P4 10 Suport-De-Curs

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European POSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale 2007-2013
OIPOSDRU
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline economice Contract POSDRU/87/1.3/S/63908
DIDACTICA N CONTABILITATE Suport de curs
Autori:
Iulia GEORGESCU (coordonator) Ciprian APOSTOL Leontina BEIANU Dumitru MATI Alexandra MUIU Sabina NECULA Elena Claudia ERBAN Dan Aurelian TIRBU Iuliana UGUI Gabriela TIPLIC Adriana VCREU
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
ROMNIA UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I GESTIUNEA AFACERILOR Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca Tel.: (00) 40 - 740 - 077521 Fax: (00) 40 - 364 - 815679 E-mail: contact@educatieeconomica.ro Web: www.educatieeconomica.ro
OAMENI
Pag. 1/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Cuprins
Capitolul 1. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND STRATEGIILE DIDACTICE . 3 1.1. Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici, componente ................................................................................................... 4 1.2. Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic ............. 6 1.3. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup i pe echipe ......................................................................................................... 24 Capitolul 2. PROIECTAREA PREDAREA - NVAREA DISCIPLINEI CONTABILITATE ........................................................................................... 31 2.1. Proiectarea didactic a leciilor de contabilitate .......................................... 32 2.2. Strategii de predare - nvare a leciilor de contabilitate ............................. 47 Capitolul 3. ACTIVITATEA DE EVALUARE N CADRUL DISCIPLINEI CONTABILITATE ........................................................................................... 59 3.1 Aspecte conceptuale. Evaluarea de sistem i evaluarea de proces................. 60 3.2.Forme de evaluare ................................................................................. 61 3.3.Instrumente de evaluare .......................................................................... 64 3.4 Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n funcie de specificul disciplinei contabilitate .................................................................................. 65 3.5. Metodologia elaborrii itemilor ................................................................. 73 3.6. nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina contabilitate .......... 75
Investete n
OAMENI
Pag. 2/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul 1. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND STRATEGIILE DIDACTICE

CS III dr. Sabina-Cristiana NECULA Asist. Dr. Ciprian APOSTOL Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai 1.1Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici, componente 1.2Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic 1.3Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup i pe echipe Capitolul 1 prezint n prima parte strategia didactic i componentele acesteia, iar n partea a doua metodele i mijloacele didactice. n ultima parte capitolul prezint formele de organizare i desfurare a activitilor didactice. Preambul la capitolul 1 Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la dispoziie, precum i a formelor de grupare a elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite. Bibliografie selectiv 1. Bernat Simona-Elena (coord.), Formator perfecionare Manualul cursantului, editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2010. 2. Ciobanu Olga, Didactica disciplinelor economice, http://www.bibliotecadigitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=284&idb. 3. Cerghit Ioan, Mijloace de nvmnt i strategii didactice, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988 . 4. Cerghit I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999. 5. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001. 6. Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice , Ed. Polirom, Iai, 1998. 7. Ilie Marian, (2007) (26.feb.). Principii, norme si reguli pentru un bun management al grupului de studeni n activitile de prelegere sau / i seminar. aprut n Revista de Cercetare n tiinele Educaiei, Timioara. disponibil la: http://www.rcsedu.info. 8. Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 9. Iucu R., Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001. 10. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Ed. Printech, Bucureti, 2003. 11. ***, www.scribd.com, http://www.scribd.com/doc/31105128/STRATEGIA-DIDACTICA.
Investete n
OAMENI
Pag. 3/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
1.1. Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici, componente Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili s: explicai ce nseamn strategie didactic explicai din ce se constituie strategia didactic enumerai componentele strategiei didactice prezentai caracteristicile strategiei didactice enumerai tipurile de strategii didactice alegei corect strategia didactic descriei formele de organizare a activitii elevilor Coninutul subcapitolului: Conceptul de strategie didactic Componentele strategiei didactice Caracteristicile strategiei didactice Tipuri de strategie didactic Forme de organizare a activitii elevilor
CASETA NOIUNILOR DE DIDACTIC CONINUTUL CURRICULAR Strategia didactic se constituie dintr-un ansamblu complex de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul etc. Componente ale strategiei didactice: sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale; sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice; sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor utilizate; sistemul obiectivelor operaionale. Caracteristici ale strategiei didactice: implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare; raionalizeaz i aduce coninutul instruirii la nivelul/dup particularitile psihoindividuale; creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente ale procesului de instruire; presupune combinarea contextual, original, unic, uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ. Tipuri de strategii didactice: 1. strategii inductive, al cror demers didactic este de la particular la general; 2. strategii deductive (invers fa de cele inductive) : general -> particular, legi sau principii -> concretizarea lor n exemple; TERMENII CHEIE Strategia didactic
Investete n
OAMENI
Pag. 4/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
3. strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul modelelor; 4. strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore; 5. strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive; 6. strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu -zise; 7. strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect stimularea creativitii. Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare (informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se confund cu metoda sau cu metodologia didactic. Metoda vizeaz o activitate de predare nvare - evaluare. Strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire. Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil. Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor. n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi: 1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas (expune, demonstreaz cu toat clasa); 2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta; 3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe categorii de elevi; individualizate. Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi etc. nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei. Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus.
Investete n
OAMENI
Pag. 5/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
1.2. Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili s: definii i caracterizai metodele i mijloacele di dactice enumerai metodele i mijloacele didactice folosii metode, mijloace i materiale didactice Coninutul subcapitolului: Metoda didactic Definiia metodei didactice Clasificarea metodelor de nvmnt Principalele metode de nvmnt Mijloace didactice Definiia mijloacelor didactice Funciile mijloacelor didactice Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor de nvmnt Tipuri de mijloace de nvmnt Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor didactice moderne CASETA NOIUNILOR DE DIDACTIC CONINUTUL CURRICULAR Definiia metodei didactice Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat[ Iucu R., pag. 142]. Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, procedee etc. n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie). Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt specifice. Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile extern e ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei activiti didactice. Sistemul metodelor de nvmnt conine: - metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern; - metode moderne, determinate de progresele nregistrate n TERMENII CHEIE Metodologia didactic
Investete n
OAMENI
Pag. 6/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
tiin i tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul). n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sun t considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Clasificarea metodelor de nvmnt Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii [Moldoveanu M., Oproiu G., pag. 123-124]: - dup criteriul istoric: o metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.; o metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.; - dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc: o metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.; metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.; o metode de evaluare; - dup modul de organizare a activitii elevilor: o metode frontale (expunerea, demonstraia); o metode de activitate individual (lectura); o metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri); o metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii (experimentul); - dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: o algoritmice (exerciiul, demonstraia); o euristice (problematizarea); - dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social -istoric a omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt clasificare i anume [Cerghit I., pag. 15]: o metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea; o metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
Investete n
OAMENI
Pag. 7/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
o metode de comunicare scris (tehnica lecturii); o metode de explorare a realitii: metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice; metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii: metode demonstrative; metode de modelare; o metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): metode bazate pe aciune real/autentic): exerciiul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor; metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare. n opinia Elenei Danciu cele mai cunoscute clasificri de metode adopt urmtoarele criterii : a) istoric: care face distincia ntre metode tradiion ale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi (algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este obligatoriu depit, iar ce este nou nu este ntotdeauna modern; b) criteriul gradului de generalitate: metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale (exerciiul moral); c) criteriul bilateralitii procesului de nvmnt : - metode de predare; - metode de nvare; d) criteriul funciei fundamentale: - metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine; - metode de formare a priceperilor i deprinderilor; - metode de consolidare; - metode de evaluare i autoevaluare; - metode de aplicare; e) criteriul modului de organizare a muncii: - metode de munc individual; - metode de predare nvare n grupuri; - metode frontale, cu ntreaga clas; - metode de lucru n echip; - combinate; f) criteriul modului de determinare a activitii mintale : - metode algoritmice; - metode euristice; g) criteriul gradului de participare a elevilor : - metode active; - metode pasive; h) criteriul opoziiei dintre nvarea mecanic i nvarea contient: - metode bazate pe receptare; - metode care aparin preponderent descoperirii dirijate; - metode de descoperire propriu-zis. i) criteriul domeniilor sau laturilor educaiei :
Investete n
OAMENI
Pag. 8/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
- vizeaz educaia intelectual, fizic, moral -civic, juridic, ecologic, estetic etc. j) metode de comunicare oral: - metode expozitive - metode interogative - metoda problematizrii k) metode bazate pe limbajul intern: - reflecia personal l) criteriul scopului didactic urmrit: - metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor; - metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. - metode i strategii specifice cadrului E R R (Evocare Realizarea sensului Reflecie) pentru leciile ce promoveaz dezvoltarea gndirii critice : de evocare: brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi etc. de realizare a sensului: procedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc. de reflecie: tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscopului, eseul de cinci minute etc. de extindere: interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor etc. - metode i strategii de nvare prin colaborare: tehnici de spargere a gheii: Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc. metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66 etc. exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii: Mai multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup. Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode, i anume metode de raionalizare a nvrii i predrii: algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Principalele metode de nvmnt 1. Metodele expozitive (expunerea) constau n transmiterea sistematic a unui volum mare de cunotine prin intermediul cuvntului cadrului didactic. Pot mbrca urmtoarele forme: Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris. Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii. Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi. La baza prezentrii poate sta fie un demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege) fie un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile). Metodele expozitive (expunerea)
Investete n
OAMENI
Pag. 9/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii, selectate i organizate pe baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la argumentri, definiii, comparaii, exemple, concluzii n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a temei propuse. Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi utilizat i la clasele mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe baza creia profesorul expune cu anticipaie problematica unei noi teme) sau a prelegerii de sintez (destinat prezentrii, ntr-o form sintetic, a unui material mai amplu care a fost deja transmis). Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i sistematizarea riguroas a informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente, aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil; mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz) i nonverbal (mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de conversaie etc. Ca variante noi ale metodelor expozitive menionm: - Prelegerea intensificat: atenueaz dezavantajele prelegerii tradiionale, ajutndu-i pe elevi sau studeni s se implice n nelegerea temei prin activiti de interogare, interpretare sau de reflecie. Prelegerea intensificat presupune parcurgerea mai multor etape: etapa de evocare - profesorul solicit elevilor realizarea unor sarcini de tipul: ntocmirea unor liste de idei, cunotine pe care ei le dein n legatur cu tema ce urmeaz s fie dezvoltat, discuii n perechi sau grupuri mici pe marginea unei ntrebri puse de profesor sau descoperirea unor posibile conexiuni ntre ideile sau conceptele prezentate n avans de ctre profesor; etapa de realizare a sensului prezentarea coninutului prelegerii, alternat cu momente de reflecie i de interogare a elevilor. Prezentarea unui coninut de idei dureaz 10 -15 minute, dup care se aloc timp elevilor pentru a -i compara ideile iniiale cu cele prezentate, s rspund individual sa u n perechi la o ntrebare a profesorului care este n legtur direct cu ceea ce tocmai s-a prezentat sau s anticipeze despre ce va fi vorba n urmtoarea parte a prelegerii etc. Aceast succesiune de momente se deruleaz pe tot parcursul prelegerii; etapa de reflecie - profesorul solicit rezolvarea unui exerciiu sau rspunsul la o ntrebare care s-i ajute pe elevi s reflecteze asupra materialului prezentat n timpul prelegerii (individual/n diade/n grupuri mici); elaborarea unui eseu de cinci minute, n care s prezinte pe scurt o idee nvat n timpul prelegerii, s formuleze cel puin o
Investete n
OAMENI
Pag. 10/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
ntrebare referitoare la materialul expus sau s realizeze un scurt comentariu cu privire la tem sau la activitate. Aceste eseuri sunt apoi colectate de ctre profesor, constituindu-se ntr-un feedback foarte important pentru acesta cu privire la felul n care elevii au receptat informaia. Prelegerea intensificat poate mbrca mai multe forme i anume: - Prelegerea (expunerea) cu oponent: oponentul un al doilea cadru didactic sau un cursant special pregtit intervine pe parcursul expunerii cu ntrebri, aprecieri critice, sugernd auditoriului noi perspective n abordarea temei. n acest sens, este necesar o regizare prealabil a desfurrii prelegerii. - Prelegerea n echip: expunerea este realizat de o echip de cadre didactice, fiecare analiznd un anumit aspect al temei i completndu-se reciproc. - Prelegerea-dezbatere: cadrul didactic expune ideile principale, apoi urmeaz o dezbatere n care cursanii analizeaz, exemplific, aplic aceste idei n conformitate cu experiena personal. - Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de nvmnt. Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se desprind urmtoarele forme principale ale conversaiei: - conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv, viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate memoria; - conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi"). Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind considerat filosoful grec Socrate. - conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i sistematizarea cunotinelor. Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale indicate de cercetarea pedagogic [Ionescu M., Radu I., pag. 67] : - s se sprijine, sistematic, pe fapte; - s se ridice, obligatoriu, de la fapte, la noiuni, definiii i reguli generale, ceea ce presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere; - s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea; - s nu se formuleze i s se pun la ntmplare, ci s urmreasc logica demersului cognitiv; - ntrebrile s fie formulate clar i precis; - s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul; - s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor - s se evite ntrebrile echivoce; - profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul. I se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament.
Investete n
OAMENI
Pag. 11/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
2. Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor presupune luarea n discuie, de ctre un grup de elevi, a unei probleme, n condiiile n care: elevii dispun de o pregtire n domeniu; exist un climat favorabil schimbului de opinii; profesorul are rolul de moderator. 3. Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu. Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzi i. Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: o expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; o crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul; o crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; o sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi. Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o problem mai complex). 4. Lectura (documentarea cu ajutorul manualului). n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste, culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin efort personal. Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar fi: lectura rapid, lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi i obinuine de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc). Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de activitate intelectual. 5. Observarea sistematic i independent. Metoda presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea. Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat, organizat i sistematic. Cerine n utilizarea acestei metode: o existena unor obiective clare i a unor sarcini concrete; o asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n timp, pe perioade distincte, desfurat dup un plan etc);
Dezbaterea
Problematizarea
Lectura/ documentarea cu ajutorul manualului
Observarea sistematic i independent
Investete n
OAMENI
Pag. 12/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de observare; o asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz analize, comparaii, clasificri .a.); o consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.); o prelucrarea i interpretarea datelor observate; o valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare. 6. Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod didactic deriv din metoda de cercetare cu acelai nume; servind ns realizrii unor obiective pedagogice. Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt: 6.1. Experimentul cu caracter demonstrativ - realizat de profesor, n faa clasei, n urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice: sunt actualizate sau prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii de ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea lucrrii experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor. 6.2. Experimentul cu caracter de cercetare - se aseamn cel mai mult cu experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice: delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unor situaii experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de laborator; prelucrarea i interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea ipotezei. 6.3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor. Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar adecvat (laborator colar) i a unor mijloac e de nvmnt corespunztoare (aparatur de laborator, truse, montaje etc.) n cazul experimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ activitatea elevilor se poate organiza fie pe grupe, fie individual. Ca i observarea sistematic, experimentul dispune de importante valene formative, stimulnd activitatea de investigaie personal i independena i favoriznd dezvoltarea intereselor cognitive. 7. Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora o
Experimentul
Demonstraia
Investete n
OAMENI
Pag. 13/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
de ctre elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni. Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente. n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiinele naturii; demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau utilizare a obiectelor tehnice; demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.); demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.); demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl; demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie fizic etc.). Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele cerine de baz: alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil; asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin aezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului didactic; Intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe pri); activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea curiozitii, distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc. 8. Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor cunotine. Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real (originar), din care reine numai trsturile esen iale, semnificative. Modelul constituie deci o simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc informaii despre sistemul originar. n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele [Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O., pag. 80]: modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale (machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni (de obicei mai mici); modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi modelele grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule, ecuaii, scheme matematice); modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre) ale unor fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme didactice. Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu ajutorul modelelor). 9. Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni. n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti sau aptitudini. Pornind de la obiectivele urmrite, exerciiile pot fi de mai multe
Modelarea
Exerciiul
Investete n
OAMENI
Pag. 14/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
tipuri: introductive, de baz, aplicative, de creaie. Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea urmtoarelor cerine: pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii; explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii modelului intern al acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; dozarea i gradarea exerciiilor; creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii; asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol. 10. Metoda lucrrilor practice const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: de proiectare, de execuie, de fabricaie, de reparaie. Prin aceast metod se realizeaz: nvarea de priceperi i deprinderi; achiziionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice; consolidarea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor. Raportat la metoda exerciiului, activitatea elevilor are n acest caz un grad sporit de complexitate i de independen. Cerinele de respectat sunt aceleai ca la metoda anterioar. n plus, se recomand: efectuarea unui instructaj (care s conin i prelucrarea normelor de protecie a muncii); organizarea riguroas a muncii elevilor, prin indicarea sarcinilor i a responsabilitilor; diversificarea modalitilor de evaluare i valorificare a rezultatelor (de exemplu, prin organizarea de expoziii cu produsele realizate). 11. Metoda proiectelor. Activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare). Printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea unei abordri interdisciplinare a temei; consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de adunare, prelucrare i prezentare a informaiilor); stimularea iniiativei i independenei elevilor n activiti; dezvoltarea structurilor cognitive i a capacitilor creatoare ale acestora. 12. Metoda studiului de caz este metoda care valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat. Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii. n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea cazului de ctre cadrul didactic; prezentarea lui elevilor; obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod independent); prelucrarea informaiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime; verificarea deciziei adoptate. Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a. De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri.
Lucrri practice
Metoda proiectelor
Metoda studiului de caz
Investete n
OAMENI
Pag. 15/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
13. Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu -se n principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele profesionale). Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri, care const n simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului; interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile. Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol i de a-i valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer i caliti regizorale. Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme tehnice (simulatoarele). 14. Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de algoritmi, dar i de probleme de rezolvat [Cuco C., pag. 159], n cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub forma unui program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu urmtoarele principii: principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n secvene, uniti, foarte simple i accesibile; principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea acestor secvene (pai) ntr-o succesiune gradat, parcurgerea unei secvene permind trecerea la urmtoarea; principiul participrii active a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat, deci presupune o atitudine activ din partea elevului; principiul ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul su este corect i numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate trece la pasul urmtor. Se asigur astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii ritmului individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm propriu. Activitatea este deci individualizat Exist dou tipuri fundamentale de programe: - programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus de informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns pe baza informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect. Elevul elaboreaz rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la pasul urmtor. Dac e greit, se ntoarce la informaia iniial i reformuleaz rspunsul. Programa se parcurge n urmtoarea nlnuire a pailor:
Metode de simulare
Instruirea programat
- programarea ramificat (tip Crowder), care ia n considerare i posibilitatea unor eventuale erori. Desfurarea activitii de nvare este urmtoarea: elevul primete o cantitate mai mare de informaii dect n cazul anterior, are o sarcin de rezolvat pentru care i se dau mai multe posibiliti de rspuns; el trebuie s aleag pe cel considerat corect. Dac alege rspunsul corect, poate trece la pasul urmtor. n
Investete n
OAMENI
Pag. 16/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
condiiile n care a ales rspunsul eronat ns, este trimis la o secven suplimentar, unde primete o informaie suplimentar, care l ajut s-i corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a alege un nou rspuns. Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt secven suplimentar; dac va fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare. Grafic, programarea ramificat se prezint astfel '
" n practic se ntlnete i programarea combinat, care conine att secvene liniare ct i secvene ramificate. Programele pot fi prezentate fie sub forma unor manuale programate, fie cu ajutorul mainilor de nvat i mai ales al computerului. Principalele avantaje ale instruirii programate sunt individualizarea nvrii i asigurarea unei conexiuni inverse dup fiecare secven de nvare. Dintre dezavantaje, sunt menionate: fragmentarea excesiv a materiei, i corelat cu aceasta, imposibilitatea utilizrii acestei metode n predarea anumitor coninuturi, privarea elevului de contactul direct cu profesorul i cu ceilali colegi, costurile foarte ridicate. n ultimii ani se contureaz o categorie distinct de metode, bazat pe nvarea prin colaborare. nvarea prin colaborare este eficient n funcie de luarea n considerare a anumitor condiii [Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, pag. 127]: componena grupului privit sub raportul vrstei i al nivelului intelectual al participanilor, mrimii grupului i a diferenelor dintre membrii grupului (eterogenitatea optim); sarcina de lucru (s se pretez e la colaborare); existena unor mijloace de comunicare adecvate. 15. Brainstorming-ul, mai mult o metod de stimulare a creativitii i de descoperire a unor soluii inovatoare, dect o metod didactic, a fost iniiat de ctre Al. F. Osborn. Mai poart numele i de metoda evalurii amnate, iniial nici o idee emis nefiind respins. Brainstorming-ul va avea eficien dac grupurile de elevi n care se realizeaz nu vor depi 15 membrii, vor fi eterogene, se vor evita tendinele de nchidere, atmosfera inhibatorie. Se vor respecta reguli ca : - se accept ca avnd caracter de cunotine toate ideile n afar de glume - nu se critic nici o sugestie - se pune accent mai mult pe cantitate dect pe calitate - evaluarea soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp prin compararea i selectarea ideilor valoroase - se accept apartenena colectiv a ideilor evitndu -se minimalizarea. 16. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:
Brainstorming-ul
SINELG
Investete n
OAMENI
Pag. 17/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
- informaie cunoscut (); - informaie nou (+); - informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut anterior (-); informaie neclar, solicit explicaii suplimentare (?). Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text i monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei. 17. Reeaua de discuii este o metod de nvare bazat pe activitatea n grup, ghidat de una sau mai multe ntrebri formulate de profesor care admit rspunsuri diferite, rezultat al unor opiuni bazate pe argumente. Metoda presupune studiul prealabil al unui coninut informaional, al unui text care conine idei susceptibile de interpretri diferite. Profesorul formuleaz o ntrebare cu rspuns binar (afirmativ i negativ). Elevii beneficiaz de un timp de gndire pentru formularea propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaz n funcie de poziia pe care o au, elabornd o list de motive pro sau contra, urmnd s se realizeze dezbaterea ntre susintorii celor dou poziii. Aplicarea metodei solicit respectarea anumitor cerine: oferirea de argumente clare i solide; concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse i nu pe atacul la persoan; posibilitatea schimbrii poziiei elevilor, dac argumentele colegilor au reuit s-i conving. Reeaua de discuii
n final, se poate cere elevilor s-i exprime n scris poziia final cu argumente ct mai convingtoare. 18. Mozaic (Jigsaw) este o metod care necesit utili zarea unui material n form scris (de exemplu un text din manual sau scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n grupuri eterogene de 4-5 elevi. Metoda presupune parcurgerea mai multor etape: se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri cas (profesorul mparte textul de studiat ntr-un numr de pri egal cu numrul de grupuri experi); se constituie grupurile de experi (n fiecare grup cas, prin numrare de la 1 la 4 sau 5, astfel: toi elevii cu numrul 1 formeaz grupul numrul 1, cei cu numrul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de 15 -20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor. elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n care sunt experi. n cazul unor nelmuriri, elevii pot cere clarificri colegului expert n fragmentul de unde provine problema. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de studiat. monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea Mozaic
Profesorul
Investete n
OAMENI
Pag. 18/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
activitii n cadrul grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect. n final, profesorul evalueaz stpnirea individual a materialului (prin ntrebri adresate ntregii clase, prin lucrri scrise). Reinei! Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor, restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului este ntmpltor de acord. J. Dewey Definiia mijloacelor didactice Datorit caracterului lor instrumental, mijloacele didactice sunt definite drept mijloace auxiliare. Mijloacele didactice se interpun ntre educator i elev fortificnd capacitatea instructiv educativ a educatorului i facilitnd activitatea de nvare a elevului. Ele redimensioneaz raportul dintre latura verbalist i cea acional practic a activitii didactice i pun elevii n contact cu obiecte, fenomene, evenimente, procese greu accesibile percepi ei directe. Familiarizeaz elevii cu mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cercetarea i afecteaz pozitiv imaginaia i creativitatea elevilor. Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii: - combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale pentru a putea fi reinute mai bine; - folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o activitate mai intens; - dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de autoinstruire; - unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra elevilor. Funciile mijloacelor didactice Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile doar n cazul n care sunt integrate corespunztor n activitatea de instruire i doar atunci cnd li se imprim o finalitate pedagogic. Au funcii pedagogice care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru valorificarea complet a acestora: funcia de comunicare arat proprietatea mijloacelor de nvmnt de a transmite informaii despre obiecte, fenomene sau procese studiate; dintre acestea amintim mijloacele audio vizuale sau studiile de caz; funcia ilustrativ demonstrativ urmrete ameliorarea comunicrii orale, prin prezentarea unor experimente, demonstraii, modele de comportare; funcia formativ educativ urmrete exersarea operaiilor gndirii, activizarea ateniei i formarea unor priceperi i deprinderi profesionale; ea faciliteaz activitatea independent Mijloace de nvmnt Mijloace didactice
Investete n
OAMENI
Pag. 19/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
prin stimularea curiozitii i a intereselor; funcia stimulativ presupune dezvoltarea motivaiei pentru temele studiate; unele mijloace de nvmnt pot declana impresii puternice, stri i triri emotive, momente de bun dispoziie; s-a observat c mijloacele audio vizuale reuesc cel mai bine acest lucru; funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare nvare; funcia de evaluare a randamentului colar se refer la posibilitatea diagnosticrii i aprecierii progreselor elevilor, prin crearea unor situaii problem care s testeze capacitatea lor de a opera cu datele nvate, de a identifica, compara sau interpreta. Ca tehnic de utilizarea a mijloacelor de nvmnt i de pricepere a funciilor ce le pot ndeplini se sugereaz folosirea piramidei experienei educaionale elaborat de Edgar Dale (1969) i cunoscut sub denumirea de Scara lui Dale. XII simboluri verbale (orale, scrise); XI - simboluri figurale (imagini, scheme); X - nregistrri sonore pe benzi magnetice; IX imagini fixe (fotografii, diafilme, diapozitive); VIII imagini mobile (filme); VII imagini TV; VI - imagini statice (expoziii, muzee); V - observaii intenionate ( excursii); IV observaii bazate pe experiene tiinifice (demonstraii); III - scene dramatice; II - experiene inventate (simulri, machete); I - experiene directe (activitatea real a copilului). Se observ din scar c la baz se situeaz experienele cele mai directe, dirijate spre un anume scop, adic, contactul fizic pe care copilul l realizeaz cu obiectele i fiinele, folosind toate amintirile sale pentru a nva prin aciune. Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor de nvmnt specifice disciplinei n ceea ce privete integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic trebuie avut n vedere valoarea loc psihopedagogic, condiiile i modalitile de utilizare a lor. Fiind instrumente pedagogice, ele au menirea de a optimiza comunicarea educaional dintre educator i elev. Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt rezult din implicaiile pe care o au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor didactice, iar criteriul de apreciere al acestei valori nu poate fi dect acela al efectului pe care l au n realizarea obiectivelor. Alegerea mijloacelor de nvmnt adecvate situaiilor educaionale favorabile nvrii depinde de capacitatea profesorului de a opta pentru un mijloc de nvmnt care s asigure contientizarea celor nvate, concomitent cu motivarea nvrii. Profesorul trebuie s perceap psihologia tipului de nvare care intervine n condiiile
Investete n
OAMENI
Pag. 20/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
mijlocului de nvmnt ales la un anumit grup de elevi, cu anumite particulariti fizice i intelectuale. Eficiena diferitelor mijloace de nvmnt se face n funcie de contribuia lor la realizarea obiectivelor propuse lund n considerare trei criterii de ordin pedagogic, tehnic i administrativ: 1. Criteriul pedagogic se refer la identificarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc mijloacele de nvmnt n cadrul activitilor: de sensibilizare la o problem de comunicare, de prezentare a unor situaii problem; de transmitere de informaii suplimentare; de captare a ateniei; de sprijinire a formrii deprinderilor practice. 2. Criteriul tehnic presupune mod de care dispune de mijloacele dorite, uurina de procurare i folosire, caracterul practic al utilizrii lor, ct de familiare ne sunt nou i copiilor. 3. Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posibilitilor de dotare a slii de grup cu anumite materiale, ambiana n care se produce nvarea, arhitectura intern, flexibilitatea mpririi spaiului educaional. Alegerea mijloacelor care s fie la maximum utilizate cu eficien depinde n ultima instan de competena cadrului didactic de a le integra i adapta unei situaii de nvare avnd n vedere att criteriile de selectare menionate ct i tipul de activitate n care se utilizeaz. Tipuri de mijloace de nvmnt O prim clasificare a mijloacelor de nvmnt ar fi aceea realizat de Wilker Shramm dup criteriul istoriei: Generaia I care cuprinde: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu; Generaia a II-a : tiparul, informaii gata elaborate (manuale texte imprimate); Generaia a III-a : fotografia, diapozitivul,nregistrrile sonore, filmul, televiziunea; Generaia a IV-a : tehnicile moderne, mainile de instruire; Generaia a V-a : presupune folosirea calculatorului electronic. n momentul de fa suntem la generaia a VI-a constituit din reele de calculatoare locale, regionale sau mondiale (internet), din alte tehnologii informaionale i comunicaionale oferite de reele GSM. Clasificarea dup criteriul istoric nu este singura , mai exist i alte criterii de clasificare i anume: - criteriul analizatorului cruia i se adreseaz, mijloacele fiind vizuale, auditive, audiovizuale; - criteriul funciei pedagogice: mijloace informativ demonstrative (ierbare, insectare, obiecte, aparate, ilustraii, fotografii, plane,tabele etc); mijloace de exersare i formare (aparate, instrumente, instalaii); mijloace de raionalizare a timpului (hri, abloane, maini de multiplicat); mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii (teste, maini de testare, calculatoare). Unii autori clasific mijloacele de nvmnt dup criteriul prezenei sau absenei mesajului didactic se disting astfel:
Investete n
OAMENI
Pag. 21/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
A. mijloace de nvmnt care includ mesajul didactic. Aceast categorie include mijloace de nvmnt cu mesaje didactice i se concretizeaz n toate mijloacele care reproduc anumite trsturi caracteristice obiectelor: a mijloace de nvmnt care redau n forma natural obiectele i fenomenele realitii: documente justificative, soft-uri specializate etc.; b mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice: diagrame, tabele, scheme; c mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale, funcionale i acionale: modele, documente justificative; d tehnici audio vizuale: CD-uri, DVD-uri. B. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice: tabla magnetic, diapozitive. Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor didactice moderne n societatea contemporan se observ un fenomen foarte interesant n ceea ce privete legtura ntre progresul tiinei i nvmnt. Aceast legtur nu este nou, ea s-a manifestat n toate epocile i civilizaiile i a constat n transmiterea n cadrul leciei a progreselor tiinei i tehnicii. Ceea ce face interesant aceast legtur, n prezent, este prezena calculatorului i utilizarea lui n organizarea instruirii, n conducerea nvmntului sau n cercetarea pedagogic. Astfel, s-a nscut o nou metod didactic, intitulat generic instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aceast metod modern ncadrat de Ioan Cerghit n categoria metodelor de raionalizare a nvrii i predrii, asigur o mai bun colaborare ntre cadru didactic i elev, ducnd transformarea primului n moderator sau ndrumtor al activitii de nvare. Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a nva prin cercetare, prin descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul ofer un set variat de informaii, de ntrebri sau probleme, prezentate sub form sonor sau vizual, prin texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul este un mediu interactiv, care menine atenia i motivaia elevului treze, indiferent de gradul de dificultate. Privind accesul la un suport informaional se disting mai multe categorii de soluii pentru IAC: Sistemele ON-LINE: informaiile sunt accesibile pe un server, n cadrul unei reele i nu conservate pe calculatorul utilizatorului. Reeaua poate fi : local sau la distan, specific ntreprinderilor sau unitilor de nvmnt -INTRANET- i accesibil tuturor -INTERNET-. Sunt adecvate consultrilor, testelor de evaluare a cunotinelor, permind centralizarea facil a rezultatelor. Soluia OFF-LINE: funcioneaz n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului. Tipuri de abordri n instruirea asistat de calculator: - Computer Assisted Instruction
Investete n
OAMENI
Pag. 22/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
- Computer Managed Instruction - Instruirea personalizat Calculatorul reprezint un instrument de munc personal i pentru profesor i pentru elev. Oferind parcursuri personalizate el stimuleaz studiul individual, capacitatea de control i autocontrol. El nu va nlocui profesorul, ci i va modifica unele funcii i roluri. Calculatorul este calea de a ajunge la cantiti enorme de informaii diverse prin Sistemul Internaional de Informaii, adic INTERNET. Internetul mijlocete accesul oricui, oriunde i oricnd devenind o reea social. Ca orice metod didactic, i instruirea asistat de calculator are avantaje, care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru a fi valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul rnd, utilizarea calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totui foarte costisitoare. n al doilea rnd, calculatorul stimuleaz unele fenomene i procese, dar nu nlocuiete experimentele sau observaia lor direct.
Investete n
OAMENI
Pag. 23/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
1.3. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup i pe echipe Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili: definii grupul i s cunoatei regulile de formare a grupurilor enumerai metodele i tehnicile interactive de grup exemplificai metoda predrii reciproce exemplificai metoda mozaicului exemplificai metoda schimb-perechea exemplificai metoda diagramei cauzelor i a efectului exemplificai metoda nufr exemplificai metoda exploziei stelare exemplificai metoda plriilor gnditoare exemplificai metoda Frisco Coninutul subcapitolului : Grupul i formarea grupurilor Reguli i proceduri de organizare general a grupului educaional Metoda predrii reciproce Metoda mozaicului Metoda schimb-perechea Metoda diagramei cauzelor i a efectului Metoda nufr Metoda exploziei stelare Metoda plriilor gnditoare Metoda Frisco CASETA NOIUNILOR DE DIDACTIC CONINUTUL CURRICULAR Grupurile pot fi, din punct de vedere al componenei lor: Omogene, formate din persoan e cu pregtire i cu experiene similare (clasele de elevi); Eterogene, formate din persoane cu pregtiri i experiene diferite (cursuri de formare). Formarea i dezvoltarea grupului / echipei au fost intens studiate, fiind identificate mai multe etape de evoluie. De obicei, formarea grupului este asistat de un facilitator care ncearc dezvoltarea competenelor legate de sarcin i a celor interpersonale. Aceste etape sunt: Formarea ("forming") - stabilirea sarcinilor, a regulilor i a metodelor de baz, obinerea informaiei i a resurselor, emergena liderului i construirea ncrederii n acesta. Competenele legate de sarcin trebuie dezvoltate cu precdere de ctre profesor. Conflictul ("storming") - dezvoltarea unor conflicte interpersonale i rezistena, n plan emoional, a membrilor grupului fa de sarcin. Unii membri ncearc s-i impun influena i controlul, TERMENII CHEIE Grupul
Investete n
OAMENI
Pag. 24/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
conflictul este dominant dar progresul n realizarea sarcinii este nesemnificativ. Profesorul trebuie s fie atent att la dezvol tarea competenelor legate de sarcin ct i a celor interpersonale. Normarea ("norming") - aplanarea conflictelor, cooperare i dezvoltarea unui nou cadru normativ privind modalitile de lucru i de decizie. Pofesorul trebuie s se concentreze pe dezvoltarea competenelor interpersonale ale membrilor. Performarea ("performing") - grupul devine performant prin gsirea i implementarea unor soluii optime, obinute pe baza unor strategii clare i, totodat, flexibile. Rolurile n grup au fost mprite, iar fiecare membru al echipei este preocupat att de sarcin ct i de ceea ce simt ceilali. In aceasta faz intervenia profesorului, nu mai este att de necesar. I. Reguli i proceduri de organizare general a grupului educaional I.1. care reglementeaz relaiile umane (profesor - elev, profesor clas de elevi, elev - elev); I.2. care reglementeaz relaia omului (profesor, elev) cu mediul/ obiectele (materialele) de lucru; I.3. care reglementeaz respectarea cerinelor didactice generale ale procesului educaional. II. Reguli i proceduri de organizare a grupului educaional n timpul orei de curs II.1.care reglementeaz accesul/ prsirea slii de curs; II.2.care reglementeaz participarea activ a educabilului la or: II.2.1.n situaii de lucru frontal; II.2.2.n situaii de lucru pe grupe; II.2.3.n situaii de lucru individual; II.3.care reglementeaz acordarea ajutorului necesar la un moment dat: II.3.1.n situaii de lucru frontal; II.3.2.n situaii de lucru pe grupe; II.3.3.n situaii de lucru individual. Este foarte important ca respectarea regulilor i procedurilor s fie un demers constant, fr abateri. Metode i tehnici interactive de grup: Metoda predrii reciproce: elevii sunt mprii n grupe de cte 4 astfel: - responsabilul cu rezumarea textului: cel care face un scurt rezumat al textului citit; responsabilul cu adresarea ntrebrilor: cel care pune ntrebri clarificatoare; - clarificatorul - el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului; prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda mozaicului(metoda grupurilor independente) (vezi paragraful anterior) Metoda schimb perechea: - Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa pe perechi. - Profesorul d o sarcin de lucru. - Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile
Metoda predriinvrii reciproce:.
Metoda mozaicului (metoda grupurilor independente): Metoda schimb perechea
Investete n
OAMENI
Pag. 25/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
- Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. - Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii. Metoda piramidei/bulgrelui de zpad: ETAPE: 1. profesorul expune sarcina de lucru sau problema de rezolvat; 2. Sarcina sau problema dat se lucreaz individual timp de 5 minute; 3. elevii formeaz perechi i discut rezultatele obinute individual 4. Perechile se reunesc i constituie dou grupuri mari de lucru cu numr egal de elevii Se discut n grup rezultatele la care s-a ajuns lucrnd n pereche. Se formuleaz rspunsuri la ntrebrile fr rspuns. 5. Se reunete grupa, analizeaz i concluzioneaz asupra rezultatelor obinute prin rostogolirea informaiei. Se rspunde la ntrebrile nc nesoluionate pn n acest moment, de ctre profesor. 6. Se decide soluia final i concluziile asupra pailor urmai n realizarea sarcinii sau problemei, precum i asupra participrii elevilor la activitate Diagrama cauzelor i a efectului: ETAPE: 1. Se mparte grupa n echipe de lucru; 2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui eveniment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect. 3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus al efectul discutat. nregi strarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl. 4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel: - pe axa principal a diagramei se trece efectul; - pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE CE?, CE?, CUM? (s-a ntmplat); - cauzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore. 5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup: examinarea modelelor; evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea; evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor; 6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore Metoda lotus (floare de nufr): Pentru fiecare din temele centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare , iar acestea devin teme centrale pentru alte 8 petale de nufr.
Metoda piramidei/ bulgarelui de zpad
Diagrama cauzelor i a efectului
Metoda lotus (floare de nufr)
Investete n
OAMENI
Pag. 26/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Explozia stelar: ETAPE: 1. Propunerea unei probleme; 2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale; 3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. 4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup. 5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri Metoda plriilor gnditoare: Plria alb: gndete ca o foaie alb care este neutr i poart informaia Plria roie: exprim emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; aprinde simmintele. Plria neagr: judec critic; gndete logic, negativ; atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau periculos. Plria galben: gndete optimist, logic i pozitiv; exploreaz beneficiile i posibilitile; imagineaz lumina i strlucirea soarelui. Plria verde: creeaz noi opiuni, variante, resurse, structuri, metode, idei; Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz aciunea; supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz, dirijeaz i conduce ctre pasul urmtor. Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului. Desfurare Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului. Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite. Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative. Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul. Metoda Frisco: Membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Etapele metodei Frisco: 1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii sesizeaz o situaie problem i o propun spre analiz. 2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac.
Explozia stelar
Metoda plriilor gnditoare.
Metoda Frisco
Investete n
OAMENI
Pag. 27/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales ii susine punctul de vedere n acord cu acesta. 4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite. TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE
gndii importana strategiei didactice enumerai componentele strategiei didactice enumerai caracteristicile strategiei didactice prezentai tipurile de strategie didactic prezentai i argumentai-v opinia vis-a-vis de alegerea strategiei didactice potrivite explicai importana metodelor didactice prezentate prezentai i exemplificai fiecare metod didactic explicai importana mijloacelor didactice prezentai i argumentai care sunt mijloacele didactice cele mai adecvate pentru dumneavoastr enumerai metode i tehnici interactive de grup gndii importana metodelor i tehnicilor interactive de grup explicai i exemplificai fiecare metod interactiv de grup
CASETA DIDACTIC INDICATORI DIDACTICI

