Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

4. Modele moderne privind structura aptitudinilor

4.1 Modelul factorial integrativ (teoria trifactorial) J. Carroll,

1993

4.2 Modelul triarhic al inteligenei (modelul componenial)

Inteligena de succes Sternberg (1997, 1999c, 1999d)

4.3 Modelul inteligenei adevrate, Perkins 1995

4.4 Modelul bio-ecologic al inteligenei, Ceci 1996

4.5 Modele biologice

4.6 Modelul inteligenelor multiple al lui H. Gardner pg15

4.7 Modelul inteligenei emoionale a lui D. Goleman

4.8 Modelul inteligenei culturale

4.9 Prezena Inteligena nonconceptual

1
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

Modele moderne privind structura aptitudinilor

MODELUL FACTORIAL INTEGRATIV (TEORIA TRIFACTORIAL) J.

CARROLL, 1993

Acesta este un model ierarhic al inteligenei rezultat ca o sintez a studiilor i

cercetrilor efectuate asupra abilitilor cognitive, bazat pe metoda analizei
factoriale. Utilzeaz peste 460 de seturi de informaii (de la autori ca L.L. Thurstone,
J. P. Guilford, R. Hoepfner, R. B. Cattell, J. L. Horn, P. E. Vernon), din perioada
1927-1987, obinute de la mai mult de 130.000 de persoane din diverse ri n care
se vorbete engleza, precum: SUA, Canada, Anglia, Australia; persoanele
aparinnd unor culturi n care nu se vorbete limba englez sunt slab
reprezentate n eantion.
Criteriile folosite pentru aceast selecie au fost urmtoarele:
1. fiecare set trebuia s conin un numr substanial de variabile ce reflect
performana la sarcinile cognitive, tipice pentru cele utilizate n cadrul testelor
de inteligen i de aptitudini sau n cercetarea din psihologia cognitiv.

2. setul de date trebuia s fie bazat pe un numr substanial de subieci

(preferabil mai mult de 100) extras dintr-o populaie definit de copii,
adolesceni sau aduli, care au fost testai ntr-o manier consistent.

3. forma publicat a setului de date trebuia s prezinte matricea corelaiilor

dintre variabile, fcnd posibil, astfel, reanalizarea.

4. trebuia s fie disponibil suficient informaie privind eantionul i

variabilele, pentru a permite cel puin tentativa interpretrii rezultatelor.

J. Carroll se nscrie pe linia deschis de L.L. Thurstone i propune un model ierarhic

coninnd 3 straturi (nivele) de date:
Nivelul I (stratul I) include o mulime de abiliti specifice, ca de exemplu: abiliti de
vorbire, rapiditate de judecat (raionament)
Nivelul II (stratul II) include o varietate de abiliti, factori de grup:

2
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

Inteligena fluid, implicat n gndirea flexibil i de a vedea lucrurile ntr-o

manier nou, depind minimal de nvare i de aculturaie1;
Inteligena cristalizat, bazat pe cunotinele, informaiile acumulate, pe
lng operaiile inteligenei fluide, reflect efectele experienei, nvrii i
aculturaiei

Procesele de nvare i memorie, Percepia vizual, Percepia auditiv,

Producia facil a ideilor (similar cu fluena verbal).
Viteza care include att viteza de rspuns (procesarea rapid) ct i
acurateea, precizia rspunsului.
Autorul mai menioneaz i ali factori de tipul:
Un factor care combin rolul inteligenei fluide i al inteligenei cristalizate,
abilitate recuperatorie general care depinde de gradul de originalitate cerut
de rspuns, factor legat de viteza de decizie la sarcini de timp de reacie i
un factor care guverneaz viteza reaciei psihomotorii2 pentru aceleai
sarcini de timp de reacie (are un coninut cognitiv sczut i nu face parte din
schema structurii cognitive).
Not:
Nivelul III (Stratul III)
Cuprinde un factor general al inteligenei (3G) care n esen este similar cu
factorul general (g) al lui Spearman (1904); este un factor integrativ, dominnd
factori i variabile precum performarea inductiv, raionament, vizualizare,
comprehensiune a sarcinilor verbale, la care se adaug (prin corelaii mai
joase) msuri ale procesrii de informaie i capacitatea memoriei de lucru
(Clinciu, A.I., 2002).

1 Procesul de interaciune a dou culturi sau tipuri de cultur, aflate un rstimp ntr-un contact reciproc, Dicionar de

Sociologie, p18, 1993.

2 Rspunsul emoional are un traseu nervos care se nchide la nivelul nucleilor amigdalieni i nu la nivelul talamic i

cortical cum se ntmpl cu rspunsurile raionale, contiente. Astfel rspunsul dinspre nucleii amigdalieni, subtalamici
este mai scurt i mai rapid dect orice alt fel de rspuns. Emoiile primeaz aadar n faa percepiilor de tip
senzorial, chiar dac declajul este uneori minor. ansa ca rspunsul emoional s moduleze nsui actul perceptiv este
aadar foarte mare. (Ovidiu Pop, Lucrare de doctorat, 2008, apud. Rita Carter, Maping the mind, 1998).

3
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

Concluzii
1. Include factorul general menionat de Spearman

2. Surprinde diferenierea pe care o face Cattell i Horn ntre inteligena

fluid i inteligena cristalizat

3. Cuprinde si poziia lui Thurstone privind existena mai multor factori,

4. Surprinde organizarea ierarhic a abilitilor aa cum o vedea Ph.

Vernon.

Aceast meta-analiz asum c testele psihometrice convenionale acoper

ntregul domeniu al inteligenei i este posibil s fie acoperite printr-o teorie a
inteligenei.

Cu toate acestea, valoarea predictiv a modelului este nc insuficient

studiat, dup cum problemele legate de stabilitatea sa, prin prisma unui mare
numr de criterii (sex, vrst, educaie, etnie etc.) sunt mai mult afirmate dect
dovedite, din cauza numrului insuficient de dovezi acumulate sau a dificultii
obinerii lor.

