Sunteți pe pagina 1din 13

1.

Clasificare i structur

Clasificare

Generale sunt n general acele aptitudini care necesit efort intelectual i de care depinde
succesul unor activiti numeroase i diverse. Sintetic spus n literatura de specialitate acestea
sunt definite ca proprieti individual-psihologice ale personalitii de care depinde succesul
persoanei n cteva sau toate tipurile de activitate (D. Antoci, 2006). n abordarea clasic n
sensul strict aici vom regsi: inteligena sau aptitudinile intelectuale. ns tot o aptitudine
general implicat n diverse domenii i tipuri de activiti este i creativitatea. Sunt autori,
de exemplu S.L. Rubinstein care includea n aceast categorie i alte caracteristici ale
personalitii ca: tempoul activitii, sensibilitatea emotivitii.

Speciale n aceast accepie a termenului vom gsi aptitudini mai specializate fiind implicate
n arii, domenii specifice de activitate, cum ar fi: artele plastice, muzic, literatur, sport,
tehnic, etc. Deseori facem referire la diverse tipuri de aptitudini care asigur succesul n
variate contexte, astfel vorbim despre: aptitudini colare (cele care asigur reuita la
nvtur sau la diferite discipline), aptitudini profesionale (vorbind despre succesul ntr-o
profesie), aptitudini pedagogice etc.

Structura

Necesitatea unei structuri a aptitudinilor, mai ales a celor mentale (intelectuale) este legat n
primul rnd de raiuni practice. La nceputul secolului XX, Alfred Binet, psiholog francez,
este solicitat de ctre o Comisie de Instrucie Public s gseasc o modalitate pentru a
selecta copiii cu ntrziere n dezvoltare (retard, deficiene mentale) n scopul de a
adecva oferta educaional (reducera ei sau orientarea ctre un n vmnt specializat).
Observnd c nu exist un consens asupra a ceea ce nseamn diferitele grade de arieraie
(napoiere, ntrziere n dezvoltare), n consecin evalurile psihiatrice avnd un caracter
subiectiv, el are ideea de a construi un set de probe pentru a cerceta la ce vrst sunt rezolvate
de ctre copiii normali. mpreun cu T. Simon construiete n 1905 Scala metric de
inteligen (revizuit n 1908, 1911), fiind primul instrument psihodiagnostic pentru

1
msurarea proceselor superioare1, datele observate putnd fi cuantificabile. n ceea ce
privete modalitatea de examinare acesta coninea sarcini asemntoare celor ntlnite n viaa
real, fiind compus din 30 de itemi iar traducerea rezultatului se fcea printr-un coeficient de
vrst mental. Se aplica de la 3 ani probele fiind de genul: indicarea nasului, rostirea numelui
de familie i pn la 15 ani sarcinile fiind de tipul: interpretarea unei gravuri, nelegerea unor
cuvinte abstracte.

Ulterior se conturez dou direcii (psihometric i factorial) n studierea structurii


aptitudinilor, cercetrile fiind n cea mai mare parte orientate ctre aptitudinile intelectuale.

Prima direcie este continuat de ctre autori precum D. Wechsler, L. Terman, R. M. Yerkes,
R. Zazzo, este n mare parte o abordare practic orientat n direcia construirii de teste.

Astfel n Germania, W. Stern introduce o versiune a acestei scale n 1912, tot el propunnd i
conceptul de coeficient de inteligen raportul dintre vrsta mental i vrsta
cronologic, n Anglia, scala este preluat i adaptat de ctre C. Burt n 1921, n Frana, R.
Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad public n 1966 o ediie revizuit a Scalei Binet-Simon sub
numele de NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua Scal Metric a
Inteligenei. O. Brunet i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor
cu vrste foarte mici.

n SUA, Lewis Terman traduce scala i n urma unor revizuiri apare n 1908 prima versiune
a Scalei de Inteligen Stanford-Binet i tot el, n 1916, propune pentru coeficientul de
inteligen abrevierea IQ i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii
zecimale. Frederick Kuhlmann extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni
(Scala Kuhlmann-Binet). Robert Yerkes i colaboratorii si n 1915 preiau i extind scala,
propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n locul celui bazat pe ani i luni,

1
Testele lui James McKeen Cattel i Sir Francis Galton (li se atribuie paternitatea expresiei test mintal) ofereau
tehnici prin care observaiile puteau fi precis cuantificabile dar se refereau la procese precum senzaiile i
motricitate i aveau o validitate predictiv redus.