Obiective operaionale Op.1. s explice ce nseamn strategie didactic Op.2.- s explice din ce se constituie strategia didactic Op.3.- s enumere componentele strategiei didactice Op.4.- s prezinte caracteristicile strategiei didactice Op.5.- s enumere tipurile de strategii didactice Op.6.- s aleag corect strategia didactic Op.7. s defineasc metoda didactic Op.8. s enumere metodele prezentate Op.9. s exemplifice metodele didactice Op.10. s defineasc mijloacele didactice Op.11. s enumere mijloacele didactice Op.12. s exemplifice mijloacele didactice Op.13. s defineasc grupul Op.14. s enumere regulile de formare a grupurilor Op.15. s enumere metodele i tehnicile interactive de grup Op.16. s exemplifice metoda predrii-nvrii reciproce Metode i procedee didactice Sarcini didactice Sd.1. explicai ce nseamn strategia didactic Sd.2. explicai din ce anume se constituie strategia didactic Sd.3. enumerai componentele strategiei didactice Sd.4. prezentai caracteristicile strategiei didactice Sd.5. enumerai tipurile de strategii didactice Sd.6. explicai modalitatea de alegere a strategiei didactice corespunztoare Sd.7 definii metoda didactic Sd.8. enumerai metodele didactice Sd.9. exemplificai metodele didactice Sd.10. definii mijloacele didactice Sd.11. enumerai mijloacele didactice Sd.12. exemplificai mijloacele didactice Sd.13. definii grupul Sd.14. enumerai regulile de formare a grupurilor Sd.15. enumerai metodele i tehnicile interactive de grup Sd.16. - exemplificai metoda predrii-nvrii reciproce Mijloace didactice
Investete n
OAMENI
Pag. 28/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Conversaia, explicaia, brainstorming-ul, problematizarea Forme de organizare a clasei Colectiv-dirijat pe grupe independent
Videoproiector, laptop, coli A3, carioci
Timp 6h 6h 4h Total 16 h
EXEMPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV
Modelul I Obiectivul operaional s explice din ce se constituie strategia didactic Sarcina didactic Explicai din ce anume se constituie strategia didactic Metode i procedee problematizarea Mijloace coli A3 carioci Forme de organizare Pe grupeTimp 30 de min Evaluare Observarea identificrii corecte a componentelor strategiei didactice
Descrierea interaciunii cadru didactic-elev Cadrul didactic prezint sarcina de lucru i distribuie cte o fi de lucru fiecrui elev. Pe fi sunt stabilite sarcini de lucru individuale, iar dup rezolvarea acestora fiecare prezint rezultatele. Soluiile fiind diferite (deoarece acoper mai multe probleme), fiecare elev va nva din rezultatele prezentate de ceilali. Analiza corectitudinii realizrii sarcinii va fi fcut de toat clasa i condus de cadrul didactic. Se va evalua fiecare elev n parte stabilindu-se cine a lucrat cel mai bine.
Modelul II Obiectivul operaional s exemplifice metoda predrii-nvrii reciproce Sarcina didactic Exemplificai metoda predriiinvrii reciproce Metode i procedee problematizarea Mijloace 5 coli A3 5 carioci Forme de organizare Colectivdirijat Pe grupeindependent Timp 30 de minute Evaluare Observarea identificrii corecte a etapelor metod i
Descrierea interaciunii cadru didactic-elev Cadrul didactic prezint sarcina de lucru i mparte clasa de elevi n 5 grupe de lucru a cte 3 elevi. Fiecare grup primete o coal A3, o carioc. Fiecare grup de lucru primete 15 minute de lucru n care s rezolve sarcina didactic. Dup timpul de lucru, un reprezentant al fiecrei grupe va afia n faa clasei coala de lucru. Analiza corectitudinii
Investete n
OAMENI
Pag. 29/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
realizrii sarcinii va fi fcut de toat clasa i condus de cadrul didactic. Se va evalua fiecare coal n parte i apoi vor fi comparate, stabilind ce grup a lucrat cel mai bine.
TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE

formulai i alte obiective operaionale adecvate temei strategiei didactice elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale cte o sarcin didactic realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv -educative pe baza exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive reflectai asupra urmtoarei afirmaii: Nu exist metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau prost utilizate. (Ioan Cerghit) alegei trei metode de instruire larg utilizate n predarea contabilitii i asociai -le cte un mijloc de nvmnt. formulai i alte obiective operaionale adecvate temei metodelor i tehnicilor de grup interactive elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale cte o sarcin didactic realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv -educative pe baza exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive
Autoevaluare
Parcurgerea capitolului v-a ajutat : s conceptualizai strategia didactic i s gndii, organizai i desfurai interactiv procesul instructiv-educativ; identificai principalele metode, mijloace didactice i tipuri de materiale folosite n strategia didactic, particularizat pe disciplina contabilitate; s operai cu diverse tipuri de metode i mijloace de nvmnt, innd cont cerinele specifice fiecreia; s valorificai metodele i mijloacele n funcie de obiectivele propuse; s identificai principalele metode i tehnici interactive de grup i s gndii, organizai i desfurai interactiv procesul instructiv-educativ; Formulai obiective operaionale pentru tema strategiei didactice Elaborai sarcini didactice pentru obiectivele operaionale formulate Elaborai un proiect de lecie complet, pentru 50 de minute, pe tema strategiei didactice Formulai obiective operaionale pentru tema metodelor, mijloacelor didactice i tipurilor de materiale n strategia didactic Elaborai sarcini didactice pentru obiectivele operaionale formulate Elaborai un proiect de lecie complet, pentru 50 de minute, pe tema metodelor, mijloacelor didactice i tipurilor de materiale n strategia didactic Formulai obiective operaionale pentru tema metodelor interactive de grup Elaborai sarcini didactice pentru obiectivele operaionale formulate Elaborai un proiect de lecie complet, pentru 50 de minute, pe tema metodelor interactive de grup
Investete n
OAMENI
Pag. 30/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul 2. PROIECTAREA PREDAREA - NVAREA DISCIPLINEI CONTABILITATE

Prof.univ.dr. Iuliana GEORGESCU Lect. univ. dr. Leontina BEIANU Capitolul 2: dorete s construiasc un demers didactic interactiv privind proiectarea predarea - nvarea disciplinei Contabilitate n nvmntul liceal 2.1. Proiectarea didactic a leciilor de contabilitate 2.2. Strategii de predare - nvare a leciilor de contabilitate Capitolul 2 prezint, n mod sintetic noiunile teoretice privind activitatea de proiectare didactic a leciilo r de contabilitate i strategiile de predare-nvare a acestora, iar n partea a doua sunt exemplificate prin modele didactice aplicabile elevilor de liceu. Preambul la capitolul 2 Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninu turilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare a activitii didactice. Strategia didactic reprezint modalitatea de alegere, mbinare i aplicare a metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice n moduri de organizare diferite ale procesului educaional n funcie de situaiile diferite de nvare, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali. Bibliografie selectiv 1. 2. 3. Jinga, I., Negre, I., (1994), nvarea eficient, EDITIS, Bucureti. Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti. Burja, V., Voiculescu, F., Burja, C., Voiculescu, E., (2006), Didactica tiinelor economice. Ghid metodologic cu caracter aplicativ, Editura Irecson, Bucureti .
Investete n
OAMENI
Pag. 31/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
2.1. Proiectarea didactic a leciilor de contabilitate Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili: s explicai fiecare etap a proiectrii didactice s construii un demers didactic interactiv pentru predarea disciplinelor de contabilitate n liceu s argumentai pe baze tiinifice propria concepie didactic pentru abordarea instructiv educativ a predrii contabilitii Coninutul subcapitolului: Etapele proiectrii didactice Tipuri de lecii i activiti didactice Specificul leciilor de contabilitate i impactul acestuia n proiectarea didactic Proiectarea difereniat a predrii-nvrii Identificarea temelor cu un coninut tematic obligatoriu de dezbtut face-toface cu elevii Identificarea temelor pentru studiul individual Construirea unui plan de studiu individual CASETA NOIUNILOR DE CONTABILITATE CONINUTUL CURRICULAR TERMENII CHEIE Proiectare didactic
Etapele proiectrii didactice

Exist cteva ntrebri fundamentale care ghideaz proiectarea didactic. I.Jinga i I. Negre (1994, p.79) au realizat o sistematizare a etapelor i operaiilor proiectrii, plecnd de la aceste ntrebri: Ce voi face? - vizeaz obiectivele, care trebuie s fie fixate i realizate; - obiectivele stabilite au n vedere ce va ti i ce va ti s fac elevul dup lecie; obiectivele trebuie s fie pe ct posibil operaionale, adic s vizeze rezultate care s poat fi evaluate, ct mai concrete, palpabile, msurabile ale unei lecii (folosind verbe de aciune). Cu ce voi face? - stabilirea resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii ((informaii, abiliti, atitudini, valori); necesitatea echilibrului ntre aspectul informativ i cel formativ), identificarea resurselor psihologice (capaciti de nvare, motivaie, interese etc.), identificarea resurselor materiale (spaiu, timp, mijloace de nvmnt)); - un profesor este apreciat cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce are realmente nevoie; orice elev poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite metode i mijloace de educaie. Cum voi face? - vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Elaborarea strategiilor didactice este etapa n care se stabilete n detaliu scenariul didactic, prin cutri, adecvri i utilizarea de elemente care s vizeze eficiena predrii -
Investete n
OAMENI
Pag. 32/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
nvrii. Proiectul didactic trebuie s reprezinte pe ct posibil un echilibru ntre rigurozitate i precizie (pentru a preveni riscul ha zardului, al improvizaiei n sens negativ) i creativitate, flexibilitate, spontaneitate improvizaie n sens pozitiv) care s asigure dinamica i adecvarea continu a planului cu transpunerea lui n practica colar. Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut? - vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Evaluarea este mai uor de realizat atunci cnd proiectarea include obiective pedagogice operaionale; - o activitate didactic este cu att mai eficient cu ct obiec tivele ei au fost realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul depus. Rspunsul la aceste ntrebri contureaz n linii mari etapele componentele proiectrii didactice (cu referire special la o lecie). i Obiective pedagogice
Operaii de baz pe parcursul unei proiectri didactice pentru lecie Analiza i organizarea general a formatului leciei - Consultarea programelor, a planificrilor calendaristice, a manualelor i altor surse bibliografice - Determinarea scopului i/sau a obiectivelor pedagogice (dup caz inclusiv a celor operaionale) - Selectarea i organizarea coninutului nvrii - Alegerea metodelor i procedeelor - Selectarea sau dup caz elaborarea unor mijloace de nvmnt - Stabilirea formelor de organizare a leciei - Alegerea metodelor i instrumentelor de evaluare De reinut: proiectarea didactic, este adeseori mai important din punct de vedere al procesului, al angajrii i refleciei anticipative pentru cel care planific dect al rezultatului. Operaionalizarea obiectivelor pedagogice O definiie general a operaionalizrii are n vedere identificarea sarcinii educative i formularea ei corespunztoare. Cerinele de baz care asigur operaionalizarea: - delimitarea unei secvene comportamentale observabile, care poate fi masurat; - enunarea sarcinii n mod comprehensiv. Criterii de definire ale obiectivelor operaionale: - nu descriu activitatea profesorului ci schimbarea care se ateapt de la elev n urma procesului de instruire; - trebuie s fie elaborate n termeni comportamentali, exprimai prin verbe de aciune; - trebuie s vizeze pe ct posibil o operaie singular, pentru a facilita msurarea, evaluarea; - trebuie s fie integrate i derivabile logic s fie realizabile, accesibile (ca vrsta, experiena anterioar a elevilor etc.);
Investete n
OAMENI
Pag. 33/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
- s aib n vedere un rezultat imediat i nu unul de perspectiv, nedeterminat n spaiu i timp; - s conin pe ct posibil i condiiile de realizare, criterii de apreciere a performanei ateptate. Exemple de verbe de aciune: a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica, a distinge, a reda, a scrie, a produce, a citi, a demonstra, a explica, a ilustra, a completa etc. Operaionalizarea poate fi realizat prin indicarea reuitei sau a prestaiei minimale, care poate viza: - limita temporal durata pn la apariia comportamentului menionat de obiectiv; - limita numeric numrul minim sau procentajul de conduite preconizate; - limita de exactitate gradul, nivelul de exactitate al efecturii unei operaii. O procedur de operaionalizare cuprinde: Comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze (CE ?): s identifice elementele patrimoniale de activ (de pasiv) ; n ce condiii se produce acest comportament (CUM ?): pentru o societate cu activitate de producie (comer, agricol); Nivelul de performan i criteriul de reuit (CT ?): cel puin zece elemente de activ (de pasiv).
Tipuri de lecii i activiti didactice

Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Acesta se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Principalele tipuri de lecii sunt: lecia de comunicare/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a performanelor colare; lecia mixt (combinat). Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general variante pe care profesorul le precizeaz nc din faza de proiectare a leciei. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul informaiilor predate; particularitile elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului didactic. Lecia de transmitere/nsuire de cunotine Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni, principii, legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza, sintetiza i eval ua). Structura general a acestui tip de lecie este:
Tipuri de lecii
Lecia de transmitere/n suire de cunotine
Investete n
OAMENI
Pag. 34/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei; 2. pregtirea pentru tema nou, ce presupune actualizarea, de regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri; 3. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei . Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei; 4. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate; 5. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice. 6. anunarea i explicarea temei pentru acas. Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere; lecia introductiv; lecia vizit. Lecia de formare de priceperi i deprinderi Acest tip de lecie are urmtoarea structur general: 1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n laborator etc.); 2. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 3. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii; 4. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective; 5. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate; 6. evaluarea rezultatelor obinute. Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi. Lecia de recapitulare Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la nceputul anului colar. Structura general a acestui tip de lecie este: 1. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 2. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante: conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care s au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de laborator); prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expuneresintez a cadrului didactic; 3. aprecierea rezultatelor. Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de recapitulare
Investete n
OAMENI
Pag. 35/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune invers ale evalurii. Structura general a acestui tip de lecie este: 1. anunarea obiectivelor; 2. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau comunicate n orele urmtoare); 3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii. Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral; lecia de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare prin probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului. Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de cunotine sau fixare i evaluare. Are urmtoarea structur general: 1. momentul organizatoric; 2. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite (i n primul rnd) verificarea temei pentru acas; 3. pregtirea pentru tema nou; 4. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 5. transmiterea noilor cunotine; 6. fixarea cunotinelor; 7. anunarea i explicarea temei pentru acas. Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, deteminate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de mijloacele de nvmnt folosite. Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este o expresie a creativitii cadrului didactic. Indiferent de tipul cruia i aparine, o lecie ntrunete urmtoarele trsturi eseniale: accentul este pus pe activitatea elevilor; elevii sunt coparticipani n activitatea didactic; se realizeaz, n diferite etape ale leciei, tratarea difereniat a elevilor; evaluarea este predominant formativ. Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor de nvare ale elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea practic. De aceea, n afara clasei tradiionale, leciile pot fi organizate n spaii colare specifice (cabinete, laboratoare) sau se pot desfura n afara colii (practic la ageni economici, instituii publice etc.). Varietatea mediilor de instruire constituie o resurs care permite atingerea unor obiective pedagogice diverse, ducnd astfel la creterea eficienei leciilor. Modificarea semnificativ adus uneia dintre variabilele leciei locul de desfurare antreneaz schimbri la nivelul tuturor celorlalte variabile (coninut, strategii, modaliti de evaluare). Astfel, leciile de contabilitate desfurate n laboratoare beneficiaz de existena unor mijloace de nvmnt specifice, cum ar fi: calculatoare cu programe specifice, proiecte, studii de caz, cri i reviste de
Lecia de evaluare
Lecia mixt (combinat)
Investete n
OAMENI
Pag. 36/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
specialitate, care favorizeaz nvarea prin descoperire. Pot fi utilizate cu prioritate metodele active, bazate pe explorarea direct a realitii (observarea sistematic, experimentul) sau pe aciune (studii de caz, proiecte). Elevii pot desfura activiti independente. O alt resurs o constituie diversificarea posibilitilor de grupare a elevilor, activitatea de nvare putnd fi organizat n special pe grupe sau individual. n labo rator se organizeaz cu prioritate lecii cu caracter practic care permit att dobndirea i consolidarea cunotinelor ct i formarea de priceperi i deprinderi. n afara colii, leciile de contabilitate pot fi desfurate n cadrul unor cabinete de contabilitate sau n cadrul departamentelor de contabilitate ale agenilor economici sau instituii publice unde elevii pot lua contact direct cu problemele caracteristice diferitelor domenii de activitate. n acest context, se realizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine sau de recapitulare i sistematizare. Aceste lecii ridic o serie de probleme specifice, cum ar fi: - organizarea elevilor (gruparea lor, distribuirea sarcinilor etc.); - alegerea celor mai adecvate strategii didactice, care valorific metode precum: observaia sistematic, conversaia, studiul de caz etc.; - integrarea leciei ntr-un sistem de lecii, prin stabilirea corelaiilor cu leciile anterioare (care o pregtesc) i leciile urmtoare (care o valorific).
Specificul leciilor de contabilitate i impactul acestuia n proiectarea didactic

Avndu-se n vedere c leciile de contabilitate sunt doar n clasele de liceu se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine, n variantele lecie-prelegere sau lecie-dezbatere iar, pe de alt parte, pornind de la specificul disciplinelor de contabilitate o pondere destul de mare o au leciile cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi (completarea documentelor justificative, urmrirea situaiei dintr-o lun de la o anumit firm, ntocmirea statelor de plat, a decontului de TVA, ntocmirea situaiilor financiare anuale (bilan, cont de profit i pierdere) pentru ageni economici, instituii publice etc.). Lecia-prelegere este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens, este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl), care vorbete elevilor aezai cumini n banc (ascult sau scriu dup dictare). Aceast abordare este destul de puin eficient pentru nvare. Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat ns, i introdus ntr-un demers didactic centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, profesorul trebuie s se preocupe de: 1. stimularea interesului elevilor prin: nceperea prelegerii cu o glum, poveste, imagine captivant n relaie cu ceea ce urmeaz s fie prezentat n cadrul prelegerii; prezentarea unei probleme/ unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea; lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla rspunsul). Leciaprelegere
Investete n
OAMENI
Pag. 37/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
2. aprofundarea nelegerii elevilor prin: folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil, cu trimiteri la situaii reale); dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative; folosirea limbajului nonverbal. 3. implicarea elevilor pe parcursul prezentrii prin ntreruperea prelegerii: pentru incitarea elevilor s prezinte exemple, analogii, experiene personale; pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri; pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate. 4. evitarea unui punct final la final! ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/ aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de elevi; solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona. Variante posibile ale acestui tip de lecie pot fi: lecii de descoperire pe cale inductiv; lecii de descoperire pe cale deductiv; lecii introductive; lecii seminar etc. Lecia dezbatere este una din cele mai populare i mai eficiente metode practicate n licee n ultimii ani. Aceasta desemneaz o polemic n contradictoriu asupra unei chestiuni, urmrindu -se formarea unei gndiri pentru nsuirea i exersarea dialogului. Dezbaterile contribuie la crearea unui sistem de autoorganizare i dezvoltare a personalitii elevului, nvndu-l s rezolve sarcini att cu caracter social, ct i personal, fiind stimulat s caute diferite soluii n concordan de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metoda dezbaterilor este eficient pentru dezvoltarea capacitilor de exprimare, contribuind la formularea i expunerea unor idei clare, concise i coerente, precum i la dezvoltarea capacitii retorice, capacitii de a lucra n echip, de a reprezenta o cauz comun, capacitii de a asculta i urmri critic un mesaj. Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman, tinznd spre un nalt grad de cooperare, unde elevul trebuie s aib o ma re putere de convingere i competene deosebite. Aceast metod este un cadru destinat discuiei structurale, folosind un ir de tehnici variate. n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de creare a echipelor i cel de alegere a subiectului de discuie. n funcie de forma i coninutul subiectului, se pot distinge mai multe tipuri de dezbatere: problematice (ce metod de amortizare este cea mai bun pentru amortizarea imoblizrilor corporale); comparativ (argumente pro i contra folosirii metodei inventarului permanent sau intermitent); valorizatoare (impozitele i taxele pltite de firm contribuie la exercitarea funciilor statului). contradictorii (creterea contribuiilor la asigurrile sociale determin creterea muncii la negru). Experiena acumulat confirm c nu se recomand atacarea unor Lecia dezbatere
Investete n
OAMENI
Pag. 38/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
subiecte de mare implicare ideologic sau emoional, mai ales la nceputul crerii echipei, deoarece se tie c adolescenilor le este caracteristic o sensibilitate deosebit. Echipele bine nchegate au o distribuie stabil a rolurilor, conform aptitudinilor i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte. Variante posibile ale acestui tip de lecie pot fi: lecii de descoperire pe cale inductiv; lecii de descoperire pe cale deductiv; lecii de munc independent etc. Lecia cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi Specific pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea elaborrii unor componente acionate (priceperi, deprinderi, algoritmi). Ca structur acest tip de lecie presupune anunarea subiectului i obiectivelor leciei, demonstrarea modului de execuie, reactualizarea cunotinelor teoretice, activiti independente ale elevilor, analiza rezultatelor. Variante ale acestui tip de lecie: lecii pe baz de exerciii aplicative; lecii practice n laboratorul de contabilitate; lecii de munc independent cu ajutorul textului programat; lecii de munc independent pe baza lucrrilor de laborator. Inventar metodologic interactiv (fr a fi exhaustiv): Prelegerea folosit n mod tradiional poate fi recondiionat pentru a fi centrat pe nevoile elevului. Brainstorming sau asaltul de idei - formularea a ct mai multor idei, ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. tiu/vreau s tiu/am nvat - cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem ( exemplu: tipuri de ntreprinderi dup obiectul de activitate) i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie ( identificarea ponderii elementelor patrimoniale, n funcie de obiectul de activitate al ntreprinderii). Jurnalul cu dubl intrare - elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Efi cientizarea Lecturii i Gndirii) texte de specialitate. Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice se folosesc ca baz de plecare pentru lectura unui text privind taxele i impozitele. Fia de lucru: + ? (ceea ce tiu (contrazic ceea (informaii noi, (necesit explicaii deja) ce cred c tiu) neateptate) suplimentare) Lecia cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi
Investete n
OAMENI
Pag. 39/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Discuia - schimb organizat de informaii i idei - facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite, contientiz area complexitii situaiilor n aparen simple, exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Argumente pro i contra folosirii metodei de amortizare accelerat. Eseul de 5 minute - modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or. Deductibilitatea TVA. Mozaicul Exemplu de activitate de nvare Modulul: Patrimoniul unitii Competene specifice: S operaionalizeze corect conceptele de activ i pasiv S precizeze coninutul patrimoniului S identifice diferenele ntre structurile de activ, pasiv, venituri i cheltuieli Tema: Structuri patrimoniale Elevii sunt mprii n grupe de cte patru. Fiecare primete un numr 1; 2; 3; i cte o fi de lucru individual (fiecare fi conine dup caz urmtoarele structuri de activ, structuri de pasiv, cheltuieli i venituri). Elevii se regrupeaz dup numrul pe care l-au primit, de exemplu toi elevii care au numrul 1 formeaz o grup, toi elevii care au numrul 2..., toi elevii care au numrul 3..., Astfel grupai ei lucreaz n grupul lor, se consult acolo unde nu tiu sau au nelmuriri, dac este cazul sunt ajutai de profesor. Dup ce au finalizat fia de lucru, elevii se regrupeaz ca la nceput i devin EXPERI n grupul lor. Le prezint i colegilor coninutul fiei, le dau lmuririle necesare acolo unde este cazul. Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor. Fi de lucru (Model): Identificai care din urmtoarele elemente corespund activului i specificai cel puin trei elemente caracteristice activului: Clieni Debitori Mrfuri Numerar aflat n casierie Furnizori Materiale consumabile Aciuni Timbre fiscale i potale Creditori Disponibil aflat n cont la banc CUBUL - explorarea unui subiect din mai multe perspective. Exemplu de activitate de nvare: Modulul: Patrimoniul unitii Competene specifice: S definesc conceptul de document justificativ
Activitate pe grupe
Investete n
OAMENI
Pag. 40/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Tema:
S precizeze elementele comune documentelor justificative S justifice necesitate utilizrii documentelor justificative Documentele justificative Elevii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales anumite simboluri. Profesorul le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare latur unul din simboluri, asociate cu verbe: 1. Simbol 1- DESCRIE 2. Simbol 2- COMPAR 3. Simbol 3- ANALIZEAZ 4. Simbol 4- ASOCIAZ 5. Simbol 5- APLIC 6. Simbol 6 - ARGUMENTEAZ Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip va primi o fi conform simbolului ales. Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, un reprezentant va prezenta colegilor rezultatele finale.
Harta minii - metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei Exemplu de activitate de nvare MODULUL: Patrimoniul unitii Competene specifice: S definesc conceptul de patrimoniu S precizeze structura patrimoniului S identifice structurile patrimoniale de activ i pasiv Tema: Structuri patrimoniale Elevii sunt mprii n grupe Fiecare echip primete cte o fi, care are scris n centrul ei, ntr un oval, PATRIMONIU. Elevii traseaz pe fi sgei din acel oval, scriind ELEMENTELE PATRIMONIALE, delimitate pe structuri, care fac parte din acea categorie. Dup ce au finalizat fia elevii, cei care au fost desemnai raportori, vin la tabla i prezint ntregii clase, elementele patrimoniale, pe care a reuit s le gseasc. Experiena concret Experiena poate fi real Exemplu: utilizarea unui program de gestiune a stocurilor la un agent economic i/sau n cabinetele de specialitate care sunt dotate cu echipamente fiscale i de birou. Ca alternativ, de obicei mai puin eficient, este experiena-substitut. Exemplu: Observarea unei persoane cu experien (n direct sau ntr-o nregistrare) elevii observ un angajat care utilizeaz computerul pe care este instalat un program de gestiune a stocurilor. Cine tie ctig joc de ntrebri i rspunsuri, orchestrat de obicei ca o competiie ntre grupuri; grupurile i construiesc seturi de ntrebri pentru celelalte grupuri, pe o tem dat cu modele de rspuns.
Investete n
OAMENI
Pag. 41/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Exemplu Tema Structuri patrimoniale de activ Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea elevilor poate fi organizat: frontal; pe grupe; individual. Activitatea frontal desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz direct cu ntreaga clas. Accentul cade, n acest caz, pe activitatea cadrului didactic, care dirijeaz i ndrum activitatea elevilor (explicarea noiunilor teoretice: structuri patrimoniale, cont, reguli de funcionare a contului, tipuri de articole contabile, metode de eviden a stocurilor fungibile: FIFO; LIFO, CMP etc). Elevii au mai mu lt un rol pasiv i nu exist posibiliti de difereniere a instruirii. Activitatea pe grupe. Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar activitatea independent de celelalte, prin cooperarea dintre membrii si. n funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite din elevi de acelai nivel de pregtire); eterogene (alctuite din elevi de nivele diferite de pregtire). Organizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n anumite etape ale leciei, de exemplu, dobndirea sau consolidarea cunotinelor, prin efectuarea de experimente, de observaii, elaborare de proiecte, analiz de caz etc. Sarcina de lucru poate fi comun, identic pentru toate gru pele (evaluarea ieirilor de stocuri fungibile prin metoda CMP) sau difereniat de la o grup la alta (organizarea n trei grupe, iar fiecare grup evalueaz ieirile de stocuri fungibile prin una din metodele CMP, FIFO, LIFO). Condiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor n tehnicile colaborrii. Activitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini colare independent de colegii si s rezolve exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment etc.). Sarcinile de lucru pot fi n acest caz: comune pentru toi elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi, individualizate (personalizate). n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei modaliti de organizare a activitii elevilor. Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei, de cte ori condiiile concrete o permit, cu activitatea pe grup sau individual.
Proiectarea difereniat a predrii-nvrii

Predarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat, de transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii. nvarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat i organizat, de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe baza informaiilor predate i a studiului individual. Eficiena predrii-nvrii se poate judeca n funcie de urmtoarele
Investete n
OAMENI
Pag. 42/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
criterii: - timp ct mai scurt de realizare; - resurse materiale minime; - evidenierea resurselor psihologice (prevenirea oboselii, existena plcerii n actul de predare-nvare etc.) Eficacitatea se refer la corespondena dintre obiectivele stabilite i rezultatele obinute. Un alt criteriu de apreciere a eficienei predrii -nvrii este numrul ct mai mare de elevi care reuesc s participe la lecie, s neleag i s asimileze ct mai mult din ceea ce se pred, chiar n timpul leciei, n clas (nvarea deplin sau nvarea n clas). Scopul de baz al evalurii este asigurarea funciei de reglare (autoreglare) i nu categorisirea sau etichetarea elevilor n raport de rezultatele obinute. Exemple de metode de predare i nvare: Metod: nvarea prin descoperire Rezultatul nvrii: Prezint modul de organizare al unitilor economice Deprindere: Identificarea tipului unitii economice i diferenierea acestora dup criterii date Pe baza acestei metode elevii pot identifica economice completnd o fi de observaie: Model- fi de observaie Denumir forma de e firm proprietate forma juridic mod de asociere obiect de activitate structur operativ diferite uniti
Indiferent de felul ei inductiv, deductiv i analogic - metoda are urmtoarele etape: a) confruntarea cu o situaie problem, etap n care se realizeaz declanarea dorinei lor de cutare i explorare; b) realizarea actului descoperirii, care presupune structurarea i interpretarea datelor, utilizarea operaiilor gndirii i evidenierea noului; c) verbalizarea generalizrilor i formularea concluziilor; d) exersarea n ceea ce s-a descoperit, etap care const n aplicarea celor descoperite n noi contexte situaionale. Metod: Analiza SWOT Rezultatul nvrii: Prezint atribuiile i responsabilitile personalului n cadrul unitii economice Deprindere: Identificarea atribuiilor i responsabilitilor personalului. Cu ajutorul unei analize SWOT elevii i pot identifica punctele tari i slabe
Investete n
OAMENI
Pag. 43/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
pentru exercitarea unei profesii, conform unei fie a postului. ntrebri orientative pentru identificarea rspunsurilor la factorii interni i externi: PUNCTE TARI Factori interni PUNCTE SLABE OPORTUNITA I Factori externi AMENINRI Care sunt avantajele ? Ce este mai bine realizat dect n cazul....? Ce capaciti sau abiliti dezvolt? Ce ar putea fi mbuntit? Ce nu faci bine? Ce vd cei din jur ca fiind puncte slabe? Ce ar trebui s evii din experiena trecut? Care sunt condiiile favorabile desfurrii proiectului, strategiei...etc.? Care este avantajul concurenial? Care sunt obstacolele n realizarea ...? Care sunt schimbrile globale care pot afecta ...? n ce mod te poate afecta negativ activitatea ...?
Identificarea temelor cu un coninut tematic obligatoriu de dezbtut face-to-face cu elevii

1. Explicarea noiunilor teoretice privind patrimoniul : Prezentarea coninutului elementelor patrimoniale Definirea noiunii de bilan Precizarea caracteristicilor activului i pasivului etc. 2. Prezentarea contului Definirea contului i forma acestuia Prezentarea i explicarea coninutului elementelor unui cont (sold iniial, rulaj, total sume, sold final) Precizarea regulilor de funcionare ale conturilor Corespondena conturilor Precizarea elementelor urmrite n analiza contabil Definirea articolelor contabile i prezentarea tipurilor de articole contabile nregistrarea cronologic n Registrul Jurnal etc. 3. Documentele justificative Definirea documentelor Tipuri de documente folosite n activitatea financiar-contabil Completarea mpreun cu elevii a celor mai utilizate tipuri de documente (facturi, avize de nsoire, fie de cont, stat de plat etc.)
Investete n
OAMENI
Pag. 44/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Identificarea temelor pentru studiul individual

1. Legislaia privind TVA n vederea identificrii: Cotelor de TVA Pltitorilor de TVA Operaiilor care sunt scutite la plata TVA Deductibilitii TVA Momentului exigibilitii TVA Aspectelor specifice privind tranzaciile intracomunitare etc. 2. Aspectelor din Codul muncii i Codul fiscal privind remunerarea personalului: ntocmirea contractelor de munc Sporuri ce pot fi acordate n funcie de activitatea desfurat de un angajat (industria metalurgic, construcii, minerit, instituii publice etc.) Cnd se acord deduceri personale Cum se stabilete baza de calcul pentru impozitul pe salarii etc. 3. Aspecte privind determinarea impozitului de profit: Ce nseamn cheltuieli nedeductibile? Ce deduceri fiscale sunt stabilite prin Codul fiscal? Pe ce perioad se pot recupera pierderi din anii anteriori? Etc. Construirea unui plan de studiu individual menit s orienteze elevul n iniiativa individual, dar i s constituie baza pentru evaluarea ulterioar a gradului n care elevul a asimilat esena temei de studiat. Adepii studiului individual susin c temele pentru acas pot ajuta la dezvoltarea autodisciplinei i a abilitilor de organizare. Nu exist totui studii certe. n ceea ce privete studiul individual, exist cteva considerente ce trebuie avute n vedere: tipurile de teme de studiu individual i cantitatea trebuie modificate continuu; evaluarea temelor pentru acas nu trebuie s reprezinte mare parte din evaluarea final, deoarece nu toi elevii provin din aceleai medii sociale; temele de lucru individuale trebuie stabilite la sfritul orelor i nu pe parcursul acestora, pentru a evita eventualele nenelegeri de ctre elevii care se organizeaz mai greu; temele trebuie s aib un scop precis i s fie clar formulate; nu trebuie s consume foarte mult timp, trebuie lsat timp pentru activiti extracurriculare. Nu trebuie ocupat timpul liber numai cu studii individuale; feedback-ul este absolut necesar; oferirea de soluii ajuttoare, de exemplu: rspundei la 8 ntrebri din 10 sau alegei un partener cu care s lucrai n
Investete n
OAMENI
Pag. 45/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
echip. O alt modalitate de evaluare a gradului de ndeplinire a unor sarcini, o reprezint completarea unei Fie de evaluare individual Model
Fi de evaluare individual
Nume i prenume elev: ........................................ Clasa : .................................................................. Disciplina: 1. Astzi am reuit s .......
2. Dificultile cele mai mari le-am avut la ........
3. Cel mai uor pentru mine a fost .............
4. Am nvat cum s ..............
5. A dori s aflu mai multe despre .............
6. Mai am de rezolvat ....................
7. Voi solicita ajutor la ..................
8. Voi cuta informaii despre ..............
9. Dac mi-a da O NOT pentru activitatea desfurat astzi aceasta ar fi .............
Investete n
OAMENI
Pag. 46/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
2.2. Strategii de predare - nvare a leciilor de contabilitate Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili: s descriei o gam larg de strategii de predare; s evaluai gradul de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n raport cu percepia/satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie; s argumentai necesitatea de a aborda noi metode de predare-nvare; s realizai o analiza a factorilor ce influeneaz decizia de utilizare a unei sau altei metode de predare-nvare; s fii familiarizai cu metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii Coninutul subcapitolului: Strategii de predare - nvare adecvate tipurilor de lecii Strategii didactice inovative Metode activ-participative n activitatea de predare-nvare: Aplicaii practice comparative - de organizare i desfurare a activitii didactice
CASETA NOIUNILOR DE CONTABILITATE CONINUTUL CURRICULAR STRATEGIA DIDACTIC reprezint modalitatea de alegere, mbinare i aplicare a metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice n moduri de organizare diferite ale procesului educaional n funcie de situaiile diferite de nvare, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali. Cele mai eficiente strategii didactice sunt cele difereniate i personalizate n funcie de nivelul colar, de tipul de coal, de forma de specializare, de clas, de profesorii i elevii care vor pune n practic aceste strategii. METODA DE PREDARE-NVARE este modalitatea de lucru, cu caracter multifuncional, care: este selecionat de formator i pus n aplicare mpreun cu formabilii, n lecii i n activitatea extra-didactic, n beneficiul formabililor; presupune n toate cazurile colaborarea dintre formator i formabili; se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele, nevoile i nivelul formabililor i n scopul prioritar al formrii acest ora; l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca animator i evaluator al procesului respectiv. Principiile curriculumului bazat pe competene are n vedere urmtoarele aspecte: TERMENII CHEIE Strategia didactic
Metoda de predare-nvare
Investete n
OAMENI
Pag. 47/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
favorizeaz primordial procesul de nvare, n defavoarea cel ui de predare; definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i competene, pentru a li se conferi o calificare; definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor. n contextul n care se acord ntietate procesului de nvare n defavoarea celui de predare, se pune problema trecerii de la metodele tradiionale de predare la cele moderne de predare nvare. n timp ce metodele tradiionale sunt centrate pe profesor (elevul adaptndu-se la stilul de predare al profesorului), metodele moderne sunt centrate pe elev i faciliteaz procesul de nvare, stimuleaz interesul acestuia, gndirea creativ, aptitudini i atitudini exploratorii, independen, comportament participativ, nvare aplicat. n categoria metodelor tradiionale se ncadreaz: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu manualul, exerciiul; ntre metodele moderne amintim: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, studiul de caz, metodele de simulare (jocuri, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire TRADIIONAL n predarea tradiional primeaz informaionalul. Ipoteza: se presupune c cel ce cunoate informaiile poate opera cu ele la un nivel satisfctor. MODERN Enciclopedismul cunoaterii este imposibil de atins, dar posibil de a fi accesat. Dezideratul colii moderne vizeaz nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de competene funcionale. Dominanta activitii didactice trece pe asimilarea instrumentelor de accesare i prelucrare a informaiilor. PROFESORUL MODERN Strategii didactice centrate pe nvare Faciliteaz i modereaz nvarea. Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere. Este partener n nvare.
Metodele tradiionale Metodele moderne
PROFESORUL TRADIIONAL Strategii didactice centrate pe predare Expune, ine prelegeri. Impune puncte de vedere.
Se consider i se manifest ca un printe. ELEVUL TRADIIONAL Strategii didactice centrate pe predare
ELEVUL MODERN Strategii didactice centrate pe nvare
Investete n
OAMENI
Pag. 48/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Exprim puncte de vedere proprii. Realizeaz un schimb de idei cu ceilali. Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege Lucreaz izolat. Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de lucru. Cu toate criticile aduse metodelor tradiionale, ele au continuat s rmn de actualitate, n timp ce metodele moderne nu le-au nlocuit pe cele clasice ci s-au adugat acestora, n diferite combinaii ntre clasic i modern. Cum alegem metoda de predare-nvare? Eficiena unei metode depinde, n mare msur, de adecvarea sa la situaia concret de nvare. De regul, atunci cnd proiectm o activitate didactic, ne ntrebm care ar fi cele mai potrivite metode. Decizia privind alegerea metodei este influenat de: obiectivele nvrii; coninutul nvrii (volumul de informaii, gradul de abstractizare); specificul clasei de elevi (numrul de elevi dintr-o clas, experiena anterioar, ateptrile sau interesele lor etc.); resursele materiale disponibile (echipamente, spaiu, materiale); timpul disponibil; potenialul cadrului didactic de a utiliza o anumit metod. n urma unei activiti de nvare reinem: 10% din ceea ce citim; 20% din ceea ce auzim; 30% din ceea ce vedem; 50% din ceea ce vedem si auzim in acelai timp; 80% din ceea ce spunem; 90% din ceea ce spunem si facem n acelai timp. Ce stiluri de nvare cunoatem? Contabilitatea, ca disciplin economic, se caracterizeaz printr-un coninut bine sistematizat i algoritmizat astfel nct operaionalizarea obiectivelor educaionale nu ridic probleme. Atingerea obiectivelor este facilitat i de faptul c aceast disciplin are conexiuni nemijlocite cu realitatea concret (activitatea i mediul n care activeaz o entitate) i cu experiena empiric a elevilor, pot fi gsite numeroase exemple de situaii n care elevii s dovedeasc dac i n ce msur au asimilat cunotinele. Sesiznd i analiznd realiti economice, elevii au posibilitatea de a aplica, pornind de la un material informaional concret (concepte specifice domeniului), cunotinele i capacitile nvate. La rndul lor, profesorii au posibilitatea de a face apel la latura aplicativ a cunotinelor de contabilitate, de a pune elevii n situaii reale de via, de a-i stimula s ridice i s rezolve probleme, analiznd fenomene economice reale prin prisma conceptelor, legilor i raionamentelor economice. n prezentarea i exemplificarea strategiilor de predare nvare a
Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia ncearc s rein i s reproduc ideile auzite. Accept n mod pasiv ideile transmise.
Stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv i tactil-chinestezic.
Investete n
OAMENI
Pag. 49/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
leciilor de contabilitate vom porni de la gruparea propus de I. Cerghit, care identific trei categorii de metode didactice, corespunztor celor trei surse principale ale nvrii, i anume: A. metode bazate pe comunicare (oral, scris i audio- vizual); B. metode bazate pe explorarea sistematic a realitii; C. metode bazate pe aciunea practic. Dintre aceste metode ne vom opri n mod deosebit numai asupra acelora considerate moderne. PRELEGEREA Scopul prelegerii nu este s fie rostit, ci s sprijine elevii n procesul de nvare. Ar trebui s se in seama de cteva aspecte, i anume: tema i coninutul prelegerii trebuie s fie distribuite n prealabil (manual, electronic, web, etc); pot fi integrate n prezentare materiale audio-video sau ilustraii,diagrame etc.; este bine ca subiectul prelegerii s rmn deschis: profesorul nu are toate rspunsurile i nu este singurul cunosctor al subiectului. Elevii pot contribui cu exemple, particularizri sau extrapolri; formulai ideile clar i punctai aspectele principale (prin intonaie, mimic, gesturi, materiale audio-video etc.). METODA STUDIULUI DE CAZ const n confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n cunoatere. Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolv at prin adunare de informaii i luarea unei decizii. De exemplu: Studiul de caz Contabilitatea decontrilor cu bugetul privind TVA. Profesorul divizeaz clasa in grupuri mici. La un grup (sau la toate grupurile) se distribuie 10 facturi fiscale completate pentru una i aceeai lun, dintre care 5 sunt ntocmite pentru operaiuni de achiziii de bunuri, iar altele cinci pentru operaiuni de livrri de bunuri; o declaraie privind TVA pentru luna precedent completat, cte o fil din jurnalul de cumprri i jurnalul de vnzri. Sarcina grupului este de a ntocmi articolele contabile n baza facturilor, de completat jurnalul de vnzri i jurnalul de cumprri, de calculat datoria sau creana fa de buget i de ntocmit decontul de TVA. METODA PROIECTELOR se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi. Activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare). De exemplu se repartizeaz ca lucrul nafara clasei cu prezentarea n clas, fie individual, fie n grup proiectul cu tema Contabilitatea calculrii salariului unui angajat, a reinerilor din salariu i a contribuiilor angajatorului. METODA ACVARIULUI este o tehnica ce evalueaz comportamentul studentului n cadrul unei activiti de nvare organizat n grup. Obiective: rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluare a
Prelegerea
Metoda de caz
studiului
Metoda proiectelor
Metoda acvariului
Investete n
OAMENI
Pag. 50/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
comportamentelor individuale i de grup Etape: 1. Organizarea elevilor n dou grupuri: grupul petilor cercul interior i grupul observatorilor cercul exterior; 2. Realizarea activitii propuse n cercul interior Cerine pentru elevii din cercul interior lucreaz timp de 10 minute n rezolvarea sarcinii avnd la dispoziie materialele informative adecvate, rezolv sarcina de lucru, ascultnd cu interes ideile colegilor de grup. Cerine pentru elevii din cercul exterior observ comportamentul unui singur coleg din cercul interior i activitatea ntregului grup, formuleaz ntrebri pentru studenii peti, nu critic , explic demersul folosit de elevii peti pentru rezolvarea sarcinii, descrie comportamentul elevilor peti, rspund la ntrebrile adresate de studentul pete.
METODA MODELRII (care face parte din categoria metodelor bazate pe explorarea sistematic a realitii) poate fi aplicat la disciplina Contabilitate prin construirea unor modele ilustrative care s ajute la nelegerea i asimilarea cunotinelor necesare elevilor i formarea , pe aceast baz a unor priceperi i deprinderi. De exemplul, modelul de funcionare a contului de Profit i pierdere, care ofer informaii pentru calculul soldurilor intermediare de gestiune, aa cum este redat n figura de mai jos:
Metoda modelrii
Figura nr. 2.1. Funcionarea contului de Profit i pierdere Inovarea didactic este un proces n derulare. Principala concluzie este c, n momentul de fa, cadrele didactice nu sunt convinse nc de
Investete n
OAMENI
Pag. 51/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
valoarea acestor metode. Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza situaii, a identifica soluii corecte i corelate cu realitatea de moment, din care apoi descoper cunotinele noi. Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare-nvare (pentru oricare din discipline) va trebui s tie s adapteze demersul didactic. Sunt lecii care n mod cert produc performane superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este obligatorie. Interesul elevilor, dar cred c i a profesorului pentru lecii crete ori de cte ori sunt folosite metode noi n predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat. TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE
Precizai importana activitii de proiectare didactic Justificai necesitatea proiectrii didactice Exemplificai i explicai etapele activitii de proiectare didactic Prezentai opinia dumneavoastr privind activitatea de proiectare didactic Prezentai, din perspectiv proprie, alegerea unei strategii de predare-nvare Exemplificai metodele moderne de predare-nvare pe disciplina contabilitate

