Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NVMNTULUI INTEGRAT
Introducere
Trim ntr-o lume n care transformrile au devenit un fenomen aproape la ordinea
zilei. Discutm astzi despre prefaceri n domeniul economic, cultural, social .a.m.d. Acestei
realiti, educaia trebuie nu doar s i se adapteze, ba chiar mai mult, s o anticipeze sau chiar
provoace. coala are nobila misiune de a constitui motorul" societii, promovnd o serie de
valori pe care aceasta s le urmeze.
Din pcate, nu ntotdeauna lucrurile stau aa. Din pcate, ne complcem adeseori s
constatm c coala reprezint o oglind mai mult sau mai puin fidel a societii.
Considerm - altfel, pe bun dreptate - c suntem cu toii produsul educaiei, iar n cazul unor
nereuite personale sau profesionale, ne eschivm, proiectnd ntreaga responsabilitate asupra
celor care ne-au format. Puini sunt cei dintre noi care propun soluii constructive privind
ameliorarea calitii actului educaional i, implicit, a calitii vieii sociale.
n acest cadru, lucrarea reprezint unul dintre factorii fundamentali care ar putea
determina progresul societii.
Inc de la o prim lectur a cuprinsului, se poate observa diversitatea extrem de mare
a temelor abordate n lucrare. Astfel, n primele dou capitole este realizat o abordare
detaliat a specificului educaiei (n general), precum, i a celei non-formale (n particular).
are
3
componente:
- selectarea (mesajele educaionale sunt selectate din cunoaterea uman existent la un anumit
moment al istoriei i comunicate elevilor n acord cu particularitile lor psihoindividuale, dar i cu
cele ale tiinei), prelucrarea (mesajele educaionale selectate sunt adecvate nivelului de nelegere al
celor crora li se adreseaz), respectiv transmiterea (realizat n aa fel nct mesajele educaionale s
poat
fi
asimilate
dec
ctre elevi n structurile lor cognitive).
B.
Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului. Se refera la faptul c educaia
are un caracter teleologic, adic se ghideaz dup atingerea unor finaliti. Concret, acestea se refer
la o serie de modificri comportamentale n sens pozitiv i pe termen lung, viznd modificri n plan
cognitiv, afectiv-motivaional i psihomotor. Dezvoltarea individului pe aceste 3 direcii contribuie la
formarea unei personaliti armonioase i integratoare.
C.
Funcia de asigurare a unei inserii active a subiectului uman. Se refer la nevoia
societii de a pregti indivizi capabili pentru o integrare social i profesional optim. Aceste
deziderate nu se rezum doar la dimensiunea executiv (producerea de bunuri), ci implic i o latur
creatoare, de elaborare a unor strategii de rezolvare a problemelor complexe cu care se confrunt
societatea. Dac la cele menionate adugm i latura prospectiv a educaiei, viznd anticiparea i
chiar producerea schimbrii te societate, atunci vom avea un tablou mai fidel asupra a ceea ce
nseamn integrare social.
n completarea funciilor menionate, cele mai importante particulariti ale educaiei
sunt urmtoarele (I. Nicola, 2000, C. Cuco, 2006):
A) caracterul sistematic i organizat al educaiei - vizeaz structura riguroasa i
intenionat a procesului educaional, influenele aleatorii neputnd avea o
finalitate pe termen lung;
B) caracterul teleologic - educaia se desfoar contient, deliberat, potrivit unui
scop dinainte precizat;
C) caracterul specific uman - este determinat, aa cum am menionat, de prezena
contiinei n cadrul procesului educaional;
D) caracterul necesar i permanent - subliniaz nevoia educaiei pe tot parcursul
vieii pentru formarea i informarea continu a individului;
E) caracterul social-istoric - este condiionat de momentul n care se realizeaz
educaie, de valorile promovate n acea perioad, precum i de influenele
factorilor politici;
F) caracterul universal i naional - se refer la faptul c principiile generale dup
care se ghideaz educaia sunt valabile n ntreaga lume, fiecare ar rezervndu-i
dreptul de a le pune n aplicare conform unei strategii naionale proprii;
G) caracterul prospectiv - vizeaz faptul c educaia de azi se realizeaz pregtind
omul de mine.