Aadar, n concepia lui J. Carroll, abilitile sunt clasificate n felul

urmtor (Carroll, J., 2005):

abiliti n domeniul limbajului; abiliti n domeniul produciei de idei;

abiliti n domeniul raionamentului; abiliti n domeniul vitezei cognitive;
abiliti n domeniul memoriei i abiliti n domeniul cunoaterii i
nvrii; achiziionrii;
abiliti n domeniul percepiei domenii amestecate de abiliti (de
vizuale; exemplu, abiliti n domeniul senzorial,
abiliti ale ateniei, stiluri cognitive,
abiliti administrative).
abiliti n domeniul recepiei
auditive;

Meritele modelului (apud Clinciu, I.A., 2002):

1. Este un model complet i cel mai bine articulat din categoria celor ierarhice;

2. Rezum domeniul hipercomplex al aptitudinilor umane la un numr de concepte i categorii

ce au mare for explicativ, cum sunt n special factorii din stratul al doilea (factorii de
grup);

4
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

3. Modelul pleac de la experien i se ntoarce n planul experienei, pentru a se autotesta,

deci are validare empiric;

4. Are un puternic caracter operaional, scopul de baz al demersului fiind tocmai

operaionalizarea conceptelor care circumscriu domeniul cu cea mai dinamic evoluie,
inteligena;
5. Valoarea aplicativ este, probabil, calitatea dominant a modelului;
6. Modelul tristratificat ofer un cadru conceptual solid pentru orice cercetare a abilitilor
cognitive umane sau a relaiilor acestora cu alte planuri ale personalitii;
7. Ofer criterii solide de evaluare constructorilor i utilizatorilor de teste, care vor ti cu mai
mult siguran la ce nivel de generalitate n ierarhia factorilor se plaseaz bateriile de teste
create sau utilizate.

INTELIGENA DIN PERSPECTIVA PROCESRII INFORMAIEI (DUP 1960)

Abordarea factorial a fost modalitatea dominant n cercetarea inteligenei pn
n jurul anilor 60. Ca urmare a dezvoltrii psihologiei cognitive se pune accent n
mod special pe modelele de procesare a informaiei. Implicaiile asupra inteligenei
presupun abordarea acesteia din perspectiva proceselor cognitive adiacente
activitii intelectuale, deci dac:
abordarea factorial era orientat pe identificarea unor factori care s
explice abilitile intelectuale,
abordarea inteligenei din perspectiva procesrii informaiei ncerc S
IDENTIFICE I S EXPLICE PROCESELE MENTALE care sunt la baza a ceea
ce nelegem prin inteligen sau comportament inteligent. Din aceast
perspectiv diferenele dintre indivizi n ceea ce privete realizarea unei
sarcinidepind de:

a) procese specifice folosite;

b) viteza i precizia proceselor.

Ca urmare OBIECTIVUL PRINCIPAL este acela de a descoperi un model de

procesare a informaiei pentru un anumit tip de sarcin, evideniind astfel
valoarea (msura) proceselor implicate i de asemenea pentru a anticipa
eficiena/contribuia fiecrui proces implicat.
Un model dezvoltat din perspectiva procesrii informaiei este modelul
componenial al inteligenei, rezultat din cercetrile efectuate de ctre Sternberg.

5
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

Modelul triarhic al inteligenei Inteligena de succes

Sternberg (1997, 1999c, 1999d)

n cadrul acestui model componenial, autorul acord mai puin atenie noiunilor
convenionale (clasice) despre inteligen i se orienteaz ctre INTELIGENA
DE SUCCES, care este abilitatea de a se adapta, de a modela i selecta
mediul/resursele pentru a-i atinge scopurile n propria societate i cultur.
O persoan cu inteligen de succes stabilete un echilibru ntre ADAPTARE,
MODELARE i SELECIE n funcie de necesiti.
Teoria sa este n parte motivat de faptul c testele clasice de inteligen
precum i cele nrudite nu pot fi un criteriu semnificativ pentru a prezice
succesul, ele prezic rezultatele la alte teste similare i rezultatele colare
(Sternberg & Williams, 1997).
Sternberg i colaboratorii au utilizat diferite categorii de teste, cum ar fi, de exemplu,
analogii, silogisme, nelegere verbal, predicia unor rezultate viitoare, decodarea
unor indici nonverbali, dar spre deosebire de alte teorii, aceste teste au fost aplicate
plecnd de la cerinele teoriei formulate i nu nainte ca aceasta s fie elaborat.
n opinia autorului INTELIGENA DE SUCCES presupune:
- utilizarea abilitilor necesare pentru a avea succes n via, indiferent
cum este definit n propriul mediu sociocultura;

- recunoaterea competenelor precum i a capacitilor mai puin

dezvoltate, gsind ci de corectare sau de compensare a lor;

- adaptare, modelare i selectare a mediilor cu care se confrunt.

- un echilibru n utilizarea abilitilor analitice, creative i practice.

Referitor la primul element, Sternberg consider c modul de definire a succesului

n via este diferit de la un individ la altul.
Exemple
1. Pentru unii succesul nseamn isteimea avocailor, pentru alii, succesul
nseamn originalitatea scrierilor, pentru alii, succesul nseamn a avea
grij de copii sau dedicarea vieii pentru credin religioas. Desigur, pot
exista i combinaii, de aceea educaia trebuie s manifeste mult

6
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

flexibilitate n stabilirea obiectivelor i nu s se rezume doar la msurarea

succesului colar cu ajutorul mediilor.
2. Alt exemplu se refer la o cercetare efectuat ntr-o zon rural din Kenya.
Copiii care obineau scoruri mari la unele teste ce msurau aspectul
practic al inteligenei (cunotine privind modul n care se pot utiliza plante
medicinale pentru a trata diferite boli) obineau scoruri destul de sczute la
testele privind QI i achiziiile academice. A fost gsit chiar o relaie
invers (r = -0,3) ntre cele dou seturi de deprinderi. De aici se poate trage
concluzia c aceti copii, de fapt, pierd la coal din timpul ce ar putea fi
folosit pentru formarea deprinderilor practice, considerate de ei i de
familiile lor ca fiind necesare pentru a avea succes n via.

