Noiuni generale despre aptitudini

Aptitudine aptus (lat.) = apt de O dispoziie natural sau dobndit pentru ceva anume. Sunt instrumente ale personalitii. Au structuri i ponderi diferite i din aceste cause pot fi forme de exprimare a unicitii persoanei. Se exprim prin precocitate n apariie, continuitate () Primele care se dezvolt sunt cele care au la baz activiti muzicale, desen, matrice. Altele se dezvolt mai trziu (matematice), i toate cele associate cu activitatea intelectuala complex. Clasificare (Cosmovici): Aptitudini simple = cele care favorizeaz realizarea unor activiti care pot fi generale (inteligena) Aptitudini de grup realizarea cu success a unui grup de activiti Aptitudini specifice domeniu restrns de activitate Aptitudini complexe realizarea unor activiti mai ample de tip profesional (aptitudine tehnic)

Aptitudini generale memoria, spiritul de observaie, atenia, inteligena Aptitudini speciale tehnice, psiho-motorii, senzoriale, muzicale Aptitudini native i dobndite

Din perspectiva relaiei cu sistemul nervos, Kovalev consider c aptitudinea = expresia unei corespondene dintre cerinele unei activiti si complexul neuropsihic necesar acelei activiti. Din aceast perspectiv, orice funcie peste medie poate fi considerat aptitudine. Ali autori (Rubinstein) consider c prin exerciiu, orice proces personal poate fi transformat n aptitudine. Aptitudinile prezint grade diferite de operativitate, coeren, o anumit orientare i anumite ponderi n ceea ce privete comportamentele prin care se exprim, i au ponderi diferite n structura personalitii. Relaia dintre aptitudini i profesie n prezent randamentul n orice profesie e pus n corelaie cu prezena i dezvoltarea aptitudinilor necesare desfurrii respectivei profesii. n funcie de tipul profesiei se indentific aptitudinile necesare acesteia. Profesiile sunt mprite in grupe de profesii: Profesii clasice-tehnice judectori Clasice-concrete biologul

Clasice-intelectuale filosoful Clasice-spirituale educatorul Tehnice-concrete inginerul Tehnice-intelectuale savantul

n anumite profesii e necesar antrenarea aptitudinilor. n procesul de orientare profesionala se creeaz profilele profesiei, care sunt evaluate prin baterii de teste de aptitudini i pot fi aplicate pentru diferite profesii, deoarece subtestele componente pot fi n diverse combinaii. Bateriile pot include: teste de acuitate vizual, reprezentare spaial, etc.

Istoricul testelor de aptitudini

Iniial, testele au rmas in urm pentru c se considerau insuficiente. Odat cu relaia profesie aptitudini s-a descris c aptitudinile sunt abiliti mult mai specifice i bine delimitate. Una din primele baterii de teste de aptitudini a fost n 1947 i revizuit n 1982 i 1984 n SUA i se numea Testul de aptitudini difereniate. Este alctuit din 8 teste independente i este folosit n orientarea vocaional a liceenilor i tinerilor. Bateria general de Teste de aptitudini (GATB) n 1930 departamentul muncii din SUA a dezvoltat teste de aptitudini pentru prognoza a 100 de profesii specifice. Zece ani mai trziu au angajat psihologi care au avut sarcina de a crea o baterie de teste pentru aptitudini multiple. Scopul ei a fost s msoare cele 100 de profesii studiate anterior. Astfel a fost creat GATB, care e folosit pentru predicia performanei n munc. Cuprinde 8 teste creion-hrtie i 4 teste cu aparate. Bateria n urma aplicrii obine 8 factori independeni.

n prezent exist mai multe tipuri de presiuni care se exercit asupra psihodiagnozei aptitudinilor i inteligenei. Aceste tipuri sunt probleme profesionale, morale, etice i sociale. Avantajele diagnosticului sunt c trsturile personalitii exist in realitate, chiar dac evaluatorii fac comparaie cu o persoan medie ipotetic; trsturile i strile persoanei pot fi cuantificate i msurate; modurile variate de abordare prin care se evalueaz diferite aspecte ale aceluiai fenomen personal; evaluarea personal ofer rspunsuri la probleme specifice legate de viaa cotidian a subiecilor; msurarea poate evidenia fenomene care necesit atenie i cercetri ample; sursele de eroare sunt parte a procesului de msurare i se accept c eroarea n evaluarea psihologic se datoreaz unor factori irelevani care pot ns influena rezultatele. Testele i celelalte tehnici de evaluare au caliti si limite; testele care evalueaz un comportament anume au capacitatea s ofere prognoze i pentru conduite care nu sunt legate de test. Testarea

comportamental cotidian promoveaz conduita viitoare a subiectului; evaluarea psihologic poate fi realizat intr-o manier corect i neinfluenat de prejudeci; Testarea i msurarea se efectueaz n beneficiul comunitii. Tendinele contemporane sunt cele legate de teoria rspunsului la item i pe de alt parte trecerea de la psihometrie la evaluarea potenialului de nvare. Principalul procedeu: antrenamentul n timpul testrii, mprirea n etape a evalurii (pretestarea, nvarea, posttestarea). Prediciile: se vor prolifera teste noi, vor aprea schimbri de paradigm i trecerea n orientarea vocaional de la teste cu rspunsuri multiple la alegere la testele de performan.

Testul Flanagan Clasificarea aptitudinilor (FACT)

Flanagan = specialist n psihologia organizaional i industrial. Iniial a lucrat pentru Air France, n cel de-al II lea Rzboi Mondial, pentru care a creat un program psihologic. Principalul obiectiv al programului a fost s construiasc teste i proceduri prin care s fie selectat personalul din aviaie. Dupa cel de-al II lea Rzboi Mondial, se orienteaz spre viaa civil i public pentru prima dat Testele Flanagan pentru clasificarea aptitudinilor n 1953, 14 teste. n 1957 public raportul te hnic al testelor. Obiectivul principal al acestor teste a fost de a ierarhiza i clasifica aptitudinile, al doilea scop este de a diagnostica aceste aptitudini. Testele pot fi folosite ncepnd cu clasa a IX- a i sunt folosite n selecia personalului i consiliere psihologic. Teoria lui asupra aptitudinilor: Pentru Flanagan aptitudinile sunt elemente de munc, iar pentru el aceste elemente pot fi generale, adic respectivul element poate fi gsit n multe profesii, dar i specific sau unic n semnul ca sunt elemente specifice doar unei singure profesii. 16 elemente de munc sunt evaluate prin Testele Flanagan: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Aritmetica evalueaz abilitatea de a aduna, scdea, nmuli, mpri. Asamblarea evalueaz abilitatea de a vizualiza un obiect din mai multe pri. Codarea evalueaz abilitatea de a codifica informaia tipic de birou. Coordonarea abilitatea de a controla micara minilor i braelor. Componentele capacitatea de a identifica figura simpl parte a unui desen complex. Exprimarea vorbire corect Ingeniozitatea capacitatea de a inventa sau a descoperi soluia la o problem. Inspectarea abilitatea de a repera defectele ntr-o serie de articole. Judecata i nelegerea capacitatea de a nelege ce se citete, de a raiona logic i de a realiza judeci practice. Mecanica capacitatea de a nelege principiile mecanice i de a analiza micrile mecanice. Memoria capacitatea de a-i aminti. Structuri capacitatea de a reproduce schiele unor structuri simple. Precizia capacitatea de a face lucruri precise cu obiecte mici. Raionamentul capacitatea de a nelege concepte i relaii matematice bazale. Scale capacitatea de a citi scale, grafice i hri. Tabele capacitatea de a citi dou tipuri de tabele (cu numere, cu litere i numere)

Toate aceste teste sunt tip creion-hrtie, pot fi aplicate i n grup. Se recomand s fie examinate maxim 25 de persoane.

