RAPORT

privind activitatea desfurat la nvmntul primar (na.)

n anul de studii 2014-2015
Nimeni nu va putea instrui i educa eficient un copil, dac
nu-i va preciza ce ateapt societatea de mine de la acesta ca adult.
(R. Dottrens)
n contextul actual, societatea necesit modificri de form i de fond la nivelul
tuturor subsistemelor. nvmntul, asumndu-i o nou perspectiv de dezvoltare i
funcionare, de ajustare la noile cerine sociale, traverseaz o perioad complex de
restructurare i optimizare a procesului educaional, care vizeaz nu numai instruirea
elevului, dar i transformarea acestuia n actor al propriei formri prin intermediul
colaborrii colii cu familia i comunitatea.
Problema cercetat i aplicat n anul colar 2014-2015 de ctre nvtorii claselor
primare a fost Rolul managerului colar i al cadrului didactic n formarea competenelor
specifice la matematic n cadrul orelor de baz i a celor opionale.
n cadrul controlului s-a urmrit:
- respectarea n desfurarea procesului educational la clasele primare a principiilor
fundamentale ale educaiei din Codul Educaiei al Republicii Moldova, nr. 152 din 17 iulie
2014 (Titlul I, cap. II, art. 7), n special, principiul calitii (art. 7 (b) n baza cruia
activitile de nvmnt se raporteaz la standardele naionale de referin i la bunele
practici naionale i internaionale; principiul relevanei (art. 7 (c) n baza cruia educaia
rspunde nevoilor de dezvoltare personal i social-economice; principiul centrrii
educaiei pe beneficiarii acesteia (art. 7 (d) i principiul participrii i responsabilitii
comunitii, a prinilor i a altor actori sociali interesai (art. 7 (o);
- activitatea managerului colar orientat spre formrea-dezvoltarea competenelor
specifice la matematic n clasele primare;
- rolul cadrului didactic n formarea i dezvoltarea capacitilor de explorareinvestigare i rezolvare de probleme matematice, respectiv, a formrii competenelor
specifice;
- utilizarea corect, n contexte variate din cotidian, a terminologiei i conceptelor
matematice, n cadrul orelor de matematic;
- aplicarea de ctre elevi a operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n
contexte variate, prin folosirea n acest scop a unor metode confirmate, dar i a unor
procedee construite ad-hoc /pentru acest scop;
- folosirea de ctre nvtor /elevi a unor idei, reguli i metode matematice n
abordarea unor probleme practice sau situaii cotidiene;

- dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiu i aplicarea matematicii n

contexte variate din via;
- implicarea familiei i a altor actori educativi din comunitate n formarea
competenelor specifice la matematic n clasele primare.
I. Cuantificarea indicatorilor de baz
n anul colar 2014-2015 nvtorii din municipiu s-au axat pe promovarea
conceptelor calitate n educaie, educaie centrat pe elev, coal prietenoas copilului,
incluziune ca fiind o etap esenial n dezvoltarea acestora. n organizarea procesului
educaional, cadrele didactice din nvmntul primar au considerat prioritar
cunoaterea coninutului comprehensiv al competenelor-cheie acceptate n sistemul
educaional din Republica Moldova, avnd ca direcii prioritare ale dezvoltrii: accesul,
calitatea, relevana n condiii de eficien economic.
Reforma nvmntului i modernizarea sistemului educaional, la toate nivelurile,
inclusiv la treapta nvmntului primar, i definesc cadrul instituional prin crearea n
fiecare unitate de nvmnt a unei abordri complexe, menite s modernizeze procesul
educaional.
Activitatea desfurat la clasele primare n anul curent de studii a fost organizat
n funcie de direciile strategice stabilite prin planul complex al DGETS, mun.
Chiinu, urmrindu-se realizarea urmtoarelor obiective:
1. Creterea calitii demersului didactic prin implementarea curriculumului colar
modernizat la clasele primare, printr-o permanent deschidere spre colaborare;
2. Aplicarea tehnologiilor informaionale avansate n nvmntul primar din
municipiu pentru asigurarea unei educaii de calitate;
3. Formarea competenelor specifice la disciplinele colare din nvmntul primar
prin aplicarea strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familiecomunitate;
4 Implementarea temei de cercetare i aplicare pentru anul colar 2014-2015 prin
valorificarea adecvat a parteneriatului coal-familie-comunitate;
6. Sporirea exigenelor n ceea ce privete pregtirea elevilor n vederea participrii
la evaluarea final la finele treptei primare;
7. Stimularea cadrelor didactice din nvmntul primar n pregtirea elevilor
pentru a participa la olimpiadele colare sau la alte activiti cu caracter competitiv;
8. ndrumarea tinerilor specialiti n formarea profesional cu sprijinul
nvtorilor-ndrumtori i prin cursuri de formare, organizate att la nivel de comisie
metodic /unitate colar, ct i de instituiile abilitate de perfecionarea cadrelor
didactice.
Aceste deziderate urmresc creterea calitii serviciilor educaionale prin
valorificarea resurselor umane i a celor curriculare, asigurarea bazei materiale adecvate,
mrirea eficienei n utilizarea resurselor, extinderea nvrii informatizate, susinerea
copiilor cu ritm lent de nvare sau cerine educaionale speciale, pregtirea lor pentru
evalurile de selecie i a celor de la finele treptei primare, formarea continu a

nvtorilor debutani, formarea-dezvoltarea competenelor pentru a realiza funcia

didactic ct mai eficient.
Prin activitile desfurate la treapta nvmntului primar din municipiu am
contribuit la schimbarea mentalitii prinilor i a unor ageni educativi din comunitate
i atitudinii lor fa de elevi, ceea ce va determina educaia corespunztoare a acestora
din urm. Astfel, n anul curent de studii grija educaional a fost centrat pe grupurile
vulnerabile, acesta fiind un indiciu al nivelului de civilizaie atins de societatea n care
trim i impune cutarea unor noi formule de solidaritate uman, fapt ce are o
semnificaie aparte n societatea noastr.
In prezent, exist o cretere a numarului de copii cu nevoi speciale integrai n
clasele primare din municipiu. Numrul lor ar fi i mai mare, ns, muli prini i unele
cadre didactice nu doresc i nu tiu unde s se adreseze, ce documente trebuie s
perfecteze pentru ca aceti copii s fie integrai.
Sinergia parteneriatelor n contextul Educaiei Incluzive
coala, familia i comunitatea snt cei trei piloni care influeneaz puternic
mediul n care cresc i se dezvolt copiii cu CES, crendu-le condiii i oferindu-le
ansa de a se realiza la egal cu ceilali copii.
Graie sinergiei parteneriatelor am ajuns la schimbarea contextului
educaional, n care se promoveaz respectul pentru necesitile individuale, fiind
acceptat i apreciat diversitatea.
Acestea au creat, la rndul lor, premisa pentru ca coala s fie un loc unde poate
nva fiecare, unde se realizeaz de facto dezideratul Educaiei pentru Toi.
S-a accentuat, de asemenea, importana individualizrii ca factor amplificator
n integrarea cu succes a copilului cu CES. Individualizarea procesului educaional este
realizat din mai multe perspective: tipul de inteligen; stilul de nvare; scop,
motivaie; ritm de nvare /de lucru; diferene psihologice; potenial, capaciti;
managementul timpului.
II. Analiza sistemului de nvmnt din perspectiva indicatorilor de baz
a) Formarea cadrelor didactice la clasele primare s-a realizat prin intermediul
reuniunilor metodice, seminarelor, asistrilor la lecii, activitilor extracurriculare,
acordrii de asisten metodic, controalelor speciale, frontale, tematice etc.
n anul de studii 2014-2015 au fost puse n discuie urmtoarele probleme:
dezvoltarea nvmntului primar prin asigurarea accesului la o educaie de
calitate;
formarea de competene specifice prin implementarea curriculumului
modernizat la clasele primare;
rezultatele controalelor frontale i de o zi;
rezultatele elevilor claselor a IV-a din municipiu obinute n cadrul olimpiadelor
colare;
rezultatele monitorizrii procesului de atestare pentru conferirea /confirmarea
gradelor didactice;

 rezultatele comparative ale evalurilor finale la finele treptei nvmntului

primar;
modalitatea de funcionare a claselor i grupelor cu program prelungit;
rolul parteneriatului coal-familie-comunitate n formarea competenei de
comunicare n cadrul orelor de limb romn i matematic n clasele primare;
modernizarea educaiei ntr-o coal prietenoas copilului.
n cadrul reuniunilor metodice din 29.08.2014 i 30.12.2014 a fost prezentat
raportul privind Asigurarea accesului, relevanei i calitii educaiei: probleme i
perspective, ntocmit n rezultatul controalelor efectuate pe parcursul anului de studii i sa pus, n special, accentul pe: dou direcii fundamentale de evoluie a activitii de
formare-dezvoltare a personalitii umane:
1. Educaia permanent - for i perspectiv de promovare a caracterului su
continuu, global, integral, participativ i prospectiv, care include: caracterul continuu,
caracterul global, caracterul integral, caracterul participativ, caracterul prospectiv,
orientat spre anticipare, inovare, pronosticare i proiectare a perspectivelor de
formare-dezvoltare a personalitii umane de viitor, pentru societile care nc nu
exist.
2. Transformarea obiectului n subiect al propriei educaii /autoeducaia
Colaborarea implic o poziie egal pentru toi membrii unei comuniti.
Parteneriatul complex coal-familie-comunitate presupune o form de comunicare i
colaborare n sprijinul copilului cu CES; o unitate de cerine, opiuni, decizii i
aciuni educative ntre factorii educaionali i noneducaionali; implicarea activ a
celui de-al treilea factor educativ - comunitatea, scopul creia este concentrarea
resurselor umane din mai multe sfere: coal, sector economic, mass-media, instituii
religioase, organizaii pentru sntate, servicii sociale etc., avnd drept obiectiv
crearea unui sistem de protecie juridico-social i special, care s poat oferi
fiecrui copil toate condiiile necesare pentru dezvoltarea lui multiaspectual.
De aici a i pornit ideea crerii unui concept de tip nou n nvmntul primar
municipal - parteneriatul educaional complex, care, de regul, se realizeaz ntre:
instituiile educaionale: familie, coal, comunitate; agenii educaionali: copii,
prini, profesori, specialiti n probleme educaionale: psihologi, psihopedagogi,
medici terapeui etc.; membri ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i
dezvoltrii copilului: factori de decizie, reprezentani ai bisericii, poliiei etc.
n promovarea politicilor educaionale, cadrele didactice de la clasele
primare i-au focalizat activitatea, n special, pe:
1. Monitorizarea permanent a procesului implementrii curriculumului naional,
care s-a realizat prin:
a) intermediul reuniunilor metodice, seminarelor, trayningurilor, asistrilor la lecii,
interasistrilor, controalelor speciale etc.;
b) intermediul controalelor frontale i de o zi;
c) evaluarea nivelului de formare a competenelor educative la disciplinele de
studiu n clasele primare (evaluarea final la limba i literatura romn i

matematic, n clasele a IV-a, propus de Agenia de Asigurare a Calitii de pe

lng Ministerul Educaiei al Republicii Moldova);
2. Preocuparea implementrii tehnologiilor pedagogice avansate i a TIC-ului n
procesul educaional.
Anual crete numrul de cadre didactice din nvmntul primar, care aplic n
cadrul leciilor i activitilor extracurriculare (secvenial sau integral) tehnologiile
informaionale avansate.
nvtorii claselor primare particip cu unele comunicri n cadrul reuniunilor
metodice, seminarelor i conferinelor desfurate la nivel de sector, municipiu,
republic cu diverse tematici. Prezentrile multora dintre acestea sunt menionate: I.
Botnari, director interimar CME, DGETS, nvtoare n LT George Meniuc, V.
Munteanu, nvtoare n LT Mihai Eminescu, T. Frunz, nvtoare n LTPA
Elena Alistar, Sv. Dobrovicean, nvtoare n IPLT Liviu Deleanu, C. Locoman,
nvtoare n LT Dante Alighieri, N. Duda, nvtoare n LT Vasile Vasilache, V.
Casian i M. Avram, nvtoare n LT Academia Copiilor). Pornind de la
problema de baz pus n discuie la reuniunea metodic, au fost prezentate
comunicri din experiena de munc a nvtorilor claselor primare, privind formarea
de competene la elevii claselor I - a IV-a prin aplicarea strategiilor de optimizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate i aspectele metodologice i praxiologice
ale asigurrii incluziunii colare.
n cadrul reuniunilor metodice s-au discutat unele probleme ce in de organizarea
procesului educaional n clasele primare, anul de studii 2014-2015; formarea i evaluarea
competenei de comunicare n cadrul orelor de limb romn; implicarea familiei i
comunitii educative n formarea competenelor specifice la matematic la elevii din
nvmntul primar; etapele de realizare a compoziiei, reguli de scriere a unei
compuneri, respectarea alineatelor, nu se repet aceleai cuvinte, respectarea celor trei
pri componente ale unei compuneri, respectarea regulilor de scriere ortografic i
caligrafic, respectarea scrierii semnelor de punctuaie, recitirea compunerii i corectarea
greelilor .
Au fost prezentate unele dintre cele mai eficiente metode specifice scrierii unei
compuneri: asocierea informaiilor, harta expresiilor plastice, metoda cuvintelor cheie,
cadrane cu expresii de atitudine, lectura imaginii, Cercul de idei, povestirea, evaluarea
reciproc, autoevaluarea compunerii.
Au fost fcute unele concluzii generale i recomandri: Compunerile reprezint
rezultanta unei activiti intelectuale complexe, care implic sinteza cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi n leciile de citire, gramatic, lectur,
precum i la alte obiecte de nvmnt.
n aspectul proiectrii coninuturilor educative s-a recomandat managerilor colari
i nvtorilor s valorifice potenialul creativ specific vrstei, s aplice n procesul
educaional tehnici speciale pentru a-i asigura copilului dreptul de a-i forma integral
personalitatea prin propria experien.

Controale frontale de o zi 5 (coala de Arte Alexei Strcea, IP coalagrdini nr. 152 Pas cu Pas, IPLT Tudor Vladimirescu, LT Drago Vod i
Gimnaziul nr. 99 Gheorghe Madan);
Controale frontale 1 (IPLT tefan cel Mare);
Controale tematice 3, n cadrul crora au fost implicate instituiile de
nvmnt: LT Gheorghe Asachi, IPLT Alexandru Ioan Cuza, IPLT Liviu
Deleanu, IPLT Onisifor Ghibu, LT George Meniuc, LT Vasile Vasilache, IP
coala-grdini nr. 152 Pas cu pas; LT Lucian Blaga, Gimnaziile nr. 31, 102 i
Nicolae H. Costin, IP coala primar-grdini Ilie Fulga; coala primar nr. 82, IP
Gimnaziul Dumitru Matcovschi, LTPA Elena Alistar, IPLT Constantin Negruzzi,
IP Liceul Teoretic cu Profil Sportiv nr. 2, LT Ion Creang, Liceul de Limbi Moderne i
Management, total 17 instituii.
Seminare instructiv-metodice 4 n LT Mihai Eminescu, IPPCI PrometeuJunior, IPLT tefan cel Mare, coala primar nr. 83 Grigore Vieru.
Scrisori / petiii 7 (coala de Arte Alixei Strcea, IPLT tefan cel Mare
(2), IPLT Minerva, IPLT Natalia Dadiani, LT Miguel de Cervantes Saavedra,
LT Ion Creang).
Asistate 180 lecii
Consultaii metodice - 526 cadre didactice
Proiecte de ordin - 20
Participare la conferine 1
Participare la stagii de formare /ateliere - 8 + 4 (implicare direct)
Trecerea n revist 2 zile
Note informative 7
Comunicri - 8
Pedagogia contemporan reclam creaie. Astfel, cadrele didactice din
nvmntul primar ncearc s creeze pentru elevi i mpreun cu ei. Numrul
acestora este nc destul de modest (ex: 79 de lecii sau 43,88%, din cele 180 de lecii
asistate n cadrul controalelor tematice, speciale, frontale i de o zi au fost apreciate
cu calificativul foarte bine, cretere cu 5,03% n comparaie cu anul precedent de
studii (38,85%). n cadrul monitorizrii procesului de atestare pentru conferirea
/confirmarea gradelor didactice doi, nti i superior situaia este aproximativ aceeai
21 de lecii sau 42,85% din cele 49 de lecii asistate n acest scop au fost apreciate cu
calificativul foarte bine, cretere cu 1,45% fa de anul precedent de studii (41,4%).
n anul de nvmnt 2014-2015 au fost asistate 180 de lecii n cadrul diverselor
controale efectuate la nvmntul primar din municipiu. n histograma de mai jos
prezentm numrul de lecii asistate i calificativele acordate pentru acestea.

