Sunteți pe pagina 1din 63

EVALUAREA PSIHOLOGIC

Psihodiagnoza este un concept foarte puin sau deloc utilizat de coala anglo-
saxon i aceasta probabil din cauza nedoritei apropieri a acestui termen de acela de
diagnostic, creat i consacrat de practica medical. n acest spaiu cultural a fost folosit
extensiv termenul de testare (testing), pentru a circumscrie teritoriul cunoaterii exacte i
obiective, de tip psihometric a persoanei, dei n ultimele decenii cel de evaluare
(assessment) a ctigat tot mai mult teren. i aceasta din mai multe motive:
Chiar dac din capul locului testele au fost destinate unor scopuri nu doar constatative
sau exclusiv tiinifice (de cunoatere), ci i-au propus s aduc o schimbare benefic
n viaa oamenilor, ele au generat o anumit aprehensiune, rezisten sau chiar o
reacie advers. Deoarece testele i itemii ce le compun au fost pstrai departe de
ochiul public, ca de altfel i procedurile de scorare, interpretare i utilizare a
rezultatelor, ele au creat un val de mister ce a generat team n rndul publicului larg,
cu att mai mult cu ct utilizarea lor a cunoscut o adevrat explozie ntre cele dou
rzboaie mondiale.
Psihologii s-au vzut constrni de reglementrile legale din domeniu, de teama
publicului larg fa de teste (i de consecinele acesteia) s priveasc cu interes i spre
alte instrumente ale profesiunii lor (interviul, ancheta, studiul de caz etc.), testul
rmnnd instrumentul cel mai elaborat, n mna examinatorului cu o foarte nalt
calificare, la care are acces dup stagii riguroase de pregtire, asistat, controlat i
certificat de specialiti recunoscui.
Evaluarea psihologic (assessment) a devenit termenul integrator, el fiind conceput ca
o rezolvare de probleme, deoarece fiecare variabil din natur este rezultatul
combinrii unor factori diferii, de unde necesitatea unor metode variate (printre care
i testele), depinznd de obiectivele, scopurile sau circumstanele n care se
desfoar procesul evaluativ.
Testarea psihologic a devenit specific unor scopuri mai nguste i mai bine
circumscrise, n timp ce evaluarea este mai larg, prediciile i deciziile ei bazndu-se
pe o multitudine de surse.
1
Ca i obiective, testarea nu i propune s rspund la ntrebarea cum proceseaz
persoana o anumit informaie, fiind centrat pe produs (rezultatul la test) i nu pe
proces (maniera de a ajunge la acel rezultat).
Evaluarea (inclusiv cea formativ) ncearc s neleag o problem n cadrul ei
ecologic mai larg, de unde i spectrul mult mai extins de informaii utilizate
(observaia naturalist, vizita la domiciliu, ancheta, interviul sau simpla discuie cu
prinii, profesorii i reprezentanii autoritii). Ea nu dezavueaz procedurile
standardizate, tipice testrii, dar fiind contient c acestea nu pot rspunde la toate
ntrebrile, valorizeaz i informaiile colaterale (stil de via, atmosfer familial,
interaciunile din grup etc.).
Relaia cu clientul este diferit n testare, unde poate s existe o legtur discontinu,
multiplu mediat sau chiar absent (n testarea de grup) sau o mai mic
responsabilitate legal a examinatorului fa de cel examinat. n evaluare relaia este
una de fa-n-fa, cu responsabiliti explicite din partea examinatorului de a
desfura o activitate n folosul clientului su.
n practic, distincia nu este aa de tranant, aa cum arat Cohen, Swerdlik i
Smith (1992), termenii fiind deseori utilizai ca echivaleni i interanjabili, dei
distincia dintre ei trebuie pstrat. Iat cum definesc autorii citai evaluarea
psihologic (assessment): proces de strngere i de integrare a datelor
psihologice, corelate scopului de a face o evaluare psihologic, utiliznd
instrumente ca testele, interviul, studiul de caz, observaia comportamental i
aparate special destinate, mpreun cu procedee de msurtoare adecvate (p.
11).
Termenul consacrat este cel de psihodiagnostic
Schema consacrat de mai bine de un secol pentru multe din domeniile medicinei
este: diagnostic etiologic (viznd cauza bolii), patogenetic (mecanismele ei de
producere), diagnosticul pozitiv (raportarea semnelor la un sindrom) i diferenial
(raportarea la entiti apropiate din cadrul nosografic mai general). Toate acestea nu
2
numai pentru a circumscrie boala, ci pentru a stabili un prognostic i un tratament
adecvat.
n psihologie, diagnosticul utilizeaz de asemenea o multitudine de mijloace,
dintre care doar unele standardizate: testul, interviul, studiul de caz, observaia
comportamentului, tehnici derivate din metoda experimental, ca reacia
electrogalvanic, reflexul fotopupilar sau timpul de reacie ori cel de laten.
Diagnoza psihic se refer la omul viu i concret i const dintr-o cunoatere
complex a acestuia prin tehnici psihologice, aplicate conform unei strategii, ce permit
colectri de informaii organizate privind persoana dat
1.3. Marile domenii ale psihodiagnosticului
Prima arie n care s-a produs dezvoltarea i utilizarea testelor mentale (pentru a
respecta termenul propus de Cattell) a fost cmpul educaional, coala, prin bateria creat
i publicat de Binet i Simon n 1905. La peste un secol de la lansarea primei Scale
metrice a inteligenei, coala rmne n continuare marele beneficiar al psihodiagnozei.
Utilizarea acesteia pe terenul educaiei a avut i are i astzi funcii complexe:
Depistarea copiilor cu o dotare intelectual submedie (debilitate mintal, intelect de
limit), sau cu alte caracteristici neuropsihiatrice, pentru a li se crea condiii
favorabile de tratament psihopedagogic difereniat, prin coli speciale sau prin
integrarea lor n nvmntul de mas.
Depistarea supradotailor, pentru instituirea unei pedagogii a excelenei (curriculum
difereniat).
Diagnosticarea problemelor de nvare i a celor comportamentale (de conduit),
pentru a stabili programe educaionale adecvate.
Selecia educaional prin teste standardizate la colegii sau universiti (nu ca o
procedur unic i exclusiv, ci n asociere cu alte metode, cum ar fi scrisorile de
recomandare, mediile din timpul anilor de studiu la anumite discipline colare,
interesele elevului n afara colii etc.).
Testele educaionale (docimologice sau de cunotine), pentru a verifica fie gradul de
atingere a obiectivelor operaionale, fie pentru a face un diagnostic local, regional
3
sau naional al nvmntului nsui ca sistem, fie pentru a detecta cunoaterea
minim prin posesia creia se poate face o certificare a educaiei primite ntr-un ciclu
sau tip de coal.
Prin intermediul psihodiagnosticului colar se poate asigura personalizarea
nvmntului i tratarea difereniat a elevilor, determinarea nevoilor de educaie,
orientarea colar i profesional, selecia elevilor pentru programe speciale,
determinarea potenialului de nvare i promovarea metodelor de diagnostic formativ,
controlul i autocontrolul procesului educativ, surprinderea elementelor motivaional-
afective legate de nvare, radiografierea grupului i a dinamicii sale etc.
Chiar randamentul colar, ca raport dintre aptitudinile, interesele elevului i
gradul de acoperire al obiectivelor operaionale, exprimate prin calificative, note sau
medii colare, este locul unde testarea psihologic i cea educaional se ntlnesc n
modul cel mai fericit.
Psihologul clinician intervine diagnostic i terapeutic n:
Aprecierea normalitii/anormalitii dezvoltrii neuropsihice a copilului i
adolescentului (clinica pediatric).
n investigarea dezordinilor de personalitate, a strilor reactiv-anxioase, a tentativelor
de suicid sau a strilor de criz.
n comportamentul deviant, asocial, antisocial sau delictual.
n diagnoza i tratamentul tulburrilor alimentare (anorexie, obezitate, bulimie).
n evaluarea dezordinilor neurologice sau psihiatrice, prin calculul indicelui de
deteriorare, ca i n recuperarea unor funcii mintale deteriorate parial sau total.
n diagnoza i recuperarea problemelor produse de involuie, sau de patologia
asociat mbtrnirii.
n expertizarea capacitii de munc sau a deficienelor de intelect pentru acordarea
certificatelor de persoan handicapat.
Domeniul muncii ofer un cmp de aciune imens psihodiagnosticianului, care
trebuie:
S evalueze fora de munc, pentru a face o selecie n domeniul profesiunilor.
4
S previn fluctuaia forei de munc i s limiteze accidentele de munc.
S avizeze periodic activitile cu risc crescut (lucrul la nlime, portul de arm etc.).
S ofere criterii valide de promovare i s ajute la construirea carierei.
S identifice structura aptitudinal, cea a factorilor de personalitate i a intereselor
pentru a ajuta la reprofesionalizare, adic la reconversie profesional.
S asiste tehnic reciclarea i reprofilarea, ntr-o lume n care schimbarea devine
condiia sa permanent.
S contribuie la ameliorarea climatului de munc prin cunoaterea dinamicii
grupurilor.
S se implice n adaptarea omului la main i a mainii la om (aspecte ce in de
ergonomie, destinat s amelioreze mijloacele puse la ndemna muncitorilor i s le
fac compatibile cu caracteristicile lor fiziologice i psihologice).
n lumea afacerilor testarea i evaluarea psihologic au o pondere n cretere
accentuat, deoarece de ele beneficiaz ntreg domeniul resurselor umane: selecia
funcionarilor i a celorlali angajai se bazeaz pe teste de aptitudini, achiziii, interese,
motivaii, valori, care ajut nu doar la angajare, ci i la promovare, transfer, creterea
performanelor, satisfacia muncii, alegerea pentru stagii de formare aprofundat. Studiul
comportamentului consumatorului, marketingul i vnzarea produselor, managementul,
reclama etc., toate intr n aceast sfer a lumii afacerilor, care are foarte multe
suprapuneri cu cea a muncii, a educaiei i a sntii. De fapt, toate domeniile
activitilor umane, de la cele deja amintite, la transporturi, armat, poliie i pn la
creaie i art beneficiaz de ctigurile din zona diagnosticului i a evalurii psihologice.
Prin diagnoza psihic se pune naturii umane o ntrebare, se caut un rspuns
care devine ntr-un fel valabil pentru mai ample probleme eseniale privind
personalitatea uman. Actul diagnozei psihice este doar momentul prim al unei
activiti mai complexe, aceea de recuperare i de recondiionare psihologic a
capacitii umane i a dimensiunilor funcionale optime ale personalitii umane
5
1.4. Probleme etice ale psihodiagnozei
Standardele din 1985 indic i cteva dintre drepturile celor testai.
Dreptul de a-i da consimmntul asupra testrii: cu ce instrumente sunt testai,
cum vor fi utilizate datele i cui vor fi remise informaiile despre rezultatele
obinute.
Dreptul de a fi informat asupra rezultatelor: pentru a contrabalansa tendina
ncetenit de a da celui testat ct mai puine informaii despre performana sa
(cu scopul de a nu produce o cretere a anxietii sau de a nu genera o criz), s-a
hotrt s se dea un feedback mai realist subiectului, centrat nu numai pe
rezultatele pozitive obinute de el, ci i pe cele negative.
Dreptul la non-invazia vieii intime, private: exist o informaie privilegiat,
protejat prin lege, cum ar fi cea obinut din relaia avocat-client, medic-pacient,
preot-credincios, so-soie i psiholog-client.
Dreptul la cea mai puin stigmatizant etichetare, care s nu lezeze demnitatea
uman a clientului.
Dreptul de pstrare a confidenialitii datelor: utilizatorul trebuie s-i ia toate
precauiile n depozitarea acestora n spaii ncuiate, n dulapuri de oel sau n
computere parolate, care s limiteze accesul doar la persoanele autorizate.
Legislaia romneasc.
Etica profesional stipuleaz c n exercitarea profesiunii, psihologului i este
interzis orice act sau cuvnt care ar putea aduce atingere demnitii umane.
Secretul profesional, care trebuie pstrat n vorbe, n conversaie sau n
depozitarea documentelor n legtur cu tot ceea ce psihologul a vzut, a auzit sau
a neles n cursul practicii sale.
Respectul altuia: psihologul nu trebuie s se foloseasc de mijloace profesionale
pentru a-i asigura avantaje personale.
6
Informarea tiinific este un principiu care stipuleaz obligaia psihologului de a
se informa continuu asupra evoluiei cunotinelor din domeniul su i s aib
grij de a comunica tiina sa ct mai complet posibil, ntr-un spirit de exactitate i
de adevr.
Autonomia tehnic oblig psihologul s rezilieze orice angajament pentru care nu
se simte apt prin tehnicile pe care le deine, el avnd n ntregime
responsabilitatea alegerii metodelor pe care le folosete.
Independena profesional, care nu neag munca de echip a psihologului, ci
prevede doar faptul c el nu trebuie s accepte condiii care ar putea s ating
independena sa profesional, adic l-ar mpiedica s aplice principiile
deontologiei profesionale.
Codul deontologic se sprijin pe urmtoarele principii fundamentale:
Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane: prin activitatea lor
profesional psihologii respect tririle, experienele, valorile, opiunile celorlali.
Ei nu prejudiciaz imaginea public a clienilor lor i vor utiliza un limbaj care
indic respectul autentic al demnitii umane. Utilizarea informaiilor obinute pe
cale profesional nu se va face niciodat n detrimentul drepturilor fundamentale
ale omului, fie el beneficiar de servicii psihologice, participani la cercetare,
angajai sau studeni.
Principiul responsabilitii profesionale i sociale: psihologii vor ncuraja starea
de bine a clienilor lor i vor respecta dreptul acestora de a sista, fr nici o
justificare, participarea la serviciul furnizat sau la activitile de cercetare, n
calitate de subieci. Psihologii vor participa direct la dezvoltarea psihologiei ca
tiin, prin meninerea celor mai nalte standarde n materie, dar i la dezvoltarea
societii n general. Ei vor respecta legile i reglementrile societii sau
comunitii n care triesc i vor face tot posibilul pentru a fi impuse i respectate
standardele i principiile etice.
Principiul integritii profesionale: potrivit acestui principiu psihologul nu va
practica nici un fel de discriminare. El va promova acurateea, obiectivitatea i
onestitatea sau buna credin n raporturile cu clienii lor. De asemenea, el va
evita recompensele exagerate, conflictele de interese care i-ar reduce
7
imparialitatea sau care ar putea aduce atingeri profesiei sale sau imaginii
celorlali psihologi. El va fi deschis i va recunoater cu onestitate limitele
propriilor competene.
Astfel, pentru evaluare i diagnoz sunt formulate prevederi exprese despre
prezentarea caracteristicilor psihologice, condiiile de utilizare a testelor psihologice,
obinerea consimmntului pentru evaluare/ diagnoz, construcia instrumentelor,
interpretarea rezultatelor, calificarea necesar pentru a dezvolta o testare/ evaluare,
responsabilitile legate de administrarea instrumentelor i prezentarea rezultatelor pentru
cei evaluai, ca i respectarea dreptului de proprietate intelectual.
1.5. Administrarea testelor psihologice
Procedurile de testare depind fie de tipurile de teste (individuale sau de grup, cu i
fr limit de timp, cognitive, afective sau de personalitate, psihologice sau educaionale
etc.), fie de subiecii supui examinrii (vrst, sex, cultur, grad de motivaie, anxietate
etc.).
Formarea specialitilor care vor administra teste este una de durat, se face sub
supravegherea unui psiholog cu experien i presupune caliti personale dublate de
cunotine detaliate despre instrumentele psihometrice utilizate. Cum variabilele
situaionale au o pondere n rezultatul final, ele trebuie controlate ct mai complet posibil.
1.5.1. ndatoririle examinatorului nainte de administrarea testelor
Pentru a prentmpina efectul de surpriz (neindicat), testele psihologice vor fi
programate i anunate din timp, pentru a evita plasarea lor dup mas, n timpul
programului de joac sau n concuren cu alte activiti mai interesante.
n acord cu particularitile de vrst, dac edina de testare ar putea depi o
jumtate de or la grdini, o or n primul ciclu coalar i o or i jumtate n al doilea
ciclu colar, atunci se vor organiza mai multe edine. n cazul testelor educaionale elevii
vor fi anunai din timp, pentru a se putea pregti fizic (odihn), emoional i intelectual.
Acolo unde este cazul, se va cere consimmntul scris, care este un acord de principiu al
examinatului sau al reprezentantului legal al acestuia c el consimte s fie examinat. n
rile avansate aceast problem este reglementat prin lege.
8
Tot ca o faz preparatoare este i pregtirea prealabil a examinatorului, care
trebuie s fi parcurs el nsui testul o dat, apoi s memoreze la nuan i n detaliu
instruciunile, pentru a nu avea nesiguran i ezitri n aplicarea acestuia. Pentru a crea o
atmosfer informal, calm i destins (mai ales n examinrile individuale) el trebuie s
pregteasc i s verifice cu minuiozitate materialele necesare, reducnd la minimum
cutarea i organizarea lor n timpul edinei de testare. Dac va folosi aparate,
verificarea bunei funcionri i calibrarea lor periodic sunt obligatorii. n examinrile
colective (de grup), fiecare caiet de test, foaie de rspuns, creioane sau instrumente
necesare trebuie atent verificate. Familiarizarea cu procedurile de examinare presupune
practica asistat de specialistul calificat, care poate merge de la simpla observaie, pn la
peste un an de instruire supervizat.
Asigurarea condiiilor satisfctoare de testare oblig psihologul s verifice
condiiile de ordin fizic (aezare, iluminare, ventilare, temperatur, nivelul zgomotului) i
psihice, prin care examenul s se desfoare confortabil. Anunul: Se testeaz! V
rugm, nu deranjai! va descuraja pe cei din exterior s inoportuneze, dei prezena
unui supraveghetor la u, i chiar ncuierea ei pe perioada sesiunii de testare, ar fi i mai
de dorit.
Dac n cazul examenelor individuale (mai costisitoare, dar i mai edificatoare) se
pot controla mai uor variabilele externe, examinatorul alegnd o camer linitit,
potrivit scopului i lucrnd singur cu subiectul (chiar dac uneori prezena printelui, a
reprezentantului legal sau a poliistului se impune), n examinrile colective precauiile
vor fi mult mai mari, n special datorit larg rspnditei tendine de a tria sau de a fi
incorect, care poate vicia semnificativ rezultatele. Pentru aceasta exist mai multe msuri
de siguran ce pot fi luate: distribuirea de teste cu acelai coninut, dar aezate n forme
diferite, prezena unui numr suficient de supraveghetori atent instruii, care vor
descuraja activ sau prin simpla lor prezen tendina spre fraud. Acetia sunt cu att mai
necesari cu ct grupul este mai mare, iar importana testrii (miza ei) este mai ridicat,
fiind de mare ajutor n distribuirea i colectarea materialelor, n secretizarea foilor de
rspuns (cnd se impune) i la supraveghere pentru preveniia oricrei situaii nedorite.
Detalii aparent nesemnificative cum ar fi forma pupitrului, tipul de foi de rspuns
utilizate (indicate a se folosi pentru subieci de peste 11 ani, pentru c ele ncetinesc
9
considerabil viteza de parcurgere a testului), prezena sau nu a ncurajrilor sau a
comentariilor examinatorului, pot afecta performana la un test i de aceea standardizarea
procedurii de aplicare a acestuia trebuie s mearg pn la cele mai mici nuane. Orice
modificare a acesteia trebuie notat i luat n calcul la interpretarea rezultatelor.
1.5..2. Faza de administrare a testelor
Examenul i testarea efectiv pun probleme specifice, una dintre cele mai
importante fiind stabilirea relaiei (raportului) examinator subiect (subieci). Primul
va trebui s declaneze interesul, curiozitatea i cooperarea explicit a celui examinat.
Testele de abiliti trebuie s aduc subiectul n situaia de a da cea mai bun performan
posibil a sa, pe cnd la testele de personalitate, la chestionarele de opinii, atitudini i
valori, obinerea sinceritii rspunsurilor este fundamental. La testele proiective,
evocarea liber, fr cenzur, este factorul cel mai important.
n timpul desfurrii examenului psihologic, examinatorul va trebui s aib
mult grij n a urmri cu strictee procedurile standardizate de aplicare a testelor,
neavnd voie s dea nici un fel de indicaii, lmuriri suplimentare sau ajutoare, altele
dect cele stipulate n mod expres de manualul testului. Excepie fac edinele pentru
determinarea potenialului de nvare (strategie formativ definit i de Feuerstein n
1987), cnd se dau ajutoare n plus fa de cele prevzute, dar i acestea ntr-o form
standardizat, cuantificabil, pentru ca prin calculul diferenei fazei pre-test i post-test s
se determine n mod obiectiv acest potenial de nvare. Examinatorul trebuie s rmn
n alert, pentru a rezolva orice problem urgent care apare, s fie flexibil n atitudine,
cu sensibilitate i rbdare mai ales pentru subiecii care au probleme (handicapai,
hiperkinetici, copii mici, timizi etc.). Aiken (1997) face cteva recomandri valabile
pentru aceste categorii speciale:
psihologul s asigure timp suficient celui examinat pentru a nelege i rspunde;
s permit suficient antrenament la itemii simpli, pregtitori;
s foloseasc perioade mai scurte de testare;
s observe oboseala i anxietatea i s le ia n calcul;
s sesizeze i s noteze deficienele perceptiv-motrice (defectele de auz, vz,
motrice, lateralizarea invers);
10
s foloseasc generos ncurajarea i ntrirea pozitiv;
s nu foreze subiectul s rspund cnd el nu mai dorete.
n timpul testrii, mai ales la testele cu rspunsuri la alegere din mai multe
posibiliti sau variante, este posibil ca o parte dintre rspunsurile bune s poat fi efectiv
ghicite, sau determinate prin ceea ce Aiken numete deteptciunea n test (test
wiseness). Prin aceasta se elimin opiunile nepotrivite, prin semne adiionale scpate n
formularea itemilor, ce permit judeci comparative ntre opiuni.
1.5.3. Faza post-test
Dup terminarea edinei de testare, examinatorul colecteaz i pune n siguran
materialele de testare i foile de rspuns. D mici bonusuri, recompense copiilor sau celor
mai anxioi sau vulnerabili. Uneori informeaz prinii sau persoana n cauz despre
utilitatea ce va fi dat rezultatelor testului. De asemenea el promite s furnizeze
informaiile rezultate persoanei sau ageniei care l-a angajat. n caz de examen colectiv,
psihologul i ajutoarele sale colecteaz toate materialele utilizate n examen, se asigur c
nimic nu lipsete i abia dup aceea permite retragerea subiecilor, dup care el va pune
n ordine foile de rspuns i se va pregti s le scoreze.
CAPITOLUL 2
FIDELITATEA TESTELOR
2.1. Problematica general a fidelitii testelor
Testele sunt concepute ca instrumente de msur perfecionate, n consecin ele
trebuie s aib calitile psihometrice presupuse de acest fapt.
Teoria clasic asupra fidelitii testelor este construit n jurul erorii de msurare
care plec de la ideea c fiecare persoan testat ar avea un scor adevrat, care ar fi
obinut dac aceast eroare nu ar exista. Deci scorul observat (O) este alctuit din scorul
adevrat (A), la care se adaug eroarea de msurare (E):
O = A + E
11
Fidelitatea unui set de scoruri este exprimat de un numr zecimal cuprins ntre
0,00 i 1,00, indicnd absena, respectiv fidelitatea perfect. Deoarece nu poate fi
determinat direct, fidelitatea se estimeaz prin analiza efectelor variatelor condiii de
administrare i a coninutului testului asupra scorurilor finale. Ea va fi influenat doar de
schimbrile nesistematice care vor avea diferite efecte asupra celor examinai.
n funcie de condiiile concrete n care a fost administrat testul i n funcie de
ceea ce acesta msoar, se calculeaz unul sau mai muli coeficieni de corelaie ca o
aproximare a fidelitii testului.
2.2. Fidelitatea test-retest
Numit i coeficient de stabilitate, acesta este obinut prin corelarea scorurilor
obinute de un grup de persoane la o administrare a testului cu scorurile nregistrate la o
administrare ulterioar a acestuia, dup un interval de timp. Procedeul ncearc
determinarea erorilor legate de condiiile de aplicare. Cum testul aplicat este acelai,
inconstana scorurilor nu poate fi imputat itemilor si, ci diferenei dintre condiiile de
aplicare, cu att mai mari cu ct intervalul dintre testretest este mai lung (luni sau ani).
Aceasta presupune ns c trstura msurat este ea nsi stabil n timp, deci procedeul
nu este adecvat pentru unele probe (pentru testele proiective de exemplu, dar nici pentru
chestionarele de motivaii, opinii, dispoziii afective sau sntate).
Deoarece pot interveni efectele practicii (unele abiliti se mbuntesc prin
exerciiu) sau ale nvrii (coninuturile testului pot fi memorate spre a fi rezolvate
ulterior), se pune problema alegerii atente a intervalului dintre cele dou examinri.
Aceste efecte sunt mai accentuate pentru intervalele scurte (ore sau zile), dar un interval
mai lung are dezavantajul de a produce modificri chiar n structura aptitudinii (efectul de
cretere sau de maturare, foarte evident mai ales la testele educaionale). Intervalul optim
pentru retest pare a fi de cteva sptmni pn la o lun sau, unde este posibil, se pot
calcula coeficieni de fidelitate pentru intervale de timp diferite (sptmni, luni sau ani).
2.3. Coeficientul formelor paralele
Memorarea testelor nu d o eroare sistematic, deoarece proporia itemilor pe care
subiecii i-i reamintesc dup o perioad este diferit de la individ la individ, ceea ce
produce descreterea corelaiei test-retest. Pentru depirea acestei surse de eroare se
12
poate utiliza procedeul formelor paralele prin calcularea aa-numitului coeficient de
echivalen, un alt indicator al fidelitii.
Pentru a msura acelai atribut o form paralel a unui test trebuie s fie
construit n acelai mod ca i prima variant. Ele vor fi considerate forme paralele doar
pentru c utilizeaz itemi formulai diferit, dar procedeul de generare i selecie a acestora
pentru un anumit nivel de dificultate este acelai, deoarece ambele trebuie s msoare
acelai construct, n aceeai manier. Formele paralele pot fi aplicate chiar i n aceeai
zi, caz n care singura surs de diferen dintre scorurile la cele dou forme este eroarea
aleatoare a diferenei dintre itemii testului.
O procedur mai rafinat utilizat este aceea de a aplica unei jumti din
populaie forma A a testului i celeilalte forma paralel B, urmnd ca dup o perioad de
timp aceluiai eantion s i se aplice tot ambele forme, dar de data aceasta primei
jumti forma B iar celei de a doua jumti forma A. Coeficientul de corelaie ce
rezult se numete coeficient de stabilitate i echivalen, pentru c ia simultan n calcul,
ca surse de eroare, itemii testului i factorul timp.
2.4. Coeficienii de consisten intern
Din cauza costurilor de construcie ridicate, nu toate testele au forme echivalente,
de aceea se folosete o cale mai puin direct de determinare a fidelitii: cea a
consistenei interne, ce include metoda njumtirii (splithalf) a lui Spearman,
formulele Kuder-Richardson i coeficientul alpha (

