Grdinia Veseliei Gherla

Institutor Dorina Ionescu

ABC ul inteligenei emoionale modaliti de educare a copiilor de

vrst precolar
Inteligena emoional este capacitatea personal de identificare i gestionare
eficient a propriilor emoii n raport cu scopurile personale (carier, familie, educaie etc).
Finalitatea ei const n atingerea scopurilor noastre, cu un minim de conflicte inter i intra personale. Ne-am ntrebat adeseori ce i face pe unii oameni, cu un coeficient de inteligen
mediu sau chiar sczut, s reueasc n carier. Ce i face pe alii, cu un IQ ridicat, s aib
eecuri, s stagneze n carier? Rspunsul la acest aparent paradox este modul n care
fiecare dintre ei i folosete inteligena emoional (EQ).
Chiar dac o persoan are suficiente cunotine i idei inteligente, dac nu i
cunoate i nu reuete s-i gestioneze emoiile i sentimentele, poate ntmpina dificulti
n ncercarea de a-i construi relaiile cu ceilali sau o carier profesional de succes.
Persoanele cu un nalt grad de autocunoatere i dau seama cum sentimentele lor i
afecteaz, att pe ei, ct i pe cei din jur.
Dezvoltarea inteligenei emoionale ne permite s ne punem n valoare aptitudinile
intelectuale, creativitatea. Ne asigur reuita, att n plan personal, ct i n cel profesional.
Elementele emoiilor personale:
1.Cunoaterea emoiilor personale presupune identificarea i exprimarea lor coerent,
ntr-un contex dat. n orice relaie exprimm informaii, sentimente, fapte, amintiri. Uneori
ns, ne este greu s exprimm clar ceea ce vrem s spunem sau simim nu suntem
coereni, iar alteori ne este greu s nelegem ceea ce ni se spune intenia care se ascunde
n spatele cuvintelor. Aceste situaii sunt generatoare de conflict.
Pentru a le evita, este important s putem codifica i decodifica mesajele transmise, la
nivelul verbal sau non-verbal, astfel nct s transmitem i s nelegem corect sensul
mesajelor.
2. Gestionarea emoiilor se refer la capacitatea noastr de a alege modalitatea prin care
ne vom exprima ntr-o anumit situaie.
Pentru a ne gestiona emoiile este important s inem cont de:
Ce exprimm?
Cum exprimm?
Cnd exprimm?
Unde exprimm?
Cui exprimm?
3. Direcionarea emoiilor ctre scop
Scopul este criteriul dup care ne gestionm emoiile. Este important s inem cont de
ceea ce vrem s facem sau s obinem, n mod concret:
durata n timp cnd vrem s atingem scopul
participani de cine avem nevoie
strategie ce pai trebuie urmai
resurse de ce avem nevoie
4. Empatia este capacitatea de a intui sau de a recunoate emoiile celorlali. Empatia nu
nseamn s trim emoiile altor persoane, ci s le nelegem pornind de la experienele
noastre.
5. Capacitatea de a construi relaii interpersonale pozitive.

