile culturale i istorice locale i zonale. Dei diferii, noi, locuitorii zonelor geografice din Dobrogea i Moldova, deinem un potenial valoric mai mult sau mai puin diferit. Acest aspect l-am observat prin desfurarea de activiti de cunoaterea specificitii locale de ctre fiecare comunitate geografic reprezentat n parteneriat. Perioada de desfurare a proiectului a fost de un an, respectiv (2010 - 2011). n luna octombrie a fost lansat i aprobat proiectul de ctre cele dou pri, respectiv Grdinia P. P. NR. 64 ,,Ileana Cosnzeana, Galai i Grdinia P. N. Nr. 2, Murfatlar Constana. Stabilirea obiectivelor proiectului;
3

 Stabilirea programului de derulare; Semnarea contractelor ntre parteneri. Pentru a ne cunoate mai bine n luna noiembrie a avut loc schimbul de albume cu imagini din cele doua grdinie. Din albume am fcut cunotin cu exteriorul i interiorul gdinielor, clasele, grupele de copii, cadrele didactice i personalul nedidactic din fiecare unitate. n luna decembrie s-au desfurat n cele dou grdinie, sebri locale cuprinznd colinde, obiceiuri i tradiii romneti specifice fiecrei zone. Serbrile au fost nregistrate pe DVD i transmise partenerilor. n ianuarie a avut loc organizarea expoziiei cu tema Iarna pe ulia nostr, copiii din fiecare grdini participant au realizat lucrri artistice prin tehnici variate (pictur, modelaj, colaj). Cunoaterea de ctre copii a unor ndeletniciri tradiionale: olrit, cioplit n lemn, esut, oierit, pescuit, s-a realizat n cadrul activitii cu tema Meteri iscusii. Copiii au decorat linguri de lemn folosind materiale i tehnici diferite, apoi au amenajat un sector al lucrarilor de art popular colecionnd i alte obiecte vechi. Concursul desfurat n luna martie cu tema Magia primverii a scos n eviden originalitatea i crestivitatea de care au dat dovad copiii, prinii i cadrele didactice din cele dou zone n confecionarea de mrioare i felicitri. Munca a fost rspltit cu diplomei premii pe msur. n luna aprilie Iepuraul de paste a sosit cu cadouri deosebite. Copiii au confecionat cadouri pentru prietenii parteneri: au realizat colaje din coji de ou colorate, aplicaii cu mrgele pe ou din lemn i felicitri. Luna Mai a fost dedicat Paradei costumelor populare. La parad au fost prezentate costumele de: dobrogean, musulman i moldovean. Paradele de costume populare au fost prezentate pe DVD. Parteneriatul a constituit un preios schimb de experien didactic, fiecare n parete a oferit din experiena proprie i am avut de nvat unii de la alii, toi partenerii.

PROIECT EDUCAIONAL ANSE EGALE PENTRU TOI COPIII

PROF. MIOARA FUNDULEA Grdinia P.P. nr.64Ileana Cosnzeana, Galai

ARGUMENT : Orice persoan are dreptul la nvtur. Educaia trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale. Ea trebuie s promoveze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i toate grupurile rasiale sau religioase . OBIECTIV GENERAL : Cunoterea i asigurarea accesului la educaie al grupurilor dezavantajate prin promovarea educaiei incluzive conform Conveniei Naiunilor Unite. OBIECTIVE SPECIFICE : Asigurarea accesului egal i universal la o educaie de calitate n nvmntul precolar prin educarea unei atitudini pozitive n rndul copiilor,cadrelor didactice i a prinilor ; Extinderea principiului egalitii de anse n rndul prinilor,prin creterea participrii active la aciunile din grdini; Stimularea unor relaii de prietenie, solidaritate, toletan ntre copii, cadre didactice i prini . DESCRIEREA PROIECTULUI :
4

1. GRUP INT :Precolarii din grdini, cadrele didactice i prini. 2. BENEFICIARI : DIRECI :copiii, prinii, cadrele didactice ; INDIRECI: instituii publice i organisme ale societii civile ce activeaz n domeniul educaiei; 3. DURATA PROIECTULUI : 1 an ; 4. RESURSE UMANE :precolari, cadre didactice, prinii copiilor, colaboratori ocazionali sau permaneni, sponsori i ali parteneri . 5. COORDONATOR DE PROIECT : Mioara Fundulea, profesor pentru nvmntul precolar ; 6. PARTENERII IMPLICAI :cadrele didactice din unitate,prinii precolarilor,ali parteneri . 7. ECHIPA DE PROIECT : Mioara Fundulea , prof. nvmnt precolar Grdinia nr.64Ileana Cosnzeana; Tclu Maria , prof. nvmnt precolar Grdinia nr.64Ileana Cosnzeana; 8. RESURSE MATERIALE : Albume, pliante, aparat foto, reviste, scanner, imprimant, hrtie, acuarele, creioane colorate, recuzita pentru diverse programe artistice, lucrri plastice i practice, produse realizate n echipa, diplome pentru cadrele didactice i copiii participani etc.

PARTENERIAT -COAL, FAMILIE, COMUNITATE

Prof.Babacu Elena-coala Nicolae Tonitza,Constana

coala trebuie s gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat s gestioneze resursele umane, s aib cunotine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la managementul schimbrilor din societatea actual. Totui, rolul important, cel puin acum, l are coala, cadrele didactice, profesorul care, prin activitile elaborate, pot dezvolta la elevi norme i conduite sociomorale, pot dezvolta abiliti i conduite morale i civice, n contextul european actual. coala poate deveni un loc fertil al proiectrii, asimilrii i dezvoltrii unor programe de nvare i formare continu, bazate pe experien i creaie individual sau de grup, poate mbunti calitatea vieii i performanelor elevilor, poate forma abiliti de gndire independent i critic etc . n cadrul unor astfel de programe, elevii pot dobndi abiliti metacognitive ce nu se regsesc n procesul de predare-nvare propriuzis, acestea fiind asociate cu latura social a tnrului elev, cu personalitatea lui, cu formarea unei educaii profesionale formative. Din aceast categorie pot face parte: contientizarea interpersonal, expresivitatea creativ, ncrederea n sine, organizarea unor activiti extracurriculare, abilitatea de a raiona logic, lucrul n grup, spiritul practic etc. Abordarea sistemic a acestor tipuri de activiti conduce la dezvoltarea spiritului etic, psihologic, estetic, social, cultural, familial. Pentru a putea fi puse n practic asemenea proiecte, trebuie conjugate eforturilor tuturor prilor implicate: societatea-cu realitatea ei situaional, familia-subiectiv de multe ori, coala- cu structurile motivaionale i proiective i, nu n ultimul rnd, elevul-factorul contient de importana demersurilor intreprinse pentru creterea educaiei sale europene. Analiza pragmatic-decizional poate conduce la stabilirea pietrelor de hotar n atingerea progresului i succesului final n asimilarea, de ctre elevi, a unor norme sociomorale individuale sau de grup.coala are misiunea de a-i pregti pe copii n vederea unei integrri armonioase n comunitate,n calitate de viitori ceteni responsabili.Educaia
5

este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate. Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune. Formarea unor viitori ceteni activi, responsabili ncepe, n elementele eseniale, cu motivarea elevilor pentru calitatea muncii, pentru deprinderi temeinice de munc ce conduc la performan, cu aplicarea cunotinelor filtrate de o gndire critic.

SCHI -PROIECT DE PROGRAM OPIONAL STIMULAREA CREATIVITII I CUNOATEREA POTENIALULUI CREATIV AL ELEVULUI

Prof. Psih. Blejan Maria Liliana Liceul De Arte Plastice Hans Mattis Teutsch Braov

Creativitatea este un produs al stadiului de civilizaie la care a ajuns societatea contemporan, obiectul unor aciuni planificate, prin care este dezvoltat n mod deliberat. Depistarea potenialului creativ i valorificarea superioar a acestuia este o problem care ine de resortul colii i a celorlalte instituii educative. Introducerea unui curs de creativitate presupune nu doar, a mai aduga o disciplin de studiu, ci a oferi material pentru transfer, meninut la nivelul potenialului creativ general, cA abiliti cognitive n primul rnd i ca atitudini i trsturi de caracter, n al doilea rnd. Al. Roca considera c un viitor specialist nu va fi un creator n general, ci un creator ntr-un domeniu special pentru care se pregtete. Exist nc prejudecata c, de vreme ce gndirea creatoare poate fi nvat , calea cea mai potrivit pentru atingerea acestui scop const n predarea tuturor materiilor de nvmnt n aa fel, nct elevii s nvee s lucreze creator la fiecare din aceste discipline. Se consider aceast cale, posibil n sine, ca cea mai potrivit sau chiar, datorit caracterului ei tradiional, de nenlocuit.

APLICAII ALE METODELOR DE GNDIRE CRITIC

Prof. nv. primar Safciuc Tatiana, c. ,,Al.I.Cuza, Bacu Prof.nv.primar Dordea Camelia, c.,,V. Borcea, com Bereti-Bistria, jud. Bacu

Gndirea critic este o modalitate de promovare a unei alte maniere de nv are, care determin creterea sentimentului de participare a elevului la construirea propriei personaliti. Cercetri n domeniul psihologiei relev faptul c nv area eficient presupune nelegerea sensului i semnificaiei ideilor i informaiilor cu care se opereaz, devenind superior calitativ dac elevii utilizeaz strategii diversificate de gndire. Gndirea i nvarea critic devin funcionale cnd are loc democratizarea procesului didactic, cnd elevii sunt stimula i s gndeasc i cnd contribuia fiecruia este apreciat.Elevii sunt receptivi la nou, se implic activ i de aceea este necesar schimbarea mentalitii, atitudinilor i comportamentelor.Gndirea critic se formeaz prin exersarea sistematic ntr-un mediu de nvate adecvat, respectnd etapele formrii deprinderilor i condiiile preliminare. Pentru reuita demersului didactic sunt necesare i obligatorii urmtoarele condiii: 1. 2. Iniierea s fie fcut la vrste fragede; Dezvoltarea gndirii critice necesit rbdare, timp i exerciiu;
6

3. 4. 5. 6.

,,Inteligenele multiple trebuie s-i gseasc loc de exprimare i de afirmare; S primeze creativitatea, originalitatea, gndirea critic, constructiv; ncurajarea elevilor s gndeasc independent i s reflecteze; Exersarea sistematic a acceptrii diversitii de idei, de opinii, de mod de a fi;

Dac sunt aplicate corect, consecvent i nu sporadic, metodele R.W.C.T. dau rezultate foarte bune la clas. Aplicarea lor pare o joac n care se mbin comunicarea cu desenul, lectura imaginilor, relatri din experien a lor de via, crearea unor poveti inventate de ei, dramatizri dup crea iile lor, abiliti practice, plastice, cunotine matematice.Dac sunt nvai de mici s gndeasc critic i s nu-i piard startul m folosirea i aplicarea metodelor R.W.C.T., elevii vor fi pregtii pentru ce le ofer i le cere coala i societatea. Aceast strategie permite crearea unui mediu securizant i prietenos n clas, un mediu dezirabil pentru orice elev, care s-l ncurajeze s se exprime i s participe, fie ca este un elev aflat n dificultate, timid, nencreztor, cu anumite tulburri de adaptare, normal sau cu aptitudini nalt dezvoltate. Avem astfel mari anse s-i nvm pe elevi s se accepte i s se respecte pentru diferenele dintre ei, s-i formm ca un grup unit, prietenos. Bibliografie: Elena Hussar, Tatiana Safciuc- ,,Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008/ Oprea,C-L, ,,Strategii didactice interactive, EDP, RA, Bucureti, 2006

METODE INTERACTIVE REZOLVAREA PROBLEMELOR PRIN STIMULAREA CREATIVITII

Prof. Clin Nicoleta Grup c. N. Blcescu Flmnzi Botoani

n lume n care mereu sunt renoite cerin ele fa de pregtirea omului, n care avem o cerere social n cretere , de instruire, educaie, n mod normal avem i o cerere, n cretere de progres n educaie , instrucie , n activitatea colii i a tuturor celorlali factori de educaie. Metoda celor 6 plrii pune accent pe simplitate, pe disciplina gndirii, pe un efort contient i orientat sistematic n anumite direcii. Este asemenea unui joc de roluri care se nclin mai mult spre ceea ce poate fi dect spre ceea ce este. Plriile sunt descrieri ale comportamentelor i nu ale oamenilor. Mai precis ele sunt descrieri ale modurilor de gndire pe care cei prezen i trebuie s le urmeze cu toii n acelai timp, n mod sistematic. Aceast metod folosete la maximum experiena noastr , cunotinele, inteligena . Cele ase plrii ntruchipeaz ase posibiliti de procesare a datelor. Plria alb- informeaz Neutr i obiectiv se concentreaz pe informaii i date exacte. Se refer la informaii disponibile sau necesare.Nu genereaz idei, ci doar premise ale acestora, define te informaia i formuleaz ntrebri. Plria roie- d fru liber imaginaiei Rezolv problemele din punctul de vedere al intui iei, al reaciilor rapide i al emoiilor. Este o plrie individual, nu foreaz o opinie raional. Pasional, furnizeaz opinii subiective. Plria neagr- perspectiva gndirii negative, pesimiste

Sobr i serioas, prudent, este plria problemelor, a criticilor i a precauilor, evideniaz punctele slabe ale unei idei sau teorii. Ne mpiedic s facem lucruri riscante, ne protejeaz de greeli. Plria galben- perspectiva gndirii pozitive, optimist Pozitiv, optimist, sugereaz speran. Se concentreaz pe beneficii i aspecte pozitive. Plrie srlucitoare, mpinge la cutare. Este logic, dar opimist, speculativ- pozitiv, dezvolt planuri, reflect o gndire constructiv. Cere efort, pentru c fiin a uman nu este nvat s perceap aspectele pozitive ale unor lucruri negative sau ale unor idei ce nu i aparin. Plria verde- genereaz idei noi Plria verde reprezint creativitatea i susine modalitatea de a gndi liber, ideile critice fiind mult diminuate. Plrie a energiei desctu ate,a vegetaiei, a rodirii. Fertil, abundent n idei, este plria schimbrii, a alternativelor, a propunerilor, a ceea ce este interesant i provocator. Plria albastr- clarific Rece, superioar, este plria coordonrii. Vizeaz controlul, organizeaz procesul de gndire i eficiena celorlalte plrii. Stabilete ordinea plriilor. n cazul rezolvrii de probleme aceast metod funcioneaz astfel Plria albastr- definete problema Plria alb- ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat Plria verde vizeaz soluiile posibile Plria galben are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse Plria neagr evideniaz slbiciunile fiecrei soluii propuse Plria alb leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul au soluiile propuse o baz informaional? Plria roie- stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul ce sim i n legtur cu soluiile propuse Plria albastr - alege soluia corect i trece mai departe - Ce tim?- Plria alb -Ce e bine?- Plria galben -Ce nu e bine?- Plria neagr - Ce simim?-Plria roie - Ce alternative am?- Plria verde -Ce alegem n legtur cu o idee?- Plria albastr Avantajele metodei plriilor gnditoare Stimuleaz creativitatea participanilor Dezvolt capacitile de respect ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare Este o tehnic aplicabil unei largi categorii de vrst Determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii
8

Concluzii Nu trebuie s mbraci ,un stil de gndire i s l aperi pn n pnzele albe, ci s l dezbraci pe cel pe care l foloseti de obicei i s progresezi comunicnd cu alii Profesorul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Bibliografie 1. Carmen Maria Popa, 2009, O coal orientat spre elev. Elevul partener activ n procesul propriei nvri Sibiu, Editura Universitii Lucian Blaga 2. Daniela Creu, Adriana Nicu, Daniel Mara, 2005, Sibiu , Pedagogie Formarea ini ial a profesorilor, Sibiu,

EXPERIENA OFERIT DE SISTEMUL GERMAN PENTRU NVMNTUL TEHNIC N CADRUL UNUI PROIECT TRANSNAIONAL

Dache Liliana, Colegiul Tehnic ,,I.D.Lzrescu Cugir

Pregtirea pedagogic i psihologic este indispensabil tuturor educatorilor, ea putnd fi comparat cu tehnologia oricrei meserii fr de care meseriaul ignorant ar bjbi, ar pierde mult timp ca s descopere lucruri deja tiute. Se impune astfel o instruire programat att a elevilor ca i viitori specialiti, ct i a profesorilor, instruire care are menirea de perfecionare, de a ine pasul cu noutile din domeniu. Marele avantaj al instruirii programate const n urmtorul lucru: cursantul experimenteaz n mod constant succesul, ceea ce devine un motivator pentru nvare. O astfel de instruire a fost oferit de proiectul ,, Parteneriat transnaional pentru dezvoltarea nvmntului preuniversitar tehnic prin aplicarea sistemului german de proiecte pentru lucrri practice n atelierele colare din Romnia ,axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii , a crui beneficiar a fost Universitatea Tehnic din Cluj Napoca , avnd ca i parteneri: Institutul tehnic Dr.-Ing. Paul Christiani GmbH & Co. KG, Germania i SC Tera Impex SRL, Sibiu Obiectivul general general al proiectului a fost dezvoltarea competen elor cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, din domenile mecanic i ingineria electric i electronic. Proiectul a avut o abordare transnaional datorit experilor internaionali participani la proiect i a partenerului strin. n cadrul vizitei de lucru din Germania, sau prezentat aspecte clare privind noutile n domeniile mecanic, electricelectrotehnic (n mod practic), putndu-se beneficia i de clarificri din punct de vedere teoretic. Obiectivele specifice proiectului au fost: - Transferul de bune practici printr-o abordare transnaional. - Formarea de formatori n domeniul tehnic, dup o metodologie european. - Formarea i dezvoltarea competenelor profesorilor de liceu din domenile mecanic i inginerie electric i electronic, prin participarea la cursuri de instruire n domeniu, modulare, acreditate, susinute de formatori formai anterior, n cadrul prezentului proiect. - Transferul de bune practici printr-o abordare transnaional.

Temele abordate n cadrul proiectului sprijin practicanii s nvee, s ia decizii i s acioneze, s se autoevalueze independent i n mod continuu. Pentru acest lucru, practicantul se va inspira din procedurile de lucru ale specialitilor calificai. Aceast metod, orientat spre aciune, se numete modelul aciunii complete. Prin termenul orientare spre aciune, se nelege un principiu de formare conform cruia se va nva ct mai cuprinztor i independent, pentru a stpni ntr-un mod competent i integral sarcinile complexe ale activitii profesionale. Metoda procedural este desfurat n 6 pai: informare, planificare, elaborarea deciziei, execuie, control, evaluare. n sistemul de nvmnt german, formatorii poart o foarte mare rspundere privind pregtirea profesional a angajailor. n cadrul pregtirii profesionale n sistem dual, acetia au sarcina de a efectua partea practic a pregtirii. Prin cooperare cu instituia de nvmnt, n cadrul nvmntului bazat pe competene, formeaz practicanilor n scopul realizrii calificrilor extinse, o competen practic necesar. Aceasta presupune c practicantul are pregtirea i competena necesare unui comportament responsabil i social n diferitele situaii profesionale, sociale i private. Astfel, formatorii contribuie n mod decisiv la trecerea ct mai uoar de la coal la lumea profesional.

UTILIZAREA SOFTURILOR EDUCAIONALE N COALA PRIMAR

Prof. Borzei Mariana Rodica C.T.E. Dragomir Hurmzescu Deva colala Gimnazial Andrei Mureanu Deva - Structur

Pornind de la ideea lui Seneca, nu pentru coal, ci pentru via nvm, a putea afirma c, coala se legitimeaz nu prin ceea ce face ntre pereii ei, ci prin rezultatele ei n via. n acest sens, trebuie s ne ndreptm atenia asupra factorilor care influeneaz motivaia elevului ctre nvare i necesitatea de a-l situa n centrul activitii de nvare i de formare a acestuia. Pentru ca nvarea s fie eficient elevul trebuie s preia controlul asupra propriei nvri i s o administreze. El este cel care i va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. (Gibbs ,1992) O persoan care nva eficient: Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva. Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze. Folosete resursele disponibile n mod eficace. tie care i sunt punctele forte i punctele slabe. nelege procesul de nvare. i controleaz sentimentele n manier adecvat. i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare.

i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare. ( dup Harpe, Kulski i Radloff ,1999). Aceast paradigm nou, caracterizat prin accentul pus pe nvare, pe construirea cunoaterii de ctre elev, pe dezvoltarea de competene noi, poate fi facilitat prin utilizarea adecvat a tehnologiei informaiei i comunicaiilor n procesul de predare nvare evaluare. Introducerea calculatorului n coal nu trebuie s constituie un scop n sine, ci o modalitate de cretere a calitii, a eficienei nvrii i predrii. Folosirea calculatorului reprezint o nou strategie de lucru, un nou mod de concepere a instruirii i nvrii, care mbogete sistemul activitilor didactice i prezint importante valene formative i informative. Calculatorul simuleaz procese i fenomene complexe pe care
10

nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui, se ofer elevilor modelri, justificri i ilustrri ale proceselor i conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservate sau greu observabile din diferite motive, aezarea corpurilor n spaiu, msurtori, ilustrarea problemelor. Ce este de fapt un soft educaional? La origine, sintagma soft educaional denumea softul care prin proiectare, prin parcurgerea softului i interaciunea cu elevul producea nvarea. Astzi exist mai multe softuri folosite n procesul educaional: softuri pentru facilitarea unor procese (editoarele de texte, aplicaiile grafice etc.), softuri de prezentare a informaiei specifice a unui domeniu ( de ex. softuri tematice: Ordinea operaiilor, Corpurile geometrice, nmulirea numerelor naturale, Sistemul solar, Clasificarea regnului animal etc. ). Softurile educaionale se pot folosi n cadrul tuturor tipurilor de innd seama de caracteristicile generale ale softurilor educaionale: Interactivitate - elevul interacioneaz n mod activ cu programul primind feedback n timp real pentru aciunile sale; Diversitate - mijloacele de prezentare a informaiei sunt foarte variate, elevul putnd s aleag rspunsul corect din mai multe variante posibile, s repete experimente, s mute diverse obiecte pe ecran sau s urmreasc animaii i prezentri multimedia; Accesibilitate - toate informaiile pot fi studiate i ulterior pentru aprofundarea cunotinelor; aplicarea la clas a metodelor interactive, ct i introducerea n lecie a softurilor educaionale aduce o serie de beneficii pentru elevi: Optimizarea instruirii - elevul primete informaia prin intermediul mai multor canale (video, audio, text) ceea ce reprezint un avantaj n asimilarea mai uoar a informaiilor; nelegerea proceselor complexe imposibil de descris cu creta i tabla - prin vizualizarea diferitelor informaii, elevii pot nelege mecanismul de funcionare al diferitelor procese; Atractive i uor de utilizat - datorit unei interfee prietenoase i uor de utilizat;

dar i pentru profesori: Calitatea i eficiena cursurilor crete - noile soluii pedagogice bazate pe cele mai moderne tehnologii permit profesorului s creeze materiale educaionale interactive; Participare activ a elevului - datorita metodelor de predare moderne;

Feedback rapid - prin intermediul testelor interactive se poate observa gradul de asimilare a cunotinelor; Posibilitatea de a demonstra fenomene greu de experimentat cu ajutorul materialelor didactice tradiionale; Flexibilitate - posibilitatea de a crea propriile planuri de lecii sau de a reutiliza planuri de lecii predefinite care s se potriveasc stilului de predare al fiecrui profesor. Softul educaional este o metod progresiv i motivant ce contribuie la eficientizarea Nu trebuie uitat faptul c perfecionarea actului nvrii implic i perfecionarea celui care conduce procesul educaiei. Principiul pedagogic ce trebuie s stea n faa dasclului este: Nu trebuie s educm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor fi ei mine. ( Gh. Mihoc) Bibliografie: Adscliei A., Instruirea asistat de calculator, Editura Polirom, Iai, 2007;

Colectiv de autori coordonat de Oprea Delia, Profesorul - creator de soft educaional, Suport de curs, 2010;
11

 Metodologia implementrii competenelor cheie n curriculumul colar aplicat, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2010; Ph. Perrenoud, Construire des comptences des lcole, Paris, 1998; Burlacu Catalina, Educaia i folosirea tehnologiilor informatice n comunicare,

NOU I MODERN NTR-O EDUCAIE N CONTEXT EUROPEAN

Prof. nv. Preprimar:Crciun Maria G.P.N.Nr.10, Bistria

Calitatea serviciilor educaionale n context european este un obiectiv social dorit, ns asigurarea calitii n educaie presupune elaborarea standardelor de referin, a normelor i indicatorilor de performan care n sistemul naional de nvmnt are n vedere urmtoarele aspecte: a) Calitatea sistemului naional de nvmnt; b) Calitatea serviciilor furnizorilor, reprezentani de uniti i instituii de nvmnt; c) Calitatea procesului de instruire i de educare a elevilor, demonstrat de rezultatele nvrii, pe baza aplicrii metodologiilor de dezvoltare a curriculumului, a metodelor de predare i nvare, a evalurii, examinrii i certificrii. Este nevoie de voin, curaj, ambiie din partea educatorului de a nltura conservatorismul, plafonarea i rutina i a mbina armonios metodele clasice cu cele noi, ndrznee n crearea unui nvmnt centrat pe copil. Utilizarea metodelor interactive de grup reprezint un nceput, o schimbare, o noutate.Calea de nvare pe care o parcurge copilul este determinat de metoda folosit.Aceastcale devine cel mai spectaculos exerciiu de interaciune dintre minile copiilor care ne bucur cnd observm progresele de la o perioad la alta. Observm zilnic n joaca copiilor o lume a lor care aduce comportamente, teme, idei, probleme absolut noi. Nu ne mai ntrebm de unde le tiu. Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. n procesul predrii interactive rolul educatoarei se schimb: ea formuleaz probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere. nvarea prin cooperare - este o metod care implic procedee de colaborare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucreaz mpreun, uneori n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, pentru a explora o tem nou, pentru a crea idei noi. Realizndu-se printr-o bogat palet de activiti, nvarea prin cooperare ofer copiilor o nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. nvarea bazat pe proiecte este un alt mod de instruire centrat pe elev. Proiectele le ofer elevilor oportuniti de dezvoltare a unor capaciti de gndire complexe, cum ar fi rezolvarea de probleme i luarea de decizii. Elevii i mbuntesc abilitile de colaborare i i dezvolt competenele de organizare, management al timpului i autonomie. Exist beneficii pentru toi elevii: elevii care nu erau interesai s participle la ore incep s participle la ore i s se implice. Cei care au rezultate mai slabe ajung s aib rezultate bune sau chiar foarte bune. Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, ci eficiente de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda, de a reuni ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor.
12

MODALITI DE INTEGRARE A JOCURILOR DIDACTICE N LECIILE DE BIOLOGIE

Prof. Stan Gabriela Cristina, Grup colar Brseti, Trgu-Jiu, Gorj

Integrarea jocurilor didactice n structura leciilor de biologie este benefic pentru elevii de orice vrst ntruct le ofer motivaia pentru activitatea de nvare, i activeaz, le dezvolt gndirea logic i creativ, spiritul de iniiativ, de observare i de cooperare. Din multele jocuri didactice ce pot fi integrate n leciile de biologie m voi opri doar la cele care vor urma, ncercnd att o descrie ct i o exemplificarea a aplicrii lui la clas. 1. Turnirul enunurilor este un joc care permite nvarea i fixarea eficient a cunotinelor de ctre elevi. Aplicarea lui presupune parcurgerea a patru etape: comunicarea sarcinii de lucru, colectarea i trierea enunurilor, alegerea juriului i a concurenilor, desfurarea turnirului. Spre exemplu la clasa a IX-a, pentru fixarea cunotinelor privind structura celulei li se acord elevilor 10 minute pentru formularea a cel puin trei perechi de enunuri despre celul de forma: Plastide incolore leucoplaste; Organit celular cu rol n fotosintez cloroplast. Dup scurgerea timpului alocat se alege un prezentator, se constituie un juriul format din maxim trei elevi i un grup de colectori format din ali 3-4 elevi. Colectorii au la dispoziie 5 minute pentru a colecta i selecta cele mai bune enunuri i a le nmna prezentatorului. n momentul n care enunurile au fost nmnate prezentatorului ncepe desfurarea turnirului. Pentru aceasta fiecare echipa concurent se prezint pe rnd n faa juriului, iar prezentatorul citete un enun adresat primului concurent, apoi unul destinat celui de al doilea concurent i aa mai departe pn cnd fiecare concurent din echip primete trei enunuri i formuleaz trei rspunsuri. La sfritul turnirului membrii juriului comunic punctajul acumulat de fiecare echip concurent i declar echipa ctigtoare. 2. Turnirul ntrebrilor este un joc care i determin pe elevi s formuleze diferite tipuri de ntrebri pornind de la un text tiinific, s coopereze, dar i s concureze. Spre exemplu, la clasa a IX-a pentru nsuirea cunotinelor legate de Angiosperme, se mparte lecia n dou jumti: Dicotiledonate i Monocotiledonate i se pregtesc materialele necesare pentru documentare. Se mparte apoi clasa n grupe a cte ase elevi, numerotate de la 1 la 4 i se stabilesc grupele ce vor concura ntre ele (de exemplu grupa nr. 1 cu grupa nr. 3 i grupa nr. 2 cu grupa nr. 4). Li se repartizeaz grupelor 1 i 3 materialele necesare pregtirii temei Dicotiledonate, iar grupelor 2 i 4 materialele necesare pregtirii temei Monocotiledonate. Se specific grupelor faptul c au la dispoziie 10 minute pentru a citi materialele documentare i pentru a formula i nota pe o foaie ntrebri i rspunsuri n legtur cu tema dat. Se menioneaz faptul c ntrebrile formulate de ei vor fi adresate grupei concurente, precum i faptul c o ntrebare utilizat de o grup nu mai poate fi utilizat de cealalt grup. Dup expirarea celor 10 minute echipele concurente se aeaz fa n fa i prezint pe rnd cte o ntrebare pentru echipa advers. Juriul constituit de elevii rmai sau de ctre profesor ascult, evalueaz i noteaz cu cte un punct fiecare rspuns corect. n acelai timp echipa care formuleaz ntrebrile primete cte un punct pentru fiecare ntrebare corect formulat. Dup terminarea turnirului, n funcie de punctele obinute, se stabilete echipa ctigtoare. 3. Jocul de rol - este o metod activ care permite verificarea i consolidarea cunotinelor elevilor, dar i o metod care le mbogete sfera de cunotine i le antreneaz capacitile creatoare. Un exemplu de utilizare a metodei jocului de rol la
13

disciplina biologie este acela al simulrii de ctre elevi a unei vizite la o grdin zoologic, muzeu, grdin botanic sau delfinariu, ocazie cu care elevii vor juca rolurile vizitatorilor, ghidului i profesorului. Astfel, pentru consolidarea i aprofundarea cunotinelor despre Tetrapode (clasa a IX-a), li se comunic din timp elevilor faptul c vor simula o vizit la o grdin zoologic, ocazie cu care fiecare dintre ei va juca att rolul ghidului ct i pe cel al vizitatorului. BIBLIOGRAFIE: 1. Lazr V., Cprrin D., Metode didactice utilizate n predarea biologiei, Craiova, Editura Arves, 2008 2. Dulam M. E., Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Cluj-Napoca, Editura Clusium, 2002

,,METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP

Profesor Mladin Sofia Florica (coala General Nr. 8 Arad)

n lucrarea intitulat Metode i tehnici interactive de grup am ncercat s argumentez faptul c cercetrile asupra problematicii metodelor interactive au scos n eviden productivitatea i eficiena sporit a elevilor care lucreaz n echipe, pe grupe. Metodele i tehnicile amintite determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei implicai n activitate n rezolvarea unor sarcini de instruire. Elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a realiza veritabile inovaii. Lucrnd mpreun elevii, i valorific att propria nvare ct i pe cea a celorlali colegi. Astfel, n cadrul unui grup se stabilete o relaie de interdependen, ei depind ntr-un mod pozitiv i productiv unii de alii. Aceast interdenende pozitiv i conduce la devotement i ataament fa de grup, devotament de tipul toi pentru unul i unul pentru toi. Strategia nvrii interactive ofer elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de a lucra mpreun, ntr-un climat colegial de ntrajutorare i de sprijin reciproc. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale. Lucrul n grup acoper neajunsurile nvrii individualizate, acordnd o importan considerabil dimensiunii sociale, prin desfurarea proceselor interpersonale. Cooperarea asigur o relaie deschis ntre parteneri, dezvolt atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii pozitive fa de nvare i fa de coal. Am exemplificat dou metode didactice interactive ce pot fi folosite cu succes n cadrul orei de matematic: ,,mozaicul i ,,turul galeriilor. Acestea i ajut pe elevi s-i exprime opiniile proprii, urmrind exprimarea unor puncte de vedere personale referitoare la tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Metodele amintite stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; dezvoltnd capacitile sociale de intercomunicare i toleran reciproc ale participanilor, de respect pentru opinia celuilalt participant la activitate. n concluzie, munca n echip favorizeaz formarea trsturilor morale pozitive n comportamentul elevilor: prietenia, solidaritatea, perseverena i responsabilitatea.

VALENE FORMATIV EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP

14

Profesor Varga Violeta (CSEI Arad)

n lucrarea intitulat Valene formativ educative ale metodelor interactive de grup am ncercat s argumnetez faptul c bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate. Pedagogii au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Strategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii, se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti; ei trebuie s relaioneze unii cu alii, astfel nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major a succesului. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Elevii trebuie nvai s gndeasc critic,creativ,constructiv,eficient. A gndi critic nseamn a emite judeci proprii,a accepta prerile altora,a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind elevilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori se creaz o situaie de nvare. De asemenea, am exemplificat dou metode interactive de predare ce pot fi folosite cu succes n procesul de nvmnt. n concluzie, bazndu-m pe practica susinut de teorie, sunt de prere c utilizarea metodelor interactive de preadare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea procesului instructiv educativ avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.

VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Ivini Mariana-Colegiul Tehnic I.D.Lzrescu Cugir

Ce pot face copiii astzi mpreun, mine vor putea face singuri(L. S. Vgotsky) Lucrarea conine definirea strategie didactic precum i explicarea elementelor componente ale unei strategii didactice interactive. Strategia didactic poate fi definit ca ansamblul complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe baza
15

crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii. Deci strategiile didactice interactive au n vedere sprijinirea dezvoltrii elevului pe baza interaciunilor sociale ce conduc la formarea profilului intelectual i psihologic i integrarea acestuia n societate , profesorul are un rol decisiv n crearea ocaziilor de interacionare dintre elevi , propun o serie de competene necesare susinerii nvrii prin cooperare , cum ar fi: competene organizatorice , empatice , alturi de cele tiinifice , metodice , manageriale i psihosociale. Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer la procesul de nvare activ , n cadrul cruia, cel care nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transfera ntr-una nou, personal. Interactivitatea presupune att competiia, ct i cooperarea, care nu sunt antitetice, ambele implicnd un anumit grad de interaciune. n vederea atingerii unui scop n cadrul activitilor de predare-nvare profesorul are menirea de a alege calea cea mai eficient pentru informarea i formarea educailor. Metodele de eficientizare a leciilor, sub ndrumarea cadrului didactic sau n mod independent, nlesnesc nsuirea cunotinelor elevilor, formarea de priceperi, deprinderi, aptitudini i atitudini. Prin intermediul acestora metode profesorul stpnete aciunea instructiv, stimuleaz interesul de a cunoate, dezvolt procesele psihice i motorii concomitent cu modelarea atitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor morale. Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, elevii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice. Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca jocuri de cooperare i nvare.Ele determin elevul s urmreasc atent, cu interes sporit i curiozitate lecia, s-i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare. Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului competiional. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiii mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat. n concluzie, ideea necesitii realizrii, n coal, a unei nvri active care s-l situeze pe elev n centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, aadar pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.

EFICIENA METODELOR INTERACTIVE

Prof. nv. precolar Petria Ecaterina G.P.N. nr.2 Curtea de Arge

Metodele interactive reprezint modul de organizare a activitii didactice pe grupuri mici, astfel nct lucrnd mpreun copiii i maximizeaz att propria nvare, ct i pe a celorlali copii, este calea folosit de ctre educatoare pentru a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Metoda ,,Turul galeriilor
16

Copiii se mpart pe grupe, i aleg tema i materialele necesare pentru a realiza cte o lucrare colectiv, ca de exemplu: Peisaj de iarn (primvar, var, toamn ). Dup terminarea lucrrii fiecare echip i afiez peisajul realizat ntr-un loc deja stabilit. Grupurile de copii trec pe la toate lucrrile i vor completa, vor aduce mbuntiri i vor face observaii la ceea ce au lucrat colegii lor. La sfarit se face o analiz a lucrrilor realizate. Metoda Schimb perechea Este o metod de lucru n perechi. Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. Educatoarea d o sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii. Metoda cubului Etapele metodei: 1. Pe cele ase fee ale cubului se menioneaz sarcinile: - descrie;compar; analizeaz;asociaz;aplic;argumenteaz. 2. mprirea clasei n ase grupuri, care examineaz tema conform cerinei nscrise pe faa cubului alocat fiecrui grup: 3. Fiecare grup prezint oral n faa celorlalte grupuri concluziile la care a ajuns (materialul elaborat). 4. Se centralizez concluziile Se poate combina cu metoda comunicrii rotative (se schimb sarcinile). Esenial este ca noi, educatorii, s avem o atitudine pozitiv fa de diferitele dimensiuni ale schimbrii, s fim abilitai s folosim diferite instrumente metodologice care s ne permit efectuarea pasului nainte pe care societatea ni-l cere. Bibliografie: 1.Crengua, Lcrmioara, Oprea- Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitatea, Bucureti, 2003; 2. Revista nvmntul precolar, Bucureti, nr.1, 2007

METODE INTERACTIVE N GRDINI

Prof. nv. prec. Boroghin Filica G.P.N. nr.2 Curtea de Arge

Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, sunt calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. n grdini un accent deosebit se pune pe folosirea nvrii active i pe cooperare, acestea concurnd la obinerea unor performane notabile. Atunci cnd se folosesc
17

metodele de nvare activ toi copiii asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai mult timp, sunt motivai i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real i n rezolvarea de probleme. Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade , Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n : - metode tradiionale/ clasice : expunerea conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia; - metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, cubul, nvarea prin cooperare, mozaicul, brainstorming-ul, studiul de caz, instruirea programat, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare, tehnica ciorchinelui, tehnica ,,Turul galeriei, interviul. ns nu tot ceea ce este ,,vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este ,,nou este i modern. n procesul predrii interactive rolul educatoarei se schimb: ea formuleaz probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere. nvarea prin cooperare - este o metod care implic procedee de colaborare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucreaz mpreun, uneori n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, pentru a explora o tem nou, pentru a crea idei noi. Ei au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod independent, dezvoltndu-i competenele precum: creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a comunica i a lucra n echip. Brainstorming-ul avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, este una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile. Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centru conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri asemenea exploziei stelare; Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cadrul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite. Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar, ns liniile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine: - centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i , n acelai timp, partenerul nostru n propria formare; - folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori. BIBLIOGRAFIE 1. Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001
18

2. 3.

Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999; Revista ,,nvmntul precolar nr. 2-3/2007

CHIMIA IN CLASELE VII-VIII

Profesor:Nui Damian-coala Nr.128,Bucureti

La chimie,ca i la alte discipline de studiu,profesorii decurg la o combina ie de metode i procedee didactice pentru eficiena actului didactic,cu consum minim de timp i resurse materiale i psihice. Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare Invmntul modern solicit aplicarea metodelor active i interactive, a celor care dezvolt gndirea critic.Aplicarea acestor metode care genereaz nvarea activ i prin care elevii sunt iniiai n gndirea critic nu este simpl ci necesit timp, rabdare, exerciiu si este de preferat s se fac de la vrste fragede, la toate disciplinele, ns cu msur. Acestea trebuie s fie selectate i utilizate n mod riguros, creativ, n funcie de obiectivele propuse, de specifcul grupului educaional i nu trebuie s constituie un trend sau un moft al cadrului didactic. Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor. Brainstorming-ul, n traducere liber ,, furtun n creier, este o metod de lucru interactiv care se bazeaz pe asaltul de idei pe care l provoac o anumit tem, sarcin. Este o metod ce stimuleaz creativitatea prin anunarea spontan a mai multor idei n legtur cu tema dat, l solicit pe elev s gseasc soluii. Exemple de interogri care s declaneze brainstorming-ul. Metoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane i n care elevii vor nota informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare grupa va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele propuse n lecia respectiv. Cubul- tehnica folosit n condiiile n care se urmrete s se afle ct mai multe informaii n legtur cu un subiect. Pe cele ase fee ale cubului, colorate diferit, se noteaz cte un verb: Albastru- Descrie: Descrie cum arat elementul X. Mov- Compar: Compar elementul X cu elementul Y. Rou- Asociaz: Asociaz proprietatile elementului X cu proprietatile unui element cunoscut de tine. Verde- Analizeaz: Spune ce crezi despre reactivitatea chimica a elementului X. Galben- Argumenteaz: Argumenteaz comportatrea chimica a elementului X Portocaliu- Aplic: Da trei proprietati chimice pentru elemental X. Are avantajul c se poate desfura individual, n perechi sau n grup.
19

Pot fi utilizate, cu rezultate bune, i alte metode i tehnici activ- participative, precum: Ciorchinele ,tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat,Metoda plriilor gnditoare ,Metoda SINELG,Turul galeriei,Benzile desenate ,Bulgarele de zapada,Lotusul. Bibliografie: -Ioan Jinga, Elena Istrate, ,,Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001 -Ioan Cerghit, ,,Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1997 -Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996

NVAREA INTERACTIV

Prof. Doicescu Cristina-coala Nr. 128,Bucureti

Metodele de nvare pot fi instrumente importante pe care nvtorul le poate utiliza pentru a face leciile mai atractive, s sprijine elevii n vederea nelegerii coninuturilor pentru a fi capabili s le aplice n viaa real. Opiunea pentru o metod sau alta este strns legat de personalitatea nvtorului, de gradul de pregtire al acestuia, de stilurile de nvare ale grupului cu care acesta lucreaz. mbinarea activitii frontale cu cea individual i pe grupe, realizarea diferenierii i individualizrii activitii de instruire constituie direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice. Munca n grup are ca principal caracteristic cooperarea i activitatea comun a elevilor n rezolvarea unor sarcini de instruire. Aceast activitate valorific cunotinele , asigurnd condiiile necesare pentru ca efortul comun al elevilor s fie ct mai bine organizat i susinut, fr a desconsidera individualitatea elevului. Munca n grup poate fi valorificat ca o modalitate de mbinare a nvrii individuale cu cea de grup i ca o msur de atenuare a unei individualizri exagerate. Din multitudinea metodelor i tehnicilor de grup voi face o clasificare a acestora dup funcia didactic principal. Astfel sunt: Metode de predare-nvare de grup: metoda predrii/nvrii reciproce, metoda mozaicului, metoda cubului, metoda schimbrii perechii, metoda piramidei, metoda tiu / vreau s tiu / am nvat ; Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: harta conceptual, matricele, lanurile cognitive, pnza de pianjen, tehnica florii de nufr; Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: brainstorming, metoda plriilor gnditoare, turul galeriilor, masa rotund, interviul de grup, studiul de caz, tehnica focus-grup; Metode de cercetare n grup: tema sau proiectul de cercetare n grup, experimentul pe echipe, portofoliul de grup. Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm cu precdere unele strategii activ-participative, creative. Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. BIBLIOGRAFIE:
20

1. Ministerul Educaiei, Cercetarii i Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei Revista nvmntul precolar, Nr. 4/2007; 2. ***, Laborator metodic- supliment metodic al revistei ,,nvmntul primar, Ebitura Miniped, Bucureti, 2005; 3. Ministerul Educaiei, Cercetarii i Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei, Revista nvmntul precolar, Nr. 1-2/2008;

MANAGEMENTUL INTERACTIV AL CLASEI

Prof. Opran Felicia Colegiul Tehnic De Industrie Alimentara Dumitru Motoc/coala Nr.115,Bucureti

Analiza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere, un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului. Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii. Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial,deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni. Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial, conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiveducativ. Principiile care stau la baza managementului interactiv includ respectul reciproc ntre educatori i educabili, rezolvarea problemelor n scopul dezvoltrii personale i organizaionale Avantajele acestuia constituie repere eseniale n desfurarea procesului instructiv-educativ n scopul creterii eficienei i eficacitii demersului didactic. Dintre calitile, cunotinele i aptitudinile pe care trebuie s le dein un manager, amintim : inteligena, memoria, spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, sntatea, caracterul, etc. Analiznd managementul activitilor didactice n plan curricular, se pot deosebi cinci strategii bine delimitate : explicativ reproductiv, explicativ intuitiv, algoritmico euristic, euristico algoritmic i a metodelor participative Deciziile cadrelor didactice n alegerea strategiei optime rezult din compararea obiectivelor din taxonomiile cognitive, afective i psihomotrice, cu tipurile de inteligen sau cu diverse metode i tehnici. n asemenea situaii, mliestria profesorului trebuie susinut de diagnoza psihologic, fiind necesar n acelai timp i o colaborare direct, permanent ntre profesor i elev. Bibliografie: E. Joia ,,Management colar Ed. Gh. C. Alexandru, Craiova 1995 Froyen,L.A.&Iverson,A.M. ,,Schoolwide and classroom management 1999

ROLUL EDUCAIEI N COMUNICAREA INTERCULTURAL

21

Prof. Iulia Boan,coala Nr. 128, Bucureti

A vorbi despre comunicarea intercultural n ziua de astzi, cnd oamenii pot fi n contact cu semenii lor din cellalt capt al lumii printr-un singur click de internet, cu ajutorul telefoniei mobile sau al mass-mediei, tirile circulnd mult mai rapid dect prin mijloacele tradiionale, nseamn a dori s i cunoatem mai bine pe semenii notri, s-i nelegem i s-i acceptm, i comunicarea dintre noi s fie mai eficace. Contactele din ce n ce mai numeroase cu oamenii din alte ri ne fac s reflectm n primul rnd asupra noastr, asupra eficienei modului nostru de a comunica. Globalizarea a fcut din comunicarea intercultural un fapt inevitabil. Lumea de azi este supus unor schimbri rapide, interaciunea dintre oameni capt noi dimensiuni. Conflictele sunt inerente orizontului cultural. Acestea trebuie inteligent asumate i gestionate. Dou ar fi cile de atenuare a conflictelor valorice. Valorile spaiului informal (social) s fie corelative spaiului educaional (ceea ce este foarte greu, pentru c una nva omul n coal i alta afl din viaa real). Convergena nu este posibil ntruct societatea este structurat uneori i pe false valori. Rmne a doua variant, ca coala s prefaeze, ntr-un fel, valorile dezirabile pentru societate, inclusiv prin experimentarea unor valori diverse. Formele de realizare a educaiei interculturale pot rmne cele generale, n care se face orice tip de educaie: leciile obinuite, activitile nonformale din coal sau influenele informale exercitate n afara perimetrului colar. Elevii nu trebuie s fie formai numai pentru valori statice, unice, ci i pentru valori mutabile, polimorfe, deschise. Educaia intercultural trebuie s favorizeze i s dezvolte capacitile de ntreinere a raporturilor mutuale ntre diferite categorii socioculturale minoritare sau majoritare cu o configuraie etnic confesional naional distinct. n lucrare am incercat s idendific rolul i cteva dintre obiectivele pe care educaia intercultural le are n acest context al globalizarii, dar i formele de realizare a educaiei interculturale. Educaia intercultural trebuie s pregteasc indivizii n vederea perceperii, acceptrii, respectrii i experimentrii alteritii. Educaia intercultural vizeaz o mai bun inserie a individului ntr-o lume spiritual polimorf i dinamic. Acest demers formativ vine n ntmpinarea att a dezideratelor individualitii, prin valorizarea unor trsturi particulare, unice, ce merit a fi recunoscute sau amplificate, ct i n profitul societii, asigurndu-i un anumit grad de coeren, solidaritate i funcionalitate. Bibliografie: -Asante, Molefi Kete; Newmark, Eileen; Blake, Cecil (editori), Handbook of Intercultural Communication, London, SAGE Publications, 1979. -Cuco, Constantin, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura

METODELE INTERACTIVE I IMPORTANA LOR

Prof.andru Mariana coala Nr. 128,Bucureti

Msurile de reform a educaiei s-au impus ca adaptare a nvmntului la schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad, n general, i ca rspuns la evoluia tiinelor educaiei i a psihologiei nvrii, n special. Literatura pedagogic ofer mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea sau abordarea tematic, interdisciplinaritatea sau abordarea integrat, transdiciplinaritatea sau abordarea cross-curricular
22

Abordarea interdisciplinar i evaluarea autentic sunt dou soluii metodologice recomandate prioritar de politica reformei educaiei din ara noastr. Abordarea inter-i transdisciplinar a coninuturilor tiinifice din programele colare ofer elevilor imaginea aceluiai coninut (fenomen) privit din perspectiva diferitelor discipline i relaionrile acestora . Elevul este pus n situaia s gndeasc s-i pun intrebari s fac legturi ntre aspectele studiate la fiecare disciplin n parte i astfel nu va mai percepe fenomenul studiat izolat ci cumulnd ceea ce tie despre el din punctul de vedere al diferitelor discipline ,acestea completndu-se i influenndu-se reciproc . Evaluarea autentic propune modaliti de evaluare care s "provoace" analiza, integrarea i valorificarea cunotinelor, creativitatea. n loc s rezolve itemi cu alegere multipl, elevii sunt angajai n experimente tiinifice, conduc cercetri Pentru avantajele pe care le aduc metodele interactive n nvmnt, se impune ca toate cadrele didactice s fie familiarizate cu aceste modalit i de aciune, cu scopul de ai organiza, pas cu pas, integrarea metodelor n actul didactic. Aplicarea acestora solicit timp, diversitate de idei, angajare n aciune din partea cadrului didactic, descoperirea unor noi valori, responsabilitate didactic, ncredere n materialele teoretice de prezentare i n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiv-educativ.Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca jocuri distractive de cooperare i de nvare. Ele determin copilul s urmreasc atent, cu interes sporit i curiozitate lecia, s i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare. BIBLIOGRAFIE: BERBAN S.,GONGEA E., Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti, 2002 RUIU G., FULGA M., BERNAT, S.E. ,Tehnica nv rii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj ,2003

ROLUL METODELOR INTERACTIVE N ACTIVITATEA DIN GRDINI

Inst. Linul Crina Sc.Gen.Tiberiu MorariuSalva

Obiectivul cultural al activitii n grdini trebuie s fie dezvoltarea i stimularea copiilor prin modaliti care s asigure bazele unei personaliti independente i creatoare innd seama de particularitile individuale i de ritmurile proprii fiecrui copil. Metodele de nvmnt reprezint cile folosite de educatoare n grdini n a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lumea, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii, transformndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil. dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit de finalul leciei. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, ajung s neleag c nu trebuie s-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc.
23

Metodele implic mult tact din partea educatoarelor deoarece trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de situaie. Educatoarea trebuie s fie entuziasmat dup fiecare reuit, progres nregistrat de grup sau de copil pentru pregtirea motivaiei urmtoarelor sarcini. Metodele trebuie s fie predate de educatoare ca un joc de reguli. Ele acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a copiilor. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve problemele cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta, nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Didactica modern aduce n faa dasclilor o multitudine de metode interactive: metoda predrii-nvrii reciproce, mozaicul, cascada, metoda piramidei, nvarea dramatizat, pnza de pianjen, brainstorming-ul, metoda plriilor gnditoare, caruselul, metoda proiectului, experimentul, portofoliul, etc. nvmntul precolar are un anumit specific dac ne gndim la vrsta celor ce-i urmeaz, ceea ce nu exclude utilizarea metodelor active-interactive. Prin felul n care educatoarea solicit ntrebri, prin felul n care organizeaz activitatea de formare i informare a copilului, prin accentul pe care-l pune pe dezvoltarea proceselor cognitiveaplicative, influeneaz comportamentul activ i creativ al copilului. n aplicarea acestor metode pot s apar i unele riscuri din necunoaterea acestor metode, a modului lor de aplicare din necunoaterea particularitilor de vrst i mai ales individuale a copilului. n cadrul fiecrei metode copiii primesc sarcini de nvare. Acestea sunt foarte diferite de la o metod/tehnic la alta nct exploreaz o mare varietate de capaciti. Sarcinile de lucru trebuie s ndeplineasc anumite condiii: s fie transmis timpul alocat sarcinii de lucru; s fie descris gradual; s fie legat de viaa real;

s ofere posibilitatea copiilor a de se autoevalua, corecta, de a comunica cu colegii; n formularea ntrebrilor s se foloseasc taxonomia lui Bloom.

Aplicarea metodelor interactive ne ajut s descoperim bogia i frumuseea interaciunilor i dorina de a tri ntr-o lume care s comunice, s identifice probleme, s le rezolve, s se bucure de fiecare reuit mpreun. Bibliografie: Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009; Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;

NUMELE MEUPRETENT I TRECUT

Ed. Adriana Dumitra Prof. Melania Mari Grdinia Cu P. P. Nr. 9 Baia Mare
24

Alegerea numelui nu este o sarcin uoar, iar la baza deciziei finale nu stau doar popularitatea, tradiia familiei sau unitatea numelui ales, ci i alte aspecte de care un printe modern i propune s in cont: Dac este biat se va numi Bogdan , nume vechi i cunoscut, de origine slav i care nseamn druit, dat de Dumnezeu. Oare aceast semnificaie va influena personalitatea copilului n devenirea sa ca om? Cutarea propriei identiti ne duce n trecut, de unde rzbate pn la noi renumele personalitilor istorice, a marilor creatori din lumea literaturii, muzicii i a artelor. Cunoscnd viaa, faptele sau operele acestor naintai, se urmrete trezirea curiozitii pentru aflarea etimologiei numelui propriu, pentru faptele i realizrile marilor personaliti romneti din domeniile anterior cunoscute, dar i cultivarea gustului pentru lectur, dobndirea deprinderii de a cuta informaii i de a le alege numai pe cele semnificative, precum i manifestarea disponibilitii de a colabora n realizarea unei aciuni comune. Activitile propuse urmresc s ncurajeze copiii s se angajeze n discuii libere pe baza cunotinelor legate de numele lor, s asculte expunerile cu coninut tiinific, s audieze cntece, s decodifice mesajul operelor literare i s reproduc informaii referitoare la viaa naintailor notri. Numele vizate n cadrul proiectului sunt: Bogdan, Mihai i tefan. Fiecare din aceste nume este un pretext de a prezenta copiilor personalitile romneti din diverse domenii. Astfel, universul cunoaterii fiecrui copil se va mbogi cu informaii despre: - Bogdan: Bogdan-Vod un mare voievod; - Mihai: Mihai Eminescu, Mihail Sadoveanu, Mihai Constantinescu, Mihai Viteazul; - tefan: tefan cel Mare domn al Moldovei, t. O. Iosif, tefan Hruc, tefan Bnic Jr., tefan Luchian. Prin ntregul demers propus de derularea aciunilor se va reflecta efortul individual i de grup pentru atingerea obiectivelor formulate i va constitui, prin portofoliul realizat, dovada implicrii i a interesului manifestat de toi participanii angrenai n derularea acestui demers colectiv.

METODE INTERACTIVE

Pop Iulia Liana Grdinia Cu Program Normal Nr 10 Bistria

nvmntul modern caut s pstreze un echilibru ntre munca individual i lucrul n grup, s mbine nvarea individual i independent cu nvarea interdependent, prin cooperare sau colaborare, s asocieze exerciiul individual exerciiului interaciunii cu ceilali. Evoluiile metodologice las loc dezvoltrii a dou orientri metodologice distincte: o metodologie centrat pe elev i pe propria-i aciune, urmrindu-se promovarea aa-numitelor metode activ-participative i o metodologie centrat pe grup, punndu-se accentul n mod esenial pe promovarea metodelor interactive sau bazate pe interaciunile i interrelaiile constituite n cadrul grupului (clasei) de elevi sau al echipei. Dar ce sunt metodele activ participative? Acestea sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o activitate personal care nu poate fi cu nimic nlocuit, c singur cel care nva poate s fie considerat agent al propriei sale nvri.
25

Privind elevul ca subiect al nvrii, metodologia activ-participativ apreciaz c efectele instructive i formative ale nvmntului sunt n raport direct cu nivelul de angajare i participare al acestuia n activitatea de nvare, c n situaia de nvare el se implic fcnd apel la aptitudini intelectuale diferite, care au la baz capaciti diferite de nvare i de abordare a realitii. Aa de exemplu : unii apeleaz mai mult la memorie, la operaii de memorare i de nelegere, ambele fiind eseniale, alii la gndirea productiv, ceea ce ar putea fi definit drept capacitatea de a pune probleme i de a rezolva probleme, n care caz sunt puse n micare fie operaiile de gndire convergent (prin care se caut gsirea unui rspuns simplu i corect, convenional, la o problem bine structurat), fie operaii de gndire divergent (ce duc de obicei la emiterea unor rspunsuri posibile la o situaie cu final deschis) ori la o gndire evaluatoare (ce duce la anumite judeci i predicii n baza unor criterii implicite sau explicite) etc. Metodele activ-participative determin profesorul s creeze situaii n care elevii s fie obligai s utilizeze o gam variat de procese i operaii mintale, s aib n vedere o abordare multipl a ceea ce este de predat nct s ofere elevului posibilitatea s capete experiena punerii n micare a unor multiple i variate operaii mintale adecvate situaiilor date. Specific metodelor activ-participative este faptul c ele caut s transforme contactul subiectului cu noul material ntr-o experien activ, trit de el (D.P. Ausubel). Esenial este tocmai aceast participare, aceast implicare activ sau angajare deplin, cu toate resursele posibile, a subiectului n actul nvrii. n opoziie cu metodologia tradiional, pentru care elevul rmne mai mult un auditor sau un simplu spectator n clas, gata s recepteze pasiv ceea ce i se transmite ori i se demonstreaz, metodele activ-participative au tendina s fac din acesta un actor, un participant activ n procesul nvrii, pregtit s-i nsueasc cunotinele pe calea activitii proprii, a unei angajri optime a gndirii, a mobilizrii tuturor funciilor intelectuale i energiilor emoional-motivaionale n raport cu sarcina de nvare dat. Ele tind s concentreze efortul propriu de nvare pn la identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat.

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Prof. nv. primar Bunea Aura Lcrmioara coala Primar Cosmeti Vale, Jud. Galai

n nvmntul contemporan auzim din ce n ce mai des despre o educaie centrat pe elev i despre metode interactive, cu toate c foarte puine cadre didactice cunosc i aplic eficient, n procesul de predare/nvare, aceste metode. Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: -stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; -exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcin; -asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; -asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind asfel operaionale;

26

-unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj i materie i ntre elevi; -asigur un demers interactiv ala actului de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; -descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru note. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate de concepii. Utilizarea metodelor interactive n predarea-nvarea cunotinelor n ciclul primar ofer un context adecvat de prezentare a experienelor de nvare, n care elevii: asimileaz cunotinele prin implicarea activ, manifestnd plcerea de a se implica i de a cerceta; opereaz cu un material bogat, ntr-un cadru transdisciplinar, ce favorizeaz viziunea global i transferul de cunotine n contexte diferite; i dezvolt mecanismele cognitive superioare: dndirea, memoria, imaginaia. nvarea trebuie s fie tot mai mult un proiect personal al elevului, educatorul s fie un asistent al acestuia cu rol de organizator, animator, manager al situaiilor de instruire prin care s faciliteze nvarea eficient. Bibliografia 1. Constantin, Cuco- ,,Pedagogie,Ed. Polirom, Iai, 2002; Alternative metodologice

2. Oprea, Crengua-Lcrmioara,,Pedagogie. interactive, Editura Universitii Bucureti, 2003;

3. Cerghit, Ioan- ,,Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997 4. Ausubel D.; Floyd R.- nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

DEZVOLTAREA CAPACITILOR MATEMATICE PRIN REZOLVRI DE PROBLEME

Prof. nv. Primar Anton-Crivineanu Ionela Grup colar Cobadin

Un nvtor modern n gndire i eficient n aciune este contient de evoluia ateptrilor i exigenelor actuale ale colii, are o imagine clar despre actualele opiuni i prioriti ale societii noastre n ceea ce privete instrucia i educaia. Procesul de rezolvare a problemelor antreneaz n sistem elementele ajunse la automatizare, dar mai ales coreleaz elemente a cror aciune trebuie s rmn n permanen sub controlul contiinei . Abilitile matematice de care depinde rezolvarea problemelor sunt fie cu caracter general, adic intra n aciune la rezolvarea oricrei probleme, fie specifice i se aplic la probleme tipice, ori la detaliile aciunilor ( procedee de calcul ) i , n acest caz , au statut de deprinderi . La clasa a III-a, n vederea nelegerii coninutului i rezolvrii corecte, dar n mai multe variante a unei probleme, am mprit clasa n trei grupe. O metod de nvare-evaluare prin cooperare este metoda mozaicului. Aceast metod mbin activitatea individual cu cea a grupului de elevi. Se pune accent tot mai mult pe activitatea n echip i, nc din clasele primare li se cultiv elevilor abilitile
27

necesare muncii n grup. i, dat fiind c unul dintre scopurile pentru care i punem pe elevi s lucreze n grup este s-i nvm s munceasc productiv cu alii, timpul investit dezvoltrii abilitilor de colaborare este un timp petrecut cu folos. La clasa a II- a am utilizat metoda tiu. Vreau s tiu. Am nvat n rezolvarea unor probleme. Metoda aceasta a contribuit n mare msur la nelegerea coninutului problemelor, la nelegerea relaiilor dintre datele problemei, la identificarea modalitii de rezolvare a acestora. Exemplu: Cornelia a citit o carte de 42 pagini n trei zile. Cte pagini a citit a treia zi, tiind c n prima zi a citit 12 pagini, iar a doua zi cu 5 pagini mai mult ? TIU VREAU S TIU AM AFLAT 42 pagini are cartea 12 pagini a citit n prima zi (+) 5 pagini a doua zi Cte pagini a citit a treia zi ? 1.Cte pagini a citit a doua zi? 12 +5 = 17 (pagini) 2. Cte pagini a citit n primele dou zile ? 15 + 17 = 32 (pagini) 3. Cte pagini a citit a treia zi ? 42 32 = 10 ( pagini ) R: 10 pagini Modernizarea nvmntului vizeaz toate componentele sale. n viziunea abordrii sistemice, modernizarea se refer nu numai la diverse aspecte sau laturi ale nvmntului, ci i la relaiile dintre ele. nvarea devine eficient doar atunci cnd elevii particip n mod activ la procesul de nvatare: discuia, argumentul, investigaia, experimentul, devin metode indispensabile pentru nvarea eficient i de durat. BIBLIOGRAFIE : 1. Coco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;

2. Dumitru, Ion, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000; 3. Jinga, Ioan, Educaia permanent, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1979

EDUCAIA N C.D.I. OPORTUNITI, REALIZRI I PERSPECTIVE

Prof. LIDIA MESARO Educ. LIVIA LEHOCZI Grdinia Cu Program Prelungit Nr.9 Baia Mare

28

Noile educaii sunt definite ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii comtemporane. Coninuturile specifice propuse din aceast perspectiv sunt integrabile la toate nivelurile, deci i la nivel precolar. Ele sunt prezentate n termenii unor obiective pedagogice prioritare care vizeaz printre altele educaia pentru schimbare i dezvoltare prin CDI. Educaia pentru schimbare i dezvoltare vizeaz formarea i cultivarea capacitilor de adaptare a copilului la condiiile inovaiilor i ale reformelor din nvmnt. CDI ul este inovaia care traverseaz sistemul educativ romnesc, deoarece vizeaz punerea n practic a politicii documentare n direct legtur cu noile tehnologii ale informrii i comunicrii. CDI urile din grdini, pe baza unei identiti aparte i a unei culturi adaptate vrstei i dezvoltrii copiilor, pe care i primete n cadrul su, le ofer activiti care le favorizeaz dobndirea autonomiei n munca cu cartea, posibilitatea de a tri experiene noi, de a achiziiona cunotine i deprinderi care s le sprijine nvarea. Avem nevoie s planificm nvarea noastr pe durata vieii i s vedem cum, printr-o nvare programat, pe ritmul propriu la locul de munc i n educaia i instruirea formal, putem rmne viguroi ntr-o economie schimbtoare. Soluia la acest deziderat este s-l nvm pe copil cum s nvee, cum s-i caute informaia, cum s se documenteze i cum s caute rspunsuri. Educatoarele din grdini, au simit c aciunile din CDI le dau libertatea de micare pentru a utiliza surse variate de documentare, suporturi didactice multiple, posibilitatea de a lucra n echip ca exerciiu de interdisciplinaritate, fcndu le s-i schimbe metodele de predare. Sptmnal, pe baza unui orar i a unui regulament, se desfoar activiti n Centrul de Documentare i Informare. CDI ul Grdiniei cu Program Prelungit Nr. 9, este o Cas a crilor, un centru de resurse pluridisciplinare care pune la dispoziia celor 180 de copii, 13 cadre didactice i prinilor informaii pe suporturi diferite: Amenajarea CDI n Grdinia cu Program Prelungit nr. 9 cuprinde 5 zone: zona de informare, zona audio-video, zona de cercetare i documentare, zona de comunicare i zona lecturii de plcere. Prin toate activitile derulate n CDI, copiii nva s se bucure, s fie mndri de ceea ce au realizat, le produce plcere, le stimuleaz dorina de a atinge ce i-au propus, d natere hrniciei, i disciplineaz, le educ o anumit responsabilitate, le-a schimbat i corectat felul de comportament n situaiile date.

N LUMEA POVETILOR CARE AU FERMECAT COPILRIA TUTUROR COPIILOR

Prof. Rozalia pan- Prof. Condor Carmen-Grd. Cu P.P. nr. 9 Baia Mare

Proiectul desfurat n CDI-ul Grdiniei nr. 9 Baia Mare organizat de echipa pedagogic a urmrit s asigure ntr-un cadru organizat de manifestare i relaionare literar ntre precolar- colar, ntre copil- carte, cunoaterea multiculturalitii autorilor europeni de literatur pentru copii. Trezirea curiozitii si a interesului pentru literatura european in scopul schimbului de informaii culturale, nvarea prin lectur i povestire, antrenarea copiilor in dotarea CDI ului cu cri, dezvoltarea sentimentelor de solidaritate, responsabilitate, socializare, bucurie, satisfacie, compararea povetilor europene cu cele romneti, implicarea prinilor i a altor factori educaionali n dezvoltarea interesului pentru literatur,
29

acordarea anselor precolarilor i colarilor de a fi parteneri in luarea deciziilor referitoare la tot ce se desfoar in cadrul proiectului au fost cteva din obiectivele urmrite i atinse in derularea proiectului. Am avut de strbtut un drum lung un drum prin ntreaga Europ. Cltoria noastr prin ,,Lumea povetilor ne-a purtat prin Danemarca lui Andersen unde am fost condui de ,,Degeica i ne-am bucurat dar ne-am i ntristat alturi de ea. Trecnd prin castelul de ghea al ,,Criesei Zpezii am vzut ce poate s fac un ciob de oglind, am nsoit ,,Ruca cea urt ajutnd-o s treac peste iarna grea i ne-au usturat minile de la frunzele de urzic, impletind cmi alturi de Eliza din povestea ,,Lebedele In Frana lui Perrault ne-am ntlnit cu fiul morarului din ,,Motanul nclat i cu a lui cizme roii, cu ,,Scufia Roie i couleul ei -de la care am invat c trebuie s ascultm de sfaturile i poveele celor mari. S fie ,,Pinochio cel mai mare mincinos din lume? Nu. Dar cu siguran cel mai renumit. L-am cunoscut in Italia lui ColodiCe lume vesel! i ce de prieteniS fie toi prieteni adevrati? Cum stim care ne sunt prieteni buni? Cine n-a auzit de ,Alb ca Zpada i ,,Cenureasa? Cu ele am cltorit prin Germania Frailor Grimm. Ne-am bucurat alturi de cei apte pitici dar am lcrimat pentru nedreptile i suferinele frumoaselor prinese i apoi avem i noi mndria noastr: Ion Creang. Nu a trebuit dect s-i insoim eroii din povetile ,,Pungua cu doi bani, ,,Capra cu trei iezi, ,,Ursul pclit de vulpe. Ne-am dorit s gsim pungua, am vrut s pedepsim lupul, i-am plns de mila ursului dar, am admirat iretenia vulpii. S fie chiar att de viclean Cumtra Vulpe sau e doar povestea de vin? Activitile susinute in cadrul proiectului au pus accent pe discutarea unor provocri care pot fi intlnite zi de zi, pe cutarea soluiilor de rezolvare ale acestora solicitnd fiecare latur a personalitii copiilor, avnd la baz interdisciplinaritatea, incluznd elemente de literatur, limbaj, puin geografie, abiliti practice, educaie plastic i educaie civic. Lumea povetilor nu are hotare, iar cei ce le-au scris nu aparin doar rii lor, ei aparin Europei i lumii ntregi. Deosebirea cuvintelor nu este o piedic n calea comunicrii. Mai sunt multe domenii in care putem s ne identificm cu cei din jurul nostru. Le-am luat poveti i le-am dat poveti Le vom lua dansurile i le vom da dansuri Le vom admira picturile i ei le vor admira pe ale noastre Oamenii sunt diferii, dar au trsturi similare. Diversitatea inseamn bogie.

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE IN GRDINIA DE COPII

Prof. nv. Prec. Rosenauer Petronela Grdinia Iulia Hasdeu Cmpina, Jud. Prahova

Exist nenumrate metode i tehnici interactive pe care le putem folosi in gradinia de copii, acestea fiind folosite din ce n ce mai mult in practica educaionala alturi de cele tradiionale, ori in combinaie cu acestea.
30

n acest referat am fcut referire la metoda interactiv turnirul ntrebrilor, considernd c aceast metod are avantajul c incit la analiz, la descoperirea aspectelor inedite, la competiie. Cu toate c forma de organizare a activitii pare un joc, pentru a ctiga turnirul, copiii sunt provocai s investigheze cu atenie i cu plcere coninutul textului pentru a produce ntrebri multe, variate, corecte, interesante i dificile. Specific metodelor interactive este faptul c acestea promoveaz interaciunea dintre participani, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Crstoiu Ionela Georgiana coala cu cls. I VIII Colibai ( Fget )

Metodele interactive sunt acele metode care ajut la mobilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care i stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. O ndrumare pas cu pas, care impune de a gata noile cunotine, fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii i a imaginaiei. n schimb, lectura independent,dialogul euristic, nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, problematizarea, implic elevii n nvare mai mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie. Unul dintre avantajele acestor metode interactive este acela c pot fi folosite cu succes att n nvare ct i n evaluare. O metod folosit n special la clasa a IV a, la studierea unui text narativ este Metoda predrii/nvrii reciproce ( Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Preciznd ). Folosirea metodei stimuleaz i motiveaz elevii n nvare, i ajut la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru cu textul, le dezvolt capacitatea de exprimare, atenie, gndirea cu operaiile ei, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul. Alt metod folosit cu succes la toate obiectele de baz este Metoda R.A.I. ( rspunde, arunc, ntreab ). Copiii o iau ca pe un joc, care i oblig n acelai timp s fie ateni pe tot parcursul leciei. Explozia stelar este o alt tehnic de succes la clasele mici deoarece poate fi adaptat ca un joc i nu necesit o aplicare sofisticat. nvtorul expune problema, clasa este organizat n grupuri prefereniale care elaboreaz o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse legate de problema respectiv. O alt metod folosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este Portofoliul de grup. nvtorul lanseaz tema i cteva obiective concretizate n sarcini de lucru care doresc s fie realizate. Se pot mpri sarcinile pe grupe, fiecare grup urmnd s adune i s prezinte material pentru sarcina primit. n felul acesta fiecare copil este solicitat s caute informaii, s se documenteze, de multe ori ei vin cu sursa din care au preluat informaia i fiecare se bucur c este ascultat, c n ziua respectiv a devenit o personalitate. Brainstormingul este o alt metod folosit destul de des i aproape la toate materiile. Este metoda prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse. Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n nvare ct i n evaluare sunt multiple: stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor i i fac mai contieni de responsabilitatea pe care o au, ofer posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i deprinderilor n diferite contexte, asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer posibilitatea integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale, dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii elevului, pe o perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte, evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv, valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea elevului deoarece sarcinile
31

merg pn la individualizare, elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not, reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul, ofer posibilitatea mbuntirii activitii.

