Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuprins
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
B
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Seciunea I
Planificarea unui modul/tem Proiectarea si organizarea evaluarii
Suport de curs pentru tema Metode de evaluare
Fisa formator
Fisa formabil
Agenda programului de formare
Test preliminar de identificare a competenelor iniiale
Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene
Chestionar de evaluare a programului
Seciunea II
Prezentare PPT in vederea realizarii activitatilor probei practice
Fisa formator
Fisa formabil
Proiectarea unei activitati de formare
Poster cu regului
Metode de formare planificate pentru proba practica
Anexe
A. Seciunea I
Metode de formare.
Pentru atingerea obiectivelor se vor utiliza metodele : studiul de caz, simularea, jocul de rol, exerciiul,
activitile n grup, feed-back.
GRUPA 1
ABILITI
TIC
VECHIME
GRADE DIDACTICE
CALIFICARE
DA
NU
1-3
5-10
15-25
> 25
Deb.
Def.
Gr.II
Gr.I
Calificat
14
18
TOTAL
Maistru
instructor
2
Necalificat
0
20
Modulul
U1.Proiectarea evalurii
U2. Organizarea
evalurii
U3. Realizarea
instrumentelor de
evaluare
U4.Efectuarea evalurii
U5.Asigurarea calitii
procesului de evaluare
zi
Nr.ore/modul
Nr.ore
Face-to-face
Nr.ore
On-line/spt
3
7
6
3
3
5
Nr.ore alocat/Modul
Teorie
Aplicaii
Evaluare
Feedback
1
2
1
Z1
Z2
1/2
1/2
1
2
2
3
1/2
1/2
1
4
M.IV. Asigurarea calitii
procesului de evaluare
Z3
10
Z4
10
PLANIFICAREA MODULULUI
TEMA
Metode de
evaluare
OBIECTIVE
- S identifice avantajele
i
dezavantajele
metodelor de evaluare
- S coreleze scopul,
obiectivele ,instrumentul
de evaluare, resursele cu
metoda de evaluare
METODE
DE
FORMARE
Spargerea
ghetii
Brainstorming
Lucru pe
grupe
Turul galeriei
Joc de rol
Studiu de caz
TIMP
TEORIE APLICATII
LOC
CCD
h
2h
RESURSE
Videoproiector
Laptop
Suport de curs
Fie formabili
Flipchart
Foi de
flipchart
Platform curs
EVALUARE FORMATOR
- Observarea
sistemetic
- Evaluare
curenta
- Feedback
F1 +F 2
Modulul II-Proiectarea
organizarea evaluarii i
IPT
II.1. Metode de evaluare
(Suport de curs)
Autor:
Prof.ing.Grdinaru Hilda Mariana
A.2. Metode de evaluare prin probe scrise. Probele scrise se pot concretiza n mai multe tipuri de
lucrri : extemporale,lucrri scrise semestriale, activitatea de munc independent n clas , tema
pentru acas , examenul scris, testele.
Evaluarea scris folosete comunicarea indirect bazat pe scris. n cazul acestui tip de evaluare,
elevul este lipsit de feed-back-ul direct, avnd n schimb posibiliti mai bune de exprimare i etalare a
cunotinelor fr intervenia profesorului.
AVANTAJELE PROBELOR SCRISE
- nltur sau diminueaz subiectivitatea notrii
(prin secretizarea lucrrii);
- d posibilitatea evalurii unui numr mare de
elevi ntr-un timp relativ scurt;
- asigur un diagnostic precis i obiectiv;
- posibilitatea verificrii unei cantiti mai mari
de materie;
- posibilitatea echilibrrii subiectelor n privina
gradului de dificultate;
- fiecare elev i elaboreaz rspunsurile n ritmul
propriu;
- ajut elevii timizi s demonstreze cu mai mare
uurin cantitatea i calitatea cunotinelor
acumulate.
A.3. Metode de evaluare prin probe practice.Sunt modaliti prin care se poate verifica capacitatea
elevilor de a aplica cunotine teoretice n practic n rezolvarea unor situaii, la realizarea unui
produs, precum i verificarea modului de formare a competenelor specifice meseriei pentru care
acetia se instruiesc.Examinrile practice sunt specifice disciplinelor i modulelor care presupun
priceperi i deprinderi de ordin practic: laboratoare, lucrri n ateliere. Produsul evaluat poate fi un
obiect, proiect sau o lucrare experimental , o observaie cu un instrument de msur tehnic, un desen,
schi , plan , grafic etc.
