EDUCAREA PRINILOR-

n vederea formrii unor abiliti de cunoatere i acceptare a propriului copil

.Necesitatea educrii prinilor

Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n principal prinilor.
ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i desvrete existena acestui nucleu
fundamental al societii omeneti.
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului apare atunci cnd el beneficiaz de dragoste i
securitate, de experiene noi, de apreciere i de stim, de responsabilitate i autonomie consider
Mia Kellmer Pringle .
Autoarea amintit recomand 10 comandamente legate de educarea unui copil, (citat de J.
P.Deschamps):
1. Oferii copilului ngrijiri permanente, coerente, iubitoare, ceea ce este de o importan
fundamental pentru sntatea spiritului, la fel cum alimentaia corect este esenial pentru
sntatea corpului.
2. Oferii copilului o mare din timpul i din nelegerea dumneavoastr jocul cu copilul, lectura
sunt mult mai importante dect un menaj bine fcut.
3. Copilul are nevoie de experiene noi i de comunicare permanent, ceea ce i asigur
dezvoltarea spiritual.
4. Copilul va fi stimulat s se joace, singur sau cu ali copii, ceea ce permite explorarea, imitaia,
construcia i creaia.
5. Atunci cnd eforturile copilului sunt ncununate de succes, el trebuie felicitat, apreciat.
6. Prinii trebuie s-i dea copilului responsabiliti din ce n ce mai mari, deoarece simul
responsabilitii se dezvolt doar prin activiti practice.
7. Fiecare copil este unic n felul lui, astfel c prinii trebuie s-i adapteze comportamentul la
caracteristicile acestuia.
8. Atunci cnd nu suntem de acord cu comportamentul copilului, manifestarea dezaprobrii
trebuie s in cont de temperament, vrsta i capacitatea de nelegere a copilului.
9. Copilul nu trebuie ameninat cu pierderea dragostei sau cu abandonul; prinii pot respinge
comportamentul copilului, dar nu-i pot respinge propriul copil.
10. Prinii nu trebuie s atepte recunotin, deoarece copilul nu i-a solicitat naterea
(Deschamps et al., 1981).
Schimbrile de natur socio-economic din societate au consecine negative asupra situaiei
copiilor n familie. Prinii, mult prea preocupai de satisfacerea nevoilor materiale ale vieii nu
mai ofer suficient afectivitate i sprijin copilului- elemente att de necesare dezvoltrii
armonioase.
Una din modalitile de ameliorare a acestor efecte este educarea prinilor.
Educarea prinilor are n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei educative i spre
dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare n familie.
Aceste aciuni vor conduce la:
-cunoaterea i acceptarea propriului copil ;
-abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului;
-nelegera comportamentului copilului;
-influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor;
-cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului ;
-procesul de educaie a copilului ;
-crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului-rolul egal al ambilor prini ;
-modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie.
Educnd prinii se va realiza i o schimbare n mentalitatea prinilor despre copil. Prinii
trebuie s fie informai i s accepte c orice copil :
-este o persoan cu anumite caracteristici, speciale, diferite, n concordan cu gradul de
dezvoltare ;
-are drepturi egale care trebuie recunoscute de ctre societate i n special de ctre prini ;
-copilul are o personalitate individualizat.
Atunci cnd vorbim de asistena psihopedagogic a elevilor trebuie s facem referire la
dimensiunile componentei profesionale a educatorilor. Astfel competena psihopedagogic este
rezultanta urmtoarelor cinci capaciti:
-capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i
individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
-capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare,
n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu, n particular;
-capacitatea de a proiecta i de a realiza optim activiti instructiv-educative (precizarea
obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de instruire,
crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i
instrumentelor de evaluare etc.);
-capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor, precum i
a anselor lor de reuit;
-capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.
a) Atitudinea emoional negativ a copilului fa de coal poate s depind de: informaiile
inexacte i nepotrivite pe care copilul le-a dobndit pe tema colii, de atitudini i nclinaii
incorecte preluate de la cei din jur sau de experiene negative pe care le-a trit n timpul unui
antrenament de nvare prematur i defectuos.
Atitudinea emoional negativ poate aprea i fa de anumite disipline colare, de care se leag
experiene mai puin plcute.O materie la care au aprut dificulti de nvare poate genera
aversiune, team. Atitudinea nenelegtoare a profesorului, refuzul de a-l sprijini i ndruma
pentru a depi obstacolele, l vor ndeprta pe elev. Atitudinea negativ fa de coal poate fi
simptomul unor tulburri afectiv-emoionale mai profunde i mai generalizate. (H.Spionek)
b) Prinii dovedesc i ei, uneori, atitudini nepotrivite fa de situaia la nvtur a copiilor.
Cercetrile psihopedagogice au difereniat trei atitudini greite ale prinilor:
-atitudinea de team- prini care i manifest teama n legtur cu cariera colar a copilului i
astfel i transmit aceeai atitudine, determinnd nelinite, lips de ncredere n forele proprii,
sentimente de vulnerabilitate;
-atitudinea agresiv- prinii i manifest agresivitatea asupra colii, diminueaz autoritatea colii
i a cadrelor didactice sau i indreapt agresiunea mpotriva copilului care este adeseori victima
unor abuzuri fizice i psihice iniiate de prini;
-atitudinea de indiferen a prinilor prin bagatelizarea colii- care se leag fie de lipsa de
responsabilitate manifesat n familie, la locul de munc, fie de o slab consideraie fa de
coal, minimaliznd eficiena nvturii pentru perspectivele de via.
Cele mai grave consecinte ale atitudinii greite a prinilor sunt: rmnerea n urm la
nvtur i eecul colar.
Rmnerea n urm la nvtur este o problem social a timpului nostru. Ea produce efecte
dezastruoase att elevilor n aceast situaie, familiilor acestora ct i colilor. Efectele sunt:
educaionale, economice i psihologice.
Rmnerea n urm la nvtur este un proces care cuprinde mai multe faze:
faza iniial- apar primele goluri, primele nemulumiri ale copilului n legtur cu coala;
faza a doua-se caracterizeaz prin defecte grave , iar elevul chiar dac se strduiete nu
mai poate participa i profita normal de activitatea colar;
faza a treia -se caracterizeaz prin apariia rezultatelor nesatisftoare;
faza a patra nepromovarea-care este o afirmare formal a eecului tuturor ncercrilor de
a nltura rmnerea n urm.
Descoperirea eecului de la nceput este absolut necesar. Cunoaterea fazei n care se afl
procesul de rmnere n urm al copilului n orice moment trebuie s faciliteze aciunea de
remediere.
Cauzele care duc la eec colar se difereniaz dup natura factorii care la determin astfel:
-de natur subiectiv: starea psihofiziologic a elevuilui, respectiv nivelul de dezvoltare
intelectual i fizic, starea sntii i gradul de pregtire pentru nceperea colii, nivelul
motivaiei (aspiraii, idealuri) i al voinei;
-de natur instituional: nivelul de pregtire al cadrelor didactice, cunoaterea i aplicarea unor
principii didactice i metodice adecvate, organizarea activitii i a regimului colii, baza
didactico-material, precum i personal de sprijin calificat (psihopedagog, asistent social,
consilier);
-de natur socio- economic: nivelul intelectual al prinilor, starea material a familiei, relaiile
din familie, mediul ambiant nemijlocit n care triete, normele, valorile i credinele
comunitii din care face parte;
Factorii enumerai se impletesc ntre ei, din acest motiv aciunea lor este de cele mai multe ori
complex i poate duce la dereglri n viaa emoional i volitiv, la deformri de caracter, la
afeciuni neuro sau la psihopatii.(D.M.Jovanovic)
III.Activiti socio-educative cu prinii
Orice actor adult al sistemului educativ ar putea, tocmai n perspectiva ameliorrii respectului fa
de sine al elevilor, s-i ndrepte eforturile ctre obiectivele urmtoare:
*0 s favorizeze contientizarea competenelor i calitilor prin intermediul unor realizri
obiective; s conduc la descoperirea domeniilor de mplinire de sine pe care le valorizeaz i la
contientizarea largului evantai de caracteristici posibile ale valorii n specia uman;
*1 s sprijine copilul n formarea unor idealuri congruente cu competenele i interesele sale;
*2 s-l ajute s se insereze n contexte sociale mai valorizante pentru el;
*3 s-i mprteasc strategii adecvate pentru a face fa situaiilor dificile, n care apare
teama de eec sau de respingere social; s-i atrag atenia asupra caracterului controlabil al
 situaiilor (de exemplu, invitnd tinerii s discute n grup despre modurile lor diferite de rspuns
n situaii dificile);
*4 s lupte mpotriva suprageneralizrii eecului, recentrnd eecul asupra sarcinii i oferind
metode pentru o reuit ulterioar i la nivelul instituiei colare, unde sunt uneori enunate
judeci negative care, dincolo cu mult de performane, aduc atingere persoanei;
*5 s se situeze el nsui ca dttor de valoare pentru copil, care are nevoie s fie tratat ca
persoan i nu numai ca elev.