Arta inteligenei emoionale se rezum n cadrul acestei componente. Astfel avem

posibilitatea de a ne crea propriile relaii folosind elementele menionate pn acum: ne
fixm scopurile, ne canalizm energia i emoiile n funcie de scop (folosind empatia ca
instrument), ne exprimm i identificm emoiile ntr-un mod coerent. Vom fi contieni de
responsabilitatea noastr i a celorlali n relaiile interpersonale. Acest lucru ne va ajuta s
reducem conflictele i s comunicm eficient.
6. Dezvoltarea ncrederii de sine
Reuita n activitatea profesional este strns legat de ncrederea pe care ne-o acordm
nou, dar i celorlali, atunci cnd relaionm. ncrederea de sine presupune cunoaterea
propriilor resurse, exprimarea clar a nevoilor i dorinelor, acceptarea limitelor i formularea
corect a scopurilor. Contientizarea acestor elemente ne permite s acionm adecvat n
situaiile importante din activitatea profesional. Multe persoane par pline de ncredere. De
multe ori, ns n spatele acestor mti dezvoltate n timp se ascund frici care influeneaz
direct performana profesional.
Potrivit Federaiei Internaionale a Comunitilor Educative, reforma sistemului de
nvmnt trebuie orientat ctre copii, iar educaia n spiritul democraiei i al respectrii
drepturilor copilului trebuie s implice i familia. Cadrul didactic, ca formator, are o influen
puternic n acest sens, n special la vrstele mici, cnd comportamentul imitativ este
dominant ; dac el dovedete nediscriminare n respectarea drepturilor i stabilirea
ndatoririlor, iar clasa este un climat democratic, afectiv, copilul i formeaz mai uor
deprinderi de comportament n sensul respectrii drepturilor reciproce. Curiozitatea i
receptivitatea specifice primelor etape n educaia copilului constituie factori favorizani n
asumarea acestor valori i atitudini.
Dac un copil triete ntre cei care-l aprob, nva s se plac pe sine nsui.
Dac cei din preajm i acord recunoterea, copilul nva c este bine s ai un scop.
Dac triete ntr-un mediu care druiete, copilul nva ce este generozitatea.
Dac un copil triete ntre cei cinstii i sinceri, nva ce nseamn adevrul i
dreptatea.
Mediul grdiniei creeaz o atmosfer prielnic, stimulatoare pentru toi copiii.
Flexibilitatea programei determinat de formularea unor obiective cadru, de referin i a
unor comportamente care se realizeaz pe ntreaga perioad a precolaritii n funcie de
nivelul dezvoltrii copiilor, cadrul educaional variat i funcional prin amenajarea zonelor de
interes i nu n ultimul rnd, natura relaiilor educatoare copil sunt atuuri care ofer
certitudinea c n aceast treapt de nvmnt poate s nceap educaia pentru
democraie i personalitatea uman.
La vrsta precolar, accentul cade pe educarea copiilor n spiritul cooperrii,
ntrajutorrii, exprimrii libere, responsabilizrii i toleranei. Pentru a fi eficient, educaia
emoional trebuie s evite strategiile strict expozitive i s utilizeze metode bazate pe
aciune i joc. Este necesar s se asigure stimularea inteligenei i creativitii prin toate
mijloacele specifice vrstei, valorificarea maximal a funciilor stimulative i formative ale
jocului, antrenarea copilului n aciunea direct, ca partener activ la formarea personalitii
sale.
n continuare voi exemplifica modul n care am contribuit la contientizarea

emoiilor copiilor grupei mijlocii.

Jocurile i exerciiile energizante urmresc

captarea ateniei, exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor
cu o mimic i gestic adecvate, cunoaterea, autocunoaterea, corectarea ieirilor negative
i observarea percepiei sociale a copiilor.