TAXONOMIA METODELOR DIDACTICE MODERNE

Prof. Chi Simona Gr. c. Alexandru cel Bun, Botoani

Se tie c orice schimbare n domeniul didacticii (i nu numai) urmrete ameliorarea calitii. Cum funcioneaz metodele moderne pentru a facilita nvarea, pentru a dezvolta abilitile cognitive i pentru a consolida deprinderile? La aceast ntrebare am ncercat s rspund, propunnd o clasificare pe care o consider deschis, flexibil, perfectibil. Am dorit ca, prin analiza mecanismului ce acioneaz aceste metode, s vin n ajutorul celor preocupai de eficientizarea nvrii profesori i elevi - , astfel nct acetia s poat identifica, adapta i chiar inventa metode mai vechi sau mai noi care s serveasc n mod optim scopul fiecrei lecii.

DE LA TRADIIONAL LA MODERN METODE INTERACTIVE

Prof. STAN TATIANA, coala cu cls. I VIII Nr. 156, Bucureti

nvarea este prin excelen o activitate informaional - se produc i se prelucreaz informaii i cunotine. Utilizarea calculatorului n activitatea de nvare aduce o cretere a productivitii: informaiile necesare sunt obinute, prelucrate i transmise mai repede i mai exact, eliminndu-se ateptrile i eforturile inutile. Timpul i efortul astfel economisite pot fi dedicate obinerii i producerii unor cantiti suplimentare de informaii i cunotine. De exemplu, studiul disciplinei educaie tehnologic poate beneficia n mod deosebit de virtuile sistemelor de calcul. De cele mai multe ori elevii ntmpin greuti n a nelege desfurarea unor procese tehnologice, deoarece practic ei nu vd ce se ntmpl n realizarea acestora, condiiile materiale nepermind acest lucru. n aceast perspectiv, softul educaional este binevenit. Un avantaj este posibilitatea ca elevii s lucreze independent de profesor perioade de timp lungi, folosirea calculatorului fiind un mijloc de a crete responsabilitatea copiilor fa de activitatea pe care o desfoar. De asemenea, putem afirma c folosirea calculatorului poate mri puterea de concentrare a elevului, ncrederea n forele proprii precum i respectul fa de propriile sale posibiliti. Implementarea reelelor AEL, SEI demonstreaz foarte clar rolul calculatorului n desfurarea activitii didactice. n cadrul activitii la clas folosind reeaua AEL mi-a demonstrat c utilizarea calculatorului la orele de educaie tehnologic i atrage foarte mult pe elevi, chiar i pe cei mai slabi, acetia fiind implicai efectiv i trebuind s rezolve individual sarcinile de lucru. Folosirea unor prezentri PowerPoint sau a unor programe mai elaborate au sporit interesul elevilor pentru nvarea utilizrii calculatorului sau a unui limbaj de programare. Pot fi organizate jocuri i concursuri pe teme diverse, iar informaia poate fi organizat pe nivele, accesul la un nivel superior fiind condiionat de obinerea unui anumit punctaj la nivelul curent. Internetul permite obinerea informaiilor de ultima or cu privire la evoluia descoperirilor tiinifice din domeniul tehnicii i organizarea unor concursuri online. Aplicarea tehnologiilor informaionale n procesul de predare-nvare ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competene pentru a ti ce doresc s cunoasc, de unde s
32

obin ceea ce-i doresc i cum s gestioneze informaiile obinute, pentru a deine un control permanent asupra avalanei informaionale. Implementarea acestora poate facilita receptarea, nelegerea, fixarea i consolidarea mult mai durabil a cunotinelor elevilor. Soft-urile educaionale ofer un set de instrumente la care profesorii i elevii pot apela, n scopul realizrii sarcinilor, pentru formarea abilitilor, pentru evaluare etc. Optimizarea procesului de nvmnt prin implementarea soft-urilor educaionale se va caracteriza prin: asigurarea unui climat stimulativ, promovarea unor relaii democratice, interes pentru cooperare, pstrarea unui echilibru ntre exigen i indulgen, accentuarea dominantei afective (prin implicarea mai multor receptori), stimularea participrii i comunicrii deschise, angajarea activ a elevilor n procesul de predare-nvare. n baza criteriilor utilizate i ipotezelor verificate, putem concluziona c investigaia realizat a confirmat ipoteza general, a realizat obiectivele preconizate i s-a soldat cu unele concluzii i recomandri tiinifico-practice: analiza n ansamblu a evalurilor matematice i statistice indic un progres satisfctor al grupelor implicate n experimentul cercetrii; implementarea leciilor electronice elaborate, contribuie la amplificarea eficienei procesului de predare-nvare, prin antrenarea mai multor receptori ; utilizarea TIC n activitatea didactic are drept rezultat creterea calitii cunotinelor elevilor, fapt ce implic i dezvoltarea competenelor elevilor n utilizarea calculatorului; instruirea asistat de calculator contribuie la micorarea intervalului de timp preconizat pentru asimilarea informaiei ; utilizarea calculatorului n procesul de predare nvare a ed. tehnologice, a dus la creterea interesului elevilor fa de aceast disciplin. n concluzie, fiecare cadru didactic ar trebui s valorifice potenialul educativ al Internetului, indiferent de forma de nvmnt n care este implicat, dezvoltnd i stimulnd abilitatea elevilor n utilizarea tehnicilor informatice actuale, pentru o mai bun informare i specializare n domeniile de activitate de interes. Bibliografie: Chiseli Cristina Tehnologie i context, Introducere n interaciunea omcalculator, Bucureti, Editura Matrix Rom, 2003 2002 Musata Boco Instruire interactiv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

Crengua Oprea - Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii Bucureti, 2003

PROIECT EDUCAIONAL ,,MPREUN PENTRU SCHIMBARE

Prof. DUMITRACU CLAUDIA-MARIANA Grdinia P.P.nr.64 ,,Ileana Cosnzeana,Galai

ARGUMENT: n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. i n nvmnt au loc transformri rapide pornind de la crearea mediului de nvare care poate eficientiza tehnicile de nvare i de munc intelectual, sau le poate bloca sau ncetini.Dirijor al procesului educaional, dasclul apeleaz la o serie ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor .
33

Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. OBIECTIV GENERAL:Formarea continu a cadrelor didactice n demersul de implementare a unui nvmnt modern i efficient; OBIECTIVE SPECIFICE: o contientizarea schimbrilor urgente din sistemul educativ, prin introducerea de strategii moderne de nvare i obinerea unei experiene profesionale moderne; o promovarea unor metode moderne n procesul de nvmnt centrate pe elev i motivarea lor pentru actul de nvare; o transmiterea reciproc de informaii privitoare la aspectele ce in de derularea aciunilor comune; o ncurajarea autonomiei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare;

DESCRIEREA PROIECTULUI: ECHIPA DE PROIECT: Dumitracu Claudia-Mariana ,profesor pentru nvmnt precolar Grdinia nr.64 ,,Ileana Cosnzeana Galai; Stegaru Maria, nvtoare coala nr. 38 ,,Grigore Moisil Galai; Drgoi Raluca- Florentina, profesor coala nr.12 ,,Miron Costin Galai; Manole Loredana Manuela, profesor Grup colar Industrial Tecuci

GRUP INT:copii i elevi din nvmntul preuniversitar,cadrele didactice implicate n acest proiect, prini; RESURSE: UMANE:precolari, elevi, cadre didactice, prini;

MATERIALE:calculator,videoproiector,flipchart,aparat foto,CD-uri, imprimant, pliante,cri de specialitate,fie de lucru,material distributiv ,plane,mape,coli de scis ,carioci, creioane colorate ,diplome pentru cadrele didactice i copiii participani,etc; DE TIMP: 1 an colar;

FINANCIARE: sponsorizri din partea prinilor, contribuii ale cadrelor didactice din unitate; LOCUL DE DESFURARE: sediile unitilor de nvmnt partenere; MONITORIZARE I EVALUARE:ntlniri de lucru, monitorizarea resurselor,urmrirea modului n care se aplic etapele proiectului educaional,respectarea graficului de desfurare a activitilor,diplome pentru participanii la proiect, CD cu fotografii realizate n timpul derulrii proiectului, expoziii de fotografii,portofoliul realizat; ACIUNI\ MIJLOCUL DE REALIZARE: ,, mpreun pentru o activitate didactic modern -ntlnirea partenerilor i luarea deciziilor privind aciunile imediat urmtoare; ,,Ce tim despre metodele interactive de grup? - achiziionarea i schimbul de materiale cu tematica propus; ,,Aplicarea metodelor interactive n activitatea didactic- realizarea unor activiti pe nivele de vrst; schimb de impresii, referate, comunicri, fotografii,etc; ,,Dezvoltarea creativitii prin metode interactive- adugarea de noi oportuniti privind metodele interactive nregistrate de la alte cadre didactice, CCD i ISJ Galai; realizarea unor activiti extracurriculare comune privind utilizarea metodelor interactive; ,, tim ce s facem cu ce am nvat- realizarea portofoliilor finale ;dezbaterea i analiza tematicii proiectului;
34

APA, IZVOR AL VIEII I AL CUNOATERII EUROPENE

Autori: prof. Agapie Nicoleta-Prof. Bordeianu Jeni Mirela Grup colar de Industrie Alimentar Feteti

Simpozionul Internaional Apa- izvor al vieii i a cunoaterii europene ediia a III-a este organizat de Grupul colar de Industrie Alimentar Feteti, jud. Ialomia, Romnia n cadrul proiectului Comenius Multilateral, CHALLENGE YOUR WITS, derulat mpreun cu coli partenere din Spania, Portugalia, Lituania, Ungaria, Polonia i Turcia. Primele dou ediii din 2010 i 2011 a fost organizat de Grupul colar de Industrie Alimentar Feteti, jud. Ialomia, Romnia n cadrul proiectului Comenius Multilateral, A.L.I.C.E., KNOWLEDGE ROAD, derulat mpreun cu coli partenere din Spania, Portugalia, Lituania, Italia i Bulgaria Organizatori: Ministerul Educaiei, Cercetrii , Tineretului i Sportului prin Inspectoratul colar Judeean Ialomia ; Grup colar de Industrie Alimentar, Feteti prin Asociaia Gessia. Obiectivele generale ale Simpozionului: Diseminarea exemplelor de bun practic;Valorificarea experienei extracurriculare a cadrelor didactice;Dezvoltarea unor relaii de parteneriat;Implicarea elevilor n prezentarea unor produse ca rezultat al activitilor educative i extracurriculare;Stimularea creativitii i a imaginaiei. Scopul Simpozionului:Dezvoltarea dimensiunii europene prin promovarea valorilor profesionale si personale ale societii noastre, ale multiculturalitii i diversitii att lingvistice tiinifice ct i culturale. Seciunile Simpozionului sunt urmtoarele: -Seciunea I :Utilizarea apei in diverse domenii de activitate -Seciunea II:Poluarea apei -Seciunea III:Realizri practice ale elevilor i profesorilor -Seciunea IV: Creativitate - Creativitate (Povestea unui copil european ALICE, care se deplaseaz pe drumul apei din ara sau localitatea natal - pn n Feteti, Romnia) la prima ediie Creativitate -Dimensiunea european a educaiei la a doua ediie - Creativitate - Dimensiunea european n educaie antreprenorial la a treia ediie Aceast experiena este benefic tuturor celor care sunt implicai n viaa colar ca s se dezvolte prin diversitatea temelor propuse spre abordare, ducnd la mbogirea experienelor didactice, planificarea unor activiti comune prin materializarea de parteneriate educative , dezvoltarea relaiei profesor - elev n cadrul unor activiti educative i extracurriculare.

EDUCAIA ANTREPRENORIAL-NTRE NECESITATE I PROVOCARE

Autor: prof. Anton Stella Grup colar de Industrie Alimentar Feteti

35

Educaia i formarea profesionala sunt factori determinani pentru schimbrile economice i sociale. Multe ri europene au luat msuri specifice de ncurajare a tinerilor, care pot deveni antreprenori, prin mbuntirea accesului la educaie i formare de-a lungul vieii, finanare i stimulente n special pentru cei din grupurile dezavantajate, adaptarea sistemelor fiscale pentru recompensarea succesului, reducerea costurilor nesalariale ale forei de munc i reducerea sarcinilor administrative pentru demararea unei afaceri, n special prin furnizarea de servicii corespunztoare de sprijin pentru ntreprinderi (n special pentru tinerii ntreprinztori) msuri care pot duce la ntrirea economic a societii. Dac Europa vrea s menin cu succes modelul su social, are nevoie de o cretere economic mai mare, mai multe firme noi, mai muli antreprenori care doresc s se angajeze n ntreprinderi inovatoare, i mai mult, creterea numrului IMM-urilor lucru posibil printr-o implicare mai puternic a celor care pot crea cadrul necesar dezvoltrii acestora. Iat c n ultimii ani coala a devenit un factor cheie n dezvoltarea i furnizarea de for de munc calificat pentru necesitile economice ale societii. Prin programe speciale de calificare i formare profesional se asigur conform analizelor de nevoi necesarul de for de munc pe piaa european. Dar n acelai timp Europa are mult prea muli oameni tineri care prsesc coala fr abilitile de care au nevoie pentru a-i gsi cu uurin un loc de munc. Ei se confrunt deseori cu riscul excluderii sociale si mai mult, sunt exclui devreme din programele de nvare pe tot parcursul vieii. Pentru a rezolva sau diminua acest lucru la nivel european s-au stabilit politici educaionale internaionale care au fost preluate de ctre statele membre i adaptate condiiilor specifice din fiecare ar. Antreprenoriatul este unul dintre cele opt competene-cheie definite ca fiind necesare pentru nvarea pe tot parcursul vieii, care i ajut pe oameni s fie mai creativi, s capete ncredere n tot ceea ce realizeaz i s acioneze ntr-un mod responsabil social. Antreprenoriatul se refer la capacitatea unui individ de a transforma ideile n aciune i include creativitate, inovaie i asumarea riscurilor, precum i abilitatea de a planifica i gestiona proiecte cu scopul de a-i atinge obiectivele. nvarea antreprenorial, de asemenea, permite tuturor copiilor i tinerilor de a dezvolta o gam de abiliti prin participarea directa la formare Ei nva c a fi un lider nu este doar despre spune altora ce s fac ci sa site sa coordoneze propria viata social si profesionala. Directorul prin activitile manageriale dezvoltate n coala are propus ca obiectiv i stimularea participrii cadrelor didactice la programe de formare n domeniul dezvoltrii competenelor antreprenoriale la cursuri de formare Pentru ca un elev s dobndeasc abiliti antreprenoriale trebuie n primul rnd ca i cadrul didactic s le posede pentru a le putea preda. Din pcate n sistemul nostru de educaie cursuri care s se refere la dezvoltarea formarea competenelor antreprenoriale la cadrele didactice sunt puine, i mai puini sunt formatorii specializai n acest domeniu, ceea ce reprezint un mare deficit n formarea de-a lungul vieii. Un elev devine un antreprenor bun dac a avut un dascl bun. Exist la nivel de organizaii europene, iniiative menite s compenseze acest deficit,iniiative care ncurajeaz elevii i cadrele didactice s-i dezvolte aceste abiliti i la care ar trebui s ne aliniem i s le adaptm pentru atingerea scopurilor educaiei permanente. Bibliografia: Georgescu Delia, 2006,Educaia antreprenorial, Editura Niculescu, Bucureti,128 pag.

INCLUZIUNEA BAZ A DEMOCRAIEI

Educ. Barna Mariana, GPS Dumbrava minunat, Bistria Prof. Daroi Rolanda-Sandra, GPN. Crainimt, jud. BN

36

Incluziunea este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii, care, la rndul ei, st la baza democraiei; pentru a nu pierde calitile i competenele acelora - indivizi de valoare egal cu ceilali - care, din diverse motive, sunt ameninai cu excluderea, este necesar s realizm educaie incluziv. n acest sens, contiina copiilor, de la cea mai fraged vrst, trebuie format i dezvoltat, nvndu-i c primirea celor diferiialturi de ei nii trebuie fcut nu doar din obligaie sau din mil, ci pentru c fiecare individ are dreptul de a participa la aciuni comune care s conduc la dezvoltarea lui ulterioari la dezvoltarea comunitii n care triete. Toi copiii trebuie s neleag c o persoan instruit are o ans n plus pentru o via mai bun, mai sntoas, cnd se va afla n situaia de a lua propriile decizii i de a-i decide singur drumul n via. Prejudecata reprezint o component afectiv a relaiilor intergrupale bazate pe discriminare i se exprim prin atitudini care pot fi nvate, de obicei, de la prini. Educatorii i prinii trebuie s stimuleze tolerana fa de unele categorii de indivizi diferii, iar practica a demonstrat c n grdini contactele interpersonale reduc prejudecata fa de astfel de grupuri prin diminuarea concentrrii ateniei asupra diferenelor intergrupale i creterea ateniei asupra relevrii individualitilor. Incluziunea precolar vizeaz implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i formare a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, al acceptrii i oferirii de anse egale pentru toi. Pentru a realiza aceasta e necesar crearea unui sistem coerent i coordonat de incluziune a copiilor precolari cu diferite dizabiliti sau de alte etnii, dar i pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii acestora n mod firesc, pentru a nu face diferene n manifestarea comportamental sau verbal.

DISEMINAREA CURSULUI DE FORMARE OBINUT PRIN FINANARE COMENIUS

Paraschivoiu Sabina Alexandra, Liceul Teoretic "Mihail Sebastian", Brila

n runda din 30 aprilie 2011 am avut ansa s obin finanarea pentru un curs de formare Comenius la Londra, Marea Britanie. Cursul Overseas Teachers of English - Creative Methodology and Language Skills (Weeks 1 and 2) a fost organizat de Oxford House College din Londra, o coal privat de predare a limbii engleze pentru toate nivelurile. n cadrul acestei lucrri am prezentat avantajele participrii la programul Comenius. Obinerea acestei finanri mi-a oferit posibilitatea s mi perfecionez cunotinele n ceea ce privete metodica predrii limbii engleze cat i cultura i civilizaia britanic prin vizitarea principalelor obiective turistice i culturale din Londra . In cadrul acestui curs sau prezentat metode i procedee de predare ale limbii engleze, s-a accentuat utilizarea teoriei inteligenelor multiple i s-au oferit exemple/ activiti concrete de mbuntire a competenelor de limb ale elevilor la clas. Am experimentat statutul de elev modern, am asistat la cursuri pentru diferite niveluri lingvistice i am beneficiat de o larg baz de date ce ne-a fost pus la dispoziie pe tot parcursul cursului. Activitatea de formare, care s-a desfurat pe parcursul a 2 sptmni, respectnd un orar prestabilit cursurile desfurndu-se de luni pn vineri ntre orele 9:00-14:30, organizate att ca ore normale de curs, ct i ca seminarii, alternnd orele de predare cu punerea lor n practic n ateliere de lucru. Principalele teme abordate au fost Approaches to language Teaching and Learning, Task based Learning. Lexis and collocation, Checking Understanding, Experimental Practice, Teaching Speaking, Teaching Pronunciation, Teaching Listening, Teaching reading i Teaching writing. Prin intermediul acestei lucrri doresc s mulumesc Comisiei Europenei si Ageniei
37

Naionale Pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei Si Formarii Profesionale pentru oportunitatea pe care am primit-o i recomand tuturor cadrelor didactice care doresc s se perfecioneze accesarea fondurilor Comenius.

VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP

Ni Maria-Gabriela Grdinia Pn Sperieeni

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a invrii si dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene , de cunotine . De ce metode interactive? -Creeaz deprinderi ; -Faciliteaz invarea n ritm propriu ; -Stimuleaz cooperarea, nu competiia ; -Sunt atractive ; -Pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de nvare. Valenele formative ale metodelor interactive sunt : -Stimuleaz implicarea activ n sarcina didactic ; -Exerseaz capacitile de analiz ale copiilor ; -Stimuleaz iniiativa copiilor ; -Asigur o mai bun punere n practic a cunostinelor, capacitilor i priceperilor ; -Asigur un demers interactiv al actului predare -nvare- evaluare ; -Valorific i stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor ; -Acioneaz asupra dezvoltrii gndirii critice a copiilor; -Copiii devin responsabili n rezolvarea sarcinilor ; -Asigur dezvoltarea culturii de grup cooperarea, ntrajutorarea ; -ncurajeaz autonomia copilului i promoveaz nvmantul prin cooperare ; -Copiii se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur ; -nva s argumenteze . Ce fac copiii? Copiii se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile; nva cum s nvee, se exprim liber, experimenteaz; Copiii trebuie s fie capabili: s asigure conducerea grupului; s coordoneze comunicarea; s stabileasc un climat de incredere; s poat lua decizii;
38

s medieze conflicte; s fie motivai, s acioneze conform cerinelor educatoarei. Ce face educatoare? Aranjeaz mobilierul din clasa n mod corespunztor. Ideal este formarea grupurilor n numar de cte 4 copii, aranjai de-o parte i de alta a unei msue. Stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit domeniu, diferite jocuri) i dimensiunea grupului de la 2 la 6 copii. Stabilete regulile de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana, ci opinia sa, se consult ntre ei, nu se monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se lucreaz cu culori diferite) Explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul pe care l au copiii la dispoziie; Pregtete spaiul si materialele didactice necesare.

VALENTELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Trandafir Cristina-Liliana Gradinita Pn Burduca

Este necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie, pe formare. tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, n activitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactive este un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra minii, personalitii copilului. Astfel, utilizarea metodelor: -dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale; cognitive, gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie i generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare. - dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a fenomenelor, faptelor, problemelor. -stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip, competiia constructiv, munca n grup, lucrul n echip. -dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat respectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor. -stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup. -dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup. - implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii. - faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate. -stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni i interaciuni logice.
39

-stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz. -nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se. -mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri. -nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente sau contraargumente. -educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvarea sarcinilor. - nva copiii s extrag informaii din mai multe surse. -implic prinii alturi de copiii n realizarea unor pai, etape necesare n aplicarea i rezolvarea unor sarcini. -dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena. -nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar. Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialitii, pedagogii i psihologii preocupai de acest subiect .

VERIFICAREA ASISTAT PE CALCULATOR METODE I TEHNICI EVALUATIVE APLICABILE LA COPILUL DEFICIENT MINTAL

Leopoldina Melinte ,Carmen Sledz ,coala Special Nr.8

Lucrri de specialitate importalante, specialiti de prestigiu scot n eviden cu pregnan rolul evalurii n procesul de reglare i ajustare a nvmntului. Se afirm chiar ca racordarea colii la via, la practic, va trece prin evaluare. Preocuprile au devenit att de evidente i necesare nct se va ajunge, spun unii specialiti, la punerea n practic a sintagmei nvarea asistat de evaluare. Fluxul informaional care invadeaz societatea actual , mutaiile fr precedent pe care le triete astzi omenirea, impun educaiei s se modifice n toate componenele ei, inclusiv n domeniul evalurii. Preocuprile n domeniul punerii n eviden a unor modaliti prin care evaluarea colar poate deveni mai just , mai uman i mai profitabil pentru elevi sunt numeroase. Probabil gsirea unor noi metode, tehnici de evaluare cu adevrat originale este mai dificil, dei este de dorit. Cele actuale, cu tot izul de modernitate, nu sunt dect transformri ale metodelor tradiionale, dar folosirea lor este mai pertinent i mai precis. Din perspectiva cadrului didactic care lucreaz cu elevi deficieni mintali, n procesul de evaluare trebuie s se in cont de nivelul de nelegere al celui evaluat. ntruct deficiena mintal desemneaz o realitate complex, un fenomen biopsiho-social foarte eterogen determinat de varietatea cauzelor, de gradul diferit de manifestare i de tulburrile asociate, termenul de deficien mintal nu se refer la o entitate, la un tablou clinic unitar i deci nu i corespunde o unitate de ordin structuralfuncional, biologic sau psihologic. Din aceste considerente este dificil de oferit un profil general al deficientului mintal. Termenul de deficien mintal este doar o noiune care include variate forme i tipuri care au comun insuficiena mintal i care confirm ideea unitii n diversitate i n acest domeniu. (R. Zazzo, 1973). Evaluarea capacitii de nvare, precum i evaluarea periodic a strii de progres/regres n dezvoltarea biopsihoeducaional a copilului cu cerine educative
40

speciale se vor face prin probe de msurare a nivelului de cunotine. Aceste probe vor fi prelucrate, adaptate i utilizate inndu-se seama de : tipul i gradul de deficien i de tipul i forma de nvmnt n care acesta este colarizat.

EVANTAIUL METODELOR INTERACTIVE

Prof. Papa Olgua-Grup colar Cobadin, Constana

Metodele activ-participative reprezint un nivel superior n spirala activizrii, un salt calitativ metodologic, prin raportarea la formativ. Acestea nu trebuie rupte de cele tradiionale, deschiderea oferit oblig la reconsiderarea celor clasice, prin diversificarea procedeelor de aplicare i la reconsiderarea sistemului n care se utilizeaz, cci alegerea lor depinde de toate elementele implicate. Iat o mbinare a unor metode active n cadrul metodei cubului, pe baza textului literar Dumbrava minunat de de Mihail Sadoveanu: Desfurare: se mpart cuburile stabilindu-se i subiectul fiecrei grupe, dup sarcinile ce apar pe fiecare fa a cubului:descrie, compar, asociaz ,analizeaz ,aplic,argumenteaz. Grupa I descrie nsuirile Lizuci ntr-un ciorchine Grupa II compar pe Lizuca cu Domnia (diagramaVenn) Grupa III-asociaz-unete cuvintele cu neles asemntor i pe cele cu sens opus Unete cuvintele cu acelai neles nelegere prichindei ncet cunun sfat searbd ndemn lent plictisitoare pitici compasiune coroan Leag cuvintele cu sens opus ntuneric aprur ncet albe cldur trist disprur vesel negre rceal repede lumin

Grupa IV-analizeaz substantivele din propoziia:Duduia Lizuca simi lacrimi n ochi. Grupa V-aplic-Completeaz enunurile urmtoare: Din ntuneric de peter aprur. Lizuca tia toate personajele dumbrvii din Btrnelul povestete cum.. o mngie lin i i ddu drumul n scorbur. Grupa VI-argumenteaz:Spune ce prere ai despre comportamentul mamei vitrege fa de Lizuca. Misiunea profesorului de literatur este de a crea contexte inedite de nvare, care s valorifice potenialul creativ al elevului, capacitatea de a-i exprima reaciile fa de diverse texte sau fenomene literare, abilitile de a analiza i interpreta textul literar sau nonliterar. Aceste contexte inedite de nvare trebuie s sprijine i s valorifice:contactul nemijlocit al elevului cu textul literar (piatra de temelie n formarea unui cititor avizat), lucrul n echip, descoperirea i nvarea activ a valorilor literaturii romane. nvarea activ este sinonim cu activizarea elevilor, profesorul rmanand o prezen discret, gata
41

oricand s sprijine elevul, un ghid competent,care s-l pun pe elev n situaia de ,,a cuceri informaia, un moderator, un facilitator. Bibliografie: Cerghit, I, Sisteme de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti, 2000 Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, 2002 Oprea, Crengua Lcrmioara, Strategii didactice interactive, EDP, 2006

METODE INTERACTIVE N LECIILE DE MATEMATIC

Prof. Grassu Mariana Grup colar Cobadin, Constana

Matematica nu nseamn calcul. Calculul este fcut de mainile de calcul. Matematicii i aparine fantezia, imaginaia, demonstraia. Toate au un caracter pur uman i nu pot fi fcute decat de oameni. Grigore Moisil Metodele interactive sunt cele care fac apel la capacitatea elevului de a gndi, de a aciona i imagina, de a crea, sunt i gndire i aciune deopotriv, cele care favorizeaz, concomitent, att elaborarea noilor cunotine prin eforturi proprii, ct i construcia operaiilor mintale corespunztoare pe care vrem s le formm. Metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat asigur nelegerea rezolvrii problemelor de matematic. Am utilizat deseori aceast metod n rezolvarea diferitelor tipuri de probleme. Ordonai i apoi rezolvai problema : Pe al doilea raft sunt de trei ori mai multe dect pe primul raft. Pe al treilea raft sunt de dou ori mai multe dect pe primul raft. Pe primul raft al unei biblioteci sunt 16 cri. Cte cri sunt pe cele trei rafturi ? TIU VREAU S TIU I=16 cri II = (x)3dect pe primul raft III= (x)2dect pe primul raft Cte cri sunt pe cele trei rafturi ? AM AFLAT

1.Cte cri sunt pe al II-lea raft? 16 x 3 = 48(cri) 2. Cte cri sunt pe al III- lea raft ? 16 x 2 = 32 (cri) 3. Cte cri sunt pe cele trei rafturi ?
42

16 + 48 + 32 = 96 (cri) R: 96 cri Cubul magic : Pentru fiecare fa a cubului elevii vor avea de rezolvat o sarcin Descrie: Descriei ptratul! Compar : Care sunt asemnrile i deosebirile dintre ptrat i dreptunghi ? Asociaz: Asociai figurile geometrice cu obiecte ale mediului nconjurtor. Analizeaz: Ce devine un dreptunghi care are lungimea egal cu limea? Aplic: Care este lungimea unui teren dac este de 3 ori mai mare dect ltimea? Limea este 213 metri. Argumenteaz:a)Rspundei la urmtoarea ntrebare, argumetnd rspunsul: ,,Putei construi un poligon cu mai puin de trei laturi? Metodele interactive constituie un proces de lung durat i complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o cunoatere autentic.

BIBLIOGRAFIE: 1. Marin Stoica ,, Pedagogie i psihologie, Editura ,, Gh. Alexandru , 2002 1.Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom, 2006

METODE INTERACTIVE UTILIZATE N LECIILE DE LECTUR

Marcu Virginia, Grup colar Cobadin, Constana

Predarea interactiva centrata pe elev constituie o prioritate absoluta pentru nfptuirea reformei colare i racordarea nvmntului romnesc la cel european. Transmiterea de informaii nu trebuie s devin un scop n sine, ci s rmn o ofert de stimulare i de difereniere a propriilor structuri cognitive. Metodele centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu. Metoda plriilor gnditoare contribuie n mare msur la nelegerea mesajelor din cadrul textelor, contribuie la dezvoltarea unei gndiri profunde, de explorare a psihicului personal i al personajelor textului. Prin intermediul acestor exerciii psihanalitice se realizeaz nsuirea unor valori morale, contribuind astfel la formarea personalitii elevilor. Am folosit aceast metod n cadrul orei de lectur pe baza textului Puiul de Al. Brtescu Voineti.Cerinele plriilor: Plria alb: Povestete pe scurt textul. Plria neagr: Ce s-ar fi putut ntmpla n cel mai ru caz cu toate personajele? Plria roie: Spune ce simi fa de personajele povestirii? Plria galben: Realizeaz un final fericit pentru aceast povestire. Plria albastr: Care este nvtura desprins din aceast povestire? Plria verde: Realizeaz un alt final pentru aceast povestire.
43

Metoda cubului Am utilizat Delavrancea. cu succes aceast metod pe baza textului Buniculde B. t.

1. Descrie din punct de vedere fizic i sufletesc pe bunicul din textul dat. 2 .Compar pe bunicul din textul dat cu bunicul tu. 3. Asociaz : La ce te gndeti cnd pronuni cuvntul bunic? 4. Analizeaz atitudinea bunicului fa de nepoi. 5. Aplic: Scrie o scrisoare bunicului tu. 6. Argumenteaz: E bine ca bunicii s fie ngduitori cu nepoii? Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Am utilizat aceast metod pe baza textului literar Cprioara de Emil Grleanu. Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Ca nvtori, s ne strduim s ne unim forele spre binele a ceea ce avem mai de pre : COPILUL. Bibliografie: Pnioar I,Comunicarea eficient, Iasi, Ed. Polirom, 2003 Crengua-Lcrmioara Oprea,Strategii didactice interactive, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,R.A 2007

PARTENERIATUL EDUCAIONAL I MANAGEMENTUL DE PROIECT

Inst. I: Drago Claudia Alina G.P.S.,,Dumbrava Minunat Bistria

Conceperea i realizarea unui parteneriat educaional ridic noi tachete n faa educatoarelor, forndu-le s dobndeasc prin nvare competenele specifice managementului de proiect. Astfel, educatoarea( care oricum, n contextul socioeconomic i profesional actual, trebuia s manifeste o mare receptivitate la schimbare, la cooperare educaional), este pus n situaia de a aborda i cu mai mult flexibilitate noi ci de soluionare a problemelor cu care se confrunt, ncercnd s armonizeze strategiile de comunicare, cooperare i colaborare cu diverse segmente ale societii: instituii de nvmnt, instituii de cultur, societi comerciale, organizaii nonguvernamentale, asociaii, familiile copiilor, persoane fizice, etc. i pentru c modalitatea eficient i viabil prin care se poate rspunde solicitrilor generate de neajunsurile din sistemul educaional, fornd comunitatea s vin n ajutorul copiilor este tocmai parteneriatul educaional, educatoarea este cea care trebuie s-l iniieze, s-l conceap, s-l structureze pertinent i corect, traducndu-l ntrun proiect valoros pentru toate prile implicate. Diversele ocazii de relaionare cu colegele educatoare au relevat ns i o anume reticen a unora fa de abordarea parteneriatelor. Reticena se poate datora unor cauze de tipul: lipsa surselor de informare, slaba putere de adaptare la schimbare, teama de iniiiativ, de responsabilizare individual, o slab capacitate de a relaiona cu numrul uneori mare de persoane implicate n proiect, volumul mare de munc i de timp ce-l incumb- pentru care nu au disponibilitate.

44

Chiar i cu astfel de situaii, practicarea n parteneriat a proiectelor rmne un instrument valoros al grdiniei- n general, un mare ctig pentru educaia copiilor-n special. Parteneriatul vizeaz o multitudine de persoane i instituii. Personal, am stabilit relaii parteneriale cu familiile copiilor, cu colegele din grdinit i din alte uniti de nvmnt, cu nvtoere, cu psihologi, cu profesorii ce predau opionalele, cu conductori de instituii, cu societi comerciale, asociaii, organizaii, persoane civile, etc. Organizarea i desfurarea unor activiti pe baz de proiect, cum sunt cele din parteneriat, ofer o viziune ampl i sistemic, creeaz posibilitatea structurrii clare a muncii, iar lucrul n parteneriat aduce n plan personal deschideri spre domenii noi i multiple satisfacii partenerilor. n esen, a manageria un proiect nseamn a stpni arta de a ti s faci o schimbare: nseamn s gseti modul optim pentru a atinge un scop, s poi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul, s identifici just competenele persoanelor implicate n proiect i s le utilizezi corespunztor, s combini atitudini, abordri i tehnici ce se aplic la o gam larg de sarcini iar apoi s fii capabil s gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i rezerva valoarea de ctig. Schimbarea vizat de proiect trebuie s fie explicit motivat printr-un argument de necesitate, ce rspunde ntrebrilor: Ce se ntmpl dac derulm proiectul?, Ce sar ntmpla dac nu derulm proiectul?. Rspunsurile obinute n urma unei analize pe mai multe planuri contureaz din ce n ce mai mult coninutul proiectului. Printre proiectele naionale derulate de-a lungul timpului, cu grupele de copii la care am lucrat pot aminti: Ecogrdinia, Noile educaii, Kalocagathia i ncepnd de anul trecut ne-am inplicat n proiectul naional Da! Poi!. Curiozitatea copiilor duce la acumularea de cunotine multiple despre mediul nconjurtor, despre protejarea lui, contribuind la dezvoltarea capacitii de a gndi logic i a interpreta corect anumite aspecte din jurul lor. Aceasta este calea pe care, pornind nc din precolaritate, vor putea deveni ceteni responsabili i contieni de pericolele distrugerii mediului. Ei, cu toii astzi copii, vor putea deveni generaia care s stopeze i s diminueze pagubele pe care noi, generaiile anterioare, poate fr cunotin de cauz, le-am fcut naturii. BIBLIOGRAFIE: 1. 2. 3. 4. Revista nvmntului precolar, Nr.1/1991, Bucureti; Revista nvmntului precolar,Nr. 3-4/1996, Bucureti; Apostol D.-Netiuta natur, Bucureti, Editura Ion Creang, 1988 Bora E. Aprarea mediului nconjurtor,Colecia ABC, Bucureti 1976.

METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP FOLOSITE LA NIVEL PRECOLAR

Loriniu Daniela-Grup colar ,,Liviu Rebreanu Maieru

MOTO:,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari: i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm cum s se adapteze. (Maria Montessori) n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Oamenii caut cile optime pentru a dobndi cunoatere, tiin din ct mai multe domenii, considernd c astfel vor fi recunoscui drept persoane educate. n societatea noastr, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a
45

folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei moderne. n etapa actual se promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a tuturor membrilor ce urmresc un destin comun. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai Metodologia moderne presupune mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode de predare-nvare interactiv - metoda predrii/nvrii reciproce; Mozaicul; metoda nvrii pe grupe mici STAD ; metoda turnirurilor ntre echipe TGT; metoda schimbrii perechii; metoda piramidei; nvarea dramatizat. Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind harta cognitiv sau harta conceptual, matricele, lanurile cognitive, , diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pianjn ,tehnica florii de nufr, metoda R.A.I. , cartonaele luminoase. Cele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii brainstorming; Explozia stelar; metoda Plriilor gnditoare; masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; Este foarte important s educ imaginaia copiilor pentru c a fi un om imaginative nseamn s te poi adapta n situaii diverse. Fiecare metod interactiv nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns ca dasclul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce apar. BIBLIOGRAFIE: 1.Breben, Silvia, Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti 2.Dulam, Maria, Eliza, Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Ed.Clusium, Cluj-Napoca, 2002

METODE INTERACTIVE N GRDINI

Dana Silaghi, Marieta Blaga-Gradinita Pp. Trenuleul Veseliei

Preocuparea pentru redescoperirea copilului i coala interactiv dateaz de la nceputul secolului XX cnd, un grup important de pedagogi, psihologi, medici i dascli acuz cu vehemen instituia colar pentru lipsa ei de adecvare la nevoile copiilor i la cerinele pieei muncii. coala, gradinita considerau ei, deformeaz copilul n loc s-l formeze, i nchide orizontul l oblig la o atitudine static, lips de reacie i deci, nu-l pregtete deloc pentru via. Parial, aceste concluzii se pot aplica i colii romneti tradiionale care privea copiii, elevii ca pe nite simpli martori pasivi ai actului educaional fr a-i implica activ. Dei n trecut coala romneasc promova doar competiia si individualismul, ncuraja doar reuita personal, astzi ea i-a schimbat radical strategia i abordeaz ideea nvrii interactive.
46

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Totodat, ele reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorului, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt deprinderi intelectuale i practice, aptitudini i atitudini. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios, i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, i unesc forele pentru a reui s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o problem cu care se confrunt. Interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia , sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. Utiliznd metode active de predare-nvare, educatoarea trebuie s aib n vedere c nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc. percep i-i fac i observ c se implica n marginalizeze

Prin predarea interactiv se urmrete aezarea nvmntului pe baze pragmatice, pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic, a pluralitii punctelor de vedere i a concurenei ideilor.

DETALIERE PROIECT DE ACTIVITATE

Educatoare Albu Irina Georgian Scoala Dora Dalles, Bucani

ARGUMENT: ntr-o diminea, pe cnd ateptam sosirea tuturor copiilor n sala de grup, Ionu, cel despre care tiam c iubete foarte mult mainile, a intrat de mna cu mama lui n sala de grupa avnd n mn un album cu evoluia mainilor de-a lungul timpului. Toi copii l-au nconjurat, fiind uimii de colecia de imagini cu maini lui Ionu. I-am lsat s-i satisfac curiozitatea, s fac descoperiri i s comunice impresii. Mi-am dat seama de dragostea copiilor pentru mijloace de transport.Au nceput s relateze diverse istorioare legate mijloace de transport, curioziti pe care le tiau. Vznd fericirea cu care ncercau s povesteasc care mai de care lucruri noi, am hotrt mpreun s desfurm proiectul tematic Cltorii de-a lungul timpului , descoperind astfel lucruri noi. PROIECT: Calatorii de-a lungul timpului GRUPUL INT: GRUPA PREGTITOARE
47

RESURSE UMANE: copii, educatoare, prini, bunici RESURSE MATERIALE: Soft educaional prezentri power-point despre mijloacele de locomoie, siluete de maini i alte mijloace de circulaie, C.D., calculator, albume, reviste, DVD, motocicleta electric pt copii. Etc. PERIOADA DERULRII PROIECTULUI:1 sptmna OBIECTIVELE ACTIVITII INTEGRATE: S cunoasc i s respecte norme ale integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal; S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute; S numere de la 1-7 recunoscnd grupele de obiecte cu 1-7 uniti, n limitele 1-7; S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal. OBIECTIVE OPERAIONALE: ADE: DS O1-sa numere cresctor i descresctor n limitele 1-7, relaionnd corect secventa numeric verbal cu activitatea de percepere i manipulare a obiectelor; O2-sa denumeasc vecinii numerelor, stabilind locul fiecrui numr n irul numeric; O3-sa raporteze corect numrul la cantitate i cantitatea la numr, conform algoritmului nsuit; O4-sa efectueze operaii simple de calcul oral de adunare i de scdere cu diferena de 1-2 uniti, folosind cifre i simboluri matematice; DOS: O1 - s denumeasc reguli de convieuire n grup; O2 - s aprecieze comportamente i atitudini n situaiile date; O3 - s verbalizeze rezolvri ale unor situaii date; O4 -sa cunoasc i s aplice norme referitoare la reguli de circulaie; LA: Biblioteca: O1-s despart n silabe cuvntul ce denumete imaginea dat; O2-sa traseze silabele cu ajutorul liniilor; O3-sa identifice numrul silabelor dintr-un cuvnt! O4-sa lipeasc cifra corespunztoare numrului de silabe dintr-un cuvnt; O5-sa traseze peste puncte literele din care este alctuit cuvntul ce denumete imaginea; * O6-sa sorteze imaginile cu mijloace de transport terestre dintre celelalte imagini, astfel completnd albumul. Art: O1 -sa taie dup contur mijloacele de transport; O2-sa lipeasc imaginile cu mijloace de transport conform categoriei din care face parte;
48

O3-sa identifice numrul acestora aplicnd prin lipire cifr ce indic numrul lor. O4-sa coloreze ntr-un contur dat. Construcii: O1-sa construiasc prin mbinare calea ferat i garajele pentru maini; O2-sa relaioneze cu partenerii de joc; O3-sa construiasc prin alturare, mbinare, suprapunere. ALA2: O1-sa respecte regulile de joc ; O2-sa exerseze mersul pe motociclet; O3-sa execute deprinterile motrice nvate. METODE: observaia, conversaia, explicaia, problematizarea, floare de lotus, R.A.I.turul galeriei. EVALUAREA PROIECTULUI: o o Organizarea de expoziii cu lucrrile copiilor Portofoliile copiilor, CD cu poze demonstraia, experimentul,

BIBLIOGRAFIE: Revista nvmntului precolar nr.1-02/2010, Ed. Arlequin, Bucureti Aplicarea noului curriculum, Ed. Diana, Piteti

Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactic Publishing House, Bucureti, 2009

METODA PROIECTELOR LA VRSTA PRECOLAR

Rinar Monica, Grdinia cu Program Prelungit numrul 19 Piticot, Arad

Vrsta precolar este etapa n care se pun bazele personalitii individului.Acum copilul traverseaz un stadiu de mare flexibilitate i receptivitate la influenele mediului. De aceea, este foarte important s proiectm ct mai eficient activitile desfurate n grdini.Deoarece schimbrile din viaa social sunt tot mai rapide, educaia trebuie s devin prioritar nu prin ct tiu copiii, ci prin ce tiu s fac, cum pot s aplice ceea ce au aflat. Atunci cnd copiii i satisfac curiozitatea, ei acumuleaz informaii, gsesc singuri explicaii, formuleaz concluzii, exersnd arta de a nva. Metoda proiectelor este o strategie adoptat i n nvmntul precolar, care conduce inevitabil la schimbarea ntregii optici n ceea ce privete realizarea actului didactic. Proiectul este o form activ, participativ care este deosebit de util atunci cnd profesorul urmrete accentuarea caracterului practic/aplicativ al nvrii i apropierea ntre discursul teoretic i experiena de via a copiilor. n acest sens, foarte importante ar fi cteva repere. 1. Conturarea proiectului

a). Proiectele se bazeaz pe existena unui interes puternic manifestat de un copil sau mai muli. b) Proiectul elaborat pe baza curiozitii precolarilor fa de un subiect va fi permanent mbuntit i dezvoltat de copii i educatoare. c) Rspunsurile i numele copiilor trebuie notate. d) Dup inventarierea acestor rspunsuri, educatoarea va ncerca
49

mpreun cu copiii s descopere cile prin care se vor putea obine informaiile dorite. e) n final, se va ntocmi harta proiectului, respectiv redarea schematic a planului tematic pentru subiectul ales i subordonrile dintre teme. 2. Timpul suplimentar de care are nevoie educatoarea pentru documentare. 3. Timpul necesar pentru comunicarea cu prinii, cu reprezentani ai comunitii locale, cu ali factori educaionali. Prinii trebuie implicai permanent n viaa grdiniei, nu numai atunci cnd se ivesc probleme. Orice sistem de educaie i pierde valoarea dac nu este susinut de familie i dac se izbete de indiferen din partea prinilor. 4. Organizarea unui centru tematic la nivel de grup n care s fie expuse materialele informaionale care s incite curiozitatea copiilor. Acest spaiu bine amenajat ajut copilul s aleag, s decid, s fie responsabil. 5. Promovarea unui nvmnt difereniat, chiar individualizat prin metoda proiectelor. Copiii nva n ritmuri diferite, deci strategiile de predare-nvare-evaluare trebuie adaptate n consecin. Toi copiii au puncte tari, adic lucruri pe care tiu s le fac foarte bine, dar i puncte slabe, adic nevoi. Pentru a depi punctele slabe i deci pentru a satisface nevoile copilului, educatoarea trebuie s se bazeze pe interesele i capacitile acestuia. 6. Promovarea unor metode active-participative: nvarea prin descoperire, brainstorming-ul, cercetarea, conversaia euristic etc. 7. Constituirea i folosirea unei hri a temei, care s fie uor citit i de ctre precolari- adaptarea planificrii tematice la nivelul de vrst i de cunotine i la deprinderile copiilor. 8. Curiozitatea precolarului i efortul propriu trebuie s fie principala modalitate de nvare. Decizia trebuie s fie a copilului. El caut singur rspunsuri, iar educatoarea l ndrum. 9. Nu educatoarea fixeaz graniele a ceea ce trebuie s tie copilul, ci el singur este cel care stabilete ct poate i vrea s nvee. Avantajele acestei metode: dezvoltarea capacitii de a opta i de a lua decizii, educarea iniiativei i a spiritului de independen a copilului, dorina copiilor de a cerceta i gsirea soluiilor de ctre acetia, stimularea comunicrii copii-aduli, copilcopii, contribuie la dezvoltarea unei personaliti armonioase a copiiilor. Bibliografie: 1. Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007. 2. *** Educaia Plus nr.6/2007, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad.

METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE A UNOR NOIUNI DESPRE POLUARE I PROTECIA MEDIULUI

Prof. Mihaela Sima, Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu, Bucureti

Democrit afirma faptul c Natura i educaia sunt asemntoare, cci educaia l transform pe om i, prin aceast transformare, creeaz natura. Educaia ecologic are scopul de a restabili armonia dintre om i natur. Aceasta presupune nelegerea fenomenelor naturii, recunoaterea valorilor, formarea i dezvoltarea deprinderilor i atitudinilor necesare nelegerii relaiei om-cultur-mediu curat.
50

Integrarea n leciile de chimie a unor noiuni despre poluare i protecie a mediului realizeaz o legatur ntre teorie i realitatea nconjurtoare. Dac n proiectarea didactic sunt cuprinse sarcini de lucru pentru elevi se asigur atingerea obiectivelor propuse. Proiectul didactic prezentat, poate fi folosit la clasa a X-a, capitolul Alcani. Dup nsuirea cunostinelor despre alcani i utilizrile lor, se poate discuta despre poluarea cu cloroflorocarburi. Se realizeaz o corelare ntre noiunile teoretice din manualele colare i noiunile despre modificrile globale ale mediului. Acest lucru asigur o nelegere a problemelor actuale legate de poluare i dezvoltarea durabil. Concluzii: Antrenarea elevilor n procesul instructiv-educativ a condus la o mai bun nelegere a noiunilor discutate n cadrul leciei. Elevii au dat dovad de spirit organizatoric, de echip i competiie. Au demonstrat faptul c sunt capabili de a realiza conexiuni interdisciplinare. n realizarea proiectelor au folosit foarte bine informaia scris. Consecinele dezechilibrelor generate de procesele chimice poluante, folosirea necorespunztoare a produselor chimice precum i modalitile de reducere, eliminare i prevenire a polurii mediului nconjurtor au fost analizate corect. i-au exprimat poziia asupra utilizrii neraionale a resurselor naturale, a modului n care activitaile antropice afecteaz echilibrul ecologic. Pe baza informaiilor tiinifice au descris i explicat procese i fenomene din mediul natural i social. Au recunoscut problemele de interes general la care poate rspunde chimia. Bibliografie: 1.Ioan Jinga, Ion Negre-Dobridor, Inspecia colar i design-ul instrucional, Bucureti, editura Aramis Print, 2004. 2.ndrumar de practic pedagogic, Universitatea Politehnica Bucureti, Departamentul pentru pregatirea personalului didactic, editura Printech, 2006. 3.Constantin Cuco, Pedagogie, editura Polirom, 2006. http://www.didactic.ro/files/19/inteligenTe_multiple.doc http://old.ournet.md/~ecosfera/articole/ec2/2_mihailescu.html

EDUCAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN JOCURI DIDACTICE

Profesor nv. primar: Radu Daniela/ Cazacu Alina-Grup colar Cobadin

MOTTO: Exist, adesea, n prima copilrie, o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare greutate.( GASTON BERGER) Conceptul de creativitate are o sfer foarte larg. El se refer la numeroase i diverse aciuni n diferite domenii ale activitii umane i la diferite niveluri, ncepnd cu descoperirea tiinific, invenia sau creaia artistic i terminnd cu inovaia organizatoric i social, inventivitatea sau adaptabilitatea individual. Fenomen multidimensional, creativitatea apare ca o activitate complex care se finalizeaz ntr-un produs. Ea se manifest n desfurarea unui proces i presupune
51

existena unor trsturi de personalitate i a unui context social i organizaional n care se desfoar. n cazul activitii copiilor, produsul i valoarea lui nu constituie neaprat un criteriu de apreciere. Hotrtoare sunt procesele psihice care concur n actul creaiei: investigaiile, restructurrile, descoperirile independente care se contureaz n final ntrun rspuns personal, ntr-o soluie relevatoare, chiar pentru ins. Creativitatea copiilor se caracterizeaz, nainte de toate, prin aportul intelectual afectiv motivaional pa care-l aduce subiectul n activitate, ca i prin eforturile personale care se soldeaz cu un pas nainte n evoluia personal. Pentru creaia copiilor, caracteristic este descoperirea, nu invenia, acesta trind o surpriz n faa descoperirilor sale. Creaia este forma optim de canalizare a energiilor psihice i de autoafirmare. Efectul de creaie atrage dup sine schimbri n structura personalitii, asigurndu-i dinamica. Creativitatea rspunde i trebuinelor de cunoatere care apar pregnant la copii; evident la copii este nevoia de a pune ntrebri, de a depista erori, de a experimenta i a obine rspunsuri. Un rol determinant n dezvoltarea creativitii revine mediului colar i familiei copilului, precum i conduitei de instruire. Copiii sunt imaginativi si au un potenial creativ fantastic. Este felul lor natural de a fi. Iar pentru a rmne astfel, este important s le fie ncurajat libertatea de expresie, iar stabilirea limitelor s nu devin prea rigid. Copiilor le place s asculte i s inventeze poveti, s joace roluri, s interacioneze printr-un joc continuu, pe care-l mbogesc mereu, din ce in mai mult, fiind ateni i receptivi totodat la ce descoper la ceilali. Desenul, pictura, modelajul, muzica, dansul, feluritele jocuri in aer liber sau acas, toate au darul de a-i ajuta s exprime emoii, gnduri, sentimente care, n aceast maniera artistic, sunt mai accesibile a fi exteriorizate. Cteva exerciii de stimulare a creativitii: desenul liber, fr structura, pictura cu mna dominant dar i cu cea non-dominant sau cu picioarele, modelajul unei poveti inventate, soluiile personale pe care copiii nva s le adapteze n funcie de situaie. Creativitatea le este stimulat, dezvoltndu-le, n primul rnd, ncrederea n ei, n ceea ce pot oferi, respectndu-i pentru frumuseea i unicitatea lor. A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic. Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, divergena i convergena gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii . Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri. Bibliografie: Matei, N., C., Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, Bucureti, E.D.P. 1982 Nicola,Gr., Stimularea Bucureti,E.D.P., 1981 creativitii elevilor n procesul de nvmnt,

Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern ,Cluj-Napoca, Editura Dacia, , 2005

O NOU MODALITATE DE LUCRU N CADRUL EDUCAIEI INCLUZIVEUTILIZAREA METODOLOGIEI GRUNNLAGET

52

Prof.Popescu Florina-Grdinia Cu Program Prelungit Nr.1 Trgovite

Programul de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong Learning Programme), programul sectorial Comenius,mi-a oferit posibilitatea de a fi beneficiara unei activiti de formare continua -mobilitate individual.Acest program se adreseaz instituiilor de nvmnt preuniversitar de stat i private (de la grdinie la coli postliceale) i tuturor membrilor comunitii educaionale care i desfoar activitatea n acest sector: elevilor, tuturor categoriilor de personal didactic, precum i autoritilor locale, asociaiilor de prini sau ONG-urilor care activeaz n domeniul educaional. Derularea n condiii optime a stagiului de formare a fost posibil prin sprijinul financiar al Comisiei Europene prin intermediul Ageniei Naionale ANPCDEFP, pe baza unei duble finanri din fonduri Comenius-LLP i FSE-POSDRU n cadrul Programului comunitar de nvare pe Tot Parcursul Vieii (LLP - LIFELONG LEARNING PROGRAMME 2007-2013). Stagiul de formare care s-a desfurat n perioada 28.08.2011-02.09.2011,n localitatea Voss,Norvegia s-a intitulat BASIS FOR INCLUSIVE EDUCATION -GRUNNLAGET METHODOLOGY, instituia organizatoare fiind PEDVERKET KOMPETANSE din Voss. Metodologia GRUNNLAGET se bazeaz pe conceptul elaborat de Nyborg Magne fondatorul CTM-Modelului Conceptual de Predare. Magne Nyborg (1929-1996), profesor de pedagogie norvegian a dezvoltat un model conceptual de predare bazat att pe propriile cercetri ct i pe ale altor pedagogi, referitor la modul n care copiii nva.Modelul conceptual de predare (CTM) este conceput pentru a facilita procesele de nvare n ceea ce privete dobndirea de cunotine generale aspect care este considerat de Nyborg ca fiind nucleul conceptului de nvare. Nyborg vorbete de cunotine n materie de imagini, concepte de cunoatere generale,integrndu-le n sisteme conceptuale. Conceptele de baz sunt cele de care avem nevoie pentru a identifica asemnrile i diferenele dintre obiectele,fenomenele ntlnite. Scopul lui Nyborg n ceea ce privete munca sa de cercetare a fost acela de a mbunti procesul de predare i nvare. SISTEMUL CONCEPTELOR DE BAZ (GBS) include conceptele care sunt folosite ca instrument de analiz n momentul n care ne confruntm cu un fenomen nou(culoare,form,poziie,spaiu,dimensiune,direcie,greutate, suprafa,proprietile materialor,miros,gust,timp,vitez,valoare,simbol,etc).

ROLUL CREATIVITII I AL INOVRII N PROCESUL DIDACTIC

Profesor nv. primar: Purcelea Mirela/ Anghel Cristina-Grup colar Cobadin

Motto: Gndirea exist ca gndire uman numai prin creativitate coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei care lucreaz. Dasclul trebuie s ofere mai degrab experiene de nvare, triri emoionale intense despre miracolul descoperirilor. Astfel c se reconsider rolul cadrului didactic care devine antrenor. Noul dascl antrenor cultiv enigma cu bun tiin, dezideratul fiind s-l nvei pe elev s nvee. nvarea devine un proiect personal al elevului asistat de ctre dasclul-manager al situaiilor de nvare eficient, iar coala un ansamblu de ateliere diversificate. Apare necesitatea inteligenelor multiple, a dezvoltrii gndirii critice. Garania succesului este dat de abilitatea cadrului didactic de a crea, de a promova situaii educaionale, care s conduc la dezvoltarea gndirii critice a elevilor. Noile finaliti impun o nou viziune n proiectarea didactic, noi demersuri didactice, strategii noi i metode noi. Implicarea activ a elevilor n procesul de nvare trebuie promovat permanent, deoarece este un element esenial al gndirii critice, altfel spus, ideile sunt respectate.
53

Deci , nvtorul va trebui s accepte c i ideile mai puin bune fac parte din procesul de gndire, iar ridiculizarea ideilor nu va fi tolerat, cci presupune sufocarea gndirii. Respectnd ideile i convingerile elevilor i determinm pe acetia s aib mai mult respect pentru propria gndire i fa de procesul de nvmnt n care sunt implicai. Este esenial s le comunicm c are valoare opinia lor, c gndirea lor critic este apreciat, iar opiniile lor contribuie la o mai bun nelegere a concluziilor discutate. Elevii pot astfel s-i mreasc capacitatea de exprimare oral, scris, coerent, convingtoare a gndurilor, o autonomie n gndire, dar i respect pentru ideile altora, gsirea i acceptarea alternativelor, formularea de judeci i practicarea unei gndiri constructive. Bibliografie 1. chiopu Ursula- Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P.

2. Bratu Gabrilea-Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar; Ed. Humanitas Educaional 3. Nua Silvia-Metodica predrii limbii romnde n clasele primare, Bucureti, Editura Aramis.

PREDAREA INTERACTIV CENTRAT PE ELEV

Prof.nv.primar Predu Ana, coala cu clasele I-VIII Berzasca, Cara Severin

Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor. Cauza acestui fenomen, ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un DVD sau casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia. Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care la rndul lor nva. Dac elevii i construiesc cunoaterea proprie ei nu o fac singuri. S nu uitm c omul este fundamental social. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Este nu doar simplu activ, individual activ ci interactiv. Reciprocitatea este un stimulent al
54

nvrii, cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului.

VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Prof n nv. prec. STEREA VETOLINA Grd.cu PP NR 6 Roman

n schimbarea tumultuoas prin care societatea trece, copii notri au nevoie de capacitatea de a selecta informaiile i de a alege ce este i ce nu este esenial pentru interesele lor. Ei trebuie s neleag legtura dintre informaii, s le descopere sensul i s le resping pe cele nesemnificative. Un important obiectiv de tip formativ urmrit n evoluia copiilor l constituie dezvoltarea gndirii critice i se realizeaz prin folosirea n mod special a unor strategii de nvare activ-participative. Aceste strategii reprezint un nivel superior n ierarhia strategiilor didactice, dar nu trebuie separate de cele tradiionale. Pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor , nvtorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvrii active i interactive folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente. Prin metodele activ- participative nelegem acele situaii sau metode active propriu-zise n care elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare. Sunt considerate activparticipative toate acele metode care ajut la mobilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care-i stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Ele sunt metode care ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle singur soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s lucreze independent. O ndrumare pas cu pas, care impune de-a gata noile cunotine, fr s lase elevilor timp i loc de gndire, s formuleze ntrebri, s aprecieze, nu va face dect s stnjeneasc afirmarea spontaneitii, a gndirii i a imaginaiei. . Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n nvare ct i n evaluare sunt multiple:- stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor i i fac mai contieni de responsabilitatea ce o au, ofer posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i deprinderilor n diferite contexte, asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer posibilitatea integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale, dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii copilului, pe o perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte, evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv, valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea copilului deoarece sarcinile merg pn la individualizare , reduc stresul, monotonia, stimuleaz copilul, ofer posibilitatea mbuntirii activitii. Criteriile metodologice noi se materializeaz n coninutul i tehnologia metodelor clasice, tradiionale. Acestea le nnobileaz coninutul, nltur verbalismul, creeaz activismul, solicit copilul n procesul cunoaterii, creeaz satisfacii i mpliniri, n cooperarea sa cu cadrul didactic n dobndirea sistemului de cunotine, priceperi, deprinderi. S le considerm ca posibile de modernizat, dup cum cele moderne s le nelegem ca genez tot n problematica i retrospectiva secolelor i mileniilor. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea
55

subiectului cu situaia de nvare n care acesta este identificat, ceea ce duce la transformarea elevului n subiectul i obiectul propriei educaii. .

ESEUL COLAR NTRE TRADIIONAL I MODERN

Prof. Chi Simona Gr. c. Alexandru cel Bun, Botoani

Una dintre cele mai frumoase i mai creative sarcini ntlnite n viaa de elev, la clas sau la examen, este eseul colar, dar nu mai puin una dintre cele mai dificile. De aceea ni s-a prut util s analizm de ce i n ce condiii se nate acest sentiment, aceast aprehensiune legat de eseu, i ce se poate face pentru ca eseul s nu mai trag n jos notele elevilor. Am gsit un rspuns foarte simplu, pe care, de altfel, toat lumea l tie: numai nvarea temeinic poate nltura dificultile subiective i obiective ale eseului, la orice disciplin i n orice moment al nvrii ar fi acesta utilizat. .

MICII ECOLOGITI N ACIUNE

nv. Aurelia Stoica, coala Nr. 29 Galai

coala romneasc de azi are menirea s transmit cunotine teoretice i profesionale, dar i s formeze la elevi abiliti de a tri, ca parte a unei comuniti, implicai i responsabli fa de problemele ei. Complexitatea i gravitatea problemelor legate de criza ecologic, cu o evident tendin de acutizare i agravare, ne oblig s promovm o educaie ecologic activ. Un mediu curat i sntos depinde de comportamentul i contiina fiecrei persoane i de aceea responsabilitatea noastr, ca educatori, este s-i nvm pe copii, n timpul i n afara orelor de coal, s gndeasc la aciunile oamenilor, s neleag cum pot influena acestea mediul i, mai ales, s ia atitudine pentru a micora acele influene ct mai mult posibil. Astfel, din dragoste pentru natur i din credina c punem temelie solid n educaia elevilor notri, s-a nscut proiectul VERDE PLUS, ce a obinut finanare guvernamental, 10000 , n cadrul programului de granturi de dezvoltare colar. Instituiile partenere alese s ne sprijine n realizarea demersurilor noastre au fost Complexul Muzeal de tiinele Naturii, Oficiul Judeean de Consultan Agricol, coala Gimnazial Nr. 11 Mihail Sadoveanu i Primria Galai. La nceput a fost o provocare, apoi un exerciiu de voin, mai trziu o certitudine, dar tot timpul o nevoie de educaie durabil pentru elevii notri, de mpcare cu natura, din grij pentru pmntul care ne hrnete, din interes i decen fa de tot ce ne nconjoar. Calendarul activitilor s-a derulat pe trei nivele: activiti practice n grdina colii i n afara ei, ateliere de creaie n spaiul destinat clubului, generarea de fonduri pentru continuarea proiectului prin colectarea maculaturii. Participarea numeroas elevi-prini-bunici a demonstrat impactul pe care proiectul nostru l-a avut n rndul ntregii familii i ideea c adulii devin sensibili la
56

rezolvarea unor probleme de mediu, dac acestea sunt lansate corect. Elevii i-au dezvoltat deprinderile practice de lucru n gradin, sentimentul apartenenei i s-a desprins, astfel, ideea c achiziiile celor implicai vor fi demonstrate printr-o educaie durabil. Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge scopul educaional propus, printr-orelaie de echivalen dintre coala n comunitate i comunitatea n coal. Bibliografie: 1.Bran-Pescaru A., - Parteneriat n educaie, Bucureti, Ed. Aramis Print, 2004; 2.Popescu M.- Implicarea comunitii n procesul de educaie, Bucureti, Centrul Educaia 2000+, Ed. Corint, 2000.

PROIECT TEMATIC - ,,FIGURI DE VOIEVOZI I DOMNI,,

Profesor Teianu Elisabeta coala cu clasele I-VIII nr 26 Timioara

coala este o component a vieii sociale cu o influien determinant asupra celorlalte laturi ale activitii umane. Tocmai de aceea apare fireasc transformarea colii n una modern, eficient, promotoare de progres. Didactica modern plaseaz copilul n centrul procesului educaional, prin realizarea echilibrului dinamic ntre joc, nvare, munc i creaie, n funcie de specificul situaiilor de nvare. Problemele nvrii nu se reduc exclusiv la procese ale memorrii i reproducerii. Ele incumb implicarea elevului ntr-un efort complex de asimilare i prelucrare a informaiei creia i se asociaz permanent plasticitatea creativ inventiv. De aici i necesitatea ca elevul s fie privit nu ca simplu receptor de informaie, ci ca subiect activ i central al ntregului proces de instruire. Metoda proiectelor poate fi un posibil corectiv al actualului sistem educativ.Ea ofer copiilor posibilitatea s aplice priceperile dobndite, le accentueaz motivaia intrinsec i i ncurajeaz s determine singuri tematica abordat, stimuleaz capacitile intelectuale, abilitile practice i trsturile pozitive de personalitate ale elevilor. Un astfel de proiect, cu tema Figuri de voievozi i domni din istoria neamului romnesc, am realizat de elevii clasei a IV-a A ai colii cu clasele I-VIII Nr.26 Timioara. Repectnd rosturile fiecrui obiect de nvmnt n costruirea personalitii elevului i n pregtirea lui pentru a-i descoperi vocaia i a face alegerea pentru viitoarea profesie, istoria gireaz perspectiva fiecrui copil i tnr de a tri i a aciona ca o fiin social, ca un cetean. Nimeni nu poate aciona n societate n cunoti de cauz, fr cartea de vizit i cunoaterea pe care i le d trecutul. Curriculum-ul de istorie pentru clasa a IV-a asigur prin dominantele sale reechilibrarea raporturilor formativ-informativ, corelarea interdisciplina-r realizarea unor oferte de cunoatere cuprinznd toate demersurile caracteristice, definitorii pentru nvarea activ. Motivul principal al lansrii proiectului l-a constituit dorina elevilor de a participa att fizic ct i psihic la realizarea unor activiti care s aduc un plus de cunoatere n domeniul istoriei naionale. Am demarat activitatea de cercetare printr-o vizit la Muzeul de Istorie al Banatului din Timioara, am organizat o excursie de studiu la Alba Iulia i Hunedoara, din care copiii s-au ntors cu un bogat material. Completarea informaiilor s-a realizat prin studiul unor cri, reviste, albume, atlase din biblioteca pesonal a elevilor, din
57

biblioteca colii sau cea municipal, materiale de pe internet diafilme i diapozitive, emisiuni TV. Pasul urmtor al cercetrii a fcut apel la ntregul volum de informaii i cunotie dobndite de elevi. La baza realizrii proiectului a stat gndirea critic bazat pe argumente, pe o analiz clar care a avut ca rezultat formularea unor preri, relevarea raional a unor opiuni dintre mai multe posibile, rezolvarea i clasificarea de probleme, dezbaterea responsabil a problemelor. Structurarea conceptelor n harta tematic a permis abordarea interdisciplinar care a vizat diferite obiecte de nvmnt studiate n clasa a IV-a : limba romn, geografie, educaie plastic, educaie muzical, educaie civic. Documentaia obinut pe parcursul proiectului a fost adunat ntr-un portofoliu al proiectului. Prezentarea proiectului i evaluarea a constituit un bun prilej de savurare a succesului de ctre toi cei implicai n proiect elevi, nvtor, prini. Bibliografie: 1. Metoda proiectului prof. Doina Munteanu Tribuna nvmntului

2. Interdisciplinalitatea coninutului nvmntului; o tipologie i cteva implicaii - revista de pedagogie Nr. 8 / 1985 3. Metoda proiectelor proiect de curs C.C.D.

AVANTAJE I LIMITE N UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE LA GRUPA DE PRECOLARI

Prof. nv. prec.: Horga Maria-Liana Grdinia P.P. Csua cu poveti Bistria

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz schimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Metodele activ - participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze energiile elevului, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele nou nvate, care-l determin s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Aceste metode ajut copilul s caute, s cerceteze, s gseasc singur sau n grup cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i sistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev cum s nvee, s lucreze independent i n grup. Avantajele muncii interactive sunt diverse dar exist i limite sau dezavantaje ca: Uneori folosirea unor metode ia mai mult timp dect o or; n timpul organizrii, a repartiiei sarcinilor se produce glgie; Folosirea lor este condiionat i de nivelul clasei i interesul elevilor (chiar al prinilor; n cadrul proiectelor la care le cerem prerea); Unii copii tind s aib un rol pasiv; Evaluarea contribuiei fiecrui copil se face cu dificultate;
58

 Interes sczut din partea dasclului i a implicrii n realizarea de lecii n acest mod (deoarece aceste metode necesit o judicioas pregtire a leciilor i a materialelor utilizate). Indiferent de tipul de metode folosit, de lecia la care se aplic metodele interactive, acestea au valene educative multiple: Stimuleaz implicarea activ n sarcina de nvare a copiilor; Exerseaz capacitatea de analiz, iniiativa tuturor copiilor implicai;

Asigur o bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor, capacitilor n variate contexte i situaii; Asigur un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare, adaptnd nevoile de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare copil, valorificnd i stimulnd potenialul creator i originalitatea. Aciunea educaional instructiv-formativ vizeaz producerea unor schimbri de natur cognitiv, afectiv-motivaional, atitudinal i comportamental la nivelul personalitii elevului, a celui supus mereu instruirii, iar educatoarea este cea care ncurajeaz cooperarea, colaborarea, stimuleaz lucrul n perechi i n grup, convins fiind c fiecare copil constituie o adevrat surs de nvare pentru ceilali. Esenial este ca fiecare copil s se simt important i apreciat, fiecare copil s aib o sarcin bine definit n cadrul grupului iar educatoarea s monitorizeze cu atenie activitatea grupului dar i a fiecrui copil n parte. Bibliografie: 1. Bernat Simona Elena ,,Tehnici de munc intelectual eficient, curs univ. ClujNapoca 2. Boco Muata ,,Pedagogie interactiv Ed. Universitii B. Bolyai, Cluj-Napoca, 2006 3. Stanciu Mihai - Didactica postmodern, Ed. Universitii Suceava, 2003

VALOAREA EDUCATIV A ORELOR DE LITERATUR

Profesor Jianu Simona, Gr. c. Matei Basarab, Craiova

Lecia de literatur pornete ntotdeauna de la credina c un om care citete este un om mai bun, deoarece lectura dezvolt creativitatea, gndirea, inteligena, tolerana. Nu ntmpltor se spune c adevrata lectur ncepe dup ce am parcurs ultima pagin a crii, dup ce am nchis cartea. n activitatea pe care o desfor la catedr urmresc mai ales mprietenirea elevului cu lectura, pentru c nu cred c exist o misiune mai ncnttoare dect aceea a unui dascl de a deschide mintea unor adolesceni spre visare. A visa devine sinonim cu a cltori n lumea imaginat de scriitori, o lume n care puritatea, dragostea, armonia, perfeciunea nu ntmpin piedicile nemiloase ale realitii. Respectarea principiul participrii active i contiente a elevului la lecie presupune mobilizarea acestuia, astfel nct s nu se complac n postura de recipient impasibil, de simplu asculttor. De exemplu, la clasa a X-a, la o lecie de fixare i sistematizare, care s asigure elevilor consolidarea cunotinelor referitoare la basmul ,,Povestea lui Harap-Alb, aprofundarea acestora i completarea eventualelor lacune, m-am gndit s reorganizez coninutul n jurul proverbelor existente n textul semnat de Ion Creang, dar i al celor aparinnd tezaurului nelepciunii populare. Pentru ca o astfel de lecie s-i dovedeasc
59

eficiena este necesar aceast reorganizare a coninuturilor studiate,astfel nct ele s mbrace o hain nou, atrgtoare pentru elevi. Am mprit clasa n dou grupe, avnd sarcini de lucru diferite. Prima grup a primit un plic n care a descoperit proverbe i zictori extrase din basmul studiat, cu misiunea de utilizarea acestora, innd cont de contextul n care apar n oper. A doua grup a primit un plic n care a gsit proverbe din tezaurul nelepciunii populare, cu misiunea de a le alege pe acelea care pot fi puse n legtur cu semnificaiile sau coninutul basmului studiat, motivnd alegerea fcut. Elevii au avut de completat o fi pe care am numit-o fi de idei ,, ctigatenotnd ideile desprinse din activitatea celor dou grupe, idei unite sub titlurile: Originalitatea viziunii lui Ion Creang, n raport cu basmul popular i Morala basmului. Elevii au notat ideile rezultate din propria activitate mpletite, mbuntite cu ideile preluate de la colegi. n acest mod le-am oferit elevilor libertate de exprimare, le-am stimulat imaginaia, le-am potenat creativitatea, tiut fiind faptul c totdeauna creativitatea grupului este superioar creativitii individuale, iar combinarea ideilor mai multor elevi poate duce la rezolvri spectaculoase. Misiunea profesorului de limba i literatura romn este i aceea de a-l face pe elev s priceap c poezia naturii e nsi poezia sufletului. Contient de importana literaturii n trezirea dragostei elevilor fa de natur, am iniiat o activitate de proiect, avnd ca tem ,,Natura n poezia romneasc. Am ales proiectul pentru a oferi elevilor de clasa a IX-a posibilitatea real de a demonstra ceea ce tiu, dar mai ales ceea ce tiu s fac. Volumul realizat la finalul acestei activiti de proiect va cuprinde urmtoarele seciuni (elaborate i finalizate,fiecare de ctre un grup de elevi): -o colecie ilustrat cu cele mai frumoase versuri nchinate naturii, semnate de poei romni; -analiza unor poezii selectate, identificnd figurile de stil i elementele de versificaie; -redactarea unor descrieri n proz, avnd ca punct de plecare poeziile selectate. Dac n trecut predarea era considerat activitatea primordial-avnd rolul decisiv n obinerea rezultatelor colare, totul fiind centrat pe activitatea profesorului, elevul adaptndu-se predrii, astzi este absolut necesar s se renune la simpla i plictisitoarea transmitere de informaie, la comunicarea unidirecional a valorilor literaturii romne.

