Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Cuprins

Matricile Progresive Raven (RPM)

7.1 Matricile Progresive Raven (RPM)

7.1.1 Revizii
7.1.2 Abilitatea eductiv
7.1.3 Abilitatea reproductiv
7.2 Clarificri conceptuale
7.2.1 Abilitatea cognitiv general
7.2.2 Abilitatea eductiv
7.2.3 Abilitatea reproductiv
7.2.4 Date recente privind cele dou abiliti (eductiv i
reproductiv)
7.2.5 Abilitatea eductiv i factorul g
7.2.6 Abilitatea eductiv i inteligena
7.2.7 Concluzii
7.3 Inteligena general i factorul g
7.4 Abilitatea eductiv i rezolvarea de probleme
7.5 Abilitatea eductiv, inteligena general, abilitatea cognitiv
general i competena
7.6 Influenele exercitate de mediu asupra scorurilor la testele RPM
7.7 Implicaiile cercetrilor
7.7.1 Abilitatea eductiv, dezvoltarea i educaia
7.8 Caracteristici psihometrice ale SPM
7.9 Interpretarea rezultatelor
7.9.1 Cantitativ
7.9.2 Calitativ
7.10 Aplicaii practice ale RPM

1
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Matricile Progresive Raven (RPM)

Obiectivele unitii de nvare

Informaionale
Cunoaterea modului n care RPM evaluaz abilitile
cognitive
Operaionale
Dezvoltarea abilitailor de evaluare

La sfritul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:

Selectezi instrumente adecvate pentru msurarea abilitilor
cognitive
Gseti aplicaii ale RPM pentru practica de specialitate
Poi face o testare i s interpretezi rezultatele obinute

7.1 Matricile Progresive Raven (RPM)

Testul iniial Matrici Progresive Standard (SPM) a fost publicat pentru prima dat
n 1938, iar n 1947 apare Matricile Progresive Color (CPM), form care permite o
mai bun evaluare a copiilor, a vrstnicilor i a persoanelor cu dizabiliti
intelectuale. Forma Matrici Progresive Avansate (APM), publicat n 1941, a fost
conceput pentru evaluarea unui nivel ridicat al abilitii.

7.1.1 Revizii

1956: revizuirea formei standard SPM i a celei color CPM

1962: APM se reduce numrul itemilor de la 48 la 36, are dou serii, APM I si
APM II.
1998: Matrici Progresive Standard (SPM) sau clasic (SPM-C), construit o form
paralel (SPM-P) i o form nou care include itemi cu un grad de dificultate mai
ridicat, cu o putere discriminativ mbuntit, Matricile Progresive Standard Plus
(SPM+)

2
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

1998: Matricile Progresive Color (CPM) sau clasic (CPM-C) a fost construit o form
paralel (CPM-P)
Testele au trecut prin revizii succesive pe diverse grupe de vrst i pe diverse
populaii, ultima fiind realizat n 2000 (Polonia, Germania, Marea Britanie, SUA,
Australia, Ungaria etc).
n Romnia n 2003 apare forma SMP (SPM-C, SPM-P, SPM+), n 2005 apare
forma CPM (CPM-C, CPM-P). APM apare n 2007.
Cnd ne referim la familia de teste ca la un ntreg, fr a face diferenieri pe forme,
folosim termenul de Matrici Progresive Raven (RPM).
Testele au fost construite pentru a evalua dou componente ale factorului g
menionat de Spearman, abilitatea eductiv i abilitatea reproductiv, precum i
pentru a identifica originile genetice ale deficitelor mentale i influenele mediului
asupra acestora.

7.1.2 Abilitatea eductiv

capacitatea de a discerne semnificaia de confuzie;

capacitatea de a crea noi insight-uri;

capacitatea de a percepe i identifica relaii care nu sunt vizibile imediat;

capacitatea de a genera noi concepte (n mare msur nonverbale) facilitnd

astfel gestionarea problemelor complexe care implic mai multe variabile
dependente n mod mutual.

Toate aceste abiliti sunt necesare att copiilor pentru agsi sensul regulilor
implicate ale limbajului ct i managerilor n procesele decizionale.

