Mielu ZIate

EUL

i
PERSONALITATEA

EDITURA TREI

PSIHOLOGIE, 3

MIELU ZLATE

EUL
i
PERSONALITATEA
ediia a doua

EDITURA TREI

Editori:
MARIUS CHIVU
SILVIU DRAGOMIR
VASILE DEM. ZAMF1RESCU
Coperta:
DAN STANCIU

) EDITURA TREI, 1999

ISBN 973-9419-12-7

CUPRINS

Cuvnt nainte
Abordarea i explicarea personalitii
1. Perspective de abordare a personalitii. Implicaii teoretice i
practice
2. Valenele perspectivei sistemico-psihosociale n abordarea
personalitii elevilor
3. Modele explicativ-interpretative ale caracterului i relevana lor
educaional

7
11
13
24
35

Modele teoretice i metode in investigarea personalitii

47
1. Un model sintetic-integrativ al personalitii
48
2. O metodologie pentru determinarea tipurilor de personalitate . 65
3. Patru etape n evoluia concepiilor despre EU
84
4. Locul i rolul EU-lui n structura personalitii: probleme
controversate
103
5. C S E (Cine sunt EU?") o prob de cercetare i cunoatere
a EUlui i personalitii
121
6. Ipostaze ale unei probe de cercetare i cunoatere a
personalitii
146
Nivelurile personalitii
157
1. Un procedeu de analiz a comportamentului interpersonal . . 160
2. O nou metod de diagnosticare a comportamentului
interpersonal
178
3. Psihologia transpersonal: analiz critic
206
Tendine in cercetarea personalitii
221
1. De la topografia personalitii la personalitatea optimal . . . 222
2. BIG-F1VE o tendin accentuat n cercetarea personalitii 240

CONTENTS

Foreword
The approching and the explanation of human personality . . . .
1. Several approches to personality. Theoretical and practicai
implications
2. The systcmatic and psycho-social approach of the pupils'
personality
3. Explicative-interpretative models of character and their
educaional relevance

7
11
13
24
35

Theoreiical models and meihods in the investigation of human

personality
47
1. An Integrative Synthetical Model of Personality
48
2. A Methodology for the Identification of Personality Types . . 65
3. Four stages in the Evolution of the Conceptions about the Seif 84
4. The Place and the Role of the Seif in the Structure of
Personality: controversial problcms
103
5. WA1 (Who Am 1?") - An Instrument Applied in the Research
of the Seif and of Personality
121
6. Faces of a samplc for research and knowledge of human
personality
146
Levels of human personality
157
1. A Technique for the Analysis of Interpersonal Behaviour . . 160
2. A New Method for Diagnosing Interpersonal Behaviour . . . 178
3. Transpersonal Psyhology: A Criticai Analysis
206
Tendences in the research of human personality
1. From the Topografy of the Personality to the Optimal
Personality
2. B1G-F1VE A Dominant Tendance in the
Personality Research

221
222
240

CUVNT NAINTE

n anii '80 am scris i publicat mai multe articole i studii

circumscrise problematicii psihologiei personalitii. De ce? n
primul rnd, pentru c n acea perioad personalitatea nu numai
c era marginalizal i ignorat, dar chiar nbuit, terfelit i
batjocorit. Nici nu era voie s se vorbeasc despre psihologia
personalitii, ci, cel mult, despre psihologia persoanei. Am
simit atunci nevoia de a readuce n circuitul cercetrii psihologice personalitatea, de a o repune n drepturile-i fireti. n al
doilea rnd, am scris mai mult despre personalitate deoarece
atunci, in anii '80, am descoperit psihologia umanist orientare aprut i dezvoltat n psihologia american care plaseaz n centrul psihologiei, ca obiect de cercetare al ei, omul
concret i problematica sa proprie, viaa sa personal i relaional presrat cu nimicurile cotidiene dar i cu marile ei drame,
ipostazele devenirii i autoconstruciei omului i experienei sale, atitudinea activ a omului fa de propria sa existen. Cu
alte cuvinte, inele individual i unic al omului, dup cum se
exprima Rogers sau omul care trebuie s devin ceea ce este
capabil s fie, dup reuita expresie a lui Maslow. Psihologia
umanist cu fascinantele ci probleme, cu centrarea pe tavanele
mai nalte ale naturii umane" (creativitate, valorizare, autorealizare, responsabilitate, demnitate, alegerea i crearea de sine,
maturizarea psihic i social, sntatea psihic), cu acerbele ei
controverse, cu marile ei deschideri, dar i cu importantele ei
limite nu m putea lsa indiferent. n al treilea rnd, am scris

mai mult despre personalitate deoarece n toamna Iui '82, imediat dup desfiinarea Institutului de Psihologic, s-a pus cu mare
acuitate problema salvrii" Revistei de Psihologie. Alunei, un
grup de psihologi din Bucureti, in frunte cu prof. dr. Ursula
Schiopu, la care curnd s-au raliat i psihologi din Cluj-Napoca
i Iai, i-a asumat greaua ndatorire de a face tot ce esle omenete posibil pentru a asigura apariia n continuare a Revistei
de Psihologie. A fost extraordinar de greu. Lipsa fondurilor, a
spaiului absolut necesar, a materialelor ce urmau a fi publicate
(multora dintre colegii notri retrgndu-li-se dreptul de a publica), lipsa informaiilor, a crilor i revistelor i nu n ultimul
rnd lipsa experienei redacionale au constituit, la un moment
dat, piedici aproape insurmontabile. Unui istoric al psihologiei
nu-i va fi deloc greu s fac observaii critice cu privire la calitatea unor materiale, la proporia dintre studiile teoretice i cele
aplicativ-experimentale, la frecvena apariiei unor nume de autori etc. Important ns este faptul c revista a continuat s apar, numr de numr, fr nici o ntrerupere. Acesta era contextul
n care angajarea personal mai intens a unora dintre noi ncepnd cu asigurarea portofoliului, continund cu redactarea unor
studii i terminnd cu pregtirea fiecrui numr pentru publicare
era condiia sine qua-non a supravieuirii revistei. Fiind unul
dintre cei care fceau parte din nucleul activ al revistei se nelege de la sine de ce implicarea mea personal a fost mai accentuat, producia tiinific a acelor ani fiind mai bogat.
Cum ns revistele n care am publicat, la Revista de Psihologie adugndu-se i Revista de Pedagogie, erau limitate ca tiraj, ca adresabilitate (ele adresndu-se unui public strict delimitat: specialiti n psihologie i pedagogie, studeni, cercettori i
cadre didactice), cum procurarea lor era extrem de dificil, materialele publicate n ele n-au putut fi receptate aa cum s-ar fi
cuvenit. Iat de ce acum, peste ani, m-am gndit c reunirea i
publicarea lor ntr-un volum de sine stttor ar fi n msur s
le repun n circuit. Fr ndoial c astzi multe dintre aceste
materiale ar fi fost scrise cu totul altfel, ar fi fost actualizate att
n coninut ct i n privina bibliografiei. Aa cum sunt, ele reprezint o perioad de aproape 10 ani din destinul meu profesio-

nal-tiinific pe care o consider profitabil i benefic, cel puin

pentru mine, dac nu i pentru psihologia romneasc.
n prezentul volum grupm studiile i articolele pe patru capitole, n primul capitol reunim 3 studii consacrate perspectivelor de abordare a personalitii i modelelor explicativ-interpretative ale caracterului, acesta din urm reprezentnd una
dintre dimensiunile eseniale ale personalitii. Capitolul al doilea reunete 6 studii dedicate unor contribuii teoretico-metodologice n studiul personalitii. n cel de al treilea capitol vor fi
grupate 4 studii centrate pe investigarea nivelelor funcionale ale
personalitii (nivelul interpersonal i nivelul transpersonal). n
fine, capitolul al patrulea va cuprinde 2 studii referitoare la tendinele actuale manifestate n psihologia personalitii, i anume tendina psihologiei personalitii de a se deplasa de la studiul
topografiei" personalitii la studiul eficienei ei, ca i tendina
acesteia de a practica un studiu sintetic al personalitii, dintr-o
perspectiv factorial, cunoscut sub denumirea de Big-Five".
Am pstrat studiile n forma iniial a publicrii lor. Cele cteva
retuuri sunt mai ales de ordin redacional (sublinieri, corectri
de erori tipografice etc). Cum distribuia studiilor n volum nu
s-a fcut dup criteriul cronologic al apariiei lor, ci dup cel
problematic, cerem scuze cititorului pentru unele repetiii inevitabile.
Sperm ca studiile noastTe s fie utile pentru informarea unui
public cititor mai larg, ct i pentru pregtirea tinerilor specialiti (studeni i cercettori) din domeniul tiinelor socio-umane
(psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, psihopedagogie special etc).
Bucureti, 26 ianuarie 1997

ABORDAREA I EXPLICAREA
PERSONALITII

Psihologia personalitii, la fel ca orice alt tiin, nainte

de a prezenta i avansa n construcii complicate i tehniciste,
trebuie s-i descrie propriul su obiect, adic s precizeze care
i cum este acesta, s-i atribuie caracteristici i caliti. Dei un
asemenea demers pare a fi relativ simplu, el se dovedete n
realitate extrem de dificil. Iat de ce, psihologia personalitii a
recurs la folosirea unor uniti tematice descriptive a personalitii. Ea a descris personalitatea n diferite categorii de termeni
(trsturi, factori, habitudini, motive. Eu, roluri, atitudini, constructe). Fiecare dintre aceti termeni a generat o anumit teorie
a personalitii. De pild, descrierea personalitii n termeni de
trsturi a condus la elaborarea teoriilor tipologice, descrierea
ei n termeni de factori, la apariia teoriilor psihometrice etc.
Teoriile personalitii, n funcie de gradul lor de apropiere i
asemnare, s-au corelat ntre ele permind construirea unor modele explicaliv-interpretative ale personalitii care, la rndul
lor, au permis conturarea diverselor perspective mai generale de
abordare a personalitii.
n acest prim capitol ne propunem s schim cele patrii perspective de abordare a personalitii {atomist, structural, sistemic, psihosocial), concomitent cu relevarea implicaiilor lor
teoretico-aplicative, mai nti ntr-un cadru general, apoi n altul
particular, i anume n cel al abordrii personalitii elevilor.
Dat fiind faptul c dimensiunea caracterial, ca latur relaional-valoric i de autoreglaj, este esenial pentru personalitate,

de asemenea dat fiind faptul c tocmai ea a fost subestimat n

descripiile i cercetrile pcrsonologilor, vom prezenta cteva
modele cxplicativ-interprelative ale caracterului, struind att
asupra relevanei lor teoretice, ct i aplicative, mai ales n plan
educaional.

1. Perspective de abordare a personalitii.

Implicaii teoretice i practice

n analiza i interpretarea concret a unei realiti, oricare ar

fi ea (fizic, uman, social etc), o mare importan o are concepia, teoria de la care se pornete, care este acceptat i transpus n practica cercetrii sau aciunii sociale. Aceast afirmaie
este cu att mai adevrat atunci cnd avem n vedere o realitate
att de complex i dinamic cum este personalitatea uman.
Iat de ce ne propunem ca n acest studiu s facem o trecere n
revist a principalelor perspective de abordare a personalitii,
struind asupra implicaiilor lor teoretice i practice.
n evoluia ideilor, concepiilor i teoriilor asupra personalitii, patru perspective sau modaliti de abordare ni se par a
se fi conturat mai pregnant pn n momentul de fa.
Perspectiva atomist bazat, pe de o parte, pe descompunerea personalitii n elementele sale componente n vederea
studierii legitilor lor de funcionare iar, pe de alt parte, pe
descoperirea elementului primar, ultim sau constituantului fundamental al acesteia. Concepia behaviorist asupra personalitii umane, dei tindea spre surprinderea omului integral, n cele
din urm recurgea la studierea unora dintre funciile particulare
ale acestuia (gesturi, vorbire, obiceiuri), ajungndu-se n felul
acesta la pulverizarea unitii i integralitii personalitii ntr-o
multitudine de elemente sau pri constituante. La fel, unele ti13

pologii", mai ales cele constituionale, prin ncercarea de a identifica doar un singur element morfologic, considerat ca fiind
esenial, srceau i goleau personalitatea att de bogia i varietatea componentelor sale, ct i de diversitatea relaiilor dintre acestea. O asemenea modalitate de abordare a personalitii
a fost practicat nu doar pe la nceputurile psihologiei tiinifice,
ci s-a continuat pn n zilele noastre. Dac vom deschide un
manual oarecare de psihologie, la capitolul Personalitate" vom
ntlni cteva informaii introductive generale, apoi tratarea separat i oarecum n sine a celor trei elemente componente ale
personalitii (temperament, aptitudini, caracter). Analiza funcional a diferitelor elemente luate separat d rezultate pozitive
numai atunci cnd ni le reprezentm (sau cnd le considerm)
ca verigi intermediare ale unui ntreg indivizibil" [1]. Din pcate, tocmai acest lucru lipsete interpretrii atomiste, ea rmnnd tributar diviziunii excesive a elementelor i separatismului acestora.
Perspectiva structural pornete nu de la parte, ci de la
ntreg, nu de la elementele componente, ci de la modul lor de
organizare, aranjare, ierarhizare n cadrul sistemului sau structurii globale. Psihologia configuraionist (gestaltist) sau cea
organismic, de exemplu, concepeau personalitatea ca fiind o
structur global, unitar, ce dispune de subsisteme integrate,
astfel nct ceea ce se petrece ntr-o parte a structurii influeneaz ceea ce se va petrece ntr-o alt parte a ci. Personalitatea
este interpretat n termeni de trsturi sau de factori. Intereseaz ns nu trsturile sau factorii n sine, ci modul lor de corelare. Din perspectiva acestei modaliti interpretative, personalitatea devine un ansamblu de trsturi" sau o configuraie de
trsturi". n acest sens este celebr definiia dat personalitii
de Guilford, sub influena lui Princc (1924): Personalitatea
unui individ este o configuraie specific de trsturi" [2|. Unicitatea i originalitatea personalitii provin nu din natura, felul
Mihai Golu, Aurel Dicu, Introducere n psihologie, Bucureti, Editura tiinific, 1972. p. 235.
' J. P. Guilford, Persoiiality, New York, Mc Graw-HiU, iy.59.

14

sau numrul trsturilor, ci din modul concret de organizare,

structurare i interrelaionare a acestora. Perspectiva structural
asupra personalitii este superioar celei atomiste din cel puin
dou puncte de vedere: n primul rnd, ea subliniaz caracterul
unitar i global al personalitii aprut ca urmare a interaciunii
prilor sau elementelor sale componente; n al doilea rnd, ea
sugereaz dinamica acestui ntreg tocmai datorit modului concret i diferit de structurare i evoluie n timp a elementelor
componente. Kurt Lewin unul dintre promotorii acestei perspective, desprindea existena a trei stadii n evoluia structurilor
personalitii: stadiul structurilor primare, globale, puin difereniate i slab saturate n conexiuni interne; stadiul structurilor
semidezvoltate, caracterizate prin constituirea i diferenierea
unor sisteme de legturi noi, prin diversificarea funcional n
interiorul structurilor iniiale, prin creterea coeficientului de interdependen corelativ; stadiul structurilor dezvoltate, maturizate n care apar clar delimitate i individualizate diferite tipuri
de structuri i maximal amplificate conexiunile de tip reglator
dintre ele [3J.
Dei pare paradoxal, perspectiva structural de interpretare
a personalitii se ntlnete cu cea atomist i chiar tinde s se
confunde la un moment dat cu ea. Faptul acesta apare de ndat
ce cercettorii sunt interesai nu att de stabilirea corelaiilor
dintre trsturile i factorii de personalitate, ci de descoperirea
i inventarierea ct mai multora dintre ei. Pn n momentul de
fa au fost descoperii nu numai foarte muli factori de personalitate, ci i extrem de diveri, de variai de la un autor la altul.
French (1953), analiznd 109 lucrri publicate pe aceast tem,
a identificat 400 factori diferii de personalitate, care ar putea fi
redui la 200, dac i-am regrupa dup denumirile lor sinonime.
Guilford (1959) a enumerat 55 factori principali, fr a-i mai
socoti pe cei care se refer la aptitudini. Cattell (1957) a menionat 100 factori de personalitate, stabilii cu certitudine [4|. O
" Kurt Lewin, Principles ofTopologica! pxyclwlogy, New York, \4c. Graw-Hill,
1936, p. 190.
Vezi: Richard Meili' Lu srrucnire de la personnalite', in: Paul Fraisse, Jean
Piaget, Trite de psyclwlogie experimentale. Paris, P.U.F. 1963, voi. V, p. 185.

15

asemenea multitudine i diversitate de factori, insuficient corelai i ierarhizai, ar putea duce mai mult la subminarea unitii
personalitii, dect la constituirea i nchegarea ei. n sfrit,
nu putem trece peste faptul c perspectiva structural se concentreaz aproape n exclusivitate pe studierea interiorittii personalitii pe stnicturile i condiiile sale psihologice interne,
pierznd din vedere sau neglijnd factorii care concur la formarea ei. Chiar dac printre factorii de personalitate" unii autori
introduc i factorii de mediu, importana i semnificaia acestora
este mult diminuat: experiena i mediul cultural nu mprumut dect nveliul exterior" scria Richard Meili [5]. De
asemenea, valoarea factorilor de mediu este particularizat doar
la anumite domenii ale vieii psihice (Cattell la sentimente;
Guilford la trebuine). Se explic astfel structura personalitii, dar nu i geneza ei.
Perspectiva sistemic, introdus n psihologie ca urmare a
apariiei i dezvoltrii ciberneticii, pornete de la interpretarea
personalitii ca un sistem, ca un ansamblu de elemente aflate
ntr-o interaciune ordonat i deci nonntmpltoare. Dei s-ar
prea, cel puin la prima vedere, c noua perspectiv este aproape identic cu cea dinainte sau chiar cu cea atomist, lucrurile
nu stau deloc aa. Punctul de plecare sau principalul cadru de
referin n analiza sistemic trebuie s-1 constituie sistemul, cu
toate relaiile, interaciunile i intercondiionrile sale, deci cu
particularitile i legitile sale ireductibile. Practic, nu putem
vorbi de elemente n sine, deoarece ceea ce ntr-un context este
element, n alt context devine sistem. i, mai departe: deoarece
elementele se unesc ntre ele formnd subsisteme, adic ansambluri ce dispun de legturi interne trainice. Elementul devine
important pentru sistem numai n relaia, n legtura sa cu alte
elemente sau numai n msura n care la rndul lui este interpretat ca sistem, deci ca ansamblul altor interaciuni i interdependene. Aadar, elementul nu este eliminat din analiza tiinific, ci i se acord un sens relativ, el fiind ceva ce se afl n
relaie de apartenen sau incluziune fa de altceva, nemaide5

16

Richard Meili, op. cit., p. 195.

semnnd ceva ultim, indivizibil, aa cum se consider n cadrul

metodologiei asociaionist-atomiste" [6|. Din perspectiva sistemic, personalitatea apare ca fiind unitatea integrativ superioar care servete drept cadru de referin pentru studiul i
interpretarea diferitelor dimensiuni ale sistemului psiliic, ca fiind
un sistem supraordonat ce nu se poate reduce i nici confunda
cu diferitele procese i funcii psihice, ce nu poate fi alipit
structurilor biologice sau psihocomportatncntale primare, n sfrit, ca un sistem dinamic hipercomplex ce presupune organizare
ierarhic plurinivelar, independen relativ fa de elementele
componente etc. [7]. Din moment ce orice sistem dispune de
intrri-stri-ieiri, nseamn c acestea vor fi ntlnite i la nivelul personalitii. De altfel, ele au i fost studiate de diferitele
coli psihologice. Introspecia i, ntr-o oarecare msur, psihanaliza s-au concentrat asupra investigrii strilor personalitii,
n timp ce behaviorismul a absolutizat n cercetrile sala intrrile i ieirile, neglijnd aproape total interioritatca psihic a omului, adic tocmai personalitatea sa. Problema care se pune este
ns nu aceea a studierii mai mult sau mai puin izolate a acestora, ci tocmai n interaciunea lor. Ne apare evident c un studiu complet trebuie s in seama de toate cele trei mrimi caracteristice" scriau C. Blceanu i Edmond Nicolau [8]. Un
asemenea studiu este ns dificil de realizat. Chiar cei doi autori
citai, dup ce fac aceast declaraie de principiu recurg la un
studiu atomist al diferitelor elemente componente ale personalitii (percepie, atenie, memorie, nvare, motivaie, limbaj
etc). Se creioneaz, astfel, o viziune sistemic asupra elementelor personalitii, nu i asupra personalitii ca atare. Totui,
prin accentul pus pe relaia dintre cele trei categorii de mrimi
(de intrare, de stare, de ieire), perspectiva sistemic subliniaz
i mai mult caracterul sintetic, unitar i integrator al personalitii. Totodat, ea realizeaz o mai mare deschidere spre influenele exterioare care, o dat preluate i interiorizate, devin
Miliai Golu. Aurel Dicu, op. cir., p. 77.
Idem. pp. 99, 235, 238.
C. Blceanu, Ed. Nicolau, Personalitatea uman o interpretare cibernetic,
Iai, Junimea, 1972, p. 5.
7

17

structuri interne de personalitate i influeneaz direct comportamentul omului. Perspectiva sistemic arc, pentru interpretarea
personalitii, o mare semnificaie metodologic, ca orientnd i
ghidnd direcia i sensul demersurilor investigative. Dat fiind
ns faptul c se realizeaz la niveluri de generalitate mult prea
nalte, pierde adeseori din vedere clementele i contextele concrete, siluaionale ale existenei personalitii, golind-o astfel de
coninut.
Perspectiva psihosocial este orientat spre surprinderea
personalitii concrete, aa cum se manifest ea n situaiile i
conjuncturile sociale particulare, n sistemul interrelaiilor i al
psihologiei colective, n funcie de atributele psihosociale ale
omului, adic de statutele i rolurile sale, de nivelurile sale de
aspiraie i ateptare, de structura atitudinilor i opiniilor sale.
Ea se concentreaz asupra analizei, interpretrii i explicrii a
dou aspecte: pe de o parte, asupra felului cum personalitatea
uman, aa cum s-a constituit ea la un moment dat, se raporteaz i se relaioneaz cu o alt personalitate; pe de alt parte,
asupra modului cum, tocmai n urma unei asemenea interrelaionri, personalitatea se formeaz pe sine nsi. Omul, ca fiin
social prin excelen, nu poate exista dect n cadrul relaiilor
sociale, iar ansamblul acestor relaii sociale aa cum a fost preluat, interiorizat i sedimentat de ctre fiecare individ n parte,
constituie nsi esena personalitii". Evident, este vorba de
toate tipurile de relaii n care este implicat individul, adic att
de cele macrosociale (economice, politice, juridice, morale, religioase etc), ct i de cele microsociale (familiale, colare, profesionale, stradale etc). Calitatea personalitii depinde de calitatea relaiilor sociale; ca urmare, dac dorim s formm
personalitatea, mai nti trebuie s construim i s amenajm
corespunztor relaiile sociale din mediul n care acesta i desfoar activitatea.
Omul nu triete ntr-un vacuum social, el se implic direct
n multitudinea i varietatea relaiilor sociale concrete pe care
le gsete sau pe care le creeaz. Aa nct, dac intenionm
s studiem personalitatea concret a omului, este necesar s tim
cum se raporteaz ea la alii, ce anume preia sau respinge, care
18

este influena relaiilor sociale interiorizate asupra comportamentului actual al omului. A. Kardiner vorbea de exislcna unei
personaliti de baz" neleas ca o configuraie psihologic
particular, comun tuturor membrilor unui grup social, unei societi i manifestat ntr-un stil de via [9]. Acest nucleu de
baz" al personalitii se formeaz ns tocmai prin asimilarea
condiiilor exterioare de via. Ideea apare i mai clar conturat
la R- Linton care susinea existena unor personaliti de statut", adic a acelor personaliti ce se formeaz ca urmare a
deinerii unor statute, a asumrii unor roluri de ctre indivizi,
statute i roluri care, prin sistemul de ndatoriri coninute i
crora individul trebuie s le fac fa i pun amprenta att asupra structurii interne a personalitii, ct i asupra manifestrilor
sale exterioare [10]. Jean Stoetzel consider c n abordarea personalitii putem utiliza dou puncte de vedere, unul substanialist, care ne arat coninutul personalitii, osatura i carnaia sa,
din ce anume se compune, i altul situaional, care indic modul
de manifestare a personalitii, felul cum se implic ea n relaiile i situaiile sociale [11]. ntre aceste dou modaliti de
abordare exist ns o foarte strns interaciune: manifestrile
personalitii n relaiile interumane sunt n funcie de substana
sa, iar substana personalitii se creeaz treptat, tocmai prin
preluarea i sedimentarea efectelor unor asemenea manifestri,
ntre structurile interpersonale i cele intrapersonale ale personalitii exist o puternic corelaie. Amploarea relaiilor persoanei cu mediul social i pune pecetea asupra structurii intraindividuale a persoanei, iar combinaiile interne ale nsuirilor
de personalitate formate i stabilizate n timp regleaz
volumul i msura activismului contactelor sociale ale persoanei, exercit o influen asupra formrii propriului mediu de
dezvoltare a persoanei" [12].
Q

A. Kardiner, The Individual and his Sociery, New York, Columbia University
Press, 1939.
Ralph Linton, Fundamentul cultural al personalitii. Bucureti, Editura
tiinific, 1968, p. 156.
1
Jean Stoetzel, La psychologie sociale. Paris, Flammarion, 1963, p. 158.
12
Panteliraon Golu, Psihologie social. Bucureti, E.D.P., 1974, p. 88.

19

Se desprinde din cele mai de sus c perspectiva psihosocial

presupune o tripl interpretare a personalitii: situaional, relaional, grupal. A interpreta personalitatea situaional nseamn
a o raporta permanent la situaia n care se afl, pe care o produce, ale crei influene le genereaz, dar le i suport, nseamn a considera personalitatea ca produs al mprejurrilor, al situaiilor sociale, dar i ca stpn a mprejurrilor, capabil de
cunoatere, dirijare i depire a lor. A interpreta personalitatea
relaional nseamn a o scoate" din graniele i limitele sale
proprii i a o pune n faa altei persoane pentru a vedea cum se
acomodeaz cu aceasta, cum coopereaz cu ea, nseamn a confrunta o persoan cu o alt persoan. n sfrit, a interpreta personalitatea grupai nseamn a lrgi numrul persoanelor cu care
aceasta vine n contact, a o raporta la psihologia de grup, la
scopurile i activitile comune ale grupului, a o face prta"
la viaa de grup, a considera grupul nu doar ca un simplu context n care individul exist i activeaz, ci ca un veritabil instrument de formare a personalitii.
Iat deci c viziunea psihosocial, fr a fi lipsit de unele
limite, concretizate ndeosebi n tendina de a dizolva uneori
persoana n roluri, de a o ;,pierde" n multitudinea diferitelor
situaii sociale, de a deveni un fel de marionet" a mprejurrilor, contribuie totui la nelegerea mult mai nuanat a constituirii treptate a personalitii, a selectrii, sedimentrii i cristalizrii n sine a influenelor mediului extern, ndeosebi a celui
social. Totodat, ea permite interpretarea mult mai concret i
mai nuanat a personalitii, apropiind-o de modul n care exist i activeaz n diferite tipuri de medii sociale i mprejurri
particulare.
Nici una dintre cele patru perspective de abordare a personalitii, luat n sine, nu este capabil s explice i s interpreteze adecvat realitatea pe care o avem n vedere. Dac ne este
permis o comparaie, am putea spune c n perspectiva atomist, din cauza copacilor nu se vede pdurea, n cea structural,
dimpotriv, din pricina pdurii nu se vd copacii, n perspectiva
psihosocial, mulimea frunzelor, asemntoare mulimii roluri-

20

lor, nu ne permite sesizarea copacului cu ramurile sale viguroase, n sfrit, n perspectiva sistcmic, personalitatea, vzut
mult prea de sus, apare ca o pat neagr, cu contururile clar
delimitate, cu posibilitatea sesizrii a ceea ce intr sau iese din
ea, dar cu imposibilitatea cunoaterii a ceea ce se ntmpl n
interiorul ei.
Totui, posibilitile interpretativ-explicative ale celor patru
perspective de abordare a personalitii nu sunt egale. Din punctul nostru de vedere, ultimele dou perspective analizate, cea
sistemic i cea psihosocial, corelate ntre ele, sunt mult mai
apte pentru a conduce la interpretarea multilateral i adecvat
a personalitii. Aceasta deoarece ele le integreaz pe primele
dou, depindu-le astfel limitele.
Prin accentul pus pe relaia dintre interior i exterior, dintre
interpersonal i intrapersonal, dintre persoan i situaie, dintre
intrri, stri i ieiri, perspectiva sistcmic i cea psihosocial
se interinflueneaz reciproc, mbogindu-se una pe alta. Astfel,
prin luarea ca punct de plecare n cercetarea i aciunea practic a personalitii interpretate ca fiin vie, concret, empiric, ns tratat total, integral, perspectiva psihosocial coloreaz, amplific valoarea perspectivei sistemice, iar aceasta din urm
devine mai concret. Aadar, n msura n care perspectiva psihosocial face apel i se ptrunde de ctigurile metodologice
ale perspectivei sistemice, iar aceasta din urm adopt o manier mai concret de analiz a omului, neseparat, nerupt de contextele sociale, ci integrat n ele, atunci ne putem atepta ca personalitatea uman s se releve att n structura, ct i n
dinamica sa autentic, att intrapersonal, ct i interpersonal.
Cele dou perspective, dac le-am reuni ntr-una singur,
numit perspectiva sistemico-psihosocial, ofer posibiliti explicativ-interpretative mult mai ample, bogate i pertinente ale
problematicii procesului iastructiv-educativ, conducndu-ne spre
nelegerea multilateral, complex i nuanat a colii, a clasei
de elevi i a personalitii elevilor. Astfel, coala nu mai apare
ca o instituie oarecare, ci ca un adevrat organism social, ca
un sistem social, ca o organizaie social de-sine-stttoare,
anume creat pentru instruirea i educarea colarilor. Caracteri21

zat, pe de o parte, printr-o structur formal, prescris, subordonat scopurilor pentru care a fost creat iar, pe de alt parte,
prin procesele funcional-actualizatoare ale structurii datorit intrrii n aciune a indivizilor care o populeaz (profesori, elevi),
coala ca organizaie se prezint ca un sistem ce dispune de subsisteme articulate ntre ele (clasele de elevi), ce preiau influenele sistemului dar le i produc, ce reflect climatul psihosocial
al ntregului, l reproduc i l prelungesc n fiecare dintre ele,
dar l i genereaz i amplific. La rndul ei, clasa de elevi nu
mai apare ca o simpl colecie de indivizi sau doar ca o simpl
celul" restrns i autonom de via, ci ca un grup social, cu
interrelaii att n interiorul su centrate pe realizarea scopurilor comune , ct i n afara sa, cu celelalte clase de elevi i
cu ntreaga organizaie. Ea mediaz, filtreaz relaiile dintre organizaie i fiecare membru al su, regleaz activitile personale i colective, ncorporeaz n sine valorile organizaiei i le
transform n modele acionale pentru membrii si, faciliteaz
achiziionarea atitudinilor i comportamentelor ce au primit
aprobarea ntregii colectiviti, produce, creeaz modele acionale dezirabile care vor deveni un bun al ntregii organizaii.
Prin toate aceste funcii, clasa de elevi constituie un fragment
al organizaiei sociale, pstrnd calitile ntregului i contribuind la crearea lor [13].
Aceeai modalitate complex, dar i concret de analiz o
aduce perspectiva sistemico-psihosocial i asupra personalitii
elevilor. Aceasta nu mai apare ca un tot nediferenial, global, ci
ca unul ce dispune de subsisteme, structurate la diferite niveluri
i funcionnd intercorelat. Avem n vedere nu numai personalitatea aa cum se manifest, ci i aa cum este in realitate sau
cum i-o imagineaz/dorete persoana respectiv. Apoi, ne intereseaz i felul cum personalitatea noastr este vzut (perceput, apreciat, valorizat) de alii, comportamentul nostru
fiind direct influenat de o asemenea proiecie". n sfrit, ne
Vezi: M. Zlate, Psilwlogia social u grupurilor colare, Bucureti, Editura Politic, 1972; Adrian Ncculau,/! fi elev. Bucureti, Editura Albatros, 1983, pp. 57-61:
A. Neculau, M. Zlate, Clasa de elevi ca formaiune psihosociologic, in: Sinteze de
psihologie contemporan. Psihologia educaiei i dez^vltrii. Bucureti, Editura Academiei, 1983. pp. 182-194.

22

intereseaz i prerea/imaginea pe care o avem noi despre alii

ca produs al propriei noastre personaliti i deci ca element
structural al ei care intervine ca factor reglator n relaia cu
acetia. Combinarea acestor faete ale personalitii, interelaiile
dintre ele vor conduce la structurarea diferitelor tipuri de personaliti sau la o anumit funcionalitate a relaiilor interpersonale. Asupra acestor aspecte ne propunem s insistm ntr-un
studiu viitor.

2. Valenele perspectivei sistemico-psihosociale

n abordarea personalitii elevilor

n studiul anterior, pornind de la analiza a patru perspective

de abordare a personalitii (atomist, structural, sistemic, psihosocial), concluzionam c cele dou din urm, reunite ntr-una
singur numit sistemico-psihosocial, dispun de mari posibiliti inlerpretativ-explicative ale clasei de elevi i personalitii
elevilor. n prezentul studiu ne propunem s demonstrm aceasta prin intermediul unor cercetri empirice efectuate asupra personalitii elevilor, mai ales din perspectiva manifestrii acesteia
n relaiile interpersonale.
Interpretnd personalitatea uman dintr-o perspectiv sistemico-psihosocial, avem n vedere modul concret, particular n
care se manifest aceasta n contextele i situaiile interpersonale i de grup. Ne intereseaz n egal msur: personalitatea
real, aa cum este n strfundurile sale, n structurile, laturile
i aspectele sale latente, ascunse; personalitatea autoatribuit,
cea pe care individul n cauz crede, dorete sau i-o imagineaz
c o deine; personalitatea perceput de alii, deci personalitatea aa cum este ea vzut de ceilali sau cum credem noi c
este interpretat; personalitatea altora perceput de noi, care se
instituie ntr-un veritabil mecanism reglator al conduitelor interpersonale. Toate acestea i gsesc expresia deplin n personalitatea manifestat, obiectivat n comportamentele individuale,
interpersonale i de grup. Exteriorizarea" personalitii ntr-o
24

form sau alta comportamental este condiionat att de factori

obiectivi-situaionali (particularitile situaiei sociale concrete,
statutele i rolurile persoanelor cu care venim n contact, scopul
interaciunii etc), ct i de factori subiectivi, personali i psihosociali (dorine, ateptri, motivaii, scopuri intime etc). n procesul interaciunii concrete dintre indivizi, dou elemente au o
importan covritoare: pe de o parte, comportamentul n expresia sa nud, deci aa cum se exteriorizeaz el, indiferent de
motivaiile care i stau la baz; pe de alt parte, sistemul de imagini pe care partenerii i-1 formeaz unii despre alii.
Suntem tentai s considerm c sistemele de imagini au o
importan chiar mai mare dect comportamentul manifest n
sine. Cel mai adeseori o persoan se comport nu att n funcie
de trsturile sale reale de personalitate, ct mai ales conform
celor pe care crede c le deine sau celor care sunt dorite i
ateptate de alii. Un elev care consider despre sine c este inteligent i c alii au aceeai prere despre el, va face eforturi
deosebite pentru a se comporta ca atare, chiar dac nivelul su
de inteligen real (msurat prin teste) este mediu. De asemenea,
o persoan este apreciat i judecat nu att dup felul cum se
manifest comportamental ct ndeosebi dup inteniile atribuite
comportamentului su de ctre ceilali, dup imaginile pe care
acetia le au despre persoana n cauz.
Sistemele de imagini ale partenerilor se difereniaz ntre ele
dup valoarea i dup stabilitatea lor. Astfel, exist imagini pozitive (bune, favorabile) sau negative (proaste, nefavorabile) despre sine i despre alii. De asemenea, exist imagini durabile,
trainice, formate n timp, ca urmare a unor contacte ndelungate,
dar i imagini fluctuante, extrem de mobile i dinamice, datorate
ndeosebi unor situaii de moment i care produc, de altfel, o
psihologie de moment". Acestea din urm pot disprea dup
consumarea momentului sau, dimpotriv, se pot adnci i transforma n sisteme dominante, durabile. Funcionarea relaiilor interpcrsonale depinde nu numai de punerea n disponibilitate a
unuia sau altuia dintre aceste sisteme de imagini existente, ci i
de natura combinaiilor dintre ele.
25

De exemplu, dac se combin sistemul pozitiv de imagini al

lui A n raport cu sine i cu B, cu sistemul pozitiv de imagini
al lui B n raport cu sine i cu A, atunci ntre cele dou persoane
vor exista relaii de total compatibilitate. Dac ns se combin
sistemul de imagini pozitiv al lui A n raport cu sine i negativ
n raport cu B, cu sistemul pozitiv al lui B n raport cu sine i
negativ n raport cu A, atunci ntre cele dou persoane se vor
stabili relaii de incompatibilitate. Tocmai de aceea, Sullivan,
care a studiat aceste tipuri de combinaii, era de prere c trebuie s vorbim nu att de relaii interpersonale", ct de situaii
interpersonale", mprite de el n trei categorii: integrate (cnd
capt sens pentru cei doi parteneri); rezolvate (cnd partenerii
se satisfac reciproc i interaciunea lor se oprete, fie i provizoriu); dezintegrate (cnd se opresc nainte de a-i fi atins scopul) [1|.
Dat fiind importana sistemelor de imagini n funcionarea
relaiilor interpersonale, ne-am propus s abordm locul i rolul
jucat de trei tipuri de imagini care intr n interaciune unele cu
altele, i anume: imaginea de sine a unui individ; imaginea fiecrui membru al grupului despre toi ceilali n parte; imaginea
ntregului grup despre fiecare membru al su. Altfel spus, am
ncercat s surprindem ce relaii exist ntre imaginea de sine a
unui elev i imaginea celorlali (luai individual sau ca grup)
despre el. Este vorba de o tripl percepie social: percepia n
raport cu sine, percepia altuia n raport cu fiecare membru a!
grupului, percepia grupului referitoare la fiecare membru al
su.
Primul tip de percepie este dependent de capacitile de
autocunoatere ale individului, de exigenele n raport cu sine,
putnd fi o percepie corect sau eronat (bazat pe supra sau
subapreciere). Celelalte dou tipuri de percepie sunt mult mai
complexe, fiind dependente, pe de o parte, de capacitatea persoanei cunoscute de a se exterioriza comportamental, de a se
lsa" cunoscut, pe de alt parte, de capacitatea celui care cuApud: Jean Stoetzel, La psycholugie sociale, Paris, Flammarion, 1963,
pp. 222-223.

26

noaste de a nelege, descifra, aprecia, ntr-un cuvnt, de a decodifica corect comportamentele manifestate de individul n
cauz. Cum ns capacitile de exteriorizare comportamental
ct i cele de percepie i apreciere a lor sunt diferite de la individ la individ, ne putem atepta ca unul i acelai comportament s fie perceput diferit, uneori chiar eronat, ceea ce acord
o anumit funcionalitate relaiilor interpersonale. Dac la
aceasta adugm i faptul c ntr-un grup exist mai muli indivizi, deci mai multe imagini asemntoare sau diferite
vom nelege i mai bine de ce n unele situaii se creeaz consensul membrilor grupului asupra unui individ, iar n altele apar
mari divergene de aprecieri. Un asemenea fapt poate constitui
un factor facilitator sau perturbator al relaiilor interpersonale i
al rezolvrii unor sarcini ale grupului.
Una dintre problemele de ordin metodologic cu care ne-am
confruntat a fost aceea a gsirii unui instrument care s ne furnizeze concomitent cele trei tipuri de imagini avute n vedere.
n acest scop am folosit:
chestionarul de evaluare interpersonal (forma A) propus
de psihosociologul american R. F. Bales [2], care conine 26
ntrebri menite a surprinde ase orientri (tendine) opuse ale
manifestrii personalitii n grup (dominare-supunere; sociabilitate-izolare; conservatorism-radicalism), notate cu urmtoarele iniiale: U - D; P N; F B;
o variant diagnostic proprie, inspirat de cea a lui Bales,
care n locul ntrebrilor presupune optarca direct pentru una
sau alta dintre cele trei perechi de orientri/tendine comportamentale opuse [3].
i ntr-o variant i n alta subiectul rspundea att n legtur cu sine, ct i n legtur cu fiecare dintre ceilali membri
ai grupului. Prelucrarea rspunsurilor la fiecare individ n parte
(dup o tehnic mai complex i laborioas la Bales i dup una
" R. F. Bales, Personaliry and interpersonal belwvior, New York, Rinehait and
Winston, 1970.
M. Zlate, O nou metod de diagnosticare a comportamentului interpersonal,
n: Revista de psihologie", nr. 3, 1984.

27

mai operativ n varianta proprie) [4|, furniza imaginea despre

sine a subiectului concomitent cu imaginea sa despre ceilali
membri ai grupului. Prelucrarea rspunsurilor la nivelul ntregului grup, prin adiionarea valorilor numerice i simbolice obinute, conducea la stabilirea unui tip final de personalitate, adic
a imaginii grupului despre fiecare membru al su. De exemplu,
puteau aprea unele tipuri ca: UPB orientat spre sprijin emoional i entuziasm; U orientat spre putere i succes material;
UF orientat spre loialitate i cooperare n grup; UNF
orientat spre autoritate autocrat; F orientat spre convingerile
conservatoare ale grupului; PF orientat spre iubire altruist
etc. [5]
Cele dou tehnici au fost aplicate pe mai multe tipuri de grupuri sociale [6], dintre care i pe un grup colar (35 elevi din
clasa a Xl-a).
Prelucrarea primar a datelor obinute ridic o scrie de ntrebri.
Prima ntrebare: n ce msur imaginea despre sine a fiecrui membru al grupului corespunde cu imaginea pe care grupul i-o formeaz despre individul n cauz? Fr a intra n prea
multe amnunte, notm prezena a trei situaii: cea de identitate
ntre imaginea de sine a individului i imaginea grupului despre
el (de exemplu, elevul N.T. aparine att n autoapreciere, ct i
n aprecierea grupului tipului UP orientat spre succes social);
cea de opoziie total ntre cele dou tipuri de imagini (elevul
C P . apare n propria sa imagine ca aparinnd tipului UPF
orientat spre solidaritate i progres social, n timp ce n imaginea
grupului ca aparinnd tipului AVE oscilant, pluridirecional);
situaia de concordan/neconcordan parial, n sensul c une4

Amnunte tehnice referitoare la metoda propus de Bales vezi in lucrarea acestuia citat mai sus, dar i n: Mielu Zlate, Camelia Zlate, Cunoaterea i activarea
grupurilor sociale, Bucureti, Editura Politic, 1982, pp. 56-67
Vezi prezentarea i descrierea analitic a acestor tipuri de personalitate n: Pavel
Murean, nvarea social. Bucureti. Editura Albatros, 1980, pp. 103-116.
Vezi: M. Zlate, Un procedeu de analiz a comportamentului interpersonal, in1
Revista de psihologie", or. 2, 1984.

28

Ic dimensiuni ce intr n componena tipului final de personalitate se regsesc parial n imaginea celorlali membri ai grupului
(elevul Z. C. aparine n autoapreciere tipului UPF, iar n cea a
grupului tipului PF, deci dou dimensiuni (P i F) reapar n imaginea grupului) [7|. Prima situaie este ntlnit la 10 elevi, cea
de-a doua Ia 7, cea de-a treia la 18. n primul caz, este posibil
ca ntre individ i grup s apar relaii de compatibilitate, de
integrare facil a individului n grup, de acceptare i apreciere
a acestuia de ctre grup; n cel de al doilea caz, este foarte probabil ca ntre individ i grup s apar relaii de incompatibilitate,
individul avnd impresia c nu este suficient de bine cunoscut
i corect apreciat de ctre grup, iar grupul suspectnd individul
c nu se dezvluie pentru a fi pe deplin descifrat; n cel de-al
treilea caz, s-ar putea ca uneori relaiile s se desfoare normal
(mai ales cnd ntre tipurile de personalitate exist corelaii pozitive), iar alteori mai greoi, cu dificulti (cnd ntre tipurile de
personalitate exist celelalte feluri de corelaii).
Dintre cele trei tipuri de situaii, cea de-a doua poate crea
dificulti serioase n dinamica concret a grupului. Soluionarea
ei grabnic devine imperioas. n acest sens, trebuie depistate
cauzele care au dus la apariia ei. Uneori ea se poate datora individului care, ca urmare a unor trsturi personale (timiditate,
sociabilitate redus, dificulti de comunicare etc), se manifest
mai puin n cadrul grupului, mai reinut sau mai cenzurat. Alteori, ea se poate datora grupului nsui care este insuficient abilitat n procesul cunoaterii interpersonale, judec dup aparene,
superficial. Rezolvarea unor asemenea situaii pe baza analizrii
cauzelor care le-au generat are mare importan n orice grup
social, cu precdere ns n grupurile educaionale, deoarece n
acestea personalitatea membrilor grupului este n plin proces de
formare. Individul are un rol important n constituirea i mai
ales n valorizarea grupului, dar i grupul contribuie la formarea
fie a unor trsturi pozitive de personalitate a individului, fie a
Menionm c intre tipurile finale de personalitate stabilite de Bales, exist
urmtoarele feluri de corelaii: identitate, opoziie, corelaie pozitiv, corelaie negativ, corelaie pozitiv mic ce poate fi ignorat, corelaie negativ mic ce poate fi
ignorat.

29

unora negative. Or, dac ntre individ i grup apar relaii de incompatibilitate, astfel de influene reciproce benefice sunt greu
de obinut.
A doua ntrebare reieit n urma prelucrrii datelor obinute: n ce msur imaginea grupului asupra unui individ corespunde cu imaginile pe care fiecare dintre membrii grupului le
are despre individul n cauz? Cu alte cuvinte, imaginea grupului este expresia prerii fiecrui membru al grupului n parte sau
ea apare datorit unor artificii de calcul pe care le implic
(ndeosebi) tehnica lui Bales?
n cercetarea noastr am ntlnit urmtoarele situaii:
situaia n care nici unul dintre membrii grupului nu-1
apreciaz pe un subiect aa cum apare el n aprecierea grupului.
De exemplu, subiectul C V . este apreciat de grup ca aparinnd
tipului UB orientat spre relativism valoric, n timp ce 12 elevi
cred c el aparine tipului UP orientat spre succes social; 9
tipului P orientat spre egalitarism; 7 tipului N orientat
spre izolare individualist; 6 tipului UN orientat puternic
spre afirmare; el nsui apreciaz c aparine tipului UP;
situaia n care foarte puini membri ai grupului (1 sau
2) l apreciaz pe un subiect n concordan cu aprecierea grupului (doar 2 elevi consider c D.N. aparine tipului UP stabilit
de grup, ceilali avnd cu totul alte preri);
situaia n care marea majoritate a membrilor grupului l
apreciaz pe unul dintre membrii si aa cum l apreciaz i grupul (elevul M.P. este apreciat de 25 dintre colegii si ca aparinnd tipului UPB stabilit i de grup).
Cele trei situaii tipice prezentate pun n eviden nc un
fapt interesant. Din punctul de vedere al numrului tipurilor de
personalitate stabilite de ceilali membri ai grupului comparativ
cu tipul stabilit de grup, se contureaz cazul n care n formula"
de personalitate a unui elev intr aproape toate tipurile, fiecare
dintre membrii grupului avnd o cu totul alt prere i cazul
cnd n formula" de personalitate a unui elev se mai adaug
doar 2-3 tipuri n plus fa de cel stabilit de grup. n sfrit, din
perspectiva coerenei interne a tipurilor de personalitate stabilite
de grup i de fiecare dintre membrii si, apar clar conturate dou
cazuri: cel de consonan i concordan valoric ntre cele dou

30

categorii de tipuri, asemntoare ntre ele, bazate pe corelaii

pozitive; cel de disonan, de neconcordan, caracterizat prin
faptul c unul i acelai individ este vzul foarte diferit, adic
att prin tipuri asemntoare ntre ele, dar i prin tipuri ce se
afl n opoziie unele cu altele.
Aceste constatri ne conduc spre urmtoarele concluzii:
1. Este foarte probabil ca subiectul care este perceput i valorizat de ctre ceilali membri ai grupului identic sau foarte
asemntor cu felul n care este perceput de grup sau de cel n
care se autopercepe s ntrein cu ceilali relaii interpersonale
fireti, cu o funcionalitate normal, cu o desfurare i curgere" n timp fr dificulti. Sistemele de imagini care sunt puse
n disponibilitate fiind extrem de asemntoare ntre ele, creeaz
condiiile unei bune interaciuni psihosociale, deoarece au capacitatea de a fi reciproc consonante i gratificante. Elevul R. T.,
de exemplu, s-ar putea nelege, asocia i coopera cu uurin
cu toi ceilali membri ai grupului, care au aproximativ aceeai
prere despre el. Acelai lucru s-ar putea spune i despre muli
ali elevi din clasa investigat.
2. Cnd imaginile membrilor grupului cu privire la unul dintre componenii si sunt divergente, atunci este de presupus c
persoana n cauz va ntmpina unele dificulti de adaptare i
integrare n viaa i activitatea grupului respectiv. Subiectul P. P.,
de exemplu, care aparine tipului UP orientat spre succes
social, va ntreine relaii ncordate, tensionale cu elevii C. V.
i R. I. care l percep ca aparinnd tipului DF orientat spre
subiectivism. Chiar dac relaiile acestui elev cu ceilali membri
ai clasei sunt compatibile, existena n clasa respectiv a doi
elevi care au o prere total opus, nu doar fa de cea reieit
din autoapreciere, ci i cu cea a tuturor celorlali ar putea produce o serie de disfuncionaliti pe traseul relaiilor interpersonale. Discrepana dintre imaginile particulare ale fiecrui membru al grupului i autoimaginea subiectului respectiv se poate
institui ntr-o surs potenial de conflict ntre grup i individ,
de ndeprtare a individului de grup, de nchidere n sine, de
31

transformare a sa ntr-un neneles", ca urmare, de marginalizare a individului respectiv.

3. Cele dou tehnici de stabilire a tipurilor finale de personalitate (n tripla lor ipostaz) dispun de importante valene predictive, prin utilizarea lor putnd s aducem nu numai o perspectiv mai concret i mult mai realist de analiz, dar s i
anticipm comportamentul individului in grup, dinamica viitoare a relaiilor sale interpersonale i a grupului nsui. Acest lucru
are o mare importan din perspectiva educaional deoarece ne
atenioneaz asupra necesitii interveniilor educative pentru a
asigura funcionalitatea normal a grupului. Cunoscnd, spre
exemplu, faptul c ntre doi elevi conflictul existent latent ar
putea deveni manifest, educatorul sau conductorul grupului ar
putea interveni la timp prentmpinnd un asemenea fenomen.
Oferirea unor condiii de cooperare i de cunoatere autentic,
chiar discutarea deschis a unor cauze care concur la formarea
unei percepii att de diferite fa de cea a altor membri ai grupului, ar avea rolul de a contribui la corectarea percepiei i la
crearea unei funcionaliti normale a relaiilor interpersonale.
O problem rmne ns deschis: de ce apar la unii dintre
membrii grupului imagini att de diferite fa de cele ale altor
persoane i chiar fa de cea a persoanei percepute? Noi am constatat c acest lucru se datoreaz, n principal, urmtoarelor dou
categorii de cauze.
n primul rnd, datorit capacitilor reduse pe care le au
unii membri din grup de a se manifesta n grup, de a aciona,
de a se implica n rezolvarea sarcinilor colective, pe de o parte,
dar i capacitilor minime ale celorlali membri ai grupului de
a aprecia, valoriza i judeca comportamentele colegilor lor, pe
de alt parte. Astfel, a reieit cu pregnan faptul c persoanele
mai rezervate, mai reinute, mai cenzurate i mai puin expresive
comportamental n grup sunt percepute mai puin bine dect cele
deschise, extravertite, cu un grad crescut de sociabilitate i comunicativitate. Deficitul de informaie n legtur cu o persoan
mpiedic cunoaterea adecvat a acesteia. De asemenea, a reieit i faptul c persoanele cu o anumit complexitate cognitiv,

32

ncordate, latent conflictuale, cu tendine spre oscilaie comportamental, spre dramatizare etc. realizeaz percepii mult diferite fa de cele ale altor membri ai grupului. Se pare c rezonana pe care comportamentele exteriorizate n grup de membrii
si este la aceste persoane cu totul alta dect la cele care sunt
mai simple sub raport cognitiv i afectiv.
//; al doilea rnd, neconcordana de care vorbeam se datoreaz comportamentelor contradictorii manifestate de unele persoane n cadrul grupului, fapt care favorizeaz selecia unor elemente comportamentale diferite ce vor fi introduse n imaginea
final a tipului de personalitate. Elevul C.V., de exemplu, se
manifest ntr-un anume fel fa de colegul su Z.C., fapt care
l determin pe acesta s-1 considere ca aparinnd tipului P
(orientat spre egalitarism), are un alt comportament fa de colegul G. I., care l face pe acesta s-1 considere ca aparinnd
tipului N (orientat spre izolare individualist) etc. Mai mult,
chiar fa de unul i acelai comportament se manifest atitudini
diferite, deoarece comportamentul dat este filtrat prin sistemul
propriu de imagini al evaluatorului, cu ncrctura sa personal,
specific. Unul i acelai comportament al elevului C. V., de
pild, este evaluat de un coleg intr-un fel, de un altul n alt fel,
de un al treilea i mai diferit, aa nct elevul respectiv apare
extrem de diferit reflectat n ochii fiecruia dintre colegii si.
Se nelege de la sine c o asemenea funcionalitate a sistemelor
de imagini s-ar putea solda cu nenumrate efecte negative. De
aici se degaj necesitatea formrii unor sisteme de imagini adecvate, corecte, n acord cu particularitile comportamentului manifestat i pe ct posibil i cu inteniile care stau la baza lui.
Acest lucru se poate obine numai dac n cadrul procesului instructiv-educativ a fost educat capacitatea de cunoatere, autocunoatere i mai ales de intercunoaterc. n caz contrar vom
asista la formarea unor imagini reciproc incorecte care vor genera grave disfuncionaliti pe traseul relaiilor interpersonale.
Antrenarea elevilor n conceperea, organizarea i desfurarea unor aciuni colective, oferirea ct mai multor prilejuri de
exteriorizare autentic, netrucat, nemascat, nereinut a trsturilor de personalitate, a concepiilor i atitudinilor, lrgirea ca33

drului de manifestare a comportamentelor interpersonale i de

grup (nu numai la coal, n clas, ci i n alte contexte i mprejurri sociale), atribuirea de responsabiliti sociale ce implic
realizarea ct mai multor contacte interpersonale, armonizare i
acomodare interpersonal, formarea i practicarea unor comportamente activ-participative, sensibilizarea elevilor fa de problematica uman, educarea lor empatic etc. sunt tot attea ci
i mijloace de constituire a unor imagini (de sine, interpersonale
i de grup) adecvate, menite a duce la realizarea n condiii optime a integrrii sociale a elevilor.

3. Modele explicativ-interpretative ale

caracterului i relevana lor educaional

Dei astzi se scrie mai puin despre componentele personalitii i mai mult despre personalitate ca realitate psihosocial
complet, integral, unitar, cu alte cuvinte, despre ceea ce s-a
numit omul total", nu trebuie s pierdem din vedere c tria
i valoarea personalitii totale este dat de tria i valoarea fiecreia dintre componentele sale. Una dintre acestea, cu rol esenial, fundamental n asigurarea conduitelor sociale ale omului,
este caracterul, insuficient analizat, dup prerea noastr, n literatura de specialitate. Dat fiind locul i rolul central al caracterului n structura integral a personalitii, regndirea i reinterpretarea lui se impune ca o necesitate.
Ca latur relaional a personalitii, responsabil" de felul
n care oamenii interacioneaz unii cu alii n cadrul societii,
caracterul a fost definit cel mai adeseori ca o pecete sau amprent ce se imprim n comportament, ca un mod de a fi al
omului, ca o structur psihic complex, prin intermediul creia
se filtreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz
reaciile de rspuns. ntruct caracterul exprim valoarea moral
personal a omului, a mai fost denumit i profilul psihomo ral
al acestuia, evaluat, n principal, dup criterii de unitate, consisten i stabilitate. Caracterul reprezint configuraia sau structura psihic individual, relativ stabil i definitorie pentru om,
cu mare valoare adaptativ, deoarece pune n contact individul
35

cu realitatea, facilitndu-i stabilirea relaiilor, orientarea i comportarea potrivit specificului su individual. El determin i asigur totodat, din interior, concordana i compatibilitatea conduitei cu exigenele i normele existente, promovate sau impuse
la un anumit moment dat de societate. Din aceast perspectiv,
caracterul ar fost neles ca o modalitate stabil de autoreglaj la
nivelul problemelor mari ale vieii sociale, al raporturilor cu oamenii" [1]. Indiferent dac interpretarea caracterului se face ntr-o accepiune mai extins, ca schem logic de organizare a
profilului psihosocial general al persoanei, considerat din perspectiva normelor i criteriilor valorice, sau ntr-una mai restrns, ca ansamblu nchegai de atitudini i trsturi [2], ceea
ce apare pe prim-plan este proprietatea sa de sistem valoric i
autoreglabil, de ansamblu organizat i structurat de trsturi. Nu
este vorba ns de orice fel de trsturi, ci, aa cum preciza nc
de mult vreme N. D. Levilov, de totalitatea trsturilor esenial-calitative [3] (subl. ns.) sau, cum arta mai recent Paul Popescu-Neveanu, de invarianii ce intr n constituia sa psihologic i care permit anticiparea reaciilor viitoare ale individului
[4]. Pe de alt parte, nu este vorba de trsturi izolate, juxtapuse,
aezate unele lng altele, n neornduial, ci de o sintez, de o
nchegare armonioas de nsuiri, de o structur bine definit
[5|. Tocmai n virtutea unei asemenea structuri oamenii se difereniaz ntre ei. Le Gali vorbea n acest sens de singularitatea
esenial a fiecrui caracter" [6], termenul de singularitate avnd
Paul Popescu-Neveanu, Personalitatea i cunoaterea ei. Bucureti, Editura Militar, 1969,pp. 134-135
" M. Golu, Caracterul, n: M. Golu, M. Zlate, P. Golu. C. Manolescu, Psihologie.
Manual pentru licee de filologie-istorie i tiinele naturii, Bucureti, E.D.P.,
1978, p. 226.
N. D. Levitov, Voprospsiholog/iii luiraktera, Moskva, Izd APN, 1952, p. 15.
4
Paul Popescu-Neveanu, Subsistemul relaional valoric i de autoreglare, n:
Paul Popescu-Neveanu, Mielu Zlate, Tinca Creu (sub red.). Psihologie colar, Bucureti, Tipografia Universitii, 1987.
5
tefan Zisulescu, Caracterul, Bucureti, E.D.P., 1978, pp. 26-27. Vezi
i: A. Chircev, Caracterul, n: Al. Roea (subl. red.). Psihologie general, Bucureti,
E.D.P., 1976, p. 506.
A. Le Gali, Caracterologie des enfants et des adolescents. Paris, P.U.F., 1969,
p. 447.

36

aici nelesul de individualitate. Sistemul caracterial, dei arc la

baz o serie de premise naturale, este prin excelen o formaiune psihic dobndit n decursul vieii, n contactul individului
cu multitudinea i varietatea situaiilor i mprejurrilor de via;
de aceea, el l i definete pe om ca membru al societii. n
caracter se manifest esena social a omului i se obiectiveaz
valoarea lui moral" [7j. Datorit tuturor acestor proprieti,
caracterul a fost considerat ca nucleu al personalitii, care d
valoare acesteia, prin subordonarea, controlarea i integrarea
treptat a celorlalte componente, ca i prin valorizarea i valorificarea maximal a acestora.
Dup cum se poate observa, acordul psihologilor asupra diferitelor aspecte ale caracterului (natur, structur, funcii etc.)
este att de mare nct ele sunt tratate asemntor nu doar n
lucrrile 'tiinifice sau n cursurile universitare, dar au ptruns
deja i n manualele colare. Totui, la o analiz mai atent, nu
este greu s descoperim un oarecare descriptivism, o niruire
de informaii insuficient sudate ntre ele. Acest fapt se face mai
acut resimit n domeniul caracterologici, care i propune, dup
cum se tie, s inventarieze atitudinile i trsturile, s le mbine
ntre ele, s clasifice caracterele, multe dintre lucrrile mai vechi
ale unor caracterologi (Malapert, Fouillee, Paulhan n Frana;
Kerschensteiner, Klages, Utitz n Germania; Shand, Roback
n Anglia) nu conin, n cele din urm, dect o simpl colecie de trsturi sau de tipuri caracteriale, chiar dac acestea
poart denumiri diferite.
Pentru a explica ns un caracter, trebuie indicai cum se formeaz personalitatea cu toate aspectele ei: fizice, psihice i sociale [8]. Noi nu ne propunem s artm cum se formeaz
personalitatea, ci, pornind de la literatura de specialitate, s elaborm cteva modele explicaliv-interpretative ale caracterului
care, pe de o parte, surprind mai exact articulaiile interioare
Ursula Schiopu, M. Zlate, Rtxiica Demetrescu (coord.), Dicionar enciclopedic
de psihologic. Bucureti, Tipografia Universitii, voi. 1, p. 248.
M. Witrouw, R. Remoucliamps, Li' comportament humain. L 'homme dans sa so
ciete, Bruxelles, Editioas Vie Ouvriere. 1970, p. 208.

37

dintre trsturile caracteriale, iar, pe de alt parte, descifreaz

relevana lor educaional.
Modelul balanei caracteriale ne-a fost sugerat de Paul Popescu-Neveanu, care consider c atitudinile exist dou cte
dou, una opus alteia... niciodat nu se poate face cu seriozitate afirmaia c o persoan oarecare ar dispune numai de una
dintre trsturile perechi, cea pozitiv sau cea negativ... nu
exist i nu pot exista reducii absolute la termeni singulari" [9].
Sistematizarea trsturilor caracteriale dou cte dou n perechi
cu poli opui este att de larg ntlnit nct nici nu mai trebuie
struit asupra ei. Mai puin plauzibil, cel puin la prima vedere,
pare a fi afirmaia c aceste trsturi opuse (bun-ru, cinstitnecinstit, egoist-altruist etc.) se gsesc la una i aceeai persoan n proporii i amestecuri diferite. C aa stau lucrurile n
realitate nu este ns greu de demonstrat. Se tie, de pild, c
fricosul are i el momente de curaj, c leneul poate svri acte
de hrnicie, c generosul poate fi egoist n anumite situaii. n
sfrit, la fel de adevrat este i ultima afirmaie care precizeaz c nu se pot face reducii absolute la unul sau altul dintre
polii respectivi. Nu exist un om absolut bun, absolut generos,
indiferent de condiii, de solicitri, de persoanele cu care se stabilesc relaiile, pentru c o asemenea buntate sau generozitate
nelimitat ar echivala cu... prostia.
Lund n considerare cele de mai nainte am putea afirma
c la natere trsturile caracteriale se afl n poziia zero, evoluia lor fiind teoretic egal probabil. n realitate ns, individul
va evolua spre un pol sau spre altul dup cum reaciile sale vor
fi ntrite sau respinse social. Ne-am putea imagina o balan
cu dou axe sau talere nclinndu-se cnd ntr-o parte, cnd n
alta i n cele din urm stabilizndu-se" la unul sau altul dintre
poli, n funcie de natura, tipul, numrul i valoarea situaiilor
de via parcurse de copil, de ntrirea sau sancionarea lor exterior-educativ, gratificarea sau condamnarea lor, de asimilarea
sau respingerea lor prin nvare. Dac un copil care druiete
Paul Popescu Neveanu, op. cit.

38

altuia o jucrie este aprobai sau ludat de cei din jur, el are toate
ansele s evolueze spre generozitate. Dac, dimpotriv, acelai
copil, pentru acelai gest este admonestat, reprondu-i-se gestul, el va evolua spre avariie.
Procesul este, evident, mai complex, fiind determinat att de
numrul situaiilor pozitive sau negative cu care se ntlnete
copilul, ct i de ntrirea sistematic a unora sau altora dintre
ele. Cnd numrul situaiilor i ntririlor este egal (s spunem,
una pozitiv, alta negativ), copilul se afl ntr-o dispoziie tensional-conflictual, echivalent strii de disonan cognitiv,
comportamentul su fiind fie de expectativ, de ateptare a ce
va urma, a ce se va repeta, fie de cutare activ pentru a depi
sau cel puin reduce disonana pe care o triete. n aceast situaie balana este n echilibru sau tinde s se dezechilibreze.
Dac ns numrul situaiilor i ntririlor pozitive l ntrece
cu mult pe al celor negative (de exemplu, 10 din prima categorie
i doar 2 din cea de-a doua), atunci evoluia spre polul pozitiv
este evident, balana dezechilibrndu-se n favoarea trsturilor
caracteriale bune. n ambele cazuri, o trstur iese nvingtoare
i devine precumpnitoare n conduita individului numai n urma luptei, a ciocnirii cu cea opus ei. Trstura nvins nu dispare ns, ci se pstreaz sub forma unor reziduuri, putnd fi
reactualizat n diferite alte situaii. Trstur caracterial este
ns prima, care dispune de stabilitate, nu cea de-a doua, care
are o manifestare ntmpltoare n comportament. De asemenea,
nu trebuie s uitm c n provocarea luptei sau ciocnirii dintre
trsturi o mare semnificaie o au att influenele educative exterioare, ct i propriile fore ale celui n cauz, care poate evita
sau contracara influenele negative ale mediului i cuta, apropria, asimila pe cele pozitive; el se poate opune sau sustrage
primelor, le poate provoca sau chiar crea pe celelalte. n acest
proces caracterul se schimb, dup cum considerau Kovalcv i
Measicev, din mod de reacie, n mod de relaie" [10], reacia
A. G. Kovalev, V. N. Measicev, Particularitile psihice ale omului, voi. I.
Caracterul, Bucureti, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, 1958. p. 110.

