STUDIU DE EVALUARE A NEVOILOR DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE

Autor studiu: Nicoleta LIOIU Analiz i prelucrri statistice: Cornelia NOVAK si Andrei NOVAK

Mai 2011

CUPRINS
I. II. III. Aspecte metodologice referitoare la realizarea studiului Aspecte privind eantionul cercetrii. Validarea eantionului Aspecte privind mediul socio-economic i educaional p/12 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Caracteristici ale reelei colare investigate p/12 Caracteristici ale ofertei educaionale p/15 p/17

p/5 p/11

Caracteristici ale efectivelor de elevi (Mediul familial) Caracteristici ale resurselor umane p/19 Caracteristici ale bazei materiale din coal p/26 Rezultatele elevilor p/30 p/31

Participarea la stagii de formare

Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal. Puncte tari ale colii identificate de directori p/34

p/33

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

1.
2. Programe de formare derulate n coal p/37 p/44

Opinii / motivaii ale cadrelor didactice pentru formare

V. Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli

1.
2. 3. Necesarul de formare p/59 Opiuni ale cadrului didactic pentru formare p/64 Opiuni pentru participarea la stagii de formare p/83

VI. Concluzii p/87 VII. ANEXE p/94

Preambul
Scopul proiectului
Proiectul Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat (ID 63055) este un proiect finanat de Uniunea Europeana prin Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa Prioritar 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere, Domeniul Major de Intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional.

Scopul proiectului este acela de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din mediul rural prin mbuntirea i profesionalizarea formrii continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu, acordndu-le acestora un sprijin semnificativ n dezvoltarea carierei.

Obiectivele specifice ale proiectului

Obiectivul specific al proiectului este sa provoace schimbri conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural, contribuind la dezvoltarea unei oferte educaionale n concordan cu cerinele procesului Lisabona i ale curriculum-ului colar, plin implementarea unui program integrat de formare continua. Proiectul urmareste: Imbuntirea calificrii cadrelor didactice, abilitarea acestora de a construi o ofert educaionala modern i diversificat, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate; S pun la dispoziia celor 6000 de cadre didactice i a celor 300 de coli resurse de predare-nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare institutionala prin aplicarea principiilor de asigurare a calitatii in educatie); Promovarea de ctre beneficiarii direci ai proiectului (cadre didactice) a unui proces de nvare centrat pe valorile democratiei, nediscriminarii, diversitatii si respectului

pentru valorile celuilalt, pe nevoile elevilor, cu caracteristicile lor individuale, pe implicarea activa in viata comunitatii; Structurarea unor competente profesionale ale cadrelor didactice care sa permita formarea la elevi a unor capacitati de invatare de-a lungul intregii vieti, precum si de integrare sociala armonioasa, inclusiv sporirea sanselor de a urma parcursuri de invatare ulterioare care sa le faciliteze gasirea unui loc de munca intr-o piata a muncii moderna, flexibila si inclusiva; Stimularea i sprijinirea personalului colilor n managementul propriei cariere didactice i, astfel, s contribuie la transformarea instituiei colare ntr-o organizaie care nva i se dezvolt permanent. n acest context, pornind de la scopul i obiectivele asumate ale proiectului, prima activitate desfurat vizeaz realizarea studiului Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice din mediul rural. Studiul de fa i propune s evalueze, prin instrumente specifice de colecatre a datelor, conform unei metodologii elaborate n acest sens, aceste nevoi de formare exprimate de cadrele didactice din mediul rural i s evidenieze modalitile prin care oferta de formare existent sau dezvoltat n cadrul programelor/proiectelor n curs, poate integra ntr-un mod flexibil i coerent acest demers. n derularea proiectului sunt implicate 6000 de cadre didactice i 300 de coli resurse de predare-nvare din cele cinci judee Arad, Braov, Clrai, Sibiu, Tulcea - incluse n proiect. Activitile proiectului sunt realizate n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (elaborarea unor strategii proprii de dezvoltare instituional prin aplicarea principiilor de asigurare a calitii n educaie).

I. Aspecte metodologice studiului

referitoare

la

realizarea

Pornind de la scopul si obiectivele specifice ale proiectului prezentate anterior, a fost elaborat Metodologia de realizare a studiului de identificare a nevoilor de formare care specific explicit aspectele principale ale modului de organizare i desfurare a procesului de colectare a datelor n scopul realizrii studiului.

Prin acest proiect se va realiza formarea i profesionalizarea unui corp de formatori-mentori n judeele incluse n proiect i prin dezvoltarea unui program de formare continu a cadrelor didactice n conformitate cu cerinele educaionale actuale centrat pe metode noi, interactive, de predare-nvare, utilizarea unor mijloace eficiente de cunoatere a elevilor i de construire a climatului scolii, instrumente de stimulare a interesului prinilor i al comunitii pentru educaie. n vederea realizrii unui asemenea program de formare se va realiza ntr-o prim etap un studiu de evaluare a nevoilor de formare a cadrelor didactice.

Conform Metodologiei elaborate, studiul cu tema Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice din mediul rural urmrete identificarea nevoilor, prioritilor, recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula

programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite zone/regiuni investigate. Derivnd de la acest scop au fost avute n vedere urmtoarele obiective specifice: Evidenierea situaiei cadrelor didactice privind accesarea unor cursuri de formare; Reliefarea ateptrilor cadrelor didactice referitoare la propriile seturi de informaii, abiliti i atitudini intrinseci competenei profesionale; Identificarea domeniilor de formare considerate de cadrele didactice ca fiind necesare lor pentru dezvoltarea profesional.

Pentru realizarea studiului au fost parcurse urmtoarele etape:

elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de cercetare selectate n vederea investigrii problematicii formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural din cele 5 judee care au nregistrat performane sczute la evalurile naionale;

analiza datelor i rezultatelor colectate care vor deveni baz a abordrilor teoretice utilizate n elaborarea studiului; elaborarea raportului de cercetare final.

Studiul se realizeaz pe un eantion reprezentativ pentru colile incluse n proiect i, ca urmare a prelucrrii statisitice i a analizrii datelor colectate, vizeaz stabilirea principalelor repere n definirea programului de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. De asemenea, studiul constituie principalul reper n raport cu care, la finalul proiectului, se va evalua eficiena i impactul programului. Studiul implic munc de teren (studii, investigaii, etc) n vederea administrrii

instrumentelor de colectare a datelor (interviuri, chestionare, focus-grup, etc.). Instrumentele de colectare a datelor constituie anexe al prezentului studiu.

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie de 430 cadre didactice. Aspectele specifice referitoare la procesul de eantionare sunt analizate ntr-un subcapitol distinct al studiului, n continuare.

Referitor la locaiile i criteriile de selecie pentru administrarea instrumentelor de colectare a datelor, menionm urmtoarele aspecte: Pentru focus grup: Un grup colar din mediul rural (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la

acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n evalurile naionale. O coal de la nivel de comun aflat la cel puin 15 km de cel mai apropiat ora,

altul dect reedina de jude (un numr de 12 persoane); se dorete participarea la acest focus grup, n mod deosebit, a cadrelor didactice de la disciplinele incluse n n evalurile naionale. O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de jude un numr de 12 persoane. *Not: Subiecii participani la focus grup nu mai completeaz chestionare.

Pentru chestionare: Un grup colar din mediul rural - un numr de 20 de persoane (acolo unde este posibil pot fi alese dou grupuri colare); O coal de la nivel de comun aflat la cel mult 20 de km distan de reedina de jude un numr de 10 persoane; 2-3 coli de la nivel de comun i satele aferente aflate la cel mult 15 de km distan de un ora (altul dect reedina de jude) un numr ntre 15 i 35 de persoane (n funcie de mrimea colectivului de cadre didactice); 3-4 coli de la nivel de comun cu satele aferente aflate la cel puin 15 km de cel mai apropiat ora, din zone diferite din punctul de vedere al dezvoltrii economice (diferena pn la completarea eantionului aferent fiecrui jude). *Not: n eantion trebuie s fie inclui subiecii din toate categoriile de mai sus. Se asigur astfel o distribuie relativ simetric a subiecilor din eantion, cunoscnd faptul c accesul i percepiile pentru formarea continu pot s difere i n funcie de amplasarea geografic, resursele economice, proximitatea fa de orae. De aceea ncercm s identificm nevoile de formare a unor categorii ct mai variate de cadre didactice. Trebuie menionat faptul c n ceea ce privete cadrele didactice nu s-a putut preciza de la nceput i cu certitudine structura pe vrste, medii de provenien, specializri, experien didactic deoarece aceste persoane au fost definite doar la nivel de caracterisitic generale, specifice grupului int, ele fiind identificate pe parcursul cercetrii de teren n urma focusgrupurilor i a chestionarelor realizate n colile cuprinse n eantion. n cazul situaia o impunea, au fost desemnate ca rezerv coli similare din judeele respective, numrul colilor din mediul rural fiind suficient de mare nct s permit constituirea unui eantion final satisfctor pentru scopurile cercetrii.

Ca metode de cercetare, conform Metodologiei, au fost utilizate urmtoarele: Analiz secundar Prin aceast metod se vor culege i analiza datele colectate din documente oficiale (documente statistice din scoli). Se va utiliza ca instrument in acest sens fia de analiz a colii. Focus grupul Constituie una din cele mai importante surse de tip calitativ. Prin intermediul acestei metode obinem date, mai puin concrete, ns mai utile sub aspectul modului n care oamenii gndesc i acioneaz. Aceast metod presupune interaciunea participanilor, schimbul de replici, de opinii i idei pe margine ntrebrilor deschise, interesnd ce anume spun oamenii, cum o spun, cum se modific pe parcurs cele spuse (Ilu P., 2006, p.89). Metoda i d cercettorului posibilitatea s observe i comportamentul non-verbal al participanilor, gesturile, emoiile, zmbetele sau grimasele, toate aceste putnd fi purttoare de informaii suplimentare pentru rspunsurile verbale. Rspunsul deschis din cadrul focusgrupului ofer posibilitatea de a obine de la participani multe informaii i detalii spuse n propriile cuvinte cercettorul putnd s identifice nuane subtile i nelesuri mai complexe, putnd s fac importante corelaii ntre date. Focus-grupul permite oricrui participant s rspund, s reacioneze la rspunsul celorlali participani ceea ce ne poate duce la date i informaii care nu pot fi acoperite de interviul individual, totodat avnd caracteristica flexibilitii, putnd fi utilizat pentru o varietate larg de teme, cu varietate larg de indivizi. Este printre puinele metode care pot fi folosite pentru a obine informaii de la copii sau de la persoanele fr prea multe studii, rezultatele unui focus grup fiind uor de neles, cercettorul nelegnd imediat rspunsul participantului, iar pentru participani, oportunitatea de a fi implicat n procesul de luare a deciziilor, de a i se oferi ansa de a lucra n colaborare cu cercettorii poate fi stimulativ.

Anchet pe baz de chestionar Chestionarul de cercetare este o tehnic, un instrument de investigare, constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i eventual imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.

n realizarea studiului se vor folosi metode i instrumente de culegere date, att de natur calitativ (interviuri, focus grup), ct i cantitativ (chestionar, fis de analiz a colii i comunitii). Instrumentele ce vor fi aplicate n toate unitile colare i comunitile din eantion, sunt urmtoarele:

Fi de analiz a colii Este un instrument ce permite radiografierea situaiei resurselor umane i materiale din coal. Completarea ei se va realiza cu ajutorul directorului, directorului adjunct, a responsabilului cu formarea continu din coal, a compartimentului secretariat. Completarea acesteia se va realiza, n totalitate de ctre operatorul de teren pe baza discuiilor purtate cu persoanele n cauz, sau prin observare direct. Variabilele de la care s-a pornit n elaborarea fiei de analiz a colii sunt urmtoarele: Date statistice referitoare la populatia scolara, calificarea personalului didactic; Date referitoare la interesul corpului profesoral i a conducerii colii cu privire la formare i dezvoltarea profesional; Conditiile materiale ale scolii; Atragere de finantari, parteneriate prin proiecte elaborate de scoala.

Focus grup profesori Focus-grupul este o modalitate de culegere de informaii verbale, prin succesiunea unor ntrebri preformulate, adresate mai multor persoane care interacioneaz avnd scopul de a afla ce gndesc oamenii i ce simt n legtur cu o anumit tem. n cazul focus-grupului se pune n discuie mrimea grupului, recomandat fiind un numr de 5 pn la 10-12 persoane. De asemenea, se recomand ca numrul ntrebrilor la care se solicit rspunsuri s nu fie mai mare de 10 ntrebri, formulate cu claritate i coeren. n cazul cercetrii de fa, variabilele de la care s-a pornit n elaborarea ghidului pentru focus grup au fost urmtoarele: Asteptrile cadrelor didactice privind programele de formare continu; Percepia proprie a cadrelor didactice privind programele de formare continu la care

au participat; Utilitatea programelor de formare continu n activitatea didactic; Modaliti eficiente de abordare metodic i organizare a programelor de formare; Aspecte ale dimensiunii relaiei elev cadru didactic n activitile educaionale.

Chestionar pentru cadre didactice Reprezint instrumentul utilizat pentru ancheta realizat cu cadrele didactice, date fiind avantajele sale, msurarea de atitudini, neimplicnd costuri exagerate i dobndirea de informaii despre motivaiile interne i modul de gndire al participanilor. Chestionarele sunt susceptibile de ncadrare n eantioane statistice, permind o interpretare rapid a rezultatelor, putnd fi administrate grupurilor, percepia de anonimat a intervievatului fiind ridicat. Apare totodat o validitate relativ nalt a calculului rezultatelor pentru chestionarele bine construite, itemii nchii (close-endend) putnd furniza informaii exacte dorite de cercettor (analiz facil a datelor pentru itemii nchii), iar itemii deschii (open-ended) furniznd informaii detaliate n propriile cuvinte ale celui chestionat. n continuare sunt prezentate variabilele i indicatorii de la care s-a pornit n elaborarea acestui instrument pentru culegerea datelor:

A.Variabile dependente: A.1. Atitudinea fa de propriul statut profesional: gradul de satisfacie exprimat fa de mediul profesional; percepia asupra propriilor competene profesionale; A.2. Atitudinea fa de formarea continu: concepia despre formarea continu; frecvena accesrii unor cursuri de formare; ponderea motivelor pentru neparticiparea la formare continu; ponderea coninuturilor cursurilor de formare accesate; ponderea expectanelor fa de domeniile viitoare de formare; ponderea nevoii de dezvoltare a unor abiliti profesionale; percepia asupra caracteristicilor ateptate ale cursurilor de formare continu; percepia asupra valenei demersurilor de formare continu. B. Variabilele independente: vrsta; gen; reziden; vechime n instituia colar; specializare; statut profesional; gradul didactic.

II. Aspecte privind eantionului.

eantionul

cercetrii.

Validarea

Cercetarea s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cinci judee, pe o populaie de 430 cadre didactice.

Validarea eantionului
Studiul a vizat populaia int din cinci judee ale rii, desemnate datorit rezultatelor nesatisfctoare obinute de elevi la testele naionale. Baza de eantionare este alctuit din aproximativ 6000 cadre didactice, din care a fost proiectat un eantion reprezentativ care s asigure o eroare de selecie de 5%. Ca urmare a investigaiei a rezultat urmtoarea structur a eantionului:

Judee

Baza de eantionare

Eantion proiectat

Eantion realizat

Arad Braov Clrai Sibiu Tulcea Total

AR BV CL SB TL

1500 1250 1200 1150 900 6000

94 79 75 71 56 375

25,1% 21,1% 20,0% 18,9% 14,9% 100,0%

124 112 77 51 66 430

28,8% 26,0% 17,9% 11,9% 15,3% 100,0%

Ca urmare a rspunsurilor primite, a rezultat un eantion de 430 subieci a crui distribuie a condus la o valoare Hi-ptrat=10,42, depind nivelul tabelar de Hi-tab=9,49 pentru patru grade de libertate, necesar s asigure o eroare maxim de 5%. Totui, dei structura rezultat a numrului de subieci pe judee se abate de la structura proiectat (atrgnd dup sine o uoar abatere de la reprezentativitatea eantionului), ansamblul eantionul asigur, ca volum, o eroare acceptat de selecie de maxim 4,55%. De altfel pentru niciun indicator nu pare s prezinte importan o analiz la nivel de jude, astfel nct se apreciaz c rezultatele cercetrii sunt reprezentative pentru caracteristicile populaiei int.

III. Aspecte provind educaional

mediul

socio-economic

III.1. Caracteristici ale reelei colare investigate

Studiul s-a realizat pe o populaie int de 430 de cadre didactice selectate din 36 de uniti colare distribuite pe teritoriul celor 5 judee ale rii. Ponderea fiecrei uniti colare n cadrul studiului, precum i numrul de cadre didactice repondente din fiecare jude, sub prezentate n tabelul i figurile de mai jos. Astfel, cel mai mare numr de cadre didactice participante la studiu sunt din judeele Arad i Braov (27,8%) i cel mai mic din judeul Clrai (4%).

III. 1.1 Distribuia pe judee

Uniti 1 2 3 4 5 AR BV CL SB TL Total 10 10 4 6 6 36 27,8% 27,8% 11,1% 16,7% 16,7% 100,0%

Cadre didactice 124 112 77 51 66 430 28,8% 26,0% 17,9% 11,9% 15,3% 100,0%

n ceea ce privete tipul i profilul de coal de unde provin cadrele didactice repondente, din tabel se constat c la studiu particip cu precdere colile cu clasele I-VIII (63,9%), cu un numr de 230 de cadre didactice (53,5%), i doar un singur liceu teoretic (2,8%). Raportul Liceu/Grup colar este de 37,2%, n timp ce raportul Scoala 0-8/ SAM este de 62,8%. Participarea cu precdere a colilor cu clasele I-VIII, la studiul ntreprins poate fi justificat prin interesul pe care cadrele didactice din aceste coli l manifest pentru propria formare profesional, care s conduc creterea performanelor elevilor la evalurile naionale.

III. 1.2.

Distribuia pe tip de unitate

n continuare sunt prezentate tipurile de uniti colare participante la investigaie, cu numrul de cadre didactice corelat. Aceast structur a unitilor colare n eantion reflect imaginea distribuiei reelei colare la nivelul mediului rural de referin, adic majoritare ca numr sunt colile generale cu clase I-VIII, n raport cu numrul de licee i grupuri colare/SAM-uri. Structura tipurilor de uniti colare pe eantionul investigat este prezentat n continuare din perspective variate, de la criterii simple pn la corelarea mai multor factori/variabile n cadrul aceleiai reprezentri grafice.

Uniti 1 2 3 4 Grup colar Liceu teoretic coal cu clasele I-VIII SAM Total GRS LIT S08 SAM Total 9 1 23 3 36 25,0% 2,8% 63,9% 8,3% 100,0%

Cadre didactice 149 11 230 40 430 34,7% 2,6% 53,5% 9,3% 100,0%

1 2

LIC/GRS S08/SAM Total

160 270 430

37,2% 62,8% 100,0%

Structura esantionului pe judete

TL; 15,3% SB; 11,9% AR; 28,8%

Structura esantionului pe tip de unitate

S AM; 9,3% GRS ; 34,7%

CL; 17,9%

BV; 26,0%

S 08; 53,5%

LIT; 2,6%

III. 1.3 Distribuia unitilor n funcie de numrul de structuri din subordine (ca poziie n reea)

In raport cu reeaua colar, analiza de fa prezint opinii/motivaii ale cadrelor didactice din 134 coli, dintre care 36 uniti independente sau coordonatoare (cu personalitate juridic) care au constituit eantionul de baz al unitilor de investigare i un numr de 98 structuri ale acestora, aa cum rezult din tabelul urmtor:

Numr de structuri n subordine, pe unitatea de baz

Uniti independente / coordonatoare Numr %

Total structuri care completeaz unitile investigate

(eantionat) Niciuna O structur 2 structuri 3 structuri 4 structuri 5 structuri 6 structuri 7 structuri 8 structuri 12 structuri 13 structuri Total 7 13 4 2 3 1 1 1 2 1 1 36
Structura esantionului de unitati scolare, in functie de numarul de unitati in subordine (numar de structuri)
5,6% 2,8% 2,8% 2,8% 8,3% 5,6% 11,1% 36,1% 2,8% 2,8% 19,4%

19,4% 36,1% 11,1% 5,6% 8,3% 2,8% 2,8% 2,8% 5,6% 2,8% 2,8% 100,0%

0 13 8 6 12 5 6 7 16 12 13 98

Niciuna O structura 2 structuri 3 structuri 4 structuri 5 structuri 6 structuri 7 structuri 8 structuri 12 structuri 13 structuri

III. 2. Caracteristici ale ofertei educaionale III. 2.1 Accesul la unitatea de nvmnt

Pornind de la distribuia elevilor n funcie de timpul mediu de deplasare cas-coal (defalcat pe categoriile: sub 30 min / 30-60 min / peste 60 min), aproximat la nivelurile medii de 15 / 45 i 90 minute, a rezultat c unitatea colarizeaz elevi din zone apropiate sau care dispun de infrastructur local i mijloace de transport adecvate. n acest sens, s-a constatat c n cazul a dou treimi dintre uniti timp mediu de deplasare a elevilor este de15 minute, iar n alte trei din zece uniti un timp cuprins n intervalul 15-30 min.

