Psihodiagnostic II

Cursul 1

Cercetarea este o modalitate de cunoatere sau nelegere diferit de alte modaliti de

cunoatere, cum ar fi insightul, inspiraia divin etc. i prin aceea c presupune un proces de
cercetare sistematic, care este proiectat pentru a colecta, analiza, interpreta, i a folosi datele.
Natura exact a definiiei cercetrii este influenat de cadrul teoretic al cercettorului i de
importana pe care cercettorul o acord acestei activiti n distingerea tipurilor diferite de
cercetare (Mertens, 2010). Cercetarea tiinific este o subcategorie a cercetrii i are ca scop
producerea de cunotine necesare rezolvrii unor probleme. n cercetarea tiinific se face
distincie ntre cercetarea fundamental, cercetarea aplicat i cercetarea pentru dezvoltare i
inovare (David, 2006). Astfel, n cazul n care cunotinele se refer la reguli i principii
(cunotine declarative: ce tiu?), vorbim despre cunotine ca rezultat al cercetrii fundamentale,
exprimate n publicaii. Dac se refer la proceduri sau la aplicarea cunotinelor ca rezultat al
cercetrii fundamentale la contexte specifice (cunotine procedurale: ce pot face?) atunci
discutm despre cercetarea tiinific aplicat, al crei rezultat apare n publicaii. n cazul n care
cunotinele sunt suficient de proceduralizate pentru a se exprima n tehnologii i servicii, vorbim
despre cercetare- dezvoltare al crei rezultat se exprim n publicaii i/sau brevete de invenie i
prototipuri.
Orientarea filozofic a unui cercettor are implicaii pentru fiecare decizie luat n
procesul de cercetare, inclusiv alegerea metodei. Este adevrat c de multe ori se cerceteaz fr
o nelegere a paradigmei sau a presupunerilor filozofice asociate acesteia. Cu toate acestea,
cercetarea fr o contientizare a presupunerilor filozofice nu nseamn absena unor astfel de
ipoteze, ci doar c efectuarea cercetrii se bazeaz pe ipoteze neexaminate i nerecunoscute. Prin
urmare, pentru planificarea i realizarea propriei cercetri, citirea i critica altor cercetri, este
necesar nelegerea paradigmelor dominante, cu presupunerile filozofice care stau la baz. n
planificarea unui studiu, cercettorii au nevoie s gndeasc prin asumpiile filosofice asupra
lumii pe care le aduc n studiu, prin strategia de investigare care este relaionat cu paradigma i
metodele specifice sau procedurile de cercetare care traduc abordarea n practic. Dei ideile
filosofice rmn ascunse n cercetare, ele influeneaz practica cercetrii i este nevoie s fie
identificate.

Paradigmele principale n cercetare

O paradigm este un mod de a privi lumea i reprezint un set de idei elaborate de teoreticienii
aparinnd unei anumite discipline (David, 2006). Aceasta este compus din anumite asumpii
filosofice care ghideaz i direcioneaz gndirea i aciunea. Asumpiile sunt idei fundamentale
exprimate n propoziii, care sunt acceptate ca fiind adevrate, dei nu se pot testa empiric sau
testarea lor, dei posibil n principiu, este foarte dificil (de exemplu, asumpia conceperii
psihicului uman ca sistem de prelucrare a informaiei). ncercarea de a clasifica toate cercetrile
psihologice n cteva paradigme este o sarcin complex i dificil (Mertens, 2010). Ne
rezumm la precizarea succint a trei paradigme care stau la baza cercetrii cantitative
(postpozitivismul), a cercetrii calitative (constructivismul) i a cercetrii mixte
(pragmatismul).
1
Psihodiagnostic II

Etichetele asociate cu diferite paradigme

Postpozitivism Constructivism Pragmatic

Experimental Naturalistic Metode mixte
Cvasi-experimental Fenomenologic
Corelaional Hermeneutic
Comparativ cauzal Interaciune
Cantitativ simbolic
Studii clinice controlate Etnografie
Calitativ

a. Paradigma postpozitivist

Asumpiile postpozitiviste au reprezentat forma tradiional de cercetare i sunt valabile mai mult
pentru cercetarea cantitativ dect pentru cercetarea calitativ. Mai este numit i metoda
tiinific, cercetare pozitivist/postpozitivist, tiina empiric i postpozitivism.
Postpositivismul este un succesor al pozitivismului. Termenul pozitiv nu este opus negativului,
ci speculativului, iar pozitiv nseamn ntemeiat pe fapte tiinifice, pe date empirice.
Pozitivismul se bazeaz pe filozofia empirist care i are originea n Aristotel, Francis Bacon,
John Locke, Auguste Comte i Immanuel Kant. Ipotezele care stau la baza pozitivismului includ
convingerea c lumea social poate fi studiat n acelai mod ca lumea natural, dar ceea ce
poate fi studiat este limitat la ceea ce poate fi observat. Postpozitivitii au respins aceeast
viziune ngust, deoarece exist numeroase aspecte ale experienei umane care nu sunt
observabile (de exemplu, sentimentele, gndurile), dar care sunt importante. Postpozitivitii
susin o filozofie determinist n care cauzele probabil determin efectele sau rezultatele. Astfel,
problemele studiate de postpozitiviti reflect nevoia de a identifica i evalua cauzele care
influeneaz rezultatele, cum ar fi cele descoperite n experimente.Astfel, n metoda tiinific,
abordarea acceptat pentru cercetare de ctre postpozitiviti, un individ ncepe cu o teorie,
colecteaz date care fie susin, fie infirm teoria i apoi realizeaz modificrile necesare.

Exemplu de sumarizare a unui studiu postpozitivist

Problema de cercetare: Statele Unite ale Americii folosesc Evaluarea Naional a Progresului
Educational (ANPM), pentru a urmri performanele academice ale elevilor. Diferenele la nivel
naional n scorurile ANPM sunt evideniate pe criterii de ras / etnie (obin scorul la nivel expert
13% dintre afro- americani, 16% dintre hispanici i 41% din albi), precum i pe baza statusului
economic (16% din studenii eligibili pentru prnzul gratuit sunt de nivel expert n comparaie cu
42% din studenii noneligibili).
ntrebarea de cercetare: "Programul de alfabetizare Succes pentru toi este eficient la elevii
care l urmeaz pentru o perioad de 3 ani?
2
Psihodiagnostic II

Metoda / Design: Un studiu controlat randomizat al colilor a fost folosit pentru a compara elevii
care au folosit programul timp trei ani de la grdini pn n clasa a doua cu un grup de control
format din elevi care nu au urmat programul. Design-ul este numit randomizat pentru coli
deoarece colile au fost repartizate randomizat n grupul de tratament i grupurile de control.
Participani: Patruzeci i una de coli din zona urban i rural au fost incluse n primul an de
studiu. Pn n anul trei, 35 de coli au rmas n studiu (18 experimentale i 17 de control).
Instrumente i proceduri: testul Vocabular Peabody Picture a fost dat ca pretest; copiilor a cror
limb de origine a fost spaniola li s-a dat versiunea spaniol a acestui test. n al treilea an posttest
au fost trei subteste ce vizau nelegerea unui text, identificarea cuvintelor.
Rezultate / Discuii: analiza statistic a permis cercettorilor sa testeze efectele la nivel de coal
i la nivel de elev. Rezultatele au indicat un efect la nivel de coal, care a favorizat grupul de
tratament cu privire la rezultatele obinute.
Concluzii: Rezultatele au relevat o mbuntire semnificativ statistic privind abilitile copiilor.

b. Constructivismul este o alt perspectiv, tipic vzut ca o abordare a cercetrii

calitative. Paradigma constructivist s-a dezvoltat din filosofia fenomenologiei lui Edmund
Husserl i studiul de interpretare a filosofilor germani numit hermeneutic (Eichelberger, 1989).
Hermeneutica reprezint n filosofie metodologia interpretrii i nelegerii unor texte.
Denumirea deriv de la numele zeului grec Hermes, mesagerul zeilor i interpretul ordinelor lui
Zeus. Obiectul hermeneuticii, aprut n secolele al XV-lea i al XVI-lea n perioada dezvoltrii
Umanismului, au fost la nceput scrierile autorilor clasici ai antichitii greco-romane, apoi - n
special - interpretarea coninutului Bibliei. Teologii cretini s-au strduit s stabileasc o metod,
prin care s se ptrund sensul adevrat al Scripturii i - n acelai timp - s uureze nelegerea
textelor clasice. n decursul timpului, hermeneutica devine mai ampl, avnd tendina de a da un
sens comprehensibil tuturor scrierilor greu de neles i devine asfel o teorie general a regulilor
de interpretare. Cercettorii constructiviti folosesc termenul mai general, vznd
n hermeneutic o modalitate de a interpreta sensul a ceva dintr-un anumit punct de vedere sau o
anumit situaie. Asumpiile de baz care ghideaz paradigma constructivist sunt: a.
cunoaterea este construit social de oamenii activi n procesul de cercetare i b. cercettorii ar
trebui s ncerce s neleag lumea complex a experienei trite din punctul de vedere al celor
care o triesc (Schwandt, 2000). Paradigma constructivist subliniaz faptul c cercetarea este
un produs al valorilor cercettorilor i nu poate fi independent de acestea. Obiectivul cercetrii
este de a se baza pe ct de mult posibil pe opiniile i punctele de vedere ale participanilor la
situaia care este studiat. ntrebrile de cercetare devin generale i cuprinztoare, astfel nct
participanii s poat construi semnificaia situaiei. Cu ct ntrebrile sunt mai deschise, cu att
mai bine, astfel nct cercettorul ascult cu atenie ce spun oamenii sau ce fac.

Exemplu de cercetare constructivist

Problema de cercetare: Noi practici pedagogice sunt necesare pentru a ajunge la

tinerii care sunt decuplai de la nvatur din cauza provocrilor generate de srcie, clas, ras,
religie, patrimoniului lingvistic i cultural, sau gen.

3
Psihodiagnostic II

ntrebri de cercetare: Ce fac profesorii de muzic pentru a rspunde i a depi provocrile

privind reimplicarea tinerilor nemulumii? "Ce fac profesorii de muzic pentru dezvoltarea
pedagogiei incluzive n sala de clas n care tinerii sunt expui riscului de excluziune? ".
Metoda/Design: Burnard a folosit o abordare fenomenologic prin studiu de caz
care s-a axat pe stabilirea modului n care profesorii pot afecta nvarea studenilor ntr-un
context specific. Fenomenul de studiu a fost legat de practicile educaionale ale profesorilor cu
elevii nemulumii n trei contexte specifice (adic, coli).
Participani: colile slabe au fost selectate pe baza datelor naionale cu privire la datele socio-
economice i care nu ndeplinesc standardele naionale pentru achiziionarea cunotinelor.
Informaii de la organizaii profesionale i universitare au fost utilizate pentru a identifica
profesori din cadrul acelor coli. Trei profesori de muzic de liceu au participat la studiu de la
trei coli din regiunile de est i de sud-est ale Angliei.
Instrumente i proceduri: Colectarea datelor a constat n aplicarea a dou interviuri
semistructurate cu fiecare profesor, care a durat aproximativ dou ore. Au fost analizate
curriculumul la muzic, rezultatele elevilor i au fost realizate fotografii n timpul
interviurilor. Cercettorul a petrecut o zi pentru a observa fiecare profesor n clasele lor de
muzic. Cu toate acestea, cercettorul i-a limitat observaiile sale la coal pentru c nu toi
elevii nu au fost dispui s ofere consimmntul informat pentru filmarea n slile de clas.
Rezultate: Un profesor implica tineri n elaborarea de proiecte de performan creative, care
presupuneau ntlnirea elevilor cu muzicieni, compozitori i interprei din comunitate. Artistii au
implicat elevii n conversaii despre muzic, art, via. . . n care toat lumea se simea n
siguran s vorbeasc i toate vocile erau respectate.
Discuii: Cei trei profesori au demonstrat un angajament profund pentru satisfacerea nevoilor
educaionale individuale ale elevilor, concentrndu-se pe dezvoltarea sentimentelor de auto-
valorizare.

c. Paradigma pragmatist

Pragmatismul deriv din lucrrile lui Pierce, James, Mead i Dewey. Tashakkori i Teddlie
(2003) identific pragmatismul ca una dintre paradigmele care ofer un cadru filosofic de baz
pentru cercetarea prin metode mixte. Numele de pragmatism a fost folosit mai nti de Peirce,
care l-a derivat din distincia kantian dintre raiunea practic, raiunea moral i raiunea
pragmatic, raiunea utilitar. n paradigma pragmatic, n loc s se concentreze pe metode,
cercettorii subliniaz problema de cercetare i utilizeaz toate abordrile disponibile pentru a
nelege problema (Creswell, 2009). Teoria pragmatist sau a adevrului-utilitate (Ch. Peirce, W.
James, J. Dewei) susine c adevrul unei propoziii este dat de utilitatea ei. Cu alte cuvinte, dac
propoziia este util rezolvrii de probleme, aducnd oamenilor foloase vitale, atunci este
adevrat. Asemenea teorie are, ns, capcanele ei. Interesele oamenilor le alimenteaz
subiectivitatea care, n contrast cu aspectele obiective ale adevrului, poate determina o
construcie a adevrului pe criterii subiective.

Procesul de cercetare
Cercetarea empiric se caracterizeaz prin construirea pe baza cunotinelor existente
despre un fenomen. Aceast baz de cunotine este utilizat pentru a dezvolta ntrebri i/sau
ipoteze de cercetare, precum i pentru a colecta sistematic datele de la participanii selectai.
4
Psihodiagnostic II

Datele sunt analizate, interpretate i raportate. O astfel de cercetare empiric se gsete n reviste
academice, dei acest lucru nu este singura surs n care cercetarea empiric poate fi gsit.

Pai n procesul de cercetare

Pasul 1: Identificarea propriei viziuni asupra lumii

Pasul 2: Identificarea problemei de cercetare
Pasul 3: Analiza literaturii de specialitate; ntrebri de cercetare
Pasul 4: Identificarea designului: cantitativ, calitativ sau mixt
Pasul 5: Identificarea i selectarea surselor de date
Pasul 6: Identificarea i selectarea metodelor i instrumentelor de colectare a datelor
Pasul 7: Analiza datelor, raportarea, i utilizarea lor
Pasul 8: Identificarea direciilor viitoare

Exist o distincie clar ntre conceptele: metodologie, design i metode de cercetare, relaia
dintre ele fiind una ierarhic. n funcie de metodologia aleas (de exemplu, o metodologie
cantitativ n paradigma pozitivist), se apeleaz la un anumit design de cercetare (de exemplu,
unul de tip experimental), care la rndul su presupune utilizarea unor metode de cercetare
adecvate (de exemplu, metoda chestionarului). Astfel, Creswell (2006) sintetizeaz distincia
conceptual dintre cele trei. Prin metodologia cercetrii se stabilesc liniile mari prin care se va
derula o cercetare ca urmare a unei opiuni filosofice pentru o paradigm de cercetare (un mod de
a ne raporta i a nelege lumea i de a acumula cunoatere tiinific), fiind lentila care ne
direcioneaz spre ce anume privim n lume. Prin designul cercetrii se stabilete un plan de
aciune prin care se ncearc s fie valorificate metodele de cercetare pentru a atinge obiectivele
studiului, fiind astfel un nivel intermediar de raportare ntre aspectele filosofice (din metodologia
cercetrii) i aspectele tehnice (din sfera metodelor de cercetare). Prin metode de cercetare ne
referim la tehnici specific de colectare a datelor, cu implicaii la nivelul analizei datelor (interviu,
chestionare, observaia participant, teste psiohologice etc.).
Exist dou tipuri principale de designuri de cercetare: experimentale i non-
experimentale (David, 2006). n designul experimental, se presupune c anumite variabile
independente manipulate de cercettor (de exemplu, pentru variabila tratament, se stabilesc dou
condiii: tratament psihoterapeutic i tratament medicamentos) au un impact cauzal asupra altor
variabile, numite dependente; n plus, subiecii studiai sunt distribuii randomizat n condiiile
variabilei independente. Dac subiecii nu sunt distribuii randomizat n condiiile variabilei
independente, atunci vorbim despre design cvasiexperimental.
Designurile non-experimentale sunt de mai multe tipuri. Dac variabila independent
este una nemanipulat (clasificatorie/descriptiv; de pild, sexul), atunci relaia dintre ea i
variabila dependent este doar potenial cauzal (design non-experimental propriu-zis). Alte
variabile sunt considerate predictor, asumndu-se faptul c ele ne ajut s prezicem alte varibile
numite criteriu (design non-experimental predictiv; atenie, legtura dintre predictor i criteriu nu
este asumat ca fiind cauzal). Atunci cnd se studiaz asocierea dintre diverse variabile (atenie:
asocierea nu nseamn legtur cauzal), le numim variabile corelaionale (design non-
experimental corelaional). Unele variabile sunt numite mediatoare, asumndu-se faptul c ele
mediaz efectul unei variabile independente sau predictor asupra unei variabile dependente,
respectiv criteriu. Unele variabile sunt numite moderatoare, asumndu-se faptul c ele

5
Psihodiagnostic II

influeneaz relaia dintre variabila independent sau predictor i variabila dependent sau
criteriu. Tipul de caracteristici i relaiile dintre ele, pe care le studiem ntr-un design depind de
problema pe care o avem. Prin urmare, orice design de cercetare ncepe cu o problem. O
problem este o discrepan ntre o stare prezent (ce tim) i o stare-scop (ce vrem s tim)
(David, 2006).

Cercetarea cantitativ este un mijloc pentru testarea obiectiv a teoriilor prin

examinarea relaiei dintre variabile. Aceste variabile pot fi msurate prin instrumente, astfel nct
datele numerice pot fi analizate utiliznd procedurile statistice. Raportul final de cercetare are o
structur constnd n introducere, literatura de specialitate i teoria, metode, rezultate i discuii.
Asumpiile sunt deductive, cercettorul controlnd posibilitile de bias, existnd posibilitatea de
a generaliza i de a replica rezultatele obinute. Cercetarea cantitativ este nrdcinat n
paradigma postpositivist, care susine c scopul cercetrii este de a dezvolta ncrederea c
testarea anumitor cunotine despre un fenomen psihologic se realizeaz prin colectarea de probe
n form de observaii obiective ale fenomenelor relevante (Gall, Gall, si Borg, 2007). Designul
cercetrii poate fi definit ca un proces de creare a unui cadru empiric de testare pentru a sprijini
sau respinge anumite cunotine.

Metode utilizate n cercetarea cantitativ:

a. Experimentul
b. Cvasiexperimentul
c. Studiile corelaionale
d. Observaia structurat
e. Studiul cantitativ al documentelor

Cercetarea calitativ este un mijloc de explorare i nelegere a semnificaiei pe care

indivizii sau grupurile o atribuie unei probleme sociale sau umane. Cercetarea calitativ implic
o abordare interpretativ i naturalist a problemelor studiate, adic o studiere a oamenilor n
mediul lor natural, cercettorul ncercnd s neleag sau s interpreteze fenomenele n funcie
de semnificaiile pe care oamenii le dau acestor fenomene (Denzin i Lincoln, 1994). Procesul
cercetrii implic un stil inductiv n care se pornete de la particular la general, cercettorul
realiznd interpretri ale nelesului datelor. Raportul final de cercetare are o structur flexibil.

Metode utilizate n cercetarea calitativ:

a. Interviul calitativ
b. Observaia participant
c. Studiul tematic al documentelor
d. Studiul de caz
e. Focus grupul

Nu se pune problema superioritii metodelor cantitative fa de cele calitative, ci trebuie s se

stabileasc, ns, care dintre cele dou forme de metodologie este mai potrivit pentru un anumit
obiectiv de cercetare vizat. De exemplu, metodologia de tip cantitativ este mai potrivit atunci
cnd obiectivul studiului este de a stabili existena unei relaii de tip cauz-efect, cum ar fi
6
Psihodiagnostic II

identificarea msurii n care o anumit form de psihoterapie este eficient n combaterea

atacurilor de panic. Cercetarea calitativ pare a fi mai potrivit atunci cnd obiectivul studiului
vizeaz nelegerea unor fenomene din perspectiva participantului i descrierea realitii aa cum
este ea perceput de ctre participani, pornind de la premisa c este mai important ceea ce
percep oamenii ca fiind realitate, dect realitatea observabil nsi (Sava, 2013).