EDUCAIA N CONTEXT EUROPEAN A PRECOLARILOR PRIN DERULAREA PROIECTULUI SPRING DAY

Prof. Streian Anioara Prof. Bihoi Petrioara Grdinia P.P.Nr.8 Reia

Grdinia este un loc unde se poate practica educaia european, un loc unde trebuie s se asigure nu numai un bagaj sporit de cunotine, dar i formarea unor mentaliti noi, europene, astfel nct, peste ani, copiii notri s poat fi ceteni adevrai, capabili s neleag schimbrile i s ia decizii nelepte, adaptndu-i comportamentul n beneficiul colectiv i public. Cea mai mare realizare a nvmntului precolar din perspectiva european este colaborarea n proiectele europene, proiect cum ar fi Spring Day . Proiectul Spring Day a reprezentat o iniiativ a Comisiei Europene i European Schoolent de promovare n instituiile de nvmnt a unor metode de nvare i
60

dezbatere asupra Uniunii Europene. Scopul proiectului a urmrit desfurarea unor activiti care au permis o mai bun informare a copiilor despre actualii sau viitorii membri ai Uniunii, determinnd diferite uniti de nvmnt s lucreze mpreun, ca parteneri, iar pe copii i-a ajutat s colaboreze unii cu alii, s-i exprime prerile i speranele pentru viitor prin mbuntirea comunicrii, a ncrederii , a nelegerii, a solidaritii i a toleranei reciproce. Copiii din grdinia noastr au participat la acest proiect nc de la lansarea acestuia pe internet, derulndu-se n fiecare cu alt tematic. Ziua Primverii n Europa, proiectul a avut un impact deosebit asupra copiilor, contribuind la mbogirea cunotinelor acestora despre rile UE, la sublinierea identitii naionale dar n acelai timp i la contientizarea apartenenei la marea familie a Europei Unite, precum i familiarizarea lor cu cultura i civilizaia din rile Europei. Aciunile copiilor n cadrul proiectului Spring Day au continuat i n anii urmtori prin proiectele: Drumul spre Europa, proiect prin care am promovat n rndul copiilor idei despre rile care fac parte din UE, despre eforturile de integrare a Romniei, pentru a asigura copiilor o via mai bun, un viitor mai sigur. Scopul proiectului a fost acela de a-i familiariza pe copii cu informaii despre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc ara noastr pentru a fi acceptat n UE. Ziua de 8 Martie am numit-o Ziua mamei i-a diversitii culturale. Cu aceast ocazie copiii au fost actori interpretnd cu mult pasiune personajele unui basm european Scufia Roie. Sceneta a fost urmat de cntece i poezii n limba romn i englez. La spectacol au fost prezeni prini, bunici, elevi. Copiii le-au druit celor prezeni felicitri confecionate de ei. Romnia-o ar European , proiect prin care am reuit s-i determinm pe copii s-i doreasc un ora curat, o ar frumoas, cu multe parcuri, mult verdea, nvndu-i cum pot deveni mici ecologiti. Prin derularea acestui proiect copiii au nvat cum pot contribui la meninerea curat a spaiilor verzi din curtea grdiniei, a colurilor: ecologici ecoatitudine din sala de grup. Copil ca tine sunt i eu, proiect prin care am reuit s lucrm i s desfurm activiti mpreun cu copiii de la instituiile partenere de diferite etnii, depind astfel barierele culturale, cultivnd atitudini ca tolerana, egalitatea i solidaritatea prin ajutorarea celor nevoiai sau cu cerine speciale. Beneficiul proiectului Spring Day este c am nvat att noi, dasclii, ct i copiii notri, s fim deschii practicrii atitudinilor i comportamentelor democratice, s ne facem cunoscut activitatea, s cunoatem activitatea altor copii din ara noastr i din alte ri. Faptul c am participat la acest proiect internaional prin care copiii au fost solicitai s-i exprime impresiile despre articolele aprute pe site, s analizeze aciunile prezentate, s vizualizeze, dovedete c suntem n Europa mare,c, n grdiniele din Romnia, copiii notri sunt pregtii ca ADEVRAI EUROPENI!. BIBLIOGRAFIE: Constantin Cuco, Teodor Cozma, O interculturalitatea, Ed.Polirom, Iai, 2001. nou provocare pentru educaie:

METODE ACTIVE N ABORDAREA CONCEPTELOR MATEMATICE. NVAREA ACTIV

Profesor: Coad Lucica Monica- Grup colar ,,Miron Nicolescu Giurgiu

Asigurarea unor situaii de nvare multiple creeaz premise pentru ca elevii s poat valorifica propriile abiliti n nvare.
61

Metodele de nvare sunt scheme de aciune identificate de teoriile nvrii; ele sunt aplicate coninuturilor disciplinei studiate i reprezint aciuni interiorizate de elev. Sensul schimbrilor n didactica actual este orientat spre formarea de competene, adic a acelor ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice, n contexte diverse. nvarea nu mai poate avea ca unic scop memorarea i reproducerea de cunotine: n societatea contemporan, o nvare eficient presupune explicarea i susinerea unor puncte de vedere proprii, precum i realizarea unui schimb de idei cu ceilali. Este mult mai eficient dac elevii particip n mod activ la procesul de nvare: discuia, argumentarea, investigaia, experimentul, devin metode indispensabile pentru nvarea eficient i de durat. Posibilele situaii de nvare activ care se pot organiza n orele de matematic. 1. Brainstorming Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. 2. Mozaicul Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Metoda Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. 3. Investigaia Investigaia la matematic implic, pe de o parte, rezolvarea unor probleme ntlnite n cotidian sau n alte domenii ale disciplinelor colare i, pe de alt parte, explorarea unor concepte matematice necunoscute utiliznd metode, tehnici, concepte cunoscute. Investigaia presupune att rezolvarea de probleme ct i crearea de probleme. 4. Proiectul Metoda Proiectului nseamn realizarea unui produs, ca urmare a colectrii i prelucrrii unor date referitoare la o tem anterior fixat. Proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi. Este un produs al imaginaiei acestora, menit s permit folosirea liber a cunotinelor nsuite, ntr-un context nou i relevant. Proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare. n plus, proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii: elevilor li se creeaz ocazia de a folosi n mod unitar cunotine i tehnici de lucru dobndite la mai multe discipline. Bibliografie Gardner, H., Mintea disciplinat, Editura Sigma, 2004 Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, 2006

METODELE INTERACTIVE I ROLUL LOR NPROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV

Profesor: Frncu Tnica- Grup colar ,,Miron Nicolescu Giurgiu

Regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s schimbm relaia cu elevii i ntre elevi promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noi strategii.
62

Prin metode interactive elevii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, elevii i asum responsabiliti i verific soluii, elaboreaz sinteze n activitatea de grup, intergrup, individual, n perechi. Metodele de predare-nvare interactiv n grup sunt: metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); TGT (Teams/Games/Tournaments) metoda turnirurilor ntre echipe; metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Alte metode interactive de grup folosite att n leciile de predare-nvare ct i n leciile de fixare i sistematizare a cunotinelor sunt: harta conceptual, tehnica florii de nufr, metoda R.A.I.. Unele metode de grup au ca scop rezolvarea de probleme prin stimularea creativitii: brainstorming, metoda plriilor gnditoare, Philips 6/6, Tehnica 6/3/5/, metoda Frisco, sinectica. Proiectul i portofoliul sunt metode de cercetare n grup. Obiectivele metodelor interactive: formarea / promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturale care au la baza comunicarea; nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a unor abiliti practice n condiii de cooperare; formarea deprinderii elevilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n echip, de a aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe care le prefer; realizarea unor obiective interdisciplinare; a ti s culeag informaii despre o tem dat; a ti s identifice probleme diferite; a ti s fac conexiuni; ncurajarea autonomiei elevului i promovarea nvmntului prin cooperare; focalizarea strategiilor pe promovarea diversitii ideilor; formarea deprinderii de a gndi critic.

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Valenele formative care recomand aceste metode ca practici de succes pentru evaluare dar mai ales pentru nvare sunt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum ; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; asigur integrarea uoar i operaionalizarea cunotinelor asimilate n sistemul noional; asigur un demers interactiv actului de predare nvare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru, valorificnd i stimulnd originalitatea i potenialul creativ al elevilor. Folosirea metodelor interactive plaseaz elevii n centrul procesului educativ, mrind potenialul intelectual al acestora. Bibliografie: 1. Ausubel D.; Floyd R. , nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1981

63

2. Cerghit Ioan , Bucureti, 1997

Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic ,

FIRMA DE EXERCIIU METOD ACTIV DE PREDARE-NVAREEVALUARE I DE FORMARE A COMPETENELOR ANTREPRENORIALE LA ELEVI

COSTEA LUCIA Colegiul Tehnic Alesandru Papiu Ilarian Zalu

Firma de exerciiu - reprezint o metod interactiv de nvare pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, o concepie modern de integrare i aplicare interdisciplinar a cunotinelor, o abordare a procesului de predare-nvare care asigur condiii pentru probarea i aprofundarea practic a competenelor dobndite de elevi n pregtirea profesional. Obiectivul general al nvrii prin firma de exerciiu l reprezint dezvoltarea spiritului antreprenorial, prin: familiarizarea elevilor cu activitile specifice unei firme reale;

simularea operaiunilor i proceselor economice specifice mediului real de afaceri; perfecionarea limbajului de afaceri;

dezvoltarea de competene i atitudini necesare unui ntreprinztor dinamic: creativitate, gndire critic, rezolvarea de probleme, luare de decizii, asumarea responsabilitii, lucrul n echip, iniiativ, perseveren, auto-organizare i autoevaluare a resurselor individuale, flexibilitate. Obiectivele specifice ale aplicrii acetei metode de nvare se refer la: dezvoltarea spiritului antreprenorial al elevilor din nvmntul profesional i ethnic; facilitarea trecerii absolvenilor nvmntului profesional i tehnic de la coal la viaa activ; dezvoltarea spiritului antreprenorial al adulilor prin programele de formare profesional continu. n societatea actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere. Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s dobndeasc competene cheie, care s le permit s se realizeze cu succes n lumea real. Experiena acumulat n utilizarea acestei metode i comparaia cu alte metode active m determin s consider aceast modalitate de formare a competenelor, drept cea mai productiv n sensul atingerii obiectivelor procesului de predare-nvare. Predarea disciplinelor economice utiliznd conceptul de firma de exerciiu are la baz filosofia actual de formarea la elevi a competenelor transferabile. Competenele dezvoltate prin firma de exerciiu contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide.

64

EFICIENTIZAREA NVRII PRIN APLICAREA METODELOR INTERACTIVE

Mandra Ileana-Liceul Tehnologic Ocna ugatag Structura Breb, Maramure

Procesul instructiv-educativ n care actorul principal, este copilul, a suferit de-a lungul timpului o serie de schimbri. Practica pedagogic ne-a confirmat c metodele i strategiile didactice bazate pe aciunea elevilor, s-au dovedit a fi cele mai eficiente, ele valorificnd potenialul intelectual de nvare i formare al elevilor. n acest sens metodele interactive folosite n procesul instructiv-educativ stimuleaz capacitatea de explorare i descoperire, analiz i sintez, raionare i evaluare. n cele ce urmeaz voi prezenta cteva metode interactive care pot fi folosite cu succes la nivelul elevilor din ciclul primar. tiu / Vreau s tiu / Am nvat

Este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel: n rubrica tiu copiii noteaz ceea ce consider cunoscut deja n legtur cu tema; n rubrica Vreau s tiu vor nota ideile despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu tema respectiv; n rubrica Am nvat noteaz ideile nou asimilate. a) Etape : se realizeaz un tabel cu trei coloane

se anun subiectul i se cere elevilor s spun ce tiu despre subiectul respectiv, notndu-se n prima coloan ; se trec n coloana a doua elementele necunoscute, ceea ce ar dori s tie despre tema respectiv se discut cu elevii, se pot oferi materiale complementare, se clarific necunoscutele ; Pentru obinerea de noi idei se poate lucra n echip; dup terminarea lucrului se discut elementele noi pe care i le-au dobndit i se trec n coloana a treia se cere apoi elevilor s compare ce tiau iniial cu ce au nvat, dac mai sunt probleme se clarific Ciorchinele

Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare, prin inventarierea cunotinelor copiilor, ct i n etapa de reflexie. Este bine ca tema propus s le fie familiar copiilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener, fie grupului. n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat. a) Etape: se scrie un cuvnt, sintagm-nucleu n centrul tablei/foii de hrtie;

se scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme care par s aib legtur cu tema desemnat prin cuvntul nucleu;
65

 se evideniaz conexiunile care exist ntre cuvntul nucleu i ideile generate de el sau ntre aceste idei, cu ajutorul unor linii, important fiind ca aceste conexiuni s fie ct mai numeroase i variate. mbinarea metodelor activ-participative cu mijloace de nvmnt integrate eficient cu diferite forme de instruire ( preponderent grupale alternate cu individual i frontal), cu materiale accesibile tuturor elevilor, duc la un proces de cea mai bun calitate, menit s-l atrag pe elev n propria formare, acesta implicndu-se mai mult n nvare, prelund controlul asupra propriei nvri i reuind astfel cu uurin s transfere achiziiile n contexte noi.

METODE INTERACTIVE DE GRUP APLICATE N ACTVITILE REFERITOARE LA POVETILE LUI ION CREANG LA PRECOLARI

Educatoare Halip Viorica Rodica, G.P.N. Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, jud. Suceava

Prin aplicarea metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a face efort intelectual prin care s-i exerseze procesul psihic de cunoatere, abordeaz dimensiuni interdisciplinare diferite dect cele clasice. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli. n acest mod, nvarea devine activ, copiii nvnd prin cooperare. 1. Metoda cubului. Se poate utiliza frecvent n cadrul domeniului Limb i comunicare Se confecioneaz un cub avnd cele 6 fee colorate diferit i pe fiecare dintre cele 6 fee vor fi reprezentate diferite din povetile lui Creang (pe fiecare latur va fi reprezentat o poveste diferit). Ex.: Latura 1 Aspect din povestea La ciree Latura 2 Aspect din povestirea La scldat Latura 3 Aspect din poveste Pupza din tei Latura 4 Aspect din povestea Capra cu trei iezi Latura 5 Aspect din povestea Pungua cu doi bani Latura 6 Aspect din povestea Fata babei i fata moneagului Descrie: Copiii vor recunoate povetile, pe rnd, un copil rostogolete cubul i este descris nti imaginea din partea de sus. Se descriu pe scurt aciunile, personajele, comportamentul acestora; Compar: Copiii vor stabili asemnri i deosebiri ntre poveti i personajele acestora; Analizeaz: Copiii fac o scurt referire la personajele fiecrei poveti; constat c n unele poveti personajele sunt animale (ex. Capra cu trei iezi); n unele personajele sunt oameni (ex. La ciree); se concluzioneaz c cele n care personajele sunt animale sunt poveti, iar cele n care personajele sunt oameni se numesc povestiri. Se analizeaz succint modul de aciune al personajelor, trsturile lor fizice i morale Asociaz: Se fac asociaii ntre trsturile de caracter i modul lor de a aciona; Aplic: Copiii denumesc personajele ce lipsesc din povestea respectiv (personaje ce nu sunt reprezentate pe latura cubului); ei pot completa prin desen laturile cubului;
66

Argumenteaz: De ce trebuie s analizm comportamentul personajelor. De ce unele sunt rspltite cu bine, iar altele cu ru, etc. 2. Metoda Bula dubl. Este folosit pentru a exprima concis i schematic asemnrile i deosebirile dintre subiectele de analizat n general aparinnd unei categorii integratoare. Exemplu: Fata babei fata moului Personaje pozitive personaje negative Mama lui Nic Nic 3. Piramida literar este o metod de fixare, consolidare, sintetizare, evaluare. Pe parchet se fixeaz ase ptrate mai mari, de culori diferite, juxtapuse de structura unei piramide plane. Se aleg ase copii, fiecare dintre ei ocupnd cte un ptrat. Fiecare copil povestete cte un fragment din poveste; se aleg ali ase copii care vor formula ideea principal din fiecare strof. Fata moului este alungat de acas de mo i de bab, ea pleac la drum i se ntlnete cu o celu, un pr, un cuptor pe care le ngrijete atunci cnd acestea i cer ajutorul. Ajunge la casa Sfintei Duminici i se poart frumos, splndu-i copilaii i fcndu-i bucate. Sfnta Duminic i druiete o lad. Ajuns acas cu lada, din aceasta au ieit bogii, moneagul a ntinerit. Fata babei pornete pe acelai drum, se ntlnete cu aceleai personaje, dar se poart urt. Sfnta i druiete o lad din care au ieit balauri. Acetia au mncat-o pe bab, cu fat cu tot. n partea a doua a leciei, pe o coal A4, va fi desenat o piramid similar, n fiecare ptrat figurnd sarcinile de lucru. Material bibliografic: 1. Silvia Boteanu, Rodica Brniteanu, Daniela Rileanu, Curriculum pentru nvmntul primar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009. 2. Laurenia Culea, Angela Sesovici, Filofteia Grama, Activitatea integrat din grdini, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008. 3. Breben S., E. Goncea, M. Fulga, Metode interactive de grup, ghid metodologic 60 metode i 200 aplicaii practice pentru nvmntul precolar, Editura Arves, 2002.

VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE DE GRUP N CADRUL ACTIVITILOR DIN GRDINI

Prof. Drimbe Monica G.P.P. Tinca ,Jud.Bihor

Nu toi educatorii pot s ajung la calitatea de cercettor n sensul tiinific al termenului, dar o activitate de cutare a noi soluii pentru activitatea curent realizeaz orice dascl care se respect(Rodica Mariana Niculescu). Metodele active nu conduc n nici un caz la un individualism anarhic, ci, mai ales, cnd are loc o mbinare a activitii individuale cu cea n echipe, ele au drept rezultat educarea autodisciplinei i a efortului voluntar (Jean Piaget). Pn nu demult nvarea era privit ca o activitate personal ,urmare a unui efort individual ,iar coala romneasc promova competiia i individualismul ,ncuraja doar reuita personal.Cerina de baz a nvmntului contemporan este aceea de a aplica n
67

practica didactic o metodologie diversificat ,capabil s mbine activitile de nvare i de munc independent ,cu activitile de cooperare ,de nvare n grup i de munc interdependent. Metodele interactive de grup sunt moaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii .Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare ,prin colaborare ,produce o confruntare de idei ,creeaz situaii de nvare centrate pe disponobilitatea i dorina de cooperare a copiilor ,pe implicarea lor direct i activ ,pe influiena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite pentru autoevaluare. Noul ,cutarea de idei prin metode interactive confer activitii ,,mister didactic n care copilul e participant active pentru c el ntlnete situaii complexe pentru mintea lui de copil dar,n grup ,prin analize ,dezbateri ,descoper rspunsuri la toate ntrebrile ,rezolv sarcini de nvare ,se simte responsabil i mulumit la finalul activitii. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie sa fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Toate metodele interactive de grup stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic constructiv, independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Situaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Tocmai acesta este punctul forte al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene. Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei exersndu-i tolerana reciproc. Ar fi frumos ca fiecare dascl s fie pentru copiii lui formator pentru a simi zilnic acea satisfacie pe care i-o d pregtirea pentru activitatea cu copiii i mai ales plcerea de a realiza o predare/nvare/evaluare creativ divers, eficient, atractiv, difereniat, att pentru tine ca dascl, ct i pentru copiii. BIBLIOGRAFIE: -Cuco ,Constantin,Pedagogie,Polirom,Iai,2002. -Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti, 2005 INTERACTIVITATEA,NECESITATE A LECIEI MODERNE
68

Prof.nv.primar Valerica Aiftinci-coala cu clasle I-VIII-Tmeni,jud.Neam

n nvmntul contemporan auzim din ce n ce mai des despre o educaie centrat pe elev i despre metode interactive, cu toate c foarte puine cadre didactice cunosc i aplic eficient, n procesul de predare/nvare, aceste metode. Prin metode interactive nelegem modalitile prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra mediului nconjurtor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea Rdcinile nvturii sunt amare,dar fructele ei sunt dulci.Iat un proverb de la care se poate dezvolta tema nvrii interactive.Poate dasclul s fac nvtura plcut elevilor? de discuieProverbul amintit mai sus aduce n discuie gustul pe care procesul de nvare l poate avea.Dar dac extindem metafora i privim nvatura ca pe un osp? n spe, un osp este mereu plcut prin varietatea i bogia celor oferite. Pentru a fi efcient nvarea trebuie s fie n mod constant interactiv. Cum ncepe o or activ? Sunt profesori care intr brusc n materia de predat, astfel nct muli elevi nu recepteaz noutatea de la bun nceput din dificulti de adaptare rapid. Nu exist reete infailibile,dar pot fi luate n calcul cteva modaliti de a deschide apetitul elevilor, respectiv de a le strni interesul sau curiozitatea de a iniia canalele de comunicare, de a le oferi posibilitatea s se implice de la bun nceput. I. Schimbul activ de experiene. Este o procedur care poate conduce la mai multe rezultate o evaluare iniial,angajarea imediat n or, interaciunea elevilor. Se pot folosi una dintre ideile de mai jos: 1. Definiia unui cuvnt care va fi unul din conceptele cheie ale orei. Oferii stimulente pentru nceperea schimbului de idei, care s solicite replici concise. Putei folosi 2. ntrebri despre evenimente/ procese/ aciuni la care ar fi putut fi martori i care sunt centrale pentru or. 3. Identificarea/ localizarea n timp i spaiu a unor personaje/ personaliti care urmeaz s apar sau au legtur cu lecia. 4. Propoziii incomplete care se refer la idei importante care vor fi discutate pe parcursul orei. 5. Opinii despre subiectul orei.Se cere fiecrui elev s gseasc un rspuns ct mai adecvat. II. Schimb n trei. r Prin intermediul acestei proceduri elevii au posibilitatea s schimbe opinii cu mai muli colegi despre un concept/ fenomen/ proces care va fi reluat pe larg n or. III. nceput amuzant. Este o manier de a ncepe fcnd haz de necaz! Marele avantaj este c atmosfera se destinde. Dar elevii i pun i mintea la contribuie pentru a fi creativi cu umor! Bibliografie: Ionescu M Radu I, 1995,Didactica modern, Cluj- Napoca, Editura Dacia Cerghit Ioan, 2006,Metode de nvmnt , Bucureti, Editura POLIROM

69

PROIECT DE ACTIVITATE

Educatoare:Voaida Anamaria Sabina Unitatea de invatamant:G. P. P. Nr.1 Sangeorz -Bai Nivelul/Grupa:Nivelul I /Grupa mijlocie Tema anuala de invatare:Cand,cum si de ce se intampla? Tema proiectului:Chipul Primaverii Tema activitatii:Ce stii despre Primavara? Modelul integrarii in retea Scopul activitatii:Verificarea si consolidarea cunostintelor copiilor privind aspecte si caracteristici ale anotimpului de primavara;exprimarea corecta in propozitii simple si dezvoltate. Sa manifeste interes pentru toate activitatile,colaborand sau lucrand individual pentru realizarea sarcinilor de lucru. Obiective operationale: O1 sa formuleze intrebari privind aspecte si caracteristici ale anotimpului de primavara. O2 sa raspunda in propozitii simple si dezvoltate,formulate corect din punct de vedere grammatical. O3 sa aleaga jetoane ce reprezinta aspecte de primavara. O4 sa manuiasca materialul pus la dispozitie. O5 sa colaboreze cu educatoarea si partenerii de joc. O6 sa realizeze lucrarea practica aplicand tehnici cunoscute. O7 sa obtina efecte plastice prin tehnici specifice picturii. Scenariul didactic Activitatea debuteaza cu intalnirea de dimineata.Ne salutam bucurandu-ne de o noua zi frumoasa de primavara; completam calendarul si ne alegem echipele;ne punem ecusoanele in piept si ne pregatim de activitatile de dimineata.Gustarea. Primavara mai are putin timp de stat cu noi.Sa ne bucuram de ea si sa-i aratam iubirea prin participarea cu mult interes la activitatile noastre. Prin jocul Ce stii despre primavara?,se verifica si se consolideaza cunostintele copiilor despre acest anotimp. Vom raspunde la intrebari privind: aspecte de primavara(vestitori,flori,gaze,legume timpurii); evenimente(1si 8 martie,Pastele,luna padurii,1Mai,9 Mai);activitatile oamenilor etc.. Pentru completarea Chipului primaverii,vom realiza tablouri cu liliac inflorit si vom picta fluturasi multicolori. (vom lipi copacul si frunzele,apoi vom rupe si mototoli servetele lipindu-le) ;(vom indoi fluturasul si vom picta modele doar pe jumatate ,dupa care vom indoi iar ca sa obtinem simetria ,vom desface fluturasul lasandu-l sa se usuce ). Ne asezam lucrarile pe panouri-facem turul galeriei si ne exprimam parerea.In incheiere ne vom bucura cantand si dansand pe melodiaVine,vine primavara.

PROIECT COMUNITAR PROTEJAREA MEDIULUI NCONJURTOR

70

Cristurean Violeta- Liceul Cu Program Sportiv Bistria Argument : promovarea formrii aptitudinilor i atitudinilor necesar pentru a ntelege relaiile dintre oameni, cultura, mediul nconjurator, pentru dezvoltarea activitilor contiente i responsabile care au drept scop mbuntirea calitii mediului. Grup int : Elevii claselor de protecia mediului(IX-XII) din Liceul cu Program Sportiv Bistria, cadre didactice. Scop : Cunoaterea conceptului de educaie ecologic, a relaiilor ecologice, a dezechilibrului creat de om prin civilizaie i tehnologie, a marilor conflicte dintre tehnologie, mediu i societate. Obiective : S formeze deprinderi i priceperi de observare, experimentare, punere n practica i cercetare asupra mediului ecologic ; S cunoasc aspectele eseniale ale mediului natural, construit, tehnologic ; responsabilitatea vizavi de

S se sensibilizeze fa de natura i s creasc problemele de mediu prin informarea opiniei publice ;

MONITORIZARE SI EVALUARE: produse ale aciunilor :pliante, brouri, chestionare, diplme, mediatizare evenimente presa, radio locat, TV local CONCLUZII Dezvoltarea capacitii de a petrece timpul n mijlocul naturii i protejarea ei ; Lrgirea orizontului cunoaterii al elevilor ; Oportunitatea elevilor de a iniia aciuni tematice

BIBLIOGRAFIE : Corneliu Neagu, Managementul operaional al proiectelor, Editura Bren, Bucureti, 2005 ; Paul Marinescu, Managementul de proiect, Editura Universitii, Bucureti, 2005

Sandu Dumitru, Dezvoltarea comunitar.Cercetare, practic, ideologie, Editura Polirom, Iai, 2005 ;

UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE N CADRUL ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN GRDINI

PROF.Oniga Olimpia G.P.N. TINCA

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este copilul care depune efort de reflecie personal, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i descoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.

71

Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n foarte mic msur. nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred. Ei formuleaz noile cunotine prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. Metodele interactive de grup Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Totodat, ele reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorului, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt deprinderi intelectuale i practice, aptitudini i atitudini. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Activitile pe care le desfurm cu precolarii trebuie s aib un caracter spontan, s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea metodelor active transform activitatea ntr-o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant activ; ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la ntrebri, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul activitii. Aceste metode i ajut pe copii s-i formeze personalitatea, s se cunoasc, s-i descopere stilul propriu de gndire i aciune. Totodat ele stimuleaz interesul copiilor pentru cunoatere, a dorinei de a cuta informaii i de a le utiliza n diferite situaii. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios, i o strdanie competitiv. Copiii nva s lucreze mpreun, i unesc forele pentru a reui s realizeze sarcina primit sau pentru a rezolva o problem cu care se confrunt. Interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia , sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd copiii pentru nvare. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. Elemente necesare pentru aplicarea eficient a metodelor interactive n activitile cu precolarii Utiliznd metode active de predare-nvare, educatoarea trebuie s aib n vedere c nvarea prin cooperare nu este un scop n sine, ci un mijloc de atingere a obiectivelor prin fiecare membru al grupului n parte. Trebuie s se orienteze cnd i cum anume aplic strategia nvrii prin cooperare: frontal considernd toat grupa o echip, sau mprind-o n grupuri mici i adaptnd sarcinile de instruire la caracteristicile individuale i de afinitate ale membrilor, raportndu-se att la timp, ct i la coninut. Construirea difereniat a sarcinilor de nvare trebuie s fie realizat cu maximum de profesionalism, astfel nct s faciliteze succesul att al sarcinii n sine, ct i al fiecrui copil. Dup fiecare metod aplicat se pot obine performane pe care copiii le responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana reciproc.
72

percep i-i fac i observ c se implica n marginalizeze

Educatoarea trebuie s tie cum s-i motiveze pe copii att instructiv, dar i afectiv, s menin ntregului grup un tonus afectiv pozitiv, constructiv. Trebuie ins s avem mare grij, cnd, cum i ce metod aplicm, deoarece demersurile didactice pe care le iniiem trebuie s fie n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale copiilor. Nu orice metod poate fi aplicat n cadrul oricrei categorii de activitate sau la orice nivel de vrst. n alegerea metodelor pe care le vom aplica n activitate trebuie s inem cont de tema activitii, de tipul ei (de predare, consolidare, evaluare) i de nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor. De aceea, este necesar, din partea educatoarelor, un studiu profund al acestor metode, o analiz amnunit, creativitate, responsabilitate didactic i capacitate de adaptare i aplicare. Bibliografie: 1. Silvia, Breban, Elena, Goncea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura ARVES, Bucuresti, 2002. 2. Conf. Univ. Dr. Marin, Manolescu, Proiectul metoda moderna, alternativa si complementara de evaluare in Revista, Invatamantul prescolar, nr. 1-2/2005, p.184. 3. Insp. de spec. I.S.M.B, Sector 4 Instit., Melania Ciubotaru, Metoda proiectelor, in Revista, Invatamantul prescolar nr.1-2/2005, p.189.

ADAPTAREA METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE N ACTIVITATEA CU ELEVUL DEFICIENT MINTAL

Profesor psihopedagog Pasztor Nicoleta, C.S.E.I. Nr.1 Bistria Profesor psihopedagog Archiudean Simona, C.S.E.I. Nr.1 Bistria

Metodele activ-participative sunt metodele capabile s mobilizeze energiile elevilor, s le capteze atenia, care-i ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, memoria.Unele din aceste metode pot fi utilizate i n activitatea cu elevul deficient mintal ntruct acesta va nva mult mai multe lucruri despre un subiect dac el este direct implicat, rolul cadrului didactic fiind acela de a organiza activitatea, de a creea ocazii de nvare. Una dintre metodele activ-participative care poate fi aplicat cu succes n activitatea cu elevul deficient mintal este metoda Explozia stelar. n func ie de obiectivele pe care mi le-am propus am folosit urmtoarele variante: Varianta I. 1. Se prezint o plan cu o stea care are scrise n col uri ntrebrile cine? ce? unde? cnd? de ce?. Se anun sarcina- Formulm ct mai multe ntrebri legate de con inutul leciei cu fiecare dintre cuvintele date!. 2. Individual, fiecare elev formuleaz cte o ntrebare cu cuvntul Cine?, pe care o spune colegilor, pn se epuizeaz toate posibilitile, dup care se trece la cuvntul urmtor. 3. Pentru fiecare ntrebare se adaug cte o stelu lng steaua mare. Am constatat c acest lucru aduce un plus de motiva ie, elevii dorind s caute ct mai multe ntrebri pentru a obine o explozie de stelue ct mai mare. Varianta II Fiind puini copii am optat pentru organizarea n perechi. Se distribuie fiecrei perechi o fi cu o stea care are n centru scris tema (sau lipit o imagine reprezentaiv) iar n coluri scrise ntrebrile. Fiecare pereche se va gndi la o ntrebare cu cuvntul dat. n cadrul perechii elevii se consult pentru alegerea ntrebrii pe care o vor spune colegilor.
73

Pentru fiecare ntrebare echipa primete o stelu pe care o ataeaz stelei de pe fi. Se procedeaz la fel pn la epuizarea ntrebrilor. Varianta III Aceast variant o folosesc cnd doresc s se formuleze i rspunsuri la ntrebri. Elevii vin pe rnd n faa clasei i adreseaz colegilor o ntrebare folosindu-se de cuvintele scrise pe stelu. Indic elevul care va rspunde i apreciaz dac rspunsul acestuia este corect i complet dup care alege copilul care i va lua locul. Varianta IV Este o combinaie ntre metoda explozia stelar i scaunul intervievatului. Unul dintre elevi va veni n faa clasei i se va aeza pe un scaun. Poate opta pentru un anumit numr de ntrebri la care s rspund (1-3). Ceilal i elevi n vor adresa ntrebri legate de tema stabilit, folosindu-se de cuvintele scrise pe stelu. n situaia n care elevul nu tie rspunsul la o ntrebare poate solicita ajutorul unui prieten sau a celorla i colegi. Pe rnd, elevii pot lua locul intervievatului. Avantajul acestei metode const faptul este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri. Este cel mai simplu mod de a-i obi nui pe elevi cu formularea de ntrebri i o bun modaliate de stimulare a comunicarii elev-elev, cnd se lucreaz n grup sau cnd se formuleaz rspunsuri la ntrebri. BIBLIOGRAFIE 1.Pintilie M., Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2003.

VALENE FORMATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE N GRDINIA DE COPII

Prof. PELE FELICIA- G.P.N. BELFIR

Shimbrile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei, de opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care deopotriv i ei i educatoarea o resimt ntr-o activitate traditional. Metodele interactive determin copiii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt(sarcina didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea.Ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n capacitatile individuale si ale grupului.Munca n echip i bucur, le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate. Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult.Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice. Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a copilului.Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli.Prezentate astfel ele atrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i previn/aplaneaz conflictele. Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-i adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii
74

copilului.Aadar pentru fiecare precolar educatoarea trebuie s potriveasc optim: gestul, munca, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cu situaia. Metodele interactive de grup pot fi instrumente importante pe care educatoarele le pot utiliza pentru activiti interesante, dense care ajut copiii s realizeze judeci de substana i fundamentale , s sprijine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Metodele interactive n activitile din gradini stimuleaz creativitatea copiilor ce const n enunarea spontana a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat), capacitatea de investigare, de descoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare, promoveaz gndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele teoretice, artistice, practice,expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea de grup. Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,1997, p. Bibliografie: Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de grup, Editura Arves Bucureti, 2002; M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001

NOUA ORIENTARE N ABORDAREA EDUCAIEI FIZICE SI SPORTULUI

Prof. Bujin Cornelia Col. Na. De Arte Regina Maria Constana

Una dintre problemele care a declanat i sugerat o mulime de reacii i de proiecte o constituie educaia, ca proces de formare i sensibilizare a tinerilor i adulilor pentru participare la abordarea i soluionarea problemelor cu care omenirea este i va fi confruntat. Educaia fizic privit ca o component a educaiei corporale(arta ngrijirii trupului) cuprinde mijloacele utilizate n mod contient i raional n scopul ntreinerii sntii, a prevenirii mbolnavirilor Educaia prin sport i propune ca obiective promovarea sportului ca model de toleran i fair-play pentru societate, ca stil de via ca un concept moral, eliminarea manifestrilor de violen i rasism, contientizarea factorilor de risc n dopaj, atragerea copiilor provenind din diverse categorii sociale cu grad mare de risc i reintegrarea lor sociala, formarea de mentaliti favorabile i atitudini pozitive i active. Formarea cunoinelor , priceperilor i deprinderilor motrice se realizeaz n lecia de educaie fizic , n legtur nemijlocit cu sarcina ntririi snti i dezvoltrii fizice a elevilor Cu ajutorul cunotinelor elevul descoper esena actelor motrice , cauzele , legile lor i relaiile dintre ele . nvnd cum i ce s fac cu corpul su, elevul nu reproduce cunotinele ca la alte obiecte de nvmnt , ci le aplic n efectuarea actului motric . Alctuirea i schimbarea
75

formaiilor de lucru , deplasarea colectivului , organizarea elevilor ridic probleme mereu noi profesorului de educaie fizic . De aceea nvarea motric la ora de educaie fizic se realizeaz printr-un flux nentrerupt de informaii n dou direcii :de la profesor la elevi i de la elevi la profesor . Avnd n vedere c la ora de educaaie fizic elevii trebuie s fie contientizai de mbinarea celor dou laturi ale instruirii , teoretic i practic s-a realizat un experiment n scopul de a contientiza participarea lor la or. Li s-a explicat scopul pentru care nva exerciiile fizice , de ce nu le pot executa corect pe unele dintre acestea , ce trebuie s fac pentru mbuntirea execuiei i pentru o dezvoltare multilateral armonioas .A nva pe elev un exerciiu fizic nseamn a-i creea posibilitatea de a-l executa corect indiferent de situaie ,de a nelege particularitile de execuie i modalitile de aplicare a actelor motrice n condiii diferite.Elevul trebuie s neleag ceea ce nva, prin aceasta actul cognitiv contientizndu-se. Cunoaterea i nelegerea exerciiilor fizice mai precis i mai complex a determinat o execuie motric de nivel mai bun , materializat n probe de control cu rezultate mai bune . Rezultatele obinute la probele de control au demonstrat c elevii au capacitatea s prelucreze cunotinele , s gseasc resurse pentru nvingerea dificultilor , selectnd informaiile i adaptndu-le la realiti .Faptul c elevii au acordat atenie sporit exerciiilor fizice , contiinciozitatea cu care au lucrat , participarea mult mai activ i n activitatea lor independent demonstreaz rolul important al profesorului la lectie. Practicarea exerciiului fizic este o necesitate a zilelor noastre dar i a viitorului care se anun a fi cuprins de tehnologii din ce n ce mai avansate. Practicarea exerciiului fizic trebuie s se realizeze toat viaa, n toate etapele i momentele prin care trece individul.

S VALORIZM TRADIIA!

Giurebe Emilia Cristina-Gps Dumbrava Minunat Bistria

Tradiiile, obiceiurile, portul i folclorul sunt comori inestimabile ce definesc un popor fcndu-l unic, statornic i nemuritor n ciuda scurgerii timpului. Copiii sunt cele mai sensibile fiine, dornice s nvee, s neleag, s simt. Vrsta lor fraged nu constituie un impediment n abordarea acestei teme, ci, dimpotriv, un avantaj cci vom lucra cu nite mini i suflete nepoluate nc de ali factori. Cu mult pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor dragostea i respectul pentru tradiiile, obiceiurile i folclorul romnesc. Prin abordarea acestui proiect nu s-a dorit o schimbare major a percepiilor naionale asupra tradiiilor,obiceiurilor i folclorului romnesc, ci o sensibilizare a noastr, a tuturor, o abordare diferit a unei teme deloc moderne. OBIECTIVE SPECIFICE: OBIECTIVE PENTRU COPIII PRECOLARI: -Valorificarea tradiiilor i obiceiurilor naionale, -Cultivarea dragostei i respectului pentru tradiiile, obiceiurile i folclorul romnesc; -Atragerea copiilor n organizarea de activiti cu caracter extracurricular, conducnd la lrgirea i mbogirea orizontului de cunoatere a acestora. -Implementarea unor cntece i dansuri populare romneti; -S manifeste interes pentru datinile i obiceiurile calendaristice cretine. OBIECTIVE PRIVIND CADRUl DIDACTIC:
76

-Promovarea i valorificarea tinerelor talente existe n grdini; -Amenajarea unui col cu obiecte de art popular; -Organizarea unor expoziii cu lucrri i obiecte de art popular OBIECTIVE PRIVIND PARINII - Stimularea implicrii prinilor i a altor factori educaionali n derularea activitilor; - Promovarea unor relaii reciproce ntre prini i ali factori educaionali, pentru a transmite copiilor valorile spirituale ale poporului nostru. Bibliografie Musata Bocos,Miron Ionescu-Tratat de didactica moderna editura Paralela 45, 2009 Curriculum pentru nvmntul precolar ( 3-6/7 ani) MECI, 2008; Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar , nivel 5-7 ani;

ACTIVIZAREA ELEVILOR LA DISCIPLINA GEOGRAFIE PRIN METODE INTERACTIVE

Prof. onoiu Roxana Colegiul Militar Liceal ,,Dimitrie Cantemir -Breaza

Metode folosite n predarea geografiei desemneaz modalitai eficiente de organizare i dirijare a nvrii coninutului geografic, un mod comun al profesorului de a proceda cu elevii si. Metodele active se disting prin flexibilitate, deschidere la nnoire, preocupare de racordare la cerinele actuale ale nvmntului. Promovarea unor metode i tehnici activizante are n vedere mobilizarea resurselor i capacitailor elevului , nvaarea prin cooperare, concentrarea ateniei, stimularea gndirii critice i creativitatea. Aceste metode pun accentul pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, pe manipularea, n plan mintal i manual, a obiectivelor i a aciunilor. *Conversaia euristic presupune formularea contient liber , creatoare, tiinific a unor rspunsuri la interogaii de control spre a-i dirija ctre descoperirea adevrului geografic. *Exerciiul este o metod didactic bazat pe aciune autentic, de efectuare contient i repetat a unor aciuni intelectuale i / sau motrice, pentru nsuirea unor comportamente care permit executarea precis a unei aciuni sau dobndirea unor comportamente cu caracter de creaie. *Brainstorming-ul este cea mai eficient i mai utilizat tehnic de stimulate a creativitii. *Stiu Vreau s tiu Am nvat presupune lecturarea textelor expozitive utilizate n leciile de geografie, impunndu-se patru etape, astfel: Etapa 1 : Ce tiu despre subiect? Etapa 2 : Ce vreau s stiu? Etapa 3 : nceputul nvrii Completarea rubricii Am nvat

77

*Eseul cu raspuns restrns se bazeaz pe organizarea i integrarea ideilor despre subiectul abordat, interpretarea i aplicarea datelor. *Problematizarea - este o metod de cercetare i n acelai timp o metod didactic activ, dialogat, care const n crearea unor situaii conflictuale ntre ceea ce tie sau poate rezolva i ceea ce nu tie sau trebuie s rezolve elevul, respectiv n rezolvarea unor ntrebri problem , probleme i situaii-problem. Problematizarea cuprinde mai multe secvene, cum ar fi: perceperea dificultii, depistarea i definirea ei, sugerarea unor soluii posibile, desprinderea concluziilor din soluia probabil, efectuarea observaiilor i experimentelor care verific soluia probabil. Dei solicit mult timp i cooperarea este mai dificil, utilizarea n predarea geografiei a acestor metode deschide n sufletul copiilor dorina de nvare i de consolidare a cunotinelor ntrun mod activ, creativ i eficient. Ele conduc la formarea unei motivaii intriseci, ce rmne dezideratul tuturor dasclilor. Folosirea competiiei, n acest sens, nu mai este metod de selecie, n multe situaii genernd efectul invers i asigurnd un climat afectiv pozitiv, care induce majoritii elevilor rezultate mult mai bune.

SCHOOL PROJECTS AND PARTNERSHIPS AN EXTRA CHANCE TO EDUCATION

Teacher Alina Florina Niculae Avram Iancu High School

The European dimension of education is the reflection of a reality that exerts pressures, which causes us to take measures in order to support the young people in finding ways to answer to the challenges of our contemporary world. In this context, the Romanian education system joins the European concept of educational co-operation through national and international educational projects and partnerships. The purpose of European school projects and partnerships is to improve the quality and strengthen the European dimension of education, to encourage the learning of foreign languages and the transnational co-operation between schools, to promote an intercultural conscience and an innovation regarding pedagogical methods and informational techniques. These projects are promoted and financially sustained by the European Commission through the National Agency for Community Programs in Education and Professional Training, they take place in the pre-higher education system and they involve a large number of people: students, parents, all types of didactic personnel, but also the local community, non-governmental associations etc. A specific type of European school partnership is the Grundtvig programme. Its purpose is to focus on the teaching and learning needs of the institutions and people involved in the adult educational system (16+). The Grundtvig programme promotes several types of partnerships. Out of those, the Learning Partnerships are the co-operation projects that engage local institutions of adult teaching from at least three European countries. A project included in the Learning Partnerships category is the Grundtvig project called International And Inter-Generational Dialogue By Hands Speaking Language Of Art, implemented during 2010-2012. Its target group are the adults from the Part-time Study Mode (age 16+) and its implemented at European level by four partners: Ceyhan Halk Egitim Merkezi (Turkey) coordinator Centrum Ksztalcenia Ustawicznego w Bialymstoku (Poland) partner European Business Academy (Germany) partner Colegiul Naional Avram Iancu tei (Romania) partner

The project has seven main objectives:

78

 the incentivisation to perform artistic and creative activities, relevant in the process of learning different styles of art and crafts the expression of feelings, emotions and opinions through art and workmanship

the improvement of artistic competences through the knowledge of the culture of partner countries the exchange of experiences and ideas between partners regarding different teaching techniques and methods used in art the formation of a European group of teachers and learners for a better practical implementation the support for the lifelong learning process through the involvement of students of all ages the evaluation of every students (young or old) life knowledge

This type of project represents an important part of the necessity for lifelong education because both the teachers and the students achieve new abilities, which are relevant for their professional and personal life, but also for their active citizenship. Through it, abilities of communication and presentation are developed, as well as creativity, team work and solidarity. One can conclude that projects are an excellent learning opportunity for all those involved and an extra chance to education in a real environment through the exchange of experiences and ideas.

ROLUL SI IMPORTANTA METODELOR INTERACTIVE DE INVATARE IN GRUP

Prof. Marchis Floare G.P.N. Tinca

A individualiza nvmntul nseamn s se in seama de resursele autoeducative ale fiecrui copil, adic n fond de individualitatea sa. (Couchet) Astzi, cnd coala trebuie s rspund exigenelor contemporaneitii, la nivelul segmentului precolar se contureaz dezvoltarea unei noi abordri educaionale. Este vorba de o abordare care determin organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii unor schimbri dorite n comportamentul copilului de astzi, o abordare care ncearc o mbinare supl a ideilor pedagogiilor alternative moderne, cu ideile pedagogiei tradiionale autohtone. n acest context a fost nevoie ca i grdinia s se reorganizeze, prezentnd structuri, mecanisme si servicii modernizate sau noi, pe care s le poata oferi la standardele necesare noilor roluri si responsabilitti care i se atribuie. Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli flexibili care s fac fa noilor cerine. Trind ntr-o lume care se schimb, educaia la rndul ei este n schimbare. Dac pn acum educatoarea conducea activitatea n stil tradiional, acum aplicnd metode moderne interactive de grup, rolul educatoarei se schimb. Ea devine coechipier, i orienteaz pe copii s-i caute informaiile de care are nevoie, i nva s dialogheze cu colegii, s aib iniiativ i rapiditate n gndire i aciune, le strnete interesul pentru competiii i nu n ultimul rnd i consiliaz. ntregul proces educativ are n centrul su copilul cu nevoile, trebuinele lui i n consecin se adreseaz fiecrui copil din grdini.

79

Programa activitilor din grdini ofer libertatea educatoarelor da a-i alege tipul de activiti, metode i procedee n acord cu particularitile de vrst. Activitatea cu copiii trebuie desfurat ntr-o atmosfer destins unde copiii s se manifeste spontan, s gndeasc i s acioneze n funcie de situaie. Prin metodele interactive copilul intr n necunoscut, ntr-o aventur a descoperirii de noi cunotine, deprinderi el fiind participant activ. Acionnd alturi de ceilali din grup, ncepe s rezolve sarcini i s se simt c este persoan important, capabil s ia decizii pentru bunul mers al activitii de grup. n grupul de copii fiecare trebuie s tie s descopere, compare, clasifice cunotinele dobndite. Efortul copiilor este unul intelectual, prin care se exerseaz procesele psihice cognitive. Metodele interactive l motiveaz pe copil, i ofer o ncrctur afectiv deosebit. n grdini principala activitate este jocul i bazndu-ma pe acest fapt, metodele interactive trebuie introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante, atractive. Jocul, ca metod, valorific avantajele dinamicii de grup, independena i spiritul de cooperare. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. nvarea prin cooperare la copil-copil este mai eficient dect nvarea individual. Dac la venirea n grdini copiii sunt egoiti, egocentrismul manifestnduse puternic, contactele interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de aceeai vrst atenueaz strile conflictuale. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltarea inteligenei personale. nvarea prin cooperare este un tip de nvare eficient. Strategiile didactice trebuie s includ nvarea prin cooperare deoarece n acest fel se permite o abordare interdisciplinar a coninuturilor i creeaz un element al nvrii plcut, stimulativ care valorific interesele i nevoile copiilor. Psihologia social clasic pune mare accent pe interaciunea de grup. Cooperarea nseamn n planul interaciunii dintre precolari un ctig care se regsete n sentimente de acceptare i simpatie. Desprinderea de metodele tradiionale o realizm mai ncet, dar cu rbdare i perseveren, cu experiena noastr, credem c putem urca treapt cu treapt n descifrarea i aplicarea acestor metode. tim c este un efort att pentru noi, ct i pentru copii, dar ncercm s fim coechipierii copiilor. Aplicarea lor necesit timp i ncredere n capacitatea personal de a le aplica creator pentru creterea calitii procesului instructiveducativ. Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite in unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,1997, p. 54) . Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat , ceea ce duce la transformarea copilului n stpnul propriei transformri i formri . Bibliografie M.E.C.I. ,,Metode interactive de grup edit. Miniped, Bucureti 2006
80

 Silvia, Breban, Elena, Goncea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura ARVES, Bucureti, 2002. Lucia Ciolan, nvarea integrat Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom, 2008

IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP IN GRDINI

Edu. Condoros Ana G.P.N. Gurbediu

Reforma sistemului de nvmnt are ca obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli flexibili care s fac fa noilor cerine. Trind ntr-o lume care se schimb, educaia la rndul ei este n schimbare Contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i independena, promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii, promoveaz o activitate didactica moderna centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaiei nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaza, contribuie la dezvoltarea copilului pe toate nivelurile. n grdini principala activitate este jocul i bazndu-ma pe acest fapt, metodele interactive trebuie introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante, atractive. Jocul, ca metod, valorific avantajele dinamicii de grup, independena i spiritul de cooperare. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. nvarea prin cooperare la copil-copil este mai eficient dect nvarea individual. dac la venirea n grdini copiii sunt egoiti, egocentrismul manifestndu-se puternic, contactele interpersonale ale copiilor cu adulii sau cu cei de aceeai vrst atenueaz strile conflictuale. Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltarea inteligenei personale. Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite in unitile de nvmnt de ctre cadrele didactice n a-i sprijini pe copii s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile copiilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,1997, p. Metodele interactive determin copiii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt(sarcina didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea.Ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n capacitatile individuale si ale grupului.Munca n echip i bucur, le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate ntregul proces educativ are n centrul su copilul cu nevoile, trebuinele lui i n consecin se adreseaz fiecrui copil din grdini. CUBUL
81

Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. anunarea temei. mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe BIBLIOGRAFIE: Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de grup, Editura Arves Bucureti, 2002; M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001

ANALIZA SWOT N CUNOATEREA ORIZONTULUI LOCAL

Prof. Bodoni Mihaela, coala cu clasele I-VIII Derna, jud. Bihor Prof. Moise Florian, coala cu clasele I-VIII Derna, jud. Bihor

Puncte tari

Puncte slabe

Teren agricol suficient n extravilan. Poziia geografic n cadrul judeului. Apropierea de oraele Marghita (30km) i Oradea (50km). Existena drumurilor asfaltate. Resurse de petrol, grafit, bitum, roci de construcie, apa termal de la Tria. Vestigiile cetii dacice de la Sacalasul Nou. Posibiliti de extindere a satelor. Gradul de poluare extrem de redus. Este o aezare rural mixt. Sistemul de educaie i sntate are urmtoarea repartizare: 1 coal cu clasele I-VIII, 5 grdinie, 3 coli cu clasele I-IV, 2 cmine culturale, 1 bibliotec, 1 dispensar. Prezena serviciului de salubritate. mbtrnirea demografic i implicit scderea numrului de locuitori i datorit exodului rural. Lipsa resurselor financiare pentru investiii importante. Lipsa sistemelor de canalizare pentru
82

apele menajere reziduale. Prezena sistemului de alimentare cu ap curent doar n satele Derna i Sacalasu Vechi. Dezvoltarea industriei foarte redus cu puini mari contribuabili la bugetul local. Infrastructur slab reprezentat Atracie redus pentru tineri Teren agricol mult parcelat i foarte mult necultivat (nelucrat). Lipsa forei de munc n agricultur. Oportuniti Ameninri

Utilizarea terenului agricol disponibil pentru investiii externe. ncurajarea localnicilor pentru nfiinarea unor ferme mici i mijlocii. Rentoarcerea la culturile agricole cu tradiie, ca de exemplu cultura viei de vie nobile la Tria. Atragerea de investitori n agricultur i exploatarea resurselor existente. Atragerea unor fonduri comunitare avnd n considerare c regiuni mai puin dezvoltate sunt susinute de UE pe baz de proiecte. Stabilirea de contacte cu fii ai satelor sau foti locuitori care sunt n funcii importante sau au for financiar i care pot ajuta zona satelor. De a primii statutul de comun european. Secete. Slabe implicaii a factorilor politici de la nivelul central i local n problemele comunei. Degradarea terenurilor. Apariia unor procese geomorfologice actuale (eroziune pe versani, alunecare de teren). Inundaii.

IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N EDUCAIA TINEREI GENERAII

Prof. Gtlan Maria Prof. Gtlan Dnic- Clubul Copiilor Tg. Neam

Educaia este mblnzirea unei flcri, nu umplerea unui vas. (Socrate) Actualele descoperiri n materie de psihopedagogie colar conduc la mutaii n planul metodologiei didactice, impunnd astfel utilizarea pe lng metodele tradiionale, unilateral centrate pe o informaie prelucrat de cadrul didactic i transmis univoc (lsnd elevul pe planul factorului pasiv) i a metodelor interactive centrate n primul rnd pe activitatea elevului, care devine n acest mod un factor activ, implicat energetic n procesul de nvare. Viziunea tradiional este un fundament pentru cea modern, una este substana, cealalt este centrul motor i totui exist pericolul de a se ajunge la cealalt extrem a polului opus metodelor tradiionale: libertatea excesiv de exprimare a fanteziei creatoare, educative, lipsit de filtrul critic ordonat tradiional. Nu excluzndu-se reciproc, ci doar coabitnd pot s creeze un model funcional i comunicativ, eficient i stimulatoriu, util n activitile colare specifice tehnologiei instruirii.
83

Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcin; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; unele cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj ntre elevi; asigur un demers interactiv al actului de predare nvare - evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not.

Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporire a potenialului formativ al metodelor clasice, prin accentuarea caracterului euristic i activ participativ. Nu se poate spune c metodele tradiionale sunt ineficiente, iar cele moderne eficiente (a nu se cdea n mistica unora sau altora dintre metodele la mod). Totul trebuie judecat n funcie de contextul n care sunt utilizate i dac ele determin randament colar sporit, economie de efort intelectual i de timp. Selecia i combinarea metodelor la nivelul unitilor de munc independent trebuie gndite n funcie de anumii parametri, de anumite condiii ale nvrii: obiective didactice, coninut de instruit, particularitile cantitative i calitative ale grupului colar, caracteristicile psihologice, timp de nvare, experien i factori de personalitate ai profesorului, costuri materiale. Ceea ce vrem s vedem este c alearg copilul dup cunoatere i nu cunoaterea dup copil. (G. B. Shaw ) Bibliografie: 1. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. Metode interactive de grup, Editura Arves, 2002 2. 3. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006 Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedogagie , Editura ALL, 2006

METODE INTERACTIVE-ELEMENTE ESENIALE ALE PROCESULUI DE PREDARE NVARE-EVALUARE

Prof.Brtianu Laura Andreia Ed.andor Mriua G.P.S. Dumbrava Minunat Bistria

84

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii expereniale, de exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor. Specific acestor metode este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari,schimbul de idei, de cunotine, asigurnd un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor metode ,precolarii depun un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice,de abordare a altor demersuri interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n care i asum responsabiliti,formuleaz i verific soluii.De asemenea,aceste metode activeaz toi copiii i le dezvolt comunicarea, creativitatea, independena n gndire i aciune, i ajut s ia decizii corecte i s argumenteze deciziile luate.Aceste metode presupun respectarea particularitilor de vrst, mbinarea diferitelor forme de activitate, mbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri i activitatea frontal, evaluarea corect a rezultatelor obinute i reconstituirea relaiei educatoarecopil.Metodele de nvare activ implic copiii n procesul de nvare n sensul formrii lor ca participani activi la procesul de educare, astfel fiind ajutai s neleag lumea n care triesc i s aplice n diferite situaii de nvare ceea ce au nvat.Aceste metode sunt folosite din ce n ce mai mult n practica educaional alturi de cele tradiionale ori n combinaie cu acestea. Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare. Opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organiznarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine. Activitatea cu precolariipre supune o atenie sporit din partea educatoarei n activitatea de predare-nvare-evaluare pentru a stabilii obiectivele, a selectaconinuturile, a-i confeciona materiale mdidactice, dar mai ales n a alege strategia didactic n care metodele au un rol prioritar.

85

Vrsta precolar impune utilizareanumai acelor ci de acces care ajung s satisfc copilului nevoia de cunoatere, de evoluie psiho-fizic, fr o impunere, restricii, ci numai ca pe ceva firesc pentru universul su, la vrsta precolar. Aplicarea metodelor interactive solicit timp,diversitate de idei, angajare n aciune, desco-perirea unor noi valori, responsabilitate didactic, ncredere n ceea ce s-a scris si n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiveducativ. Situaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul.Metodele nv copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm.Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva.Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr-o zi, personajul-copil i fapta lui deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. BIBLIOGRAFIE Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves 2002. Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2005 Lucia Gluiga, Jodi Spiro nvarea activ, Ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti 2001 M.E.C.T.S.-nvmntul precolar n mileniul III-2012

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Educatoare Tofan Eta Marinela-Grdinia Nr. 64 P.P. Ileana Cosnzeana , Galai

n nvmntul actual, un principiu de baz l constituie necesitatea realizrii n nvmntul precolar a unei nvri active, promovarea metodelor interactive , care s solicite mecanismele gndirii , inteligenei , imaginaiei i creativitii. Metodele interactive , ca instrumente didactice , stimuleaz comunicarea , creativitatea , faciliteaz independena n gndire i aciune a copiilor , spiritul critic constructiv. Interactivitatea favorizeaz nv area prin comunicare i schimbul de experiene , creeaz situaii de nvare centrate pe implicarea activ , pe interaciunea social a copiilor. Prin metodele interactive de grup , copiii i exerseaz procesele psihice i de cunoatere , astfel ei formuleaz i verific soluii , i asum responsabilit i , elaborez sinteze n activit i de grup ,individual sau n perechi. Activitatea de grup genereaz strdania competitiv n rezolvarea sarcinilor , emiterea de ipoteze , obinerea soluiilor corecte , pentru c interaciunea este important pentru autodescoperirea propriilor capacit i , pentru autoevaluare. Cei care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate. Adaptarea acestor metode se relizeaz n func ie de temperamentul copiilor i n concordan cu situaiile date. Dup metodele aplicate se obin anumite performane pe care copiii le percep , de i implicarea lor este diferit. Valorificarea metodelor n vederea activizrii precolarilor , a participrii lor efective la nsuirea cunotinelor , priceperilor i deprinderilor i centarea acestor metode activ -participative , pe copil , reprezint o tendin principal n instruire. Astfel , obiectivele metodelor interactive pot fi - implicarea activ i creativ a
86

precolarilor pentru stimularea gndirii productive i a gndirii divergente , comunicarea pe baza tehnologiei informaionale interactive , dobndirea elementelor muncii intelectuale n vederea relizrii nvrii colare. nvarea prin cooperare faciliteaz comunicarea i nvarea activ , acomodarea copiilor la sistemul de rela ii i comportamente ale grupului din care fac parte. Este valorificat contribuia personal , construirea cunoaterii proprii. Metodele interactive de grup sunt - de predare -nv are interactiv , de fixare i sistematizare a cunotinelor , metode de stimulare a creativitii i de cercetare n grup. Astfel se evideniaz metode ca - Explozia stelar , Brainstoming , R.A.I. ,Cascada , Mozaicul , Piramida , Cartonae luminoase , Caruselul i altele. Jocurile valorific independena , spiritul de cooperare i dinamica de grup , n rezolvarea sarcinilor , obinerea soluiilor , copiii i dezvolt inteligene multiple , capaciti specifice. Situaiile de nvare , rezolvate prin metode interactive de grup , ajut copiii s argumenteze, s caute alternative , s nvee creativ , s priveasc critic mediul social. Formarea deprinderilor copiilor de a gsi informa ii , de a lucra n echip , de a contientiza stilurile de nvare pe care le prefer , contribuie la sporirea potenialului formativ al acestor metode cu caracter activ participativ. Acestea trebuie combinate i cu metodele tradiionale, cele de transmitere i nsuire a informaiilor. Astfel , se pune accentul pe - capacitatea de a pune ntrebri i a construi rspunsuri , dezvoltarea gndirii critice i a creativitii , nsuirea unor cunotine , abiliti ,n condiii de cooperare. nvarea activ se axeaz, pe deoparte , pe centrarea pe copil , pe de alt parte, pe folosirea unor metode i stiluri didactice moderne , ceea ce se constituie ca principiu fundamental n nvmntul actual. BIBIOGRAFIE -Breban S. , E. Goncea, M. Fulga, Metode interactive de grup , Ed. Arves , Bucure ti , 2002. -Curriculum Naional pentru nvmntul precolar

METODE DIDCTICE INTERACTIVE UTILIZATE N NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. Primar Tiu Maria c. Nr. 130 Luceafrul Bucureti

n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.Uneori
87

considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine. n cadrul activitii didactice am sesizat ceea ce nseamn pentru elevi aplicarea metodelor activ-interactive.Acestea mbin munca individual cu munca n echip i n colectiv,dezvolt copiilor o motivaie intrinsec,implic ntreg colectivul, elevul devine obiect i subiect al actului de instruire i educare,mbin armonios nvarea individual cu nvarea social, stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui grup.Dintre factorii ce ngreuneaz activitatea de grup se pot aminti opoziia de scopuri, interese i obinuine ale membrilor,dificultile de comunicare, de coordonare care cresc pe msur ce grupurile sunt mai mari iar dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup. Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare. Opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare.

METODELE INTERACTIVE I ROLUL ACESTORA N PROCESUL EDUCATIV

Prof. inv. primar Dragomir Daniela, coala Nr. 11 I. H. Rdulescu

Metodele interactive ofer cadrului didactic informaii suplimentare despre activitatea i nivelul de pregtire a elevului. Achiziiile din domeniul psihologiei cognitive, dar i din alte tiine conexe, stimuleaz evoluii importante n domeniul educaional, cu impact puternic asupra procesului educativ. Utilizarea metodelor interactive ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut prin sarcini contextualizate. Abordarea interdisciplinar reprezint o cale eficient pentru modernizarea finalitilor i coninuturilor educaiei. De asemenea, apreciez c trebuie s se utilizeze preponderent metode interactive pentru ca demersul instructiv s fie ct mai atractiv i mai puin stresant. Hrile conceptuale sau hrile cognitive reprezint un important instrument pentru predare, cercetare i evaluare la toate disciplinele. Hrile conceptuale acord o importan major crerii de legturi ntre concepte n procesul nvrii. Mai exact, noua nvare capt sens atunci cnd gsete idei de baz pe care s se construiasc noile informaii n mintea elevului. Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele, relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care elevul i organizeaz experiena, ideile. Aadar, hrile conceptuale reprezint un instrument de captare a aspectelor importante al acestor interrelaii conceptuale. Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti. Denumirea provine din faptul c elevii scriu: 3 concepte nvate; 2 idei despre care ar dori s nvee n continuare; o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o n urma demersului didactic de predare-nvare. Tehnica este considerat o bun metod de
88

autoevaluare cu efecte formative n planul nvrii. Este o cale prin care se poate afla eficient efectele proceselor de predare i nvare, cu valoare constatativ i de feed-back. Pe baza conexiunii inverse, cadrul didactic poate regla procesele viitoare de predare i poate elabora programe ameliorative dac rezultatele sunt sub ateptri. Avantajele acestei tehnici constau n faptul c elevii devin contieni de urmrile demersului instructiv-educativ i de rezultatele obinute. Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce au nvat. Denumirea acesteia provine de la iniialele cuvintelor Rspunde-Arunc-Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, cadrul didactic mpreun cu elevii investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingii de la un elev la altul. Prin utilizarea acestei metode se exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitatea de a formula ntrebri i de a gsi rspunsuri. Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici. Aceast metod este un exerciiu de promptitudine, ntruct atenia participanilor trebuie s rmn permanent treaz i distributiv. Valenele formative care susin aceste metode interactive sunt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevului; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n contexte variate; asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; reduce factorul de stres. Bibliografie: Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri: Stiluri.Strategii. Bucureti: Editura Aramis. Miclea, M. (2003). Psihologie cognitiv. Modele teoretice-experimentale. Iai: Editura Polirom. Oprea, C. L. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

PARTENERIATUL EDUCAIONAL FAMILIE - GRADINI

Roca Ana, Profesor Pentru nvmantul Precolar, Grdinia Cu P. N. Nr. 2 Botoani

n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie odat cu intrarea copilului n grdini. Educatoarea este persoana care trebuie s ofere ocazii de dezvoltare fiecrui copil n parte, pentru c grdinia este locul unde are loc procesul de dezvoltare a personalitii ca parte component a educaiei timpurii. Pentru c vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea personalitii copilului, i perioada de la natere pn la intrarea n coal cere stimulare, n dezvoltarea optim a copilului este necesar parteneriatul educaional ncheiat ntre grdini i familie, comunitate ori instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educarea copilului. n cadrul parteneriatului gradinita familie incheiat in acest an scolar am parcurs urmtoarele coninuturi: transmiterea unor informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor comportamente i conduite civilizate, mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii,
89

cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare, etc.

Multitudinea activitilor educative desfurate cu copiii conduc la dezvoltarea personalitii acestora prin contactul pe care l au cu mediul nconjurtor, cu diveri factori din societatea din care fac parte. Printre obiectivele pe care tinde s le ating acest parteneriat n dezvoltarea copilului de vrst timpurie, amintesc: nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii grdini - familie;

creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i extracolare; schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini; cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor;

nvarea unor deprinderi i tehnici de munc intelectual sub form de activiti comune precolari prini cadre didactice. Rezultate ateptate: consolidarea abilitilor de comunicare printe cadru didactic, mbuntirea situaiei colare a copiilor.

Prin acest parteneriat se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise ntre educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei, pot colabora mai uor n luarea unor decizii importante pentru grdini. n concluzie pot spune c un parteneriat eficient familie - grdini duce la crearea unor valori educative superioare iar beneficiarul nu este altul dect copilul.