Cadrul didactic va preciza chiar de la nceputul secvenei de instruire tematica activitii practice,
modul de evaluare a acesteia, baremul de notare, precum i utilajele, aparatele, sculele, instrumentele
de msur i control i dispozitivele cu care elevii vor realiza produsul finit.
AVANTAJELE PROBELOR PRACTICE
DEZAVANTAJELE PROBELOR PRACTICE
- pot fi evaluate deprinderi practice de execuie a - necesitatea asigurrii unor condiii specifice;
unor operaii, lucrri, produse;
- modul de aplicare a baremului de notare.
- poate fi evaluat modul cum elevul selecteaz i
utilizeaz unelte, aparate la realizarea unor lucrri
practice;
- poate fi evaluat modul cum este respectat
procesul tehnologic de execue
B. Metode complementare i alternative: Metodele complementare de evaluare reprezint
instrumente suplimentare, nestandardizate, de evaluare. Datorit caracterului complementar sau alternativ aceste metode se pot utiliza simultan cu metodele i instrumentele tradiionale sau separat de
acestea, n funcie de situaia specific de evaluare.
B.1. Portofoliul : Portofoliul este un instrument complex de evaluare fiind cartea de vizit a
activitii elevului / studentului i poate cuprinde un ansamblu de documente elaborate de ctre el, cu
alte cuvinte, produse personale: probleme, eseuri, lucrri pe care elevul le face individual sau n grup,
articole, conspecte, rezumate, referate, comunicri, fie individuale, proiecte i experimente, teme,
fotografii, bibliografii, aprecieri ale profesorilor,altele, contribuii mai mult sau mai puin
reuite.Aceste materiale sunt structurate i organizate ntr-o manier proprie.
Tipuri de portofolii: portofolii de prezentare (poate cuprinde lucrri reprezentative pentru cel
evaluat)
portofoliu de progres ( poate cuprinde lucrri desfurate pe parcursul unei
activiti)
portofoliul de evaluare ( poate cuprinde obiective, resurse, modul de
desfurare a activitii, instrumente de evaluare, rezultate, concluzii ).
Portofoliul ca form de evaluare se poate utiliza la orice vrst , la toate formele de nvmnt i ca
orice metod prezint avantaje i dezavantaje n aplicarea ei.
AVANTAJELE PORTOFOLIULUI
- uor adaptabil la orice disciplin
- suport al nvrii individualizat;
- stimuleaz nvarea prin implicare direct;
- permite elevului aplicarea cunotinelor
teoretice ntr-un mod creativ n situaii noi,
practice;
- permite autoevaluarea;
- evaluarea devine motivant i nu stresant
pentru elev;
- permite evidenierea progresului elevului n
nvare;
- permite evaluarea capacitii de analiz, sintez
i selecie a elevului;
- permite evaluatorului s vad concret ce tie i
ce poate face cel evaluat;
- prin portofoliu elevul poate realiza sarcini
complexe ( crete validitatea instrumentului de
verificare) ;
- permite evaluarea la mai multe niveluri, din mai
multe puncte de vedere ( evaluat de prini, de
profesori din ciclul superior de nvmnt, de
angajator)
DEZAVANTAJELE PORTOFOLIULUI
- nu toi elevii pot fi responsabilizai n realizarea
portofoliului;
- elevii ,,fr experien,, trebuie dirijai,
corectai;
- dificultatea n identificarea originii probelor
(dac este o realizare proprie sau au nui frate mai
mare, printe) ;
- necesit timp mare de realizare i de evaluare;
- necesit ntocmirea unor liste obligatorii de
coninut ;
- necesit stabilirea unor criterii concrete de
evaluare;
- dificultatea de a acoperi toate obiectivele
nvrii;
- pune accent deosebit pe forma de prezentare, de
multe ori n detrimentul coninutului
B.2. Hri conceptuale: Harta conceptual poate fi definit ca fiind o tehnic , o schem logic de
reprezentare vizual a informaiilor, n care se descriu modul de interrelaionare a conceptelor dintrun domeniu prin noduri i trimiteri prin sgei : nodurile reprezint concepte cheie, iar sgeile
relaia dintre dou concepte sau noduri.