2
nlocuind conceptul de vrst mental2 (rezultatul ce corespunde vrstei cronologice n ani
i luni, a unui grup de copii normali).

D. Wechsler considera c inteligena este o aptitudine global de a activa n mod


raional, de a gndi rezonabil i de a depi greutile vieii. El dezvolt o serie de baterii
de inteligen: WAIS (Scala Wechsler de inteligen pentru aduli), WISC (Scala Wechsler
de inteligen pentru copii), WPPSI (Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i
pentru colarii mici) care furnizeaz un IQ global dar i unul verbal precum i unul
nonverbal (IQ al performanei).
A. Gessell concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste
foarte mici.
Vom face mai ncolo o prezentare mai n detaliu a acestor probe.

A doua direcie este una care pleac de la rezultatele obinute la mai multe teste i care se
bazeaz pe analiza factorial, avnd nceputurile n cercetrile privind corelaiile a lui F.
Galton i Karl Pearson.

Teoria bifactorial (Ch. E. Spearman, 1904)

Autorul este susintor al teoriei biologizante a lui F. Galton (a avut intuiia unui factor
general al inteligenei) i studiind corelaiile dintre mai multe teste, n condiiile n care
ntr-o baterie nu sunt incluse mai multe probe de acelai tip, corelelaiile aprute puteau
fi explicate printr-o singur surs de variaii interindividuale i anume factorul g, fiind
un factor general care se regsete n fiecare test i factori specifici s. i azi factorul g este o
reprezentare a conceptului de inteligen general.

Dup cum subliniaz unii autori (Butcher, H.J., 1970, apud Clinciu, A.I., 2002), Spearman a
ncercat o interpretare psihologic a factorului g, considerndu-l a fi un fel de energie mintal
(avnd origine genetic). Factorul s ar corespunde dezvoltrii i organizrii unui grup

2
Rspunsurile date de un copil, indiferent de vrsta real, pot fi comparate cu cele date de copiii normali de o
numit vrst, aceasta fiind vrsta mental a copilului evaluat. Astfel n funcie de rezultat copilul poate prezenta
un avans sau o ntrziere n dezvoltare.

3
particular de neuroni, n timp ce factorul g ar corespunde dezvoltrii i organizrii energiei
nervoase provenite de la ntregul cortex cerebral. Ulterior, el a dezvoltat o teorie a proceselor
neogenetice, prin care propune o alt nelegere asupra celor doi factori, la baza factorului
general stnd trei procese mentale:

a) aprehensiunea experienei proprii (adic nelegerea);

b) educia relaiilor i a corelatelor (educia nseamn extragerea unei abstracii logice sau
a unei consecine din doi sau mai muli stimuli;

relaiile sunt abstracii, precum similaritatea sau comparaia;

corelatele sunt atribute ale stimulilor, care sunt vzui ca identici, similari, comparai sau
legai ntr-un fel sau altul;

c) abilitatea de a face aceste operaii de educie ar fi reprezentat un fel de putere (energie)


mental, ce trebuia s aib un suport cerebral.

Studii ntreprinse de Spearman, apoi de W. Stepenson au dovedit c testele care


ntruchipeaz n itemi principiul induciei corelatelor, bazat n acelai timp pe material
neverbal, au cea mai mare saturaie n factor g - inteligen general. Principiul n discuie
are forma: dac A - B atunci C - D unde D este un element lips ce trebuie identificat de ctre
subiect astfel nct acesta s se gseasc n aceeai relaie ca A fa de B.

