Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihodiagnoza este un concept foarte puin sau deloc utilizat de coala anglo-
saxon i aceasta probabil din cauza nedoritei apropieri a acestui termen de acela de
diagnostic, creat i consacrat de practica medical. n acest spaiu cultural a fost folosit
extensiv termenul de testare (testing), pentru a circumscrie teritoriul cunoaterii exacte i
obiective, de tip psihometric a persoanei, dei n ultimele decenii cel de evaluare
(assessment) a ctigat tot mai mult teren. i aceasta din mai multe motive:
Chiar dac din capul locului testele au fost destinate unor scopuri nu doar constatative
sau exclusiv tiinifice (de cunoatere), ci i-au propus s aduc o schimbare benefic
n viaa oamenilor, ele au generat o anumit aprehensiune, rezisten sau chiar o
reacie advers. Deoarece testele i itemii ce le compun au fost pstrai departe de
ochiul public, ca de altfel i procedurile de scorare, interpretare i utilizare a
rezultatelor, ele au creat un val de mister ce a generat team n rndul publicului larg,
cu att mai mult cu ct utilizarea lor a cunoscut o adevrat explozie ntre cele dou
rzboaie mondiale.
Psihologii s-au vzut constrni de reglementrile legale din domeniu, de teama
publicului larg fa de teste (i de consecinele acesteia) s priveasc cu interes i spre
alte instrumente ale profesiunii lor (interviul, ancheta, studiul de caz etc.), testul
rmnnd instrumentul cel mai elaborat, n mna examinatorului cu o foarte nalt
calificare, la care are acces dup stagii riguroase de pregtire, asistat, controlat i
certificat de specialiti recunoscui.
Evaluarea psihologic (assessment) a devenit termenul integrator, el fiind conceput ca
o rezolvare de probleme, deoarece fiecare variabil din natur este rezultatul
combinrii unor factori diferii, de unde necesitatea unor metode variate (printre care
i testele), depinznd de obiectivele, scopurile sau circumstanele n care se
desfoar procesul evaluativ.
Testarea psihologic a devenit specific unor scopuri mai nguste i mai bine
circumscrise, n timp ce evaluarea este mai larg, prediciile i deciziile ei bazndu-se
pe o multitudine de surse.
1
Ca i obiective, testarea nu i propune s rspund la ntrebarea cum proceseaz
persoana o anumit informaie, fiind centrat pe produs (rezultatul la test) i nu pe
proces (maniera de a ajunge la acel rezultat).
Evaluarea (inclusiv cea formativ) ncearc s neleag o problem n cadrul ei
ecologic mai larg, de unde i spectrul mult mai extins de informaii utilizate
(observaia naturalist, vizita la domiciliu, ancheta, interviul sau simpla discuie cu
prinii, profesorii i reprezentanii autoritii). Ea nu dezavueaz procedurile
standardizate, tipice testrii, dar fiind contient c acestea nu pot rspunde la toate
ntrebrile, valorizeaz i informaiile colaterale (stil de via, atmosfer familial,
interaciunile din grup etc.).
Relaia cu clientul este diferit n testare, unde poate s existe o legtur discontinu,
multiplu mediat sau chiar absent (n testarea de grup) sau o mai mic
responsabilitate legal a examinatorului fa de cel examinat. n evaluare relaia este
una de fa-n-fa, cu responsabiliti explicite din partea examinatorului de a
desfura o activitate n folosul clientului su.
n practic, distincia nu este aa de tranant, aa cum arat Cohen, Swerdlik i
Smith (1992), termenii fiind deseori utilizai ca echivaleni i interanjabili, dei
distincia dintre ei trebuie pstrat. Iat cum definesc autorii citai evaluarea
psihologic (assessment): proces de strngere i de integrare a datelor
psihologice, corelate scopului de a face o evaluare psihologic, utiliznd
instrumente ca testele, interviul, studiul de caz, observaia comportamental i
aparate special destinate, mpreun cu procedee de msurtoare adecvate (p.
11).
Termenul consacrat este cel de psihodiagnostic
Schema consacrat de mai bine de un secol pentru multe din domeniile medicinei
este: diagnostic etiologic (viznd cauza bolii), patogenetic (mecanismele ei de
producere), diagnosticul pozitiv (raportarea semnelor la un sindrom) i diferenial
(raportarea la entiti apropiate din cadrul nosografic mai general). Toate acestea nu
2
numai pentru a circumscrie boala, ci pentru a stabili un prognostic i un tratament
adecvat.
n psihologie, diagnosticul utilizeaz de asemenea o multitudine de mijloace,
dintre care doar unele standardizate: testul, interviul, studiul de caz, observaia
comportamentului, tehnici derivate din metoda experimental, ca reacia
electrogalvanic, reflexul fotopupilar sau timpul de reacie ori cel de laten.