Conceperea acestora se bazeaz pe temeiul: nvarea temeinic a noilor concepte depinde de
conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. (Teoria lui
Ausubel).
Crearea unei hri conceptuale solicit procese complexe de gndire conceptual i poate lua
forme variate, n funcie de modalitatea de organizare i reprezentare a cunotinelor.
Tipuri de hri conceptuale:
10
....(3)...
..
fire
...(4).
..
ncleiere
fire
....(6)....
esere
.
Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen - n centru se afl un concept central, o tem
unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte derivate.
structur
clasificare
naturale
Propriet
Proprieti
chimice
chimice
polimerizate
Domenii de
utilizare
mecanice
fizice
vegetale
minerale
policondensate
Poliadiie
proteice
11
DEZAVANTAJELE
HRILOR
CONCEPTUALE
- elimin memorizarea i simpla reproducere a - solicit mult timp
unor definiii sau algoritmi de rezolvare a unei - elevul trebuie s respecte o rigoare i o ordine
probleme
impus
- stimuleaz explozia de idei;
- permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele
elevului;
- evaluarea pune n evidenta modul cum gndete
elevul i cum folosete ceea ce a nvat.
- micoreaz stresul colarilor mici
- permit reprezentarea cunotinelor prin
sintetizarea i redarea de concepte
- dezvolt capacitatea de sintez i evit folosirea
expresiilor explicative lungi
- poate fi utilizat att ca metod de nvare ct i
de evaluare
B.3.Jurnalul reflexiv: este o tehnic de evaluare alternativ , cu care elevul reflect asupra propriilor
triri n procesul de nvare.Metoda este eficient n cazul n care este completat n mod
periodic,elevul nregistrnd n el experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de
vedere critic.n jurnal elevul ,,poart,, un dialog cu el nsui , realiznd o autoreglare a nvrii i un
control al cunotinelor obinute.
Prin aceast metod alternativ se urmresc trei probleme:
1.
autoreglarea nvrii (prin
examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n direcia depirii unei sarcini de
nvare);
2. controlarea aciunilor desfurate
asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a
sarcinii i a rezultatelor obinute);
3. controlarea cunoaterii obinute (prin
analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora).
AVANTAJELE JURNALULUI REFLEXIV
DEZAVANTAJELE
JURNALULUI
REFLEXIV
- este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil - pentru a fi eficient, jurnalul reflexiv trebuie
de evaluare
completat periodic
- Reflecia elevului asupra acestor aspecte poate - elevii nu sunt obinuii ( nvai ) s reflecteze
mbuntii nvarea viitoare
asupra muncii lor
- elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, - reflecia trebuie dirijat prin anumite ntrebri
dar i ateptrile, exprimndu-i dorinele i - pentru evaluare, profesorul necesit permisiunea
satisfaciile;
elevului de a citi jurnalul
- profesorul poate s cunoasc (cu voia elevului)
i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii,
remediindu-le la timp
B.4. Tehnica 3-2-1 : Este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei
activiti.Elevii scriu : 3 termeni concepte din ceea ce au nvat, 2 idei pe care ar dori s le dezvolte
sau s le completeze cu noi informaii; 1 capacitate - 1 pricepere sau abilitate pe care au dobndit-o n
urma activitilor de predare nvare.
12
AVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1
DEZAVANTAJELE TEHNICII 3 - 2 - 1
- bun modalitate de autoevaluare
- superficialitate n elaborarea rspunsurilor
- permite elaborarea unor programe n
concordan cu nevoile i ateptrile individuale
ale elevilor
- implicarea tuturor elevilor n realizarea
sarcinilor propuse;
B.5. Metoda R.A.I. vizeaz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin
ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. (Oprea, 2006, 269).Denumirea metodei vine de la
iniialelel cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul
leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii
noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune
n cunotineleelevilor i a reactualizrii ideilor ancor. Metoda se aplic n scopuri constatativ
ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
Aceast metod se desfoar sub forma unui joc la nceputul sau sfritul unei lecii sau secvene de
lecie prin aruncarea unui obiect sau a unei mingi uoare de la un elev la altul, fiecare aruncare
presupune o ntrebare, cel ce prinde d un rspuns , de corectitudinea cruia depinde prezena lui n
joc i care arunc mingea cu o nou ntrebare adresat altui elev.
AVANTAJELE METODEI R.A.I.
