2.

Caracteristici ale primelor dou stadii ale dezvoltrii cognitive n modelul lui
Jean Piaget

Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)

De la aciuni reflexe la activiti orientate de scop

Permanena obiectului

Acomodarea este mai accentuat dect asimilarea

Stadiul preoperaional (2-7 ani)

Abilitatea de a gndi n simboluri

Abilitatea de a opera logic ntr-o singur direcie

Comunicare verbal

Este posibil schematizarea obiectelor n desen

Dificulti n a sesiza punctul de vedere al celuilalt egocentrism

3. Caracteristici ale stadiilor operaiilor concrete i formale ale dezvoltrii

cognitive n modelul lui Jean Piaget

Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani)

Capacitatea de a rezolva logic probleme concrete prin manipularea direct a

obiectelor

Surprinderea invarianei

nelegerea legii conservrii

Capacitatea de a clasifica i seria

nelegerea reversibilitii

Stadiul operaiilor formale (11 ani adult)

Capacitatea de a rezolva probleme abstracte

Raionamentul ipotetico-deductiv

Preocupri privind probleme sociale i de identitate

1
 4. Caracteristici ale primelor trei stadii ale dezvoltrii psihosociale n modelul lui
Erik Erikson

1.ncredere/ nencredere(natere 18 luni) - Eveniment: hrnirea

Dezvoltarea sentimentului de ncredere sau nencredere n mediu (fa de cel care

ngrijete copilul) funcie de modul n care este ngrijit

2.Autonomie/ Nesiguran (ruine) (1,6 3 ani) - Eveniment: controlul propriului corp

Dezvoltarea sentimentului autonomiei personale sau ndoielii (ruinii), al ncrederii n

sine, n funcie de nivelul abilitilor de autoservire, de reuita autocontrolului
sfincterian i al micrilor

3. Iniiativ/vinovie (culpabilitate)(3-6 ani) - Eveniment: independena

Dezvoltarea spiritului de iniiativ sau vinovie n funcie modul n care reuete

organizarea spaiului personal

5. Caracteristici ale ultimelor trei stadii ale dezvoltrii psihosociale n modelul lui
Erik Erikson -

4 . Competen (spirit ntreprinztor)/Inferioritate 6-12 ani) - Eveniment: coala

Dezvoltarea sentimentului competenei sau incompetenei n funcie de succesul n

activitate

5.Identitate/confuzie de roluri (adolescen) - Eveniment: relaiile cu cei de-o seam

Conturarea identitii prin exersarea de roluri specifice ocupaiilor, genului, politice

sau confuzie de roluri

6.Tineree (intimitate/ izolare); 7. Maturitate (generativitate/ stagnare); 8. Adult (integritatea

eului /Disperare)

2
 6. Caracteristici ale dezvoltarii morale n modelul lui Piaget

Prima etap (pn la 7/8 ani)

Morala eteronomiei i responsabilitii obiective

Autoritatea primeaz fa de justiie

Gndirea moral ascult de principiile rezultate din respectul unilateral

A doua etap (8 11 ani)

Morala egalitarismului progresiv

Primatul egalitii fa de autoritate, nu mai sunt acceptate cu docilitate sanciunile

adultului

Copilul ascult nu doar de ordinele adultului ci i de regula n sine generalizat i

aplicat original

A treia etap (ncepe la 11/12 ani)

Autonomia moral

Comportare bazat pe respectarea riguros reciproc a drepturilor i datoriilor

Drepturile egale sunt concepute n raport cu situaia particular a fiecrui individ

8. Caracteristici ale nivelului convenional al judecii morale (13 16 ani) n

modelul lui L.Kohlberg

Judecat bazat pe aprobrile celorlali, pe ateptrile familiei, valorile i legile

comunitii

Stadiul 4, al sistemului social i al contiinei (moralitatea ordinii i datoriei):

orientare spre lege i ordine; autoritatea trebuie respectat i ordinea social meninut