Cercetarea prin metode mixte este o abordare care presupune combinarea sau
asocierea ambelor forme de cercetare - calitativ i cantitativ. Ea implic asumpii filosofice,
utilizarea abordrilor calitative i cantitative i amestecul celor dou abordri ntr-un studiu.
Astfel, ea este mai mult dect o simpl colectare i analiz a ambelor tipuri de date; ea implic
utilizarea ambelor abordri n tandem, astfel nct puterea general a studiului este mai mare
dect a cercetrii calitative sau cantitative.

Strategii generale ale metodelor mixte:

1. Procedurile metodelor mixte secveniale sunt acelea n care cercettorul caut s elaboreze
sau s extind descoperirile unei metode la o alt metod. Aceasta poate presupune nceperea cu
un interviu calitativ pentru scopurile exploratorii i continuarea cu o metod cantitativ, n care
s se utilizeze un eantion mai mare, astfel nct cercettorul s poat generaliza rezultatele la o
populaie. Studiul poate ncepe cu o metod cantitativ n care o teorie sau un concept este testat,
urmat de metoda calitativ implicnd explorarea detaliat cu cteva cazuri sau indivizi.
a.Design secvenial explicativ- apeleaz la el deseori cercettorii cu tendine cantitative
puternice. Se caracterizeaz prin colectarea i analiza datelor cantitative n prima faz a
cercetrii, urmat de colectarea i analiza datelor calitative n faza a doua., care se construiete pe
rezultatele cantitative iniiale. Cele dou forme de date sunt separate, dar conectate. Este util n
special atunci cnd apar rezultate neateptate din studiul cantitativ. n acest caz, datele calitative
colectate care urmeaz pot fi utilizate pentru a examina aceste rezultate surprinztoare mai n
detaliu. Este uor de implementat deoarece paii constau n stadii clare, separate. Principalul
punct slab al acestui design este durata n timp implicat n colectarea datelor, n cele dou faze
separate. Punctele tari constau n natura simpl a acestui design.
b. Design secvenial explorativ- este similar cu cel anterior cu excepia faptului c fazele
sunt inversate. Implic o prim faz de colectare a datelor calitative, urmat de o faz secundar
de colectare i analiz a datelor cantitative care se construiete pe rezultatele primei faze
calitative. Centrarea de baz a acestui model este de explorare iniial a unui fenomen. Morgan
sugereaz c acest design este adecvat pentru a fi utilizat n testatarea elementelor unei teorii care
rezult dintr-o faz calitativ i poate fi utilizat pentru a generaliza rezultatele calitative (pentru a
determina distribuia unui fenomen n cadrul unei anumite populaii sau cnd un cercettor are
nevoie s dezvolte un instrument, deoarece instrumentele existente sunt inadecvate sau nu sunt
disponibile). Utiliznd o abordare n 3 faze, cercettorul mai inti adun datele calitative i le
analizeaz (faza 1) i utilizeaz analiza pentru a dezvolta un instrument (faza 2) care este apoi
administrat unui eantion din populaie (faza 3). Are aceleai puncte tari i puncte slabe ca
primul design, doar c, n plus, cercettorul trebuie s ia decizii importante referitoare la
descoperirile din faza calitativ iniial pe care se vor focusa n faza cantitativ (de exemplu, o
tem, comparaii ntre grupuri etc.).

7
Psihodiagnostic II

2. Procedurile metodelor mixte simultane sunt acelea n care cercettorul converge sau
fuzioneaz datele calitative pentru a asigura analiza comprehensiv a problemei cercetate. n
acest design, cercettorul colecteaz ambele forme de date n acelai timp i apoi integreaz
informaiile n interpretarea rezultatelor generale.
a. Design simultan triangulat
Cercettorul colecteaz ambele date cantitative i calitative simultan i apoi compar cele dou
baze de date pentru a determina dac exist convergen, diferene sau unele combinaii. Unii
autori se refer la aceast comparaie ca i confirmare, infirmare sau coroborare.
Colectarea datelor este simultan calitativ i cantitativ, are loc n aceeai faz a studiului.
Avantajul acestei strategii const n perioada de timp mai scurt necesar pentru colectarea
datelor. Limitele modelului: solicit mult efort i expertiz pentru a studia adecvat un fenomen
prin dou metode separate; poate fi dificil s se compare rezultatele a dou tipuri de analiz
utiliznd date de forme diferite.

b. Design simultan ncorporat- presupune o singur faz de colectare a datelor n timpul

creia datele calitative i cantitative sunt colectate simultan. Spre deosebire de modelul
tradiional al triangulrii, o abordare simultan ncorporat are o prim metod care ghideaz
proiectul i o baz de date secundar care asigur rolul de susinere a procedurilor.Avnd mai
puin prioritate, a doua metod (cantitativ sau calitativ) este ncorporat n cadrul metodei
predominante (calitative sau cantitative). Aceast ncorporare poate nsemna c a doua metod
evalueaz o ntrebare diferit dect prima metod (de exemplu, ntr-un experiment, datele
cantitative evalueaz rezultatele ateptate din tratament, n timp ce datele calitative exploreaz
procesele trite de indivizii din grupurile de tratament) sau caut informaii la un nivel diferit de
analiz. Amestecul datelor din cele dou metode presupune deseori integrarea informaiei i
compararea unei surse cu cealalt, tipic ntr-o seciune de discuii a studiului.
Abordrile calitative i cantitative ar trebui vzute ca i capete ale unui continuum (Creswell,
2009). Un studiu tinde s fie mai calitativ dect cantitativ sau viceversa. Metodele mixte de
cercetare se situeaz n mijlocul continuumului, deoarece ncorporeaz elemente att ale
abordrii cantitative. ct i ale celei calitative. Deseori distincia dintre cercetarea cantitativ i
cea calitativ este realizat prin diferenierea ntre utilizarea cuvintelor (n abordarea calitativ) i
utilizarea cifrelor (n abordarea cantitativ) sau utilizarea ntrebrilor de cercetare inchise
(ipoteze cantitative) sau a ntrebrilor deschise (interviu calitativ). Un mod mai complet de a
vedea nivelele diferenierii dintre abordrile cantitative i cele calitative se evideniaz prin
luarea n considerare a asumpiilor filosofice diferite, prin tipurile de strategii de cercetare
utilizate (experimente cantitative sau studii de caz calitative) i metodele specifice implicate n
realizarea acestor strategii (de ex., colectarea datelor cantitative prin instrumente versus
colectarea datelor calitative prin observaie). Mai mult, exist o evoluie istoric a celor dou
abordri, cu abordrile cantitative dominnd formele de cercetare n tiinele sociale din secolul
19 pn la mijlocul secolului 20. n timpul celei de a doua jumti a secolului 20 interesul n
cercetarea calitativ a crescut i o dat cu el i dezvoltarea metodelor mixte de cercetare

8
Psihodiagnostic II

Cursul 2

Psihologia clinic (David, 2006)

Delimitri conceptuale

Psihologia clinic este tiina care studiaz mecanismele psihologice implicate n starea de
sntate i boal i are dou componente fundamentale. Prima componenta se refer la
investigarea mecanismelor psihologice implicate n a) promovarea i optimizarea sntii i b)
prevenirea patologiei. A doua componenta se refer la investigarea mecanismelor psihologice
implicate n patologie. Atunci cnd n abordarea clinic domin prima component, psihologia
clinic se mai numete i psihologia sntii. Cnd vorbim despre patologie psihic, psihologia
clinic se mai numete i psihopatologie sau, mai puin utilizat astzi, psihologie medical.
Termenul clinic nu se refer la clinic, spital, medical etc. , ci la o abordare individualizat a
subiectului uman, cu referire la starea lui de sntate i boal. n raport cu medicina, care
vizeaz aspectul curativ i profilactic al bolilor, psihologia clinic i aduce aportul la reliefarea
factorilor psihologici implicai n aceste aspecte. n raport cu psihologia, psihologia clinic este o
ramur a acesteia, fiind fundamentat de dezvoltrile teoretico-experimentale care aparin
psihologiei. Psihologul clinician ndeplinete mai multe funcii: a) psihodiagnostic i evaluare
clinica-vizeaz identificarea factorilor psihologici implicai n sntate i boal; b)
intervenie/asisten psihologic general i de specialitate- cea de specialitate, dobndit dup
programe avansate de formare profesional, fiind exprimat n consiliere psihologic i
psihoterapie; vizeaz controlul, la diferite nivele de expertiz al factorilor psihologici implicai
n sntate i boal; c) cercetare-vizeaza investigarea rolului factorilor psihologici in sanatate si
boala; d) educatie si formare- vizeaza implicarea celor dj formati in acest domeniu in
pregatirea noilor generatii de profesionisti pentru a devein psihologi clinicieni.

1
Psihodiagnostic II

Scurt istoric

2
Psihodiagnostic II

Particularitati ale psihologiei clinice

3
Psihodiagnostic II

4
Psihodiagnostic II

Psihodiagnosticul i evaluarea clinic nosologic (David, 2006)

Din punct de vedere etimologic, termenul de diagnostic (gr. diagnostikos-capacitate de a
distinge) denota o activitate de cunoastere. Psihodiagnosticul clinic vizeaza cunoasterea
factorilor psihologici cu relevanta pentru sanatate si boala. Cunoasterea acestor factori
psihologici se realizeaza prin procesul de evaluare clinica, in care se utilizeaza metode diverse
precum testarea psihologica, interviu clinic (liber, semistructurat, structurat) etc. Modul in care
se realizeaza psihodiagnosticul si evaluarea clinica face obiectul mai multor lucrari de referinta
5
Psihodiagnostic II

(de exemplu: Manualul de diagnostic al tulburarilor mentale si de comportament Diagnostic

and Statistical Manual of Mental Disorders- DSM), Clasificarea internationala a bolilor,
sectiunea Boli mentale - International Classification of DiseasesICD), Interviul clinic structurat
pentru DSM-IV_TR -Structured Clinical Interview for DSM-IV-TR (SCID, First et al., 2002).

Psihodiagnosticul i evaluarea clinic pot fi realizate n dou modaliti:

1. Diagnostic nosologic ncadrarea tabloului clinic al pacientului ntr-o categorie
nosologic;
2. Diagnostic funcional axat pe problem, se analizeaz fiecare problem, separat. Prin
psihodiagnosticul i evaluarea clinic funcional se urmrete identificarea unor factori
psihologici, cognitivi-comportamentali, care s explice tabloul clinic i problemele de
via ale pacientului. Scopurile unei evaluri funcionale vor fi diferite de cele ale unei
evaluri pe baz de norme. n ultimul caz, terapeutul va fi preocupat de msura n care un
comportament este deviant fa de norm, ns cel care face o evaluare funcional va fi
mai interesat de motivul pentru care are loc respectivul comportament i de cauzele sale
situaionale (Wilmshurst, 2007). Evalurile funcionale ale comportamentelor sunt menite
s rspund ntrebrilor cu privire la cauzele existenei unei anumite conduite.
Etapele evalurii funcionale sunt:
1. Culegerea datelor din mai multe surse privind comportamentele problematice;
2. Determinarea funciilor probabile (de ce face ceea ce face?);
3. Formularea unor ipoteze privind cauzele;
4. Elaborarea unor intervenii i monitorizarea lor.

Odat ncheiat evaluarea funcional, se elaboreaz un plan de intervenie n cadrul cruia se

precizeaz obiectivele specifice, aciunile propuse i persoanele responsabile cu implementarea
lui.

Modelul de psihodiagnostic i evaluare clinic prezentat in continuare este unul prototip n

domeniul clinic pentru psihodiagnosticul i evaluarea clinic nosologic.
n cazul unui proces de psihodiagnostic i evaluare clinic nosologic, secvenele sunt
urmtoarele:
1. ncadrarea tabloului clinic al pacientului ntr-o anumit categorie nosologic (fazele I i
II se realizeaz prin interviu clinic i testare psihologic)
2. Particularizarea, detalierea i sintetizarea datelor obinute n fazele I i II, pentru a
nelege mai bine dinamica fiecrui individ, dincolo de categoria nosologic n care a fost
ncadrat tabloul su clinic. De asemenea, aici se detaliaz diagnosticul nosologic n
probleme concrete de via pentru fiecare pacient (faza III se realizeaz prin interviu
clinic i testare psihologic).

Faza I. Este indicat ca interviul s nceap prin relatarea unor situaii care l pun pe pacient
ntr-o poziie confortabil, de ncredere i siguran. Aceasta duce la dezanxietizarea lui i poate
facilita comunicarea dintre pacient i clinician. n aceast faz se nregistreaz numele i

6
Psihodiagnostic II

prenumele pacientului, vrsta, cetenia, naionalitatea i domiciliul, date furnizate de pacient sau
aparintori- n cazul unor tulburri grave sau a copiilor. Se noteaz motivul trimiterii. Dac
terapeutul dovedete cunotine n domeniul de interes al pacientului, aceasta poate contribui la
dezvoltarea pozitiv mai rapid a relaiei terapeutice. Apoi, treptat, se vireaz spre obiectivul
interviului, meninnd un limbaj de interfa, cu caracteristici diferite de la pacient la pacient.
Interviul clinic trebuie s vizeze urmtoarele aspecte, care aproximeaz de fapt axele de
diagnostic din DSM:
-descrierea acurat a tabloului clinic (Axa I- tulburrile clinice- i Axa 2- tulburrile de
personalitate si retardul mental), debutul i evoluia acestuia: De cnd au nceput problemele? De
cnd ai observat aceste modificri? nainte de Crciun? (n cazul n care pacientul are dificulti
n a-i reaminti debutul, este ajutat cu amorse: Crciun, ziua de natere etc.);
-prezena altor boli somatice sau psihice, internri anterioare (Axa 3- condiiile medicale);
-condiiile social-economice, infomaii despre familie, situaii stresante (Axa 4- stresori
psihosociali);
-o perspectiv general asupra strii pacientului (Axa 5- indicele global de funcionare
GAF).

Aceast faz se ncheie prin realizarea unui diagnostic nosologic ipotetic i identificarea unor
factori ipotetici declanatori, determinani, favorizani, predispozani i de meninere a
simptomatologiei.

Faza II. n faza a doua a interviului, urmeaz o investigare detaliat a comportamentului i

funciilor psihice. Investigarea prin interviu trebuie s fie dublat de o investigare obiectiv prin
teste psihologice, acolo unde acest lucru este posibil (vezi tabelul).

Componenta Interviu Test psihologic

psihic
investigat
Factorul perceptiv Multor oameni, atunci cnd sunt stresai, li se Bender-Santucci
ntmpl s vad lucruri care nu exist. Vi s-a Benton etc.
ntmplat vreodat aa ceva?
Comportament Observarea mimicii, gesticii, interaciunii sociale,
posturii, comportamentului motor.
Un aspect general nengrijit, murdar, ne
poate duce cu gndul la un tablou clinic
prezumtiv de alcoolism, schizofrenie,
depresie, demen, dependen de substane.
Un aspect general caracterizat printr-o
vestimentaie excentric, neasortat i
machiaj iptor, poate duce cu gndul la un
tablou clinic prezumtiv de manie.
Nerespectarea uzanelor sociale sugereaz un
tablou clinic de demen sau schizofrenie etc.
7
Psihodiagnostic II

Memorie Am s v spun 10 cifre. V rog s ncercai s le Rey- figur

memorai deoarece apoi v voi cere s vi le amintii. complex,
Rey - verbal ,
Wechsler - Scala
de Memoria
Cifrelor etc.
Dispoziie afectiv Cum v simii n general? n ce stare de spirit v Scale
aflai acum? clinice/Chestionare
le de distres,
anxietate, depresie
etc.
Personalitate MMPI,
Optimism/pesimis
m,
raionalitate/iraion
alitate, probe
proiective etc.
Depersonalizare Ai simit c unele lucruri sunt ireale?
Derealizare Ai simit c parc nu mai suntei Dvs. niv?
Obsesii V vin n minte gnduri chiar dac nu dorii acest Scale clinice
lucru?
Compulsii Simii uneori c trebuie neaprat s facei anumite Scale clinice
lucruri?
Atenie Toulouse-Pieron,
Praga etc.
Gndire i Cum i motiveaz comportamentele i simptomele? Matrici Progresive
inteligen n cazul unui delir, novicii au tendina de a intra n Raven,
detaliile delirului, stimulndu-l de fapt prin Scalele de
ntrebrile puse. inteligen
Not: Nu este necesar o analiz mai detaliat dect Wechsler, Probele
analiza necesar schemei de tratament (ex. analiza piagetiene, Probe
necesar clasificrii delirului i identificrii structurii de diagnostic
sale generale: delir de persecuie, erotic etc.). formativ, etc.
Orientarea Unde v aflai? Ce zi este astzi? n ce an suntem?
Contiina bolii Cum credei c v vd ceilali? Ce credei c
gndesc ei despre dumneavoastr?
V considerai o persoan sntoas, fr
probleme?
Ce probleme credei c avei?
Considerai necesar tratamentul pentru
problemele dumneavoastr?

La sfritul acestei faze se clarific i definitiveaz diagnosticul nosologic prezumtiv.

8
Psihodiagnostic II

Faza III (focalizare pe consecinele psiho-sociale ale tabloul clinic i a modului n care
acesta se particularizeaz pentru fiecare pacient).
n faza a treia, n cadrul psihodiagnosticului i evalurii clinice, se poate trece la o
investigaie detaliat care vizeaz surprinderea structurii i dinamicii individuale a pacientului i
ofer informaii suplimentare prin reliefarea modului n care tabloul clinic se particularizeaz n
cazul pacientului n cauz (ex. funcionarea social, calitatea vieii).

Analiza vizeaz cele patru niveluri de analiz a subiectului uman: subiectiv-afectiv

(emoional), cognitiv, comportamental i biologic/fiziologic. Mai precis, se urmrete aici
evaluarea psihologic detaliat a:
strii prezente a pacientului i a modului n care acesta se adapteaz la situaiile concrete;
problematicii comportamentelor simptomatice;
situaiei somatice a pacientului;
dinamicii i structurii personalitii;
comportamentului interpersonal;
principiilor morale i atitudinilor sociale;
mecanismelor defensive i de coping precum i a conflictelor i dinamicii lor;
identitii i imaginii de sine;
determinanilor sociali i situaiilor curente de via;
problemelor de ecologie social i familial;
controlului i autocontrolului comportamentului i emoiilor etc.

La sfritul fazei a treia avem att tabloul clinic, ct i particularizarea acestuia prin
surprinderea dinamicii individuale a pacientului i a modului n care acesta se exprim n
relaionarea psiho-social a pacientului (ex. funcionarea social, calitatea vieii etc.).
Trecerea de la etapa de psihodiagnostic i evaluare clinic la etapa de intervenie
psihologic propriu-zis se poate face prin intermediul unei liste de probleme. Aici ne
intereseaz modul n care tabloul clinic se exprim n probleme concrete de via pentru fiecare
pacient. n acest scop se face o list cu probleme concrete de via. O problem este o
discrepan ntre starea iniial i o stare final (stare scop). Astfel, doi pacieni cu acelai tabloul
clinic (ex., n timp ce n cazul unui pacient problemele se reflect mai ales n relaiile la locul de
munc, la cellalt se reflect n relaiile familiale). Se recomand ca lista s nu cuprind mai mult
de 8-10 probleme. O list prea lung descurajeaz pacientul i face dificil organizarea
procesului psihoterapeutic. Dac numrul de probleme este foarte mare, sugerm formularea
uneia/unora dintre ele n termeni mai generali. De exemplu, dac exist probleme de comunicare
cu soul, cu copiii i cu prini nu vom formula trei probleme, ci una: probleme de comunicare cu
familia. Intervenia psihologic trebuie nceput cu o problem important pentru pacient, dar
despre care tim, n baza experienei i a literaturii de specialitate, c poate fi rezolvat relativ
uor. Dac ncepem cu o problem periferic (ex., renunarea la fumat n cazul unui pacient care
are atacuri de panic), pacientul poate considera tratamentul neimportant. n cazul n care
ncepem cu o problem major, greu de rezolvat, pacientul nu vede eficiena psihoterapiei; acest
lucru este important de inut minte dac lum n calcul c numrul mediu de edine de
psihoterapie n condiii ecologice este mai mic dect cinci! Aadar, problema cu care ncepem
intervenia psihologic trebuie s fie una important i relativ uor de ameliorat (ex., atacuri de
panic). Negocierea acestui demers, n cazul n care pacientul dorete un altul (atenie: dorina
9
Psihodiagnostic II

pacientului de a ncepe cu o problem periferic poate sugera defense i o problem n relaia cu

terapeutul), se face transparent, miznd i pe autoritatea profesional a psihologului. Psihologii
novici au tendin s abordeze mai multe probleme simultan. Aceasta este o eroare
psihoterapeutic care trebuie evitat. Abia dup ce am rezolvat sau ameliorat o problem trecem
la urmtoarea.
Uneori intervenia psihologic poate ncepe direct cu stabilirea listei de probleme, mai
ales, dac diagnosticul nosologic nu este cerut n mod formal sau dac se lucreaz pe probleme
subclinice sau de autocunoatere, optimizare i dezvoltare personal.
n funcie de pacient i de obiectivele terapeutului (ct informaie consider relevant),
etapa de psihodiagnostic i evaluare clinic se poate ntinde pe parcursul a 1-3 edine; elementul
de psihoeducaie (pentru boal, pentru intervenia psihologic etc.) este o component
fundamental a acestor edine, implementarea ei realizndu-se atunci cnd psihologul consider
c este momentul potrivit pentru clientul/pacientul concret cu care lucreaz.
Sumariznd, psihodiagnosticul i evaluarea clinic presupun urmtoarele componente
principale (uneori se poate utiliza doar ultima component):
Formularea diagnosticului nosologic-DSM- (Fazele I i II);
Detalierea diagnosticului nosologic prin surprinderea dinamicii acestuia n cazul unui
pacient-int (faza III)
Operaionalizarea diagnosticului nosologic n probleme de via specifice pacientului
(stabilirea listei de probleme).