Fig. 1. Calitatea leciilor asistate n anul de studii 2014-2015

Se menioneaz nvtorii, care au predat lecii la un nalt nivel pedagogic n
cadrul evalurii pe teren pentru conferirea /confirmarea gradelor didactice, seminarelor,
controalelor tematice, speciale, frontale i de o zi.
sl Botanica: V. Munteanu, O. Rotaru, V. Brnz, E. Garaz, P. Covali, L. Bejenari,
(LT Mihai Eminescu ); L. Achiru, A. Braniti, R. Dragomir, T. Frunz, A. Zingan
(LTPA Elena Alistar); L. Hariton (Gimnaziul nr. 31); Sv. Manoli, C. Rusu, L.
Godoroja, G. Srbu (IPLT Tudor Vladimirescu); A. Toma (IPLT Liviu Rebreanu);
D. Carau, U. Rotaru, L. Ioji (IP coala-grdini nr. 152Pas cu Pas);
sl Buiucani: P. Sandu, N. Corghencea, V. Frunz, Sv. ova, Sv. Dobrovicean (IPLT
Liviu Deleanu); L. Vlasiuc, L. Vrnceanu, Sv. Lupu, L. Samanati (IPLT Onisifor
Ghibu); V. Dabija, Al. Madan, L. Isac, M. Marian (Gimnaziul nr. 99 Gheorghe
Madan); E. Mariniuc, R. Lazr, L. Perjuc, A. Dorina, L. Adespea, N. Veste, E. Chiril,
I. Talmachi (IPPCI Prometeu-Junior);
sl Ciocana: V. Strogotean, A. Muntean, M. Garaba, O. Rusu, A. Gnga (IPLT
Constantin Negruzzi); N. Gherb, N. ova, I. Chihai (coala primar nr. 82); S. Gureu
(IPLTPS nr. 2); M. Covbasa, (coala primar nr. 12 Anatol Popovici); E.
Petraevschi, Z. erban, M. Roca, R. Stolearenco, P. Hristian, T. Anghel, N. Doroftei,
M. Balica, Z. Antohi (coala primar nr. 83 Grigore Vieru);
sl Rcani: C. Negru, E. Popa, N. Cocieru, L. Cocrla, L. Tcaci, (LT Ion
Creang); M. Bort, L. Jardan, I. Prodan, C. Babici, N. Zubco (coala primargrdini Ilie Fulga); N. Cojocaru, N. Valua (LT Lucian Blaga); L. Lupu, C.
Simcov (LLMM); E. Vrabie (IPLT Mihail Sadoveanu); V. Vangheli, L. Verde, T.
Frunze /evciuc, A. Bucicov, T. Ivanes, L. Bdru, E. Andreev, V. Dumneanu (IPLT
tefan cel Mare); N. Spatari, G. Srbu, A. Codreanu, V. Oboroceanu, G. Andruh (LT
Miguel de Cervantes).
Leciile acestor nvtoare au fost apreciate cu calificativul foarte bine:
Pedagogii vizai nu consider educaia doar un mijloc de a-i ctiga existena, ei
pot condensa reflecia i simirea lor n folosul elevului, pentru ca acesta s poat s-l

neleag i s-l iubeasc. Activitatea pedagogic a acestora o putem numi calitativ. Ei

nu cer nimic pentru sine, invers, ei stimuleaz la elevi o cunoatere cuprinztoare a
lumii, ncepnd de la pragul casei, punnd n valoare demnitatea lor. Calitatea cadrului
didactic se exprim prin bogia lui interioar i competena de a se transforma pe sine
i de a oferi libertate elevilor n devenirea lor permanent.
Implementarea curriculumului modernizat pentru nvmntul primar (anul
ediiei 2010) s-a verificat prin intermediul controalelor frontale i de o zi n cele 6
instituii de nvmnt din municipiu nominalizate. n cadrul acestor controale s-a
studiat nivelul de pregtire a cadrelor didactice i, respectiv, a elevilor din clasele 1-4, sa urmrit aplicarea strategiilor didactice n cadrul leciilor privind formarea
competenelor specifice la disciplinele colare din nvmntul primar, n special, la
matematic, i respectarea de ctre nvtori n cadrul orelor a viziunii comunicativpragmatice. S-a menionat trecerea de la enciclopedismul cunoaterii la o cultur a
aciunii contextuale, n principiu, n cadrul orelor de matematic de baz i a celor
opionale, focaliznd actul didactic pe achiziiile finale ale elevului competenele
specifice la matematic. Cadrele didactice din nvmntul primar i orienteaz
activitatea spre valorile promovate de coala contemporan, raportnd achiziiile
dobndite de ctre elevi n contexte concrete. Majoritatea cadrelor didactice din control
promoveaz prin diverse forme de activitate dimensiunile educaiei (moral,
intelectual, estetic, tehnologic i fizic), referenialul axiologic.
Controlul i dirijarea la clasele primare n unitile colare implicate n controlul
frontal i a celor cinci controale de o zi este realizat de A. Cernadciuc i I. Miricinschi
(IPLT tefan cel Mare), Sv. Nicora (coala de Arte Alexei Strcea), D. Moraru
(IPLT Tudor Vladimirescu), C. argu (IP coala-grdini nr. 152 Pas cu Pas), M.
Prodan (LT Drago Vod), E. Lupacu (gimnaziul nr. 99 Gheorghe Madan).
n planul de activitate al instituiilor vizate snt proiectate controale tematice,
frontale, personale, de specialitate, de verificare a documentaiei colare, rezultatele
crora se ascult la edinele comisiei metodice, a Consiliului de Administraie i a
Consiliului Profesoral. n liceele vizate orele din Planul cadru al ME snt repartizate
corect. Administratorii patroni ai claselor primare duc evidena orelor de baz i a celor
opionale repartizate la cele nou discipline colare de la clasele primare.
Portofoliile managerilor responsabili de activitatea nvtorilor din instituiile
vizate conin documentaia necesar pentru organizarea i desfurarea calitativ a
activitii de dirijare i control a procesului educaional.
Leciile asistate de ctre managerii responsabili de procesul educaional la clasele
primare, foarte puine la numr (2, 3, 12, 14) se finalizeaz cu concluzii i generalizri,
recomandri i calificative. Calificativele acordate pentru leciile asistate se aduc la
cunotin cadrului didactic contrasemntur. Pentru fiecare or asistat snt stabilite
obiective n concordan cu tema controlului n desfurare. Acestea se anun
membrilor comisiei metodice din timp.

Proiectele de lung durat ntocmite de nvtori, sau preluate, corespund

cerinelor n vigoare. Exist, de asemenea, proiectele de lung durat pentru orele
opionale elaborate de nvtori.
Comisiile metodice la clasele primare din liceele verificate activeaz n baza unui
program ntocmit la nceput de an colar.
Exist procesele verbale ale edinelor comisiei metodice pentru anul curent de
studii. Portofoliul comisiei metodice include materiale, care indic activitatea membrilor
acesteia: note informative, proiecte didactice, referate, poze de la activitile desfurate
n cadrul leciilor i n afara lor, materiale de la seminarele i reuniunile metodice
municipale. Fiecare nvtor dispune de un portofoliu cu materiale acumulate pe
parcursul anilor i are aleas o tem de cercetare asupra creia lucreaz mai muli ani. Se
organizeaz diverse concursuri ce au tangene cu disciplinele: educaia muzical,
educaia plastic, educaia tehnologic, se desfoar eztori, recitaluri de poezie,
concursuri de desen, gazete de perete etc.
Elevii cu capaciti deosebite /dotai particip la olimpiadele /concursurile
organizate n instituie, Centrele municipale de creaie a copiilor, DGETS.
Leciile asistate i proiectele didactice au fost analizate individual cu fiecare
nvtor. n cadrul acordrii asistenei metodice s-a pus accent pe strategia de formare a
competenei de comunicare, n special la leciile de limb romn, tiine, istorie,
educaie moral-spiritual i a competenelor specifice la matematic. Asistnd la lecii n
diferite clase, la diferite discipline am constatat c elevii claselor primare, au nc, n
multe cazuri, un vocabular srac, exprimare incorect, seac. De asemenea, elevii
claselor primare nu pot formula ntrebri n cadrul analizei unei probleme, cu greu
alctuiesc probleme avnd ca pornire o schem, o imagine, unele date reale, unele
situaii din cotidian etc. Dificil le este acestora s se exprime n limbaj matematic, s
foloseasc terminologia matematic n analiza problemelor, rezolvarea exerciiilor,
aflarea termenului necunoscut.
Rezultatele acestor controale confirm faptul c proiectele de lung durat la
clasele primare respect cu strictee paii de formare i dezvoltare a competenelor
specifice, snt selectate subcompetenele pentru fiecare unitate de coninut proiectat,
coninuturile din curriculum snt ealonate logic corect. Proiectele zilnice corespund
cerinelor n vigoare. Exist o concordan ntre subcompetene, obiectivele
operaionale, coninuturile predate, strategia didactic (metode i procedee, forme i
resurse materiale) i metodele de evaluare aplicate. Lucrrile de evaluare propuse de
ctre nvtor sunt elaborate reieind din competenele, subcompetenele stabilite
pentru unitatea de nvare. Monitorizarea progresului colar este fcut n baza
rezultatelor evalurii finale pe parcursul ultimilor 5 ani. Exist graficul mediilor elevilor
pe clase, pentru ultimii 3 ani.
n raportul anual al comisiei metodice exist analiza rezultatelor elevilor la
nvtur, grafice, histograme, diagrame ns lipsete comentarea acestor date. De
asemenea, exist repartizarea grafic comparativ, dinamic a rezultatelor fiecrui elev.

La formularea temelor pentru controalele tematice s-a folosit terminologia din

curriculumul modernizat. Toate controalele realizate snt generalizate i ntocmite note
informative.
La elaborarea proiectelor zilnice se respect cu strictee cerinele privind corelaia
dintre competenele specifice, subcompetenele selectate, coninuturile predate, strategia
didactic proiectat i metodele de evaluare. Proiectele zilnice verificate n cadrul
controlului, n general, corespund cerinelor. Monitorizarea progresului colar este
fcut n baza rezultatelor evalurilor finale pe parcursul ultimilor 3 ani.
Cataloagele colare snt completate conform instruciunii n vigoare. Notele
semestriale i anuale, verificate selectiv, snt calculate corect. nvtorii respect
cerinele privind completarea principalului document colar.
n cadrul controalelor frontale i de o zi au fost asistate 69 de lecii. nvtorii
claselor primare din liceele vizate depun efortul necesar pentru a le forma elevilor
abiliti de lucru cu cartea, de a-i nva s nvee, de rezolvare a problemelor, de
comunicare, de competene relaionale, interpersonale, morale i civice etc. Pentru
aceasta n cadrul orelor i a activitilor extracurriculare se aplic metode i forme
netradiionale de lucru, se organizeaz cu elevii activiti n cooperare, n grup, n
perechi, se implic n diverse activiti prinii, se utilizeaz mijloacele tehnice de
instruire etc.
Cu toate acestea, muli elevi din nvmntul primar din instituiile implicate n
controlul frontal i n cele de o zi nu au formate competene adecvate, dovad este
numrul mic de locuri premiante opinute la olimpiadele colare la nivel de sector i la
cele municipale sau lipsa lor. n anul de studii 2014-2015 locuri premiante au obinut
doar elevii din IP coala-grdini nr. 152 Pas cu Pas (7) i IPLT tefan cel Mare
(5). Elevii claselor a IV-a din IPLT Tudor Vladimirescu, coala de Arte Alexei
Strcea i gimnaziul nr. 99 Gheorghe Madan nu au obinut n anul curent de studii
nici un loc premiant la olimpiadele colare, fazele de sector i municipale, la limba
romn i matematic,.
nvtoarele claselor primare activeaz n sli de clas bine i foarte bine
amenajate, cu o asigurare didactic bun. Materialele demonstrative i distributive
utilizate n cadrul leciilor snt, n principiu, confecionate de nvtor, cu susinerea
prinilor.
III. Situaia efectivelor de personal la disciplin
La treapta nvmntului primar din municipiu activeaz 1105 nvtori (47 de
nvtori, din cei 1152, se afl n concediu de ngrijire a copilului sau temporar snt
plecai peste hotare) cu un contingent de 23223 elevi, revenind aproximativ cte 21 de
elevi per nvtor.
IV. Calificarea personalului didactic
Din numrul total de cadre didactice dein grade didactice: superior - 38 nvtori;
nti - 181 nvtori; doi - 625 nvtori; fr grad didactic - 261 nvtori. n anul de

nvmnt 2014-2015 a sporit numrul de elevi /clase, respectiv, numrul nvtorilor

fr grad didactic - tineri specialiti.

Fig. 2. Nivelul de pregtire profesional a nvtorilor din municipiu

Monitorizarea atestrii a avut ca scop stabilirea nivelului de competene
profesionale ale cadrelor didactice n conformitate cu standardele profesionale;
orientarea cadrelor didactice spre autoperfecionare, crearea cadrului motivaional
pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, pentru realizarea maxim a
potenialului intelectual i creativ al acestora. Astfel, n anul curent de studii au naintat
cereri pentru conferirea /confirmarea gradul didactic doi 83 de nvtori. Au susinut
raportul de autoevaluare cu succes 76 de nvtori, 5 nvtori nu s-au prezentat, iar 2
nu au susinut interviul de performan (gimnaziul nr. 65 i IPLT Mihai Marinciuc.
Pentru conferirea gradului didactic superior au naintat cereri 8 nvtori. Au
susinut toi. Au confirmat gradul didactic superior 5 nvtori. Gradul didactic nti lau confirmat 10 nvtori, iar 19 au obinut gradul vizat n anul curent de studii.
Controlul tematic Funcionalitatea sistemului instituional de evaluare a
rezultatelor colare din perspectiv curricular a fost efectuat n perioada februarie martie 2015 n instituiile de nvmnt: LT Lucian Blaga, gimnaziile nr. 31, 102 i
Nicolae H. Costin, IP coala primar-grdini Ilie Fulga.
Aciunile ntreprinse n cadrul controlului tematic au vizat dou nivele implicate n
procesul de evaluare n instituia de nvmnt: la nivelul administraiei instituiei de
nvmnt i la nivel de cadru didactic.
n continuare prezentm descrierea succint a aciunilor ntreprinse
1. La nivelul administraiei instituiei de nvmnt:
Pentru a prezenta o descriere a SIER n fiecare din instituiile din control au fost
verificate demersurile manageriale pentru anul curent de studii: analiza activitii
corpului didactic pentru anul precedent de studii, problemele privind evaluarea discutate
la Consiliul Profesoral, la Consiliul de Administraie sau la edinele comisiei metodice,
lucrrile de evaluare proiectate i realizate etc. A fost examinat problema cunoaterii i

nivelul de aplicare a concepiei pedagogice a sistemului instituional de evaluare a

rezultatelor colare.
S-a verificat dac au fost organizate seminare, discuii privind Concepia
pedagogic a sistemului instituional de evaluare a rezultatelor colare, cadrele didactice
cunosc reperele conceptuale ale evalurii (conceptele-cheie); a fost examinat i explicat
fiecare principiu al evalurii rezultatelor colare; s-au examinat demersurile manageriale
pentru anul de studii 2013-2014 i anume, fixarea probelor de evaluare la disciplinele de
studiu, n toate clasele din liceu; s-au cercetat notele informative privind rezultatele
colare la lucrrile de evaluare i raportul anual (compartimentul evaluare) n care s-a
urmrit dinamica elevilor la nvtur; s-au examinat notele informative privind
rezultatele colare la lucrrile de evaluare i raportul anual (compartimentul evaluare) n
care s-a urmrit analiza comparativ a rezultatelor colare de la examene, pretestri,
teze, evaluri de ordin intern; s-au examinat notele informative privind rezultatele
colare la probele de evaluare, la evalurile finale sau la examene; pentru a prezenta
starea de lucruri privind organizarea i desfurarea olimpiadelor colare interne la
diverse discipline colare s-au verificat ordinele, orarul, subiectele evaluate, proceseleverbale, ofertele i dinamica rezultatelor colare; s-au verificat selectiv proiectrile de
lung durat; s-a determinat numrul lucrrilor de evaluare planificate pentru anul de
studii 2014-2015 la disciplinele colare din Planul-cadru al Ministerului Educaiei.
2. La nivelul cadrului didactic:
S-au examinat cataloagele colare, proiectele de lung durat, proiectele didactice,
elaborate pe unitate de nvare i a portofoliilor profesorilor; a caietelor de evaluri
scrise ale elevilor n scopul determinrii gradului de realizare a conceptului curricular de
evaluare a competenelor elevului din treptele de colaritate (primar, gimnaziu, liceu); sau examinat proiectarea i realizarea lucrrilor de evaluare la nivel de cadru didactic
conform proiectelor de lung durat, analiza i interpretarea rezultatelor; analiza
subiectelor de evaluare, portofoliul profesorului.
Astfel s-a constatat existena unei baze de date bine structurat nc din anul de studii
2005-2006, n gimnaziul Nicolae H. Costin (clasele I-a IV-a), tot din acel an au nceput
a stabili baza de date, dinamica elevilor la nvtur pe clase i elevi, de la un an de studii
la altul clasele primare din instituiile de nvmnt din control, mai trziu, din 2009, au
nceput a completa baza de date LT Lucian Blaga, gimnaziile nr. 31 i 102. Se in la
eviden rezultatele elevilor pe discipline i pentru fiecare elev n parte n IP coala
primar - grdini Ilie Fulga i gimnaziul nr. 102.
n rezultatul stocrii datelor se construiesc tabele, diagrame, histograme sau grafice.
n gimnaziul Nicolae H. Costin directorul adjunct responsabil de procesul educaional,
A. Popov, n cadrul prezentrii rezultatelor oricrui control, indic lacunele depistate i
fixeaz termenii pentru corecie, precum i data unui control repetat. Acest lucru se
fixeaz n procesul-verbal al edinei Consiliului Profesoral sau a celui de Administraie.
n gimnaziul nr. 31, director adjunct V. Luca, s-a desfurat un control cu tema
Funcionalitatea sistemului instituional de evaluare a rezultatelor colare din
perspectiv curricular, rezultatele cruia au fost generalizate ntr-o not informativ,