39

fiind spontan, insuficient motivat i controlat contient, pe

cnd relaia, stabil, contientizat, adnc motivat i susinut
valoric.
Modelul balanei caracteriale are, dup opinia noastr, o ntreit relevan educaional:
1) arat i explic mecanismul psihologic al formrii caracterului, fora motrice a dezvoltrii acestuia care const, n principal, n opoziia dintre contrarii, n ciocnirea i lupta lor. Dac
dorim s obinem caractere tari, puternice, unitare, frumoase
este necesar ca opoziia contrariilor s fie dirijat, ndrumat,
chiar provocat deliberat uneori i nu lsat s se desfoare la
voia ntmplrii. Educaia trebuie s creeze un mediu n care
elevul s fie ferit de a alege comportamente care s-1 ndrepte
spre polul negativ;
2) sugereaz interpretarea caracterului nu doar ca formndu-se
(din afar), nu doar ca rezultat automat i exclusiv al determinrilor sociale, ci i ca autoformndu-se (din interior), cu participarea activ a individului. Dac un anumit mediu social ncurajeaz formarea unor trsturi negative, copilul sau adultul, prin
mobilizarea resurselor psihice proprii (cunotinele acumulate,
efortul voluntar, motivaia social etc), prin apropierea i asimilarea influenelor educative, le va contracara, reuind n felul
acesta s se automodeleze;
3) conduce spre stabilirea unei tipologii caracteriale. Cnd
pe unul dintre talerele balanei se adun mai multe trsturi po1
zitive, putem vorbi de un om de caracter' , n timp ce atunci
cnd precumpnitoare sunt cele negative, vorbim de un om
fr caracter", de fapt, cu un caracter negativ; cnd balana se
afl n echilibru, avnd acelai numr de trsturi i pe un taler
i pe altul, avem de-a face cu un caracter indecis, indefinit, contradictoriu.
Modelul cercurilor concentrice caracteriale i are originea n concepia lui G. W. Allport cu privire la nsuirile (trsturile) de personalitate clasificate n trsturi comune (care i
40

aseamn pe oameni i n virtutea crora acetia pot fi comparai unii cu alii) i trsturi individuale, care pentru a fi mai
clar difereniate de primele sunt denumite dispoziii personale
(ele difereniindu-i pe oameni unii de alii). Acestea din urm
sunt de trei tipuri: cardinale (dominante, penetrante, cu semnificaie major pentru viaa oamenilor, cu influene directe asupra fiecrui act, oferind mari posibiliti n cunoaterea i afirmarea individului i constituind, n fapt, rdcina vieii");
centrale (un grup ceva mai numeros, evidente, generalizate,
constante, controlnd un mare numr de situaii obinuite, comune); secundare (periferice, mai puin active, exprimnd aspecte mai puin eseniale de manifestare a individului i avnd
o existen minor i latent) [11]. Dei informaiile cu privire
la aceste dispoziii sunt sumare, srccioase, din chiar caracterizarea lor rezult c sunt clasificate n funcie de numrul i
rolul lor (dispoziiile cardinale sunt puine la numr, una, dou,
dar cu rol esenial n comportament, controlndu-le pe celelalte
n situaii deosebite; dispoziiile centrale sunt mai numeroase,
dar intervin n situaii obinuite de via; n sfrit, cele secundare sunt i mai numeroase, dar, avnd mai mult o existen
latent, controleaz mai puin comportamentul individului).
Clasificarea lui Allport ne-a sugerat dispunerea dispoziiilor
personale (pentru care noi vom pstra totui termenul de trsturi) n trei cercuri concentrice; n cercul de la mijloc sunt
amplasate trsturile cardinale, n urmtorul trsturile centrale,
iar la periferie, n cercul cel mai mare, trsturile secundare.
Trsturi caracteriale sunt doar primele dou, care dispun de
constan, nu i ultimele, cu manifestare episodic i cu ecouri
slabe asupra comportamentului individului. Acestea din urm ar
putea reprezenta fie reziduuri" caracteriale, adic trsturi care,
aa cum precizam n modelul anterior, au ieit nvinse din ciocnirile, conflictele i contradiciile ce au avut loc, fr a disprea
ns cu totul, fie potenialiti" caracteriale, adic trsturi aflate n germene, dar care la un moment dat ar putea deveni active.
Gordon W. Allport, Structura si dezvoltarea personalitii, Bucureti, E.D.P.,
1981, p. 366.

41

De aici trebuie s nelegem c trsturile aflate n cele trei cercuri concentrice nu sunt fixe, imuabile, nu au un loc predestinat
i predeterminat, dimpotriv, ele au un caracter mobil, flexibil,
putnd trece, n funcie de cerine, situaii, mprejurri dintr-un
cerc n altul. Dac la un copil frica constituie o trstur caracterial central, prin msuri educative adecvate am putea face
ca ea s-i piard din semnificaie i s devin o trstur secundar. La fel cum, dac la un copil cinstea i sinceritatea reprezint trsturi secundare, acestea ar putea fi transformate, cu
timpul, n trsturi centrale. Aadar, nu este vorba doar de faptul
c situaii diferite declaneaz intrarea n funciune a unor trsturi diferite, ci chiar de transformarea, convertirea trsturilor
caracteriale negative n pozitive sau invers. Evident c n acest
proces rolul esenial revine educaiei, care poate dispune de o
serie de msuri menite a contribui la deplasarea" unor trsturi
dintr-un cerc n altul. Prin educaie omul i d seama de valoarea trsturilor caracteriale, care sunt funcie de nsei situaiile,
mprejurrile, normele cu care intr n contact. Ceea ce era acceptabil i dezirabil la un anumit moment dat (la o anumit vrst, de exemplu, n anumite tipuri de grupuri sociale etc.) devine
intolerabil sau indezirabil la un alt moment dat, timp care poate
fi personal, dar i social, istoric.
Trecerea trsturilor dintr-un cerc n altul nu reprezint o
dovad a instabilitii caracterului, ci una n favoarea plasticitii i flexibilitii, a marii lui capaciti adaptative.
Relevana educaional a modelului cercurilor concentrice
se concretizeaz n urmtoarele:
1) modelul permite nelegerea mai exact a comportamentului concret al omului datorat n esen, pe de o parte, coexistenei diferitelor trsturi caracteriale (cu semnificaii, ponderi
i roluri diferite), iar pe de alt parte manifestrii lor difereniate,
n funcie de particularitile situaiilor ntlnite. Nu este totui
exclus ca inferenele noastre asupra diferitelor trsturi caracteriale s fie eronate (s considerm trsturi asemntoare ca
fiind diferite i trsturi contradictorii ca aparinnd aceleiai
categorii), ajungnd la ceea ce Allport numea pseudotrsturi
42

sau pseudodispoziii, care sunt judeci greite, diagnostice superficial puse, provenite din fixarea ateniei doar pe aparene.
Acest fapt invit la pruden i mai ales la corectitudine n cunoaterea oamenilor, mai ales a copiilor i elevilor.
2) modelul ofer posibilitatea explicrii att a dinamicii
structurii generale a caracterului, ct i a fiecrei trsturi caracteriale n parte, dinamic ce se poate manifesta n ambele
sensuri (fie trecerea de la trsturile cardinale la cele centrale i
n final la cele secundare, fie invers). Dac vom lua n considerare i valoarea trsturilor care trec dintr-un cerc n altul, vom
sesiza mai bine cum uneori caracterul parcurge etape pozitive
n modelarea sa (transformarea unor trsturi centrale negative
n trsturi secundare sau reactivarea i convertirea celor secundare pozitive n centrale), n timp ce alteori el parcurge cape
negative (o trstur secundar negativ poate deveni cu timpul
central sau chiar cardinali. n acest caz, grija educaiei este
de a mpinge" spre periferie trsturile caracteriale negative i
spre centrii pe cele pozitive;
3) modelul poate juca i rolul unui instrument de valorizare
a trsturilor caracteriale, mai ales atunci cnd nu cunoatem
sau nu suntem siguri de semnificaia deinut de acestea. De
exemplu: timiditatea este o calitate sau un defect? Dac ea este
o trstur cardinal, manifestat constant, pregnan! i puternic
n conduit, influenndu-e pe toate celelalte, va fi clar c reprezint un defect, i nc grav. Dac ns face parte din rndul
trsturilor secundare, avnd o existen latent i un roi minor
(lund, practic, mai ales forma intimidrii), chiar dac nu putem
afirma cu certitudine c reprezint o calitate, vom ti c, oricum,
ea nu este un defect evident. De aici deriv i cerina educativ-formaiv de a determina mai precis locul ocupat de o trstur n cele trei cercuri concentrice.
Modelul piramidei caracteriale are la baz prerile marii
majoriti a acelor autori care consider c esenial pentru caracter este nu att numrul atitudinilor i trsturilor, ci modul
43

lor de organizare, rela\iotiare i structurare. H. Eysenck, de

exemplu, era de prere c relaiile dintre atitudini i trsturi
sunt cu mult mai importante dect nsei atitudinile i trsturile
luate fiecare n parte [12]. La rndul su Paul Popcscu-Neveanu
considera c atitua.nile se leag, se nlnuie i sunt condiionate
unele de altele, formnd un adevrat sistem (autocritica este
condiionat de simul rspunderii, de exigena fa de sine, de
modestie, iar acestea de capacitatea de autocontrol i ncrederea
n realitate) [13]. ..Ceea ce rmne specific caracterului scria
Ana Tucicov-Bogdan , care nglobeaz n fapt relaii, atitudini i trsturi, este sinteza acestora ntr-un sistem ierarhic"
[14]. Ideea ierarhizrii trsturilor caracteriale se impune de la
sine. Noi am considerat c aceast ierarhizare ia forma unei
piramide, care cuprinde n vrf trsturile eseniale, dominante,
cu cel mai mare grad de generalitate i pregnan, iar spre baz
trsturi din ce n ce mai particulare. Am presupus c aa cum
exist o piramid a conceptelor" (L. S. Vgotski), o piramid
a trebuinelor" (A. H. Maslow), tot aa ar putea exista i o piramid a caracterului". Apoi, aa cum noiunile de specie se subordoneaz noiunilor de gen iar acestea sunt incluse n cele integratoare, tot aa vom ntlni o subordonare i integrare treptat
i a trsturilor caracteriale. n sfrit, aa cum n piramida conceptelor fiecare concept reprezint un nod de care se leag toate
celelalte (subordonate, supraordonate sau aflate la acelai nivel
de generalitate), tot aa n piramida caracterului fiecare trstur
de caracter va coastitui un nod aflat n relaie cu toate celelalte.
Spre deosebire ns de sfera conceptelor, cum bine arat Paul
Popcscu-Neveanu, unde relaiile dintre ele sunt logice, deci aceeai la toi indivizii, la nivelul trsturilor caracteriale relaiile
sunt extrem de variabile de la un individ la altul. Una poate fi
trstura dominant a unui individ i cu totul alta la un al doilea;
ceea ce la unul este subordonat, la altul poate fi supraordonat.
Tocmai de aici deriv specificul caracterial al fiecrui individ,
* P. J. Eysenck, Les dimeiisioiis de Icipersoniuilite, Paris, P.U.F., 1950, p. 36.
Paul Popescu-Neveanu, op. cit., p. 165.
Ana Tucicov-Bogdan, Psihologie general i psihologie social, Bucureti,
E.D.P., 1973, voi. II., p. 219.
13

44

arhitectonica diferit de la unul la altul. Dei la prima vedere

noul model ar fi identic cu cel al cercurilor concentrice, el putnd fi asemuit cu ridicarea n spaiu" a acestuia, in realitate
lucrurile nu stau deloc aa. n modelul anterior ierarhizarea era
sugerat doar de suprapunerea celor trei cercuri sau straturi caracteriale unele peste altele, dar nu expres explicitat, neexistnd relaii, legturi nici ntre trsturile aparinnd unor cercuri
diferite, nici ntre cele aflate n interiorul fiecrui cerc, acestea
din urm fiind dispuse la ntmplare, uncie lng altele, n neornduial, n noul model avem n vedere: legturile dintre absolut toate trsturile caracteriale, dispunerea tuturor ntr-o anumit
ordine, fapt care duce, implicit, la valorizarea lor; toate tipurile
de relaii dintre trsturi, i anume relaiile de integrare succesiv a unora n altele, de coordonare valoric, de competitivitate
i excludere reciproc, de compensare; intensitatea acestor relaii, cunoscnd faptul c unele pot fi mai puternice iar altele
mai slabe; caracterul relaiilor, unele dintre ele putnd fi directe,
altele indirecte, multiplu mijlocite de altele; gradul lor de coeren, unele fiind mai strns legate ntre ele i formnd adevrate centre vitale" caracteriale sau definind caracterul cuiva, altele fiind dezlnate, oarecum insulare.
Considerm c relevana educaional a modelului piramidei
caracteriale const n:
1) ofer posibilitatea nelegerii caracterului nu ca un simplu
conglomerat de trsturi, ci ca un sistem organizat i bine structurat, ceea ce va permite ca intervenia educativ dintr-o anumit parte a sistemului s se repercuteze direct (favorabil sau
nefavorabil) asupra ntregului sistem caracterial i indirect asupra personalitii, deci i asupra celorlalte componente ale ei
(temperament i aptitudini);
2) conduce spre ideea diferenierii mijloacelor aciunii educative, dat fiind marea difereniere caracterial dintre oameni;
ntr-un fel se va aciona asupra unui copil a crei piramid caracterial este n formare i n cu totul alt fel asupra altuia ce
dispune de o asemenea piramid, ns incorect format, cu predominana trsturilor negative de caracter sau asupra altuia a
45

crui piramid se afl ntr-un pronunat proces de destrmare,

eroziune, demolare.
Considerm c cele trei modele explicativ-interpretative ale
caracterului se depesc unul pe altul, reuind astfel s-i sporeasc valoarea de cunoatere. Astfel, dac n primul este vorba
doar despre o singur trstur caracterial, cu aspectele ei contradictorii, n cel de-al doilea apar mai multe asemenea trsturi,
ns dispuse ntr-o oarecare neornduial, mai ales n interiorul
fiecrui cerc, pentru ca n cel de-al treilea acestea s se lege
unele de altele, s genereze structuri i sisteme caracteriale, specifice fiecrui individ n parte. Totodat, modelele propuse nu
numai c justific, dar pretind cu necesitate intervenia educaional de evocare i ntrire cu perseveren a acelor factori, condiii i motive care conduc la formarea unui caracter unitar,
echilibrat, dezirabil social, i de a lua msuri, cu aceeai perseveren, mpotriva factorilor, condiiilor i motivelor care ar putea nclina balana spre polul negativ, ar permite instalarea unei
trsturi negative n calitate de trstur cardinal sau ar negativa i deci dezechilibra piramida caracterial.

MODELE TEORETICE I METODE

N INVESTIGAREA PERSONALITII

n acest al doilea capitol reunim studiile publicate n trei ani

consecutivi ('87, '88, '89) referitoare la problematica teoretico-metodologic a personalitii. n esen, este vorba despre
dou categorii de contribuii aduse n studiul personalitii: una
dintre ele vizeaz concepia asupra personalitii i Eu-lui, cealalt se amplaseaz n planul instrumentelor de cunoatere i determinare a personalitii i Eu-lui. Avem n vedere, n primul
rnd, elaborarea unui model sintetic-integrativ al personalitii
care se axeaz pe prezentarea mai nti a faetelor" personalitii i apoi pe structurarea lor n tipuri" de personaliti, model care este urmat de o metodologie conceput cu scopul determinrii tipurilor de personalitate stabilite. n al doilea rnd,
avem n vedere concentrarea pe problematica Eu-lui considerat
ca nucleu al personalitii. Propunem dou tipuri de abordri:
una diacronic ce urmrete evoluia istoric a concepiilor referitoare la Eu, alta sincronic orientat pe surprinderea problemelor nodale ale Eu-lui, cele mai multe dintre ele controversate:
natura psihic a Eu-lui, relaia dintre Eu i contiin, dintre Eu
i personalitate, tipurile de Euri. La fel ca i n cazul anterior,
nsoim comentariile teoretice cu o metod de cunoatere a Eului i personalitii pe care convenional am denumit-o CSE
(Cine sunt EU?"). n final, subliniem tripla utilitate a acestei
metode (de autocunoatere i autodezvluire, de cunoatere a
personalitii, de educare a intercunoaterii).
47

1. Un model sintetic-integrativ
al personalitii

A. PREMISE I IPOTEZE
De-a lungul timpului asupra personalitii au fost elaborate
o multitudine de teorii. Fie c se numesc pozitiviste, psihanalitice, personaliste, existenialiste, umaniste, dinamiste, factoriale,
socioculturale, fie c interpreteaz omul ca fiin re-activ sau
pro-activ1, fie c se concentreaz asupra descoperirii i inventarierii elementelor componente (uneori i ultime) ale personalitii (teoriile atomiste) sau asupra structurilor i sistemelor acesteia (teoriile structurale i cele sistemice), n sfrit, fie c au o
deschidere mai mare spre social, spre ceilali oameni, spre contactele interpersonale i grupale (teoriile psihosociale)2, toate,
aproape fr excepie, ncearc s surprind esena personalitii, originalitatea i unicitatea sa. Dei n vederea atingerii
acestui el se merge pe ci diferite, se folosesc concepii i metode diferite, ceea ce atrage dup sine o varietate i difereniere
extrem de mare a teoriilor respective, chiar neconcordane i
1
C. S. Hali, G. Lindzey, Tlicories ofPersuiialiry, New York, Wiley, 1957 (vezi i
ediia a 2-a aprut in 1970); H. David, H. Bracken, Perspectives in Persumility Theory, New York, Basic Books, 1957; J. M. Wepman, R. W. Heine, Coiicepts ofPersonality, Chicago, Aldine publishing Co., 1963, pp. 113-330; Nathan Brody,
Personality. Research and Theory, New York, Lortdon, Academic Press, 1972,
pp. 7-152.
Analiza detaliat a acestor teorii am tcut-o ntr-o alt lucrare. Vezi M. Zlate,
Perspective de abordare a personalitii implicaii teoretice i practice. Revista
de pedagogie", 1986, nr.8.

48

contradicii, nu putem trece cu vederea c fiecare teorie reprezint un progres, n raport cu precedenta. Este evident c teoriile
structurale Ic integreaz pe cele atomiste, depindu-le astfel, la
fel cum cele psihosociale le concretizeaz, le umplu de coninut
pe cele sistemiec. De asemenea, nu se poate neglija faptul c
fiecare teorie completeaz o alta, temperndu-i excesele i realiznd, n cele din urm, un fel de echilibrare. Allport aprecia c
dei pozitivismul a adus la lumin o mulime de data mrunte
n detrimentul unei concepii coerente despre persoana uman
ca totalitate", a luat o serie de precauii sntoase" mpotriva
speculaiei nedisciplinate", pentru care trebuie s-i fim recunosctori3. Apoi, dac pozitivismul nclin spre fragmentare i
impersonalitate, spre interpretarea omului ca un reactor dezmembrat", aceast tendin poate fi temperat de accentul pus
de ctre teoriile personaliste i cele sistemice pe dispoziiile personale i unitate, pe interpretarea omului ca reprezentnd o
unitate creatoare" 4 .
n ciuda faptului c teoriile asupra personalitii se integreaz, completeaz i echilibreaz reciproc, nici una dintre acestea,
luat n sine, nu este satisfctoare. Astfel, teoriile pozitiviste
interpreteaz omul n termenii binecunoscui de stimul i reacie
ai behaviorismului, neglijnd interioritatea psihic a omului, n
timp ce psihanaliza, dimpotriv, se implic n structurile sale
incontiente, accentund excesiv determinismul intrapsihic. Prezena unei asemenea situaii creeaz derut i nencredere.
i totui, dificultatea n conceperea personalitii provine nu
din limitele fiecrei teorii n parte sau din aceea c, de cele mai
multe ori, o abordare a fost utilizat n detrimentul celorlalte.
Dup prerea noastr, dificultatea const n insuficienta considerare, n analiza i interpretarea personalitii, a nsei personalitii. Psihologii, n ncercarea de a inventaria ct mai multe
elemente componente ale personalitii (indiferent dac acestea
se numesc nsuiri, trsturi, factori), n strdania de a depista
structurile, sistemele i subsistemele personalitii (subsistemul
Gordon W. Allport, Structura i dezwltarea personalitii, Bucureti, Edit. Didactic i Pedagogic, 1981, p. 547.
4
Gordon W. Allport, op. cit., p. 550.

49

cognitiv, subsistemul dinamico-cnergetic, cel afectiv-motivaional etc.), ca i n dorina de a organiza personalitatea (n structuri, niveluri, dimensiuni), pierd, cel mai adeseori din vedere
tocmai personalitatea. Or, n personalitatea total, integrala a
omului pe care o concepem din perspectiva filozofiei, pe de
o parte, ca personalitate concret, iar, pe de alt parte, ca ideal
al realizrii semnificaie au nu att nsuirile, configuraiile
de trsturi", structurile, sistemele i subsistemele personalitii,
ci modul particular de integrare si utilizare comportamental
a acestora. Astfel, o mare importan are ce este omul n realitate, ce crede el c este, ce dorete s fie, ce gndete despre
alii, ce consider c gndesc alii despre el, comportamentul
su manifestat fiind n funcie de unul sau altul dintre aceste
elemente sau de modul particular de integrare i funcionare a
acestora. Se tie din experiena cotidian c unii oameni se comport aa cum sunt, n timp ce alii, aa cum i nchipuie c
sunt sau cum cred c ateapt ceilali s se comporte. Pe de alt
parte, n relaiile interpersonale conteaz nu att cum este omul
n realitate, ci cum se manifest el n contactele cu ceilali, deci
nu att nsuirile sau trsturile sale ascunse, inute sub cheie",
ci cele care se exteriorizeaz, care sunt fcute publice". Aceasta ne face s credem c n personalitatea total a omului exist,
de fapt, mai multe faete" 5 ale acesteia. Astfel, am putea identifica: 1. personalitatea real (PR), aa cum este ea n realitate;
2. personalitatea auloevaluat (PA), adic imaginea pe care individul o are despre sine; 3. personalitatea ideal (PI), adic
cea imaginat, cea dorit, cea pe care individul aspir s i-o
formeze; 4. personalitatea perceput (PP), imaginea individului
despre alii; 5. personalitatea proiectat (PPro), adic ce crede
individul c gndesc alii despre el; 6. personalitatea manifestat (PM), cea exteriorizat, obiectivat n comportament. Toate
aceste faete" ale personalitii nu dein o valoare n sine, ci
aceasta apare din interaciunea lor. Relaiile de tip cooperator,
5

Termenul de faet" a personalitii ii mprumutm de la R. F. Bales, care vorbea chiar de pri" ale personalitii sau subpersonaliti", ce conduc la nelegerea
mai adecvat a personalitii i a conflictelor ei. Vezi R. F. Bales, Personaliry and
InterpersonalBeliavior, New York, Hoit, Rinehart and Winston, 1970, pp. 11, 15.

50

conflictual sau compensator dintre ele vor conduce la acea configuraie unic pe care o denumim personalitatea integral, total a omului.
Modelul sintetic-integrativ al personalitii pe care l propunem implic dou tipuri de demersuri: unul analitic, viznd
descrierea i caracterizarea succint a fiecrei faete a personalitii; altul sintetic, intind spre surprinderea tipurilor de personalitate reieite din interaciunea i configurarea specific a
componentelor desprinse. Aceasta i este ceea ce ne propunem
s realizm n continuare.

B. ABORDAREA ANALITIC A PERSONALITII

1. Personalitatea real (PR) este constituit din ansamblul
proceselor, funciilor, tendinelor, nsuirilor i strilor psihice
de care dispune omul la un moment dat i pe care le poate pune
oricnd n disponibilitate, fapt care i asigur identitatea i durabilitatea n timp. Mai concret, ea cuprinde: totalitatea elementelor biologice, psihologice i sociale, relaionate i integrate
ntre ele, ceea ce i-a i determinat pe unii autori s defineasc
omul (deci i personalitatea sa) ca fiin complex biopsihosocial: structurile de baz, fundamentale ale personalitii, sintetizate de Kardiner n noiunea de personalitate de baz", ca expresie a realitii socio-culturale concrete n care triete
individul, dar i cele supraadugate datorit multitudinii de statute i roluri concrete deinute i puse n funciune de individ,
incluse de Linton n aa-numita personalitate de statut"; componentele i strile psihice profund contiente, raionale, dar i
cele mai puin contiente (subcontiente) sau pur i simplu incontiente6.
Toate acestea se organizeaz n dou dimensiuni eseniale
ale personalitii, i anume: dimensiunea intrapersonal, psihoDescricri ample ale acestora pot fi gsite intr-o multitudine de lucrri. Vezi
M. Ralea, T. Herseni, Introducere n psihologia social. Bucureti, Editura
tiinific, 1969; A. Kardiner, The Individual and his Society, New York, Columbia
University Press, 1939; Ralph Linton, Fundamentul cultural al personalitii. Bucureti, Editura tiinific, 1968, p. 156; Sigmund Freud, Introducere in psihanaliz.
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.

51

individual format din totalitatea nsuirilor, predispoziiilor,

atitudinilor, gndurilor i montajelor psihice proprii, specifice
unei persoane date, izvorte din istoria i traseul destinului su
individual, din trsturile i structurile sale cognitive, motivaionale sau dinamico-energetice, distincte fa de cele ale altor persoane; dimensiunea interpersonal, psihosocial format din
acelai ansamblu de nsuiri rezultate ns prin interiorizare, sedimentare i cristalizare, din contactele interpersonale i grupale
ale individului, din confruntarea lui cu alte personaliti, cu alte
stiluri comportamentale 7 . n personalitatea particular a omului
aceste dimensiuni nu sunt izolate, separate, ca nite etaje suprapuse, ci ntr-o permanent interaciune. Ele nu numai c se influeneaz reciproc, ci se intric, se topesc" unele n altele, specificul personalitii derivnd tocmai din modalitatea concret
i foarte diferit de la individ la individ de realizare a
unui asemenea proces. Experiena proprie, individual, se mpletete, se armonizeaz sau se difereniaz, se detaeaz de experiena altuia sau altora; concepiile, gndurile, atitudinile i
opiniile intime se confrunt cu cele ale-altor persoane, corectndu-se sau adncindu-se; mentalitile i prejudecile originale psihoindividual sunt ntrite sau schimbate i drmate"
psihosocial. Dei ntre cele dou dimensiuni ale personalitii
reale exist o strns interdependen, nu este exclus ca una dintre ele s dispun de un fundament mai solid, devenind precumpnitoare. La o persoan altruist, deschis spre alii, spre
contactele sociale sincere, dezinteresate, va fi mai puternic dimensiunea interpersonal, n timp ce la una egoist, egocentric,
orientat i centrat excesiv pe sine, pe propriile sale interese,
7

Cnd un individ viziteaz singur o expoziie de pictur, i formeaz o prere

personal pornind de la cunotinele de care dispune, de la experiena sa de via mai
vast sau mai limitat, de la propriile sale capaciti de prelucrare intelectual a informaiilor sau de la strile sale afectiv-motivaionale momentane. Cnd acelai individ
viziteaz expoziia in compania unui specialist, care l nva s vad, s disting, i
sugereaz noi piste de interpretare, i creeaz stri afective puternice, l stimuleaz s
gndeasc, el i va forma o cu totul alt prere personal. n primul caz este vorba de
o structur cognitiv datorat dimensiunii psihoindividuale a personalitii, in cel
de-al doilea caz de o structur cognitiv datorat dimensiunii psihosociale a personalitii.

52

mai puternic este dimensiunea psihoindividual. N-ar fi exclus

ca ntre cele dou dimensiuni ale personalitii s se instaleze
(temporar sau permanent) i o relativ contrarietate sau chiar o
opoziie absolut. Unele persoane sunt att de altruiste, nct
uit de sine" sau se sacrific pe sine", n timp ce altele suni
.att de egoiste, nct n afar de ele i de propriile lor interese
nu sunt preocupate de nimic. Diverse deformri sau destructurri ale personalitii au la baz, probabil, tocmai asemenea opoziii grave ntre cele dou dimensiuni ale ei. Aadar, personalitatea real a individului reprezentat de ansamblul atributelor
sale psihice existente obiectiv este personalitatea sa netrucat, nemascat, cea care l caracterizeaz i l reprezint cel
mai profund, autentic, chiar dac el i-o cunoate sau nu, i-o
accept sau nu, i-o exteriorizeaz sau nu.
2. Personalitatea autoevalual (PA) cuprinde totalitatea reprezentrilor, ideilor, credinelor individului despre propria sa
personalitate, incluse, de regul, n ceea ce se numete imaginea
de sine*. Cu alte cuvinte este vorba de felul cum se percepe
individul, ce crede el despre sine, ce loc i atribuie n raport cu
ceilali. Imaginea de sine reprezint un integrator i organizator
al vieii psihice a individului, cu rol major n alegerea valorilor
9
i scopurilor (Aurora Perju-Liiceanu) , ea este nucleul central
al personalitii, reper, constant orientativ a ei, element defi10
nitoriu al statutului i rolului social (Nicolae Bogatu) . Contrar
prerii unor autori care afirm c imaginea de sine este o reflectare (adecvat sau eronat) a personalitii reale a individului, a felului su concret de a fi, noi considerm c aceasta se
origineaz nu doar n personalitatea real, ci i n alte faete ale
ei. Uneori ea i trage seva din personalitatea ideal, alteori din
cea manifestat sau din cea proiectat. Cercetrile de psihologie
O analiz profund a imaginii de sine (structur, funcii, rol, diagnostic) poate
fi gsit in Valeriu Ceauu, Autocuuoatere i creaie, Bucureti, Editura Militar,
1983; Vezi i Tiberiu Prun, Contiina de sine, n: B. Zorgo (coord.), Probleme fundamentale ale psihologiei. Bucureti, Editura Academiei, 1980.
Aurora Perju-Liiceanu, Cunoaterea de sine i comportamentul auroevaluativ,
Revista de psihologie", nr. 1, 1981.
Nicolae Bogatu, Implicaii psihosociale ale imaginii de sine, Revista de psihologie", nr. 4, 1981, p. 393.

53

social au artat c un copil care crede c alii l apreciaz ca

fiind simpatic, sociabil, va sfri prin a introduce aceste trsturi
n imaginea de sine; la fel, copii, mai puin populari, se preuiesc ei nii mai puin. De altfel, sub raport evolutiv, imaginea de sine cunoate o traiectorie specific. n copilrie ea este
mai pregnant dependent de ceea ce individul ar dori s fie i
mai puin de ceea ce este n realitate, pentru ca la vrstele mai
naintate ea s se construiasc n funcie de ceea ce omul este
sau a fost, de ceea ce el face sau a fcut. Indiferent ns de
rdcinile" sale, semnificativ pentru imaginea de sine rmne
caracterul adecvat sau inadecvat al reflectrii pe care l presupune. Nu credem c imaginea de sine este automat eronat sau
c ea nu reprezint fidel realitatea. n fond, ea este n funcie
de capacitatea de cunoatere de sine a omului. Or, dac aceast
capacitate este format i dezvoltat corespunztor, nu este exclus ca i imaginea de sine s fie ct mai adecvat. Nu este mai
puin adevrat c, n mod curent, mult mai rspndite sunt situaiile de supraapreciere sau de subapreciere a propriilor
nsuiri i trsturi, de dilatare sau de ngustare nepermis a lor,
deci cele de deformare a imaginii de sine. Dei att un tip de
percepie, ct i cellalt pot avea fiecare un rol pozitiv, stimulativ-formativ dilatarea reprezentnd tendina de apropiere a
personalitii reale de cea dorit, scontat a se obine n viitor,
iar ngustarea o tendin de apreciere mai sever, mai critic,
deci mai obiectiv ambele rmn, n esen, forme de reflectare eronat, care se cer a fi corectate cu timpul, pentru a asigura
adaptarea corespunztoare la solicitrile mediului nconjurtor.
3. Personalitatea ideal (PI) este cea pe care individul dorete s o obin. Ea se refer nu la ceea ce este un individ n
realitate sau la ceea ce crede el despre sine, ci la ceea ce ar dori
s fie, cum ar dori s fie, ea reprezint personalitatea proiectat
n viitor, idealul ce trebuie atins, modelul pe care individul i-1
propune s-1 construiasc n decursul vieii sale. Avnd prin excelen un caracter prospectiv, personalitatea ideal dispune de
importante fore i funcii stimulative. Ea l impulsioneaz pe
individ spre aciune, spre cutarea, decelarea i reinerea celor
mai bune i favorabile coninuturi informaionale, ci i mijloa54

ce acionale, forme psihocomportamentale care s-i asigure o

ct mai rapid i eficient adaptare la solicitrile mediului social. Modelul de personalitate are valoare de scop i mai ales
de ghid orientativ n raport cu conduita concret a individului.
El permite achiziionarea i punerea n funciune anticipat a
unor comportamente. De exemplu, dac un copil i propune s
semene cu tatl su sau cu o alt persoan din anturajul su
imediat, el va imita i traduce n propriul su comportament trsturile percepute i admirate la modelul" su, cu mult nainte
de a ajunge la statutul (de vrst, profesional, familial etc.) al
acestuia. Pe baza i prin intermediul nvrii sociale personalitatea ideal are toate ansele de a deveni, de a se converti n
personalitate real. Sub raport educaional, problema esenial
este cea a valorii persoanei luate drept model de personalitate,
a nsuirilor i trsturilor ei psihocomportamentale. Cu ct acestea vor fi mai realiste", mai apropiate i in acord cu natura
intrinsec a persoanei date, cu att probabilitatea convertirii lor
n realitate va fi mai mare. Altfel, discrepana marcat ntre real
i dorit, ntre potenialiti i aspiraii, ntre existent i dezirabil,
ar putea duce, cu timpul, la instalarea unor dereglri i perturbri psihocomportamentale 11 .
4. Personalitatea perceput (PP) cuprinde ansamblul reprezentrilor, ideilor, aprecierilor cu privire la alii. Aa cum individul i elaboreaz o imagine de sine, tot aa el i formeaz i
o imagine despre alii, care l ghideaz n comportamentele sale
fa de acetia. Dac o persoan crede c o alta este deschis,
sincer se va comporta ca atare cu ea, dac, dimpotriv, o consider ca fiind nesincer, intrigant etc, va manifesta reticene
fa de ea. Se pare c mecanismul esenial al formrii unei asemenea imagini este atribuirea. Teoriile atribuirii formulate de
psihologia social (Heider, Jones i Davis, Kelley etc.) au o ma12
re relevan pentru explicarea ei . Imaginea despre altul i mai
ales corectitudinea sau incorectitudinea acesteia sunt n funcie,
11
Elemente referitoare la aceast faet a personalitii pot fi gsite n Dumitru
Bazac, Idealul deviat al adolescentului. Bucureti, Editura Politic, 1983.
' Vezi Sntion Filaret, Teoriile atribuirii in psihologia social. Teoriile fundamentale, Revista de psihologie", or. 4, 1984.

55

pe de o parte, de capacitatea persoanei cunoscute de a se exterioriza, de a se lsa cunoscut, iar pe de alt parte, de capacitatea persoanei cunosctoare de a descifra esenialul n informaiile care i se ofer. Din perspectiva problemei pe care o
tratm suntem nclinai s credem c o mai mare nsemntate o
are capacitatea din urm. Aceasta deoarece imaginea despre alii
este o creaie proprie a persoanei cunosctoare, deci ea va fi
influenat i va depinde maximal de posibilitile i limitele psihofiziologice ale celui ce cunoate, de scopul, motivaiile, aspiraiile sale, de felul de selecionare, organizare i structurare a
indicilor perceptivi, influenate, la rndul lor, de ordinea perceperii indicilor, de relevana lor, de strile psihologice temporare
ale celui care percepe, de atitudinile sau de caracteristicile personale ale acestuia13. La fel de importante n aprecierea celorlali sunt i o serii de cliee sau stereotipii perceptive ce deformeaz judecata personal, impunndu-se ca un fel de adevr
obiectiv"14. Totodat, s-a demonstrat experimental c sunt persoane care n condiii de deficit informaional cu privire la o
alt persoan, reuesc s-o cunoasc foarte bine datorit capacitilor perceptiv-discriminative de care dispun, n timp ce altele, chiar n condiii de exces sau de abunden a informaiilor,
nu ating o asemenea performan. Allport consider c unii oameni dispun doar de capacitatea de judecat stereotip (sensibilitate fa de un altul generalizat), n timp ce alii dispun de o
sensibilitate interpersonal. Ne hazardm s emitem ipoteza
scria el c cei mai buni evaluatori au ambele tipuri de abi15
liti" . Percepia altuia sau imaginea despre altul se nscrie ca
un dat" (fapt) esenial n personalitatea individului, reglndu-i
nemijlocit relaiile cu ceilali. Dei n fazele iniiale ale actelor
interpersonale ea este extrem de mobil, chiar fluctuant, datorit mobilitii i fluctuaiilor situaionale ale relaiilor i comportamentelor persoanelor implicate n relaii, cu timpul, anumii invariani comportamentali ai altor persoane ptrund n ea,
13
T. M. Newcomb, R. H. Turner P. E. Converse, Manuel de psyclwlogie sociale,
Paris, P.U.F., 1970, pp. 193 i urm.
14
Ion Radu, Psihologie colar, Bucureti, Editurs tiinific. 1974, p. 221.
15
Gordon W. Allport, op. ci;., p. 500.

56

o cristalizeaz i stabilizeaz, acordndu-i valoare de criteriu n

conduitele interpersonale.
5. Personalitatea proiectat (PPro) cuprinde ansamblul gndurilor, sentimentelor, aprecierilor pe care crede un individ c
le au, le nutresc, le fac ceilali asupra sa. Ca o construcie prin
excelen a individului dat, ea este ceea ce Valeriu Ceauu denumete imaginea de sine atribuit lumii" 1 6 , adic ce cred eu
c gndesc alii despre mine. Raportat la planul relaiilor interpersonale, ca implic ghicirea alegerilor sau respingerilor fcute
de o alt persoan (transparen) sau de ntregul grup (transptrundere) referitoare la sine, presupunnd un gen de empatie,
deci de transpunere n strile psihice ale altcuiva 17 . O asemenea
imagine este uneori expresia celor mai intime dorine ale individului de a aprea n ochii lumii", iar alteori reflexul imediat
al comportamentului celorlali fa de persoana respectiv. Un
elev poate crede c profesorul su l consider ca fiind inteligent, fie pentru c el dorete nespus de mult acest lucru, fie
pentru c profesorul respectiv i-a atribuit de nenumrate ori
aceast calitate. i ntr-un caz i n altul imaginea despre sine
atribuit lumii" l conduce pe individul dat la elaborarea i punerea n funciune a unor conduite de expectativ, el ateptndu-se ca ceilali s se comporte fa de el corespunztor imaginii
pe care el crede c o au despre el. Or, aa cum afirm Valeriu
Ceauu, aceast imagine este cea mai nesigur i mai neverificabil ca valoare de cunoatere 18 . Ea ne face s plutim n
incertitudine, s fim nesiguri, s emitem conduite n contratimp.
Nu este exclus totui ca aceast imagine s se apropie de reflectarea veridic a adevrului. Oricum ar fi, corect sau incorect,
imaginea de sine atribuit lumii este un veritabil reglator al conduitelor interpersonale, cei doi parteneri trebuind s in seama
i de felul cum crede fiecare c se reflect n ochii celuilalt.
6. Personalitatea manifestat (PM) este reprezentat de an-'
samblul trsturilor i nsuirilor ce-i gsesc expresia n moda17

Valeriu Ceauu, op. cit., p. 41.

Vezi Ctlin Mamali, lntercunoatere, Bucureti, Editura tiinific, 1974, cap. III.
Valeriu Ceauu, op. cit., p.41.

57

litile particulare, proprii, specifice de exteriorizare i obiectivare comportamental. Prin coninutul su, personalitatea manifestat este o construcie psihocomporlamcntal sintetic, deoarece cuprinde fie aspecte, laturi, pri din fiecare faet a
personalitii, fie toate faetele articulate i integrate ntre ele.
Manifestarea personalitii este dictat att de interioritatea psihic a individului, ct i de particularitile i cerinele" situaionale n care aceasta acioneaz. Exist norme de grup, reguli
sociale care cer ca anumite comportamente s se exteriorizeze,
n timp ce altele s fie reinute, inhibate; unele comportamente
sunt acceptate, altele nu; ceea ce este acceptat ntr-un grup sau
i se permite unei persoane cu un anumit statut, i poate fi refuzat
altui grup sau altei persoane cu un alt statut. Personalitatea manifestat este punctul de intersecie ntre individual i social,
ntre interioritatea psihic a individului i normaivitatea societii, ntr-o asemenea intersecie se pot produce confluene,
armonizri, dar i disocieri, dezacorduri, fapt care acord
personalitii totale a individului o traiectorie existenial proprie. Oricum ar fi, personalitatea manifestat rmne faeta cu
caracterul integrator cel mai pronunat, cu deschiderea cea mai
evident spre social, cu crescute posibiliti de investigare i cunoatere obiectiv.

C. ABORDAREA SINTETIC-INTEGRATIV A
PERSONALITII
Cele de pn acum ne-au evideniat faptul c faetele personalitii dispun de o natur, structur i funcionalitate proprii,
distincte, care le individualizeaz pe unele n raport cu altele.
Astfel, PR i PM sunt faetele mai obiective" ale personalitii,
n timp ce toate celelalte sunt faetele ei subiective; primele cinci
ar putea fi subordonate punctului de vedere substantjalist de descriere a personalitii, ultima celui situaional primul indicnd coninutul, osatura i carnaia personalitii, al doilea,
modul ei de manifestare n relaiile i situaiile sociale (Jean
Stoetzel) 19 ; unele dintre faetele personalitii cuprind mai ales
Jean Stoetzel, La psycliologie sociale, Paris, Flammarion, 1963, p. 158.

58

integratori cognitivi i valorici (ndeosebi sistemele de imagini

ale individului), altele, integratori aptitudinali (cu precdere PR
i PM). Totodat, a reieit, implicit, c faetele personalitii nu
sunt izolate, separate unele de altele, ci c, dimpotriv, se ntreptrund, se presupun reciproc, se intersecteaz i se convertesc
unele n alteie. Datorit relaiilor de cooperare sau conflictuale
dintre ele, de prelungire a unora n altele sau de compensare a
lor, ca i celor de asociere sau de discrepan i disjuncie valoric, personalitatea uman capt o nfiare'4 aparte. Dac
n cele de mai sus o asemenea nfiare global unitar a personalitii a fost doar sugerat, fiind implicat contextual i n
comentariile fcute, dorim ca n continuare s ne referim explicit Ia ea. Avem n vedere felul concret, particular cum se intric
faetele personalitii unele n altele, cum se cristalizeaz i solidific n personalitatea uman, conducnd, n cele din urm,
la nchegarea unor tipuri de personalitate. Pentru aceasta este
necesar s lum n considerare toate faetele personalitii, i nu
doar pe unele dintre ele, fapt mai puin realizat n literatura de
specialitate. Dup cunotina noastr exist ncercri de corelare
doar ntre dou, cel mult trei dintre faetele personalitii. Astfel,
Valeriu Ceauu, lund ca punct de reper imaginea de sine, studiaz experimental sau pe baza unor aprecieri teoretice relaia
dintre aceasta i atributele reale ale personalitii, dintre ea i
imaginea despre cellalt sau dintre imaginea de sine i imaginea
20
de sine atribuit lumii . La rndul su, Nicolae Mitrofan cerceteaz relaiile de concordan i neconcordan dintre ceea ce
el numete aspectul real al personalitii (AR), imaginea de sine
(IS) i imaginea de sine atribuit (ISA) 2 1 . n al doilea rnd, este
necesar s avem n vedere i finalitatea analizei ntreprinse. n
studiile amintite, intereseaz mai ales decelarea structurii i
funciilor proprii ale diferitelor faete ale personalitii, indiferent dac ele sunt analizate n sine sau n corelaie unele cu altele. Pe noi ne preocup mai mult structura i funciile personalitii globale reieite n urma relaiilor i interrelaiilor dintre
faetele acesteia.
0

Valeriu Ceauu, op. cir., cap. I, cap. III, pp. 106 i urm.
Nicolae Mitrofan, Elevul i dezvoltarea personalit[ii lui, Revista de pedagogie", nr. 9, 1985.

59

Din aceast perspectiv considerm c n urma procesului

de intricare, cristalizare i solidificare a faetelor personalitii,
apar urmtoarele tipuri de personalitate:
1. Tipul unitar i armonios dezvoltat, ce se caracterizeaz
prin coerena i concordana de sens a tuturor faetelor personalitii. Este vorba despre omul a crui personalitate autoevaluat
este concordant cu cea real; de cel care i construiete personalitatea ideal (dorit) n deplin consens cu posibilitile de
care dispune, evitnd decalajele; de omul care i elaboreaz
imagini corecte, foarte apropiate de adevr, despre ceilali; de
cel care anticip corect gndurile sau sentimentele altora despre
el; n sfrit, de omul care i manifest n comportament toate
aceste faete ale personalitii sale, aa cum sunt ele fr a
ascunde, omite sau truca ceva. Toate acestea acord personalitii respective integritate i constan, permindu-i s triasc
n armonie cu sine i cu ceilali (cu lumea).
2. Tipul instabil, caracterizat prin aciunea independent, necorelat i nesistematic a faetelor personalitii. Acesta este
omul despre care n limbajul curent se spune: nu tiu ce s
cred despre el, o dat se comport ntr-un fel, alt dat n cu
totul alt fel". Este vorba de o instabilitate generalizat, adic
att ntre faetele personalitii, ct i n interiorul fiecreia dintre ele. Pentru primul caz, tipic este situaia cnd imaginea de
sine uneori este concordant cu personalitatea real, alteori nu,
chiar dac este vorba de una i aceeai trstur; personalitatea
ideal este uneori ntr-un periculos" decalaj fa de personalitatea real, n timp ce alteori ea se apropie de aceasta; imaginea
despre alii se schimb extrem de frecvent, fr motive ntemeiate etc. Pentru cel de-al doilea caz, urmtoarea situaie ni se
pare a fi tipic: uneori imaginea de sine este mult i nejustificat
dilatat, n timp ce alteori aceasta este nepermis ngustat, tendinele de supraapreciere i cele de subapreciere nlocuindu-se
cu rapiditate unele pe altele; uneori personalitatea real se manifest n comportament, alteori nu, chiar dac situaia respectiv o cere cu necesitate. Personalitatea instabil i triete dramatic propria sa existen, fiind, n acelai timp, greu acceptat
60

i tolerat de ceilali. Ea i creeaz i creeaz i celorlali grave

probleme de adaptare i integrare social, afectnd eficiena grupului.
3. Tipul dedublat, cu marcante discrepane ntre interior i
exterior, latent i manifest, real i imaginar, esen i aparen.
La fel ca i n cazul tipului instabil, dedublarea se poate realiza
att n interiorul fiecrei faete a personalitii, ct i ntre acestea. Astfel, una poate s fie imaginea de sine a individului pe
care acesta i-o atribuie n mod efectiv, cu care se identific, n
care crede, cu care este de acord i cu totul alta imaginea de
sine pe care, dintr-un motiv sau altul, el o afieaz n afar; una
poate fi imaginea intim despre cineva i cu totul alta cea fcut
cunoscut acestuia sau celor din anturajul su. La fel de dramatice sau poate chiar mai dramatice sunt dedublrile dintre faetele personalitii care intervin, de regul, ntre personalitatea real i cea manifestat, ntre grupul de imagini ale individului
(de sine, de altul, de sine atribuit lumii) i personalitatea manifestat. Acetia sunt oamenii care una gndesc i alta spun,
una gndesc, spun i alta fac, unele le sunt atitudinile i credinele reale i altele cele mrturisite, exteriorizate. Permanenta
duplicitate, mascare i trucare n care se complac, dac este bine
ascuns, poate asigura acestor persoane o existen satisfctoare, dac ns este descoperit de alii, conduce la consecine
neplcute (tensiuni nervoase, crize i drame interioare la persoana dedublat; comportamente de marginalizare, i uneori chiar
de suprimare a ei, la ceilali).
4. Tipul accentuat, caracterizat prin excrescena uneia sau
alteia dintre faetele personalitii, care uneori le subordoneaz
pe toate celelalte, alteori, pur i simplu, le anuleaz. Exist persoane la care conteaz ce sunt n realitate, nu ce cred ei sau alii
despre aceasta, de aceea toate faetele personalitii vor fi asimilate" absorbite", subordonate de personalitatea lor real, de
crezul lor de a fi ei nii". La alte persoane, dimpotriv, imaginea de sine mult hipertrofiat, le absoarbe i le subordoneaz
pe toate celelalte. Imaginea excelent pe care unele persoane
i-o fac despre ele nsele, le orbesc, le fac, pe de o parte, s nu
61

mai in seama de felul cum sunt n realitate, iar, pe de alt

parte, fie s-i ignore pe alii, fie s considere (evident n mod
eronat) c acetia au aceeai prere bun despre ele pe care o
au ele nsele. Acestea sunt persoanele nchipuite" care i atribuie nsuiri, caliti pe care nu le au i pe care nici alii nu i
le recunosc. Exist apoi persoane care neglijndu-se pe sine, se
comport aa cum cred ele c ateapt alii s se comporte. n
toate aceste cazuri se ajunge la o oarecare srcire, simplificare
i unilateralizare a personalitii, la nchistarea ei ntr-o serie de
scheme comportamentale rigide, stereotipe care accentueaz i
uneori chiar falsific personalitatea. Asemenea persoane se cred
nenelese, ignorate, persecutate, lezate. De aceea, pentru a-i
apra personalitatea ultragiat i pentru a tri cel puin n armonie cu sine, i elaboreaz comportamente insinuante, agresive,
mitomane, fac permanent apel la autoritate etc.

D. CONSECINELE MODELULUI PROPUS

1. n plan metodologic. Modelul sintetic-integrativ al personalitii, pe care l-am elaborat, presupune conceperea unitar,
integral a personalitii. Avem ns n vedere nu orice fel de
unitate, ci unitatea n diversitate a personalitii, concretizat n
unitatea i diversitatea faetelor acesteia, a relaiilor i interdependenelor dintre ele. Aceasta nseamn c faetele personalitii nu pot fi concepute independent unele de altele sau de ntreaga configuraie psihic a unei persoane, dar nici nu pot fi
reduse sau topite" ntr-o mas omogen, amorf, fr nici o
difereniere interioar. Din contra, tocmai o asemenea difereniere i specializare, concomitent intrafaete i interfaete, acord
personalitii un spor" de unicitate. Ea este cea care conduce
la conturarea unor tipuri de personalitate, ce dispun de structuri
i funcionaliti diferite, de grade diferite de originalitate, adaptabilitate i eficien.
2. n plan diagnostic. Diagnosticarea personalitii totale, integrale este o operaie destul de greu de realizat. Dei s-ar prea,
cel puin la prima vedere, c multitudinea de metode utilizate
62

n investigarea personalitii nc-ar conduce la descoperirea i descifrarea acesteia, n realitate asistm la pulverizarea ei, la surprinderea doar a unor aspecte, laturi, de fiecare dat altele, n
funcie de instrumentul utilizat. Apoi, mai muli psihologi, utiliznd instrumente diferite, ar putea identifica personaliti" diferite, chiar i atunci cnd se raporteaz la unul i acelai individ. Modelul sintetic-integrativ al personalitii pe care l-am
propus are n planul diagnosticrii acesteia urmtoarele dou categorii de consecine: fie construirea unui instrument diagnostic
nou, sintetic, care s permit surprinderea integral i dintr-o
dat a personalitii; fie aplicarea mai multor instrumente diagnostice n msur s furnizeze informaii despre fiecare faet a
personalitii, care s fie mai apoi integrate de psiholog ntr-o
imagine unitar. Dup cunotina noastr nu exist elaborat nc
un instrument sintetic de diagnosticare a personalitii totale, cele mai multe dintre acestea reuind s surprind, uneori cu o
precizie mai mare, alteori cu una mai mic, doar o faet a personalitii. Astfel, probele de laborator i testele proiective diagnosticheaz personalitatea real; inventarele sau chestionarele
de personalitate surprind imaginea de sine; testul sociometric
care cuprinde i ntrebri de motivaie a alegerilor i respingerilor furnizeaz informaii cu privire la imaginea despre alii;
testele de percepie social adaptate ne indic imaginea de sine
atribuit lumii; categoriile informaional-comunicaionale elaborate de Bales arat cum se manifest personalitatea (tensional-conflictual; cooperator-adaptativ; ca solicitator sau ca furnizor de informaii, opinii i sugestii n grup). Totui, ncercrile
de elaborare a unor instrumente de diagnosticare a mai multor
faete ale personalitii nu lipsesc cu desvrire. De exemplu,
chestionarul de evaluare interpersonal, elaborat i utilizat de
Bales, conduce la obinerea att a imaginii de sine, ct i a imaginii despre alii 22 . Dei elaborarea unui instrument diagnostic
22

' Un acelai produs se poate obine i prin intermediul instrumentului propus de

noi. Vezi M. Zlate, O nou metod de diagnosticare a comportamentului interpersonal, Revista de psihologie", nr. 3 i 4, 1984.

63

sintetic ar fi extrem de util, se pare c, cel puin deocamdat,

cea dc-a doua cale de diagnosticare a personalitii este mai
fructuoas.
3. n plan interpersonal. Considerm c modelul propus deschide mari perspective n abordarea relaiilor interpersonale dintre oameni, att prin raportarea reciproc a faetelor personalitii partenerilor intrai n interaciune, ct i prin raportarea
reciproc a tipurilor de personalitate descrise. De exemplu, imaginea de sine i despre altul (despre B) a lui A, intrat n interaciune cu imaginea de sine i despre altul (despre A) a lui B,
duce la obinerea mai multor tipuri de relaii interpersonale (de
compatibilitate absolut, dac ambele imagini sunt pozitive, de
incompatibilitate, dac ele sunt inversate, adic A are o prere
bun despre sine i proast despre B, iar B bun despre sine i
proast despre A). De asemenea, putem explica i anticipa mult
mai corect relaiile dintre dou persoane crora le cunoatem
tipul de personalitate, dect dac un asemenea fapt ar lipsi. ntr-un fel interacioneaz tipul unitar i armonios dezvoltat cu cel
accentuat i n cu totul alt fel cu cel dedublat. Se nasc astfel
armonizri interpersonale sau, dimpotriv, conflicte i tensiuni,
se creeaz premisele funcionalitii normale, fireti sau mai puin
normale a relaiilor interpersonale.
4. n plan psihopatologic. Pe baza modelului propus credem
c s-ar putea explica mai bine i unele tulburri de personalitate,
destructurri sau involuii ale acesteia. Disocierile din structura
intern a diferitelor faete ale personalitii i mai ales cele dintre faete ar putea constitui una dintre numeroasele cauze de ordin psihic ale tulburrilor personalitii.
5. n plan educativ-formativ. Cunoscnd componena i
structura personalitii din perspectiva sintetic-integrativ propus, vom putea concepe mai bine ansamblul mijloacelor i msurilor de intervenie educativ n vederea formrii adecvate, a
ameliorrii sau corectrii diferitelor insuficiene sau excrescene
nedorite ale personalitii. Tipul de personalitate care ne intereseaz din punct de vedere educativ este tipul unitar i armonios
dezvoltat, aa nct toate aciunile instructiv-educative trebuie
subordonate obinerii acestuia.
64

2. O metodologie pentru determinarea

tipurilor de personalitate

PROBLEMA
ntr-un studiu anterior1 pornind de la premisa c n personalitatea total a individului importan au nu att nsuirile,
configuraiile de trsturi, structurile, sistemele i subsistemele
ei, ci modul particular de integrare i utilizare comportamental a acestora, desprindeam ase faete" ale personalitii i
anume: personalitatea real (PR); personalitatea autoevaluat
(PA); personalitatea ideal (PI); personalitatea perceput (PP);
personalitatea proiectat (PPro); personalitatea manifestat
(PM). Lund apoi n considerare interaciunea i interdependena lor reciproc, intersectarea, convertirea sau topirea" unora
n altele, am descoperit patru tipuri de personalitate: unitar i
armonios dezvoltat; instabil; dedublat; accentuat. Punndu-ne
problema diagnosticrii acestor tipuri de personalitate, avansam
ipoteza c s-ar putea proceda n dou moduri: fie prin construirea unui instrument diagnostic nou, sintetic, care s permit surprinderea dintr-o dat a tuturor faetelor personalitii; fie prin
aplicarea mai multor instrumente diagnostice n msur s furnizeze informaii despre fiecare faet a personalitii care s fie
apoi integrate de psiholog ntr-o imagine unitar. Artam, totodat, c prima modalitate fr a lipsi cu desvrire este
M. Zlate, Un model sintetic
gie",^?, nr. l,pp.5-16.

integrativ al personalitii, Revista de psiholo-

65

totui mai puin utilizat, comparativ cu cea de-a doua. Una dintre problemele aprute chiar din momentul elaborrii studiului
respectiv a fost aceea a gsirii (n metodologia psihologic) sau
conceperii unei metode relativ simple i operative care s ofere,
pe de o parte, posibilitatea recoltrii unor informaii despre toate
sau despre ct mai multe faete ale personalitii, iar, pe de alt
parte, s conduc spre determinarea tipurilor de personalitate
descrise. Dac n momentul publicrii acelui studiu nu eram n
posesia unor informaii cu privire la o astfel de metod, astzi
suntem n msur s propunem, cu titlu experimental, nu att o
metod, ct o metodologie de determinare a tipurilor de personalitate, conceput ca un ansamblu de tehnici diagnostico-interpretative cu o dezvoltare procesual.
PREMISE
Ca punct de pornire am luat acele cercetri ce reueau s
diagnosticheze dou sau mai multe faete ale personalitii. Astfel, H. Rodriguez Tome (1967, 1972)2, fiind interesat de surprinderea imaginii despre sine a unor adolesceni i a imaginii
pe care acetia cred c o au ceilali despre ei (denumite de el
imagine proprie de sine" i imagine social de sine"), i pune
pe adolesceni n situaia de a-i exprima, pe de o parte, prerea
pe care o au n raport cu modul de manifestare la ei nii a 22
trsturi comportamentale (vesel, sociabil, reflexiv etc), iar, pe
de alt parte, prerea pe care consider c o au alii (tatl, mama, prietenii biei, prietenii fete) despre ei. Obine n final o
imagine proprie de sine i patru imagini sociale de sine care i
ofer posibilitatea efecturii unor analize difereniat orii i comparative. O cercetare aproape identic (cel puin ca metod) a
fost organizat de trei autori francezi (M. Gilly, M. Lacour,
R. Meyer, 1971-1972) 3 pentru a evidenia relaia dintre cele
" H. Rodriguez Tome, Unite et dmrsite de l'inuige de soi diez l'adolescciits,
Psychologie francaise", 1967, nr. 12, pp. 114-123; H. Rodriguez Tome, Le Moi et
l'Autre dans la consciencede l'adolescent, Neuchtel, Delachaux et Niestle, 1972.
3
M. Gilly, M. Lacour, R. Meyer, Imagepfopre, irnages sockiles et statut scolaire,
Bulletin de psychologie", 1971-1972, nr. 25. pp. 792-806. Vezi i Maurice Rcuchlin, Psychologie, Paris, P. U. F., 1977, pp. 338-341.

66

dou tipuri de imagini de sine (proprie i social) i statutul colar al elevilor. Printre nsuirile date spre apreciere se aflau uncie
legate direct de activitatea colar (inteligen, memorie, atenie,
rapiditate n activitatea colar, sensibilitate fa de rezultatele
colare, for, sinceritate, politee, perseveren n total 12).
De asemenea, printre persoanele din anturajul elevului ale cror
imagini despre sine trebuiau ghicite" a fost introdus i profesorul. Att n prima, ct i n cea de-a doua cercetare, aprecierea
nsuirilor psiho-comportamentale se efectua cu ajutorul unei
scale evaluative (ce indica prezena n mare msur, ntr-o oarecare msur i n mic msur a nsuirilor investigate) sau
prin acordarea unui punctaj (10 puncte pentru nivelul nalt de
dezvoltare al nsuirii avute n vedere, 5 puncte pentru dezvoltarea ei medie, zero puncte pentru insuficienta dezvoltare sau
pentru lipsa ei). Iat cteva exemple de ntrebri. Pentru memorie: Un copil care are memorie este cel care i reamintete cu
uurin ceea ce a nvat sau ceea ce i s-a spus. Unui asemenea
copil i acordm 10 puncte. Celui care uit tot i acordm zero
puncte, iar celui care i reamintete ntr-o oarecare msur i
acordm 5 puncte". Pentru deschiderea social n munca colar: Unor copii nu le place s lucreze singuri, ci mpreun cu
alii, lor le acordm 10 puncte. Alii, dimpotriv, prefer s lucreze singuri, lor le acordm zero puncte... e t c " . Fiecare trstur psiho-comportamental era nsoit de cinci ntrebri: Cte
puncte crezi c i acord mama ta? Cte puncte crezi c i
acord tatl tu? Dar cel mai bun prieten al tu? Dar profesorul?
Tu nsui cte puncte i-ai acorda? n astfel de cercetri sunt
surprinse dou dintre faetele personalitii avute n vedere de
noi: PA (personalitatea autoevaluat) i PPro (personalitatea
proiectat). Cu ajutorul chestionarului de evaluare inter-personal folosit de Bales pentru determinarea tipurilor de personalitate interpersonal4 sau pornind de la metoda propus de noi
cu acelai scop 5 , dat fiind faptul c subiectul rspunde la o serie
R. F. Bales, Personality aiul Iiuerpersonal Beluivior, New York, Hoit, Rinehart
andWinston, 1970.
M. Zlate, O nou metoda de diagnosticare a comportamentului iiuerpersonal,
-Revista de psihologie", 1984, nr. 3 i 4.

67

de ntrebri att n legtur cu sine, ct i n legtur cu ceilali

membri ai grupului, se obin tot dou faete ale personalitii:
PA (personalitatea autoevaluat) i PP (personalitatea perceput),
n cercetrile sale Valeriu Ceauu6 investignd atributele personalitii prin intermediul msurtorilor de laborator sau prin
aplicarea unor chestionare reuete s furnizeze informaii preioase referitoare la dou dintre faetele personalitii, i anume:
PR (personalitatea real) i PA (personalitatea autoevaluat).
Dup cum observm, chiar dac faetele surprinse ale personalitii sunt de fiecare dat altele, niciodat numrul lor nu depete cifra doi. Oricum ar fi, sugestiile furnizate de ele sunt
valoroase i merit a fi reinute. Cum ins din punctul nostru
de vedere mult mai important este corelarea tuturor faetelor
personalitii n vederea desprinderii tipului final de personalitate, propunem n continuare o metodologie care s ne conduc
spre realizarea acestui obiectiv.
O METODOLOGIE POSIBIL
n vederea surprinderii celor ase faete ale personalitii
poate fi utilizat o metodologie relativ simpl i operant constnd n urmtoarele:
a. elaborarea i aplicarea unui chestionar evaluativ i autoevaiuativ ce conine ntrebri referitoare la un numr de trsturi
(nsuiri) psiho-comportamentale ce urmeaz a fi apreciate de
persoana investigat pe baza unei scri tip Lickert, n cinci situaii de rspuns: n raport cu sine; cu idealul urmrit; cu alii;
cu propria persoan reflectat n alii; cu comportamentul exteriorizat, manifestat. Precizm c numrul trsturilor (nsuirilor) investigate poate fi extrem de mare. De exemplu, V. Ceauu
ntocmete o list cu 57 asemenea trsturi de personalitate, numite de el atribute, grupate n opt categorii: dinamica neuropsihic; constituirea i prelucrarea informaiilor; decizia; autocontrolul i autoreglarea; atitudini moral-sociale; aciunea;
7
motivaia i propensivitatea; capacitatea de nvare-adaptare .
6
7

68

Vaieriu Ceauu, Autocunoatere i creafie. Bucureti, Editura Militar, 1983.

Valeriu Ceauu op. cit., pp. 26-27.

Evident, cu ct numrul acestor nsuiri este mai mare, cu att

crete posibilitatea caracterizrii complete i autentice a personalitii. Este indicat ias s fie selectate trsturile eseniale ale
personalitii i mai ales cele care pot fi msurate prin probe
obiective. Pentru exemplificare redm un chestionar evaluativ-autoevaluativ coninnd ntrebri referitoare la nivelul de
inteligen.