- elimin strile emoionale intens negative ,
neimplicnd sancionarea prin not
- promoveaz interevaluarea i internvarea;
- permite realizarea unui feedback operativ
- contribuie la formarea i consolidarea
deprinderii de ascultare activ
13
DEZAVANTAJELE
METODEI
INVESTIGAIEI
- se pot exersa n mod organizat activiti de - metoda de evaluare nu este standardizat,
cercetare utile n formarea ulterioar i n modul de proiectare i aplicare depinznd de
educaia permanent.
profesor ,
- dezvolt deprinderi de lucru individuale/de
grup.
- dezvolt creativitatea prin originalitatea
strategiei utilizate n demersul investigativ
- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic
- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a
analiza cu uurin situaii diferite);
14
DEZAVANTAJELE
METODEI
PROIECTULUI
- elevul este stimulat s pun ntrebri s gseasc - consum mare de timp;
soluii, participnd astfel la propria formare;
- exist pericolul ca elevii s-i piard
- cultiv ncrederea n forele proprii;
concentrarea i interesul datorit duratei mari de
- dezvolt abiliti, promoveaz iniiativa i timp pn la soluionarea proiectului;
creativitatea;
- este necesar un grad sporit de angajare a
- favorizeaz transferul de cunotine n contexte profesorului n asistare elevului pentru elaborarea
diverse;
proiectului;
- dezvolt abiliti de selectare a informaiei;
- elevii pot avea probleme cu ncadrare n
- elevul este etap cu etap asistat de profesor.
termenul de finalizare a proiectului
- plaseaz elevul ntr-o situaie de cercetare - minimalizarea rolului profesorului
autentic
- cultiv responsabilitatea pentru propria nvare
i rezultatele acesteia;
15
DEZAVANTAJELE
METODEI
AUTOEVALURII
- trebuie ndrumat i atent supravegheat de
profesor
- necesit timp mare la notarea reciproc , n
cazul claselor cu efectiv mare de elevi
B.10. Joc de rol : n jocul de rol, elevilor li se prezinto situaie, adesea o problem sau un incident,
la care trebuie s reacioneze, prin asumarea unui anumit rol .
Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze care nu
le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care au
puncte de vedere, responsabiliti, interese, preocupri i motivaii diferite. nvare prin joc de rol se
realizeaz prin mimare, prefacere, imitare, reproducerea fictiv a unei situaii reale (funcii, relaii,
fenomene etc), ntr-un scenariu prestabilit.
Metoda jocului de rol este adesea utilizat prin diferite tehnici:
o simulare,
o joc,
o dramatizare
o sociodrama.
AVANTAJELE METODEI
JOC DE ROL
- Permite evaluarea iniiativei personale
- Evalueaz elevii ntr-un mediu realist, ns fr
stresul situaiei reale
- Feedback-ul n urma jocului de rol ncurajeaz
reflecia asupra performanei i furnizeaz un
stimul util pentru nvare
- Performana poate fi nregistrati revizuit
- permite verificarea corectitudinii comportamentelor formate anterior
DEZAVANTAJELE METODEI
JOC DE ROL
- Dificil de gestionat cu un numr mare de elevi
- Performana elevilor poate fi afectat cnd tiu
c sunt evaluai
- Credibilitatea poate fi dificil de obinut
16
n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea cazului de ctre cadrul didactic;
prezentarea lui elevilor; obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent); prelucrarea informaiilor; elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei optime;
verificarea deciziei adoptate.
n procesul evalurii obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor,
produsele unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a
lor.Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize calitative
i cantitative.
Caracteristici ce pot fi evaluate:
o concepte i capaciti
o organizarea i interpretarea datelor
o selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor
o descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
o utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
o identificarea relaiilor
o atitudinea elevilor fa de sarcin
o implicarea activ n rezolvarea sarcinii
o punerea unor ntrebri pertinente nvtorului
o completarea/ ndeplinirea sarcinii
o revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor
Observaia sistematic a elevilor poate fi facut pentru a evalua performanele elevilor dar mai ales
pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale.
Pentru a evalua copii n mod corect, profesorul trebuie s efectueze observarea cu un scop specific.