prezentat la Consiliul profesoral. Administraiile celorlalte instituii proiecteaz

controale repetate n cadrul altor controale, astfel, paralel cu efectuarea altui control se
formuleaz un obiectiv privind diminuarea /lichidarea lacunelor depistate n controlul
precedent.
Obiecie: n unitile colare din control nu snt comentate de fiecare dat graficele,
histogramele sau tabelele ce includ datele statistice de la probele de evaluare sau acestea
lipsesc n analiza anual a rezultatelor colare.
n gimnaziul Nicolae H. Costin, dar i n LT Lucian Blaga exist un plan
operaional de eviden a rezultatelor elevilor la olimpiadele colare (la nivel de instituie,
la nivel de sector i la nivel de municipiu / republic /internaionale). Dinamica
performanelor elevilor la olimpiade, ct i la Conferina Munc, Talent, Cutezan, se
urmrete din anul de studii 2008-2009 pn n prezent. La fel se procedeaz n coala
primar-grdini Ilie Fulga.
V. Raportul elev per cadru didactic
Raportul elev per cadru didactic este de 1 la 21.
VI. Rezultatele elevilor
Nivelul de formare a competenelor specifice la elevii claselor a IV-a din municipiu,
s-a verificat n cadrul evalurii finale la limba i literatura romn i la matematic.
n conformitate cu prevederile articolului nr. 44 (p.1) al Codului Educaiei nr. 152 din
17.07.2014, a ordinului ME nr. 311 din 05 mai 2015 i ntru realizarea prevederilor
ordinului DGETS nr. 387 din 25.03.2015 Organizarea i desfurarea evalurii finale
din nvmntul primar, anul colar 2014-2015 i a Metodologiei de organizare i
desfurare a evalurii finale a rezultatelor colare n nvmntul primar a fost
organizat i desfurat evaluarea final pentru elevii claselor a IV-a la limba i
literatura romn i matematic.
Au fost stabilite cteva obiective de baz, n temeiul crora s-a desfurat evaluarea
final la nvmntul primar n anul curent de studii.
Pentru susinerea probei finale au fost admii toi absolvenii treptei primare de
nvmnt din municipiu n numr de 5719, cu 613 elevi mai mult dect n anul precedent
de studii 5106 elevi.
Coninutul testului a fost prezentat fiecrui elev pe formular individual. Prin ordin
intern a fost constituit comisia de verificare a testelor. Notarea elevilor s-a fcut conform
schemei de convertire a punctelor n note propus de Agenia de Asigurare a Calitii pe
lng Ministerul Educaiei al Republicii Moldova.
ME. Rezultatele testelor au fost colectate centralizat, prelucrate statistic i analizate.
Datele obinute n acest mod constituie repere importante pentru factorii de decizie,
pentru administraia instituiilor de nvmnt, pentru cadrele didactice, elevii i prinii
acestora.
Rezultatele evalurii finale:
Testul la limba i literatura romn este constituit din 15 itemi elaborai n baza
matricei de specificaie de ctre Agenia de Asigurare a Calitii.

Schema de convertire a punctelor n note la limba romn i la matematic a fost

prezentat odat cu baremul de corectare a testelor, lucru ce s-a ntmplat pentru prima
dat n istoria evalurii finale. Acest fapt a descurajat nvtorii din municipiu, mai ales,
c au fost propuse pentru nota 10 48-50 de puncte. Astfel, au obinut note de 10-8
aproxiomativ 86,1% din elevii claselor a IV-a din municipiu.
n baza schemei de convertire a punctelor n note la limba romn s-au obinut
urmtoarele rezultate (vezi tabelul 1).
Tabelul 1
10
9
8
7
6
5
4-1
Tabelul
Nr. elevi
958
1681
1436
489
311
122
7
Procente - 2013 19,14% 33,59% 28,7%
9,77%
6,21% 2,44% 0,14%
Nr. elevi
659
1404
1630
1136
211
29
6
Procente - 2014 12,97% 27,65% 32,19% 22,38% 4,15% 0,57% 0,12%
Nr. elevi
1561
1582
1760
522
201
66
0
Procente - 2015 27,4%
27,8%
30,9%
9,2%
3,5%
1%
0

Rezultateleelevilor la evaluareafinala la limba romana- 2015

2000
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0

1760
30,90%

1582
27,80%

35%
1561
30%
27,40%
25%
20%

5 66
1%
1

201
3,50% 7

15%

522
9,20%

10%
8

10

Note

10

Nr. Elevi

66

201

522

1760

1582

1561

Procente

1%

3,50%

9,20%

30,90%

27,80%

27,40%

5%
0%

Note
Nr. Elevi
Procente

Fig 3. Rezultatele elevilor la evaluarea final la limba romn, sesiunea 2015

Fig. 4. Curba lui Gaus

n tabelul 1 indicm rezultatele elevilor obinute n cadrul evalurii finale la
limba i literatura romn. Din numrul total de elevi (5687) care au scris lucrarea la
disciplina vizat au acumulat punctaj maxim pe test 1591 de elevi. Acetia au
acumulat 48-50 de puncte i au luat note de 10, ceea ce constituie 27,4%, cu
14,61% mai mult dect n anul de studii 2014. Spre deosebire de anul trecut de
nvmnt, 1582 de elevi au obinut note de 9, ceea ce constituie 27,8% sau cu
0,15% mai mult dect n anul 2014; 1760 elevi (sau 30,9%) au acumulat cte 37 - 44
de puncte i au luat note de 8. Note de 7 au obinut doar 522 de elevi sau 9,2%,
cu 13,18% mai puin dect n anul trecut (22,38%); 28 - 21 de puncte au obinut 201
elevi, aceasta constituie 3,5%, cu 0,65% mai puin dect n anul de studii 2014; 66 de
elevi sau aproximativ 1% au luat note de 5; 12-0 puncte nu a acumulat nici un elev
i nu au obinut note insuficiente. Moda sau nota cea mai frecvent ntlnit pe test este
8.
Rezultatele elevilor la matematic pentru ultimii trei ani au fost incluse n
tabilul de mai jos.
Tabelul 2
Note
10
9
8
7
6
5
4-1
Nr. elevi
630
1483
1318
1300
646
243
162
Procente 2013
22,50% 29,22% 26,84% 12,20% 7,61%
1,42
0,12
Nr. elevi
1170
1466
1296
864
247
39
0
Procente 2014
23%
28,8%
25,5% 17,07% 4,86%
0,77
0
Nr. elevi
1659
1405
1607
643
276
92
4
Procente 2015
29,2%
24,7%
28,3%
11%
4,86%
1,6% 0,07

Fig. 5. Rezultatele elevilor la evaluarea final la matematic, sesiunea 2015

Fig.6. Curba lui Gaus

La 19 mai 2015, 5683 de elevi din cei 5719 de pe list au susinut evaluarea
final la matematic. Au lipsit 36 de elevi, motivele fiind diferite.
Punctaj maxim au obinut 1659 de elevi (sau 29,2%) din numrul total de elevi,
acetia au luat nota 10 (cei mai muli), cu 6,2% mai mult dect n anul 2014.
Mai puini elevi au luat note de 9 (1405), ceea ce constituie 24,72% sau cu
4,1% mai puin dect n anul trecut de nvmnt. Au obinut note de 8 1607 elevi,
aceasta constituie 28,28% sau cu 2,8% mai mult dect n anul precedent de studii
(25,5%). Au acumulat cte 36-29 de puncte i au luat nota 7 643 de elevi (sau 11%).
Note de 6 au obinut 276 de elevi (4,86%), iar 92 de elevi au luat note de 5 (1,6%).
Procentul eecului colar constituie 0,07%, fa de 0% din anul trecut de studii sau 4
elevi au obinut note insuficiente la matematic. Rata notelor insuficiente constituie
0,07%, aa cum n anul trecut de studii acestea lipsesc.
n continuare propunem tabelul comparativ al rezultatelor colare pentru ultimii
3 ani la limba i literatura romn.

Tabelul 3
Anul de
studii
2013
2014
2015

Reuita

Calitatea
Nota
nvrii
99,94%
83,27%
8,4
99,91%
77,3%
8,2
100%
86, 1% _8,6

Note:
10 9
87
65
41
49,98% 44,84%
5,18% 0,06%
40,65% 54,5%
4,3% 0,09%
55,2% 40,1%
4,5%
0%

Comparnd rezultatele nregistrate n anul curent de studii cu cele din anul

trecut, la limba i literatura romn se observ o cretere uoar a procentului
reuitei cu 0,09. Calitatea cunoaterii a crescut de la 77,3% la 86,1% (cretere cu
8,8%). Eecul colar, dup cum am menionat mai sus, este 0%.
Tabelul comparativ al rezultatelor colare la matematic pentru ultimii 3 ani.
Tabelul 4
Anul de
studii
2013
2014
2015

Reuita

Calitatea

Nota

99,88%
100%
99,93%

78,56%
77,37%
82, 2%

8,46
8,49
8,49

10 9
51,72%
51,86%
53,95%

Note:
87
65
39,04% 9,12%
42,5%
5,63%
39,38%
6,5%

41
0,12%
0%
0,07%

n anul de studii 2014-2015 reuita nvrii la matematic este de 99,93%.

Calitatea nsuitei a crescut de la 77,37% la 82,2 %, cu 4,83%. A crescut numrul de
note de 10-9 cu 2,09, fa de anul precedent de studii, dar s-a micorat numrul
notelor de 8-7 de la 42,5% la 39,38% sau cu 3,12% mai puin dect n anul 2014.
Eecul colar constituie 0,07%, n comparaie cu anul precedent de studii (0%). Moda
sau nota cea mai frecvent ntlnit este 10.
La evaluarea final la limba i literatura romn au lipsit 32 de elevi din cei
5719 de pe list. Din ei: 17 elevi au fost exmatriculai, iar 2 elevi au venit, 17 nu s-au
prezentat din diverse motive.
La matematic nu s-au prezentat 21 de elevi, 17 elevi au fost exmatriculai pe
parcursul anului, iar 2 elevi au venit. Pentru cei 32 de elevi, care nu s-au prezentat la
proba de limb romn i 36 de elevi care au absentat la lucrarea de matematic, dar
i pentru cei 4 elevi care au obinut o not insuficient la matematic au fost
organizate evaluri finale amnate (repetate) n baza ordinului intern. Testele similare
pentru evalurile amnate (repetate) au fost elaborate n instituii. Rezultatele testrii
amnate (repetate) au fost generalizate, iar datele statistice au fost incluse n baza de
date local.
Analiznd datele incluse n tabelul evidenei nvtorilor claselor a IV n anul
de studii 2014-2015, am constatat:
1. n evaluarea final la limba romn i matematic au fost implicate 97
instituii de nvmnt din municipiul Chiinu cu instruire n limba romn, cu un
contingent de 5719 elevi ai claselor a IV-a.

2. Tipul instituiei: coli primare (inclusiv coli-grdini) - 13; gimnazii 24;

licee 60;
3. n oraul Chiinu snt amplasate 75 de instituii, iar 22 n suburbiile din
componena municipiului;
4. Cadre didactice deintoare de grade didactice: superior 12, I 44, II - 152,
9 t/s, fr grad didactic 17 nvtori.
5. n lista elevilor care urmau s scrie evaluarea final la limba romn i
matematic nu au fost inclui 18 elevi cu CES.

Fig.7. Nivelul de pregtire profesional a cadrelor didactice (n procente)

Aproximativ 5,12% de nvtori ai claselor a IV-a dein gradul didactic superior,
18,8% - gradul didactic nti, 64,95% - gradul didactic doi i 7,26% - snt cadre
didactice fr grad de calificare, tineri specialiti 4%.
La limba i literatura romn elevii au rezolvat bine itemii nr. 1,3,4,6,7,8,9 i14.
Au fost atestate unele carene la rezolvarea itemilor nr 2 (b), 5, 11, 13. Cele mai
multe greeli le-au comis elevii la realizarea itemilor nr. 10, 12, 15. Elevii au
ntmpinat dificulti la identificarea n text a antonimului pentru cuvntul a intrat,
cci n text verbul a ieit are alt sens (a ajuns, a fost), precum i la selectarea
antonimului pentru substantivul tnr, astfel, din cele dou variante prezente n
text (forma hotrt i nehotrt) unii elevi au ales incorect forma nehotrt
(btrn), utiliznd-o fr articol (item 7). La demonstrarea polisemiei cuvntului
ochi elevii au artat c percep unele sensuri, dar unii elevi nu le pot introduce
corect n comunicare (item 10). Elevii confund cuvintele derivate cu formele
cuvntului (item 12). La scrierea textului propriu (item 15) muli elevi au carene la
formularea unei introduceri originale, de cele mai multe ori ei au reluat titlul
compunerii. De asemenea, le-a fost greu s sistematizeze i s redea consecutiv

informaiile cunoscute despre personalitatea descris, pentru c nu i-au construit un

plan propriu. n lucrrile elevilor s-au atestat greeli de exprimare i ortografice.
n concluzie, menionm c elevii au ntmpinat greuti la:
- selectarea speciei literare a textului, deoarece textul propus putea fi confundat
cu o poveste;
- diferenierea prilor de propoziie de prile de vorbire;
- alctuirea enunurilor folosind ortogramele propuse;
- scrierea textului despre o personalitate istoric a creat dificulti pentru unii,
care mai puin stpnesc cunotinele istorice.
Itemii au vizat nelegerea i operarea cu textul (itemii nr. 1, 2, 3, 4, 5, 6 i 9) i
operarea cu diferite elemente ale textului din perspectiv comunicativ-funcional:
morfologie, punctuaie i ortografie (itemi nr. 8,10, 11, 12, 13 i 14).
La matematic elevii au rezolvat bine itemii 1, 2, 3, 12, 13. Au demonstrat unele
carene la itemii 4, 5, 6, 8, 9, 10. Cele mai multe greeli au fost atestate la rezolvarea
itemilor 7, 11, 14. La identificarea figurilor i a corpurilor geometrice, elevii au
demonstrat c confund noiunile de cub i cuboid. De asemenea, elevii au comis
greeli la identificarea modului de cntrire a masei. La itemul 7 cele mai multe
greeli au fost comise la efectuarea operaiei de mprire. Unele greeli de calcul sau nregistrat i la ali itemi: 4, 8, 11, 12. La rezolvarea itemului 11 elevii au
demonstrat c au formate abiliti de rezolvare a acestui tip de probleme, dar i-a dus
n eroare faptul c n problem nu se cerea aflarea numrului de locatari maturi.
Elevii, fiind obinuii s afle toate necunoscutele unei probleme, au efectuat o
operaie n plus i, respectiv, au formulat un rspuns greit.
Concluzia fcut de mai multe cadre manageriale i didactice la clasele primare
privind schema de convertire a punctelor n note a fost c aceasta este foarte
generoas.
n urma examinrii notelor informative, expediate la DGETS, privind calitatea
testelor i baremelor de corectare, s-a constatat c acestea au fost construite corect i
respect aspectul - curs integrat al studierii limbii romne i principiul concentric al
nvrii matematicii. La ntocmirea testului s-a inut cont de matricea de specificaie
stabilit din timp. Coninutul testelor este accesibil i corespunde particularitilor de
vrst ale elevilor i curriculumului modernizat la clasele primare. Timpul de lucru
(60 minute) a fost suficient pentru ca testul s fie realizat de toi elevii claselor a IV-a
din municipiu. Toate sarcinile snt formulate corect, clar i complet, snt variate i cu
grad de dificultate n ascensiune. Cei 15 itemi la limba romn i 14 itemi la
matematic, cuprind coninuturile din curriculumul modernizat pentru clasele 1-4,
anul 2010.
n anul de studii 2014-2015 rezultate foarte bune la limba i literatura romn au
obinut elevii din unitile colare: LT Mihai Eminescu (Toi cei 101 elevi, care au