) al lui Cronbach, care nu trebuie


considerai echivaleni cu coeficienii de fidelitate obinui prin testretest sau prin forme
paralele.
a. Metoda splithalf
n englez, to split nseamn a despica, iar half, jumtate, de unde i numele
metodei, care poate fi tradus prin njumtire. ntr-un test omogen, toi itemii msoar
(n diverse grade) acelai construct, deci este posibil s construim dou jumti relativ
echivalente pentru a le pune ulterior n corelaie. Cele dou jumti pot fi obinute n
diverse maniere, cum ar fi: prima parte a testului i a doua sa parte, sau subteste ce ar
rezulta din reunirea tuturor itemilor cu numr par i cu numr impar (tehnica parimpar),
sau oricare alt procedeu, chiar i aleator, de a genera jumti.
13
Deci metoda splithalf presupune analiza de itemi i calculul mediei i a abaterii
standard, valori care trebuie s fie aproximativ egale pentru fiecare jumtate, pentru a
verifica faptul c ele sunt echivalente. Cum corelaia dintre dou seturi de scoruri este
mai mic pentru seturile mai scurte, fidelitatea ce rezult pentru testul n ansamblul su,
plecnd de la jumtile sale, poate fi estimat prin corecia pe care formula de profeie
a lui Spearman-Brown o propune: R =
r
r
+ 1
2
De exemplu, dac corelaia dintre jumti este de r = 0,64, fidelitatea testului n
ansamblul su va fi R = 20,64/(1+0,64) = 0,78. Aceast formul are un efect substanial
pentru corelaiile medii, dar unul mai mic pentru cele extreme.
b. Metoda Kuder-Richardson
n 1937, Kuder i Richardson au dezvoltat metode de evaluare a fidelitii dintr-o
singur aplicare a unui test, ceea ce a nsemnat un mare progres, deoarece aceasta nu mai
depindea de maniera arbitrar n care se fcea njumtirea testului. Scorarea separat a
jumtilor crea o alt problem, pe lng cea legat de dificultatea obinerii unor forme
realmente echivalente. Formula de mai jos se poate aplica doar testelor ai cror itemi sunt
scorai dihotomic (zero sau unu, adic fals sau adevrat):

,
_



2
2
20
1 s
pq s
N
N
R KR
unde KR sunt iniialele celor doi psihologi, R este fidelitatea estimat, N numrul de itemi
ai testului, s
2
variana scorului la test n ansamblul su, p este proporia (calculat pentru
fiecare item n parte) n care un item este rezolvat corect, q este complementul acestei
proporii, adic (1 p), pq este suma produselor pq pentru fiecare item al testului.
Studiind formula, vom vedea c partea ei din dreapta comport o analiz din care rezult
c pentru a avea o fidelitate mai mare ca zero, variana testului trebuie s fie mai mare ca
suma varianelor individuale ale fiecrui item (s
2
> pq). Acest lucru este posibil doar n
cazul n care itemii, n calitatea lor de msur a aceluiai construct, sunt intercorelai.
Pentru situaia cnd itemii celor dou jumti sunt aproximativ egali ca nivel de
dificultate (cazul echivalenei), cei doi autori au propus o alt formul, mai uor de
14
calculat, dar care nu se poate aplica jumtilor neechivalente, ntruct le va subevalua
fidelitatea:
1
1
1
1
1
]
1

,
_

2 21
1
1
1 s
N
x
x
N
N
KR
unde toate notaiile sunt aceleai ca n formula precedent, iar x reprezint media
scorurilor totale la test.
c. Coeficientul alpha (

) al lui Cronbach
Formula
20
KR
este o foarte valoroas procedur de estimare a consistenei
interne a unui test. Cu toate acestea, exist situaii n care ea nu este potrivit, iar acestea
apar atunci cnd testul nu a fost scorat n termeni de adevratfas, sau zerounu, deoarece
formula se bazeaz pe cunoaterea proporiei n care subiecii au rezolvat corect fiecare
item. Unele chestionare de opinii, atitudini sau valori sunt elaborate nu n termeni
dihotomici, ci presupun o scar a gradului de acorddezacord sau atracierespingere. n
aceast situaie, Cronbach (1951) a elaborat o procedur mai general de estimare a
fidelitii, aa-numitul coeficient alpha, a crui formul este:

