Consiliere Si Orientare 1 .Final

Aria curricular
Consiliere i orientare
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A
NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC
Aria curricular
Consiliere i orientare
Clasele I-IV
Clasele V-VIII
Clasele IX-X
Clasele XI-XII
SAM clasele IX - X
SAM clasa XI anul de completare
Licee tehnologice clasele XI-XII
Bucureti, 2005
3
Grupul de lucru
Coordonator: Dr. Mihai JIGU - Institutul de tiine ale Educaiei,
Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti
Autori:
Sperana Lavinia IBU, cercettor - Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti
Domnica PETROVAI, psiholog drd. Centrul EXPERT,
Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Marcela Claudia CLINECI, prof. psihopedagog - Centrul
Municipal de Asisten Psihopedagogic, Bucureti
Elena CIOHODARU, prof. psiholog - Centrul Municipal de
Asisten Psihopedagogic, Bucureti
Ioana ANDRU, prof. psihopedagog - Colegiul Naional Mihai
Viteazu, Bucureti
CUPRINS
Nota autorilor.................................................................................... 11
Curriculum clasele I - IV .................................................................. 13
Not de prezentare .................................................................... 15
Obiective cadru......................................................................... 19
Valori i atitudini ...................................................................... 19
Clasa I.............................................................................................. 20
Coninuturi................................................................................ 23
Clasa a II-a ...................................................................................... 25
Coninuturi................................................................................ 28
Clasa a III-a ..................................................................................... 30
Coninuturi................................................................................ 33
Clasa a IV-a..................................................................................... 35
Coninuturi................................................................................ 38
Sugestii metodologice............................................................... 40
Curriculum clasele V - VIII.............................................................. 43
Obiective cadru......................................................................... 49
Clasa a V-a ...................................................................................... 50
Coninuturi................................................................................ 53
Clasa a VI-a..................................................................................... 55
Coninuturi................................................................................ 58
Clasa a VII-a.................................................................................... 60
Coninuturi................................................................................ 64
Clasa a VIII-a .................................................................................. 66
Coninuturi................................................................................ 69
5
Curriculum clasele IX - X................................................................. 73

Competene generale ................................................................ 78
Clasa a IX-a..................................................................................... 79
Competene specifice i coninuturi.......................................... 79
Clasa a X-a ...................................................................................... 84
Curriculum clasele XI - XII.............................................................. 91
Nota de prezentare .................................................................... 93
Competene generale ................................................................ 96
Clasa a XI-a..................................................................................... 97
Sugestii metodologice............................................................. 100
Clasa a XII-a.................................................................................. 103
Competene specifice i coninuturi........................................ 103
Curriculum coala de Arte i Meserii clasele IX - X ........................... 111
Not de prezentare .................................................................. 113
Lista unitilor de competen relevante pentru modul .......... 116
Clasa a IX-a................................................................................... 116
Clasa a X-a .................................................................................... 119
Condiii de aplicare didactic i de evaluare .......................... 122
Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor ............ 123
Clasa a IX-a................................................................................... 123
Clasa a X-a .................................................................................... 124
Curriculum coala de Arte i Meserii clasa a XI-a - an de completare... 129
Nota de prezentare .................................................................. 131
Lista unitilor de competen relevante pentru modul .......... 133
Clasa a XI-a an de completare.................................................... 133

Condiii de aplicare didactic i de evaluare .......................... 136
Curriculum Licee tehnologice clasele XI - XII .....Eroare! Marcaj n
document nedefinit.
Not de prezentare ......Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Lista unitilor de competen relevante pentru modul ...Eroare!
Marcaj n document nedefinit.
Clasa a XI-a.......................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Clasa a XII-a......................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Condiii de aplicare didactic i de evaluare .Eroare! Marcaj n
document nedefinit.
Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor .....Eroare!
Marcaj n document nedefinit.
Clasa a XI-a.......................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Clasa a XII-a......................Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Sugestii metodologice.Eroare! Marcaj n document nedefinit.
Bibliografie general ...................................................................... 160
Resurse generale ............................................................................. 166
CONTENT
Note of the authors

Curriculum Grade I IV
Presentation note
Framework objectives
Values and attitudes
Grade I
Contents
Grade II
Contents
Grade III
Contents
Grade IV
Contents
Methodological suggestions
Curriculum Grade V VIII
Presentation note
Framework objectives
Grade V
Contents
Grade VI
Contents
Grade VII
Contents
Grade VIII
Contents
Curriculum Grade IX X
Presentation note
General competencies
Grade IX
Contents and specific competencies
Grade X
Curriculum Grade XI XII
Presentation note
General competencies
Grade XI
Grade XII
Curriculum Arts and Trades Schools Grade IX - X
Presentation note
List of the relevant competencies units for the module
Grade IX
Grade X
Didactical application conditions and evaluation
Grade IX
Grade X
Curriculum Arts and Trades Schools Grade XI completion year
Presentation note
Grade XI completion year
Curriculum Technological High School Grade XI XII
Presentation note
Grade XI
Grade XII
Correlation tabel of the competencies and contents
Grade XI
Grade XII
General Bibliography
General Resources
10
Nota autorilor
Lucrarea Aria curricular Consiliere i orientare reunete curricula
propuse pentru clasele I XII (nvmnt obligatoriu i liceu), SAM
(clasele IX - XI) i licee tehnologice (clasele XI - XII) i se adreseaz
consilierilor colari, nvtorilor i profesorilor (dirigini).
Curricula propuse alctuiesc o ofert care are continuitate, accesibilitate
gradual i utilitate practic pentru orele de Consiliere i orientare, fiind
structurat pe cinci module tematice, regsite la nivelul fiecrui an de studiu:
autocunoatere, comunicare i abiliti sociale, managementul informaiilor,
planificarea carierei, calitatea stilului de via.
Pentru realizarea obiectivelor (la nivel primar i gimnazial) i dezvoltarea
competenelor (la nivel liceal i n colile de arte i meserii), s-au oferit
exemple de activiti de nvare, coninuturi specifice i sugestii
metodologice pentru fiecare clas / nivel de nvmnt.
Bibliografia i resursele recomandate sunt comune tuturor anilor de studiu
- n msuri variabile - i vin att n sprijinul cadrelor didactice, ct i al
elevilor.
11
12
Curriculum clasele I - IV
CONSILIERE I ORIENTARE
13
14
Not de prezentare
Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent,

simultan, urmtoarele aspecte:
facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare
profesional;
sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor;
ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane
de care societatea dispune.
De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele i asum o
parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i
profesional a elevilor i pentru achiziionarea abilitilor necesare
succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru
cele trei arii de dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind
explicit. n principal, elevii beneficiaz n urma parcurgerii orelor de
Consiliere i orientare de contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva
i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real.
Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real
sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor.
Proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al
Memorandum-ului privind nvarea permanent i anume Regndirea
consilierii i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planurile
cadru de nvmnt aprobate de Ministerul Educaiei i Cercetrii, precum
i Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i orientare**, document
orientativ pe baza cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice
orelor de Consiliere i orientare sau Dirigenie. Dintre cele 8 domenii de
Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona,

2000.
**
Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti, 2000
15
competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actual

contribuie la dezvoltarea:
competenelor inter-personale, inter-culturale, sociale i civice;
abilitii de a nva s nvei;
aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice i de
comunicare (TIC).
Curriculum-ul de Consiliere i orientare pentru clasele I - IV ine seama de
modificrile survenite n structura sistemului de nvmnt, respectnd
cerinele referitoare la stabilirea la 6 ani a debutului nvmntului
obligatoriu.
Derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la
clasele I - IV are n vedere:
nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins
de elevi la finalul nivelului precolar;
pregtirea elevilor pentru a face fa cerinelor colare;
dezvoltarea abilitilor de a rspunde vieii sociale n ansamblu.
n particular, Consilierea i orientarea rspunde unor ntrebri importante
pe care elevii i le pun n aceast perioad a vieii: Cine sunt i ce caliti
am? Cum pot s mi fac prieteni la coal i acas? De unde pot obine
informaii sau ajutor? Ce trebuie s fac pentru a nva mai bine? Ce vreau
s devin i ce trebuie s fac pentru a avea o carier de succes?
Activitile de Consiliere i orientare propuse n Curriculum-ul pentru
clasele I - IV i ajut pe elevi s gseasc rspunsurile la aceste ntrebri.
Parcurgnd cu sprijinul consilierilor sau profesorilor consilieri activitile propuse n acest curriculum elevii devin mai motivai, mai
ncreztori n sine, dezvolt abiliti mai eficiente de nvare, devin
mai pregtii pentru nivelurile educaionale viitoare, pot s i
stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa
colar i social. n cursul orelor de Consiliere i orientare elevii au
posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de
nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora
n contexte sociale diferite. Elevii dobndesc cunotine i abiliti care i
ajut s devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a
comunitii, familiei, grupului de prieteni, s transforme activitatea de
nvare ntr-un proces de nvare permanent, s i creeze viitorul - ceea
***
Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare

profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European , Barcelona, 2002
16
ce presupune asumarea de roluri responsabile n comunitate i viaa

profesional. n fiecare an al nivelului primar elevii vor dobndi noi
abiliti de explorare personal, a carierei i vieii sociale. Vor fi elaborate
planuri iniiale simple cu privire la educaie i carier, vor fi stabilite
obiective de atins, vor fi explorate viitorul i resursele personale necesare
pentru realizarea planului propus.
Structura curriculum-ului este urmtoarea:
Obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nivelului
primar).
Valori i atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere i
orientare pe tot parcursul colaritii).
Obiective de referin (deduse din obiectivele cadru i care sunt
specifice fiecrui an de studiu al nivelului primar).
Exemple de activiti de nvare (menite s sprijine realizarea
obiectivelor de referin).
Coninuturi (elaborate n concordan cu necesitile i specificul
individual i al clasei de elevi i cuprind temele prin care vor fi
dezvoltate obiectivele de referin).
Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici propuse
pentru realizarea coninuturilor i atingerea obiectivelor; acestea
cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i
tehnicile de predare-nvare, specifice nivelului primar i
reprezint un ghid pentru nvtori, neavnd titlul de
obligativitate).
Bibliografie i resurse (publicaii, adrese web, instituii care pot
fi consultate pentru informaii suplimentare).
Curriculum-ul Consiliere i orientare este structurat pe urmtoarele
module tematice care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al
nivelului primar:
Autocunoatere i dezvoltare personal
Comunicare i abiliti sociale
Managementul informaiilor i nvrii
Planificarea carierei
Calitatea stilului de via
17
Respectnd caracterul opional al disciplinei Consiliere i orientare la

clasele primare, aa cum este prevzut n Planul cadru de nvmnt1 (0 - 1
ore / sptmn alocate Consilierii i orientrii pentru fiecare an al
nivelului primar), cadrele didactice pot opta pentru utilizarea acestui
curriculum dup cum urmeaz:
Introducerea opionalului Consiliere i orientare n fiecare din
cei 4 ani colari. Aceasta este opiunea recomandat datorit
urmtoarelor considerente:
necesitatea dezvoltrii personale, sociale i a planificrii
aspectelor ce in de viitoarea ocupaie i carier;
curriculum-ul are o structur nchegat, ntre obiectivele i
coninuturile fiecrui an de studiu exist continuitate;
curriculum-ul este construit pe principiul nvrii n
spiral, n fiecare an consolidndu-se aspectele acumulate
anterior, adugndu-se i aspecte noi, specifice nevoilor
individuale i ale clasei de elevi pentru fiecare nivel de
vrst / colaritate.
Introducerea opionalului Consiliere i orientare numai n
anumii ani ai nivelului primar, n funcie de nevoile i
specificul clasei de elevi. Aceasta este o opiune posibil datorit
urmtoarelor considerente:
curriculum-ul Consiliere i orientare pentru nivelul primar
este construit pe principiul modular: fiecare an de studiu
are obiective, activiti, coninuturi i modaliti de
evaluare proprii, fiind integrat n logica nvrii,
datorit construirii curriculum-ului pe principiul nvrii
n spiral, coninuturile anilor de studiu precedeni se reiau
n fiecare modul, la nivelul de nelegere i de dificultate
specific vrstei, nevoilor individuale i ale clasei de elevi.
Ordin nr. 4686/05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt i a

programelor colare pentru clasele I i a II-a, n condiiile nceperii nvmntului
obligatoriu la vrsta de 6 ani
18
Obiective cadru
1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i
valoroas.
2. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor
inter-personale.
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de
nvare.
4. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei.
5. Exersarea abilitilor de management al unui stil via de calitate.
Valori i atitudini
Respect i ncredere n sine i n ceilali.

Aprecierea unicitii fiecruia.
Receptivitate la emoiile celorlali.
Valorizarea relaiilor inter-personale.
Valorificarea critic i selectiv a informaiilor.
Adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare.
Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i
profesional.
Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera.
Interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare.
Orientare spre o via de calitate n prezent i n viitor.
19
Clasa I
1. Autocunoatere i dezvoltare personal
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei I elevii vor fi Pe parcursul clasei I se recomand
capabili:
urmtoarele activiti:
1.1 S dea exemple de
Jocuri de autocunoatere pe baz de
caracteristici personale
imagini, desene, completarea unor
elementare
fie de lucru pentru identificarea
caracteristicilor personale
elementare
1.2 S prezinte asemnri i
Exerciii pentru identificarea
deosebiri dintre el / ea i
asemnrilor i deosebirilor prin
ceilali / celelalte
comparare cu ceilali / celelalte i cu
personajele din poveti i desene
animate
2. Comunicare i abiliti sociale
capabili:
2.1 S recunoasc emoii de baz Exerciii de exprimare a emoiilor
aprute n situaii variate
de baz aprute n situaii variate
Analiza emoiilor unor personaje n
situaii variate (poezii, poveti,
desene animate). Jocuri n perechi
de mimare i recunoatere a
emoiilor celorlali
2.2 S exerseze comportamente
Activiti pe grupe, jocuri de echip
de cooperare n grup
n care sunt create situaii de
cooperare / ne-cooperare, ulterior
fiind analizate i comparate
20
3. Managementul informaiilor i nvrii

capabili:
3.1 S se familiarizeze cu
Discuii de grup despre specificul
noiunile de nvare i
activitii de la grdini (jocul i
informare specifice intrrii n
activitile de pregtire pentru
nivelul primar
coal) i specificul activitii
colare (nvarea i informarea)
Exerciii joc pentru desprinderea
caracteristicilor simple ale nvrii
i informrii
3.2 S exemplifice tipuri de
Realizarea de colaje i desene
informaii
despre tipurile de informaii
4. Planificarea carierei
capabili:
4.1 S identifice hobby-uri, jocuri Discuii n grupuri mici despre
i activiti preferate
jocurile i activitile preferate
Exerciii art-creative pentru
ilustrarea hobby-ului personal
Brainstorming cu privire la
meseriile care se pot asocia unui
anumit hobby
4.2 S prezinte motivaia
Exerciii-joc de ierarhizare n
personal cu privire la meseria
ordinea preferinelor a imaginilor cu
preferat
privire la diverse meserii, cu
verbalizarea (argumentarea)
motivelor simple pentru care o
anumit meserie este preferat
21
5. Calitatea stilului de via

capabili:
Discuii n grupuri mici: care sunt
comportamente care ofer
situaiile periculoase / de risc pentru
siguran personal
sigurana personal
Proiect de grup: comportamentele
de siguran n caz de inundaii,
cutremur, incendii
Realizare de colaje i postere pe
tema siguranei personale
5.2 S identifice sursele de ajutor Brainstorming cu privire la sursele
n diferite contexte
de ajutor
Dezbatere cu tema: Persoanele care
mi ofer ajutor
Exerciii de grup de identificare a
surselor de ajutor n caz de
inundaii, cutremur, incendii
22
Coninuturi

1.1 Autocunoatere:
Cunoaterea de sine: Cine sunt eu? Date de identificare a propriei
persoane: nume i prenume, aspecte legate de nfiarea fizic,
data i locul naterii, adresa, numele prinilor, membrii familiei,
locuri favorite, animale, emisiuni, mncruri preferate etc.
Unicitatea persoanei: diferene individuale de ce sunt oamenii
unici?

2.1 Managementul emoiilor:
Exprimarea emoiilor de baz. nelegerea i respectarea emoiilor
celorlali.
2.2 Abiliti sociale:
Comportamente de cooperare in grup. Relaiile cu colegii care au
nevoie de sprijin.

3.1 Managementul informaiilor:
Tipuri de informaii (dup suportul comunicrii): scris, oral,
electronic.
3.2 nvare eficient:
Activitile specifice desfurate la grdini / activitile
obligatorii la nivelul primar - asemnri i deosebiri.
Tipuri de activiti (nvare, joc, relaxare).
23
4.1 Explorarea carierei:
Jocuri i activiti preferate acas, la coal, n comunitate. Hobbyuri i meserii. Asemnri i deosebiri ntre meserii, jocuri i
activiti.
Motivaia personal n alegerea unei meserii.
5.1 Calitatea vieii personale:
Sursele poteniale de risc acas, n coal sau n comunitate.
Comportamente de siguran n situaii de risc sau criz.
Persoanele i sursele de ajutor acas, la coal i n comunitate n
diverse situaii de criz sau de risc (ex. inundaii, cutremur,
incendii).
24
Clasa a II-a
La sfritul clasei a II-a elevii vor Pe parcursul clasei a II-a se
fi capabili:
recomand urmtoarele activiti:
1.1 S recunoasc asemnrile i Completarea unor propoziii de
deosebirile dintre oameni
tipul Eu sunt, jocuri de
autocunoatere, exerciii de
prezentare personal
Jocuri de rol pe baza scenariilor din
povetile cunoscute pentru analiza
punctelor tari ale personajelor
Realizarea unor desene, colaje,
postere, scenete de teatru despre
asemnrile i deosebirile dintre
1.2 S enumere drepturi i
oameni
responsabiliti la coal, acas, Exerciii de stabilire a regulilor
n comunitate
clasei, afiarea acestora, contracte
ntre elevi-cadre didactice-prini
fi capabili:
2.1 S exerseze exprimarea
Completarea unor propoziii de
autocontrolului
tipul atunci cnd, m simt,
atunci cnd tu te simi.., eu.
Scenarii situaionale, jocuri de rol
pentru examinarea unor rspunsuri
emoionale la situaii concrete de
2.2 S descrie caracteristicile
via
relaiei de prietenie
Desene, colaje cu tema: Prietenul /
25
prietena mea
Discuii de grup asupra strategiilor
de a-i face prieteni i de a-i
menine
La sfritul clasei a II-a elevii Pe parcursul clasei a II-a se
vor fi capabili:
3.1 S compare diferite surse de
Comentarea unor texte simple i
informare
imagini cu privire la sursele de
informare
Vizite de familiarizare cu diferite
surse de informare existente n
coal (ex: biblioteca colii,
cabinetul de consiliere)
3.2 S identifice tehnici simple
Exerciii metaforice n grupuri mici,
de nvare
colaje, postere despre modaliti
proprii de nvare
fi capabili:
4.1 S prezinte importana
Fie de observaie: situaii desprinse
achiziiilor educaionale pentru
din poveti, filme pentru copii n
viaa cotidian i succesul n
care personajele utilizeaz calcule
carier
aritmetice sau scris-cititul
Discuii de grup cu privire la
situaiile din viaa cotidian n care
sunt utilizate aspectele dobndite la
coal
Discuii, dezbateri cu membrii
comunitii cu privire la utilizarea
aspectelor dobndite la coal n
4.2 S identifice situaii de munc
cariera personal
n diferite contexte
Exerciii joc cu utilizarea de
26
imagini din diferite situaii de via

(joc, nvare, munc)
Discuii cu membrii comunitii
invitai la clas cu privire la
motivele pentru care oamenii
muncesc
La sfritul clasei a II-a elevii Pe parcursul clasei a II-a se
vor fi capabili:
5.1 S dea exemple de consecine Exerciii de identificare a
ale unei decizii sau
consecinelor unui comportament
comportament
sau decizie
Realizare de postere sau afie care
s reflecte consecinele unei decizii
sau comportament
Exerciii de grup: exemple de
comportamente sntoase i
comportamente sntoase i de risc
comportamente de risc
Proiect individual: promovarea unui
comportament sntos
27
Coninuturi
1.1 Autocunoatere:
Unicitatea persoanei: diferene individuale acceptarea i
respectarea diferenelor individuale.
Drepturi i responsabiliti respectarea regulilor, asumarea
consecinelor.
Ce este autocontrolul? Cum l manifestm acas, la coal, la
joac?
Cum se dezvolt relaia de prietenie. Strategii de a-i face prieteni
i de a-i menine.
Surse de informare pentru activitatea colar: biblioteci, librrii,
muzee, centre de informare pe diferite tematici, cabinete de
consiliere, persoane-resurs, mass-media, Internet - diferene ntre
sursele de informare.
3.2 nvare eficient:
Cum nvm? nvarea n accepiune larg - modaliti generale
de nvare a unor comportamente la coal sau n societate:
imitaia, exemplul celorlali, repetiia, ncercare i eroare.
Cunotinele dobndite n coal i importana pentru viaa
cotidian i viitoarea carier.
Ce este munca situaii de munc acas, la coal, n comunitate.
28