CHESTIONAR DE EVALUARE I AUTOEVALUARE

Inteligena. A fi inteligent nseamn a stabili rapid relaii
ntre cunotine, informaii i mai cu seam relaii ntre relaii",
a te adapta suplu i eficient la situaiile noi. n legtur cu nivelul inteligenei tale i al altora te rugm s rspunzi la urmtoarele ntrebri:
1. Care crezi c este nivelul tu de inteligen? (ncercuiete
un numr de pe scara de mai jos care crezi c i se potrivete)
|

Sczut

Mediu

nalt

Sczut

Mediu

nalt

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 3
4 5 6
7 8 9
2. Ce nivel de inteligen i-ar plcea s ai?
|

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 3
4 5 6
7 8 9

3. Ce nivel de inteligen crezi c au persoanele de mai jos?

Sczut
l

t a

1
|

I
I

c. prietenul tu

d. prietena ta

Mediu

nalt

1 ? 3

4 5 6

I I
12
i i
12
i i
12

1 I I
3
4 5
i | i i
3
4 5
i | , i
3
4 5

7 8 9

1 I
6
7
i | i
6
7
i | ,
6
7

I
8
i
8
,
8

I 1
9
i |
9
i |
9

4. Cum crezi c i este apreciat nivelul de inteligen de

ctre urmtoarele persoane?
Sczut

a. de tatl tu
b. de mama ta
c. de prietenul tu

70

Mediu

nalt

i i | i i i | i i i |
12 3
4 5 6
7 8 9
|iii|iii|iii|
12 3
4 5 6
7 8 9
|iii|iii|iii|
12 3
4 5 6
7 8 9

d. de prietena ta
||

Sczut

1 1

123

Mediu

nalt

11 1 1 11 1 1 11 1
456

78

5. Cum te compori, cum te mani/eti n situaiile concrete

de via? Ca un om cu un nivel de inteligen:
|

Sczut

Mediu

nalt

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 3
4 5 6
7 8 9

Dup aceeai schem se formuleaz ntrebri i pentru alte

nsuiri de personalitate. Fiecare ntrebare subsumat unei nsuiri urmrete s surprind o faet a personalitii. Astfel, ntrebarea 1 vizeaz descoperirea personalitii autoevaluate (PA),
ntrebarea 2 a personalitii ideale (PI), ntrebarea 3 a personalitii percepute (PP), ntrebarea 4 a personalitii proiectate
(PPro), ntrebarea 5 a personalitii manifestate (PM). La
ntrebrile 3 i 4, n funcie de specificul subiecilor investigai,
pot fi adugate i alte persoane: profesor, so, soie, ef etc;
b. investigarea n laborator sau cu ajutorul unor teste a nsuirilor de personalitate avute n vedere. Pentru efectuarea
acestor investigaii i aplicarea testelor se urmrete descoperirea nivelului real de dezvoltare al trsturilor psiho-comportamentale, adic a faetei personalitii reale (PR). Este recomandabil ca testele s fie aplicate pe fiecare persoan supus
cercetrii dup ce aceasta a rspuns la chestionarul de evaluare
i autoevaluare, i nu nainte;
c. investigarea prin intermediul chestionarului sau a testelor
a altor persoane dect cea a subiectului respectiv, fa de care
acesta i exprimase opiniile. Pentru a ti dac prerea subiectului n cauz cu privire la nivelul de inteligen al altor persoane (tat, mam, prieten, prieten etc.) este corect, va trebui s
investigm nivelul de inteligen al acestor persoane. De asemenea, pentru a ti dac prerile subiectului cu privire la ce crede el c gndesc alii despre el sunt adecvate, va trebui s le
adresm acestora urmtoarea ntrebare: Ce prere avei despre
nivelul de inteligen al fiului dvs. (pentru prini), al prietenului
vostru (pentru prieteni). Dac dorim s obinem informaii i
71

mai complete putem aplica n ntregime chestionarul de evaluare i autoevaluare i pe aceste persoane, evident cu modificarea
ntrebrilor 3 i 4. Asemenea investigaii au o mare semnificaie
in raport cu subiectul cercetat deoarece pun n eviden capacitatea sa de cunoatere a altora, a prerilor acestora despre el.
Dat fiind ns faptul c realizarea lor integral este deosebit de
dificil, pot fi solicitate numai n msura posibilitilor.
DEMERSURI D1AGNOSTICO-INTERPRETATIVE
Pentru a vedea n ce msur metodologia propus de noi este
funcional am organizat o cercetare empiric pe trei grupe de
subieci: un grup de 35 elevi (clasa a Xl-a), un alt grup de 20
studeni (anul III), n fine, un grup de 15 aduli (ntre 45-50
ani). Subiecii erau difereniai prin vrst, sex, nivel de pregtire educaional, dar i prin gradul de dezvoltare al personalitii:
la adolesceni personalitatea aflndu-se ntr-un pronunat proces
de formare, de definire; la studeni acest proces fiind ceva mai
avansat i stabilizat; la aduli personalitatea fiind bine conturat
(evident, nu i definitiv stabilizat). Amintim acest lucru deoarece repartizarea tipurilor de personalitate printre aceste trei
categorii de vrst va fi, probabil, diferit. De exemplu, este mai
plauzibil ca tipul de personalitate unitar i armonios dezvoltat
s fie ntlnit n rndul adulilor a cror personalitate este deja
format, dect n cel al adolescenilor a cror personalitate se
afl n plin proces de nchegare i stabilizare.
nsuirile de personalitate pe care le-am avut n vedere sunt
urmtoarele: inteligena, ca una dintre trsturile cele mai stabile ale personalitii ce-i confer acesteia supleea i eficiena
adaptrii la mediu; creativitatea, ca dimensiune esenial i sintetic a personalitii care asigur omului saltul decisiv de la
fiina consumatoare de valori la fiina creatoare de valori; capacitatea de memorare, ca nsuire ce determin identitatea i
continuitatea eu-lui, micarea acestuia n toate cele trei dimensiuni temporare: trecut, prezent, viitor; capacitatea de atefiie,
ca una dintre strile psihice de vigilen, ncordare, cutare i
fixare ce se instituie ntr-o condiie facilitatoare a activitii actuale a omului. Aceste nsuiri exprim, dup prerea noastr,

72

cele mai importante disponibiliti i caracteristici ale fondului

dinamico-energelic, aptitudinal i atitudinal al unei persoane. De
exemplu, nivelul de dezvoltare al inteligenei sau al creativitii
ne poate furniza informaii cu privire la dinamica activitii i
capacitilor de adaptare ale individului (fapt ce ine de latura
temperamental), la gradul de productivitate i eficien al personalitii (ce este legat de componenta aptitudinal), la modul
n care el este utilizat pozitiv sau negativ (ceea ce sugereaz implicarea laturii atitudinale). Rapiditatea sau ncetineala
memoriei, pstrrii i reactualizrii reprezint nu doar o caracteristic a memoriei, ci i a temperamentului, la fel cum cantitatea (volumul) informaiilor reinute i reactualizate este semnificativ pentru productivitatea i eficiena personalitii, deci
pentru latura ei aptitudinal; cnd o persoan uit" s-i respecte promisiunile fcute, acesta nu este un banal fapt de memorare, ci exprim n cel mai nalt grad profilul psihomoral (deci
caracterial) al omului.
Pentru determinarea nivelului real al dezvoltrii acestor nsuiri am utilizat diferite teste din arsenalul psihodiagnostic al
psihologiei. Astfel, au fost folosite cteva teste nonverbale de
inteligen (testul Sarton de inteligen spaial, adaptat dup
Eysenck; matricile progresive Raven), teste de creativitate (fragmente din testul lui Torrance) i teste obinuite de memorie i
atenie. Pentru surprinderea modului de reflectare n contiina
subiectului a gradului de dezvoltare al acestor nsuiri am aplicat
chestionarul descris mai nainte. Cea de-a treia etap a metodologiei propuse, dat fiind dificultatea realizrii ei, am aplicat-o
pe un numr restrns de persoane, dup ntocmirea profilelor de
personalitate, nivelul de dezvoltare al nsuirilor psihice aparinnd persoanelor din anturajul subiectului investigat, ca i imaginile acestora despre subiectul n cauz avnd o mare importan pentru nelegerea mai bun a tipologiei propuse. Precizm
i faptul c pentru a surprinde stabilitatea sau instabilitatea n
tunp a sistemului de imagini al subiectului, aplicarea chestionarului s-a fcut de dou ori (la interval de trei luni de la o aplicare
la alta).

73

n interpretarea datelor recoltate am pornit de la o seric de

sugestii prezente n literatura de specialitate. Astfel, H. Rodriguez Tome (1972) consider c diferena mare ntre diferitele
imagini de sine formate de acelai subiect constituie un pericol
pentru echilibrul intern al personalitii sale" 8 . Am presupus c
dac acest lucru este valabil pentru cele dou categorii de imagini avute n vedere de autorul citat (imaginea proprie de sine
i imaginea social de sine), el va fi cu att mai valabil pentru
cele patru tipuri de imagini descrise de noi. Cu ct diferenele
dintre acestea vor fi mai mari i mai variate n timp, cu att este
mai probabil ca persoana respectiv s aparin tipului de personalitate instabil, dedublat sau accentuat. Totodat, considerm
c dac diferena mare dintre imagini este un pericol pentru personalitate, asemnarea lor poate fi un mare avantaj pentru echilibrul su interior. Aceasta nseamn c este foarte probabil ca
persoanele la care ntlnim concordana sistemului de imagini
s aparin tipului de personalitate unitar i armonios dezvoltat.
Dac sistemul de imagini al subiectului investigat analizat
prin compararea imaginilor ntre ele este raportat apoi att
la personalitatea real, ct i la cea manifestat, atunci posibilitile de diagnosticare corect a tipului de personalitate cruia
acesta i aparine cresc simitor. Tot Tome vorbete despre nevoia de coeren" a personalitii9. N-am putea oare presupune
c din moment ce unii oameni sunt instabili, dedublai sau accentuai comportamental, exist la ei i o nevoie" de instabilitate, dedublare sau accentuare care, dei paradoxal, le asigur
echilibrul intern al personalitii sau optimismul lor comportamental? n sfrit, prin analiza noastr am ncercat s rspundem i la o alt problem, i anume la temerea pe care unii
autori o manifest n legtur cu capacitatea chestionarului de
a reda imaginea autentic a subiectului despre sine. Se susine
c n cercetrile care folosesc un asemenea instrument apare pericolul ca subiecii investigai s furnizeze o imagine bun" despre sine. R. Perron, de exemplu, consider c autoportretul nu

74

H. Rodriguez Tome, op. cir., p. 69.

Ibidem.,p. 336.

relev dect un eu declarat", un eu prezentat altora", de obicei,

altul dect cel real 1 0 . S-ar putea ca acest pericol s apar ntr-adevr dac tehnica respectiv este aplicat singur. Dac ea este
nsoit de o serie de alte modaliti de control, dezavantajul"
respectiv dispare sau se convertete ntr-un avantaj fiind capabil
s releve personalitatea autentic a subiectului. Considerm c
metodologia propus de noi dispune tocmai de un astfel de
avantaj.
i
Datele de cercetare de care dispunem sunt numeroase. Pentru a uura ns nelegerea vom simplifica la maximum prezentarea lor grafic. Astfel, n loc de a reda pe aceeai figur rezultatele obinute la toate cele patru dimensiuni ale personalitii
investigate, fapt care ar duce Ia o aglomerare a figurii respective, vom reda doar situaia unei singure nsuiri, subnelegndu-se c la celelalte lucrurile se prezint aproximativ la fel. De
asemenea, dat fiind faptul c la a doua prezentare a chestionarului rezultatele sunt relativ aceleai, cu excepia tipului instabil,
nu le vom indica pe figuri. Vom nota pe ordonat nivelul de
dezvoltare al nsuirii de personalitate investigate, iar pe abscis
cele ase faete ale personalitii. La faetele PP i PPro indicm
cum se prezint situaia n cazul fiecrei persoane (tat, mam,
prieten, prieten, soie, ef notai cu majuscule), ca i calitatea acestor imagini (corecte sau eronate).
Analiza rezultatelor ne-a condus la desprinderea a patru situaii tipice corespunztoare celor patru tipuri de personalitate
evideniate.
1. O prim situaie o constituie aceea n care toate cele ase
faete ale personalitii sunt relativ concordante ntre ele, fapt
care ne sugereaz apartenena subiecilor respectivi la tipul de
personalitate unitar i armonios dezvoltat n figura 1 prezentm
profilul unui subiect aparinnd acestui tip de personalitate.
Se poate remarca faptul c subiectul respectiv deine un nivel de inteligen mediu care att n imaginea despre sine, ct
i n imaginea ideal despre sine apare apreciat aproximativ la
fel. De asemenea, subiectul declar c n situaiile concrete de
R. Perron, Modeles d'enfams, Eiifants modeles, Paris, P.U.F., 1971.

75

via se manifest ca un om dispunnd de un nivel mediu de

inteligen. n ceea ce privete imaginea sa despre alii i imaginea de sine proiectat n alii, ntlnim o relativ coresponden ntre prerile sale despre alii i prerile altora despre el,
fapt care evidenia capacitatea crescut de cunoatere a celorlali i a prerilor acestora despre sine. Este vorba despre o perNivel de inteligent

nalt

Subiect I C . student

9
8
7-

Te

6Mediu 54
3Sczut 2
1-

-Fc'

PR

PA

PI

PM

yiTc

Bc

PP

PPro

Faetele personalitii

soan care se manifest aa cum este i este aa cum se crede

c este sau cum ar dori s fie. Totodat, este vorba de un subiect
care dovedete nu doar o bun autocunoatere, ci i o capacitate
crescut de intercunoatere. Situaia se prezint la fel i la celelalte nsuiri de personalitate, chiar dac ele nu evolueaz n
acelai registru. De exemplu, capacitatea de memorare evolueaz n registru grad nalt de dezvoltare", n timp ce capacitatea
de atenie, n registrul grad sczut de dezvoltare". Important
este ns nu configuraia acestor faete ale personalitii n registre diferite, ci faptul c ele sunt concordante unele cu altele,
echilibrate.
2. O a doua situaie tipic descoperit a fost aceea care indica configuraia diferit, chiar contradictorie a celor mai multor faete ale personalitii de la o aplicare la alta a chestionarului de evaluare i autoevaluare, fapt care ne-a condus spre
concluzia c subiecii respectivi aparin tipului de personalitate
instabil. n figura 2 prezentm profilul de personalitate al unui
asemenea subiect.
Observm cu uurin existena a dou tipuri de instabiliti": una, n interiorul fiecrei faete a personalitii (de

76

exemplu n interiorul faetei PA, o dat subiectul crede c dispune de un nivel de inteligen nalt, alt dat c acesta ar fi
sczut, el oscileaz deci ntre tendina de supraapreciere i cea
de subapreciere, n primul caz fiind vorba despre o dilatare a
imaginii de sine, n cel de al doilea de o ngustare (contractare)
a ei. La fel se petrec lucrurile i n interiorul personalitii ideale
(PI), o dat subiectul dorind s dispun de un nalt nivel de inteligen, alt dat de unul mediu. i n interiorul PP asistm la
acelai fapt: o dat ceilali sunt percepui ntr-un fel, alt dat
n alt fel);
Nivel de inteligen

Subiect D.E. adolescent

nalt

Mediu

Sczut
Faetele personalitii

alta, ntre faetele personalitii (cea mai flagrant este

aceea dintre PR, pe de o parte, i PA, PI, PM, pe de alt parte,
acestea din urm o dat evolund ntr-un registru (nivel nalt de
dezvoltare), alt dat n alt registru (nivel sczut sau mediu de
dezvoltare). Instabilitatea comportamental a subiectului iese n
eviden i din faptul c atunci cnd are tendina de a se subaprecia la unele faete ale personalitii, i supraapreciaz pe
alii, iar atunci cnd se supraapreciaz pe sine i subapreciaz
pe alii. Comportamentul su inconstant nu le d posibilitatea
nici celorlali de a-i forma o prere adecvat despre el, fapt
evideniat de schimbarea prerilor acestora de la o aplicare la
alta a chestionarului de evaluare i autoevaluare.
3. O a treia situaie o reprezint cea caracterizat prin marcante discrepane ntre diferitele faete ale personalitii, fapt care
ne-a fcut s credem c aceste persoane ar aparine tipului de

77

personalitate dedublat. Acest tip de personalitate nu se relev

att de uor ca primele dou, iar redarea lui grafic este i mai
dificil. ntr-adevr, este greu s redai discrepana dintre interior
i exterior, latent i manifest, real i imaginar, esen i aparen, ncercm totui s redm n figura 3 un profil de personalitate dedublat.
La fel ca i n cazul precedent, dedublarea se produce att
n interiorul fiecrei faete a personalitii, ct i ntre ele. Pentru
primul caz ne-am putea referi la urmtoarea situaie: dac subiectul din figura 3 consider c are un nivel sczut de inteligen (n condiiile n care acesta este real ridicat), n schimb el
crede c alii l apreciaz ca avnd un nivel de inteligen nalt
(ceea ce este de altfel adevrat), aceasta s-ar putea datora faptului c una este imaginea de sine pe care subiectul i-o atribuie
efectiv i alta cea pe care el o afieaz n afar, judecata altora
fcndu-se nu dup cum se consider individul, ci dup cum se
las el descoperit", descifrai". Aici, apare o dedublare ntre
imaginea de sine proprie i imaginea de sine afiat. Cineva se
poate crede neinteligent, dar, dintr-un motiv sau altul, i poate
lsa sau face pe alii s cread c este inteligent. Pentru cel de
Nivel de inteligen
h
*

Subiect P.G. adult

Sczut 2
1
Faetele personalitii

al doilea caz, tipic este dedublarea dintre personalitatea real

i cea autoevaluat, subiectul fiind n mod obiectiv inteligent,
dar crezndu-se neinteligent, probabil fie pentru c nu se cunoate suficient, fie pentru c i place s se complac ntr-o situaie pasiv, de neangajare efectiv. Apoi, din moment ce el

78

apreciaz exact nivelul de inteligen al celorlalte persoane, ca

si prerile pe care acestea le au despre el, aceasta nseamn c
realmente capacitile sale intelectuale sunt ridicate i c imaginea despre sine potrivit creia ar fi neinteligent este cel puin
suspect, probabil afiat tocmai pentru a masca sau ascunde
adevrata personalitate. Aici, contradicia dintre PR i PA, pe
de o parte, i PP i PPro pe de alt parte, este evident.
4. O a patra situaie o constituie cea n care una dintre faetele personalitii este att de dezvoltat, exacerbat chiar, nct
le acoper" sau le anuleaz pe toate celelalte, aceste persoane
aparinnd tipului accentuat. Figura 4 nfieaz tocmai un asemenea profil de personalitate.
Nivel de inleUgfn|

r
i

nalt
fi
Mediu

5
4
5

Sczut

2
1

Subiecl V.L. udolesuml

T-Me

h
(

/
/
PR

M-Te
PA

PI

PM

PP

PPro

Paletele personalitii

La subiectul din aceast figur, faeta personalitii autoevaluate (PA) este att de dezvoltat, hipertrofiat (comparativ cu
cea real) nct apar dou categorii de efecte: pe de o parte,
tendina de desconsiderare i ignorare a celorlali, a cror inteligen este n bloc i aproape total devalorizat, pe de alt parte,
credina subiectului c ceilali l apreciaz ca fiind tot att de
inteligent precum se consider el nsui, cnd, n realitate acetia
i reflect adecvat nivelul de inteligen. n acest caz, este vorba
despre un subiect nchipuit" care i atribuie caliti pe care nu
le are i pe care nici ceilali nu i le recunosc. La acest tip de
personalitate situaiile pot fi mult mai variate. De exemplu, unele persoane, dei dispun de nsuiri de personalitate mediu dezvoltate, cred c alii ateapt de la ele s se comporte ca i cnd
nsuirile respective ar fi nalt dezvoltate, ca atare ele fac eforturi deosebite pentru a se comporta n consecin. n acest caz,
79

faeta personalitii proiectate este exacerbat dezvoltat subordonndu-le i chiar anulndu-le pe toate celelalte. Acest fapt nu
este neaprat negativ. Cnd cineva face eforturi pentru a se
comporta aa cum se ateapt alii de a o face (prini, profesori
etc.) poate s ajung cu timpul la intrarea n posesie a unor comportamente dezirabile. Altfel stau ns lucrurile cnd fondul unei
persoane este bun i ea are impresia c ceilali ateapt s se
comporte n contradicie cu normele morale. Dac faeta personalitii proiectate va fi att de dezvoltat nct o va determina
s se comporte ca atare, ea va ajunge la destructurarea personalitii sale. Exist apoi persoane la care nu conteaz dect faeta
personalitii reale, aceasta subordonndu-le pe toate celelalte.
O asemenea persoan, de regul, nu rspunde la ntrebrile 1,
2, 3 i 4 din chestionarul de evaluare i autoevaluare sau declar
c nu o intereseaz ce cred alii despre sine, ci numai ceea ce
este ea n realitate. Analiza rspunsurilor la chestionar sau a profilelor de personalitate ne-ar putea releva i alte variante ale tipului accentuat.
Dei n acest studiu nu ne-am propus s intrm n analiza
unor detalii, ci mai mult de a prezenta o metodologie de determinare a tipurilor de personalitate, credem c este util s amintim i repartizarea tipurilor de personalitate pe grupele de subieci investigai. O asemenea repartizare o redm n tabelul 1.
Tabelul 1
Repartizarea subiecilor pe tipurile de personalitate
Tipuri de personalitate
Categorii
de subieci
Elevi
adolesceni
Studeni
Aduli

80

Unitar i
armonios
dezvoltat

Instabil

Dedublat

Accentuat

2 (5,71%)

19 (54,2%) 3 (8,57%)

11 (31,4%)

11 (55%)
4 (26,6%)

2 (10%)
4 (26,6%)

2 (10%)
3 (20%)

5 (25%)
4 (26,6%)

Observm c la elevii adolesceni predomin tipurile de

personalitate instabile i accentuate, fapt care ni se pare firesc
deoarece personalitatea adolescenilor este n plin proces de formare, acetia aflndu-se ntr-o necontenit cutare i descoperire de sine; pe de alt parte, se tie c adolescenii sunt predispui
la excese comportamentale, la extravagane. La studeni, balana
nclin in favoarea tipului de personalitate unitar i armonios
dezvoltat, fapt ce este n acord cu tendina de stabilizare a personalitii la aceast vrst. n sfrit, la aduli ntlnim tipuri
din toate categoriile fr vreo predominan deosebit, ceea ce
este n consens cu solicitarea multipl i divers a acestora n
planul vieii sociale, fapt care i conduce la diversificarea lor
tipologic. Existena unei asemenea repartizri pe vrste a diferitelor tipuri de personalitate ne ntrete ncrederea n validitatea instrumentului diagnostic propus.
CONSTATRI CONCLUZIVE
1. Metodologia propus de noi, fr a fi perfect, ofer totui
suficiente temeiuri n vederea diagnosticrii tipurilor de personalitate. Analiza comparativ a diferitelor faete ale personalitii ca i urmrirea evoluiei lor n timp (prin aplicarea repetat
a chestionarului de evaluare i autoevaluare) nc-ar putea furniza
suficiente date pentru conturarea profilului de personalitate al
diferiilor indivizi sau mcar pentru stabilirea tendinelor de
baz ale personalitii. Concordana, echilibrul, armonizarea interioar a faetelor personalitii constituie un argument n favoarea existenei tipului unitar i armonios dezvoltat, n timp ce
relativa lor independen, neconcordan, discrepana sau exacerbarea unor laturi devin semnificative pentru existena tipurilor instabile, dedublate, accentuate.
2. n afara diagnosticrii tipurilor de personalitate metodologia propus permite i recoltarea unor altor informaii preioase cu privire la o serie de alte probleme de interes major, cum
ar fi: relaiile dintre prini i copii, profesor elev, so
soie, ef subordonat etc. concretizate n imaginile pe care
i le fac unii n raport cu alii, n reciprocitatea sau disjuncia
acestora, n veridicitatea sau falsitatea lor, fapt ce are importan
81

nu doar dintr-o perspectiv psihoindividual, ci i din una psihosocial, inler-relaional. Problemele intercunoaterii pot fi
larg implicate n astfel de studii. Totodat se ofer posibilitatea
anticiprii evoluiei personalitii. Mai sus ne-am referit la evoluia personalitii spre nsuirea dezirabilitii sociale sau spre
destructurarea ei interioar.
3. Temerea unor cercettori potrivit creia subiectul ar manifesta tendina de a furniza n autoportret" o imagine bun
despre el, s-a dovedit a fi nentemeiat. Dup cum am vzut,
aprecierea nivelului de dezvoltare al diferitelor nsuiri psihice
este extrem de variat, imaginea de sine fiind uneori concordant cu realitatea, alteori hipertrofiat sau subapreciat. Chiar
dac aceast tendin s-ar manifesta, ea ar putea fi uor contracarat prin raportarea la faeta personalitii reale a subiectului.
4. Metodologia propus i sporete ansele de validitate
dac este aplicat att pe subiectul avut n vedcrc v ct i pe persoanele din anturajul lui imediat (tat, mam, prieten, prieten
etc), de asemenea, dac urmrete nu un studiu de mas al personalitii, ci unul clinic, difereniat, aprofundat, avnd ca
obiectiv investigarea unicitii fiecrei fiine umane.
5. Una dintre limitele metodologiei propuse const n faptul
c nu permite stabilirea autentic a personalitii manifestate
(faeta PM). Dei ne-am strduit s folosim o serie de expresii
verbale prin care s difereniem faeta PA (imaginea de sine) de
faeta PM (personalitatea manifestat), n primul caz subiecii
trebuind s spun ce cred despre...", iar n al doilea cum se
manifest, cum se comport n diferite situaii concrete", nu credem c am reuit s obinem o difereniere categoric ntre aceste
dou planuri distincte (unul de ordin cognitiv, altul propriu-zis
comportamental). De aceea, subliniem necesitatea utilizrii unor
tehnici observaive sau chiar experimentale suplimentare pentru
a obine un grad de certitudine mai mare.
6. O alt limit const n faptul c metodologia propus nu
permite surprinderea direct a laturii atiludinal-motivaionale a
personalitii, care este uor estompat, relevat i sugerat oarecum indirect. Cum am putea sesiza i aceste aspecte de finee
82

din structura i dinamica personalitii, care sunt realmente eseniale? Adugarea n chestionarul de evaluare i autoevaluare a
unei ntrebri de tipul de ce?" (mai ales la ntrebrile 2, 4, 5)
ar fi oare suficient? Deoacamdat nu tim. Urmeaz ca prin
cercetrile ulterioare s elucidm i acest aspect.

3. Patrii etape n evoluia

concepiilor despre EU

Stabilirea modelului sintetic-integrativ al personalitii i elaborarea metodologiei de determinare a tipurilor de personalitate 1 a ridicat n faa noastr o nou problem: care este elementul
central, fundamental al personalitii, crui fapt se datoreaz
unitatea, instabilitatea, dedublarea i accentuarea personalitii?
n acord cu ali autori am ajuns la concluzia c nucleul" personalitii l reprezint -1 fr investigarea cruia n-am putea
nelege nici structura, nici rolul personalitii. De altfel, cu
muli ani n urm, Allport scria: Psihologia personalitii ascunde o enigm teribil problema Eu-lui... O teorie complet a personalitii nu poate ignora aceast problem a naturii
2
subiective (simite) a Eului, ci trebuie s o abordeze" . Fr ndoial c o asemenea abordare este mai mult dect necesar,
numai c n calea realizrii ei apar o multitudine de dificulti.
Unele dintre ele provin din chiar negarea existenei Eului (prin
considerarea lui ca o abstracie, o ipostaz, un principiu spiritual
necontrolat de nici o metod tiinific de behaviorism; prin
plasarea lui n incontient de psihanaliz; prin substituirea
lui cu o serie de sisteme impersonale de neopozitivismul
' Vezi studiile noastre: Un model sintetic- integrativ a! personalitii, Revista de
psihologie", 1987, l,pp. 5-16; O metodologie pentru determinarea tipurilor de personalitate, Revista de psihologie", 1988,1, pp. 31-43.
2
G. W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981, p. 119.

84

structuralist)3. Altele, de fapt cele mai multe, din neconcordana

terminologiei utilizate: Ego n latin; Seif, I, Me n englez; Je, Moi, Soi n francez; Eu, Mine, Sine, Sinea n
romn). Unii autori prefer s diferenieze Self-ul de Egou,
alii folosesc un termen n locul celuilalt4. Eul este nsoit de
diverse adjective care, pe lng precizri i diferenieri, introduc
i distorsiuni. Anderson prefer conceptul de Eu imperial,
Greenwald pe cel de Eu totalitar, iar polonezul Josef Kozielecki, nemulumit de ambele, propune un al treilea, Eul hubristic5.
Shapiro apreciaz c este necesar s lum n considerare nu doar
Eul, ci i sub-Eul (n special cel format n copilrie)6. n sfrit,
Allport propune nlocuirea termenului de Eu (care cuprinde doar
aspectele particulare ale acestuia) cu cel de proprium, concept
integrator i mult mai cuprinztor dect primul 7 . Traducerea
unei lucrri dintr-o limb n alta introduce noi dificulti. Seiful
lui James devine n traducerea francez le Moi, n timp ce Seiful
lui Mead devine le Soi. Nici dicionarele nu ne ajut prea mult.
Din unele termenul de Eu lipsete, iar n cele n care este prezent se d doar accepiunea psihanalitic8. Chiar o serie de lucrri care trateaz problematica Eu-lui se refer n exclusivitate
la perspectiva psihanalitic9. Toate aceste mprejurri introduc
dificulti, bareaz sau bruiaz abordarea tiinific a Eu-lui. i
totui aceasta trebuie ntreprins. Dup prerea noastr, lmurirea ei s-ar putea obine prin dou tipuri de demersuri investigaH. Ey, Contiin[a, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1983,
pp. 257-258.
M. Sherif, Seif concept, n: International Encyclopedia ofthe Social Sciences,
1968, voi. 14, New York, MacMillanCompany and Free Press, pp. 151-152.
5
J. Kozielecki, Tlie Hubristic Seif: A Decision Tlieory Aproach, Abstracts. European Association of Experimental Social Psychology, VII1 General Meeting, Varna
May 19-23, 1987, p. 50.
S.B. Shapiro, Moi-meme en tant qu'instrument, in: J.T.F. Bugental (ed.), Psychologie et liberation de I 'homme, Verviers, Marabout, Gerard, 1973, pp. 301 -308.
7
G. W. Allport, op. cit., pp. 120-135.
8
Vezi: H. Pieron, Vocabulaire de la psychologie, Paris, P.U.F., 1957, p. 226;
N. Sillamy, Dictionnaire de Iu psychologie, Paris, Librairie Larousse, 1967, pp. 51;
108, 183-184; 291.
De exemplu: J. Delay, P. Pichot, Abre'ge de psychologie. Paris, Masson, 1964,
pp. 109; 308; 327; 366; 418; 429; J. Bergeret (red.), Psychologiepathologique, Paris,
Masson, 1982 etc.

85

tive: unul istoric, viznd schiarea principalelor achiziii, ct i

a progreselor tiinifice realizate dc-a lungul timpului; altul problematizat, constnd n analiza aspectelor controversate ale Eului n vederea decelrii unor puncte de vedere (relativ) unitare,
n acest studiu ne propunem s ntreprindem abordarea istoric
a Eului. Dup cte ne dm seama, concepiile despre Eu au parcurs n evoluia lor patru etape: 1. psihofilosofic (pn la 1900);
2. psihanalitic i interacionist (ntre 1900-1940); 3. autonomist" i psihoumanist (ntre 1940-1980); 4. psihosocial (din
1980 pn n zilele noastre). Evident, este vorba de punctele
nodale ale acestei evoluii care au reuit s atrag spre ele sau
s-i subordoneze o multitudine de concepii elaborate de-a lungul istoriei.
Prima etap (pn la 1900) caracterizat mai degrab prin
practicarea unei psihologii filosofice dect a uneia pozitive este
dominat n Europa de numele i lucrrile lui Bergson, iar n
America de cele ale lui James, ambii interpretnd Eul prin prisma strilor de contiin i a prilor lui constitutive.
Bergson, n Eseu asupra faptelor imediate de contiin,
pornind de la premisa existenei a dou forme de multiplicitate
a strilor de contiin (numeric i calitativ), a dou aprecieri
distincte ale duratei (omogen, dar i cu momente heterogene),
a dou aspecte ale vieii contiente (unul cu elemente bine definite, altul n care succesiunea implic fuziune i organizare),
consider c acestea din urm constituie eul fundamental, eul
profund, care nu are nici un raport cu cantitatea, strile de contiin din care este compus fiind caliti pure, forme interne
indistincte. Cum ns omul triete n societate, acioneaz, folosete limbajul, aceste stri de contiin se multiplic, se transform n lucruri sau n obiecte, detandu-se n felul acesta att
unele de altele, ct i de noi nine i formnd treptat un eu
secund a crui existen are momente diferite i se exprim n
cuvinte. Acesta este eul social, refractat i subdivizat, raportat
la exigenele vieii sociale... umbra Eului fundamental proiec10
tat n spaiul omogen" . Dei prin aceast afirmaie s-ar prea
H. Bergson, Essai sur Ies donne'es immediates de la conscience. Paris, Felix
Alean, 1926, pp. 97, 178.

86

c Bergson introduce forat multiplicitatea numeric pe care iniial o respinsese, el atrage atenia c n fapt este vorba de unul
i acelai Eu care trece ins n revist stri distincte i care
fixndu-i n continuare atenia asupra lor, va face ca ele s se
dizolve unele n altele, aa cum se topete un fulg de nea n
contactul prelungit cu mna" 1 1 . i mai departe el scria: Nu am
nici un interes de a introduce confuzia acolo unde ordinea este
lege, de a tulbura acest aranjament ingenios de fapte i de a
vorbi de un imperiu ntr-un imperiu". O via interioar cu momente distincte, cu stri net caracterizate, rspunde mai bine
exigenelor vieii sociale" 1 2 . Aceasta, evident, pentru c strile
interne pot fi denumite, exteriorizate i obiectivate, antrenate n
curentul vieii sociale. Dat fiind faptul c mare parte din timp
noi trim exterior nou nine, mai mult n spaiu dect n timp,
mai mult pentru lumea exterioar dect pentru cea interioar,
perceperea propriului nostru Eu (este vorba despre Eul fundamental) devine extrem de dificil, acesta fiind perceput ca o
fantom decolorat", deci ca Eu social. Distincia dintre cele
dou tipuri" de Euri va fi productiv sub raport tiinific ea
fiind preluat mai trziu i de ali cercettori.
William James, n lucrarea sa fundamental, Principii de
psihologie (1890), face pentru prima dat distincia dintre Eu ca
obiect al cunoaterii i Eu ca subiect al cunoaterii, deci ntre
cel ce este cunoscut i cel care cunoate, introducnd, totodat,
o viziune complex n interpretarea Eului care este analizat n
termeni de pri constitutive, ca sum total nu doar a ceea ce
individul consider despre sine (despre corpul su sau despre
trsturile i abilitile sale spirituale), ci i despre familia, prietenii, activitile sale. n sensul cel mai larg scria el cuvntul Eu desemneaz tot ceea ce un om recunoate ca fiind al
su, nu numai corpul i facultile psihice, ci i mbrcmintea,
familia, prietenii, operele de art, toate aceste obiecte dndu-i
aceleai emoii" 1 3 . Ca atare, Eul este analizat dup urmtoarea
schem: elementele sale integrante (Eul material; Eul social; Eul
11

Ibiclem, p. 105.
Ibidem,p. 105.
W. James, Precis de Psyclwlogie, Paris, Marcel Riviere, Editeur, 1929, p. 228.

lZ

87

spiritual); sentimentele i emoiile provocate de Eu sau contiina valorii sale (mulumire, nemulumire, orgoliu, suficien, vanitate, amor propriu, modestie, umilin etc); actele prin care
Eul tinde s se afirme i s se apere (instinctele de conservare,
de expansiune, aprare etc). Prin raportarea Eului i la alte elemente dect cele corporale i spirituale, ca i prin viziunea sa
complex asupra structurii acestuia, James a anticipat i facilitat, totodat, alte concepte ce vor fi introduse mai trziu n psihologie (conceptul de grup de referin", elaborat de Sherif;
conceptul de proprium" propus de Allport).
A doua etap (ntre 1900-1940), psihanalitic i interacionist, este susinut n Europa de Sigmund Freud i continuatorii
si, iar n America de George Herbert Mead, care au elaborat
concepii contradictorii i totui complementare dintr-un anumit
punct de vedere.
Dat fiind faptul c opera i concepia lui Freud sunt ndeobte cunoscute, nu vom strui n amnunt asupra lor. La Freud14,
Eul apare prin diferenierea Sinelui n contact cu realitatea extern, el este un fel de excrescen a Sinelui. Att sub raport
structural, ct i funcional, Eul este o verig intermediar ntre
Sine i realitatea exterioar: pe de o parte, Eul ine sub control
tendinele instinctive, brutale ale Sinelui; pe de alt parte, observ lumea exterioar i caut cele mai propice ocazii de satisfacere a tendinelor incontiente. Eul este, aadar, subordonat n
totalitate Id-ului i realitii externe. n loc s le domine, este
dominat; n loc s le controleze, este controlat. El ndeplinete
ordinele imperative i impulsive ale Id-ului cutnd supape acceptabile de satisfacere a lor n/sau prin realitatea extern. Aflat
ntre Id i realitatea extern el este strivit de ambele. Rolul precar al Eului n raport cu cele dou instane este sesizat de nsui
Freud care, n lucrarea Inhibiie, simptome i angoas (1926),
arta c Eul face pe mortul" pentru a nu intra n conflict cu
inele sau cu Supra-Eul. i totui, n ultima sa lucrare (Abriss
der Psychoanalyse, 1938) Freud considera c una dintre funcS. Freud, Introducere npsilianaliz. Prelegeri de psihanaliz. Psihopatologia
vieii cotidiene. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.

88

iile eseniale ale Eului este cea de a elibera omul din constrngerile incontientului. Eul trebuie s expulzeze inele" sau
Acolo unde se afl inele, el trebuie fcut s devin Eu"
proclama Freud nelegnd, n cele din urm, c sensul existenei umane st tocmai n autoconstrucia Eului, a crui menire
este de a aboli i depi incontientul. Din pcate, aa dup cum
constat Ey, aceast necesitate a rmas n opera sa liter moart" 1 5 .
n ceea ce privete evoluia concepiilor despre Eu n aceast
perioad pe continentul american, lucrurile nu sunt att de simple cum par la prima vedere. Muzafer Sherif, la care ne-am mai
referit, aprecia c au existat ani de relativ neutilizare i lips
de respect fa de conceptul de Eu, care se nscriu exact ntre
limitele pe care le avem n vedere. Or, dac am lua n considerare numai contribuia lui G. H. Mead la cercetarea problematicii Eului (ntr-o lucrare mai restrns, The Social Seif (1913)
i mai ales ntr-una mai ampl, celebra Mind, Sefl, and Society
(1934)) i ar fi suficient pentru ntreaga perioad. Este de mirare
faptul c Sherif trece cu atta uurin peste contribuia magistral a lui Mead la studierea problematicii Eului, cu att mai
mult cu ct acesta inaugura o nou perspectiv de abordare a
Eului, i anume pe cea interacionist. Nemulumit de behaviorismul naturalist i mecanicist al lui Watson i fructificnd o
idee mai veche a lui Baldwin (Eul i alter-eul se nasc mpreun"), Mead ca reprezentant al behaviorismului social s-a orientat spre analiza unor fenomene psihice (contiina, spiritul, Eul),
interpretate nu ca substane, ci ca funcii psihice ce se nasc n
procesele sociale, n asumarea i jucrea rolurilor, n comunicarea interpersonal i de grup. Dup prerea noastr, contribuiile
majore aduse de Mead n studiul Eului se circumscriu urmtoarei problematici:
susinerea cu trie a originii sociale a Eului (el nu exist
de la natere, ci se constituie progresiv n experiena i activitile sociale, nefiind altceva dect altul internalizat, iar experiena social, rezultatul asumrii i jucrii rolurilor, ca procese
15

H. Ey, op. cit., p. 277.

89

integrate n viaa social). Eul se nate ca urmare a reciprocitii perspectivelor" dintre Eu i Altul, dintre Eu i Mine, dintre
Eu i Altul generalizat, adic societatea. Omul sesizeaz, preia
i interiorizeaz din societate, n urma asumrii i jucrii rolurilor, experienele, atitudinile i simbolurile semnificative ale altora,
ale grupurilor sociale n care triete transformndu-le, astfel,
n experiene i atitudini proprii. Structura Eului unei persoane
reflect modelul general de comportament al grupului social cruia individul i aparine" 1 6 , scria Mead. Prin aceasta, autorul
american a eliberat psihologia de individualism", a amplasat n
locul contiinei nchise, orientat exclusiv spre sine nsi, contiina deschis, orientat spre alii, spre experiena lor social;
precizarea mecanismelor psihologice prin care se construiete Eul, mai important fiind cel al comunicrii. Cu ajutorul
ei, realizat prin gesturi simbolice transformate n limbaj, individul intr n relaie nu numai cu alii sau cu societatea, ci i cu
sine nsui. n felul acesta se preia, se interiorizeaz experiena
social i atitudinile altuia generalizat, formndu-se Eul. n virtutea comunicrii realizat cu alii, omul devine contient de el
nsui, constituindu-se ca obiect pentru sine, deci ca Eu. n contientizarea de sine, locul central l ocup gndirea, procesele
intelectual-cognitive. Prin formularea acestei idei, Mead se difereniaz de James i Cooley care considerau c fundamentul
Eului se afl n experiena afectiv, n sentimentul de sine.
Esena Eului, arta Mead, este de ordin cognitiv, ea rezid n
17
conversaia prin gesturi interiorizate care constituie gndirea" .
Dei sublinierea rolului comunicrii ca instrument n formarea
Eului, a gndirii, a aciunii reflexive ca fundament al Eului reprezint un ctig important, nu trebuie s pierdem din vedere
faptul c neglijarea aspectelor motivaionale de personalitate nu
este n msur s ofere o imagine complet asupra Eului. Reducerea aciunii sociale la comunicare i a comunicrii la limbaj, identificarea simbolurilor cu toate expresiile" conduce,
dup cum remarca Gurvitch, spre raionalism, fapt confirmat,
16
17

90

George Herbert Mead, L'esprit, le soi er la societe. Paris, P.U.F., 1963, p. 139.
Ibidem, p. 147.

de altfel, de concepia lui Mead asupra altuia generalizat" care

pierde din vedere diferenele sociale dintre oameni i prefigureaz identificarea societii cu o raiune universal 18 ;
conturarea proprietilor Eului: de a fi obiect pentru el
nsui, fapt care l difereniaz de alte obiecte i corpuri; de a fi
relaional, n sensul c nu exist dect n relaie cu ceilali membri ai grupului cu care intr n interaciune; de a fi un ansamblu
de atitudini sociale preluate de la ceilali membri ai societii;
de a fi unic, chiar dac interiorizeaz experiena comunitii care
este aceeai pentru toi el nu este incompatibil de a avea propria sa individualitate, modelul su unic arat Mead deoarece fiecare Eu reflect un aspect, o latur din realitate, ce
pot fi diferite de cele reflectate de un alt individ. n fapt, fiecare
Eu reflect din punctul su de vedere unic. Aadar, originea social, constituia i structura comun a Eului nu exclud variaiile
i diferenele, nu interzice individualitatea distinct a fiecrui
Eu, dimpotriv, o presupun; n sfrit, proprietatea de a fi o form de adaptare care se atinge" nu doar pe sine, ci i ambiana
social care l ajut s se organizeze. Tot acest ansamblu de proprieti este n msur de a preciza mai bine att natura, ct i
specificul Eului n raport cu alte formaiuni psihice;
operarea distinciei dintre Mine, Eu, Sine. Minele este
fiina biologic a omului, ansamblul de atitudini bine organizat
i structurat n individ ca urmare a contactelor lui interpersonale, deci atitudinile altora pe care ni le asumm noi nine. Eul
este reacia organismului (a Minelui) la atitudinile altora. Minele este un personaj convenional care exist ntotdeauna i permite individului s intre n experiena altora; Eul este o form
de adaptare a Minelui la solicitrile sociale, prin care se aduc
modificri att Minelui, ct i societii. Reacia Eului poate fi
comun, obinuit, conformist, dar i nou, deosebit, novatoare m raport cu cele de pn atunci; primele exist n experiena
social a individului, celelalte nu; unele conserv existena individului, altele o schimb, o modific. Eul poate dispune", aadar, de Mine, ns nu la ntmplare. Exist, scria Mead, un conGeorges Gurvitch, n: G. H. Mead, op. cit., pp. IX-X.

91

trol social care stabilete limitele, fixeaz condiiile care i permit

Eului s utilizeze sau s dispun de Mine ca mijloc de realizare
a scopurilor comune" 1 9 . Cnd aciunile Eului scap de sub controlul social se ajunge la degradarea Eului. Minele i Eul sunt
aspecte distincte, ns corelative. Am putea spune c Minele este
structura care se exprim n Eu, iar Eul, expresia structurii. Cele
dou concepte sunt foarte apropiate de ceea ce n psihologia social denumim statut i rol. Minele i Eul constituie mpreun
inele, adic personalitatea individului. Rolul activ revine ns
Eului care, aa cum artam, duce la schimbarea concomitent a
Sinelui i a Mediului social, dar i la degradarea acestora;
introducerea conceptului de Eu total. Pentru a determina
o asemenea realitate Mead vorbete de existena unui Eu unificator sau Eu complet, compus dintr-o serie de pri sau faete
elementare, din Euri elementare. Un asemenea Eu total se definete n raport cu comunitatea din care face parte individul, cu
situaia n care el se gsete, cu ansamblul relaiilor pe care le
ntreine i le traverseaz. Dac procesele sociale sunt unitare,
atunci i Eul va fi unitar; dac, dimpotriv, procesele sociale
sunt dezorganizate, disociate, atunci i Eul va fi disociat, dedublat. Structura Eului reflect, aadar, structura societii, a grupului. Mai mult dect att, chiar modul de exteriorizare al Eului
va fi determinat de specificul proceselor sociale. De regul, se
exprim acea faet a Eului care este necesar, corespondent
tipului de relaii sociale n care este implicat individul. Exist
o mare diversitate de Euri corespondente diferitelor relaii sociale" 2 0 , scria Mead. Cnd unitatea Eului complet se distruge,
cnd Eul se disociaz sau se dedubleaz n Euri elementare, datorit disoluiei proceselor sociale, atunci vom asista la degradarea personalitii.
Am struit mai mult asupra contribuiei lui Mead deoarece
ea reprezint momentul de vrf nu numai n raport cu problematica Eului, ci chiar cu ntreaga psihologie de pn atunci i
cu cea care va urma. ntr-adevr, concepia lui Mead nu este
19

G. H. Mead, op. cif.,p. 179.

Ibidem,p. 121.

92

doar nou i pertinent sub raport tiinific, mai ales prin orientarea ei spre social, dar i deschiztoare de noi piste investigai ve ce se vor dovedi productive peste ani 2 1 .
A treia etap (ntre 1940-1980), pe care am numit-o autonomist" i psihoumanist, este reprezentat de ceea ce s-a numit psihologia Eului" (ego psychology) i psihologia umanist".
Continuatorii lui Freud, nemulumii de faptul c acesta i
concentrase atenia aproape n exclusivitate asupra Sinelui, a
pulsiunilor incontiente, rmnnd prizonierul incontientului,
i, mai ales nesatisfcui de totala dominare i subordonare a
Eului de Sine sau de realitatea extern, deplaseaz centrul de
greutate tocmai pe analiza Eului, considerat ca fiind esenial n
structura personalitii. Dat fiind faptul c se postuleaz autonomia Eului att n raport cu celelalte structuri de personalitate,
ct i n raport cu realitatea, psihologia practicat de ei a fost
denumit psihologia Eului (ego psychology). Printre fondatorii
acestei orientri ar putea fi considerai H. Hartman, R. M. Loewenstein i E. Kris, iar printre susintorii ei: D. Rappaport, G.
Klein, B. Gill, R. R. Hoit, R. White. Punctul de pornire al psihologiei Eului" l reprezint articolul lui H. Hartman Psihologia
Eului i problema adaptrii, publicat n 1939, imediat dup
moartea lui Freud 2 2 . Dei n interiorul acestei orientri exist
numeroase variante, poziia lor general este aceeai. n esen
este vorba despre considerarea Eului ca dispunnd de o independen, de o autonomie n raport cu celelalte formaiuni ale
personalitii, dar i cu mediul nconjurtor. Eul este autonom
att prin originea, ct i prin funcionarea sa, adic prin felul n
care i utilizeaz sursele de energie de care dispune. Ct privete originea Eului, acesta este nnscut, ca i inele, dar se va
diferenia treptat de el. Astfel, dac ntr-o stare iniial aparatele
21

n perioada pe care o analizm, in R o m n i a , aprea n 1927 lucrarea lui

C. Rdulescu-Motru, Personalismul energetic, ce coninea idei originale cu privire la

Eu i personalitate. Dat fiind faptul c ea nu promova nici o concepie psihanalitic,
nici una interacionist, ci era mai degrab reflexul ntrziat (la noi) al perioadei anterioare, nu ne vom opri acum asupra ei, ci i vom fructifica ideile ntr-un alt context.
22

Vezi M. Reuchlin, Psychologie, Paris, P.U.F., 1977, p. 306; E. Fromm, Texte

alese, Bucureti, Editura Politic, 1983, pp. 4 1 8 - 4 2 8 ; Catherine B. Clement,

P. Bruno, L. Seve, Pentru o critic marxist a teoriei psihanalitice, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975, pp. 81-87.

93

specifice Sinelui (pulsiunile) exist amestecate cu cele specifice

Eului (capacitatea de a percepe, nva, memoriza, gndi, aciona), mai trziu, ca urmare a formrii unor aparate achiziionate
(deprinderi, mecanisme de aprare etc), Eul i va cpta o tot
mai mare autonomie. Dac n prima faz, este prezent o autonomie primar" a Eului, n cea de-a doua, putem vorbi despre
o autonomie secundar" ce permite organismului adaptarea
raional la mediul nconjurtor. Funcia esenial a Eului este,
aadar, cea de adaptare. Accentul pus pe adaptare deriv din
concepia mai general a acestei orientri potrivit creia psihanaliza nu este altceva dect o psihologie general, ca atare ea
trebuie s-i pun n primul rnd problema adaptrii. Ct privete planul funcional al Eului, autonomia acestuia apare din
faptul c el i utilizeaz energia, de care dispune de la natere
i pe care o pstreaz n propriile sale structuri sau ntr-un rezervor de libidou neutralizat", cu scopuri independente de originile sexuale i agresive, dat fiind faptul c aceste scopuri nu
presupun cu necesitate o reducere a tensiunii. De altfel, Hartman
vorbete de existena unei sfere fr conflicte a Eului". Psihologii Eului nu pun accent n dezvoltarea acestuia pe tensiuni,
conflicte, opoziii, ci pe existena unui continuum ierarhic de
fore i structuri prezente la toate nivelurile ierarhice. n felul
acesta dialectica lui Freud este nlturat i nlocuit cu creterea organic n interiorul unei structuri ierarhice. Dac la Freud
forele iraionale determinau voina i limitau funcionarea Eului, la noua orientare, voina i energia libidinal desexualizat" alimenteaz Eul pentru ca acesta s poat funciona normal. Prin capacitatea sa de selectivitate n raport cu solicitrile
mediului (care nu este neaprat orientat spre reducerea tensiunii) Eul i dobndete autonomia i fa de acesta. Unii autori
(P. A. Bertocci i mai ales J. MacMurray) merg i mai departe
cu autonomia Eului considerndu-1 ca o for central n cadrul
personalitii, ca un fel de entitate care cunoate, dorete, se
strduie, vrea. MacMurray, de exemplu, n cartea sa, Tiie Seif
as agent (1957), ajunge la concluzia c Eul este centrul energiei
personale. Pe bun dreptate, Allport arta c dac admitem Eul
ca o for separat care cunoate, vrea, dorete suntem n pericol
de a crea o personalitate n cadrul personalitii... de a postula
94

un omule n piept" care trage sflorile" 23 . De aceea, probabil

c nu considerarea Eului ca un factor intern care conduce din
umbr" reprezint soluionarea complicatelor probleme psihologice ale individului, ci integrarea lui n structurile personalitii.
Contribuii importante i mult mai echilibrate la problematica
Eului aduce i Erik Erikson care introduce conceptele de ego
identity i ego qualities, primul punnd accent pe identitatea de
sine (mai ales a adolescenilor), cellalt pe calitile ce-i permit
omului s se opun i s triumfe asupra hazardului, s depeasc crizele sociale i s-i dezvolte personalitatea 24 .
Dei psihologia Eului" a devenit, dup cum constat Erich
Fromm, cea mai influent i mai prestigioas n interiorul micrii psihanalitice" 25 , observm c ea nu-i propune depirea
psihanalizei, ci doar completarea i revizuirea ei. Mai mult dect
att, nu este vorba de o revizuire de fond, dialectic, cum o denumete Fromm, ci de una ortodox, adic a spiritului su, i
nu a conceptelor. Ortodoxia conserv nvturile n forma lor
original, le apr de critici i de polemici, dar le reinterpreteaz", pune accentul pe lucruri diferite sau opereaz adugiri pe
care pretinde a le fi gsit deja n cuvintele maestrului" 26 . O revizuire sever a sistemului freudian, o scoatere din criz a psihanalizei" ar fi constat tocmai n coborrea adnc n structurile
incontientului, n sondarea fenomenelor patologice pe care le
produce societatea tehnologic cibernetizat, care au luat locul
impulsurilor sexuale de care vorbea Freud. Conformismul psihologiei Eului" i-a determinat pe unii analiti s-o taxeze ca reprezentnd un regres n raport cu esena psihanalizei" (E. Fromm)
sau ca o etap sterilizant i regresiv" (S. Nacht). Aa stau
lucrurile dac psihologia Eului" este raportat la psihanaliz;
dac o raportm ns la problematica general a Eului trebuie
s reinem i s apreciem eforturile fcute pe direcia surprinderii unitii, coerenei i continuitii Eului, ca i pe cea a sublinierii funciilor adaptative ale acestuia.
" G . W. Allport, op. cit.,pp. 138, 146.
Vezi: L. A. Hjelle, D. J. Ziegler, Personaliry. Tlieories: Basic assumptions,
Research, and Applications, New York, McGraw-Hill Book Company. 1976, cap. 3.
E. Fromm, op. cit., p. 418.
26

Ibidem, 424.

95

Prin jurul anilor '50, '60 ncepe s se contureze i s intre

pe scena confruntrilor tiinifice o nou orientare psihologic,
i anume psihologia umanist", considerat chiar de ctre fondatorul ei (A. H. Maslow) ca reprezentnd cea de-a treia for
n psihologie", alturi de psihanaliz i behaviorism. Dac pn
acum Eul fusese negat sub diferite forme (de behaviorism i psihanaliz) sau hipertrofiat (de psihologia Eului"), de data aceasta se ncearc redimensionarea locului i rolului lui n structura
personalitii. Dac pn acum se pusese un accent excesiv pe
Eul angoasat, nevropat, psihopat, de data aceasta este luat n
considerare Eul omului normal, al unui om ce este membrul
unei anumite societi, ce triete n diverse tipuri de grupuri
sociale, ce este implicat i nevoit s fac fa unei multitudini
de relaii sociale. n sfrit, dac pn nu de mult Eul era interpretat dintr-o perspectiv predominant teoretic, de data aceasta
pe prim plan trec preocuprile de ameliorare a existenei Eului
ntr-o lume hipertehnicizat i cu numeroase probleme sociale,
politice, economice, demografice i mai ales umane. Dat fiind
faptul c n alte studii am analizat pe larg contribuiile i limitele
psihologiei umaniste", nu vom mai strui aici n amnunt asupra lor. n ceea ce privete Eul, n esen, este vorba de accentul
pus pe eforturile ce trebuie depuse (individual i social) pentru
a se ajunge la forme superioare de Euri, implicit de personaliti
sau modaliti existeniale. Se vorbete astfel despre Eul autoactualizat (Maslow), deci despre Eul care ajunge la realizarea
de sine, faz n care el triete o experien de vrf", adic
viaa omului este dominat de valoarea perfeciunii, succesului,
mplinirii, calmului, satisfaciei, linitii interioare, pe de o parte,
i lipsit de team, de anxietate, frustrri i insatisfacii, pe de
alt parte, de asemenea, despre Eul autentic (Rogers), adic despre Eul aa cum este n realitate, netrucat, nemascat sau disimulat. Atingerea stadiului de Eu autoactualizat sau de Eu autentic nu se poate obine ns n orice fel de societate, iat de
ce susintorii psihologiei umaniste au fost nevoii s lege conceptul de Eu de conceptul de societate, considernd c numai
ntr-o societate Eu-psihic s-ar putea ajunge la o deplin realizare a personalitii umane. Nu trebuie trecute cu vederea nici
96

unele contribuii metodologice aduse de psihologii umaniti n

studiul Eului. Rogers preia Q technique, introdus de W. Stephensen (1953) pentru studierea Eului individual, o adapteaz
necesitilor terapeutice sub forma a ceea ce el numete Q Sori i
msoar diferenele dintre perceperea Eului real i Eul ideal 2 7 ;
H- A. Otto (1963) introduce i folosete tehnica intitulat experiena Mincrva" sau recuperarea contient a experienei pozitive 28 ; R. W. Coan (1974) trece n revist o multitudine de instrumente folosite n investigarea unor caracteristici a ceea ce
el numete personalitatea optimal" (printre care i tehnica
Cine sunt Eu?") 2 9 .
Dei psihologia umanist i are scderile ei, nu trebuie s
trecem peste eforturile depuse n vederea surprinderii caracterului unitar al fiinei umane i a nevoii realizrii de sine idei
ce devin un laitmotiv al psihologiei contemporane 30 .
A patra clap (ncepnd cu 1980 pn n prezent), psihosocial, se caracterizeaz printr-o expansiune extraordinar a problematicii Eului n perimetrul preocuprilor tiinifice. Faptul
cel mai spectaculos l reprezint ns redescoperirea Eului de
ctre psihologia social. De la Mead, fondatorul concepiei interacioniste asupra Eului, psihologia social nu s-a mai oprit
dect cu totul accidental asupra acestuia. ncepnd ns cu anii
'80 o avalan de lucrri i face resimit prezena nu doar n
psihologia social general, ci i n cea experimental. n 1980
D. M. Wegner i R. R. Walacher editeaz o important lucrare
asupra Eului n psihologia social; n 1985 Ph. Shaven editeaz
o alta cu titlul Eul, situaiile i comportamentul social, care tra27

L. A. Hjelle, D. J. Zieeler, op. cit., pp. 315-317.

H. A. Otto, Experience Minerve: premier compte rendu, n: J.T.F. Bugental, op
eir.,pp. 155-163.
R. W. Coan, Vie Optimal Personality, New York, Columbia University Press,
1974, pp. 140-144.
30

In aceast perioad, n psihologia romneasc, Eul nu este abordat distinct, ci

integrat unor altor probleme mai generale. Astfel, el se regsete n problematica cunoaterii de sine, in cea a devenirii persoanei sau n cea a frustraiei. Vezi: V. Pavelcu,
Invitaie la cunoatere de sine, Bucureti, Editura tiinific. 1970; E. Pamfil, D.
Ogodescu, Persoana i devenire, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic,
976; T. Rudic, Eu i cellalt, lai, Editura Junimea, 1979.

97

teaz despre natura personalitii, a Eului i a situaiilor sociale,

despre formele cunoaterii de sine i ale ncrederii n ea, despre
efectele interaciunii dintre persoan i situaie asupra deciziilor,
comportamentelor altruiste, sntii, percepiei i evalurii altora, n anii imediat urmtori, ali autori (K. J. Gergen, 1986;
Krysia Yadley i Terry Honness, 1987) public lucrri interesante pe problematica Eului 3 1 , iar cei doi din urm, de exemplu,
public un volum integrativ, interdisciplinar, cu participare internaional n care analizeaz implicaiile Eului i Identitii n
procesele emoionale, comportamentele sociale, perturbrile psihologice ale personalitii. La fel de interesate de problematica
Eului sunt i revistele de specialitate. Semnificativ din acest
punct de vedere ni se pare a fi faptul c Journal for the theory
of Social Behaviour" public n doi ani consecutivi (1985,
1986) numere tematice speciale cu un titlu generic gritor de la
sine: Redescoperirea Eului n psihologia social. Implicaii teoretice si metodologice. La fel, British Journal of Social Psychology i consacr unul dintre numere (3 pe 1986) relaiei dintre
individ i societate, coninnd studii cu privire la Eu 3 2 . Manifestrile tiinifice internaionale i sporesc i ele interesul pentru
problematica Eului, interpretat dintr-o perspectiv psihosocial. De exemplu, la cea de-a 7-a Conferin general a Asociaiei Europene de psihologie social experimental (Vama,
19-23 mai 1987) problematica Eului a constituit obiectul unei
sesiuni tematice cu titlul Eul si conceptul de Eu, la care au prezentat comunicri psihosociologi din Frana, Polonia, Olanda,
33
Italia. Bulgaria .
' D. M. Wegncr, R. R. Walachcr (Eds.), Tlie Seif in social psychology, New
York, Oxford University Press, 1980; P. Shaven (Ed), Seif, situations, and Social
Behavior, Review of Personality and Social Psychology", 1985, voi. 6; K. J. Gergen,
Theory of the Seif: Impasse and evolution, in: L. Berkovit?. (Eds.), Advances in experimental social psychology, New York, Academic Press, 1986; K. Yadley, T. Honess
(Eds.), Seif and Identity. Psyclwsocial perspectives, New York, John Willey, 1987.
"* The rediscovery of seif in social psychology: Vworetical and merhodological
implications, Journal for the Theory of Social Behaviour". Special Issue, 1985,
voi. 15 (3); 1986, voi. 16(1); The individual-society iiuerface, British Journal of Social Psychology. Special Issue, 1986, voi. 25 (3).
33
Vezi nota 5 pp. 19,45, 50, 62, 94.

98

n ce const, de fapt, aceast redescoperire a Eului de ctre

psihologia social, ce anume a impulsionat-o? Mai nti, necesitatea interpretrii situaionale i interrelaionale a Eului, raportat la viaa i relaiile colective ale oamenilor i nu doar la
componentele interioare ale vieii psihice. Mai apoi, nevoia deplasrii centrului de greutate spre implicaiile practice ce vizeaz direct viaa i existena concret a oamenilor. De data
aceasta, cercettorii se ntreab nu att ce este Eul, ci care este
rolul lui n viaa personal i social a oamenilor. De exemplu,
Jean-Paul Codai (Frana) ncerca s rspund n comunicarea
prezentat la cea de-a 7-a Conferin general a E.A.E.S.P. la
unele ntrebri, de tipul: cum modific referirea la sine modul
de percepere a mediului fizic i social; cum afecteaz autoreferina procesele de comparare social i de comportament 34 ? J.
B. Pryor i J. D. Day, editorii lucrrii Dezvoltarea cogniiei sociale, aprut n 1985, artau c dei de pe vremea lui James
s-a crezut c Eul joac un rol deosebit n procesele psihologice,
cercetrile recente s-au ntors la acest concept teoretic cu ntrebri mai calificate: cnd sensul Eului unei persoane are importan?; cnd atitudinile i valorile personale, concepiile despre
moralitate, noiunile despre corectitudine influeneaz gndirea
i comportamentul? 35 Schimbarea de optic este evident aa
nct nu mai struim asupra ei. n al treilea rnd, redescoperirea
Eului de psihologia social a fost impulsionat de necesitatea
ieirii ei din propria matc i raportarea la alte domenii de cercetare. Or, n momentul de fa, intersecia dintre psihologia social i psihologia genetic s-a dovedit a fi de marc interes tiinific, una dintre cele mai promitoare direcii de cercetare n
domeniul cunoaterii sociale. D. K. Lapsley i S. M. Quintana
artau c psihologia social trateaz categoriile ei teoretice ca
i cnd acestea n-ar avea nici o istorie ontogenetic i nici o
promisiune pentru dezvoltarea viitoare, iar psihologia genetic
abia de curnd a nceput s cerceteze bazele sociale ale dez34

J- P. Codol, Self-ceiitering schemas aiul asymmetry phenumeiui in social corn

Parisonprocesses. Vezi nota 5, p. 19.
J. B. Pryor, J. D. Day (Eds.), The Developement of Socialcognition, New York,
Berlin, Springer-Verlag, 1985, p. VI.

99

voltrii ontogenetice. Pentru a remite o asemenea situaie, psihologia social ar trebui s devin mai genetic, iar aceasta din
urm mai psihosocial. Studiul autorilor citai, sugestiv intitulat
Teme integratoare n teoriile sociale i genetice ale Eului, se
nscrie n coordonatele comuniunii celor dou planuri, fapt ce
permite elaborarea unei concepii complete asupra Eului 3 6 .
Dei redescoperirea Eului de ctre psihologia social este astzi o realitate, argumentele invocate fiind credem suficient de
convingtoare, ea n-a avut totui loc pe o cale fireasc, ci oarecum pe una ocolit. Aceasta i-a i determinat pe unii autori s
vorbeasc despre redescoperirea inadverten" a Eului n psihologia social. Susan Hales care a publicat n 1985 un articol
cu titlul de mai sus, arta c multe rezultate obinute n cercetrile de psihologie social experimental nu se ncadrau n
paradigmele existente, ceea ce i-a determinat pe diveri autori
s le explice prin invocarea nevoii de stimulare a Eului la subiecii investigai care prezentau fa de ali subieci din experiment sau chiar fa de experimentator imagini de sine favorabile. Pe aceast baz, validitatea experimentelor psihosociale
din anii '60 a fost contestat, precipitndu-se astfel o criz a
confidenei". Se conchide c motivul de organizare a imaginii
despre sine nu este numai un puternic reglator al comportamentului, ci i un element esenial implicat n ntreaga cercetare din
tiinele sociale 37 . Aceasta i-a i determinat pe psihologii sociali
s se orienteze asiduu asupra cercetrii imaginii de sine i a rolului ei n comportamentele personale i interrelaionale ale oamenilor.
Alturi de redescoperirea Eului de ctre psihologia social,
etapa pe care o avem n vedere se mai caracterizeaz i printr-o
mare expansiune a problematicii Eului n alte domenii ale psihologiei. Dac n domeniul psihiatriei i psihologici patologice
sau medicale ea era prezent, acum capt o amploare i mai
evident, Eul fiind conectat cu cele mai diverse fenomene, cum
36
D. K. Lapsley, S. M. Quintana, Integrative Viemes in Social aiul Developmental Theories of Seif, n: J. B. Pryor, J. D. Day, op. cir., p. 153.
37
Hales Susan, The inadvertera rediscovery of seif in social psyehology, Jounwl
for the theory of Social Behaviour, 1985, voi. 15 (3). pp. 237-282.

100

ar fi: anxietatea, stressul, depresia, obsesiile, fobiile, perturbrile

psihosomatice. Se vorbete chiar i despre un Eu alcoolic, despre diviziunea i restabilirea Iui, ca i despre faptul c dramele
i conflictele interne ale alcoolicului reflect dihotomiilc i contradiciile din societate 38 . Mai semnificativ este faptul c discipline psihologice mai puin interesate n trecut de problematica
Eului devin astzi maximal preocupate de studiul ei. Psihologia
vrstelor, psihologia handicapailor, psihologia etnologic i comparat au introdus n preocuprile lor tiinifice problematica
Eului. O simpl rsfoire a revistei Psychological Abstracts" pe
anul 1987 ar putea fi gritoare din acest punct de vedere. Iat
doar cteva titluri: Efectul vrstei asupra conceptului de Eu (la
copii precolari); Eul la tinerii delincveni; Stima de sine la copiii handicapai; Conceptul de Eu la copiii nigerieni; Studiul
comparativ al Eului la femei i brbai; Conceptul de Eu la femeile sedentare etc, etc. n eforturile generale de cercetare a
Eului trebuie ncadrate i cele ale psihologilor romni. Eul i
lumea este titlul unui capitol dintr-o lucrare publicat de Valeriu
Ceauu n 1983 39 . O asemenea efervescen ideatic nu este desigur conjunctural, dimpotriv, ea reflect nevoia tiinei psihologice de autoperfeciune i mai ales de autoimplicare n rezolvarea complicatelor probleme umane pe care le ridic impactul
omului cu revoluia tehnico-tiinific, nsoit de modificarea sensibilitii, raiunii, mentalitilor i comportamentelor sale, implicit a Eului su.
Sumara trecere n revist a concepiilor referitoare la Eu elaborate de-a lungul timpului (pcat c multe altele, mai puin
structurate i influente n epoc, multe alte nume de autori
Titchner, Ausubel, Janet, Wallon, Piaget etc. n-au putut fi
amintite) ne-a conturat nu doar cmpul problematic al Eului, ci
i amploarea i complexitatea sa; nu doar cumulativitatea cerVezi R. Scwarzer (Ed.). Vie Seif in Aivciety, Stress and Depression (Advances
tapsychology, 21), 1984; N. Cheshire, H.Thomae (Bis.) Seif SympwmsaiidPsychotherapy, New York. Willey, 1987; N. K. Denzin, The Alcoholic Scslf. London, Sage
Publication Ltd, 1986
39

V. Ceauu, Autucunoutere i creaie. Bucureti, Editura Militar, 1983,

cap. III.