,
_



2
2 2
1 s
s s
N
N
R
i

Se observ o mare similitudine cu formula 20


KR
chiar i n notaii, termenul nou fiind
2
i
s .
Termenul s
i
2
nlocuiete n aceast formul pq i el reprezint suma varianelor
individuale ale fiecrui item. Singura diferen const deci n maniera n care este
exprimat variana. Deoarece
2
i
s exprim variana itemilor care nu sunt rezolvabili doar
prin da/nu, coeficientul alpha este considerat a fi soluia cea mai general pentru
determinarea fidelitii pentru consistena intern.
Kaplan i Saccuzzo (1993) sesizeaz foarte ntemeiat c toate msurile care
evalueaz consistena intern, determin de fapt gradul n care fiecare item diferit
msoar aceeai trstur sau abilitate. Acest lucru presupune implicit c testul este
omogen, n caz contrar acesta neavnd consisten intern. Pentru testele neomogene,
15
procedeul cel mai indicat este analiza factorial, prin care se vor putea submpri itemii
pe grupe omogene, subtestele ce rezult avnd fiecare o consisten intern ridicat, dar
fiind relativ independente unul n raport cu celelalte, ca n cazul subscalelor testului de
prsonalitate 16PF Cattell.
Aiken (1997) sesizeaz de asemenea c cele trei procedee de determinare a
fidelitii, amintite anterior, supraestimeaz valoarea acesteia pentru testele n care este
implicat viteza. n acest caz procedurile de apreciere a fidelitii trebuie modificate,
recomandarea fcut fiind aceea de a administra cele dou jumti ale testului n
momente diferite, dar cu limit de timp egal. Dup aceasta se calculeaz fidelitatea,
operndu-se corecia ei prin formula SpearmanBrown.
d. Fidelitatea interscoreri
Majoritatea testelor de aptitudini, de performan i de personalitate au proceduri
de scorare standardizate, aa c nu va fi nici o problem n privina scorurilor obinute de
ctre persoane diferite, devreme ce aceste proceduri de apreciere pot fi ncredinate
mainilor automate de scorare sau computerului.
Tehnicile proiective, judecile evaluativapreciative, evaluarea unor produse
complexe ale activitii (desene, mostre de scris, obiecte manufacturate etc.) sau ratingul
personalitii include, prin natura lucrurilor, o doz crescut de subiectivitate. n acest caz
trebuie s determinm gradul de intervenie n apreciere al subiectivitii, determinnd
fidelitatea interscoreri sau interevaluatori prin calculul corelaiei dintre dou seturi de
scoruri acordate de evaluatori diferii, unui numr determinat de examinai. Se poate
apela i la metoda mai muli examinatori un singur examinat, sau mai muli
examinatori mai muli examinai, procedee care culeg coeficieni de fidelitate
intraclas, sau de concordan (cum ar fi coeficientul tau al lui Kendall, vezi Radu et al.,
1991), pentru care exist programe speciale de calculator, cum ar fi SPSS.
2.5. Factorii care intervin n determinarea fidelitii
Pentru ca estimarea fidelitii s fie ct mai precis, trebuie ndeplinite cteva
condiii (Traub, 1944, apud Albu, 1998):
16
Eantionul s fie ct mai mare, pentru a reduce eroarea standard a repartiiei, care este
invers proporional cu rdcina ptrat din numrul subiecilor ce compun
eantionul.
Eantionul s fie reprezentativ pentru populaia creia i este destinat testul, avnd
acelai grad de eterogenitate, deoarece omogenitatea diminueaz valoarea
coeficientului de fidelitate.
Msurtorile s fie independente ntre ele, astfel nct msurtoarea de la un
examinator s nu o influeneze pe a altuia, iar dac examenul este colectiv, s nu se
poat tria prin copiere. Independena cere ca persoanelor supuse la testretest s nu li
se dea informaii despre rezultatele examinrii precedente, iar itemii s nu se
condiioneze reciproc.
Toate aspectele de procedur n test i retest sau la formele paralele trebuie s fie
identice.
Creterea nivelului de fidelitate a unui test pn la limita dorit sau cerut de
situaia de utilizare concret este posibil prin creterea numrului de itemi (care trebuie
s fie de acelai format i s msoare aceeai trstur sau acelai construct)
1
.
Manipulnd formula de profeie a lui SpearmanBrown se calculeaz un indice de
multiplicare a numrului de itemi pentru a atinge fidelitatea dorit: un test de 20 de itemi
trebuie s ajung la 56 de itemi pentru a-i crete fidelitatea de la 0,87 la 0,95 (Kaplan i
Saccuzzo, op. cit., p. 127).
Ca o concluzie a acestor consideraii despre fidelitatea testelor, se relev faptul c
aceasta este mai bun pentru teste unidimensionale i cu numr mai mare de itemi, ct i
pentru testele cognitive i c ea angajeaz un studiu analitic al itemilor (analiza de itemi)
pentru a le determina fora de discriminare. n multe situaii analiza factorial este metoda
cea mai eficient prin care se pot construi subteste omogene i unidimensionale.
Fidelitatea este una din fundamentrile de baz ale cercetrilor asupra
comportamentului. Dac un test nu este fidel, nu va fi posibil s demonstrm c el are
vreun neles, afirm Kaplan i Saccuzzo (op. cit., p. 131). Deci, dei validitatea pare a fi
o caracteristic psihometric mai important, din punct de vedere tehnic studiul ei nu
1
17
poate ncepe cu teste care nu i dovedesc o fidelitate minim, acceptabil, care depinde
de scopul n care acestea vor fi utilizate.
2.6. Interpretarea fidelitii
Rspunsul la ntrebarea ct de mare trebuie s fie fidelitatea unui test? depinde
de utilitatea practic care se d acestuia.
O fidelitate de 0,70 0,80 este suficient de bun atunci cnd testul este folosit n
scopuri de cercetare.
Se accept niveluri sczute ale fidelitii atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua
decizii preliminare i niveluri ridicate pentru decizii finale, sau cnd ele sunt folosite
pentru mprirea grupului n subgcategorii, pe baza unor diferene interidividuale
mari.
Dac testul servete la compararea grupurilor de persoane ntre ele, coeficienii de
fidelitate de 0,60 0,70 sunt suficieni, dar cnd testul devine o baz de comparaie
ntre persoane individuale, fidelitatea lui trebuie s fie de la 0,85 n sus.
Cnd se iau decizii importante pe baz de teste, prin care se mpart persoanele n
categorii, n virtutea unor diferene mici (ca n selecia profesional), fidelitatea
acestora trebuie s fie de peste 0,90.
Cnd decizia privete destinul unei persoane individuale, fidelitatea testului trebuie s
fie de cel puin 0,95.
Testele cognitive, i n special cele de inteligen, au de regul o fidelitate foarte
mare (peste 0,90), n timp ce chestionarele de personalitate rareori depesc 0,80.
Aplicate colectiv, chiar i testele cognitive furnizeaz coeficieni de fidelitate mai sczui
(n jur de 0,80). Testele cotate subiectiv, ce msoar aptitudini, i testele de cunotine
(educaionale) rareori depesc valori ale fidelitii de 0,80 (Traub, 1944). Testele cu
alegere multipl, utilizate colectiv, sunt considerate a avea o fidelitate bun cnd aceasta
atinge 0,75.
18
CAPITOLUL 3
VALIDITATEA
Spre deosebire de fidelitate, care este influenat numai de erorile de msurare
nesistematice, validitatea unui test este afectat att de erorile nesistematice, ct i de cele
sistematice (constante). Din aceast cauz, un test poate s fie fidel, fr a fi valid, dar
nu poate fi valid fr s fie fidel, afirm Aiken (1993, p. 94).
Accepiunea clasic a validitii se refer la gradul n care un test msoar
ceea ce i-a propus, ceea ce sugereaz c ar exista doar un singur tip de validitate.
Actualmente este unanim acceptat faptul c un test poate avea diferite forme de
validitate, dependente de scopurile specifice n care el a fost utilizat.
Deci validitatea ar putea fi definit mai corect ca o extindere
progresiv, pe msur ce testul primete noi utilizri, a cunoaterii noastre n
legtur cu ceea ce msoar el de fapt.
3.1. Validitatea de faad
Este mai mult o aparen de validitate dect o form de validitate n sens strict,
deoarece ea indic ce pare a msura o prob, i nu ceea ce msoar ea efectiv. Uneori
psihologii raporteaz exact ceea ce observ, fr a interpreta sau generaliza, i atunci
intervine tot validitatea de faad.
Chiar dac tehnic ea este slab definit (i de aceea uneori nici nu este analizat de
muli autori), validitatea de faad pare a avea o important funcie practic, deoarece
motiveaz subiecii s accepte mai uor un test nou, sau permite extensia utilizrii
instrumentelor spre alte zone dect cele care le-au consacrat: adesea spunem c un test
are validitate de faad dac itemii lui sunt relaionai rezonabil cu scopurile percepute ale
testului (Kaplan i Saccuzzo, op. cit., p. 135). Uneori acest tip de validitate poate da o
mai bun valoare de pia unui test.
3.2. Validitatea relativ la coninut
Aa cum reprezentativitatea eantionului de populaie ales permite generalizri
asupra populaieiint pe care o reprezint, itemii testului prin maniera lor de
construcie i de selecie pot acoperi ntr-o mai mare sau mai mic msur domeniul sau
19
universul trsturii sau al aptitudinii msurate. n felul acesta rspunsurile la un eantion
de itemi dintr-un test cu validitate de coninut sunt reprezentative pentru rspunsurile pe
care subiectul le-ar fi dat dac ntreg universul trsturii ar fi fost msurat. Acest tip de
validitate este decisiv n testele educaionale i de achiziii, ridicnd probleme specifice
evaluatorului. Se va genera deci o banc sau set de itemi care s acopere bine ntregul
domeniu investigat (cunotinele la un obiect colar, gradul de elaborare a unor
deprinderi, nivelul de cristalizare a unor atitudini), din care vor fi selecionai i agregai
ntr-un test doar un numr limitat de itemi, reprezentativi pentru ntregul domeniu.
Unele date de personalitate, obinute prin chestionare (de opinii, atitudini,
interese, motivaii sau valori), beneficiaz mai mult de acest tip de validitate dect
celelalte. n testele de achiziii itemii sunt creai innd cont simultan de obiectivele,
finalitile procesului instructiv, dar i de mecanismele proceselor cognitive la care se
face apel n elaborarea rspunsului la itemi. Aceasta presupune nc din start prezena
experilor care vor judeca i hotr care itemi vor fi inclui n test. De aceea putem spune
c dintre formele fundamentale de validitate, cea de coninut este singura care are o
susinere mai degrab logic dect statistic.
Pentru a da validitate de coninut unui test, constructorul se angajeaz ntr-un
proces de durat, ce presupune o foarte bun cunoatere a domeniului, raionament logic,
intuiie i perseveren, cci itemii trebuie continuu revizuii. Pentru a face generalizri
ntemeiate plecnd de la scorurile la test, constructorul trebuie s cunoasc bine toi
factorii care ar putea afecta performana subiecilor.
3.3. Validitatea relativ la criteriu
n acord cu aceast faet a validitii, un test este valid relativ la criteriu dac pe
baza lui se pot lua decizii corecte sau se pot face predicii/ prognoze asupra persoanelor
examinate. Un test este valid dac poate nlocui variabila criteriu n virtutea unor corelaii
mari ntre test i aceasta, astfel nct cunoscnd scorul la test s deducem valoarea
variabilei criteriu pentru persoana examinat. Dup maniera n care sunt colectate datele
la test i cele la criteriu distingem dou situaii, care produc dou subcategorii ale
validitii relative la criteriu:
Cnd scorurile la test i la criteriu se obin simultan, este vorba de
validitate concurent.
20
Cnd ntre obinerea scorurilor la test i cele la criteriu se interpune o
perioad de timp, vorbim de validitate predictiv.
Fiecare dintre aceste tipuri presupune strategii de validare diferite
2
, care vor fi
detaliat analizate n capitolul urmtor.
O msur criteriu este pertinent dac este i ea fidel i valid, fapt ce introduce
problema validitii ntr-o relaie circular cu criteriul ales. Aceasta nseamn c factorii
de eroare care afecteaz criteriul vor fi controlai n aceeai manier ca i predictorii
(testele). Atunci cnd controlul lor nu d rezultatele scontate, putem spori fidelitatea
criteriului fie lund mai multe eantioane de msurtori ale acestuia (msuri mai dese),
fie adugnd noi tipuri de msuri, incluse ntr-un criteriu compozit, pentru a spori
fidelitatea lui n aceeai manier n care procedm cu un test cruia i adugm itemi
suplimentari.
O caracteristic important a criteriului este absena contaminrii, adic
necunoaterea rezultatelor la test de ctre cel care evalueaz msurilecriteriu.
Havrneanu apreciaz c cele mai bune msuricriteriu sunt cele care prezint
ct mai multe avantaje practice, care sunt mai simplu de folosit, disponibile i mai puin
costisitoare (op. cit., p. 113). Dintre acestea enumerm:
msurarea direct a produciei sau a randamentului;
evalurile performanelor angajailor fcute de ctre efii lor sau de ctre
serviciile de personal ale ntreprinderilor;
msuracriteriu poate aparine unui grup, n sensul c testul care reuete s
clasifice persoanele n grupuri bine precizate, sunt valide.
Dintre factorii care afecteaz validitatea relativ la criteriu, Aiken indic
diferenele de omogenitate ale grupurilor (validitatea tinde s fie cu att mai mic cu ct
grupurile sunt mai eterogene), lungimea testului (testele mai lungi sunt mai valide) i
contaminarea criteriului, de care am vorbit deja. Creterea validitii unui test, n calitatea
lui de instrument diagnostic sau prognostic, presupune costuri ce trebuie atent evaluate,
cci uneori metode mai puin costisitoare (observaia, interviul sau inventarul biografic)
pot aduce plusul de informaie necesar n atingerea scopurilor propuse.
2
21
3.4. Validitatea relativ la construct
Multe dintre testele de personalitate msoar dimensiuni ale acesteia (anxietate,
depresie, nevrotism, motivaie, introversie-extraversie), mai slab definite iniial, dar din
ce n ce mai bine circumscrise, pe msur ce teoriile n domeniu au avansat.
Conceptualizrile progresive ale acestora (dar i ale inteligenei, memoriei, creativitii
etc.) au dus la apariia de constructe tot mai evoluate.
Validitatea relativ la construct verific, pe de o parte, dac testul se refer
realmente la constructul pe care vrea s-l msoare, i apoi dac scorurile subiecilor
testai reflect corect mrimea acestui construct la persoanele n cauz. Strategia
determinrii acestui tip de validitate impune un algoritm (vezi Albu, 1998, pp. 165-166):
Descrierea amnunit a domeniului constructului respectiv (adic a tuturor
atributelor ce au legtur cu acesta i specificarea relaiilor dintre ele), printr-o reea
nomologic, pe care un grup de experi o va evalua pentru a determina nivelul la care
ea acoper constructul. Apoi se realizeaz un model al rezolvrii testului, cu
mecanismele teoretice implicate, pentru a vedea legtura acestuia cu constructul, dar
i cu rspunsurile posibile la test. Este posibil s se constate o bun reprezentare a
constructului n test, dar i diverse grade de subreprezentare (mai ales cnd sarcinile
sunt prea grele sau prea uoare).
Se analizeaz consecvena rspunsurilor la itemii testului, adic dac procesele
implicate n rezolvarea acestora acioneaz similar la toi itemii, pe parcursul
ntregului test.
Se urmrete dac structura global a scorului la test reflect structura domeniului
constructului msurat. Pentru aceasta se apeleaz la analiza factorial (de unde i
numele de validare factorial), care determin cteva variabile latente numite factori,
alctuii din itemi ce dau scoruri care coreleaz ntre ele, ce acoper variana
ntregului test. Se caut semnificaia acestor variabile, reinndu-se cele care au o mai
mare legtur cu constructul, asigurndu-se o coresponden ntre importana avut n
definirea constructului respectiv i ponderea lor ca itemi n testul final.
Se extind generalizrile acestor prime etape, schimbnd fie populaiile examinate, fie
examinatorul sau contextele de examinare, pentru a vedea dac relaiile sesizate
rmn constante.
22
n final se caut stabilirea relaiilor dintre testul cercetat i alte tipuri de
msurtori sau de observaii. Testul poate avea o validitate convergent (ntre
scorurile sale i alte tipuri de teste ce msoar acelai construct exist o relaie
liniar), sau discriminant (cnd scorurile la teste nu coreleaz cu teste care se tie
c nu msoar constructul respectiv).
3.5. Interpretarea coeficienilor de validitate
Pentru c strategiile de validare a unui test sunt att de diverse, nu exist o
interpretare uniform a acestora. n practic ntlnim destul de rar coeficieni mai
mari de 0,60, cei mai muli (considerai satisfctori sau chiar mari) oscilnd ntre
0,30 0,40.
Un coeficient de validitate este semnificativ statistic cnd ansele de a-l obine din
ntmplare sunt sub 5 procente. Pentru a fi mai specifici, vom arta c ptratul unui
coeficient de validitate (coeficientul de determinare) indic procentajul din variabilitatea
criteriului pe care ateptm s o tim n avans prin cunoaterea scorurilor la test. La o
corelaie de 0,60 dintre o baterie de teste i media colar anual, vom ti c
2
60 , 0 =
0,36, adic 36% din variabilitatea mediei colare depinde de inteligen, aa cum am
msurat-o cu bateria noastr, restul depinznd de alte cauze, printre care i de factorii de
eroare.
List de probleme ce pot aprea n interpretarea coeficienilor de validitate.
Redm cteva din ele:
Validitatea nu se msoar, ci se deduce. Dei autorul testului trebuie s dea mai muli
coeficieni de validitate, indicnd procedura urmat, utilizarea lui pe alte grupuri, sau
n alte scopuri, necesit studii de validare suplimentare. Aceasta deoarece validitatea
testului depinde simultan de scopul testrii i de populaia creia i se administreaz.
Toate aceste determinri ale validitii care vin din studii ulterioare, desfurate n
scopuri specifice i pe alte eantioane de populaie, vor fi considerate doar dovezi ale
unui anumit tip de validitate.
Studierea validitii testelor angajeaz metode elaborate de analiz (analiza de itemi,
calculul corelaiei, analiza factorial, regresia simpl i multipl) care combinate, dau
23
strategii de validare mai bine definite. Utilizarea lor se face n funcie de scopul i de
exigenele beneficiarului.
Strategiile de validare se aplic odat cu construirea testului i se repet de cte ori
este nevoie pentru a obine un test bun ca lungime, mod de aplicare, for
discriminativ, uurin n administrare, cotare i interpretare, care alturi de fidelitate
i validitate, dau o imagine mai adecvat despre valoarea sa.
CAPITOLUL 4
DEZVOLTAREA SCALELOR PSIHOLOGICE
4.2. Paii de urmat n dezvoltarea scalelor
4.2.1. Pasul nti: determinm cu claritate ceea ce dorim s msurm
a. Recursul la o teorie valabil
Recursul la teoriile cele mai consistente referitoare la acest construct este
fundamental pentru c aceasta ne ajut i ne ghideaz n selectarea elementelor sale
eseniale, care vor fi ulterior transformate n itemii scalei sau ai chestionarului. Multe
dintre dimensiunile i constructele care definesc aspecte psihice, comportamentale sau
sociale sunt subtile, ambigue i nu i gsesc o expresie direct sau deplin n experiena
de practician. De aceea este foarte important s ne facem o idee ct mai clar despre ceea
ce urmeaz a fi msurat. n acest sens teoria este de cel mai mare ajutor, pentru c ea ne
ajut s ne facem o idee clar asupra aspectului ce va fi abordat psihometric. Corobornd
mai multe puncte de vedere teoretice despre o problem se degaj elementele sale
eseniale, dar i neclaritile sau ambiguitile, fapt care ajut specialistul s decid dac
este necesar o nou direcie de abordare i s construiasc o prim schi a acesteia.
Literatura domeniului dominanei manuale ne atrage atenia asupra ctorva
elemente eseniale:
stngcia poate fi ereditar sau non-ereditar, adic produs prin alte mecanisme,
cum ar fi excesul de testosteron din primele luni de sarcin, care inhib
dezvoltarea emisferei stngi, cel mai adesea dominant n populaia de baz, sau
stngcia accidental, prin scoaterea din uz a minii dominante un interval mai
lung de 8 luni;
24
mecanismul asimetriei cerebrale are o transmitere genetic, gena LRRTM1 avnd
o mare contribuie la aceasta, ea fiind ns implicat i n producerea
schizofreniei;
exist o gen (rs dup expresia lui Annett, 1972
3
) care controleaz orientarea
levogir sau dextrogir a unei persoane;
lateralizarea manual se asociaz strns cu lateralizarea cortical a limbajului i
cu dominana cerebral;
lateralizarea manual este impus i de presiunile socio-culturale enorme pentru
utilizarea minii drepte, presiuni evideniabile la aproape toate popoarele, din
toate timpurile, n unele culturi ea avnd i importante conotaii religioase;
rata stngacilor este aproximativ constant (10% din populaie) de-a lungul
timpurilor, dei de-a lungul vieii unei singure persoane ea pare a fi ntr-o
descretere accentuat spre vrstele adulte, datorit mortalitii mai accentuate a
stngacilor, de unde i sperana de via mai redus a acestora;
bolile autoimune, alergiile, tulburrile de somn, depresiile i tentativele de suicid,
alturi de problemele de nvat, balbism i enurezis nocturn sunt mult mai
frecvente pentru stngaci;
problema lateralizrii nu se pune doar pentru utilizarea preferenial a unei mini,
ci i pentru picior, hemicorp sau pentru organele de sim cele mai performante
(ochi i urechi), putndu-se vorbi de o lateralizare omogen sau eterogen
(ncruciat);
problemele de citit-scris-vorbit apar mai frevent la anumite categorii de stngaci
(lateralizare ncruciat, nefamilial, patologic etc.);
s-a avansat ideea c modul de tratare cerebral a informaiei de ctre stngaci este
mai curnd integrat-holistic i nu analitic-discursiv ca la dreptaci, de unde i
plusul lor de creativitate;
stngacii se ntlnesc mult mai frecvent printre cei care urmeaz meserii vizuale,
i foarte rar n cele dependente de limb;
3
25
msurarea gradului de lateralizare cunoate cteva metode
4
de tip chestionar, dar
pot fi gndite i metode bazate pe aciune i observare (Annett, 1972);
dincolo de stngcia tare sau dreptcia tare, exist variantele lor mai moi, o
multitudine de probleme fiind asociate mai curnd cu lipsa unei lateralizri ferme,
dect cu stngcia n sine;
stngcia pare s aib efecte dezadaptative colar mult mai mari printre elevii de
gen masculin dect printre cei de gen feminin.
Din toat aceast mas de informaii i din altele de acelai tip trebuie extras cea de
interes pentru scopurile scalei ce va fi construit i apoi conceptualizat.
Operaionalizarea enormei mase de informaii despre stngai i stngcie nseamn
traducerea acesteia ntr-o form care s poat fi msurat, n cazul nostru sub forma
itemilor unui chestionar sau a unor probe practice care vor compune itemii unui test de
lateralitate. Aa cum se observ, unele dintre informaiile de mai sus par a fi mai
importante dect altele, avnd rolul de a ghida ntregul demers de construcie a scalei.
Dac avem n vedere problema omogenitii/eterogenitii lateraliztii va trebui s
generm i s includem n scal itemi legai de preferina pentru membrele inferioare,
pentru ochi, ureche, hemicorp. Dac lum n calcul dimensiunea ereditar a stngciei
vom avea itemi legai de frecvena acestei particulariti printre rudele apropiate, iar dac
avem n vedere dimensiunea ei evolutiv pe scala vrstelor vom avea itemi care s
disting ntre manifestrile timpurii i cele ulterioare ale stngciei.
b. Nivelul de specificitate al scalei
Din exemplul de mai sus se poate vedea c problema lateralizrii poate fi abordat
ntr-un cadru mai larg i mai general sau ntr-un cadru mai restrns i mai specific. Faptul
de a fi mai global poate fi un avantaj, dar preul pltit este o lungime mai mare a scalei i
o consisten intern mai sczut.
Se tie c, cu ct nivelul de specificitate este mai ridicat, itemii se coreleaz mai
strns ntre ei i cu constructul sau variabila latent msurat. De exemplu, dac
chestionarul de lateralitate construit este unul antropologic, el va include itemi care
privesc atitudinea cultural fa de dextralitate, cum ar fi dac ai prefera s fii operat de
4
26
un chirurg dreptaci sau stngaci (Holder, 1992, Hand Preference Questionnaire
5
); dac
scala este destinat vrstei de peste 14 ani, ea poate fi una care doar ntreab oamenii
despre mna cu care scriu, deseneaz, taie, arunc, se perie, mtur, deschid o cutie etc.
ntr-o abordare de tip obiectiv noi
6
am propus determinarea unui indice de
lateralitate prin dou probe de tip aciune, cronometrate: tapping (puncte btute rapid pe o
foaie de hrtie cu creionul, cu mna dreapt, apoi cu mna stng, cte 10 secunde pentru
fiecare, singura constrngere fiind numrul de puncte) i trasaj (linii verticale, drepte,
apropiate, executate rapid, cte 6 secunde cu mna dreapt, apoi cu cea stng, dup o
execuie demonstrativ prealabil a examinatorului).
Gradele de specificitate i de obiectivitate cele mai ridicate sunt n ultimul
exemplu, deoarece probele sunt simple, clare, uor de testat, iar dispozitivul de
nregistrare este unul precis. Mai mult, se operaionalizeaz bine problema lateralizrii
pentru sarcinile motrice grosiere i pentru cele de finee, ambele fiind agregate ntr-un
concludent Indice motric.
De aceast cerin a specificitii se leag i problema a ce includem n scal
pentru a fi msurat. n cazul de mai sus distincia este evident: itemii sunt de tip
autoraportare (primul exemplu), rezultai din observaie (al doilea exemplu) sau rezultai
din msurarea efectiv a unor comportamente induse (al treilea exemplu).
Dac am alctui o scal care amestec cele trei maniere de obinere a itemilor ar
rezulta probabil un instrument compozit, eterogen, mai puin maniabil. Problema se
refer ns nu numai la cum sunt produi itemii, ci i la coninutul lor. De exemplu, dac
concepem anxietatea ca pe un fenomen psihic (o team difuz, fr obiect) nu are rost s
amestecm elemente somatice ntr-o fenomenologie psiho-comportamental. Dar dac
am relevat conotaiile psihosomatice ale acesteia, putem concepe i operaionaliza
anxietatea mult mai nuanat, dintr-o parte afectiv, una cognitiv i una somatic, cum a
procedat Burns n chestionarul su. Acesta i-a construit Inventarul de anxietate astfel
nct indicele global obinut s fie o expresie a sentimentelor anxioase, a gndurilor
anxioase i a simptomelor anxioase de ordin fiziologic. Aceast perspectiv asupra
anxietii este mult mai nuanat i mai util ntr-o cercetare despre stres dect una care ar
evalua doar aspectele cognitive sau afective ale acesteia.
5
6
27
4.2.2. Pasul al doilea: generarea unui set mare de itemi
a. Lungimea i redundana setului iniial de itemi
Pasul acesta presupune crearea efectiv a unui mare numr de itemi, posibili
candidai la forma final a scalei. Acetia trebuie s fie gndii astfel nct s fie efectiv n
legtur cu constructul latent msurat, dei dovezile n acest sens vor fi culese mai trziu.
Scopul de ansamblu al scalei va fi cel care ne ghideaz n procesul de generare al
itemilor, care sunt proiectai fiecare ca un mic test separat, corelat cu variabila latent
msurat. Dac fiecare item este sensibil asociat cu aceast variabil, prin agregarea unui
numr mare de itemi se sper ca scala rezultat s fie o expresie mult mai concludent a
