Universitatea Transilvania Braov

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Specializare: PIPP
Anul al II-lea

Teoria i metodologia
instruirii

Vaida Ioana-Maria

Tema de control nr.3

1. Realizai proiectul unei uniti de nvare n specificul strategiei centrate pe
elev.
2. Elaborai un eseu despre stilurile didactice pornind de la formula : S.d.=f(PxNxM)

1. Clasa pregtitoare
Aria curricular: ARTE I TEHNOLOGII
Disciplina: ARTE VIZUALE I LUCRU MANUAL
Curriculum nucleu
Numr ore 8
Cadrul didactic: Vaida Ioana-Maria
An colar: 2014-2015
coala: Gimnaziala Buneti
Unitate de nvare: Culorile toamnei
Uniti de
nvare
Instrumente i
materiale de
lucru

Recunoatere
a culorilor
Tiere,
decupare
dup contur,
lipire
Subiecte:
- Toamna
- Fructe de
toamn
- Hora
legumelor
- Barca pe lac
Amprentare
cu frunze,

Obiective de
referin
s redea
teme plastice
specifice
desenului;
s utilizeze
un limbaj
adecvat cu
privire la
diferitele
activiti
plastice;
s obin
efecte plastice,
forme
spontane i
elaborate prin
tehnici
specifice
picturii;
s exerseze
deprinderile
tehnice
specifice
modelajului n
redarea unor
teme plastice;
s compun
n mod

Coninuturi
- recunoaterea i observarea
dirijat a materialelor
prezentate;
- gsirea unor criterii de
clasificare i gruparea obiectelor
n funcie de acestea;
- jocul Eu spun ceva, tu spui
altceva enumerarea unor
caracteristici ale materialelor i
instrumentelor;
- observarea dirijat a unor
imagini de toamn peisaje,
tablouri pictate, legume, fructe;
- conversaii despre mesajul
transmis prin desen;
- exerciii de identificare a
culorilor spectrului solar;
Curcubeul;
- exerciii de colorare;
- exerciii de decupare dup
contur, tiere, lipire i asamblare
a elementelor ce alctuiesc un
tablou;
- corelaii interdisciplinare:
cntece, poezii, ghicitori, n
legtur cu subiectul leciei
- confecionarea tampilelor;
- exerciii de colorare a

Nr. Ore
alocate
2

Sptmn Observaii
a
III-VI
Observare
sistematic

Observare
sistematic

Lucrare
practic

Curare
practic

fructe, legume
Evaluare

original i
personal
spaiul plastic;
s
interpreteze
liber, creativ
lucrri plastice
exprimnd
sentimente
estetice.

tampilei;
- realizarea unei lucrri prin
amprentare.
- exerciii de alegere, de ctre
membrii fiecrei grupe, a
lucrrilor care vor fi expuse;
- realizarea expoziiei i
prezentarea proprie a
produsului.

Apreciere
reciproc
Aprecieri
verbale
individuae
si colective

2.
Stilurile didactice
In sensul larg al cuvantului, noiunea de stil desemneaz maniera
personal de a face ceva. Fiecare persoan se caracterizeaz printr-un mod specific
de a comunica, de a se comporta, de a se mbrca, ceea ce pune n eviden
stilurile pe care le ntlnim n toate aspectele vieii noastre. Cadrele didactice
personalizeaz activitatea de predare i de aceea vorbim de diferite stiluri didactice.
Ausubel i Robinson definesc stilul didactic drept un numar de trsturi
idiosincratice legate ntre ele, care caracterizeaz comportamentul profesorului.
Dup gradul de control, dirijare a aciunii s-au impus trei stiluri, conform
studiilor lui Lewin, Lippitt si White cu privire la influenele conducerii autoritariste,
democratice i laissez-faire:
a.
autoritar;
b.
democratic;
c.
permisiv sau liber;
Stilul autoritar se caracterizeaz prin controlul activitii de ctre profesor,
mentinnd elevii n postura de executani. Profesorul este cel care domin i i
asum responsabilitatea predrii i nvrii, el fiind cel care laud i critic,
ncurajeaz sau pedepsete.
Stilul democratic este cel care reuete un echilibru n relaia profesor
elev.
Stilul permisiv este opusul celui autoritar. Profesorul se remarc prin roluri
pasive, printr-un nivel sczut al exigenelor pedagogice. Fiecare dintre stilurile de
mai sus menionate prezint att avantaje ct i dezavantaje. De exemplu, stilul
autoritar duce la formarea spiritului de disciplin, la nsuirea unor deprinderi fiind
indicat la clasele mici i la disciplinele exacte. Principalul dezavantaj l prezint
faptul c, stilul autoritar promoveaz conformismul, lipsa iniiativei.
Stilul liber ncurajeaz dezvoltarea creativitii, a spontaneitaii fiind
indicat la disciplinele artistice. n practic aceste stiluri nu se ntlnesc n forma lor
pur, mai curnd este vorba despre stiluri mixte cu o anumit dominan. Eficiena
unui anumit stil didactic trebuie apreciat n funcie de disciplina predat, nivelul
clasei, particularitile psiho-individuale ale elevilor etc.