scris lucrarea, au obinut note de 10-8, aceasta constituie 100% calitate). Succese
similare au obinut elevii din IPP nr. 152 Pas cu pas, IPPCI Prometeu-Junior,
ILT Elimul Nou, IPLT Orizont, LLMTI Socrate. Multe note de 6-5 au luat
elevii claselor a IV-a din coala primar nr. 101 (19), IPLT Traian (8), IPLT T.
Bubuiog (13), IPLT Budeti (11), IPLT L. Deleanu (8), IPLT P. Rare (7),
LTPA I. i D. Aldea-Teodorovici (13), gimnaziul internat nr. 3 (5), IPLT Universul
(7), LTPA N. Sulac (11), LTPR M. Marinciuc (6), gimnaziul S. Grama (5),
gimnaziul nr. 68 (5), IPLT Hyperion (10), LT M. Sadoveanu (7), IPLT Al. cel
Bun (15).
Nu au luat nici o not de 10 elevii claselor a IV-a din LTPS nr. 3 i Gimnaziul
Steliana Grama. Spre deosebire de anul trecut de studii, n anul acesta nu exist
instituii de nvmnt elevii crora ar fi obinut doar note de 10-9. Note insuficiente
la disciplina vizat nu au fost nregistrate.
La matematic notele de 10-9 au ntrecut numrul celor din anul trecut. Au
obinut 100% calitate elevii din instituiile de nvmnt: LLMTI Socrate i
gimnaziul nr. 65 (Condria). Procentul notelor insuficiente este 0,07 sau 4 elevi au
obinut note de 4-1. Multe note de 6-5 au luat elevii claselor a IV-a din coala
primar 101 (10), IPLT T. Bubuiog (14), IPLT Budeti (9), LTPA I. i D. AldeaTeodorovici (7), IPLT Budeti (11), IPLT L. Deleanu (8), IPLT P. Rare (7),
LTPA I. i D. Aldea-Teodorovici (13), IPLT Minerva (7), LTPA N. Sulac (9),
LTPR M. Marinciuc (9), Universul (7), LTPA N. Sulac (11), IPLT Al. cel Bun
(14).
Analiznd lucrrile de la evaluarea final la limba romn i matematic, am
constatat c acestea au fost realizate la un nivel destul de nalt. Cu toate acestea,
managerii responsabili de procesul educaional la clasele primare din municipiu,
mpreun cu nvtorii implicai n evaluare, au menionat unele inexactiti n teste,
dar i n baremele de corectare.
Propuneri constructive privind coninutul testului, baremul de corectare i nivelul
de realizare a testelor la limba i literatura romn i matematic de ctre elevii claselor
a IV-a din municipiu au fost fcute de ctre directorii adjunci din instituiile de
nvmnt: IPLT Alexandru Ioan Cuza (Z. Spinei), LT Miguel de Cervantes
Saavedra (N. Spatari), IPLT Hyperion (A. Timotin), IP coala-grdini nr. 152 Pas
cu pas (C. argu), gimnaziul nr. 99 Gheorghe Madan (E. Lupacu); IPLT Traian
(A. Carp), coala primar nr. 12 Anatol Popovici (E. Clugri).
Reieind din cele expuse, au fost fcute unele propuneri pentru ameliorarea
/lichidarea inexactitilor parvenite, dup cum am menionat, de la cadrele didactice din
instituiile implicate n evaluarea final.
Conform planului complex de activitate al DGETS pentru anul de studii 2014-2015
i n baza ordinelor DGETS nr. 386 din 25.03.15 i nr. 426 din 01.04.2015 la 29 martie
i, respectiv, la 04 aprilie curent n coala primar nr. 12 Anatol Popovici, s-au

desfurat olimpiadele colare (faza municipal) la limba romn i matematic pentru

elevii claselor a IV-a din instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiu.
n cadrul olimpiadei la limba romn s-au manifestat elevii din instituiile de
nvmnt: IPLT Constantin Negruzzi, LT Miguel de Cervantes Saavedra, LT
Mihai Eminescu, gimnaziul nr. 7, IPLT Minerva, IPLT Mihai Viteazul, IPPCI
Prometeu-Junior, coala primar nr.83 Grigore Vieru, LT Gheorghe Asachi, IPLT
Mircea Eliade, coala primar nr. 12 Anatol Popovici, LTPA Mihail Berezovschi,
coala-grdini nr. 152 Pas cu pas, IPLT Liviu Rebreanu, LT Nicolae Iorga, LT
Ion Creang, IPLT tefan cel Mare.
nvingtorii snt elevii nvtoarelor: A. Munteanu (IPLT Constantin Negruzzi);
G. Andruh (LT Miguel de Cervantes Saavedra); L. Bejenari (LT Mihai Eminescu);
E. Dediu (gimnaziul nr. 7), V. Remizovschi (IPLT Minerva); M. Bulmaga (IPLT
Mihai Viteazul), L. Perjuc (IPPCI Prometeu-Junior); M. Balica, M. Sorocean
(coala primar nr. 83 Grigore Vieru); M. Prodaniuc (LT Gheorghe Asachi); Iu.
Cazangiu (IPLT Mircea Eliade); T. Coliban, M. Covbasa (coala primar nr. 12
Anatol Popovici); C. Popuoi (LTPA Mihail Berezovschi); M. Cerneleanu (coalagrdini nr. 152 Pas cu pas); N. Laur, V. Manole (IPLT Liviu Rebreanu); L.
Cocodan (LT Nicolae Iorga); E. Stratan (LT Ion Creang); L. Verde (IPLT tefan
cel Mare).
Prin ordinul DGETS nr. 476 din 08.04.2015 p. 3, se aduc mulumiri membrilor
Consiliului Municipal de Coordonare, membrilor juriului i membrilor comisiei de
contestare i se acorda o zi recuperare pentru munca prestat n ziua de 29.03.2015.
n cadrul olimpiadei la matematic s-au manifestat elevii din instituiile de
nvmnt: IPLT tefan cel Mare, LT Gheorghe Asachi, coala primar nr. 83
Grigore Vieru, IPLT Mircea Eliade, IPLT Mihai Viteazul, LT Mihai Eminescu,
LT Dante Alighieri, IL Litterarum, coala grdini nr. 226, IPPCI PrometeuJunior, LT Nicolae Blcescu, IPLT ,, Traian, LT Ion Creang, LT ,,Mihail
Koglniceanu, LT ,,Mihail Sadoveanu, IPLT Liviu Rebreanu.
nvingtorii snt elevii nvtoarelor: A. Bucicov IPLT tefan cel Mare); Z.
Panciuc-Galben (LT Gheorghe Asachi); V. Bulicanu, Z. erban (coala primar nr. 83
Grigore Vieru); Iu. Cazangiu, O. Postu (IPLT Mircea Eliade); V. Mango, O.
Braoveanu (IPLT Mihai Viteazul); V. Brnz (LT Mihai Eminescu); A. eptelici
(LT Nicolae Iorga); N. Leahu (IL Litterarum); D. Croleve (coala grdini nr.
226); L. Perjuc, A. Dodi, L. Adespea (IPPCI Prometeu-Junior); V. Guceac (LT
Nicolae Blcescu); E. Gona (IPLT ,,Traian); S. Minciun, L. Cocrla (LT Ion
Creang); L. Gherasimov (LT ,,Mihail Koglniceanu); C. Jardan (LT ,,Mihail
Sadoveanu); N. Bernaz (IPLT Liviu Rebreanu).
Prin ordinul DGETS nr. 491 din 14.04.2015 (p. 3), se aduc mulumiri membrilor
Consiliului Municipal de Coordonare, membrilor juriului i membrilor comisiei de
contestare i se acorda o zi recuperare pentru munca prestat n ziua de 04.04.2015.
VII. Acces. Calitate. Relevan /Eficacitate. Eficien

Menionm c elevii claselor a IV-a au avut acces liber la olimpiadele colare

organizate i desfurate n instituie, sector, municipiu. Testele au corespuns
curriculumului colar pentru clasele 1-4, iar verificarea acestora s-a efectuat la un nalt
grad profesionist. Aprecierea lor obiectiv ofer elevilor posibiliti de a participa i de a
se manifesta. Considerm oportun organizarea olimpiadelor colare la sfritul
nvmntului primar. Susinerea elevilor dotai s-a realizat, de asemenea, prin
participarea lor la cercurile pe interese, la orele opionale, la concursuri, la victorine etc.
VIII. Implementarea curriculumului
Monitorizarea implementrii curriculumului modernizat pentru clasele 1-4 s-a realizat
prin diverse tipuri de controale: tematic, frontal, special, de specialitate etc.
Motto: Matematica este nici mai mult, nici mai puin,
dect partea exact a gndirii noastre.
(L. E. J. Brouwer)
Conform Planului complex de activitate al DGETS pentru anul curent de studii i n
baza ordinului nr. 69 din 20.01.2015 a fost organizat, desfurat i generalizat n perioada
02.02.2015-27.04.2015 controlul tematic: Rolul managerului colar i al cadrului
didactic n formarea competenelor specifice la matematic n cadrul orelor de baz i a
celor opionale.
n contextul actual, societatea necesit modificri de form i de fond la nivelul
tuturor subsistemelor. nvmntul, asumndu-i o nou perspectiv de dezvoltare i
funcionare, de ajustare la noile cerine sociale, traverseaz o perioad complex de
restructurare i optimizare a procesului educaional, care vizeaz nu numai instruirea
elevului, dar i transformarea acestuia n actor al propriei formri prin intermediul
colaborrii colii cu familia i comunitatea.
Formarea competenelor specifice la matematic, spre care se orienteaz demersul
didactic n ntregime, are ca parte integrant i esenial dezvoltarea gndirii logice, a
creativitii, utilizrii n exprimare a terminologiei matematice care oblig elevul nu doar
s realizeze acte comunicative, ci i s opereze cu terminologia adecvat vrstei i instruirii
la disciplina vizat.
Matematica, neleas ca disciplin fundamental n trunchiul de baz al Planuluicadru, alturi de limba romn, asigur succesul colar i integritatea social a colarului
mic, constituie unul din reperele de baz de la care pornete demersul didactic. Formarea
competenelor specifice n cadrul orelor de matematic presupune dezvoltarea
deprinderilor de ascultare activ, dialogare, nsuire i folosire a termenilor matematici,
dezvoltare a capacitii de memorare, gndire i creaie, respectare a normelor de
comunicare oral i scris, cunoatere a limbajului matematic i vizeaz ceea ce va ti, ce
va ti s fac i cum va fi elevul la absolvire.
n nvmntul primar se desfoar activiti prin care construirea comunicrii n
limbaj matematic se realizeaz ntr-o manier sincretic /global, integrat. Perspectiva
descriptiv rmne doar o preocupare a specialitilor, cci o astfel de abordare este
artificial pentru realitatea vie a comunicrii, pentru felul n care elevii din clasele primare
se raporteaz la lume i o structureaz prin intermediul acestuia.

Aritmetica, se poate spune, este cea mai grea matematic i, n acelai timp, este cea
care intervine n formarea elevului la o vrst foarte fraged. Este, de fapt, abc-ul
cunoaterii (Conf. univ. Dr. Bogdan N. Nicolescu). De aceea, nvtorul are o
responsabilitate enorm prin amprenta pe care i-o las n personalitatea viitoare a elevului
su. Un rol deosedit l are matematica n dezvoltarea intelectual a elevului, n dezvoltarea
gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise, n formarea la elevi a
deprinderilor utile: punctualitate, exactitate, autoverificare, justificare i motivare. Elevii
claselor primare, nvnd conceptele matematice, reuesc s remarce n obiectul observat
elemente de asemnare i deosebire, s separe nsuirile eseniale i permanente de cele
ntmpltoare, s fac o conexiune ntre nsuirile eseniale i cele permanente ntr-o
singur noiune. n acest proces, extrem de important, al abstractizrii i generalizrii se
dezvolt la elevi gndirea abstract, logic, sntoas. Odat cu gndirea se dezvolt i
limbajul matematic al elevului, cruia i este caracteristic laconismul, precizia i claritatea.
n primele patru clase, matematica are rol de a narma elevii cu cunotine temeinice
n legtur cu noiunile elementere de matematic, de a le forma deprinderea de a aplica
aceste cunotine n viaa practic, contribuie la dezvoltarea i cultivarea intuiiei,
spontanietii, rezolvrii rapide a situaiilor-problem ce apar.
n cadrul controlului s-a urmrit:
- respectarea n desfurarea procesului educational la clasele primare a principiilor
fundamentale ale educaiei din Cod, n special, principiul calitii (art. 7 (b) n baza cruia
activitile de nvmnt se raporteaz la standardele naionale de referin i la bunele
practici naionale i internaionale; principiul relevanei (art. 7 (c) n baza cruia educaia
rspunde nevoilor de dezvoltare personal i social-economice; principiul centrrii
educaiei pe beneficiarii acesteia (art. 7 (d) i principiul participrii i responsabilitii
comunitii, a prinilor i a altor actori sociali interesai (art. 7 (o).
- activitatea managerului colar orientat spre formrea-dezvoltarea competenelor
specifice la matematic n clasele primare;
- rolul cadrului didactic n formarea i dezvoltarea capacitilor de explorareinvestigare i rezolvare de probleme matematice, respectiv, a formrii competenelor
specifice;
- utilizarea corect, n contexte variate din cotidian, a terminologiei i conceptelor
matematice, n cadrul orelor de matematic;
- aplicarea de ctre elevi a operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n
contexte variate, prin folosirea n acest scop a unor metode confirmate, dar i a unor
procedee construite ad-hoc /pentru acest scop;
- folosirea de ctre nvtor /elevi a unor idei, reguli i metode matematice n
abordarea unor probleme practice sau situaii cotidiene;

- dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiu i aplicarea matematicii n

contexte variate din via;
- implicarea familiei i a altor actori educativi din comunitate n formarea
competenelor specifice la matematic n clasele primare.
n control au fost implicate Instituiile de nvmnt din municipiu: IP coala
primar-grdini Ilie Fulga, coala primar nr. 82, gimnaziul nr. 31, IP gimnaziul
Dumitru Matcovschi, LTPA Elena Alistar, IPLT Liviu Deleanu, IPLT Onisifor
Ghibu, IPLT Constantin Negruzzi, IP Liceul Teoretic cu Profil Sportiv nr. 2, LT Ion
Creang, LT Lucian Blaga, Liceul de Limbi Moderne i Management, total 12 instituii.
Au aplicate diverse mijloace de investigare: cercetarea literaturii de specialitate
privind tema vizat, asistri la lecii, analiza proiectrilor de lung durat i a proiectelor
didactice ale leciilor la care s-a asistat, examinarea portofoliilor de colaborare a colii cu
familia i agenii comunitari, verificarea agendelor elevilor, discuii cu elevii, prinii i
actorii comunitari, cu cadrele didactice din nvmntul primar i cu membrii
administraiei, administrarea unei probe de evaluare la matematic pentru elevii claselor a
IV-a, analiza rezultatelor elevilor din instituiile implicate n control la olimpiadele colare,
examinarea notelor informative privind rezultatele controlului desfurat intern, prezena
proceselor verbale ntocmite n cadrul seminarelor, meselor rotunde, trainingului,
edinelor comisiei metodice la clasele primare.
Scopul controlului: Activitatea managerului colar i a cadrelor didactice n
formarea competenelor specifice la matematic n cadrul orelor de baz i a celor
opionale.
Obiectivele controlului:
Verificarea activitii managerului colar i a cadrului didactic orientat spre
formarea competenelor specifice la matematic n procesul educaional;
Motivarea cadrului didactic pentru promovarea unei educaii de calitate ntru
formarea competenelor specifice la matematic prin utilizarea terminologiei matematice,
cunoaterea conceptelor matematice, aplicarea operaiilor aritmetice i prin rezolvarea de
probleme matematice;
Aplicarea strategiilor didactice interactive n cadrul orelor de matematic de baz i
a celor opionale n scopul formrii competenelor specifice la matematic;
Determinarea nivelului de formare-dezvoltare a competenelor specifice la
matematic prin analiza rezultatelor elevilor obinute la realizarea testului de evaluare la
matematic i a celor obinute la concursurile i olimpiadele colare;
Nivelul de implicare a prinilor i actorilor educativi din comunitate n formareadezvoltarea competenelor specifice la matematic.
Ca instrumente utilizate n realizarea controlului se consemneaz evaluarea
proiectrii i realizrii demersului educaional, fia de observare a leciei, fia de analiz a
activitilor verificate, fia de autoevaluare a cadrului didactic, portofoliul managerului
colar, al cadrului didactic i al elevului, caietele elevilor, nota informativ a managerului

colar responsabil de procesul educaional la clasele primare, ntocmit n baza controlului