10
Psihodiagnostic II

11
Psihodiagnostic II

12
Psihodiagnostic II

13
Psihodiagnostic II

14
1

Dezvoltarea capacit ii de a n elege si de a face predic ii privind comportamentul

oamenilor a fost sus inut deopotriv de interese personale .imediate , dar si de interese
sociale mai generale .
Domeniul evalu rii personalit ii - ca efort stsiemoric de n elegere i predic ie a
comportamentului indivizilor - are o lung istorie .

.
1 Metode pretiin ifice

Astrologia - ncercarea dea prezice viitorul prin observarea stelelor 51 a altor corpuri
cere ti - i are originea , se pare, n Mesopotamia de acum dou milenii i jum tate.
Convingerea c stelele sunt , de fapt , zei puternici La condus pe antici Ia credin a c
problemele oamenilor pot fi prorocite studiind cerul , c personalitatea i cursul evenimente
lor din vie a fiec rui individ pot fi determinate prin consultarea horoscopului (con
figura ia stelelor n momentul na terii) . Au ap rut horoscoape care prezic evenimente pc
termen scurt (o zi , o s pt m n etc. ) , dar i adev rate manuale pentru perioade mai lungi .
Dezvoltarea cunoa terii tiin ifice a redus foarte mult interesul pentru astrologie , de i
horoscoapele continu s st rneasc pasiunea multor oameni .
Ideea c vie ile oamenilor sunt predeterminate de configura ia stelelor n momentul
naterii pare foarte naiv i nu exist nici un argument serios n favoarea vreunei rela ii
intre personalitatea cuiva i momentul na terii sale. De ce atunci persist aceast credin
( spre disconfortul multor psihologi ) ? Un posibil argument ar fi aa- numitul efect
Barnura1, Alt argument I constituie fascina ia general pe care unele idei legate de
cosmos sau cu referire la supranatural o exercit asupra oamenilor. n plus, s-a creai
O adev rat industrie care aduce profituri uria e prin exploatarea acestor credin e .
Pentru a elucida mecanismele psihologice care asigur succesul astrologilor, Van
Rooij (1994 ) a realizat un experiment interesant . Aulorul a pornit de la postulatul "
astrologie conform c ruia persoanele nscute sub un semn pozitiv ( Berbec, Gemeni ,
Leu , Balan , S get tor, V rs tor ) ar fi personalit i extravertite , n timp ce persoanele
nscute sub un semn negativ " ( Taur, Rac, Fecioar , Scorpion , Capricorn , Pe ti ) ar fi
personalit i introvertite. Pentru a verifica aceast afirma ie , Van Rooij a utilizat dou
e antioane de peste 200 persoane. Concluziile cercet rii au fosi urm toarele : persoanele
c rora astrologia ie este Familiar i atribuie automat caracteristicile postulate de credin a
popular ; astfel , autodescrierile spontane confirm faptul c ei se aseam n portretelor

1 . Mechl ( 1956) a utilizat expresia efect Barnum pentru a condamna acele proceduri ciinice
fals valide in care descrierile pacientului cu ajutorul unor probe sunt realizate astfel nc t s se
potriveasc n mare m sur pacientul ui sau oricui n virtutea caracterului lor banal , i in care
OFice inferen mai pu in banal , dar probabil eronat , este ascuns n contextul afirma iilor
sau negrilor care sum recep ionate cu ncredere pui i simplu din cauza pre uirii lor din partea
popula iei ,
mm i
'

19
EVALUAREA PERSONALIT II . SCHI A ISTORICA
j J
- *if Lr. \
' . iL tUUh LALflAI IVt DE AliORDARE
locul in care se realizeaz
asirologice. Se poate spune deci c astrologii au mal pu ine anse sa se nele cu Teza principal a lui Gali era c n creierul omului se afl
de majoritatea psiho
persoanele care cred n astrologie . controlul comportamentului. Aceast idee este ast zi acceptat nu era pe deplin n eles,
Similar astrologiei este tehnico hioritmurilor o metod de predic ie dezvoltat logilor. Totui , n secolul XIX modul de funcionare a
creierului
-
m iai de Wilhelm Fliess (coleg al lui Freud ) i promovat ulterior de George Tbommen iar teoriile existente atunci acordau prioritate ideilor localizaiomste conform crora in
^
(1973). Conform teoriei hioritmurilor, eficien a de fiecare zi este determinat de pozi ia creier exist arii strict specializate i bine delimitate in realizarea unor func ii i
a craniului - spune Gali -
,
a tre* ;;cicluri ri2 c emoional i menial - care sunt fixate n func ie de momentul procese Diversele
, denivel ri observate la suprafa
i deci pot fi utilizate
corespund m rimii i gradului de dezvoltare a unor arii cerebrale
'
naterii i care, prin urmare , nu pot fi modificate. Pentru c fiecare din aceste cicluri are
, inclusiv a tr s turilor de personalitate
.
perioada sa , pot ap rea zile foarte proaste , cnd toate ciclurile au o curb descendent , pentru evaluarea unor caracteristici ale individului
" va indica un individ sociabil ,
sau zile foarte bune, c nd acestea au o curb ascendent . Utiliz nd computerele pro De pild , o protuberan i a craniului n zona prieteniei
d practicienilor ei posibililaLea
gramate s calculeze respectivele cicluri , oamenii pot s identifice aproape instantaneu prietenos. La fel ca astrologia i chiroman ia , freuolog a
eficien a lor poten ial pentru orice zi . de a realiza o evaluare complet a personalit ii .
Teza de baz privind specificitatea
Nu exist nici o dovad clar a faptului c aceast schem ar putea furniza informa ii modelarea craniului in func ie de aceasta a fost categoric
funcional a ariilor cerebrale i
astfel teoria care funda
utile i numeroase studii empirice au demonstrat c, intr adev r, aa stau lucrurile.
- invalidata de cercet rile tiinifice ulterioare, discredit nd
esigui , modific ri aJe nivelului energetic i motiva ional se produc. Ceea ce este de menteaz frenologia . sale. El a ncercat , cu
neconceput , dup cercet rile recente din domeniul biologiei , este ca structura acestei Gall a utilizat un demers empiric pentru dezvoltarea teoriei
sc imb r s fie sLrict legal de momentul na terii. Totui , la fei ca i n cazul astrologiei, iei , s rela ioueze comportamentul de func ionarea cerebral i forma
ajutorul observa persoane vii , dar
craniile unor
teoria bioritmurilor i-a g sit numeroi adepi , gener nd o industrie profitabil . craniului. Pentru i -a culege informa
a

studia
iile , el
craniul
a examinat
i creierul persoanelor decedate. Gall a
a procedat i la autopsie pentru
Chiroman ia - se refer Ia determinarea caracteristicilor unui individ prin interia
studiat i craniile persoanelor internate n spitale peniru boli psihice, n nchisori , ale
pretarea variatelor nereguJariti , linii , ad ncituri, semne etc. ale m inii . Chiroman elevilor din coli i din alte locuri unde putea g si indivizi cu deficien e deosebite sau cu
a func ionat ca un adev rat sistem standardizat de cunoa tere a personalitii n China - sper s identifice relaii constante ntre forma
o nzestrare aptitudinal excep ional , nd
cu tre milenii naintea na terii lui Hristos. in chiroman ie. cea mai mare importan o au
craniului i caracteristicile psihocomportamentale.
muie palmei i ridicturile dintre aceste linii . Fiecare semn " este interpretat ntr o - De i cercet rile lui Gali se nscriu printre primele iicere
ii l udabile de dezvoltare
manier specific . Astfel , dac ..Movila Iui Saturn este mare , atunci putem vorbi despre iaz i pericolul utiliz rii
a unei tiine empirice a evalurii personalitii , ele eviden
n elepciune, bog ie , pruden.
Prin citirea " acestor semne, chiroman istul furnizeaz unor observa ii personale neverifteate ca singur surs -
de informa ii ntr un demers
c esertere a personalitii uor de n eles, in diverse cr i se gsesc totui h r i destul de
ri concurente a observa iilor personale - adic a unei
tiin ific . Nevoia unei valid
ente ale celor dou m ini . Absen a complet a oric rei explica ii rezonabile pentru
ii n situa ii independente de ctre ali observatori -
demonstr ri obiective a aceleia i rela
rversele interpret ri - combinat cu faptul , demonstrat , c ridic turile palmei i celelalte
este deosebit de stringent n continuare.
caracteristici ale minii pot fi schimbate de exerci iile fizice ori muncile dominant
n mod paradoxal , nu lipsa validitii tiinifice a ideilorumaniste lui Gall a determinat ede
nianua e - justific includerea chiroman ie! n categoria supersti iilor.
mai serioase obiecii , ci conflictul cu unele idei filosofice
. Criticii teoriei lui
exist mul i oameni care afirm c practica aceast st veche art i n multe
au subliniat c pozi ia lui Gali nu era doar ipotetic , ci netestabil . de nedovedit, i
Gali frenologiei -
i r rn mai pot fi gsite brouri cu
informa ii din domeniul chiromaniei . Se pare c totu i c ar putea 11 dovedit , ea ar fi imoral . Confirmarea
mu te din succesele prezentate de chiromani depind , totu i , de abilitatea lor de c , accept nd i o negare
fatalismului
a interpreta o serie de indicatori care se refer Ia voce , inut general i mbrcminte, evideniaz aceti critici - ar implica o acceptare a ateismului i
cu perspectivele moderne
a responsabilitii morale. Asemenea idei sunt n acord i
-
t are sunt mai relevan i pentru evaluarea personalit ii dec t semnele * din palm , Dar 1

j posibilitatea ca specialistul n chiromanie s ofere afirma ii generale comune asupra determinismului comportamentului uman .
de multe cercetri . Amintim
exist
( et avei o mare afec iune pentru p
rin i , au existat momente de marc dezacord. ) Validitatea tiin ific
efectuat
a

teoriei
cu un
freno
secol
logice
n urma
a fost
( 1901
contestat
) de Charles Goring care, utiliznd
care sunt valabile pentru orice clicm. doar cercetarea
din nchisorile britanice
metode statistice extrem de sofisticate, a comparat 3000 criminali compara ii nu au evideniat
Frenoogla - arta evalu rii personalit ii prin m sursurea aspectului exterior a craniului cu 1000 studeni de la Universitatea Cambridge . Aceste
a cunoscut o dezvoltare deosebit n urma lucr rilor lui Franz Joseph Gali 2 , medic i diferen e fizice semnificative ntre grupurile amintite. personalit ii este
anatomist german - n a doua jum tate a secol Jui a! XVUJ -Iea. Utilizarea semnelor fizice stabiie pentru evaluarea caracteristicilor
relaii clare ntre unele
comun at t chiromaniei , c t i frenologiei. C utarea unor i are originea n teorii
atribute fizice ale individului i caracteristicile personalit ii
sale
, ca exemplu , teoria umorilor"
2 . F. J . Gall ( 1758 - 1828) Numele trenai ogie a ri- s . incinta: ce dr Thomas Forster l a fost
*1

. Amintim
,

adoptat de Johan Gaspar Spurzhctm in 18115 . Cal : nsu i r/j a folosii riciodat termenul , ci s -a mai vechi privind rela ia dintre spirit i corp
, n concordan cu filosofia
referit ta doctrina sa cu denumirea de ., organo os:* ~ , .. c .-aak '-isip s' au , mai des , fiziologia
*
a lui Hipocrate (400 I . Hr.) i Galenus (150 d .Hr ). Ace tia

^ elemente fundamentale
creierului (c/, G . Allpon , 1981 , p . 59 ) ,
11
epocii, care considera c ntreaga natur este compus din patru
 ^ujsAU I Ai LA .
f Li ML i UiJb CALITATIV E DE ABORDARE
\ EVALUAREA PERSONALIT II . SCHI A ISTORIC 21
( aer> p m nt , foc i ap ) au afirmat c n corpul
omenesc amestecul umorilor
{ hormones ) ce reprezint aceste dement lui Darwin * o valoare adaplativ i asigurau supravieuirea speciei umane. Apoi , Sir
e determina temperamentul . n func ie de
dominan a uneia dintre cele patru umori ' (s nge , bil neagr
, bil galbena , flegm ) -
Francis Gallon s a interesat de transmiterea ereditar a acestor diferen e i i - a dedicat
temperamentul poate fi sanguin , melancolic , coleric sau
flegmatic .
ultima parte a vie ii studiului respectivei probleme . De i au exisiat i naintea lui ncerc ri
De i cercet rile moderne privind fiziologia corpului de categorizare i m surare a ceea ce Gallon a numit facult i intelectuale , Gallon
uman au f cut din teoria umo
r m ne iniiatorul msur rii factorilor nonintelcctuali * cunoscu i n mod obi nuit sub

rilor ' o teorie desuet , ideea c personalitatea uman reprezint o

1

reflectare a corpului
fizic poate fi reg sit in lucr rile moderne ale lui Sheldon i ale colegilor numele de caracter i temperament ,
s i (Sheldon,
Stevens & Tucker, 1940) . Teoria somatotipurilor a iui Sheldon mparte GrtltOEi nota ntr- o lucrare din 1884 c ceea ce numim caracter poate fi considerat
oamenii n trei ceva bine definit i durabil i de aceea esie rezonabil ncercarea de a- l m sura . El
-
tipuri mari : ectomorful care este sub ire i fragil ; mezomorful (
atletic ) are oasele
i mu chii mari i o constitu ie p trat ; endomorful a propus ca pentru m surarea caracterului s se utilizeze o abordare asem n toare cu cea
11
-
are organele digestive alte
cavit i ale corpului mari , o constitu ie rotunjit 1' , dar este folosit n evaluarea capacit ii intelectuale. Gallon a discutai unele metode pentru
relativ slab ca dezvoltare
a oaselor i mu chilor. m surarea emo iei t temperamentului utiliz nd ceea ce asi zi s ar putea numi
Conform acestei teorii , fiecare tip ideal are o personalitate specific probe comportamentale . De exemplu ei a sugerat m surarea emo iei cu ajutorul unor
. Astfel : *
instrumente care s nregistreze schimb rile fiziologice In timpul unor situa ii stresante
endomorful se caracterizeaz printr- uu tip de personalitate visceroton : relaxare din via a real (Allport , p . 981 ) ,
,
dragoste pentru confort, reac ie lenta , gurmand , sociabilitate,
amabilitate , automul u-
n Statele Unite , ccl care a ini iat studiul diferen elor individuale a fost James McKeen
mire , soirm ad nc , are nevoie de ceilal i c nd este tulburat ; Cattell , care i luase doctoratul cu W, Wund . Dup o scurt colaborare cu Gallon ,
- inezomorful este caracterizat prin trs turi de personalitate de tip somato j Ca teli s-a ntors in SUA n 1888 unde ba nceput cercet rile la laboratorul de Psihologie
on :
autoafirmare puternic* dragoste pentru aventur , energie, nevoie de exerci iu , i al Universit ii din Pennsylvania , Dei interesul s u principal era orientat asupra psbio
place s domine , dragoste pentru risc i noroc, maniere directe fizicii , percep iei i timpului de reac ie, Calicit a influen at puternic dezvoltarea unor
, curaj , caracter
zgomotos, nevoie de ac iune c nd are probleme ; tehnici de m surare psihologic , inclusiv a unor teste de personalitate .
j
- ectomorfului i se asociaz trs turi de personalitate de Aproape n acelai timp, in Fran a , Alfred Binet entuziasmat de lucr rile lui Gallon
tip cerebroton . Cere- *
brotonu este re inut n postur i micare , are reac ii rapide, este asupra diferen elor individuale , a nceput o serie de cercet ri asupra unor persoane de
ncordat , excep ie d n domeniul surei i tiin ei . Bmct (alo c rui corect ri ini iale erau influen ate
anxios , inhibat , introvertit , singuratic. ;
| de ideile frenologiei) a considerat c diferen ele individuale privind inteligen a nu - i au
Deoarece majoritatea indivizilor sun! combina ii ale acestor trei tipuri constitu originea n diferen ele dintre unele procese psihice simple , a a cum credea Gallon , ci n
ionale
- -
(ecto , endo , mezomorf ) , caracteristicile personalit ii lor sunt determinate de propor iile particularit ile unor func ii cognitive mai complexe, cum ar fi : aten ia , n elegerea
relative ale factorilor constitu ionali n somatotipu lor individual . frazelor * memoria etc. Cercet rile Iui , efectuate Ia cererea Ministerului Educa iei din
Teoria iui Sheldon a fost subiectul unor controverse consid
erabile i argumentele Fran a , s-au finalizat cu construirea binecunoscutei Sc ri metrice a inteligen ei Unele
pentru validitatea ei sunt n cel mai bun ca2 echivoce ( dintre probele incluse n aceast scar solicit persoanelor examinate alc tuirea unor
Herman , 1992 ). n prima sa
cercetare , Sheldon pretindea c exist un grad foarte nalt scurte povestiri pornind de la c teva imagini i identificarea unor pete de cerneal -
de asociere ntre trs turile de
personalitate i tipurile constitu ionale (coeficientul de probe care au precedat ceea ce astzi numim teste proiective ' de personalitate *
5

corela ie raportat era de peste

0 , 80) . Studii ulterioare au ar tat c aceast preten ie esEe Am putea spune , astfel * c nainte de 1915 cercet rile privind evaluarea personalit ii
excesiv , C teva cercetri nu
au g sit nici o corela ie semnificativ , n timp ce altele au constatat au fost precedate de m surarea unor deprinderi i abilit i care au stimulai interesul
o coresponden
moderata n direc ia a teptat ( Allport , 1981 ) . pentru studiul diferen elor individuale. Temperamentul i caracterul erau considerate
Trebuie $S admitem * totu i , c teoria lui Sheldon se nscrie pe linia entit i .. reale * precum timpul de reac ie i aptitudinile perceptive , incluse aproape n
vechilor preocup ri
de a descoperi o rela ie clar intre spirit i corp. aceea i categorie cu unele caracteristici fizice precum n l imea i greutatea . G itan a
introdus - ca metod de studiu al personalit ii - utilizarea unor e antioane de com
portament din situa ii reale de via i cercet rile lui au stimulat interesul pentru acest
2. Abordarea tiin ific domeniu ati in Statele Unite, c i i n Fran a .
Doi dintre urma ii lui Gallon , K . Pearson t Ch. Spearman* au jucat uit rol important
Evaluarea tiin ific a personalit ii i are originea n studiul diferen n dezvoltarea unor proceduri statistice care, ulterior, s-au dovedit a fi instrumente utile
elor individuale
cu ajutorul m sur rii psihologice. n cercet rile asupra personalit ii .
Studiul diferen elor individuale a primit un puternic impuls
dinspre cercet rile lui Aproape n acela i timp, un alt cercet tor englez , Webb ( 1915) a fost primul care
Ch. Darwin asupra evolu iei . Pentru a studia efectele a utilizat pentru prima dat , pentru evaluarea unui numr rnare de subiec i , datele
eredit ii era necesar identificarea
clar a diferen elor individuale cu privire la acele compor ob inute de ia persoane care cuno teau bine subiec ii respectivi - introduc nd astfel
tamente care aveau , n concep ia
o tehnic impus mai t rziu sub numele de tehnica exper ilor evaluatori . Tot Iui Webb i

m
-
m :

ri
^SONALHATtA . METODE CALITATIVE DE ABORDARE EVALUAREA PERSONALIT II SCHI ISTORIC
. 23

se atribuie i utilizarea in premier a ceea ce s a numit ulterior metoda biografic - o

