Anexa nr. la ordinul ministrului educaiei naionale nr./.

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

BIOLOGIE
CLASELE a V-a a VIII-a

Bucureti, 2017

Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Biologie reprezint o ofert curricular pentru nvmntul
gimnazial. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt, la aria curricular Matematic i
tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn pentru clasele a V-a i a VIII-a, respectiv 2
ore/sptmn pentru clasele a VI-a i a VII-a.
Programa disciplinei Biologie este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular centrat pe
competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor dobndite de elevi n
nvmntul primar, urmrindu-se, n acelai timp, racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS
2011, s rspund la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), precum i
contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul gimnazial. Programa vizeaz, n primul
rnd, formarea competenei cheie specific disciplinei (competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii), dar contribuie i la formarea altor competene cheie cum ar fi: comunicarea n limba
matern, a nva s nvei, competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie,
competene sociale i civice, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.
Prin competenele generale i specifice propuse, studiul disciplinei Biologie contribuie la realizarea
profilului de formare al elevului absolvent al nivelului gimnazial de nvmnt. Acest profil se contureaz
prin dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva probleme i situaii problem din viaa cotidian, de a
proiecta i derula un demers investigativ pentru a verifica o ipotez de lucru, de a prelucra, reprezenta
grafic i interpreta date i dovezi experimentale, de a-i imagina i realiza unele produse utile pentru
activitile curente i de a manifesta interes pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu
curat.
Disciplina Biologie, prin specificul su, vizeaz observarea i explorarea lumii vii n ansamblul su
dar i componentele, procesele i fenomenele caracteristice. n cadrul orelor de biologie, elevii sunt
ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare, a
mediului de via apropiat, a relaiilor observabile dintre vieuitoare i mediul lor de via, ctre
nelegerea propriului loc n natur, a consecinelor propriului comportament asupra sntii sale i a
mediului. nvarea promovat de aceast disciplin urmrete raportarea elevului la mediul de via cu
mijloacele i metodele specifice adaptate vrstei acestuia.
Formarea competenelor propuse se bazeaz pe o multitudine de conexiuni pe care profesorul le
poate face n dialog cu elevii, pe implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare i
experimentare. Astfel, se dezvolt capacitatea elevilor de a integra informaii noi n modele explicative
proprii, de a aplica achiziiile dobndite n rezolvarea unor probleme simple din viaa cotidian, de a gsi
soluii la probleme noi, de a-i forma gndirea logic, dar i de a-i manifesta creativitatea i
originalitatea.
Societatea contemporan ofer membrilor ei contexte tot mai variate, situaii i probleme fr
rspunsuri prefabricate, la care acetia trebuie s gseasc adesea rezolvare. Capacitatea de rspuns i
adaptare a individului depinde de reperele sale comportamental-axiologice - atitudini i valori - i de
aptitudinile dezvoltate pe parcursul nvrii. Acestea i vor facilita elevului - viitor adult integrarea n
mediul social i natural.
Din setul de atitudini dezvoltate de disciplina Biologie fac parte:
curiozitatea i dorina de a-i pune ntrebri
spiritul de observaie i receptivitatea
spiritul de investigaie
interpretarea critic a faptelor observate
dorina de a mprti experiene proprii i de a facilita nvarea altora
flexibilitatea n aplicarea cunotinelor dobndite n viaa cotidian.
Acestea constituie fundamentul atitudinal al unei personaliti puternice, dinamice bazat pe
valori precum:
respectul fa de adevrul tiinific i fa de orice form de via
cooperarea ntre persoane
tolerana fa de opiniile altora
grija fa de sntatea proprie i a mediului nconjurtor.

Structura programei colare include, pe lng Nota de prezentare, urmtoarele elemente:

- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea de probleme specifice unui domeniu sau generale, n contexte
particulare diverse.
Competenele generale vizate de disciplina Biologie reprezint achiziiile de cunoatere, abilitile
i atitudinile dobndite de elevi n gimnaziu.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe parcursul
unui an colar. Pentru realizarea acestora, programa cuprinde i exemple de activiti de nvare
concrete, variate care valorific implicarea activ i nvarea contient a elevului. Activitile de
nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor.
Exemplele de activiti de nvare, propuse de programa colar, sunt formulate cu un anumit grad de
generalitate, pentru a permite o abordare flexibil, adecvat particularitilor de vrst i nevoilor elevilor.
Coninuturile nvrii reprezint mijloace informaionale prin care se urmrete realizarea
competenelor; coninuturile sunt grupate pe urmtoarele domenii importante:

Vieuitoarele n mediul lor de via

Funciile fundamentale ale vieuitoarelor

Sntatea omului i a mediului

Evoluionism

Sugestiile metodologice cuprind strategii didactice, sugestii recomandate pentru fiecare dintre
cele patru clase de gimnaziu i elemente de evaluare, cu scopul de a orienta cadrele didactice n
aplicarea programei. Strategiile didactice propuse recomand explorarea lumii vii pornind de la situaiiproblem observate n viaa cotidian, ale cror soluii pot fi identificate prin activiti de investigare care
valorific i stimuleaz curiozitatea natural a elevilor la aceast vrst.

Competene generale

1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu

instrumente i metode tiinifice
2. Comunicarea adecvat n diferite contexte tiinifice i sociale
3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice
i a creativitii
4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice
vieii

CLASA a V-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente
i metode tiinifice
Clasa a V-a
1.1. Extragerea informaiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, ca surse pentru identificarea
caracteristicilor unor sisteme biologice, a unor procese i fenomene
- lectura unor texte din manual, atlase, reviste etc. n scopul extragerii informaiilor, realizrii
rezumatului sau a unei scheme logice a coninutului
- vizionarea unor filme cu diverse ecosisteme/ medii de via pentru observarea caracteristicilor
acestora
- observarea unor desene (de exemplu: imagini cu diferite vieuitoare, ecosisteme/ medii de via),
tabele (de exemplu: caracteristici definitorii ale diferitelor grupe de vieuitoare), scheme (de
exemplu: lanuri trofice) pentru extragerea caracteristicilor structurilor, fenomenelor, proceselor
reprezentate
1.2. Realizarea dirijat a unor activiti simple de investigare pe baza unor fie de lucru date
- participarea la vizite didactice organizate n zone apropiate colii pentru observarea
caracteristicilor unor ecosisteme
- enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru n scopul realizrii unei investigaii (de
exemplu: de ce majoritatea animalelor dintr-o cmpie au culoare cenuie, de ce ntlnim anumite
animale numai n anumite locuri sau momente ale zilei, de ce la cmpie multe plante au flori mici,
fr miros etc.)
- colectarea unor probe din ecosistem n vederea analizei (de exemplu: minerale, probe de sol,
probe de ap n vederea observrii vieuitoarelor microscopice)
- realizarea unor observaii microscopice asupra unor organisme colectate din mediu (de exemplu:
bacterii fixatoare de azot din nodozitile leguminoaselor, protiste din ape dulci stagnante, hife ale
mucegaiului comun, alge)
- colectarea/fotografierea unor vieuitoare ntlnite n ecosistem n vederea realizrii unor observaii
macroscopice (alge, fungi, plante, animale nevertebrate, animale vertebrate)
- completarea unor fie de observaie cu date rezultate n urma desfurrii
experimentului/investigaiei (de exemplu: plante i animale ntlnite n diferite medii de via,
comportamente animale observate n diferite momente ale zilei, caracteristici ale alctuirii
vieuitoarelor observate, variaia factorilor de mediu n diferite momente ale zilei etc.)
- nregistrarea datelor n tabele/scheme (de exemplu: date culese din observaii de scurt durat
sau de lung durat - temperatura, umiditatea, vntul, numrul de ore de lumin pe zi,
tipuri/numr vieuitoare dintr-un ecosistem)
- formularea concluziilor rezultate din investigaia desfurat (de exemplu: interpretarea datelor
din fiele de lucru, din tabele/scheme )
- discutarea necesitii unor reguli de conduit n vederea derulrii eficiente a activitii de
investigaie propuse
- ndeplinirea sarcinii de lucru repartizate n cadrul unor vizite de documentare n muzee, sere,
grdini botanice, grdini zoologice sau n cadrul unui proiect, al unei activiti de investigare
- interevaluarea activitilor realizate n cadrul echipei sau ntre echipe

