Sunteți pe pagina 1din 7

Tulburri n structura perceptiv-motric de timp

La deficientul mintal, noiunea de timp se formeaz cu mare dificultate datorit incapacitii


sale de a gsi ordinea i succesiunea evenimentelor, de a percepe intervalele, la care se adaug
inexistena unui ritm (propriu) regulat, care s-i favorizeze perceperea timpului i datorit
modestelor posibiliti pe care le are n organizarea acestuia. Construcia temporal a
deficientului mintal se realizeaz cu mai mult dificultate dect construcia spaial, noiunile
temporale elaborndu-se mult mai greu n comparaie cu cele spaiale.
Se ntlnesc frecvent situaii de incapacitate sau de dificultate a perceperii timpului i la copiii
normali. Foarte muli nu pot diferenia evenimente sau epoci, nu le pot situa n timp, n
ordinea lor cronologic. Pentru muli, toate evenimentele din trecutul mai mult sau mai puin
ndeprtat sunt stocate ntr-un imens spaiu temporal nedefinit.
Cauza incapacitii de a localiza n timp unele evenimente istorice se datoreaz
superficialitii unor cadre didactice i chiar a prinilor de a ajuta copiii n acest sens. Asupra
localizrii n timp a evenimentelor trebuie insistat nc din grdini, cnd copilul trebuie s
nvee a diferenia ziua, sptmna, luna i chiar anul, n coala primar s nvee a diferenia
deceniul, secolul, epoca, mileniul, iar n gimnaziu s poat aeza evenimentele mai importante
n epoci, secole i chiar n date precise, localizate n secole sau epoci. Este greit s se
acioneze doar pe memorarea i reproducerea datelor.
n unele boli sau n tulburri ale contiinei, precum i n involuia senil, se confund
frecvent trecutul cu prezentul (bolnavul triete n prezent scene sau episoade de via trite
cu mult timp n urm, uneori nu discrimineaz ntre evenimentele auzite sau citite i cele pe
care le-a trit cu adevrat sau, n alte cazuri, consider c anumite evenimente pe care le-a
trit nu sunt ale sale ci sunt auzite, citite sau visate) (33, pag. 163).
Psihozele i schizofreniile determin mari anomalii n perceperea i mai ales n trirea
timpului. Bolnavul neag caracterul obiectiv i real al timpului n relaionarea social, uneori
nu poate face aprecieri asupra dimensiunilor temporale, nu are contiina duratei i este
imposibil orientarea cronologic.
n situaii de intoxicaii sau sub influena unor droguri, exist frecvent tulburri ale contiinei
pe fondul crora apar dezorientri temporale. Obnubilarea contiinei n aceste situaii
determin nlturarea reperelor temporale, tergerea granielor dintre prezent i trecut, prezent
i viitor, trecut i viitor, plasarea greit n timp a unor evenimente, imposibilitatea estimrii
duratelor.
Tratarea bolilor n care apar tulburri ale perceperii timpului se poate realiza prin tratament
medical i intervenie psihologic, iar combaterea prin educaie a tulburrilor de structurare
perceptiv-mitric de timp la copil se realizeaz mai ales prin aciuni pedagogice de prevenire
a unor dificulti i prin aciuni de educaie psihomotorie, n cazul existenei unor dificulti
mai stabile (mai ales n deficiena mintal).
8.2. Evaluarea structurii perceptiv-motrice de timp Gril de evaluare cu rspuns DA
NU