Cnd se aplic parial, aplicarea se face n funcie de profesie. Cnd se aplic integral, se poate aplica n 2 zile diferite, cte o jumatate pe zi. Testele sunt obiective, permit autoscorarea, scorul brut = numrul de rspunsuri corecte. Notele sunt exprimate n ranguri centile. Lotul iniial pe care a fcut etalonarea a fost de 10972 de subieci. Fidelitatea n principiu, cea mai mica e 0,75, iar pentru diferite combinaii variaz ntre 0,83-0,93. Studii longitudinale fcute la 5 ani dup testare, criteriul fiind progresul i succesul profesional. S-au studiat 9 grupuri profesionale. Valorile corelaiilor sunt urmtoarele: pentru ingineri 0,36, pentru tiine naturale 0,52, pentru profesii medicale 0,36, pentru tiine sociale 0,65, pentru preoi, misionari i asisteni sociali 0,04, pentru cadre didactice 0,39, contabili, afaceriti 0,44, profesori de tiine umaniste, artiti, scriitori 0,38, asistente medicale 0,42. Autorii consider c valorile arat corelaie, n afar de 0,04.

Testele industriale Flanagan

Au fost publicate n '60 i au fost construite deoarece s-a constatat c testele anterioare sunt prea lungi i atunci a construit o ediie special a acestei baterii, pentru afaceri i industrii. Se aplic doar la aduli. E formata din 18 teste, fiecare e creat separat. Exist o prim variant (A), i o a doua form (AA), care pstreaz 11 teste din A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Aritmetic Asamblare Componente Coordonare Electronic = cunoaterea principiilor electricitii Exprimare Ingeniozitate Inspectare Judecat i nelegere Matematic i raionament Mecanic Memorie Structuri Planificare = capacitatea de a planifica, organiza i programa activitai Precizie Scale Tabele

18. Vocabular = cunoaterea inelesului cuvintelor Toate testele acestei baterii sunt de vitez. Testele variaz ntre 5 i 15 minute. De obicei se aplic parial. Combinaiile sunt fcute de psihologul care folosete bateria. Fiecare test este independent. Bateria a fost revizuit n 1972 i 1974, e folosit i n prezent. Fidelitatea variaz ntre 0,28-0,90.

Testul MacQuarrie

Evalueaz aptitudinea mecanic manual; implic aptitudini specializate legate de coordonarea ochi-mn, rapiditatea minii i reprezentarea spaial. Primul test evalueaz rapiditatea i precizia micrilor manuale i atenia perceptiv-concentrat. Al doilea subtest evalueaz viteza de reacie manual i ritmicitatea minilor (30 sec). Al treilea rapiditatea i precizia micrilor sacadate i atenia (ex 15 sec, testul 30 sec) Al patrulea reprezentarea spaial bidimensional (ex 20 sec, testul - 150 sec) Al cincilea percepia i reprezentarea bidimensional (ex 30 sec, testul - 120 sec) Al aselea reprezentarea spaial tridimensional (ex 20 sec, testul 150 sec) Al aptelea evalueaz atenia perceptiv concentrata n urmrirea unui element ntr-un cmp perceptiv complex cu factori perturbatori (ex 50 sec, testul 150 sec)

Testul pentru aptitudini difereniale (DAT)

A fost publicat n 1947 cu scopul de ghidare educaional i vocaional 8-12. A fost folosit i n afara colii, n consilierea adulilor tineri. A fost supus mai multor revizii, fiind una dintre cele mai populare baterii. Conine 8 teste individuale. 1. Primul evalueaz raionamentul verbal, este format din analogii verbale i evalueaz abilitatea de a raiona cu cuvinte i de a nelege ideile exprimate prin cuvinte. 2. Abilitatea numeric exerciii de aritmetic, evalueaz deprinderile bazale pentru algebr i aritmetic. 3. Raionamentul abstract este format din serii de desene abstracte i evalueaz raionamentul nonverbal, de asemenea atenia acordat detaliilor i gndirea relaional. 4. Evalueaz viteza i acurateea abilitilor funcionreti, conine combinaii de litere i numere, evalueaz viteza i acurateea cu care sunt comparate seriile de litere i numere. 5. Raionamentul mecanic conine diferite imagini cu instrumente, prghii, i evalueaz nelegerea principiilor mecanice i a unor legi din fizic. 6. Relaii spaiale conine imagini ale unor figuri desfurate, evalueaz capacitatea unei persoane de a determina forma, dimensiunea i orientarea unui obiect n raport cu o anumit structur. 7. Ortografierea conine cuvinte corect i incorect scrise, evalueaz abilitatea de a recunoate greelile de ortografie. E format dintr-o list mare de cuvinte. 8. Utilizarea limbajului conine propoziii i msoara capacitatea de a identifica greelile gramaticale. Bateria folosete ntre 6-30 min/ test. ntre teste se fac pauze. Pentru aplicarea ntregii baterii sunt necesare 3 ore si 6 minute. Standardizarea a fost fcut pe 61000 de elevi. Coeficientul de fidelitate are valori ntre 0,70-0,90.

Teste de memorie, atenie i creativitate

n general se consider c exist 3 tipuri de memorie: senzorial, de lucru (MSD), MLD. Aceast viziune se numete model modal (Atkinson, Shiffrin). Stimulii din mediu acioneaz asupra analizatorilor, n urma stimulrii se formeaz un depozit de memorie pe termen scurt care poate declana un rspuns organic i se poate transforma n depozit permanent de memorie. Tulving mparte MLD n memorie episodic ntmpltoare i memorie semantic care cuprinde cunotiine asupra lumii obinute n urma unui proces intenionat de nvare. Prin memorie se nelege aptitudinea de a conserva informaii bine delimitate i de a le reproduce n momentul dorit ct mai exact cu putin. Din cauz c memoria este influenat de foarte multe procese psihice, este important s se in cont de ele cnd evalum memoria. Rezultatele extreme nu pot determina orientarea vocaional. Teste de memorie: Scala de memorie Wechsler 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Informaii personale i date generale Orientarea n spaiu i timp Controlul mental numrare invers, recitarea alfabetului i numrarea din 3 n 3 Memorarea logic numrul de idei memorate dintr-un text Memorarea imediat a cifrelor Memorarea figurilor geometrice Memorarea cuvintelor pereche

Testul de memorie i atenie Lahy e format din 9 subteste 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Memoria imediat a cifrelor Memoria cuvintelor pereche Capacitatea de recunoatere Memoria textului Memoria dispunerii semnelor Executarea de consemne Punctare cu mna stng Punctare cu mna dreapt

Testul de retenie vizual Arthur Benton Are mai multe forme; se aplic adulilor i copiilor. E format din plane care conin figuri geometrice. Sunt prezentate aproximativ 10 secunde fiecare, sarcina e de a desena ce a vzut. Performana este influenat i de afeciuni cerebrale. Ceea ce influeneaz rezultatul este percepia spaial, memoria de lucru i reproducerea desenelor.

Testul de memorie topografic orientare profesional Instrumentul este o imagine cu planul unui ora, cu strzile principale i 37 de amplasamente. Se acord 4 minute pentru a studia i nva acest plan, dup care foaia de rspuns e doar cu strzile, sarcina fiind de a fixa minim 15 amplasamente.

Testul de memorie auditiv Const n citirea unui test de ctre psiholog, sarcina este de a rspunde la un chestionar cu ntrebri despre nume, cifre i fapte descrise n text.

Testul de memorare a textului Cuprinde un text care descrie activitatea unei persoane n timpul unei zile obinuite. Textul e citit, foaia conine textul din care lipsesc cuvinte. Este un test de orientare profesional.

Testul 7 Bontil test de atenie Sarcina este identificarea ct mai rapid de pe o plan a corespondenei dintre dou categorii de numere. Dureaz 16 minute 4 minute/ coloan. Este un test creion-hrtie, aplicarea se face individual sau colectiv n care se pierde informaia obinut prin urmrirea atent a reaciilor subiectului, adic nu se mai poate testa ritmul, susinerea energetic, motivaia, oboseala, fluctuaiile, strategiile rezolutive. Tipul de randament: Ascendent cnd exist o cretere pe parcursul celor 4 categorii Constant se obine aproximativ acelai scor Descendent rezultate din ce n ce mai slabe Fluctuant oscilaii marcate ale ateniei distributive i rezistenei psihologice

Atenia poate fi de mai multe feluri i fiecare prob care evalueaz atenia, evalueaz unul sau mai multe tipuri. n funcie de prezena inteniei poate fi spontan sau voluntar n funcie de concentrare restrns/extins Subiectiv sau obiectiv Analitic/sintetic Static/dinamic

Testele de atenie evalueaz concentrarea ateniei, distributivitatea ateniei, capacitatea de a concentra atenia ntr-un cmp cu stimuli perturbatori.

