METODE DIDACTICE DEMONSTRATIVE

Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns

relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea,
opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de
nvmnt specifice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate
cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe
elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie
experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a
unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel
predate elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.
Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre
datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe
primele. Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un
caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel
o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de
cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i
desprinderea unor concluzii.
Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea
problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a
unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul; Crearea de
ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod
independent; sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi.
Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la
dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei
intrinseci, la educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual.
Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul
altor metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda
studiului de caz (cazul este o problem mai complex).
Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint
textul scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare,
enciclopedii, reviste, culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel
cunotine prin efort personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar
fi: lectura rapid, lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor

deprinderi i obinuine de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua

notie, a extrage ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc).
Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de activitate
intelectual.
Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod didactic deriv din
metoda de cercetare cu acelai nume; servind ns realizrii unor obiective pedagogice.
Experimentul const n provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii
lui.
Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
1. Experimentul cu caracter demonstrativ* - realizat de profesor, n faa clasei, n
urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice: sunt actualizate sau
prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii
experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii
de ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea
lucrrii experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i
asigurarea unei atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin
antrenarea elevilor.
2. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu
experiemtnul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii
experimentale autentice: delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea
unor situaii experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea
aparaturii de laborator; prelucrarea i interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea
ipotezei.
3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor
cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau
actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea
activitii elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii
experimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea
rezultatelor; comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.
Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar
adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (aparatur
de laborator, truse, montaje etc.)
n cazul experimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ activitatea
elevilor se poate organiza fie pe grupe, fie individual.
Ca i observarea sistematic, experimentul dispune de importante valene
formative, stimulnd activitatea de investigaie personal i independena i favoriznd
dezvoltarea intereselor cognitive.
Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a
unor obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor

aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a

perceperii acestora de ctre elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se
confirm adevruri anterior nsuite sau se formeaz modelul intern al unei noi aciuni.
Prin demonstraie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de
cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic.
Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de
demonstraia logic, bazat pe raionamente.
n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite
forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiinele
naturii; demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite
la disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau
utilizare a obiectelor tehnice; demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane,
hri, diagrame etc.); demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme,
diapozitive etc.); demonstraia cu ajutorul desenului didactic, executat de cadrul
didactic la tabl; demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete
nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie fizic etc.).
Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele
cerine de baz: alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i
accesibil; asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin
aezarea corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului
didactic; Intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii
sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe pri); activarea elevilor pe parcursul
demonstraiei prin stimularea curiozitii, distribuirea de sarcini de urmrit i executat
etc.
Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru
dobndirea noilor cunotine.
Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real
(originar), din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie
deci o simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta,
elevii dobndesc informaii despre sistemul originar.
n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de
modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele [2, p.80]: modelarea prin
similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale (machete, mulaje), care
reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni (de obicei mai mici);
modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi modelele
grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule, ecuaii, scheme
matematice); modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre)
ale unor fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme
didactice.
Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu
ajutorul modelelor).
Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei
aciuni. n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar

mai pot fi atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea
unor capaciti sau aptitudini.
Exerciiul are o sfer mare de aplicabilitate, putnd mbrca forme diferite n
funcie de obiectul de nvmnt la care este utilizat. Pornind de la obiectivele
urmrite, exerciiile pot fi de mai multe tipuri: introductive, de baz, aplicative, de
creaie.
Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea urmtoarelor cerine:
pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii;
explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii modelului
intern al acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; dozarea i
gradarea exerciiilor; creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe
parcursul exersrii; asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n
autocontrol.
Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, pe cele considerate cele mai
eficiente pentru o anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei
profesorului. n luarea acestei decizii, cadrul didactic ine seama de urmtoarele
considerente: obiectivele pedagogice urmrite; specificul coninutului de nvat;
particularitile elevilor; condiiile materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu
colar etc.); timpul disponibil; propriile sale competene pedagogice i metodice.
Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea procedeelor didactice pe care
acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului didactic.

B I B LI O G R AF I E
1. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic
R.A., Bucureti 1997.
2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Iai, 1998.Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.

REFERAT LA PEDAGOGIE
METODE DIDACTICE DEMONSTRATIVE