Etape de dezvoltare

Regularitile care exist n succesiunea dezvoltrii fiinei umane permit distingerea unor
etape distincte de vrst (Papalia, Olds, 1992). Astfel, se consider c fiecare dintre noi urmm un
traseu compus din:
Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere)
Se formeaz structura fundamental a corpului i organele sale. Ritmul de cretere fizic este
cel mai accelerat din ntreaga existen uman. Vulnerabilitatea la factorii de mediu este
foarte mare.
Perioada de nou nscut i sugar (0-1 an)
Dei este dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competene. Toate
simurile sunt capabile s funcioneze de la natere. Urmeaz o cretere rapid i o dezvoltare
accelerat a abilitilor motorii. Capacitatea de nvare i de memorare este funcional din
primele sptmni de via. La sfritul primului an se dezvolt ataamentul fa de prini i
de celelalte persoane semnificative.
Copilria timpurie (1-3 ani)
n cel de-al doilea an de via prinde contur contiina propriei persoane. Limbajul
comprehensiv i limbajul expresiv se dezvolt n ritm alert. Sporete i interesul fa de
ceilali copii.
Vrsta precolar (3-6 ani)
Familia este nc centrul Universului pentru copil, dar tovarii de joac devin la rndul
lor din ce n ce mai importani. Sporete fora fizic a copilului, se mbuntesc abilitile
sale motorii fine i grosiere. Independena i autocontrolul se amplific la rndul lor. Jocul,
creativitatea i imaginaia sunt din ce n ce mai elaborate. Datorit imaturitii cognitive, par
s existe o sumedenie de idei ilogice despre lume. Comportamentul este n mare msur
egocentric, dar nelegerea perspectivei celorlali este tot mai accesibil copilului.
Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani)
Prietenii devin cei mai importani pentru copil. Copiii ncep s gndeasc logic, chiar dac n
mare msur gndirea lor este concret. Egocentrismul lor se diminueaz. Abilitile
lingvistice, precum i cele de memorare se perfecioneaz. Conceptul de sine capt noi
dimensiuni, afectnd stima de sine evaluarea pozitiv sau negativ a propriei persoane.
Creterea fizic este ncetinit.
Preadolescena-pubertatea (10/11-14/15 ani)
Au loc modificri de ordin fizic ample, rapide i profunde. Organismul atinge maturitatea
reproductiv, fapt ce i pune amprenta asupra ntregii viei psihice; se declaneaz o
adevrat furtun hormonal.
Adolescena (14/15-20 ani)
Cutarea propriei identiti devine nucleul preocuprilor persoanei. Exist un anumit
egocentrism care persist n unele comportamente, dar n general se dezvolt capacitatea de a
gndi abstract i de a utiliza raionamente tiinifice. Grupul de prieteni ajut la dezvoltarea i
testarea conceptului de sine. Relaiile cu prinii sunt puse n unele cazuri la ncercare.
Vrsta adult tnr (20-40 ani)
Sunt luate decizii importante legate de via. Majoritatea indivizilor se cstoresc i au copii
n aceast perioad. Sntatea fizic atinge punctul su maxim, apoi ncepe uor declinul.
Sunt luate i decizii legate de viaa pofesional. Contiina propriei identiti continu s se
dezvolte. Abilitile intelectuale capt noi dimensiuni.
Vrsta de mijloc (40-65 ani)
nelepciunea i abilitile de rezolvare a problemelor practice sunt optime; capacitatea de a
rezolva probleme noi este ns afectat. Responsabilitile duble fa de propriii copii i fa

de prini pot duce la un stres sporit se vorbete n acest sens de generaia sandwich.
Exist i persoane care traverseaz o perioad de criz, aa numita criz a vrstei de mijloc.
Vrsta adult trzie btrneea (ncepnd cu 65 ani)
Majoritatea persoanelor sunt nc sntoase i active, dei apare un declin al abilitilor fizice.
Cei mai muli sunt activi din punct de vedere intelectual. n ciuda deteriorrii memoriei i a
inteligenei, n majoritatea cazurilor se dezvolt i strategii compensatorii. Nevoia de a defini
scopul vieii este i mai stringent, pentru a putea face fa apropierii morii.

Bineneles c aceast segmentare a etapelor de vrst este mai degrab didactic.

Deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte pregnante sau pot s apar suprapuneri ntr-o msur
foarte mare ntre ele. n plus, exist rate individuale de dezvoltare, dup cum exist i o
variabilitate foarte mare n ceea ce privete produsele dezvoltrii. Vom prezenta n continuare
caracteristicile vrstei colare.
5.3.1. Vrsta colar mic (6/7 10/11 ani)
Din foarte multe puncte de vedere schimbarea adus de intrarea n vrsta colar este
dramatic, fiind n acelai timp i un pas hotrtor n via. Copilul trebuie s nvee s stea n
clas, n banc, i s dobndeasc multe cunotine formale. Problemele cu care se confrunt sunt
abstracte, rupte de context, au i un format de cele mai multe ori scris, iar interaciunea dintre
copil i persoana de la care ncearc s acumuleze informaie - nvtorul, profesorul - este foarte
diferit de cea dintre copil i printe. n coal copilului i se cere s stea jos, s rspund numai
cnd e ntrebat, iar rspunsurile s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor pe care
aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze i mai mult expectanelor adulilor. Apare
cerina unui efort susinut, a muncii constante, nevoia de a intra n competiie i a obine
performane. n acelai timp se modific i relaia copil-printe, acesta din urm devenind relativ
brusc mai sever i mai atent la trsturi ca neatenia sau hiperactivitatea. De multe ori ns, att
printele ct i profesorul omit particularitile de vrst ale colarului mic.

A. Dezvoltarea fizic i motorie

Ritmul dezvoltrii fizice este mult mai lent dect n etapele anterioare. Exist o mare
variabilitate interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea. Nu sunt diferene
semnificative ntre biei i fete pn n momentul exploziei n cretere care apare la
fete n jur de 10 ani i la biei n jur de 12 ani.
Nu exist diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii, ci mai degrab
expectane diferite i o participare difereniat dei nejustificat a fetelor comparativ
cu bieii la anumite activiti.
Copiii devin contieni de imaginea lor fizic i de felul n care ei se reflect n ochii
celorlali; evaluarea de ordin fizic se integreaz n imaginea de sine i influeneaz stima
de sine.
Prieteniile se fac pe criterii de ordin fizic, iar atipicii sunt respini.

B. Dezvoltarea cognitiv
n aceast perioad copiii se afl n stadiul piagetian al operaiilor concrete. Apare
conservarea, mai nti a numrului, n jur de 5-6 ani, fiind urmat de conservarea greutii (7-8
ani) i apoi de conservarea volumului (11 ani). n aceast etap se dezvolt i capacitatea de
clasificare i seriere, i n particular este neles principiul incluziunii claselor. Limitrile din
gndirea copilului sunt evidente ns n dependena de mediul imediat i n dificultatea de a opera
cu idei abstracte.