101

cetrii (tiinei) psihologice, ci i progresul realizat de ea, nnoirile aduse prin trecerea de la un autor la altul, de la o concepie
la alta; nu numai starea de fapt existent la un moment dat, ci
i direciile probabile de evoluie (confirmate sau infirmate, prsite sau preluate, ignorate sau redescoperite); nu doar o sum
de idei, ci i articulaiile ntre ele aprute firesc ca urmare a
continuitii logice sau n urma opoziiei, a ciocnirii dintre poziiile adverse, asociate cu procese de comparare i decantare; nu
numai problemele n legtur cu care exist un oarecare acord
al cercettorilor, ci i cele controversate. La o analiz mai atent
am putea constata c acestea din urm sunt chiar mai numeroase
dect primele. Iat de ce considerm c pentru a elucida ct mai
complet problematica Eului este necesar s se struie n continuare tocmai asupra unor asemenea controverse care, dei originate n trecutul tiinei, nici pn astzi nu i-au gsit soluionarea definitiv. Ne propunem ca acest lucru s-1 facem cu un
alt prilej.

4. Locul i rolul Eului n structura

personalitii: probleme controversate

Creterea interesului cercettorilor pentru problematica Eului este generat, dup prerea noastr, mai nti de nevoia cutrii unui concept integrator n teoria personalitii i mai apoi
de necesitatea lmuririi ct mai complete i adecvate a acestuia,
n acord cu cuceririle actuale ale tiinei psihologice i ndeosebi
cu a ramurilor ei aplicative. i cum realizarea acestui deziderat
este destul de dificil, se recurge la emiterea unor alternative
sau ipoteze contradictorii, la reinerea i negarea altora, astfel
nct intenia iniial se transform n cele din urm n contrariul
ei. In loc de unitate ntlnim diversitate, n loc de convergen,
apar puncte de vedere divergente, n loc de armonizarea ideilor,
asistm la absolutizarea sau unilateralizarea lor. Acest fapt a reieit cu pregnan din evoluia concepiilor despre Eu schiat
ntr-un alt material 1 . Cum ns analiza istoric, diacronic, i
are dezavantajele ei, n acest studiu ne propunem s abordm
frontal, sincronic problematica Eului insistnd asupra unor controverse (mai vechi sau mai noi) cu intenia de a surprinde mai
exact locul i rolul*Eului n structura personalitii.
M. Zlate, Patru erupe n evoluia concepiilor despre EU, Revista ele psiholoS ie ">nr. 3,1988.

103

EUL I NATURA SA PSIHIC

Unul dintre psihologii umaniti, C. E. Moustakas (1959), considera ntr-o lucrare dedicat Eului c este mai uor s simi
Eul dect s-1 defineti" 2 . i totui definiiile n-au lipsit i continu s nu lipseasc. Ele sunt ns att de diverse, cu accente
att de diferite, nct par a fi descurajatoare. n continuare redm cteva dintre ele.
Eul este un lupttor pentru scopuri... Eul nu este dect gndirea
momentului, ntotdeauna diferit de gndirea imediat anterioar"
(W. James, 1890) 3 ; Eul rmne venic simire subiectiv... Eul este
simire comun tuturor oamenilor, dar n limitele contiinei individuale,
cci el este un fapt de contiin, trit i actual" (Constantin Rdulescu-Motru, 1927)4; Eul este entitate unic, personaj ascuns privirii din
afar, agent al aciunilor noastre originale i libere" (Vasile Pavelcu,
1946)5; Eul este ceva de care suntem imediat contieni, regiunea,
cald, central, strict personal a vieii, un fel de nucleu al fiinei noastre" (G. W. Allport, 1981)6; Eul este forma suprem a fiinei noastre
contiente...; contiina reflexiv constituit ntr-un sistem de valori proprii
persoanei...; forma problematic a fiinei noastre contiente" (H. Ey,
1963)7; Eul este o combinaie de contiin i de alegeri" (J. T. F.
Bugental, 1965) 8 ; Eul este un sistem central al personalitii care se
dezvolt n patru direcii: a ceea ce noi dorini pentru noi nine, a ceea
ce noi credem c datorm altora i lumii n general, a expresiei noastre
personale i a capacitii de a ne autorealiza, a autoevalurii" (Char9
otte Biihler, 1967) ; Eul este contiina de sine, nucleul sistemului
personalitii, care cuprinde cunotinele i imaginea de sine, atitudinile contiente sau incontiente fa de valori" (Paul Popescu-Nevea2
C. E. Moustakas (Ed.), The Seif; explorations in personality growth, New York,
Harper, 1956, cap. I.
W. James, Precis de Psychologie, Paris, Marcel Riviere, Editeur, 1929, p. 278.
4
C. Rdulescu-Motru, Personalismul energetic, Bucureti, Editura Casei coalelor, 1927, p. 68.
Vasile Pavelcu, Cunoaterea de sine si cunoaterea personalitii, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 1982, p. 268.
6
G. W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981,p. 119.
Henri Ey, Contiina, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1983,
pp. 55,257, 295.
8
J. T. F. Bugental, The search for autenticity, New York, Hoit, Rinehart and
Winston, 1965, p. 204.
9
Charlotte Buhlcr, La vie humaine dans la totalite, n J.T.F. Bugental (Ed.), Psychologie et libe'ration de / Viomme, Verviers, Gerard, 1973, p. 114.

104

nu, 1978)1 ; Eul este individualitate contient de sine i afirmat...

sediul ansamblului de motivaii, percepii, a contiinei i aciunilor,
care condiioneaz adaptarea la mediu... nu este o entitate fizic, ci un
produs" (Norbert Sillamy, 1980)"; Eul desemneaz sediul contiinei, persoana" (Madeleine Grawitz, 1983) 12 ; JBul este obiect al propriei sale cunoateri i evaluri... reglator al memoriei i al biografiei
personale" (D. K. Lapsley, S. M. Quintana, 1985) 13 ; Eul este centrarea psihic a insului, nuclearizarea psihic a acestuia, autoreflectarea
sa n propria-i contiin" (Ion Alexandrescu, 1988) 14 .

Din multitudinea unor asemenea puncte de vedere se contureaz cel puin trei modaliti distincte de definire a Eului; prin
sublinierea locului i rolului lui n structura personalitii; prin
stabilirea proprietilor lui; prin referiri la componena i structura lui psihic. Nu este deloc greu s observm c n legtur
cu primele dou modaliti de definire a Eului exist o mai mare
concordan de preri, marea majoritate a autorilor relevnd locul i rolul su central, de nucleu al personalitii, unitatea, stabilitatea lui etc. Domeniul cel mai controversat l reprezint natura psihic a Eului, aici opiunile fiind nu doar relativ diferite,
ci i extrem de contradictorii. Eul este simire sau gndire? emoie sau reflexie? iat marea ntrebare care i-a preocupat pe
cei mai muli autori. n ciuda diversitii de preri nu este ns
greu s sesizm i ceea ce este constant, invariant n concepiile
i definiiile amintite. Astfel, majoritatea lor, dac nu chiar toate, precizeaz c Eul este fapt de contiin, dar nu orice fel de
contiin, ci o contiin reflexiv, nsoit deci de gndire.
Apoi, dei se vorbete de contiina imediat sau de contiina
superioar, se arat c n cazul Eului este vorba despre contiina de sine. n sfrit, dei se fac referiri la o serie de tendine
fundamentale, variate prin natura i finalitatea lor, nu se uit s
Paul Popescu-Neveanu, Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros,
1978, pp. 248-249.
Norbet Siliamy ( E i ) , Dictionnaire encyclopedique depsyclwlogie, Paris, Bordas, 1980, pp. 759-760.
Madeleine Grawitz, Lexique des sciences sociales, Paris, Dalloz, 1983, p. 254.
D. K. Lapsley, S. M. Quintana, Integrative Themes in Social and Developniental Theories of Seif, n: J. B. Pryor, J. D. Day (Eds.). The Development of Social
Cognition, New York, Springer-Verlag, 1985, p. 155.
Ion Alexandrescu, Persoan, personalitate, personaj, Iai, Editura Junimea,
1988, p. 53.

105

se specifice c esenial pentru individ este intenionalitatea sa,

orientarea spre realizarea scopurilor. Dac la aceasta adugm
i momentul alegerii, al opiunii deci al deciziei care implic
raiunea vom nelege i mai bine c tendina general este de
a se conserva contiina i gndirea n structura psihic a Eului.
Chiar i acei autori care credeau c Eul rmne venic simire
subiectiv" sau c la rdcina unui Eu abstracie se afl un Eu
simire, intuiie", consider c n urma procesului de limpezire" a Eului de elementele primitive, acesta prinde schelet" i
se transform ntr-o form superioar. Eul ieit din contiina
intuiiei clare ne va da persoana energetic, a profesionistului
de vocaie", n timp ce Eul simire d structura mistic a omului
primitiv, care este ca un polip lipsit de vertebre era de prere
Constantin Rdulescu-Motru 15 . Iat deci cum gndirea, reflexivitatea, intenionalitatea, procese prin intermediul crora omul
se cunoate pe sine, se gndete pe sine, apar ca elemente primordiale ale Eului. n felul acesta se pctuiete ns prin unilateralizare i se intr n contradicie cu datele furnizate de psihologia genetic sau de cea patologic. Prima arat c pan a
se ajunge la Eul reflexiv, contient de sine, se parcurg o serie
de faze iniiale, preparatorii n care factorii de ordin afectiv au
o mare importan. Cea de-a doua precizeaz c atunci cnd
structurile superioare ale personalitii se altereaz, funcionale
rmn cele afective. Nu este ntmpltor faptul c unii autori
sesiznd lipsa suportului motivaional-atitudinal din structura
psihologic a Eului s-au orientat tocmai asupra acestuia. Muzafer Sherif (1968) definea Eul ca fiind o formaiune dobndit
n preparaia psihologic a individului, constnd din atitudini intercalate pe care individul le-a dobndit n relaia cu propriul
corp i prile sale, cu capacitile sale, cu obiectele, cu persoanele, familia, grupurile, valorile sociale, scopurile i instituiile
care definesc i reglementeaz modul su de relaionare cu ele
n situaii i activiti concrete" 1 6 . Cnd Eul, adic aceast constelaie de atitudini" (angajamente, poziii personale, acceptri,
15

C. Rdulescu-Motru, op. cir., pp. 60-65.

Muzafer Sherif, Seif Concept, n: International Encyclopaedia of rlie Social
Sciences, voi. 14, New York, McMillan Company and Free Press, 1968. p. 153.
16

106

respingeri, expectaii reciproce, identificri cu persoane, valori,

scopuri etc), intr n activitate, atunci comportamentul dobndete direcionalitate pozitiv sau negativ, devine mai consistent i selectiv. Dei o asemenea interpretare a Eului este superioar multora dintre cele amintite ea nu a cptat teren dect o
dat cu redescoperirea" Eului de ctre psihologie. n momentul
de fa Eul este conceput ca organizator al cunoaterii i ca
reglator al conduitei dispunnd ns, att ntr-un caz, ct i n
altul, de o puternic baz afectiv-motivaional. Este studiat rolul Eului, n procesele de prelucrare a informaiilor, se formuleaz teorii asupra Eului n care locul central l au emoiile i
prelucrarea precontient a informaiei, se analizeaz procesele
Eului (inteligena reflexiv, pierderea" Eului n lumi imaginate,
utilizarea particular a mecanismelor de aprare) bazate pe implicarea concomitent a aspectelor cognitive, afective i motivaionale 17 . A. Pratkanis i A. G. Greenwald (1985) 18 , rezumnd
cercetrile din ultima decad privitoare la Eu ca organizator al
cunoaterii", constat c acesta este interpretat n termenii a patru caracteristici: 1. Eul este o structur de cunoatere; 2. coninutul acestei structuri variaz de la o persoan la alta; 3. Eul
este un focar al perspectivei afective; 4. Eul dispune de faete
difuze (publice, personale i colective), fiecare contribuind la
perspectiva afectiv a Eului. Toate aceste caracteristici sugereaz c Eul este o schem atitudinal central, complex, specific
personal. Dup prerea autorilor, considerarea Eului ca organizator al cunoaterii ar putea aduce date noi, contribuind astfel
la lmurirea multor probleme care nainte preau a fi ciudate.
19
H. Markus (1987) analiznd structura Eului, aciunile lui (fiH. Marcus, K. Sentis, The Sefl in information processing, n: J. Suls (Ed.),
Psychological Perspectives on the Seif, Lawrence. Erlbaum, Hilsdale, 1982, voi. I; S.
Epstein, The implications ofcognitive-experentialself-theoryfor research in socialpsychohgy aiul personality; G. E. Swanson, Vie powers and capabilities ofselves.
Social and collective approaches, Journal for the Theory of Social Behaviour, 1985,
voi. 15 (3), pp. 283-310,respectiv 331-354.
A. Pratkanis, A. G. Greenwald, How shall the Selfbe conceived, Journal for the
Tlieory of Social Behaviour, 1985, voi. 15 (3), pp. 311-329.
H. Marcus, W. Elissa, The dynamic seif-concept: A social psychological perc, Annual Review of Psychology, 1987, voi. 38, pp. 299-337.

107

xarca scopurilor, pregtirea cognitiv pentru aciune, ciclul cibernetic), procesele intrapersonale mediate de Eu (prelucrarea
informaiilor, reglarea afectelor, motivaiei) i proceselor informaionale (percepia social, alegerea situaiei i a partenerului,
strategiile de interaciune) ajunge la concluzia c Eul este o
structur activ, interpretativ, permanent implicat n reglarea
comportamentului. Conceptul de Eu, apreciaz el, apare n literatura de specialitate ca o component critic a sistemului afectiv i cognitiv al individului. La rndul su, Susan Hales (1986)20,
ntr-un studiu incitant referitor la necesitatea regndirii problematicii psihologiei, susine opinia c teoriile i cercetrile viitoare care nu vor lua n considerare consecinele motivaionale
ale proceselor autoreflexive i experienelor afective nsoitoare,
vor fi inadecvate. Remarcm cum imaginea unilateral sau cel
mult compozit a Eului, bazat pe ansamblri de fragmente, este
din ce n ce mai mult prsit i nlocuit cu imaginea lui global, complex, unitar.
i totui o ntrebare persist: care este natura psihic a Eului? Dintre toate teoriile formulate n psihologia social cea care
ar rspunde mai bine la ntrebarea de mai sus este, dup prerea
noastr, teoria constructelor personale a lui G. Kelly. Dup cum
se cunoate, constructul este o imagine, un model al lumii, un
discriminant creat de persoan, care d sens i direcionalitate
comportamentului. Spre deosebire de concept care reflect ceea
ce este invariant n realitate, constructul este o reprezentare personal a lumii, folosit pentru a-i da sens, pentru a o anticipa,
un fel de unealt spiritual" prin care discriminm, organizm
i anticipm realitatea. Bun" sau ru", inlcligent"-.,prost", cum
sunt"-cum a vrea s fiu", demn de ncredere"-,.nedemn de
ncredere",, cum obinuiam s fiu"-cum sunt acum" etc.
reprezint constructe personale care, dup opinia lui Bannister,
nu sunt nite simple moduri de etichetare a universului nostru,
ele sunt ci de ncercare de a-1 nelege i de a-1 anticipa" 21 .
20
Susan Hales, Retliinking the Imsiness ofpsyrhology, Journal for the Theory f
Social Behaviour", 1986, voi. 16 (l),pp. 57-76.
D. Bannister, O nou teorie a personalitii, n: B. M. Foss (Ed.), Orizonturi
noi n psihologie. Bucureti, Editura Enciclopedic Roman, 1973, p. 425.

108

Interrelaionate ntre ele, constructele dau natere unui sistem

de constructe, unei reele complexe, ierarhice i extrem de personale. Dac sistemul noiunilor este aproximativ acelai la diferii indivizi, dat fiind faptul c noiunile reflect esenialul din
realitate, sistemul constructelor este difereniat de la un individ
la altul. De exemplu, unii dintre noi am putea asimila i subordona constructul de inteligent-prost" constructului de bun-ru",
n timp ce alii nu. Pstrnd proporiile i asumndu-ne riscurile
oricrei comparaii, am putea considera c Eul este un construct
sintetic i personal care izvorte din simire, urc la reflexie
i se exprim n conduit, fiind susinut permanent afectiv-motivaional. Prin intermediul unui asemenea construct individul
se conceptualizeaz pe sine nsui, se evalueaz i i anticip
comportamentul. Prin termenul de construct aplicat la Eu vizm
nu doar produsul obinut la un moment dat, ci chiar procesul
prin intermediul cruia el se obine. Avem n vedere mai ales
procesul de sintetizare, de implicare i integrare succesiv a diferitelor componente ale vieii psihice pn la nivelul contiinei
de sine, adic pan la Eu.

EUL I CONTIINA
Dac filosofii au tendina de a separa conceptul de Eu de
cel de contiin, ntre ele existnd un adevrat abis (pentru Sartre, de exemplu, Eul nu este nici formal, nici material n contiin, ci n afara sa, n lume) 2 2 , psihologii, psihiatrii, psihanalitii, dimpotriv, manifest tendina de a le identifica, de a le
considera ca fiind sinonime. C nici una dintre aceste poziii nu
este corect, nu e prea greu de demonstrat. Mult mai n acord
cu realitatea ar fi s considerm Eul i contiina ca fiind distincte, totui complementare, existnd concomitent de-a lungul
ntregii viei contiente a individului. Constantin RdulescuMotru a sesizat acest fapt nc din 1927. Eul se produce nluntrul contiinei i devine un factor important n plmdeala acesteia, dar nu se identific cu contiina ntreag. Contiinei i
I. P. Sartre, L 'imagination, n: Nouvelle Encyclopedie philosophique", 1936.

109

rmne o activitate i dincolo de Eu... Biologicete, contiina

precede Eul... Fr Eu ns ea ar fi fost lipsit de un preios
instrument de adaptare... Eul este un transformator al contiin
ei i nu contiina ntreag"23. Caracterul transformator al Eului
n raport cu contiina este evideniat de dou dintre proprietile
lui: Eul este lipicios, adic se identific uor cu diverse stri de
contiin; totodat, el este i organizator deoarece n momentul
n care s-a lipit de o stare de contiin, o i organizeaz, adic
introduce n ea ordinea subiectiv. La rndul su, Allport, dup
ce definea Eul ca nucleu al personalitii, scria: contiina este
mai larg dect Eul, personalitatea mai larg dect contiina,
organismul mai larg dect personalitatea" 24 . Dar poate nicieri
relaia dintre Eu i contiin nu este prezentat mai bine i mai
sugestiv dect la Ey. Gnditorul francez lund ca punct de plecare fiina contient arta c naintea ei exist o subiectivitate
confuz, o simire, un cmp de experien, n timp ce la un nivel
superior de dezvoltare al ei exist Eul ca rezultant structural
i istoric a ei", deci ca o subiectivitate contient de ea nsi,
care integreaz experiena trecut a individului. Numai devenind contient de ea nsi contiina devine stpn pe experiena sa, prin obiectivarea n propriul Eu" 2 5 . Eul se afl deci
nu la baza fiinei noastre contiente, ci n vrful verticalitii"
acesteia, ceea ce justific definirea lui ca o form superioar
de contiin". Nu trebuie s deducem de aici c ntre subiectivitatea confuz care precede fiina contient i subiectivitatea
clar care apare ca urmare a procesului evolutiv al contiinei
ar exista o prpastie. Ey nelege c Eul, dei are rdcini n
subiectivitatea confuz, nu se dezvluie deplin dect n reflexie.
Individul se ridic prin cunoaterea de sine la contiina de sine.
Dar chiar ajuns n formele sale superioare sau n formele ultime
ale organizrii sale, Eul conserv primele lui configurri ca pe
nite condiii ale propriei i permanentei sale construcii, ori ca
baze preistorice ale fiinei sale. Se degaj din cele de mai sus
23

C. Rdulescu-Motru, op. cit., pp. 66-68.

G. W. Allport, op. cit., p. 119.
2 5
H. Ey, op. cit., p. 60.
24

110

ideea c Eul este o construcie treptat, realizat n timp, bazat

pe integrri succesive ale strilor anterioare n cele superioare
care devin premise sau condiii pentru acestea din urm. Totodat, trebuie s nelegem c celelalte forme ale contiinei (contiina obiectelor, a altor persoane) capt o nou nfiare i
funcionalitate o dat cu apariia Eului. Sunt create astfel premisele raporturilor dintre sine i altul, a relaiilor interpersonale,
ca legturi psihologice, contiente i directe dintre oameni. n
sfrit, prin integrarea succesiv n sine a experienelor trecute,
Eul i sporete nu doar puterile" sale de influenare i dirijare
a contiinei, ci i creeaz propriul su sistem de informaii i
de valori. Aa nct n trecerea omului de la subiectivitatea difuz la subiectivitatea contient de sine trebuie s vedem nu
numai un simplu proces de apariie a Eului, ci unul de autoformare, autoconstrucie a Eului, care evideniaz traiectoria axiologic a persoanei. Din acest punct de vedere, Eul ne apare ca
fiind nu doar un simplu nucleu al personalitii, cum l considera Allport, sau ca un simplu sistem central al ei n interpretarea
Charlottei Buhler, ci ca un adevrat sistem de valori. Aadar,
dac la nceput individul se confund cu propria sa experien,
pe parcurs, o dat cu apariia Eului, el i-o controleaz i valorizeaz.
Rezumnd, putem afirma urmtoarele: contiina este infrastructura Eului, n timp ce Eul este suprastructura contiinei;
contiina conduce la apariia Eului, reprezentnd una dintre
premisele sale fundamentale, Eul este creator de o nou contiin, n sensul c o dat aprut ridic contiina la un nivel
superior de vivacitate, optimalitate i adaptabilitate. Eul i trage
seva din contiin, gesteaz n cadrul ei, i sudeaz treptat propriile-i componente, dar o i controleaz, introduce ordinea, i
integreaz strile, experienele, i d un sens, o direcioneaz,
iar n cele din urm o depete.

EUL I PERSOANA/PERSONALITATEA
i n legtur cu relaia dintre Eu i persoan/personalitate
aprut cele dou binecunoscute poziii contrare, de confun111

dare i de distingere a lor. Pentru Titchner (1910) termenul de

Eu... desemneaz combinaia particular a talentului, temperamentului i caracterului, altfel spus, a constituiei intelectuale,
emotive i active, care constituie un spirit individual" 26 , cu alte
cuvinte, el este identic cu personalitatea. La Guilford (1955) personalitatea este o construcie bazat pe Eul liber, ceea ce duce
n final la confundarea ei cu Eul 2 7 . Ct privete separarea Eului
de personalitate, aceasta este ntlnit mai ales la filosofi. Madeleine Grawitz, prezentnd accepiunea filosofic a Eului, arta
c acesta este personalitatea profund a individului" 28 , deci nu
toat personalitatea, ci doar cea profund. Nici n psihologie nu
lipsesc ns interpretrile relativ asemntoare. S. L. Rubinstein
(1957), de exemplu, nota: Fiecare persoan este subiect n sensul Eu-lui", dar noiunea de persoan, n contextul psihologiei,
nu poate fi redus la noiunea de subiect n acest sens specific,
ngust" 2 9 . Cnd se refer la sensul noiunii de subiect n sens
restrns, deci ca Eu, Rubinstein are n vedere subiectul activitii contiente, voluntare. Or, arat el, coninutul psihic al persoanei umane nu este epuizat de motivele activitii contiente,
el mai cuprinznd diversitatea tendinelor care nu au devenit
contiente, ca i stimulrile activitii involuntare.
Separarea Eului de persoan/personalitate i are originea,
dup prerea noastr, ntr-o controvers ceva mai veche, i anume
n ncercarea diverilor psihologi de a rspunde la ntrebarea:
Eul este anterior sau posterior personalitii? P. Janet, J. Piaget,
H. Wallon, care au studiat evoluia ontogenetic a copilului, au
rspuns fr nici un dubiu: Eul este ultima achiziie a vieii psi30
hice, el se afl la sfritul i nu la nceputul evoluiei psihice .
Rdulescu-Motru este i el la fel de categoric: Eul premerge
26

E. B. Titchner, Maiuiel de Psyclwlogie, Paris, Felix Alean, 1922, p. 558.

27

J. P. Guilford, Personaliry, New York, 1959, pp. 4-5.

28

Madeleine Grawitz, op. cir., pp. 253-254.

29

S. L. Rubinstein, Existen i contiin, Bucureti, Editura tiinific, 1962,

p. 348.
1

P. Janet, L'evolutionpsyclwlogique de la personnalite. Paris,

1929; J. Piaget,

Naterea inteligenei la copil, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973;

H. Wallon, Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975.

112

personalitii; bunul sim ne spune c Eul este anterior personalitii; Eul este smburele catalizator al personalitii, fermentul
j nu tiparul ei, el are o putere reglatoare, dar nu constitutiv.
n sfrit, nu trebuie trecut cu vederea nici o alt concepie,
dei pare a fi curioas i gratuit, potrivit creia Eul nici nu este
necesar personalitii, el putnd lipsi fr ca personalitatea s se
resimt. Titchner nota, de exemplu, c n experiena sa proprie
nu a ntlnit Eul nici n gndirea contient, concentrat, nici n
faptele contiente care corespund rutinei de fiecare zi, mai mult,
nici chiar n situaiile presupuse a da natere la contiina de
sine n sensul controlului de sine. Concluzia lui este c Eul este
ceva accesoriu i c el nu apare n viaa contient a omului
dect ca un vizitator fortuit"-". Prima dintre aceste concepii
este criticat pentru c n locul Eului psihologic, al Eului simire, pune Eul moral, confund Eul cu contiina. Cea de-a doua,
pentru c nu este consecvent cu ea nsi. Motru considera, de
pild, c personalitatea noastr de astzi este produsul plmdit
dup legile fixate de istoria omenirii. Eul nu face dect s determine ceea ce demult era pregtit s se desfoare. Eul cheam
la via personalitatea''-^2. Or, dac Eul cheam personalitatea la
via nseamn c aceasta este anterioar Eului. Cea de-a treia
concepie este nvinuit de daltonism sufletesc" (cum e posibil
ca unii s fie torturai de Eu, iar alii s nu-1 cunoasc deloc?!),
de faptul c nlocuiete Eul psihologic cu Eul metafizic.
Revenind la relaia dintre Eu i persoan/personalitate, considerm c ea este asemntoare celei dintre Eu i contiin.
Fr a fi identice, Eul i persoana/personalitatea nu sunt nici
desprite, ci ntr-o continu interaciune i interdependen.
Faptul c ele nu coincid, nu reprezint unul i acelai lucru, nu
poate fi tgduit. Eul este doar nucleul personalitii, doar un
fapt de contiin individual, pe cnd personalitatea se extinde
n mediu, i trage i i interiorizeaz numeroasele sale elemente sociale, profesionale, chiar cosmice. Iat ct de bine era intuit distincia dintre Eu i persoan/personalitate de ctre Rdulescu-Motru: Personalitatea se cristalizeaz n jurul Eului, dar
31

E. B. Titchner, op. cit., pp. 558-559.

C. Rdulescu-Motru, op. cif.,pp. 102-103.

113

n structura sa n afar de Eu se cuprind i alte elemente sufleteti. Eul este licrirea de fulger care dezvluie ncotro merge
anticiparea sufletului. Personalitatea este mainria solid care
mijlocete realizarea anticipaiei. Eul triete n clipita actualitii, personalitatea n durata trecutului. Unul este momentul,
cellalt vectorul forei"^ (subl. ns. - M.Z.). Dar n afara acestor
diferene fireti, ceea ce trebuie subliniat n primul rnd este
unitatea i interdependena dintre Eu i persoan/personalitate.
Fr Eu scria n continuare Rdulcscu-Motru personalitatea omului ar fi o sistematizare oarb de tendine, asemntoare instinctelor; fr personalitate, Eul omului ar fi un caleidoscop fr valoare" 34 . Iar concluzia lui era fr nici un dubiu: Eul
i personalitatea trebuie s mearg mpreun. Dinamica Eului
influeneaz dinamica personalitii, ridicarea lui echivaleaz cu
ridicarea personalitii pn la nivelul principiilor morale i
ideale, n timp ce coborrea lui nseamn, n cazuri mai grave,
disoluia personalitii. De asemenea, nivelul de dezvoltare al
Eului influeneaz nivelul de dezvoltare al personalitii: cnd
Eul este mai dezvoltat, mai amplu, crete gradul de contientizare, de adncire a gndirii, se amplific posibilitatea de direcionare a ntregului comportament al persoanei; cnd ns Eul
este mai puin dezvoltat, persoana are impresia c nu tie cine
este, ce vrea, este derutat. Aadar, Eul i personalitatea sunt
consubstaniale, se formeaz i evolueaz concomitent. Nu ne
natem nici cu Eu, nici cu personalitate, ci vom dobndi Eul,
vom deveni personaliti. Nu este deloc ntmpltor faptul c
omul devine personalitate atunci cnd ajunge la contiina de
sine, deci cnd se formeaz ca Eu, i nici faptul c degradarea
Eului duce inevitabil i invariabil la degradarea personalitii.
Pe de alt parte, Eul stabilete o baz contextual i o perspectiv mai ampl de interpretare a persoanei/personalitii.
Putem considera c Eul conine i exprim persoana/personalitatea: o conine n sensul c i posed corpul, numele, obiectele,
activitile, trebuinele, dorinele, aspiraiile, sentimentele, convingerile, valorile, rolurile sociale; o exprim n sensul c o face
3i

Ibidem, pp. 67-68.

34
x

114

Ibidem, p. 68.

cunoscut n afar, altora, lumii; o definete din interior, simind-o, gndind-o i o reprezint in exterior, implicnd-o acionai i social. Mai recent cognitivitii din psihologia social
interpreteaz Eul ca sistem dinamic de atribuiri autoreferente"
(V. M. Convington, 1985) 35 , acestea din urm fiind activate nu
doar de consideraii raionale, ci i de nevoia superioar de a
obine acceptarea Eului n forma unei persoane/personaliti
competente, valoroase. Aceasta duce, n final, la conceperea Eului ca mijloc de promovare a comportamentelor acceptate social. Deschiderea Eului i a personalitii ctre alii, ctre societate este evident. Implicarea social a individului este maximal
dependent de gradul de distinci vitate a Eului personal n raport
cu Eul altora. Mria Jarymowicz (1987) 3 6 arta c dac autodistinctivitatea lipsete, atunci individul este tentat s i-o caute, s
se centreze pe sine, s devin egocentric limitndu-i astfel gradul de implicare social. Dac, dimpotriv, ea este prezent, se
instituie ntr-o condiie necesar a decentrrii, fapt care faciliteaz implicarea social.

EUL I TIPURILE DE EURI I DE PERSONALITATE

La unul i acelai individ exist un singur sau mai multe
Euri? iat o alt problem ndelung controversat, care persist i n prezent. Aparent ea este simpl, rspunsul celor mai
multor autori convergnd spre acceptarea ideii c ar exista mai
multe Euri. Dificultile ncep de ndat ce se ncearc inventarierea i desemnarea lor. Parcurgerea literaturii de specialitate
arat c Eurile sunt clasificate i difereniate ntre ele dup:
a. caracteristicile i proprietilor lor. consistente i inconsistente (Rogers, 1951); complet sau total actualizate i incomplet sau parial actualizate (Maslow, 1954); stabile i fragile
(Pavelcu, 1970); slabe i puternice (Hare, 1986)-";
M. V. Convington, The role of self-processes in apliedsocialpsychology, Journal for theTheory of Social Behaviour, 1985, voi. 15 (3), pp. 355-389.
Mria Jarymowicz, Seif distinetness and social involvment, n: Abstracts. European Association of Experimental Social Psychology, Vil'1' General Meeting, Var"a, May 19-23, 1987, p. 45.
C. Rogers, Client-centered rherapy. Boston, Hougton Miffilin. 1951; A. Mas-

115

b. locul i rolul lor n r lanul vieii personale i sociale a

individului: Eul profund, fundamental care exprim intimitatea
psihic a individului i Eul social, superficial, cu rol de rapor
tare i implicare a individului n viaa social (Bergson, 1888);
individual (egoist, temporal) i spiritual (Eul valoare), adic subiectul ce se poate gndi pe sine cu aceeai obiectivitate ca i
pe alii, n el avnd loc identificarea subiectului cu valoare i
recunoaterea sa n valoare (Pavelcu, 1946); Eul intim format
din valorile crora individul le acord cel mai mare credit, acestea fiind fundamentale pentru el; Eul social care nglobeaz
sistemele de valori mprite de individ cu alte grupuri sociale,
cum ar fi valorile de clas, profesionale e t c ; Eul public angajat n contactele umane sau n activitile n care automatismele sunt suficiente (Lewin) 38 .
Clasificarea lui Lewin este deosebit de interesant deoarece sugereaz dinamica Eurilor. Acestea nu sunt statice, constante, ci ntr-un
continuu proces de restrngere sau de dilatare, n funcie de particularitile sociale, de trsturile de personalitate ca i de gradul de distan social. De exemplu, unele persoane sunt deschise fa de altele
chiar n planul Eului intim, n timp ce altele sunt repliate pe ele nsele,
aprndu-se i nchizndu-se n ele nsele, chiar n planul Eului public.
La introvertit Eul social se estompeaz i toat personalitatea lui este
absorbit de Eul intim. Din raiuni total opuse, Eul social este aproape
inexistent la extravertii la care Eul public acoper tot spaiul lor vital.
c. structura lui psihologic intern (sistemul de imagini presupus): Eul subiectiv imaginea de sine a individului; Eul reflectat imaginea de sine reflectat n alii n funcie de prerile lor (Florian Znanniecki, 1920); Eul autentic diferit de
mtile pe care le poart individul sau de personajele pe care le
joac; el este cel pe care individul l-ar putea avea dac i-ar
actualiza fiina unic purtat n interiorul su; Eul ideal ceea
ce vrea s fie sau vrea s par pentru a rspunde la ateptri, a
low, Motivation andPersonality, New York Harper et Row, 1954; V. Pavelcu, /mi
tape la cunoaterea de sine, Bucureti, Editura tiinific, 1970; R. Harre, Selves in
talk, Britisch Journal of Social Psychology, 1986, voi. 25 (3), pp. 271-272.
H. Bergson, Essai sur Ies donnees imme'diates de / conscience. Paris, Felix
Alean, 1926, pp. 97,178; V. Pavelcu, op. cit., la nota 5.. p. 287; Apud: Bernard Mailhiot, Dynamique et gene'se des groupes, Paris, L'Epi, 1968, pp. 73-74.

116

f acceptat de alii, a face fa presiunilor mediului su; Eul actual ceea ce este n prezent, un fel de compromis ntre aspiraiile profunde i presiunile mediului spre uniformitate; este un
Eu sclerozat deoarece multe dintre resursele individului nu au
fost nc actualizate (Bernard Mailhiot, 1968); Eul ideal ca
proiecie a imaginii de sine, aa cum persoana gndete c ar
trebui s fie (Paul Popescu-Neveanu, 1978); Eul imaginar (termenul este nefericit ales, fiind vorba, de fapt, despre imaginea
de sine a individului, cum crede c este); Eul aspiraie sau dorin (cum ar vrea s fie), Eul real cum este (Li viu Antonesei,
1987) 39 .
d. interpretarea lor n termeni de parte" sau ntreg",
element" sau totalitate": Eul total i Eul elementar de fapt,
pri ale primului (Mead, 1934); Eul vigil, treaz, care apare n
starea de veghe i Eul oniric, din timpul somnului ambele
dnd natere Eului total, care este un Eu divizat i totui unitar
(Jean GuiUaumin, 1979); Eul totalitar, prin care se sugereaz organizarea interioar a Eului, dar i rolul lui n controlul structurilor cognitive ale subiectului i a istoriei sale personale (Greenwald, 1980)40.
Caracterul totalitar al Eului este evideniat de trei proprieti ale
acestuia: egocentricitatea const n faptul c informaia care privete Eul ocup o poziie privilegiat n memorie: se tie c fiecare
persoan memoreaz mai bine aciunile proprii dect pe cele ale altora;
benefectana termen inventat de autor pentru a desemna prin el tendina omului de a-i considera Eul eficace i competent, fapt ce se
remarc n urmtoarele: reamintirea succeselor i nu a eecurilor; acceptarea responsabilitilor care conduc la succese i nu la eecuri; negarea tendinei de a face ru cuiva; exarcerbarea tendinei de a se identifica cu victorioii i de a se dezafilia de pguboi; conservatorismul
cognitiv adic rezistena la schimbarea manifestat prin intermediul
a dou procese: cel al confirmrii tendina de a selecta i reine
3g

Apud: Adrian Neculau (coord.). Comportament i civilizaie, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1987, p. 60; B. Mailhiot, op. cit., p. 147-148; P. PopescuNeveanu, op. cit., p. 249; Liviu Antonesei, Autocunoaterea i intercunoaterea, n:
Adrian Neculau, op. cit., pp. 162, 168.
40
G. H. Mead, Uesprit, le soi et la socie'te, Paris, P.U.F., 1963, pp. 121-122;
J. GuiUaumin, Le re\e et le Moi, Paris, P.U.F., 1979, p. 83; Apud: J. B. Pryor, J. D.
Day.op. cit.,p. 160.

117

informaiile care confirm ipotezele, credinele, opiniile persoanei; cel

al rescrierii memoriei" cel mai ciudat proces al Eului totalitar,
dup cum l consider autorul, ce const in schimbarea coninuturilor
memoriei, concomitent cu ntrirea i meninerea iluziei c nimic nu
s-a schimbat.
e. criterii combinate care le reunesc aproape pe toate cele
de mai nainte. Merit a fi menionat n acest sens intuiia de
geniu a lui James care a fcut o clasificare cvasicomplet a Eurilor strngnd" la un loc mai multe criterii. El vorbete de existena unui Eu material, a unui Eu spiritual i a unui Eu social,
care reunite dau Eul natural, de fapt Eul total al individului.
Eurile nu sunt ns statice, ci ntr-o continu micare, ceea ce
duce la ierarhizarea lor dup principii morale sau la rivalitatea
lor, la apariia unor conflicte. n aceste situaii din urm este
necesar ca Eul cel mai adevrat (real, am spune noi, sau autentic), cel mai tare, cel mai profund s aleag un numr i s-i
joace viaa", intrarea lui n aciune soldndu-se cu volatilizarea
tuturor celorlalte Euri. Cum ns James nelege c Eul nu poate
fi interpretat n sine, ci raportat la dimensiunea timp, el arat c
dac raportm Eul la prezent ntlnim un Eu actual, imediat,
definit; dac l raportm la viitor, atunci ntlnim Eul virtual,
ndeprtat, nedeterminat. El consider chiar c individul tinde
s avantajeze ntotdeauna Eul virtual, tocmai pentru a-1 depi
pe cel actual 41 . R. C. Wylie (1984), tot dintr-o perspectiv sintetizatoare, stabilete ase tipuri de Euri: Eul personal; Eul social;
Eul ideal vizavi de cel personal; Eul ideal vizavi de cel social
i dou tipuri de evaluare a Eurilor reieite din combinarea
42
situaiei 1 cu 3 i 2 cu 4 .
i acum s revenim la ntrebarea formulat mai nainte:
exist mai multe Euri sau doar unul singur? n ceea ce ne privete, considerm c dac Eul este nucleul personalitii, sistemul ei central, dac el este consubstanial personalitii, aprnd
i devenind o dat cu ea, n sfrit, dac el conine i exprim
personalitatea, nu se poate ca ntre el i personalitate s nu exis4

' W. James, op. cit., pp. 228-252.

R. C. Wylie, Self-concept, in: R. J. Corsini (Ed.), Encyclopedia of Psychology,
New York, John Wiley, 1984, p. 283.
,
42

118

te o strns interaciune, ca structura i funcionalitatea lui s

nu fie corespondent structurii i funcionalitii personalitii.
Iat de ce credem c aa cum intr-unul i acelai individ nu exist mai multe personaliti, ci una i aceeai personalitate ce conine ns faete" diferite, tot aa ntr-unai aceeai personalitate
nu exist mai multe Euri, ci doar unul singur care dispune, la
rndul lui, de faete" distincte 43 . Mai mult dect att, credem
c ntre structura personalitii i structura Eului exist o simetrie perfect. Aa nct la cele ase faete" ale personalitii
asociem ase faete" ale Eului, i anume: 1. Eul real (cum este);
2. Eul autoperceput (cum crede c este); 3. Eul ideal (cum ar
vrea s fie); 4. Eul perceput (cum percepe Eurile celorlali); 5. Eul
reflectat (cum crede c l percep alii); 6. Eul actualizat (cum se
manifest). i aa cum combinarea specific a faetelor" personalitii conduce la configurarea unor tipuri de personalitate,
probabil c tot aa modul particular de combinare a faetelor"
Eului va determina apariia unor tipuri de Euri, cu profile proprii. Nu exist numai personaliti unitare i armonios dezvoltate, instabile, dedublate, accentuate, ci i Euri unitare i armonios dezvoltate, instabile, dedublate, accentuate. Corespondena
structural i tipologic dintre Personalitate i Eu evideniaz i
mai pregnant interdependena lor. Pe aceast baz vom nelege
c dac o personalitate este instabil aceasta se datoreaz faptului c nucleul ei adic Eul este instabil.
Cercetrile recente au pus n eviden faptul c discrepanele
dintre diferitele faete" ale Eului (prezente ndeosebi n Eurile
instabile, dedublate i accentuate) coreleaz cu o serie de vulnerabiliti emoionale interpretate ca stri psihologice negative,
de disconfort psihic ale personalitii. De exemplu, E. T. Higgins (1987) 4 4 arat c discrepanele dintre Eul real i Eul ideal
se asociaz cu apariia unor emoii raportate la respingeri, dezamgiri, insatisfacii, n timp ce discrepanele dintre Eul real i
" Acelai punct de vedere l ntlnim i la Ion Alexandrescu care scrie: Eul fizic,
Eul social i Eul etic nu-s dect faete ale Eului total, care este EUL". Vezi op. cir.,
p. 64.
44
E. T. Higgins, Seif- discrepancy: A theory relating seif and affect, Psychological Review, 1987, voi. 94 (3), pp. 319-340.

119

Eul ateptat" (corespondent la ceea ce ar trebui sau s-ar cuveni

s fie) duce la instalarea unor stri emoionale negative de team, fric, agitaie. Aadar, trecerea pe prim plan a anumitor faete" ale Eului, acoperirea ntregii scene existeniale de ctre ele,
armonizarea sau dimpotriv discrepana lor afecteaz profund
(pozitiv sau negativ) personalitatea i comportamentul su.

CONCLUZII
1. Conceperea Eului ca fiind un construct psihic complex
derivat din interpenetrarea elementelor cognitive, afectiv-motivaionale i atitudinale, depete interpretarea lui unilateral
prin reducere fie la simire, fie la reflexie.
2. Considerarea Eului ca existnd consubstanial cu personalitatea, formarea i devenirea lui producndu-se concomitent
cu formarea i devenirea personalitii, depete modalitatea
veche de interpretare a lui ca fiind anterior sau posterior personalitii.
3. Postularea punctului de vedere potrivit cruia la unul i
acelai individ exist un singur Eu, cu faete" diferite, intercorelate ntre ele, intete spre sublinierea unitii relative a personalitii, contrar pulverizrii i fragmentrii ei ntr-o multitudine
de Euri.
4. Existena unei simetrii ntre structura i tipologia personalitii i structura i tipologia Eului ofer un cadru mai larg
i mai dialectic de explicare i interpretare a ambelor realiti
psihologice.

5. C S E (CINE SUNT EU?") - o prob de

cercetare i cunoatere a Eului
i a personalitii

1. PREMISE
n investigarea Eului i a personalitii au fost utilizate cu
precdere inventarele de autoapreciere, chestionarele de personalitate, scalele de interapreciere i mai ales testele proiective
care permit o abordare analitico-sintetic a personalitii, a
structurilor ei manifeste sau latente, dominante sau subordonate,
a tendinelor, aspiraiilor, inteniilor i motivaiilor ascunse, aspecte greu, dac nu chiar imposibil, de depistat prin intermediul
testelor psihometrice. Se consider ns c dei aceste instrumente furnizeaz informaii relevante care pot fi interpretate i
n termenii calitii Eu-lui", de cele mai multe ori au fost inadecvat proiectate, incluznd itemi ce nu corespundeau conceptului de Eu. De aceea, a fost necesar orientarea tot mai insistent spre descoperirea sau cel puin adaptarea i perfecionarea
unor instrumente care s diagnosticheze mai direct calitile Eu-lui.
1
In 1950, F. J. T. Bugental i S. L. Zelen au imaginat o prob
care consta n solicitarea subiecilor investigai s formuleze trei
rspunsuri la ntrebarea Cine eti tu?". n 1954, M. H. Kuhn
i T. S. Mc. Partland 2 au diversificat proba cernd subiecilor
J. F. T. Bugental, S. L. Zelen, lmestigations into the Seif-concept: 1 The W-A-Y
techiniques, Joumai Personality, 1950, 18,483-498.
M. H. Kuhn, T. S. Mc. Partland, An empirical investigation of Self-Attitudes,
American Sociological Rewiew, 1954, 19,68-75.

121

s completeze, ntr-un timp de 15 minute, 20 de spaii care ncepeau cu formularea Eu sunt...". Proba este cunoscut n Iileratura de specialitate sub denumirea de TST Twenty Statcments Test (testul celor 20 de propoziii) sau WAY Who
Are You? (Cine suntei voi?). n 1974, R. W. Coan 3 modifica
ntructva tehnica propunnd subiecilor s formuleze ct mai
multe rspunsuri, n dou minute, la ntrebarea Cine eti tu?".
Tot el arat ns c cei investigai ar putea rspunde i la alte
ntrebri, cum ar fi: ce vreau de la via?; care sunt cele mai
importante lucruri pe care le fac?; dar cele pe care le-am fcut?;
ce gndesc alii despre mine?; exist lucruri despre mine pe care
alii nu le neleg?
n linii mari aceste probe sunt asemntoare putnd fi ncadrate n categoria testelor proiective de completare. Diferenele
dintre ele apar n ceea ce privete: modul de formulare a cerinei
probei (rspunsuri la o ntrebare sau completarea unor nceputuri de fraze); numrul de rspunsuri solicitate, implicit, limitarea/nelimitarea numrului rspunsurilor (trei, 20 sau ct mai multe); limitarea/nelimitarea timpului de elaborare a rspunsurilor
(2 minute, 15 minute, fr restricii de timp). Dup prerea noastr aceste diferene pot conduce la apariia unor disfuncionaliti. Astfel, modul de formulare a sarcinii influeneaz montajul psihologic al subiectului. Cnd acesta este ntrebat direcl
Cine eti tu?" n-ar fi exclus s apar un reflex de aprare sau
senzaia c este obligat din afar, de o alt persoan s se introspecteze, fapt ce ar putea bloca mecanismele de proiecie.
Apoi, cerina de multiplicare a numrului rspunsurilor l-ar putea stresa pe subiect, l-ar determina s repete anumite rspunsuri, fie ntr-o form identic, fie n una uor modificat sau s
inventeze trsturi care nu-i aparin. n sfrit, att limitarea numrului de rspunsuri, ct i a timpului de formulare a lor creeaz condiii restrictive cu efecte negative asupra procesului de
autodezvluire. Se tie c n condiii de forare, de impunere
activitatea psihic este mai puin productiv. n ceea ce ne privete, considerm c important n asemenea probe este s se
obin cooperarea subiectului, cointeresarea lui, astfel nct sar" R. W. Coan, The oprimai personality. An empiricul and theoretical analysis,
New York, Columbia University Press, 1974.
ru

122

cina formulat s nu i se mai par ca fiind impus, apoi, libertatea de aciune, chiar spontaneitatea aciunilor lui pentru a-I debloca de orice reineri, baraje, inhibiii. Am considerat c asemenea efecte pot fi obinute prin aplicarea unei probe pe care
convenional am denumit-o C S E (Cine Sunt Eu?") 4 .

2. PROBA C S E (CINE SUNT EU?") - CERINE

METODOLOGICE
n esen, proba const ntr-o compunere pe care subiecii
trebuie s-o fac despre ei nii.
Instructajul verbal adresat subiecilor este urmtorul:
V rog s elaborai o compunere cu titlul Cine sunt Eu?". Imaginai-v c fiecare dintre voi i-a formulat o asemenea ntrebare i trebuie s rspund n scris la ea. Relatai ct mai multe lucruri despre
voi, aa cum v tii, aa cum i ct v cunoatei pn acum. Lucrrile
sunt anonime, nu le semnai. Dac totui cineva vrea s le semneze
este liber s-o fac. Putei s v elaborai lucrrile acas, cnd dorii
voi, cu rugmintea ca dup ce le-ai terminat s mi le predai. Dac
cineva nu poate sau nu vrea s scrie despre el este liber s n-o fac.
nainte de a v ncepe lucrrile v rog s notai care este prima voastr
reacie fa de ntrebarea de mai sus, cum o considerai, ce stri trii
n legtur cu ca."
n acest instructaj verbal sunt cuprinse nu numai principalele
cerine metodologice ale probei, ci i modalitile de soluionare
a lor. Printre acestea enumerm:
crearea la subiect a sentimentului, convingerii sau cel
puin a iluziei" c el nsui i-a formulat ntrebarea, iar cel care
i-a pus-o n-a fost dect ecoul propriilor lui intenii (se obine
prin invitarea subiectului de a-i imagina c singur i-a formulat
ntrebarea);
evitarea furnizrii oricror sugestii n legtur cu coninutul propriu-zis al rspunsului, pentru a se nltura contamiProba a fost prezentat pentru prima dat public n mai 1988. Vezi: M. Zlate, O
prob de aiitocunoatere, cunoatere i intercunoatere, in: Tineret, educaie, participare. Buteni 25-27 mai 1988. Centrul de cercetri pentru problemele tineretului,
v
ol. IV, 482-492.

123

narea sau centrarea subiecilor pe cele sugerate (de aceea li se

cerc s scrie ct mai multe lucruri despre ei");
asigurarea anticipat a sinceritii rspunsurilor (care se
obine prin garantarea anonimatului lucrrilor);
eliminarea tuturor condiiilor restrictive de elaborare a
rspunsurilor: de timp, de loc, de coninut sau de form a redactrii, care intete spre trezirea i amplificarea mecanismelor de
proiecie ale subiectului (se obine prin recomandarea elaborrii
lucrrilor acas, cnd exist nu numai timpul fizic necesar, ci i
cel subiectiv propice);
incitarea amorului propriu al subiectului, a dorinei sale
de a nu fi mai prejos dect alii, de a nu-i periclita statutul
(formularea din instructaj care i d posibilitatea de a nu rspunde dac nu poate sau dac nu vrea" intete spre obinerea unui
efect invers, de angajare n prob, de sporire a sentimentului de
responsabilitate);
insistarea asupra necesitii de a se preciza prima reacie" fa de ntrebarea formulat (aceasta reprezentnd o capcan psihologic" prin care subiectul este mpins" s se angajeze
n prob nu doar intelectual-cognitiv, ci i afectiv-sentimental).

3. O STRATEGIE DE PRELUCRARE I INTERPRETARE

A REZULTATELOR RECOLTATE PRIN APLICAREA
PROBEI C S E
Una dintre problemele cu care ne-am confruntat imediat
dup conceperea probei a constituit-o cea a descoperirii unor
modaliti de prelucrare i interpretare a rezultatelor obinute
prin aplicarea ei.
Un prim demers ntreprins 1-a constituit consultarea literaturii de specialitate pentru a vedea n ce msur asemenea modaliti exist i mai ales care este valoarea lor de diagnostic. Unii
psihologi manifest o oarecare ndoial n legtur cu posibilitatea cunoaterii personalitii prin tipul de probe la care ne-am
referit mai nainte. G. W. Allport, de exemplu, comentnd testele propuse de Bugental, Kuhn i Mc. Partland, scria: Ce anu124

uie trebuie fcut cu aceste rspunsuri nu este clar, dar n unele

cazuri ies la iveal informaii importante privind identificrile
si imaginea de sine" 5 . Personologul american are numai parial
dreptate. El apreciaz corect c aceste teste ne-ar putea ajuta la
surprinderea identificrilor i imaginilor de sine" ale subiecilor, dar greete atunci cnd afirm c nu este clar" ce s-ar
putea face cu astfel de rspunsuri. Kuhn i Mc. Partland mpreau rspunsurile subiecilor n dou categorii: consensuale
(n legtur cu care consensul membrilor societii este maxim)
i subconsensuale (mai vagi, mai imprecise, care implic interpretri personale variate). Coan introduce patru criterii n analiza rspunsurilor recoltate: fluena Eului (numrul total de rspunsuri); variabilele de consens (apreciate comparativ cu
numrul total de rspunsuri); reliefarea identitii de sex; identitatea de nume. Louis Zurcher (1972)6, aplicnd testul WAY,
a stabilit existena a patru tipuri de rspunsuri: propoziii de tip
A (conin caracteristici generale sau particulariti de ordin fizic); propoziii de tip B (se refer la caracteristicile statutului
social actual al subiectului); propoziii de tip C (cuprind caracteristicile de ordin psihic ale individului); propoziii de tip D
(includ identificri mai complexe, chiar de ordin filosofic, cu
lumea, natura, societatea). Dominana unui tip de propoziii
printre toate celelalte indic prezena la subiect a unor tendine
accentuate. De exemplu, dominana propoziiilor de tip A evideniaz prezena unor tendine egocentrice, narcisiste. Ursula
chiopu i Mria Grboveanu (1975) 7 , ducnd mai departe analiza lui Zurcher, clasific rspunsurile subiecilor n: descriptive,
evaluative, reflectate, condiionate, restrictive, situative. Dup
modul de exprimare al subiecilor propoziiile pot fi: simple,
clare, directe; complexe, ample; impregnate de simboluri filosofice; incoerente, evazioniste, exaltate etc. Semnificative sunt,
dup autoare, i contrazicerile care apar fie ntre propoziii, fie
G. W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981, p. 411.
6
A. Louis Zurcher, The mutable Seif, Futurist, 1972, 5, 181-185.
Ursula chiopu, Mria Grboveanu, Caracteristici manifeste i latente diagnostice ntr-un test proiectiv verbal, Revista de psihologie", 1975,3,279-291.

125

n cadrul uneia i aceleiai propoziii. Asemenea contradicii reflect gradul de maturitate/imaturitate al personalitii. Multe
dintre aceste modaliti de prelucrare i interpretare a rezultatelor obinute prin aplicarea testului WAY sunt semnificative i
pentru proba conceput de noi, ele fiind, aa cum se va vedea
mai departe, preluate i integrate corespunztor punctului nostru
de vedere.
Un al doilea demers pe care l-am ntreprins n vederea gsirii unor modaliti de prelucrare i interpretare a rezultatelor,
mult mai n acord cu specificul probei noastre, 1-a constituit
aplicarea probei C S E pe un numr de 591 subieci 8 i analiza
profund a compunerilor recoltate.
n urma coroborrii constatrilor fcute n cele dou demersuri investigative am ajuns la stabilirea unei strategii de prelucrare i interpretare a rspunsurilor obinute la C S E, bazat pe
trei tipuri de analiz i mai multe modaliti de valorizare, pe
care o prezentm n continuare.
Analiza preliminar vizeaz cercetarea nceputului compunerilor n care subiecii i precizeaz prima reacie" fa de
ntrebarea formulat. Din acest punct de vedere, importante pentru cercettor sunt: calificativele" acordate ntrebrii; reaciile
strnite de ntrebare n subiect; familiarizarea/nefamiliarizarea
subiectului cu procesul autocunoaterii (dac i-a mai pus sau
nu ntrebarea respectiv, de cte ori, cnd, n ce mprejurri?).
Pentru toate aceste variabile" redm n continuare exemplificri
din compunerile recoltate de noi.
Calificative" acordate ntrebrii: ciudat i totui inteligent", delicat", cheie", obsedant", absurd", ncurcat", fireasc", pus
la timp", stupid", de neptTuns", cea mai dificil din cte am auzit",
Subiecii erau diferii ntre ei prin: vrst (adolesceni, aduli); sex (masculin,
feminin); statut social (elev, student, cadru didactic); nivel educaional (elevi din clasele IX-XII, studeni din anii I, III, IV, cadre didactice cu peste 10 ani vechime n
nvmnt); profile de specializare (filologie-istorie, mecanic, construcii, pedagogic, chimie, matematic- fizic, electrotehnic, construcii de maini la elevi; matematic, matematic-fizic, profil didactic, mecanic-informatic, filosofie-istorie
la studeni; matematic la cadrele didactice); locul unde i desfoar activitatea (Bucureti, Iai, Craiova, Trgovite, Piteti, Costeti pentru elevi i studeni,
diferite judee din sudul rii pentru profesori).

126

deosebit de dur", cea m.;i interesant, dar i cea mai grea", sensibil", scurt, dar enigmatic", bizar", cumplit", n funcie de
momentul n care i-o pui ea este ca un pumn n plexul solar sau ca
o compres care-i rcorete fruntea cuprins de febr" etc.
Reacii strnite de ntrebare n subieci: uimire, mirare, emoie
puternic (auzul acestei ntrebri mi strbate inima i simt cum mi
crete pulsul"), ndoial (cnd am auzit ntrebarea prima reacie a fost
c nu voi ti niciodat cine sunt Eu"); regret (sincer s fiu nu mi-am
pus-o niciodat, dar sunt sigur c trebuia s-o fac mai de mult"), ezitare, descumpnire, inhibare (sunt total blocat n faa ei", nu reuesc
s-mi revin"), suspiciune (de ce mi se pune oare ntrebarea, cum s
rspund la ea ca s nu dezamgesc i nici s nu spun lucruri false"),
rnirea orgoliului (mi-e ciud c altcineva dect eu mi-a pus aceast
ntrebare").
Gradul de familiarizare cu ntrebarea: nu mi-a venit niciodat n
minte", m tiu; m cunosc, m-am mai analizat i alt dat, mi este
uor s vorbesc despre mine", iat o ntrebare pe care mi-am pus-o
de multe ori, dar al crei rspuns nu l-am gsit nc", mi-am pus-o
cnd aveam 14 ani", mi-o pun ori de cte ori m aflu la o rscruce
de drumuri n via", mi-o pun mai ales n momente de insatisfacie
personal".
Calificativele" asociate ntrebrii scot la iveal unele particulariti ale subiecilor, cum ar fi: sensibilitatea sau opacitatea
fa de procesul aulocunoaterii, complexitatea sau simplitatea
lor cognitiv, profunzimea sau infantilismul gndirii, supleea,
mobilitatea sau ineria i rigiditatea conduitelor intelectuale. De
asemenea, ele sunt transparente n raport cu nivelul de cunotine, de instrucie i educaie, cu unele nclinaii (spre abstractizare, spre dramatizare", spre minimalizare ctc). Reaciile"
exprimate de subieci scot la iveal nu numai unele stri afective
situative, dar conduc i spre concluzii n plan cognitiv privind
contientizarea semnificaiei ntrebrii, a necesitii de a efectua
mai des astfel de autoobservaii i autoanalize. Rspunsurile
care vizeaz gradul de familiaritate cu ntrebarea dispun de o
dubl semnificaie: pe de o parte, ele exprim viziunea subiectului asupra posibilitilor cunoaterii de sine (corect, realist
sau uor exaltat, teribilist, infatuat); pe de alt parte, pot fi
reinute n vederea corelrii lor cu rezultatele obinute n urma
efecturii analizei primare. Teoretic pot aprea patru situaii:
1- subieci care declar c i-au pus de multe ori ntrebarea res127

pectiv, c se cunosc bine i care realizeaz compuneri realmente interesante, adncite, multilaterale, probnd astfel concordana dintre propriile capaciti de autocunoatere i traducerea lor
n fapt; 2. subieci care declar acelai lucru, dar care redacteaz
lucrri simple, sumare, srccioase, ceea ce evideniaz o dilatare a imaginii referitoare la posibilitile de autocunoatere;
3. subieci care declar c i pun pentru prima dat ntrebarea
respectiv, c nu se cunosc, dar compun lucrri ample, bogate,
complexe, fapt care arat c au tendina de a-i subaprecia posibilitile de autocunoatere; 4. subieci care declar c i-au
pus pentru prima dat ntrebarea respectiv, c nu se cunosc deloc sau aproape deloc i care confirm aceasta prin compunerile
redactate, ceea ce reliefeaz viziunea lor realist asupra posibilitilor de autocunoatere i traducerea lor n fapt. Asemenea situaii arat fie existena unor personaliti armonioase, echilibrate, fie a unora inconstante, incongruente, cu contradicii i
conflicte ntre planul real i cel aspiraional, ntre declaraii" i
realizri". n esen, regsim aici relaia (de concordan/neconcordan) dintre capacitatea de autocunoatere i capacitatea
de autodezvluire9.
Analiza primar presupune efectuarea a dou categorii de
demersuri investigativ-interpretative: stabilirea temelor (grilei)
cunoaterii de sine; evaluarea lor pe baza unor criterii.
Analiza de coninut efectuat asupra celor 591 compuneri
ne-a condus spre stabilirea a 27 de teme i 52 de subteme ale
cunoaterii de sine. Dat fiind faptul c temele i subtemele cunoaterii de sine sunt numeroase i c exemplificarea lor ar necesita mult spaiu tipografic, ne mulumim doar cu prezentarea
denumirii i semnificaiei lor n cunoaterea personalitii.
1. Identitatea (1.1. nume; 1.2. vrst; 1.3. sex; 1.4. ocupaie). Exprim nevoia de afiare, implicit de consolidare a identitii ca premis ce va asigura unicitatea persoanei, nevoia de
n literatura de specialitate se consider c printre factorii autodezvluirii, capacitatea de autocunoatere ocup un loc important. Vezi: L. D. Goodstein, Virginia M.
Reinecker, Factors affecting Self-Disclosure: A review ofthe lireraiure, n: B. A. Maher (Ed.), Progress in Experimental Personality Research, New York, San Francisco,
London, Academic Press, voi. 7, 1974.

128

apartenen i de identificare cu un grup de vrst, sex sau ocupaional.

