UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT

E.F.F.A.T.

Proiectare curricular n Educaie Fizic i Sport

Proiect de unitate curricular-activiti de agreement turistic,limite ale
definirii obiectivelor n termeni comportamentali

FOLOSIREA MIJLOACELOR TURISMULUI RURAL N

VEDEREA DEPIRII TIMIDITII PRIN ACTIVITI
FIZICE

NUMELE: Neme
PRENUMELE: Raul Alexandru
SECIA: E.F.F.A.T. , Anul II
LOCALITATEA: Cluj Napoca
 2016

n orice proces de reform a nvmntului, refleciile din domeniul elaborrii unui

nou curriculum ocup un loc central. De altfel, reformele actuale din diverse ri se desfoar
n principal n zona curricular sau implic, inevitabil, aspecte legate de curriculum. Romnia
postdecembrist nu face excepie n acest sens; o component esenial a reformei
nvmntului a constituit-o elaborarea unui nou curriculum colar. Acesta era menit, pe de-o
parte, s marcheze desprinderea nvmntului nostru de modelul uniform i rigid al
perioadei comuniste, iar, pe de alt parte, urmrea s rspund n mod adecvat schimbrilor
fr precedent pe care viitorul le rezerv noilor generaii.
n mod tradiional, prin curriculum s-a neles un ansamblu de programe n msur s
consemneze ceea ce se nva n coal; curriculumul se confunda, de fapt, cu aa numitele
coninuturi ale nvrii.
La nceputul anilor 90 ne gseam, n ceea ce privete coninutul nvmntului
preuniversitar, n faa unor programe analitice disciplinare ce conineau liste de termeni i
noiuni, organizate pe capitole, ntr-o succesiune prescris n mod unic i crora li se asociau,
tot n mod unic, o alocare temporal; de regul, aceste liste semnau cu , sau chiar
reprezentau, cuprinsul manualului unic. Ceea ce rezulta de obicei era un curriculum
universitar (ponderat), nsoit de un curs de tip academic (numit manual), pe baza cruia
profesorul era practic singurul care avea accesul cognitiv la manualul distribuit gratuit
elevului.
n linii generale, dup 1990, ntr-o societate care i gsete cu greu ritmul i cadena,
s-au conturat urmtoarele etape ale reformei curriculare, fiecare dintre ele prezentnd o
progresie evident fa de cea precedent.
Proiectarea unitii curriculare ca i a leciei ncepe prin parcurgerea schemei
urmtoare, care precizeaz elementele procesului didactic ntr-o succesiune logic, n vederea
atingerii obiectivelor de referin. Elementele procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de
nvare vizat.
Stabilirea obiectivelor instructiv educative ale unitii de nvare n
concordan cu obiectivele de referin propuse de programa colar.
Descrierea obiectivelor n termeni de comportament observabil;
Precizarea condiiilor n care elevii urmeaz s demonstreze c au dobndit
performanele preconizate, condiii cunoscute i acceptate de elevi;
 Formularea difereniat a criteriilor de evaluare, de acceptare a rezultatelor
nvrii, criterii cunoscute i nelese de elevi;
Organizarea, structurarea i adecvarea coninutului informaional la stadiul
dezvoltrii intelectuale i la particularitile elevilor;
Alegerea i definirea strategiilor adecvate de lucru;
Evidenierea metodelor de nvare n acord cu strategiile alese;
Evaluarea randamentului i a performanei prin referire la standardele de
performan specifice disciplinei i la criteriile de evaluare deja menionate;
Denumirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare.
Incluziunea presupune includerea copiilor percepui ca fiind diferii datorit
deficienelor, originii etnice, limbii, srciei etc. n colile de mas, comunitate local,
societate.
Asta nseamn schimbare de atitudini i de practici a indivizilor, organizaiilor, astfel
ca aceti copii s poat participa la viaa i cultura comunitii.
O societate incluziv este aceea n care diferena este respectat i valorizat, iar
discriminarea i prejudecile sunt combtute prin politici i practici adecvate.
Necesiti:
Reconsiderarea unor componente ale actului pedagogic: accentul nu pe abundena de
informaii, ci formare de capaciti;
Profesorul nu doar surs de informaii (exist altele mai bune).
Profesorul organizeaz, ndrum activitatea de nvare, asist formarea
capacitiilor de autoinstruire, asigur adaptarea la situaii noi.
Diferenierea nu renunare la programul unitar se pstreaz obiective, coninuturi.
nseamn crearea situaiilor favorabile fiecrui elev pentru descoperirea intereselor,
aptitudinilor i posibilitilor proprii.
Diferenierea vizeaz:
Tehnologia didactic;
Tratarea adecvat a elevilor;
Diferenierea sarcinilor de munc independent;
Prezentarea adecvat a coninuturilor.
 Strategia ntemeiat pe proiect colectiv sau individual permite mbinarea
raional a activitilor de grup cu cele individuale, a sarcinilor impuse cu cele alese de elevi,
a muncii dirijate de profesor cu activitatea independent a elevului.
Elevii asimileaz prin propria activitate sau din ceea ce le ofer profesorul.
Aceasta este adevrata pedagogie a descoperirii.
Exist 5 sensuri ale conceptului de individualizare
1. Parcurgerea materiei ntr-un ritm determinat, specific structurii psihice a elevului
(este posibil prin materiale scrise, dificil n prelegeri);
2. Elevului s i se ofere posibilitatea s lucreze n anumite momente n condiii care i
convin personal, ceea ce impune modificarea organizrii tradiionale a activitii colare;
3. Posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o faz anumit n funcie de cunotinele
acumulate anterior (eficient la obiectele de nvmnt cu coninut liniar);
4. Posibilitatea ntroducerii unor uniti de instruire n favoarea elevilor cu cunotine
reduse sau a unora cu deprinderi bine consolidate;
5. Punerea la dispoziia elevului a mai multor mijloace de instruire din care el s poat
alege.
Difereniere prin metodologie
Diferenierea se realizeaz i prin metodologie.
Elevii cu capacitate de nvare sczut s fie cuprini n activiti frontale, dar
tratai individual;
Elevii cu dificulti accentuate ale capacitii de nvare s fie instruii n grupe,
dar cu teme difereniate pentru activiti independente;
Elevii cu capaciti de nvare mai reduse s fie nclui n clase speciale.
Individualizarea prin munc independent se realizeaz prin:
teme individuale n clas/ acas;
munc personalizat, activitate cu coninut difereniat, realizat individual.
Difereniere prin modul de organizare a colectivitii i activitii
Diferenierea se poate realiza i prin modul de organizare a colectivitii colare i a
activitii didactice.
Patru moduri de organizare a activitii:
1. activitatea colectiv caracterizat prin transmiterea informaiei frontal de la profesor la elev;
2. activitatea pe grupe, n general omogene, constituite dup un anumit criteriu;
3. activitatea pe echipe, grupe eterogene, constituite dup preferinele elevilor, pentru o
activitate;
4. activitate individual, independent.