Creativitate
Taylor enumer 4 direcii prin care poate fi abordat creativitatea: 1. Studierea contextului social neles ca generator i receptor al expresivitii creative. 2. Studierea performanelor i a caracteristicilor care asigur unui produs recunoaterea originalitii. 3. Studiul proceselor implicate n creativitate. 4. Studiul personalitii definit ca un cluster care determin comportamente creative i un anumit tip de performan. Criteriul prin care un produs poate fi considerat original: 1. (Tarrance) Nivelul potenialului creativ impune o serie de caracteristici care nu in de funcionalitatea factorilor raionali sau de activitatea de nvare, i care sunt prezente la nivelul (...) creat i permite departajarea produselor originale de cele banale. 2. (Barron) Nu pot fi stabilite liste de caracteristici care s departajeze performanele creative de cele non-creative deoarece originalul se impune n virtutea calitii sale de paradox adaptat fr a avea nevoie de termeni specifici. 3. (Pickard) Introduce dublul criteriu: criteriul de apreciere al creatorului poate fi individual sau public. 4. (Torrance) Criteriul comportamental: Performanele originale nu pot fi generate dect n cadrul comportamentelor originale care pot fi considerate performane creative n funcie de gradul de originalitate prin care se impune acest comportament. n ceea ce privete psihologia creativitii exist dou abordri: prima studiaz procesele psihologice asociate creativitii (Guilford si Torrance), a doua se concentreaz pe studierea trsturilor de personalitate (Barron i Maslow).

Definiii ale creativitii: Spearman Creativitate = capacitatea de a recunoate si genera noi relaii ntre obiecte. Guilford Sensibilitatea la probleme = caracterul determinant al evoluiei creative. Wittrock - Creativitatea = proces de generare prin adugare de noi elemente la schemele mentale deja existente - Torrance: 1. Procesul creativ presupune goluri n cunoatere i dizarmonii, sensibilitate n sesizarea acestora, identificarea dificultilor, cutarea de soluii, emiterea de ipoteze, verificarea i modificarea lor cnd este cazul, elaborarea final a soluiei optime, creative i adaptate. 2. Creativitatea = proces care conduce la elaborarea de soluii noi, nencercate. Pentru aceasta se asociaz informaii existente n memorie cu cele noi, se caut soluii, se fac propuneri alternative pentru rezolvarea problemelor, se testeaz i retesteaz alternativele, se perfecioneaz, se comunic rezultatele. 3. Procesul gndirii creative trebuie considerat n acelai timp raional i supraraional. Punctul de vedere raional asupra creativitii este liniar, procesele sunt secveniale, ns creatorii descriu anumite experiene, care par a transcede deliberarea i chibzuina procesului raional creativ. Astfel de experiene sunt greu de modelat printr-o modelare raional a procesului creativ i din aceast cauz au fost neglijate. Investigarea lor este esenial pentru a nelege exact ce sunt creaia i creativitatea. Desfurarea procesului creativ implic o funcionare cognitiv specific. Pentru Guilford, aceast funcionare reprezint factori intelectuali: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea. Torrance mai adaug 2 factori: rezistena la nchiderea prematur i capacitatea de abstractizare semantic. Fluiditatea = rapiditatea i uurina de asociere ntre cuvinte, imagini, etc. Flexibilitatea = capacitatea de restructurare a gndirii n raport cu situaii noi i uurina transferului ntre idei. Noi soluii cnd situaia se schimb. Originalitatea = independena de raionament i integrarea de elemente diverse n acelai cmp perceptiv. Torrance: idei neuzuale. Elaborarea = capacitatea de transformare i combinare de date n procesul de construcie mintal. Torrance: detaliile.

Nivelurile creativitii Taylor 1. Expresiv = nivel comportamental i este dat de trsturile persoanei implicate n activitatea creatoare. 2. Nivelul procesual este prezent n momentul n care calitile creative ale proceselor sunt cristalizate.

3. Nivelul productiv aptitudinile creative se obiectizeaz ns produsele au grad de originalitate relativ sczut. 4. Nivelul inovativ factorii de creativitate determin realitatea unor produse noi. 5. Nivelul inventiv produsele realizate au un grad nalt de noutate i originalitate dar i valoare social ridicat. 6. Nivelul emergent conine n cea mai mare msur creativitate. Produsele rezultate sunt principii i teorii care schimb paradigme.

Curentele explicative ale creativitii 1. Curentul clasificator sau logic se axeaz pe suprinderea asemnrilor i are ca principal limit nesurprinderea complexitii creativitii. 2. Curentul experimental ideea de variabile independente/dependente n studiul creativitii i aplicarea experimentelor. Limita nu ofer informaii noi, dect verificarea celor existente. 3. Curentul combinatoriu pune accent pe combinarea curentelor vechi n vederea obinerii noului. Koestler consider disociaia ca fiind cheia creativitii, adic ideile originale rezult din combinarea elementelor din planuri diferite prin raionament analogic, care presupune transferul unui principiu dintr-un domeniu n altul. Limita produsele care se obin astfel nu sunt studiate. 4. Curentul intuitiv pune accent pe influena incontientului n creativitate. Toate celelalte studiaz contientul. Limita dezechilibrul dintre studiul incontientului i contientului.

Proba Klazow

Prob tipic de baraj pentru studierea ateniei concentrate. Obiectivele principale: 1. Evaluarea capacitii de discriminare perceptiv a unor stimuli ntr-un cmp perceptiv complex. 2. Evaluarea gradului de memorare a unor instruciuni difereniale. 3. Evaluarea capacitii de concentrare a ateniei n cadrul ndeplinirii unei sarcini date. Proba e format din 200 de figuri (semicercuri/arcuri de cerc) care repet 8 modele diferite prezentate n stnga foii. Doua dintre figuri sunt barate n diagonal i sunt legate de sarcin. Subiectul trebuie s bareze acele 2 modele care sunt barate n stnga n conformitate cu modelul. Timpul este variabil (3-6 minute), depinde de vrst i de nivelul de dezvoltare aptitudinal solicitat. Dac n timpul efecturii probei se observ c efectuarea se face succesiv i nu simultan, se ntrerupe subiectul i se reia sarcina. Se observ gradul de mobilizare a subiectului n sarcin Fluctuaia concentrrii ateniei Reaciile afective i expresivitatea lor n timpul probei

Structura creativitii
1. Factori intelectuali: - Operaii cognivite - Aptitudini Operaiile: analiz-sintez; abstractizare- generalizare; comparaia; combinaia-asocierea. Aptitudini: spiritul de observaie, memoria, inteligena, imaginaia, fantezia, intuiia. 2. Factori extraintelectuali motivaia creatoare i atitudinile creative. 3. Factori psihosociali (organizaionali) climatul psihosocial, relaiile interpersonale, stilul de conducere. Funcia intelectual a creativitii operaii: 1. Operaia cognitiv = o aciune interiorizat, reversibil i coordonat n structuri totale. Ele sunt componente ale laturii operaionale a gndirii. 2. Analiza = dezmembrarea mental a obiectelor n trsturile lor eseniale, iar rezultatul ei este surprinderea i inelegerea structurii obiectelor studiate. 3. Sinteza = articularea mental a trsturilor eseniale a obiectelor i fenomenelor. 4. Abstractizarea = surprinderea esenialului unui fenomen. 5. Generalizarea = extinderea n plan mental a trsturilor eseniale a unor fenomene particulare. 6. Comparaia = operaie mintal prin care se surprind asemnri i deosebiri ale obiectelor puse n relaie. Toate aceste operaii contribuie n diferite msuri la realizarea procesului creator. Factori intelectuali aptitudinile: 1. Spiritul de observaie caracteristicile cele mai importante sunt: precizia, completitudinea, caracterul sistemic, cuantificarea i controlul/autocontrolul. 2. Memoria st la baza tuturor celorlalte procese psihologice pe care le mijlocete i acumuleaz rezultatele lor. Secenov Piatra unghiular a vieii psihologice. 3. Inteligena Platon o considera acea capacitate care permite spiritului uman s ineleag ordinea din Univers. Wechsler o considera ca fiind capacitaea global a individului de a aciona ntr-un scop determinat, de a gndi raional i de a crea raporturi utile cu mediul su. Rezolvarea de probleme = caracteristica oamenilor inteligeni. Cutarea de probleme = caracteristica oamenilor nalt creativi. Rezolvarea de probleme = selectare i folosire de programe adecvate ntr-un set existent de probleme. Obiectivul general este alegerea corect dintre programele existente a unuia singur care s includ activitile cerute de un set de rapoarte probabile. Metoda principal este experimentul.