Stadiul 3, al conformitii reciproc interpersonale (moralitatea bunelor relaii): binele

i rul sunt apreciate dup cum aciunile produc plcere i dup cum sunt apreciate de
alii (a fi bun/ru)

3
 9. Caracteristici ale nivelului postconvenional al judecii morale (16-20 ani) n
modelul lui L.Kohlberg

Judecat bazat pe concepte abstracte

Stadiul 6, al principiilor etice universale: binele i rul sunt probleme ale contiinei
individuale i implic o serie de concepte abstracte ca justiia, demnitatea uman i
egalitatea;

Stadiul 5, al drepturilor prioritare i al contractului social: binele este apreciat dup

ceea ce socialul stabilete ca standarde ale drepturilor individuale

10. Caracteristici ale vrstei precolare i recomandri pentru comportamentul

didactic

Vrsta precolar

Receptivitate deosebit;

Prelucrarea informaiilor: n trepte, cu discontinuti;

Codificarea i repetiia mental a informaiilor - deficitar;

Se recomand:

ncurajarea iniiativei i facilitarea alegerilor,

Evitarea ntreruperii copilui implicat sau concentrat n ceea ce face,

Evitarea criticii sau umilirii copilului cnd ncearc ceva de unul singur chiar dac nu
reuete foarte bine,

nglobarea ideilor, sugestiilor i comentariilor copiilor n activitiile din clas i n

discuii,

ncurajarea jocului [de-a ceva] cu o larg varietate de roluri, cu accent pe roluri care sunt deja
familiare copilului

11. Caracteristici ale vrstei colare mici i recomandri pentru comportamentul

didactic
Marea schimbare: trecerea de la joc la nvare ca activitate dominant

Sugestii :

Sarcinile de nvare trebuie s ofere probabilitate maxim de succes,

Se ofer teme i sarcini adecvate nivelului de dezvoltare al elevului,

Se fixeaz scopuri realiste,

4
 Se lucreaz cu proiecte relativ scurte care ofer ctiguri reale ,

Se ofer oportuniti de implicare n alegerea proiectelor, de afirmare a independenei

i responsabilitii,

Se arat toleran pentru greeli,

Elevii mai timizi trebuie s primeasc sarcini pe care le pot duce la ndeplinire,

Elevii trebuie pui n situaii n care s reflecteze la corectitudine i dreptate (regula

de aur ca baz de discuii despre conflict: Cum te-ai simi dac cineva i - ar face asta
ie?),

Se discut regulile clasei ca grup,

Se ncurajaz i se recunosc realiztile elevilor

12. Caracteristici ale vrstei colare mari i recomandri pentru comportamentul

didactic

Schimbrile fundamentale caracteristice nvrii de la acest nivel sunt:

coninuturile de nvare se diversific i amplific la fiecare din disciplinele care au

fost studiate i n stadiul anterior i apar noi discipline - unele cu nivel foarte ridicat
de abstractizare i generalizare (filosofia, logica),

Crete volumul nvrii,

Timpul de nvare independent crete pn la 4 5 ore zilnic,

Se folosesc i alte surse de informare i nvare dect manualele colare,

Se formeaz stilul cognitiv i de nvare.

Sugestii:

Se ncurajaz interesul pentru ct mai multe activiti,

Se aleg lecii centrate pe interese profesionale,

Se verific dac manualele i alte materiale folosite prezint corect informaiile i

perspectivele,

Se discut despre ceea ce descoper elevii singuri,

Se ofer materiale suplimentare de informare.

5
18. Etapele formrii aciunilor mintale Galperin

Familiarizarea cu sarcina nvrii - pe baza modelului aciunii i indicaiilor referitoare

la aciunea material se constituie fundamentul orientativ al aciunii sau baza de
orientare a aciunii;

Execuia sau realizarea aciunii - desfurarea aciunii n plan extern, material;

Transferul aciunii n planul vorbirii sau al limbajului extern cu voce tare, fr sprijinul
pe materialul cu care s-a operat n executarea aciunii;

Aciunea n planul limbajului intern pentru sine.