Timp mediu de deplasare a elevilor domiciliu-scoala

2,8% 2,8% 2,8% 2,8% 2,8% 2,8% 2,8% 2,8% 5,6% 2,8% 5,6% 63,9%

15 min 17 min 19 min 21 min 22 min 24 min 25 min 26 min 27 min 31 min 32 min 36 min

Calitatea cailor de acces catre scoala

deficitare; 0% foarte buna; 25,0% satisfacatoar e; 22,2%

buna; 52,8%

De altfel, conform evalurii directorilor de coal, 52,8% dintre uniti sunt situate la mai puin de 500 m fa de centrul localitii, iar 22,2% la distane de pn 1 km. n ce privete

calitatea drumului de acces, a crei evaluare a fost solicitat n instrumentele aplicate, a rezultat o infrastructur bun i foarte bun pentru mai mult de trei sferturi
dintre coli (77,8%) i de o calitate satisfctoare pentru celelalte 22,2% dintre uniti.

Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru elevii din zonele limitrofe) a constituit i una dintre direciile n care s-au ndreptat opiniile directorilor privitoare la punctele forte ale colii, opinie exprimat de ctre 8,3% dintre subieci.

III.2.2

Caracteristici ale unitilor colare

III. 2.2.1. Distribuia n funcie de dimensiunea colii Eantionul unitilor colare cuprinde uniti cu efective colare cuprinse ntre 110 i 950 de elevi, cu o medie de 414 elevi pe coal. Conform valorilor quartile, nivelurile apropiate ale mediei i medianei indic aproximativ jumtate dintre uniti sub valoarea medie, iar distribuia unitilor n funcie de dimensiune indic o concentrare mare a unitilor cu pn la 400 de elevi, fa de o mprtiere ridicat a unitilor cu un efectiv mare de elevi.
Distributia unitatilor in functie de numarul de elevi pe scoala
30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

100-200

200-300

300-400

400-500

500-600 600-700

700-800

800-900 900-1000 Numar elevi

Distribuia unitilor n funcie de dimensiune (numrul de elevi pe coal)

Structura esantionului de unitati in functie de numarul elevi pe scoala

1 2 3 4

Sub 200 elevi 200-400 elevi 400-600 elevi Peste 600 elevi Total

6 16 7 7 36

16,7% 44,4% 19,4% 19,4% 100,0%

19,4% 44,4% 19,4% 16,7% Sub 200 elevi 200-400 elevi 400-600 elevi Peste 600 elevi

Distribuia unitilor colare n funcie de dimensiune arat c, din cele 36 de uniti colare care constituie eantionul de baz, 19% au peste 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de sub 200 de elevi.

Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan, majoritatea aflndu-se n colile mari.

III.2.2.2

Distribuia unitilor n funcie de modul de predare

n cadrul investigaiei, au fost incluse, conform structurii eantionului, nu numai unitile colare coordonatoare, ci i structurile subordonate lor, cele mai multe dintre acestea fiind coli mici, cu clase I-IV i predare simultan.

Prezena claselor simultane

1 2 Uniti cu clase simultane Uniti cu predare normal Total 13 23 36 36,1% 63,9% 100,0%

III.3 Caracteristici ale efectivelor de elevi

Mediul familial Mediul familial constituie un indicator extrem de important n ceea ce privete evaluarea mediului cultural de provenien, respectiv a nivelului de educaie al elevilor. La ntrebarea din chestionar, n ce msur elevii din coal provin din medii culturale diferite, rspunsurile s-au structurat dup cum urmeaz:

1 2 3 4

F.mare msur Mare msur Mic msur F.mic msur Total

0 9 21 6 36

0,0% 25,0% 58,3% 16,7% 100,0%

Pe baza unei estimri a directorilor referitoare la nivelul de educaie a familiei elevilor din coal, distribuii pe urmtoarele categorii: studii generale, studii medii i studii superioare, a rezultat o medie 10,5 ani de studiu la nivelul unitilor evaluate. Nivelul de studii a fost

determinat ca medie ponderat ntre echivalentul mediu de ani de studii atribuit fiecrei grupe (de 8 ani / 12 ani / 16 ani pentru fiecare nivel) i numrul de elevi aparinnd grupei respective.

O analiz a principalilor indicatori statistici indic ca situaie de nivel minim unitatea cu o medie de 8,7 ani de studiu privind educaia prinilor, la popul opus situndu-se unitatea din eantion cu nivel maxim de 12,5 ani de studiu. Este totui de remarcat faptul c cel puin trei sferturi din eantion se situeaz la mai puin de 10,9 ani. Rezultatul menionat vine n sprijinul evalurii generale, potrivit creia, mediul cultural de proveniena difer semnificativ n doar 25% dintre unitti. Analiznd distribuia unitilor colare participante la studiu, n funcie de ponderea elevilor cu nevoi speciale de educaie din coal (CES) putem remarca c din totalul celor 36 de uniti colare coordonatoare, 12 dintre acestea nu au deloc elevi cu nevoi speciale de educaie, i mai mult de jumtate au pn la 5% elevi cu astfel de nevoi speciale.

Distribuia unitilor n funcie de ponderea elevilor cu nevoi speciale de educaie din coal (CES)
Ponderea elevi CES 1 2 3 Deloc Pn la 5% Peste 5% Total 12 20 4 36 33,3% 55,6% 11,1% 100,0%

III.4 Caracteristici ale resurselor umane

III.4.1 Caracteristici individuale ale cadrelor didactice
Distribuia eantionului n funcie de gen se apropie de procentul existent la nivelul sistemului educaional, unde raportul de gen este aproximativ acelai cu cel descris n reprezentrile grafice de mai jos.

0,7%
Gen: 1 2 feminin masculin Total 323 107 430 75,1% 24,9% 100,0%

Structura esantionului pe grupe de varsta

3,3% 22,6%

22,8%
22 30 ani 31 40 ani 41 50 ani 51 60 ani Peste 61 ani NonR

Vrsta: 1 2 3 4 5 21 30 ani 31 40 ani 41 50 ani 51 60 ani Peste 60 ani NonR Total 98 147 71 97 14 3 430 22,8% 34,2% 16,5% 22,6% 3,3% 0,7% 100,0%

16,5% 34,2%

Distribuia pe vrste a cadrelor didactice este oarecum echilibrat, cu jumtate dintre subiecii elantionuluiavnd vrste ntre 31-50 ani i cte aproximativ un sfert de cadre didactice tinere (21-30 ani), respectiv cadre didactice din grupa 51-60 ani. Eantionul cuprinde i 3,3% subieci cu vrste de peste 60 ani, persoane care, chiar dac nu mai au opiuni pentru dezvoltarea personal sau profesional proprie, pot s i exprime opinia

privind necesarul de formare din perspectiva experienei didactice acumulate.

III.4.2 Caracteristici ale cadrelor didactice ca resurs educaional

(a) Personal didactic navetist Deloc surprinztor, analiza a evideniat c toate unitile investigate au personal didactic navestist (cu domiciliul n alt localitate fa de cea cu coala). Astfel, se constat c ponderea cadrelor didactice navetiste este cuprins ntre 16,7% i totalitatea cadrelor didactice din coal (100%). Procentul mediu al navetitilor este de 57,3%, deci indic o proprie de peste jumtate dintre cadrele didactice care domiciliaz n alt localitate. De altfel, n cel puin un sfert dintre unitile colare, 75% din cadrele didactice fac naveta.

Distribuia unitilor n funcie procentul CD navetiste

Procent navetiti pe coal sub 20% 29-30% 30-40% 40-50% 50-60% 60-70% 70-80% 80-90% peste 90% 2 1 5 2 10 5 5 4 1 5,7% 2,9% 14,3% 5,7% 28,6% 14,3% 14,3% 11,4% 2,9%

n ceea ce privete distribuia unitilor colare n funcie procentul de cadre didactice navetiste, ponderea profesorilor navetiti este destul de mare, 25 de coli avnd peste 50% cadre didactice navetiste. ntr-o singur unitate colar s-a constatat un procent mai mare de 90% cadre didactice navetiste. Reprezentrile grafice prezentate n continuare sunt edificatoare n acest sens.

Distributia unitatilor dn functie de ponderea cadrelor didactice navetiste

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% sub 20% 29-30% 30-40% 40-50% 50-60% 60-70% 70-80% peste 90% Procent CD navetiste 80-90%

Cu toate acestea, analiznd mediul de provenien al cadrelor didactice participante la cercetare s-a constatat ca peste 64% dintre cadrele didactice au domiciliu n mediu rural.

Distribuia cadrelor didactice n funcie mediul de domiciliu

Mediul de domiciliu: 1 2 Rural Urban 277 153 430 64,4% 35,6% 100,0%

(b) Calificarea personalului didactic din coal

Dezvoltarea profesional a resurselor umane implicate n activitile sistemului educaional reprezint un criteriu de analiz complex i relevant, iferind, n acelai timp, i o imagine a ceea ce nseamn nivelul calitativ de furnizare a serviciilor specifice puse n valoare de personal respectiv. n cazul cadrelor didactice din eantionul studiului de fa, principalele aspecte sunt sintetizate n continuare: a. dei n patru din zece uniti (41,7%) exist personal necalificat, ponderea acestuia este foarte mic; b. n mai puin de un sfert de uniti (22,2%) ponderea personalului necalificat nu depete 5 puncte procentuale; c. n 14% dintre coli se gsesc ntre 5-10% cadre didactice necalificate;

d. doar n dou dintre cele 36 uniti investigate, procentul de nacalificai depete 10%.

Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile investigate, n evaluarea de ctre directori a punctelor tari ale colii 81% dintre acetia au menionat, printre altele calitatea cadrelor didactice ca pondere mare a cadrelor didactice calificate / titulare / cu grad didactic. Totodat, acestora li se adaug i aprecieri ale doi directori din zece (19,4%) referitoare la buna pregatire / punctualitate / corectitudinea / performanta cadrelor didactice din coal.

Distribuia unitilor n funcie prezena cadrelor didactice necalificate Prezena CD necalificate

1 2 100% CD calificate Exist CD necalificate Total 21 15 36 58,3% 41,7%

Structura esantionului de unitati scolare, in functie de ponderea cadrelor didactice necalificate, dn scoala
5,6% 13,9%

deloc 2-5%

100,0%
22,2% 58,3%

5-10% 10-15%

Procentul CD necalificate
1 2 Deloc 2-5% 5-10% 10-15% Total 21 8 5 2 36 58,3% 22,2% 13,9% 5,6% 100,0%

La nivelul eantionului, structurile n funcie de modul de ncadrare (statut) i de gradele didactice obinute de cadrele didactice investigate se prezint astfel:

Statutul didactic 1 2 3 4 Titular Detaat Suplinitor NonR 286 8 132 4 430 66,5% 1,9% 30,7% 0,9% 100,0%

Grad didactic 1 2 3 4 5 Debutant Definitiv Grad II Grad I Necalificat NonR Total 55 138 96 133 6 2 430 12,8% 32,1% 22,3% 30,9% 1,4% 0,5% 100,0%

(c) Vechimea didactic Experiena didactic a subiecilor din eantion a fost abordat din perspectiva mediului colar n care i desfoar activitatea. Intrebarea a solicitat menionarea vechimea n instituia colar investigat, rezultnd o pondere semnificativ a cadrelor didactice avnd cel puin 3 ani de activitate n unitate. Din totalul eantionului doar 12,8% sunt cadre didactice care activeaz n unitate de cel mult doi ani.

Vechimea n instituia colar 1 2 3 4 5 6 Sub 2 ani 38 ani 913 ani 1419 ani Peste 19 ani NonR Total 55 127 70 51 125 2 430 12,8% 29,5% 16,3% 11,9% 29,1% 0,5% 100,0%

0,5% 29,1%

12,8%

Structura esantionului in functie de vechimea in unitate

Sub 2 ani 38ani 913ani 1419ani 29,5% Peste 19 ani NonR

11,9% 16,3%

(d) Specializarea cadrelor didactice

n evaluarea nevoii de formare un aspect important l constituie specializarea cadrului didactic. n acest sens ancheta pe baz de chestionar a urmrit, prin selecia subiecilor, acoperirea opiniilor exprimate de reprezentani ai diferitelor arii curriculare. Ca urmare a seleciei a rezultat urmtoarea structur a eantionului din punctul de vedere al ariilor curriculare de care aparine disciplina predat:

Arie curricular: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Limba si comunicare Matematica si stiinte Om si societate Educaie fizic (EDF) Informatica Economice Tehnologii Pedagogia inv.primar si prescolar Consiliere si orientare Total 86 82 64 13 8 12 35 125 5 430 20,0% 19,1% 14,9% 3,0% 1,9% 2,8% 8,1% 29,1% 1,2% 100,0%

Ponderea relativ mare a cadrelor didactice din nvmntul primar i precolar (nvtori i educatoare) indic o administrare a chestionarelor la nivelul ntregii uniti, incluznd n cercetare i structurile din subordine (majoritatea grdinie i coli cu clase I-IV). Gruparea disciplinelor nu s-a fcut n categoriile clasice ale ariilor curriculare, ci n virtutea scopului de a pune n eviden toate categoriile de profesori implicai. n acest sens, dac ne referim la aria curricular Tehnologii, aceasta vizeaz diferite specializri, cuprinznd att discipline economice, ct discipline tehnice, crora li se adaug i cadrele didactice care predau discipline TIC. Din analiza de detaliu se observ cuprinderea n eantion a tuturor acestor categorii de profesori. Singura arie curricular nereprezentat n eantion cea

referitoare la domeniul vocaional, care cuprinde cadrele didactice care predau educaie plastici educaie muzical.
In includerea specializrii n categoria factorilor de influen asupra opiniilor i motivaiilor cadrului didactic, datorit numrului mic de subieci reprezentnd unele domenii, s-a procedat la o grupare a acestora pe urmtoarele arii curriculare:

Arie curricular utilizat n analiz: 1 2 3 4 5 6 Limba si comunicare Matematica si stiinte Om si societate Tehnologii Primar-precolar Alte (EDF, Consiliere i orientare) Total 86 82 64 55 125 18 430 20,0% 19,1% 14,9% 12,8% 29,1% 4,2% 100,0%

4,2% 29,1%

Structura esantionului in functie de aria curriculara a disciplinei predate

20,0%
Limba si comunicare Matematica si stiinte Om si societate Tehnologii

19,1% 12,8% 14,9%

Primar-precolar Alte

Poziie CD n raport cu nivelul de nvmnt 1 2 3 Profesori Invtori / instituturi / educatoare Alte (consiliere si orientare) Total 300 125 5 430 69,8% 29,1% 1,2% 100,0%

III.5 Caracteristici ale bazei materiale din coal

Dintre elementele de baz material caracteristice unitii colare, instrumentele de investigare au abordat elementele care prezint interes pentru studiul de fa, respectiv aspecte care reprezint poteniali factori de influen asupra demersului de formare. n acest sens, a fost investigat nivelul de dotare cu mijloace de nvmnt, respectiv biblioteca colar cu fondul de carte i dotatarea cu calculatoare.

III.5.1 n ce privete biblioteca colar, aceasta nu prezint importan din perspectiva spaiului fizic alocat, ci din perspectiva fondului de carte din dotarea colii. De altfel, se constat o pondere de 14% dintre directori care nu au bifat prezena unui spaiu special destinat bibliotecii, dar toate unitile dispun de fond de carte, chiar dac acesta este plasat n diferite spaii funcionale ale colii. Ca numr de volume, situaia unitilor investigate se prezint astfel:

Distributia unitatilor in functie de numarul de volume din bilioteca scolii

20% 16% 12% 8% 4% 0% 10000 11000 12000 13000 14000 15000 16000 17000 18000 19000 20000 21000 22000 23000 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

Numar volume

Desigur, fondul de carte este important nu numai din perspectiva numrului de volume din bibliotec, ci, mai ales, din punct de vedere al calitii acestuia, ca principala surs de informare i documentare pentru cadru didactic i elev. Acest aspect se refer att la cuprinderea n biblioteca colii a tuturor manualelor alternative pe discipline, prezena auxiliarelor didactice, prezena documentelor de legislaie colar etc., ct i la actualizarea permanent a fondului de carte. Dei aspectele calitative sunt de mare importan, investigarea s-a referit numai la aspectele cantitative. Din perspectiva cantitativ a dotrii bibiotecii se constat c, n cazul unora dintre uniti fondul de carte pare a fi insuficient pentru a acoperi toate aspectele menionate, dac ne referim la biblioteci cu 800-1000 de volume, se constat c trei sferturi dintre uniti au n dotare cel puin 4000 volume, iar un sfert dintre uniti au biblioteci mari, cu peste 11000 de volume n coal. III.5.2 n ce privete dotarea IT, aceasta se refer la dotarea cu calculatoare i soft educaional. In instrumentele de investigare a fost abordat numai problema dotrii cu calculatoare. Ca urmare a preocuprii ultimilor ani n ce privete informatizarea nvmntului, reflectat de regul n diversele programe i proiecte naionale din educaie, inclusiv Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR), toate unitile investigate sunt dotate cu calculatoare, numrul acestora variind ntre 10 i 78 computere pe coal. Numrul mediu de calculatoare din dotare este de 29 pentru unitatea medie, dar este important de subliniat c cel puin un sfert din eantion dispune de cel puin 30 computere pe coal.

Numrul de computere la nivelul colii este un indicator mai puin expresiv, important fiind gradul de utilitate a acestora i accesul elevilor la tehnica de calcul. Dac utilizarea computerelor n procesul didactic nu a fost abordat pentru studiul de fa, pentru dotarea IT a colii s-a procedat la definirea unui indicator de eficien care s determine numrul de computere ce revin la 100 de elevi din coal. La nivelul unitilor eantionate a rezultat o medie de 7,2 computere ce revin la 100 de elevi din coal, unitatea cea mai defavorizatfiind cu numai 2,5 computere, n timp ce situaia cea mai favorabil fiind a

unitii cu 13,6 calculatoare la 100 de elevi.

Distribuia computerelor la nivelul unitilor colare investigate este reprezentat n histograma de mai jos.

Distributia unitatilor in functie de numarul de computere la 100 de elevi, pe scoala

20% 16% 12% 8% 4% 0%
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Numar comp.la 100 elevi

III.5.3. Suplimentar, n legtur cu informatizarea colii a fost investigat accesul la internet al elevilor i cadrelor didactice. Menionnd c, problema conectrii la internet nu este n totalitate n responsabilitatea colii, ea fiind dependent de dezvoltarea infrastructurii

locale, prezentm situaiile privind colile investigate:

Acces internet 1 2 Da Nu 28 8 36 Elevi 77,8% 22,2% 100,0% Cadre didactice 34 2 36 94,4% 5,6% 100,0%

Din analiza rezultatelor au reieit dou concluzii importante. Prima se refer la faptul c, excluznd cele dou uniti despre putem face supoziia lipsei infrastructurii necesare, se constat c, dei n majoritatea unitilor accesul la internet este deschis elevilor, ntr-un numr de ase uniti internetul este numai la dispoziia cadrului didactic. Cel de al doilea aspect semnalat este includerea ntre dificultile de acces la programe de formare, de ctre 3% dintre cadrele didactice investigate, a lipsei de acces la internet.

III.5.4 Dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei investigaii, gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la internet / informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat ca puncte tari ale colii de ctre 8,3% dintre directori.

In legtur cu ansamblul mijloacelor de nvmnt, chestionarul a solicitat i opinii globale referitoare la dotarea cu material didactic, precum i la aprecierea calitii acestuia. Din investigare au rezultat urmtoarele:

Dotarea cu material didactic 1 2 3 4 Deficitar Satisfctor Bun Foarte bun 1 3 29 3 36 2,8% 8,3% 80,6% 8,3% 100,0%

Calitatea materialului din dotare 0 1 31 4 36 0,0% 2,8% 86,1% 11,1% 100,0%

Dotarea cu material didactic

8,3% 2,8% 8,3%

Calitatea materialului didactic din dotare

0,0% 11,1% 2,8% Deficitar Satisfacator Bun Foarte bun

Deficitar S atisfacator Bun Foarte bun 80,6%

86,1%

Majoritatea unitilor au o dotare material bun (80,6%) sau foarte bun (8,3%), iar n ce privete calitatea materialului didactic, aceasta este bun sau foarte bun. Legat de aceste aspecte se poate afirma c poate fi rezultatul programelor de dotare din programele naionale. Calitatea bun a bazei materiale a fost semnalat, de asemenea, ca puncte tari ale colii i de ctre patru din zece directori investigai.

Not: Ponderea rspunsurilor oferite a fost limitat de restricionarea numrului de rspunsuri la cele mai importante dou puncte forte ale unitii, astfel nct directorul a fost pus n situaia seleciei i ierarhizrii prealabile ale acestora.

III.6 Rezultatele elevilor

Analiza rezultatelor colare a constituit punctul de plecare a proiectrii eantionului, avnd drept int judeele cu cele mai slabe situaii la tezele naionale. n totalul unitilor eantionate se regsesc dou grupuri colare avnd numai nivel liceal i profesional, apte uniti n care funcioneaz toate cele patru niveluri de educaie (primar, gimnazial, profesional i liceal), restul de 27 fiind coli cu clase I-VIII sau SAM-uri. Dintre cele nou uniti colare cu liceu, patru au obinut la bacalaureat rezultate bune i foarte bune, promovabilitatea examenului de bacalaureat fiind de peste 80% (dou grupuri colare au avut, chiar o promovabilitate de 100%). n ce privete tezele naionale, nicio unitate nu se situeaz la promovarea integral i doar n patru dintre cele 34 uniti n care sau susinut teze naionale s-au nregistrat ponderi de peste 80% dintre elevi care au obinut toate notele peste 5. De altfel, n indicarea punctelor tari ale colii rezultatele cu elevii au fost selectate de numai doi directori de coal, acetia menionnd Rezultatele bune la examene / evaluri naionale i concursuri, i doar un director de coal indicnd Interesul ridicat al elevului pentru studiu. n opinia directorilor de coal, rezultatele sczute ale elevilor sunt puse n bun msur pe seama condiiilor de mediu familial. Potrivit acestei opinii, doi din zece directori (19,4%) atribuie n foarte msur vina mediului familial, ali 70% dintre directorii investigai atribuind familiei mare parte din vin. Doar 11% dintre directori cred c familia a influenat n mic msur rezultatele nesatisfctoare ale copiilor. n relaia cu prinii doar doi dintre cei 36 directori investigai au inclus n lista punctelor tari o relaie bun coal-familie. La ntrebarea n ce msur rezultatele sczute ale elevilor se datoreaz condiiilor familie?, socio-economice nou directori din din zece

Opinia directorilor privind: mediul familial - cauza a rezultatelor scazute la invatatura a elevului
11,1% 0,0% 19,4% F.mare masura Mare masura Mica masura F.mica masura

(88,8%) pun rezultatele slabe ale elevilor n seama condiiilor socio-economice ale familiei.