2. nfiarea fizic. Ofer informaii despre Eul fizic care
poate fi dilatat sau contractat, acceptat sau respins, anumite defecte sau imaturiti fizice reprezentnd deseori punctele febrile", nevralgice" ale existenei individului.
3. Trsturile psihice (3.1. temperamentale; 3.2. aptitudinale; 3.3. caracteriale; 3.4. tendine psihonevrotice). Furnizeaz
informaii cu privire la Eul psihic (spiritual), trsturile pozitive
sau negative fiind un fel de pulsaii" ale personalitii ce-i dau
for i stabilitate sau o slbesc i dezagreg. Exprim tendinele
acute spre autocunoatere, autostpnire i autodirijare, ca i
mobilizarea resurselor psihice n vederea sporirii forelor i potentelor adaptative. Pot fi transparente i pentru anumite tensiuni
sau complexe psihice.
4. Rezultatele la nvtur sau n munc. Relev disponibilitile pentru activitatea de nvare i munc, atitudinile fa
de performanele obinute. Sunt transparente i pentru anumite
trsturi caracteriale (sinceritate, autoacceptare, nevoia de autodepire etc).
5. Preferine, dorine (5.1. vocaionale; 5.2. de timp liber;
5.3. minore, de moment; 5.4. profunde, de mare perspectiv).
Evideniaz nivelul dezvoltrii intelectuale, extensia, bogia i
profunzimea intereselor, multitudinea sau unilateralitatea preocuprilor, adecvarea sau nonadecvarea propriilor posibiliti,
realismul sau romantismul lor, gradul de implicare n realizarea
lor practic.
6. Sistemul relaional (6.1. cu prinii; 6.2. cu colegii; 6.3.
cu prietenii). Scoate la iveal disponibilitile sociorelaionale,
nevoia de afiliere i integrare social, potenialul interrelaional
(crescut sau sczut), sensibilitatea i selectivitatea interrelaional, profunzimea sau superficialitatea, precaritatea relaiilor.
7. Opintii experiene (7.1. legate de prima iubire; 7.2. legate de cstorie). Exprim nevoia de intimitate, de mplinire
i realizare prin altul, de evaluare a strilor afective complexe,
de protejare sau de simulare a intimitii. Din judecile abso129

lutizatoare transpar: precaritatea experienelor afective, tendinele spre reverie, exagerarea exigenelor, exclusivism.
8. Cutarea de sine. Reliefeaz: nevoia acut de autodescifrare; existena unor disponibiliti n acest sens; exigene sporite fa de sine; contientizarea complexitii i dificultii procesului autocunoaterii.
9. Unitatea persoanei. Evideniaz nevoia de unitate, coeren i stabilitate psihocomportamental, tendina de echilibrare
cu sine i cu lumea, nevoia de confort psihic, corelat cu cea
de evitare a disonanelor creatoare de disconfort.
10. Unicitatea persoanei (10.1. contientizarea ei; 10.2. necontientizarea unicitii). Traduce aspiraia de difereniere i
singularizare, stilul i modul personal de via, ca i orientrile
valorice.
11. Izolarea i nchiderea n sine. Este transparent pentru
tendina de interiorizare i autoanaliz, dar i pentru dificulti
de adaptare i integrare social. n subtext ascunde tensiuni crescute n planul adaptativ, potenial sczut de relaionare social.
12. Adaptarea i integrarea social (12.1. implicare i participare social eficient; 12.2. dificulti de adaptare i integrare social). Arat disponibilitile pentru nvarea i jucrea
rolurilor sociale, dorina de afiliere la grupurile sociale, de participare la viaa social. Este semnificativ pentru atitudinile de
evaluare, susinere i nelegere a comportamentelor altora, dar
i pentru relativa fragilizare a potenialului adaptativ, scond la
iveal comportamente de derut, de pasivitate.
13. Atitudini fa de via i problemele ei (13.1. realiste;
13.2. romantice). Scoate la suprafa: existena/nonexistena
unor atitudini ferm conturate, a unui sistem evaluativ i autoevaluativ, persistena unor conduite specifice etapelor depite
sau avansul accelerat spre statute i roluri noi, maturitatea n
gndire sau uorul infantilism cognitiv i comportamental.
14. Valoarea autocunoaterii, reaciile provocate de ea (14.1.
certitudinea autocunoalerii; 14.2. certitudinea lipsei autocunoaterii; 14.3. ndoial i nesiguran; 14.4. nihilism, nencredere totala n posibilitile cunoaterii de sine). Evideniaz disponibiliti pentru introspecie, pendularea ntre diverse stri
contradictorii (certitudine/incertitudine; ignoran/infatuare; nar130

cisism/autoflagelare; sub/supraaprecierea posibilitilor de autocunoatere), ceea ce ar putea echivala fie cu nerealizarea personalitii, fie cu apariia unor surse de tensiune psihic sau de
frustrare; nencredere n forele proprii; derut i deriv n faa
complexitii cunoaterii de sine.
15. Devenirea personalitii. Exprim nevoia de schimbare,
sursele, factorii, condiiile devenirii, implicarea n acest proces
sau expectativa n faa lui.
16. Nevoia de autoperfecionare i aulodepire (16.1. vag,
imprecis; 16.2. direcional). Evideniaz trebuina de schimbare calitativ de coninut i de nuan a personalitii, dorina
de a se schimba n bine, nu oricum.
17. Atitudinea fa de sine (17.1. autonemulumire; 17.2. insatisfacie nsoit de descurajare; 17.3. autoacceptare i resemnare; 17.4. revolt i respingere; 17.5. ncredere; 17.6. proiectare a trsturilor pozitive). Exprim o cert reorientare"
ctre sine, obinuina cu introspecia, cu analiza subiectiv bazat pe sisteme de criterii, nevoia de autocunoatere autentic, dar
i existena unor uoare tendine de exibiionism, autoetalare,
autoflatare sau autoeclipsare.
18. Filtrarea personal a ideilor, aciunilor, evenimentelor.
Exprim nevoia de personalizare, de implicare personal, nu
prin intermediari sau prin mprumut ideatic i comportamental.
19. Nevoia de autenticitate. Reliefeaz trebuina individului
de a fi el nsui, de a-i elabora un sistem cognitiv i axiologic
propriu. Transpar din ea aspecte subtile ale valorii personale, ca
i tendinele de respingere a mascrii, trucrii personalitii.
20. Sistemul orientativ de valori (convingeri i credine).
Arat existena unor motivatori superiori ai comportamentului,
supleea intelectual, posibiliti crescute privind realizarea unor
generalizri proprii, reieite din experienele trite.
21. Marile ntrebri i frmntri specifice vrstei sau persoanei n cauz. Evideniaz complexitatea cognitiv, uneori
sunt transparente pentru aspiraiile personale i sociale, alteori
traduc vagi tendine de sofisticare, de poz i mimetism, pentru
a lsa o impresie bun.
22. Conflicte i contradicii. De la caz la caz, semnific fragilizarea, inconstana i incongruena psihocomportamental sau
131

marea suplee cognitiv, angajarea personalitii n procesul devenirii sale dialectice. Lipsa lor arat stagnarea, plafonarea personalitii.
23. Idealul de sine (23.1. sensul vieii; 23.2. scopul vie///;
23.3. modelul sau prototipul ideal). Evideniaz capacitatea persoanei de a se proiecta, de a se orienta i focaliza ntr-o anumit
direcie, ca i procesul formrii idealului de sine.
24. Sistemul de imagini despre alii (Eul reflectat). Exprim
nevoia autodefinirii prin raportarea la alii, capacitatea de a se
aprecia pe sine de pe poziiile altora, de a emite judeci de valoare, dar i de a fi dependent de alii.
25. Statutul persoanei n lume (25.1. certitudinea statutului;
25.2. incertitudinea lui). Scoate la iveal trebuina stabilizrii
statutelor, dobndirii unora noi sau depirii celor vechi.
26. Eul (26.1. definirea Eului; 26.2. locul Eului n structura
personalitii; 26.3. fimciiile Eului; 26.4. faetele Eului; 26.5.
relaiile dintre faetele Eului; 26.6. devenirea Eului; 26.7. cu
noaterea Eului; 26.8. semnificaia cunoaterii Eului). Pune n
lumin capacitatea de autocunoatere (fin, profund, difereniat), de abstractizare i generalizare psihologic, uurina de a
opera cu noiuni i concepte psihologice abstracte, ndemnarea
de a ptrunde n intimitatea vieii psihice i de a realiza corelaii
subtile.
27. Tipurile de personalitate (27.1. unitar i armonios dezvoltat; 27.2. instabil; 27.3. dedublat; 27.4. accentuat). Aceast
tem reiese fie din ntreaga compunere a subiectului, fie din
unele fragmente concentrate ale ei, fiind relevant pentru abilitatea surprinderii caracteristicilor tipice ale personalitii, pentru
judecarea ei dup esen i nu dup aparen.
Anexa 1 prezint cteva exemple de compuneri elaborate de
5 subieci.
Evaluarea celor 27 de teme i 52 de subteme ale cunoaterii
de sine se realizeaz dup urmtorul sistem de criterii:
completitudinea/incompletiludinea lucrrilor (numrul
temelor i subtemelor coninute) care evideniaz fie capacitatea
subiectului de a se adapta fr dificultate sarcinii de autoforare,
spiritul activ de cooperare, dorina expres de autocunoatere,
132

un grad mare sau mijlociu de transparen psihic, ceea ce coincide cu o mai bun Funcionare a mecanismelor de proiecie, fie
reticena, netransparena psihic, redusa cunoatere de sine, spiritul opozant, superficialitate, platitudine, oboseal, fapt care relev funcionarea defectuoas a mecanismelor de proiecie sau
blocarea lor (Ursula chiopu, Mria Grboveanu 10 );
dominana temelor (frecvena unora dintre ele n raport
cu totalul general) indic punctele de maxim interes ale procesului autocunoaterii, trsturile caracteristice, chiar definitorii
ale subiectului; o dominan exagerat ar putea fi coincident
cu anumite tendine exclusiviste sau chiar psihonevrotice, traducnd diverse tensiuni latente ale procesului adaptativ;
coninutul lucrrilor deplaseaz analiza de pe aspectele
cantitative pe cele calitative, furniznd informaii cu privire la
natura, geneza, valoarea, devenirea personalitii i a nsuirilor
ei, la ncrctura cognitiv sau afectiv-motivaional a compunerilor, la gradul de angajare n sarcin, la ecoul celor redactate
n contiina subiectului;
coerena/incoerena compunerilor relev fie nivelul nalt
de dezvoltare al gndirii, consecvena ei, capacitatea de triere a
informaiilor, spiritul intelectual clar i ferm, cursivitatea exprimrii, uurina nlnuirii logice i expresive a ideilor, putina
corelrii i diferenierii acestora, fie lipsa de suplee intelectual,
nedirecionalitatea inteligenei, neclaritatea nelegerii sarcinii,
insuficiena concentrrii i selectivitii gndirii;
contradiciile i contrazicerile sunt semnificative pentru
logica i profunzimea gndirii, pentru consecvena i adevrul
ei, prezena lor indic superficialitatea i inconsecvena gndirii,
ce traduc diverse dezechilibrri psihice, dezvoltri dizarmonice
ale personalitii, existena unor tendine accentuate sau agresiv-latente; predominana lor echivaleaz cu dezvoltarea nearmonioas a personalitii sau cu imaturitatea ei;
relevanta nsuirilor i trsturilor descrise pentru persoana n cauz, fapt care ajut la identificarea rapid a subiecUrsula chiopu, Mria Grboveanu, op. cit., p. 283.

133

tului (cnd acesta nu-i transcrie numele), la utilizarea datelor

n procesul educrii capacitii de intcrcunoatere; cum gradul
de relevan a nsuirilor i trsturilor psihice este diferit, ntinzndu-se de la foarte relevante" pn la irelevante", nseamn c implicit aflm i diversele intenii ale subiectului (de
a se lsa uor descoperit, de a mpiedica acest proces, de a induce n eroare).
Analiza secundar urmrete stabilirea manierei generale de
redactare a lucrrilor semnificativ fie pentru alte nsuiri i trsturi dect cele furnizate expres prin temele i subtemele autocunoaterii, fie pentru unele tendine ascunse ale subiectului ce
constituie un potenial latent (pozitiv sau negativ) care oricnd
ar putea deveni ns manifest, actual. Noi am desprins ase maniere generale de redactare a lucrrilor, pe care le redm i
exemplificm n continuare:
1. maniera autoanalizei i autoprezentrii reci, obiective, incolore, cu niruirea oarecum seac a informaiilor;
2. maniera filosof arii, uneori profund, alteori steril i pueril, uneori personal, original, implicativ, alteori impersonal, mimetic, detaat;
3. maniera exaltrii poetice, presrat cu metafore, alegorii,
comparaii, chiar cu redarea n versuri;
4. maniera laconic, cu rspunsuri vagi, stereotipe;
5. maniera tip eschiv", de eludare a rspunsului, de abatere de la subiect;
6. maniera tip amalgam", combinat, cu prezena a 2, 3
sau chiar a tuturor celorlalte.
Redm cteva exemple sugestive pentru fiecare dintre aceste maniere". 1. Sunt un biat de 18 ani, sincer, corect, contiincios, dar i
uor rezervat i timid. mi place s am prieteni, dei nu tiu s mi-i
fac. A dori o atmosfer vesel n jurul meu. Iubesc muzica uoar,
distraciile n general. A vrea s devin pictor". 2. Sunt un corp n
micare, un corp n timp. Fiecare vede n mine altceva, mai mult sau
mai puin din altceva, dar vede CEVA. Acest ceva" reprezint EU pentru Fiecare dintre EI. Singurul lucru pe care-1 vedem toi (i EU i EI)
se datoreaz oglinzii. n mine ns nu pot vedea totul (a fi totui subiectiv). Deci EU reprezint n cele din urm prezena fizic i cea spi134

ritual, intrebarea este ns n ce proporie? Rspunsul la ea depinde

de moment. i, de fapt, esenial este c sunt ntre El, i fiecare dintre
El este un EU". 3. Sunt un simplu muritor care viseaz s Fie primvara mrior mpletind cele dou culori, puritate i dragoste, vara
grul copt i trandafir cernd curcubee i ploaie; toamna fenigel i
frunz de aur, aspirnd spre neantul de jos, iar iarna fluture muritor
de zpad ce cade pe pmntul peren". Sau: Sunt un atom, ntre ap,
cer i pmnt/Sunt nimic i totui ceva eu sunt/Sunt o frunz abia-nrnugurit a unui pom/Am fost, sunt i voi fi un OM". 4. Nu tiu?",
Cine tie", Un biat cruia nu-i place s nvee", Sunt ca oricare
alta", Sunt un om". 5. Nu cred c are mare importan cine sunt,
destul c eu nsumi cred c m cunosc foarte bine". 6. Nu tiu cine
sunt. Totui dac stau s m gndesc cred c sunt un complex de sentimente i triri ce formeaz nveliul spiritual al Terrei. Sunt o fat
obinuit cu nimic deosebit de ceilali, o adolescent care se gndete
la viitor. Parafrazndu-1 pe Garcia Lorca, a putea spune c sunt cea
mai activ fiin din cte cunosc pentru c, de fapt, sunt o contemplativ care i impune activitatea. Sunt o persoan care Mi-am scris
numele cu paii/Pe despletitele crri ale timpului/i am pornit spre
venicii/De mn cu aripa curcubeului".
Acest tip de analiz furnizeaz informaii cu privire la: gradul de familiarizare al subiectului cu procesul autocunoaterii
(dac tie s se autoanalizeze i s se autodezvluie, dac poate
s-i converteasc strile subiective difuze n gnduri clare i
lucide, dac i cunoate prile tari", i prile slabe", dac
dispune de intenia corijrii nsuirilor negative); firea subiectului (dac este o fire raional sau una sensibil, realist sau poetic-vistoare, dac este i rmne ancorat n concret i cotidian
sau dac se avnt pe culmile abstractului cuprins n gndul filosofic); atitudinea fa de procesul autocunoaterii (dac manifest pruden, rezerve sau, dimpotriv, se arunc" nesbuit i
fr discernmnt n el).

4. PREZUMII I COMENTARII
Proba C S E (Cine Sunt Eu?) se ncadreaz n rndul celorlalte probe i metode care i propun sondarea personalitii
(metoda biografic, autobiografia, studiul jurnalelor de nsemnri personale i a altor documente personale). Asemnrile ei
135

cu toate acestea provin din modalitatea de interpretare a rezultatelor recoltate. n esen, este vorba despre o analiz de coninut efectuat pe baza unor grile sau a unor uniti tematice.
Psihologul german H. TTiomue11 a folosit n analiza biografiilor
patru categorii tematice (formale, cognitive, existeniale, de tehnic a
existenei), subdivizate n 29 uniti tematice. Unele dintre temele cunoaterii de sine stabilite de noi ar putea fi asemnate cu cele elaborate
de psihologul german, dar nu identificate cu ele. Astfel, tema 3 (trsturile psihice) acoper unele dintre categoriile cognitive" ale lui Thomae
nchis-deschis; prietenos-dumnos; revendicativ-ncreztor n ans; puternic-slab; iubit-antipatizat; autonom-dependent multe dintre
acestea fiind trsturi temperamentale sau caracteriale, dar se refer i
la alte aspecte care depesc cadrul tematic al psihologului german.
De asemenea, tema 23 (idealul de sine) i tema 25 (statutul propriu n
lume) au unele corespondene cu subdiviziunea numit tematizare"
din cadrul categoriilor formale sau cu subdiviziunea numit creativ"
din tematica existenei deoarece se refer la organizarea activitii n
vederea realizrii unor scopuri sau a realizrii de sine, dar furnizeaz
i multe alte informaii despre capacitile aspiraional-proiective ale
persoanei investigate. n sfrit, tema 5 (preferine, dorine) i tema 6
(sistemul relaional) are asemnri cu dou dintre subdiviziunile tematicii existenei, i anume cu activarea existenei" i integrarea social", dar sunt mult mai analitice dect acestea. Dup opinia noastr,
semnificaie au nu att temele n sine, care la un moment dat ar putea
fi chiar identice, ci maniera de prelucrare i interpretare a lor.
Deosebirile dintre proba propus de noi i metodele amintite
provin din substana i coninutul datelor prelucrate. Dac metoda biografic i metoda studiului jurnalelor de nsemnri sunt
prin excelen evenimeniale, centrndu-se asupra succesiunii evenimentelor din decursul vieii unui individ, din care apoi cercettorul extrage o serie de concluzii asupra sensului vieii" i
a individualizrii" persoanei respective, C S E este o prob
comprehensiv, axat pe surprinderea efectelor concentrate i
solidificate n trsturi psihocomportamentale ale evenimentelor trite de persoan. O asemenea difereniere apare att
n raport cu variantele clasice ale metodei biografice, ct i cu
variantele mai noi ale acesteia. Avem n vedere cauzometria,
11

136

H. Thomae. Das Indindium irnd seine Welf, Gotingen, Hogrefe, 1968.

propus de E. I. Golovahna i A. A. Kronik (1984) 12 , bazat

expres pe inventarierea evenimentelor din viaa individului i pe
stabilirea relaiilor dintre ele (dintre evenimentele-cauz i evenimentele-consecin sau dintre evenimentele-scopuri i evenimentele-mijloace). Chiar dac prin analiza unor asemenea dependene, pe baza ntocmirii unor cauzomatrici i cauzograme,
faptele de conduit pot fi nu doar evideniate, ci i explicate,
dnd posibilitatea, aa cum arat Elena Mare (1987) 13 , surprinderii logicii drumului vieii parcurs de o persoan, esenial pentru cauzometrie rmne inventarierea evenimentelor vieii. Dac
n metoda biografic specificul persoanei apare conturat n urma
analizei ntreprinse de cercettor, ca urmare a studierii nlnuirii evenimentelor, n proba noastr acest specific este surprins
i relevat de nsui subiectul care se autodezvluie. La aceasta
se adaug apoi i propria descoperire" a cercettorului, care
permite ca nelegerea i interpretarea persoanei s fie mult mai
complet i exact.
La fel ca orice test proiectiv, proba propus de noi ridic
unele probleme privind fidelitatea i validitatea ei. De obicei,
fidelitatea se obine printr-o nou retestare, numai c, n aceste
cazuri, coeficienii de fidelitate sunt extrem de sczui. Aplicarea repetat a TAT-ului d coeficienii de fidelitate de 0,77, a
Rosenzweig-ului ntre 0,65-0,73. Din acest punct de vedere
suntem de acord cu Andrei Cosmovici care afirm c proba de
fidelitate prin retestare o considerm fr sens n cadrul testelor
proiective. ntruct atitudinea subiectului se schimb de obicei:
fie este mai degajat datorit acomodrii cu situaia dup o prim
tratare, fie, dimpotriv, aplicarea repetat a aceluiai test i trezete bnuieli i apare o cretere de tensiune, o sporire a vigi14
lenei" . Dac lucrul acesta este valabil pentru testele proiecti* E. I. Golovahna, A. A. Kronik, Psihologhiceskoe vremia licinosti, Kiev, Naukovodutka, 1984.
' Elena Mare, O variant a metodei biografice in studiul personalitrii, Revista
de psihologie", 1987, 3, 198-206.
Andrei Cosmovici, Cu prhire la clasificarea imititor tematice" dup II.
Tliomae, Revista de psihologie", 1985, 4, p. 273.

137

ve n general, el devine cu att mai semnificativ pentru proba

noastr. Ar fi un nonsens s ateptm ca un subiect s se autodezvluie la fel la o nou repetare a probei, aceasta nefiind posibil deoarece personalitatea sa este n plin proces de formare
i schimbare. Nu-i mai puin adevrat c aplicarea testului pe
aceeai persoan la intervale mari de timp ar putea evidenia,
pe lng constantele (invarianii) personalitii, apariia unor noi
nsuiri psihocomportamentale, a unor mutaii n evoluia personalitii. Zurcher, citat mai nainte, aplicnd testul WAY la
un interval de 13 ani, din pcate nu pe aceiai subieci, a descoperit o schimbare evident a dominantelor" personalitii.
Aadar, nu meninerea autoportretului de la o aplicare la alta a
probei constituie regula, ci tocmai modificarea, schimbarea lui
n acord cu modificarea i maturizarea personalitii. Septimiu
Chelcea (1985) 1 5 arat c n studiul documentelor personale
problema esenial care se ridic este aceea a autenticitii celor
declarate. n proba noastr chiar i neautenticilatea declaraiilor
are o mare importan, deoarece ea ar putea reflecta fie o personalitate instabil, fie una dedublat, n acest ultim caz pe prim
plan trecnd masca protectoare a individului.
n ceea ce privete validitatea, aceasta poate fi obinut relativ uor i apreciat mai clar. H. Thomae dnd spre apreciere
aceeai biografie mai multor persoane a obinut o mare concordan ntre evaluatori (de 83,5%). Asemntor, Andrei Cosmovici 1 6 a obinut (ntr-un caz particular) o concordan crescut
a prerilor unor subieci care au avut de evaluat biografia unei
persoane, folosind categoriile lui Thomae. Ne putem atepta c
un asemenea rezultat s fie obinut i n cazul probei noastre.
Comparativ cu alte metode de investigare a personalitii
(ancheta pe baz de chestionar, convorbirea, interviul etc), proba C S E prezint o serie de avantaje. Din acest punct de vedere
ne exprimm acordul cu cele declarate de Paul Thompson
Septimiu Chelcea, Documentele sociale in investigaia sociouman, in: Senini
ficaia documentelor sociale, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1985,
P- 54.
Andrei Cosmovici, Mariana Caluschi, Adolescentul i timpul scut liber. Iai,
Junimea, 1985, p. 80.

138

(1980), care se referea ns la autobiografie (recit de la vie).

Fa de empirismul cantitativ grosier al anchetei pe baz de
chestionar, scria el, fa de agregarea de date, reprezentnd o
seciune transversal n care toate referinele temporare i personale sunt eliminate, autobiografia ofer informaii care prin
natura lor formeaz o totalitate coerent i bogat n experiena
social real" 1 7 . Asemntor, considerm c C S E ofer posibilitatea detectrii modalitii de structurare real a personalitii
pn la un anumit moment dat. Ea furnizeaz informaii despre
gradul de autocunoatere ca i despre sensul evoluiei ei ulterioare.

5. CTEVA CONCLUZII
1. Proba propus de noi reprezint un test de descripie,
analiz i elaborare proiectiv, prin excelen comprehensiv.
Cufundndu-se" n sine, subiectul se autodescoper; exteriorizndu-se, i proiecteaz, uneori chiar fr s vrea, nu doar tendinele, motivaiile i trsturile dominante, dar i pe cele ascunse, nu doar pe cele recunoscute, contientizate, ci i pe cele mai
puin contientizate; analizndu-se i descriindu-se, progreseaz
n cunoaterea de sine. Prin toate acestea se creeaz premisele
autofonnrii, autoeducaiei, prin intermediul crora personalitatea este ridicat la cote valorice superioare.
2. C S E dispune de valene diferite: ea poate fi considerat
ca o prob de cunoatere psihologic (de persoana care studiaz, cerceteaz o alt persoan), ca prob de autocunoatere (de
subiectul n cauz care se autodezvluie); ca prob de educare
a capacitii de intercunoatere (n acest caz putndu-se proceda astfel: se citete o compunere a unui elev n faa celorlali
membri ai grupului crora li se cere apoi s ghiceasc" cui
aparine; procedndu-se de mai multe ori n acest fel se poate
educa, forma capacitatea de intercunoatere).
Paul Thompson, Des recites de vie a I 'aiuilyse du changement social, Cahiers
Internationaux de Sociologie, 1980, LXIX, p. 250.

139

3. Proba C S E, n cele trei ipostaze ale ei, i relev o multipl utilitate: cognitiva (declaneaz autocunoalerea, sporete
cantitatea i calitatea cunotinelor despre sine i alii, verific
veridicitatea i autenticitatea autocunoaterii i intercunoaterii);
predictiv (pe baz informaiilor recoltate, att cel n cauz, ct
i cel care beneficiaz de datele aflate, pot anticipa sau prefigura
evoluia comportamentului, calitilor i defectelor celui care se
autodezvluie);/onna/va (ofer posibilitatea exersrii i educrii capacitii de autocunoatere, cunoatere i intercunoaterc
psihologic).

Anexa 1.
Prezentm cteva exemple de compuneri" pe tema Cine
sunt Eu?" redactate de diveri subieci.
Cazul I. Elev, 17 ani, clasa a Xl-a, Liceul de Filologie-Istorie.
Bineneles c nu m ncearc vreo senzaie de uimire n
faa ntrebrii de mai sus. E o ntrebare pe care contient sau
incontient mi-o pun aproape clip de clip. Dac nu cumva m
nel, mi s-a recomandat s menionez prima mea reacie n faa
acestei ntrebri. A fost ntr-adevr vorba de uimire, dar numai
la adresa persoanei de la care-mi venea ntrebarea.
Acum cteva zile am ntrebat-o pe mama: Cine eti tu?",
la care ea mi-a rspuns printr-o palm, probabil pentru a m
trezi la realitate. Ea era Ea i gata. Eu sunt Eu. Unic, bineneles!
Mult timp am crezut c oamenii sunt foarte asemntori, c
sunt sau buni sau ri. Apoi, deci de la vrsta de 1 an, mi-am
dat seama c nu exist oameni buni i oameni ri, ci c oamenii
sunt cnd buni, cnd ri i, n general, acioneaz fie din interese, fie instinctual. Deci de pe atunci sunt eu filosof. Eu sunt
doi. Un Eu interior i altul exterior. Prerile despre via, despre
oameni i mai ales despre tine nsui sunt mereu aceleai, dar
mereu le ilustrezi altfel. Eu sunt doi. Un Eu neschimbtor, nct
ani impresia c este venic i un Eu n schimbare, un Eu prezentat lumii, un Eu care nu este acelai n relaiile cu doi oa140

meni, ci cu fiecare om este altfel, aa cum i cellalt i schimb

exteriorul pentru mine, astfel nct cele dou Euri exterioare s
se mbine perfect, ca dou jumti ale aceleiai portocale.
Cum consider c sunt? Nu m-am ntrebat niciodat. Pentru
c dintotdeauna tiu cum sunt. tiu c am ntotdeauna dreptate
exceptnd momentele n care m nel. Pentru mine nsumi
care sunt singurul care m cunosc reprezint aproape perfeciunea. M iubesc. Pentru c (nu, nu sunt narcisist), pentru
c m cunosc i deci tiu ce valoare reprezint. Consider c sunt
un om imperfect, dar unul din cei mai aproape de perfeciune.
Nu e lips de modestie cnd spun asta pentru c, scriind, am
impresia c vorbesc cu mine nsumi. Din punct de vedere caracterologic, spuneam, sunt de-a dreptul extraordinar. Dar
am uitat s menionez numai n solitudine. Sunt poate prea
bun. i prea... i prea... i prea...? Nu, n nici un caz. Defecte
nu am. Dect uneori.
Am afirmat c m cunosc extraordinar de bine. i, ntr-adevr, m autoanalizez n fiece secund. mi tiu dinainte fiece
micare. n afar de momentele n care nu m pot controla, din
lips de timp.
Dintotdeauna am vrut s fiu cu nsumi. Nu reuesc ntotdeauna i de aceea sunt nemulumit. A vrea deseori s fiu un fel
de prin care salveaz o frumoas din pdurea adormit" dar
de team ca dup aceea tot ce mi-a dori mai mult ar fi ca frumoasa" s fie din nou mai adormit dect un televizor n lipsa
curentului electric, renun la ncercarea de a evada din realitatea
monoton printr-un asemenea mod. Aa cum sunt acum, sunt o
rdcin prielnic care, prin munc, sper, s devin arbore ntreg.
P.S. Dac a fi rspuns mine la aceast ntrebare, rspunsul meu
ar fi fost altul. i tot astfel peste douzeci de ani, cnd a fi vrut s
mi se pun ntrebarea. A fi dat probabil un rspuns mult mai concludent. Acum ins... cine sunt Eu? Cred c s-a remarcat c sunt biat,
am, evident, 17 ani, 2 luni, 28 zile i sunt n clasa a Xl-a la LFI."
Cazul 2. Elev, 18 ani, clasa a XII-a, Liceu de construcii.
Deoarece am ajuns acum la vrsta adolescenei vreau s v
destinui cteva trsturi ale caracterului meu, ale persoanei mele. Sunt o fat pot spune creia i place frumosul, binele, iubesc
oamenii din jur, pe cei nelegtori. Sunt puin timid, mi place
141

s ajut pe cei din jur, dar s fie nite persoane care s te neleag. Sunt harnic, cuminte, nu-mi place s fiu privit cu ochi ri
Sunt puin ambiioas, sincer i uneori zgrcit. mi place sa
nv, s fiu elev, s respect pe cei n vrst. Nu-mi place sa
m cert cu nimeni, evit aceste certuri."
Cazul 3. Elev, 17 ani, clasa a XH-a, Liceul de Filologie-Istorie.
Dificil de rspuns mai ales cnd ai vrsta de 17 ani, vrsta
adolescenei, ntr-un fel o vrst problem. Sincer s fiu ntrebarea m-a cam luat i nu prea pe nepregtite, pentru c am reflectat cteodat asupra Eului meu. Pot s spun, analiznd realist, c m ncadrez n aa-zisele cadre" ale acestei vrste.
Sufletul mi-e bntuit uneori de ntrebri contradictorii asupra
viitorului, care se mbin deseori cu sentimente nedesluite.
Sunt biat, sunt n clasa a XII-a i m pregtesc pentru Filologie
dar, ca s fiu sincer, mi place mai mult istoria, numai c anumite condiii m mpiedic s m orientez spre ea".
Cazul 4. Student, 20 ani, anul III, Facultatea de Matematic.
Eu sunt o fat de 20 de ani, la fel ca toate celelalte. Nu m
evideniez cu nimic n nici un domeniu. Nu fac nimic deosebii.
M supr pentru lucruri care de obicei i supr pe oameni i
m bucur pentru lucruri care de obicei i bucur pe oameni. n
viaa mea nu au aprut niciodat evenimente deosebite care s
atrag atenia cuiva, care s preocupe mai mult vreme pe cineva (bineneles, afar de mine). Cine sunt Eu? Un om ca toi
ceilali, preocupat de problemele mrunte de fiecare zi. Uneori
sunt fericit, alteori nu. Uneori mi spun c sunt o norocoas,
alteori m mir ce ghinionist pot fi. Uneori simt c triesc, alteori mi se pare c viaa trece pe lng mine. Eu sunt un om
fr aspiraii prea nalte. Asta e!"
Cazul 5. Elev, 17 ani, clasa a XII-a, Liceul Pedagogic.
n sfrit! ntrebarea att de mult ateptat a sosit. n fine,
cei mari" s-au decis s afle ce ne frmnt pe noi! Este un pas,
un PAS spre mai bine.
142

Cine suni Eu? Nu pot fi dect EU, o fat de 17 ani i jumtate, n pragul afirmrii care, n sfrit, are prilejul s vorbeasc.
Sunt una dintre acele fiine ce nu dezvluie secretele, sau dac
o fac, o fac pe sfert. ntr-un fel sunt nchis, ns toi care m
cunosc afirm c sunt volubil, prietenoas, direct", chiar
trengrit. De ce nu? Este i sta un mod de a-i ascunde timiditatea. Chiar cu acest prilej mi-am schimbat nclinaia scrisului,
pentru a nu fi recunoscut. Bine, dar e anonim lucrarea (vei
spune!). Nu v contrazic, dar e mai bine s-i iei o msur de
precauiune.
Nu cred c-am fost suprat niciodat pn acum (n adevratul sens al cuvntului). Rd mereu, sunt tnr i dac nu rd
acum, mai trziu am s m ngra. Poate c bucuria acestui test
m-a fcut s-mi pierd i frma de seriozitate i melancolie care
va fi n lucrrile colegilor mei. i ce dac?! Doar eu puteam
scrie aa. Am relaii de colegialitate cu toate fetele din clas i
cu Iulian (singurul nostru biat) i oriunde merg intru n vorb
cu oricine, dac-mi face plcere.
Cteodat m nel, foarte rar! Am spus c-mi place fizicul,
dar nu m-am referit la ochi albatri (i am i eu), prul blond,
buze senzuale (gen Alain Delon), prefer stilul Humphry Bogart
i, de ce nu, Gheorghe Visu i Claudiu Bleon. Am numai o
prieten adevrat i un prieten (idem). Pe amndoi i iubesc la
fel. Amndoi m consider un copil pus pe nzbtii, cu nfiare nepotrivit. Doar nasul nu se conformeaz aerului sfnt"
al figurii mele.
Preocuprile mele sunt multiple: tenis, muzic (orice gen),
pictur, film i, n fine, TEATRUL (adevrata pasiune). Nu m
voi face actri. Prefer ceva mai aproape de pmnt. Meseria de
nvtoare mi se potrivete. mi plac copiii, dac s-ar putea a
vrea s am o sut, dar s nu trec vrsta de 30 de ani.
Cel mai tare m-a impresionat i m va impresiona cuplul
Jenny-Oliver (din Love story). Vei spune ah!, iar chestia
asta?". Pun pariu c nici 60% din cei ce-au citit cartea n-au neles adevratul ei secret. i dac e secret nu trebuie spus (ci
doar aflat pe cont propriu, altfel n-are farmec). Cea mai frumoas actri, dup mine, a fost Sharon Tate, cea mai bun cnt143

rea de muzic uoar Kim Wilde i de oper Mria Callas.

Ca muzic popular prefer melodiile ardeleneti i n special
cum cnt Dumitru Frca. Lucrul pe care-1 detest este acela de
a mi se da sfaturi prieteneti"! Nu ascult dect de dou persoane: TATA i MAMA.
mi place s not i ador soarele (mai ales pe plaj). Dintre
animale iubesc leii i tigrii i mi-e fric de... gini (asta este!).
Nu m mbrac n pas cu moda (de la Paris, de la Berlin, de la
New York). O prefer pe a mea, cea din Drumul Taberei, e mai
frumoas, mai naional. tii ce-mi doresc pentru urmtorii cinci
ani? S nu m mrit i s nu m cert cu actualul meu prieten
pe care l plac (reinei nuana) la nebunie. Are un stil... personal (normal!). n cel de al cincilea an vreau s-1 cunosc pe Robert
Redford i s-mi cumpr Guernica" lui Picasso. Nu rdei!, e
perfect adevrat i serios. Urai-mi succes (pauz dou minute).
Mulumesc! Bun ziua!"
Cele 5 autoportrete" sunt extrem de variate ntre ele, oferind posibiliti mai mari sau mai mici de interpretare psihologic.
Caracterizrile J i 5 redau adolescena n toat splendoarea" ei, cu teribilismele, extravaganele sau chiar bizareriile ei
(s ne amintim de filosoful de 1 an", de cei 100 de copiii", de
dorina fetei de a-1 cunoate pe Redford sau de a-i cumpra
Guernica"), cu optimismul ei debordant, dar i un pic exagerat
(nu m-am suprat niciodat"), cu absolutizrile ei (sunt singurul care m cunosc"), dar i cu analiza lucid, cu discernmntul profund, ambele nsoite de o mare capacitate de autocunoatere (Eu sunt doi...") sau de nclinaie spre metafor i
chiar spre maxim (sunt imperfect, dar cel mai aproape de perfeciune"; sunt rdcina prielnic ce va deveni arbore ntreg").
Caracterizrile 2 i 3 aproape c descumpnesc i prima ntrebare pe care o declaneaz n minte este: doar att?". n timp
ce n caracterizrile 1 i 5 se fac referine la peste 10 teme ale
autocunoaterii, n cele pe care le avem n vedere nu apar dect
2, cel mult 3 dintre acestea. Fata din caracterizarea 2 relateaz
despre preferinele i trsturile caracteriale pe care crede c le
144

posed, iar biatul din caracterizarea 3 ofer cteva date personale, opiunile profesionale i contradiciile de care este cuprins.
n aceste condiii probabil c subiecii respectivi, punndu-i tot
mai des ntrebarea Cine sunt Eu?", vor reui s contientizeze
ct mai multe despre ei.
Caracterizarea 4 decepioneaz, dac avem n vedere i vrsta persoanei respective. n faa ei imediat ne vin n minte cuvintele lui Octavian Goga: De multe ori privind n sufletul tu
i se pare c stai n faa unei case cu obloanele trase i cu uile
nchise. O mn necunoscut a scris pe o hrtie, n col, la poart: Plecat fr adres." Concluzia care se degaj de aici cred c
este suficient de clar: dac vrem s ne cunoatem mai bine este
necesar s ne deschidem uile i obloanele casei noastre sufleteti, s ptrundem n ea, s ne analizm gndurile, sentimentele, aciunile, s ne cntrim calitile i defectele, s ne punem
ordine n ele, pstrnd ceea ce merit i azvrlind ce este vechi,
uzat, nefolositor. Mai mult dect att, este util deschiderea uilor i obloanelor casei noastre sufleteti nu doar pentru noi, ci
i pentru alii, deoarece numai astfel ne vom vedea" mai bine
pe noi nine. S ne reamintim c n-am venit pe lume cu o
oglind n mn, ci c mai nti ne oglindim n altul, pentru ca
abia apoi, prin intermediul i cu ajutorul acestuia, n noi nine.

6. Ipostaze ale unei probe de cercetare

i cunoatere a personalitii

ntr-un alt articol [1] propuneam o prob de cercetare i cunoatere a Eului i personalitii, denumit convenional C S E
(Cine sunt Eu?") care consta, n principal, n elaborarea de
ctre subieci a unei compuneri scrise despre sine. Totodat,
precizam tipurile de analiz i criteriile evaluativs utilizate n
prelucrarea i interpretarea compunerilor redactate de cei investigai. Dei din descripiile fcute reieeau oarecum implicit i
valenele probei respective, ne propunem ca n acest material s
struim expres asupra lor. Din aceast perspectiv considerm
c n funcie de persoana care elaboreaz compunerea, ca i de
cea care o utilizeaz, de intenia i finalitatea folosirii ei, proba
C S E apare n trei ipostaze: ca prob de autocunoatere i autodezvluire; ca prob de cunoatere psihologic; ca prob de educare a intercunoaterii.
1. C S E - CA PROB DE AUTOCUNOATERE
I AUTODEZVLUIRE
Din literatura de specialitate se tie c autocunoaterea (cunoaterea de sine) este una dintre formele cele mai dificile ale
cunoaterii umane. i aceasta din mai multe considerente. n
primul rnd, pentru c obiectul cunoaterii este realitatea psihic
1

M. Zlate, Inovaii metodologice privind cercetarea i cunoaterea personalitii,

Revista de pedagogie", 1989, nr. 10.

146

a individului uman, mult diferit de realitatea fizic, chimic,

biologic etc. Este infinit mai uor s cunoatem forma, culoarea, mrimea, greutatea, duritatea, asperitatea, compoziia unui
obiect fizic dect propriile noastre gnduri, sentimente, intuiii,
scopuri, tendine, motivaii, aspiraii, nsuiri temperamental-caracteriale etc. n al doilea rnd, datorit faptului c subiectul
face parte din obiect, ceea ce nseamn c obiectul cunoaterii
este subiectul nsui. Dac n celelalte forme ale cunoaterii
umane unul este obiectul de cunoscut i altul subiectul cunosctor, n domeniul cunoaterii de sine obiectul i subiectul se
identific, fapt care implic dedublarea acestuia din urm n actul cunoaterii. n al treilea rnd, deoarece n domeniul celorlalte
forme ale cunoaterii umane suntem instruii i instrumentai,
nvai cum s le realizm, ne sunt transmise i formate concepte, teorii, legi, dispunem de metode specifice ce sunt nsuite
i exersate n coal, n timp ce n faa cunoaterii de sine ne
aflm relativ descoperii, nedispunnd nici de concepte, nici de
instrumentele necesare realizrii ei. n sfrit, cunoaterea de sine
este mai dificil dect alte forme ale cunoaterii umane, pentru
c coala nu ofer suficiente prilejuri elevului de a face proba
existenei ei. Procesul instructiv-educativ centrat pe evaluarea
cunotinelor transmise, a capacitilor formate, este mai puin
interesat de ceea ce gndete elevul despre sine, de faptul dac
el se cunoate sau nu, dac dispune de capacitatea de a se autoevalua adecvat, de a se autodezvlui.
Tot din literatura de specialitate tim c autocunoaterea,
dei dificil, este extrem de profitabil pentru subiectul care o
realizeaz, pentru activitatea sa i pentru colectivitatea n care
acesta triete. Vasile Pavelcu [2] concepea cunoaterea de sine
nu ca autocontemplaie, nu ca narcisism, nu ca un act de nchidere n sine ci, dimpotriv, ca o deschidere ctre sine, ca un
efort de investigare, nelegere i explicare a Eului i personalitii n vederea stpnirii lor. Cunoaterea de sine faciliteaz
orientarea i dirijarea optim a propriilor posibiliti, sporete
capacitatea de ameliorare i corectare a trsturilor de persona' Vasile Pavelcu, Invitaie Ia cunoaterea de sine. Bucureti, Editura tiinific,
1970, pp. 1 i urm.

147

lilate, ndeosebi a celor negative, permite realizarea armoniei i

progresului personalitii. Ea ofer bucuria descoperirii i autodescoperirii, mirajul lumii spirituale, fascinaia lurii n stpnire a propriului comportament devenind, astfel, o adevrat for
existenial i acional.
Aa stnd lucrurile, pe bun dreptate ne putem ntreba: cum
l-am putea determina sau ajuta pe elev s se introspecteze pentru a ajunge la cunoaterea de sine; ce ar trebui ntreprins pentru
a grbi i facilita procesul autocunoaterii i autodezvluirii?
Mijloacele care ne stau la ndemn n vederea realizrii acestor
deziderate sunt, desigur, multiple i variate. Considerm ns c
unul dintre ele l reprezint chiar proba sugerat de noi. ntr-adevr, solicitnd elevul s elaboreze n scris o compunere despre sine n care s noteze lot ce tie despre sine, aa cum se
cunoate i, mai ales, aa ct se cunoate, nu facem altceva dect s-1 determinm s se cufunde" n sine, s se disece, s-i
decanteze prerile, s-i contientizeze tendinele i trsturile
dominante, dar i pe cele latente, pe cele recunoscute i mrturisite public, dar i pe cele ascunse, nemrturisite uneori nici
siei, pe cele agreabile, dar i pe cele dezagreabile. Uneori, proba C S E este poate primul prilej oferit elevului de a se gndi
mai serios la sine. Muli dintre subiecii notri mrturiseau c
din miile de ntrebri pe care i le-au formulat vreodat, ntrebarea Cine sunt Eu?" nu le-a venit niciodat n minte. ncercnd s rspund la ea, ei au fost obligai s se autoforeze", s
se scormoneasc" pe dinuntru, s-i converteasc strile subiective difuze n gnduri (ct mai) clare i lucide. Dac pentru
cei care nu-i mai puseser niciodat ntrebarea respectiv proba
a avut darul de a-i ajuta pe direcia primelor clarificri i contientizri, pentru cei care i-o formulaser de nenumrate ori,
fiind deci obinuii cu ea, proba C S E a reprezentat un mijloc
de aprofundare i sistematizare a informaiilor despre sine, implicit, de progres n autocunoatere.
Valoarea probei C S E de instrument declanator al procesului autocunoaterii i facilitator al obiectivrii ei este evident,
de aceea nu mai struim asupra ei. Dintr-o perspectiv educaional, problema care se ridic este aceea a convertirii ei ntr-un
148

instrument de educare a posibilitilor autocunoaterii i de obinere a unui progres treptat n acest domeniu. Simpla citire de
ctre profesor, n faa clasei, a 2-3 compuneri elaborate fie de
elevii clasei sale, fie de elevi din alte clase, compuneri difereniate ntre ele prin gradul de extensie, complexitate, profunzime,
relevan etc. i-ar putea ajuta pe elevi s contientizeze o multitudine de aspecte implicate de autocunoatere la care fie c nu
se gndiser deloc, fie c le minimalizaser semnificaia. Calea
cea mai sigur ns de educare a capacitii de autocunoatere
o constituie aplicarea repetat a probei. Se poate proceda in
dou moduri: 1. aplicarea nedirijat a probei; 2. aplicarea dirijat a acesteia. Prima modalitate presupune investigarea elevilor
din timp n timp, la intervale mai mici sau mai mari, dup un
an colar, dup un ciclu colar etc, fr a furniza nici un fel de
indicaii n legtur cu coninutul propriu-zis al compunerilor
despre sine. Analiza ulterioar a compunerilor fcut de profesor arat dac elevul a fcut sau nu progrese in cunoaterea de
sine (dac s-a schimbat atitudinea fa de acest proces, dac s-a
nmulit numrul temelor autocunoaterii, dac profunzimea
analizelor este mai evident etc). Cea de a doua modalitate este
mai elaborat, putnd fi conceput i aplicat n mod difereniat,
repetarea implicnd nu doar o simpl dirijare, ci i sporirea gradelor de dificultate. Ea ar putea mbrca urmtoarele forme acionale:
a. solicitarea elevilor de a elabora compuneri despre sine
prin considerarea ct mai multor teme ale autocunoaterii. Pentru a facilita acest proces, profesorul atrage atenia elevilor c
a te cunoate pe tine nu nseamn doar a-i nota numele, vrsta,
sexul, cteva trsturi de personalitate sau cteva activiti preferate, ci infinit mai mult. Cu acest prilej pot fi nirate i comentate celelalte teme ale autocunoaterii, sugerndu-se c referirea n autoportretizri la ct mai multe dintre acestea,
precizarea modului personal de a fi n raport cu ele, evitarea
unilateralizrilor, a reduciilor simpliste la una-dou teme, echivalent cu srcirea imaginii de sine, constituie criterii importante ale profunzimii i autenticitii cunoaterii de sine;
b. sftuirea elevilor de a transforma temele i subtemele cunoaterii de sine ntr-o gril utilizabil ori de cte ori i son149

dcaz personalitatea. Diferite variante de rspuns la una sau alta

dintre temele autocunoaterii pot fi convertite n ntrebri la care
urmeaz s se rspund. De exemplu: care este atitudinea mea
fa de propria-mi nfiare fizic (m plac, m detest, i acord
o mare importan, o ignor, mi fac din perfecionarea" sau
valorificarea" ei un scop n via?). Sau: ce prere ani despre
prinii mei (i admir, i dispreuiesc, i dorevsc ntotdeauna lng
mine, i exploatez" la maximum, vreau s scap ct mai repede
de tutela lor?). Cu ct va rspunde mai sincer la asemenea ntrebri, fr autonelri, mascri, ifose desuete, cu att elevul
va ajunge s-i cunoasc mai repede i mai bine propriul Eu;
c. sugerarea elevilor de a elabora, n timp, cte o compunere
de sine stttoare pentru fiecare tem a cunoaterii de sine.
Dei aceast modalitate acional este cea mai complex i dificil, se pare c ca este cea mai productiv. Aceasta, deoarece
presupune naintarea treptat n procesul autocunoaterii, de la
simplu la complex, de la aspectele exterioare, oarecum de suprafa, spre aspectele profunde, autentice, de la aparen, la
esen. Ea creeaz nu doar obinuina i plcerea elevului de a
se introspecta, dar conduce i la sporirea capacitilor sale de
autocunoatere i autonelegere, soldat cu amplificarea ncrederii n sine.
Aplicarea repetat a probei C S E duce concomitent i la
educarea capacitii de autodezvluire a elevilor, fapt, cum artam, neglijat deseori n procesul instructiv-educativ.

2. C S E CA PROB DE CUNOATERE
PSIHOLOGIC
Profesorul are nu doar ndatorirea de a ti ce i ct cunoate
elevul despre fenomenele naturale i sociale, ct de bine i-a
nsuit cunotinele transmise, ci i ce i ct tie despre sine nsui, ct de bine sau ct de superficial se cunoate pe sine. Cu
ct educatorul va cunoate mai profund elevul ca realitate psihic (spiritual, comportamental), cu att i va desfura n
condiii optime rolurile sale instructiv-educative. De altfel, capacitatea de cunoatere psihologic a elevilor, pe care trebuie
150

s-o dein educatorul, este considerat de specialiti [3| ca reprezentnd una dintre aptitudinile pedagogice eseniale ale cadrului didactic. O multitudine de aspecte psihocomportamentale
ale elevului, cum ar fi: vorbirea, scrierea, angajarea n activitate,
gestica, expresivitatea emoional etc. l pot ajuta pe profesor s
descifreze realitatea psihic mai profund i uneori mai imprevizibil a elevului. Cum ar putea ns profesorul s deceleze
imaginea despre sine a elevului, dac acesta se cunoate sau nu,
ct de profund sau ct de superficial se cunoate, ct de aproape
sau ct de departe este de propria-i esen, ce crede, ce gndete
despre propria sa personalitate? Desigur, unele metode cum ar
fi convorbirea, biografia, autobiografia asistat, studiul documentelor personale (jurnale de nseninri, scrisori etc), sunt mijloace deosebit de utile. Proba C S E s-ar putea ncadra i ea n
rndul acestora. Analiza cantitativ i calitativ a compunerilor
despre sine elaborate de elevi (a primei lor reacii fa de ntrebarea formulat, a temelor i subtemelor autocunoaterii, a manierelor generale de redactare a lucrrilor) care constituie
adevrate grile explicai v-interpretative sporete considerabil
informaia profesorului despre obiectul i subiectul aciunilor
sale instructiv-educative. Dup prerea noastr, proba C S E are
pentru profesor urmtoarele valene:
a. ofer acestuia prilejul de a descoperi aspecte, laturi, trsturi noi ale elevilor pe care pn la acea dat nu le cunotea
(nu puini au fost profesorii care parcurgnd compunerile elaborate de elevii lor mrturiseau c au descoperit un univers fascinant, c unii elevi li s-au relevat sub o alt nfiare dect cea
cunoscut de ei, c despre muli dintre ei n-ar fi bnuit niciodat
c au o asemenea imagine despre sine);
b. l conduce pe profesor la restructurarea vechii sale imagini
despre elev, procesul restructurativ evolund fie spre mbogirea i amplificarea imaginilor i informaiilor anterioare, fie
spre corectarea lor, n ambele cazuri schimbarea semnificaiei
imaginii profesorului despre elev fiind benefic (se combat n
Al. Roea, B. Zorgo, Aptitudinile, Bucureti, Editura tiinific, 1972, p. 11.5,
vezi i: Nicolae Mitrofan, Aptitudinea pedagogic. Bucureti, Editura Academiei,
1988.

151

felul acesta efectele negative ale unei posibile erori perceptive,

i anume a ineriei percepiei sociale, datorat rmnerii n urm
a imaginii perceptive fa de evoluia comportamentului);
c. constituie un important mijloc de control i verificare a
imaginii profesorului vizavi de imaginea elevului despre sine,
nu doar n ceea ce privete corectitudinea sau incorectitudinea
ei, ci i n ceea ce privete extensia, profunzimea i autenticitatea acesteia (fapt care l poate ajuta pe profesor la selectarea i
utilizarea mai riguroas a mijloacelor de intervenie instructiveducativ). Pe lng aceste valene directe, proba C S E i relev i o alt dubl utilitate, ea putnd fi convertit att ntr-un
mijloc de diagnosticare a capacitii de cunoatere psihologic
a profesorului, ct i ntr-unui de antrenare i educare a acesteia.
Un pedagog sovietic (F. N. Gonobolin [4]) pentru a determina
capacitatea profesorilor de a-i cunoate elevii, a formulat elevilor o serie de ntrebri, le-a consemnat rspunsul, apoi a invitat profesorii care predau la clasa respectiv s spun cum a
rspuns fiecare elev. A descoperit trei categorii de profesori:
unii care au ghicit" aproape toate rspunsurile; alii care le-au
ghicit" n proporie de jumtate; n fine, alii care n-au putut
indica corect nici mcar unul dintre rspunsurile elevilor. Cele
trei categorii de profesori reprezint tot attea exemple care ilustreaz dezvoltarea inegal a aptitudinii de cunoatere psihologic a profesorilor. Asemntor s-ar putea proceda i cu proba
noastr. Dac s-ar cere profesorilor care predau la o clas s
identifice elevii, evident, nu dup scris, dei i acest criteriu este
important, ci dup coninutul compunerilor elaborate, vom descoperi, probabil, aceleai categorii ca mai sus. Personal am ntlnit unele cadre didactice care i identificau cu uurin elevii,
dar i altele care se aflau n imposibilitatea de a realiza mcar
cteva identificri corecte. Descoperirea'" rapid a elevilor care
au elaborat compuneri devine cu att mai semnificativ cu ct
uneori elevii ncearc prin diverse modaliti (furnizarea unor
informaii false despre sine i despre cei din anturajul lor imediat, schimbarea scrisului etc.) s induc n eroare. Iat un
exemplu sugestiv: o elev din clasa a Xl-a nota n compunerea
ei: Trebuie s ncep cu afirmaia c sunt singur la prini, ceea
4

F . N. Gonobolin, Apud: Al. Roea, B. Zorgo, op. cit., p. 114.

152

ce-mi convine enorm. Nu-mi imaginez cum ar fi fost s am o

sor sau un frate mai mic sau mcar de aceeai vrst cu mine;
dragostea prinilor pentru mine ar fi trebuit mprit n dou,
garderoba (bogat, ce-i drept) mi-ar fi aparinut pe jumtate
.a.m.d. Sunt egoist (dar i sincer, nu?)". Pe marginea acestui
fragment, profesoara care 1-a citit a notat: Nu, nu eti sincer.
tii bine c mai ai o sor." Aceeai profesoar a notat cu mare
exactitate numele fiecrei eleve pe compunerile elaborate, fapt
care demonstreaz capacitatea de cunoatere psihologic dezvoltat a acesteia.
Cum artam ceva mai nainte, proba C S E are pentru profesor nu doar valoarea unui instrument de diagnosticare a propriei sale capaciti de cunoatere psihologic, ci i pe aceea a
unui mijloc de exersare a acesteia. Capacitatea de cunoatere
psihologic este inegal dezvoltat i deci inegal productiv.
Aceasta nu nseamn ns c profesorii cu o capacitate de cunoatere psiliologic mai puin dezvoltat nu i-o pot forma i
amplifica. Dimpotriv, acest lucru este ntru totul posibil, prin
utilizarea frecvent a exerciiului. Pus n situaia de a efectua
ct mai multe identificri ale elevilor care au elaborat compuneri despre ei nii, profesorul i va perfeciona treptat capacitatea de cunoatere psihologic a elevilor. Semnul distinctiv
al maturizrii acestei capaciti l reprezint identificarea rapid
nu doar a elevilor din clasa la care un profesor este diriginte, ci
i a celor cu care el are contacte mai rare, sporadice.
3. C S E CA PROB DE EDUCARE A CAPACITII
DE INTERCUNOATERE
Dat fiind faptul c n cadrul procesului instructiv-educativ
important este nu numai cunoaterea elevilor de ctre profesor
sau a elevilor de ei nii, ci i a elevilor ntre ei, de asemenea,
dat fiind faptul c elevii sunt deficitari tocmai n ceea ce privete cunoaterea lor reciproc, sugerm transformarea probei
C S E ntr-un mijloc de educare a capacitii de intercunoatere.
0 asemenea transformare are ca fundament teoretico-metodologic concepia lui Gh. Zapan [5] care a stat la baza elaborrii
Gh. Zapan, Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1984, pp. 293-330.

153

metodei aprecierii obiective a personalitii. n cazul nostru, dei

n condiii diferite, este vorba tot despre educarea capacitii de
apreciere, mai bine spus de interaprcciere. Sub raport practicacional se poate proceda astfel: profesorul citete, n faa celorlali, compunerea elaborat de un elev, atrgnd acestuia atenia
de a nu se demasca" prin nimic, apoi cere elevilor clasei s
noteze pe o foaie de hrtie numele elevului a crui autoportretizare cred c a fost citit. (La rndul su profesorul poate face
aceeai operaie.) Dup ce se recolteaz rspunsurile i elevul a
crui autocaracterizare a fost citit se desconspir", anunnd
c a lui a fost lucrarea prezentat, se vede n ce msur aprecierile celorlali au fost corecte sau nu. Dac elevii se cunosc
foarte bine ntre ei, atunci vor ghici" cu uurin despre cine a
fost vorba. Dac, dimpotriv, intercunoaterea este precar, rspunsurile vor fi extrem de variate i neconcordante, fiecare elev
indicnd pe un altul. Se poate organiza apoi o discuie asupra
cauzelor care au facilitat sau perturbat intercunoaterea, acestea
innd att de particularitile subiectului a crei autocaracterizare a fost citit, ct i de cele ale auditorilor, evaluatorilor. n
principal, aceste cauze sunt urmtoarele:
a. gradul de transparen a! subiectului care urmeaz a fi
evaluat. Este tiut faptul c unii oameni au capacitatea de a furniza mai multe informaii despre ei, fiind, de aceea, foarte transpareni, alii, n schimb, redau mai puine informaii despre ei
nii, fiind mai opaci, mai greu de descifrat. Se nelege de la
sine c mult mai uor va putea fi identificat un elev care a fcut
referiri n compunerea sa la mai multe teme i subteme ale autocunoaterii, dect un altul care a fost mai zgrcit" cu informaiile, nereferindu-se dect la 2-3 teme i subteme ale cunoaterii de sine. Nu trebuie s pierdem din vedere nici faptul c
unii elevi furnizeaz nu imaginea real, autentic pe care o au
despre ei nii, ci imaginea considerat de ei convenabil pentru alii. Nici tendina de disimulare nu le este ntotdeauna strin, dei aceste fenomene sunt mult mai des ntlnite la aduli
dect la copiii i adolescenii care, n virtutea particularitilor
lor de vrst, sunt mult mai tentai de a spune adevrul despre
ei nii (att ct l cunosc);
154

b. gradul de relevan al informaiilor furnizate, unele dintre

ele fiind foarlc relevante, n timp ce altele mediu i slab relevante sau chiar irelevante. Se tie din psihologia general c
atunci cnd dintr-un obiect fizic lipsesc nsuirile puternic relevante, acesta nu mai este perceput ca tare, ci ca un alt obiect.
Dac, dimpotriv, lipsesc nsuirile irelevante sau cele slab relevante pentru obiectul respectiv, acesta va fi perceput ca atare.
Pornind de la aceast legitate, pe care o considerm valabil i
pentru percepia social, deci pentru percepia semenului, putem
imagina dou modaliti acionate: n una dintre ele se citete
autoportretizarca unui elev din care, n mod deliberat, au fost
omise informaiile cu un mare grad de relevan, cerndu-se
apoi identificarea elevului cruia i aparine lucrarea respectiv;
ntr-o a doua modalitate acional, se citete o autoportretizare
din care se omit unele informaii irelevante sau slab relevante
pentru persoana n cauz. Se va constata c efectele sunt aceleai ca i n cazul perceperii obiectelor fizice. Adic, n primul
caz elevul despre care este vorba va fi greu identificat, n timp
ce n cel de al doilea caz nu se vor ntmpina nici un fel de
dificulti. Ne-am convins de aceasta ntr-un experiment organizat cu studenii anului I Matematic-Fizic, dup un semestru
de studiu, cnd procesul intereunoaterii se afla ntr-o faz incipient. Am citit studenilor autocaracterizarea unei studente
din care am omis cteva informaii relevante. Cerndu-le apoi
s identifice studenta respectiv am constatat c s-au ntmpinat
mari dificulti. De ndat ce am furnizat i informaia relevant,
pretextnd c am uitat s-o citesc (era vorba despre anumite particulariti de pronunie ale studentei respective: Cnd am venit
aici aproape toi rdeau ori de mine, ori de accentul meu de
moldoveanc. Atunci m-am suprat i mi-am zis c n-o s mi-1
schimb niciodat, chiar dac va fi posibil"), identificarea s-a fcut extrem de uor. Iat deci c n procesul intercunoaterii o
mare importan o are nu numai numrul temelor sau subtemelor cunoaterii de sine care figureaz n lucrarea unei persoane,
ci i gradul de relevan al informaiilor furnizate. De aceea,
analiza cantitativ trebuie neaprat corelat cu analiza calitativ
a informaiilor.

155

c. abilitatea celor care evalueaz de a discerne i sesiza

esenialul, de a identifica rapid si corect caracteristicile personale, difereniale, O asemenea mprejurare ne atrage atenia asupra faptului c n procesul intercunoaterii o mare importan o
au persoanele care se afl n relaie, att cea care este cunoscut,
ct i cea care cunoate. Aceasta din urm ar putea dispune de
o capacitate de cunoatere mai mare sau mai mic, cu o funcionalitate diferit dependent de particularitile situaiei, fapt care
va afecta profund procesul intercunoaterii. Astfel, sunt persoane care, chiar n condiii de deficit informaional, reuesc s realizeze identificri rapide, dar i persoane care, chiar n condiii
de exces informaional fac identificri eronate. n afara capacitii de gndire, de relaionare supl i profund a informaiilor, de stabilire a relaiilor de la cauz la efect, n procesul percepiei i evalurii sociale (interpersonale) intervin i ali factori.
G. W. Allport [6] stabilea chiar 10 asemenea factori ce i spun
cuvntul, facilitnd sau perturbnd percepia social. n anumite
condiii determinate ei duc chiar la apariia unor iluzii perceptive. Indulgena exagerat n percepia i evaluarea unei persoane, prudena excesiv, efectul de hallo, simplificarea nepermis,
stereotipia etc. sunt tot attea erori ce ar putea surveni n procesul interaprecierii.
Discutnd cu, elevii cauzele care influeneaz (pozitiv sau
negativ) intercunoaterea, profesorii le contientizeaz nu doar
complexitatea acestui proces, dar le furnizeaz i o serie de informaii i procedee psihosociale care i-ar putea ajuta n optimizarea intercunoaterii i interaprecierii. Dac se procedeaz
n acest fel de mai multe ori, asigurndu-se fiecrui elev ansa
de a identifica pe colegi i de a fi identificat, la rndul su, de
ceilali colegi ai si, se va obine un progres sigur n educarea
capacitii de intercunoatere i interapreciere. Concomitent,
profesorul, supus aceluiai procedeu, i va verifica propriile sale
informaii sau intuiii despre elevi, se va exersa n cunoaterea
elevilor si. Se vor crea astfel premisele deschiderii i nchiderii,
totodat, a triadei: autocunoatere, cunoatere, intercunoatere
convertite n procedee de educaie i autoeducaie.
G. W. Allport, Structura i dezmltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981, pp. 502-507.

156

NIVELURILE PERSONALITII

Mult vreme personalitatea a fost abordat dintr-o perspectiv aproape exclusiv intrapsihic. Celebra structur tripartit a
ei care se axeaz pe investigarea naturii psihice a componentelor
personalitii (temperament, aptitudini, caracter) i a relaiilor
dintre ele st mrturie n acest sens. Cu timpul ns personalitatea a nceput s se deschid" i spre alte dimensiuni dect
cele psihice. Mai nti ea s-a deschis spre dimensiunile biologice (anatomo-fiziologice) i chimice, aprnd n felul acesta nevoia de integrare organismic, dup cum se exprima Julius Seeman (1982), funcionarea optimal a acestor subsisteme ducnd
la coeren i la maximizarea performanelor ntregului sistem.
Mai apoi, personalitatea s-a deschis i mai pregnant spre lume,
spre realitatea fizic i social nconjurtoare ea fiind interpretat de Joseph Nuttin (1985) ca o structur bipolar Eu-Lume.
Totodat, au nceput s fie sesizate i nivelurile funcionale ale
personalitii. n afara celui intrapsihic, s-au conturat nc dou
niveluri distincte, i anume: nivelul interpersonal i nivelul transpersonal. Primul a fost sesizat i fundamentat teoretico-metodologic de psihologul american R. F. Bales care n 1970 ntr-una
dintre lucrrile- sale (Personality and Interpersonal Behavior)
lansa n lumea psihologilor conceptul de personalitate interpersonal i o metod de diagnosticare a comportamentului interpersonal. Cel de al doilea nivel a fcut obiectul de studiu al unei
orientri psihologice, aa-numita psihologie transpersonal, aprut tot prin anii '70 n cadrul psihologiei umaniste americane,
ca o excrescen a ei. Acestor dou niveluri funcionale ale per157

sonalitii le-am dedicat n 1984 i 1985 studiile pe care le prezentm n capitolul de fa. Dup cum se va putea constata, nivelul interpersonal ne-a interesat mai ales sub raport metodologic, el sugerndu-ne noi posibiliti de analiz i interpretare a
rezultatelor dect cele propuse de Bales, i chiar variante diagnostice diferite de ale psihologului american. Cel de al doilea
nivel, cel transpersonal, ne-a intrigat att prin ineditul lui, ct i
prin unele puncte nevralgice. Tocmai de aceea l-am abordat
dintr-o perspectiv critic. Un coleg, cu largi deschideri ctre
transcendental i transpersonal, mi-a reproat c am fost prea
dur cu psihologia transpersonala. Se prea poate. Prin anii '80
ns, imediat dup lovitura de graie dat psihologiei romneti
de cuplul megaloman, una dintre puinele posibiliti de a face
cunoscut o concepie psihologic, subliniez, psihologic, era
prezentarea ei nsoit de critic. Aceasta ar fi o explicaie plauzibil i mai ales comod pentru mine, ea nu a fost ns singura
i nici cea principal. Cnd am scris critic despre psihologia
transpersonala m aflam sub dou influene, una raional, alta
emoional. Influena raional o reprezenta autoritatea de necontestat a unui mare personolog american G. W. Allport, care
s-a raportat critic la unele orientri din psihologia personalitii
aprute la grania tiinei sau chiar dincolo de marginile ei i pe
care le-a i numit, de altfel, mahalalele psihologiei". Influena
emoional era provocat de circumstanele anilor '80 i de
efectele lor asupra psihologiei i psihologilor. Psihologia transpersonala apela (i apeleaz) la o serie de tehnici printre care i
meditaia transcendental care a fost folosit ca pretext pentru
desfiinarea psihologiei i marginalizarea psihologilor. Probabil
c, n acel moment, analiza critic a psihologiei transpersonale
a reprezentat pentru mine un fel de catarsis sau de defulare. Fr
doar i poate c de atunci discursul critic la adresa psihologiei
transpersonale s-a atenuat mult, el nu a disprut ns. Atitudinea
rezervat pe care o am i astzi fa de psihologia transpersonala
mi este confirmat i ntrit de unele fapte care nu sunt deloc
circumstaniale. Ultimul Congres Internaional de Psihologie, cel

de al 26-lea, desfurat ntre 16-21 august 1996 la Montreal,

Canada, a fost, a putea spune, mai mult dect rezervat fa de
158

psihologia transpersonal. n volumul rezumatelor lucrrilor

prezentate la Congres (Vezi: International Journal of Psychology, voi. 31, Issues 3-4, 1996) la indexul final de subiecte termenul de transpersonal" sau de psihologie transpersonal" nu
figureaz. Am descoperit totui o comunicare pe aceast tem
n interiorul volumului, nsoit ns de un semn de ntrebare
Psihologia transpersonal n calitate de psihologie tiinific:
un vis imposibil?". G. Guindon i J. Leahey de la Universitatea
Laval, Saint-Foy din Quebec (Canada), autorii ei, arat c psihologia transpersonal utilizeaz o metodologie eclectic" amalgamnd cercetrile tiinifice cu cele spirituale orientale, ezoterice
i psihoterapeutice i recurgnd Ia cunotine multiple adeseori
ireconciliabile. Considernd orientarea echivoc a cercetrilor
din psihologia transpersonal este permis s ne ntrebm, artau
ei, dac ea poate aspira legitim la statutul de psihologie tiinific. Oricum problema rmne deschis, doar viitorul aducndu-i soluionarea.

1. Un procedeu de analiz a
comportamentului interpersonal

n anul 1970, n lucrarea sa Personality and Interpersonal

Behavior, Robert Freed Bales profesor de relaii sociale la
Universitatea Harvard i director al Laboratorului de Relaii Sociale aparinnd aceleiai universiti aducea dou contribuii
majore pentru psihologia social1. Prima se referea la punerea
n circulaie n literatura de specialitate psihologic a conceptului de personalitate interpersonal", iar cea de-a doua la imaginarea unei tehnici de determinare a unui asemenea tip de personalitate.
Personalitatea interpersonal sau, mai bine spus, nivelul sau
dimensiunea interpersonal a personalitii nu este altceva dect personalitatea individului aa cum este ea vzut de toi ceilali membri ai grupului, aa cum se relev ea grupului n funcie
de natura i structura acestuia, de statutele i rolurile membrilor, de interaciunile care au loc ntre participani, de contribuia
adus de fiecare la realizarea scopurilor grupului. Importana
unui asemenea tip de personalitate este cu att mai mare cu ct
ea se constituie ca un rezultat al aciunii i interaciunilor indi1
Robert Freed Bales, Personaliry and Interpersotial Beliavior, New York, Hoit,
Rine hart and Winston, 1970.