Etapa interiorizrii aciunii materiale n aciune mintal sau a desfurrii aciunii n

limbaj interior. (Galperin, 1975)

19. Recomandri pentru facilitarea nvrii perceptive

Pentru facilitarea nvrii perceptive se recomand:

exerciii speciale pentru dezvoltarea sensibilitii absolute dar mai ales a sensibilitii
difereniale a principalilor analizatori;

formarea i exersarea unor strategii de explorare a cmpului perceptiv;

educarea i exersarea capacitii de observare n cmpul perceptiv:

fixarea scopului observrii,

planificarea pailor explorrii cmpului perceptiv,

cautarea elementelor relevante ale obiectelor din cmpul perceptiv,

interpretarea adecvat a atributelor obiectelor.

20. Recomandri pentru solicitarea gndirii, elevului

Pentru solicitarea gndirii, elevului, se recomand:

Utilizarea fondului de reprezentri i cunotine empirice;

Utilizarea unui material intuitiv variat care s exprime nsuirile eseniale ale
obiectelor cu care se lucreaz n timpul leciei;

6
 Crearea de oportuniti pentru manipularea obiectelor, pentru contactul direct i
individual cu acestea; includerea noiunilor noi n structura ierarhic de noiuni deja
existente n baza de date a elevului;

Aplicarea noiunilor predate la rezolvarea unor probleme practice; facilitarea

generalizrilor i abstractizrilor; formarea operatorilor de baz ai nelegerii;
inducerea de situaii problematice (Popescu Neveanu, 1987, p.104)

22. Recomandri pentru facilitarea stocrii i actualizrii cunotinelor n nvarea

colar
Se recomand:

Prezentarea unui material foarte clar organizat, structurat n pri accentuate, dup un
plan evident;

Inventarierea informaiilor din noul material n legtur cu obiectivele leciei; fixarea

i informarea elevilor cu privire la scopul activitii;

Repetarea i accentuarea informaiilor importante dup anumite repere, mnemoscheme

sau mediatori (sublinieri n text, rezumate, scheme grafice);

Solicitarea elevului s reproduc prin parafraz informaia, s adnoteze, coloreze sau

sublinieze anumite informaii n asociere cu activiti de clasificare, ordonare, seriere);

Informarea elevilor cu privire la intervalul de timp dup care se va face testarea

corectitudinii i completitudinii corpului de informaii stocate;

Testarea scurt dar frecvent a cunotinelor;

Obinuirea elevilor n a-i pune singuri ntrebri scurte de verificare

23. Recomandri pentru dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva probleme

Pentru dezvoltarea capacitii elevului de a rezolva probleme este recomandat:

s se ntrebe elevii dac au neles problema,

s se vizualizeze problema prin diagrame sau desen;

s se ncurajeze privirea problemei din diferite unghiuri;

s se sugereze diferite posibiliti de rezolvare apoi s fie ntrebai elevii dac pot gsi
i altele;

s se cear elevilor s explice paii fcui pentru rezolvarea problemei;

7
 s nu se dea prea multe chei de rezolvare pentru a-i lsa pe elevi s gndeasc dar s
nu-i lase prea mult timp s caute soluiile de rezolvare pentru a nu-i pierde interesul
pentru aceasta;

s se recurg la imaginaia elevilor.

24. Principalele nevoi de care trebuie s se in seama n dinamizarea activitii de

nvare n coal
Principalele nevoi de care trebuie s se in seama n dinamizarea activitii de nvare n
coal sunt:

nevoia de stimulare (de a avea un mediu bogat n stimuli);

nevoia de competen i compatibilitate cu mediul (efortul depus pentru competen a

fost numit effectance un proces care se soldeaz cu sentimentul eficacitii);

nevoia de apartenen (need to belong) similar celei denumite de H.A.Murray (1938)

nevoie de afiliere (need for affiliation - nAff) care susine comportamente ca prietenia,
cooperarea, socializarea;

nevoia de atenie;

nevoia de realizare (need for achievement- nAch) care susine comportamente ca

ambiia, competitivitatea, autoperfecionarea (self-improvement);

nevoia de autoactualizare (de a gsi mijloace din ce n ce mai adecvate de

autoexpresie, de realizare a propriului potenial, de a crete eficiena i competena, de
a fi creativ, de a dezvolta roluri din ce n ce mai satisfctoare i mai valoroase).

