Sunteți pe pagina 1din 24

IMPLICAII ALE PARTENERIATULUI DINTRE COAL I COMUNITATE N FORMAREA RESPONSABILITII LA ELEVI

Carmen Palaghia[1] Vasile Miftode[2]


Rezumat Deviana colar este una dintre principalele probleme ale societii contemporane i reprezint un motiv de ngrijorare, devenind un subiect de interes public. Articolul detaliaz importana parteneriatului coal-familie-proximitate, accentund att utilitatea prevenirii, ct i activitatea actorilor implicai. Sunt prezentate msurile i programele de intervenie care s-au implementat pentru prevenirea i diminuarea fenomenului de devian colar i importana evalurii acestora. De asemenea, articolul relev exemple de programe internaionale i rezultatele la care s-a ajuns n urma evalurii lor, precum i actuala strategie implementat la nivel naional, prin nfiinarea Consiliului naional pentru prevenirea i combaterea violenei din mediul colar. Cuvinte cheie: devian colar, responsabilitate individual, responsabilitate social, asistent social colar, prevenire social, prevenire situaional

Deviana social, ndeosebi deviana copiilor, se afl n relaie direct cu gradul de formare a responsabilitii. La nceputul lucrrii La geneaologie de la morale, Nietzsche (1887) prezint lunga istorie a originilor responsabilitii, afirmnd c responsabilitatea nu aparine fiinei umane ca o proprietate natural. Dimpotriv, societatea, prin mijlo[1] Asistent universitar dr., Departmentul de Sociologie i Asisten Social, Facultatea de Filosofie i tiine Social-Politice, Universitatea A. I. Cuza, Iai, Bd. Carol I, nr. 11, 700506, Tel.: 0762298324; e-mail: carmenpalaghia@yahoo.com. [2] Profesor Emerit, Fost ef al Departmentului de Sociologie i Asisten Social, Facultatea de Filosofie i tiine Social-Politice, Universitatea A. I. Cuza, Iai, Bd. Carol I, nr. 11, 700506, Tel.: 0722548125, e-mail: miftode@uaic.ro.

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

cirea unui implacabil dresaj impune disciplina datorit unui comportament responsabil. Responsabilitatea este marele regulator al vieii sociale i totodat determin acordarea de reparaii victimelor actelor antisociale, faptelor deviante sau criminale. n spaiul colar, responsabilitatea nseamn, n esen, a respecta regulamentul colar, iar n spaiul social, nseamn, n sintez, a te comporta ca un bun cetean. Pentru a evita sanciunile colare sau sociale pentru diferite forme de devian, elevul trebuie format nc din familie n spiritual responsabilitii, adic a asumrii rspunderii pentru faptele comise i pentru consecinele lor. Pentru a impune disciplina colar i respectul legii este necesar ca orice infraciune s antreneze o sanciune proporional cu gravitatea faptei. Dinamica ngrijortoare a conduitei deviante n rndul elevilor se explic, ipotetic, prin ignorarea sanciunilor prevzute pentru faptele comise (nclcarea diverselor prevederi ale regulementului colar, nclcarea normelor de conduit n comunitate etc.).

1. Formarea conduitei responsabile la elevi


Conduita responsabil a elevilor i reducerea ponderii comportamentelor deviante, violente sau agresive, att n spaiul colar, ct i n spaiul social depind, n esen, de cultivarea obligaiilor colare. Diversitatea fenomenelor negative cu care se confrunt societatea se explic, ipotetic, i printr-o semnificativ extindere a responsabilitii individuale sau de grup. Conduita responsabil se nva prin socializarea familial, dar, mai ales prin instrucie colar i, totodat, prin educaie societal general. Desi s-au spus i scris foarte multe despre educaie i rolul su, problematica este departe de a fi epuizat (Monteil, 1997; Stnciulescu, 1998; Hatos, 2006). Astfel, nu exist domeniu care s nu fie analizat din punct de vedere al impactului asupra omului fr s aib tangen cu educaia. Prin instituionalizare, educaia a devenit mai rezistent la influenele spontane venite din afar i s-a afirmat ca o for capabil s
44
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

susin din interior amplele procese de valorizare a conduitei umane. n lumea contemporan educaia este o necesitate strigent pentru toi indivizii ntruct fr educaie nu este posibil integrarea ntr-o lume n care totul se bazeaz pe cunoatere. Educaia contribuie ntr-o msur decisiv la formarea individului ca persoan i apoi ea permite dezvoltarea valorilor n ntregul perimetru al cunoaterii i aciunii umane. n prezent, mai mult dect n epocile precedente, tineretului i se recunoate dreptul de a revendica o indentitate proprie n societatea adulilor. n procesul educaional, educatorii au un rol important, principalul scop al educaiei fiind socializarea i responsabilizarea. Interaciunea instituiei colare cu mediul n care aceasta funcioneaz constituie o preocupare important n stabilirea parteneriatelor viabile care pot influena i susine procesul educaional: familia, organizaiile nonguvemamentale, autoritile centrale i locale, agenii economici pentru ndeplinirea misiunii educative a colii n contextul schimbrilor inerente n plan social i economic (fig. nr. 1). Fiind o organizaie social ce ndeplinete o funcie de socializare, coala transmite elevilor valori i modele promovate de societate, realiznd multiple relaii cu mediul social, cultural i economic. coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Colaborarea colii cu familia (Miftode, 2000, pp. 139-157), trebuie s se axeze n mod firesc pe calitatea educaiei: obiective superioare, ci i mijloace superioare. coala trebuie s ncurajeze familiile i profesorii n stabilirea unor acorduri de nvare; s instruiasc managerii i ceilali membri din conducerea colii; s ofere teme care s-i atrag pe prini; s acorde prinilor dreptul de a lua decizii; s creeze un centru de resurse pentru prini etc.