Al doilea element susine faptul c EXIST CI DIFERITE DE OBINERE A

SUCCESULUI, fr a avea importan ce mijloace alege fiecare persoan.
Astfel, de exemplu, pot fi folosite: farmecul personal, isteimea, diplomaia,
originalitatea, munca tenace etc. Pentru fiecare individ n parte exist cteva
lucruri pe care le putem face bine iar inteligena noastr de succes este
dependent, n mare msur, de modul n care facem ca aceste lucruri s
lucreze pentru noi. n acelai timp, avem nevoie de confirmarea slbiciunilor
noastre (capaciti mai puin dezvoltate) i de gsirea cilor necesare fie pentru
formarea i dezvoltarea lor, fie pentru compensarea lor.

Al treilea element susine faptul c succesul n via este atins prin asigurarea
unui echilibru ntre:
ADAPTAREA la mediile existente,
MODELAREA acestor medii i
SELCTAREA unor medii noi.
Adeseori noi intrm ntr-un mediu nou (cum este cazul mediului colar) i
ncercm s ne schimbm pentru a ne adapta. Dar nu ntotdeauna este suficient
adaptarea, aprnd i nevoia de a schimba mediul pentru a se potrivi nou. i
dac ncercrile de adaptare i ale noastre i ale mediului nu duc la un rezultat
satisfctor, atunci se renun la vechiul mediu i se selecteaz unul nou.

7
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

n final, noi trebuie s asigurm un ECHILIBRU ntre cele trei categorii de abiliti:
ABILITI ANALITICE,

ABILITI CREATIVE ABILITI PRACTICE

Concluzia lui Sterberg este urmtoarea:

AVEM NEVOIE DE ABILITI CREATIVE PENTRU A GENERA IDEI,
ABILITI ANALITICE PENTRU A STABILI DAC SUNT IDEI BUNE I
ABILITI PRACTICE PENTRU A IMPLEMENTA IDEILE I PENTRU A
CONVINGE PE ALII DE VALOAREA LOR.

n concepia autorului inteligena se prezint i funcioneaz ca un sistem, ntre

subcomponentele sale existnd relaii de interdependen. Totodat, aceast
teorie explic, ntr-o msur INTEGRATIV, relaia inteligenei cu:
1. lumea intern a individului sau mecanismele mentale care susin
comportamentul inteligent;

2. experiena sau rolul mediator al trecerii individuale prin via ntre lumea
sa intern i cea extern;

3. lumea extern a individului sau utilizarea acestor mecanisme n viaa

individului pentru a oferi un rspuns inteligent mediului.

n consecin, teoria lui Sternberg are trei subteorii, cte una pentru cele trei tipuri
de relaii menionate (Sternberg, R.J., 2005)
Subteoria contextual
Pune n legtur subiectul cu mediul su ambiant, cu contextul n care un
comportament sau o suit de comportamente sunt adoptate. A fi inteligent
depinde, uneori decisiv, de contextul, de mediul n care subiectul acioneaz. ns
persoana nu este un prizonier al mediului unde adaptarea este singura soluie.
Alternativele sunt fie alegerea unui alt mediu pentru care exist un repertoriu mai
bogat de comportamente adaptative, fie modelarea mediului pentru a-l apropia de

8
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

partiturile cunoscute de subiect. Din perspectiva acestei subteorii, R. Sternberg

vede inteligena ca pe o activitate mental direcionat cu un scop spre
adaptarea, selectarea sau modelarea unor medii reale i relevante pentru viaa
unei persoane.
Subteoria experienial
Rezolv o parte din limitele celorlalte abordri explicite ale inteligenei, fie
psihometrice, fie cognitive, principala critic fiind caracterul lor post-hoc.
Investigatorii au nceput cu o clas de sarcini i apoi au pretins c inteligena este
ceea ce face s ai rezultate bune la aceste sarcini.
Din perspectiv experienial, inteligena implic abilitatea de a nva i de a
gndi cu noi tipuri de concepte. Problema esenial n cadrul acestei abordri
este ce fel de sarcin msoar inteligena ori, dup Sternberg, o sarcin este util n
acest sens doar dac implic abilitatea de confruntare cu noi tipuri de solicitri,
precum i abilitatea de automatizare a procesrii informaiei. Sarcina trebuie s
prezinte noutate, dar nu un grad absolut de noutate, pentru c, n acest caz,
subiectul ar fi total lipsit de structura cognitiv necesar rezolvrii sarcinii. Abilitatea
de procesare automat a informaiei este vzut ca fiind esenial pentru
inteligen, ea fiind funcie de sarcin i de situaie. Automatizarea poate avea loc
privitor la nelegerea sarcinii, la executarea sarcinii sau privitor la ambele cazuri.
Capacitatea de a face fa la nou i procesarea automat a informaiei se
influeneaz reciproc. Pe msur ce subiectul practic i face fa situaiei noi,
automatizarea elibereaz din resursele sale care sunt necesare pentru alte sarcini
noi.
Experiena anterioar are dou tipuri de efecte asupra individului. n primul
rnd l face mai rapid n nelegerea aciunilor pe care le reclam o anumit
situaie i, n al doilea rnd, l face mai ndemnatec n prelucrarea informaiei
i n elaborarea rspunsului.
Subteroria componenial
Vizeaz mecanismele mentale care stau la baza inteligenei. Componentul este
definit de Sternberg ca fiind procesul informaional elementar care opereaz n
baza reprezentrilor interne de obiecte sau simboluri. Componentele pot fi
clasificate dup funcie i dup nivel de generalitate.

9
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

Componenetele inteligenei. Schema lui Stenberg pentru clasificarea mai multor procese
componenete, operative n rezolvarea problemelor (Stenberg, 1985, apud. Atkinson, R., L.,
Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., pag. 559, 2002).

COMPONENETE PROCESE

Metacomponentele Procese de control de nivel superior, utilizate la palnul de

execuie i luarea deciziilor n rezolvarea problemelor.

Componente de performan Procese care execut planurile i implementez deciziile

selectate prin metacomponenete.

Componenete de achiziie Procese implicate n nvarea noilor informaii.

Componente de retenie Procese implicate n reactualizarea informaiei anterior

stocat n memorie.

Componenete de transfer Procese implicate n transferul informaiei reinute de la o

situaie la alta.