Pentru a practica aceast metod profesorul are la dispoziie trei modaliti:
o fia de evaluare - este completat de profesor, n ea nregistrndu-se fapte remarcabile,
probleme comportamentale, evidenierea unor aptitudini deosebite.
o scara de clasificare - nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse
evalurii, nsoit de un anumit tip de scar, elevului i sunt prezentate un numr de enunuri n
raport de care acesta trebuie s-i manifeste acordul sau dezacordul pe 5 trepte : puternic de
acord; acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.
o lista de control - prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unei caracteristici
far a emite o judecat de valoare orict de simpl.
DEZAVANTAJELE
OBSERVRII
SISTEMATICE
- marele consum de timp pe care l implic
- observaiile nu au o cot ridicat de obiectivitate
B.12. Referatul : Referatul este o metod complementar de evaluare folosit din ce n ce mai mult n
ultimul timp. Acest instrument permite cadrului didactic s realizeze conexiunea invers din activitatea
sa ca profesor, ct i s identifice elementele de performan ale elevului care vor servi ulterior n
evaluarea acestuia.
Referatul contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale
elevilor din clasele mari, se poate utiliza la evaluarea continu pe parcursul unui semestru sau an colar
sau n evaluarea sumativ la sfritul unui modul sau uniti de nvare, putnd fi ncadrat ntr-un
portofoliu sau folosit n mod independent.
17
Referatul are trei patru pagini i se ntocmete pe baza unei bibliografii minimale indicate de
profesor, fie ca urmare a unei investigaii efectuate de elev, sintetiznd rezultatele i concluziile
investigaiei.Pentru evaluare este recomandat ca elevul s susin referatul n cadrul clasei sau grupei
de lucru, moment cnd d i primete feedback att de la colegi ct i de la profesor.
AVANTAJELE METODEI REFERATULUI
DEZAVANTAJELE
METODEI
REFERATULUI
- are caracter creativ;
- nu poate fi utilizat n verificrile iniiale
- are caracter sumativ;
- poate fi utilizat numai la clasele mari
- exist posibilitatea de a realiza conexiuni
- exist riscul copierii coninuturilor fr un
interdisciplinare i transdisciplinare.
aport personal;
- ofera indicii referitoare la motivaia pe care o au - este greu de standardizat;
elevii pentru o disciplina sau alta
- modul de proiectare i aplicare depinde de
- ofera elevilor posibilitatea de a demonstra profesor.
bogaia, varietatea i profunzimea cunotinelor
pe care le posed pe o anumita tema sau subiect
- are un pronunat caracter formativ, deoarece i
familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de
investigare, i obinuiete s caute i s selecteze
informaiile , i abiliteaz s realizeze analize,
comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri
de raionamente, s trag concluzii
BIBLIOGRAFIE:
1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1996, pag.77-79
2. MEC - S.N.E.E. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar . Bucureti, 1999, pag.17-18
3. Adrian Stoica Evaluarea curent i examenele Ghid pentru profesori, Ed. proGnosis,
Bucureti, 2001, pag. 63 70
4. Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti
1997.
5. Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
6.Stoica, Adrian, Reforma evalurii n nvmnt. Ed.Sigma, Bucureti, 2000
18
MODULUL II
Activitatea 1 - Metode de evaluare
FI FORMABIL
SCOP
Sarcini de lucru:
INDICAII
19
CRITERII DE EVALUARE
Criteriu de evaluare
Apreciere
Da
Nu
Observaii
o
C. Raportarea rezultatelor
o
o
o
20
MODULUL II
Activitatea 1 - Metode de evaluare
FI FORMATOR
SCOP
Materiale
Suport de curs
Videoproiector
Conexiune la Internet
Fia formabilului
Caronae
Carioka , pixuri
Organizarea slii
Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.
DETALII
21
DETALII
1. Ice-breaking
2. Prezentarea materialului suport de ctre formator
3. Constituirea grupurilor de lucru metoda numrrii i
stabilirea raportorului
4. Anunarea sarcinii de lucru
5. Lucrul n echip
6. Prezentarea produselor activitii
7. Eventuale completri ale celorlalte grupe
8. Afiarea cartonaelor la loc vizibil
Monitorizarea activitii:
Se face innd cont de criteriile de evaluare stabilite
Raportarea rezultatelor:
- Raportorii prezint produsele activitii
Evaluare.
Observarea sistematic a activitii formabililor, innd cont de
criteriile de evaluare.
Feedback
Se acord feedback, att din partea cursanilor ct i a
formatorului, dup fiecare prezentare.