Egocentrismul considerat de Piaget ca fiind tipic pentru copilul din stadiul preoperator
este nlocuit cu capacitatea de a coordona propria perspectiv cu cea a altora, i deci de a nelege
c exist o multitudine de puncte de vedere asupra aceleiai realiti concrete. Acest lucru este
evident n adoptarea diferitelor roluri sociale, precum i n gndirea moral.
Memoria se mbuntete, att datorit creterii capacitii sale, ct i datorit utilizrii
unor strategii precum repetiia sau organizarea logic a materialului. De asemenea, n
aceast perioad copiii achiziioneaz i cunotinele legate de funcionarea memoriei
proprii .
Att nelegerea structurilor sintactice, ct i metacomunicarea cunotinele legate de
nelegerea procesului comunicrii se dezvolt rapid, permindu-le copiilor s se fac
mai bine nelei.
Intrarea n coal aduce att o schimbare semnificativ de statut social, ct i o serie de
sarcini cognitive la care copiii se adapteaz difereniat. Exist i categorii de copii cu
nevoi speciale care ar presupune intervenii educaionale specifice.

C. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Definirea propriei persoane capt o mai mare coeren; spre deosebire de precolari, la
care sinele se definete n principal n termeni de trsturi fizice, copiii de vrst colar
vorbesc despre ei nii n termeni de caracteristici psihologice. Copiii de coal primar
ncep s se defineasc i n termenii grupurilor crora le aparin i ncep s vorbeasc
despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt prietenos, sunt drgu).
Grupul de prieteni capt o greutate crescnd n viaa copilului.
Prieteniile se bazeaz mai ales pe loialitate mutual, suport, interese comune. Ele ajut i
la dezvoltarea unui sentiment de comuniune, de noi.
Importana crescnd a prietenilor nu reduce importana familiei. Copiii nva de la fraii
lor o serie de abiliti sociale cum s negocieze, cum s i controleze mnia fr a pune
punct unei relaii. Prinii continu s aib i ei un puternic impact asupra copilului de
vrst colar, n funcie de cantitatea de dragoste pe care o ofer, de cantitatea de
autonomie pe care i-o permit copilului, de receptivitatea la prerile acestuia, de
anxietatea ngrijorarea cu care se implic n viaa copilului i de msura n care se
bazeaz pe metode de disciplin.
20 pn la 25% dintre copiii de vrst colar sufer de tulburri emoionale. Acestea pot
lua forma reaciilor agresive, a minciunii, furtului, sfidrii regulilor, care sunt expresia
exterioar a furtunii emoionale, a anxietii (anxietate de separare de prini, fobie
colar) sau a depresiei.
Stresul unei copilrii normale poate fi cauzat de factori multipli, de la naterea unui frate
mai mic la boal, desprirea temporar de prini, solicitri colare. Evenimentele
stresante pot afecta dezvoltarea emoional a copiilor.

5.3.2. Pubertatea i adolescena

Exist o pronunat tendin de a vedea adolescena ca pe o perioad de discontinuitate
marcant din viaa noastr. Cei care trec pragul acestei perioade sunt nu de puine ori privii ca i
cum ar fi membrii unei cu totul alte specii! Adolescenii sunt ciudai, diferii, strini att de
copii ct i de aduli.
Pentru unii autori adolescena reprezint o perioad distinct de via, un stadiu de
dezvoltare care poate fi clar difereniat de restul vieii. Pentru alii ns este doar o zon de
grani, un fel de teritoriu al nimnui, un tunel n care copiii dispar, pentru ca s ias la

lumin la cellalt capt peste civa ani, ca veritabili aduli. Ideea ar fi ns c niciodat nu putem
ti cine e cel cu care ne vom ntlni dincolo, la ieirea din adolescen.
De fapt, indiferent ct de critic este trecerea de pragul acestei vrste, ea presupune cu
necesitate rezolvarea unor probleme de dezvoltare, care fac posibil apariia nu doar biologic
ci i psihologic a viitorului adult:
dobndirea independenei de prini;
adaptarea la propria maturizare sexual;
stabilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, fr ns a fi dominat de
acestea;
decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie;
dezvoltarea unei filosofii de via, a unor credine morale i standarde morale; aceast
filosofie de via va da ordine i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe care
individul le are de realizat ntr-o lume divers i n schimbare;
dobndirea unui sentiment al identitii.
Etape ale adolescenei
Dei tentaia de a trata adolescentul tipic este foarte mare, exist totui o semnificativ
diferen n ceea ce privete personalitatea i interesele fiecrui adolescent. Deoarece ns
problemele care apar n dezvoltare sunt ntr-o mare msur similare, se poate vorbi despre
existena unor anumite substadii ale adolescenei.
a) Adolescena timpurie (pubertatea) (12-14 ani)
Nevoia de independen
Lupta cu sentimentul de identitate
Labilitate emoional
Capaciti sporite de exprimare verbal a propriei persoane
Exprimare mai facil a sentimentelor prin aciune dect prin cuvinte
Importan crescnd acordat prietenilor
Atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de obrznicie
Realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci; identificarea erorilor acestora
Cutarea unor noi modele pe lng prini
Tendina de regresie, n momente de criz, la comportamente infantile
Influen sporit a grupului de prieteni (interese, mbrcminte)
Interese profesionale
Preponderent interese pentru viitorul apropiat i pentru prezent
Abilitate sporit de munc susinut
Sexualitate
Avantaj al fetelor
Prieteni de acelai sex, activiti de grup cu acetia
Timiditate
Nevoie de intimitate
Experimentarea propriului corp (autostimulare)
ntrebri n legtur cu propria sexualitate
Etic i autocontrol
Testarea regulilor i a limitelor
Experimentare ocazional cu a fumatului, consumului de alcool, droguri
b) Adolescena de mijloc (14-17 ani)
Nevoia de independen