Obiective operaionale Op.1. s identifice etapele proiectrii didactice Op.2. s prezinte tipurile de lecii i s le precizeze pe cele care pot fi utilizate cel mai bine pentru predarea disciplinelor de contabilitate Op.3. s identifice aspectele specifice disciplinei contabilitate i s precizeze impactul acestora n proiectarea didactic Op.4. s explice proiectarea difereniat a predriinvrii Op.5. s identifice temele obligatorii de dezbtut face-to-face cu elevii Op.6. s precizeze temele care se preteaz studiului individual Op.7. - s descrie o gam larg de strategii de predare; Op.8. - s evalueze gradul de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n raport cu percepia/satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie; Op.9. - s argumenteze necesitatea de a aborda noi metode de predare-nvare; Op.10. - s realizeze o analiz a factorilor ce influeneaz decizia de utilizare a unei sau altei metode de predare-nvare; Sarcini didactice Sd.1. explicai etapele proiectrii didactice Sd.2. exemplificai tipurile de lecii Sd.3. formulai 3 aspecte specifice disciplinei de contabilitate Sd.4. explicai proiectarea difereniat a predrii-nvrii Sd.5. prezentai temele obligatoriu de dezbtut face-to-face cu elevii Sd.6. identificai i alte teme care se preteaz studiului individual Sd.7. enunai cteva strategii de predare Sd.8. prezentai modul de evaluare a gradului de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare Sd.9. enunai argumente pentru utilizarea unei metode noi de predare-nvare Sd.10. analizai factorii ce influeneaz decizia de utilizare a unei metode de predare nvare
Investete n
OAMENI
Pag. 52/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Op.11. - s fie familiarizai cu aceste metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii OBS: n funcie de profilul, interesul, dar i capacitatea grupului de participani cu care se lucreaz, cadrul didactic poate aborda doar unele din aceste obiective, formula altele sau reformula sau rearanja pe acestea. Metode i procedee didactice conversaia, explicaia, studiul de caz, problematizarea, modele de proiecte Forme de organizare a clasei colectiv-dirijat pe grupe independent
Sd.11 exemplificai predarea unei lecii prin alegerea unei metode moderne OBS: sarcina didactic este formulat n aa fel nct activitatea cerut cadruluididactic participant la formare s duc n mod direct la ndeplinirea obiectivului operaional stabilit i urmrit. Mijloace didactice video-proiector, laptop, prezentare power point, coli A3, creioane colorate Timp 10 ore 20 ore 10 ore Total 40 ore
EXEMPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV
Modelul I Obiectivul operaional: S identifice etapele proiectrii didactice Sarcina didactic Sd.1: Explicai etapele proiectrii didactice Ce voi face? - s precizeze rolul contului - s descrie regulile de funcionare a conturilor - s utilizeze planul de conturi - s identifice etapele analizei contabile - s disting tipurile conversaia de articole contabile euristic - s completeze Registrul Jurnal expunerea Cu ce voi face? Informaii privind contul; abilitatea de a utiliza contul i interpretarea informaiilor furnizate de acestea; clasa de elevi cu capaciti, explicaia exerciiu studiul de caz problematizarea creioane colorate coli A3 Metode i procedee Mijloace Forme de organizare Timp Evaluare
colectiv-dirijat videoproiector laptop prezentare power-point
120 min
Identificarea corect a etapelor proiectrii didactice
Investete n
OAMENI
Pag. 53/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
interese diverse; manualul, planul de conturi, laptop, videoproiector, prezentare schematic powerpoint Cum voi face? Utilizarea ntrebrilor deschise pentru identificarea prin descoperire a informaiilor ce vor fi transmise; prezentarea formularului de Registru Jurnal i exemplificarea modului de completare Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut? Exerciii de verificare a informaiilor transmise Lucrul pe grupe 30 min Proiecte didactice elaborate
Sd 2: ntocmii trei modele de proiecte didactice, pentru trei tipuri de lecii. Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n derularea procesului instructiv-educativ) Proiect didactic pentru o Lecie mixt- schi Unitatea de nvare: Contul contabil Tema: Analiza contabil i articolul contabil Competena general: nregistrarea operaiilor economice n contabilitate Competene specifice: - s identifice conturile de activ i de pasiv; - s efectueze analiza contabil a operaiilor economice pe baza documentelor justificative - s aplice regulile de funcionare ale conturilor i s ntocmeasc articole contabile; Tipul leciei: mixt METODE I PROCEDEE: Expunerea, conversaia euristic, explicaia, exerciiul, problematizarea. MIJLOACE DE NVMNT: - manual -fie de lucru individual - plan de conturi - Registru Jurnal -Tabla i creta DURATA LECIEI: 50 minute
Investete n
OAMENI
Pag. 54/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
LOCUL DE DESFURARE: cabinet de contabilitate DESFURAREA LECIEI 1. MOMENT ORGANIZATORIC: - prezena - condiii didactico-materiale - aspecte ale disciplinei Profesorul va capta atenia prin adresarea formulei de salut. 2. DESFURAREA LECIEI: 2.1. Verificarea cunotinelor din lecia anterioar (15 minute) - Pentru a putea evalua toi elevii, se distribuie o Fi de lucru individual, pe baza cruia elevii vor fi notai. -Profesorul verific dac toi elevii delimiteaz corect elementele patrimoniale pe structuri de Activ i Pasiv Fia de lucru Timp de lucru: 15 minute Se acord 1 pct din oficiu I. Indicai care din urmtoarele elemente patrimoniale desemneaz active i care pasive: 3 pct. 1. Numerar n valut; 2. Echipamente informatice; 3. Obligaiuni emise i rscumprate; 4. Avansuri acordate personalului; 5. Reineri din salarii datorate terilor; 6. Capital social; 7. Avansuri de trezorerie; 8. Contribuia unitii la asigurrile sociale; 9. Rezultat reportat; 10. Titluri de participare; 11. Clieni-creditori; 12. Provizioane pentru litigii. Not: Se vor folosi prescurtrile A pentru active i P pentru pasive. II. Artai cror categorii de active aparin urmtoarele elemente patrimoniale: 3 pct. 1. Terenuri; 2. Efecte de primit de la clieni; 3. Licene; 4. Creane imobilizate; 5. Clieni; 6. Furnizori debitori; 7. Construcii; 8. Programe informatice; 9. Mrfuri; 10. Mijloace de transport; 11. Acreditive; 12. Alte creane sociale. Not: Se vor folosi prescurtrile: An = Active fixe necorporale, Ac = Active fixe corporale, Af =Active financiare, Acm = Active curente materiale, Acd = Active curente n decontare, Act = Active curente de trezorerie. III. Indicai cror categorii de pasive aparin urmtoarele elemente patrimoniale: 3 pct. 1. Profit sau pierdere; 2. Furnizori; 3. Impozit pe profit; 4. mprumuturi din emisiunea de obligaiuni; 5. TVA colectat;
Investete n
OAMENI
Pag. 55/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
6. Personal salarii datorate; 7. TVA de plat; 8. Clieni creditori; 9. Capital subscris vrsat; 10. Provizioane; 11. mprumuturi pe termen scurt; 12. Rezultat reportat. Not: Se vor folosi urmtoarele notaii: Cp = Capitaluri proprii, P = Provizioane, D = Datorii 2.2 Prezentarea noilor cunotine Profesorul va ntocmi o schem pe tabl: Analiza contabil i articolul contabil Analiza contabil este un demers logic prin care se cerceteaz fiecare operaie n parte cu scopul de a se determina toate elementele necesare n vederea precizrii conturilor corespondente debitoare i creditoare pentru a reflecta modificrile respective. n cadrul analizei contabile se rein urmtoarele elemente: (a) conturile care intr n funciune; (b) sensul modificrii (sporire sau reducere); (c) caracterul conturilor (conturi de activ sau conturi de pasiv); Pe baza regulilor de funcionare a conturilor i a elementelor de mai sus se deduce: (d) pe care parte a contului se face nregistrarea, pe debit sau pe credit. Articolul contabil i nregistrarea cronologic n Registrul Jurnal Rezultatul operaiei de analiz contabil se concretizeaz ntr-un articol contabil. Articolul contabil cuprinde: (a) data nregistrrii; (b) titlul articolului; (c) explicaia; (d) sumele. Dup structura titlului articolului contabil sau a formulei contabile se disting: articole contabile simple (n care titlul articolului este alctuit dintr-un singur cont care se debiteaz i un singur cont care se crediteaz); Contul debitor = Contul creditor articole contabile compuse (n care titlul articolului poate fi format fie dintr-un singur cont care se debiteaz i dou sau mai multe conturi care se crediteaz, fie din dou sau mai multe conturi care se debiteaz i un singur cont care se crediteaz); Contul debitor = % sau % = Contul creditor Contul creditor 1 Contul debitor 1 Contul creditor 2 Contul debitor 2 ... .. Contul creditor n Contul debitor n articole contabile complexe sau mixte (n care titlul articolului este format din dou sau mai multe conturi care se debiteaz i dou sau mai multe conturi care se crediteaz). % = % Contul debitor 1 Contul creditor 1 Contul debitor 2 Contul creditor 2 .. ... Contul debitor n Contul creditor n Funcie de scopul pentru care au fost ntocmite se ntlnesc: articole (formule) contabile curente efectuate pentru operaiile care au loc n mod curent n cadrul instituiei; articole (formule) contabile de stornare (corectare). Stornarea este aciunea de rectificare a
Investete n
OAMENI
Pag. 56/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
unei nregistrri contabile efectuate greit sau a unor valori care figureaz n contabilitate la un nivel ce nu corespunde realitii. nregistrrile contabile nu pot fi corectate prin tergerea sau tierea sumelor nregistrate n conturi i nscrierea sumelor corecte. Astfel formulele contabile de stornare (de corectare) pot fi: a) articole sau formule de stornare n negru constau n anularea nregistrrii efectuate anterior greit, prin inversarea conturilor corespondente din formula contabil respectiv i apoi ntocmirea i nregistrarea formulei contabile corecte; b) articole sau formule de stornare n rou presupun anularea unei formule contabile efectuate anterior greit prin ntocmirea i nregistrarea unei noi formule contabile similar cu cea eronat, ns cu sumele nscrise n rou (sau n negru, dar ncadrat n chenar). nscrierea unei sume n rou are semnificaia n contabilitate a unor valori cu semnul mi nus, avnd ca efect anularea sumei nscris anterior n mod eronat. nregistrarea cronologic poate fi definit ca nscrierea articolelor contabile n ordinea datelor calendaristice la care s-au efectuat operaiile reflectate de acestea ntr-un registru obligatoriu care poart numele de Registru-jurnal. Modelul unei pagini din Registrul-jurnal cu opt coloane se prezint astfel: Documentul Simbol conturi Sume Nr. Data (felul, nr., Explicaii crt. nreg. Debitoare Creditoare Debitoare Creditoare data) 1 2 3 4 5 6 7 8 Report
n scop didactic se poate utiliza forma abreviat a Registrului-jurnal care se prezint astfel: Nr. crt. Conturi debitoare Explicaia 2.3 Fixarea volumului noional Profesorul pune ntrebri i solicit exemple pentru a verifica modul n care elevii i -au nsuit cunotinele i se va completa schema de la tabl. - Definii contul. - Precizai regulile de funcionare ale conturilor. - Prezentai etapele analizei contabile. - Prezentai tipurile de articole contabile. 2.4 Munca independent (cu stabilirea rezultatului corect) Problema de rezolvat n clas: 1. O ntreprindere comercial, nepltitoare de TVA, cumpr mrfuri, conform facturii, n valo are de 5.000 lei: Sensul Partea contului care Contul Felul contului modificrii se modific 371 Mrfuri Cont de activ Sporire Debit 401 Furnizori Cont de pasiv Sporire Credit data 371 Mrfuri = Achiziia mrfurilor pe baz de factur data = Conturi creditoare Sume debitoare Sume creditoare
401 Furnizori
5.000
5.000
2. Se achit, pe baza ordinului de plat i extrasului de cont, contravaloarea mrfurilor achiziionate anterior:
Investete n
OAMENI
Pag. 57/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Contul 401 Furnizori 5121 Conturi la bnci n lei
Felul contului Cont de pasiv Cont de activ
Sensul modificrii Scade Scade
Partea contului care se modific Debit Credit
2.
data 401 Furnizori = 5121 Conturi la bnci n lei Achitarea contravalorii mrfurilor achiziionate pe baza de ordinului de plat i extrasului de cont
5.000
5.000

Proiectai obiective operaionale pentru leciilde contabilitate Elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale stabilite mai sus, dou sarcini didactice, una centrat pe activitatea elevului i cealalt pe activitatea cadrului didactic. Aplicai aceste obiective cu grupurile dumneavoastr de elevi i apoi comparai eficiena lor n raport cu obiectivul propus. Explicai rezultatul Realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv -educative pe baza exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive. formulai i alte motive n alegerea unei metode de predare - nvare formulai i alte obiective operaionale n discutarea strategiilor de predare-nvare i elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale cte o sarcin didactic realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv -educative pe baza exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive
Autoevaluare: parcurgerea capitolului al doilea v ajut s cunoatei noiunile teoretice privind activitatea de proiectare didactic a leciilor de contabilitate i strategiile de predare -nvare a acestora i s gndii, organizai i desfurai interactiv pentru/i cu elevii de liceu procesul instruc tiveducativ al predrii disciplinelor de contabilitate. Formulai obiective operaionale pentru tema amortizarea imobilizrilor corporale Elaborai sarcini didactice interactive pentru obiectivele operaionale formulate Stabilii legtura ntre indicatorii didactici stabilii ntr-un model instructiv-educativ interactiv pentru predarea problematicii amortizrii imobilizrilor corporale Realizai un proiect de lecie complet, pentru 50 min., pe tema amortizrii imobilizrilor corporale Prezentai ntr-un proiect de unitate de nvare ntreaga problematic a amortizrii imobilizrilor corporale
Investete n
OAMENI
Pag. 58/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Capitolul 3. ACTIVITATEA DE EVALUARE N CADRUL DISCIPLINEI CONTABILITATE