Vol. II Nr. 3/2012

45

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

Figura 1. Rolul colii n formarea responsabilitii elevilor

Se tie c perioada gimnazial coincide cu vrsta pubertii, n care copilul se afl n etapa preadolescenei, cu multiple transformri anatomo-fiziologice i psihice. Elevii ciclului gimnazial sunt mult mai sensibili, adeseori mai irascibili dect n ciclul primar, intensificndu-se predilecia pentru vrsta adultului, tind spre acte care uneori le depesc puterea i experiena de via i care pot avea urmri mai puin plcute. Actele de bravur ntlnite la unii preadolesceni, de a iei de sub tutela printeasc i uneori i colar, dorina de a cunoate mai mult dect ceea ce le ofer cadrul obinuit al vieii de toate zilele, intenia de afirmare mai ales fa de sexul opus i alte astfel de manifestri, dac nu sunt cunoscute, nelese i dirijate corect de familie i de coal, pot determina abateri care s frneze bunul mers al dezvoltrii personalitii. O apropiere mai atent de proprii copii, o observare minuioas a manifestrilor lor i un sprijin acordat la timp netezesc drumul depirii unor dificulti inerente vrstei i pregtesc terenul desfurrii unor activiti cu efecte formative evidente. n ciclul gimnazial obligaiile colare sporesc mereu, se intensific gradul de ncordare a elevului, iar satisfaciile muncii se amplific. Familia, prin condiiile oferite, prin nelegerea corect a manifestrilor copiilor, prin contribuia n lrgirea orizontului profesional al acestora i prin oferirea unor modele pozitive de convieuire social contribuie la pirea corect a tnarului n via.
46
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

n funcie de interesele, preocuprile, aptitudinile i randamentul colarului de vrst mijlocie, familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n aciuni legate de un anumit domeniu de activitate fa de care manifest aderen i pentru care prezint mai mult garanie, n valorificarea capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toate acestea n colaborare cu coala. Exist anumite aciuni concrete n care familiile ar trebui s se implice: s elaboreze un program zilnic pentru teme, s citeasc mpreun cu copiii, s permit folosirea televizorului cu nelepciune, s pstreze legtura cu coala, s aprecieze efortul copiilor ludndu-i atunci cnd este cazul. coala nu deine monopolul educaiei, prin urmare, cunoaterea mediului familial (prin chestionare, interviuri sau anchete sociale) este important n alctuirea unor strategii didactice care s asigure reuita colar a copilului. Activitatea de comunicare a colii cu familia va fi axat pe identificarea i combaterea factorilor de risc care pot influena n mod negativ educaia copilului. Msurile necesare de tip asistenial sunt sprijinul material prin iniierea unor programe sociale n coal prin parteneriat cu Primria, agenii economici sau diverse organizaii non-guvemamentale i consilierea prinilor n vederea gsirii unui loc de munc. Mediul familial destructurat, caracterizat prin lipsa de angajament din partea printelui/prinilor, caracter permisiv n raport cu randamentul colar sau violena n familie, poate avea multiple influene negative: repetenie, probleme disciplinare, vagabondaj, abandon, infracionalitate, consum de droguri sau de alcool, probleme pe care coala le poate combate numai responsabiliznd familia i elevul cu sprijinul consilierului psihopedagogic al colii i al asistentului social, iniiind programe centrate pe parteneriatul cu prinii, organiznd centre educative pentru prini, transformnd comitetele de prini n factori activi i n conectori ntre coal i familie. Trebuie avut n vedere c suprasolicitarea material, emoional i relaional ngreuneaz rolul educativ al printelui n cazul familiilor monoparentale. n acelai timp, i n familiile biparentale cu dubl carier pot aprea disfuncii, avnd
Vol. II Nr. 3/2012

47

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

n vedere diversificarea rolului mamei i adoptarea de ctre tat a unui rol educativ secundar. Msurile necesare de tip asistenial implic: organizarea de ntlniri ntre prini, psihologi, pedagogi, asisteni sociali, cadre didactice avnd ca tem educaia i importana ei, consilierea prinilor i a elevilor, un sistem de recompense eficient i motivant pentru ncurajarea reuitei colare, schimarea atitudinii cadrelor didactice prin evitarea etichetrilor i recunoaterea unui comportament care poate fi corectat. De asemenea, considerm necesar constituirea unor asociaii ale prinilor cu copii aflai n situaia de risc sau abandon colar care s vizeze: consiliere privind cariera, nvarea unor strategii de gsire a unui loc de munc, tehnici de rezolvare a situaiilor de criz, strategii de monitorizare i gestionare a traseului educaional al elevului, organizarea de trguri de oferte educaionale n scopul informrii cu privire la variantele optime de colarizare pentru elevi, trguri de locuri de munc i orientarea prinilor spre cursuri de formare n calificrile de pe piaa forei de munc, sprijin financiar sub form de rechizite i mbrcminte, transport colar al elevilor din mediul rural n mediul urban, realizarea de anchete sociale i acordarea de asisten social dup caz. Relaia coal - comunitate reprezint perspectiva din care reiese faptul c educaia colar poate contribui la diminuarea devianei colare numai dac se deschide ctre problemele comunitii i ale elevilor. Conexiunea coal - comunitate este remarcat n probleme delicate" precum abandonul colar, devian juvenil i integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Din punct de vedere cultural i asistenial, aceast relaie se poate concretiza prin iniierea unor manifestri n care elevii s poat dovedi ce pot face pentru comunitate: expoziii, ateliere de creaie, implicare n aciuni comunitare (de exemplu, aciuni de ecologizare a unor parcuri), implicare n campanii umanitare, activiti de voluntariat etc. Se urmrete i crearea oportunitii implicrii membrilor comunitii n activitile elevilor: organizarea i sponsorizarea unor evenimente, participarea la campanii de ajutorare i susinere a elevilor care nregistreaz performane colare, dar care au posibiliti
48
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