160

vidului n cadrul grupului, aprnd, n final, ca o sintez a ceea

ce este tipic pentru individul respectiv, a ceea ce este comun
despre el n mintea celorlali membri ai grupului.
Este tiut faptul c unele grupuri permit sau faciliteaz manifestarea anumitor laturi ale personalitii, n timp ce altele nu
permit un asemenea fapt, chiar dac laturile respective sunt prezente la un individ i el ar dori s i le manifeste n grup. Or,
n dinamica concret a grupului conteaz personalitatea manifestat a individului, cea pe care acesta o face cunoscut celorlali sau pe care grupul i permite s-o exteriorizeze i nicidecum
personalitatea sau laturile latente, ascunse ale personalitii, exprimate, eventual, n afara granielor grupului. n alte grupuri
este posibil s acioneze alte laturi i trsturi de personalitate,
ceea ce permite ca alte dimensiuni ale personalitii individului
s intre n comportamentul su interpersonal. Tocmai de aceea,
Bales vorbete despre personalitate n termenii rolurilor de
grup" ale acesteia. Comportamentul unei persoane scrie el,
incluznd ceea ce face i spune aceasta ntr-un grup particular,
aa cum este el vzut prin percepiile i expectaiile tuturor
membrilor grupului, ca i prin expectaiile care rezult de la el
nsui, poate fi numit rolul su de grup. Acest rol nu este acelai
lucru cu personalitatea sa. Personalitatea individului consist n
caracteristicile sale ca fiin total" 2 . Tocmai acest rol l reprezint, dup Bales, comportamentul interpersonal sau personalitatea interpersonal" care reflect doar o faet a personalitii
individului, generat de un anumit grup particular, de structura
sa i de rolul individului dat n cadrul grupului, de expectaiile
3
pe care alii le au fa de el" . Bales atrage atenia asupra faptului c nu ntotdeauna putem fi siguri c aceast faet este cea
real, autentic, c ea ar fi cea care exprim cel mai bine personalitatea dat. Totui, cunoaterea ei va permite nelegerea
mai bun a personalitii particulare a individului, a conflictelor
interne ale acestuia, a relaiilor dintre personalitate i rolurile de
grup ale personalitii.
* lbidem, p. 10.
" lbidem, p. 11.

161

Tehnica de determinare a personalitii interpersonale este

foarte laborioas i le depete, din anumite puncte de vedere,
pe cele tradiionale. n procesul stabilirii ei Bales s-a lovit de
trei categorii de dificulti: 1. persistena ipotezei clasice potrivit
creia n cadrul grupurilor sociale asistm la o distribuie unidimensional progresiv a statutelor i rolurilor indivizilor (n
sensul c, n momente diferite, indivizii ar juca roluri diferite);
2. tehnicile cunoscute (i devenite clasice) de investigare a personalitii (chestionarele, inventarele, testele de personalitate)
pun n eviden o personalitate aa cum este vzut de ea nsi
i nu aa cum este vzut de alii; 3. cele mai multe dintre aceste tehnici, Fie ele bi- sau multidimensionale (Eysenck, Cattell
etc), opereaz cu trsturi de personalitate puse pe acelai plan.
Bales, analiznd diferite tipuri de grupuri sociale, constat
c personalitatea uman se specializeaz n raporturile interpersonale pe direcia diferitelor seturi comportamentale care sunt,
mai apoi, difereniat distribuite n spaiul interpersonal. De
exemplu, utiliznd tehnica observaiei sistematice pe baza categoriilor informaional-comunicaionale el a descoperit c unii
dintre membrii grupului se specializeaz pe direcia rezolvrii
problemelor (specialitii tehnici ai sarcinii"), n timp ce alii se
specializeaz n crearea atmosferei socio-afective n cadrul gru4
pului (specialitii n problemele socio-afective") . Desigur ns
c specializarea personalitii n diferite tipuri de comportamente interpersonale este mult mai numeroas dect cea stabilit iniial de Bales dat fiind diversitatea structurilor ei factoriale ca
i datorit diversitii condiiilor psihosociale ale mediului i
contextului n care evolueaz. Tocmai de aceea, Bales i propune s stabileasc i alte tipuri de personalitate, i alte roluri
de grup care s exprime mai nuanat dimensiunea inlerpersonal
a personalitii membrilor grupurilor sociale.
Cea de-a doua dificultate este depit de Bales prin solicitarea subiecilor s evalueze o serie de trsturi de personalitate
sau de comportamente interpersonale nu doar ale lor proprii, ci
Robert Freeit Bales, Interaction process anulysis: u methodfor the study of smoli
groups, Reading, Mass: Addison-Wesley, 1950.

162

i ale celorlali membri ai grupului. Aadar, subiectul trebuie s

se auloevalueze dar s i evalueze, s se autoperceapjj,, dar s i
perceap i s aprecieze comportamentele interpcrsoi)g.le ale tuturor celorlali membri ai grupului. Un asemenea kpi nu este
posibil de realizat pe orice tip de grup, n orice fel de grup,
indiferent de faza lui de dezvoltare. Dimpotriv, eln^Ji poate fi
realizat dect n grupurile care au deja o istorie", im trecut",
care au fost deci formate i acioneaz mai de mult,, n care
membrii se cunosc bine unii pe alii tocmai n virtuic a acestui
fapt. De aceea, Bales recomand aplicarea tehnicii salc. pe aanumitele grupuri auto-analitice competente", adic^ grupuri
care dispun de un oarecare antrenament pe direcia posibilitilor de observaie, ptrundere, analiz i evaluare autentic a
diferitelor tipuri de comportamente de grup, a dinamicii i acestor
comportamente, care i-au cristalizat, totodat, o atitufljne pozitiv i responsabil cu privire la activitatea de apreciere i autoapreciere.
n sfrit, cea de-a treia dificultate este depilcde Bales
prin construirea unui model spaial tridimensionalii jpersonalitii interpersonale. Acest model cuprinde ase tenflo e opuse
dou cte dou, orientate n cele trei planuri spaiale: tendinele
de dominare i supunere (reprezentnd dimensiune} superioar" upward U, i cea inferioar" dowroif^d D);
tendinele de conservatorism i radicalism (reprezcnlinci dimensiunea anterioar" farward F, i pe cea posteijcoar"
bacward B); tendinele de sociabilitate i cele deizo#iare (reprezentnd dimensiunea pozitiv" positive P,.; pe cea
5
negativ" negative N) .
" n stabilirea acestor tendine Bales s-a bazat pe contribuiile adijtjja jn literatura de specialitate de ali autori. Astfel, cele dou dimensiuna ale moddiyu bidimensional construit de F. Timotliy Leary (1957) i anume, donji-fian sp^upunere" i
dragoste spre ur" corespund dimensiunilor superior-inferior" i |% v-negativ"
din modelul lui Bales. La tel, dimensiunile spaiului tridimensional cois^jjt de C. E.
Osgood (1957) i anume bun spre ru", ..iute spre lent", puternic spits^"_ ar putea
fi asociate cu dimensiunile pozitiv-negativ", trecere de la superior i! ( r jj o r ia jnferior-anterior" i trecere de la superior-anterior la inferior-posterior ^pnodelul lui
Bales. Vezi: R. F. Bales,PersonaliryandlnrerpersimalBehnvior...Ji)jQ-5i_

163

Din combinarea celor ase tendine apar 27 tipuri de personaliti interpersonale, fiecrui tip corespunzndu-i una, dou sau
trei din cele ase tendine. Tipurile de personalitate au un nume
ce sugereaz direcia valoric a realizrii comportamentului individului n grup. De exemplu, tipul U: orientat spre putere i
succese/avantaje materiale; tipul NF: orientat spre obiectivitate;
tipul UNB: orientat puternic spre individualism i recompense
etc. Aceste tipuri scrie Bales sunt definite n termenii
modurilor n care persoana este perceput i evaluat de ceilali
n grup. Aceste percepii i evaluri depind de personalitatea sa,
de comportamentul su i de poziia sa n grup, ca i de aceea
a tuturor celorlali membri ai grupului" 6 .
La baza stabilirii celor 27 tipuri de personalitate interpersonal st o impresionant munc desfurat de Bales mpreun
cu colaboratorii si (A. S. Couch, G. Kassebaun, P. Slater) pe
direcia organizrii rezultatelor unor vaste cercetri de analiz
factorial a atitudinilor sau a percepiei i comportamentului interpersonal. n mod direct Bales folosete i dezvolt dou tipuri
de analiz factorial a personalitii descrise de A. S. Couch, i
anume: analiza domenic" (ce are n vedere studiul analitic
factorial i corclaional al personalitii pe baz de teste de personalitate scrise i standardizate) i analiza interdomenic" (ce
are n vedere studiul analitic factorial i corelaionar al domeniilor care apar la nivelul interpersonal, ntr-o perspectiv integratoare: percepie i atitudini interpersonale, comportament
interpersonal, interaciune generat i primit, valoarea interaciunii, coninutul opiniilor, relaiilor interpersonale ctc). Mai
ales acest din urm tip de analiz a fost dezvoltat de Bales, utiliznd i alte metode dect cele propriu-zis factoriale i corelaionale7.
Modelul de personalitate propus de Bales condenseaz o
mare cantitate de informaii existente n cercetarea psihologic
i reuete s integreze dimensiunea interpersonal n structura
general, global a personalitii.
6

164

R. F. Bales, op. cit.,p. 4.

Ibitlem, p. 391 t urm.

Pentru a vedea n ce msur modelul propus de Bales ofer

posibiliti autentice de cunoatere a rolurilor de grup, a comportamentelor interpersonale, am ntreprins o cercetare concret
pe mai multe categorii de grupuri sociale (colare, de munc,
de sportivi, de cadre didactice universitare). Dat fiind faptul c
rezultatele obinute sunt asemntoare, le vom prezenta n continuare doar pe cele reieite n urma investigrii unui singur grup
social.
Mrimea grupului pe care l avem n vedere a fost de 9 persoane (7 de sex masculin, 2 de sex feminin); membrii grupului
fceau parte din aceeai categorie socio-profesional (cadre didactice universitare); se cunoteau bine ntre ei (unii de 10 ani,
alii chiar de 20 de ani); desfurau mpreun nu doar activitatea
profesional ci i alte genuri de activiti (social-politice, obteti, educative etc.) care le-au permis tipuri de interaciuni
foarte variate i deci o cunoatere autentic; aveau vrste apropiate (35-45 ani); n ierarhia grupului aveau aproximativ aceleai
statute i roluri. Grupul la care ne referim poate fi considerat ca
reprezentnd un grup autoanalitic competent" deoarece membrii si erau abilitai n cunoaterea problemelor personalitii i
ale grupului, a relaiei dintre personalitate i grup, a semnificaiei unor relaii, atitudini i comportamente interpersonale. De
asemenea, membrii grupului investigat dispuneau de capacitatea
de apreciere i autoapreciere obiectiv, puteau face abstracie de
unele situaii relaionale conjuncturale pentru a se ridica la perceperea i evaluarea a ceea ce este tipic, caracteristic n personalitatea fiecruia dintre ei n raport cu grupul n care erau integrai.
Tehnica de cercetare 8 a constat n urmtoarele:
aplicarea chestionarului de evaluare interpersonal (forma A) care solicita fiecrui subiect rspunsuri de da" sau de
nu" la un numr de 26 ntrebri n legtur cu toi membrii
grupului, inclusiv cu sine;
Date mai amnunite vezi n: R. F. Bales, op. cit., cap. 1. Vezi, de asemenea i:
Mielu Zlate, Camelia Zlate, Cunoaterea i activarea grupurilor sociale, Bucureti,
Editura Politic, 1982, pp. 56-63.

165

 transcrierea codurilor, formate din una, dou sau trei litere corespunztoare dimensiunilor rolurilor de grup stabilite de
Bales, la fiecare rspuns n parte;
stabilirea (pe foaia de rspuns a fiecrui subiect) a frecvenei literelor din codurile transcrise la rspunsurile date, pentru toi membrii grupului, inclusiv pentru sine, cu scopul de a
se putea obine ulterior imaginea pe care o are un anumit membru al grupului despre fiecare dintre ceilali;
stabilirea pentru fiecare subiect n parte a frecvenei literelor din coduri prin adiionarea rezultatelor de la toi membrii
grupului, pentru a se obine imaginea pe care o are grupul ca
ntreg despre fiecare dintre membrii si componeni;
stabilirea tipului final de personalitate care implic: a.
compararea dou cte dou a valorilor tendinelor opuse i scderea celor mai mici din cele mai mari, cu asocierea la rezultatul
obinut a literei corespunztoare valorii mai mari; b. ignorarea
rezultatelor nesemnificative i deci neluarea lor n considerare
n stabilirea tipului final de personalitate interpersonal (n grupurile de pn la 12 membri nu se iau n seam rezultatele mai
mici de 3); c. combinarea ntr-un indice" sau nume direcional
final" a componentelor direciilor rmase, pentru a se obine tipul de personalitate interpersonal; d. nscrierea datelor astfel
obinute pentru toi membrii grupului ntr-un tabel centralizator
care cuprinde urmtoarele rubrici: numrul de ordine sau iniialele subiecilor; numrul evalurilor primite de un subiect din
partea tuturor membrilor grupului pentru fiecare direcie; poziia
final reieit n urma scderilor efectuate; tipul final de personalitate interpersonal9.
n tabelul nr. 1 redm situaia general obinut de noi pe
subiecii grupului investigat, n dou variante: autoapreciere i
aprecierea grupului.
9,
Caracterizarea celor 27 tipuri de personalitate poate fi gsit n partea a Ii-a a
lucrrii lui Bales (pp. 189-386). Creionarea succint a acestor tipuri de personalitate
se afl i n: Pavel Murean, nvarea social. Bucureti, Editura Albatros, 1980,
pp. 103-116.

166

Tabel nr. l
Centralizarea rezultatelor obinute pe grupul investigat
Numrul evalurilor
pentru fiecare direcie

Nr.
sub.

5D

8 P ION

Poziia final
8F

10 B

8U

2B

13 U

102 U 54 D 108 P 49 N 69 F 85 B 48 U 59 P 16 B UPB

11 U 7 D

108 U 41 D 100 P 46 N 59 F 88 B 67 U 54 P 29 B UPB

A
G

82 U 68 D 102 P 49 N 81 F 69 B 14 U 53 P 12 F

A
G

1
2

5
6
7
8
9

9U
12 U

9 D
6D

12 P
9P
9P

5N
7N

8 F
8 F

6 N 11 F

10 B
8 B
6B

4U
6U

2N

Tipul
fina!

7P
2P
3P

2 B
-

3D

11 P

5N

8F

10 B 11 U

6P

2B

112 U 36 D 93 P 50 N 69 F 78 B 76 U 43 P 9 B
7 D 11 P

9 F

8B

4U

6P

11 U

78 U 66 D 93 P 43 N 69 F 70 B 12 U 50 P 1 B
13 P

6U

12 U

104 U 43 D 100 P 41 N 69 F 76 B 61 U 59 P

G
A
G

5N

5 F 13 B

A
A

6D

5N

8P

UP
AVE
UPF

5 F UPF

99 U 48 D 98 P 48 N 80 F 66 B 51 U 50 P 14 F
14 U

1F

UPF
UP
UPB
UP
UP

8 B UPB
7B

UPB

6F

DPF

97 U 54 D 1105P 41 N 82 F 62 B 43 U 64 P 20 F

UPF

7U
9U

10 D
8D

12 P
11 P

4N
4N

11 F
10 F

5 B
6B

3D

8P

1 U_
| 7P

4F

PF

77 U 57 D 84 P 47 N 76 F 56 B 27 U 27 P 20 F

UPF

A = autoapreciere
G = aprecierea grupului
Se poate constata c n imaginea grupului comportamentul
interpersonal al membrilor si este difereniat n trei tipuri de
personalitate: 4 subieci din grup (1, 2, 5 i 7) sunt apreciai ca
aparinnd lipului UPB; orientat spre sprijin emoional i entuziasm (social, expresiv, deschis, cordial, permisiv, bun specialist
n problemele socio-afective ale grupului, emite i genereaz interaciune n grup, este agreat, binecunoscut de ceilali, genereaz afeciune n grup, tinde spre sprijin emoional i entuziasm);
ali 4 subieci din grup (3, 4, 8 i 9) sunt apreciai ca aparinnd
tipului UPF: orientat spre solidaritate i progres social (factor
de progres relaional interpersonal, provoac nalt interaciune
167

pozitiv n grup, orienteaz grupul spre realizarea sarcinilor, militeaz pentru reunirea eforturilor membrilor grupului i chiar a
grupurilor, tinde spre putere, este prietenos, umanitarist, sociabil, activ, dominator, abil n rol); n sfrit, un membru al grupului (subiectul nr. 6) este apreciat ca aparinnd tipului UP:
orientat spre succes social (deschis, sociabil, tinde s domine,
dar este deschis, prietenos, se orienteaz spre succes, spre popularitate, ncurajator n raport cu alii, are tendinja de a se
supraaprecia ca fiind cordial, personal i valoros, manifest un
nalt grad de responsabilitate social, caracteristica sa interacional este cererea i emiterea de opinii).
Se remarc apoi existena unei mari corelaii ntre autoapreciere i aprecierea grupului. La trei dintre subiecii grupului (4,
6 i 7) apare chiar o identitate ntre felul cum se percepe i se
evalueaz subiectul n grup i felul cum este el perceput i evaluat de ceilali membri ai grupului. La restul membrilor grupului,
cel puin una dintre dimensiunile tipului final de personalitate,
dac nu chiar dou, se regsesc n autoaprecieri. De exemplu,
subiecii 2 i 5/care aparin tipului UPB n aprecierea grupului,
apar n autoaprecieri ca aparinnd tipului UP; la fel subiecii 8
i 9 care aparin tipului UPF n aprecierea grupului, apar n autoaprecieri ca aparinnd tipului DPF (orientat spre salvare prin
dragoste) sau tipului PF (orientat spre iubire altruist). ntre tipurile de personalitate interpersonal stabilite de grup i cele
reieite n urma autoaprecierii exist, de cele mai multe ori, o
coresponden sau susinere reciproc. Dintre subiecii studiai
de noi, doar unul face excepie, n sensul c tipul de personalitate stabilit de grup nu se potrivete cu cel aprut n urma autoaprecierii, mai mult, aceste tipuri intr n contradicie unul cu
altul. Este vorba de subiectul nr. 3 care n aprecierea grupului
aparine tipului UPF (tip clar determinat, cu un profil distinct),
iar n autoapreciere tipului AVE: oscilant, mediu, pluridirecional care presupune negarea sau, mai bine spus, anularea tuturor
celor 6 tendine (este un tip nerelevant pe direciile spaiului interpersonal al grupului din care face parte, este un tip potenial,
posibil, dar greu de cunoscut).
168

n afara acestor constatri generale, cercetarea ntreprins

ne-a dat posibilitatea s evideniem i alte aspecte interesante
legate mai ales de tehnica stabilirii tipului de personalitate i de
relevana acestuia pentru grup i pentru fiecare dintre membrii
si. Dei Bales ne asigur c dimensiunea interpersonal" este,
de fapt, acea faet a personalitii individului pe care o sesizeaz toi membrii grupului, acea faet pe care individul o manifest n grup i pe care ceilali o percep i o evalueaz ca atare,
se pare c lucrurile nu stau chiar aa n realitate, cel puin la
nivelul tehnicii de determinare a acestui tip de personalitate.
Pentru a vedea n ce msur tipul final de personalitate este
expresia percepiilor i evalurilor tuturor membrilor grupului,
noi am ntreprins o analiz pe care Bales n-a realizat-o, i anume:
stabilirea tipului de personalitate a fiecrui individ din grup
aa cum apare el n imaginea personal a fiecrui membru al
grupului. Adic, nu doar aa cum apare subiectul nr. 1, de
exemplu, n imaginea ntregului grup, ci i aa cum apare el n
imaginea subiectului nr. 2, n cea a subiectului nr. 3, a subiectului nr. 4 i aa mai departe. Pentru aceasta am ntocmit un fel
de sociograme" individuale care plasau n centru individul dat
(cu indicarea tipului de personalitate reieit n urma aprecierii
grupului i autoaprecierii), spre el ndreptndu-se sgei ce reprezentau pe ceilali membri ai grupului i prerea lor asupra
subiectului respectiv, concretizat n tipul de personalitate interpersonal stabilit de fiecare. Aceste sociograme" le prezentm
n figura nr. 1.
Din punctul de vedere al corespondenei dintre tipul final de
personalitate al unui subiect (n imaginea grupului) i tipul su
de personalitate particular (n imaginea fiecrui subiect al grupului) am desprins prezena urmtoarelor situaii:
1. Situaia n care nici unul dintre membrii grupului (inclusiv el nsui) nu-l vede pe unul dintre subieci aa cum apare
el n tipul final stabilit de grup. Este cazul subiecilor 1 i 3 din
grupul cercetat. Subiectul nr. 1, care aparine tipului UPB (orientat spre sprijin emoional i entuziasm), este vzut ca aparinnd
urmtoarelor tipuri de personalitate: UP orientat spre succes
social (de 6 subieci din grup); PB orientat spre liberalism
169

permisiv (de 1 subiect); UPF orientat spre solidaritate i progres social (de 1 subiect); U orientat spre putere i succes/
avantaje materiale (1 subiect, de fapt, el nsui). La subiectul 3,
care aparine tipului UPF (orientat spre solidaritate i progres
social), situaia este i mai difereniat: 2 subieci din grup l
apreciaz ca aparinnd tipului UP orientat spre succes social; 3 subieci cred c aparine tipului PF orientat spre iubire
altruist; 2 subieci (dintre care unul este el nsui) l apreciaz
ca aparinnd tipului AVE oscilant, mediu, pluridirecional;
1 subiect l consider ca aparinnd tipului P orientat spre
egalitarism; 1 subiect crede c aparine tipului UPB orientat
spre sprijin emoional i entuziasm;
2. Situaia n care foarte puini membri ai grupului (1 sau
2) apreciaz un subiect aa cum apare el n tipul final stabilit
de grup. Subiectul 6, care n aprecierea grupului a aprut ca
aparinnd tipului UP orientat spre succes social, este apreciat la fel doar de unul dintre membrii grupului (de fapt, de el
nsui). Aceeai situaie o ntlnim i n cazul subiectului 7. Subiecii 4 i 8, care n imaginea grupului aparin tipului UPF
orientat spre solidaritate i progres social, sunt apreciai la fel
de cte doi dintre membrii grupului. La fel se petrec lucrurile
i cu subiectul 5 care aparine tipului UPB;
3. Situaia n care mai mult de doi dintre membrii grupului
apreciaz pe unul dintre subieci exact aa cum apare el evaluat
de ctre grup. Este cazul subiecilor 2 i 9 care n aprecierea
grupului apar ca aparinnd tipului UPB i, respectiv, UPF i
care sunt apreciai n aceeai manier de cte trei membri ai
grupului.
Din punctul de vedere al numrului de tipuri care sunt ntlnite la fiecare subiect n parte i care concur la stabilirea
tipului su final de personalitate, am sesizat prezena a dou situaii:
1. Situaia n care n formula" de personalitate a unui subiect se ntlnete un numr relativ redus de tipuri particulare,
n afara celui stabilit de grup (sau concomitent cu el). Aa se
prezint lucrurile la subiecii 2 i 4. La subiectul 2, de exemplu,
care aparine tipului UPB (n imaginea grupului), se mai adaug
170

tipurile: UP i UB orientat spre succes social i, respectiv,

orientat spre relativism valoric, iar la subiectul 4, care aparine
tipului UPF, se mai adaug tipurile: UP, U, F, adic: orientat
spre succes social; orientat spre putere i succes social; orientat
spre convingerile conservatoare ale grupului;
2. Situaia n care formula " de personalitate a unui subiect
din grup conine un numr de tipuri mai mare de 4, n afara
celui perceput i evaluat de grup. La subiecii 1, 5 i 7, n afara
tipului evaluat de grup, mai sunt ntlnite alte 4 tipuri de personalitate; la subiecii 3, 6 i 8, nc 5 tipuri de personalitate;
n sfrit, la subiectul 9, nc 6 tipuri de personalitate interpersonal (n imaginile particulare ale membrilor grupului).
n sfrit, din perspectiva coerenei interioare a tipurilor de
personalitate interpersonal ale unuia i aceluiai subiect, aa
cum reies ele din aprecierile fiecrui membru al grupului i mai
ales din perspectiva coerenei (corespondenei) dintre tipul final
de personalitate grupai i tipurile stabilite de fiecare dintre subieci, am desprins existena a dou situaii principale:
1. Situaia de consonan i concordan valoric ntre tipurile stabilite de grup i cele stabilite de fiecare membru al
grupului. Aa se prezint lucrurile la majoritatea membrilor grupului, cu deosebire ns la subiecii 5 i 8 care, dei au o structur tipologic mai variat, aceasta este convergent. La subiectul 8, de exemplu, ntlnim tipurile: UP orientare spre succes
social; PF orientare spre iubire altruist; DPF orientare
spre salvare prin dragoste; U orientare spre putere i succes
social; UPB orientare spre sprijin emoional i entuziasm
toate foarte asemntoare ntre ele i coninnd una sau chiar
dou dintre dimensiunile bazale ale tipului final de personalitate
stabilit de grup (care n cazul dat este UPF). Parcurgerea portretului" psihologic i psihosocial al acestor tipuri de comportament interpersonal evideniaz marea asemnare dintre ele,
att n ceea ce privete coninutul unor trsturi de personalitate,
ct i n privina sensului lor de manifestare i valorizare n cadrul grupurilor sociale;
2. Situaia de disonan, de neconcordan valoric ntre tipul final de personalitate stabilit de grup i tipurile particulare
171

stabilite de fiecare dintre membrii grupului i mai ales ntre

acestea din urm. Cel mai pregnant se observ acest lucru la
subiectul 9: UPF n imaginea grupului, dar foarte diferit n
imaginea fiecrui membru component al grupului. Astfel, el
apare ca fiind: UF - orientat spre succes social; P orientat
spre egalitarism; UN orientat puternic spre afirmare; DPB
orientat spre identificare cu cei neprivilegiai; AVE oscilant, mediu, pluridirecional; PF orientat spre iubire altruist
unele dintre aceste tipuri fiind asemntoare ntre ele, convergente (UP, PF), altele fiind, dimpotriv, n contradicie ntre
ele (tipul AVE cu oricare dintre toate celelalte). Aceeai situaie,
dei mai temperat, este ntlnit i la subiectul 3 care, n afara
unor tipuri concordante ntre ele (UPF cu UP, PF, P), conine
i tipul AVE aflat n disonan cu toate celelalte.
O analiz global a datelor de pn acum ne evideniaz
conturarea a dou situaii opuse:
una n care formula" tipologic final a unor subieci
conine sau, mai bine spus, provine dintr-o palet tipologic extrem de variat i interior neconcordant, ntre lipul final de
personalitate stabilit de grup (prin adiionarea rezultatelor particulare) i tipul particular de personalitate stabilit de fiecare
dintre membrii grupului neexistnd dect acorduri pariale, de
principiu, n realitate nici unul dintre membrii grupului nevzndu-1 pe individul dat aa cum apare el n aprecierea final a
grupului (caz tipic subiecii 3, 9 i, ntr-o oarecare msur, 1).
La subiecii 3 i 9, prezena tipului AVE creeaz o contradicie
ntre aprecierea general a grupului i cea personal a fiecrui
membru din grup, dar i ntre aceste aprecieri din urm tipul
AVE intrnd n contradicie cu oricare dintre toate celelalte tipuri;
o alt siUiaie o constituie aceea n care formula" tipologic final a unui subiect provine dintr-o palet limitat de
tipuri i mai ales interior-concordant, bazat pe corespondena
dintre imaginea grupului i cea a membrilor componeni, chiar
dac aceasta nu este generalizat la absolut toi membrii grupului (cazuri tipice subiecii 2 i 4 care sunt evaluai de civa
dintre membrii grupului exact n aceeai manier n care apar
n evaluarea final a grupului).
172

Lund n considerare ndeosebi prima situaie, dar ntr-o

oarecare msur i pe cea de a doua, ne putem ntreba dac tipul
de personalitate al unor subieci mai poate fi considerat ca o
expresie direct, nemijlocit a percepiilor i evalurilor ntregului grup, dac ntr-adevr n el i gsesc expresia imaginile
sau prerile tuturor membrilor grupului 10 sau dac, nu cumva,
tipul final de personalitate interpersonal este rezultatul unui artificiu de calcul. Cu alte cuvinte, n ce msur tipul UPF al subiectului 3, de exemplu, reflect percepiile i evalurile tuturor
membrilor grupului i a fiecruia n parte?!

Fig. 1. Aprecierea tipului de personalitate interpersonal de ctre

fiecare membru al grupului

Desigur nu ne ateptm ca in tipul final de personalitate s fie reprezentat

fiecare imagine particular, n individualitatea, in totalitatea ei. Credem ns c mcar unele dintre ..elementele" ei componente ar trebui s-i gseasc locul n imaginea
grupului, s fie corespondente (chiar i numai n plan logic) cu cele coninute de tipul
final de personalitate stabilit de grup.

173

O analiz atent a sociogramclor" prezentate n figura nr. l

ne-a condus spre concluzia c n anumite cazuri imaginea fiecrui membru al grupului se regsete mai uor n imaginea tipului final de personalitate (uneori integral, alteori parial), n
timp ce la alte cazuri corespondena este mai redus sau lipsete
cu desvrire.
Pentru primul caz am putea da ca exemplu pe subiecii 2 i
4. n cazul subiectului 2, fiecare dintre cele trei dimensiuni ce
intr n componena tipului final de personalitate stabilit de grup
(UPB) se regsesc la ceilali membri ai grupului n imaginile
lor particulare, fie chiar n aceeai form deci, coresponden
integral (3 dintre membrii grupului l apreciaz pe subiectul 2
ca aparinnd tipului UPB); fie ntr-o form uor modificat
deci, coresponden parial (la 5 dintre membrii grupului se regsesc dimensiunile UP, iar la unul dintre ei dimensiunile UB).
La subiectul 4, care aparine tipului UPF, corespondena integral apare la 2 dintre membrii grupului, iar cea parial la 7
dintre acetia (la 5 se regsesc dimensiunile UP, la 1 dimensiunea U, iar la un altul dimensiunea F). In aceste condiii putem
considera c ntr-adevr tipul final de personalitate al celor doi
subieci este expresia modalitii de percepere i evaluare a tuturor membrilor grupului i a fiecruia n parte.
Pentru cel de-al doilea caz am putea da ca exemplu pe oricare dintre ceilali subieci la care, alturi de dimensiunile care
sunt incluse n structura tipului final de personalitate, apar i
altele (n aprecierile personale ale membrilor grupului). Situaia
se prezint astfel: la subiectul 1 apare dimensiunea F; la subiectul 3 apar dimensiunile B i cele din tipul AVE; la subiectul 5
se introduc dimensiunile F i N; la subiectul 6 numrul dimensiunilor introduse de aprecierile personale este mai mare: B, F,
D; la subiectul 7 se adaug doar dimensiunea B; la subiectul 8
apar n plus dimensiunile D i B; n sfrit, la subiectul 9 apar
dimensiunile D, N, B i cele corespunztoare tipului AVE.
Dup cum putem observa, unele dintre noile dimensiuni introduse sunt concordante cu cele prezente n tipul final de personalitate stabilit de grup, n timp ce altele sunt total disonante.
La subiectul 6, care aparine tipului UP, dimensiunile B i F
174

cnd sunt asociate cu dimensiunile U i P sunt concordante

cu tipul su de personalitate stabilit de grup. n schimb, corelaia
dintre dimensiunea D i F care d natere la tipul DF orientat
spre autocunoatere i subiectivitate , intr n relaie de neconcordan cu tipul UP stabilit de grup.
Bales, stabilind n mod logic corelaiile dintre direciile modelului su spaial, deci ntre tipurile de personalitate interpersonal, a ajuns la concluzia c ntre aceste tipuri de personalitate
pot exista urmtoarele tipuri de relaii: identitate; opoziie; corelaie pozitiv; corelaie negativ; corelaie zero; corelaie pozitiv mic ce poate fi ignorat; corelaia negativ mic ce poate
fi ignorat. Dac lum n considerare i acest fapt vom constata
c relaia de neconcordan dintre tipul final de personalitate
stabilit de grup i acelai tip final ns stabilit de fiecare membru
n parte al grupului se accentueaz. De exemplu, la subiectul 6
ntre tipul su final UP stabilit de grup i tipul DF stabilit de
doi dintre membrii grupului n aprecierile lor personale, exist
o corelaie negativ. De asemenea, la subiectul 9, ntre tipul su
UPF stabilit de grup i tipurile DPB i UN stabilite de doi dintre
membrii grupului, exist o corelaie zero. Aadar, doi dintre
membrii grupului, n primul caz, i tot doi, n cel de al doilea
caz au o prere foarte personal despre comportamentul interpersonal al subiecilor apreciai, mai mult dect att, contradictorie cu cea a celorlali membri ai grupului. n ce msur prerea acestor subieci despre personalitatea subiectului evaluat se
regsete n tipul final de personalitate aa cum apare el n evaluarea ntregului grup? Dup prerea noastr, ntr-o foarte mic
msur, sau poate chiar deloc. n acest punct tehnica de determinare a personalitii interpersonale propus de Bales i dezvluie una dintre marile sale slbiciuni. Se pare c unele dintre
calculele de tip aditiv conin o serie de vicii care nu permit luarea n considerare a tuturor prerilor membrilor grupului investigat n stabilirea tipurilor finale de personalitate. Iat de ce considerm c, alturi de analiza global a tipurilor de personalitate
aa cum au aprut acestea ca urmare a aplicrii metodologiei
indicate de Bales, trebuie introdus i noul tip de analiz propus
de noi care presupune corelarea tipului de personalitate stabilit
175

de grup cu tipurile de personalitate particulare stabilite de fiecare dintre membrii grupului.

Un asemenea tip de analiz s-ar putea solda cu nenumrate
avantaje.
Mai nti, el ne-ar putea furniza date preioase cu privire la
gradul de transparen i transptrundere al membrilor grupului. Patru situaii par a fi mai des ntlnite: situaia cnd subiectul apreciat are o mare capacitate de exteriorizare, concordant
cu capacitatea mare de transptrundere a celor care apreciaz;
situaia n care subiectul apreciat dispune de mare capacitate de
exteriorizare, dar cei care l percep nu dispun de capacitatea de
transptrundere a comportamentului su; situaia n care subiectul perceput dispune de capaciti limitate de exteriorizare a propriilor sale intenii, nsoit ns de capacitatea mare de transptrundere a comportamentelor sale de ctre cei care realizeaz
percepia; situaia n care incapacitatea de exteriorizare se asociaz cu incapacitatea de transptrundere. Dintre acestea, situaiile 1 i 3 par a se solda cu efecte pozitive, n timp ce situaiile
2 i 4, cu efecte negative. Probabil c primele dou stau mai
ales la baza consensului membrilor grupului n legtur cu tipul
final de personalitate al unuia dintre ei, iar ultimele dou, la
baza lipsei de consens.
Analiza propus de noi scoate n eviden i un alt aspect
important a comportamentului interpersonal, pe care Bales l neglijase. Este vorba de caracterul dinamic i contradictoriu al
acestui comportament. Faptul c aprecierile personale ale unui
tip de personalitate nu coincid cu aprecierile ntregului grup. rezultate n urma calculelor formalizate, arat c un individ nu
manifest n raport cu toi membrii grupului exact acelai tip de
comportament. Dimpotriv, fa de unii el poate manifesta un
anumit comportament, iar fa de alii un cu totul alt comportament. Subiectul 6, de exemplu, poate manifesta un anumit tip
de comportament fa de subiectul 1, fapt care l determin pe
acesta din urm s-1 considere ca aparinnd tipului P (orientat
spre egalitarism), un alt comportament fa de subiectul 3, ceea
ce l determin pe acesta s-1 considere ca aparinnd tipului UB
(orientat spre relativism valoric) etc. Mai mult dect att, chiar
176

fa de unul i acelai subiect sau chiar fa de una i aceeai

situaie, ns n momente diferite, se pot manifesta atitudini i
comportamente diferite, fapt care face posibil selectarea i reinerea doar a unora dintre ele (n momentul aprecierii), n vederea
introducerii lor n tipul final de personalitate. Aadar, analiza
propus de noi evideniaz caracterul mai constant al comportamentului unor indivizi n cadrul grupului (fapt care uureaz
realizarea consensului n aprecierea tipului lor de personalitate
interpersonal), dar i caracterul relativ sau chiar foarte inconstant al comportamentului altor indivizi din grup (fapt care genereaz paleta mare de tipuri de personalitate percepute de ceilali membri ai grupului).
Analiza propus de noi evideniaz i un alt fapt semnificativ. Prin intermediul ei putem determina nu doar trsturile dominante ale comportamentului interpersonal al unui individ, ci
i cile concrete de realizare, de punere n valoare a acestor
trsturi sau tendine. n grupul nostru, fiind vorba de cadre
didactice universitare, tendina dominant a tuturor este cea de
orientare spre succes social (dimensiunile U i P). Urmrind
ns cu atenie graficele din figura nr. 1 vom constata c fiecare
subiect se orienteaz spre realizarea succesului social n alt
mod, pe alt cale. Subiectul 1 prin liberalism permisiv; 2
prin relativism valoric; 3 prin egalitarism; 4 prin conservatorism; 5 prin entuziasm i solidaritate; 8 prin iubire
altruist; iar 6, 7 i 9 prin toate aceste ci, ba chiar i prin identificarea cu cei neprivilegiai.
Iat deci c tehnica propus de Bales pentru determinarea i
analiza comportamentului interpersonal al oamenilor, a personalitii lor interpersonale, dei valoroas i cu nenumrate valene
pozitive, este susceptibil de a fi mbuntit, sporindu-i-se, n
felul acesta, valenele explicative i predictive. Cu aceast intenie am imaginat i noi procedeul de analiz propus n acest
studiu.

2. O nou metod de diagnosticare

a comportamentului interpersonal

Mult vreme psihologii au fost interesai de descrierea i determinarea personalitii umane, a trsturilor ei dominante aa
cum apar ele n chiar imaginea celui care i le evalueaz. Mai
recent ns, o dat cu dezvoltarea psihologiei sociale, s-a remarcat faptul c o mare importan o are felul cum se raporteaz
un individ la un altul n cadrul unui grup social. Totodat, semnificativ devine i modul n care comportamentele concrete interacionale, interpersonale ale unui individ sunt percepute i
evaluate de ceilali membri ai grupului. Realitatea unor asemenea comportamente nu poate fi pus la ndoial. Faptul c fiecare individ i pune n funciune diverse tipuri de comportamente (n care i gsesc expresia deplin anumite atitudini i
trsturi de personalitate care i sunt proprii) n dependen de
specificul grupului n care se afl (de natura acestuia, statutul
i rolul su, statuturile celorlali membri ai grupului, activitatea
desfurat, scopurile grupului, sistemul de interaciuni existente ntre membrii grupului etc.) este un truism pentru psihologia
social. Ceea ce s-a sesizat ns mai puin a fost faptul c tocmai
un asemenea comportament perceput i evaluat de ctre ceilali
membri ai grupului genereaz o anumit imagine n mintea fiecruia dintre ei, imagine care determin comportamentul interacional concret. Dac un individ este activ, interesat, participativ i este perceput i evaluat ca atare de toi ceilali membri ai
grupului, atunci relaiile din grup vor fi normale, activitatea se
178

va desfura n bune condiiuni. Dac ns un individ este timid,

retras, tcut, interiorizat i aceste trsturi sunt percepute i interpretate de ceilali membri ai grupului ca ngmfare, atunci nu
doar relaiile din interiorul grupului vor avea de suferit, dar
chiar ntreaga activitate i productivitate a acestuia va fi afectat. Aadar, n dinamica concret a grupului o mare importan
o are tocmai aceast personalitate perceput i evaluat de ceilali membri ai grupului i mai puin cea inut n secret", pstrat sub cheie" sau manifestat n afara granielor grupului".
Un asemenea fapt esenial a fost neles de ctre psihosociologul
american R. F. Bales i concretizat n conceptul de comportament interpersonal perceput sau n cel de dimensiune, nivel interpersonal al personalitii.
Deosebit de semnificativ ni se pare a fi i considerarea
acestui comportament ca reprezentnd practic o faet a personalitii globale, adic acea faet care se manifest n grupul
din care face parte individul la un anumit moment dat, n alt
grup fiind posibil manifestarea unei alte faete, tocmai datorit
faptului c altul este statutul i rolul su n acest grup. Un copil
poate fi dominator n grupul familial datorit statutului su de
copil unic, rsfat etc. i supus n grupul colar datorit statutului i rolului de subordonat pe care l deine. Aceasta i explic de ce unul i acelai individ este evaluat diferit de diferite
grupuri, de ce prerile prinilor, de exemplu, nu coincid ntotdeauna cu cele ale profesorilor. Ceea ce este ngduit i promovat ntr-un grup social s-ar putea s nu fie ngduit n altul, fapt
care genereaz manifestarea unor comportamente interpersonale
diferite. Fr ndoial c personalitatea total, global a individului se va forma tocmai n funcie de felul n care se va realiza
sinteza concret dintre diferitele tipuri de comportamente interpersonale ale indivizilor, de ceea ce se repet, rmne constant
de la un grup la altul.
Bales dezvluie ns nu doar o nou realitate care necesit
a fi luat n considerare, ci propune i o metod proprie, interesant i valoroas de determinare a particularitilor ei. El se
centreaz pe cteva tendine comportamentale opuse (dominare-supunere; sociabilitate-izolare; conservatorism-radicalism) ma179

nifestate de individ n grup i pe combinarea acestora n urma

creia stabilete 27 tipuri de personalitate interpersonal. Concepia lui Bales cu privire la comportamentul interpersonal i
metoda propus pentru determinarea lui sunt cunoscute din lucrarea sa aprut n 19701 sau din alte lucrri publicate la noi
n ar.2 De aceea, nu ne propunem s struim n amnunt asupra lor. Ceea ce ne intereseaz este un alt aspect. n vederea
concretizrii lui este ns necesar s aruncm o privire de ansamblu att asupra concepiei lui Bales, ct i asupra metodei
preconizate de el. Aceasta deoarece ambele, dei au o valoare
teoretic i practic considerabile, la o analiz mai atent i
dezvluie i o serie de limite.
n ceea ce privete concepia general-teoretic sesizm urmtoarele:
1. ea este expresia sau reflexul imediat al realitii sociale
americane n aspectele ei specifice i contradictorii. Este uor
s recunoatem n cele trei tendine opuse aspecte caracteristice
societii i democraiei americane. Multe alte laturi importante
de manifestare a individului n cadrul grupului sunt ignorate sau
subestimate;
2. este mult prea deductiv i speculativ, n sensul c n
stabilirea portretelor psihologice i psihosociale ale fiecrui tip
de personalitate, dei se pornete de la fapte observabile, se apeleaz ntr-o foarte mare msur la deducii, la construcii teoretice, speculative. Acest fapt este mrturisit de nsui Bales: Fiecare tip scrie el este, de fapt, un construct teoretic
1
Robert Freed Bales, Personality and Interpersonal Belunior, New York, Hoit,
Rinehart and Winston, 1970. Precizm faptul c ncercrile de a caracteriza personalitatea i tendinele sale de interaciune n grup nu sunt noi, nu ncep i nu sfresc cu
Bales, dei teoria i metoda sa au avut i au un larg ecou. La noi avem cel puin dou
metode interesante propuse de Gh. Zapan i I. Holban, chiar dac la prima vedere ele
ar prea mai puin subtile. Vezi: Gheorghe Zapan, Metoda aprecierii obiective a personalitii, Analele Romno-Sovietice", Seria Psihologie-pedagogie, 1957, nr. 3,
pp. 57-87; Ion Holban, Testul sociometric de personalitate, n: Ion Hoban (coordonator), Cunoaterea elevului - o sintez a metodelor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1978, pp. 182-193.

Vezi Pavel Murean, nvarea social, Bucureti, Editura Albatros, 1980,

pp.98-130

180

abstract, un compendium factual care are multe inferene i se

bazeaz pe un set de teorii referitoare la aspecte care pot fi asociate mpreun din punct de vedere psihologic i sociologic.
Teoria general este bazat pe fapte, dar ea merge mai departe
de fapte. Toate faptele posibile au fost incluse n construcia
intelectual a tipurilor, iar acolo unde a fost necesar, golurile
au fost umplute cu speculaii3" (subl. ns.). Fr ndoial, aceasta
face ca uneori tipurile descrise s-i gseasc corespondent n
realitate, alteori ns nu;
3. concepia general-teoretic de caracterizare a tipurilor de
personalitate se bazeaz pe o serie de criterii relativ limitate,
lsnd de-o parte o multitudine de alte aspecte. Astfel, Bales
stabilete portretul psihologic al Fiecrui tip de personalitate n
funcie de: cum se vede individul pe sine i cum l vd alii pe
el; care sunt ideile i valorile manifestate n grup; calitatea interaciunii sale; conflictele i coaliiile/asociaiile cu alii; trsturile sale de personalitate; cum i vede prinii; efectul asupra
satisfaciei grupului. El nu se concentreaz ns asupra specificului grupului n funcie de care toate aceste criterii pot varia i
suferi modificri mari. Una este, de exemplu, un grup de munc
i alta unul distractiv; una este un grup de copii i alta unul de
aduli;
4. concepia sa, mult prea formalizat i mult prea diagnostic, pierde din vedere fazele funcionalitii grupului, dinamica
i evoluia structurilor sale reale care duc la modificarea comportamentului interpersonal i deci a tipului de personalitate interpersonal. Problema formrii, modelrii i chiar cea a schimbrii personalitii n cadrul relaiilor sociale prezente n interiorul
grupului este ignorat.
n privina tehnicii de determinare a dimensiunii interpersonale a personalitii putem evidenia urmtoarele limite:
1. este mult prea complex, mult prea laborioas i complicat necesitnd un timp ndelungat i o munc susinut att din
partea subiectului care trebuie s rspund la 26 ntrebri n legtur cu fiecare membru al grupului (inclusiv cu sine), ct i
R. F. Bales, op. cit., p. 4.

181

pentru cercettor care trebuie s efectueze o multitudine de operaii pentru a ajunge la stabilirea tipului final de personalitate;
2. este mult prea formalizat. De exemplu, compararea prin
negare a unor tendine de realizare a personalitii percepute ca
opuse, dei are meritul eliminrii unor efecte de centrare socio-perceptiv ce apar n procesul evalurii interpersonale,
ignor totui aspectele fundamentale conflictuale i contradictorii ale personalitii i comportamentului interpersonal. De
asemenea, regula arbitrar aleas dup care diferenele mai mici
de 3 constatate ntre dimensiunile opuse (n cadrul grupurilor
mici de pn la 12 persoane) nu sunt luate n considerare n
stabilirea tipului final de personalitate nu capt, din partea autorului, nici o justificare logic;
3. se bazeaz pe o serie de proceduri tehnice insuficient argumentate. De exemplu, nu ne sunt furnizate informaii cu privire la modalitatea de stabilire a codurilor ce se folosesc pentru
fiecare rspuns de da" sau de nu" la cele 26 de ntrebri ale
chestionarului de evaluare interpersonal. Nu este apoi clar
contribuia pe care i-o aduce fiecare dintre cele 26 de ntrebri
la stabilirea tipului de personalitate. Dei Bales afirm c un tip
de personalitate reiese dintr-o singur ntrebare (tipul U din
ntrebarea nr. 1 primete multe interaciuni din partea celorlali?" , tipul UP din ntrebarea nr. 2 i place s fie n
fruntea grupului?" etc), se pare c n realitate lucrurile nu stau
deloc aa. Din procedeele recomandate de Bales reiese c un tip
de personalitate apare att din rspunsul la o ntrebare direct,
ct i din contribuia pe care i-o aduc o serie de alte ntrebri
indirecte care vizeaz, n principal, o alt int". Tipul U
orientat spre putere i succes material , de exemplu, se obine
prin rspunsul direct la ntrebarea nr. 1 din chestionarul de evaluare, dar i prin contribuia pe care i-o aduc rspunsurile de
da" de la ntrebrile indirecte 2-9 i cele de nu" de la
ntrebrile indirecte 18-26. Este uor de neles de ce o persoan
care rspunde prin da" la ntrebarea nr. 1 aparine tipului U,
dar este mai greu de neles de ce aceeai persoan care rspunde
prin nu" la ntrebarea nr. 18, de exemplu, reuete s-i fac
182

pe alii s neleag, s simt c i admir?" aparine aceluiai

tip de personalitate;
4. necesit utilizarea unui material suplimentar suficient de
laborios pentru caracterizarea fiecrui tip de personalitate n
parte. ntreaga parte a Ii-a a lucrrii lui Bales (pp. 189-386) este
dedicat stabilirii portretelor psihologice i psihosociale ale
acestor tipuri de personalitate.
Iat deci, o serie de limite care ne invit la reflexie.
ntr-o prim etap a investigaiilor noastre ne-am pus problema dac nu cumva tehnica propus de Bales pentru determinarea comportamentului interpersonal este susceptibil de unele
ameliorri. Constatnd c nu ntotdeauna tipul final de personalitate interpersonal a unui individ este expresia direct a prerilor fiecrui membru din grup despre el, ci mai degrab expresia
unor calcule aditive, formalizate, am propus, ntr-un alt studiu,
un procedeu care s elimine o asemenea deficien4.
ntr-o alt etap a investigaiilor noastre problema pe care
ne-am propus-o spre rezolvare a fost mult mai complicat. Astfel, contientiznd faptul c att concepia, ct i tehnica lui Bales cu privire la comportamentul interpersonal dispune de unele
limite, dintre care cea mai grav este aceea c prima este simplificatoare iar a doua mult prea complicat i laborioas, nc-am
ntrebat dac nu cumva este posibil mbogirea concepiei cu
privire la comportamentul interpersonal i simplificarea tehnicii
de determinare a lui. Am considerat c un asemenea lucru este
posibil.
5
Soluiile propuse de noi au fost urmtoarele :
1. n plan general-teoretic am propus mbogirea celor ase
dimensiuni opuse cu alte cteva specifice aciunii individului n
M. Zlate, Un procedeu de analiz a comportamentului interpersonal, Revista
de psihologie"', 1984, nr. 2.
" Ca o sugestie, aceste soluii au fost prezentate pentru prima dat la Sesiunea
tiinific anual a cadrelor didactice de la Facultatea de Istorie-Filozofie din anul
1980, apoi la o edin de comunicri a Seciei de psihologie social a Asociaiei
Psihologilor din Romnia (noiembrie 1981). Tot ca o sugestie (neasoit ns de cercetri aplicative) soluiile au fost prezentate i n: Mielu Zlate, Camelia Zlate, Cu
noaterea i activarea grupurilor sociale, Bucureti, Editura Politic, 1982, pp. 67-72.

183

grup. Astfel, alturi de tendinele de dominare-supunere, sociabilitate-izolare, conservatorism-radicalism, ntlnite la Bales, am

introdus alte tipuri de comportamente opuse ce sunt desfurate
de membrii grupului n cadrul interaciunilor necesitate de realizarea activitilor i scopurilor grupurilor sociale. Acestea sunt:
tendinele de cooperare sau de reinere de la cooperare (de individualism): tendinele de a fi activ, participativ, interesat, cu
iniiative sau, dimpotriv, pasiv, indiferent, dezinteresat n raport cu problemele grupului; tendinele orientate spre facilitarea
interaciunilor pozitive, constructive dintre membrii grupului
sau cele de a fi tensional, conflictual, dezorganizator al grupului; tendinele spre desfurarea unor comportamente creative,
nnoitoare sau non-creative, reproductive; tendinele orientate
spre desfurarea unor comportamente altruiste, legate de realizarea scopurilor grupului sau ale celorlali membri ai lui sau
tendinele orientate spre realizarea doar a scopurilor proprii,
egoiste, egocentrice; tendinele spre obiectivitate sau subiectivitate n aprecieri. Toate aceste tendine exprim mai bine, dup
prerea noastr, multitudinea i varietatea comportamentelor interacionale desfurate de oameni n cadrul grupurilor sociale.
Analiza celor 18 tendine propuse ne evideniaz cteva aspecte importante ale lor:
a. unele au valoare pozitiv prin ele nsele (sociabil, altruist,
creativ, obiectiv, cooperator); altele ns i precizeaz valoarea
de ndat ce sunt asociate cu alte tendine specificate. De exemplu, activismul n cadrul grupului capt o valoare pozitiv dac
se asociaz cu facilitarea interaciunii de grup. O persoan poate
fi activ n cadrul grupului, dar i tensional, conflictual, mpiedicnd grupul de a se centra pe realizarea sarcinilor. n acest
caz activismul su trebuie interpretat ca fiind negativ;
b. sunt apoi tendine care i precizeaz valoarea numai n
raport cu alte criterii nespecificate dar care trebuie cunoscute de
cercettor. Conformismul nu este bun" sau ru" n sine ci numai n raport cu normele de grup acceptate de membrii grupului
i mai ales de valoarea lor pentru grupul respectiv. Conformarea
la unele norme de grup nvechite, retrograde este reprobabil,
n timp ce conformarea la unele norme valoroase, progresiste
este indicat i trebuie sprijinit;
184

c. cele mai multe dintre tendinele specificate sunt absolut

contradictorii, cu excepia uneia, sau dou, la care acest caracter
este mai puin prezent. O persoan care nu este facilitatoare a
interaciunii membrilor grupului nu este cu necesitate tensional, confliclual (i invers), ea poate fi i indiferent; la fel, o
persoan care nu este obiectiv n aprecieri nu este cu necesitate
subiectiv, ci poate avea i poziii ambigui, contradictorii, inconstante;
d. la prima vedere, unele tendine par a fi identice cu altele:
izolare cu pasivitate; egoism cu individualism. n realitate, ele
conin nuane care le difereniaz. Astfel, izolarea este afectiv-relaional, n timp ce pasivitatea este acional. O persoan
retras, detaat afectiv, neimplicat n relaii poate fi totui suficient de activ, ns n folosul su, nu al grupului. La fel, cum
o persoan pasiv, neimplicat n aciune poate fi foarte bine
relaionat afectiv cu alte persoane din grup. Acelai lucru l
constatm i n legtur cu celelalte dou tendine: egoismul-egocentrismul sunt direct relaionale, pe cnd individualismul este,
n principal, acionai. Un egoist i folosete pe ceilali n propriul su interes, pe cnd un individualist i ignor pe ceilali i
acioneaz singur.
Aceste particulariti ale tendinelor comportamental-interpersonale ne atrag atenia att asupra complexitii lor, ct i
asupra unor restricii pe care trebuie s le avem n vedere n
timpul determinrii lor.
2. n plan metodologic am propus o metod simpl, accesibil i operativ, n dou variante, pentru determinarea comportamentului interpersonal.
Varianta 1: se cere fiecrui membru al grupului s indice
care anume dintre cele dou tendine comportamentale opuse
este specific tuturor celorlali membri ai grupului, inclusiv siei.
De exemplu, subiectul nr. 1 este dominator sau supus; sociabil
sau izolat; conformist sau nonconformist; cooperator sau individualist? etc. (Vezi foaia de rspuns pentru varianta 1 redat
n fig. 1.) Se procedeaz la fel cu toi membrii grupului. Pentru
caracterizarea final a personalitii vor fi luate n considerare
acele tendine care sunt indicate ca specifice pentru o persoan
185

de mai mult de jumtate dintre membrii grupului supui interaprecierii. Dac se obine egalitate, tendinele sunt fie anulate,
fie reinute pentru a fi verificate prin cealalt variant care ne
poate furniza informaii suplimentare.
Specific pentru aceast variant sunt urmtoarele aspecte:
se opereaz, la fel ca i la Bales, pe baza excluderii uneia
dintre trsturile-tendine perechi (cel care apreciaz trebuie s
opteze doar pentru una dintre tendinele incluse n pereche);
trstura care intr n caracterizarea final a fiecrei persoane din grup se obine prin adresarea unei ntrebri directe
referitoare la aspectul sondat, spre deosebire de Bales la care,
dup cum am vzut, un tip de personalitate se obine att prin
rspunsul la o ntrebare direct, ct i prin rspunsul la o serie
de alte ntrebri indirecte.
Varianta 2: se adreseaz fiecrui membru al grupului 9 ntrebri directe referitoare la cele 9 trsturi-tendine ale comportamentelor desfurate n cadrul grupului, nsoite de o scar
(scal) de apreciere tip Lickert compus din cinci intervale valorizate. (Vezi foaia de rspuns pentru varianta 2, redat n fig. 2.)
Caracterizarea final a personalitii se face numeric prin reinerea acelor tendine care capt acordul mai multor membri ai
grupului i valoric prin considerarea valorilor tendinelor respective, n primul caz, dac ntr-un grup de 10 persoane, 7 dintre ele consider c o anumit persoan dispune ntr-o mare sau
foarte mare msur de tendina de a fi activ, atunci aceasta este
reinut; dac ns 7 persoane indic faptul c subiectul respectiv este ntr-o foarte mic msur activ n cadrul grupului, aceasta nseamn, n fapt, c el este inactiv, pasiv i, ca atare, aceast
tendin va fi reinut i introdus n caracterizarea final a personalitii, n cel de al doilea caz se face media aritmetic (numrul total de puncte acordate mprit la numrul membrilor
grupului care au fcut interaprecierea) i se valorizeaz astfel:
ceea ce trece de 3 se reine ca trstur dominant pozitiv; ceea
ce se plaseaz la nivelul lui 3 este anulat deoarece nseamn c
membrii grupului au preri foarte contradictorii despre persoana
respectiv; ceea ce este mai mic de 3 indic prezena trsturilor
opuse celor nscrise n tabel.
186

LSI
-

SUBIECII
GRUPULUI
Dominator
Supus
Sociabil
Retras-izolat
Conformist
Non-eonforniisi
Activparticiputiv
Pasiv

Tcnsionalconllictual

TENDINE

Facilitator al
interaciunii

Altruist
EgoistejioccntricCreativ
Non-crcativ
Obiectiv in
aprecieri
Subiectiv
Cooperator
Individualist

00
00

Fig. 2 FOAIE DE RSPUNS INDIVIDUAL PENTRU VARIANTA 2

NTREBRI

SUBIECII GRUPULUI
1

in ce msur subiectul... tinde s fie:

dominator in arap
sociabil
conformist
activ, participativ
facilitator al interaciunii pozitive,
constructive n .rup
altruist
creativ
obiectiv in aprecieri
cooperator

Noteaz cu: 1 ntr-o foarte mic msur

2 ntr-o mic msur
3 ntr-o oarecare msur
4 ntr-o mare msur
5 ntr-o foarte mare msur

11

Proprii pentru aceast variant sunt urmtoarele aspecte:

prin aplicarea ei obinem nu doar prezena la un subiect
dat a unor trsturi dominante ale comportamentului su interpersonal, ci i gradul lor de manifestare, fapt care ne ofer o
imagine mai exact i mai complex, totodat, despre locul i
rolul su in cadrul grupului;
noua variant ofer posibiliti mai mari de urmrire i
dirijare educaional a formrii i dezvoltrii comportamentului
interpersonal. Dac, de exemplu, o persoan este ntr-o mare
msur facilitatoare a interaciunilor pozitive din cadrul grupului, am putea ntreprinde o serie de aciuni educative menite a-i
crete i mai mult acest rol; dac o alta este ntr-o mic msur
activ i participativ n grup, cunoscnd acest fapt, am putea
crete, prin aciuni educative adecvate, gradul su de participare.
Prin nmulirea numrului tendinelor de evoluie a comportamentului interpersonal in cadrul grupului, ca i prin cele 2 variante metodice propuse pentru determinarea lui, tindem s
ajungem nu att la stabilirea unui tip de personalitate, ca la Bales, ci spre o caracterizare mai ampl a personalitii ca i spre
stabilirea unui profil psihosocial al personalitii. Tipologia reprezint, fr ndoial, un instrument valoros, operativ n cercetrile teoretice i aplicative. Ea are ns dezavantajul c reduce
personalitatea doar la unele aspecte dominante ale ei, o srcete i o golete adeseori de coninutul ei concret, dinamic i
foarte bogat, pierznd din vedere alte laturi la fel de importante,
care ar putea deveni dominante n alte contexte i la un alt moment dat. De asemenea, tipologiile nu iau n seam, n suficient
msur, aspecte contradictorii de manifestare ale personalitii.
Din aceast perspectiv, caracterizarea personalitii pe diversele ei laturi de manifestare sau stabilirea profilului personalitii
ar putea suplini o asemenea deficien. Acest fapt este cu att
mai necesar cu ct individul, chiar dac este egal cu sine nsui,
nu este perceput ca atare de ctre ceilali. Iat de ce, n structura
personalitii i vor face simit prezena nu numai aspectele
comportamentale care se asociaz logic ntre ele, ci i aspectele
comportamentale relativ contradictorii. Totodat, caracterizarea
spre care tindem nu mai necesit (ca la Balcs) apelul la un material anume redactat care s prezinte i s descifreze nelesul
simbolurilor folosite (adic ce nseamn UPF, F, NF etc). Dac
189

la aceasta adugm i faptul c un asemenea material este greu

de procurat, vom nelege i mai bine de ce modalitatea propus
de noi este cu mult mai operativ.
n continuare vom prezenta rezultatele unei cercetri empirice organizate cu scopul validrii metodei.
Investigaiile sistematice ale comportamentului interpersonal
au fost efectuate asupra ctorva categorii de grupuri sociale
(colare, de munc, de sportivi, de cadre didactice universitare).
n prezentul studiu vom relata rezultatele obinute doar pe unul
dintre aceste grupuri i anume pe grupul de cadre didactice universitare. Aceasta din mai multe motive:
n primul rnd, pentru c acelai grup a fost investigat
i cu tehnica propus de R. F. Bales6, iar intenia noastr a fost
aceea de a realiza un studiu comparativ al celor dou metode;
n al doilea rnd, pentru c rezultatele obinute pe toate
grupurile investigate au fost relativ asemntoare; cum prezentarea lor detaliat ar presupune prea mult spaiu tipografic, ne
vom concentra atenia asupra unui singur grup urmnd ca, atunci
cnd este cazul, s facem trimiteri i la rezultatele obinute i
n alte grupuri.
Tehnica de lucru i rezultatele obinute Ia varianta 1. Subiecii grupului investigat primesc cte o foaie de hrtie ca cea
prezentat n figura nr. 1.
Instructajul care se face este urmtorul: n cadrul grupurilor sociale, n interaciunile concrete dintre membrii grupului n vederea realizrii scopurilor comune, un membru al grupului poate manifesta unele
dintre tendinele comportamentale opuse, specificate mai jos. (Urmeaz o scurt descriere a celor 18 tendine comportamentale opuse. Vezi
anexa 1). Cunoscnd bine pe fiecare membru al grupului din care facei parte, v rugm s v concentrai asupra fiecrei persoane pentru
a surprinde ceea ce este esenial n comportamentul ei manifestat in
grup; ncercai s v amintii cum s-a comportat ea, ce atitudini a avut,
ce trsturi o caracterizeaz; stabilii ct mai clar ce gndii, ce credei
despre fiecare membru al grupului. Fii ct mai sinceri n rspunsuri;
ncercai s v detaai de subiectivism, de relaiile amicale cu unii
dintre membrii grupului, de cele conflictuale cu ali membri ai grupului. Fii ct mai obiectivi. Rspundei cu aceeai sinceritate att n leVezi: M. Zlate, Un procedeu de analiz a comportamentului interpersonal, Revista de psihologie", 1984, nr. 2.

190

gtur cu ceilali membri ai grupului, ct i n legtur cu dumneavoastr niv. Putei lucra n dou moduri: a. stabilii care dintre primele dou tendine comportamentale sunt proprii pentru fiecare dintre
membrii grupului din care facei parte; apoi care dintre urmtoarele
dou, .a.m.d.; b. stabilii la primul membru din grup care dintre cele
18 tendine comportamentale din perechile opuse i sunt caracteristice,
apoi rspundei la al doilea, la cel de al treilea e t c , pn ce terminai
toi membrii grupului. Dac nu v putei hotr asupra uneia dintre
tendinele comportamentale opuse, trecei n dreptul lor un semn de
ntrebare".
Rezultatele obinute n urma aplicrii acestei variante pe
grupul de cadre didactice universitare format din 9 membri le
prezentm n tabelul nr. 1. n acest tabel am notat numeric (aldin) tendinele comportamentale specificate de mai mult de
jumtate dintre membrii grupului i numeric (cursiv) pe cele
care apar la o majoritate simpl 7 .
Tabelul nr. 1
Rezultatele obinute la Varianta i1
TENDINE:
Nr. U. D. P. N. F. B. Ac Pa. Fa. T. Al. E. C. Ne. O. S. Ca I.
sub.
1 6
9
9
7 9
8
9
7
8
2

9
5

6
7

8
6

9
6

5
7

Dat fiind faptul c grupul investigat era format dintr-un numr impar de membri
(9), a fost relativ greu de stabilit media lor. n aceste condiii am considerat c dac 5
dintre membrii grupului optau pentru o tendin comportamental, faptul era semnificativ pentru persoana respectiv i am ncadrat acest numr n ceea ce am denumit
majoritatea simpl". Dac mai mult de 6 membri din grup optau pentru o tendin
comportamental, faptul era cu att mai semnificativ i am ncadrat numrul respectiv
n ceea ce am denumit marea majoritate".