intern, procesele verbale ale activitilor desfurate intern privind tema vizat, analiza
leciilor asistate, realizat sub forma unui dialog constructiv, profesionist, referitor la
strategia didactic utilizat, a stilului de predare, gestionare a resurselor materiale, calitatea
comunicrii, testul de evaluare la matematic, discuii cu prinii - toate raportate la
obiectivele proiectate.
Aciuni preventive:
Familiarizarea cadrelor manageriale i didactice cu tematica controlului n cadrul
reuniunilor metodice municipale la clasele primare din 29.08.2014 i 30.12.2014;
Acumularea materialelor specifice temei pe parcursul lunilor august octombrie
2014 pentru seminarele teoretico-practice ce au fost desfurare;
Participarea la seminarele municipale organizate i desfurate de specialistul
principal la clasele primare de la DGETS pentru managerii colari, cadrele didactice din
nvmntul primar, prinii elevilor i actorii educativi comunitari;
Examinarea suportului teoretic i a sarcinilor pentru activitile practice desfurate
n cadrul seminarelor, menite s implice cadrele didactice din nvmntul primar, prinii
i actorii educativi din comunitate n cercetarea temei vizate;
Acumularea de ctre managerii colari a materialelor specifice temei controlului
pentru cadrele didactice din instituie;
Organizarea i desfurarea seminarelor cu tema vizat n instituie;
Desfurarea unui control preventiv n instituie n scopul determinrii problemelor
privind tema controlului;
Organizarea discuiilor cu membrii comisiei metodice la clasele primare privind
problemele depistate;
Realizarea controlului propriu-zis (asistri la lecii, discuii cu elevii, nvtorii,
prinii, agenii educativi din comunitate etc., verificarea documentaiei colare,
administrarea testelor de evaluare);
Generalizarea rezultatelor obinute n controlul tematic efectuat intern;
Elaborarea notei informative n baza controlului intern efectuat;
Prezentarea rezultatelor la Consiliul Profesoral, Consiliul de Administraie sau la
edina comisiei metodice la clasele primare.
Conform Planului complex de activitate al Direciei Generale Educaie, Tineret i
Sport (DGETS) al Consiliului municipal Chiinu pentru anul curent de studii la tema
vizat au fost organizate i desfurate trei seminare teoretico-practice pentru cadrele
didactice i manageriale responsabile de nvmntul primar municipal. Seminarele au fost
desfurate n LT Mihai Eminescu, IPPCI Prometeu-Junior i IPLT tefan cel
Mare.
La seminare au participat 203 cadre manageriale i didactice din instituiile de
nvmnt preuniversitar din municipiu. n cadrul edinei plenare al fiecrui seminar a
fost prezentat comunicarea cu tema: Formarea competenelor specifice la matematic n
cadrul orelor de baz i a celor opionale la elevii claselor primare prin implicarea

familiei i a actorilor educativi comunitari. (M. Braghi, specialist principal, metodist la

clasele primare la DGETS). n acest fel, participanii la seminare au fost iniiai n tema
controlului.
n cadrul seminarelor au fost prezentate 23 de activiti, din ele: 20 de lecii la
matematic n clasele primare i 3 activiti extracurriculare. Fiecare participant la
seminare a intrat n posesia unui suport teoretic privind tema pus n discuie i a asistat la
cte dou lecii publice prezentate de ctre nvtoarele claselor primare din liceele vizate.
Suportul vizeaz eficientizarea procesului de formare-dezvoltare a competenelor specifice
la matematic prin implicarea prinilor i a actorilor educativi comunitari.
n cadrul fiecrui seminar, participanii au fcut schimb de experien, au descris
unele din cele mai eficiente modaliti de formare a competenelor specifice la matematic
i de implicare a prinilor i actorilor educativi comunitari n acest scop. Toi participanii
la seminare au menionat necesitatea colaborrii colii cu familia i comunitatea n scopul
formrii-dezvoltrii personalitii elevului, inclusiv, a competenelor matematice ale
acestuia.
n perioada noiembrie 2014 ianuarie 2015 managerii responsabili de procesul
educaional la clasele primare au cercetat literatura la tema discutat, au organizat i
desfurat seminare, mese rotunde, edine cu prinii, discuii n cadrul edinelor
comisiilor metodice i a ntlnirilor individuale privind formarea competenelor specifice n
cadrul orelor de baz i celor opionale, au asistat la leciile de matematic, au invitat
prinii i actorii educativi comunitari la ore. S-au organizat victorine cu teme matematice.
Dup o pregtire de cteva sptmni, managerii colari responsabili de procesul
educaional la clasele primare au organizat i au desfurat controlul vizat n instituie.
Rezultatele controlului au fost generalizate, a fost ntocmit nota informativ, pe care au
prezentat-o la edina Consiliului Profesoral sau a Consiliului de Administraie.
Controlul tematic s-a desfurat innd cont de principiile ce trebuie respectate n
managementul tiinific, raional i creativ, cum ar fi cel al eficienei, utilizrii la
maximum de randament a ntregului sistem, eficacitii (al performanei i calitii), de
rolul central al obiectivelor, de participarea tuturor factorilor responsabili de procesul
educaional din coal, asigurarea dinamismului conducerii, antrenrii echilibrate a
elementelor ntr-o organizaie raional (scopuri, aciuni, resurse, mijloace, factori, relaii,
rezultate), de motivarea tuturor persoanelor implicate n procesul educaional, de funciile
managementului n serviciile educaionale de proiectare /planificare organizare
coordonare i managementul resurselor umane conducere i antrenare control
/evaluare, dar i a celor trei cerine de baz: stabilirea standardelor i ateptrilor,
monitorizarea rezultatelor i evaluarea performanelor curente, elaborarea aciunilor
corective.
Pentru a stabili nivelul de realizare a acestor deziderate au fost examinate notele
informative ntocmite de ctre directorii adjunci responsabili de procesul educaional la
clasele primare din instituiile de nvmnt implicate n control. n fond, acestea
corespund cerinelor n vigoare, fiind indicate scopul i obiectivele controlului,

instrumentele de evaluare, aciunile ntreprinse pn la controlul propriu-zis: au fost create

ateliere de lucru, n cadrul crora s-au stabilit paii ce urmeaz a fi ntreprini pentru
formarea-dezvoltarea competenelor specifice la matematic n clasele primare,
modalitile de realizare a obiectivelor. De asemenea, au fost stabilite anumite tipuri de
sarcini de lucru pentru elevi: completarea careurilor, valoarea de adevr n afirmaiile
propuse, citirea numerelor i expresiilor utiliznd terminologia matematic; explicarea
sensului acestora n contexte matematice; determinarea cuvintelor-cheie n problema
propus, includerea lor n schema problemei, rezolvarea problemei cu plan, cu justificri,
prin expresie numeric (prin exerciiu); formularea problemelor pornind de la un enun
incomplet, schem, exerciiu, imagine, n situaii reale i /sau modelate, aplicarea
operaiilor aritmetice n rezolvarea problemelor de diferite tipuri etc., s-au concretizat
metodele i procedeele de lucru, importana lor n formarea-dezvoltarea competenelor
specifice la disciplina vizat. n cadrul atelierelor de lucru desfurate n instituie s-a
menionat importana implicrii prinilor i a actorilor comunitari n procesul formrii
competenelor specifice la elevi, n general, i prin intermediul problemelor nonstandard, n
particular, dar i prin implicarea lor n situaii reale din cotidian, acetia fiind buni
cunosctori i utilizatori ale lor. n cadrul leciilor, nvtorii respect Curriculumul
modernizat referitor la formarea competenelor specifice la matematic, valorific
vocabularul din materialele citite i l utilizeaz n comunicarea oral i scris. De
asemenea, n cadrul tuturor leciilor au fost nregistrate strategii de lucru pentru nsuirea
terminologiei matematice, tipurilor de probleme, a unor formule i de includere a acestora
n enunurile unor probleme de matematic.
Utilizarea terminologiei matematice s-a atestat la diverse etape ale leciei. Au fost
utilizate diverse metode i procedee de lucru, n cadrul leciilor s-a realizat reuit alternana
activitilor frontale, individuale i n grup. n unele clase s-au iniiat ateliere de creare a
problemelor n baza schemei, exerciiului, imaginii, n situaii reale i /sau modelate.
nvtoarele s-au axat pe studiul mai aprofundat al disciplinei, implicnd, n acest scop,
familiile i actorii educativi comunitari, menioneaz T. Cojocaru (IPLT Constantin
Negruzzi). De mai muli ani, nvtorii claselor primare din liceu, precizeaz T.
Cojocaru, colaboreaz cu familia, avnd n instituie clase cu studiere n programul Pas cu
pas. Cadrele didactice ncurajeaz prinii i actorii educativi din comunitate s se implice
n formarea competenelor specifice la matematic. n instituia dat este evident
implicarea direct i indirect a acestora, n cadrul leciilor i n afara lor.
La fel, n raportul su, L. ugui, director adjunct la clasele primare n LTPA Elena
Alistar, precizeaz c o colaborare sistematic a colii cu prinii i actorii educativi din
comunitate este una din condiiile eseniale care asigur succesul colar. Deci, sarcina
primordial a nvtorului este de a-i face pe prini s devin coparticipani la ntreg
procesul educaional, care ar presupune o comunicare eficient, o unitate de cerine i
aciuni n interesul copilului. n cadrul controlului tematic realizat intern, menioneaz L.

ugui, nvtorii au avut un schimb de bune practici n valorificarea parteneriatului

educaional eficient pentru formarea-dezvoltarea competenelor specifice la matematic,
dar i pentru crearea unui mediu cultural favorabil acas, n clas, n coal, n comunitate,
fapt ce nu poate fi conceput n afara parteneriatului educaional. Scopul principal stabilit de
comisia metodic din instituia dat ar fi: utilizarea mijloacelor educaionale pentru
stimularea gndirii, raionamentului logico-matematic, perspicacitii i creativitii
elevilor. n ajutorul realizrii acestui scop vine ora opional la matematic, n cadrul creia
nvtorii din liceu rezolv probleme de diferite tipuri, utiliznd metodele interactive,
jocul didactic, mijloacele TIC. n nota informativ, ntocmit de G. Chirilov (IPLT Liviu
Deleanu), s-a pus accentul pe punctele forte n organizarea i desfurarea orelor de
matematic, dar i pe cele slabe, oportunitile i ameninrile posibile la predarea
disciplinei vizate. ncepnd cu treapta primar de nvmnt, elevul, n calitatea sa de
subiect al nvrii, trebuie s aplice priceperile i deprinderile formate pe parcursul anilor
de studii n condiii noi, s creeze un produs, s rezolve o situaie-problem din via.
Organizarea activitii didactice de ctre nvtori a demonstrat o dat n plus rolul
metodelor interactive n motivarea elevilor pentru nvare. Pentru realizarea unui feedback
calitativ n cadrul leciilor a fost utilizat o gam variat de metode i procedee. n acest
scop au fost implicai prinii, membrii familiei i agenii educativi comunitari. Prin
interaciune elevul i dezvolt cel puin dou competene de baz: comunicarea i
cooperarea. n raportul G. Chirilov privind rezultatele controlului intern s-a menionat
faptul c nvarea matematicii n clasele primare necesit o nalt mobilizare a proceselor
psihice cognitive, motivaionale, volitive ale elevilor, care au un rol pozitiv n formarea
acestora. Astfel, cadrele didactice la clasele primare din IPLT Liviu Deleanu utilizeaz n
cadrul leciilor mijloacele TIC, gestioneaz corect timpul programat pentru lecie, pondere
activitilor individuale, independente i de grup.
Cerinele societii de astzi impun cadrul didactic s pun accent pe o educaie de
calitate, o educaie dinamic, formativ, creativ.
O deosebit importan acord implicrii factorilor educativi externi n formareadezvoltarea la elevi a competenelor specifice n cadrul orelor de matematic i n afara lor
directorul adjunct la clasele primare din coala primar nr. 82, A. Vataman. Conform
ndrumrilor directorului adjunct, n coal se practic diverse forme colective de
colaborare, cum ar fi: edine cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru prini, n
cadrul crora se pun n discuii unele teme din psihopedagogie. n acest scop, psihologul
colii desfoar consultaii individuale i de grup, activiti de informare a prinilor,
aplic anchete /chestionare. Lipsa de colaborare direcioneaz spre eec i, din pcate, cel
nvins este copilul. De miestria pedagogic a nvtorului-diriginte, precizeaz A.
Vataman, depinde, n mare msur, colaborarea eficient a acestuia cu prinii i ali actori
educativi. Pentru a motiva prinii s formeze, mpreun cu nvtorul, competenele
specifice la elevii claselor primare au fost prezentate lecii publice la matematic, s-au

organizat activiti practice, rezolvarea de probleme de vnzare-cumprare, folosind

produse i bani (copia). n cadrul acestor activiti participanii (nvtori, elevi, prini,
actori educativi din comunitate) colaboreaz i comunic, astfel discipolii i formeaz
competenele matematice.
n raportul su privind formarea de competene specifice la matematic n clasele
primare E. Serbuc, director adjunct n LT Ion Creang, a specificat aciunile ntreprinse
n cadrul controlului intern: coordonarea i verificarea proiectelor calendaristice,
organizarea i desfurarea discuiilor privind tema controlului la comisia metodic,
ntocmirea proiectelor didactice, unde nvtoarele pornesc de la patru elemente-cheie:
1. Ce voi face? obiective operaionale;
2. Cu ce voi face? resurse materiale;
3. Cum voi face? strategii educaionale;
4. Cum voi ti dac s-au realizat obiectivele? evaluare.
De asemenea, la formarea competenelor specifice la matematic, nvtoarele
parcurg patru etape succesive:
1. Cunotine fundamentale asociate verbului a ti;
2. Capaciti funcionale asociate verbului a ti s faci;
3. Capaciti interiorizate asociate verbului a ti s fii;
4. Competene exteriorizate asociate verbului a ti s devii.
n cadrul leciilor asistate, E. Serbuc a urmrit rolul cadrului didactic n formarea
competenelor specifice la matematic i a evideniat un ir de subcompetene asupra
crora lucreaz nvtoarele la lecii. De asemenea, E. Serbuc menioneaz participarea
prinilor i a altor actori comunitari (bibliotecari, profesori, contabili, medici, preotul
liceului, educatoare, colaboratori MAI, psihologul liceului, lucrtori n comer etc.) la
formarea competenelor elevilor. nvtoarele contientizeaz c baza n formarea
competenelor o constituie experiena anterioar a elevilor, care este activizat la lecii.
Astfel, acestea pun bazele nvrii contiente, raionale, inteligente, realizate la nivel
superior de activitate intelectual, trec la o nvare n profunzime, calitativ i durabil.
Acest lucru este confirmat de nota medie pe coal la matematic (8,39), dar i rezultatele
elevilor la olimpiada municipal la matematic din acest an: Locul II 1 elev, locul III 2
elevi, meniune 1 elev (faza de sector) i locul III 2 elevi, meniune 2 elevi (faza
municipal). Cadrele didactice din liceul vizat asigur: o educaie axat pe competene i
centrat pe elev; aplicarea strategiilor didactice care servesc la stimularea creativitii
elevilor; stimularea rolului activ al elevului ca organizator al propriei cunoateri etc.
Directorul adjunct din IP coala primar-grdini Ilie Fulga, T. Braoveanu,
precizeaz faptul c formarea competenelor specifice la matematic, int spre care se
orienteaz demersul didactic n ntregime, are ca parte integrant i esenial obinerea de
ctre elevi a performanelor n efectuarea operaiilor aritmetice /matematice, calcul oral i
scris, rezolvarea problemelor de diferite tipuri, care oblig elevul nu doar s realizeze actul
comunicativ, ci i s perceap sistemul limbii, s opereze cu terminologia adecvat vrstei.
nvtoarele, precizeaz T. Braoveanu, formeaz competenele elevilor la matematic

prin dezvoltarea deprinderilor de ascultare activ, dialogare, respectarea normelor de

comunicare oral i scris, cunoaterea i aplicarea limbajului matematic. Pentru formarea
la elevi a competenei de comunicare eficient n limbaj matematic, nvtoarele implic
prini, medici, juriti, actori etc. Mai puin nvtoarele dau atenie rezolvrii de
probleme, aloc puin timp n acest sens.
O not informativ puin mai teoretizat a ntocmit directorul IPLTPS nr. 2, M.
Iarmenco. Competena matematic, menioneaz M. Iarmenco, implic abilitatea i dorina
cadrului didactic de a utiliza concepte, reprezentri, modele matematice, de a formula idei
sau teorii, preri personale. Unele din acestea se refer la utilitatea matematicii n cotidian
i la limitrile pe care aceast disciplin le impune prin natura sa. De asemenea, M.
Iarmenco a menionat contribuia managerului colar la formarea competenelor specifice
la matematic prin diferite forme de organizare: seminare, mese rotunde, traininguri,
portofoliul electronic al fiecrui nvtor etc. Orele opionale la matematic ofer
posibiliti mari pentru echilibrarea coninuturilor la disciplina vizat. Pe parcursul anului
colar au fost desfurate cteva activiti cu caracter competitiv la matematic pentru
mobilizarea elevilor dotai: olimpiada la nivel local, concursul Matematica distractiv etc.
Doamna director consider parteneriatul educaional unul din conceptele-cheie n educaia
copiilor.
Menionm c orict de valoroase s-ar dovedi instituiile de nvmnt, ele nu pot
nlocui legtura strns i permanent dintre prini i copii. De aceea, implicarea familiei
i a actorilor educativi comunitari n formarea competenelor elevilor la matematic este
inevitabil. Necesitile pedagogice i transformrile sociale au condus la concluzia
potrivit creia prinii nu trebuie desconsiderai, implicarea lor trebuie s fie sistematic.
Acesta a fost motivul, care ne-a orientat spre determinarea modalitilor de implicare a
prinilor i a altor actori educativi n procesul de formare la elevii claselor primare a
competenelor specifice la matematic prin utilizarea metodelor interactive, a resurselor
materiale adecvate vrstei, a mijloacelor TIC, a terminologiei matematice, ct i a rezolvrii
/compunerii de exerciii i probleme n cadrul orelor de baz i a celor opionale.
Managerii colari din unele instituii de nvmnt implicate n control (T. Cojocaru,
IPLT Constantin Negruzzi; L. ugui, LTPA Elena Alistar; A. Vataman, coala primar
nr. 82; G. Chirilov, IPLT Liviu Deleanu, E. Serbuc, LT Ion Creang; M. Iarmenco,
IPLT cu Profil Sportiv nr.2; A. Postic, LT Onisifor Ghibu) au pus accent pe modalitile
de formare a competenelor prin dezvoltarea interesului i dragostei fa de matematic, pe
un ansamblu structurat de competene de tip funcional, au evideniat rolul i valoarea
implicrii prinilor i a actorilor educativi din comunitate n formarea personalitii
elevului. Majoritatea directorilor adjunci au stabilit obiective concrete pentru realizarea
temei controlului, au selectat modaliti de atingere a acestora, au cutat resursele necesare,
mpreun cu nvtorii au format echipe de lucru, au elaborat mecanisme pentru
monitorizarea i coordonarea activitilor, au evaluat rezultatele i au stabilit ci de

schimbare a anumitor momente. Astfel, directorii adjunci din instituiile implicate n

control i-au exercitat principalele funcii manageriale, cum ar fi: proiectarea,
organizarea, coordonarea, conducerea /antrenarea, controlul /evaluarea.
Nu putem vorbi despre o activitate eficient organizat i desfurat de ctre
managerii colari, privind realizarea controlului tematic, din instituiile de nvmnt: IP
gimnaziul Dumitru Matcovschi, Liceul de Limbi Moderne i Management, gimnaziul nr.
31, odat ce a fost nclcat termenul de prezentare a notelor informative privind rezultatele
controlului intern. Cu att mai mult, acestea au fost ntocmite din mers, fr a indica ce
activiti i cnd au fost organizate, dac au fost desfurate seminare la tem, mese
rotunde, traininguri. De asemenea, nu au fost prezentate exemple concrete din cadrul
leciilor asistate.
Astfel, n cadrul controlului reprezentantul DGETS a asistat la leciile a 88 de
nvtori cu pregtire metodic i de specialitate diferit. n Histograma 1 prezentm
gradul de pregtire profesional a cadrelor didactice implicate n control.