Implicare a propriei persoane, alternnd ntre expectane nerealist de nalte i un

concept de sine rudimentar
Nemulumire legat de interferena prinilor cu propria independen
Preocupri excesive n legtur cu propriul corp
Sentimentul de ciudenie n legtur cu sine i cu propriul corp
Prere proast despre prini, investiie emoional redus n acetia
Efort de stabilire a unor noi prietenii
Accent sporit pe noul grup de prieteni, cu identitatea de grup definit prin
selectivitate, superioritate i competitivitate
Perioade de tristee, care nsoesc pierderea psihologic a prinilor
Autoanaliz amplificat, uneori sub forma unui jurnal
Interese profesionale
Interese intelectuale mai pronunate
Unele energii sexuale i agresive direcionate nspre interese creative
Sexualitate
Preocupri legate de atractivitatea sexual
Relaii pasagere
Sentimente de tandree dar i de team fa de sexul opus
Sentimente de dragoste i pasiune
Etic i autocontrol
Dezvoltarea idealurilor i selecia modelelor de rol
Mult mai consistent evideniere a srguinciozitii
Capacitate sporit de fixare a scopurilor
Interes pentru problemele morale
c) Adolescena trzie (17-19 ani)
Nevoia de independen
Identitate ferm
Capacitate de amnare a recompenselor
Sim al umorului mult mai dezvoltat
Interese stabile
Mai mare stabilitate emoional
Capacitate de a lua decizii independente
Capacitatea de a face compromisuri
Mndria pentru propria munc
ncredere n sine
Preocupare mai mare pentru ceilali
Interese profesionale
Deprinderi de munc mai bine definite
Nivel sporit de preocupare pentru viitor
Sexualitate
Preocupri pentru relaii mai stabile
Identitate sexual clarificat
Capacitate pentru relaii tandre i senzuale
Etic i autocontrol
Capacitate de introspecie i autoanaliz
Accent pe demnitatea personal i stima de sine
Capacitatea de fixare a unor scopuri i de urmrire a acestora
Acceptarea instituiilor sociale i a tradiiilor culturale

Autoreglarea stimei de sine

Aceste repere sunt doar orientative, adolescenii nesuprapunndu-se peste acest portret
robot dect ntr-o oarecare msur. Comportamentele i sentimentele descrise sunt ns
considerate normale pentru fiecare dintre cele trei stadii. Problemele mentale i emoionale care
pot interfera cu aceste stadii normale de dezvoltare se rezolv de cele mai multe ori de la sine.

Adolescena atipic
Exist o serie de indicatori ai faptului c un adolescent anume a trecut de limitele uzualei
crize a vrstei i intr deja n tipare atipice, problematice:
suspendare, exmatriculare sau scdere spectaculoas n performana colar;
agresare verbal a celorlali, crize de furie;
apartenena la un grup sau o gac necorespunztoare;
pierderea interesului pentru vechile activiti care i produceau plcere, pentru sporturi
sau alte hobbiuri;
probleme cu legea;
depresie, izolare;
tentative de manipulare a adulilor;
lips de motivaie;
minciuni frecvente, lips de onestitate, furt;
promiscuitate sexual;
idei suicidare;
consum curent sau doar experimental de alcool i droguri;

Dezvoltarea fizic i maturizarea fiziologic

Att bieii ct i fetele traverseaz schimbri fiziologice dramatice. Are loc o cretere
exploziv n nlime, greutate, i o dezvoltare semnificativ a musculaturii i scheletului.
Organele reproductive se dezvolt i se maturizeaz la rndul lor.
Apar caracterele sexuale secundare.
Schimbrile fizice i modificrile brute ale nfirii afecteaz conceptul de sine i
personalitatea. Efectele unei maturizri prea rapide sau, dimpotriv, prea lente i pun
amprenta asupra adolescentului, dar de obicei se sting la maturitate.
Dezvoltarea cognitiv
Muli adolesceni ating stadiul piagetian al operaiilor formale, caracterizat prin
capacitatea de gndire abstract. Adolescenii pot face raionamente ipoteticodeductive, pot aborda mult mai flexibil diferitele probleme i pot testa ipoteze.
Dei a fost depit egocentrimul specific copilului mai mic, adolescentul manifest
totui anumite tendine egocentrice, care se manifest n relaiile cu autoritatea, n
centrarea excesiv pe sine, n contientizarea foarte acut a propriei persoane.

Caracteristici ale gndirii adolescenilor

Operarea asupra posibilului
Aceast deschidere a lumilor posibile face ca s sufere importante modificri capacitatea
de a contraargumenta, care se folosete acum de teze mult mai solide. n acelai timp, ideile
celorlali nu mai sunt luate de-a gata, fr a pune n discuie importana lor, ci sunt luate n
calcul i alte idei alternative care pot fi la fel de importante. Capt o mult mai mare savoare
jocul de-a avocatul diavolului. Aceast capacitate de gndire ipotetic le permite adolescenilor

i s neleag logica din spatele argumentelor celuilalt, chiar dac nu sunt de acord cu
concluziile acestuia. n plus, adolescenii pot n acest fel s gndeasc i cu un pas nainte fa de
adversar, s i planifice viitoarea micare i s prevad consecinele alegerii uneia sau a alteia
dintre alternative.
Gndirea abstract
Capacitatea de a raiona logic asupra unor probleme abstracte deschide calea ctre
operarea asupra unor probleme de ordin social sau ideologic. Sunt disponibile poantele,
proverbele, metaforele i analogiile.
Metacogniia
Adolescenii au capacitatea de a realiza un management mult mai eficient al propriei lor
gndiri. De asemenea, sunt capabili s explice i celorlali cum anume funcioneaz cognitiv, care
sunt procesele pe care le folosesc. Tot n repertoriul lor intr acum o mai mare capacitate de
introspecie, de contientizare de sine i de intelectualizare. Tot acest instrumentar foarte puternic
de raionare s-ar prea c depete volumul de cunotine disponibile pe care l au. Aceasta ar
putea fi una din cauzele dificultilor de adaptare pe care le triesc. Mai recent, se consider c
problemele adolescenilor vizeaz doar nelegerea social i nu funcionarea cognitiv n general.
Multidimensionalitatea
Sunt capabili s analizeze problemele din mai multe unghiuri sarcasmul lor de multe ori
i are originile aici. De asemenea, se pot descrie pe ei nii i pe ceilali n termeni mult mai
difereniai (sunt i introvert i expansiv).
Relativismul
Chestioneaz afirmaiile celorlali i sunt mai puin dispui s accepte fapte sau adevruri
absolute. Acest lucru este adesea exasperant pentru prini, care ncep s se ntrebe dac nu
cumva copilul lor interogheaz totul doar de dragul interogrii. Valorile personale sunt i ele puse
sub semnul ntrebrii, pn la un scepticism de limit care spune c nimic nu este sigur, i
nici o cunotin nu este adevrat la modul absolut, i deci de ncredere.
Capacitatea de a distinge realitatea de idealuri duce la perceperea, spune Elkind (1970,
1977), pentru ntia oar, a ipocriziei. Prinii sunt detronai, nemaifiind buni i atotcunosctori
la modul absolut, ci doar simpli muritori
Contrastele percepute acut dintre ceea ce exist n realitate i ceea ce ar fi trebuit s fie,
dintre ideal i real, fac ca s se reverse foarte mult criticism mpotriva sistemului, a instituiilor
i a prinilor. Sanciunile sunt aplicate cu mult spirit, la modul satiric; ironizarea celorlali este
o arm des utilizat, nelesurile duble sunt speculate n conversaie, iar o voluptate nou este
gustat prin abordarea subiectelor interzise. Deziluzia provocat de realitate i motiveaz s i
construiasc propriile modele (ficionale) despre cum ar trebui s funcioneze lumea viziune
exagerat de optimist i idealist. Dar prini n jocul condamnrii ipocriziei care i nconjoar,
adolescenii tipici nu sunt n stare s i recunoasc propria ipocrizie din comportament. Dei
sunt n stare s gndeasc abstract, majoritatea nu au experiena necesar pentru a-i pune n
practic propriile principii.
Egocentrismul
Dac din multe puncte de vedere egocentrismul stadiului operaiilor concrete a fost
depit, se pare c adolescentul rmne totui egocentric. Presupune c toat lumea este
preocupat de propriile gnduri i comportamente aa cum este el. De aici sentimentul c se afl
pe o scen unde i sunt expuse sentimentele naintea unei audiene imaginare. Ca urmare, apare o
exagerat contiin a propriei persoane. Ca reacie de aprare n faa acestui fapt, muli
adolesceni se retrag n sine, i ascund sentimentele i prefer s fie singuri. Pornind de la
prezumia de vinovie a tuturor celorlali, consider c toi ceilali sunt la fel de critici ca ei