Prof.dr.Iuliana ugui Prof.dr.Gabriela iplic Capitolul 3: dorete s descrie i s utilizeze eficient metode i instrumente de evaluare n cadrul disciplinei contabilitate 3.1.Aspecte conceptuale. Evaluarea de proces i evaluarea de sistem 3.2.Forme de evaluare 3.3.Instrumente de evaluare 3.4.Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n funcie de specificul disciplinei contabilitate 3.5.Metodologia elaborrii itemilor 3.6.nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina contabilitate Capitolul 3prezint aspecte teoretice privind conceptul, formele, instrumentele, metodele i procedeele de evaluare i autoevaluare .Pe parcursul acestui capitol cursantul va face cunotin cu noiuni teoretice i practice privind instrumentele de evaluare, metodologia de elaborarea itemilor, iar la sfrit va elabora i aplica la clas diferite procedee de evaluare. Preambul la capitolul 3 Evaluarea este un proces complex n care sunt colectate, prelucrate i analizate date, informaii privind starea unui sistem, a unei activiti dintr -un anume domeniu. In literatura de specialitate se apreciaz c evaluarea presupune compararea rezultatelor unei activiti didactice cu obiectivele/competenele avute n vedere la desfurarea demersului didactic. Este de reinut c evaluarea este un proces care nu se reduce doar la notare ci faciliteaz emiterea unor judeci de valoare pe baza crora se pot emite decizii, pot fi ntreprinse noi aciuni didactice. De aceea, evaluarea apare ca parte component a procesului instructiv -educativ, iar n funcie de strategiile abordate va conduce la optimizarea activitii didactice. Deci, evaluarea permite cadrului didactic s primeasc informaii despre nivelul de pregtire al cursantului prin comparaie cu cerinele programei colare/ de studiu. Bibliografie selectiv 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Boco M.,Jucan D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura PARALELA 45, Piteti, 2008 . Ciobanu O, - Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2008, pag. 52-60. Cuco C-tin, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008 . Cuco C-tin. ( coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 2009. Dru M. Didactica disciplinelor economice, Editura ASE Bucureti, 2002, pag. 25-42. Istrate E, Metodica predrii specialitii, Editura Academiei, Bucureti, 2001, pag. 30-60. Jinga, I (coord.) Evaluarea performanelor colare,Editura ALL, Bucureti, 1998, pag. 3060. Ni C.(coord.) Ghid de evaluare la matematic, Editura Didactic, Bucureti, 2005, pag. 9-12. Stoica A, Evaluarea curent i examenele-Ghid pentru profesori, SNEE, Bucureti,2001, pag. 30-47.
Investete n
OAMENI
Pag. 59/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
10. epelea A, Ioni F, Gavril R., Evaluarea continu la clas, Educaia 2000+, Bucureti, 2009, pag. 7-12. 11. Velea, Luciana-Simona, Evaluarea. Suport pentru formare de formatori, 2006, pag. 1-9. Competen specific : Utilizarea eficient a instrumentelor de evaluare Obiective operaionale: dup parcurgerea acestui capitol, cursanii vor fi capabili s: identifice etapele i formele evalurii elaboreze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale i de grup; recunoasc avantajele i dezavantajele aplicrii metodelor tradiionale i moderne de evaluare; realizeze tipuri de itemi pentru evaluare; elaboreze teste de autoevaluare; elaboreze o strategie de evaluare pentru o lecie anume, la disciplina contabilitate. CASETA NOIUNILOR DE CONTABILITATE CONINUTUL CURRICULAR 3.1 Aspecte conceptuale. Evaluarea de sistem i evaluarea de proces Evaluarea reprezint acea parte integrant a procesului de nvmnt, prin care, profesorul cuantific eficiena ntregului proces instructiv educativ. Evaluarea urmrete msura n care elevii i-au format competenele propuse n standardele de pregtire profesional. Procesul de evaluare trebuie s urmreasc gradul de dobndire a rezultatelor nvrii i nu nivelul de cunotine acumulate. Evaluarea este o aciune complex care vizeaz modificrile de comportament la care sunt supui elevii. Rezultatele ateptate de la elevi, n urma realizrii demersului didactic, vizeaz: - cunotinele acumulate (concepte, definiii, formule, fenomene, produse, legi, principii, teorii); - capacitile intelectuale (raionamente, gndire divergent,putere de argumentare i interpretare, independen n gndire, creativitate) -capacitile acionale, de utilizare a cunotinelor (priceperi, deprinderi, abiliti, competene); - trsturile de personalitate (atitudini, comportamente, conduite). Aceste rezultate sunt verificate i msurate, apreciate conform unor standarde de performan, prin raportare la: - finalitile urmrite; - nivelul clasei; - posibilitile fiecrui elev; - nivelul existent la nceputul procesului de instruire. Evaluarea TERMENI CHEIE
Standarde de performan
Investete n
OAMENI
Pag. 60/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Standardele de performan, numite i descriptori de performan sunt, criterii calitative de notare/concept operaionale active, iar n coala romneasc (ncepnd cu anul colar 1998-1999), reprezint formulri, specificri cu privire la nivelul cunotinelor, atitudinilor i competenelor vizate prin obiectivele curriculare. Avnd caracter normativ, standardele de performan sunt repere utile elevilor i profesorilor: elevii iau act de ateptrile i criteriile de evaluare a performanelor; profesorii i pot regla demersul didactic n limitele impuse de standarde. Pentru eficientizarea procesului de evaluare, se parcurg urmtoarele etape: definirea i cunoaterea obiectivelor instruirii identificarea i realizarea situaiilor de nvare n care elevii se pot manifesta realizarea nregistrrii i msurrii evaluarea i analiza datelor nregistrate concluzii i aprecieri diagnostice i prognostice Deci, evaluarea este un proces deosebit de complex care presupune compararea rezultatelor activitii instructiv educative cu obiectivele propuse (evaluarea calitii), resursele utilizate (evaluarea eficienei), rezultatele anterioare (evaluare de progres colar). Astfel, ev aluarea apare ca un proces, ca o activitate etapizat desfurat n timp. Evaluarea nu se rezum doar la stabilirea performanelor elevilor, ci vizeaz ntregul sistem educaional. Pe baza rezultatelor obinute de elevi, n procesul de nvmnt, se pot realiza comparaii, aprecieri, se emit decizii care s optimizeze ntregul proces instructiv educativ. In aceste condiii putem vorbi de o evaluare de proces i o evaluare de sistem de nvmnt. Evaluarea de proces vizeaz ntregul proces de nvmnt sau doar anumite componente ale acestuia: activitatea de predare nvare, performanele elevilor, calitatea demersului didactic. Evaluarea de sistem vizeaz finalitile procesului de nvmnt: curricula, forme de organizare, perfecionarea person alului didactic, finanarea i managementul colar. ntre evaluarea de proces de evaluarea de sistem exist relaii de intercondiionare. 3.2.Forme de evaluare Deoarece n nvmntul modern, evaluarea are caracter procesual, profesorul trebuie s adopte o strategie a evalurii, ncercnd s rspund unor ntrebri clasice, de al cror rspuns depinde structura demersului de evaluare, eficiena i relevana actului de evaluare. Succesiunea acestor ntrebri poate fi urmtoarea: De ce evalum ? - Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai - Pentru cunoaterea progresului i performanelor obinute n urma unui parcurs didactic - Pentru mbuntirea performanelor - Pentru formarea deprinderilor de autoevaluare
Descriptori de performan
Evaluare de proces Evaluare de sistem de nvmnt
Investete n
OAMENI
Pag. 61/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Pentru realizarea unei selecii Ce evalum? a) Sistemul de nvmnt - Msura n care sistemul de nvmnt funcioneaz prin aplicarea politicilor educaionale, legislaiei specifice (Legea Educaiei Naionale) - Rezultatele aplicrii politicii educaionale, dac acestea sunt n concordan cu cerinele reale ale societii b) Procesul de nvmnt - Cunotine, aptitudini, deprinderi - Obtinerea competenelor legate de un anume coninut - Progresul colar Pe cine evalum? - Actori educaionali: elevi, studeni, cadre didactice - Grupuri de persoane selectate dup anume criteria (vrst, sex, nivel de instruire s.a) Cu ce scop evalum? - Scop formativ/sumativ; - pentru consiliere educaional/orientare profesional; - pentru reglarea/autoreglarea activitii; s.a. Cum evalum? Stabilind n termeni clari i transpareni parcursul demersului evaluativ prin: - Examene - Teste - Probe orale - Probe scrise - Probe practice - Studii de caz - Monografii - Portofolii - Observare direct - Etc Cnd evalum? - La ncepul unui demers didactic - Pe parcursul unui proces instructiv-educativ - La sfritul parcursului didactic Cu ce evalum? - Cu instrumente de evaluare oral/scris/practic; - Cu fie de observaie direct i sistematic Cine beneficiaz de rezultatele evalurii? Elevii; absolvenii; profesorii-evaluatori; prinii; conceptorii de curriculum; factori de decizie; autoriti abilitate; etc. Evaluare predictiv
n general se aplic trei strategii principale de evaluare : 1. Evaluarea iniial/predictiv realizat la nceputul unui program de instruire (an colar, semestru, unitate de nvare). Este destinat identificrii capacitilor de nvare ale elevului, nivelului de pregtire al acestuia, motivaia pentru nvare, nivelul la care s-au format deprinderile de munc intelectual i gradul de dezvoltare al acestora, vocabularul economic format (volumul i calitatea), capacitile
Investete n
OAMENI
Pag. 62/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
cognitive (analiza, sinteza), disponibilitile de comunicare i relaionare etc. n funcie de rezultatele evalurii iniiale, profesorul va decide ce metode i stil de predare va adopta, cum va organiza activitatea (frontal, pe grupe de nivel, individualizat, combinat). 2. Strategia de evaluare formativ (continu / pe parcurs /de progres) se realizeaz pe tot parcursul instruirii, n pai mici i succesivi; asigur o periodicitate eficient procesului de instruire, este destinat identificrii punctelor tari i slabe ale instruirii, determinnd o analiz suficient de obiectiv a mecanismelor i cauzelor eecului sau succesului colar. Scopul evalurii formative este optimizarea din mers a demersurilor educaionale ca urmare a analizrii feedback-ului produs), respectiv stabilirea nivelului la care se plaseaz rezultatele pariale fa de cele finale preconizate a se produce. 3. Strategia de evaluare sumativ (cumulativ/ de bilan ) se realizeaz la sfritul unei perioade de instruire (semestru, an colar, ciclu de colaritate). Principalul scop al oricrei evaluri sumative este cel de a evidenia efectele, eficiena, rezultatele globale ale nvrii. Acest tip de evaluare evideniaz nivelul i calitatea pregtirii el evilor prin raportare la programa colar. ntre evaluarea formativ i evaluarea sumativ poate fi realizat urmtorul paralelism: Evaluarea formativ Realizeaz verificri sistematice pe tot parcursul demersului didactic Realizeaz verificri ale ntregului coninut didactic Vizeaz evaluarea rezultatelor procesului instructiv educativ, n vederea mbuntirii performanelor Asigur compararea rezultatelor cu competenele specifice i derivate ale disciplinei de studiu Favorizeaz stabilirea progresului colar i mbuntirea acestuia pe parcursul procesului didactic. Genereaz relaii de colaborare ntre actorii educaionali (profesori-elevi) Evaluarea sumativ Realizeaz verificri pariale sau finale, Realizeaz verificari prin sondaj, fie al elevilor fie al continutului didactic Vizeaz evaluarea rezultatelor, avnd efecte reduse asupra procesului instructiv-educativ Apreciaz rezultatele competenele vizate cu
Evaluare formativ
Evaluare sumativ
Permite constatarea rezultatelor i ierarhizarea acestora Favorizez stri de nelinite i de stress
Profesorul bun nu este acela care l ,,prinde pe elev cu lecia nenvat, fiindc evaluarea n-ar trebui s sancioneze, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat. Dac un test de evaluare nu ofer asemenea informaii, ci doar ,,note, el este inutil din punct de vedere formativ (i educativ). Pe de alt parte, este evident c modul de evaluare influeneaz n mare msur
Investete n
OAMENI
Pag. 63/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
predarea. De aceea, excesele pot genera efecte negative, mai ales atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd se reduce doar la o metod sau la un numr redus de metode. De aceea, ar fi poate util s discernem ntre diferite tipuri de evaluare precum normativ, criterial i auto-competitiv. Dac aplicm un test pentru a alege, de exemplu, pe cei mai buni 10% dintre elevii unei clase, pe care apoi s i pregtim pentru, s zicem, olimpiad, aceasta va fi o evaluare normativ care compar elevii ntre ei i i recompenseaz pe cei mai buni (vor fi inclui n lotul olimpic). Notele arat nivelul celor care concureaz, raportat la o norm prestabilit. Avantajul acestei evaluri este c variaiile de dificultate a testului de la un an la altul nu afecteaz notele; este ns o evaluare nedreapt, deoarece competitorii pot fi mai buni de la un an la altul. Evaluarea criterial msoar ce poate face un elev la un moment dat cu ceea ce tie. Principalele funcii ale evalurii criteriale, sau prin obiective sunt de a situa elevii n raport cu atingerea competenelor vizate n programa colar, dar i de a oferi soluii de ameliorare a rezultaelor colare. Este un tip de evaluare foarte bun, dar este absolut necesar s fie definite cu rigurozitate criteriile, altfel evaluator diferii (sau chiar acelai evaluator) pot aplica standarde diferite. Tocmai de aceea, evaluarea criterial trebuie raportat la ntotdeauna competenele de nvare. O form alternativ de abordare a evaluarii este cea autocompetitiv sau contientizat , care se raporteaz n mod individual la fiecare elev n parte. n acest caz, se va lua ca reper nivelul fiecrui elev i i se va evalua difereniat progresul realizat. Acest tip de evaluarea implic informarea prealabil a elevului asupra criteriilor importante pe care trebuie s le ndeplineasc ntr-un anumit interval de timp.. Elevului i se arat ce anume nu tie s fac (concret, unul/ dou elemente), ce ar trebui s fac pentru a reui i pn cnd; se menioneaz totodat i rsplata pentru realizare. Evaluarea autocompetitiv reprezint deci un feedback informal ce se ofer elevului chiar n timp ce nva. 3.3.Instrumente de evaluare Instrumente de evaluare sunt probe de evaluare gndite, proiectate, administrate/ comunicate i corectate de ctre profesor. Ele sunt stabilite n funcie de coninuturile de nvat i de obiectivele propuse, pentru a testa i evalua performanele elevilor i pot consta n simple ntrebri, n ntrebri -problem, n exerciii, n probleme, n sarcini de lucru cu caracter teoretic, practic sau teoretico-practic. Instrumentele de evaluare vizeaz att calitatea informailor, cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ct i materialele auxiliare utilizate n evaluare. Deci, instrumentele de evaluare se pot clasifica n: 1. Instrumente de evaluare folosite pentru controlul calitii cunotinelor i cantitilor, al formrii priceperilor i deprinderilor:
Evaluare normativ
Evaluare criterial
Evaluare autocompetitiv
Investete n
OAMENI
Pag. 64/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
-fie de lucru discutate i analizate cu elevii -fie de observaie -fie de autoevaluare -lucrri de control la sfrit de capitol, tem sau an c olar; -teste de verificare a cunotinelor i deprinderilor; -portofoliul; -etc. 2. Instrumente auxiliare folosite de cadrele didactice n vederea unei evaluri totale a elevului: -tema de lucru n clas -tema de lucru acas; -concursurile colare; -situaiile statistice; -situaia la nvtur de la alte discipline; -etc. Caracteristicile instrumentelor de evaluare sunt: Validitate Fidelitate Aplicabilitate practic i rentabilitate Validitatea se refer la utilizarea instrumentelor de evaluare pentru a evalua ce poate fi evaluat. Validitatea poate fi: a. Validitate predictiv - evideniaz msura n care instrumentul de evaluare permite i realizarea unei prognoze asupra performanelor viitoare ale elevilor. b. Validitate de coninut arat msura n care instrumentul de evaluare cuprinde ntregul coninut de evaluat. c. Validitate de construct arat n ce msur instrumentul de evaluare msoar competena, cunotina evaluat. Adic pentru evaluarea competenei de nregistrare n contabilit ate utilizm anumite instrumente de evaluare dar, care nu ar putea fi folosite pentru evaluarea, de exemplu, a creativitii. Fidelitatea reflect calitatea instrumentului de evaluare de a da rezultate constante n condiiile utilizrii lui succesive. (at entie: nu ntotdeauna un instrument de evaluare este i fidel i valid) Aplicabilitatea practic se refer la utilizarea cu uurin a instrumentului de evaluare. 3.4 Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n funcie de specificul disciplinei contabilitate Evaluarea reprezint, alturi de proiectare- predare i nvare, o funcie i o component fundamental a procesului de nvmnt. Evaluarea este o component complex, de stabilire a relevanei i valorii unor procese, performane i comportamente, prin raportarea acestora la un sistem de indicatori de performan, respectiv criterii i standarde prestabilite. Autoevaluarea este demersul evaluativ realizat de elev, demers care implic nsi capacitatea acestuia de a elabora i emite aprecieri referitoare la prestaiile, performanele colare proprii i la
Caracteristicile instrumentelor de evaluare
Investete n
OAMENI
Pag. 65/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
competenele dobndite. n calitate de evaluator, cadru didactic valorific anumite resurse ale activitii didactice i vizeaz, n principal, urmtoarele aspecte: Obinerea de informaii despre prestaia elevilor, descrierea calitativ i cantitativ abilitilor i capacitilor intelectuale, practice i comportamentale dobndite, comparativ cu cele formulate prin proiectarea didactic; - Obinerea de informaii despre prestaia cadrului didactic, despre competenele de care dispune acesta; - Valorificarea tuturor informaiilor obinute n vederea formulrii unor aprecieri i judeci de valoare. - Adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri educaionale. Didactica tradiional separ artificial secvenele: predare nvare- evaluare. Datorit faptului c, evaluarea se exercit, practic, concomitent i integrat cu predarea i nvarea, didactica modern concepe evaluarea ca fiind o modalitate de: - transmitere i nsuire de cunotine - formare de abiliti, capaciti, competene i comportamente. Strategiile de evaluare, n viziune modern, trebuie concepute astfel nct, s le solicite elevilor eforturi intelectuale i practic acionale i s i ajute s se dezvolte i s se modeleze n plan cognitiv, psihomotor i afectiv- motivaional. Didactica modern reunete aceste secvene i vorbim de mpletirea i contopirea celor trei funcii i componente fundamentale ale procesului de nvmnt: predare- nvare-evaluare, de existena unui proces unitar de predare, nvare i evaluare, de demersuri euristice cu caracter evaluativ, de evaluare continu, formativ i formatoare. Didactica modern: - recomand practicarea unei evaluri formative, care s sprijine nvarea, s asigure fiecrui individ informaii n legtur cu evoluia nvrii i oportunitatea de a -i monitoriza propriul progres n nvare; -recomand ca evaluarea formativ s fie continu, sistematic i analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor educaionale. -susine c, o evaluare eficient l transform pe evaluat n evaluator al propriilor sale aciuni, astfel c evaluarea formativ devine formatoare, deci, permite reglarea instruirii prin elevul nsui, acesta fiind cel care prefigureaz strategiile de rreglare a nvrii, ceea ce nseamn c, ea nu mai reprezint un instrument de control ci i un instrument de formare de care elevul poate s dispun pentru a-i forma propriile trasee de nvare i formare. Strategia de evaluare, reprezint modalitatea de stabilire a: - Formelor i tipurilor de evaluare - Metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentul ui colar, a modalitilor de mbinare a acestora i a momentelor n care ele se aplic, n conformitate cu obiectivele educaionale
Evaluarea- n didactic tradiional
Evaluarea- n didactic modern
Strategia de evaluare
Investete n
OAMENI
Pag. 66/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
urmrite i cu coninuturile selectate; Descriptorilor de performan, baremelor i sistemelor de notare. Dac formele de evaluareau fost expuse n paragraful anterior, ne propunem o trecere n revist asupra: metodelor i tehnicilor de evaluare, dar i asupra descriptorilor de performan, baremelor i sistemelor de notare. Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune prin intermediu crora evaluatorul obine informaii n legtur cu randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de stpnire a cunotinelor , de formare de abiliti, prin raportare la obiectivele propuse i la coninuturilor tiinifice. Tehnicile de evaluare reprezint formele concrete pe care le mbrac metodele, modalitile concrete prin care se pot obine rspunsuri la la itemii formulai. Tehnicile presupun utilizarea probelor de evaluare/instrumentelor de evaluare, pentru a putea fi puse n practic, deci probele de evaluare materializeaz tehnica. Probele de evaluare/instrumentele de evaluare: sunt grupaje de itemi, proiectate, administrate i corectate de ctre profesori. Ele sunt stabilite n funcie de coninuturile de nvat i de obiectivele propuse n probleme i sarcini de lucru cu caracter teoretic, practic sau teoretico-practic. Este necesar ca, proiectarea probelor de evaluare s respecte o serie de cerine: - s se ncadreze n regimul raional de efort - s evite suprancrcarea elevilor - s asigure timpul necesar de pregtire i elaborare a rspunsului; - s nu urmreasc doar situaiile critice pentru elevi, ci dimpotriv, s i influeneze formativ, s le ofere prilejul s se realizeze pe msura capacitilor proprii. n formularea rspunsurilor elevilor nu trebuie s li se solicite simpla reproducere din memorie a coninuturilor - temele propuse s impun o selecie i o prelucrare a materialului nvat, precum i abiliti de utilizare i aplicare n practic a acestuia, prin antrenarea operaiilor gndirii, a inventivitii i creativitii proprii. Experiena pedagogic a condus la conturarea unor serii de metode i tehnici de evaluare, cu rspndire larg, grupate n dou mari categorii: 1. Metode tradiionale 2. Metode complementare (alternative). 1. Metodele tradiionale sunt bazate n general pe: - Probe orale - Probe scrise - Probe practice Evaluarea oral, constituie o form particular a conversaiei, prin care se verific gradul de nsuire a cunotinelor , corectitudinea acestora, gradul de formare a abilitilor, a priceperii de a interpreta i prelucra date, aplicabilitatea coninuturilor nvate.
Metoda de evaluare
Tehnici de evaluare
Probe de evaluare
Metode tradiionale de evaluare
Evaluarea oral
Investete n
OAMENI
Pag. 67/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Conversaia poate fi: individual, frontal sau combinat. Profesorul alterneaz n chestionarea oral, ntrebri de baz cu ntrebri ajuttoare, subordonate primelor, ele avnd rol de orientare a gndirii i activitii elevilor Avantajele utilizrii probelor orale vizeaz: Flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradului lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport de un coninut specific; Formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat (profesor i elev), de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv atitudinal. Limitele acestor probe:
- Diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva profesorului, ct i cea a elevului. De exemplu, gradul diferit de dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul, variaia comportamentului evaluatorului etc., genereaz o puternic varieta te interindividual i intraindividual ntre evaluatori sau la acelai evaluator n momente diferite, la fel cum starea emoional a elevului n momentul rspunsului influeneaz performana acestuia din punct de vedere al calitii prestaiei sale; nivelul sczut de validitate i fidelitate; - Consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual. Evaluarea scris se realizeaz cu ajutorul probelor scrise de evaluare, care le solicit elevilor elaborarea, exprimarea ideilor i tratarea sarcinilor de lucru, n scris. Probele scrise sunt practicate, i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Dintre acestea menionm:
Evaluarea scris
- Economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei predare nvare evaluare. Probele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt. - Acoperirea unitar, ca volum i profunzime, pe care acest tip de probe o asigur la nivelul coninutului evaluat. Probele scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea n sine mai
Investete n
OAMENI
Pag. 68/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
obiectiv.
- Posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite.
- Posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod independent, reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu. - Diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale. Dezavantajul major este presupus de relativa ntrziere, n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate. Exist trei forme, mai rspndite, de evaluare scris: a. Verificare curent, care dureaz maxim 30 minute i se administreaz fr ca elevii s fie avertizai i n general, se urmrete verificarea cunotinelor din lecia de zi, dar i abilitile elevilor de a formula, ntr-un timp relativ scurt, rspunsuri la ntrebri precise. b. Tezele semestriale, dureaz 1-2 ore i acoper o parte a materiei studiate. Ele sunt anunate i pregtite, n timp, n cadrul unor lecii recapitulative. Prin teze se urmrete: ntinderea materiei pe care o stpnesc elevii, capacitatea lor de a selecta i sistematiza ceea ce este esenial dintr -un volum mare de cunotine. c. Testul, este o form de evaluare scris, folosit tot mai des, datorit rapiditii n aplicare i a preciziei n msurare. Testul este un instrument cu structur i nsuiri specifice: - itemii inclui n test pot acoperi o arie mare de coni nuturi predate. - ofer posibilitatea msurrii exacte i obiective a performanelor elevilor, n comparaie cu alte probe de evaluare - opereaz cu bareme de prelucrare i interpretare a rspunsurilor, clare i operaionale. Elaborarea testelor este o activitate complex i riguroas i se impune o delimitare ntre: Test- un instrument de evaluare standardizat, tiinific i riguros (standardizarea se refer la coninut, condiii de aplicare, formularea rspunsurilor, , criterii de apreciere a rezultatel or, etc). Prob- un instrument de evaluare elaborat ocazional, nestandardizat. I. Holban, n lucrarea: Teste de cunotine, EDP, Bucureti, 1995, definete testele pedagogice i cele docimologice: Testul pedagogic este test de cunotine care evalueaz cunotinele dobndite n coal, n contexte educaionale formale, n secvene specifice de predare-nvare. Nu ntodeauna, testele pedagogice presupun o evaluare finalizat cu not, ci doar o certificare raportat la un standard prestabilit. Testele care conin itemi obiectivi, cu rspunsuri la alegere, se numesc i teste gril. Testul docimologic este o categorie a testului de cunotine care ndeplinete o funcie docimologic, adic de examinare i notare.
Testul pedagogic
Testul docimologic
Investete n
OAMENI
Pag. 69/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Testul docimologic continu evaluarea pn la acordarea unui calificativ, a unei note, care ierarhizeaz educabilii. Nu orice test utilizat la clas este test docimologic, practica a demonstrat c multe teste concepute i utilizate n procesul educaional nu au acoperirea tiinific necesar. Structura unuio test docimologic implic dou aspecte fundamentale: -stabilirea ntrebrilor -msurarea i evaluarea rspunsurilor. Dup momentul aplicrii lor, testele pot fi: testul iniial, prevzut la nceput de capitol, de unitate de nvare, de semestru sau an colar, pentru a caracteriza momentul de ncepu al activitii de instruire. - testul de progres , formativ, se aplic pe parcursul procesului instructiv educativ. - testul final, de sintez aplicat la ncheierea unui capitol, unitate de nvare, semestru, etc. Evaluarea practic presupune utilizarea de probe practice i ocup un loc principal n verificarea abilitilor, priceperilor i deprinderilor formate n cadrul activitilor aplicative. Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, este normal ca la nceputul secvenei de nvare elevii s fie avizai asupra: -tematicii -modului n care vor fi evaluate (baremul de notare). n studiul disciplinei contabilitate (i n general n studiul disciplinelor economice) probele practice pot mbrca forma Fielor de aplicaii 2. Metode complementare (alternative). Sunt metode care au valene formative mai pronunate i sprijin n mare msur realizarea de evaluri formative. Caracterul complementar implic faptul c, acestea completeaz instrumentele tradiionale de evaluare i c se pot utiliza alternativ n procesul evaluativ. n practica didactic, este indicat o mpletire funcional i optim a celor dou tendine metodologice i nu pe o folosire unilateral, exclusiv a acestora. Metodele moderne nu sunt standardizate, modul lor de proiectare i aplicare depinde , n fiecare caz n parte, de la un profesor la altul. Cel mai des ntlnite metode complementare, sunt: - Investigaia - Proiectul - Portofoliu - Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor - Autoevaluarea. Investigaia const n solicitarea elevului de a rezolva o problema teoretica sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este pus n situaia de a ntreprinde o investigaie. Investigaia, ca instrument de evaluare prezint urmtoarele caracteristici: Reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl
Evaluarea practic
Metode de evaluare moderne (complementarealternative)
Investigaia
Investete n
OAMENI
Pag. 70/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung ncepe, se desfoar i se termin n clas Poate fi individual sau de grup Prin investigaie se urmresc: nelegerea i clarificarea sarcinilor Aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii Colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare Formularea i testarea ipotezelor de lucru Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite: Creativitate i iniiativ Participarea n cadrul grupului Cooperarea i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul grupului Persisten Flexibilitate i deschidere ctre idei noi Dorina de generalizare