variabilei sau a constructului respectiv. Un test/scal bun() este aa datorit celor mai
mici uniti care l compun i care sunt itemii si.
Universul itemilor care descriu un construct psihologic este foarte larg i deschis,
de aceea nu se pot stabili cu precizie graniele sale. Vom fi de acord ns c putem
asambla un numr mare de itemi, c acetia pot corela ridicat ntre ei la un nivel ridicat,
scala fiind una omogen, fr ca doar prin aceasta ea s fi prins esena constructului
respectiv.
O problem important a acestei faze de construcie a scalei este cea a
redundanei: trebuie ea evitat, trebuie admis, i pn la ce nivel? Teoreticienii admit
c, atunci cnd vrem s construim o scal, redundana nu este deloc un lucru ru, aceasta
deoarece itemii redundani sunt i intercorelai, prezena lor ducnd la creterea
consistenei interne a scalei. Singura problem este s avem o redundan bun,
folositoare, care se refer la constructul msurat, i nu la aspecte incidentale ale itemilor,
cum ar fi acelea legate de detalii minore de formulare.
O regul spune c putem tolera o oarecare redundan i n faza final de
construcie a unei scale, dei teoretic este permis mai mult redundan n faza iniial
dect n cea final, pentru a da ocazia constructorului scalei s-i manifeste preferinele i
s selecteze forma mai bun a itemilor redundani.
Problema redundanei angajeaz direct o problem la fel de important, cea a
numrului de itemi care compun setul iniial. Noi tim c un atribut fundamental al
28
scalei este consistena sa intern i c aceasta este dependent de dou lucruri: de gradul
de corelare al fiecrui item cu scorul final la constructul msurat i de numrul de itemi ai
scalei. De aceea putem afirma c, cu ct un set iniial de itemi este mai larg, cu att este
mai bine, deoarece avem de unde selecta. Trebuie tiut ns foarte bine c un set de itemi
prea extins, dintre care muli se repet, poate genera consumuri de timp suplimentare, sau
chiar plictiseal, putnd compromite sinceritatea i autenticitatea rspunsurilor. De aceea
cercettorul poate elimina din start itemii neclari, cu relevan sczut sau cu prea mult
similaritate, pentru a rmne n final la un set iniial rezonabil, pe care s-l aplice ntr-o
singur edin, pentru a nu avea prea mult moarte experimental.
Dei nu exist reguli fixe, paritatea dintre lotul iniial de itemi i cel final poate fi
de de 4/1 sau 3/1 (30-40 de itemi iniiali pentru o scal de 10 itemi) sau, cel mai adesea
de 2/1, atunci cnd itemii sunt construii cu grij i cu o bun cunoatere a constructului
msurat. Deoarece forma iniial depinde de cea final, ct de lung trebuie s fie o scal
pentru a avea caliti psihometrice bune? Este un rspuns dificil de furnizat, deoarece
fiecare item poate fi considerat ca o singur scal i exist chiar scale alctuite dintr-un
singur item.
7
n mod obinuit, cu ct o scal are mai muli itemi, cu att mai mult ea poate
dispune de caliti psihometrice (fidelitate, validitate, sensibilitate) mai bune; 50-60 de
itemi pentru o scal unidimensional reprezint limita de sus, iar 10-20 de itemi limita de
jos. Scalele sub 10 itemi pot fi utile instrumente de screening, dar nu difereniaz dect
grosier ntre subieci, pe cnd scalele lungi dau diferenieri de mai mare finee.
b. Reguli de scriere a itemilor unei scale
Dei procesul cel mai delicat, mai creativ i interesant din toat ciclicitatea
descris aici, scrierea itemilor nu este strict normat, lsnd loc masiv inspiraiei,
creativitii i experienei n domeniu. Scopul acestei etape este pur i simplu acela de a
identifica o multitudine de maniere n care constructul se leag de viaa real sau de
comportament.
A scrie repede, la inspiraie i relaxnd spiritul critic poate fi cel mai recomandat,
dei personal cred c aceast faz este cu att mai productiv cu ct creativitatea i
spontaneitatea ei sunt mai bine pregtite prin faza de documentare teoretic (parcurgerea
7
29
literaturii aferente pentru a ne face o idee cuprinztoare i nuanat despre constructul n
cauz) i prin faza de incubaie/gestaie, cnd lsm informaia s dospeasc i s se
decanteze.
Un creator avizat tie c nainte de a se aterne pe scris itemi el trebuie s aib o
reprezentare complex i nuanat a constructului de msurat; c a notat determinrile
eseniale ale acestuia pe o foaie de hrtie, pe care le-a studiat ncercnd s le pun mental
n legtur cu tema scalei sale, pentru a-l orienta ca un fel de ghid. De exemplu, fericirea
conjugal depinde ea doar de calitatea vieii sexuale a cuplului, sau i de implicarea
soilor n responsabilitile casnice (creterea copiilor, elaborarea bugetului i a modului
de cheltuire a banilor, implicarea n curenie), de calitatea comunicrii dintre soi, de
gradul de independen reciproc acordat, de valorile comune, de tolerana fa de
profesia celuilalt, de acceptarea prietenilor partenerului, de multitudinea de proiecte i
interese comune, de jocurile comune, de aspectele hedonice i nonhedonice ale relaiei
etc.?
Caracteristici ale itemilor buni i ri, indicnd i cele mai frecvente erori care pot
aprea n scrierea acestora.
Dei nu este indicat s sacrificm nelesul itemilor n favoarea scurtimii lor se
recomand ca itemii s fie scuri i clari. Putem formula acelai item astfel: La o
petrecere rein cu uurin chipurile i numele musafirilor; mi trebuie destul de
mult timp i am adesea mari probleme n a memora de la prima ntlnire numele
sau chipurile invitailor la o petrecere mai mare. Al doilea enun este de evitat
pentru c este lung i neclar, pentru c introduce termenii destul de mult i mai
mare care sunt vagi.
Nivelul de dificultate al citirii la care sunt scrii itemii este de asemenea
important. Iat doi itemi din Miller Marital Locus of Control: Adesea gsesc
comportamentul soului meu nepredictibil; Cnd suntem n conflict, soul meu
este acela care reconciliaz cel mai adesea situaia. Cuvintele nepredictibil i
reconciliaz in de un nivel mai ridicat de cultur, fiind pretenioase n raport cu
omul comun. Dei exist o mulime de metode de a determina vrsta lecturii, s-a
czut de acord c nivelul de lectur al omului care citete ziarul este
corespunztor clasei a asea (12 -13 ani). Multe chestionare de personalitate
30
(MMPI, CPI) presupun o vrst a lecturii tipic acestui nivel, fenomen de care
dac nu inem seama, reducem spectrul de utilizare al unui instrument doar la
anumite categorii de persoane. O propoziie de lungime medie pentru clasa a
asea are ntre 14 - 18 cuvinte i 24 de silabe; pentru clasa a aptea ea are 18
cuvinte i 24 de silabe. Pentru majoritatea instrumentelor care aspir spre o
utilizare extensiv n populaie nivelul de lectur anticipat este ntre clasa a cincea
i a asea. Dificultatea citirii i nelegerii unui text provine nu numai din
lungimea sa, ci i din caracteristicile sintactice i semantice ale itemului.
Cele mai frecvente erori de evitat sunt negaia, dubla negaie i enunurile dublu
ncapsulate (cu dubl determinare). De exemplu formularea Nu-mi place s nu-
mi fac temele trebuie evitat, pentru c rspunsul solicit un efort de analiz
mare iar rezultatul final este nesigur. De fapt i negaia simpl creeaz probleme
de claritate: la itemul Nu-mi plac rromii rspunsul Nu poate s semnifice
simultan acordul (nu, nu-mi plac) sau dezacordul (nu sunt de acord cu propoziia
respectiv). Dubla determinare este mai greu de sesizat. M enerveaz la culme
invidia i dorina de rzbunare a oamenilor pune respondentul n dificultate
atunci cnd sursa enervrii sale este ori numai invidia, ori numai dorina de
rzbunare. Scorul pozitiv la acest item nu distinge dac prima, a doua sau ambele
determinri trebuie s fie prezente pentru a rspunde afirmativ la itemul respectiv.
Alt exemplu: Sprijin drepturile rromilor pentru c discriminarea este un pcat
pedepsit de Dumnezeu. Pot s sprijin drepturile rromilor pentru c discriminarea
este mpotriva valorilor democraiei, pe care eu le apr, i nu pentru ea c este un
pcat pedepsit de instana divin.
Trebuie evitate pe ct se poate erorile de formulare care produc ambiguitate.
Reprezentanii notri din guvern ar trebui s susin cu mai muli bani cercetarea
tiinific induce confuzie din cauza pronumelui notri: se refer la noi ca popor,
la noi ca grup de partid sau la noi, cei din sistemul de nvmnt? Alteori
confuzia pleac de la utilizarea formei adjectivale n locul substantivului:
Tratamentul diabetului trebuie s fie o prioritate a sistemului de sntate sun
mai bine i mai clar dect Tratamentul diabeticilor trebuie s fie o prioritate a
sistemului de sntate, pentru c un sistem de sntate se lupt cu boala la modul
31
cel mai general, i abia n secundar cu cei care i-au czut deja victim. La aceste
surse de ambiguitate se mai adaug i propoziiile cu dublu neles. Guvernul N.
a dat n primire corect gestiunea rii poate produce mult ilaritate i confuzie
printre respondeni din cauza sintagmei a da n primire care n jargon nseamn a
muri.
Propoziii cu coninut pozitiv i negativ prezente n aceeai scal constituie o
precauie necesar pentru a evita distorsionarea rspunsurilor subiectului prin
nevoia de conformism, de a fi de acord sau de a consimi. n chestionarul de
Stim de sine (RSE) al lui Rosenberg (1965) propoziia A vrea s am mai mult
respect pentru mine este urmat de Uneori m simt inutil, ambele afirmative ca
form, dar una cu coninut pozitiv iar celalt negativ. Acest lucru oblig
respondentul s evalueze cu atenie fiecare item nainte de a da un rspuns, ceea
ce duce la evitarea tendinelor de contaminare pe care l-ar produce formularea
exclusiv pozitiv a itemilor. DeVellis i Callahan (1993)
8
remarc faptul c
aceast precauiune de a introduce itemi cu polaritate invers, negativ, are un
pre, deoarece se poate produce o confuzie (mai ales n cazul chestionarelor lungi)
ntre gradul de acord al respondentului i coninutul itemului, fr a mai ine cont
de polaritatea negativ i de exprimarea triei atributului de msurat. Concluzia ar
fi c itemii formulai n direcie opus au performane mai slabe dect cei cu
orientare direct i c dezavantajele includerii lor n scal atrn mai greu dect
presupusele beneficii. Soluia ar fi, mai ales pentru chestionarele mai lungi, ca
numrul acestor itemi s fie mai mic dect cei formulai pozitiv, dar s fie
diseminai printre acetia.
4.2.3. Pasul al treilea: determinarea tipului de format al msurtorii
Aceast chestiune are n vedere mai puin itemul i mai mult formatul tipului de scal pe
care subiectul va rspunde.
O scal difer de un index prin aceea c ntr-un index itemii nu au nevoie s fie
pui ntr-o anumit ordine, fiecare item avnd aceeai pondere i importan, ceea ce
permite nsumarea lor cu scoruri egale, rezultatul fiind chiar indexul. n sens foarte larg, o
8
32
scal este un set de numere ori de alte simboluri utilizate pentru a desemna caracteristici
ale unei variabile i care este utilizat pentru msurare.
a. Scalele Likert sau de tip Likert
Sunt cele mai larg utilizate n tiinele sociale pentru determinarea atitudinilor
datorit faptului c sunt uor de construit i tind s aib o mare fidelitate, ele fiind
potrivite i pentru cosntrucute multidimensionale. Rspunsurile respondentului sunt
gradate de la Puternic de acord, De acord, Nici acord, nici dezacord, Dezacord,
Dezacord puternic. Tipul de expresii verbale pentru a msura intensitatea poate varia
considerabil, subiecii putnd fi chestionai dac aprob n totalitate, aprob parial,
dezaprob uor, dezaprob n totalitate. Deoarece scalele Likert sunt destinate opiniilor,
credinelor i atitudinilor, este o problem alegerea rspunsurilor potrivite pentru
categoriile extreme, care nu trebuie s fie de genul ntotdeauna sau niciodat, pentru c
aceste situaii se ntlnesc destul de rar n viaa real. n consecin ele vor fi alese ct mai
rar, pentru a nu contribui prin aceasta la descreterea variabilitii scorurilor pentru itemul
respectiv. De fapt, scalele Likert au o interesant caracteristic, rezultat din faptul c ele
au dou modaliti de a grada intensitatea constructului respectiv pentru populaia
studiat. Una ine chiar de modalitile de gradare a acordului/dezacordului din variantele
de rspuns propuse, fapt de care am vorbit deja.
O a doua modalitate ine de tria/slbiciunea modului cum este exprimat itemul nsui.
b. Scalele Thurstone
Modalitate complex, rafinat i dificil de a construi itemii unei scale, iniiat de
Thurstone, acest tip de scal i-a pierdut mult din relevan n favoarea scalelor Likert. n
principiu elegana i dificultatea metodei vine din pre-calibrarea itemilor i asamblarea
lor pentru a rspunde la diferite niveluri de prezen n item a atributului sau a
constructului msurat. De regul, n acest tip de scal rspunsurile nu mai au o
multitudine de nuane, deoarece gradarea intensitii este pe vertical (mai muli itemi
asamblai pe o aceeai coloan n funcie de mrimea progresiv a atributului msurat), i
nu pe orizontal (modaliti din ce n ce mai accentuate ale intensitii atributului la un
singur item, tipic pentru scala Likert). Astfel, pentru aceeai idee se genereaz mai muli
33
itemi (care au formulri diferite) care s reprezinte intervale egale de-a lungul unui
continuum vertical, ceea ce confer scalei proprieti matematice remarcabile, pentru c
se preteaz la tratamente statistice tipice scalelor de intervale. Nunaly (1978) susine c
este incomparabil mai uor s explici principul unei scale Thurstone dect s o
construieti. A gsi itemi care s rezoneze la intervale egale cu constructul msurat (ca
un diapazon acordat pe o anumit frecven) este destul de dificil. Acest deziderat
exprimat de scalele Thurstone i-a gsit totui o manier de rezolvare prin Teoria
rspunsului la itemi, unde calibrarea acestora urmrete totui un cu totul alt demers.
Modalitatea de gradare pe vertical i de construire a ierarhiei nu este o
operaiune foarte simpl. Metoda utilizat de Thurstone (1929) a fost cea a comparrii
perechilor de rspunsuri, deoarece ea presupune ca subiecii-observatori s judece de
exemplu enunurile A, B, C luate cte dou (A cu B, A cu C i B cu C), s evalueze din
frecvena aprecierilor ordinea ierarhic a celor trei enunuri, dup care s construiasc un
indice pentru distana dintre ele, care va fi exprimat n termeni de probabilitate prin
raportarea la curba lui Gauss. Scala obinut n felul acesta va putea fi verificat: pornind
de la valorile ei trebuie s se poat face predicii asupra viitoarelor alegeri ale indivizilor.
9
c. Scalele Guttman
Acestea sunt un tip de scal creat de Louis Guttman. Original ea a fost destinat
s fie utilizat dup ce datele au fost colectate, pentru a vedea dac ietemii dintr-un index
pot fi aranjai ntr-o scal n funcie de tria sau de puterea lor. De exemplu, ntr-o
cercetare despre avorturi itemii unui chestionar pot fi aranjai ierarhic ca intensitate astfel:
Ai fi de acord ca femeia s fac avort dac:
1. A nu face avort i-ar periclita viaa proprie?
2. Ftul este malformat?
3. Este prea srac pentru a se putea ocupa n mod adecvat de copil?
4. Ea nu mai dorete s aib copii?
Cine ar rspunde la aceast ntrebare ar face-o ntr-o manier scalar: persoanele
care au rspuns afirmativ la ntrebarea 4 ar fi rspuns afirmativ i la ntrebrile 1, 2, 3;
9
34
cele care au rspuns la ntrebarea 3 ar fi rspuns i la ntrebrile 1 i 2, dar nu obligatoriu
i la 4, i aa mai departe. Dac scala nu ar fi de tip Guttman, nu ar exista un astfel de
pattern i rspunsul afirmativ la numrul 4 nu ar implica rspunsurile afirmative i la
celelalte 3 ntrebri.
Scalele Guttman sunt foarte utile i indicate pentru informaiile obiective sau n
situaiile n care este logic necesar ca, dac ai rspuns afirmativ la un anumit nivel dintr-o
ierahie, aceasta nseamn s faci acelai lucru i pentru nivelurile inferioare ale ierarhiei.
De exemplu, la ntrebarea dac fumai, variantele de rspuns pot fi organizate
ierarhic astfel: nu fumez deloc; fumez sub 10 igri pe zi; fumez sub 20 de igri pe zi;
fumez sub 30 de igri pe zi; fumez mai mult de 30 de igri pe zi. Variantele de rspuns
sunt aranjate astfel c nivelul la care este prezent atributul este indicat de cel mai de sus
item la care subiectul a dat un rspuns afirmativ, cei de sub el fiind i ei implicit
afirmativi (deoarece reprezint niveluri mai sczute ale atributului). Deci aceast scal
presupune o gradaie i decelarea punctului critic n care rspunsul afirmativ devine
negativ. Dac pentru informaiile obiective scala Guttman este foarte indicat, pentru alte
categorii de fenomene este dificil de ordonat rspunsurile ntr-o manier uniform pentru
toi indivizii, fapt care limiteaz utilizarea acestui tip de scal. Pentru situaiile n care
ordonarea itemilor este important, modelele bazate pe teoria rspunsului la itemi par a
oferi soluii mai adecvate.
d. Scala de distan social Bogardus
Acest tip de scal a aprut n 1923, fiind destinat s msoare distana social,
adic distana care separ un grup de altul. De aici rezult posibilitatea de a da o expresie
msurabil raporturilor de discriminare social dintre grupurile etnice, naionale sau
religioase. Scala Bogardus poate fi considerat n acelai timp i o scal de proximitate
deoarece indic cea mai mic proximitate acceptabil pentru un individ fa de grupul
luat n considerare. Individul este chestionat dac ar fi dispus, de exemplu, s triasc n
aceeai ar cu rromi; s triasc n aceeai localitate cu acetia; s aib vecini rromi; s
locuiasc n aceeai cas cu rromi; s aib prieteni de etnie rrom; s aib rude rromi; s
aib un copil care se cstorete cu o persoan de etnie rrom.
35
Populaiile pot fi comparate simultan trecnd pe vertical categoriile de
proximitate iar pe orizontal populaiile ce vor fi comparate: negri, latino, europeni,
asiatici, sau turci, evrei, polonezi, spanioli etc., pentru America. Sau romni, maghiari,
sai, igani, ruteni etc. perntru Romnia. Evident, distanele studiate sunt unele sociale i
nu fizice, dar exprimarea n termeni fizici a acestora este judicioas. Acest tip de scal
permite compararea atitudinilor grupurilor fa de alte grupuri deoarece enunurile despre
obiectul social studiat pot s fie astfel clasate pentru a indica fie proximitatea, fie distana.
Scalele construite n acest fel dau rezultate n acelai timp interesante i valide
apreciaz Laurens i Moscovici (op. cit., p. 391).
e. Numrul optim al categoriilor de rspuns
Cei mai muli dintre itemii scalelor se prezint sub forma unui trunchi comun care
este enunul de baz al itemului, i o categorie de descriptori care s indice gradul de
acord/dezacord al respondentului cu enunul respectiv. Atenia noastr ce centreaz acum
pe aceast a doua categorie. Statistica ne nva c o caracteristic important a unui item
sau set de itemi este variabilitatea/variana. Teoria rspunsului la itemi determin tocmai
relaia existent ntre variabilitatea itemului i a scalei ca ntreg. Cu ct este mai mare
aceast variabilitate cu att este mai bine, deoarece variabilitatea itemilor contribuie la
creterea variabilitii de ansamblu a ntregii scale. Cu ct ea este mai mare, cu att se pot
determina mai multe categorii de scor i deci scala este mai discriminativ.
Variabilitatea unei scale depinde de doi factori: de numrul itemilor (cu ct mai
muli itemi, cu att mai mult variabilitate) i de numrul variantelor de rspuns pe care
acetia le prezint (cu ct mai multe, cu att mai mare este i variabilitatea itemului). De
aici i interesul pentru problema abordat n acest paragraf. Vom distinge deci existena
unor itemi cu o manier de scorare srac. Deoarece sunt necesare cel puin dou
posibiliti de rspuns, acest mod de operare poart numele de scorare binar. n msura
n care exist posibilitatea de a avea o multitudine de clase de scor, s zicem 100, cum se
poate distinge fr fals precizie ntre nivelurile 66 i 67 de anxietate, de exemplu? Cu ct
mai multe clasele de rspuns, cu att posibilitatea de a diferenia realmente ntre valorile
de scor apropiate descrete. n practic rareori se folosesc mai mult de 7-11 clase de scor
i foarte frecvent ntre 3 i 7.
36
Opiunea binar de scorare este frecvent utilizat, cci, dei au cea mai mic
variabilitate a scorurilor per item, scalele de acest tip se completeaz extrem de facil i
rapid, lsnd deschis posibilitatea de a introduce un numr mai mare de itemi pentru a
crete variabilitatea de ansamblu a scalei sau pentru a vedea cum noi categorii de fapte
coroboreaz cu constructul msurat. Aceast manier de scorare este tipic dar nu
exclusiv! scalelor Thurstone i Guttman datorit complexitii de construcie a
itemului, care agreg pe vertical mai multe enunuri gradate ierarhic. De asemenea, acest
tip de itemi este numit i cu alegere forat
10
. Datorita uurinei cu care se lucreaz,
opiunea binar este extrem de util n completarea listelor de adjective prin care se
investigheaz trsturile de personalitate (modelele Big Five).
Dac la un pol sunt opiunile binare, la celallalt pol este numrul mare sau foarte
mare de clase de scor care pot aduce, cum am artat anterior, o fals precizie, adic o
fals variabilitate. Din statistic tim c variabilitatea poate fi descompus ntr-o parte
bun, numit i sistematic, deoarece este strns legat de oscilaiile reale ale prezenei
constructului msurat n item, i dintr-o parte rea, de eroare. Deoarece cretarea
variabilitii pe scalele cu numr mare de variante de rspuns se face n contul erorii, i
nu al variabilitii sistematice, nu este indicat s avem prea multe valori de scor. Numrul
acestora este impus finalmente de abilitatea respondenilor de a discrimina semnificativ
ntre variantele de scor propuse pentru fiecare item. Aceast capacitate depinde i de
aranjarea n pagin a variantelor de rspuns asfel nct acestea s sugereze un continuum.
Astfel secvena:
Aproape niciodat Rareori Din cnd n cnd Deseori Aproape
mereu
sugereaz bine un continuu temporal, divizat n uniti discrete de tipul frecvenei de
apariie.
O problem important este dac optm pentru un numr impar de categorii de
rspuns, ceea ce n principiu este bine, pentru c se creeaz o anumit simetrie n jurul
unui punct zero natural. Acest fapt ofer ns de multe ori indeciilor posibilitatea
refugierii n rspunsul evaziv din mijloc. Numrul par sau impar de opiuni este mai puin
important dect modul cum sunt aranjate variantele de rspuns astfel ca distanele dintre
10
37
ele s fie aproximativ egale pentru a exprima gradul de acord sau de dezacord. Aceasta
pentru c datele vor fi codificate numeric prin cifre (1, 2, 3, 4, 5 pentru cinci variante de
rspuns, de la foarte puin sau deloc, la foarte mult sau n ntregime, ori invers 7, 6, 5, 4,
3, 2, 1 pentru o scal care ncepe de exemplu cu totdeauna i se termin cu niciodat). Se
poate construi astfel un continuum divizat ntr-un numr de trepte (3-7 trepte), de la
dezacordul total, la acordul deplin sau invers.
n legtur cu punctul de simetrie din mijloc, el poate avea semnificaii diferite.
Astfel nici acord, nici dezacord indic mai curnd o atitudine apatic, pe cnd la fel de
mult acord i dezacord sugereaz o atracie egal fa de ambele variante de rspuns.
Deci n cazul numrului impar de variante de rspuns trebuie s controlm ca subiectul s
nu selecteze varianta neutr doar pentru a evita o alegere, oferind astfel un rspuns
echivoc, cu o valoare discutabil. n majoritatea situaiilor cercettorul ncearc s evite
echivocul punctului central i s foreze o alegere clar, dar trebuie spus c opiunea
pentru variante pare/impare de rspuns este funcie de ntrebare, de rspus i de scopul
investigaiei. ntr-o cercetare cu dou variante extreme de rspuns (ce situaii preferi: pe
cele plicticoase?; pe cele primejdioase?) introducerea variantei de rspuns ntre cele
dou poate fi pe deplin justificat, subiecii neputnd alege ntotdeauna ntre situaii att
de tranant delimitate.
Ca tip de format al rspunsurilor amintim i diferenialul semantic al lui Osgood
i Tannenbaum (1955). Utilizat n studierea atitudinilor de grup, acest mod de scalare
presupune identificarea unui grup ce este studiat (s zicem avocai) i a unei liste de
perechi de adjective.
Liniuele (de regul 7 sau 9) reconstituie un continuu ntre polii definii de
cele dou adjective, subiectul marcnd cu un X punctul de pe acest continuu pe care el
crede c se afl membrii categoriei respective, dup care trece la ratingul urmtoarei
perechi de adjective, pn la epuizarea ntregii liste. Prin prelucrarea separat pe fiecare
pereche de adjective se poate obine un portret robot al grupului respectiv. Deoarece acest
tip de scal are foarte multe din caracteristicile necesare unor prelucrri matematice
riguroase, finalmente itemii valoroi care au fost selectai pot fi asamblai ntr-o scal
omogen (de onestitate, de competen, de moralitate etc.).
38
Analogul vizual reprezint un format foarte similar cu cel precedent, cu o singur
diferen major: continuumul nu mai este segregat ntr-un numr discret de categorii de
rspuns, ci subiectul marcheaz efectiv un semn pe linia continu dintre cele dou
adjective, exact n locul unde crede c s-ar plasa opinia, credina sau experiena sa. Ceea
ce se nregistreaz i se prelucreaz este distana msurat fa de unul dintre poli (se
pornete de regul de la cel care nseamn absena).
Nici urm de fric _____________________________x_____________ Fric
paralizant
Dei pare seductor, acest tip de scal are destul de multe dezavantaje. De multe
ori precizia sa este o fals precizie, marcarea punctului pe linie implicnd i o doz de
hazard sau de circumstanialitate. Un subiect va distinge cu greu ntre o fric de 6,7 cm de
una de 6,5 cm. Mai mult, asignarea valorilor scalei poate fi una idiosincratic, adic
distanele marcate s aib semnificaii diferite de la un subiect la altul sau la acelai
subiect la perioade de timp diferite.
i totui, aceasta poate fi un tip de msurtoare foarte util atunci cnd cercetrile
se fac pe acelai subiect pentru a msura diferenele pe care tratamentul experimental le
poate aduce n tratarea fobiilor, n creterea nivelului de motivaie sau n alte direcii.
Astfel, dac scala Likert mparte un continuu ntr-un numr finit i mic de categorii, fiind
foarte maniabil, dar mai puin sensibil, scala analogului vizual poate fi sensibil la
diferene mici: dac rspunsurile la post-manipulare se deprteaz semnificativ i n
aceeai direcie n raport cu faza de pre-manipulare, se pot detecta diferenele mici pe
care le-a adus tratamentul experimental. Scala poate fi folosit i ca una alctuit dintr-un
singur item, caz n care nu se mai poate distinge cu claritate ntre instabilitatea
msurtorii i instabilitatea fenomenului msurat. Prin urmare, cea mai bun strategie ar
fi aceea de a dezvolta mai multe msurtorii de tipul analogului vizual pentru acelai
fenomen, de a le asambla ntr-o scal i de a-i determina consistena intern (stabilitatea).
O ultim problem este cea legat de cadrul temporal la care pot face sau nu
referire itemii unei scale. Prelund distincia pe care a fcut-o Cattell n legtur cu unele