materiale reduse n cadrul familiei. Avem n vedere utilitatea unor aciuni precum: informarea comunitii cu privire la starea de fapt i atragerea ateniei asupra gravitii i consecinelor n plan socioeconomic la nivelul localitii (dat fiind faptul c abandonul datorat srciei genereaz la rndul su srcie). Pregtirea colar i profesional deficitar creeaz premise pentru rata ridicat a omajului i a situaiei financiare precare. Cei care abandoneaz coala nu vor avea format morala i cultura civic necesar rolului de printe i a celui de cetean al comunitii. Autoritile locale se pot implica n procesul educaional i asistenial prin acordarea de fonduri pentru reparaii sau investiii familiilor nevoiae i colilor, asigurarea resurselor materiale pentru desfurarea activitilor didactice, colaborarea n vederea derulrii unor proiecte pentru diminuarea riscurilor de eec colar. Facilitarea obinerii de surse financiare extrabugetare n vederea organizrii unor activiti didactice se poate realiza prin: organizarea unor concursuri, expoziii, trguri educaionale i activiti extracolare cu rolul de a contribui la asimilarea cunotinelor i dezvoltarea unor abiliti specifice (tabere de pictur, de modelaj, de sculptur etc.), alocarea unor spaii n folosina colii etc. Parteneriatul dintre coal i agenii economici se nscrie n stabilirea unui echilibru ntre cererea i oferta educaional. Sursele de finanare extern pot fi: nchirierea unor spaii n vederea desfurrii unor activiti educative sau comerciale, vnzarea unor produse realizate de ctre elevi i/sau profesori n cadrul unor expoziii sau trguri, sponsorizri pentru diverse proiecte, susinerea cheltuielilor legate de colarizarea elevilor din mediul rural cu capaciti intelectuale, dar cu posibiliti materiale foarte reduse. n contextul descentralizrii sistemului de nvmnt, sponsorizarea va cpta un rol din ce n ce mai important, n esen ea reprezentnd un aranjament comercial n cadrul creia una dintre pri (cea sponsorizat) dorete s obin avantaj financiar de la sponsor, promovndu-i n schimb imaginea i asigurndu-i o mai bun relaie cu publicul su. Disfunciile care pot aprea la nivelul acestui parteneriat se

Vol. II Nr. 3/2012

49

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

refer la: carene ale sistemului legislativ, particulariti ale situaiei social-economice, nencredere i lipsa de iniiativ din ambele pri.

2. Implicarea prinilor n prevenirea insuccesului educaional


Insuccesul educaional este explicat de prini prin deficiene ale sistemului colar, iar de ctre cadrele didactice prin lipsa de interes parental, att coala ct i familia lsndu-i amprenta n procesul de construcie a identitii copilului. n comparaie cu ali factori educaionali (sistemul colar, mass-media, colectivul de munc) familia se singularizeaz: ea este prima care se implic n educaie, iar influena pe care o exercit nu se limiteaz doar la o anumit perioad, ci continu cu o intensitate mai mic sau mai mare de-a lungul ntregii viei, constituind primul mediu organizat n care este angajat copilul nc de la natere i are cea mai ndelungat influen asupra sa. O judecat de valoare asupra unei familii se poate realiza cu succes, mai ales prin prisma contribuiei la antrenarea copiilor n activiti educogene, cu efecte favorabile asupra lor nii i asupra celorlali copii. Mediul familial ofer primele ocazii de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal cu cei din jur, iar activitatea din familie prezint primul model care stimuleaz iniiativa copilului n aciuni umane. Atunci cnd copilul rupe nveliul familial, desfurnd activiti i n alte medii sociale, prinii, fraii i alte rude apropiate continu s exercite o influen deosebit, avnd o contribuie evident, n procesul devenirii copilului. Intervenia educativ a printelui vizeaz respectarea particularitilor nu numai de vrst, ci i individuale, care se cer cunoscute. i nu numai cunoscute, ci inut seama de ele n procesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului i, mai trziu, a tnrului. Din pcate, nu n toate familiile exist acelai grad de preocupare n sprijinirea copiilor i n dezvoltarea lor, existnd familii care las totul n grija colii, din convingerea c coala este cea care rspunde de educaie i nimeni altcineva. i nu numai de educaie, bine50
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

neles. De asemenea instrucia ar fi apanajul colii i numai al colii. n mediul familial normal, nvarea elevului din clasele primare se face sub supravegherea, ndrumarea, stimularea, sprijinul i controlul prinilor. Efectul preocuprii prinilor pe acest plan depinde, n mare grad, de modul n care i cunosc copiii i de nivelul angajrii n formarea personalitii acestora. n familie pot fi remarcate caracteristici individuale care ajut sau mpiedic copilul n procesul nvrii. Se evideniaz de timpuriu la unii copii anumite preocupri desprinse mai ales din activitile lor libere. Printele i d seama de acestea i i stimuleaz n cultivarea unor trsturi pozitive. Activitatea social din familie poate constitui i ea un model de aciune, care s se ntipreasc n mintea i n inima colarului i s-l ajute n stabilirea unor relaii corespunztoare cu cei din jur. Odat cu intrarea copilului n coal, funciile educative ale familiei nu nceteaz, ci se amplific, n sprijinirea rolului de elev. Elevul din ciclul primar poate fi sprijinit de prini n nelegerea corect a necesitii angajrii n procesul nvrii, concomitent cu nmulirea atribuiilor de la un an colar la altul. n felul acesta, familia sprijin i trecerea copilului din ciclul primar n cel gimnazial.

3. Ineficiena programelor de prevenire a devianei colare


n lucrarea Prevenirea delincvenei" (Cusson, pp. 95-100) sunt identificate procedee ineficiente pentru prevenirea violenei din spaiul colar. Printre cele sortite eecului identificm: terapiile individuale sau conslierea individual - ntruct n urma acestei intervenii nivelul de delincven rmne constant. Terapiile de grup - se dovedesc a fi chiar extrem de nocive, ntruct s-a demonstrat c, dac adolescenii n situaie de risc discut despre problemele lor, numrul celor care se dedau" la acte de violen, n loc s scad, crete. Un studiu a fost realizat n Ohio, ntre anii 1963 i 1966, de ctre Reckless i colaboratorii si, n care mai mult de o mie de predelincveni au fost distribuii n mod
Vol. II Nr. 3/2012