Situaii de decizie. Consecinele unei decizii n situaii obinuite i
n situaii de risc sau criz (ex: incendii, accidente, inundaii,
cutremure). Alternative ale unei decizii. Cum reacionm ntr-o
situaii de criz?
Modaliti de promovare a unui comportament sntos. Exemple de
comportamente, diferena dintre comportament sntos i
comportament de risc. Comportamente adecvate n situaii de criz
sau risc.
29
Clasa a III-a

La sfritul clasei a III-a elevii Pe parcursul clasei a III-a se
vor fi capabili:
1.1 S identifice caracteristicile
Discuii i studii de caz despre
spaiului personal
nevoile diferite ale fiecruia
Poveti, dezbateri pe tema
respectrii spaiului personal i a
nevoii de intimitate
1.2 S analizeze asemnrile i
Discutarea unei poveti, secvene
diferenele dintre copii de
de film despre diversitate naional,
naionaliti, culturi i etnii
cultural i etnic
diferite
Expoziii de desene, evenimente
organizate mpreun cu copiii de
diferite naionaliti, culturi, etnii

vor fi capabili:
2.1 S exerseze abilitile de
Exerciii n perechi pentru exersarea
ascultare activ
elementelor simple de ascultare
activ
2.2 S analizeze diferene ntre
Jocuri de rol, evenimente cotidiene,
tipurile de familii
secvene de film pentru observarea
i analizarea diferenelor ntre
familii
30

La sfritul clasei a III-a elevii vor
fi capabili:

Pe parcursul clasei a III-a se recomand
3.1 S selecteze diferite tipuri de Crearea unei mini baze de date cu

informaii necesare n
diferite tipuri de informaii necesare
activitatea de nvare
unor discipline de studiu
Fie de lucru: implicarea prinilor n
3.2 S exerseze abiliti de
elaborarea unui orar al unei zile
planificare a nvrii
obinuite din viaa copilului
Discuii de grup cu privire la
ponderea activitilor de nvare i
cele de timp liber n orarul zilnic
Conversaia cu privire la importana
planificrii nvrii
La sfritul clasei a III-a elevii vor
fi capabili:

Pe parcursul clasei a III-a se recomand
4.1 S exemplifice jocuri,

activiti i meserii n care
este necesar lucrul individual
/ n echip
Brainstorming cu privire la jocuri,

activiti, meserii individuale / de
echip
Analiza unui text (povestire, fabul),
discuii de grup pentru evidenierea
efectelor muncii individuale / n
echip
Discuii cu prinii i membrii ai
comunitii despre lucrul individual /
n echip la locul de munc
Colectarea informaiilor despre
meseria preferat din ziare, reviste,
povestiri, cu sublinierea termenilor
specifici unei meserii
Realizarea unor postere, desene,
colaje cu tema: Meseria mea
Alctuirea unui mic dicionar cu
4.2 S descrie meseria preferat

utiliznd termeni specifici
31
termeni specifici unei meserii

vor fi capabili:
5.1 S exerseze abilitile de
Exerciii de luare de decizii n
luare a deciziilor
situaii relevante pentru copiii
Exerciii de luare de decizii n
situaii de risc sau criz (incendii,
inundaii, cutremure)
Completarea unei fie de lucru cu
alternative ale unei probleme
tema: Etapele lurii unei decizii
Brainstorming cu tema: Ce este o
problem i care sunt alternativele
de rezolvare a ei
Exerciii individuale i de grup de
identificare a alternativelor unor
probleme
Exerciii de analiz critic a
alternativelor unei probleme
32
Coninuturi

1.1 Autocunoatere:
Spaiul personal, nevoia de intimitate, granie personale.
Diversitatea cultural i etnic de ce sunt oamenii diferii?
2.1 Comunicare:
Comunicarea: vorbire, ascultare, comportamente non-verbale. Cum
s fiu un bun asculttor (mimic, gesturi, postur corporal).
2.2 Familia:
Tipuri diferite de familii.
Criterii de selectare a informaiei: veridicitatea i autoritatea sursei.
3.2 nvare eficient:
Planificarea nvrii: obiective sptmnale, orarul unei zile,
planul de lucru, stabilirea termenelor.
Meserii individuale i de echip - beneficii i efecte. Meseria
viitoare i necesitatea muncii n echip.
Termeni specifici unei meserii: denumirea activitilor principale,
instrumente utilizate.
33

Etapele lurii unei decizii: identificarea problemei, alternative de
rezolvare a problemei, analiza consecinelor tuturor alternativelor
identificate, analiza cost-beneficiu, alegerea unui opiuni i planul
de aciune, evaluarea. Aplicarea lurii deciziei n situaii relevante
pentru copii i/sau n situaii de risc sau criz (incendii, inundaii,
cutremure).
Rezolvarea de probleme: alternative ale rezolvrii de probleme,
analiza critic a alternativelor de rezolvare a unei probleme.
34
Clasa a IV-a
La sfritul clasei a IV-a elevii Pe parcursul clasei a IV-a se
vor fi capabili:
1.1 S identifice propriile
Chestionare de interese i abiliti.
interese i abiliti colare i
Discuii pe baza rezultatelor
extracolare
Exerciii individuale, jocuri de rol:
Eu peste 5, 10, 20 ani
1.2 S prezinte caracteristicile
Portofoliu (sarcin de grup), colaje,
vrstei copilriei
desene cu tema: Schimbrile din
copilrie
1.3 S enumere diferenele dintre Jocuri de rol, scenete cu tema:
nivelul primar i gimnazial
Clasa a V-a preferat
Vizite, interviuri cu elevi, profesori,
dirigini din gimnaziu
vor fi capabili:
2.1 S identifice dificultile i
Sarcini de grup n care se stabilesc
etapele prin care trece un grup
roluri, reguli
Exerciii situaionale cu dificulti
care pot aprea n grup
2.2 S explice factorii care
Jocuri de rol cu secvene / dialoguri
influeneaz relaiile dintre
din poveti despre relaiile din
membrii familiei
familie
Colaje despre comunicarea ntre
copii i prini
35
La sfritul clasei a IV-a elevii
vor fi capabili:
3.1 S explice necesitatea
utilizrii TIC (tehnologii
informatice i de comunicare)
n colectarea informaiilor cu
privire la nvare i carier
3.2 S identifice condiiile

optime pentru nvare
eficient

Pe parcursul clasei a IV-a se
Comentarea unor texte i imagini cu
referire la TIC i alte surse de
informare
Realizarea unei fie simple de
prezentare personal folosind TIC
(n laboratorul de informatic sau pe
calculatorul personal de acas)
Discuii de grup privind condiiile
optime de nvare, exemplificare
prin situaii personale
Colaje, postere, desene pentru
evidenierea condiiilor optime de
nvare
vor fi capabili:
4.1 S alctuiasc portofoliul
Fie de lucru: completarea frazelor
carierei pentru clasele I-IV
de tipul: Sunt bun la, Vreau s
nv mai mult despre
Portofoliul carierei: imagini,
explicaii, desene, rezultate ale
exerciiilor de consiliere, sugestii,
recomandri
Jurnalul personal: impresiile notate
n timpul orelor de Consiliere i
orientare (clasele I-IV)
Exerciii-joc i exerciii metaforice
stabilire a prioritilor i
de stabilire a prioritilor i
obiectivelor simple de scurt
obiectivelor de scurt durat (pentru
durat (pentru clasa a V-a)
clasa a V-a)
36
vor fi capabili:
5.1 S aplice abilitile de luare Exerciii individuale i de grup de
de decizii i rezolvare de
luare de decizii i rezolvare de
probleme n diferite contexte
probleme pe teme de dezvoltare
educaional i a carierei
Brainstorming i dezbatere pe tema
5.2 S aplice abilitile de
conflictului i a managementului
management al conflictelor n
conflictului
diverse situaii
Exerciii de grup de management al
unei situaii de conflict sau a unei
situaii de criz
37
Coninuturi
1.1 Autocunoatere:
Interese i abiliti personale: caracteristici individuale.
1.2 Schimbare, cretere, dezvoltare:
Caracteristicile vrstei copilriei ce gndesc, ce simt, cum m
comport.
Pregtirea pentru schimbare i pentru clasa a V-a.
Dificulti i depirea lor n grup. Etapele prin care trece un grup.
Roluri n grup.
2.2 Familia:
Relaiile dintre membrii familiei. Valorile i practicile transmise de
familie - aspectele critice care s fie discutate cu prinii (legate de
cretere, relaiile cu colegii i profesorii).
Utilizarea TIC n colectarea informaiilor cu privire la carier:
criterii simple de colectare a informaiilor cu privire la cariere
ajutorul TIC (identificarea cuvintelor cheie, utilizarea unui motor
de cutare, localizarea informaiilor).
3.2 nvare eficient:
nvarea n sens restrns - condiiile optime pentru nvare
eficient:
Deprinderi eficiente de studiu: organizarea coninuturilor de
nvare, dozarea efortului i a perioadelor de relaxare / odihn.
Disciplina nvrii: implicare, perseveren, responsabilitate,
asumarea sarcinilor de lucru.
Condiii interne / externe: mediul de nvare (spaiu, ambient),
38
starea personal de sntate.

4.1 Planificarea carierei:
Portofoliul carierei - elemente simple: fie, imagini, jurnalul
personal, sugestii, recomandri.
Elemente simple ale planului pentru carier: prioriti i obiective
privind nivelul gimnazial i clasa a V-a. Relaia dintre traseul
educaional i viitoarea carier.
Luare de decizii i rezolvarea de probleme n context colar, de
alegere a carierei.
Situaii sau tipuri de conflicte. Managementul conflictelor:
aplicarea abilitilor sociale, a exprimrii emoionale, de
comunicare asertiv i de decizie. Managementul conflictelor n
situaii de risc sau criz.
39
Sugestii metodologice
Unul din obiectivele curriculum-ului Consiliere i orientare este de a
stimula abilitile de nvare permanent n scopul dezvoltrii personale i
integrrii socio-profesionale viitoare de succes. Elevii experimenteaz
practic n cadrul orelor de Consiliere i orientare diferite tehnici de
nvare, relaionare, comunicare eficient, abiliti de explorare a
resurselor personale i a carierei, apoi aplic ceea ce au experimentat n
clas n situaii de via diferite i evalueaz propriul progres. nva astfel
s-i asume responsabilitatea propriei nvri.
Predarea se focalizeaz att pe cunotine i abiliti specifice disciplinei,
ct i pe atitudinile i mecanismele nvrii personalizate, contiente i
eficiente, pe care elevii s le aplice i n contexte diferite de via, nu numai
n cadrul colii.
Procesul de predare nvare n cadrul Consilierii i orientrii respect
principiile nvrii active, centrate pe elev. n acest scop, metodele
recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt metodele activparticipative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n diad / triad /
echip, prin munc independent sau facilitat de ctre consilier sau
profesorul consilier:
jocul de rol, simularea
brainstorming-ul
metode art-creative
exerciiul
chestionarul de interese i abiliti
conversaia, discuia, dezbaterea
tehnici ale gndirii critice.
Modaliti de evaluare
n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz calificative.
Evaluarea va urmri progresul personal n ceea ce privete abilitile de
40
integrare colar i social, atitudinile fa de lumea nconjurtoare i fa

de propria persoan, cunotinele i nivelul informaiilor despre lumea
ocupaiilor i obinerea succesului n carier. Recomandm utilizarea
urmtoarelor metode de evaluare:
exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster,
desen, colaj;
proiectul individual i de grup;
portofoliul;
activiti practice;
fie individuale de (auto)evaluare.
Un aspect important i inovator al curriculum-ului actual este deschiderea
spre comunitate, coninuturile prezentate la Consiliere i orientare
incluznd aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, piaa
muncii i interaciuni cu angajaii i angajatorii (n cadrul vizitelor de
informare / explorare), elaborarea de proiecte individuale i de grup, cu
aplicabilitate social. Activitile propuse reprezint cea mai bun cale de
asumarea de ctre elevi, nc din nivelul primar, a rolului de cetean activ
i responsabil, informat i pregtit pentru inseria socio-profesional dup
absolvirea colii.
41
42
Curriculum clasele V - VIII

43
44
Not de prezentare

profesional;
De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele i asum o
parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n plan personal, social i
profesional a elevilor i pentru achiziionarea abilitilor necesare
succesului i reuitei. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru
cele trei arii de dezvoltare devine central, focalizarea pe acestea fiind
explicit. n principal, elevii beneficiaz n urma parcurgerii orelor de
Consiliere i orientare de contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva
i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real.
Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real
sporete motivaia i interesul pentru nvare al elevilor.
Proiectarea curricular a fost realizat n consens cu mesajul cheie nr. 5 al
Memorandum-ului privind nvarea permanent i anume Regndirea
consilierii i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planurile
cadru de nvmnt aprobate de Ministerul Educaiei i Cercetrii, precum
i Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i orientare**, document
orientativ pe baza cruia se desfurau pn n prezent activitile specifice
orelor de Consiliere i orientare sau Dirigenie. Dintre cele 8 domenii de
Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona,

2000.
**
Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei,
Bucureti, 2000
45
competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actual

contribuie la dezvoltarea:
competenelor inter-personale, inter-culturale, sociale i civice,
abilitii de a nva s nvei;
aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice i de
comunicare (TIC).
Curriculum-ul de Consiliere i orientare pentru clasele V - VIII ine seama
de modificrile survenite n structura sistemului de nvmnt.
Derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la
clasele V-VIII are n vedere:
nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins
de elevi la finalul nivelului primar;
pregtirea elevilor pentru a face fa cerinelor colare din
nivelul gimnazial i liceal;
pregtirea elevilor pentru decizia privind traseul educaional
dup absolvirea clasei a VIII-a (liceu sau coala de arte i
meserii);
dezvoltarea abilitilor de a rspunde vieii sociale n ansamblu.
n particular, Consilierea i orientarea rspunde unor ntrebri importante
pe care elevii i le pun n aceast perioad a vieii: Cine sunt i ce caliti
am? Cum pot s mi fac prieteni la coal i acas? De unde pot obine
informaii sau ajutor? Ce trebuie s fac pentru a nva mai bine? Ce vreau
s devin i ce trebuie s fac pentru a avea o carier de succes?
Activitile de Consiliere i orientare propuse n Curriculum-ul pentru
clasele V - VIII i ajut pe elevi s gseasc rspunsurile la aceste ntrebri.
Parcurgnd cu sprijinul consilierilor sau profesorilor consilieri activitile propuse n acest curriculum elevii devin mai motivai, mai
ncreztori n sine, dezvolt abiliti mai eficiente de nvare, devin
mai pregtii pentru nivelurile educaionale viitoare, pot s i
stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa
colar i social. n cursul orelor de Consiliere i orientare elevii au
posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare eficient, de relaionare, de
nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora
n contexte sociale diferite. Elevii dobndesc cunotine i abiliti care i
***

profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European , Barcelona, 2002
46
ajut s devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a

comunitii, familiei, grupului de prieteni, s se implice ntr-un proces de
nvare permanent, s i creeze viitorul - ceea ce presupune asumarea de
roluri responsabile n comunitate i viaa profesional. n fiecare an al
nivelului gimnazial elevii vor dobndi noi abiliti de explorare personal, a
carierei i vieii sociale. Vor fi elaborate planuri cu privire la educaie i
carier, vor fi stabilite obiective de atins, vor fi explorate viitorul i
resursele personale necesare pentru obinerea succesului.
Obiective cadru (finaliti care trebuie atinse la sfritul nivelului
gimnazial).
Valori i atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere i
orientare pe tot parcursul colaritii).
Obiective de referin (deduse din obiectivele cadru i care sunt
specifice fiecrui an de studiu al nivelului gimnazial).
Exemple de activiti de nvare (menite s sprijine realizarea
obiectivelor de referin).
Coninuturile (elaborate n concordan cu necesitile i
specificul individual i al clasei de elevi i cuprind temele prin
care vor fi dezvoltate obiectivele de referin).
pentru realizarea coninuturilor i atingerea obiectivelor; acestea
cuprind recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i
tehnicile specifice nivelului primar i reprezint un ghid pentru
profesori, de predare nvare, neavnd titlul de obligativitate).
Bibliografie i resurse (publicaii, adrese web, instituii care pot
fi consultate pentru informaii suplimentare).
Curriculum-ul Consiliere i orientare este structurat pe urmtoarele
module tematice care se regsesc la nivelul fiecrui an de studiu al
nivelului gimnazial:
47
Conform Planului cadru de nvmnt aprobat prin OMEC

3638/11.04.2001 n nivelul gimnazial disciplina Consiliere i orientare are
caracter obligatoriu, fcnd parte din trunchiul comun (1 or / sptmn),
ns n colile sau la clasele la care situaia o cere, cadrele didactice pot
opta i pentru opionalul de Consiliere i orientare (0 - 1 ore / sptmn n
cadrul Curriculum-ului la decizia colii). Structura curriculum-ului actual
fundamenteaz derularea activitilor obligatorii de Consiliere i orientare
la nivelul gimnazial, dar ofer i sugestii pentru derularea opionalului.
Astfel, n funcie de cerinele i nevoile clasei de elevi, n cadrul
opionalului de Consiliere i orientare se pot detalia activitile specifice
unei anumite teme, curriculum-ul actual oferind exemple suficiente de
activiti de nvare n acest sens.
48
Obiective cadru
1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i
valoroas.
2. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor
inter-personale.
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de
nvare.
4. Dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei.
5. Exersarea abilitilor de management al unui stil de via de
calitate.
Valori i atitudini

profesional.
49
Clasa a V-a
La sfritul clasei a V-a elevii Pe parcursul clasei a V-a se
vor fi capabili:
1.1 S exemplifice resurse ale
Exerciii pentru cunoatere de sine
formrii stimei de sine
i inter-cunoatere
Scurte povestiri, ntmplri
neobinuite pentru evidenierea
stimei de sine a personajelor
Lucru n echipe: ce este stima de
sine (ce spun experii, definiii
personale, catrene, ghicitori,
refrene), resursele formrii stimei de
sine
1.2 S analizeze caracteristicile
Benzi desenate, colaje cu tema: Eu
specifice grupei de dezvoltare:
copil, eu acum
preadolescena
Completarea unor chestionare cu
tema: Preadolescena i analiza
rspunsurilor n clas
vor fi capabili:
2.1 S dezvolte strategii pentru
Lucru pe grupe: exprimarea verbal
exprimarea adecvat i n
/ non-verbal a factorilor care
siguran a emoiilor
faciliteaz sau blocheaz exprimarea
gndurilor / emoiilor
Listarea situaiilor care implic
emoii dificile: ctigarea sau
pierderea unei competiii, pierderea
50
2.2 S evalueze comportamente

de cooperare n grup
unui prieten, schimbrile din familie

Benzi desenate, discuii prin care se
arat respect i grij pentru ceilali
Scenarii de cooperare / ne-cooperare
n grup

vor fi capabili:
3.1 S acceseze diferite surse de Activiti de explorare a surselor de
informaii privind activitatea
informaii
de nvare-acomodare n
Exerciii de identificare i
clasa a V-a
prezentare a unor materiale folosite
n nvare: pliante, brouri,
vizionare de casete
3.2 S analizeze factorii
Planuri personalizate de nvare
favorizani ai nvrii
pentru discipline la alegere
Fie de lucru, postere, eseuri cu
tema: Regulile nvrii, Cum
nvm, Motivaia nvrii
La sfritul clasei a V-a elevii vor Pe parcursul clasei a V-a se
fi capabili:
4.1 S prezinte sarcinile i
Fie de lucru: conceperea de ctre
responsabilitile asumate n
elevi a unor seturi de ntrebri
meseria preferat
(chestionar) referitoare la meseria
preferat
Vizite n diverse instituii pentru
familiarizarea cu mediul de lucru n
diferite meserii i aplicarea
chestionarelor elaborate
Prezentarea n faa clasei / joc de
rol cu privire la sarcinile i
responsabilitile n meseria
51
4.2 S compare ocupaii

tradiionale i non-tradiionale

La sfritul clasei a V-a elevii vor
fi capabili:
5.1 S analizeze diferite
modaliti de a face fa
presiunii grupului n situaii de
opiunim educaionale i de
carier
5.2 S analizeze consecinele pe

termen scurt i pe termen lung
ale unei decizii
preferat
Vizionarea de casete video cu
ocupaii tradiionale i nontradiionale
Explorarea site-ului www.go.ise.ro
Discuii de grup cu membrii ai
comunitii cu privire la criteriile
pentru care clasificm ocupaiile n
tradiionale i non-tradiionale

