OBSERVAIA CA METOD DE CERCETARE N EDUCAIE

n didactica modern, calitatea pedagogic a unei metode didactice de nvmnt

presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de cadrul didactic, ntr-o
cale de nvare, parcurs de cel care se instruiete (prin instruire formal i nonformal), cu
deschideri spre educaia permanent. n aceast perspectiv acional, metodele sunt instrumente
cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea educatorului sau independent, progreseaz n aciunea
de cunoatere i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice.
Metodele de instruire i educare privesc att modul cum se transmit i asimilez
cunotinele, cum se formeaz priceperile i deprinderile, ct i dezvoltarea unor caliti
intelectuale i morale, precum i controlul dobndirii cunotinelor i al formrii abilitilor.
Metodele servesc unor scopuri de cunoatere (stpnirea normelor i metodelor de gndire), de
instruire (asimilarea unor cunotine, priceperi i operaii de lucru) i formative (de formare i
perfecionare a trsturilor de personalitate).
,,Metoda poate deveni o form concret de organizare a nvrii (J.Bruner 1970) sau ,,o
cale de descoperire a lucrurilor descoperite dup opinia lui G.N.Volcov. Metoda nsoete
aciunea instructiv-educativ dar nu se identific cu aciunea nsi.
Metoda observaiei const din urmrirea sistematic de ctre elev a obiectivelor i
fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale
acestora. Potrivit unor autori consacrai n problema metodelor de nvmnt (Cerghit, I.pag
155), observaia reprezint una dintre metodele de nvare prin cercetare i descoperire. Este
practicat de elevi n forme mai simple sau mai complexe, n raport cu vrsta. Faptele de
observat pot s aib o mare diversifitate: evoluia unor fenomene caracteristice anotimpurilor
anului, dezvoltarea fluturelui de mtas, corelaii ntre viaa animalelor i plantelor, producerea
unor fenomene meteorologice, etc. Funcia metodei nu este n primul rnd una informativ,
ci mai accentuat apare cea formativ, adic de introducere a elevului n cercetarea tiinific, pe
o cale simpl.
Potrivit mai multor autori (Todoran,D., 1964; Cerghit,I.,1980; Roman,I.,1970) o
observare presupune parcurgerea ctorva etape:
-organizarea observrii,
-observarea propri-zis,
-prelucrarea datelor culese,
-valorificarea observrii.
n funcie de dinamica echilibrului dintre activitatea profesorului i elevilor, putem stabili
gradul de independen a observrii. ,,Iniial, pentru familiarizare, se poate folosi i observarea
dirijat dinafar, printr-un program stabilit de educator, dar care trebuie s lase treptat loc