51

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

aleatoriu, fie ntr-o clas special, fie n una obinuit. Ideea proiectului era ca, n scopul combaterii procesului de devalorizare de sine, pentru ca minorii predelincveni s nu se simt stigmatizai, elevii s fie regrupai n clase n care profesorii aveau rolul de a le fi modele i trebuiau s utilizeze msuri de disciplinare nestigmatizante". La finele experimentului ntre bieii asupra crora se intervenise i a celor rmai n programele obinuite nu se constata nici o diferen. Conferinele i expunerile asupra respectrii legii sunt de asemeneanea ineficiente, ntruct conferinele susinute de formatorii-poliiti, care au scopul de a convinge elevii s reziste la instigrile venite din partea celor din jur de a comite acte delincvente sau de a consuma droguri, au nregistrat rezultate dezamgitoare. Programul american Dare, un program n care poliiti n uniform efectuau 17 cursuri privind mijloacele de a spune nu drogurilor", nu numai c a fost un eec total, dar s-a ntmplat ca cei care au participat la aceste expuneri s consume ulterior mai mult drog dect cei din grupul martor. Tentaia autoritarismului - la Miami s-a demonstrat c elevii din colile cu o disciplin exagerat i-au exprimat revolta printr-o atitudine delincvent. Activiti recreative - Programele menite s previn delincventa prin activiti de petrecere a timpului liber: sport, cltorii etc, mizeaz pe faptul c elevii nu vor comite acte nesbuite dac vor fi ocupai. Studiile demonstreaz c e mai precaut s nu ne ateptm la o mare eficacitate preventiv a acestor programe, mai ales c, n 2001, Gottfredson a constatat c activitile recreative neasociate cu deprinderea abilitilor sociale nu conduc la reducerea consumului de droguri (Cusson, 2006 apud Palaghia, 2009).

4. Implicaii pozitive ale prevenirii devianei colare


S-a demonstrat faptul c coala eficient n planul nvmntului este eficient i n cel al prevenirii devianei . Debarbieux insist asupra coeziunii echipelor educative, a faptului c directorul colii trebuie s i
52
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

mobilizeze partenerii i fiecare membru al personalului s cunoasc pe fiecare dintre elevi. coala este capabil s schimbe soarta elevilor, devenind o coal eficient (effective schooling) n care directorul colii aplic leadershipul att pentru personalul educativ al colii, ct i pentru elevi (profesorii sunt exigeni, meninndu-i realismul, urmresc ndeaproape progresele elevilor, i ncurajeaz n demersul de autodepire, pstreaz ordinea i disciplina n clas fr a recurge la metode punitive, prinii sunt ncurajai de ctre echipa colii s participe la proiectul pedagogic, iar elevii au posibilitatea sa i asume responsabilitatea n clas) (Debarbieux, 2003, pp. 582-603). Maurice Cusson prezint proiectul Positive Action Through Holistic Education (PATHE) ca fiind un demers experimental al americanilor prin care se urmrea dezvoltarea competenelor educative ale cadrelor didactice care s determine o mai bun adaptare colar a elevilor, ct i o mai mare performan. Schimbrile acestui proiect constau n faptul c profesorii au fost formai privind gestionarea clasei de elevi i nvmntul participativ, echipa educativ a examinat regulamentul colii mpreun cu elevii pentru a clarifica i determina pedepsirea infraciunilor, profesorii au fost iniiai n metode care l determinau pe elev s nvee conform propriului ritm, s-a creat o reea de ajutor ntre elevi asemntori, un serviciu de orientare profesional i de cutare de locuri de munc, elevii cu tulburri au beneficiat de supraveghere individualizat, incluznd obiective comportamentale i counseling i s-au organizat activiti paracolare. Astfel, elevii erau foarte rar pedepsii dar aveau note mai mari, erau puini repeteni i comportamentul n clas s-a mbuntit. Prin urmare, coala eficient este rezultatul unui leadership puternic, exercitat asupra unei echipe de profesori motivai i solidari" (Cusson, 2006, pp. 95-100). S-a constatat c n colile n care sunt nregistrate violene exist i o lips a dorinei de a interveni i este prezent adesea abaterea de la norm, iar cadrele didactice par a trece cu vederea acest aspect. Debarbieux (2003) propune ca regulamentul s fie alctuit de echipe formate din elevi, prini, cadre didactice i reprezentani ai direciei. Odat regulamentul aprobat, nclcarea
Vol. II Nr. 3/2012

53

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

acestuia nu ar mai trebui lsat fr rspuns. Regulile clare, bazate pe sanciuni previzibile, dar i recompensarea sistematic a bunei purtri, trebuie urmrite permanent n coal. Nesancionat i nereprimat, deviana se banalizeaz. Se alctuiete triada primar (Miftode, 2000, pp. 139-157) rspunztoare" cu formarea individului, alctuit din coal, familie i mediul social proxim" sau vecintatea. Se ntrevede statuarea unei activiti interdisciplinare care s includ, alturi de profesionitii interesai (sociologi, asisteni sociali, juriti, antropologi etc.) i responsabili cu socializarea primar (n prima etap) i socializarea secundar (n a doua etap)." coala este locul ideal n care pot fi identificai elevii agresivi i cu tulburri de comportament (Palaghia, 2009, p. 127). Terapiile cognitiv-comportamentale se afl pe primul loc ca grad de eficacitate a nondelincvenei. Prevenirea situaional are n vedere o bun supraveghere n interiorul colii ( videosupraveghere, dac este cazul) ct i o bun circulaie a informaiei. Prevenirea social sau prin dezvoltare este aceea prin care specialitii se preocup s-i mpiedice pe tineri s triasc ntr-un mediu educativ precar, s se transforme n aduli inapi pentru viaa social. Specialitii intervin n familiile respective pentru a-i ajuta pe prini s devin educatori capabili s dezvolte la copii autocontrolul i deprinderile sociale, iar n coal intervin pe lng educatori i pe lng copii, urmrind acelai scop. Ei intervin direct asupra subiecilor pentru a-i face s i dobndeasc competena social care le lipsete. Prevenia social este aciunea educativ exercitat asupra subiectului i micromediului su care urmrete reducerea predispoziiilor ctre delincven. Prevenia social are elul de a determina copilul s devin apt pentru a tri n societate, ndreptndu-i aciunea asupra mediului social al subiectului. Funcia prevenirii sociale este de a stopa o evoluie individual care ar putea conduce la inadaptare i la comportament antisocial. Prevenirea prin dezvoltare, o prevenire care este a educaiei, vizeaz tulburrile de comportament nainte de a se instala