Pe parcursul clasei a V-a se
Discuii de grup pe tema presiunii
grupului i a modalitilor de a face
fa presiunii grupului
Proiect individual i joc de rol cu
tema: Cum facem fa presiunii
grupului
Exerciii individuale i de grup de
analizare a consecinelor pe termen
scurt i lung a unor decizii
relevante pentru elevi
Completarea unor fie de lucru cu
procesul decizional i consecinele
unor decizii
52
Coninuturi
1.1 Autocunoatere:
Stima de sine: ce este stima de sine, resursele formrii stimei de

sine. Atitudinea pozitiv fa de propria persoan. Acceptarea
necondiionat / auto-valorizarea.
Caracteristicile preadolescenei: schimbrile fizice, dezvoltarea
personalitii, relaiile cu colegii, ateptri.
Relaia dintre evenimente, gnduri i emoiile generate. Cum facem
fa emoiilor dificile (de ex. furie, tristee)?
2.2. Abiliti sociale:
Importana contribuiei fiecrui membru al unui grup. Avantajele
cooperrii n grup.
Modaliti de gsire a informaiilor. Importana informaiilor n
procesul de cunoatere, nvare acomodare.
3.2 nvare eficient:
Factorii favorizani / frenatori ai nvrii: clasificare i analiz
(interni externi; sociali, culturali, personali, contextuali).
Caracteristicile unei meserii sarcini simple, responsabiliti,
mediu de lucru, vestimentaie, instrumente de lucru, orar.
Ocupaii tradiionale i non-tradiionale.
53

5.1 Calitatea relaiilor sociale:
Consecinele presiunii grupului n alegerea unor activiti
educaionale sau n explorarea i dezvoltarea unor aptitudini i
abiliti personale. Modaliti de a face fa presiunii grupului.
Alternative ale unor probleme. Alegerea alternativei optime.
Consecine pe termen scurt i lung ale unei decizii.
54
Clasa a VI-a
La sfritul clasei a VI-a elevii Pe parcursul clasei a VI-a se
vor fi capabili:
1.1 S exerseze prezentarea
Redactarea unui certificat de
caracteristicilor pozitive
competene: Pentru cel / cea mai...
despre sine
Joc de rol i lucru n echipe cu tema:
Persoane cu stim de sine sczut /
ridicat
Confecionarea unor etichete,
discuii n grup despre etichetri i
consecinele acestora
1.2 S analizeze varietatea
Realizarea unor pliante, postere,
schimbrilor specifice
colaje pentru prezentarea
dezvoltrii umane
schimbrilor specifice dezvoltrii
umane
Vizionarea unor casete video despre
aspectele importante ale dezvoltrii
pentru diferite niveluri de dezvoltare
vor fi capabili:
2.1 S aplice tehnici de
Imaginarea i discutarea unor
autocontrol
situaii care necesit autocontrol
Exerciii de autocontrol
Crearea unor situaii de comunicare
2.2 S disting ntre
asertiv
comportamentul asertiv, pasiv Joc de rol comparativ:
i agresiv
comportament pasiv-asertiv-agresiv
55

vor fi capabili:
Activiti de prezentare a
prezentare a informaiilor
informaiilor n forme diverse n
grup
3.2 S identifice stilul propriu de Analiza unor materiale folosite n
nvare
nvare: pliante, brouri
Chestionare i studii privind stilul
propriu de nvare
vor fi capabili:
4.1 S se familiarizeze cu
Brainstorming, dezbatere panel cu
termenii de munc, ocupaie i
privire la coninuturile termenilor de
carier
munc, ocupaie, carier
Utilizarea dicionarelor (bibliotec,
Internet) pentru gsirea explicaiilor
teoretice cu privire la definirea
termenilor de munc, ocupaie,
carier
4.2 S analizeze criterii simple de Studiu de caz, analiz de text pentru
alegere a unei meserii
identificarea criteriilor de alegere a
unei meserii
Discuii cu membrii comunitii
invitai la clas cu privire la modul
de alegere a meseriei
56

La sfritul clasei a VI-a elevii
vor fi capabili:
5.1 S aplice metode eficiente de
rezolvare a problemelor i
luare a deciziilor n diverse
situaii
5.2 S identifice sursele de stres
i modalitile de adaptare
eficient la stres

Pe parcursul clasei a VI-a se
Dramatizri, jocuri de rol i
imaginarea unor situaii de decizie
Exerciii de identificare a
alternativelor unor probleme i
analizarea lor
Exerciii de rezolvare a unor
probleme cu potenial de risc sau
criz (ex. violen, accidente,
catastrofe naturale)
Discuie de grup de listare a
posibilelor surse de stres ale
tinerilor i adulilor
Proiect de grup de promovare a
contientizrii surselor de stres de
ctre copii i tineri
Proiect individual cu tema: Cum
facem fa stresului?
57
Coninuturi

1.1 Autocunoatere:
Stima de sine: persoanele cu stim de sine sczut / ridicat,
pozitiv / negativ. Consecine ale unei stime de sine sczute /
negative. Etichetrile. Cum poate fi mbuntit stima de sine.
Etapele dezvoltrii umane: copilrie, pubertate, adolescen,
tineree, maturitate, btrnee. Etape dificile ale dezvoltrii i
modaliti de depire a acestora.

Importana auto-controlului. Responsabilitate pentru consecinele
propriilor aciuni. Tehnici de auto-control.
2.2 Comunicarea:
Comunicarea asertiv. Comportamentul asertiv, pasiv i agresiv.
Tehnici de prezentare a informaiilor: oral, scris, cu utilizarea
mijloacelor audio-video (retroproiector, video-proiector, videoconferin), cu sprijinul limbajului non-verbal i para-verbal.
Avantaje i limite ale fiecrei tehnici. Prezentarea informaiilor
pentru diferite grupuri de audien.
3.2 nvare eficient:
Stiluri de nvare: vizual, auditiv, kinestezic - caracteristici.
Criterii de identificare a stilului propriu de nvare.
58
Munc, ocupaie, carier: definiie, distincii i caracteristici.
Criterii de alegere a unei meserii: satisfacia muncii, prestigiul
domeniului, tradiia familial, cererea de for de munc, pregtire
educaional, remuneraia. Decizie personal, informat i
responsabil cu privire la alegerea meseriei.

Situaii de decizie. Consecine pe termen scurt i pe termen lung ale
deciziilor. Planul de aciune n rezolvarea unor probleme. Aciuni
de rezolvare a unei probleme cu potenial de risc (ex. relaii
abuzive de exploatare) i/sau de criz (accidente, catastrofe
naturale).
Stresul: surse de stres pentru tineri i aduli, metode de
recunoatere, identificare a reaciilor la stres.
Metode de adaptare eficient la stres: un stil de via sntos,
nvarea unor modaliti de relaxare, comunicarea asertiv,
dezvoltarea personal, un mod de gndire raional, de percepie sau
interpretare a unor situaii.
59
Clasa a VII-a
La sfritul clasei a VII-a elevii Pe parcursul clasei a VII-a se
vor fi capabili:
1.1 S aprecieze importana
Eseuri pe tema ncrederii n sine i
ncrederii n sine i a imaginii
succesului
de sine optime n obinerea
Analiza unor personaje celebre din
succesului
trecut sau contemporane din diferite
domenii din perspectiva ncrederii
n sine
1.2 S argumenteze impactul
Interviuri, desene, fotografii cu
diversitii la nivelul
tema: Povestea unui succes
individului i social
Realizarea unor postere, pliante
despre diversitate i diferenele
culturale
Crearea unei brouri cu tema:
Diversitatea
Organizarea unui Festival al
naiunilor
vor fi capabili:
2.1 S analizeze caracteristicile
Scenarii aplicate n clas / n afara
comportamentului de lider
clasei pentru exersarea rolurilor de
conducere n cadrul grupului
Realizarea unor jocuri de grup, cu
asumarea spontan / prestabilit a
rolului de lider
2.2 S demonstreze abiliti de
Tehnici de ascultare activ, a
comunicare eficient
60
comunicare eficient
2.3 S explice beneficiile

relaiilor familiale pozitive
oferirii de feedback, de adresare a

ntrebrilor aplicate n perechi /
grup.
Exerciii de prezentare n public
Documentare, jocuri de rol prin
care sunt ilustrate schimbrile
familiei de-a lungul timpului
Strategii de promovare prin
materiale informative (poster, pliant
etc.) a relaiilor pozitive ntre copii
i prini

vor fi capabili:
3.1 S analizeze sursele de
Discuii de grup: necesitatea
informare cu privire la
informrii cu privire la tipurile de
ofertele educaionale dup
liceu / coli de arte i meserii care
finalizarea clasei a VIII-a
pot fi alese dup finalizarea clasei a
VIII-a
Interviuri cu colegii de liceu pentru
identificarea avantajelor i limitelor
surselor de informare cu privire la
oferta educaional
3.2 S aplice elemente de
Fie de lucru individual sau pe
management al timpului
echipe, realizarea planului
pentru succesul n nvarea
individual de lucru i al clasei,
colar
elaborarea orarului zilei, sptmnal
sau semestrial, pentru toate tipurile
de activiti
Iniierea unei expoziii n clas cu
realizrile n nvarea colar ale
elevilor sau ale clasei, cu diplome
privind eficiena utilizrii timpului
3.3 S aplice tehnici creative n
personal
nvare
Exerciii de stimulare a creativitii
61
vor fi capabili:
4.1 S analizeze sistemul
Discuii de grup pentru desprinderea
educaional din Romnia
caracteristicilor fiecrui nivel colar
Vizitarea site-ului oficial MEC
www.edu.ro, www.admitere.ro i
familiarizarea cu informaiile legate
de sistemul educaional
Discuii cu prinii i membrii
4.2 S compare diferite locuri de
comunitii cu privire la colile
munc i cerinele
absolvite pentru ocuparea unei
educaionale i profesionale
meserii
solicitate de acestea
Elaborarea unui chestionar cu
privire la solicitrile profesionale ale
unui loc de munc, vizite n instituii
/ companii pentru aplicarea
chestionarelor
4.3 S exerseze elaborarea
Discuii de grup pentru clarificarea
elementelor simple de
conceptului de marketing personal
marketing personal (cartea de Explorarea site-ului www.go.ise.ro
vizit)
Exerciii art-creative pentru
elaborarea crii de vizit personale
La sfritul clasei a VII-a elevii
vor fi capabili:
5.1 S evalueze impactul
factorilor sociali, culturali,
economici i de mediu asupra
stilului de via i a dezvoltrii
carierei

Pe parcursul clasei a VII-a se
Dezbateri, problematizri, studii de
caz pe tema stilului propriu de via
i influena acestuia asupra
opiunilor de carier
Realizarea unor proiecte individuale
i de grup pe tema stilului de via i
planificarea carierei
62
Discuii de grup pe tema promovrii

egalitii de gen n dezvoltarea
carierei
Proiecte individuale i de grup pe
tema promovrii egalitii de gen n
dezvoltarea carierei
5.2 S analizeze mecanismele
Discuii de grup cu tema: Cum
eficiente de adaptare n situaii
facem fa stresului?
de stres sau criz
Exerciii de identificare a
mecanismelor de adaptare n diverse
situaii potenial stresante
Proiect de grup de promovare a
suportului social n situaii de criz
(catastrofe naturale, violen,
accidente)
63
Coninuturi
1.1 Autocunoatere:
Imagine de sine, ncredere n sine: importan, demonstrarea
respectului de sine, relaia cu succesul.
Diversitatea cultural, etnic i individual: consecinele i
beneficiile diversitii.
Exersarea abilitilor de conducere. Cum recunoatem un lider?
2.2 Comunicarea:
Ce nseamn comunicare eficient? Abiliti de comunicare:
ascultare, feedback pozitiv, adresarea ntrebrilor; tehnici de
prezentare n public.
2.3 Familia:
Cum s-a schimbat familia de-a lungul timpului? Grij i sprijin n
familie. Respectarea diferitelor tipuri de familii.
Surse de informare cu privire la tipurile de liceu / coli de arte i
meserii care pot fi alese dup finalizarea clasei a VIII-a: publicaii,
site-uri web, baze de date, trguri de oferte educaionale. Avantaje
i dezavantaje ale acestora.
3.2 nvare eficient:
Elemente de management al timpului. Strategii eficiente de
management al timpului. Adaptarea la presiunea timpului.
Succes n nvarea colar. Motivaia pentru obinerea succesului
n nvarea colar.
Creativitatea: factorii facilitatori / frenatori ai creativitii. Tehnici
de stimulare a creativitii.
64
Pregtirea educaional i profesional necesare dobndirii unei
ocupaii:
sistemul educaional din Romnia: nivelul primar, gimnazial,
liceal / SAM, postliceal, universitar, postuniversitar.
Caracteristici, posibiliti de acces;
Distincia nvmnt obligatoriu-nvmnt post-obligatoriu;
Pregtirea profesional n vederea angajrii: abiliti,
experien, stagii practice, voluntariat.
4.2 Marketing personal:
Cartea de vizit elemente de coninut: numele i prenumele, date
de contact personale, ocupaia, instituia i datele de contact ale
acesteia.
5.1 Calitatea relaiilor sociale i a mediului de munc:
Factorii sociali, culturali, economici n planificarea carierei i
formarea unui stil de via. Influena stilului de via asupra
opiunilor educaionale.
Stereotipurile de gen i planificarea carierei. Tratamentul egal i
promovarea egalitii de gen.
Implicarea n activiti de promovarea a unui stil de via sntos.
Beneficiile asupra dezvoltrii i lrgirii opiunilor de via i a celor
ocupaionale.
Mecanisme de adaptare eficient la stres. Surse de suport n situaii
de stres: suport social, ajutor de specialitate.
Situaii de criz: modaliti de recunoatere a crizei i de a face fa
crizei. Reacii emoionale i comportamentale n situaii de criz
(catastrofe naturale, violen, accidente) i modaliti de reacie /
adaptare n aceste situaii.
65
Clasa a VIII-a
La sfritul clasei a VIII-a elevii Pe parcursul clasei a VIII-a se
vor fi capabili:
1.1 S evalueze punctele tari i
Chestionare i exerciii metaforice
slabe, interesele, abilitile
pentru identificarea intereselor i
personale
abilitilor personale
Portofoliul resurselor personale
1.2 S demonstreze respect de
Dezbateri pe tema respectului de
sine
sine
Joc de rol care pune n eviden
atitudini pozitive / negative fa de
sine pe scenarii date sau create de
elevi / eleve i relaia cu autoeficiena
Organizarea de campanii de
promovare a valorilor i
convingerilor personale
vor fi capabili:
2.1 S explice importana
Exerciii de identificare a situaiilor
responsabilitii sociale n
n care este necesar asumarea
diferite contexte
responsabilitii sociale
Practicarea exprimrii opiniilor pro2.2 S manifeste respect pentru
/ contra
exprimarea punctelor diferite
Monitorizarea presei: cum apar
de vedere
prejudecile i stereotipurile n
tiri, articole
66
2.3 S anticipeze schimbarea

rolurilor n familie de-a lungul
vieii
Sarcini pe grupe, colaje, scenarii cu

tema: Rolurile femeilor / brbailor
n viaa privat i n viaa public

vor fi capabili:
3.1 S utilizeze TIC (tehnologii
Accesarea portalurilor www.edu.ro,
www.admitere.ro i selectarea
pentru documentarea privind
informaiilor utile pentru decizia
opiunile pentru clasa a IX-a
privind traseul educaional
Discuii de grup privind avantaje i
limite ale utilizrii TIC pentru
informarea cu privire la opiunile
pentru clasa a IX-a
3.2 S aplice tehnici ale gndirii
Exerciii specifice gndirii critice
critice
La sfritul clasei a VIII-a elevii
vor fi capabili:
4.1 S argumenteze importana
elementelor de marketing
personal (scrisoarea de
intenie, CV-ul) pentru gsirea
unui loc de munc
4.2 S demonstreze importana
portofoliului personal pentru
conturarea unui traseu
educaional i profesional
4.3 S dezvolte un plan

educaional i de carier

Pe parcursul clasei a VIII-a se
Scrisoare de intenie i CV pentru
diferite situaii (ipotetice) de gsire
a unui loc de munc
Portofoliul personal pentru clasele
V-VIII
Discuii de grup privind traseele
educaionale posibile dup
terminarea clasei a VIII-a
Simulare: completarea formularelor
opiune pentru clasa a IX-a
Stabilirea obiectivelor de lung
durat ale planului personal de
educaie i carier
67

La sfritul clasei a VIII-a elevii
vor fi capabili:
5.1 S evalueze convingerile,
atitudinile i comportamentele
definitorii ale stilului de via
n planificarea carierei
5.2 S demonstreze abiliti de

management al stresului

Pe parcursul clasei a VIII-a se
Dezbatere, studiu de caz,
problematizare pe tema opiunilor
educaionale i a stilului de via
Proiecte individuale i de grup
pentru identificarea propriului stil
de via n relaie cu opiunile
educaionale i profesionale
Completarea unor fie de lucru cu
atitudini fa de stilul de via i
carier
Dramatizri, jocuri de rol i
imaginarea unor situaii de decizie
n situaii de stres i aplicarea unor
modaliti de adaptare
Discuii de grup pe tema pregtirii
pentru examene: bariere, modaliti
de adaptare, optimizarea nvrii
Realizare de pliante, proiect de
grup cu tema: Managementul
stresului n situaii de examinare
68
Coninuturi

1.1 Autocunoatere:
Autoevaluare: interese, abiliti, puncte tari, puncte slabe,
caracteristici personale
Respect pentru sine. Atitudini negative i pozitive fa de sine.
Auto-eficien

Responsabilitatea social n urmtoarele contexte: coal, familie,
comunitate
2.2 Comunicarea:
Respectarea diferitelor puncte de vedere. Prejudeci i stereotipuri:
surse de apariie i consecine
2.3 Familia:
Schimbarea rolurilor n familie pe parcursul vieii. Impactul
stereotipurilor de rol

Cum m ajut calculatorul / Internet-ul n gsirea colii pe care
doresc s o urmez. Avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru
informarea cu privire la opiunile pentru clasa a IX-a. Evaluarea
rezultatelor activitii de cutare de informaii cu ajutorul TIC
3.2 nvare eficient:
Gndirea critic i auto-control asupra propriei nvri
69
4.1 Marketing personal:
Scrisoarea de intenie i CV. Structur, elemente obligatorii.
Greeli n redactarea unei scrisori de intenie sau a unui CV.
Necesitatea i importana elementelor de marketing personal pentru
gsirea unui loc de munc
4.2 Planificarea carierei:
Portofoliul personal pentru clasele V-VIII: desene, rezultate ale
aplicrii chestionarelor de interese i abiliti, diplome i certificate
obinute, rezultatele diferite concursuri, activiti de voluntariat i
rezultate, explicaii, sugestii, recomandri
Planul educaional i de carier: alternative educaionale privind
clasele IX - X, obiectivele de lung durat
Formularele de opiune pentru clasa a IX-a caracteristici,
modaliti de completare

5.1 Calitatea mediului de munc:
Convingeri, atitudini i comportamente ale stilului de via.
Impactul acestora asupra planificrii carierei
Managementul stresului. Managementul stresului n situaii de
criz sau n urma unor stresori majori (ex. catastrofe naturale,
violen, accidente)
Modaliti de optimizare a pregtirii pentru examene. Stresul i
examenele. Managementul stresului n situaii de examinare
70
Unul din obiectivele curriculum-ului Consiliere i orientare este de a
stimula abilitile de nvare permanent n scopul dezvoltrii personale i
integrrii socio-profesionale viitoare de succes. Elevii experimenteaz
practic n cadrul orelor de Consiliere i orientare diferite tehnici de
nvare, relaionare, comunicare eficient, abiliti de explorare a
resurselor personale i a carierei, apoi aplic ceea ce au experimentat n
clas n situaii de via diferite i evalueaz propriul progres. nva astfel
s-i asume responsabilitatea propriei nvri.
Predarea se focalizeaz att pe cunotine i abiliti specifice disciplinei,
ct i pe atitudinile i mecanismele nvrii personalizate, contiente i
eficiente, pe care elevii s le aplice i n contexte diferite de via, nu numai
n cadrul colii.
Procesul de predare nvare n cadrul Consilierii i orientrii respect
principiile nvrii active, centrate pe elev. n acest scop, metodele
recomandate pentru orele de Consiliere i orientare sunt metodele activparticipative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n diad / triad /
echip, prin munc independent sau facilitat de ctre cadrul didactic:
jocul de rol, simularea
brainstorming-ul
metode art-creative
exerciiul
chestionarul de interese i abiliti
conversaia, discuia, dezbaterea
tehnici ale gndirii critice
Modaliti de evaluare
n cadrul orelor de Consiliere i orientare NU se utilizeaz note /
calificative. Evaluarea va urmri progresul personal n ceea ce privete
abilitile de integrare colar i social, atitudinea fa de lumea
71
nconjurtoare i fa de propria persoan, cunotinele i nivelul

informaiilor despre lumea ocupaiilor i obinerea succesului n carier.
Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare:
exprimarea ideilor i argumentelor personale prin: poster,
desen, colaj
proiectul individual i de grup
portofoliul
activiti practice
fie individuale de (auto)evaluare
Un aspect important i inovator al curriculum-ului actual este deschiderea
spre comunitate, coninuturile prezentate la Consiliere i orientare
incluznd aspecte legate de: implicare comunitar i voluntariat, piaa
muncii i interaciuni cu angajaii i angajatorii (n cadrul vizitelor de
informare / explorare), elaborarea de proiecte individuale i de grup, cu
aplicabilitate social. Activitile propuse reprezint cea mai bun cale de
asumarea de ctre elevi, nc din nivelul gimnazial, a rolului de cetean
activ i responsabil, informat i pregtit pentru inseria socio-profesional
dup absolvirea colii.
72
Curriculum clasele IX - X
73
74
Not de prezentare

profesional;
Structura curriculum-ului de Consiliere i orientare pentru clasele IX - X
ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea nvmntului obligatoriu la 10
clase, iar pe de alt parte, statutul aparte al claselor a IX-a i a X-a care
aparin, n acelai timp, i nvmntului obligatoriu, dar i nvmntului
liceal (pentru coala de arte i meserii a fost dezvoltat un curriculum
separat).
Prin derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare
la clasele IX- X se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i
maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului gimnazial, dar i
necesitatea aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor
contribui ulterior la buna inserie social i profesional a individului.
n acest context, proiectarea curricular a fost realizat n consens cu
mesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului* i anume Regndirea consilierii
i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planul cadru pentru
aria curricular Consiliere i orientare** pe baza cruia se desfurau pn
n prezent activitile specifice orelor de consiliere, cele 8 domenii de
Memorandum privind nvarea permanent, document elaborat de Comisia European,

octombrie 2000
**
Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de ISE Bucureti, 2000
75
competene-cheie stabilite la nivel european***, precum i Rezoluia