- cunoscut este Woodworth - Mathews Personal Data Sheet . Aceast variant are 76 de
analiz a unor texte scrise n care subiec ii i povesteau via a . j itemi repartiza i pe mai multe scale : emotivitate , tendin e obsesive i psihastenie
Paralel cu studiile i cercet rile men ionate, o serie de al i cercet tori au nceput s fie tendin e schizoide, tendin e paranoide. tendin e depresive i hipohondr ce, tendin e
^
din ce n ce mai implica i in evaluarea comportamentului uman etichetat ca anormal impulsive i agresivitate, tendin e spre instabilitate, tendin e antisociale hernii sum
,

transparen i , f r a exista o preocupare pentru controlul atitudinii subiectului fa de

Cercet rile din domeniul psihopatologici au Tost stimulate , pe de o parte , de
problemele practice ridicate de diagnosticarea , clasificarea i caiegorizarea diverselor prob . Se rspunde prin Daw sau ITNu \ majoritatea rspunsurilor Da fiind cele prin
manifest ri psihopatologice i , pe de alta parte , de nevoia n elegerii, clarific rii i
care subiectul i recunoa te respectiva manifestare sau fapt psihic .
influen rii mecanismelor psihologice care stau Ia baza acestor manifest ri Urm nd exemplul lui Woodworth , al i clinicieni au adaptat chestionarul lui la alte
*
grupuri de subiec i (elevi , delincven i tineri , studen i ) n general prin modificarea
Se consider c printre primele proceduri utilizate pentru evaluarea personalit ii
formul rilor ntreb rilor.
persoanelor cu manifest ri psihopatologice se num r proba asociativ -verbal .
Am putea spune c , dup 1920 , a nceput s se impun o abordare ferm , structurat ,
Utilizat ini ial de E . Kraepelin O $92 ) , proba asocia iei verbale libere a fost propus
bazat pe cercet ri empirice , n domeniul evalu rii t m sur rii personalitii . Liniile
de Sommer ( un coleg al lui Kraepelin ) ca prob de diagnostic diferen ial ntre diverse
principale ale acestei dezvolt ri, de i nu totdeauna foarte clare , au urmat . n general ,
tipuri de tulbur ri mintale. n tehnica asocia iei libere, subiectului i se prezint un
[ evolu ia ideilor i teoriilor psihologice.
cuv m-stimuL de cele mai multe or dintr-o list standardizat de cuvinte , i i se cere s
r spund c t mai repede posibil cu primul cuv nt care i vine n minte. Lista de cuvinte
se poate prezenta subiectului de mai multe ori deoarece varia ia r spunsurilor la
Psihanaliza . Dup cum se tie, teoria psihanalitic consider c ce] mai important i
acelai cel mai util mijloc de a n elege personalitatea cuiva este anaJ 2a elementelor profunde
stimul poate fi un indicator diagnostic util. Se nregistreaz, de asemenea , timpul de ale func ion rii sale i nu a elementelor superficiale u or accesibile observa iei . Pentru
reac ie la fiecare prezentare .
psihanali ti , informa iile bazate pe autoevalu ri sunt Foarte pu in utile . Perspectiva
Proba asociativ-verbal a fost utilizat i de C . Jung . Acesta a alc tuit o list
psihanalitic este oarecum completat de ideile promovate de psihologia gestaltisl
standardizat de cuvinte considerat i azi ca fiind util n detectarea anumitor domenii conform c reia personalitatea individului este mai muU dec t suma simpl a comporta
conflictuale sau generatoare de tulbur ri n interpretarea rezultatelor erau utiliza i
,
mentelor i trs turilor.
o serie de indicatori " timpul dc reac ie , lipsa r spunsului , reac ii emo ionale diverse Aceste idei au influen at dezvoltarea metodelor de evaluare clinic a personalit ii.
(b lbial , nro ire etc. ).
H , Rorschach , psihiatru elve ian , a utilizat percep ia unor pete de cerneala pentru
Utiliz nd un grup de control alc tuit din 1000 persoane considerate normale i un ,
a studia unele probleme psihologice teoretice , dar a descoperit c rezultatele ob inute pot
aparat statistic complex . Kent i Rosanoff ( 1910) au raportat r spunsurile subiec ilor
ft utilizate n diagnosticul psihiatric al unor tulbur ri psihice (1921 ) . Percep ia petelor de
bolnavi psihic la r spunsurile subiec ilor din grupul de control i au constatat c psihoticii
cerneal fusese utilizat i naintea Iui Rorschach ca material pentru stimularea asocia iei
dau n . mod semnificativ mai pu ine rspunsuri comune, obi nuite , dect persoanele
libere , dar analiza rezultatelor se limita doar la con inutul tematic. Contribu ia lui
normale i c aceste diferen e au nu numai o semnifica ie statistic , ci i una clinic .
Rorschach a fost ncercarea de a analiza ntr-o manier sistematic produc ia subiectului
Astfel , lestul asociativ-verbal poate fi considerat primul instrument psihometric utilizat
, examinat cu ajutorul unor aspecte formale ale petelor (culoare, form , mi care etc. ) i al
pentru identificarea persoanelor cu tulbur ri emo ionale , de i ulterior a fost relativ pu in
observ rii faptului dac subiectul i baza r spunsul pe ntreaga imagine a petei sau doar
folosit n acest scop . pe unele elemente ale ei . EI considera c diferen ele perceptive se aflau n rela ie cu
n aceea i perioad , al i cercet tori { medici , psihologi) au redactat liste cu siniptome diferite procese psihologice sau structuri ale personalit ii . Lucr rile lui H Rorschach
ce puteau ft utilizate pentru identificarea unor tulbur ri psihice (Heymans i Wiersma - au impulsionat at t utilizarea petelor in diverse cercet ri , cat i dezvoltarea altor tehnici
1906, Hoch i Armden - 1913 , Wells - 1914) , Aceste liste au stimulat apari ia primelor
In care se utilizeaz stimuli slab structura i pentru provocarea unor componarneme-
inventare de personalitate , bazate pe autoevaluare. Primul inventar de acest tip a fost cel
alctuit de Robert S , Woodworth ( 1919 ) i s-a numit Woodworth Perwmi Data Sheet.
- rspuns utilizate pentru evaluarea personalitii.
Tehnica petelor de cerneal a Iui Rorschach a g sit mul i adep i m special printre
Acest inventar, creat n timpul primului r zboi mondial , a reprezentat o ncercare de
clinicienii de orientare psihanalitic ce o utilizeaz ca mijloc de investigare a incon tien
-
a standardiza interviul psihiatric pentru a I adopta unei test ri pe loturi largi de subiec i .
Obiectivul lui era acela de diagnosticare a capacit ii solda ilor de a se adapta satisf ctor
tului , De i Rorschach afirmase c testul nu poate fi considerat ca mijloc de acces n
profunzimile incon tientului ( 1921 / 1942, p . 123, cf . R . Lanyon & L . Goodstein , 1997 ,
la factorii de stres i Ia constr ngerile vie ii militare, ntreb rile inventarului au fost
p . 14), tehnica propus de el a devenit cea mai utilizat procedur de explorare
formulate astfel nc t s identifice simpiomc nevrotice obi nuite , precum i simptome a con inutului i structurii aspectelor profunde ale personalit ii de c tre clinicienii de
observate la persoanele care. nu erau capabile sa se adapteze la rigorile disciplinei
orientare psihanalitic.
militare i r zboiului Inventarul a cuprins ini ial peste 2.00 de itemi care , dup mai multe Mai t rziu , L . K . Frank ( 1939 ) a utilizat pentru a denumi tehnica lui Rorschach i site
test ri , an fost redui la lin , t Amre variatele adapt ri i revizii care au urmat , cea mai -
tehnici similare folosite pentru examinarea aspectelor profunde ale personalitii
'
 PERSONALITATEA METODE CALITATIVE DE ABORDARE
, EVALUAREA PERSONALIT II SCHI A ISTORIC
termenul de tehnici proiective, n concep ia lui Frank , metodele proiective sunt cele care
pun subiectul n fa a unei situa ii pentru care exista pu ine structuri culturale bine
definite ale r spunsurilor posibile , astfel nc t el trebuie s proiecteze asupra acestei
situa ii ambigue felul n care vede via a , , . . n elesuri , semnifica ii , structuri i, n
special , , . , sentimente '. Frank considera aceste metode ca fiind indirecte, deoarece ele
7 lui
ating u or patternurile organiz rii interne i structura personalit ii f r s te dezime
greze sau s le modifice modul n care exist , manifest ndu -se intr - o manier asem n
toare razelor X , care vizualizeaz structurile somatice inaccesibile ochiului liber, f r s
Ie distrug ,
mre celelalte tehnici proiective, amintim Testul de apercepjie tematic ( Murray,
1935 , 1938, 1943) , Testul de apercep ie pentru copii ( Beliak , 1953), Tehnica petelor de
cerneal a lui Holliman . . ..
Psihomefria. Concomitent cu dezvoltarea tehnicilor proiective, al i cercet tori s-au
orientat spre dezvoltarea si rafinarea inventarelor de personalitate. Aceste cercet ri s - au
central ndeosebi pe evaluarea unor tr s turi sau aspecte restrnse ale personalit ii i au
profitat de dezvoltarea tehnicilor statistice i de o mai bun n elegere a problemelor
complexe legale de fidelitatea i validitatea msur torilor.
Adep ii acestei orient ri au subliniat avantajele inventarelor ; administrarea rapid pe
un grup mare de persoane ; posibilitatea de a utiliza u or proceduri statistice pentru
stabilirea normelor i a consisten ei interne a rela iei dintre scorurile testului i alte
m sur tori ale comportamentului etc . Au fost eviden iate i o serie de limite ale acestora ,
ntre care posibilitatea falsific rii rspunsurilor i faptul c inventarele vizeaz doar
aspecte superficiale ale personalit ii sum cele mai importante ,
n primele inventare de personalitate un item era considerat valid dac provoca
r spunsuri diferite a subiec i care f ceau pane din categorii diferite . Astfel , Inventarul
de adaptare Bell ( Bell Adjustement Inventory ) , ap rut n 1939 , con ine itemi care dife-
ren iaz relativ bine subiec ii bine adapta i de cei irtadapta i . Adaptarea era considerat
din perspectiva mai multor domenii ( mediu familial , s p tate , supunere, emo ionalitate ,
ostilitate).
n aceea i perioad , s -a dezvoltat un demers empiric de selectare a itemilor ; r spun
surile erau examinate n func ie de puterea lor de discriminare a subiec ilor care f ceau
parte din grupuri diferite. n forma final a testului erau inclu i doar itemii care
demonstrau o buna diferen iere intre grupuri . Aceast tehnic a fost utilizat de Edward
K , Strong pentru construirea primului Chestionar de interese ( Strong Vocational Interest
Blank - 1927) - un model de construc ie a unui inventar cu ajutorul unui demers
empiric, model utilizat n bun m sura i de Bernrcter (1939) pentru construirea
inventam lui de personalitate care-i poart numele, Hathaway i McKinley (1940, 1951 )
au utilizat i ei un demers empiric pentru construirea binecunoscutului MMPI ( Minnesota
Multiphasic Personality Inventory ) .
Dezvoltarea unui num r foarte mare de inventare de personalitate s -a datorat , pe de
o parte, cererii sociale de rezolvare a unor probleme concrete (a a au ap rut inventarele
de adaptare, cele de interese etc.) i , pe de alt pane, operaponaUz rii unor teorii
privind structura personalit ii i diferen ele individuale ( includem aici inventarele care
msoar introver i unea - extvoversiunea , masculinitatea / feminitatea i cele care au la
. m -.- rcp leurii privind diferen ele
individuale ) .
25
Psihologia industrial i voca ioual n timp ce psihologia clinic s -a centrat
ndeosebi asupra evalu rii gradului de inadapiare ori a diverselor tulbur ri psihice
care
puteau fi descrise cu o etichet psihiatric , al i psihologi s- au oriental
spre evaluarea
caracteristicilor personalit ii ce asigurau succesul profesional . Inventarul de interese al
lui Strong , deja amintit , este un exemplu n acest sens . Cercet rile ulterioare ale
Strong i ale succesorilor lui au contribuit ia dezvoltarea inventarului ini ial , numit
^
acum
Strong Interest Inventory . Strong a identificat un num r de interese care corelau diferit
cu
succesul n anumite ocupa ii specifice . Corela ia semnificativ dintre anumite interese
i
i succesul profesional n anumite domenii a fost confirmat de multe cercet ri ulterioare
i a f cut din Inventarul lui Strong un puternic instrument de selec ie i orientare
profesional .
Deoarece a devenit evident C succesul profesional este determinat de capacitatea
I individului de a asuma diverse roluri n grupul de munc , studiul rela iilor inter
^
-
personale a devenit din ce n ce mai importam. Acest fapt a determinat apari ia unor
noi
tipuri de inventare de personalitate orientale spre evaluarea unor aspecte ale func ion rii
psihice coiidiane precum sociabilitatea , dominan a , flexibilitatea i diverse dimensiuni
ale stilului interpersonal . Intre inventarele de personalitate a c ror dezvoltare
este
determinat cel pu in in parte dc nevoile psihologiei industriale $i voca iona e amintim
:
Inventarul de personalitate California (CPI ) realizat de Gough ( 1957 , 1987 ), Sc rile
orient rii fundameniale a rela iilor interpersonal [ Fundamental Interpersonal Relations
Orientations Scales ) - instrument realizat de Schnt ? (1967) , Inventarul de personalitate
al lui Hogan ( Hogan Personality Inventory ) realizat de Hogan n 1992 etc.
I Al i psihologi au evideniat rolul unor evenimente biografice In realizarea unor
prediqii privind succesul profesional n anumite domenii . Acest fapt a condus la
realizarea unor formulare biografice ponderate ( G . W. England , 1961 ) ,
I Alt modalitate de evaluare a personalit ii este tehnica probelor comportamentale
utilizat deja de Galton (dup cum am amintit) n domeniul psihologiei industriale i
,
vocaiona e, comportamentele care ne intereseaz suni provocate n laborator sau In
: spa ii controlate. Ideea de baz a acestei tehnici este simpl : frecven a sau u urin a cu
care comportamentele sunt actualizate tn situa iile test coreleaz cu frecven a cu care ele
se manifest n situa ii reale de via . Cea mat complex form de utilizare a probelor
comportamentale este procedura centrelor de evaluare . Centrele dc evaluare nu sunt ,
cum s-ar putea n elege, locuri geografice, ci constituie un ansamblu de metode de
evaluare bazate pe observarea direct a comportamentelor provocare conform unei
anumite metodologii func ie de scopul evalu rii.
Behaviorisniul modern . n perioada 1920 -1945 foarte mul i psihologi erau de
forma ie behaviorisi , de aceea inventarele alc tuite de ci erau g ndite ca substitute ale
observa iei , iar ntreb rile puneau accentul mai ales pe ceea ce au f cut dec t pe ceea
ce
au simit sau g ndit oamenii in anumite situa ii (Cronbaeh , 1970) . Dup anii 60 a existat
'
o tendin accentuat de a extinde perspectiva belravtorisi i n domeniul psihologiei
ri
clinice, dominat de practicieni care utilizau mai ales inventarele bazate pe au to raport
i tehnici proiective , care puneau accentul pe identificarea structurii i predispozi iilor
interioare ale personalitii . Aceast tendin a fost stimulat i de dezvoltarea unor
tehnici de modificare a comportamentului i a terapiei comportamentale .
rm
26 PERSONALITATEA , METODE CALITATIVE DE ABORDARE EVALUAREA PERSONALIT II . SCHI ISTORIC 27

Behaviori bi au pus accentul pe determinan ii situa ona i ai comportamentului i au
afirmat c , n multe cazuri , autocaracteriz rile i autoprediciile sunt la fel de precise ca
i evalu rile sau predicii le realizate de evaluatori antrena i. De aceea psihologii heha -
vjori li prefer , n locul testelor i inventarelor tradi ionale sau mai noi , s dezvolte
tehnici de evaluare croite pe msur , n care o anumit situa ie stimul - cea de care se
intereseaz psihologul - este reprodus ntr-o manier c t mai precis i mai detaliat
posibil . De exemplu , pentru evaluarea evolu iei intensit ii fricii n cursul terapiei este
identificat popula ia stimulilor poten iali care provoac frica apoi un eantion repre
zentativ de stimuli anxtogeni va ft prezentat persoanei intr - o varietate de moduri . Astfel,
n evaluarea fricii de un animal , i ternii includ descrieri , diapozitive, fotografii sau filme,
image ] ii dirijate i , n sf r it , contactul cu animalul respectiv,
noastre sum diferite n func ie de gradul de succes la care au condus , Astfel , avem
tendin a s atribuim cauze interne succeselor noastre i s punem insuccesele pe seama
atributjv :
cauzelor externe , situa ionale . Depresia tinde s schimbe acesl mecanism
depresivii i atribuie succesele unor cauze externe instabile, iar insuccesele , unor cauze
interne stabile .
.
Teoria atribuirii are implica ii deosebite in practica evalu rii clinice a personalit ii
Psihologii realizeaz mai multe atribuiri n leg tur cu comportamentul clien ilor iar
,
terapia depresiei , de pild , vizeaz , ntre altele , i corectarea erorilor atribu ionale
manifestate de pacien i .
De asemenea , dezbaterea tiinific privind cauzele comportamentului uman tr
(
s turi de personaliiate/situa ie) nu poate fi complet separat de informa iile pe care le
furnizeaz cercet rile din domeniul atribuirii *

Psihologia social . Una dintre temele centrale ale psihologiei sociale este percep ia
persoanei , adic felul n care persoanele obi nuite, naive " - nonpsihologii - n eleg i
evalueaz inten iile i motivele oamenilor, atrac iile i respingerile imerpersonale , precum
t alte. caracteristici importante. Av nd n vedere faptul c psihologii d nicieni au fost
mai nti oameni obi nui i , evaluatori naivi ai celorlal i i c aceste patternuri evaluative
1

bazale pot continua s func ioneze i s in teme i oneze cu strategiile de abordare tiin ific
a personalit ii , este util s amintim aici c teva considera ii privind percep ia social a
persoanei *

Cercet rile din domeniul psihologiei sociale au determinat faptul c primele Impresii
pe care ni le form m despre ceilal i sunt influen ate de caracteristici exterioare uor
observabile : v rst , sex , rac * mbrc minte etc. Atractivi ta tea fizic are i ea un rol
foarte important n formarea impresiilor despre ceilal i (Dion + Bersche d , Walster, 1972) .
Un fapt important descoperit n domeniul percep iei persoanei este acela c informa

iile pe care le avem despre ceilal i tind s se organizeze in jurul unei tr s turi centrale.
Intr-un experiment de referin n domeniu , Ascli ( 1946) a demonstrat c dimensiunea
-
cald - rece are un rol central in formarea impresiei despre ceilal i . ntr un alt studiu
Rosenberg i Sedlak ( 1972 ) au descoperit c imaginea despre ceilal i este structurata de
trei dimensiuni : evaluarea (bun - r u ) , potena (puternic - slab) i activitatea (activ -
pasiv, energic - lene) .
-
Deseori ne ntreb m de ce oamenii ( inclusiv noi n ine) se comport ntr un anumit
fel . De ce fac ei ceea ce fac ? Rspunz nd Ia aceste ntreb ri facem atribuiri : adic
ttemific m cauzele comportamentelor noastre i ale celorlal i ; astfel , comportamentele
pot fi n elese i explicate.
Deoarece noi nu putem observa dec t comportamente, cauzele lor sunt , de cele mai
multe oii , expresia unor ra ionamente. Atunci c nd explic m comportamentul nostru sau
-
pe al altuia , putem face atribuiri situa ione* le atribuind comportamentul unor cauze
txierne , apar in nd situa iei , sau putem face atribuiri di spoziftonale , atribuind com
portamentul unor cauze Interne, precum trs turi de personalitate, motive sau atitudini .
Cercet rile de psihologie sociala au demonstrat c exist diferen e surprinz toare
i :itre modalit ile n care facem atribuiri referitoare la comportamentul propriu i la aj
celorlal i . Atunci c nd ncerc m s explic m comportamentul celorlal i ne concentr m
aten ia ndeosebi asupra personalit ii lor i mat pu in asupra factorilor care opereaz n
situa ia n care ei se afl , iar c nd explic m propriul comportament avem tendin a de a
utiliza atribuiri situa ionale . De asemenea , explica iile pe care le dam comportamentelor
Psihodiagnostic II

Curs suplimentar la capitolul despre Observatie

I. Observatia natural
Observaia este probabil cea mai veche metod din psihologie, implicat ntr-un fel sau altul n
orice tip de cercetare, fie ea cantitativ sau calitativ (Bban, 2000). Ca metod calitativ de investigaie,
observaia este definit ca act de urmrire i descriere sistematic a comportamentelor i evenimentelor
studiate ce au loc n mediul social natural (Banister, Burman, Parker, 1995). n contextul cercetrii
calitative, observaia pune accent pe nelegerea omului "real" n situaii comune de via. Prin observaie
se nregistreaz comportamentul efectiv al oamenilor i multitudinea de factori ce determin aciunile i
interaciunile lor. Observaia este o metod cu o larg aplicabilitate, util n domenii variate de studiu, de
la cel clinic, educaional, social, la organizaional sau ocupaional. Una din notele eseniale ale observaiei
este caracterul de nonintervenie. Observatorii nu chestioneaz subiecii asupra opiniilor i atitudinilor lor,
nu i stimuleaz n vederea exteriorizrii anumitor comportamente, nu provoac deliberat situaii
specifice, cu att mai puin nu manipuleaz participanii. Adler i Adler (1994) subliniaz caracterul
flexibil al observaiei, astfel nct exist diverse modaliti de a utiliza aceast metod. Observaia poate
avea un grad mare de structurare sau poate fi complet liber de orice tentativ de urmrire sistematic.
Observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni foarte specifice, nguste sau poate avea o focalizare
general.
Participanii (subiecii observaiei) pot fi contieni sau nu asupra prezenei observatorului i a aspectelor
urmrite. Explicaiile care sunt oferite participanilor pot varia de la explicarea complet a motivelor
observaiei i a aspectelor urmrite, la explicaii false i pn la a omite acest fapt. Timpul observaiei
poate varia de la o singura observare la observaii multiple n situaii asemntoare sau diferite.
nregistrarea celor observate poate avea loc printr-o simpl luare de note sau prin mijloace audio-vizuale
care permit urmrirea repetat sau independent a celor nregistrate. Observatorul poate opta pentru a
oferi un feedback complet participanilor despre cele observate i interpretrile fcute sau a ntrerupe orice
contact cu cei observai. Alegerea modalitilor de observare descrise trebuie s se bazeze pe rspunsurile
la cel puin trei ntrebri fundamentale care ghideaz cercetarea (Jorgensen, 1989):

(i) de ce se iniiaz observaia?