26. Tactici pentru trezirea i meninerea ateniei pe parcursul leciei

Tactici pentru trezirea i meninerea ateniei pe parcursul leciei:

micarea n clas, utilizarea gesturilor i contactul vizual;

caracteristicile vocii : cu variaii n funcie de tem, adecvat tipului de comportament

al elevilor;

utilizeazarea alternativ a canalelor senzoriale (vizual/auditiv prin alternarea

prezentrii materialelor cu lectura;

utilizarea unor fraze speciale pentru a revigora focalizarea ateniei,

recursul la exemple memorabile;

divizarea activitilor complexe n secvene i accentuarea relaiilor dintre ele;

8
 schimbarea tipului de activitate i a ritmului desfurrii acesteia;

gestionarea interaciunii cu elevii prin gruparea lor.

27. Condiii ale educrii capacitilor voluntare ale elevilor

Condiii ale educrii capacitilor voluntare

asigurarea raportului optim ntre dirijare i respectarea independenei i autonomiei

elevilor;

antrenarea treptat n sarcini de dificulti crescnde;

angajarea elevilor n sarcini care s prezinte un anumit grad de dificultate i pentru

ndeplinirea crora ei s fie solicitai s depeasc aa-numita barier intern a
propriului inactivism;

confruntarea elevului cu anumite bariere externe, construite programatic de profesor n

vederea stimulrii activismului lui i recompensarea efortului depus pentru a le depi;

combinarea activitilor cu obiective imediate i facile cu activiti cu obiective mai

ndeprtate i mai greu de atins;

recurgerea frecvent la discuii i dezbateri pe tema valorii trsturilor de voin (la vrste mai
mari).

28. Factori care induc diferene individuale n nvare

paternurile individuale de cretere i dezvoltare,

inteligena,

Creativitatea,

aptitudinile,

interesele

strategiile de nvare,

stilul cognitiv, stilul de nvare i de studiu al elevilor (Lindgren, 1967, Ellis, 1978,
Fontana, 1995, Child, 1997; Reynolds i Miller, 2003; Sternberg i Preiss, 2010;
Mayer i Alexander, 2011)

9
 29. Recomandri pentru ncurajarea creativitii n coal
ncurajarea creativitii n coal

valorizarea adecvat a disponibilitii naturale a copilului de a fi inventiv, asigurarea

lui c dorina de a fi creativ i va fi apreciat.

acceptarea i ncurajarea gndirii divergente a elevilor, ncurajarea cutrii de noi

soluii (inclusiv cu ntrebri de genul: Poate cineva s sugereze un alt mod (diferit) de
a privi problema? ;

ncurajarea efortului elevilor de a folosi o cale neobinuit de rezolvare a problemelor,

chiar dac aceasta nu duce n mod obligatoriu la succes;

ncurajarea elevilor n a avea ncredere n propria capacitate de evaluare a situaiilor;

asigurarea elevilor nonconformiti c primesc, ca i restul clasei privilegii i

recompense;

utilizarea ct mai frecvent a brainstorming ului.