Rezultatul rezolvrii de probleme este succesul, adic descoperirea unui rspuns specific la o problem bine definit. Cutarea de probleme = detectare a unei lacune care se realizeaz prin compararea unor programe existente cu altele ateptate n viitor. Obiectivul este alegerea corect ntr-un program existent i cele viitoare i contientizarea faptului c unul sau mai multe programe vor fi mai potrivite dect oricare dintre cele existente. Metoda este gndirea divergent. Rezultatul este descoperirea mai multor probleme generale din probleme particulare i vag definite. Torrance gndirea creativ este prezent atunci cnd: 1. Produsul gndirii are o anumit valoare i noutate fie pentru persoana care l-a gndit, fie pentru colectivitate. 2. Gndirea este neconvenional, implicnd modificri/respingeri ale ideilor acceptate pn atunci. 3. Problema pus iniial e vag, nedefinit i din aceast cauz o parte a sarcinii const n formularea clar. 4. Gndirea implic o motivaie profund i durabil. Imaginaia este considerat un proces psihic solidar i analog cu gndirea, n cadrul cruia se opereaz cu imagini mentale, combinnd i construind imagistic n cadrul realului, posibilului i tinznd ctre nou. Osborne deosebete n cadrul imaginaiei forme necreative (visele i reveriile) i creaiile (imagine anticipativ, expectativ, creatoare) i numete imaginaia creatoare imaginaie constructiv, despre care credea c e n stare latent n noi toi. Relaia dintre imaginaie si creativitate s-a realizat datorit caracterului combinatoriu i a asociaiilor inedite, i datorit metaforelor i analogiilor. Gordon a studiat imaginaia i creativitatea i a descris 4 analogii proprii actului creator care se realizeaz prin imaginaie: 1. Analogia direct cea mai frecvent ntlnit i presupune transpunerea unor idei sau structuri dintr-un domeniu de activitate n altul. 2. Analogia simbolic formularea problemei i definirea situaiilor problematice prin intermediul simbolurilor. 3. Analogia personal are loc transpunerea persoanei n situaia elementelor problemei i gndirea problemei din aceast perspectiv. 4. Analogia prin fantezie renunarea tranzitorie la orice restricie/regul din lumea actual i ncercarea de a construi o lume n funcie de problemele care trebuiesc rezolvate. Gordon descrie strile psihice ale procesului creator: Detaarea n cadrul creia creatorul se distaneaz de lume i de probleme pentru a-i mri creativitatea.

Implicarea similar cu analogia personal. Amnarea oprirea unui timp oarecare n care soluionarea problemei s nu mai fie preocuparea principal a creatorului. Speculaia capacitatea creatorului de a realiza ct mai multe i variate asociaii Autonomia problemei se consider c soluionarea i urmeaz propriul curs

Descrie dou condiii psihologice ce favorizeaz creativitatea: 1. Interesul fa de lucruri banale 2. Capacitatea de tolerare i folosire a neevidentului Fantezia pentru unii autori fantezia e sinonim cu imaginaia creatoare i gsim acest punct de vedere n dicionarul lui Sillamy. Ea este neleas ca mecanism de aprare atunci cnd se transpune n mod incontient un impuls n plan imaginar. Uneori prin crearea de astfel de imagini se poate realiza reducerea tensiunilor din urma situaiilor conflictuale. Exist i fantezia ca parte a actului creator, care este diferit de imaginea creatoare prin faptul c se poate realiza incontient i nevoluntar. Intuiia de-a lungul timpului teoriile asupra intuiiei au suferit modificri: Leroy intuiia nu e un fel de vedere extraintelectual, ci este actul neurologic sau transdiscursiv al gndirii, actul de cunotiin operatoriu care corespunde muncii celei mai adnci a inteligenei. Bergson intuiia reprezint simpatia prin care ne transportm n interiorul unui obiect pentru a coincide cu ceea ce are el unic i inexplicabil. P.P. Neveanu intuiia este o descoperire brusc a unei soluii fr cunotiina modului de descoperire care poate avea loc la primul contact cu problema sau dup o perioad de efort, fr succes n rezolvarea problemei, urmat de o pauz. Selye intuiia este scnteia care st la baza tuturor formelor de inventivitate i ingeniozitate i e legtura dintre gndul contient i imaginaie. Jung intuiia este funcia psihologic fundamental care produce principii pe care incontient.

Formele intuiiei: 1. Intuiia ineleas ca i cunoatere nemijlocit. 2. Intuiia senzorial = ansamblul procedeelor de reflectare senzorial nemijlocit a obiectelor i persoanelor. 3. Intuiia intelectual = cunoaterea raional nemijlocit a adevrurilor care servesc drept punct de plecare al deduciilor. 4. Capacitatea de cunoatere sui generis n esen raional care permite sesizarea esenei lucrurilor nemijlocit i dintr-o dat i far vreo elaborare logic prealabil.

Formele intuiiei dup Jung: 1. 2. 3. 4. Intuiia subiectiv, prin care se realizeaz perceperea propriilor stri incontiente. Intuiia obiectiv, prin care se cunosc obiectele externe. Intuiia abstract, prin care se suprinde incontient o legtur abstract precedat de tatonri. Intuiia concret, care este determinat de elemente perceptive care se ntlnesc ntmpltor cu o direcie vag a gndirii.

Proba de atenie concentrat cifre (ACC)

Sarcina = s tai 2 ntre dou cifre impare i 7 ntre dou cifre pare. Timp = 10 minute/ 2 reprize de 5 minute. Viteza = totalul semnelor. Exactitatea = rezultate bune greite / rezultate bune + omisiuni. La unele probe se poate calcula i precizia care este raportul dintre rspunsurile corecte i totalul semnelor parcurse x 100.

Nivelurile la care intuiia poate fi experimentat (Vaughn): 1. Nivelul fizic intuiia se manifest prin senzaii de tipul alert n prezena pericolului. n strile de tensiune aceast trire devine atitudine. 2. Nivelul emoional este dat de sensibilitatea la energia altor oameni. De obicei e trit ca antipatie i simpatie fr vreo justificare. 3. Nivelul mental trit ca iluminare brusc, salt spontan de la dezordine i neclaritate la ordine i claritate. 4. Nivelul spiritual nivelul intuiiei care e independent de gndire i senzaie n triri mistice ofer cunoaterea fiinei divine. Funciile intuiiei Goldberg: 1. Intuiia euristic i creativ, prin care se realizeaz mari descoperiri n creaie. 2. Intuiia evaluativ este intuiia care iniiaz o tendin la aciune exprimat prin diferite modificri organice. 3. Intuiia predictiv precede orice raionament. 4. Intuiia direcional-operaional ne face s acionm. 5. Intuiia iluminatoare. Procesul creativitii este mprit de Torrance n perioada de pre-insight i post-insight. Perioada de pre-insight cuprinde fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea. Post-insight cuprinde concretizarea. Condiiile care favorizeaz dezvoltarea intuiiei Bruner spune c intuiia e favorizat de atitudinea relaxat fa de problem i dispoziia pentru o mai bun rezolvare i mplinire a sinelui. Vaughn - condiii favorizante: timpul, relaxarea, linitea intelectual, receptivitatea, detaarea, antrenarea, plcerea, jocurile non-verbale, ncrederea n propria persoan, deschiderea spre nou, curajul i asumarea riscului, acceptarea propriei persoane, trirea sentimentului de dragoste. Rugg intuiia cognitiv, cnd favorizante sunt: concentrarea calm = diminuarea tensiunii, linite i echilibru intelectual i deschiderea fa de nou, onestitatea fa de sine i ceilali, ncrederea n propria persoan. Bergson n teoria sa, Bergson opune intuiia inteligenei i spune c sunt dou mijloace de cunoatere, ns se deosebesc prin structur i prin obiectul cunoaterii. Inteligena Examinat n ceea ce pare s fie demersul ei original, este facultatea de a fabrica obiecte artificiale, instrumente i de a le varia indefinit fabricaia. Inteligena nu atinge nici un obiect particular, e puterea natural de a raporta un obiect la alt obiect sau un aspect la un alt aspect, de a trage concluzii cnd

exist premise i de asemenea a merge de la ceea ce s-a nvat la ceea ce se cunoate. i-a descoperit mijloace de a dezlega probleme; posed limbaj. Este ns neputincioas n faa creaiei i n faa schimbrii pure. Noutatea, creaia, devenirea radical i schimbarea pur aparin vieii. Aa c inteligena este incapabil s neleag complet viaa. Pentru a ptrunde n inima organicului, a vieii i evoluiei, intuiia este instrumentul recomandat pentru c ea este viziunea direct a spiritului de ctre spirit. Intuiia prins de o durat care este cretere percepe n cadrul ei o continuitate nentrerupt de noutate imprevizibil. Ea vede i tie c spiritul scoate din el nsui mai mult dect are. Intuiia este pentru el simpatia prin care ne transportm n interiorul unui obiect pentru a coincide cu ceea ce are el unic i prin urmare inexprimabil.