69,4%

III.7 Participarea la stagii de formare

Participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din coal a fost apreciata bine de ctre directorii de coal. n peste un sfert dintre coli (27,8%) directorii apreciaz o participare foarte numeroas, n timp ce ali ase din zece directori (58,3%) afirm c s-a participat n mare msur la stagii de formare. Se constat c 86,1% dintre directori menioneaz participarea de ctre profesorii colii la stagii de formare. Rspunsurile punctuale ale respondenilor sub forma interpretrilor statistice la ntrebri specifice din chestionar, referitoare la participarea cadrelor didactice la programele de formare, sunt prezentate n continuare: n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare?
Evaluarea gradului de participare la nivelul colii 1 2 3 4 F.mare msur Mare msur Mic msur F.mic msur Total 10 21 4 1 36 27,8% 58,3% 11,1% 2,8% 100,0%

n acelai mod a fost apreciat de ctre director interesul cadrelor didactice pentru stagiile de formare:

Interes pentru formare 1 2 3 4 F.ridicat Ridicat Sczut F.sczut Total 9 23 4 0 36 25,0% 63,9% 11,1% 0,0% 100,0%

Gradului de participare a CD din coala la programe de formare

Interesul CD din coala fata de formarea continua

11,1%

2,8% 27,8% F.mare masura Mare masura Mica masura F.mica masura

11,1% 0,0% 25,0% F.ridicat Ridicat S cazut F.scazut

58,3%

63,9%

Din analiza rspunsurilor se constat c nou directori din zece (88,9%) apreciaz interesul profesorilor pentru formare. O analiz a rspunsurilor adresate cadrelor didactice din eantion, referitoare la numrul programelor de formare parcurse n ultimii cinci ani, a condus la urmtoarea structur:

Numr de programe de formare la care au participat CD din eantion 1 2 3 4 5 Niciunul 1-2 programe 3-4 programe 5-6 programe Peste 6 programe Total 41 165 156 54 14 430 9,5% 38,4% 36,3% 12,6% 3,3% 100,0%

n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la cca. 2,786 programe de perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.

III.8 Ethosul colar. Gradul de satisfacie fa de climatul din coal.

n proiectarea chestionarului cadrului didactic a fost inclus i un item care s permit evaluarea gradului de satisfacie a profesorului fa de mediul colar n care i desfoar activitatea. Itemul respectiv a vizat evaluarea diferitelor componente ale mediului educaional privind relaiile interumane, calitatea dotrii sau stilul managerial. Rezultatele evalurii se prezint astfel:

n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc :

n foarte mic msur

n mic msur

nici n mic msur, nici n mare

n mare msur

n foarte mare msur

NonR

R1 Scor de echivalare 1 Relaia cu elevii 2 Relaia cu colegii 3 Accesul la formare continu 4 Stilul managerial 5 Dotarea material a spaiilor de nvare 24 1 1 1 7 9

R2 2 10 4 36 21

R3 3 43 43 112 62

R4 4 268 226 174 167

R5 5 105 152 92 164 0 3 4 9 7

63

108

165

64

Gradul de satisfactie fata de: Relatia cu colegii Relatia cu elevii Stilul managerial Accesul la formare continua Dotarea materiala
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Pe o scal de evaluare 0-5 s-a nregistrat un grad mediu de satisfacie ntre 3,3 i 4,2. Dotarea material a fost apreciat cel mai prost, la un nivel de dou treimi pe scal, n timp

ce satisfacia cea mai mare vizeaz relaia cu colegii, la un nivel de 84% a scalei de evaluare. ntre elementele evaluate s-a situat i accesul la formare continu apreciat cu scorul mediu de 3,65 la 73% din scorul maxim posibil de realizat.

III.9 Puncte tari ale colii identificate de directori

Ansamblul ofertei educaionale a colii, respectiv ansamblul caracteristicilor mediului educaional sunt ntregite sintetic de opiniile directorilor referitoare la punctele tari ale unitii pe care o conduc, dup cum urmeaz:

Opinii ale directorilor privind primele trei puncte forte ale colii
Lista variantelor de rspuns (din trei variante posibile)
100 Oferta educationala Amplasarea / locatia scolii (populatie scolara numeroasa / accesibilitate pentru 101 102 200 elevii din zonele limitrofe) Tradiie i valoare Resursele umane (cadrele didactice) Calificarea cadrelor didactice (pondere mare a CD calificate / titulare / grad 201 didactic) Calitatea cadrelor didactice (buna pregatire / punctualitate / corectitudine / 202 203 204 300 301 302 performanta) Receptivitate la nou Tinereea colectivului de CD Baza materiala Calitatea infrastructurii (scoala reabilitata) Calitatea buna a bazei materiale Gradul de informatizare si utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la 303 400 401 402 internet / informatizarea procesului didactic etc) Managementul scolii Calitatea managementului scolar Formarea continu organizat n coal 3 14 4 2 11,1% 5,6% 8,3% 7 1 2 20 3 14 8,3% 38,9% 19,4% 2,8% 5,6% 29 80,6% 3 1 39 8,3% 2,8% 4

403 404 405 500 501 502 600 601 602 700 701 702

Ofert educaional adecvat cerinelor pieii muncii Derularea de proiecte educaionale cu participarea elevilor Activiti extracolare diversificate Rezultate cu elevii Rezultate bune la examene / evaluri naionale i concursuri Interes ridicat al elevului pentru studiu Ethosul scolar Climatul din scoala / relatii colegiale f.bune Condiii favorabile de desfurare a procesului educaional Relatii / parteneriate ale scolii Colaborarea cu prinii Colaborarea cu comunitatea local

4 2 2 3 2 1 7 5 2 11 2 9

11,1% 5,6% 5,6%

5,6% 2,8%

13,9% 5,6%

5,6% 25,0%

Gruparea rspunsurilor pe categorii a condus la urmtoarea distribuie a rsunsurilor:

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400 500 600 700 Oferta educationala Resursele umane (cadrele didactice) Baza materiala Managementul scolii Rezultate cu elevii Ethosul scolar Relatii / parteneriate ale scolii Total rspunsuri 4 39 20 14 3 7 11 98 4,1% 39,8% 20,4% 14,3% 3,1% 7,1% 11,2% 100%

Cele mai multe aspecte menionate vizeaz calitatea resurselor umane, cu un procent de 36,1% dintre respondeni, menionat de majoritatea directorilor de coal. Intre variantele de rspuns oferite 29 dintre cei 36 de directori au evideniat aspecte legate de calitatea acestora.

IV. Nevoia de formare a cadrelor didactice

Referitor la informaiile prezentate se impun cteva precizri de natur metodologic n prelucrarea i analiza datelor.

Instrumentele cuprind un numr relativ mare de ntrebri deschise, prin care li s-a solicitat subiecilor limitarea la un anumit numr de rspunsuri. Interpretarea rezultatelor a luat n considerare aspect, lista obinut ca urmare a centralizrii rspunsurilor oferite reprezentnd numai o selecie (prioritar sau exemplificativ) a situaiilor ntlnite n coal. n analiz se vor face precizri asupra itemilor respectivi i a numrului posibil de rspunsuri, pentru ca acestea s fie percepute n conformitate cu investigarea, doar ca o list selectiv.

In cele mai multe situaii (itemi), corespunztor ntrebrii formulate, variantele de rspuns acoper o plaj variat de aspecte. n aceste cazuri s-a procedat la o grupare a variantelor oferite pe categorii principale de rspuns, rezultnd o list pe dou niveluri: primul nivel indicnd categoria n care se ncadreaz rspunsul, cel de al doilea nivel indicnd chiar frecvena rspunsului oferit.

Sub aspect metodologic, prelucrarea statistic a fost adaptat acestei situaii. Astfel, dac n cazul variantelor de rspuns, ponderea acestora se raporteaz la numrul de subieci din eantion (36 n cazul directorilor de coal / 430 n cazul cadrelor didactica), n cazul categoriei definit prin gruparea rspunsurilor ponderea indic suma rspunsurilor din cadrul categoriei raportat la totalul rspunsurilor oferite la acest item. Acest demers a soluionat att aspectele legate de raportarea rspunsurilor multiple, ct i cele legate de numrul real de rspunsuri n raport cu numrul posibil de rspunsuri restricionat de ntrebarea formulat. De exemplu, n cazul itemului referitor la punctele tari ale colii, pentru care a fost solicitat enumerarea a trei puncte forte, a fost oferit un numr de 98 rspunsuri fa de cele 108 maxim posibile (3x36=108), nu toi subiecii acoperind toate cele trei posibiliti de rspuns oferite, structura opiunilor pe categorii determinndu-se prin raportarea la totalul de 98.

Problema care rmne nesoluionat se refer la evaluarea general a caracteristicii. Dac n cazul unor aspecte restricionarea rspunsurilor nu afecteaz prea mult concluziile evalurii oferind o tendin general a opiniilor / motivaiilor / atitudinilor etc., sunt aspecte

pentru care rezultatele pariale nu sunt cu adevrat concludente. O enumerare restrictiv a punctelor forte ale colii sau o limitare la cinci a programelor de formare derulate pe o perioad de cinci ani n coal ar risca s ofere doar o imagine selectiv (preferenial) asupra realitii colii, impus de limite ale cercetrii de teren. Rezultatele investigaiei vor fi analizate din trei perspective: programe de formare parcurse de subieci, atitudinea fa de demersul de formare i intenia/nevoia de formare a respondenilor.

IV.1. Programe de formare derulate n coal

IV.1.1 Progame de formare 1.1.1. Conform informaiilor rezultate din chestionarul directorului a rezultat c n toate unitile investigate cadrele didactice au fost implicate n programe de formare continu. Ca urmare a sintetizrii rspunsurilor oferite, ca rezultat a solicitrii a cinci programe de formare derulate n coal, a rezultat urmtoarea list de programe derulate n unitile coordonate: Programe de formare continu la care au participat cadrele didactice ale colii

Lista variantelor de rspuns (din cinci variante posibile)

100 101 102 103 104 200 201 202 203 300 301 302 Dezvoltare personala Studiu individual, derulat n coal A doua specializare Perfectionare pentru dobandirea gradului didactic Formare formatori Finalizare studii / formare DPPD Curs universitar de licenta Curs postuniversitar de perfectionare Cursuri de formare organizate de DPPD Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national Proiectul pentru nvmntul Rural (PIR) Phare TVET 10 3 1 1 5 11 1 1 9 43 36 1 100,0% 2,8% 2,8% 2,8% 25,0% 8,3% 2,8% 2,8% 13,9%

303 304 305 400 401 402 500 501 502 503 504 600 601 602 700 701 702 703 704 705 706 707 708 709 800 801 802 900 901

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.) Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv (P.E.T.I.) Investete n oameni (AID) Utilizarea tehnicilor moderne Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING Intel Teach (instruire n societate cunoaterii) Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Metode interactive de predare / invatarea centrata pe elev Metodica predarii disciplinei Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES Metode / tehnici moderne de predare / nvatare Dezvoltarea competenelor de evaluare Dezvoltarea competenelor de evaluare Formare evaluatori evaluari nationale (teste nationale / BAC) Dezvoltarea competenelor manageriale Managementul clasei Management colar Management educaional Auditul calitii Descentralizarea nvmntului Management resursei umane Management de proiect Informatizarea activitatilor administrative / secretariat Relatii cu parteneri si comunitate Consiliere i orientare Consiliere i orientare Formarea de consilieri i asisteni Tehnici de comunicare Managementul comunicrii

4 1 1 33 25 8 18 6 4 1 7 16 13 3 22 1 4 1 1 2 6 3 2 2 21 20 1 3 3

11,1% 2,8% 2,8%

61,1% 22,2%

16,7% 11,1% 2,8% 19,4%

36,1% 8,3%

2,8% 11,1% 2,8% 2,8% 5,6% 16,7% 8,3% 5,6% 5,6%

55,6% 2,8%

8,3%

Potrivit seleciei fcut de ctre directorii de coal, ca urmare a analizei variantelor de rspuns, a rezultat urmtoarea grupare pe categorii a programelor, n funcie de diferitele componente ale activitii:

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Dezvoltare personala Finalizare studii / formare DPPD Cursuri de formare organizate prin programe la nivel national Utilizarea tehnicilor moderne Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Dezvoltarea competenelor de evaluare Dezvoltarea competenelor manageriale Consiliere i orientare Tehnici de comunicare Total rspunsuri 10 11 43 33 18 16 22 21 3 177 5,6% 6,2% 24,3% 18,6% 10,2% 9,0% 12,4% 11,9% 1,7% 100%

n urma analizei varienatelor de rspuns, se constat c un procent de 24% dintre cadrele didactice au urmat cursuri de formare organizate prin programe la nivel national, n timp ce 18,6% dintre ele au fost interesate de utilizarea tehnicilor moderne. De asemenea, cadrele didactice au manifestat interes pentru programele ce au vizat Dezvoltarea competenelor manageriale (12,4%), Consiliere i orientare(11.9%). Ceea mai mic pondere au avut-o cursurile de Tehnici de comunicare (1,7%).

Distributia unitatilor in functie de categoria de programe derulate in scoala

Formare organizata prin programe la nivel national Utilizarea tehnicilor moderne Dezvoltarea competentelor manageriale Consiliere si orientare Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Dezvoltarea competentelor de evaluare Finalizare studii / formare DPPD Dezvoltare personala Tehnici de comunicare
0% 10% 20% 30%

Directorii au oferit 177 din cele 180 rspunsuri posibile, dar trebuie menionat c limitarea numrului de rspunsuri n evaluarea realizat de director a afectat n cele mai multe cazuri imaginea real a activitii de formare desfurat n mod real n coal.

1.1.2

Referitor la programele de formare, cadrelor didactice eantionate li s-a solicitat

numrul programelor parcurse n ultimii cinci ani, precum i principalele domenii de formare din cadrul acestora. (a) n ce privete numrul programelor la care au participat subiecii din eantion, n ultimii cinci ani, au confirmat participarea nou din zece subieci, situaia la nivelul eantionului prezentndu-se astfel:

Distribuia eantionului n funcie de participarea cadrelor didactice la stagii de formare

Participare CD la stagii de formare 1 2 3 4 5 Niciunul 1-2 programe 3-4 programe 5-6 programe Peste 6 programe Total 41 165 156 54 14 430 9,5% 38,4% 36,3% 12,6% 3,3% 100,0%
Structura esantionului in functie de numarul stagiilor de formare din ultimii 5 ani Nici unul 12 3-4 5-6

3,3% 12,6%

0,9%

8,6%

36,3%

38,4%

peste 6 NonR

Numr mediu de programe absolvite de un cadru didactic 2,78

Distributia unitatilor in functie de numarul mediu de programe de formare la care au participat cadrele didactice din scoala, selectate in esantion
4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

unitatea scolara

Ca numr mediu de programe la care au participat cadrele didactice selectate, din coal, apare o diversitate de rspunsuri, media acestora fiind cuprins ntre 1 i 4,5 programe. n condiiile n care variantele de rspuns au inclus i neparticiparea, unu din zece subieci (9,5%) afirmnd c nu a participat la niciun program, este posibil ca tocmai aceasta s fie situaia general a unitilor, participarea medie fiind de 2,8 programe pe cadru didactic. Totui, acest indicator nu trebuie confundat cu numrul de programe derulate n coal, dat fiind faptul c, probabil, au existat i programe la care au participat cadrele didactice din coal necuprinse n eantion sau la unele programe s-au referit mai muli subieci selectai din aceeai unitate. Perfecionarea a fost analizat i n funcie de factorii de context socio-educaionale care pot influena deschiderea sau nevoia de formare. Numrul programelor de formare parcurse, n funcie de factorii socio-educaionali Numrul programele de formare parcurse de CD eantionate
Total Scor echivalare Total 430 Niciunul 0 9,5% 1-2 1,5 38,4% 3-4 3,5 36,3% 5-6 5,5 12,6% Peste 6 7,5 3,3% 2,780 medie

Tip unitate GRS/LIC 160 15,6% 31,3% 36,9% 11,9% 4,4% 2,741

S08/SAM

270

5,9%

42,6%

35,9%

13,0%

2,6%

2,804

Arie curricular Limba si com. Matem-stiinte Om-societate Tehnologii Primar-presc. Alte 86 82 64 46 125 16 15,1% 11,0% 7,8% 18,2% 2,4% 5,6% 31,4% 34,1% 42,2% 27,3% 44,8% 66,7% 32,6% 37,8% 29,7% 36,4% 43,2% 22,2% Varsta 21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani Peste 60 ani 98 147 71 97 14 26,5% 4,8% 1,4% 4,1% 21,4% 34,7% 42,9% 32,4% 40,2% 28,6% 27,6% 35,4% 50,7% 37,1% 35,7% 10,2% 12,9% 12,7% 13,4% 14,3% 1,0% 4,1% 2,8% 5,2% 0,0% 2,122 2,898 3,169 3,026 2,464 18,6% 13,4% 17,2% 12,7% 7,2% 0,0% 2,3% 3,7% 3,1% 5,5% 2,4% 5,6% 2,808 2,848 2,852 2,791 2,760 2,194

Vechime Sub 2 ani 3 - 8 ani 9 - 13 ani 14 - 19 ani Peste 19 ani 55 127 70 51 125 43,6% 7,1% 1,4% 2,0% 4,0% 36,4% 46,5% 31,4% 31,4% 38,4% 12,7% 34,6% 44,3% 52,9% 37,6% 7,3% 10,2% 20,0% 5,9% 15,2% 0,0% 1,6% 2,9% 7,8% 4,8% 1,391 2,591 3,336 3,235 3,088

Statut Titular Suplinitor 286 132 2,4% 23,5% 36,4% 43,9% 42,3% 22,0% 14,7% 9,1% 4,2% 1,5% 3,149 2,042

ncadrare Profesori nvtori 286 132 12,7% 2,4% 35,7% 44,8% 33,0% 43,2% 15,0% 7,2% 3,7% 2,4% 2,790 2,760

n medie, la nivelul eantionului cadrele didactice au participat la 2,8 programe de perfecionare, cu valori apropiate n nvmntul gimnazial i grupuri colare. Aceeai observaie se referi la situaia participrii la formare pe arii curriculare. Dup cum era de ateptat, participarea mai redus (1,4 cursuri) este a cadrelor didactice cu vechime de pn

la 2 ani, datorit perioadei mici de evaluat i o participare mai consistent a cadrelor didactice cu vechime didactic de 9-19 ani n unitate.

Numar de programe parcurse de cadrele didactice din esantion

Numar cursuri 4

0
MatemTehnologii S08/SAM GRS/LIC Limba si Titular Total OmSuplinitor Primar21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani 14 - 19 ani 9 - 13 ani Invatatori Sub 2 ani 3 - 8 ani Profesori Peste 60 Peste 19 Alte

Tip

Arie curriculara

Varsta

Vechime

Statut

Incadrare

(b) Domenii de formare. Dac directorilor li s-a solicitat precizarea programelor derulate n coal, ntrebarea adresat cadrelor didactice a vizat domeniile de formare abordate n cadrul programului urmat. Ca urmare a investigrii a rezultat urmtoarea situaie:

Domenii abordate n cadrul programelor de formare continu

Deloc

n foarte mic msur

n mic msur

n mare msur

n foarte mare msur

NonR

R1 Scor de echivalare 1 2 3 4 5 6 7 Consiliere si orientare scolara Metode interactive Management de proiect Managementul organizatiei Comunicare educationala Coninuturi ale disciplinei Evaluarea nvrii 1 18 9 67 73 20 36 13

R2 2 19 4 45 51 36 20 19

R3 3 66 35 109 102 67 73 45

R4 4 196 182 99 112 172 149 176

R5 5 84 168 51 29 87 109 145 0 47 32 59 63 48 43 32

R1 1 Consiliere si orientare scolara 2 3 4 5 6 7 Metode interactive Management de proiect Managementul organizatiei Comunicare educationala Coninuturi ale disciplinei Evaluarea nvrii 4,2% 2,1% 15,6% 17,0% 4,7% 8,4% 3,0%

R2

R3

R4

R5

NonR

Medie

%Med

4,4% 0,9% 10,5% 11,9% 8,4% 4,7% 4,4%

15,3% 8,1% 25,3% 23,7% 15,6% 17,0% 10,5%

45,6% 42,3% 23,0% 26,0% 40,0% 34,7% 40,9%

19,5% 39,1% 11,9% 6,7% 20,2% 25,3% 33,7%

10,9% 7,4% 13,7% 14,7% 11,2% 10,0% 7,4%

3,391 3,930 2,640 2,498 3,293 3,340 3,756

67,8% 78,6% 52,8% 50,0% 65,9% 66,8% 75,1%

Domenii abordate pe parcursul stagiilor de formare

Metode interactive Evaluarea nvatarii Consiliere si orientare scolara Continuturi ale disciplinei Comunicare educationala Management de proiect Managementul organizatiei
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

IV.2. Opinii / motivaii pentru participarea la programe de formare

Poziia fa de perfecionarea continu a fost abordat din urmtoarele perspective: semnificaia programelor pentru cadrul didactic, utilitatea programului i calitatea acestuia.