nii, i le permit acestora s le scad stima de sine aproape instantaneu. Toat lumea i va da
seama c blugii tia sunt prea scuri!
Adolescena este i un timp al convingerii n propria istorie, sau poveste personal.
Convingerea n propria unicitate i n caracterul special al propriei istorii poate distorsiona sau
chiar nega realitatea.
Sunt singura persoan care a fost vreodat ndrgostit aa!
Tat, tu nu poi s nelegi ce simt
Chiar crezi c ai trit ceva asemntor vreodat?
Cu alte cuvinte, nimeni nu le poate nelege sentimentele deoarece ei sunt unici.
Similaritatea dintre propriile triri i cele ale altora este opac pentru ei. Aceste distorsiuni se
reflect i n faptul c doza de iluzii pozitive este mult mai mare nu se poate ntmpla nimic ru,
boala sau nenorocirea sunt imposibile. Att abuzul de substane ct i ignorarea msurilor
contraceptive reflect aceste convingeri .
Pseudodisfuncia
Examinarea multiplelor faete ale unei probleme i luarea n calcul a tuturor posibilitilor
determin adesea amnarea pn la blocare a deciziei. Adolescenii devin experi i n
identificarea unor motive ale aciunilor celorlali acolo unde acestea de fapt nu exist. Deoarece
stadiul operaiilor formale n care se afl le permite s considere simultan variante alternative,
adesea procedurile de raionare sunt excesiv de complicate chiar i n cazul problemelor simple.
Lipsa unor euristici care s permit evaluarea alternativelor duce la aceste raionamente
excesive, care au ca i consecin indecizia sau anularea aciunii.
Dei interpretarea adulilor este aceea c au de-a face cu un adolescent obraznic sau
stupid, din punct de vedere psihologic se consider c este vorba de un dezechilibru cognitiv abiliti cognitive care depesc temporar baza de cunotine, deci experiena adolescentului.

C. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii

Una din sarcinile majore ale adolescenei o reprezint formarea unei identiti personale,
nelegerea propriei persoane drept o entitate distinct de toi ceilali, dar n acelai timp
coerent de-a lungul diferitelor situaii de via.
Centrarea pe propria persoan, legat de modificrile fizice care au loc n pubertate i de
descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria
persoan/autodepreciere. Dac exist o discrepan prea mare ntre conceptul de sine i
sinele ideal, pot uor aprea anxietatea i hipersensibilitatea.
Anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare:
- Izolare emoional, care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de
aspiraii;
- Negarea realitii, cu retragerea din orice competiie, mbolnvirea n perioade
de examene, perioade de indecizie i de refuz al problemelor stresante;
- Fantasmare, vise cu ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv,
pentru a suferi ca un veritabil erou neneles, o victim a propriului curaj;
- Raionalizare, de tipul strugurilor prea acri.
Prieteniile devin mult mai intime; se dezvolt relaii apropiate i cu persoane de sex opus.
Presiunile grupului de prieteni sunt foarte puternice i n cazuri extreme duc la acte
antisociale.
Sexualitatea influeneaz masiv dezvoltarea identitii adolescenilor. Ctre sfritul
adolescenei se consider c opiunile sexuale sunt deja clarificate i stabile. Nu exist
ns o regul general n aceast privin.
ncrctura emoional a vrstei poate duce la stri anxioase i depresive, concretizate
ntr-o inciden crescut a tulburrilor comportamentului alimentar, a consumului de

droguri, a tentativelor suicidare.

VI. PERSONALITATEA COPILULUI I ADOLESCENTULUI

Exist date ce susin c noi nscuii sunt diferii unul de cellalt. Diferenele
interindividuale se manifest nc de la aceast vrst. Putem identifica dou categorii de
influene n diferenierea interindividual:
(a) cele care in de temperament, i care par a fi n cea mai mare parte nnscute
(b) cele ce in de influenele mediului
Temperamentul se refer la trsturi cu o anumit baz genetic ce moduleaz gradul de
activism, energie, emoionalitate, reactivitate i sociabilitate a copilului. Aceste trsturi
manifestate imediat dup natere pot rmne relativ stabile de-a lungul vieii, dar pot fi i puternic
influenate de factorii de mediu. Dintre ele amintim:
Nivelul de activism i energie
Adaptabilitatea la schimbare
Reactivitate emoional
Orientare spre lume sau spre sine
Cu toate c factorii ereditari pot determina temperamentul iniial al copilului, totui muli
copii, pe parcursul dezvoltrii lor, cunosc schimbri semnificative ale stilului de comportament.
Aceste schimbri se datoreaz evenimentelor de via (pozitive sau negative, favorizante sau
defavorizante dezvoltrii), implicrii speciale a prinilor n munca cu copilul (expunerea
copilului la stimuli diferii, interaciuni multiple, comunicare activ), experienelor colare
(bogate/srace) i a celor sociale (recompensatorii/restrictive). Rezult c temperamentul nu apare
ca o programare prestabilit, ce ne determin n mod mecanicist personalitatea noastr, ci este un
program deschis ce suport influenele factorilor de mediu.
n concluzie, putem sublinia caracterul dinamic al dezvoltrii personalitii copilului, pornind
chiar de la aspectul cel mai stabil al acesteia, temperamentul. Formarea personalitii copilului nu
este prestabilit pe baza unui program genetic inflexibil, factorii de mediu punndu-i puternic
amprenta pe tot parcursul vieii. n acest sens, vorbim de personalitate ca un proces continuu, a
crui form, coninut i expresie nu se finalizeaz la sfritul adolescenei aa cum se tindea s se
cread.
Dinamica dezvoltrii personalitii
Unul din procesele cu impact semnificativ n dezvoltarea personalitii copilului l
constituie identificarea. Identificarea const n adoptarea de ctre copil a caracteristicilor,
convingerilor, atitudinilor i comportamentelor unor persoane semnificative. Identificarea este o
consecin a observrii i imitrii unui model. Cel mai frecvent, modelul l constituie printele,
dar poate fi i unul din bunici, un frate mai mare, un profesor, sau o personalitate TV. Copiii
preiau frecvent caracteristicile mai multor modele, pe care le selecteaz i le aglutineaz. Selecia
modelelor se face fie pe baza puterii ce o dein aceste modele, fie a prestigiului de care dispun.
Copiii vor s fie asemeni modelului lor, vor aciona i vor tri emoii similare modelului.
Un alt moment important n dezvoltarea personalitii l constituie dobndirea identitii.
Procesul de formare al identitii este frecvent asociat cu perioada unor interogaii ale
adolescentului de genul: "Cine sunt de fapt eu?", "ncotro merg?" etc. Acest tip de experiene pot
fi regsite n ncercrile adolescentului de a adopta diferite roluri ale eului. Astfel se explic
modalitile impredictibile de comportament ale adolescenilor i implicit inconsistena
comportamentelor de la o zi la alta. Ceea ce la prima vedere poate semnifica aspecte negative de
comportament nu sunt dect etape fireti de cutare i consolidare a identitii de sine. Dac la