Aceste funcii i particulariti ale educaiei nu se manifest izolat, ci ntr-o puternic
interdependen, exprimnd n acest fel caracterul su unitar. Spre exemplu, stabilirea cu
claritate a finalitilor pe care educaia are menirea s le ndeplineasc nu se poate face far a
ine seama de caracteristicile psihice ale individului, ori de contextul istoric, social i politic
n care acesta triete.
Educaia formal
Educaia non-formal
Educaia informal
- introduce individul n
tainele muncii intelectuale
organizate;
- ofer posibilitatea de a
formaliza cunotinele;
- recunoate i evalueaz
achiziiile individuale;
- concretizeaz achiziiile n alte
modaliti educative pe plan
social
- rspunde adecvat la
necesitile concrete
de formare;
- extrage cunotinele
din practic;
- pleac de la
nevoile concrete de
formare ale educailor;
- demitizeaz funcia de
predare.
Propunem un tablou sinoptic prin care evideniem trsturile celor trei tipuri de educaie, precum
i ideea de a vedea un continuum ntre ele:
Scopuri
Relaia
elev
profesor-
Coninut
Contextul nvrii
Metode de
predare-nvare
Forme de
evaluare
Surse:
Cedefop 2003; Coombs, P.H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) New Paths to
Learning for Rural Children and Youth, New York: International Council for Educational
Development; Fordham, P. E. (1993) Informal, non-formal and formal education
programmes, in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2,
London; Memorandum cu privire la nvarea permanent (2002); Simkins, T. (1977) Non-
Formal Education and Development. Some critical issues, Manchester: Department of Adult
and Higher Education, University of Manchester; Smith, Mark K. (1997, 2005) Introducing
informal education; UNESCO (1972) Learning to be (prepared by Faure, E. at al), Paris.
Abordarea holistic a educaiei. Pentru aceste 3 forme ale educaiei (formal, nonformal i informal), o parte a literaturii pedagogice folosete termenul de educaii
paralele". Cu toate acestea, nu se pune problema vreunei excluderi ntre ele, dimpotriv, cele
3 modaliti de realizare a educaiei se completeaz i se poteneaz reciproc. n contextul
viziunii holistice asupra educaiei, se impune o integrare a educaiei formale (n sistem
organizat i instituionalizat) cu educaia non-formal (organizat, dar n afara instituiilor) i
cu educaia informal (spontan i, adesea, neplanificat) (V. Marcu, 2007, p.13). Astfel,
exist numeroase situaii n care cunotinele obinute pe calea educaiei formale sunt
susinute i amplificate de cele preluate prin educaia non-formal i informal, dar i situaii
inverse, n care educaia primit din coal, familie ori biseric este stricat" de grupul de
prieteni sau mass-media. Motiv pentru care este de dorit o comunicare ntre toate modalitile
i toi factorii implicai n aciunea educaional, n vederea conturrii acelei personaliti
umane convergent cu idealul social i educaional.
Romania
Actual U.E.
23,6%
14,9%
intaU.E.
Max. 10%
Min. 85%
66.5%
74,3%
41%
19,4%
23%
24,1%
10,8%
1,6%
15%
10%
12,5%
3. Sistemul de nvmnt actual este inechitabil, ntruct nu ofer suficiente anse elevilor
provenii de medii defavorizate sau care intmpin dificulti (rromi, persoane cu dizabiliti
etc.) s accead la formele superioare ale educaiei. Astfel, potrivit membrilor Comisiei
Prezideniale, doar 24,54% dintre elevii provenii din mediul rural ajung s termine liceul,
n vreme ce rezultatele lor colare la materiile de baz sunt de dou pn la 6 ori mai slabe
dect ale elevilor provenii din mediul urban;
4 . Infrastructura i resursele din nvmnt sunt de slab calitate, aspect demonstrat
de arhitectura depit a multor coli din Romnia, de necesitatea efecturii unor
reparaii capitale la cldirile i instalaiile a numoroase uniti de nvmnt. De
slaba dotare a acestora cu materiale i mijloace didactice, sau de insuficiena
personalului didactic calificat, ori cu o bun pregtire de specialitate, metodic i
psihopedagogic.