Proiectul este o activitate ce nlesnete o apreciere mai complex si nuanat a nvrii, permitnd identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Criterii de alegere a proiectului. Elevii trebuie: 1. s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv; 2. s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale; Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizri proiectului:
Proiectul
acurateea cifrelor/desenelor/etc. Portofoliul este un proces de analiza a datelor obinute pe diverse ci si pe o perioad mai ntins de timp (un semestru, un an colar). Sunt avute n vedere produsele elevilor si progresele realizate n diverse etape. Portofoliul, spune A. Stoica, reprezinta un instrument de evaluare complex care include rezultate relevante obinute prin celelalte metode si tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale scrise si practice, observarea sistemic a comportamentelor colare, proiectul, autoevaluarea precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului urmrindu -i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nvatamnt la altul
metode de lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei; utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului; corectitudinea/acurateea tehnic; generalizarea problemei; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; calitatea prezentrii; Portofoliu
Investete n
OAMENI
Pag. 71/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Folosirea portofoliului ca instrument de evaluare prezint urmtoarele avantaje: elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres elevii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i despre progresul care poate fi fcut la acea disciplin n viitor factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor: Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale Caracteristici ce pot fi evaluate sunt: Concepte i capaciti Organizarea i interpretarea datelor Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva Identificarea relaiilor Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare Atitudinea elevilor fa de sarcina dat Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat Implicarea activ n rezolvarea sarcinii Punerea unor ntrebri pertinente profesorului Completarea/ndeplinirea sarcinii Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor Comunicare: discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia Autoevaluarea Presupune ca la sfritul activitii didactice elevii s-i formuleze urmtoarele ntrebri: Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin? Am rezolvat sarcina suficient de bine? Ce ar trebui s fac n pasul urmtor? Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific? Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi sunt: Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris ncurajarea evalurii n cadrul grupului Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de genul: 1. Am nvat
Observarea sistematic
Autoevaluarea
Investete n
OAMENI
Pag. 72/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
2. Am fost surprins de faptul c 3. Am descoperit c 4. Am folosit metodadeoarece 5. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti Totui,este foarte important c nici un instrument de evaluare nu este aplicat cu rezultate pozitive dac nu este adecvat vrstei elevului i formelor de evaluare: iniial, sumativ i formativ Pentru disciplina contabilitate i n general pentru disciplinele economice, evaluarea se face: 1. n timpul parcurgerii modulului, prin forme de verificare continu a rezultatelor nvrii, iar instrumentele de evaluare continu, pot fi: - fie de observaie - fie test - fie de lucru - fie de autoevaluare - teste de verificare a cunotinelor 2. Evaluare final, realizat prin lucrri cu caracter aplicativ i integrat la sfritul procesului de predare/nvare i pentru care se propun ca instrumente de evaluare: - Proiectul - Studiul de caz - Portofoliu - Monografii contabile
3.5. Metodologia elaborrii itemilor n conceperea testelor se utilizeaz itemi. Itemul (pedagogic) reprezint elementul component de baz al instrumentelor de evaluare, instrumente proiectate n conformitate cu: a. scopul evalurii b. obiectivele operaionale i competenele derivate c. coninuturile tiinifice implicate n practica evalurii exist o mare diversitate de itemi, posibilitile de clasificare a acestora fiind multiple: 1. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat: a. Itemi care presupun selectarea unui rspuns din mai multe variante oferite; b. Itemi care presupun elaborarea/redactarea rspunsului corect de ctre cel evaluat 2. Dup obiectivitatea corectrii i notrii se disting trei tipuri: a. Obiectivi sunt itemii care solicit din partea evaluatului selectarea rspunsului corect din mai multe variante oferite i are mai multe forme:
Itemi obiectivi
Investete n
OAMENI
Pag. 73/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
1. Cu alegere dual- care solicit elevului selectarea rspunsului corect din dou variante oferite ( ex. A/F; DA/NU; Varianta 1/Varianta2; etc.). n construcia acestor itemi trebuie avute n vedere urmtoarele reguli: Un item s testeze un singur element de coninut S opereze cu un singur rspuns corect, din cele 2 oferite S evite rspunsurile neclare, ambigue, prea lungi sau generale; S se dea indicaii clare de rspuns (ex. Bifeaz, ncercuiete, noteaz, etc.) 2. Cu alegere multipl sunt itemii care solicit evaluatului selectarea rspunsului corect din mai multe variante, elaborate. Un singur rspuns este corect, celelalte rspunsuri se numesc: distractori. n cadrul unei probe de evaluare, rspunsul de la un item nu trebuie s influeneze rspunsul de la un alt item. n construcia acestor itemi trebuie avute n vedere urmtoarele reguli: - s fie formulat clar i s nu sugereze prin formulare rspunsul ateptat; - s conin un verb care s orienteze sarcina de lucru - lista de rspunsuri alternative s conin un singu rspuns corect, - distractorii s nu conin ambiguiti i s fie corect formulai din punct de vedere gramatical 3. Tip pereche/asociere reprezint un caz particular al itemilor cu alegere multipl, care solicit evaluailor stabilirea unor corespondene/asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, conturi, categorii de simboluri expuse pe dou coloane. Componentele primei coloane- premise Componentele celei de-a doua coloan- rspunsuri. n construirea acestor itemi se respect urmtoarele reguli: -instruciunile cu privire la modul cum va fi selectat i consemnat rspunsul corect, s fie clare; -numrul de premise s nu fie prea mare pentru a nu crete nejustificat nivelul de complexitate ( 4.5 premise pentru un item sunt considerate suficiente) -numrul rspunsurilor trebuie s fie mai mare dect numrul premiselor; -se recomand conceperea mai multor rspunsuri plauzibile pentru aceeai premis pentru a evita alegerea rspunsului la ntmplare. b. Semiobiectivi sunt itemii care solicit evaluatului s-i construiasc total sau parial rspunsul i nu s l aleag din mai multe variante i are mai multe forme: 1. Cu rspuns scurt, care solicit elevului elaborarea unui rspuns, limitat ca spaiu, la o cerin de tip ntrebare direct 2. De completare, care solicit evaluatului elaborarea unui rspuns prin care s completeze un context-suport, respectiv o afirmaie incomplet, o enumerare, etc. n conceperea lor trebuie respectate o serie de reguli: - spaiul liber alocat consemnrii rspunsurilor s fie adecvat lungimii ateptate acestora; - s se evite excesele de spaii albe i formulrile incomplet definite,
Itemi semiobiectivi
Investete n
OAMENI
Pag. 74/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
care ar putea determina pierderea sensului enunurilor. - n cazul rspunsurilor numericce, este necesar precizarea tipului de rspuns ateptat. 3. ntrebri structurate sunt itemi formai din mai multe subntrebri de tip obiectiv sau subiectiv, legate ntre ele printr-un element comun. n conceperea ntrebrilor structurate, se pornete de la prezentarea unor materiale auxiliare urmate de un pachet de subntrebri. c. Subiectivi, care solicit evaluatului elaborarea unui rspuns deschis, care este foarte puin (sau deloc) orientat pe structura sarcinii. Acest tip de itemi permit elevilor s i construiasc rspunsurile, testnd obiectivele nvrii care vizeaz: originalitatea, creativitatea, individualizarea rspunsurilor. Se pot construi n urmtoarele forme: 1. rezolvare de probleme /situaii problem, au ca scop dezvoltarea creativitii, a imaginaiei, a gndirii divergente, a capacitii de agenera sau reformula o problem. Activitatea se poate desfura n grup sau individual. Evaluarea rezultatelor se face prin bareme de evaluare. 2. tip eseu, itemi care solicit evaluatului s elaboreze un rspuns liber, plecnd de la anumite cerine sau criterii date.
Itemi subiectivi
3.6. nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina contabilitate Progresul colar poate fi determinat n urma procesului de evaluare i notare, cu ajutorul fiei de progres colar. Notarea este aciunea de apreciere a profesorului prin note sau calificative a progresului nregistrat de elevi, precum i a modului de nsuire i transpunere n practic a abilitilor dobndite de acetia n cadrul disciplinei de contabilitate . Nota colar capt o valoare instructiv-educativ i social deosebit, prin impactul asupra elevului dar i a cadrului didactic. Totodat, notele ierarhizeaz n bun msur elevii i clasele n cadrul colectivului colar; cei care obin performane la nvtur pot dobndi un statut privilegiat, ceilali, din contr, o poziie marginal, fapt cu implicaii importante n formarea propriei personaliti sau a microgrupurilor . Atribuii ale progresului colar: - i ajut pe elevi s se autoevalueze, constituind o baz de predicie pentru activitile viitoare. - reprezint o modalitate de recompens i pedeaps. - reprezint un indiciu pentru dozarea efortului att din punctul de vedere al elevului, ct i al profesorului. - poate avea valoare motivaional deosebit. Dup felul n care noteaz, profesorii sunt mprii n trei mari categorii: - echilibrai, care folosesc toate notele de la 10 la 1, pe baza unor criterii cunoscute de elevi; - extremiti, adic prea indulgeni sau prea severi; Progres colar
Investete n
OAMENI
Pag. 75/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
- capricioi, acetia notnd n funcie de dispoziia pe care o au la un moment dat. Utilizarea unor tehnici tradiionale poate fi influenat negativ de o serie de factori care genereaz subiectivitate n notarea elevului: Factorul/ efectul contrast - se refer la faptul c diferena prea mare ntre doi elevi examinai succesiv, genereaz erori n evaluare Factorul/ efectul ordine - se refer la faptul c "locul"/ ordinea lucrrii sau a elevului n timpul examinrii, poate influena, n mod pozitiv sau negativ, acest proces. Exist cazuri n care, la nceputul corectrii, evaluarea i notarea sunt mai severe, iar la sfritul corectrii sunt mai indulgente i cazuri n care, spre sfritul corectrii, examinatorul i pierde rbdarea. Efectul halo/ efectul Thorndike/ efectul blind - const n faptul c aprecierile generale despre o persoan sunt extinse, n mod nejustificat, la obiectul de studiu examin at i la momentul examinrii, fie c au fost fcute de acelai evaluator, fie de ali evaluatori. Factorul de anticipaie/ factorul Pygmalion/ factorul stereotipie/ factorul fixitate n apreciere - const n faptul c prestaia sistematic a unui elev, succesele i insuccesele repetate ale acestuia, influeneaz modalitatea de examinare (de exemplu, o monografie contabil a unui elev considerat slab este studiat foarte atent, iar a unui elev considerat bun este studiat foarte rapid, "n diagonal"); pentru a se preveni aciunea acestui factor i, totodat, factorul contrast, evaluatorul ar trebui s citeasc o dat toate lucrrile/monografiile contabile, s le analizeze i s le aprecieze provizoriu (fcnd semne de apreciere - favorabil sau nefavorabil), apoi s le corecteze pe toate, recitindu-le pe cele cu note apropiate. Factorul "ecuaie personal"/ factorul eroare individual constant - atrage atenia asupra comportamentului evaluatorului, care poate fi diferit, de la caz la caz. Pentru obiectivitatea evalurii demersului didactic la disciplina Contabilitate sunt necesare urmtoarele msuri: a) Monitorizarea proceselor evaluative de ctre responsabilii ariei curriculare Tehnologii, directori, inspectori. b) Elaborarea unor standarde la nivel naional, i pentru disciplina Contabilitate, c) Analiza periodic a rezultatelor (la nivelul unitilor de nvmnt) d) Utilizarea evaluatorilor externi, n cadrul certificrii unitilor de nvmnt n domeniul managementului calitii. Evaluarea rezultatelor scolare urmareste sa determine modul n care obiectivele se realizeaz n nvaare. Evaluarea reprezint un proces continuu i de durata, momentele n care are loc aciunea evolutiv fiind diferite, n funcie de scopul avut n vedere la n ceputul programului de instruire, pe parcursul acestuia i la sfrsitul su. Datele obinute din toate aceste evaluri contureaz mpreuna o imagine complexa a persoanei evaluate i a progresului de -a lungul unui program de instruire. Comparnd rezultatele obinute la evalurile formative, continue i la evaluarea final , de la o perioad la alta sau de la un grup de evaluai la altul, pentru aceleai condiii de formare, cadrul didactic poate
Investete n
OAMENI
Pag. 76/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
elabora sau adapta alte strategii didactice. Model de fi de progres colar- Anex.
Investete n
OAMENI
Pag. 77/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU

Reflectai asupra etapelor pe care le parcurgei n evaluarea iniial comparativ cu etapele de parcurs n evaluarea sumativ Realizai un paralelism ntre evaluarea iniiala, evaluarea sumativ i evaluarea formativ Reflectai asupra eficientizrii utilizrii instrumentelor de evaluare pentru activitile de grup i pentru cele individuale Reflectai la statutul procesului evaluativ n didactica tradiional i n cea modern descriei modaliti prin care cadrul didactic poate stimula motivaia elevilor pentru nvare Identificai avantajele i limitele n utilizarea metodelor de evaluare scris la disciplina contabilitate. Descriei metode i tehnici de evaluare la disciplina contabilitate, considerate cele mai eficiente, extrase din experiena didactic personal. Elaborai o strategie de evaluare pentru o lecie la disciplina contabilitate.