Consiliului Europei cu privire la Orientarea Carierei****.
Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza
unui model care mbin competene cu coninuturi. Curriculum-ul actual
contribuie la dezvoltarea urmtoarelor competenelor-cheie stabilite la nivel
european:

competene inter-personale, inter-culturale, sociale i civice;

a nva s nvei;

cultur antreprenorial;

tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC).
Competene generale (ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi care se formeaz pe durata liceului).
Valori i atitudini (dezvoltate pe tot parcursul colaritii).
Competene specifice (deduse din competenele generale,
urmnd a fi dezvoltate pentru fiecare an de studiu).
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut i
cu cele cinci module tematice propuse pentru clasele IX-X.
Reiese astfel domeniul subsumat Consilierii i orientrii n care
elevii vor dobndi competene, care vor fi aceste competene,
cum vor fi achiziionate i care sunt sarcinile consilierului sau
profesorului consilier pentru dezvoltarea acestora. Se
accentueaz astfel caracterul practic-aplicativ al programei,
centrat pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la finalul
fiecrui an colar. Competenele specifice pot fi evaluate prin
activitile de evaluare progresiv i sumativ propuse n cadrul
capitolului Sugestii metodologice.
Coninuturi. Acestea sunt elaborate n concordan cu
necesitile i specificul individual i al clasei de elevi i cuprind
temele prin care vor fi dezvoltate competenele specifice.
***
profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European, Barcelona 2002 i
Declaraia de la Copenhaga, Copenhaga 2002
**** Resolution of the Council and of the representatives of the Member States meeting
within the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance
throughout life in Europe, 2004
76
Coninuturile sunt structurate n cinci module tematice:

Cele cinci module tematice sunt comune ntregului nivel colar.
pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, cu
explicitarea specificului utilizrii acestora la orele de Consiliere
i orientare; aceste cuprind recomandri globale i flexibile cu
privire la metodele i tehnicile de predare - nvare propuse,
specifice fiecrui an de liceu).
77
Competene generale
1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea
carierei.
2. Integrarea abilitilor sociale i emoionale n vederea dezvoltrii
carierei.
3. Utilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc pentru
obinerea performanei i succesului.
4. Construirea planului de carier pentru tranziia la piaa muncii.
calitate.
Valori i atitudini

profesional.
78
Clasa a IX-a
Competene specifice i coninuturi
Competene specifice
Coninuturi
1.1 Analizarea relaiei dintre
1.1. Autocunoatere
stima de sine, imaginea de
Stima de sine: factori care
sine i ncrederea n sine
influeneaz formarea stimei de
sine, strategii de dezvoltare. Relaia
dintre stima de sine, imaginea de
sine i ncredere n sine
1.2 Examinarea caracteristicilor
1.2. Schimbare, cretere, dezvoltare
specifice adolescenei
Adolescena: caracteristicile
dezvoltrii fizice, cognitive,
emoionale, dezvoltarea
personalitii
Dezvoltare personal: noiuni
introductive, principii, relaia cu
schimbarea
Competene specifice
Coninuturi
2.1 Exersarea tehnicilor de
2.1 Comunicare
comunicare
Comunicare abilitate social.
Forme de comunicare.
Comunicarea asertiv. Tehnici de
comunicare
2.2 Aplicarea tehnicilor de
2.2. Managementul emoiilor
management al emoiilor
Pai pentru managementul
emoiilor. Mituri legate emoii.
Inteligena emoional
79

Competene specifice
Coninuturi
3.1 Demonstrarea abilitilor de
3.1 Managementul informaiilor
utilizare a variatelor resurse
Resurse de informare cu privire la
pentru gsirea informaiilor cu
nvare, munc i carier:
privire la nvare, munc i
Profile ocupaionale
carier
Clasificarea Ocupaiilor din
Romnia
Surse de informare privind
educaia i piaa muncii: MEC,
ISE, CNROP, MMSSF, agenii
de ocupare, agenii de
plasament, publicaii, portaluri
europene (PLOTEUS, Fit for
Europe), reele de consiliere
(pre-universitare, universitare,
Infotin, din cadrul AMOFM),
paginile web ale UE,
SOCRATES, Leonardo.
Calitatea informaiei oferite:
tipuri de informaii,
actualitatea, veridicitatea
informaiilor
3.2 Explicarea necesitii i
3.2 Managementul nvrii
avantajelor nvrii
nvare permanent: caracteristici,
permanente
reglementri europene i naionale,
avantaje i dezavantaje, necesitate,
importan
Competene specifice
4.1 Analizarea conceptului de
carier i a factorilor care
influeneaz dezvoltarea acesteia
Coninuturi
4.1 Planificarea i dezvoltarea carierei
Cariera: definire (accepiune
tradiional i modern), factorii
80
4.2 Identificarea caracteristicilor

pieei muncii

Competene specifice
5.1 Identificarea informaiilor,
serviciilor i resurselor care
promoveaz un stil de via
sntos
5.2 Identificarea efectelor
schimbrilor sociale,
economice i tehnologice
asupra stilului de via i a
profesiilor
stilul de via i planificarea
carierei
care influeneaz alegerea carierei.

4.2. Piaa muncii
Caracteristici i tendine ale pieei
muncii la nivel local, naional,
european: indicatori statistici.
Meserii uzate moral i meserii
actuale. Munca la negru, economia
informal, munca n strintate,
angajarea cu carte de munc
beneficii i consecine
Coninuturi
5.1. Calitatea vieii personale
Calitatea vieii i stilul de via.
Componentele calitii vieii.
Campanii de promovare a stilului
de via n coal i comunitate
5.2. Calitatea relaiilor sociale
Violena domestic. Consecine
emoionale, cognitive i
comportamentale. Strategii de
prevenie n coal i comunitate
5.3. Calitatea mediului de munc
Schimbrile sociale, economice,
politice i tehnologice n stilul de
via i tipurile de profesii pe piaa
muncii
Planificarea carierei din
perspectiva stilului de via
81
Pe parcursul clasei a IX-a se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici
pentru dezvoltarea celor cinci module tematice:
Autocunoatere i dezvoltare personal:
Brainstorming, discuii n grup despre factorii care influeneaz
stima de sine i strategiile de dezvoltare a acesteia.
Dezbaterea relaiilor existente ntre i clarificarea conceptelor de
ncredere n sine imagine de sine stim de sine.
Exerciii individuale i de grup pentru nelegerea i interpretarea
comportamentelor, emoiilor, atitudinilor specifice adolescenei.
Prezentarea personal printr-un pliant / reclam / flutura /carte de
vizit.
Exerciii metaforice de cunoatere i inter-cunoatere.
Formularea unor criterii de auto-evaluare a dezvoltrii personale
pn la aceast vrst.
Comunicare i abiliti sociale:
Exerciii de comunicare verbal, non-verbal, para-verbal.
Chestionar privind comunicarea asertiv.
Plan personal de aciune pentru dezvoltarea asertivitii.
Exerciii de optimizare a gestionrii emoiilor.
Dezbatere privind diferite mituri legate de emoii.
Redactarea unor materiale informative despre inteligena
emoional.
Managementul informaiilor i nvrii:
Discuii de grup, dezbateri pe tema diversitii i veridicitii
surselor de informaii cu privire la oferta educaional i locurile de
munc.
Interviuri cu angajai i angajatori, specialiti din ageniile de
plasare a forei de munc, specialiti din cadrul ANOFM, consilieri
82
colari cu privire la sursele de informare despre educaie i piaa

muncii.
Dezbateri, consultarea documentelor oficiale: Memorandum cu
privire la nvarea permanent, Strategia de la Lisabona.
Eseuri, expoziii, dezbateri cu tema: nvarea permanent o
necesitate.
Planificarea carierei:
Discuii de grup, dezbateri pentru nelegerea conceptului de carier
n accepiune tradiional i modern.
Interviuri, sondaje de opinie cu privire la factorii care influeneaz
alegerea i dezvoltarea carierei.
Vizite la centre / cabinele de consiliere colar sau de mediere a
muncii.
Analiza exemplelor, analiza legislaiei pentru identificarea
caracteristicilor pieei muncii la nivel local / naional / european.
Discuii cu invitai privind diferitele posibiliti de angajare,
beneficiile i consecinele muncii n cadrul sau n afara legii.
Calitatea stilului de via:
Discuii de grup pe tema calitii vieii personale.
Realizarea unor activiti de grup pe tema calitii vieii i stilul de
via: afie, postere, pliante.
Comentarea unor filme i texte cu tematic specific, dramatizri,
jocuri de rol, imaginarea unor situaii de decizie n situaii de risc
(inundaii, incendii, cutremure).
Realizarea unui eseu pe tema violenei domestice i a unei
modaliti de prevenie sau intervenie.
Discuii de grup cu tema consecinelor violenei domestice i a
modalitilor de prevenie i intervenie.
Dezbatere privind impactul schimbrilor sociale, economice i
tehnologice asupra stilului de via i a profesiilor.
Proiecte individuale i de grup pe tema stilului de via i calitatea
relaiilor de munc.
Studiu de caz cu tema: Planificarea carierei i stilul de via.
83
Clasa a X-a
Competene specifice
Coninuturi
1.1 Identificarea relaiei dintre
1.1. Autocunoatere
valori personale, auto Auto-eficien. Auto-eficacitate.
eficien, auto-eficacitate i
Caliti i valori personale.
succes
Pregtirea pentru succes
Starea de bine: dimensiuni, factori,
strategii de meninere
1.2 Elaborarea unui program de
1.2. Managementul resurselor
dezvoltare a resurselor
personale
personale
Planificarea bugetului financiar,
managementul resurselor materiale:
concepte
2 Comunicare i abiliti sociale
Competene specifice
2.1 Analizarea factorilor care
contribuie la dezvoltarea
abilitilor de leadership
2.2 Transferarea abilitilor
sociale i emoionale n viaa
de familie
Coninuturi
2.1. Abiliti sociale
Leadership: calitile liderilor,
dezvoltarea calitilor de lider
2.2. Familia
Stiluri parentale. Modificarea
rolurilor prinilor pe parcursul
creterii copiilor

Competene specifice
Coninuturi
3.1 Exersarea deprinderilor de
3.1 Managementul informaiilor
84
utilizare TIC (tehnologii

pentru clarificarea traseului
educaional i profesional
3.2 Argumentarea importanei

stilurilor de nvare n
obinerea performanei colare
Competene specifice
4.1. Demonstrarea abilitilor de
elaborare a planului de carier
de scurt i lung durat

elaborare a documentelor de
marketing personal
Cutarea informaiilor despre

nvare, munc i carier pe
Internet: utilizarea computerului i
a mijloacelor multimedia
E-learning-ul ca sistem educaional
alternativ. nvarea on-line:
avantaje i limite
Performan colar, succes colar:
definiii, caracteristici, factori
favorizani / frenatori. Rolul i
importana stilurilor de nvare n
performan colar. Flexibilitatea
cognitiv n optimizarea nvrii
Coninuturi
4.1.Planificarea i dezvoltarea carierei
Planul de carier dup finalizarea
nvmntului obligatoriu:
obiective, resurse, obstacole,
aciuni
Nivelul superior al liceului:
avantajele / dezavantajele
continurii studiilor, posibiliti de
admitere, finalizare
4.2. Marketing personal
CV, scrisoarea de intenie, interviul
de angajare cerine formale,
standarde europene
Documente EUROPASS: CV
european, paaportul lingvistic,
suplimentul la diplom, certificatul
de calificare, EUROPASS
mobilitate - coninut, caracteristici,
utilitate, modaliti de obinere i
85
4.3 Analizarea responsabilitilor

personale cu privire la inseria
profesional

Competene specifice
5.1 Analizarea informaiilor,
serviciilor i resurselor care
promoveaz un stil de via de
calitate i sntate
ocupaional
5.2. Analizarea fenomenului de
exploatare a copiilor prin
munc
5.3 Evaluarea relaiei dintre stilul
de via de calitate i
planificarea carierei
completare
4.3. Piaa muncii
Pregtirea pentru angajare:
portofoliul personal
aspecte juridice ale muncii:
Codul Muncii - atribuii i
responsabiliti ale
angajatorului i salariatului
Coninuturi
Stilul de via de calitate ca resurs
a performanei n munc. Factorii
care influeneaz sntatea
ocupaional
5.2. Calitatea relaiilor sociale i a
mediului de munc
Exploatarea prin munc,
exploatarea sexual. Consecinele
negative ale muncii asupra
copiilor. Consecinele exploatrii
sexuale asupra copiilor
Tutoriatul i educaia covrstnicilor (peer education):
optimizarea dezvoltrii personale
i a opiunilor de carier
Rolul abilitilor de comunicare i
negociere n optimizarea relaiilor
inter-personale la locul de munc
Egalitatea de anse n dezvoltarea
carierei: grupuri dezavantajate
socio-economic, minoriti etice i
culturale, genul
86
Pe parcursul clasei a X-a se recomand utilizarea urmtoarelor metode i tehnici
pentru dezvoltarea celor cinci module tematice:
Brainstorming, discuii n grup pentru definirea auto-eficacitii.
Exerciii pentru stabilirea criteriilor de auto-evaluare a calitilor
personale i a stimei de sine.
Dezvoltarea unui proiect de aciune pentru gestionarea optim a
resurselor personale.
Exerciii individuale i de grup de analiz a factorilor i
dimensiunilor strii de bine.
Tehnici art-creative de analiz personal: modelaj, micare, desen.
ntlniri cu diferite personaliti, discuii pe teme financiare i
despre managementul banilor.
Dezbateri, jocuri de rol pentru evidenierea i dezvoltarea calitilor
de lider.
Exerciii pentru identificarea stilului parental.
Articole din pres, colaje, sarcini de grup privind relaiile din
familie.
Utilizarea Internet-ului n identificarea opiunilor educaionale i
ofertelor de munc potrivite aspiraiilor individuale. Accesarea
paginilor web:
MEC: www.edu.ro, MMSSF: www.mmssf.ro, ANOFM:
www.anofm.ro
baze de date pentru gsirea unui loc de munc:
www.bestjobs.ro, www.semm.ro
platforme europene: www.europa.eu.int/ploteus, www.fit-for-
87
europe.info)
informaii cu privire la finaarea proiectelor europene: ANSIT:
www.ansit.ro, Comisia Europeana: www.europa.eu.int
Brainstorming, discuii n grupuri de lucru cu privire la utilitatea
sistemului e-learning de nvare.
Discuii cu elevi olimpici pe tema : Stiluri de nvare,
performan i succes.
Discuii cu profesori, colegi (cu performane colare nalte sau
mediocre) cu privire la stilul personal de nvare.
Elaborarea unor proiecte (individual sau n grup) de mbuntire a
performanelor colare.
Discuii, interviuri cu persoane adulte angajate (prini, profesori,
oameni de succes) cu privire la planul de carier i importana
stabilirii obiectivelor de scurt i lung durat.
Exerciii, discuii de grup, studii de caz cu privire la decizia privind
trecerea spre nivelul superior al liceului sau inseria pe piaa
muncii.
Exerciii de elaborare a documentelor de marketing personal (CV,
scrisoare de intenie), simularea participrii la interviu.
Vizite la cabinetul de consiliere pentru familiarizarea cu
documentele EUROPASS i cerinele de studiu sau ocupare a unui
loc de munc n Europa.
Cutarea pe Internet, documentarea cu privire la condiiile de
angajare, discuii cu specialiti din cadrul departamentelor de
resurse umane.
Completarea unor fie de lucru, actualizarea portofoliului
profesional cu diplome, certificate, adeverine, recomandri.
Iniierea i realizare unor proiecte de implicare comunitar de
promovare a unui stilul de via de calitate.
Dezbatere cu tema rolului sntii ocupaionale sau sntatea i
performana n munc.
Discuii de grup de identificare a factorilor care influeneaz
performana n munc din domeniul stilului de via.
88
Dezbatere cu tema: Ce este exploatarea copiilor prin munc?

Discuii de grup cu privire la consecinele exploatrii prin munc a
copiilor.
Dezbatere cu tema beneficiilor implicrii n aciuni de tutoriat i
educaie a co-vrstnicilor (peer educaion) n dezvoltarea
abilitilor i resurselor personale de carier.
Brainstorming cu tema: Comunicarea la locul de munc.
Discuii de grup de identificare a modalitilor de asigurare a
egalitii de anse n dezvoltarea unei cariere.
Punerea n practic a unui model de dezvoltare a carierei presupune

focalizarea ateniei pe:
Dezvoltarea unui stil de via centrat pe calitatea relaiilor
personale, sociale i ale mediului ocupaional
n acest sens, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare
respect principiul centrrii nvrii pe persoan i conduc la
dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile,
utile att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial.
Strategiile didactice respect specificul activitilor de consiliere, dar i
particularitile elevilor i ale grupurilor cu care se lucreaz. Astfel,
sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, n diad / triad sau n grupuri
mai mari (5-6 elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive care
au ponderea cea mai mare n desfurarea orelor de Consiliere i orientare:
brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulri, studiu de
caz, tehnici ale gndirii critice, exerciii metaforice, tehnici de clarificare a
valorilor etc. i care coexist cu tehnicile tradiionale: explicaia,
demonstraia, expunerile teoretice, exerciiul, conversaia, observaia.
Ora de Consiliere i orientare este o or special, care se deruleaz dup un
anumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice
temei, tehnici de autoevaluare.
Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acestei
discipline. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea
89
surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, prin activiti cu

preponderen practice.
Evaluarea activitilor derulate n cadrul ariei curriculare Consiliere i
orientare NU se face prin note sau calificative. Evaluarea eficient n acest
domeniu rspunde urmtoarelor ntrebri: A crescut frecvena
comportamentelor adaptative ale elevilor la informaiile receptate?
Competenele personale i inter-personale pe care trebuie s i le formeze i
dezvolte elevii se modific n sensuri dezirabile? Sunt elevii api s fac
fa problemelor pe care trebuie s le rezolve n vederea unei inserii socioprofesionale reuite?
Strategiile de evaluare specifice Consilierii i orientrii sunt: autoevaluarea, chestionarele de interese i aptitudini, grila de observaie,
proiectele individuale i de grup, simularea. Toate acestea sunt utilizate n
scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a
resurselor i carierei personale.
90
Curriculum clasele XI - XII

91
92
Nota de prezentare
profesional;
Structura curriculum-ului de Consiliere i orientare pentru clasele XI - XII
ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o parte, prelungirea nvmntului obligatoriu la 10
clase, iar pe de alt parte, statutul claselor a XI-a i a XII-a, ca parte a
nvmntului post-obligatoriu, dar i etape de tranziie spre nvmntul
universitar sau inseria socio-profesional.
Prin derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare
la clasele XI - XII se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i
maturizare personal atins de elevi la finalul nivelului inferior al liceului,
dar i necesitatea aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor
care vor contribui ulterior la buna inserie social i profesional a
individului.
n acest context, proiectarea curricular a fost realizat n consens cu
mesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului* i anume Regndirea consilierii
i orientrii. De asemenea, au fost luate n considerare Planul cadru pentru
aria curricular Consiliere i orientare** pe baza cruia se desfurau pn
n prezent activitile specifice orelor de consiliere, cele 8 domenii de
* Memorandum privind nvarea permanent, document elaborat de Comisia European,

octombrie 2000
** Consiliere i Orientare - Ghid, document elaborat de ISE Bucureti, 2000
93
competene-cheie stabilite la nivel european***, precum i Rezoluia