Diagnoza psihic se refer la omul viu i concret i const dintr-o cunoatere
complex a acestuia prin tehnici psihologice, aplicate conform unei strategii, ce permit
colectri de informaii organizate privind persoana dat
1.3. Marile domenii ale psihodiagnosticului
Prima arie n care s-a produs dezvoltarea i utilizarea testelor mentale (pentru a
respecta termenul propus de Cattell) a fost cmpul educaional, coala, prin bateria creat
i publicat de Binet i Simon n 1905. La peste un secol de la lansarea primei Scale
metrice a inteligenei, coala rmne n continuare marele beneficiar al psihodiagnozei.
Utilizarea acesteia pe terenul educaiei a avut i are i astzi funcii complexe:
Depistarea copiilor cu o dotare intelectual submedie (debilitate mintal, intelect de
limit), sau cu alte caracteristici neuropsihiatrice, pentru a li se crea condiii
favorabile de tratament psihopedagogic difereniat, prin coli speciale sau prin
integrarea lor n nvmntul de mas.
Depistarea supradotailor, pentru instituirea unei pedagogii a excelenei (curriculum
difereniat).
Diagnosticarea problemelor de nvare i a celor comportamentale (de conduit),
pentru a stabili programe educaionale adecvate.
Selecia educaional prin teste standardizate la colegii sau universiti (nu ca o
procedur unic i exclusiv, ci n asociere cu alte metode, cum ar fi scrisorile de
recomandare, mediile din timpul anilor de studiu la anumite discipline colare,
interesele elevului n afara colii etc.).
Testele educaionale (docimologice sau de cunotine), pentru a verifica fie gradul de
atingere a obiectivelor operaionale, fie pentru a face un diagnostic local, regional
3
sau naional al nvmntului nsui ca sistem, fie pentru a detecta cunoaterea
minim prin posesia creia se poate face o certificare a educaiei primite ntr-un ciclu
sau tip de coal.
Prin intermediul psihodiagnosticului colar se poate asigura personalizarea
nvmntului i tratarea difereniat a elevilor, determinarea nevoilor de educaie,
orientarea colar i profesional, selecia elevilor pentru programe speciale,
determinarea potenialului de nvare i promovarea metodelor de diagnostic formativ,
controlul i autocontrolul procesului educativ, surprinderea elementelor motivaional-
afective legate de nvare, radiografierea grupului i a dinamicii sale etc.
Chiar randamentul colar, ca raport dintre aptitudinile, interesele elevului i
gradul de acoperire al obiectivelor operaionale, exprimate prin calificative, note sau
medii colare, este locul unde testarea psihologic i cea educaional se ntlnesc n
modul cel mai fericit.
Psihologul clinician intervine diagnostic i terapeutic n:
Aprecierea normalitii/anormalitii dezvoltrii neuropsihice a copilului i
adolescentului (clinica pediatric).
n investigarea dezordinilor de personalitate, a strilor reactiv-anxioase, a tentativelor
de suicid sau a strilor de criz.
n comportamentul deviant, asocial, antisocial sau delictual.
n diagnoza i tratamentul tulburrilor alimentare (anorexie, obezitate, bulimie).
n evaluarea dezordinilor neurologice sau psihiatrice, prin calculul indicelui de
deteriorare, ca i n recuperarea unor funcii mintale deteriorate parial sau total.
n diagnoza i recuperarea problemelor produse de involuie, sau de patologia
asociat mbtrnirii.
n expertizarea capacitii de munc sau a deficienelor de intelect pentru acordarea
certificatelor de persoan handicapat.
Domeniul muncii ofer un cmp de aciune imens psihodiagnosticianului, care
trebuie:
S evalueze fora de munc, pentru a face o selecie n domeniul profesiunilor.
4
S previn fluctuaia forei de munc i s limiteze accidentele de munc.
S avizeze periodic activitile cu risc crescut (lucrul la nlime, portul de arm etc.).
S ofere criterii valide de promovare i s ajute la construirea carierei.
S identifice structura aptitudinal, cea a factorilor de personalitate i a intereselor
pentru a ajuta la reprofesionalizare, adic la reconversie profesional.
S asiste tehnic reciclarea i reprofilarea, ntr-o lume n care schimbarea devine
condiia sa permanent.
S contribuie la ameliorarea climatului de munc prin cunoaterea dinamicii
grupurilor.
S se implice n adaptarea omului la main i a mainii la om (aspecte ce in de
ergonomie, destinat s amelioreze mijloacele puse la ndemna muncitorilor i s le
fac compatibile cu caracteristicile lor fiziologice i psihologice).
n lumea afacerilor testarea i evaluarea psihologic au o pondere n cretere
accentuat, deoarece de ele beneficiaz ntreg domeniul resurselor umane: selecia
funcionarilor i a celorlali angajai se bazeaz pe teste de aptitudini, achiziii, interese,
motivaii, valori, care ajut nu doar la angajare, ci i la promovare, transfer, creterea
performanelor, satisfacia muncii, alegerea pentru stagii de formare aprofundat. Studiul
comportamentului consumatorului, marketingul i vnzarea produselor, managementul,
reclama etc., toate intr n aceast sfer a lumii afacerilor, care are foarte multe
suprapuneri cu cea a muncii, a educaiei i a sntii. De fapt, toate domeniile
activitilor umane, de la cele deja amintite, la transporturi, armat, poliie i pn la
creaie i art beneficiaz de ctigurile din zona diagnosticului i a evalurii psihologice.