O poziie mult mai conciliant asupra problemei discutate o au Mariana Marinescu i
colaboratorii si, cei care, ncercnd o analiz SWOT a sistemului de nvmnt
preuniversi tar i superior romnesc, au identificat urmtoarele elemente: |
a)
Puncte tari:
for de munc relativ tnr i bine instruit
rata brut de cuprindere n toate formele de !nva|amnt este n continu cretere;
rata abandonului colar este n scdere;
aprecierea pozitiv a tinerilor privind calitatea nvmntului din instituiile colare
aflate tn localitatea de reziden;
nvmntul romnesc satisface standardele de baz ale Uniunii Europene;
reeaua de universiti / faculti este extins.
b) Puncte slabe:
diminuarea ratei dc participare a elevilor (tn special din mediul rural) la formele
superioare de colarizare;
reducerea populaiei de vrst colar;
necorclarea tipurilor de nvmnt public i privat, att ntre ele, ct i cu cerinele
pieei muncii;
prsirea sistemului educaional din motive predominant economice;
baza didactico-material a universitilor (laboratoare, cmine, cantju
studeneti) este deficitar sau inadecvat folosit.
c) Oportuniti:
diversificarea calificrilor / specializrilor la toate nivelurile de nvmnt;
preocuparea instituiilor de specialitate pentru asigurarea flexibilitii tinerilor pe piaa
forei de munc;
preocuparea instituiilor / organizaiilor pentru informarea i consultana tinerilor
privind cariera.
d) Ameninri:
utilizarea insuficient a resurselor umane existente;
deprofesionalizarea tinerilor;
limitarea accesului la studii datorit nevoii de susinere financiar.
Analiznd cele dou abordri asupra sistemului de nvmnt din ara noastr,
vom observa poziia radical a membrilor Comisiei Prezideniale care analizeaz calitatea
educaiei i cercetrii din Romnia (bazat pe o documentare extrem de solid), n
comparaie cu poziia mult mai nuanat a Marianei Marinescu (bazat pe o vast
experien la catedr), prin care autoarea ncearc s surprind nu numai limitele
sistemului de nvmnt, ci i aspectele n care acesta exceleaz. Incontestabil, colii i
revine un rol fundamental n educarea tinerei generaii, dar la fel de adevrat este i faptul
c nu poate realiza de una singur acest lucru sau doar prin intermediul programelor
educaionale formalizate. De aceea, este absolut necesar ca acestei forme a educaiei s i se
adauge i cea non-formal, respectiv informal, asigurnd astfel o pregtire total i
echilibrat a copilului pentru viaa adult.
acesteia. Din dezbaterile purtate pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit asupra
educaiei, care evideniaz dou aspecte: pe de o parte, nelegerea complementaritii dintre
nvarea formal, cea nonformal i cea informal; pe de alt parte, necesitatea de a construi
reele transparente de oferte i recunoatere reciproc ntre cele trei forme de nvare
(Memorandum cu privire la nvarea permanent, 2000). Totalitatea activitilor,
experienelor de nvare ale unui individ la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en.
lifewide learning), ceea ce presupune c trebuie create puni ntre diferitele forme de nvare.
nvarea peste tot reprezint o dimensiune important a nvrii pe tot parcursul vieii (en.
lifelong learning, ambele avnd ca scop dezvoltarea, n cel mai nalt grad, a potenialului
fiecrui individ, pentru a putea participa n mod activ i contient la construirea unei viei de
calitate n plan personal, social i profesional.
Educaia non-formal la fel ca orice alt activitate educaional organizat sistematic,
prevede un tip selectiv de nvare la anumite grupuri de elevi n afara cadrului sistemului
colar oficial. Este o activitate flexibil i organizat de nvare care nva locul, ritmul i
timpul. (Octavia Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, 2009. pp. 9-10)
Acesta ofer o a doua ans de a evita abandonul colar i permite seciunilor
defavorizate ale societii dobndirea de cunotine i competene relevante.