Fig. 8. Gradul de pregtire profesional a cadrelor didactice din control

Din datele incluse n histogram observm:
- gradul didactic superior l dein dou nvtoare: E. Popa (LT Ion Creang) i L.
Gutiuc (IPLT Onisifor Ghibu);
- gradul didactic nti - 14 nvtori (LT Ion Creang 5, LTPA Elena Alistar 1, IPLT
Onisifor Ghibu 2, LT Lucian Blaga 2, IPLT Constantin Negruzzi 1, IPLT
Liviu Deleanu - 1, LLMM -1, IP coala primar-grdini Ilie Fulga 1);
- gradul didactic doi - 56 nvtori;
- fr grad didactic 13 nvtori;
- tineri specialiti 3 nvtori.
Specialistul principal la clasele primare de la DGETS a asistat 90 de lecii la cele 88
de cadre didactice, care au demonstrat nivel divers de pregtire metodic i de specialitate,
mod diferit de selectare a metodelor i formelor de lucru cu cartea, pasiunea cu care acetia

se pregtesc pentru realizarea actului didactic, capacitatea lor de a motiva elevii pentru
nvare, iar prinii lor pentru implicare.

Fig. 9. Calitatea orelor la care s-a asistat n cadrul controlului.

Leciile asistate au fost apreciate cu calificativele: foarte bine - 39 (sau 43,35%);
bine - 38 (sau 40,25%); normativ - 9 (sau 10%), satisfctor 4 (4,4%).
Din numrul total de ore asistate, 10 snt ore opionale la matematic, proiectate i
desfurate n baza curriculumului la decizia colii. Din ele, cu calificativul foarte bine
au fost apreciate 3 lecii, aceasta constituie 30%, cu calificativul bine 5 lecii (50%), cu
calificativul normativ 1 lecie (10%) i calificativul satisfctor - 1 lecie (10%).
Histograma de mai jos reprezint calitatea orelor opionale la care s-a asistat n perioada
controlului tematic.

Fig. 9. Calitatea orelor opionale la care s-a asistat n cadrul controlului

n cadrul leciilor de matematic nvtorii utilizeaz diverse metode i procedee de
lucru, ce se raporteaz la elementele instruirii concrete i care motiveaz elevii, le dezvolt
interesul fa de disciplina vizat, i activizeaz. Unii nvtori tiu clar cum se definesc,
cum se aleg metodele, cum se poate contura un tablou n acord cu clasificarea cunoscut a
metodelor folosite la lecia de matematic i cu cea a metodelor activ-participative pentru a
gsi utilitatea fiecreia dintre ele n activizarea elevilor i n reuita nvrii matematicii.

De exemplu: Pentru reactualizarea unitilor de msurare a timpului, nvtoarea J.

Marandiuc (LTPA Elena Alistar) propune elevilor clasei a IV-a s rezolve un careu.
Aceast metod /tehnic este aplicat n cadrul leciilor de matematic de R. Dragomir, de
la acelai liceu, M. Pnzari (gimnaziul nr. 31), I. Panainte (IPLTPS nr. 2) pentru
reactualizarea terminologiei matematice sau pentru obinerea unui cuvnt-cheie la subiectul
predat.
Realizarea obiectivelor la matematic impune folosirea unor metode i procedee de
lucru, a unei metodologii didactice adecvate.
Tipurile de exerciii propuse elevilor spre realizare snt diverse, n funcie de
obiectivele operaionale stabilite pentru lecie. De exemplu: Determin valoarea de adevr
n propoziiile: Termenul se afl prin scdere. Din termenul cunoscut se scade suma (F)
sau Scztorul este numrul pe care l scdem (A). Astfel, nvtoarea L. Lupu (LLMM),
verific nsuirea contient de ctre elevii clasei I a modalitilor de aflare a termenului
necunoscut, argumentnd, L. Gutiuc (IPLT Onisifor Ghibu) propune elevilor clasei a IIIa s argumenteze corectitudinea rezolvrii exerciiilor de pe fia primit, iar I. Carpenco
(coala primar nr. 82) propune elevilor clasei a II-a s completeze expresiile, folosind
informaia de pe ecran, de tipul: 30 este .........a lui 15; 5 este ......... a lui 20 etc. Elevii
completeaz propoziiile cu cuvintele ndoitul numrului, o cincime din numrul dat.
Conversaia euristic, lucrul cu manualul /studiul independent, observaia tiinific,
exerciiul problematizat, activitatea practic, expunerea, explicaia metode clasice cu
valene participative snt utilizate sistematic de ctre nvtoare n cadrul leciilor de
matematic. Aceste metode snt valorificate de majoritatea cadrelor didactice de la clasele
primare. Printre acestea putem numi L. Gutiuc (IPLT Onisifor Ghibu), Iu. Iacovlev
(LTPA Elena Alistar), I. Chihai, A. Lisnic (coala primar nr. 82), A. Boicu (LT Lucian
Blaga), L. Gnip (IP coala primar-grdini Ilie Fulga), L. Martea (IPLTPS nr. 2), S.
Paladi, M. tirbu (LT Ion Creang), A. Roca i A. Botezatu (LLMM).
O bun parte din nvtori utilizeaz n cadrul orelor de matematic metode activparticipative propriu-zise: problematizarea, descoperirea, modelarea, simularea /jocul
didactic, ciorchinele, metode specifice creativitii. Chiar dac jocul este activitatea de
bz a copilului, acesta constituie, ncepnd cu clasa I, trecerea spre o activitate contient,
bazat pe raionamente, pe elemente simple de deducie, pe un limbaj matematic adecvat i
riguros. Metodele nominalizate anterior au fost aplicate n cadrul leciilor de matematic n
diverse situaii, la diferite etape. La etapa de evocare A. Botezatu din LLMM a utilizat
jocul didactic Soarele matematic; E. Popa - Gsete-i csua, L. Cocrla Pingpong; S. Paladi - Mingea sltrea, N. Cocieru - Pachetul cu surpriz (LTIon
Creang); R. Catan (IPLTPS nr. 2) - Moul are plrie; R. Ababii (IPLT Constantin
Negruzzi) Cine seamn culege); T. Capa i M. Panico (coala primar nr. 82)

Ghici cine sunt; C. Meleca i L. Samanati (IPLT Onisifor Ghibu ) Pe tcute,

Telefonul;). Jocul didactic este prezent i la etapele de realizare a sensului i reflecie a
leciei: Numrul interzis (A. Braniti, LTPA Elena Alistar), Aruncarea mingii,
Struguraul i Castelul iernii (L. Gnip, L. Jardan, M. Borta, coala primar-grdini
Ilie Fulga); Semaforul i Cursa isteilor (L. Hariton, gimnaziul nr. 31); Cine e
perechea mea (V. Frunze, IPLT Liviu Deleanu). n timpul jocului cadrele didactice
urmresc clarificarea unor noiuni matematice. Un alt scop pe care-l urmresc nvtorii
n timpul jocului didactic este atragerea elevilor n activitate, ncurajndu-i i stimulndu-i,
fcnd aprecieri pozitive, subliniind partea corect a rspunsului, dar ajutndu-i i
corectndu-le modul de exprimare matematic.
Descoperirea /decodificarea ca metod activ-participativ este foarte des ntlnit n
cadrul orelor de matematic, accentul fiind pus pe cutarea i gsirea soluiei. De exemplu:
Rezolvarea exerciiilor de pe fie, determinarea rezultatului de pe razele unui soare,
obinerea cuvntului problem (C. Simcov, LLMM); calcularea, gsirea locului literei,
descoperirea subiectului leciei campion (A. Apostol, IPLT Liviu Deleanu); ordonarea
numerelor date cresctor, citirea pe verso a cuvntului consolidare (T. Capa, coala
primar nr. 82); scrierea n ordine descresctoare a literelor dup valoarea lor turism
(L. Vlasiuc, IPLT Onisifor Ghibu).
Metoda ciorchinele este un organizator grafic care stimuleaz gsirea conexiunilor
dintre idei, i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis o cale de acces la propriile
cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anumit tem, o form de gndire
neliniar. Metoda dat este des utilizat de ctre nvtori (M. Panico, IPLTPS nr. 2; O.
Rusu, IPLT Constantin Negruzzi; N. Cojocaru, LT Lucian Blaga; L. Hariton,
gimnaziul nr. 31) pentru caracterizarea numerelor, noiunilor matematice, termenilor
matematici. Metoda vizat a fost folosit ca produs n metoda Turul galeriei (S. Gureu,
IPLTPS nr. 2) sau ca form de esenializare a informaiei n metoda Cubul (E. Donc,
IPLT Constantin Negruzzi.
Aplicarea metodelor i procedeelor descrise anterior a fost efectuat prin diverse
forme de organizare a activitii didactice: frontal, independent, n perechi, n grup, n
cooperare.
Din punct de vedere sociologic cooperarea l ajut pe individ s-i descopere propriul
eu. Lucrul n grup stimuleaz spiritul de cooperare i emulaie /concuren ntre elevi,
controlul reciproc i spiritul de iniiativ, favorizeaz schimbul de idei i discuia, dezvolt
creativitatea. Astfel, vtoarele J. Marandiuc, L. Achiru, R. Dragomir, V. Palade, T.
Frunz, N. Gomeniuc, A. Zingan (LTPA Elena Alistar); O. Talmazan (coala primar nr.
82); A. Roca, C. Simcov (LLMM); L. Cocrla, A. Vlad, S. Paladi (LT Ion Creang); S.
Gureu, I. Panainte (IPLTPS nr. 2); P. Sandu, N. Corghencea, V. Frunz, L. Chetrean, Sv.
ova, Sv. Dobrovicean (IPLT Liviu Deleanu); D. Gorgan, V. Modrng, M. Pnzari, L.
Hariton (gimnaziul nr. 31); R. Ababii, V. Strogotean, E. Donc, M. Garaba, A. Muntean
(IPLT Constantin Negruzzi), A. Postoronc, L. Jardan (IP coala primar-grdini Ilie
Fulga); V. Enache (IP gimnaziul Dumitru Matcovschi); N. Cojocaru, A. Boicu, N.
Valua, R. Iust (LT Lucian Blaga); L. Vrnceanu, N. Bagrii, L. Samanati (IPLT Onisifor

Ghibu) aplic lucrul n grup, n cooperare n cadrul orelor de matematic. Pentru lucrul n
grup snt propuse sarcini creative, este fixat timpul, se observ implicarea fiecrui elev, se
verific produsul obinut prin prezentare individual sau de ntregul grup. Uneori, pentru
activitatea n grup /n cooperare unii nvtori propun sarcini de tipul: rezolvai exerciiile,
ecuaia, completai ptrelul liber etc. sarcini ce nu solicit efort mintal sporit, gndire
logic, creativ (IP coala primar-grdini Ilie Fulga).
n cadrul leciilor de matematic, poate mai mult ca la alte lecii din clasele primare,
nvtorii aplic o metod didactic cu resurse pedagogice deosebite problematizarea,
care urmrete realizarea obiectivelor propuse la nivelul activitii de predare-nvareevaluare prin lansarea i rezolvarea unor situaii-problem. Metoda vizat face parte din
grupul de metode activ-participative i solicit reorganizarea i chiar restructurarea
cunotinelor dobndite anterior prin provocarea, sesizarea i valorificarea a ceea ce elevul
tia naintea angajrii metodei problematizrii i a ceea ce i se cere elevului ntr-un nou
context pedagogic i social. Astfel, unele cadre didactice din control au implicat elevii n
rezolvarea unor situaii-problem prin valorificarea deplin a resurselor de creativitate
proprii gndirii divergente, ntr-o aciune special proiectat (E. Popa, L. Tcaci, E. Stratan,
LT Ion Creang; N. Corghencea, IPLT Liviu Deleanu; L. Vlasiuc, L. Stratulat, IPLT
Onisifor Ghibu; I. Chihai, coala primar nr. 82; G. Negrua, IPLTPS nr. 2; C. Babici,
coala primar-grdini Ilie Fulga; R. Iust, LT Lucian Blaga). Confruntndu-se cu
situaii neprevzute, elevii se adapteaz la situaii noi, lipsite de abloane, nvtorul
ndrumndu-i s fie capabili s rspund situaiilor neateptate - n acest mod le formeaz
elevilor competenele matematice. Problema esenial pentru cadrele didactice este s tie
cum s-i fac pe elevi s nvee. Astzi, accentul nu se mai pune pe dobndirea
cunotinelor i a tehnicilor, ci pe mobilizarea acestora cu descernmnt aceasta este ideea
care se afl chiar n centrul noiunii de competen i de care ar trebui s in cont fiecare
cadru didactic, fapt contientizat, la moment, doar de o parte de nvtori.
n afar de metodele nominalizate, n cadrul orelor de matematic au fost utilizate i
alte metode eficiente, care, dac au fost corect aplicate, au contribuit esenial la formarea
competenelor elevilor. Acestea snt: brainstorming-ul, cadranele, piramida cunoaterii,
tiu, vreau s tiu, nv, puzzle, triada, prima liter, conspectul de reper, completarea
lacunar, algoritmizarea, asocierea, ordonarea, descompunerea, compararea, cutiua cu
idei, interviul /microfonul magic, ascultarea meditativ, analiza, sinteza etc.
Fcnd parte din strategia didactic, mijloacele de nvmnt intr n relaie direct
cu metodele. Promovarea, confecionarea, adaptarea mijloacelor de nvmnt rmne o
preocupare permanent a nvtorului i prinilor. Materialul didactic, ales de nvtori,
atrage elevii, i sensibilizeaz, le dezvolt spiritul de observaie, le dezvolt volumul de
reprezentri, imaginaia. Stabilind sistemul de metode i forme de lucru, nvtorului i
este mai uor s aleag mijloacele, rolul lor fiind ca auxiliar al metodelor. Avnd n vedere
c exerciiul este fundamental n nvarea matematicii, nvtorii l activizeaz, utiliznd
diverse mijloace de nvmnt: numrtoare, manual, beioare, abloane, bile colorate,
pentru exerciii de grupare, selecionare, clasificare, completare; plane, pentru exerciii de
observare; folii, modele, pentru exerciii de analiz, sintez, corelare, comparare.