Prin diagnoza psihic se pune naturii umane o ntrebare, se caut un rspuns
care devine ntr-un fel valabil pentru mai ample probleme eseniale privind
personalitatea uman. Actul diagnozei psihice este doar momentul prim al unei
activiti mai complexe, aceea de recuperare i de recondiionare psihologic a
capacitii umane i a dimensiunilor funcionale optime ale personalitii umane
5
1.4. Probleme etice ale psihodiagnozei
Standardele din 1985 indic i cteva dintre drepturile celor testai.
Dreptul de a-i da consimmntul asupra testrii: cu ce instrumente sunt testai,
cum vor fi utilizate datele i cui vor fi remise informaiile despre rezultatele
obinute.
Dreptul de a fi informat asupra rezultatelor: pentru a contrabalansa tendina
ncetenit de a da celui testat ct mai puine informaii despre performana sa
(cu scopul de a nu produce o cretere a anxietii sau de a nu genera o criz), s-a
hotrt s se dea un feedback mai realist subiectului, centrat nu numai pe
rezultatele pozitive obinute de el, ci i pe cele negative.
Dreptul la non-invazia vieii intime, private: exist o informaie privilegiat,
protejat prin lege, cum ar fi cea obinut din relaia avocat-client, medic-pacient,
preot-credincios, so-soie i psiholog-client.
Dreptul la cea mai puin stigmatizant etichetare, care s nu lezeze demnitatea
uman a clientului.
Dreptul de pstrare a confidenialitii datelor: utilizatorul trebuie s-i ia toate
precauiile n depozitarea acestora n spaii ncuiate, n dulapuri de oel sau n
computere parolate, care s limiteze accesul doar la persoanele autorizate.
Legislaia romneasc.
Etica profesional stipuleaz c n exercitarea profesiunii, psihologului i este
interzis orice act sau cuvnt care ar putea aduce atingere demnitii umane.
Secretul profesional, care trebuie pstrat n vorbe, n conversaie sau n
depozitarea documentelor n legtur cu tot ceea ce psihologul a vzut, a auzit sau
a neles n cursul practicii sale.
Respectul altuia: psihologul nu trebuie s se foloseasc de mijloace profesionale
pentru a-i asigura avantaje personale.
6
Informarea tiinific este un principiu care stipuleaz obligaia psihologului de a
se informa continuu asupra evoluiei cunotinelor din domeniul su i s aib
grij de a comunica tiina sa ct mai complet posibil, ntr-un spirit de exactitate i
de adevr.
Autonomia tehnic oblig psihologul s rezilieze orice angajament pentru care nu
se simte apt prin tehnicile pe care le deine, el avnd n ntregime
responsabilitatea alegerii metodelor pe care le folosete.
Independena profesional, care nu neag munca de echip a psihologului, ci
prevede doar faptul c el nu trebuie s accepte condiii care ar putea s ating
independena sa profesional, adic l-ar mpiedica s aplice principiile
deontologiei profesionale.
Codul deontologic se sprijin pe urmtoarele principii fundamentale:
Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane: prin activitatea lor
profesional psihologii respect tririle, experienele, valorile, opiunile celorlali.
Ei nu prejudiciaz imaginea public a clienilor lor i vor utiliza un limbaj care
indic respectul autentic al demnitii umane. Utilizarea informaiilor obinute pe
cale profesional nu se va face niciodat n detrimentul drepturilor fundamentale
ale omului, fie el beneficiar de servicii psihologice, participani la cercetare,
angajai sau studeni.
Principiul responsabilitii profesionale i sociale: psihologii vor ncuraja starea
de bine a clienilor lor i vor respecta dreptul acestora de a sista, fr nici o
justificare, participarea la serviciul furnizat sau la activitile de cercetare, n
calitate de subieci. Psihologii vor participa direct la dezvoltarea psihologiei ca
tiin, prin meninerea celor mai nalte standarde n materie, dar i la dezvoltarea
societii n general. Ei vor respecta legile i reglementrile societii sau
comunitii n care triesc i vor face tot posibilul pentru a fi impuse i respectate
standardele i principiile etice.
Principiul integritii profesionale: potrivit acestui principiu psihologul nu va
practica nici un fel de discriminare. El va promova acurateea, obiectivitatea i
onestitatea sau buna credin n raporturile cu clienii lor. De asemenea, el va
evita recompensele exagerate, conflictele de interese care i-ar reduce
7
imparialitatea sau care ar putea aduce atingeri profesiei sale sau imaginii
celorlali psihologi. El va fi deschis i va recunoater cu onestitate limitele
propriilor competene.
