ascensiunea pe baz de competen); - frumosul din activitatea extra-didactic (familie, grup de

joac, grup de prieteni).

Pentru ca aceste surse ale frumosului s fie valorificate din punct de vedere educaional este
nevoie de respectarea principiilor:
- educaia estetic prin valori autentice i nu copii, falsuri sau Kitsch-uri;
- percepia direct, profund i creatoare a operelor de art i a valorilor estetice n general;
- unitatea dintre form i coninut;
- interdependena dintre oper, creator i condiiile social-istorice.
Modalitile de realizare a educaiei estetice sunt: - educaia estetic prin literatur (lecia de
literatur, cercul literar i dramatic, concursuri etc.), prin muzic (lecia de muzic, audiiile
muzicale, concerte, concursuri), prin artele plastice (lecia de desen, muzee, expoziii, n cadrul
leciilor de dirigenie, prin mass-media).
Educaia estetic este component de baz a formrii vocaionale a personalitii umane,
prin care se realizeaz armonia ntre toate componentele educaiei. Educaia estetic favorizeaz
formarea sentimentelor intelectuale, a convingerilor morale, fortificnd i echilibrnd ntreaga
personalitate, permind realizarea idealului educaional.
4. Educaia economic
4.1. Necesitate i importan
ntr-o viziune clasic nivelul de dezvoltare al unei societi este dat de economia sa. Acum
dou decenii arat G. Videanu (1988) relaia ntre dezvoltarea social i educaie nu devenise nc
evident. Progresul social era conceput ca rezultnd n mod automat din creterea economic.
Ideea c educaia este un factor activ i fundamental al dezvoltrii i-a fcut loc n mod
treptat pe msur ce s-a constituit o tiin multidimensional a dezvoltrii capabil s integreze
factorii interni i externi ai procesului socio-economic i cultural-pedagogic.
Dintr-o activitate instituional limitat la transmiterea tiinei de carte i avnd caracter
elitist, educaia a devenit subsistemul social care nsoete i alimenteaz dezvoltarea tuturor
celorlalte subsisteme. ntreaga dezvoltare trece prin educaie: valorile tiinei i ale tehnicii,
spiritul inventiv i aplicativ, noile atitudini i mentaliti ca i modul de a fi i a deveni cerute de
societatea modern se nva n interiorul subsistemelor educative i al autoeducaiei continue.
Nu exist dezvoltare fr educaie. Dezvoltarea unei societi se bazeaz din ce n ce mai
mult pe produsele educaiei: atitudinile, aptitudinile, capacitile, priceperile, obinuinele i
cunotinele. Omul trebuie pregtit pentru a se situa n centrul dezvoltrii.
Relaia educaie dezvoltare este circular: educaia pregtete resursele umane necesare
dezvoltrii, iar aceasta asigur condiiile progresului educaional. Cu ct educaia este mai adecvat
n raport cu cerinele dezvoltrii, cu att dezvoltarea este mai temeinic, mai rapid i mai pertinent
n raport cu aspiraiile omului.
Dup experiene i dispute care s-au extins cteva decenii att responsabilii i cercettorii
educaiei ct i educatorii au ajuns la concluzia c n domeniul educativ calitatea celor formai este
valoarea fundamental i criteriul de evaluare al unui sistem.
Scump nu este persoana bine educat ci cea insuficient educat care prsete coala cu o
formaie ubred sub raport intelectual, moral sau estetic; reciclarea unei astfel de persoane,
predispuse la tot felul de compromisuri, la impostur sau la delicven va costa mai mult (G.
Videanu).
Aceast idee ar trebui s stea pe frontispiciul Ministerului Educaiei dup decembrie 1989,
care nu a renunat timp de 10 ani la schimbarea sistemului politic totalitar la criteriul comunist al
activitii productive sau neproductive.
Educaia i nvmntul reprezint cele mai productive activiti dac investiiile n acest
domeniu sunt potrivite solicitrilor.
ri la S.U.A., Japonia, Danemarca, au obinut creteri economice spectaculoase, ajungnd
la o calitate a vieii excepional tocmai datorit investiiilor n educaie.
Educaia economic n societatea i coala romneasc dup decembrie 1989 este necesar
i stringent. Trecerea la un sistem economic de pia, mprumutarea unor metode i modele strine
i neadaptate societii romneti, disfuncionalitile socio-economice ale perioadei de tranziie
explic necesitatea educaiei economice.
147