EFICIENA APLICRII METODELOR INTERACTIVE N GRDINI

Prof.nv.precolar: Radu Zoica, G.P.N.Burduca,Dragodana, Jud.Dmbovia

Nevoile i cerinele copiilor,,actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Activ este copilul care depune efort de reflecie personal, interioar, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i descoperire, de elaborare a noilor cunotine. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.. Metodele interactive promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interaciunea presupune att cooperare ct i competiie. Din multitudinea de metode interactive, reamintesc doar cteva pe care le-am aplicat la grup: ciorchinele, schimb perechea, turul galeriei, portofoliul, metoda cubului, explozia stelar, bula dubl, metoda piramidei, tehnica blazonului, plriuele gnditoare etc.- metode prin care noul si cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul e participant activ la propria formare. Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: *Stimuleaz implicarea activ n sarcin a copiilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum;
90

*Exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnt iniiativa tuturor copiilor implicai n sarcin; *Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; *Asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind asfel operaionale; *Unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii copilului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj a cunostinelor; *Asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare copil, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; BIBLIOGRAFIE: 1.Ioan, Cerghit ,,Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom, 2006; 2.Silvia Breban, Elena,Goncea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura ARVES, Bucuresti, 2002; 3.Revista nvmntului precolar nr.4/2007;

PROIECT DE ACTIVITATE INTAGRAT ORAUL MEU, TRGOVITE, ORA ISTORIC

Prof.Kurtuhuz Rodica-Prof.Ciocnel Emanuela Grdinia nr.16 Trgovite

NIVEL: II Step by step TEMA ANUALA: CINE SUNT/SUNTEM? SUBTEMA: TRGOVITEA, IERI SI AZI TEMA ACTIVITATII: ORAUL MEU TIPUL ACTIVITATII: Verificare si consolidare de cunotinte, priceperi i deprinderi. FORMA DE ORGANIZARE: activitate integrate ADP + ALA + ADE (DLC+DOS) DURATA: o zi ACTIVITATI DE INVATARE: ADP: ntlnirea de diminea: Sunt mndru c sunt trgovitean tranzitii: Cltorie cu autobuzul n ora (mers in coloana cate unul) ADE: Educarea limbajului: Reporter n oraul meu- convorbire Activitate practica: Oraul meu- machet ALA: Manipulative: Puzzle Oraul Trgovite Constructii: Curtea Domneasc Stiinta: Trgovite ghid turistic SCOPUL: Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului romn.
91

OBIECTIVE OPERAIONALE: ADE: *DLC*S alctuiasc propoziii simple si dezvoltate despre ce au vazut ei n plimbarea efectuat n ora; *S reconstituie traseul plimbrii; *DOS *S decupeze i s aplice autocolant pe cutii de carton pentru a realiza cldiri; *S decupeze hartie glace i s-o mbine pentru a reda strzile din ora; *S mbine materiale din natura (smburi, pietricele) pe suport din plastilin n vederea confecionrii unui sens giratoriu; *S colaboreze cu scopul de a face o lucrare colectiv; ALA:*Construcii: *S sorteze materialele de construcie necesare; *S se orienteze n spaiul de construit prin elaborarea unui proiect; *Manipulative: *S reconstitute imagini din oraul Trgovite; *tiin: *S sorteze imagini din oraul vechi i oraul nou; *S decupeze imaginile i s le aplice pe hartie colorat realiznd un ghid turistic; STRATEGII DIDACTICE: a) Metode si procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, lucrul individual, in grupuri mici, nvarea prin cooperare. b) Mijloace de invmnt:

ADE*DLC: vederi din ora, reportofon; *DOS: cutii de carton, autocolant, hartie glace, foarfeci, lipici, smburi de prune, pietricele, plac polistiren. ALA*Construcii: truse Lego, truse Arco, turn din carton. *tiin: imagini din ora, coli colorate, foarfeci, lipici. *Manipulative: puzzle (imagini plastifiate i taiate). SCENARIUL ZILEI n sala de grup copiii stau pe pernie. i salut spunndu-le: Buna dimineaa, dragi trgoviteni!. i intreb dac i-am salutat corect i de ce. Apoi vom face prezena copiilor i se va completa calendarul naturii cu datele calendaristice (anotimpul, anul, luna, ziua) i starea vremii. i anun pe copii c am o surpriza pentru ei. Pe pagina web a grdiniei noastre a sosit un e-mail de la o grup de copii din oraul Constana care doresc s afle multe lucruri despre oraul nostru i chiar s-l viziteze. V propun s desfurm astazi o activitate in care s confecionm cteva obiecte reprezentative Trgovitei. Haidei s ne urcm ntr-un autobuz i s facem un tur al oraului: la prima staie, sectorul Construcii vom construi Curtea Domneasc, la urmatoarea staie, sectorul tiin vom realiza un ghid turistic cu imagini din vechiul i noul ora. Ne suim iar in autobuz si vom merge i in celelalte trei staii: sectorul Manipulative vom reface
92

imaginile de la puzzle; sectorul Art vom realiza o macheta cu centrul oraului nostru; sectorul Alfabetizare vom citi imaginile cu aspecte din oraul nostru, vei povesti traseul parcurs atunci cnd ne-am plimbat prin ora. Dup finalizarea lucrarilor le vom fotografia si le vom trimite prietenilor nostri din Constana. Activitatea se incheie cu intonarea cntecului Frumos e oraul nostru! Bibliografie M.E.C.I.,Curriculum pentru invmntul precolar (3-6/7 ani), 2008. Revista Invmntului precolar nr. 3-4/2009

MELOTERAPIA - METOD INTERACTIV COMPLEMENTAR UTILIZAT N PREVENIREA I COMBATEREA COMPORTAMENTELOR AGRESIVE LA COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Prof. Moldovan Georgeta Mariana-Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Nr.1. Bistria

Abilitatea de a aprecia i a rspunde la muzic este o calitate nnscut a fiinei umane. Pentru persoanele care gsesc comunicarea verbal ca fiind o form neadecvat de exprimare personal, terapia prin muzic ofer un spaiu sigur pentru exteriorizarea sentimentelor. Terapia prin muzic reprezint folosirea muzicii n cadrul relaiei terapeut client, cu scopul de a ncuraja dezvoltarea fizic, mental, social i emoional i starea de bine n general. n general sunt nclui n programe de terapie copiii care au probleme de comunicare limbaj, sociabilitate, dizabiliti fizice i psihice. Cele mai frecvente diagnostice sunt: retard psihomotor i de limbaj, retard mintal gradul I-II, alalie, agresivitate ndreptat asupra proriei persoane sau a celor din jur. Copiii sunt selectai pentru sesiunile de terapie prin muzic dup urmtoarele criterii: nivel de dizabilitate, vrst, aptitudini, abiliti. La nivelul Centrului colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1 Bistri a a fost mereu o preocupare principal derularea de asemenea aciuni pentru o educaie n ideea integrrii sociale a acestor copii. Spre deosebire de alte forme artistice muzica se adreseaz i este receptat de oameni n mod direct. Lumea sunetelor este universal. Are elemente care reflect toate strile sufleteti: manifestrile de bucurie, melancolie i dor, atingnd practic toate aspectele fundamentale ale sensibilit ii umane. Ea este securizant, ascultarea muzicii provoac rspunsuri primitive i n acest fel evoc sigurana experienelor trecute. La baza activitilor de terapie prin muzic st faptul c aceast terapie este non-verbal. Pentru multe persoane cu nevoi speciale, limbajul este dificil iar situaiile n care trebuie folosit poate reprezenta o ameninare. Limbajul i cuvintele nu sunt necesare i acest lucru poate constitui o experien mai accesibil i mai satisftoare pentru un adult sau un copil cu dificulti de comunicare. nelegerea determinismului unui comportament violent faciliteaz identificarea modalitilor optime de intervenie n astfel de cazuri. Agresivitatea se manifest fie sub forma unor crize de furie accentuate i frecvente, fie sub forma comportamentelor agresive sau impulsivitii accentuate. O intervenie optim poate reduce agresivitatea, iar una dintre metodele complementare de lucru n prevenirea comportamentelor agresive este meloterapia. Pe de alt parte, tratarea cu superficialitate sau lipsa de implicare n corectarea unui astfel de comportament poate favoriza apariia comportamentului agresiv i mai trziu a comportamentului antisocial. BIBLIOGRAFIE
93

1) Bban, A (2001) - Consiliere educaional - ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere-Cluj-Napoca; 2) Dopfner,M; Schurmann, Stephanie; Lehmkuhl, G(2004) -Copilul hiperactiv ncpinat-Ghid de intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice opoziionale-Ed. ASCR, Cluj-Napoca; i i

3) Petermann, F,Petermann,U (2006)-Program terapeutic pentru copiii agresiviEd.RTS;Cluj-Napoca; Asociaia Pentru Aprarea Familiei i Copilului , Bucureti.

METODE INTERACTIVE DE GRUP FOLOSITE N INVMNTUL PRECOLAR

Prof.nv.precolar Pintican Gabriela-Grdinia P.N. Nr.18 Bistria

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii expereniale, de exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor. Specific acestor metode este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari, schimbul de idei, de cunotine, asigurnd un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor metode , precolarii depun un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a altor demersuri interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n care i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii. Bula dubl - este o metoda de predare-nvare, uor de aplicat, care grupeaz asemnrile i deosebirile dintre doua obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. Ea este reprezentat grafic din dou cercuri mari n care se aeaz cte o imagine care denumete subiectul abordat. De cele dou cercuri mari se afl relaionate prin linii alte cercuri mici situate ntre cercurile mari n care se specific asemnrile iar n cercurile exterioare se specific caracteristicile fiecrui termen, particularitile sau deosebirile. Schimb perechea este o alt metod interactiv pe care am folosit-o n activitile cu precolarii. Aceast metod are ca obiectiv stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucru n pereche. Metoda ,,Schimb perechea,, am folosit-o n activiti de observare, activiti de convorbire, activiti practice, etc..folosit-o pentru a ajuta copiii s emit, ct mai multe idei pentru soluionarea unor probleme, fr a critica soluiile gsite. Aceast metod am utilizat-o frecvent n activitile de dezvoltare a limbajulu pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta capacitile creatoare. Cu rezultate bune am folosit brainstormingul n cadrul povestirilor create dup un tablou, sau un ir de ilustraii.Din multitudinea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar cteva pe care le-am aplicat la grupa, metode prin care noul, cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul e participant activ la propia formare. Pe lng metodele interactive prezentate mai sus, cu rezultate bune am mai folosit i alte metode cum sunt: metoda cubului, turul galeriei, ciorchinele, tehnica blazonului, plriuele gnditoare, studiu de caz etc.. Bibliografe. Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves 2002. Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2005

METODE INTERACTIVE N GRDINI

Prof. nv. precolar Cotuiu Ana Georgeta-Grdinia PN. Nr. 18 Bistria

94

Motto: mpreun, indivizii genereaz si discut idei, ajungnd la o gndire care depseste posibilitile unui singur individ. (C. Costa) Pentru a putea aduce nvmntul romnesc la acelai nivel cu cel european, pentru a putea avea aceleai eluri, pentru a elimina discrepanele, a fost nevoie de reform. n tot acest timp s-a uitat, cel mai adesea, s se in cont de beneficiarul oricrei schimbri n coal: elevul. Strategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii, se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti; ei trebuie s relaioneze unii cu alii, astfel nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major a succesului. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente. Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n: - metode de predare-nvare interactiv - metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw(Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada (Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments);metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. -metode de fixare si sistematizare a cunotinelor i de verificare - harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone maps (scheletul de peste), diagrama cauzelor i a efectului, tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase. ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la diminuarea controlului i la instaurarea unor relaii de munc degajate ntre educator i educat. Relaiile educatoreducat sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructiv i pe cooperare. Aceast viziune promoveaz colaborri strnse ale colii cu comunitatea educativ presupunnd rentoarcerea elevilor ctre lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe proces. Stabilirea regulilor muncii n grup este o alt etap care nu poate s lipseasc n organizarea colectivului clasei n grupe regulile sunt frecvent repetate, naintea sau pe parcursul derulrii diferitelor activiti instructiv - educative. Rolul cadrului didactic de mediator, de organizator este mai discret, iar acesta trebuie s intervin ct mai rar posibil cu informaii suplimentare i sfaturi, punndu-i pe copii n situaia de a atinge obiectivele propuse, de a gsi soluii i rezolvri la probleme, ntr-un mod independent, activ i creativ. Munca n grup favorizeaz formarea multor trsturi morale pozitive n comportarea elevilor: prietenia, solidaritatea, perseverena, responsabilitatea. Prin predarea interactiv se urmrete aezarea nvmntului pe baze pragmatice, pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic, a pluralitii punctelor de vedere i a concurenei ideilor. Bibliografie 1.Boco, M., 2002, Instruire interactiv, Ed. Press Universitar Clujean, Cluj-Napoca 2.Cerghit, I., 1997,Metode de nvmnt,Bucureti, EDP 3.Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia

DEZVOLTAREA CREATIVITII N NVMNTUL PRIMAR

95

Prof. nv. primar Clin Leonora- c. Gen. A.P.AlexiLoc. Sngeorz-Bi, jud. Bistria-N

Unul dintre obiectivele colii contemporane este descoperirea, cultivarea i afirmarea talentelor din rndul elevilor. Pentru aceasta este nevoie ca nvtorul s fie un promotor de creativitate, oferind copiilor tot ce are mai bun n el, fcnd din ei productori de valori i de cultur (nu numai consumatori), oameni vii, oameni ntregi, s tie s organizeze i s dirijeze de aa manier procesul creativ nct s deschid nenumarate pri pe care s poat aluneca n voie imaginaia elevilor. Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor, stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece n jurul lor, deschizndu-le astfel calea spre mediul mconjurtor. Lowenfeld consider c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe. Creativitatea copilului, este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c produsul activitii sale creatoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitaii i este realizat n mod independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn considera c de fiecare dat cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer acestora o stare emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i i alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cauta i alte soluii i ci de rezolvare. Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar pentru activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung proces de valorificare a resurselor existente i considerate pe parcursul formrii individului, n care coala are rol hotrtor. Spune-mi i nu voi uita, arat-mi i poate mi voi aduce aminte,implic-m i voi nelege (Confucius)

METODE INTERACTIVE DE GRUP

Autor: Ghinea Mariana GPN Otetelisu

S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiv-educativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil, plcut i democratic. Vei smulge cu siguran exclamaiile copiilor: Ce activitate frumoas!, Ce joc interesant!, Ce multe am invat!, Cnd mai jucm jocul cu steluele?, Eu a dori s fac un blazon al prietenului meu, Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o sa-l nv pe X povestea Y etc. Pentru a ajunge aici, nu este foarte greu. Acionai direct ! Propunei-v un obiectiv: Schimb, ma schimb, v schimb, REUESC! Nevoile i cerinele copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbarea radical a modului de abordarea a activitii didactice. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii, n care copilul e participant
96

activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsuri la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei. Acum tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Copiii primesc prin diferite canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de selecie a acestora. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie sa fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Situaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din lecie, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Tocmai acesta este punctul forte al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene. Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se modific, se mbuntesc i se adapteaz.

NVAREA INTERACTIV I GNDIREA CRITIC

Prof. nv. primar Bucur Mariana Elena c. Gen. Mihai Eminescu Nsud

n cadrul metodelor interactive se remarc creterea respectului de sine, ncrederea n forele proprii i diminuarea anxietii. De asemenea cooperarea n cadrul grupului de lucru contribuie la intensificarea atitudinilor pozitive fa de educatori. Experienele trite de elevi n afara leciilor au nu numai un caracter cognitiv ci i moral afectiv sau estetic. Integrarea acestor experiene presupune o mbogire a culturii etice i estetice a cadrelor didactice, iar, n acelai sens pledeaz i coala contemporan care accentueaz caracterul formativ al proceselor didactice, educaia pentru valori spirituale devenind tot mai prioritar . Analiza informaiei dobndite de elevi n activitile extracurriculare prin metode interactive, preluarea i integrarea cunotinelor i a valorilor utile n ansamblurile constituite prin sistemele de lecii proiectate i desfurate, duc la depirea programelor, dar nu i a obiectivelor generale sau a finalitilor specifice. Cadrul didactic trebuie s fie pregtit permanent pentru dezbateri, s se documenteze i s admit c problemele puse de elevi sunt de o importan covritoare reprezentnd de fapt deschiderea ctre cunoatere a acestuia .
97

n activitatea desfurat la clas ca nvtoare am ncercat s folosesc aceste metode interactive din dorina de a stabili o relaie mai cooperant, generatoare de situaii de nvare temeinice. Copiii sunt foarte receptivi la nou, particip motivat i sunt interesai s se implice deoarece societatea din zilele noastre le ofer modele dinamice de aciune . Rezultatele obinute i stimuleaz, i fac s dein mai mult ncredere n forele proprii i n fora grupului de munc cu care se identific. Deoarece noi suntem modelatorii principali alturi de prini i societate avem menirea de a nu dezamgi pe nimeni. O implicare activ a fiecrui cadru didactic este foarte necesar ntr-o societate n plin ascensiune. Mai presus de toate noi trebuie s formm caractere puternice care s poat s se descurce n situaii noi, imprevizibile, s soluioneze cu uurin anumite probleme care i privesc n mod direct, pentru ca mai trziu s se poat integra bine n societate .

VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE FOLOSITE N GDINI

Educ. Grigorescu Aurelia-GPN nr. 2 Curtea de Arge

nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat i sistematizat, n cadrul creia, grupe/echipe mici lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun, urmnd ca fiecare membru al unui grup s-i mbunteasc performanele proprii i s contribue la creterea performanelor celorlali membri ai grupului. Copiilor li se solicit n mod explicit formarea de mici echipe pentru rezolvarea unui exerciiu, a unei lucrri, a unui proiect,etc. Copiii trebuie s-i mpart sarcinile i s relaioneze unul cu altul. Pe msur ce o echip i ndeplinete partea sa, urmtoarea preia responsabilitile acesteia, compar i completeaz informaiile etc. Un factor important al nvrii prin cooperare l constituie valorificarea cunotinelor deja acumulate de ctre copii i crearea posibilitii de a dobndi altele noi, nvnd concomitent s structureze informaia posedat i cea nou. Aplicnd metodele interactive, copiii lucreaz pe baza cazurilor improvizate, precum i a celor reale. Folosind metoda ,,Braistorming am fcut un exerciiu de imaginaie cernd copiilor s-i aminteasc ce au vzut ei prin ora i nu le-a plcut. Am mprit copiii n dou grupe: o grup de copii a expus ce nu le-a plcut n ora i poate polua oraul, iar cealalt grup a urmrit atitudinile oamenilor, a copiilor. Am notat toate prerile. Le-am dat posibilitatea celor dou grupe s se completeaze reciproc, apoi le-am pus ntrebarea: Ce msuri i atitudini pot lua oamenii pentru a avea un ora curat?. Am notat toate ideile. n cadrul metodei ,,Harta conceptual am desenat conturul oraului n mijlocul unei coli de hrtie i am mprit grupa de copii n grupe de patru copii. Dou grupe au primit cte o coal n care trebuiau s deseneze n contur ceea ce distruge (polueaz) oraul nostru, iar celelalte dou grupe au primit cte o coal n care trebuiau s deseneze ce poate salva oraul nostru. Timp de lucru 20 minute. A urmat ,,Turul galeriei , copiii din primele dou grupe au afiat lucrrile pe un panou pe care era scris Aa nu, iar celelalte grupe au afiat lucrrile pe un panou pe care era scris Aa da. Cele patru grupuri au vizualizat lucrrile i fiecare a putut completa ceea ce lipsea din coninutul lucrrilor, chiar dac n-au fcut parte din grupul respectiv. Astfel, prin cooperare, s-au format opinii corecte, constructive, despre ceea ce este bine sau ru pentru oraul nostru. Concluzia la care am ajuns n urma activizrii copiilor este c utilizarea metodelor interactive ofer un sprijin real educatoarei n demersul su didactic i ne ajut, ne determin, copil i dascl, deopotriv, s descoperim valoarea, frumuseea i diversitatea interaciunii, relaionrii i cooperrii, s ne promovm ideile, s respectm opinia celuilalt i s ne implicm profund i activ n construirea personalitii copiilor.
98

Bibliografie: 1. Fluiera,Vasile, Teoria i practica invrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2005. 2. Dulam, Maria Eliza, Metodologie didactic, Editura Atlas-Clusium,Cluj-Napoca, Romnia, 2006. 3. S. Brebren; E. Goncea; G. Ruiu; M. Fulga - Metode interactive de grup, Ed. Arves 2002

METODE INTERACTIVE DE NVARE

Autori: prof. Kee Mariana i prof. Peia Ana, Centrul colar pentru Educaie Incluziv Arad

Fie c sunt tradiionale sau de dat mai recent,metodele au propria specificitate i arie de extensie,necesitnd o cunoatere temeinic pentru a putea fi aplicate. nvmntul actual are la baz o metodologie axat pe aciune operatorie,mai exact pe promovarea metodelor interactive care solicit mecanismele gndirii,inteligenei,creativitii i imaginaiei. Metodele interactive stimuleaz nvarea i dezvoltarea personal nc de la vrste fragede,reprezentnd instrumentele didactice care faciliteaz schimbul de cunotine,idei,experiene. Interactivitatea se bazeaz pe nvarea prin comunicare,prin colaborare,producnd confruntri de opinii,idei i argumente.Ea creeaz situaii de nvare axate pe disponibilitatea i dorina elevilor de a coopera,pe implicarea lor direct i activ,pe influena i interaciunea reciproc din interiorul grupurilor. Metodele interactive transform elevii din obiecte n subiecte ale nvrii,dezvolt gndirea critic,dezvolt motivaia pentru nvare,asigur elevilor condiii optime pentru a se afirma att individual, ct i n echip,angajeaz intens toate capacitile psihice de cunoatere,elevii devin coparticipani la propria formare,permit evaluarea propriei activiti. Utiliznd metodele interactive,rolul cadrului didactic se schimb radical.Acesta devine coechipier,i orienteaz pe elevi s-i caute informaiile de care au nevoie,i nva s dialogheze cu colegii,s aib iniiativ i rapiditate n gndire i aciune,le strnete interesul pentru competiii i nu n ultimul rnd i consiliaz. Folosirea metodelor interactive n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ,avnd cu adevrat un caracter activ-participtiv i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.

METODE INTERACTIVE - PENTRU NVARE EFICIENT

prof. nv. primar, Micu Maria- coala cu clasele I VIII Petreti

Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi.
99

Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc. Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.etodele interactive de grup sunt modalitati moderne de stimulare a nvatarii si dezvoltarii personale nca de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaza interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. Bibliografie: Ioan Jinga, Elena Istrate, ,,Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001 Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996 Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de grup, Editura Arves Bucureti, 2002;

CONCURSUL PE ECHIPE PRILEJ DE CUNOATERE, AUTOCUNOATERE I MULT BUCURIE!

Prof. Rc Ioana-Colegiul Naional de Arte Regina Maria- Constana

100

Concursul pe echipe este un demers complex care i angajeaz plenar pe cei implicai: elevi i cadre didactice, pe primii pentru rezolvarea corect, complet i original a sarcinilor de lucru primite, iar pe ultimii - pentru gsirea unor probe atractive, care s-i stimuleze i s-i pun n valoare pe copii, pentru organizarea propriu-zis i pentru meninerea entuziasmului pe toat durata desfurrii concursului. Lucrul n echip, lipsit de concurena distructiv i stresul specific concursurilor individuale, poate aduce cele mai mari beneficii: cunoatere, autocunoatere, prietenie, entuziasm i mult bucurie! Elevii au posibilitatea s nvee unii de la alii, s se cunoasc mai bine, att ntre ei ct i pe ei nii, i s aprofundeze relaiile de colegialitate, stabilind noi prietenii. Elevii se descoper i se redescoper mpreun! n efervescena specific lucrului n echip, elevii pot percepe sarcinile de lucru ca pe un adevrat joc i pot ajunge mai uor la bucuria descoperirii unor lucruri/idei extraordinare! Concursul pe echipe poate fi altceva-ul deosebit de atractiv pentru elevi, care ne poate salva la sfrit de semestru ori an colar, dar i n alte situaii

SUNT PREZENT N COALA MEA

Prof. Irodi Gabriela Margareta- coala Cu Clasele I-Viii Bogdneti

Proiectul Sunt Prezent in coala meaa fost derulat in cadrul Proiectelor pentru Granturi colare, ediia 2007, ctigat de coala cu clasele I-VIII Bogdneti, Bacu cu un punctaj de 92 de puncte. Eu am fost coordonatorul proiectului, iar implementarea lui a reprezentat pentru coala noastr o mare reuit i un prilej de afirmare i revalorificare a imaginii colii in rndul comunitii, i un exemplu de bun practic pentru alte coli. Proiectul a fcut parte din categoria proiectelor care sprijin integrarea colar i profesional a copiilor cu cerine educaionale speciale, copii din medii defavorizate. Obiectivul general al proiectului a fost oferirea de anse egale si dezvoltarea abilitilor de comunicare relaional i a atitudinilor prosociale pentru elevii cu nevoi speciale, expui riscului de prsire timpurie a colii, prin implicarea lor n promovarea valorilor tradiionale ale satului i prin oferirea de servicii de mediere, orientare si consiliere colar. Activitile propuse, n ordinea desfurrii lor au fost : 1.Am o problem. Gsesc un sfat competent n coala mea activitate de consiliere i formarea deprinderilor de relaionare eficient. 2. Talente nebnuite, talente promovate. Aceast activitate s-a desf urat n cadrul a patru ateliere : dansuri populare; grup folcloric; realizare de mti, obiecte decorative, mpletituri, esturi; credine, datini i obiceiuri populare. 3. Sibiu-capital european- excursie de studiu 4. Fereastr spre lume -crearea paginii Web a colii Bogdneti 5. Aflai de la noi (lansarea oficial a ghidului Pro coala i a revisteiFereastr spre lume Rezultatele obinute in urma derulrii activitilor proiectului au fost: un cabinet amenajat i dotat cu mobilier adecvat, calculatoare conectate la internet, unde s-au desfurat activitile clubului de mediere i consiliere i activitile pe ateliere.
101

 optimizarea personalitii elevilor din grupul int prin: dezvoltarea respectului i a ncrederii n sine i n ceilal i, mbuntirea abilitilor de comunicare i luare de decizii, dobndirea abilitilor de management al emoiilor, mbuntirea relaiei de comunicare elev-profesor si elev-prini. formaia de dansuri populare specifice zonei, grupul folcloric

Revista Fereastr spre lume cuprinznd tradiii si datini locale din zona noastr dar i din alte zone ale Moldovei, precum i pagini de prezentare a elevilor i cadrelor didactice ale colii. Ghidul Pro coala, ce conine reguli pentru comunicarea eficient la coal i n familie. crearea site-lui colii . http://www.scoalabogdanesti.ro

METODELE INTERACTIVE DE GRUP I ROLUL ACESTORA N CADRUL PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

Cristea Ileana-coala General Grigore SilaiBeclean-Structura Beclenu

Metodele interactive de grup sunt modalit i moderne de stimulare a nv rii i dezvoltrii personale, sunt de asemenea instrumente didactice care favorizeaz schimbul de idei, de experiene, de cunotine. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, ceea ce asigura o participare mai activ, susine foarte multe elemente de emulaie i de cooperare fructuoas. Dintre metodele interactive se pot meniona: Metoda CUBULUI, Metoda PLRIILOR GNDITOARE(Thinking hats), Metoda R.A.I., Cercul i Tehnica COMPLIMENTELOR. Iat prezentate n continuare Metoda R.A.I., Cercul i Tehnica COMPLIMENTELOR. Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la ini ialele cuvintelor Rspunde-AruncInterogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, dasclul mpreun cu elevii particip la un joc de aruncare a unei mingi. Poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activit ii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre nvtorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cuno tinele elevilor i a reactualizrii ideilor- ancor. Aceast metod produce ncntare n rndul elevilor. Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntru-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Cnd sunt antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea. Totodat, exist un oarecare suspans care ntreine interesul pentru metoda R.A.I. Tensiunea este dat de faptul c nu tii la ce ntrebri s te atepi din partea colegilor ti i din faptul c nu ti dac mingea i va fi sau nu adresat. Aceast metod este i un exerciiu de promptitudine, atenia participanilor trebuind s rmn permanent treaz i distributiv. Metoda R.A.I. poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, fiecare deinnd cte o minge. Metod Cercul ,,COMPLIMENTELOR"urmrete dezvoltarea stimei de sine. Pentru a pune n practic metoda, dasclul aaz scaunele ntr-un cerc, iar ,,receptorul" complimentelor se afl n mijlocului acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul. Receptorul
102

complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze un ,,mulumesc". Metod are avantajul consolidrii unei imagini pozitive fa de propria persoan a celui care primete complimentele, dar i o dezvoltare a ariei pozitive de gndire la celelalte persoane (prin aceea c identific o latur bun a colegului lor). Cercul ,,complimentelor" trebuie practicat pn ce toi cursanii au trecut prin ipostaza de receptor. BIBLIOGRAFIE: Crengua Lcrmioara Oprea Strategii didactice interactive, EDP Bucureti, 2008 Ioan Cerghit Metode de nvmnt, EDP Bucureti, 2005

IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N JOCUL DIDACTIC

Autor: prof.prec. Toth Edit, Grdinia cu P.P. Nr. 10, Trgu-Mure ,Jude Mure

...temelia oricrei adevrate educaii fiind iniiativa individual... J.Dewey n Democraie i educaie, 1916, considera c, ntr-o lume cu un ritm accelerat de dezvoltare, coala ar trebui s fiensi viaa, n sensul c un copil ar trebui s nvee si s se dezvolte acionnd efectiv -learning by doing, nu prin memorarea unor teze teoretice, gata elaborate. Necesitatea schimbrii metodelor de predare exclusiv expozitive i predominana celor interactive se explic prin valenele predominant formative ale metodelor interactive i puternic motivante. Metoda interactiv este o cale de urmat, de organizare a demersului instructiveducativ prin intensificarea dialogului colar ntre profesor( educator, nvtor, etc) i elev. Dialogul colar sau metoda conversaiei vine s ndeplineasc urmtoarele funcii: -funcia euristic descoperire a unor adevruri i formativ -funcia de clarificare, sintetizare i aprofundare a cunotinelor -funcia de consolidare i sistematizare a cunotinelor funcia de verificare sau de control a performanelor nvrii Comparaie ntre ntrebri reproductive de coninut i creatoare de coninut: ntrebri reproductiv-cognitive Ce figur geometric este? Este un ptrat. Ce culoare are cercul? Cercul este rou. Cu ce ai asemna ptratul? ntrebri productiv -cognitive

Cu un televizor, cu o ciocolat....etc... De unde tii c e un cerc? Pentru c ....e rotund, nu are colturi, seamnn cu un soare...etc. Ambientul motivaional este asigurat cel mai bine n spaiul jocului didactic. ntrun astfel de cadru se reduce la minimum fenomenul blocajului emoional al creativitii.
103

Metodele interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Metode interactive aplicate sub forma jocului la grdinia de copii: Aplicaii: Metoda starbusting ( explozia stelar) Este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv de precolari stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Exemplu de activitate: Grupa: mare .15-20 de copii Categoria de activitate: Cunoaterea mediului Tema activitii: Fructele de toamn Tipul activitii: consolidare de priceperi i deprinderi Forma de realizare: jocul didactic Descrierea jocului: Captarea ateniei:Sperietoarea de ciori se plnge c s-a rtcit prin galaxie i stelele o pot ajuta s i gseasc casa. Casa ei este n livad s pzeasc fructele i strugurii de psri. Copii( maxim 15) sunt aezai n form de cerc pe scunele. n mijlocul lor sunt aezate fructele, seminele n couri. Panoul cu stelue detaabile e aezat astfel nct ntregul grup de copii s aib vizibilitatea asigurat. Li se explic copiilor regula jocului. Steaua din mijloc are o sgeat care trebuie nvrtit ca la rulet. Sgeata se va opri n dreptul unei stelue. Steluele conin ntrebri: Stelua -roie-cine?( cine planteaz pomii? Cine culege fructele?, Cine coace fructele..etc) -galben-ce?( ce facem cu fructele? Ce conin fructele? etc.) -verde-unde? ( unde gsim fructe?, unde cresc merele?, unde cresc perele?etc.) -albastru-de ce?( de ce cad fructele pe jos?, de ce se coc? etc.) - portocaliu- cnd?(cnd culegem fructele?, cnd plantm seminele?) Copii vor lua de pe panou stelua n dreptul creia s-a oprit sgeata i trebuie s i reaminteasc ntrebarea corespunztoare. Apoi n legtur cu tema: fructele de toamn trebuie s formuleze ntrebri, iar grupa s rspund. Optional: Fiecare copil va avea la gt o medalie stelat alb. Pentru fiecare activare la activitate va primi un punct pe stelua panou, recompens. La sfrit cine adun ct mai multe puncte primete aplauzele grupului. Bibliografie: Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom Collegium, Iai 2006 Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura Arves 2006
104

J.H.Pestalozzi Cum ii nva Gertruda copiii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977

METODE NOI PENTRU IDEI CONSACRATE ISTORIC DESPRE EDUCAIE

Autor: prof. prec,Cerghizan Andreea Sanda, Grdinia cu P.P.Nr 10, Trgu-Mure, jude Mure Aa am putea numi noile metode interactive promovate de mai noul curriculum al nvmntului romnesc: metode noi la idei mai vechi. Aceast constatare am argumentat-o n partea de nceput a lucrrii. Metodele interactive sunt practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare. Metodele interactive constituie o premis pentru o nvare mai temeinic. Am analizat n detaliu metoda cubului adaptat nivelului de vrst 5-6 ani i am evideniat valenele formative ale metodelor interactive n general. Vom argumenta printr-un scurt istoric: La nceputul secolului al XIX-lea, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), preocupat de o educaie care s dezvolte forele interne specifice naturii umane, n lucrarea sa Cum i nva Gertruda copiii (1801) promoveaz ideea c n domeniul educaiei intelectuale principalul accent ar trebui s fie pus pefuncia formativ a oricrei instruirii si nu numai pe funcia ei informativ. Ajungnd la coala secolului XX, J. Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Copilul efectueaz operaii mintale atunci cnd caut rezolvri. Drept urmare, Ioan Cerghit n Metode de nvmnt descrie att metodele tradiionale care nu pot lipsi ntrutotul dar i metodele interactive pe ale cror valene formative le vom argumenta: (...)metodele participative, aplicate in clasele experimentale, aduc un spor semnificativ n rezultate, fa de cele utilizate n clasele de control (cf. Bloom, 1984). Faptul c rezultatele nu sunt indiferente la metodele utilizate, face ca, adeseori, atunci cnd acestea sunt sub ateptri, o parte din vina s fie aruncat asupra metodelor. Metodele interactive sunt practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare. Metodele interactive constituie o premis pentru o nvare mai temeinic deoarece: - stimuleaz implicarea activ n sarcin; - exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune; - asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor; - exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; - asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor; - asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare; - stimuleaz potenialul creativ i originalitatea acestuia; - descurajeaz practicile de speculare; - dezvolt gndirea critic; - dezvolt motivaia pentru nvare; - permite evaluarea propriei activiti.
105

Dup cum s-a putut observa, o pledoarie pentru nvarea activ a existat nc din secolul al XIX-lea dar nu au fost incluse mult vreme n nvarea de mas datorit sistemului de nvmnt existent n condiiile politico-administrative. Vom analiza acum i mai concret metoda cubului aplicat n cadrul unei activiti de cunoaterea mediului. Nivel II. Grupa mare.Numr de copii participani: 24 Tema activitii: Animale domestice-cinele. Sarcinile ilustrate pe cele 6 suprafee ale cubului: 1. 2. 3. Descrie! (Ce este acesta? un animal de cas); Compar! (Cum este cinele fa de pisic? ); Asociaz! (Cu ce/cine se aseamn cinele ?);

4. Analizeaz! (Care sunt prile componente ale cinelui, porcului, etc.(alte patrupede)?); 5. 6. Aplic! ( Cum ne comportm cu cinii pentru a fi prieteni cu noi?) Argumenteaz! (De ce trebuie s iubim i s ingrijim animalele de cas?);

Metoda cubului poate fi transpus n organizarea activitii sub form de joc didactic. mprirea grupei n 6 subgrupe i atribuirea de roluri copiilor, i va face s activeze i s i antreneze toate cunotinele i abilitile deinute pn n acel moment. Sunt antrenate la rspuns cele 6 grupuri de cte 4 precolari, atunci cnd aruncnd cubul, acesta se oprete la suprafaa ilustrat de care sunt responsabili i copiii respectivi vor cuta rspunsuri. Astfel, pe rnd i lucrnd n echip, vor analiza din toate perspectivele tema dat. Antrenarea copiilor printr-o astfel de metod permite antrenarea gndirii intuitive, a memoriei voluntare i a limbajului, nelipsind desigur creativitatea din peisaj. ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente: - se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului; - este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate; - raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv; - caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed). Antrenarea copiilor n activitatea de cunoaterea mediului uznd de metoda cubului stimuleaz gndirea copiilor de vrsta 5-6 ani. De asemenea, n cadrul jocului bazat pe metoda cubului este antrenat memoria voluntar, se activeaz limbajul interior aflat ntr-un stadiu incipient de dezvoltare la aceast vrst. Copiii pot fi de asemenea stimulai s formuleze i s adreseze ntrebri simple Valoarea i importana metodei sunt aspecte care rezida nu numai n funciile pe care aceasta i le asum, ci mai ales in efectele pe care ea le produce. Metodele activ-participative au n special valene motivaionale i formative . La nivel precolar nu se pot aplica ntomai dup modalitatea descris de specialiti dar rmne la latitudinea talentului didactic al educatorului de a adapta fiecare metod la nivelul grupei de precolar. Bibliografie:
106

Allport Gordon, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991 Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom Collegium, Iai 2006 Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura Arves 2006 J.H.Pestalozzi Cum ii nva Gertruda copiii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977

METODE INTERACTIVE IN CADRUL ARIEI CURRICULARE MATEMATIC I TIINE LA NIVELUL ACHIZIIILOR FUNDAMENTALE

Prof. nv. Primar Haniu Ana-Maria-Grup colar Feldru Instit. Constantin Angelica -c.Gen Dumitra, Structura Trpiu

Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul formrii lui ca participant la procesul de educare. Astfel, elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. nvarea activ poate fi rodul eforturilor individuale ale elevilor sau al eforturilor colaborative, al interaciunilor care se stabilesc ntre ei i care conduc la progresul cunoaterii. n acest ultim caz, nvarea ntrunete, pe lng atributul de ,,activ i pe cel de ,,interactiv, ntruct eforturile proprii ale elevului, care i permit acestuia accesul la cunotine, sunt nscrise n schimburi sociale. Elevul care nva n mod activ este propriul iniiator i organizator al experienelor de nv-are, capabil s i reorganizeze restructureze n permanen achiziiile proprii, n viziune sistemic. Metodele active i interactive ndeplinesc o dubl funcie: a) informativ sau cognitiv elevii i nsuesc cunotine teoretice i practice i i lrgesc orizontul tiinific, cultural i tehnic. b) formativ sau educativ elevii dobndesc capaciti i abiliti intelectuale, au sentimente i triri afective pozitive, i dezvolt calitativ ntreaga personalitate. Nu putem afirma c metodele didactice interactive sunt mai eficiente dect cele tradiionale. Ele se completeaz i se sprijin reciproc. Important este capacitatea cadrului didactic de a le inte-gra n procesul instructiv-educativ, de a le folosi cu succes acolo unde sunt necesare. Ceea ce face util o metod de nvmnt este imaginaia,creativitatea i personalitatea nvtorului i modul cum aceast metod este primit de elevi, eficiena ei n procesul didactic.

STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE

Prof. Dumitru Adriana Ramona-Grup colar "Liviu Rebreanu", Maieru

107

Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil n viitor. nvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare centrat pe interesele/nivelul de nelegere/nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual se realizeaz n mod progresiv prin aprofundarea cunotinelor acumulate la care se adaug permanent noi informaii. Centrarea pe elev nseamn utilizarea cunoaterii experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a acestei cunoateri cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene mixte, individuale i colective, mrindu-se n acest fel gradul de experien colectiv la toi membrii grupului. n faza predrii nvrii, coninuturile tiinifice riguroase, dirijate, reclam centrarea pe profesor i numai n situaii potrivite centrarea pe elev. Aceasta este o abordare n logica educaional, deoarece furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitile i activitatea profesorului, iar fixarea, care nseamn repetarea acelorai cunotine, poate fi interactiv, participativcolaborativ. Se evit astfel experiena veche, fragmentar, furnizndu-se o experien nou i comun ntregului colectiv de elevi. Metodele de predare- nvare specifice limbii i literaturii romne sunt muliple. Prin metod de nvmnt se nelege o cale, un drum strbtut deopotriv de elevi i profesori, prin careconform unor principii (principii didactice) dar i unor legi (legile nvrii) se nfptuiesc obiectivele instruirii, adic se nsuesc de ctre elevi anumite cunotine de baz i se formeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri n vederea integrrii progresive n societate i valoarea oricrei metode se stabilete numai n funcie de obiective. Exist o sum de relaii, univoce dar i plurivoce ce rezult: metodeobiective/ competene, metodconinut, metodobiective/competeneconinut. Din numrul metodelor didactice active-participative trebuie s observm c exist multe modaliti de a dinamiza procesul de nvmnt i de a nltura conotaia de dificultate pe care l comport termenul de educaie colar. Ca i celelalte cunotine umane i metodele de predarenvare au evoluat, astzi fiind preferate cele preponderent interactive, participative i colaborative, i deci, centrate pe elev, n defavoarea celor centrate pe profesor. Fr educaie iniial i continu, individul lumii contemporane se va afla ntr-o poziie de nonsens fa de stadiul empiric al cunoaterii, iar observarea direct a lumii fr a fi nsoit de raionamente, judeci i abstracii superioare, nu-i va oferi premizele unei evoluii spirituale satisfctoare, n armonie cu sine, cu semenii i cu universul.

TURUL GALERIEI - METOD INTERACTIV DE RECAPITULARE I CONSOLIDARE A CUNOTINELOR

Prof. Bogdan Iuliana-Adelina-Colegiul Tehnic ,,Domnul Tudor, Drobeta-Turnu-Severin, Mehedini

Metodele interactive sunt cele mai n msur s solicite plenar, dar i s valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal. Specific acestor metode este faptul c pot stimula i dezvolt nvarea prin cooperare, lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi, facilitnd astfel comunicarea, relaionarea, colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea unor teme noi, care duc la cunoaterea dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc.
108

Una dintre aceste metode, folosite cu succes la clas, n recapitularea i consolidarea cunotinelor, este turul galeriei. Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Paii metodei: Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor din clas; Cadrul didactic prezint elevilor tema i sarcina de lucru ; Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil; Produsele sunt expuse pe pereii clasei; Secretarul grupului prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat; Analizarea tuturor lucrrilor.

Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte . Elevii lucreaz n grupe de cte 3-4. Se propune un subiect pentru care elevii genereaz ct mai multe idei. De exemplu, la clasa a V-a, subiectele la limba romn pot fi: Pri de propoziie; Pri de vorbire; Semnele de punctuaie; Drumul crii de la autor la cititor; ,,Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personal referitoare la tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; se dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt. Atmosfera din clas trebuie s le permit elevilor s gndeasc critic. Astfel, ajung s neleag c atunci cnd investesc suficient energie n nvare i se implic n mod activ, procesul devine agreabil i d natere unui sentiment de mplinire. Elevii trebuie s cread c opiniile lor au valoare. Comunitatea nvrii i mbogete pe toi membrii ei. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, aadar pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii

METODE DIDACTICE NTRE TRADIIONAL I MODERN

tefnic Anca, prof. nv. primar, coala Nr. 11 I. H. Rdulescu,Bucureti

n contextul educativ colar, evaluarea reprezint utilitatea pedagogic tradus prin decizii de reglare didactic. O definiie a evalurii din perspectiv instrucional este dat de ctre Adrian Stoica: Evaluarea este un proces sistematic de determinare a msurii n care obiectivele instrucionale sunt realizate de ctre elevi. Metodele de evaluare se bazeaz pe criteriul tradiional-modern. Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare. Ca metode tradiionale se impun: probele orale, probele scrise i probele practice.
109

Strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu, dar, mai ales, ceea ce pot s fac. Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt : observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor; investigaia; proiectul ; portofoliul; autoevaluarea; evaluarea asistat de calculator, tehnica 3-2-1, metoda R.A.I. Prin aceste metode elevii sunt determinai s-i asume responsabiliti, s-i formeze deprinderi de munc independent, opinii argumentate, s neleag logica argumentelor, s sintetizeze idei provenite din surse diferite sau s lucreze n cooperare cu ali elevi. Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut, relaxant, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Abordarea interdisciplinar reprezint o cale eficient pentru modernizarea finalitilor i coninuturilor educaiei. Metodele alternative de evaluare impun proiectarea interdisciplinar a coninuturilor, ca premis pentru evaluarea autentic. n concluzie, considerm c evaluarea are un caracter formativ, reprezentnd o verig important n procesul de nvare a elevilor i un mod obiectiv i transparent de apreciere a progresului acestora, oferind informaii certe despre performane att nvtorilor/profesorilor ct i elevilor i prinilor. De asemenea, apreciem c este important s se utilizeze n mod echilibrat att strategiile moderne de evaluare ct i cele tradiionale, pentru ca demersul evaluativ s fie ct mai atractiv i mai puin stresant. Evaluarea trebuie s fie coerent cu noile stiluri i metode de predare nvare i s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, iar educatorii trebuie s nregistreze mereu progresele pe care le fac elevii n procesul de nvare. Evaluarea este menit s sprijine elevii pentru a mbunti nvarea, nu s probeze c au nvat ceva anume (i ct anume) ca i informaie.

ROLUL I IMPORTANA APLICRII METODELOR INTERACTIVE DE GRUP N ACTIVITILE DIDACTICE

Prof. Mndreci Lenua-Colegiul Tehnic ,,Domnul Tudor,Drobeta-Turnu-Severin, Mehedini

n nvmntul contemporan auzim din ce n ce mai des despre o educaie centrat pe elev i despre metode interactive, cu toate c foarte puine cadre didactice cunosc i aplic eficient, n procesul de predare/nvare, aceste metode. Voi prezentata mai jos doar o parte din metodele interactive de grup, metode care au un impact benefic asupra copiilor, acetia fiind foarte ncntai cnd la aplicm n activiti. Metoda Prediciile este o metod care stimuleaz imaginaia copiilor, asocierile de idei i originalitatea. Utiliznd aceast metod, se exerseaz capacitatea de a gsi o soluie original unei situaii posibile. Metoda Plriilor Gnditoare: plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discuiilor. Formuleaz concluzii clarific. Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului, exact cum s-a ntmplat aciunea. El este neutru informeaz;
110

Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de prsonajele ntlnite. Nu se justific spune ce simte. Plria neagr este criticul, prezint aspectele negative ale ntmplrilor , exprim doar judeci negative- identific greelile; Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative, idei noi, d fru imaginaiei (Ce trebuie fcut ? ) genereaz idei noi; Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist posibilitile. Creeaz finalul efortul aduce beneficii. Metoda Bulgrelui de Zpad presupune mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor. Ciorchinele stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei, pemite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Etapele acestei metode sunt : -se alege o tem i se reprezint printr-un desen ori un cuvnt, plasate n partea de sus a tablei ( foii de hrtie) ; -copiii, individual sau n grupuri mici, emit idei, prin cuvinte sau desene, legate de tema dat; -se fac conexiuni ntre titlu i desenele ori cuvintele scrise de copii; legturile se pot face prin linii trasate de la titlu la realizrile copiilor sau ale grupurilor. Turul galeriei este o metod participativ, ce poate fi folosit pentru interevaluarea produselor unei activiti de grup. Se realizeaz postere cu tema propus i se afieaz. Grupele se deplaseaz pe la toate posterele, le citesc cu atenie, i noteaz ntrebri pe o foaie ce o ataeaz posterului. n etapa urmtoare fiecare grup rspunde ntrebrilor sau aduce argumente, informaii suplimentare. Tehnica 6/3/5 Brainwriting reprezint o modalitate de lucru bazat pe construcia de idei pe idei n domeniul creativitii. Se alterneaz activitatea individual cu cea de grup. Metoda R.A.I. Rspunde Arunc Interogheaz este o metod de fixare i sistematizare a cunotiinelor, dar i de verificare. Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii copiilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce au nvat. n concluzie, ideea necesitii realizrii n coal a unei nvri active care s-l situeze pe copil n centrul relaiei pedagogice constituie n nvmntul actual, un principiu fundamental. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, aadar pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.

ROLUL METODELOR INTERACTIVE N EFICIENTIZAREA NVRII

Prof. Dobrescu Daniela-Colegiul Tehnic ,,Domnul Tudor, Drobeta-Turnu-Severin, Mehedini

Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (elearning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Prin folosirea metodelor interactive de grup li se dezvolt copiilor gndirea critic. Elevul nelege c atunci cnd particip la activitatea de nvare are o responsabilitate i c
111

participarea lui este important att pentru el, ct i pentru grupul din care face parte. Aceste metode interactive implic mult tact din partea profesorului, deoarece trebuie s-i adapteze stilul didactic n funcie de nivelul clasei la care se pred, innd seama de particularitile individuale ale fiecruia. Prin folosirea metodelor interactive se va mbunti calitatea procesului instructiv-educaional, contribuind la o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevului. Metodele interactive de grup pot fi folosite n toate momentele leciei. Ele pot fi metode de predare nvare, de fixare, consolidare, evaluare, creaie, de cercetare, etc. Dintre cele mai utilizate sunt: predarea reciproc, jigsaw, starbursting (explozia stelar), metoda piramidei. Predarea reciproc este metoda prin care copilul este pus n situaia de a prezenta n faa clasei anumite pasaje din lecie, de a rspunde ntrebrilor celorlali sau de a pune ntrebri. Prin punerea elevului n postura de profesor care pred sau expune altora, se diminueaz distana elev profesor, crend un climat favorabil nvrii. Jigsaw - clasa se mparte n patru grupuri de experi, fiecare grup primete textul prelucrat sau i se indic lecia din manual i o fi de expert cu sarcini de lucru .; n cadrul grupului se citete textul, se rspunde la ntrebrile din fi i se stabilete strategia care va fi adoptat pentru a preda noiunile precizate n fi, colegilor din grupa de baz sau grupul cas ; n fiecare grup de baz toi elevii vor avea o sarcin : s-i fac pe colegi s ineleag un fragment din lecie. Starbursting (explozia stelar) este o metod nou de dezvoltare a creativitii. Modul de procedure este simplu: se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv profesorul enun problema, faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Prin folosirea acestor metode interactive se confer activitii o individualizare, o specificitate care devine o adevrat aventur a cunoaterii n care copilul este participant activ.

UN ALT FEL DE OTRON DE LA ACTIVITATEA N CLAS PE SCEN

Iosof Gabriela -Dochia Colegiul Naional Mihai Viteazul Turda

Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social a elevilor, am optat pentru organizarea de activiti extracurriculare care au avut ca obiectiv revalorizarea reperelor fundamentale ale existenei: folclorul, tradiiile populare. Contextele create ca modaliti de concretizare a acestui tip de educaie au fost activitile cultural-artistice punctuale. Acestea au oferit posibilitatea de exersare a competenelor i abilitilor elevilor ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii. Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate i impune extinderea spaiului de intervenie n procesul educaional n scopul valorificrii tuturor valenelor educative n interesul superior al elevului. Embrionul proiectului cultural a fost o or de geografie care s-a desfurat la clasa a XI-a, profil real, 1 or/sptmn. Subiectul leciei a fost Identitatea, uniformitatea i
112

diversitatea lumii contemporane. n urma situaiilor de nvare create n clas (o secven de nvare va fi detaliat n partea I a lucrrii), elevii au fost att de impresionai i de motivai n a descoperi lucruri noi i atractive privitoare la tradiiile locale nct, la urmtoarea or de geografie, din proprie iniiativ, trei eleve au venit mbrcate n costum popular. Rolul profesorului a fost tocmai acela de a facilita manifestarea motivaiei de dezvoltare a elevului prin accentuarea atraciilor/preferinelor, a intereselor sale, convenind asupra elaborrii unui proiect cultural, prin care, elevi talentai din diferite clase s fie implicai n sarcini captivante, n jurul unei teme legate de tradiiile locale. Proiectul cultural pe care l-am derulat este detaliat n partea a II-a a lucrrii de fa.

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Prof. Dinu Mariana- coala Special ,,Sfntul Mina Craiova Prof. Almagiu Alina- coala Special ,,Sfntul Mina Craiova

Strategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii, se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activiti; ei trebuie s relaioneze unii cu alii, astfel nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major a succesului. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ si cu rezultate evidente. Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n: - metode de predare-nvare interactiv - metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw(Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada (Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments);metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. -metode de fixare si sistematizare a cunotinelor i de verificare - harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone maps (scheletul de peste), diagrama cauzelor i a efectului, tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele luminoase. -metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii brainstorming; starbursting (Explozia stelar); metoda plriilor ganditoare (Thinking hats Edward de Bono); caruselul; multi voting; masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; incidentul critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; controversa creativ; fishbowl (tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru coluri (Four corners); metoda Frisco; sinectica; buzz-groups; metoda Delphi. Cercetrile asupra problematicii metodelor interactive au scos n relief productivitatea i eficiena sporit a elevilor care lucreaz n echipe, pe grupe. Ele determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei implicai n activitate n rezolvarea unor sarcini de instruire. Elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeasi problem, pentru a explora o tem nou sau a realiza veritabile inovaii. Lucrnd mpreun elevii i valorific att propria nvare ct i pe cea a celorlali colegi. Astfel n cadrul unui grup se stabilete o relaie de interdependen, ei depind ntr-un mod pozitiv i productiv unii de alii. Aceast interdenende pozitiv i conduce la devotament fa de grup, devotament de tipul toi pentru unul i unul pentru toi. Profitul este att al grupului din care face parte, prin soluionarea problemei, gsirea variantei optime, ct i al fiecrui individ n parte prin rezultatele obinute, efectele aprute n planurile cognitiv, emoional-afectiv, comportamental. n cadrul grupului experienele de nvare sunt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri alternative de gndire, oferind o baz raional pentru
113

negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la nelegerea reciproc), de crearea de jurnale reflexive i de stimularea gndirii critice.

METODELE INTERACTIVE INSTRUMENTE UTILIZATE CU SUCCES N EDUCAREA TRSTURILOR MORALE ALE COPIILOR DE VRST PRECOLAR

Prof.nv. Prec. Cordos Daniela-G.P.N.Nr.1 Sngeorz-Bi Prof. nv. Prec. Grapini Ionela-G.P.N.Nr.1 Sngeorz-Bi

Educaia moral este un proces continuu, avnd ca scop formarea contiinei i conduitei civilizate a precolarului n conformitate cu normele sociale i cu particularitile de vrst. Educaia moral-civic este un proces extrem de complex ce implic responsabilitate profesional. Ea face parte din trunchiul comun de activiti care se desfoar zilnic, se interfereaz i se completeaz cu urmtoarele categorii de activiti: educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaia muzical, fizic, religioas, ecologic, pentru sntate, activiti artistico-plastice i practice, jocurile i activitile liber creative, activitile complementare i extracurriculare. Un cadru didactic trebuie s tie s aleag i s foloseasc cu miestrie metodele care-i pot oferi ansele cele mai mari de succes. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Metodele nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum sa-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Dintre acestea, utilizate cu succes n activitile desfurate, au fost:predareanvrea reciproc, stabilirea succesiunii evenimentelor, plriile gnditoare. n urma aplicrii acestor metode, copiii nva s-i mprteasc ideile, capt ncredere n ei, devin responsabili pentru ideile i aciunile lor, -nva s priveasc critic mediul social n care triete el, fiind parte integrant aacestuia i s se descurce n situaii reale de via; i exerseaz capacitatea de autoevaluare i de a evalua alternative i a luadecizii, de a critica, a testa ipoteze, a reflecta;-se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur; nva s negocieze soluiile, ideile, s rezolve o sarcin alturi i mpreun cu ali copiii; se comport cu toleran, afectivitate, sensibilitate, corectitudine cu cei din jur. nvmntul precolar s-a confruntat i se confrunt cu provocri importante de reformare a strategiei i practicii educaionale, reforma fiind privit ca o ocazie de diversificare a abordrilor didactice, de testare a celor mai noi principii teoretice, de implementare i evaluare a eficienei unor practici de predare inovative.

METODELE INTERACTIVE DE GRUP, STIMULENTE ALE NVRII

Prof. psihopedagog Sidor Simona, C..E.I. Nr. 1 Bistria Prof. psihopedagog Bumbu Corina, C..E.I. Nr. 1 Bistria

Motto:
114

Spune-mi i o s uit. Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc. Implic-m i o s neleg (proverb american) n faa problemelor pe care le ridic educaia astzi, trebuie reorientat i poziia cadrului didactic n acord cu cerinele prezentului i, mai ales, ale viitorului. Educatorul viitorului este chemat s-i redimensioneze continuu rolurile i ipostazele, manifestnd un comportament deschis i o atitudine pozitiv, deschis i reflexiv, promovnd o nvare interactiv i stimulnd ntregul potenial al elevilor si. Unul dintre mijloacele de aciune la ndemna cadrului didactic l reprezint metodele didactice. Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt. n opoziie cu metodologia tradiional, pentru care elevul rmne mai mult un spectator la activitatea de nvare, gata s recepteze pasiv ceea ce i se transmite ori i se demonstreaz, metodele active au tendina s fac din acesta un actor, un participant activ n procesul nvrii, pregtit s-i nsueasc cunotinele pe calea activitilor proprii, a unei angajri optime a gndirii, a mobilizrii lui totale n raport cu sarcinile de nvare date. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Dup funcia didactic principal, metodele i tehnicile interactive de grup se clasific astfel: metode de predare-nvare interactiv n grup, metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare, metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii, metode de cercetare n grup. Fiecare dintre metodele i tehnicile noi de predare-nvare nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor i resursele disponibile. Cadrul didactic este acela care are putere decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi, innd cont de particularitile fiecrei clase. Ideea necesitii realizrii n coal a unei nvri active care s-l situeze pe elev n centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental. Ioan Cerghit afirma: ,,pedagogia modern consider c rutina excesiv, conservatorismul () aduc mari prejudicii nvmntului. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare.

FORMAREA CONTINU A CADRELOR DIDACTICE REZULTATELE UNUI PROIECT TRANSFRONTALIER DE CERCETARE

Prof. drd. Cristina Butnaru, Colegiul Naional ,,Costache Negri, Galai

,,Dezvoltare profesional prin blended-learning este titlul unui proiect transfrontalier de cercetare, iniiat i condus de Casa Corpului Didactic din Galai, n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei din Chiinu, Republica Moldova. Prin intermediul proiectului, s-a studiat, n perioada 2009-2012, sistemul de formare blendedlearning, din perspectiva modului n care acesta ntmpin nevoile de dezvoltare
115

profesional ale cursanilor. Variabila de cercetare a fost introdus pe baza analizei, n prealabil, a acestor nevoi, prin intermediul unor programe de formare furnizate att n sala de curs, ct i pe o platform online. Formarea s-a realizat n cele dou state participante la experiment, cu peste 170 de cadre didactice. Concluziile cercetrii au evideniat faptul c sistemul blended-learning are un grad ridicat de eficien n comparaie cu sistemul clasic, care, n ultimii ani, a fost atins de o anumit doz de saturaie i de redundan. Totui, exist i n zona blended-learning anumite limite i riscuri, unul dintre acestea putnd fi preluarea artificial a sistemului, fr o riguroas analiz a nevoilor reale de dezvoltare profesional ale cadrelor didactice. n concluzie ns, se remarc faptul c blended-learning este un sistem al prezentului i al viitorului, avantajele sale fiind de un real sprijin pentru adulii care nva n programe de educaie formal.

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Profesor : oropoc Tatiana , Gradinia P.P. Nr. 64 Ileana Cosnzeana, Galai

Schimbrile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei, de opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care deopotriv i ei i educatoarea o resimt ntr-o activitate traditional. Metodele interactive determin copiii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt (sarcina didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea. Ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n capacitatile individuale si ale grupului. Munca n echip i bucur, le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate. Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice. Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a copilului. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli. Prezentate astfel ele atrag copiii in activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i previn / aplaneaz conflictele. Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-i adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului.Aadar pentru fiecare precolar educatoarea trebuie s potriveasc optim: gestul, munca, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cu situaia. Metodele interactive de grup pot fi instrumente importante pe care educatoarele le pot utiliza pentru activiti interesante, dense care ajut copiii s realizeze judeci de substana i fundamentale , s sprijine copiii n ntelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Metodele interactive n activitile din gradini stimuleaz creativitatea copiilor ce const n enunarea spontana a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu (dirijat), capacitatea de investigare, de descoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare, promoveaz gndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele teoretice, artistice, practice, expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea de grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i independena, promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii,
116

promoveaz o activitate didactica moderna centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaie nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaza, contribuie la dezvoltarea copilului pe toate nivelurile. Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, la fixarea, consolidarea i evaluarea acestora, metodele interactive de grup se prezint ca jocuri distractive de cooperare i nvare. Ele determin precolarul s urmreasc atent, cu interes sporit i curiozitate lecia, s-i foloseasc imaginaia, memoria, puterea de anticipare. Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului competiional. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiii mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat. Bibliografie: Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de grup, Editura Arves Bucureti, 2002; M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE BAZATE PE NVAREA PRIN COLABORARE I COOPERARE

Cira Ioana-coala General ,,Mihai Eminescu, Nsud

Condiiile unei nvri prin colaborare eficiente Strategiile didactice de nvare pot avea la baz stimularea competiiei ori promovarea muncii individuale ori pot fi cooperative, elevii lucrnd mpreun. Cele trei variante de strategii nu se exclud, toate fiind necesare la un moment dat. Dintre ele ns, nvarea prin cooperare trebuie s aib dominan n clas. Numeroase studii demonstreaz superioritatea strategiilor didactice cooperante n dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a abilitilor de comunicare, n mbuntirea motivaiei, a stimei de sine, n dezvoltarea personalitii. Ctigul elevilor care lucreaz n cooperare cu colegii lor, se manifest n faptul c: Inter-relaiile dezvolt capacitile sociale de comunicare i de adaptare la regulile grupului; Succesele nregistrate n soluionarea colectiv a problemelor sunt mai mari; Dezvolt ncrederea n propriile puteri; Promoveaz o atitudine pozitiv, respectul reciproc i tolerana; Motiveaz participarea activ i implicarea n sarcina colectiv.

Colaboraea este o ,,form de relaii ntre elevi, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care fiecare contribuie activ i efectiv. Cooperarea este o ,,form de nvare, de studiu, de aciune reciproc, interpersonal/intergrupal, cu durat variabil care rezult din influenrile reciproce ale agenilor implicai. nvarea prin cooperare presupune aciuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre didactice) n atingerea scopurilor comune prin influene de care beneficiaz toi cei implicai.
117

Colaborarea se axeaz pe relaiile implicate de sarcini, iar cooperarea pe procesul de realizare a sarcinii. Condiiile unei nvri prin colaborare eficiente in de urmtorii trei factori: 1. 2. 3. Compoziia grupului Sarcina i scopul grupului Normele de grup

1) Compoziia grupului este un factor definit prin mai multe variabile: a) b) c) Vrsta i nivelul de pregtire al participanilor (cognitiv, afectiv, social); Mrimea grupului; Diferenele dintre membrii grupului.

Pentru eficiena muncii n grup este necesar un anumit nivel de dezvoltare cogitiv i social-afectiv pentru ca subiecii s colaboreze. Pentrua asigura progresul individual se dorete promovarea eterogenitii din punct de vedere al vrstei, gradului de dezvoltare cognitiv, inteligenei emoionale i interrelaionale i al performanelor colare. Mrimea grupului trebuie s creasc direct proporional cu complexitatea sarcinii. Munca n grup dezvolt i trsturi de personalitate: flexibilitatea, onestitatea, rbdarea, capacitatea de a asculta cu atenie pe ceilali, toleranta fa de prerile celorlali. Atunci cnd se folosesc strategii didactice de interaciune pentru prima dat, cadrul didactic trebuie s-i lase pe elevi s-i aleag partenerii de lucru. Pentru a se asigura succesul interaciunii n grup, cadrul didactic trebuie s le dezvolte elevilor anumite abiliti cum ar fi: Capaciti de comunicare i parafarare a ceea ce au reiunt pentru a verifica nelegerea; Capacitatea de a ajunge la consens; Capaciti de a trimite i a primi feed-back-uri;

Capacitatea de a asculta activ, de a fi receptiv i tolerant la prerile colegilor, de a susine i a accepta diferenele de opinie; Capacitatea de a reflecta asupra celor discutate i a se concentra asupra prioritilor; Capacitatea de a oferi i de a primi ajutor din partea colegilor i de a nu prelua controlul ntregului grup. 2. Complexitatea sarcinii trebuie s creasc proporional cu mrimea grupului. Grupul poate rezolva cu succes orice sarcin, n grup se pot rezolva probleme, se poate discuta asupra unei teme / subiect fr ajutorul direct al cadrului didactic, se pot genera noi idei pleecnd de la ceea ce s-a nvat. Este important ca fiecare membru al grupului s aib un anumit rol, o responsabilitate: secretar care noteaz datele, monitor, observator, facilitator, reporter, vorbitor, aceste roluri fiind schimbate periodic pentru a permite fiecrui membru s exerseze, practice noi roluri, noi responsabiliti. 3. Cadrul didactic trebuie s dezvolte o anumit cultur de grup ce include anumite expectane, un anumit nivel de glgie, respectarea regulilor, dar ntr-o atmosfer de ncredere i sprijin reciproc, n care este stimulat participarea egal a tuturor membrilor. Este important ca elevii s se antreneze unii pe alii n efectuarea muncii colaborative i s doreasc s lucreze mpreun.

STIMULAREA INTELIGENELOR MULTIPLE PRIN STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE

118

Cira Maria,coala General Romuli

Premisa de la care trebuie s plecm este c toi ne natem posibili artiti. Problema este cum rmnem artiti i dup ce depim faza inocenei, a copilriei n care totul este posibil i frumos. Trebuie s reinem trei lucruri despre inteligen: este divers: deoarece obinuim s percepem lumea prin mai muli analizatori: vizuali, auditivi, kinestezici, olfactivi, analiznd-o concret i abstract; este dinamic: deoarece la nivelul scoarei celebrale se produc multiple interaciuni pentru a realiza procese de acomodare i adaptare; este distinct: pentru c este unic, specific fiecrei persoane n parte, fiecare dintre noi posednd o combinaie proprie a inteligenelor multiple. Teoria inteligenelor multiple a fost propus de Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, care pleac de la premisa c toi oamenii dispun de cel puin nou inteligene diferite: verbal-lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, corporal, interpersonal, , intrapersonal, naturalist, existenial. Gardner definte inteligena ca fiind ,,abilitatea omului de a-i rezolva problemele n via sau de a crea produse care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. Revenind i completnd teoria, Gardner subliniaz faptul c inteligena uman este un ,,potenial biopsihologic de a prelucra informaia, care poate fi activat pentru rezolvarea de probleme i crearea de produse preuite de cel puin o cultur. Conform teoriei inteligenelor multiple fiecare individ posed cel puin nou inteligene diferite, exprimate prin moduri variate de nvare i modaliti particulare de exprimare a achiziiilor dobndite. Fiecare om reprezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. Din acest motiv, cadrele didactice pot s ia n considerare aceste diferene la elevii lor i s opteze pentru tratarea difereniat a acestora n procesul de predare-nvare-evaluare. Folosind strategiile interactive de predare, nvare i evaluare educatorii pot s propun elevilor alternative metodologice centrate pe stimularea diferitelor tipuri de inteligene dominante, asigurnd tratarea difereniat a acestora n procesul instructiv-educativ. Plecnd de la premisa c performanele n nvare depind de motivaie i de gradul de stimulare n activitate, elevilor trebuie s le oferim o gam variat de experiene printre care s se regseasc i cele menite s asigure o nvare eficient, corespunztoare inteligenei sau inteligenelor dominante. Cum poate fi transpus didactic aceast informaie/idee/tem/noiune/ teorie/abilitate din programa colar pentru a dezvolta inteligenele multiple la elevi? Rspunsul la aceast ntrebare poate fi urmtorul: printr-o varietate de activiti i ci/metode/tehnici menite s stimuleze ct mai multe potenialiti/aptitudini individuale ale elevilor. Trebuie precizat faptul c niciun program didactic nu poate s stimuleze n egal msur cele nou inteligene multiple i nici nu este necesar ca toate s fie cuprinse ntr-o singur lecie. n predare, nvtare, evaluare trebuie cutate cile prin care se poate relaiona cu: cuvintele, numerele sau logica, imaginile, muzica, introspecia, experiena fizic, experiena social, experiena n natur. Este nevoie de accentuarea sau adugarea unor strategii de predare-nvare-evaluare complementare care s solicite mai mult manifestarea interactiv a elevului. Aceste strategii sunt menite s stimuleze reflecia i implicarea n procesul cunoaterii.

MODALITI DE STIMULARE CREATIVITII I ACTIVISMULUI

Psrelu Mariana-Grdinia Mijlocenii Brgului

119

,,Orice om poate fi creativ, dar pentru a se ndeplini n acast direcie sunt necesare o serie de condiii (Mihaela Roco, 2001) Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan Neacu afirm c ,,educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ, creativ. Procesul de nvare interactiv-creativ are la baz receptivitatea fa de experienele noi, cutate i rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare, punnd accentul pe realizarea conexiunilor ntre sensuri i solicitnd o profund implicare intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional. n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul descoper, infereaz, imagineaz, construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd procesele psihice superioare de gndire i creaie. Ea apare ca urmare a eforturilor individuale i colective, al interaciunii educatului cu ceilali, bazndu-se pe schimburile sociale n dobndirea noului. Individul care nva activ este ,,propriul iniiator i organizator al experienelor de nvare, capabil s-i reorganizeze i s-i restructureze n permanen achiziiile proprii, n viziune sistemic. Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer la procesul de nvare activ, n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal i interiorizat. n sens constructivist, cel ce nva reconstruiete sensuri prin explorarea mediului nconjurtor/educativ, rezolvnd probleme i/sau aplicnd informaiile dobndite n situaii noi. Principiile care stau la baza construirii strategiilor didactice interactive sunt: 1. 2. 3. Elevii i construiesc propriile nelesuri i interpretri ale instruirii. Scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse. Sunt promovate alternativele metodologice de predare nvare evaluare.

4. Sarcinile de nvare vor solicita informaii transdisciplinare i analize multidimensionale ale realitii; 5. Evaluarea va fi mai puin criterial i mai mult reflexiv, integrnd metode complementare de evaluare. 6. Sunt promovate nvarea prin descoperire i rezolvarea de probleme.

nvarea interactiv-creativ este un proces de creare de semnificaii vis-a-vis de noua informaie i de cunotinele anterioare, de transformare a structurilor cognitive ale elevului. Este o consecin formativ superioar a ncorporrii noilor achiziii (cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini), prin angajarea eforturilor intelectuale, morale, socioafective i a procesului complex de construire a cunoaterii. Interactivitatea presupune interrelaionarea, direct sau mediat, cu ceilali, cu profesorul i colegii i procese de aciune transformativ asupra materialului de studiu. Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor, situaii problematice ce necesit rezolvare. Avem nvare creativ atunci cnd elevul dobndete o experien nou prin propriile puteri, descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente. Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate fi individual sau de grup. nvarea interactiv-creativ este necesar pentru a crea omul creativ, un constructor de idei care nu rmne suspendat n sistemul su ideativ, ci l folosete pentru a elabora decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune. Acest tip de aciune nu se opune nvrii colare clasice, ci este o nou calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmrete privind formarea personalitii umane.

120

Stimularea activismului i creativitii n coal presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic. nvarea prin cooperare asigur dezvoltarea unui cmp de relaii optime manifestrii creatoare i active a elevului n clas. Ea dezvolt i ntreine motivaia epistemic intern, favoriznd implicarea activ n sarcin i contribuiile creative, originale ale participantilor.

COMUNICAREA - CHEIE A SUCCESULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC

Drd. Gealatu (Zinic) Cristina Mihaela, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea din Bucureti

Cuvntul potrivit poate fi eficient, ns nici un cuvnt nu a fost vreodat la fel de eficient ca o pauz la momentul potrivit (Mark Twain) Acolo unde exist fiin uman, exist i comunicare. A comunica nu nseamn cu necesitate a vorbi, ci presupune transmiterea unui mesaj, codat n cuvinte sau prin alte simboluri, ntre doi sau mai muli interlocutori. Atunci cnd vorbim despre comunicare avem n vedere existena a doi poli, cu roluri interanjabile, rolul de emitor, respectiv cel de receptor. ntre cei doi circul mesajul comunicrii, codat de ctre emitor i decodat i interpretat de ctre receptor. Canalul de comunicare dintre cei doi poate suferi unele alterri, pot interveni o serie de bruiaje precum zgomotele, ntreruperile etc. Comunicarea nu se reduce la simpla transmitere de mesaje verbale sau scrise, atunci cnd ne implicm ntr-o relaie de comunicare mprtim cu cellalt, suntem mpreun cu el, realizm o comuniune de gnd, simire i aciune. Chiar dac nu suntem de acord sau discutm n contradictoriu, comunicarea exist, produce semnifica ii, ne influeneaz atitudinile, convingerile etc. Fiind n acelai timp aciune, relaie, mesaj, tranzacie, comunicarea poate mbrca forme diferite, avndu-se n vedere raportarea la anumite criterii. Competena comunicativ reunete att o component aptitudinal, nnscut, ct i una dobndit, exersat. A transmite un mesaj ncrcat de semnificaii presupune nu numai o prezentare de cunotine, ci a le traduce, a ti ce s oferi, ct, cum, cnd, n ce fel etc. n acelai timp, putem vorbi i de existena unei capaciti comunicative de a asculta, un individ obinuit petrecnd mai mult timp ascultnd, dect vorbind, citind sau scriind. Dac vorbim cu ajutorul organelor vocale, de comunicat o facem cu ntregul corp, i nu numai!Cercetrile n domeniu au demonstrat faptul c, n majoritatea cazurilor, 75% din informaia reinut de la interlocutori este din surs nonverbal. n raport cu formele de comunicare verbal, cea nonverbal ndeplinete roluri variate, printre care: accentueaz mesajul transmis pe cale verbal, ntrete ceea ce s-a spus prin cuvinte cu ajutorul elementelor de mimic, gestic, prin pozi ionarea fa de interlocutor, focalizarea privirii etc. completeaz ceea ce se spune verbal, sporete semnificaia acestuia. S ne gndim doar la acompanierea unei propoziii de un zmbet sau, dimpotriv de o grimas, efectele fiind uor de presupus uneori contrazice mesajul verbal, dei putem spune ceva, indirect, prin expresia feei putem arta c nici noi nu suntem de acord cu ceea ce rostim la un moment dat regularizeaz fluxul comunicaional, pondereaz atunci cnd vorbirea poate fi prea rapid sau determin accentuarea ritmului acesteia n alte situaii
121

repet, reactualizeaz nelesul comunicrii verbale

poate chiar substitui unele aspecte verbale, spre exemplu n cazul n care i cerem interlocutorului printr-un gest s tac, s rspund, s i ndrepte atenia ntr-o direcie etc. Comunicarea paraverbal vehiculeaz informaii codificate prin elemente prozodice i vocale care nsoesc cuvntul, conferind mesajului semnificaii aparte. Cercetrile au demonstrat faptul c 39% din nelesul comunicrii este afectat de paralimbaj. Paralimbajul include viteza cu care vorbim, tonul utilizat, volumul vocii, pauzele strecurate n vorbire etc.