n activitatea pe grupe:
numrul elevilor s nu depeasc 6-7, gruparea se realizeaz dup un criteriu (ex.
natura activitii) sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii
grupului (coordonatorul poate fi profesor sau elev);
tipuri de activiti pentru grup: exerciii, rezolvare de probleme, lucrri practice,
studiu de documente, proiecte, anchete;
relaia profesor-elev se modific astfel: profesorul sprijin elevul, i stabilete
coninuturile i materialele necesare, profesorul pregtete activitatea, ndrum n punctele
cheie, sintetizeaz rezultatele. Profesorul NU conduce activitatea.
Din punct de vedere a rolului pe care l are curriculum acesta trebuie s ndeplineasc
anumite funcii:
Functia de anticipare este evidenta prin stabilirea finalitatilor educationale (ideal, scopuri,
obiective) care anticipeaza schimbarile la care urmeaza sa se ajunga in urma proiectarii.
Aceasta presupune o analiza si o diagnoza a unui intreg sistem de instruire (invatamantul
romanesc in ansamblul sau, dar si sistemele specifice instruirii adultilor - scoli, centre de
formare, etc.), avand ca reper schimbarile atat in plan intern cat si international la toate
nivelurile activitatii umane - economic, stiintific, tehnic, tehnologic si social-politic.
Functia de orientare reprezinta de fapt caracterul de ghidaj al proiectarii in raport de idealul
educational (modelul de personalitate dorit ) .
In acest sens, proiectare urmarind ca activitatile de instruire sa fie orientate in directia formarii
si dezvoltarii unor competente superioare, stimulandu-se motivatia pentru invatare/formare.
Functia de organizare vizeaza organizarea strategica si metodica a intregii activitati
instructiv-educative pe baza elaborarii unor documente specifice: structura sistemului de
invatamant/instruire, planurile - cadru, proiectarea curriculara pe discipline de studiu,
standarde de evaluare, etc.
Functia de reglare-autoreglare se realizeaza atat prin feedback-ul specific schimbului
permanent de informatii la nivelul celor implicati in procesul instructiv-educativ, cat si prin
backwash, prin impactul rezultatelor activitatii in raport de asteptari asupra intregului
curriculum.
Functia de decizie se evidentiaza prin faptul ca in cea mai mare parte ( activitatea concreta de
instruire), proiectarea se realizeaza in mod individual sau colectiv de catre fiecare cadru
didactic sau formator,acestia fiind factori de decizie in acest sens.
Functia de inovare este o consecinta a posibilitatilor de interventie personala a fiecarui cadru
didactic/ formator si se manifesta prin elaborarea de noi strategii, manuale, suporturi de curs,
etc. cu scopul dezvoltarii la cursanti a unor competente superioare.