Dup funcie componentele pot fi difereniate astfel:

1. Metacomponentele sau procesele executive, folosite n ceea ce-i de fcut
(planificare), n a urmri i evalua lucrurile dup ce acestea sunt realizate,
ca de exemplu:

a) Recunoterea existenei unei probleme

b) Definirea naturii problemei
c) Decizia cu privire la strategia de rezolvare a problemei
d) Urmrirea soliilor date problemei
e) Evaluarea soluiilor dup ce problema a fost rezolvat

2. Componentele de performan execut instruciunile de la

metacomponente, ca de exemplu: deducia este folosit pentru a decide
care stimuli sunt semnificativi, cerina (application) folosit pentru a pune n
practic ceea ce a fost dedus, compararea stimulilor, justificarea
rspunsului dat ca adecvat chiar dac nu ideal i punerea n practic.
Sternberg consider c aceste componente tind s se organizeze n
structuri de soluionare a sarcinilor, ele fiind:

a) componente de codare (percepie iniial i stocare de informaie

nou);

b) componente de combinare i comparare;

10
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

c) componenta de rspuns

3. Componente de cunoatere i achiziie de cunotine: care sunt folosite

pentru a nva cum s fie rezolvat o problem ori pentru a achiziiona n
primul rnd cunotine declarative, sunt de tipul:

a) codarea selectiv: folosit pentru a decide ce informaii sunt

relevante ntr-un anumit context;
b) comparare selectiv: folosit pentru a actualiza informaiile vechi
i a le folosi pentru noi probleme;
c) combinare selectiv: folosit pentru a pune mpreun (ntr-un tot
cu sens) codarea i compararea selectiv i a gsi soluia la o
problem.
4. Componente de retenie: implicate n reactualizarea informaiei anterior
stocat n memorie.

5. Componente de transfer: implicate n transferul informaiei reinute de la o

situaie la alta.

Dup criteriul nivel de generalitate, componentele pot fi clasificate n funcie de trei

nivele:

1. componente generale (pot desfura orice sarcini);

2. componente de clas (pot desfura un subset de sarcini);

3. componente specifice (pot desfura o singur sarcin).

Combinnd cele trei subteorii, R. Sternberg ofer o definiie proprie asupra

inteligenei: capacitatea mental de generare de comportamente adaptate
mediului n acele zone de continuum experienial, care presupun o reacie la
noutate sau procesare automat de informaie ca funcie de
metacomponente, componente de performan i componente de
achiziionare de cunotine

Pentru inteligena de succes 3 abiliti n sens larg sunt importante: analitice,

creative i practice.

Abilitile analitice sunt cerute pentru a analiza i evalua opiunile valabile n

viaa personal. Regsim aici lucruri de genul:

- identificarea exeistenei unei probleme;

11
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

- definirea naturii problemei;

- ajustare strategiei pentru rezolvarea ei;

- monitorizarea procesului de soluionare.

Abilitile creative sunt n primul rnd necesare pentru a genera opiuni n

rezolvarea problemelor. Cercetrile arat c aceste abiliti sunt cel puin parial
distincte de convenionalul IQ i au n principiu un domeniu specific de
manifestare, ceea ce nseamn c dac cineva este creativ, de exemplu, n art,
aceasta nu implic creativitate n domeniul literar, de exemplu.

Abilitile practice sunt necesare pentru a transpune opiunile i a le face s

mearg. Ele sunt implicate atunci cnd inteligena este aplicat la contextul vieii
reale. Un aspect cheie al inteligenei practice sunt achiziiile i folosirea tacit a
cunotinelor.

Cercetrile arat cteva caracteristici ale cunotinelor implicite, tacite,

subnelese (tacit knowledge):

- sunt achiziionate prin experien i nu att experiena n sine ci ct de mult

se poate profita de ea;

- sunt relative la un domeniu specific;

- achiziia i utilizarea lor este independent de abilitile convenionale;

- uneori sunt un criteriu mai bun de predicie pentru succesul n munc dect
IQ-ul;

- sunt predictor mai puternic dect IQ-ul i alte tipuri de msurtori ca cele de
personalitate, stiluri de nvare i gndire (McClelland, 1973; Sternberg et
al., 2000; Sternberg & Wagner, 1993; Sternberg, Wagner, Williams &
Horvath, 1995).

Separarea inteligenei practice de IQ a fost pus n evidena de numeroase i

diferite studii (vezi Sternberg et al., 2000). De exemplu clienii unor magazine din
California au fost capabili s aleag cteva produse care au preul cel mai bun
(the best buy) pentru ei, dar ei s-au dovedit foarte slabi atunci cnd au trebuit
s fac acelai lucru cnd problema a fost prezentat sub forma unui test creion-
hrtie implicnd un calcul matematic. n aceei idee copiii strzii brazilieni au
putut s aplice automat cunotine sofisticate de matematic n strad, dar au fost

12
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

incapabili s fac acelai lucru n condiiile de clas (Carraher, Carraher and

Schliemann, 1985). Studii similare fcute pe persoane care au jucat rolul unor
primari i crora le-au fost prezentate probleme diverse, ca de exemplu, care este
cea mai bun cale de a crete veniturile pentru a construi o strad i pentru care
simulrile au implicat peste 1000 de variabile, au artat c nu este nici o relaie
ntre IQ i complexitatea strategiilor folosite (Drner&Kreuzig, 1983; Drner,
Kreuzig, Reither & Staudel, 1983).

4.3 Modelul Inteligenei adevrate, Perkins 1995

Aceast teorie este o sintez a punctelor de vedere clasice, inteligena avnd 3

aspecte de baz: neural, experienial i reflexiv.
Inteligena neural are o baz genetic i se refer la faptul c la unele
persoane sistemul neurologic funcioneaz mai bine, are vitez mai mare de
procesare i precizie mai mare dect la alte persoane. Acest tip de inteligena
este oarecum similar cu inteligena fluid propus de R. B. Cattell, 1971.
Aspectul experienial al inteligenei este dezvoltat prin experien, este o
extindere i o organizare a cunotinelor de baz, fiind similar cu noiunea de
inteligen cristalizat evideniat de R. B. Cattell, 1971
Inteligena reflexiv se refer la rolul strategilor n memorie, amintire i
rezolvarea problemelor i este similar cu constructul de metacogniie sau
monitorizare cognitiv gestionarea activitii cognitive pentru a rezolva o
problem: identificarea scopului, selectarea strategiei, planificarea actiunii,
controlul desfurrii activitii, recunoaterea atingerii scopului (Brown &
DeLoache, 1978; Flavell 1981).