2. Comunicarea adecvat n diferite contexte tiinifice i sociale

Clasa a V-a
2.1. Organizarea informaiilor tiinifice dup un plan dat
realizarea rezumatului sau a unei scheme logice a coninutului, pe baza lecturii unor texte din
manual, atlase, reviste etc.
corelarea i interpretarea informaiilor extrase din tabele/ scheme (de exemplu: adaptri comune
unor organisme ce triesc n acelai ecosistem/ mediu de via)
completarea legendei unui desen realizat pe baza informaiilor din diverse surse - texte, imagini
(de exemplu: relaii ntre vieuitoare, adaptri morfologice ale vieuitoarelor la mediul de via)
realizarea unui text pe baza unor desene/scheme (de exemplu: descrierea unei pduri, pajiti etc.
pe baza ctorva imagini sugestive ale acestora, a unui organism, a unui proces/ fenomen)
integrarea i citarea corect a referinelor bibliografice
2.2. Utilizarea adecvat a terminologiei specifice biologiei n comunicarea oral i scris
- prezentarea unor desene, postere, referate, proiecte realizate (de exemplu: jurnalul vieii unei
plante/ unui animal)
- prezentarea unor expoziii cu fotografii din vacan pentru identificarea unor ecosisteme diferite
(pajite, pdure, mare, ru, lac) sau a diverselor tipuri de vieuitoare ntlnite n vederea
identificrii lor
- descrierea relaiilor dintre vieuitoare precum i dintre acestea i mediu (verbal, scris, cu
ajutorul unor afie, desene)
- promovarea unor comportamente ecologice n comunitate prin utilizarea mijloacelor de
comunicare TIC, a unor produse artistice realizate i prezentate etc.
- participarea la diferite jocuri de rol (de exemplu: simularea unor relaii ntre vieuitoare), la
concursuri pe teme ecologice
- compunerea de ghicitori pentru identificarea unor organisme sau a grupelor din care fac parte (de
exemplu: Cine m recunoate?)
- stabilirea i asumarea unor reguli de comunicare n diferite contexte

3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a V-a
3.1. Identificarea caracteristicilor sistemelor biologice pe baza modelelor
- utilizarea unor imagini, materiale biologice proaspete sau naturalizate, mulaje, colecii pentru
observarea caracteristicilor sistemelor biologice
- realizarea de desene, machete ale unor ecosisteme, modele ale unor tipuri de organisme
- reprezentarea grafic a lanurilor i reelelor trofice
- analiza unor situaii-problem cu ajutorul unor modele grafice (de exemplu: identificarea
consecinelor pe care le-ar avea dispariia unei specii dintr-o reea trofic/ introducerea unei noi
specii asupra celorlalte vieuitoare din reea)
3.2. Utilizarea unor algoritmi cunoscui n investigarea lumii vii
- realizarea sarcinilor din cadrul unei investigaii urmnd etapele indicate n fiele de lucru i
regulile de utilizare corect a instrumentarului de laborator, a microscopului
- realizarea proiectelor respectnd regulile/etapele de lucru
- stabilirea unor criterii n scopul clasificrii organismelor studiate sau al realizrii unor colecii de
semine, frunze, fructe uscate, cochilii, pene etc.
- realizarea unor colecii de frunze, fructe, cochilii, pene, fotografii cu diferite categorii de
vieuitoare etc. n vederea observrii asemnrilor i deosebirilor ntre elemente din aceeai
categorie
- efectuarea unor exerciii de recunoatere i ncadrare a speciilor studiate n grupe sistematice, pe
baza comparrii caracteristicilor observate

4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii

Clasa a V-a
4.1. Utilizarea achiziiilor din domeniul biologiei n viaa cotidian
- jocuri de rol, simulri ale unor situaii din care s reias reguli de igien pentru prevenirea
infestrii cu parazii de la animalele domestice i de companie
- identificarea i utilizarea unor plante cu rol important n viaa omului: plante medicinale, melifere,
ornamentale etc.
- cultivarea plantelor (de exemplu: minisere, pepiniere de arbuti sau de arbori, ngrijirea plantelor
din clas i a spaiilor verzi din proximitatea colii)
- ngrijirea animalelor (de exemplu: acvariu, terariu, animale domestice i de companie, construirea
de csue pentru psri)
4.2. Recunoaterea consecinelor activitilor umane i ale propriului comportament asupra
mediului nconjurtor
- efectuarea unor vizite, excursii pentru promovarea frumuseilor naturale i pentru observarea
efectelor unor comportamente umane asupra acestora
- stabilirea i aplicarea regulilor de comportament ecologic n timpul excursiilor, vizitelor, n clas,
acas
- participarea la activiti ecologice i de promovare a unui stil de via sntos
- realizarea de diverse produse din materiale reciclabile

Coninuturi
Domenii de coninut

Coninuturi*
Laboratorul de biologie - metode i instrumente de investigare a
mediului nconjurtor

Vieuitoarele
lor de via

mediul

Vieuitoarele
din
mediul
apropiat
i
mai
ndeprtat
(grdin/parc/livad, pajite, pdure, ape curgtoare, ape stttoare,
peter, Delta Dunrii - Rezervaie a Biosferei, Marea Neagr):
ecosistem (biotop, biocenoz)
factorii de mediu i variaia lor
specii reprezentative: exemple, adaptrile lor la mediul de via
relaii ntre vieuitoare: de hrnire (categorii trofice, lanuri i
piramide trofice); de reproducere; de aprare
importana vieuitoarelor pentru natur i om
locul omului i impactul su asupra mediului: ngrijirea plantelor
cultivate i a animalelor domestice i de companie, prevenirea unor
infestri/infectri cu parazii din mediul apropiat i a degradrii
mediului
Particulariti ale vieuitoarelor din alte zone ale planetei

Clasificarea speciilor studiate

Grupe de vieuitoare: bacterii, protiste, ciuperci, plante (alge
macroscopice, muchi, ferigi, gimnosperme, angiosperme), animale
(spongieri, celenterate, viermi, molute, artropode, peti, amfibieni, reptile,
psri, mamifere) - caractere generale

Lucrri practice
1. Prezentarea microscopului optic, a lupei (componente, mod de utilizare), a altor instrumente de
lucru n laboratorul de biologie i pe teren
2. Studierea unor ecosisteme din apropierea colii: nregistrarea unor factori abiotici (de exemplu:
temperatur, precipitaii, cureni de aer) i a unor factori biotici (de exemplu: fotografierea
organismelor, numrarea, separarea organismelor animale/vegetale din substrat)
3. Observarea unor specii reprezentative de plante i animale din mediul de via apropiat pentru
evidenierea caracterelor generale i realizarea unor comparaii (de exemplu: plante animale,
ciuperci plante, vertebrate nevertebrate, peti amfibieni reptile - psri mamifere)
4. Realizarea de observaii microscopice asupra unor organisme cu ajutorul preparatelor proaspete
sau fixate (de exemplu: bacterii fixatoare de azot din nodozitile leguminoaselor, protiste din ape
dulci stagnante, mucegaiuri, alge)
5. Realizarea unor observaii de lung durat pentru evidenierea influenei factorilor de mediu
asupra creterii i dezvoltrii unor vieuitoare (de exemplu: calendarul naturii, unele colecii/
expoziii de fotografii ale ecosistemelor observate, identificarea unor zone poluate i nepoluate)
6. Colectarea i conservarea materialului biologic (de exemplu: realizarea unor colecii de conuri,
semine, cochilii de melci, pene etc.)
7. Efectuarea unor lucrri/activiti de ngrijire a plantelor i animalelor (de exemplu: amenajarea
unui col verde/viu al clasei / laboratorului/ colii/ locuinei; activiti practice de nmulire
vegetativ, cultivare i ngrijire de plante anuale i perene; realizarea i amplasarea de csue
pentru psrele; realizarea i amplasarea de hrnitori i adptori pentru psrele; nfiinarea
unor microsere/microgospodrii)
8. Vizite la grdini botanice, grdini zoologice, ferme de cretere a animalelor i/sau plantelor,
gospodrii individuale
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.