Agrementul turistic se poate defini prin ansamblul mijloacelor, echipamentelor,

evenimentelor si formelor oferite de unitati, statiuni sau zone turistice, capabile sa asigure
individului sau unei grupari sociale o stare de buna dispozitie, de placere, sa dea senzatia unei
satisfactii, unei impliniri, sa lase o impresie si o amintire favorabile.
Turismul rural este activitatea turistica realizata n spatiul ruralndreptata spre o
cerere a carei motivatie este contactul cu mediul nconjurator autohton si interrelationarea cu
societatea locala
Se ntelege prin turism rural orice tip de valorificare turistica n spatiul rural, care sa
ndeplineasca o serie de limitari:
-Sa fie un turism difuz, n opozitie cu turismul intensiv de soare si plaja sau cel urban;
-Sa respecte patrimoniul natural si cultural;
-Sa implice participarea activa a populatiei locale;
-Sa mentina activitatile traditionale ale zonei.
Turismul de aventura foloseste mprejurimile sau mediul natural ca sursa de
producere a senzatiilor de descoperire pentru practicant
ii sai. Obiectivul sau de baza este sa poata transmite aceste senzatii si are nevoie de spatii
putin utilizate din punct de vedere turistic.
Turismul sportiv este forma de turism care utilizeaza orice activitate sportiva unde
spectacolul si senzatiile risc sunt fundamentale ca reclama turistica. De asemenea, ca si cele
mentionate anterior, este amplasat n spatii rurale sau naturale (vele, windsurf, piroge, tir cu
arcuri, parapanta sau schi). Unul dintre elementele care diferentiaza aceasta forma de turism
este tipul de cazare oferit. Activitatile sportive se realizeaza n aer liber, n locuri de obicei
ndepartate de caile de comunicatie care nu au legatura cu infrastructura hoteliera. De aceea
turistii obteaza, de obicei, pentru cazari neconventionale (corturi, refugii montane, instalatii
agrozootehnice abandonate).
 Conditii necesare n turismul rural
ntre conditiile minime ce trebuie sa le ndeplineasca o localitate pentru a deveni sat turistic
amintim:
amplasare ntr-un cadru natural atragator sub aspect peisagistic, fara surse de poluare;
accesibilitate usoara pe cai rutiere, feroviare, fluviale, sau aeriene;
infrastructura generala (alimentare cu apa, curent electric, ncalzire, canalizare, cai de
comunicatie) Alaturi de acestea, la sporirea valorii turistice mai pot contribui si urmatoarele:
existenta unei traditii n ce priveste activitatea turistica;
aportul unor eventuale resurse balneoclimatice (ape minerale si termale, namoluri si
gaze terapeutice, lacuri sarate, plaje etc.);
existenta unor dotari arheologice, monumente istorice, de arta si arhitectura;
prezenta unor dotari sanitare, socio-culturale, sportive, comerciale etc.;
dotarile tehnico-edilitare adecvate (drumuri, alei, canalizare).
Educaia nonformal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice:
este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n
mod difereniat participanii,
dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor
activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i de
aspiraiile lor,
creeaz ocazii de petrecere organizata a timpului liber, ntr-un mod plcut, urmrind
destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic,
este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu,
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale includ:
competene interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina,
responsabilitatea, coordonare i organizare, capacitatea de a rezolva probleme practice.
ntruct aceste competene au relevan crescut n dezvoltarea personal a individului,
contribuind deopotriv la participarea activ n societate, acestea ar trebui s fie
complementare celor achiziionate prin educaia formal.
n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de
la egali i activitatea voluntar, mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i
alte surse scrise de nvare. ntruct educaia nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de
via real, care nu pot fi reproduse n clas, instituiile de educaie formal ar trebui s
coopereze cu furnizorii de educaie nonformal pentru a dezvolta activiti extracurriculare,
combinnd cunotinele i metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar respectnd
principiile educaiei nonformale.
Mai jos sunt cteva exemple de activiti utilizate pentru dezvoltarea abilitilor
sociale ale elevilor cu dizabiliti. Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia
i ntreine relaii personale, de a fi acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient
ca membri ai unei echipe.
Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni
scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de
adaptare social.