Care sunt ntrebrile la care cercetarea trebuie s rspund? ntrebrile pot fi formulate n termenii
ipotezelor (ex. pacienii cu anxietate redus vor interaciona mai bine cu personalul medical fa de cei cu
anxietate crescut) sau ca simple afirmaii (vor fi urmrite modalitile de interacionare pacient-personal
medical). Formularea ntrebrilor cercetrii trebuie s porneasc de la asimilarea literaturii relevante
pentru subiectul abordat;

(ii) cine va fi observat?

Cine vor fi participanii i n ce tip de activitate/relaie vor fi urmrii; ce caracteristici socio-demografice
trebuie s ndeplineasc (ex. pacienii cu diverse forme de cancer, att brbai ct i femei, cu educaie
superioar, medie i primar). Sunt necesare i rspunsurile la ntrebrile de ce s-a optat pentru acel
grup/persoan, unde va fi realizat observaia (ex. clinic, servicii ambulatorii, locuri publice, locuri
private) i pe ce perioad de timp se va ntinde observaia;

(iii) care sunt aspectele comportamentului verbal i nonverbal care vor fi observate
i cum se va face nregistrarea celor observate?
Alte repere importante pentru cercettorul care utilizeaz observaia sunt: realizarea studiului
pilot care faciliteaz descoperirea posibilelor probleme ce pot s apar ulterior i redefinirea detaliile
metodologice; utilizarea a cel puin doi observatori independeni (triangularea observatorilor) i
compararea aspectelor reinute n urma observrii; discutarea interpretrii datelor cu o alt persoan
familiar cu tema cercetat. Notarea detaliat a procesului observat este un element fundamental al
1
Psihodiagnostic II

metodei care se realizeaz att nainte i n timpul observaiei, ct i imediat dup ce procesul s-a
finalizat. n consemnrile fcute trebuie s primeze descrierile i nu impresiile sau cele dou paliere s
apar distincte.
Raportul unei nregistrri narative presupune urmarea n linii mari a urmtorului model care
permite respectarea criteriului replicabilitii (Banister, Burman, Parker, 1995):
descrierea contextului n care are loc observaia, incluznd toate detaliile ce in de ambiana fizic,
data, momentul zilei;
descrierea participanilor, cu toate particularitile de vrst, sex, etnie, religie, educaie, statut socio-
profesional;
detalii despre observator, cine este el, sexul, vrsta, ce anume va nregistra, ce legtur are cu subiecii
observaiei;
descrierea aciunilor participanilor, a comportamentelor verbale i non-verbale, secvenele
comportamentelor, incidentele intervenite;
interpretarea situaiilor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite, semnificaii ce pot deriva
direct din comportamentul participanilor, din experiena proprie a observatorului sau din proiecia
experienei observatorului; aceast parte este cea mai dificil, tocmai de aceea este necesar i pasul
urmtor;
oferirea de interpretri alternative, adic a privi lucrurile i din alt perspectiv;
analiza reflexiv, explorarea reactivitii emoionale n calitatea de observator, dac s-a simit
confortabil n perioada cercetrii, probleme din punct de vedere etic pe care a trebuit s le depeasc. n
observaia participativ cercettorul nu este un observator rece, din exterior, ci este implicat n activitile
comunitii pe care o observ.
Observaia este de cele mai multe ori utilizat mpreun cu alte metode n particular interviul i
analiza de documente. Observaia prezint o serie de avantaje. Este o metod flexibil care permite
introspecii n realiti noi sau noi perspective asupra unor realiti vechi. Furnizeaz date bogate n
perioade scurte de observaie. Poate deschide sau sugera noi perspective de studiu, tocmai de aceea
observaia este deseori utilizat ca metod ce precede alte tehnici de investigaie. Datele obinute sunt din
viaa real, deci nu ridic problema validitii ecologice ca i n cazul experimentului. Descrierile
furnizate de observator permit cititorului s emit judeci i interpretri proprii. Observaia d acces la
fenomene care altfel sunt mai puin evidente prin alte tehnici, cum sunt elementele comportamentului
non-verbal, postura corpului sau intonaia. Situaia observat poate fi replicat, adic observat din nou
(ex. o nunt, o ntlnire politic) ceea ce este mai dificil prin alte metode (Spradley, 1980). Este important
ca cercettorul s cunoasc nu doar avantajele observaiei, dar i dezavantajele pe care le presupune.
Rezultatele sunt contaminate de subiectivitatea celui care observ. Dac prima verig a procesului de
cercetare (de ce se realizeaz observaia?) este slab formulat poate conduce la urmrirea unor aspecte
greite sau nerelevante. Categoria de subieci poate fi incorect aleas. Dac se desfoar pe termen scurt,
aspecte relevante pot s se piard, dac este pe termen lung, o abunden de informaii se pot aduna, dar
ele pot fi redundante. Selectarea aspectelor i dimensiunilor ce vor fi urmrite poate fi problematic. Cu
alte cuvinte observatorul poate fi "orb" la aspecte pe care ar trebui s le observe, sau le ignor contient
creznd c nu sunt relevante, pe altele poate nu le nelege. Chiar dac se recurge la nregistrri cu ajutorul
camerelor video neajunsul mai sus menionat nu se elimin. Camera video nu poate nregistra toate
aspectele, mai ales dac este vorba de mai muli participani; nregistrrile video sunt i ele selective,
n funcie de poziia camerei. Observaia mizeaz pe caracterul natural, firesc al comportamentului
obinuit al oamenilor. Totui, contiina participanilor c exist un observator poate modifica
comportamentul i atitudinea lor. Observaia poate deveni o metod costisitoare din punct de vedere
financiar, al timpului i personalului calificat necesar. Calitatea metodei observaiei depinde n mare
msur (ca de altfel i n alte metode calitative) de experiena i abilitile pe care le posed observatorul.

2
Psihodiagnostic II

Printre metodele de nregistrare observaional utile n special pentru sarcini clinice i

psihoeducaionale sunt nregistrrile narative, nregistrarea intervalului i nregistrarea
evenimentului.

a) nregistrarea narativ
Scopul metodei narative de nregistrare este de a formula o descriere complet a
comportamentului natural. nregistrrile narative descriu evenimente fr a recurge la proceduri
de nregistrare cantitativ.

Un continuum al judecilor infereniale

Observaiile narative formeaz un continuum pornind de la judeci infereniale sczute

(afirmaii comportamentale descriptive) la judeci infereniale ridicate (afirmaii
comportamentale infereniale). Cnd nregistrezi ceea ce este direct observabil (de exemplu,
aciuni, activitate motorie i verbalizri) realizezi judeci infereniale sczute, n timp ce atunci
cnd nregistrezi inferene bazate pe comportamente care nu sunt observabile direct realizezi
judeci infereniale ridicate. Afirmaiile comportamentale descriptive prezint comportamentele
aa cum au loc, fr explicaii dincolo de comportament. Afirmaiile comportamentale
infereniale merg dincolo de descrierea comportamentelor sunt la un nivel integrativ sau teoretic.
n primele stadii ale nregistrrii narative se recomand concentrarea pe afirmaiile
comportamentale descriptive, meninnd afirmaiile interpretative la minimum.

Nu substituii interpretri care realizeaz generalizri despre comportament cu descrieri ale

comportamentului, dar adugai astfel de interpretri, atunci cnd ele indic posibilitatea faptului
c le-ai putea omite. Separ fiecare interpretare utiliznd o parantez astfel nct raportarea
corect s fie evident.Interpreteaz datele nregistrate numai dup ce ai oportunitatea de a studia
i a realiza generalizri despre rezultatele observaionale.

n evaluarea clinic, nregistrrile narative sunt deosebit de valoroase ca precursor al

observaiilor specifice i cuantificabile.

Comparaie ntre afirmaii comportamentale descriptive i afirmaii comportamentale infereniale

(Alessi, 1980)

Afirmaii comportamentale descriptive Afirmaii comportamentale infereniale

Izbete cartea de banc Este frustrat.
O lovete pe Elena de trei ori cu un creion. Este suprat.

3
Psihodiagnostic II

A rezolvat testul la matematic cu o acuratee de 100 %. Este talentat la matematic.

Spune numai lucruri pozitive despre sine. Are o stim de sine ridicat.

Nu exist reguli universal valabile pentru nregistrarea datelor calitative.

Putem ns evalua calitatea unei nregistrri narative pe baza unor criterii de calitate:
- s conin date precise despre momentul (data, orele, contextul temporal) i locaia observaiei
(spaiul fizic, spaiul construit, dotri etc.);
- caracteristici sociodemografice ale observatorului, relevante n raport cu cercetarea respectiv
(gen, vrst, nivel de educaie etc.);
- date neateptate (neprevzute iniial);
- toate datele nregistrate trebuie s fie relevante pentru cercetarea respectiv: ne ajut s
progresm n cunoaterea fenomenului studiat, s rspundem la ntrebrile de cercetare?
Inregistrai detalii semnificative, nu trivialiti i lucruri fr relevan pentru cercetarea n
cauz!
- caracter descriptiv (rein fapte i producii verbale, evitnd termenii evaluativi);
- caracter specific: evitai generalizrile!
- caracter detaliat, dar nu trivial
- conin auto-observaii;
- conin reflecii critice cu privire la posibilele surse de distorsiune;
-sensibilitate etic (protejeaz subiecii, le respect drepturile, respect termenii
consimmntului informat);
- interpretrile i ipotezele spontane sunt notate distinct, astfel nct s nu fie confundate cu
descrierile.

II. Observaia structurat

Prima condiie a validitii datelor de observaie este caracterul ei sistematic
(Stnciulescu, 2005). Aceast condiie a fost formulat iniial n cadrul epistemologiei
pozitiviste, care ncearc s dezvolte un ansamblu de proceduri de observaie dup modelul
cercetrii din tiinele naturii (exacte). n accepiunea pozitivist, observaia conduce la date
valide numai dac:
- urmrete un numr determinat de comportamente, definite n prealabil printr-un numr de
categorii de observaie;
- urmrete respectivele comportamente n condiii definite riguros n prealabil (n literatura
tiinific pozitivist, ntlnim frecvent expresia toate condiiile fiind date / controlate);
- categoriile de observaie i condiiile sunt cuprinse ntr-un protocol de observaie;
- e repetat, riguros n aceleai condiii;
- desfurarea comportamentelor cercetate e nregistrat riguros, ntr-o fi de observaie
elaborat n prealabil;
-orice schimbare aprut pe neateptate n condiiile de desfurare e consemnat riguros;
-cercettorul are o atitudine neutr, nu intervine n niciun fel n desfurarea aciunilor
observate.
Acest tip de observaie a fost numit observaie experimental sau de laborator i nu intr
n sfera metodelor calitative, ci a celor cantitative.

4
Psihodiagnostic II

Pregtirea i desfurarea unei observaii experimentale

- Observaia experimental se desfoar ntr-un spaiu construit de cercettor, n care sunt

create condiiile stabilite, ncercndu-se astfel neutralizarea influenei altor factori (toate
condiiile fiind controlate).
-Cercettorul stabilete de la nceput o ipotez de cercetare, pe care dorete s o testeze;
-Stabilete de la nceput categorii de observaie precise (comportamentele pe care le va
observa), pornind de la mai multe ipoteze metodologice i de la o operaionalizare a conceptelor.
-Cercettorul stabilete de la nceput, n toate detaliile, condiiile de desfurare a
observaiei. De exemplu, stabilete s invite cuplurile, unul cte unul, ntr-un spaiu amenajat n
stilul unei ncperi obinuite de locuit, n care exist posibilitatea unei observaii directe mascate
(oglind fals) sau / i a unei nregistrri audio-video
-Elaboreaz un protocol detaliat de observaie
-Cercettorul stabilete n toate detaliile comportamentul observatorilor.
- Fiele de observaie pot fi diferite, n funcie de scopurile urmrite
- Cercettorul repet experimentul de mai multe ori, cu un numr egal de subieci din cele dou
grupuri, experimental i de referin.
La final, pe baza tuturor fielor de observaie va putea calcula frecvenele cu care apare
un comportament sau altul n fiecare dintre cele dou grupuri (experimental i de referin).
- Comparnd cele dou grupuri va putea spune dac ipoteza de cercetare a fost confirmat sau
infirmat.

Observaia experimental este astzi intens criticat.

Prima critic se refer la caracterul ei artificial. Ea scoate actorii sociali din spaiul lor
natural de aciune i, de multe ori, concluziile formulate nu mai sunt valabile n viaa real, unde
aciunile sunt influenate de un numr foarte mare de factori, persoane i conjuncturi. A doua
critic vizeaz caracterul ei anistoric. Dat fiind timpul limitat, ea nu poate lua n consideraie
dinamica fenomenului cercetat, schimbrile lui n timp. Aceasta ne conduce la o alt critic ce
vizeaz pretinsa obiectivitate a concluziilor: prin alegerile i ipotezele metodologice pe care le
face, cercettorul introduce propria-i subiectivitate n concluziile formulate. Aparent paradoxal,
tocmai ncercnd s creeze categorii obiective de observaie, el poate obine date lipsite de
validitate. Numai interesndu-ne cum interpreteaz subiecii nii lucrurile putem obine date
valide.

b) nregistrarea intervalului
nregistrarea intervalului (uneori denumit eantionarea timpului) este o metod de
nregistrare, care se concentreaz pe anumite aspecte selectate ale comportamentului aa cum
apar n intervalele de timp specificate.Termenul de eantionare transmite ideea de baz a

5
Psihodiagnostic II

nregistrrii intervalului eantionezi timpul mai degrab dect nregistrezi fiecare

comportament aa cum apare n cursul perioadei de observaie. Perioada de observaie este
mprit n segmente scurte sau intervale, de obicei, de la 5 la 30 de secunde, n funcie de
lungimea observaiei, n timpul creia observatorul noteaz dac apare un comportament.
Prezena sau absena comportamentelor int predefinite n fiecare interval este numrat.
nregistrarea intervalului este adecvat n special pentru observaii controlate i studii de
laborator.

Utilizri majore ale nregistrrii de interval.

Intervalul de nregistrare este util pentru observarea comportamentelor care sunt evidente, care
nu au un nceput clar i un sfrit, i care apar cu frecven moderat, cum ar fi o dat la 10 la 15
secunde. Exemplele includ citirea, scrierea, atingerea obiectelor, conversaia corespunztoare,
strigarea, ipatul, lovirea, joaca cu jucrii, producerea zgomotului, zmbirea, statul culcat i
suptul degetului.

Frecvena, lungimea i timpul perioadei de observaie.

Vrsta copilului, contextul i motivul pentru evaluare vor determina n parte de cte ori va trebui
s observai copilul, lungimea perioadei de observare i cnd se va realiza.
O sesiune de observare poate dura de la 10 la 30 de minute sau mai mult. ncercai s
cronometrai observaiile dvs., astfel nct s putei observa un eantion reprezentativ al
comportamentului int. Dac este posibil, observai copilul n mai mult de o ocazie i n
momente diferite n timpul zilei.

Lungimea intervalului de observare

Lungimea intervalului de observaie va depinde de comportamentele int. Lungimea intervalului

trebuie s fie adaptat la debutul i ncetarea comportamentelor aflate sub observaie. O lungime
adecvat a intervalului va minimiza distorsiunea secvenelor i frecvenelor comportamentului.
Intervalele scurte sunt de preferat pentru comportamente care dureaz o perioad scurt de timp,
cum ar fi efectuarea unui zgomot excesiv, mpingerea altui copil si introducerea obiectelor n
gur. Intervalele lungi sunt utile pentru comportamentele care dureaz o lung perioad de timp,
cum ar fi cearta excesiv, privitul excesiv la televizor etc.

Un interval de nregistrare (un interval n care nu se fac observaii) ar trebui s fie ntotdeauna
folosit ori de cte ori scorarea (sau nregistrarea) va interfera cu observaiile n curs de
desfurare. Oricnd este utilizat un interval de nregistrare, un anumit tip de dispozitiv este
necesar pentru a semnala debutul si finalizarea intervalelor de observare i nregistrare. Dei
diverse dispozitive electronice pot fi utilizate, o metod simpl este de a nregistra un ton
semnaliznd intervalele de nregistrare pe o caset audio i apoi de a asculta banda prin
intermediul unui dispozitiv n ureche n timp ce observi. Alternativ, o voce pe band poate fi
utilizat pentru a semnala observarea i intervalele de nregistrare.
6
Psihodiagnostic II

Comportamentele int

Comportamentele int ar trebui s fie selectate pe baza unor nregistrri narative anterioare,
informaii din interviu, ntrebri de sesizare. Cnd se utilizeaz un sistem de codare
comportamentele int vor fi specificate.

Metoda de nregistrare a datelor

Datele pot fi nregistrate cu creion i hrtie sau cu dispozitive de nregistrare electronice.

O alt abordare este de a utiliza un sistem n care datele sunt reprezentate grafic n mod automat
pe msur ce acestea sunt nregistrate. Cnd terminai observaiile, avei o imagine a
comportamentului copilului, care poate fi mprtit imediat cu sursa de referin.

Cnd utilizai intervale de nregistrare, ai putea nregistra scorul pentru comportament fie n
timpul intervalului, fie imediat dup aceea.

Dac nregistrai dup interval, intervalele de observare vor alterna cu intervalele pentru
nregistrarea comportamentului . De exemplu, perioada de observaie poate consta dintr-o
serie de cicluri n care intervalul de observaie de 10 secunde a fost urmat de un interval
de nregistrare de 5 secunde. O secven tipic ar fi, dup cum urmeaz:
Intervalul de observare (10 secunde)
intervalul de nregistrare (5 secunde)
Intervalul de observare (10 secunde)
intervalul de nregistrare (5 secunde)
(Ciclul se repet)
A doua metod este aproape o necesitate, atunci cnd nregistrai un numr de
comportamente n timpul unui interval, pentru c trebuie s nu mai priveti copilul, n
scopul de a realiza notaiile n categoriile corespunztoare. Lungimea intervalului de
observare - precum i lungimea intervalului nregistrrii, dac este utilizat - trebuie s
rmn fixate pe parcursul tuturor observaiilor cu scopul de a asigura uniformitatea
observaiilor.