Astfel, pentru evaluare i diagnoz sunt formulate prevederi exprese despre
prezentarea caracteristicilor psihologice, condiiile de utilizare a testelor psihologice,
obinerea consimmntului pentru evaluare/ diagnoz, construcia instrumentelor,
interpretarea rezultatelor, calificarea necesar pentru a dezvolta o testare/ evaluare,
responsabilitile legate de administrarea instrumentelor i prezentarea rezultatelor pentru
cei evaluai, ca i respectarea dreptului de proprietate intelectual.
1.5. Administrarea testelor psihologice
Procedurile de testare depind fie de tipurile de teste (individuale sau de grup, cu i
fr limit de timp, cognitive, afective sau de personalitate, psihologice sau educaionale
etc.), fie de subiecii supui examinrii (vrst, sex, cultur, grad de motivaie, anxietate
etc.).
Formarea specialitilor care vor administra teste este una de durat, se face sub
supravegherea unui psiholog cu experien i presupune caliti personale dublate de
cunotine detaliate despre instrumentele psihometrice utilizate. Cum variabilele
situaionale au o pondere n rezultatul final, ele trebuie controlate ct mai complet posibil.
1.5.1. ndatoririle examinatorului nainte de administrarea testelor
Pentru a prentmpina efectul de surpriz (neindicat), testele psihologice vor fi
programate i anunate din timp, pentru a evita plasarea lor dup mas, n timpul
programului de joac sau n concuren cu alte activiti mai interesante.
n acord cu particularitile de vrst, dac edina de testare ar putea depi o
jumtate de or la grdini, o or n primul ciclu coalar i o or i jumtate n al doilea
ciclu colar, atunci se vor organiza mai multe edine. n cazul testelor educaionale elevii
vor fi anunai din timp, pentru a se putea pregti fizic (odihn), emoional i intelectual.
Acolo unde este cazul, se va cere consimmntul scris, care este un acord de principiu al
examinatului sau al reprezentantului legal al acestuia c el consimte s fie examinat. n
rile avansate aceast problem este reglementat prin lege.
8
Tot ca o faz preparatoare este i pregtirea prealabil a examinatorului, care
trebuie s fi parcurs el nsui testul o dat, apoi s memoreze la nuan i n detaliu
instruciunile, pentru a nu avea nesiguran i ezitri n aplicarea acestuia. Pentru a crea o
atmosfer informal, calm i destins (mai ales n examinrile individuale) el trebuie s
pregteasc i s verifice cu minuiozitate materialele necesare, reducnd la minimum
cutarea i organizarea lor n timpul edinei de testare. Dac va folosi aparate,
verificarea bunei funcionri i calibrarea lor periodic sunt obligatorii. n examinrile
colective (de grup), fiecare caiet de test, foaie de rspuns, creioane sau instrumente
necesare trebuie atent verificate. Familiarizarea cu procedurile de examinare presupune
practica asistat de specialistul calificat, care poate merge de la simpla observaie, pn la
peste un an de instruire supervizat.
Asigurarea condiiilor satisfctoare de testare oblig psihologul s verifice
condiiile de ordin fizic (aezare, iluminare, ventilare, temperatur, nivelul zgomotului) i
psihice, prin care examenul s se desfoare confortabil. Anunul: Se testeaz! V
rugm, nu deranjai! va descuraja pe cei din exterior s inoportuneze, dei prezena
unui supraveghetor la u, i chiar ncuierea ei pe perioada sesiunii de testare, ar fi i mai
de dorit.
Dac n cazul examenelor individuale (mai costisitoare, dar i mai edificatoare) se
pot controla mai uor variabilele externe, examinatorul alegnd o camer linitit,
potrivit scopului i lucrnd singur cu subiectul (chiar dac uneori prezena printelui, a
reprezentantului legal sau a poliistului se impune), n examinrile colective precauiile
vor fi mult mai mari, n special datorit larg rspnditei tendine de a tria sau de a fi
incorect, care poate vicia semnificativ rezultatele. Pentru aceasta exist mai multe msuri
de siguran ce pot fi luate: distribuirea de teste cu acelai coninut, dar aezate n forme
diferite, prezena unui numr suficient de supraveghetori atent instruii, care vor
descuraja activ sau prin simpla lor prezen tendina spre fraud. Acetia sunt cu att mai
necesari cu ct grupul este mai mare, iar importana testrii (miza ei) este mai ridicat,
fiind de mare ajutor n distribuirea i colectarea materialelor, n secretizarea foilor de
rspuns (cnd se impune) i la supraveghere pentru preveniia oricrei situaii nedorite.
Detalii aparent nesemnificative cum ar fi forma pupitrului, tipul de foi de rspuns
utilizate (indicate a se folosi pentru subieci de peste 11 ani, pentru c ele ncetinesc
9
considerabil viteza de parcurgere a testului), prezena sau nu a ncurajrilor sau a
comentariilor examinatorului, pot afecta performana la un test i de aceea standardizarea
procedurii de aplicare a acestuia trebuie s mearg pn la cele mai mici nuane. Orice
modificare a acesteia trebuie notat i luat n calcul la interpretarea rezultatelor.