4.2. Trsturile educaiei economice

1. Educaia economic este multidimensional avnd forme imediate i simple ca educaia
casnic, nutriional, pn la forme complexe ca educaia profesional.
2. Un principiu al educaiei economice este echilibrul ntre venituri i cheltuieli,
chibzuirea veniturilor n aa fel nct s nu se cheltuiasc mai mult dect se ctig. Acest principiu
este util nu numai la scara economiei naionale ci i la cea a activitii individuale sau de grup,
casnice, colare sau universitare.
3. Eficiena educaiei economice este dat de raportarea resurselor de ieire la cele de
intrare dintr-un anumit sistem economic. Analizat din acest punct de vedere, eficiena sistemului
educaional se poate verifica prin raportarea calitii obiectivelor anticipate a coninuturilor
pedagogice, a tehnologiei didactice la calitatea produselor realizate: capaciti, aptitudini,
atitudini, performane sociale i umane.
Dac compararea intrrilor cu ieirile este pozitiv i benefic sistemul este eficient.
4. Educaia economic este o educaie pentru o economie de pia eficient dar i o educaie
pentru om. Produsul final al acesteia nu este economia ci omul. Subordonarea omului economiei
poate duce la sisteme economice totalitate care s-au dovedit n decursul istoriei.
5. Educaia economic a mileniului III este radical diferit de cele anterioare. Dac Toffler
identific cele 3 valuri ale economiei ca fiind agricultura, industrializarea i informatizarea, putem
deduce c acestora le corespunde 3 moduri diferite de adaptare a omului.
De la adaptarea la natur specific valului agricol, se trece la adaptarea la o lume creat de
om industria i apoi la o lume cvasivirtual informaia. Dar nu numai obiectul adaptrii se
schimb ci i ritmul acesteia. Creterea accelerat a transformrilor produse n economie i societate
impune a adaptare din ce n ce mai rapid la aceste schimbri. n acest fel educaia devine cu
necesitate o educaie pentru schimbare.
6. Educaia economic actual ar trebui s fie o educaie pentru iniiativ i
responsabilitate. Dac n perioada comunist iniiativa economic nu numai c era nbuit dar era
i pedepsit, n actuala etap de trecere ctre o economie de pia real ea este imperios necesar.
Iniiativa ca dispoziie raional de deschidere ctre nou, de corelare a dorinelor
individuale cu necesitile sociale trebuie corelat cu responsabilitatea.
n acest fel se pstreaz echilibrul necesar ntre interesele individuale i cele de grup sau
naionale, ntre risc i ctig.
7. Educaia economic ntr-o societate democratic sau n curs de democratizare trebuie s
fie managerial, s dezvolte la subiecii educaionali capacitatea de a lucra cu oamenii, de a organiza
n mod eficient activitatea, de a conduce i rezolva problemele n mod democratic.
4.3. Obiectivele educaiei economice
1. Obiectivele cognitive-informative constau n transmiterea i dobndirea cunotinelor
despre economia de pia, capital, proprietate, economia social de pia, piaa de capital, iniiativ
economic, afacere, tranzacie, profit etc. Necesar pentru perioada de tranziie ctre economia real
de pia este diferenierea ntre afacere i bini, ntre profit i specul, ntre adevrata economie de
pia autoreglatoare i economia formal n care i statul deine majoritatea proprietilor.
n economia romneasc unde deja s-au instalat foarte multe confuzii conceptuale
ntmpltoare sau voite este necesar un proces de reaezare a noiunilor economice la locul lor.
Educaia economic mai ales n coal, prin intermediul unei discipline de specialitate
(economie, management) dar i prin celelalte discipline are rolul de a instrumenta mintea
subiecilor educaionali cu acele cunotine economice corecte, necesare transferrii lor n ageni
economici de succes.
2. Obiectivele cognitiv-formative constau n formarea i dezvoltarea i dezvoltarea
structurilor mentale necesare prelucrrii informaiilor economice transmise i asimilate.
a. receptivitatea pentru noile noiuni i fenomene economice: investiie, acumulare de
capital, omaj etc.
b. analiza comparativ a acestora n raport cu vechile informaii economice:
proprietate de stat proprietate particular
dirijism economic autoreglarea pieii
retribuie
salariu
148