dispoziii de personalitate care au un caracter situaional, n timp ce altele reprezint
structuri stabile de personalitate numite trsturi, Spielberger a dezvoltat scala STAI, n
39
fapt o msur a anxietii ca stare (conjunctural) i ca trstur de personalitate
(stabil). Se tie de asemenea c multe componente ale personalitii au mai mult sau
mai puin stabilitate pe axa timpului: fenomenologia afectiv de exemplu (emoie,
anxietate, depresie) este mai fluctuant dect cea cognitiv (inteligen, memorie).
O scal trebuie s fac referine i la dimensiunea temporal? Rspunsul este
nuanat: dac constructul msurat are o variabilitate temporal mare rspunsul este Da,
dac el este stabil n timp (cazul trsturilor de personalitate) rspunsul este Nu. Astfel,
chestionarul de depresie Burns se aplic periodic pacienilor depresivi pentru a
monitoriza evoluia depresiei lor n timp. Multe chestionare care urmresc aspecte
fluctuante menioneaz n instructaj formule de tipul n ultima lun, n ultima sptmn,
n ultimele zile, n ultimul timp etc. Unele chestionare includ itemi destinai detectrii
modificrilor de dispoziie aprute recent (un eveniment stresant) sau pe perioade mai
lungi de timp (reforma post-revoluie, intrarea rii n NATO etc.). Chiar formatul de
rspuns al itemilor poate avea n vedere decuparea continuumului temporal n uniti mai
mici (uneori, din cnd n cnd, des, n ultimul timp etc.).
nainte de a supune judecii experilor forma preliminar a unei scale,
constructorul trebuie s aib n vedere dac include sau nu i scale de validare, care s
diminueze sau s controleze tendina respondenilor la dezirabilitate social sau la fraud.
De exemplu Sandra Bem (BSRI, 1976), a inclus o scal de dezirabilitate social ca
tampon ntre itemii care msoar masculinitatea i cei care msoar feminitatea. Eysenck
a inclus n EPI (Eysenck Personality Inventory) o scal de minciun, devenit ulterior o
scal de dezirabilitate social n EPQ (Eysenck Personality Questionnaire).
n forma veche, dar i n cea revizuit a MMPI (Minnesota Multiphasic
Personality Inventory) Hathaway i McKinley au propus mai multe scale de validare,
care sunt primele ce vor fi evaluate de psiholog pentru a determina de ct credit se poate
bucura profilul unui respondent. Problema validrii se poate rezolva fie construind scale
anume destinate acestui scop, fie prelund unele deja existente pentru a le insera n
chestionar pe post de distractor i de mijloc de control.
4.2.4. Pasul al patrulea: revizia setului iniial de itemi de ctre experi
40
Avizul experilor este foarte necesar n legtur cu cteva probleme, sfatul lor
scutindu-ne de cheltuieli mari de resurse pentru obinerea de rezultate discutabile ca
valoare. Expertiza acestora este necesar pentru a determina:
faptul dac definiia i operaionalizarea fenomenului sau a constructului ce va fi
msurat sunt bune sau n acord cu ceea ce i ei tiu despre acestea;
ct de relevani sunt itemii selecionai pentru a fi inclui n formatul iniial al
scalei, n raport cu constructul msurat;
claritatea, conciziunea i alte elemente legate de modul de formulare al itemilor;
evidenierea fenomenelor sau a caracteristicilor importante asociate cu constructul
ce va fi msurat care nu s-au materializat n itemi corespunztori, setul iniial
trebuind deci augmentat cu noi itemi.
Prin revizuirea multitudinii de demersuri prin care vrem s surprindem constructul
ce ne intereseaz i prin examenul critic al itemilor destinai acestui scop experii ne pot
ajuta la maximizarea validitii de construct i de coninut a scalei. Trebuie ns precizat
c cel care ia deciziile finale este cel care construiete efectiv scala, i nu experii. Este
posibil ca faza pregtitoare pe care constructorul de scal a parcurs-o s-i fi dat un grad
de cuprindere i de nelegere a problemei mai bun dect al fiecrui expert n parte, aadar
solicitarea lor de a fi eliminai anumii itemi trebuie examinat cu atenie pentru a vedea
dac ea are sau nu temei. n al doilea rnd, cel mai adesea experii vor tinde s elimine
itemii redundani, eliminnd astfel posibilitatea constructorului de scal de a alege i de a
pstra dintre cele dou formulri aparent echivalente ale unor itemi, pe cea care se
impune din analiza datelor rezultate din aplicarea instrumentului.
4.2.5. Pasul al cincilea: administrarea setului iniial de itemi
Prima aplicare a unui instrument nou creat se face pe un lot suficient de larg
pentru a da rezultate stabile referitoare la universul itemilor. Ct de mare i de
reprezentativ trebuie s fie aceste eantion este n continuare obiect de dezbatere printre
specialiti. Pentru o scal unidimensional, 250-300 de subieci sunt suficieni pentru a
desfura o analiz factorial, urmat de o analiz de itemi i de scal, tehnici care vor
41
ghida procesul de selecie a itemilor ce evideniaz cel mai bine constructul msurat.
Eantionul iniial se va mri n funcie i de numrul de subscale care vor fi extrase.
Dac eantionul este mic din punct de vedere numeric pot aprea erori prin ans
sau hazard, erori ce se vor repercuta asupra corelaiilor dintre itemi i scal, astfel c unii
itemi, iniial promitori, s fie descoperii la retestare a fi de fapt unii slabi. Mai mult,
loturile mici au o probabilitate mai mare de a elimina anumite categorii de indivizi crora
li se adreseaz scala respectiv. Pe de alt parte, dac n eantionul extras caracteristica
msurat este slab distribuit, valorile parametrilor obinui (media i abaterea standard n
principal) sunt mai greu de extrapolat la populaia general. Gradul de generalizabilitate
al acestora este n cazul de fa unul redus. De multe ori populaiile la care avem acces
(elevi de liceu, studeni din campusuri etc.) sunt destul de diferite n privina
caracteristicii msurate fa de populaia int a scalei. Unele diferene majore pot aprea
din cauza conotaiilor particulare pe care anumite cuvinte sau expresii le au ntr-o
anumit categorie populaional, genernd sensuri care nu au fost avute n vedere
intenionat de ctre constructorul scalei sau care nu se regsesc ca atare i n populaia
int mai larg.
4.2.6. Pasul al aselea: evaluarea itemilor din setul iniial
Operaiunile descrise la acest nivel sunt cele mai tehnice i constituie inima
ntregului proces de construcie al scalelor.
a. Examinarea iniial a performanei itemilor
Cea mai important calitate pe care o cutm n aceast faz la un item este
corelaia sa ridicat cu variabila latent pe care dorim s o evideniem prin constructul
msurat. Dar, cum aceast corelaie nu poate fi determinat (dac am ti valoarea ei nu ar
mai avea rost s dezvoltm o scal), noi putem face inferene n legtur cu aceasta
plecnd de la corelaia dintre itemi i de la corelaia acestora cu scorul final la scal. Ca
principiu, cu ct corelaia dintre itemi este mai mare, cu att mai mare este i fidelitatea
itemilor; cu ct itemii sunt mai fideli, cu att mai mare este fidelitatea ntregii scale.
Deci, prima calitate a unei scale este aceea de a fi una nalt intercorelat, lucru
care se poate pune n eviden prin matricea de intercorelaii. Un examen atent al
acesteia relev existena unor itemi care au corelaii negative cu majoritatea celorlali
42
itemi. Aceasta se poate ntmpla din mai multe cauze. De exemplu, itemii cu coninut
negativ care au fost scorai invers; itemii care, dei scorai n acelai mod, msoar
constructe diferite (dominan vs. supunere, stabilitate emoional vs. emotivitate). n
principiu, acetia ar putea fi reunii ntr-o scal supraordonat unidimensional, dar cu doi
poli (bipolar). Pentru aceast categorie exist mai multe soluii. Prima ar fi aranjarea i
numerotarea descriptorilor invers n text, n funcie de coninutul itemilor, soluie care nu
este recomandabil, pentru c nu este comod pentru subiect. n timpul completrii,
regularitatea dispunerii itemilor n scal creeaz respondentului o anumit rutin prin care
administrarea acesteia devine mai facil. Inversarea distruge aceast regularitate,
oblignd respondentul la mai mult efort. A doua i cea mai practic soluie este aceea de
a construi separat grile de corecie pentru fiecare dintre dimensiunile msurate de scal,
prin care anumii itemi vor fi scorai direct iar alii invers.
Pentru datele introduse n calculator n format de scal Likert, cea mai
convenabil soluie este scorarea invers a itemilor care ne intereseaz dup formula:
Nou = (x+1) - vechi. De exemplu, aplicnd formula de mai sus pentru o scal cu 7 trepte,
7 devine 1, 6 devine 2 etc., iar 1 devine 7. n SPSS exist i opiunea Recode into the
same variable, prin care vechea variabil este nlocuit cu cea rezultat dup scorarea
invers. Avantajul este acela c se poate face transformarea simultan, n bloc, a tuturor
variabilelor de acelai format (cu acelai numr de categorii de rspuns, definite n acelai
fel).
Pentru c nu suntem ntotdeauna siguri dac rezultatul obinut prin scorare invers
este mai bun dect cel precedent, este bine s lucrm pe o copie a fiierului surs, copie
numit de exemplu Itemi inversai. Nu ntotdeauna inversarea scorrii, urmat de
refacerea matricii de intercorelaii, rezolv problema unui item. Este posibil ca el s fie
corelat pozitiv cu unii dintre itemi i negativ cu alii, deoarece el poate fi expresie a unui
alt construct. n acest caz soluia potrivit este eliminarea itemului respectiv, pentru a nu
periclita omogenitatea de ansamblu a scalei.
b. Corelaia item-scal
n SPSS procedeul de lucru pentru acest tip de analiz este relativ simplu,
deoarece se urmeaz urmtoarea secven:b
43
AnalyseScaleReliabilityAlphaStatistics, de unde se activeaz Item, Scale;
Scale if item deleted (scala, dac itemul ar fi nlturat). Dac dorim s obinem i o
matrice de intercorelaii sau o matrice de covariane, n dreapta-sus avem panoul Inter-
Item, de unde selectm Correlations sau Covariances (vezi imaginea de mai jos).
Finalmente dm Continue pentru fereastra Reliability Analysis: Statistics i apoi OK
din fereastra Reliability Analysis, dup ce vom fi introdus n panoul de lucru din
dreapta-sus (Items:) toi itemii care vor fi supui analizei.
Primul element investigat este variana itemilor, pentru c de aceasta depinde
finalmente variabilitatea ntregii scale. Dac toi indivizii investigai ar rspunde doar
ntr-un singur fel la un item, variana (variabilitatea) sa ar fi zero, el nefiind de nici un
folos n surprinderea constructului de msurat. Cum unii subieci rspund ntr-un fel, iar
alii n altul, fiecare item are variabiliti mai mari sau mai mici: cei mai dezirabili sunt
cei cu variabilitate mare. n cazul de mai sus, itemii cu cea mai mare variabilitate sunt n
ordine 6, 9, 4, 7 i 8, care au o abatere standard n jur de 0,50.
Experiena statistic ne arat c este mai bine s nu examinm abaterea standard
separat, fcnd abstracie de medie. n principiu, cu ct aceasta este mai apropiat de
centrul intervalului de rspuns, cu att este mai bine, pentru c ea va face posibil mai
mult variabilitate a itemului. n condiiile n care la stnga au fost plasai descriptorii
pentru dezacord i la dreapta pentru acord, dac media este asimetric spre dreapta
(negativ) nseamn c majoritatea respondenilor au inut s fie de acord cu coninutul
itemului respectiv, deci el a fost formulat moale; dac asimetria este spre stnga
(pozitiv) nseamn c majoritatea i-a exprimat dezacordul cu coninutul itemului
(formulare sa a fost cam tare). In cazurile de asimetrie se tie de asemenea faptul c
puterea discriminativ a itemului este mai mare pe coada (creoda) curbei gaussiene i
mai mic pe ramura sa mai scurt. Cum o distribuie simetric (cu media pe centrul seriei
de variaie) are dou cozi lungi, nseamn c puterea discriminativ a unui item de acest
fel este maxim, el putnd distinge la fel de bine n ambele direcii. n cazul nostru,
deoarece numrul itemilor destinai depistrii dezordinilor alimentare a fost foarte mare
112 am folosit scorarea dihotomic, deci valoarea medie optim ar trebui s cad la
jumtatea intervalului 0 1, adic n jurul lui 0,50, ceea ce se ntmpl doar pentru itemii
44
6 i 9.
11
Verificarea simultan a mediei i abaterii standard este o condiie prealabil
obligatorie pentru o tentativ de selecie a itemilor care se bazeaz n principal pe
corelaie. Din aceast analiz reiese c, la prima vedere, itemii 7 i 9 au simultan cele mai
bune variane i valori medii.
Decizia final se ia ns dup ce se analizeaz atent datele din panoul Item-total
Statistics care are urmtoarea structur: primele dou coloane dau valorile medii i
abaterile standard pentru valorile totale ale scalei, n situaia n care itemul nu particip la
scorul total. Pentru scalele cu numr mare de itemi corecia adus la parametrii scalei prin
absena unei singure valori de scor este neglijabil, dar ea devine cu att mai important
cu ct numrul itemilor scalei este mai mic, fiind important de exemplu pentru scala de
10 itemi. Coloana Corrected Item-Total Correlation este de maxim importan n
luarea deciziei de selecie deoarece ea indic gradul de asociere a fiecrui item cu scorul
total, adic saturaia sa n variabila latent msurat. n cazul nostru itemul 10 are o
corelaie excelent cu scala (.48), n timp ce itemii 3, 4 i mai ales 6 au corelaii slabe
(itemul 6 chiar negativ) cu scorul total.
Dac scala noastr ar fi unidimensional (adic ar msura doar un singur construct
i nu mai multe) o valoare a corelaiei item-scal n jur de .30 ar fi suficient pentru
includerea itemului n scal, iar una de .40 aproape c ne foreaz s facem acest lucru.
Aici este cazul s spunem c nu ne vom concentra atenia doar pe numerele de cod ale
itemilor, fapt care ne mpiedic s tim care este coninutul lor. Cu foaia de test n mn,
dup ce am identificat itemii cu formulri foarte asemntoare (redundani), lum n
cunotin de cauz decizia de a-i pstra pe cei cu calitile psihometrice cele mai bune i
de a-i elimina pe cei mai slabi.
Ultima coloan are de asemenea un rol important n luarea deciziei relative la
selecia itemilor deoarece ne indic ct ar fi fost coeficientul de consisten intern alpha
dac itemul analizat ar fi fost eliminat. Prin compararea cu scorul de referin al acestui
coeficient (.88 pentru toat scala iniial, adic foarte mare) putem vedea dac absena
itemului amelioreaz valoarea lui alpha (caz n care el trebuie eliminat) sau dimpotriv, o
scade (semn c este unul util). n cazul nostru itemul 6 este sigur unul condamnat,
11
45
deoarece el d o corelaie uor negativ cu scala i nu este consistent cu aceasta (absena
lui din scal l mrete pe alpha).
i totui nu suntem nc n msur s lum decizia final pentru c nu am rspuns
clar la ntrebarea fundamental dac itemii testului msoar sau bat n direcia unei
singure variabile (scal unidimensional) sau a mai multora (scal multidimensional,
neomogen). Supoziia implicit pentru indicele de consisten intern alpha al lui
Cronbach este aceea c toi itemii msoar o singur variabil latent, fapt ce nu este dat
prin definiie, ci trebuie atent verificat.
c. Analiza factorial exploratorie
n aceast faz a procesului de construcie analiza factorial exploratorie devine
obligatorie. Aa cum se va observa cnd se parcurge pn la capt cursul de Statistic
avansat, o analiz factorial este o tehnic pretenioas, pentru c are nevoie de un
numr mare de subieci, de ordinul sutelor, pentru a furniza o soluie stabil i bine
adecvat datelor. Am solicitat din start un numr cel puin mediu de subieci (250-300)
pentru a efectua o analiz factorial corect deoarece cnd este desfurat pe prea puine
cazuri, ea poate s dea valori instabile, ce compromit uneori iremediabil ntregul proces
de construcie a scalei. S reinem deci c, n aceast faz de construcie a scalei,
determinarea prin analiz factorial a variabilei latente care st n spatele unui set de
itemi este un fapt crucial.
Mergnd mai departe cu exerciiul nostru prezentm secvena de lucru pentru a
efectua analiza factorial exploratorie: AnalyseDataReductionFactor, care produce
deschiderea urmtoarei fereastre de lucru, n care vom introduce (prima fereastr, panoul
din dreapta-sus) toate datele de analizat, adic toi itemii chestionarului nostru.
Pentru un numr aa de mare de itemi nu vom efectua nici o rotaie (butonul din
mijloc de la figura din stnga de mai sus), dar de la Options putem s selectm Supress
absolute values less than: (suprimarea valorilor mai mici dect:) pentru a pune valoarea
de .30 n ferestruica respectiv, care are din setare valoarea .10, dar neactivat (vezi
fereastra din dreapta-jos). n felul acesta valorile ce indic saturaii mici i
nesemnificative n factorii descoperii nu vor mai fi afiai, fapt ce uureaz inspecia
vizual, selecia i luarea deciziilor.
46
Trebuie precizat c metoda componentelor principale care este opiunea de baz
a programului este util mai ales pentru a vedea dac exist un factor general (cu o
varian mai mare de 50%) ce definete variabil latent, sau dac nu cumva exist mai
muli factori de magnitudine mai mic, ce acoper ntreaga varian a scorurilor scalei
studiate. Vom putea vedea deci dac avem de-a face cu o scal uni- sau multi-
dimensional.
Atragem de asemenea atenia asupra faptului c dac o singur variabil inclus n
panoul de lucru are variana zero, analiza factorial nu mai poate fi efectuat. Deoarece
acesta este i cazul chestionarului nostru, identificm variabila sau variabilele cu varian
zero prin Frequencies ori Descriptives. n cazul nostru itemul 66 trebuie eliminat din
analiz (i din scal deoarece, avnd variana zero, el nu are nici o utilitate), dup care
relum analiza factorial. Aceasta va produce mai multe output-uri, din care dou sunt
eseniale.
Outputul de mai sus indic faptul c itemii iniiali nu produc un singur factor
general, ci cteva zeci (fapt curent n construcia de scale cu numr mare de itemi), din
care primul acoper doar 13,36% din varian (deci este foarte departe de a fi un factor
general), al doilea 8,21%, al treilea 4,96% etc. Chiar i al aisprezecelea factor produce o
valoare eigen peste 2 (2,08%), ceea ce poate prea un adevrat comar statistic. Lucrurile
47
nu stau ns chiar aa. Dac analizm cu atenie outputul al doilea din figura 1.4,
observm c acesta devine o adevrat gril de selecie pentru factorii mai importani
care vor fi reinui. Astfel, itemii vor fi alocai la acei factori pentru care ei au cele mai
mari corelaii (saturaii n factorul respectiv). Atunci cnd se poate, itemii cu saturaii
negative se aloc la factorul cu care coreleaz pozitiv mai semnificativ, pentru a nu
schimba maniera de scorare; la valori foarte apropiate ale saturaiilor, un item se aloc
scalei mai scurte pentru a o fortifica, deoarece tim c puterea unei scale depinde i de
numrul itemilor care o compun.
Observm c, dup ce ncep s fie alocai la primii trei factori, mai rmn foarte
puini itemi sau deloc pentru factorii urmtori, i aceast deoarece muli itemi i mpart
variana ntre mai muli factori (nu sunt foarte specifici). Alocnd itemii factorului pentru
care ei au cea mai mare saturaie, celorlali factori le rmn tot mai puini itemi, aceasta
deoarece primii factori dau corelaii mai mari cu itemii, avnd deci prioritate n selecia
acestora. De fapt afiarea n tabel a factorilor de la stnga la dreapta se face n ordinea
magnitudii lor, dat de mrimea corelaiilor cu itemii, dar i de numrul acestor corelaii.
Itemii care nu se repartizeaz n primele 3-4 categorii vor putea defini i ei nite factori
de magnitudine mai redus, dar reunindu-i n scale i studiind alpha pentru acestea vom
observa c i consistena intern este din ce n ce mai mic pentru factorii extrai ultimii.
Cum o scal trebuie s aib o consisten intern de peste .70 (aceasta fiind foarte
bun peste .80 i excelent peste .90) scalele mici neatingnd aceste valori trebuie n
48
principiu abandonate, pentru c ele sunt expresia unor construncte ce au o valoare
ndoielnic. n cazul de mai sus, itemii 5, 7, 8, 10, 13, 16, 17, 20, 21, 22 etc. vor fi alocai
primei scale; itemii 3, 9, 19 etc. celei de a doua, iar itemii 15, 24, 43 etc. celei de a treia.
O atenie special impune itemul 3, care poate fi distribuit i la factorul 2 i la 3
(decizia o lum ulterior, cnd evalum care dintre cele dou subscale are mai mare nevoie
de el) sau la itemul 22, care coreleaz semnificativ i cu factorul 1 (pozitiv) i cu factorul
3 (negativ). n aceste situaii se observ ct de important este mrimea lotului pentru
luarea unei decizii corecte, bazat pe analiza factorial. Hotrrea de a aloca itemii ntr-o
scal sau alta poate fi irevocabil, chiar dac datele ulterioare nu confirm deciziile
noastre de acum. Prin mrirea semnificativ a numrului de subieci, soluia factorial
poate s aduc o mulime de diferene, ceea ce relanseaz practic ntreg procesul de
reconstrucie a scalei. Din aceast cauz vom cuta s lum decizii importante i
definitive doar dac eantionul pe care s-a efectuat analiza factorial este unul sufiucient
de mare i de reprezentativ.
d. Scurt raport despre scal
Se pare c scala 1 obinut de noi este una foarte bun deoarece la ea contribuie
50 de itemi ce-i dau o consisten intern extrem de mare (alpha = 0,92). Fiecare item d
corelaii de peste 0,30 cu scala, dar i mai mari. Scorul mediu la aceast scal este de
11,98, cu o abatere standard de 9,30. Totui valorile medii ale itemilor nu sunt centrate
majoritar pe valoarea mijlocie de scor (0,50), ci sunt mai mici, fapt ce indic o asimetrie
rezultat din cauza caracterului mai curnd clinic al testului. Aceti itemi discrimineaz
bine printre subiecii care au valori mai mari ale scorurilor, dar mai slab pentru cei cu
valori submedii. Scala urmeaz a fi verificat i validat contra criteriul extern pe
populaii clinice care prezint realmente dezordinile alimentare diagnosticate.
Studiind itemii care l compun, primul factor a fost numit Stim de sine negativ
legat de aspectul fizic (50 de itemi), al doilea Propensiune anorexic (12 itemi) i al
treilea Propensiune bulimic (12 itemi). Deoarece cei trei factori sunt mediu-slab corelai
ntre ei, scorurile lor separate pot fi agregate ntr-un scor global, adic ntr-un Index al
tulburrilor alimentare, definit de preocuparea pentru aspectul fizic i pentru pierderea
controlului asupra ingestiei de alimente.
49
Numrul relativ mic de subieci pe care s-a desfurat analiza factorial (N = 165)
ridic totui semne de ntrebare n legtur cu stabilitatea soluiilor gsite, care trebuie
verificate i definitivate pe populaii mai largi.
4.3. Criterii de selecie a itemilor pentru optimizarea lungimii scalei
Pn n acest stadiu de dezvoltare al scalelor de tulburri alimentare cercettorul
are un numr bun de itemi (72), distribuii pe trei subscale n raport cu care acetia au o
fidelitate destul de ridicat. i totui, se observ diferene relativ nsemnate ntre acestea:
prima are un alpha de .92, a doua de doar de .70, iar a treia de .58. Alpha pentru toat
scala este de .94. Se pare deci c scalele 2 i 3 nu sunt suficient de fidele, aceasta probabil
i din cauza scurtimii lor. Se admite c scalele scurte sunt bune, pentru c se completeaz
uor i nu pun prea mare presiune pe subieci. Prin opoziie, scalele mai lungi creeaz mai
mult stres la completare, dar au caracteristici psihometrice mai bune (consisten intern,
alte forme de fidelitate i de validite, putere de discriminare mai mari). Este deci de dorit
gsirea unui echilibru ntre scurtimea scalei i calitile sale psihometrice.
Atunci cnd fidelitatea unei scale este prea mic, scurtimea ei nu este o calitate n
sine. Dac cercettorul nu poate asigura nici un neles unei scale scurte, nu s-a ctigat
nimic prin scurtimea ei. n cazul de fa exist o satisfacie legat de calitatea primei
scale. Pentru cea de a doua i de a treia ar putea rencepe travaliul de a genera itemi
suplimentari, care s surprind mai specific bulimia i anorexia i care vor trebui aplicai
unor populaii clinice identificate a avea aceste afeciuni.
n rezumat, pentru a clarifica criteriile dup care pstrm unii itemi n scal i-i
eliminm pe alii, furnizm n sintez cele mai importante repere orientative:
sunt preferabili itemii care au valori medii apropiate de valoarea central, au
varian mare, se coreleaz bine cu ceilali itemi i mai ales coreleaz la un
nivel ridicat (peste .30, sau chiar peste .40) cu scorul total la scal;
vor fi primii eliminai itemii care dau variana zero, corelaii slabe sau negative cu
scala (chiar dup scorarea invers);
itemii care coreleaz slab cu scala vor fi de asemenea printre primii eliminai;
vor fi eliminai i itemii a cror prezen n scal nu numai c nu amelioreaz
consistena sa intern, ci chiar o coboar;
50
itemii care coreleaz slab cu dimensiunea/dimensiunile latente msurate, dar
coreleaz bine cu ali factori secundari, vor fi i ei eliminai din scal, dar vor fi
analizai pentru a dezvolta eventual noi scale, dac ei par s sugereze existena
altor constructe valide;
dintre itemii foarte similari ca i formulare i coninut se pstreaz doar aceia care
dau cea mai bun corelaie cu scorul total la scal.
Nu putem omite o ntrebare legitim: ct de mic trebuie s fie pragul corelaiei
item-scal pentru a reine un item n scal? Rspunsul depinde i de inteniile autorului:
dorete el o scal scurt i relativ puternic, sau o scal mai lung, dar care d mai multe
nuane, fiind mai stabil i mai fidel? n primul caz pragul de selecie este mai ridicat (n
principiu peste r = .40), n al doilea ceva mai sczut (dar rareori sub r = .30).
Efectul eliminrii sau includerii unor itemi n scal trebuie i el bine tiut. Dac
cunoatem corelaia medie a scalei rezultate putem aplica o formul care ne ajut s
anticipm care va fi efectul adugrii sau eliminrii unui item. Aceast formul este:
n care N este numrul de itemi i r corelaia medie inter-itemi. Putem astfel determina ce
se ntmpl dac la o scal cu corelaia iter-itemi de .30 adugm sau scoatem un item:
alpha = [10.30]/[1+9.30] = .81 pentru 10 itemi; alpha = [11.30]/[1+10.30] = .83 pentru
11 itemi; alpha = [9.30]/[1+8.30] = .79 pentru 9 itemi. Vedem c diferena de doar doi
itemi ridic consistena intern de la .79 la. 83, ceea ce este important. n general, dac
corelaia inter-itemi a unui item este egal sau cu puin sub corelaia inter-itemi medie,
pstrarea itemului n scal are un efect de cretere a lui alpha; cnd aceast corelaie este
mult sub medie, ea poate s duc la descreterea lui alpha i deci itemul ru trebuie
eliminat.
O soluie interesant pentru a verifica stabilitatea caracteristicilor unei scale este
propus de DeVellis (2003, pp. 99-100), ea constnd n splitarea lotului. Cnd lotul este
unul suficient de mare el poate fi mprit n jumti. Cnd lotul nu este suficient de
mare, mprirea se poate face n pri inegale, partea cea mai mare fiind rezervat pentru
determinrile principale, pe cnd cea de a doua pentru verificarea constanei rezultatelor
gsite. Deci prima parte din lot folosete la evaluarea i selecia itemilor, la construcia
51
r N
r N
alpha
+