32. Originile diferenelor de gen n educaie i nvare

ereditatea
ritmul de cretere i maturizare
regimul hormonal
structura creierului
modelele de socializare -stereotipurile familiale i culturale
mesajele Mass-Media

33. Cum pot profesorii s ajute elevii din medii socio-economice vulnerabile s nu
prseasc coala?

identificarea riscurilor de dezvoltare

crearea unui mediu cald, suportiv n coal i clas
elaborarea unui curriculum-ul face relevant pentru viaa elevilor
comunicarea/susinerea ateptrilor realiste cu privire la succesul academic
oferirea de suport extra-academic (meditatii, etc.)
promovarea concepiei c elevii nii sunt cei care i pot creea propriul
success
ntrirea ncrederii n forele proprii
ncurajm identificrii cu coala i cultura ei

34. Domenii n se manifest care diversitatea etnic

limba / dialectul
conveniile sociolingvistice
raportul dintre sinele individual i cel interdependent

10
 atitudinile i convingerile
valorile i scopurile
motivaia satisfacerea nevoilor bazale
cooperare vs. competiie
performana privat vs de grup
concepiile cu privire la timp
ateptrile/relaiile familiale
concepia/perspectiva asupra lumii

35. Aspecte definitorii ale cohortelor generaionale

cohortele generaionale includ persoane nscute aproximativ n acelai timp, care au n

comun evenimente de via social sau istorice distincte n perioadele lor critice de
dezvoltare
sunt influenate de imaginile/reprezentrile comune (oameni, locuri sau lucruri),
precum i de evenimentele i condiiile din mediu care devin puncte de referin
pentru ele (Twenge, Campbell, Hoffman iLance, 2010)

36. Preferine educaionale ale elevilor Generaiei Y

Generaia Y (Millennials) - nscui ntre 1981-2000

Slogan: a tri i apoi a munci (live and then work)

Una dintre cele mai bine educate generaii din istorie,

Perspectiv holist asupra lumii i flexibilitate,
Perspectiva asupra realitii modificat (Lumea virtual este real),
Distincie vag ntre perspectiva de consumator i cea de creator,
Distincie vag ntre logica jocului i cea tradiional
Toleran fa de generaiile anterioare
Toleran la diversitatea cultural, social, de gen

Prefer situaiile de nvare structurate de o autoritate n domneiul lor de nvare,

Prefer mediile de nvare care combin provocarea personal cu munca n echip i
tehnologia,
Apreciaz calificarea i expertiza,
Entuziasm, realism, centrare pe sine, ncredere,
Orientare spre reuit i succes,
Refuzul controlului.
Trainerul ideal: un mentor experimentat capabil s ofere atenie i s impun respect.

Ateapt mai multe oportuniti i alternative de nvare (alegere i selectivitate),

Prefer nvarea experienial i activ (nu citesc instruciunile i prefer s nvee
prin interaciune, prin joc, studiu de caz, simulri),

11
 Prefer flexibilitatea n ceea ce privete timpul i angajarea pentru a nu rata avantajele
unei alternative mai bune,
Ateapt personalizarea i adaptarea serviciilor educaionale la nevoile, interesele i
preferinele personale,

Ateapt eficien i vitez, satisfacere i gratificare imediat a nevoilor de nvare,

Orientare nspre rezultate imediate i concrete ,
Prefer ndeplinirea mai multor sarcini n acelai timp,
Prefer viteza i flexibilitatea serviciilor i resurselor digitale,
Prefer s nvee prin jocuri electronice i video,
Prefer implicarea n activiti extracurriculare cu riscul diminurii perfomanelor
nvrii curriculare.

Specific:
Mobilitate,
Profesionalism susinut de multilingvism,
Accepiunea Europei fr limite

Ce ateapt de la munc?
Nu neaprat bani,
Ataament afectiv,
Predispoziie de a renuna, dac job-ul nu este ceea ce doresc,
Echilibru,
Relaii interpersonale,
Conexiune cu timpul liber,
Interes crescut fa de calitatea vieii
37. Preferine educaionale ale elevilor Generaiei Z - Boomlets

- nscui n jurul anilor 1990 2000

- 1995-2011 ???