c. sinteza unui tip de cunotine ntr-un sistem economic, capacitatea de a privi fenomenele
economice ntr-o viziune de ansamblu.
d. evaluarea aspectelor pozitive i negative generate att de sistemul economic comunist
ct i de cel capitalist. n societatea socialist multilateral dezvoltat proprietatea de stat instituia un
egalitarism impus, care conducea n final la redistribuirea srciei. n economia real de pia se
manifest o anumit duritate a pieii, n virtutea creia cei puternici nving i cei slabi sunt nvini.
Dar aceste aspecte negative ale economiei de pia sunt mai evidente mai ales n economia de
tranziie, cnd mecanismele pieii sunt n curs de reglare. n economia romneasc de tranziie apar
i fenomene negative specifice ca: economia subteran, corupia la privatizare, omajul mascat etc.
Educaia economic are rolul de a pregti subiecii educaionali pentru a se integra ntr-un
nou sistem economic dar i pentru a participa la edificarea lui.
Obiectivele afective ale educaiei economice constau n formarea i dezvoltarea emoiilor
pozitive, a sentimentelor de ncredere n economia de pia, a mobilurilor interne necesare aciunii
de succes n economia de pia.
Aceste obiective afective au, de asemenea, un specific romnesc n sensul c trebuie s
contribuie la depirea sentimentelor negative ale populaiei fa de anumite aspecte ale economiei
de pia ca: omajul, reorientarea forei de munc.
Dificultile reale ale celei de-a III-a ci, de trecere de la socialism la capitalism
necunoscut pn acum n istorie dar i greelile mai mult sau mai puin intenionate fcute de
forele politice nepregtite pentru o astfel de trecere au determinat instalarea unei inerii afective
puternice, a unei rezistene la schimbarea economic. De aici necesitatea ca educaia s-i
stabileasc obiective afective clare i s le urmreasc atingerea lor: respectul fa de proprietatea
particular, fa de lege, fa de munc i iniiativ, ncrederea n forele creative ale romnilor.
Obiectivele psiho-motorii i comportamentale
De la deprinderile casnice de a economisi de exemplu bani pn la abilitile economice de
a gestiona bugetul rii, de a nfiina o companie multinaional, toate acestea se nva.
Gestiunea i organizarea banilor, a timpului, a resurselor proprii sau ale celor cu care
colaborm se pot obine prin exerciiu n timp, cu ajutorul deprinderilor, obinuinelor i abilitilor.
Dac n cazul deprinderilor repetiia are rolul principal obinuinele impun i condiia plcerii iar
abilitile realizeaz o mbinare ntre cunotine, priceperi i aciunea eficient.
La vrste mici, prin educaia economic n familie se pot forma deprinderile de a gestiona
resursele din camera de locuit.
La coal se pot dezvolta abilitile de gestionare a resurselor proprii de nvare n aa fel
nct s se obin rezultate superioare (raportul efort pauz, studiu n clas studiu acas, citit
scris etc.).
La nivelul ntregii societi, mai ales n etapa actual, este nevoie s se reevalueze raportul
ntre timpul de munc i timpul liber. Aceasta nu nseamn o suprancrcare a angajailor ci o
activitate mai eficient din punct de vedere strict economic.
Obiectivele volitiv-caracteriale sunt extrem de importante pentru o educaie real a
economiei de pia.
Dezvoltarea capacitilor volitive necesare nvingerii obstacolelor economiei de pia nu
nseamn a cdea pe cadavre, a nu ine cont de interesele celuilalt.
Economia de pia slbatic i care se dezvolt haotic poate conduce la rzboiul tuturor
mpotriva tuturor.
Economia de pia autentic i eficient este cea care realizeaz n mod firesc mbinarea
intereselor particulare ale agenilor economici. Acetia nu exist n mod izolat, ei nu se dezvolt
dect dac intr ntr-o colaborare sau chiar ntr-o competiie benefic.
Ca urmare, trsturile de caracter necesare unei economii autentice de pia sunt: asumarea
riscului, curajul iniiativei, perseverena n obinerea performanelor, concurena cinstit, respectarea
adversarului.
Un nou profil moral este necesar s se formeze, al unui om n acelai timp puternic dar i cu
o coloan vertebral dreapt.
5. Noile educaii
Noile educaii (G. Videanu, 1988) sunt noi laturi ale educaiei care reprezint rspunsurile
fenomenului educaional la transformrile societii n ansamblul ei.
149