) 1 ( 1
scalelor i la determinarea lui alpha pentru fiecare subscal; cea de a doua parte este util
pentru replicarea datelor i pentru a verifica dac ele se regsesc pe un lot foarte similar.
Avantajele acestei metode care oblig din start la abordarea unui numr mare de
subieci, de peste 500-600 de persoane sunt nsemnate. n primul rnd mprirea se
poate face aleatoriu, ceea ce asigur echivalena grupurilor, randomizarea genernd dou
eantioane echivalente. Dac acestea ar fi abordate n dou momente temporale diferite
exist probabilitatea ca factorul timp s aduc modificri (fie i discrete) la cel de al
doilea grup, sau ca el s difere prin alte caracteristici de primul grup. Apoi, un nou grup
presupune expunerea subiecilor la alt personal de cercetare, n alt perioad a anului, cu
instrumente care pot diferi uor de primele (forma iniial i forma definitiv a scalei),
ceea ce poate introduce alte distorsiuni nedorite. Dar cel mai nsemnat avantaj al splitrii
grupului original este acela c la ambele subgrupuri vom avea forma original a
instrumentului, ceea ce permite revenirea la decizia eliminrii unor itemi dac grupul de
control indic necesitatea schimbrii acestei decizii. Dac pentru primul grup, cel pe care
s-a fcut selecia itemilor, exist posibilitatea ca factori de ans s fie confundai cu
covariaia itemilor, la al doilea unde itemii sunt deja selectai o asemenea posibilitate
nu mai exist. Finalmente, prin reunirea celor dou grupuri n unul singur se obin
caracteristici psihometrice mai sigure i mai aproape de realitate dect pentru fiecare grup
luat separat.
4.4. Alte analize utile pentru determinarea fidelitii scalei
Ideea c prin coeficientul alpha al lui Cronbach se rezolv problema fidelitii
unui test/scale este una eronat deoarece n esen acesta indic doar msura n care
itemii formeaz un set omogen, bine sau satisfctor corelat cu scorul total la test. Alpha
nu ne spune totui dac scala nou creat surprinde sau nu cu adevrat estena
constructului cutat, pentru aceasta trebuind desfurate nenumrate studii de validare,
pentru oricare nou extensie legat de utilizarea scalei. Chiar fidelitatea presupune
determinarea prin test-retest a stabilitii n timp a rezultatelor obinute, corelaia dintre o
form a testului i forma sa paralel etc. Cum fidelitatea este cea mai important
precondiie a validitii, trebuie spus c programul SPSS ofer alturi de alpha i
posibilitatea determinrii fidelitii prin metoda jumtirii (split-half).
52
Demersurile necesare acestui tip de analiz sunt foarte asemnroare cu cele
presupuse de determinarea lui alpha (AnalyseScaleReliabilitySplit-
halfStatistics), doar c de la Statistics acum se dezactiveaz Descriptives for (Item,
Scale, Scale if item deleted), deja determinate anterior.
Corelaiile obinute prin splitare sunt identice prin cele dou metode (.89) iar
valorile alpha pentru prima parte (.85) i pentru cea de a doua (.87) sunt extrem de
asemntoare, de unde deducem c exist o foarte bun consisten intern pentru fiecare
jumtate a testului.
12