1.5..2. Faza de administrare a testelor
Examenul i testarea efectiv pun probleme specifice, una dintre cele mai
importante fiind stabilirea relaiei (raportului) examinator subiect (subieci). Primul
va trebui s declaneze interesul, curiozitatea i cooperarea explicit a celui examinat.
Testele de abiliti trebuie s aduc subiectul n situaia de a da cea mai bun performan
posibil a sa, pe cnd la testele de personalitate, la chestionarele de opinii, atitudini i
valori, obinerea sinceritii rspunsurilor este fundamental. La testele proiective,
evocarea liber, fr cenzur, este factorul cel mai important.
n timpul desfurrii examenului psihologic, examinatorul va trebui s aib
mult grij n a urmri cu strictee procedurile standardizate de aplicare a testelor,
neavnd voie s dea nici un fel de indicaii, lmuriri suplimentare sau ajutoare, altele
dect cele stipulate n mod expres de manualul testului. Excepie fac edinele pentru
determinarea potenialului de nvare (strategie formativ definit i de Feuerstein n
1987), cnd se dau ajutoare n plus fa de cele prevzute, dar i acestea ntr-o form
standardizat, cuantificabil, pentru ca prin calculul diferenei fazei pre-test i post-test s
se determine n mod obiectiv acest potenial de nvare. Examinatorul trebuie s rmn
n alert, pentru a rezolva orice problem urgent care apare, s fie flexibil n atitudine,
cu sensibilitate i rbdare mai ales pentru subiecii care au probleme (handicapai,
hiperkinetici, copii mici, timizi etc.). Aiken (1997) face cteva recomandri valabile
pentru aceste categorii speciale:
psihologul s asigure timp suficient celui examinat pentru a nelege i rspunde;
s permit suficient antrenament la itemii simpli, pregtitori;
s foloseasc perioade mai scurte de testare;
s observe oboseala i anxietatea i s le ia n calcul;
s sesizeze i s noteze deficienele perceptiv-motrice (defectele de auz, vz,
motrice, lateralizarea invers);
10
s foloseasc generos ncurajarea i ntrirea pozitiv;
s nu foreze subiectul s rspund cnd el nu mai dorete.
n timpul testrii, mai ales la testele cu rspunsuri la alegere din mai multe
posibiliti sau variante, este posibil ca o parte dintre rspunsurile bune s poat fi efectiv
ghicite, sau determinate prin ceea ce Aiken numete deteptciunea n test (test
wiseness). Prin aceasta se elimin opiunile nepotrivite, prin semne adiionale scpate n
formularea itemilor, ce permit judeci comparative ntre opiuni.
1.5.3. Faza post-test
Dup terminarea edinei de testare, examinatorul colecteaz i pune n siguran
materialele de testare i foile de rspuns. D mici bonusuri, recompense copiilor sau celor
mai anxioi sau vulnerabili. Uneori informeaz prinii sau persoana n cauz despre
utilitatea ce va fi dat rezultatelor testului. De asemenea el promite s furnizeze
informaiile rezultate persoanei sau ageniei care l-a angajat. n caz de examen colectiv,
psihologul i ajutoarele sale colecteaz toate materialele utilizate n examen, se asigur c
nimic nu lipsete i abia dup aceea permite retragerea subiecilor, dup care el va pune
n ordine foile de rspuns i se va pregti s le scoreze.
CAPITOLUL 2
FIDELITATEA TESTELOR
2.1. Problematica general a fidelitii testelor
Testele sunt concepute ca instrumente de msur perfecionate, n consecin ele
trebuie s aib calitile psihometrice presupuse de acest fapt.
Teoria clasic asupra fidelitii testelor este construit n jurul erorii de msurare
care plec de la ideea c fiecare persoan testat ar avea un scor adevrat, care ar fi
obinut dac aceast eroare nu ar exista. Deci scorul observat (O) este alctuit din scorul
adevrat (A), la care se adaug eroarea de msurare (E):
O = A + E
11
Fidelitatea unui set de scoruri este exprimat de un numr zecimal cuprins ntre
0,00 i 1,00, indicnd absena, respectiv fidelitatea perfect. Deoarece nu poate fi
determinat direct, fidelitatea se estimeaz prin analiza efectelor variatelor condiii de
administrare i a coninutului testului asupra scorurilor finale. Ea va fi influenat doar de
schimbrile nesistematice care vor avea diferite efecte asupra celor examinai.
n funcie de condiiile concrete n care a fost administrat testul i n funcie de
ceea ce acesta msoar, se calculeaz unul sau mai muli coeficieni de corelaie ca o
aproximare a fidelitii testului.