nceput sinele este fluctuant i inconsistent, cu timpul devine funcional i confortabil. Pentru unii
adolesceni, procesul dobndirii identitii se desfoar relativ calm, cu tensiuni i conflicte
minore. Pentru alii ns, adolescena este o perioad de mare confuzie, acompaniat de crize
existeniale, de conflicte puternice i de ncercare de subminare a autoritii (prini, profesori,
coal, etc.). Dac copilul observ i imit modelele, adolescentul le caut, le experimenteaz, le
compar i le selecteaz. Pe baza modelelor, adolescentul i sintetizeaz un Eu ideal. Idealul
rezult pe baza aglutinrii mai multor modele.
Niveluri de abordare a personalitii
Subiectul uman poate fi studiat i neles din punct de vedere cognitiv, emoional,
comportamental i biologic. Astfel, personalitatea poate apare ca un tipar (pattern) cognitiv,
emoional, comportamental i biologic distinct al unei persoane ce: (a) i definete stilul personal;
i (b) i influeneaz interaciunile cu mediul. Figura 1 red sintetic interaciunea celor patru
nivele.
NIVELUL COGNITIV
Pentru a se adapta la mediu fiina uman i-a elaborat un sistem de prelucrare a
informaiei. Noi ne construim n mod activ o reprezentare a realitii - care este diferit de
realitatea nsi - prin selectarea, transformarea, stocarea i reactualizarea informaiei. Nivelul
cognitiv vizeaz modalitatea de operare cu informaiile i cunotinele dobndite pe parcursul
vieii. Aceste informaii se refer la convingeri, atitudini, asumpii, expectane de care dispunem
i care pot fi structurate n mai multe categorii:
informaii despre sine
informaii despre ceilali
informaii despre lume, societate
informaiile despre nelegerea modului de funcionare a psihicului uman metacogniiile
informaii despre viitor
Aceste gnduri, atitudini, convingeri mediaz modul n care ne comportm i emoiile pe care
le trim. Mai mult, ele precipit i conserv anumite stri emoionale i comportamente. De
asemenea, un comportament (intrarea profesorului n clas) poate deveni un stimul ce
declaneaz un gnd/cogniie (voi fi din nou penalizat), gnd care la rndul lui determin o trire
emoional (fric, anxietate). Formarea acestor cogniii, adaptabile sau dezadaptabile, se
realizeaz pe parcursul dezvoltrii persoanei n urma experienelor de via i a contactului cu alte
persoane prini, profesori.
n general, oamenii au tendina s considere gndurile ca fiind o reflectare fidel a
realitii. Totui, de cele mai multe ori gndurile sunt doar o interpretare a realitii. De exemplu,
n cazul elevului, dac aceste interpretri se repet frecvent pot duce la formarea unei stime de
sine negative, la nencredere, la scderea
performanelor sociale i colare, la demisii i retrageri
COGNITIV
comportamentale. Figura 2 i tabelul 1 redau relaia dintre componentele cognitive, emoionale i
comportamentale.

MEDIUL FIZIC
(STIMULI S)

MEDIUL FIZIC
MECANISMELE DE ADAPTARE
(STIMULI S)

EMOIONAL

BIOLOGIC

COMPORTAMENTAL

Figura 1. Interaciunea dintre nivelele personalitii

Figura 1. Niveluri ale personalitii

GNDURI

EMOII

COMPORTAMENTE

Figura 2. Relaia cogniie-emoie-comportament

Tabelul 1. Exemple ale relaiei dintre gnduri, emoii i comportamente la elevi

Cogniii
Nu voi reui la examen!

Emoii
Stres, nervozitate

Este inutil s nvei!

Nu am nici o calitate.

Nemulumire
Resemnare, Nencredere

Comportamente
Reducerea timpului acordat
nvrii, implicarea n alte
activiti diferite de cele de
nvare
Supranvarea care poate
determina
oboseal
i
ulterior
reducerea
performanelor colare
Neimplicare
Izolare

Tendine dezadaptative ale gndirii

Vom analiza n continuare cteva din interpretrile negative ale realitii - sau tendine
dezadaptative ale gndirii - precum i efectele lor pentru viaa cotidian. Denumite i distorsiuni
cognitive, aceste tendine dezadaptative ale gndirii pot avea ca punct de plecare experiene
negative din copilrie dar i de mai trziu, precum i preluarea modelele de interpretare a realitii
ale prinilor i altor persoane semnificative (profesori, rude). Judecile pe care le fac prinii i
profesorii asupra persoanelor i situaiilor de via sunt preluate de copii i devin astfel tipare de
interpretare a propriei persoane, a realitii prezente i viitoare. De exemplu, prinii pot afirma
frecvent: "oamenii sunt ri, nu poi deci s ai ncredere n nimeni". Copilul sau adolescentul preia
acest tipar de gndire al prinilor care-i va putea produce anxietate social (team nejustificat de
a cunoate alte persoane).
Pentru muli copii, calificativele negative care le adreseaz adulii, prini sau profesori
("nu eti bun de nimic, n-o s ajungi nimic") devin un tipar defectuos de autoapreciere (pentru c
sunt generalizri care pornesc din fapte singulare, pentru c minimalizeaz calitile i reliefeaz
defectele). Acest tipar creeaz complexe de inferioritate, blocheaz anse de a-l contraria n teama
de implicare deoarece se activeaz gndul (tiparul) "nu sunt bun de nimic", nu are sens s ncerc
deoarece va urma un nou eec".
Descriem n continuare cteva din erorile de gndire care apar cu cea mai mare frecven:
1. Suprageneralizarea