autodirijrii (Cerghit,I., pag.159). Fazele urmtoare sunt, faze de tranziie, n care elevii se
desprind treptat de tutela educatorului, ncepnd cu etapa a doua (observarea propriu-zis),
continund cu a treia, ca n final s ajung la independen aproximativ complet. Numai n acest
ultim stadiu ea poate fi numit, pe drept, observare independent.
Observaia, ca metod psihologic const n consemnarea sistematic i riguroas,
amnunit i clar a tuturor reaciilor i formelor de conduit cuprinse n programul unei
cercetri, care privete un anumit aspect al dezvoltrii psihice. Ca metod de cercetare, ea trebuie
s ndeplineasc o serie de condiii s fie complet i precis, ceea ce presupune un plan
prealabil bine elaborat. Cu ct se vor face mai multe i mai complete relatri exacte, cu att
observaia i va atinge scopul, cu condiia ca s fie notate mai ales fapte i condiii considerate
semnificative din punctul de vedere al sarcinilor temei de cercetare. De aceea trebuie stabilii n
prealabil itemii observaiei. n al doilea rnd trebuie s fie orientat bine spre toate felurile de
comportamente i reacii care cuprind caracteristicile sau conduitele implicate la obiectivul
cercetrii.
Deoarece psihicul omului este legat de activitatea sa, se manifest n aciunile i faptele
sale, observarea acestor aciuni, a actelor sale de conduit, a manifestrilor sale verbale etc.,
precum i analiza lor, cunoaterea tiinific, n anumite limite, a psihicului uman este posibil pe
baz de observaie.
Observaia, ca metod tiinific, este observaia sistemic pe care trebuie s o deosebim
de observaia ocazional (ntmpltoare, accidental). Aceasta din urm nu se face dup un plan,
iar cel care face o astfel de observaie nu este n ateptarea fenomenului psihic i nu este pregtit
pentru a-l nregistra. Uneori, observaia ocazional a unui fenomen poate constitui un punct de
plecare pentru o observaie sistematic sau pentru cercetri experimentale.
Observaia sistematic necesit din partea aceluia care o efectueaz s fie pregtit s
observe, s fie n ateptarea fenomenului sau a fenomenelor pe care vrea s le studieze.
Observaia tiinific nu este simpl privire, ci urmrirea atent i sistematic a unor manifestri
psihice n scopul de a le fixa ct mai adecvat. Prin urmare, cel care face observaia trebuie, n
primul rnd, s-i aib precizate obiectul i sarcina observrii, s observe pe baza unui program.
Observaia cere timp ndelungat de lucru, deoarece exist riscul ca fenomenul, procesul
psihic observat s nu se manifeste n msur suficient i n situaii variate, nct s permit
degajarea unor concluzii semnificative cu o baz de fapte suficiente. Un bun observator tie n ce
fel de situaii se manifest mai frecvent caracteristica pe care o are n obiectiv i se axeaz pe
observaii ale unor astfel de situaii.
Rezultatele observaiei trebuie s fie consemnate chiar n timpul observrii, dar fr tirea
celui observat, sau imediat dup ce observaia a luat sfrit. Uneori observaia psihologic este

combinat cu utilizarea unor mijloace speciale de nregistrare sau consemnare a fenomenelor

observate, cum sunt: cronometrul, aparatul de fotografiat sau filmat, videofonul etc.
O cerin important a observaiei ca metod tiinific este aceea de a nu altera
spontaneitatea fenomenelor observate, deci de a nu interveni n desfurarea lor. Utilizarea
aparatelor de nregistrare videofonic sau a unor ncperi care permit observarea printr-un perete
de sticl transparent ntr-o singur direcie (pe partea unde se gsesc subiecii acest perete face
impresia de oglind) asigur efectuarea observaiei, lsnd nestingherit desfurarea spontan a
fenomenelor. Aceste procedee se utilizeaz mai frecvent n clinicile de copii sau n coal (pentru
observarea copiilor n procesul de nvmnt).
Cel care face observaia va cuta s observe fenomenele supuse studiului n condiiile
cele mai favorabile desfurrii lor i n condiii de activitate ct mai variat (de exemplu n
clas, n recreaie, n excursii, pe strad etc.). Dei cel care efectueaz observaie face o anumit
selecie a datelor, n scopul de a le reine pe cele mai semnificative, totui asigurarea unei
obiectiviti ridicate pretinde o nregistrare ct mai detailat i fidel a fenomenelor, analiza
rezultatelor fiind rezervat etapei care urmeaz dup ncheierea perioadei de observaie.
Pentru a se asigura date ct mai obiective, este de dorit ca observaiile s fie ct mai
numeroase i, pe ct posibil, efectuate de mai muli observatori. Uneori, cnd fenomenul supus
observaiei dureaz mai mult i nu este posibil s se consemneze toate momentele desfurrii
lui, se recurge la observaia fracionat, numit i eantion temporar. n acest caz, observatorul
folosete perioade scurte de cteva secunde sau cteva minute i noteaz aciunea subiectului sau
a subiecilor n aceast perioad scurt de timp. De exemplu, dac se urmrete manifestarea
oboselii la elevi n cursul zilei de coal, se noteaz de cte ori au aprut la elevi semne de
oboseal (cum ar fi: elevul casc, se ntinde, privete distrat etc.) n fragmente scurte de timp din
prima or a programului, ora a doua, a treia etc.
n timpul observaiei nu se intervine cu nimic n modificarea condiiilor ce acioneaz
asupra copiilor. Este absolut necesar ca acestea s se consemneze atent. De asemenea, este
necesar notarea a tot ce intervine i exist ca factori de implicaie i influen (orice schimbare)
Spontan, de la nceputul la sfritul observaiei, ca i durata ei ca timp. n timpul
observaiei, cel ce o face este un fel de spectator inteligent i atent la tot ce se ntmpl.
Folosirea observaiei ca metod de cercetare, prezint unele inconveniente, printre care,
faptul c fenomenul cuprins n obiectiv poate s apar rareori izolat i este greu de desprins i
analizat din comportamente. Astfel de inconveniente in de situaia de observaie i de
conjuncturile ei. Tot att de complexe sunt inconvenientele ce se datoreaz celui ce face
observaie, competenei lui, faptului dac este sau nu obosit, indispus, plictisit, dominat de o
problem personal nerezolvat etc.