Modernizarea tehnic a mijloacelor didactice vizuale (imagini, ilustrate), sonore

(discuri, radio, casetofon) i audio-vizuale (televizorul, video, computerul, prezentarea
PowerPoint, benzi magnetice cu probleme sub form de poveti, proiector etc.) creeaz
premiza optimizrii metodelor de predare-nvare-evaluare n cadrul orelor de matematic.
Astfel, nvtoarele Iu. Iacovlev, V. Palade, T. Frunz (LTPA Elena Alistar), N. Gherb
(coala primar nr. 82), E. Popa, S. Paladi, L. Tcaci, C. Negru, E. Dubinin (LT Ion
Creang), S. Gureu (IPLTPS nr. 2), P. Sandu, N. Corghencea, V. Frunz, Sv. ova, E.
Popescu, A. Apostol, V. Raievscaia, Sv. Dobrovicean (IPLT Liviu Deleanu), A. Muntean,
A. Gnga, R. Ababii, E. Donc, M. Garaba, O. Rusu (IPLT Constantin Negruzzi), M.
Pulber, A. Postoronca, M. Borta, L. Jardan, I. Prodan, C. Babici (coala primar-grdini
Ilie Fulga), L. Brc (IP gimnaziul Dumitru Matcovschi), N. Cojocaru, R. Iust (LT
Lucian Blaga), L. Samanati, Sv. Lupu, L. incu, C. Meleca, L. Stratulat, L. Gutiuc
(IPLT Onisifor Ghibu) utilizeaz n cadrul leciilor cele mai potrivite i mai eficiente
mijloace de nvmnt: tabelul, posterul, graficul, diagrama, fie pentru lucrul individual i
defereniat, pentru lucrul n grup, piramida cunoaterii, tabelul CCC, elementele puzzle,
monede, bancnote, cadranele pe poster, manualul, cri din biblioteca colii, fie cu
propoziii lacunare, poster cu schema problemei, floarea matematic, expoziia, ptratul
magic /dreptunghiul, otronul matematic, abacul, cubul /zarul, plane cu cifre.
Dei, modernizat i intens solicitat, calculatorul rmne totui un mijloc destul de rar
utilizat n procesului educaional din nvmntul primar. Cu toate acestea, unele
nvtoare din instituiile din control dispun de calculator, proiector, ecran, televizor
mijloace ce sunt sistematic utilizate n cadrul leciilor, respectiv, n cadrul orelor de
matematic. Cu mult iscusin, utilizeaz programul PowerPoint, filmulee privind
disciplina dat nvtoarele: R. Dragomir, N. Gomeniuc, M. Ciubotaru (LTPA Elena
Alistar); N. Gherb, N. ova, I. Chihai, I. Carpenco, A. Lisnic, T. Capa, M. Panico (coala
primar nr. 82); E. Popa, S. Paladi, L. Tcaci (LT Ion Creang); I. Panainte (IPLTPS nr.
2); P. Sandu, N. Corghencea (IPLT Liviu Deleanu); D. Gorgan, L. Hariton (gimnaziul nr.
31); Iu. Iurii, E. Donc, M. Garaba, O. Rusu (IPLT Constantin Negruzzi); M. Pulber, M.
Borta, L. Jardan, I. Prodan, C. Babici (coala primar-grdini Ilie Fulga); L. Samanati,
L. Vlasiuc, Sv. Lupu, L. incu, C. Meleca, N. Bagrii, L. Vrnceanu (IPLT Onisifor
Ghibu).
Miestria pedagogic a nvtoarelor nominalizate mai sus contribuie la mbinarea
eficient a metodelor, formelor i mijloacelor de nvmnt, iar acestea, fiind funcionale,
favorizeaz formarea-dezvoltarea competenelor specifice la matematic. Dicipolii
dumnealor snt activi, vorbesc clar, corect, utiliznd terminologia matematic, fac
concluzii, i expun prerile, gsesc soluii.
ntr-o msur mai mic sau defel nu utilizeaz mijloacele tehnice de instruire,
mijloacele TIC nvtoarele din IP gimnaziul Dumitru Matcovschi, LLMM, LT Lucian
Blaga.
Dup cum am menionat mai sus, nvtorului i revine o sarcin deosebit n
formarea la elevi a unui limbaj corect, tiinific, clar i precis. nsuirea i utilizarea
limbajului matematic /a conceptelor matematice este una din competenele specifice ce
trebuie formate-dezvoltate n cadrul leciilor, i n afara lor, la elevii claselor primare.

Pentru realizarea acestui deziderat cadrele didactice formuleaz obiective ce se refer la

capacitatea elevului de a nelege sarcina (sarcinile) propus, a explica ceea ce se lucreaz,
a discuta mai multe abordri posibile ale unei sarcini, a se angaja n discuii critice cu
colegii sau nvtorul, a formula ntrebri pentru clarificarea propriilor idei, a susine
propriile idei i puncte de vedere prin argumente i justificri, a rspunde corect, clar i
precis folosind terminologia adecvat i elementele de coninut ale problemei /ntrebrii.
Rolul cadrului didactic este de a transmite elementele de limbaj, dar i de a le
clarifica cu elevii, folosindu-le n aplicaii, propunndu-le acestora s formuleze ntrebri i
probleme pentru contientizarea i consolidarea lor. nvtoarele N. Gherb, I. Chihai, M.
Panico (coala primar nr. 82); E. Popa, C. Negru, L. Tcaci, N. Cocieru, E. Dubinin (LT
Ion Creang); S. Gureu, G. Negrua, M. Panico (IPLTPS nr. 2); P. Sandu, Sv. ova, Sv.
Dobrovicean (IPLT Liviu Deleanu); A. Muntean, R. Ababii, E. Donc, M. Garaba (IPLT
Constantin Negruzzi); I. Prodan, N. Zubco, M. Borta, C. Babici (coala primargrdini Ilie Fulga); V. Pacan (LT Lucian Blaga); L. Vlasiuc, C. Meleca (IPLT
Onisifor Ghibu; S. Botezatu, R. Golban (LLMM) solicit elevii s utilizeze n
exprimare /comunicare elemente din limbajul matematic adecvat vrstei, asigurndu-le mai
nti nelegerea acestora.
Cu toate acestea, nvtoarele din IP gimnaziul Dumitru Matcovschi i gimnaziul
nr. 31, dar i o bun parte de nvtori din celelalte instituii din control nu le-au solicitat
elevilor s foloseasc n exprimare elementele de limbaj matematic. Deci, putem spune c
formarea competenei respective nu se realizeaz consecvent.
n comparaie cu cele menionate anterior, competena a doua: aplicarea operaiilor
aritmetice i a proprietilor acestora n contexte variate se realizeaz mai eficient. n
cadrul leciilor de matematic, aproape fr exclusivitate, se utilizeaz calculul mintal,
excluznd mijloacele sau procedeele tehnice ale calculului n scris sau ale diferitelor
materiale. Calculul mintal dezvolt facultile mintale ale elevilor, n special ale memoriei,
ateniei, raionamentului corect, procesele de analiz i sintez ale gndirii. De aceea,
nvtoarele aplic un ir de procedee n obinerea unui calcul mintal rapid i corect:
procedeul rotungirii numrului la cele patru operaii aritmetice: adunarea, scderea,
nmulirea i mprirea; procedee bazate pe proprietile operaiilor aritmetice; procedeul
nmulirii /mpririi siccesive.
La efectuarea exerciiilor complexe (cu mai multe operaii), cadrele didactice propun
mai nti exerciii ce conin operaii unitare (adunri i scderi), apoi exerciii ce conin
operaii de acelai ordin (adunri i scderi sau nmuliri i mpriri) i n sfrit exerciii
care conin operaii de ordin diferit, dar care se efectueaz n succesiunea dat. Mai greu se
descurc elevii la rezolvarea exerciiilor care conin operaii de ambele ordine (ordinul II
nmulirea i mprirea i de ordinul I adunarea i scderea). Parantezele (rotund sau
mic (...), mare, dreapt sau ptrat [...] i paranteza acolad {...}) se ntrebuineaz pentru
a modifica ordinea operaiilor (n clasa a IV-a). Foarte des nvtoarele propun elevilor n
cadrul leciilor de matematic exerciii de aflare a unui numr necunoscut. Astfel, pas cu
pas, se formeaz competena specific vizat.
Importana pe care curriculumul colar pentru clasele I-IV o acord rezolvrii de
probleme este evideniat prin faptul c una din competenele specifice ale disciplinei

matematica este centrat pe acest tip de activitate. Valoarea formativ a rezolvrilor de

probleme este net superioar altor demersuri matematice. Iat de ce cadrele didactice
implic elevii ei nii s descopere modalitile de rezolvare i soluia problemei.
Rezolvnd probleme, se formeaz la elevi priceperi i deprinderi de a analiza o situaie
dat, de a intui i a descoperi calea prin care se obine ceea ce se cere n problem. Aproape
la fiecare lecie de matematic nvtoarele L. Vrnceanu, L. Vlasiuc, Sv. Lupu, C.
Meleca, L. Samanati (IPLT Onisifor Ghibu); R. Dragomir, V. Palade, T. Frunz (LTPA
Elena Alistar); E. Popa, C. Negru, N. Cocieru, A. Vlad (LT Ion Creang); N. Gherb, N.
ova, A. Lisnic, T. Capa (coala primar nr. 82); S. Gureu, L. Martea (IPLTPS nr. 2); P.
Sandu, N. Corghencea, V. Frunz, I. Stegari, Sv. ova, Sv. Dobrovicean (IPLT Liviu
Deleanu); M. Garaba, A. Gnga, A. Muntean (IPLT Constantin Negruzzi); M. Pulber, L.
Jardan, C. Babici (IP coala primar-grdini Ilie Fulga); D. Gorgan, V. Modrng
(gimnaziul nr. 31); N. Cojocaru, N. Valua (LT Lucian Blaga) propun elevilor o problem
de baz, n activitatea de rezolvare a creia se parcurg mai multe etape, cum ar fi:
cunoaterea enunului problemei, nelegerea enunului problemei, analiza problemei i
ntocmirea planului logic, alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare, apoi
ndeamn elevii s efectueze activiti suplimentare /activiti de post-rezolvare a
problemei: verificarea rezultatului, scrierea sub form de exerciiu, gsirea altei ci sau
metode de rezolvare, generalizarea, alctuirea problemelor asemntoare, compunerea de
probleme cu aceleai date sau cu date schimbate, dar rezolvabile dup acelai exerciiu.
Astfel de cerine duc la formarea capacitilor creative, la antrenarea sistematic a
interesului elevilor i, nu n ultimul rnd, la formarea competenei de rezolvare i formulare
de probleme, utiliznd achiziiile matematice.
Prin rezolvarea de probleme asemntoare, prin compunerea de probleme cu acelai
exerciiu, nvtorii descoper, mpreun cu elevii, schema general de rezolvare a unei
categorii de probleme. Acest demers duce la cultivarea i educarea creativitii, la
antrenarea sistematic a intelectului elevului. Astfel, nvtoarele E. Popa, N. Cocieru, C.
Negru, A. Vlad, S. Paladi (LT Ion Creang); N. ova, N. Gherb (coala primar nr. 82);
L. Vlasiuc, L. Vrnceanu (IPLT Onisifor Ghibu); R. Dragomir (LTPA Elena Alistar); V.
Frunz (IPLT Liviu Deleanu); R. Ababii (IPLT Constantin Negruzzi); L. Jardan (coala
primar-grdini Ilie Fulga); N. Cojocaru, N. Valua (LT Lucian Blaga) propun
elevilor probleme simple sau compuse, le analizeaz prin metoda analitic, sintetic sau
analitico-sintetic.
Pornind de la ntrebarea problemei, stabilirea datelor, n general necunoscute, cu
ajutorul crora se formuleaz problema simpl, apoi se stabilesc alte date, cu ajutorul
crora se formuleaz alte probleme simple . a. m. d., pn se ajunge la prima problem
simpl care se poate formula pe baza datelor problemei vizate. Pentru elevi, dar i pentru
unii nvtori, analiza problemei prin metoda analitic este mai dificil. Dificultatea
const n stabilirea logic a legturii ntre verigile ei, n construirea raionamentului logicomatematic, n succesiunea operaiilor. nvtorii, care aplic metoda analitic la analiza

problemelor compuse, pun elevii n situaia de a gndi, i motiveaz pentru rezolvarea

problemelor i le dezvolt competena respectiv.
Examinnd o problem prin metoda sintetic, nvtorii orienteaz atenia elevilor
asupra a dou din datele problemei i formuleaz cu aceasta o problem simpl, rezultatul
creia constituie un element al unei noi probleme simple. Metoda sintetic este mai
accesibil, dar nu solicit prea mult gndirea elevilor, acetia pierd din vedere ntrebarea
problemei, trecnd direct la rezolvare. i nvtoarelor le este mai uor s aplice metoda
sintetic ns acest fapt nu duce la formarea calitativ a competenelor specifice la
matematic.
Mai anevoioas este cale de explorare /investigare a unor situaii-problem reale sau
modelate, integrnd achiziiile matematice i cele din alte domenii pentru formarea
competenei specifice respective la disciplina matematica n clasele primare. Doar o parte
din nvtori au reuit s creeze n cadrul leciilor de matematic situaii-problem reale
sau modelate: L. Tcaci, E. Popa, C. Negru, N. Cocieru (LT Ion Creang); L. Vlasiuc, Sv.
Lupu, L. incu, C. Meleca, L. Vrnceanu, L. Samanati (IPLT Onisifor Ghibu); J.
Marandiuc (LTPA Elena Alistar); N. Cojocaru (LT Lucian Blaga).
O categorie de probleme, de multe ori neglijat de nvmntul primar, dar cu
multiple valene formative, snt problemele nonstandard: probleme recriative, rebusistice,
de perspicacitate, de ingeniozitate. Aceast categorie de probleme include probleme ce nu
se introduc nici n una din metodele cunoscute, de aceea, snt foarte greu de rezolvat. i
totui, unii nvtori propun elevilor pentru rezolvare astfel de probleme (A. Zingan, LTPA
Elena Alistar; L. Lupu, A. Roca, LLMM; N. Gherb, O. Talmazan, coala primar nr. 82;
M. Crudu, IPLTPS nr. 2; N. Corghencea, V. Frunz, Sv. ova, Sv. Dobrovicean, IPLT
Liviu Deleanu; O. Rusu, IPLT Constantin Negruzzi; I. Prodan, IP coala primargrdini Ilie Fulga; L. Cocrla, E. Popa, N. Cocieru, C. Negru, LT Ion Creang).
Misiunea nvmntului primar const n faptul c acesta contribuie la formarea
copilului ca personalitate liber i creativ i asigur dezvoltarea competenelor necesare
continurii studiilor... (Codul Educaiei al Republicii Moldova, nr. 152 din 17 iulie 2014
(Titlul III, cap. III, art. 26).
Astfel, nvtorul are sarcina s conduc elevii prin indicaii clare, prin exemple
sugestive folosite ca modele, prin cerine raionale la formarea capacitilor creative i a
inventivitii acestora. De obicei, acest lucru l realizeaz prin compunerea de probleme.
Creativitatea, micarea ei liber, nu se poate produce dect pe baza unor deprinderi corect
formate elevilor de ctre nvtori, n cadrul orelor de baz la matematic, ct i a celor
opionale.
Aa cum, compunerea de probleme este una din modalitile principale de a dezvolta
gndirea independent i original a elevilor, pasiunea pentru matematic, cadrele didactice
din nvmntul primar, propun elevilor diverse forme de compunere a problemelor, innd
seam de posibilitile acestora. nvtorii, iniial, n clasa I i a II-a, le propun elevilor s
compun probleme pe teme libere, apoi, treptat trec la alctuirea problemelor cu naintarea

anumitor condiii din ce n ce mai restrictive /concrete. Pentru mbogirea vocabularului i

pentru dezvoltarea competenei de comunicare a elevilor nvtorii le propun s
alctuiasc probleme cu expresii noi, le sugereaz folosirea de date geografice sau istorice,
precum i din alte domenii. Fiind organizate i desfurate n acest mod leciile de
matematic, nvtorii din control le formeaz elevilor competenele specifice la
disciplina vizat.
Noiunile de geometrie n clasele primare snt predate pe cale intuitiv. nvtoarele
propun elevilor s recunoasc figurile i corpurile geometrice, s msoare laturile /muchiile
acestora, s le compare, s le decupeze, s afle perimetrul, cunoscnd laturile unui
dreptunghi /ptrat (O. Talmazan, coala primar nr. 82; N. Bagrii, LTPA Onisifor Ghibu;
M. tirbu, LT Ion Creang, Sv. ova, IPLT Liviu Deleanu; Iu. Iurii, IPLT Constantin
Negruzzi; N. Zubco, coala primar-grdini Ilie Fulga; L. Brc, IP gimnaziul
Dumitru Matcovschi). Elementele de geometrie snt predate pentru a fi funcionale,
valorificate, pentru a fi folosite la rezolvarea de probleme, la msurri etc.
Pentru a msura i a aprecia rezultatele colare i procesul didactic, orice sarcin
propus elevilor spre realizare este evaluat de ctre nvror sau singur elevul se
autoevalueaz. Avnd funcia de reglare i dirijare a procesului didactic, evaluarea se
efectueaz continuu i complet, ntr-o strns corelaie cu activitatea de predare-nvare.
n cadrul controlului tematic s-a observat grija cu care nvtoarele efectueaz evaluarea
rezultatelor colare. n cataloagele claselor primare exist un sistem de evaluare bine pus la
punct, care include toate formele de evaluare: iniial, sumativ (cumulativ), formativ
(continu), ultima realizeaz msurarea i aprecierea performanelor tuturor elevilor
privind dobndirea ntregului coninut corespunztor fiecrei secvene. Evaluarea formativ
permite cunoaterea pregtirii elevilor, identificarea neajunsurilor dup fiecare secven de
nvare, precum i ameliorarea procesului de nvmnt i a randamentului colar. n
cazul dat, ea vizeaz un sistem de lecii. Testul propus elevilor claselor a IV-a din cele
dousprezece instituii de nvmnt din control este unul formativ. n baza rezultatelor
obinute, cadrele didactice i pot revizui unele activiti pentru ameliorarea situaiei
colare, n timpul care a mai rmas. Aadar, testul conine 12 itemi de diferite tipuri, timp
de lucru programat - 60 de minute. Testul a fost verificat i apreciat de cte doi nvtori,
iar rezultatele au fost incluse n tabele (vezi anexele 1 i 2). n baza parametrilor statistici
inclui n tabele au fost construite histogramele 4 i 5.