IV.2.1 Semnificaia progamelor de formare, n opinia cadrelor didactice

Semnificaia programelor de formare pentru cadrele didactice investigate a fost evaluat prin ntrebarea adresat direct Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu?.

Raportat la numr de subieci (430) 1 2 3 4 Pregatire profesionala pe parcursul activitatii (aspect general) Participarea la cursuri de formare Dezvoltare personala si profesionala / competene Actualizarea demersului didactic /Imbuntirea metodelor de predare 5 6 7 8 Imbunatatirea procesului de evaluare Studiul unor domenii noi / studiu individual /inv pentru mine Informare / nouti n specialitate Meninerea locului de munc / acumularea de credite / pregtirea pentru grad didactic Total rspunsuri 15 539
Definirea notiunii de "formare continua "
Actualizarea demersului didactic Pregatire profesionala pe parcursul activitatii

Raportat la total rspunsuri oferite 21,2% 5,4% 20,8%

114 29 112

26,5% 6,7% 26,0%

146 12 7 104

34,0% 2,8% 1,6% 24,2%

27,1% 2,2% 1,3% 19,3%

3,5%

2,8% 100,0%

Dezvoltare personala si profesionala / competente Informare / noutati n specialitate Participarea la cursuri de formare Mentinerea locului de munca / acumularea de credite Imbunatatirea procesului de evaluare Studierea unor domenii noi / dezvoltare personala
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Totalul rspunsurilor oferite de cele 430 cadre didactice eantionate a fost de 539, direcionate pe cele opt categorii prezentate.

n raport cu rspunsurile primite se poate aprecia c ntrebarea a nregistrat un oarecare grad de dificultate, un numr nsemnat de subieci rspunznd la ntrebare cu formulri n variante similare ntrebrii. Acetia au fost reinui n list n varianta Pregatire profesionala pe parcursul activitatii (aspect general) 1 i reprezint rspunsurile a puin peste un sfert din eantion (26,5%). Apropiat de aceast variant este i rspunsul de forma Participarea la cursuri de formare, oferit de 6,7% dintre subieci, meninut n list pentru a evidenia reprezentarea limitat a conceptului care confund perfecionarea cu cursurile de formare, deci cu modalitatea de formare.

Chiar dac la acest item au fost nregistrate pn la trei rspunsuri, trebuie menionat c numrul mediu de rspunsuri a fost 1,253. La nivelul eantionului 5,3% dintre subieci nu a oferit niciun rspuns, acestora adugndu-li-se varianta Meninerea locului de munc / acumularea de credite / pregtirea pentru grad didactic (oferit de 3,5% dintre subieci), care n fapt nu rspunde ntrebrii ci ofer o similitudine a formrii cu obligativitatea participrii la formare pentru meninerea locului de munc. Dei n pondere foarte mic (1,6%), varianta Studiul unor domenii noi / studiu individual /inv pentru mine a prezentat interes pentru cercetare prin faptul c opinia se apropie cel mai mult de conotaia real a noiunii, subiecii privind formarea din perspectiva perfecionrii pentru propria persoan i nu impus de activitatea desfurat.

Ca aspect abordat i n cadrul investigaiei din cadrul focus grup (FG), semnificaia noiunii de formare a fost echivalat de marea majoritate a participanilor cu (auto)perfecionarea, urmat de noiuni precum: profesionalism, progres i nvare continu.

IV.2.2 Utilitatea programelor de formare

Percepia asupra utilitii programelor de formare a fost investigat att din perspectiva directorului de unitate, ct i din perspectiva beneficiarului de formare.

(a)

Instrumentele proiectate au urmrit i evidenierea efectelor stagiilor de formare

parcurse de cadrele didactice din unitate, itemul solicitnd o evaluare de ctre director a celor mai imortante trei aspecte ameliorate. Variantele de rspuns au fost sintetizate n urmtoarea list.

Aspecte mbuntite ca urmare a parcurgerii programelor de formare

100 101 200 201 202 300 301 302 400 401 402 500 501 502 600 601 602 700 701 702 703 704 705 706 A doua specializare Utilizarea tehnicilor moderne Iniiere IT i utilizare AEL / ECDL / E-TWINNING Elaborarea i folosirea unei game largi de instrumente n procesul didactic Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Metode interactive de predare Metode / tehnici moderne de predare / nvatare Tehnici de predare diferentiata Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES Strategii de lucru cu elevii / invatarea centrata pe elev Progresul elevilor Creterea motivaiei pentru nvare a elevului Progres in rezultatele scolare Dezvoltarea competenelor de evaluare Dezvoltarea competenelor de evaluare Mai multe CD participante la evaluarea concursurilor colare Imbunatatirea climatului si a relatiilor Dezvoltare personala 1 1 10 8 2 24 4 20 12 1 11 6 1 5 3 2 1 15 1 1 6 5 1 1 2,8% 2,8% 16,7% 13,9% 2,8% 2,8% 5,6% 2,8% 2,8% 13,9% 2,8% 30,6% 11,1% 55,6% 22,2% 5,6% 2,8%

Crearea unui mediu favorabil educaiei elevului Calitatea administraiei

Comunicare eficient la toate nivelele Relatia scoala-parinti / scoala-comunitate Diseminarea informatiilor obtinute la curs

Proiectarea activitilor de consiliere i orientare colar

In raport cu efectele menionate, au rezultat urmtoarele categorii care au nregistrat ameliorri ca urmare a stagiilor de formare.
Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400 500 600 700 Dezvoltare personala Utilizarea tehnicilor moderne Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Tehnici de predare diferentiata Progresul elevilor Dezvoltarea competenelor de evaluare Imbunatatirea climatului si a relatiilor Total rspunsuri 1 10 24 12 6 3 15 71 1,4% 14,1% 33,8% 16,9% 8,5% 4,2% 21,1% 100,0%

Trebuie remarcat faptul c, dei au avut posibilitatea menionrii unui numr de trei aspecte pentru care s-au nregistrat ameliorri generate de programele de formare, totalul rspunsurilor oferite de directorii de coal a fost de numai 71 din 108 posibile, fiind exploatate numai dou treimi din posibilitile de rspuns. Dac era de ateptat ca cele mai multe rspunsuri s fie direcionate ctre aspecte legate de ameliorri n strategiile didactice, primul loc n opinia directorilor l ocup climatul din coal, o cincime dintre directori semnalnd, ca principal element de ameliorare, mbuntirea atmosferei din coal.
Opinia directorilor de scoala privind ameliorari aduse de parcurgerea de catre CD a programelor de formare
Imbunatatirea climatului si a relatiilor Tehnici de predare diferentiata Utilizarea tehnicilor moderne Progresul elevilor Dezvoltarea competentelor de evaluare Dezvoltare personala
0% 10% 20% 30%

Pornind de la evaluarea efectelor programelor de perfecionare, procedm la prezentarea opiniilor directorilor de coal referitoare la utilitatea acestora. Evaluarea utilitii programului de formare s-a realizat pe baza unui item deschis, la care directorul a avut posibilitatea s ofere oricte rspunsuri dorite. Variantele de rspuns oferite au fost urmtoarele:

Opinia directorilor de coal privind utilitatea programelor de formare pentru cadrele didactice 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate Dobndirea de cunotine i competene noi Folosirea eficient a resurselor (tehnologie /soft /hard) Informare continu Creterea randamentului n activitatea cu elevii Aplicarea unor metode noi n nvare Comunicare eficient cu elevii i prinii Cunoaterea elevului Credite profesionale Meninerea locului de munc Dezvoltarea spiritului competitiv Total rspunsuri 17 10 3 6 3 4 2 1 3 1 1 51

Raportat la numr de subieci (36) 47,2% 27,8% 8,3% 16,7% 8,3% 11,1% 5,6% 2,8% 8,3% 2,8% 2,8%

Raportat la total rspunsuri oferite 33,3% 19,6% 5,9% 11,8% 5,9% 7,8% 3,9% 2,0% 5,9% 2,0% 2,0% 100,0%

Dei au fost nregistrate pn la trei variante de rspuns oferite de ctre directori, numrul mediu de rspunsuri la acest item a fost de 1,53, 14% dintre subieci neoferind niciunul. Numrul total al variantelor de rspuns a fost 51, dintre care o treime s-au ndreptat ctre Perfecionarea CD n domenii de interes pentru activitate, acestora alturndu-li-se detalieri legate de meseria de profesor. Totui, trebuie remarcat c exist i directori care privesc formarea ca avantaj n obinerea de credite profesionale sau meninerea locului de munc.

(b)

ntrebarea adresat cadrelor didactice referitoare la efectele perfecionrii a avut o

conotaie evaluativ, aceasta avnd ca formulare Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? Subiecii au avut s ofere oricte rspunsuri, numrul acestora nefiind limitat. Cu toate acestea, niciun subiect nu

a menionat mai mult de dou variante de rspuns, fiind oferit un numr mediu de 1,18 rspunsuri.

Opinia CD privind cel mai important ctig de pe urma unui curs de formare 1 2 3 4 5 6 7 8 Dezvoltare profesional Aplicabilitate la clas Calitate n educaie Elaborare / implementare CDS Dezvoltare personal Ctig financiar Acumulare de credite Realizarea de proiecte 242 45 21 3 144 7 20 24 506

Raportat la numr de subieci (430) 56,3% 10,5% 4,9% 0,7% 33,5% 1,6% 4,7% 5,6%

Raportat la total rspunsuri oferite 47,8% 8,9% 4,2% 0,6% 28,5% 1,4% 4,0% 4,7% 100,0%

Dei itemul are formularea ce ateptai de la ..., nu trebuie uitat c toate cadrele didactice investigate au avut n momentul participrii la cercetare experien n ce privete parcurgerea unor programe de formare, astfel nct rspunsurile oferite pot fi autorizate s indice efecte ale cursului. Spre deosebire de opinia directorilor, cadrele didactice ateapt o ameliorare a desfurrii procesului de predare la clas, a posibilitii de aplicabilitii la clas de tehnici noi sau a creterii calitii n educaie. Toate aceste aspecte, legate de dezvoltarea profesional ocup un procent de 61,5% dintre rspunsurile oferite, alte 4,7 puncte procentuale viznd competene de participare la proiecte. Peste un sfert din rspunsurile oferite (28,5%) vizeaz ateptri legate de efecte asupra dezvoltrii personale i numai 5,4% s-au gndit la credite sau ctig financiar.

Asteptarile cele mai mari de la absolvirea unui curs

Dezvoltare profesional Dezvoltare personal Aplicabilitate la clas Realizarea de proiecte Calitate n educaie Acumulare de credite Ctig financiar Elaborare / implementare CDS
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Utilitatea programelor de formare a fost abordat i n cadrul discuiilor din focus grup (FG). Concluziile rezultate din discuiile cu cadrele didactice participante au evideniat urmtoarele aspecte: - Dezvoltare profesional: - dezvoltatea personal i profesional / evoluie n carier - progresul colar - dezvoltarea de competene - asigur adaptarea la societatea n schimbare - eficientizarea procesului didactic - Interese / utilitate de natur personal: - obinerea de credite

IV.2.3 Deficiene ale programelor de formare continu i dificulti de participarea la programe de formare perspectiva cadrelor didactice
2.3.1 Opinii ale cadrului didactic

Dei ntrebarea adresat cadrului didactic a solicitat menionarea a trei motive pentru care acesta nu a putut accesa cursuri de formare continu, n condiiile n care dou treimi dintre subieci au oferit rspunsuri i (aproape) toi au parcurs cel puin un curs de formare, itemul ar trebui perceput n conotaia cauze i dificulti ntmpinate n nevoia de formare.

(a) Deficiene semnalate Avnd libertatea s ofere toate rspunsurile dorite, n variantele de rspuns oferite de subiect au fost nregistrate diferite situaii n ce privete numrul de rspunsuri oferite. Peste o treime dintre subieci (35,1%) nu a semnalat nicio problem i doar apte subieci din zece au menionat deficiene n participarea la programele de formare. O singur problem a fost semnalat de numai o cincime dintre subieci (19,5%), iar n proporii care depesc uor proporia de o cincime au fost oferite de 21,6% - cte dou variante de rspuns, respectiv de 23,7% -cte trei variante de rspuns.

Variantele de rspuns oferite au condus la urmtoarea grupare:

Dificulti n participarea la cursuri de formare continu:

100 101 102 103 104 200 201 202 300 203 Dificulti de participare la programe de formare Limite financiare / cost ridicat Timp insuficient Distana mare fa de locul de organizare Lips mijloace de transport Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul Lips de informare privind cursurile Modul de organizare a cursului Cauze legate de coninutul cursului Lipsa aplicabilitate practic / prea teoretic Nu m-au interesat temele / eficien redus a cursurilor / repetabilitate a cursului n 204 400 301 302 302 304 alt form Cauze de natur personal Debutant Pregtire pentru grad sau finalizare de studii Cauze personale / probleme familiale Lipsa de acces INTERNET 20 66 22 10 22 12 5,1% 2,3% 5,1% 2,8% 4,7% 437 177 144 113 3 46 30 16 25 5 1,2% 7,0% 3,7% 41,2% 33,5% 26,3% 0,7%

Cauze ale participarii reduse la stagii de formare

.
45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Organizarea cursului Lipsa mijloace de transport Limite financiare Timp insuficient Lipsa de informare Lipsa aplicabilitate Lipsa acces INTERNET Grad /finalizare studii Ineficienta cursului Cauze personale Distanta mare Debutant

Organizarea cursului

Continutul cursului

Cauze personale

Grupate pe categorii de probleme semnalate, rspunsurile permit urmtoarea sintez:

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400 Dificulti de participare la programe de formare Cauze legate de modul de organizare a programului i informare privind cursul Cauze legate de coninutul cursului Cauze de natur personal Total rspunsuri 437 46 25 66 574 76,1% 8,0% 4,4% 11,5% 100,0%

Trei sferturi dintre rspunsuri se refer la dificulti de natura costului sau a distanei pn la locul de formare. 12,4% dintre subieci reclam fie modul de organizare a cursului, fie lipsa de noutate, de utilitate a acestuia.

O serie din concluziile anchetei pe baz de chestionar sunt ntrite i de concluziile discuiilor din cadrul focus grup (FG), n care subiecii au desemnat, printre altele, ntre punctele slabe ale programelor pe care le-au parcurs: costurile ridicate, distana locului de formare sau proasta planificare a duratei cursului, printr-o condensare exagerat a informaiei dac ne referim la aspecte referitoare la organizarea cursurilor, sau la lipsa suportului tehnic dac se pune problema desfurrii efective a cursului.

(b) O caracterizare calitativ a programelor de formare. n completarea aspectelor legate de deficienele programelor de formare, n chestionarul cadrelor didactice a fost proiectat i un item de evaluare a posibilitilor de ameliorare. Itemul solicit precizarea unor aspecte care vizeaz calitatea unui curs de formare. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele ales de dumneavoastr?
Importana acordat urmtoarelor aspecte pentru calitatea unui curs
Deloc important Puin important Important Foarte important NonR

R1 1 100 101 102 103 104 105 106 200 201 202 203 204 205 Organizarea cursului Derulat comasat n vacane Derulat la final de sptmn Cursuri la distan Cursuri on-line Derulat n locaii accesibile Formatori empatici Coninutul programelor Accent pe aplicaii Accent pe informaii Activiti directe Informaii accesibile Valene transdisciplinare 0 6 2 1 4 51 64 56 39 1 8

R2 2

R3 3

R4 4 0

103 118 121 99 12 34

149 159 123 132 139 132

105 67 112 141 264 236

22 22 18 19 14 20

8 53 31 11 22

117 206 173 168 190

299 154 209 235 192

6 11 15 15 22

R1 100 101 102 103 104 105 Organizarea cursului Derulat comasat n vacane Derulat la final de sptmn Cursuri la distan Cursuri on-line Derulat n locaii accesibile 11,9% 14,9% 13,0% 9,1% 0,2%

R2

R3

R4

NonR

Medie

%Med

24,0% 27,4% 28,1% 23,0% 2,8%

34,7% 37,0% 28,6% 30,7% 32,3%

24,4% 15,6% 26,0% 32,8% 61,4%

5,1% 5,1% 4,2% 4,4% 3,3%

2,614 2,43 2,593 2,784 3,484

65,3% 60,8% 64,8% 69,6% 87,1%

106 200 201 202 203 204 205

Formatori empatici Coninutul programelor Accent pe aplicaii Accent pe informaii Activiti directe Informaii accesibile Valene transdisciplinare

1,9%

7,9%

30,7%

54,9%

4,7%

3,293

82,3%

0,0% 1,4% 0,5% 0,2% 0,9%

1,9% 12,3% 7,2% 2,6% 5,1%

27,2% 47,9% 40,2% 39,1% 44,2%

69,5% 35,8% 48,6% 54,7% 44,7%

1,4% 2,6% 3,5% 3,5% 5,1%

3,635 3,13 3,3 3,412 3,223

90,9% 78,3% 82,5% 85,3% 80,6%

Importanta acordata urmatoarelor aspecte privind organizarea cursului de formare

Derulat n locaii accesibile Cursuri on-line Derulat comasat n vacane Cursuri la distan Derulat la final de sptmn
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Importanta acordata urmatoarelor aspecte privind domeniile abordate

Accent pe aplicaii Informaii accesibile Activiti directe Valene transdisciplinare Accent pe informaii
0% 20% 40% 60% 80% 100%

Aspectele vizate de acest item sunt de dou categorii, ambele n oglind cu Cauzele neparticiprii, legate de curs, solicitnd opinii referitoare la modul de organizare a cursului i de principalele domenii abordate. Informaiile rezultate pot contribui la ameliorarea deficienelor de organizare a cursului, dar i ameliorarea unor aspecte privind formarea.

Pentru completarea informaiei referitoare la calitatea programelor de formare, problema a fost inclus i n proiectarea instrumentelor pentru focus-grup. O caracterizare succint a programelor de formare a constituit una dintre problemele puse n discuie n cadrul focus grup (FG). Ca urmare a discuiilor, organizate ntr-o analiz de tip SWOT de identificare a plusurilor i minusurilor unui proiect, dar fr a identifica i soluii de remediere, au fost puse n eviden punctele tari i punctele slabe ale programelor parcurse de participani n vederea formrii. Dintre concluziile rezultate prezentm: (a) Punctele tari ale programelor de formare: - bogat informare, nouti n domeniu, aplicabilitate imediat - utilizarea tehnologiilor / metodelor moderne centrate pe elev - flexibilitatea, ca program de desfurare - modaliti moderne sau alternative de evaluare (b) Puncte slabe - costurile - lipsa caracterului practic - durata de desfurare neadaptat programului de lucru: multe informaii n prea puin timp - lipsa suportului tehnic (materiale de curs) - distana pn la locul de desfurare a cursului

- formalismul formatorilor - neeliberarea la timp a certificatelor de absolvire

2.3.2

Opinii ale directorilor de coal

Asemntor ntrebrii adresate cadrului didactic, i n chestionarul directorului a fost inclus un item de evaluare calitativ a unui program de formare eficient. Ca urmare a rspunxsurilor a rezultat urmtoarea list: Atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele didactice
100 101 102 103 104 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 300 301 302 303 304 305 306 307 308 Aspecte legate de organizarea cursului Locaie accesibil Organizarea cursului n grupuri mici de cursani Profesionalism al formatorului Acordarea de credite necesare n procesul de evaluare a CD Aspecte legate de domenii abordate Cunoaterea legislaiei specifice Iniiere n aplicarea la clas a metodelor activ participative Competene n evaluare / Proiectare de instrumente de evaluare Metode noi de predare / nvare / evaluare Aplicabilitatea practic a cunotinelor dobndite Adresarea copiilor CES Importana acordat competenelor Consiliere i orientare Ateliere de lucru Performan / dezvoltare profesional Caracteristici ale cursului Autocunoatere / Incredere Accesibilitatea cursului Diversitatea Facilitarea nvrii Stimularea intereselor Utile/ Atractive Concizie / rigurozitate Transparen 9 1 1 6 1 31 1 2 3 3 15 1 1 1 1 3 37 2 9 1 3 1 5 5 1 5,56% 25,00% 2,78% 8,33% 2,78% 13,89% 13,89% 2,78% 2,78% 5,56% 8,33% 8,33% 41,67% 2,78% 2,78% 2,78% 2,78% 8,33% 2,78% 2,78% 16,67% 2,78%

309 310 311 312 313 314

Interactive Inovatoare Deschise spre nou/ Modernitate Reconversie Utilizarea eficient a mijloacelor IT Eficacitate n comunicarea

2 2 2 2 1 1

5,56% 5,56% 5,56% 5,56% 2,78% 2,78%

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 Aspecte legate de organizarea cursului Aspecte legate de domenii abordate Caracteristici ale cursului Total rspunsuri 9 31 37 77 11,7% 40,3% 48,1% 100,0%

Cele 77 rspunsuri oferite de directori sunt numai 71% din cele 108 la care ar fi putut rspunde subiecii, conform solicitrii. Totui, este posibil ca formularea itemului Enumerai trei atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele didactice din coala dv! s fi pus n dificultate respondentul, de a oferi rspunsuri multiple, dac acesta ar fi dorit s ofere un rspuns fidel la ntrebare. Dintre variantele de rspuns, doar jumtate (48%) se ncadreaz n categoria atribute, cealalt jumtate fcnd referiri la aspecte legate de organizarea programelor (11,7%) sau la domeniile / coninutul ofertei de formare (40,3%).