Protocol de inregistrare a observatiei

Copilul de referin: Andrei Popescu Observator: X

Copilul de comparaie: Costel Co-observator:Y
Data: 7 mai 2010 Efectivul clasei: 30 elevi

Clasa: a IV a inv. doamna Chiran

7
Psihodiagnostic II

Timp: de la 11:00 la 11:03

Motivul observatiei
De a observa daca, in timpul citirii, comportamentul lui Andrei difera de cel al altui copil

Activitatea clasei si regulile explicite din timpul observatiei

Activitate: citire Reguli: 1. lucrati in liniste 2. stati in banca 3.ridicati mana pentru a solicita
ajutor
Abrevieri:
R-copilul de referin, C=copilul pentru comparatie, X= comportamentul este observat, O=
comportamentul nu este observat. Tot. =total. Fiecare numr reflect o perioad de observaie de
10 secunde urmat de o pauz de 5 secunde pentru nregistrarea datelor.
Trei tipuri de comportament au fost nregistrate:
comportamentul off-task pasiv: actiuni inadecvate pasive (de exemplu, priveste in gol, lipsa
interesului, absenta perseverentei)
comportamentul off-task disruptiv: actiuni active inadecvate (de exemplu, zgomot, lovituri,
batai, iesire din banca fara permisiune, amenintarea altora )
comportamentul on-task : comportament adecvat la situatie (lucreaza in liniste in banca,
solicita permisiunea de la profesor ca sa iasa din banca)

Pentru a observa copilul pentru care s-a realizat sesizarea, profesorul i clasa, s-ar putea folosi o
procedur secvenial, n care observi mai nti copilul, apoi profesorul, iar apoi clasa. Perioada
de observaie de 60 de secunde ar putea fi divizat n urmtorul mod:
observa copilul (1 - 10 secunde)
observa profesorul (11-20 secunde)
observa clasa (21-30 secunde)
observa copilul (31-40 secunde)
observa profesorul (41-50 de secunde)
observa clasa (51-60 secunde)
(ciclul se repet)

8
Psihodiagnostic II

Intervalele de nregistrare, dac este necesar, pot fi intercalate cu perioadele de observaie.

Urmtoarea secven este format din intervale de observaie de 7 secunde i intervale de
nregistrare de 3 secunde:
observa copilul (1-7 secunde)
nregistrarea comportamentului (8 - 10 secunde)
observa profesorul (11-17 secunde)
nregistreaz comportamentul (18-20 secunde)
observa clasa (21-27 secunde)
nregistreaz comportamentul (28-30 secunde)
(ciclul se repet)

Procedurile de observare secvenial permit o mare flexibilitate n nregistrarea

comportamentului indivizilor i grupurilor. De asemenea, ele pot fi utilizate cu o varietate de
sisteme de codare a comportamentului pentru a se potrivi nevoilor specifice de evaluare.

Dac nregistrai n timpul intervalului, nu va fi nici o pauz ntre intervale; intervalele de

observare vor fi succesive. Pentru un interval de 10 secunde de observaie, intervalele de
observare vor fi dup cum urmeaz:
intervalul de observaie i nregistrare (10 secunde)
intervalul de observaie i nregistrare (10 secunde)
intervalul de observaie i nregistrare (10 secunde)
(Secven continu)

Modalitati de a evalua fidelitatea inregistrarii

Procentajul acordului
Cnd se dorete o msurare care arat procentajul acordului ntre doi sau mai muli observatori
care nu sunt preocupai de corectarea acordului intamplator, este util un indice necorectat al
procentului de acord. Procentajul de acord necorectat, care este simplu procentajul de acord ntre
doi sau mai muli observatori, este susceptibil la supraestimarea acordului cnd acordul
intamplator este crescut. Dei procentajul de acord nu este sinonim cu fidelitatea, este util ca
verificare preliminar a adecvrii nregistrrilor observationale datorit uurinei de calculare i
interpretare i a sensibilitaii la bias i la erorile sistematice. n materialul care urmeaz,
procentajul de acord necorectat se va numi procentajul de acord.

Estimrile procentajului de acord n nregistrarea intervalului

n nregistrarea intervalului, un numr de metode diferite pentru procentajul acordului sunt
utilizate pentru a determina acordul interobservator. Exist trei astfel de metode:

a) Acordul global

9
Psihodiagnostic II

b) Acordul privind ocurena comportamentului

c) Acordul privind nonocurena comportamentului.

Diferena principal dintre cele trei metode este dat de intervalele specifice utilizate pentru a
determina nivelul de acord interobservator. Mai jos avem o categorie On-task completata pe
intervale de ctre doi observatori, n modul n care urmeaz:

X indic ocurena comportamentului, O indic nonocurena comportamentului

Datele din figur sunt utilizate pentru a ilustra cele trei msurtori ale procentajului de acord
interobservatori.

1. Acordul privind observaiile totale

Aceast metod de obinere a procentului de acord ia n considerare numrul total de intervale i

ocurena sau nonocurena comportamentului n fiecare interval. Acordul este existent atunci cnd ambii
observatori au scorat fie ocurena, fie nonocurena comportamentului ntr-un interval dat. Procedura
este dup cum urmeaz:

a) Lund n considerare toate intervalele, msurai de dou ori, o dat numrul de intervale n
care observatorii au fost de acord asupra ocurenei sau nonocurenei comportamentului i o
dat numrul de intervale n care au fost n dezacord.

b) Divizai numrul de acorduri la numrul total de acorduri plus dezacorduri i multiplicai de

100 de ori. Rezultatul este procentajul acordului interobservatori pentru numrul total de
intervale. Formula pentru procentajul de acord inter-observatori pentru numrul total de
intervale este urmtoarea:

10
Psihodiagnostic II

Exemplu: Doi observatori au fost de acord dac comportamentul este ocurent sau nu
este ocurent n intervalele 1,2,3,5,6,7 i 10 (apte acorduri), dar au fost n dezacord n intervalele 4,8, i
9 (trei dezacorduri).

Astfel exist o rat a procentului de acord n scorarea comportamentului int privind numrul total de
intervale nregistrate:

2. Acordul privind ocurena observaiilor. Aceast metod pentru obinerea procentajului de acord ia n
considerare numai acele intervale n care cel puin unul din cei doi observatori au nregistrat ocurena
comportamentului. Acordul exist atunci cnd ambii observatori au scorat ocurena unui comportament
ntr-un interval dat. Aceast procedur este similar cu cea utilizat pentru observaiile totale, cu
excepia faptului c numai o poriune din intervale este utilizat.

a. Lund n considerare acele intervale n care cel puin unul din cei doi observatori au nregistrat
ocurena unui comportament, numrai de dou ori- o dat numrul de intervale n care observatorii au
fost de acord n privina ocurenei comportamentului i a cealalt dat numrul de intervale n care
observatorii au fost n dezacord.

b. mparte numrul de acorduri la numrul total de acorduri plus dezacorduri i nmuleti cu 100.
Rezultatul este procentajul acordului interobservatori pentru acele intervale n care comportamentul a
fost scorat ca avnd loc. Formula pentru procentajul acordului interobservatori privind ocurena
comportamentului este o variant a celei utilizate pentru procentajul acordului

11
Psihodiagnostic II

Exemplu: Doi observatori au fost de acord ca, comportamentul int a avut loc n intervalele
1,3,5, i 10 (patru acorduri), dar numai unul dintre observatori a scorat ocurena comportamentului n
intervalele 4,8 i 9 (3 dezacorduri). Astfel, exista un procentaj de 57 % din nivelul de acord pentru
scorarea comportamentului int ca ocurent:

Dac niciun observator nu nregistreaz apariia unui comportament int, un indice de fidelitate nu
poate fi calculat pentru aceast categorie.

3.Acordul asupra observaiilor nonocurente

Aceast metod de obinere a procentajului de acord ia n considerare numai acele intervale n care unul
sau ambii observatori nregistreaz nonocurena comportamentului. Acordul este definit ca scorarea
ambilor observatori privind nonocurena comportamentului ntr-un interval dat. Aceast procedur este
similar cu cea de mai sus.

a. Considernd numai acele intervale in care cel puin unul din cei doi observatori a nregistrat
nonocurena comportamentului, se fac dou calcule- unul al numrului de intervale n care
observatorii au fost de acord asupra nonocurenei unui comportament i unul al numrului
de intervale n care observatorii sunt n dezacord.

b. mprirea numrului de acorduri la numrul total de acorduri plus dezacorduri i nmulirea

cu 100. Rezultatul este procentajul de acord interobservatori pentru acele intervale n care
comportamentul a fost scorat ca fiind nonocurent.

12
Psihodiagnostic II

Formula pentru procentajul de acord interobservatori privind nonocurena

comportamentului este o alt variant a celei folosite pentru procentajul de acord total:

Exemplu : Doi observatori sunt de acord c comportamentul int nu a aprut n

intervalele 2, 6 i 7 (trei acorduri). n intervalele 4,8 i 9 , totui, numai unul dintre observatori a scorat
nonocurena comportamentului (trei dezacorduri). Astfel nivelul de acord a fost de 50 % pentru scorarea
comportamentului int care nu s-a manifestat:

Dac niciun observator nu a nregistrat un exemplu de nonocurena a comportamentului int, un index

al acordului nu poate fi calculat pentru aceast categorie.

Procedurile pentru calculul indicelui Kappa (K)

Kappa (K) este o statistic util pentru msurarea fidelitii interobservatori (sau acordul
interobservatori) pentru date categoriale . Kappa indic proporia de acorduri corectate pentru
acordurile din intamplare. Ca i coeficienii corelaionali, kappa variaz de la + 1 .00 la - 1. 00.
Cnd kappa este pozitiv, proporia acordului observat este mai mare dect proporia
acordului intamplator. Cnd kappa este egal cu zero, proporia de acord observat este egal cu
procentul acordului ntmpltor. Cnd kappa este negativ, proporia acordului observat este mai

13
Psihodiagnostic II

mic dect proporia acordului din ntmplare.

Kappa poate fi folosit pentru mai multe categorii i evaluatori multipli. Formulele sunt prezentate
mai jos pentru calculul Kappa pentru doi observatori i categorii multiple.

Kappa pentru doi observatori i categorii multiple

Pentru a introduce formula general kappa pentru doi observatori i mai multe categorii, s ne
stabilim un tabel de contingen 3 x 3 reprezentnd doi observatori i trei categorii de
nregistrare. Denumirile pentru tabelul contingen sunt dup cum urmeaz:

Observatorul 2

C1 C2 C3
Observatorul 1
C1 n11 n12 n13 n1+

C2 n21 n22 n23 n2+

C3 n31 n32 n33 n3+

n+1 n+2 n+3 N

Fiecare celul este desemnat de dou indicii, unul pentru rnd i unul pentru coloan (de exemplu, n11,
n22 , n33). Primul indice se refer la rnd, al doilea la coloan. Astfel, n23 desemneaz celula din al doilea
rnd, a treia coloan. Rndurile i coloanele corespund la trei categorii diferite de observaie
(C1, C2, C3). Sumele marginale pentru Observatorul 1 sunt desemnate prin n1+, n2+, i n3+, iar cele pentru
Observatorul 2 sunt desemnate prin n+1, n+2 i n+3.
Formula general pentru Kappa este

14
Psihodiagnostic II

Unde po=proporia observat de acord, pc= proporia de acord expectat numai prin ntmplare

Formulele pentru po i pc sunt

Unde nii= numrul total de acorduri pentru categoria i (diagonala principal)

ni+=suma marginal pentru observatorul 1 pentru categoria i

n+i= suma marginal pentru Observatorul 2 pentru categoria i

N= numrul total al perioadelor de observaie (de exemplu, intervalele)

Exemplu: S aplicm aceast formul pentru unele date ipotetice obinute de doi observatori care au
observat acelai copil utiliznd trei categorii de observaie pe parcursul a 10 intervale. Cele trei coduri
utilizate de cei doi observatori au fost verbal off-task (VO), motor off-task (MO) i on-task (OT). Datele
au fost urmtoarele:

Observatorul 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VO x x 0 0 0 x 0 0 0 x

MO 0 0 x 0 0 0 x x x 0

OT 0 0 0 x x 0 0 0 0 0

15
Psihodiagnostic II

Observatorul 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

VO 0 x 0 0 0 x 0 x 0 x

MO x 0 x 0 0 0 x 0 x 0

OT 0 0 0 x x 0 0 0 0 0

Intervale Observatorul 1 Observatorul 2

1 VO MO

2 VO VO

3 MO MO

4 OT OT

5 OT OT

6 VO VO

7 MO MO

8 MO VO

9 MO MO

10 VO VO

Plasnd aceste scoruri ntr-un tabel de contingen rezult:

16
Psihodiagnostic II

Punem valorile lui po i pc n formul pentru kappa:

n cazul n care ar fi fost folosit un procentaj al acordului direct, nivelul ar fi fost de 80 la suta (sau cu ct e
egal po). Kappa ne d un coeficient de. 69, un nivel ceva mai mic de acord.
Valoarea acceptabil a indicelui kappa este 0.70.
c) nregistrarea evenimentului
n nregistrarea evenimentului (mentionat ca i eantionarea evenimentului), fiecare instan a
unui anumit comportament sau eveniment este nregistrat ca avnd loc n timpul perioadei de
observaie. Ca n nregistrarea intervalului, nregistrarea evenimentului eantioneaz
comportamentul. Cu toate acestea, ntruct unitatea de msur n intervalul de nregistrare este
intervalul de timp impus comportamentului int, unitatea de msur n nregistrarea
evenimentului este comportamentul n sine. Observatorul ateapt comportamentul preselectat
(evenimentul) s apar i apoi nregistreaz. Ca n nregistrarea intervalului, nregistrarea

17
Psihodiagnostic II

evenimentului este util n special pentru observaii controlate i studii de laborator.

Utilizri majore ale nregistrrii evenimentului

nregistrarea evenimentului asigur o nregistrare continu temporal a comportamentelor
observate i, astfel, este deosebit de adecvat pentru msurarea rspunsurilor discrete care au clar
definite nceputul i sfritul. Exemplele sunt ortografierea corect a unui cuvnt, rezolvarea unei
probleme, realizarea unui rspuns social (de exemplu, spunnd:
"Bun ziua" sau mprumutarea unei jucrii), dezbrcarea de mbrcminte, comportamentul
agresiv, ieirea din banc, folosirea unor cuvinte profane, toaleta, servirea mesei, adresarea
ntrebrilor, convulsii, eroarea de vorbire sau ntrzierea la clas.
nregistrarea evenimentului este mai puin potrivit pentru comportamentele cu ocuren ridicat
sau pentru comportamente care variaz n durat. De exemplu, faptul de a aplauda, este un
comportament care poate aprea att de frecvent nct separarea fiecrei ocurene devine dificil.
Alte comportamente care pot s apar prea des pentru nregistrarea evenimentui includ micri,
gesturi rapide ale capului, minii, sau picioare, alergarea, i atingerea obiectelor. Un exemplu
al unui comportament care variaz n durat este interaciunea agresiv cu ceilali, poate fi dificil
s se diferenieze ntre 5 minute de interaciune i 5 secunde. Alte rspunsuri care se pot extinde
pe diferite perioade de timp, includ suptul degetului, citirea i ascultarea.

Cum s proiectezi o nregistrare a unui eveniment

In proiectarea nregistrrii unui eveniment trebuie s se decid cu privire la (a) numrul de ori
cnd veti observa copilul, (b) lungimea perioadei de observare (c) perioadele de timp n care observaiile
vor fi efectuate, (d) comportamentele int care trebuie observate, iar (e) metoda de nregistrare a
datelor.

Frecvena, lungimea i timpul perioadei de observaie

Vrsta copilului, contextul i motivul pentru evaluare vor determina n parte de cte ori va trebui s se
observe copilul, lungimea perioadei de observare i cnd observaiile vor fi efectuate. O sesiune de
observaie poate dura de la 10 la 30 de minute sau mai mult. ncercai s temporizai observaiile dvs.,
astfel nct s putei observa un eantion reprezentativ al comportamentului int. Dac este
posibil, observai copilul n mai mult de o ocazie i n momente diferite n timpul zilei.

Comportamente int
Ca n nregistrarea intervalului, selectarea comportamentelor int se bazeaz pe nregistrri narative
anterioare, informare prin interviu, ntrebri de sesizare sau testarea comportamentului. Dac utilizai
un sistem de codificare predefinit, comportamentele int vor fi specificate n sistem. Amintii-v s
selectai comportamentele care au un nceput i sfrit unor perceptibil.

Metoda de nregistrare a datelor

Rspunsurile pot fi nregistrate n diverse moduri, inclusiv cu ajutorul unei liste de verificare, de mn
sau electronic. Pentru nregistrrile creion-hartie, diverse metode pot fi folosite. Una este metoda
traditional cu linii i alta este metoda cu punct i linie.

18
Psihodiagnostic II

Sau metoda traditionala prin linii

Pentru nregistrarea duratei unui comportament, putei utiliza un cronometru, un ceas, ceas de perete,
sau un alt tip de dispozitiv.

Exemplu de inregistrare a evenimentului pentru

comportamentul vorbire inadecvata cu un alt copil

19
Tulburarea depresiv major

Criterii de diagnostic
A. Cinci (sau mai multe) din urmtoarele simptome au fost prezente n aceeai perioad de 2
sptmni i reprezint o schimbare fa de modul anterior de funcinare; cel puin una
dintre simptome este fie (1) stare depresiv sau (2) pierderea interesului sau plcerii.
Not: Nu includei simptome care pot fi clar atribuite unei alte condiii medicale.
1. Stare depresiv n mare parte a zilei, aproape n fiecare zi, aa cum este indicat din
raport subiectiv (ex. se simte trist, gol, fr speran) sau din observaii fcute de alii (ex.
arat nlcrimat). (Not: la copii i adolesceni, poate fi stare de iritabilitate)
2. Interes sau plcere evident diminuat n toate sau aproape toate activitile mare parte a
zilei, aproape n fiecare zi (aa cum a fost indicat fie din relatare subiectiv, fie din
observaie extern).
3. Pierdere semnificativ n greutate cnd nu se ine diet, sau cretere semnificativ n
greutate (ex. o schimbare de mai mult de 5% n greutate ntr-o lun), ori scdere sau
cretere a apetitului aproape n fiecare zi. (Not: la copii, a se considera eec de cretere
n greutatea ateptat)
4. Insomnie sau hipersomnie aproape n fiecare zi.
5. Agitaie sau retardare psihomotorie aproape n fiecare zi (observabil de ctre alii, nu
doar sentimente subiective de agitaie sau de a fi ncetinit n loc)
6. Oboseal sau lips de energie aproape n fiecare zi.
7. Sentimente de inutilitate ori sentimente excesive sau nepotrivite de vinovie aproape n
fiecare zi (nu doar sentimente de auto-repro i vinovie despre faptul de a fi bolnav)
8. Capacitate diminuat de gndire sau concentrare ori nehotrre (fie din relatare subiectiv
sau observaia altora)
9. Gnduri despre moarte recurente (nu doar frica de moarte), ideaie suicidar recurent
fr un plan specific, ori o tentativ de suicid sau un plan specific de sinucidere.
B. Simptomele cauzeaz suferin ori deterioare semnificativ clinic n arii de funcionare
sociale, ocupaionale sau altele importante.
C. Episodul nu poate fi atribuit efectelor fiziologice produse de a o substan sau o alt condiie
medical.
Not: Criteriile A-C reprezint un episod depresiv major.
Not: Reaciile la o pierdere semnificativ (ex. pierderea unei persoane apropiate, ruinare
financiar, pierderi din urma unui dezastru natural, o boal medical grav sau dizabilitate) pot
include sentimente de tristee intens, ruminaie asupra pierderii, insomnie, apetit sczut, i
pierdere n greutate notat n criteriul A, care pot semna unui episod depresiv major. Dei
simptomele de acest fel pot fi de neles ori considerate potrivite pierderii, prezena unui episod
depresiv major pe lng reaciile normale la o pierdere semnificativ trebuie de asemenea luat
n considerare cu grij. Aceast decizie inevitabil cere apreciere clinic bazat pe istoria
individului i pe normele culturale pentru exprimarea suferinei n contextul pierderii.
D. Incidena episodului depresiv major nu este mai bine explicat de tulburarea schizoafectiv,
schizofrenie, tulburarea schizofreniform, tulburarea delirant, ori alte tulburri specificate sau
nespecificate din spectrul schizofreniei i altor tulburri psihotice.
E. Nu a existat niciodat un episod maniacal sau un episod hipomaniacal.
Not: Aceast excludere nu se aplic dac toate episoadele aparent maniacale sau hipomaniacale
au fost induse de o substan sau pot fi atribuite efectelor psihologice ale unei alte condiii
medicale.