GenZ, iGeneration, Homeland Generation, Plurals

Forbes (2015): generaia Z formeaz 25 % din populaia SUA - o cohort mai mare
dect Baby Boomers i milenari
Un aspect semnificativ al acestei generaii este utilizarea pe scar larg a internetului de la o
vrst fraged membrii ei folosesc internetul ca o modalitate de acces la informaii i de a
interaciona cu ceilali. Viteza i fiabilitatea sunt factori importani n modul n care i aleg
platformele de reele socia

prima cohort care aprob, din adolescen, cstoria ntre personae de acelai sex
manifest sentimente pozitive fa de creterea diversitii etnice n SUA i, mai mult
dect generaiile mai n vrst include n cercurile sale sociale oameni de diverse etnii,
rase i religii

12
 Sunt mai conservatori, mai orientai spre bani, ntreprinztori i pragmatici comparativ
cu milenarii

Comparativ cu Baby Boomers i milenarii, sunt cel mai puin predispui s cread n visul
American
Se confrunt cu un tot mai mare decalaj ntre venituri i o clas de mijloc n scdere care duc
la creterea nivelului de stres n famili

Studiul Generaia Z merge la colegiu (2014) a constatat c:

elevii generaiei Z se autodescriu ca loiali, grijulii, deschii la minte, responsabili i
hotri
i descriu colegii ca fiind competitivi, spontani, aventurieri i curioi - caracteristici
pe care care nu le vd la propria persoan

Prefer:
nvarea intrapersonal i independent celei n grupuri de lucru, dar pot lucra alturi
de alii n scopuri sociale
nvarea practic
ateapt ca profesorii s i ajute s se angajeze n i s aplice coninuturile, mai
degrab dect s le mprteasc (predea) ceea ce ei pot gsi pe cont propriu n
mediul online

nu mai vrea doar un loc de munc: caut mai mult dect att
i dorete mplinire personal prin viaa la locul de munc
este dornic s se implice n comunitate i n construirea propriului viitor
nainte de a intra la facultate este n cutarea unor oportuniti profesionale relevante

40. Dimensiunile strii de bine n plan subiectiv

componenenta cognitiv (aspecte raionale sau intelectuale ale acesteia) satisfacia

cu viaa
componenta afectiv (aspectele ei emoionale) balana afectiv ntre emoiile
pozitive i emoiile negative i fericirea (Andrews i Robinson, 1991, p.62; Diener,
1994)

41. Dimensiunile strii de bine n plan psihic

Carol Ryff (1994, 2005):

autoevaluaerea pozitiv a vieii trecute i actuale (autoacceptarea),
sentimentul unei dezvoltri continue ca persoan (dezvoltarea personal),
credina c propria via are sens i semnifiaie (a avea scopuri n via),
dezvoltarea unor relaii apropiate cu persoanele din jur (relaii pozitive cu ceilali),

13
 capacitatea de a administra eficient propria via i mediul ambiant (environmental
mastery),
sentimentul autodeterminrii (autonomia)

42. Dimensiunile strii de bine n plan social

Keyes (2005):
sentimentul apartenenei (integrarea social),
sentimentul valorii personale pentru grup (contribuia social),
inteligibilitatea mediului social (coerena social),
sentimentul potenialului de dezvoltare continu n instituiile sociale i n general n
societate (actualizarea social)
acceptarea celorlalte persoane (acceptarea social)

48. Principalele categorii de comportamente de risc la elevii adolesceni

- Comportamente de risc - sunt aciuni voluntare care duneaz sntii mentale sau
fizice a individului sau cresc riscul de boli, prejudicii i moarte prematur;

ase categorii de comportamente de risc la elevii adolesceni :

1. Comportamentele care au ca rezultat accidentri neintenionate;
2. Accidentrile intenionate ;
3. Consumul de tutun, alcool i alte droguri ;
4. Comportamentele sexuale, care duc la virusul imunodeficienei umane (HIV), alte
boli cu transmitere sexuala (BTS) i sarcin nedorit ;
5. Patternurile alimentare care contribuie la boli;
6. Activitatea fizic insuficient (CMAD, 2004, pp. 148).