CLASA a VI-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente
i metode tiinifice
Clasa a VI-a
1.1. Selectarea unor texte, filme, tabele, desene, scheme, grafice, diagrame ca surse pentru
extragerea unor informaii referitoare la unele procese, fenomene i sisteme biologice
stabilirea unor criterii de selecie a surselor de informare i a metodelor de lucru (de exemplu:
pentru selectarea surselor de informare referitoare la acordarea msurilor de prim ajutor)
cutarea i selectarea informaiilor dintr-o surs (de exemplu: selectarea informaiilor despre
particulariti ale funciilor i organelor ntr-un anumit mediu utiliznd manualul, o revist, un
atlas, un site, un film)
selectarea i vizionarea unor filme n scopul observrii structurii i funcionrii unor organe, a
particularitilor lor n diferite medii de via
1.2. Realizarea independent a unor activiti de investigare pe baza unor fie de lucru date
realizarea de observaii microscopice asupra celulelor (de exemplu: celule macroscopice la
citrice, microscopice din epiderma de ceap, din mucoasa bucal) i a esuturilor n scopul
evidenierii caracteristicilor lor, a asemnrilor i a deosebirilor
- evidenierea rolurilor unor esuturi (de exemplu: eliberarea substanelor secretate prin strivirea
petalelor de trandafir, a frunzelor de ment, a cojii de portocal etc.; evidenierea amidonului din
esutul de depozitare al tuberculului de cartof prin colorare cu iod, evidenierea flexibilitii i a
rezistenei dat de esuturile mecanice prin ndreptarea unui jet de aer ctre tulpina ierboas a
unei plante; evidenierea vaselor lemnoase prin aezarea tulpinii unei plante cu flori albe ntr-un
lichid colorat)
- realizarea unor experimente simple pentru evidenierea unor procese fiziologice urmrind
enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru, alegerea metodelor i a instrumentelor,
realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n tabele/scheme,
interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor (de exemplu: evidenierea
fotosintezei, extragerea clorofilei, evidenierea aciunii unor sucuri digestive, evidenierea rolului
periorilor absorbani, evidenierea circulaiei sevei brute, msurarea pulsului, a tensiunii
arteriale, a frecvenei respiratorii n condiii de repaus i de efort, evidenierea fermentaiei
alcoolice i a celei lactice, msurarea perimetrului toracic n inspiraie i n expiraie, punerea n
eviden a vaporilor de ap din aerul expirat, evidenierea transpiraiei i a eliminrii apei sub
form de picturi la plante, evidenierea influenei unor factori de mediu asupra funciilor la
plante)
1.3. Colaborarea n echip pentru ndeplinirea sarcinilor de explorare a sistemelor vii
stabilirea unor reguli de conduit n vederea desfurrii eficiente a investigaiilor n echip
ndeplinirea sarcinii de lucru repartizate n cadrul unor vizite de documentare sau al activitilor
experimentale (de exemplu: ntr-o echip care investigheaz modificarea unor parametri
fiziologici, unii elevi msoar pulsul, tensiunea arterial, respectiv frecvena respiratorie n
repaus, ali elevi investigheaz aceiai parametri n efort)
cooperarea n cadrul echipei respectnd regulile stabilite (de exemplu: n echipa care
investigheaz modificarea unor parametri fiziologici n repaus/ efort, elevii compar datele
obinute i interpreteaz rezultatele)
interevaluarea activitilor realizate n cadrul echipei sau ntre echipe

2. Comunicarea adecvat n diferite contexte tiinifice i sociale

Clasa a VI-a
2.1. Organizarea informaiilor tiinifice dup un plan propriu
elaborarea unui plan pentru documentare i organizarea informaiilor (de exemplu: pentru lecii
de recapitulare, activiti de proiecte)
realizarea rezumatului sau a unei scheme logice a coninutului pe baza lecturii unor texte din
manual, atlase, reviste etc.
extragerea informaiilor dintr-un grafic/tabel/diagram/schem n scopul corelrii i interpretrii lor
(de exemplu: citirea datelor din tabelele fiecrei echipe care a studiat cte un aspect al influenei
unui factor de mediu asupra unei funcii vegetale i corelarea lor)
completarea legendei unui desen realizat (de exemplu: alctuirea general a unei plante cu flori
sau a unui mamifer) pe baza informaiilor din diverse surse (texte, imagini)
redactarea unui text pe baza unor desene/scheme (de exemplu: descrierea unei structuri/a unui
proces/fenomen)
2.2. Realizarea de produse de prezentare a informaiilor sub form de modele, forme grafice, texte,
produse artistice, cu mijloace TIC, utiliznd adecvat terminologia specific biologiei
realizarea de postere, pliante, desene, prezentri multimedia, afie n cadrul unor expoziii cu
diverse teme (de exemplu: Cum triesc animalele n mediul acvatic/ aerian/ terestru)
elaborarea i prezentarea unor compuneri/ eseuri pentru descrierea particularitilor de alctuire
a organelor/sistemelor de organe vegetale i animale n corelaie cu funcia ndeplinit (de
exemplu: De ce oamenii respir prin plmni? De ce petii respir prin branhii?, De ce
carnivorele nu se pot hrni cu iarb?)
ateliere de lucru pe diverse teme: crearea unor produse artistice, a unor ghicitori, a unor povestiri
cu teme biologice n cadrul unor concursuri, interpretarea de scenete/ scenarii/ jocuri de rol pe
diverse teme biologice

3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VI-a
3.1. Interpretarea diverselor modele ale unor sisteme biologice
observarea unor plane, mulaje, preparate microscopice, material biologic proaspt sau
conservat, radiografii etc. pentru identificarea caracteristicilor unor organe, esuturi, celule
realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame, desene, mulaje, plane referitoare la
funciile de nutriie n lumea vegetal i n lumea animal
3.2. Aplicarea unor algoritmi selectai adecvat n investigarea lumii vii
ntocmirea unor fie de lucru, fie de observaie, tabele i scheme recapitulative
stabilirea etapelor unor procese fiziologie, ale unor investigaii
rezolvarea de probleme (de exemplu aspecte de fiziologie vegetal i animal - respiratorie,
circulatorie, digestiv, excretorie)
realizarea unor studii de caz privind adaptrile organismelor vegetale i animale la condiiile de
mediu

4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VI-a
4.1.Transferarea achiziiilor din domeniul biologiei n contexte noi
studii de caz din care s rezulte necesitatea adoptrii unor reguli de igien personal n vederea
prevenirii mbolnvirilor, a infestrii cu parazii de la animalele domestice i de companie
exerciii de cutare a unor soluii tehnice inspirate din structurii ale lumii vii (de exemplu: cum s
prelum oxigenul din ap - studiul unei branhii)
efectuarea de lucrri de ngrijire a unor plante, animale domestice i/sau de companie

Clasa a VI-a
-

exersarea unor comportamente responsabile n cazul situaiilor de urgen (de exemplu:

cutremure, incendii, accidente etc.)

4.2. Identificarea relaiilor dintre propriul comportament i starea de sntate

vizionarea unor filme n vederea stabilirii consecinelor pe termen scurt si lung a aciunii unor
ageni patogeni/ factori poluani asupra strii de sntate a vieuitoarelor, inclusiv a omului
recunoaterea consecinelor unor comportamente cu risc asupra strii de sntate (de exemplu:
consumul de tutun, alcool, droguri, alimentaia nesntoas)
realizarea unor proiecte de grup, portofolii, referate, pe diverse teme (de exemplu: relaia dintre
alimentaia fast-food i obezitate)
realizarea unor anchete, interviuri cu membrii familiei, colegi, pe teme precum regimul alimentar
(cantitatea, calitatea i repartizarea n timp a alimentelor consumate)
exerciii de analiz a consecinelor i de luare a deciziilor corecte privind propriul comportament autoevaluarea comportamentului alimentar, a regimului hidric, a obinuinei de a face sport sau
micare n aer liber
ntocmirea unei raii alimentare echilibrate i adaptate vrstei pe baza studierii unor piramide
alimentare, ntocmirea unui orar zilnic cu timp alocat micrii n aer liber sau sportului