Consiliului Europei cu privire la Orientarea Carierei****.
Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza
unui model care mbin competene cu coninuturi. Curriculum-ul actual
contribuie la dezvoltarea urmtoarelor competenelor-cheie stabilite la nivel
european:
competene inter-personale, inter-culturale, sociale i civice;
a nva s nvei;
cultur antreprenorial;
tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC).
Competene generale (ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi care se formeaz pe durata liceului).
Valori i atitudini (dezvoltate pe tot parcursul colaritii).
Competene specifice (deduse din competenele generale,
urmnd a fi dezvoltate pentru fiecare an de studiu).
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut i
cu cele 5 module tematice propuse pentru clasele XI - XII.
Reiese astfel foarte clar domeniul subsumat Consilierii i
orientrii n care elevii vor dobndi competene, care vor fi
aceste competene, cum anume vor fi achiziionate i care sunt
sarcinile cadrului didactic pentru dezvoltarea acestora. Se
accentueaz astfel caracterul practic-aplicativ al programei,
centrat pe elev i pe ce va trebui s tie s fac acesta la
finalul fiecrui an colar. Competenele specifice pot fi
evaluate prin activitile de evaluare progresiv i sumativ
propuse n cadrul capitolului Sugestii metodologice.
Coninuturi. Sunt elaborate n concordan cu necesitile i
specificul individual i al clasei de elevi. Cuprind temele prin
*** Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare
profesional din Europa, document ratificat de Consiliul European , Barcelona 2002 i
Declaraia de la Copenhaga, Copenhaga 2002
**** Resolution of the Council and of the representatives of the Member States meeting
within the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance
throughout life in Europe, 2004
94
care vor fi dezvoltate competenele specifice. Sunt structurate

conform a cinci module tematice:
Cele cinci module / domenii tematice sunt comune ntregului
nivel colar.
Sugestii metodologice (exemple de metode i tehnici de
predare nvare propuse pentru realizarea coninuturilor i
dezvoltarea competenelor, cu explicitarea specificului utilizrii
acestora la orele de Consiliere i orientare; acestea cuprind
recomandri globale i flexibile cu privire la metodele i
tehnicile propuse, specifice fiecrui an de liceu).
95
Competene generale
1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea
carierei.
2. Integrarea abilitilor sociale i emoionale n vederea dezvoltrii
carierei.
3. Utilizarea adecvat a informaiilor despre educaie i munc pentru
obinerea performanei i succesului.
4. Construirea planului de carier pentru tranziia la piaa muncii.
calitate.
Valori i atitudini

profesional.
96
Clasa a XI-a
Competene specifice
Coninuturi
1.1 Analizarea prioritilor,
1.1 Autocunoatere
aspiraiilor, valorilor
Auto-eficacitate i succes.
personale, calitilor,
Programe de dezvoltare a autopunctelor tari i scopurilor
eficacitii
prin estimarea resurselor
(Auto)evaluare personal noiuni
individuale i sociale
generale, modaliti de realizare.
Importana (auto)evalurii pentru
dezvoltarea personal
1.2 Proiectarea unui plan de
1.2 Managementul resurselor
aciune pentru dezvoltarea
personale
personal prin raportarea la
Managementul resurselor materiale
situaia prezent i la
i banilor: modaliti, consecine
obiectivele de viitor
Autocunoatere i explorare
1.3. Aplicarea modalitilor
profesional. Programe
privind un management
educaionale pentru managementul
eficient al resurselor materiale
resurselor personale
n diverse situaii
Competene specifice
Coninuturi
2.1. Distingerea ntre
rspunsurile emoionale
Rspunsuri emoionale adecvate i
adecvate i cele inadecvate
inadecvate. Distincia ntre
cuvintele care desemneaz emoiile.
2.2. Comunicarea
97
2.2. Proiectarea unei strategii de

comunicare eficient n
familie
2.3. Evaluarea datelor despre

diferite configuraii familiale
Comunicarea eficient n familie:

transmitere, ascultare,
comportament non-verbal / paraverbal.
2.3. Familia
Configuraiile diferitelor familii:
recunoaterea i respectarea
diferenelor. Adopia

Competene specifice
Coninuturi
3.1 Analizarea obstacolelor i
3.1. Managementul informaiilor
dificultilor n colectarea
Obstacole i dificulti n colectarea
informaiilor despre nvare,
informaiilor despre opiunile
munc i carier
educaionale sau profesionale:
strategii de depire a acestora i
modaliti concrete de
implementare
performanele colare i
Relaia succes colar reuit
succesul n viaa personal i
personal i profesional: criterii de
profesional
analiz a reuitei personale /
profesionale. Rolul factorului colar
pentru succesul personal i n
carier: percepia elevilor,
profesorilor, factorilor de decizie,
opiniei publice
Competene specifice
4.1 Analizarea consecinelor
(avantaje i dezavantaje)
privind continuarea traseului
educaional sau inseria
profesional
Coninuturi
Continuarea traseului educaional
sau inseria profesional:
consecine, avantaje, limite.
Resurse pentru ndeplinirea
obiectivelor propuse
98
4.2 Aplicarea conceptelor i

proceselor specifice pieei
muncii n conturarea planului
de carier

Competene specifice
Planul pentru carier dup

finalizarea primului an al nivelului
superior al liceului: actualizare
4.2. Piaa muncii
Dinamica pieei muncii: cererea i
oferta de munc. Selecia i
recrutarea forei de munc
omaj i protecie social. Formare
i reconversie profesional n
condiiile pierderii locului de munc
Coninuturi
5.1. Proiectarea unor activiti de

promovare a unui stil de via
sntos i de calitate n
dezvoltarea carierei

Comportamentele stilului de via i
influena lor asupra planificrii i
dezvoltrii carierei. Promovarea
comportamentelor de calitate n
dezvoltarea propriei cariere
5.2 Evaluarea consecinelor
mediului de munc
schimbrilor sociale,
Profesii i stil de via. Diferenele
economice i tehnologice
dintre profesii n funcie de stilul de
asupra stilului de via i a
via asociat lor
profesiilor
Implicare comunitar i voluntariat:

5.3 Demonstrarea unor abiliti
modaliti
de dezvoltare a propriei
de promovare a implicrii
cariere
comunitare i a voluntariatului
Aciuni comunitare n situaii criz,
de exemplu n urma unor catastrofe
naturale (inundaii, cutremur),
accidente (aviatice, nucleare),
rpiri, terorism etc.
Dimensiunea de gen n dezvoltarea
5.4 Analizarea conceptul de
i planificarea carierei.
egalitate de anse i egalitate
Stereotipurile de gen ca bariere n
de gen din perspectiva
opiunile de carier
planificrii carierei
99
Analiz personal prin analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe,
oportuniti, obstacole).
Proiectarea aspiraiilor i scopurilor n exerciii variate: Viitorul
meu preferat, viitorul meu posibil.
Exerciii de clarificarea valorilor: Ecuaia personal, Harta
valorilor.
Completarea unui jurnal, aplicare de chestionare, exerciii de intercunoatere.
Stabilirea unor legturi concrete ntre situaia prezent i situaia
viitoare, reprezentate grafic prin diferite exerciii.
List de emoii pentru rspunsuri emoionale adecvate i
inadecvate.
Jocuri de rol cu situaii care implic emoii similare, cu intensitate
diferit.
Exerciii de exersare a mesajelor de tip Eu i de ascultare activ.
Scenarii de comunicare / lips de comunicare cu prinii.
Diseminarea rezultatelor prin: postere, pliante, vizitarea altor clase
de elevi etc.
Discuii, interviuri cu membrii diferitelor familii, studierea
articolelor despre configuraiile familiilor (de ex. puncte tari i
puncte slabe).
Invitarea unor persoane cu care s discute despre adopie, din punct
de vedere juridic, psihologic, al asistenei sociale.
Cutarea unor studii i interpretarea datelor statistice referitoare la
indicii demografici despre familii, influena factorilor sociali,
economici, geografici.
100

Dezbateri pe tema obstacolelor n colectarea informaiilor privind
traseul de educaie i formare profesional.
Elaborarea unei liste cu sugestii pentru a face accesibile
informaiile despre oportuniti educaionale i de carier.
Discutarea propunerilor cu membrii MEC, MMSSF.
Elaborarea unor proiecte i cutarea de finanri la diferite
organizaii pentru deschiderea unor centre de informare (pe
problematica oportunitilor de studiu i carier) accesibile elevilor
din licee.
Chestionare cu privire la relaia dintre performanele colare i
succes.
Dezbateri elevi profesori - consilieri cu privire la rolul nvrii n
obinerea succesului personal i profesional.
Interviuri cu oameni de succes n diferite domenii cu privire la
relaia dintre performan colar i succes personal i profesional.
Echipe operative de interviu cu studeni din Romnia sau
strintate cu privire la modalitatea de obinere a unei burse, criterii
de selecie a candidailor, condiii de admitere la facultate,
dificultile adaptrii la viaa de student etc.
Echipe operative de interviu cu angajai din Romnia sau din
strintate, n diferite domenii pentru identificarea cerinelor i
condiiilor pentru obinerea unui loc de munc, avantajele i
dezavantajele lucrului n strintate, remuneraie, posibiliti de
avansare etc.
Dicionar, enciclopedie / manual / poster / pliant cu prezentarea
ntr-o form atractiv a celor mai importante concepte / procese
legate de mediul academic sau piaa muncii.
Vizite n companii i discuii cu departamente de Resurse Umane
cu privire la procesul de selecie i recrutare.
Consultarea ziarelor, sondaje de opinie, studiul documentelor i
rapoartelor formale cu privire la dinamica pieei muncii.
Consultarea paginilor Ministrului Muncii, Solidaritii Sociale i
Familiei (MMSSF) i Ageniei Naionale de Ocupare a Forei de
Munc (ANOFM) pentru statistici cu privire la omaj i aciunile
101
de protecie social n acest domeniu.

Exerciii de identificare a comportamentelor stilului de via i
modul cum acestea influeneaz planificarea i dezvoltarea carierei.
Discuii de grup de analizare a relaiei dintre comportamentele
stilului de via i componentele unui cariere.
Proiecte individuale i de grup de promovare a unui comportament
sntos (ex. exerciiul fizic) care crete calitatea vieii personale i
profesionale.
Dezbatere pe tema rolului stilului de via n alegerea unei profesii.
Completarea unui chestionar de identificare a stilului de via
preferat i profesiile asociate acestuia.
Discuii de grup pe tema implicrii n aciuni comunitare i n
aciuni de voluntariat.
Proiect de grup cu tema: Beneficiile implicrii comunitare.
Activiti de grup: listarea organizaiilor care lucreaz cu voluntari,
invitarea reprezentanilor acestor organizaii, diseminarea
informaiilor pentru ali colegi i pentru membrii comunitii.
Discuii de grup pe tema influenei stereotipurilor de gen n
planificarea i dezvoltarea carierei unei fete / femei i a unui biat /
brbat.
102
Clasa a XII-a
Competene specifice
Coninuturi
1.1 (Auto)evaluarea din
1.1 Autocunoatere
perspectiva abilitilor
Chestionare, teste i instrumente
necesare integrrii
folosite pentru orientarea n carier;
profesionale i sociale
oferta pentru elevi:
Interoption
BTPAC
chestionare on line:
www.go.ise.ro
1.2 Elaborarea un program
www.cognitrom.ro
personalizat de reuit
Programe educaionale de
personal i profesional pe
dezvoltare a stimei de sine, autobaza unor structuri negociate
eficienei i auto-eficacitii n
pregtirea pentru reuita personal
1.3 Aplicarea tehnicilor de
i profesional
management personal i
1.2 Managementul resurselor personale
strategiilor pentru
Tehnici de management al
responsabilizare i pregtire
resurselor personale. Asumarea
pentru viaa de adult
responsabilitii i a consecinelor
Competene specifice
Coninuturi
2.1 Aplicarea unui plan de
mbuntire a autocontrolului Autocontrolul emoional:
practicarea n diferite situaii de
via
2.2 Analizarea beneficiilor
103
comportamentului de
cooperare
2.3 Aplicarea principiilor unei

comunicri inter-personale
pozitive
2.4 Evaluarea respectrii
drepturilor i responsabilitii
membrilor familiei
2.2. Abilitile sociale

Comportamentul de cooperare n
grup. Caliti necesare pentru
sprijinirea relaiilor puternice, de
lung durat. Dezvoltarea
modalitilor de acceptare,
management i / sau adaptare la
schimbrile din cadrul relaiei
2.3. Comunicarea
Respectarea punctelor alternative de
vedere
2.4. Familia
Drepturile i responsabilitile
membrilor familiei. Echitatea de
gen. Instituii cu responsabiliti n
domeniul familiei

Competene specifice
Coninuturi
3.1. Managementul informaiilor
utilizare eficient a diferitelor Clasificarea i evaluarea resurselor
resurse pentru a localiza,
relevante cu privire la nvare,
selecta i evalua informaiile
munc i carier. Importan,
legate de nvare, munc i
accesibilitate, utilitate
carier
3.2 Aplicarea abilitilor de
Tipurile de nvare n obinerea
nvare permanent, critic,
performanei i succesului.
formativ, creativ i
Continuitatea nvrii: nvarea pe
eficient, n vederea viitoarei
tot parcursul vieii
reuitei personale i
Gndirea critic i autocontrol
profesionale
asupra propriei nvri
Competene specifice
4.1.Evaluarea pregtirii personale
pentru inserie profesional
sau pentru continuarea
Coninuturi
Portofoliul personal i planul pentru
carier dup finalizarea nivelului
104
traseului academic
4.2.Aplicarea abilitilor de
utilizare a documentelor de
marketing personal i
Europass n vederea
continurii studiului sau
inseriei pe piaa muncii
europene
4.3.Proiectarea unei strategii
eficiente de tranziie de la
sistemul preuniversitar la cel
universitar sau la piaa muncii,
n condiiile integrrii
europene i globalizrii
Competene specifice
5.1 Analizarea conceptului de
calitate a vieii n contextul
dezvoltrii carierei
superior al liceului: completare,

detaliere. Integrarea i armonizarea
prioritilor i obiectivelor
(educaionale, profesionale,
familiale) n vederea obinerii
succesului
Sistemul de nvmnt postobligatoriu: coli postliceale,
nvmnt universitar de scurt /
lung durat, educaia adulilor.
Tipuri de instituii, specificul
educaiei, niveluri, condiii de
acces, finalizare, echivalarea
diplomelor la nivel european
4.2. Marketing personal
CV, scrisoare de intenie,
participarea la interviu, documente
Europass: standarde europene,
condiii de elaborare pentru diferite
situaii educaionale sau de munc,
necesitate i importan n context
european
4.3 Piaa muncii
Integrarea european i globalizarea
efectele asupra mobilitii forei
de munc, cererii i ofertei pe piaa
muncii
Coninuturi
Componentele calitii vieii.
Resurse personale de mbuntire a
calitii vieii. Impactul carierei i a
profesiei asupra calitii vieii
105

management al stresului n
pregtirea pentru examene
5.3 Elaborarea unui proiect de

prevenire a exploatrii
copiilor prin munc
5.4 Aplicarea unui proiect de

implicare comunitar cu
scopul promovrii conceptului
de carier i calitatea vieii
Calitatea vieii n situaii de criz:

cum influeneaz o situaie de criz
calitatea vieii unei persoane.
Modaliti de intervenie n situaie
de criz. Centrele de criz
mediului de munc
Pregtirea pentru examene i
managementul stresului
Aspecte legale ale muncii copiilor:
tipul i numrul de ore legal
permise de munc. Diferene de gen
n activitile de munc ale copiilor.
Prevenirea exploatrii copiilor prin
munc
Implicarea comunitar ca
modalitate de promovare a
dezvoltrii carierei i calitii vieii
106
Exerciii de dezvoltare a stimei de sine, analiza SWOT (puncte tari,
puncte slabe, oportuniti, obstacole).
Discuii de grup, dezbateri, vizionare casete video, analiz de texte
pe tema diferenelor individuale.
Aplicarea unor instrumente de evaluare a abilitilor i intereselor
personale. Corelarea rezultatelor i stabilirea profilului individual.
Exerciii (n echip i individual) de planificare a succesului n plan
personal i profesional.
Completarea unor fie de lucru, scenete pe tema managementului
Discuii, comentarea articolelor despre autocontrol i a reaciilor la
situaii ncrcate emoional.
Elaborarea unui plan de mbuntire a autocontrolului.
Sarcini de grup: contribuiile membrilor grupului n situaii de
negociere, compromis, asertivitate, agresivitate; modele de
comportament de cooperare n diferite domenii: civic, politic,
economic. Diseminarea rezultatelor cooperrii n grup prin:
postere, pliante, vizitarea altor clase de elevi etc.
Jocuri de rol privind nelegerea, tolerana i respectul pentru
diferite puncte de vedere. Dezbateri i discuii despre respectarea
unor alte puncte de vedere la coal, la locul de munc, n
comunitate.
Brainstorming privind rolurile, drepturile i responsabilitile
asumate de membrii familiei.
Dezbatere pe marginea unor articole de lege referitoare la
comportamente inacceptabile att n cadrul familiei, ct i n
societate.
Accesarea Internet-ului pentru a identifica instituii (internaionale,
naionale, locale) implicate n domeniul familiei i contactarea
acestor instituii.
107

Elaborarea unui ghid de management eficient al informaiilor cu
privire la nvare, munc i carier.
Conceperea unor aplicaii i proiecte de finanare sau de formare.
Dezbateri pe tema utilitii diferitelor resurse privind nvarea,
munca i cariera.
Articole pentru revista clasei/ colii despre nvare, strategii de
reuit personal sau profesional.
Chestionare i studii privind gndirea critic.
Chestionare de (auto)evaluare a informaiilor cu privire la educaie
i piaa muncii, a claritii obiectivele i planurilor de aciune
personale privind viitorul.
Echipe de lucru pentru organizarea unui trg de joburi, atragere de
sponsori, instituii ofertante, elaborarea de strategii de informare a
populaiei int cu privire la eveniment.
Simulare - utilizarea documentelor EUROPASS n condiiile
aplicrii pentru o burs sau ocuparea unui loc de munc n ar sau
strintate.
Realizarea unor postere, colaje comentarea unor texte / secvene de
film privind efectele integrrii europene i globalizrii asupra
gsirii unui loc de munc.
Interviuri cu angajai, omeri, angajatori privind consecinele
globalizrii i integrrii europene asupra locurilor de munc.
Discuii i mese rotunde cu studeni, omeri, angajatori, oameni de
succes, politicieni, factori de decizie privind politicile educaionale
i ale pieei muncii pentru elaborarea unor strategii menite s
susin integrarea academic i s amelioreze integrarea
profesional a tinerilor.
Discuii de grup pentru identificare a componentelor calitii vieii
i impactul acestora asupra calitii vieii profesionale.
Proiect individuale cu tema: Resurse personale de mbuntire a
calitii vieii.
108
Dezbatere cu tema: Cum influeneaz calitatea vieii locul i

condiiile de munc?
Proiect de grup: influena unei situaii de criz asupra calitii vieii
unei persoane.
Exerciii de identificare a resurselor de adaptare n situaii de stres,
a reaciilor la stres i a modalitilor de management al stresului.
Discuii de grup pe tema identificrii modalitilor eficiente de
management al stresului n situaii de examen.
Proiecte individuale i de grup cu tema: Pregtirea pentru
examene i managementul stresului.
Proiect de grup, postere, expoziii cu tema: Prevenirea exploatrii
prin munc a copiilor.
Proiecte de grup de implicare comunitar ca modalitate de
promovare a dezvoltrii carierei i calitii vieii.
Punerea n practic a unui model de dezvoltare a carierei presupune

focalizarea ateniei pe:
Promovarea unui stil de via centrat pe calitatea relaiilor
personale, sociale i ale mediului ocupaional.
n acest sens, metodele recomandate pentru orele de Consiliere i orientare
respect principiul centrrii nvrii pe persoan i conduc la
dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile,
utile att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial.
particularitile elevilor i ale grupurilor cu care se lucreaz. Astfel,
sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, n diad / triad sau n grupuri
mai mari (5-6 elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive, care
au ponderea cea mai mare n desfurarea orelor de Consiliere i orientare:
brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulri, studiu de
caz, tehnici ale gndirii critice, exerciii metaforice, tehnici de clarificare a
valorilor etc. i care coexist cu tehnicile tradiionale: explicaia,
demonstraia, expunerile teoretice, exerciiul, conversaia, observaia.
109
Ora de Consiliere i orientare este o or special, care se deruleaz dup un

anumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice
temei, tehnici de (auto)evaluare.
Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acestei
discipline. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n vederea
surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, prin activiti cu
preponderen practice.
Evaluarea activitilor derulate n cadrul ariei curriculare Consiliere i
orientare NU se face prin note sau calificative. Evaluarea eficient n acest
domeniu rspunde urmtoarelor ntrebri: A crescut frecvena
comportamentelor adaptative ale elevilor la informaiile receptate?
Competenele personale i inter-personale pe care trebuie s i le formeze i
dezvolte elevii se modific n sensuri dezirabile? Sunt elevii api s fac
fa problemelor pe care trebuie s le rezolve n vederea unei inserii socioprofesionale reuite?
Strategiile de evaluare specifice Consilierii i orientrii sunt: autoevaluarea, chestionarele de interese i aptitudini, grila de observaie,
proiectele individuale i de grup, simularea. Toate acestea sunt utilizate n
scopul stabilirii de ctre elev i consilier a unor etape noi de dezvoltare a
resurselor i carierei personale.
110
Curriculum coala de Arte i Meserii

clasele IX - X
INFORMARE I CONSILIERE
VOCAIONAL
Not de prezentare
Informarea i consilierea vocaional (ICV) rspunde unor nevoi
importante ale integrrii tinerilor n societatea modern:
asigurarea accesului echitabil la oferta educaional a celor
care urmeaz colile de Arte i Meserii;
buna lor integrare socio-profesional i pe piaa forei de
munc;
dezvoltarea atitudinilor i competenelor pentru a face fa
schimbrilor viitoare pe plan personal i profesional.
Structura curriculum-ului ICV pentru clasele a IX-a i a X-a SAM
ine seama de modificrile survenite n structura nvmntului
preuniversitar: pe de o parte prelungirea duratei nvmntului
obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, statutul aparte al claselor
a IX-a i a X-a SAM ai cror elevi pot opta dup absolvirea nivelului
1 fie pentru integrare profesional, fie pentru continuarea studiilor
(SAM nivel 2 i nvmnt liceal). Aceste condiii ofer elemente
comune i specifice pentru SAM fa de nvmntul liceal.
Prin derularea activitilor specifice ICV la clasele a IX-a i a X-a
SAM se are n vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare
personal atins de elevi la finalul clasei a VIII-a, dar i nevoia
aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor
contribui ulterior la buna lor inserie social i profesional.
n acest context, proiectarea curricular respect att logica i
cerinele standardului de pregtire profesional, ct i fundamentarea
de ordin conceptual i metodologic a cadrului Curriculum-ului
Naional.
Noutatea abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe
baza unui model care mbin competene, criterii de performan i
condiii de aplicabilitate, conform modelului de proiectare a
unitilor de competen. Actualul curriculum contribuie la
113
parcurgerea unitii de competen Dezvoltare personal n scopul

obinerii performanei - nivel 1, una dintre cele 11 abiliti cheie
necesare a fi dezvoltate la toi elevii care urmeaz coala de Arte i
Meserii.
unitatea de competen: reprezint un set coerent i
explicit de competene care descriu acele lucruri pe care
elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie
capabil s le realizeze la sfritul procesului de educaie i
formare profesional de nivel 1 (conform Cadrului Romn
Naional de Credite i Calificri).
competene individuale: sunt subcomponente ale
unitilor de competen concretizate n rezultate
msurabile. Competenele individuale respect condiiile
de aplicabilitate stabilite i sunt realizate prin coninuturi
tematice specifice.
condiii de aplicare i evaluare: presupun strategii
didactice participative, centrate pe elev i pe ce va trebui
s tie s fac acesta la finalul fiecrui an colar. n cadrul
unitii de competen, instrumentele de evaluare continu
propuse sunt corelate cu criteriile de performan i
probele de evaluare.
sugestii metodologice: se refer la corelaiile ntre
competene i coninuturi, la exemple de metode i tehnici
propuse pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea
competenelor, ct i la utilizarea instrumentelor de
evaluare.
Unitatea de competen va fi dezvoltat n cei doi ani ai nivelului 1
SAM.
Competenele individuale sunt structurate astfel:
Anul I SAM (clasa a IX-a)
Competena individual 1: Prezint caracteristicile personale
implicate n obinerea performanei profesionale.
Competena individual 2: Demonstreaz deprinderi de
nvare eficient.
114
Anul II SAM (clasa a X-a)

Competena individual 1: Exprim opiuni privind traseul
personal de educaie i formare profesional.
Competena individual 2: Descrie lumea profesiilor.
Coninuturile sunt elaborate n concordan cu condiiile de
aplicabilitate din cadrul unitii de competen. Cuprind recomandri
cu privire la temele propuse pentru dezvoltarea fiecrei competene.
Vor fi selectate i utilizate acele activiti care corespund
necesitilor i specificului clasei de elevi.
Sugestiile metodologice cuprind recomandri generale i flexibile cu
privire la metode i tehnici de predare nvare propuse pentru cei
doi ani ai SAM nivelul 1.
115
Lista unitilor de competen relevante pentru modul

Unitatea de competen: Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Nivel 1
Clasa a IX-a
Unitatea
de competen
Dezvoltare
personal n
scopul obinerii
performanei
Competene
individuale
1. Prezint
caracteristicile
personale
implicate n
obinerea
performanei
profesionale
Coninuturi tematice
Caracteristici personale: abiliti, deprinderi, interese, aptitudini,
temperament, caracter
Dimensiunile personalitii: cognitiv, emoional i comportamental
Abiliti de comunicare. Comunicarea pasiv, asertiv, agresiv.
Tehnici de comunicare asertiv
Elemente de psihologia dezvoltrii: adolescena
Competene: cunoatere (procese intelectuale), execuie (profesionale),
relaionare (sociale)
Inteligene multiple
Auto-eficacitate i riscurile unei stime de sine sczute. Modaliti de
mbuntire a stimei de sine pentru dezvoltarea eficienei personale
Lucrul n echip: roluri, colaborare. Leadership
Puncte tari: caracteristicile personale care sprijin dezvoltarea

profesional
Relaia dintre motivaie i succesul colar / profesional
Planificare i stabilire de scopuri n devenirea personal
Puncte slabe: caracteristici personale care necesit ameliorare /
dezvoltare
Abiliti de prezentare personal. Centrarea pe reuite
Motivaia pentru schimbare
Dezvoltarea carierei: plan de aciune pentru reuita inseriei socioprofesionale
Impactul stilului de via asupra planificrii carierei i dezvoltrii
personale
Stereotipuri de gen: activiti / meserii specifice femeilor / brbailor.
Categorii de persoane defavorizate. Obstacole identificate pentru
intrarea pe piaa munci a persoanelor defavorizate. Oportuniti i
constrngeri pe piaa muncii
Dezvoltarea unui plan individual de carier
Factori externi: familia, societatea, dinamica pieei muncii, trasee de
formare profesional
Rolul familiei i al colii n analizarea opiunilor de carier
Responsabilitate i implicare social: rolurile adolescenilor n societate
Nevoi speciale ale persoanelor cu dizabiliti n alegerea carierei.
Categorii de persoane defavorizate
117
2.
Demonstreaz
deprinderi
eficiente de
nvare
Stil de nvare: global sau analitic, senzorial, experienial

Tehnici i stiluri de nvare. nvare continu. Abiliti transferabile
Program de dezvoltare a creativitii pentru adolesceni
Utilizarea computerului i a mijloacelor multimedia n nvare
Competene cheie transferabile:
comunicare, numeraie,
utilizarea calculatorului, dezvoltare personal, lucru n echip,
rezolvarea problemelor
Managementul resurselor: timp, bani, resurse materiale, relaii, resurse
personale
Luarea deciziilor. Cum iau cele mai corecte decizii? Stiluri decizionale
Succes: concordan ntre aspiraii, competene i performane
Pregtirea pentru succes: stabilirea obiectivelor, analiza potenialului,
evaluare
Managementul stresului
118
Clasa a X-a
Unitate de
competen
Dezvoltare
personal n
scopul obinerii
performanei
Competene
individuale
1. Exprim
opiuni privind
traseul
personal de
educaie i
formare
profesional
Coninuturi tematice
Oferta educaional: programe colare, de calificare, de conversie
profesional
Alternative educaionale i de pregtire profesional
Educaia co-vrstnicilor (peer education). Tipuri de programe de
educaie a co-vrstnicilor
Oferta de educaie. Platforme europene privind oportuniti de studiu i
munc n Europa
Factori: influena familiei, colii, comunitii, economiei i culturii
Deciziile i influene n alegerea carierei
Presiunea grupului: comportamente de risc
Multiculturalitate i globalizare
Obiective realiste: obiective corelate cu posibilitile proprii, cu
necesitile socio-economice
Obiectivele i planul de carier
Strategii de dezvoltare profesional pe termen scurt i pe termen lung
119
2. Descrie
lumea
profesiilor
Marketing personal: modaliti de prezentare, de redactare a unui

Curriculum Vitae (CV), a unei scrisori de intenie, comunicare
asertiv, interviu
Portofoliul personal: CV, scrisoarea de intenie, referine, certificate de
competen, diplome
Pregtirea pentru interviul de angajare
De la angajat la angajator. Paii unei afaceri
Surse formale: Agenii de Ocupare a Forei de Munc, ziare, reviste,
consilierul colar
Surse de informare: mass-media, Internet, instituii, reea interpersonal. Explozia informaional. Anticiparea tehnologiilor viitoare
Centre de informare / formare pe Internet. Motoare de cutare.
Platform i portal. E-mail, chat, forum de discuii. Web site-uri de
interes. Servicii de consiliere prin telefon
Reprezentrile sociale ale profesiilor
Surse informale: reeaua personal (colegi, prieteni), mass-media
Dezvoltarea unei reele de persoane pentru sprijin reciproc
Rubrici de specialitate, evaluarea anunurilor de angajare
Caracteristicile profesiilor: cerinele minime pentru profesie descrise n
Clasificarea Ocupaiilor din Romnia
Dinamica pieei muncii
Meserii tradiionale i meserii de viitor
120
Oportuniti pentru dezvoltarea carierei: oferta locurilor de munc n

concordan cu posibilitile i aspiraiile proprii
Recrutarea i selecia personalului
Politica angajrii. Analiza angajatorului. Drepturile angajatului
omaj i protecie social
121
Condiii de aplicare didactic i de evaluare

Prin Informare i consiliere vocaional elevii sunt sprijinii n
deciziile cu privire la propria carier. Acestea nu trebuie luate la
ntmplare, ci este necesar s se bazeze pe o serie de factori analizai
n orele specifice de Informare i consiliere vocaional, precum:
autocunoatere, management personal, oportuniti de educaie,
competene necesare integrrii pe piaa muncii.
Metodele utilizate la clas presupun implicarea direct a elevilor n
sarcini de lucru dinamice, care le ofer ocazia de a-i exprima
opiniile, de a exersa atitudini i abiliti, de a lucra n echip i de a fi
responsabili pentru dezvoltarea propriului plan de carier.
Orele de Informare i consiliere vocaional se evideniaz prin
caracterul lor centrat pe elev i pe construirea unei strategii didactice
n funcie de particularitile de vrst i gen, ct i de specificul
clasei de elevi.
Metodele de predare / nvare i cele de evaluare recomandate sunt
adecvate i elevilor cu nevoi educaionale speciale i cu dificulti de
integrare:
adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate
anterior;
elaborarea materialelor i mijloacelor didactice lund n
considerare diferitele stiluri de nvare i tipurile de
inteligen;
stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselor
suplimentare.
Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele
care urmeaz a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderen, probe
de evaluare orale i activiti practice. Evaluarea (continu i
sumativ) se realizeaz n vederea surprinderii progresului n
dezvoltarea
competenelor,
respectndu-se
condiiile
de
aplicabilitate.
Tabelul de corelare a competenelor i coninuturilor

Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei Nivel 1
Clasa a IX-a
Competene
1. Prezint
caracteristicile
personale implicate n
obinerea performanei
profesionale
2. Demonstreaz
deprinderi eficiente de
nvare
Criterii de performan
a. Identificarea caracteristicilor
personale i a competenelor proprii
b. Stabilirea punctelor tari i a punctelor
slabe n raport cu dezvoltarea carierei
c. Selectarea factorilor externi favorabili
dezvoltrii personale
a. Descrierea experienei proprii i a
stilului de nvare
b. Identificarea propriilor competenecheie transferabile
c. Corelarea stilului personal de nvare
cu obinerea performanei i succesul
n carier
Probe de evaluare
Probe orale de evaluare prin care
candidatul demonstreaz c este capabil
s identifice i s selecteze factorii externi
favorabili dezvoltrii personale
Probe orale i practice de evaluare prin

care candidatul demonstreaz c este
capabil s-i identifice competenele
transferabile i stilul de nvare,
capacitatea de corelare a stilului personal
de nvare cu obinerea performanei i
succesului n carier
Clasa a X-a
Competene
1. Exprim opiuni
privind traseul
personal de educaie i
formare profesional
a.
b.
c.
d.
e.
Identificarea ofertelor educaionale i
de formare profesional
Recunoaterea factorilor implicai
ntr-o carier de succes
Exersarea unor elemente de marketing
personal
Formularea unor obiective realiste
pentru traseul propriu de formare i
educaie
Stabilirea aciunilor pentru atingerea
obiectivelor
Probe de evaluare
Probe scrise i orale de evaluare prin care
candidatul demonstreaz c este capabil s
identifice oferte educaionale i de
formare profesional
Prob practic tip studiu de caz prin care
prezinte factorii implicai n cariere de
succes
candidatul demonstreaz abiliti de
marketing personal
formuleze obiective realiste i s
stabileasc aciuni corespunztoare
traseului propriu de educaie i formare
124
2. Descrie lumea
profesiilor
a. Identificarea surselor formale i

informale de obinere a informaiilor
despre profesiile de interes
b. Descrierea caracteristicilor profesiilor
de interes pe baza informaiilor
obinute
c. Relaionarea posibilitilor proprii cu
oportunitile de carier
Probe orale i scrise de evaluare prin care

candidatul dovedete c este capabil s
utilizeze surse formale i informale pentru
identificarea profesiilor de interes i s-i
aleag un loc de munc
125
a. Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi
Pentru dezvoltarea fiecrei competene individuale au fost selectate cele
mai relevante coninuturi prezente n literatura de specialitate i care pot fi
adaptate fiecrui domeniu profesional. Ordinea n care sunt prezentate
coninuturile este important deoarece pe baza competenelor dezvoltate
anterior vor fi construite strategiile de lucru. Temele propuse pot fi predate
/ nvate utiliznd metode adaptate diferitelor stiluri de nvare i
cerinelor educaionale speciale.
n cadrul fiecrui an de studiu competenele individuale asigur trecerea
gradual de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abiliti de baz la
integrarea acestora n dezvoltarea planurilor individuale de carier.
b. Sugestii cu privire la procesul i metodele de predare / nvare
Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe
individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor
integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n
cea socio-profesional sau familial.
particularitile grupurilor cu care se lucreaz. Sarcinile de lucru pot fi
individuale, n diade / triade sau n grupuri mai mari (5-6 elevi), care s
solicite participarea activ a fiecrui elev. Accentul se pune pe strategii de
lucru interactive:
Exerciii individuale, n perechi, n grup.
Dezbaterea.
Prezentarea personal printr-un pliant.
Tehnici art-creative.
Cutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet.
Propunerea de strategii de evaluare i autoevaluare.
Monitorizarea mass-mediei, a materialelor colare (manuale,
regulamente).
Joc de rol, scenarii despre experiene variate de via, aplicnd
126
gndirea critic.
Organizarea de evenimente i participarea la servicii comunitare
n diferite domenii.
Realizarea de sondaje.
Aplicare de chestionare de interese.
Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente
formale.
Colaje, realizarea unor postere.
Completarea unor fie de lucru, actualizarea portofoliului cu
diplome, documente.
Vizionare i comentare de filme i reportaje.
Elaborare CV, scrisoare de intenie.
Simularea participrii la interviu.
Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor
personale.
Aceste strategii ofer cadrul de nsuire, pe de o parte, a elementelor de

coninut, iar pe de alt parte, de a exersa atitudini i abiliti punnd elevii
n situaia concret de a aplica acele coninuturi.
Ora de Informare i consiliere vocaional se deruleaz dup un anumit
demers didactic: exerciii de spargere a gheii, specifice temei, tehnici de
autoevaluare i ncheiere.
Este recomandat respectarea urmtoarelor principii eseniale pentru
succesul dezvoltrii competenelor elevilor:
Respect pentru diversitatea opiniilor.
Nonjudecare i ncurajarea permanent a elevilor.
Stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor.
Creativitate n abordarea coninuturilor i utilizarea metodelor.
Deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor.
Interes pentru dezvoltarea personal a elevilor.
Valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile.
c. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea activitilor derulate n cadrul ICV NU se realizeaz prin note
sau calificative.
Este indicat ca fiecare or de ICV s se finalizeze cu o scurt prob de
evaluare a:
127
materialelor i coninuturilor prezentate,

implicrii elevilor,
utilitatea activitilor propuse pentru dezvoltarea competenelor,
identificarea nevoilor pentru urmtoarele activiti.
Strategiile de evaluare progresiv i sumativ recomandate a fi utilizate la
orele de ICV cuprind:
auto-evaluarea i interevaluarea,
chestionare de interese,
portofoliul cuprinznd toate contribuiile elevilor,
grile de observaie asupra progresului elevilor.
Aceste strategii sunt utilizate n scopul stabilirii de ctre elev i consilier a
unor etape noi de dezvoltare a competenelor i carierei personale.
128
Curriculum coala de Arte i Meserii

clasa a XI-a - an de completare
VOCAIONAL
129
130
Nota de prezentare
Orientarea i consilierea vocaional (OCV) rspunde unor nevoi importante

ale integrrii tinerilor n societatea modern:
asigurarea accesului echitabil la oferta educaional a celor care
urmeaz coala de Arte i Meserii (SAM);
buna lor integrare socio-profesional i pe piaa forei de munc;
dezvoltarea atitudinilor i competenelor necesare pentru a face fa
Structura curriculum-ului OCV pentru clasa a XI-a SAM ine seama de
modificrile survenite n structura nvmntului preuniversitar: pe de o
parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de
alt parte, statutul aparte al clasei a X-a SAM dup absolvirea creia elevi
pot opta fie pentru integrare profesional, fie pentru continuarea studiilor.
Aceste condiii ofer elemente comune i specifice pentru SAM fa de
nvmntul liceal.
Prin derularea activitilor specifice OCV la clasa a XI-a SAM se are n
vedere nivelul de cunoatere, dezvoltare i maturizare personal atins de
elevi la finalul clasei a X-a SAM, dar i necesitatea completrii
cunotinelor i dezvoltrii competenelor care vor contribui la buna
integrare a absolvenilor clasei a XI-a SAM n nvmntul liceal.
n acest context, proiectarea curricular respect att logica i cerinele
standardului de pregtire profesional, ct i fundamentarea de ordin
conceptual i metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Noutatea
abordrii const n delimitarea parcursului de nvare pe baza unui model
care mbin competene, criterii de performan i condiii de aplicabilitate,
conform modelului de proiectare a unitilor de competen.
Actualul Curriculum contribuie la parcurgerea unitii de competen
Dezvoltare personal n scopul obinerii performanei - nivel 2.
131

unitatea de competen: reprezint un set coerent i explicit de
competene care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le
tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la
sfritul procesului de educaie i formare profesional (conform
Cadrului Romn Naional de Credite i Calificri);
competene individuale: sunt subcomponente ale unitilor de
competen concretizate n rezultate msurabile. Competenele
individuale respect condiiile de aplicabilitate stabilite i sunt
realizate prin coninuturi tematice specifice;
condiii de aplicare i evaluare: presupun strategii didactice
participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac
acesta la finalul fiecrui an colar. n cadrul unitii de competen,
instrumentele de evaluare continu propuse sunt corelate cu
criteriile de performan i probele de evaluare;
sugestii metodologice: ofer exemple de metode i tehnici propuse
pentru realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor,
precum i sugestii de utilizare a instrumentelor de evaluare.
Unitatea de competen va fi dezvoltat pe parcursul clasei a XI-a SAM.
Clasa a XI-a an de recuperare SAM:
Competena individual 1: Analizeaz caracteristicile personale i
factorii implicai n dezvoltarea carierei.
Competena individual 2: Exprim opiuni privind traseul personal
de educaie i formare profesional.
Coninuturile sunt elaborate n concordan cu condiiile de aplicabilitate
din cadrul unitii de competen. Acestea cuprind recomandri cu privire
la temele propuse pentru dezvoltarea fiecrei competene; vor fi selectate i
utilizate acele activiti care corespund necesitilor i specificului clasei de
elevi.
privire la metode i tehnici propuse pentru clasa a XI-a SAM.
132