Diferena dintre doliu i episodul depresiv major (EDM)

n diferenierea doliului de episodul depresiv major (EDM), este util a considera c n doliu
afectul predominant este sentimentul de gol i pierdere, n timp ce n EDM este o stare depresiv
persistent i incapacitatea de a anticipa fericirea sau plcerea. Este destul de probabil ca disforia
din cadrul doliului s scad n intensitate de-a lungul zilelor pn la sptmni i are loc n
valuri, aa-numitele chinuri de durere n doliu sau jalea. Aceste valuri tind a fi asociate cu
gnduri, aluzii sau lucruri care amintesc de decedat. Stare depresiv din cadrul EDM este mult
mai persistent i nu este legat de gnduri sau preocupri specifice. Durerea doliului poate fi
nsoit de emoii pozitive i umor care sunt necaracteristive nefericirii universale i suferinei
caractersitice EDM. Coninutul gndurilor asociate doliului constituie n general o preocupare cu
gnduri i amintiri despre decedat, mai degrab dect ruminaiile auto-critice sau pesimiste
vzute n EDM. n doliu, stima de sine este n general pstrat, n timp ce n EDM sentimentele
de inutilitate i ur de sine sunt comune. Dac ideaia auto-peiorativ este prezent n doliu, n
mod tipic presupune eecuri percepute vis--vis de decedat (ex. nu l-a vizitat destul, nu i-a spus
ct de iubit() a fost). Dac un individ care este n doliu se gndete la moarte i faptul de a muri,
acest tip de gnduri sunt concentrate n general pe decedat i posibil pe a i se altura
decedatului, n timp ce n EDM acest tip de gnduri sunt concentrate pe sfrirea propriei viei
din cauza simmntului de a fi inutil, de a nu merita a fi n via sau din cauza incapacitii de a
face fa durerii depresiei.
 PSIHODIAGNOSTIC II

V. EVALUAREA PERSONALITATII CU TEHNICI PROIECTIVE

V.1. Delimitri conceptuale

V.2. Metafore i modele teoretice privitoare la tehnicile proiective - resurse i limite
V.2.1. Metafora ecranului alb
V.2.2. Metafora testului proiectiv ca o raza X
V.2.3. Modelul comportamental al procesului de rspuns
V.2.3.1. Componentele autoexpresive i organizaionale
V.2.3.2. Stimulul test proiectiv
V.2.3.3. Prelucrarea situaiei stimul.
V.2.3.4. Format de rspuns liber
V.2.3.5. Abordare comportamental a validitii
V.2.3.6. Echivalenta funcional si generalizarea
V.3. Clasificarea testelor proiective
V.4. Resurse si limite ale testelor proiective

V.1. DELIMITRI CONCEPTUALE

n 1939 L.K. Frank utilizeaz pentru prima data denumirea de teste proiective. n concepia sa
o tehnic proiectiv este o metod de studiu a personalitii care confrunt subiectul cu o situaie la
care va rspunde funcie de sensul pe care aceasta l are pentru el i de ceea ce simte n timpul
formulrii rspunsului. Caracterul esenial al unui test proiectiv este acela c evoc n subiect ceea ce
este, n diferite feluri, expresia universului sau interior i a proceselor personalitii sale (cf. P. Pichot,
1967)
Anastasi i Urbina (1996) au caracterizat testul proiectiv ca o sarcin relativ nestructurat,
adic, o sarcin care permite o varietate aproape nelimitat de rspunsuri posibile. Pentru a permite o
manifestare liber a fanteziei individului, acestuia i sunt furnizate doar instruciuni scurte, generale.
Ipoteza propus este c felul n care individul percepe i interpreteaz materialul testului sau
structureaz situaia va reflecta aspectele fundamentale ale psihologiei sale.
Dup cum remarc Viglione i Rivera (2003), aceast definiie ne mpiedic s nelegem
adevrata natur a testelor proiective n raport cu aa numitele teste obiective Majoritatea psihologilor
americani categorizeaz testele n acord cu tradiionala dihotomie proiectiv obiectiv. Aceti psihologi
caracterizeaz fiecare clas de instrumente ca reciproc exclusive sau polar opuse. De exemplu, testele
obiective sunt considerate ca fiind neinfluenate de subiectivitatea psihologului n timp ce testele
proiective sunt considerate subiective; testele obiective au o administrare i scorare standardizata n
timp ce testele proiective sunt considerate lipsite de rigoare empiric.
Motive care explic de ce dihotomia proiectiv-obiectiv conduce la o nelegere suprasimplificat
i prtinitoare a testelor proiective:

77
ION DAFINOIU

- reducionismul dihotomiei proiectiv-obiectiv; instrumentele proiective sunt considerate a fi

uniforme n ceea ce privete coninutul, obiectivul i metodologia (majoritate sunt considerate
echivalente cu Rorschach.)
- dihotomia proiectiv-obiectiv implic faptul c exist caracteristici unice pentru fiecare clas de
teste dar aceast etichet este incorect. n multe teste, elemente identificate ca proiective precum
formatul rspunsului flexibil i stimulii ambigui sau incomplei sunt utilizate de teste considerate de toi
modele de obiectivitate i cuantificare (exemplu cazul testului WAIS, subtestul de comprehensiune,
cnd se cere sensul unui cuvnt putem afla multe despre o persoan difereniind ntre denotaie i
conotaie; n chestionarele de personalitate, de exemplu n MMPI, o serie de expresii au un neles
ambiguu Mi s-a ntmplat s rd la o glum proast ct de des?
- juxtapunerea stereotip a testelor obiective celor proiective mprumut o conotaie peiorativ
testelor proiective care sugereaz lipsa lor de obiectivitate. Multe teste proiective sunt cuantificate i
standardizate n ceea ce privete administrarea. Dac lum de pild exemplul testelor cognitive, stilul
sau procesul rspunsului poate fi sistematic observat, cuantificat i standardizat. Aceasta strategie de
dezvoltare a testelor de la calitativ la cantitativ este utilizat i n cuantificarea sofisticat a testelor
proiective precum Rorschach Comprehensive System (Exner, 1993) i Washington Sentence Copletion
Test (Loevinger and Wessler, 1970).
Desigur, cuantificarea i reducerea subiectivitii examinatorului sunt obiective importante n
mbuntirea evalurii psihologice. Totui reducerea variabilitii examinatorului nu este singurul
obiectiv al evalurii i nu este echivalent cu validitatea i utilitatea. ntr-adevr, cercetrile ulterioare
trebuie s clarifice n ce msur input-ul examinatorului este indus de subiect, precum n cazul
determinismului reciproc, pentru a mari validitatea ecologic a testelor proiective. Mai mult, se poate
specula c accentul exagerat pus pe eliminarea variabilitii examinatorului pentru a atinge
obiectivitatea poate crete fidelitatea testului n dauna validitii dac aceasta limiteaz observaiile
evidente ale examinatorului.

V.2. Metafore i modele teoretice privitoare la tehnicile proiective - resurse i limite

a) Metafora ecranului alb

Personalitate stimulii testului rspuns

n varianta reducionist a acestei metafore coninutul rspunsului este tratat ca o reprezentare

direct a vieii interioare a respondentului. De exemplu, cnd respondentul proiecteaz agresiunea sa
asupra stimulilor, coninutul rspunsului ne informeaz despre agresivitatea sa. Prin urmare
examinatorul pune semnul egalitii ntre aceste teme agresive i agresivitate ca trstur de
personalitate.
O consecin important a acestei metafore este supraevaluarea coninutului rspunsului i
subaprecierea rolului stimulului testului proiectiv i a contextului examinrii (factori situaionali aa cum
sunt ei trii de subiect: cerinele examinrii, consecinele evalurii, interaciunea examinator examinat).
Aceast metafora sugereaz c singurele componente necesare ale stimulilor testelor proiective sunt

78
 PSIHODIAGNOSTIC II

ambiguitatea i lipsa de structur; cu ct mai ambigui i mai nestructurai sunt stimulii cu att mai mult,
se presupune c, personalitatea se va exprima mai direct n rspuns. Aspecte ale rspunsurilor la test
sunt deseori vzute ca simboluri sau echivalene ale personalitii. Totui creterea proporiei de alb
pe acest ecran prin creterea ambiguitii stimulilor nu produce n mod necesar informaii mai utile sau
mai valide (a se vedea plana alb din TAT care produce mai degrab rspunsuri convenionale care
sunt mai puin relevante pentru individ dect sunt restul fotografiilor). Mai mult, eliminnd aspectele
vizuale mai uor de recunoscut i mai evidente ale stimulilor testului Rorschach acest fapt nu conduce
la o mai mare productivitate. De fapt, cercetrile disponibile conduc la ideea c aspectele sugestive ale
stimulilor, mai degrab dect lipsa lor, sunt faptul cel mai important.
Ceea ce tim despre munca lui Herman Rorschach, pentru dezvoltarea testului su, atest
faptul c nu lipsa de ambiguitate i structur contribuie la utilitatea sa diagnostic. Se pare c fiecare
plan a fost desemnat s conin forme recognoscibile vizual, sau indicatori importani, alturi de
anumite componente arbitrare. S-a intenionat ca planele s fie provocative pentru respondent i, n
acelai timp, s fie suficient de neclare pentru a angaja abilitile de problem solving ale respondentului.
Din aceast perspectiv stimulii testului proiectiv au un scop clar: s prezinte respondentului o sarcin
de rezolvare de problem. De exemplu, n bun msur sarcina proiectiv a testului Rorschach este
aceea de a reconcilia inconsistentele vizuale i logice dintre detaliile petei i dintre pata i obiectul
(obiectele) vzute. Tocmai aceste ci idiosincretice n care respondentul rezolv problema mai degrab
dect coninutul pe care el le proiecteaz pe ecranul alb sunt cele care developeaz informaii utile i
valide.

b) Metafora testului proiectiv ca o raza X

Testul ca o Personalitate
raz X pasiv rspuns

Conform acestei metafore, testul proiectiv acioneaz ca o raz X asupra minii, fapt care
permite psihologului s observe direct coninutul minii respondentului.
Aceast metafor i are originea n lucrrile lui Frank (1939/1962) i ale lui Murray (1938) dei
Frank a menionat totui c personalitatea se implic activ n procesul de organizare a stimulului. La fel
ca i metafora ecranului alb, aceast metafor ne focalizeaz asupra coninutului rspunsului i asupra
felului n care coninutul exprim n mod direct personalitatea.
Cnd Frank a utilizat pentru prima dat aceast metafor, el a comparat studiul personalitii cu
studiul structurilor anatomice interne de ctre medicin prin tehnici noninvazive. Totui, Frank a subliniat
diferena dintre tehnicile proiective i tehnicile medicale: n timp ce inta unui aparat cu raze X este
pasiv, personalitatea se angajeaz ntr-un proces activ de organizare a stimulului test proiectiv:
Personalitatea trebuie abordat ca proces sau operaie a unui individ care organizeaz experiena i
reacioneaz afectiv la situaii. Acest proces este dinamic n sensul c personalitatea individului impune
asupra lumii cotidiene a evenimentelor (ceea ce numim natur), sensurile i semnificaiile sale, propria
organizare i structur i investete situaiile astfel structurate cu un sens afectiv la care el rspunde n
mod specific. (Frank, 1939/1962)

79
ION DAFINOIU

c) Modelul comportamental al procesului de rspuns

Acest model analizeaz situaia de examen proiectiv ca situaie de problem solving.

Stimulii testului personalitate (procesare activa) rspuns

(input) (output)

Rspunsul la testul proiectiv poate fi vzut ca formulare i dezvoltare a unei soluii la o

problem, a crei structur i coninut evideniaz (developeaz) ceva despre individ. Fiecare test
proiectiv implic o sarcin pe care o putem privi ca pe o problem ce trebuie rezolvat. De pild, TAT
cere crearea unei povestiri care reconciliaz elementele sugestive ale fotografiei cu indicatorii ambigui
sau cu lipsa unor indicatori.
Istoria testelor proiective i greelile comise n practica curenta evideniaz faptul c ne-am
abtut de la centrarea pe input prelucrare output aa cum a fost acest proces descris de Frank.
Aceast abatere a condus la dou mari suprasimplificri a testelor proiective:
- s-a pus semnul egalitii ntre rspunsurile la testele proiective i personalitate
- comportamentele verbale i motorii produse n timpul formulrii rspunsurilor la testele
proiective au fost considerate ca reprezentnd pattern-uri generale ale comportamentului cotidian.
Din perspectiva acestui model, situaia de examen proiectiv are mai multe componente care se
refera att la procesul de rspuns ct i la contextul n care este aplicat testul proiectiv.

i. Componentele autoexpresive i organizaionale

n cadrul procesului de formulare a rspunsului la testele proiective au fost, n mod tradiional,
identificate dou componente:
- Coninutul sau componenta autoexpresiv
- Forma sau componenta organizaional
Deseori aceste componente sunt considerate a fi componentele proiective i de problem solving ale
testelor proiective dar aceti termeni sunt subiect al unor interpretri controversate
Sprasimplificnd, componenta autoexpresiv implic aspectele rspunsului referitoare la
coninut, adic ceea ce subiectul spune, scrie sau deseneaz. Auto expresivitatea se produce pentru c
stimulii proiectivi provoac imaginaia, acionnd ca stimuli ai fanteziei. Astfel, subiectul reacioneaz la
coninutul sugestiilor din sarcina pe care o realizeaz (o propoziie incomplet, o imagine, o form
recognoscibil sau un indicator important dintr-o plana Rorschach) i depinde de el s mearg dincolo
de acest coninut accesnd sau exprimnd informaii care i au originea n propria istorie alctuit din
imagini, experiene, sentimente, gnduri.
Dimpotriv, componenta organizaional implic aspecte formale sau structurale ale
rspunsului: cum rspunde subiectul la ntrebri, cum rezolva sarcina, cum i structureaz rspunsurile
i cum ia decizii. De exemplu, componenta organizaional include cum anume detalii ale stimulului sunt
incluse n rspunsurile la planele TAT sau Rorschach i dac nsuirile stimulului sunt corect
percepute. Utilizarea detaliilor i acurateea rspunsurilor sunt aspecte organizaionale care pot fi
aplicate la majoritatea testelor proiective. Toate testele proiective pun probleme care trebuie rezolvate;
gradul de adecvare, stilul i structura soluiilor sunt cuprinse n componenta organizaional.

80
 PSIHODIAGNOSTIC II

Suprasimplificarea frecventa a conceptualizrii testelor proiective este n sensul de a limita

domeniul acestora doar la componenta autoexpresiv. Procednd astfel se interpreteaz doar
coninutul rspunsurilor. Chiar dac componenta organizaional a testului proiectiv este recunoscut,
ea este deseori conceptualizat separat de componenta coninut.
Credem c separarea componentelor autoexpresive i organizaionale este o alt concepie
greit care trebuie corectat. Dac examinm timpul real de procesare a testului proiectiv de ctre
respondent n timpul rezolvrii sarcinii i dezvoltrii rspunsului observm c aspectele autoexpresive i
organizaionale sunt simultane i conectate. Procesul de rezolvare de probleme n cadrul testelor
proiective cuprinde att coninutul ct i forma, faetele autoexpresive i organizaionale.

ii. Stimulul test proiectiv

Stimulul test proiectiv nglobeaz un complex de factori. El este mai mult dect stimulul concret
nsui, adic este mai mult dect doar o imagine, o plana Rorschach ori o invitaie de a-i aminti ceva.
Masling (1960) care a lucrat cu TAT i Rorschach a evideniat c stimulii situaionali, contextuali i
interpersonali influeneaz procesul de elaborare a rspunsului. Extrapolnd aceste rezultate,
considerm c stimulul real n cadrul unui test proiectiv este ntreaga situaie ori ceea ce vom numi
situaia stimul.
O component principal a situaiei stimul este contientizarea de ctre subiect a potenialului
evident al rspunsului de a dezvlui ceva n legtura cu el. Reaciile la presiunea ctre autodezvluire
sunt activate de situaia stimul. Tendinele de rspuns, tendinele defensive, exprimarea dezirabilitii
sociale i manipularea rspunsului sunt fundamentale n procesul de elaborare a rspunsului.

iii. Prelucrarea situaiei stimul.

Subiectul reacioneaz la situaia stimul ca la un tot, att la componentele concrete ale
stimulului ct i la componentele experieniale ale acestuia. El activeaz pattern-ul bine cunoscut al
relaiei figura fond care intervine n orice percepie. De aceea i interpretarea rspunsurilor subiectului
trebuie s in cont de pattern-urile perceptive specifice activate de stimulii test

iv. Format de rspuns liber

a) Libertatea n situaia stimul
Libertatea i lipsa direcionrii sunt caracteristici foarte importante ale situaiei stimul test
proiectiv. Aspectul idiografic individual al procesului de rspuns la testul proiectiv are la baz diferenele
individuale n percepia situaiei stimul. Individul poate alege s acorde atenie diferitelor componente
ale situaiei stimul, focalizndu-se, de pild, asupra unui element particular al situaiei stimul, asupra
unei solicitri a sarcinii, sau asupra unui aspect interpersonal legat de sarcin. Individul poate oferi o
imagine general sau poate s se focalizeze asupra unui singur element sau asupra neconcordanelor
dintre subcomponentele stimulului. La fel, autoreglarea prin intermediul controlului stimulului poate fi
evaluat n termenii a ceea ce individul atribuie stimulului, felul n care individul rspunde la situaia
stimul. O alt caracteristic important legat de procesarea stimulului este luarea deciziilor. De
exemplu, respondentul trebuie s decid ceea ce trebuie s evidenieze sau s focalizeze n cadrul
povestirii, imaginii sau n itemii de completare de fraze. Procesul de luare a deciziei implic, de
asemenea, reconcilierea elementelor contradictorii i completarea informaiilor nefinalizate. Situaia

81
ION DAFINOIU

stimul proiectiv nu furnizeaz prea mult informaie pentru a ajuta pacientul n evaluarea gradului de
adecvare a rspunsului. Spre deosebire de testele de abiliti, aici nu exist un rpuns evident bun.
Lipsa de informaii n situaia stimul interacioneaz cu formatul de rspuns liber pentru a mpiedica
ncercrile de autoevaluare a gradului de adecvare a rspunsului. Astfel, luarea deciziei i procesarea
n faa unei orientri externe minime concomitent cu o anume insecuritate este de asemenea o
component major a procesului de rspuns i a sarcinii testului proiectiv.
b) Caracteristicile rspunsului
n cazul chestionarelor, dimensiunile interpretative (ex. depresia pentru Scala 2 a MMPI), sunt
predeterminate. n contrast cu testele proiective, dimensiunile interpretative n testele comportamentale
sunt implicite. Psihologul observa pattern-urile comportamentale ale respondentului pentru a construi
dimensiunile ce vor fi descrise. De exemplu motivele implicite organizeaz imaginile ntr-o poveste i
psihologul descrie aceste dimensiuni n cadrul interpretrii. Dup cum am mai spus, un aspect important
al situaiei test stimul proiectiv este lipsa informaiei cu privire la adecvarea rspunsului. Dup cum
sugera Campbell, testele proiective sunt n mod tipic cu sfrit deschis, libere, nestructurate i au darul
de a permite respondentului s-i proiecteze propria organizare asupra materialului. Cu alte cuvinte,
respondentul este cel care este responsabil de marea majoritate a variaiei rspunsurilor la test n
termenii componentelor organizaionale i expresive. Faptul c rspunsul este n ntregime format i
creat de respondent este ceea ce Beck a numit aurul testului Rorschach.
Formatul de rspuns liber maximizeaz variana individual. Populaia rspunsurilor posibile
este nemrginit, astfel nct rspunsurile pot exprima mai mult variaie individual dect un item
dintr-un chestionar de personalitate. Din aceast perspectiv, testele maximizeaz relevana
rspunsului pentru individ, caracteristic numit focalizare idiografic a testelor proiective. ntr-adevr,
complexitatea i varietatea acestor rspunsuri a fcut foarte dificil crearea unui sistem de scorare
comprehensiv. Din perspectiv psihometric, aceast complexitate si varietate poate nsemna fidelitate
mai mic i mai multe erori introduse de cel care interpreteaz dar, totui, mai mult validitate.
c) Implicaii pentru interpretare
Formatul de rspuns liber al testelor proiective permite emergena stilului expresiv. El poate fi
caracterizat prin urmtoarele ntrebri: Vorbete repede sau se blbie ru? Utilizeaz prea multe
cuvinte pentru a comunica puine idei sau este concis?, Rspunde repede sau lent? ( Murstein,1963)
Stilul expresiv este vizibil i n comportamentul nonverbal care este important pentru nelegerea
funcionrii individului i relaiilor sale interpersonale. Respondentul utilizeaz spaiile pentru desen i
cele pentru completarea propoziiilor in mod ngrijit? Este el n mod evident preocupat s nu risipeasc
spaiul i timpul sau implicat s i utilizeze ntr-o maniera elegant perspicacitatea simbolic pentru a se
prezenta pe el nsui? ntr-adevr modul nonverbal de funcionare i de a fi n lume poate fi accesat cu
ajutorul testelor proiective.
De asemenea, testele proiective ne ofer ocazia de a observa interaciunea dintre aspectele
idiografice i dimensiunea instrumental a comportamentului. Dimensiunea instrumental a
comportamentului este adecvarea sau eficacitatea rspunsului n procesul de realizare a unui obiectiv.
n diverse grade, toate rspunsurile la testele proiective pot fi evaluate funcie de mai multe dimensiuni
instrumentale precum acurateea, sinteza, inteligibilitate, relevana, consistena, comunicabilitatea.
Testele proiective permit psihologului s observe interaciunea dintre componentele auto expresive i
instrumentale ale comportamentului, cu alte cuvinte, ct de adecvat este rspunsul n lumina felului n