7.1.3 Abilitatea reproductiv

capacitatea de recunoatere i reproducere a unui material (preponderent

verbal) care reprezint concepte explicite, verbalizabile ale unei culturi.

3
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

7.2 Clarificri conceptuale

Ca urmare a unor confuzii ntre concepte ca: factorul g, abilitatea eductiv,

abilitatea reproductiv, abilitatea cognitiv general, inteligena general,
inteligena i rezolvarea de probleme vom ncerca s aducem cteva nuanri. n
plus ntelegerea greit a relaiilor dintre aceste concepte duce la administrarea i
interpretarea eronat a testelor.

7.2.1 Abilitatea cognitiv general

Testele de inteligen general i cele care evalueaz factorul g au o validitate

predictiv de 0.7 n aa numitele arii academice. Totui alte studii din diverse
domenii cum ar fi acas, la coal, la locul de munc, analiza unor incidente
critice, studii observaionale (Taylor, 1976; Guilford, 1977; Raven, 1977, 1984,
1997; Raven, Johnstone, Varley, 1985; Hatch i Gardner, 1990) sugereaz c
valorile corelaiilor sunt cam de 0.2. Asta nseamn c 96% din varian este
datorat altor aspecte i exist o ans foarte mare ca un individ care nu obine
performan n unul dintre aceste domenii (academice) s fac fa cu succes n
altele. n plus validitatea predictiv a testelor care evalueaz inteligena general
i factorul g n ceea ce privete performanele ocupaionale este doar 0.3, asta
nseamn ca nu acoper nici 10% din variana total. n aceeai idee, alte studii
de analiz a validitii sugereaz o corelaie de 0.5, care explic 25% din varian
(Cook, 1988; Hunter i Hunter, 1984). O asemenea corelaie evident ar trebui s
se menin i n cazul persoanelor care nu au fost testate. Totui exist unele
rezerve deoarece: grupul testat nu este un eantion reprezentativ pentru populaia
vizat ci mai degrab unul accesibil (este vorba despre un eantion de ingineri
telefoniti). De exemplu n studiul pe ingineri telefoniti (Crichton Royal, 1957), s-a
constatat c i cei care au obinut un scor mic i cei cu scor mare au renunat la
locul de munc, primii deoarece nu puteau face fa sarcinilor de serviciu, iar
ceilali deoarece sarcina nu era suficient de solicitant. n concluzie relaia dintre
nivelul de ablitate i cel de performan astfel dedus nu poate fi generalizat.
Aceste date sugereaz ideea c, dei factorul g pare a fi un construct util, chiar
dac limitat, care explic unul dintre cele mai importante domenii ale abilitilor
umane, noiunea de abilitate cognitiv general alturi de conceptul de vrst
mental frecvent asociat n practica educaional cu cel de abilitate, vrst

4
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

mental, IQ nu merit atenia deosebit acordat de unii psihologi,

manageri, educatori, teoreticieni etc.

7.2.2 Abilitatea eductiv (lat. educere=a extrage)

Aceast sintagm este frecvent utilizat pentru a face referire la procesele de

educie sau de creare de noi insight-uri i informaii n afara celor care sunt deja
percepute sau deja cunoscute. Identificarea oricrei probleme necesit percepia
contextual. ntotdeauna una dintre seriile testului presupune cutarea
gestaltului, formarea unei imagini unitare asupra informaiei prezentate, se
ncepe cu formarea schemei care permite pstrarea n minte, la un moment dat a
ctorva elemente. Imaginea unitar care se formeaz imediat i al crei coninut
nu se limitez doar doar la materialul imagistic, permite realizarea n continuare a
activitilor.
Recunoaterea problemei ca ntreg este un precursor esenial pentru activitatea
analitic. Pentru a face analiza persoana trebuie s fie capabil s disting
elementele unele de altele, mai degrab dect s percep ntregul. Ipoteza care
rezult este c a analiza nu nseamn a reduce aleatoriu unitile de informaie
(bits), ci a investiga relaiile poteniale sugerate de nelegerea ntregului. Trebuie
reprezentate simbolic liniile, cercurile, ptratele i triunghiurile, ns asta nu
nseamn c ele trebuie s fie i etichetate cu cuvinte. Abilitatea de a percepe
toate aceste lucruri depinde de experien i de nvarea cultural. Vezi
exemplele de mai jos.