o ,,Cercul numelor Copiii stau n cerc pe scunele i fiecare i spune numele

asociindu-l cu ceva (plante, animale, fenomene). Astfel, copiii i cunosc bine numele
i se caracterizeaz printr-un cuvnt.
o ,,Numele i schimbarea de loc - Copiii stau n cerc pe scunele. Copilul care nu are
scaun, merge la un coleg, i spune numele, d mna cu el i acesta i cedeaz locul
dac a spus corect.
o ,,Numele i stri emoionale diferite Copiii stau n aceeai formaie. Copilul numit
merge la un coleg spunndu-i numele aa cum i-a optit educatoarea. Copiii nva s
diferenieze diferite stri emoionale (simpatie, suprare, furie, linguire, porunc,
politee), att din tonul vocii, ct i din mimica interlocutorului.
o ,, Noii prieteni Copiii stau n semicerc pe scaune, vorbesc cu colegul din dreapta i
cu cel din stnga despre familie, ce le place mai mult s fac, s mnnce, ce jucrii
au i apoi fiecare i prezint vecinii. Este un exerciiu de pozitivare prin care se pot
corecta ieirile negative. Copiii aud numai lucruri bune unii despre ceilali i sunt
stimulai s fie prieteni, s se joace mpreun cu jucriile preferate.
Pentru a cunoate mai bine copiii cu care lucrez (cum sunt tratai n familie, cine le sunt
prietenii), pentru a-i ndemna s se cunoasc, s se exprime liber i s aib ncredere n
forele proprii, am desfurat urmtoarele exerciii cu grupuri de 5-6 copii: ,,Trei persoane
importante din viaa mea , ,,Cum m simt cnd?, ,,Ce-mi trece prin cap acum?, ,,Cel mai
fericit moment din viaa mea
Pentru a facilita deschiderea de sine ntr-un climat plcut am desfurat jocul ,,Rucsacul meu
cu caliti. Plecai n vacan. Ce caliti avei i dorii s le luai cu voi ?. Rspunsurile date
de copii le-am dezvoltat n discuiile ulterioare cnd i-am invitat s ne povesteasc de ce
consider ei c sunt harnici, curajoi, buni, etc. Am ncurajat afirmarea acestor caliti i
extinderea lor la toi copiii din grup dndu-i exemplu.
Jocurile de rol pe diferite teme determin copiii s interpreteze diferite statusuri
sociale fiind o modalitate eficient de educare a comportamentelor i atitudinilor n spiritul
valorilor morale, democratice i sociale. Jocuri ca ,,De-a aniversarea, ,,De-a magazinul,
,,De-a grdinia, ,,De-a doctorul, pun copiii n situaia de a relaiona ntre ei, i activeaz din
punct de vedere cognitiv, afectiv i motric-acional, i nva s negocieze n repartizarea
rolurilor, s accepte prerile celorlali. Interaciunile dintre participani permit autocontrolul
conduitei, comportamentului, nlturarea pornirilor negative, dominatoare. Apar situaii
problematice care favorizeaz nelegerea complex a situaiei i determin cooperarea,
participarea activ a tuturor partenerilor n gsirea soluiilor.
Povestirile sunt o form eficient de educare a copiilor. Literatura pentru copii abund
de teme n care eroii pozitivi dau dovad de toleran, cooperare, iubire de semeni, curaj,
responsabilitate. Ele dezvolt creativitatea, conduc la nelegerea statusului i rolului social al
personajelor, dezvolt capacitatea de expresie a copiilor, provoac triri puternice.
Poeziile sunt o form eficient de educare a copiilor n spiritual dragostei fa de toi
copiii lumii, de toate vieuitoarele pmntului, de la cele mai mari pn la cele mai mici,
ajutorrii celor aflai n suferin. Am selectat coninuturi care s sprijine realizarea acestor
obiective: ,,Doi frai cumini, ,,Celuul chiop, ,,Motanul pedepsit de Elena
Farago, ,,Jucriile de Florin Iordchescu, ,,Tlharul pedepsit de Tudor Arghezi. n
desfurarea activitilor am mbinat diferite tehnici de recitare pentru a antrena toi copiii: n
cor, nur, pe roluri, cu exprimarea ideii versului printr-o micare.
Poeziile, povetile i povestirile au un rol deosebit n dezvoltarea empatiei copiilor
deoarece de cele mai multe ori se identific cu personajele. Aceast structur complex este
absolut indispensabil educatorului pentru a-i simi copiii i pentru a folosi cele mai potrivite
metode, tehnici i strategii. n ceea ce m privete, sunt atent la interaciunile mele cu copiii:
cine se aeaz mereu n apropierea mea, cine evit apropierea de mine, cine se ofer mai
3

des s m ajute, s rezolve sarcini i cine st deoparte. n toate activitile desfurate am

antrenat fiecare copil n parte, le-am dat s rezolve sarcini n grup, am cutat s-i stimulez pe
cei timizi s se afirme prin lucrri colective, colaje, pictur, puzzle; am stabilit responsabiliti
la nivelul grupei: fiecare copil i adun jucriile cu care se joac, copii care verific
prosoapele i nchiderea robinetelor, copii care fac ordine la Bibliotec, la Colul ppuii, la
Construcii.
Bibliografie: Goleman,Daniel, Inteligena emoional, trad.: Irina Margareta Nistor.- Ed.a 3-a,Bucureti: Curtea Veche Publishing, 2008.
Curriculum 2008.