82
 PSIHODIAGNOSTIC II

care cineva rezolv o problem. Extinznd aceast interaciune, testul proiectiv comportamental permite
examinatorului s observe impactul presiunilor emoionale i interpersonale asupra adecvrii i modului
de abordare pentru rezolvarea problemelor. Din aceast perspectiv, putem spune ca testele proiective
realizeaz o punte interpretativ ntre chestionare i testele de abiliti.

v. O abordare comportamental a validitii

a) Caracteristici comportamentale. Procesul de rezolvare de probleme pe care l presupune
testarea proiectiv atrage dup sine o perspectiv comportamental asupra procesului de rspuns.
Aceasta abordare comportamental este n acord cu definiia testelor psihologice a lui Anastasi i
Urbina ca msur esenialmente obiectiv i standardizat a unui eantion comportamental (1996). n
testele de performan inducem i observm un eantion de comportament care este similar cu
comportamentul care ne intereseaz din viaa real. Din aceast perspectiv, testele proiective sunt
teste de performan.
Testele proiective sunt ncercri de a aduce aspecte ale comportamentului relevant, asociaii,
percepii, organizri, componente efective si interpersonale n cabinetul psihologului pentru a fi
observate. Ele induc un eantion comportamental pe care l putem observa i observa pentru a ajunge
la o imagine mai valid asupra situaiilor importante din viaa real a subiectului. Din aceast
perspectiv comportamental, rspunsul la test sau comportamentul nu este un eveniment oferit de
ans, ci un eantion de comportament colectat n condiii controlate, supus legilor comportamentale.
Complexitatea i bogia rspunsurilor subiecilor la testele proiective (care sunt stimuli compleci)
cresc validitatea acestora putnd fi astfel generalizate la situaiile complexe din viaa real. Aceast
idee poate fi mai bine clarificat dac comparm testele proiective cu chestionarele. Evaluarea
comportamentului cu ajutorul chestionarelor difer de cea realizat cu ajutorul testelor proiective n cea
ce privete bogia i varietatea. De obicei, chestionarele presupun alegerea ntre adevrat i fals sau
evaluarea unei opinii sau sentiment pe un anume continuum. Varietatea i bogia rspunsurilor la
testul proiectiv creste potenialul de generalizabilitate la comportamente importante din viata real.
Dimpotriv, de exemplu, n cadrul chestionarelor nu exist nici o similaritate inerent ntre a) actul de a
rspunde adevrat la un item referitor la agresivitate i b) riscul de agresivitate din viaa real.
b) Generalizabilitate i interpretare In interpretarea testelor proiective, observm
comportamentul test i apoi l generalizam la comportamente similare n alte situaii. Dac considerm
testul proiectiv ca sarcin comportatamental de rezolvare de probleme problema validitii este una de
similaritate topografic i echivalent funcional (Foster & Cone, 1995). Similaritatea topografic se
refer la gradul n care comportamentul test seamn cu comportamentul nontest n termeni concrei,
fizici, descriptivi. Echivalen funcional se refer la gradul n care antecedentele i consecinele
comportamentului test corespund antecedentelor i consecinelor comportamentului din viata real.
Pentru a nelege similaritatea topografic din cadrul testelor proiective, trebuie s examinm
comportamentul indus de solicitrile proiective ale testului. Testele proiective incorporeaz situaii stimul
complexe i induc comportamente bogate i complexe care variaz foarte mult de la o persoan la alta.
Comportamentele provocate de testele proiective, precum a explica ceea ce vezi pe o plan
(Rorschach), a crea o poveste pentru a nelege o interaciune sugerat (TAT), interpretarea sau
finalizarea unui fragment dintr-o propoziie (completarea de fraze), sunt toate similare din punct de
vedere topografic cu sarcini importante i familiare din viaa de zi cu zi.

83
ION DAFINOIU

Interpretare experienial. n testarea proiectiv noiunea comportamental a similaritii

topografice este extins ncorpornd i elemente experieniale. Acestea se refera la elemente
subiective i neobservabile care nsoesc procesul de rezolvare de probleme precum fenomene
autoexpresive i interne asociate procesului de rspuns. De exemplu, n cazul testului Rorschach ne
putem ntreba ce procese sunt implicate n evitarea complexitii i contradiciilor unei plane procese
care conduc la rspunsuri simpliste i neutre, care nu implic afectiv subiectul; n cazul interpretrii
experieniale a unui test de desen ne putem ntreba ce experiene sau procese profunde pot nsoi
desenarea acestei persoane nspimnttoare.

vi. Echivalena funcional i generalizarea

Interaciunea dintre interpretare, evaluarea contextelor, fenomenele topografice i experieniale
este ntr-o strns relaie cu echivalena funcionala i generalizarea. Dup cum am notat deja
echivalena funcional se refera la gradul n care antecedentele i consecinele comportamentului test
corespund cu consecinele i antecedentele comportamentului din viaa real. Antecedentele i
consecinele comportamentului test sunt cuprinse n situaia test proiectiv. Stimulii test proiectivi sau
situaiile test variaz ntr-o anumit msura de la test la test i de la ocazie la ocazie. Totui, dintr-o
perspectiv foarte larg, testele proiective includ situaii noi i nefamiliare n care subiectul organizeaz
un material incomplet, contradictoriu i ambiguu fr nici un feedback direct din partea observatorului
sau expertului. De asemenea ele includ un mic feedback din partea sarcinii nsi cu privire la gradul de
adecvare a performantei n cadrul interaciunii cu un alt individ. Aplicnd principiul echivalenei
funcionale, suntem securizai atunci cnd generalizm comportamentul provocat de situaia test
proiectiv la situaii cu caracteristici nesimilare. Astfel, ntr-o anumit msur, interpretrile pot fi
dependente de context mai degrab dect de aspectele constante ale personalitii. Interpretarea
testului se poate aplica la situaii ce permit un bun control din partea individului i un sczut control din
partea mediului. Cu alte cuvinte, acestea sunt situaii n care respondentul trebuie s-i construiasc
propriul drum i lucreaz pentru sine.
Situaia stimul i echivalena funcional ne orienteaz n procesul de interpretare i
generalizare a comportamentelor produse de tetele proiective pe care le putem situa pe un continuum
situaie specific caracteristici constante ale personalitii. Cu ct interpretarea devine mai specific
cu att ea trebuie limitat la situaii foarte similare situaiei test.

V.3.CLASIFICAREA TESTELOR PROIECTIVE

S-au propus mai multe criterii de clasificare a testelor proiective: natura materialului, activitile
realizate de subiect i scopul utilizrii metodei. Prezentm n continuare clasificarea realizat de G.
Lindzey (1959):
- tehnici asociative subiectul rspunde la stimulul prezentat de examinator cu primele idei,
imagini care-i vin n minte, ceea ce face ca ideaia s fie redus la minimum (Rorschach, proba norilor a
lui Stern);
- tehnici constructive - dau o mare libertate de creaie. Spre deosebire de tehnicile asociative,
cele constructive angajeaz subiectul ntr-o activitate cognitiv i imaginativ mai complex (TAT).

84
 PSIHODIAGNOSTIC II

- tehnici de completare se difereniaz de cele asociative prin faptul c att stimulul ct i

rspunsul sunt mai complexe, iar rspunsul este mai puin prompt. Spre deosebire de tehnicile
constructive, cele de completare produc rspunsuri mai simple i mai limitate (completare de propoziii).
- tehnici de alegere sau de ordonare cer subiectului s aleag din mai multe alternative
elementul sau aranjamentul care lui i se pare mai potrivit sub aspectul corectitudinii, al atractivitii
(Luscher, Szondi).
- tehnicile expresive constituie o legtur ntre metodele de diagnostic i cele terapeutice. n
realizarea acestor probe, subiectul nu numai c se dezvluie, dar descoperirea conflictelor sale l ajut
s evolueze ctre o mai bun adaptare (testul de pictura cu degetele, psihodrama).

V.4. RESURSE SI LIMITE ALE TESTELOR PROIECTIVE

Aplicabilitate majoritatea tehnicilor proiective pot intermedia dezvoltarea unei bune relaii
iniiale ntre subiect i examinator; unele dintre aceste tehnici sunt deosebit de utile n evaluarea
psihologic a copiilor, analfabeilor, copiilor cu handicap de limbaj sau cu tulburri de vorbire.
Falsificarea tehnicile proiective sunt mai puin susceptibile de falsificare dect chestionarele;
scopul tehnicilor proiective este de obicei deghizat, necunoscut. Totui nu se poate afirma c testele
proiective sunt complet imune la falsificare (cercetri experimentale cu privire la posibilitatea de
falsificare a rspunsurilor la Rorschach, TAT, completarea frazelor au demonstrat posibilitatea obinerii
unor rspunsuri dezirabile social, tendina subiecilor de a se prezenta ntr-o lumin favorabil
Masling,1960).
Variabilele situaionale i examinator administrarea testelor i notarea rspunsurilor sunt
insuficient standardizate; diferene n atitudinea examinatorului, n instruciunile de aplicare influeneaz
productivitatea comportamentului de rspuns, mecanismele de aprare, stereotipia, imaginaia i alte
caracteristici importante ale performantei. Interpretarea scorurilor este, deseori, proiectiv pentru
examinator ca situaia test pentru examinat.
Norme multe dintre testele proiective sunt lipsite de date normative pentru interpretare,
aceasta realizndu-se n baza experienei clinice generale a examinatorului.
Fidelitatea lipsa unor proceduri standardizate de notare i a unor norme de interpretare ridic
problema fidelitii; pentru testele proiective fidelitatea are n vedere nu numai scorurile obiective
preliminare ci i stadiul final al interpretrii i integrrii informaiilor. Testele proiective au fidelitate
sczut (coeficieni de consisten intern i fidelitate test/retest sczui).
Validitate Majoritatea studiilor publicate sunt neconcludente din cauza deficienelor
procedurale cu privire la controlul experimental al variabilelor ori a analizei statistice, ori a amndurora.
Unele deficiene metodologice au avut ca efect obinerea unor false evidenieri a validitii (A. Anastasi).
O eroare des ntlnit este utilizarea unor descrieri stereotipe n protocoale ce pot fi utilizate pentru
orice persoan n general. Unii autori vorbesc despre validarea iluzorie determinat de tendina
incontient a examinatorului de a-i aminti doar ceea ce se potrivete cu ateptrile lui i de a ignora
sau de a uita ceea ce contravine lor.
Ipoteza proiectiv afirmaia fundamental a tuturor tehnicilor proiective este ca rspunsurile
individului la stimulii prezentai reflect caracteristicile semnificative i stabile ale personalitii. Dar

85
ION DAFINOIU

exist un mare numr de studii care demonstreaz intervenia i a altor factori care influeneaz
rspunsurile la testele proiective instruciunile, caracteristicile examinatorului etc.
Tehnicile proiective ca instrumente psihometrice n ciuda attor critici status-ul probelor
proiective rmne neschimbat. Una din cele mai circulate afirmaii cu privire la aceast situaie este cea
a lui Adcock (1965): Exist clinicieni entuziati i statisticieni bnuitori. Aceast aparent contradicie
poate fi neleas dac recunoatem c, cu rare excepii, tehnicile proiective nu sunt cu adevrat teste
(relaia examinator examinat este deseori parte integrant din procesul examinrii).
Tehnicile proiective ca instrumente clinice tehnicile proiective pot servi ca ajutoare
suplimentare n intervievarea calitativ n minile unui clinician priceput; valoarea lor ca instrumente
clinice este proporional cu ndemnarea, experiena clinicianului i ele nu pot fi apreciate independent
de cel care la utilizeaz; valoarea testelor proiective crete cnd ele sunt interpretate prin proceduri
clinice, calitative, mai degrab dect atunci cnd sunt notate cantitativ i interpretate ca instrumente
psihometrice.

TEME OBLIGATORII

1) Operaionalizai conceptul anxietate cu ajutorul unei grile de observaie; utilizai aceast gril pentru
a evalua anxietatea de examen a unui numr de 15 elevi sau colegi.
2) Realizai planul unei activiti observative care are ca scop identificarea formelor de manifestare a
agresivitii elevilor n coal.
3) Realizai un interviu biografic cu o persoan cunoscut i analizai-l utiliznd o gril de analiz
tematic.
4) Alctuii un test proiectiv de completare de fraze (sau utilizai unul din literatura de specialitate) pentru
evaluarea unui adolescent cu tulburri de comportament, aplicai-l unui astfel de elev i interpretai
rezultatele.
5) Evaluai nivelul de anxietate a unui subiect oarecare utiliznd scala de evaluare a anxietii a lui
Hamilton; evaluai nivelul anxietii aceluiai subiect cu ajutorul unui chestionar; comparai
rezultatele i comentai-le.

BIBLIOGRAFIE

Allport, G.W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, E.D.P.

Berman, S.P., Shopland, S., 2005, Interviewing and diagnostic exercices for clinical and counseling
skills building, New Jersey, London, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Cosmovici, A. (coord.), 1972, Metode pentru cunoaterea personalitii. Cu privire special la elevi.
Bucureti, E.D.P.
Cosmovici, A., Caluschi, M., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Iai, Junimea
Dafinoiu, I., 2002, Personalitatea. Metode calitative de abordareobservaia i interviul, Polirom, Iai
Miller, W.R., Rolnick, S., 2005, Interviul motivaional, Agenia Naional Antidrog, Bucureti
Minulescu, M., 2001, Tehnici proiective, Bucureti, Ed. Titu Maiorescu
Rorschach, H., 2000, Manual de psihodiagnostic, Bucureti, Ed. Trei
Roca, M., 1972, Metode de psihodiagnostic, Bucureti, E.D.P

86
312 Schizofrenia si Alte Tulburri Psihotice

Criteriile de diagnostic pentru Schizofrenie

A Simptome caracteristice dou (sau mai mu lte) dintre urmtoarele simptome,
fiecare prezent o poriune semnificativ de timp n cursul unei perioade de
o lun (sau mai puin, dac sunt tratate cu succes)
(1) idei delirante,
(2) halucinaii,
(3) limbaj dezorganizat (de ex., deraieri frecvente sau incoerent);
(4) comportament catatomc sau flagrant dezorganizat,
(5) simptome negative, adic aplatizare afectiv, alogie sau avohtie.
Not: Este necesar numai un singur simptom de la criteriul A, dac ideile
delirante sunt bizare ori halucinaiile constau dmtr -o voce care comenteaz
continuu comportamentul sau gndurile persoanei, ori dou sau mai multe
voci care converseaz ntre ele
B Disfunctie social/profesional. O poriune semnificativ de timp de la
debutul perturbm, unul sau mai multe domenii majore de funcionare,
cum ar fi serviciul, relaiile mterpersonale ori autongnjirea, sunt
considerabil sub nivelul atins anterior debutului (sau cnd debutul are loc n
copilrie ori n adolescent, incapacitatea de a atinge nivelul ateptat de
realizare mterpersonal, colar sau profesional)
C Durata Semne continue ale perturbm persistnd timp de cel puin 6 luni.
Aceast perioad de 6 luni trebuie s includ cel puin o lun (sau mai puin,
dac sunt tratate cu succes) de simptome care satisfac criteriul A (adic,
simptome ale fazei active) si poate include perioade de simptome prodromale
sau reziduale n cursul acestor perioade prodromale sau reziduale, semnele
perturbm se pot manifesta numai prin simptome negative ori dou sau mai
multe simptome menionate la criteriul A , prezente ntr-o form atenuat (de
ex, convingeri stranii, experiene perceptuale insolite)
D Excluderea tulburm schizoafective i a tulburm afective Tulburarea
schizoafectiv si tulburarea afectiv cu elemente psihotice au fost excluse,
deoarece fie (1) nici un fel de episoade depresive majore, maniacale sau
mixte nu au survenit concomitent cu simptomele fazei active, ori (2) dac
episoadele au survenit n timpul simptomelor fazei active, durata lor total
a fost mai scurt n raport cu durata perioade lor, activ si rezidual
E Excluderea unei substane/condiii medicale generale Perturbarea nu se
datoreaz efectelor fiziologice directe ale unei substane (de ex , un drog de
abuz, un medicament) sau unei condiii medicale generale
F Relaia cu o tulbura re de dezvoltare pervasiv Dac exist un istoric de
tulburare autist sau de alt tulburare de dezvoltare pervasiv, diagnosticul
adiional de schizofrenie este pus, numai dac idei delirante sau halucinaii
proeminente sunt, de asemenea, prezente timp de cel puin o lun (sau mai
puin, dac sunt tratate cu succes)
295 30 Tipul Paranoid 313

Clasificarea longitudinal a evoluiei (poate fi aplicat numai dup trecerea a

cel puin 1 an de la debutul iniial al simptomelor fazei active)
Episodic, cu simptome reziduale interepisodice (episoadele sunt definite
prin reapariia de simptome psihotice proeminente), de asemenea, de
specificat dac Cu simptome negative proeminente Episodic, fr nici
un fel de simptome interepisodice Continu (simptome psihot ice
proeminente sunt prezente pe toat durata
perioadei de observaie), de asemenea, de specificat dac - Cu simptome
negative proeminente Episod unic n remisiune parial, de asemenea, de
specificat dac Cu simptome
negative proeminente Episod unic
n remisiune complet Alt pattern sau
pattern nespecificat

Subtipurile de Schizofrenie
Subtipurile de schizofrenie sunt definite prin simptomatologia predominant n
timpul evalum Cu toate c implicaiile prognostice si de tratament ale subtipurilor
sunt difente, tipurile paranoid si dezorganizat tind a fi cel mai puin sever si,
respectiv, cel mai sever Diagnosticul unui anumit subtip se bazeaz pe tabloul clinic
care a ocazionat cea mai recent evaluare sau internare pentru asistent medical si,
deci, poate fi schimbat n decursul timpului Destul de des, tabloul clinic poate
include simptome care sunt caracteristice pentru mai mult dect un singur subtip
Alegerea ntre subtipuri depinde de urmtorul algoritm tipul catatonic este
desemnat on de cte ori sunt pr ezente simptome catatonice proeminente (cu
excepia prezentei altor simptome), tipul dezorganizat este desemnat ori de cte on
limbajul si comportamentul dezorganizat si afectul plat sau inadecvat sunt
proeminente (exceptnd cazul cnd tipul catatonic este , de asemenea, prezent, tipul
paranoid este desemnat ori de cte ori exist o preocupare n legtur cu idei
delirante, ori halucinaii frecvente sunt proeminente (exceptnd cazul cnd tipul
catatonic sau dezorganizat este prezent) Tipul nediferentiat este o categorie
rezidual care descrie tablourile clinice care includ simptome proeminente ale fazei
active care nu satisfac criteriile pentru tipul catatonic, dezorganizat sau paranoid,
tipul rezidual este destinat tablourilor clinice n care este evident c ontinuitatea
perturbrii, dar criteriile pentru simptomele fazei active nu mai sunt satisfcute
Din cauza valoni limitate a subtipurilor de schizofrenie n condiii clinice si de
cercetare (de ex , predictia evoluiei, rspunsului la tratament, corelatelor maladiei)
sunt investigate activ scheme de subtipare alternativ Alternativa cu cel mai larg
support la ora actual propune c trei dimensiuni de psihopatologie (psihohc,
dezorganizat si negativ) pot surveni mpreun n diverse moduri la indivizii cu
schizofrenie Aceast alternativ dimensional este descris n anexa B (pag 765)

295.30 Tipul Paranoid

Elementul esenial al tipului paranoid de schizofrenie l constituie prezenta de
idei delirante sau de halucinaii auditive proeminente n contextul unei prezervn