Unitatea de competen: Dezvoltare personal n scopul obinerii
performanei Nivel 2
Clasa a XI-a an de completare
DEZVOLTARE
PERSONAL N SCOPUL
OBINERII
PERFORMANEI
Unitatea
Competene
de
individuale
competen
1. Analizeaz
caracteristicile
personale i
factorii
implicai n
dezvoltarea
carierei
Coninuturi tematice
Factori: personali, sociali; favorabili /

nefavorabili; interni / externi
Stima de sine i ncrederea n sine. Valori
personale. Pregtirea pentru succes
Analiz personal: resurse, caliti
personale
Influene sociale: familie, prieteni,
comunitate
Potenial de schimbare personal:
diferena dintre aspiraii, interese i
posibiliti
Evaluarea aspiraiilor, intereselor,
abilitilor
Managementul schimbrii personale: noi
roluri i responsabiliti specifice vrstei
Etape i roluri n planificarea carierei
133
Potenial de schimbare profesional:

raportul dintre competenele personale i
comanda social
Evaluarea competenelor profesionale i
raportarea la cerinele pieei muncii.
Dinamica pieei muncii. Selecia i
recrutarea. omaj i protecie social
Managementul schimbrii profesionale:
mobilitate, recalificare, reconversie
profesional
Ocupaii tradiionale / netradiionale,
cererea i oferta pieei muncii
Schimbrile sociale, economice, politice i
tehnologice n stilul de via i tipurile de
profesii pe piaa muncii
2. Exprim
Strategie: obiective, aciuni, metode,
mijloace
opiuni
privind
Alternative i oportuniti educaionale
traseul
pentru continuarea studiilor
profesional
Condiiile nvrii care conduc la
de educaie i
performan n nvare. Strategii eficiente
formare
de nvare
profesional Cutarea informaiilor pe Internet.
Utilizarea computerului i a mijloacelor
multimedia. E-learning-ul ca sistem
educaional alternativ
Surse de informare despre ofertele pieei
muncii: agenii de ocupare, agenii de
plasament, mass-media, Internet
134
Obiective pe termen scurt: 1 an

Planul individual pentru continuarea
studiilor: evaluare i proiectare pe termen
scurt
Traseu educaional - traseu profesional.
Avantaje i constrngeri ale celor dou
alternative
Resurse utile n aplicarea planului pe
termen scurt
Obiective pe termen mediu: 2-3 ani
Planul individual pentru continuarea
studiilor sau inseria profesional:
evaluare i proiectare pe termen mediu
Planul individual de carier
Resurse utile n aplicarea planului pe
termen mediu
135
Condiii de aplicare didactic i de evaluare

Prin Orientare i consiliere vocaional elevii sunt sprijinii n procesul de
luare a deciziilor cu privire la alegerea traseelor educaionale i propria
carier. Acestea nu trebuie luate la ntmplare, ci este necesar s se bazeze
pe o serie de factori analizai n orele specifice de Orientare i consiliere
vocaional, precum: abilitile i interesele personale i profesionale,
alternativele educaionale i cerinele sociale i economice ale pieei
muncii.
Metodele utilizate la clas presupun implicarea direct a elevilor n sarcini
de lucru dinamice, care le ofer ocazia de a-i exprima opinii, de a exersa
atitudini i abiliti, de a lucra n echip i de a fi responsabili pentru
dezvoltarea propriului plan de carier.
Este recomandat ca strategiile didactice s fie utilizate n funcie de
particularitile de vrst i gen, ct i de specificul clasei de elevi.
Metodele de predare / nvare i cele de evaluare sunt recomandate i
elevilor cu nevoi educaionale speciale i cu dificulti de integrare; acest
proces se realizeaz prin:
adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior;
considerare diferitele stiluri de nvare i tipurile de inteligen;
suplimentare.
Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele care
urmeaz a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderen, probe de evaluare
orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n
vederea surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, respectnduse condiiile de aplicabilitate.
136
Competene
Criterii de
performan
a. Identificarea
1.
progresului n
Analizeaz
dezvoltarea
caracteristici
personal
le personale
b. Analizarea
i factorii
factorilor care
implicai n
influeneaz
dezvoltarea
dezvoltarea
carierei
carierei
c. Estimarea
potenialului de
schimbare
personal i
profesional
2. Exprim
opiuni
privind
traseul
profesional
de educaie
i formare
profesional
a. Identificarea
traseelor posibile
de educare i
formare
profesional
b. Corelarea
cerinelor de
formare
profesional cu
posibilitile
proprii
c. Proiectarea
opiunii de
formare
profesional pe
termen scurt i
mediu
Probe de evaluare
candidatul demonstreaz c este
capabil s analizeze
caracteristicile personale i
factorii implicai n dezvoltarea
carierei, n condiiile criteriilor
de performan (a) i (b) i
cuprinznd toate condiiile de
aplicabilitate
capabil s estimeze potenialul
de schimbare personal i
profesional n condiiile
criteriului de performan (c) i
aplicabilitate
capabil s proiecteze o opiune
de formare profesional pe
termen scurt i mediu, innd
cont de traseele posibile i n
corelare cu posibilitile proprii,
n condiiile criteriilor de
performan (a) - (c) i
aplicabilitate
137
Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi
adaptate fiecrui domeniu profesional. Temele propuse trebuie adaptate
diferitelor stiluri de nvare i cerinelor educaionale speciale.
Cele dou competene individuale asigur trecerea gradual de la simplu la
complex, de la dezvoltarea unor abiliti de baz la integrarea acestora n
dezvoltarea planurilor individuale de carier.
Sugestii cu privire la procesul i metodele de predare / nvare
individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor
integratoare, transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n
cea socio-profesional sau familial.
lucru interactive:
Exerciii individuale, n perechi, n grup.
Dezbaterea.
Prezentarea personal printr-un pliant.
Tehnici art-creative.
Cutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet.
Propunerea de strategii de evaluare i autoevaluare.
regulamente).
gndirea critic.
Organizarea de evenimente i participarea la servicii comunitare n
diferite domenii.
138
Realizarea de sondaje.
Aplicare de chestionare de interese.
formale.
Colaje, realizarea unor postere.
diplome, documente.
Vizionare i comentare de filme i reportaje.
Elaborare CV, scrisoare de intenie.
Simularea participrii la interviu.
personale.
n proiectarea demersului didactic pentru orele de Orientare i consiliere

vocaional se va avea n vedere succesiunea urmtoarelor momente: exerciii
de spargere a gheii, specifice temei, tehnici de autoevaluare i ncheiere.
Este recomandat respectarea unor principii eseniale pentru succesul dezvoltrii
competenelor elevilor:
respect pentru diversitatea opiniilor;
ncurajarea permanent a elevilor;
stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor;
creativitate n abordarea coninuturilor i utilizarea metodelor;
deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor;
interes pentru dezvoltarea personal a elevilor;
valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile.
Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea activitilor OCV derulate NU se realizeaz prin note sau
calificative.
Este indicat ca fiecare or de OCV s se finalizeze cu o scurt prob de
evaluare a:
materialelor i coninuturilor prezentate;
implicrii elevilor;
utilitatea activitilor propuse pentru dezvoltarea competenelor;
139

orele de OCV cuprind:
autoevaluarea i inter-evaluarea;
aplicarea de chestionare de interese;
alctuirea unui portofoliu care s cuprind toate contribuiile
elevilor;
completarea unor grile de observaie asupra progresului elevilor.
140
PROGRAM COLAR PENTRU CICLUL SUPERIOR AL

LICEULUI
ORIENTARE I CONSILIERE
VOCAIONAL
Filiera tehnologic
Clasele a XI-a i a XII-a, ruta direct de calificare

Clasele a XII-a i a XIII-a, ruta progresiv de calificare
141
NOT DE PREZENTARE
Orientarea i Consilierea Vocaional rspunde unor nevoi importante

ale integrrii tinerilor n societatea modern:
asigurarea accesului echitabil la oferta educaional;
buna integrare socio-profesional i pe piaa forei de munc;
dezvoltarea atitudinilor i competenelor pentru a face fa
Statutul aparte al claselor a XI-a i a XII-a din cadrul liceelor tehnologice
provine din faptul c aceste clase includ absolveni ai filierei tehnologice
(clasele a X-a) i ai anului de completare (clasa a XI-a filiera SAM). De
aceea, elaborarea actualului curriculum s-a realizat n baza urmtoarele
principii:
respectarea nivelului de cunoatere, dezvoltare i maturizare
personal atins de elevi;
continuitate ntre coninuturile prezentului document i cele
asimilate n anul de completare (pentru elevii provenii din filiera
SAM) sau n clasa a X-a (pentru elevii provenii din filiera liceului
tehnologic);
corespondene ntre competenele dezvoltate prin acest curriculum
i cele propuse pentru clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i
vocaional;
nevoia aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii competenelor care
vor contribui ulterior la buna inserie social i profesional a
elevilor.
n acest context, proiectarea curricular respect att logica i cerinele
standardului de pregtire profesional, ct i fundamentarea de ordin
conceptual i metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Abordarea
presupune corelarea unitilor de competen din standardul de pregtire
profesional cu coninuturile nvate.
Noutatea demersului const n delimitarea parcursului de nvare pe baza
unui model care mbin competene, criterii de performan i condiii de
aplicabilitate, conform modelului de proiectare a unitilor de competen.
143
Actualul curriculum contribuie la parcurgerea unitii de competen

Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3.
unitatea de competene: reprezint un set coerent i explicit de
competene care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le
tie, s le neleag sau pe care s fie capabil s le realizeze la
sfritul procesului de educaie i formare profesional de nivel 3
(conform Cadrului Romn Naional de Credite i Calificri).
competene individuale: sunt subcomponente ale unitilor de
competene, concretizate n rezultate msurabile. Competenele
individuale respect condiiile de aplicabilitate stabilite i sunt
realizate prin coninuturi tematice specifice.
condiii de aplicare i evaluare: presupun strategii didactice
participative, centrate pe elev i pe ce va trebui s tie s fac
acesta la finalul fiecrui an colar. n cadrul unitii de competen,
instrumentele de evaluare continu propuse sunt corelate cu
criteriile de performan i probele de evaluare.
sugestii metodologice: se refera la corelaiile ntre competene i
coninuturi, la exemple de metode i tehnici propuse pentru
realizarea coninuturilor i dezvoltarea competenelor, ct i la
utilizarea instrumentelor de evaluare.
Unitatea de competene va fi dezvoltat pe parcursul celor doi ani ai
nivelului 3 de calificare n licee tehnologice, respectiv n clasele a XI-a i a
XII-a (ruta direct de calificare) / a XII-a a XIII-a (ruta progresiv de
calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare).
Clasa a XI-a (ruta direct de calificare) / a XII-a (ruta progresiv de
calificare)
Competena individual 1: i valorific resursele personale pentru
obinerea unui loc de munc.
Clasa a XII-a (ruta direct de calificare) / a XIII-a (ruta progresiv de
calificare)
Competena individual 1: i stabilete o strategie de dezvoltare a
carierei profesionale.
144
Competena individual 2: Se instruiete continuu pentru

dezvoltarea carierei profesionale.
Coninuturile sunt elaborate n concordan cu condiiile de aplicabilitate

din cadrul unitii de competen. Cuprind recomandri cu privire la temele
propuse pentru dezvoltarea fiecrei competene. Vor fi selectate i utilizate
acele activiti care corespund necesitilor i specificului clasei de elevi.
privire la metode i tehnici propuse pentru cei doi ani ai nivelului 3 licee
tehnologice.
145

Unitatea de competen: Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3
Clasa a XI-a, ruta direct de calificare / Clasa a XII-a, ruta progresiv
de calificare
Dezvoltarea carierei
profesionale
U.C.2 Competene
Coninuturi tematice
individuale
1. i
Nivel de pregtire: studii, competene
valorific
profesionale, abiliti sociale, aspiraii
profesionale
resursele
Relaia succes colar reuit personal i
personale
profesional: criterii de analiz a reuitei
pentru
personale / profesionale.
obinerea
unui loc de Modaliti de dezvoltare a: competenelor,
abilitilor sociale, intereselor; importana lor n
munc
gsirea unui loc de munc.
U.C. = unitatea de competene
146
U.C.2 Competene
individuale
Coninuturi tematice
Cerinele locului de munc: fia postului, fia
angajatului, reglementri, condiii specifice
angajatorului
Dinamica pieei muncii: cererea i oferta de
munc. Modul de realizare a seleciei i recrutrii
forei de munc.
Caracteristici i tendine ale pieei muncii la nivel
local, naional, european. Meserii uzate moral i
meserii actuale. Munca la negru, economia
informal, munca n strintate, angajarea cu carte
de munc beneficii i consecine.
Integrarea european i efectele asupra mobilitii
forei de munc, cererii i ofertei pe piaa muncii.
Dimensiunea de gen n planificarea carierei.
Stereotipurile de gen ca bariere n opiunile de
carier.
Documente formale privind angajarea: contractul
de munc, fia postului.
Formare i re-conversie profesional n condiiile
pierderii locului de munc.
147
U.C.2 Competene
individuale
Coninuturi tematice
Portofoliu personal: rezultate la testri, premii,
diplome, certificate, Curriculum Vitae (CV),
autoevaluare, produse reprezentative pentru locul
de munc, recomandri
Chestionare, teste i instrumente electronice folosite
pentru autocunoatere n vederea orientrii n
carier - oferta pentru elevi:
o
Interoption
o
BTPAC
o
chestionare on line: www.go.ise.ro,
www.cognitrom.ro.
CV i documente Europass: standarde europene,
condiii de elaborare pentru diferite situaii
educaionale sau de munc, necesitate i
importan n context european.
Portofoliul personal dup finalizarea primului an
al ciclului superior al liceului: completare,
detaliere.
Programe educaionale pentru managementul
148
Dezvoltarea carierei profesionale
U.C.2 Competene
individuale
[1. i
valorific
resursele
personale
pentru
obinerea
unui loc de
munc]
Coninuturi tematice
Interviu: atitudine, postur, prezentare, limbaj
verbal i nonverbal, inut
Rspunsuri emoionale adecvate i inadecvate.
Autocontrolul emoional versus spontaneitate n
susinerea unui interviu.
Limbaj verbal: formule de introducere i
ncheiere, modaliti de rspuns i a pune
ntrebri. Caracteristicile limbajului verbal la
interviu: simplu, concret, direct, adaptat
interlocutorului.
Limbaj nonverbal: mimic (expresia feei,
privire), gesturi (poziia minilor, gesticulaia,
poziia picioarelor), postur (tipuri de posturi:
rigid-agresiv, flexibilpozitiv, ncovoiat-pasiv),
inuta (cum s m mbrac la interviu)
Limbaj para-verbal: intonaie, rapiditatea vorbirii.
Aprecierea rezultatului: comentariu cu privire la
performana personal, completarea portofoliului
personal n funcie de rezultatul obinut
Modaliti i instrumente de (auto)evaluare
personal. Importana (auto)evalurii pentru
dezvoltarea personal.
Auto-eficacitate i succes. Programe de
dezvoltare a auto-eficacitii.

Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3
Competene
Criterii de
performan
Probe de evaluare
149
1. i valorific
resursele
personale
pentru
obinerea unui
loc de munc
a.
b.
c.
d.
Autoevaluarea
nivelului de
pregtire.
Identificarea
cerinelor locului de
munc.
Alctuirea
portofoliului
personal pentru
ocuparea unui loc
de munc.
Prezentarea la
interviu i
aprecierea
rezultatului obinut
Probe orale / scrise prin care

candidatul demonstreaz c
este capabil s se
autoevalueze i s identifice
cerinele locului de munc
prin raport, prezentare oral,
aa cum se precizeaz n
criteriul de performan a. i
b. n condiiile de
aplicabilitate date.
Probe orale / scrise /
practice prin care candidatul
demonstreaz c este capabil
s-i alctuiasc portofoliul i
s se prezinte la un interviu
prin joc de rol / simulare aa
cum se precizeaz n criteriile
de performan c. i d. n
condiiile de aplicabilitate
date.
150
Clasa a XII-a, ruta direct de calificare / Clasa a XIII-a, ruta

progresiv de calificare
Dezvoltarea carierei profesionale
U.C.3
Competene
individuale
2. i
stabilete o
strategie de
dezvoltare a
carierei
profesionale
Coninuturi tematice
Obiective: calificri, competene, aptitudini
necesare unei calificri, spirit de iniiativ
Autocunoatere:
programe educaionale de
dezvoltare a stimei de sine i a auto-eficienei n
pregtirea pentru reuita personal i profesional.
Pregtire educaional: sistemul de nvmnt
post-obligatoriu: coli postliceale, nvmnt
universitar de scurt / lung durat, educaia
continu a adulilor. Tipuri de instituii,
specificul educaiei, niveluri, condiii de acces,
finalizare, echivalarea diplomelor la nivel
european.
Pregtirea profesional: deprinderi, competene i
aptitudini profesionale.
Integrarea i armonizarea prioritilor i obiectivelor
(educaionale, profesionale, familiale).
Componentele calitii vieii. Resurse personale de
mbuntire a calitii vieii. Impactul carierei i
profesiei asupra calitii vieii.
U.C. = unitatea de competene
151
U.C.3
Competene
individuale
Coninuturi tematice
Surse i oportuniti de formare: centre de formare
profesional, programe de formare continu la
locul de munc, programe de scurt durat, cursuri
serale, consultan de specialitate, nvmnt la
distan / frecven redus, conferine, studiu
individual, nvare continu, voluntariat
nvare permanent, prioritate a politicilor
europene i naionale. Caracteristici, reglementri
europene i naionale, avantaje i dezavantaje,
necesitate, importan.
Gndirea critic i autocontrol asupra propriei
nvri.
Furnizori de formare: identificare, diferenieri,
importan.
Implicare comunitar i voluntariat: modaliti
de dezvoltare a propriei cariere.
Planul personal de dezvoltare viitoare a carierei
(pe termen mediu i lung).
152
U.C.3
Competene
individuale
3. Se
instruiete
continuu
pentru
dezvoltarea
carierei
profesionale
Coninuturi tematice
Informaii: cutare on-line pe Internet, articole
i emisiuni ale mass-media, articole de
specialitate, manuale, consultan specializat,
afie, discuii, aprecierea propriilor performane
Evaluarea i clasificarea resurselor relevante cu
privire la nvare, munc i carier. Importan,
accesibilitate, utilitate.
Obstacole
i
dificulti
n
colectarea
informaiilor despre opiunile educaionale sau
profesionale: strategii de depire a acestora i
modaliti concrete de implementare.
Resurse de informare cu privire la nvare,
munc i carier:
o
Profile ocupaionale
o
Clasificarea Ocupaiilor din Romnia
o
Surse de informare privind educaia i
piaa muncii: MEdC, MMSSF, ANOFM,
ISE, CNROP, agenii de ocupare/ plasare
private, publicaii, portaluri europene
(PLOTEUS, Fit for Europe), reele de
consiliere (pre-universitare, universitare,
din cadrul AMOFM, Infotin), paginile
web ale UE, programelor Socrates i
Leonardo.
153
Dezvoltarea carierei
profesionale
U.C.3
Competene
individuale
[3. Se
instruiete
continuu
pentru
dezvoltarea
carierei
profesionale]
Coninuturi tematice
Evaluarea carierei: autoevaluri ale carierei pe
baza profilurilor ocupaionale, a evoluiei
calificrilor la nivel naional i european,
consultarea unor persoane specializate (psihologi,
consilieri ai carierei profesionale), consultarea unor
agenii de recrutare de personal
Continuarea traseului educaional sau inseria
profesional: consecine, avantaje, limite.
Planul pentru carier dup finalizarea ciclului
superior al liceului: actualizare.
Portofoliul instrumentelor i resurselor pentru
planificarea i (auto)evaluarea carierei.