Matricile msoar abilitatea persoanei de a educe relaii. Aceasta deoarece

relaiile dintre variabile care se pot vedea nu sunt totui evidente, pentru
recunoaterea lor trebuie descoperit relaia. Apare o sum de variabile i relaii
care fac posibil analiza detaliilor, zgomotelor, confuziilor. Aceasta este ceea ce

5
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Spearman inteniona s spun prin faptul c perceperea variabilei duce la

evocarea instant a cunotinelor de spre relaiile existente i vice versa.
S-a constat c personale care obin scoruri mari acord mai mult timp inspectrii
itemilor nainte de a alege soluia, aceste persoane au capacitatea de pstra
elementele necesare n memoria de scurt durat, se concentreaz mai mult
asupra sarcinii i depun efortul necesar rezolvrii ei.
Matricile msoar dezvoltarea gradual a constuctelor superioare care
permit cu uurin analiza situaiilor i evenimentelor complexe. Procesele
implicate sunt de cele mai multe ori nonverbale, depinznd de insight-urile
mult prea rapide pentru a fi asimilate n limbaj (vezi cercetrile efectuate de
Broadbent i Aston, 1978; Coles, 1986; Kelly i Peak, 1984).

7.2.3 Abilitatea reproductiv

Matricile au fost construite cu scopul de a msura abilitatea eductiv ntr-o

modalitate care s fie dependent de constructele i simbolurile achiziionate,
astfel nct scorurile s fie ct mai puin influenate de variaiile interpersonale i
de grup determinate de cultur. Pe de alt parte scalele de vocabular (ex. Scalele
de Vocabular Mill Hill) au fost construite cu scopul de a discrimina ntre
cunotinele persoanelor i abilitile lor de reproducere a conceptelor verbale.
Succesul n execuia multor sarcini, n particular n a face fa examinrilor colare
este dependent de bagajul de cunotine i de capacitatea de a opera cu ele.
Trebuie fcut o diferen ntre ntre abilitatea de a nelege o idee i abilitatea de
a comunica acest idee; abilitatea eductiv permite dezvolarea nelegerii, n timp
ce aptitudinea verbal este solicitat n traduceri i permite nelegerea cuvintelor.

7.2.4 Date recente privind cele dou abiliti (eductiv i reproductiv)

Punctul de vedere a lui Spearman confom cruia abilitatea eductiv i abilitatea

reproductiv sunt componente distincte ale factorului g, a fost confirmat i de
studiul realizat de Horn (Horn, 1994). Concluziile studiului sunt:

inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc) sunt entiti distincte la

vrste timpurii, (Gc) nu se difereniaz din prima aa cum au crezut Cattel i
Horn;

6
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

cele dou tipuri de inteligen pot fi motenite dei au origini genetice

diferite;

sunt influenate de diferite aspecte ale mediului;

prezic tipuri diferite de performan;

se modific diferit n funcie de vrst;

au locaii neurofizilogice diferite.

Unele studii care a abordat natura distinct a abilitilor eductiv i reproductiv au

ajuns la urmtoarele concluzii:
logica verbal poate coordona numai dou serii de variabile n acelai timp;

nu permite rezolvarea unor probleme complexe care implic mai multe

variabile care interacionaez i se influeneaz reciproc;

oamenii sunt de obicei incapabili s vrbalizeze complexitatea sistemului de

valori care le coordoneaz comportamentele;

la aceleai persoane exist diferene n ceea ce privete performana de a

rezolva probleme de supraordonare i de incluziune n funcie de modul de
prezentare, exprimate n cuvinte sau prezentate n contexte nonverbale.

7.2.5 Abilitatea eductiv i factorul g

Abilitatea eductiv i factorul g sunt dou concepte diferite. Factorul g este un

concept des utilizat i apare ca un factor la care fac apel multe teste de inteligen.
Deseori ntlnim ideea c testele cu ncrctur mare n factorul g intercoreleaz
puternic, deci ele msoar acelai lucru. Logica greit care st la baza acestei
idei se poate vedea i din faptul c dac nlimea i greutatea corelez, prin
extensie la fel i abilitile colare fr ndoial msoar aceleai aspecte. Pe
de alt parte atribuirea unei puteri explicative mult prea mari conceptelor de factor
g i abilitate cognitiv, ncurajez ideea c este suficient discriminarea n termeni
de strlucitor/detept sau prost/prostnac.