V.

Nevoia de formare din perspectiva directorilor de coli

Excluznd din discuie colectarea de credite necesare promovrii profesionale, nevoia de formare poate fi abordat att din perspectiva necesarului rezultat din evaluri ale factorilor de conducere sau chiar din autoevaluarea activitii, ct i din perspectiva proprie opiune de dezvoltare personal sau profesional.

V.1

Necesarul de formare

Necesarul de formare abordata n aceast prim parte se refer la nevoia de formare venit din partea sistemului, ca urmare a evoluiei legislative din domeniul educaiei (ex. introducerea CDS, cuprinderea n nvmntul de mas a copiilor cu nevoi speciale,

orientare a practicilor educaionale curente ctre formarea competenelor cheie etc.), a modificrilor i evoluiei n tiinele educaiei (noi strategii didactice, flexibilizarea nvmntului, focalizarea pregtirii viitorilor absolveni pe formarea de competene cheie i chiar adaptarea la practicile europene din educaie) i nu n cele din urm la inovaiile / noutile de ordin tehnologic aduse n educaie, precum utilizarea tehnologiilor informaiei (TIC) i a softului educaional (AEL), utilizarea mijloacelor audio-video / multimedia moderne sau chiar a internetului ca surs de informare. Nu trebuie neglijate n multitudinea de nouti din educaie, tehnicile de comunicare care pot facilita accesul la noutile din sistem, precum aspectele legate de practica managerial.

V.1.1 n acest sens, primul aspect abordat se refer la opinia directorilor, n calitate de reprezentant al sistemului, n ce privete nevoia de formare a profesorului. Acesta a fost solicitat s ofere o imagine a domeniilor ctre care s fie orientat cu prioritate formarea, dar i o evaluare a contribuiei colii n derularea acestor activiti.

(a)

In ce privete opinia directorilor referitoare la direciile ctre care ar trebui s se

ndrepte strategiile de formare pentru profesorii din coal, solicitat pe baza unei ntrebri deschise cu numr nelimitat de rspunsuri, au rezultat urmtoarele variante de rspuns:

100 101 102 103

Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Strategii de nvare interactiv Aplicaii practice / proiectarea unor activiti de nvare Aplicarea la clas a curriculumului integrat inter i transdisciplinar Didactica disciplinei/ dezvoltarea competenelor profesionale la materiile de

17 6 2 2 16,7% 5,6% 5,6%

104 105 106 107 200 201 202 300 301 302 400 401 402 403 404 405 406 407 408 500 501 502 503 504

specialitate Adaptarea demersului didactic la particularitile psiho-sociale ale elevilor Educaie inclusiv Gestionarea situaiei elevilor cu ritmuri lente de nvare / CES Dezvoltarea competenelor de evaluare Tehnici de evaluare Evaluarea centrat pe progresul elevului Utilizarea tehnicilor moderne Utilizare PC n procesul de predare / nvare / evaluare Metode moderne de nvare Dezvoltarea competenelor manageriale Management de proiect Management educaional Management instituional Managementul clasei Legislaia nvmntului Descentralizarea nvmntului Formarea n vederea asigurrii calitii n nvmnt Activiti extracolare Consiliere Consiliere i orientare colar Gestionarea situaiilor conflictuale Combaterea violenei Consiliere cu prinii

1 1 2 3 4 3 1 11 8 3 21 11 2 1 2 1 1 2 1 10 5 2 1 2

2,8% 2,8% 5,6% 8,3%

8,3% 2,8%

22,2% 8,3%

30,6% 5,6% 2,8% 5,6% 2,8% 2,8% 5,6% 2,8%

13,9% 5,6% 2,8% 5,6%

600 601 602 700 701 702 Reconversie profesional Comunicare n limbi strine Comunicare Interculturalitate

Tehnici de comunicare

4 3 1 8,3% 2,8%

Dezvoltare personala

2 1 1 2,8% 2,8%

n gruparea pe categorii se desprind urmtoarele domenii:

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400 500 600 700 Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Dezvoltarea competenelor de evaluare Utilizarea tehnicilor moderne Dezvoltarea competenelor manageriale Consiliere Tehnici de comunicare Dezvoltare personala Total rspunsuri 17 4 11 21 10 4 2 69 23,9% 5,6% 15,5% 29,6% 14,1% 5,6% 2,8% 100,0%

Dei important nu numai pentru cercetarea de fa, dar ndeosebi pentru director, i generoas sub aspectul posibilitii de rspuns, directorii au oferit n medie doar 1,9 rspunsuri, din partea celor 36 directori de coal fiind nregistrate 69 de rspunsuri. n ce privete formarea, dei dezvoltarea competenelor didactice ofer un loc important n preocuprile directorului, pe primul loc se sitoeaz competenele manageriale care ocup trei din zece rspunsuri oferite. Erau de ateptat mai multe opiuni legate de pregtirea cadrului didactic pentru un nvmnt informatizat, n condiiile unei dotri importante cu calculatoare n condiiile modernizrii sistemului de predare cu utilizarea softurilor educaionale. Cu toate acestea, doar unu din cinci directori (22%) fac referiri la Utilizare PC n procesul de predare / nvare / evaluare i doar 8% la tehnici moderne de nvare. Ar fi fost de ateptat ca prevederile noii legi a educaiei privind orientarea curriculumului colar pe formarea la elev a competenelor cheie necesare nvrii pe tot parcursul vieii s fi constituit o provocare pentru director de a propune formri ale cadrelor didactice pentru a putea

susine acest demers. Cu toate acestea, niciun director nu a fcut referire la problema adaptrii curriculare la formarea de competene cheie sau la adaptri ale strategiilor de predare / evaluare la practicile europene din domeniul educaiei.
Opinia directorilor de scoala privind domeniile de formare necesara CD din scoala
Dezvoltarea competentelor manageriale Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice Utilizarea tehnicilor moderne Consiliere Tehnici de comunicare Dezvoltarea competentelor de evaluare Dezvoltare personala
0% 10% 20% 30%

(b)

Cel de al doilea aspect legat de formare se refer la implicarea conducerii colii n

sprijinirea acestui demers. Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de formare a cadrelor didactice a constituit una dintre ntrebrile adresate directorului, la care acestuia i s-au permis prezentarea tuturor modalitilor de sprijin. Analiza rspunsurilor oferite a condus la urmtoarele aspecte:

Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de formare a CD

100 101 102 Analiza SWOT Rezultatele colare ale elevilor/ Aplicarea de chestionare elevilor Sedinte de catedra / Raport comisiile pe arie curricular/ Activiti la nivel de comisii 103 104 105 200 201 202 300 301 400 401 402 403 500 501 502 metodice Consilii profesorale / Asistente la ore Opinii parinti (lectorate / discutii) Analiza de optiuni ale CD Aplicarea chestionarelor de interes CD Discuii libere cu CD Prezentarea ofertei de formare Informarea CD privind ofertele educaionale CCD/ISJ Monitorizarea parcursului didactic Numirea unui responsabil cu formarea continu Monitorizarea activitii didactice de ctre comisia de asigurare a calitii Urmrirea parcursului cadrului didactic / Sprijin n obinerea gradului didactic Sprijin acordat CD in demersul de formare Organizarea unor programe de formare in scoala Asigurarea bazei materiale necesara formarii 5 12 2 29 18 11 12 12 4 1 1 2 3 1 2 2,8% 5,6% 2,8% 2,8% 5,6% 33,3% 50,0% 30,6% 13,9% 33,3% 5,6% Analiza de nevoi ale unitatii 26 4 3 11,1% 8,3%

Raportat la rspunsurile grupate pe categorii, situaia este urmtoarea:

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400 500 Analiza de nevoi ale unitatii Analiza de optiuni ale CD Prezentarea ofertei de formare Monitorizarea parcursului didactic Sprijin acordat CD in demersul de formare Total rspunsuri 26 29 12 4 3 74 36,6% 40,8% 16,9% 5,6% 4,2% 100,0%

Totalul celor 74 rspunsuri indic o medie de 2,06 de rspunsuri oferite de directorul de coal, ale crui preocupri intr ntr-o proporie de 41% (primul loc ntre rspunsuri) opiunile cadrelor didactice din coal. Deoarece era de ateptat ca directorul, ca reprezentant al sistemului, s prezinte o plaj ct mai extins a modalitilor prin care evalua necesarul de formare din coal i a modalitilor cu care pot sprijini acest demers, este posibil ca din formularea ntrebrii s fi fost perceput nevoia venit din partea cadrului didactic i nu a sistemului. Aspectele legate de nevoile de formare ale unitii au fost invocate de 26 dinntre cei 36 directori (72%), care se refer la aspectele privind identificarea nevoilor de formare, nu de sprijinirea demersului respectiv. Doar trei directori prezint modaliti n care pot sprijini cadrele didactice, referitoare la alternativa de organizare a cursului de perfecionare, n coal sau la asigurarea bazei materiale necesare formrii.
Modaliti de implicare a conducerii scolii n nevoile de formare a CD
Analiza de optiuni ale CD Analiza de nevoi ale unitatii Prezentarea ofertei de formare Monitorizarea parcursului didactic Sprijin acordat CD in demersul de formare
0% 10% 20% 30% 40% 50%

V.2. Opiunile cadrului didactic pentru formarea continu

Acest capitol pune n eviden atitudinea cadrului didactic n ce privete formarea i trateaz nevoia de formare, ca opiune personal profesional.

V.2.1 Opiunea de participare la programe. Din totalul celor 430 cadre didactice eantionate, 88,4% i-au exprimat opiunea de a participa ca beneficiar sau cursant la diferite programe de formare, unu din zece subieci (10,2%) i-au exprimat dezacordul, restul de 1,4% neexprimnd nicio opiune.

Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare?

1 2 3

DA NU NonR

380 44 6 430

88,4% 10,2% 1,4% 100,0%

V.2.2 n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru:

Nevoia de formare pentru: n foarte mic msur R1 Scor de echivalare 1 2 3 4 5 Dezvoltare profesional Dezvoltare personal Credite profesionale Avansare pe post Meninerea locului de munc 1 14 16 26 112 34 R2 2 20 34 23 58 30 n mic msur Nici n mic msur, nici n mare R3 3 57 76 60 111 65 R4 4 177 178 156 73 129 n mare msur n foarte mare msur R5 5 149 112 154 51 165 0 13 14 11 25 7 NonR

R1 1 2 3 4 5 Dezvoltare profesional Dezvoltare personal Credite profesionale Avansare pe post Meninerea locului de munc 3,3% 3,7% 6,0% 26,0% 7,9%

R2 4,7% 7,9% 5,3% 13,5% 7,0%

R3 13,3% 17,7% 14,0% 25,8% 15,1%

R4 41,2% 41,4% 36,3% 17,0% 30,0%

R5 34,7% 26,0% 35,8% 11,9% 38,4%

Medie 3,902 3,684 3,828 2,577 3,791

%Med 78,0% 73,7% 76,6% 51,5% 75,8%

Detalierea opiniilor pe principale domenii de formare, dar i n funcie de nevoia de dezvoltare personal a pus pe primul loc dezvoltarea profesional, cu un nivel 78% pe scala importanei acordate, urmat de interesul de a obine credite profesionale crora li s-au atribuit 76,6% pe scala importanei i meninerea locului de munc, cu o importana de 75,8% din total posibil.

Scopul optiunii de participare la stagii de formare

Dezvoltare profesionala Credite profesionale Mentinerea locului de munca Dezvoltare personala Avansare pe post
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Cele trei repere ale formrii continue, evaluate n legtur cu opiunile de formare, au fost analizate n legtur cu contextul educaional, rezultatele fiind prezentate la pagina urmtoare.

Dezvoltare profesional Total Total 430 medie 3,902 %medie 78,0% Dezvoltare personal medie 3,684 %medie 73,7%

Meninerea locului de munc medie 3,791 %medie 75,8%

Tip unitate GRS/LIC S08/SAM 160 270 3,981 3,856 79,6% 77,1% 3,769 3,633 75,4% 72,7% 3,788 3,793 75,8% 75,9%

Arie curricular Limba si com. Matem-stiinte Om-societate Tehnologii Primar-presc. Alte 86 82 64 55 125 18 3,826 3,732 4,125 3,982 3,920 3,889 76,5% 74,6% 82,5% 79,6% 78,4% 77,8% Varsta 21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani Peste 60 ani 98 147 71 97 14 4,031 4,143 4,028 3,515 2,571 80,6% 82,9% 80,6% 70,3% 51,4% Vechime Sub 2 ani 3 - 8 ani 9 - 13 ani 14 - 19 ani Peste 19 ani 55 127 70 51 125 4,073 4,071 4,143 3,902 3,528 81,5% 81,4% 82,9% 78,0% 70,6% Statut Titular Suplinitor 286 132 3,818 4,030 76,4% 80,6% ncadrare Profesor Invatator 300 25 3,887 3,920 77,7% 78,4% 3,700 3,656 74,0% 73,1% 3,667 4,136 73,3% 82,7% 3,615 3,773 72,3% 75,5% 3,780 3,811 75,6% 76,2% 3,891 3,803 3,900 3,686 3,360 77,8% 76,1% 78,0% 73,7% 67,2% 4,091 3,638 3,929 4,059 3,616 81,8% 72,8% 78,6% 81,2% 72,3% 3,857 3,884 3,817 3,361 2,214 77,1% 77,7% 76,3% 67,2% 44,3% 3,663 3,986 4,014 3,649 2,500 73,3% 79,7% 80,3% 73,0% 50,0% 3,674 3,659 3,781 3,727 3,656 3,556 73,5% 73,2% 75,6% 74,5% 73,1% 71,1% 3,640 3,622 3,625 3,873 4,136 3,222 72,8% 72,4% 72,5% 77,5% 82,7% 64,4%

Identificarea aspectelor care impun deschiderea ctre formarea profesional a fcut obiectul itemului urmtor.

V.2.3 Nevoia de formare a cadrelor didactice a fost pus n valoare pe baza solicitrii de a enumera trei aspecte necesar a fi mbuntite n ce privete competena dumneavoastr profesional. Limitarea la cele trei variante de rspuns par a fi fost sufiecient, avnd n vede c au fost oferite n medie cte 1,586 rspunsuri pe subiect, ponderea cea mai mare fiind a subiecilor care au oferit cte dourspunsuri (28,6%). Referitor la ponderea mare a subiecilor care nu au oferit niciun rspuns, reprezentnd peste un sfert din profesorii investigai, apreciem c o parte a acestora se regsesc ntre cei care nu doresc s participe la stagii de formare, iar despre alii se presupune c nu i-au putut clarifica aspectele care le-ar putea crea probleme n absena completrii cunotinelor sau abilitilor profesionale.

Numrul variantelor de rspuns (numr de opiuni exprimate)

1 2 3 4 5

Niciunul O variant Dou variante Trei variante Patru variante Total

120 70 123 115 2 430

27,9% 16,3% 28,6% 26,7% 0,5% 100,0%

Nr.mediu de rspunsuri

1,586

Dei ntrebarea a fost formulat n context de autoevaluare, ea poate fi preluat ca indicator privind direciile de formare ctre care se ndreapt opiunile cadrului didactic. Rezultatele analizei au condus la urmtoarele:

Aspecte necesar de mbuntit la competena profesional

100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 200 201 202 203 204 300 301 302 303 304 305 400 401 402 403 404

Ameliorarea procesului didactic

Utilizare PC (TIC/IT) Metode / tehnici moderne de predare / nvare Tehnici de lucru pe grupuri / n echip Strategii didactice n perspectiv transcurricular Metode interactive de predare Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES Lucru difereniat cu elevii Coninuturi ale disciplinei Metode de evaluare

393 77 80 12 29 59 26 17 25 68 121 21 62 21 17 99 13 52 12 8 14 56 12 24 7 13 2,8% 5,6% 1,6% 3,0% 3,0% 12,1% 2,8% 1,9% 3,3% 4,9% 14,4% 4,9% 4,0% 17,9% 18,6% 2,8% 6,7% 13,7% 6,0% 4,0% 5,8% 15,8%

Ameliorarea relaiei cu elevul

Cunoaterea / psihologia elevului / relatia cu elevii Tehnici de comunicare Consiliere si orientare elevilor Managementul / gestionarea situaiilor de criz / conflictelor

Competene manageriale
Activiti extracurriculare Management de proiect Managementul organizaiei Competene manageriale Managementul resurselor umane

Relaia cu prinii, comunitatea i parteneri

Dezvoltare de parteneriate Relatii cu parintii Parteneriat coal-comunitate Limbi strine

Distribuia opiniilor pe categorii a condus la urmtoarea structur a rspunsurilor:

Categoria variantelor de rspuns 100 200 300 400

Ameliorarea procesului didactic Ameliorarea relaiei cu elevul Competene manageriale Relaia cu prinii, comunitatea i parteneri
Total rspunsuri

393 121 99 56 669

58,7% 18,1% 14,8% 8,4% 100,0%

Acest item l considerm ca fiind cel mai important n ceea ce privete identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice. Din acest considerent se va proceda la o analiz mai detaliat a opiniilor, prezentnd n detaliu variantele de rspuns din cadrul fiecrei categorii i realiznd o analiz n funcie de potenialii factori care ar fi putut influena opiniile.

Aspecte catre care ar trebui orientate strategiile de formare, in opinia cadrelor didactice 8,4% 14,8%
Ameliorarea procesului didactic Ameliorarea relatiei cu elevul Competente manageriale

18,1%

58,7%

Relatia cu parintii, comunitatea si parteneri

Astfel, se constat c, 58,7% dintre cadrele didactice chestionate acord o atenie deosebit n cadrul strategiilor de formare, aspectelor privitoare la ameliorarea procesului didactic. Importante sunt i aspectele referitoare la ameliorarea relaiilor cu elevul (18,1%) precum i cele referitoare la strategiile de formare a competenelor manageriale (14,8%). Problema supus ateniei n proiectarea instrumentelor pentru cadrul didactic a constituit i un punct abordat n cadrul focus grup, adus n discuie prin ntrebarea: n contextul dezvoltrii profesionale continue, identificai abiliti sau capaciti profesionale proprii pe care ai dori s le mai dezvoltai? . Rspunsurile cele mai importante au fost: competenele de comunicare (empatie) cu elevii / prinii,

dezvoltarea competenelor digitale i lingvistice, aplicarea metodelor moderne i tehnici interactive de predare metode specifice de lucru cu elevii CES sau tulburri de comportament competene de lucru n echip abiliti n dezvoltarea curriculumului opional dezvoltarea capacitilor de accesare a surselor de finanare

Ameliorarea procesului didactic (predare-evaluare)

Metode / tehnici moderne de predare / nvatare Utilizate PC (TIC/IT) Metode de evaluare Metode interactive de predare Strategii didactice n perspectiva transcurriculara Lucru cu elevi cu dificultati de nvatare / CES Continuturi ale disciplinei Lucru diferentiat cu elevii Tehnici de lucru pe grupuri / n echipa
0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20%

Referitor la ameliorarea procesului didactic, cadrele didactice implicate n cercetare apreciaz ca aspecte de mbuntit la competena profesional, cele ce vizeaz n primul rnd Aspecte / tehnici moderne de predare/nvare, Utilizarea calculatorului n coal, Metodele de evaluare i Metodele interactive de predare.

n urma analizei datelor referitoare la ameliorarea procesului didactic, prezentate n tabelele de mai sus se pot face urmtoarela afirmaii: Indiferent de tipul de unitate grup colar/liceu i de aria curricular din care fac parte cadrele didactice chestionate, cele mai intersante direcii de formare au fost considerate: Metode / tehnici moderne de predare / nvare, Utilizare PC (TIC/IT), Metode interactive de predare, Metode de evaluare. n ceea ce privete vrsta celor chestionai, dac cadrele didactice sub 40 manifest un interes mai mare pentru Metode / tehnici moderne de predare / nvare i pentru metodele de evaluare, cadrele didactice cu vrsta peste 40 de ani sunt interesate de cursuri de formare ce contribuie la dezvoltarea competenelor digitale, dar i a celor de evaluare. Interesant de remarcat este interesul relativ ridicat al cadrelor didactice cu vrsta peste 60 de ani pentru Utilizare PC (TIC/IT), i interesul nul pentru teme cum ar fi Metode interactive de

predare, Lucru cu elevi cu dificultati de nvare / CES, Lucru difereniat cu elevii, Metode de evaluare. Indiferent de vechime,statut i ncadrare temele cu pondere mai mare n opiunile cadrelor didactice sunt Utilizare PC (TIC/IT), Metode interactive de predare, Metode de evaluare.