Se ncercuiete DA, la rspuns corect i NU, la rspuns incorect sau la lipsa unui rspuns.
a) Perceperea i reproducerea unui ritm
- Reproduce trei ritmuri diferite ale unui metronom sau psihotempometru, prin btaia cu un
creion n banc sau pe psihotempometru ..................................................................... DA NU
- Merge n ritm pe numrtoare ........................................................ DA NU
b) Perceperea ordinii cronologice
- Cunoaterea ceasului ...................................................................... DA NU
- Se dau patru imagini reprezentnd cele patru anotimpuri i se cere aezarea lor n ordine
cronologic (a se vedea imaginile din figura 46)...........................................DA NU
Figura 46
Imagini utilizate pentru evaluarea (dar si educarea) perceperi succesiunii anotimpurilor 129
- S neleag: ieri - azi - mine ................................................... DA NU
c) Manipularea termenilor temporali
- Momentele zilei (se pornete de la momentul testrii: ziua, dup care se cere s se
menioneze n ordine cronologic celelalte momente ale zilei (seara, noaptea,
dimineaa) ................................................................................................................. DA NU
- Zilele sptmnii (se cere enumerarea zilelor sptmnii...........DA NU
- Zilele i sptmnile unei luni (se cere s se spun zilele sptmnii, cte sptmni are o
lun i cte zile are o lun) ................................................................................. DA NU
- Lunile, sptmnile i zilele anului (s enumere lunile anului, s spun cte luni are un an, s
spun cte sptmni i zile are un an) ....................................................DA NU
d) Perceperea i aprecierea duratei i noiunilor de durat
- n ct timp parcurgi drumul de acas pn la coal (cu mijloacele de transport i pe
jos).......................................................................................................... DA NU
- Ct dureaz o or de curs? Dar pauza? .................................... DA NU
- S indice, cu aproximaie, durata unui minut........................... DA NU
- Cte ore stai la coal? ............................................................ DA NU
- Cte ore (de curs) ai ntr-o sptmn? ................................... DA NU
- Ce este mai mult, minutul sau ora? ......................................... DA NU
- Ziua sau sptmna? ............................................................... DA NU

- Ce este un deceniu, un secol, un mileniu? .............................. DA NU


Dup completarea grilei, pe baza completrii rspunsurilor corecte i incorecte ale subiectului,
examinatorul include n programul de educaie psihomotorie nvarea elementelor la care nu
s-a rspuns (marcate cu NU).
8.3. Exerciii care au ca obiectiv educarea (consolidarea) structurrii perceptiv-motrice
de timp
Exerciii pentru educarea ordinii, succesiunii, duratei si intervalelor
1. Cunoaterea ceasului - exerciii cu ceasuri manevrabile (se pot executa individual sau
colectiv, sub form de joc, concurs). Se pornete cu arttorul care indic ora (putndu-se
elimina iniial arttorul care indic minutele) cerndu-se copilului s citeasc orele indicate
de profesor, apoi s manevreze singur ceasul, pentru a fixa arttorul pe ora indicat de
profesor.
Dup ce se nva orele, se monteaz arttorul care indic minutele i se ncepe cu
recunoaterea jumtii de or, continundu-se cu sfertul de or, apoi cu intervalul de 5
minute i chiar cu cel de un minut.
Exerciiile se desfoar pe durata a mai multe edine, pn cnd copilul stpnete
cunoaterea ceasului (avnd fixate noiunile de: fix, jumtate, i un sfert, fr un sfert i n
mod special de a spune ora i attea minute).
2. Regimul zilnic: Se utilizeaz plane cu desene sau diapozitive reprezentnd activitile
principale pe care le realizeaz copilul pe parcursul unei zile, cerndu-i-se s le aeze n
ordinea fireasc (scularea din pat, la baie, mbrcarea, micul dejun, plecarea la coal, pe
strad, n clas, ntoarcerea acas, masa de prnz, nvarea leciilor pentru a doua zi, la joac,
programul de sear, culcarea). 130
Numrul imaginilor cu care se ncepe la copilul mic-precolar sau la deficientul mintal sever
de vrst colar, vor fi mai puine, reprezentnd doar momentele mai importante (scularea,
micul dejun, plecarea la coal, la joac, culcarea), numrul de imagini crescnd, cu aspecte
tot mai puin semnificative ce se intercaleaz principalelor momente ale zilei (toaleta de
diminea, la baie, trecerea strzii, mbrcarea, dezbrcarea, culcarea etc.).
3. Pentru educarea ordinii i succesiunii, se pot utiliza nenumrate plane i diapozitive care
s prezinte succesiunea (servirea mesei, anotimpurile, muncile agricole, joaca unor copii care
construiesc un om de zpad sau nal construcii din cuburi).
Exemplificm o asemenea activitate, prezentnd copiilor 6 imagini amestecate, cerndu-le s
le aeze n ordine logic (a se vedea figura 47, n care sunt prezentate cele 6 imagini n care
copiii construiesc un om de zpad).
I se arat copilului prima plan (numerotat n triunghiul din stnga-sus cu cifra 1), cernduse s le aeze n ordine logic i pe celelalte, care sunt puse n dezordine pe mas i apoi s le
numeroteze de la 2 la 6 n triunghiurile din partea stng-sus a fiecrei plane.