Coninuturi
Domenii de coninut

Coninuturi*

Funciile fundamentale ale

vieuitoarelor

Organismul - un tot unitar

Organismul unei plante superioare (organe, esuturi, celule)
Organismul unui mamifer i al omului (sisteme de organe,
organe, esuturi, celule)
Funciile de nutriie n lumea vie
Hrnirea
Fotosinteza, frunza - rolul cloroplastelor i al stomatelor,
influena factorilor de mediu, importana fotosintezei n natur
Sistemul digestiv i digestia la om
Adaptri ale digestiei i organelor digestive la diferite animale n
funcie de regimul de hran (ierbivore, carnivore, omnivore)
Alte tipuri de hrnire n lumea vie: saprofit i parazit, plante
carnivore
Respiraia
Respiraia - proces prin care se obine energie (respiraia
anaerob - fermentaia i aerob)
Respiraia la plante, frunza - rolul stomatelor n schimbul de
gaze, influena factorilor externi i interni
Sistemul respirator i respiraia la om
Respiraia n medii de via diferite (traheal, cutanat,
branhial, pulmonar)
Circulaia
Absorbia i circulaia sevei brute i a sevei elaborate, rdcina
i tulpina - rolul periorilor absorbani i al vaselor
conductoare, influena factorilor de mediu
Mediul intern, sngele componente i rolul lor, importana
vaccinrii, grupe sangvine
Sistemul circulator i circulaia la om
Particulariti ale circulaiei (inima i tipuri de circulaie, animale
cu temperatura sngelui variabil/constant)

Domenii de coninut

Coninuturi*
Excreia
Transpiraia la plante, frunza - rolul stomatelor, influena
factorilor de mediu
Sistemul excretor i excreia la om
Particulariti ale excreiei n medii de via diferite
Relaii ntre funciile de nutriie
Elemente de igien i de prevenire a mbolnvirilor

Lucrri practice
1. Observaii asupra celulelor macroscopice (de exemplu: la citrice) i microscopice (de exemplu:
celulele vegetale din epiderma de ceap, celule animale din mucoasa bucal)
2.

Observaii microscopice asupra esuturilor vegetale i animale pe preparate fixe

3. Experiene simple de punere n eviden a rolului esuturilor (de exemplu: esutul secretor din
petalele de trandafir, din frunzele de ment, din coaja de portocal; esutul de depozitare amidonul din tuberculul de cartof)
4. Evidenierea procesului de fotosintez (de exemplu: producerea de oxigen la o plant acvatic,
necesitatea prezenei CO2 pentru fotosintez, producerea de amidon la o plant terestr,
extragerea pigmenilor clorofilieni din frunze)
5. Observarea influenei factorilor de mediu asupra fotosintezei (lumina, temperatura)
6. Evidenierea aciunii unor sucuri digestive (de exemplu: saliva, bila)
7. Evidenierea respiraiei aerobe la plante (de exemplu: dup consumul de oxigen i dup dioxidul
de carbon eliminat, determinarea consumului de substane organice)
8. Evidenierea respiraiei anaerobe (fermentaia alcoolic drojdia de bere; fermentaia lactic acrirea laptelui)
9. Msurarea frecvenei respiratorii n condiii de repaus i de efort, a perimetrului toracic n
inspiraie i n expiraie
10. Punerea n eviden a vaporilor de ap din aerul expirat
11. Simularea rolului lichidului pleural n micrile respiratorii
12. Evidenierea rolului periorilor absorbani n absorbia apei
13. Evidenierea circulaiei sevei brute prin plant (de exemplu: ramur de plop sau tei n ap cu
albastru de metilen, ghiocei/ narcise n cerneal sau ali colorani)
14. Observarea influenei temperaturii asupra absorbiei i a circulaiei sevelor
15. Msurarea pulsului i a tensiunii arteriale n condiii de repaus i de efort
16. Disecia inimii de mamifer
17. Evidenierea transpiraiei i a eliminrii apei sub forma de picturi la plante
18. Disecia unui rinichi de mamifer
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.

CLASA a VII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente
i metode tiinifice
Clasa a VII-a
1.1. Sistematizarea informaiilor din texte, filme, tabele, desene, scheme, utilizate ca surse pentru
explorarea unor sisteme biologice, a unor procese i fenomene
extragerea/organizarea dup diferite criterii a informaiei din/n tabele, scheme, grafice, diagrame,
fragmente de text, atlase, reviste, internet etc.
nregistrarea datelor privind anatomia i fiziologia structurilor observate (sistem nervos, organe
de sim, glande endocrine, structuri locomotorii) sub diferite forme
1.2. Realizarea independent a unor activiti de investigare pe baza unor fie de lucru proprii
- realizarea de observaii macroscopice asupra unor organe animale (oase, muchi, encefal,
mduva spinrii) i vegetale (flori, fructe, semine) pentru stabilirea caracteristicilor lor
- efectuarea de disecii asupra unor organe (de exemplu: disecia globului ocular) pentru stabilirea
caracteristicilor lor anatomice
- realizarea de observaii microscopice asupra unor esuturi (de exemplu: esut epitelial, muscular,
osos, nervos), structuri (sporangi, spori), procese (nmugurirea la drojdii)
realizarea unor lucrri de nmulire a unor plante ornamentale/ de cultur prin nsmnare,
butire, altoire
- realizarea unor experimente/investigaii pentru evidenierea unor procese fiziologice urmrind
enunarea unei situaii - problem/ipotez de lucru, alegerea metodelor i a instrumentelor,
realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n tabele/scheme,
interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor (de exemplu: evidenierea influenei
factorilor de mediu asupra germinaiei, a creterii i dezvoltrii plantelor; evidenierea micrilor la
plante; evidenierea relaiilor ntre creterea i dezvoltarea animalelor i factorii de mediu;
observarea comportamentului de reproducere, de aprare la unele animale)
- realizarea unor experimente demonstrative (de exemplu: reflexul rotulian, achilean, reflexul
pupilar fotomotor, determinarea punctului proxim, determinarea sensibilitii tactile, termice i
dureroase, determinarea cmpului vizual monocular i binocular, determinarea acuitii auditive,
a acuitii gustative, harta gusturilor pe limb, adaptarea receptorilor olfactivi, evidenierea
amprentelor, evidenierea rolului pavilionului urechii, evidenierea srurilor minerale din oase etc.)
1.3. Asumarea de roluri n cadrul echipei pentru rezolvarea sarcinilor de lucru
stabilirea unor reguli de conduit n vederea desfurrii eficiente a investigaiilor n echip
stabilirea resurselor disponibile pentru alegerea sarcinii de lucru (de exemplu: pentru observarea
comportamentului reproductiv, de aprare la animale, elevii care au acas animale de companie
efectueaz observaiile, elevii care nu au acas animale de companie efectueaz prelucrarea
grafic a observaiilor)
alegerea sarcinii n cadrul echipelor ce realizeaz o investigaie (de exemplu: pentru investigarea
caracteristicilor structurale i funcionale ale pielii, o echip evideniaz amprentele digitale, alta
acuitatea tactil, alta sensibilitatea termic etc.)
cooperarea n cadrul echipelor (de exemplu: compararea datelor obinute de echipele care
investigheaz caracteristicile structurale i funcionale ale pielii i interpretarea rezultatelor)
interevaluarea activitilor realizate n cadrul echipei sau ntre echipe

2. Comunicarea adecvat n diferite contexte tiinifice i sociale

Clasa a VII-a
2.1.Interpretarea contextualizat a informaiilor tiinifice
- realizarea de tabele comparative privind particularitile sistemelor de organe n funcie de
mediul i modul de via (de exemplu: adaptri locomotorii la mediile de via, adaptri i
interrelaii ale organelor de sim etc.)
- conceperea unor scheme, grafice, tabele pentru evidenierea legturilor cauzale ntre procese,
influena unor factori asupra proceselor fiziologice studiate (de exemplu: luminozitatea i
acuitatea vizual, numrul orelor de somn i atenia, consumul de alcool i echilibrul, consumul
de cofein i randamentul intelectual etc.)
analiza unor date statistice (de exemplu: corelarea acte de violen/accidente rutiere/ morbiditate
- consum de alcool sau droguri, comportament sexual iresponsabil ITS, sarcin nedorit) n
scopul identificrii comportamentelor de risc
formularea de concluzii (de exemplu: formularea unor reguli de igien/ stil de via sntos, pe
baza informaiilor extrase din diferite surse de documentare, privind funciile de relaie i de
reproducere)
2.2. Expunerea, n cadrul unui grup, a informaiilor prezentate sub form de modele, grafice,
texte, produse artistice, cu mijloace TIC, utiliznd adecvat terminologia specific biologiei
elaborarea i prezentarea unor referate pe o tem dat, a unei comunicri tiinifice, pornind de
la o investigaie/proiectul clasei
dezbateri, mese rotunde pe teme viznd igiena/comportamentele de risc/miturile privind funciile
de relaie i de reproducere
ateliere de lucru pentru elaborarea/confecionarea unor materiale de promovare a unui stil de
via sntos
jocuri de rol cu teme ce vizeaz elemente de anatomia i fiziologia plantelor, a animalelor i a
omului