Educaia non-formal este n esen educaie funcional. Acesta este destinat n
special pentru dezvoltarea seciunilor defavorizate ale societii. Aceasta satisface nevoia lor
minim. Acest sistem de nvmnt este caracterizat prin flexibilitate considerabil. Durata i
calendarul de cursuri sunt orientate spre nevoile elevilor.
Aadar, educaia non-formal (sau extracolar) completeaz activitatea colar sau educaia
realizat n familie. Aceasta permite adncirea cunotinelor i dezvoltarea competenelor n zonele de
interes ale elevilor, respectiv cultivarea intereselor, nclinaiilor i a talentelor acestora pentru anumite
domenii Ea permite folosirea eficient i plcut a timpului liber al copiilor, dezvoltarea vieii
asociative fi a capacitilor de cooperare n rezolvarea unor sarcini complexe, formarea trsturilor
pozitive de personalitate etc. De asemenea, educaia non-forrnal permite implicarea elevilor In
activiti opionale ntr-o mai mare msur dect ar permite activitile curriculare.
Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale unui grup i se poate realiza, n cadrul
unor seminare, sesiuni de formare, workshop-uri, prin parteneriat ntre facilitatori i participani, n
grupuri/ comuniti sau n cadrul altor organizaii (dect cele din sistemul de nvmnt). Educaia
nonformal se poate realiza n paralel cu sistemele principale de educaie, n diferite contexte: fie la locul
de munc i prin aciuni ale organizaiilor societii civile (organizaii de tineret, sindicate, partide
politice), fie n timpul liber, oferit de organizaii sau servicii complementare sistemelor convenionale
(de exemplu, cursuri de art, muzic, sport, meditaii particulare pentru pregtirea examenelor). De
obicei, nu se ncheie cu acordarea de certificate. Cel mai adesea, sintagma educaie nonformal este
folosit cu referire la educaia continu a adulilor, dei aria sa de cuprindere nu se limiteaz la aduli.
(Octavia Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, 2009. p. 10)
Dezideratele educaiei nonformale sunt n strans legtur cu realizarea urmtoarelor finaliti:
s lrgeasc i s completeze orizontul de cultur, mbogind cunotinele din anumite
domenii;
s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau iniierea intr-o nou activitate (E.
Istrate, 1998, p155);
s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
s contribuie la recreerea i la destinderea participanilor precum i la petrecerea
organizat a timpului liber;
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti,
de manifestare a talentelor;
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de complementaritate, att
sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i modalitile de realizare.
valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive sau
negative de compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz obiectivele,
coninuturile, organizarea, metodologiile lor specifice, respect aspiraiile educailor;
activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar
dirijate i utilizate pentru alte obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe stimularea
educailor prin programe alternative, difereniate, diversificate, facultative, aplicative,
de completare, n acord cu elementele de noutate n diferitele domenii, cu noi tipuri de
comunicare, metode de activizare, tehnici de creativitate, cu stimularea dezvoltrii
vocaionale;
activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii tematice,
expoziii .a.), n afara colii (spectacole, excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc.)
i , dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu; ns, prin adaptarea
la nivelul grupelor antrenate, exist pericolul scderii valorii pedagogice, tiinifice,
printr-o popularizare la limit a coninuturilor sau dirijarea numai ctre anumite
aspecte.
Educatia nonformal a fost definita de catre J.Kleis drept orice activitate
educational, intentionat i sistematic, desfasurat de obicei n afara colii tradiionale, al
carei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor speciale, n scopul maximalizrii
nvrii i
cunoaterii i
al
minimalizrii
problemelor
cu
care se
confrunt acesta n sistemul formal (stresul notrii n catalog,
disciplina impus,
efectuarea temelor).
Din punct de vedere etimologic, termenul de educa-ie nonformal i are originea
n latinescul nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate
pentru un anume gen de activitate.
Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate educational mai
puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativ educative.
Din punct de vedere conceptual, educatia nonformala
cuprinde ansamblul
activitilor i al aciunilor care se desfasoar ntr-un cadru institutionalizat, n mod organizat,
dar n afara sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii
i informaiile acumulate informal.