Factori intelectuali ai creativitii: 1. Motivaia creatoare 2. Atitudinile creative Motivaia creatoare este un model subiectiv al cauzalitii obiective, cauzalitate produs psihic, transferat prin nvare i educaie n sfera intern a persoanei; intervine n reglaj, declaneaz i susine activ, poate fi contient i/sau incontient. Caracteristici: caracterul dezinteresat, de cretere i dezvoltare, este intrinsec, orientat spre coninutul aciunii; are neperiodicitate. Atitudinile creatoare: Capacitatea de a fi uluit i mirat de lucruri banale Deschiderea fa de propria experien Toleran la ambiguitate Receptivitate la nou Asumarea riscului Spirit fantezist utopic Nonconformism intelectual i profesional Orientarea ctre un viitor ct mai ndeprtat Deschiderea fa de ndoial Capacitatea de a organiza optim i eficient timpul Acceptarea propriilor gnduri i sentimente Exprimarea propriilor triri afective Deschiderea ctre complex Metafore i analogii Atitudine ludic Responsabilitate profesional Deschiderea ctre satisfacii profesionale intrinseci

Recunoaterea superioritii colegilor Argumentarea propriilor idei Autonomie i independen Evitarea simetriei Spontaneitate Simul umorului Tendina ctre autoperfecionare

Torrance: Plcerea de a gndi, tolerana la greeli, dragoste pentru munca proprie, vocaia propriei misiuni, curaj, capacitatea de a te simi comfortabil ca individualitate, curajul de a fi altfel.

Factori psihosociali ai creativitii: 1. Climatul psihosocial este caracterizat de toleran 2. Relaiile interpersonale relaiile se bazeaz pe recunoaterea valorilor, simpatie selectiv 3. Stilul de conducere democratic i participativ Etapele procesului creator: Prepararea Incubaia Iluminarea Verificarea

Prepararea: observarea sau sesizarea problemei, analizarea i definirea ei, acumularea informaiilor, formularea ipotezelor preliminare, restructurarea materialului, schiarea primelor soluii. Incubaia: etapa n care eti pasiv i relaxat, procesare incontient. Iluminarea: momentul de vrf, considerat unic, irepetabil i de scurt durat. Se produce pe un cmp unic al contiinei, cnd persoana nu e concentrat pe problem i e nsoit de triri afective intense. Verificarea: foarte important n tehnic i tiin. Are trei faze de proiectare, de execuie, de experimentare.

Brainstorming inspirat de buddhismul zen. Modalitate de obinere ntr-un timp scurt a unui numr mare de idei de la un grup de oameni. Timpul variaz ntre 15-40 minute. Membrii grupului e recomandabil s aib statut social comparabil, s aib relaii bune i de asemenea s existe dorina implicrii.

Reguli: absena criticilor, folosirea imaginaiei, stimularea.

Algoritmul: Instruire minim n domeniul creativ Prezentarea problemei i dezbaterii Reformularea problemei n termeni de cum s...? Reformularea problemei n termeni de n cte moduri putem s...? nclzirea Brainstormingul propriu-zis Alegerea celei mai fanteziste idei Evaluarea i selectarea ideilor

Problema care poate aprea este momentul de blocaj care poate fi rezolvat prin reluarea unei idei formulate anterior i se cer variante noi.

Sinectica scopul ei este de a gsi similitudini ntre procese diferite. Principii: transformarea straniului n cunoscut i invers. Grupul 5-10 persoane de profesii diferite. Prima etap: prezentarea problemei de ctre conductorul grupului ntr-o manier exhaustiv, analiza problemei, generarea de soluii imediate (degajarea contiinei de ctre traseele bttorite) A doua etap: transformarea straniului n cunoscut i invers (se descrie problema ntr-o form nou); gsirea soluiei, implementarea soluiei. Pentru primele dou etape se folosesc tehnici intuitive, analogii, inversiune.

Bateria psihoeducaional Woodcock-Johnson

A fost publicat n 1989 i reprezint o revizie a primei variante publicate n 1977. Obiectivul principal este msurarea abilitilor cognitive i academice ale subiecilor cu vrste ntre 2 i 90 de ani. Bateria este format din dou baterii: prima reprezint testele Woodcock pentru abiliti cognitive i cealalt conine testele de achiziie. Fiecare din ele conne o baterie standard i una suplimentar. - Bateria standard pentru abiliti cognitive este format din 7 subteste: 1. Memoria pentru nume itemii sunt formai din 9 desene, sarcina este de a identifica creaiile spaiale prezentate de examinator i numite de el. Testul evalueaz memoria de lung durat. 2. Memoria propoziiilor repei fraze sau propoziii exact aa cum au fost prezentate. Evalueaz memoria de scurt durat i atenia. 3. Potrivirea vizual se indentific i ncercuiete dou numere identice dintr-un ir de 6 numere. Evalueaz viteza procesrii. 4. Cuvinte incomplete identific fonemele care lipsesc din anumite cuvinte. Evalueaz procesarea auditiv. 5. nchiderea vizual identific imagini sau desene din care lipsesc linii sau diverse suprafee sau sunt parial acoperite de alte imagini. Evalueaz procesarea vizual. 6. Vocabularul n imagini identific obiecte familiare i nefamiliare. Evalueaz nelegerea cunotiinelor ca inteligen cristalizat. 7. Analiza i sinteza identific prile care lipsesc din cadrul unui joc logic. Evalueaz raionamentul i inteligena fluid. - Bateria suplimentar 14 subteste: 1. nvarea vizual-auditiv asocierea de simboluri vizuale noi cuvintelor familiare i traducerea seriilor de simboluri n propoziii verbale. Evalueaz memoria de lung durat. 2. Memoria pentru cuvinte repet n succesiune exact liste de cuvinte fr legtur ntre ele. Evalueaz memoria de scurt durat i atenia. 3. Bifarea - iruri de 20 de desene a fi marcate cte 5 desene din fiecare ir identice cu primul desen din primul ir. Evalueaz viteza procesrii. 4. Asocierea sunetelor a spune cuvinte ntregi dup ce au fost auzite doar pri din cuvinte. Evalueaz procesarea auditiv. 5. Recunoaterea imaginii s se recunoasc un set de imagini care a fost prezentat anterior, amestecate cu alte imagini. Evalueaz procesarea vizual. 6. Vocabularul oral a oferi sinonime sau antonime cuvintelor prezentate. Evalueaz inteligena cristalizat. 7. Formarea conceptului se prezint diveri stimuli, iar el are sarcina de a oferi conceptul corespunztor. Evalueaz inteligena fluid. 8. Reamintirea dup un interval de timp memoria pentru nume se identific ntr-un interval de 1 i 8 zile fiinele prezentate n timpul testului. Evalueaz memoria de lung durat.

9. Reamintirea dup un interval de timp nvarea vizual-auditiv. Dup un interval de 1-8 zile, subiectul trebuie s-i aminteasc simboluri. Evalueaz memoria de lung durat. 10. Numere inversate sarcina este de a repeta n ordine invers seriile de numere prezentate de examinator. Evalueaz memoria de scurt durat i atenia. 11. Structuri sonore sarcina este de a preciza dac perechile de structuri sonore prezentate audio sunt identice sau diferite. Evalueaz procesarea analitic. 12. Relaii spaiale sarcina este de a selecta i potrivi diverse forme. Evalueaz inteligena fluid i procesarea vizual. 13. nelegerea coninutului ascultat pasaje scurte, incomplete. Sarcina este de a identifica cuvntul lips din pasaj. Evalueaz inteligena cristalizat. 14. Analogii verbale sarcina este de a completa frazele prezentate cu cuvintele care indic analogiile verbale potrivite. Evalueaz inteligena cristalizat.