22
CRITERII DE EVALUARE
Criteriu de evaluare
Apreciere
Da
Nu
Observaii
o
C. Raportarea rezultatelor
o
o
o
23
MODULUL II
Activitatea 2 - Metode de evaluare
FI FORMABIL
SCOP
Sarcini de lucru:
- n aceast activitate vei lucra pe grupe de cte 3
participani:
Faza 1: ,,Fiecare grup va identifica avantajele i
dezavantajele metodei tradiionale orale i metodei
investigaiei,,
Faza 2: ,,Dup realizarea sarcinii, vei desemna un
raportor care va susine punctul de vedere al grupei n
jocul de rol,,
o
INDICAII
o
o
o
o
o
24
formare
- pentru avantajele
investigaia
i
dezavantajele
tradiionale orale
metodei
metodei
Faza 3: Feedback
Recomandri privind realizarea activitii
- Vei realiza activitatea n grupuri de cte
3
participani.
- Timp de 10 minute dezbatei i notai pe cartonaele
primite avantajele i respectiv dezavantajele adoptate
de grup ,, - n funcie de sarcina primit
- Fiecare grup i va desemna un raportor care va
prezenta n plen rezultatele activitii joc de rol
25
CRITERII DE EVALUARE
Criteriu de evaluare
Apreciere
Da
Nu
Observaii
o
C. Raportarea rezultatelor
o
o
o
26
MODULUL II
Activitatea 2 - Metode de evaluare
FI FORMATOR
SCOP
Materiale
-
Suport de curs
Videoproiector
Conexiune la Internet
Fia formabilului
Caronae
Carioka , pixuri
Organizarea slii
Aranjarea meselor pe nuclee de lucru.
DETALII
27
o
o
o
Desfurarea activitii:
9. Ice-breaking
10. Prezentarea materialului suport de ctre formator
11. Constituirea grupurilor de lucru metoda numrrii i stabilirea
raportorului
12. Anunarea sarcinii de lucru
13. Lucrul n echip
14. Prezentarea produselor activitii
Monitorizarea activitii:
Se face innd cont de criteriile de evaluare stabilite
Raportarea rezultatelor:
- Raportorii i joac rolul
Evaluare.
Observarea sistematic a activitii formabililor, innd cont de criteriile
de evaluare.
Feedback
Se acord feedback, att din partea cursanilor ct i a formatorului,
dup ncheierea jocului de rol.
28
CRITERII DE EVALUARE
Criteriu de evaluare
Apreciere
Da
Nu
Observaii
o
C. Raportarea rezultatelor
o
o
o
29
ZIUA 1.
ORA
ACTIVITATEA
8.45 9.00
9.00 9,30
Primirea participanilor
PROGRAM _A
PROFESOR
EVALUATOR DE
COMPETENE
PROFESIONALE
- Contextul evalurii
- Triada : scop obiective - standarde
Exerciiu practic de elaborare a scopului i obiectivelor
evalurii (aplicaie practic 1)
Exerciiu practic pentru stabilirea corelaiei competene
evaluare (aplicaie practic 2)
11.00-11.15
Pauz de cafea
13.00-14.30
Pauz de mas
14.30-18.30
16.00-16.15
Pauz de cafea
30
ZIUA 2.
ORA
ACTIVITATEA
9.00
11.00
11.00-11.15
Pauz de cafea
11.15 -12.00
13.00-14.30
Pauz de mas
16.15-18.00
31
la nceput de an colar
la final de modul
cnd trebuie s pun note
scopul evalurii
persoanele evaluate
tipul evalurii
3. La alegerea probelor de evaluare vom avea n vedere:
curriculum colar
standardele de pregtire profesional
preferintele elevilor
4. Calitile unei probe sunt:
32
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
observaia sistematic
investigaia
jocul de rol
jurnalul reflexiv
portofoliul
referatul
proiectul
sociodrama
studiu de caz
prelegerea intensificat
metoda venn
interviul
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
16. Cand se realizeaz un plan remedial.
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
18. mbuntirea rezultatelor evalurii este importanta pentru:
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
34
Performane
Cunoate
Domenii / Coninuturi
Fapte
specifice
Planificarea
evalurii
Realizarea
evalurii
mbuntirea
rezultatelor
evalurii
Total
itemi
Ponderi
nelege
Aplic
Termeni
Nr.