4.4 Modelul bio-ecologic al inteligenei, Ceci 1996

Acest model apare n variate forme fiind mai degrab un cadru dect o teorie.
Potenialul cognitiv multiplu, contextul, cunotinele, toate constituie baza
diferenelor individuale n performan. Potenialul are o baz biologic iar
dezvoltarea sa este strns legat de mediu, context fiind imposibil de separat
baza biologic de contribuiile mediului n dezvoltarea inteligenei. Mai mult

13
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

abilitile pot cpta forme diferite de expresie n diferite contexte. De exemplu

copiilor crora li se d aceeai tem n contextul unui joc video i n context de
laborator, performanele obinute sunt mult mai bune n contextul jocului video
(vezi i Sternberg 1997, 1999). n consecin, n mod cert, att factorii biologici
ct i cei ecologici contribuie la dezvoltarea i manifestarea inteligenei.

4.5 Modele biologice

Teorii biologice contemporane sunt preocupate de aspecte specifice ale

creierului i funcionrii neurale.

Un aspect cercetat vizeaz viteza de conducie neuronal, o teorie sugernd

c diferenele individuale n viteza de conducie nervoas constituie baza
diferenelor individuale n inteligen (Reed & Jensen, 1992; Vernon & Mori,
1992).
Alt abordare se bazez pe studiul metabolismului glucozei. Un studiu realizat
de Richard Haier i colaboratorii n 1988 a artat c n timpul activitii cortexului
subiecii rezolvnd testul Raven (Matricile Progresive Raven), metabolismul
glucozei este mai sczut pentru persoanele mai inteligente dect pentru cele mai
puin inteligente, ceea ce arat c persoanele mai inteligente au nevoie de mai
puin efort dect cele mai puin inteligente n procesul de rezolvare de probleme.
Rezultate similare au fost obinute ntr-un alt studiu realizat n 1992 (Haier,
Siegel, Tang, Abel & Buchsbaum) n cazul persoanelor care jucau pe calculator
Tetris. n concluzie putem afirma c persoanele inteligente consum mai puin
glucoz i depun mai puin efort pentru c sunt inteligente mai degrab dect c
ele sunt inteligente pentru c consum mai puin glucoz (sau un IQ nalt i un
metabolism sczut al glucozei sunt n legtur cu o a treia variabil cauzal).
O ultim direcie vizeaz mrimea, volumul creierului. Pe scurt asumiile sunt
c un creier cu un volum mai mare, are mai muli neuroni i se pot realiza mai
multe, mai importante i mai complexe conexiuni inter-sinaptice. Un studiu a
cercetat legtura dintre IQ msurat cu testul WAIS-R i mrimea creierului.
Rezultatele au artat o corelaie de 0.65 n cazul brbailor i de 0.35 n cazul
femeilor i o corelaie de 0.51 pentru eantionul combinat (Willerman, Schultz,
Rutledge, Bigler, 1991). Datele au fost interpretate astfel:

14
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

- n cazul persoanelor de sex masculin cu emisfera stng relativ mai mare,

se relizeaz o mai bun predicie a abilitilor verbale dect a celor
nonverbale;
- n cazul persoanelor de sex feminin emisfer dreapt relativ mai mare
prezice mai bine abilitile nonverbale dect cele verbale.
Dei corelaiile sunt sugestive este dificil de a spune n acest moment ce
nseamn cu precizie. n acest stadiu al cercetrilor se poate afirma c influenele
ereditii i mediului nu pot fi clar i valid separate (Bronfenbrenner & Ceci, 1994;
Wahlsten& Gottlieb, 1997), ele lucreaz mpreun i produc inteligena fenotipic
(Scarr, 1997).

MODELUL INTELIGENELOR MULTIPLE AL LUI H. GARDNER

Profesor la Universitatea Harvard (Harvard Graduate School of Education) i autor a

unui numr impresionant de cri (17). Printre cele mai importante menionm
urmtoarele: - Frames of Mind (1983), n care apare teoria inteligenelor multiple; -
Multiple Intelligences: The Theory in Practice (1993), n care face o evaluare a
impactului teoriei asupra diferiilor autori i asupra practicii; - Intelligence Regframed
(1999), n care propune i alte forme de inteligen n afara celor incluse n lucrarea
publicat n 1983 (Frames of Mind). Totodat, H. Gardner ofer i un ghid practic
pentru aplicarea n practic, mai ales n domeniul educaional, a teoriei sale.
La nceput, mai exact n lucrarea Frames of Mind (1983) Gardner dfinete
INTELIGENA ca fiind abilitatea de a rezolva probleme sau de a crea
produse care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. Dup
aproape dou decenii mai trziu el ofer o nou definiie, mai complex, dar care
pstreaz aceleai concepte-cheie, respectiv, rezolvarea de probleme i
crearea de produse. Astfel, n lucrarea Inteligence reframed: Multiple
intelligences for the 21st century (1999) el definete INTELIGENA ca fiind
potenialul biopsihologic de a PROCESA INFORMAIA care poate fi activat
ntr-un loc cultural pentru a rezolva probleme sau a crea produse ce sunt de
valoare n cultura respectiv. Deci, spre deosebire de concepiile tradiionale,
care considerau inteligena ca fiind fixat i nnscut, H. Gardner o consider ca
fiind un POTENIAL, subliniind astfel, emergena sa. Cum va fi activat acest
potenial depinde, n mare msur, de valorile culturii n care crete i se