2.2. Fidelitatea test-retest
Numit i coeficient de stabilitate, acesta este obinut prin corelarea scorurilor
obinute de un grup de persoane la o administrare a testului cu scorurile nregistrate la o
administrare ulterioar a acestuia, dup un interval de timp. Procedeul ncearc
determinarea erorilor legate de condiiile de aplicare. Cum testul aplicat este acelai,
inconstana scorurilor nu poate fi imputat itemilor si, ci diferenei dintre condiiile de
aplicare, cu att mai mari cu ct intervalul dintre testretest este mai lung (luni sau ani).
Aceasta presupune ns c trstura msurat este ea nsi stabil n timp, deci procedeul
nu este adecvat pentru unele probe (pentru testele proiective de exemplu, dar nici pentru
chestionarele de motivaii, opinii, dispoziii afective sau sntate).
Deoarece pot interveni efectele practicii (unele abiliti se mbuntesc prin
exerciiu) sau ale nvrii (coninuturile testului pot fi memorate spre a fi rezolvate
ulterior), se pune problema alegerii atente a intervalului dintre cele dou examinri.
Aceste efecte sunt mai accentuate pentru intervalele scurte (ore sau zile), dar un interval
mai lung are dezavantajul de a produce modificri chiar n structura aptitudinii (efectul de
cretere sau de maturare, foarte evident mai ales la testele educaionale). Intervalul optim
pentru retest pare a fi de cteva sptmni pn la o lun sau, unde este posibil, se pot
calcula coeficieni de fidelitate pentru intervale de timp diferite (sptmni, luni sau ani).
2.3. Coeficientul formelor paralele
Memorarea testelor nu d o eroare sistematic, deoarece proporia itemilor pe care
subiecii i-i reamintesc dup o perioad este diferit de la individ la individ, ceea ce
produce descreterea corelaiei test-retest. Pentru depirea acestei surse de eroare se
12
poate utiliza procedeul formelor paralele prin calcularea aa-numitului coeficient de
echivalen, un alt indicator al fidelitii.
Pentru a msura acelai atribut o form paralel a unui test trebuie s fie
construit n acelai mod ca i prima variant. Ele vor fi considerate forme paralele doar
pentru c utilizeaz itemi formulai diferit, dar procedeul de generare i selecie a acestora
pentru un anumit nivel de dificultate este acelai, deoarece ambele trebuie s msoare
acelai construct, n aceeai manier. Formele paralele pot fi aplicate chiar i n aceeai
zi, caz n care singura surs de diferen dintre scorurile la cele dou forme este eroarea
aleatoare a diferenei dintre itemii testului.
O procedur mai rafinat utilizat este aceea de a aplica unei jumti din
populaie forma A a testului i celeilalte forma paralel B, urmnd ca dup o perioad de
timp aceluiai eantion s i se aplice tot ambele forme, dar de data aceasta primei
jumti forma B iar celei de a doua jumti forma A. Coeficientul de corelaie ce
rezult se numete coeficient de stabilitate i echivalen, pentru c ia simultan n calcul,
ca surse de eroare, itemii testului i factorul timp.
2.4. Coeficienii de consisten intern
Din cauza costurilor de construcie ridicate, nu toate testele au forme echivalente,
de aceea se folosete o cale mai puin direct de determinare a fidelitii: cea a
consistenei interne, ce include metoda njumtirii (splithalf) a lui Spearman,
formulele Kuder-Richardson i coeficientul alpha (
,
_
2
2
20
1 s
pq s
N
N
R KR
unde KR sunt iniialele celor doi psihologi, R este fidelitatea estimat, N numrul de itemi
ai testului, s
2
variana scorului la test n ansamblul su, p este proporia (calculat pentru
fiecare item n parte) n care un item este rezolvat corect, q este complementul acestei
proporii, adic (1 p), pq este suma produselor pq pentru fiecare item al testului.
Studiind formula, vom vedea c partea ei din dreapta comport o analiz din care rezult
c pentru a avea o fidelitate mai mare ca zero, variana testului trebuie s fie mai mare ca
suma varianelor individuale ale fiecrui item (s
2
> pq). Acest lucru este posibil doar n
cazul n care itemii, n calitatea lor de msur a aceluiai construct, sunt intercorelai.
Pentru situaia cnd itemii celor dou jumti sunt aproximativ egali ca nivel de
dificultate (cazul echivalenei), cei doi autori au propus o alt formul, mai uor de
14
calculat, dar care nu se poate aplica jumtilor neechivalente, ntruct le va subevalua
fidelitatea:
1
1
1
1
1
]
1
,
_
2 21
1
1
1 s
N
x
x
N
N
KR
unde toate notaiile sunt aceleai ca n formula precedent, iar x reprezint media
scorurilor totale la test.
c. Coeficientul alpha (
) al lui Cronbach
Formula
20
KR
este o foarte valoroas procedur de estimare a consistenei
interne a unui test. Cu toate acestea, exist situaii n care ea nu este potrivit, iar acestea
apar atunci cnd testul nu a fost scorat n termeni de adevratfas, sau zerounu, deoarece
formula se bazeaz pe cunoaterea proporiei n care subiecii au rezolvat corect fiecare
item. Unele chestionare de opinii, atitudini sau valori sunt elaborate nu n termeni
dihotomici, ci presupun o scar a gradului de acorddezacord sau atracierespingere. n
aceast situaie, Cronbach (1951) a elaborat o procedur mai general de estimare a
fidelitii, aa-numitul coeficient alpha, a crui formul este:
,
_
2
2 2
1 s
s s
N
N
R
i
) 1 ( 1
scalelor i la determinarea lui alpha pentru fiecare subscal; cea de a doua parte este util
pentru replicarea datelor i pentru a verifica dac ele se regsesc pe un lot foarte similar.
