Brosura Cadre Didactice (Redimensionata1)

Consilierea prinilor-perspective europene
CONSILIEREA PRINILOR
PERSPECTIVE EUROPENE
material suport pentru

cadrele didactice
tef, 2016
1
Autori:
Brldeanu Corina
Cenu Mihaela
Chiril Ilinca
Dughiri Irina
Florescu Ramona
Hardulea Anca
Moraru Simona
Robot Daniela
Rusu Dana
Tama Camelia
Vasilescu Alina
Vatamanu Stiuj Loredana
Vlasie Elena Manuela
Acest material a fost publicat n cadrul proiectului Erasmus +

Consilierea prinilor perspective europene.
ID:2015-1-RO01-KA104-014432
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia
oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.
2
Cuprins:
1. coala i familia. nvnd mpreun

1.1. Beneficiile relaiei coal-familie
1.2. Bariere n relaionarea profesori-prini
1.3. Forme de colaborare coal-familie
1.4. Optimizarea relaiei coal-familie prin educaie parental
1.5. Jocul - resurs metodologic pentru activitile desfurate
cu elevii i prinii
2. Profesori i prini. Construind mpreun
2.1. Cunoaterea interpersonal
2.2. Arta de a fii printe
2.3. Cum s comunicm eficient cu copiii?
2.4. Inteligena emoional. S gestionm emoiile!
2.5. Disciplinarea pozitiv. S-i educm iubindu-i!
2.6. Colaborarea cu coala. Ne implicm, motivm!
3. Prini i copii. Ne dezvoltm mpreun
3.1. Intercunoatere. Adevr i provocare!
3.2. Comunicarea. La confluena cuvintelor!
3.3. Relaionarea interpersonal. Ferestre ctre ceilali
3.4. n lumea emoiilor!
3.5. Succesul colar. Prevenirea insuccesului colar
3
COALA I FAMILIA.
NVND MPREUN

4

1.4. Optimizarea relaiei coal-familie prin educaie
parental
1.5. Jocul - resurs metodologic pentru activitile
desfurate cu elevii i prinii

Adaptarea sistemului romnesc de educaie la noile realiti
economice, politice, socio-culturale presupune revizuirea
sistemului de relaii care se stabilesc ntre factorii educaionali
alturi de reconsiderarea i restructurarea curriculum-ului,
introducerea mai multor variante de abordare a acestuia, nlocuirea
terminologiei unor segmente specifice actului educativ,
introducerea unor metode alternative de evaluare.
Se vorbete din ce n ce mai mult despre utilizarea unui sistem
de relaii democratice, bazate pe adoptarea unei noi atitudini fa
de elev i pe flexibilitatea relaiilor ntre actorii educaiei.
Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei
activitii educative desfurate cu elevii o constituie asigurarea
unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor educativi: coala,
familia i alte instituii de educaie.
Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile
5
Comunitii Europene (Mecbeth, Al., 1984, p. 57), bazat pe

cercetri comparative, documentare i empirice enumer patru
motive pentru care coala i familia converg n nevoia de a stabili
legturi ntre ele:
a. prinii sunt, juridic, responsabili cu educaia copiilor lor.
Legislaia reflect astfel libertatea prinilor de a-i crete
copiii aa cum doresc; exist diferene ntre ri privind
msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i
cursuri pe care s le urmeze copiii ori msura n care
prinii trebuie consultai de responsabilii colari;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o
bun parte a educaiei se petrece n afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale
asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra
motivaiilor nvrii, precum i a faptului c unele
comportamente ale prinilor pot fi favorizate prin dialogul
cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special
prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea
colar.
Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde
n mod covritor devenirea personalitii umane, tot att de
adevrat este c educaia coerent nu poate face abstracie de rolul
6
familiei. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de

alta. Familia i coala pot fi considerate ca reele de
interdependen structurate n forme de relaii sociale specifice,
eecul i reuita colare fiind nelese ca rezultate a unei
contradicii mai mici sau mai mari, ale unui grad mai mic sau mai
mare de disonan sau de consonan a formelor de relaii sociale
ce caracterizeaz cele dou reele de interdependen.
Un factor important al educaiei sistematice i continue l

constituie instituia colar. La nivelul acestei instituii, educaia i
instrucia ajung ntr-un stadiu de maxim dezvoltare prin
caracterul programat, planificat i metodic al activitilor
instructiv-educative. Educaia se realizeaz n forme diverse, cel
mai adesea prin activiti n comun, elevii nvnd unii de la alii.
Situaiile de nvare sunt construite premeditat de factorii
responsabili din perimetrul acestei instituii. Coninuturile care se
transmit sunt selectate cu grij, dup criterii psihopedagogice,
activitile educative se cer a fi structurate respectndu-se
principiile didactice, sunt dimensionate cele mai pertinente metode
de predare-nvare, iar atitudinile i conduitele trebuie s fie
apreciate i evaluate. Cei care realizeaz procesele formative sunt
cadre specializate care dein, pe lng competenele disciplinare,
7
academice i pe cele de ordin psihologic, pedagogic i metodic

(Constantin Cuco, 2006, pag. 49).
coala este o organizaie care nva i produce nvare
(learning organization). Specificul ei decurge, n esen, din faptul
c ea este investit cu funcia de a produce nvare i i
structureaz toate celelalte aspecte organizaionale i funcionale n
aceast direcie. coala este o instituie delegat de comunitate s
transmit un anumit set de valori. Sub aspect axiologic, actul
pedagogic nu se limiteaz la o simpl reproducere a valorilor
morale, tiinifice, artistice n corpusul de expectane i de norme
pedagogice sau n coninuturile transmise: el opereaz o selecie, o
decantare, o ierarhizare dup criterii ce au n vedere relevanele
pedagogice ale unor seturi de valori. Analiza colii ca organizaie
social presupune valorificarea modelului de raionalitate
managerial care corespunde istoric unei societi postindustriale
de tip informaional. Acest model concepe organizaia colar
dintr-o perspectiv inovatoare care asigur:
a) orientarea instituiei spre obiective aflate n concordan cu
cerinele funcionale ale sistemului de educaie/nvmnt;
b) valorificarea deplin a resurselor pedagogice n
concordan cu cerinele funcionale ale proiectrii
curriculare;
8
c) ndrumarea metodologic a personalului didactic la niveluri

de performan aflate n concordan cu cerinele
perfecionrii pedagogice;
d) administrarea eficient a instituiei n concordan cu cerinele
nvmntului, de adaptare la condiii de schimbare social
rapid. (Gabriela Kelemen, 2011, pag. 129-131, pag. 190)
Influena dasclilor asupra dezvoltrii concepiei copilului
despre sine i a stimei de sine este foarte puternic. colarul mic
(6-11 ani) dobndete noi deprinderi legate de activitatea lui
educativ: deseneaz, scrie, face adunri etc. Atunci cnd este
ncurajat s fac asemenea lucruri i este ludat pentru realizarea
lor, treptat va manifesta tendina de a munci susinut, de a
persevera n realizarea sarcinilor dificile, de a pune munca naintea
plcerilor de moment. Dac strdaniile sale, n loc s-i aduc
laude, i vor aduce critici, pedepse, nemulumirea profesorilor i a
prinilor, dac va fi pus s arate ce poate i va fi derogat de la
munc i de la responsabiliti, atunci copilul va dobndi treptat un
sentiment de inferioritate legat de propriile sale capaciti i de
incapacitate n raport cu alii.
Evoluia n timp a condiiilor social-economice i-a pus
amprenta i asupra familiei, determinnd diversificarea tipurilor
sale, ca structur i funcii. Noile familii sunt rezultatul ntregului
complex de factori din etapa actual i au aprut ca o reacie
9
fireasc de realizare a unei concordane ntre grupul de indivizi,

aflai ntr-o continu dinamic i mediul ambiant. Familia
contemporan a cunoscut numeroase schimbri att din punctul de
vedere al structurii , ct i al distribuiei rolurilor educative. Astfel
vorbim de forme alternative la familia clasic , familia
monoparental i familia compus, fenomene care, pe masur ce
nregistreaz o cretere a frecvenei i devin o conduit familiar
pentru membrii societilor actuale, se normalizeaz.
Trsturile definitorii ale distribuiei rolurilor educative n
familiile contemporane par a fi funcionalitatea i eficacitatea.
Rolurile sunt negociate n funcie de identitatea personal a
membrilor cuplului, de conjuncturi i, nu n ultimul rnd, de norma
social, dac respectarea ei aduce un profit social (material sau
simbolic, colectiv sau individual).
Conform clasificrii folosite de Maria Voinea (1978, p.61),
familia ndeplinete urmtoarele funcii : funcia biologic, funcia
economic, funcia de solidaritate i funcia pedagogic, educativ
i moral. Prinii exercit influene educaionale asupra copiilor
prin dou modaliti: direct, prin aciuni mai mult sau mai puin
organizate, utiliznd metode i tehnici, i indirect, prin modele de
conduit i prin climatul psiho-social existent n familie. (Iolanda
Mitrofan 1998, p.134) Familia constituie un cadru propice
transmiterii unor valori, norme i atitudini educative, nglobate
10
ntr-un concept mai cuprinztor, ethos pedagogic . Nu toate

familiile sunt orientate de aceleai valori i atitudini educative,
varietatea lor rezultnd din structura social, apartenena socio-
profesional, nivelul de instruire, mediul de reziden.
Considernd c coala face parte din familie i reprezint
n viaa acesteia o prezen att de important ca i activitatea
profesional adulilor, Ph. Perrenoud propune dousprezece
domenii care sunt afectate de relaia cu coala. Modul n care
familiile se raporteaz la colaritatea copiilor este dependent de
numeroi factori dar, dincolo de variaii, nici o familie cu copii de
vrst colar nu scap presiunilor exercitate de colarizarea
acestora. Aceste domenii vizeaz direct raporturile familie
coal.
n acelai timp se ridic urmtoarea ntrebare: n ce
msur sunt familiile prezente n viaa colii? O sintez a literaturii
consacrate raporturilor familiecoal permite un inventar calitativ
a ceea ce familia face colii similar celui realizat de Perrenoud
cu privire la ceea ce coala face familiei cu rezerva c, i n acest
caz, presiunea se exercit n modaliti i grade foarte diferite de la
o unitate colar la alta, de la un cadru didactic la altul, n funcie
de variabile cum sunt: nivelul colar, structura populaiei colare,
tipul de organizaie colar, vrsta i originea social a cadrului
11
didactic etc., dar a cror influen rmne nc insuficient studiat.
Avnd n vedere complexitatea relaionrii ntre cele dou

instituii (coala i familia), ideea colabrrii ntre acestea capt
noi valene. n relaia cu coala, printele parcurge apte pai:
a. printele nva se informeaz asupra modului
de conducere i organizare a procesului
instructiv-educativ;
b. printele ajut sprijin coala n realizarea unor
proiecte i activiti;
c. printele devine un suport al imaginii pozitive
despre coal nelege importana colii n
formarea copilului su i are o atitudine pozitiv
fa de coal;
d. printele devine o surs de informaie
complementar furnizeaz dirigintelui sau
nvtorului informaii despre comportamentul
copilului n familie, despre problemele afective i
de sntate ale acestuia;
e. printele devine o surs educaional contribuie la
educaia propriului copil, l ajut i l sprijin n
activitatea zilnic de acumulare de cunotine;
f. printele ca profesor ofer cadre de referin
pentru raportarea valoric a copiilor si;
12
g. printele iniiator al schimbrilor din coal are

dreptul i chiar obligaia s solicite adaptarea colii
la cerinele societii actuale printele poate s
propun unele schimbri care s contribuie la
dezvoltarea individual sau colectiv a copilului.
(Mariana Dragomir, 2000, p.47)
Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe
dou coordonate:
a. relaie printe-copil: controlul frecvenei, al rezultatelor
colare, al temelor, ajutor n ndeplinirea sarcinilor, suport
moral i material;
b. relaia familie-coal: contactul direct cu nvtorul sau
profesorii clasei sub forma unor reuniuni de informare a
prinilor cu privire la documentele privind partea de
curriculum (Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu,
Programele colare, Ghidurile de evaluare), consultarea
prinilor la stabilirea disciplinei opionale, alctuirea
schemelor orare ale clasei i programului extracolar al
elevilor; activarea asociativ a prinilor prin Comitetul de
prini etc.
Relaia profesor-printe n beneficiul individual nu se poate
substitui participrii prinilor la gestiunea colii din mai multe
13
motive: fiind responsabili legali ai educaiei copiilor lor, prinii
trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii;

modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor
educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile ce survin
n societate; este necesar, pentru aceasta, o influenare pe plan
local n rezolvarea problemelor locale i n luarea deciziilor la
nivelul cel mai de jos cu putin; este necesar determinarea
ndeprtrii indiferenei guvernamentale; cei afectai de o decizie
trebuie s poat avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei
grupurilor de interes trebuie s fie corectate autoriznd persoanele
interesate s fie reprezentate dup importana implicrii lor n
instituia colar; participarea trebuie s implice competene
locale; participarea poate stimula iniiativele i inovaiile.
Cercetrile realizate arat c implicarea familiei n
parteneriatul cu coala contribuie la mbuntirea rezultatelor,
frecvenei colare i la dezvoltarea responsabilitii elevilor pentru
activitile colare. Pe baza acestor rezultate, n coli se impune o
regndire a rolului familiei i implicrii comunitare n sprijinul
prinilor i n beneficiul elevilor. (Smith et al., 2007, p. 187)
Implicarea prinilor are efecte primare indirecte asupra imaginii
de sine a copilului ca persoan care nva i ntrete ateptrile
lor. Tipologia beneficiilor implicrii include:
pentru copii: performan academic, atitudini
pozitive i comportament
14
dezirabil,prezen, adaptare i implicare colar, rata mai mare a

promovabilitii;
pentru prini: atitudini pozitive fa de coal,
relaii mai bune ntre copii i prini;
pentru profesori: motivaie crescut pentru
mbuntirea metodelor educative;
Participarea prinilor este, de asemenea, adesea
considerat una dintre cele mai importante caracteristici ale unei
coli eficiente (Smith et all., 2007, p. 198). Pe lng efectele
pozitive ale participrii prinilor asupra achiziiilor elevilor, alte
studii au identificat i efecte pozitive legate de adaptarea social a
copiilor, viznd aspecte, precum: comportamentul, motivaia i
competenele sociale ale copiilor, relaia dintre elevi i profesori,
relaiile dintre copii. Implicarea prinilor sau a tutorilor n
experienele colare ale copiilor este esenial pentru succesul
elevilor i eficacitatea programelor de consiliere colar.
Parteneriatul coal-familie este o formul pedagogic,
noiune relative nou nserat n domeniul educaiei. Pedagogul
Sorin Cristea (2000) consider c acest parteneriat este, de fapt, un
segment care reflect mutaiile nregistrate la nivelul relaiilor
existente ntre instituiile implicate direct i/sau indirect n
proiectarea i realizarea obiectivelor sistemului de nvmnt:
coala, familia, comunitatea local, agenii sociali (economici,
15
culturali, politici, religioi), factorii de asisten social

etc. Parteneriatul cu familia insist pe formarea anumitor
competene i deprinderi de pregtire a
copiilor pentru viaa colar i cea social, iar prinilor pentru
asigurarea unei educaii de calitate copiilor. n general, majoritatea
familiilor sunt interesate s ntrein o colaborare strns cu coala.
Prin parteneriatul coalfamilie se urmrete realizarea unei
comunicri eficiente ntre cei doi factori i punerea de comun
acord a sistemelor de valori i a cerinelor de la copil. Mircea
Agabrian (2005, p.56) consider c din acest parteneriat cei
ctigai sunt elevii. Acestea acioneaz n urmtoarele direcii:
a. ajut profesorii n munca lor;
b. genereaz i perfecioneaz competenele colare ale elevilor
c. mbuntesc programele de studiu i climatul colar;
d. dezvolt abilitile educaionale ale prinilor;
e. creeaz un mediu de siguran sporit n coli;
Ca parteneri, att coala ct i familia au anumite cerine una fa
de cealalt. Prin urmare, profesorii doresc din partea prinilor:
a. s ofere copiilor lor condiii optime ca acetia s se
dezvolte;
b. s le ofere un mediu sigur, linitit i prielnic pentru a
nva;
c. s sugereze copiilor importana educaiei pentru via;
16
d. s-i ndrume pe copii s realizeze un echilibru ntre

activitile colare i cele casnice;
e. s comunice des i deschis cu profesorii;
f. s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de alii;
g. s-i nvee pe copii cum s reziste influenelor nefaste;
h. s-i accepte responsabilitatea de printe fiind un bun
exemplu;
i. s susin aciunile colii.
De asemenea, prinii au i ei expectane privitoare
la activitatea cadrelor didactice:
e. s fie receptivi la nevoile, interesele i abilitile copiilor;
f. s comunice des i deschis cu prinii;
g. s stabileasc cerine colare neprtinitoare pentru toi
elevii;
h. s manifeste druire n educarea copiilor;
i. s trateze pe toi elevii correct;
j. s intensifice disciplinarea pozitiv a copiilor;
k. s ofere indicaii cu privire la modul n care prinii i pot
ajuta pe copii;
n ultimii ani se pune accent i pe un angajament mutual clar

stabilit ntre prini i coal, n baza unui contract
educaional individual privind educaia copilului.
17
Scopul
contractului are ca principiu asigurarea condiiilor optime de

derulare a procesului de nvmnt prin implicarea i
responsabilizarea prilor n educaia beneficiarilor direci ai
educaiei elevilor. Astfel:
coala are responsabilitatea cea mai important n procesul
instructiv-educativ.
Printele este o persoan responsabil pentru educarea i
comportamentul copilului i pentru colaborarea cu coala
spre beneficiul copilului.
Elevul este i el responsabil pentru propria educaie.
Din momentul semnrii acestuia, contractul educational

dintre familie i coal se consider ca un sistem de ndatoriri
reciproce n colaborarea prinilor cu coala pentru a educa i
forma copilul.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii
devin i se consider parteneri n educaie, n jurul elevilor se
formeaz o comunitate de suport care, care poate funciona ca un
angrenaj bine pus la punct. Parteneriatul reprezint o component
esenial n organizarea i desfurarea activitii n coal i n
clasele de elevi.
18

Educaia copiilor este scopul comun al familiei i al colii,
scop care poate fi realizat eficient doar printr-o relaie de
parteneriat, prin nelegerea rolurilor, divizarea competenelor,
responsabilitilor i a funciilor ntre prile implicate, prin
investirea comun a resurselor de timp, prin mprtirea
informaiilor; prin soluionarea n comun a situaiilor problematice
etc.
Relaiile dintre coal si familie sunt fundamentale pentru
buna funcionare a sistemului educaional i succesul colar al
tinerilor, respectiv, posibilitile de implicare a prinilor n viaa
colii trebuie s devin o preocupare constant a instituiei de
nvmnt. Este important ca prinii s neleag beneficiile
participrii n viaa colii asupra propriului copil, dar i asupra
comunitii.
Din pcate, exist situaii n care apar rupturi, blocaje sau
disfuncionaliti n exercitarea rolurilor n cadrul parteneriatului
i, din acest motiv, obiectivul principal va fi parial sau chiar deloc
realizat. Studiile realizate au permis diferenierea a dou categorii
de obstacole n funcionarea eficient a parteneriatului familie-
coal:
a. obstacole existente n cadrul instituiilor de nvmnt;
b. obstacole existente n cadrul familiei.
19
Obstacolele relaiei coal familie pot fi de ordin

comportamental, deci, subiectiv (i se pot ivi att din partea
prinilor ct i a profesorilor i administratorilor colari) sau de
ordin material (relaia coal familie cere un surplus de efort
material i de timp). Dificultile de comunicare pot rezulta din
ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei
privind educaia copiilor, libertatea de alegere a colii de ctre
prini sau unicitatea instituiei colare; impactul mediului familial
asupra rezultatelor colare ale copilului, randamentul pedagogic i
datoria parental; participarea prinilor la gestionarea i procesul
decizional din instituia colar.
Rezultatele unora dintre cercetrile analizate au artat c
pregtirea profesorilor nu este suficient i c acetia au nevoie de
competene noi pentru a interaciona mai eficient cu prinii.
Rezultatele acestei explorri ar trebui s fie utilizate n conceperea
programelor de formare a profesorilor i n cadrul unor
metodologii ale colilor, prin intermediul crora s se asigure un
cadru pentru dezvoltarea relaiilor coal - familie. Alte cercetri
au artat c, n ciuda participrii la programe de formare, care
includ teme legate de comunicarea cu prinii, viitorii profesori
dein competene sczute de comunicare cu prinii i n general,
nu se simt pregtii s interacioneze cu acetia. De asemenea, s-a
constatat c atitudinile viitorilor profesori fa de prini sunt
20
pozitive, dar nu ca urmare a participrii acestora la formarea

iniial, ci mai degrab bazate pe biografia personal.
Cadrele didactice au opinii diferite cu privire la
distribuia rolurilor i la legtura coal familie. Unii
consider c coala are sarcina instruirii iar familia pe aceea a
educrii (45 % n ancheta ntreprins de Favre i Montandon n
1989). O alt parte (25 %) reduc la minimum necesar contactele:
ntruct activitatea colar este o activitate specializat, ea trebuie
desfurat de specialiti; odat ce a fost delegat s se ocupe de
instruirea copiilor, coala trebuie lsat s-i fac datoria. Ceilali
(16 %) se orienteaz dup o logic a coordonrii eforturilor:
prinii sunt contactai individual numai atunci cnd activitatea
colar a copilului impune eforturi suplimentare i concertate;
ntlnirea const n consilierea didactic a printelui i, eventual, n
informarea cadrului didactic cu privire la particulariti ale
copilului sau ale vieii de familie. O a doua categorie de cadre
didactice consider c coala i familia au, n linii mari, aceleai
atribuii, c nu se poate face distincie net ntre sarcinile fiecreia.
Datorit evoluiei sistemelor colare n societile europene,
numeroase cadre didactice manifest nu o responsabilitate de tip
profesional, specific sistemelor colare din rile anglo-saxone, ci
o responsabilitate de tip birocratic: ei neleg s rspund pentru
activitatea lor doar n faa celor ce i-a angajat nu i n faa
21
beneficiarilor direci. Pentru numeroase cadre didactice,

beneficiarul este elevul i nu printele. Dificultile unei cooperri
sau ale unui parteneriat ntre familie i coal sunt legate, n opinia
acestor sociologi, de un conflict de interese, cu att mai puternic cu
ct ne aflm ntr-o perioad de redefinire a rolurilor celor dou
pri: evoluiile sociale i colare au conferit colii prerogative
foarte mari n educaia copiilor i o mare autonomie, n timp ce
prinii continu s exercite o influen deloc neglijabil asupra
copiilor lor i, cu toate c au puteri limitate n ceea ce privete
activitatea colii, ei revendic o transparen i o permeabilitate
mai mari din partea acesteia iar, n unele cazuri, politicile i
legislaia i susin.
Reprourile care se fac profesorilor privind colaborarea cu
familiile elevilor privesc dificulti de a stabili relaia cu adulii
(trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n educaia elevului,
deciznd autoritar la reuniunile cu prinii), definirea imprecis a
rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i
perspectivele noi ale parteneriatului), lipsa pregtirii privind relaia
coal familie.
Analiznd cealalt categorie de obstacole, cea legat de
mediul familial, reprourile care se fac prinilor privind
colaborarea cu coala vizeaz: apatia, lipsa de responsabilitate,
timiditatea, participarea cu ingerine (critic cu impertinen
22
coala); preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar

(notele) al copilului; rolul parental ru definit; contacte limitate cu
coala; conservatorism.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete
colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare printe s
cunoasc:
obligaiile legale privind educaia copilului;
drepturile de care dispune pentru educaia copilului;
importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
metodele de colaborare cu coala.
Atitudinile prinilor sunt de opoziie, delegare, mediere
i cooperare. Cele mai frecvente raporturi cu coala sunt
ntreinute de familiile de tip asociaie i paralel. Familiile de
tip bastion nregistreaz cel mai sczut nivel de permeabilitate i
de participare n raport cu coala.
Familiile de tip asociaie au o orientare general ctre
exterior i o concepie foarte larg cu privire la competenele
colii, familiile de tip paralel apeleaz la cadrele didactice n
calitatea acestora de specialiti capabili s compenseze
dezorientarea prinilor n faa ritmului i amplorii schimbrilor
contemporane. n cazul familiilor bastion reuita colar poate fi
subordonat conservrii coeziunii familiale.
23
Atitudinea mai deschis a familiilor aparinnd categoriilor

mijlocii i superioare este legat de distanele culturale i sociale
mai mici fa de coal i, implicit, de posibilitatea unui dialog de
pe poziii echilibrate. Raporturile cu coala au pentru aceste familii
o funcie simbolic: ele creeaz i ntrein o imagine public i o
imagine de sine pozitiv. Categoriile defavorizate pstreaz o
oarecare distan n raport cu coala, datorit sentimentelor de
respingere i de frustrare pe care le genereaz contactele cu o lume
care nu le este familiar i n care nu se simt n largul lor.
Indiferent de categoria social, contactele cu coala se rresc
atunci cnd copiii nregistreaz un eec colar sau conduite
deviante; evitarea colii este foarte frecvent n categoriile
defavorizate. Conduitele acestora sunt rezultat nu al demisiei
parentale, aa cum nclin s cread multe cadre didactice, ci al
unei reacii de aprare: invitai la coal cu precdere atunci cnd
copiii lor intr n conflict cu ordinea colar, aceti prini se
identific cu copiii, se simt culpabilizai odat cu acetia sau chiar
mai mult dect ei i, la rndul lor, imput colii eecul sau
conduita deviant.
n opinia lui Robert Ballion exist blocaje n comunicare
din faptul c, pe de o parte, prinii refuz s mai fie utilizatori
captivi ai sistemului colar i manifest atitudini
consumatoriste care implic o anume marj de control,
24
posibilitatea de a evalua, de a critica, de a accepta sau de a refuza

calitatea serviciilor furnizate de coal iar, pe de alt parte,
educatorii nu au fost pregtii s negocieze cu partenerii.
De-a lungul timpului, au fost identificate cele mai frecvente
probleme comune, care privesc ambele pri implicate n
parteneriat, care mpiedic eficiena parteneriatul dintre coal i
familie i care trebuie soluionate printr-un efort conjugat al tuturor
actorilor educaionali: prini, cadre didactice, manageri ai
instituiilor de nvatamnt. Dintre acestea amintim:
lipsa de claritate n repartizarea rolurilor i
responsabilitilor ntre parteneri;
prezena unor bariere cauzate de circumstanele socio-
economice, culturale ale perioadei de tranziie pe care o
traverseaz ara;
insuficiena pregtirii administraiei instituiei de
nvmnt, a cadrelor didactice i a prinilor pentru
construirea unor relaii de parteneriat n educatia copiilor;
lipsa unei tradiii culturale n colaborarea coal-familie i
a modalitilor de stimulare a acesteia.
n societile contemporane nu se poate vorbi despre
educaie familial fr a se lua n considerare raporturile familiei
25
cu coala, aa cum nu se poate vorbi despre educaie colar fr a

se ine seama de raporturile colii cu familiile elevilor.
n evoluia istoric a relaiei familie coal se pot
deosebi trei etape:
- etapa colii autosuficiente: coala este considerat o instituie
nchis, care nu influeneaz mediul familial i nu se las
influenat de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele cu prinii
sunt rare, formale; prinii accept ideea c nimic din ceea ce se
ntmpl n coal nu i intereseaz; administraia alege coala
pentru copii; prinii nu particip la consiliile de administraie
colar; asociaiile de prini nu sunt ncurajate; n pregtirea
profesorilor relaia ntre familie i coal este neglijat;
- etapa de incertitudine profesional: profesorii ncep s
recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare
n vreme ce prinii continu s cread c coala este
autosuficient. Caracteristicile etapei sunt: tendina de a intensifica
acuzele ce se aduc familiei pentru proastele rezultate colare;
administraia colar are tendina de a conserva atitudinea din etapa
anterioar; contactele cu prinii pstreaz caracterul formal, de
rutin; local, apar experiene privind comunicarea cu prinii; apar
organizaiile voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune
colar, n care participarea prinilor are un rol minor,
nedecizional, dar e prezent; n formarea profesorilor se abordeaz
26
problema relaiei familie coal, dar are un statut de problem

secundar;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i profesorii
descoper mpreun c nencrederea este treptat nlocuit cu
ncrederea unora fa de alii. Caracteristicile etapei sunt: relaia cu
familiile este din ce n ce mai mult ncurajat de coal; consiliul
colar include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol
decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de
prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea colar; profesorii
specializai (consilieri) trateaz problemele speciale ale colaborrii
cu familiile; organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul
asociaiilor de prini; administratorii i politicienii educaiei
insist asupra importanei relaiei familie coal; n formarea
profesorilor se abordeaz problema relaiei cu familia ca una din
problemele importante; se organizeaz cursuri pentru profesori i
prini. (Gheorghe Bunescu, 1997, p. 67-69)
Pentru optimizarea relaiei coal-familie, este
nevoie de a mbina variate forme i metode de colaborare a colii
cu familia i comunitatea:
a. edinele cu prinii ofer acestora ocazia de a se
cunoate ntre ei, de a aciona ca o echip, de a secunoate
reciproc cu cadrele didactice, de a discuta aspect ale programului
colar, de a afla despre progresele/regresele copiilor, schimbrile
27
intervenite n evoluia lor.

b. lectoratele cu prinii cu teme diverse prin care
prinii sunt informai cu privire la importana cunoaterii
personalitii propriului copil, aprecierea corect a
comportamentelor copiilor, msuri i soluii pentru ignorarea
sau limitarea comportamentelor negative, tehnici i metode prin
care -i pot ajuta copilul la lecii.
c. consultaiile individuale (convorbirile) ofer prilejul
abordrii individualizate a problemelor cu care se confrunt
copilul sau printele, se pot oferi sfaturi, prinii pot furniza
informaii mai intime pe care nu doresc s le fac publice,
dar sunt relevante pentru educaia i instrucia copilului;
d. convorbirile telefonice care au luat amploare datorit
telefoniei mobile, dar i timpului limitat al prinilor i cadrelor
didactice
e. chestionarul permite obinerea unor informaii
privind organizarea colectivelor de elevi, teme abordate n
edinele ulterioare etc.
f. participarea prinilor la activiti organizate de
coal - lecii deschise pentru prini astfel prinii au
posibilitatea s cunoasc nivelul de pregtire al copilului,
deprinderile nsuite, s se familiarizeze cu metodele i procedeele
folosite n predare.
28
g. consilierea psihopedagogic const n abordarea

specializat, prin intermediul profesorilor consilieri colari a
dificultilor de adaptare a elevilor la cerinele colii.
h. vizite ale cadrelor didactice la prinii copiilor -
specificul acesteia const n aflarea direct a condiiilor concrete de
via i educaie ale copilului n familie.
i. excursii, drumeii prinii pot contribui la
organizarea i sponsorizarea acestor aciuni, asigur supravegherea
copiilor, triesc emoii pozitive alturi de copilul lor, le ofer
modele de comportare.
j. participarea prinilor la expoziii cu lucrri ale
copiilor reprezint un prilej de a-i familiariza cu date importante
despre evoluia copiilor, att pe plan artistic, ct i al bagajului
de cunotine;
k. srbtorirea zilei de natere a copilului n clas -
copiii nva comportamentul civilizat, unele convenii sociale i se
creeaz legturi afective cu membrii familiilor, deoarece invitaii
srbtoritului pot fi prini i alte rude.
l. serbrile colare prin care prinii pot descoperi
aptitudini special ale copiilor, nivelul dezvoltrii acestora, pot s
le evalueze performanele, s se implice n organizarea acestor
activiti.
m. implicarea prinilor n proiecte i parteneriate
29
colare (Ziua porilor deschise) n cadrul crora prinii particip

la activitile programate.
n. jurnalul clasei cuprinde fotografii, impresii ale
copiilor, ale altor persoane implicate n activitile clasei, descrieri
de activiti, diplome obinute, desene create de copii etc.
o. scrisorile i nsemnrile sunt necesare ca mijloc
operativ, comod, n condiiile n care cadrele didactice nu au
posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor.
p. ateliere de lucru cu prinii n cadrul crora acetia
se familiarizeaz cu standardele de eficien a nvrii, finalitile
educaiei, coninuturile, strategiile aplicate, programul de activitate
a colii;
q. mese rotunde n cadrul crora prinii i profesorii
fac schimb de experien educaional.
r. conferine tiinifice n cadrul crora cadrele
didactice, dar i prinii susin comunicri cu privire la educaia
copiilor n coal i familie.
s. activiti de tipul coala prinilor n cadrul crora
se organizeaz cursuri psihopedagogice pentru prini.
Dintre formele mai importante de organizare
instituionalizat a educaiei prinilor i a colaborrii coal
familie amintim:

30
asociaii ale prinilor (i profesorilor) care au o larg
libertate de iniiativ; au aprut pentru prima dat n S.U.A. n

secolul trecut;
coli ale prinilor (iniiate n Frana) i coli ale
mamelor (iniiate n Germania);
consilii de administraie colar avnd rol
informaional, consultativ i decizional; fiineaz n
Belgia, Olanda, Danemarca i n alte ri occidentale;
comitete de prini pe clase i coli, fr rol
decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor
probleme (n rile est-europene).
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coal i

participarea la gestiunea colii, ct i pentru educaia prinilor l
au asociaiile de prini a cror finalitate este, n principiu,
protecia copilului prin educaie. Asociaiile de prini se pot
deosebi i dup scopurile lor astfel: pot fi organizate ca grup de
susinere a colii, pot fi implicate n rezolvarea problemelor
needucaionale; se pot constitui ca grup de cooperare, educaia
considerndu-se ca un proces comun n care prinii i profesorii
sunt parteneri, decid mpreun viitoarele programe; n fine, pot
fiina ca grup de aprare a intereselor prinilor fa de alte grupe.
31
1.4. Optimizarea relaiei coal-familie prin educaie

parental
Educaia prinilor, ca i educaia, n general, apare
necesar att pentru creterea i educarea copiilor ct i ca o cale
de emancipare spiritual i social, ca un vector al democratizrii
educaiei i societii.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de
continuare a proceselor de rennoire a cunotinelor, deprinderilor
i valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize sistemice,
educaia prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente
i, desigur, a educaiei adulilor. Educaia permanent este un
proces de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i
profesionale pe durata ntregii viei a individului n scopul
mbuntirii calitii vieii att a indivizilor ct i a colectivitii
lor. Aceasta este o idee comprehensiv i unificatoare care include
nvarea formal, nonformal i informal pentru dobndirea i
mbogirea unui orizont de cunoatere care s permit atingerea
celui mai nalt nivel de dezvoltare posibil n diferite stadii i
domenii ale vieii. (R. H. Dave, 1991, pp. 47 48). Din aceast
perspectiv, actualul sistem de nvmnt apare ca inflexibil, prea
formal i disfuncional n contextul necesitilor comunitilor sau
al noilor evoluii. n aceeai lucrare e menioneaz c o etap
32
iniial a oricrei strategii, proiectat s ndeplineasc aspiraiile
educaiei permanente este construirea unui pod de legtur ntre

o varietate de elemente intereducaionale (structuri, curriculum,
pregtirea profesorilor) i un numr considerabil de elemente
extraeducaionale. (configuraii personale, sociale, istorice etc.)
Deoarece educaia prinilor (cu excepia unor programe de
promovare profesional) nu poate deveni obligatorie, ea trebuie s
fie adaptat nevoilor acestora i s acorde celor ce studiaz condiii
liberale (de autoeducaie i autoevaluare, de alegere a
coninuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvare). Un
sistem de educaie pentru aduli este bine organizat funcional
atunci cnd este ntemeiat pe motivaii i centrat pe obiective care
rezolv problemele indivizilor sau ale grupurilor de aduli. Trebuie
s existe strategii ntemeiate pe cunoaterea nevoilor reale,
specifice educaiei pentru a stimula motivaiile lor de nvare i de
participare la programe educative. Asemenea strategii presupun i
un sistem de autopurtare a nvrii specific al educaiei
adulilor care s se realizeze att prin apelul la educatori
(formatori) specializai (profesori, medici, juriti etc.) ct i prin
apelul la formatori formai dintre aduli cuprini n programele
educaionale.
Democraia, transformrile sociale, emanciparea femeii,
modificarea statului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a
restitui educaiei familiale prestigiul pe care l-a avut pn la
33
introducerea nvmntului obligatoriu, progresele sociologiei i

psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c
orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de
indiferena sau de opoziia prinilor. Misiunea colii devine astfel
primordial. Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale
este naintarea persoanei spre mai mult libertate i fericire,
naintarea societilor spre mai mult nelegere i justiie i dat
fiind demisia unui numr de prini i faptul c un numr crescnd
de copii vin din familii destrmate, fie din medii analfabete, iar
comunicarea dintre prini i copii nu se face ntotdeauna foarte
bine, pentru toate aceste motive coala are o misiune
suplimentar. (Domenach, 1989, p. 48).
Dintotdeauna au existat educatori remarcabili i prini
iubitori care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au
reuit foarte bine; dar acest lucru era mai uor ntr-o lume
statornic n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care
a suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile dintre prini i
copii, dintre aduli i tineri apare mai vdit n consideraia pentru
copil ce are semnificaia de recunoatere intim i profund a
valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de
dezvoltare (Osterrieth, 1973, p.67).
Sentimentul de siguran singurul care permite copilului
s se emancipeze i s-i dobndeasc personalitatea depinde de
34
urmtoarele condiii (Osterrieth, 1973, p. 70):

1. Protecia mpotriva loviturilor din afar
2. Satisfacerea trebuinelor elementare
3. Coerena i stabilirea cadrului de dezvoltare
4. Sentimentul de a fi acceptat de ai si:
ca membru al familiei: s fie iubit, s druiasc
dragoste, s fie izvor de bucurie i de mulumire pentru
aduli; s fie condus i ndrumat;
ca fiin uman: s i se accepte caracteristicile
individuale; s aib posibilitatea de aciune i experien
personal, s aib asigurat o anumit arie de libertate.
Pentru ndeplinirea funciei fundamentale a familiei de
securizare a copilului i rolului su socializator, aculturant i
individualizator, finalitatea definitorie a educaiei prinilor devine
formarea contiinei educative a prinilor, a necesitii unui efort
contient pe msura evoluiei nevoilor (inclusiv de educaie) ale
copilului.
n general, termenul de educaie parental, denumete, n
sens larg, programele, serviciile i resursele destinate prinilor i
celor care ngrijesc copii, cu scopul de a-i sprijini pe acetia i de a
le mbunti capacitatea de a-i crete copiii (Carter, 1996, apud
tefan Cojocaru, 2011, p. 5). ntr-un sens mai restrns, educaia
parental se refer la programele care ajut prinii s i dezvolte
35
i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag

dezvoltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta
funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti
alternative de abordare a situaiilor dificile ntlnite cu copiii.
Scopul educaiei parentale este de a dezvolta relaiile
dintre prini i copii prin ncurajarea comportamentelor de sprijin
ale prinilor i modificarea comportamentelor nonproductive sau
vtmtoare (Small, 1990, apud tefan Cojocaru, 2011, p. 12 ).
Programele de educaie parental i propun, n general, s
dezvolte la prini comportamente noi, pozitive, pe de o parte i s
elimine o serie de comportamente care afecteaz nefavorabil
dezvoltarea copilului, pe de alt parte. Small (1990) opereaz cu
diferene n ceea ce privete educaia parental i sprijinul parental.
Ca entitate de sine stttoare sau n combinaie cu alte programe,
educaia parental ajut prinii s-i dezvolte i s-i
mbunteasc abilitile parentale, s neleag dezvoltarea
uman, s alterneze abordrile n creterea copiilor i s nvee
tehnicile pentru a reduce stresul care submineaz funcionarea
parental (Small, 1990, apud tefan Cojocaru, p. 15). Educaia
parental pune accent att pe mbuntirea exercitrii
parentalitii, ct i pe latura terapeutic de reducere a tensiunilor
generate de ndeplinirea rolurilor de printe. Scopul sprijinul
parental este de a mbuni capacitatea prinilor de a valorifica
36
resursele din afara familiei pentru propria bunstare a lor i a

copiilor lor. Considerm c aceste diferene surprinse de autor sunt
utile pentru clarificarea modului n care educaia parental
rspunde unor nevoi i produce anumite efecte.
n Romnia exist deseori confuzii n ceea ce privete
educaia parental: deseori, orice intervenie asupra prinilor
(consiliere, sprijin moral, grupuri de suport, informare etc.) sunt
considerate a fi activiti de educaie parental. Pe msur ce
prinii particip la programe de educaie parental devin mai
capabili s ofere o ngrijire mai atent a copiilor. Nu-i suficient
doar s informezi oamenii i ei s neleag mesajele transmise n
diferite campanii de informare pentru schimba comportamentele.
Cele mai citate exemple n literatur sunt cele legate de
comportamentele n sntate i cele subsumate conceptului de stil
de via; astfel, n ciuda nenumratelor campanii de informare i
educare, fumtorii nu-i modific comportamentul, persoanele
care-i agreseaz membrii familiei nu devin mai puin agresivi sau
mai puin violeni, prinii care-i neglijeaz copiii nu devin mai
ateni fa de acetia etc. Producerea unor schimbri la nivelul
comportamentelor presupune nelegerea complex a culturii,
factorilor personali i sociali, asigurarea unor contexte de
interaciune i control social capabile s motiveze i s susin
schimbarea.
37
Avem nevoie de educaie parental? n general, n

literatura domeniului, cele mai frecvent invocate consecine ale
educaiei parentale sunt: mbuntirea cunoaterii prinilor n
domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoilor acestora i modului cum
acestea pot fi satisfcute, n aa fel nct s susin sntatea fizic
i psihic a copilului; informarea prinilor n legtur cu
drepturile copilului i modul n care acestea trebuie respectate;
mbuntirea abilitilor prinilor de a comunica cu copiii, de a-i
ajusta ateptrile fa de acetia n mod realist; mbuntirea
atitudinilor suportive ale prinilor fa de copii, a capacitii lor de
a sprijini autonomizarea copiilor prin disciplinarea pozitiv a lor
etc. Toate aceste lucruri pot constitui soluii posibile pentru o serie
de probleme sociale importante: abuzul asupra copilului,
problemele sociale ale adolescenilor (consum de droguri,
delincven etc.), eecul colar, violena tinerilor; de asemenea, ele
afecteaz pozitiv adulii la nivelul construciei identitii parentale
i a demnitii de printe, la nivelul reelelor lor sociale, pe care le
dinamizeaz, restructureaz i consolideaz, la gestionarea i
reducerea stresului parental (Goddard, MyersWalls, Lee, 2004,
apud tefan Cojocaru, 2011, p.46).
Dei sunt incontestabile beneficiile educaiei parentale,
totui ea nu reprezint un panaceu: ea nu poate rezolva srcia i
efectele devastatoare ale acesteia asupra familiilor,
38
nici
inegalitile sociale sau problemele din sistemul de asisten

social a familiei i copilului etc.; cu toate acestea, ea poate
mbunti abilitatea prinilor de a oferi dragoste i sntate
copiilor lor, oferindu-le astfel o ans mai bun n via. Orientate
n mod prioritar ctre familiile vulnerabile i defavorizate,
programele de educaie parental au ca principal argument faptul
c n aceste familii copilul este supus unor riscuri, precum: abuzul,
neglijarea, exploatare prin munc, nerespectrii drepturilor
fundamentale etc. Nevoia este mai bine scoas n eviden datorit
faptului c aceste categorii de familii sunt mai puin expuse
prescripiilor instituionale privind drepturile copilului, sunt mai
vduvite de interaciuni sociale capabile s influeneze
comportamentele i competenele parentale.
Poate, de aceea, cursurile de educaie parental, nelese
ca activiti capabile s asigure contextul unor interaciuni ntre
prini, par s fie mai adaptate nevoilor prinilor i mai flexibile
n construirea unor comuniti de nvare. n cadrul unor
asemenea contexte prinii pot interaciona, i pot mprti
propriile experiene, pot schimba idei, soluii i credine, pot s
realizeze comparaii ntre propriile comportamente i cele ale
celorlali prini. Prinii participani la programe de educaie
parental manifest n mod direct intenia de reducere a asimetriei
puterii dintre specialist (educator parental) i printe; prinii
39
consider c principala calitate a educatorului parental trebuie ca

acesta s fie, la rndul su, printe. Astfel, prin comparaie i
asemnare, prin multiplicarea numrului de persoane care
mprtesc aceleai valori se creeaz un context de legitimitate i
un cadrul social care faciliteaz, pe de o parte, internalizarea
valorilor, normelor i prescripiilor i experimentarea unor noi
comportamente, pe de alt parte.
Programele de educaie parental care se desfoar n
cadrul unor ntlniri de grup sunt considerate a fi mai puin
invazive la nivelul mediului familial, deoarece prescripiile
instituionale sunt moderate de valorile mprtite de membrii
grupului, iar ntlnirile dintre specialiti (educatori parentali) nu
sunt percepute ca fiind o form de control venit din sfera
instituional; n acest caz, educatorii parentali sunt vzui de ctre
prini mai degrab ca facilitatori, persoane de sprijin i modele
sociale. Scopul programelor de educaie parental este acela de
susinere a parentalitii, vzut ca un ansamblu de atitudini i
practici educative, care actualizeaz competenele prinilor (cu
sensul de a le acorda la sistemul de valori promovat n societate).
Educaia parental urmrete nu doar dezvoltarea competenelor
practice, ci i a celor reflexive. Exerciiul practic al parentalitii
este definit mai degrab ca un proces al unei practicii reflexive i
nu doar un set de ndeletniciri sau sarcini practice care trebuie
40
nvate i care definesc rigid rolurile de mam i de tat (Golding,