15
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

dezvolt individul, precum i de oportunitile disponibile din aceast

cultur
Cele apte tipuri de inteligen uman sunt propuse, n 1993, n lucrarea Frames
of Mind i acestea sunt urmtoarele:
1. Inteligena lingvistic
2. Inteligena logico-matematic
3. Inteligena muzical
4. Inteligena corporal-kinestetzic
5. Inteligena spaial
6. Inteligena interpersonal
7. Inteligena intrapersonal
Pentru ca o abilitate s fie definit ca INTELIGEN ea trebuie s fie testat n
funcie de urmtoarele 8 criterii (Chen Jie-Qui, Gardner, H., 2005; Gardner, H.,
1993):
- o inteligen trebuie s fie izolabil n cazurile de afeciune a creierului
i trebuie s existe evidene pentru plauzibilitatea i autonomia ei n
istoria evoluiei; aceste dou criterii deriv din biologie;
- o inteligen trebuie s aib o istorie a dezvoltrii distinct cu un set
definibil de performane validate i, totodat, ea trebuie s existe n cadrul
unor populaii speciale, cum ar fi, savanii idioi sau geniile (aceste dou
criterii provin din psihologia dezvoltrii);
- o inteligen demonstreaz o operare relativ independent prin
rezultatele unui training specific de formare a deprinderilor i, de
asemenea, printr-o corelaie sczut cu alte forme de inteligen n
studiile psihometrice; aceste dou criterii provin din psihologia tradiional;
- o inteligen trebuie s aib operaia sa proprie de baz, identificabil,
sau un set de operaii i, totodat, trebuie s fie susceptibil de encodare
ntr-un sistem simbolic (cum ar fi, limbajul, numerele, elemente grafice,
notaii muzicale etc. (aceste dou criterii provin din analiza logic).
Este pentru prima oar cnd un autor sparge unitatea factorului g propus de Ch.
Spearman, lsnd loc liber de manifestare a apte forme de inteligen. Primele
dou sunt cele care au fost valorizate n mod tipic n coal. Deci ele sunt un fel
de inteligene colare i ele domin efectiv testele de inteligen.

16
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

Inteligena lingvistic implic sensibilitatea vorbirii i limbajului scris,

abilitatea de a nva diferite tipuri de limbaje i capacitatea de a utiliza
limbajul pentru ndeplinirea anumitor scopuri. O asemenea inteligen o
regsim la juriti, scriitori, poei, reporteri.
Inteligena logico-matematic implic capacitatea de a analiza
problemele logic, de a efectua operaii matematice i de a face investigaii
tiinifice. Printre cei care utilizeaz cel mai mult aceast form de
inteligen se numr matematicienii, logicienii i oamenii de tiin.
Inteligena muzical, inteligena corporal-kinestetzic i inteligena spaial
se ntlnesc mai frecvent n domeniul artelor.
Inteligena muzical este implicat n creaia muzical, n interpretare,
concert i n evaluarea creaiilor muzicale.
Inteligena corporal-kinestetzic presupune implicarea potenialului
ntregului corp sau numai a unor pri ale acestuia pentru a rezolva
probleme sau pentru a crea produse. Aceast form de inteligen poate fi
gsit la dansatori, actori, atlei, precum i la chirurgi, mecanici i ali
profesioniti orientai tehnic.
Inteligena spaial implic potenialul de a reorganiza i manipula structurile
bazate pe spaii largi (cum ar fi, de exemplu, cele utilizate de navigatori i de
ctre piloi), prrecum i structurile bazate pe spaii mici (cum ar fi, de exemplu,
n cazul sculptorilor, chirurgilor, ahitilor, artitilor grafici sau arhitecilor).
Ultimile dou forme de inteligen poart numele de inteligene personale.
Inteligena interpersonal vizeaz capacitatea subiectului de a nelege
inteniile, motivaiile i dorinele altor persoane i, n consecin, de a lucra
efectiv cu alii. Acest tip de inteligen este solicitat de vnztori, cadre
didactice, clinicieni, lideri religioi, lideri politici, actori.
Inteligena intrapersonal implic capacitatea de a se nelege pe sine, de
a-i contura un model de aciune eficient, de a vea capacitatea de a-i
asigura un bun control asupra propriei conduite.
n concepia autorului, la nivel individual putem regsi toate formele de
inteligen, unele mai dezvoltate i altele mai puin dezvoltate. Se poate vorbi de
existena, la nivel individual, al unui PROFIL AL INTELIGENELOR i, implicit,
de existena unor diferene interindividuale. De asemenea, autorul face o
distincie ntre conceptul de inteligen i conceptul de domeniu (Gardner, H.,

17
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

1993; Chen Jie-Qi, Gardner, H., 2005). Primul se refer la potenialul biologic i
psihologic al individului iar, cel de al doilea, se refer la un corp de cunotine
valorizate i exersate n cadrul unei culturi.
O inteligen particular poate fi dezvoltat n mai multe domenii. De exemplu,
formele spaiale ale inteligenei pot opera n domenii precum: arte vizuale,
navigaie, inginerie. Pe de alt parte, performana ntr-un domeniu poate solicita
implicarea mai multor forme de inteligen. De exemplu, performana muzical
implic inteligena corporal-kinestezic, inteligena muzical i inteligena
interpersonal.
Teoria inteligenelor multiple, numit i MI Theory, elaborat de H. Gardner,
reprezint o provocare pe mai multe planuri pentru punctul de vedere clasic,
respectiv psihometric, asupra inteligenei i a modalitilor de msurare a acesteia
(Chen Jie-Qui, Gardner, H., 2005).
1. n primul rnd, MI Theory pune la ndoial concepia privind inteligena ca
o singur entitate, care este general, stabil i reprezentativ pentru
ntreaga gam a comportamentelor cognitive. Cercetrile care susin
aceast concepie se bazeaz pe argumente care nu pot fi susinute n
totalitate. Astfel, de exemplu, bazndu-se pe corelaiile dintre teste i subteste,
numeroase rapoarte de cercetare au gsit argumente pentru susinerea ideii
conform creia un anumit factor contribuie la obinerea performanei la toate
sau la majoritatea instrumentelor de msurare a intelectului. Dar, observ
Gardner, aproape toate aceste instrumente sunt, de fapt, teste creion-hrtie i
cele mai multe dintre ele msoar n special inteligena logico-matematic i
inteligena lingvistic sau reclam combinarea acestora pentru obinerea
performanelor. Pe de alt parte, deprinderile msurate de fiecare tip de
inteligen adeseori reprezint o palet restrns a aplicaiilor reale ale
acestora. De exemplu, inteligena lingvistic este msurat, n mod obinuit,
numai prin cunoaterea vocabularului i nelegerea lecturii. Alte abiliti,
precum, scrierea creativ, argumentarea persuasiv, relatarea sunt foarte rar
incluse.
2. n al doilea rnd, referitor la cercetarea psihometric tradiional, poate fi
menionat faptul c msurarea a ceea ce este numit inteligena general
este folosit adesea pentru a ierarhiza subiecii n funcie de ct de
inteligeni sunt ei n sens global. Unii sunt la vrful ierarhiei iar alii,