total
itemi
Ponderi
30%
40%
30%
Proceduri
5% 1
3% 0
3% 1
10% 2
10% 2
5% 1
5% 1
9% 1
5% 1
2% 0
2% 0
11% 3
20%
10%
10%
30%
9%
1
11%
2
10%
2
5
18
30%
100%
35
Slab
2
Foarte slab
1
3.n comparaie cu alte programe de formare, gradul de solicitare pentru mine a fost:
Foarte nalt
Peste medie
Mediu
Sub medie
Foarte sczut
5
4
3
2
1
4.Utilitatea acestui program de formare pentru viitoarea mea activitatea profesional/carier:
Foarte util
Util
Adecvat
Puin util
Inutil
5
4
3
2
1
5.Enumerai un aspect pozitiv i un aspect negativ ale programului de formare la care ati
participat
Ce v-a plcut cel mai mult
Ce nu v-a plcut
........................................................................
........................................................................
........................................................................
........................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
II.PROCES
6.Considerai colaborarea dvs. cu colegii de curs
Excelent
Bun
Acceptabil
5
4
3
7.Cursanii au dat dovad de respect n timpul formrii
n foarte mare
n mare msur
Parial
msur
5
4
3
Slab
2
Foarte slab
1
n mic msur
De loc
De loc
1
36
Foarte slab
1
De loc
1
n mic msur
De loc
37
38
MODULUL II
FI FORMABIL Activitatea practic 3 Relaia dintre metod i
instrumentul de evaluare
SCOP
DURATA
39
40
CRITERII DE EVALUARE
Criteriu de evaluare
Apreciere
Da
Nu
Observaii
41
MODULUL II
Activitatea 4 - ,, Relaia dintre metod i instrumentul de evaluare,,
FI FORMATOR
SCOP
DURATA
Faza
1:
Prezentarea
formatorilor
si
REGULAMENTULUI DE GRUP...1min
Faza 2: Impartire pe grupe ...1 min
Faza 3: SPARGEREA GHEEI : ,,Fiecare grup va
identifica ct mai multe cuvinte din PUZZEL cuvinte
cheie
din
Proiectarea
organizarea
42
43
Coninuturi
Metode de
Resurse
formare
Materiale
Timp
Spargerea gheii - Fie joc
5min.
Puzzel
puzzle
Prezentare
PPT
Expunere
1min.
Suport de
Conexiune 1-3
curs
Platforma curs 3min.
Prezentare PPT+ Flipchart
Foi Flipchart
Expunere
Carioca
Markere
Fia
Expunere
1min
formatorului
Lucru pe grupe
Fia
Evaluare
Identificarea unui
nr.ct mai mare de
metode
2 min
Feedback
* Timp la dispoziia formatorului / timp
situaii neprevzute
4 min
45
FORMATOR 2
TIMP
OBSERVAII
o REGULAMENTUL GRUPULUI
Introducere
Slide 1 PPT
o Spargerea gheii
o mprire pe grupe
1i
Numrare 1 - 5
o mparte fie
3i
46
1i
Prezentare PPT
3i
Prezentare PPT
EXPUNERE
o Continuare prezentare cunotine
noi - EXPUNERE
o Anunarea
sarcinii
de o mparte fie
4 fie de activitate
G 1: Investigaia
G 2: Observarea
sistematic
instrumentul de evaluare.
G 3: Referatul
1i
alternative
de
G 4: Proiectul
evaluare:
cu
planele
lucrate
o ,,Desemnai
un
raportor
pentru
STUDIU DE CAZ
TURUL GALERIEI
4 foi flipchart
Marchere
6i lucru
Post-it-uri
NVARE DIRIJAT
Formatorii dau indicaii, rspund la ntrebrile cursanilor, monitorizeaz
activitatea, observaii i comentarii pertinente la raportare, feedback de parcurs,
8i raportare
evaluare
Prezentare fise i grile de evaluare model
FEEDBACK RAPID
2i
Poster
Post-it-uri
48
REGULI DE GRUP
49
METODE DE FORMARE
PLANIFICATE PENTRU SUSINEREA PROBEI PRACTICE
rezolvarea creativ a unei probleme, caz, ntr-un efort comun pentru atingerea obie
propus metoda deoarece n fazele de realizare cuprinde aspecte i ale altor metode
brainstorming, lucru n echip , expunerea i raportare.