Activitati propuse:
Tehnica ziarului vorbitor, prin care se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime
sentimentele produse de ziua respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la
profesor;astfel, ruperea ziarului poate desemna sentimente de frustrare acumulate de elev.
Trupurile zumzitoare: elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le
permite si celor mai timizi s s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi
prezentate de un singur elev, fr a se nominaliza elevii care au avut o anumit idee. La
nceput prezentarea o vor face elevii care nu au probleme de comunicare; pe msur ce elevii
se vor familiariza cu aceast tehnic, sarcina prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor
mai timizi.
Tehnica Obiecte gsite: Este o tehnic productoare de amuzament i energie, contribuind
la dezvoltarea abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva
minute s ias din clas i s revin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara
clasei. Ei au sarcina de a prezenta ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar mai mult, s
conving nvtorul s l cumpere.
Ochelarii vorbitori: Elevii sunt aranjai n cerc. O pereche de ochelari de soare va trece pe
rnd de la unul la cellalt. Unul dintre copii ncepe jocul purtnd ochelarii. Vecinul din partea
dreapt spune: Ochelari, ochelari, spunei ce vedei,Spunei ce v place mai mult la mine.
Cel care poart ochelarii trebuie s rspund n numele lor. Va spune un lucru frumos, bun
despre cel care a recitat versurile, apoi va trece ochelarii vecinului din partea stng. Jocul
continu pn ce toi membrii cercului vor lua parte la el.
Mngierea ngerilor (pe un fond muzical adecvat, copiii aezai pe dou rnduri fa n
fa, avnd roluri de ngeri ating colegul care trece ncet, cu ochii nchii, prin culoarul
rndului format. Prin atingere, copiii transmit colegului gnduri de afeciune, precum un
nger. Prin acest exerciiu joc se urmrete coeziunea clasei, respectul fa de ceilali,
echilibru individual psihic).
Desenul grupului (realizarea unui desen n grup, pe o coal mare de hrtie, cu meniunea
ca fiecare s-i aleag un loc pentru a desena ce dorete, astfel nct toi s dispun de un
spaiu pentru desen n mod egal. Prin acest exerciiu se urmrete libertatea de manifestare,
colaborarea cu colegii de grup, antrenarea rbdrii i respectarea regulilor de grup).
Rotaia desenelor(copiii aezai n jurul unei mese, vor desena timp de 3-5 minute pe foile
primite ce doresc. La comanda Stop! elevii vor da foaia colegului din dreapta care va desena
ce dorete timp de 5 min. Desenele se vor roti de la un coleg la altul, pn vor reveni elevului
posesor. Prin acest exerciiu se urmrete dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor
i conflictelor, respectul fa de colegii de grup, dezvoltarea creativitii).
Paintball