18
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

dimpotriv, sunt la baza ei. n cadrul colilor, pe baza rezultatelor obinute la

testele de achiziie standardizate, unii elevi sunt promovai, iar alii nu. Or,
convingerea lui Gardner este c multe dintre aceste instrumente
psihodiagnostice msoar numai o gam restrns de inteligene i ele nu
pot oferi oportuniti corespunztoare pentru toi copiii pentru a-i
demonstra capacitile lor intelectuale.
3. n al treilea rnd, MI Theory este o conceptualizare vertical a inteligenei,
spre deosebire de alte teorii ale inteligenei pe care le consider a fi orizontale,
cum ar fi: teoria lui Sternberg, numit i teoria triarhic, n cadrul creia autorul
identific trei categorii de componente de procesare informaional ce susin
gndirea inteligent, cunoscute sub denumirea: metacomponente,
componentele performanei i componentele achiziionrii cunotinelor; John
Carroll difereniaz 8 componente intelectuale; J. Guilford, n 1967, susinea
existena a 120 de factori, respectiv, de componente ale inteligenei. Or,
conform teoriei MI, inteligenele sunt sensibile la ariile de coninut. Cineva nu
trebuie s-i asume o singur capacitate orizontal, cum ar fi, memoria,
percepia, sau viteza procesrii, care n mod necesar intervin n mai multe
domenii. Drept urmare, indivizii pot nva mai rapid sau mai ncet sau pot arta
o gndire stereotip sau inovatoare n oricare dintre cele 8 forme de inteligen,
fr consecine predictibile pentru oricare din celelalte inteligene.
4. n al patrulea rnd, referitor la mijloacele psihodiagnostice folosite n
practic pentru msurarea inteligenei, autorul confirm faptul c este utilizat
o gam foarte variat, incluznd testele standardizate de tip creion-hrtie
dar i pe cele care presupun interaciunea dintre cel ce aplic testul i
subiect. Materialele folosite sunt i ele extrem de variate. Cu toate acestea
testarea bazat pe punctul de vedere psihometric nu ia n considerare
capaciti excluse, cum ar fi, abilitatea artistic, competena atletic,
deprinderile interpersonale, care sunt, de fapt, tot inteligene. De aceea ele
trebuie s fie msurate ntr-un mod ct mai mai direct i contextual
posibil. Rmne de vzut n ce msur aceast concepie privind cele 8 tipuri
de inteligene va gsi un rspuns pozitiv din partea celor ce se ocup cu
construirea instrumentelor psihodiagnostice.

19
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

4.7 Modelul inteligenei emoionale a lui D. Goleman

Mai nti facem precizarea c, dei astzi cnd se vorbete despre inteligena
emoional se face trimitere la D. Goleman, au existat i ali autori care au
elaborat teorii asupra acestei forme de inteligen. Astfel, o prim teorie aparine
psihologului israelian Reuven Bar-On, care, n lucrarea sa de doctorat nepublicat
Dezvoltarea unui Concept i Test de Bunstare Personal, descrie inteligena
emoional ca fiind un mnunchi de abiliti personale, emoionale i sociale care
influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa solicitrilor mediului i
presiunilor. Sunt cinci grupuri de abiliti care in de:
- capaciti intrapersonale
- capaciti interpersonale
- capacitatea de adaptare
- strategii de management al stresului
- factori motivaionali i dispoziionali
O alt teorie privind inteligena emoional a fost elaborat de psihologii americani
Peter Salovey i John Mayer, care au definit acest concept ca fiind capacitatea
persoanei de a-i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali i de a folosi aceste
simminte n direcionarea gndirii i a aciunii.
Daniel Goleman i-a luat doctoratul n psihologie neurocognitiv la Universitatea
Harvard, unde l-a avut ca profesor pe David McClelland. Lucrrile lui de baz sunt:
Emotional Intelligence (1997) i Working with Emotional Intelligence (1998). El
definete inteligena emoional ca fiind capacitatea de recunoatere a propriilor
stri emoionale i ale celorlali, de auto-motivare i control att fa de noi nine,
ct i n relaie cu ceilali.
Modelul lui D. Goleman conine cinci competene emoionale i sociale de baz i
anume:
1. cunoaterea de sine: o evaluare realist a telentelor proprii i o ncredere
de sine bine ntemeiat;
2. auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze
ndeplinirea obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;
3. motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea
elurilor propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste n ciuda
adversitii;

20
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

4. empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a

cultiva relaii neconflictuale cu ceilali;
5. deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere
emoional n relaii; capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale.
Daniel Goleman a dezvoltat, prin firma sa, Inventarul de Competen
Emoional, ce poate fi utilizat ca instrument de evaluare a nevoilor de
competen emoional.

4.8 Modelul inteligenei culturale

Inteligena cultural (CQ) este o alt form a inteligenei care completeaz seria
altor tipuri de inteligen i care explic variabilitatea n abordarea diversitii,
interaciunile cu cei ce aparin diferitelor culturi i noile locuri culturale (Earley,
P.C., Ang, S., 2003). Ea mai poate fi definit ca fiind o abilitate individual de a
aborda eficient persoane ce aparin unor medii culturale diferite (Ang, S., Van
Dyne, L., Koh, C., 2004). Strns legat de conceptul de inteligen cultural este
conceptul de competen cultural. Aceasta este una dintrte cele mai importante
probleme cu care se confrunt psihologia aplicat (Ridley, C.R., Baker, D.M., Hill,
C.L., 2001).

Inteligena cultural are 4 faete i anume:

1. strategia:

- a face s aib sens experienele multiculturale;

- planificarea naintea unei ntlniri;
- verificarea presupoziiilor n timpul unei ntlniri;
- revizuirea hrilor mentale cnd este necesar.