54

Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

i acoper deficienele cognitive naintea perioadei n care copilul acumuleaz ntrzieri greu de recuperat" (Cusson, 2006, p. 74). Restaurarea condiiilor educative normale, pentru ca evoluia intelectual, social i moral a copilului s i urmeze cursul, este scopul primordial al prevenirii prin dezvoltare. Scopurile i mijloacele preveniei se refer la: 1. Dezvoltarea competenei educative a prinilor; 2. Dezvoltarea competenei sociale a copilului; 3. Demersul cognitiv-comportamental, care urmrete stimularea dezvoltrii cognitive a copilului; 4. Operaiile" combinate familie-coal. Programele de dezvoltare utilizeaz demersul cognitiv-comportamental a crui eficacitate a fost demonstrat n prevenirea delincventei i chiar a recidivei. n demersul cognitiv comportamental, comportamentele se nva prin observaie i se menin prin consolidare. n intervenia sa, terapeutul ncepe prin identificarea precis a comportamentelor problematice, antecedentele lor, consecinele i convingerile eronate pe care se bazeaz comportamentele clienilor, urmrind diminuarea comportamentelor antisociale i nlocuirea lor prin comportamente adaptate, utiliznd consolidrile (ntririle) sociale, modelarea i sporirea ncrederii n sine, relaxarea, jocurile de rol i alte tehnici. Abordrile cognitiv-comportamentale nregistreaz rezultate semnificative n cazul clienilor orientai spre aciune, care simt nevoia s fac ceva, n cazul celor orientai spre scopuri, care vor rezultate i pentru cei interesai de modificarea unui numr redus de comportamente" (Grleanu, 2002, p. 48).

5. Importana agenilor socializatori n prevenirea devianei colare i responsabilizarea elevilor


Familia este primul mediu social n care indivizii se comport ca fiine umane; ea reprezint un grup social omogen, un cadru fundamental, unde, datorit procesului de socializare, tinerii asimileaz primele
Vol. II Nr. 3/2012

55

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

noiuni cu privire la datorie, responsabilitate, interdicie. Agenii socializatori care acioneaz la nivelul familiei au rolul de a stimula integrarea social a tnrului la nsuirea normelor, atitudinilor permisive, interdiciilor cerute de viitoarele norme sociale. Realizarea funciei de socializare a familiei are loc n patru contexte specifice: 1. comunicarea psihologic, care contribuie la dezvoltarea afectivitii, cu rol important n echilibrarea moral i psihologic a copilului; 2. educaia moral i formarea conduitei responsabile, care vizeaz relaii de autoritate ce trebuie respectate de tnr; 3. nvarea cognitiv, prin care copilul devine un ansamblu de cunotine, aptitudini i obinuine indispensabile convieuirii n societate; 4. creativitatea, invenia i imaginaia, care stimuleaz participarea i implicarea n social. Majoritatea studiilor sociologice au scos n eviden anumite tendine ale diminurii funciei de socializare ale familiei i redistribuirea ei altor instituii sociale cu rol formativ specializat. Acestea au ca efect trecerea de la un tip afectiv de educaie la tipul instrumental, adic reducerea comportamentului reproductiv al tinerilor n raport cu cel al prinilor, precum i diminuarea rolului afectivitii. Slbirea coeziunii familiale se datoreaz i solicitrilor fizice i nervoase ale serviciului, precum i a absenei ndelungate a acestora din cadrul familiei, ca urmare a programului profesional. Prinii au dreptul la exercitarea unei profesii pentru ndeplinirea tuturor funciilor familiei, n special a funciei economice, dar omit s pun nlocuitor pentru funciile pe care nu le pot asigura personal. n felul acesta funcia de socializare i educare primar este diminuat sau transformat. Copiii nu se pot dezvolta n siguran i nu pot beneficia de educaie primar dect n snul familiei. Supravegherea este necesar mai mult dect primul sau al doilea an de via. Prinii consider c dac un copil este la vrsta colaritii, este suficient de mare pentru a avea grij singur de el. Puini prini i fac griji pentru dezvoltarea i meninerea ataamentului copilului, invocnd copilria proprie ca baz suficient de dezvoltare.
56
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

Pentru copil, numai simpla idee c este supravegheat, cu conotaia pozitiv, pentru orice trebuin pe care ar putea s o aib, crete nivelul de siguran al acestuia, precum i autocontrolul, prin scderea nivelului de vulnerabilitate. Multiplicarea comunicrii psihice i sociale cu copiii, existena unor relaii intrafamiliale, dintre prini i dintre prini i copii, bazate pe afeciune i respect reciproc, determin socializarea i integrarea moral a adolescenilor prin interiorizarea normelor de convieuire moral i respectarea lor din convingere. Pe de alt parte, prezena unor disfuncii ale realitii n organizarea vieii de familie, precum tensiunile, lipsa de comunicare, indiferena, alcoolismul etc., conduc la disoluia grupului familial. n acest tip de familii copiii i nsuesc manifestri deviante de la proprii prini. Pentru formarea comportamentului moral al tnrului, gradul de control educativ realizat precum i modalitatea afectiv i ostil n care este exercitat, sunt primordiale n demersul educaional. Realizarea armonioas a tuturor funciilor i sarcinilor membrilor familiei conduce la normalizarea vieii de familie, ns lipsa funcionalitii ei devine o condiie esenial a deviaiei tnrului. Educaia n familie este deosebit de importan n procesul de socializare, de aceea prinii trebuie s fie foarte ateni la personalitatea copiilor lor i la stilul de educaie pe care-l adopt astfel nct acestea s fie n concordan. Prinii trebuie s urmreasc n educaie ctigarea de ctre copii a ncrederii n forele proprii, respectarea normelor, regulilor, asimilarea valorilor culturale, morale, sociale, juridice, dar fr distrugerea creativitii copiilor, a originalitii lor sau a spiritului de iniiativ. Toate acestea se realizeaz sub o respectare clar i ct mai convingtoare a motivului necesitii respectrii tuturor regulilor i normelor impuse de prini i societate n general. n cazul n care climatul familial se caracterizeaz prin nelegere, toleran i respect, dar i pedeaps n cazul comportamentului neacceptabil, copii au stima de sine ridicat. Dac n familie exist nenelegeri, tensiuni, conflicte majore sau permisivitate exagerat copiii pot avea un nivel sczut de stim de sine. Copilul cu o slab stim de
Vol. II Nr. 3/2012