TREI METODE - DOU DISCIPLINE

Profesor Tamara Marcu, Colegiul Naional de Arte Regina Maria, Constana

Implementarea curriculum-ului romnesc actual(plan cadru, curriculum flexibil, manuale alternative i evaluarea competenelor achiziionate de elev) nu poate avea loc dect n cazul adoptrii unui demers strategic de ctre profesor. Societatea contemporan i cea viitoare se bazeaz pe nvare, decizii corecte i rapide. Elevii trebuie pregtii s se adapteze schimbrilor inerente. Astfel cadrul didactic (model pentru cei pe care-i formeaz) trebuie s-i asume n mod responsabil decizii complexe. ntr-o abordare modern a unei lecii, profesorul se preocup de crearea de ocazii de nvare pentru elevii si. Metodele interactive ofer astfel de oportuniti. De multe ori profesorul de matematic este i diriginte. n consecin, el are posibilitatea de a aplica aceleai metode la dou discipline diferite. Se ajunge astfel mai uor la rezultate stabile ale aplicrii metodelor interactive. Dintre metodele active, brainstormingul, metoda ciorchinelui i proiectul pot fi aplicate cu succes att la dirigenie, ct i la matematic. La matematic, metoda brainstorming se poate aplica problemelor a cror rezolvare nu presupune un algoritm i se utilizeaz pentru obinerea ideilor de rezolvare. Asaltul de idei poate reprezenta debutul unei ore de dirigenie prin enunarea temei, pentru stabilirea unor regulamente etc. Folosirea acestei tehnici dezvolta idei noi care reies din dicuiile dintre participani. Absena criticilor din prima etap, participarea ntregii clase la lecie i atmosfera destins asigur succesul aplicrii acestei metode la ore. n matematic aceast metod poate fi folosit cu succes att la finalul unei uniti de nvare ct i ntr-o anumit secven a leciei care presupune actualizarea unor noiuni (de exemplu: ale metode de descompunere n factori). n orele de consiliere i orientare, ciorchinele poate fi folosit pentru abordarea unor teme ca: arborele genealogic, diversitate cultural, etnic i individual, relaiile cu colegii, responsabilitatea social n diferite contexte etc. Aceast tehnic de predare-nvare i determin pe elevi sa realizeze conexiuni, asocieri de idei, s ia contact cu noi sensuri ale unor cunotine anterior dobndite i s coopereze n grup.
122

Triunghiul, poligoanele regulate, piramida sunt cteva teme pentru poiecte ce presupun alctuirea unui breviar teoretic, tipuri de probleme referitoare la subiecte, proiecii ale temei n alte domenii etc. La dirigenie, elevii pot realiza proiecte pornind de la subiecte ca: familia, modul de via, protecia animalelor etc. Aceast metod este poate cel mai pregnant centrat pe elevi. Ei interacioneaz, nva unii de la alii i i aduc propria contribuie la efortul de grup. Elevii devin mai responsabili, mai persevereni, mai ncreztori. Aceleai metode centrate pe elev aplicate la discipline diferite conduc la rezultate deosebite ntr-o clas difereniat. Elevii i exprim puncte de vedere proprii, se deprind sa formuleze ntrebri i s argumenteze, s coopereze n rezolvarea problemelor i sarcinilor de grup, s schimbe idei i opinii pe baza unui suport informaiona

STUDIUL DE CAZ TEHNICA SI METODA INTERACTIVA

Prof. COSTEA TANTA-Colegiul Economic A.D. Xenopol , Bucuresti

Stabilirea metodelor de predare-nvare este numai o etap a proiectrii activitii de nvare, urmat de punerea n practic a scenariului proiectat. Indiferent ce metode am stabilit, este important ca pe durata leciei s avem clar formulat scopul activitii (tim ce vrem de la lecia respectiv), s oferim elevilor instruciuni i explicaii clare referitoare la sarcinile de lucru (ne asigurm c elevii neleg ce au de fcut) i s monitorizm activitatea. Monitorizarea nseamn observarea comportamentelor elevilor i utilizarea ntrebrilor pentru a verifica nelegerea temei, pentru a observa dac activitatea se deruleaz conform planificrii i pentru a adecva activitatea n funcie de nevoile i de interesele elevilor| Studiul de caz- este metoda de invatare in care se prezinta un eveniment sau situaii semnificative pentru a fi analizate, explorate i valorificate pentru nvare.. Profesorul, un elev sau un grup de elevi care au avut ca sarcin s propun un studiu de caz vor prezenta celorlali elevi cazul. Prezentarea se poate face verbal sau pot fi mprite elevilor studiile scrise/ multiplicate. De asemenea, poate fi vizionat cazul sau ascultat relatarea, atunci cnd se recurge la filmarea sau la nregistrarea unui eveniment. Profesorul valorific discuiile elevilor din punct de vedere al nvrii, sumarizeaz, trage concluzii, puncteaz anumite aspecte etc.

VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Prof. Mihalcea Cristina Prof. Ptracu Mihaela Gpn Csua Piticilor, Buzau

n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i, implicit, a educaiei. Nevoile si cerinele copiilor, actori pe scena educaional, pretind dasclilor o schimbare radical a modului de
123

abordare a activitii didactice. Metodele interactive de grup reprezint un nceput , o schimbare, o noutate. Lumea n care trim se schimb i , n acelai timp i cerinele educaiei. Sursele de informare pentru aduli i pentru copii se multiplic.Avem la dispozi ie calculatorul i internetul. Acas, alturi de prini, i la grdini, alturi de educatoare, copiii pot explora diversitatea de informaii existent pe internet. Se impune prezena unui adult deoarece copiii nu pot filtra i nu pot selecta informaia benefic fa de cea nociv. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Aplicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei, angajare n aciune, descoperirea unor noi valori, responsabilitate didactic, ncrederea n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiv- educativ. Metodele interactive de grup sunt: explozia stelar, lotusul, bula dubla, predarea/nvarea reciproc, blazonul, ciorchinele, cubul, plriue gnditoare, mozaicul, tehnica fotolimbajului, ptratele divizate, piramida si diamantul. Obiectivele metodelor interactive sunt numeroase si variate dar principalul scop al acestora este implicarea activa i creativ a copiilor pentru stimularea gandirii productive, a gndirii divergente i laterale. Am ales s prezentm dou metode interactive care s-au ncadrat foarte bine n desfurarea activitii noastre la grup. Ambele metode au fost folosite la desf urarea unui joc logic de descriere i comparare numit CUBUL NTREBRILOR. Activitatea s-a desfurat la nivel II i a avut ca scop instructiv- educativ consolidarea deprinderii de a construi submulimi, dup criteriile nvate: al formei, mrimii, culorii, grosimii. n cadrul activitii am folosit metoda cubului si metoda diamantului. Ambele metode au fost foarte bine primite de copii. Dup terminarea activit ii, copiii au folosit cubul de foarte multe ori. A fost folosit i n cadrul altor jocuri logice dar i n cadrul jocurilor de diminea. Metoda diamantului a fost foarte apreciat.Toi copiii au dorit s vin i s realizeze sarcinile cerute de diamant. n ncheiere, concluzionm c metodele interactive trebuie folosite ct mai des. Se pot adapta la orice tip de activitate, la orice tem, la orice nivel de varst. Nu putem uita ns de metodele tradiionale. Metoda interactiv se mbin in mod armonios cu tradi ionalul iar rezultatele obinute satisfac att copiii ct i educatorul.

VALENE FORMATIVE PRIVIND METODELE INTERACTIVE

Ed. Teleuc Nicoleta Grdinia P.P. nr. 64 ,,Ileana Cosnzeana Galai

n Didactica Specialitii sunt considerate metode activ-participative, metodele capabile s mobilizeze energiile elevilor, s le capteze atenia, s le capteze atitudinea logic i afectiv fa de ceea ce fac, care-i ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, memoria. Acestea din urma sunt o categorie din ce in ce mai frecvent folosita in procesul instructiv-educativ. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Valene formative ale metodelor interactive Stimuleaz implicarea activ n sarcina didactic; Exerseaz capacitile de analiz a copiilor;
124

Stimuleaz iniiativa copiilor;

Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, capacitilor i priceperilor; Asigur un demers interactiv al actului predare -nvare- evaluare; Valorific si stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor; Acioneaz asupra dezvoltrii gndirii critice a copiilor; Copiii devin responsabili n rezolvarea sarcinilor; Asigur dezvoltarea cooperrii, intrajutorarea. Incurajeaz autonomia copilului i promoveaz nvmntul prin cooperare. Copiii se comport cu toleran, afectivitate, corectitudine cu cei din jur Inva s argumenteze

PROIECTUL DE EDUCATIE TIMPURIE DA, POTI!

Pror. inv. presc. Moldovan Ioana Maria

In lumina rezultatelor obtinute in urma cercetarilor care subliniaza rolul central al abilitatilor sociale si emotionale ale copiilor in obtinerea succesului scolar si a unei stari de bine, precum si faptul ca dizabilitatile sociale si emotionale se asociaza cu rezultate negative pe plan scolar si personal, se impune necesitatea realizarii unui program de invatare sociala si emotionala care sa fie introdus de timpuriu in curriculumulul educational. Programul de educatie timpurie Da, poti! ( You can do it!) ofera instrumentele necesare atat scolilor, cat si familiilor pentru a-i ajuta pe copii sa-si dezvolte abilitatile sociale si emotionale si sa previna aparitia dizabilitatilor sociale si emotionale. Programul de educatie timpurie Da, poti! este de departe cel mai implementat program de educatie emotionala si sociala din Australia, el fiind utilizat si in gradinitele din Anglia, Statele Unite ale Americii, Franta si Italia. O premisa a programului de educatie timpurie Da, poti! este aceea ca dimensiunea calitativa a interactiunii dintre adult si copil determina nivelul dezvoltarii abilitatilor sociale si emotionale ale copiilor. Aceasta inseamna ca, printr-o planificare atenta a activitatilor de invatare in zona proximei dezvoltari a copilului, abilitatile sociale si emotionale ale copilului pot fi imbunatatite, iar dizabilitatile sociale si emotionale pot fi eliminate. Programul de educatie timpurie Da, poti! are patru componente: o fisa de evaluare a dezvoltarii sociale si emotionale a copiilor, o programa educationala, practici educationale si o componenta de educatie a parintilor. In concluzie, subliniem rolul central al abilitatilor sociale si emotionale ale copiilor in obtinerea succesului scolar si a unei stari de bine, precum si faptul ca dizabilitatile sociale si emotionale se asociaza cu rezultate negative pe plan scolar si personal. Astfel, consideram de o importanta deosebita realizarea unui program de invatare sociala si emotionala care sa fie introdus de timpuriu in curriculumul educational. Gradinita si familia trebuie sa colaboreze pentru a valorifica la maxim potentialul fiecarui copil. La nivelui operational, a face tot ce este mai bine presupune ca atat educatorii, cat si parintii sa constientizeze ce presupune o practica educationala sau parentala eficienta. De asemenea, ei trebuie sa se angajeze in procesul de implementare a acestor practici. Cu toate ca lucrurile par a fi bine articulate si echilibrate, schimbarile nu sunt niciodata usoare.
125

VALENE EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE

Prof. Hirean Claudia, c. cu cls. I-VIII,,Liviu Rebreanu Aiud,jud. Alba

Metodele interactive sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii si dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii,sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei,de experiene,de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare,produce o confruntare de idei,opinii si argument,creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor,pe implicarea lor direct i active,pe influiena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple,activitatea de grup este stimulativ genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv n rezolvarea sarcinilor complexe,rezolvarea de probleme,obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal cu influiene favorabile n planul personalitii,iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunostinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru viaa i pentru activitatea lor profesional viitoare. S pornim odat cu copiii la descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi n activitatea instructiveducativ care poate fi una cooperant, modern, activ, flexibil, accesibil, plcut i democratic.Vei smulge cu siguran exclamaiile copiilor: Ce activitate frumoas!, Ce joc interesant!, Ce multe am invat!, Cnd mai jucm jocul cu steluele?, Eu a dori s fac un blazon al prietenului meu, Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o sa-l nv pe X povestea Y. Pentru a ajunge aici, nu este foarte greu. Acionai direct ! Propunei-v un obiectiv: Schimb, m schimb, v schimb, REUESC! Valenele formativ-educative care recomand metodele interactive ca practici de succes pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: -stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; -exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnd iniiativa elevilor implicai n sarcin; -asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; -asigur o mai bun clarificare concepual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale; - asigur un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; -unele dintre ele cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj i materie i ntre elevi; -descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not. Ideea necesitii realizrii,n coal a unei nvri active care s-l situeze pe copil n centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, aadar pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei,ale imaginaiei i creativitii.
126

MULTICULTURALITATE IN CONTEXT EUROPEAN

Prof. Gapar Carmen-coala cu calsele I-VIII, Nr. 128, Bucureti

Acest studiu analizeaz relaia posibil ntre tematici variate, pe care le analizeaz, pe larg, psihologia social, i anumite dificulti inerente in contextual diversitii culturale prezent n contextual nostru educaional. Totodat vrea s demonstreze n ce msur vriabilele psiho-sociale pot explica faptul c exist atitudini i comportamente care ii au rdacinile in prejudeci ; n anumite cazuri mergnd pna la rasism si xenofobie. Studiul ncepe cu o scurt analiz a conceptelor i a posibilitilor care pot conduce la o intercaiune social multicultural- pornind de la analiza stereotipiei, prejudecilor sau discriminarii, i prejudecii rasiale care poate pot conduce la dezvoltarea atitudinii xenophobe nc din copilrie, avnd, ca i consecin, deteriorarea interaciunii ntre copii, la o varst timpurie. n egal msur, se pune accent pe studiul conceptului de stigmatizare social a copiilor cu o motenire cultural divers. Fcnd aceasat delimitare social, se procedeaz la o enumerare a abordrilor i alternativelor n mediul colar, unde exist colectiv de elevi eterogen din punct de vedere cultural. Urmrete promovarea i interiorizarea valorilor, ca: respect, libertate, drept, pace, egalitate, solidaritate, prin formarea i exteriorizarea unor atitudini de auto-respect, respect pentru ceilali, interes pentru probleme globale, abordare critic, implicare i aciune constructiv, responsabilitate social.

AVANTAJELE INVATARII PRIN COOPERARE

Prof. nv. precolar Fenichiu Dorina-Grdinia nr.207 Floare albastrBucuresti sector 4

Avantajele interacunii: Ajut copiii s-i nsueasc un coninut, un principiu de nvare i mai ales

un anumit algoritm. Se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale ori din aceeai categorie. Se selecteaz n funcie de obiective, de coninuturile de nvare i modul de

nregistrare n structura leciei. Copiii pot lucra n grupuri cu abiliti i cunotine eterogene. Rezolvarea problemelor prin abordarea mai multor perspective, renunnd la

gndirea rigid, mecanic, aplicnd gndirea lateral, schimbnd radical analiza problemei. Deprinderea copiilor de a lucra mpreun eficientizarea nvrii. Cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific

priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor

127

Intrrelaiile dinte membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem

sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare. Lucru n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile,

experienele, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile Se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii. Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenarea reciproc a

membrilor ce duce la dispariia frici de eec i determin curajul de a-i asuma riscul. Interacinea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui

comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. (Crengua L.Oprea, 2000, p. 47) Atitudinea poztiv fa de disciplinele de studiu i de coninutul acestora. Relaii mai bune ntre elevi, indiferent de apartenena etnic sau cultural, clas

social, capacitate intelectual sau fizic. Confort psihic sporit, dezvoltarea capacitii de adaptare la situaii noi,

creterea capacitii de efort. Stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral- capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii). dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenele lingvistice, inteligenei logico-matematice, inteligena spaial, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal, inteligena naturist, inteligene moral; (Gardner H.,1993)

IMPORTANA EDUCATIV A METODEI PROIECTELOR

Dumitru Anca,coala nr.118Vasile Alecsandri

Metodele interactive bine definite precum proiectul, portofoliul ,instruirea asistat de calculator , ofer tuturor elevilor spaiu de afirmare, n funcie de interesele, aspiraiile i capacitile fiecruia, prin sarcini difereniate. Experimentarea metodei proiectului m-a convins de eficiena abordrii tematice a coninuturilor. Un astfel de demers favorizeaz nvarea integrat, nltur graniele rigide dintre discipline i domenii, permite dezvoltarea gndirii integrativ-sistemice i d elevilor posibilitatea s descopere complementaritatea cunotinelor. Atunci cnd este bine conceput, un curriculum bazat pe proiecte poate duce la obinerea de ctre elevi a unor rezultate de calitate superioar i poate constitui o experien recompensatoare pentru profesori. Subiectul proiectului a fost reprezentat de o unitate de nvare de la geografie la clasa aIVa la care s-au nregistrat, monitorizat i comparat rezultate obinute de elevi la diferite probe de evaluare, s-au observat avantaje i dezavantaje ale aplicrii metodei de evaluare alese n procesul didactic ,s-au evaluat i nregistrat progresul elevilor. Scopul proiectului a fost acela de a-i ajuta pe copii s cunoasc clima din ara noastr, s se familiarizeze cu principalele caracteristici ale solului, cu flora i fauna specifice zonelor de cmpie, deal, munte, cu aspecte ale pdurilor ntlnite n cele trei zone studiate. n acelai timp copiii trebuie s nvee s caute singuri informaii, s ia decizii, s- i dezvolte abilitile de lucru n grup.
128

A fost rezervat i laboratorul informatizat al colii pentru desfurarea leciilor n care se propune i documentarea elevilor cu ajutorul Internetului. ntrebarea esenial a proiectuluia fost: Cum se pot adapta plantele i animalele la mediul geografic? ntrebrile unitii de nvareau fost : Care sunt caracteristicile climei din ara noastr? Ce legturi putem stabili ntre mediul geografic i viaa plantelor i animalelor de la noi? Ce nsuiri are solul? Ce putem face noi pentru a ajuta la salvarea speciilor periclitate? Prin experimentul efectuat ,folosind nvarea bazat pe proiecte ,s-a dovedit ca probele de evaluare devin atractive, incitante pentru elevi n funcie de tipul de item folosit ,dac sunt gndite, redactate i in cont de particularitile de vrsta ale elevilor . Datele obinute au pus n eviden faptul c situaiile diferite create n experiment reprezint o valen specific diferitelor categorii de elevi (foarte buni, buni, mediocri, slabi). Ei au obinut rezultate bune ca urmare a utilizrii activitilor de renvare/dezvoltare, a diversificrii tipurilor de itemi, dar i a modului de prezentare a acestora (fiele ce au coninut sarcini multiple dar i imagini atractive) . Punerea copiilor n situaii diferite constituie un mijloc de a descoperi ce anume i mobilizeaz mai mult. Ca efect al folosirii diferitelor tehnici i instrumente de evaluare elevii au devenit mai deschii la ceea ce este inedit, sunt mai ncreztori n forele proprii, mai motivai, manifestnd o atitudine creativ. Bibliografie Creu, C. (1999). Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Editura Universitii Al.I.Cuza, Iai Lisievici, P. (2002). Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente. Editura Aramis,Bucureti Manolescu, M. (2010). Teoria i metodologia evaluriiEditura Universitar, . Bucureti

METODE INTERACTIVE DE GRUP UTILIZATE N GRDINI

Prof.nv.Prec. Brdan Mihaela-Simona-Grdinia Cu Program Prelungit Nr. 10, Tg.Mure

Pn nu de mult nvarea era privit ca o activitate ndeosebi personal,urmare a unui efort individual, iar coala romneasc promova competiia i individualismul, ncurajadoar reuita personal. Cerina de baz a nvmntului contemporan este aceea de a aplica n practica didactic o metodologie diversificat, capabil s mbine activitile de nvare i de munc independent, cu activiti de cooperare, de nvare i de munc independent, cu activiti de cooperare, de nvare n grup i de munc interpendent. n aceste condiii, nvmntul precolar cunoate o adevrat renovare, confruntndu-se cu provocarea nnoirii mai ales sub aspectul metodelor i a strategiilor de abordare a coninuturilor.Copilul precolar nu mai este de mult privit ca un receptor pasiv al unor informaii, ci a devenit tot mai mult un participant activ la propria lui formare, iar educatoarea este cea care ncurajeaz cooperarea, colaborarea, stimuleaz lucru n perechi i n grup, convins fiind c fiecare copil constituie o adevrat surs de nvare pentru ceilali, numai n condiiile invrii prin cooperare.
129

Pentru a facilita i moderniza nvarea am organizat deseori activiti desfurate pe grupuri mici de copii. Astfel, copiii au cooperat n rezolvarea sarcinilor de grup, i+au exprimat propriile puncte de vedere, au argumentat, au pus ntrebri cu scopul de a nelege, au schimbat idei cu ceilali.Pe tot parcursul desfurrii acestor activiti am fost partener de nvare, am intervenit acolo unde a fost nevoie, am mbuntit sarcinile, am ajutat copiii s neleag i s explice punctele de vedere. n lucrarea de fa v prezint trei metode interactive pe care le-am utilizat la grupa de copii, exemple de activiti folosind aceste metode.

PREZENTAREA PROIECTULUI: SCHIMB DE EXPERIEN EDUCAIONAL CULTURAL:EDUCAIE PRIN CULTUR- PRIETENI FR FRONTIERE

Prof. precolar: Buzil Diana Livia-Grdinia cu P.P.Nr.10, Trgu Mure

Proiectul ,,Prieteni fr frontiere a fost iniiat de Grdinia cu P.P. nr.10,Trgu Mure, de prof. precolar Cerghizan Sanda i Buzil Livia, sub ndrumarea doamnei director ,Ignat Mariana. Este un proiect cultural artistic destinat n primul rnd precolarilor, dar i cadrelor didactice, care i-a propus s valorifice dimensiunea cultural artistic a actului educaional, prin activiti extracolare diverse, n care au fost implicai parteneri din comunitatea local, instituii judeene de cultur i specialiti din cadrul acestora. Proiectul este centrat pe schimb cultural educaional de experien la nivel judeean fiind adresat celor nou grdinie partenere din Trgu Mure i Grdinia cu P.P. 30 Clopoelul, din Chiinu, Republica Moldova. Prima aciune din acest proiect, i anume: Tradiii de ieri i de azi- atelier de confecionat obiecte i demonstraii cu obiceiuri de Crciun, s-a desfurat n luna Decembrie. Copii de la cele nou grdinie din Trgu Mure implicate n proiect, mpreun cu cadre didactice s-au ntlnit la Galeria de Art ,,Unirea din Trgu Mure, unde, indrumai de artistul plastic Vasile Murean, au confecionat mti tradiionale de Crciun. A doua aciune din cadrul proiectului ,,Prieteni fr frontiere a fost : Mriorparfum de primvar-atelier de creaie Radio Trgu-Mure. Grdiniele partenere au participat cu cte 4 copii reprezentani nsoii de cte un cadru didactic i prini la Studioul Teritorial de Radio Trgu-Mure, unde au realizat mrioare prin tehnici variate.. O parte din lucrri i materiale, mpreun cu cd-ul cu poze i filmul de la activitate, au fost expediate Grdiniei Nr.30 ,,Clopoelul, Chiinu. i ei ne-au trimis cd cu activiti desfurate n luna Martie. A treia activitate a fost o vizit-schimb de experien: ,,De Pati peste Prut. Treisprezece cadre didactice de la grdiniele partenere din Trgu Mure, mpreun cu inspectorul de specialitate al nvmntului precolar, Natalia Filimon, au mers ntr-un schimb de experien la Grdinia partener din proiect, respectiv Nr.30 ,,Clopoelul, Chiinu n perioada 3-6 aprielie 2012, unde am vizitat un numr mare de instituii de nvmnt i nu numai. Acest proiect a fost benefic att pentru copiii implicati n activiti, i pentru prini, oferindu-le o experien de nvare interesant prin realizarea creaiilor artistice din cadrul workshopurilor ntr-un mod ct mai creativ,exersndu-i priceperile i deprinderile, ct i pentru cadrele didactice care au avut posibilitatea de a observa alt mod de a lucra cu copiii n cadrul schimbului de experien, au discutat modaliti de mbuntire a actului educaional i de stimulare a cretivitii copiilor prin art i cultur, au schimbat impresii privind modul de predare i desfurare a activitilor didactice din Republica Moldova au observat modele de pavazare i de mprire a grupelor diverse. ntlnirile cu alte cadre didactice de la unitile scolare vizitate a dus la creterea curiozitii i a dorinei acestora de a se implica n proiecte de parteneriat colar.

130

Proiectul a reprezentat o adevrat provocare att pentru cadrele didactice, ct i pentru elevi, dar i o experien deosebit cu multe amintiri plcute care ne vor motiva i pe viitor in extinderea acestui proiect.

UTILIZAREA PROGRAMULUI QUANTUM GIS. STUDIU DE CAZ: SPANIA I RILE VECINE

Prof. drd. Trombits Jen, coala General Branitea, jud. Bistria-Nsud

Un sistem educaional, care se dorete a fi modern, trebuie s in cont de actuala dezvoltare a tiinei i tehnicii i s-i adapteze activitile n funcie de nivelul lor de dezvoltare. La ora actual nu se mai concepe o coal fr un laborator de informatic ct de ct dotat, care poate fi util tuturor elevilor i cadrelor didactice fr a se ine seama de specialitatea acestora Programul pe care l vom prezenta n rndurile ce urmeaz vine n ajutorul profesorilor de geografie pe deoparte i a elevilor pe de alt parte datorit uurinei cu care poate fi manevrat. QGIS (Quantum GIS) este o aplicaie GIS uor de instalat i utilizat ce poate rula pe platforme Windows, MacOS, Linux i Unix. Proiectul QGIS a demarat n anul 2002 i s-a impus repede datorit interfeei grafice intuitive i a funcionalitii GIS ridicate. QGIS este dezvoltat n C++ i distribuit sub licen GPL (General Public License) (Geospace. Suport de curs, 2011, p.74.). Cea mai recent versiune a programului este QGIS 1.7.4. Wroclaw. Este un program open source care poate fi descrcat de pe situl www.qgis.org n felul urmtor: Click dublu pe www.qgis.org dup care se deschide o nou pagin. De aici, pentru sistemul de operare Windows, se alege opiunea Download QGIS. 2. Programului QGIS 1.7.4. Studiu de caz: Harta Spania i rile vecine Pentru ncrcarea unui set de strate vectoriale se parcurg urmtorii pai: 1. Se apas pe butonul Add a vector Layer din bara de instrumente; 2. Se va naviga ctre directorul de date C:/GeoSpace/Data; 3. Se va asigura c n caseta drop-down Files of Type este selectat filtrul Esri Shapefiles; 4. Se va selecta fiierul state_europa.shp din folderul Europa (descrcat de pe net); 5. Se va apsa pe butonul Open i aprea harta Europei (Fig. 3.) Vom deschide tabelul de atribute cu click dreapta pe state_europa, de unde vom selecta Spania i rile cu care se nvecineaz innd apsat butonul Ctrl. Va rezulta o schi hart a Europei cu rile respective colorate n galben. Urmeaz un nou click dreapta pe state_europa de unde selectm Save selection as... n fereastra Save layer as... tiprim denumirea: Spania i statele vecine, care va fi salvat sub form de shape file n folderul Europa. Dup ce salvm documentul prin Save, va aprea o ferastr cu:Export to vector file has been completed. Dup click pe OK, tergem totul cu Remove Layer(s) pe care-l gsim dnd click dreapta tot pe state_europa. Rezultatul: va disprea totul, dar dup un Add Vector Layer vom regsi fiierul Spania i statele vecine, n format shape file n folderul Europa. Dm click dublu pe fiier, urmat de OPEN dup care va rezulta o schi de hart cu Spania i rile vecine avnd aceai culoare. Urmeaz click dublu pe dretunghiul color (aflat sub state_europa) n vederea colorrii fiecrui stat n parte. Din Simbolul unic se alege opiunea Categorized urmat de opunea Classifyed. n vederea colorrii n mod diferit a statelor. Vom executa click dublu pe fiecre ptrat aflat n dreptul statelor respective. Va aprea
131

iniial fereastra de selectare a simbolului urmat de Change (Schimbare) i va aprea o nou fereastr Select color. Se aleg culorile dorite pentru fiecare stat n parte urmate de OK...OK, Apply OK. Pentru a denumi rile, selectm Spania i rile vecine, dm click pe ABC din bara de instrumente, bifm eticheta din stnga sus a ferestrei iar din bara de derulare din dreapta sus alegem Country name dup care urmeaz Apply i OK. Va rezulta o schi de hart cu Spania i rile vecine cu denumirile lor. Pentru a realiza harta vom transfera schia precedent cu ajutorul File, New Prin Composer ntr-o fereastr nou unde i se vor aduga scara de proporie, Legenda, sgeata care va indica nordul geografic i denumirea hrii. B ibliografie 1. xxx Geospace. Suport de curs. Editat de Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca 2. www.qgis.org (accesat n 20.02.2012)

METODELE INTERACTIVE N NVMANTUL PRECOLAR

Prof.nv.precolar: Dinu Adriana, G.P.N.Puu cu Salcie,Mtsaru, Jud.Dmbovia

Avnd n vedere c n grdini principala activitate este jocul, metodeleinteractive trebuie introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante, atractive. Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate iiniiativ personal, iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajezemodalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare, experimentare. Metodele interactive de grup ctig tot mai mult teren, reprezentnd o alternativ la didactica tradiional n beneficiul copiilor i al cadrelor didactice n egal msur.Deci, regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s schimbm relaia cu copiii intre copii promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin utilizarea de noi strategii. Prin aplicarea acestor metode copiii i exerseaz capacitatea de a selecta,combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Din multitudinea de metode interactive, reamintesc doar cteva pe care le-am aplicat la grup: ciorchinele, schimb perechea, turul galeriei, portofoliul, metoda cubului, explozia stelar, bula dubl, metoda piramidei, tehnica blazonului, plriuele gnditoare etc.- metode prin care noul si cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul e participant activ la propria formare. Concluzionnd, voi enumera cteva beneficii ale aplicrii acestor metode ca practici de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare: -stimuleaz si dinamizeaz n mod deosebit pe copii, acetia avnd posibilitatea de a-i exprima responsabil unele idei sau convingeri; -se realizeaz o implicare efectiv, activ a copiilor n procesul de nvare. Copiii devin contieni de propria lor gndire, i activizeaz vocabularul, iar interesul i motivaia vor fi asigurate pe ntreg parcursul activitilor; -exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnd iniiativa tuturor copiilor implicai n sarcin; -asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; -asigur un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia. Bibliografe:
132

1. Breben Silvia, Goncea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves, 2002; 2. Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2005; 3. Gluiga Lucia, Spiro Jodi nvarea activ, Ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001;

VALORIFICAREA TRADIIILOR I PROMOVAREA EDUCAIEI ESTETICE PRIN METODA PROIECTULUI

Prof. Homei Domnica Grupul colar Telciu

Transformrile produse n nvmntul romnesc genereaz necesitatea educrii tinerilor, nu doar n plan intelectual, moral, religios, ci i n plan estetic, necesitate generat, printre altele, de: o degradare a gustului copiilor pentru frumosul autentic i o preferin a unora pentru non-valori; participarea mai mult artificial a elevilor la activitile colare i chiar o ndeprtare a lor de aceast instituie; creterea ponderii televiziunii i a internetului n educaia tinerilor, care sunt nu doar instrumente de educare, ci i mijloace de manipulare, mesajul transmis fiind selectat dup interesele comerciale ale acestora i nu dup un curriculum colar. Reforma nvmntului pune deosebit accent pe crearea de alternative metodologice, pe stimularea nvrii prin cooperare i folosirea metodelor interactive de grup. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor. n condiiile n care societatea noastr cere persoane responsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate, de comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abiliti de utilizare a tehnologiei, nvarea bazat pe proiect are avantajul c poate s transforme coala ntr-un laborator de via. Aplicat la clas, metoda proiectului a fost acceptat cu plcere de elevi, deoarece permite munca n echip, unde fiecare poate contribui, potrivit nclinaiilor sale, la realizarea unui scop comun. Proiectul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac, adic s le pun n valoare anumite capaciti. Obiectivul colii romneti l-a constituit, ani n ir, realizarea a ceva bun i folositor. Partea frumoas a lucrurilor a fost neglijat, din care pricin multe lucruri frumoase, pe care le-am avut pn acum instinctiv, au ajuns n timpul din urm s fie nlturate i nlocuite cu lucruri ieftine i, adeseori, imorale. Lipsa unei educaii estetice n coal a adus cu sine o prsire, prin multe locuri, a portului popular, att de bogat n combinaii artistice i att de pitoresc, i nlocuirea lui cu fabricate strine, ieftine i slabe din punct de vedere calitativ, ceea ce a dat un puternic avnt i lenei n a lucra i a cugeta. Mai departe, aceeai lips a contribuit la schimbarea felului nostru de a tri, de a construi i de a petrece. Acum suntem obinuii cu un trai mai practic, n realitate ns foarte puin estetic. Prin multe pri, locul pitorescului l-a luat luxul, care, din nefericire, e socotit ca ceva frumos, estetic dar realitatea e cu totul alta. Din pricina aceasta i modestul nceput de industrie casnic e ameninat n dezvoltarea lui normal. coala e chemat s ndrepte aceast educaie estetic deficitar. Numai educndu-i pe copii n spiritul preuirii valorilor estetice vom asigura perpetuarea a tot ce este bun i valoros. Pornind de la aceste considerente, ne-am propus s aducem mai aproape de copii frumuseea i bogia tradiiilor prin implicarea lor n cadrul acestui proiect.
133

STRATEGII MODERNE DE OPTIMIZARE A PROCESULUI DE NSUIRE A CUNOTINELOR DE LIMB I COMUNICARE,LA COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE- METODE INTERACTIVE -

Dir. adj. prof. Rusu Gabriela-C.S.E.I. Beclean

Limbajul i comunicarea la copii Pentru formarea i dezvoltarea copilului, limbajul are o importan deosebit, avnd conotaii semnificative n planul dezvoltrii intelectuale a acestuia. Reprezint manifestarea individual, particular a limbii prin vorbirea fiecrui individ i are mai multe funcii (de comunicare, dominativ, cognitiv, emoional-expresiv, imperativpersuasiv, de reglare a activitii nervoase, a proceselor psihice). Particulariti ale nsuirii limbajului i comunicrii la copiii cu CES Copiii cu CES prezint o evoluie ntrziat a limbajului, datorat specificului proceselor sale psihice i relaiilor deficitare cu mediul n care triete; nu realizeaz acordul cele dou aspecte ale nelegerii mesajului verbal (aspectul gramatical al vorbirii i aspectul de sens); recurg adesea la abloane verbale, consolidate n experiena lor anterioar, precum i la modele de aciune preluate fr discernmnt din exterior; au o exprimare verbal mult simplificat i un vocabular redus la mai puin de jumtate fa de copiii normali; prezint, n marea lor majoritate, defecte de pronunie, tulburri de vorbire, greuti n pronunarea unor cuvinte consonantice, diftongi i triftongi; utilizeaz cel mai frecvent substantive, urmate de verbe i de pronume personale la pers. I i a II-a. Adjectivele sunt rar folosite; utilizeaz n vorbire o construcie defectuoas a propoziiei i a frazei (incomplete, incorecte, de cele mai multe ori fiind doar enunuri scurte, eliptice). prezint o atenie instabil i de scurt durat, de aceea au probleme n a audia i nelege un material. Strategii moderne de optimizare a procesului de nsuire a cunotinelor de limb i comunicare, utilizate in cadrul activitilor cognitive la copiii cu cerine educative speciale Avnd n vedere particularitile pe care le prezint copiii cu CES, vom prezenta cteva modaliti practice utilizate n cadrul activitilor din unitatea noastr. Aceste modaliti (i nu numai) au fost utilizate de noi n munca desfurat cu copiii cu CES i au menirea de a facilita nsuirea cunotinelor de limbaj i comunicare la aceti copii. i am ales s ne referim, n mod special, la metodele interactive: harta literei, harta conceptual, harta personajului. BIBLIOGRAFIE: 1. CIOFLICA,Ana Aurelia, MARIA, Smaranda, 2006, Jocuri didactice pentru educarea limbajului Caiet de munc independent, Ed. Tehno-Art Petroani. 2. BOCO, Muata, 2007, Didactica disciplinelor pedagogice Un cadru constructivist, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
134

3. BOLDAN, Mihai, BOLDAN, Stelua, 2007, Manual de comunicare, Ed. coala Noastr,Zalu. IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N EFICIENTIZAREA NVRII

Prof. nv. primar Dene Maria- coala General Nr. 1 Bistria, Jud. Bistria- N

Cultivarea creativitii i a gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a nvmntului contemporan. nvmntul romnesc, aflat n continuu proces de reform, i definete liniile directoare ale politicii educaionale n concordan cu cea european. Metodologia procesului de nvmnt a constituit o categorie deschis, variabil, flexibil orientat spre perturbaiile interne ale procesului i cele externe ale societii rmnnd prin caracterul su dinamic . n prezent metodele care i-au dovedit eficiena n realizarea obiectivelor propuse sunt metodele interactive, deoarece ele presupun implicarea elevului n procesul de formare. nvarea centrat pe elev impune respectarea particularitilor individuale ale elevilor, iar activitatea de la clas nu se mai desfoar ntr-un mod standardizat. Elevul se transform dintr-un receptor pasiv ntr-un colaborator activ, iar nvtorul nu are rolul de a transmite, ci pe acela de a forma, innd cont de bagajul personal al elevului: ereditate,experiena de via, dezvoltare intelectual, persepective, interese. Prin metode interactive se neleg acele metode care solicit n cel mai nalt grad procesele intelectuale ale gndirii: analiza, sinteza, abstractizarea, generalizarea, inducia, deducia, dialectica, divergena i care faciliteaz transferul i interferena de informaii i competene de la o disciplin la alta, printr-o predare integral a cunotinelor n cadrul abordrii inter i transdisciplinare, cu aplicaii importante pe scara inteligenelor multiple, n contexte care leag activitatea colar. Specific metodelor interactive este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare activ i cu rezultate evidente.Interactivitatea determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei transformri i formri. Avantajele acestor metode sunt: Transform elevul din obiect n subiect al nvrii Elevul este coparticipant la propria formare Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip Dezvolt gndirea critic Dezvolt motivaia pentru nvare Permite evaluarea propriei activiti

Se poate spune c metodele active valorific experiena elevilor, i determin s caute soluii le dezvolt rspunderea individual i de grup, echilibreaz efortul cadrului didactic i al elevului. Ele au un puternic caracter formativ, iar activizarea elevilor prin intermediul acestor metode presupune nfptuirea unor aciuni ca: trezirea i cultivarea interesului pentru cunoatere, folosirea inteligenei i a celorlalte funcii psihice, exersarea capacitii de nsuire a cunotinelor.

135

Ideea necesitii realizrii, n coal, a unei nvri active care s-l situeze pe elev n centrul relaiei pedagogice constituie, n nvmntul actual, un principiu fundamental. Bibliografie: Breben, Silvia, Gongea, Elena ( 2008), Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova Ruiu,Georgeta, Fulga, Mihaela Cerghit, Ioan( 2005), Metode de nvmnt, EDP, Bucureti Pnioar, Ioan, Ovidiu(2006), Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai

METODELE INTERACTIVE I ROLUL LOR N LECIILE DE MATEMATIC

Inv. Bonta Gabriela-inv. ot Anca Diana-c. Gen. ,,Artemiu Publiu Alexi-SingeorzBi-Jud. Bistria-Nsud

Interactivitatea se refer la procesul de nvare activ, n cadrul creia, cel care nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal i interiorizat. Cel ce nva reconstruiete sensuri prin explorarea mediului nconjurtor, rezolvnd probleme sau aplicnd informaia dobndit n situaii noi. Interactivitatea presupune interrelaionarea direct sau imediat, cu ceilali, cu cadrul didactic i colegii i procese de aciune transformativ asupra materialului de studiu. Avem creativitate cnd copilul dobndete o experien nou prin propriile puteri, descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente. Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate fi individual. Metodele de nvare pot fi instrumente importante pe care educatorii le pot utiliza s fac lecii mai interesante, s ajute elevii s realizeze judeci de substan i fundamentate, s sprijine elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice n viaa real. Metodele de nvare activ pot fi extrem de utile n procesul de predare, att pentru coninut ct i pentru dezvoltarea proceselor de gndire necesare elevilor n situaii obinuite sau n situaii noi. Pentru a fi capabili s dea cea mai bun utilizare metodelor de predare, educatorii trebuie s aib o pregtire conceptual privind fiecare metod i cunotine solide despre cum pot fi dezvoltate lecii, utiliznd anumite metode. Educatorii trebuie de asemenea s tie : n ce circumstane s utilizeze fiecare metod pentru a obine efectul cel mai bun, innd cont de nivelul de pregtire i de disponibilitate a clasei, care sunt strategiile de predare nvare pentru grupurile mici i care pentru grupul mare, cum s evalueze eficacitatea metodei/leciei n raport cu obiectivele instrucionale. Abundena materialelor aprute n ultimul timp cu tematica nvrii active, au ca scop sensibilizarea educatorilor i formatorilor la importana strategiilor de tip activ participativ n coal.

ROLUL METODELOR INTERACTIVE N NVAREA CENTRAT PE ELEV

Prof. Szekely Emese-Prof. Vrtic Gabriela-Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Beclean

nvarea interactiv se bazeaz pe interschimbul de informaii i idei, de experiene i reflecii, de interpretri i sugestii rezolutive, de opinii i convingeri, de
136

impresii i atitudini, pe interaciunile sociale care se stabilesc n interiorul clasei sau al micro-grupurilor. Este vorba de schimburi i influene de reciprocitate, care, n cele din urm, se structureaz prin procesarea n comun i prin elaborarea unor achiziii mprtite mpreun. Este vorba, n acelai timp, de participarea fiecruia la un exerciiu al interactivitii, la exersarea activ a propriei gndiri, a propriilor operaii mintale, la efectuarea unor activiti constructive i nregistrri de progrese, la dezvoltarea priceperii de a lucra cu ceilali n nelegere i armonie. Aadar, nvarea interactiv poate fi definit ca nvare prin cooperare sau colaborare, astfel de structuri de nvare fiind promovate cu tot mai mult struin n practica colii, deoarece paradigma nvmntului centrat pe grup, ntrit de teoria nvrii sociale a cucerit tot mai mult teren. Dac nvarea prin cooperare presupune activiti mpreun, cu sarcini i scopuri distribuite, cu funcii i responsabiliti individuale ntre membrii grupului, fiecare subordonndu-i eforturile rezultatului comun n beneficiul tuturor, nvarea prin colaborare este ntemeiat pe lucrul mpreun n care fiecare etaleaz roluri i funcii diferite. Aceste tipuri de nvare ofer un spor de idei i soluii, faciliteaz un transfer mai mare de cunotine i astfel fac s creasc productivitatea muncii intelectuale, s creeze o stare de satisfacie, o senzaie de succes. n plus, spiritul de grup, de echip se leag de cel de iniiativ i de capacitate de asumare a responsabiliti. Se adaug i faptul c activitatea n grup favorizeaz mprtirea strilor afectiv-emoionale, ceea ce constituie sursa empatic ce condiioneaz relaiile cu ceilali. Se poate afirma, aadar, c interrelaiile implic o influen educativ cuprinztoare asupra individului i a grupului. Comun mai este i faptul c nvarea prin colaborare sau cooperare atrage dup sine schimbri ale rolului elevului i o modificare simetric i sensibil a rolului profesorului, rol de moderator al procesului de nvare, care nu este de subestimat, atta vreme ct calitatea interactivitii depinde de modul n care sunt gestionate interaciunile dintre participani. O contribuie remarcabil la crearea unor situaii pedagogice problematice interactive, la analiza mecanismelor sociale care au loc n cadrul acestora, a avut-o lansarea conceptului de conflict socio-cognitiv, termen generic, desemnnd o interaciune, o angajare activ a participanilor ntr-o controvers sau confruntare cognitiv generatoare de opoziii, de puncte de vedere diferite, divergente, de opinii, interpretri, soluii diferite. Fie c apare spontan, fie c este indus sau provocat, acesta este de natur s determine membrii grupului s depeasc mpreun divergenele, s gseasc n comun soluii, rezolvri. Sunt considerate interactive acele metode care promoveaz nvarea interactiv, care sunt orientate ctre intensificarea interaciunilor i interrelaiilor n cadrul grupului de elevi, care conduc ntr-un mod organizat, fie n grupul-clas de elevi, n grupuri mici sau n perechi, la construcia interactivitii, fiind cele care ncurajeaz interschimbul liber de cunotine, de idei, de experiene, confruntarea de opinii i argumente, n vederea ajungerii n comun la construcia de noi cunotine, la noi clarificri i soluii la probleme. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.

137

METODE INTERACTIVE DE NVMNT

Prof. Claudia Ramona Stoiconi-Colegiul Economic al Banatului Montan, Reia

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit ,Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1997, p. 54) Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun(Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 ). Ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Avantajele interaciunii: -n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (Ausubel D., Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981) -stimuleaz efortul i productivitatea individului; -este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare; -exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; -subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; -dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare; -dezvolt inteligenele multiple ( lingvistic, logico-matematic, spaial, interpersonal, intrapersonal, naturalist, moral );

138

-stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii); -munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat; -timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu;

METODE INTERACTIVE DE GRUP -ROLUL LOR N INVMNTUL PRECOLAR

Prof:inv.precolar:GICA ENACHE-Grdinia PN.Nr:2-Valea-Rmnicului;Buzu

Motto: ,,Omul nu poate deveni om dect prin educaie Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii expereniale, de exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor. Specific acestor metode este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari, schimbul de idei, de cunotine, asigurnd un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor metode , precolarii depun un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a altor demersuri interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n care i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii. De asemenea, aceste metode activeaz toi copiii i le dezvolt comunicarea, creativitatea, independena n gndire i aciune, i ajut s ia decizii corecte i s argumenteze deciziile luate. Aceste metode presupun respectarea particularitilor de vrst, mbinarea diferitelor forme de activitate, mbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri i activitatea frontal, evaluarea corect a rezultatelor obinute i reconstituirea relaiei educatoarecopil. Metodele de nvare activ implic copiii n procesul de nvare n sensul formrii lor ca participani activi la procesul de educare, astfel fiind ajutai s neleag lumea n care triesc i s aplice n diferite situaii de nvare ceea ce au nvat. Aceste metode sunt folosite din ce n ce mai mult n practica educaional alturi de cele tradiionale ori n combinaie cu acestea. Buladubl,Schimbperechea,Braistormingul,Explozia stelar,Diagrama Venn, sunt doar cteva din multitudinea de metode interactive, prezentate pe scurt pe care le-am aplicat la grup, metode prin care noul, cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul e participant activ la propia formare.Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activ-participativ i o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevului.Metodele moderne au tendina de a se apropia ct mai mult de metodele cercetrii tiinifice, antrennd elevii n activiti de investigare i cercetare direct.Prin miestria i priceperea de care dm dovad putem dezvolta creativitatea la elevi, dar putem ajunge la o autostimulare a creativitii. Bibliografe:.Silvia Breben, Elena Goncea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves 2002 Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2005 Lucia Gluiga, Jodi Spiro nvarea activ, Ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti 2001.

EVALUAREA PRIN JOC

139

Prof. Cuceu Luminia-Maria-Prof. Simionese Ana-Floarea-c. Gen. ,,Tiberiu Morariu Salva / Bn

Principala activitate a copilului este jocul i cu ct jocul este practicat mai mult, cu att i pstreaz atributele copilriei. Jocul reprezint o form fundamental de activitate care apare spontan din trebuina de aciune i din tririle emoionale ale oricrei persoane. Copiii se joac exersnd o activitate serioas, de simulare, din lumea adulilor, fiind un mod foarte serios de a aduce la nivelul lor lumea celor mari din jurul lor i de a o nelege. Copilul te las s ptrunzi n lumea lui, dac tii s fii alturi de el i dac tii s alegi cu el ceea ce poate s-i plac. Cel mai important lucru pentru un dascl este s neleag lumea copilului i s-i gseasc locul n eterna lui zbatere pantru cunoatere. ,,...derularea unei lecii nu este doar spectacolul artei didactice, ci mai ales demonstraia unui act contient conceput cu grij de educator, spunea profesorul Ioan Dnil. Aadar, prin intermediul jocului se poate face citire, scriere, comunicare, matematic, tiine, geografie, istorie, deci se poate face educaie fizic, moral, estetic, intelectual i, totodat, se pot rezolva i probleme care in de fizic, afectivitate sau care in de psihic. Prin joc se reuete modelarea celui mai de pre material Copilul. Activitatea de nvare este o activitate dificil care necesit un efort gradat. Ea trebuie s fie susinut permanent cu elemente de sprijin, cum sunt jocurile didactice. Acestea au i bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire i de aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin, pe ct de valoroase din punct de vedere educaional, pe att de plcute i atractive. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunere la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv, spiritul de echip, de comportare civilizat. Jocul didactic poate fi folosit att ca metod de predare-nvare, dar mai ales ca metod de evaluare i ca modalitate metodic de consolidare i aplicare a cunotinelor. Noi, nvtorii care ne desfurm activitatea n sistemul alternativ Step by Step, folosim cu succes jocul ca metod de evaluare. n cele ce urmeaz vom descrie una din activitile de joc desfurat pe patru centre, modalitate pe care o folosim cel mai frecvent n evaluare la clasa I i nu numai. Centrele implicate pot fi toate pe rnd, dar, de obicei, se folosesc doar patru: centrul citire, centrul scriere, centrul matematic, centrul tiine, centrul construcii, centrul art. Pentru fiecare centru se pregtesc materialele necesare desfurrii jocului: cartonae cu litere, silabe sau cuvinte (citire-scriere), beioare, figuri geometrice, cartonae cu numere, tabl i piese magnetice (matematic), imagini cu animale i / sau plante (tiine), cuburi din lemn (construcii), creioane colorate, coli de hrtie, foarfece, lipici etc. (art). Jocul ncepe prin executarea fiecrei echipe de la centru a cerinei aflat pe fiecare mas, cerin care urmrete formarea / consolidarea unei abiliti, consolidarea unor cunotine dobndite la lecii, stimularea creativitii, dezvoltarea gndirii, ateniei, memoriei. Dup realizarea cerinei impuse de organizator, fiecare echip concepe o nou cerin pentru echipa ce urmeaz s lucreze la centru. Noua cerin ns, trebuie s se bazeze pe rezultatul obinut de prima echip. Demersul pedagogic se repet pn ce toate echipele au trecut prin cele patru centre. S nu uitm: fiecare sarcin are un termen de cteva minute de realizare. Este un exerciiu antrenant care place enorm copiilor, iar nou ne ofer prilejul de a descoperi n ce msur cunotinele dobndite la lecii au fost nelese de elevi, cum reuesc elevii s respecte sarcinile jocului, cum comunic, cum colaboreaz pentru reuita comun.

PROIECTUL MULTILATERAL COMENIUSCANTECUL DE LEAGAN

140

Ed.Gazdac Vasilica-Sc.Gen T.Morariu Salva

n perioada 18 -23 septembrie n Dobele , Letonia s-a desfurat a patra mobilitate din cadrul Proiectului Multilateral Comenius Cntecul de leagn limbajul universal al iubirii la care au participat un grup de 6 cadre didactice din cadrul colii Generale Tiberiu Morariu Salva, d-nul profesor Puica Vasile, d-na profesor.Pop Anamaria, d-na profesor Pop Adriana, d-na profesor.Codrea Maricuta, d-na educatoare Luscan Varvara i d-na profesor Gzdac Vasilica, coodonatoarea proiectului. Toate activitatile desfasurate au fost deosebite si au implicat participarea celor 32 de educatoare, parinti, oficialitati si copiii din cadrul Gradinitei Zvanis( Clopotel), Dobele . In toate activitatile derulate am colaboat strans cu membrii echipelor partenere din Kindergarten H.C.Andersen, Burgas, Bulgaria 4 cadre didactice, Agrupamneto Vertical de Escolas de Pinheiro, Porto Portugalia, 8 cadre didactice,Gradinita din Komlo, Ungaria 4 cadre didactice, Haci Sabanci Okulu, Ankara, Tucia, 11 cadre didactice. Intalnirea a contribuit la prezentarea produselor finale dupa primul an de proiect, cartea Cantecul de leagan , posterul Evaluare primul an , semnele de carte,chestionarele pentru parinti si pentru cadrele didactice implicate si prezentarea analizei swot a activitatilor deulate. S-au stabilit si activitatile care se vor desfasura in urmatorul an de proiect, conducand astfel activitatile la un nivel superior prin organizarea unor videoconferinte sau realizarea unor materiale inedite. In perioada 2-7 aprilie s-a stabilit de comun acord intre toti partenerii derularea mobilitatii din Komlo,Ungaria iar ultima mobilitate din cadrul proiectului va avea loc in perioada 4-9 iunie la Salva,Romania. Printre activitatile derulate se pot aminti vizitarea gradinitei partenere si organizarea unor ateliere de munca cu copiii, vizitarea primariei din Dobele, a Parcului natural Tervete, a castelului Randale, si desfasurarea mai multor activitati in capitala Letoniei , Riga . n perioada 2-7 aprilie n Tiszanana-Komlo,Ungaria s-a desfurat a cincea mobilitate din cadrul Proiectului Multilateral Comenius Cntecul de leagn limbajul universal al iubirii la care a participat un grup de cadre didactice din cadrul colii Generale Tiberiu Morariu Salva. Toate activitatile desfasurate au fost interesante ,creative si au implicat participarea celor 4 de educatoare, parinti, oficialitati si copiii din cadrul Gradinitei Tiszanana- Komlo. In toate activitatile desfasurate am colaborat strans cu membrii echipelor partenere din, Agrupamneto Vertical de Escolas de Pinheiro, Porto Portugalia,6 cadre didactice , Haci Sabanci Okulu, Ankara, Tucia, 12 cadre didactice, Gradinita Zvanis,Dobele,Letonia, 8 cadre didactice. Intalnirea a contribuit la prezentarea produselor finale dupa primele sase luni din cel de-al doilea an de proiect, calendarul Lullabies- univesal language of love, jocurile Lullabies ,mapele, plansele,DVD si cartea Inimioarerealizate de echipa romana in cadrul temei Cantecul de leagan in povesti, colectia de carti postale Un cantec pentru Copiii Europeiprecum si prezentarea rezultatelor concursului de creatie plastica Un cantec pentru Copiii Europei. S-au stabilit si activitatile care se vor desfasura in urmatoarele luni de proiect si evaluarea finala a proiectului. In perioada 10-16 iunie 2012 s-a stabilit de comun acord intre toti partenerii derularea ultimei mobilitatii din cadrul proiectului care va avea loc la Salva, Romania. Printre activitatile derulate se pot aminti vizitarea gradinitei partenere si organizarea unor ateliere de munca cu copiii, vizitarea primariei dinKomlo, a Parcului de aventuri de la Tiszafured, a cetatii Eger si desfasurarea mai multor activitati ,vizita in Parlamentul Maghiar, plimbare pe faleza Dunarii, plimbare cu vaporasul pe Dunare in capitala Ungariei, Budapesta.

METODE INTERACTIVE LA CICLUL PRIMAR

141

Inv.Ceuca Iulia- Sc.Gen T.Morariu Salva.

mbinarea metodelor i procedeelor tradiionale cu cele moderne, imprimarea unui pronunat caracter activ metodelor de nvmnt este calea ce asigur realizarea obiectivelor perfecionrii nvmntului. Selectarea metodelor didactice care s contribuie la antrenarea elevilor n activitatea colar nu presupune renunarea la cele folosite n mod obinuit n procesul studierii limbii i literaturii romne Este necesar ns o diminuare a metodelor expozitive, verbale, iar atunci cnd activitile didactice o cer, s li se imprime un puternic caracter activ. Pe lng accentuarea caracterului activ i creator al metodelor moderne, se impune ca utilizarea acestora n predarea nvarea limbii i literaturii romne s asigure o mbinare judicioas a muncii independente a elevilor cu activitatea colectiv. n nvarea istorie metodele i procedeele didactice nu se folosesc izolat, ci ntotdeauna integrate ntrun sistem metodic. Stabilirea sistemului metodic pentru fiecare segment al muncii didactice depinde de legile procesului nvrii, prghii pedagogice de obiectivele urmrite, de coninutul problemei, de nivelul clasei, de timpul afectat studiului. Problematizarea n diversele obiecte de nvmnt, o problem nseamn o situaie care trebuie rezolvat de elevi, prin propunerea de soluii nenscrise n coninutul ei, printr-o modalitate neaplicat pn atunci. Trebuie s se fac distincia ntre probleme reale i falsele probleme (pseudoprobleme). Dac rspunsul pentru unele ntrebri ale nvtorului este nscris n text sau poate fi uor descoperit prin parcurgerea unor surse de informare, fr ca elevii s stabileasc conexiuni noi, suntem n faa unor false probleme. De exemplu, n interpretarea unui text literar narativ, sunt pseudoprobleme ntrebrile de timpul: Cum arta personajul X? Ce a rspuns la ntrebarea pus? etc. Metoda problematizrii presupune rezolvarea unei situaii-problem create de nvtor. Situaie-problem nseamn o stare conflictual n gndirea elevilor, generat de relaia ntre experiena lor anterioar (informaii, obinuit de a judeca) i perspectiva nou, impus de sarcina didactic. Problematizarea implic aciuni intelectuale mai profunde: Printr-o abordare de tip problematizat, se creeaz posibilitatea ca activitatea intelectual a elevilor s se desfoare la trei niveluri: al situaiilor concrete, al modelelor i al structurilor noionale . Elevii sunt capabili s-i reprezinte situaiile nfiate n naraiune, s argumenteze modelul ales (personajul pe care-l apreciaz), pe baza nelegerii noiunilor de cinste i necinste. Un text simplu prin desfurare i atrgtor prin coninut poate reprezenta o baz pentru nelegerea specificului unei lucrri literare i pentru o discuie cu valoare moralizatoare.

PROIECTUL EDUCATIONAL

Fudulu Iustinica-Scoala Cu Clasele I-Viii, Nr. 1 Gh. Brescu Calafat

Evoluia istoric a societii umane, marcat printr-un nivel foarte ridicat de tehnologizare i automatizare, confirm faptul c omul modern este preocupat de perfecionarea sa continu att n plan intelectual ct i profesional, dar i moral. Acaparat de lumea mirific a calculatorului i a televiziunii, omul zilelor noastre ignor faptul c starea sntii sale, mintal sau fizic, influeneaz n mod direct activitatea sa, capacitatea de munc, performanele sale intelectuale i profesionale i neglijeaz contient sau incontient, practicarea regulat a unor exerciii fizice, de micare, de ntreinere, practicarea unor jocuri sportive sau pur i simplu a unor plimbri reconfortante n aer liber.
142

n etapa actual, cnd omenirea a devenit dependent de calculator i televizor, obiectivul principal ce i revine educaiei fizice i sportului colar este de a atrage tineretul spre slile i terenurile de sport, reconsidernd rolul pe care l au practicarea exerciiilor fizice, exerciiilor de micare, de ntreinere n dezvoltarea personalitii elevului. n familiile cu un nivel de educaie ridicat (studii medii i superioare) i cu o stare material bun exist o atitudine pozitiv fa de practicarea de exerciii fizice sub form organizat i nu numai. Familiile acestea sunt contiente de valoarea pe care o au exerciiile fizice, exerciiile de micare i de ntreinere asupra dezvoltrii normale i armonioase a copilului. Timpul petrecut n faa calculatorului i a televizorului crete direct proporional cu vrsta, iar timpul petrecut n aer liber scade odat cu naintarea n vrst. Este ngrijortor faptul c n zilele de vacan , n zilele de la sfritul sptmnii, elevii stau n faa calculatorului i a televizorului peste 10 ore, de cele mai multe ori fiind asistai de ctre prini cu care vizioneaz nu numai emisiuni potrivite vrstei lor. Din diverse motive copiii prefer s stea n cas n detrimentul activitilor n aer liber, iar cei care nu au calculator n cas prefer s-i petreac timpul liber n cluburi sau la prieteni. Foarte rar ies nsoiti de prini la plimbare n aer liber sau practic mpreun cu prinii exerciii fizice. Este bine tiut c, educaia fizic desfurat att la toate nivelurile de nvmnt ndeplinete un rol deosebit n procesul de formare i dezvoltare a personalitii copilului. Specialitii din domeniul psiho- pedagogic recunosc valenele formative n plan biologic, motric, psihic i social ale acestei discipline. Iat cteva forme i mijloace de realizare a educaiei fizice: - lecia de educaie fizic - recreaia organizat - cercuri sportive - concursuri - competiii i ntreceri sportive - excursii i drumeii Forma excelent de activitate, capabil s favorizeze fortificarea organismului, pstrarea capacitilor de munca, organizarea n mod placut, recreativ si util a timpului liber este jocul.

TURKIS EDUCATIONAL SYSTEM

Teacher Kadrye Boyaci-Haci Sabanci Okulu,Ankara,Turkey

The age of entry to school is six or seven. Since 1997, secondary education follows eight years of basic education and covers general, vocational and technical high schools that provide three or four years of education. General high schools do not prepare students for a specific profession but rather for higher education. The following institutions are considered to fall within general secondary education: high schools; high schools with intensive foreign language teaching; Anatolian high schools where a foreign language English, French or German - is taught during the preparatory year and the teaching of certain subjects is provided in that language in upper grades; science high schools; teacher training high schools; Anatolian fine arts schools; multi-curricula high schools; evening high schools; and private high schools. In general high schools, the average number of weekly periods of teaching in each grade varies from a minimum of 33 to a maximum of 41. In their second year, students in high schools where the general
143

programme is applied may choose to attend branches which specialize in the natural sciences, literature and mathematics, the social sciences, foreign languages, art or physical education.Vocational high schools provide three-year secondary education, train qualified people for various professions and also prepare students for higher education. Technical high schools offer a four-year programme. Subjects offered in the first year are the same as in the vocational high schools. Secondary education students obtain the Lise Diplomasi which is the prerequisite for entry to higher education. Admission to university is centralized and based on the Student Selection Examination (SS). As of June 2003, candidates have to obtain a minimum of 160,000 points (previously 105,000 points) to be eligible to enrol in two-year vocational higher education and open/distance education programmes and a minimum of 185,000 points (previously 120,000 points) for all four-year undergraduate programmes in the Student Selection Examination (SS). 185,000 and 160,000 points respectively correspond to 120 and 105 of the previous SS score types. The maximum SS score will be 300 as from 2003. Higher education is provided by 53 state universities, including 2 higher institutes of technology, and 24 foundations (private universities). The supreme authority for the regulation of higher education is the Council of Higher Education (YK), which is a fully autonomous national board of trustees without any political or government affiliation. The Interuniversity Council consists of the rectors of all the universities and one member elected by the Senate of each university. Universities, faculties, institutes and four-year schools are founded by law, while the two-year vocational schools, departments and divisions are established by the Council of Higher Education. The foundation universities are under the supervision of the Council of Higher Education and their programmes must be regularly accredited.In the universities, the medium of instruction is Turkish. Some universities use English, French and German as the language of instruction with one preparatory year.

HUNGARIAN EDUCATIONAL SYSTEM

Teacher Istvanne Lakatos-Tiszanana Komlo Altalanos Iskola Es Ovoda, Komlo, Hungary.

Basic education lasts for eight years divided into two stages of four years each. Secondary education is provided in academic secondary schools (gimnzium) or vocational secondary schools (szakkzpiskola). Schools often offer more than one programme (e.g. academic and vocational, academic four- or six-year courses). The typical institutions offering general education and a Secondary School Leaving Certificate are known as academic secondary schools (gimnzium) and may be attended for four, five (e.g. bilingual secondary schools), six or eight years. Secondary vocational schools (szakkzpiskola) and vocational schools (szakiskola) train in the fields of humanities, technical, agricultural sciences and services. Secondary vocational schools (szakkzpiskola) provide general education in the first four years and award the Secondary School Leaving Certificates. Vocational education generally begins after the fourth year, although some introductory vocational subjects may also be taught during the first four years. The length of vocational courses may vary from one to three years up to vocational programmes. Vocational schools (szakiskola) do not award secondary school leaving certificates and the level of the vocational qualification is lower than that in the vocational secondary schools (szakkzpiskola). Hungarian higher education has a dual system with colleges and universities. Some colleges are associated with universities and operate as college faculties within universities. A university can also offer college level courses. The duration of training at college level is minimum 3 years, maximum 4 years; the duration of education at university level is minimum 4 years, maximum 5 years (with the exception of medical universities where it is 6 years). According to the binary pattern, colleges and universities grant Fiskolai Oklevl (College-level Degree) and universities grant Egyetemi Oklevl (University-level Degree). Universities organize three-year PhD courses, specialized further education courses (with a normal duration of one to three years) and various continuous education courses. The Act LXXX of 1993 on Higher
144

Education established two institutions to provide professional advice on the development and control of higher education: the Hungarian Accreditation Committee (HAC) and the Higher Education and Scientific Council (HESC). On 1 June 1999, Parliament passed Act LII of 1999 on Restructuring the Institutions of Higher Education and amended Act LXXX of 1993 on Higher Education. By passing the above law the number of state run universities and colleges decreased significantly. The number of higher education institutions was 89 (55 run by the State, 28 by Churches and 6 by foundations). At present, the new network of higher education institutions consists of 18 state universities, 2 non-state universities, 13 state colleges, 5 church universities and 22 colleges and 12 colleges run by foundations. From September 1, 2003 all higher education institutions use the ECTS system. In Hungary, reforms in higher education in line with the objectives of the Bologna declaration have already been launched. In September 2005, Bachelor programmes are offered in the technology and agriculture fields.They will be offered in all fields of study in September 2006. A two-level secondary school leaving examination was introduced in 2005. It replaces the entrance examinations in higher education.

BULGARIAN EDUCATIONAL SYSTEM

Teacher Diana Stefanova- Kindergarten H.Ch.Andresen, Burgas, Bulgaria.

Basic education comprises two stages: basic education first stage from form I to form IV and basic education second stage from form V to form VII. School children who have successfully completed the first stage of basic education are awarded a Form IV Leaving Certificate. Completion of basic education is attested by a final certificate for the completion of basic education at the end of form VII.Secondary education lasts for four or five years after completion of the basic education course and is provided in three types of schools: comprehensive (general secondary) schools, profile-oriented schools, vocational (technical and vocational-technical) schools. Studies lead to the Diploma za Zavurcheno Sredno Obrazovanie and to a certificate of professional qualification awarded by professional schools.Higher education is provided by universities and specialized higher schools. Some universities are private. Higher education is regulated by the Law on Higher Education 1995 (latest amendements 2004) and the Law on Scientific Degrees and Titles (latest amendments 2000). Duration of compulsory education: Age of entry: 7 Age of exit: 19 Structure of school system: Basic First Stage Type of school providing this education: Natchalno utchilischte (form I to IV) Length of program in years: 4 Age level from: 7 to: 10 Certificate/diploma awarded: Grade IV Leaving Certificate Basic Second Stage Type of school providing this education: Progimnazialno utchilichte (form V to VIII) Length of program in years: 4 Age level from: 10 to: 14 Certificate/diploma awarded: Basic Education Completion Certificate.
145

LATVIAN EUCATIONAL SYSTEM

Teacher Liene Pigita- Pirmsskolas Zvanins, Dobele, Letonia

After nine years of basic education, secondary education is provided in general secondary schools (3 years), vocational schools (2 to 3 years), and vocational secondary schools (4 years). General secondary schools award the Certificate of General Secondary Education (Atestts par Visprjo Vidjo Izgltbu). Vocational schools (2-3 years) award Certificates of Vocational Education. Vocational secondary schools award a Diploma of Vocational Secondary Education which is also valid for university entrance.There are 34 state recognized higher education institutions in Latvia. All the recognized institutions enjoy autonomy. Recognition of higher education institutions and programmes is based upon quality assessment, which is carried out as self-assessment followed by an evaluation visit with the participation of foreign experts. Higher education institutions confer academic degrees and professional higher education qualifications. Academic higher education programmes are based upon fundamental and/or applied science; they usually comprise a thesis at the end of each stage and lead to the degrees of Bakalaurs (Bachelor) and Maistrs (Master). The Bachelor degree is awarded after completion of the first stage of studies. Since 2001, professional Bakalaurs and Maistrs can also be awarded. The degree of Maistrs (or its equivalent) is required for admission to doctoral studies. According to the Law on Professional Education and the Law on Higher Education Establishments there are several types of higher professional education programmes in Latvia - first-level professional higher education programmes (also called college programmes) and second level professional higher education programmes which are considered as "completed" professional higher education and lead to the second-level professional higher education. Duration of compulsory education: Age of entry: 5 Age of exit: 18 Structure of school system: Basic Type of school providing this education: Pamatskola (Basic School) Length of program in years: 9 Age level from: 7 to: 15 Basic Vocational Type of school providing this education: Arodpamatskola (Vocational basic school) Length of program in years: 2 Age level from: 16 to: 18 Certificate/diploma awarded: Apliecba par profesionlo pamatlzgltbu (Certificate of basic vocational education) PORTUGUESE EDUCATIONAL SYSTEM

Teacher Margarida Barbieri- Agrupamento Vertical De Escolas De Pinheiro, Penafiel,Portugalia

146

Basic education lasts for nine years divided into three stages of four, two and three years respectively. A Diploma/Certificate is awarded at the end of the third stage. Secondary education - public, private and cooperative - is optional and consists of a three-year cycle after having completed the third cycle of basic education. Access is through the Certificate of Basic Education. There are two types of courses: general courses and technical/vocational courses, providing instruction in technical, technological, professional fields and in the Portuguese language and culture. Permeability between the courses is guaranteed. The teaching and practice of technical, technological or artistic courses are provided by vocational schools and special schools for education in Arts. Courses are sanctioned by the Certificado de Habilitaes do Ensino Secundrio/Diploma de Ensino Secundrio, which is one of the conditions for access to higher education. In order to develop personal and profesional competencies, legislation has been passed to approve the stimulation of post-secondary-level technological specialized courses (CET). These courses qualify for the exercise of a profession (Nvel IV) and enable pe At present, higher education in Portugal is divided into two subsystems: university education and non-university higher education (polytechnic education), and it is provided in public and private universities and non-university higher education institutions (both public and private).The Portuguese Catholic University was instituted by decree of the Holy See and is recognized by the State of Portugal. Private higher education institutions cannot operate if they are not recognized by the Ministry of Science and Higher Education. Access is regulated by the same procedures as those for state higher education institutions. The two systems of higher education (university and polytechnic) are linked and it is possible to transfer from one to the other. It is also possible to transfer from a public institution to a private one and vice-versa.ople to pursue studies at higher education level. Duration of compulsory education: Age of entry: 6 Age of exit: 15 Structure of school system: Basic First Stage Type of school providing this education: Ensino Bsico - 1 Ciclo Length of program in years: 4 Age level from: 6 to: 10 Basic Second Stage Type of school providing this education: Ensino Bsico - 2 Ciclo Length of program in years: 2 Age level from: 10 to: 12 Basic Third Stage Type of school providing this education: Ensino Bsico - 3 Ciclo Length of program in years: 3 Age level from: 12 to: 15 Certificate/diploma awarded: Certificado/Diploma Secondary Type of school providing this education: Escola Secundria Length of program in years: 3 Age level from: 15 to: 18 Certificate/diploma awarded: Diploma de Ensino Secundrio
147

INTERACTIVE TEACHING SYSTEMS

Monia Narcisa, coala Gimnazial Romuli

The Interactive Meeting Format is easily adaptable for the classroom. Most of what you read in this book can be understood in classroom terms if you think "lesson plan" whenever you read "agenda" and "class" whenever you read "meeting." The purpose of this chapter is to specifically translate the language of meetings into the classroom, and to provide you with some examples of lesson plans designed according to the format that Teen Empowerment staff have used successfully. Achieving Important Goals through Interaction Interactive methods in the classroom help teachers to create a healthy, lively, and respectful environment for learning and to achieve the following objectives, expressed as teachers have told them to us: I want all my students to become engaged in the learning process and passionate about the subject matter. I want my classes to be fun and meaningful at the same time. I want my students to learn to work together.

