Universitatea Transilvania Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Specializare: PIPP
Anul al II-lea

Teoria i metodologia
instruirii

Vaida Ioana-Maria

Tema de control nr.1

Scriei un eseu pe tema Teoriile intruirii- fundamente
tiinifice i applicative pentru o teorie a intruirii.
Teoriile intruirii
Varietatea perspectivelor teoretice asupra procesului de
nvare demonstreaz, pe de o parte, complexitatea acestui
fenomen, multitudinea de unghiuri de vedere din care poate fi
analizat, iar pe de alt parte este o dovad a dinamicii i a
vitalitii acestui fenomen, o dovad a permanenei dezvoltrii a
concepiilor cu privire la modul n care se desfoar procesul
nvtrii. Teoriile nvtrii, constituite pe baza diversitii colilor
i a curentelor psihologice, explic procesul nvrii folosind
sistemul specific de concepte i legi prin prisma crora este
studiat nvarea n cadrul acestor coli.
Teoria genetic-cognitiv i structural J.S.Bruner
Jerome Bruner este unul dintre cei mai cunoscui i influeni
psihologi ai secolului al XX-lea. A reprezentat una dintre figurilecheie ale aa-numitei revoluii cognitive, iar domeniul n care ia exercitat cu precdere influena este domeniul educaional. A
fost interesat de identificarea manierei optime de nvare a
elevilor i de dimensionarea practicilor educaionale care s
promoveze aceast modalitate de nvare. Acesta este motivul
pentru care s-a afirmat c teoria lui Bruner asupra nvrii este,
n fapt, o teorie a instruirii. Ulterior, Bruner a devenit un aprig
critic al revoluiei cognitive, orientndu-se ctre construirea
unei perspective educaionale bazate pe o psihologie cultural,
care ia n considerare contextul istoric, social i cultural al
indivizilor n interpretarea fenomenelor. Acesta este motivul
pentru care teoria autorului poate fi ncadrat att n modelul
cognitivist, ct i n acela constructivist al nvrii.
Spre deosebire de Piaget i n acord cu Vgotski, Bruner
evideniaz rolul limbajului n dezvoltare, limbaj care nu numai c
reflect experiena, dar o i transform. Pornind de aici, Bruner a
reliefat aspectul social al nvrii. El avanseaz conceptul de
reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o
replic altcuiva i de a lucra mpreun cu alii pentru atingerea
unui obiectiv.

n teoria sa, Bruner a identificat trei modaliti de procesare a

informaiei, de
cunoatere uman:
Modalitatea activ: realizat prin manipularea liber a
obiectelor i prin exersare, aciuni indispensabile n formarea
priceperilor i a deprinderilor, dar i n achiziionarea
primelor cunotine;
Modalitatea iconic: se bazeaz pe imagini mai ales vizuale,
dar i sonore i olfactive, aceast modalitate fiind guvernat
de principiile organizrii perceptual;
Modalitatea simbolic: aceast modalitate reprezint un
important salt n dezvoltarea cognitiv, n sensul c imaginile
sunt nlocuite cu simboluri;
Una dintre implicaiile-cheie pentru procesul de instruire ce
rezult din elementele teoriei lui Bruner se refer la faptul c
eecul colar al unor elevi poate s aib i alte explicaii
plauzibile, obiective, dect lipsa de pregtire i interes a acestora.
Exist cel puin dou astfel de explicaii n concepia autorului: (1)
disciplinele pe care trebuie s le parcurg elevii nu sunt predate
ntr-o manier care s satisfac modalitatea de reprezentare a
lumii, de cunoatere specific fiecrui elev (activ, iconic,
simbolic) i (2) n proiectarea i implementarea procesului de
instruire se ignor dimensiunea cultural a nvrii (exist
probleme i modaliti de soluionare a acestora tipice unei culturi
sau alteia). Altfel spus, dac cele trei modaliti de reprezentare a
lumii ofer o explicaie asupra nvrii individului dinuntru spre
n afar, dimensiunea cultural asigur o imagine din afar spre
nuntru.
Prin urmare, recomandarea lui Bruner este ca predarea unei
discipline s se fac astfel nct s reflecte modalitatea de
gndire prin care opereaz copilul. n ceea ce privete metoda de
nvare, Bruner propune nvarea prin descoperire, punerea
elevului n situaia de a mnui obiecte, de a rezolva contradicii,
probleme.
Prin teoria sa, Bruner a oferit educatorilor perspective
deosebit de valoroase cu privire la felul n care nva elevii i la
modalitile optime n care trebuie s conceap procesul de
instruire.