Avantajele acestei metode care oblig din start la abordarea unui numr mare de
subieci, de peste 500-600 de persoane sunt nsemnate. n primul rnd mprirea se
poate face aleatoriu, ceea ce asigur echivalena grupurilor, randomizarea genernd dou
eantioane echivalente. Dac acestea ar fi abordate n dou momente temporale diferite
exist probabilitatea ca factorul timp s aduc modificri (fie i discrete) la cel de al
doilea grup, sau ca el s difere prin alte caracteristici de primul grup. Apoi, un nou grup
presupune expunerea subiecilor la alt personal de cercetare, n alt perioad a anului, cu
instrumente care pot diferi uor de primele (forma iniial i forma definitiv a scalei),
ceea ce poate introduce alte distorsiuni nedorite. Dar cel mai nsemnat avantaj al splitrii
grupului original este acela c la ambele subgrupuri vom avea forma original a
instrumentului, ceea ce permite revenirea la decizia eliminrii unor itemi dac grupul de
control indic necesitatea schimbrii acestei decizii. Dac pentru primul grup, cel pe care
s-a fcut selecia itemilor, exist posibilitatea ca factori de ans s fie confundai cu
covariaia itemilor, la al doilea unde itemii sunt deja selectai o asemenea posibilitate
nu mai exist. Finalmente, prin reunirea celor dou grupuri n unul singur se obin
caracteristici psihometrice mai sigure i mai aproape de realitate dect pentru fiecare grup
luat separat.
4.4. Alte analize utile pentru determinarea fidelitii scalei
Ideea c prin coeficientul alpha al lui Cronbach se rezolv problema fidelitii
unui test/scale este una eronat deoarece n esen acesta indic doar msura n care
itemii formeaz un set omogen, bine sau satisfctor corelat cu scorul total la test. Alpha
nu ne spune totui dac scala nou creat surprinde sau nu cu adevrat estena
constructului cutat, pentru aceasta trebuind desfurate nenumrate studii de validare,
pentru oricare nou extensie legat de utilizarea scalei. Chiar fidelitatea presupune
determinarea prin test-retest a stabilitii n timp a rezultatelor obinute, corelaia dintre o
form a testului i forma sa paralel etc. Cum fidelitatea este cea mai important
precondiie a validitii, trebuie spus c programul SPSS ofer alturi de alpha i
posibilitatea determinrii fidelitii prin metoda jumtirii (split-half).
52
Demersurile necesare acestui tip de analiz sunt foarte asemnroare cu cele
presupuse de determinarea lui alpha (AnalyseScaleReliabilitySplit-
halfStatistics), doar c de la Statistics acum se dezactiveaz Descriptives for (Item,
Scale, Scale if item deleted), deja determinate anterior.
Corelaiile obinute prin splitare sunt identice prin cele dou metode (.89) iar
valorile alpha pentru prima parte (.85) i pentru cea de a doua (.87) sunt extrem de
asemntoare, de unde deducem c exist o foarte bun consisten intern pentru fiecare
jumtate a testului.
12
Procesul de construciei a unei scale nu se oprete aici. Destinul acesteia depinde
doar parial de calitile psihometrice identificarte preliminar i mai mult de utilitatea ei
real, de posibilitatea implicrii ei ntr-o multitudine de aplicaii practice sau de cercetri.
Cel mai adesea validitatea este cea care impune n timp o scal i aceasta poate fi probat
ntr-o multitudine de maniere. Prezentm mai jos o matrice de intercorelaii dintre cei trei
factori rezultai pentru Scala de tulburri alimentare i cele trei categorii de mecanisme
de aprare decelate de DSQ (The Defense Style Questionnaire) creat de Andrews, Singh
i Bond.
5.5.1. ntocmirea unui raport de examinare psihologic
Raportul psihologic materializeaz i finalizeaz o investigaie psihologic de
tipul testrii/ evalurii, adic un examen psihologic. Mrimea i gradul de elaborare al
acestuia depind simultan de scopul testrii/evalurii, de cerinele expres formulate de cel
care a comandat-o, de exigena i profesionalismul psihologului. Chiar i pentru testri
foarte scurte trebuie s existe un raport, adic ceva care traduce datele cantitative n date
calitative cu sens, inteligibile pentru client.