Teoria asupra inteligenei (Cattell) asupra procesrii cognitive. n cadrul ei sunt definite 7 abiliti intelectuale: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Raionamentul fluid = capacitatea de a raiona n situaii noi. nelegerea cunotiinelor volumul i eficiena. Procesarea vizual = capacitatea de a percepe i gndi cu structuri vizuale. Procesarea auditiv = nelegerea i sintetizarea structurilor auditive. Viteza procesrii evalueaz rapiditatea cu care rezolvi sarcini simple. Memoria de lung durat evalueaz eficiena pstrrii i reamintirii informaiilor dup o perioad de timp. 7. Memoria de scurt durat evalueaz nelegerea informaiei i utilizarea ei pentru o perioad scurt de timp.

Testele Woodcock-Johnson pentru achiziii

Bateria standard are dou forme. Bateria standard conine 9 subteste: 1. Identificarea literei i a cuvntului evalueaz capacitatea de a identifica litere i cuvinte prezentate izolat. 2. nelegerea unui pasaj evalueaz capacitatea de a identifica cuvntul care lipsete dintr-un pasaj scurt. 3. Calculul capacitatea de a calcula aritmetic. 4. Probleme aplcate evalueaz capacitatea de a rezolva corect probleme matematice practice. 5. Dictare evalueaz capacitatea de a rspunde n scris la probleme legate de punctuaie i utilizarea cuvintelor. 6. Mostre de scris evalueaz capacitatea de rspunde n scris la cerine variate. 7. tiina evalueaz cunotiinele din biologie i fizic.

8. Studii sociale evalueaz cunotiinele istorice, geografice, economice etc. 9. Domenii umaniste capacitatea de a-i reaminti concepte din art, muzic i literatur.

Bateria suplimentar Woodcock-Johnson conine 9 subteste: 1. Critica cuvntului evalueaz capacitatea de a aplica regulite analizei fonice i structurale n lecturarea unor cuvinte nefamiliare i fr sens. 2. Vocabularul citit evalueaz capacitatea de a rspunde cu sinonime/antonime la cuvintele citite. 3. Concepte cantitative evalueaz cunoaterea conceptelor i vocabularului matematic. 4. Probarea evalueaz capacitatea de a identifica greelile dintr-un pasaj punctuaie, ortografie i a corecta. 5. Fluena scrisului evalueaz capacitatea de a scrie propoziii simple ntr-un interval de timp. 6. Punctuaie i folosirea literei mari e format din itemi preluai de la probare i dictare. 7. Ortografiere. 8. ntrebuinare (cele dou sunt formate din probare i dictare) 9. Evalueaz scrisul de mn n funcie de vrst.

Timpul administrrii ntre 20 de minute i cteva ore. n urma evalurii se obine valoarea de la foarte sczut la excepional.

Bateria de teste pentru aptitudini cognitive (BTPAC)

Este prima baterie romneasc de dup revoluie. Mircea Miclea i Andra Domua au fost coordonatori; publicat de Cognitrom. A aprut n urma nelegerii dintre specialiti i minsterul muncii. Obiectivul principal evaluarea aptitudinilor cognitive. Aptitudini cognitive = principalele capaciti endogene de prelucrare a informaiilor. n manual sunt considerai cei mai puternici factori implicai n performan; 8 aptitudini cognitive: 1. 2. 3. 4. 5. Abilitatea general de nvare = capacitatea de a dobndi cunotiine noi i de a opera cu ele. Abilitatea verbal = capacitatea de a utiliza lexicul, sintaxa i nelegerea testelor. Aptitudinea numeric = capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi matematice. Aptitudini spaiale = capacitatea de a memora i de a opera cu reprezentri mentale spaiale. Aptitudinea de percepie a formei = capacitatea de a percepe constana formei, a detaliilor obiectelor, precum i capacitatea de a discrimina figura de fond 6. Abiliti funcionreti = capacitatea de a identifica i corecta detaliile verbale i numerice din texte scrise. 7. Rapiditatea n reacie = capacitatea de a reaciona motoriu la stimuli i rapiditatea procesrii informaiei. 8. Capacitatea decizional = capacitatea de a lua decizii corecte, raional. Autorii afirm c denumirile aptitudinilor au fost preluate din COR 2000, precum i din PO 1998-2000. Bateria cuprinde 23 de teste, 3 dintre ele (reacie) exist doar in varianta soft. 1. Aptitudinea general de nvare este evaluat prin: a) Raionamentul analitic evalueaz capacitatea de a obine informaii noi din combinarea celor existente. b) Transferul analogic evalueaz procesele care ofer posibilitatea de a rezolva noi probleme folosindu-se similitudini cu problemele deja rezolvate. c) Flexibilitatea categorizrii capacitatea de a schimba rapid criteriul de categorizare i de a realiza gruparea obiectelor pe baza noului criteriu. d) Inhibiie cognitiv i memoria de scurt durat capacitatea de a separa informaiile nerelevante pentru sarcina de rezolvat i pstrarea celor necesare. e) Memoria de lucru capacitatea sistemului cognitiv de a pstra pe o scurt durat de timp informaii importante pentru sarcin i capacitatea de a opera cu ele. f) Interferena cognitiv capacitatea de a rezista la informaii nerelevante pentru sarcin. g) Atenia concentrat capacitatea de concentrare a ateniei

Prin analiz factorial s-au obinut 3 factori: 1. Factorul atenional 2. Factorul mnezic 3. Factorul operator

2. a) b) c)

Aptitudinea verbal: Vocabularul capacitatea de a folosi adecvat cuvinte. Sintaxa capacitatea de a construi fraze. nelegerea textelor sintez i inferene pe baza textului. factorul comprehensiunea textului

3. Aptitudinea numeric: a) Calculul numeric capacitatea de a realiza rapid i corect calcule simple cu adunri, scderi, nmuliri, mpriri. b) Raionament matematic i raionamente pe baza unor iruri numerice factorul numeric

4. Aptitudinea spaial: a) Imagini mentale-transformri capacitatea unei persoane de a transforma reprezentri imagistice prin rotire mental. b) Orientarea spaial capacitatea de a analiza un cmp de stimuli i de a oferi informaii despre cmp dintr-o nou perspectiv. c) Generare de imagini capacitatea de a reine mental o serie de imagini i de a le combina. factorul spaial

5. a) b) c)

Aptitudinea de percepie a formei: Consistena formei capacitatea de a percepe constana formei. Perceperea detaliilor capacitatea de a percepe detalii. Analiza perceptual complex capacitatea de a discrimina figura de fond factorul percepia formei

6. a) b) c)

Abiliti funcionreti: Evaluarea perceperii detaliilor din materiale scrise i tabele. Identificarea diferenelor dintre original i copie. Identificarea i corectarea cuvintelor i cifrelor din text.

7. a) b) c)

Rapiditatea n reacie: Timp de reacie simplu rapiditatea reaciei la apariia unui stimul. Timp de reacie n alegeri rapiditatea alegerii ntre doi stimuli. Timp de reacie n accesarea memoriei factori: simplu (rapiditatea reaciei motorii) i complex (rapiditatea procesrii informaiei)

8. Capacitatea decizional: a) Raionalitatea n decizie, capacitatea de a evita indecizia i posibilele distorsiuni.

Poate fi aplicat n creion-hrtie i soft. Exist dou variante de aplicare: a) Versiunea lung toate 23, 3 ore i jumtate/ mai multe edine. Este precis n stabilirea profilului aptitudinal. b) Varianta scurt doar 8 teste, 70-80 minute. Se realizeaz un profil aptitudinal individual care dup aceea este suprapus pe profilul aptitudinal al ocupaiei. Diferena dintre ele stabilete dac persoana evaluat corespunde unei profesii. Se compar profilul aptitudinal al individului cu profilul aptitudinal al profesiei i se obin mai multe nivele: Nivelul 0 toate profesiile care corespund exact profilului aptitudinal al individului. Nivelul 1 acele profesii care presupun aptitudini cu un nivel mai jos. Nivelele 2, 3, 4 toate profesiile care presupun aptitudini cu 2, 3, 4 nivele mai jos dect nivelul aptitudinal al individului.