7
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

7.2.6 Abilitatea eductiv i inteligena

Testul Matrici Progresive nu a fost construit cu scopul de a msura factorul g i cu

att mai puin inteligena general, totui o serie de studii de analiz factorial au
artat c testul surprinde bine acest factor. Aceast afirmaie este deschis
interpretrilor greite datorit faptului c factorul g este deseori considerat sinonim
cu cel de abilitate general de nvare. Totui abilitatea de nvare este definit
operaional prin teste care evalueaz abilitatea de reproducere a informaiei
efective, mai degrab dect prin teste care evalueaz aspecte cum ar fi gndirea
critic, raionamentul, abilitatea de a gsi soluii etc.
Corelaiille dintre RPM i testele tradiionale de inteligen variz ntre 0.6-0.8, n
timp ce corelaiile cu scalele de vocabular sunt de 0.8-0.95. Aceasta nseamn c
testele tradiionale de inteligen sunt msurtori primare ale abilitii reproductive.
Corelaiile dintre scalele de vocabular i RPM variaz ntre 0.5-0.6.

7.2.7 Concluzii

C persoanele care sunt capabile s genereze i s testeze noi insight-uri deseori

ntmpin dificulti atunci cnd ncerc s le exprime prin cuvinte
Apoi sistemul educaional, n general, face puin n ceeea ce privete
recompensarea, promovarea sau avansarea celor care sunt capabili s genereze
noi insight-uri i s neleag procesele sociale.
Dac RPM sunt utilizate cu scopul de a selecta elevii pentru a putea fi inclui n
anumite programe educaionale, cei selectai nu vor excela n mod neaprat dac
programele sunt construite pe linie academic tradiional.

7.3 Inteligena general i factorul g

Inteligena general implic abilitatea de a da sens situaiilor noi, abilitatea de

activare a informaiilor relevante, dar n acelai timp i caliti cum ar fi
raionamentul i stocarea informaiei relevante. Adesea n practic conceptul de
inteligen general se perpetueaz n concepte ca domenii de cunotine,
dispoziii motivaionale i abiliti, care nu par a fi utile n mod special.

8
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

7.4 Abilitatea eductiv i rezolvarea de probleme

Abilitatea eductiv a fost privit pn acum ca fiind mai mult dect o simpl
rezolvare de probleme. Comportamnetul eductiv eficient necesit identificarea
problemei, reconceptualizarea ntregului domeniu i monitorizarea soluiilor pentru
consistena lor cu toate informaiile disponibile. Cercetri care au studiat
comportamentul de rezolvare de probleme n relaie cu tipurile de sarcin au
artat:
legat de strategiile pe care le folosesc oamenii pentru a rezolva RPM,
cuburile Kohs etc., cauza major a erorilor a fost identificat ca fiind rea-
voina subiectului de a aloca resursele necesare rezolvrii unor probleme
abstracte;

alt studiu care a examinat relaia dintre scorurile la testele RPM, activitile
valorizate precum activitatea intelectual, a demonstrat c exist o corelaie
mare ntre scorurile la test i valoarea pe care o atribuie individul
problemelor cognitive.

7.5 Abilitatea eductiv, inteligena general, abilitatea cognitiv general

i competena

Din studiile efectuate de Raven asupra competenele de nivel superior (cum ar fi

ablitatea de aconduce, iniiativa, capacitatea de a coordona munca n echip etc),
a rezultat c o astfel de caliti cum ar fi abilitatea de rezolvare de probleme, pot fi
conceptualizate drept nivele motivaionale. Astfel, acestea sunt opiuni
dependente de sistemul de valori i sunt complexe din punct de vedere psihologic.
Fiecare dintre acestea necesit aplicarea unei plaje largi de competene
superioare tendina i abilitatea de a anticipa problemele viitoare i de a gsi
metoda de a le depi; sensibilitatea la sau abilitatea de a folosi sentimentele,
persuasiunea, persistena etc. Componentele acestor competene opereaz ntr-o
manier substituabil i cumulativ pentru a produce comportamentele eficiente.
Dac vor fi identificate modalitile de evaluare ale acestora, va fi de asemenea
necesar dezvoltarea unui model eterogen care are la baz sistemul de valori.