Stilul ar fi rezultatul integrrii i maximizrii raportului dintre

caracteristicile de personalitate a profesorului, cerinele conduitei didactice i
particularitile situaionale.
Acestea pot fi redate cu ajutorul formulei:
S= f (PxNxM);
P= particuaritile persoanlitii profesorului;
N= Normativitatea personalizat;
M= mediu;
Strategia didactic este unul din instrumentele definitorii ale activitii
didactice. De aceea cunoaterea modului de elaborare, desfurare i evaluare a
strategiei didactice este o condiie necesar pentru eficiena oricrei activiti
didactice.
I. Cerghit definete strategia de instruire ca un mod de abordare a predrii i
nvrii, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la
dispozitie, precum i a formelor de grupare a elevilor, n vederea atingerii
obiectivelor urmrite. Conceptul de strategie didactic se bucur de mai multe
accepiuni care subliniaz complexitatea acestuia i importana inelegerii lui pentru
practica didactic.
Astfel, obiectivele strategiei de instruire care se deduc din competenele
prezentate n program, vor preciza tipurile de activiti i competenele pe care
dorim s le formm. Aceste coninuturi i activiti ns nu se aleg prin ele nsele,
rupte de celelalte componente. n funcie de timpul avut la dispoziie (una sau
dou ore), de mijloace i materiale didactice avute la dispozitie, nu n ultimul rnd n
funcie de potenialul i nevoile de formare ale elevilor i experiena profesorului,
putem adapta continutul i tipurile de activiti pentru a obine eficiena maxima
posibila. Elaborarea strategiei de instruire este o problem complex (de decizie)
care presupune responsabilitate i competen didactic.
De asemenea frecvent folosite sunt strategiile mixte, mult mai uor de
adaptat specificului temei de studiat, al mijloacelor didactice avute la dispoziie i la
specificul elevilor. Acestea combin ntr-un mod fericit explicaiile profesorului cu
activitatea independent a elevilor, dirijarea profesorului cu momente de
creativitate ale elevilor. n acest caz competena profesorului de a organiza i
fructifica efectele formative ale situaiei de nvare este decisiv.
Bineneles c nu exist o reet a unei strategii eficiente n sine.
Profesorul prin experiena i competena sa este cel care stabilete modul cel mai
adecvat de desfurare al activitii innd cont de o serie de factori criticice stau
la baza elaborrii strategiei de instruire (Panturu, p.160):
tipurile de obiective vizate;
nivelul de colaritate: primar, gimnazial, particularitile grupului de elevi;
tipurile de elevi din colectivele respective sub aspectul: natura motivaiei
colare, capaciti intelectuale, stil cognitiv, factori de personalitate;
natura disciplinei de nvmnt/ structura sa logico-teoretic;
timpul avut la dispoziie;
echipamente i materiale necesare;
particularitile cadrului didactic;
Iat c adoptarea unei anumite strategii didactice este o problem de
responsabilitate i competen, cu att mai mult cu ct, n contextul reformei
nvmntului, trebuie s avem n vedere formarea unor competene , a atitudinilor
i valorilor fa de coal, via, munc.