Dezvoltarea carierei profesionale nivel 3
Competene
Probe de evaluare
154
2. i stabilete
o strategie de
dezvoltare a
carierei
profesionale
a.
b.
c.
d.
3. Se
instruiete
continuu
pentru
dezvoltarea
carierei
profesionale
a.
b.
Identificarea obiectivelor
carierei proprii
Descrierea realist a
obiectivelor n raport cu
oportunitile prezente
sau viitoare
Identificarea
oportunitilor de formare
profesional (formal,
non-formal, informal)
corespunztoare
obiectivelor stabilite
ntocmirea unui plan
pentru atingerea
obiectivelor stabilite
pentru cariera
profesional
Selectarea informaiilor
n funcie de opiunile
personale i profesionale
vizate
Evaluarea carierei
personale n funcie de
acumularea de
competen prin nvare
de-a lungul ntregii viei.
Probe orale/ scrise prin

care elevul
demonstreaz c este
capabil s i stabileasc
o strategie de dezvoltare
a carierei profesionale
conform criteriilor de
performan a. b. c. i
d. i n condiiile de
aplicabilitate date.
Probe orale (prezentri

orale) / practice
(simulare) prin care
elevul demonstreaz c
poate s-i procure
informaii din diverse
surse i s fac aprecieri
asupra propriului
proiect de carier, aa
cum se specific n
criteriile de performan
a. i b. i n condiiile
de aplicabilitate date.
155
CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Prin consiliere i orientare elevii sunt sprijinii n deciziile cu privire la

propria carier. Aceste decizii nu trebuie luate la ntmplare, ci ele trebuie
s se bazeze pe o serie de factori analizai n orele specifice de consiliere i
orientare, precum: autocunoatere, management personal, oportuniti de
educaie, competene necesare integrrii pe piaa muncii.
Metodele utilizate la clas presupun implicarea direct a elevilor n sarcini
de lucru dinamice, care le ofer ocazia de a-i exprima opinii, de a exersa
atitudini i abiliti, de a lucra n echip i de a fi responsabili pentru
dezvoltarea propriului plan de carier.
Orele de consiliere vocaional se evideniaz prin caracterul lor centrat pe
elev i pe construirea unei strategii didactice n funcie de particularitile
de vrst i gen, ct i de specificul clasei de elevi.
Metodele de predare / nvare i cele de evaluare recomandate sunt
adecvate i elevilor cu nevoi educaionale speciale i cu dificulti de
integrare:
adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior;
considerare diferitele stiluri de nvare i tipurile de inteligen;
suplimentare.
Specificul metodelor de evaluare este strns corelat cu competenele care
urmeaz a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderen, probe de evaluare
orale i activiti practice. Evaluarea (continu i sumativ) se realizeaz n
vederea surprinderii progresului n dezvoltarea competenelor, respectnduse condiiile de aplicabilitate.
156
SUGESTII METODOLOGICE
a. Explicarea corelaiilor ntre competene i coninuturi

adaptate fiecrui domeniu profesional. Temele propuse pot fi predate /
nvate utiliznd metode adaptate diferitelor stiluri de nvare i cerinelor
educaionale speciale.
n cadrul fiecrui an de studiu competenele individuale asigur trecerea
gradual de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abiliti de baz la
integrarea acestora n dezvoltarea planurilor individuale de carier.
b. Sugestii cu privire la procesul i metodele de predare / nvare
individ i conduc la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare,
transferabile, utile individului att n viaa colar, ct i n cea socioprofesional sau familial.
lucru interactive:
Exerciii individuale, n perechi, n grup
Dezbaterea
Prezentarea personal printr-un pliant; cartea de vizit
Tehnici art-creative
Cutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet
Propunerea de strategii de evaluare i autoevaluare
regulamente)
gndirea critic
157
Organizarea de evenimente i participarea la servicii comunitare n

diferite domenii
Realizarea de sondaje
Aplicare de chestionare de interese
formale
Colaje, realizarea unor postere
diplome, documente
Vizionare i comentare de filme i reportaje
Elaborare CV (n format european), scrisoare de intenie
Simularea participrii la interviu
personale
Aceste strategii ofer cadrul de nsuire, pe de o parte, a elementelor de

coninut, iar pe de alt parte, de a exersa atitudini i abiliti punnd elevii
n situaia concret de a aplica acele coninuturi.
Ora de consiliere este o or care se deruleaz dup un anumit demers
didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice temei, tehnici de
autoevaluare i ncheiere.
Este recomandat respectarea urmtoarelor principii eseniale pentru
succesul dezvoltrii competenelor elevilor:
Respect pentru diversitatea opiniilor
Non-judecare i ncurajarea permanent a elevilor
Stimularea dinamicii de grup i a implicrii tuturor elevilor
Creativitate n abordarea coninuturilor i utilizarea metodelor
Deschidere pentru nevoile diferite i speciale ale elevilor
Interes pentru dezvoltarea personal a elevilor
Valorizarea parteneriatelor cu membrii societii civile
c. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare
Evaluarea activitilor derulate n cadrul ICV NU se realizeaz prin note
sau calificative.
Este indicat ca fiecare or de ICV s se finalizeze cu o scurt prob de
evaluare a:
158
materialelor i coninuturilor prezentate,

implicrii elevilor,
utilitatea activitilor propuse pentru dezvoltarea competenelor,
orele de ICV cuprind:
auto-evaluarea i interevaluarea,
chestionare de interese,
portofoliul cuprinznd toate contribuiile elevilor,
grile de observaie asupra progresului elevilor.
159
Bibliografie general
Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive BTPAC. ClujNapoca, Editura ASCR 2002.
Bban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere i orientare. Bucureti,
Humanitas Educaional, 2002.
Blan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru, E. Fete, biei
parteneriat n viaa privat i n viaa public. Bucureti,
Editura Nemira, 2003.
Burt, Shelley. Fii pregtit pentru interviu. Bucureti, Editura Tehnic,
1999.
Cariera: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie, nr. 1-12, 1997.
Centrul de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i
operare. Bucureti, PAEM, Editura Expert, 1997.
Consiliere educaional. Bban, A. (coord.). Cluj Napoca, Editura
Imprimeria Ardealul, 2001.
Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Bban A. (coord.). Cluj-Napoca, Psinet, 2001.
Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti
pentru clasele I-IV. Lemeni, Gabriela; Mihalca, Loredana; Mih,
Codrua (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2005.
pentru clasele V-VIII. Lemeni, Gabriela; Porumb, Mihaela
(coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.
pentru clasele IX-XII / SAM. Lemeni, Gabriela; Taru, Anca
(coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.
Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Lemeni,
Gabriela; Miclea, Mircea (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR,
2004.
Consiliere i orientare. Ghid metodologic. Jigu, M. (coord.). Bucureti,
CNC, 2001.
160
Consilierea carierei adulilor. Jigu, M. (coord.). Bucureti, Editura Afir,

2003.
Consilierea la distan. Bucureti, Editura Afir, 2004.
COR. Clasificarea Ocupaiilor din Romnia. MMPS-CNS. Bucureti,
Editura tehnic, 1995.
Creu, Carmen. Curriculum difereniat i personalizat. Iai, Editura
Polirom, 1998.
Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor. Holban, I. (coord.).
Bucureti, EDP, 1978.
Curriculum naional. Planuri cadru de nvmnt pentru
nvmntul liceal. Bucureti, CNC, 1999.
Curriculum Naional. Planuri cadru de nvmnt pentru
nvmntul preuniversitar. Bucureti, CNC, 1999.
Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIIIa. Aria curricular Om i societate. Bucureti, CNC, 1999.
Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar.
Bucureti, CNC, 1998.
Dicionar de orientare colar i profesional. Toma, G. (coord.).
Bucureti, Editura Afelin, 1996.
Dicionar de psihologie. chiopu, Ursula (coord.). Bucureti, Editura
Babel, 1997.
Drevillon, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.
Educaia pentru sntate n coal. Bucur, G. E.; Popescu, O. (red.).
Bucureti, Editura Fiat Lux, 1999.
Egan, G. The Skilled Helper: A Systematic Approach to Effective
Helping. Monterey, CA: Brooks/Cole, 1990.
Eggert, M. CV-ul perfect. Bucureti, Editura Naional, f.a.
Eggert, M. Interviul perfect. Bucureti, Editura Naional, 1998.
Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale.
Bucur, G. E. (red.). Bucureti, Editura medical, 1986.
Faber, A.; Mazlish, E. Comunicarea eficient cu copiii, acas i la
coal. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.
Ghid metodologic pentru orientarea colar i profesional. Bucureti,
EDP, 1989.
Ghidul carierei mele. Bucureti, Humanitas Educaional, 2003.
Goleman, D. Inteligena emoional. Bucureti, Editura Curtea Veche,
2002.
161
Hedges, B. Afirm-te sub propria firm. Bucureti, Editura Curtea

Veche, 2001.
Holban, I. Orientarea colar. Iai, Editura Junimea, 1973.
Jigu, Mihaela. Factorii reuitei colare. Bucureti, Editura Grafoart,
1998.
Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001.
Jigu, Mihai. Copiii supradotai. Bucureti, Editura Societatea tiin i
Tehnic, 1994.
Jurcu, N. Aptitudini profesionale. Cluj, Editura Dacia, 1983.
Lscu, V. Cercetri asupra opiunii profesionale. Bucureti, EDP, 1977.
Lscu, V. Prinii i profesiunea copiilor. Bucureti, EDP, 1981.
Legea nvmntului nr. 84 /1995 republicat, cu modificrile i
completrile ulterioare, n Monitorul oficial nr. 606 din 10
decembrie 1999.
Manual pentru viaa de familie. Bucureti, Editura Genesis, Fundaia
Tineri pentru Tineri.
Manualul de Educaie pentru Sntate. Bucureti, Fundaia pentru o
Societate Deschis, 1994.
Orientarea colar i profesional a tinerilor rezideni n zone
defavorizate socio-economic i cultural. Bucureti, ISE-CNROP,
2001. http://ospzd.ise.ro
Ozunu, D.; POP, E. Educaie i profesiune. Bucureti, Editura Politic,
1979.
Pavelcu, V. Cunoaterea de sine i auto-cunoaterea personalitii.
Bucureti, EDP, 1982.
Peteanu, M. Examinarea medical n scop de selecie i orientare
colar i profesional. Bucureti, EDP, 1971.
Petrovai, D., Bursuc, B. Diferene de gen n creterea i educarea
copiilor. Bucureti, Editura Nemira. 2003. www.gender.ro
Pitariu, H. Psihologia seleciei i formrii profesionale. Cluj, Editura
Dacia, 1983.
Radu, Gh. Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap. Bucureti,
EDP., 1999.
Robbins, A. Descoper fora din tine. Bucureti, Editura Curtea Veche,
2002.
Salade D. Om i profesiune. Cluj-Napoca, Editura Dokia, 1998.
Selecia i orientarea profesional. Mrgineanu, N. (coord.). Bucureti,
EDP, 1972.
162
Shapiro, D. Conflictele i comunicarea, Un ghid prin labirintul artei de

a face fa conflictelor. Bucureti, Editura Arc, 1998.
Siewert, M. Totul despre interviu n 100 de ntrebri i rspunsuri.
Bucureti, Editura Tehnic, 1999.
Stanton, N. Comunicarea. Bucureti, SC tiin i Tehnic, 1995.
Super, D. E. Dezvoltarea carierei. n: Psihologia procesului educaional.
(Joel R. Davitz i Samuel Ball). Bucureti, EDP, 1978.
chipu, U. Psihologia vrstelor - ciclurile vieii. Bucureti, EDP, 1995.
uteu, T. Orientarea colar i profesional. Cluj-Napoca, Universitatea
Babe-Bolyai, 1985.
Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei. Jigu,
Mihai (coord.). Bucureti, Editura Afir, 2003.
The New National Curriculum. Ministry of National Education,
Bucharest, NCC, 2000.
Tieger, Paul D.; Barron-Tieger, Barbara. Descoperirea propriei
personaliti. Bucureti, Editura Teora, 1998.
Tobias, J. M.; Tobias, E. S.; Friendlander, S. B. Inteligena emoional n
educaia copiilor. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.
Toma, G. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur
i pres Viaa Romneasc, 1999.
Tudoran, Dan. Consiliere educaional. Timioara, Presa Universitar
Romn, 2002.
Ungureanu, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.
Verza, E.; Pun, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Bucureti,
1998.
Watts, A. G.; Law, B.; K., John B.; Kidd, J.; Hawthorn, R. Rethinking
careers education and guidance. Theory, policy and practice.
London & N. Y., Routlege, Taylor & Francis Group, 1996.
Weissberg P. R.; Resnik, H.; Payton J.; OBrien, Mary.Utne. Evaluating
Social and Emotional Learning Programs. n: Educational
Leadership, March 2003.
Welsh, A. Janet; Bierman, Karen L. Social Competence. Gale
Encyclopedia of Childhood and Adolescence, Gale Research,
1998.
Zpran, Mrioara. Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n
orientarea colar i profesional. Cluj, Editura Dacia, 1990.
163
www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html
Personal and Social
Education. Qualifications. Curriculum and Assessment Authority
for Wales, 2000.
www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html
Personal and Social
Education. Qualifications. Curriculum and Assessment Authority
for Wales, 2000.
www.cde.ca.gov/ci Curriculum and Instruction. Sacramento, California.
www.cde.ca.gov/ci, Curriculum and Instruction. Sacramento, California.
www.csee.net/SEL_Home_school/IPGuidelines.pdf
Respect.
Interpersonal Violence Prevention Resource Guide. New York
State Center for School Safety, 2002.
www.doe.mass.edu/frameworks/health/1999 Massachusetts Comprehensive
Health Curriculum Framework. Massachusetts Guiding Principles of
Comprehensive Health Education Linked with National Standards in
Health Education, Physical Education, and Family and Consumer
Sciences Education, October, 1999.
www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal Life
Management: Curriculum Guideline. Ontario Ministry of
Education, 1985.
www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal life
management: Curriculum Guideline. Ontario Ministry of
Education, 1985.
www.edu.ro Planurile cadru de nvmnt pentru ciclul gimnazial
www.ericfacility.net/databases Brophy, J. Enhancing Students'
Socialization: Key Elements. ERIC Digest, 1996.
www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E.; Katz, Lilian G. Young
Children's Social Development: A Checklist. ERIC Digest, 1993.
www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E; Katz, Lilian G.
Assessing Young Children's Social. ERIC Digest, 2001.
www.ericfacility.net/databases Prevention Resource Guide. New York
State Center for School Safety, 2002.
www.ericfacility.net/databases. Vincent G. Claudia; Horner, R. H.; Sugai,
G. Developing Social Competence for All Students. ERIC
Digest, July 2002.
www.eycb.coe.int/compass Manual on Human Rights Education with
Young People.
www.nbea.org/curriculum/bes.html National Business Education
Association. National Standards for Business Education.
164
Content for Information Technology, Entrepreneurship,

Economics and Personal Finance. USA, 2001.
www.ncpublicschools.org/curriculum/guidance Guidance Curriculum for the
Comprehensive School Counselling Program, North Carolina, 2001.
www.realgame.com/canada.cfm Real Game
www.sasked.gov.sk.ca/docs/midcareer/index.html Career Guidance - A
Curriculum Guide for the Middle Level. Cap. Self-Awarness
Saskathewan. 1995.
www.sasked.gov.sk.ca/docs/midcareer/index.html, Career Guidance - A
Curriculum Guide for the Middle Level. Saskathewan, 1995.
www.state.nj.us/njded/cccs New Jersey Core Curriculum Content
Standards for Career Education and Consumer, Family, and Life
Skills. New Jersey.
www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html Career Preparation in
the Yarmounth School System. Career Curriculum. Yarmounth,
1999.
www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html, Career Preparation in
the Yarmounth School System. Career Curriculum. Yarmounth,
1999.
165
Resurse generale
Institutul de tiine ale Educaiei (ISE)
Laboratorul Consiliere i nvare permanent
tirbei Vod 37, Sector 1, 010102 Bucureti
Telefon: (021) 3158930; (021) 3142782 / 143 / 120; Fax: (021) 3121447
www.ise.ro
Coordonator
metodologic
al
Centrelor
de
Asisten
Psihopedagogic din Romnia
Cercetare n domeniul Consilierii i nvrii permanente
Centru-resurs de materiale metodologice n Consilierea carierei
Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (CNROP Euroguidance)
tirbei Vod 37, Sector 1, Bucureti
Tel: (021) 3158930; (021) 3142782 / 143 / 120; Fax: (021) 3121447
www.cnrop.ise.ro www.ploteus.net
Furnizarea de informaii relevante i facilitarea accesului la date
despre posibilitile de mobilitate pentru educaie i formare
profesional la nivel naional i european
Promovarea i susinerea mobilitii profesionale transnaionale i
dimensiunii europene a educaiei i formrii
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca
Strada Republicii nr. 37, Cluj-Napoca
Telefon: (0264) 190967
www.psychology.ro; www.psihologieonline.ro
Cursul Postuniversitar de Consiliere i orientare pentru profesori
166
Centrele de Asisten Psihopedagogic (CAPP)

www.capp.ise.ro
Consiliere pentru elevi, prini, consultan i cursuri de formare
pentru cadrele didactice, programe de prevenire a violenei n
coli, coala prinilor (existente n fiecare jude)
Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti

Lunca Bradului nr. 2, Sector 3, Bucureti
Telefon: (021) 314 46 60
www.cmap.home.ro
Consiliere pentru elevi, prini, consultan i cursuri de formare
pentru cadrele didactice, programe de promovare a
comportamentelor sntoase, programe de prevenire a
comportamentelor cu risc
Cursuri de Consiliere acreditate (MEC i CNFP) pentru cadrele
didactice, mpreun cu Casa Corpului Didactic Bucureti
Centrul Educaia 2000+

Cderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureti
Telefon: (021) 212 07 81
www.cedu.ro
Formare pentru cadre didactice i adolesceni
Programe educaionale de Consilierea carierei
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc
Strada Sfntul Dumitru, nr. 3, Sector 3, Bucureti
Telefon: (021) 3139140
www.anofm.ro
Informaii despre piaa muncii, organizarea trgurilor de locuri de
munc
Link-uri ctre Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de Munc
167
Centrul de Informare al Comisiei Europene

Calea Victoriei 88, Bucureti
Telefon: (021) 315.3470
www.infoeuropa.ro
Resurse cu privire la finanri, programe n domeniul educaiei
Organizaia Internaional a Muncii (ILO)
Biroul Corespondentului Naional n Romnia
Strada Ministerului 1-3, sc. D, et. 5, cam. 574, Bucureti
Telefon: (021) 3132965; Fax: (021) 3125272
www.ilo.org
Promovarea drepturilor fundamentale de munc, mbuntirea
condiiilor de munc i via prin sporirea anselor de ocupare a
forei de munc i de creare de locuri de munc
Programe privind eliminarea muncii copiilor
Centrul Parteneriat pentru Egalitate
Cderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, Bucureti
Telefon: (021) 212 07 81
www.gender.ro
Formare pentru cadre didactice i adolesceni
Programe educaionale pentru promovarea echitii de gen
168
169
euro|guidance
CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTARE
PROFESIONAL
INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Strada tirbei Vod, nr. 37
RO 010102 Bucureti
Tel:
40 21 315 89 30
40 21 314 27 82 / 120 / 143
Fax:
40 21 312 14 47
E-mail: cnrop@ise.ro
Web site: www.cnrop.ise.ro
ISBN 973-7714-24-5
Aceast lucrare a fost publicat cu sprijinul Comisiei Europene
170

Consiliere Si Orientare 1 .Final

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consiliere Si Orientare 1 .Final

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aria curricular

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Curriculum clasele IX - X................................................................. 73

Clasa a XI-a an de completare.................................................... 133

Note of the authors

Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent,

Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona,

competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actual

Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare

ce presupune asumarea de roluri responsabile n comunitate i viaa

Respectnd caracterul opional al disciplinei Consiliere i orientare la

Ordin nr. 4686/05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt i a

Respect i ncredere n sine i n ceilali.

3. Managementul informaiilor i nvrii

5. Calitatea stilului de via

1. Autocunoatere i dezvoltare personal

2. Comunicare i abiliti sociale

3. Managementul informaiilor i nvrii

imagini din diferite situaii de via

5. Calitatea stilului de via

1. Autocunoatere i dezvoltare personal

2. Comunicare i abiliti sociale

3. Managementul informaiilor i nvrii

Exemple de activiti de nvare

3.1 S selecteze diferite tipuri de Crearea unei mini baze de date cu

Exemple de activiti de nvare

4.1 S exemplifice jocuri,

Brainstorming cu privire la jocuri,

4.2 S descrie meseria preferat

termeni specifici unei meserii

1. Autocunoatere i dezvoltare personal

5. Calitatea stilului de via

3.2 S identifice condiiile

Exemple de activiti de nvare

starea personal de sntate.

integrare colar i social, atitudinile fa de lumea nconjurtoare i fa

Curriculum clasele V - VIII

Aria curricular Consiliere i orientare tinde s rezolve n prezent,

Memorandum privind nvarea permanent, elaborat de Comisia European, Barcelona,

competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actual

Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale i de formare

ajut s devin actori responsabili i s contribuie la viaa colar, a

Conform Planului cadru de nvmnt aprobat prin OMEC

Respect i ncredere n sine i n ceilali.

2.2 S evalueze comportamente

unui prieten, schimbrile din familie

3. Managementul informaiilor i nvrii

4.2 S compare ocupaii

5. Calitatea stilului de via

5.2 S analizeze consecinele pe

Exemple de activiti de nvare

Stima de sine: ce este stima de sine, resursele formrii stimei de

5. Calitatea stilului de via

3. Managementul informaiilor i nvrii

5. Calitatea stilului de via

Exemple de activiti de nvare

1. Autocunoatere i dezvoltare personal

2. Comunicare i abiliti sociale

5. Calitatea stilului de via

2.3 S explice beneficiile

oferirii de feedback, de adresare a

3. Managementul informaiilor i nvrii

Exemple de activiti de nvare

Discuii de grup pe tema promovrii