5.5.2. Structura raportului psihologic
Un raport de evaluare a funciilor intelectuale poate diferi semnificativ de unul
care se refer la structuri i funcii de personalitate. Astfel, testul CPI, cu multitudinea sa
12
53
de scale originare (18), la care se adaug cele suplimentare (cel puin tot attea) poate
genera att efort n sinteza i de intercorelare nct, mai nou, aceast sarcin a fost
preluat de computer (care nu poate suplini totui responsabilitatea psihologului, asumat
prin semntur). Aceste rapoarte computerizate au de regul o parte non-narativ -
raportul scorurilor brute i standard, incluznd testele de semnificaie statistic i
intervalele de ncredere pentru scorurile de la test, i una narativ. "Raporturile
descriptive merg cu un pas dincolo de raporturile de scoruri prin includerea unei
interpretri a rezultatelor scal cu scal."
13
Lungimea raportului nu d ns i valoarea
acestuia: profilurile furnizate de softurile contemporane fiind excesiv de detaliate,
clinicianul trebuie s parcurg rapoarte de peste zece pagini pentru a putea extrage cteva
caracteristici definitorii pentru clientul su. Concluzia lui Gregory ni se pare una foarte
valabil: "Un raport descriptiv poate da o informaie nepreuit pe o jumtate de
pagin."
14
Dac exist totui diferene mari de format ntre raportul psihologic al funciilor
intelectuale i al profilului de personalitate, nseamn c ne vom opri asupra celui cu
structura mai simpl (funcii intelectuale), dei n practica curent psihologul poate
construi profile hipercomplexe (care include inteligena, memoria, motricitatea, atenia i
personalitatea), atunci cnd vrea s surprind integral sau multiaxial persoana.
Structura raportului psihologic va trebui s cuprind:
15
I. Date factuale i de identificare ale clientului.
II. ntrebarea de referin (scopul) evalurii psihologice.
III. Testele administrate, cu indicarea rezultatelor n note brute i note standard,
ca i a scorului final (QI, Indice de Memorie, Indice de Motricitate).
IV. Datele de anamnez (pacieni clinici) sau istoria personal a cazului.
V. Observaiile relevante reieite pe parcursul examinrii.
VI. Interpretarea rezultatelor la teste prin raportarea datelor brute la etaloane,
raportarea unora la altele, a tuturor la o teorie, la un set de ipoteze sau la fapte).
VII. Sumarizarea concluziilor.
13
14
15
54
VIII. Recomandri.
Not: raportul psihologic se parafeaz, se dateaz i se semneaz, pentru c din
momentul emiterii lui devine un document oficial, cu consecine posibile asupra
clientului, el putnd fi invocat n instan sau n luarea unor decizii cu privire la persoana
n cauz. Spre deosebire de raportul psihologic computerizat, raportul psihologic
presupune deci asumarea responsabilitii prin semntur i paraf.
I. Datele factuale i de identificare a subiectului
Definire: sunt datele care descriu caracteristicile demografice principale pentru
identificarea subiectului i includerea sa ntr-o categorie, cum ar fi: data naterii i data
examinrii, ce permit determinarea vrstei (n ani i luni, cci la vrsta copilriei
dinamica dezvoltrii este una foarte rapid), mediul (rural/urban = R/U), sexul
(Masculin/Feminin = M/F), studiile prinilor copiilor examinai (generale, medii,
superioare = G, M, S) sau ale celui n cauz, coala i clasa sau facultatea (dac este
cazul), ultima coal absolvit (dac este adult), mrimea i poziia sa n fratrie, familia
de apartenen (cstorit, divorat, vduv, concubinaj) sau cea proprie (stare marital =
cstorit/necstorit), ocupaie, vechime, calificare etc. Observm c pentru copii se pune
problema background-ului cultural-economic i educaional; cnd cel examinat este un
adult, aceste elemente se transfer de pe familie pe clientul nsui, de care ne mai putem
interesa privitor la starea locativ, indicele de aglomerare (numr de persoane pe numr
de camere), venit (global sau pe membru de familie). Toate acestea lungesc proporional
durata edinei, de aceea trebuie s gsim un echilibru rezonabil ntre lungimea datelor
completate i relevana lor.
Funciile acestui capitol sunt urmtoarele:
- fixeaz datele cele mai relevante, care permit identificarea i raportarea clientului
la o clas;
- datele factuale sunt variabile "naturale" (uneori "etichet") n prelucrarea
computerizat a seturilor de date similare;
- din prelucrarea bazei de date acumulate n timp se pot extrage sub-eantioane mai
mici, pentru a genera bareme/etaloane mai fine sau pentru a desprinde regulariti
tipice (prin lucrri de cercetare tiinific).
55
Realizare corect
Dac este structurat sub forma unei fie cu o rubricatur adecvat, datele sunt
uor de strns, putnd avea o multitudine de utiliti (vezi funciile).
Deoarece raportul psihologic selecteaz doar datele (adevrate) din fia de test
(mai complet, mai tehnic i mai analitic), formularea din fi este diferit de
cea din raport. n primul caz, se completeaz datele n rubric, n al doilea li se d
o structur narativ sintetic.