I want to form positive and respectful relationships with my students that will allow them to learn more effectively from me and also allow me to learn from them. Engagement. Teachers often feel that some of the students in their classrooms are "somewhere else." These are the students who sit in the back of the room and do not participate in class activities. Some of these students may be preoccupied with personal issues, while others may feel so disconnected from the subject matter that they find it difficult to concentrate. The Moving Beyond Icebreakers approach makes clear to all students that their participation and their authentic voices are valued. It helps to break down the barriers that may be holding students back from participation, and it helps teachers to gain insight into why students may be disengaged. When these barriers begin to break down, students are freer to engage with the class's academic content. Most of the exercises work with bodily/kinesthetic and interpersonal intelligences, and many work with intrapersonal, musical, and spatial. Students whose strengths are in areas other than the types of intelligence most relied on for classroom work (linguistic and logical-mathematical) are more likely to become engaged as their own strengths are called upon. Fun. Experienced educators recognize that powerful learning experiences are often playful. The Interactive Lesson Plan includes both play (the Springboard Section) and work (the Work Section). These are not distractions from real learning, but instead allow students to explore their learning through play and apply their learning through work. Study of mental life has made evident the fundamental worth of native tendencies to explore, to manipulate tools and materials, to construct, to give expression to joyous emotion, etc. When exercises which are prompted by these instincts are part of the regular school program, the whole pupil is engaged. Working together. Cooperation fuels human development. The ability to communicate effectively and the ability to work in collaboration with others are essential skills for success in almost any sphere of life. The Interactive Lesson Plan allows the teacher to facilitate relationship-building and surface group dynamics so that collaboration becomes a classroom norm. Positive student-teacher relationships. In the view of renowned educator Deborah Meier, "Greater, not less, intimacy between generations is at the heart of all the best school
148

reform efforts around today and is the surest path to restoring public trust in public education. Through Warm-up Questions and Springboard Exercises, the Interactive Lesson Plan provides opportunities for teacher and students to build respect for each other's strengths and life challenges while learning together. Preparing to Create an Interactive Lesson Plan There are three areas to consider when thinking about the needs of the students and the purposes to be served by the lesson plan: content objectives, skill objectives, and group objectives. Note that the objectives below are broad ones that may encompass several lessons; objectives for individual lessons would involve taking steps toward achieving the broader objectives.

INOVAIE N EDUCAIE PRIN INTERMEDIUL PROIECTELOR MULTILATERALE COMENIUS

Prof. Crina Clapou-Grdinia Cu Pp Nr. 3 Bistria

Proiectul multilateral Comenius Du bestiaire europeen lecricture collective de contes (De la povetile europene cu animale la scrierea comun a unei poveti ) a fost aprobat de ctre A.N.P.C.D.E.F.P., la runda de evaluare februarie 2011, primind la evaluarea naional 100 de puncte i finanare n valoare de 15.000 de euro de la Uniunea European. Astfel, acest proiect este primul proiect multilateral Comenius care se deruleaz ntr-o grdini din municipiul Bistria. Tema proiectului o constituie educaia ecologic i interculturalitatea, iar obiectivele urmrite sunt de a motiva copiii s se implice mai mult n activitatea de nvare prin intermediul povestirilor i legendelor despre animale, dar i de a le stimula creativitatea i imaginaia i a se dezvolta pe plan lingvistic i cultural. ntlnirile de lucru pentru primul an sunt planificate a se desfura n colile din Italia i Polonia., iar n al doilea an n ara Galilor i Romnia. n perioada 12-16 octombrie 2011 n localitatea Trabia, Sicilia, Italia, pe rmul Mrii Mediterane, s-a desfurat prima mobilitate din cadrul proiectului multilateral Comenius De la povetile europene cu animale la scrierea comun a unei poveti la care au participat cinci cadre didactice de la Grdinia cu Program Prelungit nr. 3 Bistria. Reuniunea de proiect a fost organizat de Direzione Didattica Statale din Trabia la care au mai participat i membrii echipelor partenere de la colile din Frana, Polonia, Turcia, ara Galilor (Marea Britanie), Grecia i Romnia. Intlnirea din Sicilia a avut ca scop cunoaterea partenerilor europeni prin prezentarea acestora n cadru festiv, dar i planificarea activitilor ce se vor organiza cu copiii la clas i a urmtoarei ntlniri de lucru din martie 2011 din Polonia. S-a lucrat la conceperea fielor descriptive cu animalele din poveti ce vor fi realizate cu copiii, dar i la elaborarea fielor de evaluare pentru finalul primului an de proiect i la alegerea povetilor naionale ce vor fi trimise celorlai parteneri. S-a prezentat site-ul i logo-ul proiectului (ANI-EUROPE) i jocul interactiv Od@ceurope care permite crearea de jocuri educative despre animale pentru copii. De asemenea, s-a vizitat primaria i biblioteca localitii Trabia, dar i coala gazd, Direzione Didattica di Trabia, participnd la activitai demonstrative la grupele de grdini, astfel putnd observa asemnarile i deosebirile dintre sistemele de nvmnt romnesc i italian la nivel precolar. ntlnirea cu scriitorul sicilian de poveti pentru copii, Carlo Carzan, a fost un moment foarte bine sincronizat cu activitatea noastr despre povetile cu animale reale i imaginare.

149

Vizitarea oraului Palermo, aflat la 30 km de Trabia a fost o experien foarte plcut, incluznd Palatul Normanzilor (muzeu i cldire administrativ) i Catedrala Palatin, dar i muzeul Opera dei pupi care gzduiete o colecie internaional de marionete pentru teatru de ppui. Acest proiect a fost realizat cu sprijinul financiar al Uniunii Europene. Coninutul acestei comunicri reprezint responsabilitatea exclusiv a autorului.

PROIECT DE PARTENERIAT GHIOZDANUL CU SUFLETE

Educatoare Costea Agnes Ildico G. . T. R. Trnava

Prin proiectul de parteneriat Ghiozdanul cu suflete se urmretes se dea fru liberimaginaiei copiilor, s-i determine s-i dezvolte creativitatea, s-i apropie pe copii ntre ei, s formeze reprezentri i deprinderi morale, premise ale unei judeci morale. Derularea unui proiect a devenit o provocare pentru orice cadru didactic i nu numai, necesitnd mult responsabilitate, flexibilitate, dinamism, comunicare. Proiectul urmrete transformarea real a precolarilor-elevilor n actori principali ai demersului educaional,urmrindu-se atingerea unor obiective de natur formal,informal, sociocomportamental. Colaborarea dintre copii diferitelor coli/grdinie este o activitate organizat, susinut, cotient,direcionat spre problemele educative ale tinerei generaii.Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional copiilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel, experiena de nvare non-formal i informal ntregete i lrgete experiena de nvare formal. Copii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe sine i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele fie prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic.Ilustrnd realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte, variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator, ct i informator. Rezultatul actului lor creator devine astfel, cartea lor de vizit, dar i a colii/grdiniei n care nva, respectiv paaport ctre Europa. Cheia succesului ntr-o societate democratic este capacitatea de a comunica, de a relaiona cu semenii ti. Comunicarea, preocuparea pentru copil, relaiile, comunitatea, sunt patru concepte fundamentale pe care se bazeaz nvmntul precolar/colar. Fiecare grup de copii este o comunitate care apreciaz prietenia, amabilitatea, colaborarea, competiia, care rezolv probleme, controverse i exploreaz idei noi. Astfel de proiecte permit, de asemenea i prinilor, comunitii locale, firmelor, asociaiilor s se implice mai mult n problemele grupei/clasei i implicit ale grdiniei/colii, n asigurarea succesului fiecrui copil n toate domeniile de dezvoltare crescnd mpreun ntr-o atmosfer de mndrie i respect reciproc. n contextul unei societi care se schimb,opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s-i asume o nou perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale. n cadrul acestei perspective inedite, parteneriatul devine o prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti. Pentru transformarea parteneriatului n principiu fudamental al reformei educaionale, au avut influen factorii sociali n susinerea educaiei, ducnd la descentralizare, consecinele educaiei primite de tnra generaie asupra societii, orientarea copiilor ntr-un univers informaional dinamic, diversificat i, uneori, contradictoriu. coala/grdinia joac, n contextul social actual, rolul cel mai important n definirea parteneriatelor cu comunitatea, n condiiile n care doar foarte puin din aciunea benefic prsete porile instituiei. Este nevoie ca coala/grdinia s fie iniiatoarea unor programe de educaie civic nonformale i de educaie pentru cetenie democratic,care s urmreasc exercitarea unor responsabiliti, o mai bun nelegere a vieii din comunitate i creterea calitii acesteia.
150

Organizarea unor activiti extracolare prin care copii s contribuie, dup puterile lor, la creterea calitii vieii n comunitatea n care triesc, are nenumrate avantaje din punctul de vedere al educaiei pe care o face coala/grdinia. Acestea sunt: mpletirea teoriei cu practica, copii constatnd c ceea ce nva la coal/grdini poate fi aplicat n cadrul unei aciuni concrete; aciunile dezvolt la copii responsabilitatea i sensibilitatea fa de semenii lor; se creeaz legturi la nivelul comunitii;se stimuleaz gndirea critic; se educ percepia multiculturalitii; se dezvolt stima de sine i devotamentul pentru ideile civice; crete performana colar; consolideaz relaiile n domeniul educaional. n concluzie, putem spune c un parteneriat eficient duce la crearea unor valori educative superioare iar beneficiarul nu este altul dect COPILUL.

ROLUL I IMPORTANA EZTORILOR N EDUCAIA ELEVILOR

nvtoare: Letiia Ceuca coala General ,,Tiberiu Morariu Salva, Bistria -Nsud

eztorile constituie un mijloc complex de educaie, deoarece i familiarizeaz pe copii cu unele elemente de folclor, contribuind astfel la dezvoltarea dragostei pentru tradiiile populare, le dezvolt dragostea pentru frumos, pentru armonie, le cultiv rbdarea, stpnirea de sine, spiritual de echip. Datinile i obiceiurile populare ne reprezint i constituie o adevarat ,,valut a rii noastre, apreciat n lume, fapt care determin dorina de a cunoate frumuseea i naturaleea obiceiurilor, a folclorului autentic, a portului popular i a graiului local. De asemenea au rolul de cunoatere de ctre copii a specificului zonei si a frumuseilor din jur. eztorile sunt reuniuni cu caracter educativ-cultural, la care sunt antrenai elevii i fiecare participant i aduce contribuia cu o glum, o ghicitoare, un cntec, interpretarea unor dansuri, dramatizarea unor poveti. eztorile, fr un efort deosebit, constituie serbri n miniatur, organizate ntr-un cadru mai restrns, dar cu o eficien educativ mai mare. Aceste activiti se pot organiza cu ocazia unui eveniment din viaa poporului, a satului. Acestea trezesc n contiina copiilor sentimentele de dragoste fa de popor. O frumoas tradiie, pstrat de la btrnii satului, pe care o scot la iveal din lada de zestre, mai ales n serile lungi de iarn este eztoarea, ce nc nu i-a pierdut identitatea n mediul rural. n cadrul organizrii eztorilor , elevii cos la gherghef, scarmn i torc ln, mpletesc, cioplesc, mpletesc obiecte din pnui de porumb. La aceste eztori, elevii vin mbracai in costume populare autentice. eztorile se desfoar n coal, ntr-o sal de clas, decorat cu obiecte rneti. Cu prilejul programelor distractive elevii iau cunotin cu foarte multe realizari, dnd posibilitatea verificrii ntregului material artistic nsuit de elevi ntr-o anume tem, consolidnd i perfecionnd calitatea pstrrii i reproducerii acestuia. n acest cadru, i ajutm pe elevi s se obinuiasc cu publicul, s-i nving emoiile. Valoarea deosebit a eztorilor este determinat, pe de o parte de coninutul educativ al materialului utilizat, ct i calitatea artistic a acestuia, iar pe de alt parte de modul de organizare i de antrenare a elevilor La final, elevii sunt rspltii cu produse specifice zonei: floricele de porumb, colcei, turte, mere, gutui, nuci . Obiceiul eztorii se psreaz la sate datorit dasclilor cu suflet mare, ce nu vor uita datinile i obiceiurile, transmise din generaie n generaie. Folclorul reprezint oglinda vie a existenei poporului romn, o dovad gritoare a strvechii uniti culturale a poporului romn.

151

Imensul tezaur folcloric al poporului nostru constituie o component valoroas a acestei moteniri. Valorificnd cu copiii tradiia folcloric n cadrul diverselor activiti colare i extracolare realizm un important act cultural i educativ. Prin varietatea folclorului copiii pot s cunoasc, s neleag i s preuiasc mai mult trecutul glorios al poporului nostru, ocupaia, obiceiurile, sentimentele, nzuinele generaiilor de ieri .

OPIONALUL LA NIVELUL MAI MULTOR ARII CURRICULAREFACTOR DE MOTIVAIE PENTRU O NVARE DE CALITATE

Prof. Codrea Mricua coala General T. Morariu Salva

n secolul XXI, atenia deosebit a procesului de nvmnt se axeaz pe interesele principalului su beneficiar, copilul. Se poate spune c dezideratul nvmntului de toate gradele l reprezint calitatea ca valoare adugat sau mbuntit. nvmntul modern dezvolt o metodologie axat pe aciune, pe metodele interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde aciune mental de cutare, de cercetare i de redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Se pune accentul pe formativ, pe dezvoltarea proceselor cognitive, important fiind cum elevul folosete ceea ce a nvat. Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze potenialul creativ al fiecrui elev n parte. Conduita creativ a cadrului didactic este unul dintre factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea ce-l nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotinelor, s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi, s-i ndrume cum s-i foloseasc timpul, spaiul, echipamentul i materialele, s ajute individul sau grupul s extrag din experiene informaiile necesare, valorile i s le interpreteze i evalueze. Toate acestea le poate planifica i realiza printr-un opional la nivelul mai multor arii curriculare. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este considerat o metod, o strategie modern, iar conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz, ca metod, predarea-nvarea cunotinelor. Printr-un opional la nivelul mai multor arii curriculare, copiii pot s participe, s se implice, ct mai mult, att efectiv ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire. Cultivarea unor trsturi cum ar fi: curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte sau uniti tematice, aa numit predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Coninutul opionalului trebuie s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, se stabilesc clar, precis obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestora se concepe un scenariu ct mai interesant. Bibliografie XXX, Curriculum Naional, Programe colare pentru nvmntul primar, M.E.N., C.N.C., Bucureti, 2003;
152

Silvia Breben Activiti bazate pe inteligene multiple,vol. II, Editura Reprograph, Craiova, 2004

ATERNATIVE METODOLOGICE N PREDAREA MATEMATICII

Moldovan Floare -coala General Tiberiu Morariu Salva

Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor, ntr-o cale de nvare realizat efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent. Cerina primordial a educaiei actuale este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. n cele ce urmeaz voi prezenta metode care pot fi folosite cu eficien n orele de matematic Metodele interactive de grup promoveaz interaciunea dintre modul de gndire al participanilor, dintre personalitile lor, conducnd la o nvare activ. Aceste metode vizeaz diferite tipuri de gndire, urmrete realizarea feed-back-ului, verific, fixeaz i sistematizeaz cunotinele Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel: Metode de predare-nvare interactiv n grup: Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare: Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii: Metode de cercetare n grup:

Avantajele acestor metode de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele: stimuleaz implicarea activ a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; - exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulnd iniiativa tuturor elevilor implicai; - asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; - asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul naional, devenind astfel operaionale; unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului pe o perioad mai lung de timp;
153

asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de individualizare pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaz interaciunea dintre minile participantilor,dintre personalitile lor,ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. n cadrul orelor de matematic n gimnaziu nu se pot folosi aceste metode zilnic, n schimb folosirea lor atrage elevul fcndu-l s aprecieze mai mult acest obiect. n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural am nceput s aplic aceste metode, am observat c metodele interactive : "tiu/Vreau s tiu/Am nvat", "Mozaicul" i metoda cubului au mare succes la elevii colii noastre. n continuare sunt prezentate aceste dou metode interactive de grup, menite s contibuie la diversificarea metodologiei didactice existente. 1. "tiu/Vreau s tiu/Am nvat", Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape: Elevii formeaz perechi i fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timpse construete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/vreau s tiu/am nvat. - Se revine asupra ntrebrilor (coloana din mijloc) vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana am nvat. - n continuare, se compar cu ceea ce tiau nainte cu ceea ce au dorit sa afle i au aflat ; - Se formeaz perechi i face o list cu ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Se noteaz aceste ntrebri n coloana din mijloc.

METODE INTERACTIVE UTILIZATE N ACTIVITATEA LA CLAS

Chilom Iuliana-Liceul cu Program Sportiv Bistria

Din punct de vedere istoric metodele de predare sunt moderne i tradiionale. 1. Metode moderne nvarea asistat de calculator Avantaje nvarea pune accent pe individualizare calculatorul poate ndeplini operaii variate, dificile, n grup sau individual asigur asistena pedagogic de calitate prin oferta de programe de nvare asigur progame de evaluare, exerciii de stimulare a creativitii

profesorul devine mai mult un ghid, evaluator, se poate ocupa de cunoaterea i cultivarea capacitii intelectuale a elevului Dezavantaje dialogul elev-calculator
154

probleme de natur tehnic

Problematizarea este considerat una dintre cele mai valoroase metode ale didacticii moderne, este o metod de comunicare oral. Avantaje este o activitate didactic complex, ce solicit deopotriv i elevii i profesorul

si gsete utilizarea n toate mprejurrile n care se pot crea situaii-problem, ce urmeaz a fi soluionate prin cercetare i descoperire de noi adevruri crearea situaiilor de o anumit gradaie manifestarea unui interes real pentru rezolvarea temei

ntre procesul de instruire i demersul cercetrii tiinifice se disting o seam de componente similare, de analogii elevul intr n raporturi active cu obiectul de studiu, de investigat vizeaz dezvoltarea gndirii independente, productive

din punct de vedere psihologic, problematizarea dezvolt gndirea divergent, antreneaz aptitudinile creative asigur o motivare intrinsec a nvrii

sarcinile de lucru pot fi incluse n contextul rezolvrii unei sarcini cognitive mai largi, cum este rezolvarea unei probleme elevul are posibilitatea sa depaseasca acea practica scolara, care presupune nvatarea pur si simplu a unor cunostinte nu ntotdeauna ntelese, determinndu-1 sa caute este un proces intelectual activ capteaza atentia si mobilizeaza la effort declanseaza interesul cognitiv si pregateste elevul pentru independenta n gndire

Dezavantaje sarcinile scolare necesita si memorie

solicita gndirea reproduotiva, un ansamblu de cunostinte gata elaborate si operarea dupa modele date necesita momente de achizitie a cunostintelor, de operare dupa un anumit algoritm/model n procesul de construire a solutiilor sau ideilor, elevii sa sa fie inzestrati cu capacitate de a rationa, suplete n gndire, imaginatie si inventivitate 2. Metode tradiionale Expunerea este activitatea profesorului de a transmite cunotine noi sub forma unei prezentri orale. Avantaje permite transmiterea unui volum mare de cunotine, sistematic, coerent

este furnizoarea unei modaliti corecte de abordare a unei teme folosind un vocabular tiinific ( matematic, tehnologic) Dezavantaje informaiile se transmit de la profesor spre elev
155

solicit memoria n detrimentul gndirii, elevii lund totul de-a gata gndirea elevului este subordonata autoritii profesorului nu se interpreteaz cunotine pune accent pe receptare

Conversaia este modalitatea de lucru n care elevii ndrumai de profesor particip cu fore i cunotinele lor la nsuirea noilor adevruri Avantaje se pot pune ntrebri care stimuleaz gndirea critic

ntrebrile care pretind elevilor rspunsuri originale solicit imaginaia, reactualizeaz cunotinele folosirea conversaiei inverse elevul intreab profesorul rspunde

Dezavantaje uneori ntrebrile solicit doar memoria elevului ntrebrile sunt deseori convergente solicit gndirea reproductiv

Bibliografie: Muata Boco : Instruire interactiv , Editura Presa Universitar Clujan, 2002 , UBB Cluj-Napoca

PROIECTUL METOD INTERACTIV MOTIVANT N ACTIVITILE INSTRUCTIV-EDUCATIVE

prof. Penciuc Simona-Mihaela- Colegiul Economic Transilvania, Trgu-Mure

Pornind de la concluzia lui Howard Gardner asupra metodei interactive Proiectul aceea c proiectele permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motiva ie interioar i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice pentru a demonstra nelegerea dobndit n parcurgerea curriculumului colar obinuit - , am ncercat, n msura n care timpul mi-a permis, s-mi implic elevii n diverse activiti care au la baz metoda Proiectului: Farmecul Indiei, Concurs de proiecte dedicate scriitorului Ion Luca Caragiale etc. Un astfel de proiect realizat cu elevii clasei a IX-a A este Pe urmele lui Lucian Blaga, intrnd n viaa unui om cu caracter, dedicat unei personaliti a culturii romneti, Lucian Blaga, pornind de la cartea autobiografic a acestui scriitor Hronicul i cntecul vrstelor. Avnd ca motivaie conturarea unui univers afectiv atitudinal, manifestat prin opera lui Lucian Blaga, elevii i-au propus mai multe obiective pe care le-au i ndeplinit: s adune i s prezinte oral informaii referitoare la viaa i activitatea scriitorului Lucian Blaga; s culeag, s sintetizeze i s prezinte oral informaii legate de casa printeasc din Lancrm a scriitorului; s citeasc integral lucrarea Hronicul i cntecul vrstelor scris de Lucian Blaga; s ntocmeasc individual i pe grupe rezumatul acestei lucrri; s prezinte oral coninutul rezumatului final; s selecteze i s extrag din carte citate semnificative; s selecteze referine critice cu privire la opera i stilul artistic al scriitorului; s redacteze un referat/eseu despre textul acestei lucrri autobiografice a scriitorului Lucian Blaga; s realizeze plane-poster (colaje), pe grupe, cu informaiile-cheie sistematizate; s examineze planele i s emit judeci pe baza comparaiilor ntre acestea; s ntocmeasc portofolii pe grupe i un portofoliu final, al clasei; s dramatizeze un fragment din Hronicul i cntecul vrstelor
156

, de Lucian Blaga; s realizeze o prezentare n power point a informaiilor sintetizate; s realizeze un pliant cu detalii legate de opera scriitorului, crezul su artistic i volume de referine critice; s utilizeze corect i adecvat formele exprimrii orale i scrise n diverse situaii de comunicare; s definesc clar conceptul de memorialistic; s argumenteze caracterul autobiografic al acestei lucrri; s noteze bibliografia utilizat. n prezentarea acestui proiect, elevii au susinut urmtoarele coninuturi: Date referitoare la viaa i activitatea scriitorului Lucian Blaga; REFERINE CRITICE; Informaii legate de casa printeasc din Lancrm; REZUMATUL lucrrii autobiografice Hronicul i cntecul vrstelor, de Lucian Blaga; Despre text... repere de interpretare a lucrrii memorialistice; CITATE SEMNIFICATIVE din carte; Dramatizarea unui fragment din Hronicul i cntecul vrstelor , de Lucian Blaga text prelucrat de eleva Ruxandra Ungur; Prezentarea pliantului dedicat scriitorului (cu informaii detaliate despre opera scriitorului, crezul su artistic i titluri de volume cu referine critice). Elevii au muncit n echip, dovedind o foarte bun colaborare, folosind cunotine i tehnici de lucru dobndite la mai multe discipline. Susinerea a fost ncununat de succes, ei fiind apreciai la nivelul comisiei metodice i a Cercului literar, nu n ultimul rnd fiind prezeni i la Festivalul anual dedicat omului de cultur Lucian Blaga, desfurat la Trgu-Mure, la finalul cruia au primit i cte o carte din opera acestui scriitor, Filozofia stilului.

PARTENERIAT EDUCAIONAL, INTERJUDEEAN

Bumbu Silvia- Liceul Cu Program Sportiv Bistrita

COLEGIUL ECONOMIC IULIAN POP COLEGIUL ECONOMIC GHEORGHE DRAGOS loc. Cluj Napoca, jud. Cluj jud. Satu Mare Avizat: Inspector de matematic:Pop Cristian Petru matematic: Bud Adrian Inspector colar General :Hodorogea Anca Cristina General: Buth Gigel loc. Satu Mare, Avizat: Inspector de Inspector colar

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV Loc. Bistria, jud. Bistria Nsud Avizat: Inspector de matematica, Cosic Dorel Inspector general, Marc Vasile A. INFORMATII DESPRE APLICANI

Partener 1. Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: Colegiul Economic Iulian Pop, Adresa complet: loc. Cluj-Napoca, strada Emil Isac, nr. 19, cod.......... Nr. de telefon/fax: Tel. 0264-592081/Fax.0264-592336 Site si adres pot electronic: colegiuleconomic_ipop@yahoo.com Reprezentant legal al instituiei: prof. Negruiu Codrua-director
157

Coordonator(persoana de contact) : prof. Murean Mihaiela, profesor de matematic Partener 2. Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: Colegiul Economic Gheorghe Drago Adresa complet: loc. Satu Mare, strada Henri Coand, nr. 1., cod. 440034. Nr. de telefon/fax : 0261-750440 Site si adres pot electronic: http://liceconomic.satmar.ro; grsceconomic@yahoo.com Reprezentant legal al instituiei: prof. ing. Popa Vasile- director.

Coordonator(persoan de contact) : prof. uba Ileana, profesor de matematic; Partener 3. Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: Liceul cu Program Sportiv Bistria. Adresa complet: Nr. de telefon/fax 420096 Bistrita Str. Calea Moldovei Nr.18

Tel. 00/40/263/215189 ; 217614, fax 00/40/263/212707 bistritalps@yahoo.com

Site si adres pot electronic:

Reprezentant legal al instituiei: prof. Pop Augustin- director. Coordonator(persoan de contact) : prof. Bumbu Silvia, profesor de matematic

PROIECT EDUCAIONAL ,,TRADIII POPULARE SNGEORZENE

Vranu Daniela, G.P.P. Sngeorz-Bi

FOLCLORUL ESTE CARTEA DE IDENTITATE A NEAMULUI ARGUMENT ntr-o lume a informatizrii, a vitezei, a noului, n care de cele mai multe ori se promoveaz kith-ul, adevratele valori culturale, comori inestimabile ale unui popor ncep s se piard, s se uite asemeni unei vechi lzi de zestre: cu toii tim c exist, dar este acolo n casa bunicilor de la ar. Tradiiile, obiceiurile, portul i folclorul sunt comori inestimabile ce definesc un popor fcndu-l unic, statornic i nemuritor n ciuda scurgerii timpului. Ci dintre tinerii de azi cunosc valoarea unor obiecte, de o rar frumusee de altfel, pe care le privesc cu dispre, spunnd c sunt de cnd era bunica fat ? Ci din tinerii de azi ascult cu plcere cntece populare? E vina lor c nu pot selecta din tot ce li se ofer, lucrurile de calitate, valoroase din punct de vedere cultural i spiritual, sau este vina noastr, a dasclilor c, mnai de dorina de a le preda ct mai multe cunotine din diferite domenii am uitat s punem accent tocmai pe ceeace este mai important: lucrurile ce ne definesc pe noi ca romni? Copiii sunt cele mai sensibile fiine, dornice s nvee, s neleag, s simt. Vrsta lor fraged nu constituie un impediment n abordarea acestei teme, ci, dimpotriv, un avantaj cci vom lucra cu nite mini i suflete nepoluate nc de ali factori. Cu mult pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor dragostea i respectul pentru tradiiile, obiceiurile i folclorul romnesc.
158

Prin abordarea acestui proiect nu s-a dorit o schimbare major a percepiilor naionale asupra tradiiilor,obiceiurilor i folclorului romnesc, ci o sensibilizare a noastr, a tuturor,o abordare diferit a unei teme deloc moderne. OBIECTIVUL GENERAL: - Redescoperirea i promovarea valorilor tradiionale strmoeti prin implicarea copiilor i cadrelor didactice n diverse activiti legate de tradiiile locale; - Cunoaterea i nelegerea de ctre precolari a tradiiilor sngeorzene; - Identificarea copiilor cu caliti pentru dans, muzic, art popular specific zonei Sngeorz-Bi; - Dezvoltarea capacitii copiilor de a aprecia o melodie, un dans popular, obiecte de art popular autentic, realizarea acestora n ateliere specifice.

PROIECTUL-MIJLOC DE NVARE EFICIENT

Institutor Doina Furcea coala General ,,Tiberiu MorariuSalva, Bistria-Nsud

1.De ce ,,nvare prin proiecte'? Un posibil rspuns la aceast ntrebare ar putea fi reprezentat de o realitate a vieii noastre de zi cu zi: orice demers uman, de la unul banal, la unul complex, se constituie, de fapt, ntr-un ,,proiect, pe care-l construim n mintea noastr, fr s teoretizm prea mult. Desigur c nu e nevoie de fiiere vizibile pentru planul unitii, dar oare nu ne facem cu toii, la nceputul oricrei zile un ,,rezumat a ceea ce vom face n acea zi? i oare nu suntem nevoii s ne mprim cu strictee timpul necesar fiecrei activiti? Ca s nu mai spunem c am nvat c trebuie s respectm anumite standarde de performan, autoimpuse, sau impuse de alii. i oare care dintre noi nu ne ,,interogm zilnic, cu ntrebri eseniale pentru ceea ce avem de fcut? Experiena ne-a nvat c e bine s ne facem o evaluare iniial a resurselor de orice natur, de care dispunem, nainte de a iniia o activitate, neputnd, pe tot parcursul zilei, s nu ne ntrebm dac ceea ce facem este n concordan sau nu, cu ceea ce ne-am propus, iar la finalul zilei realizm bilanul a ceea ce am reuit s facem. i, dac am fost nelepi, am apelat la ,,materialul bibliografic oferit de experiena personal sau a altora...Iat, deci, ct de natural ,,trim prin proiecte i atunci desigur c este la fel de firesc s ,,nvm prin proiecte. 2. Iniierea proiectului Atunci cnd am iniiat proiectul corespunztor unitii de nvare ,,Satul meu, de mn cu timpul, la clasa a II-a Step by Step, am ncercat s respectm acele condiii care ar putea s asigure eficien muncii noastre. Nu am reuit pe deplin, dar vom descrie spre ce caracteristici am ncercat s tindem, n realizarea proiectului. Am pornit de la ideea c elevii trebuie s se afle n centrul procesului de nvare. Sarcinile pe care i le-au nsuit i pe care le-au dus la bun sfrit elevii, i-au determinat pe acetia s ia anumite decizii, legate de modul n care vor aduna informaiile, s fac investigaii n familiile lor, ale meterilor din sat, sau n instituiile oficiale. Au descoperit cu bucurie lucruri noi despre satul natal, dar aceste ,,descoperiri au necesitat o pregtire riguroas a ntrebrilor care urmau a fi puse, precum i o prelucrare a materialului adunat. Am ales ca punctul de plecare n desfurarea proiectului s fie o activitate de brainstorming, n cadrul creia elevii au adus n discuie toate aspectele referitoare la satul nostru, la care se gndeau. Astfel, ntr-un mod liber i distractiv chiar, au pregtit de fapt domeniile pe care urmau s le studieze. Pe baza discuiilor avute, elevii au realizat o hart care ilustreaz ariile studiate pe urm, de ctre cele trei grupe.
159

Elevii i-au putut canaliza efortul spre propriile domenii de interes, sau i le-au descoperit pe msur ce activitatea se derula. Rolul nvtoarei a fost acela de facilitator, copiii devenind la un moment dat att de motivai n desfurarea activitilor, nct au dat proiectului o mai mare amploare dect planificasem la demararea lui. 3. Stabilirea direciei de aciune Un aspect important de care am ncercat s inem seama n pregtirea i introducerea unitii de nvare bazate pe proiect l reprezint formularea ntrebrilor unitii. Prin acestea, i-am provocat pe elevi s cerceteze ct mai n profunzime subiectul propus. Am definit n planul de evaluare modalitile prin care elevii demonstreaz ce au nvat despre satul lor, utiliznd ca suport, calculatorul, teste de diferite tipuri. Modalitile de evaluare au fost multiple i continue, fiecare pas fcut de ctre elevi n derularea proiectului implicnd un demers de evaluare, menit s determine n ce msur ne pstrm n aria obiectivelor propuse i s ne permit eventualele ajustri. Elevii au avut acces la diferite tipuri de tehnologie, Internetul permindu-le s comunice mai mult ntre ei i cu noi, nvtoarele, astfel nct puteam face anumite aprecieri asupra muncii lor, nu numai n cadrul activitii din clas. De asemenea postarea pe site-ul clasei a diferitelor materiale a permis prinilor s aprecieze ei nii munca elevilor. Vrsta elevilor notri fiind destul de mic, am ncercat s le punem la dispoziie modele ct mai incitante, la care s se raporteze, precum i abloane pentru realizarea anumitor produse. 4. Conexiunea cu viaa de zi cu zi Am ales s studiem unitatea aceasta prin proiectul n discuie i datorit conexiunii temei cu viaa real. Este vorba despre mediul n care elevii triesc, despre locuri pe care le cunosc, dar despre care mai pot afla lucruri noi i deosebit de interesante i, cnd spun aceasta, m refer chiar i la noi, nvtoarele, care am coordonat proiectul. Multe dintre lucrurile descoperite de ctre copii n investigaiile lor au fost inedite i pentru noi, deosebit de interesante. N-am ascuns asta n faa micilor investigatori i faptul acesta a fost ca o recunoatere a muncii lor. Munca lor de cercetare a satului a implicat o relaionare mai special cu familia extins, vizitele n familiile copiilor fiind deosebit de frumoase i ,,fructuoase. Activitile din cadrul proiectului au implicat ntlniri cu reprezentani ai comunitii i cu experi din localitate. Pregtii cu seturi de ntrebri adaptate obiectivelor pe care i leau propus, copiii au putut afla de la acetia, modul n care diferite instituii servesc comunitatea din care fac i ei parte. 5. Strategii de lucru Am ncercat s aplicm strategii de instruire ct mai variate, selectate n aa fel, nct s permit fiecrui elev s-i afirme capacitile. Unul din marile ctiguri ale proiectului a fost apropierea, colaborarea dintre copii, care i-au desfurat activitatea pe trei grupe : ,,Hoinarii, care au adunat informaii despre mprejurimile satului, despre resursele naturale i hidrografice, ,,Cuttorii de comori, care s-au ocupat de ceea ce are satul nostru mai frumos i mai de valoare-oamenii i ,,Petrecreii, care au cutat i au adus la via tradiii i obiceiuri. Cunotinele asimillate de ctre elevii din cele trei grupe au putut fi diseminate chiar de ctre ei, apelnd la metoda predrii reciproce i la metoda mozaic. Elevii au fost ncntai s devin profesori i ne-au confirmat faptul c motivaia este cheia unei nvri contiente i eficiente. Modul corect i clar n care au reuit s explice colegilor ceea ce au nvat ei n cadrul grupei, a demonstrat de asemenea faptul c efortul propriu de a descoperi informaia l ajut pe copil s mbine ntr-un mod logic cunotinele noi cu cele anterioare. La finalul proiectului elevii au avut bucuria ca munca lor s fie apreciat de ctre ceilali colegi din coal i de ctre prini, care au fost invitai s viziteze expoziia de produse meteugreti, simple, dar frumoase, pe care le-au realizat cu sprijinul meterilor din sat.
160

,,Hoinarii i ,,cuttorii de comori au prezentat lucrrile realizate n PowerPoint, apoi invitaii au putut viziona programul artistic ,,regizat de ctre ,,petrecrei, n care au adus la via obiceiuri vechi, unele uitate i au cntat cntecele rapsozilor locali. 6. Concluzii Concluzia la care am ajuns noi, nvtoarele, n urma ncheierii proiectului, analiznd cu obiectivitate aspectele care ar fi putut fi mult mai bine structurate, este aceea c nu am reuit s desfuram un proiect de succes, dar privind lucrrile pe care le-au realizat copiii, ascultndu-i cum cnt i privindu-le feele pline de bucurie, surprinse de camerele foto, ne-am gndit c, poate, am reuit s-i facem s triasc clipe pe care nu le vor uita niciodat i care le vor aminti cndva, de ,,acas. 7. Bibliografie 1. S. Ft, Fundamente teoretice n E-learning, Elearning Romnia, Bucureti, 2007 2. O. Istrate, Educaia la distan, Proiectarea materialelor, Agata, Botoani, 2000 3. http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design 4. http://www.elearning.ro

PROFESOR I ELEV-OAMENI DE ACIUNE N NVAREA ACTIV

Profesor De Limba i Literatura Romn: Dedean Niculina- Gabriela Liceul Cu Program Sportiv, Bistria

Societatea prezentului, dar mai ales a viitorului, se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor, vor fi extrem de rentabile n viitor.

Lumea contemporana reprezinta o permanenta si inedita provocare pentru educaie. coala de azi are n fa o sarcin dificil, avnd n vedere complexitatea rolurilor pe care le va juca elevul n societatea viitoare: de la acela de fiin autonom, de membru al familiei si al colectivitii, de cetean i productor, pn la acela de subiect i obiect al multiplelor i diverselor experiene de via, care-l ajut s se cunoasc pe sine i s abordeze o conceptie democratic, manifestandu-se ca o fiin liber, creatoare capabil s poat reaciona mpotriva dezintegrrii vieii i a individului. Tot mai mult profesorii i educatorii nteleg c trebuie s depeasc frontierele rigide dintre disciplinele pe care le predau elevilor, n educaie accentul trebuie s cad pe contientizarea nvarii, pe cooperare, pe o gndire critic. nvmntul la rndul lui este menit s gseasc soluii multor probleme ns i acesta este supus, asalturilor crizei economice sau politice. n aceste condiii ne ciocnim ca dascli adesea de refuzul elevilor de a nva, finalitatea procesului educativ nemaiavnd aceleai valori clare ca n trecut. Astfel profesorul trebuie s gseasc metode care s atrag, s transforme nvtura ntr-o iluzie a jocului. Existena se preface n experien, iar aceasta la rndul ei, ia act de contiin. Fiind factori interactivi profesorul i elevii devin oameni de aciune . Dasclul modern trebuie s opteze pentru o micare comunicativ pe orizontal, n detrimentul celei ierarhice, pe vertical. n sprijinul transformrii profesorului i elevilor n oameni de aciune vine gndirea critic i metodele ei active. Aceasta se caracterizeaz prin:
161

a) b) c) d)

formularea de ctre elevi a unor preri personale, eventual originale; dezbaterea responsabil a tuturor ideilor i soluiilor avansate; alegerea raional a soluiilor optime din multitudinea celor posibile; rezolvarea eficient a problemelor in timp optim.

Activarea tipurilor de inteligen se face prin metode interactive care implic apariia jocului i dezinhibarea elevilor. Jocul didactic asigur atracie, dinamism, varietate, bun dispoziie n nvare. n acelai timp se asigur o dubl interactivitate profesor elev i elev colegi. Prin natura i modul de manifestare, gndirea critic se manifest n dou dimensiuni eseniale: - una social, conform creia nvarea i munca n colaborare duc la construirea solidaritii umane; - una pragmatic nvaarea ce are la baz dezvoltarea gndirii critice i creeaz posibilitatea implicrii active a elevilor n activitate prin strnirea curiozitii i rezolvarea problemelor de via. Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi, devenit adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii. Fenelon compar creierul copilului cu o lumnare aprins expus n btaia vntului care determin tremurul acestei mici flcri. Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine. Aceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei gndiri de tip holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii. Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator (Mircea Eliade)

DOPAJUL IN SPORT

Autor: prof Fiscutean Mihai Vasile Liceul cu Program Sportiv Bistria

Etimologic se pare ca dopingul vine din flamandul to doop aa cum apare in dicionare in secolul al XVIII lea. Desigur ca ncercrile de a stimula puterea, fora, dorina de a nvinge pot fi gsite nc de la romani, care organizau luptele dintre gladiatori si unde nvingtorul, care era adult, cuta prin toate mijloacele sa c tige. Se pare ca s-au gsit nscrisuri din care reiese ca in ntrecerile in trsurici conductorii absorbeau o licoare (vin + miere), care le ddea o anumita putere, o anumita agresivitate. Despre doping in accepiunea de azi se poate vorbi cam din secolul XX. Astfel prin anii 1900 1936 in Japonia, sportivii foloseau nainte de competi ii cardiotonice si nitrii (vasodilatatori coronarieni); cel de-al II lea rzboi mondial a consfin it efectele amfetaminelor (psihostimulante) asupra sistemului nervos, aviatorii germani, care executau bombardamente de noapte primind aceste substane nainte de plecare in misiune pentru ntreinerea strii de vigilenta si agresivitate. De aici si pana la trecerea in sport nu a fost dect un pas. Postbelic, cnd via a sportiva si-a reluat cursul a aprut si utilizarea substanelor dopante, amfetaminele, antidepresivele, simpaticomimeticele si analgezicele cardio respiratorii fiind primele grupe de substane folosite de sportivi din proprie iniiativa sau la recomandarea unor cadre sportive (antrenori, medici, masori, etc.).
162

In vremea aceea regulamentele anti doping erau inexistente iar lipsa unor laboratoare de specialitate facilita aceasta aciune (dopaj), in mod netiinific si plina de riscuri. Cine nu-si amintete de ciclistul danez Olsen, care la Jocurile Olimpice de la Roma din 1960 concurnd in proba 100 km sosea echipe, pe o cldura nbu itoare de 33 C i pierde viaa iar la necropsie se evideniaz urme de amfetamine in corpul sau. O prima aciune concentrate la nivel european o reprezint colocviul de la Ouriage les Bains din Frana cu care ocazie se da o prima defini ie dopajului (folosirea unor substane strine organismului, care pot aduce prejudiciu strii de sntate si eticii sportive) si se stabilete o prima lista de substane dopante, care in principal cuprind: amfetamine si derivate antidepresive, analeptice cardio respiratorii, alcaloizi excitan i ai sistemului nervos (exemplu: stricnina, etc.). Dar dorina celor interesai sa-si creasc performantele sportive pe cai artificiale apeleaz la alte droguri. Prin anii 1960 apare o noua clasa, steroizii anabolizani (derivai de testosteron) a crei prima utilizare s-ar prea sa fi avut loc in SUA cu punct de plecare culturi tii. La nceput tehnologiile de depistare erau ineficiente (gazcromatografia, cromatografia in faza lichida, etc.). Abia dup apariia primelor laboratoare dotate cu sistemul gazocromatografe spectrometru de masa (Koln Prof. M. Donicke si Londra Prof. A. Beckett) si reac ia Federaiilor Internaionale Sportive, se introduce controlul antidoping obligatoriu la marile competi ii si aduga listei de mai sus si steroizi anabolizani. Pe plan olimpic primele controale oficiale au loc la Jocurile Olimpice de la Munchen din 1972 pentru aa-zisele substane convenionale; pentru steroizii anabolizani primele controale oficiale au loc la Jocurile Olimpice de la Montreal din 1976 cnd mai muli sportivi si pierd medaliile de aur (halterofili in principal) la circa o luna dup ncheierea Jocurilor Olimpice, ceea ce va crea numeroase discu ii, care in final vor duce la o hotrre CIO ce prevede ca rezultatele controalelor doping sa fie fcute publice in interiorul competiiei, cu excepia probelor din ultimele doua zile. Este nceputul unei campanii deschise, care ncepe din anii 1976 1980 pe de o parte cei ce cuta si gsesc bineneles (avnd mari resurse materiale) noi substane, care nu sunt nc pe lista anti doping si cei de partea cealalt a baricadei, organismele oficiale, care dup ace afla de aceste noi substan e le cerceteaz si apoi le introduce pe lista anti-doping. Este clar ca intre aceste opera ii este o diferena de timp de 4 - 6 de ani (vezi cazul testosteronului, diureticelor, gonadotrofinei chorionice placentare, etc.) care este in favoarea celor interesai sa trieze. Introducerea controalelor doping in afara competiiei va reprezenta un nou moment in campania anti doping (1989). In cele ce urmeaz vom face cteva aprecieri asupra principalelor clase de substan e si metode doping.

METODE INTERACTIVE DE GRUP N GRDINIA DE COPII

Prof.nv.prec. : Lazar Simona Aura, G.P.N Nimigea de Jos

Din punct de vedere etimologic, termenul metod este derivat din grecescul methodes, care nseamn drum spre, cale de urmat. Sensul iniial al acestui concept s-a pstrat pn n zilele noastre, el fiind ns extins i mbogit succesiv pe baza cercetrilor de didactic ce au surprins caracteristici noi ale sferei i coninutului noiunii de metod. Metoda este calea de urmat n vederea atingerii unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a unor cunotine, de formare a unor priceperi i deprinderi. Ele vizeaza copilul care devine prin metode moderne principalul beneficiar al proprei activitati dedescoperire Clasificarea metodelor Metodele se pot clasifica: dup scop, (tradiionale- moderne), dup sarcina didactic prioritar (de dobndire a cunotinelor, de formare a priceperilor si deprinderilor, de consolidare, de verificare i evaluare, de recapitulare i sintetizare).
163

Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice. Folosirea judicioas a metodelor are o deosebit importan pentru reuita activiti de la catedr; pe de alt parte, coninuturile fiecrei discipline i obiectivele pe care i le propune s le ndeplineasc, pretind metode adecvate. Metodele reprezint forme specifice de organizare a relaiei profesor-elev i elev-cunotine i cuprind o suit de procedee care vizeaz cunoaterea, instruirea i formarea personalitii. Funciile metodelor didactice n procesul instructiv educativ, metodele didactice ndeplinesc anumite functii, care vizeaz deopotriv cunoaterea (asimilarea cunotinelor, gndirea), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor, abilitilor), ct i formarea trsturilor personalitii: - funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine; - funcia normativ. Prin metodele de care dispune, profesorul organizeaz, dirijeaz i corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia. - funcia motivaional, potrivit creia, o metoda bine aleas poate strni i menine interesul elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune; - funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un intermediar ntre elev i unitatea de coninut; - funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de instrument de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor si calitilor morale. n funcie de motenirea cultural, experiena individual sau cea dobndit prin activitatea practic de nvare, metodele folosite pot fi clasificate in: metode de transmitere i nsuire de cunotine: de comunicare oral, expozitive (povestirea, descrierea,

instructajul) i conversative (conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea); de comunicare scris (lucrul cu manualul), lectura explicativ, lectura independent, etc. metode de nvare dirijatsau nedirijat:

- metode de observare direct (observarea sistematic i independent, experimentul, studiul de caz); - metode de studiu cu ajutorul modelelor, Didactica specialitii Sunt considerate metode activ-participative, metodele capabile s mobilizeze energiile elevilor, s le capteze atenia, s le capteze atitudinea logic i afectiv fa de ceea ce fac, care-i ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, memoria. ntreg procesul colar nseamn limbaj, comunicare, noiuni. Pe lng metodele care contribuie n mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte contribuie la mbogirea vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare. Noul , necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activiti mister didactic, se constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e paticipant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbate, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul activiti. BIBLIOGRAFIE: Metode de nvmnt, Ioan Cerghit , EDP, Bucureti, 2005. Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar. Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) - Editura Arves, Craiova.
164

CALITATEA INDICATOR IMPORTANT IN PREDAREA DISCIPLINEI EDUCATIE-TEHNOLOGICA

Prof.Domnica Crcu-c.Gen.Iacob i Ioachim MureanuRebrioara

Calitatea constituie o notiune complexa care are in vedere proprietatile intrinseci ale produselor sau serviciilor.Ea reprezinta expresia gradului de utilitate sociala a unui produs sau serviciu,masura care prin ansamblul caracteristicilor sale si a parametrilor economici satisface nevoia pentru care a fost creeata si respecta restrictiile impuse de interesele generale ale societatii privind eficienta socio-economica. Scopul fundamental al Educatiei Tehnologice este sa pregateasca elevul pentru a face fata impactului cu tehnologia,familiarizand elevii cu mediul inconjurator si dezvoltand potentialul lor creativ prin observarea, investigarea ,proiectarea si realizarea de produse simple,valorificandu-se resursele materiale existente in zona geografica respectiva. Unicitatea disciplinei Educatie-Tehnologica este data de standardele calitative impuse prin obiectivele pe care si le propune: -stimularea curiozitatii,a interesului pentru domeniul tehnic,dezvoltare creativitatii si a curajului de a incerca materializarea ideilor,impotriva conservatorismului,a sabloanelor,stimularea gandirii de a emite cat mai multe idei in scopul transpunerii in practica . -dezvoltarea spiritului stiintific de cercetare,urmareste formularea corecta a unei probleme tehnice,educarea unei atitudini interogative ,cultivarea capacitatii de a sesiza unele probleme sau situatii tehnologice,de a observa defecte si de a cunoaste metode de interventie pentru a le remedia. Calitatea la nivlul disciplinei Educatie-Tehnologica reprezinta una dintre cele mai importante forme de materializare a capacitatii de creatie a disciplinei ,a atitudinii fata de munca . Cerintele pentru calitate sunt definite ca reprezentand expresii ale nevoilor sau traducerea lor intr-un ansamblu de cerinte,privind caracteristicile unei entitati exprimate in termeni calitativi sau cantitativi ,pentru a face posibila realizarea si examinarea serviciilor respective,al produsului didactic si al procesului de invatamant. Indicatorii finali ai disciplinei Educatie-Tehnologica: -deprinderi,priceperi,indemanare ,rapiditate,viteza deciziei ,capacitatea de a deveni intreprinzator,reprezinta in conditile economiei de piata actuale ,o caracteristica pozitiva a actului educational.

FOLOSIREA UNOR METODE ACTIV-PARTICIPATIVE N ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE

Prof. nv. primar Bozga Livia-Rodica-coala General Dumitra, Jud. Bistria-Nsud

Prin metodele activ-participative nelegem acele situaii sau metode active propriu-zise n care elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare. Sunt considerate activ-participative toate acele metode care ajut la mobilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care-i stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc.
165

O metod folosit n special la clasa a IV-a, la studierea unui text narativ este Metoda predrii/ nvrii reciproce (Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Preciznd). La studierea unui text nou clasa este mprit n patru grupuri: rezumator, ntrebtor, clarificator, prezictor. Rezumatorii expun ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit, fac un rezumat al textului. ntrebtorii alctuiesc o serie de ntrebri despre informaiile citite, ei bineneles c trebuie s tie rspunsul. Clarificatorii discut termenii necunoscui, mai greu de neles, apelnd la diverse surse de explicaie dicionare, plane, alte mijloace didactice sau nvtoare. Prezictorii exprim ceea ce cred c se va ntmpla n continuare bazndu-se pe ceea ce au citit. O alt metod folosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este Portofoliul de grup. Le dau copiilor posibilitatea s se organizeze n grupuri prefereniale cci aa mi-am dat seama c lucreaz cu mai mult pasiune, colaborarea este mai bun, muncesc fr reprouri ntr-o permanent competiie chiar cu ei nii. Eu lansez tema i cteva obiective concretizate n sarcini de lucru care doresc s fie realizate. Uneori mpart sarcinile pe grupe, fiecare grup urmnd s adune i s prezinte material pentru sarcina primit. Alteori, chiar dac sunt mprii pe grupe fiecare grup are de rezolvat toate sarcinile. Evaluarea presupune prezentarea tuturor materialelor adunate i abia atunci tema propus poate fi discutat sub toate aspectele ei sau cel puin sub ct mai multe aspecte. Cnd toate grupele trebuie s se documenteze pentru toate sarcinile, rezultatele sunt i mai interesante pentru c la aceeai sarcin aduc lucruri diferite, manifest mult originalitate i creativitate. n felul acesta fiecare copil este solicitat s caute informaii, s se documenteze, de multe ori ei vin cu sursa din care au preluat tirea i fiecare se bucur c el nsui poate fi o surs de informaie pentru alii, c este ascultat, c n ziua respectiv a devenit o ,,personalitate. Interesul este foarte mare i impactul asupra lor este extraordinar. Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n nvare ct i n evaluare sunt multiple: stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor i i fac mai contieni de responsabilitatea ce o au; ofer posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i deprinderilor n diferite contexte; asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer posibilitatea integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale; dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii elevului, pe o perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte; evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv; valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea elevului deoarece sarcinile merg pn la individualizare; elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not;

reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul, ofer posibilitatea mbuntirii activitii. Bibliografie Oprea Crengua- Lcrmioara, ,,Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii din Bucureti, 2003; Silvia Breban, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga-Metode interactive de grup, Editura Arves Bucureti, 2002;
166

M.E.d.c. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001

RELAIA PRINI-COPII

prof. nv. primar Slvan Olimpia Elena-coala General Nimigea, structura Mititei

n fiecare familie trebuie s se manifeste o relaie de colaborarea i prietenie ntre toi membrii acesteia. Aceast afeciune se combin cu grija pentru viitorul copiilor, pregtindu-i s devin ceteni responsabili, nu reprezint doar apanajul familiei. n msura n care n familie se exerseaz raporturi interpersonale, natura acestor relaii intereseaz att coala, ct i societatea, care vegheaz la protecia social a copilului. De aceea, n unele situaii nedorite, n care familia nu ofer mediu propice de cretere i dezvoltare pentru copii, intervin o serie de forme de ocrotire a acestora, prin diferite organizaii ale statului. ndemnul S fii cuminte! adresat de prini n special de mam, n copilrie, ne struie tuturor in minte. Dac analizm acest ndemn, ce reprezint el oare, n zilele noastre i n diferite etape ale vieii copilului?! E cuminte copilul care se supune fie din respect fa de prini fie din teama de a nu fi pedepsit?! Nu este cuminte copilul sau preadolescentul care nu accept prerile altora, atunci cnd este convins c are dreptate i c prerile altora nu sunt de acceptat, nefiind argumentate? Ca educatori, premergtori educaiei colare, prinii au nevoie s fie iniiai n cunoaterea trsturilor fireti ale diferitelor vrste, mai ales vrstelor problem (preadolescena, adolescena), pentru a le putea acorda propriilor copii dreptul de a tri conform cerinelor vrstei lor n condiii concrete, specifice, i formuleaz un anumit mod de a nelege idealurile de via, gesturile, concepia despre via. Copiii unei generaii se deosebesc de cei ai altor generaii respectiv de aceea a prinilor formulndu-i alte vise, avnd alte interesuri i gusturi. Unii prini uit sau neglijeaz faptul c i copiii au drepturile lor. n atitudinile pe care le iau fa de copii, unii prini alunec de multe ori spre cele dou extreme: autoritatea sever sau ngduina total. E necesar s se acioneze echilibrat, acordnd copiilor independen i libertate asociate cu ndrumare atent i control sistematic. Bibliografie: 1. Revista nvmntul primar, numrul 2-3/2001, editura Miniped

2. Agrigoroaie, Dan Educaie pentru gndire creatoare. Comunicri, programe, proiecte, editura Alfa, Piatra-Nem, mai 2005

COMUNICARE (ORAL I SCRIS) LA LIMBA I LITERATURA ROMN DIN PERSPECTIVA PROGRAMELOR COLARE N VIGOARE ANALIZ COMPARATIV

Liceul cu Program Sportiv Bistria-Autor: prof Fiscutean Clina-Ioana

Prezenta lucrare i propune s realizeze o analiz comparativ, bazat pe studiul efectiv al disciplinei de-a lungul celor patru ani de liceu, dar i pe o analiz a competenelor pe care le prevede programam colar n vigoare, specific celor dou cicluri liceale. La clasele a IX-a i a X-a se urmrete formarea de competene de comunicare indispensabile n lumea contemporan i n condiiile revoluiei tehnico-tiinifice la care se asist. n ciclul liceal superior acele competene de comunicare trebuie consolidate.
167

Nota specific acestui nivel de colaritate o reprezint dezvoltarea competenelor culturale a elevilor, ceea ce implic un demers de contextualizare istoric i cultural a fenomenului literar. Programa actual pentru clasele a IX-a i a X-a prevede urmtoarele domenii crora le sunt dedicate activiti specifice de studiere a limbii i literaturii : a) literatur, b) limb i comunicare. La clasa a X-a se consolideaz competenele, valorile i atitudinile din clasa a IX-a i apar competene specifice noi. La clasele a XI-a i a XII-a specificul poate fi configurat n trei dimensiuni, cum ar fi familiarizarea cu noile norme lingvistice (aa cum sunt ele recomandate n ediia a II-a a DOOM); focalizarea pe formarea deprinderilor i competenelor de documentare ale elevilor; formarea competenelor de lectur ale cititorului avizat care este capabil s utilizeze sursele de informare, s contextualizeze fenomenul literar sau s sintetizeze cele citite. Spre deosebire de leciile de limb i de literatur, leciile de comunicare au scopul de a dezvolta competenele de comunicare oral ale elevilor prin tipuri foarte variate de activiti care presupun interaciuni diverse (elev - profesor, elev - elev, elev - grup mic etc.) i sarcini de lucru concrete (rspunsuri la ntrebri punctuale, povestire, exprimarea unui punct de vedere, rezumare, argumentare, dezbatere , dialog, monolog etc.). Spre deosebire de leciile de limb i de literatur, leciile de comunicare au scopul de a dezvolta competenele de comunicare oral ale elevilor prin tipuri foarte variate de activiti care presupun interaciuni diverse (elev - profesor, elev - elev, elev - grup mic etc.) i sarcini de lucru concrete (rspunsuri la ntrebri punctuale, povestire, exprimarea unui punct de vedere, rezumare, argumentare, dezbatere etc.).

NVAREA PRIN COOPERARE

prof. Georgeta Bor, Colegiul Tehnic Grigore Moisil Bistria

Clasa de elevi reprezint un grup social formal care este creat pe baza unor criterii cum ar fi: vrsta i nivelul de pregtire, ntre membrii cruia se stabilesc o serie de relaii care influeneaz desfurarea procesului instructiv-educativ. Relaiile din clasa de elevi sunt o categorie aparte de relaii interpersonale avnd dou caracteristici importante: caracterul etic i cel formativ. Caracterul etic sau moral este dat de obiectivul educativ care urmrete formarea, dezvoltarea i consolidarea sistemului de valori al personalitii elevilor iar cel formativ este generat de influena relaiilor sociale n acest demers de constiuire a personalitii individului. Dei elevul stabilete relaii interpersonale nc din copilrie care se diversific ulterior, toate relaiile ce se stabilesc n interiorul clasei i vor influena nu doar personalitatea ci i randamentul activitii de nvare. O form a acestor relaii o reprezint interaciunile educaionale care se pot realiza att pe vertical (profesor-elev) ct i pe orizontal (elev-elev). O variant a comunicrii interpersonale este comunicarea de grup care implic un anumit numr de participani. Dac aceast comunicare este eficient atunci i randamentul este unul ridicat, iar dac aceasta eficien lipsete, se poate ajunge la disensiuni sau la alte efecte negative. nvarea prin cooperare este una dintre temele abordate frecvent de ctre teoreticienii si practicienii din domeniul educaiei care au evideniat diferenele dintre nvarea prin cooperare, nvarea individualist i cea realizat n situaii de competiie. Rezultatele acestor cercetri privind cooperarea relev faptul c:
168

 n ceea ce privete performanele colare elevii depun mai mult efort pentru a reui i au rezultate mai bune, apare motivaia intrinsec, implicarea n sarcinile date, o mai bun dozare a timpului disponibil, gndirea critic. Din punctul de vedere al relaiilor interpersonale: relaiile sunt mai profunde i mai calde, exist aprecierea diversitii multietnice prin dezvoltarea empatiei i coeziunii la nivelul grupului de elevi. Din punctul de vedere al identitaii personale: ntrirea eului i a identitii de sine, dezvoltarea competenelor sociale, ameliorarea imaginii de sine, dezvoltarea capacitii de a face fa adversitii i stresului. Voi prezenta n continuare dou dintre metodele care promoveaz cooperarea ntre elevii unei clase: metoda nvrii n grupe mici i metoda turneului ntre echipe Metoda nvrii n grupuri mici (sau STAD - Student Teams Achievement Divisions) are la baz ntrirea coeziunii grupului de elevi i al gradului de interaciune ntre membri acestuia. Elevii, divizai n grupuri de 4 sau 5, nva un material stabilit de ctre profesor, discutnd i ascultndu-se unul pe altul pn cnd sunt convini c-l stpnesc cu toii. Profesorul le adreseaz apoi ntrebri pentru a testa nsuirea cunostinelor, iar punctajul grupului se obine prin aprecierea progresului fcut de fiecare membru n raport cu performanele sale anterioare. n acest fel, chiar i elevii slabi au posibilitatea s contribuie la obinerea unor rezultate bune de ctre grup. Metoda are avantajul de a ncuraja elevii s se sprijine unul pe altul n activitatea de nvare, corectndu-i reciproc greelile. Metoda turneului ntre echipe (TGT - Teams/Games/Tournaments) se aseamn cu cea prezentat mai sus, cu deosebirea c la sfritul nvrii se desfoar un turneu ntre echipe n scopul de a cstiga puncte. i n acest caz exist preocuparea ca toi copiii, inclusiv cei mai puin pregtii s poat participa, echipele sunt eterogene i membrii nu intr n competiie dect cu alii aflai la acelai nivel. Metoda turneului ntre echipe reprezint, de fapt, o mbinare a cooperrii cu competiia: exist att cooperare n interiorul echipelor, ct i competiie ntre grupuri. Este evident faptul c metodele de cooperare prezint att avantaje ct i dezavantaje care vor fi prezentate mai jos. Avantaje ale relaiilor de cooperare: permit nvarea interactiv; stimuleaz creativitatea elevilor; permit valorificarea calitilor i aptitudinilor individuale; dezvolt abilitile de lucru n echip; faciliteaz nelegerea informaiilor datorit discuiilor avute n cadrul grupului; mbuntesc abilitile de comunicare i argumentare; nlesnesc autoevaluarea prin raportarea fiecrui elev la grup; responsabilizeaz fiecare membru al grupului; presupun o modificare a rolurilor tradiionale ale profesorului i elevului; permit instaurarea unui climat destins, lipsit de tensiuni.

Dezavantaje ale relaiilor de cooperare: contribuia difereniat a membrilor grupului, ceea ce poate ngreuna evaluarea individual;
169

randamentul obinut este mai sczut, dac nivelul echipei este slab; se poate ajunge la dificultatea emiterii unor idei comune; exist posibilitatea apariiei conflictelor ntre elevi; apariia riscului de divizare a grupului de elevi care ar trebui s coopereze; exist posibilitatea pierderii motivaiei.

La nivelul clasei de elevi sarcinile de lucru date de profesor pot fi realizate att n contextul unei interaciuni ce se bazeaz pe relaii de competiie ct i al uneia bazate pe cooperare. Profesorul va fi acela care va alege metoda potrivit n funcie de personalitatea sa, de particularitile elevilor i de situaia concret de la clas. Bibliografie 1. Iucu, Romi, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai 2. Ilu, Petru, (2004), Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie, Iai, Editura Polirom 3. Neculau, A. Boncu, (1998), coala contemporan 4. Zlate, Mielu, Zlate, Camelia, (1982), Cunoaterea i activitatea grupurilor colare, Editura Polirom, Bucureti 5. www.scribd.com/doc/17314660/Managementul-Clasei-de-Elevi

FOLOSIREA UNOR METODE ACTIV-PARTICIPATIVE N ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE

coala Cu Cls.I-Viii Sichevia Prof. Popovici Maria

Prin metodele activ- participative nelegem acele situaii sau metode active propriuzise n care elevii sunt scoi din ipostaza de obiect al formrii i sunt transformai n subieci activi, coparticipani la propria formare.Sunt considerate activ- participative toate acele metode care ajut la mobilizarea energiilor elevului, concentrarea ateniei, urmrirea cu interes i curiozitate a leciei, care-i stimuleaz imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Ele sunt metode care ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle singur soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i resistematizri de cunostine, cu alte cuvinte l nva pe elev s nvee, s lucreze independent. n schimb, lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, problematizarea,, implic elevii n nvare mai mult dect o explicaie, o expunere ori o demonstraie. Unul dintre avantajele acestor metode interactive este acela c pot fi folosite cu succes att n nvare ct i n evaluare. O metod folosit n special la clasa a IV-a, la studierea unui text narativ este Metoda predrii/ nvrii reciproce( Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Preciznd). La studierea unui text nou clasa este mprit n patru grupuri- rezumator, ntrebtor, clarificator, prezictor) Folosirea metodei stimuleaz i motiveaz elevii n nvare, i ajut la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru cu textul, le dezvolt capacitatea de exprimare, atenie, gndirea cu operaiile ei, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit si priceperea de a seleciona esenialul.De asemenea, copiii sunt uneori destul de interesai n a nva unii de la alii i chiar au o satisfacie deosebit s primeasc rolurile mai sus menionate.O alt metod folosit cu succes la toate obiectele de baz este Metoda R.A.I.( rspunde, arunc, ntreab.
170

O alt metod folosit cu succes din rndul metodelor de cercetare n grup este Portofoliul de grup. Le dau copiilor posibilitatea s se organizeze n grupuri prefereniale, deoarece copiii muncesc fr reprouri ntr-o permanent competiie chiar cu ei nii. Braistormingul este o alt metod folosit destul de des i aproape la toate materiile. Este metoda prin care se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru problemele propuse. Valenele formativ-educative ale acestor metode interactive ca practici de succes att n nvare ct i n evaluare sunt multiple: - stimuleaz implicarea elevilor n mod activ la rezolvarea sarcinilor i i fac mai contieni de responsabilitatea ce o au;ofer posibilitatea aplicrii n practic a cunotinelor, a exersrii priceperilor i deprinderilor n diferite contexte;asigur o mai bun nelegere a cunotinelor noi i ofer posibilitatea integrrii lor n bagajul de cunotine deja existent, fcndu-le astfel operaionale;dau posibilitatea formrii unei imagini de ansamblu asupra activitii elevului, pe o perioad mai mare de timp i privit sub mai multe aspecte;evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare, toate trei componentele cptnd un aspect interactiv;valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea elevului deoarece sarcinile merg pn la individualizare; elevul nu mai este tentat de a nva doar pentru not;reduc stresul, monotonia, stimuleaz elevul, ofer posibilitatea mbuntirii activitii. Bibliografie: Oprea Crengua- Lcrmioara, ,,Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii din Bucureti, 2003

METODELE INTERACTIVE SI ROLUL LOR IN PROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV

Prof. Paca Iuliana Liceul Cu Program Sportiv Bistria

n pedagogia modern munca profesorului se termin acolo unde ncepe de fapt munca elevului, realizat din plcere, la ora de curs, aceasta fiind n contrast cu pedagogia tradiional, n care munca sa nu se termin niciodat, el fiind mereu o surs de informaii crase pentru elevii reproductori de informaii. De altfel evaluarea educabilului se realizeaz prin verificarea competenelor, i nu prin reproducerea cunotinelor, primul trebuind s demonstreze celui de-al doilea ce poate s realizeze, i nu ceea ce poate s reproduc, demonstrnd astfel necesitatea educaiei sale. Aceste metode nu pot avea efectele scontate dac se abuzeaz de ele sau dac sunt tratate superficial pentru c metodele interactive urmresc optimizarea comunicrii, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul grupului , iar folosirea exclusiv a unei anume metode ar duce la plictisirea educabilului, deci este de dorit ca aceste metode s fie foarte bine nsuite de dascli i apoi folosite pentru a demonstra necesitatea educaiei colare.. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metode interactive confer activitii ,, mister didactic, se constituie ca ,, o aventur a cunoaterii n care elevul este participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar in grup, prin analize, dezbateri descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolva sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul leciei. Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz i conduce procesul de nvmnt presupunnd anumite abiliti, ndemnri sau priceperi din partea acestuia. Stilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic pentru fiecare cadru didactic. El devine o constant suis - generis a personalitii lui, reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competena i capacitatea lui profesional. Stilul este o form de exprimare a originalitii cadrului didactic i o surs generatoare de noi practici didactice.
171

Prin metode interactive elevii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie in viaa de colar i de adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv n care elevii i asuma responsabiliti si verific soluii, elaboreaz Aplicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei, angajare in aciune, descoperirea unor noi valori, responsabilitatea didactic, ncredere n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea procesului instructiv educativ. n concluzie, metodelor interactive de grup promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. modern sinteze in activitatea de grup, intergrup, individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv i originalitate atunci cnd se respect principiul flexibilitii.

INTELIGENA EMOIONAL, STRATEGIE ALTERNATIV N RELAIA PROFESOR-ELEV

Guiu Octavian Vasile Liceul cu Program Sportiv Bistria

n mod tradiional, puterea creierului este dat de IQ, ns cu ct lumea devine mai complex, inteligena emoional trece pe primul plan. Daniel Goleman - Inteligena emoional Inteligena emoional reprezint abilitatea unei persoane de a contientiza, a accesa i genera emoii i de a-i asista propriile gnduri, de a nelege emoiile i cunotinele emoionale i de a-i controla reflexiv propriile emoii precum i de a promova dezvoltarea intelectual i emoional. (Mayer & Salovey, 1997). Inteligena emoional n coal pai posibil de realizat Cercetrile tiinifice arat c emoiile se formeaz n principal de la natere pn la adolescen. i dup ce se formeaz, apare o alt etap necesar i anume, identificarea lor, nelegerea lor, acceptarea lor, asocierea lor cu aciunile curente. Acest lucru se manifest i se poate educa cel mai bine n coal. Pentru a avea tineri cu un comportament inteligent din punct de vedere emoional i social este decisiv s fim foarte ateni la ce lucrm i cum lucrm cu ei n coal. Introducerea strategiilor de dezvoltare a inteligenei emoionale n coal i a abilitilor cognitive multiple pare s produc o schimbare radical! Faptul c coala ar fi rezistent la schimbare este o prejudecat care de multe ori a fost infirmat, cel puin n coala romneasc. Deschiderea ctre inovaie este o caracteristic a profesorilor romni ns...Propuneri: Integrarea unor activiti care au ca obiective specifice dezvoltarea abilitilor emoionale n programul zilnic colar. Includerea n strategiile didactice a unor activiti specifice de luare a deciziilor, de rezolvare de probleme, de rezolvare creativ a conflictelor.