Obiective operaionale Op.1. S identifice etapele i formele evalurii Op.2. S elaboreaze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale i de grup; Op.3. S recunoasc avantajele i dezavantajele aplicrii instrumentelor de evaluare clasice i moderne Op.4. S elaboreze tipuri de itemi pentru evaluare; Op.5. S elaboreze teste de autoevaluare; Op.6. S elaboreze o strategie de evaluare pentru o lecie anume, la disciplina contabilitate. Metode i procedee didactice Conversaia, exerciiul,dezbaterea, problematizarea Aplicaii practice comparative Sarcini didactice Sd.1. Stabilii etapele de parcurs n evaluarea iniial i n evaluarea sumativ Sd.2. Stabilii instrumentele de evaluare care asigur o mai bun acuratee, n cazul organizrii activitii didactice individuale/independente, ct i n cazul activitii pe grupe de elevi Sd.3.Identificai pentru fiecare instrument/metod de evaluare, avantajele i dezavantajele aplicrii n demersul didactic Sd.4 Realizai/elaborai tipuri de itemi de evaluare pentru disciplina contabilitate Sd.5 Realizai/elaborai un test de autoevaluare Sd.6 Elaborai o stategie de evaluare pentru o lecie de contabilitate Mijloace didactice Videoproiector, flipchart, marker, coli A3, fie de lucru Modele de teste Timp 210 minute/fiecare sarcina didactica 90 minute/fiecare sarcina didactic Timp total- 30 ore
Forme de organizare a clasei Pentru fiecare sarcina didactic: Activitate de grup / dirijat Activitate individual ( activitate on -line)
Investete n
OAMENI
Pag. 78/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
EXEPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV
Modelul I Obiectivul operaional S identifice etapele i formele evalurii Sarcina Metode i Forme de Mijloace Timp Evaluare didactic procedee organizare Sd.1. Stabilii Conversaia Videoproiector Pe grupe de 120 Observarea etapele pe Exerciiul Flipchart 4 persoane Minute stabilirii care le Dezbaterea Marker corecte a parcurgei n Problematizare Coli A3 etapelor evaluarea a realizrii iniial i n evalurii evaluarea iniiale i a sumativ 120 evalurii pentru Colectiv Minute sumative unitatea de dirijat 60 nvare minute Patrimoniul Individual unitii economice Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n derularea procesului instructiv-educativ) Cadrul didactic prezint sarcina de lucru elevilor, i mparte pe grupe de lucru a cte 4 persoane. Fiecare grup primete o coal A3, un marker. Fiecare grup de lucru primete 20 minute de lucru n care s rezolve sarcina didactic. Dup expirarea timpului de lucru, un reprezentant al fiecrei grupe va afia produsul activitii echipei n faa tuturor elevilor. Analiza corectitudinii realizrii sarcinii va fi fcut de tot colectivul i coordonat de ctre cadrul didactic. Se va evalua fiecare coal n parte i apoi vor fi comparate, stabilind ce grup a lucrat cel mai bine. Modelul II Obiectivul operaional S elaboreaze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale i de grup Sarcina Metode i Forme de Mijloace Timp Evaluare didactic procedee organizare Sd.2. Stabilirea Conversaia VideoPe grupe 120 Observarea instrumentelor Algoritmizarea proiector Minute stabilirii corecte a de evaluare care Dezbaterea Flipchart instrumentelor de asigur o mai Observaia Marker evaluare care bun acuratee, Coli A3 asigurarea n cazul acurateei organizrii informaiei n cazul activitii organizrii didactice Colectiv activitii didactice independente, dirijat 120 independente, ct ct i n cazul Minute i n cazul activitii pe Individual 60 activitii pe grupe grupe de elevi minute de elevi Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n derularea procesului instructiv-educativ)
Investete n
OAMENI
Pag. 79/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Cadrul didactic prezint sarcina de lucru elevilor, mparte clasa n dou, o jumtate de clas va lu cra independent, iar cealalt jumtate va lucra pe grupe de lucru a cte 4 persoane. Fiecare elev, fiecare grup primete o coal A3, un marker. Fiecare elev/grup de lucru primete 20 minute de lucru n care s rezolve sarcina didactic. Dup expirarea timpului de lucru, fiecare elev, precum i cte un reprezentant al fiecrei grupe va afia produsul activitii individuale,echipei n faa colegilor. Analiza corectitudinii realizrii sarcinii va fi fcut de tot colectivul i coordonat de ctre cadrul didactic. Se va evalua fiecare coal n parte i apoi vor fi trasate concluziile privind corectitudinea i acurateea rezultatelor obinute. Modelul III Obiectivul operaional S recunoasc avantajele i dezavantajele aplicrii metodelor tradiionale i moderne de evaluare. S realizeaze tipuri de itemi pentru evaluare. Metode i Forme de Tim Sarcina didactic Mijloace Evaluare procedee organizare p 1. Identificai avantajele i dezavantajele fiecrui tip de prob de evaluare. Conversaia Exerciiul Dezbaterea Problematizarea Videoproiector Flipchart Marker Coli A3
Colectivdirijat
120 min.
2. Construii probe de evaluare: oral, scris Pe grupe 120 i practic pentru min. coninutul: Aplicaii practice privind Individual 60 contul min Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n derularea procesului instructiv-educativ)
Observarea avantajelor i dezavantajelor aplicrii instrumentelor de evaluare clasice i moderne
Evaluarea oral: dup o scurt conversaie frontal (cu ntreaga clas) se schieaz temele ce urmeaz s fie discutate n cadrul verificrii cunotinelor. O parte dintre elevi sunt solicitai s rspund, iar clasa, s participe activ prin: completri, aprecieri, problematizri, soluii inedite etc. Este recomandat ca verificarea cunotinelor s antreneze ct mai muli elevi, n felul acesta ei pot s i verifice propriile cunotine i abiliti. n etapa de proiectare a activitii didactice, anticipnd proba de evaluare oral, profesorul va stabili cu exactitate: coninutul care va fi testat din materia anterioar i eantionul de elevi care vor fi evaluai, astfel nct s se formeze o imagine obiectiv, real asupra gradului de nsuire a coninuturilor predate. Evaluarea scris se poate realiza prin aplicarea, individual, a unui test n structura cruia se regsesc mai multe tipuri de itemi. Proiectarea testului este nsoit de grila de evaluare. Ex. test scris: TEST I. Itemi cu alegere multipl Alegei varianta corect din variantele de rspunsuri date : 1. Costul de achiziie servete la evaluarea : a) imobilizrilor realizate din producie proprie ; b) materiilor prime aduse ca aport la capital ; c) bunurilor materiale achiziionate cu titlu oneros ; d) activelor circulante donate . ( 0.5 p ) 2. Evaluarea : a) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii doar a elementelor de activ ;
Investete n
OAMENI
Pag. 80/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
b) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii doar a elementelor de pasiv ; c) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii elementelor patrimoniale ; d) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii doar a veniturilor i cheltuielilor . ( 0.5 p ) 3. Bunurile obinute cu titlu gratuit se evalueaz : a) la valoarea just ; b) la valoarea actual ( de aport ) ; c) la cost de achiziie ; d) la pre de vnzare . ( 0.5 p ) II. Itemi cu rspuns scurt Rspundei la urmtoarele ntrebri : 4. Ce sunt costurile ? (1 p ) 5. Care sunt formulele de calcul ale preului de vnzare cu ridicata i preului de vnzare cu amnuntul? ( 1,5 p ) III. Itemi cu alegere dual Precizai care afirmaii sunt adevrate ( A ) i care sunt false ( F ) , scriind n faa afirmaiei litera corespunztoare : 6.Tarifele se folosesc pentru evaluarea lucrrilor i serviciilor . (0.5 p) 7. Evaluarea la ieirea din patrimoniu se face pentru : bunurile cumprate , primite ca donaie , aduse ca aport . ( 0.5 p ) IV. Itemi semiobiectivi- rezolvare de probleme 8.O unitate patrimonial are n gestiunea de materii prime la 1 aprilie un stoc de 1000 kg la cost de achiziie de 10lei/kg . n cursul lunii au loc urmtoarele fluxuri de materii prime : 04.04 intr 500 kg la cost de achiziie de 12 lei/kg ; 09.04 se dau n consum 700 kg ; 15.04 intr 2000 kg la cost de achiziie de 15 lei/kg ; 25.09 se dau n consum 1500 kg . S se evalueze ieirile prin metoda C.M.P ( dup fiecare intrare ). determinnd : valoarea ieirilor zilnice i cantitatea rmas n stoc . (4p) Grila de evaluare 1.c) 2.c) 3.a) 4. Costurile sunt formate din totalitatea cheltuielilor effectuate n vederea obinerii produselor , lucrrilor i serviciilor . 5.Pre de vnzare cu ridicata = cost de achiziie +adaos comercial Pre de vnzare cu amnuntul = cost de achiziie +adaos comercial + taxa pe valoarea adugat 6. A 7. F 8. valoarea stocului initial+valoarea intrarilor C.M.P. = -----------------------------------------------------cantitatea aflat n stoc iniial + cantitatea intrat Se calculeaz C.M.P. dup fiecare intrare de materii prime n unitate Pentru ieirea din 09.04 se calculeaz C.M.P.1 valoarea stocului initial+valoarea intrarii din data 04.09 C.M.P1. = -----------------------------------------------------------------------cantitatea aflat n stoc iniial + cantitatea intrat pe 04.09 1000kg*10lei/kg +500kg*12lei/kg C.M.P.1 = ------------------------------------------1000 kg + 500 kg
Investete n
OAMENI
Pag. 81/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
C.M.P.1 = 10,667 lei/kg Valoarea ieirilor din 09.04. este : 700 kg*C.M.P.1 = 7466,9lei Stoc rmas dup ieirea din 09.04 = 1000 kg+500kg- 700 kg = 800 kg Pentru ieirea din 25.04 se calculeaz C.M.P.2 valoarea stocului initial+valoarea intrarilor ( pn pe 15.09 ) C.M.P.2= -----------------------------------------------------------------------------cantitatea aflat n stoc iniial + cantitatea intrat pn pe 15.09 800kg*C.M.P1 lei/kg +2000kg*15lei/kg C.M.P.2 = -------------------------------------------------800 kg + 2000 kg C.M.P.2 = 13,762lei/kg Valoarea ieirilor din 25.04 este : 1500 kg*13,762 lei/kg = 20.643 lei Stoc final = 1000 kg+500 kg-700 kg+2000 kg-1500kg = 1300 kg Evaluarea practic: Exemplu de activitate de evaluare prin aplicaii practice, la sfrit de capitol Se organizeaz elevii clasei n 5 grupe : 3 grupe a cte 5 i 2 gupe a cte 6 persoane n vederea defurrii activitii . 1. Captarea ateniei Anunarea coninutului activitii : Recapitulare Clasa 3-Conturi de stocuri i producie n curs de execuie Profesorul reactualizeaz planul de recapitulare ( Anexa 1 ) i explic pe scurt elevilor modul n care urmeaz s se realizeze recapitularea . Profesorul solicit fiecrui grup s-i aleag un lider care va fi i purttorul de cuvnt . Liderul fiecrui grup va trage la sori o fi cu cerine de lucru ( Anexa 2a) , 2b) , 2c) , 2d) i 2e) ) . Apoi , liderul va lua fia cu cerine de lucru tras la sori i plana de lucru aferent . 2. Desfurarea activitii Profesorul solicit elevilor s citeasc cu atenie cerinele de lucru i s completeze plana de lucru cu markere . Stabilete i precizeaza sarcinile de lucru . (Anexa 3) . Vor avea la dispoziie 15 min . Profesorul prezint punctajul corespunztor fiecrei cerine de lucru i completeaz spunnd c nu se acord punctaje intermediare pentru rspunsuri incomplete . Fiecare grup completeaz independent plana de lucru . Dup expirarea timpului , fiecare lider va prezenta ntregii clase plana de lucru completat de grupul su care a fost , iniial , fixat pe flipchart . nainte de a ncepe prezentrile , profesorul cere elevilor s-i deschid caietele pentru a nota , pe scurt , precizrile liderilor de grup . Profesorul intervine n discursul elevilor cu ntrebri suplimentare i solicit clasei s corecteze i s completeze rspunsurile , dac este cazul . n timpul fiecrei prezentri , profesorul va face notri pentru fiecare grup , innd cont de calitatea rspunsurilor ( Anexa 4 ) . 3. Asigurarea transferului Se precizeaz punctele slabe i se recomand s se mai insiste asupra lor .
Investete n
OAMENI
Pag. 82/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
4. Evaluarea rezultatelor Se acord fiecrui grup , funcie de modul n care a rezolvat cerinele de lucru un calificativ : F.B. ( Foarte bine ) ntre 80-100 puncte B. ( Bine ) - ntre 60-79 puncte S. ( Suficient ) - ntre 10-59 puncte . n funcie de punctajele obinute , profesorul va acorda note tuturor participanilor la lecie , astfel : punctaj ntre 80-100 puncte : nota 9 pentru punctaj intre 80-90 puncte i nota 10 pentru punctaj intre 91-100 puncte punctaj ntre 60-79 puncte : nota 8 punctaj ntre 10-59 puncte : nota 7 punctaj intre 41-59 puncte : nota 6 punctaj sub 40 puncte : nota 4. Pentru ca fiecare elev-membru al unei grupe- s tie care este nota cu care a fost evaluat i notat , profesorul realizeaz pe flipchart un tabel in care va trece punctajul fiecarei grupe i nota corespunzatoare ( Anexa 5) . De asemenea , profesorul va ine cont de rspunsurile individuale ale elevilor , respectiv completrile pe care acetia le-au fcut atunci cnd liderii i-au prezentat rezolvarea cerinelor . Anexa 1 Plan de recapitulare 1. Stocurile : definire, trsturi, evaluare 2. Aplicaii practice privind contabilitatea stocurilor Anexa 2a) 1. Definii stocurile . (10p) 2.a). Se achiziioneaz mrfuri la o unitate cu amnuntul, pre de cumprare 4000 Ron, cheltuieli de transport 120 Ron, adaos comercial = 25%, TVA=19%. Calculai preul de vnzare cu amnuntul . (10+20p=30p) 2.b). Se cumpr mrfuri cu aviz de nsoire n valoare de 5000 Ron . Ulterior soete factura fiscal. Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor efectuate. (2*15p+2*10p=50p) 10p oficiu Anexa 2b) 1. n ce situaii se folosete contul 4428 ? . (10p) 2.O societate prezint n luna martie N un stoc iniial de materii prime de 100 buc , cost de achiziie 12 Ron/buc. Pe 10.03.N se cumpr cu factur fiscal 500 buc, cost de achiziie =10 Ron/buc. Pe 20.03.N se dau n consum, conform bonului de consum colectiv, 560 buc . a) Calculai valoarea ieirilor, tiind c evaluarea la ieire se face dup metoda FIFO. (10+20p=30p) b) Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor efectuate. (2*15p+2*10p=50p)
10p oficiu
Investete n
OAMENI
Pag. 83/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Anexa 2c) 1. Enumerai metodele de evaluare a stocurilor la ieirea din patrimoniu . (10p) 2.a) Calculai preul de vnzare cu ridicata pentru mrfurile dintr-o unitate tiind costul de achiziie 5000 Ron, adaos comercial stabilit 25% . (10+20p=30p) 2.b) Se vnd 2/3 din mrfurile aflate n stoc ( 15000 Ron) cu adaos comercial 20%, TVA 19% . Se descarc gestiunea . Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor efectuate. (2*15p+2*10p=50p) 10p oficiu Anexa 2d) 1. Enumerai 4 ci de intrare a mrfurilor n patrimoniu . (10p) 2. O societate prezint n luna martie N un stoc iniial de materii prime de 10 kg , cost de achiziie 15 Ron/kg. Pe 12.03.N se cumpr cu factur fiscal 175 kg, cost de achiziie 10 Ron/kg. Pe 27.03.N se constat minus la inventar 15 kg . a) Calculai valoarea ieirilor, tiind c evaluarea la ieire se face dup metoda CMP. (10+20p=30p) b) Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor efectuate. (2*15p+2*10p=50p) 10p oficiu Anexa 2e) 1. Enumerai 4 ci de ieire a mrfurilor din patrimoniu . (10p) 2.a) Preul de vnzare cu amnuntul al mrfurilor este de 23.800, iar adaosul comercial aferent este de 25%. Care este valoarea costului de achiziie ? (10+20p=30p) 2.b) Se primesc cu titlu gratuit materiale de natura obiectelor de inventar de 100 Ron, conform notei de contabilitate . Se dau n folosin , conform bonului de consum . Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor efectuate. (2*15p+2*10p=50p) 10p oficiu Anexa 3 Sarcini: Liderul-purtatorul de cuvant : stabilete sarcini de lucru concrete pentru fiecare membru; colaboreaz cu fiecare membru al echipei (sprijinindu-l n realizarea sarcinilor); coordoneaz activitatea echipei; prezint rezultatele activitii; colaboreaz cu profesorul, solicitndu-i acestuia informaii i sprijin. Membri: Profesorul: execut sarcinile de lucru repartizate; colaboreaz cu ceilali membri, coordonatorul i profesorul . prezint modalitatea de defaurare a activitii;
Investete n
OAMENI
Pag. 84/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
anun timpul de lucru; observ activitatea clasei, d explicaii i converseaz cu elevii, solicit elevilor s prezinte materialele ntocmite pentru evaluare; concluzioneaz asupra modului n care acetia i-au ndeplinit sarcinile; Anexa 4 Subiect 1 Subiect 2a) Subiect 2b) Oficiu 10p 10p 10p 10p 10p Anexa 5 Punctaj total Nota Total
Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5
Grupa Grupa Grupa Grupa Grupa
1 2 3 4 5
Modelul IV Obiectivul operaional Sarcina didactic Metode i procedee S elaboreze teste de autoevaluare Forme de Mijloace organizare
Timp
Evaluare
Construii un Testul de test de Conversaia Videoproiect Activitate 300 autoevaluare autoevaluare Exerciiul or individual minute elaborat pentru o unitate Dezbaterea Flipchart ndeplinete de nvare la Problematizarea Marker condiiile i disciplina Coli A3 standardele contabilitate impuse Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n derularea procesului instructiv-educativ) Testul de autoevaluare se aplic individual Profesorul elaboreaz testul de autoevaluare i Baremul de corectare. Se organizeaz sala, se strng toate materialele informative i se vor folosi dou instrumente de scris, de culori diferite. Testul de autoevaluare ( conform Model) n care sunt scrise cerinele (itemii) i punctajul acordat, se distribuie elevilor Elevii sunt anunai c vor rezolva testul completnd, cu o culoare, n coloana Rspuns dat, ntr -un timp anunat. La final, se ia un instrument de scris, de alt culoare i se face autoevaluarea prin dezbateri libere la clas i se va completa, n paralel: rspuns corect i punctaj realizat. Ulterior, se stabilete punctajul final, realizat i media clasei.
Investete n
OAMENI
Pag. 85/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Model test de autoevaluare: Nr crt 1. Itemi Dat Urmatoarele elemente sunt capitaluri proprii : a) clienti ; b) furnizori ; c) furnizori de imobilizari ; d) rezultatul reportat Care din urmtoarele elemente nu sunt datorii : a) efecte de pltit ; b) efecte de primit ; c) TVA de pltit ; d) furnizori de imobilizri . 2.Se cunosc urmtoarele date : clieni =1000 , impozit pe salariu =500 , C.A.S. =100 , salarii datorate =7000 , casieria=1000 . Valoarea datoriilor fiscale este : a) 500 ; b) 100 ; c) 7000; 7600 . ........ Rspuns Corect Punctaj Acordat Realizat 0,5 pct
0,5 pct
0,5 pct
.. Oficiu Total Modelul V
..
. 9 puncte 1 punct 10 puncte
Obiectivul operaional S elaboreze o strategie de evaluare pentru o lecie anume, la disciplina contabilitate Sarcina didactic Elaborai o strategie de evaluare pentru o lecie de Metode i procedee Conversaia Exerciiul Dezbaterea Problematizarea Mijloace Forme de organizare Activitate pe grupe Timp 240 Minute( 2 secvene de 120 min.) Evaluare Proiectul didactic pentru o lecie de evaluare
Videoproiector Flipchart Marker Coli A3
Investete n
OAMENI
Pag. 86/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
contabilitate Individual 60 minute Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n derularea procesului instructiv-educativ) O strategie didactic pentru o lecie de evaluare la disciplina contabilitate presupune stabilirea metodelor de evaluare i complementaritatea dintre ele, tehnicile de evaluare, probele de evaluare, momentele n care acestea se aplic i sistemul de evaluare utilizat. Model de strategie didactic privind evaluarea pentru o lecie de contabilitate Proiect didactic Modulul : Patrimoniul unitii Data : 25 mai 2011 Clasa : a IX-a Locul : Cabinet contabilitate Unitatea de nvare : Elemente patrimoniale de ACTIV Tipul leciei : Recapitulare i sistematizare Durata : 50 min Competene specifice : Identificarea , descrierea si gruparea elementelor patrimoniale Strategii didactice : 1. Resurse procedurale : M1 : Explicaia M2 : Conversaia euristic M3 : Problematizarea M4 : Observarea sistematic 2. Resurse materiale : m1 : flipchart-ul m2 : fie cu cerine de lucru m3 : plane de lucru m4 : tabla , creta 3. Resurse psihologice : nivel bun de asimilare a cunotinelor 4. Forme de organizare a activitii : - frontal - individual - pe grupe 5. Forme de dirijare a nvrii : - dirijate de profesor - individual 6. Resurse bibliografice : Oficiale : Curriculum colar : Patrimoniul unitatii , clasa a IX-a liceu , Filiera tehnologic , Profil servicii , Programa aprobata prin Ordinul nr. 3312/02[1]. 03. 2009. Pedagogice : - M. Popan : Contabilitate , manuale clasa a IX-a , Filiera tehnologic , Profil servicii , Ed. Oscar Print , Bucureti , 2004 , aprobat prin Ordinul nr. 3921 din 31.05.2004 - E. Horomnea (coord.) : Bazele contabilitii , Ed. Sedcom Libris , Iai , 2005 - O. Vonea (coord.) : Culegere de probleme la contabilitate, Ed. Didactic Militans , Casa Corpului Didactic , Oradea , 2007
Investete n
OAMENI
Pag. 87/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Secvenele leciei 1. Moment organizatoric Verificarea prezenei i inutei , notarea absenelor . Organizarea elevilor clasei n 5 grupe : 3 grupa a cate 5 si 2 gupe a cate 6 persoane n vederea desfurrii activitii . 2. Anunarea coninutului activitii : Recapitulare Elemente patrimoniale de ACTIV . Profesorul reactualizeaz planul de recapitulare ( Anexa 1 ) i explic pe scurt elevilor modul n care urmeaz s se realizeze recapitularea . Profesorul solicit fiecrui grup s-i aleag un lider . Liderul fiecrui grup va trage la sori o fi cu cerine de lucru ( Anexa 2a) , 2b) , 2c) , 2d) i 2e) ) . Apoi , liderul va lua fia cu cerine de lucru tras la sori i plana de lucru aferent . 3. Desfurarea activitii Profesorul solicit elevilor s citeasc cu atenie cerinele de lucru i s completeze plana de lucru cu markere . Vor avea la dispoziie 15 min . Profesorul prezint punctajul corespunztor fiecrei cerine de lucru i completeaz spunnd c nu se acord punctaje intermediare pentru rspunsuri incomplete . Fiecare grup completeaz independent plana de lucru . Dup expirarea timpului , fiecare lider va prezenta ntregii clase plana de lucru completat de grupul su care a fost , iniial , fixat pe flipchart . nainte de a ncepe prezentrile , profesorul cere elevilor s-i deschid caietele pentru a nota , pe scurt , precizrile liderilor de grup . Profesorul intervine n discursul elevilor cu ntrebri suplimentare i solicit clasei s corecteze i s completeze rspunsurile , dac este cazul . n timpul fiecrei prezentri , profesorul va face notri pentru fiecare grup , innd cont de calitatea rspunsurilor ( Anexa 3 ) . 4. Asigurarea transferului Se precizeaz punctele slabe i se recomand de ce 5. Evaluarea rezultatelor Se acord fiecrui grup , funcie de modul n care a rezolvat cerinele de lucru un calificativ : a. F.B. ( Foarte bine ) ntre 80-100 puncte b. B. ( Bine ) - ntre 60-79 puncte c. S. ( Suficient ) - ntre 10-59 puncte . n funcie de punctajele obinute , profesorul va acorda note tuturor participanilor la lecie , astfel : d. punctaj ntre 80-100 puncte : nota 9 pentru punctaj intre 80-90 puncte si nota 10 pentru punctaj intre 91-100 puncte e. punctaj ntre 60-79 puncte : nota 8 f. punctaj ntre 10-59 puncte : nota 7 pentru punctaj intre 41-59 puncte , nota 6 pentru punctaj sub 40 puncte . Pentru ca fiecare elev-membru al unei grupe- s tie care este nota cu care a fost evaluat i notat , profesorul realizeaz pe flipchart un tabel in care va trece punctajul fiecarei grupe i nota corespunzatoare ( Anexa 3) . De asemenea , profesorul va ine cont de rspunsurile individuale ale elevilor , respectiv completrile pe care acetia le-au fcut atunci cnd liderii i-au prezentat rezolvarea cerinelor . Anexa 1 Plan de recapitulare 1. Patrimoniul intreprinderii : definire , structura 2. Active imobilizate :
Investete n
OAMENI
Pag. 88/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
g. Active imobilizate necorporale h. Active imobilizate corporale i. Active imobilizate financiare 3. Active circulante : j. Stocuri (Active circulante materiale ) k. Creante (Active circulante in decontare ) l. Investitii financiare pe termen scurt m. Disponibilitati banesti . Anexa 2a) Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie care are activitate productia si comercializarea prin magazinul propriu de prajituri . El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ : Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei , program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor electric 1900 lei, faina 70 lei , numerar in casierie 100 lei , titluri de participare detinute la filiale din cadrul grupului 50.000 lei , calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei , mijloc de transport 45.000 lei . La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei care se predau magazinului de desfacere . a) Calculati valoarea activelor imobilizate necorporale . (30p) b) Prezentati caracteristicile activelor imobilizate necorporale si enumerati alte elemente din structura lor , decat cele din enunt . (30p) c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul programului informatic , stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 3 ani . (30p) 10p oficiu Anexa 2b) Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie care are activitate productia si comercializarea prin magazinul propriu de prajituri . El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ : Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei , program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei, mijloc de transport -45.000 lei La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei care se predau magazinului de desfacere . a) Calculati valoarea activelor imobilizate corporale . (30p) b) Definiti amortizarea si enumerati alte elemente din structura activelor imobilizate corporale decat cele din enuntul de mai sus .(30p) c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul cladirii , stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 10 ani . (30p) 10p oficiu Anexa 2c) Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cof etarie care are activitate productia si comercializarea prin magazinul propriu de prajituri . El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ : Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei, program informatic de contabilitate 450 lei , cuptor electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei, mijloc de transport 45.000 lei. La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei care se predau magazinului de desfacere . a. Calculati valoarea activelor imobilizate financiare . (30p)
Investete n
OAMENI
Pag. 89/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
b. Enumerati elementele din structura imobilizarilor financiare , altele decat cele din enuntul de mai sus .Definiti actiunea (15p+15p) c. Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul cuptorului electric , stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 4 ani . (30p) 10p oficiu Anexa 2d) Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie care are activitate de productie si comercializare prin magazinul propriu de prajituri . El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ : Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei, program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei, mijloc de transport 45.000 lei. La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei care se predau magazinului de desfacere . a) Calculati valoarea stocurilor . (30p) b) Enumerati elementele din structura stocurilor si definiti marfurile (20p+10p) c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul calculatoarelor , stiind ca durata de utilizare a acestora e de 3 ani . (30p) 10p oficiu Anexa 2e) Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie care are activitate de productie si comercializare prin magazinul propriu de prajituri . El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ : Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei, program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei. La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei care se predau magazinului de desfacere . a) Calculati valoarea tuturor activelor circulante . (30p) b) Definiti lichiditatea si precizati care element are gradul de lichiditate maxim . (20p+10p) c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul mijlocului de transport , stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 5 ani . (30p) 10p oficiu Anexa 3 Subiect a) Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5 Subiect b) Subiect c) Total
Investete n
OAMENI
Pag. 90/91
UNIUNEA EUROPEAN
OIPOSDRU
Anex Fi cu nregistrarea progresului elevilor la disciplina Contabilitate Profesor Sem I /II / an colar. Rezultate obinute la evaluarea predictiv Clase din septembrie.. n ncadr 56789Sub 5 are 5.99 6.99 7.99 8.99 10
Rezultate obinute la evaluarea sumativ/sfrit de an colar Sub 567895 5.99 6.99 7.99 8.99 10
Numr de elevi care au nregistrat progres colar ., numr de elevi care au nregistrat un regres colar .
Data Semntura cadrului didactic
Investete n
OAMENI
Pag. 91/91

P4 10 Suport-De-Curs

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

P4 10 Suport-De-Curs

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

DIDACTICA N CONTABILITATE Suport de curs

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Capitolul 1. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND STRATEGIILE DIDACTICE

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

Lectura/ documentarea cu ajutorul manualului