Matricele progresive Raven

a) b) c)

Are 3 forme: P.M. 38, pentru populaia general P.M. 47, pentru copii i examene clinice Matrix 47 P. 62 (PMA), pentru studii superioare

P.M. 38 punctul de plecare este teoria lui Spearman, evalueaz factorul g: capacitatea de a nelege figuri fr semnificaie definit; capacitatea de a sesiza relaiile care exist ntre figuri; capacitatea de a nelege natura figurii care urmeaz i de a completa fiecare sistem de relaii prezentat; capacitatea de a dezvolta un sistem propriu de raionalizare prin analogie. - saturaia n factorul g este 0,82 (are 60 de itemi cu dificultate crescnd).

P.M. 47 are 3 arii (una intermediar), se aplic copiilor i persoanelor vrstnice pentru studii antropologice, examene clinice i persoanelor care au suferit diverse alterri de inteligen.

PMA se aplic persoanelor cu inteligen medie, peste medie. Are 2 serii: prima are 12 itemi, a doua are 48 de itemi. Cnd se aplic n timp liber, determin capacitatea maxim de raionament logic. Cnd se d cu limit de timp, se obine ierarhizarea persoanelor i rapiditatea cu care se execut corect o sarcin intelectual.

Testul de inteligen (TAI testul analitic de inteligen) Meili

A combinat probe din alte teste de inteligen urmrind dou obiective: 1. Msura general a gradului de inteligen 2. Evaluarea calitativ a inteligenei

Poate fi aplicat ncepnd cu 9 ani. E format din 6 subteste distincte. Fiecare n parte este format din 2 pri exerciiu de antrenament i testul propriu-zis. Cnd se aplic copiilor, se mparte n dou, se aplic n 2 zile. n prima zi se dau imagini, analogii i lacune, n a doua zi cifre, fraze i desene.

Formele de inteligen msurate: a) b) c) d) Inteligen analitic cifre, imagini Inteligen concret imagini, fraze Inteligen inventiv desene, fraze Inteligen abstract desene, cifre

Subtestul analogii i lacune msoar o inteligen ntre inventiv i analitic. Pentru ca inteligena s fie specializat, e nevoie ca valorile ambelor subteste care evalueaz inteligena respectiv sa fie peste 50 n note standard, altfel nu vorbim de o inteligen specializat. Atunci cnd valorile tuturor subtestelor sunt mai mari de 50, n acea situaie este vorba de o inteligen echilibrat dezvoltat.

Confruntarea metaforic

Echipa 2-4 atacatori, 2-4 aprtori, 1 secretar. Paii: 1) edina de brainstorming emitere de idei 2) Se aleg ideile care vor fi dezvoltate ulterior 3) Se realizeaz btlia metaforic pentru fiecare idee aleas Desfurare: 1) Iniial atacatorul emite o singur metafor prin care se face referire la un defect/calitate a ideii care trebuie atacate 2) Aprtorul elaboreaz rspunsul, care trebuie s includ o soluie i se folosesc comparaii, epitete, analogii Variante n care se poate derula: a) Un singur aprtor, un atacator, o idee b) Toi atacatorii pentru o singur idee

Testarea intelectului
Trei mari orientri teoretice folosite n construirea probelor care evalueaz inteligena; aceste orientri sunt: 1) Inteligena privit din perspectiva dezvoltrii 2) Inteligena ca aptitudine 3) Inteligena privit ca o structur factorial

I.

Inteligena din prisma dezvoltrii

Dimensiune principal: corelaia inteligenei cu vrsta, de la observaia c rezultatele obinute de copii la aceeai sarcin sunt mai bune pe msur ce acetia nainteaz n vrst. Aceste observaii au condus la urmtoarele efecte: a) Au fost selectate acele sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diverse vrste b) A determinat aparia i dezvoltarea instrumentelor de tipul scale metrice de inteligen c) A dus la apariia i dezvoltarea instrumentelor de tip screening De asemenea, pe lng scalele metrice au aprut i testele operaionale de inteligen, bazate pe experimentele i teoria lui Piaget aspecte calitative ale inteligenei. Exemple de teste prin care se evalueaz inteligena: Scala metric Stanford-Binet Scala de inteligen pentru copii Wechsler Scala de inteligen pentru colari i precolari, i aduli ale lui Wechsler

Specificul acestei abordri apariia Q.I. coeficient de inteligen II. Inteligena ca aptitudine din aceast perspectiv eseniale sunt: adaptarea la situaii noi i rezolvarea de probleme

Definiii: 1) Abilitatea de a da rspunsuri care sunt adecvate sau actuale Thorndike 2) Abilitatea de a conduce gndirea abstract 3) Mecanism biologic prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse laolalt i li se d un sens unificat n comportament Peterson 4) Abilitatea de a inhiba adaptarea instinctual, de a o redefini n lumina unei conduite de tip ncercare i eroare trit n plan imaginar i de a realiza o adaptare instinctual, modificat n comportamentul descris n avantajul individului ca animal social Thurstone 5) Abilitatea de a nva sau profita de experien Deaborn

Definirea din aceast perspectiv are cel mai bun suport: capacitatea de adaptare la nou i aptitudinea de a rezolva probleme. Metode folosite 2 categorii: Observarea ct mai atent, precis i analitic a demersului subiecilor ce rezolv problemele date Modificarea condiiilor experimentale i observarea efectelor asupra subiecilor care rezolv problemele date

Studiile de azi 3 perspective teoretice largi: 1. Teoria gestaltic 2. Teoria behaviorist 3. Teoria cognitiv Toate aceste teorii se bazeaz pe anumite elemente confirmate experimental , ns n funcie de teorii acestea sunt studiate n situaii i prin metode diferite. 1. Perspectiva gestaltic problema este o structur, soluia o alt structur; a rezolva o problem nseamn trecerea de la o structur la alta printr-o restructurare sau reorganizare care se refer n principal la cmpul perceptiv, are loc brusc i procesul este comparabil cu procesul prin care o figur ambigu i schimb aspectul n ochiul observatorului. Esenal din aceast perspectiv este caracterul brusc al descoperirii soluiei, dovad c rezolvarea de probleme este explicabil printr-o restructurare i nu prin eliminarea treptat a greelilor Koffka 2. Perspectiva behaviorist Ipoteza de plecare: exist o continuitate ntre conduitele de nvare cele mai simple n care subiectul nva s asocieze o anumit reacie cu un anumit stimul i conduitele de rezolvare de probleme; aceast ipotez se bazeaz pe faptul c conduita de rezolvare a problemelor nu folosete alte noiuni dect cele care sunt folositoare n modelele stimul-reacie simple; Slbiciunea teoriei studieaz un numr limitat de procese de rezolvare de probleme. 3. Perspectiva cognitiv Direcii de lucru: omul este considerat similar unui dispozitiv complex de tratare a informaiilor. Din aceast perspectiv inteligena ca aptitudine probe de inteligen care evalueaz diverse tipuri de inteligen: concret/ abstract, verbal/ nonverbal etc. Exemple de teste care evalueaz inteligena din aceast perspectiv: Testul analitic de inteligen Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual Bontil

III.

Inteligena ca structur factorial

Factorii: constructe ipotetice obinute prn procedee statistice i denumite prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obtine factorii: se administreaz unui grup de persoane un set larg de teste, apoi se calculeaz intercorelaiile dintre scorurile pentru toate perechile de itemi posibili; prin procedee statistice se calculeaz factorii presupui a sta la baza performanei la toate testele. Spearman primul care introduce acest concept i mparte factorii inteligenei: factorul g i factori specifici. Factorul g cel prin care se nelege experiena prin care se deduc relaiile i corelaiile. Teste care msoar factorul g: testul Raven; de tip domino; de inteligen Cattell. O alt structur factorial a inteligenei - 7 factori primari ai inteligenei: 1) 2) 3) 4) Factorul de nelegere verbal evaluat prin testele de vocabular Factorul de fluen verbal evaluat prin testele care cer o producere rapid de cuvinte Factorul numeric probleme aritmetice Factorul de vizualizare spaial evaluat prin teste de manipulare a simbolurilor sau a figurilor geometrice 5) Factorul de memorie teste de reamintire 6) Factorul de raionament teste cu serii de completat 7) Factorul de vitez perceptiv teste care cer o recunoatere rapid de simboluri De asemenea, Guilford descrie inteligena prin celebrul model cuboid: 120 de factori. Cattell prin analiz factorial 2 factori mari ai inteligenei: fluid i cristalizat. Inteligena fluid este nonverbal i relativ independent de cultur; se refer la capacitatea nnascut de a nva i rezolva probleme i se pune n joc cnd e necesar adaptarea la nou Inteligena cristalizat este dependent de cultur, n sarcini dependente de nvare deoarece reprezint ceea ce o persoan a nvat deja prin investiia de inteligen fluid ntr-o situaie cultural dat.