Observaia are meritul c ne permite studierea activitii psihice n condiiile vieii de

toate zilele. Astfel, activitatea psihic a elevului se manifest n condiiile de joc, n procesul de
nvmnt etc., a muncitorului la locul de munc, n contactul cu colegii de munc etc. Cu toate
acestea, interpretarea datelor obinute pe baz de observaie comport i riscul unei anumite doze
de subiectivitate. n via, situaiile sunt complexe, iar datele eseniale nu pot fi totdeauna uor
desprinse din cele accidentale. Din acest motiv, ori de cte ori este posibil, este de dorit ca datele
observaiei s fie controlate, completate i explicate cu ajutorul faptelor dobndite pe cale
experimental.
Datele strnse pe baz de observaie sunt supuse prelucrrii i analizei, pentru a putea fi
desprinse concluziile sau legitile care se degajeaz din materialul adunat. Astfel, observaiile
pot fi folosite n alctuirea fielor de caracterizare a copiilor, n cercetri de profil monografic i
n cercetri care au n vedere interesele i preocuprile copiilor dup modificrile de conduit la
diferite ore, materii, activiti.
Observaia didactic este urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de ctre elevi fie
sub ndrumarea cadrului didactic observaia sistemic fie n mod autonom observaia
independent n scopul depistrii unor aspecte noi ale realitii i al ntregirii unor informaii.
Ea are o valoare euristic i participativ, ntruct ea se bazeaz pe receptivitatea elevilor (pe
care o i dezvolt) fa de fenomenologia exintenial.
Observaiile pot fi de lung sau de scurt durat. Prin ele se urmresc: explicarea,
descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor sarcini concrete de nvare,
exprimarea i explicitatea rezultatelor cu ajutorul unor suporturi materiale (referate, tabele,
desene, grafice). n acelai timp, aceast metod comduce i la formarea unor caliti
comportamentale cum ar fi: consecvena, rbdarea, perseverena, perspicacitatea, imaginaia.
Ca i alte metode de nvmnt, observaia are mai multe funcii:
1. funcia operaional / instrumental metoda are valoarea unei tehnici de execuie
pentru cel care o utilizeaz elev sau profesor, mijlocind atingerea obiectivelor instructiveducative i a obiectivelor operaionale preformulate.
2. funcia cognitiv metoda reprezint pentru cei care se instruiesc sau autoinstruiesc,
un mod de a afla, de a cunoate, de a aciona, de a cerceta, de a descoperi sau redescoperi noi
adevruri i de a le folosi n mod independent, respectiv un instrument i o tehnic de nvare
3. funcia formativ educativ metoda contribuie la formarea unei noi structuri
cognitive, deprinderi intelectuale, comportamentale, atitudini, triri, sentimente, deci presupune
i un proces educativ.

4. functia normativ metoda i arat celui care o utilizeaz cum s procedeze, ce cale
eficient s urmeze pentru a atinge obiectivele prestabilite (profesorul i sugereaz cum s
predea, iar elevul cum s nvee).
5. funcia motivaional metoda contribuie la stimularea i dezvoltarea interesului
pentru studiu al elevilor, a curiozitii lor epistemice, a dorinei lor de a afla, de a (re)descoperi i
de a aciona.
Metoda reprezint un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie
de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la una similar aceleia de
cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui la aspectele
practice ale vieii.