9
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Cercetrile indic n mod cert c abilitatea cognitiv i n particular

dezvoltarea cognitiv sunt legate de valori ntr-un mod inexplicabil (vezi i
lucrrile lui Sternberg i Gardner).
O alt implicaie este faptul c este foarte necesar mutarea accentului de pe
abilitatea reproductiv pe dezvoltarea i utilizarea abilitii eductive precum i a
competenelor derivate.

7.6 Influenele exercitate de mediu asupra scorurilor la testele RPM

Cercetri efectuate de Flynn, Raven i colaboratorii (1988) au artat c in diferite

pri ale lumii, scoruruile la testele RPM (precum i la alte teste care mpsoar
abilitatea eductiv, varbale sau nonverbale) au crescut n timp cu o abatere
standard per generaie.
Diveri cercettori care au analizat Efecul Flynn precum i un studiu relizat de
APA (Intelligence: Knowns and Unknowns) au artat c nu se poate spune cu
certitudine nimic despre cauzele care duc la creterea scorurilor n timp.
Au existat ipoteze de genul: creterea este determinat de o serie de variable ca
alimentaia, starea de bine, igiena. Totui, unele studii (Bouvier, 1969) au artat c
scorurile au crescut mai mult la persoanele provenind din medii cu status socio-
economic sczut. Datele altor cercetri (Pollitt, Saco-Pollitt, 1996) privind influena
factorilor fizici asupra inteligenei, au artat c alimentaia i igiena au un rol
important, astfel un nivel sczut de iod din alimentaie are un efect major asupra
strii de bine i de asemenea efecte similare par s aib paraziii intestinali i
presiunea sczut de oxigen care apare n cazul locuitorilor de la altitudini mari
(studiu realizat ntr-o regiune muntoas din Peru). Se infirm astfel ideea c
diferenele etnice ar fi stabile, ele sunt de fapt modificabile i influenate de mediu.
Ca o concluzie, cercetrile arat c variaia scorurilor la test sunt minore n timp.
Diferene ntre oameni n funcie de nivelul abilitilor sunt i azi la fel cum erau i
acum 40-50 de ani, ceea ce difer este ns valoarea performanelor medii care
este mai mare. De aici rezult c apar o serie de factori care determin creterea
scorurilor (scorurile obinute de aduli cresc n funcie de data naterii), dar care nu
sunt responsabili pentru variaia acestora n cadrul unei familii sau n cadrul
diferitelor grupuri socio-economice.

10
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Efectul diferenelor etnice asupra scorurilor la testele RPM sunt clarificate de

Flynn, care a artat:
a) schimbarea general i continu anuleaz faptul c diferenele dintre
grupurile etnice sunt ereditare;

b) aceste schimbri nu se asociaz cu modificri ale performanei;

c) achiziiile n domeniul ocupaional i educaional, ale americanilor de origine

oriental, nu pot fi atribuite unei abiliti eductive superioare, ele au ca
surs diferene la nivelul motivaiei i al altor abiliti (Flynn, 1989, 1991).

Diferenele la nivelul performanelor educaionale i ocupaionale ntre indivizii

din diverse culturi, deriv n mare parte din valori i din abilitatea de a mbina
competene multiple i substituibile pentru a atinge scopurile.