Scalele de inteligen

Wechsler pentru aduli n 1896, cnd a fost ncorporat n armat, a lucrat cu Boring, care testa Army alfa. Pleac din armat n 1919 i timp de doi ani studiaz n Europa, cu Spearman i Pearson. Se rentoarce la New York, lucreaz ca psiholog ntr-un birou de ghidare a copilului. n 1935 i ia doctoratul cu tema msurarea reactivitii emoionale. n 1939 public primul test de inteligen. Primele scale sunt scalele Bellman-Wechsler. n aceast prim scal evit conceptul de vrst mental introdus de Binet. n cadrul acestei scale, pentru fiecare item se acord un numr de puncte; diferit de alte teste de inteligen, itemii nu mai sunt grupai pe nivele de vrst, ci pe subteste n funcie de coninutul lor. Aceast scal coninea 6 verbale i 5 de performan. Cele verbale: subtestul informaii, subtestul nelegere, subtestul aritmetic, subtestul similitudini, subtestul vocabular i subtestul memorarea cifrelor. Subtestele de performan: completarea imaginii, aranjarea imaginii, cuburi, asamblarea obiectului, cod. Se pot calcula 3 coeficieni diferi de inteligen n cadrul acestei scale: 1. Coeficientul de inteligen verbal (QIV) 2. Coeficientul de inteligen pentru performan (QIP) 3. Coeficientul de inteligen pentru ntreaga scal (QI) Media coeficienilor = 100 Scopurile acestui test: Testarea subiecilor normali Testarea subiecilor cu handicap lingvistic sau senzorio-motor Testarea subiecilor cu tulburri clinice Testarea personalului militar i veteranilor de rzboi

A fost standardizat pe 1081 de subieci. A doua form a scalei publicat special pentru armat n 1942 The army Weschler; dup terminarea RN a fost modificat i extins scala Wechsler-Bellman 2. Scala Wechsler de inteligen pentru aduli (WAIS) A aprut n 1955 i poate fi aplicat adulilor ntre 16 i 75 de ani. Ca i coninut nu este foarte diferit fa de scalele anterioare Se aplicau toate 11 n aproximativ o or Din cauza eantionrii s-a descoperit c la persoanele peste 60 de ani rezultatele sunt corecte

n prezent se folosete WAIS-R revizuit. Publicat n 1981, diferenele fa de WAIS sunt: 1. Independena limbajului fa de sex 2. Schimbri ntre diferite teste printre care: nelegere i similitudini i de asemenea subtestul informaii peste 50 dintre itemi nlocuii 3. Testele se administreaz alternativ ordinea este: a) Informaii b) Completare de imagini c) Memoria cifrelor d) Aranjarea imaginii e) Vocabular f) Cuburi g) Aritmetic h) Asamblarea obiectului i) nelegere j) Cod k) Similitudini Subtestul informaii format din 29 de itemi care sunt ntrebri despre informaii generale. Se oprete testarea n momentul n care subiectul greete la 5 itemi consecutivi (aezai n ordine cresctoare a dificultii). Completarea de imagini 20 de mici plane care prezint imagini incomplete; i se prezint cte 20 de secunde fiecare plan i trebuie s indice partea care lipsete. Memoria cifrelor itemii sunt serii de cifre care trebuiesc repetate n aceeai ordine sau n sens invers. Seriile pot fi formate ntre 3 i 9 cifre. Aranjarea de imagini itemii sunt 10 seturi de plane. Fiecare secven spunnd cte o secven logic. Cartonaele sunt prezentare ntr-o dezordine logic subiectului. Sarcina subiectului este de a le aeza n ordinea logic. Se las 60 de secunde sau 120 de secunde pentru fiecare set. Vocabular subiectul trebuie s defineasc 35 de cuvinte, acestea fiind prezentate n ordinea dificultii, de asemenea, se oprete testarea dup 5 cuvinte care nu au putut fi definite. Se folosete pentru prognoza n performana academic. Cuburi itemii formai din 9 cuburi cu fee roii sau albe i 9 desene cu suprafee albe i roii. Sarcina este refacerea fiecrui desen, fie folosind 4 cuburi, fie 9 cuburi. Subtestul evalueaz abilitatea de a percepe i analiza o structur i componentele sale. Aritmetic probleme de aritmetic.

Asamblarea obiectului subtestul cuprinde 4 elemente care asamblate dau 4 obiecte. Acestea sunt: un manechin, un profil uman, o mn i un elefant. Pentru primii 2 itemi 120 secunde, itemii 3 i 4 180 secunde. Se dau toi itemi la toi subiecii. nelegere 16 itemi, fiecare item solicitnd rspunsuri detaliate. Evalueaz cunotiinele practice, raionamentul social i capacitatea de a organiza informaiile. Cod itemii reprezint o asociere ntre cifre i simboluri, foaia de rspuns fiind un ir de cifre care trebuie completate cu simbolul corespunztor. Similitudini 14 itemi, fiecare item are urmtoarea form: n ce msur x i y sunt asemntoare. Se evalueaz raionamentul logic i abstract i de asemenea capacitatea de generalizare. Acest test este folosit i n Europa. Definiii: Inteligena este capacitatea individului de a nelege lumea, de a aciona asupra ei i inventivitatea de a face fa provocrilor si solicitrilor acestei lumi (1975). Inteligena este un agregat sau o capacitate global a individului de a aciona intelectual, de a gndi raional i de a aborda eficient mediul (1958).

Perspectiva lui Binet asupra inteligenei

Scala de inteligen Stanford-Binet 1911, anul n care moare Binet. Itemii sunt aezai pe nivele de vrst. Nivelul de vrst 3 ani urmtoarele cerine: indicarea nasului, a ochiului, a gurii, repetarea a dou numere, enumerarea obiectelor dintr-un desen, propriul nume de familie, repetarea unei proproziii formate din 6 silabe. La 4 ani i indic propriul gen, poate numi cheia, cuitul i banii, repet 3 numere i compar 2 linii din perspectiva dimensiunii. La 5 ani compar 2 greuti, copiaz un ptrat, repet o propoziie care conine 10 silabe, numr 4 monezi, unete jumtile unui triunghi divizat. La 6 ani distinge ntre diminea i dup-amiaz, definete cuvinte familiare n funcie de ntrebuinare, copiaz un romb, numr 13 monezi, distinge pozele unor fee urte i frumoase.

La 7 ani arat mna dreapt i urechea stng, descrie o imagine, execut 3 comenzi date simulta, evalueaz valoarea a 6 monezi, numete 4 culori. La 8 ani compar 2 obiecte din memorie, numr de la 20 la 0, observ omisiunile din imagini, tie data exact i ziua i repet 5 numere. La 9 ani poate da restul la bani, definete obiectele obinuite n funcie de utilizarea lor, tie toate bancnotele i monezile, numete n ordine lunile anului i rspunde la ntrebri de nelegere uoar La 10 ani aranjeaz 5 cuburi n ordinea greutii, copiaz desene din memorie, critic afirmaiile absurde, rspunde la ntrebri dificile, poate construi mai mult de 2 propoziii diferite folosind aceleai 3 cuvinte. La 12 ani rezist sugestiei privind lungimea liniilor, numete 60 de cuvinte n 3 minute, definete 3 cuvinte abstracte, descoper sensul unei propoziii dezorganizate. La 15 ani repet 7 cifre, gsete ntr-un minut 3 rime pentru un cuvnt, repet o propoziie format din 26 de silabe, interpreteaz imagini i fapte date. Nivelul adult rezolv testul de tiere a hrtiei, rearanjeaz un triunghi din imaginaie, evideniaz diferenele dintre perechi de termeni abstraci, 3 diferene dintre preedinte i rege, gsete nelesul principal al unei lecturi selective.