57

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

sine este un inadaptat. El este dezechilibrat n aciunile normale de zi cu zi, dar poate da dovad de calm, perseverent i atenie n aciuni deviante. Pentru adolesceni, experiena legat de sine aa cum s-a conturat din relaia cu membrii familiei, va afecta comportamentul dinafara familiei i cu ct rolul familiei n socializarea copiilor este marcat de dificulti, cu att efectele aciunii sunt mai dezavantajoase pentru copii. Socializarea pozitiv ajut la integrarea tnrului n societate, n grupul din care face parte. Dac familia i-a insuflat valorile acceptate de societate, n cursul vieii sale se va ghida dup acestea i va ti s se opun influenelor negative din exterior. n caz contrar, exist riscul de a intra n anturaj cu nepotrivirile, n grupuri de tineri care au seturi de valori i norme conturate culturii societii respective i s adopte aceste sisteme de valori i norme. Ca trecere de la copilrie la vrsta adult, adolescena este o perioad marcat de incertitudini, mprit ntre aspiraia spre independen, dobndirea independenei i dependena real afectiv i material fa de familie. Familia trebuie s fie un sprijin pentru tnr n dobndirea identitii i a independenei, un ajutor n asimilarea culturii grupului din care face parte, a valorilor i normelor sociale, morale i juridice. Cel mai bun aliat" pe care familia l are n ndeplinirea acestui scop este coala. Aceast instituie continu procesul de socializare, sau n unele cazuri abia l ncepe. Cnd familia eueaz n procesul de socializare toate speranele se ndreapt spre coal, n special, deoarece aceasta desfoar o activitate sistematic de educare a tinerilor. Socializarea colar determin elevii s fie performani, s consimt la respectarea regulilor i s fie pozitiv motivai pentru a respecta programul de activitate i normele de comportament colare. Adaptarea colar implic includerea i acceptarea n grupul de egali i obinerea de performane colare. Succesul colar este un indicator al adaptrii colare; apare o relaie de cooperare - competiie cu cei de aceeai vrst. Elevii, n interaciunea cu profesorii, cu personalul auxiliar, cu ceilali elevi, sunt ntr-un continuu proces de nvare, conturndu-i astfel identitatea social. Beneficiarii asistenei sociale din coal sunt
58
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

elevii, familiile acestora, personalul didactic i auxiliar al colii, precum i unii dintre membrii comunitii.

6. Rolul asistentului social din coal n formarea responsabilitii la elevi


coala este vzut ca avnd un rol esenial n societatea contemporan. Principalul rol este acela de a educa, fiind urmat de acela de a furniza servicii sociale. Prin educaie, societatea poate dinui, comunicnd noilor generaii cunotinele acumulate de-a lungul secolelor. De asemenea, se realizeaz dezvoltarea maxim a potenialului tinerilor, sprijinindu-i s se cunoasc i s se accepte, s-i interiorizeze idealuri n identitatea lor, s fie responsabili i s se implice n dezvoltarea societii. coala trebuie, deasemenea, s sprijine noile generaii s se acomodeze cu o realitate aflat ntr-o permanent schimbare. Tinerii trebuie pregtii pentru un viitor care le poate oferi absolut orice nu poate fi prevzut, iar ei, prin capacitatea de a se adapta, prin creativitate i inovaie, s l poat modela dup cum doresc. Ateptrile mari i presiunile vin i din partea celorlalte subsisteme sociale. n procesul nvrii, elevii trebuie s i dezvolte propriile competene i s i gseasc satisfacii intelectuale sau practice n demersul educaional. n coal elevii trebuie s i dezvolte autonomia personal i social care s le vin n sprijinul unei eficiente integrri n comunitate. n timp, s-a intensificat participarea prinilor la viaa colar a elevilor, relaia profesor - elev s-a aezat pe baze democratice i s-au atenuat inegalitile socioculturale n mediul educaional. Principalul scop al asistentului social din coal se subordoneaz celui educativ, urmnd ca elevii s i dezvolte capacitatea de a rezolva probleme, de a deveni responsabili pentru propriul comportament i de a se adapta la schimbare. Asistena social din coal are ca obiectiv identificarea piedicilor din procesul de nvare i nlturarea, pe ct posibil, a acestora, precum i liberalizarea accesului la nvarea colar.

Vol. II Nr. 3/2012

59

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

Asistentul social din coal poate fi, adesea, singurul asistent social dintr-o coal sau uneori, dintr-un ntreg cartier. Profesionistul are nevoie de abiliti pentru toate cele trei niveluri ale practicii: micro, mezzo, macro. El lucreaz n primul rnd cu elevii, facilitnd i alctuirea de grupuri pentru elevi i prini. Practica efectiv a asistenei sociale n coal const n colaborarea, consultarea, dezvoltarea comportamental i pregtirea altora pentru lucrul cu copiii dificili. Asistentul social din coal are obligaia de a veghea asupra respectrii drepturilor i obligaiilor elevilor din coal, precum i a prevenirii oricrei forme de abuz. Deasemenea este necesar prevenia inadaptrii colare a elevilor prin identificarea cauzelor, o bun colaborare ntre asistentul social colar i asistentul social familial, pentru o ct mai bun relaie ntre coal i familie. Asistentul social din coal trebuie s urmreasc i formarea competenelor specifice maturitii sociale. Prima zi de coal este important pentru copil i pentru familie. Copilul devine elev, printele este nlocuit de educator, mediul informal este nlocuit de cel formal, alctuit din drepturi i responsabiliti colare. Adaptarea colar apare ca urmare a socializrii din coal i este caracterizat prin participarea elevilor la scopurile colii (performana colar, motivaia pentru disciplin, respectarea programului i a normelor de comportament). coala ofer copiilor o experien formativ i poate fi un loc plcut sau neplcut, n funcie de experiena fiecrui copil. Interaciunea dintre membrii grupului de egali poate fi o surs de plcere sau de alienare n timp s-a intensificat participarea prinilor la viaa colar a elevilor. Relaia profesor elev s-a aezat pe baze democratice i s-au atenuat inegalitile socio-culturale n mediul educaional. Obiectivul major al colii a fost liberalizarea accesului la nvarea colar. Asistentul social din coal are obligaia i rolul de a se asigura c sunt respectate att drepturile ct i obligaiile elevilor din coal, precum i a preveni orice form de abuz. Principalul rol al asistentului social din coal n activitatea cu elevii poate varia de la o coal la alta i de la un cartier la altul, n funcie de beneficiari. El petrece o mare parte din timp
60
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