Teoria multifactorial (Louis Leon Thurstone, 1930)

Fondator al Laboratorului de Psihometrie al Universitii din Carolina de Nord la Chapel Hill,


folosete analiza factorial n studiul structurii aptitudinilor i n urma rezultatelor obinute la
diferite teste care vizau aceei aptitudine, identific urmtorii factori primari ca rspunztori ai
variaiilor interindividuale:

- comprehensiune verbal (V) - fluen verbal (W)

- memorie (M) - apreciere spaial (S)

- rapiditate perceptual (P) - aptitudine numeric (N)

- raionament deductiv (D) - raionament inductiv (I)

4
Utiliznd metoda analizei factoriale autorul identific 7 factori de abiliti primare, pui n
eviden cu ajutorul testelor de inteligen (Thurstone, 1963, apud. Atkinson, R., L., Atkinson, R.,
C., Smith, E., E., Bem, D., J., pag. 557, 2002):

nelegerea verbal Abilitatea de a nelege semnificaia cuvintelor, testele de vocabular


surprind acest factor.
Fluena cuvntului Abilitatea de a gndi rapid cuvintele, ca n rezolvarea anagramelor sau
gndirea cuvintelor care rimeaz.
Numeric Abilitatea de a lucra cu numere i de a efectua calcule.
Spaial Abilitatea de a vizualiza raporturile form-spaiu, ca n recunoaterea
aceleeai figuri, dar prezentat din diferite unghiuri.
Memorare Abilitatea de reproducere a stimulilor verbali, cum ar fi perechi de
cuvinte sau fraze.
Rapiditate Abilitatea de acuprinde cu rapiditate detaliile i de avedea asemnrile i
perceptual diferenele dintre imaginile prezentate.
Raionament Abilitatea de a gsi o regul general pe baza instanelor prezentate, ca
n determinarea modului n care este construit un ir de numere, dup ce
s-a prezentat doar o parte a acelui ir.

n 1938 public bateria Primary Mintal Abilities (PMA) Abiliti Mintale Primare, cu scopul
de a evalua fiecare dintre abilitile prezentate. Validitatea predictiv a acestei baterii nu este
mai mare dect cea a testelor de inteligen general, cum ar fi de exemplu, scalele Wechsler.
Cele apte abilitile primare nu sunt chiar independente, ele avand corelaii semnificative ntre
ele ceea ce implic ntr-un fel susinerea factorului general g, inteligena general, evideniat de
Spearman. Ali cercettori utiliznd itemi diferii i alte metode, au identificat ntre 20 i 150 de
factori care vizez abilitile intelectuale. De aici rezult faptul c n funcie de natura itemilor
pot rezulta diferite abiliti intelectuale identificate prin analiz factorial, ceea ce evident pune
semne de ntrebare cu privire la valoarea abordrii factoriale n studiul abilitilor intelectuale.

Model tridimensional al intelectului (Joy Paul Guilford, 1967)

Analiznd factorii care compun inteligena elaboreaz un model structural tridimensional al


intelectului, ce poate fi reprezentat sub forma unui paralelipiped, avnd ca dimensiuni:

5
a) operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere);

b) coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental);

c) produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).

Din acest model rezult 120 de factori prin nmulirea numrului de operaii (5) cu cel al
coninuturilor (4) i cu cel al produselor (6). Fiecare cmp rezult printr-o singur combinaie de
factori, reprezentnd o capacitate mintal descris n termenii operaiei, coninutului i
produsului, ca de exemplu:

- evaluarea relaiilor simbolice;

- memoria sistemelor semantice;

- cunoaterea implicaiilor comportamentale etc.