1
P
S
A
U
T
A
C
O
J
O
C
C
U
S
S
U
M
7
R
T
9
A
R
P
C
E
A
I
7
I
A
H
N
I
E
O
N
N
U
C
1
C
I
I
L
2
U
U
N
C
3
S
5
G
T
A
S
M
T
U
E
W
I
L
E
T
R
U
E
A
U
U
V
X
3
W
C
I
I
2
1
Y
T
V
U
L
P
E
E
S
L
O
5
T
I
Z
2
C
A
S
A
I
N
G
H
E
T
O
E
V
D
F
3
E
T
O
7
R
E
N
8
O
D
A
C
P
O
L
P
R
V
E
A
H
R
C
5
Z
I
X
1
T
3
T
C
A
B
A
P
A
R
A
N
P
R
I
T
A
A
T
A
A
L
U
I
L
E
D
A
3
R
R
I
S
O
S
L
E
T
R
S
U
E
6
D
F
6
I
E
A
U
R
C
D
A
I
E
T
R
C
U
E
A
L
T
Z
O
I
E
G
I
T
3
Z
E
A
R
C
T
T
O
B
O
I
P
C
O
I
R
A
T
R
O
A
F
C
O
I
L
N
I
H
U
E
U
T
U
S
E
R
O
E
P
I
A
N
6
R
S
V
U
L
C
9
A
I
T
3
S
2
F
1
R
V
U
I
C
N
T
S
E
L
P
V
N
4
A
P
S
A
U
T
C
O
J
O
C
U
S
S
U
M
R
T
9
A
R
C
E
A
I
7
A
H
N
I
E
N
N
U
C
1
I
I
L
2
U
N
C
3
S
5
T
A
S
M
T
E
W
I
L
E
R
U
E
A
U
V
X
3
W
C
I
2
1
Y
T
U
L
P
E
E
L
O
5
T
I
2
C
A
S
A
N
G
H
E
T
O
E
V
D
F
3
E
T
O
7
R
E
N
8
O
D
A
C
P
O
L
P
R
V
E
A
H
R
C
5
Z
I
X
1
T
3
T
C
A
B
A
P
A
R
A
N
P
R
I
T
A
A
T
A
A
L
U
I
L
E
D
A
3
R
R
I
S
O
S
L
E
T
R
S
U
E
6
D
F
6
I
E
A
U
R
C
D
A
I
E
T
R
C
U
E
A
L
T
Z
O
I
E
G
I
T
3
Z
E
A
R
C
T
T
O
B
O
I
P
C
O
I
R
A
T
R
O
A
F
C
O
I
L
N
I
H
U
E
U
T
U
S
E
R
O
E
P
I
A
N
6
R
S
V
U
L
C
9
A
I
T
3
S
2
F
1
R
V
U
I
C
N
T
S
E
L
P
V
N
4
A
52
FI DE LUCRU
54
CRITERII
DE
EVALUARE
Modul
II
:
Materii
prime,
produse
textile
i
materiale
auxiliare
din
textile
pielrie
TEMA:
S
se
identifice
compoziia
fibroas
a
urmtoarelor
mostre
de
estur.
Nr.crt.
Criterii de evaluare
Punctaj
acordat
1.
10
2.
10
3.
10
4.
10
5.
10
6.
15
7.
15
8.
10
9.
Oficiu
10
10.
TOTAL
100
Punctaj
realizat
55
MODULUL II
PROIECTAREA I ORGANIZAREA EVALURII
N .P.T.
TEMA: Relaia dintre metod i instrumentul de
evaluare
METODE DE EVALUARE
METODE TRADIIONALE:
METODE ALTERNATIVE
OBS. SISTEMATIC
PROBE ORALE
PROBE SCRISE
PROBE PRACTICE
INVESTIGAIA
PROIECTUL
PORTOFOLIUL
REFERATUL
METODA R.A.I.
METODA 3.2.1
AUTOEVALUAREA
INVESTIGATIA
n evaluare investigaia poate fi folosit pentru
REFERATUL
- Da posibilitatea elevului sa achiziioneze noi
cunotine, sa selecteze dintr-o cantitate
informaionala cunotinele la nivelul sau;
- Contribuie la formarea sau dezvoltarea
deprinderilor de munca independenta ale elevilor
din clasele mari;
- Poate fi incadrat intr-un portofoliu sau folosit in
mod independent;
PROIECTUL
OBSERVAREA SISTEMATICA
-
ELEVUL