191

n prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute am folosit

dou tipuri de analiz: a. mai nti am luat n considerare doar
primele 6 tendine comportamentale care sunt folosite de Bales
pentru stabilirea tipului final de personalitate i pe care le-am
conservat i noi; b. apoi am analizat toate cele 18 tendine comportamentale.
Primul tip de analiz a scos la iveal o serie de fapte interesante. Dac privim tabelul nr. 2 n care prezentm tipurile de
personalitate aa cum apar ele n urma aplicrii metodologiei
lui Bales i a variantei propuse de noi, vom constata o foarte
mare diversitate a tipurilor de personalitate. Astfel, dac prin
metoda lui Bales obinusem doar 3 tipuri de personalitate (UPB
orientat spre sprijin emoional i entuziasm: subiecii 1, 2, 5,
7; UPF orientat spre solidaritate i progres social: subiecii
3, 4, 8, 9; UP orientat spre succes social; subiectul 6), prin
aplicarea variantei propuse de noi obinem 6 tipuri de personalitate (dac lum n considerare majoritatea simpl) i 8 tipuri
(dac lum n considerare marea majoritate) 8 . i ntr-un caz i
Tabelul nr. 2
Tipurile finale de personalitate obinute dup Bales
i n Varianta 1
Nr.
sub.

Tip final de
personalitate
dup Bales

Tip final de personalitate dup

Varianta 1
majoritate
simpl"

marea
majoritate"

UPB

UPB

UPB

UPB

UPB

UP

UPF

DNF

DNF

UPF

UNF

AVE

UPB

UPB

UP

UP

DNF

DF

UPB

DPF

PF

UPF

UPF

UPF

UPF

UNB

UN

ntr-un grup de munc format din 12 persoane am obinut 5 tipuri de personalitate prin metoda lui Bales i 10 prin metoda noastr.

192

n altul, tipurile finale de personalitate sunt foarte variate. n

cazul majoritii simple apar urmtoarele tipuri de personalitate:
UPB orientat spre sprijin emoional i entuziasm (subiecii
1, 2, 5); DNF orientat spre autosacrificiu pentru valoare (subiecii 3 i 6); UNF orientat spre autoritate autocrat (subiectul 4); DPF orientat spre salvare prin dragoste (subiectul 7);
UPF orientat spre solidaritate i progres social (subiectul 8);
UNB orientat puternic spre individualism i recompense (subiectul 9). n cazul marii majoriti" tipurile aprute sunt urmtoarele: UPB (subiectul 1); UP (subiecii 2 i 5); DNF (subiectul 3);
AVE oscilant, mediu, pluridirecional (subiectul 4); PF
orientat spre iubire altruist (subiectul 7); UPF (subiectul 8);
UN orientat puternic spre afirmare (subiectul 9).
Cercetnd tabelul logic al corelaiilor dintre direciile modelului spaial i realiznd o analiz comparativ ntre tipurile de
personalitate obinute prin metodologia lui Bales i cele obinute
prin metodologia propus de noi, am obinut rezultatele nscrise
n tabelul nr. 3.
Tabelul nr. 3
Tipuri de corelaii logice ntre tipul de personalitate stabilit
dup Bales i dup Varianta 1
COMPARAII NTRE:
Tipuri de corelaii
logice

Bales i Vi
(majoritate
simpl)

Bales i Vi
(marea
majoritate)

Majoritatea
simpl i marea
majoritate din Vi

4
Sub. 1, 2, 5, 8

2
Sub. 1, 8

3
Sub. 1, 3. 8

2
Sub. 2, 5

5
Sub. 2, 5, 6, 7, 9

1
Sub. 6

2
Sub. 4, 6

1
Sub. 4

2
Sub. 7, 9

C. zero sau negativ

mic-ignorat

3
Sub. 3, 7, 9

1
Sub. 3

C. zero sau pozitiv

mic-ignorat

1
Sub. 4

Identitate
Corelaie pozitiv
Corelaie negativ
Corelaie zero

193

Se poate remarca faptul c n cazul primelor dou tipuri de

corelaii, numai la 4 subieci ntlnim identitatea sau corelaia
pozitiv dintre tipurile de personalitate, pe cnd n cazul celorlali 5 membri ai grupului corelaia este fie negativ, fie zero
sau negativ mic/pozitiv mic ce poate fi ignorat. Aceasta
nseamn c doar parial cele dou tehnici de lucru ne conduc
spre obinerea acelorai rezultate. Urmrind cel de-al treilea tip
de comparaie fcut (ntre tipurile de personalitate rezultate prin
considerarea majoritii simple i marii majoriti) constatm c
la 8 dintre membrii grupului ntre tipurile lor de personalitate
apar relaii de identitate sau corelaii pozitive i numai n cazul
unui singur subiect corelaia este negativ9. Existena acestor relaii apare nu doar din tabelul logic al corelaiilor stabilite de
Bales, ci i din denumirile tipurilor respective. Astfel, fr prea
multe investigaii ne putem da seama c ntre tipul PF orientat spre iubire altruist i tipul DPF orientat spre salvare prin
dragoste exist o mare apropiere. n aceste condiii suntem tentai s credem c tipurile de personalitate interpersonal stabilite
prin metoda propus de noi exprim mai adecvat comportamentul interpersonal real al subiecilor n cadrul grupului.
Cel de-al doilea tip de analiz ntreprins, care a luat n considerare toate cele 18 tendine comportamentale stabilite, ne-a
condus spre o caracterizare mult mai ampl a comportamentului
interpersonal, ct i spre stabilirea unor profile de personalitate.
Urmrind datele nscrise n tabelul nr. 1 putem observa c la
fiecare subiect din grup tendinele comportamentului interpersonal sunt repartizate foarte difereniat, ceea ce faciliteaz
obinerea unui portret psihosocial mult mai amplu i mai bogat
dect cel obinut prin aplicarea metodei lui Bales. Astfel, subiectul nr. 1 este nu doar dominator, sociabil, nonconformist, ci
i foarte activ, facilitator al interaciunilor din cadrul grupului,
altruist, creativ, obiectiv n aprecieri, cooperator, n timp ce subiectul nr. 9 nu este doar dominator, sociabil, conformist, ci i
Aproximativ aceleai rezultate le-am obinut i intr-un grup de elevi constituit
din 25 persoane (la 11 dintre ei a aprut primul tip de corelaie iar la 14 toate celelalte
pentru primele dou tipuri de comparaii, in timp ce la 22 dintre ei a aprut primul
tip de corelaii i numai la 3 celelalte pentru ultimul tip de comparaii).

194

activ, tensional n interrelaiile grupale, egoist, subiectiv n aprecieri, individualist. Mai mult, subiecii care n varianta lui Bales
se caracterizau prin aceleai tendine, de data aceasta se difejreniaz suficient de mult ntre ei. Spre exemplu, n varianta lui
i Bales subiecii 3, 4, 8, 9 se caracterizau prin tendinele de dominare, sociabilitate, conservatorism. Iat ns c de data aceasf ta subiectul nr. 3 se caracterizeaz prin tendinele spre supunere,
izolare, conservatorism, la care se adaug: activ, facilitator al
interaciunii, altruist, creator, obiectiv n aprecieri, uor indiviidualist. Aceasta face ca ntre el i subiectul 4 s existe doar 6
[tendine comune, ntre el i subiectul 8 doar 5 tendine comune,
ln fine, ntre el i subiectul 9, doar 3 tendine comune.
Pentru a sesiza i mai bine asemnrile sau diferenele dintre
fdiferitele portrete" sau tipuri" de personalitate obinute n urma aplicrii variantei 1, am ntocmit tabelul nr. 4 n care redm
numrul tendinelor comune ntre doi subieci.
Tabelul nr. 4
Numrul tendinelor comportamentale comune
ntre doi subieci
3

3
5

2
3
4

Sub. 1

4
6
7
8

1
2.

Desprindem de aici prezena ctorva situaii mai semnificare:

a. situaia n care 2 subieci din grup au foarte multe tendine
amportamentale comune n imaginea celorlali membri ai gruului. De exemplu, subiectul 2 are 8 tendine comune cu suiectul 5; subiectul 1 are 7 tendine comune cu subiecii 2 i 5;
195

subiectul 7 are 7 tendine comune cu subiectul 8. Aceasta nseamn c ei apar ca fiind mai mult asemntori n imaginea
celorlali membri ai grupului, dect diferii, chiar dac exist i
1-2 tendine comportamentale specifice;
b. situaia n care 2 subieci din grup dispun de un numr
relativ echilibrat de trsturi comune i difereniat orii. Spre
exemplu, subiectul 5 are 4 tendine comune cu subiecii 6 i 9,
celelalte 5 fiind diferite;
c. situaia n care 2 subieci din grup dispun de un numr
foarte mare de tendine opuse, fapt care face ca ei s fie foarte
individualizai unul n raport cu cellalt. Este cazul subiectului
7 care are doar o singur tendin comportamental comun cu
subiectul 9, restul fiind opuse; sau cazul subiecilor 1 i 2 care
au doar 3 tendine comune cu subiectul 6.
Faptul c unul i acelai membru al grupului are mai multe
tendine comportamentale asemntoare i mai puine diferite
cu ali membri din grup ar putea avea o importan deosebit
n dinamica concret a grupului. El ne-ar putea sugera constituirea microgrupurilor i a coaliiilor" n cadrul grupului (similaritatea membrilor fiind unul dintre criteriile care stau la baza asocierii lor) sau ar putea evidenia specificul unor relaii i
fenomene de grup (opoziia trsturilor duce mai curnd la relaii tensionale, la fenomene de dezbinare, n timp ce asemnarea la relaii de simpatie, la creterea coeziunii grupului).
Specificul portretelor psihosociale ale membrilor grupului
poate fi pus n eviden i prin construirea profilelor de personalitate, aa cum se poate constata i din figura nr. 3. (Liniile
drepte au la capete tendinele comportamentale opuse; numrul
cercurilor concentrice exprim numrul membrilor din grup;
celelalte linii arat numrul de membri care au optat pentru o
anumit trstur). Profilele obinute sunt foarte variate. La unii
subieci (1, 3, 5, 7, 8) ele sunt orientate spre dreapta, ceea ce
arat predominena trsturilor pozitive n comportamentul lor
interpersonal. La ali subieci (caz tipic 9) orientarea este spre
stnga, fapt care indic prezena trsturilor negative n comportamentul lor interpersonal. Sunt apoi unii subieci (2 i mai
ales 6) la care profilele conin vrfuri" i ntr-o direcie i n
196

alta, ceea ce ne arat c ei manifest n grup un comportament

intcrpersonal destul de contradictoriu. n sfrit, la subiectul 4
ntlnim o repartizare oarecum echilibrat, n sensul c membrii
din grup i mpart n mod aproape egal opiniile ntre tendinele
opuse, fapt care ar putea s desemneze fie comportamentul inegal, contradictoriu manifestat de subiectul 4 n cadrul grupului,
fie perceperea deformat (poate prea indulgent sau prea critic)
a acestuia de ctre ceilali membri din grup. Iat deci c profilele de personalitate ne pot furniza informaii suplimentare i
variate n privina caracterizrii comportamentelor interpersonale manifestate n cadrul grupului.
Tehnica de lucru i rezultatele obinute la varianta 2. Fiecare subiect din cadrul grupului primete o foaie ca cea prezentat n figura nr. 2.
Instructajul care se face este urmtorul: Pe foaia pe care ai primit-o sunt notate in partea din stnga (pe vertical) cteva dintre tendinele comportamentale pe care le poate manifesta un subiect n cadrul grupului, iar n partea dreapt (pe orizontal) sunt nirai membrii
grupului din care facei parte. Vi se cere s spunei n ce msur este
prezent fiecare dintre tendinele nominalizate, la toi membrii grupului. Dac o tendin comportamental este prezent la un subiect doar
ntr-o foarte mic msur, atunci trecei in dreptul lui cifra 1, dac o
alta este prezent ntr-o mare msur, trecei cifra 4, .a.m.d. Putei
lucra n dou moduri ca i n varianta de mai nainte: fie pornind de
la o tendin pentru a vedea n ce msur este prezent la toi membrii
grupului; fie pornind de la un subiect pentru a vedea n ce msur i
sunt caracteristice toate cele 9 tendine nominalizate".
Rezultatele obinute le prezentm n figura nr. 4 sub forma
unor profile individuale care exprim ns prerea sau imaginea
grupului despre respectivul subiect. Spre deosebire de varianta
anterioar n care cunoteam doar dac o tendin este prezent
sau absent n comportamentul interpersonal al unui subiect, de
data aceasta tim n plus i n ce msur se manifest ea n interaciunile de grup. De exemplu, n varianta 1, despre subiectul
1 tim c este sociabil, activ, facilitator al interaciunii, altruist,
obiectiv etc; prin noua variant aflm c n comportamentul su
interpersonal toate aceste tendine se manifest intr-o mare
msur, fiind deci dominante.
197

SIJBTFC'TU. 2

>0

SUBIECTUL 3

SUBIECTUL I

i?

,',

rj

SUBIECTUL 5

198

'O
SUBIECTUL 6

"

SUBIECTUL 7

10

SUBIECTUL 8

SUBIECTUL 9

Fig. 3. Profilele psihosociale de personalitate

obinute in varianta 1

Rezultatele obinute n noua variant pot fi analizate i interpretate n sine sau prin raportarea lor la cele obinute n varianta 1 sau chiar prin aplicarea metodologiei lui Bales.
Dac le interpretm n sine, atunci orientarea profilelor spre
dreapta sau spre stnga devine unul dintre indicatorii importani
de analiz. Parcurgnd profilele prezentate n figura nr. 4 observm c la unii subieci ele sunt orientate pregnant spre dreapta (la subiecii 1, 5, 7, 8), fapt care indic prezena mai multor
tendine comportamentale pozitive, dect negative. La ali subieci (cazuri tipice 9, 6 i ntr-o oarecare msur i 2) profilele
sunt orientate spre stnga, ceea ce evideniaz prezena mai
multor tendine comportamentale negative, dect pozitive. n
199

dominator
sociabil

conformist

<
<

cooperant

activ
facilitator
altruist

*2

creativ
obiectiv

\
<

SUBltClUL2

>

SUBlfcCI L'l, 3

domiiuitor

conformist

k
/

cooperiiut
acliv
faciliuilor

>

i,

<

a hm ist

obiectiv

\
SUBIECTUL 4
1

SUBIECTUL 5
1

<
>

ucli^
facilitator
nihilist
creativ

SUBIECTUL 6

sociabil
coufnrniisl

<

obitHiiv

suBiFcmn.7

>

/
<
simmrnii.s

lY
<
>
suRiF.cn;!.';

Fig. 4. Profilele psihosociale de personalitate

obinute in varianta 2

200

>

<

creativ

coopenuil

sociiibil

donuiiaioi

S,

SUBIKCl'Ul. I

sfrit, exist i subieci (3, 4) la care orientarea spre dreapta

sau spre stnga este oarecum echilibrat, fapt care denot prezena la aceti subieci a unor comportamente fr excese.
Compararea rezultatelor obinute n aceast variant cu cele
obinute n varianta 1 sau cu cele reieite din aplicarea metodologiei lui Bales scoate la iveal o serie de fapte interesante.
a. Dac pe baza primelor trei tendine comportamentale sondate stabilim tipurile finale de personalitate, vom constata c n
cele mai multe cazuri acestea concord cu cele stabilite prin metodologia lui Bales sau prin varianta 1. Astfel, n cazul a 4 subieci din grup concordana este total, n sensul c obinem
exact aceleai tipuri: DNF (la subiectul 3); UP (la subiectul 5);
DNF (la 6); DPF (la 7), iar la 3 subieci ea este parial, n sensul c se confirm doar anumite tendine: PB la subiecii 1 i 2
din tipul UPB; PF la subiectul 8 din tipul UPF. Numai n cazul
a doi subieci tipurile finale nu se confirm deloc (la subiectul
4) i aproape deloc (la subiectul 9 la care confirmat apare
doar o singur tendin) 1 0 . Dat fiind ns faptul c la marea majoritate a subiecilor obinem prin noua variant aproximativ
aceleai rezultate ca i prin cele folosite anterior, aceasta
evideniaz gradul ei crescut de validitate.
b. Dac lum n considerare ansamblul tuturor celor 9 tendine comportamentale investigate prin varianta 2, constatm c
n marea lor majoritate ele concord cu cele stabilite n varianta
1. Lucrul acesta reiese cu claritate de ndat ce comparm datele
din tabelul nr. 1 cu cele din figura nr. 4. S urmrim, spre exemplu, tendinele sociabil-izolat" din tabelul nr. 1. Constatm c
subiecii 1, 2, 5, 7, 8 sunt considerai ca fiind sociabili, iar subiecii 3, 4, 6, 9 ca fiind izolai. n profilele din figura nr. 4
subiecii 1, 2, 5, 7, 8 apar ca fiind sociabili n mare msur, pe
cnd subiecii 3, 4, 6 i 9 ca fiind sociabili ntr-o mic msur,
ceea ce nseamn c, de fapt, ei sunt izolai. Acelai lucru l
constatm i n legtur cu marea majoritate a celorlalte tendine
10

ntr-un grup de sportivi format din 11 membri se pstreaz aproximativ aceleai

proporii: la 6 dintre ei apare confirmarea total; la 4 confirmarea parial i numai la
unul singur ntlnim lipsa total de confirmare.

201

comportamentale. Aceasta nseamn c cele dou variante sunt

complementare i se verific una prin alta.
c. Sesizm i existena unor nepotriviri ntre rezultatele obinute prin cele dou variante. Acestea sunt ns localizate", n
sensul c apar doar la unele dintre tendinele sondate (dominare
i cooperare) i doar la unii dintre subiecii din grup. n varianta
1, subiecii 1,2,4, 8, 9 apreau ca fiind dominatori n interaciunile lor de grup. De data aceasta ei apar ca fiind dominatori
ntr-o mic msur", ceea ce nseamn c, n fapt, ei manifest
mai degrab tendina spre supunere n cadrul grupului. La fel,
subiectul 6 aprea n varianta 1 cu uoare tendine spre individualism, pe cnd n noua variant el apare ca fiind cooperator
ntr-o oarecare spre mare msur". Dup prerea noastr aceste
date nu le infirm pe cele obinute prin varianta 1, ci le adncesc, le nuaneaz. n noua variant subiectul evaluator este invitat s realizeze aprecieri mult mai fine, mult mai difereniate
dect n primul caz, fapt care l poate conduce spre precizarea
sau chiar spre corectarea imaginilor sale anterioare. Pe de alt
parte, n-ar fi exclus ca aceste aprecieri diferite s se datoreze
comportamentului contradictoriu, inconstant, situaional al unor
membri din cadrul grupului.
n ansamblu, noua variant conduce spre individualizri extrem de mari ale comportamentului interpersonal artnd c, n
realitate, subiecii dintr-un grup social se difereniaz mult unii
fa de alii, nu doar ntr-o manier foarte global, ci i ntr-una
foarte particularizat.
n concluzie, putem afirma c:
1. lipul final de personalitate interpersonal poate fi obinut
nu numai prin metoda propus de Bales, ci i prin alte modaliti, dintre care cea propus de noi ar putea fi una dintre ele;
2. este mai plauzibil ca tipurile finale de personalitate obinute prin metoda propus de noi s fie mult mai reale, mult mai
autentice i veridice, aceasta din cel puin trei considerente: a. ele
rezult din opiunile directe, nemijlocite ale subiecilor asupra
unor tendine comportamentale opuse, expres formulate, i nu
ca urmare a unor analize factoriale, deducii logice sau calcule
202

formalizate; b. sunt mult mai difereniate ntre ele, fapt care este
mai n acord cu realitatea comportamental a individului n cadrul grupului i cu reflectarea ei n imaginea comun a membrilor grupului; c. dispun de o mai mare concordan i coeren
interioar, fapt reieit att din corelaiile logice dintre ele, ct i
din denumirile lor;
3. metoda propus ne conduce la stabilirea unor caracterizri
mai ample ale personalitii sau ale unor profile psihosociale ale
acesteia care iau n considerare att aspectele constante ale personalitii, ct i aspectele ei contradictorii;
4. cele dou variante de determinare a comportamentului
interpersonal sunt congruente ntre ele, susinndu-se i verificndu-se reciproc; mai mult, cea de-a doua variant aduce informaii i asupra gradului (a msurii) n care o tendin comportamental este prezent la un subiect;
5. tehnica propus sugereaz i direcia aciunilor educative
ce pot fi ntreprinse n vederea orientrii sau ameliorrii comportamentului interpersonal n cadrul grupurilor sociale.
ANEXA Nr. 1.
CARACTERIZAREA TENDINELOR
COMPORTAMENTULUI INTERPERSONAL
Tendine spre dominare: stpnirea i subordonarea celorlali; impunerea propriilor puncte de vedere nsoit de ignorarea
celor ale altor membri din grup; ncercarea de a prelua conducerea grupului; manifestarea unor comportamente dure, autoritare; multe interaciuni cu ceilali membri ai grupului;
Tendine spre supunere: de a accepta, asculta, suporta i a
se conforma influenei altor membri din grup; de a se lsa condus de alii; de a se subaprecia pe sine i a supraaprecia pe alii;
de a fi interiorizat, stpnit i inhibat n reacii;
Tendine spre sociabilitate: stabilirea rapid a contactelor interumane; individul este afectuos, prietenos, comunicativ, uor
adaptabil la situaiile noi; simpatizat i admirat de ceilali mem203

bri ai grupului; creeaz interaciuni pozitive i o atmosfer plcut n grup;

Tendine spre izolare: de a se ndeprta, de a se retrage de
la viaa grupului, de a fi singuratic, rzle, chiar nstrinat de
grup, cu puine re.aii cu ceilali; tcut, linitit, necomunicativ,
neprietenos, cu dificulti de socializare interpersonal; inhibat:
Tendine spre conformism: de a interioriza, accepta i promova cu strictee n comportamentul su normele de grup, chiar
dac acestea nu corespund ntrutotul cu propriile sale convingeri; respect obiceiurile, tradiiile grupului;
Tendine spre non-conformism: de a nu fi de acord cu normele grupului care nu sunt acceptate i nici respectate, dimpotriv, de a fi nencreztor n structurile i normele grupului, de
a milita pentru schimbarea i nlocuirea lor;
Tendine spre activism: de a se implica cu uurin n aciunile grupului, de a participa direct, efectiv la realizarea lor, de
a fi dinamic, energic, cu aciuni de impulsionare i de punere
n micare a celorlali membri din grup;
Tendine spre pasivitate: lipsit de iniiativ i interes; nu par
ticip la aciune, este mai mult spectator dect actor; renun
uor la aciune, este inert, apatic, dezinteresat de sarcinile i realizrile grupului din care face parte;
Tendine spre facilitarea interaciunilor dintre membrii grupului: uureaz stabilirea relaiilor dintre membrii grupului att
n plan afectiv, ct i n plan acionai; conduce grupul spre realizarea obiectivelor sale; ajut grupul s-i depeasc momentele dificile; este iubit, agreat;
Tendine spre tensionarea grupului: creeaz conflicte, tensiuni afective, contradicii, dezbinri ntre membrii grupului; genereaz atmosfer de nencredere, suspiciune, mpiedic i ndeprteaz grupul de realizarea obiectivelor sale; are relaii de
respingere afectiv cu ceilali;
Tendine de altruism: manifest dezinteres fa de sine, n
schimb acioneaz n favoarea altora; este generos, prietenos,
cald cu alii; i pune forele sale la dispoziia altora; este animat
de dragoste dezinteresat fa de semenii si;
204

Tendine spre egoism: este centrat pe sine; i privete pe alii

numai prin prisma propriilor sale sentimente i interese; i folosete pe ceilali doar pentru a-i realiza obiectivele sale; i exagereaz propria persoan, desconsidernd-o pe a celorlali;
Tendine spre creativitate: interesat de noutatea, originalitatea i utilitatea social a aciunilor i mai ales a rezultatelor aciunilor sale i ale grupului; aduce informaii, opinii, sugestii noi
n grup; propune noi obiective, noi ci de realizare, contribuie
la evoluia grupului;
Tendine spre non-creativitate: manifest n grup comportamente obinuite, comune, banale, cu caracter reproductiv; este
uniform i egal cu sine nsui; nu se distinge prin rezultatele
muncii; nu are contribuii importante n dinamica i evoluia
grupului;
Tendine spre obiectivitate n aprecieri: este principial, neprtinitor, imparial n aprecierea celorlali i a grupului; intervine nefalsificat n relaiile interumane; detaat de impresiile
personale, deformatoare;
Tendine spre subiectivitate n aprecieri: este influenat n
aprecierile pe care le face de ideile, sentimentele, convingerile,
atitudinile sale personale; tentat spre deformarea realitii; are
preri absolutizante, emite judeci prtinitoare despre alii i relaiile dintre ei;
Tendine spre cooperare: colaboreaz, i d concursul alturi de ceilali la realizarea sarcinilor grupului; aciunile sale duc
la creterea gradului de participare a fiecrui membru al grupului; este element de unificare a eforturilor celorlali;
Tendine spre individualism: centrat pe realizarea individual a propriilor sale interese fr ajutorul celorlali; acioneaz
singur cu propriile sale fore; interesele personale sunt i apreciate i puse naintea celor ale grupului.

3. Psihologia transpersonal: analiz critic

Se pare c epoca contemporan este epoca marilor probleme" cu care se confrunt nu doar o ar sau alta ci ntreaga omenire. Descurajanta criz economic mondial determinat, n
principal, de diminuarea resurselor materiale ale creterii i dezvoltrii economice, iraionala curs a narmrilor care pune n
pericol linitea i pacea omenirii, impactul ultimelor dou revoluii tehnico-tiinifice asupra vieii i existenei concrete a oamenilor i societilor etc, etc. sunt doar cteva dintre problemele socio-economice i mai ales socio-umane cu care se
confrunt lumea contemporan. Aglomerarea i agravarea problemelor vechi, apariia altora noi i acute, lrgirea ariei lor de
cuprindere i-au determinat pe specialiti din cele mai diverse
domenii s caute soluii pentru a depi dificulti create de
omenirea nsi. Cum multe dintre aceste probleme sunt de ordin uman, sociopsihologic, n iureul cutrii i descoperirii
soluiilor s-au implicat din ce n ce mai mult i reprezentanii
tiinelor socio-umane. Variantele de ieire din impas'' propuse
de ei au fost extrem de diverse. De la soluiile mai vechi (cura
psihanalitic, psihodrama i sociodrama propuse n primele decenii ale secolului nostru de reprezentanii psihanalizei sau de
cei ai sociometriei, s-a trecut, mai recent, la altele cu un grad
mai mare de implicare social i ideologic. De exemplu, prin
anii '50, '60 susintorii aa-numitei psihologii umaniste" credeau c soluionarea marilor probleme ale omului s-ar putea
206

realiza prin: creterea i dezvoltarea psihologic, educarea relaiilor interpersonale, terapia centrat pe client", grupurile de
ntlnire, trecerea la un nou tip de societate denumit societate
eu-psihic". Chiar dac nu toate aceste soluii sunt autentice i
la fel de eficiente, multe dintre ele fiind limitate, naive sau pur
i simplu paleative n raport cu complexitatea crescnd a problematicii socio-umane, ele au meritul de a fi atras i centrat
atenia specialitilor i nespecialililor asupra necesitii considerrii cu luciditate i sim de rspundere a omului i nevoilor
sale n procesul existenei i construciei sociale.
Iat ns c mai recent (ncepnd cu deceniul opt i continund cu cel n care ne aflm) n peisajul soluiilor destinate a
ameliora sau rezolva complicatele probleme socio-psihologice
ale omului a aprut una nu numai curioas", dar i periculoas
prin consecinele nsuirii, practicrii i extinderii ei. Este vorba
despre aa-numita psihologie transpersonal o nou orientare
psihologic ce-i propune reevaluarea problematicii umane dintr-un unghi de vedere propriu.
Psihologia transpersonal i ncepe ofensiva oficial n
America (California), n anul 1969. Se nfiineaz un institut, o
revist, o Asociaie de psihologie transpersonal; au loc conferine anuale sau chiar internaionale; se introduc cursuri de
psihologie transpersonal n Universiti; se organizeaz chiar
nvmnt post-universitar" n acest domeniu. Ce este ns
psihologia transpersonal i ce vrea ea? Care sunt inteniile, paradigmele i contribuiile" noii orientri?
Transpersonal nseamn dincolo de persoan". Adic,
unde? Ce poate fi dincolo de persoan", de psihologia ei?!.
Rspunsul este relativ simplu: dincolo de persoan se afl relaiile interpersonale, se afl societatea. S intenioneze noua orientare psihologic abordarea relaiilor interpersonale ntr-o lume
dificil, bntuit de contradicii i inegaliti, n vederea ameliorrii lor? S tind psihologia transpersonal spre investigarea
societii existente, cu toate racilele ei, pentru a propune un nou
proiect de societate mai favorabil i mai demn pentru fiina
uman? Nicidecum! Inteniile psihologici transpersonale sunt cu
totul altele. lat-le: psihologia transpersonal nzuiete s ex207

tind cmpul cercetrii psihologice pentru a include n el arii

ale experienei i comportamentului uman asociate cu o sntate
optim i bunstare, ntr-un evantai larg al strilor de contiin,
unele dintre ele putnd extinde limitele uzuale ale ego-ului i
personalitii1. Direciile de investigare ale noii orientri reies
i mai bine n eviden din scopurile declarate ale Revistei de
psihologie transpersonal". Aceasta precizeaz c este interesat
de publicarea cercetrilor referitoare la: procesul transpersonal,
valori i situaii, contiina cosmic, sinergia individului i a speciilor, teoriile i practicile relaxrii psihice, treptele spiritului,
compasiune, cooperare transpersonal, realizarea i autorealizarea transpersonal. Psihologia traaspersonal este, aadar, nemulumit de parialitatea" psihologiei contemporane, de faptul c
ea se centreaz aproape exclusiv asupra unor aspecte limitate
ale psihicului uman, i nu ntotdeauna asupra celor eseniale, c
ea nu exploreaz n totalitate i n profunzime strile psihice ale
individului. De aici i tendina sa spre expansiune, spre integralitate i completitudine, spre extinderea cmpului su de cercetare i asupra altor zone mai puin sau chiar deloc investigate.
Despre ce este ns vorba mai exact? Psihologia transpersonal plaseaz n miezul preocuprilor sale contiina uman pe
care o consider a fi dimensiunea central care ofer baza i
contextul tuturor experienelor", ea este solul" i marea" minii
universale deosebindu-se, prin aceasta, de behaviorism care
o ignora sau de alte orientri psihologice contemporane care
pun accent pe unele aspecte limitate ale ei. Contiina poate fi
studiat ns din mai multe puncte de vedere, i anume: din perspectiva coninuturilor sale, dar i din cea a pulsaiilor sale interioare; ea poate fi abordat sub raport cantitativ, identificndu-i-se un numr limitat de stri sau, dimpotriv, un numr
foarte mare, practic nelimitat de asemenea stri; n sfrit, ea
poate Fi investigat i din punct de vedere calitativ atunci cnd
lum n considerare nivelurile" sale de funcionalitate. Existena acestor alternative antreneaz dup sine problema opiunii
1
R. N. Walsh, F. Vaughan (Ed's), Beyoiid Ego Transpersonal Dimeiisions in
Psychology, Los Angeles. J. P. Tarcher, 1980.

208

pentru una sau alta dintre ele. i psihologia transpersonal a optat:

1. fiind ncsatisfcut de faptul c psihologia tradiional se
centreaz pe investigarea coninuturi lor contiinei, limitnd n
felul acesta aria cercetrii, psihologia transpersonal i deplaseaz atenia spre pulsaiile sale interioare", spre studierea
contiinei optime" care este mai larg i n mod potenial disponibil n orice moment;
2. pornind de la premisa c psihologia tradiional struie
doar asupra ctorva stri limitate ale contiinei (veghe, vis, delir, intoxicaie), neacordnd nici un fel de atenie aa-numitelor
stri alterate" ale contiinei, pe care le consider ca fiind chiar
periculoase i cauzatoare de disconfort, psihologia transpersonal i concentreaz eforturile tocmai asupra studierii strilor
alterate ale contiinei, mult mai numeroase i mult mai complexe dect primele; unele dintre strile alterate ale contiinei
sunt potenial utile, n timp ce altele sunt superioare", n sensul
c posed toate posibilitile i potentele strilor nivelului primar, normal, plus altele adugate;
3. dat fiind faptul c n studiul funcionalitii contiinei psihologia contemporan pune un mai mare pre pe factorii i condiiile exterioare facilitatoare i restrictive ale formrii i
progresului ei, psihologia transpersonal i propune s arate
cum pot oamenii, care sunt mult mai mult prini n capcana propriei lor condiionri dect apreciaz ei, scpa de aceste ncorsetri interioare", cum pot ei s se elibereze de ataare, de exemplu, care este o form de condiionare interioar, dar care aduce
numai suferin.
Pn aici lucrurile nu par a fi att de grave. Faptul c exist
o serie de pulsaii" interioare ale contiinei, de stri ale ei care
au fost mai puin studiate, dar care ar merita a fi mai serios
investigate, nu poate fi pus la ndoial. Faptul c unele dintre
aceste stri sunt inferioare, iar altele superioare, c unele sunt
normale, iar altele alterate, nu poate fi negat. n sfrit, faptul
c exist o serie de chingi" interioare care ne limiteaz i ne
blocheaz comportamentele, iar uneori ne aduc suferin, iari
nu poate fi tgduit. Opiunea psihologiei transpersonale pentru
209

studierea i investigarea lor tiinific n-ar trebui dect s ne

bucure.
Chiar la acest prim nivel al opiunilor se desconspir ns i
inteniile noii orientri. Ea este foarte ngrijorat de coninuturile cu care opereaz contiina uman, mai ales de acelea care
ar pune n pericol nsi existena i perpetuarea societii actuale. La fel de nelinitit este psihologia transpersonal i de
ataarea oamenilor la astfel de coninuturi care ar aduce, dup
opinia ei, suferin, neadaptare, nefericire. Iat de ce, dislocarea
din mintea oamenilor a coninuturilor contiinei i subminarea
atarii de ele va reprezenta principalul i adevratul obiectiv
de atac al psihologiei transpersonale. Evident, nu i acestea sunt
obiectivele mrturisite i recunoscute de transpersonaliti. Ele
sunt formulate n termeni generali, aparent tiinifici, tocmai cu
scopul de a induce n eroare. Ni se spune, astfel, c psihologia
transpersonal urmrete s-i ajute pe oameni s-i descopere i
s-i integreze contient pulsaiile experienei interioare (deci,
numai pulsaiile" experienei interioare, nu i coninuturile,
ideile, valorile contiinei, acestea putnd fi cu mult mai periculoase dect simplele pulsaii" ale contiinei); s-i ajute pe
oameni pentru a se centra pe activitatea interioar care duce la
autorealizare i nu pe rezolvarea unor probleme particulare ale
ego-ului (nu pe problemele condiiilor normale de via i
munc, pe cele ale frustrrilor la care oamenii sunt supui permanent, pe cea a creterii agresivitii pe plan social, a lipsei de
securitate individual, a vidului spiritual spre care sunt mpini,
a nsingurrii sociale, pentru c acestea sunt probleme particulare" ale ego-ului, puin importante i semnificative pentru
reprezentanii psihologiei transpersonale); s-i susin pe oameni
pentru a-i depi limitele propriei lor condiionri i a-i asuma
responsabiliti n vederea proiectrii vieii n armonie cu natura
(de ce nu i cu societatea?, oare nu pentru c aceasta nu este
capabil i poate nici interesat s asigure o astfel de armonie"?); s-i ajute pe indivizi pentru a-i crete i perfeciona
sntatea pn la un nivel de dezvoltare optim, de armonie i
integrare, dincolo de ceea ce n mod obinuit se accept a fi
normal (ce poate fi dincolo de normal"?; i de ce trebuie oare
mpinse lucrurile dincolo de normal, de ce se promite mai mult
210

dect se poate da n realitate?; pentru a stimula sau pentru a

amgi?!).
Cum ar putea ns fi puse n disponibilitate toate potenialitile contiinei? cum am putea elibera individul de cercul"
prea strns al condiionrilor interioare?; cum l-am putea ajuta
s ajung la trirea plenar, integral, complet a strilor sale
de contiin? Psihologia transpersonal rspunde: prin eliminarea contraciilor defensive i a obstacolelor interne; prin linitirea, calmarea i relaxarea minii; prin reducerea distorsiunilor
perceptuale; prin controlul voluntar al strilor interne psihologice i fiziologice; prin autocunoaterea i transformarea interioar; prin contientizare; prin expansiunea contiinei. Cum
ns acestea sunt deziderate care la rndul lor se cer a fi traduse
n fapt, psihologia transpersonal se grbete s recomande i o
serie de instrumente i mijloace practice adecvate obinerii lor,
i anume: psihoterapia transpersonal, relaxarea psihic, n care
eseniale sunt o serie de 'tehnici preluate din diferitele filozofii
religioase orientale (budism, zeu, yoga, sufism, tao etc), drogarea ndeosebi cu LSD, hipnoza profund.
Prin toate aceste mijloace se sper s se obfh exacerbarea
emotivitii oamenilor, mpingerea lor spre trmul necunoscut
al unor experiene mistice, sdirea confuziei intelectuale, orbirea
i opacizarea contiinei lor, iar n cele din urm, anihilarea propriei lor personaliti. Practicnd asemenea mijloace" omul se
supune unui proces de dresaj, nemaifiind capabil de a formula
raionamente proprii ci doar de a le repeta pe cele ale altora,
gnduri noi, ci, cel mult, de a le relua pe cele vechi, el nu mai
este n stare s emit judeci de valoare sau critice, de a contesta, de a se opune, ci doar de a se conforma la ceea ce i se
propune i impune. Se obine, n final, un fel de robot programat
i condus din afar, un jalnic manechin, fr gndire, voin i
simire proprie, golit i srcit de bogia vieii sale spirituale.
Acesta este modelul de om pe care ni-1 propune psihologia transpersonal.
C aa stau lucrurile apare i mai clar n lumin din tehnologia recomandat de transpersonaliti pentru a fi utilizat n
vederea atingerii obiectivelor propuse. Dup prerea lor par211

curgerea a trei stadii este esenial n acest scop. Primul stadiu,

cel al identificrii, se refer la formarea capacitii individului
de a-i poseda emoiile, gndurile sau alte fenomene intrapsihice, de a fi responsabil de sine, de a-i pune n micarea
autorealizarea sau procesul de autoprofeie prin care experiena
i procesele sale psihologice valideaz realitatea. Cel de-al doilea stadiu, dezidentificarea, const n debarasarea progresiv a
contiinei de coninuturile sale n general i de gndire n particular, de ego, de concepia despre sine, derivat din roluri, posesiuni, activiti i relaii sociale. n sfrit, cel de-al treilea stadiu, al auto-transcendenei, permite omului s ating un nou
nivel al contiinei sale, s ajung la sntatea extrem, s posede mintea universal" dincolo de orice limite de timp i
spaiu. n acest stadiu omul triete o stare de mulumire, de
linite i calmare, de lipsa oricror scopuri i dorine, el triete
o experien de vrf", se simte un dumnezeu".
Iat exprimate, de data aceasta clar i fr echivoc, adevratele intenii ale psihologiei transpersonaliste. Iat tipul de om pe
care ni-1 propune ea. Dar omul dezgolit de orice coninui, deposedat de oric'e rol, activitate i relaie social, frustrat de scopuri i dorini, mai este o realitate, o fiin vie, sau o ficiune,
o fantom, un produs abstract al minii nfierbntate a transpersonalitilor?! i apoi cui, ar putea s serveasc un asemenea om
general, abstract i... fictiv? Este o pur aberaie s crezi c
exist un om n afara timpului i spaiului istoric concret, n
afara multideterminrilor i multicondiionrilor socio-istorice
2
generale i particulare. i totui, colaboratorii noii orientri nu
se sfiesc s se jeneze de aberaii. Este apoi, mai mult dect curios s consideri c procesele psihologice interne valideaz rea2
Este regretabil c printre acetia figureaz nume cunoscute i recunoscute ale
unor psihologi americani, cum ar fi: A. H. Maslow, autorul unei interesante lucrri
despre motivaie i personalitate; A. J. Sutich i M. A. Vich, fondatorii revistei de
psihologie umanist i redactorii unei lucrri dedicate acestei orientri psihologice
care, cu toate inconsecvenele i limitele ei, a avut marele merit de a fi concentrat
atenia cercettorilor asupra problemelor omului contemporan. Regretabil, dar nu i
surprinztor, Maslow prin opiniile sale cu privire la trebuina de autoactualizare" i
mai ales prin cele referitoare la experiena de vrf" trit de om, a deschis, ntr-un
fel, drumul psihologiei transpersonale.

212

lilatea i nu invers, realitatea fiind de fapt cea care valideaz

experiena i procesele psihologice. Este de-a dreptul pueril s
crezi c tehnologia propus de transpersonaliti este o simpl
tehnic de relaxare psihic a individului, neimplicnd nici o
concepie despre lume i via, fiind, cu alte cuvinte, neutr din
punct de vedere ideologic. Ce poate fi experiena de vrf dac
nu o stare de nirvana, de plutire in vid, obinut de cele mai
multe ori cu ajutorul drogurilor? De la descrierea unei asemenea
experiene de vrf' 3 i pn la practicile religioase promovate
de unele secte nu este dect un pas. i transpersonalitii l-au
fcut, ndemnndu-i i pe alii s-1 fac. Iat deci c, n realitate,
tehnologia propus de psihologia transpersonal nu este nicidecum neutr n raport cu atitudinea fa de lume i via, ci
adnc impregnat de ca.
n paginile Revistei de psihologie transpersonal" sau ale
Buletinelor informative ale Asociaiei respective gsim i alte
curiozitii. De la atitudinea uman fa de animale, pn la perspectiva transpersonal n naterea prin cezarian, de la uniunea
mistic la drogarea cu LSD, de la strile de contiin alterat
la teama de moarte, de la dimensiunea transpersonal n alcoolism, pn la educaia oamenilor pentru transcenden, de la
dezvoltarea organizaional transpersonal, pn la problema
pcii vzut i ea tot transpersonal totul face obiectul studiilor i articolelor publicate4. Gritor este nu doar coninutul problemelor tratate ci i cantitatea studiilor ce se public in legtur
cu una sau alta dintre ele. O statistic simpl 5 ne arat c ma' A H. Maslow, New introduction: Religious, Values, and peak experiences,
Journal of Transpersonal Psyehology. 1970, voi. 2, nr. 2.
Pentru exemplificare redm cteva titluri: Uniunea mistic o interpretare biologic (1969); Potentialitile transpersonalc ale hipnozei adnci (1970); Fundamente
tiinifice pentru studiul contiinei alterate (1971); Buddlia despre meditaie i strile
contiinei (1972); Psihoterapia asistat de LSD i ntlnirea cu moartea (1972); Educaia pentru transcenden (1973); O hart asupra altor regiuni ale spaiului interior
(1974); Alterarea contiinei i teama de moarte (1975); Yoga i teama de moarte
(1976); Observaii relevante la o teorie unificat a meditaiei (1978); Dimensiunea
transpersonal in alcoolism (1979); Practica Zen i psihoterapia (1982) etc.
' Din cele peste 170 studii publicate in revista de psihologie transpersonal in cele
16 volume (2 numere pe an), aprute intre 1969-1984, 29 sunt de popularizare a
obiectivelor i scopurilor noii orientri (apariie, dezvoltare, prelegeri, conferine,

213

joritatea lor este dedicat tehnicilor de relaxare mental care

conduc la linitire, fericire, automulumire. De ce sunt ns suprasolicitate aceste tehnici? 6 Ele l predispun pe om spre reverie, spre visarea cu ochii deschii, spre strile in care mintea sau
fantezia vagabondeaz liber" i haotic". Or, reveria ca form
a imaginaiei involuntare, necontrolate, l rupe pe individ de realitate, n ea aprnd de obicei scopuri, idealuri, dorine irealizabile, l ndeprteaz de aciune, l apatizeaz, l transform ntr-o
fiin pasiv, anost i anodin. Prin toate acestea ea are un caracter negativ, putnd duce uneori, mai ales atunci cnd este
prelungit, la forme grave de dezadaptare. Se pare c tocmai
aceasta urmresc i psihologii transpersonaliti, s-1 smulg pe
individ din realitile i contradiciile, incertitudinile i dramele
societii n care triete, s-1 abat de la aciunea concret, revoluionar de schimbare a unor asemenea realiti sociale. n
ultim instan se tinde spre cantonarea individului n propria
sa imaginaie, ntr-o derulare steril a gndurilor i fanteziei sale
care devin singurele mijloace de autosatisfacere. Implicaiile politico-ideologice, dar i practic-acionale ale unor asemenea idei
i practici sunt mai mult dect evidente. Privarea omului de contactul concret i direct cu realitatea, ruperea lui psihologic de
exterior, plirea i ofilirea luciditii raiunii sale, interiorizarea
lui excesiv, pn la nchistarea n propriul su eu, intesc, n
cele din urm, att spre marginalizarea social a individului, ct
i spre anihilarea sistematic a personalitii sale. Neputnd soluiona tarele structurale ale societii contemporane, psihologii
transpersonaliti momesc oamenii cu surogate" de fericire, cu
promisiuni precare i dearte.

bibliografii); 30 se refer la problematica contiinei (a strilor ei alterate, a stadiilor

pe care le parcurge in procesul transpersonal); 30 se concentreaz asupra psihoterapiilor (tipologia tehnicilor, baze teoretice, sfaturi practice); 44 au ca obiectiv problema
relaxrii psihice prin intermediul meditaiei (tipologizare, dimensiuni ale experienei
concrete, a celei iniiale sau a celei de la copiii mici); 26 struie asupra unor practici
religioase orientale); 11 fac referiri la educaia pentru psihologia transpersonal.
n volumul 15, nr. 2 din 1983, Michael Murphy i Steven Donovan public o
impresionant bibliografie care conine nu mai puin de 776 titluri publicate ntre
1931 -1983 asupra acestor tehnici.

214

Implicaiile politice i ideologice devin i mai concludente

de ndat ce urmrim felul cum abordeaz transpersonalitii o
serie de probleme concrete de mare interes pentru oameni sau
chiar pentru omenire, cum ar fi, spre exemplu, problema dezvoltrii organizaionale sau cea a pcii.
Dup cum este cunoscut, orice organizaie social este interesat pe de o parte, de a reduce barierele i piedicile care blocheaz dezvoltarea potenialului su uman, pe de alt parte, de
a maximiza implicarea i participarea membrilor si la realizarea obiectivelor pe care i le-a fixat. Aceasta este ceea ce n
Occident poart denumirea de dezvoltare organizaional"
(prescurtat O.D.). Spre deosebire de dezvoltarea organizaional
tradiional al crei principiu de baz const n maximizarea iniiativei resurselor organizaiei, dezvoltarea organizaional transpersonal 7 supranumit i integral intete spre o asemenea expansiune a contiinei individului i organizaiei nct s
se obin cele mai nalte, profunde i extinse niveluri ale strilor
de sntate optimale i de realizare a potenialului uman, unele
dintre aceste niveluri" avnd chiar capacitatea de a extinde limitele obinuite ale felului cum este vzut lumea, existena,
ego-ul, personalitatea. Dup prerea transpersonalitilor, ea ofer un cadru de referin mai cuprinztor n rndul teoriilor i
practicilor occidentale. Aceasta din dou considerente: n primul
rnd, pentru c solicit utilizarea i integrarea a patru moduri
prin care nvm (1. empiric prin senzaii; 2. conceptual
prin intelect; 3. meditativ prin supersensibilitate; 4. afectiv
prin emoii); n al doilea rnd, pentru c recomand dezidentificarea de coninuturile contiinei n vederea realizrii sntii i productivitii optime. Iat cum i n acest domeniu
aceeai team de coninuturile contiinei i face pe transpersonaliti s recomande debarasarea omului de ele. Totodat, accentul cade nu pe modalitile cunoscute de nvare (senzorial,

fc

Robert W. Johnston, A synoptic comparison of transpersonal psyclwlogy tradiional organizational development and transpersonal/integral organizational development, Association for transpersonal psychology, Fall Newsletter 1982, pp. 11-14.

215

conceptual i afectiv) ci pe unele mai puin obinuite. Trecerea dincolo de persoan", dincolo de sensibilitatea sau contiina normal a omului, se pare c este obsesia major a psihologiei transpersonale. Dac aceast trecere" ar oferi ceva concret,
convingtor i util, atunci ar putea fi acceptat. Din pcate, ea
l mpinge pe om spre o lume a umbrelor i himerelor care nu-i
poate uura cu nimic viaa cotidian.
Ct privete abordarea transpersonal a pcii8, ni se spune
c o persoan care a parcurs stadiile transpersonale, a crei contiin nu mai este polarizat i focalizat numai pe lumea obinuit, se afl, inevitabil, ntr-o stare de pace; sursele ambiiei,
geloziei, invidiei, insecuritii sunt date la o parte i nu mai exist nici o baz pentru agresiune i rzbunare, sunt nlturate cauzele interioare ale rzboaielor, persoana devenind receptiv fa
de energiile panice ale trmurilor transpersonale; ea iradiaz
pace n mediul personal, afectnd vieile altora; starea de pace
nu este de pasivitate, ci de folosire a sinelui, a energiilor sale
n slujba unor scopuri transpersonale. Aadar, este vorba de binecuvntata pace interioar". Dar unde este pacea social i
internaional?, unde este pacea omenirii'? Este suficient focalizarea contiinei pe o alt lume" (care alta dac nu aceasta n
care trim?) pentru a se ajunge la pacea universal? Iluzii dearte!
Nu trebuie s fim derutai de faptul c susintorii noii orientri, cu excepia ctorva, par a fi ilutri necunoscui", oricum
nume ce nu figureaz n circuitul internaional al psihologiei.
Nu trebuie s ne lsm indui n eroare de frecvena mai
mare n paginile revistei de psihologie transpersonal doar a
ctorva dintre ei. Practic, doar numele a 2-3 autori sunt ntlnite
9
mai des . (S fi nimerit ceilali din ntmplare n aceast afaDonald Keys, Peace, a transpersonal perspective, Association for transpersonal
psychology,SummerNews!etter,1983, pp. 11-13.
9
Din cei peste 130 autori care au publicat n revist ntre 1969-1984 (individual
sau n colaborare) 100 apar o singur dat; 19 de dou ori; 9 de trei ori; 2 de patru
ori; 1 de cinci ori; 1 de ase ori; 1 de apte ori; 1 de opt ori; 1 de 10 ori. Mai frecvent
apar numele unor autori ca: John Welwood, Roger N. Walsh, Daniel Goleman, Ram
Dass.

216

cere" sau s se fi lmurit pe parcurs de adevratul ei sens, de

adevratele ei intenii i scopuri i s fi renunat?!).
S nu lum lipsa de receptare european a psihologiei transpersonale (pn acum doar n Germania a aprut n octombrie
1982, la Freiburg, o revist care a tradus 10 articole americane,
fr nici un fel de comentariu) drept argument mpotriva noii
orientri.
Smna a fost aruncat i ea poate ncoli oricnd i oriunde. Important este s n-o lsm s ncoleasc.
Un bine cunoscut personolog american, Gordon W. Allport,
ntr-una dintre lucrrile sale, tradus i n limba romn (Structura i dezvoltarea personalitii), referindu-se la unele dintre
ncercrile mai vechi de a citi" caracterul dup tot felul de
semne", le eticheta foarte dur. Iat ce scria el: Datorit lipsei
unei tiine adecvate a personalitii, oamenii au fost totdeauna
o bun prada pentru ghicitori, numerologi, chiromani, frenologi,
astrologi i ali experi dubioi care au o schem prefabricat
pentru a v spune ce simii sau cum se va comporta viitorul
dumneavoastr angajat sau logodnic. arlatania i superstiia
nfloresc. Dar mahalalele psihologiei nu trebuie s ne rein"10.
Din pcate ns nu numai atunci, pe la nceputurile psihologiei,
cnd lipsea o tiin adecvat a personalitii, oamenii au fost
prada unor experi dubioi. Nu numai atunci au nflorit arlatania i superstiia, ci ele nfloresc i astzi cnd tiina psihologiei
i mai ales cea a personalitii au cunoscut serioase progrese.
Psihologia transpersonal poate fi considerat a fi una dintre
mahalalele moderne ale psihologiei care se complace n ambiguitatea fantasmelor i compromisurilor, a abdicrii de la tiin,
care deruteaz i ameete oamenii cu promisiunile fcute. Ea
este emanaia direct a impasului istoric n care se afl societatea contemporan, exprimnd neputina acesteia de a oferi soluii
autentice i viabile pentru rezolvarea complicatelor i presantelor probleme ale omului contemporan. Psihologia transpersonal
10
Gordon W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1981, p. 58.

217

crede c rul social contemporan, specific societii de consum,

poate fi eradicat prin manipularea psihic rafinat a oamenilor,
prin violentarea contiinei i personalitii lor.
Mai la toate orientrile aprute n psihologie, pe lng unele
inconsecvene, limite, contradicii, erori pot fi gsite i diferite
idei valoroase, chiar dac acestea nu sunt duse pn la capt,
nu ofer soluii veridice ale problemelor respective, chiar dac
ele sunt valoroase numai n intenie. La psihologia transpersonal este ns greu de gsit ceva care s reziste analizei raionale, critice. Dei ideea extinderii cercetrii psihologice i asupra altor zone i stri ale contiinei mai puin studiate este
valoroas n sine, felul cum sunt abordate acestea i mai ales
finalitatea din perspectiva creia se ntreprind cercetrile, anuleaz valoarea potenial a punctelor de pornire, a tuturor celorlalte demersuri cognitive realizate. Dintr-un anumit punct de vedere era aproape firesc, chiar necesar, s se ntmple aa,
deoarece psihologia transpersonal s-a dezvoltat nu n interiorul
tiinei, ci la marginea sau dincolo de limitele ei. Psihologia
transpersonal nu poate fi considerat ca o tiin adevrat,
dei ea declar c i bazeaz ipotezele pe rezultatele psihologiei
occidentale i orientale, mai mult, chiar pe cele ale fizicii cuantice, n realitate, ea este o pseudotiin, o orientare psihologic
cu pretenii tiinifice dar care, n fapt, recurge la ntreg arsenalul de concepte, teorii, practici, tehnici a cror valabilitate este
nul din punct de vedere tiinific. Imaginarul i dezirabilul sunt
luate drept existene reale, elucubraiile i delirurile mistice reprezint modalitile eseniale de raportare la problematica
uman, soluiile oferite care mping spre pasivitate social,
spre acceptan necondiionat a datului existenial, modificarea
i schimbarea nefiind posibile dect n interioritatea psihic ,
sunt nu numai false, dar i retrograde, total ineficiente. Omul
trebuie s fie fericii aici pe pmnt, aici n aceast via, aici n
aceast societate, nu doar n imaginaia sa, n strile sale de reverie. El trebuie s fie fericit n existena sa real i cotidian,
nu doar n timpul hipnozei, nu doar atunci cnd este ndopat cu
LSD, nu doar atunci cnd mediteaz", cnd se relaxeaz psihic". Psihologia transpersonal nu numai c l ndeprteaz pe
218

om de cunoaterea tiinific, dar i insufl i o atitudine de total ostilitate fa de ea.

Dei noua orientare psihologic i revendic i i susine
interesele sale umaniste, declarnd c este o psihologie n favoarea i spre binele omului, ea se teme de om, de gndirea i
contiina sa, de coninuturile lor. Aceasta i face ca ea s fie,
practic, o psihologie a depersonalizrii umane, am spune chiar
a unei ocante depersonalizri, a dezicerii omului de sine, de
coninutul gndirii sale, de nsei nevoile sale perene. Ea prefer
ca locul luciditii i raiunii s fie luat de montrii zmislii de
imaginaia perturbat. Pe bun dreptate ne putem ntreba: ce mai
rmne atunci cnd se trece dincolo de persoan? Nimic! Sau
poate o ppu vie", un fel de Pinocchio care simte greu i nu
pricepe aproape nimic, care este nelat, tras de i pe sfoar de
fiecare dat. Poate de un asemenea model de om au nevoie susintorii i apologeii capitalismului contemporan, de aceea l
propun i l susin cu atta fervoare.
Psihologia transpersonal, n ciuda inteniilor sale declarat"
umaniste, este o psihologie a abandonului, a prsirii omului n
mrejele propriei sale coatiine, propriei sale subiectiviti, cnd,
de fapt, omul este implicat n mrejele societii n care triete,
a grupurilor i relaiilor pe care le traverseaz. Psihologia transpersonal i induce omului ideea c rul slluiete n el, c el
i contiina sa sunt adevraii inamici ai vieii nenorocite pe
care o duce, c numai prin eradicarea rului din sine el va deveni
fericit, satisfcut, mulumit. Dar unde este rul provocat de o
|>rnduire nedreapt, crud care le malformeaz contiinele, le
ervertesc i falsific relaiile, i mping n braele dedublrii, le
jeterioreaz viaa personal i pe cea social, colectiv?; unde
ste rul economic care produce inegaliti i inechiti frapante,
care i las pe oameni s moar de foame?; unde este rul ideologic care i ndoctrineaz cu idei pe care nu le simt ca fiind ale
lor, i nici nu sunt, nu provin i nu pot fi expresia intereselor i
dorinelor, aspiraiilor lor, dar pe care sunt obligai s le accepte*
i s le traduc n fapt? Toate acestea sunt trecute sub tcere de
psihologia transpersonal, se nelege, desigur, i de ce!
219

Psihologia transpersonal promoveaz o concepie i atitudine a disperrii, a agrii omului i de ultimul pai", fie el ct
de mic i ct de subire. Pentru c, ce poate fi relaxarea psihic", drogarea cu LSD, practicile sectelor religioase e t c , altceva dect un astfel de ultim pai"?. Oare reprezentanii psihologiei transpersonale nu se ntreab ce se ntmpl cu omul dup
ce efectul" aplicrii unor asemenea tehnici recomandate de ei
dispare? Ce se ntmpl cu omul dup meditaie, pentru c omul
nu poate medita tot timpul? Ce se ntmpl dup starea de drogare sau de hipnoz, pentru c el nu poate tri tot timpul drogat
sau hipnotizat? Ce se va ntmpla deci cu viaa prezent i viitoare a omului dup ce el a fost supus canoanelor unor asemenea tehnici? Nu cumva va deveni dependent de ele, sclavul, robul lor? Se pare c acesta este scopul real, dar nemrturisit, al
psihologiei transpersonale: de a da sperane dearte oamenilor
ntr-o fericire mult visat, ea vinde iluzii, de a-i face dependeni
i docili. Sub pretextul atingerii" i tririi'1 i al altor stri ale
contiinei, dect cele fireti, normale, psihologia transpersonal
intete, practic, spre strivirea i anularea tocmai a acestei contiine fireti i normale, adic a acelei contiine care reflect
realitatea nconjurtoare fidel, constructiv, responsabil i lucid,
cu finalitatea schimbrii sau cel puin a ameliorrii ei.
Ca reflex imediat al realitilor din lumea capitalist, ca instrument de justificare sau de meninere a unor astfel de realiti, psihologia transpersonal nu poate fi i nici nu trebuie
confundat cu psihologia tiinific interesat de mbuntirea i nnobilarea veridic a fiinei umane i a existenei sale.
Psihologia transpersonal care nu este nici n interesul practic al oamenilor, nici n cel al psihologiei ca tiin i care prin
concluziile sale este nu numai antitiinilic ci i retrograd, nu
poate fi acceptat.

TENDINE N CERCETAREA
PERSONALITII

n orice tiin, mai devreme sau mai trziu, ncep s prind

contur, s se maturizeze i chiar s se acentueze sau, dimpotriv,
s se atenueze i apoi s dispar anumite tendine. Psihologia
personalitii este poate cel mai propice teren pentru apariia i
dispariia unor asemenea tendine. Noi avem n vedere nu doar
tendinele actuale din psihologia personalitii, ci tendinele care,
pe msura trecerii timpului, au nceput s se accentueze. Dou
dintre acestea vor fi prezentate n acest capitol. Prima tendin
rspunde foamei" de eficien personal i social i const n
deplasarea ateniei psihologilor de la studiul topologiei" sau
morfologiei" personalitii la studiul eficienei ei. Introducerea
conceptului de personalitate optimal" reprezint chintesena
acestei tendine. Individul i societatea sunt preocupai nu de
personalitate n general, nu de orice tip de personalitate, ci doar
de personalitatea eficient, maturizat psihologic i social, capabil a se insera prompt n viaa social, fr dificulti. A doua
tendin se amplaseaz n plan metodologic, ea viznd renovarea
modalitilor de abordare a personalitii, abordarea factorial
trecnd pe prim plan. Pulverizrii personalitii ntr-o multitudine de trsturi, factori etc. i se rspunde cu nevoia de sintez,
de restrngere a variaiei psihocomportamentale a personalitii
la un numr relativ limitat de factori, capabil ns a condensa
n ei ntreaga bogie a personalitii. Este aa-numita orientare
Big-five" din psihologia american care a devenit la ora actual, aa cum consider unii comentatori, cea mai influent modalitate de abordare a personalitii.

221

1. De la topografia personalitii la
personalitatea optimal

n ultimii civa zeci de ani asistm la accentuarea tot mai

pregnant a unor tendine n studiile despre personalitate. Astfel,
de la prezentarea oarecum n sine a teoriilor personalitii, n
vederea stabilirii specificului acestora, se trece la analiza lor comparativ, pentru a sublinia continuitatea i progresul nregistrat
de la unele la altele, ca i pentru a facilita o eventual sintez
a lor; de la inventarierea componentelor personalitii se trece
la cutarea i descoperirea nucleului" ei, capabil a-i asigura
esena i identitatea, adaptabilitatea i viabilitatea: de la viziunea
unilateral, trunchiat asupra personalitii se trece la viziunea
holist, complex; n sfrit, de la ceea ce am putea numi topografia" personalitii se face saltul la studierea eficienei personalitii. Aceast ultim tendin are, dup prerea noastr, o importan deosebit. Dezideratul eficienei asociat personalitii
reprezint nu doar o problem axiologic, ci i una ontologic,
deoarece o personalitate fr valoare nici nu exist. (Ceea ce
exist n asemenea cazuri este nu o personalitate, ci o personulitate", un vid aureolat artificial, o butaforie de prost gust, o
realitate, rudimentar dogmatic.) Cu timpul, ntr-o lume a cutrilor i eforturilor spre mai bine, referirea la personalitatea eficient, optimal nceteaz a mai fi o problem de conjunctur
efemer i perisabil, devenind, dimpotriv, una de interes maximal. De aceea, ne propunem ca n acest studiu s struim asupra
ctorva momente istorice mai semnificative menite a evidenia

222

accentuarea treptat a tendinei trecerii de la studiul topografiei

personalitii (sau a morfogenezei ei cum ar spune Allport)
la studiul eficienei acesteia.
*
Dac la nceput ideea perfecionrii omului n vederea sporirii eficienei activitii sale, a mbogirii i nfrumuserii vieii
lui a fost prezent mai ales n opera filosofilor, cu timpul ea
ptrunde i n gndirea psihologilor, pedagogilor i chiar a medicilor. Procesele formrii i sporirii eficienei capacitilor
umane, ndeosebi prin intermediul educaiei, ncep s fie analizate nu numai dintr-o perspectiv general-teoretic, nu doar ca
deziderate, ci i din una ceva mai concret, legat de nevoile
imediate ale omului. Semnificativ din acest punct de vedere ni
se pare a fi lucrarea medicului J. A. Millot, publicat nc n
1801, cu un titlu sugestiv: Arta de a ameliora i perfeciona
oamenii.1 n concepia medicului francez adevrul c educaia
este mijlocul prin care poate fi perfecionat omul rmne nealterat n integralitatea sa. Omul este destinat s-i nsueasc
tiinele, dar el trebuie nvat s gndeasc, s reflecteze i s
aplice; el este o fiin social, dar trebuie nvat s-i comunice
gndurile, fie prin cuvinte, fie prin aciuni; el este o fiin moral, dar trebuie nvat s fac binele ... numai educaia este
aceea care perfecioneaz facultile fizice i morale" (Millot,
1801, p. 18). i n alt parte citim: Natura nu face oamenii nici
buni, nici ri, dup cum spun unii moraliti. Ea face fiine mai
mult sau mai puin sensibile, mai mult sau mai puin active, mai
mult sau mai puin energice, mai mult sau mai puin inteligente.
Educaia face restul, dezvoltndu-le capacitile intelectuale"
(p. 55). Intuind cu mare exactitate relaia dintre factorii ereditari
i factorii de mediu n formarea i perfecionarea fiinei umane,
Millot analizeaz rolul unor condiii organice (care intervin
chiar nainte de naterea copilului) i mai ales a unor condiii
exterioare (de alimentaie, de igien, de cretere i educare a
copilului) care contribuie la formarea i dezvoltarea fizic i
Millot J. A., L 'cm d'ameliorer et de perfectionner Ies Iwmmes, Paris, L'imprimerie de Mieneret. 1801.

223

moral a copiilor. Chiar dac unele sfaturi date de medicul francez femeilor nsrcinate i tinerelor mame sunt relativ simple,
cu un grad redus de conceptualizare, multe dintre ele de bun
sim, ncrederea sa n rolul educaiei, mai ales al educaiei morale pe care o denumete tiin sublim care face din om fiin
perfect" (p. 250), este cu att mai semnificativ cu ct ea se
manifest n condiiile susinerii, n epoc, a concepiilor creaionaliste i ineiste despre om i capacitile sale psihofizice.
Secolul XX aduce cu sine o i mai mare nevoie de eficien
uman. Organizarea vieii sociale, dezvoltarea industriei, creterea rolului diferitelor colectiviti umane impun aproape cu necesitate reorientarea spre factorul uman, spre ameliorarea i optimizarea capacitilor umane n vederea creterii randamentului
activitii i uurrii vieii cotidiene a omului. Lucrrile publicate n primele 2-3 decenii ale secolului XX, dei uor naive, dei
mai degrab descriptive i exaltate dect explicative i realiste,
atrag atenia asupra a ceea ce ar trebui s fac omul pentru a-i
valorifica din plin potentele de care dispune sau pentru a-i forma i dezvolta altele noi. n Belgia, Paul Nyssens public o serie
de lucrri pe tema perfecionrii diferitelor capaciti psihice:
Cum citim; Voina; Memoria: cum o dezvoltm; Rezerva; Sensul valorii; Ordine i metod. Printre acestea, una publicat n
2
1925, poart chiat titlul de Ejfcience. Fiind convins c lumea
are nevoie de eficien" (p. 59) i c pentru a concilia dou exigene incompatibile n aparen (creterea productivitii muncii
i reducerea numrului orelor de munc), este necesar att organizarea general a muncii", ct i ameliorarea randamentului
muncitorilor" (p. 187), Nyssens insist asupra calitilor i capacitilor care pot fi achiziionate i dezvoltate, ca i asupra mijloacelor a cror folosire duce la progres, la creterea valorii personale, la atingerea scopurilor. Unele ndemnuri formulate de el
(completai-v instrucia, perfecionai-v cunotinele de limb,
manifestai iniiativ, sporii-v competena, delimitai-v responsabilitile, dominai-v preocuprile, utilizai-v mai bine apti" Nyssens Paul, Efficience, Bruxelles, Librairie de culture humaine, 1925.