2000, apud tefan Cojocaru, 2011, p.54).
Diversitatea programelor de educaie parental,
diversitatea specializrilor persoanelor implicate n educaie
parental, caracterul eclectic al acestei practici, puin dezvoltate n
Rom- nia, n condiiile lipsei unui sistem coerent de formare,
certificare i supervizare a educatorilor parentali susine nevoia
elaborrii unor standarde profesionale necesare dezvoltrii unui
nucleu comun de competene care s sprijine dezvoltarea educaiei
parentale i asigurarea unui mecanism flexibil de adaptare a
acestor programe la culturile locale i familiale.
Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile
diferite ale diverselor categorii de prini reprezint o alt direcie
de dezvoltare pe care trebuie s o lum n calcul. Programele de
educaie parental trebuie s fie transparente i responsive fa de
valorile prinilor, cultivnd participarea p- rinilor ca strategie de
implicare i nvare; dezvoltarea componentei cu lucru cu prinii
iliterai (component oral i grafic a coninuturilor i formelor de
organizare practic a cursurilor) poate fi o direcie de intervenie
astfel nct s poat fi impactate cele mai defavorizate categorii de
prini. Astfel, existena i funcionarea unui cadru formal pentru
conceperea, producerea i distribuirea unor materiale de
specialitate din domeniul educaiei parentale accesibile prinilor
41
poate constitui o form de sprijinire a dezvoltrii acestui domeniu

n Romnia
Interveniile de scurt durat i care sunt oferite n
segmente sociale izolate nu au efecte sustenabile n timp i nu
permit schimbarea mentalitii colective n sensul dorit. Extinderea
adresabilitii programelor de educaie parental pe categorii de
prini cu reele sociale extinse i consolidate ar permite o
promovare mai bun a programelor care ar putea contribui la
schimbarea comportamentelor parentale. Pe de alt parte, pentru
creterea eficienei programelor de educaie parental este necesar
extinderea acestora pe categorii mari de populaie i furnizarea
acestora pentru o perioad lung de timp.
I.5. Jocul - resurs metodologic pentru activitile desfurate

cu elevii i prinii
Jocul este o activitate fizic sau mintal , spontan sau
planificat, dar realizat pentru ea nsi, fr utilitate imediat,
generatoare de distracie, de plcere sau de relaxare. Esena
jocului este ns una intelectual, depind limitele unei activitii
pur biologice sau fizice.
Jocul, ca metod didactic, constituie o modalitate de a-i
face pe elevi s participe activ la procesul de nvare. Elevul
42
prsete rolul de spectator i devine actor n propria activitate de
nvare, ceea ce corespunde att modalitaii specifice de nvare

activ, ct i creativitii i vieii lui afective.
Jocul poate fi un mod experienial i plin de via prin care
pot fi introduse concepete i strategii cognitive de nvare. De
multe ori, ns, participanii i amintesc jocul dar uita scopul. De
aceea, este important s fie subliniate obiectivele nvrii prin
discuii i trimiteri directe spre coninutul supus nvrii, ntruct
determinnd un transfer de energie, de motivaie funcional
(dedus din trebuine interne) dinspre jocul propriu-zis spre
activitatea de nvare sau asociind un interes imediat i puternic,
specific jocului, unor obiective sau sarcini de nvare, exist
posibilitatea ca aciunea distractiv s se transforme ntr-un
important factor de exersare (de antrenamaent, de nsuire a unor
modele comportamentale, de exemplu) fr ca cel ce se joac s fi
avut aceast intenie.(Cerghit:263).
Pentru a determina nvarea, adic schimbri
comportamentale i achiziii informaionale stabile, utilizabile n
contexte diverse, principala condiie care trebuie respectat de
coordonatorul jocului este aceea de a face ca participanii s-i
dea seama c ei se afl ntr-o situaie de nvare, c primeaz
aspectul cognitiv i ca atare este necesar s se desfoare cu toat
seriozitatea; altfel prea puin obinuii cu o asemenea modalitate de
lucru, ei sunt nclinai s vad n aceasta un moment de
43
divertisment, de amuzament, ceea ce prejudiciaz atingerea

sarcinilor prestabilite (Cerghit:271). Astfel, profesorului care i
propune s utilizeze jocul ca metod de instruire i se cere s dea
dovad de mult miestrie n dirijarea activitii. El joac rolul de
coordonator: alege jocul, delimiteaz aria de probleme abordate n
cadrul acestua, fixeaz obiectivele didactice i educative. n timpul
derulrii jocului, el supravegheaz respectarea regulilor i
coordonatelor jocului, d indicaii atunci cnd participanii la joc
nu reuesc s ndeplineasc sarcinile stabilite sau se ndeprteaz
de scopul urmarit i, n acelai timp, ajut la rezolvarea
problemelor i stimuleaza gsirea de soluii adecvate, atrgnd
atenia asupra punctelor de interes.
Coordonarea exterioar a jocului de ctre profesor este
necesar deoarece este extrem de puin probabil ca un elev,
exclusiv prin propriile eforturi, prin propriile sale fore intelectuale
i motrice (deci absolut fr nicio indicaie, n mod complet
autonom), s reueasca s-i propuna investigaii, s-i stabileasc
strategia de lucru i s realizeze descoperiri (Boco:310).
Descriind sau explicnd, oferindu-le o ndrumare minim n
realizarea procesului presupus de desfurarea jocului, conform
obiectivelor cuprinse n proiectul didactic, profesorul realizeaz,
de fapt, o conducere discret, fra s intervin n realizarea
sarcinilor de joc popriu-zise.
44
Uttiliznd metoda jocului n activitaile cu elevii dar i n

cele de educare a prinilor, profesorul poate beneficia i de
avantajele dinamicii de grup. Interdependenele care se creeaz,
spiritul de cooperare, participarea efectiv i total la joc
determin angajarea participanilor timizi sau mai puin ncreztori
n forele proprii. Jocul instaureaz o reea de interaciuni sociale,
un spaiu comunicaional garantat de reguli de funcionare
democratice, spaiu n care puncte de vedere i opinii diferite se
pot confrunta ntr-un mod pluralist, n condiii de acceptare,
tolerana i respect reciproc.(Stover et. al, 1993 apud Boco:319)
n acest spaiu, copii (dar i aduli) diferii ca personalitate
gsesc soluia formrii lor n condiiile pluralitii concepiilor, a
ideilor, a preocuprilor, a ritmurilor de lucru, a formelor de
feeedback i de evaluare.
Jocul reuete s mobilizeaz energiile naturale ale
participanilor, contribuie la creterea ncrederii n sine dar i n
ceilali. Juctorii sunt ajutai s-i etaleze i s contientizeze
propriile lor valori, dar sunt provocai i s descopere calitilor
partenerilor sau adversarilor, pentru a putea realiza sarcinile
primite. nvarea devine mai interesant, mai atractiv, mai
plcut i susceptibil s determine creterea motivaiei pentru
nvare. De asemenea, utilizarea metodei jocului poate devine un
45
excepional prilej de modelare a gndirii i imaginaiei, de

dezvoltare a creativitii, ca i a perseverenei.
Utilizarea jocului ca metod de educare a elevilor i prinilor
are att avantaje, ct i dezavantaje. Cunoaterea acestora de ctre
cei care i propun s utilizeze aceast metod n activitatea
proprie poate conduce la o proiectarea adecvat a activitilor
educative.
Principalele avantaje ale utilizrii jocului sunt:
Crearea unor experiene emoionale i relaionale puternice i
imediate, care sunt imposibil de creat n procesul de predare
folosind metode cognitive;
Permite participanilor s se relaxeze, s se elibereze de modul
convenional de funcionare i s se lase cuprini total de
activiti;
Permite creierului s foloseasc att emisfera dreapt ct i cea
stng i, drept urmare, s creasc calitatea nvrii;
Experienele comune ale participanilor creeaz o atmosfer
coerent de grup mult mai rapid, astfel nct calitatea nvrii
ntr-un grup social matur atinge un nivel superior;
Angajamentul participanilor n procesul de nvare este
mult mai intens, crescnd i mai mult calitatea procesului de
nvare (desigur, un astfel de efect este prezent numai dac se
reuete implicarea pe deplin a participanilor la activiti).
46
Principale dezavantaje ale utilizrii metodei jocului n activitile

educative realizate cu elevii si prinii sunt:
Solicitarea la maxim a capacitii profesorilor, nu numai
pentru a putea fi capabili s gestioneze bine din punct de vedere
psihologic dinamica de grup, dar i pentru a face fa solicitrilor
de pregtire, organizare i gestionare a activitilor;
Deoarece acest metod are un potenial efect terapeutic
(emoional), anumii profesori (n special cei cu o baz de formare
n psihologie sau psihoterapie) pot avea o tendin de a efectua
terapie, pentru a analiza problemele personale ale persoanelor i s
uite c scopul este de a nva, mai degrab dect de a vindeca.
Dac nvarea este scopul, atunci profesorul trebuie s aib mereu
clar n minte cu ce scop (pe lng oferirea experienei n sine)
dorete s foloseasc metoda respectiv i apoi s determine
reflecia asupra experienelor trite n cadrul jocului;
Pentru ca aceste activiti s poat fi valorificate din punct
de vedere educaional, participantul trebuie s fie implicat total n
ele. Neparticiparea la joc poate fi uneori acceptat, dar, n cazul
n care participantul chiar nu dorete s se implice, el este exclus
din activitile de grup i, prin urmare, de la procesul de nvare.
Pentru ca a valorifica calitile jocul ca metod de instruire i
educare a elevilor i prinilor, profesorul trebuie s respecte
47
cteva condiii de utilizare. Principala condiie a utilizrii jocului
n activitile educaionale este aceea de a facilita contientizarea

de ctre participani a faptului c se afl ntr-o situaie de nvare.
E necesar ca profesorul s dea dovad de mult maiestrie pentru a
mbina desfurarea relaxant i creativ a jocurilor cu urmrirea
unor obiective cognitive riguroase. O alt condiie de utilizare a
jocului n scopuri educative este aceea a asumrii de ctre cadrul
didactic a rolului de coordonator. Este important, astfel, ca
profesorul s aleg jocurile adecvate scopului urmrit, dar i
vrstei participanilor, s dea posibilitatea fiecrui participant s
beneficieze de experienele propuse de desfurarea jocului, s
faciliteze extragerea i generalizarea concluziilor. Pe parcursul
desfurrii jocului profesorul se va asigura c regulile jocului
sunt respectate, c activitile jocului nu se ndeprteaz de tema
propus iar, dac este nevoie, va interveni cu ndrumri sau cu
atragerea ateniei asupra anumitor puncte de interescare trebuie
urmrite sau atinse.
Utilizarea jocului ca metod de instruire i educare a elevilor
i prinilor presupune i parcurgerea unor etape logice. Mai nti,
profesorul, asumndu-i calitatea de coordonator al jocului, alege
tema sau subiectul jocului, n strns relaie cu obiectivele
urmrite. nainte de nceperea jocului, participanii sunt informai
cu privire la regulile i scenariul jocului i li se dau instruciuni
referitoare la sarcinile ce le revin, se stabilesc, dac este cazul,
48
echipele, se dau indicaii referitoare la resursele materiale i de

timp de care au nevoie. n timpul desfurrii jocului este
important ca aciunea s nu se ndeprteze de obiectivele stabilite
iar profesorul prin interveniile sale trebuie s ghideze participanii
n aceast direcie. Cu siguran c jocul aparine juctorilor dar,
atunci cnd rezolvarea problemelor puse n discuie se dovedete a
fi prea grea pentru participani sau atenia acestora se ndreapt
spre alte provocri dect cele care sunt presupuse de obiectivele i
strategia jocului, profesorul poate interveni pentru a facilita
ajungerea la rezultatele dorite. La finalul jocului rezultatele pot fi
consemnate pe fie, coli de flip-chart sau pe alte suporturi care
sprijin analizarea experienelor trite n timpul jocului i
extragerea de concluzii care apoi pot fi generalizate.
Activitile practice din capitolele urmtoare constituie o
ilustrare a aspectelor teoretice prezentate.
Dincolo de aspectul distractiv, jocul poate aduce n discuie
probleme serioase cu care ne confruntm sau se confrunt
familiile: conflictele elevi-elevi, copil-prini, prini-coal,
dificultile de comunicare n famile, abilitile reduse de rezolvare
a problemelor, rigiditatea n gndire, autoritarismul .a. Proiectnd
i conducnd activitile astfel nct s fie atinse obiectivele de
nvare pe care i le propune, profesorul va reui ca ntr-o manier
49
experienial i relaxat s dezvolte abiliti i s formeze

cunotine la elevii i prinii implicai n aceste jocuri.
Bibliografie:
Agabrian, M., Milea, V., Parteneriate coal-familie-
comunitate, Editura Institutul European, Iai, 2005;
Boco, Muata Dacia, Instruirea interactiv. Repere
axiologice i metodologice, Editura
Polirom, 2013
Bunescu Gh., Alecu Gh., Badea D., Educaia prinilor,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006
Cojocaru, t., Cojocaru, D., Educaia parental n Romnia,
Editura Alpha MDN, Bucureti, 2011;
Cuco, C-tin, Informatizare n educaie. Aspecte ale
virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006
Dave, R.H., Fundamentele educaiei permanente, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991
Dragomir, M., Manual de management educaional pentru
directorii unitilor de nvmnt, Editura Hiperborea, Turda,
2000
50
Kelemen, G., Pedagogia nvmntului primar i precolar,

Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2011;
Macbeth, Al., (coordonator) i colaboratorii, L'enfant entre
l'cole et sa famille. Rapport sur les relations entre l'cole et la
famille dans les pays des Communauts Europennes. Bruxelles,
Comisia comunitilor, nr. europene, Colecia Studii, Seria
Educaie. 13, 1984;
Mitrofan, I., Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i
psihosexologia familiei, Editura Press Mihaela SRL, Bucureti,
1998;
Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1973;
Smith F., Driessen, G., Sluiter, R. & Sleegers, P., Types of
parents and school strategies aimed at the creation of effective
partnerships, International Journal about Parents in Education,
2007
Voinea, M, Familia i evoluia sa istoric, Editura
tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1978
51
PROFESORI I PRINI.
CONSTRUIND MPREUN
-activiti desfurate cu prinii-
52
CUNOATERE INTERPERSONAL
Tema: Floarea (dup Clineci, M, 2013)

Participani: 5- 25 prini
Timp: 30 minute
Materiale necesare: decupaje din hrtie colorat reprezentnd
elementele unei flori (frunze, tulpin, floare) pentru fiecare
participant
Obiective:
O1: Explorarea caracteristicilor proprii
O2: Participarea activ n comunicarea cu ceilali
Desfurare:
Fiecare participant primete materiale decupate din hrtie colorat
reprezentnd elementele unei flori (frunze, tulpin, floare). Pe
elementele primite fiecare participant va scrie sau desena: ultima
reuit, o dat calendaristic important, o calitate a copilului,
activitatea preferat. Se prezint fiecare floare grupului. Se
afieaz rezultatele pe o coal flipchart.
Evaluare/ feed-back: Ct de dificil a fost s selectai caracteristici
relevante despre dvs. sau familie? Cum v-ai simit n momentul n
care ai prezentat celorlali informaii despre familia dvs.? Ce ai
nvat din acest exerciiu, cum putei folosi ce ai nvat aici mai
departe?
53
Tema: Povestea vieii tale n 2 minute

Participani:: 10-20 prini
Timp: 40 minute
Materiale necesare: nu sunt necesare
Obiective:
O1: Formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare i
interrelaionare;
O2: Cunoaterea unor valori i trsturi de personalitate ale altor
participani.
Desfurare/ Indicaii:
a. Aezai-v n perechi;
b. Hotri cine va ncepe;
c. Avei 2 minute s-i spunei partenerului de exerciiu
povestea vieii voastre;
d. Dup 2 minute schimbai rolul.
o Cel ce vorbete: Nu are voie s vorbeasc despre profesie!
o Cel ce ascult: Nu are voie s noteze! Concentrez-te pe
ascultat! ncearc s-i aminteti ct mai multe lucruri !
Evaluare/ feed-back: Se discut despre dificultatea jocului, ce
anume s-a reinut uor sau greu, identificarea cu profesia, ce ne
difereniaz n asimilarea unor informaii identice, n scopul
contientizrii participanilor asupra procesului de discriminare a
informaiei.
54
Tema: Bingo
Participani: 10-20 prini
Timp: 40 minute
Materiale necesare: fia BINGO, pixuri
Obiective:
interrelaionare;
O2: Cunoaterea unor valori i trsturi de personalitate ale
fiecrui participant.
Etape:
a. Vei primi o foaie de hrtie cu un tabel de 20 de casete, n
care se regsesc 20 de afirmaii diferite exemplu: sunt
vegetarian, mi place s dansez samba etc;
b. Vei ncerca s gseti pe cineva n camer care ar putea s
rspund DA la ntrebrile emise exemplu: "Eti
vegetarian?", "i place s dansezi samba?" i apoi, scrie-i
numele n caset;
c. Poi scrie fiecare nume doar o dat;
d. Dac ai fcut o line ntreag (vertical, diagonal,
orizontal) strig BINGO!
Evaluare/feed-back: se discut despre scopul jocului i anume, de
a contientiza pe de o parte unicitatea individului, pe de alt parte,
importana grupului social din care facem parte.
55
Tema: S facem cunotin

Participani: 20 prini
Timp: 45 minute
Materiale necesare: nu necesit
Obiectiv:
O1:Formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare i
interrelaionare;
Etape:
a. Participanii se aeaz n cerc;
b. Fiecare participant va spune urmtoarele lucruri despre
sine:
Numele
Pasiunea
Unde i-ar plcea s fie n acest moment
c. Urmtorul participant va spune despre sine cele trei
trsturi, iar apoi pe cele ale predecesorului;
d. Urmtorii participani vor urmri aceeai schem: s spun
trsturile personale i apoi pe cele ale predecesorilor,
ultimul ajungnd s spun trsturile tuturor.
Evaluare/ Feed-back: se discut despre dificultatea jocului, ce
anume a reinut fiecare participant, n scopul contientizrii
participanilor asupra procesului de discriminare a informaiei.
56
Tema: Cine este?

Timp: 45 minute
Materiale necesare: hrtie, pixuri
Obiectiv:
O1:Formarea i dezvoltarea competenelor de interrelaionare
Etape:
a. Exerciiul const n completarea de ctre fiecare cursant a
unei fie cu preferine pentru diferite profesii, activiti,
domenii, persoane etc.
b. Formatorul citete (n mod aleatoriu) fiele, iar cei prezeni
trebuie s recunoasc cui aparin.
Evaluare/Feed-back: se discut despre dificultatea jocului, ce
anume a reinut fiecare participant, n scopul contientizrii
participanilor asupra gradului de intercunoatere.
Tema: Ce nu se tie despre mine?

Timp: 15 minute
Materiale necesare: hrtie igienic, pixuri
Obiectiv: Formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare i
interrelaionare
57
Etape:
a. Se trece de la un cursant la altul un sul de hrtie igienic i
fiecare participant i oprete cte ptrele vrea.
b. Apoi se noteaz pe fiecare ptrel cte un lucru/ fapt/
trstur pe care colegii nu o cunosc despre el. Exemplu:
sunt pe jumtate scoian
c. Se prezint n faa grupului fiecare participant, enunnd
trsturile scrise.
Evaluare/Feed-back: se discut despre dificultatea jocului, ce
anume a fost dificil pentru fiecare participant s prezinte, n scopul
contientizrii participanilor asupra gradului de deschidere fa de
o persoan necunoscut.
Tema: Eu sunt singurul care....

Timp: 12 minute
Obiective:
autocunoaterere
Etape:
a. Participanii stau ntr-un cerc i spun lucruri pe care au
crezut c le-au fcut doar ei.
58
b. Dac cineva din grup a fcut acelai lucru , trebuie s ridice

mna.
c. Dac n acel grup experiena era unic, trebuia s ia
cuvntul alt cursant.
Sugestie: Acest exerciiu poate fi gndit n diferite moduri:
cursanii se pot gndi la trsturi de personalitate, la familie, la
cltoriile pe care le-au fcut, la pasiuni, etc.
Tema: Rucsacul
Participani: 24 participani
Timp: 30 minute
Materiale necesare: fie de lucru cu un rucsac desenat, creioane
colorate, carioci, pixuri
Obiective:
O1: Contientizarea sistemului individual de valori;
O2: Formarea unei identiti prin apartenena la un grup social.
Etape:
a. Cursanii primesc o foaie de hrtie pe care este desenat un
rucsac.
b. Fiecare cursant trebuie s pun n rucsac lucrurile care
consider c l fac o persoan unic.
59
c. Dup ndeplinirea sarcinii cursanii formeaz grupuri de

cte cinci; la nivelul fiecrui grup se discut asemnrile i
deosebirile dintre culturi.
Sugestie: Facilitatorul va nota pe whiteboard asemnrile i
deosebirile dintre culturi, n vederea asocierii la un grup social
bazat pe un sistem de valori comun.
ARTA DE A FI PRINTE!
Tema: Portretul (dup HOLT, 2010)

Timp: 30 minute
Materiale necesare: 2 coli flipchart, creioane colorate
Obiective:
O1: Conturarea portretului caracterial al printelui/ copilului
O2: Contientizarea diversitii caracteriale
Desfurare:
Facilitatorul organizeaz participanii n dou grupuri i solicit
fiecruia realizarea portretului printelui bun, respectiv al
copilului bun utiliznd desenul, eseul sau alt form de
exprimare care s cuprind ct mai multe caracteristici
60
corespunztoare portretelor solicitate. Sunt prezentate produsele n

plen.
Se iniiaz o discuie pe baza urmtoarelor ntrebri:
- Care au fost ateptrile dvs. ca prini i cum s-au mplinit
acestea n experienele de pn aum?
- Ce anume v amintii c vi s-a spus despre rolul de a fi
printe? Cine v-a vorbit despre acest rol?
- Ct de apropiat este propriul stil ca printe de cel al
prinilor dvs.?
Evaluare/ feed-back: Ce dificulti au ntmpinat? A existat
consens? Ce a determinat prezena unor opinii contradictorii?
Putem vorbi de un portret ideal al printelui/ copilului? Exist
reete de succes?
Tema: Paharul (dup HOLT, 2010)

Timp: 20 minute
Materiale necesare: 1 pahar cu un lichid colorat, 1 pahar gol
Obiectiv:
Contientizarea nevoii prinilor de a se preocupa de propria stare
de bine.
61
Desfurare:
Facilitatorul solicit un printe ca voluntar. Acesta va ine n mn
cele dou pahare pe msur ce facilitatorul realizeaz
demonstraia.
S presupunem c ncepem ziua odihnii i cu sentimente plcute
despre noi i familia noastr, paharul plin sugernd aceast stare.
Coborm din pat, dar copilul nostru nu vrea s mearg la coal.
Ne strduim s l convingem. (Turnm puin ap din paharul plin
n cel gol.) Acum copilul s-a hotrt c nu dorete s mnnce la
micul dejun deoarece nu i este foame. Ne strduim s l
convingem s mnnce mcar o banan. (Mai turnm puin ap
n paharul 2).
Demonstraia continu astfel cu alte exemple sugerate de
participani. Pe msur ce lucrurile merg prost i acest lucru ne
afecteaz, paharul se golete.
Dac ziua ar continua la fel nu am mai avea energie pentru a
ncepe o nou zi. Dar, sora ne contacteaz telefonic, ne anun c
este liber i se ofer s stea dou ore cu copiii. (Turnm puin
ap napoi n paharul 1). Copilul ne spune c a fost atent la coal
i a fcut un desen frumos (Turnm puin ap n paharul 1).
Continum exerciiul cu spijinul prinilor. Concluzionm
accentund faptul c dac paharul este gol nu vom avea nimic de
62
druit copiilor notri, nou nine, prietenilor, partenerilor. Numai
cnd avem grij de noi nine putem avea s acordm spijin i

celorlali.
Fiecare printe primete un cartona pe care va scrie o activitate
concret de realizat n cursul sptmnii urmtoare care l poate
ajuta s umple paharul.
Eu, ____,voi _____________ ca activitate plcut pentru mine.
Exemplu: Eu, Maria, voi merge la plimbare/ citi o carte ca
activitate plcut pentru mine.
Evaluare/ feed-back: Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei
folosi ce ai nvat aici mai departe?
Tema: S-l transformm pe NU n DA (dup HOLT, 2010)