Dezideratele educatiei nonformale sunt n strnsa legatura cu realizarea urmatoarelor
finaliti:
s lrgeasc i s completeze orizontul de cultura, mbogind cunotintele din
anumite domenii;
s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou
activitate;
s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
s contribuie la recreerea i la destinderea participantilor precum i la petrecerea
organizat a timpului liber;
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i
capaciti, de manifestare a talentelor.
au i ziarele i revistele colare, la care particip foarte mult elevii, dar oricum snt coordonai
de pedagogi.
Educaia nonformal este diferit fa de educaia formal, prin aspectul coninutului i
formele de realizare.
Educaia nonformal este caracterizat prin:
rspunderea concret la cerinele fixate;
permite momente de abstractizare, prin extragerea de cunotine din viaa
practic
scoate din educaie, funcia de predare lsnd loc funciei de nvare
non-formal. Cu toate acestea, profesorul-diriginte este cea mai indicat persoan care
poate implica elevii n activiti extracolare, att datorit relaiei sale speciale pe care
ar fi de iorit s o aib cu elevii clasei pe care o conduce, ct i datorit specificului i
oninutului muncii sale. Prin urmare, profesorul-diriginte are sarcina de a identifica
otenialele activiti extracurriculare despre care consider c ar corespunde cel mai
bine vrstei, nevoii i intereselor elevilor i de a-i mobiliza nspre ndeplinirea acestor
activiti.
Astfel, principalele dimensiuni formative ale activitilor extracurriculare ce
pot fi propuse de ctre profesorul-diriginte ar putea fi urmtoarele:
informativ-instructiv - lrgirea orizontului de cunoatere a unor
fenomene naturale sau social-economice;
formativ-educativ - conturarea n profunzime a unor sentimente
morale,
spirituale, estetice, patriotice fa de om i societate;
sportiv recreare, spiritul de competiie / cooperare, dezvoltare
fizic;
metode de predare / nvare - modalitate prin care se poate preda o
lecie nou, se poate pregti una de recapitulare sau sistematizare.
In funcie de tipul organizatoric, principalele forme ale activitilor
extracurriculare pot fi urmtoarele:
a) plimbarea -1-2 ore in localitate, trebuie ca elevilor s li se dea informaii
despre regulile de circulaie, obiectivele vizitate sau pe lng care se trece, oameni, obiceiuri
etc;
b) vizite cu caracter turistic - la diferite obiective din localitate sau din
afara
ei - trebuie pregtite din timp prin obinerea aprobrilor necesare i a unui ghid competent i
bine imformat;
c) drumeia - deplasare pe distane relativ scurte (2-4 ore) - sunt
obligatorii:
alegerea cu grij a traseului, asigurarea echipamentului corespunztor, vitez constant de
deplasare (aproximativ 3 km /or), dozarea efortului cu pauze de 10-15 minute pe or;
d) excursia - deplasarea pe jos sau cu mijloace de transport, avnd drept obiectiv educarea,
recreerea sau turismul. Excursiile pot fi judeene, interjudeene sau de studiu;
e) expediia - activitate turistic ce are obiective de studiu i cercetare, cu
durata de 10-14 zile pe o anumit tem. Tipul expediiei: geologic, geografic, biologic,
istoric, etnologic, mixt, iar obiectivele sunt specifice fiecrui tip de expediie;
f) expediia de tip Eco-challange" - concurs ntre dou sau mai multe echipe, ce are drept
obiective:
Referine bibliografice:
1.
2. Bonta, I. (2001), Pedagogie. Tratat, Bucureti: Ed. BIC.ALL,
3. Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O. (2001), Prelegeri
pedagogice, Iai: Ed. Polirom
4. Comnescu I. (1998) - Prelegeri de pedagogie, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea;
5. Cosma T (coord.), (1995) - Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Plumb, Bacu;
6. Cosma, T., (2005)Ora de dirigenie n gimnaziu, Bucureti, Ed. Polirom, ,
7. Cuco C. (2006) - Pedagogia, Editura Polirom, Iai;
8. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale,(2000) Iai: Ed.
Polirom,
9. Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M., (1983), Dirigintele n sistemul muncii colare,
Bucureti: EDP,