224

tudinile, antrenai-v efortul, cultivai-v discreia, fii tenace etc.)

vor fi nu numai reinute mai trziu de psihologia organizaional, dar li se va conferi o nou penetraie, noi nuane. Nyssens
are i iniiativa nfiinrii unei edituri i a publicrii n colecia
Librairic de culture humaine" att a propriilor lucrri, ct i pe
cele ale altor autori. Astfel, n 1931, apare n traducere, cu o
prefa semnat chiar de Nyssens, lucrarea lui Parkyn A. Herbert intitulat Autosugestia.* Autorul acestei lucrri este att de
convins de rolul jucat de autosugestie n viaa cotidian, n formarea caracterului, n reuitele, ca i n nereuitele noastre, n
surmontarea deranjamentelor fizice, n dominarea tulburrilor
mintale, n formarea obinuinelor i dezvoltarea concentrrii,
n vindecarea timiditii, a strilor de nervozitate, a fricii, egoismului, n ameliorarea memoriei i dezvoltarea optimismului, ca
i n transformarea gndirii n aciune, nct recomand ca ea s
fie studiat, neleas i aplicat n toate circumstanele vieii"
(p. 8). Numai n felul acesta ne vom putea servi eficace de ea
i ne vom ameliora din lun n lun, din an n an sntatea,
fericirea, succesul. Aproximativ n aceeai perioad, n Frana,
Editura J. Oliven public nenumrate lucrri consacrate aceleiai tematici. Charles Boudouin, animatorul Institutului Internaional de Psihologie i directorul revistei Aciune i gndire",
4
public lucrarea La Force eu nous , in care analizeaz gndirea,
aciunile i sentimentele umane susceptibile, graie unei mari
stpniri i dirijri, a fi modificate nspre binele nostru. Aceeai
idee a controlrii i orientrii diverselor capacitii psihice umane, cu scopul atingerii scopurilor formulate, o ntlnim i n lucrarea lui M. Wargnicr, publicat n 1932, cu titlul sugestiv Vers
5
la vie heureuse . Pornind de la ideea c unele emoii i sentimente, cum ar fi furia, nemulumirea, iritaia, frica, teama, tristeea, invidia, gelozia, ura etc. sunt destructive deoarece tulbur
funciile organice i mintale, diminueaz energia vital i psi" Parkyn A. Hcrbert, Autosuggestion, Bruxelles, Librairie de culture humaine,
1931.
4
Boudouin Charles, La Force en nous. Paris. J. Oliven, 1931.
5
Wargnier,M, Vers la vie heretise. Le bonheur en soi, la joie autour Je,soi, Paris,
Editions J. Oliven, 1932.

225

hic, conduc la insucces, umbresc viaa personal i a celor din

jur, creeaz o atmosfer nefast pentru dezvoltarea copiilor, favoriznd expansiunea tendinelor inferioare, autorul recomand
suprimarea lor. Alte emoii i sentimente, ca de exemplu, bucuria i umorul, dragostea i caritatea etc. fiind creatoare, sursa
sntii, frumuseii i fericirii" (p. 12), chintesena vieii noastre afective" (p. 43) se asociaz cu creterea energiei vitale, cu
nfrumusearea binefctoare a anturajului, cu crearea unei atmosfere de dragoste i fericire n jurul copiilor, de aceea trebuie
mbogite, stimulate. Mult vreme, nc din Antichitate, omul
a fost mai degrab interesat de a mblnzi animalele, de a aservi
materia, de a stpni forele naturii, i mai puin sau chiar deloc
de a-i aservi propriile sale dorine, de a-i stpni emoiile i
sentimentele, pasiunile i gndurile. Wargnier consider ns c
nu este suficient de a crete energia afectiv i intelectual, trebuie s stpneti aceast energie pentru a o orienta spre o direcie determinat, pentru a atinge scopul dorit, a realiza un ideal ales. Nu vom deveni bogai n sentimente i gnduri dect
controlndu-ne viaa afectiv i intelectual ... tiina fericirii
const n controlarea emoiilor" (pp. 100-101).
Am struit asupra unor lucrri i concepii elaborate nu att
de psihologi, ct mai ales de ingineri, medici, n general de oameni de cultur, pentru c vedem n ele ecoul imediat al teoriilor
formulate de marile orientri psihologice sau chiar anticiparea
lor. n fond, ideea orientrii, stpnirii i controlrii diferitelor
funcii psihice nu este altceva dect reflexul ideii dirijrii comportamentului, n vederea sporirii eficienei acestuia, elaborat
de behaviorism. La fel cum ideea caracterului destructiv, dezorganizator i dezadaptativ al unor emoii i sentimente primare,
inferioare, care duc la tulburri mintale i comportamentale, nu
reprezint dect expresia concepiei psihanalitice cu privire la
rolul incontientului n declanarea strilor obsesionale, a nevrozelor. Autosugestia, mai ales prin forma sa voluntar, care constituie baza tuturor tratamentelor medicale" dup cum se
exprima Parkyn , ar putea fi asociat cu ultima faz a metodei
psihanalitice, ca metod terapeutic, cnd incontientul (n cazul
de fa, emoiile i sentimentele destructive) este asanat prin con226

trolarea lui contient. n insistena asupra vieii fericite, a bucuriei existenei, a obinerii sntii i succesului in via, vedem o prefigurare a multora dintre ideile psihologiei umaniste.
Anii '50, '60 aduc o dat cu dezvoltarea variantelor moderne
ale behaviorismului i psihanalizei, i mai ales o dat cu apariia
i afirmarea celei de a treia fore n psihologie", adic a psihologiei umaniste, noi ncercri de optimizare a personalitii
umane. Descoperirea unor mijloace i modaliti care s conduc la sporirea gradului de eficien a personalitii i a aciunilor umane devine un fel de obsesie coercitiv a cercettorilor.
Neobehavioristul B. F. Skinner n lucrarea Revoluia tiinific
a nvmntului,6 aprut n 1968, este preocupat de realizarea
unei instruiri eficace, ca urmare, de ajutorarea elevilor pentru a
ajunge la un asemenea rezultat. n acest sens el consider c
sporirea eficienei nvrii s-ar putea obine prin utilizarea relaiilor de ntrire, adic a relaiilor dintre comportament i consecinele acestuia, prin modelarea comportamentului i meninerea lui n vigoare. ntrirea fiind un tip particular de consecin
asigur pstrarea comportamentului pe durata unei perioade prelungite. Procesul s-ar putea realiza n dou faze: mai nti prin
stabilirea anticipat de ctre profesor a comportamentului terminal, deci a comportamentului care urmeaz a fi, n ultim instan, obinut; apoi, prin formarea i instalarea comportamentului
terminal cu ajutorul ntririi, adic pe baza modelrii comportamentului prin aproximaii succesive, deoarece apariia pe neateptate a comportamentului nu are eficien" (Skinner, 1971,
p. 176). n vederea realizrii concrete a acestui ultim deziderat
Skinner propune o multitudine de modaliti ce pot fi utilizate
(forarea fizic a comportamentului; ntrebuinarea unor stimuli
care declaneaz rspunsul ce urmeaz a fi ntrit; imitaia; re. producerea rezultatelor unui comportament; repetri neimitati| ve, prestabilite; sugerarea comportamentului etc). Printre aceste
; modaliti cea mai eficace este considerat programarea comIplex a comportamentului, implicit folosirea nvrii programa6
Skinner B. F Revoluia tiinifica u nvmntului. Bucureti, Editura Didact i c i Pedagogic, 1971.

227

te (vezi pp. 176-190). Pornind de la premisa c n oricare alt

domeniu exigenele creterii produciei ar atrage dup sine n
mod automat inventarea de echipamente care ar permite economisirea timpului de munc" (p. 29), Skinner se ntreab de ce
acest lucru n-ar fi posibil i pentru nvmnt. n consecin,
pentru creterea rapid a eficienei activitii de nvare, el propune inventarea i folosirea unor maini de instruire, care ar facilita unora procesul de asimilare a cunotinelor, dar i fructificarea n mai mare msur a potenialului disponibil al elevilor.
Intenia autorului privind creterea eficienei activitii de nvare, a comportamentului n general, este evident, pentru a mai
insista n amnunt asupra ei.
Aceleai intenii le ntlnim i la neofreuditi. Erich Fromm,
unul dintre cei mai reprezentativi neofreuditi, n lucrarea sa Societate alienat i societate sntoas,1 aprut n 1955, respingnd unele leze freudiste (incompatibilitatea dintre societate i
civilizaie, adaptarea omului la societate etc.) militeaz pentru
definirea strii de sntate mental n termeni de adaptare a societii la nevoile omului, n cei ai rolului pozitiv sau negativ
pe care l joac societatea n acest sens. C individul se bucur
sau nu de sntate mental scria Fromm , aceasta nu depinde mai nti de el, ci de structurile societii. Dac societatea
este sntoas, ea favorizeaz capacitile umane de dragoste,
de munc creatoare, de raionare i de obiectivitate; ea l ajut
pe om s dobndeasc sentimentul individualitii, bazat pe fora lui productiv. Dac societatea este bolnav, ea produce ostilitate, nencredere; ea transform omul n instrument utilizat i
exploatat de ctre alii, atrofiaz contiina lui de sine, exceptnd msura in care el se supune altora sau devine un automat"
(Erich Fromm, 1983, p. 98). Fromm ntreprinde nu numai o critic virulent a societii contemporane caracterizat prin fixaii
sau regresiuni spre stadii de dezvoltare nvechite, inadecvate,
bazate pe alienarea omului, pe degradarea sa caracterial, pe
pierderea individualitii sale, ci propune i o serie de modaliti
de depire, de ieire din impasul unor asemenea situaii. Dup
Fromm Erich, Texte alese, Bucureti, Editura Politic, 1983.

228

opinia lui, dezvoltarea capacitilor de iubire i de creaie ale

omului, eliberarea lui de legturile incestuoase cu clanul i cu
pmntul, amplificarea sentimentului identitii fundamentat pe
experiena de sine ca subiect i ca agent al propriilor sale fore,
stpnirea realitii interne i externe, dezvoltarea raiunii i
obiectivittii etc. sunt tot attea mijloace prin care ar putea fi
obinut sntatea mental, nsntoirea societii, implicit,
creterea eficienei umane.
Dar parc niciunde grija pentru sporirea eficienei personalitii, pentru creterea i dezvoltarea ei nu s-a manifestat cu mai
mult pregnan dect la psihologii umaniti. A. H. Maslow, n
lucrarea Motivaie i personalitate (1950, 1970)8 i Cari Rogers
n majoritatea lucrrilor sale, dar cu deosebire n dou dintre
ele: Terapia centrat pe client (1954) i Dezvoltarea persoanei
(1961) 9 struie cu precdere asupra necesitii punerii n valoare
a ntregului potenial uman pentru creterea forelor personalitii, ameliorarea relaiilor interpersonale i optimizarea vieii de
grup. Deviza lui Maslow ceea ce un om poate, el trebuie s
fie, deoarece exist o tendin ca fiecare s devin autoactualizat
n ceea ce este el potenial... s devin ceea ce este capabil s
fie" (Maslow, 1970, p. 46), ca i convingerea lui Rogers c a fi
plenar tu nsui n calitate de fiin uman este un proces pozitiv,
constructiv, realist i demn de ncredere" (Rogers, 1966, p. 134)
sunt semnificative din acest punct de vedere. Dup Maslow condiia personalitii eficiente, a sntii sale psihice, o reprezint
autorealizarea, ndeplinirea metanevoilor, ndeosebi a ultimei
trebuine din celebra sa piramid a trebuinelor". Omul ajuns
n acest stadiu capt o serie de caracteristici care l disting de
alii. El are o mai bun percepere a realitii; dispune de un mai
mare grad de acceptare a sinelui, a altora, a naturii; manifest
mai mult spontaneitate, simplitate, firesc i naturalee; este
centrat pe probleme; este animat de detaare, autoironie, independen fa de cultur i mediu; posed o mai mare capacitate
Maslow A. H., Motivation and Persoiialiry. New York, Harier et Row Publishing Co. 1970, second edition.
Rogers Cari R., Le dc\>elappemem de Iu personne, Paris, Dunod, 1966.

229

voluntar, un mai pronunat gust pentru activitate; se distinge

prin prospeimea aprecierilor; ntreine relaii interpersonale mai
profunde cu alii, fiind capabil de o mai mare capacitate de afiliere, fuziune, identificare: face discriminri mai fine ntre mijloace i scopuri, ntre bine i ru; beneficiaz de simul umorului, este mult mai creativ. Ajuns n faza satisfacerii trebuinei
de autorcalizare, omul triete o experien de vrf, se simte
un Dumnezeu, fiind dominat, pe de o parte, de valoarea perfeciunii, succesului, mplinirii, satisfaciei, calmului, linitii sufleteti, toate bazate pe dobndirea complexitii i autenticitii
umane, pe de alt parte, de lipsa temerii i anxietii, a dorinelor i scopurilor (Maslow, 1970, pp. 149-180). Pentru Rogers,
condiia personalitii eficiente o reprezint maturizarea ei psihic. Aa cum omul autorealizat descris de Maslow dispune de
o multitudine de noi caracteristici psihocomportamentale, tot aa
i persoana descris de Rogers ajuns la maturitatea psihologic maximal" capt o serie de caliti: ea i triete plenar
sentimentele; i poate alege liber comportamentele sigure i autentic satisfctoare; dispune de capacitatea de a fi propriul su
criteriu, propriul su filtru; se angajeaz deplin n procesul propriei sale fiinri i deveniri; i modific i reorganizeaz concepia despre sine nsui, cptnd o atitudine pozitiv fa de
sine; manifest maturitate comportamental n raport cu alii; i
ncorporeaz n structura Eului experiena trecut, altdat refuzat etc.) Rogers, 1966, pp. 51, 52. 59, 61, 74, 141 etc). Prin
exteriorizarea sentimentelor", prin utilizarea constructiv i
critic a potcnialitilor sntoase de care dispune", prin descoperire i utilizarea cilor de evoluie n conformitate cu natura
i esena sa", prin eliberarea de formele comportamentale
vechi, ineriale", ca i prin adaptarea unor comportamente noi,
flexibile" omul i poate mri extrem de mult eficiena, nscriindu-se activ i plenar n fluxul existenial. Psihologia umanist nu se mulumete ns numai cu formulri i explicaii
teoretice, ci ncearc s-i furnizeze omului i instrumentele prin
intermediul crora acesta s se poat autorealiza i maturiza,
propunnd chiar o tehnologie a schimbrii. Terapia centrat pe
client, bazat pe spontaneitatea i intuiia empatic a psihotera-

230

I
I

peutului, pe efortul lui de a-i nelege clientul n unicitatea i

singularitatea Iui, ca i pe ajutorarea acestuia pentru a ajunge la
contiina de sine, la idcea responsabilitii, astfel nct s devin, n final, o nou" persoan, alturi de grupul de ntlnire
centrat pe dezvoltarea personal, pe nelegerea sinelui i a altuia, pe descifrarea sensului propriilor comportamente desfurate n grup, a efectelor acestora asupra altora, pe dezvoltarea
capacitii de exteriorizare autentic a sentimentelor etc, sunt
doar dou dintre tehnicile de schimbare propuse de psihologia
umanist. Merit a fi reinut i ideea lui Maslow potrivit creia
autorealizarea i maturizarea psihic nu pot avea loc n orice fel
de condiii, n orice tip de societate, ci numai ntr-un mediu social suportiv, facilitator, n care oamenii s se poat manifesta
potrivit naturii lor, s devin din ce n ce mai allocentrici. O
asemenea societate este denumit de psihologul american societatea Eu-psihic". Dei psihologia umanist este contradictorie n esena sa, dei ea dispune de o serie de limite, aa cum
artam n alte studii (M. Zlate, 1983), 10 ea rmne una dintre
orientrile psihologice maximal interesate de mbogirea naturii umane, de schimbarea, remprosptarea i renovarea stilului
relaiilor interpersonale, de ameliorarea mediului de via al oamenilor, de furnizarea unor instrumente de schimbare i toate
acestea pentru a-1 ridica pe om pn la nivelul condiiei sale
superior umane, pentru a-i crete eficiena comportamentului i
a-i nfrumusea existena.
n acest context de efervescen ideatic generat de orientrile psihologice tradiionale sau de variantele lor moderne, ca
i de altele noi abia aprute, chiar unele persoane mai puin specializate n psihologie ncep s fie tot mai interesate de optimizarea i ameliorarea comportamentului profesional, de reuita n
profesiune sau n via. Semnificativ din acest punct de vedere
ni se pare a fi lucrarea lui James T. Mangan, aprut n 1966,
cu un titlu ocant, nvai a v vinde ", pe care editorul francez
l pstreaz doar ca subtitlu, titlul traducerii franceze fiind Arta
Zlate M., Inconsecvenele i limitele umanismului psihologiei umaniste", Revista de psihologie"', 1983, tom. 29, nr. 2.

231

de a reiiin. Autorul american pornete de la ideea c exist

dou sisteme de reuit: sistemul de merit, bazat pe cunotine,
priceperi, capaciti, pe nvare i munc asidu, i sistemul de
a ajunge" (n sens de a reui, a parveni), care este arta de a
face spum, de a face s fii cumprat la preul corect, este sistemul de a te pune n valoare, a te valoriza, a-i da importan,
a deveni cineva" (Mangan, 1970, p. 19). Primul sistem, consider autorul, i-a pierdut de mult valoarea, el nu a depit pereii
colii, fapt demonstrat de mprejurarea c n multe sectoare de
activitate n frunte se afl nu cei capabili, dimpotriv, subordonaii lor sunt mult mai dotai dect ei. De aceea, el este tentat
s acorde o mai mare importan celui de-al doilea sistem pentru
c cei care l practic i lrgesc viaa, se simt dinamici i
eficace; ntr-o lume n care majoritatea oamenilor sunt insignifiani acest sistem procur o bucurie superioar" (p. 19). Cei
dotai nu reuesc n via datorit faptului c nu-i fructific
posibilitile de care dispun, lsndu-i-le s se consume interior
fr vreaun profit nici pentru ei, nici pentru alii. Ceilali, n
schimb, posed arta de a se pune n valoare, ca una dintre premisele sau condiiile eseniale ale reuitei. Opt caliti sunt necesare pentru a te pune n valoare: a ti s te exprimi; a ti s
promii; a dispune de curaj, de ndrzneal; a ti s comunici;
a fii diplomat; a ti s fii familiar; a fi serios; a ti s convingi,
ntreaga lucrare este dedicat analizei acestor caliti i mai ales
modului de dobndire a lor. Chiar dac multe dintre sfaturile"
autorului dovedesc c este adeptul dictonului scopul scuz mijloacele", semnificaia lucrrii const n faptul c din ea se degaj ncrederea optimist a autorului n posibilitatea de achiziionare, de dobndire prin nvare i munc a calitilor care
asigur reuita comportamentului. Arta de a te pune n valoare
nu este simpl, ea cere efort, energie, rbdare, refacerea vieii
dup alte linii de conduit, achiziionarea unor noi nsuiri, noi
aptitudini, uneori pornind chiar de la zero, familiarizarea cu idei
strine, care din instinct au fost refuzate pn la un moment dat.
Nici o calitate nu poate fi achiziionat fr lupt aprig" (p. 13).
1

' Mangan James T., L 'art de reuxir. Paris, Les editions d'Organisation, 1970.

232

De pe aceleai poziii este respins i ideea celor care susin c

pentru a te pune n valoare ar fi necesare o serie de dispoziii
naturale. Fals! exclam autorul. Arta de a te pune n valoare
nu este nnscut, ci se nva" (p. 14). Pentru a demonstra
aceasta i totodat pentru a-i ajuta pe oameni s-i nregistreze
progresul n achiziionarea nsuirilor necesare artei de a reui,
Mangan imagineaz chiar i un chestionar de autoevaluare care
cuprinde cele opt nsuiri, cu diverse subdiviziuni, notate fiecare
cu un anumit numr de puncte. n urma practicrii zilnice a
exerciiilor indicate, ca i a autoevalurii din timp n timp a rezultatelor obinute s-ar putea constata dac s-a fcut sau nu
vreun progres. Dei chestionarul propus de autor nu este suficient de bine elaborat sub raport metodologic, el ar putea fi
reinut ca o sugestie n vederea construirii unui instrument util.
Ideea central a lucrrii lui Mangan care se degaj cu mare
pregnan, chiar dac adeseori insuficient fundamentat teoretico-tiinific, este aceea a perfecionrii omului n vederea creterii
potentelor sale, a implicrii lui ct mai eficiente n viaa profesional i cotidian. Soluia nu este ns cea imaginat de autor.
Important este asocierea celor dou sisteme i nu disocierea
lor. Trebuie nvai s se pun n valoare cei care merit, care
dispun de cunotine, priceperi, caliti personale i anihilai ceilali care dei nu dispun de nici o baz informaional i aptitudinal se gsesc n vrful piramidei organi/aionale.
ncepnd cu anul 1970 tendina de a vorbi nu despre orice
fel de personalitate, ci despre personalitatea eficient ncepe s
se accentueze i mai mult. De la analiza i descrierea oarecum
n sine i pentru sine a personalitii, n care probleme, cum ar
fi: natura, geneza i structura personalitii sunt predominante,
se trece la analiza modului de exteriorizare i manifestare comportamental a personalitii. Ceea ce intereseaz n primul rnd
este nu att ansamblul nsuirilor de personalitate, ct valoarea
lor comportamental. Problema ameliorrii i perfecionrii n.suirilor personalitii in vederea creterii eficienei manifestrii
fior n diverse tipuri de comportamente profesionale ale omului
(de nvare, de munc, de creaie, de conducere etc), ca i n
^cele cotidiene (interpersonale i grupale) trece pe prim plan.
233

Cercettorii ncep s manifeste tot mai pregnant nzuina spre

perfectibilitatea fiinei umane. O trecere sumar n revist a
ctorva lucrri aprute imediat dup 1970 poate fi relevant din
acest punct de vedere. John Passmore public n 1970 lucrarea
The Perfectibility of Mani2, n care se refer la perfecionarea
omului de-a lungul diferitelor etape istorice pn n zilele noastre, de la vechii greci pn n prezent, de la cretinism i ortodoxism la heterodoxism, de la renatere la cunoaterea raional,
de la anarhism, utopie, comunism, psihanaliz pn la evoluionism. Primul capitol al lucrrii sugestiv intitulat Perfeciune i
perfectibilitate creioneaz cadrul teoretic al problemei abordate,
opereaz distincii, ofer sugestii metodologice. Dei lucrarea
este scris de un filosof, de pe poziiile filosofiei, ea poate fi
util i celui care studiaz psihologia personalitii deoarece i
furnizeaz date, interpretri, explicaii cu privire la profilul psihic, la structurile de personalitate ale oamenilor din diverse epoci
istorice, ca i la saltul progresiv fcut de la o epoc la alta, de
la o modalitate de abordare a omului la alta. Tot n 1970, Claude
Duval i Yves A. Michaud public lucrarea Eficacitatea persoKfl/o13 n care accentul cade pe. considerarea unor factori psihoindividuali n asigurarea reuitei. Ei consider, de exemplu,
c temperamentul reprezint cheia activitii personale deoarece
este stabil. De aceea, spun autorii, necesitatea cunoaterii acestor resurse este primul imperativ al optimizrii personale. Tot
ceea ce se achiziioneaz n decursul vieii nu are valoare, soliditate dect dac este construit pe fundamentele temperamentului. Autorii sunt de prere c temperamentul este un fel de material brut care vine s fasoneze istoria familial, apartenena
social, peripeiile vieii individuale. Constatnd c n calea realizrii unor comportamente eficiente apar o serie de obstacole,
de factori perturbatori, cei doi autori propun i unele remedii.
De pild, observnd c eficiena sczut a activitii umane se
datoreaz incapacitii omului de organizare i consumare raio12

Passmore John, The Perfecribiliry ofMan, New York, Scribner's, 1970.

DuvaL Claude, Michaud Yves, A., L 'efficacire personnelle. Paris, Les Editions
d'Organisation, 1970.
13

234

nal a timpului disponibil ei propun un test de utilizare eficient

a timpului. Alte remedii vizeaz ameliorarea planului interpersonal, a vieii de grup etc. Melvin L. Weiner se arat a fi la fel
de interesat de problematica optimizrii i ameliorrii activitii
i existenei umane. El public n 1973 lucrarea Personality:
Tlie Human Potenial1*, axat pe analiza celor mai complexe
probleme cu care se confrunt omul ntr-o lume a tehnologiei
i ntr-o civilizaie aliat la rscruce. Anxietatea i crizele vieii,
constrngerile repetate, drogurile, sinuciderea, homosexualitatea, relaiile conjugale, sarcina i avortul, moartea prinilor,
strile de panic, conflictele de munc, comportamentele antisociale etc. constituie tot attea semne de ntrebare crora omul
trebuie s le dea un rspuns acceptabil pentru a-i construi demn
existena. Autorul propune noi modaliti terapeutice bazate pe
sinteza psihologiei Eului cu teoria dezvoltrii cognitive a lui
Piaget. Totodat, el cheam psihologia s-i delimiteze mai clar
locul n lumea tehnologiei i s-i aduc contribuia la soluionarea relaiei dintre predestinarea omului i responsabilitatea sa
individual. n 1974 Richard W. Coan introduce conceptul de
personalitate optimal (ntr-o lucrare cu acelai titlu: Tlie opti15
mal personality: An empirical and theoretical analysis) oarecum asemntor conceptelor de adaptare, normalitate, maturitate,
sntate mental, autoactualizare etc, utilizate de psihologia umanist, dar mult mai bine conturat dect acestea. Dup autor, personalitatea optimal este aceea care dobndete o experien
dulce", moale", fr asperiti, se descurc bine n munca sa,
n relaiile sociale, ajunge la o stare interioar de bine. Personalitatea optimal dispune de o consisten intraindividual
(motivaional, cognitiv, expresiv etc.) caracterizat prin
adaptarea interioar a individului, n sensul c acesta este liber
de conflictele interne, motivaionale sau de contiin. O asemenea personalitate obine succesul n confruntarea cu problemele
vieii crora le face fa, apelnd la funciile sale intelectuale,
14
Melvin L. Weiner, Personality: The Human Potenial, New York, Pergamon
Press Inc., 1973
15
Coan
Coan R.
R. ' W., Tlie Optimal Personality: An empirica! and theoretical anafysis,
New York, Columbia University Press, 1974.

235

la abilitile creative. Personalitatea optimal tie, de regul, sai utilizeze productiv potenialitile intelectuale de care dispune, n acest caz, actualizarea se refer la disponibilitatea de a
utiliza oricare abilitate intelectual, spre deosebire de alte teorii
(ndeosebi de cea formulat de Maslow) n care potenialul actualizat este exclusiv motivaional. n sfrit, personalitatea optimal posed o contiin superioar celei obinuite, comune;
ea manifest deschidere ctre experien, ctre relaiile sociale,
capacitate ce este ns corelat cu tendina spre autonomie, ca
un element-cheie al unui asemenea tip de personalitate. Autorul
ne atrage atenia asupra faptului c unele dintre aceste caracteristici sunt independente, altele par a fi necorelate: unele se exclud reciproc, n timp ce altele sunt incompatibile doar n anumite situaii. Astfel, uneori trebuie s alegem ntre autonomie i
interaciuni sociale pozitive; n mod similar situaiile implicate
de stabilitate i consisten interioar nu pot fi meninute dac
cineva este spontan, deschis la o nou experien; percepia calm, stabil, linitit este incompatibil cu deschiderea i interesul social; un nivel nalt de autoconstan poate s precead un
nivel nalt de autoestimare (Coan, 1974, cap. 11). Spre deosebire
de ali autori care concep maturitatea, sntatea mental ca un
continuu, Coan arat c importante sunt i contrastele semnalate.
Sintetiznd caracteristicile personalitii optimale, Coan arat c
acestea sunt: trebuina spre flexibilitate; experiena Eului; flexibilitatea relaiilor interpersonale; flexibilitatea relaiilor dintre
generaii; trebuina spre unificare, spre unitate (pp. 202-229).
Nu este greu s deducem c n concepia lui Coan realizarea
maximal a acestor caracteristici acord personalitii un caracter suplu, dinamic, eficient. Dar personalitatea optimal presupune nu doar realizarea maximal a potenialitilor, ci i utilizarea flexibil a modurilor variate de experien i de aciune.
Concepia lui Coan cu privire la personalitatea optimal se caracterizeaz prin concretee uman i realism eficace, ea exprimnd ncrederea autorului n posibilitatea omului de a ajunge
la forme superioare de autoorganizare i mplinire. Autorul
american nu numai c nu a diminuat resursele cuprinse n concepiile care accentueaz nevoia de eficien a omului, dar le-a
236

tonifiat imprimndu-le o nou acuratee ideatic, i deschiznd,

totodat, calea spre o abordare experimental.
n ultimii ani s-au fcut eforturi i pe direcia descoperirii
unor indicatori n stare a msura gradul de eficien al personalitii. Inseria social angajant i responsabil, implicarea direct n profesiune, folosirea deplin a disponibilitilor, diversificarea stilurilor de via, realizarea aspiraiilor i idealurilor
etc. sunt astfel de indicatori. Mai mult dect att, s-a propus
nfiinarea unei noi tiine antropomaximologia centrat
pe studierea capacitilor latente ale omului ca i a mijloacelor
de actualizare, concomitent cu folosirea lor adecvat n momente de eforturi intense. Dei asemenea propuneri vin din partea
psihologilor sportivi, care consider c n sport intervin astfel
de momente", ele pot fi generalizate i pentru alte situaii (examene, concursuri profesionale, artistice etc). S-a sugerat crearea
i investigarea profund a unor zone de educaie prioritar
(ZEP) sau a unor grupuri de ajutor psihopedagogie (GAPP)
menite a contribui la optimizarea condiiei educaionale, profesionale i existeniale a omului, implicit, la creterea eficienei
persoanlhii sale (Edith Piat, 1983). 16 n psihologia romneasc preocupri pentru studierea personalitii eficiente ntlnim
17
la S. Chelcea i Adina Chelcea (1977) care enumera printre
factorii sporirii eficienei: stabilirea prioritilor, cultivarea imaginaiei creatoare, deprinderea lecturii rapide i a nvrii temeinice, elaborarea n colectiv a deciziilor etc. Valeriu Ceauu
18
(1983) consider c autocunoaterea, racordarea dintre imaginea de sine i atributele reale ale persoanei contribuie la optimizarea relaiilor individului cu sine nsui, cu lumea. Noi n19
ine (M. Zlate, 1988) militm pentru promovarea armonizrii
16

Piat Edith, Les GAPP, groupes d'aide psychopedagogique. Paris, ESF, 1983.
Vezi i: *** Ecoles en transforniation. Zones prioritaires ei autres quartiers, Paris,
Harmattan, 1983.
17
Chelcea Septimiu, Chelcea Adina, Elemente de psihologie, a muncii eficiente,
Bucureti, Editura Politic, 1977.
18
Ceauu Valeriu, Autocimoatere i creaie. Bucureti, Editura Militar, 1983.
19
Zlate M., Omul fa In fa cu lumea, Bucureti, Albatros, 1988.

237

i echilibrrii structurilor de personalitate ca o condiie fundamental a optimumului acesteia , i evitarea discrepanelor

dintre esen i aparen, intenii i realizri, vorb i fapt care
sunt tragice att pentru existena cotidian a individului, ct i
pentru destinul su social. Dup opinia lui Adrian Neculau
(1989) 2 0 implicarea individului n anumite tipuri de relaii interpersonale (ndeosebi n cele de cooperare), ca i integrarea
lui n grup, care constituie un mediu i mijloc de formare a personalitii, sporete potentele i forele acestuia, implicit a eficienei aciunilor lui.
Dup opinia noastr, procesul complex al devenirii ntru
personalitate" i mai ales cel al devenirii ntru personalitate optimal" ar implica, printre altele:
eliberarea personalitii de sub imperiul stagnrii i nchistrii, mortificrii i improvizaiilor, alterrii i chiar anulrii
ei, concomitent cu diversificarea i valorizarea maximal a personalitii ca opuse tendinelor de uniformizare i simplificare
rudimentar a ei;
descoperirea, omologarea i introducerea n circuitul
vieii a adevratelor personaliti, a adevratelor valori, ce se
cer a fi triate i distinse de falsele personaliti, de cele ale veleitarilor, oportunitilor i impostorilor;
instituirea unor repere valorice ferme, capabile a contracara i descuraja falsul i imitaia, respectul simulat i evaluarea
oamenilor n termeni invariabil superlativi, confuzia valorilor i
retorismul ca elogiere demagogic a nulitilor;
amplificarea resurselor reflexive i autoreflexive ale omului n vederea creterii eficienei cunoaterii in general, dar
i al cunoaterii de sine care poate fi transformat ntr-o adevrat for existenial i acionat;
dinamizarea tuturor disponibilitilor i capacitilor
omului i nu doar a unora dintre ele; trecerea lor din virtualitate
n realitate, din stare latent n stare manifest, i mai ales gestiunea lor raional;
" Neculau Adrian, A tri printre oameni. Iai, Junimea, 1989.

238

 eliminarea simulacrelor de competiie care conduc la amestecul valorilor, la uniformizarea lor, mai mult, la estomparea
adevratelor valori;
- radicalizarea procesului formrii i devenirii personalitii prin schimbarea profund, din temelii, a relaiilor sociale,
a mentalitilor i prejudecilor, a practicilor sociale nefaste, de
asemenea, prin eliminarea compromisului, a strilor de supunere
oarba, umilire, linguire i servitute, a aciunilor discreionale,
a adormim contiinei cu vorbe goale, a clcrii n picioare a
demnitii umane.

2. BIG-FIVE - o tendin^ accentuat n

cercetarea personalitii

1. PREAMBUL
Abordarea diferitelor tendine prezente n studiile despre
personalitate constituie una dintre preocuprile noastre majore
din ultimii ani. Avem ns n vedere nu orice fel de tendine, ci
doar pe cele numite de noi accentuate. Sunt accentuate tendinele importante, semnificative, care produc modificri de esen
ntr-un domeniu al cunoaterii, preparnd trecerea spre un nou
mod i nivel de nelegere al ei, spre elaborarea unor noi paradigme menite a mpinge tiina ntr-un stadiu superior al dezvoltrii ei, i nu cele care provoac schimbri de suprafa, aparente, doar de limbaj, deci nu cele care aduc doar o renovare
conceptual. De asemenea, sunt tendine accentuate cele durabile, persistente n timp, care se asociaz cu schiarea sensului
evoluiei viitoare a cunoaterii sau a unei probleme particulare,
cele care las urme adnci n concepia i metodologia cercetrii, i nu cele efemere, care apar i dispar cu iueala fulgerului
nelsnd nici un fel de urm. n sfrit, constituie tendine accentuate cele autentice, dezirabile, care exprim nu numai adevrul cunoaterii, ci duc, prin rezultatele lor, la ameliorarea i
optimizarea existenei umane, la sporirea potenialitilor creatoare i acionale ale omului, i nu cele pseudotiinifice aprute
la marginea tiinei sau dincolo de limitele ei, iniiate de perComunicare prezentat la Conferina Naional de Psihologie, Bucureti, 1994.

240

soanc dubioase care se sustrag controlului tiinific competent

i care se soldeaz cu efecte inacceptabile. Tcdinele accentuate
sunt generate de noile solicitri i cerine adresate tiinei de
ctre societate, ca i de acumularea problemelor nerezolvate, a
explicaiilor limitate sau eronate, a unor metode insuficient puse
la punct.
Parcurgnd studiile despre personalitate am constatat c astfel de tendine accentuate ar putea fi considerate urmtoarele:
trecerea de la prezentarea oarecum n sine a concepiilor i teoriilor personalitii Ia analiza lor comparativ; saltul fcut de la
investigarea nveliului exterior, protector al personalitii la
descoperirea nucleului ei care i asigur esena, identitatea,
adaptabilitatea i viabilitatea, acest nucleu" nefiind altcineva
dect Eul; ascensiunea de la viziunea atomar-asociaionist
asupra personalitii la viziunea holist-integralistasupra ei; deplasarea centrului de greutate de pe investigarea structurii sau
topografiei personalitii spre surprinderea eficienei personalitii, a optimalitii ei. Acestei ultime tendine accentuate i-am
consacrat chiar un studiu special 1 . Una dintre cele mai recente
tendine accentuate n abordarea personalitii, dar care ncepe
s se accentueze tot mai pronunat, const n trecerea de la descripia i analiza personalitii n termeni numeroi i diveri la
descripia i analiza ei n termeni mai puin numeroi i relativ
asemntori ntre ei. Asupra acestei ultime tendine, care const
practic n trecerea de la studiul analitic Ia studiul sintetic al personalitii, ne vom opri n continuare.

2. BIG-FIVE O nou tendin n studiul personalitii

Dup cum este cunoscut, cel mai adeseori personalitatea a
fost abordat n termeni de trsturi, acestea din urm fiind luate
fie n expresia lor de proprieti dispoziionale" (Allport), fie
n cea de factori" (Cattell). Atacul conceptului de trstur a
dus ns la declinul interesului n studiul analitic al personalitii
1
Vezi: Mielu ZIate, De la topografia personalitii la personalitatea optimal,
Revista de psihologie", 1990, nr. 2.

241

n termeni de trsturi. La aceasta se adaug i un alt factor

favorizant i anume multiplicarea excesiv a numrului trsturilor (factorilor) de personalitate, fapt care a condus la formarea
unei imagini compozite asupra personalitii i mai ales la pulverizarea" unitii ei. n sfrit, nu trebuie s uitm nici circumstanele sociale, mai ales n rile cu regimuri totalitare, care au
ngrdit nu numai studiul personalitii, ci i afirmarea ei. Cu
timpul ns, datorit schimbrii cmpului teoretic i metodologic al psihologiei, dar i a contextului propriu-zis social, a nceput s se nrdcineze credina n faptul c descripia personalitii n-ar fi att de dificil dup ct ar prea, de asemenea,
credina c o asemenea descripie s-ar putea realiza apelnd la
un numr relativ limitat de trsturi dispoziionale sau factori.
S-a afirmat chiar nevoia elaborrii unei taxonomii a trsturilor
de personalitate comparabil ca funcionalitate cu sistemul periodic al elementelor chimice (Goldberg, 1981)2. Studiile de
analiz factorial au condus spre acreditarea ideii c eseniali
pentru structura personalitii ar fi cinci factori. n tabelul 1 redm ntr-o form sintetic cele mai reprezentative contribuii pe
direcia descrierii i analizei personalitii n cinci factori".
Se poate remarca faptul c dei nu exist un acord unanim
n denumirea factorilor, consensul autorilor n ceea ce privete
coninutul psihologic al acestora este destul de mare.
Primul factor extraversia arat capacitatea de orientare a personalitii ctre exterior, modul de implicare n aciune, sociabilitatea persoanei. Exist un mare acord al autorilor n
denumirea i specificarea coninutului lui.
Cel de-al doilea factor agreabilitatea prinde n el diferenele individuale relevate de interaciunea social (prietenie,
plcere) i se refer ndeosebi la calitile emoionale ale persoanei i la comportamentele ei prosociale.
Cel de-al treilea factor contiinciozitatea vizeaz modul
concret, caracteristic al individului de a trata sarcinile, activi' L. R. Goldberg, Language and individual differences: Vie searchfor universals
in personality lexicons, n L. Wheeler (Ed.), Review of Personality and Social Psychology, Beverly Hills, CA: Sage, 1981, voi. 2.

242

tile, problemele care apar n viaa lui. Dei el ofer o imagine

mai puin clar, cuprinde trsturi cum ar fi ordinea, disciplina,
responsabilitatea social.
Cel de-al patrulea factor stabilitatea emoional este
perceput n consens de marea majoritate a cercettorilor ca reinnd diferenele individuale referitoare la caracteristicile emoionale ale unei persoane (calm, mulumit, emotiv, neemotiv),
dar i la diferitele dificulti emoionale ale oamenilor (anxietate, depresie, iritabilitate etc).
Tabelul 1
Situaia sinopti a celor 5 factori ai personalitii
AUTORUL
FACTORII

II

III

IV

Fiske
(1949)

autoexpresie

daptabilitate
social

conformitate

control
emoional

curiozitatea
intelectului

Cattell
(1957)

exvia

cortertia

fora
supereului

anxietate

inteligen

moionatitat
e

cultur

Tupes i
Christal
(1961)

extraversie agreabilitate

dependen'

Norman
(1963)

extraversie agreabili tate

contiinciozitate

emoionalitate

cultur

responsabilitate

emoionalitate

inteligen

Borgatta
(1964)

afirmare

plcere

Smith
(1967)

extraversie agreabilitate

puterea
caracterului

emoionali tate

subtilitate

Costa i
McCrae
(1985)

extraversie agreabilitate

contiinciozitate

neuroticism

deschidere

Hogan
(1986)

sociabilitate
i ambiie

plcere

pruden

adaptare

inteligen

i nterpersonal

nivelul
socializrii

autocontrol

stabilitate
emoional

independen

extraversie

amabilitate

puterea
realizrii

neuroticism

intelect

putere

dragoste

munc

afect

intelect

Lorr (1986)

atracie

Digman
(1988)
Peabody i
Goldberg
(1989)

243

Al cincilea factor cultura sau intelectul arat diferitele

aspecte ale funciilor intelectuale (creativitate, inventivitate, deschiderea la experien etc).
Noul model de descripie i analiz a personalitii a fost
numit BIG-FIVE (Marele cinci") i a suscitat un interes imens
din partea cercettorilor. La ora actual descrierea personalitii
n cinci factori" este, n opinia unor autori, foarte prolific,
dac nu chiar cea mai prolific"3.
3. IPOTEZELE MODELULUI
Modelul BIG-FIVE pornete de la trei categorii de ipoteze:
lexicale, structurale, ierarhizatoare.
Ipotezele lexicale sugereaz ideea c cele mai importante diferene individuale n tranzaciile umane sunt encodate n termeni singulari aflai n una sau mai multe limbi din lumea ntreag. Consultarea dicionarelor devine modalitatea principal
de estimare a numrului termenilor capabili a descrie trsturile
de personalitate. Astfel de demersuri au fost fcute nc de
Fr. Galton (1884), apoi de Allport i Odberg (1936), Cattell
(1943), Norman (1967) ctc.4. Pentru denumirea trsturilor de
personalitate au fost utilizate: verbe (care arat ce face" o persoan), adverbe (informeaz asupra felului cum face" ceva o
anumit persoan), adjective (la acest nivel descripiile devenind proprieti, caliti inerente fiinei individului i exprimnd
de ce" se comport ea ntr-un anume mod), substantive (trsturile fiind substanializate i recunoscndu-li-se o existen
proprie, care la rndul ei poate fi calificat). Verbele ofer
puine informaii despre o personalitate, ele referindu-se mai
ales la tematica comportamentului, i nu la modalitatea acestuia.
" Barbara Krahe, Personality and Social Psycliology. Towards a Synthesis, London, Sage Publications, 1992, p. 42.
4
Vezi'. F. Galton, Measurement ofCliaracter, Fortnightly Review", 1994, 36;
G. W. Allport, H. S. Odbert, Trit-names: A psycholexical description of personality'.
Basic traits resolved into chtsters, Journal of Abnormal and Social Psychology",
1943, 38; W. T. Norman, 2800 personality trit descriptors: Normative operuting
cliaracteristics for a university population, Ann Arbor, Departament of Psychology
University of Michigan, MI, 1967.

244

Adverbele furnizeaz informaii nu numai despre comportament, ci i despre o oarecare coeren interioar a acestuia, permind compararea comportamentelor i raportarea lor la norme
pentru a deduce constana, generalitatea, universalitatea acestora. Modul adjectival i substantival de denumire a trsturilor
de personalitate sunt cele mai productive: primul deoarece face
abstracie de situaia n care o persoan se comport ntr-un anume fel i atribuie trstura respectiv ntregii ei fiine; cel de-al
doilea, pentru c face abstracie nu doar de comportamentul
unei persoane, ci i de trsturile ei comportamentale care sunt
substanializate, n acest caz trstura cptnd o oarecare autonomie, pe baza ei putndu-se explica comportamentul unei persoane (Huber, 1992)5. Cercetri asupra personalitii avnd ca
punct de pornire ipotezele lexicale au fost efectuate de De Raad,
Mulder, Kloosterman, Hofstee (1988), De Raad, Hoskens
(1990) etcA
Potrivit ipotezelor structurale, ceea ce conteaz n descrierea
personalitii i mai ales a structurii ei este nu numrul trsturilor denumite prin diferii termeni, ci natura relaiilor dintre trsturi, capabil a conduce la construirea unei reprezentri structurale a descriptorilor personalitii. Corelaiile dintre aceti
termeni-trsturi" au fost stabilite prin intermediul analizei factoriale i a diverselor ei metode i procedee (metoda analizei n
componente principale, metoda analizei centroide, analiza de
7
clusteri, rotaiile oblice etc.) .
Ipotezele ierarhizatoare vizeaz organizarea ierarhic a termenilor ce denumesc trsturi n interiorul aceluiai factor cuprinznd n el sute i chiar mii de trsturi. Din perspectiva
acestor ipoteze, domeniile sau factorii modelului Big-Five sunt
localizai la cel mai nalt nivel de organizare.
Informaii suplimentare vezi in Winfrid Huber, Introduction la psyciiologie de
lapersonnalite, Bruxelles, Pierre Mardaga, editeur, 1992, pp. 50-54.
6
B. De Raad, E. Mulder, K. Kloosterman, W.K.B. Hofstee, Personaliry - descriptive verbs, European Journal of Personality'', 1988, nr. 2; B. De Raad, M. Hoskens, Personality descriptive nouns. European Journal of Personality", 1990, nr. 4.
7
Informaii suplimentare vezi n Ioan Radu .a., Metodologie psiltologic si analiza datelor, Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1993, pp. 130-150, 231-254.

245

Se poate observa cum cele trei categorii de ipoteze se nlnuie, i se integreaz unele cu altele. Astfel, ipotezele lexicale
sunt integrate de cele structurale, iar acestea din urm sunt integrate de ipotezele ierarhizatoare. Rezult, n final, un construct
integrator care este personalitatea uman. Este clar c cei care
au propus modelul Big-Five nu au avut intenia de a goli i srci personalitatea, de a reduce bogia ei doar la un numr limitat de trsturi. Mai degrab ei au cutat s elaboreze un cadru
tiinific in care s se organizeze diferenele individuale care caracterizeaz oamenii.

4. Repere istorice i dezvoltri actuale

Dup opinia noastr, dinamica cercetrilor care au condus
la postularea modelului Big-Five poate fi subdivizat n trei etape distincte: o etap preistoric, ce presupune efectuarea unor
studii relativ independente unele de altele i cu o alt finalitate,
dar care totui reprezint premise importante pentru nchegarea
noii orientri; o etap istoric propriu-zis, centrat aproape n
mod exclusiv pe investigarea adncit a personalitii din perspectiva noului punct de vedere; etapa dezvoltrilor actuale caracterizat prin ncercrile de perfecionare i renovare a cercetrilor.
Etapa preistoric. nceputurile cercetrilor asupra factorilor
de personalitate sunt legate de numele lui Thurstone i Cattell.
Primul, nc din 1934, dnd 60 de adjective la 1300 evaluatori
pentru a caracteriza o persoan pe care o cunosc bine, i aplicnd apoi analiza factorial, a ajuns la concluzia c personalitatea poate fi explicat prin 5 factori independeni8. Din pcate,
el nu a struit asupra acestor demersuri i, mai trziu, n 1951
i 1953, reanaliznd i rotnd cele 3 scale-chestionare elaborate
de Guilford, a descoperit existena a 7 factori cu ajutorul crora
ar putea fi descris personalitatea, mai exact o latur a ei i anu9
me temperamentul. La rndul lui, Cattell (1943, 1947) pornind
8

L. L. Thurstone, The vector fo mind, Psychological Review", 1934, 41.

R. B, Cattell, Confirmation and clanficarion ofprimary personality factors,
Psychometrika", 1947, nr. 12.
9

246

de la cei 4500 termeni-trsturi ai lui Allport, a dezvoltat un set

de 35 variabile bipolare, fiecare pol cuprinznd un set compozit
de adjective i fraze. Factorializnd corelaiile dintre variabile
pe baza procedeului rotaiei oblice, Cattell a pretins c a identificat cel puin 10 factori oblici. Mai trziu, cnd variabilele lui
Cattell, dar i cele ale altor cercettori, au fost reanalizate s-a
remarcat c numai 5 factori s-au dovedit a fi utili n descrierea
personalitii. Extrem de sugestiv din acest punct de vedere este
studiul lui D. W. Fiske (1949) 1 0 . Nici unul dintre aceti autori
nu s-au recunoscut a fi iniiatorii noului model: Thurstone, pentru c i-a prsit analiza iniial orientndu-se spre alte tipuri
de probleme i studii; Cattell, pentru c i-a negat n mod constant paternitatea noului model, dei el era considerat de alii ca
fiind tatl intelectual" al Big-Five-ului; Fiske, deoarece nu i-a
urmat cercetrile iniiale, el rmnnd, dup cum l numete un
autor, descoperitorul accidental al modelului Big-Five" (Goldberg, 1993)".
Etapa istoric propriu-zis. Adevraii descoperitori ai modelului Big-Five sunt considerai a fi Tupes i Christal (1958;
1961) 12 care, analiznd un numr de studii dedicate dezvoltrii
factorilor lui Cattell, au gsit 5 factori ai personalitii 13 . De la
acea dat i pn astzi modelul Big-Five a trecut prin faze de
ascensiune, de critic, de diversificare, de accentuare. Nenumrai autori (Borgatta, 1964; Smith, 1969 etc.) au confirmat prin
propriile lor cercetri temeinicia concluziilor lui Tupes i Christal. Curios este faptul c unii dintre propuntorii noului model
au fost i primii lui critici, n timp ce unii critici au contribuit
10
D. W. Fiske, Consistency ofthefactorialstruaures ofpersonality raringsfrom
differentsources, Journal of Abnormal and Social Psychology", 1949, 44.
" L. R. Goldberg, Vie Structure of Phenotipic Personality Trairs, American
Psychologist", 1993,75, 1.
12
E. C. Tupes, R. E. Christal, Srabiiiry of 'personality trit rating factor obtained
under diverse conditions USAF WADC, Technical Note No 58-61. Lakland Air
Force Base, TX: U.S. Air Force, 1958.
'' Studiile lor au fost retiprite n 1992, cu un editorial apreciativ redactat de R. R.
McCrae i O. P. Jolin, i cu o introducere datorat lui Christal nsui, care trece n
revist studiile realizate ntre 1954-1961 cu o validitate predictiv pe termen lung.
Vezi: Journal of Personality", 1992,60.

247

la succesul acestuia. Dintre cei care i-au manifestat ndoiala cu

privire la validitatea noului model reinem cteva nume. Mai
nti pe cel al lui W. T. Norman, numit de Goldberg primul
critic serios al modelului Big-Five". Dei prin primele lui studii
Norman a confirmat modelul Big-Five, mai apoi, n urma unui
program intensiv de cercetri constnd n extinderea corpului
termenilor adunai de Allport, n clasificarea lor (stri, trsturi,
roluri), n sfrit, n colectarea informaiei normative n legtur
cu un numr de 2 800 noi termeni descriptivi a trsturilor de
personalitate, i-a manifestat scepticismul fa de modelul BigFive. El era convins c personalitatea poate i trebuie s fie descris mult mai cuprinztor. Cel de al doilea critic al modelului
Big-Five, dup expresia aceluiai Goldberg, a fost J. M. Digman.
ncepnd din 1963 i pn n prezent, prin cercetri succesive,
el a ajuns la un numr mai mare de factori dect 5. Mai nti,
relund cercetrile lui Cattell, a gsit 8 factori oblici, unii dintre
ei diferii de cei ai lui Cattell. Apoi, adugnd noi variabile la
setul folosit iniial, obine 10 factori, unii dintre ei diferii de
cei ai lui Cattell, dar chiar i de cei descoperii de el n cercetarea anterioar. Analiznd comparativ personalitatea copilului
cu cea a adultului, el concluzioneaz c exist cel puin 10 factori n personalitatea copilului i mult mai numeroi n personalitatea adultului. Concomitent cu tendina de multiplicare a
numrului factorilor ntlnim i tendina diminurii lui. D. Peabody (ntre 1963 i 1989) realiznd seturi variate de 4 itemi ce
conineau nelesuri descriptive i evaluative (de exemplu: generos, econom, extravagant, zgrcit primele 2 trsturi fiind
dezirabile, celelalte 2 indezirabile; perechea 1-3 sugernd pierderea iar perechea 2-4 reinerea, acumularea) i ntre care subiectul urma s fac inferene, a descoperit 3 factori ai personalitii (o dimensiune a evalurii generale i 2 dimensiuni
descriptive). Astfel de cercetri i concluzii au creat ns o situaie contradictorie. Modelul cu 3 factori a lui Peabody era
elegant i frumos", pe cnd Big-Five-ul se dovedea a fi inestetic i un adevrat comar"14. Asistm, totodat, la proliferarea
14

248

L. R. Goldberg, op. cit., p. 29.

modelelor Big-Five, fapt care 1-a determinat pe John (1990) s

considere c interpretarea Big-Five este departe de a fi univoc.
De aceea, nu de puine ori arta el, suntem nevoii s ne ntrebm: care Big-Five"?, ale cui sunt cele 5 trsturi"? 15 . Numele trsturilor tinde s prezinte amestecuri de factori, localizarea factorilor devine instabil, gsirea unor denumiri univoce
pentru trsturi este dificil. Cu toate acestea, pn n momentul
de fa s-au conturat dou tipuri de modele Big-Five: 1. cel dezvoltat de McCrae i Costa (1985; 1987) i operaionalizat n
Noul Inventar de Personalitate (NEO-PI) 16 ; 2. cel bazat pe ipotezele lexicale i operaionalizat ntr-un set de factori provenii
din studiile unora dintre autorii deja citai (Norman, Peabody,
Digman, Goldberg). Fcnd o analiz comparativ a acestor dou
modele, Goldberg enumera cteva asemnri (acelai numr de
factori; acelai coninut al factorilor), dar i unele diferenieri
existente ntre ele (localizarea factorilor 1 i II fiind sistematic
rotat conduce la efecte diferite; de exemplu, cldura" este o
fa a extraversiei n NEO-PI, n timp ce n modelul lexical ea
este o fa a agreabilitii; factorul V este conceput ca deschidere la experien" n NEO-PI i ca intelect" sau imaginaie"
n modelul lexical. Dup opinia autorului citat, aceste diferene
provin din chiar istoria noului inventar de personalitate, el fiind
conceput iniial ca un chestionar ce msura extraversia, neuro17
ticismul i deschiderea la experien .
Etapa dezvoltrilor actuale. Cercetrile recente se concentreaz pe evidenierea mai pregnant a relaiilor ntre variabilele
factorilor i ntre factorii nii. n continuarea celor dou modele Big-Five prezentate mai nainte, se nscriu modelele circumplexe considerate a fi continuri i adnciri ale primelor. n
aceste modele vectorii-trsturi sunt caracterizai prin poziia lor
" O. P. John, Tlie big-ftve " factor taxonotny: Dimensions of Personality in the
natural language ane! in questionaires, in L. A. Pervin (Ed.), Handbook of Personality: Theory and Research, New York, Guilford, 1990, p. 78.
16
P. T. Costa, Jr., R. R. McCrae, Tlie NEO'Personaliry Inventory manual, Odessa,
FL: Psychological Assessement Resources, 1985; R. R. McCrae, P. T. Costa, Jr., Validation ofthe five-factor model of personality across instruments and obseners,
Journal of Personality and Social Psychology", 1987,52.
17
L. R. Goldberg, op. cit., p. 30.

249

unghiular ntr-un spaiu factorial bidimensional. n esen, modelele circumplexe permit centrarea pe variabilele interstiiale
dintre polii factorilor. Factorii sunt dispui de-a lungul unui cerc
ca puncte de intersecie, obinndu-se astfel structuri bi-sau tridimensionale. Intenia acestor modele este de a sparge unidimensionalitatea i de a iei din ea. Cele mai cunoscute modele
circumplexe sunt cele elaborate de Wiggins (1980), Peabody i
Goldberg (1989) pentru factorii I, II i III, i cel al lui Saucier
(1992) pentru factorii I, II i IV18. Modelele circumplexe prin
natura lor furnizeaz mult mai numeroase oportuniti pentru
identificarea clusterelor de trsturi (cluster = ciorchine) care,
din punct de vedere semantic, sunt coezive. Totui, ele nu acoper dect un subset din spaiul trsturilor. De asemenea, n
loc de a arta o rspndire a trsturilor deasupra unei poziii
unghiulare, ele tind s lase spaii goale. Depirea acestor limite
se poate obine prin integrarea modelelor Big-Five cu modelele
circumplexe ntr-un circumplex cu 5 dimensiuni. Pentru a se
ajunge la o asemenea structur complex mai nti se ia o sfer
cu 3 axe. Vzut din centrul ei, sfera arat ca un cer nstelat cu
un numr de galaxii reprezentnd clusterele de trsturi, precum
i o serie de spaii mai mult sau mai puin goale coninnd cteva
stele izolate. Modelul complet ar cere extinderea acestei structuri pe cea de a patra i a cincea dimensiune. n locul unui circumplex cu 5 dimensiuni, Hofstee, Raad i Goldberg (1992)19
propun o parial liberalizare a structurii simple. Modelul lor,
numit AB5C (Abridged Big-Five dimensional circumplex), este
un circumplex prescurtat cu cei 5 factori, fiecare trstur fiind
caracterizat de ncrctura unui subset format din 2 din cei 5
factori. Fiind 10 astfel de subseturi, modelul AB5C cuprinde
18

J. S. Wiggins, Circumplex models of interpersonal beluivior, in L. Wheeler

(Ed.), op. cit., voi. I, 1980; D. Peabody, L. R. Goldberg, Some determinante of factor
structures from personality-trait descriptors, Journal of Personality and Social Psychology", 1989,57; G. Saucier, Benchmarks: Integrating affective and interpersonal
circles with the Big-Five personality factors, Journal of Personality and Social Psychology", 1992,62.
19
W.K.B. Hofstee, B. De Raad, L. R. Goldberg, Integration of the Big-Five and
circumplex approches to trit structure, Journal of Personality and Social Psychology", 1992,63.

250

deci 10 circumplexe bidimensionale formate prin luarea ca baz

a 2 factori cte o dat. Planurile circumplexe sunt mprite n
segmente de 30 fiecare, introducnd factori adiionali la <, de
30 i de 60 la fiecare din factorii de baz (ve/i fig. 1). Modelul
prezentat permite i construirea unei matrici conceptuale din
factorii Big-Five-ului att pe vertical, ct i pe orizontal. El
nu este diferit de Big-Five n ceea ce privete structura intern
a personalitii, ci reprezint doar o integrare a tradiionalului

IV-

Fig. 1 Factorul IV i Factorul V.

Big-Five cu modelul circumplex bidimensional al personalitii.

Dup opinia autorilor, dat fiind faptul c modelul AB5C consider trsturile ca factori combinai, el conine un fel de dinamism care lipsete Big-Five-ului. De asemenea, AB5C dispune
de un mare potenial integrai v i corectiv depind astfel celelalte modele. Totui, nici acest model, dei extrem de complex

251

i cuprinztor, nu este lipsit de unele limite. John A. Johnson 20 ,

n comunicarea sa prezentat la cea de-a 6-a conferin a Asociaiei Europene de Psihologia Personalitii (Groningen, iunie,
1992), consider c att Big-Five-ul ct i AB5C sunt centrate
mai mult pe structura limbii i mai puin pe structura personalitii oamenilor reali, ele echivaleaz trsturile-termeni cu nsei
trsturile reale. Or, nu ntotdeauna trsturile-adjective sunt n
mod necesar echivalente cu structura trsturilor reale. Pentru a
surprinde structura real a personalitii, ca o replic la modelul
AB5C, el propune utilizarea mai multor metode: evaluarea scalelor cu 49 adjective bipolare (BARS), California Psychological
Inventory (CPI), Hogan Personality Inventory (HPI). Analizele
comparative i corelaionale a rezultatelor obinute prin aplicarea acestor multimetode" pe dou categorii de populaii (americani i germani), n condiiile rotarii sau nerotrii factorilor,
l-au condus pe avrtor la formularea unor concluzii interesante
referitoare la cunoaterea personalitii. Un exemplu de comparaii fcute de autor prezentm n fig. 2a i 2b.
conservativ

11+

aoreahi 1
natural
^^
previzibil / p r e v i z i b i l
extravert^V
linitii/
arogant \
timid ~*
introvert*J~ agreabil
sociabil \
risipitor"
rezervat -if
vorbre
singur -l
conservativ
liberal J" sociabil
I - 1-L linitit
/"risipitor
\r rezervat
r extravert
V singur
critic ^ arogant
V. timid
vorlre
\ ^ introvert
y schimbtor
schimbtor^^
>^^ iritabil
iritabiT^_^_ -"^liberal

II-

Fig. 2 a CPI (n exteriorul) i HPI (n interiorul)

circumferinelor nerotate.

I. A. Johnson, Multimetod Replication ofthe AB5C Model. Paper presented of

the Sixth Conference, European Association for Personality Psyehology, Groningen,
June, 18 1992.

252

Fig. 2b CPI (n exteriorul) i HPI (n interiorul)

circumferinelor rotate cu 41

5. COMENTARII I CONCLUZII
Susintorii modelului Big-Five pornesc de la convingerea
c identificarea unui numr relativ limitat de factori ai personalitii constituie un scop dezirabil pentru dezvoltarea unui cadru
unificator de analiz. Modelul ofer, de asemenea, premisele
realizrii unui consens i n ceea ce privete interpretarea factorilor. Exist, de aceea, o multitudine de suporturi pentru a demonstra generalitatea lui. Iat cteva dintre acestea:
a avut numeroase consecine metodologice, permind elaborarea unor instrumente de investigare a personalitii (NEO-PI
demonstreaz chiar o mare congruen cu cele mai eficiente
scri de personalitate);
arat importana celor 5 factori n explicarea actelor compozite (cercettorii au demonstrat existena unei corelaii crescute cu evalurile fcute de alte surse, cum ar fi tatl, mama,
prietenii, alte persoane intervievate);
are o mare sfer de aplicabilitate, putnd fi utilizat att n
explicarea personalitii copiilor, ct i a adulilor;
este aplicabil nu doar pe vorbitorii unei singure limbi (pe
vorbitorii de englez), ci i pe cei care vorbesc alte limbi;
permite studierea relaiilor dintre structura personalitii i
starea de bine psihologic a oamenilor (extraversia se asociaz
cu bunstarea psihologic, n timp ce nevrotismul are efecte negative);
253

 a generat studii interesante legate de relaia dintre ereditate

i mediu n structura i dinamica personalitii (John C. Loehlin,
1992 a urmrit msura in care cele 2 categorii de variabile
mediu i ereditate sunt prezente n fiecare factor);
a oferit un set extins i folositor de dimensiuni care caracterizeaz diferenele, individuale, dimensiuni ce pot fi msurate
cu o mare fidelitate i cu o validitate impresionant; luate mpreun, aceste dimensiuni caracterizeaz structura personalitii;
are nu numai o valoare metodologic, ci i una practic,
fiind utilizat n predicia performanelor, deci n selecia profesional.
Toate aceste suporturi" ale modelului i-au determinat pe
unii autori s considere, c Big-Five-ul ar fi cheia ce permite
nelegerea personalitii i mai ales a structurii ei.
Din pcate, modelul conine i unele limite.
Cea mai agravant dintre ele ni se pare a fi absena unei
concepii teoretice din care a fost derivat.
Lipsa concordanei ntre autori n ceea ce privete denumirea i numrul factorilor, localizarea lor spaial i, cu precdere, interpretarea lor, este o alt limit major a modelului.
Analiza factorial ca o procedur statistic furnizeaz informaii asupra numrului factorilor extrai pe baza structurii
corelaionale a itemilor considerai, dar nu spune nimic despre
semnificaia psihologic a factorilor. Or, dup cum se tie, rolul
psihologului abia de aici ncepe.
O ntrebare formulat de Barbara Krahe sugereaz o alt
limit: factorii din Big-Five sunt constructe psihologice aparinnd descripiei persoanei sau ei reflect doar semantic o relaie
existent n limba din care deriv? Autoarea este de prere c
este greu de susinut c relaia dintre factori spune ntr-adevr
ceva despre caracteristicile psihologice concrete ale unei persoane date. n schimb, ea reflect proprietile inerente ale limbii
mprtite de toi membrii. Concluzia ei este c factorii cuprini
n Big-Five au o contribuie potenial n explicarea diferen21
elor individuale dintre oameni" .
31

254

Barbara Krahe, op. cit., p. 49.

Cu toate aceste limite, modelul Big-Five i derivatele lui

(modelul circumplex i modelul AB5C) constituie una dintre
cele mai importante tendine accentuate prezent la ora actual
n psihologia personalitii. nainte de a mbria sau de a respinge modelul respectiv sunt necesare cercetri suplimentare,
inclusiv pe populaia romneasc.

Culegere i paginare: ADISAN COMPUTER

muimytr
Tipografia MULTIPRINT lai
Slr. SI. Lazr 49, lai 6600
lei/lax: 032 211225,211252

n prezentul volum grupm studiile i articolele pe patru capitole. n primul capitol reunim
3 studii consacrate perspectivelor de abordare
a personalitii i modelelor explic ativ-interpretative ale caracterului, acesta din urm reprezentnd una dintre dimensiunile eseniale ale personalitii. Capitolul al doilea reunete 6 studii
dedicate unor contribuii teoretico-metodologice n studiul personalitii. n cel de al treilea
capitol vor fi grupate 4 studii centrate pe investigarea nivelelor funcionale ale personalitii
(nivelul interpersonal i nivelul transpersonal).
n fine, capitolul al patrulea va cuprinde dou
studii referitoare la tendinele actuale manifestate n psihologia personalitii, i anume tendina psihologiei personalitii de a se deplasa
de la studiul topografiei" personalitii la studiul eficienei ei, ca i tendina acesteia de a
practica un studiu sintetic al personalitii, dintr-o perspectiv factorial, cunoscut sub denumirea de Big-Five".
MieluZlate
ISBN 973-9419-12-7