3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VII-a
3.1. Realizarea unor modele ale sistemelor biologice
realizarea/interpretarea unor scheme, grafice, diagrame, desene, mulaje, plane ce ilustreaz
aspecte ale funciilor de relaie i de reproducere n lumea vegetal i animal
- alctuirea unor colecii de flori, fructe uscate, semine pentru observarea caracteristicilor i a
diversitii unor organe
- realizarea/ interpretarea unor machete, modele funcionale ale unor structuri construite din
diverse materiale (de exemplu: un model al relaiei funcionale dintre oase i muchi, modele ale
unor tipuri de articulaii)
- modelarea n plastilin a unor procese (de exemplu: diviziunea bacteriilor, nmugurirea drojdiilor
etc.)
- crearea de animaii ale unor procese (de exemplu: polenizarea) utiliznd aplicaii on-line i offline
3.2. Elaborarea unor algoritmi pentru realizarea unei investigaii
stabilirea etapelor de desfurare a experimentelor, a materialelor necesare, a modului de lucru
i de redare a datelor n conformitate cu ipoteza formulat (se pot utiliza i aplicaii on-line)
elaborarea fielor de observaie/ de lucru cu respectarea etapelor de desfurare a
experimentului/ investigaiei
conceperea de tabele recapitulative, chestionare
stabilirea unor criterii de comparare i clasificare a unor structuri, procese n scopul identificrii
asemnrilor i deosebirilor dintre ele
elaborarea de algoritmi pentru rezolvarea de probleme specifice lumii vii (de exemplu: analiza
unei reacii comportamentale ca rspuns la un stimul)

4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VII-a
4.1. Conceperea unor msuri de meninere i promovare a unui stil de via sntos
realizarea unui program personal de activitate zilnic, echilibrat din punct de vedere al timpului
alocat nvrii, odihnei active i somnului
promovarea unor atitudini corecte pentru meninerea integritii anatomice i funcionale a
sistemului locomotor (de exemplu: dozarea efortului n timpul activitilor fizice pentru prevenirea
entorselor, luxaiilor, fracturilor; poziia corect n banc pentru prevenirea deformrilor coloanei
vertebrale etc.)
exersarea unor comportamente responsabile n cazul situaiilor de urgen (de exemplu:
accidente incendii, inundaii, cutremure etc.)
4.2. Interpretarea relaiilor dintre propriul comportament i starea de sntate
vizionarea unor filme, ntlniri cu specialiti n scopul identificrii unor comportamente de risc i al
realizrii de predicii referitoare la consecinele medicale i sociale ale adoptrii unor astfel de
comportamente (sedentarism, suprasolicitare fizic i intelectual, consum de alcool, cofein,
droguri, BTS, sarcin la o vrst nepotrivit etc.)
aplicarea de chestionare, realizarea de interviuri cu membri ai familiei/colegi pe teme precum
regimul de munc i odihn, activitatea n aer liber
autoevaluarea propriului comportament n scopul ntocmirii unui program de activitate i odihn
zilnic, adecvat vrstei i nevoilor intelectuale i fizice

Coninuturi
Domenii de coninut

Coninuturi*

Funciile fundamentale ale

vieuitoarelor

Funciile de relaie
Sensibilitatea i micarea la plante
Sistemul nervos la om: clasificare; alctuire, funcii (encefalul,
mduva spinrii, nervii); neuronul - alctuire i proprieti
Organele de sim la om (ochi, ureche, nas, limb, piele) alctuire, funcii
Particulariti ale sensibilitii la animale
Glandele endocrine la om (hipofiz, tiroid, pancreas endocrin,
suprarenale) - localizare, principalii hormoni i efectele lor,
disfuncii endocrine
Sistemul locomotor la om (tipuri de oase, compoziia i rolurile
oaselor, scheletul, tipuri de articulaii dup mobilitate,
principalele grupe de muchi, proprietile muchilor, relaia
muchi - oase - articulaii n realizarea micrii)
Locomoia n diferite medii de via
Integrarea funciilor de relaie
Elemente de igien i de prevenire a mbolnvirilor (igiena vieii
intelectuale, a organelor de sim i a sistemului locomotor)

Domenii de coninut

Coninuturi*
Funcia de reproducere
Reproducerea la plantele cu flori (structura i funciile florii la
angiosperme, fructul, smna, germinaia seminelor, creterea
i dezvoltarea plantelor)
nmulirea vegetativ la plante, nmulirea prin spori, nmulirea
prin nmugurire la drojdii, nmulirea la bacterii
Modificri
hormonale,
somatice,
afectiv-emoionale
i
comportamentale la vrsta pubertii
Reproducerea i sistemul reproductor la om
Autocunoatere i responsabilitate n concepie i contracepie
Particulariti ale reproducerii sexuate la vertebrate: peti fecundaia extern; amfibieni - dezvoltarea cu metamorfoz;
reptile fecundaia intern, oul; psri - fecundaia intern, oul;
comportamente de reproducere
Elemente de igien i de prevenire a mbolnvirilor sistemului
reproductor la om, infecii cu transmitere sexual

Mecanisme de autoreglare:
Feed-back, termoreglare, bioritmuri

Lucrri practice
1. Evidenierea micrilor la plante (tactisme, tropisme, nastii)
2. Observaii microscopice asupra unor esuturi animale (de exemplu: epitelii glandulare, epitelii
senzoriale, esut muscular striat, esut osos, esut nervos)
3. Observaii macroscopice i microscopice asupra encefalului i mduvei spinrii la mamifere
4. Evidenierea reflexelor medulare (rotulian, achilean)
5. Disecia ochiului de mamifer
6. Realizarea unor experimente simple pentru explorarea funcional a organelor de sim la om (de
exemplu: evidenierea discriminrii tactile, a sensibilitii termice, harta gustului, recunoaterea
diferitelor substane dup gust i miros, pragurile sensibilitii gustative i olfactive, reflexul
pupilar fotomotor, cmpul vizual monocular i binocular, vederea cromatic, rolul pavilionului
urechii, probe de echilibru static i cinetic)
7. Recunoaterea unor maladii determinate de disfuncii ale glandelor endocrine
8. Evidenierea compoziiei chimice a oaselor (prezena srurilor minerale i a substanelor
organice)
9. Observaii macroscopice asupra alctuirii diferitelor tipuri de flori, fructe i semine
10. Studierea germinaiei seminelor la diverse plante (de exemplu: fasole, gru, floarea soarelui) i
a influenei factorilor de mediu asupra germinaiei (influena apei, a temperaturii i a cantitii de
oxigen)
11. Observaii de lung durat asupra modului n care factorii de mediu influeneaz creterea i
dezvoltarea plantelor (fie de observare individual/n grup/proiectul clasei)
12. Realizarea activitilor practice de nmulire vegetativ a unor plante decorative/utile (prin
butire, altoire, marcotaj)
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.