Procesul de construciei a unei scale nu se oprete aici. Destinul acesteia depinde
doar parial de calitile psihometrice identificarte preliminar i mai mult de utilitatea ei
real, de posibilitatea implicrii ei ntr-o multitudine de aplicaii practice sau de cercetri.
Cel mai adesea validitatea este cea care impune n timp o scal i aceasta poate fi probat
ntr-o multitudine de maniere. Prezentm mai jos o matrice de intercorelaii dintre cei trei
factori rezultai pentru Scala de tulburri alimentare i cele trei categorii de mecanisme
de aprare decelate de DSQ (The Defense Style Questionnaire) creat de Andrews, Singh
i Bond.
5.5.1. ntocmirea unui raport de examinare psihologic
Raportul psihologic materializeaz i finalizeaz o investigaie psihologic de
tipul testrii/ evalurii, adic un examen psihologic. Mrimea i gradul de elaborare al
acestuia depind simultan de scopul testrii/evalurii, de cerinele expres formulate de cel
care a comandat-o, de exigena i profesionalismul psihologului. Chiar i pentru testri
foarte scurte trebuie s existe un raport, adic ceva care traduce datele cantitative n date
calitative cu sens, inteligibile pentru client.
5.5.2. Structura raportului psihologic
Un raport de evaluare a funciilor intelectuale poate diferi semnificativ de unul
care se refer la structuri i funcii de personalitate. Astfel, testul CPI, cu multitudinea sa
12
53
de scale originare (18), la care se adaug cele suplimentare (cel puin tot attea) poate
genera att efort n sinteza i de intercorelare nct, mai nou, aceast sarcin a fost
preluat de computer (care nu poate suplini totui responsabilitatea psihologului, asumat
prin semntur). Aceste rapoarte computerizate au de regul o parte non-narativ -
raportul scorurilor brute i standard, incluznd testele de semnificaie statistic i
intervalele de ncredere pentru scorurile de la test, i una narativ. "Raporturile
descriptive merg cu un pas dincolo de raporturile de scoruri prin includerea unei
interpretri a rezultatelor scal cu scal."
13
Lungimea raportului nu d ns i valoarea
acestuia: profilurile furnizate de softurile contemporane fiind excesiv de detaliate,
clinicianul trebuie s parcurg rapoarte de peste zece pagini pentru a putea extrage cteva
caracteristici definitorii pentru clientul su. Concluzia lui Gregory ni se pare una foarte
valabil: "Un raport descriptiv poate da o informaie nepreuit pe o jumtate de
pagin."
14
Dac exist totui diferene mari de format ntre raportul psihologic al funciilor
intelectuale i al profilului de personalitate, nseamn c ne vom opri asupra celui cu
structura mai simpl (funcii intelectuale), dei n practica curent psihologul poate
construi profile hipercomplexe (care include inteligena, memoria, motricitatea, atenia i
personalitatea), atunci cnd vrea s surprind integral sau multiaxial persoana.
Structura raportului psihologic va trebui s cuprind:
15
I. Date factuale i de identificare ale clientului.
II. ntrebarea de referin (scopul) evalurii psihologice.
III. Testele administrate, cu indicarea rezultatelor n note brute i note standard,
ca i a scorului final (QI, Indice de Memorie, Indice de Motricitate).
IV. Datele de anamnez (pacieni clinici) sau istoria personal a cazului.
V. Observaiile relevante reieite pe parcursul examinrii.
VI. Interpretarea rezultatelor la teste prin raportarea datelor brute la etaloane,
raportarea unora la altele, a tuturor la o teorie, la un set de ipoteze sau la fapte).
VII. Sumarizarea concluziilor.
13
14
15
54
VIII. Recomandri.
Not: raportul psihologic se parafeaz, se dateaz i se semneaz, pentru c din
momentul emiterii lui devine un document oficial, cu consecine posibile asupra
clientului, el putnd fi invocat n instan sau n luarea unor decizii cu privire la persoana
n cauz. Spre deosebire de raportul psihologic computerizat, raportul psihologic
presupune deci asumarea responsabilitii prin semntur i paraf.
I. Datele factuale i de identificare a subiectului
Definire: sunt datele care descriu caracteristicile demografice principale pentru
identificarea subiectului i includerea sa ntr-o categorie, cum ar fi: data naterii i data
examinrii, ce permit determinarea vrstei (n ani i luni, cci la vrsta copilriei
dinamica dezvoltrii este una foarte rapid), mediul (rural/urban = R/U), sexul
(Masculin/Feminin = M/F), studiile prinilor copiilor examinai (generale, medii,
superioare = G, M, S) sau ale celui n cauz, coala i clasa sau facultatea (dac este
cazul), ultima coal absolvit (dac este adult), mrimea i poziia sa n fratrie, familia
de apartenen (cstorit, divorat, vduv, concubinaj) sau cea proprie (stare marital =
cstorit/necstorit), ocupaie, vechime, calificare etc. Observm c pentru copii se pune
problema background-ului cultural-economic i educaional; cnd cel examinat este un
adult, aceste elemente se transfer de pe familie pe clientul nsui, de care ne mai putem
interesa privitor la starea locativ, indicele de aglomerare (numr de persoane pe numr
de camere), venit (global sau pe membru de familie). Toate acestea lungesc proporional
durata edinei, de aceea trebuie s gsim un echilibru rezonabil ntre lungimea datelor
completate i relevana lor.
Funciile acestui capitol sunt urmtoarele:
- fixeaz datele cele mai relevante, care permit identificarea i raportarea clientului
la o clas;
- datele factuale sunt variabile "naturale" (uneori "etichet") n prelucrarea
computerizat a seturilor de date similare;
- din prelucrarea bazei de date acumulate n timp se pot extrage sub-eantioane mai
mici, pentru a genera bareme/etaloane mai fine sau pentru a desprinde regulariti
tipice (prin lucrri de cercetare tiinific).
55
Realizare corect
Dac este structurat sub forma unei fie cu o rubricatur adecvat, datele sunt
uor de strns, putnd avea o multitudine de utiliti (vezi funciile).
Deoarece raportul psihologic selecteaz doar datele (adevrate) din fia de test
(mai complet, mai tehnic i mai analitic), formularea din fi este diferit de
cea din raport. n primul caz, se completeaz datele n rubric, n al doilea li se d
o structur narativ sintetic.