7.7 Implicaiile cercetrilor

7.7.1 Abilitatea eductiv, dezvoltarea i educaia

Un rol important n dezvoltarea abilitii eductive la copii l au prinii care i implic

pe acetia n propriile procese de reflecie. Prinii mprtind cu copiii lor
propriile preri despre munca n societate i rolul lor n aceasta, i introduce pe
copii ntr-un proces de gndire fundamental i strns legat de aciune, de realitate.
Acest gen de prini i trateaz copiii cu respect i neleg nevoia de a ctiga
respectul acestora (mai degrab dect s le cear acest lucru). Se formeaz astfel
un ciclu n care prinii descoper ct de competeni le sunt copiii, iar rezultatul
este c vor fi implicai n situaii care presupun pentru rezolvare competene de
nivel superior. Copiii au astfel posibilitatea de a pune n practic i a-i dezvolta
aceste competene. Aceti prini sunt de exemplu dispui s citeasc copiilor
poveti cu substrat moral, pentru ca acetia s cunoasc caractere diferite i s-i
construiasc astfel propriul sistem de valori.
Studiile au artat c dezvoltarea abilitii eductive este stimulat de unele forme
de educaie cum este educaia deschis sau progresiv. Att educaia
autodirecionat (copiii i asum responsabilitatea pentru propria educaie i
deciziile morale), ct i activitile educaiobnale complexe (cercetarea, realizarea
de proiecte etc) duc la o dezvolatare ciclic a abilitilor cognitive, la o dezvoltare a

11
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

competenelor elevilor. Astfel crete dorina acestora de a ctiga un mai mare

control asupra propriului destin i n acelai timp ncurajeaz profesorii s aib
ncredere n abilitile elevilor.
De asemenea s-a mai constatat c activitile care presupun un nivel crescut de
dezvoltare al abilitii de rezolvare de probleme, responsabilitate i soluionarea cu
succes a unor dileme morale cresc scorurile la abilitatea eductiv.
O alt strategie educaional care implic dezvoltarea abilitii eductive se refer
la nvarea Mediat, care se refer la activiti similare cu cele realizate de
prini cu copiii lor, menionate mai sus (Feuerstein, 1979, 1980; Feuerstein i
Hoffman, 1982; Feuerstein i Jensen, 1980; Feuerstein i Rynders, 1988).
Accentul se pune pe selecia, ncadrarea, gruparea i stabilirea relaiilor
temporale, spaiale i cauzale. Sunt importante 5 tipuri de activiti:
a.) medierea intenionalitii: angajarea copilului n procesul de stabilire a
scopurilor i planificarea pentru realizarea acestora;

b.) transcendena: are ca scop ajutarea copilului s-i lrgeasc sistemul de

nevoi;

c.) construirea sensului: dezvoltarea de simboluri sau scheme;

d.) medierea proceselor de imitare: presupune nsoire copilului i astfel el

nva cum s se comporte de la persoane cu un nivel ridicat de
competene;

e.) medierea refleciei asupra efectelor aciunii i dezvoltarea sentimentului de

autodeterminare, a dreptului de a pune ntrebri etc.

Aceast abordare ncurajez urmtoarele tipuri de schimbri:

a.) schimbarea strategiilor de predare de ctre educatori;

b.) acordarea unei ncrederi tot mai mari copiilor/elevilor.

Aceast modalitate de nvare este n acord cu studiile care au urmrit

dezvoltarea copiilor i a avut cel mai mare impact (evaluat prin creterea scorurilor
la RPM).
Matricile Progresive standard au fost construite au fost construite pentru a putea fi
utilizate n diverse contexte, acas, la coal, la locul de munc (unde condiiile de

12
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

testare i nivelul motivaional sunt adesea departe de a fi perfecte), dar i n

condiii de laborator.
Testul este alctuit din 5 serii de imagini lacunare n care apar modoficri seriale
simultan n dou dimensiuni. Fiecare diagram are o parte lips, iar persoana
testat trebuie s o identifice ntre alternativele de rspuns care i sunt oferite.
Testul standard este alctuit din 60 de itemi organizai pe cinci serii progresive (A,
B, C, D i E) a cte 12 probleme. Itemii sunt aezai n ordine cresctoare a
dificultii. Ordinea itemilor ofer antrenamentul necesar nelegerii metodei de
lucru. A fost construit pentru a putea fi utilizat n evaluarea copiilor i adulilor.
Itemii de prob sunt foarte importani pentru acele persoane care provin din medii
care nu le-au oferit posibilitatea de a se familiariza cu probleme de acest gen.
Acoper ntreaga gam a dezvoltrii intelectuale, de la momentul n care copilul
este capabil s neleag ideea gsirii unei piese lips pentru a completa un
pattern pn la nivelul de abiliti necesare realizrii comparaiilor i al
raionamentului analogic.
SPM se poate aplica de la 11 ani. Pentru vrste mai mici se poate aplica fr
limit de timp, deoarece sub aceast vrst abilitatea copilului de arealiza
comparaii i de a gndi prin anolagie nu se relizez la un nivel eficient i constant.
CPM se aplic pentru vrste mai mici de 11 ani pn la 5 ani sau se poate aplica
i persoanelor vrstnice n situaia n care acetia prezint probleme neurologice
sau de limbaj.
Se poate administra individual i n grup.
De asemenea se poate aplica n forma creion-hrtie dar i computerizat.