Ameliorarea procesului didactic Total Total 430 101 17,9% 102 18,6% 103 2,8% 104 6,7% 105 13,7% Tip unitate GRS/LIC S08/SAM 160 270 11,9% 21,5% 21,3% 17,0% 1,9% 3,3% 6,3% 7,0% 14,4% 13,3% 5,0% 6,7% 1,3% 5,6% 7,5% 4,8% 19,4% 13,7% 106 6,0% 107 4,0% 108 5,8% 109 15,8%

Arie curricular Limba si com. Matem-stiinte Om-societate Tehnologii Primar-prec. Alte 86 82 64 55 125 18 16,3% 19,5% 18,8% 5,5% 24,8% 5,6% 20,9% 18,3% 25,0% 20,0% 11,2% 33,3% 1,2% 7,3% 3,1% 3,6% 0,0% 5,6% 7,0% 11,0% 9,4% 3,6% 4,8% 0,0% 15,1% 18,3% 15,6% 7,3% 12,0% 11,1% Varsta 21 30 ani 31 40 ani 41 50 ani 51 60 ani Peste 60 ani 98 147 71 97 14 12,2% 17,7% 21,1% 21,6% 21,4% 21,4% 20,4% 19,7% 15,5% 0,0% 3,1% 1,4% 5,6% 2,1% 7,1% 7,1% 7,5% 2,8% 8,2% 7,1% 11,2% 15,6% 11,3% 16,5% 0,0% Vechime Sub 2 ani 3 8 ani 9 13 ani 14 19 ani Peste 19 ani 55 127 70 51 125 10,9% 14,2% 22,9% 15,7% 22,4% 25,5% 23,6% 17,1% 15,7% 12,8% 3,6% 3,9% 1,4% 2,0% 2,4% 9,1% 7,1% 7,1% 2,0% 7,2% 5,5% 17,3% 11,4% 9,8% 16,0% Statut 7,3% 7,1% 7,1% 11,8% 1,6% 3,6% 4,7% 2,9% 3,9% 4,0% 5,5% 6,3% 1,4% 3,9% 8,8% 10,9% 22,8% 10,0% 9,8% 16,8% 6,1% 8,2% 4,2% 5,2% 0,0% 4,1% 4,1% 4,2% 4,1% 0,0% 4,1% 4,1% 7,0% 9,3% 7,1% 17,3% 12,9% 19,7% 17,5% 0,0% 4,7% 9,8% 4,7% 9,1% 4,8% 0,0% 2,3% 7,3% 1,6% 1,8% 5,6% 0,0% 7,0% 6,1% 7,8% 7,3% 4,0% 0,0% 18,6% 19,5% 17,2% 20,0% 9,6% 11,1%

Titular Suplinitor

286 132

21,7% 9,8%

15,4% 25,8%

2,8% 3,0%

5,9% 9,1%

14,7% 11,4% Incadrare

4,9% 8,3%

4,9% 2,3%

5,2% 6,8%

12,9% 19,7%

Profesor Invatator

300 125

15,3% 24,8%

21,3% 11,2%

4,0% 0,0%

7,7% 4,8%

14,3% 12,0%

6,7% 4,8%

3,3% 5,6%

6,7% 4,0%

18,7% 9,6%

Rezultatele obinute n urma analizei datelor ce vizeaz ameliorarea relaiei cu elevul arat c indiferent de tipul de coala, aria curricular a repondenilor, vrsta, vechime statut i ncadrare, tema de interes major a fost Managementul de proiect. Persoanele cu vrst peste 60 de ani manifest un interes mai mare pentru Cunoaterea / psihologia elevului / relatia cu elevii i nici un interes pentru teme cum ar fi Consiliere si orientare elevilor, Managementul / gestionarea situaiilor de criz / conflictelor

Amelirarea relatiei cu parintii si reprezentanti ai comunitatii

Relatii cu parintii Limbi straine Dezvoltare de parteneriate Parteneriat scoala-comunitate
0% 1% 2% 3% 4% 5% 6%

n ceea ce privete relaia cu prinii, comunitatea i parteneri, se constat interes pentru aspecte ce vizeaz Relatii cu parintii i dobndirea unor competene de comunicare n limbi straine. i aici persoanele cu vrst peste 60 de ani nu manifest nici un interes pentru Dezvoltare de parteneriate i Parteneriat coal comunitate.

Relaia cu prinii, comunitatea i Ameliorarea relaiei cu elevul Total Total 430 201 4,9% 202 14,4% 203 4,9% 204 4,0% Tip unitate GRS/LIC 160 5,0% 16,3% 7,5% 5,0% 1,3% 1,3% 0,6% 1,9% 401 2,8% parteneri 402 5,6% 403 1,6% 404 3,0%

S08/SAM

270

4,8%

13,3%

3,3%

3,3%

3,7%

8,1%

2,2%

3,7%

Arie curricular Limba si com. Matem-stiinte Om-societate Tehnologii Primar-prec. Alte 86 82 64 55 125 18 4,7% 6,1% 3,1% 1,8% 6,4% 5,6% 18,6% 11,0% 14,1% 14,5% 14,4% 11,1% 3,5% 4,9% 6,3% 5,5% 3,2% 16,7% 2,3% 2,4% 1,6% 3,6% 7,2% 5,6% Varsta 21 30 ani 31 40 ani 41 50 ani 51 60 ani Peste 60 ani 98 147 71 97 14 5,1% 1,4% 7,0% 7,2% 14,3% 13,3% 16,3% 15,5% 13,4% 7,1% 6,1% 6,1% 4,2% 3,1% 0,0% 4,1% 5,4% 1,4% 4,1% 0,0% Vechime Sub 2 ani 3 8 ani 9 13 ani 14 19 ani Peste 19 ani 55 127 70 51 125 3,6% 5,5% 0,0% 3,9% 8,0% 16,4% 15,7% 12,9% 17,6% 12,0% 5,5% 4,7% 8,6% 2,0% 4,0% 5,5% 3,1% 5,7% 7,8% 1,6% Statut Titular Suplinitor 286 132 4,9% 4,5% 14,0% 15,2% 4,9% 5,3% 4,2% 3,8% Incadrare Profesor Invtor 300 125 4,0% 6,4% 14,3% 14,4% 4,7% 3,2% 2,7% 7,2% 1,3% 6,4% 4,0% 9,6% 1,7% 1,6% 3,0% 3,2% 3,5% 0,8% 6,3% 3,8% 1,7% 1,5% 3,1% 3,0% 3,6% 0,8% 1,4% 11,8% 1,6% 5,5% 5,5% 7,1% 7,8% 4,0% 0,0% 0,8% 4,3% 2,0% 1,6% 1,8% 0,8% 4,3% 5,9% 4,0% 2,0% 4,1% 2,8% 2,1% 0,0% 7,1% 6,1% 7,0% 2,1% 7,1% 1,0% 2,0% 2,8% 1,0% 0,0% 1,0% 4,1% 2,8% 2,1% 14,3% 0,0% 3,7% 1,6% 0,0% 6,4% 0,0% 3,5% 3,7% 6,3% 1,8% 9,6% 5,6% 1,2% 0,0% 1,6% 3,6% 1,6% 5,6% 1,2% 4,9% 3,1% 3,6% 3,2% 0,0%

Dobndirea competenelor manageriale se constituie ntr-o direcie de formare interesant pentru cadrele didactice, indiferent de tipul de coal din care provin.

Un interes mai mare este acordat de ctre toate cadrele didactice temei Management de proiect. Cadrele didactice din aria curricular Om i societate i Tehnologii nu sunt deloc interesate de Competene manageriale i de Managementul resurselor umane. Sub aspectul vrstei, cadrele didactice peste 60 de ani nu sunt interesate deloc de Activiti extracurriculare i de Managementul resurselor umane

Competene manageriale
Total Total 430 301 3,0% 302 12,1% 303 2,8% Tip unitate GRS/LIC S08/SAM 160 270 1,9% 3,7% 13,1% 11,5% 3,1% 2,6% Arie curricular Limba si com. Matem-stiinte Om-societate Tehnologii Primar-prec. Alte 86 82 64 55 125 18 2,3% 4,9% 3,1% 1,8% 3,2% 0,0% 10,5% 12,2% 9,4% 14,5% 14,4% 5,6% 5,8% 2,4% 3,1% 3,6% 0,8% 0,0% Varsta 21 30 ani 31 40 ani 41 50 ani 51 60 ani Peste 60 ani 98 147 71 97 14 6,1% 4,1% 1,4% 0,0% 0,0% 7,1% 13,6% 12,7% 14,4% 14,3% 3,1% 2,7% 2,8% 3,1% 0,0% Vechime Sub 2 ani 3 8 ani 9 13 ani 14 19 ani Peste 19 ani 55 127 70 51 125 3,6% 5,5% 1,4% 3,9% 0,8% 9,1% 6,3% 14,3% 21,6% 13,6% 3,6% 0,8% 2,9% 5,9% 3,2% 0,0% 2,4% 0,0% 2,0% 3,2% 1,8% 3,1% 0,0% 7,8% 4,0% 1,0% 0,0% 1,4% 5,2% 7,1% 2,0% 3,4% 4,2% 4,1% 0,0% 1,2% 2,4% 0,0% 0,0% 3,2% 5,6% 1,2% 3,7% 0,0% 5,5% 4,8% 5,6% 1,3% 2,2% 3,1% 3,3% 304 1,9% 305 3,3%

Statut Titular Suplinitor 286 132 1,7% 6,1% 13,3% 8,3% 2,8% 2,3% Incadrare Profesor Invtor 300 125 3,0% 3,2% 11,3% 14,4% 3,7% 0,8% 1,3% 3,2% 2,7% 4,8% 2,8% 0,0% 3,8% 2,3%

Optiuni privind directii de formare, in functie de tipul unitatii de invatamant

25%

GRS/LIC

S08/SAM

20%

15%

10%

5%

0% 101 102 103 104 105 106 107 108 109 201 202 203 204 301 302 303 304 305 401 402 403 404

Optiuni privind directii de formare, in functie de aria curriculara a disciplinei

30% 25% 20% 15%

Limba si comunicare Matematica si stiinte Om si societate Tehnologii Primar-prescolar

In contextul identificrii problemelor cu care se confrunt cadrul didactic la clas, n cazul

10% din focus grup (FG) au fost puse n discuie aspecte precum caracteristici ale discuiilor

activitii 5% didactice care s favorizeze o pregtire de calitate a elevilor sau dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent n relaia cu elevii, n timpul orelor de curs. n
0%

legtur cu aceste nregistrat opinii: 101 102 aspecte 103 104 s-au 105 106 107 108 urmtoarele 109 201 202 203 204

301 302 303 304 305 401 402 403 404

(a) Precizai cteva caracteristici ale activitii didactice care s favorizeze o pregtire de calitate a elevilor - cadre didactice bine pregtire n specialitate i cu o solid pregtire metodic - utilizarea metodelor interactive de predare - competene n utilizarea IT - diversificarea strategiilor didactice / flexibilitatea demersului didactic - adaptarea strategiei didactice la nevoile elevilor / lucru difereniat cu elevii (centrarea pe elev) - implicarea elevilor n activiti extracurriculare - buna comunicare cu elevii i prinii (b) Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent n relaia cu elevii, n timpul orelor de curs / demersurilor didactice la disciplina Dvs. - lipsa de motivaie (interes) a elevilor - lipsa de educaie din mediul familial / atitudinea familiei fa de coal / neimplicarea prinilor - absenteismul i inconsecvena n aplicarea msurilor n prevenirea acestuia - dificulti materiale ale familiei pentru achiziionarea de manuale sau rechizite scolare, susinerea copilului n coal, conducnd la abandon, pentru plata participrii la concursurilor colare - dificulti n lucru cu elevii CES

V.2.4 Dup identificarea direciilor ctre care ar trebui s se ndrepte strategiile de formare, n contextul evalurii fcute de cadrul didactic, s-a procedat la detalieri pe componentele a opt domenii mari de formare, aa cum rezult din tabelele de mai jos:

Deloc

n foarte mic msur

n mic msur

n mare msur

n foarte mare msur

Medie

%Med

R1 100 101 102 103 104 1,6% 3,3% 2,3% 1,9%

R2

R3

R4

R5

Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare 4,2% 7,0% 8,1% 4,9% 18,4% 22,6% 18,4% 17,0% 39,1% 45,6% 37,0% 47,0% 34,2% 19,8% 32,8% 27,7% 3,923 3,66 3,856 3,888 78,5% 73,2% 77,1% 77,8%

105 106 107 108 200 201 202 300 301 302 303 400 401 402 500 501 502 503 504 505 506 508 600 601 602 603 604 605 606 607

0,9% 0,7% 0,5% 2,8%

3,5% 7,0% 6,3% 6,0%

19,3% 12,8% 15,3% 19,8%

44,9% 46,7% 39,8% 44,0% Tehnici de evaluare

29,5% 31,2% 36,0% 25,1%

3,93 3,958 3,984 3,756

78,6% 79,2% 79,7% 75,1%

1,6% 2,3%

7,7% 6,0%

17,7% 16,5%

46,7% 40,5% Dezvoltate curriculara

24,7% 32,3%

3,802 3,874

76,0% 77,5%

0,9% 0,7% 1,4%

7,4% 5,3% 7,7%

21,6% 15,6% 22,1%

43,7% 39,8% 39,3%

24,2% 37,0% 26,7%

3,765 4,021 3,74

75,3% 80,4% 74,8%

Utilizarea tehnicilor moderne in procesul didactic 4,0% 4,9% 8,4% 8,6% 23,3% 26,0% 37,4% 34,9% 25,1% 23,7% 3,658 3,584 73,2% 71,7%

Dezvoltarea competentelor manageriale 4,9% 1,4% 3,5% 2,1% 2,6% 2,8% 1,6% 12,6% 9,3% 9,3% 10,7% 7,4% 5,6% 8,6% 24,9% 17,2% 28,1% 23,3% 20,9% 20,0% 21,9% 38,1% 42,3% 40,5% 37,7% 42,3% 42,8% 42,8% 16,7% 27,2% 15,8% 20,2% 23,3% 26,7% 22,6% 3,409 3,77 3,474 3,451 3,658 3,788 3,684 68,2% 75,4% 69,5% 69,0% 73,2% 75,8% 73,7%

Consiliere si tehnici de comunicare 5,3% 6,7% 4,9% 2,8% 1,6% 1,6% 1,9% 8,4% 10,2% 8,1% 6,5% 6,3% 6,0% 8,4% 22,8% 27,9% 20,5% 20,0% 16,0% 18,4% 19,8% 39,8% 34,7% 46,3% 45,1% 41,6% 46,0% 41,4% 22,3% 17,2% 17,9% 24,0% 32,3% 26,3% 27,7% 3,612 3,356 3,572 3,76 3,905 3,844 3,819 72,2% 67,1% 71,4% 75,2% 78,1% 76,9% 76,4%

700 701 702 703 704 705 706 800 801 802 2,1% 1,9% 4,9% 6,5% 2,8% 1,9% 3,0% 3,0% 2,8% 1,6% 8,4% 5,1% 5,6% 5,3% 5,3% 5,8%

Managementul de proiect 20,0% 16,0% 16,3% 21,2% 16,3% 13,7% 44,7% 43,3% 44,9% 38,1% 42,8% 42,8% 21,6% 31,2% 27,9% 29,5% 30,2% 32,6% 3,663 3,891 3,821 3,774 3,847 3,884 73,3% 77,8% 76,4% 75,5% 76,9% 77,7%

Invatarea pe parcursul vietii 14,4% 17,9% 38,6% 43,3% 38,4% 27,9% 4,014 3,812 80,3% 76,2%

Analiznd nevoile de formare pe cele opt direcii, a rezultat un nivel echilibrat de importan acordat fiecruia, opiniile exprimate situndu-se n intervalul 72-79% pe scala de evaluare, respectiv n jurul a trei sferturi a scalei, dup cum urmeaz:

100 200 300 400 500 600 700 800

Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare Tehnici de evaluare Dezvoltate curriculara Utilizarea tehnicilor moderne in procesul didactic Dezvoltarea competentelor manageriale Consiliere si tehnici de comunicare Managementul de proiect Invatarea pe parcursul vietii

3,869 3,838 3,842 3,621 3,605 3,695 3,813 3,913

77,4% 76,8% 76,8% 72,4% 72,1% 73,9% 76,3% 78,3%

n cadrul fiecrei direcii de formare, reprezentrile grafice urmtoare evideniaz temele de interes care au fost semnalate n urma centralizrii rspunsurilor cadrelor didactice:

Dezvoltarea strategiilor de predare-invatare

Adaptare la cerintele elevi CES Orientare pe dezvoltarea competenelor elevilor Activiti de nvare cu caracter transdisciplinar Adaptarea la particularitile psiho-sociale ale elevilor Cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev Stilul didactic diferentiat Organizarea activitilor de nvare pe grupe
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Tehnici de evaluare
Evaluarea centrat pe progresul elevilor Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Dezvoltare curriculara
Accesarea noutilor tiinifice din domeniul specialitii Includerea informaiilor actuale din domeniul tiinei n activitatea didactic Adaptarea curriculum-ului la specificul i nevoile comunitii locale
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Tehnici de moderne de predare-invatare

Utilizarea internetului n nvare Utilizarea computerului n nvare
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Dezvoltarea competentelor manageriale

Dezvoltarea unor parteneriate cu ONG Asigurarea calitatii Stabilirea relatiilor cu partenerii sociali si economici Adaptarea procesului managerial la schimbare Gestionarea resurselor materiale Gestionarea resurselor umane Luarea deciziilor
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Consilierea elevilor pentru ameliorarea nvatarii si relationarii Dezvoltarea de parteneriate scoala - comunitate Proiectarea i realizarea unor activiti extracolare Folosirea unor instrumente eficiente de cunoastere a elevilor Gestionarea eficienta a situatiilor conflictuale Utilizarea tehnicilor de ameliorare a comunicarii n grupul de elevi Adoptarea unui comportament didactic empatic
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Consiliere si tehnici de comunicare

Managementul de proiect
Conceperea proiectului Sustenabilitatea proiectului Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului Organizarea activitilor din proiect Monitorizarea activitilor din proiect Identificarea de nevoi
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Invatarea pe parcursul vietii

nvarea pe parcursul vieii Capacitarea resursei umane n dezvoltarea abilitatilor de nvatare pe parcursul vietii
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

V.2.5. Datorit importanei nregistrate de ctre subieci, s-au evideniat cu deosebire: utilizarea metodelor moderne de predare-nvare, dezvoltarea diferitelor competene, abordarea transdisciplinar a disciplinei predate i utilizarea n practica la clas a metodelor interactive de predare, dintre componentele evaluate s-a procedat la analiza acestor aspecte n contextul educaional, ca factor de influen

Utilizarea Dezvoltare Utilizare IT Total Total 430 medie 2,716 %medie 67,9% competene medie 2,981 %medie 74,5% Caracter trandisciplinar medie 2,958 %medie 74,0% metodelor interactive medie 2,893 %medie 72,3%

Tip unitatea GRS/LIC S08/SAM 160 270 2,719 2,715 68,0% 67,9% 2,969 2,989 74,2% 74,7% 3,000 2,933 75,0% 73,3% 2,994 2,833 74,8% 70,8%

Arie curricular Limba si com. Matem-stiinte Om-societate Tehnologii Primar-presc. Alte 86 82 64 55 117 18 2,616 2,524 2,859 2,545 2,906 2,944 65,4% 63,1% 71,5% 63,6% 72,6% 73,6% 2,930 2,951 3,078 2,927 2,974 3,222 73,3% 73,8% 77,0% 73,2% 74,4% 80,6% 2,977 2,780 3,109 2,855 3,026 2,944 74,4% 69,5% 77,7% 71,4% 75,6% 73,6% 2,919 2,927 2,891 2,764 2,855 3,222 73,0% 73,2% 72,3% 69,1% 71,4% 80,6%

Varsta 21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani Peste 60 ani 98 147 71 97 14 2,735 2,728 2,789 2,701 2,214 68,4% 68,2% 69,7% 67,5% 55,4% 3,061 3,095 3,000 2,866 1,786 76,5% 77,4% 75,0% 71,6% 44,6% 2,980 3,075 2,958 2,856 2,071 74,5% 76,9% 73,9% 71,4% 51,8% 3,082 2,905 2,859 2,856 1,786 77,0% 72,6% 71,5% 71,4% 44,6%

n urma prelucrrii datelor obinute, se poate afirma c pentru toi factorii de influen analizai (tip de unitate, arie curricular i vrst), pentru toate componentele evaluate, s-au obinut ponderi peste 50 %, cu excepia cadrelor didactice, cu vrsta de peste 60de ani, care acord o importan mai mic dezvoltrii competenelor i utilizarii tehnicilor intercative ( sub 50%).

Utilizare IT
80% 80%

Dezvoltare de competente

60%

60%

40%
6

40%

20%

20%

0%
GRS/LIC Tehnologii Total 21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani S08/SAM Peste 60 ani Matem-stiinte Limba si com. Om-societate Primar-presc. Alte

0% MatemOmTehnologii Total GRS/LIC Limba si S08/SAM Primar21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani
31 - 40 ani

Tip

Arie c

Varsta

Tip

Arie c

Varsta

Abordare transcurriculara a disciplinei

80% 90% 80% 60% 70% 60% 40% 50% 40% 30% 20% 20% 10% 0% MatemOmTehnologii GRS/LIC S08/SAM Limba si Total Primar21 - 30 ani 31 - 40 ani 41 - 50 ani 51 - 60 ani Peste 60 Alte 0%

Metode interactive de predare

Matem-

Om-

Tehnologii

S08/SAM

GRS/LIC

Limba si

Total

Primar-

21 - 30 ani

41 - 50 ani

Peste 60
51 - 60 ani

Alte

Tip

Arie c

Varsta

Tip

Arie c

Varsta

V.3. Opiuni pentru participarea la stagii de formare

Reamintim c din totalul celor 430 cadre didactice eantionate, 88,4% i-au exprimat opiunea de a participa ca beneficiar sau cursant la diferite programe de formare.

n acest sens, cadrelor didactice li s-a adresat ntrebarea privind disponibilitatea de participare la un numr de cursuri a cror tematic a fost prezentat ntr-o list de variante posibile.