ajutnd copiii cu probleme emoionale i de comportament sau pe cei cu nevoi speciale. Linda Openshaw (2008) identific, ntre rolurile i responsabilitile asistentului social din coal: sa i utilizeze cunotinele, abilitile i valorile pentru a mbunti viaa elevilor, trebuie s construiasc relaii, s evalueze, s lucreze cu echipa multidisciplinar i s ajute copiii i adolescenii s comunice dificultile care i mpiedic s aib performane colare. The National Association of Social Worker (NASW) (2002) a trasat importante linii directoare asupra interveniei asistentului social din coal, inclusiv standardele practicii, de pregtirea, dezvoltarea profesional i structura de suport administrativ. Acestea au aprut n standardele NASW pentru asistentul social din coal, care au fost adoptate n anul 1978 i revizuite n 1992, ulterior n 2002. Fiecare asistent social din coal are datoria de a-i contura activitatea profesional, ghidndu-se dup aceste reguli. Copiii i accept familia aa cum este i pot deveni ceea ce persoanele semnificative din familie i imagineaz c sunt. Socializarea din coal este mai puin marcant dect cea din familie, care este mai constrngtoare, copilul devenind prizonierul lumii definite de prinii si (Neamu, 2003, p. 834). Socializarea colar determin elevii s fie performani, s consimt la respectarea regulilor i s fie pozitiv motivai pentru a respecta programul de activitate i normele de comportament colare. Adaptarea colar implic includerea i acceptarea n grupul de egali i obinerea de performane colare. Succesul colar este un indicator al adaptrii colare; apare o relaie de cooperare competiie cu cei de aceeai vrst. Elevii, n interaciunea cu profesorii, cu personalul auxiliar, cu ceilali elevi, sunt ntr-un continuu proces de nvare, conturndu-i astfel identitatea social. Beneficiarii asistenei sociale din coal sunt elevii, familiile acestora, personalul didactic i auxiliar al colii, precum i unii dintre membrii comunitii. Funciile asistentului social din coal au fost conturate, pentru prima dat, n anul 1977 cnd a fost introdus prin lege serviciul de asisten social din colile din SUA (Costin, 1995, apud. Neamu, 2003).
Vol. II Nr. 3/2012

61

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

Printre acestea se regsesc: pregtirea istoricului social i/sau al dezvoltrii elevilor, realizarea consilierii (individual i de grup cu elevii i prinii acestora), susinerea adaptrii colare a elevilor care prezint dificulti nu numai n mediul colar, dar i n mediul familial i/sau comunitar. De asemenea, asistentul social din coal trebuie s identifice resursele colii i/sau ale comunitii necesare pentru realizarea obiectivelor colare i s furnizeze servicii pentru elevi i familiile acestora, pentru personalul didactic i auxiliar al colii, ct i pentru comunitate. Sarcina asistentului social din coal este s previn inadaptarea colar. Ea poate fi observat n conduita elevilor n timpul orelor, recreaiilor sau n timpul activitilor extracolare de ctre cadrele didactice i de ctre ali membri ai personalului colii. Astfel, se pot contura unele indicii pentru cadrele didactice care lucreaz direct cu copiii, ct i pentru prini. Astfel, dac prinii observ c elevul nu i ndeplinete obligaiile colare, c i dezinformeaz cu privire la rezultatele colare, la sarcinile i activitile pe care le are de realizat, n legtur cu dificultile pe care le are la coal i situaiile conflictuale cu care se confrunt, pot preveni inadaptarea. Cadrele didactice pot diagnostica precoce inadaptarea colar dac observ c elevul citete i descifreaz cu dificultate, confund literele, realizeaz omisiuni sau inversiuni, scrie ilizibil, cu greeli de ortografie, cu defeciuni n construirea frazei, are dificulti n rezumarea ideilor, n sesizarea relaiilor logice dintre ele i are dificulti mari n realizarea calculelor. Aceti indicatori semnaleaz faptul c mediul familial poate fi generator de cauze ale inadaptrii colare, fie prin nestimularea dezvoltrii intelectuale a copilului, fie prin existena unei forme de abuz n familie (fizic, emoional sau/i sexual), fie sunt familii care devalorizeaz utilitatea educaiei pentru copil, fie sunt familii care nu au acces la resursele educaionale. Asistentul social din coal trebuie s identifice particularitile mediului familial de provenien ca baz pentru programul su de intervenie. Inadaptarea colar poate aprea nc din clasele mici sau n clasele mai mari. Cauzele se regsesc ndeosebi n mediul familial
62
Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