7.8 Caracteristici psihometrice ale SPM

Consistena intern n diferite studii realizate pe diverse culturi variaz ntre 0.89
i 0.98.
Fidelitatea test-retest la interval de 7 zile: 0.85; la 3 luni: 0.78; la 9 luni: 0.86.
Pn la intervale de 1 an studiile indic valori satisfctoare ale fidelitaii test-
retest.
Studii de validitate
Corelaile dintre SPM i scalele Binet i Wechsler variaz ntre 0.54 i 0.86, cu
WISC-R ntre 0.83 i 0.92, pentru vorbitori de limb englez. n studii

13
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

transculturale pentru nevorbitori de limb englez corelaiile variaz ntre 0.30 i

0.68.

Validitate concurent
Corelaiile cu testele de performan i cu testele de aptitudini colare sunt n
general mai mici dect cu testele de inteligen i variaz ntre 0.26 i 0.90.

Validitatea predictiv
Criteriul extern cel mai des folosit este performana colar, evaluat la o perioad
de timp dup administrarea testului, pentru vorbitorii de limb englez coeficienii de
validitate sunt n jur de 0.70.

Validitatea de construct
Una din cele mai eficiente modaliti de evaluare a factorului g sau a funcionrii
intelectuale generale (prin studii de analiz factorial), nivelul de saturaie mergnd
pn la 0.94.
O serie de studii a identificat o saturaie mic a testului n factorul K (vizual-spaial).
Testul nu este o msur pur a factorului g, el este un instrument bun pentru a
evalua abilitatea intelectual general.

7.9 Interpretarea rezultatelor

7.9.1 Cantitativ

Nivel I Intelect de nivel superior: scorul atinge sau trece de percentilul 95 pentru
categoria de vrst
Nivel II Capacitate intelectual peste medie: scorul atinge sau trece de percentilul
75 (Nivel II+ dac scorul atinge sau trece de percentilul 90)
Nivelul III Intelect de nivel mediu: scorul se situeaz ntre percentilul 25 i 75; se
acord III+ dac scorul atinge percentilul 50 i III- dac este sub acest percentil
Nivel IV Capacitate intelectual sub medie: scorul atinge sau este sub percentilul
25; se acord IV- dac scorul atinge sau este sub percentilul 10
Nivel V Deficien intelectual scorul atinge sau este sub percentilul 5 pentru
categoria de vrst a persoanei testate

14
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

7.9.2 Calitativ

Persoana examinat poate rezolva ( corect sau greit ) prin ghicire unele din cele
60 de probleme cuprinse n MP. Numrul alegerilor greite este proporional cu
totalul de rspunsuri greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect, n
general, mai multe probleme prin ghicire, dect subiecii cu cote ridicate. Din
aceast cauz un scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin
fidel dect unul ridicat.
Pentru majoritatea cotelor s-au stabilit scorurile pariale ateptate la fiecare serie.
Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial realizat se obine
discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se exprim numeric ca indice al
validitii i fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care
prezint discrepane peste 2 puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui nominal
ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri
mai generale se accept i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint
discrepane interne mai mari de 2 puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepanelor (indiferent de faptul c sunt + sau - )
obinem indicele de variabilitate a rezultatelor (stabilitate-fluctuaie n activitatea
subiectului). Dac indicele de variabilitate 7 se acord o ncredere redus
rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod.
Dac scorul unui subiect la una dintre serii se abate cu mai mult de 2 puncte de la
scorul ateptat, atunci scorul total al testului nu poate fi acceptat ca o estimare
consistent a capacitii intelectuale generale a individului. n cazul evaluprii cu un
scop mai general, rspunsurile sunt valide i n cazul n care avem o discrepan
mai mare de 2 puncte.
Discrepanele de 3 puncte ntre serii sugereaz o deviere de la funcionarea
ideal.
Posibile situaii:
Simularea