Modelul a fost comparat de unii autori cu tabelul lui Mendeleev, deoarece nu toi factorii
elaborai teoretic au fost pui n eviden n mod practic. Astfel, dup 20 de ani de la apariia
acestui model, autorul, mpreun cu colaboratorii si, descoperiser un numr de 98 de factori. n
1985 modelul cuprindea un numr de 150 de factori, deoarece coninutul figural este separat n
coninut vizual i coninut auditiv.

6
O sintez a meritelor i a criticilor o realizeaz A.I. Clinciu (2002).

Merite Critici

- modelul pune accent pe structur i pe proces - modelul are mai multe csue dect teste care
le-ar putea pune n eviden (se tie c
- intrrile procesului pun pe picior de egalitate
identificarea unui factor este posibil la
cogniia (aspectul operaional al intelectului)
intersecia mai multor probe, teste, care
cu memoria (aspectul informaional al
trebuie n consecin s depeasc numeric
acestuia);
cu mult factorii pe care i msoar);

- iniierea procesului se poate face fie din afara - nu se tie pe ce temei a ales autorul o schem
sistemului, fie din cogniie, fie din memorie, tricategorial, cnd putea fi la fel de
compatibilizate de un format comun dup ndreptit una cu dou sau cu patru categorii
criteriul coninutului i al produselor; clasificatorii;

- cogniia continu procesul spre producia - dei Guilford a muncit mai mult de dou
divergent sau convergent, care trece decenii la construcia de teste care s acopere
obligatoriu prin faza de evaluare, etapa final toate cmpurile modelului su, din cauz c
fiind cea mnezic; acestea msoar un numr prea larg i nu
prea specific de abiliti, multe zone ale
cubului su au rmas neacoperite psihometric;

- accentul pus pe gndirea divergent a dat un - Guilford, spirit sistematic i organizat, d o


extraordinar impuls studiului creativitii, la aparen de clarificare tiinific (expresia i
un moment dat interesul pentru aceasta aparine lui H.J. Butcher), demersul su fiind
devenind exploziv. operaional orb atta vreme ct el nu este
direcionat de o teorie subiacent.

R. Meili, obiectnd metodei analizei factoriale faptul c, dei aceasta singur poate s verifice
generalitatea unui factor, dar nu-i poate dovedi existena, gsete 4 factori generali ce corespund
unor caliti ale inteligenei:
- complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor
multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor);
- plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n
vederea construirii unei noi structuri);
- globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate);

- fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).

7
Modele de tip ierarhic

Punctul de vedere al lui Spearman va fi apoi continuat n special de ctre reprezentanii colii
ierarhice din Anglia (C. Burt, Ph. Vernon, El Koussy .a.). Ceea ce este specific pentru coala
ierarhic este apariia unor trepte intermediare ntre factorul g i factorii specifici (s). Astfel, de
exemplu, C. Burt introduce factori de grup, ca nivel intermediar i, n consecin, stabilete 5
niveluri n cadrul sistemului ierarhic al aptitudinilor:

- nivelul A: procese senzoriale simple;

- nivelul B: procese perceptive i motrice;

- nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv,


aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul
spaial i cel mecanic);

- nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit


sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice);

- nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale,


atenia.

Un alt model al structurii ierarhice a aptitudinilor este cel elaborat de Ph. Vernon (vezi figura de
mai jos).
General g

Factori
majori de Spaial-mecanic
Verbal-educaional Practic (k:m)
grup
(v:ed)

Factori
minori de Informaii Spaial Manual
Verbal Numeric mecanice
grup

Factori
specifici

8
Modelul Organizrii Ierarhice a Abilitilor
(Adaptat dupa Vernon, 1960)
Concepia sa este prezentat n lucrarea intitulat Structura aptitudinii umane i conform
acesteia ar exista mai multe nivele i anume:

1. nivelul factorului g
2. nivelul factorilor majori de grup:
a) factorul verbal-educaional (v:ed)
b) factorul spaial-mecanic (k:m)
3. nivelul factorilor minori de grup:
a) verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed)
b) spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m)
4. factorii specifici

Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell

Un alt model ierarhic al abilitilor cognitive a fost elaborat de ctre Raymond Bernard Cattell
(student i colaborator a lui Sperman) i J.L. Horn (doctorandul su). Referitor la abilitile
cognitive umane el propune diferenierea a dou forme de inteligen, respectiv, inteligena
fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc). Prima se refer la aspectul operaional mai ales, acesta
fiind dat de la natere iar, a doua, se refer la achiziiile realizate prin nvare i educaie. Deci,
n cadrul structurii cognitive a individului, inteligena fluid este un dat nativ iar inteligena
cristalizat este ceea ce se dobndete pe calea cunoaterii ca urmare a confruntrii cu
influenele socio-educaionale i socio-culturale. Inteligena fluid este n mare msur
nonverbal i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu solicitri privind adaptarea la o
nou situaie. Pe de alt parte, inteligena cristalizat este n mare msur mediat socio-cultural
i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu sarcini care solicit un rspuns nvat
(Gregory J.R., 1996). De altfel, cei doi factori coreleaz la un nivel moderat (rfg = 0,5).

Cattel face distinctia dintre inteligen i cunoatere, proces-produs. I cristalizat (Gc)


pare s surprind cel mai bine diferenta dintre cele 2 tipuri pentru c I fluid (Gf) e numit aa
pentru c e capabil s ptrund n foarte multe tipuri de activiti mintale, intervenind n proces.
I cristalizat (Gc) apare mai ales la sfritul procesului, fiind un fel de produs final al experienei
i cunoaterii de pn la un anumit punct din viaa unei persoane.

9
Teoria lui Cattel este ulterior dezvoltat de el i colaboratori, fiind evideniai nc 6 factori
de ordin secundar, respectiv Gf (I fluid general), Gc (I cristalizat general), Gv (capacitatea
de vizualizare), Gps (viteza perceptual general), Gm (capacitatea mnezic general), Gr
(capacitatea general de recuperare).

n afar de aceti factori, Cattel evideniaz factori de ordin teriar: inteligena fluid
original, capacitatea de concentrare, cultura coalar.

J. Carroll arat c factorii 2 si 3 nu au fost confirmati prin efectuarea unor studii pe vreo
populaie/eation.

Horn (1981-1985) aduce noi dovezi de susinere ecologic a concepiei lui Cattel prin
luarea n considerare a procesului de mbtrnire. Cele 2 forme de inteligen se comport diferit
n timp Gf platou intre 15-25 de ani, declin ce se accentueaza n al 5 lea deceniu de via; -
Gc poate crete lent pn la vrste trzii ale btrneii.

Cattel i Horn prin aceast distincie fac deosebirea dintre aspectul informaional (Gc) i
cel operaional (Gf) din structura cognitiv uman.

Independent, o difereniere extrem de asemntoare este realizat de ctre D. Otto Hebb, n


1942, i anume, ntre inteligena de tip A (potenialul genetic, calitile primare, nnscute ale
SNC), care este determinat biologic, i inteligena de tip B (este legat de maximul de
performan pe care l poate atinge inteligena de tip A), aceasta din urm fiind rezultat prin
experien, educaie sau altor factori de mediu. Se mai poate afirma c inteligena de tip A
este genotipic iar inteligena de tip B este fenotipic. Pentru aceste 2 tipuri de inteligen nu
sunt mijloace de observare direct i implicit de comparare ntre persoane. Acestea sunt diferite
de inteligena de tip C (introdus de Vernon, 1969), derivat din inteligena de tip B, i se refer
la ceea ce msoar clasic testele psihometrice de inteligen.

Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget care insist mai ales asupra genezei
inteligenei. n cadrul teoriei sale folosete noiuni preluate din biologie, dar care capt o alt
semnificaie. Astfel, inteligena este o adaptare a organismului la mediu. Adaptarea, la rndul
ei, este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i
acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile informaii).

Conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurcnd patru stadii:

10
1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani); specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin
intermediul crora se difereniaz asimilarea de acomodare i intervine focalizarea
obiectelor, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza
obiectele. Gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare, ei cunoscnd obiectele numai
n funcie de aciunile directe asupra acestora. Ei sunt incapabili s construiasc mental un
simbol care s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul vizual;

2. stadiul preoperaional (2-7 ani); n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea
simbolurilor. El i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce
reperezint obiectele i evenimentele pe care le triete. Apar noiunile empirice, sunt
iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor sau descresctor a elementelor
unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai complex, n care elementele unei mulimi
heterogene de obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare dup diverse criterii (culoare,
form, mrime, funcii, utiliti etc.). Dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului,
copilul precolar rmne, totui, n bun msur, tributar ireversibilitii perceptive (de
exemplu, nu sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare de
forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea;

3. stadiul operaiilor concrete (7-11 ani); constructele logice mbrac forma unor judeci i
raionamente ce-i permit copilului ca, dincolo de datele experienei senzoriale, s ntrevad
anumite permanene, anumii invariani, cum ar fi, de exemplu, cantitatea de materie,
greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul. n ceea ce privete mai exact vrsta, cercetrile
experimentale au demonstrat c, la 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei, la 9 ani,
recunosc conservarea greutii i, la 11-12 ani, recunosc conservarea volumului.
Clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri intensive,
rmnnd ns ntr-un context concret, fr a atinge nivelele superioare de abstracie. Deci,
la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret.

4. stadiul operaiilor formale (de la 11 ani) realizeaz operaii mentale care implic
abstractizarea i raionamentul logic. Gndirea devine raional, sistemic, abstract, se
refer mai mult la idei dect la obiecte.

11
Psihometric Analiza factorial
James McKeen Cattel, Sir Francis Galton test mintal F. Galton i Karl Pearson
Ch. E. Spearman, 1904 Teoria bifactorial
Alfred Binet & T. Simon 1905/1908/1911  factorul g, factor general, se regsete n fiecare test, reprezentare a
 Scala metric de inteligen - msoar procesele superioare conceptului de inteligen general
 3 procese mentale: aprehensiunea, educia relaiilor i a corelatelor,
abilitatea de a face aceste operaii
 factori specifici s
Louis Leon Thurstone, 1930 Teoria multifactorial
William Stern (Germania) - 1912  Factori primari: comprehensiune verbal (V), memorie (M),
 introduce o versiune a acestei scale rapiditate perceptual (P), raionament deductiv (D), fluen verbal
 coeficient de inteligen raportul VM/VC (W), apreciere spaial (S), aptitudine numeric (N), raionament
inductiv (I)
J. P. Guilford, 1967 Model tridimensional al intelectului
C. Burt (Anglia) 1921  operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie,
 Adapteaz Scala metric de inteligen cunoatere);
 coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic,
comportamental);
 produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme,
transformri, implicaii).
R. Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad (Frana) 1966 R. Meili, SUA
 NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua  complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin
Scal Metric a Inteligenei - ediie revizuit a Scalei Binet- desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale
Simon configuraiilor);
 plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei
O. Brunet i I. Lzine structuri formate n vederea construirii unei noi structuri);
 introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu  globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor
vrste foarte mici izolate);
 fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti
funcionale).
Lewis Terman (SUA) 1908 Modele de tip ierarhic
 traduce scala i n urma unor revizuiri apare prima versiune a
Scalei de Inteligen Stanford-Binet C. Burt (Anglia) 1921, introduce factori de grup
 1916 propune pentru coeficientul de inteligen abrevierea IQ  nivelul A: procese senzoriale simple;
i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii  nivelul B: procese perceptive i motrice;
zecimale  nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive,
imaginaia reproductiv, aptitudini verbale, aptitudini numerice,
aptitudini practice, care conin factorul spaial i cel mecanic);
 nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire
mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor i cu
procesele sau judecile estetice);
 nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea
funciilor mentale, atenia.
Frederick Kuhlmann Ph. Vernon 1960
 extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni  nivelul factorului g
(Scala Kuhlmann-Binet)  nivelul factorilor majori de grup:
Robert Yerkes i colaboratorii 1915 o factorul verbal-educaional (v:ed)
 preiau i extind scala, o factorul spaial-mecanic (k:m)
 propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n  nivelul factorilor minori de grup:
locul celui bazat pe ani i luni, o verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed)
 nlocuind conceptul de vrst mental o spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m)
 factorii specifici
David Wechsler Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell
 WAIS (1955; WAIS-III, 1997) Scala Wechsler de inteligen  inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc), rfg = 0,5
pentru aduli)  Gf - aspectul operaional (nativ), nonverbal, adaptarea la o situaie
 WISC (1949; WISC-IV, 2003) Scala Wechsler de inteligen nou
pentru copii  (Gc) - achiziiile realizate prin nvare i educaie (dobndit),
 WPPSI (1967/2002) - Scala Wechsler de inteligen pentru mediat socio-cultural, rspuns nvat
copii precolari i pentru colarii mici)
 IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al D. Otto Hebb 1942
performanei)  inteligena de tip A (potenial), determinat biologic, genotipic
 (DQ deviation quotient) o inovaie tehnic care nlocuiete  inteligena de tip B, aceasta din urm fiind rezultat prin experien i
utilizarea VM n calcularea IQ educaie, fenotipic
A. Gessell  inteligena de tip C, cea msurat clasic prin testele psihometrice
 concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea de inteligen
copiilor cu vrste foarte mici.
Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget

12
EXEMPLU
Utilizarea testului Domino n evaluarea deteriorrii mintale
Se msoar ceea ce se numete deterioarare psihometric pe care o considerm un
indiciu al deteriorrii mentale.
Principiul de determinare al deteriorrii psihometrice este urmtorul:
Testul D48 este sensibil la agresiunea patologic. El ne furnizeaz o msurtoare
acceptabil a nivelului mintal actual. Este de necesar s cunoatem performana probabil la
D48 nainte de agresiunea patologic. Ea poate fi estimat prin ecuaia de regresie.
Pentru aceasta avem nevoie s msurm performana actual a subiectului la un test
care este ''rezistent'' (Pitariu, 1974) la efectele maladiei. Un astfel de test este cel de vocabular
(de ex. Scalele de Vocabular Mill Hill (MHV) i Crichton (CVS, pt <11 ani si varstnici).
ntre testul de vocabular i D48 trebuie s existe o corelaie acceptabil. Ea rezult (se
calculeaz) pe baza administrrii ambelor teste pe loturi de subieci constituite pe nivele de
instrucie, de la nivelul elementar la nivelul universitar.
Avem cu alte cuvinte tot atia coeficieni de corelaie cte niveluri de instrucie am luat
n considerare.
Se construiesc ecuaiile de regresie, pe niveluri de instrucie, ale performanelor
probabile anterioare bolii la testul domino pe baza performanelor medii i a coeficientului de
corelaie al celor dou teste.
Deteriorarea mintal este raportul dintre diferena scorului estimat i a scorului actual
la D48 pe de o parte i varian scorurilor la D48, n eantionul normativ pe de alt parte.
Diferena care este un rezultat procentual se raporteaz la un tabel care ne ajut s estimm
probabilitatea ca deteriorarea constatat s fie patologic.
Alt variant construit dup 20 de ani este testul Domino 70. Este vorba de o prob
paralel cu acelai numr de itemi construii dup acelai principiu, dar gradai mai sistematic i
cu alternana principiilor de rezolvare pentru a-i face mai dificil de rezolvat. Cele dou teste
coreleaz nalt semnificativ.

13