n cazul n care copilul nu este capabil s le aeze n ordinea logic, este ajutat cu ntrebri,
astfel: - Ce vezi n aceast imagine? (se arat plana n care copiii au terminat de construit
omul de zpad). Copilul rspunde sau i se sugereaz rspunsul: - Copiii au fcut un om de
zpad!
Se continu apoi cu urmtorul dialog:
- Cnd se poate face omul de zpad, n ce anotimp?
- Iarna, cnd este zpad! (se pune plana nr.l)
- Cu ce ncepem construirea omului de zpad?
- Cu adunatul zpezii n bulgri (se pune plana nr. 2, n care copiii ncep s fac bulgri de
zpad).
Se cere, apoi, copilului s continue cu "construirea" omului de zpad aeznd n ordine
imaginile, pn cnd acesta este construit n ntregime.
Dac exist greeli n ordinea aezrii, profesorul, mpreun cu copilul, fac o analiz dirijat,
comparnd cantitatea de zpad sau finisajele (mtura, plria, ochii, nasul etc.).
Dup aezarea tuturor imaginilor n ordinea corect, se cere copilului s numeroteze ordinea,
continund cu cifra 3 pn la 6.
Figura 47 Set de imagini utilizate pentru educarea ordinii i succesiunii aciunilor
Se amestec din nou cele ase imagini (de acum numerotate), cerndu-se copilului s le aeze
(singur de data aceasta) n ordinea lor logic.
Exerciiul se repet pn cnd copilul face legtura ntre ordinea logic a imaginilor i ordinea
cifrelor.
4. Pentru educarea ritmului i duratei se poate utiliza metronomul, a crui btaie reglat la
diferite intervale, s fie reprodus de copii prin btaia cu creionul n mas.
Utilizarea psihotempometrului, care are semnalul sonor concomitent cu cel luminos (reglabile
ca intervale i intensitate nsoit de repetarea ritmului sau de executarea lui concomitent), are
o mare eficien, avndu-se n vedere c stimuleaz i antreneaz copilul n activitatea
individual sau colectiv, 131
cnd este pus s realizeze un concurs cu ali copii.
5. Ordinea i succesiunea - dup (45, pag. 265) i (51, pag. 182)
a) Dup ce li se d elevilor diverse obiecte (jucrii, ppui, cuburi, bile etc.), li se cere s le
aeze ntr-o anumit ordine, verbaliznd ceea ce fac. Se exerseaz astfel termenii: nti, prima
dat. a doua oar, apoi, dup aceea, ultima dat, mai nti mai nainte.

b) Joc n care sunt declanate sunete diverse (de clacson, clopoel, diapazon, telefon etc.) ntro anumit ordine care trebuie memorat i reprodus, apoi, de copil.
c) Exerciii pe baz de imagini
- Jetoane cu imagini reprezentnd activiti succesive care trebuie aezate de copil n ordinea
lor logic (mbrcatul, momentele zilei, anotimpurile).
- Exemplificm o asemenea activitate cu urmtorul exerciiu,
pentru stabilirea succesiunii anotimpurilor (a se vedea cele patru plane din figura 46).
- Se prezint copilului plana "Iarna" i se poart discuii legate de coninutul acesteia,
susinute de ntrebrile profesorului, astfel:
- Ce vezi n acest desen ?
- Ce face copilul ?
Dup o suit de ntrebri la care trebuie s se rspund, fcndu-se referiri la sanie, zpad,
om de zpad, mbrcmintea copilului, frig etc. se ntreab:
- Ce anotimp este prezentat n acest desen ?
Dac rspunsul este corect, se mai face o discuie cu copilul care s consolideze
caracteristicile anotimpului iarna, apoi se ntreab:
- Ce anotimp urmeaz dup anotimpul iarna ?
Dac rspunsul este corect, se trece la discutarea planei "Primvara", scondu-se n eviden
caracteristicile primverii (cldur, flori, psri, munci agricole specifice etc.).
Dac rspunsul este incorect sau nu poate fi dat, se sugereaz c urmeaz anotimpul
primvara (se arat desenul) i se comenteaz caracteristicile primverii.
Se procedeaz la fel cu fiecare desen care reprezint anotimpurile vara i toamna, aezndu-se
n ordinea lor cronologic.
n final, se amestec cele patru desene, cerndu-se copilului s le aeze n ordinea lor
cronologic (fr s se impun anotimpul cu care s nceap).
Se insist cu exerciiul pn cnd profesorul se convinge c succesiunea anotimpurilor a fost
nsuit de copil.
La copiii mai mari, se poate face legtura cu lunile fiecrui anotimp,
d) Exerciii pentru, perceperea duratei intervalelor
- Cu diferite instrumente muzicale sau cu alte surse sonore se emit sunete de mai lung sau
mai scurt durat pe care copiii s le identifice (ca scurte sau lungi) sau s le repete
(respectnd durata).