Neatenie (rezolvarea incorect a unor itemi uori i rezolvarea corect a

unor itemi dificili)

Posibile leziuni neurologice, posibile deteriorri ale gndirii sau proceselor

perceptuale implicte n gsirea soluiei corecte

15
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Viteza de lucru n rezolvarea corect a testului este influenat n primul rnd de

oboseal, stres, boal (testare cu limit de timp), apoi de capacitatea intelectual a
individului (testare fr limit de timp) i n ultimul rnd de vocabular. Antrenamentul
i practica influeneaz n primul rnd viteza de lucru i mai puin vocabularul.

7.10 Aplicaii practice ale RPM

Studiile pe diverse grupuri int arat c nici unul dintre membrii grupului cu
performan bun nu posed la un nivel nalt toate competenele care i difereniaz
de cei cu performane slabe. Trei aspecte importante necesit a fi menionate:
1. Succesul n cadrul unui grup (ocupaional) este dependent mai mult de
dispoziia motivaional, dect de abilitatea eductiv.
2. Abilitatea eductiv va fi nercesar pentru comportamentul eficient n
oricare dintre activiti, indiferent ct de diferit se manifest.
3. Persoane diferite din oricare grup vor avea succese diferite pentru c
prezint diverse competene/capaciti auto-motivatoare.
Pentru o evaluare unitar RPM este indicat a fi folosite mpreun cu Scalele
de Vocabular Mill Hill (MHV) i Crichton (CVS)1, obinndu-se astfel o
msur a factorului g, dar informaia astfel obinut trebuie completat.
Scalele de vocabular au fost construite cu scopul de a discrimina ntre
cunotinele persoanelor i abilitile lor de reproducere a conceptelor
verbale. Dac s-a stabilit c un individ prezint un/o talent/abilitate
necesar() n cadrul unui grup ocupaional sau educaional, un scor relativ
mic la testele RPM sau MHV, poate avea consecine reduse. n cazul unor
situaii care ar necesita o abilitate eductiv i/sau reproductiv mare,
scorurile excepionale la teste pot fi mai puin importante comparativ cu
dorina i abilitatea de a motiva oameni, de a transforma ideile bune n
practic, de a lucra pentru binele organizaiei, dect pentru avansarea
personal. n acest context devine important distincia dintre abilitile de
nivel limit (prag) i cele necesare performanei eficiente n cadrul unei
profesii.

1 MHV se aplic mpreu cu SPM i APM, iar CVS a fost construit pentru evaluarea copiilor mai mici de 11 ani i a
vrstnicilor i se aplic mpreun cu CPM.

16
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Teme de reflecie/autoevaluare:

1. Gsii aplicaii ale matricilor progresive n domeniile:

- educaional
- clinic
- ocupaional

ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt abilitile masurate de RPM?

2. Ce este abilitatea eductiv?

3. Ce este abilitatea reproductiv?

4. Abilitatea eductiv-factorul g-inteligena-rezolvarea de probleme-

abilitatea cognitiv general

5. Cum poate fi dezvoltat abilitatea eductiv?

6. Interpretarea calitativ a RPM.

7. Interpretarea cantitativ a RPM.

17
Matricile Progresive Raven (RPM) Teste pentru evaluarea aptitudinilor cognitive

Bibliografie

J. Raven, J. C. Raven, J. H. Court, Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al Scaleleor de Vocabular Prezentare
general, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2003
J. Raven, J. C. Raven, J. H. Court, Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al Scaleleor de Vocabular Matricile
Progresive Standard, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2003
J. Raven, J. C. Raven, J. H. Court, Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al Scaleleor de Vocabular Matricile
Progresive Color, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2005.
www.rtscluj.ro

18