Pe baza unui eveniment singular se fac generalizri asupra unor situaii variate. Ele se manifest
n limbaj prin utilizarea unor aa numii cuantificatori universali ca de exemplu "ntotdeauna",
"niciodat", "de fiecare dat", "totul". La coal profesorul (sau printele acas) poate spune
elevului (copilului): "niciodat nu eti atent la ceea ce-i spun". Aceste generalizri creeaz
implicit premisele conservrii i perpeturii comportamentelor negative. Raionamentul este
simplu i funcioneaz implicit: "dac tot sunt un impertinent irecuperabil", m voi comporta n
consecin. De fapt, sunt anulate ansele de schimbare (vezi efectele negative ale utilizrii
etichetelor). De aceea se recomand utilizarea unor cuantificatori particulari de genul: "uneori se
ntmpl", "de data aceasta", "n aceast situaie / caz", etc.
2. Personalizarea
Consideri c eti singurul responsabil pentru un eveniment negativ sau neplcut, cnd de
cele mai multe ori, de fapt, exist o prea mic baz pentru aceast concluzie. Exemplu: Din
vina mea colegii nu se simt bine cu mine.
3. Gndirea n termeni de alb negru
Se refer la tendina de autoevaluare, de a-i evalua pe alii i de a evalua situaia n care te
afli n categorii extreme. Este un mod de a raiona extremist, lipsit de nuane. Dac un rezultat nu
este conform speranelor noastre l considerm un eec total. Exemple: Ori sunt cel mai bun din
clas la materia X, ori nu mai nv deloc; trebuie s intru la facultate, altfel nseamn c nu sunt
bun de nimic .
4. Saltul la concluzii
Ajungi la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu ai suficiente informaii pentru a lua
o decizie corect i realist. Exemplu: Pentru c nu am reuit s rein o formul matematic nu
am o memorie bun. sau Pentru c nu am neles suficient de bine lecia cred c nu pot s nv
la acea materie.
5. Catastrofizarea sau deformarea selectiv
Supraevaluezi propriile greeli, n timp ce subevaluezi aspectele pozitive ale
comportamentului tu sau a unei situaii. i exagerezi greelile i i minimizezi calitile. Aceast
viziune distorsionat are ca i consecine o stima de sine sczut, lipsa ncrederii n sine. De
exemplu poate fi cazul unei adolescente care petrece o sear excelent cu prietenii, dar care nu
reine dup aceea dect o reflecie anodin pe care a fcut-o una din colege n legtur cu
mbrcmintea ei.
7. Folosirea lui trebuie
Impunerea de ctre aduli a unor standarde prea ridicate, nerealiste poate duce la
descurajare i nencredere din partea copilului sau adolescentului. Inducerea la copil a ideii c
trebuie s fie mereu echilibrat, stpn pe sentimentele lui, c oamenii normali nu sunt niciodat
nelinitii, va duce la ideea greit a unui perfecionism emoional.
Exemple: Trebuie s fii cel mai bun. sau "Trebuie s reuesc cu orice pre s obin ceea ce miam propus". Nerealizarea acestor standarde duce la descurajare i nencredere, elevul ajungnd s
fie convins c nu are valoare, dac nu atinge standardele impuse.
Modaliti de ameliorare a tendinelor dezadaptative
Utilizarea distorsiunilor descrise poate fi situaional sau poate deveni un obicei.
Frecvena distorsiunilor n modul de gndire sunt indicatori ai unei imagini de sine pozitive sau
negative. Astfel, perceperea i prelucrarea selectiv a informaiei negative, gndirea bipolar (cu
accentuarea extremei negative), amplificarea eecurilor personale pot fi indicii unei stri
depresive.
n scopul ameliorri distorsiunilor cognitive se impun doi pai: (a) identificarea i;
(b)schimbarea modului disfuncional de gndire. Pentru aceasta subliniem cteva recomandri:
(a) Luarea n considerare a aspectelor specifice unei situaii (un comportament ntr-un context are
o anumit semnificaie dect n alt context);
(b) Extragerea concluziilor corecte pe baza unor premise corecte - atenie la prejudeci

(c) A gndi lucrurile nuanat

(d) Evitarea generalizrilor i suprageneralizrilor
Concluzie:
Gndurile (cogniiile) nu sunt dect interpretri ale realitii. Unele dintre aceste interpretri
sunt negative i neconstructive. Emoiile sunt strns legate de gndurile i interpretrile noastre.
Putem schimba sau controla cel puin parial emoiile i comportamentele prin modificarea
gndurilor i interpretrilor negative.
NIVELUL EMOIONAL
Emoiile sunt triri subiective, ce rezult din acordul sau discrepana dintre trebuinele
sau expectanele unei persoane i realitate. Ele sunt stri interne caracterizate prin: expresii
comportamentale (nivelul comportamental), gnduri specifice (nivelul cognitiv), reacii
fiziologice (nivelul biologic).
Ceea ce tulbur pe oameni nu sunt lucrurile n sine, ci modul n care le percep afirma n
antichitate Epictet. Gndirea, prin evalurile i atribuirile pe care le face, fie asupra situaiilor, fie
asupra resurselor proprii de-a face fa acestor situaii, ne influeneaz strile emoionale pe care
le trim, aa cum am artat i n paragrafele de mai sus.
Emoiile sunt asociate cu modificri la nivelul proceselor fiziologice ce au loc n corpul
nostru. Cteva din aceste procese: nroirea feei, transpiraie, modificri ale tensiunii musculare,
ale pulsului, respiraiei etc.
Din categoria reaciilor comportamentale fac parte expresiile faciale (rs, plns, zmbet),
privirea, postura, gestica, tonul vocii, mersul i alte semne ale limbajului trupului. Nivelul
biologic (fiziologic) este cel care determin intensitatea tririi emoionale, n timp ce nivelul
cognitiv determin tipul i calitatea emoiei.
n funcie de criteriul stabilitii n timp a emoiei deosebim dou situaii:
Emoia ca stare (cum m simt la un moment dat) bucuros, trist
Emoia ca trstur (n general am tendina s m simt) anxios, iritabil
Tabelul 3. Clasificarea emoiilor n funcie de evenimentele anticipate
Tipul
evenimentelor Se ntmpl
anticipate
Evenimente anticipate
Bucurie
Pozitive
Evenimente
anticipate
negative
Frustrare, Resemnare,
Iritabilitate

Nu se ntmpl
Tristee
Eliberare

Afectivitatea negativ este efectul repetitiv al tririlor emoionale negative i se manifest

prin:
Anxietate: o stare de nelinite sau team, nsoit de anumite manifestri somatice: palpitaii,
respiraii rapide i superficiale, transpiraii, care au o frecven mai mare ce ne influeneaz
viaa de zi cu zi. Ea implic perceperea sau anticiparea unui pericol, intern sau extern.