- Jocuri de ncadrare n timp, cu utilizarea cronometrului de ctre profesor, apoi de ctre elevi
(se introduc noiunile de secund, minut, apoi or - prin comparare cu ora de curs).
- Jocuri cu diverse cadrane de ceas pe care sunt fixate orele i pe care copilul trebuie s le
spun, dup care se utilizeaz cadrane de ceas fr arttoare, pe care copilul trebuie s
deseneze arttoarele fixate la orele indicate de profesor.
- nvarea ordinii zilelor sptmnii, asociat cu cronologia unor activiti (ex. luni avem
desen, mari avem sport, miercuri educaie psihomotorie, joi corectarea tulburrilor de limbaj,
vineri avem muzic, iar smbt i duminic ne jucm i ne odihnim).
- Pentru perceperea duratei anotimpurilor, se vor asocia activitile specifice nceperii
anotimpului, pe parcursul sau la sfritul anotimpului (ex.: primvara = topirea zpezii,
apariia ghioceilor aratul, semnatul, ntoarcerea psrilor cltoare, nflorirea pomilor
rsrirea semnturilor, apariia fructelor timpurii).
- Joc de clasare n ordine crescnd, dup viteza lor de deplasare, a diferitelor mijloace de
transport (trsur, autobuz, automobil, tren, avion),
e) Exerciii de perceperea ritmurilor
- S mearg n ritmul tobei, s imite ritmul unei maini de scris, s se mite n diverse ritmuri
dup muzic, s mearg lent sau repede, s execute micri lente, accelerate i repezi.
Diverse jocuri - dup (50)
a) Descompunerea temporal a aciunii 132
- Se cere copilului s execute anumite aciuni (ex.: s se ridice din banc, s mearg i s
deschid fereastra) dup care s verbalizeze, prezentnd n ordine cronologic toate micrile
efectuate (ex: M-am ridicat din banc, am trecut pe lng bncile n care stau Vasile i Mria,
am ocolit catedra, am luat scaunul de la catedr i l-am pus sub fereastr, m-am urcat pe scaun
i am deschis fereastra).
b) Ordinea cronologic
- Jocuri de ealonare n timp, ntr-o anumit ordine, a unor evenimente familiare, ca: sculatul,
mbrcatul, plecarea la coal.
- Respectarea ordinei la mbrcare, ordinea folosirii unor ingrediente pentru prepararea unei
prjituri etc.
- Aranjarea, n ordine, a unor jetoane reprezentnd anumite aciuni cu o desfurare logic n
timp.
c) Durata
Jocuri de gen "Problem"

- Pentru a umfla un balon, se consum mai mult timp dect pentru umflarea unei mingi de
plaj. De ce ?
- Pentru a ajunge la coal, doi frai pleac de acas n acelai timp, dar unul ajunge mai
repede la coal dect cellalt. De ce? (Se explic elevilor relaia dintre creterea vitezei i
scderea timpului).
Pentru elevii din clasele mai mari se pot organiza activiti distractive cu scopul consolidrii
noiunilor legate de timp (ex.: concurs cu ntrebri, pentru a situa evenimente istorice n
ordine cronologic, a prezenta ordinea cronologic a unor operaii la diverse lucrri din
atelierul colii, cum ar fi prepararea hranei, pentru buctari, confecionarea unei haine, pentru
croitori, zugrvitul unei camere, pentru zugravi-vopsitori etc.).