Activitile derulate cu grupurile de prini au urmrit :

- realizarea unei bune relaii printe-copil;
- prevenirea unor probleme grave de educaie;
- prevenirea unor atitudini i reacii negative n comportamentul prinilor fa de copil;
- nsuirea unor abiliti de baz de care prinii au nevoie pentru a influena pozitiv
comportamentul copiilor.
n decursul acestor ntlniri s-au discutat teme i s-au exersat abiliti care au vizat :
nevoile copiilor mici ;
dezvoltarea psiho-social pe vrste;
acordarea ateniei n manier pozitiv n vederea stimulrii unui comportament
dorit;
aprecierea (convingerea prinilor c laudele i pot determina pe copii sse
comporte ntr-un mod dorit);
stabilirea limitelor- diferenierea ntre a respinge copilul sau a respinge un
comportament;
fixarea unor limite verbale ( NU este NU!) ;
ignorarea unor comportamente nedorite ;
discriminarea situaiilor cnd copiii trebuie izolai pentru anumite comportamente;
stabilirea situaiilor cnd trebuie folosit pedeapsa sau recompensa i pentru care
comportamente.
Modalitile de realizare au fost variate i s-au concretizat n:
vizionri de filme educative ;
dezbateri;
jocuri i exerciii practic-aplicative cum ar fi Ce mi place/ nu-mi place la
copilul meu, exerciiul fierbinte-rece , jocul Semaforul , jocul Scaunul pozitiv i
scaunul negativ , etc.
IV.Evaluarea activitii
La finalul edintelor s-a procedat la evaluarea cunotinelor dodndite i a abilitilor formate prin
chestionare aplicate, prin jocuri de rol i dezbateri.
Acestea au condus la concluzia c ntlnirile au fost eficiente i bine venite, prinii participani
le-au recunoscut importana n schimbarea comportamentului propriu faa de copii i contribuia
n mbuntirea atmosferei familiale n perioada participrii la cursuri.