Depresie: evaluare depreciativ despre sine, lume i viitor.

Iritabilitate: tendina de a evalua lumea ca ostil i de a reaciona prin reacii de frustrare,
mnie, agresivitate
Lipsa de speran: percepia negativ a viitorului
Sentiment de neajutorare: lipsa controlului personal, al eficacitii personale
Afectivitatea pozitiv se refer la strile i trsturile emoionale care induc percepii
pozitive de sine (stima de sine, autoeficacitate), ale lumii (sentiment de coeren, controlabilitate)
i ale viitorului (optimism).
Un rol esenial n prevenirea afectivitii negative este educaia afectiv. Acest concept
educaional este strns legat de cel de inteligen emoional. Inteligena emoional (IE) se
refer la abilitatea persoanei de a (1) identifica; (2) exprima; i (3) controla emoiile. Temele de
abordat n educaia afectiv sunt: identificarea i denumirea emoiilor, simbolismul emoiilor,
mesajele nonverbale, exprimarea emoiilor, manifestrile comportamentale ale emoiilor, sursele
emoiilor, responsabilitatea emoiilor, reaciile emoionale, emoiile complexe, consecinele
emoiilor, managementul timpului. Figura 3 red componentele inteligenei emoionale.

Contientizarea deContientizarea
sine
social

ncredere n sine
Identificarea i recunoaterea
propriilor emoiilor
Adaptabilitate la situaii noi
Auto-eficacitatea
Auto-evaluarea acurat

IE

Respectul celuilalt
Recunoaterea nevoilor
celorlali
Empatia
Capacitate de organizare
Oferirea i cutarea de ajutor

Deprinderi sociale
Abiliti de comunicare
Managementul personal

Managementul
Exprimare emoional i
conflictelor
comportamental
Colaborare i abilitatea de
Autocontrolul reaciilor
Impact
pozitiv
a lucra
nasupra
grup celorlali
emoionale i comportamentale
Abiliti de organizare i
Responsabilitate
Fig.
3. Componentele inteligenei emoionale
coordonare
Adaptabilitate
Orientarea spre aciune
Planificarea viitorului

Figura 3. Inteligena emoional

Mecanismele de aprare
Zilnic suferim ameninri la adresa respectului fa de noi nine (a stimei de sine), ne
simim inferiori, umilii, vinovai, nesiguri, insuficient iubii. Chiar i aspectele mai mrunte ale
vieii ne fac ru uneori: greim la un examen, facem o gaf social, ne mbrcm nepotrivit pentru
o ocazie. Dac acestea realiti sunt constatabile n cazul adulilor, cu att mai mult vor fi ele

resimite la vrsta adolescenei, caracterizat n general printr-o dorin exacerbat de afirmare i

acceptare social. De aici rezult vulnerabilitatea accentuat la presiunile i adversitile
mediului.
Consecina experienierii acestor stri va crea premisele apariiei unui anumit discomfort, a
anxietii sau a unui sentiment de frustrare. Rezultatul se va concretiza n ncercarea de-a "repara
rana". n acest spaiu creat ntre situaia frustrant i Eu intervin mecanismele de aprare. Ele
funcioneaz ca soluii tampon (figura 4), ameliornd impactul adversitilor i ameninrilor
stimulilor din mediu la adresa eului. Mecanismele de aprare sunt stratageme ale psihicului uman
de a reduce, controla sau tolera discomfortul, tensiunea generat de solicitrile interne sau
externe, care depesc resursele personale de-a le face fa.

REALITATE

MECANISME
DE
APRARE

EU

Figura 4. Rolul de tampon al mecanismelor defensive

Este important ca profesorul consilier s cunoasc mecanismele de aprare cel mai frecvent
utilizate att de adult dar i de adolescent. Cunoaterea acestor mecanisme vor schimba percepia
i nelegerea unor comportamente ale elevilor.

Intelectualizarea este mecanismul concretizat prin supralicitarea aspectelor cognitive ale unei
probleme i distanarea (uneori blocarea) de componenta emoional. Exprimarea emoiilor i
conflictelor se face sub forma unor discursuri abstracte. Acest mecanism se poate manifesta,
prin propensiunea adolescenilor de-a purta discuii interminabile pe teme de religie, filosofie,
politic i sensul vieii. n timpul acestor "sesiuni" ei de fapt sunt interesai de propria
identitate, ncercnd s-i consolideze sistemul de valori pe baza abilitii de-a opera cu
abstraciuni. Aceast manifestare e considerat intelectualizare, deoarece n timpul
speculaiilor lor intelectuale ei caut s rezolve anxietile vizavi de persoana lor i lume.

Negarea este mecanismul prin care o persoan nu recunoate existena unei probleme; ex.
Nu m deranjeaz c am luat nota 4 la biologie. Se neag astfel vulnerabilitatea personal,
emoiile negative.

Regresia este mecanismul prin care persoana confruntat cu o problem recurge la soluii
specifice unui etape anterioare dezvoltrii sale psihice. E vorba de acele etape n care a avut
experiene de via agreabile i care i-au conferit securitate i satisfacii mai mari. Exemplu:

copilul merge la coal cu ppua sa, sau elevul supus presiunilor colii reacioneaz prin
suptul degetului sau rosul unghiilor. Un adolescent poate reaciona la frustrri prin accese de
plns sau de furie.

Represia nemanifestarea emoiilor i cogniiilor intolerabile, dureroase prin eliminarea lor

din cmpul contiinei. Prin mecanismul represiei, sentimentele, amintirile i impulsurile
inacceptabile sau n dezacord cu exigenele eului social sunt meninute n afara cmpului
contiinei. Exemplu: Nu sunt suprat pe tine!.

Identificarea tendina de a prelua comportamente ale altor persoane cu scopul de a-i crete
valoarea personal. Exemplu: adolescenii care se mbrac la fel ca i idolii lor.

Proiecia atribuirea altor persoane a unor emoii, atitudini sau comportamente dezonorante
pe care subiectul refuz s le recunoasc i s i le asume, dei acestea i aparin. Prin
mecanismul proieciei are loc atribuirea propriilor erori sau probleme, altora. De exemplu, un
adolescent i acuz prietena c flirteaz cu ali biei cnd de fapt el este cel care flirteaz.