II. Scopul evalurii psihologice (ntrebarea de referin)


Definire: aceast rubric trebuie s indice fr dubiu cine a cerut evaluarea
psihologic i cu ce scop.
Funcie: scopul ghideaz ntreaga evaluare psihologic ca numr i tip de teste
selecionate, ca profunzime a investigarii, bogie a concluziilor i nuanare a
recomandrilor. Dac persoana care cere evaluarea nu poate preciza clar scopul, este
datoria psihologului s-l reformuleze astfel nct el s devin unul explicit. Realizarea
corect va sintetiza ntr-o manier ct se poate de clar i concis de ce i pentru cine se
face evaluarea psihologic.
Greeli de evitat
un scop ciorchine, amalgamnd o multitudine de elemente, dintre care unele
reieite din anamnez;
scopuri vagi sau prea generale (dorim o evaluare de ansamblu, ne intereseaz
cum gndete, copilul nu are stare etc.), care vor fi nlocuite cu scopuri
specifice (consecinele cognitive ale unei nateri hipoxice, hiperkinezie cu deficit
de atenie, examen n vederea orientrii i ghidrii vocaionale etc.).
III. Testele administrate i rezultatele obinute (note brute i note standard)
Descriere: pentru anumite categorii de teste pot exista foi de nregistrare /
centralizare i asociere a datelor pre-elaborate, n care se folosesc aceleai baterii de teste.
56
De exemplu, pentru orientarea colar i ghidarea vocaional bateria va cuprinde teste de
aptitudini (generale i speciale), teste de memorie, un test de personalitate (HSPQ) i
teste de interese (Strong i/sau Holland). n consecin i pe foaia de raport psihologic ele
vor fi trecute ca atare, cu o coloan pentru note brute i una pentru note standard, utile
pentru a verifica informaia de specialitate cnd raportul circul printre psihologi sau ali
specialiti.
Funcie: este aceea de a avea un sistem de control extern al elementelor pe care se
bazeaz interpretrile calitative care urmeaz, pentru a vedea n ce msura testarea
psihologic este adecvat scopului su declarat.
Greeli de evitat: adugarea sau omiterea de teste care nu au fost efectiv utilizate.
IV. Anamneza sau istoria personal a cazului
Descriere: anamneza este dictat de scopul explicit formulat al testrii,
investigaia trecutului clientului trebuind s surprind elementele semnificative din viaa
persoanei n raport cu acest fapt. De exemplu, dac copilul are hiperkinezie cu deficit de
atenie (ADHD), vom cuta n istoria sa timpurie evenimente ce ar fi putut genera
disfuncia cerebral minim, adic o hipoxie la natere, un Rh negativ, o circular de
cordon, o natere provocat sau dificil. Mai trziu ne vom interesa de traumatisme
craniocerebrale, de asfixii mecanice sau cu monoxid de carbon; vom cerceta dac
semnele ADHD sunt centrate mai mult pe atenie sau mai mult pe scderea
autocontrolului (impulsivitate), dac fenomenologia a diminuat odat cu vrsta, dac
deficitul a avut concomitene legate de funcia grafic (desen, scris, citit), ncercnd s
distingem ntre un temperament necontrolat, instabil (coleric) i sindromul amintit. Pot fi
cercetate i antecedentele heredo-colaterale, pentru a diferenia ntre aspectul dobndit i
cel ereditar al tulburrii.
Funcie: comportamentul actual al subiectului are o istorie care poate fi
reconstituit mai larg sau mai nuanat, n funcie i de calitatea surselor de informaie
disponibile. Realizare corect: ca i n cazurile de informaii obinute prin spionaj, se
pune problema calitii acestora, care depinde de calitatea sursei, dar i de posibilitatea
coroborrii surselor. Astfel, mamele dau informaii mult mai detaliate i acurate dect
57
taii, prinii dect bunicii, rudele dect persoanele neutre etc. Cnd exist i o
electroencefalogram, expertiza altor specialiti (date consemnate n fia medical),
diagnosticele sunt mai certe i cutarea este mult uurat. Specialitii atrag atenia c
trebuie nregistrate datele comportamentale observate i interpretarea dat acestora. De
exemplu, este preferabil s notm c elevul umbl n timpul orelor printre bnci dect
c este agitat i fr stare sau c este indisciplinat, nu are rbdare, tulbur clasa
etc. Aceasta deoarece persoane diferite atribuie semnificaii diferite, n contexte diferite,
acelorai fapte de conduit, urmnd a evita operaionalizrile incorecte, mai ales cnd
este vorba de surse nespecializate.
Greeli de evitat
Sondarea minuioas a trecutului unei persoane suprancarc rubrica respectiv cu
o multitudine de date irelevante n raport cu scopul investigaiei, dup cum una prea de
la deprtare omite chiar elemente dintre cele mai semnificative. Mai jos dm exemplu de
elemente semnificative din anamneza copiilor cu dificulti colare sau cu probleme de
dezvoltare care pot fi incluse n raportul psihologic.
Probleme antenatale, perinatale i postnatale importante (de exemplu disgravidie,
natere precipitat sau nainte de termen, natere pe uscat, cianoz la natere, Rh
negativ, prematuritate, imaturitate, circular de cordon, asfixie albastr sau alb
etc.).
Boli importante ale micii copilrii.
Retarduri legate de vorbit, mers, control sfincterian (primul pas, primul cuvnt).
Tulburri ale senzorialitii (vz/auz) i gravitatea lor.
Lateralizare, dominan invers sau ncruciat.
Evoluia timpurie a limbajului, a comunicrii i socializrii.
Apetitul pentru joc.
Adaptabilitatea la colectivitate (cre, grdini) i uurina integrrii.
Evenimentele majore din viaa copilului sau a familiei sale (separaii, divoruri
etc.).
Date de climat familial (relaii cu fraii, bunicii, rudele, prietenii).
58
Rezultatele colare actuale i evoluia lor n timp.
Este inutil s spunem c alt categorie de probleme (tumori, accidente
neurologice, devian sau delincven juvenil, tulburri instrumentale, deficiene
caracteriale) au alte grile de anamnez, care se structureaz prin acumularea de
experien, dar i prin parcurgerea literaturii de specialitate. Cu att mai mult examenul
adultului sau investigaii mai speciale (avizarea pe post, de exemplu) au alte tipuri de
screening al istoriei personale. Este de asemenea foarte important de spus c cea mai
mare parte din datele consemnate rmn n fia de examinare (cea care face sinteza
datelor), n raport trecndu-se datele filtrate i cu adevrat concludente n raport cu
problema care face obiectul investigaiei.
V. Observaiile relevante din timpul examinrii
Descriere: este locul n care diagnosticul medical i cel psihologic se suprapun n
bun msur. i psihologul trebuie s dezvolte un ascuit sim clinic, mai ales n
examinrile individuale, care furnizeaz acea informaie suplimentar, nicicnd surprins
de teste i care se refer la:
Conduita general n timpul examenului.
Starea de mobilizare atenional i fluctuaiile ateniei datorate scderii motivaiei,
interesului sau epuizrii resurselor energetice.
Susinerea proceselor reglatorii i energetice (autocontrol, impulsivitate, declin
energetic).
Stilul de abordare cognitiv, strategiile utilizate (mai ales la probele de
performan).
Comentariile cu care se asociaz reuita/nereuita, tolerana la frustrare, reacia la
eec, susinerea mnezic, promptitudinea reaciilor.
Este evident c n orice testare a aptitudinilor (i a inteligenei n special) persoana
se manifest ca ntreg, lucru precizat i de Binet, Piaget sau Wechsler, care au cutat s
deriveze concluzii despre personalitatea subiectului din examenul inteligenei. Piaget a
propus i realizat standardizarea observaiilor n timpul aplicrii probelor sale cognitive.
Psihologul obinuit tie c dac a folosit cum trebuie observaia, el poate agrementa
59
raportul su cu acele elemente decisive ce fac diferena dintre examenul lipsit de suflet -
computerizat - i cel efectuat de o fiin uman.
Rezolvarea corect: problema este aceea c din multitudinea datelor observate i
consemnate n fia de examen s selectm doar acele informaii concludente, ntr-o form
explicit. De exemplu, n loc s trecem c Ionel este inhibat, foarte dependent afectiv
(concepte vagi) putem utiliza formula Ionel a vrut s fie examinat doar n prezena
prinilor si, pe care-i solicita la cea mai mic neclaritate; la un moment dat el s-a ridicat
de pe scaun i nu a mai vrut s continue, refugiindu-se n spatele mamei, dei Ionel are
deja apte ani i jumtate. A comentat c coala nu este bun la nimic, poate doar s-i
chinuie n zadar pe copii. A revenit n examen dup insistene i rugmini, artndu-se
foarte ngrijorat la tot ce ar fi putut nsemna eec sau nereuit. La comunicarea
rezultatelor a inut neaprat s fie de fa, cernd explicaii i ntrebnd dac ce a fcut el
este bine. La plecare nu i-a luat la revedere i tata a comentat c este foarte puin
probabil s mai vin din nou la examen, pentru c examinarea seamn prea mult cu
coala.
Erori posibile
Contaminarea reciproc a datelor furnizate de observaie i a celor de anamnez.
Selectarea datelor de observaie care se potrivesc cu diagnosticul psihologic sau
psihiatric anterior formulate.
Contaminarea cu alte surse de informaii (de la nvatoare, profesori, medici,
asisteni sociali).
VI. Interpretarea rezultatelor
Definire: este cea mai complex i cea mai important parte a raportului
psihologic deoarece face sinteza datelor psihometrice cu cele de anamnez, de observaie
i provenite din surse colaterale, cu scopul a le da un sens inteligibil pentru prini, client,
beneficiar, ntr-o manier obiectiv, dar care nu lezeaz, informaia fiind explicit,
utilizabil i n alte contexte.
Funcii
Valorizeaz datele obinute n vederea atingerii scopului examinrii.
60
D elemente clare beneficiarului imediat i celor ndeprtai (angajatorul,
profesorul, medicul, autoritatea local, poliia etc.).
Face ca datele s convearg spre o finalizare, spre o concluzie.
Realizarea corect nu se sprijin pe o reet. n psihologia dezvoltrii, de
exemplu, aceast etap face dovada experienei, competenei, adncimii i
pluridisciplinaritii n pregtirea unui psiholog. Dac prinii suspecteaz de retard
mintal o fat mai lent, cu hidrocefalie n antecedente, ei au nevoie de un sfat avizat, care
le-ar putea motiva ngrijorarea sau adormi vigilena. Problema este ce spui i ct spui
pentru ca bunstarea clientului s fie servit, fr a omite totui adevrul. Tendina
ultimilor ani n America este aceea de a fi mai aproape de adevr, chiar i pentru
persoane cu probleme reale, care-i pot mobiliza mai bine resursele adaptative pentru a
nfrunta un deficit sau handicap.
Interpretarea trebuie s fie corect, complet i obiectiv. Trebuie s sublinieze
minusurile, dar i plusurile, dac se poate dup stabilirea de intercorelaii ntre toate
datele sau dup conturarea unei scheme explicative ordonatoare.
Erori evitabile
Suprasimplificarea: interpretarea de genul: rezultatul la testul cuburilor este
peste medie, deoarece subiectul a obinut nota standard 17. n fond, putem porni
de la o privire de ansamblu a rezultatelor, s vedem gradul lor de
omogenitate/heterogenitate, dominantele etc. De exemplu, cota standard 14 la
cuburi poate s nsemne coordonare oculo-manual foarte bun, susinut de un
tempo de lucru alert (deoarece a primit bonificaii de timp nsemnate), iar la testul
Cod B - prob de nvare asociativ - subiectul a obinut de asemenea un scor
foarte ridicat, cota standard 16. Deoarece i testul Bender-Gestalt indic o
performan superioar, se poate concluziona c un factor major al inteligenei -
cel spaial - este supradezvoltat, avem deci de-a face aici cu premisele unei
aptitudini ce trebuie valorificat. Pe de alt parte, testul de vocabular, memoria
verbal i memoria ritmurilor se afl la un nivel mediocru, ceea ce sugereaz o
puternic asimetrie ntre factorul verbal i cel spaial, tipic stngciei. Aceasta ar
putea explica eecurile elevului la limbi, biologie i istorie. Blbiala de la 3 ani,
61
instalarea tardiv a dominanei (dup 7 ani, odat cu coala, dar cu tendine
remanente spre ambidextrie) susin ipoteza unei organizri corticale particulare,
cu o dominan emisferic vag.
Interpretrile incorecte provenite din necunoaterea testelor (a instrumentelor
psihometrice), din insuficienta cunoatere a teoriei psihologice (de unde nevoia
informrii / formrii continue) sau din supradimensionarea unei singure
informaii. De exemplu, un tnr psiholog de la Laboratorul de snatate mintal
ddea urmtoarea formulare: dac nu exist alt contraopinie, pacientul X este
suspect de schizofrenie, i aceasta dup un singur test proiectiv, Testul
Arborelui! Confuzii de acelai tip sunt i cele care concluzioneaz n legatur cu
excesul de energie al hiperkineticului (care nu debordeaz de energie, cum se
creden mod curent, ci doar d aceast impresie, din cauza consumului haotic al
rezervelor energetice disponibile).
Uneori psihologul se rezum doar la scopul testrii, ferindu-se s valorifice date
valoroase care-l depesc ca putere explicativ, alteori examenul nu ine deloc
cont de scopul de referin, mergnd pe acelai ablon, stereotip, indiferent de
tipologia solicitrilor ntlnite.
VII. Sumarizarea concluziilor
Definire: n aceast seciune a raportului psihologic se rezum n unul-dou
paragrafe rezultatele de ansamblu ale ntregului examen.
Funcii
Aceea de a rspunde precis i concis la ntrebarea de referin care a declanat
evaluarea psihologic.
Aceea de a face legtura cu ultima secven a raportului, cea a propunerilor i
recomandrilor.
Greeli: prolixitatea i redundana.
VIII. Recomandri
62
Definire: sugestiile oferite sunt date n sensul potenrii calitilor insuficient puse
n valoare de ctre subiect i a optimizrii sau compensrii aspectelor deficitare.
Funcii: aceea de a depi planul constatativ i de a oferi soluii problemelor
diagnosticate, de a lrgi cadrul de referin prin implicarea altor specialiti (dac e cazul)
i de a gsi soluii problemelor pe care subiectul le are fr ca acestea s fi fost n mod
expres obiectul investigaiei.
Greeli de evitat
Recomandrile s fie pertinente, la obiect i fezabile.
Ele s rezulte din datele de investigaie, s fie solid susinute de datele empirice,
dar i de teoria din domeniu.
S permit constatarea efectelor ameliorative dup o perioad de timp (prin
retest).
63