Fig. 11. Rezultatele elevilor la testul de evaluare la matematic

Din histogram observm c puin mai mult de 38% de elevi au obinut note de 8,
aproape 10 % - note de 10. Un numr destul de mare de elevi 164 sau 21,4% au obinut
note de 9. Calitatea nvrii constituie 69,45%, nsuita 99,48% i nota medie 7,019.
Astfel, constatm c mai mult de 2/3 din elevii claselor a IV-a din municipiu, care au scris
lucrarea la matematic, nsuesc pe note de 10-8. Un procent foarte mic (0,52%) de elevi
au obinut note insuficiente.
Nici un elev din clasa a IV-a din LT Lucian Blaga (nv. R. Iust) i din IP gimnaziul
Dumitru Matcovschi (nv. V. Enachi) n-a rezolvat testul la matematic pe nota 10. Un
numr suficient de elevi din instituiile de nvmnt: IPLT Constantin Negruzzi 10;
coala primar nr. 82 12; LT Ion Creang 15; LTPA Elena Alistar 18 au realizat
testul integral. Cte o not insuficient au luat elevii din IPLT Liviu Deleanu, IP
gimnaziul Dumitru Matcovschi, LT Lucian Blaga i LLMM.

Fig. 12. Calitatea realizrii itemilor la testul de evaluare la matematic

Rezultatele obinute privind nivelul de realizare a itemilor la testul de evaluare la
matematic confirm urmtoarele momente: peste 80 la sut de elevi au rezolvat corect
itemul nr. 6 (completarea enunului problemei cu date numerice din expresia propus), 605

elevi (sau 78,98%) au ordonat corect numerele alctuite din 4-5 cifre (item 3), 589 de elevi
(sau 76,89%) din cei 766 care au scris lucrarea au rezolvat corect itemul 4 (stabilirea
corespondenei ntre propoziiile date i termenii matematici). Bine s-au descurcat elevii la
scrierea numerelor obinute prin mrirea /micorarea cu cteva uniti (item 2) i la
includerea datelor obinute la rezolvarea problemei n tabel (item 9). Nici jumtate
(45,95%) din elevi nu au reuit s rezolve corect itemul 11 (rezolvarea cu plan a problemei
compuse de aflare a diferenei). Astfel, constatm pregtirea slab a elevilor claselor a IV-a
la rezolvarea problemelor compuse, cu maximum trei operaii, cu plan - lucru observat i n
cadrul asistrilor la lecii.
Concursurile /olimpiadele colare reprezint unul din cele mai eficiente mijloace de
depistare a elevilor cu aptitudini deosebite la matematic, de apreciere a evoluiei acestora,
precum i pentru stimularea lor. Unii elevi ai claselor a IV-a din instituiile de nvmnt
din control au participat la olimpiada local la matematic, apoi, cei mai buni, au fost
delegai la olimpiada municipal (faza de sector), iar cei ce au obinut locuri premiante la
faza de sector au participat la olimpiada municipal la matematic.
Potrivit ordinelor DGETS nr. 552 din 16.04.14 i nr. 491 din 14.04.15 privind
totalurile rezultatelor elevilor claselor a IV-a la olimpiadele la matematic (fazele de sector
i municipal) am extras rezultatele pentru ultimii doi ani, pe instituii de nvmnt, i am
inclus datele statistice n tabelul 1.
Rezultatele elevilor la olimpiadele municipale (fazele de sector i municipal), clasa a
IV-a, au fost incluse n tabelul de mai jos.
Tabelul 5
Anul de nvmnt 2013-2014
Faza de sector
Faza municipal
Nr. Instituia
de Locul Locul Locul M Locul Locul Locul
d/o nvmnt
I
II
III
I
II
III
1. LT I. Creang
1
2
2
2
3
2. LTPA E.Alistar
1
1
3. coala primar nr. 82 1
1
4. IPLT C. Negruzzi
2
Anul de nvmnt 2014 - 2015
1. LTPA E.Alistar
1
2. IPLT L.Deleanu
1
3. IPLT O. Ghibu
1
4. LLMM
1
1
5. LT I. Creang
1
3
2
2
6. oala prim. nr. 82
1
7. IPLT C.Negruzzi
1
1
-

M
-3
-

La olimpiada municipal la matematic (faza de sector) cele mai bune rezultate le-au
obinut elevii claselor a IV-a din LT Ion Creang: 7 locuri premiante n anul de studii

2014 i 6 locuri premiante n anul se studii 2015. Locuri premiante la olimpiada

municipal la matematic (faza de sector) n anul de studii 2014 au mai obinut elevii din
LTPA Elena Alistar (2), IPLT Constantin Negruzzi (2) i coala primar nr. 82 (2). n
anul curent de studii, locuri premiante la olimpiada municipal la matematic (faza de
sector) au mai obinut elevii din IPLTConstantin Negruzzi (2), LLMM (2), coala
primar nr. 82 (1), cite o meniune au luat elevii din LTPA E.Alistar, IPLT L.Deleanu,
IPLT O. Ghibu. La etapa municipal locuri premiante (5) au obinut doar elevii din LT
Ion Creang.
Elevii din IP coala primar-grdini Ilie Fulga, gimnaziile Dumitru Matcovschi
i nr. 31, IPLPS nr. 2 i LT Lucian Blaga n ultimii doi ani nu au obinut locuri premiante
la olimpiadele colare la matematic (fazele de sector i municipal).
Familia i coala, instituii cu un rol fundamental n crearea spiritului social, trebuie
s-i asume din nou rolul lor de nucleu n jurul cruia s se poat construi o baz
durabil pentru edificarea societii viitoare (Jaques Debors).
Practica a demonstrat c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o
colaborare eficient ntre nvtor, prini i elevi, bazat pe principii democratice,
progresiste, participative. Un alt aspect favorizant al colaborrii l are crearea unui mediu
cultural favorabil acas, n coal, n comunitate, fapt care nu poate fi conceput n afara
parteneriatului educativ.
Colaborarea agenilor educativi n cadrul unui parteneriat educaional eficient
reprezint o prioritate a politicilor educaionale ale statului, orientate spre sporirea calitii
educaiei.
Acceptat teoretic i declarativ de toi actorii sociali, parteneriatul educaional este o
problem dificil la nivel praxiologic. Pentru a realiza un parteneriat educaional autentic,
nvtorii depun o munc asidu de pregtire a celor ce urmeaz a fi oaspei la lecie.
Drept exemplu, menionm prezena la lecia de matematic a profesoarei de educaie
muzical din liceul Onisifor Ghibu, care a venit cu acordeonul la lecia de matematic n
clasa a II-a (nv. L. Samanati), a numit ce fel de clape i cte are acest minunat instrument
muzical, iar elevii au comparat aceste numere. La tema matematica n agricultur asistenta
medical din LTPA Elena Alistar a prezentat produsele de gradul nti (din cereale) i de
gradul doi (fructele i legumele), apoi a propus elevilor clasei a IV-a (nv. J. Marandiuc) s
alctuiasc probleme cu numerele date, lucrnd n grup. Bibliotecara liceului a citit o
poveste scurt, iar elevii clasei a IV-a (nv. L. Achiru) au calculat n gnd numrul de
personaje din poveste, n cadrul etapei de evocare. efa bibliotecii tefan cel Mare le-a
dat elevilor clasei a III-a (nv. T. Frunz) o problem despre numrul crilor de pe rafturile
bibliotecii. La lecia de matematic n clasa a III-a din IPLT Liviu Deleanu (nv. V.
Frunz) a sosit o bunic cu o tristu cu probleme de logic. Foarte interesant informaie
despre nsemntatea somnului n viaa omului a prezentat o mam-profesoar de biologie
pentru elevii clasei a IV-a din IPLT Constantin Nagruzzi (nv. A. Gnga). Informaia a
fost folosit la aflarea fraciei dintr-un numr dat. Exemplu: O treime dintr-o zi omul o
doarme. Cte ore nu doarme omul n zi? (16 ore)

Elevii cu mare interes ascult informaiile prezentate de oaspeii leciei, rezolv

problemele propuse de ei, snt mndri de sine, snt motivai, nva cu interes matematica.
Astfel, acetia i dezvolt gndirea, i mbogesc vocabularul, formndu-i competene
matematice, necesare, de altfel, n toate domeniile vieii.
Implicarea parental, relaiile dintre coal, familie i comunitate, parteneriatul sunt
diferite denumiri ale relaiilor, dar toate promoveaz ideea c dac adulii comunic i
colaboreaz, atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii.
Altfel spus, educaia elevului devine o problem comun i solicit mobilizarea
tuturor energiilor n jurul colii. Bucuria de a nva este ecuaia care adun pedagogul
reflexiv, copilul implicat i printele contient.
Managerii colari i cadrele didactice sunt responsabili de realizarea unor strategii
pedagogice funcionale. S-a constatat c prinii sprijin mai mult un program colar n
care sunt parteneri n luarea deciziilor. Interesul printelui i sprijinul su fa de coal i
conducerea acesteia permit copiilor mai uor s relaioneze i s se identifice cu scopurile,
valorile i personalul colii. Implicarea parental garanteaz faptul c valorile i interesele
lor culturale sunt respectate.
Relaiile n cadrul parteneriatului educaional snt variate, multinivelare, sistematice,
axate pe respect, nelegere i feedback pozitiv, cointeresate n creterea, educaia i
formarea personalitii responsabile, apte de a se adapta la o societate ce se afl ntr-o
continu schimbare.
Prinii snt, n multe cazuri, aliaii, care inspir ncredere nvtorului. n cadrul unui
parteneriat eficient acesta i realizeaz obiectivele ce in de diferenierea i
individualizarea instruirii, de realizarea unei educaii de calitate, iar printelui i se ofer
posibilitatea de a-i cunoate copilul integrat ntr-un colectiv.
Controlul efectuat permite s concluzionm argumentat importana implicrii
prinilor i a altor actori educativi n formarea-dezvoltarea competenelor specifice la
matematic, impactul pozitiv pe care-l au acetia la sporirea calitii nvrii, dar i
creterea competenelor adulilor. Colaborarea dintre coal, familie i comunitate
demonstreaz interesul sporit pentru optimizarea acesteia i creeaz condiii de conlucrare
cu ceilali actori ai cmpului educaional (biblioteca municipal pentru copii, biserica,
teatrul de ppui, casa de creaie a copiilor, inspectoratul pentru minori, centrul medical
etc.).
n concluzie, putem afirma cu certitudine c prima i condiia prioritar de formare a
unei conduite elevate i a competenelor matematice la elevii claselor primare este
competena managerului colar de a dirija calitativ procesul educaional i a cadrului
didactic de a aplica strategia didactic adecvat, de a utiliza mijloacele tehnice de instruire,
de a implica familia i actorii educativi comunitari n activiti cu caracter educativ n
cadrul orelor de baz i a celor opionale la matematic.
Dac modelele se topesc n generaii, fie ca truda nvtorului de azi s lumineze
chipul oamenilor de mine
n baza celor expuse anterior, propunem urmtoarele:
1. Se menioneaz activitatea managerilor-patroni ai claselor primare i se apreciaz cu
calificativele: foarte bine T. Cojocaru (IPLT Constantin Negruzzi), E. Serbuc (LT

Ion Creang), L. ugui (LTPA Elena Alistar), A. Vataman (coala primar nr. 82), G.
Chirilov (IPLT Liviu Deleanu), bine M. Iarmenco (LTPS nr. 2), T. Braoveanu (IP
coala primar-grdini Ilie Fulga), A. Postic (IPLT Onisifor Ghibu), V. Olaru (LT
Lucian Blaga) i satisfctoare V. Luca (Gimnaziul nr. 31), L. Lupu (LLMM), Vl.
Logvinenco (IP gimnaziul Dumitru Matcovschi) pentru activitile desfurate privind
implicarea familiei i a altor actori educativi n formarea competenelor specifice la
matematic prin implicarea prinilor i actorilor educativi din comunitate.
2. Se recomand pentru anul urmtor de nvmnt studierea la nivel de municipiu a
experienei avansate a membrilor administraiei colare responsabili de procesul educaional
la clasele primare: T. Cojocaru (IPLT Constantin Negruzzi), E. Serbuc (LT Ion
Creang), G. Chirilov (IPLT Liviu Deleanu) i A. Vataman (coala primar nr. 82) pentru
desfurarea calitativ a activitii de dirijare i control privind tema Rolul managerului
colar i al cadrului didactic n formarea competenelor specifice la matematic n cadrul
orelor de baz i a celor opionale.
3. Se propune de menionat activitatea didactic, orientat spre formarea la elevii
claselor primare a competenelor specifice la matematic prin implicarea prinilor i
actorilor educativi din comunitate n cadrul orelor de baz i a celor opionale, cadrele
didactice: C. Negru, E. Popa, N. Cocieru, L. Cocrla, L. Tcaci, (LT Ion Creang); V.
Strogotean, A. Muntean, M. Garaba, O. Rusu, A. Gnga (IPLT Constantin Negruzzi); P.
Sandu, N. Corghencea, V. Frunz, Sv. ova, Sv. Dobrovicean (IPLT Liviu Deleanu); N.
Gherb, N. ova, I. Chihai (coala primar nr. 82); L. Achiru, A. Braniti, R. Dragomir, T.
Frunz, A. Zingan (LTPA Elena Alistar); L. Vlasiuc, L. Vrnceanu, Sv. Lupu, L. Samanati
(IPLT Onisifor Ghibu); S. Gureu (IPLTPS nr. 2); M. Bort, L. Jardan, I. Prodan, C. Babici,
N. Zubco (IP coala primar-grdini Ilie Fulga); N. Cojocaru, N. Valua (LT Lucian
Blaga); L. Hariton (Gimnaziul nr. 31); L. Lupu, C. Simcov (LLMM). Leciile acestor
nvtoare au fost apreciate cu calificativul foarte bine.
4. Se recomanda managerilor responsabili de procesul educaional la clasele primare din
instituiile de nvmnt municipale:
4.1. s-i orienteze n continuare activitatea de dirijare i control privind formarea
competenelor elevilor claselor primare;
4.2. s organizeze i s desfoare n cadrul comisiei metodice seminare, mese rotunde,
ateliere, traininguri, conferine etc. la tema vizat, cu implicarea familiei, n scopul
contientizrii de ctre toate cadrele didactice a importanei pe care o are parteneriatul
educativ n formarea la elevii claselor primare a competenelor specifice la matematic;
4.3. s organizeze n instituie studierea experienei avansate a cadrelor didactice
menionate n punctul 3 (la decizia instituiei de nvmnt), n scopul acumulrii de
experien pedagogic de ctre tinerii specialiti i de ctre nvtorii care au necesitatea
formrii continu.
5. Se recomand cadrelor didactice de la clasele primare:
5.1. s antreneze elevii claselor I a IV-a n rezolvarea problemelor de diferite tipuri,
aplicnd metoda analitic, metoda sintetic i metoda analitico-sintetic;

5.2. s solicite permanent, pe parcursul ntregii lecii, utilizarea terminologiei

matematice n exprimarea oral i scris;
5.3. s propun elevilor spre rezolvare probleme nonstandard, pentru dezvoltarea gndirii
logice, raionamentului matematic, creativitii;
5.4. s pregteasc elevii claselor primare pentru participare la olimpiadele municipale
la matematic, astfel formndu-le competenele specifice la disciplina vizat;
6. Specialistul principal, metodist la clasele primare la DGETS, M. Braghi:
6.1. s promoveze n continuare modalitile eficiente de formare-dezvoltare a
competenelor specifice la matematic prin implicarea familiei i a actorilor educativi
comunitari.
Direcii prioritare de activitate pentru cadrele manageriale i didactice din
nvmntul primar municipal:
- s-i orienteze /focalizeze activitatea pe modernizarea educaiei ntr-o coal
prietenoas copilului;
- s aplice n cadrul leciilor i activitilor extracurriculare strategii didactice
avansate pentru sporirea calitii educaiei;
- s motiveze elevii pentru nvare prin aplicarea diverselor metode i forme de
lucru;
- s creeze un confort psihologic adecvat, care ar transforma coala ntr-una
prietenoas elevului;
- s se utilizeze tehnologiile informaionale i comunicaionale n cadrul orelor i n
activitile extracurriculare;
- s se cerceteze literatura metodic pentru reactualizarea cunotinelor privind
predarea unui text literar, explorarea acestuia, mbogirea vocabularului etc.;
- cadrele didactice s participe activ n cadrul comisiei metodice (discuii, referate,
prezentri /comunicri, lecii publice, dezbateri);
- nvtorii s utilizeze mijloacele artistice n scopul formrii competenei de
comunicare prin intermediul parteneriatului educaional (cu participarea prinilor,
agenilor educativi din comunitate);
- s formeze competenele de baz la matematic prin aplicarea diverselor
modaliti de rezolvare a problemelor i prin implicarea prinilor i agenilor educativi
din comunitate n acest scop;
- s acumuleze i s sistematizeze materialele didactice la disciplinele de studiu
din nvmntul primar.
M. Braghi, specialist principal, inspector la clasele primare la DGETS