Raionalizarea formularea de justificri pentru unele comportamente i sentimente proprii,

indezirabile. De cele mai multe ori utilizm raionalizarea pentru a ne proteja stima i
imaginea de sine, pentru a fi acceptai social i pentru a ne accepta pe noi nine. Funcia
acestui mecanism este de-a face comportamentul nostru inacceptabil mai raional i mai
tolerabil. S subliniem faptul c raionalizarea ca i alte mecanisme defensive acioneaz la
modul incontient. Exemple: Toi colegii au mers la discotec, eu nu puteam rmne
acas..

Compensarea este aciunea de contrabalansare a unei deficiene de natur fizic sau psihic.
Ea se concretizeaz prin dezvoltarea unor comportamente alternative ca soluie a acestor
probleme. Presimind eecul ntr-un domeniu de activitate individul va cuta s obin
performane ntr-un alt domeniu colateral. Exemplu: un elev cu constituie fizic mai fragil
va cuta s fie foarte bun la nvtur. Vorbim de supracompensare n situaia n care
contrabalansarea se face tocmai pe linia deficienei constatate: un elev timid ncearc s
devin liderul clasei.

Conversia const n exprimarea unor conflicte sau tensiuni psihice n reacii somatice
(dureri de cap, de stomac, indispoziii). Exemplu: un elev nainte de tez simte grea, dureri
abdominale, cefalee.

Mecanismele de aprare funcioneaz n mod incontient. Folosite adecvat, funcionnd cu o

anumit flexibilitate, devin o trstur acceptabil, fireasc a comportamentului de ajustare la
situaiile inedite de via, prin care persoana i rezolv conflictele personale. De pild
raionalizarea unui eec face eecul mai suportabil. De asemenea mecanismele defensive pot avea
o influen benefic asupra conservrii stimei de sine. Dac ns se permanentizeaz i acioneaz
decontextualizat, devin dezadaptative.
Aceste strategii autoprotective sunt obinuite, dar nu reprezint ntreg repertoriul de
aciuni de adaptare al persoanei. Adesea ne confruntm cu realitatea, nfruntnd direct vina, frica,
gafele. n aceast situaie intervin mecanismele de adaptare. Mecanismele de adaptare pot fi
definite ca efortul cognitiv sau comportamental de a reduce, controla sau tolera solicitrile interne
sau externe care depesc resursele personale. Exemple: exerciiu fizic ca metod de control al
stresului, discutarea cu o prieten despre problemele emoionale (suportul social), nvarea unor
metode de relaxare.

NIVELUL COMPORTAMENTAL
Rspunsul la ntrebarea "Cum este elevul George?" poate fi dat n termenii: "Este
inteligent i contiincios. sau : "i face regulat temele. Fiecare din cuvintele subliniate sunt
termeni ce desemneaz cte o trstur. n descrierea unei persoane cel mai frecvent ne bazm pe
enumerarea unei multitudini de trsturi. Trsturile sunt moduri facile de a descrie o persoan,
ce integreaz observaiile asupra comportamentelor ei. Totui aceste descripii ridic cteva
probleme. Dat fiind faptul c trsturile nu sunt observabile - ele exist doar n mintea noastr las deschis posibilitatea multor interpretri individuale i implicit a comiterii unor erori.
Deseori descripiile pe baza trsturilor sunt pe de o parte imprecise, iar pe de alt parte nu ne
ofer informaii despre modul cum trsturile ne influeneaz comportamentele.
Descrierea adolescentului George ca fiind contiincios ridic problema dac manifest
aceast trstur n toate situaiile de via. Mischel (1986) a realizat un studiu asupra onestitii
mai multor elevi, aflai n diverse situaii: la coal, acas, cnd erau singuri sau cnd erau n
compania prietenilor. Constatarea studiului a fost urmtoarea: elevii care au manifestat o lips de
onestitate la coal (n sensul c au ncercat s copieze) nu au manifestat cu necesitate aceeai
trstur ntr-o alt situaie cum ar fi la o competiie atletic. Astfel, utilizarea descrierilor unei
persoane, mai precis a caracterizrii ei n termeni de trsturi (vezi fia psihopedagogic) ar trebui
s se fac cu anumit reticen i cu mult precauie. Alternativa ar fi aceea a utilizrii unor
descriptori comportamentali situaionali i specifici. Avantajele descrierii pe baza
comportamentelor:
- descripiile sunt mult mai specifice i mai detaliate
- permit intervenii mai intite
- promoveaz individualitatea subiectului; unii sunt mai amabili ntr-un fel alii n alt
fel, unul este anxios ntr-o situaie, alii n alta.
Exist riscul s generalizm unele comportamente specifice i s le subsumm unei
etichete (o trstur de personalitate). Saltul de la comportamente specifice (C1, C2,) la o
trstur de personalitate nu ofer dect pseudoexplicaii pentru comportamentele aferente.
Comportamentele umane au o cauzalitate complex i simpla lor etichetare nu este suficient
pentru identificarea soluiilor n rezolvarea unei probleme.
Efectele negative ale utilizrii etichetelor comportamentale:
ntresc comportamentul dac unei persoane i se ataeaz frecvent o etichet negativ,
ajunge s se comporte conform acelei etichete (ex. eti timid copilul ajunge s cread c
este o persoan timid i se comport n consecin);
atribuie anumite roluri - aceste roluri puin mgulitoare diminueaz ansele persoanei
etichetate, "nchis ntr-un rol". De ex., elevul cruia i este atribuit de ctre profesor rolul de
"indisciplinatul clasei" se identific cu rolul, i-l asum i se comport n consecin.
reduc ansele de dezvoltare personal ex. elevul X slab la matematic elevul nu va face
eforturi de mbuntire a performanelor sale colare;
reduce motivaia de schimbare ex. Oricum nu sunt talentat la materia asta, nu are sens s
fac eforturi pentru a fi mai bun.
favorizeaz apariia ideilor preconcepute - de ex., profesorii i modific comportamentul
fa de elevii etichetai "inteligeni" sau neinteligeni. Profesorii au tendina s acorde o
atenie sporit i un suport emoional mai semnificativ copiilor inteligeni, n detrimentul
celor neinteligeni.
Concluzii
1. Personalitatea este un proces, ce se dezvolt de-a lungul ntregii existene.

2. Fiecare segment al existenei trebuie neles ca o rezultant a etapelor ce-l preced.

3. Acest progres continuu de modelare a personalitii, prin interaciunea susinut a factorilor
genetici (componenta motenit) cu factorii de mediu (componenta dobndit), poate fi neles cel
mai bine, prin analiza fiecruia din nivelurile de funcionare a personalitii umane: cognitiv,
emoional, comportamental i biologic, precum i prin coroborarea lor.

BIBLIOGRAFIE
Benga Oana (2004) Psihologia dezvoltrii. Editura ASCR, Cluj-Napoca