172

 Organizarea unor ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor pozitive i negative ale folosirii acestui tip de demers formativ. Utilizarea atitudinii personale ca model pentru conduita elevilor. Dezvoltarea profesional continu prin participri la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Promovarea n clas a activitilor de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta abilitile sociale i emoionale ( inteligena intra i interpersonal). Valorizarea inteligenei sociale i emoionale a elevilor. ca fiind tot att de important ca i dezvoltarea lor cognitiv. Informarea individual asupra resurselor existente pe tema dezvoltrii sociale i emoionale este un aspect al procesului de dezvoltare profesional continu. Deschiderea i tolerana sunt atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional, respectiv social. Fii deschii i tolerani n momentele cnd observai schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali, respectul, atenia! Ar fi important ca in cadrul curriculumului s fie incluse cursuri de management al emoiilor nc din ciclul precolar,s fie la ndemna cadrelor didactice, dar i a prinilor o asimilare a cunotiinelor referitoare la inteligena emoional,avnd ca scop succesul viitorului adult att pe plan personal, ct i pe plan profesional. Bibliografie : 1. Roco , M. (2004) - Creativitatea i inteligena emoional , Editura Polirom, Iai ; 2. Goleman, I. (2001) - Inteligena emoional , Editura Curtea Veche ; 3. Schiopu , U. (1995) - Psihologia vrstelor,Ciclurile vieii, Editura Didactic si Pedagogic , Bucureti ;

MOBILITILE INDIVIDUALE PENTRU PROFESORI UN PRIM PAS N STABILIREA PARTENERIATELOR COLARE EUROPENE MODEL DE BUN PRACTIC DIN CADRUL GRUPULUI COLAR SILVIC NSUD

Onul Gabriela-Grupul colar Silvic Nsud

Multitudinea de cursuri Comenius i Grundtvig oferite profesorilor i specialitilor care doresc s aplice pentru un grant de mobilitate individual atrag din ce n ce mai multe cadre didactice din nvmntul preuniversitar. Experiena ctigat ca bursier merit din plin, reprezentnd un prim pas n stabilirea parteneriatelor colare europene. Grupul colar Silvic a profitat din plin de experien ele burselor Comenius pentru dezvoltarea de proiecte Comenius i Leonardo da Vinci, obinnd recunoaterea Ageniei Naionale prin Certificatul instituional care faciliteaz procesul de aplicaie pentru proiectele LLP. n anul 2009 am candidat pentru un grant COMENIUS pentru mobiliti individuale pentru profesori n cadrul Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong Learning Programme - LLP). Am aplicat la termenul de 1 aprilie pentru un curs general pe care l-am gsit n catalogul COMENIUS din baza de date on-line i surpriza a fost c am obinut finanarea pentru a participa la cursul Scrierea propunerilor i Managementul proiectelor educaionale europene (Preparation of Proposal and Management of European Education Projects) n luna octombrie, curs organizat de Universitatea din Cipru (University of Cyprus). Cursul s-a axat pe scrierea proiectelor n cadrul LLP, mai ales a celor cu depunere centralizat, direct la Bruxelles. Timp de o sptmn s-a lucrat pe echipe i pe grupe de
173

lucru, fiecare trebuind s pregteasc o idee de proiect i s completeze o cerere de finanare pentru examenul de la finalul cursului. Toi participanii au fost mulumii de organizarea cursului care s-a axat mai mult pe partea practic a completrii unei cereri de finanare, cu toate etapele necesare pentru realizarea unui proiect de succes. Limba oficial a cursului a fost engleza, dar s-a vorbit i franceza i spaniola pentru cei care nu tiau englez. Urmtoarea mobilitate Comenius la care am participat a avut loc n anul 2011, n Londra, Marea Britanie, unde, pe parcursul a dou sptmni, am nvat despre metode noi de predare a diferitelor aspecte ale limbii engleze (Citire, Scriere, Pronunie, Conversaie etc.), majoritatea bazate pe aplicaii din sfera educaiei nonformale. Metodele folosite au fcut ca grupul, dei foarte diferit ca pregtire i mentalitate, s nvee multe aspecte practice pentru a le putea aplica la clas. S-a lucrat foarte mult pe perechi, dar i pe echipe de 3-5 persoane, pentru a ndeplini sarcinile primite ca aplicaii la metodele nvate. Ceea ce ni s-a prut interesant, pe lng metodele aplicate, a fost utilizarea eficient a resurselor (retroproiector, materiale tiprite, site-ul youtube, videoproiectorul staie audio). Am avut ocazia s lum contact cu metodele mai multor profesori, prin intermediul orelor de asisten. Ceea ce ne-a plcut a fost axarea n principal pe aspectele legate de conversaie i de aplicarea practic a cunotinelor de limb englez. Date despre programul de mobiliti LLP i despre cursurile disponibile se gsesc la adresa www.llp-ro.ro sau contactnd Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, www.anpcdefp.ro .

VALENTE EDUCATIVE ALE METODELOR IN GRADINITA

Educatoare:Prigon Simona, Grup Scolar ,,Radu Petrescu, Pr.Brgului Educatoare:Hulpea Adriana,Gr. Scolar ,,Radu Petrescu, Pr. Brgului

Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de nvtmnt, precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare natura, funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu precizarea cerinelor de utilizare. Opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Metodele de nvatmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul cadrului didactic cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. In organizarea unui nvtmnt centrat pe copil, cadrul didactic devine un coparticipant alturi de copil la activitile desfsurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere. Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activ-participativ i o real valoare activ-formativ asupra personalitii copilului. Metodele interactive de grup sunt modalitai moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale, nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
174

disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influenta reciproc din interiorul microgrupurilor i interactiunea membrilor unui grup. In cadrul activitii didactice am sesizat ceea ce nseamn pentru copii aplicarea metodelor active-interactive. Acestea mbin munca individual cu munca individual cu munca n munca n echip i n colectiv, dezvolt copiilor o motivaie intrinsec, implic ntreg colectivul, copilul devine obiect i subiect al actului de instruire i educare, mbin armonios nvaarea individual cu nvaarea social, stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui grup. Strategia nvrii interactive solicit mecanismele gndirii, ale inteligentei, ale imaginaiei i creativitii, se bazeaz pe cooperarea dintre copii n timpul unei activit, ei trebuie s relaioneze unii cu alii, astfel nct responsabilitatea individual s devin presupoziia major a succesului. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitasile lor, ducnd la o nvaare mai activ i cu rezultate evidente. Concluzie: Prin predarea interactiv se urmarete aezarea nvmntului pe baze pragmatice, pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic a pluralitii punctelor de vedere i a concurenei ideilor. Bibliografie: Bocos M. ,,Instruirea interactiv Ed. Press, Universitatea Clujean, Cluj-Napoca 2002; Silviu D. ,,Revista nvatmntului Precolar 1-2/2002; Cerghit I. ,,Metode de nvamnt, EDP 1997

PARTENERIAT EDUCATIONAL, INTERJUDETEAN

Bumbu Silvia-Liceul Cu Program Sportiv Bistria

Am propus lucrarea pentru seciunea; Proiecte, parteneriate, schimburi de experien naionale i internaionale exemple de bun practic. n concordan cu profilurile i specializrile specifice prilor, am pornit in derularea acestui proiect de parteneriat educaional ntre Colegiul Economic Iuliu Pop, din Cluj Napoca, Colegiul Economic Gheorghe Drago din Satu Mare i Liceul cu Program Sportiv din Bistria de la importana indentificrii de valori comune, a schimbului de idei, cunotine i exemple de bune practici, precum i de la nevoia legrii de noi prietenii i dezvoltrii armonioase in adolescen. Dorim s evideniem prin intermediul acestui proiect varietatea i specificitatea demersurilor educaionale, modalitile diverse prin care tinerii pot participa la viaa colii i a propriei dezvoltri umane i profesionale. Prin acest parteneriat, dorim s contribuim la efortul comun elevi-profesori-prin i, de a reconstrui motivaia elevilor pentru pregtirea temeinic la matematic. Considerm c acest concurs, pe care l gndim a fi unul anual, la nivel interjude ean, ncepnd din 2012, este necesar pentru a conferi o recunoatere a valorii i a efortului elevilor de la liceele cu profil servicii, care aleg s se pregteasc temeinic la matematic. Considerm c elevii liceelor cu profil tehnologic-servicii, au poten ial pentru a susine performana n domeniul matematicii, la nivelul programei colare. Se constat c acetia nu au aceleai anse, la concursuri cu cei de la profilul real, matematic informatic sau tiine ale naturii, care au 4 ore sptmnal i o alt program.
175

Competiia este un stimulator eficient n pregtirea elevilor, prin urmare acest concurs va duce la o mai bun pregtire a elevilor colilor participante n vederea susinerii examenelor de bacalaureat sau admitere n faculti. Pornind de la premisa unitaii in diversitate promovata de politicile de integrare europeana, considerm ca organizarea si derularea unor aciuni diferite in termeni de coninut si finalitate va contribui la imboga irea fondului de metode educative, dezvoltarea tehnicilor de cooperare pentru eficientizarea procesului de invmnt i atingerea obiectivelor instituionale. Totodat, activitaile proiectate sunt menite s rspund priorit tilor colilor implicate i s contribuie la conturarea unor valori educativ-formative specifice profilului omului modern, european, prin definirea unor deprinderi si abilit i complexe, de factur cognitiv-formativ, organizaional i afectiv-atitudinal.

ROLUL METODELOR ACTIVE I INTERACTIVE N PREDAREA EFICIENT LA CLAS

Prof. nv. primar Avram Claudia-Domnica-coala General Dumitra

Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda, care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ i responsabilitatea. Cadrul necesar nvrii active trebuie s fie stimulativ bazat pe ncredere i respect ntre educator i educat. Tehnicile predrii active i interactive urmresc: s-i angajeze pe copii s-i caute singuri informaia de care au nevoie; s-i nvee s-i pun probleme, s gseasc singuri soluii; s dezvolte disponibilitatea lor spre dialog; s-i contietizeze de rolul lor activ n orice demers, unde ei pot avea idei, soluii; s-i determine s se autoevalueze i s-i evalueze pe colegii lor; s le strneasc interesul, spiritul de competiie; s lucreze n cooperare.

n procesul predrii interactive, rolul educatorului se schimb, adic el pune probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere. Cu alte cuvinte, organizatorul i conductorul educaiei devine consilier, dar i coechipier. S-a constatat c exist mai multe moduri de receptare a informaiei: informaia vizual este receptat de 29% din numrul indivizilor( text scris, imagini, diagrame, scheme);
176

informaia auditiv este receptat de 34% din numrul indivizilor( discuii, dezbateri, muzic, dramatizri); informaia dobndit kinestezic este receptat de 37% din numrul indivitilor.

nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ i responsabilitatea. Cadrul necesar nvrii active trebuie s fie stimulativ, bazat pe ncredere i pe respect ntre educator i ntre copii. Trebuie acceptat diversitatea de idei, promovat gndirea pozitiv i implicarea activ a tuturor copiilor. Prin predarea intreactiv se urmrete aezarea nvmntului pe baze pragmatice, pregtind copiii pentru o societate a pluralitii punctelor de vedere i a concurenei ideilor. Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liniile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine: centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i , n acelai timp, partenerul nostru n propria formare; folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori.

METODE CREATIVE DE GRUP

Brabic Irina Grd. Sarasu-Serdenciuc Adriana Grad Vadu Izei

Una din componentele eseniale ale curriculum-ului colar o constituie metodologia didactic,respectiv sistemul de metode i procedee, care asigur atingerea obiectivelor informative i formative ale nvmntului. Metoda didactic reprezint o succesiune de operaii realizate n vederea atingerii unui scop,un instrument de lucru n activitatea de cunoatere, de formare i dezvoltare a abilitilor.Ea reprezint nsui demersul aciunii didactice. Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie i cu personalitatea cadrului didactic i gradul de pregtire, predispoziia i stilurile de nvare ale grupului cu care se lucreaz. n accepiunea modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii, sub ndrumarea educatorului, i nsuesc cunotinele, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi intelectuale i practice, aptitudini, atitudini.Acestea sunt metode tradiionale (clasice) i metode moderne (de dat mai recent). Pornind de la ideea c activitatea de grup poate duce la formarea mai multor idei i la revizuirea unora dintre ele, metodele de stimulare a creativitii n grup s-au elaborat pentru a face apel la spiritul critiv i la criterii raionale. 1) Brainstorming-ul

Brainstorming-ul (asaltul de idei) este modalitatea complex de a elabora (crea) n cadrul unui anumit grup, n mod spontan i in flux continuu anumite idei, modele, soluii noi, originale, necesare rezolvrii unor teme sau probleme teoretice sau practice. Este supranumit metoda evalurii amnate pentru c este reinut orice idee, se accept totul,
177

nu se respinge nimic. Ceea ce conteaz este cantitatea, productivitatea creativ ct mai mare, de aceea se admit toate ideile orict ar fi de trsnite i neobinuite. Etape de realizare: anunarea temei de abordat, a importanei i obiectivelor ei;

emiterea (elaborarea) de ctre participani a ideilor, formulelor, soluiilor de abordare sau rezolvare a temei fr nici o restricie; ncheierea sedinei de brainstorming, atuni cnd s-a considerat, de ctre grupul de experi, c s-a emis un numr relativ suficient de date necesare rezolvrii problemei puse n discuie; 2) evaluarea datelor i tsabilirea concluziilor de rezolvare. Metoda Phillips 6 6

Aceast metod se aplic atunci cnd o situaie trebuie analizat din mai multe puncte de vedere, cnd o problem are mai multe soluii. Metoda ofer posibilitatea participrii la dezbateri, la gsirea unei soluii, la alegerea unei strategii de ctre un numr ct mai mare de persoane cu concepii diferite. Grupul mare este divizat n subgrupuri de cte 6 persoane care vor discuta timp de 6 minute pentru rezolvarea problemei propuse (de aici vine denumirea de Phillips 6 6). Etapele metodei sunt: constituirea a 2 pn la 6 grupuri a cte 6 persoane;

reuniunea participanilor n care fiecare lider de grup i prezint opiniile, soluiile, punctele de vedere ale grupului pe care-l reprezint; dezbaterea opiniilor ntre liderii grupurilor pentru identificarea soluiilor acceptabile; acceptarea n plen a celor mai bune soluii.

METODE DIDACTICE TRADIIONALE I GNDIRE CRITIC

Tcan (Bbui) Claudia -Liceul Greco-Catolic T. Cipariu Bucureti

Abordarea euristic n didactica modern, euristica nu numai c nu se reduce la conversaia euristic, ci depaete statutul de metod didactic, cptndu-l pe cel de idee directoare, de principiu director n ntreaga metodologie didactic. Acest principiu recomand copiilor s descopere adevrul, refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. Abordarea euristic implic procesele cognitive ale elevilor n urmtoarele aciuni: prezentarea datelor, faptelor, obiectelor, fenomenelor, evenimentelor;

formularea problemei sau a ntrebrii centrale, pentru care se caut o soluie, un rspuns; verificarea elementelor coninutului structural: noiuni, concepte, structuri conceptuale, reguli, legi, principii, teorii, categorii, concepii generale, i a relaiilor care se stabilesc ntre acestea; aplicarea procedurilor i a metodologiilor de producere a cunotinelor.

Abordarea euristic include momente de incertitudine, cutri, tatonri, dar i de selecie a posibilitilor, de alegere a cilor cu ansele cele mai mari de rezolvare a problemei.n
178

acest scop, copilul se angajeaz ntr-o sarcin de cunoatere, n condiiile n care deine o experien cognitiv insuficient, o informaie momentan incomplet; procesul de nvare avanseaz pe parcursul unei ,,cercetri personale. nvarea prin descoperire Este legat de contextul mai larg al euristicii i l stimuleaz pe copil n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice. Ea reprezint o modalitate de lucru prin intermediul creia copiii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitatea proprie, independent. Orice cercetare are ca punct de plecare o ntrebare-problem sau o situaie-problem. ntrebrile nsele pot conduce la apariia unei situaii problematice. nvarea prin descoperire are la baz cercetarea, investigarea proprie realizat de copil, i se poate desfura dac pe pearcusul ei se respect urmtaorele condiii: situaia-problem se nscrie n sistemul de operaii concrete i mentale de care copilul este capabil; oferta de cunozine nu este nici prea complicat, nici prea srac; copilul percepe i memoreaz datele, fapte, informaii; copilul prelucreaz i asimileaz raional materialul acumulat; copilul formuleaz generalizri i le integreaz n sisteme, ipoteze operatorii.

Dac condiiile sunt ntrunite, actud descoperirii poate avea loc. De fapt, n instrucia colar are loc un proces de nvare prin descoperirea dirijat, ntruct nu educatorul este acela care ndrum procesul de descoperire efectuat de copii, prin intermediul sugestiilor, al indicaiilor, al punctelor de sprijin etc. Metoda de nvare prin descoperire asigur o serie de avantaje, i anume: o asigur condiiile necesare unei activiti intelectuale intense;

o rezultatele descoperirilor se constituie n achiziii trainice care contribuie la dezvoltarea unei motivaii intrinseci; o contribuie la nsuirea unei metode euristice;

o permite meninerea sub control a progresiei nvrii, asigurnd transmiterea unor fluxuri infomaionale bogate, de la copil la educator. Pentru evitarea unor confuzii, se impune realizarea unei diferene ntre nvarea prin descoperire i a nva s descoperi; astfel, nvarea prin descoperire presupune predarea anumitor cunotine prin utilizarea unor metode de descoperire, n timp ce a nva s descoperi se refer la predarea a crei scop final este dezvoltarea la copii a capacitii de a face descoperiri. Metode pentru dezvoltarea gndirii critice Gndirea critic presupune: formularea unor preri originale, alegerea raional a unei opiuni dintre mai multe posibile, rezolvarea de probleme, dezbaterea responsabil a ideilor. Cele mei bune abordri sunt cele care l implic pe copil fr ntrziere n gndirea critic; aceasta se dezvolt cel mai bine cnd izvorte din propria curiozitae a copilului, din probleme autentice care-l preocup pe acesta. Metodele folosite pentru stimularea gndirii critice sunt: Gndirea/lucrul n perechi/comunicarea:

timp de 1-4 minute, fiecare copil rspunde individual la una sau mai multe ntrebri; se formeaz perechile; partenerii convin asupra unui rspuns comun care cuprinde ideile ambilor;
179

educatorul cere ca 2-3 perechi s rezume discuiile purtate i concluzia formulat. Turul galeriei:

n grupuri de 3 sau 4, copiii lucreaz la o problem care se poate materializa ntrun produs (afi, poster, machet, etc.); produsele sunt expuse pe pereii clasei;

la semnalul educatorului grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i discuta fiecare produs; dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. nvarea prin cooperare Ascultarea-crearea Cubul Brainstorming-ul Ciorchinele

Gndirea critic favorizeaz un cadru optim de predare-nvare deoarece: este un procedeu prin care cadrul didactic i ndrum pe elevi spre nelegere; este o strategie integrat i bine legat n prile sale componente; este aplicabil la orice situaie de nvare.

VALENELE EDUCATIVE ALE METODELOR DIDACTICE UTILIZATE N ORA DE LIMBA ROMN

Prof.Pop Anamaria- Scoala Generala TiberiuMorariu Salva

Scopul studierii limbii i literaturii romne n gimnaziu este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz capabil s n eleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare. Literatura romn aduce n faa elevului modele de via, de comportament, de atitudini i cadrului didactic i rmne menirea de a dirija procesul educativ n scopul acumulrii acestor valori educative i asumrii, de ctre elev, n plan personal. Valorificarea valenelor educative ale metodelor didactice i propune identificarea metodelor eficiente prin care mesajul educativ/ uman/ moral s ajung la elev i capacitatea acestuia de a selecta i de a pune n practic aceste valori. Educand, ne propunem formarea unor oameni cu virtuti caracteristice , caci, a educa" - inseamna "a conduce" deci a indruma intr-un scop anumit, a modela fiin a uman n raport cu obiective dinainte stabilite- Idealul educational al scolii romanesti este intemeiat pe traditiile umaniste, pe valorile democratiei si pe aspiratiile societatii romanesti si contribuie la pastrarea identitatii nationale. Educatia trebuie sa dezvolte copiilor sentimente, ca: Respectul si stima fata de sine Respectul fata de semeni
180

Convingerea ca orice comportament isi are consecintele sale Rezistenta la presiunile sociale (negative)

Educaia moral n situaia actual, ar trebui s se impun cu preponderen deoarece n societatea romneasc, are loc o degradare moral pe arii largi a populaiei i n profunzime; valorile morale sunt deteriorate, deteriorate sau nclcate. n aceste condiii mai mult ca oricnd e nevoie de educaie. nvtorul ori profesorul fac o bun educaie moral atunci cnd n exemplul lor servesc moralitatea. Pe acest suport elevii nva s disting binele de ru, n fapt s disting ceea ce ntreine sntatea social prin practicarea de relaii interumane integrabile ntr-o societate specific secolului XXI. Educaia nseamn un echilibru n sfera raional i cea afectiv sau sentimental. De aceea n procesul de dezvoltare a ideilor, atitudinilor i comportamentelor, normele etice i estetice pot corija educaia omului. Opera literar se adreseaz sensibilitii umane, astfel prin intermediul lecturii se urmrete cultivarea dragostei pentru carte dar i pentru frumosul din natur, art, societate, formarea noiunii de frumos, cristalizarea criteriilor de apreciere a frumosului, contribuind astfel la dezvoltarea imaginaiei i la mbogirea culturii estetice. nvmntul modern presupune o nou abordare a educaiei, prin promovarea de metode didactice interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Bibliografie 1. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom Iai, 1998 2. Dulam, M. E., Metode, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, 2002 3. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Psihopedagogie, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 2004

NE PLACE CARTEA, MUZICA I INTERNETUL PROIECT EDUCAIONAL

Prof. Vlain Mihaela Corina-Liceul de MuzicTudor Jarda BISTRIA

ARGUMENT: Marea literatur i marea muzic! Dou entiti paralele. Unde se ntlnesc paralelele? La infinit. i unde e infinitul? Infinitul e n sufletul nostru, n sufletul uman, n zona de mister i dumnezeire care d mreie i chiar venicie. Aadar, dac "La nceput a fost Cuvntul", atunci trebuie s spunem c nainte de nceput a fost sunetul. Omul s-a nscut cntnd dar, o dat cu prsirea Paradisului, a deczut i a trebuit s vorbeasc. Dar, prin marii compozitori, el i amintete de graiul su dinti, i Cuvntul se face iari Cnt. Paradoxal, n aceste vremuri agitate, n care timpul nu mai are rbdare cu noi, elevii gsesc nc, n interiorul lor, dorina de a citi. De aceea, profesorul de limba i literatura romn are un rol important, i anume, acela de a-i stimula pe copii, de a gsi n permanen noi metode care s i incite la lectur. Desigur, totul trebuie s par un joc, destindere i relaxare. A citi de dragul de a citi. Nimic impus. Totul se reduce la curiozitatea elevilor, la interesul pe care l au pentru un anumit gen de carte.

181

E adevrat c un alt prieten al elevului, precum, calculatorul sau televizorul apelnd la un singur click poate avea acces la informaie. Absena unei lecturi susinute e evident n vocabularul lor srac, n comportament, n gndire, n violena limbajului. Ar fi indicat s gseti calea de mijloc. E bine s tii s utilizezi i calculatorul, s caui informaia necesar de care ai nevoie rapid, s po i s-i oferi o clip de relaxare n compania prietenilor aflai online, dar s i devii profund n gndire, prin incursiunile pe care le poi face seara printr-o carte. Muzica este cea care are o influen pozitiv asupra dezvoltrii cognitive a elevilor, a memoriei i a relaionrii acestora cu alte persoane de vrsta lor i nu numai. Mai mult, ascultatul muzicii clasice, n special Mozart, conduce la o cretere a performanelor la testele cognitive, induce o stare de relaxare, dezvolt creativitatea, vorbirea, memoria. Calitatea acestor achiziii se reflect n rezultatele elevilor la nvtur i n comportamentul pe care acetia l au acum n diverse situaii: acioneaz cu o oarecare maturitate i neleg c pentru viitorul lor este foarte important ceea ce nva la coal i n activitile derulate n afara colii. SCOP Realizarea unui parteneriat educaional care s contribuie la marcarea unor evenimente cultural-artistice prin organizarea de expoziii, cercuri de lectur, spectacole, medalioane literare, schimb de experiene, concursuri i la cunoaterea i valorificarea patrimoniului cultural i spiritual al judeului Bistria-Nsud.

PREOII ASTRITI NSUDENI I MAREA UNIRE

Prof.Fetti Romana Iulia-Liceul cu Program Sportiv-Bistrita

n marele act istoric ce a avut loc pe cmpia Alba-Iuliei la 1 Decembrie 1918, respectiv, ,,unirea Ardealului cu ara, dac ar fi s folosim sintagma lui Teodor Tanco, o contribuie deosebit de important au avut n mod cert cele dou Biserici istorice ale Ardealului, cea ortodox i cea unit. Prin vrednicii lor slujitori, ele au contribuit la men inerea nealterat a sentimentului naional i la emanciparea romnilor iar, atunci cnd marele ceas al nfptuirii a sosit, prin mobilizarea credincio ilor la nfptuirea dezideratului de veacuri al poporului romn. Preoi din toate zonele i-au adus aportul la acest mare eveniment, dovedindui, o dat n plus, patriotismul sincer. ntre ei, la loc de cinste se gsesc i cei ,,cu crucea n frunte din zona Nsudului, iar ntre ei, exceleaz cei astri ti, crora rndurile de mai jos le sunt nchinate. Dac anul precedent marelui eveniment gasete n Despmntul nsudean pe preoii Augustin Bena, corespondent la seciunea colar, pe Bulbuc Ioan din Mintiul Romn, Bulbuc Zaharie, din Mgura, Ciorba Iulian din Maieru, Pamfiliu Grapini din Rodna Nou, Mlaiu Dnil din Rodna Veche, Moldovan Gheorghe din Vrarea, Anton Precup din Rebrioara i Ieronim Slevoac din Ilva Mare, zece brba i mari ai vremii lor, care pstoreau n vremuri grele pentru inutul nostru i se strduiau s in aprins flacra credinei i a culturii, anul marelui ceasului mult ateptat gsete desprmntul avnd ntre clericii membrii chiar i doi membrii fondatori, precum i un nou membru pe via. Este vorba de parhoul Prislopului, evocat ulterior n romanul ,,Ional lui Liviu Rebreanu, Ioan Belciug, i Octavian Bulbuc din Mintiul Romn.
182

Bibliografie Teodor Tanco, Virtus Romana Redidiva, vol. V, Editat de Comitetul de cultur i educaie socialist al judeului Bistria-Nsud, Bistria, 1984, p. 247. Sintagma i aparine poetului imnului naional, fiind parte a acestuia, ns am ntlnit-o citat ca i caracteristic a preoimii n: Dr. Victor Macaveiu, La congresul Astrei, n rev. ,,Cultura cretin, anul IX, nr. 7, iulie-septembrie, Tipografia Seminarului teologic gr. cat., Blaj, 1920, p. 180 i: Cornel Andrea, Preoi cu crucea n frunte, n rev. ,,Cultura cretin, anul n rev. ,,Cultura cretin, anul VII, nr. 9-10, Maiu, Blaj, Tipografia Seminarului teologic gr. cat., Blaj, 1919, pp. 202-204.

***, Consemnarea membrilor ,,Asociaiunii pentru literatura romn i cultura poporului romn pe anul 1917, n rev. ,,Transilvania, anul XLIX, nr. 1-12, 1 Decembrie, Sibiiu, 1918, p. 156. Cf. Liviu Rebreanu, Ion, col. ,,100 de cri pe care trebuie s le ai n bibliotec, vol. 5, Editura Adevrul Holding, Bucureti, 2008. VERIFICAREA ASISTAT PE CALCULATOR METODE I TEHNICI EVALUATIVE APLICABILE LA COPILUL DEFICIENT MINTAL

Leopoldina Melinte-Sledz Carmen-coala Special Nr.8

Lucrri de specialitate importalante, specialiti de prestigiu scot n eviden cu pregnan rolul evalurii n procesul de reglare i ajustare a nvmntului. Se afirm chiar ca racordarea colii la via, la practic, va trece prin evaluare. Preocuprile au devenit att de evidente i necesare nct se va ajunge, spun unii specialiti, la punerea n practic a sintagmei nvarea asistat de evaluare. Fluxul informaional care invadeaz societatea actual , mutaiile fr precedent pe care le triete astzi omenirea, impun educaiei s se modifice n toate componenele ei, inclusiv n domeniul evalurii. Preocuprile n domeniul punerii n eviden a unor modaliti prin care evaluarea colar poate deveni mai just , mai uman i mai profitabil pentru elevi sunt numeroase. Probabil gsirea unor noi metode, tehnici de evaluare cu adevrat originale este mai dificil, dei este de dorit. Cele actuale, cu tot izul de modernitate, nu sunt dect transformri ale metodelor tradiionale, dar folosirea lor este mai pertinent i mai precis. O metod modern de evaluare, este verificarea asistat pe calculator, acest tip de verificare reducnd emoiile elevilor, dar i subiectivismul, timpul i efortul evaluatorului. Societatea fiind n continu schimbare, nvmntul fiind nevoit s suporte schimbrile produse n societate; cadrului didactic i revine sarcina de a se adapta la schimbrile care se produc, din ce n ce mai des, n sistemul de nvmnt. Astfel societatea cere cadre didactice ct mai creative care s fie capabile s adapteze schimbrile produse n sistem la nevoile elevilor cu care lucreaz. Astfel n sistemul nvmntului special se pune accentul tot mai mult pe verificarea asistat pe calculator.

Deficientul mintal fiind instabil emoional, acest tip de verificare a cunotinelor,ct i abilitatea profesorului n abordarea acestui tip de evaluare, reduce emotivitatea elevilor verificai. Cu ajutorul calculatorului elevul deficient mintal descoper, nva, se joac i chiar poate fi evaluat. n tendinele moderne de predare, nvare, evaluare asistat pe calculator; Siveco n colaborare cu urmtorii
183

REALIZATORI Proiectare didactica:Prof. Mirela Minea; Proiectarea instruirii:Lector Univ. Dr. Marilena Bratu; Prof. Radu Jugureanu; Coordonare metodologica:Lector Univ. Dr. Marilena Bratu; Scenariu de realizare:Prof. Mirela Minea; Coordonator stiintific disciplina:Prof. Mirela Minea, etc au realizat un program pe callulator , special pentru copii cu deficiene de intellect care ajut att profesorii n desfurarea actului educativ, ct i elevii n asimilarea i nsuirea de noi cunotine. Programul este astfel realizat nct profesorul poate utiliza doar o secven din respectiva lecie. Astfel se poate preda cu metode tradiionale o anumita lecie, iar la final se poate utiliza secvena de evaluare din programul SIVECO. Grafica, modul simplu de abordare i explicare al leciilor, cerinele din program, modul de reluare al operaiilor greite, exprimarea, motivarea final (printro diplom); totul a fost conceput pentru lucrul cu deficientul mintal. n continuare vom prezenta imagini cu elevii n lucru cu acest mod de evaluare pe calculator. Din imaginile prezentate se poate observa ct de atrai i interesai sunt de modul de desfurare al evalurii. Programul este astfel creat nct nu exixt posibilitatea ca elevul s greeasc mai mult de dou ori, a treia oar cu ajutorul unei sgei i se indic rspunsul corect (imaginea 5); modul n care i se atrage atenia elevului c a greit este ncurajator Mai ncearc.Finalitatea evalurii ofer elevilor satisfacia obinerii unei diplome. Programul fiind creat pentru deficieni de intelect sperm c va uura att achiziia de noi informaii ct i munca cadrului didactic n desfurarea activitilor. Acest program se poate utiliza att n evaluarea elevilor ct i n achiziia de noi cunotine. Putem spune c preocuprile pedagogice n direcia perfecionrii proceselor evaluative fac parte din eforturile viznd un obiectiv mai larg i anume creterea continu a eficienei activitii didactice, evaluarea rezultatelor prezentnd o condiie necesar pentru realizarea unui proces didactic reuit.

NEGEREA EMOIILOR DE CTRE PRECOLARI

inar Violeta-Cristina, Grdinia cu Program Prelungit Alb ca Zpada Beclean inar Valer-Cristian, coala General Grigore Silai Beclean

Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile: fizic, cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns interaciune i pot fi separate doar artificial, pentru a fi investigate sau nelese mai uor. De exemplu, capacitatea de a inhiba un rspuns (funcie cognitiv) depinde n mare msur de maturarea ariilor cerebrale frontale (aspect fizic) i are consecine importante la nivelul interaciunilor sociale, de exemplu ateptarea rndului (aspect socio-emoional). Din aceast cauz, muli cercettori care investigheaz diverse aspecte cognitive fac acest lucru n strns relaie cu funcionarea socio-emoional, vorbind despre cogniie social, respectiv funcii cognitive puse n slujba adaptrii sociale. Cu toate acestea, n lucrarea de fa ne vom centra pe dezvoltarea socio-emoional la precolari, pentru a detalia cteva aspecte fundamentale pe ndelete. Abilitile sociale i emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performana i adaptarea colara pn la 10 ani. Dezvoltarea emoional i dezvoltarea social a copilului sunt aspecte eseniale n evoluia sa. Dezvoltarea social const n achiziionarea abilitilor de relaionare cu alte persoane (aduli i copii). Relaiile cu adulii se refer la capacitatea copilului de a manifesta ncredere i a interaciona uor cu acetia, de a le recunoate diferitele roluri i a-i percepe ca persoane care i orienteaz, sprijin n ceea ce fac, gndesc, simt. Prin interaciuni cu ali copii, se exerseaz capacitatea de a menine relaii de prietenie, de a cere i a oferi ajutor altui copil, de a aparine unui grup.
184

Dezvoltarea emoional vizeaz n special formarea conceptului de sine a copilului prin modul n care se percepe ca fiin unic, reacioneaz, recepteaz, interpreteaz reaciile, tririle emoionale ale celorlali n interaciunile pe care le stabilete cu acetia. De asemenea, dezvoltarea emoional vizeaz dezvoltarea capacitii de autoreglare a propriilor triri emoionale, precum i capacitile copilului de a recunoate, exprima i nelege tririle emoionale att ale sale ct i ale celorlali i de a le rspunde adecvat. Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de vrst i potrivit temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii au tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Aptitudinile sociale se nva treptat, copilul trecnd de la o stare de dependen i egocentrism la creativitate, independen i sensibilitate. n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul denumete i recunoate emoii precum: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena. n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i complexitate i, ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabili s vorbeasc despre emoii nseamn c pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s ncerce s neleag propriile emoii i s asculte ce spun alii despre emoiile lor. Limbajul emoiilor are aadar implicaii semnificative pentru dezvoltarea emoional a copilului. n eforturile lor de a nelege cauzele emoiilor, precolarii ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu, recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau pierderea a ceva drag te va face trist (Harris, 1989; Stein, & Levine, 1989). Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe de o parte, i gnduri i ateptri cu privire la evenimente, pe de alt parte. nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credine/gnduri false. Putem ilustra acest lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false. Un experimentator i arat unui copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3 ani copiii transfer propriile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine cont de credinele false ale celorlali (de Rosnay, Pons, Harris, & Morrell, 2004; Harris, Johnson, Hutton, Andrews, & Cooke, 1989; Rosnay & Harris, 2002; Schaffer, 2007). De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes testul. Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen, acetia ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influeneaz dinamica relaiilor cu ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu-i arat adevratele sentimente pentru a proteja astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional (norme transmise social cu privire la felul n care este adaptativ si exprimi emoiile n diferite circumstane) (Banerjee, 1997; Cole, 1986). Pe msur ce copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice, n citirea povetilor, n discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc. Rolul acestor conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din: a) creterea competenelor lingvistice, care ofer un fundament lexical pentru mprtirea experienelor psihologice care sunt, de altfel, foarte dificil de definit, neles i comunicat celorlali.

185

b) faptul c adulii vorbesc cu copiii despre oameni. Astfel, ori de cte ori un copil ntreab de ce? despre sentimente sau comportamente pe care le observ la alii, ei sunt nvai implicit despre cum funcioneaz mintea. Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente, comportamente i gnduri i ajut pe copii s neleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz experiena psihologic dndu-i coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult dect att, conversaiile despre emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalurilor morale, atribuirilor cauzale i a altor sisteme de credine ale prinilor i educatorilor . Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de prini copiilor, referirile la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai important pentru dezvoltarea timpurie a contiinei la copii (Laible & Thompson, 2000). Educatorii i prinii care discut mai frecvent i mai elaborat despre emoii au copii care pot conceptualiza emoiile mult mai exact i mai variat (Brown & Dunn, 1996; Denham, Zoller, & Couchard,1994; Dunn, Brown, & Beardsall, 1991). Exist o serie de elemente de elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza pentru nelegerea emoiilor, cum ar fi: descrierile fcute de aduli, explicaiile date de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la consecinele acestora, ntrebrile cu privire la modul n care au neles emoiile, transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de management ale emoiilor (Ontai & Thompson, 2002). Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se dezvolt simultan cu mecanismele cognitive care devin mai complexe n perioada precolar, i, pentru o nelegere complet, dezvoltarea copilului trebuie s fie privit att din perspectiva dezvoltrii socio-emoionale, ct i a celei cognitive. Bibliografie: 1. Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei cu vrsta pn n 7 ani, Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, UNICEF, 2007; 2. Catrinel A. tefan, Kallay Eva, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, editura ASCR, Cluj-Napoca, 2007; 3. Revista nvmntul precolar, nr. 1-2/ 2011;

PROIECTELE EDUCATIVE - EXEMPLE DE BUN PRACTIC

Prof. Bgu Mihaela- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida- Oradea Prof. Bgu Ciprian Colegiul Tehnic Traian Vuia-Oradea

n orice societate educaia trebuie s ocupe un loc primordial. Astfel am putea spune c educaia se poate clasifica astfel: educaie formal- educaia primit n coal in care rolurile de elev i profesor sunt bine definite, opus celei acumulate independent sau n cursul serviciului, educaia informal educaia dobndit de unul singur prin citit, de la televizor, experiena de via, etc. i educaia nonformal- educaia primit n afara colii, prin influena mediului familial, a prietenilor i a mediului de via. Educaia nonformal mai poate fi considerat ca un ansamblu de mijloace extracolare de a dobndi cunotine generale sau calificri profesionale. Un termen sinonim al acestei educaii ar putea fi educaia extracolar. n practic celei trei tipuri de educaie (formal, informal i nonformal) trebuie vzute mai repede ca moduri predominante de nvare dect ca entiti distincte. Un rol important n educaia tinerilor i nu numai l reprezint coala i familia , chiar dac aceasta se realizeaz tot mai mult la concuren cu mass-media i internetul.
186

nvmntul romnesc este ntr-o continu reform, o reform n care un rol important l au noile educaii cum ar fi: educaia pentru protecia mediului, educaia politic, educaia moral-civic, educaia patriotic, educaia pentru nelegerea problemelor lumii, etc. Se pune accent pe dezvoltarea educaiei dincolo de zidurile colii. O astfel de educaie se realizeaz prin atragerea de ctre instituiile de nvmnt a unor parteneriate cu instituii de cultur i nu numai sau prin implementarea de proiecte att la nivel local, naional i interanional. Beneficiarii unui proiect sau a unui parteneriat derulat ntr-o coal sunt elevii colii. Elevii implicai n activitile derulate n cadrul unui proiect educativ nva n primul rnd s lucreze n echip, apoi pot descoperi diferite metode de petrecere a timpului liber, i pot descoperi noi aptitudini, i pot dezvolta creativitatea, pot nva ce nseamn s fii voluntar, pot cunoate mai multe despre cultura, civilizaia i obiceiurile unei alte ri, i multe altele. Ca i exemplu exemplu de bun practic vom prezenta dou din proiectele derulate n coal pe care le considerm cele mai reprezentative. innd cont de faptul c muzeele sunt cele mai reprezentative instituii care pstreaz i valorific patrimoniul cultural-istoric al urbei noastre i nu numai, am semnat parteneriate de colaborare cu Muzeul rii Criurilor, Muzeul Militar Naional filiala Oradea, cu Cetatea Oradea i cu ISJ-Bihor n cadrul proiectului cu titlul Deschidem porile culturii prin porile muzeelor , proiect finanat de Consiliul Local al Municipiului Oradea, derulat n perioada sept. oct. 2007 i avnd drept scop creterea interesului elevilor din clasele IX-XII din Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida fa de componenta cultural-istoric a Municipiului Oradea prin implicarea lor n cunoaterea monumentelor de cultur i art. Activitile principale pe care ni le-am propus au fost: ntlnirea elevilor cu reprezentani ai muzeelor i a Cetii n cadrul unor lecii cu o tematic prestabilit n vederea informrii acestora asupra unor aspecte cultural istorice legate de muzee i cetate, vizitarea muzeelor i a Cetii Oradea n vederea creterii gradului de informare despre obiectivele cultural vizate, realizarea unor panouri n coal cuprinznd scurte prezentri ale muzeelor ordene i a Cetii Oradea, realizarea unui CD care va fi valorificat n cadrul orelor de dirigenie, activitilor extracurriculare i n cadrul lectoratelor cu prinii,organizarea cu elevii a dou concursuri cu o tematic prestabilit mpreun cu partenerii proiectului. n urma desfurrii orelor de dirigenie i a vizitelor la muzee i Cetate impactul proiectului a fost neateptat att n ceea ce i privete pe colaboratorii notri, dar i pe elevii Colegiului participani, i totodat cei vizai n acest proiect. Partenerii notri au fost foarte deschii n a ne pune la dispoziie diferite materiale cu privire la leciile de dirigenie desfurate, precum i n a face orele respective ct mai atrgtoare pentru elevi. Astfel au fost ore desfurate la faa locului, elevii au fost dui prin centrul oraului unde au primit explicaii directe despre stilurile arhitecturale ale cldirilor reprezentative din centrul urbei, ali elevi au fost prezeni la spturile efectuate de arheologii din cadrul Muzeului rii Criurilor n Cetatea Oradea, unde li s-au dat explicaii despre munca unui arheolog . O parte din elevi au avut privilegiul de a vedea drumul parcurs de un obiect de la descoperirea arheologic pn la expunerea lui n muzeu (restaurarea lui), de asemenea li s-a explicat i procesul de conservare a exponatelor ntr-un muzeu. Chiar dac la nceput elevii au fost sceptici i nu foarte ncntai de ideea de a merge la muzeu sau de a asculta i viziona prezentrile din cadrul orelor de dirigenie, putem spune c acetia au fost foarte receptivi la explicaiile primite, la prezentrile la care au participat, i la tot ceea ce i-a implicat n acest proiect, unii dintre ei ntrebnd Cnd mai mergem ?. Cel de-al doilea exemplu de bun practic este un proiect Comenius, Hand in hand for the environment protection, care se deruleaz n perioada septembrie 2011-august 2012 la Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida. Partenerii proiectului sunt profesori i elevi din coli din Spania, Polonia, Turcia, Bulgaria, Grecia i Italia care coordonai de profesorii i elevii din coala noastr i au drept scop sensibilizarea asupra protejrii mediului nconjurtor. Obiectivele acestui parteneriat comun sunt: contientizarea elevilor asupra rolului de consumator i consecinele acestuia; lrgirea cunotinelor elevilor asupra consumului de energie, contientizarea elevilor asupra problemelor privind mediul
187

nconjurtor i cauzele acestora, cunoaterea surselor de energie alternativ i promovarea lor, dobndirea de competene i abiliti pentru a deveni un cetean activ n protejarea mediului, dezvoltarea abilitilor de lucru n echip, i crearea unei experiene multiculturale pentru elevi. Activitile derulate pn n prezent n cadrul proiectului au fost: Mnnc sntos pentru o planet sntoas, unde printre altele elevii au mprit pliante n Carefour despre modul sntos de a mnca, au fcut o cercetare despre felul n care este mpachetat mncarea,Apa-folosete-o cu nelepciune, activitate n care elevii au vorbit despre cum putem economisi apa, despre poluarea apei i au fcut un studiu comparativ despre sursele de ap i consumul de ap de acas i de la coala. Apoi, am srbtorit mpreun anul internaional al pdurii (2011 ) i bineneles luna padurii prin activitile Pduarea-prietena noastr, respectiv Luna pdurii. n cadrul acestor activiti s-a vorbit despre importana pdurii asupra vieii pe Pmnt, consecinele defririi, s-au plantat copaci ntr-o activitate de voluntariat i s-a realizat o cercetare comun privind suprafaa acoperit cu pdure, tipuri de pduri,modaliti de protejare, rezultatul fiind pe pagina WEB a proiectului. n luna aprilie am srbtorit Ziua Pmntului prin prezentarea unei colecii de haine din materiale reciclabile realizate i prin prezentarea unei colecii de obiecte din materiale reciclabile realizate de elevi. Primul an de proiect s-a ncheiat cu o activitate dedicat Dunrii- Ziua Dunarii, activitate n care elevii au cutat informaii i au realizat o prezentare despre Dunre i Delta Dunrii, au contientizat comunitatea local despre importana acestei zile prin distribuirea de fluturai realizati chiar de ei. Cel de-al doilea an de proiect a debutat cu activiti despre sursele epuizabile de energie, despre influena producerii i consumului energiei asupra mediului, despre sursele alternative de energie, despre mijloacele de transport ecologice. S-au fcut diferite cercetri pe aceste teme i s-au comparat rezultatele cu cele obinute de partenerii notri. n cadrul orelor de fizic elevii au produs energie din diferite surse alternative de energie.Ca i exemplu de bun parctic menionm montarea unui panou solar cu energie fotovoltaic, care va alimenta cu energie laboratorul de electrothenic din coal. Tot acum elevii au promovat mersul cu bicicleta printr-un tur n ora. Ne apropiem cu pai repezi de finalul proiectului, un proiect care a avut un impact bun asupra elevilor. Rezultatele cercetrilor i nu numai se pot vedea pe pagina WEB a proiectului www.comenius-handinhand.com.nu. n cadrul fiecrei activiti desfurate elevii au realizat diferite pliante, plane, postere. Dup cum se tie pe lng aceste activiti derulate n fiecare coal implicat n proiect mai au loc i activitile comune derulate n cadrul mobilitailor. Astfel, dup ntlnirea din Oradea au urmat ntlnirile de proiect la colile din Drama- Grecia, InowroclawiuPolonia, Aliaga- Turcia, Palermo-Italia, Badajoz-Spania. n cadrul fiecrei ntlniri am diseminat activitile derulate n fiecare coala, am desfurat activiti comune (concurs de reciclare, excursie tematica la pdure, s-au purtat discuii despre pdure, despre influena transportului energiei asupra mediului, s-au detaliat activitile din anul 2 de proiect, s-au realizat mpreun experimente), am vizitat hidrocentrale, staii de epurare a apei, fabric de construcii de panouri solare, parcuri de eoliene. Pentru a cunoate ct mai mult din cultura rilor partenere nu au lipsit vizite n oraul Torun, locul de natere al marelui om de tiin Nicolae Copernicus, La Efes- oraul Virginei Maria, Galeriile de art din Palermo,etc. Toate aceste mobiliti au fost adevrate experiene multiculturale att pentru profesorii care au participat, dar mai ales pentru elevii implicai, avnd in vedere ca acetia au locuit o sptmn ntreag la familii din ara gazd. Putem spune c proiectele educative trebuie s fac parte din activitile extracolare ale unei coli i implicit ale unui elev, pentru c ele au un rol important n dezvoltarea acestuia. Elevii nu pot fi doar beneficiarii proiectelor educative, ei pot fi nvai i ncurajai s scrie chiar ei aceste proiecte. ncurajarea elevilor n a scrie proiecte n cadrul colii nseamn identificarea de ctre acetia a nevoilor pe care le au ei n coal, o mai bun colaborare cu conducerea colii, o mai bun relaie profesor elev, elev-elev, dezvoltarea muncii n echip i chiar un nou mod de petrecere a timpului liber, avnd n vedere c aceste activiti se vor desfura n afara orelor de curs.
188

BIBLIOGRAFIE: 1. Cuco C.-coordonator, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998; 2. Ionescu M, Radu I. Didactica modern, Cluj- Napoca, Editura Dacia, 1995.

3. Coroianu L- coordonator, Ghidul profesorului n predarea disciplinei opionale Aciunea comunitar, Oradea, Editura Didactica Militans- CCD Oradea, 2009

POVESTIREA CREAT DE COPII - MIJLOC DE STIMULARE A COMUNICRII ORALE

Prof. Inv. primar i precolar -Lenua Trlian-Grdinia cu Program Normal Nr. 1 Rebra

Constatnd c la intrarea n coal copiii manifest carene n comunicarea oral n privina exprimrii propriilor gnduri, sentimente, elabornd enunuri fr legatur ntre idei, utiliznd gesturi ce suplinesc neputina de comunicare etc., dei posed un volum mare de cunotinte i algoritmul desfurarii metodelor fonetice, analitico sintetice, au oferit forme noi, accesibile, ce uureaz n mod real trecerea la perioad preabecedar. Mi-am propus s aprofundez problema comunicrii, n sensul identificrii celor mai potrivite modaliti de dezvoltare a exprimrii orale i, n mod special, de stimulare a creativitii i expresivitii acesteia. Pentru aceasta am experimentat mai muli ani rolul povestirii, i, n special, a celei create de copii. Am ales povestirea creat deoarece permite att dezvoltarea capacitilor intelectuale, ct i exprimarea independenei n vorbire, fcnd apel n mod real la reprezentrile copiilor, activiznd vocabularul pasiv, operaional, dezvoltnd n acelai timp creativitatea i imaginaia acestora. Pe lng faptul c este un exerciiu eficient de educare a limbajului, povestirea este i o metod de deblocare psihic a copiilor, n special a celor timizi. Sursa principal de alimentare a acestor povestiri a constituit-o, de data aceasta, lumea mirific a poeziilor despre vieuitoare, a cntecelor i , nu n ultimul rnd, lumea povetilor care au legnat copilul de 3-6 ani. Primele activiti ce implicau povestiri ale copiilor le-am abordat din semestrul al II-lea la grupa mijlocie, cnd copiii trebuiau s povesteasc cu sprijin verbal i intuitiv o poveste ascultat, deprinzndu-i nc de la acest nivel s nchege ntr-o form simpl o scurt naraiune, adaptndu-i vorbirea conform aciunii personajelor; aceasta reprezint n final un exerciiu de exprimare cursiv, coerent i expresiv. ncepnd cu grupa mare, repovestirile au mbrcat forme mai ample, mai complexe, ce evideniaz c precolarul poate s stpneasc limbajul ca instrument de informare, comunicare i exprimare. Acum este momentul cnd copiii pot fi orientai s sesizeze c povestirea are introducere, desfurare i ncheiere (care se poate face n mai multe feluri). Putem spune c la grupa mare se face cu adevarat debutul n povestirea creat de copii, ncepnd cu povestirea dup un ir de ilustraii, urmnd cea dup modelul educatoarei, cu nceput dat, dup un plan de idei, folosind ca motiv o jucrie. Toate aceste tipuri de povestiri le-am planificat n mod gradual, propunnd imagini atractive i sugestive, cu subiecte uor de abordat. Atmosfera n care s-a desfaurat aceast form de activitate tolerana, libertatea n exprimare, tactul educatoarei, ncurajarea exprimrii personale au contribuit n mod real la expunerea gndurilor, prerilor, tririlor afective ale copiilor, ajutndu-i pe acetia sa verbalizeze adecvat ceea ce vor s comunice celorlali, etap care confirm debutul n actul individual de creaie. Deoarece grupa pregatitoare hotrte gradul de maturizare psihoafectiv a copilului pentru coal, este de datoria educatoarei s-i regndeasc i s-i operaioneze obiectivele comunicrii de aa manier nct strategiile abordate s conduc la
189

accelerarea procesului de activizare a funciilor mentale constructive i creative ale copiilor. n acest sens am redus mult aria povetilor educatoarei , n favoarea povestirilor create de copii din imaginaie investignd i alte domenii de cunoatere: cosmosul, visele, marea, strada, etc. Deoarece mi-am propus s gsesc i alte modaliti de a determina copiii s comunice, am ncercat s diversific gama povestirilor create de copii. Pentru aceasta am cntrit bine momentul planificarii povestirii, apreciind experiena cognitiv acumulat, n aa fel nct s permit elaborarea de producii verbale originale, cu participare numeric sporit. Astfel, am organizat activiti n cuplaj povestire creeat cu modelaj, povestire cu pictur sau desen participnd mai nti copiii care au dovedit iscusin n folosirea limbii i mai apoi copiii timizi, cu exprimare sarac, deficitar. Atunci cnd am abordat un domeniu de cunoatere Circulaia i accidentele , Focul i efectele lui - am planificat povestiri create dup cuvinte (culoarea roie a semaforului, maini oprite, salvare) sau dup imagini mici desenate pe o foaie (doi ochi mari speriai, o mnu cazut peste un reou pus n priz, o mn bandajat). Astfel de povestiri nflcreaz imaginaia copiilor i ei se strduiesc s sar n ajutor pentru a gsi un salvator final, antrennd muli copii n gsirea de soluii. Alt tip de povestire creat, pe care am organizat-o tot n cuplaj, de data aceasta cu desen din imaginaie micii desenatori de poveste , a fost povestirea creat dup poezii i cntece. Acest gen de activitate, pe lng faptul c valorific coninutul de idei al unei poezii memorate (transformnd poezia n proz), creeaz condiii optime de folosire a materialului lingvistic, obinuiete copilul s compun naraiuni proprii inteligibile, ntr-un limbaj filtrat prin propria-i personalitate, pregtindu-l pentru citirea expresiv i alctuirea de compuneri ; fiind i desenatori de poveste , copiii care schieaz poveti trebuie s gndeasc individual planul povestirii, s-l transpun grafic, gsind n acelai timp i un titlu adecvat. Chiar dac nu toi desenatorii de poveste i vor povesti desenele, toi au ansa de a face execuia grafic, iar schiele se vor coleciona ntr-un album al povestitorilor, cine dorete, i poate expune verbal desenul la aria Bibliotec sau n cadrul activitilor la liber alegere ( ALA 2). Povestirea constituie un mijloc foarte eficace de exprimare liber, un bun exerciiu de valorificare n mod activ al cunotinelor, a abilitilor manuale i intelectuale, ajutnd n mod real copilul s-i netezeasc calea pentru a stpni resursele limbii i a utiliza corect mijloacele lingvistice strict necesare comunicrii n coal, n via. BIBLIOGRAFIE: 1. Mitu, Florica, Metodica activitilor de educare a limbajului, Editura Pro Humanitas, Bucureti, 2000. ***, Revista nvmntului precolar, Nr. 2/2007

NOI VALENTE EDUCATIVE IN CONTEXT EUROPEAN

Prof. Harpa Dana Liceul cu Program Sportiv Bistrita Inv. Tanco Letitia Scoala Generala Paul Tanco Monor Motto : "Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de mncare. Dac te gndeti la anul care va urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la secolul ce va urma, educ copiii!". Invmntul romnesc capt noi valene n condiiile impuse de reforma cu deschidere european. n societatea contemporan, dinamic i mereu n transformare, cu schimbri rapide i efecte imediate, educaia i nvmntul trebuie rennoite, completate, adaptate, iar
190

concepia de educaie regndit i modernizat. Au aprut noi educaii ca: educaia civic, educaia moral i religioas, educaia estetic, educaia pentru pace i cooperare etc. Menirea noastr ca dascli este nobil, dar i grea. Omul needucat nu este n stare sa pat rund n resorturile intime ale existenei sale biologice i nu poate admite rspunderile fa de viaa prezent i viitoare. De aceea este bine s-i motivm mereu pe elevi, reamintindu-le un vechi proverb chinezesc: "Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de mncare. Dac te gndeti la anul care va urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la secolul ce va urma, educ copiii!" Din perspectiva aderrii Romniei la U.E., educaia i nvmntul se afl n faa unei mari provocri: creterea importanei acordate disciplinelor tiinifice i tehnice prin revizuiri generale ale coninuturilor, stabilirea unor legturi mai strnse cu viaa, pentru integrarea ntr-un spaiu al tiinei i cercetrii europene. Pentru a sublinia importana pe care Romnia o acord integrrii n U.E., la 28 ianuarie 2005, la Bucureti, a fost inaugurat "Anul european al ceteniei prin educaie." Fiecare disciplin de studiu trebuie s implementeze n contiina elevilor dorina "de a tri i nva n democraie" pentru ca s se realizeze dialogul intercultural i comunitar n societatea romneasc actual. Contientizarea complicaiei vrstei adolescenei face ca astzi tineretul s fie una din temele majore ale anexietii sociale, impunnd coninuturi educaionale curriculare i mai ales extracurriculare. Democratizarea relaiilor sociale n contextul european actual determin coala s perceap elevul ca pe un individ cu drepturi, care trebuie protejat n virtutea vulnerabilitii sale. Colaborarea ntre cadrele didactice de diferite specialiti permite un parteneriat eficace ntre coal i comunitatea local, avnd drept scop educaia bazat pe cunoatere i adevr, creterea ncrederii membrilor societii n faa educativ a colii. Lumea contemporan, fragmentat economic i politic, cultural i religios are dou alternative: 1. coexistena panic prin colaborare i cooperare n temeiul solidarizrii pentru atingerea scopurilor comune: bunstare, pace etc. 2. stabilirea unor relaii armonioase n cadrul comunitilor din U.E. n cutarea forelor capabile s favorizeze coeziunea i identitatea U.E., problema rolului public al religiei europene este deosebit de important.

ASPECTE PRIVIND NBUNTIREA RELAIEI PROFESOR-ELEV

Galben Florina-Liceul cu Program Sportiv Bistrita Galben Clin- Liceul cu Program Sportiv Bistrita

Alturi de familie, coala, influeneaz la randul ei, prin condiiile concrete n care se desfoar procesul de nvmnt, personalitatea elevului. De cele mai multe ori, prin pregtire, miestrie pedagogic i entuziasm, profesorul realizeaz un contact pozitiv cu elevii, acesta favoriznd procesul instructive-educativ. Relaia profesor-elev reprezint o construcie reciproc, dinamic, ce se recliaz permanent n funcie de circumstane i scopuri educative. Ea este rezultatul unei opere comune ce se definitiveaz n timp prin implicarea ambelor pri. Relatia cu elevii nu trebuie s se reduc doar la aspect formal, administrative, fiind reglementat de coduri
191

deontologice sau normative-instituionale, aceasta se va adecva si personaliza nencetat, se va dimensiona i relativiza la specificul grupului colar sau la membrii acestuia. Desigur, n realitate, raportul invocat este oarecum dezichilibrat, asimetric, n noiuni obiective (diferena de vrst, de cumul de experien, de statut colar, de capital cultural).Diferene exist n mod evident, dar ele nu trebuie s devin motiv de depreciere a elevilor, de infatuoare, de impunere a propiei persoane, de exercitare a autotarismului.Este indicat ca aceste valene ale profesorului s fie supravegheate, camuflate, autocenzurate.Autoritatea, care este o dimensiune pozitiv n educaie, nu se impune, ci se ctig.Autoritatea liber atribuia potenieaz, de bun seam, calitatea actului educativ. Tipuri de relaii profesor-elev Instituia colar este un univers de relaii iniiative si activiti diferite: formale informale; directe indirecte; democratice nedemocratice; profesionale i extraprofesionale; individuale i colective; individualizate frontale; confideniale nonconfideniale.

Rezultatul unui raport pozitiv profesor elevi nseamn, pe de-o parte, oamenii formai pentru o integrare eficient n circuitul vieii sociale productive, iar pe de alt parte, educatori care i onoreaz misiunea social asumat, profesori stimai de fotii lor elevi, de colegi, de societate. n caz contrar, cnd relaia profesor elevi este una negativ, ca urmare a unor insuficiene si nempliniri ale muncii didactice sau a unei concepii eronate sub aspect moral n legtura cu rolul educatorului n procesul de invmnt, se ivesc din nou carene n viaa social a copiilor i cu deosebire a unora dintre ei, deoarece muli reacioneaz la fel de sensibil la situaile stresante, comportamentul rezultat fiind determinat de educaia psihologic persoanal i de condiiile particulare din viaa n afara colii. Fiind un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, actul educativ, eficiena sa, se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor i elev. n problema relaiei profesor- elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor, se constat c uneori predomin arbitrariul, practici nvechite i prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine. Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia n consideraie, pe de o parte, obiectivele educaiei, iar pe de alt parte psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu intervenie social.

STILURI I METODE DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N NVMNTUL COLAR ACTUAL

prof. ILIIN IONELA CARMINA prof. BERINTAN CARMEN DANIELA

Dezideratele de modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se ncriu pe direcia sporirii caracterului activ-participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ n valorificarea noilor tehnologii instrucionale,
192

care s-l implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul pentru nou, dezvoltarea gndirii, reuind s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului su potenial. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n: -metode tradiionale/clasice: expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia; -metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, programat, studiul de caz, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare. instruirea

ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou este i modern. Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practico-aplicative a acestora. Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria formare. Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie. Tendinele principale ale nnoirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi: valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor, a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor; accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare; aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative centrate pe copil.

Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei. Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea caracterului lor euristic i activ-participativ. nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea bazat pe nsuirea experienei conceptualizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine. Astfel, sunt preferate metodele moderne euristice de predare-nvare, deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I.Albulescu, 2000, p.99): -capacitatea de pune ntrebri i de a construi rspunsuri; - cultivarea unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale; - dezvoltarea gndirii critice i creativitii; - aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau
193

lucrri, n contexte diferite; - formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile. Cheia unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei. Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de nvare metodele tradiional expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist obiective operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. Exist coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de colari prin activiti de investigare proprie. BIBLIOGRAFIE Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001 Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002 Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999; Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai, 2002

MIJLOACELE DIDACTICE I SUPORTURILE TEHNICE DE INSTRUIRE

Prof. Pop Simona Liceul cu Program Sportiv , Bistrita Prof. Alexa Lucian - Liceul cu Program Sportiv , Bistrita

n sens restrns, mijloacele de nvmnt pot fi definite drept ansamblu de instrumente, materiale, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv educativ din coal. De asemenea, pot fi definite ca ansamblu de procedee : mecanice, optice, electrice i electronice, de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Funciile mijloacelor didactice : -funcia de comunicare este specific acestor mijloace tehnice pentru c ele nsele reprezint instrumente de comunicare care faciliteaz receptarea. -funcia demonstrativ : se recurge la substituirea unor obiecte i fenomene reale cu altele mai accesibile i se face apel la imagistic(foto, plane, tablouri, grafice etc) -funcia de evaluare a randamentului elevilor prin utilizarea dispozitivelor electrice, electronice, mecanice care nltur factorii perturbatori din notare. -funcia formativ i estetic -funcia de colarizare substitutiv de realizare a nvmntului deschis cu ajutorul televiziunii, reelei computerizate naionale i internaionale. Clasificarea mijloacelor :

Mijloace tehnice vizuale : difereniem aparate i materiale pentru protecia aparatelor video. Ca aparatur : epiproiectorul, diascolul, retroproiectorul, aspectomatul, proiectorul pentru film, documatorul, camera de luat vederi. Materialele pentru proiecie cu aparate video sunt mprite n cinci categorii: 1 diafilmele, diapozitivele, microfilmele, foliile celuloid 2 fie de lucru, fragmente din lucrri elaborate de elevi
194

3 corpuri-roci, metale, imprimri n cear i argil 4 documente rare- manuscrise, stampe, efigii, pergamente, monede 5 documente scrise sau tiprite, desene, ilustraii, reviste Mijloace tehnice audio : radioul, casetofonul, reportofonul, magnetofonul, picupul Mijloace tehnice audio-vizuale :video-player, televiziunea cu circuit nchis, aparatul de proiecie cinematografic.

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR - DIMENSIUNE MODERN A METODICII

Prof. Nelca Mirela -Prof. Nicoar Dorel

Prin prezenta lucrare se dorete evidenierea principalelor avantaje i dezavantaje ale instruirii asistate de calculator, precum i modalitile de utilizare a calculatorului electronic n procesul de predare nvare, i nu n ultimul rnd, nvarea ntr-o lume virtual prin e-learning. Civilizaia modern este caracterizat de o vitez n continu cretere a schimbrii. Economia sufer acum o transformare radical (inclusiv n ceea ce privete structura pieei muncii i necesitile de calificare profesional) n cadrul unei singure generaii. Din cauza enormei dificulti de nelegere, apreciere i chiar supravieuire la o asemenea evoluie, impactul acestor schimbri este numit ocul viitorului. Pe de alt parte, aceste modificri fundamentale nu apar brusc, din senin, ci se nscriu n evoluia istoric mai ampl din care face parte dezvoltarea tehnologic. Profesorii i elevii sunt din ce n ce mai preocupai s nvee cum s foloseasc la deplinul potenial mijloacele ICT (Information and Communication Technology tehnologia informaiei i comunicaiilor) pentru a se adapta noilor forme de nvmnt si noilor cerine de pe piaa muncii. Un rol esenial n acest sens l are deprinderea de a interaciona i colabora n cadrul unui mediu de nvare bazat pe tehnologiile Internet. Utilizarea mijloacelor ICT n nvmnt va conduce la deplasarea accentului de la un mediu de nvare centrat pe profesor la unul centrat pe elev/student, n care profesorii nu mai reprezint sursa-cheie de informaie i de transmitere a cunotinelor, ci colaboratori ai elevilor/studenilor, iar acetia nu mai sunt receptori pasivi de informaie ci se implic activ n propria lor educaie. Pentru a fi eficiente, mijloacele ICT trebuie s fie combinate cu tehnologii i metode tradiionale, astfel nct s conduc la mbuntirea calitii actului de predare i de nvare, la partajarea cunotinelor i a formaiei, la obinerea unui grad sporit de flexibilitate a nvmntului pentru a rspunde necesitilor sociale concrete, la scderea costului educaiei i mbuntirea eficienei sistemului de nvmnt. Internetul ofer un numr incredibil de oportuniti pentru profesori. Simulrile i demonstraiile video pentru circuitul apei n natur, modelele de poluare sau de traiectorie a vnturilor pot conduce o or de tiine exacte la un nivel de interes i de participare. Profesorii pot organiza o excursie de studiu virtual, desigur n interiorul unui vulcan activ, pot planifica o vizit la staia spaial internaional sau pot diseca o broasc fr a avea nevoie de mnui. De la cercetare pn la publicarea de poezii, concursuri de matematic sau cltorii virtuale, oportunitile pe care le are educaia prin intermediul Internetului sunt practic nelimitate.

195

ROLUL RELATIEI PROFESOR ELEV IN ACTUL COMUNICARII EDUCATIONALE

Siman Luminita-Liceul Cu Program Sportiv Bistrita

Oamenii comunica pentru a-si impartasi, a pune in comun ceva: informatii si experiente, sentimente sau judecati de valoare, decizii sau pur si simplu pentru a instaura si mentine relatii de bunavointa unii cu altii. In teoria informatiei, comunicarea este definita ca proces de transmitere a unui mesaj de la o sursa la o destinatie, folosindu-se de un anumit cod si un anumit canal. Comunicarea este folosita in predarea-invatarea unor discipline diverse ca mijloc de atingere a obiectivelor/competentelor vizate prin respectivele obiecte de studiu, demersul maieutic fiind esential in educatie. Comunicarea orala are insa un statut special in disciplinele apartinand ariei curriculare Limba si comunicare , situatie in care ea este un mijloc de predare-invatare, dar si scop in sine al studiului. In cazul acestor discipline, relatia dintre oral ca mijloc de invatare si oral ca obiect de invatare este determinata de scopurile activitatii didactice, care impun focalizari diferite in cele doua situatii : ca mijloc de invatare, comunicarea este vehicul al informatiei sau mijlocitor al dialogului profesor- elevi, elevi-elevi ; in a doua ipostaza, scopul invatarii este insusirea, practicarea si rafinarea unor forme diverse ale comunicarii. Este important pentru profesorul de orice disciplina sa inteleaga importanta comunicarii, a dialogului in predare- invatare. In ceea ce priveste relatia profesorelev,aceasta si-a schimbat in mod categoric coordonatele, avand in vedere noile roluri pe care profesorul trebuie sa si le asume in vederea eficientizarii procesului didactic. Plecand de la textile adaptate ale Verei Elek profesorul poate fi: 1. Model ofera elevului reperele necesare pentru a atinge tintele propuse. Elevul accepta provocarea si porneste in calatorie alaturi de invatator. 2. Prieten la el poate apela elevul cand are nevoie. Profesorul sprijina, asculta si ajuta elevul. 3. Calauza in calatoria cunoasterii, profesorul cunoaste reperele si-i prezinta elevului alternativele si solutiile optime pentru atingerea unei tinte. Relatia se bazeaza pe respect reciproc. Invatatorul nu dicteaza raspunsuri, ci ofra directii pentru ajungerea la destinatie. 4. Magician pregatirea temeinica a profesorului ii ofera acasta postura prin care il indruma pe elev sa foloseasca obiectele si instrumentele pentru invatare. 5. Consilier profesorul este cel de la carte elevii asteapta sfatul cel bun.

6. Maestru profesorul ofera imaginea standardelor de cunoastere si actiune, il asteapta pe elev sa obtina cunostinte, abilitati, competente. 7. Sustinator profesorul este alaturi de elevii sai, este sprijin pentru depasirea dificultatilor intampinate in invatare. 8. Facilitator profesorul nu ofera cunoastere, ci face posibil accesul copilului la cunoastere. Am prezentat elevilor aceasta clasificare si le-am cerut sa reflecteze dupa care le-am adus in atentie clasificarea profesorilor din perspectiva atitudinii fata de nou :
196

Profesorul- strut : respinge modelele educationale novatoare ; atitudinea sa este asemenea strutului care isi ascunde capul in nisip. Profesorul- ciocanitoare : aplica intotdeauna metodele didactice ce i-au fost inoculate, asemenea unei ciocanitori care loveste monoton scoarta unui copac. Profesorul-pinguin : nu depune efortul de a-si adapta metodele pedagogicela diversele contexte educationale in care este pus, amintind de existenta lenesa a pinguinului Profesorul-pescarus : face sinteze personale intre noile metode educationale si principiile pedagogice traditionale, amintind de ingeniozitatea demonstrata de un pescarus pentru a prinde peste. Profesorul- porumbel : aplica principiile dobandite intru-un anumit context educational la situatii pedagogice noi, facand astfel un transfer(de la vechi la nou), ceea ce aminteste de un porumbel voiajor. Profesorul-vultur : este intotdeauna receptiv fata de principiile educationale novatoare si este unul dintre primii care se incumeta sa le aplice fiind atras de varfurile pedagogiei la fel cum vulturul este atras de cele mai inalte piscuri In urma discutiilor cu elevii cestia au identificat drept una dintre cauzele lipsei de comunicare refuzul unor profesori de a-si adapta strategiile didactice in functie de gruprul-tinta,continuturi, obiective etc. Elevii au stabilit si faptul ca atat scoala, cat si societatea reuneste toate categoriile, crandu-se astfel o paleta larga de modele pedagogice,uniidiscipoli situandu-se chiar de partea celor reticenti la nou. Pentru a avea o imagine holistica asupra relatiei profesor-elev, asa cum exista ea in liceul in care ei invata, elevii au propul realizarea unui sondaj de opinie care sa aiba in vedere un schimb de roluri, in asa fel incat cei care sa primeasca sfaturi sa fie profesorii. De asemenea, am recomandat din literatura spre lectura cartea controversata a lui Mihail Drumes, Elevul Dima dintr-a saptea , in vederea stabilirii unei paralele intre ideile din text si cele receptate din realitate. Elevii au facut fise de lectura, reprezentand citate reprezentative pentru relatia urmarita si in masura in care au corespuns raportului profesor elev a creat un decalog, reprezentand si cele zece spaturi fundamentale pe care au vrut sa le dea profesorilor. 1. Nu uitati ca ati fost elevi ! Uitati, daca se poate, acel pe vremea mea...

2. Lasati-ne sa spunem ce credem ! Intotdeauna cand incercam, parca avem de suferit ! 3. Nu plecati de la ideea ca trebuie sa stim tot ! Intelegeti ca noi am venit aici sa invatam. 4. Ingrijiti-va ! Aspectul conteaza in meseria dumneavoastra !

5. Nu intarziati la ore daca ne cereti sa fim punctuali !Dar incercati sa iesiti, atunci cand suna ! 6. Nu mai dati note pe ultima suta de metri ! Daca ati fi constanti, noi n-am mai fi asa derutati. 7. Nu ne mai obligati sa recitim lectia ! Este foarte neplacuta postura de papagal.

8. Nu-i certati pe cei prezenti din cauza absentelor ! Datorita exceptiilor, stricati atmosfera in clasa! 9. 10. Pedepsiti-i doar pe cei care gresesc! Astfel avem sentimental desertaciunii Respectati-ne! Credeti in puterea exemplului, nu a moralei!