Mrimea grupului: 5- 15 prini
Timp: 30 minute
Obiective:
O1: Contientizarea propriului stil de comunicare
O2: Utilizarea mesajelor pozitive n comunicarea printe- copil
Desfurare:
Facilitatorul subliniaz faptul c limbajul negativ, critica i Nu-
urile prea numeroase afecteaz respectul de sine al copilului i
disponibilitatea de a ane asculta.
63
Facilitatorul solicit prinilor s stea tcui cteva minute i s

ncerce s numere de cte ori i n cte moduri au spus Nu
copilului lor astzi.
Li se prezint prinilor dou mesaje diferite i li se cere s
precizeze care dintre ele genereaz sentimente pozitive: 1. De ce
nu m asculi niciodat? De cte ori trebuie s-i spun s nu te
joci cu mingea n cas?; 2. Jocul cu mingea este o activitate
pentru aer liber. Vrei s iei afar s te joci cu mingea nainte de
mas sau vrei s lsm jocul pentru mai trziu?
Prinii sunt solicitai s dea exemple de mesaje negative, apoi s
transforme aceste mesaje n unele pozitive. (Exemplu: Nu face
asta!, Termin! Nu poi s-o faci?)
Evaluare/ feed-back: n ce msur v-ai regsit n exerciiile
referitoare la mesaje negative? Ce ai nvat din acest exerciiu,
cum putei folosi ce ai nvat aici mai departe?
Tema: S-l transformm pe TU n EU (dup HOLT, 2010)

Mrimea grupului: 5-15 prini
Timp: 30 minute
Materiale necesare: coal flipchart, carioci
Obiective:
O1: Contientizarea propriului stil de comunicare
O2: Utilizarea mesajelor EU n comunicarea printe- copil
64
Desfurare:
Facilitatorul precizeaz faptul c mesajele de tip EU vorbesc de
propria experien, fr a ataca sau critica pe alii, doar pentru c
acetia nu rspund la propriile noastre nevoi. Mesajele de tip EU
faciliteaz comunicarea emoiilor, permit mbuntirea relaiei i
modificarea comportamentelor care nu sunt adecvate ntr-o relaie.
Facilitatorul prezint schema mesajelor de tip EU: Ceea ce simim;
Cnd ne simim aa; De ce ne simim ]n acest fel. (Exemplificare,
pe o foaie de flipchart: Sunt ngrijorat; Cnd nu m suni s-mi
spui c vei ntrzia; Pentru c mi-e team s nu i se ntmple
ceva).
Li se cere prinilor, individual, s transforme mesaje de tip TU n
mesaje de tip EU (Exemple: Eti foarte nepoliticos, mereu m
ntrerupi cnd vorbesc la telefon. Niciodat nu eti gata la timp.
Tu chiar nu m asculi.) Se analizeaz soluiile identificate de ctre
prini.
Evaluare/ feed-back: n ce msur v-ai regsit n exerciiile

referitoare la mesajele TU/ EU? Ce ai nvat din acest exerciiu,
cum putei folosi ce ai nvat aici mai departe?
65
CUM S COMUNICM EFICIENT CU COPIII?
Tema: Papioane (dup Clineci, M., 2013)

Participani: 5- 25
Timp: 50 minute
Materiale necesare: papioane din hrtie colorat coninnd mesaje
diferite (Eti extraordinar, mi place de tine, Lucrezi foarte
frumos, Am ncredere n tine, Nu te apreciez, ntotdeauna greeti,
M enervezi, Eti nesuferit, Spui numai minciuni, tiu c poi!)
Obiective:
O1: Identificarea barierelor n comunicare, a discriminrilor, a
temerilor
O2: Identificarea mesajelor care faciliteaz comunicarea eficient
Desfurare:
Anunai participanii c fiecare va primi un papion coninnd
mesaje pozitive sau negative utilizate de obicei n comunicare.
Acesta va fi lipit de ctre facilitator de gulerul fiecrui participant
astfel nct acesta s nu cunoasc mesajul coninut de propriul
papion.
Li se cere participanilor s se deplaseze prin sal i s se adreseze
celorlali n acord cu mesajul asociat.
66
Organizai pe grupe, participanii vor identifica criminalii

comunicrii, respectiv ngerii comunicrii prin raportare la
mesajele propuse sau altele pe care le identific singuri.
Facilitatorul invit participanii la dezvoltarea unui set de 10
mesaje pe care s le utilizeze n comunicarea cu copilul.
Evaluare/ feed-back: Cum v-ai simit cnd ceilali participani
v-au adresat mesaje pozitive/ negative? Cum ne afecteaz mesajele
negative? Care dintre cele dou categorii de mesaje este mai des
utilizat n familia dvs? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum
putei folosi ce ai nvat aici mai departe?
Tema: Jigsaw (www.jigsaw.org)

Timp: 60 minute
Materiale necesare: hrtie flipchart, colin A4, pixuri
Obiective:
O1:Formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare i
interrelaionare;
O2:Formarea i dezvoltarea gndirii critice
Etape:
a. Se formeaz grupuri de 4-6 persoane;
b. Grupul format trebuie s fie ct mai diversificat: gen,
vrst, nivel de cunotine;
67
c. Se numete un lider de grup;

d. Fiecare membru din echip este expert ntr-un domeniu de
cunoatere (A,B,C,D);
e. Etapa urmtoare const n formarea grupurilor de experi
n fiecare domeniu (AAAA/BBBB/CCCC/DDDD);
f. Experii se ntorc n grupurile de baz i raporteaz
informaiile nou obinute
g. Liderul grupului prezint tuturor concluziile grupului de
baz (ABCD);
h. Exemplificare - pe baza informaiilor teoretice de mai sus
s-a desfurat o activitate practic mprit n urmtoarele
4 sub-activiti:
a) comportamente necesare unei bune comunicri
b) comportamente ce pot fi disturbatoare pentru
comunicare
c) bariere ale comunicrii
d) ce poi face pentru mbuntirea comunicrii.
i. Sarcinile experilor din fiecare grup sunt urmtoarele:
raportarea caracteristicilor fiecrei sub-activiti
identificarea unui fapt din viaa real n care
comunicarea a fost defectuoas
dou jocuri de rol n care s se exemplifice o situaie n
care comunicarea este corect i una n care
68
comunicarea este perturbat de diferite bariere/ diferii

factori perturbatori.
Tema: Invitaie la dialog 1 (dup Baciu, A., 2006)

Timp: 40 minute
Materiale necesare: casetofon (dac sala este la etaj)
Obiectiv:
Contientizarea importanei diferitelor modaliti de comunicare i
valorificarea ct mai mult a comunicrii nonverbale n relaiile cu
copiii lor.
Desfurare:
1. Exerciiu introductiv: Comunicarea nonverbal
Exerciiul este proiectat pentru o sal cu balcon sau pentru o
sal aflat la parter i care are ferestrele orientate spre o curte
sau alt spaiu propriu, nu spre un spaiu public. n cazul n care
nu avei la dispoziie o astfel de sal, improvizai izolarea
fonic cu ajutorul unui casetofon/calculator orientat cu boxele
spre observatori.
Desfurarea exerciiului: doi participani vor fi amplasai ntr-

un spaiu izolat fonic de sal, accesul vizual al celorlali
69
nefiind ns ngrdit. Unul dintre cei doi va avea sarcina de a
povesti celuilalt o ntmplare oarecare, obinuit, din viaa sa

sau a altor persoane. Indicaia dvs. va fi ca povestitorul s-i
nsoeasc relatarea cu mimic i gesturi ct mai sugestive. De
asemenea, i cel care ascult trebuie s se manifeste, att
verbal ct mai ales nonverbal. Observatorii, adic ceilali
participani, au sarcina de a-i privi cu atenie pe cei doi, pentru
a putea identifica ct mai multe amnunte legate de subiectul
povestirii.
Explicai participanilor care vor face parte din cuplurile

povestitoare c este important ca dialogul s fie nsoit de o
comunicare nonverbal ct mai ampl: gesturi, mimic etc.
Subiectul povestirii va fi o ntmplare real, obinuit; nu
trebuie s se urmreasc senzaionalul.
Durata unei povestiri va fi de maxim 5 minute. Dup

ncheierea povestirii, cei doi protagoniti nu au voie s
reacioneze la discuiile ce se vor purta n sal.
Evaluare/feed-back: Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri

de genul:
- Credei c evenimentul povestit s-a petrecut recent sau n
trecut?
70
- n povestire se relateaz un eveniment trit personal sau

care a fost trit de altcineva?
- Credei c evenimentul l-a afectat pe povestitor?
- Dar pe asculttor?
- A fost relatat un eveniment trist sau vesel?
- Ai simit asculttorul ca fiind implicat? Dac da, care sunt
gesturile care au sugerat aceast implicare?
- Putei realiza o descriere general a evenimentului relatat?
- A fost vreun gest care v-a indus n eroare (n sensul
nepotrivirii n tabloul general)?
Contientizai participanii de ponderea foarte important pe

care limbajul nonverbal o are n comunicare. ncercai s
surprindei n discuie mai multe aspecte ale acestui tip de
comunicare i sugerai participanilor s ncerce identificarea
gradului de atenie acordat acestora pn n momentul
exerciiului. ntrebai-i dac ei consider exerciiul util i dac
poate ajuta la mbuntirea comunicrii cu alte persoane.
Not: ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani.
Nu v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile
participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i
spun propria opinie fr a fi judecat.
Tema: Cursa cu obstacole (dup Baciu, A., 2006)
71

Timp: 15 minute
Materiale necesare: coli, diverse obiecte
Obiectiv:
O1: Identificarea barierelor n comunicare i evitarea lor
Desfurare:
Pe baza unui scurt brainstorming vei identifica mpreun cu
prinii posibile bariere de comunicare ntre ei i copiii lor.
Acestea (maxim 8) vor fi scrise pe foi de hrtie care vor fi lipite pe
diverse obiecte din clas (scaune, articole de mbrcminte, bnci,
creioane etc.). Aceste obiecte vor fi amplasate de-a lungul traseului
i vor constitui obstacolele cursei.
Desfurarea aplicaiei: un printe legat la ochi i ghidat de un alt
printe va trebui s parcurg ntreaga curs fr s ating nici un
obstacol. Printele orb va porni de la punctul de start, iar ghidul
i va da indicaiile necesare de la punctul de sosire. De asemenea,
el l poate ncuraja i susine. Ceilali pot alege ntre de a-l bruia pe
ghid, cu scopul de a-l mpiedica pe cel orb s ajung la finalul
cursei i a-l ajuta pe ghid n sarcina lui. Dac cel orb greete de
dou ori, el va fi eliminat i va ncerca un alt cuplu. Nici unul
dintre ceilali participani nu are voie s ptrund n spaiul cursei.
Recomandri pentru realizarea aplicaiei:
Scopul aplicaiei este ca prinii s contientizeze multitudinea
72
informaiilor/ influenelor ce se exercit asupra copiilor.

Prinii vor nva s-i adapteze strategia de comunicare la
cerinele/ personalitatea copilului.
Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete neaprat
terminarea cursei. Important este ca participanii s se implice
ct mai mult n joc pentru a ngreuna sarcina ghidului.
Printele orb trebuie s fie singurul prezent n spaiul cursei.
Este o regul foarte important care trebuie respectat tot
timpul jocului. Nici mcar ghidul nu are voie s se apropie de
cel pe care l ndrum.
Evaluare/feed-back:
Dup ncheierea aplicaiei, vei solicita prinilor care au jucat
rolul de orb s descrie cum s-au simit n timpul exerciiului.
mpreun cu ceilali participani vei rextrapola situaia acestuia cu
situaia real n care se afl un copil asaltat cu sugestii,
propuneri, rugmini, sfaturi, ordine, ndemnuri de ctre prini,
prieteni, profesori, rude etc.
- n situaia real care credei c ghidul este copilului dvs.?
- Este el ghidul potrivit?
- Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea cu
copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?
- Care credei c sunt barierele reale n comunicarea cu copilul?
- Ai apela la un specialist n cazul n care v-ai simi depit de
73
situaie?
Not: ncercai s atragei n discuii ct mai muli participani. Nu
v exprimai propria opinie n legtur cu rspunsurile
participanilor. Descurajai critica. Fiecare are dreptul s-i spun
propria opinie fr a fi judecat.
Tema: Invitaie la dialog 2 (dup Baciu, A., 2006)

Timp: 30 minute
Materiale necesare: coli, instrumente de scris
Obiective:
O1: Identificarea multitudinii de cauze care pot genera conflicte n
familie, acceptnd existena unor cauze superficiale care pot fi
eliminate fr a dezvolta stri conflictuale intense.
Desfurare:
Exerciiul Dualitate
n prima parte a acestui exerciiu vei realiza un
brainstorming cu toi participanii, care va avea ca scop
identificarea principalelor cauze care genereaz conflictele ce apar
n mediul familial. Odat identificate aceste cauze, vor fi scrise pe
o foaie de flipchart/tabl. n grupuri de cte patru, participanii vor
avea sarcina ca, pe baza a una sau mai multor cauze din cele
74
identificate (la alegere), s construiasc dou scenarii: unul care s
surprind o situaie concret n care cauza aleas este eliminat i

s evidenieze modalitile prin care au fcut acest lucru, altul n
care cauza aleas nu este eliminat i s expun eventualele
consecine. Cele dou scenarii vor fi prezentate de un membru al
grupului.
Recomandri pentru realizarea exerciiului:
Prinii vor fi atenionai asupra pericolului pe care l
reprezint cauzele aparent eliminate, care n timp produc
acumulri de tensiune cu reacii explozive ulterioare.
Vei explica prinilor c aplicaia nu urmrete doar
surprinderea i descrierea cauzelor generale de conflict, ci
prezentarea unei situaii concrete, punctuale, de via. De exemplu,
o sear n familie n care sunt la mas prinii, bunicul i cei doi
copii i se isc un conflict dintr-un motiv aparent banal.
Evaluare/feed-back:
Dup ncheierea exerciiului vei pune ntrebri de genul:
- Cum v-ai simit pe parcursul exerciiului?
- Cum vi s-a prut exerciiul?
- n ce msur situaiile prezentate se pot regsi i la voi n
familie?
- Putei identifica alte modaliti de eliminare a cauzelor
alese?
- n familia dvs. cooperai cu copiii n rezolvarea
75
conflictelor?
Tema: Eu (dup Baciu, A., 2006)

Participani: 15-20 prini grupai cte 3-4
Timp: 15 minute
Materiale necesare: coli, instrumente de scris
Obiectiv:
Utilizarea mesajelor de tip EU n comunicarea interpersonal
Desfurare:
Distribuii anexa cu mesajele tip Eu i cte un exemplu de
formulare. Explicai-le prinilor c sarcina lor este s formuleze
mesaje dup exemplul dat, pentru diverse situaii de conflict cu
copiii. Au la dispoziie 10 minute. Reprezentantul grupei va
expune celorlali exemplele lor.
Recomandri pentru realizarea aplicaiei:

Scopul acestei aplicaii este de a dovedi c pot fi gsite variante de
mesaje care s detensioneze situaiile de criz. Prinii vor putea
nva s personalizeze discuia, s se implice afectiv cnd
76
comunic cu copilul. Vei explica prinilor c formulrile trebuie

s fie adaptate relaiei concrete dintre ei i copiii lor.
Prinilor li se va sugera, nainte de nceperea aplicaiei, s evite
cuvinte ca: niciodat i ntotdeauna.
Evaluare/feed-back
Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:
- Cum v-ai simit pe parcursul aplicaiei?
- Cum vi s-a prut aplicaia?
- Cum vi s-au prut formulrile celorlali?
- Credei c acest exerciiu v va ajuta s vedei comunicarea
cu copiii dvs. dintr-un alt punct de vedere?
Este foarte important ca prinii s contientizeze c scopul

exerciiului este ca ei s neleag c, n cele mai multe situaii, un
mesaj generator de tensiune poate fi evitat printr-o reformulare.
Astfel, printr-un efort redus, pot fi evitate situaii conflictuale.
77
MESAJE DE TIP EU
1. De exprimare
Constau n exprimarea deschis a unor preri, idei, gnduri,
sentimente: Eu vreau s ..........; Mie mi-ar plcea s ...............
Exemplu: Eu vreau s iei coala mai n serios
2. De rspuns
Rspunsul pe care l oferim este necesar s fie clar, precis i
argumentat: Da ....... deoarece .........; Nu ...... deoarece ......
Exemplu: Da, poi pleca n excursie deoarece n ultima
sptmn i-ai ndeplinit toate sarcinile.
3. De prevenire (ntmpinare)
Constau n enunuri n care facem cunoscute dorinele, trebuinele
i ateptrile pe care le avem de la ceilali: Mi-ar plcea s
.....deoarece ........; Atept de la tine .......... pentru c ..........
Exemplu: Atept de la tine s-i faci ordine n camer pentru c
eti destul de mare.
78
4.De confruntare
Mesajul remarc emoia declanat de un comportament al altei
persoane.
Comportament vs emoie
Exemplu: Dac tu mai lipseti de la coal ar nsemna s m
cheme din nou diriginta, ceea ce ar face ca eu s fiu furioas i
nemulumit.
5. De apreciere
Sunt enunuri pozitive, complimente, laude pe care le oferim
persoanelor din jurul nostru.
Exemple: Ai lucrat foarte bine azi; Sunt foarte mulumit c
nu ai mai lipsit de la coal.
79
INTELIGENA EMOIONAL. S GESTIONM EMOIILE!
Tema: Empatie
Timp: 45 minute
Materiale necesare: diferite roluri sociale i profesionale scrise pe
hrtie
Obiective:
O1:Dezvoltarea abilitilor de empatizare i gestionare a
conflictului intra-psihic;
O2:Contientizarea impactului percepiei sociale asupra unui grup
social defavorizat.
Desfurare:
a. Participanii primesc fii de hrtie pe care sunt scrise
situaii/contexte sociale cu care trebuie s empatizeze
cursantul;
b. Facilitatorul face afirmaii descriptive, de genul: sunt
muncitor, vreau s studiez, m simt furios, societatea mi
acord atenia necesar, etc.
c. Participanii, intrai n rolul atribuit pe hrtie i care se
identific cu afirmaiile necesare, trebuie s fac un pas n
fa.
80
Evaluare/ feed-back: Se analizeaz situaia social pe care a

primit-o fiecare participant i modul cum accept/ intr n rolul
personajului. Se fac constatri pozitive i negative pe fiecare
situaie de grup dezavantajat.
Exemplu: Emigrant ilegal n Malibu.
Tema: Reprezentri sociale

Timp: 45 minute
Obiective:
O1:Dezvoltarea abilitilor de empatizare i gestionare a
conflictului intra-psihic;
O2:Contientizarea impactului percepiei sociale asupra formrii
imaginii personale asupra unui grup social defavorizat.
Materiale necesare: fi de lucru - list cu persoane ce prezint
diverse afeciuni/ handicapuri sociale/ profesii, pixuri, marker
Desfurare:
a. Individual, dintr-o list de persoane cu diverse
afeciuni/handicapuri sociale/ profesii discutabile alegem
trei persoane pe care i vom lua ntr-o cltorie de 100 de
zile n jurul lumii;
b. Apoi se formeaz grupe de cte 5 persoane;
81
c. n grupe, trebuie s se nominalizeze i s se aleag

persoanele care sunt alese s ne nsoeasc, ele fiind cu cele
mai multe alegeri la nivel individual.
d. Se argumenteaz alegerea persoanelor.
Evaluare/feed-back: se discut aspecte ale procesului decizional la
nivel individual i de grup, ce anume a difereniat fiecare
participant la nivelul deciziilor luate, n scopul contientizrii
participanilor asupra impactului nivelului de cunoatere a
grupurilor defavorizate n procesul decizional al comunitii
locale. Criteriul alegerilor, fie personale fie societale, ar trebui s
fie fundamentat pe nevoia asigurrii egalitii de anse.
DISCIPLINAREA POZITIV. S-I EDUCM IUBINDU-I!
Tema: Disciplinare pozitiv (dup HOLT, 2010)

Participani: 5- 25
Timp: 30 minute
Materiale necesare: coal flipchart, carioci
Obiective:
O1: descrierea conceptului de discplinare pozitiv
Desfurare:
Facilitatorul solicit participanilor precizarea, prin metoda
ciorchinelui a conceptelor asociate celui de DISCIPLIN. Pe
82
msur ce prinii rspund se trec ideile pe coala flipchart.

(Exemple: pedeaps, ndrumare, btaie, ameninri, control, calm
etc.). Facilitatorul precizeaz faptul c termenul disciplin provine
de la cuvntul discipol, care nseamn a nva.
Atunci cnd intenionm s disciplinm e important s ne punem 4
ntrebri: 1. Ce doresc s nvee copilul meu din aceast
experien?; 2. Ceea ce fac eu l ajut pe copilul meu s nvee
acest lucru?; 3. Exist efecte negative generate de
comportamentul meu?; 4. Dac este aa, ce pot s fac diferit?. Se
discut semnificaia celor 4 ntrebri. Se analizeaz mpreun cu
prinii o situaie ipotetic (exemplu: distrugerea unei jucrii) i
modul n care cele 4 ntrebri i pot ajuta s identifice
comportamentul inadecvat al copilului, propriile reacii, s-i
clarifice ateptrile i s gseasc modalitatea optim de
intervenie.
Evaluare/ feed-back: n ce msur v-ai regsit n situaia
prezentat? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei folosi ce
ai nvat aici mai departe?
Tema: Strategii de prevenie (dup HOLT, 2010)

Timp: 50 minute
83
Materiale necesare: fie cu situaii

Obiective:
O1: exersarea unor tehnici de influenare a comportamentului
pozitiv al copiilor
O2: exersarea unor tehnici constructive n cazul comportamentelor
nedorite ale copiilor
Desfurare:
Se prezint metodele de prevenie i se cere prinilor s ofere
exemple adecvate fiecreia: Verificarea nevoilor de baz;
Comunicarea ateptrilor; Reducerea plictiselii; Planificarea
schimbrilor; Schimbarea mediului; Modelarea comportamentului
adecvat; Oferirea posibilitii de alegere ntre dou alternative.
Prinii, mprii n grupuri mici vor avea sarcina de a gsi soluii
pentru 1-2 situaii asemntoare celor de mai jos:
Suntei ocupat cu pregtirea mesei. Copilul de 8 ani, se
ine dup dvs. cerndu-v insistent s-i explicai o
problem de matematic.
Copilul de 7 ani i cel de 11 sunt mpreun pe canapea i
se lovesc cu picioarele. Simii c n curnd aceast joac
se poate transforma n btaie i unul dintre ei poate fi
rnit.
84
Copilul de 7 ani se joac fericit cu un prieten n timp ce

suntei n vizit la prinii celui din urm. V dai seama c
trebuie s plecai. tii c cel mic va dori s mai stea.
Este ora de culcare. Copilul de 10 ani se distreaz de
minune jucndu-se pe calculator.
Se prezint i analizeaz rezultatele.
Evaluare/ feed-back: n ce msur v-ai regsit n situaiile
prezentate? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei folosi ce
Tema: Strategii de intervenie (dup HOLT, 2010)

Participani: 5 - 15 prini
Timp: 50 minute
Materiale necesare: fie cu situaii
Obiective:
O1: exersarea unor tehnici de influenare a comportamentului
pozitiv al copiilor
O2: exersarea unor tehnici constructive n cazul comportamentelor
nedorite ale copiilor
Desfurare:
Se prezint metodele de intervenie i se cere prinilor s ofere
exemple adecvate fiecreia: nlocuirea; ndeprtarea fizic i
85
redirecionarea; Enunarea motivelor; Ignorarea; Enunarea

propriilor sentimente; Consecinele naturale; Consecinele logice;
Ascultarea sentimentelor.
Prinii, mprii n grupuri mici vor avea sarcina de a gsi soluii

pentru 1-2 situaii asemntoare celor de mai jos:
Copilul de 8 ani lipete afie pe mobila din cas.
Copilul de 10 ani rupe revistele i arunc cu hrtie n
cel.
Copilul refuz s-i pun centura de siguran n main.
Copilul de 11 ani se joac cu furtunul i o stropete pe sora
lui mai mic.
Avei musafiri i ai dori ca fiul/ fiica s v ajute s
strngei lucrurile mprtiate de fratele lui mai mic prin
cas. l rugai s sting televizorul i s v ajute, dar el
ncepe s se certe cu dvs.
Se prezint i analizeaz rezultatele.
Evaluare/ feed-back: n ce msur v-ai regsit n situaiile

prezentate? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei folosi ce
86
COLABORAREA CU COALA. NE IMPLICM, MOTIVM!
Tema: Ce-mi place, ce nu-mi place la coal? (dup Clineci, M,

2013)
Participani: 5 - 25
Timp: 30 minute
Materiale necesare: cartoane de mrimea semnului de carte pentru
fiecare participant, creioane colorate
Obiective:
O1: Identificarea rolului educaiei n viaa copilului
O2: Identificarea factorilor cu rol motivant n nvare
Desfurare:
Pe dou coli flipchart se noteaz ce le place respectiv ce nu le
place copiilor la coal. Se analizeaz informaiile din perspectiva
copiilor, a prinilor, a profesorilor.
Participanii sunt solicitai s confecioneze semne de carte care s
conin mesaje despre importana educaiei, pe care s le ofere
copiilor.
Evaluare/ feed-back: Care sunt beneficiile educatiei?, Ce mesaje
transmitem copiilor referitoare la educatie?, Care sunt strategiile
motivatoare pe care le utilizai n relaia cu copilul dvs?
87
Tema: Prinii i coala (dup Clineci, M, 2013)

Participani: 5 - 25 prini
Timp: 30 minute
Materiale necesare: coli A4
Obiective:
O1: Identificarea rolului educaiei n viaa copilului
O2: Identificarea strategiilor de implicare n viaa colii
Desfurare:
Participanii vor fi organizai pe grupe i vor elabora un plan de
aciune n 5 pai privind implicarea n viaa colii. Exemple de
activiti: analiza problemelor colii, propunerea unor soluii de
remediere, propunerea unor activiti comune, participarea la
evenimente, aciuni de amenajare a spaiului colar etc.
Evaluare/ feed-back: Care sunt beneficiile participrii la educaia
colar a copilului dvs? Cum putei utiliza planul de aciune
elaborat n mod concret n coala n care nva copilul dvs?
Bibliografie:
1. Amelia Baciu, Cermen Manuela Cazan, Ctlina Chendea,
Ciprian Cobzariu, Magdalina Ioachim, Taisia Mihalcea,
Constantin One, Educaia prinilor, Editura Marlink,
Bucureti, 2006
88
2. Alis Ghebu, Roberta Tuduri, Abiliti de via resurse active,

Casa de Editur Venus, Iai, 2010
3. Clineci, M., ibu, S., Prinii n coala mea - ghid de idei
practice pentru activitile cu prinii, UNICEF, Vanemonde,
2013
4. HOLT Romnia, UNICEF, Cum s devenim prini mai buni,
2010
5. https://www.dropbox.com/s/gxkw9x9fjcda3k2/Key%20compet
ences%20in%20socio-
cultural%20and%20educational%20FINAL.pdf?dl=0
89
PRINI I COPII.
NE DEZVOLTM MPREUN
90
INTERCUNOATERE. ADEVR I PROVOCARE!
Tema: Blazonul (dup Peretti, 2001)

Participani: 10-20 prini i copii
Timp: 45 minute
Materiale necesare: coli A4 de hrtie sau carton (albe sau
colorate), creioane colorate, markere, carioci, cret, plastilin,
lipici, .a.
Obiectiv: Facilitarea intercunoaterii
Desfurare: Aezai pe o mas materialele. Invitai participanii n
jurul mesei. V propunem s luai cte o foaie de hrtie i s
facei un desen care s v reprezinte. Ca un blazon. ncercai s
reprezentai prin simboluri, desene, forme, culoare, rspunsurile la
urmtoarele ntrebri: Cine sunt?..., Ce mi place s fac?....., Cine
sunt oamenii din jurul meu?....Care este realizarea mea cea mai
mare?Acordai suficient timp pentru ca fiecare participant
participant s-i realizeze desenul. Dup ce toi membrii grupului
au terminat de desenat, invitai prinii i elevii s i reia locurile
i s i prezinte, pe rnd blazonul.
Evaluare/feed-back:
Oferii feed-back, punei ntrebri clarificatoare, reformulai pentru
a accentua trsturile pozitive, scoatei n eviden aspectele
91
importante. La finalul fiecrei prezentri, ncurajai ceilali

participani la grup s pun ntrebri sau s fac aprecieri pozitive.
Aplauzele dup fiecare prezentare constituie o form de
gratificaie binevenit.
Dup finalizarea activitii vei pune ntrebri de genul:
Cum vi s-a prut activitatea?
Ce parte a fost mai dificil?
Care a fost cea mai distractiv parte?
Desenul, culorile, simbolurile ne ajut s descoperim lucruri pe
care ne este mai greu s le exprimm n cuvinte. i ne face s ne
fie mai uor s vorbim despre noi n faa unor persoane
necunoscute, sau chiar n faa copiilor notri.
Tema: Sufl vntul

Participani: 5-15 prini i copii
Timp: 30 minute
Materiale necesare: buci mari de hrtie
Desfurare: Fiecare participant va sta pe o bucat de hrtie ntr-un
cerc. Unul dintre participani st n mijlocul cercului i spune un
adevr despre sine. Ceilali ascult i, dac este adevrat i despre
ei, se vor muta n locul eliberat de cel din centru. Persoana care se
va duce n mijloc va spune altceva despre ea. La finalul jocului,
92
participanii pot face diverse observaii i au ocazia astfel s se

cunoasc pe sine i pe ceilalti. De exemplu: diferene i asemnri
descoperite n snul familiei, cui i place s fie n centrul ateniei i
cine se ferete, aptitudini sociale, asumarea riscului, ascultarea.
Acest joc i face pe oameni s se simt bine mpreun, s se
descopere pe sine i pe ceilali, i n acelai timp i scoate din zona
lor de confort, fcndu-i s participe, s i exprime sentimentele
sau s accepte reacia celorlali.
Evaluare/ feed-back: Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei
Tema: Ct de bine v cunoatei? Quiz pentru prini i copii

Participani: membrii uneia sau mai multor familii
Materiale necesare: fie de lucru sau cartoane cu ntrebri, pixuri
sau markere
Desfurare:
Varianta 1: printele/prinii primesc fiele de lucru (anexa 2) i
rspund la ntrebri pentru 10 minute. Facilitatorul verific apoi
rspunsurile: citete ntrebarea, iar printele i copilul citesc
varianta lor. Se puncteaz rspunsurile corecte.
Varianta 2: printele i copilul stau pe scaune la o mic distan
unul de cellalt. Facilitatorul arat un carton cu un item (exemplu:
93
mncarea preferat a copilului), iar cei 2 trebuie s scrie rspunsul.

Se verific rspunsurile i se puncteaz cele corecte.
Evaluare/feed-back: Ce s-a ntmplat? Cum v-ai simit cnd ai
citit/vzut ntrebrile? Acum cum v simii? Ai crezut nainte de
joc c mama/tata/ tie aa de multe despre tine? Dac nu a reuit
de ce nu a tiut mama rspunsul corect? Ce ai putea face s tii
mai multe unul despre cellalt? Ce ai nvat din acest exerciiu,
cum putei folosi ce ai nvat aici mai departe? O s repetai
activitatea asta? Dac da, n ce situaii? (zile de natere, zile
ploioase, vacan etc.)
Tema: Viitorul ncepe azi!

Materiale necesare: fi de lucru cu imaginea unui fluture pe
aripile cruia se poate completa
Obiectiv: Facilitarea cunoaterii interpersonale
Desfurare:
Printele completeaz pe fia cuprinznd imaginea unui fluture
aptitudinile copilului (ce tie s fac bine, interesele. Copilul
primete o fi asemntoare i este solicitat s completeze pe
fluture ce aptitudini crede el c are. Se compar cele 2 fie.
Evaluare/ debriefing: Ce ai fcut n acest joc? Cum v-ai simit
cnd ai vzut fia? Cum a fost (greu, uor)? Cum este evaluarea
94
conceput de dv.? E realist ceea ce ai scris acolo? De ce da/ de ce

nu? Vi se pare util acest exerciiu? Ce ai nvat din acest
exerciiu, cum putei folosi ce ai nvat aici mai departe?
Tema: Ghiozdnelul cu valori

Materiale necesare: fi de lucru cu imaginea unui ghiozdan pe
care se poate completa
Obiectiv: Facilitarea cunoaterii interpersonale
Desfurare:
Printele completeaz fia cu valorile pe care dorete s le
cuprind personalitatea copilului.
Copilul poate primi o fi asemntoare i va fi solicitat s
completeze n ghiozdan cum se vede el peste 10 ani. Se compar
cele 2 fie.
cnd ai vzut fia? Cum a fost (greu, uor)? Cum este ghiozdanul
conceput de dv.? E realist ceea ce ai scris acolo? De ce da/ de ce
nu? Ce putei face ca acest ghiozdan s fie ct mai aproape de
realitate? Vi se pare util acest exerciiu? Ce ai nvat din acest
exerciiu, cum putei folosi ce ai nvat aici mai departe?
95
COMUNICAREA. LA CONFLUENA CUVINTELOR
Tema : Jocuri de comunicare

Participani : prini i copii (se recomand grupuri de cte 10
copii i prini).
Timp:2 ore
Resurse materiale: coli A0, markere, anexa 1 (fi de evaluare).
Obiective:
O1: S identifice diferite modaliti de comunicare;
O2: S contientizeze barierele n comunicare;
O3: S activeze resurse creative i integrative n comunicare.
Desfurare:
a) Enunarea obiectivelor sesiunii
b) Exerciiu: Prezentarea n diade
Elevilor i prinilor participani la activitate li se mpart
bileele ce conin cuvinte cu sens opus (alb-negru ; noapte-zi ;
rece-cald ; mic-mare, etc.). Ei se vor grupa, astfel nct s formeze
perechea de antonime.
n continuare, sunt rugai s discute cu partenerul pentru a
afla ct mai multe informaii, unul despre cellalt.
Dup 5 minute, elevii i prinii sunt invitai s-i prezinte
partenerul.
c) Ce este comunicarea?
96
Se solicit elevilor i prinilor s ofere ct mai multe sinonime

sau expresii echivalente pentru cuvntul comunicare.
La finalul brainstormingului, moderatorul concluzioneaz,
prezentnd comunicarea ca proces de transmitere a unui mesaj
(idei, sentimente, informaii) de la o persoan la alta.
d) Asociere liber de idei
Elevii i prinii sunt invitai s reflecteze i s menioneze cu
ce asociaz sintagma comunicare eficient.
Ideile participanilor sunt inventariate de ctre moderatorul
activitii pe o coal A0. Se extrag concluzii referitoare la
importana eficienei n comunicare.
e) Tipuri de comunicare
Elevii i prinii sunt mprii n 2 grupe. Cei din prima grup
vor trebui s alctuiasc cte un enun verbal simplu. (Ex : Afar
este rece). Cei din a grup preiau enunurile i exprim coninutul
acestora prin limbaj nonverbal.
n urma desfurrii exerciiului, moderatorul pune n eviden
cele dou tipuri de comunicare existente: verbal, respectiv
nonverbal, precum i ntreptrunderea acestora, n orice situaie a
vieii reale.
Comunicarea verbal se definete prin mesaje verbale (orale
sau scrise) i poate fi mai mult sau mai puin eficient.
97
Comunicarea nonverbal se definete prin mesaje

nonverbale, expresiv-senzitive: fizionomie, mimic, posturi
corporale, comunicarea fiind de fapt un fenomen propriu ntregului
corp. Mesajele nonverbale pot nsoi mesajele verbale invers.
f) Bariere n comunicare Telefonul fr fir
Participanii la aceast activitate sunt aezai unul lng cellalt, n
cerc. Moderatorul transmite participantului din dreapta lui, n
oapt, urmtorul enun:
Maria i-a spus Dianei c Doru a auzit ieri, la ora de educaie
fizic, de la Sorin, prietenul lui Alexandru, c mine vor da test la
biologie.
Acest participant transmite mesajul primit, celui din dreapta lui i
aa mai departe, pn la ultimul participant aflat n cerc. Acesta
spune cu voce tare mesajul primit.
n urma jocului, se evideniaz barierele ce pot interveni n
procesul comunicrii i care pot distorsiona comunicarea :
Bariere de ordin subiectiv legate de persoana sau persoanele

care comunic:
- Semantice: vocabular diferit al printelui fa de vocabularul
elevului;
- Implicarea pozitiv. Exemplu: mi place acest elev/copil,
deci ascult mai atent prerea lui.
98
- Implicarea negativ. Exemplu : Cunosc aceast elev/acest

copil, tiu c m-a vorbit de ru acum un an, deci interpretez tot
ce spune, n defavoarea mea.
- Frica. Exemplu : Sunt att de preocupat de ceea ce voi

spune, nct nici nu pot s aud prerile celor din jur .
- Presupuneri subiective. Exemplu : Acest elev/copil
seamn cu vrul meu pe care nu pot s-l sufr, aa c, de cte
ori vorbete, parc l aud pe el .
- Agenda ascuns. Exemplu : ndat ce se termin ora, m voi
putea duce la baschet .
Bariere de ordin obiectiv legate de mediul sau mprejurrile

exterioare comunicrii :
- Amplasamentul slii n care se ine ora.
- Condiiile ambientale (lumina, temperatura, zgomotele
puternice etc.).
- Ora din zi la care se desfoar activitatea de informare, etc.
Participanii se grupeaz n diade (fiecare elev i printele su) i

sunt invitai s reflecteze asupra barierelor cu care se confrunt,
atunci cnd i transmit anumite mesaje, apoi s propun soluii de
99
depire a acestora, pe care s le aplice n propria familie i s le

prezinte grupului mare.
In final, au loc discuii i se formuleaz concluziile activitii.
Evaluare : Copiii i prinii primesc fia de evaluare: anexa 1.
Tema: Comunicarea asertiv

copii i prini).
Timp: 1 or
Resurse materiale: coli A0, coli A4, markere, anexa 2 (fi de
evaluare).
Obiective:
O1: S identifice aspectele specifice comunicrii asertive;
O2: S analizeze consecinele comportamentelor asertive, pasive i
agresive.
Desfurare:
a) Enunarea obiectivelor sesiunii
b) Definirea asertivitii
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i
convingerile, fr a afecta i ataca drepturile celorlali.
Comunicarea asertiv s-a dezvoltat ca o modalitate de adaptare
eficient la situaiile potenial conflictuale, facilitnd mbuntirea
100
relaiilor sociale, dezvoltarea ncrederii n sine, respectarea

drepturilor personale, luarea de decizii responsabile.
c) Prezentarea drepturilor asertive
1. Dreptul de a decide care sunt scopurile i prioritile
personale.
2. Dreptul de a avea valori, convingeri, opinii proprii.
3. Dreptul de a nu te justifica i de a nu da explicaii privind
viaa ta.
4. Dreptul de a spune celorlali cum ai dori s se comporte cu
tine.
5. Dreptul de a te exprima, fr s-l rneti pe cellalt.
6. Dreptul de a spune NU, NU TIU, NU NELEG sau NU
M INTERESEAZ.
7. Dreptul de a cere informaii i ajutor.
8. Dreptul de a face greeli, de a te rzgndi.
9. Dreptul de a fi acceptat ca imperfect.
10. Dreptul de a avea uneori performane mai sczute dect
potenialul tu.
11. Dreptul de a avea relaii de prietenie cu persoane cu care te
simi confortabil.
12. Dreptul de a-i schimba prietenii.
13. Dreptul de a-i dezvolta viaa aa cum i doreti.
d) Analizarea drepturilor asertive
101
Participanii sunt grupai n cinci echipe mixte (elevi si prini).

Aceste echipe vor analiza ct de important este respectarea
drepturilor asertive. Vor ierarhiza aceste drepturi, dup importana
pe care le-o acord n grupul respectiv de lucru i vor prezenta
grupului mare argumente, n acest sens.
e) Comunicarea mass-media / Comunicarea familial

Elevii sunt organizai n trei grupe, care au sarcina de a formula
mesaje scrise: pasive, agresive i asertive, asociate unei reclame
publicitare.
Elevii vor realiza postere cu reclama respectiv, pe care le vor
prezenta prinilor.
Prinii, la rndul lor, vor fi grupai n 2-3 grupe de lucru si vor
avea ca sarcin de lucru, s listeze 10 reguli de baz ale
comunicrii familiale.
Pe baza posterelor realizate de ctre elevi, se va purta o discuie pe
tema caracteristicilor comunicrii mass-media.
Similar, pe baza regulilor listate de ctre prini, se realizeaz o
dezbatere referitoare la adaptarea mesajelor la contextul familial,
respectiv la contextul media, apoi se analizeaz tipul de
comunicare dezirabil, n comunicarea copil printe.
102
f) Consecinele comportamentelor asertive, pasive si

agresive
Pasiv
Problema este evitat
Drepturile tale sunt ignorate
i lai pe ceilali s aleag n locul tu
Nencredere n tine
Vezi drepturile celorlali ca fiind mai importante dect ale tale
Asertiv
Problema este discutat
Drepturile tale sunt susinute
i alegi tu activitatea
Ai ncredere n tine
Recunoti i drepturile tale i pe ale celorlali
Agresiv
Problema este atacat
Drepturile tale sunt susinute, fr a ine cont de ale celorlali
Alegi activitatea ta i pe a celorlali
Eti ostil, blamezi, acuzi
Drepturile tale sunt mai importante dect ale celorlali
103
g) Cum comunicm: agresiv/pasiv/asertiv?

Elevii sunt grupai n dou grupe de cte cinci. La fel sunt grupai
i prinii. Att elevilor, ct i prinilor li se prezint cteva
mesaje i sunt solicitai s noteze rspunsurile pasive, agresive i
asertive la aceste mesaje.
Exemple de mesaje pentru elevi:

,,Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el.
,,i-ai cumprat o bluz pe care o preferi i observi c si prietena
ta a cumprat una identic si o poart fr s te fi ntrebat.
,,Prietenul tu i ia un obiect de pe banc, fr s te roage s-l
mprumui, dar i tu ai nevoie de acel obiect, n acel moment.
,,Ai stabilit c mergei cu colegii la film, ntr-o zi, la o anumit
or. Ei au modificat ntre timp ziua, fr s te anune i pe tine. Tu
ai fost la data stabilit iniial i ai ateptat degeaba. Ce faci ?
Exemple de mesaje pentru prini:

,,Copilul dumneavoastr v spune c astzi a luat o not mic.
,,Dirigintele fiului/fiicei dumneavoastr v anun telefonic c
acesta/aceasta tocmai a spart un geam.
,,Este zece seara i fiul/fiica dumneavoastr se joac la calculator.
104
,,I-ai spus copilului s vin acas imediat ce termin orele, dar

ajunge acas dup dou ore de la ncheierea cursurilor.
Rspunsul pasiv:
Rspunsul agresiv:
Rspunsul asertiv:
h) Comunicarea asertiv ca factor de protecie

Elevii vor analiza urmtorul exemplu prezentat i vor fi pui n
situaia de a rspunde asertiv, empatiznd cu personajul principal,
iar prinii vor preciza care este rspunsul asertiv pe care l-ar putea
oferi copilul lor, dac s-ar confrunta cu o astfel de situaie:
,,Cteva prietene au rmas n parc dup ore. Celelalte fete
fumeaz, dar Sonia a crezut ntotdeauna c fumatul este o prostie
i c nu va face asta niciodat. Cnd ele i propun s ia o igar,
este momentul s ia o decizie.
Se formuleaz concluzii referitoare la rolul comunicrii asertive n
familie, n scoal i n via, n general.
Evaluarea sesiunii
Elevii si prinii primesc urmtoarea fi de evaluare: anexa 2.
105
Tema: Comunicarea nonverbal

copii i prini).
Timp: 2 ore
Resurse materiale: coli A0, coli A4, markere, fie cu expresii
faciale
Obiective:
O1: S identifice specificul comunicrii nonverbale;
O2: S-i dezvolte abilitile de exprimare nonverbal.
Desfurare:
a) Exerciiu
Participanii au sarcina de a se aeza, n ce ordine doresc, de-a
lungul unei linii trasate cu ajutorul scotch-ului de hrtie, lipit pe
parchet, nainte de nceperea activitii. Linia respectiv reprezint
un pod peste un ,,ru cu crocodili. Apoi, participanilor li se
solicit s se alinieze pe ,,pod n funcie de data i luna naterii,
fr a comunica verbal unii cu alii i fr a prsi podul, ,,pentru a
nu fi n pericol. Intervalul de timp pe care l vor avea la dispoziie
este de 10 minute. Dup finalizarea sarcinii, se discut cu elevii i
prinii rezultatul i se identific formele de comunicare
nonverbal folosite n timpul exerciiului.
b) Pe baza acestui exerciiu, se poate evidenia definiia
comunicrii nonverbale.
106
Comunicarea nonverbal cumul de mesaje care nu sunt

exprimate prin cuvinte, ci prin expresii faciale, micri, posturi i
care pot fi decodificate, crend nelesuri.
c) Fizionomia i expresia feei, ca mijloace de comunicare

nonverbal
Fiecrui participant i se va nmna o fi de lucru pe care va
desena starea lui emoional actual. Acest desen l va da colegului
su din stnga (printe/elev) i va ncerca s exprime i prin
intermediul expresiei faciale, ceea ce doreste s-i comunice
acestuia. Colegul su va trebui s interpreteze starea emoional
observat (att pe baza desenului, ct si a expresiilor faciale), fr
mijloace ale comunicrii verbale.
n urma exerciiului, se va discuta pe tema capacitilor fiecruia
de a exprima i interpreta, n mod corect, expresiile faciale
(privirea dilatarea pupilei; linia sprncenelor, poziia buzelor,
etc.).
d) Proximitatea maniere n care omul percepe i i
construiete spaiul personal.
Zona intim a spaiului personal de comunicare (0-45cm);
Zona de comunicare personal (45 -125cm);
Zona de comunicare social (1,25 -3,60m);
Zona public de comunicare (peste 3,60m).
107
Grupul este mprit n echipe de cte cinci persoane (prini si

elevi), n fiecare echip trebuie s existe: un observator, un
voluntar i trei experimentatori.
Fiecare ,,experimentator din grup avea de susinut o anumit
prere n faa voluntarului. Experimentatorii vor utiliza diverse
zone de proximitate ale voluntarului cu care vorbesc, pe rnd
(astfel, un experimentator va invada zona intim de comunicare a
voluntarului; un alt experimentator va intra n zona personal de
comunicare i al treilea experimentator, va utiliza zona social de
comunicare). Observatorii din fiecare grup vor avea misiunea de a
nota comportamentul manifestat de ctre voluntari la fiecare tip de
comunicare spaial utilizat de ctre experimentatori.
La finalul exerciiului, fiecare observator va avea posibilitatea de
a da un feed-back, la nivelul grupei sale de lucru, descriind astfel
aspectele observate pe parcursul exerciiului. De asemenea,
fiecare participant, va avea posibilitatea de a-i exprima tririle cu
privire la rolul experimentat n comunicare.
e) Mesajul paraverbal
Li se explic participanilor faptul c mesajul paraverbal opereaz
cu aspecte ale comunicrii verbale i paraverbale (inflexiunea
108
vocii, articularea sunetelor, tonul, dicia, accentul, intonaia, ritmul
vorbirii, etc.). Important devine, n acest caz, nu doar ceea ce

spunem, ci i cum spunem.
Acest exerciiu urmreste crearea unei strii de relaxare i
destindere n procesul de comunicare din grupul de lucru.
Desfurarea exerciiului: Toi participanii stau pe scaune, dispuse
n form de cerc. Primul participant trebuie s se ntoarc spre
colegul din dreapta i s-i spun: Sunt fericit, dar cu o expresie
facial ct mai deprimat, trist i cu o tonalitate similar expresiei
faciale (sau poate spune: M simt groaznic, dar zmbete fericit
si foloseste un ton adecvat expresiei faciale).Fiecare participant
face acest exerciiu.
Se discut despre relaia dintre mijloacele paraverbale de
comunicare i comunicarea verbal. Se insist asupra necesitii
consonanei dintre mijloacele paraverbale i cele verbale de
comunicare.
f) Postura
Formatorul va preciza faptul c postura reprezint poziia corpului
pe care o adoptm atunci cnd ne aflm ntr-o situaie de
comunicare (poziia minilor, a picioarelor, a palmelor, a capului,
a corpului n general etc.).
109
Desfurarea exerciiului: grupul se va mpri n echipe mixte, de

cte cinci persoane. Fiecare echip va primi sarcina de a exprima
postural, nonverbal o maxim popular, iar restul echipelor vor
avea sarcina s identifice astfel maxima.
La sfritul exerciiului se va realiza un moment de feed-back.
g) Vestimentaia
Exerciiul vizeaz crearea unei stri de relaxare n grupul de lucru.
Desfurarea exerciiului: Fiecare printe din grup va avea ca
partener propriul copil. Timp de cinci minute, elevul mpreun cu
printele su vor observa i vor nota pe o foaie ceea ce le
sugereaz vestimentaia unei persoane dintr-o fotografie (poate fi o
fotografie dintr-o revist): statut social, gust estetic, profesie etc.
Ulterior, fiecare elev va prezenta grupului mare, ceea ce a observat
i cum interpreteaz aceste observaii. Prinii, de asemenea vor
expune ceea ce au observat i cum interpreteaz aceste aspecte.
La sfritul exerciiului, se va realiza un moment de feed-back. Se
vor formula concluzii n legtur cu particularitile comunicrii
posturale, nonverbale, precum si comunicarea prin vestimentaie n
viaa cotidian (vezi rolul uniformei scolare/ a uniformei de
serviciu etc.).
110
Evaluare: Fiecare membru al grupului va exprima verbal i

nonverbal (printr-un gest, postur, etc.) care este starea sa la finalul
acestei sesiuni, iar ntregul grup va trebui s reproduc, apoi,
comportamentul su.
Tema: Abiliti de susinere a unei discuii. Managementul

conflictului
Participani : prini i copii (se recomand lucrul n perechi).
Timp: 2 ore
Resurse materiale: coli A4, foi de flipchart, markere, pixuri, anexa
3 (scenarii joc de rol).
Obiective:
O1: S-i dezvolte abilitile de abordare i soluionare specifice
unei situaii conflictuale.
Desfurare:
1. Exerciiu de comunicare
Acest exerciiu urmrete dezvoltarea abilitilor de susinere a
unei discuii. Clarificare i confirmare (ntrebri nchise i ntrebri
deschise).
Derularea exerciiului: Participanii sunt grupai n perechi, de
preferin un elev cu un printe.
111
Timp de 1 minut unul dintre ei deseneaz pe o foaie A 4 (fr ca

cellalt s vad) un obiect i apoi lipete, pe spatele partenerului
su, desenul.
Partenerul cu desenul lipit pe spate adreseaz ntrebri nchise,

pentru a identifica desenul. Cellalt este obligat s rspund doar
cu da sau nu. Pe msur ce primete rspunsurile acesta ncerc
s contureze obiectul, pe o alt foaie de hrtie.
Dup trei minute se schimb regula rspunsurilor de tip da sau
nu, astfel nct cel care rspunde, poate furniza toate detaliile pe
care dorete s le furnizeze. Pe msur ce partenerul, care are
desenul lipit n continuare pe spate, primete toate informaiile, el
contureaz desenul, pe o alt foaie de hrtie.
La final cele dou desene, reieite din cele dou tipuri de ntrebri,
respectiv rspunsuri, sunt comparate cu desenul iniial, lipit pe
spate.
Se pot schimba rolurile, n perechea respectiv i se reia jocul cu
un alt desen.
Exerciiul se poate realiza frontal, cu doi voluntari, un elev i un
printe din grup. Toi ceilali participani sunt observatori.
Feed-back: Facilitatorul lipete desenele rezultate din fiecare

echip
112
pe tabla de flipchart, apoi discut cu toi participanii
despre: Cum s-au simit cnd au desenat obiectul pe baza

rspunsurilor nchise? Ce dificulti au ntmpinat? Cum s-au
simit cnd au desenat obiectul pe baza ntrebrilor deschise? Care
sunt diferenele dintre cele dou desene?
2. Managementul conflictului (se recomand 2 grupuri de cte
zece elevi, prinii sunt observatori).
Desfurarea activitii:
a) Formatorul mparte participanii n dou grupe.
b) Fiecare grup primete o poveste (vezi situaia 1 i situaia
2 anexa 3) i instruciunile aferente: trebuie s parcurg
situaia i s elaboreze mpreun, (toi colegii de echip),
un plan de abordare a acesteia. Vor discuta cu cealalt
grup i vor ncerca s i conving de faptul c ei au
dreptate. Timp de 10-15 minute, membrii celor dou grupe
citesc povestea i stabilesc mpreun planul de aciune.
c) Formatorul se asigur c toat lumea a neles ce are de
fcut i introduce povestea (prezint detaliile generale ale
situaiei: tema situaiei i faptul c sunt opinii diferite) i
cele dou grupe ncep s discute pe tema dat.
d) Grupele stau fa n fa i argumenteaz propriul scenariu.
Discuia de argumentare dureaz 10-15 minute.
e) Formatorul faciliteaz sesiunea.
113
Dezbaterea, pe baza situaiei 1, dureaz circa 20 30 minute. La

sfritul dezbaterii, formatorul ntreab grupele cum a fost, cum s-
au simit, ce le-a plcut, ce nu le-a plcut. Apoi, reia pe scurt
evenimentele, aa cum s-au desfurat.
Pe o foaie de flipchart, mprit n doua coloane, formatorul

noteaz ce au comunicat cele dou echipe pe rnd i reaciile pe
care le-au declanat.
Prima coloan
Ce au comunicat (C)
Coloana a 2-a
Ce reacii au provocat (R)
Dup o pauz de 5 minute, se schimb rolurile i se introduce
povestea nr. 2, astfel nct, participanii din fiecare grup s joace
i rolul minoritii i pe cel al majoritii.
Se reiau aceiai pai, ca i n prima parte a activitii.
Apoi, discut cu cele dou echipe despre:
- Ce era important pentru fiecare echip?
- Care era ngrijorarea fiecrei echipe?
- Ce credea fiecare echip despre cealalt echip?
- Ct de mult s-au ascultat cele dou echipe?
- Eventualele presupuneri pe care fiecare echip le-a fcut.
-
114
Situaii potenial conflictuale petrecute (pe baza povetii).
- Poteniale soluii pentru situaiile relatate (cum ar aborda

problema acum).
Tema: Comunicarea on-line. S navigm fr riscuri n lumea

fascinant a internetului!
Participani : prini i copii (se recomand un grup de 10 prini
i copii).
Timp: 2 ore
Resurse materiale: coli A0, flipchart, markere, scotch, lipici, surse
de informare variate(reviste, ziare, telefon, manual, calculator),
conectare la internet).
Obiective:
O1: S identifice avantajele i riscurile folosirii internetului;
O2: S gseasc impreun regulile privind utilizarea n siguran a
calculatorului.
Desfurare:
a) Surse de informare
Formatorul aranjeaz materialele resurs, enumerate mai sus, pe
mas, n faa participanilor. Se ncepe o discuie despre cum se
numete fiecare, la ce folosete, care este folosit mai des. Civa
participani sunt rugai, pe rnd, s spun pe care dintre resurse o
ndrgete mai mult, de ce, la ce i ajut, cui o recomand, etc. Se
115
subliniaz, apoi, faptul c toate materialele prezentate se numesc

surse de informare i de ce sunt importante n viaa noastr.
b) Sunt detept...m informez...
Prinii sunt rugai s povesteasc despre cum se informau ei i
chiar prinii lor, cnd erau de vrsta copiilor, ce surse de
informare foloseau. Copiii spun i ei cum se informeaz i de ce
trebuie s ne informm mereu.
c) Activitate pe echipe Topul surselor de informare
Participanii se mpart n grupe de cte 4 - 5 membri, prini i
copii, n fiecare echip. Se stabilesc rolurile n grup. Pe o coal
mare de flipchart, sunt rugai s ierarhizeze sursele de informare
cunoscute, n ordinea importanei pe care o au n viaa oamenilor,
astzi. Fiecare grup i prezint lucrarea, argumentnd de ce a ales
varianta respectiv.
d) Portretul lui tie-Tot
Jumtate dintre grupele formate vor realiza o scurt descriere a
unei persoane care tie multe lucruri, are mereu rspunsuri la
ntrebri pentru c este o persoan informat, iar cealalt jumtate
va descrie o persoan care ntmpin dificulti datorit lipsei de
cunotine Portretul lui Habar n-am. Se prezint, n grup,
apoi sunt rugai s reflecteze n ce situaie s-au aflat mai frecvent.
e) Internetul ne ajut sau ne face ru?
116
Se va lansa o discuie, n termeni de avantaje i dezavantaje ale

folosirii internetului, pentru a nelege ct de multe tiu deja, pe
aceast tem. mpreun cu formatorii, utiliznd calculatoarele din
CR, se acceseaz site-ul www.sigur.info pentru a afla mai multe
lucruri despre sigurana pe internet. (Fii iste pe internet, Fii un
printe model, Povestea Ioanei, Cyberbulling sau hruirea pe
internet, etc.)
Valorizarea experienei participanilor la activitate li se ofer
ocazia s vorbeasc despre o experien personal, s cear un sfat,
s mprteasc cum s-a simit, ce ar mai fi fost de adugat...
Feed-back formatorul face aprecieri despre felul n care elevii,
prinii i cadrele didactice s-au implicat, au colaborat i fiecare
participant va spune un sfat personal pentru ceilali, referitor la
problema utilizrii n siguran a internetului.
Tema: Legturile de familie

Participani: membrii familiei
Timp: 30 minute
Materiale necesare: nu sunt necesare
Obiective: - exersarea comunicarii eficiente
- exprimarea sentimentelor, frustrrilor, nevoilor pe
care le triesc.
117
- exersarea increderii
- gsirea de noi soluii la problemele lor.
Desfurare: Fiecare membru al familiei st pe rnd n mijloc, iar
ceilali l trag fiecare spre el, ncercnd s-l acapareze. Cel care se
afl n mijloc, experimenteaz cum poate face fa acestor tensiuni,
cutnd o soluie. Exist mai multe variante de rspuns ale
protagonistului, fiecare avnd o semnificaie anume, legat de
maniera de rspuns n cadrul familiei:
Folosirea forei
Prsirea cercului
Afiarea indiferenei
Se arunc pe jos
Cutarea de ajutor n exterior (spre moderator)
Evaluare/ feed-back Fiecare membru pe rnd, descrie familiei
ceea ce a simit att n rolul central, ct i atunci cnd a acionat
ncercnd s acapereze un alt membru al familiei.
Tema: Sforile
Timp: 30 minute
Materiale necesare: sfori
Obiective: - exersarea comunicarii eficiente
118
- exprimarea sentimentelor, frustrrilor, nevoilor pe

care le triesc.
- gsirea de noi soluii la problemele lor.
Desfurare: Sforile sunt utilizate n sesiune pentru a ilustra

reprezentri concrete ale dinamicilor din sistemul familial. Fiecare
membru al familiei se leag cu o frnghie n jurul taliei. Apoi,
fiecare se leag cu fiecare dintre membrii familiei (prinzndu-se de
frnghia din jurul taliei), cu ajutorul unor frnghii separate.
La nceput, toat lumea st n cerc pe scaune, lsnd liber
o discuie obinuit de familie. La un moment dat, moderatorul
anun un telefon care sun, iar cineva din familie trebuie s
rspund. Sunt generate mai multe asemenea situaii, urmrindu-se
reacia membrilor familiei: dac se blameaz, dac se sprijin unii
pe alii sau se blocheaz etc.
Variant
Soul i soia ncep s se mping i s se certe. Se
urmrete modul n care se repercuteaz asta asupra restului
familiei.
Evaluare/ feed-back Fiecare membru pe rnd, descrie familiei ceea

ce a simit n situaiile datel, ct i atunci cnd a acionat ncercnd
s domine un alt membru al familiei.
119
RELAIONARE INTERPERSONAL.
FERESTRE CTRE CEILALI
Tema: Floarea calitilor

Participani:
Obiectiv: Identificarea caracteristicilor specifice relaiei printe-
copil
Materiale necesare: fie de lucru cu imaginea unei flori cu mai
multe petale pe care se poate completa
Desfurare:
Participanii sunt solicitai s completeze petalele florii cu calitile
pe care ar trebui s le aib relaa printe copil.
Se compar cele 2 fie, a printelui respectiv a copilului.

cnd ai vzut fia? Cum a fost (greu, uor)? Cum arat floarea
fiecruia dintre voi? Sunt prezente aceste caliti n relaia voastr?
De ce da/ de ce nu? Ce ai putea schimba ca toate aceste caliti s
se regseasc n relaia dv. printe-copil? Vi se pare util acest
exerciiu? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei folosi ce ai
nvat aici mai departe?
120
Tema: Desenul rolurilor

Timp: 30- 40 min minute
Materiale necesare: coli desen si creioane
Obiective:
O1: exersarea comunicarii eficiente
O2: contientizarea rolurilor fiecrui membru n cadrul familiei
O3: gsirea de noi soluii la problemele lor.
Desfurare:
Varianta 1. Desenarea rolurilor din familie
Fiecare membru al familiei face un desen ce reprezint
rolurile pe care le are n familie, n relaie cu ceilali. Astfel,
fiecare i definete rolurile aa cum le vede, dup care discut cu
ceilali n ce msur viziunile asupra rolurilor coincid.
Cele mai multe probleme apar din faptul c membrii nu-i
definesc rolurile explicit (cum se vd ei i ce vor ei de la ceilali),
iar acest lucru apare mai ales n relaia so-soie.
Varianta 2. Tehnica desenului comun
n tehnica desenului comun, membrilor familiei li se cere
ca pe o coal mare de hrtie s realizeze mpreun un desen, fr
s vorbeasc ntre ei. Sunt ncurajai s deseneze cum vor i ce vor
121
ei. Terapeutul observ modul n care ei i mpart foaia de hrtie,
cum colaboreaz n desen, ce roluri i asum fiecare. La final,

fiecare spune cum s-a simit n acest proces al desenrii mpreun,
cum au colaborat, ct de bine au neles inteniile celorlai.
Terapeutul le poate oglindi anumite comportamente pentru a i
ajuta s devin contieni de stilurile de comunicare i de nivelul
de nelegere reciproc. Apoi, dac vor, pot realiza un nou desen
comun, punnd n aplicare ceea ce au neles c au nevoie s
corecteze n modul lor de relaionare, pentru ca fiecare dintre
membrii familiei s se simt respectat i aparinnd familiei.
Membrii familiei vor comenta diferenele dintre primul i
cel de-al doilea desen, clarificnd i strategiile acionale pe care le-
au folosit, fiecare dintre ei, pentru a ajunge la un rezultat mai
mulumitor.
O alt variant de desen colectiv (adaptat dup E. i B. Feder,
1984)
Consemn: Fiecare deseneaz pe foaia de hrtie din faa sa
un lucru important pentru el. Fiecare i alege un creion cu culoare
diferit de a celorlali din grup... La un semn al meu, dai foaia
voastr celui din dreapta i primii foaia celui din stnga.
Continuai desenul care este acum n faa voastr... La un alt semn
pasai mai departe desenul i-l continuai pe cel pe care l avei
acum n fa... O s rotii desenele cnd v spun eu, pn o s v
122
revin desenul nceput de voi... n faa acestui desen observai ce
reacie avei. l mai recunoatei? Ct de mult se aseamn sau nu

cu intenia voastr iniial? Ct de mult v place ceea ce a ieit?
Evaluare/ feed-back: Discuiile purtate n urma acestui exerciiu

conduce la teme legate de acceptarea versus respingerea a ceea ce
vine de la ceilali.
Tema: Sculptura familiei

Timp: 30 minute
Obiective:
O2: exprimarea sentimentelor, frustrrilor, nevoilor pe care le
triesc.
O3:gsirea de noi soluii la problemele lor.
este o tehnic conceput de David Kantor i Fred Duhl, n care
moderatorul solicit tuturor
Desfurare:
Li se cere membrilor familiei s se aeze ntr-un grup statuar cu
sens. Fiecare membru al familiei realizeaz o sculptur cu toi
ceilali reprezentnd astfel o viziune simbolic a relaiilor din
familie. Aceast tehnic portretizeaz, n termeni de spaiu, postur
i atitudine, percepiile fiecrei persoane despre
123
familie.
Membrilor familiei li se pun o serie de ntrebri cu scopul de a-i

contientiza propriile triri, imaginile de sine i percepiile
reciproce, gndurile i atitudinile nemrturisite pe care le au unii
fa de alii:
- Ce simii despre voi niv i despre persoana cealalt n aceast
postur?
- Ce putei face n aceast postur i ce nu putei face?
- Cum se integreaz copii n aceast sculptur?
- Ce face i ce simte fiecare copil n aceast postur?
Evaluare/ feed-back: e util ca fiecare membru al familiei s spun
cum se simte n postura pe care o are n construcia realizat de un
altul, nainte ca autorul grupului statuar s le comunice ce a dorit el
s exprime. n felul acesta se pun n eviden diferenele de
percepii privind rolurile din familie, relaiile, dorinele i
ateptrile pe care le au unii de la alii. De multe ori emoiile,
percepiile interpersonale, ateptrile neexprimate pot fi scoase la
suprafa cu ajutorul acestei tehnici.
Dup ce fiecare dintre membrii familiei a realizat propria
sculptur a familiei prezente, fiecare pe rnd poate construi o
statuie a familiei dorite. Se face comparaia ntre prima statuie i
aceasta, punndu-se astfel n eviden nevoile de schimbare ale
fiecruia.
124
Tema:Turnul/Castelul
Participani: copii de la 7 ani n sus i prinii lor
Materiale necesare: coli A4, scotch, 1 pet 0,5 litri cu ap
Timp: 50 minute
Obiectiv:
O2: contientizarea rolurilor fiecrui membru n cadrul familiei
O3: gsirea de noi soluii la problemele lor.
Desfurare: folosind resusrsele disponibile (15 coli A4, 1,5 m
band scotch, 15 minute) copilul i printele trebuie s
construiasc unul dintre urmtoarele dispozitive (turn, castel etc.)
care s stea n picioare i s susin o greutate (exemplu: un pet de
0,5 litri cu ap).
cnd ai auzit sarcina? Cum a fost (greu, uor)? Ai crezut c e
posibil s construii aa de frumos? Dac nu a reuit de ce credei
c v-a fost greu s rezolvai sarcina? La ce ne ajut acest exerciiu?
Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei folosi ce ai nvat
aici mai departe? O s repetai activitatea asta? Dac da, n ce
situaii? (zile de natere, zile ploioase, vacan etc.)
125
Tema: Paharele
Participani: copii de la 7 ani n sus i prinii lor
Materiale necesare: pahare de plastic, earfe
Obiective:
O1: identificarea importanei cooperrii n cadrul sarcinilor n
echip;
O2:dezvoltarea controlului emoional;
O3: optimizarea comunicrii n familie.
Desfurare : paharele de plastic (de bere) sunt aezate pe o mas
n faa participanilor. Printele este legat la ochi, iar copilul
trebuie s ghideze printele astfel nct acesta s construiasc un
turn ct mai nalt folosind toate paharele. Exemplu n anexa 1.
Evaluare/ debriefing: Ce s-a ntmplat? Cum v-ai simit? V-ai
distrat? Ai crezut nainte de joc c mama/tata o s reueasc? Dac
nu a reuit de ce nu a reuit activitatea? Ce nu a funcionat? Vrei
s mai ncercai o dat? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum
putei folosi ce ai nvat aici mai departe? Ce s-a ntmplat cu
ncrederea n mama/tata/copil dup aceast activitate? O s repetai
126
Tema: Desen n 2/3/4

Timp: 30 minute
Materiale necesare: jumtate de foaie de flipchart sau foi A3
Obiective:
O1: exersarea colaborrii eficiente n vederea unui scop comun
O2: dezvoltarea controlului emoional.
Desfurare:
Varianta 1: Printele i copilul/copiii primesc o foaie mai mare
(vezi materialele) pe care trebuie s deseneze mpreun, n acelai
timp, fr s vorbeasc.
Varianta 2: Printele i copilul/copiii primesc o foaie mai mare
(vezi materialele) pe care trebuie s deseneze pe rnd, fiecare
deseneaz 1 minut, apoi continu cellalt 1 minut, fr s
vorbeasc deloc ntre ei.
cnd ai auzit sarcina de lucru? Cum a fost (greu, uor)? Cum arat
desenul, are sens ce ai desenat? Ai colaborat la desen? Cnd v-ai
dat seama c putei continua ce a fcut cellalt? Credei c ai
colaborat eficient fr s vorbii? Dac da, de ce, dac nu, de ce?
Ce ai putea schimba ca pe viitor s colaborai mai bine? Vi se pare
util acest exerciiu? Ce ai nvat din acest exerciiu, cum putei
127
Tema: Petrecerea (dup Baciu, 2006)

Timp: 45 minute
Materiale necesare: sucuri, prjituri, erveele, pahare, pixuri,
chestionare prini i elevi
Obiective:
O 1 Facilitarea comunicrii/socializrii dintre copiii i prini
O 2 Identificarea imaginii pe care prinii o au despre copiii lor i
pe care, la rndul lor, copiii o au despre prini.
Desfurare:
Invitai prinii mpreun cu copiii la o activitate comun,
la care vor aduce sucuri i prjituri. Explicai-le participanilor c
sunt n cadrul unei petreceri n care prinii vor juca rolul copiilor
i copiii rolul prinilor. Dup o perioad de acomodare n care
participanii i vor intra n rol, propunei activitatea Prima zi de
coal. n aceast activitate, prinii i elevii i vor imagina c
sunt n prima zi de coal i se vor comporta n conformitate cu
noua sarcin.
A doua activitate n cadrul petrecerii va fi situaia n ora,
la cumprturi. Prinii i copiii vor imagina dialoguri i
comportamente n conformitate cu aceast a doua sarcin.
La nceputul activitii, explicai participanilor c n acest
an vor face parte dintr-un program menit s schimbe forma i
128
coninutul edinelor cu prinii, cu scopul mbuntirii relaiei

dintre prini i copii i dintre familie i coal.
Coninutul acestor noi activiti va solicita din partea
prinilor o atitudine deschis i un alt tip de implicare. Chiar dac
n unele activiti preponderent va fi caracterul ludic, fiecare
exerciiu are un scop concret, bine definit i constituie n fapt un
pas spre mbuntirea relaiei dintre prini, copii i coal.
Pe parcursul aplicaiei Petrecerea, ncercai s eliminai
inhibiiile participanilor i ajutai-i s-i intre ct mai bine n rol.
inei sub observaie ntreg spaiul de joc i intervenii n
cazul n care apar semne ale unui posibil conflict ntre copii
(interpretai de prini) i prini (interpretai de copii) sau stri de
disconfort.
Putei adapta activitile Prima zi de coal i n ora, la
cumprturi la specificul clasei sau putei imagina orice alt
activitate.
Evaluare/feed-back:
Dup ncheierea aplicaiei vei pune ntrebri de genul:
Cum v-ai simit n rolul respectiv?
Cum vi s-a prut activitatea?
V-a fost greu s v intrai n rol?
Care a fost cea mai distractiv parte a rolului?
129
N LUMEA EMOIILOR!
Tema: Mim
Participani: 10 20 prini i copii
Timp: 20 minute
Materiale necesare: bileele/cartonae cu emoii
Obiective: Dezvoltarea inteligenei emoionale.
Desfurare:
Varianta 1 (pentru copii care tiu s citeasc): printele extrage un
catona dintr-un scule i mimeaz emoia. Copilul trebuie s
citeasc. Rolurile se pot inversa.
Varianta 2 (pentru precolari care nu tiu s citeasc): copilul
extrage un catona dintr-un scule i mimeaz emoia desenat
acolo. Rolurile se pot inversa.
Evaluare/ debriefing: Ce s-a ntmplat? Cum v-ai simit cnd ai
citit/vzut emoiile? Cum a fost (greu, uor)? Care emoie a fost
mai greu de mimat? Cnd ai simit acea emoie? Ai crezut nainte
de joc c tii s mimezi attea emoii? Dac nu ai reuit de ce
crezi c i-a fost greu s mimezi? La ce ne ajut s tim s
mimm/recunoatem emoii? Ce ai nvat din acest exerciiu,
cum putei folosi ce ai nvat aici mai departe? O s repetai
130
Tema: Scaunele
Participani: 10-20 de participani copii de la 10 ani n sus,
prini.
Materiale necesare: 15-20 de scaune;
Obiective:
O1: Dezvoltarea creativitii
O2:Dezvoltarea abilitilor de rezolvare a conflictelor i de
negociere
O3:Dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor
Desfurare: Pe bileele vor fi scrise mesaje diferite cu privire la
aezarea scaunelor n jurul unor puncte / obiecte de reper din
ncperea n care se desfoar activitatea (de exemplu:aezai
toate scaunele lng tabl i aezai toate scaunele lng u).
Trebuie s se regseasc 2-3 mesaje diferire, scrise n proporii
egale pe bileele. (De exemplu: daca avem 20 de participani, poate
fi scris un mesaj pe 10 bileele i un altul pe 10 bileele sau, o alt
variant, un mesaj pe 7 bileele, un altul pe 7 bileele i un al
treilea pe celelalte 6 bileele) Participanii sunt rugai s extrag un
bileel i s ndeplineasc sarcina care este scris pe acel bileel. n
funcie de numrul mesajelor pe care le-am scris vom avea grupe
diferite de participani care au aceeai sarcin: s aeze scaunele,
dar nlocuri diferite.
131
Evaluare/debriefing: Cum v-ai simit? Ce v-a ajutat s reuii?

Cnd v-ai dat seama c putei coopera? Dac nu ai reuit de ce
nu ai reuit? Ce nu a funcionat? Vrei s mai ncercai o dat? Ce
ai nvat din acest exerciiu? Credei c sunt situaii din viaa
voastr n care v-ai confruntat cu o asemenea provocare? Cum ai
rspuns atunci? Cum ai rspunde acum?.
Tema: Facepainting
Participani: membrii familiei (recomandare: copii peste 3 ani)
Materiale necesare: culori, pensoane, oglind (pentru ca cel pictat
s vad rezultatul)
Timp: 50 minute
Obiective:
O1:Dezvoltarea inteligenei emoionale;
O2: Dezvoltarea creativitii
Desfurare: folosind resursele disponibile, printele este invitat
s-i picteze copilul sau copilul s picteze printele. Se pot da
sugestii de desene: flori, fluturi, soare, zmbete sau o surpriz care
s semnifice ceva pentru printe i copil.
Evaluare/debriefing: Ce s-a ntmplat? Cum v-ai simit? V-ai
distrat? Ai avut ncredere n mama/tata c o s deseneze aa de
frumos? O s repetai activitatea asta? Dac da, n ce situaii? (zile
de natere, zile ploiase etc.)
132
SUCCESUL COLAR. PREVENIREA INSUCCESULUI

COLAR
Tema: Sunt consilierul copilului meu. Rolul meu n educaia

copilului (adaptare dupa Mioara Peleanu, 2013)
Participani: prini i cadre didactice
Timp: 2 ore
Materiale necesare: Coli de scris, anexele 5, 6, 7, 8, 9 i
instrumente de scris.
Obiective:
O1: S stabileasc rolul prinilor n educaia copiilor;
O2: S precizeze problemele de comportament ale copiilor;
O3:S nvee cum s acioneze pentru a schimba comportamentul
problematic al copilului.
Desfurare:
a) Enunarea obiectivelor activitii
Formatorul i motiveaz pe participani pentru implicarea n
activitate, preciznd urmtoarele aspecte: trecerea de la o extrem
la alta n relaia cu proprii copii (de la tolerarea oricrui
comportament al copilului, la severitate n exces) genereaz stri
de confuzie, de nesiguran pentru acetia, care vor fi tentai s
recurg la comportamente indezirabile. De aceea, ne
propunem abordarea dificultilor specifice
133
copilriei, cu
delicatee, nelegere i diplomaie, dar mai ales cu propunerea

unor modaliti concrete de intervenie, n situaii problematice.
b) Studiu de caz ,,Cum ar fi, dac?

Prinii sunt invitai s analizeze situaia ilustrat de studiul de caz
(anexa 5) i s rspund, cu sinceritate, ntrebrilor lansate de
formator, descriind propriul mod de a reaciona n situaia descris.
c) Care este rolul prinilor n educaia copiilor?
Unul dintre formatori i invit pe prini s precizeze dac sunt
momente cnd consider c educaia copiilor este responsabilitatea
colii, mai ales dup o anumit vrst (ex. dup apte ani).
Prinii sunt solicitai s precizeze dac exist situaii n care
numai coala ar putea ,,schimba anumite comportamente
problematice cu care se confrunt copiii i n cazul n care
rspunsurile sunt afirmative, vor oferi exemple concrete.
Formatorul va valida situaiile obiective, menionate de prini i
va sublinia rolul determinant al colii, n anumite situaii,
menionnd i importana demersurilor comune, coal familie,
n acest sens.
Formatorul invit participanii s discute despre rolurile cheie ale
prinilor n educarea copiilor (anexa 6) i s ofere exemple
concrete, din propria dumnealor experien cu copiii. Fiecare
printe va fi ncurajat s prezinte propria tendin n ceea ce
134
privete rolul adoptat, n mod preponderent, n educarea copilului

su i dificultile cu care se confrunt, atunci cnd ncearc s
armonizeze cele dou roluri.
Prinii sunt ncurajai n vederea identificrii unor soluii concrete,
pe care le-ar putea adopta n depirea obstacolelor prezentate,
mprtind grupului experiene pozitive, n acest sens (cum au
procedat atunci cnd unul dintre roluri de sprijin/de control a
fost predominant i la ce soluii au apelat, pentru a relaiona ntr-o
manier optim cu propriul copil).
d) Problemele de comportament ale copiilor n familie
Formatorul va preciza faptul c prinii se afl adesea n cutarea
unor soluii adecvate, pentru a veni n ntmpinarea ateptrilor
acestora, dar i a depirii situaiilor problematice cu care se
confrunt.
ntruct exist i prini care se declar ,,depii de situaie,
formatorul face aceast precizare, tocmai pentru ca grupul s se
simt securizat, n sensul c dac au gndit astfel anterior, ,,nu sunt
singurii.
Formatorul le propune prinilor s realizeze exerciiul inclus n
anexa 7, indicnd trei probleme de comportament ale propriului
copil i tot attea soluii care pot fi aplicate.
Formatorii vor discuta cu prinii, despre modaliti concrete de a
135
gestiona aceste situaii-problem, oferindu-le consiliere, n raport
cu modul n care i-ar putea consilia ei nii copiii aflai n

dificultate.
Formatorii vor apela la datele oferite de fia de documentare
(anexa 8), pentru a pune n discuie cteva mituri i importana
corectrii acestora.
e) Cum redefinim comportamentul problematic al
copilului
Formatorul va face cteva precizri referitoare la maniera de a
rezolva problemele de comportament ale copiilor.
Pentru aceasta, este necesar s ne propunem obiective de
schimbare:
Realizabile, realiste. Ex.: dac un copil abia reuete s ia
o not de trecere, nu ne propunem s ncheie anul colar
urmtor cu media zece!
Adecvate. Ex.: nu refuzm copilului posibilitatea de a se
informa, utiliznd Internetul, dar i putem cere s petreac
numai un anumit interval de timp, n faa calculatorului.
Observabile. Este bine s ne raportm la evenimente i la
comportamentul copilului, evitnd interpretrile.
Msurabile. De exemplu, dac dorim ca fiul nostru s
mearg s se odihneasc mai devreme, trebuie s stabilim
ora la care ar trebui s se ntmple acest lucru.
136
Formatorul va oferi cteva exemple de redefinire a

comportamentului problematic al copilului:
Nu nvei nimic! Mi-ar plcea s te strduieti mai mult
Eti foarte dezordonat! Vreau ca n fiecare week-end s i
aranjezi lucrurile din camera ta.
Eti un copil ru, care face numai prostii! M-a bucura s
faci ct mai multe lucruri bune, sptmna aceasta.
Prinii sunt invitai s menioneze cteva modaliti de
reformulare a comportamentelor problematice precizate ntr-o
secven anterioar, conform modelului prezentat de formatori.
Valorizarea experienei Prinii vor primi o list cu situaii

problematice (anexa 9) i vor fi invitai s ,,demonstreze n ce fel
rezolv situaiile date.
Feed-back Formatorul face aprecieri privind implicarea

prinilor n derularea activitii, astfel nct acetia s gestioneze,
cu uurin, situaiile problematice, n relaionarea cu proprii copii.
137
Tema: Cum s fiu un printe suficient de bun?

Participani: prini i copii
Timp: 2 ore
Materiale necesare: Coli A3, markere, anexele 10, 11,
flipchart, un coule/cutie, 10 fulare/earfe.
Obiective:
O1:S descopere mpreun (prini i copii) n ce fel doresc s fie
ajutai atunci cnd trec printr-o situaie dificil (absenteism,
conflicte cu un profesor/coleg, comportamente disruptive etc.);
O2:Prinii s identifice strategiile proprii de gestionare a unor
comportamente problematice ale copiilor;
O3: S nvee cum s acioneze pentru a schimba comportamentul
problematic al copilului.
Desfurare:
Formatorul prezint obiectivele activitii i i motiveaz pe
participani pentru implicarea n activitate.
b) Exerciiu de spargerea gheii Ruleta magic
Participani: prini i copii. Pot participa i formatorii.
Formatorul va pregti bileele (un numr cel puin egal cu numrul
participanilor) pe care va scrie cte un subiect despre care
participanii s vorbeasc. Fiecare participant va extrage din
138
cutie/coule un bileel, va citi cu voce tare cerina i va rspunde

apoi la ntrebarea extras. Participanii sunt ncurajai s
vorbeasc, fr a se face presiuni n cazul n care acetia nu pot s
rspund.
Exemple de ntrebri: Care este unul dintre cele mai plcute
momente pe care le-ai petrecut cu familia ta anul trecut? Care este
una dintre tradiiile familiei tale? Enun trei caliti pe care le
admiri n mod special la tatl tu? Care este una dintre cele mai
fericite amintiri ale tale? (anexa 10).
c) Identificarea nevoilor copiilor i a strategiilor folosite

de prini
Fiecare participant va primi o fi de lucru pe care o va completa

individual. Fia de lucru, pentru copii (anexa 11), surprinde
ateptrile copiilor privind atitudinea prinilor cnd apar situaii
problematice.
Fia de lucru, pentru prini (anexa 11), pune prinii n situaia de
a identifica propriile strategii de a gestiona situaiile problematice
din viaa propriilor copii, situaii care pot afecta ntregul sistem
familial.
Dup completarea fielor, n diade printe-copil, se va purta o
139
discuie privind concordana dintre ce ateapt copiii i n ce fel i
ajut prinii. Discuia are ca scop contientizarea nevoilor,

armonizarea relaiilor dintre prini i copii, astfel nct s poat
gestiona mpreun situaii problematice din viaa lor.
d) Identificarea unor strategii de abordare a situaiilor
problematice
Pentru aceast activitate, copiii vor fi mprii n dou grupe, iar

prinii n dou grupe. Formatorul le cere s reflecteze asupra
discuiei i s noteze pe o foaie A3, modalitile cele mai adecvate,
pentru a gestiona situaii de criz. Se face apoi prezentarea
acestora, de ctre fiecare grup. Formatorul extrage concluziile i
vine cu completri, dac este cazul. Copiii pot identifica aspecte
precum: vorbim pe un ton respectuos, folosim formule de politee,
ne respectm promisiunile, suntem sinceri, respectm opinia
fiecruia, cerem ajutor, etc. Prinii, la rndul lor pot identifica
soluii precum: avem rbdare s i ascultm cnd ne povestesc
despre activitile lor, le vorbim calm, nu dm pedepse fizice i
mai ales, nu-i pedepsim cnd suntem nervoi pentru c dm
pedepse exagerate care rmn doar spuse, ncurajm copiii s
cear ajutor, le ctigm ncrederea, i implicm n luarea unor
decizii, i supraveghem, etc.
140
Valorizarea experienei n diade, printe-copil, copilul legat la

ochi va fi ghidat de ctre printe prin spaiul de desfurare a
activitii, unde se va amenaja un traseu cu obstacole (un
ghiozdan, un ghiveci, un scaun etc.). Perechile lucreaz pe rnd. Se
inverseaz rolurile. Dup ce fiecare participant a parcurs traseul n
ambele roluri, va descrie cum s-a simit, n care situaie s-a simit
mai bine: cnd a fost ghid sau a fost orb, n ce fel ncrederea n
partener l-a ajutat s treac de obstacole. Se va face legtura cu
situaii reale de via n care solicitm ajutorul persoanelor n care
avem ncredere, pe care ne bazm. Prinii vor contientiza ct de
important este s fie percepui de copii ca persoane puternice,
mature pe care se pot baza atunci cnd au nevoie de ajutor.
Feed-back Formatorul face aprecieri privind implicarea tuturor

participanilor n buna organizare i derulare a activitii, astfel
nct fiecare participant s optimizeze abilitile de comunicare i
de gestionare a situaiilor de criz din viaa adolescenilor.
141
Tema: Coopernd, gsim soluii!

Participani: prini i copii
Timp: 2 1/2 ore
Materiale necesare: Coli A4, markere, anexa 12
flipchart, foarfec, lipici, cinci plicuri mici.Obiective:
Obiectiv: S exerseze strategii de soluionare a comportamentelor
problematice ale adolescenilor;
Desfurare:
Participanii citesc urmtoarele proverbe scrise pe flipchart i
explic nelesul acestora:
- Vorba dulce mult aduce;
- Ceea ce vei semna, aceea vei aduna, Pomul cnd e mic
se ndrepteaz;
- Spune cu cine umbli ca s-i spun cine eti.
Formatorul va concluziona c printre modalitile de a face fa
provocrilor adolescenei, se remarc: comunicarea constructiv,
setarea i respectarea unor reguli, precum i supravegherea
anturajului copilului. Scopul ntlnirii este acela de a nva cum s
utilzm eficient aceste strategii n educaia adolescenilor.
b) Joc de rol Comunicarea constructiv (la activitate
particip prini i copii).
142
Formatorul solicit dou echipe a cte 3 voluntari, un adult i doi

copii, care s interpreteze rolurile: povestitorul, Andrei i mama
lui Andrei.
Acetia sunt scoi din sal i timp de 5 minute repet scenariul
(anexa 11). Prima echip de actori va interpreta varianta
negativ a scenariului, iar cealalt echip, varianta pozitiv.
ntre timp, ceilali participani sunt mprii n dou echipe (prini
i copii).
Prima echip va observa i va nota pe o coal A3 aspecte ale
comunicrii distructive i consecinele acesteia (varianta negativ a
scenariului), iar cea de-a doua echip va nota aspecte ale
comunicrii constructive i consecinele acesteia (varianta pozitiv
a scenariului).
Formatorul identific mpreun cu participanii, forme de
comunicare constructiv (comunicarea deschis, sinceritatea,
atitudinea empatic i respectul fa de ceilali, exprimarea
deschis a sentimentelor i nevoilor, ascultarea celui care vorbete,
pstrarea tonului linitit al vocii, exprimarea opiniei fr a critica
opiniile celorlali, clarificarea i nu evitarea problemelor etc.) i
forme ale comunicrii distructive (transmiterea unor
mesaje confuze - una spune i altceva exprim nonverbal,
vorbitorul afieaz o atitudine de superioritate punndu-i
iterlocutorul ntr-o poziie de aprare, folosirea de reprouri,
143
acuzaii i afirmaii generalizatoare n care apar frecvent cuvintele

niciodat,ntotdeauna, interpretarea gndurilor celuilalt,
blamarea, critica, atacul, tendina de a monologa, etc.).
c) Setarea regulilor (la activitate particip prini i copii)
ntrebai copiii ce jocuri sportive le plac apoi rugai-i s v
povesteasc cum se joac. Alegei un sport sau un joc practicat i
cunoscut de copii apoi identificai mpreun ce reguli se respect
n timpul jocului, de ce este nevoie de acestea i ce se ntmpl
dac acestea nu sunt respectate. Concluzionai c rolul regulilor
este de a clarifica cum s ne comportm n anumite situaii i aa
cum jocurile au reguli care reglementeaz comportamentul
participanilor, tot aa, n familie, pentru a evita nenelegerile i
haosul, este important s stabilim reguli.
Copii vor nota pe o coal A4 ce reguli au stabilit n familiile lor,
privind relaia dintre adulii din familie i copii. Informaiile
individuale le discut apoi n perechi sau grupuri. Formatorul
noteaz pe flipchart cteva dintre acestea.
n acest timp, prinii vor primi fia de documentare: Stabilirea
regulilor (anexa 12) i, folosind metoda Sinelg, n timpul lecturii,
vor nota cu informaiile cu care sunt de acord, cu ?
informaiile confuze, cu + informaiile noi, cu - informaiile cu
care nu sunt de acord. Se discut apoi pe baza notielor acestora.
144
Joc de rol rugai doi voluntari, un copil i un printe s

stabileasc i s negocieze o regul de comportament (ora de sosit
acas, numrul de ore petrecut la calculator, etc.) Ceilali
participani vor fi observatori putnd s ajute cu completri
constructive.
d) Supravegherea anturajului copilului ( prini i copii)

n aceast parte a activitii, formatorul va facilita o dezbatere ntre
prini i copii, urmrind urmtoarele aspecte (se pot aduga i
altele):
- Ce aspecte ale comportamentului copiilor sunt
supravegheate mai frecvent de prini;
- Cum influeneaz natura relaiei dintre copii i prini
accesul prinilor la informaii despre anturajul copiilor,
preocuprile din timpul liber, viaa colar;
- Cum se pstreaz echilibrul ntre supravegherea i
observarea copilului i dezvoltarea autonomiei acestuia;
145
ANEXE
Anexa 1
Comunicarea
Puncte tari ale activitii:
..
Puncte slabe ale activitii :
Momentul cel mai amuzant al activitii

146
Anexa 2
Comunicarea
Ce ai simit n fiecare dintre cele trei ,,ipostaze ?
asertiv
pasiv
agresiv
Acordai-v un calificativ pentru gradul de implicare n

activitile derulate !
foarte bine
bine
satisfctor
nesatisfctor
147
Anexa 3
Managementul conflictului
Scenariul jocului de rol Situaia 1:

coala se apropie de final. Ca i anul trecut urmeaz s stabilii
detaliile desfurrii serbrii de sfrit de an. Serbarea de anul
trecut a avut loc n clasa voastr i nu a fost chiar un real succes.
Directorul colii a oprit curentul i astfel, dup dou ore de la
debutul acesteia, mare parte din colegi au plecat acas.
Anul acesta v dorii s mergei la Sinaia. Unul dintre colegi are
bunicii n zon i poate s v asigure fr nici un cost cazarea i
transportul ntr-un week-end.
Cu toate acestea, un grup de colegi din clasa voastr nu este
tocmai de acord cu aceast variant. Ei i doresc s organizeze
serbarea n clasa de curs, la fel ca i anul trecut.
Doamna dirigint a afirmat, n ora de dirigenie, c organizeaz
serbare cu condiia ca toat lumea s fie de acord. Pentru ea nu
este important locul de desfurare, ci acordul tuturor elevilor. n
caz contrar, nu va organiza nicio serbare.
n recreaia mare, rmnei n clas i ncepei s discutai cu
colegii care nu sunt de acord cu voi.
148
Gndurile voastre:
Suntei o echip! Trebuie s ctigai! E ultima voastr ans s
organizai serbarea la Sinaia. Dac nu ctigai, riscai s nu
organizai deloc serbarea. Organizarea serbrii n clas nu
reprezint o opiune pentru voi.
Instruciuni:
Argumentai-v intens punctul de vedere!
Prezentai argumentele simultan (putei s nu vorbii pe rnd).
Scenariul jocului de rol Situaia 2:

coala se apropie de final. Ca i anul trecut urmeaz s stabilii
detaliile desfurrii serbrii de sfrit de an. Serbarea de anul
trecut s-a desfurat n clasa voastr i a fost chiar un real succes.
A durat dou ore i toat lumea a fost ncntat.
Anul acesta au aprut civa colegi care i doresc s organizeze
serbarea la Sinaia. V ngrijoreaz distana, faptul c dureaz
dou zile. n plus, prinii nu vor s aud de plecarea din ora i
de costurile aferente acestei plecri.
Colegii v preseaz s mergei cu ei. Doamna dirigint amenin
c dac nu v punei de comun acord, nu va organiza nicio
serbare.
Suntei suprai pe colegii votri i urmeaz s discutai cu ei n
recreaia mare despre organizarea serbrii.
149
Gndurile voastre:
Nu este normal s plecai la Sinaia! Anul trecut a fost perfect. A

durat puin i nu a necesitat muli bnui i nici plecarea din ora.
Organizarea serbrii n clasa de curs este singura voastr
opiune.
150
Anexa 4
Stiluri parentale
GRUP 1 Printele indulgent (permisiv) i permite copilului s

se manifeste cum vrea, fr prea multe interdicii, se consult cu
copilul cnd ia o decizie, manifest cldur i interes fa de tot ce
face copilul, l pedepsete foarte rar. Pe de alt parte, copilului
crescut ntr-o manier indulgent, i va fi foarte greu s neleag
rolul limitelor, al regulilor i s in cont de ele atunci cnd situaia
o va cere; el poate fi considerat obraznic sau chiar copil-problem.
GRUP 2 Printele autoritar se caracterizeaz prin faptul c i

cere copilului s respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile
existente. Aceste reguli au o valoare absolut, iar cea mai mic
greeal este nsoit de pedeaps. De obicei, printele este rece i
detaat de copil. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin
ordonat, disciplinat, respectuos fa de cei de care i este fric. F
aa pentru c aa am spus eu! este tipul de mesaj pe care l poate
transmite un astfel de printe. Dezavantajele acestui stil: copilul
unui printe excesiv de autoritar va fi insensibil la dorinele altora,
neierttor cu cei care greesc/ extrem de timid, lipsit de iniiativ i
curaj.
151
GRUP 3 Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este

preocupat de realizrile lui i nici nu manifest frecvent triri
emoionale pozitive pentru el. Comunic puin, nu l ntreab
despre rezultatele obinute, nu particip la edinele cu prinii, nu
laud, nu critic. Copilul al crui printe se manifest indiferent,
nelege c este neimportant, valoarea sa uman este fragil,
prerea sa nu conteaz; ca urmare nici nu se va mai strdui s o
spun. i dezvolt o stim de sine sczut i e urmrit, n
permanen, de un complex de inferioritate.
GRUP 4 Printele protector este extrem de atent la nevoile

copilului i se dedic cu toat fiina meseriei de printe. Din
pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat. Poate s
devin obositor, ciclitor, vorbete prea mult, explic de mai multe
ori acelai lucru pentru a fi sigur c s-a neles mesajul su, insist,
solicit frecvent atenia copilului etc. Odat cu trecerea timpului,
copilul va avea tendina s se ndeprteze, se va simi sufocat i va
evita s spun printelui problemele sale de team c acesta se va
ngrijora. Va nva s ascund informaii blocnd canalele de
comunicare.
152
GRUP 5 Printele democratic respect libertatea copilului dar

nu pierde din vedere stabilirea unor reguli de comportament. Este
flexibil i deschis spre nou, accept tot ceea ce ar putea ameliora
viaa copilului i a familiei ns este n acelai timp suficient de
autoritar pentru a-l nva pe copil s-i ndeplineasc ndatoririle.
Copilul i va dezvolta un echilibru emoional, deprinderi de
comunicare eficient, manifest capacitate decizional, autonomie
personal. Are o stim de sine pozitiv.
153
Anexa 5
Studiu de caz
Daniel este elev n clasa a VI-a, cu rezultate slabe la

nvtur, datorate lipsei sale de interes fa de coal.
Face parte dintr-o familie cu trei copii. Mama sa este foarte
tolerant, Daniel fiind singurul biat i mezinul familiei.
Ea este casnic i i dedic o mare parte a timpului su
urmririi programelor TV.
Tatl lui Daniel este un om autoritar, care adesea respinge un
punct de vedere diferit de al su. Consider c mama este
cea care trebuie s se ocupe de treburile casei i de copii. El
reuete s ctige muli bani, fr a avea o educaie aleas;
nu pune prea mare accent pe rolul colii n dezvoltarea
copiilor si.
Surorile lui Daniel sunt deja adulte i i-au ntemeiat propriile
familii. Ele comunic destul de rar cu fratele lor i cu
familia, n general.
Singurii prieteni ai lui Daniel sunt doi biei de liceu, din
cartier, cu care i petrece mult timp, pn seara, trziu,
cnd este chemat de tatl su, acas.
154
Dirigintele lui Daniel i sun pe prini i i invit la coal,

anunndu-i c fiul lor a nregistrat un numr semnificativ
de absene, fiind n pericol de exmatriculare.
ntrebri utile, n realizarea analizei situaiei expuse:
1. Cum credei c vor reaciona prinii lui Daniel, la aflarea

vetii transmise de diriginte?
2. Care sunt cauzele care au condus la o astfel de situaie ?
3. Ce ai simi, la aflarea unei veti similare, despre fiul / fiica

dvs. ?
4. Cum ai proceda, la aflarea unei veti similare, despre fiul /

fiica dvs. ?
5. Cum v-ai comporta cu acesta / aceasta ?
155
Anexa 6
Fi de documentare
Rolurile cheie ale prinilor n educarea copiilor sunt cele de

sprijin i cele de control.
*Rolul de sprijin
Toi avem nevoie de sprijin din partea familiei, mai ales n situaii
critice, ca atunci cnd avem de luat o decizie important, cnd
pierdem o persoan drag, cnd trecem prin situaii dificile la
coal sau la locul de munc, etc.
n aceste situaii, familia asigur suportul de care avem nevoie.
Rolul de sprijin se regsete att n confortul fizic al copiilor
(satisfacerea trebuinelor bazale, prin asigurarea unei alimentaii
corespunztoare, prin asigurarea vestimentaiei, etc.), ct i n
confortul psihic, constnd n afeciune, nelegere, ncurajare,
aprobare.
*Rolul de control
De cnd copiii sunt foarte mici, prinii ncearc s-i disciplineze,
s-i nvee care sunt regulile de comportare n viaa zilnic i s-i
ajute n internalizarea acestora.
156
Cu ct rolul de control se caracterizeaz printr-o ,,supraveghere

atent, dar discret, cu att copiii vor fi mai cooperani, n caz
contrar confruntndu-ne cu manifestri ale ,,opoziiei.
Ambele roluri au un efect benefic asupra copiilor, n msura n
care prinii reuesc s le mbine ntr-un mod armonios, pentru c
aplicarea unui control excesiv i face pe copii s intre n defensiv,
n timp ce un rol de sprijin, exercitat constant, poate duce la
relaxare, la pasivitate, n detrimentul implicrii, al motivrii
participrii i al ctigrii autonomiei, al dezvoltrii
responsabilitii, de ctre copii.
Dificultile ntlnite de prini, n educaia copiilor, se remarc i
n ncercrile de a gsi un punct de echilibru ntre aceste dou
roluri, cel de control i cel de sprijin, dar gsirea echilibrului
vizat, poate reprezenta o surs de satisfacii.
157
Anexa 7
Fi de lucru pentru prini
Precizai trei probleme de Menionai cel puin o soluie pe

comportament ale copilului dvs: care o putei pune n practic,
pentru corectarea fiecrui
comportament problematic
prezentat
1.
2.
3.
158
Anexa 8
Fi de documentare
Cum i consiliem pe prini, pentru a deveni consilieri ai
propriilor copii ?
Mituri
Dac ai bani, ai i educaie
O educaie excesiv de tolerant i poate face pe copii s cread c
totul le este permis, c totul li se cuvine fr prea mari eforturi i
c tot ceea ce i doresc trebuie s li se ndeplineasc, indiferent de
costuri.
Copiii vor ncerca s fac lucruri ieite din comun, fie pentru a
ctiga atenia prinilor, fie
pentru a-i pedepsi, iar banii primii n exces, pot duna.
Chiar dac le oferim copiilor tot ce-i doresc, trebuie s ne
amintim c de cele mai multe ori, copiii nu au nevoie doar de bani,
ci de dragostea prinilor, de modelul lor, de educaie.
Dac am dou joburi, ctig mai muli bani i copilului meu

nu-i va lipsi nimic
Unui astfel de copil, i vei lipsi chiar TU, cel care i-a dat via !
n prezent, prinii sunt din ce n ce mai ocupai i nu mai au timp
s stea de vorb cu copiii lor. Lipsa de comunicare poate da
159
copilului sentimentul c nu este neles, c prinii lui nu sunt

interesai de ceea ce se ntmpl cu el, mai ales c la aceast vrst
oscileaz ntre sentimente de ncredere i nencredere, ntre stri de
tristee i bucurie, nu pune la ndoial ceea ce afl de la alii i vrea
s experimenteze, s ncerce lucruri noi, chiar dac asta nseamn
s-i rite viaa.
Dac i acord cteva minute copilului meu, la finalul

sptmnii, este suficient!
Este important s acordm copiilor ct mai mult timp, s stm
zilnic de vorb, s i ascultm, s le nelegem strile prin care trec,
s i ajutm s depeasc mai uor situaiile dificile.
Copiii au nevoie s fie ascultai, au nevoie s tie c ntr-adevr ne
preocup situaiile de via prin care uneori trec i c suntem
alturi de ei.
,,La aceast vrst, copilul nu poate avea nicio problem

Prinii pot nva s acorde importana cuvenit evenimentele pe
care proprii copii le consider importante sau chiar decisive pentru
evoluia lor. Minimizarea importanei unei situaii, de ctre printe,
l poate face pe copil s cread c el nsui nu conteaz, nu este
important pentru printele lui.
160
,,Este bine s i ascund copilului sentimentele mele pentru el

Teama de a deveni vulnerabili n faa copiilor lor, i determin pe
unii prini s i mascheze afeciunea i s afieze o rceal pe
care copiii nu o neleg i pentru care se pot autoculpabiliza.
Spune-i copilului tu ct de mult l iubeti !
,,Dac l laud pe copilul meu, sigur se va schimba n ru

Asigurarea copilului c este apreciat i confirmarea lucrului bine
fcut, atunci cnd este cazul, l poate ajuta pe acesta s i dezvolte
ncrederea n sine, att de necesar.
,,Dac a fcut ceva ru, trebuie neaprat pedepsit

Aplicarea unei pedepse pe care copilul nu o nelege i pe care o
consider nedreapt, l poate face pe acesta s se ndeprteze de
familie i chiar s persevereze.
Analizai cu calm situaia, aflai cauzele care au generat-o i fii
aliatul copilului, n nelegerea deciziilor eronate / a
comportamentelor care trebuie corectate i susinei-l n acest
demers.
161
Anexa 9
Lista de situaii problematice
1. Copilul dumneavoastr s-a btut cu un coleg, pe holul
colii.
2. Copilul dumneavoastr absenteaz zilnic, cel puin o or de
la coal.
3. Copilul dumneavoastr risc s rmn corigent la
matematic.
4. Copilul dumneavoastr a fumat cu ali doi colegi, n curtea
colii.
5. Copilul dumneavoastr a luat bani de acas, fr s v
cear permisiunea.
6. Copilul dumneavoastr i-a jignit profesorul de biologie.
7. Copilul dumneavoastr intr n cas, fr s v salute,
reprondu-v, pe un ton ridicat, c nu i acordai sprijin la
teme i c a luat o not proast.
8. Copilul dumneavoastr a sustras banii de buzunar ai unei
colege, n timpul orei de sport.
9. Copilul dumneavoastr v anun la telefon, c mai st cu
prietenii n cartier, dei este ora 2200.
10. Copilul dumneavoastr v amenin c pleac de acas
dac nu i cumprai bicicleta pe care i-o dorete.
162
Anexa 10
RULETA MAGIC
Bileelele extrase de participani (se decupeaz i se extrag din

cutie/coule):
Care este unul dintre cele mai plcute momente pe care le-ai
petrecut cu familia ta, anul trecut?
Ce i-ai dori s ntreprinzi mpreun cu familia ta, n urmtoarele

ase luni?
Enun trei caliti pe care le admiri n mod special la tatl tu.
Enun trei caliti pe care le admiri n mod deosebit la mama ta.
Care este una dintre tradiiile familiei tale?
Ce ai dori s faci cu adevrat n via?
Care este una dintre cele mai bune cri pe care le-ai citit?
Cum ar decurge pentru tine o zi perfect? Ce ai face?
163
Ce anume te face fericit?
De ce anume i-e fric?
Care este una dintre cele mai fericite amintiri ale tale? Explic.
Care este unul dintre locurile tale preferate, unde i place s mergi
cu prietenii?
Care sunt dou lucruri pe care le-ai face dac ai fi preedintele rii
?
Care crezi c sunt dou dintre secretele unei prietenii durabile?
Care a fost una dintre cele mai frumoase clipe pe care ai petrecut-o
anul trecut cu prietenii?
Care este mncarea pe care nu o poi suporta?
Cum ar fi s trieti venic?
Care ar fi trei caliti pe care ai dori s le aib prietenii ti?
164
Cum crezi c va arta viaa pe pmnt peste o sut de ani?
Descrie cerul.
n ce sens crezi c prinii i-ar putea educa mai bine copiii?
Eti de acord c cel mai bun mod de a obine cooperare din partea
copiilor este
folosirea pedepsei? De ce da sau de ce nu?
Ce cadou ai dori s primeti?
Dac ai avea posibilitatea s cltoreti oriunde n lume, unde ai

merge? De ce?
Animalul meu preferat este ...
M preocup ...
M simt plictisit de via cnd ...
165
Prietenii mei i cu mine ne distrm cnd ...
Trei activiti pe care le fac cu plcere mpreun cu prietenii mei

sunt ...
Ceea ce m supr cel mai tare este ...
Cnd sunt liber, mi place s ...
Programul meu TV favorit este ... pentru c ...
Mncarea mea preferat este ...
La coal, mi place s ...
Astzi m simt ...
Vacana mea de vis ar fi ...
Cntecul meu preferat este ...
Oamenii pe care i preuiesc cel mai mult sunt ...
166
Anexa 11
SCENARIU JOC DE ROL
Intr-o zi , Andrei se invartea prin casa plictisit. Nu gasea nimic de
facut asa ca s-a asezat la televizor in speranta ca timpul sau se va
scurge intr-un mod mai placut. Gaseste postul de muzica preferata
si, fara a tine seama de ceilalti membri ai famliei, da sonorul foarte
tare. In camera intra brusc bunicul care ia telecomanda si inchide
televizorul strigand ca el nu suporta asa ceva in casa lui.
Andrei iese din camera furios si se duce direct in bucatarie la mama
sa strigand:
- Nu-l mai suport pe bunicul, este un idiot!
Mama a fost uimita de comportamentul fiului sau. Nu a fost de
acord cu comportamentul lui, mai ales ca ea, dintotdeauna, l-a
invatat sa-i respecte pe adulti.Dar, ce se intamplase? S-a apropiat
usor de Andrei, l-a privit cu intelegere si i-a spus pe un ton calm:
- Oooo..., dar esti chiar suparat!....Ai vrea sa vorbim despre
asta?Te-a suparat faptul ca ti-a oprit brusc televizorul?
Fata lui Andrei a inceput sa se destinda....
- Nu e numai asta , dar mereu trebuie sa fac ceea ce vor altii. As
vrea sa ma mai intrebati si pe mine ce vreau sa fac.
167
Anexa 12
SETAREA REGULILOR
Respectarea regulilor ii ajuta pe copii sa evolueze si sa se transforme

in adulti responsabili. Parintii trebuie sa stie clar ce doresc de la
copiii lor.
Sugestii pentru stabilirea regulilor:
Stabiliti regulile impreuna cu copilul, luand in
considerare posibilitatea de a negocia.
Explicati motivele pentru care este necesara regula
aducand argumente care sa nu se bazeze pe autoritatea
pozitiei de parinte. O regula buna precizeaza cu
claritate comportamentul asteptat, ii spune copilului ce
sa faca, nu ce sa nu faca, este formulata in cuvinte
simple, usor de inteles.
Stabiliti mai intai o singura regula si abia dupa ce si-a
insusit-o introduceti o noua regula.
Stabiliti impreuna cu copilul recompensele/sanctiunile
pentru respectarea/incalcarea regulilor.
Fiti consecventi in aplicarea sanctiunilor
168
Bibliografie:
Muata Dacia Boco, Instruirea interactiv. Repere
axiologice i metodologice, Editura Polirom, 2013
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, EdituraPolirom, 2006
Baciu, Amelia, Cazan, Cermen Manuela, Chendea,
Ctlina, Cobzariu, Ciprian, Ioachim, Magdalina, Mihalcea,
Taisia, One, Constantin, Educaia prinilor, Editura
Marlink,
Bucureti, 2006
Peleanu, Mioara, Proiect Parteneriat pentru copilul meu,
2013
169
Bibliografie general:
Agabrian, M., Milea, V., Parteneriate coal-familie-

comunitate, Editura Institutul European, Iai, 2005;
Baciu, Amelia, Cazan, Cermen Manuela, Chendea,
Ctlina, Cobzariu, Ciprian, Ioachim,
Magdalina, Mihalcea, Taisia, One, Constantin, Educaia
prinilor, Editura Marlink,
Bucureti, 2006
Alis Ghebu, Roberta Tuduri, Abiliti de via resurse
active, Casa de Editur Venus, Iai, 2010
Ballion, R., La bonne ecole. Evaluation et choix du college
et du lycee, Parin Hatier, 1991
Boco, Muata Dacia, Instruirea interactiv. Repere
axiologice i metodologice, Editura
Polirom, 2013
Bunescu Gh., Alecu Gh., Badea D., Educaia prinilor,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Bunescu, Gh., Democratizarea educaiei i educaia
prinilor, Institutul de tiine ale Educaiei, 2001;
170
Clineci, M., ibu, S., Prinii n coala mea - ghid de idei

practice pentru activitile cu prinii, UNICEF,
Vanemonde, 2013
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, 2006
Cojocaru, t., Cojocaru, D., Educaia parental n
Romnia, Editura Alpha MDN, Bucureti, 2011;
Cosma, T., edinele cu prinii n gimnaziu , Editura
Polirom, Iai, 2001
Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom,
Iai, 2010;
Cuco, C-tin, Informatizare n educaie. Aspecte ale
virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006
Dave, R.H., Fundamentele educaiei permanente, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991
Dragomir, M., Manual de management educaional pentru
directorii unitilor de nvmnt, Editura Hiperborea,
Turda, 2000
Favre, B., Montandon C, Les parents dans l ecole, Service
de la recherche sociologique, Geneve, 1989;
Ghebu, Alis, Tuduri, Roberta, Abiliti de via resurse
active, Casa de Editur Venus, Iai, 2010
171
HOLT Romnia, UNICEF, Cum s devenim prini mai

buni, 2010
Kelemen, G., Pedagogia nvmntului primar i

precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad,
2011;
Macbeth, Al., (coordonator) i colaboratorii, L'enfant entre
l'cole et sa famille. Rapport sur les relations entre l'cole
et la famille dans les pays des Communauts Europennes.
Bruxelles, Comisia comunitilor, nr. europene, Colecia
Studii, Seria Educaie. 13, 1984;
Mitrofan, I., Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i
psihosexologia familiei, Editura Press Mihaela SRL,
Bucureti, 1998;
Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1973;
Pun, E., coala-abordare sociopedagogic,
Editura Polirom, Iai, 1999;
Peleanu, Mioara, Proiect Parteneriat pentru copilul meu,
Braov, 2013
Perrenoud, Ph., Ce que lcole fait aux familles: inventaire,
Berne, Lang, 1987;
172
Peretti, Andre, Tehnici de comunicare, Editura Polirom,

2001
Satir, Virginia, Terapia familiei, Editura Trei, 2011
Smith F., Driessen, G., Sluiter, R. & Sleegers, P., Types of
parents and school strategies aimed at the creation of
effective partnerships, International Journal about Parents
in Education, 2007
Stan, E., Profesorul ntre autoritate i putere, Editura
Teora, Bucureti, 1999
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale,
vol.I, Editura Polirom, Iai, 1997;
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale,
vol.II, Editura Polirom, Iai,1998;
Stnciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei,
Editura Polirom, Iai,1996;
oitu, L., Vrjma, E., Pun, E., Consiliere familial,
Institutul European, Iai, 2001;
Voinea, M, Familia i evoluia sa istoric, Editura
tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1978
Vrma, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura
Aramis, Bucureti, 2001
173
174

Brosura Cadre Didactice (Redimensionata1)

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Brosura Cadre Didactice (Redimensionata1)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consilierea prinilor-perspective europene

material suport pentru

Acest material a fost publicat n cadrul proiectului Erasmus +

1. coala i familia. nvnd mpreun

1.1. Beneficiile relaiei coal-familie

1.2. Bariere n relaionarea profesori-prini

1.1. Beneficiile relaiei coal-familie

Comunitii Europene (Mecbeth, Al., 1984, p. 57), bazat pe

familiei. coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de

Un factor important al educaiei sistematice i continue l

academice i pe cele de ordin psihologic, pedagogic i metodic

c) ndrumarea metodologic a personalului didactic la niveluri

fireasc de realizare a unei concordane ntre grupul de indivizi,

ntr-un concept mai cuprinztor, ethos pedagogic . Nu toate

Avnd n vedere complexitatea relaionrii ntre cele dou

g. printele iniiator al schimbrilor din coal are

trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii;

dezirabil,prezen, adaptare i implicare colar, rata mai mare a

culturali, politici, religioi), factorii de asisten social

d. s-i ndrume pe copii s realizeze un echilibru ntre

n ultimii ani se pune accent i pe un angajament mutual clar

contractului are ca principiu asigurarea condiiilor optime de

Din momentul semnrii acestuia, contractul educational

1.2. Bariere n relaionarea profesori-prini

Obstacolele relaiei coal familie pot fi de ordin

pozitive, dar nu ca urmare a participrii acestora la formarea

beneficiarilor direci. Pentru numeroase cadre didactice,

coala); preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar

Atitudinea mai deschis a familiilor aparinnd categoriilor

posibilitatea de a evalua, de a critica, de a accepta sau de a refuza

cu coala, aa cum nu se poate vorbi despre educaie colar fr a

problema relaiei familie coal, dar are un statut de problem

intervenite n evoluia lor.

g. consilierea psihopedagogic const n abordarea

colare (Ziua porilor deschise) n cadrul crora prinii particip

libertate de iniiativ; au aprut pentru prima dat n S.U.A. n

Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coal i

1.4. Optimizarea relaiei coal-familie prin educaie

educaiei permanente este construirea unui pod de legtur ntre

introducerea nvmntului obligatoriu, progresele sociologiei i

urmtoarele condiii (Osterrieth, 1973, p. 70):

i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag

resursele din afara familiei pentru propria bunstare a lor i a

Avem nevoie de educaie parental? n general, n

inegalitile sociale sau problemele din sistemul de asisten

consider c principala calitate a educatorului parental trebuie ca

nvate i care definesc rigid rolurile de mam i de tat (Golding,

poate constitui o form de sprijinire a dezvoltrii acestui domeniu

I.5. Jocul - resurs metodologic pentru activitile desfurate

nvare, ceea ce corespunde att modalitaii specifice de nvare

divertisment, de amuzament, ceea ce prejudiciaz atingerea

Uttiliznd metoda jocului n activitaile cu elevii dar i n

excepional prilej de modelare a gndirii i imaginaiei, de

Principale dezavantaje ale utilizrii metodei jocului n activitile

n activitile educaionale este aceea de a facilita contientizarea

echipele, se dau indicaii referitoare la resursele materiale i de

experienial i relaxat s dezvolte abiliti i s formeze

Kelemen, G., Pedagogia nvmntului primar i precolar,

Tema: Floarea (dup Clineci, M, 2013)

Tema: Povestea vieii tale n 2 minute

Tema: S facem cunotin

Tema: Cine este?

Tema: Ce nu se tie despre mine?

Tema: Eu sunt singurul care....