Se ofera echipament de competitie format din pantaloni speciali,bluze competitie,protectie

gat,manusi speciale paintball,masca fata,arma. Participantii vor avea un incarcator plin cu 200
bile si vor fi impartiti in 2 echipe ,se va trage pana la terminarea bilelor,castigatorii fiind
echipa cu cele mai putine urme pe echipament

Duel paintball

Participantii vor sta in linie,spate in spate si la semnalul arbitrului se vor deplasa in directii
opuse,iar la ultimul semnal se vor intoarce brusc si vor trage in adversari.

Tiroliana

Presupune o traversare la inaltime intre 2 copaci,stanci,cladiri,traversre realizate pe 2 corzi de

alpinism, cozi ce sustin 2.5t incadere libera aceasta activitate este supravegheata de instructori
cu atestat (salvamontisti,vanatori de munte)

" Pipe conections"

Participantiivor transporta o bila cu ajutorul mai multor tevi speciale contra cronometru , fara
greseli. In caz de greseli jocul se incepe din nou.
Acest joc necesita comunicarea coechipierilor,atentie, coordonare,gestionarea situatiilor
neprevazute.
"Transport special"

Participantii vor transporta un obiect cu ajutorul unui cerc, de care se vor atasa sfori de
sustinere pentru fiecare participant in parte.Distanta de 15-50 m se va parcurge contra
cronometru.Acest joc necesita atentia si coordonarea echipei,comunicare.
Follow the leader
Participantii dupa ce vor asculta regulile exercitiului vor fi legati la ochi si vor trebui sa fie
ghidati de leader spre un indiciu ales de profesor participantii vor avea timp de planificare si
timp de rezolvare a exercitiului de 30min.
Este un joc de planificare,cunoastere a echipei,de comunicare ,de coordonare,leadership,

ntr-o coal a diversitii, educaia trebuie s pun accentul nu numai pe mprtirea unor
noi modele de socializare i de percepie a propriei persoane, ci i s faciliteze acceptarea
unor diverse moduri de via, situaii, puncte de vedere, etc.
ntr-o lume perfect deficiena nu reprezint un impediment, o lips, ci doar o alt fa
a normalitii. Deseori comunitatea tinde s-i marginalizeze pe cei care sunt altfel. Persoanele
cu deficiene sufer nu att din cauza deficienei, ct din cauza atitudinii pe care cei din jur o
au fa de ea. Nu este suficient s spunem c au aceleai drepturi, ci trebui s le oferim i
aceleai anse la integrarea n societate.
Dac persoanele cu dizabiliti se strduiesc s in pasul cu societatea, oare cea din
urm la rndul ei, nu ar trebui s le ofere ansa de a evolua ct mai aproape de normal sub
aspect fizic, psihic, personal, profesional.
BIBLIOGRAFIE:
Cuco, C.,(2006). Pedagogie. Iai: Editura Polirom.

Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C., (2006).Integrarea elevilor cu cerine educative
speciale. Timioara: Editura Mirto.

Ionescu M., Radu I.,(1995). Didactica modern. Cluj Napoca: Editura Dacia.
Miftode, V. (1995). Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a
grupurilor defavorizate. Botoani: Editura Eidos.

Toma, G.,(2000) Consiliere colar. Bucureti: Editura Credis.

Scribd (17.05.2016). Curriculum colar. Preluat de pe :

https://www.scribd.com/doc/26252026/Curriculum-Scolar#download