197

METODE INTERACTIVE N GRDINI

Inst. Cleja Emanuela-Rodica-GPS.,, DUMBRAVA MINUNATA, Bistrita

Concepia modern asupra educaiei precolare presupune folosirea din plin anvrii dirijate i spontane i consider nvarea drept aciunea principal a dezvoltriiinteligenei copilului i o normare de baz a procesului de larg sociabilizare. Centrarea procesului educaional asupra copilului se reflect n abordarea curriculumului dinperspectiva dezvoltrii globale i vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante aledezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.Grdinia s-a adaptat perfect cerinelor noilor generaii prin abordarea cu succes a unor metode inovatoare de organizare i desfurare a activitilor, mbinndule, n acelai timp, n mod armonios cu metodele tradiionale, fr de care procesul instructiv-educativ ar risca s piard din coninut, din informaii. Creterea calitii procesului instructiv-educativ din grdini, bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate.Avnd n vedere c n grdini principala activitate este jocul, metodele interactive trebuie introduse ca nite jocuri cu sarcini i reguli care s fie antrenante,atractive. Copilul are nevoie nu numai de sprijin i ndrumare, ci i de libertate i iniiativ personal, iar educatorul trebuie s neleag, s accepte i s ncurajeze modalitile specifice prin care copilul achiziioneaz cunotine: imitare, ncercare i eroare,experimentare. Metodele interactive de grup ctig tot mai mult teren, reprezentnd o alternativla didactica tradiional n beneficiul copiilor i al cadrelor didactice n egal msur.Deci, regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s schimbm relaia cu copiii i ntre copii promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin utilizarea de noi strategii.Prin aplicarea acestor metode copiii i exerseaz capacitatea de a selecta,combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult. Exist un set de condiii care trebuiesc ndeplinite pentru promovarea nvrii interactive: -S acordm timp suficient i s crem condiii optime pentru ca precolarii s-i exprime ideile i pentru a primi feedbak constructiv; -S ncurajm copiii s-i exprime ideile i prerile proprii,fr teama de a fi ridiculizai; -S stimulm copiii s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleagvaloarea propriilor idei i opinii. Curriculum pentru invamntul precolar ofer educatoarelor libertatea de a organizact mai creativ i personalizat actul didactic. Fiecare cadru didactic i poate alege propriul demers, personalizat, modern, care s fie compatibil cu stilul didactic, cu obiectivele i coninuturile activitilor. BIBLIOGRAFIE: Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Integral, Bucureti, 2001 Metode interactive de grup, Editura Arves 2006 Activitatea integrat n grdini, editura Publi

198

ROLUL PROFESORULUI CA DESIGNER AL INSTRUIRII. NVARE PRIN PROIECTE

PROF. POP BRIGITTE-Liceul cu Program Sportiv Bistria

Dac secolul XX se spune, pe drept cuvnt, c a aparinut tehnologizrii, culminnd n ultimii ani, cu informatizarea i dezvoltarea ciberneticii, prin produsele finite calculatoarele, secolul XXI se spune ca va fi al comunicaiilor. Dac la nceput au fost semnalele morse, telegraful, apoi telefonul, care a revoluionat comunicaiile, lucrurile au evoluat puternic la sfritul secolului trecut, culminnd cu un nou i puternic concept, numit Internet. Numit i reeua reelelor, Internetul i are originea n ARPANET i n NSFNET, fiind mai mult dect o sum de conexiuni. n perioada anilor 60, Departamentul de Aprare al Statelor Unite avea nevoie de o reea de comunicare n cazul unui atac nuclear. RAND, o corporaie militar a propus centralizarea comunicaiilor ntr-o reea. Aceasta coninea noduri capabile s transmit i s primeasc mesaje. Fiecare nod i avea propria adresa astfel nct mesajul putea transmis un anumit nod. Departamentul aprrii pentru proiecte avansate (The Defense Department's Advanced Research Projects Agency ) cunoscut sub numele de ARPA sau DARPA a decis s extind aceast reea. Pentru prima dat, acest sistem a fost instalat la UCLA (University of California in Los Angeles) il a nceput s se extind. Cu timpul ARPANET-ul ncepe s creasc, companii ca Xerox dezvolt tehnologia reelelor locale (LAN). Reeaua cu cel mai mult impact a fost ETHERNET-ul, reea ce permitea conectarea mai multor calculatoare mpreun. Nimeni nu a prevzut cum aceast trecere de la o reea militar la una public i comercial ne va afecta felul n care gndim despre informaie i comunicare, nimeni nu a anticipat ce rol va juca Internetul i ntreag tehnologia n viaa colar. Profesorii sunt mai mult dect instructori. Ei faciliteaz procesul de nvare, implementeaz, evalueaz i proiecteaz leciile pe care le susin, realiznd designul instruirii. Chiar dac se ghideaz dup o program colar, profesorii trebuie s ia decizii n privina modalitii n care curriculumul prescris poate fi implementat la nivelul clasei, astfel nct nvarea s se produc cu maxim eficien. Trim ntr-o lume a virtualului, o lume n care nu te poi manifesta fr s te adaptezi la condiiile pa care ea le impune. Calculatorul, internetul au devenit cel mai uzitat mijloc de comunicare, de informare i afirmare. De aceea, noi, dasclii secolului XXI, din orice sistem i nivel de nvmnt, trebuie s utilizm tehnologia n instruire. Cu toii suntem contieni de faptul c cele mai importante lecii ale vieii pot fi predate fr ajutorul unui calculator. Dar, dac astfel reuim s mbuntim relaiile noastre cu elevii i ale acestora cu coala, cu informaia, atunci trebuie s folosim resursele tehnologice att n predarea la clas, ct i pentru formarea noastr continu i sistematic. n timp, acest efort va aduce beneficii semnificative. n aceste condiii, se cer a fi dezvoltate de ctre elevi i profesori cteva competene absolut necesare realitii pe care o trim, competene ce se nasc din exersarea responsabilitii personale i a flexibilitii n contexte legate de propria persoan, loc de munc i comunitate, din stabilirea i atingerea unor standarde i eluri ridicate pentru sine i pentru ceilali, din tolerarea ambiguitii: Competene de comunicare - nelegerea i realizarea unei comunicri eficiente verbale, scrise i multimedia, ntr-o varietate de forme i contexte. Creativitate i curiozitate intelectualdezvoltarea, implementarea i comunicarea ideilor noi altor persoane; deschidere i receptivitate la nou, perspective variate. Gndire critic i gndire sistemic exersarea gndirii n ce privete nelegerea i realizarea unor alegeri complexe; nelegerea conexiunilor dintre sisteme.
199

 Informaii i abiliti media analizarea, accesarea, administrarea, integrarea, evaluarea i crearea de informaii n diverse forme i medii. Capaciti de colaborare i interpersonale demonstrarea capacitilor de lucru n echip i de conducere; adaptarea la diverse roluri i responsabiliti; colaborarea productiv cu ceilali; conduit empatic; respectarea altor puncte de vedere. Identificarea, formularea i soluionarea problemelor capacitatea de a depista, formula, analiza i rezolva probleme. Auto-formare Monitorizarea propriilor nevoi de nelegere i nvare; localizarea resurselor corespunztoare; transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Responsabilitate social Acionarea n mod responsabil, innd cont de interesele comunitii; demonstrarea unui comportament etic n contexte legate de propria persoan, loc de munc i comunitate.

NVARE EFICIENT PRIN METODE ACTIVE

Prof. Toniuc Ancua-Maria-Liceul Cu Program Sportiv Bistria

Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii, care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, n izolare. S nu uitm c omul este fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi este nu doar simplu activ, nu doar individual activ, ci interactiv. Nu doar cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru obinerea rezultatului urmrit arat c: Elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale;

Elevii odat implicai i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii; Elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar de a preda celorlali colegi ceea ce au nvat; Multe sunt metodele prin care se poate ajunge la o nvare activ. M-am oprit asupra uneia dintre ele Mozaicul . Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare activ / prin cooperare i aceast metod presupune urmtoarele avantaje: Stimularea ncrederii n sine a elevului;

Dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; Dezvoltarea gndirii logice, critice i independente ale elevului; Dezvoltarea rspunderii individuale sau de grup;
200

Optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva; Mozaicul presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

a. mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiacare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale uniti de cunoatere; b. c. Prezentarea succint a subiectului tratat; Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere;

d. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup . a. m. d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa, iar numrul de copii este ridicat, se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr; e. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul original. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial; f. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri ai grupului. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri ai grupului de experi pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare; g. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa / cu toi participanii;

EDUCAIA ROMNEASC N CONTEXT EUROPEAN

Prof. Erent Silvia-Liceul cu Program Sportiv Bistrita

nvmntul romnesc se afl n plin proces de reform,de transformare i modernizare,proces datorat evoluiilor care au avut i au loc n societatea romneasc i inmpus de necesitatea alinierii la standardele Uniunii Europene. Educaia este cea care trebuie s fac o lume mai bun, mai dreapt, mai iubitoare, n care valorile tradiionale, universale, existeniale s respecte invariabil cultura, tradiiile i dorinele naiunilor i ale fiecrui individ, folosind aceasta pentru propria dezvoltare i propria devenire Schimbrile din sistemul de educaie vor avea efecte n toate componentele societii,fiind prghia hotrtoare pentru trecerea la un nou tip de societate.Oamenii sunt chemai s nvee permanent ,s nvee s-i amelioreze prin fore proprii condiile de via,s-i proiecteze viitorul cu luciditate i ndrzneal. Performanele noastre vor fi determinate,n primul rnd de competena i pregtirea oamenilor, de felul lor de a munci, de capacitatea structurilor instituionale de a valorifica eficient acest potenial. Educaia este factorul strategical dezvoltrii de perspectiv i ea privete modelarea multidimensional i anticipativ a factorului uman. Pentru ca societatea romneasc s devin o societate educaional,n sensul definit UE ,este necesar s avem n vedere educaia ca prioritate naional,educaia adultilor i nvarea permanent,coordonarea instituionali politic. Pentru integrarea european a nvmntului romnesc,educaia necesit schimbri calitative,n conceperea i desfurarea ei,astfel ncat s se asigure ntreptrunderea
201

instruciei colare(universitare)cu instrucia postcolar (postuniversitar),aceasta a doua fiind strnslegat de ceea ce se definete ca educaia adulilor, ,,ntr-un proces educaional,continuu,unitar,,de educaia permanent. Proiectele europene urmresc desfurarea unor activiti care permit o mai bun informare a copiilor despre membrii U.E., determinnd diferite uniti de nvmnt s lucreze mpreun, ca parteneri, iar pe copii i ajut s colaboreze unii cu alii, dndu-le posibilitatea s-i exprime prerile i speranele pentru viitor. Activitatea n cadrul acestor proiecte are o valoare pedagogic deosebit, deoarece contribue la dezvoltarea comunicrii, a ncrederii, a nelegerii, a solidaritii i a toleranei reciproce, facilitnd accesul liber la educaie i la exprimare a copiilor i tinerilor prin intermediul activitilor multiculturale i educative n spiritul respectului fa de diversitate O educatie bine facuta poate intotdeauna sa scoata dintr-un suflet, oricare ar fi el, partea folositoare pe care o contine (Victor Hugo)

GLOBALIZAREA ECONOMIC I CULTURAL IMPUNE UTILIZAREA CALCULATORULUI N PROCESUL DE PREDARE / NVARE

Carmen Rusu, Grup colar Radu Petrescu Prundu Brgului Cornel Splcan, Liceul cu Program Sportiv Bistria

Societatea informatic reprezint o nou etap a civilizaiei umane, un nou mod de viat calitativ superior care implic folosirea intensiv a informa iei n toate sferele activitii i existenei umane, cu un impact economic i social major. Societatea informatic permite accesul larg la informaie membrilor si, ofer un nou mod de lucru i de cunoatere, amplific posibilitatea globalizrii economice i a creterii coeziunii sociale. n prezent trim ntr-o lume caracterizat prin comprimarea timpului i a spaiului. Industrializarea, democratizarea, urbanizarea, migraiile, computerele, CNN-ul etc. au schimbat modul n care comunicm. Indivizii nu mai locuiesc i nu mai lucreaz ntr-un mediu bine determinat, autosuficient. Ei cltoresc i ncheie afaceri cu membri unor culturi diferite, situai ntr-un spaiu geografic distinct. n acest context este absolut necesar dezvoltarea a ceea ce numim schem cognitiv global (global mind set). Aceasta a fost definit drept abilitatea de a conceptualiza fore geopolitice i culturale complexe precum i impactul lor asupra afacerilor. Este capacitatea de a scana lumea i de a cuta noi posibiliti de obinere a beneficiilor sociale i organizaionale. Cu toate acestea, posibilitile noastre de a nelege aceste schimbri au rmas puin n urma fenomenelor n sine. Pe de o parte, indivizii nu au destule cunotine despre sistemele de valori ale partenerilor. Pe de alt parte, chiar dac indivizii au informaii despre diversitatea cultural i idiosincrasiile fiecrei culturi, ei rmn prizonierii unui mod de gndire etnocentric. Aadar, n contextul actual caracterizat prin deteritorializare geografic i creolizare cultural, instituiile de nvmnt i capitalul uman aferent au un rol esenial n formarea unor indivizi care s funcioneze eficient n mediul global, att din punct de vedere social ct i din punct de vedere economic. Distrugerea granielor spaiale i temporale, precum i a celor culturale a fost posibil datorit creterii numrului de utilizatori ai calculatorului i ai Internetului. Elevii, profesorii, oamenii n general utilizeaz calculatorul i Internetul pentru a comunica, pentru a se documenta, pentru a se forma etc. Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie realizat astfel inct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achizi ionarea unor cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze
202

cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu fric i rezisten. Dac elevii sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor sim i nevoia de a fi instrui i ct mai bine pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Profesorul triete el nsui ntr-o societate n schimbare, i astfel va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.

NVAREA PRIN COOPERARE

Prof. Rodica Tatar-c. Gen. tefan Cel Mare- Bistria

nvarea prin cooperare este descris adeseori ca o strategie incluziv deoarece ea permite elevilor cu dizabiliti s primeasc atenie suplimentar i sprijin din partea colegilor fr dizabiliti, n timp ce-i aduc la rndul lor contribuia la activitile de grup. nvarea prin cooperare are loc atunci cnd toi elevii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tema nou sau a crea idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice (Meredith, Steele, & Temple, 1997). n cadrul grupurilor de nvare prin cooperare elevii au dou responsabiliti majore: s nvee un material i s se asigure c i ceilali membri ai grupurilor procedeaz la fel (Johnson i Johnson, 1989, dup Haager i Klinger, 2005 ). Acest tip de nvaare ofera mai multe avantaje pe care eu le consider majore : -concentrare mai buna; - relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex, capaciti intelectuale, clas social sau deficiene fizice; -ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine; -competene sociale sporite; -atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, de nvtur i coal; -atitudine pozitiv fa de profesori, directori i alte persoane din coal. Aceste sunt doar cteva din avantajele nvrii prin cooperare, care i stimuleaz pe elevii mai slabi i i motiveaz pe cei mai buni s fie mai responsabili. Activitile n grupuri mici prezint avantaje deoarece se genereaz mai multe idei, are loc facilitarea social, comunicarea, dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor, activizare i feed back.Eu am observat de-a lungul timpului c acest tip de munc este mai util i mai eficace. Bibliografie: Meredith, K. S., Steele, J. L., & Temple , C. (1997). nvarea prin cooperare (Ghid V). Cluj Napoca: Asociaia Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia.

EFICIENA METODELOR I TEHNICILE INTERACTIVE DE GRUP

203

Mariana Nagy - Colegiul Tehnic Infoel, Bistria Erno-Albert Nagy -Liceul cu Program Sportiv, Bistria

Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Strategia potrivit este cea care,, nva elevul s nvee, numai aa nvarea poate deveni un proiect personal al elevului. Acest aspect face diferena n procesul de formare i ine de miestria didactic i competena profesorului de a traduce coninuturile n situaii de instruire adecvate. Cerina primordial a educaiei moderne este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munca independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup. Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii moderne, profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. (1990, p. 12). Aplicarea frecvent a metodelor interactive de grup n demersul didactic zilnic conduce la dezvluirea urmtoarelor concluzii privind impactul pozitiv asupra comportamentului colar al elevului: elevul,, nva s nvee (nvarea prin descoperire, Studiul de caz, Brainstormingul); elevul nva prin cercetare-descoperire, prin efort propriu, independent sau ajutat de colegi; (Mozaic, Predarea reciproc, Piramida ideilor, I.A.C); elevul exprim puncte de vedere, idei, argumenteaz (Brainstormungul, Explozie stelar, Portofoliul, Firma de exerciiu, etc); elevul realizeaz un schimb de idei cu ceilali (Activitate pe grupe, Jocuri de rol, Metoda plriilor gnditoare, etc.); etc.) elevul coopereaz n rezolvarea sarcinilor; (Predarea reciproc, Piramida ideilor

elevul caut s neleag conceptele i s le operaionalizeze; (Modelarea, Acvariul, Aplicaii practice,) elevul se dezvolt pe sine i i ajut s se dezvolte i pe ceilali. elevul manifest interes i gsete satisfacie n activitatea de nvare;

elevul este tolerant, acioneaz asertiv n anumite situaii de nvare, accept ideile i prerile celorlali, comunic corect, concepte, idei, argumente; elevii sunt mai ,,fericii de programul de nvare, obin rezultate mult mai bune;

elevul este pus n permanen n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza situaii, a identifica soluii, corecte i corelate cu realitatea momentului. Se poate spune, aadar, c eficiena aplicrii metodelor interactive de grup este asigurat de competena didactic a profesorului, de miestria i de modul n care proiecteaz, conduce i reglez strategia didactic pentru a ajuta elevii s performeze. Bibliografie Ioan Cerghit ( 2005)- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti.

204

Ion- Ovidiu Pnioar ( 2006) Comunicarea eficient, ediia a III-a, Editura Polirom, Iai Crengua - Lcrmioara Oprea ( 2008) Strategii didactice interactive, ed. a III-a, EDP, Bucureti

METODE CARE SPORESC FLEXIBILITATEA NVRII I CENTRAREA ACTIVITII PE ELEV

Prof. Silvean Tatiana, Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Beclean

Shimbrile n planul gndirii pe care metodele interactive de grup le produc, cele de idei, de opinii, verbale, aciune, activeaz copiii i i motiveaz reducnd ncorsetarea pe care deopotriv i ei i nvtoarea o resimt ntr-o activitate tradiional.Metodele interactive determin copiii s rezolve n grup problemele cu care se confrunt (sarcina didactic) s ia decizii i s aplaneze conflicte ce pot aprea. Ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Munca n echip i bucur, le confer ncredere n forele proprii, ceea ce i determin s i asume responsabiliti, s se ajute reciproc pentru a duce la bun sfrit sarcinile asumate. Prin aplicarea n clas a metodelor interactive de grup, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii, de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele clasice. Metodele interactive de grup acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a copilului. Aplicarea lor trebuie fcut sub forma unui joc cu reguli. Prezentate astfel ele atrag copiii n activitate spre nvarea activ, spre cooperare, i determin s se consulte n grup n luarea deciziilor i previn/aplaneaz conflictele. Metodele interactive de grup necesit mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie ca ei s-i adapteze stilul didactic n funcie de structura personalitii copilului. Aadar pentru fiecare elev nvtoarea trebuie s potriveasc optim: gestul, munca, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n raport cu situaia. Metodele interactive n activiti stimuleaz creativitatea copiilor ce const n enunarea spontan a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme, dezvolt copiilor capacitatea de efort propriu(dirijat), capacitatea de investigare, de descoperire, dezvolt abiliti de explorare i apoi cele de comunicare, promoveaz gndirea i nvaarea activ prin cooperare, permit copiilor s-i organizeze cunotinele teoretice, artistice, practice, expunerea lor verbala, presupun alternarea activitii individuale cu cea de grup, contribuie la formarea gndirii critice, ncurajeaz cooperarea n activiti dar i independena, promoveaz relaiile interculturale pe baza comunicrii, promoveaz o activitate didactic modern centrat pe demersuri intelectuale interdisciplinare, sunt mijloace eficiente de exersare a imaginaiei nvnd copilul s gndeasc n viitor, s se proiecteze pe sine ntr-o alt ipostaz, contribuie la dezvoltarea copilului pe toate nivelurile. Un alt aspect pozitiv al folosirii acestor metode n lucrul efectiv la clasa este ncurajarea colaborrii i stimularea spiritului de echip, dar i dezvoltarea spiritului competiional. Prin cooperare activitatea devine mai antrenant, mai dinamic, mai eficient, copiii mobilizndu-se i devenind dornici s ajung la un rezultat. Am constatat c nvarea prin cooperare este o modalitate eficient de stimulare a comunicrii i nvrii active, facilitnd acomodarea fireasc a copilului la sistemul de relaii, norme, valori i comportamente ale grupului din care face parte. n grup, apar idei mai multe i mai bune, copiii nva i unul de la altul, nu doar de la nvtoare, este ncurajat contribuia personal, intervine aprecierea diversitii, se valorific informaiile colegilor n construirea cunoaterii proprii. nvnd n grup se dezvolt unele relaii interpersonale mai bune: relaii colegiale, de solidaritate, de grij i devotament, de sprijin personal. Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie corectiv, ameliorativ, realizndu-se prin raportarea la progresul individual, dar avnd n vedere att participarea fiecrui copil la procesul elaborrii n comun, ct i rezultatul echipei.
205

UTILIZAREA PROGRAMELOR GOOGLE EARTH I QUANTUM GIS N LECIILE DE GEOGRAFIE

Prof. Ujic Luminia, Liceul cu Program Sportiv Bistria

Dezvoltarea fr precedent din ultimii ani a tehnologiilor web a fcut din spaiul Internetului cel mai utilizat mijloc de transmitere i depozitare a informaiilor. Informaiile geografice nu au fcut excepie, iar problemele legate de modul de stocare i distribuie a acestora a condus la apariia de standarde i modele speciale, avnd la baz cel mai important serviciu Internet, i anume World Wide Web-ul (pe scurt web sau WWW). Programele Google Earth i Quantum Gis constituie instrumente software de tip open-source (care nu necesit costuri pentru achiziionarea licenei pentru prelucrarea datelor cu caracter geomatic, precum hrile sau imaginile satelitare). Aceste programe pot fi utilizate n scop istructiv-educativ la or, dar i de ctre elevi, ca alternativ la jocurile pe calculator, n scop recreativ. Google Earth constituie un program de vizualizare i poate fi utilizat cu succes n cadrul orelor de geografie. Aplicaia a fost lansat public n 2005 i se bazeaz pe produsul cunoscut sub numele de Earth Viewer 3D. n procesul instructiv educativ, profesorul are nevoie de un calculator cu acces la Internet, un videoproiector pentru o vizualizare optim a informaiilor de ctre toi elevii; va stabili locaia de lucru, n funcie de lecia ce urmeaz a fi parcurs i elementele geografice vizate. Va explica elevilor utilizarea principalelor butoane de navigaie aflate n colul din dreapta sus (rotire, deplasare, zoom). n funcie de cmpurile bifate n caseta de straturi aflat n colul din stnga jos (Granie i denumiri, Locaii, Fotografii, Drumuri, Cldiri 3D, Google Ocean, Vreme, Galerie, Contientizare Global, Mai multe) se pot efectua exerciii de localizare a unor elemente geografice (elemente de relief, ape, ri, orae, aezri rurale .a.). Prin folosirea butonului scroll aflat n centrul mouse-ului sau instrumentelor de navigaie din colul dreapta sus se obine o suprapunere a imaginii satelitare peste un Model Numeric al Terenului; n partea de jos a ecranului sunt afiate informaii altitudinale legate de nlimea sau adncimea de la care este privit imaginea, data de achiziie a acesteia i altitudinea reliefului. Doar plimbnd cursorul pe ecran, fr apsare, elevii pit constata cum aceste valori de altitudine.De asemenea, prin activarea cmpului Cldiri 3D se pot vizualiza imagini la nivel de strad i cldiri n relief (3D). Prin apsarea butonului Afiare rigl se pot efectua exerciii de msurare a distanelor, att n linie dreapt ct i urmrind un traseu sinuos (urmrind un drum, cale ferat, ap curgtoare) ntre diverse locaii. Mrind factorul de zoom, imagine de pe ecran va fi centrat doar la nivelul unei localiti. Utilizarea programului Google Earth prezint, printre altele, avantajul de a permite navigarea n diverse locuri ale lumii, pe care muli dintre elevi nu vor avea prilejul s le viziteze n realitate. Profesorii de geografie au fost familiarizai cu Quantum Gis n cadrul programului de formare oferit de Centrul de Geomatic Geospace, creat n cadrul Facultii de Geografie a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca, n parteneriat cu AdvancedStudies and Research Center SRL, n scopul mbuntirii capacitii cadrelor didactice preuniversitare din domeniul geografiei de a utiliza metode interactive de nvare-predare cu ajutorul instrumentelor software. Prin intermediul acestui program se pot ncrca, inspecta, interoga, simboliza, reproiecta seturi de date vectoriale; se pot georeferenia date raster. Cu alte cuvinte, profesorul ii poate ntocmi suportul cartografic necesar; pe baza unor imagini satelitare, a hrilor vechi sau a modelelor 3D se poate construi propria viziune a utilizatorului. Sub ndrumarea profesorului, i dac dotarea colii o permite, inclusiv elevii pot experimenta un astfel de exerciiu. Utilizarea acestor programe au avantajul de a prezenta informaia n mod atractiv, de a ajuta vorbitorul liber s-i organizeze prezentarea; se permite punctarea datelor
206

eseniale i purtarea unor discuii pe baza unor imagini. Totui, pentru implementarea lor sunt necesare cunotine de utilizare a calculatorului i a programelor specifice, o anumit dotare tehnic (calculator, videoproiector, acces la Internet) i mult timp pentru pregtirea materialelor.

VOINICUL PTREL I PRIETENII LUI

Denumirea opionalului: Voinicul Ptrel i prietenii lui Tipul opionalului: transdisciplinar Durata: anual Modul de desfurare: pe clas Propuntori: Sas Alexandra Lavinia Specialitatea: profesor nvmnt primar Grad didactic I coala General Tiberiu Morariu Salva Ziua luni, ora a III a, Loc de desfurare sala de clas, coala, cabinet informatic, localitate Argument Primii pai ntr-o component major a matematicii, a geometriei, se face nc din nvmntul primar. Alegerea temei, i mai ales a tematicii, pentru aceast or de opional va ncerca prin mijloace elementare s redea propriti importante elementelor de geometrie cuprinse n programa clasei a III-a, astfel nct mai trziu cele nvate s constituie utilizarea unor ci eseniale, chiar n observarea i cunoaterea universului propriu, dar n special n geometrie. n transmiterea de cunotine se va ine cont de stadiul dezvoltrii inteligenei elevului de clasa I , astfel respectndu-se principiile didactice. Se vor folosi n predarea acestor noiuni multe materiale suport sau metode active care s solicite participarea activ i contient a elevilor. n prima etap a acestor ore de opional, elevii vor fi supui observrii directe a mediului nconjurtor pentru a sesiza prezena formei n viaa noastr, apoi aceste forme vor fi analizate i secionate n elemente de sine stttoare elemente care apoi vor fi asemnate, comparate cu elemente din geometrie. n realizarea obiectivelor stabilite se vor folosi material didactic suport preluat din mediul social (coal, comunitate), din universul elevului (sala de clas, camera sa), din tiine (legume, fructe) vom trece de la disecarea i apoi reprezentarea grafic a elementelor geometrice simple, de aici intuindu-se forma lor corect (punctul, linia dreapt, segmentul de dreapt), se face trecerea treptat la reprezentarea grafic i la realizarea formei plane (ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc) i la realizarea celor spaiale (cub, cuboid, sfer, con, cilindru), elevii descoperind treptat printr-un mod activ i plcut operarea cu structuri logice. Trecerea de la limbajul grafic devine materializabil n reprezentri grafice, ceea ce se aproprie de cel noional, abstract.

207

Temele se vor realiza prin experine, descoperiri directe sprijinite de material suport, relaxante prin jocuri didactice active sau lucrri practice de educaie plastic sau compoziii aplicative practice, astfel nct orele s devin experimente realizate prin fore proprii de ctre elevi, iar deduciile logice s fie coordonate n asimilarea, memorarea noiunilor de ctre elevi i marcate de ctre cadrul didactic. Dorina de a obine rezultate tot mai bune n predarea noiunilor la geometrie prin studiul experimental, prin cercetare, prin descoperire va ajuta elevul s treac de la perceperea intuitiv, concret la cea abstract, logic. S-a dorit realizarea acestui opional deoarece elevii colari mici nu concretizeaz forma abstract a unor obiecte, iar n studiul la clas orele alocate predrii elemetelor de geometrie, n cadrul orei de matematic, sunt prea puine pentru a nelege i a-i forma noiuni bine structurat.

PROIECT EDUCAIONAL

prof. Mihestian Maria Marioara- Lic. cu Program Sportiv

1. 2. 3. 4.

Denumirea proiectului: Turism ecologic pentru un mediu sanatos Iniiator: Liceul cu Program Sportiv, Bistria, catedra tehnologii Partener: Colegiul Economic, Delta Dunarii Tulcea Coordonator proiect: prof. Mihestian Maria Marioara, Liceul cu program Sportiv, Bistria, prof. Jelescu Fanica, Colegiul Economic Delta Dunarii Tulcea

5. Colaboratori : 6. prof. Nadasan Orsolya, Guiu Octavian, Fetti Romana, Nagy Berti Scopul proiectul: Schimb de experien ntre elevii celor dou uniti de nvmnt Dezvoltarea unui parteneriat educaional Educaia prin cooperare Orientare colar i profesional

Iniierea unor colaborri i parteneriate n domeniul turismului cultural si protectiei mediului Desfasurarea practicii comasate in cadrul unitatilor de invatamant implicate in proiect. 7. Grup int: elevii celor dou unitati de invatamant implicate i cadre didactice care predau la clas. 8. a. Obiective specifice: ntlnirea elevilor celor doua unitati de invatamant

b. participarea la activiti didactice i culturale organizate n cadrul celor dou uniti de nvmnt c. cunoaterea profilurilor ocupaionale specifice celor dou unitati de invatamant
208

d. orientarea colar i profesional a absolvenilor prin vizitarea unor instituii de nvmnt superior din cele dou municipii Modalitati de realizare: participare la activiti didactice i culturale realizate n cadrul celor dou uniti de nvmnt 9. dezbateri/ mas rotund/ schimb de experien vizitarea unor instituii de nvmnt superior vizitarea unor obiective turistice, culturale si ecologice din cele 2 judee desfasurarea activitatilor practice in domeniu Produse ale proiectului: albume foto forum de discuii

expoziie de fotografii i materiale de prezentare a celor dou uniti de nvmnt portofolii tematice (trasee turistice, obiective culturale, actiuni de ecologizare si protectia mediului .a.) 10. 11. 12. Surse de finanare: contribuia elevilor, comitetul de prini, sponsorizri Durata proiectului: 1 an Perioada: anul colar: 2011-2012

IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE N PROCESUL INSTRUCTIVEDUCATIV LA CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar Floroae Adriana-Maria-c. Gen. Valea Spinului, Nsud

Schimbrile care se petrec n societatea contemporan reprezint o provocare serioas pentru dascli, cei care au sarcina s-i pregteasc pe copii pentru viitor. Cadrele didactice trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru ca acetia s reueasc n via, s fie prosperi i productivi ntr-un viitor pe care nu-l putem prevedea n detaliu. Pentru a funciona cu eficien n lumea viitorului va fi adesea nevoie de cunotine i priceperi noi. Toate metodele folosite, att cele tradiionale, ct i cele moderne, interactive sunt de un real suport pentru dasclul care este pus n situaia de a alege cele mai eficiente metode, cele pe care le consider mai valoroase pentru procesul de predare-nvare. Nu exist o reet care trebuie respectat. Cadrul didactic i alege metodele de predare nvare innd cont de mai muli factori: nivelul de pregtire al elevilor, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, capacitile intelectuale ale elevilor, tipul de lecie, coninutul nvrii etc. Eficientizarea folosirii metodelor este condiionat de miestria didactic a dasclului, de spiritul su inovator i creator. Folosirea metodelor interactive n cadrul orelor i face pe elevi s devin mai activi, nu mai sunt doar spectatori pasivi i independeni, gata s nmagazineze tot ceea ce le prezint cadrul didactic.
209

Cu ajutorul acestor metode se poate face o abordare difereniat a elevilor n funcie de particularitile individuale i psihice ale acestora. Dac folosim o metodologie rigid vom favoriza formalismul i plictiseala i vom mpiedica manifestarea creativitii. De aceea trebuie s folosim ct mai multe tehnici de instruire care s asigure diversitatea i s-i atrag pe elevi spre activitile de nvare, ct mai multe metode pentru a nltura monotonia. Astfel, n cadrul leciilor putem folosi metode cum ar fi: cubul, mozaicul, ciorchinele, cvintetul, turul galeriei etc. Implementnd aceste metode se observ c elevii sunt mai activi, mai comunicativi, mai interesai de subiectele i temele aduse n discuie, mai relaxai. Astfel ei nva i rein mai uor informaiile, sunt mai creativi. Metodele interactive trebuie predate ca un joc cu reguli. Ele acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare al copiilor. Prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive, nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. Cadrul didactic este un model puternic. Copiii nva de la nceputul experienei lor colare s fie ateni la ceea ce spune i la ceea ce face dasclul lor. Prin observaia atent elevii nva ceea ce este considerat important, ce se ateapt de la ei n viitor i ce tipuri de informaii vor trebui s aib n momentul evalurii. Pe lng transmiterea de informaii i idei, ntrebrile dasclului transmit i ceea ce este important. O lecie n spiritul dezvoltrii gndirii critice la copii va avea ca urmare faptul c acetia vor avea posibilitatea s coopereze i s solicite nvtorului explicaii suplimentare asupra temei propuse. Bibliografie: Boco, Muata, 2002, Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca Breben, Silvia (coord.), 2007, Metode interactive de grup, Editura Arves

METODE DIDACTICE ACTIVE I INTERACTIVE

Prof. itinerant Gavrila Livia-c. Gen. Valea Spinului, Nsud

Metodologia didactic reprezint ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. Metodologia didactic ajut cadrul didactic s-i aleag cile cele mai adecvate n vederea valorificrii potenialului elevului i atingerii obiectivelor instructiveducative. Metodele reprezint drumul sau calea spre atingerea obiectivelor operaionale. Acestea sunt selecionate de ctre cadrul didactic spre a aduce o mai bun cooperare cu elevii i se folosesc sub form de variante sau procedee n funcie de nivelul, interesele sau trebuinele elevului. Ansamblul de metode didactice folosite n timpul interaciunii dintre educator i educat trebuie s fie corelate pentru a crea un mediu propice nvrii. Cadrul didactic trebuie s menin un echilibru n utilizarea metodelor de nvmnt. Ciorchinele este o metod care stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite cunoaterea propriului mod de-a nelege o anumit tem. Aceasta se poate realiza n mai multe etape. Este bine ca tema propus s fie familiar elevilor atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener, fie grupului. Mozaicul este o metod care se bazeaz pe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi, astfel ca n urma cooperrii, fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare. Se aplic n etapa de dirijare a nvrii. Cadrul didactic poate interveni ca moderator oferind consultan elevilor, cnd acetia ajung n momente de impas.
210

Metoda gndii/lucrai n perechi/comunicai se poate folosi de mai multe ori n timpul unei lecii i are ca etape. Termeni/cheie este o metod menit s focalizeze atenia elevilor. Metoda aceasta const n: selectarea i scrierea pe tabl a 4-5 termeni relevani din coninutul care urmeaz a fi prezentat; o activitate n perechi (dezbatere sau brainstorming), care dureaz 3-5 minute. Elevii vor anticipa ce relaie ar putea exista ntre aceti termeni. Se realizeaz etapa de evocare. Cubul permite sublinierea unei teme din perspective diferite i presupune utilizarea unui cub pe ale crei fee se noteaz urmtoarele structuri: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz. Minieseul i ajut pe elevi la ordonarea ideilor. Se poate practica la sfritul leciilor sub dou forme: cadrul didactic le cere elevilor s scrie liber 10 minute fr ntrerupere, despre un anumit aspect relevant al leciei; cadrul didactic cere elevilor ca timp de 5 minute s scrie un anumit lucru pe care ei consider c l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o au n legtur cu subiectul discutat. Se pot practica i alte activiti n acest sens: scrierea de ctre elevi a ideii pe care o consider cea mai important/interesant din lecia respectiv; refacerea de ctre elevi a succesiunii corecte, a etapelor unui algoritm dat n dezordine; scrierea la sfritul leciei, a unor ntrebri legate de aceasta, la care cadrul didactic s rspund n ora urmtoare. Transformarea i modernizarea metodelor didactice contribuie la creterea eficienei actului educaional. Bibliografie Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai Chereja, F. (2004), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti

VALORIFICAREA METODELOR INTERACTIVE N EDUCAIE

Prof. Moldovan Camelia coala General Petri,Prof. Rus Dana coala General Petri

Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale, n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este identificat, ceea ce duce la transformarea elevului n subiectul i obiectul propriei educaii. Interactivitatea presupune att competiia - definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz
211

cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct cooperarea care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun (Ausubel, 1981). Ele nu sunt antitetice; ambele impic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare. nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotiine. Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mental, s devin purttor al acestuia (Ioan Cerghit, 1997).

CUPRINS

Modaliti Eficiente De Abordare A nvrii- Educatoare Istrati Dorina, G.P.P.,,Ion Creang...Pag 2 Schimb European De Podoabe De Crciun-Prof. Toader Monica Dorina Eco coala Avram Iancu, OradeaPag 2 Tehnici Moderne n Proiectele Didactice Metoda ,,Termenilor n AvansTudor Andreea, Grup Scolar ,,Voievodul Mircea,Targoviste,Arges....Pag 3
212

Parteneriat Educaional - ,,Gradinie nfrite De La Dunre La MareProf. Tclu Maria Grdinia, P. P. Nr. 64 ,,Ileana Cosnzeana, Galai...Pag 3 Proiect Educaional anse Egale Pentru Toi Copiii-Prof. Mioara Fundulea Grdinia P.P. Nr.64Ileana Cosnzeana, Galai.....Pag 4 Parteneriat -coal, Familie, ComunitateProf.Babacu Elena-coala Nicolae Tonitza,Constana...Pag 5 Schi -Proiect De Program Opional Stimularea Creativitii i Cunoaterea Potenialului Creativ Al Elevului-Prof. Psih. Blejan Maria Liliana Liceul De Arte Plastice Hans Mattis Teutsch Braov...Pag 6 Aplicaii Ale Metodelor De Gndire Critic-Prof. nv. Primar Safciuc Tatiana, c. ,,Al.I.Cuza, Bacu Prof.nv.Primar Dordea Camelia, c.,,V. Borcea, Com BeretiBistria, Jud. Bacu..Pag 6 Metode Interactive-Rezolvarea Problemelor Prin Stimularea Creativit ii Prof. Clin Nicoleta Grup c. N. Blcescu Flmnzi Botoani..Pag 7 Experiena Oferit De Sistemul German Pentru nvmntul Tehnic n Cadrul Unui Proiect Transnaional-Dache Liliana, Colegiul Tehnic ,,I.D.Lzrescu Cugir...Pag 9 Utilizarea Softurilor Educaionale n coala Primar-Prof. Borzei Mariana Rodica-C.T.E. Dragomir Hurmzescu Deva colala Gimnazial Andrei Mureanu Deva Structur..Pag 10 Nou i Modern ntr-O Educaie n Context European-Prof. nv. Preprimar:Crciun Maria-G.P.N.Nr.10, Bistria....Pag 12 Modaliti De Integrare A Jocurilor Didactice n Leciile De Biologie-Prof. Stan Gabriela Cristina, Grup colar Brseti, Trgu-Jiu, Gorj..Pag 13 ,,Metode i Tehnici Interactive De Grup-Profesor Mladin Sofia Florica (coala General Nr. 8 Arad)...Pag 14 Valene Formativ Educative Ale Metodelor Interactive De Grup-Profesor Varga Violeta (Csei Arad)..Pag 15 Valene Formative Ale Metodelor Interactive-Ivini Mariana Colegiul Tehnic I.D.Lzrescu Cugir..Pag 16 Eficiena Metodelor Interactive-Prof. nv. Precolar Petria Ecaterina G.P.N. Nr.2 Curtea De ArgePag 17 Metode Interactive n Grdini -Prof. nv. Prec. Boroghin Filica G.P.N. Nr.2 Curtea De Arge.....Pag 18 Chimia In Clasele Vii-Viii-Profesor:Nui Damian-coala Nr.128,Bucureti....Pag 19 nvarea Interactiv-Prof. Doicescu Cristina-coala Nr. 128,Bucureti..Pag 20 Managementul Interactiv Al Clasei -Prof. Opran Felicia-Colegiul Tehnic De Industrie Alimentara Dumitru Motoc/coala Nr.115,Bucureti....Pag 21 Rolul Educaiei n Comunicarea Intercultural-Prof. Iulia Boan,coala Nr. 128, Bucureti.Pag 22 Metodele Interactive i Importana Lor-Prof.andru Mariana coala Nr. 128,Bucureti.Pag 23 Rolul Metodelor Interactive n Activitatea Din Grdini Inst. Linul Crina Sc.Gen.Tiberiu MorariuSalva..Pag 24 Numele MeuPretent i Trecut-Ed. Adriana Dumitra Prof. Melania Mari-Grdinia Cu P. P. Nr. 9 Baia Mare....Pag 25
213

Metode Interactive Pop Iulia Liana Grdinia Cu Program Normal Nr 10 Bistria.Pag 26 Valene Educative Ale Metodelor Interactive- Prof. nv. Primar Bunea Aura Lcrmioara-coala Primar Cosmeti Vale, Jud. Galai..Pag 27 Dezvoltarea Capacitilor Matematice Prin Rezolvri De Probleme-Prof. nv. Primar Anton-Crivineanu Ionela-Grup colar Cobadin.....Pag 28 Educaia n C.D.I. Oportuniti, Realizri i Perspective-Prof. Lidia Mesaro -Educ. Livia Lehoczi-Grdinia Cu Program Prelungit Nr.9 Baia Mare...Pag 29 n Lumea Povetilor Care Au Fermecat Copilria Tuturor Copiilor- Prof. Rozalia panProf. Condor Carmen-Grd. Cu P.P. Nr. 9 Baia Mare ..Pag 30 Valene Educative Ale Metodelor Interactive In Grdinia De Copii-Prof. nv. Prec. Rosenauer Petronela Grdinia Iulia Hasdeu Cmpina, Jud. Prahova....Pag 31 Valene Educative Ale Metodelor Interactive -Crstoiu Ionela Georgiana coala Cu Cls. I Viii Colibai ( Fget )....Pag 31 Taxonomia Metodelor Didactice Moderne-Prof. Chi Simona Gr. c. Alexandru Cel Bun, Botoani....Pag 32 De La Tradiional La Modern Metode Interactive-Prof. Stan Tatiana, coala Cu Cls. I Viii Nr. 156, Bucureti....Pag 32 Proiect Educaional ,,mpreun Pentru Schimbare-Prof. Dumitracu Claudia-MarianaGrdinia P.P.Nr.64 ,,Ileana Cosnzeana,Galai...Pag 34 Apa, Izvor Al Vieii i Al Cunoaterii EuropeneAutori: Prof. Agapie Nicoleta-Prof. Bordeianu Jeni Mirela-Grup colar De Industrie Alimentar Feteti....Pag 35 Educaia Antreprenorial-ntre Necesitate i Provocare-Autor: Prof. Anton Stella Grup colar De Industrie Alimentar Feteti..Pag 36 Incluziunea Baz A Democraiei-Educ. Barna Mariana, Gps Dumbrava Minunat, Bistria- Prof. Daroi Rolanda-Sandra, Gpn. Crainimt, Jud. Bn..........Pag 37 Diseminarea Cursului De Formare Obinut Prin Finanare Comenius-Paraschivoiu Sabina Alexandra, Liceul Teoretic "Mihail Sebastian", Brila,.Pag 38 Valene Formative Ale Metodelor Interactive De Grup- Ni Maria-Gabriela-Grdinia Pn Sperieeni...Pag 38 Valentele Educative Ale Metodelor Interactive-Trandafir Cristina-Liliana-Gradinita Pn Burduca...Pag 39 Verificarea Asistat Pe Calculator Metode i Tehnici Evaluative Aplicabile La Copilul Deficient Mintal-Leopoldina Melinte ,Carmen Sledz ,coala Special Nr.8.Pag 41 Evantaiul Metodelor Interactive- Prof. Papa Olgua-Grup colar Cobadin, Constana.Pag 41 Metode Interactive n Leciile De Matematic- Prof. Grassu Mariana Grup colar Cobadin, Constana.....Pag 42 Metode Interactive Utilizate n Leciile De Lectur-Marcu Virginia, Grup colar Cobadin, Constana.Pag 44 Parteneriatul Educaional i Managementul De Proiect-Inst. I: Drago Claudia Alina G.P.S.,,Dumbrava Minunat Bistria ..Pag 45 Metode i Tehnici Interactive De Grup Folosite La Nivel Precolar-Loriniu DanielaGrup colar ,,Liviu Rebreanu Maieru...Pag 46 Metode Interactive n Grdini- Dana Silaghi,Marieta BlagaGradinita Pp. Trenuleul Veseliei..Pag 47
214

Detaliere Proiect De Activitate-Albu Irina Georgian Scoala Dora Dalles, BucaniPag 48 Metoda Proiectelor La Vrsta Precolar-Rinar Monica, Grdinia Cu Program Prelungit Numrul 19 Piticot, Arad....Pag 50 Metode Interactive De Predare-nvare A Unor Noiuni Despre Poluare i Protecia Mediului-Prof. Mihaela Sima, Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu, Bucureti.....Pag 51 Educarea Creativitii Elevilor Prin Jocuri Didactice-Profesor nv. Primar: Radu Daniela/ Cazacu Alina-Grup colar Cobadin...Pag 52 O Nou Modalitate De Lucru n Cadrul Educaiei Incluzive-Utilizarea Metodologiei Grunnlaget-Prof.Popescu Florina Grdinia Cu Program Prelungit Nr.1 Trgovite...Pag 53 Rolul Creativitii i Al Inovrii n Procesul Didactic-Profesor nv. Primar: Purcelea Mirela/ Anghel Cristina-Grup colar Cobadin...Pag 54 Predarea Interactiv Centrat Pe Elev-Prof.nv.Primar Predu Ana, coala Cu Clasele IViii Berzasca, Cara-Severin..Pag 55 Valene Formative Ale Metodelor Interactive- Prof n nv. Pre c. Sterea Vetolina -Grd.Cu Pp Nr 6 RomanPag 56 Eseul colar ntre Tradiional i Modern-Prof. Chi Simona Gr. c. Alexandru Cel Bun, Botoani....Pag 57 Micii Ecologiti n Aciune-nv. Aurelia Stoica, coala Nr. 29 Galai..Pag 57 Proiect Tematic - ,,Figuri De Voievozi i Domni,,Profesor Teianu Elisabeta coala Cu Clasele I-Viii Nr 26 Timioara...Pag 58 Avantaje i Limite n Utilizarea Metodelor Interactive La Grupa De Precolari-Prof. nv. Prec.: Horga Maria-Liana-Grdinia P.P. Csua Cu Poveti Bistria...Pag 59 Valoarea Educativ A Orelor De Literatur-Profesor Jianu Simona, Gr. c. Matei Basarab, Craiova.Pag 60 Educaia n Context European A Precolarilor Prin Derularea Proiectului Spring DayProf.StreianuAnioara Prof.Bihoi Petrioara Grdinia P.P.Nr.8 Reia.Pag 61 Metode Active n Abordarea Conceptelor Matematice. nvarea Activ-Profesor: Coad Lucica Monica- Grup colar ,,Miron Nicolescu Giurgiu.Pag 62 Metodele Interactive i Rolul Lor nprocesul Instructiv Educativ-Profesor: Frncu Tnica- Grup colar ,,Miron Nicolescu Giurgiu..Pag 63 Firma De Exerciiu Metod Activ De Predare-nvare-Evaluare i De Formare A Competenelor Antreprenoriale La Elevi-Costea Lucia-Colegiul Tehnic Alesandru Papiu Ilarian Zalu..Pag 65 Eficientizarea nvrii Prin Aplicarea Metodelor Interactive-Mandra Ileana-Liceul Tehnologic Ocna ugatag Structura Breb, Maramure...Pag 66 Metode Interactive De Grup Aplicate n Actvitile Referitoare La Povetile Lui Ion Creang La Precolari-Educatoare Halip Viorica Rodica, G.P.N. Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, Jud. Suceava....Pag 67 Valenele Educative Ale Metodelor Interactive De Grup n Cadrul Activitilor Din Grdini-Prof. Drimbe Monica G.P.P. Tinca ,Jud.Bihor..Pag 68 Interactivitatea,Necesitate A Leciei Moderne-Prof.nv.Primar Valerica Aiftinci-coala Cu Clasle I-Viii-Tmeni,Jud.Neam....Pag 70 Proiect De Activitate -Educatoare:Voaida Anamaria Sabina.....Pag 71
215

Proiect Comunitar Protejarea Mediului nconjurtor Cristurean Violeta- Liceul Cu Program Sportiv Bistria.Pag 72 Utilizarea Metodelor Interactive n Cadrul Activitilor Instructiv-Educative Din Grdini-Prof.Oniga Olimpia G.P.N. Tinca .Pag 72 Adaptarea Metodelor Activ-Participative n Activitatea Cu Elevul Deficient Mintal Profesor Psihopedagog Pasztor Nicoleta, C.S.E.I. Nr.1 Bistria-Profesor Psihopedagog Archiudean Simona, C.S.E.I. Nr.1 Bistria.....Pag 74 Valene Formative Ale Metodelor Interactive n Grdinia De Copii-Prof. Pele FeliciaG.P.N. Belfir...Pag 75 Noua Orientare n Abordarea Educaiei Fizice Si Sportului Prof. Bujin Cornelia-Col. Na. De Arte Regina Maria Constana.Pag 76 S Valorizm Tradiia!-Giurebe Emilia Cristina-Gps Dumbrava Minunat Bistria.Pag 77 Activizarea Elevilor La Disciplina Geografie Prin Metode Interactive-Prof. onoiu Roxana Colegiul Militar Liceal ,,Dimitrie Cantemir -Breaza .Pag 78 School Projects And Partnerships An Extra Chance To Education-Teacher Alina Florina Niculae Avram Iancu High SchoolPag 79 Rolul Si Importanta Metodelor Interactive De Invatare In Grup Prof. Marchis Floare G.P.N. Tinca ..Pag 80 Importana Metodelor Interactive De Grup In Grdini- Edu. Condoros Ana G.P.N. Gurbediu ...Pag 82 Analiza Swot n Cunoaterea Orizontului Local-Prof. Bodoni Mihaela, coala Cu Clasele I-Viii Derna, Jud. Bihor-Prof. Moise Florian, coala Cu Clasele I-Viii Derna, Jud. Bihor ...Pag 83 Importana Metodelor Interactive n Educaia Tinerei Generaii-Prof. Gtlan Maria Prof. Gtlan Dnic-Clubul Copiilor Tg. Neam .Pag 84 Metode Interactive-Elemente Eseniale Ale Procesului De Predare nvare-EvaluareProf.Brtianu Laura Andreia Ed.andor Mriua- G.P.S. Dumbrava Minunat Bistria.Pag 86 Valene Educative Ale Metodelor Interactive-Educatoare Tofan Eta MarinelaGrdinia Nr. 64 P.P. Ileana Cosnzeana , Galai....Pag 87 Metode Didctice Interactive Utilizate n nvmntul Primar-Prof. nv. Primar Tiu Maria-c. Nr. 130 Luceafrul Bucureti ..Pag 88 Metodele Interactive i Rolul Acestora n Procesul Educativ-Prof. Inv. Primar Dragomir Daniela, coala Nr. 11 I. H. Rdulescu ..Pag 89 Parteneriatul Educaional Familie Gradini-Roca Ana, Profesor Pentru nvmantul Precolar,-Grdinia Cu P. N. Nr. 2 Botoani....Pag 90 Eficiena Aplicrii Metodelor Interactive n Grdini-Prof.nv.Precolar: Radu Zoica, G.P.N.Burduca,Dragodana, Jud.Dmbovia ..Pag 91 Proiect De Activitate IntagratOraul Meu, Trgovite, Ora IstoricProf.Kurtuhuz Rodica-Prof.Ciocnel Emanuela Grdinia Nr.16 TrgovitePag 92 Meloterapia - Metod Interactiv Complementar Utilizat n Prevenirea i Combaterea Comportamentelor Agresive La Copiii Cu Cerin e Educative Speciale-Prof. Moldovan Georgeta Mariana-Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Nr.1. Bistria.Pag 94 Metode Interactive De Grup Folosite n Invmntul Precolar-Prof.nv.Precolar Pintican Gabriela-Grdinia P.N. Nr.18 Bistria ...Pag 95
216

Metode Interactive n Grdini-Prof. nv. Precolar Cotuiu Ana Georgeta Grdinia Pn. Nr. 18 Bistria ....Pag 96 Dezvoltarea Creativitii n nvmntul Primar-Prof. nv. Primar Clin Leonora- c. Gen. A.P.AlexiLoc. Sngeorz-Bi, Jud. Bistria-N.Pag 97 Metode Interactive De Grup-Autor: Ghinea Mariana Gpn Otetelisu Pag 98 nvarea Interactiv i Gndirea Critic-Prof. nv. Primar Bucur Mariana Elena c. Gen. Mihai Eminescu Nsud .Pag 99 Valenele Educative Ale Metodelor Interactive Folosite n Gdini-Educ. Grigorescu Aureliagpn Nr. 2 Curtea De Arge ..Pag 99 Metode Interactive De nvare Autori: Prof. Kee Mariana i Prof. Peia Ana, Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Arad.Pag 100 Metode Interactive - Pentru nvare Eficient- Prof. n nv. Primar, Micu Maria- coala Cu Clasele I Viii Petreti ...Pag 101 Concursul Pe Echipe Prilej De Cunoatere, Autocunoatere i Mult Bucurie!Prof. Rc Ioana-Colegiul Naional De Arte Regina Maria- Constana ...Pag 102 Sunt Prezent n coala Mea-Prof. Irodi Gabriela Margareta- coala Cu Clasele I-Viii Bogdneti.Pag 102 Metodele Interactive De Grup i Rolul Acestora n Cadrul Procesului InstructivEducativ-Cristea Ileana-coala General Grigore SilaiBeclean-Structura Beclenu .Pag 103 Importana Metodelor Interactive n Jocul Didactic-Autor: Prof.Prec. Toth Edit, Grdinia Cu P.P. Nr. 10, Trgu-Mure ,Jude Mure..............Pag 104 Metode Noi Pentru Idei Consacrate Istoric Despre Educaie Autor: Prof. Prec,Cerghizan Andreea Sanda, Grdinia Cu P.P.Nr 10, Trgu-Mure, Jude Mure..Pag 106 Metode Interactive In Cadrul Ariei Curriculare Matematic i tiine La Nivelul Achiziiilor Fundamentale-Prof. nv. Primar Haniu Ana-Maria-Grup colar Feldru-Instit. Constantin Angelica -c.Gen Dumitra, Structura Trpiu.Pag 108 Strategii Activ Participative n Predarea nvarea Limbii i Literaturii Romne-Prof. Dumitru Adriana Ramona-Grup colar "Liviu Rebreanu", Maieru.Pag 109 Turul Galeriei - Metod Interactiv De Recapitulare i Consolidare A Cunotinelor-Prof. Bogdan Iuliana-Adelina-Colegiul Tehnic ,,Domnul Tudor, Drobeta-Turnu-Severin, Mehedini..Pag 110 Metode Didactice ntre Tradiional i Modern-tefnic Anca, Prof. nv. Primar, coala Nr. 11 I. H. Rdulescu,Bucureti...Pag 111 Rolul i Importana Aplicrii Metodelor Interactive De Grup n Activitile DidacticeProf. Mndreci Lenua-Colegiul Tehnic ,,Domnul Tudor,Drobeta-Turnu-Severin, Mehedini .Pag 112 Rolul Metodelor Interactive n Eficientizarea nvrii-Prof. Dobrescu Daniela-Colegiul Tehnic ,,Domnul Tudor, Drobeta-Turnu-Severin, Mehedini ....Pag 113 Un Alt Fel De otron De La Activitatea n Clas Pe Scen-Iosof Gabriela -Dochia Colegiul Naional Mihai Viteazul Turda ..Pag 114 Valene Educative Ale Metodelor Interactive-Prof. Dinu Mariana- coala Special ,,Sfntul Mina Craiova-Prof. Almagiu Alina- coala Special ,,Sfntul Mina Craiova..Pag 114

217

Metodele Interactive Instrumente Utilizate Cu Succes n Educarea Trsturilor Morale Ale Copiilor De Vrst Precolar-Prof.nv. Prec. Cordos Daniela-G.P.N.Nr.1 Sngeorz-Bi-Prof. nv. Prec. Grapini Ionela-G.P.N.Nr.1 Sngeorz-Bi....Pag 115 Metodele Interactive De Grup, Stimulente Ale nvrii-Prof. Psihopedagog Sidor Simona, C..E.I. Nr. 1 Bistria-Prof. Psihopedagog Bumbu Corina, C..E.I. Nr. 1 Bistria...Pag 116 Formarea Continu A Cadrelor Didactice Rezultatele Unui Proiect Transfrontalier De Cercetare-Prof. Drd. Cristina Butnaru, Colegiul Naional ,,Costache Negri, Galai.....Pag 117 Valene Educative Ale Metodelor Interactive-Profesor : oropoc Tatiana , Gradinia P.P. Nr. 64 Ileana Cosnzeana, Galai...Pag 117 Strategii Didactice Interactive Bazate Pe nvarea Prin Colaborare i Cooperare-Cira Ioana-coala General ,,Mihai Eminescu, Nsud.Pag 119 Stimularea Inteligenelor Multiple Prin Strategii Didactice Interactive-Cira Maria,coala General Romuli...Pag 120 Modaliti De Stimulare Creativitii i Activismului-Psrelu Mariana-Grdinia Mijlocenii Brgului..Pag 121 Comunicarea - Cheie A Succesului n Activitatea Didactic-Drd. Gealatu (Zinic) Cristina Mihaela, Facultatea De Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Din Bucureti...Pag 122 Trei Metode - Dou Discipline-Profesor Tamara Marcu, Colegiul Naional De Arte Regina Maria, Constana...Pag 124 Studiul De Caz Tehnica Si Metoda Interactiva- Prof. Costea Tanta-Colegiul Economic A.D. Xenopol , BucurestiPag 125 Valenele Educative Ale Metodelor Interactive -Prof. Mihalcea Cristina Prof. Ptracu Mihaela Gpn Csua Piticilor, Buzau ...Pag 125 Valene Formative Privind Metodele Interactive-Ed. Teleuc Nicoleta Grdinia P.P. Nr. 64 ,,Ileana Cosnzeana Galai Pag 126 Proiectul De Educatie Timpurie Da, Poti!Pror. Inv. Presc. Moldovan Ioana Maria ..Pag 127 Valene Educative Ale Metodelor Interactive-Prof. Hirean Claudia, c. Cu Cls. IViii,,Liviu Rebreanu Aiud,Jud. Alba ....Pag 127 Multiculturalitate In Context European-Prof. Gapar Carmen-coala Cu Calsele I-Viii, Nr. 128, Bucureti Pag 128 Avantajele Invatarii Prin Cooperare-Prof. nv. Precolar Fenichiu Dorina-Grdinia Nr.207 Floare AlbastrBucuresti Sector 4....Pag 129 Importana Educativ A Metodei Proiectelor-Dumitru Anca,coala Nr.118Vasile Alecsandri .Pag 130 Metode Interactive De Grup Utilizate n Grdini-Prof.nv.Prec. Brdan MihaelaSimona-Grdinia Cu Program Prelungit Nr. 10, Tg.Mure.....Pag 131 Prezentarea Proiectului: Schimb De Experien Educaional Cultural:Educaie Prin Cultur- Prieteni Fr Frontiere-Prof. Precolar: Buzil Diana Livia-Grdinia Cu P.P.Nr.10, Trgu Mure.........................Pag 132 Utilizarea Programului Quantum Gis. Studiu De Caz: Spania i rile Vecine-Prof. Drd. Trombits Jen, coala General Branitea, Jud. Bistria-Nsud .Pag 133 Metodele Interactive n nvmantul Precola- Prof.nv.Precolar: Dinu Adriana, G.P.N.Puu Cu Salcie,Mtsaru, Jud.Dmbovia .Pag 134
218

Valorificarea Tradiiilor i Promovarea Educaiei Estetice Prin Metoda Proiectului-Prof. Homei Domnica Grupul colar Telciu .Pag 135 Strategii Moderne De Optimizare A Procesului De nsuire A Cunotinelor De Limb i Comunicare,La Copiii Cu Cerine Educative Speciale- Metode Interactive -Dir. Adj. Prof. Rusu Gabriela-C.S.E.I. Beclean ..Pag 136 Importana Metodelor Interactive n Eficientizarea nvri-Prof. nv. Primar Dene Maria- coala General Nr. 1 Bistria, Jud. Bistria- N...Pag 137 Metodele Interactive i Rolul Lor n Leciile De Matematic-Inv. Bonta Gabriela-Inv. ot Anca Diana-c. Gen. ,,Artemiu Publiu Alexi-Singeorz-Bi-Jud. BistriaNsud...Pag 138 Rolul Metodelor Interactive n nvarea Centrat Pe Elev-Prof. Szekely Emese-Prof. Vrtic Gabriela-Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Beclean..Pag 138 Metode Interactive De nvmnt-Prof. Claudia Ramona Stoiconi-Colegiul Economic Al Banatului Montan, Reia..Pag 140 Metode Interactive De Grup -Rolul Lor n Invmntul PrecolarProf:Inv.Precolar:Gica Enache-Grdinia Pn.Nr:2-Valea-Rmnicului;BuzuPag 141 Evaluarea Prin Joc-Prof. Cuceu Luminia-Maria-Prof. Simionese Ana-Floarea-c. Gen. ,,Tiberiu Morariu Salva / Bn...Pag 142 Proiectul Multilateral ComeniusCantecul De Leagan-Ed.Gazdac Vasilica-Sc.Gen T.Morariu Salva ..Pag 143 Metode Interactive La Ciclul Primar-Inv.Ceuca Iulia- Sc.Gen T.Morariu Salva.Pag 144 Proiectul Educational-Fudulu Iustinica-Scoala Cu Clasele I-Viii, Nr. 1 Gh. Brescu Calafat...Pag 144 Turkis Educational System-Teacher Kadrye Boyaci-Haci Sabanci Okulu,Ankara,Turkey...Pag 145 Hungarian Educational System-Teacher Istvanne Lakatos-Tiszanana Komlo Altalanos Iskola Es Ovoda, Komlo, Hungary..Pag 146 Bulgarian Educational System-Teacher Diana Stefanova- Kindergarten H.Ch.Andresen, Burgas, Bulgaria...Pag 147 Latvian Eucational System-Teacher Liene Pigita- Pirmsskolas Zvanins, Dobele, Letonia..Pag 148 Portuguese Educational System-Teacher Margarida Barbieri- Agrupamento Vertical De Escolas De Pinheiro, Penafiel,Portugalia..Pag 149 Interactive Teaching Systems-Monia Narcisa, coala Gimnazial Romuli....Pag 150 Inovaie n Educaie Prin Intermediul Proiectelor Multilaterale Comenius-Prof. Crina Clapou-Grdinia Cu Pp Nr. 3 Bistria..Pag 151 Proiect De Parteneriat Ghiozdanul Cu Suflete -Educatoare Costea Agnes Ildico G. . T. R. Trnava....Pag 152 Rolul i Importana eztorilor n Educaia Elevilor-nvtoare: Letiia Ceuca coala General ,,Tiberiu Morariu Salva, Bistria Nsud...Pag 153 Opionalul La Nivelul Mai Multor Arii Curriculare-Factor De Motivaie Pentru O nvare De Calitate-Prof. Codrea Mricua coala General T. Morariu Salva.Pag154 Aternative Metodologice n Predarea Matematicii-Moldovan Floare -coala General Tiberiu Morariu Salva....Pag 155

219

Metode Interactive Utilizate n Activitatea La Clas-Chilom Iuliana-Liceul Cu Program Sportiv Bistria......Pag 156 Proiectul Metod Interactiv Motivant n Activitile Instructiv-Educative-Prof. Penciuc Simona-Mihaela- Colegiul Economic Transilvania, Trgu-Mure..Pag 158 Parteneriat Educaional, Interjudeean-Bumbu Silvia- Liceul Cu Program Sportiv Bistrita...Pag 159 Proiect Educaional ,,Tradiii Populare Sngeorzene-Vranu Daniela, G.P.P. SngeorzBi.Pag 160 Proiectul-Mijloc De nvare Eficient-Institutor Doina Furcea coala General ,,Tiberiu Morariusalva, Bistria-Nsud ...Pag 161 Profesor i Elev-Oameni De Aciune n nvarea Activ-Profesor De Limba i Literatura Romn: Dedean Niculina- Gabriela Liceul Cu Program Sportiv, Bistria...Pag 163 Dopajul In Sport-Autor: Prof Fiscutean Mihai Vasile Liceul Cu Program Sportiv Bistria...Pag 165 Metode Interactive De Grup n Grdinia De Copii-Prof.nv.Prec. : Lazar Simona Aura, G.P.N Nimigea De Jos .Pag 166 Calitatea Indicator Important In Predarea Disciplinei Educatie-Tehnologica Prof.Domnica Crcu-c.Gen.Iacob i Ioachim MureanuRebrioara...pag 167 Folosirea Unor Metode Activ-Participative n Activitatea De Predare-nvare-Prof. nv. Primar Bozga Livia-Rodica-coala General Dumitra, Jud. Bistria-Nsud..Pag 168 Relaia Prini-Copii-Prof. nv. Primar Slvan Olimpia Elena-coala General Nimigea, Structura Mititei....Pag 169 Comunicare (Oral i Scris) La Limba i Literatura Romn Din Perspectiva Programelor colare n Vigoare Analiz Comparativ-Liceul Cu Program Sportiv Bistria-Autor: Prof Fiscutean Clina-Ioana.....Pag 170 nvarea Prin Cooperare-Prof. Georgeta Bor, Colegiul Tehnic Grigore Moisil Bistria...Pag 171 Folosirea Unor Metode Activ-Participative n Activitatea De Predare-nvare coala Cu Cls.I-Viii Sichevia Prof. Popovici Maria.Pag 173 Metodele Interactive Si Rolul Lor In Procesul Instructiv Educativ-Prof. Paca Iuliana Liceul Cu Program Sportiv Bistria .Pag 174 Inteligena Emoional, Strategie Alternativ n Relaia Profesor-Elev-Guiu Octavian Vasile Liceul Cu Program Sportiv Bistria ...Pag 175 Mobilitile Individuale Pentru Profesori Un Prim Pas n Stabilirea Parteneriatelor colare Europene Model De Bun Practic Din Cadrul Grupului colar Silvic NsudOnul Gabriela-Grupul colar Silvic NsudPag 176 Valente Educative Ale Metodelor In Gradinita-Educatoare:Prigon Simona, Grup Scolar ,,Radu Petrescu, Pr.Brgului-Educatoare:Hulpea Adriana,Gr. Scolar ,,Radu Petrescu, Pr. Brgului.Pag 177 Parteneriat Educational, Interjudetean-Bumbu Silvia-Liceul Cu Program Sportiv Bistri a ...Pag 178 Rolul Metodelor Active i Interactive n Predarea Eficient La Clas-Prof. nv. Primar Avram Claudia-Domnica-coala General Dumitra....Pag 179

220

Metode Creative De Grup-Brabic Irina Grd. Sarasu-Serdenciuc Adriana Grad Vadu Izei ...Pag 180 Metode Didactice Tradiionale i Gndire Critic-Tcan (Bbui) Claudia -Liceul Greco-Catolic T. Cipariu Bucureti .....Pag 181 Valenele Educative Ale Metodelor Didactice Utilizate n Ora De Limba RomnProf.Pop Anamaria- Scoala Generala TiberiuMorariu Salva.....Pag 183 Ne Place Cartea, Muzica i Internetul-Proiect Educaional- Prof. Vlain Mihaela Corina-Liceul De MuzicTudor Jarda Bistria .....Pag 184 Preoii Astriti Nsudeni i Marea Unire-Prof.Fetti Romana Iulia-Liceul Cu Program Sportiv-Bistrita ....Pag 185 Verificarea Asistat Pe Calculator Metode i Tehnici Evaluative Aplicabile La Copilul Deficient Mintal-Leopoldina Melinte-Sledz Carmen-coala Special Nr.8Pag 186 negerea Emoiilor De Ctre Precolari-inar Violeta-Cristina, Grdinia Cu Program Prelungit Alb Ca Zpada Beclean-inar Valer-Cristian, coala General Grigore Silai Beclean Pag 187 Proiectele Educative - Exemple De Bun Practic- Prof. Bgu Mihaela- Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida- Oradea-Prof. Bgu Ciprian Colegiul Tehnic Traian VuiaOradea ..Pag 189 Povestirea Creat De Copii - Mijloc De Stimulare A Comunicrii Orale-Prof. Inv. Primar i Precolar -Lenua Trlian-Grdinia Cu Program Normal Nr. 1 Rebra.Pag 192 Noi Valente Educative In Context European-Prof. Harpa Dana Liceul Cu Program Sportiv Bistrita- Inv. Tanco Letitia Scoala Generala Paul Tanco Monor Pag 193 Aspecte Privind nbuntirea Relaiei Profesor-Elev-Galben Florina-Liceul Cu Program Sportiv Bistrita-Galben Clin- Liceul Cu Program Sportiv Bistrita...Pag 194 Stiluri i Metode Didactice Moderne Utilizate n nvmntul colar Actual- Prof. Iliin Ionela Carmina-Prof. Berintan Carmen Daniela ...Pag 195 Mijloacele Didactice i Suporturile Tehnice De Instruire-Prof. Pop Simona Liceul Cu Program Sportiv , Bistrita-Prof. Alexa Lucian - Liceul Cu Program Sportiv , BistritaPag 197 Instruirea Asistat De Calculator - Dimensiune Modern A Metodicii-Prof. Nelca Mirela -Prof. Nicoar Dorel.Pag 198 Rolul Relatiei Profesor Elev In Actul Comunicarii Educationale-Siman Luminita-Liceul Cu Program Sportiv BistritaPag 199 Metode Interactive n Grdini-Inst. Cleja Emanuela-Rodica-Gps.,, Dumbrava Minunata, Bistrita..Pag 201 Rolul Profesorului Ca Designer Al Instruirii. nvare Prin Proiecte-Prof. Pop BrigitteLiceul Cu Program Sportiv Bistria..Pag 202 nvare Eficient Prin Metode Active-Prof. Toniuc Ancua-Maria-Liceul Cu Program Sportiv Bistria...Pag 203 Educaia Romneasc n Context European-Prof. Erent Silvia-Liceul Cu Program Sportiv Bistrita..Pag 204 Globalizarea Economic i Cultural Impune Utilizarea Calculatorului n Procesul De Predare / nvare-Carmen Rusu, Grup colar Radu Petrescu Prundu Brgului-Cornel Splcan, Liceul Cu Program Sportiv Bistria.Pag 205 nvarea Prin Cooperare-Prof. Rodica Tatar-c. Gen. tefan Cel MareBistria..Pag 206
221

Eficiena Metodelor i Tehnicile Interactive De Grup-Mariana Nagy - Colegiul Tehnic Infoel, Bistria-Erno-Albert Nagy -Liceul Cu Program Sportiv, Bistria.....Pag 207 Metode Care Sporesc Flexibilitatea nvrii i Centrarea Activitii Pe Elev-Prof. Silvean Tatiana, Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Beclean..Pag 208 Utilizarea Programelor Google Earth i Quantum Gis n Leciile De Geografie-Prof. Ujic Luminia, Liceul Cu Program Sportiv BistriaPag 209 Voinicul Ptrel i Prietenii Lui..Pag 210 Proiect Educaional-Prof. Mihestian Maria Marioara- Lic. Cu Program Sportiv.Pag 211 Importana Metodelor Interactive n Procesul Instructiv-Educativ La Ciclul Primar-Prof. nv. Primar Floroae Adriana-Maria-c. Gen. Valea Spinului, Nsud.Pag 212 Metode Didactice Active i Interactive-Prof. Itinerant Gavrila Livia-c. Gen. Valea Spinului, Nsud.Pag 213 Valorificarea Metodelor Interactive n Educaie-Prof. Moldovan Camelia coala General Petri,Prof. Rus Dana coala General Petri...Pag 214

222