Peste 60

Alte

La itemul n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte, au fost inregistrate urmtoarele ponderi ponderi procentuale:

R1 100 101 Noile educaii Stiluri de predare, stiluri de 102 nvare Strategii didactice n perspectiv 103 transdiciplinar Elaborarea i implementarea 104 curriculum-ului la decizia colii Proiectarea nvrii bazate pe 105 106 107 200 201 202 203 300 301 302 303 400 Dezvoltare personal i 401 402 profesional Consiliere i orientare colar 1,6% 4,9% Management instituional Management de proiect Formare de formatori Evaluare formativ Evaluare de competene Calitatea n educaie competene Educaie inclusiv nvarea la elevii cu CES 1,6% 4,9% 6,3% 2,8% 1,9% 3,3%

R2

R3

R4

R5

Medie

%Med

Strategii de predare-invatare 3,3% 5,3% 19,8% 45,6% 22,8% 3,695 73,9%

6,7%

17,4%

38,1%

31,6%

3,798

76,0%

4,2%

11,6%

44,7%

35,1%

3,993

79,9%

6,5%

24,9%

39,3%

23,7%

3,663

73,3%

5,1% 7,0% 8,4%

16,7% 25,1% 15,1%

41,4% 39,5% 37,0%

31,4% 18,6% 30,0%

3,847 3,453 3,663

76,9% 69,1% 73,3%

Tehnici de evaluare 3,5% 2,1% 1,9% 7,7% 7,2% 5,3% 22,3% 19,5% 14,2% 43,0% 44,7% 42,8% 20,2% 24,7% 32,3% 3,591 3,77 3,879 71,8% 75,4% 77,6%

Competente manageriale 5,3% 5,8% 12,1% 10,9% 8,6% 11,4% Alte 24,0% 16,5% 20,0% 35,3% 38,6% 29,3% 21,6% 27,7% 23,7% 3,486 3,653 3,307 69,7% 73,1% 66,1%

6,5% 9,3%

11,2% 24,4%

44,0% 38,6%

34,9% 20,7%

3,984 3,547

79,7% 70,9%

Informaii asemntoare au fost solicitate i participanilor la focus grup. Opiunile acestora au fost urmtoarele:

(a) Menionai cteva domenii de formare importante pentru care ai opta n viitoarele programe de formare
- managementul de proiect - managementul conflictului - adaptarea activitii la lucru cu elevi CES (predare/ nvare / evaluare / integrare) - consiliere elevi / prini - managementul clasei - competene n identificarea unor disfuncii comportamentale ale elevilor - dezvoltarea competenelor culturale / artistica / lingvistice - cursuri de cunoatere / psihologiea copilului - orientare colar i profesional - tehnici moderne de evaluare

(b) Precizai cteva caracteristici ale programelor de formare la care ai dori s participai, din perspectiva organizrii i a metodologiei utilizate pe parcursul acestora
- aplicabilitate practic - utilizarea de ctre formator a metodelor activ-participativ / lecii demonstrative - derularea n coal - cursuri gratuite - formatori bine pregtii / bun comunicare - condiii tehnice corespunztoare - utilizare de platforme on-line att n desfurare, ct i ca modalitate de evaluare - s nu fie organizate pe o perioadfoarte lung - s fie organizate pentru un nivel mediu de dificultate

(c) Care sunt temele / aspectele cele mai importante care ar determina creterea performanelor colare ale elevilor i care ar trebui abordate n cadrul programelor de formare
- competene de comunicare / empatie (cu copii sau prinii) - instrumente de evaluare diverse i moderne

- educaia multicultural / intercultural - metode de consiliere a elevilor - modaliti de nvare eficient - metode interactive centrate pe elev - relaia cu prinii i comunitatea - activiti n grupuri mici - prevenirea abandonului colar - metode de lucru difereniat

CONCLUZII
n cadrul primei activiti desfurate n cadrul proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul rural prin activiti de mentorat (ID 63055) a fost realizat studiul Evaluarea nevoilor de formare continu ale cadrelor didactice din mediul rural. Conform Metodologiei elaborate n acest sens, studiul urmrete identificarea nevoilor, prioritilor, recomandrilor de formare continu a cadrelor didactice ce vor fi incluse n curricula programului de formare livrat prin acest proiect, cu scopul de a provoca schimbri conceptuale i practice n procesul educativ desfurat n colile din mediul rural din diferite zone/regiuni investigate. n urma parcurgerii etapelor specifice de dezvoltare a acestui studiu, de la designul insturmentelor de colectare a datelor i designul eantionului pn la prelucrarea i analiza datelor nregistrate, pot fi evideniate urmtoarele concluzii, sugestii i recomandri:

Investigaia s-a desfurat n 36 uniti de nvmnt din cele cinci judee incluse n proiect (Arad, Braov, Clrai, Sibiu i Tulcea), din cauza rezultatelor sczute la testarea naional de final de gimnaziu. La colectarea datelor pe baza instrumentelor elaborate conform Metodologiei, au participat 430 de cadre didactice din mediul rural. Eantionul cadrelor didactice supus investigaiei a fost considerat reprezentativ pentru grupul int al proiectului, volumul eantionului garantnd rezultatele cu o eroare de selecie de cel mult 4,55%.

Caracteristicile eantionului evideniaz n mod reprezentativ diversitatea situaiilor din reeaua colar din mediul rural. Ca eantion de uniti colare, din cele 36 participante la investigaie: o aproape trei sferturi (72%) sunt coli cu clase I-VIII i SAM, restul fiind licee sau grupuri colare. o In raport cu reorganizarea reelei colare, 7 sunt uniti independente, restul de 29 fiind uniti coordonatoare, avnd n componen ntre 1-13 structuri subordonate. o n aceste condiii, se apreciaz c rezultatele investigaiei reflect, de fapt, opinii / motivaii ale cadrelor didactice din 134 coli: cele 36 de coli selectate fiind uniti independente sau coordonatoare, iar restul de 98 reprezentnd structuri ale acestora.

Din cele 36 de uniti colare care constituie eantionul de baz, aproape 20% sunt coli mari, cu 600 de elevi i doar 16,7% au un efectiv de sub 200 de elevi. Din totalul unitilor colare implicate n studiu, 36% au clase cu predare simultan i care majoritatea se afl n colile mari. n ceea ce privete structura eantionului pentru cadrele didactice respondente n funcie de ciclul educaional, aceasta cuprinde: o o o 29% cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar; 70% cadre didactice din ciclul gimnazial i liceal (unde a fost cazul), restul de 1% fiind consilieri colari.

n legtur cu structura eantionului de cadre didactice n funcie de disciplina predat, n eantion sunt reprezentate toate ariile curriculare, n ponderi apropiate de cele curriculare, procentul mai mare fiind al cadrelor didactice aparinnd ariilor curriculare Limb i comunicare, respectiv Matematic i tiine, fiecare reprezentnd cte o cincime din eantion. Unu din ase subieci (15%) reprezint aria curricular Om i societate, iar 13% sunt cadre didactice din discipline tehnologice, economice sau de informatic, din aria Tehnologii. n ceea ce privete instrumentele de investigare a opiniilor respondenilor au fost elaborate i administrate: o fia de evaluare a colii adresat spre completare directorului unitii de nvmnt o o chestionarul adresat cadrelor didactice, precum i protocolul pentru focus-grupul organizat cu cadrele didactice.

Pe baza prelucrrilor statistice i a analizei de date din fiele de evaluare a colilor, potrivit opiniei directorilor, au fost evideniate urmtoarele aspecte: baza material a unitilor colare vizitate n eantion apreciat majoritar ca fiind bun i foarte bun. Cteva caracteristici ale bazei materiale, rezultate din fiele de evaluare, se prezint dup cum urmeaz:

o dotarea cu material didactic este apreciat de nivel bun i f. bun de ctre

89% dintre directori, iar calitatea materialului didactic din dotare este apreciat de 97% dintre directori, ca fiind de nivel bun sau foarte bun;

o toate unitile colare dispun de fond de carte, dar volumul acestuia (ntre
800 - 11000 volume), este apreciat diferit n funcie de mrimea colii i

nevoile sale de nvare. Prin urmare, acest fond de carte, dei este considerat insuficient de ctre o parte a directorilor unitilor colare vizitate (aprox. 30%), el reuete s acopere nevoile de baz ale elevilor i cadrleor didactice n ceea ce privete manualele alternative, auxiliarele didactice sau materialele informative i legislative etc. Acestea apar precizate ca principal surs de informare i documentare, utilizate att de ctre cadrele didactice, ct i de ctre elevi.

o toate unitile colare vizitate sunt dotate cu calculatoare, cu o medie de 29

computere pe coal. Raportat la accesul elevilor la dotarea IT, n unitile investigate s-a nregistrat o medie de 7,2 calculatoare la 100 de elevi; la nivelul eantionului s-a nregistrat un minim de 2,5 calculatoare la suta de elevi din coal, respectiv un maxim de 13,6 computere la 100 de elevi;

o doar dou uniti colare din eantion nu au conectare la internet, dar

aceasta se datoreaz lipsei infrastructurii locale. n toate celelalte 34 uniti accesul la internet este asigurat cadrelor didactice i personalului

administrativ, dar n numai 28 de uniti au acces la internet i elevii;

o dei softul educaional din dotarea colii nu a fcut obiectul prezentei

investigaii, gradul de informatizare i utilizare IT (cabinet de informatica / conectarea la internet / informatizarea procesului didactic etc) a fost menionat ca puncte tari ale colii de ctre 8,3% dintre directori.

n ce privete valorificarea resurselor colii, se resimte efectul programelor naionale derulate n ultimii ani, dintre care, n cazul studiului de fa, se remarc efectul Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR), derulat n toate unitile colare din nvmntul rural. Una dintre componentele proiectului menionat, desfurat cu finanare de la Guvernul Romniei i Banca Mondial, a constituit-o perfecionarea cadrelor didactice prin activiti de formare/mentorat, iar alte activiti ale proeictului au vizat i dotarea bazei materiale a unitilor colare.

Din punctul de vedere al calitii resursei umane din unitile colare investigate, n evaluarea de ctre directori a punctelor tari ale colii, 81% dintre acetia au menionat, printre altele, calitatea cadrelor didactice - ca pondere mare a cadrelor didactice calificate / titulare / cu grad didactic: o n ase din zece uniti colare (58,3%) toate cadrele didactice sunt calificate,

n cele 41,7% din unitile colare din eantion, ponderea cadrelor didactice necalificate este foarte mic, nregistrnd procente ntre 2-5%, i doar n dou uniti colare (5,6%) ponderea necalificailor depete 10%.

Referitor la participarea la stagii de formare a cadrelor didactice din colile investigate, pot fi sintetizate urmtoarele concluzii: participarea la stagii de formare a fost apreciat ca fiind bun de ctre 86,1% dintre directori, iar zece directori de uniti colare au apreciat-o ca foarte bun. Dintre cadrele didactice eantionate, nou din zece subieci (90,5%) au participat n ultimii cinci ani, la cel puin un stagiu de formare. n medie, la nivelul eantionului, cadrele didactice au participat la cca. 2,79 programe de perfecionare, iar media la nivelul participanilor la formare a fost de 3,08 programe de fiecare subiect. Trebuie subliniat faptul c media programelor de formare a fost similar n cazul profesorilor (2,79) i al nvtorilor (2,76), iar n funcie de disciplina predat, pe arii curriculare diferenele sunt nesemnificative. Exceptnd cadrele didactice tinere sau debutante, a cror medie de participare reflect perioada scurt de activitate fa de cei cinci ani de raportare, singurele diferene semnificative au fost nregistrate ntre cadrele didactice titulare (n proporie de 66,5% din eantion) care au parcurs, n medie, cte 3,15 programe i cadrele didactice suplinitoare care au parcurs n medie 2,04 programe.

In opinia directorilor de uniti colare, efectele programelor de formare dezvoltate n coli au condus, n principal, la ameliorri n urmtoarele direcii: Dezvoltarea competentelor / strategiilor didactice (n 34% dintre uniti); Imbunatatirea climatului din coal (n 21% din coli); Tehnici de predare diferentiata (17%) i Utilizarea tehnicilor moderne (14% dintre coli).

La rndul lor, cadrele didactice investigate au sintetizat n cadrul rspunsurilor la chestionar, utilitatea programelor de formare parcurse pe dou mari domenii, dup cum urmeaz: Dezvoltarea profesional (48%), Dezvoltarea personal (29%).

Este de remarcat i procentul de 5,4% dintre subieci care au indicat ca utilitate ctigul financiar sau acumularea de credite!

De asemenea, experiena programelor de formare parcurse a pus n eviden o serie de deficiene ale programelor respective sau a modului de organizare a acestora, necesar a fi remediate pe viitor. Dintre acestea amintim:

dificulti de participare la programe de formare, semnalate n peste trei sferturi dintre variantele de rspuns (76%), i care se refer la aspecte precum: cost ridicat, distana mare pnla locul de desfurare sau timpul insuficient, crora li se adaug i lipsa de informare la nivelul colii asupra ofertei de cursuri/programe de formare;

probleme legate de coninutul cursului, menionate att n argumentarea aspectului lipsei de participare, solicitat de chestionarul cadrului didactic, ct i n cazul discuiilor din focus-grup. Problemele semnalate se refer la aspecte precum: repetabilitatea cursurilor de formare pe diferite variaiuni, lipsa de eficien, lipsa de aplicabilitate practic att n ce privete rezultatul, ct i n ce privete desfurarea lui - printr-un accent teoretic exagerat, o condensare exagerat a informaiei n raport cu perioada de desfurarea a cursului sau lipsa suportului tehnic.

n oglind cu deficienele semnalate mai sus, au fost nregistrate din partea respondenilor i sugestii i propuneri de ameliorare a acestora pe aspecte specifice, punctuale, dintre care prezentm: legtur mai bun a colii cu ISJ / CCD sau ali promotori de programe de formare i informarea corespunztoare a personalului din coal n ce privete tematica i perioada de desfurare a cursului;

alternative privind perioada de organizare a cursului, dup cum urmeaz:

o comasat, n vacane (65% dintre opiuni), o la final de sptmn (61%), o cursuri la distan (65%) sau on-line (70%).
locaia cursului: n coal sau locaii accesibile - opinia a 87% dintre respondeni; coninutul cursului s se focalizeze pe informaii accesibile, de nivel mediu de dificultate i cu aplicabilitate viitoare; s vizeze transdisciplinaritatea; s pun

accent pe dezvoltarea de competene i utilizarea de metode/ tehnici moderne de predare, nvare i evaluare. n ceea ce privete aspectele necesar a fi mbuntite n competena profesional, cadrele didactice respondente, n urma autoevalurii solicitate de chestionar, au menionat ca direcii principale, urmtoarele: ameliorarea procesului didactic (58,7%), ameliorarea relaiei cu elevul (18%), competene manageriale (15%) i ameliorarea relaiilor cu prinii i comunitatea local (8,4%).

Este interesant de precizat faptul c un sfert dintre subieci nu au menionat niciun aspect necesar a fi mbuntit la nivelul competenelor profesionale!

Pe de alt parte, dorina de participare ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare a fost exprimat de 88,4% dintre cadrele didactice investigate, n timp ce unu din zece subieci (10,2%) a afirmat c nu dorete s mai participe la programe de formare viitoare, iar1,4% dintre respondeni nu i-au exprimat nicio opiune. n ncheierea analizei opiniilor cadrelor didactice investigate, au fost sintetizate i domeniile de formare, prezentate ntr-o list de opiuni n cadrul chestionarul cadrului didactic, domenii pentru care exist n continuare interes ca ofert de formare (opiuni manifestate de respondeni ntre 60 i 80%), dup cum urmeaz:

Formare de formatori Educatie inclusiva Management institutional Consiliere si orientare scolara Evaluare formativa Management de proiect Elaborarea si implementarea CDS nvatarea la elevii cu CES Noile educatii Evaluare de competente Stiluri de predare, stiluri de nvatare Proiectarea nvatarii bazate pe competente

66,1% 69,1% 69,7% 70,9% 71,8% 73,1% 73,3% 73,3% 73,9% 75,4% 76,0% 76,9%

Calitatea n educatie Dezvoltare personala si profesionala Strategii didactice n perspectiva transdiciplinara

77,6% 79,7% 79,9%

ANEXE
-instrumentele de colectare a datelor administrate

Anexa 1 CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE Acest chestionar este unul dintre instrumentele utilizate ntr-o cercetare desfurat n cadrul unui proiect pentru dezvoltarea resursei umane din nvmntul din mediul rural. n acest studiu echipa proiectului dorete s afle opiniile cadrelor didactice n legtur cu cteva aspecte privind formarea continu i nevoile de formare. Rspunsul dumneavoastr va fi confidenial, este foarte important s rspundei n mod sincer. citii cu atenie fiecare ntrebare pentru a nu grei la completare rspunsurile se pot marca n urmtoarele feluri: prin ncercuirea variantei sau variantelor corespunztoare care se potrivesc cel mai bine cu opiniile dumneavoastr, prin completarea spaiilor libere marcate cu puncte ( ..) cu rspunsul n cazul n care nu se precizeaz c putei alege mai multe rspunsuri v rugm s ncercuii doar unul singur n cazul n care se precizeaz c pot fi alese mai multe variante ncercuii-le pe toate pe care le considerai necesare. V mulumim pentru cooperare ! 1. Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu? ... 2. n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc : (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 n foarte n mic nici n mic n mare mic msur msur, nici n msur msur mare msur 2.1. Relaia cu elevii 1 2 3 4 2.2. Relaia cu colegii 1 2 3 4 2.2. Accesul la formare continu 1 2 3 4 2.3. Stilul managerial 1 2 3 4 2.4. Dotarea material a spaiilor de 1 2 3 4 nvare 3. n cte programe de formare continu ai fost implicat ca beneficiar/cursant n ultimii 5 ani? a) Nici unul b) 1 2 c) 3 - 4 d) 5 - 6 e) peste 6 3.1. Enunai trei motive pentru care nu ai putut accesa cursuri de formare continu: . . 4. n ce msur aceste programe au vizat urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte mic n mic n mare n foarte msur msur msur mare msur 4.1. Consiliere i orientare colar 1 2 3 4 5 4.2. Metode interactive 1 2 3 4 5 4.3. Management de proiect 1 2 3 4 5 4.4. Managementul organizaiei 1 2 3 4 5 4.5. Comunicare educaional 1 2 3 4 5 4.6. Coninuturi ale disciplinei 1 2 3 4 5 4.7. Evaluarea nvrii 1 2 3 4 5

5 n foarte mare msur 5 5 5 5 5

5.

Enumerai trei aspecte pe care le-ai mbunti la competena dumneavoastr profesional: . . Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare? a. Da b. Nu n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 n foarte n mic Nici n mic n mare n foarte mic msur msur, nici n msur mare msur mare msur msur 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

6.

7.

7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5.

Dezvoltare profesional Dezvoltare personal Credite profesionale Avansare pe post Meninerea locului de munc 8.

n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti relaionale: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 8.1. Gestionarea eficient a situaiilor conflictuale 1 2 3 4 5 8.2. Adoptarea unui comportament didactic empatic 1 2 3 4 5 8.3. Utilizarea tehnicilor de ameliorare a comunicrii 1 2 3 4 5 n grupul de elevi 8.4. Folosirea unor instrumente eficiente de 1 2 3 4 5 cunoatere a elevilor 8.5. Consilierea elevilor pentru ameliorarea nvrii 1 2 3 4 5 i relaionrii 8.6. Dezvoltarea de parteneriate coal - comunitate 1 2 3 4 5 8.7. Dezvoltarea unor parteneriate cu organizaiile 1 2 3 4 5 non-guvernamentale n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 9.1. Includerea informaiilor actuale din domeniul 1 2 3 4 5 tiinei n activitatea didactic 9.2. Accesarea noutilor tiinifice din domeniul 1 2 3 4 5 specialitii 9.3. Adaptarea demersului didactic la particularitile 1 2 3 4 5 psiho-sociale ale elevilor 9.4. Organizarea activitilor de nvare pe grupe 1 2 3 4 5 9.5. Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev 1 2 3 4 5 n activitile educaionale 9.6. Formularea unor obiective de nvare centrate 1 2 3 4 5 pe cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor 9.