pentru elevii din clasele mai mici i att n mediul familial ct i n mediul colar pentru elevii din clasele mai mari. Printre cauze se pot identifica: divorul prinilor, un cadru didactic prea rigid, o boal cronic, violenele intrafamiliale, un accident, alcoolismul parental. Elevii etichetai drept proti sau incapabili pot deveni uor inadaptai. La rndul lor, acetia i vor eticheta pe cei cu reuite colare numindu-i tocilari sau plictisitori i se pot regsi n alte criterii de comparare social dect cele specifice colii, formnd grupuri informale distincte. De asemenea, pot recurge la consumul de substane psiho-active, la absenteism i chiar abandon colar sau, dimpotriv, se pot mobiliza pentru a obine performane colare crescute. Astfel, se ntrevede necesitatea susinerii acestor elevi de ctre asistentul social din coal prin identificarea i asistarea la timp a celor cu risc de inadaptare pentru ca ei s nu i nsueasc roluri specifice de inadaptat sau deviant. Asistentul social dezvolt o relaie de prietenie cu elevii, ofer suport emoional ndrumnd i motivnd elevul spre readaptarea colar. Programul de consiliere are la baz obinerea ncrederii i adeziunii afective a elevului i identificarea trebuinelor sale. Prinii trebuie susinui pentru a-i mbunti practicile educative, trebuie stimulai s participe la viaa colar i trebuie ncurajai s i dezvolte abilitile de rezolvare a conflictelor pe care le pot avea cu copiii sau cadrele didactice, s dezvolte modaliti eficiente de a face fa stresului fr a fi influenat relaia cu copilul, iar pentru prinii cu posibiliti financiare reduse, o prioritate trebuie sa o constituie identificarea de resurse. Dintre nevoile elevilor putem identifica: dezvoltarea stimei de sine, perfecionarea deprinderilor intelectuale, nvarea metodelor de rezolvare a conflictelor, dezvoltarea competenelor de relaionare social. Elevii trebuie determinai s neleag exigenele i practicile educative ale prinilor, s nvee s i controleze modul n care i exprim sentimentele etc. ntruct prinii sunt direct interesai de progresul copiilor, este necesar s fie cooptai ntr-un parteneriat coal-comunitate (Agabrian, 2005) n care s aleag, de comun acord,

Vol. II Nr. 3/2012

63

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

alternativele educaionale cele mai bune pentru copil, mprind responsabilitatea pentru evoluia acestuia. La nivel central, prin Ordinul de Ministru nr. 4390/7.06.2012, a fost nfiinat Consiliul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Violenei n mediul colar[1] ce are ca principal atribuie asumarea rolului unui Observator naional anti-violen care va monitoriza i evalua modul de aplicare la nivel naional a strategiei naionale pentru combaterea violenei n mediul colar. De asemenea, acestui consiliu i revin i sarcinile de a elabora i valida metodologii de colectare a informaiilor referitoare la violena colar (indicatori, proceduri de colectare a informaiei etc.), respectiv de a monitoriza fenomenul violenei n coal prin coordonarea culegerii periodice de informaii referitoare la problematica violenei colare, la nivel judeean i local. Alte atribuii ale consiliului recent nfiinat sunt iniierea unor aciuni de consultare cu diferite organizaii i instituii guvernamentale i neguvernamentale cu privire la problema violenei n cadrul sistemului educativ, propunerea i iniierea de forme de cooperare intra i inter-instituionale n vederea prevenirii i combaterii violenei n mediul colar, iniierea de programe i campanii naionale de prevenire i combatere a violenei n mediul colar, elaborarea unui raport naional anual privind fenomenul violenei n coal, pe baza setului de indicatori specifici. n vederea ndeplinirii obiectivelor fixate prin strategie i operaionalizate n planurile de aciuni, Consiliul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Violenei n mediul colar iniiaz i administreaz relaii de consultan sau de cooperare inter-instituional cu instituii guvernamentale sau neguvernamentale precum: Ministerul Administraiei i Internelor, Ministerul Justiiei, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Consiliul Naional al Audiovizualului, Ministerul Culturii i Cultelor, ONG-uri reprezentative la nivel naional cu preocupri n domeniul activitilor de prevenire i combatere a fenomenului violenei.
[1] http://www.mondonews.ro/S-a-infiintat-Consiliului-National-pentru-Prevenirea-si-Combaterea-Violentei-in-mediul-scolar+id-46780.html.

64

Vol. II Nr. 3/2012

JOURNAL OF SOCIAL ECONOMY

Bibliografie
1. Agabrian, M. & Milea, V. (2005). Parteneriate coala - familie comunitate, Institutul European, Iai. 2. Agabrian, M. (2006). coala, familia, comunitatea, Institutul European, Iai. 3. Cusson, M. (2006). Prevenirea delincvenei, Editura GRAMAR, Bucureti. 4. Debarbieux, E. (2003). School violence and globalisation, n Jurnal of educational administrasion, VIOLENCE IN SCHOOLS, 41(6), pp. 582-603. 5. Grleanu, D.T. (2002). Consiliere n asisten social, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai. 6. Ionescu, I. (1997). Sociologia colii, Editura Polirom, Iai. 7. Ionescu, I. & Stan, D. (1999). Elemente de sociologie, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai. 8. Miftode, V. (2000). Perspectiva interdisciplinar i cooperarea interagenii n aciunile de reinserie a grupurilor problem, n Durnescu, I. (ed.). (2002). Manualul consilierului de reintegrare social i supraveghere, THEMIS, Craiova, pp. 139-157. 9. Miftode, V. (coord.) (2002). Populaii vulnerabile i fenomene de auto-marginalizare, Editura Lumen, Iai. 10. Miftode, V. (2003). Tratat de Asisten Social, vol. I, Editura Fundaiei AXIS, Iai. 11. Miftode, V. (coord.) (2004). Sociologia populaiilor vulnerabile. Teorie i metod, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai. 12. Miftode V. (2011). Tratat de Asisten Social, Editura Lumen, Iai. 13. Ministerul Educaiei din Romnia, Ordin nr. 4390 (7.06. 2012) privind nfiinarea Consiliului Naional de prevenire i combatere a violenei n coli. 14. Neamu, C. (2003). Deviant colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai.

Vol. II Nr. 3/2012

65

REVISTA DE ECONOMIE SOCIAL

15. Nietzsche, F. (1887). Zur Genealogie der Moral, Berlin, Walter de Gruyter & Co. Trad. Hildenbrand, I. & Gratien, J. (1971). La genealogie de la morale, Gallimard, Paris. 16. Openshaw, L. (2008). Social work in schools, The Guilford Press, New York. 17. Palaghia, C. (2005). Adulii, copiii i familiile din mediul stradal, n Revista de cercetare i intervenie social, 9, Editura Lumen, Iai, pp. 1226-1235. 18. Palaghia, C. (2006). coala ntre educaie i devian social, n Revista de cercetare i intervenie social, 12 (2006), Editura Lumen, Iai, pp. 81-89. 19. Palaghia, C. (2009). School deviance and the significant role of social work in school, Analele tiinifice ale Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai. Seciunea Sociologie-Asisten Social, tom II, pp. 118130.

66

Vol. II Nr. 3/2012