CLASA a VIII-a
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Explorarea sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente
i metode tiinifice
Clasa a VIII-a
1.1. Analiza critic a informaiilor extrase din texte, filme, tabele, desene, scheme, grafice,
diagrame, utilizate ca surse de informare
- analiza unor surse de informaie sub form grafic n scopul formulrii unor concluzii referitoare
la diferite procese (de exemplu: analiza pedigree-urilor unor familii pentru observarea
mecanismelor de transmitere a caracterelor/ bolilor ereditare, analiza unor arbori filogenetici
pentru observarea originii comune a unor grupe de vieuitoare, a organismelor nrudite etc.)
- compararea informaiilor extrase din diverse surse ( de exemplu: texte, filme) n scopul formrii
unui punct de vedere propriu (de exemplu: avantajele i dezavantajele tehnologiei, necesitatea
conservrii biodiversitii, necesitatea aplicrii principiilor dezvoltrii durabile)
- formularea unor concluzii pe baza analizei informaiilor rezultate n urma investigaiilor proprii
(probleme de mediu, ereditate, evoluie, sntate personal)
1.2. Realizarea unor activiti de investigare proiectate independent
- alegerea rolurilor i a responsabilitilor membrilor echipei n realizarea activitilor de investigare
- proiectarea i derularea unor investigaii urmrind: identificarea problemei, alegerea metodelor i
a instrumentelor, realizarea observaiilor, a msurtorilor, colectarea i nregistrarea datelor n
tabele/scheme, interpretarea datelor, formularea i prezentarea concluziilor, realizarea prediciilor
(de exemplu: calitatea componentelor mediului apropiat - specificul locuinelor, sursele de
energie din locuin, ntreprinderile agricole, industriale i mijloacele de transport din localitate;
identificarea cazurilor de degradare a mediului natural al localitii si evaluarea impactului
degradrii asupra strii de sntate a omului i celorlalte specii; recoltarea i analiza unor probe
de ap i de sol din localitate pentru depistarea calitii lor; identificarea unor caractere ereditare
i a modului lor de transmitere prin observarea acestora n cadrul unor familii etc.)
- studii de caz pentru identificarea unor probleme sau soluii la unele probleme (de exemplu:
adaptri ale unor caractere la om i alte vieuitoare la modificri ale factorilor de mediu,
mecanisme ale evoluiei, transmiterea unor caractere ereditare, cazuri de dezvoltare durabil a
unor regiuni geografice)
- interviuri i chestionare adresate populaiei locale n scopul obinerii unor date (de exemplu: date
istorice, economice n scopul identificrii caracteristicilor comunitii locale i a unor direcii de
dezvoltare durabil)

2. Comunicarea adecvat n diferite contexte tiinifice i sociale

Clasa a VIII-a
2.1. Formularea de predicii referitoare la diferite fenomene i procese naturale pe baza
concluziilor investigaiei
- evaluarea impactului diferitelor transformri ale mediului natural i social asupra organismului
uman i a altor organisme (de exemplu: creterea frecvenei unor boli determinate de poluare,
evoluia societii sub impactul dezvoltrii tehnologice, consecinele reducerii biodiversitii)
- formularea de predicii pe baza analizei unor date statistice (de exemplu: extinderea polurii
mediului natural, viitorul resurselor energetice ale planetei, frecvena prezenei unor caractere
ereditare n populaia uman)
- identificarea efectelor supraexploatrii resurselor naturale pe termen scurt i lung de exemplu:
predicii referitoare la consecinele defririlor, ale vntorii i pescuitului intensiv/ ilegal etc.)
- realizarea unor scenarii evolutive sub impactul modificrilor continue ale factorilor de mediu (de
exemplu: viitorul posibil al unei populaii de scoici de culoare nchis n condiiile transformrii
substratului dintr-unul mlos n unul nisipos)
- aprecierea avantajelor dezvoltrii durabile (de exemplu: energia verde, agricultura ecologic etc.)

Clasa a VIII-a
2.2. Susinerea argumentat a punctului de vedere, utiliznd adecvat terminologia specific
biologiei
- promovarea argumentat a unor principii (de exemplu: conservarea biodiversitii, diminuarea
amprentei ecologice, colaborarea rii noastre cu alte state n domeniul proteciei mediului,
evoluia omului i a celorlalte vieuitoare)
- susinerea unor teme prin prezentarea de postere, pliante, desene, afie, scheme (de exemplu:
transmiterea bolilor ereditare, dovezi ale evoluiei, consecine ale unor comportamente
nesntoase asupra sntii omului i a mediului, msuri de protejare a mediului)

3. Rezolvarea unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a
creativitii
Clasa a VIII-a
3.1. Rezolvarea unor situaii problem utiliznd argumente i modele adecvate
- interpretarea de scheme, grafice, diagrame, desene, plane referitoare la mecanisme de
transmitere a bolilor ereditare, dovezi ale evoluiei, consecinele consumului de alcool, droguri,
tutun, msuri de protejare a mediului
- evaluarea aciunii factorilor de mediu asupra etapelor unor procese evolutive pe baza analizei
unor modele evolutive (de exemplu: modificri ale organismelor induse de schimbarea mediului
de via acvatic/terestru, terestru/aerian)
- rezolvarea unor probleme de mediu, ereditate, evoluie, sntate personal
3.2. Identificarea de soluii noi/alternative pentru rezolvarea unor situaii problem
- exerciii de identificare prin brainstorming a unor msuri de protecie a mediului local, a unor
modaliti de utilizare raional a resurselor, a unor metode de determinare a calitii aerului
- studii de caz, anchete pe diferite teme pentru identificarea unor soluii noi la diferite probleme (de
exemplu: pstrarea calitii aerului, a apelor, a solului; modaliti de economisire a energiei i
resurse alternative privind energia din locuin; ntreprinderile agricole, industriale, mijloacele de
transport din localitate; regimul deeurilor; starea de sntate)
- concursuri de proiecte pentru identificarea unor probleme locale i soluii la acestea pe principiile
dezvoltrii durabile

4. Manifestarea unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii
Clasa a VIII-a
4.1. Participarea activ la aciuni de conservare i ocrotire a mediului nconjurtor, de adoptare a
unui stil de via sntos
- proiectarea/participarea la activiti practice de colectare selectiv a deeurilor, de reciclare, de
reducere a consumului de energie, de gestionare echilibrat a resurselor i de reducere a
polurii, de promovare a unui stil de via sntos, de amenajare i ntreinere a spaiului verde al
colii, plantare de pomi etc.
- realizarea unor proiecte pentru comunitatea local privind valorificarea raional a resurselor
naturale, valorificarea resurselor regenerabile, soluii de reducere a polurii etc.
4.2. Evaluarea consecinelor propriului comportament asupra sntii proprii i a strii mediului
- formularea/popularizarea unui cod de reguli pentru comportamentul omului n mediul natural,
pentru igiena individual, n familie i n comunitate
- vizionarea unor filme pentru evaluarea efectelor tipurilor de deeuri rezultate din activitatea
uman asupra mediului, a comportamentelor de risc asupra strii de sntate a individului,
familiei i comunitii
- realizarea/aplicarea de chestionare pentru identificarea comportamentelor distructive ale omului
fa de mediu i fa de propria sntate
- studii de caz pentru identificarea responsabilitilor i a drepturilor fa de mediu
- dezbateri privind evaluarea importanei colaborrii internaionale n soluionarea diferitelor

Clasa a VIII-a
probleme de mediu

Coninuturi
Domenii de coninut
Sntatea
mediului

omului

Coninuturi*
a

Noiuni generale privind ereditatea i variabilitatea la om

Ereditatea i variabilitatea
Materialul genetic: cromozomi, gene, ADN, cariotip (numr
cromozomi, autozomi, heterozomi)
Transmiterea materialului genetic: rolul gameilor i al
fecundaiei, caractere dominante i recesive, transmiterea
ereditar a unor caractere normale i patologice, factorii
mutageni i mutaiile
Omul i mediul
Calitatea aerului, a apei i a solului
Boli influenate de factori de mediu i de propriul comportament:
alergii, astm, boli nutriionale, cancer (de piele, pulmonar, de
colon) cauze, prevenie
Comportament sntos (alimentaie, activitate fizic i sport,
gestionarea timpului liber, evitarea consumului de droguri,
alcool, tutun, evitarea BTS)
Omul i tehnologia - avantaje, riscuri
Resurse energetice ale planetei
Importana pstrrii biodiversitii
Dezvoltarea durabil

Evoluionism

Evoluionism
Teorii despre originea i evoluia vieii
Dovezi ale evoluiei (directe i indirecte)
Factori ai evoluiei (ereditatea, variabilitatea, suprapopulaia,
lupta pentru existen, selecia natural)
Evoluia omului

Lucrri practice
1. Analiza de cariotip
2. Analiza de pedigree-uri
3. Rezolvarea unor probleme simple de genetic
4. Investigarea ecosistemelor antropizate (de exemplu: analize fizico-chimice asupra unor probe de
sol sau de ap)
5. Evidenierea impactului antropic asupra ecosistemelor: amprenta ecologic a individului
6. Proiecte de mediu privind colectarea selectiv a deeurilor, reducerea consumului de energie,
ap, alte resurse etc.
7. Proiecte privind dezvoltarea unui stil de via sntos (de exemplu: personalizarea programului
zilnic i a regimului alimentar n funcie de tipul de activitate, vrst i sex)
8. Realizarea de modele artizanale ilustrnd structuri (de exemplu: cromozomi, molecula ADN) i
procese (evoluia organismelor)

9. Rezolvarea unor probleme simple pe teme legate de evoluie

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice. Activitile de nvare
sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a acestor competene.

Sugestii metodologice
Schimbrile intervenite la nivelul ntregii societi au determinat reconsiderarea competenelor
generale care trebuie formate la elevi i a coninuturilor programei colare pentru disciplina Biologie ca
reflexie a nevoii de adaptare a curriculumului colar la aceste schimbri. Prezentul curriculum i propune
s formeze competene ce integreaz valori i atitudini prin demersuri didactice care s construiasc o
nvare eficient, ceea ce implic reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiveducativ. Se impune astfel alegerea unor metode care s asigure activizarea structurilor cognitive i
operatorii ale elevilor, valorificarea potenialului psihic i fizic al acestora i transformarea elevului n
coparticipant la propria instruire i educaie.
Este indicat ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea unor activiti de
nvare care s vizeze:
stimularea curiozitii elevului de a i pune mereu ntrebri despre lumea nconjurtoare, despre
propria fiin i despre locul su n lume, nelegnd valoarea lui de ce? ca prim pas n
cunoatere;
cutarea rspunsurilor prin explorarea direct a mediului nconjurtor i a lumii vii, cu ajutorul
experimentelor i al investigaiilor n laborator sau pe teren, prin dirijarea curiozitii elevilor spre
efectuarea de observaii directe;
exersarea lucrului n echip, a asumrii i ndeplinirii unor roluri specifice n grupuri de lucru, a
cooperrii n realizarea acestora;
capacitatea de a se documenta, de a selecta i utiliza diferite surse de informare, de a extrage
organiza, interpreta i reda informaii tiinifice de ajutor n soluionarea unei probleme sau
investigaii referitoare la lumea vie;
dezvoltarea capacitii de comunicare, de manifestare a spiritului critic, deschis i creativ;
dezvoltarea receptivitii i a capacitii de abordare raional a problemelor specifice vieii i
mediului natural, n complexitatea i dinamica lor;
realizarea unor proiecte, prin care elevii s fie implicai n exerciii de luare a deciziei, de
propunere a unor strategii de rezolvare a problemelor din viaa cotidian, de identificare a
soluiilor, de rezolvare a unor situaii-problem;
utilizarea metodelor, a mijloacelor i a instrumentelor TIC.
Prin modul de abordare a ntregului demers didactic reglementat prin programa colar a disciplinei
Biologie, fiecare profesor trebuie s aib capacitatea de diversificare a activitilor de nvare asociate
fiecrei competene specifice, abilitatea de a le particulariza astfel nct s asigure egalitatea de anse i
satisfacerea nevoilor de instruire i de educaie ale fiecrui elev n parte i ale fiecrui colectiv n
ansamblul su. Activitile de nvare propuse au un caracter orientativ, n sensul c recomandrile nu
epuizeaz diversitatea acestora. Ele se vor concretiza i se pot nuana prin armonizarea diferitelor
elemente de coninut cu competena specific ce se dorete a fi format la elevi. Lucrrile practice ce
nsoesc lista de coninuturi nu trebuie s fie privite separat de acestea, ci s se constituie ele nsele n
activiti de nvare integrate prin care coninuturile respective dezvolt la elevi competena de explorare
a sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente i metode tiinifice.
n proiectarea activitilor didactice, profesorul trebuie s in cont de faptul c, din bugetul de timp
al unui an colar, 75% trebuie alocat formrii competenelor specifice prin coninuturile prevzute de
programa colar, restul de 25% fiind timp aflat la dispoziia cadrului didactic i folosit n funcie de
caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face parte.

Clasa a V-a
Competenele formate prin intermediul coninuturilor prevzute la clasa a V-a sunt de natur a
facilita cunoaterea mediului nconjurtor pornind de la mediul de via familiar elevului, n care
organismele ntlnite se afl n permanent relaie unele cu altele, precum i cu mediul abiotic. Acest
aspect permite profesorului adaptarea la specificul local, iniiind studiul unui ecosistem printr-o excursie

didactic ntr-un parc/grdin/livad sau pdure, pajite, n funcie de regiunea geografic n care
triete. Caracteristicile celorlalte ecosisteme, mai ndeprtate, pot fi studiate cu ajutorul unor secvene
de film, plane, imagini, manual.
Pentru formarea la elevii de clasa a V-a a competenelor prevzute de program, dar n mod
deosebit a competenei de explorare a sistemelor biologice, a proceselor i a fenomenelor cu instrumente
i metode tiinifice, se recomand ca alegerea activitilor de nvare s fie orientat predominant spre
coninuturile referitoare la Vieuitoarele din mediul de via mai apropiat i ndeprtat. Studiul
ecosistemelor propuse permite nu numai observarea vieuitoarelor i nelegerea fundamentelor
relaionale pe care se construiete un ecosistem, dar i familiarizarea elevului cu metodele specifice de
investigare a mediului nconjurtor. Realiznd cel puin o excursie/vizit didactic ntr-unul din
ecosistemele cele mai apropiate colii, elevii trebuie ghidai s realizeze observaii, s colecteze
materiale care pot fi valorificate n laboratorul de biologie, s nregistreze rezultatele observaiilor
realizate. n laborator/sala de clas materialul cules poate fi analizat microscopic sau cu lupa, datele pot fi
prelucrate i interpretate, elevii nvnd astfel s realizeze activiti simple de investigare a mediului
nconjurtor. Recomandarea ca, pentru formarea competenelor, accentul s cad n mod deosebit pe
activiti bazate pe coninut tiinific referitor la Vieuitoarele din mediul apropiat i mai ndeprtat, mai
aduce ca argument i potenialul acestei uniti de coninut de a furniza materialul de studiu necesar
clasificrii vieuitoarelor. Pentru fiecare mediu de via/ecosistem studiat se aleg specii reprezentative de
protiste, plante, animale nevertebrate i vertebrate, care pot ajuta la ilustrarea caracterelor specifice
grupei, a adaptrilor la mediu, a relaiilor ntre vieuitoare i ale cror caracteristici observabile vor sta la
baza marcrii unor diferene definitorii n vederea realizrii clasificrii vieuitoarelor.
De exemplu:
Grdin i livad: fasole/cartof/varz, mr/cais/cire, vi-de-vie, rm, melc de livad,
albili/gndac de Colorado/albin, oprl/arpe, brotcel, porumbel/gin, cine/pisic,
vac/oaie/porc/cal, specii parazite la plante, animale i om (tenie, oxiur, limbric, trichin, cpu,
plonie, pduchi, pureci)
Pajite: ciuperc de cmp, salcm, mce/soc/pducel, gru/porumb, floarea-soarelui/sfecl de
zahr/rapi, lcust/buburuz, graur/cioar/vrabie, oarece de cmp, iepure, vulpe
Pdure de foioase: ciuperci comestibile i otrvitoare, lichen galben, muchi de pmnt, ferig
comun, stejar/fag, croitor/crbu, ciocnitoare, bufni, cuc, cprioar, lup, mistre
Pdure de conifere: ciuperci, mtreaa bradului, muchi, brad/molid, zad, pin, forfecu,
salamandr, coco de munte, urs
Ape curgtoare: salcie/arin/plop, rac de ru, crap/pstrv/alu, strc/barz
Ape stttoare: bacilul fnului, euglen verde/ parameci, mtasea broatei, lna broatei,
trestie, nufr, burete de ap dulce, scoic de lac, nar, caras/somn, broasc de lac, ra/lii
Marea Neagr: salat de mare, meduz de curent rece, midie, crab de piatr, cine de mare,
morun/pstrug/nisetru, scrumbie/guvid, pescru cu picioare galbene, chir de mare, cormoran
mare, delfin comun
Clasificarea organismelor n grupe i subgrupe taxonomice trebuie s aib ca material de lucru
organismele studiate anterior, n cadrul diferitelor ecosisteme, valorificnd i integrnd ntr-un sistem de
clasificare caracteristicile vieuitoarelor observate deja de elevi prin activitile de investigare a mediului
realizate sau prin utilizarea altor surse de informaie. Aceast parte are scopul de a ordona cunotinele
elevilor deja dobndite, stabilind i aplicnd criteriile de clasificare. Astfel elevii pot dobndi imaginea
diversitii lumii vii, crendu-se premisa nelegerii evoluiei acesteia.
Clasa a VI-a i clasa a VII-a
n clasele a VI-a i a VII-a elevii vor cuta rspunsuri la o ntrebare fundamental - cum triesc
plantele, animalele i omul n mediul lor de via? Cutarea rspunsurilor trebuie stimulat prin activiti
de nvare care s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii, de a-i manifesta curiozitatea,
prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice.
Dorina de cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe elevi s-i pun mereu
ntrebri referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare care s le
faciliteze descoperirea modului n care vieuitoarele s-au integrat i s-au adaptat mediul lor,
desfurndu-i funciile. nvarea elevilor la disciplina Biologie nu trebuie s se limiteze la o simpl
acumulare de cunotine. Activitile de nvare trebuie s integreze coninuturile tiinifice la un nivel
informaional redus, conform cu capacitatea de nelegere specific vrstei, acestea fiind mijloace pentru
dobndirea capacitii de a-i pune ntrebri despre lumea vie, de a face observaii i investigaii, de a
formula predicii i concluzii.
Activitile de nvare i, prin ele, ponderea coninuturilor tiinifice selectate trebuie armonizate
i circumscrise permanent competenelor vizate a fi formate la elevi. Astfel, explorarea funciilor

fundamentale ale vieuitoarelor este iniiat prin explorarea organismului ca un tot unitar. Acest demers
de nvare trebuie s integreze achiziii ale elevilor dobndite nc din ciclul primar referitoare la prile
componente ale unei plante/ ale unui animal/ ale omului, s sistematizeze achiziiile obinute prin
observaiile realizate n clasa a V-a i s limiteze noile achiziii la unele strict necesare explorrii funciilor
vieuitoarelor. Ponderea cea mai mare trebuie acordat acelor activiti de nvare care s asigure
formarea tuturor competenelor generale prin explorarea modalitilor de realizare a funciilor de nutriie,
de relaie i de reproducere n lumea vie, asigurnd la elevi fundamentarea principiului de corelare
structur funcie mediu de via. n ansamblul celor patru competene generale, formarea celei de
manifestare a unui stil de via sntos ntr-un mediu natural propice vieii necesit o pondere
proporional de activiti de nvare referitoare la Elemente de igien i de prevenire a mbolnvirilor.
Un accent deosebit n construirea activitilor de nvare trebuie pus pe dezvoltarea abilitii la
elevi de a comunica cu colegii lor n timpul realizrii investigaiilor sau ulterior, de a-i asuma roluri n
cadrul unor grupuri, de a-i ndeplini sarcinile realizate i de a colabora ntrindu-i spiritul de echip.
Elevii dobndesc astfel instrumente i metode care i vor ajuta n cutarea rspunsurilor la ntrebri
diverse, dar i la luarea deciziilor n privina unor aspecte legate de sntatea propriei persoane, de
sntatea mediul nconjurtor sau de raportul dintre ei i mediu.
Clasa a VIII-a
ntregul demers educaional derulat pe parcursul gimnaziului trebuie s formeze la absolventul
clasei a VIII-a, conform profilului su de formare, abiliti i deprinderi superioare care s l fac capabil
de a lua decizii informate, de a se implica n viaa comunitii, de a relaiona adecvat cu membri ai unor
grupuri din care face parte, de a i forma i susine un punct de vedere. El trebuie s fie capabil s
opereze cu valori i norme de conduit relevante pentru viaa personal i pentru interaciunea cu ceilali,
s i exercite drepturi, dar i s i asume responsabiliti, s manifeste disponibilitate pentru participare
civic i ecologic, s manifeste interes pentru identificarea unor soluii noi n rezolvarea unor probleme
i iniiativ n explorarea unor probleme ale comunitii locale, s proiecteze i s deruleze un demers
investigativ pentru a verifica o ipotez de lucru, s proiecteze i s realizeze unele produse utile pentru
activitile curente, s manifeste interes pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu curat, s
aprecieze elemente definitorii ale culturii locale i ale patrimoniului naional i universal n contextul unei
dezvoltri durabile.
Activitile de nvare selectate de profesorul de biologie pentru elevii clasei a VIII-a trebuie s in
cont de necesitile de formare descrise mai sus. Prin intermediul coninuturilor propuse sunt
fundamentate achiziii elementare de ereditate, este supus spre analiz prin intermediul unor teme de
actualitate relaia modelatoare ambivalent dintre om i mediul su de via, precum i elemente de
evoluionism. Aceste coninuturi permit atingerea unui nivel superior al competenelor propuse de
disciplina biologie n cadrul celor patru ani de studiu: de la simpla extragere de informaii dintr-o surs
recomandat la analiza critic a informaiilor selectate din surse variate, de la realizarea dirijat a unor
activiti simple de investigare la realizarea unei investigaii proiectat independent i formularea de
predicii referitoare la diferite fenomene i procese, de la capacitatea de a rezolva probleme din lumea vie
pe baza algoritmizrii la identificarea unor soluii noi/alternative. Sunt recomandate n acest sens activiti
de nvare care permit dezvoltarea acestor competene i care pun accent pe: realizarea de proiecte, de
investigaii, conceperea i aplicarea de chestionare i prelucrarea datelor, derularea unor anchete,
organizarea de mese rotunde i dezbateri pe anumite teme etc.
Domeniul de coninut Sntatea omului i a mediului i aduce contribuia la formarea tuturor
competenelor generale. Achiziiile referitoare la ereditate trebuie doar s fundamenteze la elevi
nelegerea existenei unui substrat material al ereditii, principiile de baz ale transmiterii acestuia,
precum i vulnerabilitatea sa n faa schimbrilor de mediu. Este recomandabil ca activitile de nvare
s aib o reprezentare mai mare prin elemente de coninut aferente prii Omul i mediul, deoarece
aceasta creeaz puni ce faciliteaz formarea tuturor celor patru competene generale. Este
recomandabil, de asemenea, ca activitile de nvare avnd ca baz domeniul de coninut Evoluionism
s fie proiectate proporional cu potenialul acestuia de formare n mod deosebit a competenei de
rezolvare a unor situaii problem din lumea vie pe baza gndirii logice i a creativitii.
Repere pentru evaluare
Evaluarea rezultatelor nvrii trebuie s ofere informaii corecte i complete despre nivelul de
formare sau gradul de dezvoltare a competenelor specifice asumate ca sisteme integrate de cunotine
nsuite, deprinderi/abiliti dobndite, atitudini consolidate. Modul de formulare a competenelor specifice
permite transpunerea acestora n cerine de evaluare i raportarea acestora la standardele minimale de
evaluare.

n construirea instrumentelor de evaluare pot fi utilizate toate tipurile de itemi, n raport cu specificul
competenelor de evaluat, n structuri i proporii echilibrate.
n corelaie cu toate componentele demersului didactic, evaluarea poate fi realizat prin metode i
tehnici diferite, inclusiv cele alternative. Se recomand:
utilizarea metodelor consacrate de examinare a elevilor (orale, scrise, practice), plecndu-se de
la ideea c fiecare tip posed att avantaje, ct i limite, ceea ce nseamn c nici o categorie nu
trebuie favorizat n detrimentul celorlalte, deoarece aceast atitudine ar altera semnificativ
modul de desfurare a ntregului proces evaluativ;
promovarea modalitilor alternative de evaluare (de exemplu: referate, proiecte, portofolii,
investigaia, autoevaluarea etc.) cu scopul de a face evaluarea mai agreabil i mai adaptat
subiecilor care fac obiectul evalurii, fr eliminarea evalurilor de tip tradiional;
utilizarea metodelor, tehnicilor i a instrumentelor TIC, n scopul mbuntirii modului de predare
nvare - evaluare i adaptrii curriculumului la actualele cerine ale societii informatizate.
Profesorul de biologie are n vedere faptul c formarea competenelor generale prin cele specifice
converg spre diferite tipuri de achiziii, care se exprim prin cunotinele asimilate, capacitatea de aplicare
a acestora, prin priceperile i deprinderile formate, prin trsturile de personalitate, conduitele i
capacitile intelectuale redate n raionamente, argumentri i interpretri ale vieii i ale mediului
nconjurtor, aa cum se regsesc n profilul de formare al absolventului de nvmnt gimnazial.