9.7. Proiectarea unor activiti de nvare cu caracter transdisciplinar 9.8. Dirijarea nvrii bazate pe dezvoltarea competenelor elevilor 9.9 Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ 9.10. Evaluarea centrat pe progresul elevilor 9.11. Adaptare a demersului didactic elevilor cu nevoi speciale de nvare (dificulti de nvare, eec colar, supradotai) 9.12. Adaptarea stilului didactic la stilurile de nvare ale elevilor 9.13. Adaptarea curriculum-ului la specificul i nevoile comunitii locale 9.14. Utilizarea computerului n nvare 9.15. Utilizarea internetului n nvare 9.14. Proiectarea i realizarea unor activiti extracolare 9.15. nvarea pe parcursul vieii

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

10. n ce msur considerai c avei nevoie de informaii i abiliti n urmtoarele domenii ale managementului instituional: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 10.1. Luarea deciziilor 1 2 3 4 5 10.1 . Asigurarea calitii 1 2 3 4 5 10.2 . Gestionarea resurselor materiale 1 2 3 4 5 10.3. Gestionarea resurselor umane 1 2 3 4 5 10.4. Stabilirea relaiilor cu partenerii sociali i economici 1 2 3 4 5 10.5. Adaptarea procesului managerial la schimbare 1 2 3 4 5 10.6.Capacitarea resursei umane n dezvoltarea 1 2 3 4 5 abilitilor de nvare pe parcursul vieii 11. n ce msur considerai c avei nevoie de informaii i abiliti n urmtoarele domenii ale managementului de proiect: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 11.1. Identificarea de nevoi 11.2. Conceperea proiectului 11.3. Organizarea activitilor din proiect 11.4. Monitorizarea activitilor din proiect 11.5 . Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului 11.6. Sustenabilitatea proiectului 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5

12. n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur

12.1. Noile educaii 12.2. Stiluri de predare, stiluri de nvare 12.3. Strategii didactice n perspectiv transdiciplinar 12.4. Elaborarea i implementarea curriculum-ului la decizia colii 12.5. Proiectarea nvrii bazate pe competene 12.6. Educaie inclusiv 12.7. Consiliere i orientare colar 12.8. Evaluare formativ 12.9. Evaluare de competene 12.10. Calitatea n educaie 12.11. Dezvoltare personal i profesional 12.12. Management instituional 12.13. Management de proiect 12.14. Formare de formatori 12.15. nvarea la elevii cu CES

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

13. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele aspecte pentru calitatea unui curs ales de dumneavoastr? (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 Deloc Puin Important Foarte important important important 13.1. Accent pe aplicaii 1 2 3 4 13.2. Accent pe informaii 1 2 3 4 13.3. Derulat comasat n vacane 1 2 3 4 13.4. Derulat la final de sptmn 1 2 3 4 13.5. Cursuri la distan 1 2 3 4 13.6. Cursuri on-line 1 2 3 4 13.7. Activiti directe 1 2 3 4 13.8. Informaii accesibile 1 2 3 4 13.9. Valene transdisciplinare 1 2 3 4 13.10. Derulat n locaii accesibile 1 2 3 4 13.11. Formatori empatici 1 2 3 4 14. Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? (se consemneaz rspunsul) .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... DATE FACTUALE(Se ncercuiete rspunsul potrivit pentru fiecare categorie) 1. 2. 3. 4. Gen: a. feminin b. masculin Vrsta: a.Sub 21 de ani b. 22 30 ani c. 31 40 ani d. 41 50 ani e. 51 60 ani f. Peste 61 ani Specializarea (i aria curricular):. Reziden: a. Rural: a.1. localnic; a.2. navetist b. Urban Statutul didactic: a. Titular b. Detaat c. Suplinitor Gradul didactic: a. Debutant b. Definitiv c. Grad II d. Grad I Vechimea n instituia colar: a. Sub 2 ani b. 3 8 ani c. 9 13 ani d. 14 19 ani e. Peste 19 ani Observaii ale intervievatului...........................................................................................................

5. 6. 7.

.............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... Observaii ale operatorului............................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... Data completrii: Anexa 1 CHESTIONAR ADRESAT CADRELOR DIDACTICE Acest chestionar este unul dintre instrumentele utilizate ntr-o cercetare desfurat n cadrul unui proiect pentru dezvoltarea resursei umane din nvmntul din mediul rural. n acest studiu echipa proiectului dorete s afle opiniile cadrelor didactice n legtur cu cteva aspecte privind formarea continu i nevoile de formare. Rspunsul dumneavoastr va fi confidenial, este foarte important s rspundei n mod sincer. citii cu atenie fiecare ntrebare pentru a nu grei la completare rspunsurile se pot marca n urmtoarele feluri: prin ncercuirea variantei sau variantelor corespunztoare care se potrivesc cel mai bine cu opiniile dumneavoastr, prin completarea spaiilor libere marcate cu puncte ( ..) cu rspunsul n cazul n care nu se precizeaz c putei alege mai multe rspunsuri v rugm s ncercuii doar unul singur n cazul n care se precizeaz c pot fi alese mai multe variante ncercuii-le pe toate pe care le considerai necesare. V mulumim pentru cooperare ! 15. Ce nseamn pentru dumneavoastr formare continu? ... 16. n ce msur suntei mulumit de urmtoarele aspecte ale locului dumneavoastr de munc : (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 n foarte n mic nici n mic n mare mic msur msur, nici n msur msur mare msur 2.1. Relaia cu elevii 1 2 3 4 2.3. Relaia cu colegii 1 2 3 4 2.5. Accesul la formare continu 1 2 3 4 2.6. Stilul managerial 1 2 3 4 2.7. Dotarea material a spaiilor de 1 2 3 4 nvare 17. n cte programe de formare continu ai fost implicat ca beneficiar/cursant n ultimii 5 ani? a) Nici unul b) 1 2 c) 3 - 4 d) 5 - 6 e) peste 6 3.1. Enunai trei motive pentru care nu ai putut accesa cursuri de formare continu: . . 18. n ce msur aceste programe au vizat urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte mic n mic n mare n foarte

5 n foarte mare msur 5 5 5 5 5

4.1. Consiliere i orientare colar 4.2. Metode interactive 4.3. Management de proiect 4.4. Managementul organizaiei 4.5. Comunicare educaional 4.6. Coninuturi ale disciplinei 4.7. Evaluarea nvrii

1 1 1 1 1 1 1

msur 2 2 2 2 2 2 2

msur 3 3 3 3 3 3 3

msur 4 4 4 4 4 4 4

mare msur 5 5 5 5 5 5 5

19. Enumerai trei aspecte pe care le-ai mbunti la competena dumneavoastr profesional: . . 20. Dorii s participai ca beneficiar/cursant la viitoare programe de formare? b. Da b. Nu 21. n ce msur avei nevoie de aceste programe de formare pentru: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 n foarte n mic Nici n mic n mare n foarte mic msur msur, nici n msur mare msur mare msur msur 7.6. Dezvoltare profesional 7.7. Dezvoltare personal 7.8. Credite profesionale 7.9. Avansare pe post 7.10. Meninerea locului de munc 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5

22. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti relaionale: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 8.8. Gestionarea eficient a situaiilor conflictuale 1 2 3 4 5 8.9. Adoptarea unui comportament didactic empatic 1 2 3 4 5 8.10. Utilizarea tehnicilor de ameliorare a 1 2 3 4 5 comunicrii n grupul de elevi 8.11. Folosirea unor instrumente eficiente de 1 2 3 4 5 cunoatere a elevilor 8.12. Consilierea elevilor pentru ameliorarea 1 2 3 4 5 nvrii i relaionrii 8.13. Dezvoltarea de parteneriate coal 1 2 3 4 5 comunitate 8.14. Dezvoltarea unor parteneriate cu organizaiile 1 2 3 4 5 non-guvernamentale 23. n ce msur considerai c avei nevoie de dezvoltarea urmtoarelor abiliti: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 9.8. Includerea informaiilor actuale din domeniul 1 2 3 4 5

tiinei n activitatea didactic 9.9. Accesarea noutilor tiinifice din domeniul specialitii 9.10. Adaptarea demersului didactic la particularitile psiho-sociale ale elevilor 9.11. Organizarea activitilor de nvare pe grupe 9.12. Utilizarea metodelor interactive/centrate pe elev n activitile educaionale 9.13. Formularea unor obiective de nvare centrate pe cultivarea autonomiei i a creativitii elevilor 9.14. Proiectarea unor activiti de nvare cu caracter transdisciplinar 9.9. Dirijarea nvrii bazate pe dezvoltarea competenelor elevilor 9.9 Utilizarea instrumentelor de evaluare formativ 9.16. Evaluarea centrat pe progresul elevilor 9.17. Adaptare a demersului didactic elevilor cu nevoi speciale de nvare (dificulti de nvare, eec colar, supradotai) 9.18. Adaptarea stilului didactic la stilurile de nvare ale elevilor 9.19. Adaptarea curriculum-ului la specificul i nevoile comunitii locale 9.20. Utilizarea computerului n nvare 9.21. Utilizarea internetului n nvare 9.16. Proiectarea i realizarea unor activiti extracolare 9.17. nvarea pe parcursul vieii

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

24. n ce msur considerai c avei nevoie de informaii i abiliti n urmtoarele domenii ale managementului instituional: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 10.2. Luarea deciziilor 1 2 3 4 5 10.3 . Asigurarea calitii 1 2 3 4 5 10.4 . Gestionarea resurselor materiale 1 2 3 4 5 10.7. Gestionarea resurselor umane 1 2 3 4 5 10.8. Stabilirea relaiilor cu partenerii sociali i economici 1 2 3 4 5 10.9. Adaptarea procesului managerial la schimbare 1 2 3 4 5 10.10. Capacitarea resursei umane n dezvoltarea 1 2 3 4 5 abilitilor de nvare pe parcursul vieii 25. n ce msur considerai c avei nevoie de informaii i abiliti n urmtoarele domenii ale managementului de proiect: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 11.5. Identificarea de nevoi 1 2 3 4 5

11.6. Conceperea proiectului 11.7. Organizarea activitilor din proiect 11.8. Monitorizarea activitilor din proiect 11.6 . Evaluarea activitilor din proiect i a proiectului 11.7. Sustenabilitatea proiectului

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

26. n ce msur suntei dispus s participai la cursuri care vizeaz urmtoarele aspecte: (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 5 Deloc n foarte n mic n mare n foarte mic msur msur mare msur msur 12.1. Noile educaii 1 2 3 4 5 12.2. Stiluri de predare, stiluri de nvare 1 2 3 4 5 12.3. Strategii didactice n perspectiv transdiciplinar 1 2 3 4 5 12.4. Elaborarea i implementarea curriculum-ului la 1 2 3 4 5 decizia colii 12.5. Proiectarea nvrii bazate pe competene 1 2 3 4 5 12.6. Educaie inclusiv 1 2 3 4 5 12.7. Consiliere i orientare colar 1 2 3 4 5 12.8. Evaluare formativ 1 2 3 4 5 12.9. Evaluare de competene 1 2 3 4 5 12.10. Calitatea n educaie 1 2 3 4 5 12.11. Dezvoltare personal i profesional 1 2 3 4 5 12.12. Management instituional 1 2 3 4 5 12.13. Management de proiect 1 2 3 4 5 12.14. Formare de formatori 1 2 3 4 5 12.15. nvarea la elevii cu CES 1 2 3 4 5 27. Ct de importante considerai c sunt urmtoarele aspecte pentru calitatea unui curs ales de dumneavoastr? (Se ncercuiete rspunsul ales pentru fiecare categorie) 1 2 3 4 Deloc Puin Important Foarte important important important 13.1. Accent pe aplicaii 1 2 3 4 13.2. Accent pe informaii 1 2 3 4 13.3. Derulat comasat n vacane 1 2 3 4 13.4. Derulat la final de sptmn 1 2 3 4 13.5. Cursuri la distan 1 2 3 4 13.6. Cursuri on-line 1 2 3 4 13.7. Activiti directe 1 2 3 4 13.8. Informaii accesibile 1 2 3 4 13.9. Valene transdisciplinare 1 2 3 4 13.10. Derulat n locaii accesibile 1 2 3 4 13.11. Formatori empatici 1 2 3 4 28. Care considerai c ar fi cel mai important ctig pe care l-ai avea n urma unui curs de formare? (se consemneaz rspunsul) .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... DATE FACTUALE(Se ncercuiete rspunsul potrivit pentru fiecare categorie) 8. Gen: a. feminin b. masculin

9. 10. 11.

12. 13. 14.

Vrsta: a.Sub 21 de ani b. 22 30 ani c. 31 40 ani d. 41 50 ani e. 51 60 ani f. Peste 61 ani Specializarea (i aria curricular):. Reziden: c. Rural: a.1. localnic; a.2. navetist d. Urban Statutul didactic: a. Titular b. Detaat c. Suplinitor Gradul didactic: b. Debutant b. Definitiv c. Grad II d. Grad I Vechimea n instituia colar: b. Sub 2 ani b. 3 8 ani c. 9 13 ani d. 14 19 ani e. Peste 19 ani Observaii ale intervievatului........................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... Observaii ale operatorului............................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... Data completrii:

Anexa 2

Consemn V-am invitat la o dezbatere organizat ntr-o manier ceva mai deosebit i anume sub form de focus grup, pe tema nevoilor de formare continu din coala dumneavoastr. nainte de a ncepe dezbaterea propriu-zis a dori: a. s v dau detalii despre modul de realizare a acestei discuii /dezbateri (respectiv organizarea i reguli de realizare) i s rspund la ntrebrile de clarificare pe care mi le vei pune; b. s facem prezentrile (moment din care va ncepe nregistrarea propriu-zis a dezbaterii). Organizarea interviului Dezbaterea de astzi se va realiza ntr-o manier structurat, n sensul c eu voi pune cte o ntrebare (dintr-o list prestabilit), iar dumneavoastr vei ncerca s v exprimai propria opinie cu privire la ntrebarea pus, s aducei informaii care vi se par relevante pentru tem, s formulai ipoteze sau s sugerai soluii. Deci avei libertatea de a spune ceea ce credei c este util i relevant pentru tema de astzi, dar: vei rspunde pe rnd la fiecare ntrebare, astfel nct fiecare s aib ansa de a-i formula opinia. Abia dup aceea vom trece la ntrebarea urmtoare. Dac nu dorii sau dac opinia dumneavoastr a fost deja exprimat, putei s nu rspundei la o anumit ntrebare. vei ncerca s rspundei exact la ntrebare, ct mai clar i mai concis posibil, fr a intra n foarte multe detalii; dac problema atins de dumneavoastr nu este prevzut n ghidul de interviu i o considerm util de a fi dezvoltat, eu v voi solicita s insistai asupra ei. pentru a uura nregistrarea i interpretarea datelor v rog s acceptai ca ntreaga dezbatere s fie nregistrat pe suport audio (pe caset). V garantez confidenialitatea informaiilor furnizate. Orice referire la opiniile dumneavoastr se va face preciznd doar grupul general din care facei parte (de exemplu n opinia cadrelor didactice sau n opinia experilor.). Cine dintre dumneavoastr nu poate accepta nregistrarea discuiilor este rugat respectuos s se retrag, cu mulumirile noastre pentru bunvoin i scuze pentru deranj. Sper c m vei scuza dac pe parcursul discuiilor voi insista asupra unor aspecte, v voi solicita s v exprimai succint sau v voi ntrerupe. Este datoria mea n calitate de animator de grup: i eu la rndul meu trebuie s respect anumite reguli i s conduc discuia n conformitate cu anumite principii. (Durata. 60-100 minute) Realizarea interviului (Se d drumul la reportofon) Astzi :.., ora , deschidem aceast discuie pe tema Nevoilor de formare continu a cadrelor didactice, discuie de grup la care particip un grup de (nr.) cadre didactice din coala Pentru nceput, de la dreapta la stnga, v rog s v prezentai, precizndu-v numele, profesia i ocupaia actual. V rog ! [Dup auto-prezentri urmeaz ntrebrile, rnd pe rnd].
Se citete fiecare grupare de ntrebri dup care participanii sunt invitai s rspund pe rnd. Atunci cnd nu se ofer nimeni, se solicit rspunsuri, ncepnd din partea stng sau din partea dreapt (alternativ). Dup ce rspund toi i nu sunt intervenii spontane se pune ntrebarea dac mai exist i alte comentarii n completarea celor spuse deja.

ntrebare de deschidere 29. Gsii un cuvnt care s exprime ce nseamn pentru dumneavoastr formarea continu. ntrebri introductive 30. Enumerai cteva puncte tari ale programelor de formare pe care le-ai urmat. 31. Enumerai cteva puncte slabe ale ale programelor de formare pe care le-ai urmat. ntrebri cheie 32. Precizai cteva caracteristici ale activitii didactice care s favorizeze o pregtire de calitate a elevilor? 33. Care sunt dificultile pe care le ntmpinai cel mai frecvent, n relaia cu elevii dvs. n timpul orelor de curs/demersurilor didactice la disciplina dvs.? 34. n contextul dezvoltrii profesionale continue, v rog s identificai abiliti/capaciti profesionale proprii pe care ai dori s le mai perfecionai/dezvoltai. 35. Menionai cteva domenii de formare importante pentru care ai opta n viitoarele programe de formare. (Se consemneaz cel puin 6 domenii) 36. Precizai cteva caracteristici ale programelor de formare la care ai dori s participai, din perspectiva organizrii i a metodologiei utilizate pe parcursul acestora. (Se consemneaz cel puin 6 caracteristici) 37. Care sunt temele/aspectele cele mai importante care ar determina creterea performanelor colare ale elevilor i care ar trebui abordate n cadrul programelor de formare? 38. Din punctul dvs. de vedere, care considerai c este utilitatea programelor de formare continu pentru un cadru didactic? ntrebri de ncheiere 39. Menionai un cuvnt care s caracterizeze n mod pozitiv viitorul dumneavoastr profesional. VA MULUMIM pentru participare!

Anexa 3

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Judet: Comuna: Sat: Denumire coala: Tel / Fax: E-mail: Tip scoala(I-IV; V-VIII; I-VIII; I-X; I-XII):

8. Total elevi n coal: 9. Total cadre didactice n coal Data: .........................................

SECIUNEA I Informaii generale despre coal (Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien/ reprezentant secretariat coal)

1.1 Personal didactic: Rezideni Navetiti

1.2 Calificarea personalului didactic (operatorul va consemna date statistice, numerice, referindu-se la anul colar 2010-2011)
Nr. crt. Personal didactic Debutani 1. 2. Titulari Suplinitori Total Calificai Definitivat Grad II Grad I Doctorat Debutan i Necalificai Definitivat Grad II Grad I

Doctor

1.3 Date despre elevi 1.3.1 n coala dumneavoastr funcioneaz clase simultane: Da Nu

1.3.2 n ce msur n coala dumneavoastr considerai c rezultatele sczute ale elevilor se datoreaz condiiilor socio-economice din familie? foarte mare msur mare msur mic msur foarte mic msur 1.3.3 n ce msur elevii din coala dumneavoastr provin din medii culturale diferite? foarte mare msur mare msur mic msur foarte mic msur SECIUNEA II Informaii privind formarea continu a cadrelor didactice (Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien/responsabilul cu formarea continu din coal
notndu-se rspunsurile acestuia)

2.1 Precizai trei puncte forte ale colii dumneavoastr!

1. . 2. . 3. . 2.2 n ce msur cadrele didactice sunt implicate n programe de formare? (se marcheaz cu un x varianta aleas) foarte mare msur mare msur mic msur foarte mic msur

2.3 Precizai 5 programe de formare continu la care au participat cadrele didactice din coala dumneavoastr n ultimii 3 ani? 1. ... 2. ... 3. ... 4. 5. 2.4 Dup prerea dumneavoastr care sunt cele mai vizibile 3 aspecte mbuntite ca urmare a parcurgerii programelor de formare? 1. 2. 3. . 2.5 Care sunt modalitile prin care conducerea colii se implic n identificarea nevoilor de formare a cadrelor didactice? . . . 2.6 Ca urmare a analizei activitii din anul colar anterior, a performanelor colare ale elevilor, care sunt dup prerea dumneavoastr temele, domeniile n care cadrele didactice au nevoie de formare?

 2.7 Enumerai trei atribute ale unor programe de formare cu eficien crescut pentru cadrele didactice din coala dv.! 1. . 2. . 3. . 2.8 Care considerai c este utilitatea programelor de formare continu pentru cadrele didactice? ........... ........................................................................................................................................... ............................................................

SECIUNEA III Informaii generale despre mediul colar (Se completeaz cu directorul instituiei / cu un cadru didactic cu experien)

3.1 ASPECTE EXTERIOARE

1. Distana din centrul localitii pn la coal 2. Calitatea drumului de acces bun 3. Aspectul exterior al cldirii bun 4. Aspectul curii bun 3.2 ASPECTE INTERIOARE 1. Aspect holuri bun 2. Aspect panouri de informare bun 3. Aspectul general al claselor bun 4. Dotarea claselor bun deficitar satisfctor bun foarte deficitar satisfctor bun foarte deficitar satisfctor bun foarte

deficitar satisfctor bun foarte deficitar satisfctor bun foarte deficitar satisfctor bun foarte deficitar satisfctor bun foarte

3.3 SPAII-DOTRI 1. Numr clase 2. Numr laboratoare 4. Biblioteca colii Nr. volume Nr. volume solicitate anual 5. Numr computere utilizate de elevi 6. Timp utilizare computer/elev-zi = (nr. computere x nr. ore utilizare zi) / nr. elevi 7. Acces internet elevi da nu

8. Acces internet profesori da nu 9. Dotare cu aparate de multiplicat la dispoziia profesorilor da nu 10. Telefon/fax da nu 11. Dotare cu materiale didactice deficitar satisfctor bun foarte bun 12. Calitatea materialele didactice deficitar satisfctor bun foarte bun 13. Calitatea mobilierului colar deficitar satisfctor bun foarte bun 3.7 RESURSE FINANCIARE (Pentru operator: anul de referin este 2010, se consemneaz procentual )

Bugetul colii:

-buget local -alte resurse

LEI LEI

Observaii:__________________________________________________________________ ____________ ___________________________________________________________________________ ____________ Resurse financiare obinute din proiecte elaborate de coal LEI

Resurse financiare alocate de coal pentru activiti de formare

CONCLUZII Interesul profesorilor pentru participarea la programe de formare deficitar satisfctor ridicat foarte ridicat INFORMATII SUPLIMENTARE (pe baza observaiilor operatorului)

LEI

A. Descrierea ambianei din coala, relaii la nivelul corpului profesoral, relaia cu conducerea; Aspecte care individualizeaz coala (caracteristici, particulariti)

B.Alte comentarii, observaii considerate relevante de operator pentru studiul realizat

D. Alte comentarii, observaii considerate relevante de operator pentru studiul reali

Operator de teren: