Re Vista

EQuilibrium revista consilierilor colari ieeni 1
C E N T R U L JU D E E A N D E R E S U R S E I D E A S I S T E N E D U C A I O N A L I A I
C E N T R U L JU D E E A N D E A S I S T E N P S I H O P E D A G O G I C I A I
EQuilibrium
-revista consilierilor colari ieeni-
Nr. 1
Iai iunie 2016

ntmpinare 5 CUPRINS
Argument, conf. univ. dr. Ovidiu Gavrilovici 7
Consilierea psihopedagogic ieean drum ctre 8

suflet
Consilierea colar continuitate i schimbare, Elena 10

Manuela Vlasie
Consilierul colar. Identitate profesional i profil moral, 13

Anca Hardulea
Dezvoltarea identitii profesionale la consilierii colari, 18
Cristina Vameu
Consilierea psihopedagogic ieean arc peste timp 26
La rscruce de amintiri, Maricica Buzescu, Magdalina 27

Ioachim, Cristina Plimariu, Aurel Hodorogea
Ghidul OP mrturie i reper pe axa timpului, Doru 32
Valentin Vlasov
Consilierea prinilor perspective europene 37
Stresul parental n context familial, argument i factor n 38

consilierea psihopedagogic, prof. univ. dr. Maria
Nicoleta Turliuc
Consilierea prinilor perspective europene un proiect 46

de succes, Dana Robot
Parentingul de la A la Z, Irina Dughiri, Claudia Cruu, 50
Loredana Stiuj Vatamanu, Alina Vasilescu
Erasmus+ o experien de neuitat!, Raluca Bulimar 55
Preocupri psihopedagogice 58
Arhitecii educaiei o experien care trebuie povestit mai departe, Loredana Stiuj 59
Vatamanu
Inteligena emoional factor important n prevenirea tulburrilor de conduit colar, Irina 62
Dughiri
Motivaie i succes colar, Ilinca Chiril 65
Schimbarea comportamentelor problematice n coal. De la tradiional la narativ, Cristina 69
Vameu
Strategii de control i ameliorare a comportamentului deviant la elevul de gimnaziu, Corina 74
Brldeanu
Predictori ai riscului suicidar la elevii de liceu. Concluzii i recomandri, Viorel Robu, 77
Violanda Cristina Morrau
Incluziunea elevilor provenii din grupuri dezavantajate perspective britanice, Elena 81
Manuela Vlasie
Proiecte i programe de succes 84
Programul Prini pentru prini form de parteneriat coal- familie, Ana Camelia 85
Tama, Irina Dumitru
Bullying Be smart. Don't start!, Elena Brbieru 89
Consiliere prin proiecte de succes n beneficiul elevilor, Ana Nicoleta Luca 92
Ora de Net, program educaional privind sigurana n mediul online, Mihaela Cenu 94
Mrci specifice consilierii ieene. Manifestri emblematice 96
Sptmna mpreun mpotriva violenei, Elena Manuela Vlasie, Anca Hardulea 97

Festivalul non-violenei proiect regional, Violanda Cristina Morrau 99
Am dat verde toleranei!, Liliana Bulgagiu 102
Avanpremier pentru carier, Anca Hardulea 105
Gata pentru coal! Rolul evalurii psihosomatice n facilitarea debutului colaritii, Dan 107
Butnaru
Migraia temporar reflectat n oglinzi paralele. Provocri, responsabiliti, consecine, Dan 109
Butnaru, Alina Vasilescu, Doru Valentin Vlasov
NTMPINARE
EQuilibrium, revista consilierilor colari ieeni,
s-a nscut din mult dorin i frmntri de gnd, dup
douzeci i cinci de ani de activitate psihopedagogic
susinut.
Revista ncearc s construiasc un arc peste

timp, acest mnunchi de cuvinte rezonnd cu eforturile
noastre de a surpinde nceputurile i de a cuprinde cile
de suflet parcurse mpreun de ctre consilierii colari
spre a fi de folos fiecrui copil, fiecrui printe, fiecrui
profesor.
Misiunea noastr a fost mereu aceeai: s

nseninm i s trezim la bine gndul, s aezm n
suflet pacea, s eliberm i s ocrotim calea omului spre
mplinire i mulumire de sine, prin durabile i
frumoase zidiri personale i sociale.
Alturi de noi, tinerii au descoperit c n sufletul

lor era primavar, toamn, iarn ori var sau poate
soare, ploaie, vnt, furtuni i ceilali nu observau acest
lucru. Alturi de noi au stat prinii atunci cnd
simeau c uneori problemele copiilor i depeau, sau
dac i doreau s comunice mai bine cu ei, sau s i
neleag mai bine, sau dac voiau s le pregteasc
frumos zborul cu aripi ct mai puternice. Alturi de noi
au venit profesorii, preocupai s-i cunoasc mai bine
elevii, s-i ajute s se dezvolte, s le aduc ct mai
multe zmbete pe chip i ct mai multe raze de soare n
suflete.
n paginile revistei ne propunem s prezentm cele mai relevante momente din activitatea de
consiliere, exemplele de bun practic din activitile noastre, proiectele, programele i campaniile
destinate educaiei de calitate.
ntmpinm n acest mod cititorii notri, colegii dornici de a cerceta i a prezenta n cuprinsul
revistei aspecte i rezultate ale activitilor din cabinetele de asisten psihopedagogic, din strdaniile
de a ajuta fiina uman s se regsesc pe sine i s reueasc n via. Revista este deschis celor mai
valoroase idei i practici n domeniul nostru de activitate, afirmrii valenelor creatoare ale personalului
didactic, interesului elevilor, profesorilor i prinilor de a cunoate astfel activitatea noastr.
Colegiul de redacie
De ce este necesar o publicaie tiinific- ARGUMENT

profesional a consilierilor colari?
Consilierea colar este unul dintre domeniile

aplicative relativ recente n Romnia. Analiznd evoluia Conf. univ. dr. Ovidiu
Gavrilovici
acesteia din perspectiva statutului, constatm nceputuri Universitatea Alexandru Ioan
ovitoare i progrese ulterioare timide, consilierea Cuza Iai
colar fcndu-i loc cu greu printre disciplinele
didactice consacrate, cu tradiie n nvmntul
romnesc preuniversitar. Aa se face c n afara unor
categorii de coli speciale, n organigrama colilor de
mas nu s-a regsit pentru mult vreme postul de
psiholog / consilier colar. Aceasta i datorit faptului c,
istoric vorbind, reflectnd dezvoltarea general a
societii, consilierea colar a evoluat pe cale de
consecin ntr-un ritm asemntor acesteia, dar n
condiii particulare, care au difereniat-o de alte domenii
de activitate profesional, influenndu-i att teoria, ct i
propria practic.
De-a lungul noii profesii postdecembriste au avut

loc prefaceri repetate ale rolului profesorului consilier
arondat colilor n Romnia. Dublul mandat de
profesor i de consilier - a fcut inducia n post i apoi
formatarea carierei ca fiind extrem de variat n tot attea
contexte colare. Este oare pregtirea iniial a
profesorului consilier adaptat provocrilor practicii
curente? Exist oare modele teoretice recunoscute n
peisaj contemporan aplicabile n Romnia? Sunt metode,
tehnici i instrumente adecvate pentru atingerea
obiectivelor n evantai ale acestor profesioniti?
Nevoia de studii descriptive, de studii de caz, de reflecii metodologice i de studii auto-

reflective, cu privire la dezvoltarea identitii profesionale este foarte mare. Relaia academic-
profesional este nc marginal tatonat i posibilitile colaborrii sunt imense. Cercetarea tiinific de
profil este prea mult redus la studii de mic anvergur din peisajul cercetrilor de licen, al celor de
gradul I, al unor studii metodice.
O revist profesional are n fa un univers al posibilitilor care merit s fie salutat i are, din
fericire, un numr impresionant de practicieni cu experien, cu formri variate i complementare,
capabili s marcheze acest domeniu n viitorii ani, sub semnul excelenei i profesionalismului.
Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai i o serie de organizaii profesionale aplecate
ctre promovarea psihologiei i a cercetrilor psiho-sociale i a formrii de calitate sunt primele care
salut aceast nou publicaie i i ureaz o cltorie plin de descoperiri i mpliniri... binemeritate!
Consilierea psihopedagogic
drum ctre suflet
Nu exist desvrire. Exist, oricum, drumul spre ea.

Octavian Paler
n Romnia, consilierea psihopedagogic a

nceput s beneficieze de atenia decidenilor din CONSILIEREA
domeniul educaional, devenind obiect de politici
COLAR-
CONTINUITATE I
publice, odat cu procesul de reform a educaiei.
SCHIMBARE
Stabilirea caracteristicilor definitorii ale
activitilor de consiliere psihopedagogic a fost
influenat i de cteva decizii marcante pentru reforma Elena Manuela Vlasie
educaiei, adoptate ndeosebi n ultimul deceniu al
CJRAE Iai
mileniului trecut:
Activitatea de consiliere a fost configurat ntr-o
form apropiat de nelesul su actual din
sistemul educaional romnesc prin Ordinul
7895/1991 privind constituirea i statutul
Centrelor de Asisten Psihopedagogic. Anul
1991 rmne n istoria sistemului educaional ca
reper al debutului procesului de implementare i
dezvoltare a reelei naionale de consiliere
colar, cu servicii speciale adresate exclusiv
elevilor, prinilor i profesorilor.
Renfiinarea n anul 1990 a Institutului de tiine
ale Educaiei, care primete atribuii n domeniul
cercetrii psihopedagogice iar ulterior i a
coordonrii metodologice a Centrelor i
cabinetelor de asisten psihopedagogic;
Configurarea activitilor specifice
profesionitilor angajai n cadrul Centrelor
judeene de asisten psihopedagogic, dar i a
consilierilor colari din cadrul Cabinetelor de
asisten psihopedagogic s-a realizat n 1994,
cnd se nfiineaz Cabinetele intercolare de
asisten psihopedagogic (prin Ordinul
31314/10.05.1994) i se stabilete regulamentul
de funcionare a acestora.
Anul 1998 marcheaz o noua etap n dezvoltarea sistemului educaional din Romnia, odat cu
introducerea consilierii i orientrii ca arie curricular distinct n noile planuri cadru de
nvmnt. Introducerea acestei arii curriculare se ncadra ntr-o viziune mai larg conform
creia coala ar trebui s ofere elevilor pe lng pregtirea academic i o pregtire pentru
via i avea ca scop focalizarea pe dezvoltarea personal, social i profesional a elevilor, n
vederea obinerii succesului. Aria curricular Consiliere i orientare a constituit unul dintre
rspunsurile colii la impetuozitatea i amplitudinea dinamicii social-economice din Romnia,
care ncerca astfel s-i adapteze coninuturile la nevoile reale ale persoanelor care parcurg
procesul complex al educaiei.
n urma identificrii prioritilor i nevoilor specifice pentru sistemul de consiliere autohton,
Institutul de tiine ale Educaiei a elaborat primul Cod etic i primele Standarde de calitate n
consilierea carierei (2004), un instrument-cadru orientativ adaptat nevoilor practicienilor din
Romnia. Activitile de consiliere i orientare care se desfoar n Centrele i Cabinetele
de asisten psihopedagogic completeaz i coexist cu activitile specifice Ariei curriculare
Consiliere i orientare, ceea ce a determinat existena a dou tendine i anume situaia n care
consilierea i orientarea sunt procese exterioare cadrului curricular (prin centrele de asisten
psihopedagogic, unde responsabilitatea pentru organizarea i desfurarea acestor activiti
aparine profesorului consilier colar) i ipostaza care include acest domeniu n curriculumul
colar (unde responsabilitatea pentru organizarea orelor de Consiliere i orientare, pe baza
programei colare, aparine profesorului diriginte care desfoar activiti de suport
educaional, consiliere i orientare profesional pentru elevii clasei pe care o coordoneaz).
n anul 2005 au fost nfiinate Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional, instituii
care au menirea de a furniza n manier integrat servicii de consiliere, orientare n carier,
mediere colar, terapie logopedic, suport pentru integrarea elevilor cu CES n colile de mas,
suport metodologic i consultan educaional pentru cadrele didactice, consilierea prinilor i
altele. n componena Centrelor Judeene de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE) sunt
incluse Centrele Judeene i Cabinetele de Asisten Psihopedagogic, Centrele Logopedice
intercolare, Seviciul de Evaluare i Orientare colar i Profesional (SEOSP).
Reeaua Centrului i Cabinetelor de asisten psihopedagogic a evoluat treptat i cuprinde n
anul colar 2015- 2016 un numr de 76 posturi de profesori consilieri colari; cabinetele funcioneaz
n unitile de nvmnt la care sunt nmatriculai cel puin 800 de elevi sau 400 de precolari;
unitile de nvmnt cu mai puin de 800 elevi sau 400 de precolari beneficiaz de serviciile de
asisten psihopedagogic ale unui cabinet intercolar de asisten psihopedagogic. Activitatea
consilierului din Cabinetul (Centrul) de Asisten Psihopedagogic este mai mult dect o profesiune
oarecare. Este probabil una dintre foarte puinele meserii care presupune un efort interdisciplinar i o
viziune de ansamblu asupra persoanei copilului, elevul de astzi, adultul i specialistul de mine.
Cabinetele de asisten psihopedagogic din coli au reprezentat, nc de la nceputuri, cmpul
de intervenie pentru rezolvarea unor probleme importante pentru colile din Romnia: orientarea n
carier a elevilor, optimizarea adaptrii colare a elevilor, prevenirea i diminuarea violenei colare,
facilitarea comunicrii coal familie .a. Treptat, odat cu acumularea unei experiene practice, dar i
cu apariia unor clarificri teoretice, profesia de consilier colar a nceput s capete consisten, s se
delimiteze de alte intervenii aflate n aceeai arie precum: psihoterapia, serviciile educaionale de
sprijin, consultana educaional .a.
Dat fiind lipsa de omogenitate n formarea iniial a celor care acced la un post de consilier
colar absolveni ai specializrilor psihologie, pedagogie, psihopedagogie special, sociologie i
asisten social precum i lipsa unor programe de formare continu unitare, a devenit o necesitate
stringent conceperea i editarea unor publicaii care s fundamenteze teoretic i s ghideze activitatea
practic pentru toi consilierii colari.
n aceast perspectiv, Revista consilierilor colari din Iai i propune s reuneasc intervenii
ale teoreticienilor din domeniul consilierii colare i a cmpurilor de intervenie adiacente terapie
logopedic, sprijin psihopedagogic pentru copii cu CES, sociolgie etc. cu intervenii ale
practicienilor, care pot constitui repere n construirea unui profil profesional din ce n ce mai clar i mai
unitar i n elaborarea unor standarde de intervenie n consilierea colar. n acelai timp, revista se
dorete a fi o surs de inspiraie i pentru profesorii din spaiul educaional ieean, care s i poat gsi
n articolele publicate aici repere pentru activitile realizate cu elevii i prinii sau rspunsuri la
problemele psihopedagogice cu care se confrunt.
Cu o apariie bianual, att n format lettric, ct i online, sperm ca aceast nou publicaie s
devin o portavoce a gndurilor, a perspectivelor i experienelor celor care activeaz n domeniu i s
se remarce prin calitatea teoretic i prin utilitatea practic a articolelor coninute.
Bibliografie:
Legea 1/2011 Legea educaiei naionale; Ordinul MECTS nr. 5555/2011
Regulamentul privind organizarea i funcionarea centrelor judeene / al municipiului Bucureti de resurse i
asisten educaional
Ordinul MEC NR.6552/2011 privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea
profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale
Ordinul MEN 3064/2000 privind orientarea colar i profesional n nvmntul din Romnia
Ordinul MEN 4683/1998 privind nfiinarea unei noi arii curriculare, Consiliere i orientare
CONSILIERUL
Statutul profesiunii de consilier implic o anumit
COLAR -
autoritate, prestigiu profesional, respect i recunoatere. IDENTITATE
Rolurile consilierului au un caracter dinamic, de activare a PROFESIONAL I
personalitii consiliailor cu ajutorul mijloacelor psihologice PROFIL MORAL
i a propriei lor pesonaliti. Rolurile consilierului pun n
aciune in mod predominant contientul celor dou persoane
Anca Hardulea
care constituie cuplul de consiliere (consilier i client) sau al
grupului de consiliere. Relaia dintre acetia dobndete
CJRAE CJAPP Iai
semnificaia unui schimb dirijat, a unui transfer iar rolurile
se vor adapta la obiectivele realizrii procesului ce
consiliere. Aceasta ntrete profesiunii de consilier
caracterul de tehnologie psihologic n unitate indestructibil
cu arta de ngrijire a sufletului dar i cu tiina de rezolvare a
problemelor.
Statutul consilierului este dat de poziia sa n
relaiile inter-umane n general i de specificul relaiei de
consiliere. Membrii societii i partenerii relaiei de
consiliere se ateapt ca acesta s fie un om demn, de
ncredere, preocupat de problemele existeniale sau
educaionale ale celorlali, detaat fa de constrngerile
materiale proprii, care pune la dispoziia clientului su un
model de persoan la care s se raporteze.
nainte de toate, consilierul colar trebuie s dispun
de unele caracteristici de personalitate, considerate a fi
indispensabile pentru profesia sa . Conform I. Mitrofan i A.
Nu, (2005, p.33-35), aceste caracteristici sunt:
Identitatea. Consilierii colari eficieni au propria
identitate bine definit. Ei tiu cine sunt, ce sunt capabili
s devin, ce vor de la via i ce este esenial. Sunt
dispui s-i reexamineze vlorile i scopurile. Nu se
gndesc doar la ce ateapt ceilali de la ei i se strduiesc
s triasc dup anumite standarde interioare.
Respectul i aprecierea. Dincolo de lor. Pe msur ce i ntresc Eul, ei

simul propriei valori i fore, consilierii manifest mai mult ncredere n sine.
colari pot drui ajutor i dragoste. n Capacitatea de a experimenta i
plus ei sunt capabili s cear i s cunoate lumea clientului. Empatia lor
primeasc ajutor de la alii. este nonposesiv. Ei sunt contieni de
Capacitatea de a-i recunoate i propriile lor conflicte i, n acelai timp,
accepta propria putere. Consilierii au un cadru de referin pentru a se
colari eficieni se simt adecvat cu ceilali identifica n alii. De asemenea, ei nu-i
i le permit altora s fie puternici n pierd identitatea prin supraidentificare cu
prezena lor. Nu-i subapreciaz pe ceilali ceilali.
pentru a resimi putere fa de ei i, n Orientarea alegerilor spre via.
acelai timp, i folosesc puterea n mod Alegerile consilierilor colari eficieni
sntos, n beneficiul clienilor, evitnd, sunt orientate spre via. Ei sunt anagajai
ns, s abuzeze de ea. n a tri din plin i nu accept ca
Deschiderea la schimbare. Consilierii evenimentele s-i modeleze pasiv i au o
colari eficieni sunt deschii la atitudine activ fa de via.
schimbare, ei avnd bunvoina i curajul Autenticitatea, sinceritatea i
de a prsi ceea ce este sigur i cunoscut, onestitatea. Ei ncearc s fie ceea ce
atunci cnd nu sunt satifcui cu ceea ce gndesc i simt. De multe ori, ei sunt
au sau cu ceea ce sunt. dispui s se dezvluie altora cu un
Extinderea cunotinelor despre sine i anume discernmnt fa de situaia i
despre alii, realiznd c o contiin persoana n raport cu care fac acest lucru.
limitat nseamn o libertate limitat. Ei Existena simului umorului. Consilierii
se implic n sarcinile propuse de realitate colari eficieni au simul umorului. Ei au
i nu-i investesc energia n capacitatea de a privi evenimentele vieii
comportamente defensive menite s evite dintr-o perspectiv mai larg i de a nu
experiena direct. uita s rd ndeosebi de propriile
Capacitatea de a tolera ambiguitatea slbiciuni i contradicii. Simul umorului
deoarece creterea depinde de i determin pe consilierii colari s-i
abandonarea familiarului i ptrunderea vad problemele i imperfeciunile dintr-
n teritorii necunoscute. Oamenii, care o perspectiv de ansamblu.
sunt angajai ntr-un proces de dezvoltare Capacitatea de a face greeli, de a le
personal, sunt dispui s accepte un admite i capacitatea de a nva din
anume grad de ambiguitate n existena greeli. Uneori, consilierii colari fac
greeli, ei sunt dispui s le admit i s Relaia de consiliere, fundamentat

nvee din ele. n acelai timp ns, ei nu teoretic de ctre C. Rogers, se bazeaz pe
se suprancarc cu nvinuiri despre modul dou teze fundamentale: (A.Bban, coord.,
n care ar fi putut sau ar fi trebuit s 2001, p. 21- 22)
acioneze. Toate persoanele sunt speciale i
Capacitatea de a se reinventa. Ei pot valoroase pentru c sunt unice.
revitaliza i recreea relaii semnificative Profesorul consilier faciliteaz
din viaa lor, pot lua decizii asupra contientizarea de ctre elevi a
modului n care ar vrea s se produc conceptului de unicitate i de valoare
schimbarea i s lucreze pentru a deveni necondiionat ale oricrei persoane.
persoana care le-ar plcea s devin. Fiecare persoan este responsabil
*** pentru propriile decizii. n general,
Pregtirea consilierului colar, pe persoanele i manifest unicitatea i
lng dobndirea unor cunotine cu caracter valoarea lor prin deciziile pe care le iau.
interdisciplinar, din tiinele educaiei, Unul din obiectivele importante ale
diverse ramuri ale psihologiei, tiinele activitilor de consiliere n coal este
sociale, asisten social, etic etc., mai acela de a-i nva pe elevi s ia decizii
implic formarea i dezvoltarea unor responsabile i s-i asume consecinele
atitudini i abiliti fundamentale, fr de aciunilor lor.
care procesul de consiliere nu poate fi
desfurat n mod corect i eficient. Procesul n categoria atitudinilor funda-
de consiliere presupune o relaie special mentale, autorii mai sus menionai includ
ntre consilier i persoana consiliat. Aceast urmtoarele:
relaie este bazat pe responsabilitate, Acceptarea necondiionat reprezint
confidenialitate, ncredere i respect. atitudinea de recunoatere a demnitii i
ntotdeauna procesul de consiliere trebuie s valorii personale ale elevilor, cu calitile i
nceap prin asumarea de ctre consilier a defectele lor, cu atitudinile pozitive i
responsabilitii respectrii unui sistem de negative, cu interesele constructive i sterile
valori i a unor coduri stabilite de ctre pe care le au, cu gndurile, tririle, i
asociaiile profesionale din domeniul comportamentele lor, dar fr a critica,
consilierii. Sistemul de valori al consilierului judeca sau controla i mai ales fr a
se ntemeiaz pe filosofia i psihologia condiiona aprecierea. Acceptarea
umanist, precum i pe coordonatele necondiionat a persoanei consiliate este
nvmntului centrat pe elev. premisa fundamental a procesului de
dezvoltare personal i de optimizare a valorile sale personale. Cu alte cuvinte,

acesteia. Acceptarea necondiionat nu este congruena este atitudinea consilierului care
ns echivalent cu aprobarea oricrei definete autenticitatea comportamentului
atitudini sau a oricrui comportament, cu su. Consilierul nu trebuie s exprime
neutralitatea sau ignorarea sau cu simpatia i convingeri i idei n care el nu crede cu
tolerana. De asemenea, acceptarea unei adevrat. Decalajul ntre ceea ce simte sau
persoane nu presupune nici aprobarea i nici gndete consilierul se va transpune n
dezaprobarea a ceea ce spune sau simte manier fals de exprimare sau de
persoana. Este vorba de acceptarea modului comportament, care este uor sesizabil de
n care persoana simte sau crede ntr-un fel ctre persoana consiliat. Congruena este
diferit de ceilali. generat de acordul existent ntre
Empatia este capacitatea individului de a convingerea, trirea emoional i
se transpune n locul altei persoane. Aceast exprimarea verbal i nonverbal a
capacitate este identic cu identificarea consilierului. Lipsa de autenticitate a
individului cu o alt persoan, situaie acesta comportamentului consilierului duce la
preia modul ei de gndire, modul ei de pierderea relaiei de ncredere cu persoana
relaionare atitudinal, emoional i consiliat.
comportamental. Prin urmare, empatia este Colaborarea abilitatea de a implica
capacitatea de a nelege modul n care persoana sau grupul de persoane (clasa de
gndete, simte i se comport o alt elevi sau grupul de consiliere) n deciziile de
persoan. Un indicator important al empatiei dezvoltare personal. Relaia de consiliere
este sentimentul persoanei consiliate c este este o relaie de respect i parteneriat i de
neleas i acceptat. Empatia nu trebuie transmitere de informaii aa cum se
confundat cu mila sau cu compasiunea fa ntmpl n procesul instructiv-educativ.
de o alt persoan aflat n dificultate. Rolul principal al consilierului colar este
Aceast atitudine nseamn a fi alturi de acela de al sprijini pe cel consiliat (elev,
persoana respectiv, atitudine care printe, profesor) ca s gseasc cele mai
faciliteaz exprimarea emoiilor, relevante informaii pentru ca acesta s
convingerilor i valorilor, ea mbuntind poat lua decizii responsabile. Consilierul
comunicarea dintre consilier i persoana colar nu trebuie s se erijeze ntr-o
consiliat. persoan competent care ofer soluii de
Congruena atitudine care se refer la rezolvare pentru problemele elevilor,
concordana dintre comportamentul profesorilor i prinilor. El este un
consilierului i convingerile, emoiile i catalizator i un facilitator al procesului de
dezvoltare personal a copilului i performan n relaiile cu ei nii, cu alii,

adolescentului, sprijinind astfel pe cei cu cariera sau cu mediul. n zilele noastre,
consiliai s gseasc singuri soluii la dezvoltarea personal a devenit condiia
problemele cu care se confrunt. necesar a prezervrii sntii, competenei
Gndirea pozitiv Consilierea, i bunstrii n majoritatea domeniilor vieii,
ntemeiat pe filosofia i psihologia ea devenind un fel de terapie pentru normali
umanist, concepe omul drept o fiin (I.Mitrofan, 2008).
pozitiv, care poate fi ajutat s-i Dezvoltarea personal este, n cazul
mbunteasc aspectele sale mai puin consilierilor colari, un proces de
dezvoltate. ntr-o asemenea perspectiv, autorestructurare, care presupune lucrul
activitatea de consiliere colar trebuie fluid i stimulativ cu ambele faete ale
focalizat pe imaginii de sine a persoanei realitii psihice (interne i externe),
consiliate, pe dezvoltarea respectului de sine suprafaa i profunzimea, contientul i
i a responsabilitii personale. incontientul. n terpiile umaniste, cu
Responsabilitatea respectarea component spiritual, i n terapia unificrii
principiilor de baz ale consilierii, prin se are n vedere inclusiv dimensiunea
prevenirea utilizrii greite a cunotinelor i transcontient i transpersonal.
metodelor de consiliere i prin evitarea Printre indicatorii realizrii
oricrei aciuni care interfereaz cu starea de dezvoltrii personale sunt considerai i
bine a celor consiliai. urmtorii: contientizarea de sine extins,
*** potenarea propriilor capaciti evolutive,
Conceptul de dezvoltare personal redimensionarea, integrarea, redirecionarea
acoper o sfer mai larg de beneficiari, responsabil i eficient a propriului
motivai s se autodepeasc sau s-i scenariu de via, a dinamicilor evolutive
mplineasc viaa, ei ajungnd la relaionale i colective.
Bibliografie:
Baban, A., (coord.), Consiliere educaional, Cluj Napoca,, 2001
Mitrofan, I., Nu, A, Consilierea psihologic. Cine, ce i cum?, Bucureti, 2005
Mitrofan, I., Psihoterapie. Repere teoretice, metodologice i aplicative, Bucureti, 2008
Pe fondul interesului sporit fa de formele de DEZVOLTAREA

manifestare a identitii, demonstrat de cercetrile diverse IDENTITII
ale temei din perspective i domenii diferite, a PROFESIONALE LA
CONSILIERII
schimbrilor accelerate a lumii profesiilor, dar mai ales n
COLARI PRIN
contextul accenturii preocuprilor pentru clarificarea MIJLOACE
principalelor repere ale procesului de construcie NARATIVE
identitar a diferitelor categorii socio-profesionale, se
cristalizeaz necesitatea obiectiv de a explora o zon mai Cristina Vameu
CJRAE Liceul Teoretic
puin studiat n literatura de profil: consilierea colar.
Vasile Alecsandri Iai
Fiind un domeniu aplicativ implementat relativ
recent n ara noastr, notm o serie de aspecte specifice
deloc sau ntr-o msur insuficient cercetate,
preocuprile teoretice i practice rmnnd orientate
aproape exclusiv spre beneficiarii procesului de consiliere
din coal (elevi, prini, cadre didactice) i periferic spre
identitatea profesional a celui care desfoar activiti
de asisten psihopedagogic. Inventarul contribuiilor din
literatura tiinific de profil reine unilaterale preocupri,
centrate majoritar pe rolul i funciile consilierului colar
(Gale & Austin, 2003; Neimeyer & Diamond, 2001;
Carroll, 1993; Helms & Ibrahim, 1983, 1985; Shertzer &
Stone, 1963; Stanciak, 1995; Wrenn, 1957 .a.), fr
referiri consistente la identitatea profesional a acestuia.
Aadar, cine sunt consilierii colari din Romnia?
Ce pregtire iniial au i ce activiti de formare le
influeneaz practica profesional? n ce const
identitatea acestora i ce i face s fie ceea ce sunt? Cum
neleg i n ce fel i descriu propria identitate
profesional? Acestea sunt ntrebrile la care ne-am
propus s rspundem, fr a avea pretenia de a da
rspunsuri definitive i de a acoperi integral problematica
modalitilor de construire a identitii profesionale a
consilierilor colari.
Chiar dac poziia teoretic prin care ne- participanilor, ca pe parcursul formrii iniiale
am propus s clarificm aceast problematic - s fie dezvoltate noi competene: promovarea
abordarea narativ - este semnalat din anii 80, programelor de educaie pentru sntate,
studiile promovate de literatura de specialitate managementul carierei, implementarea
sunt nc reduse ca numr, existnd, n fapt, o standardelor de calitate specifice domeniului
nevoie crescnd de noi justificri care s intre sau integrarea TIC n educaie i formare.
n contact cu schimbrile accelerate ale lumii - Majoritatea subiecilor confirm faptul c
contemporane. atribuiile consilierului colar sunt extrem de
Pentru o viziune complex asupra diverse, abordnd toate domeniile de interes
modalitilor de dezvoltare a identitii care asigur funcionarea optim a colii i se
profesionale a consilierilor colari, am realizat concretizeaz n primul rnd n activiti
un studiul empiric ce a fcut apel la dou tipuri solicitate de echipa managerial, dar i n
de cercetare, cantitativ i calitativ. activiti n diferite comisii, cu caracter
Studiul de tip transversal (componenta educativ ori proiecte de voluntariat. Comparnd
cantitativ) i-a propus s evidenieze relaia rspunsurile, am constat c profesorii consilieri
dintre formarea iniial i cea continu a colari ndeplinesc roluri care, de multe ori,
consilierilor colari, s identifice prioritile variaz n funcie de unitatea de nvmant i
specifice de formare profesional continu a de managementul acesteia.
acestora, s analizeze rolul i sarcinile curente - Analiza soluiilor de mbuntire a activitii
ale consilierului colar ca profesionist i a profesionale generale evideniaz c nevoile
importanei acestora n procesul de construcie consilierului colar sunt diverse, ncepnd de la
identitar i s exploreze dimensiunile care cele de baz, asigurarea spaiului de lucru i a
determin satisfacia profesional a consilierilor minimelor resurse materiale i pn la nevoile
colari. Modelul dezvoltat n aceast prim de cristalizare a propriilor roluri profesionale
etap a cercetrii s-a concretizat n ancheta pe (diminuarea numrului de beneficiari i
baz de chestionar. Lotul de cercetare utilizat n renunarea la norma de predare la clas, precum
studiul constatativ a cuprins 40 de subieci, ceea i renunarea la activitile de non-consiliere,
ce reprezint 52,63% din populaia general a care nu sunt specificate n fia postului).
consilierilor colari de la nivelul judeului Iai. Observm, deci, dou identiti profesionale
Analiza general a datelor a relevat cteva divergente care s-au dezvoltat i care sunt
constatri importante: ntreinute de cadrul legislativ n vigoare,
- Pentru a face fa activitilor profesionale i a precum i de realitatea din coli. n aceste
ine pasul cu schimbrile rapide i de condiii, definirea rolului profesional este o
profunzime care intervin n sistemul provocare important pentru consilieri colari
educaional este necesar, n opinia (Boyd & Walter, 1975; Brott & Myers, 1999;
Paisley & McMahon, 2001; Scarborough, 2002; specializare n psihologie fa de subiecii cu

Sears & Granello, 2002). Webber i Mascari specializare n pedagogie sau sociologie.
(2006) sunt de prere c dac rolurile - Pe msur ce consilierul colar are mai mult
consilierului nu rmn distincte de cele ale ncredere n propriile competene achiziionate
profesorului de la clas, locul de munc al prin formarea iniial percepndu-le ca
consilierului ar putea fi n pericol de a fi suficiente, nevoia de participare la FPC se
completat de ctre ali profesioniti i chiar de manifest cu probabilitate mai mic.
profesori. Sumariznd, putem spune c Extrapolnd, putem concluziona c numai
problemele specifice legate de dezvoltarea formarea iniial nu este suficient pentru a
identitii profesionale a consilierilor colari se realiza o activitate profesional de calitate, ci se
concretizeaz n urmtoarele (Schmidt, 1999): impune un proces de armonizare ntre formarea
(1) incertitudinea cu privire la rolul iniial i cea continu. n acest scop, oferta de
consilierului n mediul colar; (2) lipsa unui formare iniial trebuie regndit n sensul
acord ntre consilierii colari cu privire la rolul reducerii diferenelor de concepie i coninut
lor specific. Toate acestea afecteaz negativ dintre aceste dou forme.
satisfacia privind locul de munc i identitatea - Decizia de a participa la un program de
profesional a consilierului (Henderson et al., formare continu nu este influenat
2007; Sutton & Fall, 1995). semnificativ de factori extrinseci. Aceste date
Pentru evidenierea factorilor confirm ideea c formarea continu este o
semnificativ determinani ai construciei necesitate i o condiie sine qua non pentru
identitii profesionale a consilierului colar au pstrarea competitivitii n profesie i, n
fost testate din punct de vedere statistic cteva acelai timp, infirm, ntr-o anumit msur,
ipoteze, iar rezultatele obinute ne-au orientat opiniile conform crora motivaia cea mai
ctre urmtoarele concluzii: important pentru participarea la formare este
- Contrar simului comun (conform cruia odat de natur extrinsec. n rndul consilierilor
cu naintarea n vrst i carier nivelul nevoilor colari investigai, gradul de satisfacie cu
de formare continu scade), nevoia de formare privire la programele de formare continu tinde
continu nu pare s difere n funcie de vrst s creasc odat cu gradul de satisfacie
sau gradul didactic deinut, ci n funcie de tipul referitor la activitatea profesional general,
formrii iniiale (specializarea obinut prin fapt care sugereaz c n msura n care
diploma de licen). Rezultatele au relevat consilierii sunt mulumii de activitatea lor,
faptul c gradul de importan acordat nseamn c ar putea tinde s manifeste un
participrii la programe de formare continu nivel mai ridicat al satisfaciei fa de
difer semnificativ n rndul subiecilor cu programele FPC la care particip, iar existena
satisfaciei duce la creterea performanei.
- Introducerea metodelor alternative/moderne - Satisfacia profesional nu este condiionat

de predare - nvare evaluare, alturi de cele de mediul n care este localizat coala (rural i
considerate tradiionale determin dobndirea urban), ceea ce demonstreaz faptul c se pot
unor competene i capaciti la nivel crescut, atinge performane nalte i deci satisfacie
contribuind n acest fel la dezvoltarea personal profesional, oriunde ar fi beneficiarii.
i profesional a participanilor, n timp ce - Pentru o ct mai eficient desfurare a
procesele tradiionale de formare nu iau n activitii profesionale, consilierul colar
considerare identitatea profesional a trebuie s aib pe lng pregtire profesional,
consilierului colar i nu ating dect aspecte competene adecvate profesiei sale i minime
singulare ale dezvoltrii lui profesionale. De condiii de microclimat, care s-i
asemenea, creterea vrstei participanilor este mbunteasc activitatea. n plus, consilierul
nsoit de creterea interesului pentru colar contientizeaz c existena unor relaiile
mbinarea metodelor tradiionale de predare - pozitive cu membrii grupului social n care-i
nvare - evaluare cu metodele moderne, ceea desfoar activitatea reprezint o condiie
ce nseamn c aprecierea metodelor moderne necesar, colectivul constituind cadrul social i
i mbinarea acestora cu cele tradiionale crete uman al vieii profesionale i dispozitivul n
pe msur ce consilierii colari avanseaz n cadrul cruia se desfoar, de fapt, profesia.
vst i dobndesc, n acest fel, experien. Se n cadrul componentei calitative a fost
poate concluziona c dezvoltarea identitii construit un program pilot, demonstrativ,
profesionale este un proces de nvare fundamentat pe perspectiva social-
continu, participarea la formarea profesional constructivist a dezvoltrii. Programul a
determinnd modificri ale sensului identitii. cuprins un demers sistematic de dezvoltare
- La nivelul instituiei de nvmnt n care-i narativ a identitii profesionale (adaptat dup
desfoar activitatea, consilierii colari i Charon, 2006; Gavrilovici, 2012). Lotul de
asum roluri multiple, pe care le internalizeaz cercetare a cuprins 12 persoane, consilieri
ca standarde identitare. colari din cadrul CJRAE Iai (eantionare non-
- Satisfacia general n munc a consilierilor aleatorie, de convenien), care au participat la
colari se bazeaz mai mult pe dimensiunile 10 ntlniri n care s-au construit/de-construit
psihosociale i mai puin pe cele economice, n diferite poveti. n ceea ce privete rolul
sensul c pentru aceast categorie profesional povetilor n studierea identitii, Rappaport
conteaz mai mult recunotina din partea (1993) arta c experiena ordonat a povetilor
beneficiarilor, calitatea relaiilor cu d coeren i sens evenimentelor i furnizeaz
colegii/superiorii, prestigiul obinut i dorina un sens al istoriei i al viitorului. Iar McAdams
de a nva, dect salariul, perspectivele de (apud Rappaport, 1993) susinea c povestea
promovare i sigurana locului de munc. descrie dezvoltarea identitii. Modul de
organizare facilitat a discuiilor narative a exersare a unor teritorii necunoscute: medicii

urmat procedura ceremoniilor definiionale, m confundau cu mama lui, domnul director
conversaiilor de reafiliere (remembering) i a a considerat c eu sunt persoana cea mai
martorului neimplicat (outsider witness) potrivit s merg cu el, fiind consilier,
(White, 2007). Practicile narative utilizate au directoarea mi spunea: vezi c tu trebuie s
asigurat, nu numai cursivitatea ,,povetilor de liniteti lucrurile n coala asta!; m suna
via ale consilierilor colari, dar i ulterior, la orice or din zi i din noapte, m amenina
modelarea contient pentru meninerea strii c vrea s se sinucid.
de echilibru intern i adaptarea cu uurin la - flexibilitatea - identific strategii multiple de
mediul profesional i/sau familial. adaptare la solicitrile vieii profesionale,
Metoda folosit pentru msurarea i sociale i personale, cu scopul de a obine
interpretarea datelor a fost analiza de coninut echilibrul personal: ...cred c ceea ce m ajut
(preponderent calitativ) a povetilor construite s fac fa provocrilor de fiecare zi e legat de
pe parcursul celor 10 ntlniri. Ca modaliti de flexibilitate i relaionare, ...i cnd lucrurile
lectur, interpretare i analiz a naraiunilor am explodau n clasa respectiv, direciunea m
utilizat att abordarea holist a coninutului, scotea din cabinet i-mi spunea: du-te la ei, s
ct i cea a categoriilor de coninut (Lieblich, et se poat face celelalte ore, dup fiecare
al., 2006). edin vroia s rmn i n pauze n cabinet
n abordarea holist am ncercat s i, dei m ntlneam sptmnal cu el, voia s
schim o imagine de ansamblu, extrgnd vin i n afara orelor fixate, ...de cum intru
pentru analiz aspectele semnificative. Astfel, n coal directoarea mi spune: te ateptam,
focarele de semnificaie eseniale care reflect uite ce a mai fcut VII E.
rezumativ povetile consilierilor colari au fost: - empatia - manifest capacitatea de a intra cu
- (auto)responsabilizarea - manifest o maxim usurin n povestea altcuiva, recunosc propriile
responsabilitate pentru starea de bine a oricrui experiene n povetile altora: am simit
individ, grupului ori comunitii fa de care i neputin, empatizam cu el i m gndeam la
exercit rolul profesional: pn la urm de ce-i spuneau ceilali, cu povestea am rezonat
fiecare caz eti responsabil, ntr-un fel mi-e att de mult nct mi-am amintit primii mei ani
fric s nu pice pe umerii mei aceast situaie... n coal, am lucrat i eu cu o astfel de clas
e responsabilitatea de a nu grei, am simit i m-am confruntat exact cu aceleai ateptri
lucrul asta ca o ncrctur, ca o total nerealiste ale profesorilor ...cred c de
responsabilitate care mi se punea mie n fapt m-am vzut pe mine la vrsta ei i i-am
brae. mulumit pentru imaginea creat, ...m-am
- disponibilitatea de acumulare a unei pluraliti gndit dac nu exist o legtur ntre biatul
de roluri i identiti, de experimentare i sta i faptul c eu am un biat acas.
Respectnd structura ceremoniei activ, de a fi flexibil, de a relaiona poate

definiionale, martorii neimplicai au rspuns contribui la descrierea lor identitar.
aceste la poveti, re-povestind ceea ce au auzit n etapa analizei categoriilor de
i contribuind n acest fel la confirmarea coninut, dup extragerea secvenelor relevante,
persoanei aflat n centrul ceremoniei i la aa cum au rezultat din diversele pri ale
valorificarea identitii sale. Astfel c audiena povetilor, informaiile au fost regrupate n
a avut o contribuie semnificativ la producerea categorii, identificnd astfel cteva teme
insight-urilor i, deci, la crearea unor poveti comune care traverseaz naraiunile prezentate.
alternative, prin concentrarea pe afectele Naraiunile analizate au evideniat c
neglijate ale vieii persoanei (White, 1995): profesorii consilieri colari manifest
...la un moment dat se vorbea de furie i m-am comportamente proactive, au un numr mare de
gndit dac nu cumva sentimentul pe care eu amintiri legate de interaciunile sociale, de
nu tiam cum s-l denumesc este furie; ...cu prentmpinarea sau soluionarea unor
o sear nainte m gndeam la limite, cum a dezechilibre i probleme. Centrarea pe
putea s-i delimitez lui limitele, cel puin n dimensiunea interpersonal intermediaz n fapt
raport cu mine... ntr-un fel limitele au fost o trecere ctre identitatea personal a
pitrocite aici, sptmna trecut cnd am naratorilor, ofer un cadru propice pentru
plecat... m-am gndit la obiectivul edinelor de analiza tririlor personale, demonstrnd astfel
consiliere . c identitatea se construiete continuu n urma
Toate povetile construite au ntrit interaciunilor cu mediul social. Ceilali
ideea c profesorii consilieri colari se reprezint pentru consilierii colari o oglind pe
confrunt adesea cu probleme legate de care pot utiliza n scopul de a nva mai bine s
identitatea i dezvoltarea lor personal i se cunoasc (conceptele de sine reflectat sau
profesional, de unde i necesitatea de a sine-oglind la Cooley, apud Chelcea, 2010)
construi structuri de colaborare, pentru c pentru c dac indivizii nu nva cine sunt de
reelele, parteneriatele pot fi mijloace la alii, ei nu vor ti niciodat (Jenkins, 2000).
importante pentru implicarea lor n Analiznd datele calitative, putem afirma c n
mbuntirea practicii lor n coli (Lieberman, procesul de dezvoltare a identitii, aflat n
2000). Participanii au acceptat c nivelul de strns relaie cu socializarea, fiind de fapt
nzestrare al consilierului cu un minim de rezultatul acesteia, este necesar i prezena
abiliti profesionale cum ar fi cele de a altora. Cu alte cuvinte, identitatea profesional
nelege, de a fi acolo, de a oferi ajutor, suport, nu poate fi separat de cea personal: pe de o
de a nu judeca, de a asculta, de a te replia, parte, consilierii colari au o identitate
de a te reorganiza n permanen, de a fi personal care le satisface nevoia unicitii, iar
pe de alt parte i construiesc o identitatea
social bazat pe calitatea de membri ai unor beneficiarilor, dei manifest receptivitate i

grupuri: familial, profesional etc. Se evideniaz responsabilitate pentru starea de bine a
astfel cea mai important caracteristic a comunitii colare n care-i desfoar
identitii i anume bi-dimensionalitatea: activitatea profesional exist suficiente situaii
asemnarea i deosebirea (Jenkins, 2000). n care consilierilor colari le sunt adugate alte
Aa cum a reieit din povetile roluri profesionale, internalizate ns cu
prezentate, partea relaional apare, n mod uurin. Se contientizeaz, totui, nevoia de a
firesc, ca predominant pentru acest grup, stabili un echilibru ntre responsabilitile
demonstrndu-se astfel c pentru realizarea profesionale i cele personale. Ambiguitatea
sarcinilor de munc sunt necesare bune abiliti reglementrilor privind identitatea lor
de comunicare i interrelaionare. Dup cum profesional determin i menine confuzii
este cunoscut, consilierii colari sunt supui neproductive. Aadar, consilierii colari se
unor multiple i diverse influene sociale (cadre confrunt nc cu probleme legate de identitatea
didactice, prini, colegi consilieri etc), i dezvoltarea lor profesional n contextul
influene pe care trebuie s le gestioneze social n care lucreaz, iar procesul de
identificnd o modalitate proprie de mpletire a clarificare pare a fi lung i anevoios. Una dintre
lor, crora trebuie s le rspund i n final s ia modalitile de cristalizare a identitii invocate
decizii cu privire la rolul lor profesional. n de participani este participarea la o reea
fapt, identitile consilierilor colari sunt profesional, deoarece sprijinul social poate
formate prin deciziile luate atunci cnd influena practica consilierii, iar relaiile i
interacioneaz cu mai multe categorii de ceea ce nelegem din ele sunt nite ancore pe
public. Dincolo de responsabilitile cuprinse n care le folosim pentru a testa identitile
fia postului, consilierii colari sunt specialitii posibile, fcndu-le mai reale, mai aplicabile
vizai de ateptrile celorlali, care analizeaz, (Ibarra, 2011).
contureaz existena colar cu toate aspectele n concepia noastr, reconfigurarea
ei. Dar, de cele mai multe ori ateptrile altora identitii consilierului colar prin practicile
cu privire la competenele pe care le dein se abordrii narative poate constitui o cale sigur
dovedesc a fi nerealiste, fapt care genereaz de cristalizare identitar, deoarece aspectele
dificulti la nivelul rolurilor identitare i a identitii de sine sunt mai accesibile n
confirmrii acestora. Problema fundamental conversaii despre evenimente trecute, despre
care reiese din naraiunile tuturor consilierilor situaii i decizii (Down, 2006), deorece
colari participani, este nevoia unor linii povetile surprind foarte bine caracterul
directoare n realizarea rolului lor profesional. identitii, ele dau coeren i sens
Dei i adapteaz permanent programul pentru evenimentelor i furnizeaz un sens al istoriei i
a rspunde nevoilor n schimbare ale al viitorului (Rappaport, 1993).
Bibliografie:
1. Brott, P. E., Myers, J. E. (1999). Development of professional school counselor identity. Professional
School Counseling, 2(5), 339-348, disponibil la: www.schoolcounselor.org
2. Charon, R. (2006). Narrative medicine. Honoring the stories of ilness. NY: Oxford University Press
3. Chelcea, S., (coord.), (2010). Psihosociologie. Teorii, cercetri, aplicaii, Iai, Editura Polirom
4. Gavrilovici, O. (2012). Proiect de medicin narativ. Dezvoltarea de ocazii de forjare a identitii
profesionale la medici rezideni. Prezentat n cadrul programului postdoctoral Etic i Politici de
Sntate de la Universitatea de Medicin i Farmacie Gr. T. Popa Iai n aprilie 2012
5. Gavrilovici, O., (2014). Identitatea narativ, n Dafinoiu, I., Boncu, t., (coord.), Psihologie social
clinic, Iai, Editura Polirom
6. Ibarra, H., (2011). Identitatea profesional: strategii neconvenionale pentru redefinirea carierei,
Bucureti, Editura Curtea Veche Publishing
7. Jenkins, R., (2000). Identitatea social. Bucureti, Editura Univers
8. Lieberman, A., (2000). Networks as Learning Communities: Shaping the Future of Teacher
Development. Journal of Teacher Education, 51(3), 221
9. Lieblich, A., Tuval-Mashiach, R., Zilber, T., (2006). Cercetarea narativ. Citire, analiz i interpretare.
Editura Polirom, Iai
10. Rappaport, J. (1993) Narrative studies, personal stories and identity transformation in the mutual help
context. Journal of Applied Behavioral Science, 29, 239256
11. Webber, J., & Mascari, J. B. (2006). Counselors or educators? Strengthening the professional identity of
school counselors [Electronic version]. In G. Waltz, J. Bleuer, & R. Yep (Eds.), VISTAS 2006: ACA
Online Database of Counseling Resources Library. Alexandria, VA: American Counseling Association,
disponibil la http://counselingoutfitters.com/Webber.htm
12. White, M. (2007). Maps of narrative practice (1st ed.). New York: W.W. Norton & Co.
13. Winslade, J. M., & Monk, G. D., (2007). Narrative counseling in schools: powerful & brief (2nd ed.),
Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Consilierea psihopedagogic
ieean arc peste timp
Cea mai mare rsplat pentru truda cuiva nu este

ceea ce obine, ci ceea ce devine.
John Ruskin
NCEPUTURI
Inceputurile au fost dificile. A fost o lupt grea pentru LA RSCRUCE DE...
renfiinare. Multe drumuri i mult insisten la ministerul de ...AMINTIRI
profil, oricum s-ar fi numit el, Ministerul nvmntului i
tiinei, Ministerul Educaiei i Cercetrii etc. n anul 1990
dup multe presiuni venite din reeaua colar au fost
renfiinate Laboratoarele de Orientare colar i 6 cabinete de
orientare colar i profesional n 6 coli din jude. Profilul Maricica Buzescu
de activitate ngust al acestor cabinete nemulumea o bun
parte dintre clienii notri. Dup evenimentele din 1989 i de-a Magdalina Ioachim
lungul desfurrii tranziiei nevoile tinerilor erau mult mai
multe (de consiliere psihologic, de consiliere Cristina Plimariu
psihopedagogic, de orientare colar dar i profesional, de
adaptare social, de orientare pe piaa muncii etc). Profesorii
psihopedagogi au pledat n faa inspectoratelor colare i a Aurel Hodorogea
ministerului pentru extinderea obiectului de activitate a
centrelor i a cabinetelor. Ministerul a optat mai nti pentru
denumirea de Centru de Asisten Psihopedagogic apoi
Centru Judeean de Asisten Psihopedagogic cu cabinetele
subordonate metodologic acestuia avnd ca obiectiv
activitatea de informare, consiliere i ndrumare pentru elevi,
prini i cadre didactice, cunoatere i autocunoatere,
adaptarea elevilor la mediul colar, adaptarea colii la nevoile
elevilor, optimizarea relaiilor cadre didactice-elevi-prini.
De ndat ce s-a nfiinat structura menit asistenei
psihopedagogice a nceput efortul de creare a regulamentelor
de funcionare, a fielor de post i munca de obinere a slilor
i a dotrii cu tehnicile necesare (teste psihologice,
chestionare, cri de specialitate, iar mai trziu cu calculatoare,
teste n fom electronic, etc.) Toate acestea ntr-un continuu
dialog cu IJ i minister. Prin coli nu mai existau nici un fel
de dotri specifice. S nu uitm c n anii 70 vechile cabinete
psihologice au fost desfiinate. Desfiinarea a fost brutal i
dotarea cabinetelor a fost distrus. Cnd am ajuns n coli
aveam la dispoziie o sal goal i att. Centrul funciona, la
nceput, ntr-o sal din CCD.
Aici, la Iai, am nceput colaborarea cu Institutul de
tiine ale Educaiei. De acolo am adus cu valiza primele
culegeri cu baterii de teste. Au fost extrem de utile deoarece
de aici am extras cele mai multe teste de personalitate,
inteligen, memorie, aptitudini, cu care se lucreaz i astzi.
Apoi am iniiat relaii de specialitate cu Institutul de Stiine
Socio Umane din Iai. A vrea cu aceast ocazie s le
mulumim pentru adevratele perfecionri profesionale
fcute cu primii 10 psihopedagogi angajai n reeaua colar
ieean. Zile ntregi experii de acolo au exersat cu noi testele
psihologice pentru a le utiliza n coal. A urmat efortul
extraordinar al celor 10 de a face fa cerinelor. Eram 10
oameni i peste 100 000 de elevi.
Mai nti trebuia s readucem n memoria directorilor,
a cadrelor didactice, a prinilor existena unui personaj care
prea nou, psihologul colar. Apoi trebuia s ne facem cunoscui i utili pentru cel mai important client
al nostru, elevul. Ne-am confecionat pliante, fluturai pe care le distribuiam n toate colile prin care
intram. Am fost foarte srguincioi n a aduce activitatea psihologului n contiina comunittii locale
prin mass-media, colaborri cu Direcia de Protecie a Copilului, Direcia de Asisten Social, Poliia
Judeean, Universiti de stat i pariculare. Am prezentat care sunt atribuiile psihologului colar i
care este rolul lui n optimizarea relaiei elev-cadru didactic, elev-elev, printe-elev. Ne fceam datoria
fiecare n unitatea lui de nvmnt. Eram, ns, prea puini i nemulumeam pe muli dintre cei care
doreau s apeleze la serviciile noastre. A nceput efortul de a iei din schema de 10 i s obinem o
decizie a ministerului prin care s mrim numrul de cabinete colare. Zeci de memorii justificative au
fost adresate Inspectoratului colar Judeean sau Ministerului Educaiei i Cercetrii pn n 1997. n
urmtorul an au nceput s fie scoase la concurs noi posturi de psiholog colar, profesor psihopedagog
care s realizeze consilierea n coli. Acum utilitatea se observa mai bine i posturile erau cerute
insistent de directorii de coli. S-a creat un stil de munc fundamentat pe unitate, cooperare, i
profesionalism. n fiecare zi de luni a sptmnii ne ntlneam ntr-o atmosfer relaxat de schimb de
experin. Ne mprteam succesele i nemplinirile pe care le discutam i propuneam soluii pentru
depirea greutilor pe care, indiscutabil, le traversam. Aa s-au nscut propuneri pentru regulamente,
mijloace de evaluare, forme de organizare intern la nivel local. Am crescut, am primit un nou sediu cu
sal de activiti colective i cabinete individuale. An de an au fost create noi cabinete n coli. Sistemul
devenea din ce n ce mai solid, cu o activitate foarte vizibil n comunitatea local. Cnd eu am ieit la
pensie n anul 2010 erau deja 72 de cabinete.
Un punct nodal al evoluiei noastre a fost dotarea cabinetelor i a centrului cu teste acreditate
dar i mobilier adaptat i cu aparatur electronic i de multiplicare. Atunci calitatea muncii noastre a
crescut exponenial. Am primit instrumente de testare atestate de MEC i Colegiul Psihologilor din
Romnia.
Cum am crescut n ochii beneficiarilor notri?
Fiecare psihopedagog i-a fcut datoria ct mai bine acordnd servicii de calitate elevilor,
prinilor i cadrelor didactice. La nivelul CJAPP am trecut la o etap nou. Pe lng activitatea de
acordare a serviciilor de intervenie psihopedagogic pe care o desfuram fiecare n cabinetul su am
cooptat colegii din reea la elaborarea i realizarea unor proiecte mari, de anvergur: Investigarea
opiunilor colare i profesionale a elevilor din clasa a VIII-a n vederea fundamentrii tiinifice a
planului de colarizare, elaborarea brourii Admiterea n nvmntul liceal i profesional de stat,
iniiativ ieean preluat de MEC; Organizarea Salonului Ofertelor Academice, n parteneriat cu
Univ. A.I.Cuza Iai, Univ. Tehnic Gh.Asachi Iai i CIPO Iai; Burse pentru elevii de liceu -
desfurat n parteneriat cu Asociaia World Vision; anse egale pentru copiii dotai din punct de
vedere intelectual dar cu situaie economic precar n parteneriat cu Asociaia Pro-Ruralis; Program
de intervenie pentru prevenirea i diminuarea abandonului colar i a absenteismului; Campanii
antidrog si antifumat, n parteneriat cu Centrul de Consiliere i Prevenire Antidrog; Studiul privind
efectele psihice ale migraiei prinilor la munc n strintate asupra copiilor, pe care se
fundamenteaz baza de date cu copii care au prinii plecai la munc n strintate; Proiectul privind
influena calculatorului asupra dezvoltrii copiilor, n parteneriat cu Asociaia Renaterea Romn.
Acum prezena profesorului psihopedagog/consilier colar este una obinuit, dorit n orice
unitate colar. Este un personaj fr de care ndeplinirea unor sarcini ale colilor este dificil. Copiii i
prinii au nevoie mai mult ca oricnd de consiliere psihopedagogic. Pentru ca activitatea
psihopedagogic s creasc n continuare trebuie s rmnem unii s ne dedicm problemelor
beneficiarilor identificnd noi soluii. Pe scurt, s rmnem fideli profesiei noastre care are n centru
cuvntul a ajuta.
Eu, ca fost coleg i manager vreau s transmit c v port pe toi n suflet i c n-am s uit
niciodat c am fost o echip admirat i uneori invidiat, dar competitiv.
Maricica Buzescu
N CUTAREA IDENTITII PROFESIONALE

Cine sunt eu ? Ce rol am n coal? Iat dou ntrebri care au aprut n urm cu muli ani i
care s-au repetat n diverse etape, activate de multitudinea schimbrilor raportate la postul pe care-l
ocupam (ex. schimbarea denumirii, schimbarea subordonrilor, schimbri privind norma didactic etc).
Acele ntrebri pe care mi le puneam le auzeam rostite i de colegi, de prini, de elevi, de
reprezentanii unor instituii, crora nu le era clar ce atribuii aveam. Uneori descifram confuzia din
atitudini, din limbajul nonverbal, din cerinele pe care le formulau, cerine care aveau deseori o
legtur ndeprtat cu specificul postului. Unii colegi profesori ar fi vrut s in n locul lor orele de
dirigenie, *edinele cu prinii*, s fac anchete i s moralizez colectivele de elevi n situaii de
indisciplin, s fac planificrile la dirigenie (nu modele ci s le fac efectiv pentru fiecare colectiv) s -i
substitui (nu s colaborm) n diverse aciuni Treceam prin situaii care nu erau ntotdeauna plcute.
mi amintesc cum cineva din personalul colii mi cerea s elaborez programul de activiti al elevilor
care erau cazai n cmin (probabil plecnd de la denumirea de psihopedagog m confunda cu
pedagogul din cmin, aa c trebuia s fac anumite lucruri, nu s sugerez sau s sprijin) s nv s fac
orarul colii i s m obinuiesc s-l scriu zilnic n condica de prezen pentru c acestea vor fi parte
din sarcinile de serviciu
Era o fi a postului pus la vedere dar, nu era suficient pentru a-mi putea asuma un rol, pentru
a-i face i pe alii s neleag clar ce am de fcut i n ce mod, cum putem colabora, cum pot eu oferi
anumite servicii specifice cabinetului de asisten psihopedagogic.
Am contientizat c pentru a depi percepia celor din jur, de om priceput la toate, care pn la
un punct poate fi flatant pentru c te simi util rspunznd la o mare diversitate de cerine, e necesar
s-mi fie mie foarte clar ce am de fcut i totodat s-i fac i pe ceilali (profesori, elevi, prini) s
neleag care sunt competenele specifice postului. Aceasta a presupus mult efort, perseveren,
repetarea permanent , n diverse contexte i forme (afie,pliante, lectorate cu prinii,workshop-uri,
cursuri , dezbateri) a atribuiilor, a modalitilor de colaborare i a posibilitilor de intervenie n
ameliorarea/ rezolvarea unor situaii.
Cine sunt eu acum, este rezultatul deselor i nenumratelor ntrebri pe care mi le-au pus alii,
rezultatul cazurilor i situaiilor ntlnite, schimbrilor legate de postul pe care-l ocupam, care m-au
determinat s m apuc mai intens de studiu, s observ mai mult ce se ntmpl n realitate, n practica
exercitrii profesiei la noi n ar i n alte ri, pentru a-i identifica elementele specifice i modalitile
concrete de exercitare n contextul colar.
Cine sunt eu acum ? Cred c a putea spune, unul dintre atomii din structura actual a rolului
de psiholog colar. Este o afirmaie ce poate prea arogant (iertare). Curajul, ndrzneala de a o folosi
vin dup muli ani de experien i consider c utilizarea ei poate fi extins, atribuind-o meritat,
oricrui coleg care dup 1990 a contribuit la nfiinarea i meninerea cabinetelor de asisten
psihopedagogic n coli, ceea ce, cunosctorii tiu c nu a fost simplu. Privind n urm se poate vedea
multitudinea tatonrilor legate de psihologul colar, care seamn cu meandrele unui firicel de ap firav
ce i caut calea tot ma bine conturat, nevoit fiind s fac ocoluri, s sape stncile care-i apar n cale
pentru a-i continua drumul. n prezent observm cum drumul continu frumos i mai clar.
Confuzia generat de schimbarea repetat a denumirii - profesor de orientare colar i
profesional, profesor psihopedagog, consilier colar, psiholog colar, temerile legate de dispariia
postului, controveresele privind meninerea statutului de cadru didactic, schimbrile privind
subordonarea cabinetelor, au fost aspecte care pe unii i-au fcut s prseasc sistemul.
Ceea ce eu am neles parcurgnd acest traseu ntortocheat, ca profesor de orientare colar i
profesional, psihopedagog, consilier colar, este c atunci cnd vrei s te clarifici, s iei o decizie, s
rmi sau s pleci de pe un post, e necesar ca mai nti S TE NTORCI CTRE TINE, s vezi ce e
n sufletul tu, s auzi i s nelegi ceea ce auzi legat de tine i apoi s stabileti ce vrei s faci pentru
tine i pentru alii.
Aa, am observat cum totul devenea mai clar, mai simplu, mai firesc, am putut tri mulumirea
unei hotrri adecvate cu ceea ce am simit c sunt, mi-am recunoscut identitatea i
Am rmas! Magdalina Ioachim
OTRON PRINTRE AMINTIRI
La nceput a fost frumos,

nimeni nu tia ce are de fcut, dar toi ne ddeam cu prerea,
toi eram entuziati i ferm convini c suntem indispensabili,
c o s facem valuri,
c o s schimbm oamenii, coala, prinii
i c peste noi toi o s apar curcubeul pcii i inelegerii.
Nu conta c nu aveam de niciunele, credina era totul!
La nceput am fost ase - i nu m punei acum s fac jocuri lingvistice-
pentru c atunci totul era i nu era o joac
Ne procuram mijloacele de munccu acelai zel cu care
Ascultam,
Ascultam.
i ascultam pe toi, efii, - tot felul de efi -, elevi, prini, colegi,
numai pe noi nu ne prea asculta nimeni,
iar profesorii ne priveau cu un soi de comptimire i ne solicitau doar
pentru c ddea bine la CV s colaborezi cu consilierul colar.
i mai auzeam uneori prin clase: mi, voi tia care v uitai prin coluri aa pierdui,
ar fi bine s trecei pe la doamna Plimariu s v vad!
i-i cam vedeam!
i-i ascultam,
Cu noi n cabinet era i Ft Frumos i zmeul i vrjitoarea cea rea
Aveam formule magice:
sesam deschide-te i batiste de unic folosin pentru ochi,
aveam ceai cald i bomboane
i o colecie ntreag de sursuri..
Uneori era suficient s arunci peste bord cu toate i s-i priveti adnc n ochi
sau s-i ii de mn.
Uneori mi spuneau c e ultima oar cnd ne vedem pentru c ei nu mai pot!
- i eu transpiram rece-
Cu prinii joaca asta nu inea mereu, lor le plcea doar de-a v-ai ascunselea
Iar cu directorii jucam uneori ar, ar, vrem ostai
Ne mai ddeau cte unul, alteori i ddeau doar cu prerea,
i noi ne ntorceam la locul nostru magic sectuii i singuri!
Dup o vreme am primit i calculatoare!!!!!!!!!!
Eeeee, alt via! Rapid, eficient, pragmatic.
Don't worry, be happy, cum zice un cntec!
i au venit ali i ali elevi, mereu mai proaspei i noi mereu mai ngndurai!
Nu mai inea cu poezia, trebuia s fii mereu eficient, pragmatic, organizat!
Vremurile s-au schimbat, copiii i mai ales prinii lor ridic mereu alte mingi la fileu
i nu eti mereu djokovic!
Am putea practica alt sport!
Am putea s facem maraton, de la o anumit vrst ajut la sntate..
Am putea cuta piciorul curcubeului
Problema e dac vrea cineva cu adevrat s-i descopere TOATE culorile
un back-hand de Cristina Plimariu

CINE SUNT EU?
,,Pe inima i pe gndurile mele numai eu sunt i voi fi stapn ct voi tri
Liviu Rebreanu
Cine sunt eu?... este o ntrebare pe care mai devreme sau mai trziu toi ne-o punem.
Cine sunt eu? sunt un om ca toi oamenii... un om cu caliti i cu defecte, un om cu greeli
omeneti, cu experiene de via plcute dar i mai puin plcute, un om cu frmntri interioare i cu
temeri, un om care respect alegerile celorlali i care nu judec oamenii dup prejudeci proprii.
Cine sunt eu? ... sunt suma succeselor i insucceselor mele...sunt ceea ce am obinut de la via
att ct mi-a fost predestinat.
Cine sunt eu? sunt un fost profesor consilier colar, care de-a lungul carierei a ncercat s
descopere n aceast frumoas profesie lucrurile interesante, s vad partea frumoas din oameni, s
simt mai nuanat dect alii i s se cunoasc mai bine pe sine, s ajute, s comunice, s se implice, s
fie cinstit i s cread n cea mai important valoare uman sufletul.
Cine sunt eu?... sunt produsul destinului, familiei i mediului n care am trit, valorilor, normelor,
principiilor i temerilor care mi-au dominat ntreaga existen.
Cine sunt eu?... sunt om care nu i-a dorit s se compare cu nimeni, care poate a ratat nite
oportuniti, ns s-a bucurat de colegialitatea i prietenia unor oameni adevarai, care m-au ajutat
ntotdeauna s ramn eu nsumi.
Cine sunt eu?... un om care a considerat ntotdeauna c fr a ne cunoate pe noi nine nu putem
s ne dezvoltm, nu putem s evolum, c ncrederea n sine este esenial n profesia de consilier
colar, c psihologia i modeleaz sufletul, viaa, i ndrum paii, faptele, i arat ce trebuie s faci ca
s fii OM.
Cine sunt eu?... sunt cel care a cutat n permanen s fie acolo, lng problemele elevilor,
prinilor, cadrelor didactice, s-i ajute s treac peste ele, sau cel puin s le neleag.
***
S nu uii drag cititorule, c fiecare om are un scop n via, c are naintea lui toat mreia i
splendoarea vieii, s nu uii c existena ta nu este repetitiv, c eti UNIC , c numai cu pasiune,
druire, voin, ambiie, ncredere n tine, exist reuit.
Pune-i zilnic ntrebarea Cine sunt eu ? i vei observa c viaa ta treptat, treptat va prinde sens.
Un fost consilier colar,

Aurel Hodorogea
Din complexul activitilor subsumate GHIDUL OP - MRTURIE I

orientrii colare i profesionale, informarea REPER PE AXA TIMPULUI
reprezint un element esenial, baz a
demersurilor ulterioare realizate de factorii
implicai: profesorii dirigini, cadrele didactice Doru Valentin Vlasov
de specialitate, profesorii consilieri colari, ali CJRAE CJAPP Iai
specialiti n domeniul orientrii n carier.
Informarea o. . p. trebuie s ofere
elevilor i ne vom referi aici, n mod deosebit,
la absolvenii claselor a VIII-a date necesare
lurii unei decizii referitoare la continuarea
studiilor, respectiv: prevederile legislative
privind metodologia absolvirii cursurilor
gimnaziale i admiterii n nvmntul liceal i
profesional; reeaua unitilor de nvmnt
postgimnazial, att la nivel judeean ct i
naional; prezentarea filierelor, profilurilor,
specializrilor i calificrilor profesionale;
coninutul probelor de aptitudini pentru
admiterea n liceele vocaionale i a probelor de
verificare a cunotinelor de limb modern
pentru admiterea n clasele cu program bilingv
de predare i a probelor suplimentare de
admitere pentru admiterea la colile
profesionale; cerine psihologice necesare
asigurrii parcurgerii cu succes a studiilor
(aptitudini, deprinderi, interese etc.) i
medicale, corelate cu specificul fiecrui tip de
clas / specializare / calificare profesional;
oportuniti pe linia orientrii n carier la
finalizarea studiilor liceale/profesionale;
mediile cu care s-a intrat n anul colar anterior
. a. m. d.
Aceste informaii se coreleaz i cu
activitile la care elevii ar dori s participe;
astfel, conform ultimului studiu realizat n
cadrul C. J. A. P. P. Iai privind opiunile
colare i profesionale ale elevilor din clasele a
VIII-a, preferinele acestora sunt: vizitele n
licee/coli profesionale; ntlniri cu elevi de
liceu/coal profesional; ntlniri cu specialiti
din diferite domenii; accesare site-uri/vizionare
filme de prezentare ale liceelor/colilor
profesionale; activiti de cunoatere
/autocunoatere (consiliere/examinare realizate
de consilierii colari); ntlniri cu cadre
didactice din licee / coli profesionale;
participarea la Salonul ofertelor educaionale;
activiti de informare OP susinute de
consilierii colari; activiti cu prinii cu profesionale ct i privind activitatea educativ

tematic OP. desfurat n coli.
ncepnd chiar de la nfiinare sa, Astfel, n anul 1995, i-a reluat apariia,
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic cu numrul 6, Ghidul de orientare colar i
Iai, i-a propus s realizeze mai multe profesional, prelund o mai veche tradiie. El
materiale cu caracter informativ i metodic, era adresat absolvenilor claselor a VIII-a, n
adresate elevilor, cadrelor didactice i vederea susinerii examenului de admitere n
prinilor, att din domeniul orientrii colare i liceu
i coala profesional i nscriere la coala n anul 1998 apare numrul 9 al
complementar, din cuprinsul cruia amintim : Ghidului de orientare n care sunt prezentate,
- Orientarea vocaional moment hotrtor pe scurt, un numr de 21 de profile
al inseriei socio-profesionale; ocupaionale dintre profesiile cel mai des
- Regulament privind organizarea i ntlnite n opiunile exprimate de elevi din
desfurarea concursului de admitere n liceu, primul volum al lucrrii Profile ocupaionale
n coala profesional i de nscriere n coala realizat de Grupul de lucru pentru consiliere i
complementar sau de ucenici; informare privind cariera, sub egida
- Structura reelei colare n anul de Ministerului Muncii i Proteciei Sociale,
nvmnt 1995-1996, respectiv numrul de Ministerului Educaiei Naionale i a
locuri pe profile, categorii de clas/meserii i Ministerului Tineretului i Sportului.
uniti de nvmnt la pentru clasa a IX- a
nvmnt liceal de zi i seral i anul I coal Ghidul de orientare colar i
profesional; profesional nr. 10/1999 se deschidea cu
- Prezentarea profilelor din nvmnt liceal prezentarea unor acte normative elaborate de
i profesional n numr de 18, n care se Ministerul Educaiei Naionale pe linia aplicrii
prezenta, pe scurt, domeniul de pregtire, reformei curriculare n nvmntul
categoriile de clas i meseriile preuniversitar referitoare la noile planuri-cadru
corespunztoare, elementele teoretice i de nvmnt pentru ciclul primar, gimnazial i
practice pe care le vor acumula elevii i liceal, la structurarea liceului pe filiere, profiluri
posibilitile de continuare a studiilor i de i specializri i la proiectarea i organizarea
ncadrare la absolvire; examenului de capacitate, urmate de
- Reeaua liceelor, colilor profesionale i prezentarea centrelor de examen cu colile
complementare din jude. arondate.
n anii ce au urmat, Ghidul a reuit s se
menin ca un factor esenial n informarea Cel de-al unsprezecelea numr al
elevilor privind orientarea n carier dar i ca un Ghidului, aprut n anul 2000, avea n cuprins
benefic suport metodologic, practic i teoretic, o introducere, intitulat Cine poate oferi sprijin
adresat cadrelor didactice, specialitilor dar i elevilor n procesul de orientare colar i
prinilor. profesional ? urmat de un material mai
Numrul 7 apare n 1997 i cuprindea, amplu privind pregtirea pentru examene,
alturi de materialele deja devenite tradiionale, metode de nvare eficient i recomandri
respectiv regulamentul i graficele privind legate de pregtirea psihologic a elevilor
organizarea i desfurarea concursului de pentru a face fa cu succes probelor.
admitere n liceu, n coala profesional i de Sub titlurile de Cum se va desfura
nscriere n coala de ucenici, proiectul planului examenul de capacitate ? i Ce trebuie s tie
de colarizare i reeaua unitilor colare, mai un absolvent al clasei a VIII-a care dorete s-i
multe informaii despre o noutate, nvmntul continue studiile ? erau prezentate, sub form
profesional i tehnic Programul EU-Phare Vet de ntrebri i rspunsuri (Elevii ntreab,
Ro 9405, structura ocupaional a formrii Ghidul rspunde), extrase din regulamentele n
profesionale n cadrul acestui program, vigoare mpreun cu graficele de desfurare
standardele ocupaionale ale meseriilor realizate ale examenului de capacitate i de admitere n
prin programul Phare. nvmntul postgimnazial.
Ghidul cu numrul 12/2001 relua, ca Ghidul nr. 16/2004 se deschidea cu un

structur, n prima parte, elementele numrului Cuvnt inainte ce cuprindea mai multe
anterior. n cuprinsul celor 128 de pagini sugestii pentru elevi privind orientarea n
Ghidul prezenta, ca elemente de noutate: carier. Ghidul continua cu prezentarea
coninutul filierei teoretice, pe profile i metodologiei de organizare i desfurare a
specializri, cu numrul de ore pe cele apte arii admiterii, calendarul i planul de colarizare.
curriculare i pe discipline de nvmnt, pe Ca noutate, Ghidul includea planurile de
fiecare nivel de clas; situaia ocuprii locurilor colarizare ale unui numr de 28 de uniti
din nvmntul postgimnazial, cu prima i liceale i profesionale din 8 judee, cu profile i
ultima medie de admitere pe fiecare clas; specializri care nu se gsesc la unitile din
situaia provenienei elevilor n anii I din judeul Iai sau care, datorit distanelor, erau
nvmntul postgimnazial; unitile liceale cu solicitate de elevii din jude. n final, erau
profil militar din ar, din structuta Ministerului prezentate pe scurt probele de aptitudini pentru
Aprrii Naionale i a Ministerului de Interne; admiterea n liceele vocaionale, la profilul
date privind activitatea Comisiei de Expertiz pedagogic (specializrile nvtor-educatoare,
Complex a Inspectoratului colar Iai i oferta bibliotecar-documentarist, instructor animator,
colar pentru elevii cu diverse tipuri de instructor pentru activitile extracolare,
deficiene/probleme medicale deosebite. pedagog colar) i la profilul militar (colegii
*** militare liceale ale Ministerului Aprrii
n anul 2002 respectiv 2003 au aprut Naionale i licee militare din structura
nr. 13 i 14 al Ghidului de orientare colar i Ministerului Administraiei i Internelor).
profesional n care sunt prezentate mai multe ***
materiale, precum Orientarea colar i Urmtoarele trei numere ale Ghidului
profesional ntre deziderat i realitate, de orientare colar i profesional (nr.
Situaia comparativ a opiunilor elevilor 17/2005, nr. 18/2006 i nr. 19/2007), aprute
desprinse din sondajele aplicate n perioada ntr-un format nou i cu o prezentare grafic
1999/2000 2001/2002, Situaia cuprinderii deosebit, au avut o structur relativ
absolvenilor claselor a VIII-a n nvmntul asemntoare, ce cuprindea extrase din
postgimnazial din judeul Iai n anul colar metodologia de admitere n nvmntul liceal
2001/2002 i Repartizarea claselor pe uniti i profesional de stat, Ce trebuie s tie prinii
colare n care erau prezentate repartizarea n legtur cu admiterea copiilor n licee i coli
claselor i numrului de locuri, pe categorii de de arte i meserii, atribuiile profesorilor
clas, profile, filiere i uniti de nvmnt. dirigini privind organizarea i desfurarea
Regsim prelucrarea rezultatelor admiterii absolvenilor claselor a VIII-a,
aplicrii Chestionarului de orientare colar i calendarul admiterii n nvmntul liceal i
profesional a elevilor din clasele a VIII-a, profesional de stat, planul de colarizare pentru
extrasele din regulamentele de desfurare a nvmntul liceal, profesional, special, seral,
examenului de capacitate i admiterea n cu frecven redus i particular din judeul Iai,
nvmntul postgimanzial, cu calendarele probele de aptitudini pentru admiterea n liceele
aferente, situaia ocuprii locurilor din vocaionale i probele de verificare a
nvmntul postgimnazial, cu prima i ultima cunotinelor de limb modern pentru
medie de admitere pe fiecare clas i unitile admiterea n a clasa a IX-a cu program bilingv
liceale cu profil militar din ar, din structuta de predare a unei limbi moderne de circulaie
Ministerului Aprrii Naionale i a internaional. Ca elemente distinctive
Ministerului de Interne, cu planurile de menionm: modelul de fi de nscriere, un
colarizare i condiiile de nscriere i admitere. material privind oportunitile privind
n anexe, erau prezentate planurile de continuarea studiilor dup finalizarea
colarizare pentru liceele tehnologice, colile nvmntului obligatoriu de 10 clase,
profesionale i de ucenici i pentru liceele repartizarea numrului de locuri aprobat prin
teoretice i vocaionale. planul de colarizare pentru anul de completare
*** (nivelul II de calificare), Profesorul
psihopedagog v sftuiete i Cine te poate
ajuta s decizi corect ? care prezenta reeaua aptitudini, adresate elevilor, prinilor i
celor 36 de Cabinete colare de Asisten profesorilor, cu titlul Profesorul psihopedagog
Psihopedagogice din jude. v sftuiete; Pregtirea psihologic pentru
examen; Probe de autoevaluare a aptitudinilor
Ultimele numere, aprute sub titlul de i intereselor; un mic dicionar de orientare
Ghid informativ de orientare colar i colar i profesional; model de fi
profesional, i propunea s prezinte, n psihopedagogic.
principal, unitile de nvmnt liceal din ***
judeul Iai i monografii profesionale ale n 2003 apare nr. 15 Orientare colar
specializrilor i calificrilor profesionale. Cu i profesional ghid metodologic, ca
sprijinul cadrelor didactice din aceste uniti, au urmare a solicitrilor cadrelor didactice pentru
fost realizate, n condiii grafice deosebite, editarea unor materiale necesare n organizarea
materiale de prezentare a unui numr de 16 i desfurarea activitilor de orientare colar
licee teoretice, 4 licee vocaionale, 20 de licee i profesional. Ghidul coninea mai multe
tehnologice, 2 uniti private/cu tax la care s-a materiale utile n procesul educaional de
adugat i prezentarea Palatului copiilor. Au orientare n carier a elevilor, respectiv:
fost ntocmite monografii profesionale pentru organizarea activitii de orientare colar i
48 de specializri din nvmntul liceal profesional (conform Ordinului MEN nr.
tehnologic i 46 de calificri profesionale din 3064/2000); un model orientativ de program al
nvmntul profesional. activitilor de o. . p. la nivel de unitate i altul
Alturi de acestea, din cuprisul privind planificarea activitilor educative;
lucrrilor mai amintim: n nr.21/2011, Cum propuneri de proiecte de activitate i dou teste,
alegem liceul potrivit sau despre decizie, de interese i de aptitudini, cu trimitere la un
Ghidurile de orientare colar i profesional numr de 78 de ocupaii/standarde
scurt istoric; n nr.22/2012, Decizia cu ocupaionale; fiele psihopedagogice pentru
privire la traseul educaional postgimnazial ciclul primar i cel gimnazial; mic dicionar de
potrivit; n nr.23/2013, Liceul tehnologic termeni psihopedagogici.
un prim pas spre viitoarea profesiune, ***
Orientarea colar i profesional i nevoia de n anul 2008, apare, sub egida Editurii
informaii, nvmntul liceal ieean arc Spiru Haret, Ghidul metodologic de
peste timp, nvmntul tehnic i profesional orientare colar i profesional, cu numrul
o alternativ de viitor, Uniti liceale nou 20, n care erau publicate, alturi de cteva
infiinate; n nr.24/2014, Consilierea pentru materiale tradiionale, precum: Admiterea n
carier a elevilor, Distribuia opiunilor nvmntul liceal i profesional pentru anul
colare i profesionale ale elevilor de clasa a colar 2008/2009 Elevii ntreab, Ghidul
VIII-a, Alternative educaionale; n rspunde, Ce trebuie s tie prinii n
nr.25/2015, Monografiile profesionale rol i legtur cu admiterea copiilor n licee i coli
funcii n orientarea carierei. de arte i meserii, atribuiile profesorilor
Interesul crescut din partea cadrelor dirigini privind organizarea i desfurarea
didactice pentru problematica de orientare admiterii absolvenilor claselor a VIII-a,
colar a determinat apariia, n anul 1998, a calendarul admiterii n nvmntul liceal i
Ghidului de informare pe probleme de profesional de stat, planul de colarizare pentru
orientare colar i profesional, nr. 8. n cele nvmntul liceal i profesional de zi pentru
75 de pagini au fost incluse mai multe materiale anul colar 2008/2009, probele de aptitudini
metodologice, att cu caracter teoretic ct i pentru admiterea n liceele vocaionale i
aplicativ, respectiv: Profesorul diriginte probele de verificare a cunotinelor de limb
factor determinant n procesul de dezvoltare a modern pentru admiterea n a clasa a IX-a cu
carierei elevilor; o prezentare a rezultatelor program bilingv de predare a unei limbi
sondajului privind opiunile colare ale elevilor moderne de circulaie internaional i reeaua
din clasele a VIII-a din unitile colare din celor 56 de Cabinete colare de Asisten
judeul Iai; cteva sugestii privind cunoaterea Psihopedagogice din jude, mai multe articole
i autocunoaterea propriilor interese i
noi, adresate att elevilor, prinilor ct i Consilierea i orientarea carierei repere

cadrelor didactice, respectiv: teoretice; III. Managementul activitii de
- nv s-mi construiesc viitorul o orientare colar i profesional; IV. Tehnici
sintez asupra provocrilor legate de pregtirea utilizate n educaia pentru carier; V. Alegerea
pentru o profesie, specificul consilierii carierei, carierei ntre divertisment i realitate.
efectelor neglijrii acestei activiti, aspectele ***
implicate n planificarea carierei, criteriilor unei n anul colar 2016 consilierii colari
eficiente alegeri a carierei, repere ale deciziei din centru i cabinete propun o abordare
pentru carier, etapele modelului Egan n integratoare asupra orientrii n carier prin
pregtirea pentru reuit n dezvoltarea socio- ghidul Orientarea carierei perspective
profesional, obiectivele cadru i finalitile europene, lansat n cadrul Salonului ofertelor
vizate n nivele educaionale (nvmntul educaionale.
precolar, primar, gimnazial i liceal), factori Materialul reprezint expresia unor
educaionali implicai n orientarea colar i experiene psihopedagogice, care, susinute de o
profesional; bogat informaie de specialitate, sugereaz
- Decizia n procesul de orientare colar posibile rspunsuri, ofer modele sau invit la
i profesional n care erau artate reflecie.
perioadele n procesul de luare a deciziei cu Ghidul se dorete a fi un instrument util
caracter profesional (perioada fanteziei 6/11 n primul rnd pentru profesorii dirigini care
ani, a ncercrilor 12/18 ani i cea realist, i desfoar activitatea ntr-o perioad de
cuprins ntre 19 i 25 de ani), factorii interni i transformri multiple, expresie a unor noi
externi ce pot influena luarea unei decizii politici n domeniul educaiei. Elementele care
privind cariera, etapele procesului decizional, fac din Ghidul Orientarea carierei- perspective
stiluri decizionale; europene, o resurs educaional special, sunt:
- Planificarea carierei ncepea cu o abordarea comparativ la nivelul Uniunii
trecere n revist a sensurilor termenului de Europene, promovarea integrrii europene, a
carier i continua cu prezentarea teoriei lui mobilitii educaionale, promovarea bunelor
Holland privind cariera, cu cele ase moduri practici precum i promovarea egalitii de
specifice de orientare profesional, respectiv anse.
ase tipuri de personalitate, dou aplicaii: un Ghidul propune cititorului s mediteze
chestionar de interese i unul privind stabilirea asupra rolului profesorului diriginte, acela de
obiectivelor i surse de informare cu privire la sprijinire a elevilor n identificarea, dezvoltarea,
profesii i piaa muncii; valorificarea i promovarea calitilor i
- Diferene de gen n orientarea pentru aptitudinilor proprii, pentru a fi capabili s se
carier - recomandri pentru depirea integreze ntr-o societate aflat n permanent
barierelor de gen n orientarea pentru carier. schimbare. Din aceast perspectiv lucrarea
- Cum s comunicm cu copilul ? reprezint un veritabil reper n procesul
material adresat prinilor dar i cadrelor dezvoltrii profesionale, evideniind o serie de
didactice, n care regsim caracteristicile zone prioritare care necesit competene noi.
generale ale procesului de comunicare,
principalele stiluri de comunicare, ce este i Temeiul pe care se fundamenteaz
care sunt rolurile ascultrii active i ce prezentul ghid este acela c la nivelul unei
nseamn a fi un bun asculttor; societi investiia n oameni este cea mai
- Care sunt responsabilitile mele ca durabil investiie, iar investiia n educaie, cea
printe recomandri pentru asigurarea unei mai eficient, cu efecte pe termen lung.
stri de bine din punct de vedere fizic i Dezvoltarea profesional continu a
emoional copilului. profesorilor i accesul la instrumente
*** moderne, flexibile, accesibile, conectate la
Ghidul coala & cariera 2010 schimbrile din societate sunt garania
constituie un corolar al activitilor de plusvalorii n educaie.
informare i consiliere n carier i cuprinde: I.
Mituri legate de luarea deciziei n carier; II.
Consilierea prinilor -
perspective europene
S formezi o echip este doar nceputul, s rmi mpreun este
progresul, s lucrezi mpreun este succesul
Henry David Thoreau
1. Conceptul de stres i tipuri de stress la nivel

familial
Stresul face parte din experienele
noastre de zi cu zi i este asociat cu o mare STRESUL PARENTAL N
varietate de probleme, precum: oboseala, CONTEXT FAMILIAL,
durerea, boala, frica, frustrarea, umilina, ARGUMENT I FACTOR N
pierderea sau doliul, poluarea sau chiar cu un CONSILIEREA
succes neateptat, care ne-a schimbat complet PSIHOPEDAGOGIC
stilul de via (de exemplu, ctigarea unei sume
mari de bani la loto). Stresul este prezent n cele
mai diverse situaii: la oamenii de afaceri care
investesc sume mari, la sportivii care doresc s Prof. univ. dr. Maria Nicoleta
ctige, la controlorii de trafic aerian care i Turliuc
asum responsabilitatea pentru sute de viei, la Universitatea Alexandru Ioan
soii care au dificulti n cuplu etc. Cercetrile Cuza Iai
medicale au artat c, oamenii rspund la stres
n manier stereotipic prin paternuri
biochimice, funcionale i comportamentale
care-i ajut s fac fa problemelor i s se
adapteze la noi situaii. n familie, ntre stresul
individual, stresul diadic/marital i cel parental
exist o asociere pozitiv. Grijile personale
legate de propria stare de sntate sau de locul
de munc alimenteaz i amplific stresul din
relaia marital sau cel din relaia printe-copil.
Stresul individual. Analiznd cercetrile
n domeniu, realizate de-a lungul timpului,
identificm o tendina a celor mai multe teorii
asupra stresului de a lua n considerare
experienele stresante individuale. Stresul a fost
definit ca un fenomen care afecteaz n primul
rnd o persoan luat izolat i bunstarea
acesteia. El apare din efortul unei persoanei de a
se adapta mediului dinamic n care triete
atunci cnd evenimentele solicitante, n special
cele semnificative din punct de vedere personal,
sunt evaluate ca fiind amenintoare pentru
starea sa de bine, cnd sunt percepute ca
depind resursele proprii (Turliuc i Mirean,
2014). Lazarus i Folkman (1984) definesc
stresul ca fiind o relaie particular ntre
persoan i mediu. n cadrul acestei relaii
persoana evalueaz condiiile din mediu ca fiind
suprasolicitante pentru sine, mai presus de
propriile sale resurse, ceea ce i produce o stare
de ameninare i disconfort. n acest cadru,
persoana este determinat s declaneze procese
de coping i rspunsuri cognitive, afective,
comportamentale la stimulii pe care i primete.
Realiznd o sintez a definiiilor
stresului Randall i Bodenmann (2009) ajung la
concluzia c acest fenomen a fost definit n trei
maniere de-a lungul timpului: a) stresul ca stimul (de exemplu, evenimente critice de via) care
declaeaz reacii fizice sau psihologice, cum ar fi problemele de anxietate sau cele cardio-vasculare
(de exemplu, Dohrenwend i Dohrenwend, 1974); b) stresul ca reacie reacie psihic i fizic specific
la nevoile acute i pe termen lung (de exemplu, Selye, 1974); c) stresul ca proces ntre o persoan i
mediul su (Lazarus i Folkman, 1984). Dintre aceste trei orientri cea mai influent este abordarea
stresului tranzacional al lui Lazarus i Folkman (1984). Wheaton (1996), de pilc, consider stresul ca
proces care face legtura ntre stresori (stimuli) i reacie (starea de distres, de suferin). Stresorii
sunt n mod clasic definii prin evenimete adverse, prin problemele sau cerine situaionale care sunt
percepute ca fiind stresante de un numr mare persoane (de exemplu, situaiile n care cineva are o
pierdere important, sufer de o boal grav, are un handicap, are probleme financiare serioase, s-a
separat de partener sau divoreaz). Pe de alt parte, distresul ca rspuns individual negativ la diverse
probleme este deosebit de eustres, concept pe care Selye (1974) l introduce pentru a denumi
situaiile pozitive provocatoare de stres.
Stresul diadic. Pentru mult timp, stresul a fost definit ca un fenomen ce afecteaz n principal
indivizii i starea lor de bine (de exemplu, Lazarus, 1999; Lazarus i Folkman, 1984). O axare mai
puternic pe aspectele mediului social este analizat n cadrul modelului Conservrii Resurselor (CoR;
de ex., Hobfoll, 1989). n acord cu aceast teorie, percepia subiectiv a stresului este ncorporat n
contextul social, efectele copingului individual fiind studiate din perspectiva consecinelor sociale pe
care le produce. Aadar, muli teoreticieni care consider stresul un fenomen individual admit, de
asemenea, c stresul personal are consecine sociale ce trebuie luate n considerare (Lazarus &
Folkman, 1984; Pearlin & Schooler, 1978). n acest context, n ultimii ani, teoreticienii i cercetrorii
cu dezbtut din ce n ce mai des problematica stresului n cupluri. Astfel, unii s-au ntrebat dac stresul
n cuplu rmne un fenomen pur individual, asociat cu aprecieri subiective ale fiecrui partener,
conform teoriei tranzacionale a stresului a lui Lazarus (1999) i poziiei teoretice a lui Pearlin i
Schooler (1978) sau dac acesta este un fenomen diadic. n urma acestor controverse, unii cercettori
definesc stresul n cupluri ca fenomen pur diadic sau social (de exemplu, Bodenmann, 1995, 2005). Din
acest punct de vedere, stresul diadic reprezit o form distinct de stres social care implic preocupri
comune i intimitate emoional ntre parteneri, precum i meninerea unor relaii apropiate (Randall i
Bodenmann, 2009).
Bodenmann (2005) definete stresul diadic ca un eveniment stresant care se refer ntotdeauna
la ambii parteneri, fie direct, atunci cnd ambii parteneri se confrunt cu acelai eveniment stresant sau
cnd stresul provine din interiorul cuplului, fie indirect, atunci cnd stresul unui singur partener se
revars asupra relaiei i i afecteaz pe amndoi. n ambele cazuri, stresul diadic d natere unor
aprecieri comune ale situaiei, acestea fiind aprecieri n diad, pe lng aprecierile individuale asupra
situaiei stresante. Acest fapt amplific aprecierile/evalurile primare i secundare specifice abordrii
lui Lazarus, precum i eforturile de coping n cuplu sau utilizarea prin cooperare a resurselor comune
(Bodenmann, 2005). De aceea, stresul diadic poate fi clasificat sub forma a trei dimensiuni: a) felul n
care fiecare dintre parteneri este afectat (direct sau indirect), b) originea stresului (intern sau extern) i
c) durata n timp (acut sau cronic). n prezent, muli cercettori i teoreticieni sunt de acord c stresul n
cuplu este ntotdeauna un fenomen diadic care afecteaz ambii parteneri n acelai fel (Bodenmann,
2005; Story i Bradbury, 2004).
Stresul parental. Dac stresul diadic vizeaz mai ales partenerii maritali, stresul parental apare
n diada printe-copil, fiind asociat rolului de printe. Strresul parental a fost definit prin discrepanele
percepute ntre cerinele situaionale i resursele personale de care dispune printele (Abidin, 1995). El
este diferit de stresul care provine din alte roluri sau experine precum: dificultile la locul de munc,
evenimentele nefericite, relaii deficitare cu unii membrii ai familiei sau cu prietenii. De aceea, se
consider c stresul este specific unor roluri particulare (Deater-Deckard, 2004, p.6).
Numeroase cercetri au avut ca obiect relaia dintre starea de bine i gradul de stres provenit din
anumite situaii cu care persoanele se confrunt zi de zi. Cei care triesc experiene mai stresante sunt
predispui la anumite probleme de snatate mental (de exemplu, depresie) sau fizic. Unii cercettori
(de ex., Creasey i Reese, 1996) consider c stresul parental afecteaz comportamentul printelui, dar
i dezvoltarea copilului ntr-o msur mai mare dect stresul asociat altori roluri (maritale sau celui
profesional). Acest aspect este exemplificat n dou studii distincte asupra familiilor care se confrunt
cu multiple dificulti i probleme. ntr-un studiu n care s-a urmrit dezvoltarea unui grup de copii
(unii sufereau de boli cronice), stresul parental s-a dovedit a fi cel mai puternic predictor al problemelor
comportamentale i emoionale la copiii de patru ani (Goldberg, Janus, Washington, Simmons,
MacLusky i Fowler, 1997). ntr-o alt cercetare, s-a studiat un grup de familii fr adpost ai cror
membrii riscau s sufere de tulburri mentale i fizice din cauza numeroaselor surse de stres cu care se
confruntau zilnic (Gorzka, 1999). Dintre aceste familii s-a constatat c prinii care aveau cel mai nalt
nivel de stres parental aveau copiii cu cele mai serioase probleme de dezvoltare cognitiv i social.
Dei stresul parental poate fi asociat cu variaiile comportamentului parental i cu nivelul de dezvoltare
al copilului, acest fenomen nu este complet independent de experienele stresante provenite din alte
roluri, interpendente cu cel printe (Creasey i Reese, 1996).
Cerinele rolului de printe sunt numeroase, variate i implic adaptarea la caracteristicile unice
ale copilului, precum i la rolul social de printe. Aceste cerine vizeaz nevoile de supravieuire
(hran, adpost, protecie) i cele psihologice (atenie, afeciune, implicare pentru controlul i reglarea
emoiilor) (Deater-Deckard, 2004). Percepiile prinilor despre comportamentele copiilor lor, precum
i percepiile despre propria competen n calitate de prini sunt elemente foarte importante n
majoritatea teoriilor despre stresul parental. n ceea ce privete resursele prinilor, acestea sunt la fel
de diverse i includ o serie de factori mentali i fizici, cum ar fi o protecie adecvat pentru
supravieuire (o locuin potrivit, hran, resurse financiare), sentimente de competen, cunotine,
sprijin emoional i instrumental din partea celor din jur (Deater-Deckard i Scarr, 1996). Stresul
parental poate s apar i n cazul prinilor care aparent au parte de resurse (locuin, venit stabil,
suport social). Avnd n vedere aceste situaii se poate afirma c stresul parental are legtur cu
experiena subiectiv a fiecrui printe n procesul creterii i socializrii copiilor (Deater-Deckard,
2004).
Multe dintre cercetrile asupra stresului parental s-au axat pe familiile care aveau nevoie de
ajutor din partea profesionitilor din domeniul sntii mentale pentru probleme cum ar fi depresia
prinilor sau deficitul de atenie la copii. Cu toate acestea, sunt destul de multe studii n care s-au
examinat familii selectate din comuniti largi. Toi prinii, indiferent de resursele lor aveau, ntr-o
anumit msur, experiena stresului parental. Mai mult, dificultile comune, cele de zi cu zi,
contribuie la fel de mult, dac nu mai mult la creterea stresului parental i provocarea unor probleme
serioase precum tulburri fizice, psihice, divor, pierderea veniturilor etc. (Creasey i Reese, 1996;
Crnic i Low, 2002).
Abidin (1995), care a publicat un instrument de msurare a stresului parental, precizeaz c
stresul parental este o reprezentare a nivelului de disfuncii n sistemul printe-copil, sistem care are
legtur mai ales cu starea de funcionare a printelui. Stresul parental este legat de anumite
componente ale personalitii printelui, de patologia acestuia, de sentimentele subiective ale printelui
despre creterea copilului, de ncrederea i investiia n parenting (Abidin, 1995).
2. Teorii ale stresului parental

De-a lungul timpului, teoreticienii au ncercat s contureze tabloul stresului parental pentru a
surprinde mai clar cauzele i efectele acestuia. n acest sens, dou teorii s-au evideniat mai mult: teoria
stresului Printe-Copil-Relaii (P-C-R) (Abidin, 1990, 1995) i Teoria complicaiilor de zi cu zi (Crnic
i Greenberg, 1990; Crnic i Low, 2002).
Teoria stresului Printe-Copil-Relaiei (P-C-R), dup cum este i denumit, susine existena a
trei domenii separate, dar care interacioneaz: domeniul Printe (P se refer la acele aspecte ale
stresului parental care provin de la printe), domeniul Copil (C se refer la aspecte ale stresului
parental care provin de la comportamentul copilului), domeniul Relaiei printe-copil (R se refer
la aspecte ale stresului parental care in de relaia dintre printe i copil). Orice cretere a nivelului de
stres n cele trei domenii amintite, provoac aplificarea stresului parental (Abidin, 1990, 1995).
Aceast teorie susine existena unui efect bi-direcional, ctre printe dinspre copil i invers. n
consecin, dac dificultile emoionale i comportamentale ale unui copil cresc n timp, exist
probabilitatea ca stresul parental s creasc, rezultatul fiind amplificarea problemelor n parenting i
diminuarea strii de bine a copilului. n acelai timp, propriile dificulti ale printelui n privina
sntii i funcionrii mentale (de exemplu depresia, anxietatea, abuzul de substane) pot duce la
probleme n parenting, de aici rezultnd creterea problemelor emoionale i comportamentale ale
copilului, care, la rndul lor pot declana creteri ale nivelului de stres parental (Deater-Deckard, 2004).
Teoria complicaiilor de zi cu zi (susine c stresul parental are loc aproape n fiecare zi, dar, din
fericire pentru majoritatea prinilor, dozele de stres zilnic sunt destul de mici. Cu toate acestea, atunci
cnd copingul este ineficient, efectele minore ale stresului de zi cu zi devin persistente i puternice
(Deater-Deckard, 2004). Cercetrile care au studiat parentingul i dezvoltarea copilului recunosc
importana surselor de stres care apare zi de zi. Prin urmare, exist un numr tot mai mare de cercetri
n literatura de specialitate care se axeaz pe stresul de zi cu zi i care are un impact asupra familiei
(Crnic i Greenberg, 1990, Crnic i Low, 2002). Teoria complicaiilor de zi cu zi nu contrazice teoria P-
C-R, ci o completeaz i extinde, ajutnd la explicarea modului n care apare stresul parental tipic
pentru majoritatea prinilor.
3. Modele ale stresului familial i implicaiile lor terapeutice

Modelul ABCX al stresului familial (Hill, 1949). n contextul studierii traumei familiale,
Hill (1949) a propus modelul ABCX n vederea unei mai bune nelegeri a impactului
evenimentelor traumatice asupra vieii de familie. Modelul cuprinde o serie de elemente.
Factorul A din teoria lui Hill desemneaz evenimentele stresante sau traumatice. Hill
definete stresul ca fiind o stare indus de un eveniment care produce schimbri n interiorul
sistemului familial; toate tipurile de schimbri sunt considerate de natur stresant. Factorul
B al modelului desemneaz resursele pe care indivizii sau familile le folosesc pentru a se
adapta pierderilor survenite (Hill, 1949). Factorul C reprezint modul n care este perceput
impactului traumei asupra membrilor familiei. Acest proces cognitiv este foarte important n
modelele tranzacionale cu privire la stres i coping (Lazarus i Folkman, 1984). Factorul X al
modelului poate fi conceptualizat ca fiind rezultatul stresant sau criza care urmeaz traumei.
McCubbin i Patterson (1983) afirmau c trauma poate avea efecte reziduale asupra familiei,
impactul ei putndu-se extinde pe termen lung. Pentru cteva decenii, modelul ABC-X centrat asupra
evenimentelor majore de via a dominat studiile din domeniul stresului familial (McCubbin &
Patterson, 1983).
Modelul dublu ABC-X al adaptrii familiale (McCubbin i Patterson, 1983). Pornind de la
modelul clasic ABCX a lui Hill (1949), McCubbin i Patterson. (1983) au dezvoltat modelul
dublu ABCX al adaptrii familiale, prin adugarea unei noi dimensiuni: adaptarea post-criz
a familiilor. n acest model, factorul C a fost extins pentru a include percepia familiei asupra
stimulului stresant original. n plus, conceptul de coping a fost inclus n model, prin luarea n
considerare a strategiilor cognitive i comportamentale pe care membrii familiei le utilizeaz
n vederea adaptrii la situaiile stresante. McCubbin i Patterson (1983) au ncorporat
resursele personale n cadrul modelului lor dublu ABCX ntr-o manier mai complex,
sugernd faptul c resursele psihologice sunt importante n a face fa traumei, dar i faptul
c aceste resurse sunt transformate n cadrul procesului de adaptare. Dei acest model este
utilizat n diferite abordri empirice ale fenomenului, el are n vedere doar impactul evenimentelor de
via majore i integreaz att de multe variabile i procese nct este dificil de testat empiric.
Numrul familiilor care se confrunt cu tulburri de dezvoltare i devieri de comportament ale
copiilor a crescut mult n ultimele decenii. Atunci cnd acest model a fost aplicat familiilor cu TSA,
severitatea stresorilor a fost relaionat cu gradul simptomelor tulburrii i problemelor de
comportament. Impactul cerinelor se refer la nevoi suplimentare pe care familia le are, precum nevoi
financiare, evenimente stresante de via (de exemplu, decesul) sau ali stresori care pot s apar.
Resursele se refer att la atributele interne, precum stima de sine, reziliena sau auto-eficien i la
suportul extern, cum ar fi reelele sociale. Evalurile stresorilor include percepiile pozitive sau
negative legate de creterea unui copil cu TSA. Strategiile de coping se refer la tactici utilizate de o
familie pentru a face fa stresului (Paynter, Riley, Beamish, Davies i Milford, 2013). Bristol (1987)
utilizeaz acest model pentru a investiga adaptarea mamelor cu copii cu autism sau comunicarea
defectuoas ntre vrstele 2-10 ani i a constatat c modelul prezice n mod semnificativ adaptarea
(corelaie canonic de .67) , c stresul este explicat de valori semnificative ale varanei variabilelor
individuale (81%), maritale (51%) i familiale (77%).
Modelul stresului n familiile cu copii cu tulburri de dezvoltare (Perry, 1989). Acest model se
bazeaz pe experiena clinic cu familii, fiind influenat de alte cinci teorii importante: teoria sistemelor
familiale aplicat la copii cu tulburri de dezvoltare, teoria ecologic, teoria suportului social, teoria
sociologic a stresului familial, teoria copingului i psihopatologia dezvoltrii. Realiznd o evaluare
detaliat a acestor teorii, Perry (1989) propune Modelul stresului n familiile cu copii cu tulburri de
dezvoltare. El poate fi utilizat i n consilierea prinilor cu copii cu dificulti i tulburari de
comportament. Acesta include patru componente majore: stresorii (factorii de stres), resursele, suportul
i rezultatele. Fiecare component este mprit n dou domenii. Stresorii sunt stimulii de stres minori
i majori din viaa prinilor cu copii cu tulburri de dezvoltare, incluznd att stresorii asociai cu
copilul, ct i alii prezeni n viaa oamenilor. Zona eesurselor const n resursele personale i
individuale ale prinilor i ale familiei. Suportul vizeaz sprijinul pe care prinii sau familia poate s l
primeasc din exterior, din cadrul reelelor sociale informale sau servicii de sprijin formale. Rezultatele
pot fi considerate ca ceea ce rmne dup impactul negativ (dar, de asemenea, potenial pozitiv) al
stresorilor, relaie mediat i/sau moderat n primul rnd de influenele pozitive sau negative ale
resurselor variate i suportului disponibil. Aceast cantitate rezidual const n stri emoionale,
aprecieri cognitive i atribuiri pozitive i/sau negative legate de aceste stri emoinale etc.
Caracteristicile copilului. Caracteristicile potenial relevante ale copilului pot fi variabile-
stresori. Ele includ: nivelul de dependen n sarcinile de auto-ajutorare, nivelul cognitiv sau de
dezvoltare, frecvena i severitatea comportamentelor neadaptative, diagnosticul sau tipul de tulburare
n dezvoltare, vrsta i sexul etc. O distincie trebuie fcut ntre variabilele obiective, precum vrsta
sau IQ, i percepiile prinilor cu privire la dificultile copilului, care probabil sunt mai relevante.
Exist o confuzie conceptual rspndit n literatura de specialitate i o suprapunere de msurare ntre
percepia subiectiv a prinilor cu privire la caracteristicile copilului (considerate aici stresori) i
distresul parental (sau rspunsul la stres sau rezultatul). Este esenial ca ns s nu se confunde
rezultatele msurate cu stresorii (Perry, 2004).
Clinic vorbind, este important s nu se permit ca datorit caracteristicilor obiective ale
copilului s se creeze ipoteze false de ctre clinicieni cu privire la experienele familiei (ex.
funcionarea este bun, deci nu va avea mult de suferit). O alt implicaie a acestei idei este aceea c
interveiile destinate s modifice caracteristicile copilului (ex. scderea comportamentelor
dezadaptative) nu vor produce neaprat efectul pe care familia l-ar putea ateapta. Provocarea
percepiilor i ateptrilor parentale poate fi o cale fructuoas pentru interveniile clinice. n plus,
efectul stresorilor nu poate fi neles n mod semnificativ fr a lua n considerare variabilele care
intervin. Unele familii (mai ales cele observate clinic) pot fi copleite de un copil a crui tulburare pare
a fi relativ uoar, n timp ce alte familii cu copii mult mai serios afectai pot face fa ntr-o manier
sntoas, ajungnd s extrag unele efecte pozitive din experiena lor (Perry, 2004).
Ali stresori de via. Familiile care au un copil cu tulburri de dezvoltare pot, desigur, s
experimenteze ali stresori, la fel ca toate familiile. Ali factori de stres din via includ pe cei legai de
locul de munc, boli la ali membrii ai familiei, probleme financiare, i aa mai departe. Este important
pentru cercettori i practicieni s includ (i/sau s dezvolte) msurri ale evenimentelor stresante din
via, fiind demonstrat relaia lor cu depresia. n plus, fa de itemii tipici inclui n msurarea
evenimentelor de via (ex. decesul n familie), este important s fie luai n considerare i ali stresori
legai de a faptul de a avea un copil cu tulburri de dezvoltare (cum ar fi costurile tratamentelor
speciale, necesitatea de a renova casa). Cercettorii ncurajeaz s se msoare evenimentele de via
legate de copil separat, astfel nct efectele lor s fie evaluate independent (Perry, 2004). De asemenea,
este important s se ia n considerare aceste evenimente de via stresante atunci cnd se lucreaz clinic
cu prinii. O familie refugiat trind ntr-o camer de mici dimensiuni poate avea nevoie mai nti de
asisten n gsirea unei locuine, i abia apoi de servicii legate de tulburrile de dezvoltare ale
copilului. Mama unui copil cu autism care trebuie s fac fa i unui printe senil nu poate avea mult
energie pentru a lucra acas un program pentru dezvoltarea limbajului n fiecare seara. Familiile pot fi
ajutate s se ocupe de aceste alte evenimente stresante de via prin recomandri corespunztoare, prin
oferirea de servicii directe precum ngrijire temporar de urgen a copilului n cazul n care a decedat
un membru al familiei etc. (Perry, 2004).
Resursele personale ale individului. Resursele personale ale individului constau n variabilele
personalitii, strategiile congnitive de coping, credinele, precum i factori demografici ( ca educaia,
satutul de angajat). Acesta este probabil domeniul cel mai copt/matur legat de eforturile de cercetare
care vizeaz descoperirea resurselor specifice interne, credinelor i abilitilor de coping (ex.
rezistena, optimismul, religiozitatea, credinele, abilitile de coping etc.) care sunt cele mai eficiente
n reducerea stresului. Cercetarea ar trebuie s se concentreze dac aceste resurse funcioneaz ntr-o
manier aditiv, dac ele mediaz stresul sau interacioneaz cu nivelul stresorilor modernd efectul de
baz sau opereaz n alt mod. Problema legat de modul n care acestea funcioneaz la tat versus
mam este de asemenea pertinent, dar nestudiat (Perry, 2004).
Sistemul de resurse al familiei. Sistemul de resurse al familiei cuprinde variabile care implic
funcionarea familiei, satisfacia marital i variabile demografice (statutul marital). n literatura
stresului n familie i n modelele teoretice menionate familia s-a privit ca o unitate de analiz, aa cum
muli clinicieni urmeaz o perspectiv sistemic a familiei. Cu toate acestea, n studiile empirice,
variabilele familiei sunt n general bazate pe percepia uneia sau mai mai multor persoane din familie i
nu este clar dac acestea difer de variabilele individuale. n plus, exist un numr substanial de prini
singuri, pentru care aceste variabile nu au un sens, iar cercetrile nu sunt n mod necesar i suficient
adresate realitii. n cercetrile viitoare, eforturile are trebui ndreptate spre a atinge variabilele
familiale din variabilele individuale, precum i, n cupluri, variabilele maritale din cele familiale, dac
este posibil. n modelul prezentat aceste msuri maritale/familiale sunt considerate ca variabile
independente, nu ca msuri ale rezultatelor, astfel cum rezultatele sunt concepute ca variabile necesare
i individuale (Perry, 2004).
Suportul social informal. Suportul social informal reprezint susinerea emotional i/sau
ajutorul concret primit efectiv i/sau perceput a fi disponibil din partea membrilor familiei extinse,
prietenilor, vecinilor, organizaiilor sociale i comunitii religioase (Perry, 1989). Exist un corp extins
de litaratur asupra stresului i suportului social pentru familiile cu copii cu tulburri de dezvoltare i
este n mod cert un concept esenial. Cu toate acestea, exist aspecte semnificative conceptuale i de
msurare care necesit clarificri suplimentare. Acestea includ: cantitatea versus calitatea problemei
(reelele mici dar suportive pot fi cele mai eficiente); utilitatea conceptului percepiei suportului versus
suportul real obinut; valena contactelor cu reeaua social (este de ajutor sau stresant); i emiterea
unui model de suport (izolarea social este duntoare, dar, dincolo de asta, mai mult nu este n mod
necesar i mai bine) (Perry, 2004).
Serviciile formale de sprijin. Serviciile i suporturile formale sunt intervenii profesionale sau
paraprofesionale, inclusiv programele de educaie/tratament pentru copiii cu tulburri de devoltare i
interveniile familiale precum cele individuale, maritale sau cele axate pe consilierea de familie, servicii
de ngrijire temporar, training-uri pentru managementul comportamentului, grupurile de suport
parental i asociaiile prinilor. Pare destul de probabil c nu doar numrul surselor suportului formal
ce ar trebui msurat, ci i calitatea lor i eficiena, adecvarea lor la necesitile i valorile familiei la
momentul respectiv i impactul lor asupra nivelului de satisfacie parental. Instrumentele de msurare
tind s fie elaborate la nivel local pentru fiecare studiu, avnd proprieti psihometrice necunoscute.
Cercetrile viitoare vor trebui s construiasc instrumente mai eficiente pentru a atinge aceste variabile
(Perry, 2004).
Rezultatele parentale. Cele mai multe cercetri ale stresului familial s-au concentrat asupra
rezultatelor negative, inclusiv versiunea original a acestui model (Perry, 1989), n care rezultatele erau
numite distres parental (depresie, pesimism, blocaj, epuizare etc). Cu toate aceste, n cazul prinilor
cu un copil cu tulburri de dezvoltare sunt raportate n litereatura de specialitate att efecte pozitive, ct
i efecte negative. Munca clinic i activitatea ntr-un sistem mai vast a demonstrat c exist un
potenial efect de dezvoltare personal n cazul prinilor cu astfel de experin. Fr ndoial c acest
fapt a dus la multe realizri impresionante, dar i la costuri considerabile, n unele cazuri. Cercetri mai
recente sugereaz c rezultatele pozitive i negative nu se exclud reciproc, ci coreleaz unul cu altul; de
aceea, este indicat ca cercettori s conceptualizeze i s msoare rezultatele ca dou variabile separate,
i nu ca o singur variabil (nivelul de reacie negativ) sau ca o variabil bipolar (variind de la
adaptare bun la slab adaptare precum n modelul lui McCubbins) (Perry, 2004).
Implicaii terapeutice. Aceste modele ale stresului au condus la diminuarea rolului stresorului n
producerea crizei prin includerea unui numr foarte mare de variabile mediatoare. Ele le ofer
clinicienilor idei cu privire la direcia n care pot aciona pentru ntrirea funcionalitii familiei, prin
identificarea varibilelor care se afl direct sub controlul familie (de ex., definirea stresorilor i
resursele). Pe acest cale, familiile confruntate cu evenimente adverse i diveri ali stresori asupra
crora nu pot exercita nici un control (natere, boal, moarte, dezastre etc.) sunt mputernicite pentru a
rezista crizei trite. Modele teoretice ofer un cadru la care pot fi raportate unele din ultimele rezultate
ale cercetrilor cu privire la resursele familiei i suportul social. n fine, ele ofer o fundamentare
teoretic a situaiilor stresante parentale i familiale i faciliteaz dezvoltarea uletrioar a altor modele.
Teoreticienii i clinicienilor adopt astzi o viziune sistemic a stresului, considernd c stresul
unui singur membru al unei relaii are ntotdeauna impact asupra celuilalt, iar stresul individual
afecteaz diada printe-copil. Aceast nou viziune cu privire la stres are implicaii importante pentru
cercetarea stresului n familiei, pentru msurarea stresului diadic i parental, precum i pentru analiza
datelor statistice. De asemenea, viziunea este util i n terapia stresului n familiei, doarece permite
depirea metodelor de intervenie clasice, axate pe individ i integrarea rolului partenerului/copilului.
n concluzie, modul n care prinii, pe de o parte, i prinii i copiii, pe de alt parte, se pot
asista reciproc n procesul de adaptare la stres i criz, i modul n care diada i adapteaz resursele,
dincolo de competenele individuale de adaptare, pot fi promovate i consolidate de ctre practicieni.
Astfel de programe sunt foarte necesare n consilierea/terapia diadei printe-copil, a cuplurilor cu un
copil cu boli probleme de comportament (de ex., opoziionism, agresivitate), cu boli cronice sau
dizabilitante (de ex., cu cancer) i/sau cu probleme psihologice (de exemplu, depresie).
Bibliografie
Abidin, R. R. (1990). The parenting stress index short form. Lutz, FL: Psychological Assessment
Resources.
Abidin, R. R. (1995). The parenting stress index professional manual. Lutz, FL: Psychological
Assessment Resources.
Bodenmann, G. (1995). A systemic-transactional conceptualization of stress and coping in couples.
Swiss Journal of Psychology, 54, 3449.
Bodenmann, G. (2005). Dyadic coping and its significant for marital functioning. In T. Revenson, K.
Kayser, & G. Bodenmann (Eds.), Couples coping with stress: Emerging perspectives on dyadic
coping (pp. 3350). Washington, D.C.: American Psychological Association.
Bristol, M.M. (1987). Mothers of children with autism or communication disorders: successful
adaptation and the double ABCX model. Journal of Autism and Developmental Disorders, 17(4),
469-86.
Creasey, G & Reese, M. (1996). Mothers and fathers perceptions of parenting hassles: Associations
with psychological symptoms, nonparenting hassles, and child behavior problems. Journal of
Applied Developmental Psychology, 17,393-406.
Crnic, K., and Greenberg, M. T. (1990). Minor parenting stresses with young children. Child
Development, 61, 1628-1637.
Crnic, K., and Low, C. (2002). Everyday stresses and parenting. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of
parenting: Vol. 5: Practical issues in parenting (2nd ed.) (pp. 243267). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Deater-Deckard, K. & Scarr, S. (1996). Parenting stress among dual-earner mothers and fathers: Are
there gender differences? Journal of Family Psychology, 10(1), 45-59.
Deater-Deckard, K. (2004). Parenting stress. Penguin Group (USA) Inc.
Dohrenwend, S., & Dohrenwend, B. P. (1974). Stressful life events: Their nature and effects. New
York: Wiley.
Goldberg, S., Janus, M., Washington, J., Simmons, R. J., MacLusky, I., and Fowler, R. S. (1997).
Prediction of preschool behavioral problems in healthy and pediatric samples. Journal of
Developmental and Behavioral Pediatrics, 18, 304-313.
Gorzka, P, A. (1999). Homeless parents perceptions of parenting stress. Journal of Child and
Adolescent Psychiatric Nursing, 12, 7-16.
Hill, R. (1949). Families under stress. New York: Harper & Brothers.
Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress. American
Psychologist, 44, 513524.
Lazarus, R. S. (1999). Stress and emotion. New York: Springer Publishing Company.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York: Springer.
McCubbin, H. I., & Patterson, J. M. (1983). Family transitions: Adaptation to stress. In H. I. McCubbin
& C. R. Figley (Eds.), Stress and the family: Coping with normative transitions, Vol. 2. (pp.
525)New York: Brunner/Mazel.
Paynter J. M., Riley, E., Beamish, W., Davies, M. & Milford, T.(2013). The Double ABCX Model of
Family Adaptation in families of a child with an Autism Spectrum Disorder attending an
Australian early intervention service. Research in Autism Spectrum Disorders, 7(10), 1183-1195.
Pearlin, L. I., & Schooler, C. (1978). The structure of coping. Journal of Health and Social Behavior,
19, 221.
Perry, A. (1989). Families of developmentally disabled children: Theoretical conceptualizations of
stress and a proposed new integrative model. Ph.D. Major Area
Perry, A. (2004). A Model of Stress in Families of Children with Developmental Disabilities: Clinical
and Research Applications. Journal on Developmental Disabilities,11,1.
Randall , A. K. & Bodenmann, G. (2009). The role of stress on close relationships and marital
satisfaction. Clinical Psychology Review, 29, 105-115.
Selye, H. (1974). Stress without distress. New York: Lippincott & Crowell.
Story, L. B., & Bradbury, T. N. (2004). Understanding marriage and stress: Essential questions and
challenges. Clinical Psychology Review, 23, 11391162.
Turliuc, M.N., Mirean, C. (2014). Psihologia traumei, Iai: Polirom.
Wheaton, B. (1996). The domains and boundaries of stress concepts. In H. B. Kaplan (Ed.),
Psychosocial stress: perspectives on structure, theory, life-course, and methods (pp. 2970). San
Diego: Academic Press.
La ora actual n ntreg sistemul

educaional din Romnia se constat disfuncii
la nivelul relaiei scoal familie. Caracterizat
de o complexitate de probleme i situaii CONSILIEREA PRINILOR-
generate de factori diveri, care de multe ori o PERSPECTIVE EUROPENE,
pun n imposibilitatea de a le rezolva singur, UN PROIECT DE SUCCES
familia contemporan are tot mai mult nevoie
de sprijin i susinere n ndeplinirea rolului su
educativ. Solicitrile cu care se confrunt
CJRAE Iai din partea cadrelor didactice din
Dana Robot
coli i a prinilor n mod direct arat o nevoie CJRAE Liceul Tehnologic de
crescnd a acestor beneficiari de formare Mecatronic i Automatizri Iai
specific pentru a putea, la rndul lor, s
integreze educaia tinerilor pe nevoile reale ale
acestora.
La nivel european, educaia adulilor

este important n termeni de incluziune social
i cetenie activ: n zilele noastre nu mai
putem folosi doar ceea ce nvm la coal
pentru a ne construi o carier pe termen lung.
Cu toate acestea, la nivel european, participarea
adulilor la programele de formare trece printr-o
perioad de stagnare iar ratele de participare
sunt dezamgitoare, mai ales n cazul adulilor
seniori sau a celor slab calificai, cu competene
de baz sczute. n aceast categorie se nscrie
un procent semnificativ de prini ai copiilor
care ajung n atenia consilierilor colari care
includ n programele lor de intervenie
consilierea familiei i parteneriatul activ copil-
printe pentru recuperarea problemelor elevilor.
Dac n ultimii ani programele de formare
pentru consilierii colari au avut n vedere
interveniile mai ales la nivelul copiilor i
tinerilor, programele de formare pentru lucrul
cu adulii au lipsit aproape n totalitate. colile
au nevoie, la rndul lor, s dezvolte activiti
ct mai diverse i complexe pentru prini i
aduli dar nu au nici specialitii nici expertiza
necesar.
Astfel, o nevoie acut a sistemului

devine o nevoie specific a Centrului Judeean
de Resurse i Asisten Educaional, care are
posibilitatea de a dezvolta o strategie coerent
pentru dezvoltarea programelor de educaie
pentru aduli.
Proiectul european Consilierea
prinilor perspective europene a aprut din
nevoia de dezvoltare a instrumentelor i
metodelor de lucru cu adulii, din perspectiva
parteneriatului coal-familie-comunitate. Proiectul dezvoltat de CJRAE n anul colar 2015-2016 i

propune ca obiective: *schimb de bune practici i cunotine n domeniul educaiei adulilor, *tehnici i
metode de lucru specifice pentru aduli, n special prini, *transferul unor modele de bun practic
pentru dezvoltarea programelor pentru prini i aduli aflai n situaii dezavantajate economic i
social, cu competene de baz sczute, *mbuntirea competenelor personale i dezvoltarea personal
a participanilor din perspectiva adulilor care nva, *lrgirea orizontului personal i nelegerea unor
principii fundamentale: diversitate, toleran, spirit european, drepturi ale adulilor, *creterea
cooperrii la nivel european cu specialiti pe probleme similare (educaia prinilor, incluziune social
pentru tineri i aduli), *dezvoltarea competenelor i abilitilor consilierilor colari de lucru cu
prinii, profesorii, adulii n general, *mbuntirea parteneriatului coal-familie-comunitate prin
implicarea specialitilor CJRAE ca factor mediator.
Pentru pregtirea celor 26 de specialiti selectai din cadrul CJRAE (profesori consilieri colari
i profesori logopezi), au fost alese 3 cursuri oferite de furnizori europeni cu experien, EuroMind si
Motivated Learning for everyone. Cursurile au fost: 'The Impact of Parental Involvement, Parental
Support and Family Education on Pupil Achievements', 'Parents&Teachers Strategies for working
together' i 'Key competences in socio-cultural and educational inclusion of disadvantaged groups'.
n etapele de pregtire, implementare a competenelor dobndite, follow-up, diseminare i

evaluare au fost i sunt implicai toi participanii la mobiliti, ca principali beneficiari ai acestui
proiect. O responsabilitate crescut au avut-o furnizorii de formare n etapa de desfurare propriu-zis
a cursurilor n aa fel nct maximum de beneficii s fie transferat ctre participani. Abordarea
transferului de bune practici i experien a participanilor pleac de la intenia ca aceste noi
competene s fie ct mai mult aplicate direct, n activitate profesional curent i se bazeaz pe:
reflectare i lucru n echip: Participarea la aceste cursuri s-a fcut n echip, asigurndu-se
astfel spaiu de dezbatere i reflecie n interiorul grupului i posibilitatea real ca activitile
ulterioare, de la diseminare i pn la evaluarea final, s aib o mai mare reprezentativitate i
vizibilitate la nivel instituional. Grupurile participante la aceste cursuri au fcut schimb de
informaii direct i ncruciat pentru ca apoi transferul de informaii ctre colegii care nu au
putut participa s fie ct mai eficient i mai formativ;
transferul de bune practici i ntrirea reelei de specialiti n educaie la nivel european: ntreg
demersul participanilor n termeni de follow-up urmrete principiul transferului de
competene, metode i tehnici, proceduri i practici ctre sistemul propriu i specialitii proprii.
Pe termen mediu i lung, ncercm implementarea a ct mai multe din informaiile i
competentele dobndite prin aceste cursuri, att la nivel instituional prin instrumente, tehnici
unitare, proceduri, ct i la nivel individual, n practica curent la cabinetele de asisten
psihopedagogic i n cadrul cabinetelor logopedice.
Dup parcurgerea cursurilor din proiectul Consilierea prinilor-perspective europene, studiul

de impact realizat la nivelul participanilor a scos n eviden multe aspecte interesante. Studiul de
impact s-a realizat pe baza unei metodologii complexe care utilizeaz att metode cantitative, ct i
calitative. Aspectele cantitative (chestionar online http://goo.gl/forms/geWa5UXNQ7) au urmrit, n
special, msurarea nivelului de ncredere i interes al beneficiarilor n programe europene de acest fel
ct i a gradului de realizare a unor indicatori specifici. Metodele calitative (interviuri, focus-grup,
testimoniale) au identificat percepii i reprezentri ale actorilor investigai i au facilitat identificarea
unor exemple de bune practici prezentate prin intermediul unor studii de caz.
Participarea la acest proiect constituie o experien care, pe lng mbogirea cu informaii noi
i dezvoltare de competene, reprezint o oportunitate pentru dezvoltarea de reele profesionale la
nivelul ntregii Europe. Indiferent de aciunile concrete desfurate n cadrul mobilitilor
internaionale, de locul de desfurare i de durat, toate fluxurile din proiect au avut meritul de a da
participanilor posibilitatea interaciunii cu colegi din alte sisteme de nvmnt, de a schimba

informaii i experiene. Aceste aciuni sunt percepute, pe de o parte, ca un mijloc optim prin
intermediul cruia s se realizeze transfer de cunoatere/bune practici ntre specialitii n educaie care
funcioneaz n diferite sisteme de nvmnt iar pe de alt parte, ca un punct de plecare pentru
dezvoltarea de parteneriate internaionale i noi proiecte pe problematici mai puin studiate la nivel
european, specifice consilierii colare.
Participarea la mobilitile din cadrul proiectului a ncurajat simultan, dezvoltarea de

cunoatere, dezvoltarea capacitilor i competenelor (generale i profesionale) i diseminarea de
informaie prin activiti practice i implicare direct. Pentru toi participanii la mobiliti, s-a
evideniat nevoia de dezvoltare a competenei de utilizare a limbii engleze.
Studiul de impact efectuat relev faptul c motivaia participrii la proiectul Consilierea

prinilor perspective europene este susinut, n mod complex, prin cumularea mai multor motive,
demonstrnd, astfel, o concentrare a argumentelor n favoarea participrii i implicrii participanilor.
Putem constata, de asemenea, c participarea specialitilor CJRAE a avut la baz mai ales o motivaie
intrinsec, bazat pe nevoia de dezvoltare personal i profesional.
Motivele care au susinut participarea la mobilitile proiectului european implementat de

CJRAE, au fost att de ordin intrinsec motivaia de autorealizare (nevoia de dezvoltare profesional i
personal, dezvoltarea de legturi cu specialiti din alte ri, atractivitatea tematicii), ct i de ordin
extrinsec (suportul financiar oferit, condiiile de organizare, calitatea furnizorului). Principalul
argument invocat de participani vizeaz dezvoltarea profesional i personal (95,2%). Este unul
dintre principalele argumente n favoarea participrii la programe de formare, identificat i cu prilejul
altor analize de nevoi ale instituiei sau studii focalizate pe problematica formrii profesionale continue.
n aceast categorie motivaional intr att dezvoltarea profesional (n egal msur,

cunotine i abiliti) ct i dezvoltarea personal, de mare nsemntate pentru activitatea consilierului
colar i care se constituie ntr-o plus valoare cu impact direct i imediat asupra calitii activitii de
consiliere i asisten psihopedagogic. Printre cele mai relevante elemente ale dezvoltrii profesionale
invocate de participanii la cursurile oferite de proiect, identificm nvarea de noi metode de
consiliere experimentate i utilizate la nivel european, abordri specifice pe studii de caz tipice, tehnici
de lucru formale i non-formale. n argumentele participanilor, se regsete i observaia conform
creia programele de formare din ofertele naionale sau locale cuprind puine cursuri adresate n mod
special profesorilor consilieri colari i profesorilor logopezi, care s conin i informaii adaptate,
relevante i specifice acestora. Tot n categoria competenelor profesionale sunt invocate i cunotinele
despre sistemele de consiliere n colile europene, asistena psihopedagogic att ca organizare ct i ca
arie de cuprindere i dezvoltarea capacitilor de lucru cu copii provenii din medii sociale defavorizate
sau cu cerine educative speciale, o component nc deficitar la nivelul sistemului educaional din
Romnia.
Ca procentaj, nu departe de motivaia dezvoltrii profesionale i personale se afl atractivitatea

tematicii programului de formare (90,5%). Prin nsui cadrul de desfurare,
experii implicai i corespondena direct cu o nevoie personal i instituional, aceste cursuri au avut
un grad mare de atractivitate pentru participani.
Cea de-a treia categorie motivaional semnificativ face referire la posibilitatea dezvoltrii de
legturi cu specialiti din alte ri (90,5%). La nivelul acestei categorii regsim intenia participanilor
de a cunoate colegi omologi din alte ri i activitatea lor specific, n scopul schimbului permanent i
eficient de informaii care s le mbunteasc activitatea. Este vorba de o alt nevoie instituional
reliefat n analizele de nevoi din ultimii ani. Schimbul de experien cu cadrele didactice din alte ri
europene, prezente la cursuri, a fost ns benefic i interesant pentru toi participanii la mobiliti. S-au
creat contacte noi i s-au conturat intenii de dezvoltare a cooperrii europene n viitorul proxim.
Dezvoltarea de legturi cu specialiti din alte ri este un bun punct de pornire pentru dezvoltarea de
programe i proiecte cu impact i valoare european, care s nnoiasc i s diversifice strategiile de
intervenie psihopedagogic prin transferul de cunotine i implementarea informaiilor n spaiul
romnesc, n manier adaptat specificului naional. Din pcate, sistemele de consiliere la nivel
european difer ca organizare i ca atribuii, multe dintre activitile specifice consilierii colare n
Romnia neavnd echivalen direct n cadrul altor sisteme educaionale europene iar posibilitatea
ntlnirii cu specialiti din aceast arie de activitate nu s-a realizat aa cum ne-am dorit n acest proiect.
Totui, interesul consilierilor colari pentru dezvoltarea de legturi i parteneriate cu omologi din alte
ri rmne una din direciile pentru strategiile de dezvoltare european viitoare, din perspectiva
contientizrii importanei schimbului de informaii n folosul progresului educaiei i consilierii
colare la nivelul Uniunii Europene.
Tematica cursurilor de formare constituie unul dintre principalele argumente n favoarea

participrii la proiect, aceasta n condiiile n care nu exist la nivel naional sau judeean o tematic
asemntoare. n plus, putem aduga pe lng dorina de dezvoltare profesional i personal,
posibilitatea de a vizita o alt ar i instituii din alte sisteme de nvmnt sau intenia dezvoltrii de
reele profesionale n vederea implementrii unor proiecte viitoare n contexte internaionale.
Rezultatele anchetei confirm aprecierile pozitive ale beneficiarilor cu privire la relevana i

impactul pozitiv al acestui proiect. Peste 90% dintre beneficiari utilizeaz modaliti variate de
prezentare (cel puin 3 modaliti diferite). De asemenea, cel mai adesea beneficiarii folosesc
prezentrile n cadrul instituiei proprii, prezentri adresate cadrelor didactice (n special profesorilor
dirigini) i prezentri adresate prinilor. Aceste evenimente sunt realizate la nivelul colilor n care
lucreaz profesorii consilieri colari i profesorii logopezi i la nivelul CJRAE, ISJ, CCD. Cu o
frecven important sunt menionate, de asemenea, i chestionarele, discuiile de analiz a impactului
(57,1%) i modalitile formale de raportare (69%).
Prin intermediul tuturor acestor activiti este posibil observarea direct a valorii adugate a
proiectului asupra beneficiarilor direci i, n aciunile de follow-up viitoare, a beneficiarilor indireci -
n cazul acestui proiect, prinii i cadrele didactice. Acetia din urm reprezint principalul indicator
de impact, creterea calitii activitilor specifice de consiliere pentru prini, creterea numrului de
cazuri ameliorate, corectate, consiliate, a numrului de grupuri de sprijin i suport pentru prini i
motivarea acestora pentru o participare mai activ n cadrul CJRAE i a colilor fiind cele mai
importante dovezi ale utilitii acestor cursuri de formare n activitile viitoare ale centrului.
Participani n proiectul ERASMUS+

Flux Sevilla: Aghiorghiesei Oana, Brldeanu Corina, Dughiri Irina, Florescu Ramona, Hardulea Anca,
Moraru Simona, Paalu Nicoleta, Robot Daniela, Tama Camelia, Vasilescu Alina
Flux Londra: Cruu Claudia, Cucuteanu Ioan, Moraru Simona, Vlasie Elena Manuela, Mendelovici
Alina, Palaghia Ctlina, Rusu Mihaela, Irina Manolache
Flux Barcelona: Bulimar Raluca, Cenu Mihaela, Chiril Ilinca, Luca Ana, Robot Daniela, Rusu
Dana, Stiuj Vatamanu Loredana, Vlasie Manuela
Proiectul Erasmus Consilierea Prinilor -

Perspective Europene reprezint o aciune de succes
a CJRAE Iai care vine n ntmpinarea nevoilor
actuale ale nvmntului romnesc. Obiectivele PARENTINGUL DE LA
acestui proiect au vizat dezvoltarea competenelor i A LA Z
abilitilor de lucru ale profesorilor consilieri colari
cu prinii, profesorii i adulii n general; schimbul Irina Dughiri
de bune practici i cunotine n domeniul educaiei Claudia Cruu
adulilor; identificarea de tehnici i metode de lucru
specifice pentru aduli, n special prini; transferul
Alina Elena Vasilescu
unor modele de bun practic pentru dezvoltarea Loredana Stiuj Vatamanu
programelor pentru prini i aduli aflai n situaii
dezavantajate economic i social, cu competene de CJRAE Iai
baz sczute; mbuntirea competenelor personale
i dezvoltarea personal a participanilor din
perspectiva adulilor care nva; lrgirea orizontului
personal i nelegerea unor principii fundamentale
precum diversitate, toleran, spirit european,
drepturi ale adulilor; creterea cooperrii la nivel
european cu specialiti pe probleme similare
(educaia prinilor, incluziune social pentru tineri i
aduli); mbuntirea parteneriatului coal-familie-
comunitate prin implicarea specialitilor CJRAE ca
factor mediator.
Diseminarea achiziiilor realizate n urma
participrii la acest proiect s-a derulat pe dou
planuri majore: la nivel intern i la nivel extern.
Diseminarea la nivel intern a presupus ca
participanii la cursuri s se implice direct n
activiti de nvare efectiv pentru a se asigura
implementarea i dezvoltarea cunotinelor asimilate
dup efectuarea mobilitilor, activiti care au
cuprins raportri detaliate ale activitilor din cadrul
mobilitilor (prin jurnale zilnice, evaluri, materiale
i note de curs etc.), workshopuri interne adresate
profesorilor consilieri colari i profesorilor logopezi
pentru mprtirea exemplelor de bun practic, a
materialelor i metodelor de lucru abordate n cadrul
cursurilor, ntlniri sistematice ale echipelor de
proiect pentru lucru efectiv, intervizri i supervizri
necesare etapelor de follow-up i transfer de
competene la nivelul organizaiei i beneficiarilor,
dar i grupuri de dezvoltare personal i profesional
iniiate de ctre participanii la cursurile din cadrul
proiectului. Diseminarea la nivel extern a vizat
ntlniri cu diferite categorii de beneficiari -cadre
didactice, prini, membri ai comunitii locale;
sesiuni de lucru cu prinii (grupuri de dezvoltare
personal, prini care au remigrat, prini ai cror
copii au probleme de adaptare colar sau probleme
n dezvoltarea limbajului);
conferin la nivel regional dedicat celorlalte instituii CJRAE din regiunea de nord-est pentru
diseminare i iniierea unei strategii comune de educaie a adulilor care s cuprind tehnici,
instrumente i proiecte comune; prezentarea proiectului, dar i a rezultatelor pe pagina web a instituiei
noastre i pe alte site-uri educaionale, grupuri de discuii profesionale la nivel local, naional i
internaional; comunicate de pres pentru difuzorii locali din pres, radio i TV; pliante informative
pentru fiecare curs n parte distribuite n reeaua colar a judeului i n comunitatea local ieean; o
brour final a proiectului ce cuprinde informaii relevante sub aspect teoretic i practic distribuit
tuturor CJRAE din ar n vedrea utilizrii de ctre ali specialiti ai domeniul nostru profesional;
articole n publicaiile periodice ale instituiei, ale ISJ, CCD sau alte instituii judeene n care sunt
prezentate exemple de bune practici i mprtite experienele participrii la acest proiect cu valene
deosebite n planul dezvoltrii nostre profesionale.
Am dori aici s subliniem competene generale dobndite prin participarea la cele trei cursuri:
mbuntirea competenelor generale de nvare itinerant i prin experimentare direct; mbuntirea
competenelor de lucru cu adulii; mbuntirea competenelor sociale i de comunicare n limba
englez/ spaniol; creterea motivaiei pentru dezvoltare profesional; dezvoltarea personal din
perspectiva adultului care nva; deschidere spre experiene noi i inovative implementate la nivel
personal, la nivelul colilor n care activeaz specialitii CJRAE i la nivelul centrului; experien
european n programe Erasmus+.
***
Dac lum n calcul competenele dobndite pe fiecare flux n parte, atunci menionm c la
nivelul primului curs, Parents&Teachers: strategies for working together, acestea au constat n
utilizarea eficient a metodelor noi de comunicare cu prinii, ctigarea ncrederii c vor rezolva
problemele de comunicare cu prinii, interacionarea adecvat cu diferite tipuri de prini, folosirea
tehnicilor de negociere i obinere a acordului mutual al prinilor, oferirea feed-backului constructiv
asupra progresului copiilor n comunicarea cu prinii, implicarea prinilor n mediul colar i crearea
de strategii coerente i solide de cooperare ntre coli i familii.
***
La nivelul celui de al doilea flux, Key competences in socio-cultural and educational inclusion
of disadvantaged groups, competenele dobndite au reliefat identificarea rolului formatorilor n
educaia incluziv (interaciunea ntre formabili i formator, dispoziiile, competenele, cunotinele i
motivaia formatorilor n adoptarea unor noi abordri n educaia pentru beneficiari din medii
economice, culturale i expereniale cat mai diverse); identificarea principiilor i politicilor ce sprijin
educaia incluziv la nivel european i modalitile concrete locale de aciune; acceptarea sensului cel
mai larg al incluziunii n educaie i formare n vederea adresabilitii problemelor specifice grupurilor
defavorizate; dezvoltarea metodelor formale, non-formale i informale de aplicare a democratizrii,
stabilizrii, incluziunii, toleranei i acceptrii interculturale; interiorizarea procesului de incluziune
educaional alturi de acceptare i respect n procesul de nvare i n activitile sociale prin care
indivizii pot fi reintegrai n societate; personalizarea politicilor i principiilor de practic pentru
educaia incluziv; crearea de trasee de nvare individualizate pentru diferite categorii de persoane
dezavantajate; nelegerea i ncurajarea nvrii expereniale i capacitatea de a recunoate i a evalua
competenele dobndite informal i non-formal; explorarea de exemple de bun practic europene n
domeniul incluziunii educaionale a grupurilor dezavantajate.
***
Pentru cel de al treilea flux, The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family
Education on Pupil Achievements, dobndirea de competene s-a axat pe identificarea i explorarea de
modele ale relaiilor ntre familii-clase sociale-progresul colar al copiilor; cercetarea impactului
implicrii parentale n achiziiile colare ale copiilor i ajustarea acestuia; reliefarea importanei
educaiei parentale ca factor al achiziiilor colare optime ale copiilor i drept caracteristic a unei
educaii eficiente a prinilor; dezvoltarea de programe de parenting n care asistena prinilor s
genereze efecte asupra creterii performanei colare a copiilor; dezvoltarea tehnicilor de consiliere
pentru prini n funcie de vrst; identificarea strategiilor n vederea rezolvrii problemelor de
relaionare a familiilor cu coala.
Dac plecm de la ideea conform creia majoritatea studiilor ne arat c, n cazul n care prinii
i profesorii coopereaz, atunci elevii obin rezultate mai bune la coal, merg mai des la coal,
comportamentul lor se mbuntete i de asemenea, au o atitudine mai pozitiv fa de coal ca
instituie; iar programele de predare care implic i prinii sunt mai eficiente, cu luarea n calcul a
realitii cotidiene n care este evident c toate acestea, cooperarea profesori-prini nu este ntotdeauna
un proces uor ajungel la obiectivul primului training cel destinat identificrii i mprtirii strategiilor
eficiente de cooperare ntre prini i profesori.
Cursul Prini i profesori: construind poduri derulat la Sevilla, s-a axat la nivelul modulului
1 pe tema Relaia dintre familie i coal-aspecte introductive i a vizat: relaia (dificil) ntre familie i
coal, ca discuie ghidat pe baza experienelor personale i a rezultatelor furnizate de datele
cercetrilor privind caracteristicile relaiilor dintre familie i coal; conflictul ca oportunitate pentru
schimbare (percepia unei situaii problematice este esenial pentru a o rezolva n mod corespunztor;
strategiile de adaptare sunt eseniale atunci cnd este vorba de soluionarea unor dispute sau situaii
problematice i analiza tipurilor de familii drept reflecie asupra oportunitii folosirii/ nu a acelorai
strategii de lucru cu diverse tipologii de familii). Al doilea modul, Caracteristicile relaiei dintre coal
i familie. Cum putem dezvolta strategii de cooperare? a cuprins elementele importante n relaia dintre
familie i coal (factorii care trebuie luai n considerare atunci cnd se dezvolt relaii de colaborare
ntre prini i profesori; ascultarea activ ca strategie de dezvoltare: ascultarea activ ca instrument
fundamental pentru a aduce opinii i abordri diverse mai aproape; analiza SWOT: avantaje,
dezavantaje, riscuri i oportuniti de cooperare ntre coal i prini; grup de reflecie pe teme cum ar
fi Cum a vrea s arate relaia mea cu prinii elevilor mei?, Ce caracteristici mi-a dori s gsesc la
prinii elevilor mei?, Cum i-ar dori prinii elevilor mei s arate relaia lor cu mine?, Ce
caracteristici i-ar dori s gseasc la mine?.
Modulul al treilea, Educaia n echip. Participare i colaborare, i-a propus realizarea unui
schimb de experien drept discuie cu privire la strategiile de lucru cu prinii utilizate n ambele
sisteme de nvmnt, romnesc i spaniol; analiza unor studii de caz; strategii care s ncurajeze
participarea prin prezentarea ideilor i strategiillor de ncurajare a participrii. Modulul al patrulea,
Managementul emoiilor-element cheie pentru a promova participarea, a vizat conectarea cu alte
persoane (creierul emoional- discuie despre modul n care sentimentele noastre afecteaz modul n
care ne raportm la ceilali i la propriul nostru comportament; aplicaii n relaiile cu prinii); exerciii
(cnd m simt bine/rauGndesc/simt i m comport.; Propoziii incomplete); importana exersrii
i dezvoltrii personale pentru a ajunge s te cunoti-grup de reflecie; video viznd etichetarea
(filmulee i grup de reflecie despre modul n care etichetarea ne afecteaz munca; strategii pentru
combaterea acestui fenomen i, mai ales, vizit la O.N.G. Ultima zi de curs, Aptitudini de comunicare
i evaluare, a fost dedicat stilurilor de rspuns i strategiilor de adaptare (cum putem mbunti
comunicarea pentru a construi parteneriate cu prinii); analiza problemelor (instrument pentru
dezvoltarea unor metode alternative pentru a rezolva o situaie); strategii comportamentale ce pot fi
utilizate n coal, n special de cadrul didactic cu scopul de a mbunti activitatea cu prinii, inclusiv
propuneri, tehnici i/sau instrumente care pot fi puse n aplicare; ziua ncheindu-se cu evaluarea
cursului i a experienei obinute.
Atractiv i interesant, chiar din titulatura sa, cel de al doilea curs Competene cheie socio-
culturale i educaionale pentru incluziunea grupurilor dezavantajate derulat la Londra, n martie 2016,
a oferit participanilor posibilitatea familiarizrii i aprofundrii cunotinelor cu aspecte teoretice i
practice din sfera educaional specific grupurilor dezavantajate. Obiectivele dup care a fost
organizat i susinut stagiul au vizat formarea unor competene n urmtoarele direcii: promovarea
politicilor i practicilor privind educaia incluziv n contextul diversitii socio-culturale; studiul
rolului pe care l au profesorii n educaia incluziv; identificarea provocrilor i modalitatea de a
depi problemele din aria grupurilor dezavantajate; creterea competenelor profesionale n
recunoaterea, familiarizarea i valorificarea experienei n lucrul cu grupurile dezavantajate; obinerea
cunotinelor educaionale (formale, non-formale, informale) ca o metod pentru incluziunea i
promovarea toleranei; consolidarea profesiei i asigurarea calitii profesorilor educatori ce lucreaz cu
astfel de grupuri; dezvoltarea competenelor cheie n grupurile dezavantajate; oferirea oportunitilor de
nvare grupurilor-int prin educaia non-formal i nvarea prin experien; mbuntirea

abilitilor profesorilor i trainerilor pentru evaluarea i recunoaterea abordrii pedagogice a lucrului
cu grupurile dezavantajate i valorizarea competenelor obinute n context non-formal i informal.
Activitile desfurate, cu caracter teoretic, dar i practic, au fost centrate pe cele opt domenii
socio-educaionale necesare dezvoltrii competenelor cheie pe axa coal-familie-societate:
comunicarea n limba natal, n limbi strine, matematic, tiin i tehnologie, digital, learning to
learn, civic i social, antreprenorial, cultural. Modul de organizare a activitii a evideniat crearea
unor legturi personale i profesionale cu ali participani la proiect din ri precum Portugalia-
Romnia(alte regiuni)- Cehia i Bulgaria (formatorii).
Scopul participrii la un astfel de proiect internaional nu se limiteaz doar la parcurgerea unor
module din sfera educaional, ci presupune i familiarizarea cu aspecte ce in de cultura i socialul
zonei n care se deruleaz formarea, aspecte care nu pot dect s contribuie la mbogirea bagajului de
cunotinte, spiritual i cultural (prin vizite la muzee, plimbri pe strzile Londrei, ceaiul de la ora
cinci... i alte activiti care pe parcursul acelei perioade au devenit tabieturi englezeti).
Cel de al treilea curs, The Impact of Parental Involvement, Parental Support and Family
Education on Pupil Achievement, a avut loc la Barcelona, aprilie 2016 i a vizat formarea de
competene din sfera: identificrii i explorrii de modele de relaii ntre familii-clase sociale-progresul
colar al copiilor; cercetarea impactului implicrii parentale n achiziiile colare ale copiilor i
ajustarea lor; punctarea importanei educaiei parentale ca factor al achiziiilor colare optime ale
copiilor, caracteristic a unei educaii eficiente a prinilor; dezvoltarea programelor de parenting n
care asistena prinilor s genereze efecte n ceea ce privete creterea performanei colare a copiilor;
dezvoltarea de tehnici de consiliere pentru prini funcie de vrsta acestora; identificarea strategiilor de
rezolvare a problemelor de relaionare a familiilor cu coala.
Primul modul al acestui curs a abordat tema coala i prinii: introducere prin intermediul unor
activiti precum: joc de intercunoatere (bingo); definirea educaiei parentale: programe de suport,
resurse oferite prinilor sau tutorilor legali, care s-i ajute s-i dezvolte competenele i ncrederea n
a crete copiii sntoi (Carter, 1996); fapt: zilnic n lume se desfoar peste 50 000 de programe de
educaie parental; beneficii ale educaiei parentale asupra copiilor (copiii iau note mai bune, i fac
temele din proprie iniiativ, au stim de sine mai ridicat i dovedesc aspiraii nalte i motivaie
ridicat fa de coal); beneficii ale educaiei parentale asupra colii (mbuntirea comportamentului
la coal, scderea problemelor de disciplin, mai puini copiii trimii n nvmntul special, copiii
din medii culturale diverse nva s coopereze n proiectele colare i apoi n cele comunitare, scderea
abandonului colar); beneficii ale educaiei parentale asupra prinilor (creterea responsabilitii n
ceea ce privete dezvoltarea emoional, intelectual i social a copiilor, prinii devin mai ncreztori
n abilitile lor i iau decizii responsabile, prinii dezvolt inteligena emoional a copiilor, folosesc
tehnici de disciplin pozitiv, scad pedepsele i abuzurile n familie); exerciii practice: analiza unui
film (Parent`s fail), joc de rol (How you feel working with parents), dezbaterea experimentului
dezvoltat de Yale University n ceea ce privete educaia parental transmis generaional i vizitarea
colii Turbula ce a permis analiza sistemului educaional din Catalonia.
Modul al doilea dedicat temei Cum putem obine tot ce e mai bun de la copiii notri a cuprins
activiti de: analiza nevoilor copiilor (colectarea datelor, surse relevante de informare, cum analizm
datele calitative: interviuri cu elevii i profesorii); de ce s se implice i prinii (implicarea parental
duce la creterea performanei educaionale, depirea probelemelor de comportament, implicarea
prinilor n viaa colii); cum s lucrm mpreun (mbinarea implicrii prinilor cu cea a profesorilor
-ceea ce fiecare face cel mai bine); cum s folosim ceea ce fac prinii cel mai bine (transmit copiilor
lucruri eseniale pentru a avea succes n via: respect, auto-disciplin, stim de sine crescut, bunele
maniere, dezvoltarea caracterului, motivaie pozitiv, dragoste); metode de implicare a prinilor pentru
a avea copii fericii (analiza eficienei i exemple concrete) prin folosirea muzicii, a sportului, a lecturii
etc; elemente de cetenie activ rolul ceteniei active n educaia parental, experimentul de la
Lyneham School Australia (negocierea regulilor colii, ca strategie de disciplinare), identificarea de
probleme din coal i gsirea de soluii (lucru n grup, metoda Bulgri de zpad); exerciii practice:
exerciii de team-building care pot fi folosite cu prinii - construirea unei creaturi prietenoase folosind
diverse materiale (reviste, band schotch); Fortreaa din pahare, Provocarea cu pahare.
Modul al treilea, Cum putem activa/motiva prinii? a avut drept puncte-cheie de abordare
tematic: identificarea i analiza stilurilor parentale: chestionar aplicare i procesare; colectarea de
date semnificative de la prini: chestionare, interviuri, comunicare constant asupra progresului
copiilor, newsletters etc; tehnici/ recomandri n consilierea prinilor (analiza eficienei i a experienei
consilierilor colari n foilosirea acestor tehnici): Eecul ca pas spre succes, Fr laud excesiv,
Eficiena hobbyurilor, Jocuri la coal, motivarea prin evidenierea consecinelor, nu a recompenselor,
Tehnici de relaxare, tehnici de exersare a empatiei etc; exerciii practice: dobble (joc de atenie),
provocarea cu pahare n 4 juctori (legarea paharului cu un elastic), Creatura prietenoas din baloane.
Al patrulea modul, Cum am putea fi un printe/profesor perfect? a vizat importana ntrebrilor (cum
adresm o ntrebare prinilor i copiilor; cum dezvoltm aceast abilitate de comunicare prinilor);
identificarea de ntrebri provocatoare: exersarea ntrebrilor care s provoace un rspuns autentic de la
copii; mituri privind parentingul (identificarea de mituri, confirmarea sau distrugerea lor, dezbaterea
rolului culturii n evoluia miturilor parentale); 19 trucuri pentru ca prinii s se implice n coal:
analiza a 5 trucuri care ar putea fi utile n fiecare coal; alfabetul parentingului: recomandri de la A la
Z, prezentare PPT util n consilierile colective cu prinii; exerciii practice: Turnul nalt (joc de
teambuilding), Masa de picnic (mutarea obiectelor n echip, membrii echipei sunt legai de mini i de
picioare).
Modul cinci, Cum putem coopera (coal-prini-profesori)? a abordat importana limbajului
nonverbal: identificare de tehnici nonverbale care ar putea fi folosite de prini n comunicarea eficient
cu copiii lor; programul Triple P: Positive Parental programme: program on-line de educaie parental
pentru profesori i educatori; pai pentru un parenting pozitiv -identificarea principalelor 5 modaliti
de cooperare cu prinii; limbajul trupului (analiza filmului documentar Body language: identificarea
elementelor care ar putea ajuta profesorii n consilierea prinilor); exerciii practice: X i O uman (joc
de teambuilding). Modul ase denumit Cum putem rezolva probleme? a susinut activiti din sfera
instrumentelor pentru cooperarea cu prinii (identificare de tehnici eficiente pentru a lucra cu prinii:
lectorate cu prinii, ntlniri de socializare, consiliul clasei, ntlniri cu experi, traininguri comune
pentru prini i profesori, vizite acas pentru recomandri n eficientizarea educaiei parentale,
rapoarte scrise-cum se ntocmesc, telefoanele ctre prini-cnd i cum procedm; exerciiu de simulare
a unei ntlniri cu prinii; exerciii practice: prinii ar trebui s-i fac timp (analiza filmului Parents
should make time) - resurs de folosit n consilierile cu prinii.
Ultimele dou module: Cum putem construi o relaie de succes coal-familie? & Cum putem
s ne mbuntim abilitile de comunicare? au abordat piramida trebuinelor - Abraham Maslow:
analiza piramidei (resurs pentru activitile cu prinii), definiia succesului i relaia dintre succes i
notele colare; cum lucrm cu prinii furioi: exerciiu de simulare a unei activiti cu prini furioi;
cum reacionm, ce tehnici putem folosi; reeta pentru o bun colaborare cu prinii: identificarea de
principii uor aplicabile n consilierea individual a prinilor; prevenirea abandonului colar: tehnici de
lucru cu prinii astfel nct acetia s se implice n activitatea colar a copiilor; concluzii la final de
curs: feed-back, clarificri conceptuale, primirea certificatelor ERASMUS; exerciii practice: fie de
lucru privind relaia de succes printe - copil: benzi desenate din volumul de parenting scris de Adel
Faber i Elaine Mazlish.
Toate cele trei cursuri au reprezentat oportuniti reale i deosebite pentru profesorii consilieri
colari i profesorii logopezi ai CJRAE Iai de dezvoltare profesional i personal urmrind
mbuntirea competenelor de nvare prin experimene directe n ceea ce privete activitatea cu
adulii, mbuntirea competenelor sociale i de comunicare n limba de circulaie european,
deschidere ctre nou i inovativ att la nivel personal, la nivelul colilor/ centrului n care activeaz
specialitii instituiei noastre, dar i mbogirea experienei europene prin programe Erasmus+
Vorbind despre ERASMUS primul termen care i

vine n minte pentru prima dat este cel de mobilitate, ERASMUS+, O
cltorie, mbogire cultural.i eti ndreptit s ai astfel de EXPERIEN DE
idei, de gnduri i opinii, cci, cutnd originea acestui NEUITAT!
cuvnt, vom auzi despre Demetrius ERASMUS, cel care
inspir comunitatea european n 1987 s foloseasc termenul
Erasmus pentru denumirea programului din domeniul Raluca Bulimar
educaiei i formrii profesionale. CJRAE - CLI Iai
Dac DEMETRIUS Erasmus a fost un mare teolog
i erudit olandez(secolul XV) care a cltorit n diferite ti
ale Europei cu dorina de a cunoate ct mai multe culturi,
fiind considerat primul european contient, noi, cei care
am paricipat la cele trei mobiliti din cadrul proiectului
Erasmus, am fost primii beneficiari ai Centrului Judeean de
Asisten i Resurse i Asisten Educaional Iai, care au
deschis drumul ctre astfel de proiecte. Am avut astfel ansa
de a cltori n trei locaii minunate: Sevillia, Londra i
Barcelona, locaii n care am avut oportunitatea de a ne
mbogi att din punct de vedere profesional, cultural,
spiritual, ct i personal.
Experienele profesionale trite de ctre participanii
la cele trei fluxuri au fost noi, provocatoare,foarte utile,
contribuind la asimilarea de noi tehnici, metode de
comunicare eficient, att de necesare n relaiile pe care le
dezvoltm cu prinii copiilor cu care lucrm, dar i cu
cadrele didactice de la clase.
...Grupul colegilor participani a fost unul extrem de
omogen, cu oameni deschii, activi i sensibili,relaiile de
colaborare i spiritul de echip urcnd la un alt nivel... Muli
dintre noi am simit c acest proiect deschide drumuri noi i
oportuniti provocatoare, bazate pe dorina de a participa la
ct mai multe astfel de activiti... n ansamblul su, cursul a
fost o experien complet, ce a produs ntr-un mod
neateptat i surprinztor un impact profesional puternic,
mai ales la nivel emoional, personal, profesor consilier
colar Dana Robot, participant la cursul desfurat n
Barcelona: The impact of Parental Involvement, Parental
Support and Family Education on Pupil Achievement.
Aa cum era de atepat, participarea la n cadrul
proiectului a produs schimbri n rndul participanilor nu
numai la nivel profesional, dar mai ales personal,
mbogindu-ne att din punct de vedere cultural ct i
spiritual.Am avut astfel oportunitatea de a cunoate noi
culturi, ali oameni, alte obiceiuri, dar mai ales am avut ocazia
de a ne dezvolta abilitile de a comunica ntr-o limb de
circulaie internaional, i de ce nu,s nvm poate i cteva
noi cuvinte, expresii specifice acelor locuri.
Proiectul a nceput i s-a finalizat n dou dintre cele
mai frumoase i cunoscute orae ale acestei Spaniei: Sevilla i
Barcelona. Frumuseea unic i aezarea sa geografic
privilegiat ntre Europa i Africa, au fcut din Spania o
rscruce nc din antichitate, un punct de portul vechi unde o statuie a lui Cristofor
ntlnire ntre est i vest. Columb indic marea...
Sevilla, capitala andaluz, este al Lsndu-ne caluzii n continuare de
patrulea mare ora al Spaniei, situat pe malurile ctre el seor Columb, am ajuns astfel i la
rului Guadalquivir care l mparte n dou: pe faimoasa catedral Sagrada Familia lsat
partea estic ne-am bucurat de privelitea motenire dar neterminat de ctre celebrul
oferit de Palatul Reales Alcazares, de Antoni Gaudi..la controversatele i interesantele
catedral, precum i cartierul Santa Cruz. sale case: Casa Mil, Casa Batll , iar nu n
Ajungnd pe partea vestic a rului, ne-am lsat ultimul rnd n parcul Gell care au constituit o
pierdui parc n timp i spaiu, hoinrind prin adevrat ncntare pentru simuri..
cartiere istorice precum Triana. Sevilla ne-a O perspectiv frumoas asupra oraului am
oferit un amestec de culturi i stiluri, de la avut-o att de pe dealul Montjuic, ct i de pe
vestigiile romane ce se mbin cu vestigiile Tibidabo, cu mai mult de 500 metri nlime. i
maure, pn la stilul renascentist, astfel de desigur, dup attea vizite la cele mai frumoase
culturi vieuind n armonie i oferind oraului o obiective turistice ale Sevilliei i Barcelonei,
particularitate a regiunii.Totodat, arta dansului dup contopirea cu tot ceea ce nseamn
flamenco este adnc nrdcinat n ntreaga civilizaie i cultur spaniol, nu puteam s nu
Spanie dar Andaluzia se mndrete ca fiind cea lum contact cu ceea ce reprezint gastronomia
care i-a dat natere. Flamenco, acest amestec de spaniol care a desvrit ntreaga noastr
micri armonice i lovituri puternice cu experien iberic.
tocurile pantofilor, reprezint un capitol din Chiar dac toate impresiile, experienele
istoria Spaniei precum i o motenire cultural i prerile noastre a celor care am fost n Spania
inestimabil. Putem spune c n Sevilla am nu pot fi cuprinse n fotografii sau descrieri, cu
trit att animaia ct i bucuria ntlnite pe toii am simit acelai impact cultural,viu i
fiecare dintre strduele mici, n pieele sale din direct prin frumuseea locurilor i a oamenilor,
vechiul ora, unde se regsesc monumente prin faptele mici de via i societate, prin
impresionante ce ateapt s fie descoperite de acordurile pline de emoie ale acordurilor de
ctre fiecare vizitator.. flamenco...
...n fiecare diminea mergeam la curs n pai de flamenco am lsat n urm cu
bucuroas, iar parfumul portocalilor i inunda prere de ru soarele i cldura Sevilliei care
sufletul, alturi de veselia i relaxarea ne-au rsfat la nceput de iarn, pentru a ne
oamenilor din jur. Parc i cldirile cu diverse ndrepta paii, la nceput de primvar, ctre
modele de arhitectur andaluz mi urau: bine frumosul i impuntorul ora Londra. Dac n
ai venit!... Obiectivele turistice vizitate mi-au Spania ne-am amestecat cu uurin printre
mbogit arealul de cunoatere i cultur. M localnicii care erau calzi,veseli, mereu
vd parc plimbndu-m prin palatul Alcazar, surztori, povestind cu voce tare i lucruri pe
prin grdinile minunate, cu miros de care poate nu-i doreai s le fi auzit, n Londra
portocal,cu o vegetaie mediteranian plcut, era destul de greu s te amesteci cu
unde ne-a ntmpinat un pun vesel cu penele localnicii...Aa cum ne ateptam, aici am fost
viu colorate...toate acestea mi vor rmne n ntmpinai de oameni foarte civilizai,
amintire.. profesor logoped Agheorghiesei respectuoi, poate uneori mai distani, poate
Oana. uneori prea amabili, care in la o anumit
De la capitala anadaluz am trecut etichet i prestan.
apoi,ncet, ncet, dup cteva luni i la capitala Londra abund i ea de o multitudine de
catalan, ajungnd astfel n Barcelona, al doilea obiective care ateapt s fie vizitate, fie doar i
mare ora al Spaniei, situat pe coasta din exterior, tiut fiind faptul c acest ora este
Mediteranei. Ajungnd n Barcelona picioarele depozitul celor mai mari comori ale naiunii
te vor duce apropae n mod automat i britanice, adunate nu numai din ar ci i din
incontient ctre faimoasa strad La Rambla, o lume. Astfel, cei care am fost n Londra, am
strad animat plin de cafenele, magazine, avut ocazia s ne mbogim cultural i spiritual
turiti, vnztori de psri i florari, strad ce pe parcursul ederii noastre n acest minunat
pleac din centrul oraului i se termin n ora, leagn al civilizaiei.Putem spune c toate
activitile de culturalizare la care am participat, viitor. Ne-am ntors mbogii sufletete,

au avut un rol deosebit n primul rnd la spiritual, acest proiect oferindu-ne nu doar noi
cunoaterea pe viu a limbii engleze. Am informaii, ci ne-a trezit i mai mult dorina de
intrat astfel n contact cu localnicii foarte cltorie, spiritul de aventur, dorina de a
amabili, care ntr-o englez desvrit ne cunoate noi culturi, fiind motivai ca pe viitor
ndrumau paii ctre obiectivele turistice pe s ne implicm i mai mult n astfel de proiecte.
care doream s le vizitm, n momente cnd Nu n utlimul rnd, una dintre cele mai
poate harta oraului nu tia ncotro s ne mai importante lecii pe care ni le-a oferit
ndrume...S-a vizitat astfel British Museum, participarea la acest proiect, a fost aceea de a te
Victoria and Albert Museum, Galeriile cunoate pe tine nsui, observndu-i propriul
Naionale de Art, Turnul Londrei, Palatul comportament n contexte noi i diferite. Astfel,
Kensington, Hyde ParK, Trgul de antichiti, caracteristici precum adaptabilitate i
Obsevatorul, nava Cutty Sark din Greenwich flexibilitate la noi i diferite experiene, devin
i am fcut o croazier pe Tamisa, ntre aspecte eseniale pentru dezvoltarea
Greenwich i Westminster, cu vasul Mercia. profesional ulterioar.
Acestea au fost doar cteva dintre frumoasele Pstrnd nc vie amintirea diversitilor
locuri pe care le-am vazut... culturale cu care am intrat n contact, a
O experien ce trebuie trit cu amestecului de civilizaii ntlnite n aceste
orice pre cnd ajungi la Londra este cltoria locuri, a oamenilor frumoi cu care am
cu metroul: The Tube fiind considerat cea relaionat,a zilelor ce au abundat n
mai veche reea de metrou din lume,cea mai informaii,cultur i experiene unice, putem
sigur dar i unul dintre cele mai confortabile spune c pentru noi ERASMUS a nsemnat:
mijloace de transport. Chiar dac circuli pentru
prima dat cu metroul, chiar dac nu cunoti
prea bine limba englez,este imposibil s te
pierzi: acesta ajunge n orice punct al Londrei i
abund n semne i indicaii audio. Norocul E- experine
nostru c nu am gsit pe traseu ceea ce alii au
gsit de-a lungul timpului:un cociug, sbii de
samurai i cranii umane...noi am gsit doar R- reuit
drumul ctre cas chiar i atunci cnd ne-am
rtcit!
Toate aceste experiene minunate, A- adaptabilitate
lucruri noi pe care le-am vzut, oamenii cu care
am intrat n contact, serile petrecute n S- stabilitate
compania colegilor ntr-o atmosfer vesel,
intim i relaxant, au transformat timpul
petrecut n Londra ntr-o experien unic, de M- motivaie
neuitat.
Fr ndoial,una dintre cele mai
provocatoare i interesante experiene este cea U- unitate
pe care am trit-o cu toii n cadrul acestui
proiect, oferinduni-se oportunitatea de a S- satisfacie
cunoate locuri ncrcate de istorie, cultur i
civilizaie, de a cunoate noi persoane (att din
ar ct i din alte tri), de a ne cunoate mai
bine unii pe alii legnd prietenii frumoase,
lucru ce nu poate aduce dect beneficii
instituiei noastre.
Am putea spune c noi, participanii n
cadrul acestui proiect, am devenit astfel Familia
Erasmus, familie care sperm s se lrgeasc pe
Preocupri psihopedagogice
Nu i cobor ateptrile pentru a se potrivi cu performana ta.

Ridic-i nivelul de performan pentru a se potrivi cu ateptrile
tale
Ralph Marston
Fiecare persoan pe care o vei ntlni are o valoare ARHITECII EDUCAIEI

inestimabil (Frank Kimper) O EXPERIEN CARE
TREBUIE POVESTIT
MAI DEPARTE
Mrturisesc c atunci cnd am aflat prima dat
despre conferina asta mi-am spus c nu am nici o Loredana Stiuj Vatamanu
ans s particip; e tocmai la Cluj, luna mai e una
CJRAE coala Gimnazial
Vasile Conta Iai
dintre cele mai aglomerate perioade colare, nu am
cum s ajung indiferent ct de atractiv e subiectul sau
ct de interesani sunt speakerii. Cu doar o sptmn
nainte de eveniment, m-am rzgndit. M-am
confruntat cu o serie de situaii inedite n activitatea
de consiliere i am decis c vreau s tiu mai mult, iar
primul gnd a fost ctre oportunitatea oferit de
conferina de la Cluj.
Arhitecii educaiei a fost un eveniment

internaional organizat de Fundaia Noi Orizonturi la
Cluj-Napoca n perioada 23 25 mai 2016, eveniment
co-finaat printr-un grant din partea Elveiei prin
intermediul contribuiei elveiene pentru Uniunea
european extins.
Prima zi a Conferinei a fost dedicat

specialitilor romni, oameni care lucreaz n sau
pentru educaie. Dup deschiderea n plen, unde au
aflat cine i cum este un arhitect al educaiei,
participanii au fost repartizai n ateliere de lucru
unde specialiti romni (majoritatea profesori) au
prezentat ntr-o manier interactiv diverse tehnici i
strategii prin care putem aduce o mbuntire muncii
de zi cu zi cu elevii i prinii. Astfel, Cristina Covali
(psiholog) a prezentat metoda Feuerstein, metod
complementar educaiei formale, care poate fi
folosit att de prini ct i de cadrele (Coordonator departamentul de cercetare i

didactice, att pentru copii cu abiliti peste inovatie, Fundaia Noi Orizonturi) i Laura
medie, ct i pentru cei cu dificulti de Borbe (specialist educaional la Fundaia Noi
nvare. Ramona Diac (profesor de istorie, orizonturi) au facilitat un atelier al crui scop a
Teach for Romania) a vorbit despre gndirea fost de a capacita profesorii cu o diversitate de
critic i cum procesul de nvare poate fi metode de procesare/debriefing, care s i ajute
susinut de rutin, joc i reflecie. n pregtirea i facilitarea procesului de
nvare. Maria Kovacs (cofondatoarea i vice-
Gabriel Bdescu, Daniela Angi i preedinta Asociaiei Lectura i Scrierea pentru
Petrua Teampu (profesori la Universitatea Dezvoltarea Gndirii Critice Romnia) a invitat
Babe-Bolyai Cluj-Napoca) au vorbit despre participanii s exploreze sensurile sintagmei
calitatea educaiei i problema inegalitii de coal comunitar i s se familiarizeze cu
anse n educaie i au prezentat rezultatele unui standardele propuse de International Centre of
studiu de caz legat de eforturile de incluziune a Excellence for Community Schools pentru o
copiilor din medii defavorizate. Octavia Bor astfel de coal. Ruxandra Mercea (director
(trainer FNO i board member n Coaliia executiv la Transylvania College) a prezentat
pentru educaie) a propus o discuie privind Programul Leader in Me, un program
identificarea de soluii pentru a dezvolta o educaional revoluionar care a luat natere n
mentalitate sntoas privind inteligena i 1999 ntr-o coal din SUA, fiind lansat oficial
nvarea, soluii generate din experiena de zi 10 ani mai trziu la nivel global i a povestit
cu zi la catedr i din proiectele despre impactul programului (aplicat n
extracurriculare. Georgiana Mincu (Senior Transylvania College) la nivel de profesori,
Program Officer, Romanian-American elevi, familiile acestora i comunitate n
Foundation) a vorbit despre coal i ansamblul ei.
comunitate; cum putem contribui la crearea
unui context prin care s identificm lucrurile Urmtoarele dou zile au aparinut lui
valoroase din coal, astfel nct s pornim de Kent Hoffman, psiholog clinician recunoscut la
la ce avem bun, nu de la ce ne lipsete n nivel internaional pentru munca de cercetare n
educaie. domeniul relaiei de ataament dintre prini i
copii. Certificat de Institutul Masterson din
Dup prnz, Snziana Spistyak (Teach New York, Kent Hoffman a ajutat participanii
for Romania) a facilitat un atelier despre elevi s se familiarizeze cu principiile Cercului
cum aducem elevii mpreun astfel nct s siguranei, un program care pornete de la
nvee, s fie motivai s se implice n propriul teoria ataamentului i care a fost conceput
lor traseu educaional. Maria Butyka astfel nct adulii s neleag mai bine nevoile
copiilor i s dezvolte cu acetia o relaie de exprimm att de greu. Ceea ce avem nevoie
ataament bazat pe sprijin i siguran. Nu este s rezonm cu copilul, s simt c suntem
tiam mare lucru despre Kent Hoffman, doar ce buni, puternici i devotai. Dac reuim s
am citit n prezentarea Conferinei i ce am rezonm cu elevul, vom reui s-i oferim
auzit de la o prieten psiholog care a participat acestuia linitea i sprijinul de care are nevoie,
la un seminar i a fost foarte impresionat. vom gsi echilibrul dintre autoritate i
Foarte repede, stilul oratoric al lui Kent permisivitate, iar n timp asta ne va ajuta s
Hoffman m-a convins c asist la o oportunitate devenim modele pentru elevii notri. Kent
unic n cariera mea, aa c n cele dou zile de Hoffman ne asigur c suntem programai s
conferin am umplut un caiet de notie. Este rezonm, s oferim i s primim linite i
impresionant cum o singur persoan poate alinare. Astfel, sentimentul de siguran poate fi
lucra interactiv cu 80 de participani n acelai ctigat, iar copiii care au dezvoltat un
timp, cum poate adapta o teorie de parenting la sentiment al siguranei i recunosc nevoile i
munca profesorilor i ct de mult poate motiva tiu s le cear celorlali, fr a crea probleme
un profesor s se ntoarc la elevi i s pun n de disciplin. Cnd ntlnesc oameni care nu le
practic o teorie simpl, dar att de eficient. recunosc nevoia de siguran, copiii tind s-i
piard ncrederea i astfel recurg la gesturi
Prezentarea a pornit de la conceptul de extreme, gesturi care se transform n probleme
rezilien, care presupune c indiferent de de disciplin.
circumstane reuim s gsim stri de bine i
noi oportuniti. Astfel, sigurana reprezint Am plecat cu cele trei cuvinte simple de
ncrederea c lucrurile bune vor veni la conferina lui Kent Hoffman, cuvinte pe care
ntotdeauna dup cele rele, presupune le-am printat i afiat n cabinetul de consiliere:
ntotdeauna sprijinul unei alte persoane iar astfel, zilnic mi amintesc c trebuie s fiu
sntatea emoional include ntotdeauna blnd (kind), puternic (strong) i mai ales
sentimentul de siguran. devotat (committed). Zilnic ncerc s rezonez
cu copilul sau printele din faa mea, iar asta m
Astfel, ceea ce conteaz cel mai mult n va ajuta s motivez i (sper!) s inspir mai
interaciunea cu copilul nu e reprezentat de o departe dorina de a nchide ct mai multe
tehnic complicat, nici mcar de un instrument cercuri ale siguranei, pentru o dezvoltare
de lucru sofisticat, e un lucru simplu, pe care l emoional sntoas a copiilor notri.
tim, pe care l avem n noi, dar pe care l
n activitatea de consiliere ne propunem s oferim

elevilor, cadrelor didactice i prinilor modaliti practice
n vederea dezvoltrii valenelor ascunse, ncepnd prin a
le propune s intre n contact cu propriile emoii deoarece INTELIGENA
emoiile constituie factorii care influeneaz cel mai mult EMOIONAL
modul n care reacionm, lum decizii, ne raportm la FACTOR IMPORTANT
propriul sistem de valori i, nu n ultimul rnd, comunicm
cu ceilali. Astfel, dac reuim s ne controlm emoiile, N PREVENIREA
putem avea lucrurile sub control, indiferent de context. TULBURRILOR DE
Inteligena emoional este capacitatea personal de a CONDUIT COLAR
identifica i dirija eficient propriile emoii n raport cu
scopurile personale (familie, educaie, carier). Finalitatea Irina Dughiri
ei const n atingerea scopurilor noastre cu un minim de CJRAE Colegiul
conflicte intra i interpersonale.
Ne ntrebm deseori ce i face pe unii oameni s Tehnic Mihail Sturdza
reueasc n carier sau de ce unii cu un coeficient de
inteligen ridicat ajung s aib eecuri, n schimb alii cu
un coeficient de inteligen mediu sau chiar slab s ajung
s cunoasc succesul. Rspunsul la acest aparent paradox
este modul n care fiecare dintre ei i folosete inteligena
emoional. Chiar dac o persoan are suficiente idei
inteligente i cunotine, dac nu reuete s i gestioneze
emoiile i sentimentele poate ntmpina dificulti n
construirea relaiilor cu cei din jur sau n construirea unei
carierei profesionale de succes.
Dezvoltarea inteligenei emoionale ne permite s
ne punem n valoare aptitudinile cognitive, creativitatea, ne
asigur reuita att n plan personal ct i n plan
profesional.
Multitudinea semnalelor venite dinspre sfera
macrosocial, de cretere a ratei criminalitii, de coborre
a limitei de vrsta la care apar manifestrile deviante,
precum i de diversificare a paletei actelor infracionale,
este de natur s aduc n actualitate, cu accente dintre cele
mai severe, problematica tulburrilor de conduit colar.
Acest fenomen la tineri i adolesceni, a fost abordat de
nenumrai autori, din diverse perspective: social,
economic, sociologic, psihosocial etc., fiecare ncercnd s
aduc diverse explicaii, s caute diverse cauze i s
gseasc o gam ntreag de soluii n vederea diminurii
acestuia. Plecnd de la multiple constatri, n ceea ce
privete profilul adolescentului cu tulburri de conduit
colar, putem observa c, n esen, toate perspectivele
teoretice au n vedere deficiene i carene majore la
nivelul abilitilor emoionale, de adaptare i integrare
social.
Lucrarea susinut pentru obinerea gradului I,
Inteligena emoional-factor important n prevenirea
tulburrilor de conduit colar, are ca scop demonstrarea
legturii dintre nivelul de Inteligen Emoional i
tulburrile de conduit colar (dac elevii care au un nivel
ridicat al inteligenei emoionale au mai puine tulburri de
conduit colar dect cei care au un nivel sczut al
inteligenei emoionale) i de a vedea dac tinerii care beneficiaz de un program pentru dezvoltarea
Inteligenei Emoionale vor avea mai puine tulburri de conduit colar.
Metodologia de cercetare a fost de tip test-retest. Astfel, elevii au fost testai nainte de aplicarea
programului i dup aplicarea acestuia. De asemenea, grupul de subieci testai a fost comparat cu un
grup de control (asupra cruia nu s-a acionat n nici un fel).
Variabila dependent, conduita colar - este privit n aceast cercetare ca fiind modul de
manifestare a comportamentului (cu manifestri de agresivitate ridicat sau scazut) n mediul colar.
Variabilele independente sunt: nivelul de Inteligen emoional vizeaz gradul de maturitate
emoional (maturitate sau imaturitate) respectiv planul de optimizare a conduitei colare - se refer la
programul din clubul de dezvoltare personal IMPACT (elevi care au beneficiat/nu au beneficiat de
acest program).
Ipotezele cercetrii au fot conturate astfel: 1.Exist o legtur ntre nivelul de inteligenta
emotionala i conduita colar; 2.Elevii din grupul experimental (grupul IMPACT) i vor mbunti
conduita colar dup terminarea programului.
n ceea ce privete metodologia de cercetare, s-a utilizat metoda chestionarului. A fost utilizat
Scala de de Maturitate Emoional Friedman, elaborat de M. Friedman care msoar nivelul
maturizrii emoionale iar pentru identificarea tulburrilor de conduit colar s-a realizat un instrument
care cuprinde un numr de 20 de afirmaii. Acesta a fost pretestat n prealabil pe un grup de experi (10
profesori). Ei au fost solicitai s identifice 5/7 caracteristici ale conceptului de tulburare de conduit
colar. Cei mai muli dintre acetia au identificat urmtoarele componente: agresivitate verbal,
agresivitate fizic, distrugerea de bunuri, automutilarea, abuz emoional.
Cercetarea a fost realizat pe un lot de 85 de subieci elevi, dintre care 66 biei i 19 fete, cu
vrste cuprinse ntre 15 i 17 ani, media de vrst fiind de 16 ani. Elevii din grupul experimental (15
elevi) s-au nscris n mod benevol n acest program n urma unei campanii de promovare a programului
IMPACT.
Rezultatele cercetrii indic faptul c, odat inclui n programul IMPACT, tinerii trec printr-o
serie de modificri comportamentale i atitudinale: devin mai responsabili, mai implicai, i dezvolt
abiliti de comunicare i atitudini civice; de asemenea, se observ mbuntirea conduitei colare
(nivelul agresivitii se diminueaz iar gradul de toleran crete). O alt constatare important din
cadrul cercetrii este aceea c odat ce elevii i dezvolt abilitile din sfera comunicrii, latura lor
emoional (maturizarea emoional) se mbuntete considerabil.
n accepiunea IMPACT dimensiunea "comunicare" se refer att la partea formal a
interaciunii verbale (a asculta, a vorbi clar i direct, a participa la discuiile de grup, a aduce argumente
ntr-o discuie n sprijinul unei opinii proprii), ct i la cea de substan, comunicarea afectiv: a
empatiza cu ceilali membrii ai clubului, a comunica propriile nevoi, ateptri i temeri, a oferi suport i
ntelegere celor din jur. Abilitile de comunicare s-au dezvoltat la membrii IMPACT, de la Colegiul
Tehnic "Mihail Sturdza" n mai multe contexte: nu doar n cadrul grupului (discuii legate de diferite
etape ale unui proiect, debrief-uri, receptarea i nelegerea povetilor, rezolvarea posibilelor conflicte
sau nenelegeri ntre membrii, comunicarea unor probleme personale ale membrilor, negocierea
sarcinilor i a muncii n echip etc.) dar i n afara lui, n contextul aplicrii proiectelor (interaciunea cu
beneficiarii proiectelor, cu posibili sponsori, cu ali profesori din coal sau cu direciunea, cu autoriti
i oficialiti).
S-a observat, de asemenea o mbuntire a prerii tinerilor despre munca n echip - i astfel, a
dezvoltrii abilitilor de a lucra mpreun cu ali colegi - predispoziia lor de a lucra n echip,
crescnd o dat cu implicarea n proiectele n folosul comunitii pe care le-au implementat. Tocmai
datorit muncii n echip, care sudeaz colectivul i i ajut pe membri s se cunoasc mai bine
colabornd pentru o cauz comun, clubul IMPACT a devenit un mediu propice pentru nvarea non-
competitiv.
Programul IMPACT i-a propus i a reuit s dezvolte n rndul tinerilor urmtoarele
competene: comunicarea (competene din sfera comunicrii), rezolvarea de probleme (competene din
sfera inovaiei i creativitii), luarea deciziilor i lucru n echip (competene din sfera
managementului de grup), management de proiecte (competene din sfera managementului de proiect),
management personal; un alt set de dimensiuni urmrite se refer la valorile pe care programul
IMPACT i propune s le insufle tinerilor: compasiune, solidaritate, participare i responsabilitate,

respect, curaj, integritate, perseveren.
Metoda de educaie prin serviciul n folosul comunitii, bazat pe educaia experienial, are n
general efecte pozitive asupra tinerilor, acetia i dezvolt n bun msur responsabilitatea personal
i social, abilitile de comunicare, percepia propriei eficiene i utiliti sociale, stima de sine,
competene educaionale, precum i compasiunea i solidaritatea n raport cu colegii lor. Ciclul
educaiei experieniale include experiena de sine, apoi reflecia asupra acestei experiene, urmat de
generalizare i transferabilitate n viaa de zi cu zi a competenelor i abilitilor dobndite. Ciclul
continu apoi cu noi experiene care beneficiaz de nvtura acumulat. Scopul declarat al
programului IMPACT este nzestrarea tinerilor cu abiliti de via, valori i atitudini necesare pentru a
deveni ceteni activi i ageni ai schimbrii n comunitatea lor. Beneficiile unui astfel de program de
dezvoltare a abilitilor sociale la elevi sunt evidente. Pe lng creterea nivelului de inteligen
emoional la elevii care au parcurs programul, s-a observat reducerea actelor de indisciplin. De
asemenea, comunicarea a devenit mai eficient iar comportamentele participanilor mai aproape de
dezirabilitatea social, de manifestarea prosocial. n termeni de activiti, rezultate i implicare a
tinerilor, programul IMPACT poate fi considerat un instrument de succes pentru educaia nonformal
dar i pentru prevenirea tulburrilor de conduit colar prin includerea n acest program a "elevilor
problem". Astfel, tinerii implicai n astfel de programe sunt mai puin predispui spre comportamente
riscante sau agresive.
Concluziile cercetrii arat c n urma analizei statistice, dintre cele 10 ipoteze de lucru 8 s-au
confirmat iar 2 s-au infirmat. Ipotezele care s-au confirmat sunt cele referitoare la legtura dintre
inteligena emoional i conduita colar i influena programului IMPACT n prevenirea tulburrilor
de conduit colar. S-a dovedit astfel c tinerii care sunt inclui n programul IMPACT vor avea mai
puine tulburri de conduit colar dar i c la terminarea programului acestora le va crete nivelul de
maturitate emoional.
Ipoteza c exist diferene semnificative ntre biei i fete n ceea ce privete conduita colar
nu s-a confirmat. Explicaia poate fi legat de manifestarea agresivitii. Bieilor le este proprie ntr-o
mai mare msur agresivitatea fizic, n timp ce fetele utilizeaz mai mult agresivitatea verbal. Astfel,
rezultatul nu indic diferene semnificative n privina nivelului de agresivitate; n schimb, este posibil
ca modalitile de manifestare a agresivitii s fie diferite.
Ipoteza conform creia exist diferene semnificative de gen n ceea ce privete nivelul de
maturitate emoional, n sensul c fetele sunt mai "inteligente emoional" s-a infirmat de asemenea.
Infirmarea acestei ipoteze confirm de fapt alte studii cu privire la diferenele de gen n ceea ce privete
inteligena emoional care susin c nu exist diferene de gen n ceea ce privete nivelul de inteligen
emoional. Astfel, psihologul american D. Goleman arat c femeile tind s fie mai empatice dect
brbaii n general. Neurologii ne spun c una dintre elementele cruciale ale empatiei const n prezena
unei regiuni a creierului numita Insula, care percepe semnale din ntregul nostru corp. Cnd empatizm
cu cineva, creierul nostru mimeaz ceea ce cealalt persoan simte i Insula "citete" acel "tipar" i ne
spune care este acel sentiment. "Aici difer femeile de brbai. Dac cealalt persoan este suprat sau
emoiile sunt suprtoare, creierul feminin tinde s rmn cu acest sentiment. ns, creierul masculin
face altceva: el simte acele emoii pentru un moment, apoi le direcioneaz ctre alte arii ale creierului,
care ncearc s rezolve problema ce determin perturbarea. Nici unul nu este mai bun decat cellalt -
fiecare are avantajele sale." (D. Goleman, 2008)
Scopul cercetrii a fost atins, rezultatele susin ipoteza cercetrii, putem concluziona astfel c
inteligena emoional poate fi considerat un factor important n prevenirea tulburrilor de conduit
colar.
Bibliografie:
Goleman, D., Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, 2008
De ce anume am nevoie pentru a avea succes?

este o ntrebare frecvent adresat consilierului colar , care
va explica elevilor c motivaia este unul dintre predictorii
importani ai performanei de orice tip, avnd rolul de MOTIVAIE I
activare i de mobilizare energetic, precum i de orientare, SUCCES COLAR
de direcionare a conduitei ntr-un anumit sens. Motivaia
nvrii se refer la totalitatea factorilor care l mobilizeaz
pe elev la o activitate menit s conduc la asimilarea unor
cunotine, la formarea unor priceperi i deprinderi. De Ilinca Simona Chiril
asemenea ea energizeaz i faciliteaz procesul de nvare
prin intensificarea efortului i concentrarea ateniei elevului CJRAE coala
i prin crearea unei stri de pregtire pentru activitatea de Alecu Russo Iai
nvare, iar nvarea ,dac este la rndul ei urmat de o
realizare sau o bun performan, la un test de exemplu,
intensific motivaia. (Slvstru, 2004)
Motivaia este un construct multidimensional, astfel
cercettorii din domeniul motivaiei sunt de acord cu faptul
c un elev implicat n orice situaie care presupune
nvare trebuie s rspund la trei ntrebri fundamentale:
Pot s fac aceast activitate? Doresc s fac aceast
activitate i de ce? i De ce am nevoie pentru a avea
succes? (Wiegfield i Eccles, 2001).
Constructele asociate cu ntrebarea Pot s fac
aceast activitate? sunt expectanele pe care elevii le au n
acord cu ale lor capaciti de a ndeplini sau de a duce pn
la capt o anumit activitate. Autoeficacitatea afecteaz
alegerile activitilor de ctre elevi, dar i efortul i
persistena pe care acetia le depun n activitile alese.
Elevii judec n mod constant capacitile lor intelectuale
fa de cererile planului de nvmnt i de valorile
sarcinilor academice, iar apoi acetia decid s persiste n
activitile academice sau nu.
Astfel elevii trebuie s neleag faptul c ncrederea
indivizilor n abilitatea lor de a-i controla gndurile,
sentimentele i aciunile rezult din abilitatea lor de a influena
un rezultat. n general experienele de miestrie sau
cunoatere, rezultatul performanelor propuse, au fost raportate
ca fiind cele mai influenabile surse ale evalurii autoeficacitii
(Pajares, 1996). Acest termen general surprinde alte dou
aspecte msurabile: expectanele pentru succes i expectanele
autoeficacitii. n timp ce expectanele pentru succes se refer
la expectanele legate de performan i se asociaz n mod
specific cu performanele n sarcini, expectanele
autoeficacitii se refer la expectanele despre ncrederea de a
completa o sarcin (Bandura, 1989).
Studii diferite au demonstrat faptul c
autoeficacitatea este unul dintre cei mai puternici predictori ai
realizrii sau succesului unui elev (Bandalos, Geske i Finney,
2005). De exemplu, ntr-un studiu longitudinal, pe un lot de
elevi n primul an de liceu, autoeficacitatea a fost dovedit a fi
corelat pozitiv cu performana, ajustarea personal,
sntatea i angajamentul de a rmne n coal const
(Chemers, Hu, Garcia, 2001). Cel mai important ruct
motivaional asociat cu ntrebarea Vreau s sisteme psihologice independente: alegerea

fac aceast activitate i de ce? este motivaia scopului
intrinsec i extrinsec. Elevii motivai intrinsec gool choise i efortul pentru atingerea acestuia
se implic ntr-o activitate de dragul acesteia gool striving. (Gollwitzer, 1990;, apud
deoarece gsesc n a desfura acea sarcin un Constantin et al.,2007). n cazul primului sistem,
lucru plcut. Acetia nva pentru c sunt curioi alegerea obiectivului, presupune implicit i
n legtur cu coninutul i se simt provocai de stabilirea unei direcii a aciunii de atingere acelui
activitatea de nvare. Multe studii au dovedit obiectiv. Teoriile cognitive ale motivaiei,
c motivaia intrinsec a fost pozitiv asociat consider c alegerea obiectivului este un
cu succesul n nvare i cu percepiile lor proces raional de luarea a deciziilor, proces n
asupra competenelor pe care le dein (Ames, care apare interaciunea dintre factorii de
1992). personalitate i percepia individului asupra
Pe de alt parte, elevii pot fi i extrinsec situaiei. n cazul celui de al doilea proces, efortul
motivai n a se implica ntr-o activitate atunci depus pentru atingerea obiectivului, sunt aduse n
cnd acetia cred c daca vor lucra la sarcina discuie procesele interne de autoreglare care l
respectiv vor avea rezultate dezirabile (ex: fac pe individ s fie capabil s investeasc
recompense, note bune, aprecierea din partea timp i efort n atingerea acelui obiectiv, n
celor semnificativi, evitarea pedepselor). absena oricrei constrngeri
Diferena dintre motivaia intrinsec i cea Unele teorii evalueaz persistena
extrinsec rezult ntr-o implicare cognitiv mai motivaional ca o funcie a motivaiilor,
mare din partea celor motivai intrinsec (Ryan i abilitailor i a factorilor de mediu (Tinto, 1982)
Deci, 2000). Chiar i asa relaia dintre aceste n timp ce altele consider persistena ca un
dou tipuri de motivaie, implicare i realizare important element al motivaiei individuale i al
sau succes este complex. Cel mai bine este s ne inteniilor comportamentale (Bean, 1982).
gndim la cele dou ca la dou continuumuri Modelul de abordare al persistenei
separate deoarece elevii pot s aib una dintre ele motivaionale consolideaz i integreaz teorii
sczut i cealalt ridicat, ambele sczute sau asupra conceptelor de stabilirea obiectivelor,
ambele ridicate (Pintrich i Schunk, 2002). motivaiei, comportamentului i luarea deciziei.
Exista trei tipuri de motivaie extrinsec: Acest model al persistenei presupune existena a
(1) motivaia reglementat din exterior cnd trei stadii diferite: (1) stabilirea unui obiectiv, (2)
sursa de control se gsete n exteriorul implementare i (3) evaluare. Modelul are n
individului; (2) controlul extern este parial componen opt tehnici de luare a deciziilor, care
internalizat- introjected regulation si (3) pot influena etapa de stabilirea a obiectivului i
identified regulation cnd individul alege s apte factori care pot afecta implementarea:
realizeze un comportament i l valorizeaz ca factori legai de acceptarea obiectivului, tipul de
fiind important. Ins amotivaia este un concept personalitate (stima de sine, locul controlului,
pe care Ryan i Deci (2000) l-au gsit necesar auto-eficienta, auto-monitorizarea, motivaia
pentru a avea o imagine complet asupra pentru comportament avnd n vedere c
comportamentului uman. Amotivaia se refer la persistena implic existena unui comportament
absena relativ a motivaiei. Comportamentele motivat care aliniaz aciunile individului cu
lipsite de motivaie, sunt cel mai puin sarcinile necesare a fi realizate astfel nct sa fie
autodeterminate, sunt comportamente atins un anumit obiectiv (Meier i Albrecht,
nevalorizate de individ prin care sunt vizate 2003).
aciuni lipsite de importan i valoare. Ele sunt Modelul stadial al persistenei propune n
legate de sentimentul de incompeten pe care l etapa de evaluare existena a trei tipuri de
poate tri un individ sau de sentimentul de a nu rezultate privind scopul fixat: acceptarea
obine un anumit rezultat dorit. (Ryan i Deci, rezultatului, abandonarea sau redefinirea. Una din
2000). ipotezele ce sunt sugerate de aceste procese
O alt abordare a motivaiei se refer la este aceea c cu ct vor fi mai puternice
persistena motivaional care este considerat a evalurile pozitive privind rezultatul n
fi procesorul motivaiei. Din acest comparaie cu cele negative din stadiul de
perspectiv motivaia n realizarea unei sarcini implemtare, cu att mai mare va fi probabilitatea
este un proces care presupune existena a dou de a determina atingerea obiectivului i deci
persistena. n ipoteza care evalurile negative pentru sarcin,prin importana sa pentru

din stadiul de implementare privind rezultatul indivizi i utilitatea acesteia. Componenta
sunt mai puternice dect cele pozitive, atunci cu afectiv, mai specific reacia emoional fa de o
att mai crescut este probabilitatea de renunare sarcin este i ea important pentru angajamentul
la obiectiv unui elev n acea sarcin. Anxietatea fa de
La ntrebarea de ce unii elevii persist n sarcin este cea mai frecvent variabil afectiv
atingerea unui scop chiar i atunci cnd au n faa asociat cu performana i succesul academic. De
lor bariere puternice, n timp ce alii renun, asemenea, aceasta a fost asociat i cu o conduit
Houser-Marko i Sheldon (2006) au ncercat s defensiv din partea elevilor dar i o fric de
rspund prin introducerea unui nou construct evalurile negative. n timpul unei prezentri
denumit self as doer . Principala premis a orale, un elev poate fi n principiu ocupat cu
studiului realizat de ctre cei doi autori este gndurile relevante sarcinii, precum
c a avea o astfel de identitate i ajut pe concentrarea pe coninut, gndirea unui plan de
indivizi n a persista n comportamentele organizare a activitilor i de stimulare a
orientate spre scop, chiar i atunci cnd au de a colegilor n a participa la discuii. Pe de alt
face cu plictiseal, dificulti sau eec. Astfel de parte, dac situaia este perceput ca o
indivizi sunt capabili s aib succes n obinerea ameninare pentru elev, atunci cnd acesta
unor obiective pe termen lung, precum studiul, percepe o discrepan ntre cerinele sarcinii i
chiar dac aceste comportamente nu sunt plcute. resursele sale personale disponibile pentru a le
Obiectivele asociate nvrii au fost ndeplini, copingul centrat pe emoii i cogniiile
denumite i obiective de miestrie sau de irelevante sunt evocate
cunoatere, n timp ce obiectivele asociate Asociat ntrebrii De ce anume am
performanei au fost numite i obiective de nevoie pentru a avea succes? este utilizarea
stimulare a eului . Diferii cercettori au constatat diverselor strategii n activitatea de nvare.
faptul c un obiectiv de cunoatere, definit ca o Strategiile cognitive precum repetiia, elaborarea,
dorin de a dobndi nelegerea unui topic, organizarea i cele metacognitive precum
coreleaz cu: strategii eficiente de nvare, planificarea, monitorizarea i evaluarea sunt
atitudini pozitive fa de studiile academice de dovedite a fi conectate cu motivaia i succesul n
rang superior, alegerea unor sarcini dificile n nvare. Activitile practice au evideniat c
opoziie cu cele simple, abilitatea perceput, obiectivele de nvare au fost pozitiv asociate cu
efortul i ngrjorarea cu privire la consecinele interesul pentru sarcin, cu procesarea
viitoare, autoreglarea, utilizarea unor procese informaional, planificarea i monitorizarea, dar
cognitive mai profunde, persistena, iniativa i i cu o abordare profund a nvrii. Obiectivele
realizarea (Garcia i Pintrich, 1996). de performan au fost asociate pozitiv cu
Orientarea intrinsec ctre un scop indic autoeficacitatea, anxietatea la testare i
gradul cu care elevii se percep ca participnd ntr- dezorganizarea n nvare.
o sarcin din motive precum provocarea, n activitile de consiliere, n cmpul
curiozitatea i miestria sau cunoaterea pe cnd nvrii prin cooperare, s-a constatat c
orientarea extrinsec ctre un el este paralela nvarea n grupuri poate afecta procesele
obiectivelor asociate performanei i opus cognitive, afectiv-motivaionale i cele sociale ale
obiectivelor nvrii sau setrii intrinseci de elevilor. Beneficiile cognitive ale nvrii prin
obiective. Se refer mai degrab la gradul cu care cooperare n comparaie cu cele ale nvrii
elevii se percep pe ei nii ca participnd la o individuale pot fi observate n realizarea mai
sarcin sau activitate pentru motive precum mare a lor, ntr-o stim de sine mai mare, n
notele, recompensele, performana, evaluarea de beneficiile afectiv motivaionale, ntr-un climat
ctre alii i competiia (Garcia i Pintrich, 1996). mai cooperativ i n reducerea anxietii.
Schraw et al., (1995) au distins faptul c elevii Beneficiile sociale pot fi observate n relaiile
orientai extrinsec ctre un obiectiv i-au dovedit interpersonale mai pozitive, dezvoltarea
competenele n timp ce elevii orientai intrinsec abilitilor sociale, o persisten mai mai mare
ctre un obiectiv i-au mbuntit competenele. n studiu i niveluri mai sczute de abandon a
Prin activitatile de consiliere colectiv elevilor i performana academic n clas.
poate fi antrenat nivelul de angajament ntr-o Autoeficacitatea a fost pozitiv asociat cu
activitate prin valoarea sarcinii, prin interesul implicarea cognitiv i performana.Valoriznd
rezultatele studiilor, elevii trebuie ncurajai c rolului motivaiei pentru realizarea academic,
sunt capabili, ceea ce va conduce la o mai mare iar rolul consilierului colar este de a susine i
persisten n sarcina chiar i atunci cnd acestea de a stimula interesul elevilor, de a exersa
sunt dificile sau neinterensante. abilitile de rezolvare a problemelor n vederea
n concluzie, putem afirma cu certitudine atingerii unui obiectiv, indiferent de natura sa.
c studiile converg n privina importanei
Bibliografie
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational
psychology, 84(3), 261.
Bandura, A. (1989). ,,Human agency in social cognitive theory. American psychologist, 44(9), 1175.
Bandalos, DL, Finney, SJ, & Geske, JA (2003). A model of statistics performance based on achievement
goal theory. Journal of Educational Psychology, 95(3), 604-616
Chemers, M.M., Hu, L, Garcia B.F. (2001). Academic Self-Efficacy and First-Year College
Constantin T., Evaluarea Psihologic a personalului, Editura Polirom, 2004, Iai
Garcia, T., & Pintrich, P. R. (1996). The Effects of Autonomy on Motivation and Performance in the
College Classroom Contemporary Educational Psychology, 21(4), 477-486.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of educational research, 66(4), 543-
578.
Slvstru, D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, 2004, Iai
Wigeld A, Eccles JS. (2001).The development of competence-related beliefs and achievement task values
from childhood to adolescenceSee Wigeld & Eccles 2001. In press
nc de cnd Dan Olweus, n anii `70, i-a centrat

cercetrile asupra violenei colare, n special asupra SCHIMBAREA
bullying-ului, s-au dezvoltat multiple strategii care i
propuneau s reduc comportamentele agresive din coli.
COMPORTAMENTELOR
Influena lui Olweus este nc evident n cercetarea PROBLEMATICE N
actual i continu s ofere o baz pentru majoritatea COAL. DE LA
eforturilor de intervenie. TRADIIONAL LA
Din pcate, majoritatea programelor internaionale NARATIV
de intervenie i de prevenire anti-agresiune se rezum la
identificarea i pedepsirea agresorului, localiznd
problema n interiorul agresorului, ignornd victima i
Cristina Vameu
relaiile interpersonale. Ca urmare, msurile punitive CJRAE Liceul Teoretic
tradiionale nu fac dect s vulnerabilizeze i s izoleze Vasile Alecsandri
victima, fapt care-i amplific suferina (Winslade &
Williams, 2012). De asemenea, acest mod de abordare nu
transform relaiile interpersonale i reduc complexitatea
unei persoane la o simpl descriere, ncearcnd s
surprind esena persoanei (identitate totalizatoare). n
plus, pedeapsa este nsoit, de cele mai multe ori, de
dezaprobarea public a agresorului (shaming the
offender), care poate crete probabilitatea recidivei
(Winslade & Williams, 2012, p.127), existnd
ntotdeauna i riscul de represalii mpotriva victimei. Ca
urmare, i eficacitatea interveniilor de acest tip este
minim (Rigby & Slee, 2008; Smith, Schneider, Smith &
Ananiadou, 2004).
Abordrile postmoderne, cum ar fi practicile
narative, sunt modaliti alternative de a rspunde la
problemele de comportament din coli (Winslade et al.,
2015). n loc s se concentreze asupra pedepsei, se
focalizeaz pe o analiz poststructuralist a relaiilor de
putere (Foucault, 2000) i ofer oportuniti de a nva
despre responsabilitate. Astfel, comportamentul
problematic este considerat a fi un fenomen relaional
construit, mai degrab dect o provocare pentru normele
i autoritile colare (Amstutz & Mullet, 2005, Hopkins,
2004; Thorsborne & Blood 2013; Zehr, 1990, 2002).
Orientare terapeutic de factur social-
constructivist, abordarea narativ ofer alternative
eficiente la msurile punitive de combatere a violenei
prin concentrarea asupra povetii (cu i despre sine, n
relaie cu alii i cu lumea), ca unitate fundamental de
experien (McLeod, 1997; White & Epston, 1990).
Termenul de povestire reprezint un mod de a
organiza episoadele, aciunile i relatrile despre aciuni;
este un demers care aduce laolalt evenimente de zi cu zi
i creaii fantastice i care ncorporeaz dimensiunea
timp-spaiu. (Sarbin, 1986). n esen, argumentul este
c oamenii consider c este util s-i spun povestea
ntr-un context n care ceea ce au de spus este apreciat de
ctre alii.
Dei exist similitudini cu alte tipuri de practici, abordarea narativ are o viziune diferit asupra
problemei. Astfel, schimbarea este susinut de relaia persoanei cu o anumit reea, de multe ori mai
vast dect membrii unei familii sau alte grupuri de apartenen (reflecting teams). O alt contribuie
important a acestei abordri se refer la externalizare, tehnic n care problemele sunt descrise i
vzute ca entiti separate de persoana individului. Externalizarea ncurajeaz persoanele s
concretizeze i, uneori, s personifice problemele cu care se confrunt (White & Epston, 1990). Acest
proces permite problemei s devin o entitate separat, i astfel, extern persoanei. Dat fiind c nu
poziioneaz problema n individ, abordarea narativ este profund de-patologizant, trecnd dincolo
de descrieri, categorii, etichete, simptome, focalizndu-se pe devenire, pe procese i pe maniera n care
se construiete sensul unei experiene, n relaia unei persoane cu alii i cu lumea. n acest fel,
problema nu le mai vorbete oamenilor despre identitatea lor sau despre cine sunt ei cu adevrat, ci le
ofer un spaiu pentru a iniia aciuni mpotriva problemei i pentru a lucra co-operativ la revizuirea
relaiei cu problema. Se pot descrie pe ei nii, pe ceilali i relaiile lor dintr-o perspectiv nou, care
nu este saturat n probleme. Astfel, problema devine problema i apoi relaia persoanei cu problema
devine problema (White & Epston, 1990, p. 40). n acest fel se separ problema de persoan i de
identitatea acesteia (persoana nu este niciodat problema; problema este problema). Prin urmare,
problema (nu persoana!) are propria sa identitate i propriile sale caracteristici care sunt explorate.
Cnd oamenii sunt separai de problemele lor, priceperile, abilitile, competenele i angajamentele pe
care le au devin mult mai vizibile i cu ct devin mai vizibile cu att sunt mai disponibile pentru a fi
accesate. Tradus n contextul practicii anti-agresiune, acest aforism poate fi redat ca agresorul nu este
problema; agresiunea este problema (Winslade, Williams, Barba et al, 2015), viziune care nltur
discursul focalizat pe deficit sau pe identitatea totalizatoare i care se concentreaz pe re-autorizarea i
restaurarea relaiilor interpersonale.
Practicile restaurative (reparatorii) devin din ce n ce mai populare, fiind considerate noi
modaliti de abordare a comportamentului neadecvat al elevului (Mergler, Vargas & Caldwell, 2014,
p. 24). Ele ofer posibilitatea unui dialog autentic, mai degrab dect a unui monolog, implicnd un
efort strategic de re-autorizare a relaiilor (Williams & Winslade, 2010, p. 3). De aceea, n centrul
ideii de restaurare este relaia. n coli, este vorba de relaiile dintre oamenii asociai colii, oricare ar fi
acetia, inclusiv familia extins, prini, profesori, elevi, membrii Consiliului de Administraie etc.
Diferena fa de alte abordri convenionale este tocmai invitarea mai multor persoane i nu doar
izolarea celei care manifest comportamente problematice.
Rspunsurile restauratoare, cum ar fi echipa anti-bulliyng sub acoperire (the anti-bullying
team undercover) sau conferina de repunere n drepturi (the restorative rights conference), sunt
altfel de abordri ale violenei din mediul colar, diferite de cele tradiionale. Ele se ndeprteaz de
descrierile esenialiste (structuraliste, moderniste) i propun crearea unor contexte stimulative de
implicare i angajament, prin travaliu narativ.
1. Echipa anti-bulliyng sub acoperire (the anti-bullying team undercover)

Termenul echip sub acoperire (undercover team) a fost creat de Bill Hubbard (2004), pe
baza abordrii bullying-ului fr acuzaii (no blame) a lui Robinson and Maines (1977).
Perspectiva narativ a fost adugat mai trziu de Winslade i Williams (2008) prin ndeprtarea
discursului focalizat pe deficite i pe totalizarea identitilor copiilor i adolescenilor bully i a
victimelor lor (Winslade & Williams, 2008, p. 3). Printr-o astfel de abordare se ncearc utilizarea
influenei reciproce a covrstnicilor, pentru a schimba experiena victimei agresiunii, plecnd de la
presupunerea c agresiunea este o expunere narativ a unei poveti relaionale. Scopul echipelor sub
acoperire este de a transforma relaiile de intimidare, tocmai prin rescrierea povetii agresor - victim.
n consecin, practica echipelor sub acoperire separ povestea referitoare la umilire n poveti
i planuri de cooperare, respect i nelegere, invit agresorul s dezvolte relaii pozitive cu victima i
cu ali elevi i, prin urmare, s rescrie povestea agresiunii, oferindu-i o nou identitate prosocial i
sprijin pentru a-i dezvolta aceast identitate.
Abordarea echipelor secrete anti-bullying are cinci etape, derulate n vederea combaterii
relaiilor de tip bullying din coli. Cele cinci faze sunt: (a) valorizarea victimei (b) recrutarea echipei i
crearea planului (c) monitorizarea progresului (d) srbtorirea succesului (Williams, 2010, p. 1).
(a) ntr-o prim etap, facilitatorul ascult povestea victimei cu privire la agresiune (scurt schi a
incidentului/elor; unde, cnd i ce s-a ntmplat). Principalele repere ale povetii i efectele agresiunii
sunt notate folosind propriile cuvinte ale victimei. Apoi, victima este invitat s co-construiasc o
echip de suport care s includ doi elevi, care au manifestat comportamente de intimidare i patru
elevi (doi biei i dou fete), care nu au fost niciodat agresori sau agresai i care sunt considerai a
avea influen n clas.
(b) Cnd compoziia echipei a fost finalizat, facilitatorul invit elevii la prima lor ntlnire. Povestea
agresiunii este citit membrilor echipei, care apoi sunt invitai s fie ageni secrei sub acoperire,
misiunea lor fiind de a identifica comportamentele de tip bullying din coal. Identitatea agresorilor nu
este dezvluit. Elevii sunt rugai s identifice mpreun strategiile pe care echipa le poate adopta
pentru a elimina agresiunile. Se elaboreaz un plan, de obicei, ca rspuns la ntrebarea facilitatorului:
Dac ai trece printr-o situaie similar, ce ar fi important pentru tine?. Strategiile sunt nregistrate
utiliznd propriile cuvinte ale participanilor. Pentru fiecare sugestie care este agreat de echip,
facilitatorul ntreab cum se pune n practic ideea respectiv. Aceste rspunsuri sunt grupate n funcie
de temele emergente: extinderea sprijinului relaional fa de victim; asistarea victimei n activitile
de la clas; invitaii la activiti; intervenii pentru a ntrerupe agresiunile; raportarea problemelor
profesorilor/altor aduli .a.
(c) Pe parcursul a dou sptmni, facilitatorul se ntlnete cu victima i cu echipa (separat) pentru a
monitoriza progresele nregistrate i pentru a face modificri ale planului dac este necesar. Aceast
rotaie se repet de cte ori este necesar pn cnd victima confirm c agresiunea a ncetat.
Observaiile participanilor cu privire la ceea ce s-a ntmplat sunt atent nregistrate utiliznd propriile
lor cuvinte. Cuvintele echipei sunt citite apoi victimei iar cuvintele victimei sunt citite echipei.
(d) Odat ce victima declar c hruirea s-a oprit, echipa a ajuns la final i membrii echipei primesc
cte un certificat pentru a celebra reuita. Toi participanii la proces sunt apoi rugai s completeze un
scurt chestionar de feedback.
2. Conferina de repunere n drepturi (the restorative rights conference)

Tehnica s-a nscut n urma unui proiect dezvoltat de o echip de la Universitatea din Waikato,
Hamilton, Noua Zeeland, la sfritul anilor `90. Scopul proiectului iniial a fost de a ncerca s
diminueze suspendarea elevilor cu comportament agresiv.
Tehnica se bazeaz pe desenul de dou diagrame - una reprezentnd povestea problem i cealalt
povestea alternativ - i este adresat unui grup de elevi care se afl mpreun pentru a forma o
comunitate de sprijin n jurul unei persoane care a avut un comportament problematic. Ipoteza, extras
din practica narativ, este c exist ntotdeauna mai multe poveti care pot fi spuse despre o situaie i
c este mult mai probabil ca oamenii s se schimbe atunci cnd sunt parte a unei comuniti de sprijin.
Procesul are mai multe etape: (a) nainte de ntlnire (b) la nceputul ntlnirii (c) n timpul
ntlnirii (d) la finalul ntlnirii.
(a) n etapa organizatoric a conferinei se decide cine va fi invitat (trebuie s existe o relaie
contextual cu victima, simplul fapt c este un membru al familiei sau un profesor al victimei nu este
suficient). Are loc ntlnirea cu familia agresorului/victimei, n care se explic procesul, se cere acordul
de participare i se induce bunavoina de a face schimbri.
(b) La nceputul ntlnirii se introduce protocolul conferinei: Aceasta ntlnire este despre refacerea
respectului, nu este o edin de judecat. Deci nu vom vorbi despre blamarea cuiva, ci despre cum
putem ndrepta lucrurile. Se solicit tuturor s se prezinte i s spun ce sper s obin n urma
participrii la conferin. Se scrie pe tabl/flipchart: Persoana nu este problema, problema este
problema (Michael White).
(c) Intervenia n acest etap se desfoar pe mai multe paliere:
Povestea problem (Telling the story):

Se prezint motivele care au determinat ntlnirea. Un reprezentant al administraiei colii
citete o declaraie pregtit, extras dintr-o anchet finalizat nainte de reuniune i care, prin urmare,
nu conine surprize. Agresorul i persoana afectat direct sunt rugai s confirme exactitatea acestei
declaraii. Nu se dezbate corectitudinea povetii.
Numirea problemei (Naming the problem):

Participanii sunt rugai s spun care este problema din punctul lor de vedere i s dea un nume
problemei. Facilitatorul scrie aceste rspunsuri n mijlocul unui cerc desenat pe flipchart/tabl, ntr-un
cuvnt sau o fraz. n concordan cu o conversaie narativ, nicio persoan nu este numit ca o
persoan problem. Dac totui se ntmpl, facilitatorul cere vorbitorului s spun ce a fcut acea
persoan i reprezint o problem. Comportamentul este apoi scris n interiorul diagramei. De
asemenea, trebuie evitat etichetarea i descrierea deficitelor personale. De exemplu, lovirea poate fi
descris ca problem, dar nu i o fire violent. Este important s se solicite tuturor s contribuie la
numirea problemei, n special agresorului i victimei. Este posibil ca agresorul s nu doreasc s dea un
nume problemei, fapt care este acceptat. Conferina continu.
Urmtoarea faz implic cartografierea efectelor problemei, scopul fiind de a evalua impactul
problemei asupra participanilor. Fiecare participant este rugat s spun cum l-a afectat tot ceea ce s-a
scris n cerc. Participanii sunt rugai s vorbeasc mai degrab cu sine, dect pentru a fi auzii de alii.
Se ncepe cu victima. Experiena acesteia ar trebui s ofere suficiente oportuniti de a ntreba n mod
repetat: ce altceva i-a fcut aceast problem?. Se traseaz raze n afara cercului i se noteaz
efectele problemei pe fiecare dintre acestea (pot fi efecte emoionale, fizice, sociale, financiare .a.).
Povestea alternativ (Alternative story):

n aceast faz se mut analiza din trecut spre prezent. Sarcina facilitatorului este de a adresa
ntrebri care s creeze condiii pentru cretere i dezvoltare. Le reamintete participanilor c nicio
poveste spune vreodat tot adevrul despre cineva i le solicit s se gndeasc la ce a fcut agresorul i
contrazice povestea-problem. Scopul acestei faze a procesului este de a identifica excepiile de la
povestea problem. Aceste poveti, sau cel puin cuvintele menionate, sunt colectate n mod aleatoriu
de la participani i apoi sunt scrise pe o a doua diagram. De data aceasta se ncepe din exteriorul
cercului, adic se noteaz cuvintele pe spiele celui de-al doilea cerc iar participanii au sarcina de a-i
da seama ce urmeaz s fie scris n mijloc. Astfel, dup ce au fost menionate cteva excepii,
facilitatorul cere participanilor s identifice pentru fiecare excepie, care ar putea fi
abilitile/competenele persoanei. Rspunsurile sunt scrise n centrul cercului.
(d) Este etapa n care se elaboreaz planul. Facilitatorul se ntoarce spre autorul infraciunii i l invit
s fac o alegere: Care dintre cele dou diagrame ai dori s reprezinte povestea care s se spun despre
tine n viitor?. Aproape ntotdeauna este aleas povestea pozitiv, situaie n care facilitatorul ntreab
victima: Ce ar trebui s se ntmple pentru a fi sigur/ c povestea problem nu va continua iar
povestea alternativ se va dezvolta?. Este important ca victima s aib oportunitatea de a rspunde
prima. Apoi, facilitatorul explic c este nevoie de un plan pentru a se asigura c aceste lucruri se
ntmpl. Agresorul, de asemenea, este ntrebat ce este dispus s fac pentru a rspunde preocuprilor
victimei. n cele din urm planul este scris iar ntlnirea ar trebui s se termine cu o celebrare. Este
recomandat ca participanii s-i asume responsabilitatea asupra realizrii planului i nu s fie obligai
s-l pun n practic. Modalitile de a srbtori realizrile se pot concretiza n: scrisori care recunosc
progresul, certificate care atest finalizarea planului, invitarea agresorului (care a fcut eforturi de a se
schimba) s dea sfaturi altcuiva .a.
n concluzie, prin modificrile aduse culturii colare, practicile restaurative reprezint o

schimbare major de atitudine, care se difereniaz semnificativ de abordrile disciplinare formale,
remarcndu-se prin simplitate, eficacitate i pragmatism. Astfel, elevii pot juca un rol constructiv n
mbuntirea climatului colar, transformnd o problem grav ntr-o experien pozitiv.
Bibliografie:
1. Adams H., Cronin-Lampe, K., Cronin-Lampe, R., Drewery, W., Jenner, K., Macfarlane, A.,
McMenamin, D., Prestidge, B., Winslade, J., Developing Restorative Practices in Schools: A Resource,
University of Waikato, Private Bag 3105, 2003, Hamilton, New Zealand
2. Dorrym, L., Implementing Undercover Anti-Bullying Teams; A Restorative Intervention Program to
Address Bullying Relationships in Schools, Wisdom in Education: Vol. 5: Iss. 2, Article 5, 2015,
Available at: http://scholarworks.lib.csusb.edu/wie/vol5/iss2/5
3. Gavrilovici, O., Identitatea narativ, n Dafinoiu, I., Boncu, t., (coord.), Psihologie social clinic,
2014, Iai, Editura Polirom
4. Stevenson, R. L. Undercover teams - A Restorative Response to School Bullying:
http://undercoverteams.blogspot.com, 2015
5. White, M., & Morgan, A., Narrative therapy with children and their families. 2006, Adelaide, South
Australia: Dulwich Centre Publications.
6. Winslade, J. M., & Monk, G. D., Narrative counseling in schools: powerful & brief (2nd ed.), 2007,
Thousand Oaks, CA: Corwin Press
7. Winslade, J., Williams, M., Barba, F., Knox, E., Uppal, H., Williams, J., Hedtke L,. The
Effectiveness of Undercover Anti-Bullying Teams as Reported by Participants. Interpersona: An
International Journal on Personal Relationships 9, 72-99: http://guilfordjournals.com, 2015
8. Winslade, J. & Monk, G., Narrative Mediation: A new approach to conflict resolution. 2000, San
Francisco: Jossey Bass
9. Winslade, J. & Williams, M., Safe and peaceful schools: Addressing conflict & eliminating violence.
2012, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
O discuie asupra devierilor comportamentale la elevi STRATEGII DE CONTROL

pretinde realizarea mai nti, a unor consideraii asupra I AMELIORARE A
termenilor conecsi de "adaptare"--"dezadaptare". COMPORTAMENTULUI
Inadaptarea comportamental a unor elevi vizeaz,
DEVIANT LA ELEVUL DE
n. principal, tulburrile de relaionare a acestora cu
parintii, profesorii, colegii si ncalcarea regulilor GIMNAZIU
colectivitatii colare sau extracolare. Paleta acestor
tulburri este larg, ea cuprinznd att modificari
comportamentale mai putin grave sub raport juridic Corina Brldeanu
(penal), dar suprtoare, de tipul: minciuna,
inconsecvena comportamental, violene verbale,
CJRAE coala Gimnazial
copiatul la ore, fumatul ostentativ, bruscarea de catre
bieti a fetelor, refuzul de a saluta, diferite atitudini Ion Creang Iai
nonconformiste; ct si abaterile grave de la normele
morale si legislatia penal, cum sunt: furtul repetat,
vagabondajul, actele de spargere sau tlharie, consumul
curent de alcool sau droguri, prostituie etc. Profesorii se
confrunta de obicei cu tulburrile de conduit mai
uoare, neinfractionale n sensul propriu al termenului,
dar destul de raspndite sunt, n ultimul timp, si abaterile
severe de conduita, care cer mult timp si efort pentru a fi
eradicate.
Evaluarea i predicia fenomenului de
predelincven este o condiie esenial a instituirii
programelor de prevenire i diminuare a actelor deviante
n rndul tinerilor. Spre deosebire de evaluarea
delincvenei adulte, n cazul tinerilor se cere maxim
pruden profesional, datorit caracteristicilor vrstei
ale crei manifestri gliseaz permanent ntre normalitate
i devian, ntre conformism i nonconformism.
Prevenirea fenomenelor devianei la
pubertate este o activitate complex, ce nu se poate
realiza prin activiti sporadice, de tip campanie i
sectoriale, declanate de o anumit instituie ntr-un
anumit interval de timp. Pentru a avea eficacitate, aceasta
trebuie s fie parte component a politicii sociale, care s
implice ntr-o aciune coerent, susinut i pe termen
lung diferite instituii, ncepnd cu cele educative:
familia, coala, comunitatea, continund cu cele de
asisten social i cu cele sancionatoare, ca poliia i
justiia. O astfel de activitate cere coroborarea
autoritilor publice cu comunitatea i organismele non-
guvernamentale, ntr-un efort conjugat, coerent i realist.
a) Strategii psihoterapeutice - psihologul sau

consilierul colar abilitat n intervenia
psihoterapeutic consider c, la baza formrii i
meninerii simptomelor i comportamentelor
dezadaptative stau modelele de gndire negativ
sau nerealist. Psihoterapia cognitiv-
comportamental i propune identificarea si restructurarea acestor modele cognitive, precum i

validarea n practic a rezultatelor obinute. Principiul de baz al psihoterapiei cognitiv-
comportamentale este cel conform cruia modurile n care individul se comport sunt
determinate de situaiile imediate i de felul n care subiectul le interpreteaz. Cu alte cuvinte,
nu evenimentele n sine ne creeaz probleme, ci modul n care noi ne raportm la ele.
Psihoterapia cognitiv-comportamental, ca form de psihoterapie scurt, este focalizat pe
rezolvarea problemelor, cu rezultate evidente, centrate pe ameliorarea sau vindecarea unor
simptome neuropsihice sau psihosomatice. In demersul psihoterapeutic trebuie s se acorde un
rol deosebit stresului i celorlali factori implicai. Preadolescentul este informat ca terapeutul
nu-i va rezolva problemele, ci l va ajuta sa le rezolve singur i chiar va nvaa s fac fa pe
viitor situaiilor stresante, va nva s discern i, pe ct posibil, s minimalizeze riscul unor
comportamente deviante. Succint, strategiile psihoterapeutice se focalizeaz pe: stabilirea
relatiei psihoterapeutice, favorizat de dorina de cooperare a preadolescentului; listarea
problemelor inter/ intrapersonale; stabilirea obiectivelor generale ale psihoterapiei i a tehnicilor
i strategiilor psihoterapeutice: (Tehnici cognitive: precizarea sensului termenilor; adresarea de
ntrebri pentru verificarea gndurilor negative i a supoziiilor disfuncionale; identificarea
unor alternative i opiuni de via; imaginarea consecinelor unor comportamente deviante;
transformarea unui eveniment negativ ntrun avantaj; tehnica descoperirii dirijate; provocarea i
modificarea gndurilor negative disfuncionale; Tehnici comportamentale: realizarea unor
orare i programe cu activiti pozitive; monitorizarea activitilor dup indicatorii eficien i
plcere; jocul de rol; tehnici de relaxare; sarcinile pentru acas etc.) ; se evalueaz resursele
preadolescentului consiliat evaluat - repertoriul de disponibiliti i abiliti pe care le are pentru
a face fa situaiei dificile n care se afl/ n care se poate afla pe viitor; pot fi trasate sarcini
pentru acas: stabilirea unui program strict de munc, odihn, mas, plimbri, activiti,
trezirea interesului (cautarea de eustresuri); monitorizarea activitilor (i a dispoziiei) ntr-o
agend personal; evidenierea distorsionrilor cognitive care stau la baza gndurilor negative i
reprezinta indicatori ai modului n care acioneaz schemele cognitive distorsionate i generarea
de noi opiuni n ceea ce privete cogniiile, modul de percepere a realitii i modelele de
comportament; ntarirea Eu-lui reducerea anxietii i a strilor depressive; prevenirea
recderilor n alte comportamente deviante (pentru ca preadolescentul s nu revin la modelele
de comportament care au determinat intervenia psihoterapeutic, de exemplu, formarea unor
noi abiliti de a face fa stresului i exersarea vechilor abiliti i deprinderi, folosind jocul de
rol i tehnica imageriei dirijate (i se cere preadolescentului s-i imagineze c rezolv cu succes
o anumit situaie stresant), acesta fiind ncurajat s pstreze achiziiile dobndite, subliniindu-
se succesele sale trecute sau viitoare.
b) Strategiile de consiliere ale preadolescenilor cu devieri de conduit pleac de la aceleai

principii generale/ etape generale ale activitii de consiliere (realizat de psihologul colar,
asistentul social, profesorul diriginte), respectiv: furnizarea informaiei, pregtirea sesiunii de
consiliere / contactul iniial. consiliere eficient, analiz ulterioar a sesiunii de consiliere,
evaluarea / monitorizarea performanelor.
Pe parcursul edinelor de consiliere, discuiile cu preadolescentul trebuie ndreptate ctre
determinarea sa de a ajunge la auto-cunoatere, auto-contientizare i auto-determinare.
Dificultatea consilierii const tocmai n capacitatea profesionistului de a determina ca individul,
singur, s contientizeze dificultile, dar i propriile resurse pentru ca apoi, s aplice modele de
rezolvare a problemei confom cu ceea ce dorete s realizeze.
c) Strategii formative: grupul de suport, joc de rol/ dramatizare - se manifest practic sub diferite
forme, n funcie de caracteristicile membrilor care l formeaz i de problema care urmeaz s
fie dezbtut n cadrul acestuia. Cu toate acestea, n cele mai multe dintre studiile de specialitate
realizate n acest domeniu pn n prezent, se regsesc trei mari tipuri de grupuri de suport:
grupul de suport cu scop terapeutic, grupul de suport profesional, grupul de intervenie
comunitar. O particularitate aparte o reprezint faptul c grupul de suport, indiferent de tipul

su, se aplic doar atunci cnd dou sau mai multe persoane se confrunt cu aceeai problem i
nu n cazuri particulare. Pentru acestea din urm se utilizeaz metoda reelelor de sprijin care
reprezint o metod de intervenie centrat pe individ cu o aciune direct asupra problemei
acestuia.
d) Strategia de informare a parintilor - Se recomand o atenie sporit a prinilor n sfera

emoional-volitiv a copilului. Nedezvoltarea ei poate genera devieri de conduit manifestate
prin temeri, nelinite, fric, nesiguran, nencredere, dumnie etc. Problema prevenirei
devianei comportamentale n familie este strns legat de problema asistenei psihopedagogice
a prinilor i a copiilor n familie. De aceea, sporirea eficacitii msurilor de prevenie
desfurate n familie reclam pregtirea specialitilor competeni n problema educrii i
reeducrii familiei. Referindu-se la prevenie, specialitii evideniaz 3 etape n desfurarea ei.
E vorba de prevenirea primar, prevenirea secundar i prevenirea teriar. Astfel, prevenirea
primar este adresat nemijlocit cauzelor devianei, mpiedicnd apariia ei. n aceast etap,
esenial este cunoaterea elevilor, depistarea i nlturarea factorilor cauzali care genereaz
deviana comportamental. Prevenirea primar include depistarea timpurie a copiilor orfani,
aflai n strad, a celor care provin din familii nefavorabile, a copiilor cu dificulti colare i a
celor cu afeciuni neuropsihice. Prevenirea secundar prevede identificarea timpurie a
situaiilor de inadaptare i remedierea lor nainte ca acestea s se structureze n devieri
comportamentale. Prevenirea teriar vizeaz msurile luate pentru ca manifestrile de
inadaptare, odat produse s nu recidiveze. n aceast etap, o importan deosebit capt
educaia moral adecvat prin folosirea metodelor i procedeelor difereniate i individualizate,
prin realizarea unor relaii interpersonale adecvate, prin susinerea educativ a familiei i
convergena factorilor educativi.
Att activitatea de prevenire, ct i cea de terapie constituie componente ale aceluiai proces
unitar, care presupune msuri i tehnici educative n scopul prentmpinrii devierilor de
comportament, precum i al recuperrii elevilor, readaptrii colare sau resocializrii acestora. Ambele
componente pot fi descrise n termeni strict terapeutici. Adic, prevenirea poate fi considerat o terapie,
deoarece att prevenia, ct i terapia propriu-zis au la baz cunoaterea personalitii elevului i a
mediului n care triete acesta; au aceeai miz educativ; implic pe aceiai actori sociali
(educatori-educat) i acelai teatru de desfurare (coal, familie, microgrup).
Bibliografie:
ALBU, E., Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i
terapie., Editura Aramis, Bucureti, 2002
ADLER, A., Psihologia copilului greu educabil, Editura IRI, Bucureti, 1992.
BANCIU, D.; RDULESCU, S. M., Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia. Cercetare i
prevenire social, Editura Lumina Lex, Bucureti, 2002.
COSMOVICI, A., IACOB, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 1999.
ELIADE, S., ABC ul consilierii elevului, Ed. Hiperborea, Turda, 2000
IBI, A., Influena agenilor socializrii (familia, coala, grupul de referin) asupra
comportamentelor predelincvente ale elevilor, Pansofia, Bucureti, 2001.
PUN, E., coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999.
OITU, L., (coord), HVRNEANU, C., Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai,
2001.
Una dintre particularitile adolescenei

const n ciclicitatea insidioas a funcionrii n
plan cognitiv, emoional i relaional, punctat de
PREDICTORI AI RISCULUI
numeroase problematizri, luri de poziie, SUICIDAR LA ELEVII DE LICEU.
conflicte intrapsihice i interpersonale. ,,Aceast CONCLUZII I RECOMANDRI
alveol ontogenetic numit adolescen este o
etap de detent remarcabil. Viaa se defoar
acum impetuos, la temeperaturi nalte, cci Viorel Robu
adolescentul dorete s guste din toate, de-a
valma, cu papilele larg deschise. [...].
Universitatea Petre Andrei Iai
Adolescena este o planet a intensitii, care
ofer individului multiple trofee, dar i Violanda Cristina Morrau
numeroase alunecri de teren, care pot deveni CJRAE Colegiul Economic
tot attea sincope i rtciri de la drumul autentic Administrativ Iai
al vieii... (Munteanu, 2009, p. 28-33). n
contextul acestui tumult, pentru muli dintre
adolesceni, conduita suicidar cel mai adesea,
grefat pe fondul depresogen sau agitat al unor
situaii de criz constituie expresia dorinei de
schimbare, exprimat sub forma unui strigt
disperat pentru atenia i ajutorul din partea
persoanelor apropiate (familie, prieteni). Dintr-un
punct de vedere sociologic, ,,Sinuciderea unui
tnr, adolescent sau adult constituie un scandal
pentru societate, cu att mai inacceptabil cu ct
acest gest pare s repun n discuie chiar
fundamentele acestei societi, denunndu-i
carenele. (Marcelli i Berthaut, 2007, p. 192).
innd cont de faptul c tentativele

suicidare svrite de ctre adolesceni sunt
indicatori puternici ai riscului pentru svrirea, n
viitor, a unui nou act suicidar care poate reui
(Marcelli i Berthaut, 2007; Seroczynski, Jacquez
i Cole, 2009), rezult c nelegerea
semnificaiilor antecedentelor suicidare pe care
adolescenii le au, precum i a factorilor
individuali i situaionali care contribuie la
predicia unor astfel de manifestri reprezint un
element-cheie al interveniei preventive n
domeniul sntii mentale a tinerii generaii. n
aceast optic, evaluarea riscului suicidar n
populaia de adolesceni, prin screening-uri
periodice, reprezint o surs valoroas prin care
pot fi identificai i referii ctre serviciile
specializate adolescenii cu probleme.
Problematica pe care am abordat-o n acest

studiu ar rmne fr finalitate, dac nu ne
raportm la recomandrile pe care le putem
adresa, n calitate de specialiti n asistena
psihologic, prinilor i celorlali ageni
educaionali (profesori, medici, directori de coli i licee etc.), care asigur asisten adolescenilor, n
cadrul reelei colare. n acest sens, monitorizarea permament a adolescenilor care se interiorizeaz
brusc, reducndu-i activitatea social i care exprim stri de tristee prelungite, discuiile libere i
suportive dintre prini sau profesorii dirigini i adolesceni care trec printr-o multitudine de schimbri
rapide (de exemplu, n planul dezvoltrii psihosexuale), managerierea atent de ctre prini a
conflictelor care apar n relaiile cu adolescenii, mai ales n perioadele critice prin care acetia din
urm trec (de exemplu, primul episod de ndrgostire) reprezint componente-cheie ale strategiei de
prevenire a manifestrilor suicidare n rndul adolescenilor.
n prevenirea fenomenului suicidar ntr-o anumit societate, un rol important l pot juca i
profesionitii din mass-media. n ultimii ani, situaia critic n care s-au aflat muli adolesceni, tineri
sau aduli care au svrit o tentativ suicidar, reuit sau euat, a fost intens mediatizat de
televiziunile i presa autohton. De cele mai multe ori, reportajele foarte bine lucrate din punctul de
vedere al impactului emoional, aspect urmrit permanent de industria TV au accentuat asupra
caracterului imprevizibil (dei aceast caracteristic poate fi chestionat) i ocant al actelor suicidare,
subliniind dimensiunea suferinei pe care gesturile au provocat-o n rndul familiilor acestor
adolesceni, tineri sau aduli. Dincolo de dimensiunea mediatic (interesat doar de creterea cotei de
audien), fenomenul n sine ridic un semn de ntrebare cu privire la sntatea mental a romnilor
(inclusiv a familiei romneti) i un semnal de alarm pentru reeaua serviciilor de sntate mental.
ns, s-a artat c mediatizarea frecvent a actelor suicidare poate conduce la creterea frecvenei
acestor acte nedorite, la intervale mici de timp dup aciunea de mediatizare, mecanismul explicativ
incluznd imitaia prin contagiune (Gelder, Gath i Mayou, 1994; WHO & IAPS, 2008). innd cont
de aceste observaii, fundamentate prin studii de teren, rezult c mass-media trebuie responsabilizat
ntr-o mai mare msur n legtur cu potenialul impact negativ pe care l poate avea mediatizarea
excesiv a conduitelor autodistructive pe care le manifest semenii notri.
n colaborare cu Asociaia Internaional pentru Prevenirea Suicidului, Organizaia Mondial a

Sntii a propus profesionitilor din domeniul mass-mediei o serie de msuri pe care s le integreze n
activitatea de mediatizare a evenimentelor de via prin care trec rezidenii din diverse comuniti, dup
cum urmeaz (WHO & IAPS, 2008):
lucrtorii din mass-media, mai ales editorii, sunt chemai s identifice oportuniti pentru
informarea i educarea publicului larg despre cauzele, manifestrile asociate i consecinele
(adesea, ireversibile ale) actului suicidar, precum i despre modalitile n care trebuie s
acioneze i sursele la care pot apela pentru ajutor, n situaii de criz;
lucrtorii din mass-media sunt ndemnai s evite limbajul care d impresia c un act suicidar este
o conduit normal, este soluia pentru o problem de via insolvabil altfel sau limbajul care
transform gestul suicidar al unei persoane ntr-un eveniment senzaional;
specialitii care lucreaz n domeniul mass-mediei sunt chemai s evite accentuarea sau repetarea
povetilor referitoare la gestul suicidar al unei persoane;
trebuie evitat i descrierea explicit a metodei pe care persoana vizat de mass-media a utilizat-o
n ncercarea de a se sinucide sau n svrirea gestului reuit, precum i a locului n care s-a
produs evenimentul;
o atenie sporit ar trebui acordat modului n care sunt redactate headlines-urile care nsoesc
reportajele de teren sau emisiunile de studio sau titlurile tirilor publicate n ziare i reviste de larg
consum;
de asemenea, este de dorit o anumit precauie n publicarea fotografiilor sau n difuzarea anumit
imagini legate de persoanele care comit o tentativ suicidar sau de cele care reuesc s moar n
urma unui act autolitic;
gesturile suicidare ale celebritilor ar trebui mediatizate cu atenie, mai ales datorit faptului c
celebritile sunt, adesea, modele care i inspir pe adolesceni sau tineri, iar moartea acestora ar
putea conduce la diverse suferine n rndul fanilor;
respectul, tratarea n mod demn i evitarea etichetrilor persoanelor care au comis o tentativ
suicidar euat sau a persoanelor care au decedat n urma unui gest suicidar, precum i
compasiunea fa de acestea i familiile de apartenen reprezint o alt sugestie adresat
lucrtorilor din domeniul mass-mediei.
n raport cu perspectiva sntii mentale a omenirii, este ngrijortoare incidena din ce n ce mai
mare a tentativelor suicidare i a actelor suicidare reuite n rndul adolescenilor i al tinerilor. Prinii,
profesorii i psihologii din coli i licee, precum i practicienii din sistemul serviciilor de sntate
mental nu trebuie s piard din vedere faptul c, ,,Atunci cnd fie experienele cu privire la creterea
copilului, fie realitile culturale din care provin compromit dezvoltarea psihologic sntoas sau
restrng opiunile unui comportament adult optim, adolescenii prezint n mod deosebit un risc de
suicid. (Group for the Advancement of Psychiatry, 1996; cf. Seroczynski, Jacquez i Cole, 2009, p.
216).
n concepia noastr, n vederea prevenirii actelor suicidare n rndul adolescenilor i al tinerilor,

se poate ine cont de o serie de msuri orientate ctre:
sporirea i mbuntirea programelor de evaluare a prevalenei la un moment dat i a incidenei

anuale a fenomenului n populaia de adolesceni i tineri i n subpopulaiile difereniate dup
mai multe variabile socio-demografice (zone istorico-geografice, mediu de provenien, mediu de
reziden, sex, grupe de vrst, nivel de studii, etnie, religie, statut familial - situaia
adolescenilor care experimenteaz drama separrii de prinii plecai la munc n strintate,
categorii clinice); aceast msur trebuie relaionat la necesitatea intensificrii implicrii
specialitilor (medici de familie, medici psihiatri, psihologi, asisteni sociali, educatori, preoi,
ONG-uri) n depistarea i n preluarea n asisten a adolescenilor i copiilor dintr-o comunitate,
care sunt n risc de a comite acte suicidare; n acelai timp, se impune crearea, la nivel naional, a
unui sistem informatizat pentru evidena persoanelor de toate vrstele (inclusiv a adolescenilor i
tinerilor) care au manifestat una sau mai multe tentative suicidare i care se afl n risc crescut de
recidiv;
sporirea i mbuntirea programelor psiho-educaionale care s fie orientate ctre meninerea

i/sau creterea nivelului sntii n planul vieii psiho-emoionale i interpersonale n populaia
de adolesceni i tineri; n relaie direct cu aceast msur, se impune intensificarea aciunilor de
informare i de formare a prinilor, educatorilor i a altor persoane aflate n contact cu
adolescenii care au manifestat sau sunt n risc de a manifesta conduite suicidare, n vederea
dezvoltrii n rndul acestor ageni educaionali a competenelor pentru interrelaionare i n
vederea formrii unei atitudini pozitive i suportive fa de adolescenii care au svrit o
tentativ suicidar;
sporirea i mbuntirea programelor (guvernamentale sau dezvoltate de instituii comunitare,

cum sunt ONG-urile) care s fie orientate ctre prevenirea i combaterea altor fenomene sociale
nedorite care tind s se asocieze conduitei suicidare (alcoolismul parental, conflicte ideologice
puternice ntre generaiile actuale de adolesceni i prinii acestora, micri de tineret, cum este,
de exemplu, curentul Emo etc.); n acest plan al aciunii, se impune controlul mai riguros, prin
intermediul legii, privitor la comercializarea substanelor medicamentoase care, n doze mari, pot
fi toxice i pot fi utilizate ca mijoace pentru svrirea unei tentative suicidare;
la nivel macrosocial, mass-media trebuie s-i orienteze programele de informare spre educarea,
n rndul telespectatorilor de toate vrstele, dar mai ales al copiilor, puberilor i adolescenilor, a
atitudinilor sanogene; aceasta, ntruct, aa cum arat i numeroase studii, incidena crescut a
programelor bazate pe violen, sexulitate, consum pasiv, nstrinarea de sine i de idealuri etc.
este un factor care contribuie la ndeprtarea individului uman de marile teme ale societii,
considerate a fi sntoase i a contribui la meninerea ordinii i coerenei sociale.
Bibliografie:
Gelder, M., Gath, D., Mayou, R. (1994). Tratat de psihiatrie Oxford (trad). Ediia a II-a. Bucureti,
Amsterdam:
Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia i Geneva Initiative in Psychiatry;
Marcelli, D., Berthaut, E., Depresie i tentative de suicid la adolescen, Editura Polirom, 2007,
(trad.) Iasi;
Munteanu, Anca, (2009). Din nou despre capcanele i rtcirile adolescenei. Revista de
Psihologie colar, 2(3
Robu, Viorel, (2011, Evaluarea riscului suicidar n rndul adolescenilor. Experimentarea unei
scale de tip screening. n Materialele conferinei tiinifice Internaionale Integrarea psihologiei
i medicinii n sistemul nvmntului n secolul XXI. Provocri i perspective (pp. 85-96).
Chiinu: Direcia General Educaie, Tineret i Sport.
Seroczynski, A. D., Jacquez, F. M., Cole, D. A. (2009). Depresia i sinuciderea n adolescen. n
G. R. Adams i M. D. Berzonsky (coordonatori). Psihologia adolescenei. Manualul Blackwell (pp.
601-623) (trad.). Iai: Editura Polirom.
Apartenena elevilor la diferite grupuri

dezavantajate precum familii cu venituri foarte mici, de
INCLUZIUNEA ELEVILOR
etnie roma, cu nivel educaional sczut sau care au un
comportament violent .a. este de multe ori identificat PROVENII DIN GRUPURI
drept cauza principal a abandonului colar sau a DEZAVANTAJATE
dificultilor de integrare n mediul colar. Drept urmare, n PERSPECTIVE BRITANICE
ultimii ani incluziunea elevilor provenii din grupuri
dezavantajate a devenit un deziderat al principalilor actorii
implicai n actul educaional, de la decideni, pn la
Elena Manuela Vlasie
profesori i prini.
CJRAE Iai
Educaia incluziv se refer la eliminarea tuturor
barierelor din calea educaiei i la asigurarea participrii
celor vulnerabili din punct de vedere al excluziunii i
marginalizrii (UNESCO, apud Dmian&Todea). n primul
rnd, este vorba de o abordare la nivel de politic
educaional, care are ca scop facilitarea succesului n
nvare pentru toi copiii. Educaia incluziv i propune,
ca prioritate, s diminueze pn la a elimina toate formele
de excluziune. Astfel, colile incluzive asigur accesul,
participarea i succesul colar pentru toi copiii. Sunt acele
coli deschise i prietenoase, care au o curricul flexibil i
practici de predare de calitate, care promoveaz evaluarea
continu i parteneriatele din educaie (OECD, apud
Dmian&Todea).
The Boston Consulting Group (apud Macleod, Sharp

et.al.), investignd viziunile profesorilor i colilor asupra
iniiativelor care pot avea pn i cel mai mic impact asupra
rezultatelor educaionale ale elevilor provenii din grupuri
dezavantajate, a pus n eviden urmtoarele strategii de
succes:
mbuntirea abilitilor de citit-socotit a elevilor
din colile primare i accentuarea interveniei
timpurii ajut copiii din medii dezavantajate s se
pregteasc pentru coal.
Sprijinirea tranziiei de la coala primar la
gimnaziu de ctre un mediator colar, care asist
familia pe parcursul ambelor nivele de nvmnt,
faciliteaz integrarea colar a elevilor.
Programele educaionale de mbuntire a
abilitilor de scris-citit din gimnaziu
fundamenteaz dezvoltarea abilitilor de via ale
elevilor.
mprtirea bunelor practici ntre coli
mbuntete semnificativ practica educaional i
abilitile de leadership din colile respective.
mbuntirea pregtirii iniiale a profesorilor i
dezvoltarea profesional reprezint cel mai
important factor al mbuntirii calitii colilor
Dac ne referim la perspectiva britanic asupra incluziunii, n studiul Sprijinirea reuitelor elevilor
din grupuri dezavantajate: corelarea succesului i a bunelor practici (publicat n anul 2015), sunt
identificate apte structuri ale interveniilor de succes destinate elevilor din grupuri dezavantajate:
1. Promovarea unui ethos al reuitelor valabil pentru toi elevii, mai degrab dect a
stereotipului grupului elevilor dezavantajai, cu mai puin potenial pentru succes.
2. Utilizarea unor strategii individualizate, care vizeaz mai degrab depirea barierelor
de nvare i oferirea de suport emoional n educaia timpurie, dect oferirea unui
suport general valabil.
3. Acordarea de atenie mai degrab unei activiti de predare de calitate la clas, dect
utilizrii de strategii bazate pe activitile din afara orelor colare.
4. Concentrarea mai degrab pe rezultatele individuale ale elevilor, dect pe utilizarea
anumitor strategii general valabile
5. Implicarea celor mai buni profesori din coal pentru sprijinirea elevilor dezavantajai,
precum i dezvoltarea abilitilor i diversificarea rolurilor profesorilor existeni deja,
mai degrab dect apelul la utilizarea de personal suplimentar, care poate c nu cunoate
foarte bine elevii respectivi.
6. Luarea deciziilor bazate mai degrab pe date i dovezi obinute n mod tiinific, apelnd
la analize statistice, dect bazndu-se pe judeci personale i pe puncte de vedere
personale, subiective.
7. Un act de management clar i receptiv, cu aspiraii nalte i bazat pe asumarea
responsabilitilor, pentru creterea realizrilor tuturor membrilor echipei didactice, mai
degrab dect acceptarea unor aspiraii sczute i a unor performane variabile.
Cele mai multe dintre colile de succes vd creterea rezultatelor pentru elevii dezvantajai ca pe
o parte a angajamentului lor de a ajuta toi elevii s-i ating ntregul lor potenial. Ele prioritizeaz
predarea de calitate pentru toi, vd accentuarea suportului comportamental i emoional ca necesar
dar nu i suficient pentru succesul academic. ntr-o coal de succes se fac toate eforturile pentru
nelegerea tuturor elevilor i, n consecin, pentru individualizarea i adaptarea programelor colare.
Studiu de caz: Herbert Morrison Primary School, Londra
Este o coal public, ocupat n totalitate, n care doar 10% dintre elevii colii sunt englezi,
restul de 90% fiind emigrani de culoare. Clasele de elevi cuprind maxim 28 de elevi, majoritatea
provenind din grupuri sociale dezavantajate, cu venituri reduse, inclusiv refugiai. Nu toi elevii cunosc
limba englez. n coal sunt 9 clase (250 de elevi), plus o grup de precolari, iar programul colii este
ntre 9 i 15:30.
Toate activitile unei saptmni se desfoar sub cupola unei teme comune. Sunt organizate
activiti difereniate pentru elevii cu CES, inclusiv timp de lucru difereniat (de ex., un elev cu ADHD
avea acordat timp pentru a se juca un joc pe tablet, lucru care i d posibilitatea s se i mite, n timp
ce restul elevilor erau implicai n activiti didactice obinuite).
n acest sistem nu exist repetenie. Elevii care nu au reuit s achiziioneze competenele

colare necesare pn la finalizarea anului colar, primesc suport special, individualizat, n clasa
urmtoare.
n cadrul aceleiai clase elevii sunt organizai n mai multe grupuri de cte 4-5 persoane, care au
sarcini diferite, elevii fiind ndrumai i monitorizai de trei profesori. Cei trei profesorii acord
feedback permanent i individulizat.
n fiecare sala de clas sunt organizate mai multe centre de interes (ex: Book Corner, Writing
Corner .a), n care elevii pot s se implice n diverse activiti, n funcie de interesele proprii.
Profesorii declar c nu sunt adepii e-leaning-ului, pe care l consider nefuncional pentru

elevii provenii din grupuri sociale dezavantajate, mai ales c unii dintre elevi nici mcar nu au
computer acasa. Profesorii consider c nvarea fa n fa este mai productiv, deoarece att
elevul, ct i profesorul se simt coparticipani la actul educaional. (Elevul simte c profesorul este
acolo pentru el!).
n fiecare zi, dup finalizarea programului colar, profesorii rmn aproximativ o or, o or i
jumtate i discut pe ndelete i n detaliu (punctual) problemele (curriculare sau de disciplin) cu care
s-au confruntat pe parcursul zilei respective, dup care stabilesc strategii de intervenie pentru viitor.
Ulterior, fiecare profesor aplic consecvent strategiile comune care au fost stabilite mpreun. Ca
urmare a acestei politici a colii, n marea lor majoritate, elevii respect regulile colii, neexistnd
probleme de disciplin. Pentru aceast reuit este consider a fi responsabil consistena aplicrii
regulilor. Dealtfel, regulile sunt aplicate mereu, att de ctre elevi, ct i de ctre profesori, iar
nvarea comportamentului corect n coal i n afara ei se realizeaz permanent.
Concluzionnd, putem spune c dei nu exist un algoritm sigur de urmat pentru a micora
decalajul dintre elevii din grupuri dezavantajate i ceilali, chiar dac soluiile pentru incluziunea
acestora n coal nu sunt simple, acestea exist i presupun o cultur colar a ateptrilor ridicate
pentru toi elevii, intervenii educaionale difereniate, conceperea de strategii adaptate nevoilor
individuale ale elevilor i colilor i, nu n ultimul rnd, o bun implementare a lor.
Bibliografie:
Diana Dmian, Julia Todea, Raport de cercetare. Incluziunea colar n rndul elevilor din
grupurile colare clujene, Fundaia Romn pentru Copii, Comunitate i Familie, Cluj Napoca,
2011
Shona Macleod, Caroline Sharp, Daniele, Amy Skipp, Steve Higgins, Supporting the attainment
of disadvantaged pupils:articulating success and good practice. Research report, National
Foundation for Educational Research, Ask Research & Durham University, 2015
Proiecte i programe de succes
Succesul n mare parte st n voina de a nvinge.

Seneca
Practicile cotidiene au artat c influena

instituiilor de educare a tinerilor nu este absolut, iar
cercetarea tiinific a pus tot mai clar n eviden
PROGRAMUL
importana familiei n dezvoltarea bio-psiho-social a PRINI PENTRU
copilului i n asimilarea unor strategii de coping care s le PRINI FORM DE
permit acestora adaptarea optim n contextul social actual. PARTENERIAT
Aadar, integrarea eficient a copilului n mediul colar i COAL - FAMILIE
social implic aciuni comune din partea celor doi poli
educaionali principali: familie, coal. n lipsa unui
parteneriat funcional, pe termen lung al acestora, aciunile
Ana-Camelia Tama
educative nu au eficiena, utilitatea i impactul scontat.
Programul de educaie i asisten parental i Irina Dumitru
familial Prini pentru prini desfurat n cadrul
Colegiului Naional Costache Negruzzi Iai prin CJRAE Colegiul
colaborarea ntre conducerea colii i profesorii consilieri Naional Costache
colari, ncepnd cu anul colar 2013-2014, vine s sprijine
nevoia de formare i informare a prinilor n legtur cu
Negruzzi Iai
specificul psiho-aptitudinal al copiilor, n funcie de vrst,
de dezvoltare a unor deprinderi reale de interrelaionare cu
acetia, astfel nct implicarea prinilor n educaie s fie
nu doar fundamentat tiinific, ci i la nivel uman, valoric
i atitudinal.
Studiile de psihologie educaional i familial
demonstreaz c implicarea prinilor n educaie
mbogete calitatea relaiilor familiale i interindividuale,
optimizeaz rezultatele colare obinute de elevi,
ncurajeaz autonomia, responsabilitatea social i
maturizarea acestora. n plus, prinii devin mult mai abili
n prevenirea riscurilor i rezolvarea situaiilor problem cu
care familia s-ar putea confrunta.
Implicnd prinii, dar i familia extins (bunici,
tutori/susintori legali, alte rude n grija crora se afl
copilul), legturile ntre generaii se flexibilizeaz, tnra
generaie fiind pregtit s preia modelele parentale
funcionale sau s construiasc modele i stiluri diferite.
Accesarea unor cunotine i abiliti necesare exercitrii
rolurilor parentale reprezint o form de perfecionare a
adulilor i de conectare a lor la cunoaterea i descoperirea
de sine.
Programul de educaie i asisten parental i
familial "Prini pentru prini" i propune s formeze i
s schimbe atitudinile i comportamentele parentale, s
influeneze stilurile parentale pentru a oferi ocaziile cele
mai eficiente dezvoltrii copilului.
Prin rezultatele obinute n cei trei ani de
implementare (2013-2016), Programul Prini pentru
prini i-a dovedit n mod cert utilitatea, prinii apreciind
n repetate ocazii aceast iniiativ ca rspunznd unor
nevoi de asisten i formare reale.
Impactul formativ-educativ al activitilor propuse
a fost amplificat att de relevana temelor abordate, ct i de
modul de desfurare a activitilor, preponderent practic,
aplicativ, experienial. Interesul i implicarea activ a prinilor la activiti confirm oportunitatea i

calitatea Programului, consolidnd, totodat, parteneriatul familie - coal, n beneficiul direct i
imediat al elevului.
***
Una dintre temele abordate n cadrul programului a fost Prevenirea comportamentelor de
risc i promovarea siguranei pe internet, prinii elevilor din ciclul liceal avnd oportunitatea de a
discuta cu specialiti din cadrul Ageniei Naionale mpotriva Traficului de Persoane Iai, despre
riscurile utilizrii internetului: hruirea, nstrinarea datelor personale, accesarea de imagini nepotrivite
sau dependena de internet. Cum pot prinii s-i protejeze pe adolesceni de potenialele riscuri ale
mediului virtual de comunicare? Care sunt indiciile unei situaii periculoase n acest mediu i cum ar
putea prinii s o prentmpine? Cum pot ei comunica n mod real cu adolescenii pe aceast tem,
evitnd certurile i interzicerea nerealist a folosirii internetului ntr-o lume a comunicrii digitale?
Rspunznd acestor interogaii, moderatorii au adus o not accentuat de realism i responsabilitate,
transmind totodat mesajul c prevenia nseamn informare i contientizare a riscurilor la care se
expun adolescenii prin utilizarea imprudent a tehnologiilor de comunicare online, implicarea
prinilor fiind absolut necesar pentru promovarea utilizrii responsabile a internetului, pentru
meninerea unei relaii optime, astfel nct acetia s fie deschii comunicrii i dezvluirii situaiilor
online potenial riscante, abuzive.
Centraliznd chestionarele de feedback ale prinilor participani la activitate, s-a constat c
aceasta i-a atins n foarte mare msur obiectivele, prinii apreciind c activitatea se nscrie n sfera
lor de preocupri i interese, mbogind, prin informaiile prezentate i caracterul practic, aplicativ,
cunotinele i abilitile lor parentale.
***
O alt activitate de interes n cadrul Programului Prini pentru prini a fost realizarea
Proiectului de analiz a percepiilor i atitudinilor elevilor i prinilor fa de situaia de
evaluare i a modalitilor de coping aplicate n vederea reducerii stresului asociat acestor
situaii. Proiectul a presupus realizarea unei cercetri sociologice cu privire la percepiile elevilor
referitoare la situaiile de evaluare i o serie de activiti de intervenie psihopedagogic n rndul
elevilor i prinilor.
Cercetarea s-a realizat printr-o investigare exhaustiv a percepiei elevilor nscrii n clasele a
II-a, a IV-a, a VI-a, a VIII-a, a XII-a. Datele culese au vizat, de asemenea, reaciile fizice, emoionale,
comportamentale, atitudinile, credinele elevilor cu privire la situaia de examinare, identificarea
factorilor relevani pentru reuita la examene i a nevoilor educaionale i de asisten psihopedagogic
ale elevilor.
Situaia de evaluare este perceput diferit de elevi, n funcie de trsturile de personalitate
(emotivitate, tipul dominant de reacii n situaii dificile, modalitatea de a face fa unei probleme etc),
dar i de specificul situaiei de evaluare (dificultatea sarcinii, importana, modalitatea de realizare etc.).
Confruntndu-se cu solicitri care induc un grad variabil de stres, unii elevi reacioneaz
disproporionat n preajma examenului, chiar dac sunt pregtii foarte bine.
n acest context, atitudinea i suportul prinilor sunt decisive pentru asigurarea echilibrului
psihologic al elevului. Cu ct copiii sunt mai mici, cu att mai mult simt nevoia s fie susinui i
ncurajai, prinii ajutndu-i s perceap situaia de evaluare drept o modalitate de a-i identifica
punctele tari i pe cele slabe, ultimele fiind un stimul pentru a accede la noi strategii, metode, aciuni de
optimizare a competenelor.
Este foarte important ca printele s aib o atitudine ncreztoare, optimist (bazat pe
rezultatele anterioare bune ale copilului), ncurajatoare (accentund calitile, imaginea pozitiv a
copilului), suportiv (nelegnd nevoile copilului, emoiile fireti, fr a-i cere s "nu mai aib
emoii", ci s le menin la un nivel controlabil, funcional), realist (apreciind corect dificultatea
sarcinilor, ajutnd copilul s se autoevalueze realist, nvndu-l nu "s nu greeasc", ci "s nvee
ceva din orice eroare, astfel nct aceasta s nu se mai repete") i constructiv (ajutndu-l s se
organizeze eficient, s-i dozeze optim efortul, s-i planifice studiul, pauzele, astfel nct s se apropie
zi de zi de scopul autoimpus - de exemplu, succesul - i nu s fug/s se apere de ceea ce se teme - de
exemplu, eecul).
***
O activitate cu un impact deosebit n rndul prinilor a fost seminarul Educaia sexual n
adolescen: de la adevruri delicate la responsabiliti asumate la care au fost invitai specialiti
cu o vast experien n consiliere i psihoterapie: Dr. Howard Eyrich, coordonatorul Programului de
Doctorat n consiliere al Seminarului Teologic din Birmingham Alabama, SUA i Eugenia Erhan,
psihoterapeut, coordonatorul proiectului Merit s atepi, program de modelare a atitudinii privind
viaa sexual n adolescen. Ritmul accelerat al dezvoltrii n plan psihosexual i pune pe prinii
adolescenilor n faa unor provocri care implic adaptarea pe mai multe paliere. Unul dintre domenii
vizeaz clarificarea percepiilor i ideilor pe care le au despre sexualitate (privit n general, ca atribut
al oricrei fiine umane) i, mai ales, despre nceperea vieii sexuale a adolescentului. Studiile arat c o
educaie sexual corespunztoare i o relaie printe-copil bazat pe ncredere previn nceperea vieii
sexuale de timpuriu. Pe de alt parte, mesajele i atitudinile promovate de mass media, modificarea
valorilor generaiei actuale, dezvoltarea fizic (dar nu i neaprat emoional) mai rapid a copiilor,
presiunea grupului de prieteni sau a partenerului, curiozitatea i dorina adolescentului de a se
maturiza reprezint ali factori care pot genera comportamente de risc n sfera sexualitii, n msura
n care adolescentul nu beneficiaz de sprijinul familiei.
Pornind de la cazuri reale, prinii au cutat mpreun cu invitaii rspunsuri la diverse
ntrebri. De exemplu, cum pot rspunde unor replici ale adolescentului: Toat lumea face sex, eu de
ce nu?; Prietenii mei fac sex i rd de mine pentru ca eu nu fac.; Mi-a spus c m prsete, dac
nu fac sex. Cum pot reaciona adecvat ca printe n situaia n care surprind adolescentul accesnd
site-uri sau citind reviste cu coninut pornografic? n ce msur ceea ce fac n calitate de printe ofer
modele adecvate de conduit interpersonal i dezvolt inteligena emoional a adolescentului?
Perioad tumultoas, adolescena este vrsta descoperirii sexualitii, a atraciei reciproce i a
iubirii. Contientizarea acestor nevoi fireti ale adolescentului permite prinilor s-i ofere suportul
ntr-o manier echilibrat, n care disponibilitatea se mpletete cu respectul pentru spaiul personal i
dreptul la intimitate al adolescentului.
***
O alt activitate desfurat n cadrul programului a fost promovarea n rndul prinilor
elevilor de liceu a Raportului de cercetare a studiului sociologic derulat n cadrul Colegiului Costache
Negruzzi, n perioada decembrie 2014 ianuarie 2015, intitulat Capitalul educaional din
perspectiv intergeneraional. Aceast cercetare a fost iniiat de Vasiliu Roxana doctorand al
Universitii Al. I. Cuza din Iai, Facultatea de Filosofie i tiine Social-Politice, Specializarea
Sociologie i s-a derulat cu sprijinul profesorilor consilieri colari din Cabinetul de Asisten
Psihopedagogic al Colegiului.
Studiu a vizat relaia dintre familie i mediul educaional, trasarea percepiilor elevilor n
legtur cu rolul familiei n transmiterea capitalului educaional, identificarea perspectivelor de viitor
ale acestora, stabilirea rolului prinilor/altor actori n alegerea unitilor de nvmnt. Alte aspecte
surprinse: rolul educaiei n accepiunea tinerilor, stiluri educative promovate n familie, obiceiuri de
consum cultural, roluri parentale/familiale n raport cu educaia copiilor etc.
***
Componenta orientrii colare i vocaionale a fost obordat n cadrul Programului Prini
pentru prini prin activitatea intitulat Oportuniti de studiu n strintate. Reprezentani ai
Grupului EDUCATIVA au discutat cu prinii prezeni aspecte referitoare la: sisteme de nvmnt din
ri precum Marea Britanie, Olanda, Danemarca, procesul de aplicare la o universitate din strintate,
condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc un elev pentru a aplica i a fi admis la o universitate n
strintate, importana alegerii studiilor n conformitate cu aptitudinile i interesele elevului, serviciile

de consiliere disponibile n cadrul Grupului Educativa.
Conform feedback-ului oferit de prini, activitatea a rspuns n mare msur preocuprilor
acestora legate de educarea copiilor, informaiile prezentate ntr-o manier clar facilitnd luarea
deciziei de continuare a studiilor elevilor n strintate, pe baza unor criterii obiective: resurse, costuri,
termene, faciliti, avantaje, dezavantaje.
Prinii au contientizat importana sprijinului oferit copiilor pentru alegerea unor domenii de
studiu conform abilitilor, aptitudinilor i intereselor acestora. Opiunea pentru o educaie de calitate
reprezint primul pas spre un viitor strlucit, att n plan personal, ct i profesional.
Programul Prini pentru prini a continuat cu o activitate provocatoare, aducnd mpreun,
prini i copii, pentru a reflecta la ateptrile pe care le au de la ceilali, la aspectele pozitive ale relaiei
printe-copil dar i la aspectele care genereaz controverse, n final identificndu-se strategii de
optimizare a comunicrii n familie. mprtind experiene personale, participanii au contientizat
faptul c pot construi o relaie strns printe-copil prin interaciuni pozitive, ascultare activ,
comunicare eficient i empatie. Cnd tinerii se simt bine petrecnd timp cu prinii lor, sunt relaxai s
discute cu acetia, fr teama judecilor aspre i a sanciunilor dure, sunt dornici s le asculte sfaturile,
doresc s menin o relaie pozitiv cu ei, interpreteaz inteniile prinilor ca fiind de protecie i nu de
control i petrec mai mult timp cu ei.
Analiznd impactul i numrul de beneficiari ai activitilor derulate pn n luna aprilie 2016,
aspectele apreciate de prinii participani, amploarea i nivelul tiinific al cercetrilor derulate,
considerm c programul Prini pentru prini i susine n mod semnificativ utilitatea i nivelul
calitativ ridicat.
n concluzie, nelegem dezvoltarea parteneriatului educaional coal-familie drept un garant
al respectrii drepturilor copiilor i al adaptrii colare i sociale optime a acestora, n mijlocul unor
familii funcionale care tiu c au resurse i le pot accesa n mod eficient, atunci cnd un nou ciclu al
vieii impune o schimbare.
Bibliografie:
Bunescu Gh., Alecu Gh., Badea D., Educaia prinilor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997;
Dolean, I., Dacian, D., Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale, vol.I, Editura Polirom, Iai, 1997;
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale, vol.II, Editura Polirom, Iai,1998;
incai, Eugenia, Alexandru, Gheorghe, coala i familia, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 1993;
oitu, L., Vrjma, E., Pun, E., Consiliere familial, Institutul European, Iai, 2001;
Stnoiu, A., Voinea, M., Sociologia familiei, Universitatea Bucureti, 1983
Vrma, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Bibliografie electronic:
www.didactic.ro
www.edu.ro
www.copsi.ro
A fi mpreun este frumos, a rmne mpreun este un progres,

ns a lucra mpreun este un succes!"
Motto C.J.E. Iai BULLYING - BE
SMART. DONT
BULLYING BE SMART, DONT START! este START!
un proiect de succes al Consiliului Judeean al Elevilor Iai,
premiat cu locul al III - lea la Concursul Naional
Parteneriat n educaie - prezent i perspective ediia a
Elena Brbieru
XV-a, Sulina n septembrie 2015. Scopul acestui proiect CJRAE Colegiul
este informarea i identificarea de soluii pentru reducerea Naional/Grdinia Sf.
fenomenului de bullying n rndul elevilor, prin Sava Iai
valorificarea metodei nonformale teatru forum. A fost lansat
n anul colar 2014 2015, continund i n acest an colar,
dar cu o nou echip de elevi.
Discriminarea, violena i agresivitatea reprezint

fenomene pe care le ntlnim la tot pasul. Suntem pe rnd
victime, autori sau spectatori la acte de violen. Uneori,
acest fenomen este att de obinuit, nct privim ca fiind
normal i nu mai lum poziie.
De altfel, rspunsurile celor 2200 de elevi din 11

uniti colare ieene, chestionai n perioada ianuarie-
februarie 2015, au reliefat faptul c:
doar jumtate dintre respondeni cunosc termenul
de bullying;
mai bine de o treime dintre acetia au recunoscut
c au fost victimele acestui fenomen, dei anterior
menionaser c nu cunosc termenul;
dei au vzut persoane supuse bullying-ului, doar
19% dintre respondeni au i acionat, au luat atitudine;
doar 32% dintre elevi consider c au fost afectai
de acest fenomen, pierznd din vedere faptul c simpla
expunere la acte agresive afecteaz i ea;
10% dintre respondeni consider fenomenul de
bullying ca fiind unul normal, ceea ce coreleaz cu cei 17%
dintre elevii care au recunoscut c au fost n postura de
agresori;
elevii cei mai supui actelor de bullying sunt cei
considerai tocilari (24,5%), cei care provin din medii
srace (24,2%), cei cu dizabiliti fizice (22,3%) i
supraponderali (21,8%).
Rspunsurile elevilor, la ntrebrile chestionarului

aplicat sunt prezentate n tabelul urmtor.
Da Nu Nu vreau s
ntrebri: rspund
Nr. % Nr. elevi % Nr. %
elevi elevi
1. Ai auzit vreodat de fenomenul de bullying? 1119 54 % 777 37 % 195 9%
2. Ai fost vreodat afectat de acest fenomen? 664 32 % 1221 61 % 151 7%
3. Ai vzut vreodat vreo persoan supus acestui 1213 59 % 628 30 % 231 11 %
fenomen?
4. Dac da, ai acionat n vreun fel? 419 19 % 889 41 % 846 39 %
5. Ai fost vreodat n postura de agresor? 373 17 % 1437 65 % 388 18 %
6. Consideri acest fenomen ca fiind unul normal? 207 10 % 1559 73 % 337 18 %
7. Care crezi c sunt persoanele care sufer cel mai mult Nr. elevi %
n urma acestui fenomen?
- persoanele "tocilare" 1101 24,5%
- persoanele srace 1084 24,2%
- persoanele cu dizabiliti fizice 999 22,3%
- persoanele supraponderale 977 21,8%
- persoanele populare 320 7,2%
Bullying-ul este o form soft de violen, care apare atunci cnd o persoan sau un grup de
persoane aleg cu intenie s fac ru altei/grup de persoane prin: poreclire, tachinare, mpingere, lovire,
ameninare, brf, rspndirea de zvonuri neadevrate, excludere social i izolare, jucarea unor feste
de prost gust.
Spre deosebire de violen, bullying-ul nu intr sub incidena legii. Bullying-ul este un
comportament repetat o anumit perioad de timp, devenind un pattern, iar victima, de obicei se simte
lipsit de ajutor i incapabil s se apere singur.
Din nefericire, statisticile arat o cretere a fenomenului n spaiul colar, de multe ori cu urmri
grave suicid, victime care se transform la rndul lor n agresori sau rmn traumatizate pe via.
De aceea, promovarea non-agresivitaii i a toleranei ca atitudine i stil de via n rndul
elevilor i ajut s i pun n valoare tot ceea ce este mai bun n ei ca fiine umane, s aib relaii
pozitive cu ceilali, pentru a-i asigura succesul n via.
Obiectivele proiectului Bulling - be smart. Dont start! au vizat:
informarea elevilor asupra fenomenului de bullying;
implicarea elevilor n gsirea de soluii
determinarea elevilor s ia atitudine atunci cnd sunt victime sau martori la situaii de
bullying;
promovarea toleranei i consolidarea relaiilor pozitive dintre elevi;
valorificarea conceptului de educaie non-formal.
Proiectul Bullying - be smart. Dont start! apeleaz la metoda educaiei de la egal la egal, ca
modalitate de implicare a elevilor din Consiliul Judeean al Elevilor, n prevenirea i sensibilizarea
colegilor pe tema bullying-ului. n calitate de profesor coordonator, am optat pentru metoda educaiei
de la egal la egal, deoarece aceasta prezint anumite avantaje:
peer educatorii pot aborda mai facil grupurile de elevi, datorit faptului c au un profil
similar cu acetia, i neleg i se adapteaz mult mai uor la nevoile lor;
elevii accept mult mai uor informaiile venite din partea unor persoane de vrsta lor, care
triesc experiene similare, mprtesc valori comune iar schimbarea de atitudine i comportament se
produce mult mai repede, peer-educatorii fiind nite modele pentru colegi (nu putem pierde din vedere
faptul c adolescena este vrsta cnd este cea mai mare nevoie de modele pozitive);
elevii educatori de la egal la egal i dezvolt abilitile de comunicare i de leadership.
De aceea, iniial au fost formai 10 elevi din ciclul liceal, care ulterior au susinut n cadrul
caravanei, activiti cu elevii din liceele ieene (Colegiul Naional, Colegiul Naional Emil Racovi,
Liceul Waldorf, Liceul Tehnologic Economic Virgil Madgearu, Colegiul Tehnic Mihail Sturdza).
Cei 10 peer educatori au parcurs dou sesiuni de formare. Prima dintre acestea Sub lup:
fenomenul de bullying, a vizat familiarizarea cu formele, actorii, cauzele, efectele i modalitile de
intervenie n astfel de situaii. A doua sesiune Teatru forum, a constat n formarea elevilor pentru
reprezentaii de teatru forum, ca metod nonformal axat pe gsirea de soluii utile pentru probleme
specifice unui anumit grup social. n urma interaciunilor dintre elevii actori, a rezultat o pies de teatru
forum, care are ca subiect situaia unei eleve tocilare i supraponderale.
Activitile de nvare din programul de formare a peer educatorilor au pus accent pe
introspecie, pe lucrul n echip i mprtirea experienelor personale. Lucrnd n grup elevii i-au
format i modelat capacitatea de a comunica asertiv, de a purta un dialog constructiv, de a asculta, de a
interaciona eficient cu ceilali, i-au dezvoltat responsabilitatea social i tolerana.
Informaiile oferite de profesorul coordonator i cele obinute din experiena personal a peer-
educatorilor s-au concretizat n afi, fluturai de promovare, o prezentare PPT prin care elevii implicai
n proiect militeaz pentru o coal nonviolent.
Proiectul a fost lansat n Sptmna Altfel 7 aprilie 2015, la Colegiul Tehnic Gheorghe
Asachi Iai, unde peste o sut de elevi au fost informai despre fenomenul de bullying i activitile
proiectului. Au participat ca invitai i coordonatorul Centrului Judeean de Asisten
Psihopedagogic, profesor Anca Hardulea i comisarul Mdlin ranu - eful Compartimentului de
Analiz i Prevenire a Criminalitii din cadrul Inspectoratului de Poliie Judeean Iai, care au
subliniat importana prevenirii i combaterii actelor de bullying n spaiul colar.
Elevii care au participat la reprezentaiile noastre, dei iniial temtori au devenit activi i
interesai s gndeasc n termenii opresatului, opresorului, aliai ai acestora sau martori personajele
specifice unei piese de teatru forum. Dar cel mai important, au luat atitudine, rupnd tcerea i
neimplicarea care deschid drumul i perpetueaz astfel de acte agresive. Au urcat pe scen i cu o
simpl btaie din palme, au nlocuit personaje i au schimbat destine. Da, pentru c n piesa noastr,
opresata ajuns la captul puterilor i fr niciun sprijin se sinucide! Asta au modificat elevii,
nelegnd c schimbarea st n puterea lor.
Am constat, de asemenea c aceast metod este i un bun instrument de ventilare emoional i
reducere a traumelor pentru elevii care au experimentat situaii de haruire sau abuz n trecutul lor, n
special la elevii de gimnaziu. Muli dintre ei au inut cu orice pre s spun ceva opresorului, chiar dac
reluau replici spuse anterior, iar cerina era s se intervin cu ceva nou. ntr-un spaiu securizat - una
dintre reguli este s nu se foloseasc violena fizic sau verbal, aceti copii au avut ocazia i mai ales
satisfacia s ia atitudine, s se apere n faa personajului opresor al piesei, identificat, de fapt cu un
agresor real din trecut.
Prezentm i cteva mrturii ale elevilor participani la activitile caravanei teatru forum:
Nu mi-am imaginat c efectele bullying-ului pot fi att de dramatice!!! (Ana-
Maria, Liceul Waldorf )
Mi-a plcut c am putut interveni i lua aprarea Avei. A fost minunat c am putut
s schimb finalul piesei (Alexandra, Colegiul Naional)
A fost interesant s pot lua locul unui personaj i s i iau aprarea! Nu credeam c
pot s fac asta! Pe viitor voi interveni cnd vd o situaie de bullying. (Vlad, Colegiul Naional Emil
Racovi)
Mulumiri i felicitri elevilor care au fcut posibile activitile proiectului derulat de Consiliul
Judeean al Elevilor Iai:
- n anul colar 2014-2015: Florina Pantilimonescu, Cosmina Vrnceanu, Cezar Rou, Ana Maria
Neagu, Andrei Agapi, Gabriel Pascaru, Hodorogeanu Cristian, Sebastian Miron, Alexandru Negar,
Boicu Irina, Avasilci Maria Alexandra;
- n anul colar 2015-2016: Ana Chiriac, erpeanu Constantin, Stnoi tefania Tatiana,
Alexandru Balutel, Bianca Preda, Irina Vieru, Alexandra Vlad, Alexandru Negar, Iulia Cheptnu i
Cezar Rou.
Mulumim i trainerilor Ana Hegyi i Roxana Chebac, care s-au ocupat de pregatirea elevilor pe
partea de teatru forum.
n anii colari 2014-2015 i 2015-2016 Liceul

CONSILIERE PRIN
Tehnologic Economic ,,Virgil Madgearu,, Iai a fost PROIECTE DE SUCCES N
partener n cteva proiecte importante n care elevii BENEFICIUL ELEVILOR
colii au beneficiat de pregtire extracolar dar i de
consiliere pentru dezvoltarea personal i orientare Ana Nicoleta Luca
colar i n carier. CJRAE-Liceul Tehnologic
*** Economic Virgil
Madgearu Iai
n programul ,, nva-m s nv,, am
consiliat elevi de clasa a IV-a care erau n risc de a
prsi timpuriu coala.
Elevii implicai n activitile din proiect au
reuit s neleag importana educaiei pentru viitorul
lor, i-au nsuit anumite abiliti n ceea ce privete
comunicarea, rezolvarea de conflicte, alegerea
profesiei.Au reuit de asemeni s se autocunoasc mai
bine, puncte tari, puncte slabe, i-au cunoscut emoiile
pe care au nvat s le gestioneze mai bine.
Prinii i-au cunoscut mai bine copiii, au

nvat s comunice mai bine cu acetia, s gestioneze
mai eficient conflicte i s-i ajute n a se descoperi pe
sine.
Progresul n plan personal al elevilor a fost
evident, precum i mbuntirea relaiei lor cu proprii
prini.
***
Programul coala dup coal din cadrul
proiectului n primul rnd educaia! se adreseaz
elevilor din nvmntul secundar i se mbrac pe
obiectivul general al proiectului prevenirea i
corectarea fenomenului de prsire timpurie a colii n
regiunile NE prin meninerea n educaie i formare
profesional a elevilor cu risc de prsire timpurie a
colii.
Programul coala dup coal (SDS) este un program complementar programului colar
obligatoriu, care ofer oportuniti de nvare formal i non-formal, pentru mbogirea
cunotinelor, abilitilor i deprinderilor, pentru consolidarea competenelor dobndite, pentru
accelerarea nvrii, precum i pentru nvarea remedial.
Activitile din cadrul programului SDS desfurate de Liceul Tehnologic Economic Virgil
Madgearu sunt variate/flexibile pentru motivarea grupului tinta pentru invatare: Limba i Literatura
Romn, Matematic Tehnologii i Consiliere Educaional (colectiv i individual) i stimuleaz
elevii n vederea finalizarii nvmntului obligatoriu.
Aceste activiti s-au constituit n urma analizei de nevoi a beneficiarilor din proiect aparnnd
Liceului Thenologic Economic Virgil Madgearu Iai (aa se explic i activitatea Tehnologii, ce
sprijin elevii la toate disciplinile economice studiate, indiferent de specializare).
***
Activitile aferente programului SDS desfurate de Liceul Tehnologic Economic ,, Virgil
Madgearu,, Iai au avut drept scop principal stimularea meninerii n nvamntul obligatoriu a copiilor
cu nivel de trai redus (50 de elevi din clasele IX-XI selectai n anul colar 2014/2015). n acest sens,
activitile SDS au urmrit depirea de ctre elevi a dezinteresului fa de metodele tradiionale de
educaie, utiliznd noi abordri n educaie n cadrul proiectului.
http://www.inprimulrandeducatia.ro/despre.html
http://www.gedeon.ro/viitor
http://www.cjrae-iasi.ro/noutati/comunicat-de-presa-conferin-a-lansare-proiect-educa-ia-
ansa-de-a-i-scrie-propriul-viitor
ORA DE NET
PROGRAM
Cursul "Protecia copiilor n mediul online"
EDUCAIONAL PRIVIND
derulat de ctre Organizaia Salvai copiii, n SIGURANA N MEDIUL
perioada 28-31 martie la Sinaia, a promovat ONLINE
programul educaional Ora de Net i a implicat n
acest sens reprezentani ai Inspectoratelor colare, Mihaela Cenu
Centrelor Judeene de Resurse i Asisten CJRAE-Colegiul Naional de
Educaional, ai Direciilor de Asisten i Protecie Art Octav Bncil Iai
Social i ai Poliiei Romne. Prin acest program
organizatorii i-au propus dezvoltarea reelei
naionale de formatori Ora de Net, un numr de 188
de specialiti i persoane resurs din toate cele 47 de
judee/sectoare.
n esen, programul educaional "Ora de Net"
urmrete promovarea serviciilor de informare,
consiliere i raportare privind situaiile neplcute,
duntoare i ilegale ntlnite de ctre copii n mediul
online.
Ora de Net reprezint continuarea fireasc a
proiectului Sigur.Info, derulat de Salvai Copiii n
ultimii 8 ani n Romnia, timp n care 180.000 de
copii i 70.000 de prini i profesori au fost inclui n
activiti de informare i prevenire. Totodat, n acest
interval, consilierii Salvai Copiii au oferit sprijin n
3500 de cazuri reprezentnd situaii neplcute
ntmpinate pe Internet. Conceptul Ora de Net a fost
creat, dezvoltat si implementat de agenia Kubis
Interactive.
Coninutul cursului "Protecia copiilor n
mediul online" prin care a fost lansat programul Ora
de Net a vizat teme precum:
Riscuri asociate cu folosirea Internetului i
noilor tehnologii,
Hruirea online (cyberbullying),

Dependena de internet,
Furt de date personale i imaginea online, Ademenirea n mediu online,
Sexting,
Coninut duntor i ilegal,
Criminalitatea informatic.
Coninuturile au fost abordate practic folosind metoda studiului de caz i au vizat:

identificarea nevoilor copiilor care pot fi mplinite prin accesarea mediului online;
cunoaterea principiilor de navigare sigur pe Internet n condiiile noii realiti digitale
accesate de copii;
identificarea principalelor beneficii i potenialelor pericole asociate cu folosirea
internetului de ctre copii;
identificarea soluiilor de prevenire i intervenie psihologic, juridic i tehnic n
cazurile de abuz n mediu online.
***
Coninuturile programului au fost promovate la nivelul judeului Iai prin activiti de
informare/formare cu profesorii dirigini i profesorii consilieri colari care au fost abilitai i au primit
resurse metodologice i de coninut care s le faciliteze derularea de activiti cu elevii i prinii
privind sigurana n mediul online.
***
n cadrul acestui program a fost lansat o nou platform de siguran online Ora de net,
accesibil prin http://www.oradenet.ro/ unde elevii, prinii i cadrele didactice se pot informa despre
sigurana online sau pot accesa alte resurse importante: caiete de lucru, materiale informative, jocuri.
http://www.oradenet.ro/
Mrci specifice consilierii ieene.

Manifestri emblematice
Eu mi visez picturile, iar apoi mi pictez visele.

Vincent Van Gogh
A nva c n via. mai uor se poate nvinge ura

cu dragostea, minciuna cu adevrul i violena cu
SPTMNA
abnegaia, ar trebui s fie un element fundamental n MPREUN
educaia oricrui copil! (Mahatma Gandhi) MPOTRIVA
VIOLENEI
Iniiat de Centrul Judeean de Resurse i de
Asisten Educaional (CJRAE) i Centrul Judeean de Elena Manuela Vlasie
Asisten Psihopedagogic Iai (CJAPP), n parteneriat cu
Inspectoratul colar Judeean Iai i Inspectoratul de Poliie
CJRAE Iai
Judeean Iai, aciunea Sptmna mpreun mpotriva
violenei, avnd ca scop prevenirea comportamentelor Anca Hardulea
agresive i a actelor violente n unitile de nvmnt, s-a CJRAE CJAPP Iai
aflat anul acesta la a IVa ediie.
Prin implicarea n activiti care s valorifice nevoia Inspectoratul colar Judeean Iai
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Iai
Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Iai
de comunicare, de relaionare, de intercunoatere, de

Inspectoratul de Poliie Judeean Iai
Sptmna
manifestare artistic, de exprimare creativ a propriei mpreun mpotriva violenei!
personaliti, preadolescentul sau adolescentul de azi poate
deveni adultul capabil s comunice asertiv, care are
ncredere n sine i poate lua decizii n mod responsabil.
Aciunea s-a desfurat n perioada 21 25 martie
2016 n program fiind incluse urmtoarele manifestri:
Ziua gestului frumos
21 martie a.c.
coli n care funcioneaz cabinete de asisten
psihopedagogic, activiti moderate de profesorii
consilieri colari;
Aciunea - "De IMPACT e TOLERANA!"
- 23 martie a.c.
- Colegiul Teoretic tefan cel Mare Hrlu - Cabinetul
de Asisten Psihopedagogic, Clubul Copiilor
Hrlau, n parteriat cu unitile de nvmnt din
oraul Hrlau i din zona Hrlu.
Festivalul non-violenei
- 24 martie a.c.
- Manifestri: comemorarea victimelor atentatelor de
la Bruxelles, dramatizare, dans, interpretare vocal-
instrumental, prezentri (postere, desene,
fotografii, produse hand made).
- Instituii implicate: Consiliul Judeean al Elevilor
Iai, Colegiul Economic Administrativ Iai
(partener), Colegiul Naional de Art O. Bncil
Iai (partener), Liceul Teoretic D. Cantemir Iai,
Colegiul Teoretic tefan cel Mare Hrlu, Colegiul
Teoretic E. Racovi Iai, Colegiul C. Negruzzi
Iai, Liceul Teoretic V. Alecsandri Iai, Liceul
Tehnologic de Mecatronic i Automatizri Iai,
Liceul Teoretic M. Costin Iai, Liceul cu Program Sportiv Iai, Liceul Economic de Turism
Iai, Liceul Tehnologic Vldeni, Liceul Tehnologic V.M.Craiu Belceti, Liceul Teoretic L.
Rosetti Rducneni, coala Gimnazial V. Conta Iai, coala Gimnazial t. Brsnescu
Iai, Scoala Gimnazial Ionel Teodoreanu Iai, coala Gimnazial Ion Neculce Iai, coala
Gimnazial B.P.Hadeu Iai, coala Gimnazial Lunca Cetuii, coala Gimnazial D.D.
Ptrcanu Tometi, coala Gimnazial Grajduri.
Ateliere de lucru cu elevii pe problematica prevenirii violenei n mediul colar
21 25 martie a.c.
coli n care funcioneaz cabinete de asisten psihopedagogic, activiti susinute de
profesorii consilieri colari;
Ateliere de lucru cu prinii
21 25 martie a.c.
coli n care funcioneaz cabinete de asisten psihopedagogic, activiti moderate de
profesorii consilieri colari.
Ateliere de lucru cu elevii n desfurate de profesorii consilieri colari n parteneriat cu

reprezentani ai Inspectoratului de Poliie Judeean Iai
- 21 24 martie a.c.
- Liceul Agricol M. Koglniceanu Miroslava, coala Gimnazial Colonel C-tin Langa
Miroslava, coala Profesional Holboca, coala Gimnazial Lunca Cetuii, coala Gimnazial
Tometi - activiti susinute de profesori consilieri colari i ageni de poliie din cadrul
Inspectoratului de Poliie Judeean Iai.
Ecouri n pres
- Iasi TV Life Victimele de la Bruxelles, comemorate n cadrul unui Festival nonviolen

- Buna ziua Iai Elevii din Iai srbtoresc tolerana cu Festivalul Nonviolenei
- BIT TV Hrlu O nou manifestare cu impact emoional la Colegiul tefan cel Mare Hrlu
- Buna ziua Iai Ample aciuni preventive n colile ieene, n Sptmna mpreuna mpotriva
violenei
Festivalul non-violenei este un program

educativ de tradiie, aflat n acest an colar la cea de-a
FESTIVALUL NON-
opta ediie, avnd ca patron spiritual pe iniiatorul
micrilor de revolt non-violente Mahatma Gandhi i ca VIOLENEI, PROIECT
mesaj, cuvintele acestuia Non-violena este arma celor REGIONAL
puternici. De cnd sunt mici copiii nva, n familie i
coal, c sunt fiine sociale i c relaiile interpersonale
sunt motorul existenei noastre, c este important s
avem comportamente prosociale, pentru a da lumii n Violanda Cristina Morrau
care trim, mai mult nelegere, toleran, acceptare,
iubire. CJRAE Colegiul Economic
Aceasta idee s-a mpletit cu mult optimism n Administrativ Iai
capacitatea copiilor de a crea relaii interpersonale
pozitive precum i cu mult ncredere n creativitatea lor
de exprimare a non- violenei n limbajul artei. Dansul,
muzica, desenul, jocul de rol, teatrul, teatrul-forum sunt
modaliti de a face bine i daruri celorlali, de a crea
buna dispoziie, de a menine o atitudine pozitiv, non-
violent. Una din dimensiunile importante ale unei
educaii morale solide o reprezint, pe lng
dimensiunea normativ si cea moral-afectiv, latura
prosocial. Dimensiunea prosocial se refer la -
experimentarea unor comportamente alternative celor
agresive, violente, formarea de atitudini ndreptate spre
colaborare i mprtire de idei, sentimente i valori cu
alte persoane.
Proiectul educaional Festivalul Non-violenei
reprezint o modalitate alternativ de prevenie a
violenei. Obiectivele fundamentale ale proiectului sunt
dezvoltarea cooperrii, a toleranei, a fair-play-ului,
ntrirea strii de bine fizic i psihic prin ncurajarea
atitudinilor pozitive i exprimarea iubirii, compasiunii,
nelegerii, aprecierii, grijii pentru ceilali prin limbajele
artei i cel al creativitii.
***
Festivalul iniiaz cu Ziua Gestului Frumos cnd
elevii se gndesc ce gest ar putea s fac pentru
aproapele lor: printe, bunic, coleg, profesor, vecin. Ai
putea s-l atepi cu ceva bun de mncare? Ai putea s-i
duci un pahar cu ap? Ai putea sa-i adresezi o vorb
bun? Ai putea s-l ajuti s-i fac tema sau s-i repare
poarta? Ai putea s oferi rechizite unor copii fr
prini? Ai putea s oferi fructe btrnilor dintr-un azil?
Ai putea organiza un concurs Cel mai frumos zmbet?
Sunt cteva din gesturile simple, frumoase, normale ce
exprim iubirea i cldura inter-uman, experiene ce
merit a fi mediatizate la categoria Aa da, copii
frumoi!. De la felul cum merg copiii, cum se salut,
cum i vorbesc, cum i ndeplinesc sarcinile la ore, cum
i ascult pe ceilali, cum i completeaz, cum solicit
explicaii, cum adreseaz ntrebri, cum terge Cocorii, simbolul non-violenei, Un

tabla, ofer o cret colegului de la clasa abbraccio per te- arte plastice, afie i postere
paralel, cum ud o floare, rezolv o problem, n expoziia Licuricii. Modalitile personale
i pstreaz calmul intr-o discuie de exprimare prin art a mesajului festivalului
contradictorie, nelege ce se ntmpl ntr-o au probat buna colaborare n echipe, calmitatea,
situaie nou i necunoscut sau care sunt ingeniozitatea i capacitatea de asumare a
perspectivele celorlalte persoane implicate, tie sarcinii comune ce au condus la reazultate
ce trebuie fcut, cu ce poate contribui si ce calitative i la bucuria aprecierilor primite.
poate negocia astfel nct fiecare sa aib ceva Festivalul Non-violenei a devenit un
de ctigat sunt abiliti socio-emoionale la proiect de interes comun, fiind parte n cadrul
care lucrm mpreun n fiecare zi i, n mod manifestrilor Sptmnii Non-violenei,
special, le facem cunoscute n Ziua Gestului activitate coordonat de Centrul Judeean de
Frumos. Resurse i Asisten Educaional Iai. n coli,
nvm i experimentm intens la nivelul claselor se dezbat teme legate de
incepand, la fiecare ediie a festivalului, managementul conflictului cu studii de caz i
colaborarea n echipe elevi-profesori-consilieri dezbateri pro i contra, desene, postere, lucru n
pentru a realiza i prezenta produse pe tema echip, foaia clasei (o pagin sptmnal
non-violenei. Activitile de loisir se despre viaa clasei n general) sau newsletter la
desfoar ncepnd cu luna februarie n finalul saptamanii. activiti de informare
ateliere de lucru nfiinate n fiecare instituie de periodic a elevilor i prezentarea unor
nvmnt implicat, n jur de 30 de coli. materiale informative (vizionarea unor CD-uri,
Elevii realizeaz postere, desene, produse hand- filme video, PPT-uri tematice), campanii de
made, lucrri origami sau quiiling, fotografii, informare realizate n parteneriat cu poliia
prezentari PPT, filme, afie, colaje ce transmit local prin prezentarea unor materiale i a unor
mesaje creative de toleran, prietenie, exemple concrete si mai ales activiti de
apropiere comunicaional-afectiv ntre autorii consiliere individual sau de grup pe
lucrrilor i vizitatorii vernisajului, lucrrile problematici de colaborare i relaionare,
fiind expuse att n coli ct i n locaia emoionale, agresivitate, violen, tulburri
festivalului. Din lucrrile expuse, amintim: comportamentale, autocunoatere i dezvoltare
afie pe tema coala Prieteniei, grafic i personal.
pictur pe tema Arta comunicrii prin Evenimentul festivalului const ntr-un
culoare, art manual Floarea- simbolul maraton de momente artistice pregatite i
prieteniei, art plastica i creaie literar prezentate de echipaje de elevi sub ndrumarea
Druim zmbete, desene File din cartea non- profesorilor i a consilierilor. La cele opt ediii
violenei, postere Cuvinte care nfloresc ale festivalului s-au inscris i au evoluat cu
inimi, colaje Suntem mereu prieteni, revista succes trupe de muzic cu 1-2 piese muzicale,
S exmatriculm violena, colaje Fii soliti vocali sau/i instrumentali, trupe de
inteligent NU violent, produse handmade n teatru, teatru-forum cu scenete cu durata ntre
expoziia Inima, desene tematice n expoziia 15-30 minute, ansambluri de dansuri, momente
Pro-amicitiae, pictur n expozitia S fim coregrafice, streetdance, flash-mob-uri. Astfel
mai buni!, produse arte plastice ale grupului festivalul a devenit o oportunitate de sprijinire a
United n expoziia United, produse ale practicilor artistice, de ncurajare a elevilor
Cercului de origami i quilling n expoziia talentai i a iniiativelor copiilor n dezvoltarea
Fluturi, afie cu temele Nonviolena o unor forme originale de exprimare a non-
poart deschis spre comunicare i Puterea violenei. Din momentele care au creat
cuvntului, fotografii n expoziiile Lumea pe interactiva lume a festivalului amintim: teatru
care ne-o dorim sau Mesaj la toleran, forum Vise pentru Andra, teatru forum
postere cu tema Dreptate DA dar nu cu Regele Mathias, sceneta Fitilistul, trupa de
pumnul, expoziie cu mesaje i lucrri artistice teatru Joker piesa Iache, Tanche i Cadr,
Comunicare non-violent, Pro-pacificartitii- trupa de teatru Trimbulinzii Sceneta
arte vizuale, desene si colaj Nonviolena Pompa , dans popular Hai cu noi la
reflectat n mass media lucrri origami sucitioare, ansamblul folcloric Suflet de
romn- suita de dans popular si interpretare pre de cteva ore 300 de elevi de ciclu primar,
vocal n momentul Ista-i moldoveanu, dans gimnazial i liceal i pun laolalt zmbetele,
tignesc, tarantela italian, Energii pozitive entuziasmul, voia bun, tririle, gndurile i
prin dans, formatia Energy, Un mondo di comportamentele pozitive ntr-o srbtoare a
amore-muzica i dans, muzica vocal- non-violenei.
instrumental sub genericul Pace pentru toi Activitile colare i extracolare sunt o
copiii lumii, formaia Music-Terra, formaia mpletire de efort, strdanie i bucurie n
Tim- Tam- moment vocal Be Happy, In nvare, munc i creaie. A fi non-violent e un
assenza di te - interpretare vocal, Limbaje lucru important pentru elevii notri alturi de a
universale ale prieteniei interpretare vocal aparine unui grup sau de a avea libertatea de a
i dans sportiv, interpretare vocal - Imn al face ceea ce vor. .n timpul adolescenei aceast
prieteniei, Grup From the Town 2 interprei convingere este pus uneori la ncercare ca rezultat al
chitar voce, gen musical alternativ, trupa presiunii prietenilor, al dorinei de a experimenta sau al
imboldului de a reaciona mpotriva prinilor sau a altor
TEENS - moment coregrafic, O raz de aduli. Activitile desfurate n Sptmna Non-
lumin-moment muzical. violenei le ofer prilejul de a construi, prin ceea ce fac,
Elevii frumoi i talentai, prezentatorii piloni de susinere pentru valorile n care cred i in
spontani i relaxai, DJ implicai, costume, tobe, funcie de care iau decizii i fac alegeri. Ne dorim ca non-
saxofon, fluiere, imagini, teatru, hip hop, teatru violena s devin un mod de via iar festivalul s
contribuie la educarea tinerilor n spiritul unei comunicri
forum, balet, hor, salsa, repetiii, organizare, si al unui comportament non-violent, la dezvoltarea
energie, creativitate, spiritul de echip i abilitii de rezolvare a problemelor prin utilizarea de
aplauzele spectatorilor au fost ingredientele metode i tehnici creative, prin identificarea de soluii
celor opt ediii de succes. Festivalul non- alternative i adoptarea unei decizii optime.
violenei a fost i este o bucurie de martie, cnd
Bibliografie:
Rosenberg B. Marshall, Comunicarea nonviolent, Editura Ponte, 2014, Bucureti

AM DAT VERDE
n cadrul proiectului judeean Sptmna
mpotriva violenei! iniiat de CJRAE Iai- Colegiul TOLERANEI!
Naional tefan cel Mare Hrlu, alturi de Clubul Stefi
IMPACT din coal, n parteneriat cu 14 instituii colare
din zona Hrlu , cu Poliia Hrlu, Palatul Copiilor Liliana Bulgagiu
Hrlu i ATOR Hrlu am avut ocazia s promovm CJRAE Colegiul Naional
tolerana, prietenia i acceptarea diversitii-organiznd
tefan cel Mare Hrlu
cea de a- II a ediie a Festivalului nonviolenei De
IMPACT e tolerana! Am dat glas prieteniei i
acceptrii diversitii, centrai fiind pe ce ne apropie de
ceilali, maximiznd optimismul i buna nelegere,
armonia. Dac fiecare dintre noi sdete un cuvnt frumos
n mintea sa, frazele rostite mpreun sunt pozitive,
constructive, mpciuitoare, pline de mulumire i
optimism. Noutatea acestei ediii a fost aceea c am
promovat i urmrit gesturile frumoase, comportamentele
de bun sim, n faa crora spunem azi i mereu - JOS
PLRIA!
Raportul final asupra aciunii exprimat printr-o

analiz SWOT a evideniat urmtoarele aspecte:
Puncte tari:
Acceptarea de ctre CJRAE/ISJ Iai a realizrii
i a acestei de-a II- a ediii a festivalului la nivel
regional;
Prezena doamnei coordonator al CJAPP Iai, n
deschiderea festivalului;
Realizarea unui proiect al festivalului comun
celor 14 coli partenere, anul acesta fiind alturi de noi
i Grdinia cu Program Normal Hrlu, ATOR Hrlu,
coala Gr. Ureche Ceplenia i coala N. Iorga
Buhlnia, precum i coala Zagavia- Scobini;
Realizarea unui flashmob n toate colile
partenere i multe actviti personalizate, sub titulatura
Ziua gestului frumos, mari, 22 martie 2016;
ncheierea de 15 parteneriate n cadrul acestui
proiect- cu 11 instituii colare, cu Poliia Hrlu,
Palatul Copiilor structura Hrlu i cu Asociaia
Prinilor Stefan cel Mare Hrlu;
Atitudinea pozitiv, cooperant, suportiv i
foarte receptiv a tuturor colilor implicate n activitate-
Colegiul Naional tefan cel Mare i colile
Gimnaziale: Petru Rare Hrlu, Happy Stars
Hrlu, Deleni, Poiana Deleni, Maxut, Scobini,
Sticlria, Bdeni, Prcovaci, Buhalnia, Ceplenia,
Zagavia, Grdinia cu Program Normal, ATOR Hrlu
i Liceul Tehnologic Hrlu;
Implicarea unui numr mare de cadre didactice i
elevi, att n realizarea aciunilor de la nivelul
ficarei coli, n cadrul Sptmnii mpreun mpotriva violenei! ct i n realizarea festivalului

din 23 martie 2016 de la Palatul Copiilor- structura Hrlu;
Interesul i seriozitatea, creativitatea i promptitudinea cu care fiece coal a realizat i
propus un moment artistic adecvat tematicii proiectului;
Participarea unui numr mare de elevi, cadre didactice, prini la festival- 277 elevi au
transmis mesajul lor la toleran prin variate acte artistice, 43 cadre didactice implicate direct n
realizarea actului artistic, 31 prini, 2 reprezentani ai DGPSC Hrlu, 2 ai ATOR Hrlu i 2 ai
Poliiei oraului Hrlu, precum i reprezentantul media TELEMoldova Iai;
Implicarea i responsabilizarea elevilor din clubul Stefi IMPACT, i n acest an, n realizarea
proiectului, a materialelor promoionale i a festivalului;
Articulare eficient a activitii din punct de vedere formal-nonformal-informal pe durata
ntregului proiect;
Realizarea materialelor promoionale un banner, 20 afie-10 comune cu CJRAE i 10 afie
personalizate , 300 de fluturai/flayere Amintire cu IMPACT , un mesaj la prietenie i toleran,
150 mesaje pozitive mprite spectatorilor. Toate materialele, inclusiv diplomele i adeverinele au
fost suportate din surse de finanare proprii- Asociaia Prinilor Stefan cel Mare;
Realizarea unei pagini online a evenimetului, spaiu unde au fost postate frecvent imagini i
comentarii ale activitatlor din coli i de la festival;
Realizarea unui film video cu imagini derulate din Ziua Gestului Frumos din toate colile
partenere, film postat i n mediu viral;
Realizarea expoziiilor tematice Posterul meu la toleran! n colile partenere, n holul
central al Colegiului Naional Stefan cel Mare dar i n sala de festiviti a Palatului Copiilor, n
ziua festivalului;
Stimularea muncii n echip, atmosfer relaxat i degajat, cooperant ntre elevii i cadrele
didactice implicate n festival;
Participarea coordonatorilor instituionali la cele dou ateliere de lucru de la Cabinetul
Psihologic Colegiul Naional Stefan cel Mare din 2 i 20 martie 2016 ;
Scoaterea elevilor i a cadrelor didactice din zona lor de confort prin ieirea n comunitate i
confruntarea cu diverse provocri situaii noi de nvare;
Posibilitatea schimbului de experient interinstituional i oportunitatea promovrii colilor
din ora i din mediul rural ntr-un cadru festiv, unitar, coeziv;
Exersarea deprinderilor cognitive, afective, prosociale a tuturor participanilor la activitate-
elevi, profesori, prini, reprezentai ai comunitii locale;
Sprijinul oferit de conducerea colilor i de prinii elevilor n a asigura n bune i optime
condiii deplasarea participanilor la festival ( venii i de la 15-20 km distan);
Popularizarea, mediatizarea activitii prin mass-media- ziarul i televiziunea BIT, pe site-ul
Colegiului Naional Stefan cel Mare ct i pe reelele de socializare;
Apariia celor 3 articole media ( 2 n presa scris i unul n presa video/TV) despre aceste
aciuni: http://www.bzi.ro/elevii-din-iasi-sarbatoresc-toleranta-cu-festivalul-nonviolentei;
http://www.bzi.ro/o-noua-manifestare-de-impact-emotional-la-colegiul-stefan-cel-mare-din-harlau;
http://www.bittv.info/de-impact-e-toleranta-actiunea-elevilor-in-saptamana-impreuna-impotriva-
violentei/.
Puncte slabe:
Pan de curent de aproximativ 40 de min, care a interupt spectacolul, a creat puin dezordine i a
pus organizatorii n situaii neprevzute, de gestionare imediat i cu calm;
Fonduri minime pentru realizarea materialelor promoionale, a diplomelor i a oricror altor
materiale necesare activitilor din proiect;
Program artistic perfectibil pe alocuri;
Slaba implicare a autoritilor locale i a prinilor n activitate;
Absena unor sponsori pentru a acoperi un minim de protocol celor care particip la festival.
Oportuniti:
Impactul activitii n comunitate, prin diminuarea comportamentelor agresive, violene;
Promovarea CJRAE la nivel local/zonal, prin prezena la festival a coordonatorului CJAPP, dar i
prin inscripionarea siglei i a denumirii acestei instituii n toate materialele promoionale- fluturai, afi,
diplome;
Promovarea colilor participante la nivel local/zonal;
Promovarea Clubului STEFI IMPACT i a proiectului De IMPACT e tolerana! la nivel
zonal/regional/judeean;
ntrirea rolului colii, a profesorului, a consilierului colar, a poliistului, a asistentului social n
scoal i comunitate- prin oferirea invitaiei de a transmite un cuvnt /mesaj la toleran , n deschiderea
festivalului;
Intensificarea interaciunilor dintre coal i comunitate, crearea unei reele de specialiti
locali/regionali n realizarea activitilor educative comune;
Identificarea/atragerea posibililor finanatori, colaboratori pentru aciuni viitoare;
Colaborri/ parteneriate cu toate colile participante, cu CJRAE, Palatul Copiilor, Poliia Hrlu,
Consiliul Local Hrlu
Ameninri:
Suprapunerea unor momente artistice cu aceeai tematic, acelasi mesaj la toleran prin teatru,
muzic, dans pot duce la monotonie/plictiseal;
Competiie neloial/neprincipial ntre colile participante;
Implicare redus a prinilor, din motive legate de programul de lucru, prejudeci, reticene etc;
Propuneri de mbuntire:
Diversificarea momentelor artistice- s pregtim din vreme i alte genuri artistice, mai scurte ca timp
dar cu impact major asupra spectatorilor i cu mesaj clar, direct, constructiv;
Implicarea activ a autoritailor publice locale n derularea activitilor din cadrul colilor partenere;
Realizarea de comun acord a unei scheme orare, cu reaspectarea limitelor de timp alocate fiecarei
coli;
Asigurarea unui numar minim de spectatori ai tuturor momentelor din festival, pn la finalul
acestuia;
Atragerea unor posibili finanatori locali/zonali pentru acoperirea/diminuarea cheltuielilor din
proiect;
Implicarea activ i a prinilor n aciunile la nivel de coal/ festival;
Premierea elevilor pentru momente artistice/desene /afie/postere n timpul festivalului;
Extinderea aciunilor din cadrul Sptmnii mpreun mpotriva violenei n toate colile partenere;
Accent pe calitatea momentelor propuse, reorganizarea afiului i a materialelor promoionale.
n loc de epilog...
Oamenii, fiine iubitoare prin excelen sunt promotorii binelui i ai armoniei, dac sunt activate
resursele interioare ale acceptrii diversitii i ale unicitii n exprimarea personal a fiecruia. i astfel, ar
domni experimentarea zilnic a vieii, fr a mai face loc suprrii, ndoielii, agresiunii....
Prin proiectul Avanpremier pentru carier AVANPREMIER PENTRU

CARIER
festivalul filmelor de prezentare a unitilor de
nvmnt liceal i profesional, consilierii colari ieeni
urmresc s ofere o imagine obiectiv asupra serviciilor
educaionale oferite de unitile de nvmnt liceal de
Anca Hardulea
la nivelul judeului Iai i s dezvolte n rndul CJRAE CJAPP Iai
beneficiarilor abiliti decizionale bazate pe informaii
pertinente, complete, coerente.
***
Obiectivele propuse prin proiect:
Documentare, informare privind oferta de servicii
educaionale liceale
Abilitarea tinerilor din unitile colare liceale n
elaborarea de materiale de promovare a colii pe care o
reprezint
Consilierea elevilor n alegerea colii prin servicii de
consiliere oferite de specialiti, profesori consilieri
colari
Consultan acordat prinilor, cadrelor didactice n
orientarea elevilor
Participanii la aciune i-au desemnat
coordonatorul i echipa de elaborare a filmului de
prezentare a unitii de nvmnt. Filmul de maximum
4 minute, cu titlul coala mea poate deveni i a ta!,
promoveaz imaginea liceului, oferta educaional i de
pregtire profesional, resursele, proiectele, rezultatele
deosebite, surprinde viziunea elevilor despre coala pe
care o prezint i constituie rezultatul final al eforturilor
echipei de lucru. Filmele realizate pot fi vizionate pe
galeria video aflat la adresa www.cjrae-iasi.ro.
Juriul Festivalului, format din profesori i elevi din Consiliului Judeean al Elevilor Iai, au analizat
calitatea materialelor prezentate.
Lansarea filmelor a avut loc la Liceul Teoretic Dimitrie Cantemir Iai i a fost moderat de elevi
din Consiliul Judeean al Elevilor Iai i a permis prezentarea echipajelor, a filmelor realizate, premierea
acestora.
***
Ca urmare a derulrii proiectului elevii participani au demonstrat abiliti de elaborare a materialelor
vizuale de prezentare a unitii liceale, de gndire critic i creativ, de lucru n echip, de cooperare, de
comunicare asertiv i persuadare. n acelai timp beneficiarii direci, elevii, precum i cei indireci, prinii,
au beneficiat de documentare i informare privind oferta de servicii educaionale liceale. Materialele vizuale
reprezint o resurs valoroas n orientarea carierei elevilor. Activitatea valorific eforturile depuse de toi
actorii educaionali n spiritul informrii i orientrii vocaionale a tinerilor.
***
Activitatea a atins toate obiectivele propuse dezvoltnd n rndul participanilor abiliti de elaborare
a materialelor de promovare, ataamentul i mndria de a aparine unei comuniti educaionale, de a
promova n faa unui public numeros reuita echipei de lucru precum i a unitii de nvmnt creia i
aparin. n ceea ce privete beneficiarii, elevi de clasa a VIIIa, s-a constatat o implicare activ n receptarea
produselor fapt ce creeaz premisele diseminrii informaiilor la nivelul unitilor de nvmnt din care
provin. Activitatea s-a desfurat ntr-o manier activ, atractiv, permind manifestarea originalitii,
creativitii, spiritului critic, spiritului de echip.
***
Elevii participani i-au exprimat dorina de continuare a acinunii, att din perspectiva promovrii
propriului liceu ntr-o alt mainer ct i din perspectiva informrii i orientrii colare n rndul
beneficiarilor de clasa a VIIIa, elevii prezeni urmnd s disemineze informaiile la nivelul colilor din care
provin.
www.cjrae-iasi.ro
Oportunitatea unei adaptri colare iniiale

constituie indicele de pregtire pentru activitatea de tip GATA PENTRU COAL!
colar a copilului aflat la debutul colaritii. Conceput
ROLUL EVALURII
ca unul din obiectivele majore ale taxonomiei
educaionale, pregtirea pentru coal trebuie neleas ca PSIHOSOMATICE N
o adaptare reciproc, pe de o parte a copilului la coal, FACILITAREA
pe de alt parte a colii la copii. DEBUTULUI
Aprecierea pregtirii unui copil pentru colarizare COLARITII
presupune stabilirea nivelului de dezvoltare somato-
psihic i a conduitei sociale. Acestea constituie
premisele asimilarii n condiii favorabile a rolului i Dan Butnaru
statutului de elev.
Din punct de vedere somato-psihic copilul trebuie CJRAE CJAPP Iai
s dispun de o stare de sntate corespunztoare vrstei,
integritate senzorial i o dezvoltare fizic armonioas.
Aceste caracteristici previn oboseala, agitaia
psihomotric, atenia instabil, capacitatea redus de
mobilizare voluntar a ndeplinirii sarcinilor colare -
simptome ce se resimt tot mai mult pe msura avansrii n
clasele mai mari.
Gradul de adaptare la activitatea colar
presupune: contientizarea sarcinilor primite, prezena
trebuinei de a nva, capacitatea elevului de a cunoate,
de a asimila, de a reine, de a reactualiza cunotinele
predate, manifestarea dorinei lui de a modela, de a
exterioriza n consumul acestora prin abnegaie, druire,
perseveren, rezisten la efort.
Dezvoltarea social i emoional reprezint
fundamentul relaiilor i interaciunilor care dau
semnificaie experienelor copiilor de acas, de la
grdini, din comunitate. Ea influeneaz semnificativ
succesul copiilor n via i la coal. nc din primele
clipe ale vieii copiii stabilesc interaciuni cu prinii, alte
persoane din familie, cu ali copii i aduli. Calitatea
acestor interaciuni stimuleaz dezvoltarea socio-
emoional adecvat a copiilor. Specificul acestui
domeniu este dat de strnsa legtur care exist ntre
planul social i cel emoional. Ambele dimensiuni se
completeaz reciproc i sunt interdependente.
Interaciunile sociale reuite fac posibil dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive i a autocontrolului.
Relaiile sociale ale copilului cu adulii vizeaz
capacitatea copilului de a avea ncredere i a interaciona
cu uurin cu acetia, precum i capacitatea lor de a
recunoate diferitele roluri sociale ale acestora.
Prin interaciunea cu copiii, copilul exerseaz
cooperarea, capacitatea de a stabili i a menine relaii de
prietenie, nva s in cont de dorinele i nevoile
celorlali, nva s respecte drepturile altor copii. De
asemenea, contactul social cu ceilali copii este o surs
important pentru a observa diferenele i asemnrile
dintre oameni, diversitatea oamenilor din multe puncte de
vedere. Adaptarea la diversitate, respectarea ei prin stabilirea de relaii pozitive, precum i empatia
reprezint competene importante ale dezvoltrii sociale.
Capacitatea copiilor de a-i recunoate i exprima propriile emoii, de a i le stpni, de a le controla,
de a nelege i a rspunde emoiilor altora reprezint pai importani n dezvoltarea emoional a copilului.
Locul central ns l constituie dezvoltarea conceptului de sine, a percepiei i imaginii de sine a copilului:
trsturi, capaciti, motivaii, dorine, nevoi, preferine, roluri sociale. ncetul cu ncetul copilul va ajunge
s-i rspund la ntrebarea Cine sunt eu?. La fel de important n ecuaia dezvoltrii emoionale este
ncrederea n sine, convingerea c poate face ceea ce i propune, independena i responsabilitatea
personal, sentimente care alimenteaz i susin dorina natural a copiilor de cunoatere, explorare,
descoperire.
Adultul poate ajuta copilul prin a-l susine afectiv. Copilului trebuie s i se permit din cnd n cnd
s fie "mic" pentru scurte perioade atunci cnd, fiind "mare" devine prea obositor.
***
Nivelul de pregtire psihosomatic al copiilor n vederea nscrierii n clasa pregtitoare este

evideniat prin activitatea de evaluare psihosomatic.
Pentru etapa de evaluare 23 februarie 16 martie 2016 rezultatele statistice se concretizeaz ntr-un
numr de 1266 evaluri efectuate. Din totalul copiilor evaluai 1152 au primit recomandare pentru clasa
pregtitoare, 105 pentru grupa mare din grdini.
Din perspectiv calitativ activitatea de evaluare desfurat se poate caracteriza prin urmtoarele
aspecte:
soluionarea tuturor solicitrilor nregistrate n conformitate cu prevederile metodologiei n vigoare;
grad mare de acoperire la nivelul judeului prin constituirea unui numr de 10 centre i 11 puncte de
evaluare;
grad mare de acoperire la nivel temporal, prin derularea activitii de evaluare de luni pn vineri, n
intervalul 10.00 18.00;
numr mare de evaluatori implicai: 95, din care 76 profesori consilieri colari i 19 profesori
logopezi;
munc n echip a profesorilor consilieri colari i a profesorilor logopezi la nivelul fiecrui centru de
evaluare;
instrumente de evaluare profesionist construite, respectnd cerinele de validitate, fidelitate i
obiectivitate; caracter preponderent ludic al itemilor din probele de evaluare;
informare pertinent i prompt oferit tuturor categoriilor de beneficiari (conduceri de uniti de
nvmnt, cadre didactice, prini);
participarea printelui mpreun cu precolarul la activitatea de evaluare, la solicitarea acestuia;
orientarea colar optim a copiilor conform particularitilor individuale i de vrst;
consiliere acordat prinilor cu privire la decizia de nscriere a copilului n nvmntul primar;
relaionarea, comunicarea eficient a evaluatorilor cu beneficiarii (copii, prini, cadre didactice).
Toate aceste caracteristici au contribuit la succesul activitii de evaluare psihosomatic.
Emoii, puin team, dar i dorinta de a experimenta ceva nou, de a-i face noi prieteni sunt inerente
acestei vrste. Sentimentele care l nsoesc pe cel mic la debutul colaritii sunt influenate ntr-o mare
msur de atitudinea adulilor cu care interacioneaz (prini, educatoare, profesori consilieri colari).
Adulii sunt cei care, prin prghiile pe care le au la ndemn, pot face "marea desprire" mai uoar, i, de
ce nu?, chiar plcut micului colar.
Mama nu mai are fa, i s-a tocit, liniile care la btrni

se adncesc din ce n ce la ea aproape c au disprut. Mama e
MIGRAIA
o voce umed care o ntreab ce-mai-faci-iubita? ce-note-ai- TEMPORAR
mai-luat-la-coal? ce-cadou-s-i-iau-de-ziua-ta? te-nelegi- REFLECTAT N
bine-cu-Buna? Faa ei oval ntinerete, ncepe s arate neted OGLINZI PARALELE.
ca n fotografii. Buna o prefer n rochie de mireas, iar Bunu PROVOCRI,
a tiat fotografia n dou, ca s-l scoat pe tata de lng ea. RESPONSABILITI,
() Vocea mamei trimite bani ca s refac vechea cas a
bunicilor (). De fiecare dat promite c se va ntoarce ct de
CONSECINE
repede poate acas. Trebuie s se grbeasc. Dac st prea
mult, uit cuvintele, vocea i se schimb i faa i se tocete. S-ar Dan Butnaru
putea ca oamenii de la grani s n-o mai recunoasc i s nu-i
mai dea voie s intre n ar. (Fetia care se juca de-a Alina Vasilescu
Dumnezeu, Dan Lungu, 2014)
Lumea Nou a mileniului trei se afl sub incidena unor Doru Valentin Vlasov
noi tipuri de migraii, altele dect cele din perioada marilor
glaciaiuni. Nevoia de mai mult, de mai bine, de altfel este cea CJRAE CJAPP Iai
care face ca, n fiecare an, mii de oameni s-i prseasc ara
de origine pentru a ncerca s gseasc un loc mai bun, mai
securizant, pe care s-l poat numi acas. Migraia economic a
devenit o cauz important a modificrilor substaniale
survenite la nivelul unor societi ntregi, determinnd, n
special n rile n curs de dezoltare, aa cum este i Romnia,
modificri semnificative la nivelul ntregii societi. Desigur,
migraia economic are i efecte benefice asupra societii, este
de netgduit faptul c banii trimii de cei care au plecat la
munc n strintate familiilor din ar au influenat n mod
pozitiv economia naional. Cu iluzia atingerii unui nou
pmnt al fgduinei, unii dintre prini s-au vzut obligai
s aleag ntre a munci n alt ar, spernd c astfel vor reui s
sporeasc bunstarea familiei sau s rmn lng copii, dar
fr a le putea oferi acestora strictul necesar, ambele alternative
fiind la fel de dureroase i genernd acelai tip de efecte
negative pe termen lung n ceea ce privete dezvoltarea
armonioas a personalitii propriului copil, precum i alterarea
sensului de facto al noiunii de celul familial. n Romnia,
tendina de schimbare a practicilor educative n familie, ca i a
atitudinilor legate de independena copiilor, de opinia acestora 14 713
2 044
i de participarea lor la viaa de familie, nc se afl n conflict 2 404
cu mentalitatea tradiional, a familiei de tip patriarhal. Aici
intervin, pe de o parte, modelele preluate din occident i
modernizarea fireasc a vieii sociale romneti, pe de o alt 1 383
parte, cerinele noilor generaii. Se manifest dificulti i 5 058
bariere determinate de tranziia pe care o trim ca naiune, de 5 359
352 2 913
problemele multiple aprute n plan socio-economic,
imposibilitatea prediciilor pe termen lung, schimbrile
permanente de orice natur, ciculaia valorilor neperene i lipsa
celor imuabile, toate determinate de schimbrile ultimilor ani.
n prezent, ara noastr parcurge o etap caracterizat prin
diverse disfuncii ce pericliteaz n prezent i n perspectiv
echilibrul psihologic i educogen al familiilor, puternic afectate
de scderea veniturilor, de creterea omajului, de agravarea srciei etc, aflate sub influena ocului creat de
dificultile economice i axiologice generale; n societate au loc fenomene ce provoac mbolnvirea
familiei din punct de vedere interpersonal, deteriornd eficiena, stabilitatea, coerena i echilibrul
psihoemoional generat de nsi existena acesteia asupra membrilor si. Astfel, n ultimii ani, familia
temporar dezintegrat, cea n care unul sau ambii prini sunt plecai peste hotarele rii pentru o perioad
mai mare de jumtate de an, a devenit o form alternativ a familiei naturale. n literatura psihopedagogic,
separarea pe termen lung reprezint un traumatism sever cu implicaii imediate sau tardive asupra dezvoltrii
intrapsihice a copilului i asupra procesului de integrare a acestuia (Ciofu, 1998).
Pornind de la aceste consideraii teoretice, preocupai de provocrile pe care le presupune situaia
copiilor afectai de migraie, consilierii colari au organizat i desfurat activitatea de cerc pedagogic cu
tema Migraia temporar reflectat n oglinzi paralele. Provocri, responsabiliti, consecine, n primul
semestru al anului colar 2015 -2016. mpreun cu invitaii, prof. univ. dr. Daniela Tatiana oitu, UAIC Iai
i Alexandru Gulei, Asociaia Alternative Sociale Iai, participanii au dezbtut problema migraiei din
perspective diferite: legislativ, social, psihologic, pedagogic.
Statistic, datele la nivelul judeului Iai, obinute n urma analizelor ntreprinse anual de CJRAE/
CJAPP Iai comport motive de ngrijorare. Astfel, 14 713 copii cu prini migrani, din care 2044 copii cu
ambii prini migrani, 2 404 copii cu printe unic susintor plecat, 1 383 precolari cu prini migrani, 5
058 elevi din nvmntul primar afectai de migraie constituie date ce presupun intervenia comun a
tuturor actorilor sociali i educaionali pentru a preveni efectele negative ale acestui fenomen.
Strategiile de intervenie pot consta n:
Intervenie i asisten psihopedagogic pentru prevenirea i combaterea efectelor neglijrii.
Dezvoltarea abilitilor i a comportamentelor pro-sociale; formarea de abiliti de via
independent cu scopul dezvoltrii capacitii de acomodare a copilului cu noul statut de adult i cu
responsabilitile implicite.
Facilitarea accesului la serviciile de informare i suport din comunitate, cu privire la resursele
existente n comunitate i la modul de accesare a acestora, n funcie de dificultile cu care se confrunt
copiii/ elevii.
Dezvoltarea de parteneriate cu organizaii nonguvernamentale ce ofer servicii pe acest domeniu de
interes; stimularea implicrii comunitii locale n asistena elevilor cu prini plecai la munc n strintate.
Propunerea i derularea de ctre unitile de nvmnt cu cazuistic crescut a unor proiecte cu
finanare european/ strategic n vederea atenurii i diminurii efectelor negative asupra dezvoltrii
copilului.
Identificarea alternativelor de petrecere a timpului liber; implicarea copiilor n activiti de tip after-
school i n ct mai multe activiti cu caracter extracolar cu scopul dezvoltrii comportamentelor pro-
sociale.
Consultan psihopedagogic oferit pentru ameliorarea conduitei colare, pentru suplinirea
sprijinului oferit de familie n procesul de educaie colar.
Activiti de informare i contientizare pentru prevenirea delincvenei juvenile pentru copiii singuri
acas care pot dezvolta comportamente predelincvente; activiti de informare i conientizare pentru
prevenirea exploatrii prin munc, a exploatrii sexuale i a traficului de copii.
Consultan privind medierea relaiilor dintre copil i printe/ persoane-resurs, precum i a relaiilor
dintre copil i instituiile din comunitate pentru aplanarea i soluionarea conflictelor, acolo unde este cazul.
Dezvoltarea de ctre CJRAE/ CJAPP prin profesorii consilieri colari a unor programe de analiz a
situaiei elevilor remigrani n vederea integrrii/ adaptrii acestora la sistemul de nvmnt preuniversitar
romnesc.
Colegiul de redacie al numrului 1 al revistei COLEGIUL DE

Equilibrium: REDACIE
Elena Manuela Vlasie

Anca Hardulea
Cristina Vameu
Loredana Stiuj Vatamanu
Ana Camelia Tama
Dan Butnaru
Alina Vasilescu
Doru Valentin Vlasov
Acest material a fost publicat n cadrul proiectului

Erasmus + Consilierea prinilor perspective europene.
Coninutul acestui material nu reprezint n mod
obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a
Guvernului Romniei.
cjraeiasi@yahoo.com
ISSN 2501-4951 cjappiasi@yahoo.com
ISSNL 2501-4951

Re Vista

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Re Vista

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EQuilibrium revista consilierilor colari ieeni 1

Iai iunie 2016

Argument, conf. univ. dr. Ovidiu Gavrilovici 7

Consilierea psihopedagogic ieean drum ctre 8

Consilierea colar continuitate i schimbare, Elena 10

Consilierul colar. Identitate profesional i profil moral, 13

La rscruce de amintiri, Maricica Buzescu, Magdalina 27

Stresul parental n context familial, argument i factor n 38

Consilierea prinilor perspective europene un proiect 46

Sptmna mpreun mpotriva violenei, Elena Manuela Vlasie, Anca Hardulea 97

Revista ncearc s construiasc un arc peste

Misiunea noastr a fost mereu aceeai: s

Alturi de noi, tinerii au descoperit c n sufletul

De ce este necesar o publicaie tiinific- ARGUMENT

Consilierea colar este unul dintre domeniile

De-a lungul noii profesii postdecembriste au avut

Nevoia de studii descriptive, de studii de caz, de reflecii metodologice i de studii auto-

Nu exist desvrire. Exist, oricum, drumul spre ea.

n Romnia, consilierea psihopedagogic a

Respectul i aprecierea. Dincolo de lor. Pe msur ce i ntresc Eul, ei

greeli, ei sunt dispui s le admit i s Relaia de consiliere, fundamentat

dezvoltare personal i de optimizare a valorile sale personale. Cu alte cuvinte,

dezvoltare personal a copilului i performan n relaiile cu ei nii, cu alii,

Pe fondul interesului sporit fa de formele de DEZVOLTAREA

Paisley & McMahon, 2001; Scarborough, 2002; specializare n psihologie fa de subiecii cu

- Introducerea metodelor alternative/moderne - Satisfacia profesional nu este condiionat

organizare facilitat a discuiilor narative a exersare a unor teritorii necunoscute: medicii

Respectnd structura ceremoniei activ, de a fi flexibil, de a relaiona poate

social bazat pe calitatea de membri ai unor beneficiarilor, dei manifest receptivitate i

Cea mai mare rsplat pentru truda cuiva nu este

N CUTAREA IDENTITII PROFESIONALE

OTRON PRINTRE AMINTIRI

La nceput a fost frumos,

un back-hand de Cristina Plimariu

CINE SUNT EU?

Un fost consilier colar,

Din complexul activitilor subsumate GHIDUL OP - MRTURIE I

consilierii colari; activiti cu prinii cu profesionale ct i privind activitatea educativ

Ghidul cu numrul 12/2001 relua, ca Ghidul nr. 16/2004 se deschidea cu un

noi, adresate att elevilor, prinilor ct i Consilierea i orientarea carierei repere

1. Conceptul de stres i tipuri de stress la nivel

2. Teorii ale stresului parental

3. Modele ale stresului familial i implicaiile lor terapeutice

La ora actual n ntreg sistemul

La nivel european, educaia adulilor

Astfel, o nevoie acut a sistemului

parteneriatului coal-familie-comunitate. Proiectul dezvoltat de CJRAE n anul colar 2015-2016 i

n etapele de pregtire, implementare a competenelor dobndite, follow-up, diseminare i

Dup parcurgerea cursurilor din proiectul Consilierea prinilor-perspective europene, studiul

participanilor posibilitatea interaciunii cu colegi din alte sisteme de nvmnt, de a schimba

Participarea la mobilitile din cadrul proiectului a ncurajat simultan, dezvoltarea de

Studiul de impact efectuat relev faptul c motivaia participrii la proiectul Consilierea

Motivele care au susinut participarea la mobilitile proiectului european implementat de

n aceast categorie motivaional intr att dezvoltarea profesional (n egal msur,

Ca procentaj, nu departe de motivaia dezvoltrii profesionale i personale se afl atractivitatea

Tematica cursurilor de formare constituie unul dintre principalele argumente n favoarea

Rezultatele anchetei confirm aprecierile pozitive ale beneficiarilor cu privire la relevana i

Participani n proiectul ERASMUS+

Proiectul Erasmus Consilierea Prinilor -

nvare grupurilor-int prin educaia non-formal i nvarea prin experien; mbuntirea

Vorbind despre ERASMUS primul termen care i

activitile de culturalizare la care am participat, viitor. Ne-am ntors mbogii sufletete,

Nu i cobor ateptrile pentru a se potrivi cu performana ta.

Fiecare persoan pe care o vei ntlni are o valoare ARHITECII EDUCAIEI