2. cunoaterea:

- cunoaterea culturilor;
- cunoaterea valorilor culturale i a credinelor;
- cunoaterea modului n care aceste valori sunt reflectate n istoria,
- obiceiurile i aspectele politice, economice i sociale ale diferitelor
culturi.

21
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

3. motivaia:

- interesul n angajarea n interaciunile trans-culturale;

- interesul n a fi n noi locuri culturale;
- ncrederea n a funciona bine n locuri trans-culturale.

4. comportamentul:

- abilitatea i flexibilitatea n a adapta corect comportamentul verbal i

nonverbal n noile culturi (verbal: tonul, pronunia, vocabularul etc.;
nonverbal: gesturi, expresii faciale, mbrcminte etc.).

Eficiena training-ului trans-cultural este msurat n mod tipic cu ajutorul

urmtoarelor instrumente:

- Multicultural Awareness/Knowledge/Skills Survey MAKSS

(DAndreea, M., Daniels, J., Keck, R., 1991);
- Multicultural Counseling Inventory MCI (Sodowsky, G.R., Taffe,
R.C., Gutkin, T.B., Wise, S.L., 1994);
- Multicultural Counseling Knowledge and Awareness Scale MCKAS
(Ponterotto et al., 2000).
Aceste instrumente sunt de tip criterion-referenced i ele msoar ct de mult se
potrivesc respondenii setului de caracteristici considerate a fi asociate cu
competena cultural.

4.9 PREZENA INTELIGENA NON-CONCEPTUAL

PREZENafintotalitatentrostaredeateniecontient,mpreuncucellalt,fr
ajudeca,fraevalua.
Cesentmplatuncicndreuimstrim,smanifestmfadeoameni,fadecein
jurulnostru,acceptareidragostenecondiionat?Cenempiedic?
Toidintrenoi,maimultsaumaipuin,suntemtributarinuattaexperienelornoastren
sine, ci a modului n care le proiectm asupra celorlali. Sar putea spune c exist o
proiecie din trecutul nostru, o percepie, o trire traumatic care funcioneaz ca un
filtru fa de modul n care ne ateptm ca ceilali s reacioneze. Cnd o situaie, o
persoanneactiveazaceastexperien,tindemsreacionmincontientdupacelai
patern dup care am fcuto alt dat (fie pentru a ne proteja, fie pentru a domina,

22
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

controla, fie pentru a primi afeciune etc). n acest moment, relaia dei este plasat n
prezent, raportarea noastr la ea se face dup coordonatele trecutviitor, tranzitnd
momentulprezent,adicvomcutasacionmsubimpulsulacumulrilortrecutului,
protejnduneviitorul,fiindincapabilideatenienprezent.Aceastanefaceca,nmod
real,snumaifimcucellalt,cidoarpurisimplu,frsnedmseama,cunoinine
(saucuofantomaanoastriaceluilaltgraniele,contiinaaceeaceicinesuntems
audiluatisaucontaminat,pierznduireperulinterior).
Aputeaspunecacceptarea/dragosteanecondiionatsuntntrunfelnceputul
i sfritul. Aceast stare curge dintro expresie profund a sinelui, ea are fora
miraculoasdeacurgectreceilali,ifacesvibreze,iinund,ceeaceifacepotenial
capabilisvadlucrurileaacumsunt,adicintrncontactautentic,naturalcupropria
formdemanifestareasinelui(deschiderea,nsensrogersian).
ncazulrelaiilordegrupseproduceunefectdecontagiui,prinforagrupului,
aceast stare este amplificat i devine surs i resurs, izvor pentru fiecare. Similar,
atuncicndprelumstarea/dispoziiacuiva,ecaunfelderencrcareexpresienoua
empatiei.Condiiadedevenireaunuiprocesderencrcareestecadruireanoastrs
fie generoas i ntro stare de atenie contient, focalizat. Astfel, resursele grupului
sunt tocmai resursele fiecruia, care se rentorc sub forma druirii generoase, a
acceptrii necondiionate, pentru c aceasta creeaz spontan o alian, o atmosfer
ncrcatdecldurisecuritatencarecellaltinvingetemerile,angoaseleipoate
intra liber n relaie, n prezent; se transcende astfel planul proieciilor, rezistenelor,
distorsiunilor,iaa,prindesubstanideeacumcsingurulcaretiecelmaibinecese
ntmplcueliecapabilsiacelemaibunedeciziipentrusineesteclientul.
Dar,dacuitmcdaruledariapareinteniapersonal(nsensuldeaobineun
beneficiu, satisfacie personal), cellalt (clientul, grupul) simte tendina de manipulare
(astfel se pierde sensul de nondirectivitate) i apare incontient ceea ce numim
rezisten/blocaj.
Oaltcondiiecarelaiasfiencrcatdeprezen,sfie!:esteimportants
existeioconstanadruiriigeneroase,aclduriiceeaceRogersnumeteoptimism,
numaximdecldur.
Stabilitatea atitudinii, druirea din interior ctre lume, rmnerea n contact cu
centrulfiinei,creeazunfenomensincronncellalt(nprezent,aiciiacum).Astfeli

23
Testarea psihologica Psihodiagnoza aptitudinilor si inteligentei

gsete locul i ideea (de altfel, ntrun fel controversat) c n aceast modalitate de
abordare, mai mult dect n orice alt orientare, au foarte mare importan calitile
personale, atitudinile terapeutului, n sensulc: credina/coerena n ceea ceeti i faci
(contactulcucentrulfiinei,cusinele),structureaz,dsensicoeren(acordulinternn
exprimarearogersian).
Cndreuimsprovocmmomentulsincron,dintrodattotulcaptunsensi
aparefirulnaturalcareparcsederuleazlindintrungheminearatdrumulpecare
putemconstrui.Sepierdastfelnuaneledihotomieibunru,valorosnevalorosetc.in
oriceastfeldecontactputemcldi,pentrucnuanelecareapardevinpolariti(resurse)
careseintegreaznarmonie,nunitateafiinei.

CecredeiceeaceuneorinumimcuadmiraieGENIU,arputeaaveacevadea
facecusimplitateaprezenei?
Adrian Luca

24