49. Strategii utilizate de profesorul simpatetic

sensibil la relaiile sociale din clas

Strategii:

Identificarea celui mai influent membru al grupului;

Divizarea subgrupurilor de teribiliti prin reducerea proximitii i ncurajarea de

prietenii n afara subgrupului;

Interaciunea individual, cu fiecare elev, ct mai frecvent posibil, n afara clasei, n

cadrul unor activiti extracolare;

Evitarea conflictelor deschise, frontale, cu clasa sau cu un elev din clas prestigiul
afectat n cazul unui conflict poate duce la exacerbarea i diversificarea
comportamentelor de revolt.

50. Criterii de constituire a subgrupurilor ntr-o clas

14
Criterii de constituire a subgrupurilor ntr-o clas:

sexul (fete/biei),

abilitile dotai/nedotai),

clasa social (standard ridicat/sczut),

succesul colar (tocilari/independeni),

proximitatea (stau n aceeai banc sau pe aceeai strad),

similitudinea de statut,

interesele.

51. Pozitia elevului in grup i caracteristicile elevului lider

- Marginalizat
- Respins
- Popular lider (in plan profesional sau n plan social - afectiv)

Elevul lider

- comportament flexibil,

- capacitate de a identifica nevoile celorlali,

- capacitate de a se comporta aa cum ateapt ceilali s se comporte,

- ncredere n sine,

- abilitatea de a manipula oamenii,

- capacitatea de a satisface nevoile celorlali,

- motivaie puternic pentru urmrirea scopurilor grupului.

52. Efectele grupului (clasei) asupra elevului

- presiunea spre conformism (cu efecte conexe ca deviaionismul, strile conflictuale
intra i intergupale)

- fenomenul atribuirii (explicarea unor fenomene prin factori dispoziionali, interni, sau
prin factori situaionali, externi)

- facilitarea i de inhibiia social

- controlul agresivitatii.

Nu am gasit 55+56+57 le-am luat din cele de anul trecut

15
55. Particulariti ale profesorului n funcie de nivelul conceptual (D.Hunt)

profesorul a crui nivel conceptual este n stadiul A privete corpul de

cunotine pe care le pred ca adevruri inexorabile pe care elevul trebuie s le
memoreze pasiv, pe de rost;

la un stadiu mai avansat al nivelului conceptual (stadiul B) profesorii i

percep rolul mai interactiv i urmresc un ansamblu de scopuri, inclusiv
promovarea dezvoltrii copilului;

la cel mai nalt stadiu al nivelului conceptual (stadiul C) profesorii recurg la o

multitudine de metode adaptate nevoilor i nivelului de nelegere ale
copilului, sunt deosebit de flexibili i maximal eficieni.

56. Particulariti ale profesorului n funcie de empatia i orientarea personal

- profesori cu empatie i orientare helping bune - tipul ideal de profesor (neleg elevul
i sunt doresc i tiu s-l susin).
- profesori cu empatie bun i orientare helping slab (neleg, l simt, dar nu au
competena necesar pentru a-l susine - acetia reprezint tipul profesorilor nc
neintegrai n activitatea profesional dar care pot evolua;
- profesori cu empatie slab i orientare helping bun - tipul rutinier de profesor (nu
simt foarte bine elevul dar stpnesc tehnici i proceduri de comunicare didactic
eficiente);
- profesori cu empatie i orientare helping medie - profesorii a cror formare necesit
un efort suplimentar de voin de autodezvoltare;
- profesori cu empatie i orientare helping slab - tipul de profesor contraindicat
pentru activitatea didactic. (Stroe Marcus i colaboratorii, 1999, pp.35-37).

57. Blocaje ale comunicarii didactice.

- blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate n comunicarea didactic;

- blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre participanii la relaia de

comunicare didactic;

- blocaje determinate de canalul de transmisie;

- blocaje determinate de particularitile domeniului n care se realizeaz comunicarea

didactic

16